總結是對過去所做努力的一種肯定和回報。在寫一篇較為完美的總結時,我們應該明確總結的目的和受眾。以下是小編為大家整理的運動相關的文章,希望對大家有所幫助。
初中語文教學思考論文篇一
由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛,教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場表演,學生情緒被動,行為被動,隨著時間的增長,行為的累積,學生懶于動腦,懶于思考,習慣于默不作聲地等待,依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學方式,對于學生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無一利的。所以,我們在教學中,一定要“以生為本”,充分尊重學生的主體地位。首先,尊重學生的個性差異。初中生已經對事物有自己獨到的見解,并且處于有自我個性的年齡階段。例如,在學習過《愚公移山》一文后,我便問學生讀過文章之后的感受。有的學生說,愚公堅忍不拔,精神可嘉;有的學生說,他方法錯誤,搬家相比移山豈不是更簡單;也有的學生說,愚公移山,山石投諸渤海,屬于破壞環(huán)境,雖精神可嘉,但方法不可取等等。這樣,讓學生各抒己見,充分展現自己對于事物的獨到認識和見解,其中只要是言之成理者,均給予肯定。其次,要轉變落后的教學觀念。轉變課堂角色,從課堂的“權威者”轉變成為課堂的“參與者”,在教學中,引導學生參與到課堂教學中,摒棄“一言堂”的教學方式,讓學生能夠在民主、平等的教學氛圍中,發(fā)展個性,提高主動性和創(chuàng)造性。
設置問題情境,用提問的方式引導學生思考是探究性教學的重要形式。在教學中,教師的提問往往具有拋磚引玉的作用,不僅能夠給學生的學習指明方向,避免盲目,提高學習效率,還能夠激發(fā)學生的好奇心,提高學習積極性,活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例,在閱讀之前,我設置了以下幾個問題:愚公為什么移山?愚公是怎么把大山移走的呢?他這樣做有什么現實意義嗎?這樣一問,激起學生的好奇心,積極主動地閱讀文章,從中尋找答案,這樣就把學習過程轉變成了探索的過程。此外,孟子曰:“盡信書,則不如無書?!彼?,教師除了要設置問題之外,還要引導學生多動腦,多思考,敢于質疑,提出問題,而不是一味地盲從。這個階段,我會組織學生小組討論,讓學生之間互換思維,拓展思路,激發(fā)潛能。
學生是課堂學習的主人,探究性教學方式就是要把課堂還給學生,從而讓學生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學習中,實現教與學的統(tǒng)一。首先,要多鼓勵,讓學生敢于表達自己的看法。作為教師,對于那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答,如果只是一味地責備“上課不好好聽,干什么去了,這都答不對”,只會讓學生不愿意也不敢舉手發(fā)言,課堂自是教師滔滔不絕,學生鴉雀無聲。教師既要幫助他們糾正錯誤,完善答案,還要多加鼓勵:“這次沒有答對沒關系,重要的是你有勇氣站起來回答問題,老師一樣為你感到驕傲?!蓖ㄟ^這樣的幫助和肯定,激發(fā)學生的學習動力,讓學生樂于主動思考,敢于主動發(fā)言。其次,多組織一些小組討論或是辯論賽等,一方面,學生為辯論準備材料的過程本身就是一個探究學習的過程,學生自主思考,自主探索,自主選擇;另一方面學生們通過自主思考,各自發(fā)言,緊張辯論,可以鍛煉表達能力,培養(yǎng)獨立思維,在探索中學習,鍛煉,提高。
設計師看見某一樣事物,產生一點靈感,就會將其記錄在畫紙上。為什么?因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學中也是一樣,學生學習的思維火花也需要及時記錄,形成量的積累。所以,我們在教學中,會安排學生寫課后小記,以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來,并寫下自己的思考,感受和體會。教師可對小記進行適當指導,對于不完善的思想加以補充,對于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導學生積累思維,總結思維,拓展思維,升華思維,從而實現探究性教學的目的。
初中語文教學思考論文篇二
我國在長達五千年的發(fā)展歷程中形成了博大精深、源遠流長的中國文化。經過悠久歷史沉淀下來的中國傳統(tǒng)文化,是中華民族的精神精髓與文化瑰寶。初中語文作為繼承與宣揚中國傳統(tǒng)文化的重要載體,必須強調傳統(tǒng)文化的滲透與教育,讓學生認知、了解與感知優(yōu)秀的華夏傳統(tǒng)文化。
一、傳統(tǒng)文化的內涵及傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現狀。
1.傳統(tǒng)文化的基本內涵。傳統(tǒng)文化是歷代人們的勞動成果和智慧結晶,是民族文化與社會習俗的象征,更是華夏民族的精神食糧。中國傳統(tǒng)文化經過數千年的磨煉,具有強大的生命力,不但是以往文化的繼承,而且還是現代文化的融合,如基于傳統(tǒng)文化中“尊老愛幼”思想,而延伸出的新時代的母親節(jié)、父親節(jié)等,就是對傳統(tǒng)文化的認同與發(fā)展,是古代孝道文化在當代精神文化中的新興展現。2.傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現狀。在初中語文教學中,經常會涉及一些古代詩詞、詩歌等,如李白的《將進酒》、杜甫的《旅夜書懷》、蘇軾的《水調歌頭》等。然而,多數初中語文教師在教授這些古詩詞的過程中,一般都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式為主,即過于注重應試基礎知識的講解與傳授,忽略了詩詞中蘊含的豐富傳統(tǒng)文化。這種機械的、呆板的語文教材內容講解,雖然能夠提高學生的學習成績,卻無法讓學生真正理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,難以讓學生體會到中國傳統(tǒng)文化的藝術魅力,從而在一定程度上限制了我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。
1.繼承與弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學中,一方面有助于廣大教師與學生進一步熟知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,另一方面也有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。同時,這種良性的傳統(tǒng)文化繼承與傳播方式,還能更好地促進初中語文教學目標的實現。2.豐富與充實初中語文的教學內容。正是在初中語文教材中編設了經典的古文言文、古詩與古詞等內容,才使得初中生能夠對中華民族古代的發(fā)展歷程、人文場景、風俗人情等有所了解,也才能讓學生感知到中華文化的浩瀚與精深。[2]另外,傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透,也在很大程度上豐富與充實了初中語文的教學內容,增強了初中語文教學的趣味性,激發(fā)了學生學習語文的興趣與動力。3.增強學生的民族凝聚力與自豪感。傳統(tǒng)文化的良好傳承有助于民族凝聚力的加強,以及民族自豪感的培養(yǎng),尤其是文化作為一個民族的重要精神支柱,已發(fā)展成為一個民族屹立于世界的主要標志。缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的國家與民族,很難得到其他國家與民族的尊重,同時也會對經濟、政治等產生負面的連帶影響。因此,學習與傳承我國傳統(tǒng)文化,屬于每位華夏兒女應肩負起的重要責任。初中生由于處于思想形成的關鍵階段,因而有效的學習我國傳統(tǒng)文化,有助于其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。所以,在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學,對增強學生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng),引導學生形成積極向上的思想價值觀等具有不可替代的功能與作用。4.提升學生的語文綜合素養(yǎng)與能力。初中語文教學重視學生的語文理解技能培養(yǎng)固然重要,但與此同時還應關注學生應用語文知識的能力。高質量、高效率的初中語文教學是能夠讓學生經過語文課堂學習,不斷增強其思想品德、愛國主義情感等綜合素養(yǎng)。[3]諸如,初中語文教師在講解民俗課程的過程中,可以充分融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,讓學生對民俗有一定的認知與了解之后,深切感受華夏民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊與獨特魅力。因此,在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學具有重要的意義與價值。
1.提升教師的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。初中語文教師在培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識之前,首先自身必須具備扎實的傳統(tǒng)文化基底與較高的綜合文化素養(yǎng),在課堂內外能夠靈活地引經據典,能夠向學生講解有關傳統(tǒng)文化的各方面知識,吸引學生的注意力,拓展學生的傳統(tǒng)文化視野,進而提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。2.在語文教材中滲透傳統(tǒng)文化。初中語文教材作為語文教學的重要參考資料,將傳統(tǒng)文化滲入其中,可以讓學生更好更多地了解中國古文明,進而實現中國傳統(tǒng)文化的傳揚與再創(chuàng)造。[4]3.營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境。初中語文教師在講解傳統(tǒng)文化內容時,可以借用音樂播放、背景介紹、啟迪發(fā)問等多種方式,營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境,讓學生進入到教學氛圍中,最大程度激發(fā)學生的情感共鳴,提高教學質量與成效。
【參考文獻】。
[1]吳杰.以語文教學為載體搭建弘揚傳統(tǒng)文化的平臺[j].吉林省教育學院學報,20xx(05).[2]王欣艷.對初中語文文化課堂模式的初步探索[j].滄州師范專科學校學報,20xx(02).[3]劉家訪,劉勇.多元文化視野下的初中語文教科書—以人教版教科書為例[j].語文建設,20xx(10).[4]劉春彪.初中語文古詩詞教學模式探索[j].高等理科教育,20xx(04).
初中語文教學思考論文篇三
1.提問要目標明確、表達準確。
老師就某一個內容提出的問題,要有明確的目標,讓學生一聽便知道要解決的問題是什么,怎樣去解決。例如我在教學《借生日》這課時,這樣提問:“自由地讀一讀1、2兩節(jié),邊讀邊想,為什么媽媽記得小云的生日,卻忘了自己的生日?”這個提問老師把閱讀的內容、閱讀的方法、思考的方向都表述得非常清楚,有利于學生閱讀和思考。當問題較大或問題的內容較長時,最好能板書或投影出示。
2.提問要仔細斟酌、簡潔精練。
如在教學《燕子》第一小節(jié)時,讓學生自讀以后,老師這樣提問:燕子的羽毛是怎樣的?(烏黑發(fā)亮)老師又問:那燕子的翅膀呢?(俊俏輕快)老師接著問:尾巴又是怎樣的呢?(剪刀似的)最后老師問:這樣的燕子給我們什么印象呢?(活潑機靈)這樣瑣碎的提問,缺乏整體性,誘導性,學生只要按課文內容填空就可以了,不利于學生思維的發(fā)展。在學生自讀后,如果這樣引導:讀了這一節(jié),你的眼前一定呈現出了美妙的畫面,能把看到和想到的'和大家分享一下嗎?這樣的提問不但簡練,也利于鍛煉學生思維與表達能力。
3.提問要時機適合、恰到好處。
把握好新課開始時的提問。
新課開始,老師應根據新知識的生長點和新舊知識的連接點,設計激勵性、設疑式、趣味性或誘導性的問題。一個好的問題,能迅速將孩子的注意力集中起來,激發(fā)學生學習新課文的興趣。把握好教學難點、重點和關鍵處的提問。老師在此處的提問最好能牽一發(fā)而動全身,從而解決課文的重難點。
4.提問要區(qū)分層次、把握難度。
老師的提問要根據班級的學情,難易適中。一個問題拋出去,能讓學生經過認真讀書,努力思考而獲得答案,享受到思考的快樂。當問題太大、太難時,老師不妨給問題增設臺階,把問題分解成幾個小問題,由淺入深,逐層推進,到最后豁然開朗,水到渠成。
1.擱置深思。
有些問題提出后,學生馬上舉手回答,但老師可以預見,此時的回答不全面,不深入。這時可以不需要學生馬上回答,而把問題擱置起來,引導學生接觸了下面的學習內容后再來分析問題,學生通過前后聯(lián)系,便會對問題有更深入的思考。
2.討論激發(fā)。
對于有理解難度的問題,可以通過同桌討論、四人小組討論的方式,引導學生各抒己見,互相啟發(fā),互相解答。
老師不但自己要有效提問,還要有意識的讓學生在學習中發(fā)現問題,引導思考,提出有價值的問題。老師不應滿足于學生在初讀課文時“是什么”、“怎么樣”等課本中有答案的問題,應當進而發(fā)掘疑點,引導學生跳出課本想一想,“為什么是這樣”。老師要為學生提供提問題的角度,教會他們不單單只從內容角度思考問題,還可以從文章的構建、作者的情感、文中人物的思想感情、作者寫作的背景和環(huán)境等方面來考慮提問。
初中語文教學思考論文篇四
目前初中語文探究性閱讀在教學目標和教學任務方面都力求改變,傳統(tǒng)的灌輸式教學和填鴨式教學已經不能適應目前語文閱讀的實際情況,而探究性閱讀教學是人教版新課標中所提倡的教學方式。探究性閱讀教學可以給學生提供一個開放的、自由的和主動探究問題的平臺,通過這個平臺可以讓學生獨立自主的進行學習。探究性閱讀教學主要以直接獲取知識為目的,注重學生學習的結果,通過直接積極的方式讓學生獲取語文閱讀知識。雖然探究性閱讀教學已經在初中語文教學過程中加以應用,但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先,在探究性閱讀在溝通形式上,很多時候都是教師提出問題,學生回答問題的單向交流方式,缺少學生與學生之間的交流和合作,缺乏學生的合作探究,課堂氣氛顯得生硬呆板,學生和教師之間缺少必要的互動。其次,在探究性閱讀教學中,教師的講解過程往往比較多,而給予學生獨立思考的時間相對來說比較少,教師只是一味的照本宣科,很少去創(chuàng)新教學方式。而作為學生,學習方式過于單一,只是被動的接受學習,這從某種程度上來說阻礙了學生的思維發(fā)展。最后,在實際的閱讀探究中,學生只是根據閱讀材料去分析,缺少自己的感悟和思想,分析出的答案也是教師組織過的語言,對學生而言沒有自己的想法,這就導致學生在進行閱讀分析時往往沒有真正的融入感情去閱讀,只是簡單的敷衍了事。如果要想進一步提高初中語文探究性閱讀的質量和水平就需要不斷的改進和優(yōu)化教學方式。
在初中語文探究性閱讀學習中,在學生閱讀完材料以后應該讓學生自己提出問題,也可以讓學生對教師提出問題,這些問題必須是針對具體的閱讀材料的。這些問題必須要在課堂上解決,學生提出問題,讓學生進行思考以后讓其他的學生進行回答,而對教師提出的問題,教師也在全班學生面前給予回答和解釋。教師通過讓學生組織問題,可以有效的帶動全班學生的學習氛圍和課堂教學氣氛,引導學生積極主動的參與到探究性閱讀教學中來,通過學生與學生,學生與教師的交流,可以有效培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。發(fā)揮學生的主體作用,全面提高學生的創(chuàng)新能力和應變能力。
情境探究性閱讀教學法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境,創(chuàng)造一種自由自主的學習環(huán)境,讓學生在充分感受閱讀材料情感以后開展分析的方式。只有讓學生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學習興趣和求知欲,充分調動他們的學習能力,激發(fā)他們學習的積極性。對于很多閱讀材料來說,都是作者真情實感的流露,作為學生必須要全面理解作者的寫作心境,才能體會作者的意思,進而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學生很好的融入到閱讀其中,和作者的`感情產生共鳴,才能完全理解作者的用意,達到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應該被廣泛的使用,對學生來說也比較容易,只要學生認真專注的去理解就好。
想象探究性閱讀教學法就是讓學生在語文學習中遇到的問題延伸到虛擬的情景中,假設一些問題的存在性,然后展開分析閱讀。在進行初中語文探究性閱讀訓練的時候,需要學生具備一定的想象力,去假設和虛擬一些情況。很多時候大膽的想象可以產生創(chuàng)造力,現實世界有現實世界的問題,虛擬世界有虛擬世界的問題,這兩個方面是不會相互沖突的,針對探究性閱讀來說,如果只是一味的專注閱讀材料的理解,往往會陷入思維的局限性中,而適當的、合理的想象可以幫助學生理解作者想要表達的深層次的意思和含義??梢栽诟行缘幕A上創(chuàng)造出理性的東西,加深探究性閱讀的理解。所以在實際的探究性閱讀中,教師應該鼓勵學生展開想象,不斷培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力,從而提高初中語文探究性閱讀教學的質量和水平。
根據目前初中語文探究性閱讀教學中存在的實際問題,在今后的教學過程中要進行不斷的改進和優(yōu)化,只有這樣才能不斷提高初中語文探究性閱讀教學的質量。作為教師應該主動創(chuàng)新,把探究性閱讀教學真正的做到以學生為主,引導學生獨立自主的完成閱讀分析,而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機械的教學方式,促進初中語文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
初中語文教學思考論文篇五
正所謂“巧婦難為無米之炊”,當前初中學生在進行寫作時,最大的問題就在于學生沒有東西可寫,寫作資源十分貧乏。而造成這一現象的主要原因就在于學生在進行初中語文學習的過程中學業(yè)負擔較重,尤其是升學的壓力越來越大,這就導致學生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀,因而每當進行寫作時,就感到無從下手,也不知道該寫什么。教學實踐表明初中學生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關的關系,較大的閱讀量不但能夠拓展學生的寫作思路,提高學生的寫作能力,還能夠有效地培養(yǎng)學生信息的分析與獲取能力。因此,教師在進行初中語文寫作教學過程中要加強學生的課外閱讀量,要重視對學生閱讀意識的培養(yǎng)。隨著社會信息化進程的不斷深化,相較于以往,現代教學具有更為大量的信息資源優(yōu)勢,而教師在進行初中語文寫作教學時也應當充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時,在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論,加強學生的課外閱讀量,充分利用信息資源幫助學生培養(yǎng)閱讀意識,通過班級討論提高學生的寫作能力,提高初中語文寫作教學的教學效率。具體而言,教師在選取課外閱讀資源時可以針對學生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》,來提高學生的文學素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的。
作文。
教學課,無非是教師對學生作文進行點評,或者是規(guī)定題目對學生寫作進行簡單地指導后讓學生動手去寫。傳統(tǒng)的作文教學方式過于單一,課堂教學過于死氣沉沉,索然無味。而這種教學氛圍直接影響了學生對作文課的學習興趣,影響了學生寫作水平的提升。興趣是最好的教師,因此,教師在進行初中語文寫作教學過程中豐富教學模式,充分利用各種技術資源,激發(fā)學生的寫作興趣則成為了關鍵。具體而言,教師可以利用現代技術,充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢,充分利用圖文聲像并茂的電腦資源,將抽象的寫作教學變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學。對于初中寫作教學而言,培養(yǎng)學生的美感是十分重要的,教師在初中作文教學過程中,可以充分利用多媒體教學系統(tǒng),為學生協(xié)作學習營造一個多感官參與的教學氛圍。例如教師可以借助投影設備,將具有代表性的作文投影到屏幕上,引導學生對作文進行修改與探討,讓學生站在教師的角度對作文進行審視,從而提高學生的改評意識以及自我修改能力,激發(fā)學生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學時可以結合一些社會熱門問題例如“環(huán)保”,并用多媒體向學生進行展示,讓學生更為直觀地了解環(huán)保的重要性,從而激發(fā)學生對寫作的興趣,讓學生在寫作時有話可說。
對于寫作教學而言,教師所起到的往往只是一個引導的作用,寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解,一部分依賴于學生長期以來寫作經驗的積累以及寫作實踐。寫作教學是一個教師指導,學生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學的過程中過于偏重于教師對學生的指導,過于注重寫作教學過程中教師的指導地位,而忽視了對學生感悟能力、學習能力的培養(yǎng),導致課堂教學教師教的東西不少,學生學到的寫作知識卻十分有限。學生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力,極大地阻礙了學生寫作能力的提升,不利于課堂教學效率的提升。因此,教師在進行初中寫作教學的過程中除了要加強教師對學生寫作的指導外,同樣還應當在教學的過程中充分利用信息資源,多給予學生感悟知識、自主學習的空間,改變學生的學習方式,引導學生進行探究性自主學習,讓學生由學會轉變?yōu)闀W,加強對學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),將教師教與學生學緊密結合起來,打造高效課堂教學,提高學生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學過程中,可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目,讓學生以“我眼中的放棄”為題,結合網絡上有關放棄這一話題的信息資源,引導學生進行探究性自主學習,通過探究性學習提高學生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。
寫作源于生活,反映生活,沒有充分的生活體驗,沒有豐富的生活經歷是難以寫出好作文的,是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制,其所經歷的生活實踐較少,寫作教學也僅僅局限于課堂教學過程,這就導致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話,寫作缺乏真實的情感基礎。隨著現代信息資源的飛速發(fā)展,日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學過程中可以結合生活資源,在寫作教學的過程中引入生活信息資源,以生活資源為出發(fā)點,加強學生的生活體驗,彌補學生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入,引導學生關注現實、熱愛生活,表達真實情感,培養(yǎng)學生感悟生活的能力,從而提高學生的寫作能力,提高作文教學的效率。例如教師在進行初中語文作文教學時,教師可以結合生活資源,從生活出發(fā),給學生布置一些生活實踐任務,“為父母做一次飯”、“當社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等,加強學生的生活實踐,豐富學生的生活體驗,通過生活實踐提高學生對生活的感悟能力,通過切身的生活實踐,豐富學生的寫作情感,讓學生將真實情感融入到作文寫作之中,提高學生的寫作能力,從而提高初中寫作教學的有效性。
總之,現代教育信息資源對于初中語文作文教學具有深遠的意義,教育工作者特別是語文教師應當立足當前,放眼未來,在教學過程中充分利用信息資源,改變學生的學習方式,激發(fā)學生的寫作興趣,提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力,加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),從而提高作文教學效率。
一堂初中語文寫作課堂的成效如何,關鍵要看課堂的一首與一尾。首先,從初中語文寫作課堂的引入來講。開展寫作教學,教師要讓學生明確寫作的主題與目的,以此為基點進行相關素材的思考。情境的創(chuàng)設,便于學生融入到寫作主題當中,切身去感受話題的魅力,豐富學生的素材類型。教師利用情境進行寫作課堂的引入,是提高寫作教學實效的重要方法。比如說在以“我最喜歡的植物”為主題開展寫作教學之時,教師可以為學生創(chuàng)設一個具有自然氣息的情境。教師可以進行如下引入:“同學們,請你們閉上眼睛,想像你身處一片大森林之中。仰頭而望,是一片茂盛的樹冠。低頭而視,是一片青蔥的嫩草。伸手可及的,是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的,是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最愛的那一份,描述給大家看吧”。在這樣的引導之下,學生利用聯(lián)想為自己創(chuàng)造不同的寫作情境。在大自然為主題的情境的感染下,學生會輕易選擇到自己最欣賞的那一部分,融入真情實感,進行細致描繪。其次,從初中語文寫作課堂的結尾來講。一個具有藝術魅力的結尾,對于初中生來進是一個極具影響力的環(huán)節(jié)。教師利用情境進行寫作課堂的結尾,會使學生產生一種意尤未盡的感覺,會對下一次的寫作機會充滿期待。同樣以“我最喜愛的植物”這一寫作主題來舉例說明。教師可以這樣進行結尾:“看,我們的教室里有許多具有生命的綠色植物,他們因為沒有得到你們的描寫而懊惱呢!在未來的學習與生活中,同學們要與自然和諧相處,像對待朋友一樣對待這些小生命”。這樣具有擬人性質的情境設置,會令初中生感受到寫作的意義,更能意識到寫作傳達感情的目的,更好地開展日后的寫作行為。
生活與寫作有著密切的關系,特別是與初中語文寫作更是不可分離。初中生的社會閱歷較少,對于社會現象也不能進行完善與深入的分析。利用生活素材,豐富寫作內容,是提高初中語文寫作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對一社會現象進行辯證的分析,卻能深入體會到生活點滴當中所蘊涵的深厚情感。當代初中語文教師,應當利用這一特點引導學生將生活與寫作活動結合起來,創(chuàng)造生活化的情境,為學生寫作能力的形成鋪路。比如在以“我最親愛的人”為寫作主題進行教學之時,教師完全可以利用細小的生活細節(jié)引導學生走入生活情境。教師可以利用學生與父母的生活瑣事為出發(fā)點,為學生打造一個具有正面意義的寫作情境。教師可以這樣進行情境的創(chuàng)設:“你們中的每一個人的生活里,包括老師在內,都會有一個很重要的人。這個人在你出生之前,替你憧憬美好的未來。在你出生之后,對你百般關愛。在你完成許多人生第一次之時,第一次爬行,第一次站立,第一次吖吖學語,會流出高興的眼淚。在你取得良好成績之時,會給你最高的評價。在你遇到困難之時,是你最后的保障。這個人就是母親,對于老師而言,媽媽就是我最親愛的人,你們呢?”利用生活與寫作課之間的聯(lián)系,教師用召喚的形式讓學生回顧與思考媽媽為他們無私的付出。在寫作課堂中深入體會那一份親情的感動,這樣的生活化情境,會激發(fā)學生的情感。
實物,是直接的教學輔助用具。利用實物進行寫作情境的創(chuàng)設,可以使學生更加直觀地認識與體會到情境創(chuàng)設的目的與情境與寫作之間的聯(lián)系。實物作為形象的真實存在,可以在最大限度上吸引學生的注意力,在較為輕松的氛圍之中完成寫作教學的引導與指導任務。比如說,在以“我的興趣愛好”為題進行寫作教學之時,教師可以從自身的角度出發(fā),利用自己的興趣愛好與相關實物的舉證,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的關注興趣。教師可以首先表明自己的愛好是做手工,然后利用自己制作的簡單的小手工為學生們進行一次簡單的展示。教師在引導學生入境后說:“我最喜歡的就是做手工了,它可以培養(yǎng)一個人氣質,也可以使一個人安神?!敝螅峙e一個小臺燈,又說:“這是我昨天備課后做的一個小臺燈,制作過程很簡單,需要卡片、剪刀、雙面膠?!贝處熃榻B完制作過程,可以反問學生:“你們覺得這個愛好怎么樣,你們的愛好又是什么呢?”這樣,在教師提問之前,學生已經處于興趣愛好寫作的情境之中,潛意識中對此已經有所思考。通過提問,學生與教師進行交流,更為接下來的寫作奠定了基礎。
音樂,是人們用來放松精神的有效載體,更是一種情感的藝術表達形式。在初中語文寫作教學當中,教師可以利用音樂,為初中生創(chuàng)設一個真切的感情情境,使學生感情迸發(fā),加強寫作中感情表達的力度。如在以“我最難過的一件事”為題寫作時,教師可以在引導過程中,為學生播放一些曲調低沉的音樂,使學生找到難過的感覺。利用這樣的情感刺激,學生更容易以景生情,想起那些令自己難過的具體事情。在寫作課堂上,教師最好利用輕音樂或者音樂作品的伴奏,以免歌詞的誤導,使學生的思維受到局限,影響學生寫作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實的,在音樂的感召之下,初中生能夠更好地掌控自己的情感,對一事物進行更為細膩的描寫。教師利用音樂為學生打造初中語文寫作的情境,對于初中生來講是最容易接受與產生情感共鳴的方法。
綜上所述,情境的創(chuàng)設對于初中學生語言寫作能力的激發(fā)有重要作用。利用情境教學,加強寫作課堂的引入與結束效果,引導學生觀察生活。利用實物與音樂,打造適合初中學生心理水平與認知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語文寫作教學實踐而得出的教學經驗,希望通過本次分享來致力于情境教學模式在初中語文寫作課中的廣泛應用。更期盼情境教學模式為當代初中生帶來寫作能力方面的改變與提高。
1.學生沒有內容可寫。
學生內心抵觸、恐懼寫作的很大一部分原因是出于無從下筆,此時,教師如果適當將以前用來給學生講如何寫作等理論知識的課時改為帶領學生去參加一些戶外活動,比如,跑步接力賽、捕捉植物標本等,那么學生對此的經歷和感受就能作為很好的寫作素材,學生沒內容可寫的問題也就迎刃而解了。
2.學生缺乏自主思考和學習的主動性。
教師在寫作教學過程中還采用的是“滿堂灌”的模式,這不僅抹殺了學生自己獨立思考的能力,而且也無法培養(yǎng)學生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨到見解的能力,最后只能讓學生養(yǎng)成只會傾聽別人,而自己不動腦筋的懶惰習慣。
1.為學生營造氛圍。
首先,寫作的意境很重要,歷史上很多文學藝術家創(chuàng)作出的富有影響力的作品都是在一定的文學氛圍下才寫出來的。例如,千古名句“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉(xiāng)氛圍下,創(chuàng)作出的千古絕句。此時,教師也可以有效地運用多媒體輔助語文寫作教學,運用相關寫作主題的畫面和音效為學生營造一種聲情并茂的寫作氛圍。
2.讓學生掌握知識學習的主動性。
初中語文寫作教學是語文教學的核心部分,所以在這一環(huán)節(jié),教師應注重學生對知識的靈活掌握。如描寫人物時,可以讓學生采取由動作到神態(tài),再到心理活動的寫作手法。這樣描寫可以將人物的性格特點表現得淋漓盡致。除了教授學生這樣的技法之外,還可以讓學生對生活進行細致的觀察,同時運用剛學過的寫作技巧進行描寫。這樣不僅鍛煉了學生舉一反三的能力,也及時地鞏固了學生所學的新知識,有效地促進了學生自主學習的能力。久而久之,就會逐漸消除學生對寫作的這種抵觸心理。寫作技巧固然很重要,但是作文的靈魂大都來源于生活。不管多么偉大的哲學家或者是思想家,他們所創(chuàng)作出的任何富有哲理的文章或者是語句都是來源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學生要想寫出豐富多彩的作文內容,就要去用心體驗生活。初中生大多已經是青少年了,既然是青少年就有能力去參加一些社會實踐活動了。教師要鼓勵學生融入到社會這個復雜的關系網中,去親身感受一些自己在沒有任何人庇護的情況下所感受到的人情冷暖,以豐富自己在各個方面的生活閱歷,讓自己寫出的作品富有思想,更富有靈魂。
按照慣例,學生所寫的作文最后都會交給教師,由教師批閱后,再發(fā)到學生手中,之后對作文寫的好的學生進行點名表揚。但是這樣做并沒有照顧到大多數學生的心理,而且每個班都會出現這種情況,每次受表揚的學生名單幾乎都沒有變動。這就造成了受表揚的學生越寫越有進步,而其他學生對寫作的興趣越來越小,甚至慢慢會形成一種應付的態(tài)度。所以教師對學生作文批改后的講評環(huán)節(jié)也是尤為重要的,它是對學生下一次寫作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語文寫作教學的質量,就得從根本上改善這一環(huán)節(jié)。
1.讓同桌間互換作文進行評改。要求學生將自己認為描寫優(yōu)美的語句摘抄到自己的練習本上,之后再指出同桌作文中的缺點,例如,出現多少個錯別字,哪些語句不通順等問題,那么在下一次寫作的時候大多數學生就會注意字詞的書寫,因為每個學生都希望多受到表揚,而不是批評。
2.讓每個學生去隨機抽一本其他同學的作業(yè),在別人改過的基礎之上挑選一些優(yōu)美的語句來讀給大家,供大家一起賞析。這樣既節(jié)省了教師去尋找課外賞析素材的時間,又有效防止了第一輪學生在改作文時漏掉優(yōu)秀文章。而且由學生自己寫出來的作文往往是最好的學習素材,如此貼近生活的素材會更有利于學生的理解和記憶。
3.最后由教師做最后的。
評語。
并針對學生批改時的錯誤觀點進行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學生再犯同樣的錯誤而且對于學生來說還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會使作文教學有一個質的飛躍??偠灾胍诔踔姓Z文寫作教學中實現新的突破首先就要在培養(yǎng)學生對寫作的興趣上下功夫;其次必須得改變以前那種墨守成規(guī)的課堂教學模式多帶動學生聯(lián)系實際生活;最后通過學生互評作文這種方式來照顧每個學生的感受使學生的整體寫作水平有所提高。
1.教學模式傳統(tǒng)。
傳統(tǒng)的語文教學十分單一,教師僅僅通過說教式的模式來傳達作文的知識,很多學生本身就對課堂不感興趣,而單一的任務式教學則給了學生更多的壓力,使學生出現“談作文色變”的心理,對于寫作更加排斥,且傳統(tǒng)的課堂師生互動較少,很多時候學生的心理想法通過文字并不能完全表達出來,而教師則缺少與學生溝通的機會,使得師生之間的關系疏遠,課堂氣氛較為沉悶。
當今無論是中考還是日常教學中的各類考試都逐漸向生活化發(fā)展,但是很多老師的觀念還沒有轉變,依然采取傳統(tǒng)的教學方式,隨機出題目,很多題目對于初中生來說晦澀難懂,需要很多的思考內容,這在很大程度上與中高考的考向偏離,而過多的文字性的內容很難使作文具有趣味性來,這讓學生產生了抵觸心理,認為寫作的難度較大。
1.創(chuàng)新教學模式。
當今的課堂教學方式可謂琳瑯滿目,各種各樣,教師應當根據自身的教學實際選擇適合自己與課堂的方式,而這個過程最重要的是以學生為本,注重發(fā)揮學生的能動性。例如,在日常的寫作教學中利用多媒體,讓學生觀看具有教育意義的影片,再讓學生發(fā)揮自己的想象,抒發(fā)感想,或者經常舉辦讀書交流會、學生好書推薦等活動,讓學生在閱讀的過程中提高自身的寫作能力。
2.將寫作與生活相結合。
作文的教學講究的是真實、有意義,故在日常的作文教學中教師應當緊抓這兩個原則,將教學活動從課堂中解放出來,帶領學生去親身體驗社會中有意義的事物,讓學生在感同身受的過程中通過文字抒發(fā)自己的感想,繼而愛上寫作。
語文的教學改革對于一線語文教師來說任重而道遠,在生活中我們要時刻以學生為本,為語文教育事業(yè)貢獻力量。
初中語文教學思考論文篇六
提問,作為有效的教學輔助手段,無論由淺入深地梯形提問,還是探詢式地泛泛提問,其目的都是提高教學有效性。一是以問代教,實現吸引學生自主探究的目的,以保持學習投入的持久性;二是以問激思,在答疑解惑的過程中,增進師生溝通,提升課堂互動教學的效果,提高學生的邏輯思維能力。本文以(一路花香)這樣一篇充滿智慧的哲理寓言為例,探討在小學語文教學中如何運用好“問”的藝術。
一、梯形提問,保持學習投入深度。
提問作為師生溝通的重要形式,在教學中的應用越來越廣泛,甚至有一些教師在教學中運用以問代教的形式,以強化啟發(fā)教學的效果,保持學生在學習中的投入度。提問的方式有很多種,從學生的答案來看,有封閉式與開放式之分。內容型問題多采取封閉式的提問方式,而過程型問題多采取開放性的提問方式。兩種方式都是課堂教學中必要的提問手段,但在運用時機上有所側重。從效果來看,后者對于學生思維能力的提高幫助更大,因而形成了階梯式的提問模式。
(一)內容型問題鋪墊。
內容型問題根據教學內容直接發(fā)問,屬于低層次、封閉式的問題,其答案往往是唯一的。以(一路花香)一課為例,教師在課前導入中以一盆花切入主題,并設問“:大家聞到花香了嗎?”此問題的答案要么肯定,要么否定,學生的思考過程較為簡單,適合作為教學鋪墊。當然,回歸到本課的問題上,教師提問的目的在于揭示主題,為接下來的教學活動設置懸念。
在教學活動展開的初期,教師往往運用提問的手段來引導學生閱讀課文。一方面,提問具有強調的效果,可吸引學生對課文內容的特別關注;另一方面,提問的內容由易到難,任務導向明確,為學生營造出探索的氛圍,即沿著教師給予的主線逐步完成閱讀任務,從而體會到征服的樂趣。
(二)過程型問題拔高過程型問題往往基于探究文本而發(fā)問,屬于高層次的問題。這類問題本身具有發(fā)散性的特質,其答案多為開放式,沒有統(tǒng)一標準,是考察學生語言表達能力、激發(fā)學生投入深度的關鍵性教學措施。因此,過程型的問題在整個教學過程中應用最多。從提問順序來看,過程型問題往往在內容型問題之后提出。教師可發(fā)揮內容型問題的封閉性,使學生在回答過程中強化閱讀的任務導向性,明確學習目的;進而再運用過程型問題,用開放性的答案引導學生自主探究文本,鼓勵其提出與眾不同的見解。學生在完成閱讀任務、解答過程型問題時避免了跑題,既節(jié)約了課堂教學時間,又放大了提問的教學效果。比如在(一路花香)的教學中,教師首先以提問作為課前導入向正文教學的過渡,“是誰澆灌出來的,一路花香?”用本身具有強調性的問題給整個閱讀過程定性,進而再提出“描述一下破水罐的`樣子”,用開放性的問題打開了學生閱讀的思路。過程型問題具有塑造學生思維方式、拓寬閱讀思路的作用,因此在提問過程中,提問順序顯得尤為重要。問題與問題之間存在著緊密的內部聯(lián)系,一個問題的回答是為下一個問題的提出做鋪墊,整個提問的過程與文本主線相一致,學生回答問題的過程,即是探究文本的過程。隨著問題難度的梯形增加,學生的思維水平也隨之得到了有效提升。
二、探詢釋疑,提高邏輯思維能力。
探詢作為延伸性思考環(huán)節(jié),多用于教學總結或主題討論,其目的在于引導學生詳細地闡述個人觀點,或就他人的觀點給予綜合性的評價和理由陳述,其應用更符合動態(tài)生成的互動課堂需求。而探詢的價值在于教師可從學生的答案中了解學生的思想動態(tài)和思考過程,誘導學生對文本解讀提出質疑,使課堂討論提升一個思維層次,有助于提高學生的邏輯思維和表達能力。
(一)探詢啟發(fā)探詢作為了解學生需求的溝通方式,兼具啟發(fā)的功能。其作用于啟發(fā)教學的過程中,可使教師及時掌握學生的心理動態(tài),了解學生對教學內容的接受程度,及時調整教學方案,使其適應動態(tài)課堂的生成節(jié)奏與應變需求,是有效實施教學活動的調節(jié)劑。
比如在上面提到的教學案例中,為引導學生將學習的最終落腳點定義在“探究自身價值”這一點上,教師在教學過程中盡量運用梯形提問方式,將學生的情緒和注意力一步一步推向高潮;與此同時,準備好相應的探詢式問題,以接續(xù)前面環(huán)節(jié)所提出的問題,如“:倘若你是破水罐,能明白挑水工的一番苦心嗎?”大多數學生會以肯定的形式回答,那么接下來教師繼續(xù)啟發(fā)學生挖掘課文的寓意:“你能揣摩破水罐的心情嗎?當它得知,一路花香—都是它的杰作時,又會如何看待自己呢?”教師通過一系列的探詢問題設計,引導學生在完成閱讀任務后重新回歸課文的主題,使整個教學活動形成一個閉環(huán)。而這樣的探詢方式,一方面使教師收到學習效果的反饋信息,另一方面再次強調了本文教學的中心目的,加深了學生學習的投入度。
(二)釋疑解惑引導學生主動質疑,是提高學生思維水平的重要途徑。教師可以在釋疑解惑的過程中,了解學生在知識掌握中的薄弱點,強化教學,查遺補漏,提高教學有效性。學生也在質疑的過程中,鍛煉思考和表達能力,樹立自信。
比如在解讀(一路花香)過程中,學生對于文中的三個形象,即“好水罐”“破水罐”和“挑水工”產生了一些疑惑,教師鼓勵學生提出質疑。如“好水罐為什么要驕傲?”有的學生覺得“好水罐”只是盡到了應盡的職責,不應該“驕傲自滿”,因為這是對“破水罐”的心理打擊。還有的學生認為“挑水工的角色可有可無”,甚至還有的學生認為“破水罐過于自卑,形象有點做作”。盡管學生的反問有不切實際之處,有單純幼稚的成分,但能提出質疑已說明學生的思維水平有所提升,并且主動思考的意識在增強。
通過剖析以上教學案例,可以看出提問幾乎貫穿了整個語文教學過程。作為課堂教學的溝通方式,提問成為啟發(fā)式教學的主要手段。課堂提問的基點在于學生的理解能力和思維水平,人為拔高會使提問失去意義,而過度降低難度也會導致提問不能發(fā)揮應有的功能??傊?,提問應以學生的思維水平為基點展開,在教師的幫助引導下,使學生現有思維水平得到提升。
初中語文教學思考論文篇七
關鍵詞:閱讀教學;閱讀能力;教學模式;教學方法;教學技能。
一、閱讀能力的構成。
在20世紀初,著名的心理學家桑代克提出測試由權衡句中各字、組織各字關系、選擇各字含義和決定最后反應者四因素構成。隨著研究的逐漸深入,當今社會認為閱讀能力的主要構成因素是認讀能力、理解能力、分析能力和賞評能力。
認讀能力是指學生在學習過程中對生字生詞的辨析和識別能力,在“量”“質”“速”“美”上提出的新要求,20xx版《語文課程標準》規(guī)定“初中生累計認識漢字需達到3500個,其中3000個左右會寫”“在課堂中能用普通話正確且流利的朗誦課文”“在學習中養(yǎng)成默讀習慣,每分鐘不少于500字”,學生能夠領悟文章美感,能聲情并茂、抑揚頓挫地讀出美感。理解能力是構成閱讀能力的核心,如果只能認讀,而不能理解,豈不等于白讀?理解能力包括學生能準確理解詞語在特定語境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結構及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng)造意圖和理解增強表達效果的各種藝術手段。分析能力是對文章思想內容和寫作特點的概述和歸納能力,從某種程度而言對提高寫作水平有很大的幫助。賞評能力即“賞”和“評”,是指欣賞能力和評判是非優(yōu)劣的能力。
二、閱讀教學的模式。
教學程序,別名教學流程。語文閱讀教學程序,是指在課堂教學過程中教師與學生的互動過程。而在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動環(huán)節(jié)和活動程序被稱為教學模式。隨著時代的發(fā)展,傳統(tǒng)的語文教學模式,即“紅領巾教學法”已經被社會慢慢淘汰,這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學模式雖然可以使學生準確理解文章所蘊含的情感,但卻忽視了學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā),使閱讀教學走上模式化、程序化的道路。
21世紀以來,隨著教育學家對教學模式的進一步研究,閱讀教學模式也得到了進一步的創(chuàng)新和發(fā)展,主要可以概括為問題解決式、主題對話式、研究性學習、合作學習和綜合性學習等,這些教學模式可以使學生真正參與到課堂中,增強學生學習的主動性,讓學生也成為課堂的“主人”。
教師在教學過程中使用的教學方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng)造性原則,要做到教學有法,教無定法。
閱讀教學的基本方法主要有四種:其一講授法,即通過講述講解的方式增強學生知識的系統(tǒng)性,這種方法短時高效,但很難調動學生的積極性,學生處于被動狀態(tài);其二朗讀法,用泛讀、領讀、齊讀等手段提高學生的口語能力,可以增強學生的語言感受力;其三默讀法,旨在培養(yǎng)學生的直映能力和速記能力,可以讓學生在閱讀的時候思考,提高做題速度,養(yǎng)成良好的閱讀習慣;最后是實踐法,實踐法要求教師在教學過程中創(chuàng)造合適的情境,通過觀察、調查、課堂游戲等方式對學生加強學習指導,及時總結課堂內容,這種教學方法有利于學生自主探究學習并提高其綜合能力。
四、閱讀教學基本技能。
教師在教學過程中需具有多方面的施教基本技能,包括導入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能,可以有效地激發(fā)學生課堂積極性,提高教師施教能力。
新課的導入需具有針對性、簡潔性和新穎性。導語是導入新課的“開講語”,它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導入向學生導之以情、趣、知、智和能。在對文章進行講解分析時,教師可通過巧設懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象,抓住問題的關鍵,透徹而深刻地剖析文章。教師在教學過程中,如若能靈活的運用課堂提問技能不僅可以檢查學生學習情況,啟發(fā)學生思考,還可以根據學生答題情況,適當的改變教學方法,所以課堂提問要有針對性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問前,教師應吸引學生注意,暗示學生,并用清晰準確的言語提出問題,當學生不主動時,教師可以適當點撥,用重問、變問或提示等方式幫助學生回答問題,學生回答完問題后,教師需重復學生答案,師生共評,對其表揚優(yōu)點,完善不足。俗語便言“鳳頭豹尾”,閱讀教學也是如此,導入要做“鳳頭”,收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時,教師應做到“五及時”,即及時整理,系統(tǒng)歸納;及時提示、把握重點;及時回顧,強化記憶;及時訓練,促進遷移;及時檢查,加強反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖,結構完整且首尾照應。
教師在進行閱讀教學時,應以提高學生閱讀能力為出發(fā)點,激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力,從而提高學生的綜合素質,提高語文課堂教學的效果與效率。
初中語文教學思考論文篇八
21世紀是信息時代,它象征著人類的時代跨越,這一次跨越最顯著的特征就是電腦與網絡的迅速流行和普及。隨著信息技術的發(fā)展,互聯(lián)網發(fā)揮著越來越重要的作用,它正以前所未有的速度影響和改變人們的生活方式和學習方式。多媒體教學,為我們的課堂教學注入了活力。它以其直觀形象、新穎生動、簡潔高效成為語文課堂教學的“寵兒”。但是多媒體網絡教學作為一種教學手段尚未得到充分利用。傳統(tǒng)的教學并沒有為學生提供一個無障礙的課堂交流環(huán)境,學生的思維能力也沒有得到很好的開發(fā)。我們在充分發(fā)揮它的優(yōu)勢的同時,也要注意在使用過程中的偏差,只有這樣,我們的語文教學才會因為多媒體的參予而愈加精彩。
也許大家都會有一個共同的感覺,就是:我們現在的語文課堂越來越生動,越來越高效率,越來越有“看頭”了;我們的學生參與課堂的積極性、主動性也增強了……原因在哪里呢?我想,除了我們的教師在課堂教學中滲透了新的教學理念之外,還有一個重要的因素就是多媒體教學的靈活運用。
由于多媒體技術,人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命。今天,多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起,非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統(tǒng)一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術,改變了人們固有的思維習慣和生活方式,也給語文教學改革帶來了勃勃的生機??梢哉f,多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力,優(yōu)化了課堂教學結構,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的學習興趣,對提高教學效率起到了一定的作用。
隨著科技的進步,多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段,它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息,而多媒體教學法則是以各種電教媒體如:計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志,以傳統(tǒng)的教學媒體如:黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法,作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能,并能依據教學大綱的要求,從學生的實際出發(fā)合理選擇現代化教學媒體,且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結合,就能夠極大地豐富課堂教學,促進學生對知識的理解和記憶,培養(yǎng)學生的各種能力,提高學生的素質,大大提高教學效果,使這些現代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結合。
一、多媒體在語文教學中的作用。
運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣,學生們才能樂于接受,此所謂“好之者不如樂之者”.語文教學過程中,運用配樂朗誦,投影片,乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等,能創(chuàng)設與教材密切相關的情和景,通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素,這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地,多媒體計算機教學,聲像文結合,讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式,讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài),并打破教室四十分鐘的時空限制,縱貫古今,橫跨中外,能加快美的信息速度,加大美的信息含量,創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力,達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂,從而使學生把握教材的內涵,理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量,滿足各層次學生的需求。運用多媒體,可以把一些散于各課的基礎知識,形成系統(tǒng)揭示給學生,形成知識的網絡,大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生,可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富,課時較多,所學知識比較分散,在總結課上,利用電教手段,可以化零為整,把文章結構,各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生,形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇,有的語言流暢明快,有的語言生動活潑,有的語言凝煉含蓄,有的語言樸實感人,有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是,如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂,看看圖像放映,出示出示板書,解放了教師,豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺,用多媒體輔助語文教學也不會例外。
多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息,為多種感官的刺激提供了若干個興奮點,有利于學生注意力的保持,它的信息組織方式與人類長期記憶結構相似,減少了記憶信息和加工轉換的過程。
多媒體教學法可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善,彌補傳統(tǒng)教學手段的不足,使傳統(tǒng)與現代化教學媒體互相滲透,發(fā)揮整體功能。
多媒體教學方法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生的能力,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,提供了一個理想環(huán)境,運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息,優(yōu)化教學結構,可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識,發(fā)展能力,形成優(yōu)良個性品質。
二、多媒體在語文教學中的弊端。
冷冰冰的人機交往所取代,它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?!八畤L無華,相蕩乃成漣漪,石本無火,相擊而發(fā)靈光?!币惶贸晒Φ恼Z文課,不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識,而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛,激活思辨的火花,形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學生領悟語言藝術的魅力,激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感,不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器,更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間,流連于黑韻書香,這樣,學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果,獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。
在最古老的語言文字的教學中,多媒體技術有明顯的優(yōu)越性,同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛,喚起情感,引導想象,但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學,對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式,不管這是堂什么內容的課,多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務,而不能代替教學。任何事物都有長短利弊,多媒體教學手段也不例外。
再加上它還是一種新的教學手段,我們對它的性能了解還不很清楚,駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤,就一概予以否定,進而因噎廢食棄之不用,而應該在教學實踐中多學習,多探索,多思考,揚長避短,想方設法使它切實有效地服務于我們的教學想象,但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學,對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式,不管這是堂什么內容的課,多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務,而不能代替教學。
語文教學改革是大勢所趨,一方面體現在新教材的內容選取和編排上要體現新課程標準的指導思想,體現人文關懷、與現實貼近,全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);另一方面在如何傳播教學內容上進行改革,體現參與性、探究性和合作性,而在這些方面多媒體信息技術可以為我所用。但是,語文學科有其特殊性,更應體現語言文字的獨有魅力和教師的個性,所以,在語文課堂教學中要慎用多媒體技術,不鼓勵過分的“現代化”。
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初中語文教學思考論文篇九
在語文教學中,反思是發(fā)現問題的源泉,是優(yōu)化教學設計、提高教學質量的好方法,是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔,思而不學則殆?!苯虒W反思是教師及時補救的依據以及今后教學改革的借鑒,通過課后反思能達到提高教師自身素質以及提高教學效果的目的。有的教師執(zhí)教多年,卻長進不快,有的教師剛涉足教壇,卻能后來居上。究其原因,主要在于教者是否善于思考、探索和總結??梢?,寫教學反思是一種促進教師改進的教學策略,不斷提升自己的教學水平,提高教學質量的好方法。
什么是教學反思呢?對于教師來說,“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結,它是一種用來提高自身的業(yè)務,改進教學實踐的學習方式,不斷對自己的教育實踐深入反思,積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己,優(yōu)化教學,并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說,教學反思就是研究自己如何教,學生如何學,即在教中學,學中教。
怎樣寫好語文教學反思呢?從我多年從事語文教學,堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。
一、寫成功之處。
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的.做法,課堂教學中臨時應變得當的措施,教學環(huán)節(jié)的設置、知識點的落實、學生掌握的情況,層次清楚、條理分明的板書,某些教學思想方法的滲透與應用的過程,教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸,教學方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳詳細細地記錄下來,供以后教學時參考使用,并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,學生哪些知識掌握了,哪些知識沒有過關,沒有過關問題是什么原因,采取哪些措施補救,對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學中的教訓,為以后教學更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學機制。
課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至,若不及時利用課后反思去捕捉,及時歸納總結,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
四、寫同伴反思。
教研離不開團體互助,教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外,同伴互助和專業(yè)引領同樣也很重要,教師之間要通過對話與交流,反思自身的教學行為與得失,做到時時反思,處處反思,發(fā)現自己的不足和疏漏,及時補救,以防微杜漸、治病救人為最終目的,實實在在,()防止假、大、空,通過同伴(年級組)反思明白知道自己的管理缺陷,借鑒別人的長處,把自己的所思所想、所得所失與同伴分享,同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓,取人之長,補己之短。
五、寫“再教設計”
一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,知識點上有什么發(fā)現,組織教學方面有何新招,解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等,及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學生創(chuàng)新。
在課堂教學中,學生是學習的主體,學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以補充今后教學,豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵學生自我反思、自我提高。
新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環(huán),學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣,是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會,多關注學生的學習反思,通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣,不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力,而且可以促進發(fā)展學生勇于探索的科學精神,對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思,可以促進學生自主學習能力的提高。
法國哲學家、數學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內?笛卡爾說過:“我思故我在。”所以在學習過程中讓我們培養(yǎng)學生多多反思吧!
八、反思學生的內心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現代學習方式的突出特征,體驗使學生得到發(fā)展,使語言更具人性美,這是語文教學的根本要求,因此,我們的語文教學要以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案,把課堂教學理解為演示教案的過程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時,要能根據學情的變化靈活組織教學,通過用自己的嘴說話,用自己的心靈去親自感悟,通過對文章內容和中心思想的深切感悟,激發(fā)起學生對美好生活的熱愛,激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質的自覺性。
總而言之,寫課后教學反思,貴在及時,貴在堅持。一有所得,及時寫下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教,長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學反思根植于課堂,強化反思意識,明確反思內容,掌握反思方法,養(yǎng)成反思習慣,就能實現專業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
(作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局)。
初中語文教學思考論文篇十
摘要:文章針對目前我國初中語文作文教學現狀進行了分析,并提出了進一步改善初中語文作文教學現狀的對策,即培養(yǎng)學生的寫作興趣、給予學生有效的寫作指導、建立合理的作文評價機制,從而有效提升初中語文作文教學水平。
作文不僅是考查學生語文綜合運用能力的一種手段,也是學生表達內心想法和感情的一種書面語言形式,是一種豐富多彩的語言活動。就目前我國初中語文教學現狀來看,作文教學活動中普遍存在這樣一種現象:教師不知道怎么教,學生不知道怎么寫,師生之間在作文交流上并沒有達到素質教育的要求。因此,本文將對當前階段我國初中作文教學現狀和問題進行分析,提出解決措施,改善目前作文寫作的尷尬現狀。
第一,教師的教學觀念存在偏差。不少初中語文教師認為,作文寫作是學生自己的事情,寫作水平的高低取決于學生的日常知識積累,教師沒有辦法從根本上解決學生的寫作問題,也正是由于這種觀念的影響,導致很多學生在課堂上并不能學到有用的寫作方法。第二,教學方式不恰當。教師采用的作文教學方式存在很多問題,例如,學生對教師講解范例式的教學方式已產生厭倦感,不僅無法傳授給學生寫作知識和技巧,還讓學生對寫作失去興趣。還有些家長或教師認為作文是考試中非常重要的部分,學生可以通過背誦來取得更好的考試成績,這種做法無異于火中取栗,直接降低了初中生整體的寫作水平。第三,學生寫作態(tài)度不端正。學生寫作態(tài)度不端正,出現抄襲和厭倦心理,如果不能得到及時改善,會嚴重影響學生的作文寫作水平,甚至還會影響到其未來的發(fā)展。第四,作文評價不合理。教師在對學生作文進行評價時,往往忽略對學生作文整體內容的評價,而且教師將自己認為好的作文在班級中展示,學生不重視教師評語,從而使得教師的作文評價不合理。
(一)培養(yǎng)學生的寫作興趣。
興趣是學生成長和學習過程中最好的老師,初中階段的學生對新鮮事物比較好奇,教師應抓住學生這一特征,將作文教學活動變成一件生動有趣的事情,通過潛移默化的形式培養(yǎng)學生的寫作興趣,從而提高其作文質量。其一,教師可以通過引導學生感悟生活,獲取不同的寫作素材,幫助學生走出寫作中空話、套話和假話的誤區(qū),讓學生感受到寫作的快樂。為此,教師要幫助學生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現生活和美好事物的良好習慣,如看到孩童嬉鬧而想到天真無邪的童年,看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,同時還要逐漸培養(yǎng)學生寫日記和周記的習慣,鼓勵學生將自己真實的感情抒發(fā)出來,以此提高學生的寫作水平。其二,教師應鼓勵分層教學和個性發(fā)展,為學生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和可能性,讓每一個學生都能夠在作文教學活動中實現自我價值,從而培養(yǎng)學生的寫作興趣。
(二)給予學生有效的寫作指導。
在語文作文的教學中,教師應給予學生有效的寫作指導,幫助學生提高寫作水平。其一,教給學生寫作技巧。例如,在確定文章題目的過程中,教師可以通過引用與材料中心思想相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語及廣告等作為文章的標題,這種標題比較容易吸引讀者注意,也能在一定程度上幫助學生概括和總結中心思想,還可以利用修辭手法來擬定標題,包括比喻、擬人、借代等手法。其二,教給學生寫作方法。的開頭和結尾非常重要,好的開頭能夠迅速吸引讀者的注意力,給人一種先聲奪人的感覺;好的結尾能夠給人營造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此,在寫作文開頭時,可以采用修辭、懸念、抒情、轉折、描寫等方式,結尾寫作時可以采用自然收束、畫龍點睛、首尾呼應、名言警句、抒情議論等方式,處理好開頭和結尾寫作是作文成功的關鍵。
(三)建立合理的作文評價機制。
在新課程改革背景下,教師應樹立先進的教學觀念,建立合理的作文教學評價機制,結合教師、學生、家長的評價,實現對學生作文的綜合評價。對于教師來說,可以從學生寫作內容和語言運用能力上進行評價;對于家長來說,可以從學生寫作態(tài)度進行評價;對于學生自身來說,可以從自己的思考過程和寫作過程進行評價,綜合三方評價,對學生作文做出更合理的評判,讓學生充分參與到評價機制中,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和積極性,從而提高學生的作文水平。
三、結語。
寫作能夠有效提高學生的閱讀思維習慣和綜合能力。在寫作的過程中,學生的語言組織能力、表達能力和運用能力能夠得到綜合培養(yǎng)和提升,因此,教師應該更加重視語文作文教學,開展有效的作文指導活動,鼓勵學生注重日常知識積累和運用,鼓勵學生之間多進行寫作心得交流,從而有效提升學生的創(chuàng)作能力。
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初中語文教學思考論文篇十一
思維品質,指思維卞體在思維活動中表現出來的具有穩(wěn)固心理、意識傾向的某種思維性質。思維品質這個概念由美國心理學家吉爾福特最初提出。有此心理學文獻認為,思維品質是個體思維活動中智力特征的表現。
個體思維品質的形成不是先大遺傳的結果,卞要靠后大的培養(yǎng)和訓練,特別是與青少年時期所受的教育密切相關。在大力實施新課程標準的今大,隨著多媒體和網絡技術等現代教育技術的發(fā)展,如何培養(yǎng)學生良好的思維品質,己成為每一個高中語文教師必須深入研究、努力實踐的重要課題。
一、培養(yǎng)學生良好思維品質的必要性。
“學會自學”,是語文能力的集中體現;nu能力培養(yǎng)的內在核心,則是思維品質的培養(yǎng)。能力的外現是解決實際問題的技能,其內在當然是思維在起決定作用的。忽視思維品質的培養(yǎng),必然會使能力的培養(yǎng)事倍功半;重視思維品質的培養(yǎng),則抓不}了語文教學的關鍵。
重視學生思維品質的訓練,也是還語文教學木來if}i}的基木做法。長期以來,初中語文教學更多的關注是其思想意義和價值,{的忽視了其思維價值。g7讀教學強調的是一個思想標準,-種解讀力一式、一個標準答案。教學則過分強調與做人的關系,造成“千人一}}}i編作文,異曰同聲唱高調”的摘疾,難見學生真情實感的自然流露。語文教學要走出l叫境,適應新課程觀念的要求,必須重視啟發(fā)學生的思維;探究式學習的指導,必須引導學生探究思維品質的形成;研究性學習的指導,必須指導學生研究思維品質的完善。為語文教學展現廣闊的碧海藍大,進血真正煥發(fā)語文教學的旺盛生命力。
從近年來的語文中考試卷里,也可看出對思維品質的要求己漸顯突出。張為民先生就曾強調說,“一張語文試卷,無非包括兩樣東西:一是語文知識,二是思維力一法?!边@是很有見地的。
思維,是語言的內在木質。文學作品卞要表現為形象思維,利技文章卞要表現為邏輯思維,作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語序調性與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與性合,無不與思維有關。當然,中考不是指導我們教學的唯一正確的力一向,但它卻能充分顯小語文教貨對木身發(fā)展的思考。
二、如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。
1.在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質閱讀是語文教學中重要的組成部分,是各種語文能力形成的基礎,i,}讀的對象一一文學作品中的絕大多數都有較深刻的思想性、‘審美性,有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進的詩歌,有宣揚真實、善良、美好的小說,有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇,有體現至情至美的散文,深遂的哲言睿語令人折服,濃郁的愛國情操令你感嘆,博大的父母親情讓你感動……抓住文學作品中這些美質美點,不失時機地向心理健康方向開掘,天長日久,自然會水到渠成。
2.在作文教學中培養(yǎng)學生良好思維品質作文教學一般包括大作文和小練筆。大作文是根據語文教材每單元所確定的作文,是語文教學必須完成的任務。利用大作文對學生進行心理健康教育主要的是要充分發(fā)揮學生的主體作用。
首先在命題上,提倡多樣化,給學生創(chuàng)造更廣闊的思維空間;。
其次,把作文批改權還給學生,讓學生在互批互改中提高鑒賞能力,增進同學間相互了解和溝通,使其在思想上寫作上能夠取長補短;再次,教師的評價要注意個性差異,對下等生作文注意尋找閃光點,給予激勵、自信,對于優(yōu)等生要褒揚適度,又要指出其不足。這樣,既能提高他們的寫作能力,又能避免驕傲情緒的產生,對自己有客觀的認識。
小練筆相對于大作文來說隨機性較強,又靈活多樣,教師可以根據教學和學習生活選擇命題,對學生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動后寫作《多出汗,多吃虧?》,在運動會結束后寫《我的成敗觀》等。通過這些練筆,挖掘學生的善良意識,培養(yǎng)意志品質的自我調控能力,引導學生向健康向上的方面發(fā)展。
3.在豐富的語文活動中培養(yǎng)學生良好的思維品質豐富的語文活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質的重要手段。語文活動為學生創(chuàng)造性思維能力的形成,提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境,有利于擴大學生視野、陶冶學生情操,激勵學生創(chuàng)造。
語文活動要講究內容的豐富和新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師指導的得當。可進行諸如社會調查、自編小報、科技說明、現場采訪、圖書檢索、網上查詢、小創(chuàng)作、小制作、小論文等等,讓學生在活動中采珠摘寶,受到刺激、啟發(fā),產生聯(lián)想、靈感,強化創(chuàng)新意識,訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的才能。
總之,新課程標準,要求教師必須高度重視學生思維品質的培養(yǎng)。我們在高中語文教學中,應該扎實、有效地訓練學生掌握思維方法,增強思維效率,提高思維質量,達成思維效果,完善思維品質,從而抓住語文教學的核心內容,切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
初中語文教學思考論文篇十二
(廣西民族師范學院附屬中學)。
摘要:新課改背景下,對于初中語文教學的期望和要求更高。初中語文不僅需要培養(yǎng)學生的語言學習能力,更要引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新力和運用能力,并且從現代社會人才的需求角度出發(fā),對于創(chuàng)新型綜合人才的需求量不斷擴大,初中語文教師要充分利用新課改的機遇期,轉變傳統(tǒng)觀念,創(chuàng)新教學理念和教學方法,提高學生語文學習水平的同時,提高學生的創(chuàng)新力和運用能力。
新課標改革是教育改革的重要內容,在適應社會經濟和文化發(fā)展的大趨勢和大背景下,對于素質教育階段的教學活動,更加強調學生綜合素質的培養(yǎng),引導和發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維,提高學生的學習積極性和主動性,實現初中語文教學質量的提升和效率的提高。
《義務教育語文課程標準》中對于教學的目標有以下描述:“在初中語文教學的基礎上,指導學生理解祖國的語言文字,使學生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力?!彼?,在編寫教材時,豐富和拓展了語言學習材料,對于語言的應用能力和實踐操作要求更多。
在新課標的指導下,初中語文教師要緊緊抓住新課標教學要求,明確初中語文的教學目標,創(chuàng)新教學方法,才能促進初中語文教學整體提高,新課標對于課堂的.學生參與、“以生為本”的思想逐漸加強,引導學生參與到初中語文教學中去,激發(fā)學生的語言思維和語言表達能力是語文教學的重點內容,而在傳統(tǒng)語文教學中,受到傳統(tǒng)教學理念和教學方法的影響,初中語文教學還存在許多問題,集中表現在以下幾個方面:(1)教學活動以教師為主體。在教學活動中,教師處于絕對的支配地位,教師從教學活動開始講到教學活動結束,而學生只是被動地接受。(2)教學活動過度依賴教材。在語文教學活動中,教材只是起到輔導性、引導性作用,而在教學活動中,教材的作用被過度發(fā)揮,教師的教學內容完全地以教材內容為主。(3)教學方法過于陳舊。隨著信息技術的不斷發(fā)展,教學理念不斷創(chuàng)新,滿堂灌的教學方法不能滿足現代教學需求。
1.教學主體――強調“以生為本”
新課標明確提出要強化學生在教學活動中的作用,提高學生參與教學活動的能力,從而提高學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。(1)初中語文教師要加強引導和鼓勵,提高學生的教學活動參與度。初中教學是小學教學和高中教學的過渡階段,一方面,學生掌握了基本的語文知識,另一方面,對于更高層次的語文教學還存在許多不足,加強學生參與度,能夠提高學生對語文的認識,從而為更高層次的語文教學做鋪墊,教師開展教學活動時,要有意識地引導和鼓勵學生參與到教學活動中,提高學生的參與度。(2)營造良好的教學氛圍,強調相互學習和加強互動內容。教師在教學活動中,特別是語文教學中,一定要營造良好的課堂氛圍,語言需要不斷地實踐和學習才能快速地提高學生的語言能力,從而提高初中語文的教學效率和教學質量。
2.教學內容――拓寬教學素材,豐富教學內容。
從初中語文教學的問題上不難發(fā)現,現在初中語文教學太過于依賴課本,隨著社會經濟的快速發(fā)展,對于初中語文教學的教學內容要求不斷提高,需要不斷拓寬教學素材,豐富教學內容。(1)以課本為基礎,拓寬教學素材。新人教版初中語文教材在適應教學環(huán)境的基礎上不斷加強教學素材的創(chuàng)新,科學合理地選擇教學內容,但是這不能滿足現代教學需求,教學素材更應該來源于生活和社會,這樣不僅使教學素材更加符合現代教學需求,還能夠提高學生的學習興趣,例如,一些網絡上的熱詞,雖然值得推敲和實踐考驗,但還有積極的詞匯能夠幫助學生提高對語文的理解和認識能力。(2)豐富教學內容。在教學活動中,要不斷地加強對教學內容的豐富,要從學生身邊找內容,例如,在學習合作精神時,可以引導學生從身邊找出合作的成功案例,并且說出合作精神的好處及應該從哪些方面做;也可以結合現代中國反腐,和學生一起討論中華文化的內涵以及古代相關的詩文等。
3.教學方法――轉變教學理念,創(chuàng)新教學方法。
在教學方法上,初中語文教學主要從以下兩個方面做起:(1)轉變教學理念,明確教學目標。根據新課標的要求,明確初中語文教學目標,轉變傳統(tǒng)的教學理念,提高初中語文教學的針對性,從而增強初中語文教學質量。(2)創(chuàng)新教學方法,積極利用現代信息技術。充分利用現代信息技術,把信息多媒體技術融入初中語文教學活動中。例如,在學習八年級下冊《赤壁》時,可以通過多媒體技術還原當時赤壁之戰(zhàn)的場景,從而提高學生的關注度和學習興趣。
總而言之,新課標改革使初中語文教學的教學目標發(fā)生著明顯的變化,教師在教學過程中,充分認識新課標改革帶來的變化,及時調整教學思路和教學方法,提高教學適應力,才能更好地完成現代初中語文教學,提高教學效率。
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初中語文教學思考論文篇十三
摘要:隨著現代計算機技術和信息技術的快速發(fā)展,信息技術對于中學教學,尤其是多媒體技術對于中學教學產生了重要影響。多媒體技術對于激發(fā)中學生的學習興趣、提高學生學習的積極性和學習效率等方面,起到了重要的作用,為現代的初中語文教育產生了深遠影響,給現代初中語文教育打開了新的局面。
傳統(tǒng)的初中語文教學非常少的利用多媒體技術,傳統(tǒng)的教學媒介是粉筆、黑板、掛圖、教科書,顯得沉悶呆板,學習效率和教學效率都比較低,致使教學質量一直無法提高,阻礙了教育的發(fā)展;隨著現代科學技術的進步與發(fā)展,多媒體技術已經走進了傳統(tǒng)的課堂,電子技術媒體與傳統(tǒng)課堂的有機結合,無疑會使課堂效益提高。多媒體技術的應用有利于創(chuàng)造情境,它呈現信息的形式是多種多樣的,如音樂、視頻、電子文檔等,這些刺激了學生的感官,使學習氛圍濃厚,并且多媒體技術可以節(jié)省大量書寫板書的時間,借助于直觀的形象,有些知識無需多講,學生已經了然于胸。
1.多媒體技術對于中學課堂語文教學的優(yōu)點。
(1)多媒體技術在詩詞和作文方面的應用。現在的語文教學課程標準明確指出要“采用多媒體教學輔助手段,幫助學生感受和理解作品”,將多媒體技術合理地利用到詩詞教學中,可以利用多媒體技術創(chuàng)造情境,讓學生身臨其境地去感受作品,能極大地激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體示范誦讀,培養(yǎng)學生的誦讀習慣,利用多媒體鑒賞詩詞的意境美,利用多媒體輔助詩詞教學,品味詩詞的語言美。
(2)有利于培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。運用多媒體教學手段,創(chuàng)造美的情境,調動學生的感官,使學生全身心地投入到教學中去感受、領會。
2.多媒體技術對于中學課堂語文教學的缺點。多媒體教學讓教師的活動受到了限制,教師有意無意地變成了鼠標點擊員,淡化了對于板書的使用。多媒體教學使學生的注意力有意無意地轉移了方向,中學生的自制力還是比較薄弱,他們容易被一些新奇的東西吸引,從而分散聽課的注意力,尤其是經過教師精心制作的圖片等,對中學生的吸引力更大,最后該重視的東西沒有重視,降低了學習效果。多媒體教學減少了學生和文本對話的機會,“書讀百遍,其義自見”是有一定的道理的,很多深層次的道理,需要多讀幾遍書,深刻的領悟才能得到,教材中蘊含有深刻的營養(yǎng),畢竟,知識的獲得,能力的培養(yǎng),不是僅僅依靠多媒體教學就可以實現的。
1.以教學設計為主,輔以多媒體技術。多媒體技術再先進,它也不能全面取代以教師為主導、以學生為主體的教學模式。再好的技術,離開了老師的積極引導和學生的傾情投入,都是起不到實際效果的。我們運用多媒體的原則是:該用時則用,不該用時則堅決不用;教學內容與多媒體技術要有機結合,不要一遇到聲音就想到利用多媒體播放,一遇到畫面就要用多媒體讓它活動起來,一遇到事件和現象就不厭其煩地借助多媒體任意拓展。語文課中多媒體的應用,應該是宴會菜肴中的五彩配料,而不是食鹽,畫龍點睛而不是處處必不可少。在中學教學設計過程中,語文教師需要做到研讀教材內容,撰寫教案,制作課件等三個環(huán)節(jié)的活動。在具體設計某一課文中,首先得備好教材,抓住本課的三維目標和重難點知識,緊扣學生的實際水平,做好總體課程內容的設計。在撰寫教案過程中,就涉及教材的重難點內容以及教學步驟,當然還有教學后記的部分。在制作多媒體課件時,以教材講解需要和教案設計的過程為參考對象,進行可選擇性的制作多媒體課件。教師根據教案設計,制作適合課堂教學的課件,搜集課程有關的素材信息,以師生互動和小組討論方式開展課堂。語文教師加以點撥與引導,留給學生自主思考的時間,進行最大程度的知識學習與思維拓展。
2.多媒體技術起錦上添花的作用,合理利用聲音和畫面。悅耳的聲音對于學生來說是新鮮的,是不同于教師聲音的陌生載體,也更能引起學生的注意。建議采用教材配發(fā)課文朗讀的錄音幫助教學取得良好效果。合理利用多媒體幾乎突破學生難以理解的難點知識,也就是說要通過多媒體技術將原木復雜、難以理解的文字內容變得直觀,同時也變成淺顯易懂的畫,而畫面感通常會比文字更加感性,更便于理解。
3.發(fā)揮多媒體擴大課堂容量的有利作用。多媒體所展示的信息量是非常大的,同時初中語文課堂是有時間限制的,而口說手寫是一種非常耗費時間的教學手段。多媒體技術則可以借助連續(xù)的播放,在寬大的屏幕上同時展示多方面的信息,讓學生在觀看欣賞過程中,全方位地迅速走進課本內容。利用多媒體,我們可以讓學生在最短的時間內接受最多的信息,將有限的課堂加以縱向的延伸和橫向的擴展。多媒體的擴大初中語文課堂容量并不僅僅體現在時間的節(jié)約上,更多的應該是體現在課堂內容的擴展和延伸上。課本上的信息總是有限的,而多媒體則可以將書本中所涉及的知識加以全面的信息搜集,然后再呈現給學生,讓學生對于這方面的知識的把握和理解更透徹,增加學生的知識面的深度和廣度,對于學生以后的發(fā)展也是有益的。
初中語文教學思考論文篇十四
現代社會對人提出的要求不斷提高,除卻身體素質,對心理素質的要求與日俱增。心理素質集中體現在健全的人格上?!掇o海》對人格的解釋是:在心理學上亦稱“個性”。
隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入,初中語文教學將會更加注重對初中學生的人格教育。我國注重對學生人格教育相對于西方的教育過程起步較晚,在對西方人格教育不斷學習的過程中沒有能夠真正內化,發(fā)展為具有中國特色的人格教育。初中語文教學過程中發(fā)揮對學生的人格教育功能,能夠不斷提高學生的心理素質,使學生在不斷接受教育的過程中提高自己的人格修養(yǎng),促進學生在未來的教育事業(yè)中獲得持續(xù)性的發(fā)展。
隨著我國教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展,人們對于初中語文教育不僅注重學生學習成績的提高,文學修養(yǎng)的增長,更注重語文教育的育人功能,希望語文教育能夠胚芽很學生的健全人格,讓學生擁有良好的心理素質,在知識學習的過程中不斷提高自己的`知識和能力,促進自己深入發(fā)展。我國現代現代教育將更加注重對學生的素質教育,初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠推進我國素質教育的深入開展,使我國現代教育事業(yè)不斷發(fā)展。
我國素質教育的開展是以對學生的人格教育為核心發(fā)展的。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生健全人格的培養(yǎng),有利于素質教育的不斷發(fā)展。素質教育的不斷開展能夠促進學生的身心健康,不斷提高學生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng),促進學生德智體美勞的全面發(fā)展,使學生各方面的素質不斷提高,真正培育出符合時代發(fā)展要求的高素質人才。
3.
學生在長期的學習過程中由于學校壓力的不斷增大,使得學生的心理不同程度的出現問題。學生的心理問題容易使學生在學習過程中產生厭學情緒,使學生情感失調,缺乏長遠的學習規(guī)劃,不利于學生的健康發(fā)展。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠使學生擁有健全人格,使學生在不斷發(fā)展的過程中擁有良好的學習心態(tài),具有遠大的學習理想,能夠更加注重課堂對課堂知識的學習,有利于提高初中語文課堂教學效率,促進語文教學實踐的深入開展。
初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生人文素養(yǎng)的提高,使初中語文教學在提高學生語文知識,鍛煉學生思維,讓學生的智力得到不斷發(fā)展。促進學生人格發(fā)展是初中語文教育事業(yè)發(fā)展的必然,是初中語文教育事業(yè)的重要任務。初中語文人格教育的發(fā)展是實現語文教育價值的重要方面。
中學語文教學在發(fā)揮對學生人格教育功能的時候,要注重明確目標。目標的明確能夠正確指導初中語文教育事業(yè)的開展,讓學生在學習的過程中不斷發(fā)展自己的思想,培養(yǎng)自己良好的品德,注重自身情感的發(fā)掘,讓學生充滿對真、善、美的追求。初中語文對學生人格教育的目標要注重提高學生的認知能力,鍛煉學生的情感能力、讓學生具有堅強的意志力,培養(yǎng)學生學習自主性,讓學生人格得到不斷發(fā)展,促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。
初中語文發(fā)揮對學生的人格教育功能需要一定的載體,初中語文教材中的關于人格教育的內容就是良好的載體。對此,初中語文教師要注重對教材的深入挖掘,在語文教育過程中對學生形成正確的啟發(fā),讓學生明確自己學習的目標,注重自己的情感發(fā)展和人文精神的發(fā)展,能夠正確判斷是非,使學生充滿對真善美追求的熱情,促進學生學習事業(yè)的不斷發(fā)展。
初中語文教育要真正發(fā)揮人格教育功能需要創(chuàng)造良好的學校氛圍,課外活動的開展是語文課堂教學的完善,能夠讓學生在課外活動的過程中深化語文教學中人格教育的知識,讓學生通過自身的實踐完善自我的人格建設。課外活動的開展能夠讓學生受到良好的熏陶,使學生在課外活動的過程中潛移默化地受到影響,引導學生注重自身的人格建設,注重學習高雅的文化知識,促進學生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展,初中語文教育將越來越注重發(fā)揮人格教育功能,使學生的人格得到健全發(fā)展。初中語文在發(fā)揮人格教育功能的過程中要注重明確教學目標,充分挖掘教材中的關于人格教育的內容,注重課堂發(fā)展模式和課外活動的開展,是學生能夠真正認識到人格教育的重要性,促進學生人格不斷健全發(fā)展。
[1]岳衛(wèi)東.初中語文教學中人格教育的滲透[j].科學大眾,20xx,(01).
[2]郭明俊.語文教學人格教育功能研究[j].語文建設,20xx,(18).
遷移是已經學過的東西在新情境中的應用,也就是已有經驗對解決新課題的影響。這一現象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學習中,引起了人們普遍的關注。長期......
推薦如何通過作文評批提高學生寫作水平我校是一所農村中學,由于所處語言環(huán)境的薄弱和學生視野的狹窄,大部分學生寫作能力偏低,錯別字層出不窮、語句不通時有、......
初中語文教學思考論文篇十五
語文這門學科是人文學科的主要學科之一,不僅要傳授學生主要知識,更重要的是提高學生的個人素養(yǎng),培養(yǎng)學生具有較強的思維能力,提高學生的綜合素質。在新課程背景下,語文教師在教學中要注重提高學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),這是提高語文教學效率的有效方法之一。
一、通過設置情景培養(yǎng)學生思維能力。
在初中語文教學過程中,教師可以通過設置合適的情景,使學生進行合理的聯(lián)想,從而培養(yǎng)學生的思維能力。例如,在教學《藤野先生》時,教師可以在講授課程的中心思想和主要內容之后,要求學生將課文中的情景對話進行表演,通過學生的表演后,教師可以提出一些深層次的問題,要求學生進行分析,最后給予大家正確的總結。通過這樣的教學方法,使學生們在表演的時候進行合理的`想象,鍛煉了學生的思維能力,同時,吸引了學生的學習興趣,使學生熱愛語文這門課程,更好地學習語文知識,用文字進行表達和描述。
二、通過多媒體引導培養(yǎng)學生思維能力。
在初中的語文教學中,教師可以利用多媒體的先進技術,播放與課程有關的生動的視頻,培養(yǎng)學生良好的思維能力。例如,在教學《愚公移山》時,教師可以在講授新的課程內容之前,用多媒體給學生播放一些有關的動畫及視頻,使學生具有合理地、豐富的想象力之后,教師再講解課程的內容,不僅輕松授課,學生也愉悅地接受了新的知識,真正地理解課程的主要內容,更好領悟寓言的深層涵義。通過這樣的方式,有效地培養(yǎng)了學生們良好的思維方式,正確的分析判斷能力和理解能力,提高學生的綜合素質。
將自己未來的生活變得更加豐富多彩。
參考文獻:
孫潔梅。課堂觀察的基礎是合作[j]。人民教育,(12)。
初中語文教學思考論文篇十六
初中生較為活潑好動,樂于接受趣味性的東西。因此,教師要積極與學生進行交流,了解學生的興趣愛好,從學生的興趣愛好出發(fā),尋找閱讀教學的突破點。在教學設計中,教師不應過分限制學生,應滿足學生的想象力和探索欲望,進而提升課堂教學的效率。在教學實踐中,學生對閱讀形成了一定的思維定式,教師通過富有趣味的教學活動,訓練學生的發(fā)散思維,使學生樂于學習,并主動開始探索閱讀材料中的意義。教師可選擇一些學生樂于觀察的時政信息等類型的閱讀材料,增加學生的興趣。
2.創(chuàng)設閱讀教學情境,深層次挖掘材料內容。
在教學實踐中,教師多選擇具體的閱讀題目進行深入研究分析,從而使學生掌握解決不同閱讀問題的技巧,但是這樣的教學模式,學生的閱讀興趣并不濃厚。若在上述教學中,創(chuàng)設教學情境,可引發(fā)學生興趣,并集中其注意力,進而提高閱讀教學的有效性。學生接觸的閱讀材料中古詩詞較多,這部分材料的意境較難理解,教師可通過多媒體教學設備,為學生營造詩詞中的場景,學生身處情境中時,教師再加以引導,學生能較為輕松地理解詩詞的意境。教師也要把這種聯(lián)想的方法教給學生,讓學生根據閱讀材料中的關鍵詞進行聯(lián)想,從而找到問題的答案。
3.增加課堂合作活動,集思廣益解決問題。
初中生大多樂于與同學討論問題,一個學生的思考范圍較為有限,多個學生一起思考就能顯著擴大思考范圍,學生一起交流信息,就能集思廣益,產生“一加一大于二”的效果。教師可設置師生互動合作活動,也可設置學生之間的互動合作活動,教師在互動合作中要扮演引導者的角色,在學生遇到阻礙時,給予點撥和幫助,不要限制學生的思考。學生之間的互動合作活動中,要注意增強互動小組間的競爭性,提升學生的參與、探索熱情,進而高質量地完成教學內容。教師可以將全班學生分成若干個小組,每個小組學生的整體實力一致,設置優(yōu)勝小組獎項,給予優(yōu)勝組小小的獎勵,激發(fā)學生為榮譽而戰(zhàn)的熱情。
二、總結。
閱讀教學中難點較多,閱讀問題的變化也較多,因而需要學生學會解決各類問題的方法,教師要善于運用多種教學方法,提升課堂效率,進而使學生掌握更高的閱讀技巧。在實際教學中,教師不要過分干涉學生學習,應設置一些教學任務讓學生自主完成,學生自我體驗后,能掌握該類問題的解決辦法,進而舉一反三解決同類型的`閱讀問題,真正提高課堂教學的有效性。
作者:張金單位:河北省保定市滿城縣教師進修學校。
初中語文教學思考論文篇十七
通過一個學期的教學活動,依照擬定的溫習計劃,初步完成了本學期的教學任務,從整體上看,學生到達了預定的效果,為了以后更好的計劃好教學工作,特對本期的工作做以下總結:
一、領導重視、管理科學促進步。
九年級工作是學校工作的生命線,學校領導極其重視。屢次召開九年級備考工作會議,舉行兩次的教學質量分析會,分析學情、教情。根據本屆學生優(yōu)生不優(yōu),中、差生面廣的劣勢,制定相應的教學策略,實施培優(yōu)補差的方法,以縮小優(yōu)、中、差之間的差距,更好發(fā)揮上風,彌補劣勢,努力到達理想的目標。在老師和學生都忙亂的情況下,及時做好思想工作,同一熟悉,重新制定計劃,使學生和老師的情緒基本穩(wěn)定,順利進入最后的沖刺階段,為中考作了充分的預備。
二、講求方法促進步。
九年級階段學生經常會出現浮躁心理,調動學生的學習積極性尤其重要,在課堂上采用朗誦、講練結合、小組比賽等多種情勢展開教學,調動學生的學習積極性。想法令學生投入,不讓其分心,力爭使上課內容豐富。語言力求幽默,例子援用力求生動,難易適中照保全部,天天都要有充足的精神,讓學生感遭到一種自然氣氛。當面對學生在課堂上無意向學,懶懶惰散,或旁若無人的說笑,或毫無顧忌的睡覺等違游記為時,要以平和的心態(tài)調控課堂教學,盡可能不使課堂遭到沖擊,最大限度地進步授課質量。
三、嚴抓考點促進步。
最近幾年來,海南省中考語文命題致力于回歸教材,重視基礎的方向轉變,試卷結構由積累·課本鞏固、探究·瀏覽鑒賞、創(chuàng)造·表達分享三部份組成。
a)強化課內現代文溫習。
b)強化課內文言文詩歌的默寫與瀏覽。
中考文言文詩歌的默寫占8分左右,文言文瀏覽占12分左右,詩歌理解瀏覽占5分左右,而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在溫習中,我利用《中考古詩文溫習一本通》,講練結合,還采用每課一背,每課一次小測試的方式,循環(huán)記憶,強化鞏固,但學生在學習的進程中輕易產生倦怠心理,這時候我就會適當給學習進步的學生給予一定的物質嘉獎,充分調動學生學習的積極性,讓課堂真正活起來。
c)強化課外瀏覽的答題技能練習。
中考課外瀏覽就考記序文和議論文,但有很多學生對這部份沒有掌控。據我了解,學生基本上不明白現代文瀏覽的得分技能,問十個同學有十個同學回答現代文瀏覽答案是蒙的,乃至很多同學拿著筆不知道怎樣表達他蒙的那點可憐的答案。所以,現代文言文瀏覽答題技能是學生進步瀏覽分數的心鎖。教師要把重點放在答題技能上而不單單停留在對標準答案上,學生瀏覽分數進步就有希望了。比如告知學生議論文論點的查找位置、論證方法的作用的得分要點等等,讓學生最大限度的'贏取得分機會。固然并非所有現代文瀏覽題目的答題方式都有技能,有的直接考核的是學生對語文基礎知識的把握,如字音字形、詞語意義理解等就另當別論了。
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初中語文教學思考論文篇十八
一.名詞解釋:
面的最優(yōu)化研究工作和計劃工作。
2.體育教學模式:是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學程。
序,它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系,主要體現在體。
育教學單元和教學課的設計和事實上。
3.體育課堂教學組織和管理:是指體育教師為了保證體育課堂的次序和效益,
在課中對體育教學形態(tài)、運動負荷、教學次序、教學信息和運動體驗方面。
進行的設計與控制工作。
4.體育教學方法:在體育教學過程中,教師與學生為實現體育教學目標和完。
成體育教學任務而又計劃的采用的、可以生產教與學相互作用、具有技術。
性的教學活動的總稱。
5.體育教學評價:是依據體育教學目標和體育教學的原則,對體育教與學的。
過程及結果所進行的價值判斷和量評工作。
6.體育教材化:體育教材化是依據體育教學目標和學生發(fā)展的需要,針對體。
育教學條件將體育的素材加工成為體育教學內容的過程。
7.體育教學過程:體育教學過程是為實現體育教學目標而計劃、實施的,使。
學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為的教學程序。這。
個程序有學段、學年、學期、單元和課時等不同的時間概念。
8.體育教學內容:是依據體育教學目標被選擇出來的,根據學生發(fā)展需要和。
教學條件加工的,在體育局教學環(huán)境下傳授給學生的身體練習,運動技術。
學士和教學比三體驗等體育教學內容與體育教材的意思基本相同。
9.體育教學論:體育教學論是分科教學論的組成部分,是研究和說明體育教學現象、
要素、本質以及內在規(guī)律的科學和學科,起研究的主要內容有體育教學中的學生。
教師、目標、內容、過程、環(huán)境、方法、評價以及它們之間的關系。
10.體育教學目標:體育教學目標是依據體育教學目的而提出的預期成果。這個預期。
成果可分為階段性成果和最終成果,階段性成果是體育教學的階段目標;階段性成果。
的總和就是最終成果,即體育教學總目標。體育教學總目標是體育教學目的得以實現的標志。
教學過程的實施。包括有學段、學年、學期、單元和課時等層次的教學計劃。
二.簡答論述題。
1.體育教學的基本要素:學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學。
環(huán)境、教學方法、教學評價。
2.體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務三者之間的關系。
a.各個階段的體育教學目標的總和就是最終的體育教學目標。
b.最終的體育教學目標是實現體育教學目的的標志。
c.體育教學任務是為實現體育教學目的和體育教學目標所應該做的,實際工。
作和應承擔的.責任。
3.選擇體育教學內容的原則:
a.與教學目標統(tǒng)一性原則。
b.科學性、健身性和安全性原則。
c.可行性原則。
d.趣味性原則。
e.與社會體育和地區(qū)體育特色相結合原則。
4.單元體育教學設計的設計步驟:
a.根據體育教學目標和教材,明確單元的性質。
b.根據單元的性質,調整單元的規(guī)模。
c.根據某個單元教學設計原理,或者參加某個體育教學模式,設計出該單元。
教學過程,其具體的工作就是定出每次課的教學的目標和任務。
d.選擇適當的教學方法,填充到各節(jié)課中去。
e.確定某項教材的考核方法與評價。
5.制定教案的基本內容與步驟:
a.確定的教學內容目標。
b.排列教學內容。
c.針對教學內容組織教法。
d.安排各項教學內容、時間和練習的次數。
e.設計課的生理負荷和練習密度。
f.設計本科所需的場地器材和用具。
g.課后小結。
6.體育教學模式的組成:教學指導思想、教學過程結構及相應的教法體系三者組。
成。三者的關系是:
a.教學過程結構是支撐教學模式的骨架。
b.教學方法體系是填充教學過程的肌肉。
c.教學思想是內含在骨骼與肌肉中,并起到協(xié)調和指揮作用的神經。
d.教學指導思想體現了教學模式的理論型。
e.教學過程結構體現了教學模式的穩(wěn)定性。
f.教學方法體現了教學模式的直觀性和可塑性。
7.體育課堂教學中的幾個基本矛盾分析解決措施:講解和練習的矛盾、約束與自主矛盾、
師生關系與生生關系的矛盾、成功與挫折的矛盾。
如何解決講解與練習的矛盾?
在體育課中,講解與練習一直是一對矛盾,體育習得及要求身體練習的量,有要求示范。
和講解的量。講解的時間長了練習的時間就短,練習時間長了講解的時間就不夠。因此。
在體育課堂組織和管理時,首先要處理好講解和練習的關系,在長期的體育教學實踐中,
體育教師們提出了“精講多練”的原則。要體現體育教學中的“精講多練”應該具備以下。
的認識:a.在不同的教學目標下的不同課型中,講解與練習的比例不一樣。
b.在不同任務的不同課堂教學階段中,講解與練習的比例不一樣。
c.在學習不同的教學內容時,講解與練習的比例不一樣。
8.體育教學過程的性質:
a.體育教學過程是學生掌握運動技能的過程。
b.體育教學過程是提高運動素質的過程。
c.體育教學過程是學習知識和形成運動認知的過程。
d.體育教學過程是集體學習和集體思考的過程。
e.體育教學過程是體驗運動樂趣的過程。
9.體育教學方法:
a.以語言傳遞信息為主的體育教學方法:講解法、問答法、討論法。
b.以直接感知為主的體育教學方法:運動示范法、演示法、糾正錯誤動作與。
幫助法、視聽引導法。
c.以身體練習為主的體育教學方法;分解練習法、完整練習法、領會教學法。
循環(huán)教學法。
d.以情景和競賽活動:運動游戲法、運動競技法、情景教學法。
e.以探究活動為主:發(fā)現法、小群體教學法。
10.體育教學評價的技術與手段:
a.教師對學生學習效果的總結性評價,教師對學生學習過程性的評價。
b.學生對學習的自我評價,學生對學習的相互評價。
11.體育教學的諸多要素及關系:
體育教學共由8個要素組成:學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程。
教學環(huán)境、教學方法、教學評價。
關系:a.體育教學目標是教師掌控體育教學的依據。
b.沒有學生就沒必要的組織體育教學,學生是教學的主體。
c.體育教師是體育課程設計的參與者和實施者,體育教師起主導作用。
d.體育教學內容是由內容的實體和內容的載體。
e.教學過程是體育教學中的時間和流程因素。
f.體育教學環(huán)境影響著體育教學質量的好壞。
g.體育教學方法是幫助學生理解學習內容和老師傳遞教學信息的重要因素。
h.體育教學評價能很好的反映教學質量。
12.體育教師主導性的含義:教師的主導性是對應學生主體性的概念,主導性表明。
了教師在教學中的主要地位和主要責任。主導性包括對學生的領導、誘導。
和指導等綜合的作用域責任。
發(fā)揮教師主導性的條件:教師熟知體育教學概念、教師要熟知體育教材、教師。
要熟知自己的學生。
13.體育教師主導性的內容:
a.貫徹體育教學指導思想。
b.對教學內容的選擇與教材加工。
c.選用與學生學習需要相適應的教學手段和方法。
d.對體育學習作出評價。
e.創(chuàng)造適合學生學習的體育教學環(huán)境。
f.導航學生的體育學習方式。
14.當前中國的基本體育教學的原則:
1.合理安排身體活動量的原則的含義:
是指在體育教學中必須要體現有教學的本質特點--身體活動性,還有使學生。
身體所承受的運動負荷有效、合理,以滿足學生鍛煉身體和掌握運動技能的需要。
依據:是依據體育教學的本質特點和體育教學需要適宜的運動負荷的規(guī)律而提出來的。
2.注重體驗運動樂趣原則的含義:
是指在體育教學中要讓學生掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時,體驗運動樂趣,以。
使學生喜歡運動并養(yǎng)成參加運動的習慣。
依據:是依據游戲的特性和體育教學中運用情感變化的規(guī)律提出來的。
3.促進運動技能不斷提高原則:。
是指在體育教學中要不斷提高學生的運動技能,提高學生的運動成績,實現有效的體育教育。
依據:較好的運動技能掌握有利于參與終身體育的規(guī)律和體育教學條件下運動技能形成規(guī)律提出來的。
4.提高運動認知和傳承運動文化原則。
5.在集體活動中進行集體教育原則。
6.因材施教原則。
15.學生的主體性概念、內容和充分發(fā)揮學生主體性的條件:
表現出的積極態(tài)度和有獨立性和創(chuàng)造性的學習行為。
內容:a.學生對體育學習內容的選擇。b.學生在體育學習過程中的自主性。c.學生在體育學習過程中的能動性。
成學生的學習過程。d.教師要創(chuàng)立明主的教學環(huán)境。e.要重視學生的學習方法。
16.制定體育教學目標的原則:a.目標在體育教學場景中原則。b.目標包含努力因素原則。c.目標可選擇行原則。
d.目標依托體育教材原則。
17.體育教學的五大規(guī)律:a.運動技能形成的規(guī)律b.運動負荷變化與控制的規(guī)律c.體育知識學習和運動認知的規(guī)律。
d.體育學習集體形成與變化的規(guī)律e.體驗運動樂趣的規(guī)律。
18.體育教學中的主導性和主體性的關系?
在體育教學過程中,教師的主導性和學生的主體性是相輔相成和相互促進的關系,
是渾然一體的關系,是一個事物的二個方面。教師的主導性和學生的主體性是一件事件。
二個方面,教師指導學習是為了更好地發(fā)揮學生的主體性學習,學生接受老師。
的知道,一個事正確的“導”,一個事主動積極地“學”,因此二者應該說是統(tǒng)一的。
沒有正確“導”的積極的“學”,只能是“瞎學”;而沒有積極的“學”的“導”
也只能白費勁的“導”了。在教學中教師的指導性越強學生的主體性就越強。
相反教師的指導性差學生的主體性也差。
初中語文教學思考論文篇十九
信息時代的到來改變了人們的生活方式,更改變了人們的思維方式和學習方式?;谀壳罢Z文課堂教學現狀和學校先進的現代信息技術優(yōu)勢,我談談利用多媒體技術促進初中語文教學的體會。
一、創(chuàng)設最佳的教學情境。
多媒體可集聲音、圖像和動態(tài)畫面于一體,創(chuàng)設情境可使教學形象、直觀、生動,利于在教學中突出重點、突破難點。(1)用在課前激發(fā)學生的求知欲。設定與教材相適應的情境氣氛,教學一開始就能吸引學生,激發(fā)學生的求知欲,使其主動地參與學習。(2)用在課中幫助學生理解課文。教材中有很多文質兼美、感人至深的名篇,由于年代的久遠、國度的不同很難讓學生真正體會到作者表達的情感。利用多媒體課件,創(chuàng)設甚至再現當年的情境,盡快獲取真切的情感體驗。(3)用在課終把課堂教學推向高潮。如,教《回延安》時我先用多媒體介紹賀敬之是如何在延安由一位小戰(zhàn)士成長為大詩人的,接著放映延安人民抗日的生動場面。借助多媒體手段的烘托和渲染,喚起學生對革命圣地的向往之情和學習興趣。
現代信息技術,整合語文教學,可以優(yōu)化教學手段。在多媒體輔助教學中,鮮艷生動的圖形,聲像一體、動靜結合的畫面,界面可親的學習屏幕,都能促進學生對知識的理解和掌握,喚起其高漲的學習情緒,誘導學生積極參與教學活動。如,教朱自清的《春》時,首先放一曲《春之聲》讓教室里一開始就沉浸在優(yōu)美的旋律中,然后展示一幅春回大地、萬物復蘇、綠草如茵、鳥語花香的畫面,再播放配樂朗誦,讓學生置身優(yōu)美的文化氛圍中體會課文充滿激情、意蘊深刻的美。
三、優(yōu)化學生的認知過程。
多媒體輔助教學,符合學生的認知需要,課件交互性強,界面豐富活潑,可產生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交換方式,抓住認知時機,運用適時、適度,容易激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學習情感,形成學習動機。如,教《桃花源記》時,我繪制了村中人“咸來問訊”的畫面,引導學生想象這些人圍著漁人問了些什么話。有學生這樣描述:有一位花白胡子的老人走到漁人面前問道:“如今外面世道如何?人們過得好不好?”年輕力壯的小伙子握著漁人的手問:“你們那兒的壯漢除了種田還干些什么?”借助畫面,通過想象,不僅豐富了原文內容,而且使學生的想象力、分析力、創(chuàng)造力也得以鍛煉和提高。
四、實現學生的主體漸變。
教師是教授過程中的主體,學生是學習過程中的主體。教師要為學生提供有效的幫助、鼓勵與支持,使兩個主體在轉化過程中,教師的主體作用逐漸隱蔽,學生的主體作用逐漸增強,最后達到由依賴教師到獨立學習,實現“教是為了達到不需要教”的目的。利用多媒體輔助教學化靜為動,化抽象為具體,圖、音、文交互的特點,提出開放性的問題,設計巧妙的情境,激發(fā)學生的參與意識,為學生提供開放的活動環(huán)境。千方百計地調動學生做學習的參與者,讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中,主動得到全面發(fā)展。
(作者單位河南省濮陽市南樂縣張果屯鄉(xiāng)初級中學)。
初中語文教學思考論文篇二十
語文是展示心靈的學科,基于這個平臺開展心理教育,使教育的功能性得到充分的發(fā)揮,教師就要轉變觀念,挖掘出教材中的心理健康因素去感染學生,開導學生,使其健康成長。
語文學科具有人文性,承載著豐富學生精神世界的重任。語文教師應在課堂上要展示出學科魅力,利用平等的對話和交流環(huán)境,促進課堂和諧發(fā)展。同時轉變教育觀念,挖掘教材中的心理健康教育因素,加強與學生的交流,掌握學生的心理狀態(tài),積極疏導學生不良的心理情緒,有目的地進行個別開導,促使學生能夠積極、樂觀、健康地成長。
素質教育實施以來,學生的主體性備受關注,在初中語文教學中,沒有交流就沒有語文學科的發(fā)展;沒有師生之間的相互溝通,就沒有平等關系的體驗。只有讓學生在師生關系中感受到一種平等、一種理解和尊重,教師在滲透心理健康教育的時候,才能做到水到渠成。例如,在《紫藤蘿瀑布》一課的教學過程中,教師可以設置問題:“同學們,在我們生活的世界里,你能清晰地感受到生命的存在和頑強么?下面我先和同學們來講一講關于身邊真實的故事好嗎?……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事,讓學生感受生活的不幸,接下來再讓學生講述身邊的故事,教師認真傾聽。在這樣和諧的教學氛圍中,走進這一課的學習,將會讓學生對生命產生新的認識,懂得了自身存在的價值,懂得了要積極地面對生活,懂得了社會上每個人都有著自己的幸與不幸,要勇敢地面對生活中的挫折和磨難。學生這樣的收獲,都是教師為他們創(chuàng)建的課堂環(huán)境衍生出來的。教師課堂觀念、地位的轉變是對學生進行心理健康教育的前提,每堂語文課,教師都應與學生進行平等的對話和溝通,使學生“親其師,信其道”,內心充滿陽光。
在初中語文教材中不乏情真意切的、充滿著正能量的文章,教師要充分地挖掘出這些正面因素對學生進行心理教育,讓他們在人生道路上不斷前行,讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些堅貞的、積極的、樂觀的人生態(tài)度和處事方法等將是對學生進行健康心理疏導的有效途徑,讓學生在自主的課堂中發(fā)現它們,感受它們,學習它們,讓它們不斷驅散學生內心的陰霾,讓學生能在陽光下健康成長。例如《再塑生命的人》這一課的教學,很能激勵學生。海倫凱勒,一個盲聾孩子,最終獲得非凡的成就,她的.成功除了碰上教育有方的莎莉文老師,靠的是什么呢?我設置了若干環(huán)節(jié)讓學生體驗、討論和感悟。課前,我讓學生用紅領巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫“我什么也看不見,我很難過”。然后,讓學生捂緊耳朵“聽”同學和老師講話……學生看著黑板上重重疊疊的“字”,“聽”不到同學和老師說什么的時候,他們真的感到了難過。我又順勢設置了一個關于心理健康的問題:“在面對自己成績的時候,是不斷地超越還是安于現狀,甚至自暴自棄?”與海倫凱勒相比,我們是一個健康人,我們有什么理由甘于墮落?學生在這樣的問題指引下,逐漸明白了堅持和面對困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧,教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展,只有這樣,學生們才能真正地受到教育,獲得啟示,健康快樂地成長。
初中時期是一個很特殊的時期,在這個時期,他們極易受到社會外界因素的干擾,而且他們的人生觀和價值觀還沒有成熟,在這個時期面對著升學、早戀、攀比等各種情緒上的壓力,心理問題是極其容易出現的。他們的傾訴對象往往不會選擇家長和老師,當然有的時候也不會選擇自己的同學,而久而久之,這些壓抑在心中的苦悶便無從排解,從而形成心理詬病,且治療起來不是那么容易。教學是一個不錯的平臺,可以幫學生建立一個心靈交織的紐帶。例如,在作文教學中,我往往會選擇一些易于了解學生心理的話題讓他們習作,滿足他們傾訴的欲望。比如,面對剛升入初中的學生,我曾以“轉折”為話題布置過一篇作文。一個學生在作文中寫道:“……我告別了童年最要好的小伙伴;告別了度過六年美好時光的校園……上初中了,意味著人生的一次轉折,開啟了一段新的旅程,可是,一個月過去了,我卻容不進我所在的班集體,我該怎么辦呢?……”如果不是作文,我也許很久也不會知道這個孩子心里想什么。但是,在他的作文中我看到了,他完全沉浸于童年的美好時光,留戀曾經的人和往事,而不能融入現在所在的班級。寫作文的時候,他毫無顧忌地宣泄了內心的情感,把淤積心中已久的話語在文章中傾瀉而出。于是我找到了他,并對其不斷地進行心理上的疏導,幫他走出過去,面對現在。慢慢地,他融入了這個班級中,不再產生偏激思想,和班里的同學也建立了良好的人際關系。教學是與學生心靈進行對話的窗口,教師要在作文教學中滲透心理健康教育,潤澤學生的心靈,發(fā)現他們的心理問題并及時疏導,使學生走過迷茫的青春期。
初中語文教學思考論文篇一
由于受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛,教師“一言堂”“滿堂灌”的教學方式盛行于課堂。課堂成為教師自己的專場表演,學生情緒被動,行為被動,隨著時間的增長,行為的累積,學生懶于動腦,懶于思考,習慣于默不作聲地等待,依賴于被“一言堂”“灌輸”。這樣的教學方式,對于學生思維能力、自主能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是有百害而無一利的。所以,我們在教學中,一定要“以生為本”,充分尊重學生的主體地位。首先,尊重學生的個性差異。初中生已經對事物有自己獨到的見解,并且處于有自我個性的年齡階段。例如,在學習過《愚公移山》一文后,我便問學生讀過文章之后的感受。有的學生說,愚公堅忍不拔,精神可嘉;有的學生說,他方法錯誤,搬家相比移山豈不是更簡單;也有的學生說,愚公移山,山石投諸渤海,屬于破壞環(huán)境,雖精神可嘉,但方法不可取等等。這樣,讓學生各抒己見,充分展現自己對于事物的獨到認識和見解,其中只要是言之成理者,均給予肯定。其次,要轉變落后的教學觀念。轉變課堂角色,從課堂的“權威者”轉變成為課堂的“參與者”,在教學中,引導學生參與到課堂教學中,摒棄“一言堂”的教學方式,讓學生能夠在民主、平等的教學氛圍中,發(fā)展個性,提高主動性和創(chuàng)造性。
設置問題情境,用提問的方式引導學生思考是探究性教學的重要形式。在教學中,教師的提問往往具有拋磚引玉的作用,不僅能夠給學生的學習指明方向,避免盲目,提高學習效率,還能夠激發(fā)學生的好奇心,提高學習積極性,活躍課堂氛圍。依舊以《愚公移山》為例,在閱讀之前,我設置了以下幾個問題:愚公為什么移山?愚公是怎么把大山移走的呢?他這樣做有什么現實意義嗎?這樣一問,激起學生的好奇心,積極主動地閱讀文章,從中尋找答案,這樣就把學習過程轉變成了探索的過程。此外,孟子曰:“盡信書,則不如無書?!彼?,教師除了要設置問題之外,還要引導學生多動腦,多思考,敢于質疑,提出問題,而不是一味地盲從。這個階段,我會組織學生小組討論,讓學生之間互換思維,拓展思路,激發(fā)潛能。
學生是課堂學習的主人,探究性教學方式就是要把課堂還給學生,從而讓學生能夠以課堂主人翁的姿態(tài)投入到學習中,實現教與學的統(tǒng)一。首先,要多鼓勵,讓學生敢于表達自己的看法。作為教師,對于那些不成熟、片面的、或是錯誤的回答,如果只是一味地責備“上課不好好聽,干什么去了,這都答不對”,只會讓學生不愿意也不敢舉手發(fā)言,課堂自是教師滔滔不絕,學生鴉雀無聲。教師既要幫助他們糾正錯誤,完善答案,還要多加鼓勵:“這次沒有答對沒關系,重要的是你有勇氣站起來回答問題,老師一樣為你感到驕傲?!蓖ㄟ^這樣的幫助和肯定,激發(fā)學生的學習動力,讓學生樂于主動思考,敢于主動發(fā)言。其次,多組織一些小組討論或是辯論賽等,一方面,學生為辯論準備材料的過程本身就是一個探究學習的過程,學生自主思考,自主探索,自主選擇;另一方面學生們通過自主思考,各自發(fā)言,緊張辯論,可以鍛煉表達能力,培養(yǎng)獨立思維,在探索中學習,鍛煉,提高。
設計師看見某一樣事物,產生一點靈感,就會將其記錄在畫紙上。為什么?因為思維的火花燦爛但卻易逝。在教學中也是一樣,學生學習的思維火花也需要及時記錄,形成量的積累。所以,我們在教學中,會安排學生寫課后小記,以書面形式將小組討論、辯論賽的成果積累下來,并寫下自己的思考,感受和體會。教師可對小記進行適當指導,對于不完善的思想加以補充,對于創(chuàng)新的思維給予肯定。引導學生積累思維,總結思維,拓展思維,升華思維,從而實現探究性教學的目的。
初中語文教學思考論文篇二
我國在長達五千年的發(fā)展歷程中形成了博大精深、源遠流長的中國文化。經過悠久歷史沉淀下來的中國傳統(tǒng)文化,是中華民族的精神精髓與文化瑰寶。初中語文作為繼承與宣揚中國傳統(tǒng)文化的重要載體,必須強調傳統(tǒng)文化的滲透與教育,讓學生認知、了解與感知優(yōu)秀的華夏傳統(tǒng)文化。
一、傳統(tǒng)文化的內涵及傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現狀。
1.傳統(tǒng)文化的基本內涵。傳統(tǒng)文化是歷代人們的勞動成果和智慧結晶,是民族文化與社會習俗的象征,更是華夏民族的精神食糧。中國傳統(tǒng)文化經過數千年的磨煉,具有強大的生命力,不但是以往文化的繼承,而且還是現代文化的融合,如基于傳統(tǒng)文化中“尊老愛幼”思想,而延伸出的新時代的母親節(jié)、父親節(jié)等,就是對傳統(tǒng)文化的認同與發(fā)展,是古代孝道文化在當代精神文化中的新興展現。2.傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的發(fā)展現狀。在初中語文教學中,經常會涉及一些古代詩詞、詩歌等,如李白的《將進酒》、杜甫的《旅夜書懷》、蘇軾的《水調歌頭》等。然而,多數初中語文教師在教授這些古詩詞的過程中,一般都是以“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式為主,即過于注重應試基礎知識的講解與傳授,忽略了詩詞中蘊含的豐富傳統(tǒng)文化。這種機械的、呆板的語文教材內容講解,雖然能夠提高學生的學習成績,卻無法讓學生真正理解我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,難以讓學生體會到中國傳統(tǒng)文化的藝術魅力,從而在一定程度上限制了我國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。
1.繼承與弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化滲透到初中語文教學中,一方面有助于廣大教師與學生進一步熟知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,另一方面也有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚。同時,這種良性的傳統(tǒng)文化繼承與傳播方式,還能更好地促進初中語文教學目標的實現。2.豐富與充實初中語文的教學內容。正是在初中語文教材中編設了經典的古文言文、古詩與古詞等內容,才使得初中生能夠對中華民族古代的發(fā)展歷程、人文場景、風俗人情等有所了解,也才能讓學生感知到中華文化的浩瀚與精深。[2]另外,傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透,也在很大程度上豐富與充實了初中語文的教學內容,增強了初中語文教學的趣味性,激發(fā)了學生學習語文的興趣與動力。3.增強學生的民族凝聚力與自豪感。傳統(tǒng)文化的良好傳承有助于民族凝聚力的加強,以及民族自豪感的培養(yǎng),尤其是文化作為一個民族的重要精神支柱,已發(fā)展成為一個民族屹立于世界的主要標志。缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的國家與民族,很難得到其他國家與民族的尊重,同時也會對經濟、政治等產生負面的連帶影響。因此,學習與傳承我國傳統(tǒng)文化,屬于每位華夏兒女應肩負起的重要責任。初中生由于處于思想形成的關鍵階段,因而有效的學習我國傳統(tǒng)文化,有助于其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。所以,在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學,對增強學生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng),引導學生形成積極向上的思想價值觀等具有不可替代的功能與作用。4.提升學生的語文綜合素養(yǎng)與能力。初中語文教學重視學生的語文理解技能培養(yǎng)固然重要,但與此同時還應關注學生應用語文知識的能力。高質量、高效率的初中語文教學是能夠讓學生經過語文課堂學習,不斷增強其思想品德、愛國主義情感等綜合素養(yǎng)。[3]諸如,初中語文教師在講解民俗課程的過程中,可以充分融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,讓學生對民俗有一定的認知與了解之后,深切感受華夏民族傳統(tǒng)文化的深厚底蘊與獨特魅力。因此,在初中語文教學中開展傳統(tǒng)文化教學具有重要的意義與價值。
1.提升教師的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。初中語文教師在培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識之前,首先自身必須具備扎實的傳統(tǒng)文化基底與較高的綜合文化素養(yǎng),在課堂內外能夠靈活地引經據典,能夠向學生講解有關傳統(tǒng)文化的各方面知識,吸引學生的注意力,拓展學生的傳統(tǒng)文化視野,進而提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。2.在語文教材中滲透傳統(tǒng)文化。初中語文教材作為語文教學的重要參考資料,將傳統(tǒng)文化滲入其中,可以讓學生更好更多地了解中國古文明,進而實現中國傳統(tǒng)文化的傳揚與再創(chuàng)造。[4]3.營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境。初中語文教師在講解傳統(tǒng)文化內容時,可以借用音樂播放、背景介紹、啟迪發(fā)問等多種方式,營造濃厚的傳統(tǒng)文化教學環(huán)境,讓學生進入到教學氛圍中,最大程度激發(fā)學生的情感共鳴,提高教學質量與成效。
【參考文獻】。
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初中語文教學思考論文篇三
1.提問要目標明確、表達準確。
老師就某一個內容提出的問題,要有明確的目標,讓學生一聽便知道要解決的問題是什么,怎樣去解決。例如我在教學《借生日》這課時,這樣提問:“自由地讀一讀1、2兩節(jié),邊讀邊想,為什么媽媽記得小云的生日,卻忘了自己的生日?”這個提問老師把閱讀的內容、閱讀的方法、思考的方向都表述得非常清楚,有利于學生閱讀和思考。當問題較大或問題的內容較長時,最好能板書或投影出示。
2.提問要仔細斟酌、簡潔精練。
如在教學《燕子》第一小節(jié)時,讓學生自讀以后,老師這樣提問:燕子的羽毛是怎樣的?(烏黑發(fā)亮)老師又問:那燕子的翅膀呢?(俊俏輕快)老師接著問:尾巴又是怎樣的呢?(剪刀似的)最后老師問:這樣的燕子給我們什么印象呢?(活潑機靈)這樣瑣碎的提問,缺乏整體性,誘導性,學生只要按課文內容填空就可以了,不利于學生思維的發(fā)展。在學生自讀后,如果這樣引導:讀了這一節(jié),你的眼前一定呈現出了美妙的畫面,能把看到和想到的'和大家分享一下嗎?這樣的提問不但簡練,也利于鍛煉學生思維與表達能力。
3.提問要時機適合、恰到好處。
把握好新課開始時的提問。
新課開始,老師應根據新知識的生長點和新舊知識的連接點,設計激勵性、設疑式、趣味性或誘導性的問題。一個好的問題,能迅速將孩子的注意力集中起來,激發(fā)學生學習新課文的興趣。把握好教學難點、重點和關鍵處的提問。老師在此處的提問最好能牽一發(fā)而動全身,從而解決課文的重難點。
4.提問要區(qū)分層次、把握難度。
老師的提問要根據班級的學情,難易適中。一個問題拋出去,能讓學生經過認真讀書,努力思考而獲得答案,享受到思考的快樂。當問題太大、太難時,老師不妨給問題增設臺階,把問題分解成幾個小問題,由淺入深,逐層推進,到最后豁然開朗,水到渠成。
1.擱置深思。
有些問題提出后,學生馬上舉手回答,但老師可以預見,此時的回答不全面,不深入。這時可以不需要學生馬上回答,而把問題擱置起來,引導學生接觸了下面的學習內容后再來分析問題,學生通過前后聯(lián)系,便會對問題有更深入的思考。
2.討論激發(fā)。
對于有理解難度的問題,可以通過同桌討論、四人小組討論的方式,引導學生各抒己見,互相啟發(fā),互相解答。
老師不但自己要有效提問,還要有意識的讓學生在學習中發(fā)現問題,引導思考,提出有價值的問題。老師不應滿足于學生在初讀課文時“是什么”、“怎么樣”等課本中有答案的問題,應當進而發(fā)掘疑點,引導學生跳出課本想一想,“為什么是這樣”。老師要為學生提供提問題的角度,教會他們不單單只從內容角度思考問題,還可以從文章的構建、作者的情感、文中人物的思想感情、作者寫作的背景和環(huán)境等方面來考慮提問。
初中語文教學思考論文篇四
目前初中語文探究性閱讀在教學目標和教學任務方面都力求改變,傳統(tǒng)的灌輸式教學和填鴨式教學已經不能適應目前語文閱讀的實際情況,而探究性閱讀教學是人教版新課標中所提倡的教學方式。探究性閱讀教學可以給學生提供一個開放的、自由的和主動探究問題的平臺,通過這個平臺可以讓學生獨立自主的進行學習。探究性閱讀教學主要以直接獲取知識為目的,注重學生學習的結果,通過直接積極的方式讓學生獲取語文閱讀知識。雖然探究性閱讀教學已經在初中語文教學過程中加以應用,但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先,在探究性閱讀在溝通形式上,很多時候都是教師提出問題,學生回答問題的單向交流方式,缺少學生與學生之間的交流和合作,缺乏學生的合作探究,課堂氣氛顯得生硬呆板,學生和教師之間缺少必要的互動。其次,在探究性閱讀教學中,教師的講解過程往往比較多,而給予學生獨立思考的時間相對來說比較少,教師只是一味的照本宣科,很少去創(chuàng)新教學方式。而作為學生,學習方式過于單一,只是被動的接受學習,這從某種程度上來說阻礙了學生的思維發(fā)展。最后,在實際的閱讀探究中,學生只是根據閱讀材料去分析,缺少自己的感悟和思想,分析出的答案也是教師組織過的語言,對學生而言沒有自己的想法,這就導致學生在進行閱讀分析時往往沒有真正的融入感情去閱讀,只是簡單的敷衍了事。如果要想進一步提高初中語文探究性閱讀的質量和水平就需要不斷的改進和優(yōu)化教學方式。
在初中語文探究性閱讀學習中,在學生閱讀完材料以后應該讓學生自己提出問題,也可以讓學生對教師提出問題,這些問題必須是針對具體的閱讀材料的。這些問題必須要在課堂上解決,學生提出問題,讓學生進行思考以后讓其他的學生進行回答,而對教師提出的問題,教師也在全班學生面前給予回答和解釋。教師通過讓學生組織問題,可以有效的帶動全班學生的學習氛圍和課堂教學氣氛,引導學生積極主動的參與到探究性閱讀教學中來,通過學生與學生,學生與教師的交流,可以有效培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。發(fā)揮學生的主體作用,全面提高學生的創(chuàng)新能力和應變能力。
情境探究性閱讀教學法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境,創(chuàng)造一種自由自主的學習環(huán)境,讓學生在充分感受閱讀材料情感以后開展分析的方式。只有讓學生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學習興趣和求知欲,充分調動他們的學習能力,激發(fā)他們學習的積極性。對于很多閱讀材料來說,都是作者真情實感的流露,作為學生必須要全面理解作者的寫作心境,才能體會作者的意思,進而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學生很好的融入到閱讀其中,和作者的`感情產生共鳴,才能完全理解作者的用意,達到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應該被廣泛的使用,對學生來說也比較容易,只要學生認真專注的去理解就好。
想象探究性閱讀教學法就是讓學生在語文學習中遇到的問題延伸到虛擬的情景中,假設一些問題的存在性,然后展開分析閱讀。在進行初中語文探究性閱讀訓練的時候,需要學生具備一定的想象力,去假設和虛擬一些情況。很多時候大膽的想象可以產生創(chuàng)造力,現實世界有現實世界的問題,虛擬世界有虛擬世界的問題,這兩個方面是不會相互沖突的,針對探究性閱讀來說,如果只是一味的專注閱讀材料的理解,往往會陷入思維的局限性中,而適當的、合理的想象可以幫助學生理解作者想要表達的深層次的意思和含義??梢栽诟行缘幕A上創(chuàng)造出理性的東西,加深探究性閱讀的理解。所以在實際的探究性閱讀中,教師應該鼓勵學生展開想象,不斷培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力,從而提高初中語文探究性閱讀教學的質量和水平。
根據目前初中語文探究性閱讀教學中存在的實際問題,在今后的教學過程中要進行不斷的改進和優(yōu)化,只有這樣才能不斷提高初中語文探究性閱讀教學的質量。作為教師應該主動創(chuàng)新,把探究性閱讀教學真正的做到以學生為主,引導學生獨立自主的完成閱讀分析,而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機械的教學方式,促進初中語文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
初中語文教學思考論文篇五
正所謂“巧婦難為無米之炊”,當前初中學生在進行寫作時,最大的問題就在于學生沒有東西可寫,寫作資源十分貧乏。而造成這一現象的主要原因就在于學生在進行初中語文學習的過程中學業(yè)負擔較重,尤其是升學的壓力越來越大,這就導致學生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀,因而每當進行寫作時,就感到無從下手,也不知道該寫什么。教學實踐表明初中學生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關的關系,較大的閱讀量不但能夠拓展學生的寫作思路,提高學生的寫作能力,還能夠有效地培養(yǎng)學生信息的分析與獲取能力。因此,教師在進行初中語文寫作教學過程中要加強學生的課外閱讀量,要重視對學生閱讀意識的培養(yǎng)。隨著社會信息化進程的不斷深化,相較于以往,現代教學具有更為大量的信息資源優(yōu)勢,而教師在進行初中語文寫作教學時也應當充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時,在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論,加強學生的課外閱讀量,充分利用信息資源幫助學生培養(yǎng)閱讀意識,通過班級討論提高學生的寫作能力,提高初中語文寫作教學的教學效率。具體而言,教師在選取課外閱讀資源時可以針對學生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》,來提高學生的文學素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的。
作文。
教學課,無非是教師對學生作文進行點評,或者是規(guī)定題目對學生寫作進行簡單地指導后讓學生動手去寫。傳統(tǒng)的作文教學方式過于單一,課堂教學過于死氣沉沉,索然無味。而這種教學氛圍直接影響了學生對作文課的學習興趣,影響了學生寫作水平的提升。興趣是最好的教師,因此,教師在進行初中語文寫作教學過程中豐富教學模式,充分利用各種技術資源,激發(fā)學生的寫作興趣則成為了關鍵。具體而言,教師可以利用現代技術,充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢,充分利用圖文聲像并茂的電腦資源,將抽象的寫作教學變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學。對于初中寫作教學而言,培養(yǎng)學生的美感是十分重要的,教師在初中作文教學過程中,可以充分利用多媒體教學系統(tǒng),為學生協(xié)作學習營造一個多感官參與的教學氛圍。例如教師可以借助投影設備,將具有代表性的作文投影到屏幕上,引導學生對作文進行修改與探討,讓學生站在教師的角度對作文進行審視,從而提高學生的改評意識以及自我修改能力,激發(fā)學生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學時可以結合一些社會熱門問題例如“環(huán)保”,并用多媒體向學生進行展示,讓學生更為直觀地了解環(huán)保的重要性,從而激發(fā)學生對寫作的興趣,讓學生在寫作時有話可說。
對于寫作教學而言,教師所起到的往往只是一個引導的作用,寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解,一部分依賴于學生長期以來寫作經驗的積累以及寫作實踐。寫作教學是一個教師指導,學生感悟的過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學的過程中過于偏重于教師對學生的指導,過于注重寫作教學過程中教師的指導地位,而忽視了對學生感悟能力、學習能力的培養(yǎng),導致課堂教學教師教的東西不少,學生學到的寫作知識卻十分有限。學生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力,極大地阻礙了學生寫作能力的提升,不利于課堂教學效率的提升。因此,教師在進行初中寫作教學的過程中除了要加強教師對學生寫作的指導外,同樣還應當在教學的過程中充分利用信息資源,多給予學生感悟知識、自主學習的空間,改變學生的學習方式,引導學生進行探究性自主學習,讓學生由學會轉變?yōu)闀W,加強對學生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),將教師教與學生學緊密結合起來,打造高效課堂教學,提高學生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學過程中,可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目,讓學生以“我眼中的放棄”為題,結合網絡上有關放棄這一話題的信息資源,引導學生進行探究性自主學習,通過探究性學習提高學生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。
寫作源于生活,反映生活,沒有充分的生活體驗,沒有豐富的生活經歷是難以寫出好作文的,是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制,其所經歷的生活實踐較少,寫作教學也僅僅局限于課堂教學過程,這就導致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話,寫作缺乏真實的情感基礎。隨著現代信息資源的飛速發(fā)展,日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學過程中可以結合生活資源,在寫作教學的過程中引入生活信息資源,以生活資源為出發(fā)點,加強學生的生活體驗,彌補學生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入,引導學生關注現實、熱愛生活,表達真實情感,培養(yǎng)學生感悟生活的能力,從而提高學生的寫作能力,提高作文教學的效率。例如教師在進行初中語文作文教學時,教師可以結合生活資源,從生活出發(fā),給學生布置一些生活實踐任務,“為父母做一次飯”、“當社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等,加強學生的生活實踐,豐富學生的生活體驗,通過生活實踐提高學生對生活的感悟能力,通過切身的生活實踐,豐富學生的寫作情感,讓學生將真實情感融入到作文寫作之中,提高學生的寫作能力,從而提高初中寫作教學的有效性。
總之,現代教育信息資源對于初中語文作文教學具有深遠的意義,教育工作者特別是語文教師應當立足當前,放眼未來,在教學過程中充分利用信息資源,改變學生的學習方式,激發(fā)學生的寫作興趣,提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力,加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),從而提高作文教學效率。
一堂初中語文寫作課堂的成效如何,關鍵要看課堂的一首與一尾。首先,從初中語文寫作課堂的引入來講。開展寫作教學,教師要讓學生明確寫作的主題與目的,以此為基點進行相關素材的思考。情境的創(chuàng)設,便于學生融入到寫作主題當中,切身去感受話題的魅力,豐富學生的素材類型。教師利用情境進行寫作課堂的引入,是提高寫作教學實效的重要方法。比如說在以“我最喜歡的植物”為主題開展寫作教學之時,教師可以為學生創(chuàng)設一個具有自然氣息的情境。教師可以進行如下引入:“同學們,請你們閉上眼睛,想像你身處一片大森林之中。仰頭而望,是一片茂盛的樹冠。低頭而視,是一片青蔥的嫩草。伸手可及的,是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的,是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最愛的那一份,描述給大家看吧”。在這樣的引導之下,學生利用聯(lián)想為自己創(chuàng)造不同的寫作情境。在大自然為主題的情境的感染下,學生會輕易選擇到自己最欣賞的那一部分,融入真情實感,進行細致描繪。其次,從初中語文寫作課堂的結尾來講。一個具有藝術魅力的結尾,對于初中生來進是一個極具影響力的環(huán)節(jié)。教師利用情境進行寫作課堂的結尾,會使學生產生一種意尤未盡的感覺,會對下一次的寫作機會充滿期待。同樣以“我最喜愛的植物”這一寫作主題來舉例說明。教師可以這樣進行結尾:“看,我們的教室里有許多具有生命的綠色植物,他們因為沒有得到你們的描寫而懊惱呢!在未來的學習與生活中,同學們要與自然和諧相處,像對待朋友一樣對待這些小生命”。這樣具有擬人性質的情境設置,會令初中生感受到寫作的意義,更能意識到寫作傳達感情的目的,更好地開展日后的寫作行為。
生活與寫作有著密切的關系,特別是與初中語文寫作更是不可分離。初中生的社會閱歷較少,對于社會現象也不能進行完善與深入的分析。利用生活素材,豐富寫作內容,是提高初中語文寫作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對一社會現象進行辯證的分析,卻能深入體會到生活點滴當中所蘊涵的深厚情感。當代初中語文教師,應當利用這一特點引導學生將生活與寫作活動結合起來,創(chuàng)造生活化的情境,為學生寫作能力的形成鋪路。比如在以“我最親愛的人”為寫作主題進行教學之時,教師完全可以利用細小的生活細節(jié)引導學生走入生活情境。教師可以利用學生與父母的生活瑣事為出發(fā)點,為學生打造一個具有正面意義的寫作情境。教師可以這樣進行情境的創(chuàng)設:“你們中的每一個人的生活里,包括老師在內,都會有一個很重要的人。這個人在你出生之前,替你憧憬美好的未來。在你出生之后,對你百般關愛。在你完成許多人生第一次之時,第一次爬行,第一次站立,第一次吖吖學語,會流出高興的眼淚。在你取得良好成績之時,會給你最高的評價。在你遇到困難之時,是你最后的保障。這個人就是母親,對于老師而言,媽媽就是我最親愛的人,你們呢?”利用生活與寫作課之間的聯(lián)系,教師用召喚的形式讓學生回顧與思考媽媽為他們無私的付出。在寫作課堂中深入體會那一份親情的感動,這樣的生活化情境,會激發(fā)學生的情感。
實物,是直接的教學輔助用具。利用實物進行寫作情境的創(chuàng)設,可以使學生更加直觀地認識與體會到情境創(chuàng)設的目的與情境與寫作之間的聯(lián)系。實物作為形象的真實存在,可以在最大限度上吸引學生的注意力,在較為輕松的氛圍之中完成寫作教學的引導與指導任務。比如說,在以“我的興趣愛好”為題進行寫作教學之時,教師可以從自身的角度出發(fā),利用自己的興趣愛好與相關實物的舉證,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的關注興趣。教師可以首先表明自己的愛好是做手工,然后利用自己制作的簡單的小手工為學生們進行一次簡單的展示。教師在引導學生入境后說:“我最喜歡的就是做手工了,它可以培養(yǎng)一個人氣質,也可以使一個人安神?!敝螅峙e一個小臺燈,又說:“這是我昨天備課后做的一個小臺燈,制作過程很簡單,需要卡片、剪刀、雙面膠?!贝處熃榻B完制作過程,可以反問學生:“你們覺得這個愛好怎么樣,你們的愛好又是什么呢?”這樣,在教師提問之前,學生已經處于興趣愛好寫作的情境之中,潛意識中對此已經有所思考。通過提問,學生與教師進行交流,更為接下來的寫作奠定了基礎。
音樂,是人們用來放松精神的有效載體,更是一種情感的藝術表達形式。在初中語文寫作教學當中,教師可以利用音樂,為初中生創(chuàng)設一個真切的感情情境,使學生感情迸發(fā),加強寫作中感情表達的力度。如在以“我最難過的一件事”為題寫作時,教師可以在引導過程中,為學生播放一些曲調低沉的音樂,使學生找到難過的感覺。利用這樣的情感刺激,學生更容易以景生情,想起那些令自己難過的具體事情。在寫作課堂上,教師最好利用輕音樂或者音樂作品的伴奏,以免歌詞的誤導,使學生的思維受到局限,影響學生寫作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實的,在音樂的感召之下,初中生能夠更好地掌控自己的情感,對一事物進行更為細膩的描寫。教師利用音樂為學生打造初中語文寫作的情境,對于初中生來講是最容易接受與產生情感共鳴的方法。
綜上所述,情境的創(chuàng)設對于初中學生語言寫作能力的激發(fā)有重要作用。利用情境教學,加強寫作課堂的引入與結束效果,引導學生觀察生活。利用實物與音樂,打造適合初中學生心理水平與認知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語文寫作教學實踐而得出的教學經驗,希望通過本次分享來致力于情境教學模式在初中語文寫作課中的廣泛應用。更期盼情境教學模式為當代初中生帶來寫作能力方面的改變與提高。
1.學生沒有內容可寫。
學生內心抵觸、恐懼寫作的很大一部分原因是出于無從下筆,此時,教師如果適當將以前用來給學生講如何寫作等理論知識的課時改為帶領學生去參加一些戶外活動,比如,跑步接力賽、捕捉植物標本等,那么學生對此的經歷和感受就能作為很好的寫作素材,學生沒內容可寫的問題也就迎刃而解了。
2.學生缺乏自主思考和學習的主動性。
教師在寫作教學過程中還采用的是“滿堂灌”的模式,這不僅抹殺了學生自己獨立思考的能力,而且也無法培養(yǎng)學生遇到新鮮事物發(fā)表自己獨到見解的能力,最后只能讓學生養(yǎng)成只會傾聽別人,而自己不動腦筋的懶惰習慣。
1.為學生營造氛圍。
首先,寫作的意境很重要,歷史上很多文學藝術家創(chuàng)作出的富有影響力的作品都是在一定的文學氛圍下才寫出來的。例如,千古名句“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長久,千里共嬋娟”就是詞人蘇軾在一輪明月籠罩下的思鄉(xiāng)氛圍下,創(chuàng)作出的千古絕句。此時,教師也可以有效地運用多媒體輔助語文寫作教學,運用相關寫作主題的畫面和音效為學生營造一種聲情并茂的寫作氛圍。
2.讓學生掌握知識學習的主動性。
初中語文寫作教學是語文教學的核心部分,所以在這一環(huán)節(jié),教師應注重學生對知識的靈活掌握。如描寫人物時,可以讓學生采取由動作到神態(tài),再到心理活動的寫作手法。這樣描寫可以將人物的性格特點表現得淋漓盡致。除了教授學生這樣的技法之外,還可以讓學生對生活進行細致的觀察,同時運用剛學過的寫作技巧進行描寫。這樣不僅鍛煉了學生舉一反三的能力,也及時地鞏固了學生所學的新知識,有效地促進了學生自主學習的能力。久而久之,就會逐漸消除學生對寫作的這種抵觸心理。寫作技巧固然很重要,但是作文的靈魂大都來源于生活。不管多么偉大的哲學家或者是思想家,他們所創(chuàng)作出的任何富有哲理的文章或者是語句都是來源于生活或是對生活最真切的感悟。所以學生要想寫出豐富多彩的作文內容,就要去用心體驗生活。初中生大多已經是青少年了,既然是青少年就有能力去參加一些社會實踐活動了。教師要鼓勵學生融入到社會這個復雜的關系網中,去親身感受一些自己在沒有任何人庇護的情況下所感受到的人情冷暖,以豐富自己在各個方面的生活閱歷,讓自己寫出的作品富有思想,更富有靈魂。
按照慣例,學生所寫的作文最后都會交給教師,由教師批閱后,再發(fā)到學生手中,之后對作文寫的好的學生進行點名表揚。但是這樣做并沒有照顧到大多數學生的心理,而且每個班都會出現這種情況,每次受表揚的學生名單幾乎都沒有變動。這就造成了受表揚的學生越寫越有進步,而其他學生對寫作的興趣越來越小,甚至慢慢會形成一種應付的態(tài)度。所以教師對學生作文批改后的講評環(huán)節(jié)也是尤為重要的,它是對學生下一次寫作興趣的一種連環(huán)激發(fā)。要想真正提升語文寫作教學的質量,就得從根本上改善這一環(huán)節(jié)。
1.讓同桌間互換作文進行評改。要求學生將自己認為描寫優(yōu)美的語句摘抄到自己的練習本上,之后再指出同桌作文中的缺點,例如,出現多少個錯別字,哪些語句不通順等問題,那么在下一次寫作的時候大多數學生就會注意字詞的書寫,因為每個學生都希望多受到表揚,而不是批評。
2.讓每個學生去隨機抽一本其他同學的作業(yè),在別人改過的基礎之上挑選一些優(yōu)美的語句來讀給大家,供大家一起賞析。這樣既節(jié)省了教師去尋找課外賞析素材的時間,又有效防止了第一輪學生在改作文時漏掉優(yōu)秀文章。而且由學生自己寫出來的作文往往是最好的學習素材,如此貼近生活的素材會更有利于學生的理解和記憶。
3.最后由教師做最后的。
評語。
并針對學生批改時的錯誤觀點進行糾正。這樣的批改方式不僅能防止學生再犯同樣的錯誤而且對于學生來說還增加了課外閱讀量。這樣連環(huán)式的作文批改方式一定會使作文教學有一個質的飛躍??偠灾胍诔踔姓Z文寫作教學中實現新的突破首先就要在培養(yǎng)學生對寫作的興趣上下功夫;其次必須得改變以前那種墨守成規(guī)的課堂教學模式多帶動學生聯(lián)系實際生活;最后通過學生互評作文這種方式來照顧每個學生的感受使學生的整體寫作水平有所提高。
1.教學模式傳統(tǒng)。
傳統(tǒng)的語文教學十分單一,教師僅僅通過說教式的模式來傳達作文的知識,很多學生本身就對課堂不感興趣,而單一的任務式教學則給了學生更多的壓力,使學生出現“談作文色變”的心理,對于寫作更加排斥,且傳統(tǒng)的課堂師生互動較少,很多時候學生的心理想法通過文字并不能完全表達出來,而教師則缺少與學生溝通的機會,使得師生之間的關系疏遠,課堂氣氛較為沉悶。
當今無論是中考還是日常教學中的各類考試都逐漸向生活化發(fā)展,但是很多老師的觀念還沒有轉變,依然采取傳統(tǒng)的教學方式,隨機出題目,很多題目對于初中生來說晦澀難懂,需要很多的思考內容,這在很大程度上與中高考的考向偏離,而過多的文字性的內容很難使作文具有趣味性來,這讓學生產生了抵觸心理,認為寫作的難度較大。
1.創(chuàng)新教學模式。
當今的課堂教學方式可謂琳瑯滿目,各種各樣,教師應當根據自身的教學實際選擇適合自己與課堂的方式,而這個過程最重要的是以學生為本,注重發(fā)揮學生的能動性。例如,在日常的寫作教學中利用多媒體,讓學生觀看具有教育意義的影片,再讓學生發(fā)揮自己的想象,抒發(fā)感想,或者經常舉辦讀書交流會、學生好書推薦等活動,讓學生在閱讀的過程中提高自身的寫作能力。
2.將寫作與生活相結合。
作文的教學講究的是真實、有意義,故在日常的作文教學中教師應當緊抓這兩個原則,將教學活動從課堂中解放出來,帶領學生去親身體驗社會中有意義的事物,讓學生在感同身受的過程中通過文字抒發(fā)自己的感想,繼而愛上寫作。
語文的教學改革對于一線語文教師來說任重而道遠,在生活中我們要時刻以學生為本,為語文教育事業(yè)貢獻力量。
初中語文教學思考論文篇六
提問,作為有效的教學輔助手段,無論由淺入深地梯形提問,還是探詢式地泛泛提問,其目的都是提高教學有效性。一是以問代教,實現吸引學生自主探究的目的,以保持學習投入的持久性;二是以問激思,在答疑解惑的過程中,增進師生溝通,提升課堂互動教學的效果,提高學生的邏輯思維能力。本文以(一路花香)這樣一篇充滿智慧的哲理寓言為例,探討在小學語文教學中如何運用好“問”的藝術。
一、梯形提問,保持學習投入深度。
提問作為師生溝通的重要形式,在教學中的應用越來越廣泛,甚至有一些教師在教學中運用以問代教的形式,以強化啟發(fā)教學的效果,保持學生在學習中的投入度。提問的方式有很多種,從學生的答案來看,有封閉式與開放式之分。內容型問題多采取封閉式的提問方式,而過程型問題多采取開放性的提問方式。兩種方式都是課堂教學中必要的提問手段,但在運用時機上有所側重。從效果來看,后者對于學生思維能力的提高幫助更大,因而形成了階梯式的提問模式。
(一)內容型問題鋪墊。
內容型問題根據教學內容直接發(fā)問,屬于低層次、封閉式的問題,其答案往往是唯一的。以(一路花香)一課為例,教師在課前導入中以一盆花切入主題,并設問“:大家聞到花香了嗎?”此問題的答案要么肯定,要么否定,學生的思考過程較為簡單,適合作為教學鋪墊。當然,回歸到本課的問題上,教師提問的目的在于揭示主題,為接下來的教學活動設置懸念。
在教學活動展開的初期,教師往往運用提問的手段來引導學生閱讀課文。一方面,提問具有強調的效果,可吸引學生對課文內容的特別關注;另一方面,提問的內容由易到難,任務導向明確,為學生營造出探索的氛圍,即沿著教師給予的主線逐步完成閱讀任務,從而體會到征服的樂趣。
(二)過程型問題拔高過程型問題往往基于探究文本而發(fā)問,屬于高層次的問題。這類問題本身具有發(fā)散性的特質,其答案多為開放式,沒有統(tǒng)一標準,是考察學生語言表達能力、激發(fā)學生投入深度的關鍵性教學措施。因此,過程型的問題在整個教學過程中應用最多。從提問順序來看,過程型問題往往在內容型問題之后提出。教師可發(fā)揮內容型問題的封閉性,使學生在回答過程中強化閱讀的任務導向性,明確學習目的;進而再運用過程型問題,用開放性的答案引導學生自主探究文本,鼓勵其提出與眾不同的見解。學生在完成閱讀任務、解答過程型問題時避免了跑題,既節(jié)約了課堂教學時間,又放大了提問的教學效果。比如在(一路花香)的教學中,教師首先以提問作為課前導入向正文教學的過渡,“是誰澆灌出來的,一路花香?”用本身具有強調性的問題給整個閱讀過程定性,進而再提出“描述一下破水罐的`樣子”,用開放性的問題打開了學生閱讀的思路。過程型問題具有塑造學生思維方式、拓寬閱讀思路的作用,因此在提問過程中,提問順序顯得尤為重要。問題與問題之間存在著緊密的內部聯(lián)系,一個問題的回答是為下一個問題的提出做鋪墊,整個提問的過程與文本主線相一致,學生回答問題的過程,即是探究文本的過程。隨著問題難度的梯形增加,學生的思維水平也隨之得到了有效提升。
二、探詢釋疑,提高邏輯思維能力。
探詢作為延伸性思考環(huán)節(jié),多用于教學總結或主題討論,其目的在于引導學生詳細地闡述個人觀點,或就他人的觀點給予綜合性的評價和理由陳述,其應用更符合動態(tài)生成的互動課堂需求。而探詢的價值在于教師可從學生的答案中了解學生的思想動態(tài)和思考過程,誘導學生對文本解讀提出質疑,使課堂討論提升一個思維層次,有助于提高學生的邏輯思維和表達能力。
(一)探詢啟發(fā)探詢作為了解學生需求的溝通方式,兼具啟發(fā)的功能。其作用于啟發(fā)教學的過程中,可使教師及時掌握學生的心理動態(tài),了解學生對教學內容的接受程度,及時調整教學方案,使其適應動態(tài)課堂的生成節(jié)奏與應變需求,是有效實施教學活動的調節(jié)劑。
比如在上面提到的教學案例中,為引導學生將學習的最終落腳點定義在“探究自身價值”這一點上,教師在教學過程中盡量運用梯形提問方式,將學生的情緒和注意力一步一步推向高潮;與此同時,準備好相應的探詢式問題,以接續(xù)前面環(huán)節(jié)所提出的問題,如“:倘若你是破水罐,能明白挑水工的一番苦心嗎?”大多數學生會以肯定的形式回答,那么接下來教師繼續(xù)啟發(fā)學生挖掘課文的寓意:“你能揣摩破水罐的心情嗎?當它得知,一路花香—都是它的杰作時,又會如何看待自己呢?”教師通過一系列的探詢問題設計,引導學生在完成閱讀任務后重新回歸課文的主題,使整個教學活動形成一個閉環(huán)。而這樣的探詢方式,一方面使教師收到學習效果的反饋信息,另一方面再次強調了本文教學的中心目的,加深了學生學習的投入度。
(二)釋疑解惑引導學生主動質疑,是提高學生思維水平的重要途徑。教師可以在釋疑解惑的過程中,了解學生在知識掌握中的薄弱點,強化教學,查遺補漏,提高教學有效性。學生也在質疑的過程中,鍛煉思考和表達能力,樹立自信。
比如在解讀(一路花香)過程中,學生對于文中的三個形象,即“好水罐”“破水罐”和“挑水工”產生了一些疑惑,教師鼓勵學生提出質疑。如“好水罐為什么要驕傲?”有的學生覺得“好水罐”只是盡到了應盡的職責,不應該“驕傲自滿”,因為這是對“破水罐”的心理打擊。還有的學生認為“挑水工的角色可有可無”,甚至還有的學生認為“破水罐過于自卑,形象有點做作”。盡管學生的反問有不切實際之處,有單純幼稚的成分,但能提出質疑已說明學生的思維水平有所提升,并且主動思考的意識在增強。
通過剖析以上教學案例,可以看出提問幾乎貫穿了整個語文教學過程。作為課堂教學的溝通方式,提問成為啟發(fā)式教學的主要手段。課堂提問的基點在于學生的理解能力和思維水平,人為拔高會使提問失去意義,而過度降低難度也會導致提問不能發(fā)揮應有的功能??傊?,提問應以學生的思維水平為基點展開,在教師的幫助引導下,使學生現有思維水平得到提升。
初中語文教學思考論文篇七
關鍵詞:閱讀教學;閱讀能力;教學模式;教學方法;教學技能。
一、閱讀能力的構成。
在20世紀初,著名的心理學家桑代克提出測試由權衡句中各字、組織各字關系、選擇各字含義和決定最后反應者四因素構成。隨著研究的逐漸深入,當今社會認為閱讀能力的主要構成因素是認讀能力、理解能力、分析能力和賞評能力。
認讀能力是指學生在學習過程中對生字生詞的辨析和識別能力,在“量”“質”“速”“美”上提出的新要求,20xx版《語文課程標準》規(guī)定“初中生累計認識漢字需達到3500個,其中3000個左右會寫”“在課堂中能用普通話正確且流利的朗誦課文”“在學習中養(yǎng)成默讀習慣,每分鐘不少于500字”,學生能夠領悟文章美感,能聲情并茂、抑揚頓挫地讀出美感。理解能力是構成閱讀能力的核心,如果只能認讀,而不能理解,豈不等于白讀?理解能力包括學生能準確理解詞語在特定語境中的含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結構及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng)造意圖和理解增強表達效果的各種藝術手段。分析能力是對文章思想內容和寫作特點的概述和歸納能力,從某種程度而言對提高寫作水平有很大的幫助。賞評能力即“賞”和“評”,是指欣賞能力和評判是非優(yōu)劣的能力。
二、閱讀教學的模式。
教學程序,別名教學流程。語文閱讀教學程序,是指在課堂教學過程中教師與學生的互動過程。而在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動環(huán)節(jié)和活動程序被稱為教學模式。隨著時代的發(fā)展,傳統(tǒng)的語文教學模式,即“紅領巾教學法”已經被社會慢慢淘汰,這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學模式雖然可以使學生準確理解文章所蘊含的情感,但卻忽視了學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā),使閱讀教學走上模式化、程序化的道路。
21世紀以來,隨著教育學家對教學模式的進一步研究,閱讀教學模式也得到了進一步的創(chuàng)新和發(fā)展,主要可以概括為問題解決式、主題對話式、研究性學習、合作學習和綜合性學習等,這些教學模式可以使學生真正參與到課堂中,增強學生學習的主動性,讓學生也成為課堂的“主人”。
教師在教學過程中使用的教學方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng)造性原則,要做到教學有法,教無定法。
閱讀教學的基本方法主要有四種:其一講授法,即通過講述講解的方式增強學生知識的系統(tǒng)性,這種方法短時高效,但很難調動學生的積極性,學生處于被動狀態(tài);其二朗讀法,用泛讀、領讀、齊讀等手段提高學生的口語能力,可以增強學生的語言感受力;其三默讀法,旨在培養(yǎng)學生的直映能力和速記能力,可以讓學生在閱讀的時候思考,提高做題速度,養(yǎng)成良好的閱讀習慣;最后是實踐法,實踐法要求教師在教學過程中創(chuàng)造合適的情境,通過觀察、調查、課堂游戲等方式對學生加強學習指導,及時總結課堂內容,這種教學方法有利于學生自主探究學習并提高其綜合能力。
四、閱讀教學基本技能。
教師在教學過程中需具有多方面的施教基本技能,包括導入新課、講解分析、課堂提問和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能,可以有效地激發(fā)學生課堂積極性,提高教師施教能力。
新課的導入需具有針對性、簡潔性和新穎性。導語是導入新課的“開講語”,它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導入向學生導之以情、趣、知、智和能。在對文章進行講解分析時,教師可通過巧設懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象,抓住問題的關鍵,透徹而深刻地剖析文章。教師在教學過程中,如若能靈活的運用課堂提問技能不僅可以檢查學生學習情況,啟發(fā)學生思考,還可以根據學生答題情況,適當的改變教學方法,所以課堂提問要有針對性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問前,教師應吸引學生注意,暗示學生,并用清晰準確的言語提出問題,當學生不主動時,教師可以適當點撥,用重問、變問或提示等方式幫助學生回答問題,學生回答完問題后,教師需重復學生答案,師生共評,對其表揚優(yōu)點,完善不足。俗語便言“鳳頭豹尾”,閱讀教學也是如此,導入要做“鳳頭”,收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時,教師應做到“五及時”,即及時整理,系統(tǒng)歸納;及時提示、把握重點;及時回顧,強化記憶;及時訓練,促進遷移;及時檢查,加強反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖,結構完整且首尾照應。
教師在進行閱讀教學時,應以提高學生閱讀能力為出發(fā)點,激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力,從而提高學生的綜合素質,提高語文課堂教學的效果與效率。
初中語文教學思考論文篇八
21世紀是信息時代,它象征著人類的時代跨越,這一次跨越最顯著的特征就是電腦與網絡的迅速流行和普及。隨著信息技術的發(fā)展,互聯(lián)網發(fā)揮著越來越重要的作用,它正以前所未有的速度影響和改變人們的生活方式和學習方式。多媒體教學,為我們的課堂教學注入了活力。它以其直觀形象、新穎生動、簡潔高效成為語文課堂教學的“寵兒”。但是多媒體網絡教學作為一種教學手段尚未得到充分利用。傳統(tǒng)的教學并沒有為學生提供一個無障礙的課堂交流環(huán)境,學生的思維能力也沒有得到很好的開發(fā)。我們在充分發(fā)揮它的優(yōu)勢的同時,也要注意在使用過程中的偏差,只有這樣,我們的語文教學才會因為多媒體的參予而愈加精彩。
也許大家都會有一個共同的感覺,就是:我們現在的語文課堂越來越生動,越來越高效率,越來越有“看頭”了;我們的學生參與課堂的積極性、主動性也增強了……原因在哪里呢?我想,除了我們的教師在課堂教學中滲透了新的教學理念之外,還有一個重要的因素就是多媒體教學的靈活運用。
由于多媒體技術,人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命。今天,多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起,非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統(tǒng)一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術,改變了人們固有的思維習慣和生活方式,也給語文教學改革帶來了勃勃的生機??梢哉f,多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力,優(yōu)化了課堂教學結構,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的學習興趣,對提高教學效率起到了一定的作用。
隨著科技的進步,多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段,它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息,而多媒體教學法則是以各種電教媒體如:計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志,以傳統(tǒng)的教學媒體如:黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法,作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能,并能依據教學大綱的要求,從學生的實際出發(fā)合理選擇現代化教學媒體,且使之與傳統(tǒng)的教學媒體合理結合,就能夠極大地豐富課堂教學,促進學生對知識的理解和記憶,培養(yǎng)學生的各種能力,提高學生的素質,大大提高教學效果,使這些現代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結合。
一、多媒體在語文教學中的作用。
運用多媒體可以激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣,學生們才能樂于接受,此所謂“好之者不如樂之者”.語文教學過程中,運用配樂朗誦,投影片,乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等,能創(chuàng)設與教材密切相關的情和景,通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素,這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地,多媒體計算機教學,聲像文結合,讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式,讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài),并打破教室四十分鐘的時空限制,縱貫古今,橫跨中外,能加快美的信息速度,加大美的信息含量,創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發(fā)學生的想象力,達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂,從而使學生把握教材的內涵,理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量,滿足各層次學生的需求。運用多媒體,可以把一些散于各課的基礎知識,形成系統(tǒng)揭示給學生,形成知識的網絡,大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生,可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富,課時較多,所學知識比較分散,在總結課上,利用電教手段,可以化零為整,把文章結構,各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生,形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇,有的語言流暢明快,有的語言生動活潑,有的語言凝煉含蓄,有的語言樸實感人,有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言。但是,如果因為有這些特點就將多媒體課單純理解為整堂課就是聽聽音樂,看看圖像放映,出示出示板書,解放了教師,豐富了學生的感官刺激那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺,用多媒體輔助語文教學也不會例外。
多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息,為多種感官的刺激提供了若干個興奮點,有利于學生注意力的保持,它的信息組織方式與人類長期記憶結構相似,減少了記憶信息和加工轉換的過程。
多媒體教學法可以使得各種現代化教學手段在教學活動中互相補充與完善,彌補傳統(tǒng)教學手段的不足,使傳統(tǒng)與現代化教學媒體互相滲透,發(fā)揮整體功能。
多媒體教學方法使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生的能力,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,提供了一個理想環(huán)境,運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息,優(yōu)化教學結構,可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識,發(fā)展能力,形成優(yōu)良個性品質。
二、多媒體在語文教學中的弊端。
冷冰冰的人機交往所取代,它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動?!八畤L無華,相蕩乃成漣漪,石本無火,相擊而發(fā)靈光?!币惶贸晒Φ恼Z文課,不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識,而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛,激活思辨的火花,形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學生領悟語言藝術的魅力,激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感,不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器,更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間,流連于黑韻書香,這樣,學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果,獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。
在最古老的語言文字的教學中,多媒體技術有明顯的優(yōu)越性,同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛,喚起情感,引導想象,但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學,對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式,不管這是堂什么內容的課,多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務,而不能代替教學。任何事物都有長短利弊,多媒體教學手段也不例外。
再加上它還是一種新的教學手段,我們對它的性能了解還不很清楚,駕馭起來難免會不順手。所以我們不要因為多媒體教學中出現過偏漏失誤,就一概予以否定,進而因噎廢食棄之不用,而應該在教學實踐中多學習,多探索,多思考,揚長避短,想方設法使它切實有效地服務于我們的教學想象,但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學,對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式,不管這是堂什么內容的課,多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務,而不能代替教學。
語文教學改革是大勢所趨,一方面體現在新教材的內容選取和編排上要體現新課程標準的指導思想,體現人文關懷、與現實貼近,全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);另一方面在如何傳播教學內容上進行改革,體現參與性、探究性和合作性,而在這些方面多媒體信息技術可以為我所用。但是,語文學科有其特殊性,更應體現語言文字的獨有魅力和教師的個性,所以,在語文課堂教學中要慎用多媒體技術,不鼓勵過分的“現代化”。
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初中語文教學思考論文篇九
在語文教學中,反思是發(fā)現問題的源泉,是優(yōu)化教學設計、提高教學質量的好方法,是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔,思而不學則殆?!苯虒W反思是教師及時補救的依據以及今后教學改革的借鑒,通過課后反思能達到提高教師自身素質以及提高教學效果的目的。有的教師執(zhí)教多年,卻長進不快,有的教師剛涉足教壇,卻能后來居上。究其原因,主要在于教者是否善于思考、探索和總結??梢?,寫教學反思是一種促進教師改進的教學策略,不斷提升自己的教學水平,提高教學質量的好方法。
什么是教學反思呢?對于教師來說,“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認知對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結,它是一種用來提高自身的業(yè)務,改進教學實踐的學習方式,不斷對自己的教育實踐深入反思,積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己,優(yōu)化教學,并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說,教學反思就是研究自己如何教,學生如何學,即在教中學,學中教。
怎樣寫好語文教學反思呢?從我多年從事語文教學,堅持做教學反思中總結出以下幾個方面。
一、寫成功之處。
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的.做法,課堂教學中臨時應變得當的措施,教學環(huán)節(jié)的設置、知識點的落實、學生掌握的情況,層次清楚、條理分明的板書,某些教學思想方法的滲透與應用的過程,教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸,教學方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳詳細細地記錄下來,供以后教學時參考使用,并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、寫不足之處。
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,學生哪些知識掌握了,哪些知識沒有過關,沒有過關問題是什么原因,采取哪些措施補救,對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學中的教訓,為以后教學更上一層樓做好鋪墊。
三、寫教學機制。
課堂教學中,隨著教學內容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、不期而至,若不及時利用課后反思去捕捉,及時歸納總結,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
四、寫同伴反思。
教研離不開團體互助,教學反思也不例外。除教師獨立的自我反思之外,同伴互助和專業(yè)引領同樣也很重要,教師之間要通過對話與交流,反思自身的教學行為與得失,做到時時反思,處處反思,發(fā)現自己的不足和疏漏,及時補救,以防微杜漸、治病救人為最終目的,實實在在,()防止假、大、空,通過同伴(年級組)反思明白知道自己的管理缺陷,借鑒別人的長處,把自己的所思所想、所得所失與同伴分享,同時吸納同伴成功的精華、失敗的教訓,取人之長,補己之短。
五、寫“再教設計”
一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學規(guī)律,教法上有哪些創(chuàng)新,知識點上有什么發(fā)現,組織教學方面有何新招,解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等,及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內容時應該如何做,寫出“再教設計”,這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
六、寫學生創(chuàng)新。
在課堂教學中,學生是學習的主體,學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解,這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣,而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善,可以拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以補充今后教學,豐富材料養(yǎng)分。
七、鼓勵學生自我反思、自我提高。
新課標要求教師關注學生的學習過程。學習反思是學生學習過程的重要一環(huán),學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣,是別人無法代替的。充分提供學習反思的機會,多關注學生的學習反思,通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣,不但可以培養(yǎng)學生的自主學習能力,而且可以促進發(fā)展學生勇于探索的科學精神,對學生來說終身受益。關注學生學習過程的反思,可以促進學生自主學習能力的提高。
法國哲學家、數學家、物理學家、解析幾何學奠基人勒內?笛卡爾說過:“我思故我在。”所以在學習過程中讓我們培養(yǎng)學生多多反思吧!
八、反思學生的內心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現代學習方式的突出特征,體驗使學生得到發(fā)展,使語言更具人性美,這是語文教學的根本要求,因此,我們的語文教學要以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案,把課堂教學理解為演示教案的過程,就難以上出鮮活的好課,就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時,要能根據學情的變化靈活組織教學,通過用自己的嘴說話,用自己的心靈去親自感悟,通過對文章內容和中心思想的深切感悟,激發(fā)起學生對美好生活的熱愛,激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質的自覺性。
總而言之,寫課后教學反思,貴在及時,貴在堅持。一有所得,及時寫下,有話則長,無話則短,以寫促思,以思促教,長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。只要我們將教學反思根植于課堂,強化反思意識,明確反思內容,掌握反思方法,養(yǎng)成反思習慣,就能實現專業(yè)素養(yǎng)的自我更新和可持續(xù)發(fā)展。
(作者單位云南省臨滄市臨翔區(qū)教育局)。
初中語文教學思考論文篇十
摘要:文章針對目前我國初中語文作文教學現狀進行了分析,并提出了進一步改善初中語文作文教學現狀的對策,即培養(yǎng)學生的寫作興趣、給予學生有效的寫作指導、建立合理的作文評價機制,從而有效提升初中語文作文教學水平。
作文不僅是考查學生語文綜合運用能力的一種手段,也是學生表達內心想法和感情的一種書面語言形式,是一種豐富多彩的語言活動。就目前我國初中語文教學現狀來看,作文教學活動中普遍存在這樣一種現象:教師不知道怎么教,學生不知道怎么寫,師生之間在作文交流上并沒有達到素質教育的要求。因此,本文將對當前階段我國初中作文教學現狀和問題進行分析,提出解決措施,改善目前作文寫作的尷尬現狀。
第一,教師的教學觀念存在偏差。不少初中語文教師認為,作文寫作是學生自己的事情,寫作水平的高低取決于學生的日常知識積累,教師沒有辦法從根本上解決學生的寫作問題,也正是由于這種觀念的影響,導致很多學生在課堂上并不能學到有用的寫作方法。第二,教學方式不恰當。教師采用的作文教學方式存在很多問題,例如,學生對教師講解范例式的教學方式已產生厭倦感,不僅無法傳授給學生寫作知識和技巧,還讓學生對寫作失去興趣。還有些家長或教師認為作文是考試中非常重要的部分,學生可以通過背誦來取得更好的考試成績,這種做法無異于火中取栗,直接降低了初中生整體的寫作水平。第三,學生寫作態(tài)度不端正。學生寫作態(tài)度不端正,出現抄襲和厭倦心理,如果不能得到及時改善,會嚴重影響學生的作文寫作水平,甚至還會影響到其未來的發(fā)展。第四,作文評價不合理。教師在對學生作文進行評價時,往往忽略對學生作文整體內容的評價,而且教師將自己認為好的作文在班級中展示,學生不重視教師評語,從而使得教師的作文評價不合理。
(一)培養(yǎng)學生的寫作興趣。
興趣是學生成長和學習過程中最好的老師,初中階段的學生對新鮮事物比較好奇,教師應抓住學生這一特征,將作文教學活動變成一件生動有趣的事情,通過潛移默化的形式培養(yǎng)學生的寫作興趣,從而提高其作文質量。其一,教師可以通過引導學生感悟生活,獲取不同的寫作素材,幫助學生走出寫作中空話、套話和假話的誤區(qū),讓學生感受到寫作的快樂。為此,教師要幫助學生逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現生活和美好事物的良好習慣,如看到孩童嬉鬧而想到天真無邪的童年,看到飄落的花瓣而想到“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,同時還要逐漸培養(yǎng)學生寫日記和周記的習慣,鼓勵學生將自己真實的感情抒發(fā)出來,以此提高學生的寫作水平。其二,教師應鼓勵分層教學和個性發(fā)展,為學生創(chuàng)造更多的發(fā)展空間和可能性,讓每一個學生都能夠在作文教學活動中實現自我價值,從而培養(yǎng)學生的寫作興趣。
(二)給予學生有效的寫作指導。
在語文作文的教學中,教師應給予學生有效的寫作指導,幫助學生提高寫作水平。其一,教給學生寫作技巧。例如,在確定文章題目的過程中,教師可以通過引用與材料中心思想相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語及廣告等作為文章的標題,這種標題比較容易吸引讀者注意,也能在一定程度上幫助學生概括和總結中心思想,還可以利用修辭手法來擬定標題,包括比喻、擬人、借代等手法。其二,教給學生寫作方法。的開頭和結尾非常重要,好的開頭能夠迅速吸引讀者的注意力,給人一種先聲奪人的感覺;好的結尾能夠給人營造出一種“回眸一笑百媚生”的氛圍。因此,在寫作文開頭時,可以采用修辭、懸念、抒情、轉折、描寫等方式,結尾寫作時可以采用自然收束、畫龍點睛、首尾呼應、名言警句、抒情議論等方式,處理好開頭和結尾寫作是作文成功的關鍵。
(三)建立合理的作文評價機制。
在新課程改革背景下,教師應樹立先進的教學觀念,建立合理的作文教學評價機制,結合教師、學生、家長的評價,實現對學生作文的綜合評價。對于教師來說,可以從學生寫作內容和語言運用能力上進行評價;對于家長來說,可以從學生寫作態(tài)度進行評價;對于學生自身來說,可以從自己的思考過程和寫作過程進行評價,綜合三方評價,對學生作文做出更合理的評判,讓學生充分參與到評價機制中,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和積極性,從而提高學生的作文水平。
三、結語。
寫作能夠有效提高學生的閱讀思維習慣和綜合能力。在寫作的過程中,學生的語言組織能力、表達能力和運用能力能夠得到綜合培養(yǎng)和提升,因此,教師應該更加重視語文作文教學,開展有效的作文指導活動,鼓勵學生注重日常知識積累和運用,鼓勵學生之間多進行寫作心得交流,從而有效提升學生的創(chuàng)作能力。
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初中語文教學思考論文篇十一
思維品質,指思維卞體在思維活動中表現出來的具有穩(wěn)固心理、意識傾向的某種思維性質。思維品質這個概念由美國心理學家吉爾福特最初提出。有此心理學文獻認為,思維品質是個體思維活動中智力特征的表現。
個體思維品質的形成不是先大遺傳的結果,卞要靠后大的培養(yǎng)和訓練,特別是與青少年時期所受的教育密切相關。在大力實施新課程標準的今大,隨著多媒體和網絡技術等現代教育技術的發(fā)展,如何培養(yǎng)學生良好的思維品質,己成為每一個高中語文教師必須深入研究、努力實踐的重要課題。
一、培養(yǎng)學生良好思維品質的必要性。
“學會自學”,是語文能力的集中體現;nu能力培養(yǎng)的內在核心,則是思維品質的培養(yǎng)。能力的外現是解決實際問題的技能,其內在當然是思維在起決定作用的。忽視思維品質的培養(yǎng),必然會使能力的培養(yǎng)事倍功半;重視思維品質的培養(yǎng),則抓不}了語文教學的關鍵。
重視學生思維品質的訓練,也是還語文教學木來if}i}的基木做法。長期以來,初中語文教學更多的關注是其思想意義和價值,{的忽視了其思維價值。g7讀教學強調的是一個思想標準,-種解讀力一式、一個標準答案。教學則過分強調與做人的關系,造成“千人一}}}i編作文,異曰同聲唱高調”的摘疾,難見學生真情實感的自然流露。語文教學要走出l叫境,適應新課程觀念的要求,必須重視啟發(fā)學生的思維;探究式學習的指導,必須引導學生探究思維品質的形成;研究性學習的指導,必須指導學生研究思維品質的完善。為語文教學展現廣闊的碧海藍大,進血真正煥發(fā)語文教學的旺盛生命力。
從近年來的語文中考試卷里,也可看出對思維品質的要求己漸顯突出。張為民先生就曾強調說,“一張語文試卷,無非包括兩樣東西:一是語文知識,二是思維力一法?!边@是很有見地的。
思維,是語言的內在木質。文學作品卞要表現為形象思維,利技文章卞要表現為邏輯思維,作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語序調性與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與性合,無不與思維有關。當然,中考不是指導我們教學的唯一正確的力一向,但它卻能充分顯小語文教貨對木身發(fā)展的思考。
二、如何培養(yǎng)學生良好的思維品質。
1.在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質閱讀是語文教學中重要的組成部分,是各種語文能力形成的基礎,i,}讀的對象一一文學作品中的絕大多數都有較深刻的思想性、‘審美性,有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進的詩歌,有宣揚真實、善良、美好的小說,有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇,有體現至情至美的散文,深遂的哲言睿語令人折服,濃郁的愛國情操令你感嘆,博大的父母親情讓你感動……抓住文學作品中這些美質美點,不失時機地向心理健康方向開掘,天長日久,自然會水到渠成。
2.在作文教學中培養(yǎng)學生良好思維品質作文教學一般包括大作文和小練筆。大作文是根據語文教材每單元所確定的作文,是語文教學必須完成的任務。利用大作文對學生進行心理健康教育主要的是要充分發(fā)揮學生的主體作用。
首先在命題上,提倡多樣化,給學生創(chuàng)造更廣闊的思維空間;。
其次,把作文批改權還給學生,讓學生在互批互改中提高鑒賞能力,增進同學間相互了解和溝通,使其在思想上寫作上能夠取長補短;再次,教師的評價要注意個性差異,對下等生作文注意尋找閃光點,給予激勵、自信,對于優(yōu)等生要褒揚適度,又要指出其不足。這樣,既能提高他們的寫作能力,又能避免驕傲情緒的產生,對自己有客觀的認識。
小練筆相對于大作文來說隨機性較強,又靈活多樣,教師可以根據教學和學習生活選擇命題,對學生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動后寫作《多出汗,多吃虧?》,在運動會結束后寫《我的成敗觀》等。通過這些練筆,挖掘學生的善良意識,培養(yǎng)意志品質的自我調控能力,引導學生向健康向上的方面發(fā)展。
3.在豐富的語文活動中培養(yǎng)學生良好的思維品質豐富的語文活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維品質的重要手段。語文活動為學生創(chuàng)造性思維能力的形成,提供了良好的智力營養(yǎng)和情緒環(huán)境,有利于擴大學生視野、陶冶學生情操,激勵學生創(chuàng)造。
語文活動要講究內容的豐富和新穎、形式的多樣、方法的靈活、教師指導的得當。可進行諸如社會調查、自編小報、科技說明、現場采訪、圖書檢索、網上查詢、小創(chuàng)作、小制作、小論文等等,讓學生在活動中采珠摘寶,受到刺激、啟發(fā),產生聯(lián)想、靈感,強化創(chuàng)新意識,訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的才能。
總之,新課程標準,要求教師必須高度重視學生思維品質的培養(yǎng)。我們在高中語文教學中,應該扎實、有效地訓練學生掌握思維方法,增強思維效率,提高思維質量,達成思維效果,完善思維品質,從而抓住語文教學的核心內容,切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
初中語文教學思考論文篇十二
(廣西民族師范學院附屬中學)。
摘要:新課改背景下,對于初中語文教學的期望和要求更高。初中語文不僅需要培養(yǎng)學生的語言學習能力,更要引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新力和運用能力,并且從現代社會人才的需求角度出發(fā),對于創(chuàng)新型綜合人才的需求量不斷擴大,初中語文教師要充分利用新課改的機遇期,轉變傳統(tǒng)觀念,創(chuàng)新教學理念和教學方法,提高學生語文學習水平的同時,提高學生的創(chuàng)新力和運用能力。
新課標改革是教育改革的重要內容,在適應社會經濟和文化發(fā)展的大趨勢和大背景下,對于素質教育階段的教學活動,更加強調學生綜合素質的培養(yǎng),引導和發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維,提高學生的學習積極性和主動性,實現初中語文教學質量的提升和效率的提高。
《義務教育語文課程標準》中對于教學的目標有以下描述:“在初中語文教學的基礎上,指導學生理解祖國的語言文字,使學生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力?!彼?,在編寫教材時,豐富和拓展了語言學習材料,對于語言的應用能力和實踐操作要求更多。
在新課標的指導下,初中語文教師要緊緊抓住新課標教學要求,明確初中語文的教學目標,創(chuàng)新教學方法,才能促進初中語文教學整體提高,新課標對于課堂的.學生參與、“以生為本”的思想逐漸加強,引導學生參與到初中語文教學中去,激發(fā)學生的語言思維和語言表達能力是語文教學的重點內容,而在傳統(tǒng)語文教學中,受到傳統(tǒng)教學理念和教學方法的影響,初中語文教學還存在許多問題,集中表現在以下幾個方面:(1)教學活動以教師為主體。在教學活動中,教師處于絕對的支配地位,教師從教學活動開始講到教學活動結束,而學生只是被動地接受。(2)教學活動過度依賴教材。在語文教學活動中,教材只是起到輔導性、引導性作用,而在教學活動中,教材的作用被過度發(fā)揮,教師的教學內容完全地以教材內容為主。(3)教學方法過于陳舊。隨著信息技術的不斷發(fā)展,教學理念不斷創(chuàng)新,滿堂灌的教學方法不能滿足現代教學需求。
1.教學主體――強調“以生為本”
新課標明確提出要強化學生在教學活動中的作用,提高學生參與教學活動的能力,從而提高學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。(1)初中語文教師要加強引導和鼓勵,提高學生的教學活動參與度。初中教學是小學教學和高中教學的過渡階段,一方面,學生掌握了基本的語文知識,另一方面,對于更高層次的語文教學還存在許多不足,加強學生參與度,能夠提高學生對語文的認識,從而為更高層次的語文教學做鋪墊,教師開展教學活動時,要有意識地引導和鼓勵學生參與到教學活動中,提高學生的參與度。(2)營造良好的教學氛圍,強調相互學習和加強互動內容。教師在教學活動中,特別是語文教學中,一定要營造良好的課堂氛圍,語言需要不斷地實踐和學習才能快速地提高學生的語言能力,從而提高初中語文的教學效率和教學質量。
2.教學內容――拓寬教學素材,豐富教學內容。
從初中語文教學的問題上不難發(fā)現,現在初中語文教學太過于依賴課本,隨著社會經濟的快速發(fā)展,對于初中語文教學的教學內容要求不斷提高,需要不斷拓寬教學素材,豐富教學內容。(1)以課本為基礎,拓寬教學素材。新人教版初中語文教材在適應教學環(huán)境的基礎上不斷加強教學素材的創(chuàng)新,科學合理地選擇教學內容,但是這不能滿足現代教學需求,教學素材更應該來源于生活和社會,這樣不僅使教學素材更加符合現代教學需求,還能夠提高學生的學習興趣,例如,一些網絡上的熱詞,雖然值得推敲和實踐考驗,但還有積極的詞匯能夠幫助學生提高對語文的理解和認識能力。(2)豐富教學內容。在教學活動中,要不斷地加強對教學內容的豐富,要從學生身邊找內容,例如,在學習合作精神時,可以引導學生從身邊找出合作的成功案例,并且說出合作精神的好處及應該從哪些方面做;也可以結合現代中國反腐,和學生一起討論中華文化的內涵以及古代相關的詩文等。
3.教學方法――轉變教學理念,創(chuàng)新教學方法。
在教學方法上,初中語文教學主要從以下兩個方面做起:(1)轉變教學理念,明確教學目標。根據新課標的要求,明確初中語文教學目標,轉變傳統(tǒng)的教學理念,提高初中語文教學的針對性,從而增強初中語文教學質量。(2)創(chuàng)新教學方法,積極利用現代信息技術。充分利用現代信息技術,把信息多媒體技術融入初中語文教學活動中。例如,在學習八年級下冊《赤壁》時,可以通過多媒體技術還原當時赤壁之戰(zhàn)的場景,從而提高學生的關注度和學習興趣。
總而言之,新課標改革使初中語文教學的教學目標發(fā)生著明顯的變化,教師在教學過程中,充分認識新課標改革帶來的變化,及時調整教學思路和教學方法,提高教學適應力,才能更好地完成現代初中語文教學,提高教學效率。
參考文獻:
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初中語文教學思考論文篇十三
摘要:隨著現代計算機技術和信息技術的快速發(fā)展,信息技術對于中學教學,尤其是多媒體技術對于中學教學產生了重要影響。多媒體技術對于激發(fā)中學生的學習興趣、提高學生學習的積極性和學習效率等方面,起到了重要的作用,為現代的初中語文教育產生了深遠影響,給現代初中語文教育打開了新的局面。
傳統(tǒng)的初中語文教學非常少的利用多媒體技術,傳統(tǒng)的教學媒介是粉筆、黑板、掛圖、教科書,顯得沉悶呆板,學習效率和教學效率都比較低,致使教學質量一直無法提高,阻礙了教育的發(fā)展;隨著現代科學技術的進步與發(fā)展,多媒體技術已經走進了傳統(tǒng)的課堂,電子技術媒體與傳統(tǒng)課堂的有機結合,無疑會使課堂效益提高。多媒體技術的應用有利于創(chuàng)造情境,它呈現信息的形式是多種多樣的,如音樂、視頻、電子文檔等,這些刺激了學生的感官,使學習氛圍濃厚,并且多媒體技術可以節(jié)省大量書寫板書的時間,借助于直觀的形象,有些知識無需多講,學生已經了然于胸。
1.多媒體技術對于中學課堂語文教學的優(yōu)點。
(1)多媒體技術在詩詞和作文方面的應用。現在的語文教學課程標準明確指出要“采用多媒體教學輔助手段,幫助學生感受和理解作品”,將多媒體技術合理地利用到詩詞教學中,可以利用多媒體技術創(chuàng)造情境,讓學生身臨其境地去感受作品,能極大地激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體示范誦讀,培養(yǎng)學生的誦讀習慣,利用多媒體鑒賞詩詞的意境美,利用多媒體輔助詩詞教學,品味詩詞的語言美。
(2)有利于培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。運用多媒體教學手段,創(chuàng)造美的情境,調動學生的感官,使學生全身心地投入到教學中去感受、領會。
2.多媒體技術對于中學課堂語文教學的缺點。多媒體教學讓教師的活動受到了限制,教師有意無意地變成了鼠標點擊員,淡化了對于板書的使用。多媒體教學使學生的注意力有意無意地轉移了方向,中學生的自制力還是比較薄弱,他們容易被一些新奇的東西吸引,從而分散聽課的注意力,尤其是經過教師精心制作的圖片等,對中學生的吸引力更大,最后該重視的東西沒有重視,降低了學習效果。多媒體教學減少了學生和文本對話的機會,“書讀百遍,其義自見”是有一定的道理的,很多深層次的道理,需要多讀幾遍書,深刻的領悟才能得到,教材中蘊含有深刻的營養(yǎng),畢竟,知識的獲得,能力的培養(yǎng),不是僅僅依靠多媒體教學就可以實現的。
1.以教學設計為主,輔以多媒體技術。多媒體技術再先進,它也不能全面取代以教師為主導、以學生為主體的教學模式。再好的技術,離開了老師的積極引導和學生的傾情投入,都是起不到實際效果的。我們運用多媒體的原則是:該用時則用,不該用時則堅決不用;教學內容與多媒體技術要有機結合,不要一遇到聲音就想到利用多媒體播放,一遇到畫面就要用多媒體讓它活動起來,一遇到事件和現象就不厭其煩地借助多媒體任意拓展。語文課中多媒體的應用,應該是宴會菜肴中的五彩配料,而不是食鹽,畫龍點睛而不是處處必不可少。在中學教學設計過程中,語文教師需要做到研讀教材內容,撰寫教案,制作課件等三個環(huán)節(jié)的活動。在具體設計某一課文中,首先得備好教材,抓住本課的三維目標和重難點知識,緊扣學生的實際水平,做好總體課程內容的設計。在撰寫教案過程中,就涉及教材的重難點內容以及教學步驟,當然還有教學后記的部分。在制作多媒體課件時,以教材講解需要和教案設計的過程為參考對象,進行可選擇性的制作多媒體課件。教師根據教案設計,制作適合課堂教學的課件,搜集課程有關的素材信息,以師生互動和小組討論方式開展課堂。語文教師加以點撥與引導,留給學生自主思考的時間,進行最大程度的知識學習與思維拓展。
2.多媒體技術起錦上添花的作用,合理利用聲音和畫面。悅耳的聲音對于學生來說是新鮮的,是不同于教師聲音的陌生載體,也更能引起學生的注意。建議采用教材配發(fā)課文朗讀的錄音幫助教學取得良好效果。合理利用多媒體幾乎突破學生難以理解的難點知識,也就是說要通過多媒體技術將原木復雜、難以理解的文字內容變得直觀,同時也變成淺顯易懂的畫,而畫面感通常會比文字更加感性,更便于理解。
3.發(fā)揮多媒體擴大課堂容量的有利作用。多媒體所展示的信息量是非常大的,同時初中語文課堂是有時間限制的,而口說手寫是一種非常耗費時間的教學手段。多媒體技術則可以借助連續(xù)的播放,在寬大的屏幕上同時展示多方面的信息,讓學生在觀看欣賞過程中,全方位地迅速走進課本內容。利用多媒體,我們可以讓學生在最短的時間內接受最多的信息,將有限的課堂加以縱向的延伸和橫向的擴展。多媒體的擴大初中語文課堂容量并不僅僅體現在時間的節(jié)約上,更多的應該是體現在課堂內容的擴展和延伸上。課本上的信息總是有限的,而多媒體則可以將書本中所涉及的知識加以全面的信息搜集,然后再呈現給學生,讓學生對于這方面的知識的把握和理解更透徹,增加學生的知識面的深度和廣度,對于學生以后的發(fā)展也是有益的。
初中語文教學思考論文篇十四
現代社會對人提出的要求不斷提高,除卻身體素質,對心理素質的要求與日俱增。心理素質集中體現在健全的人格上?!掇o海》對人格的解釋是:在心理學上亦稱“個性”。
隨著我國教育改革事業(yè)的不斷深入,初中語文教學將會更加注重對初中學生的人格教育。我國注重對學生人格教育相對于西方的教育過程起步較晚,在對西方人格教育不斷學習的過程中沒有能夠真正內化,發(fā)展為具有中國特色的人格教育。初中語文教學過程中發(fā)揮對學生的人格教育功能,能夠不斷提高學生的心理素質,使學生在不斷接受教育的過程中提高自己的人格修養(yǎng),促進學生在未來的教育事業(yè)中獲得持續(xù)性的發(fā)展。
隨著我國教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展,人們對于初中語文教育不僅注重學生學習成績的提高,文學修養(yǎng)的增長,更注重語文教育的育人功能,希望語文教育能夠胚芽很學生的健全人格,讓學生擁有良好的心理素質,在知識學習的過程中不斷提高自己的`知識和能力,促進自己深入發(fā)展。我國現代現代教育將更加注重對學生的素質教育,初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠推進我國素質教育的深入開展,使我國現代教育事業(yè)不斷發(fā)展。
我國素質教育的開展是以對學生的人格教育為核心發(fā)展的。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生健全人格的培養(yǎng),有利于素質教育的不斷發(fā)展。素質教育的不斷開展能夠促進學生的身心健康,不斷提高學生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng),促進學生德智體美勞的全面發(fā)展,使學生各方面的素質不斷提高,真正培育出符合時代發(fā)展要求的高素質人才。
3.
學生在長期的學習過程中由于學校壓力的不斷增大,使得學生的心理不同程度的出現問題。學生的心理問題容易使學生在學習過程中產生厭學情緒,使學生情感失調,缺乏長遠的學習規(guī)劃,不利于學生的健康發(fā)展。初中語文教學發(fā)揮人格教育功能能夠使學生擁有健全人格,使學生在不斷發(fā)展的過程中擁有良好的學習心態(tài),具有遠大的學習理想,能夠更加注重課堂對課堂知識的學習,有利于提高初中語文課堂教學效率,促進語文教學實踐的深入開展。
初中語文教學發(fā)揮人格教育功能有利于學生人文素養(yǎng)的提高,使初中語文教學在提高學生語文知識,鍛煉學生思維,讓學生的智力得到不斷發(fā)展。促進學生人格發(fā)展是初中語文教育事業(yè)發(fā)展的必然,是初中語文教育事業(yè)的重要任務。初中語文人格教育的發(fā)展是實現語文教育價值的重要方面。
中學語文教學在發(fā)揮對學生人格教育功能的時候,要注重明確目標。目標的明確能夠正確指導初中語文教育事業(yè)的開展,讓學生在學習的過程中不斷發(fā)展自己的思想,培養(yǎng)自己良好的品德,注重自身情感的發(fā)掘,讓學生充滿對真、善、美的追求。初中語文對學生人格教育的目標要注重提高學生的認知能力,鍛煉學生的情感能力、讓學生具有堅強的意志力,培養(yǎng)學生學習自主性,讓學生人格得到不斷發(fā)展,促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。
初中語文發(fā)揮對學生的人格教育功能需要一定的載體,初中語文教材中的關于人格教育的內容就是良好的載體。對此,初中語文教師要注重對教材的深入挖掘,在語文教育過程中對學生形成正確的啟發(fā),讓學生明確自己學習的目標,注重自己的情感發(fā)展和人文精神的發(fā)展,能夠正確判斷是非,使學生充滿對真善美追求的熱情,促進學生學習事業(yè)的不斷發(fā)展。
初中語文教育要真正發(fā)揮人格教育功能需要創(chuàng)造良好的學校氛圍,課外活動的開展是語文課堂教學的完善,能夠讓學生在課外活動的過程中深化語文教學中人格教育的知識,讓學生通過自身的實踐完善自我的人格建設。課外活動的開展能夠讓學生受到良好的熏陶,使學生在課外活動的過程中潛移默化地受到影響,引導學生注重自身的人格建設,注重學習高雅的文化知識,促進學生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展,初中語文教育將越來越注重發(fā)揮人格教育功能,使學生的人格得到健全發(fā)展。初中語文在發(fā)揮人格教育功能的過程中要注重明確教學目標,充分挖掘教材中的關于人格教育的內容,注重課堂發(fā)展模式和課外活動的開展,是學生能夠真正認識到人格教育的重要性,促進學生人格不斷健全發(fā)展。
[1]岳衛(wèi)東.初中語文教學中人格教育的滲透[j].科學大眾,20xx,(01).
[2]郭明俊.語文教學人格教育功能研究[j].語文建設,20xx,(18).
遷移是已經學過的東西在新情境中的應用,也就是已有經驗對解決新課題的影響。這一現象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學習中,引起了人們普遍的關注。長期......
推薦如何通過作文評批提高學生寫作水平我校是一所農村中學,由于所處語言環(huán)境的薄弱和學生視野的狹窄,大部分學生寫作能力偏低,錯別字層出不窮、語句不通時有、......
初中語文教學思考論文篇十五
語文這門學科是人文學科的主要學科之一,不僅要傳授學生主要知識,更重要的是提高學生的個人素養(yǎng),培養(yǎng)學生具有較強的思維能力,提高學生的綜合素質。在新課程背景下,語文教師在教學中要注重提高學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),這是提高語文教學效率的有效方法之一。
一、通過設置情景培養(yǎng)學生思維能力。
在初中語文教學過程中,教師可以通過設置合適的情景,使學生進行合理的聯(lián)想,從而培養(yǎng)學生的思維能力。例如,在教學《藤野先生》時,教師可以在講授課程的中心思想和主要內容之后,要求學生將課文中的情景對話進行表演,通過學生的表演后,教師可以提出一些深層次的問題,要求學生進行分析,最后給予大家正確的總結。通過這樣的教學方法,使學生們在表演的時候進行合理的`想象,鍛煉了學生的思維能力,同時,吸引了學生的學習興趣,使學生熱愛語文這門課程,更好地學習語文知識,用文字進行表達和描述。
二、通過多媒體引導培養(yǎng)學生思維能力。
在初中的語文教學中,教師可以利用多媒體的先進技術,播放與課程有關的生動的視頻,培養(yǎng)學生良好的思維能力。例如,在教學《愚公移山》時,教師可以在講授新的課程內容之前,用多媒體給學生播放一些有關的動畫及視頻,使學生具有合理地、豐富的想象力之后,教師再講解課程的內容,不僅輕松授課,學生也愉悅地接受了新的知識,真正地理解課程的主要內容,更好領悟寓言的深層涵義。通過這樣的方式,有效地培養(yǎng)了學生們良好的思維方式,正確的分析判斷能力和理解能力,提高學生的綜合素質。
將自己未來的生活變得更加豐富多彩。
參考文獻:
孫潔梅。課堂觀察的基礎是合作[j]。人民教育,(12)。
初中語文教學思考論文篇十六
初中生較為活潑好動,樂于接受趣味性的東西。因此,教師要積極與學生進行交流,了解學生的興趣愛好,從學生的興趣愛好出發(fā),尋找閱讀教學的突破點。在教學設計中,教師不應過分限制學生,應滿足學生的想象力和探索欲望,進而提升課堂教學的效率。在教學實踐中,學生對閱讀形成了一定的思維定式,教師通過富有趣味的教學活動,訓練學生的發(fā)散思維,使學生樂于學習,并主動開始探索閱讀材料中的意義。教師可選擇一些學生樂于觀察的時政信息等類型的閱讀材料,增加學生的興趣。
2.創(chuàng)設閱讀教學情境,深層次挖掘材料內容。
在教學實踐中,教師多選擇具體的閱讀題目進行深入研究分析,從而使學生掌握解決不同閱讀問題的技巧,但是這樣的教學模式,學生的閱讀興趣并不濃厚。若在上述教學中,創(chuàng)設教學情境,可引發(fā)學生興趣,并集中其注意力,進而提高閱讀教學的有效性。學生接觸的閱讀材料中古詩詞較多,這部分材料的意境較難理解,教師可通過多媒體教學設備,為學生營造詩詞中的場景,學生身處情境中時,教師再加以引導,學生能較為輕松地理解詩詞的意境。教師也要把這種聯(lián)想的方法教給學生,讓學生根據閱讀材料中的關鍵詞進行聯(lián)想,從而找到問題的答案。
3.增加課堂合作活動,集思廣益解決問題。
初中生大多樂于與同學討論問題,一個學生的思考范圍較為有限,多個學生一起思考就能顯著擴大思考范圍,學生一起交流信息,就能集思廣益,產生“一加一大于二”的效果。教師可設置師生互動合作活動,也可設置學生之間的互動合作活動,教師在互動合作中要扮演引導者的角色,在學生遇到阻礙時,給予點撥和幫助,不要限制學生的思考。學生之間的互動合作活動中,要注意增強互動小組間的競爭性,提升學生的參與、探索熱情,進而高質量地完成教學內容。教師可以將全班學生分成若干個小組,每個小組學生的整體實力一致,設置優(yōu)勝小組獎項,給予優(yōu)勝組小小的獎勵,激發(fā)學生為榮譽而戰(zhàn)的熱情。
二、總結。
閱讀教學中難點較多,閱讀問題的變化也較多,因而需要學生學會解決各類問題的方法,教師要善于運用多種教學方法,提升課堂效率,進而使學生掌握更高的閱讀技巧。在實際教學中,教師不要過分干涉學生學習,應設置一些教學任務讓學生自主完成,學生自我體驗后,能掌握該類問題的解決辦法,進而舉一反三解決同類型的`閱讀問題,真正提高課堂教學的有效性。
作者:張金單位:河北省保定市滿城縣教師進修學校。
初中語文教學思考論文篇十七
通過一個學期的教學活動,依照擬定的溫習計劃,初步完成了本學期的教學任務,從整體上看,學生到達了預定的效果,為了以后更好的計劃好教學工作,特對本期的工作做以下總結:
一、領導重視、管理科學促進步。
九年級工作是學校工作的生命線,學校領導極其重視。屢次召開九年級備考工作會議,舉行兩次的教學質量分析會,分析學情、教情。根據本屆學生優(yōu)生不優(yōu),中、差生面廣的劣勢,制定相應的教學策略,實施培優(yōu)補差的方法,以縮小優(yōu)、中、差之間的差距,更好發(fā)揮上風,彌補劣勢,努力到達理想的目標。在老師和學生都忙亂的情況下,及時做好思想工作,同一熟悉,重新制定計劃,使學生和老師的情緒基本穩(wěn)定,順利進入最后的沖刺階段,為中考作了充分的預備。
二、講求方法促進步。
九年級階段學生經常會出現浮躁心理,調動學生的學習積極性尤其重要,在課堂上采用朗誦、講練結合、小組比賽等多種情勢展開教學,調動學生的學習積極性。想法令學生投入,不讓其分心,力爭使上課內容豐富。語言力求幽默,例子援用力求生動,難易適中照保全部,天天都要有充足的精神,讓學生感遭到一種自然氣氛。當面對學生在課堂上無意向學,懶懶惰散,或旁若無人的說笑,或毫無顧忌的睡覺等違游記為時,要以平和的心態(tài)調控課堂教學,盡可能不使課堂遭到沖擊,最大限度地進步授課質量。
三、嚴抓考點促進步。
最近幾年來,海南省中考語文命題致力于回歸教材,重視基礎的方向轉變,試卷結構由積累·課本鞏固、探究·瀏覽鑒賞、創(chuàng)造·表達分享三部份組成。
a)強化課內現代文溫習。
b)強化課內文言文詩歌的默寫與瀏覽。
中考文言文詩歌的默寫占8分左右,文言文瀏覽占12分左右,詩歌理解瀏覽占5分左右,而這些都出自人教版與蘇教版共有的篇目。在溫習中,我利用《中考古詩文溫習一本通》,講練結合,還采用每課一背,每課一次小測試的方式,循環(huán)記憶,強化鞏固,但學生在學習的進程中輕易產生倦怠心理,這時候我就會適當給學習進步的學生給予一定的物質嘉獎,充分調動學生學習的積極性,讓課堂真正活起來。
c)強化課外瀏覽的答題技能練習。
中考課外瀏覽就考記序文和議論文,但有很多學生對這部份沒有掌控。據我了解,學生基本上不明白現代文瀏覽的得分技能,問十個同學有十個同學回答現代文瀏覽答案是蒙的,乃至很多同學拿著筆不知道怎樣表達他蒙的那點可憐的答案。所以,現代文言文瀏覽答題技能是學生進步瀏覽分數的心鎖。教師要把重點放在答題技能上而不單單停留在對標準答案上,學生瀏覽分數進步就有希望了。比如告知學生議論文論點的查找位置、論證方法的作用的得分要點等等,讓學生最大限度的'贏取得分機會。固然并非所有現代文瀏覽題目的答題方式都有技能,有的直接考核的是學生對語文基礎知識的把握,如字音字形、詞語意義理解等就另當別論了。
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初中語文教學思考論文篇十八
一.名詞解釋:
面的最優(yōu)化研究工作和計劃工作。
2.體育教學模式:是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學程。
序,它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系,主要體現在體。
育教學單元和教學課的設計和事實上。
3.體育課堂教學組織和管理:是指體育教師為了保證體育課堂的次序和效益,
在課中對體育教學形態(tài)、運動負荷、教學次序、教學信息和運動體驗方面。
進行的設計與控制工作。
4.體育教學方法:在體育教學過程中,教師與學生為實現體育教學目標和完。
成體育教學任務而又計劃的采用的、可以生產教與學相互作用、具有技術。
性的教學活動的總稱。
5.體育教學評價:是依據體育教學目標和體育教學的原則,對體育教與學的。
過程及結果所進行的價值判斷和量評工作。
6.體育教材化:體育教材化是依據體育教學目標和學生發(fā)展的需要,針對體。
育教學條件將體育的素材加工成為體育教學內容的過程。
7.體育教學過程:體育教學過程是為實現體育教學目標而計劃、實施的,使。
學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為的教學程序。這。
個程序有學段、學年、學期、單元和課時等不同的時間概念。
8.體育教學內容:是依據體育教學目標被選擇出來的,根據學生發(fā)展需要和。
教學條件加工的,在體育局教學環(huán)境下傳授給學生的身體練習,運動技術。
學士和教學比三體驗等體育教學內容與體育教材的意思基本相同。
9.體育教學論:體育教學論是分科教學論的組成部分,是研究和說明體育教學現象、
要素、本質以及內在規(guī)律的科學和學科,起研究的主要內容有體育教學中的學生。
教師、目標、內容、過程、環(huán)境、方法、評價以及它們之間的關系。
10.體育教學目標:體育教學目標是依據體育教學目的而提出的預期成果。這個預期。
成果可分為階段性成果和最終成果,階段性成果是體育教學的階段目標;階段性成果。
的總和就是最終成果,即體育教學總目標。體育教學總目標是體育教學目的得以實現的標志。
教學過程的實施。包括有學段、學年、學期、單元和課時等層次的教學計劃。
二.簡答論述題。
1.體育教學的基本要素:學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程、教學。
環(huán)境、教學方法、教學評價。
2.體育教學目標、體育教學目的、體育教學任務三者之間的關系。
a.各個階段的體育教學目標的總和就是最終的體育教學目標。
b.最終的體育教學目標是實現體育教學目的的標志。
c.體育教學任務是為實現體育教學目的和體育教學目標所應該做的,實際工。
作和應承擔的.責任。
3.選擇體育教學內容的原則:
a.與教學目標統(tǒng)一性原則。
b.科學性、健身性和安全性原則。
c.可行性原則。
d.趣味性原則。
e.與社會體育和地區(qū)體育特色相結合原則。
4.單元體育教學設計的設計步驟:
a.根據體育教學目標和教材,明確單元的性質。
b.根據單元的性質,調整單元的規(guī)模。
c.根據某個單元教學設計原理,或者參加某個體育教學模式,設計出該單元。
教學過程,其具體的工作就是定出每次課的教學的目標和任務。
d.選擇適當的教學方法,填充到各節(jié)課中去。
e.確定某項教材的考核方法與評價。
5.制定教案的基本內容與步驟:
a.確定的教學內容目標。
b.排列教學內容。
c.針對教學內容組織教法。
d.安排各項教學內容、時間和練習的次數。
e.設計課的生理負荷和練習密度。
f.設計本科所需的場地器材和用具。
g.課后小結。
6.體育教學模式的組成:教學指導思想、教學過程結構及相應的教法體系三者組。
成。三者的關系是:
a.教學過程結構是支撐教學模式的骨架。
b.教學方法體系是填充教學過程的肌肉。
c.教學思想是內含在骨骼與肌肉中,并起到協(xié)調和指揮作用的神經。
d.教學指導思想體現了教學模式的理論型。
e.教學過程結構體現了教學模式的穩(wěn)定性。
f.教學方法體現了教學模式的直觀性和可塑性。
7.體育課堂教學中的幾個基本矛盾分析解決措施:講解和練習的矛盾、約束與自主矛盾、
師生關系與生生關系的矛盾、成功與挫折的矛盾。
如何解決講解與練習的矛盾?
在體育課中,講解與練習一直是一對矛盾,體育習得及要求身體練習的量,有要求示范。
和講解的量。講解的時間長了練習的時間就短,練習時間長了講解的時間就不夠。因此。
在體育課堂組織和管理時,首先要處理好講解和練習的關系,在長期的體育教學實踐中,
體育教師們提出了“精講多練”的原則。要體現體育教學中的“精講多練”應該具備以下。
的認識:a.在不同的教學目標下的不同課型中,講解與練習的比例不一樣。
b.在不同任務的不同課堂教學階段中,講解與練習的比例不一樣。
c.在學習不同的教學內容時,講解與練習的比例不一樣。
8.體育教學過程的性質:
a.體育教學過程是學生掌握運動技能的過程。
b.體育教學過程是提高運動素質的過程。
c.體育教學過程是學習知識和形成運動認知的過程。
d.體育教學過程是集體學習和集體思考的過程。
e.體育教學過程是體驗運動樂趣的過程。
9.體育教學方法:
a.以語言傳遞信息為主的體育教學方法:講解法、問答法、討論法。
b.以直接感知為主的體育教學方法:運動示范法、演示法、糾正錯誤動作與。
幫助法、視聽引導法。
c.以身體練習為主的體育教學方法;分解練習法、完整練習法、領會教學法。
循環(huán)教學法。
d.以情景和競賽活動:運動游戲法、運動競技法、情景教學法。
e.以探究活動為主:發(fā)現法、小群體教學法。
10.體育教學評價的技術與手段:
a.教師對學生學習效果的總結性評價,教師對學生學習過程性的評價。
b.學生對學習的自我評價,學生對學習的相互評價。
11.體育教學的諸多要素及關系:
體育教學共由8個要素組成:學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程。
教學環(huán)境、教學方法、教學評價。
關系:a.體育教學目標是教師掌控體育教學的依據。
b.沒有學生就沒必要的組織體育教學,學生是教學的主體。
c.體育教師是體育課程設計的參與者和實施者,體育教師起主導作用。
d.體育教學內容是由內容的實體和內容的載體。
e.教學過程是體育教學中的時間和流程因素。
f.體育教學環(huán)境影響著體育教學質量的好壞。
g.體育教學方法是幫助學生理解學習內容和老師傳遞教學信息的重要因素。
h.體育教學評價能很好的反映教學質量。
12.體育教師主導性的含義:教師的主導性是對應學生主體性的概念,主導性表明。
了教師在教學中的主要地位和主要責任。主導性包括對學生的領導、誘導。
和指導等綜合的作用域責任。
發(fā)揮教師主導性的條件:教師熟知體育教學概念、教師要熟知體育教材、教師。
要熟知自己的學生。
13.體育教師主導性的內容:
a.貫徹體育教學指導思想。
b.對教學內容的選擇與教材加工。
c.選用與學生學習需要相適應的教學手段和方法。
d.對體育學習作出評價。
e.創(chuàng)造適合學生學習的體育教學環(huán)境。
f.導航學生的體育學習方式。
14.當前中國的基本體育教學的原則:
1.合理安排身體活動量的原則的含義:
是指在體育教學中必須要體現有教學的本質特點--身體活動性,還有使學生。
身體所承受的運動負荷有效、合理,以滿足學生鍛煉身體和掌握運動技能的需要。
依據:是依據體育教學的本質特點和體育教學需要適宜的運動負荷的規(guī)律而提出來的。
2.注重體驗運動樂趣原則的含義:
是指在體育教學中要讓學生掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時,體驗運動樂趣,以。
使學生喜歡運動并養(yǎng)成參加運動的習慣。
依據:是依據游戲的特性和體育教學中運用情感變化的規(guī)律提出來的。
3.促進運動技能不斷提高原則:。
是指在體育教學中要不斷提高學生的運動技能,提高學生的運動成績,實現有效的體育教育。
依據:較好的運動技能掌握有利于參與終身體育的規(guī)律和體育教學條件下運動技能形成規(guī)律提出來的。
4.提高運動認知和傳承運動文化原則。
5.在集體活動中進行集體教育原則。
6.因材施教原則。
15.學生的主體性概念、內容和充分發(fā)揮學生主體性的條件:
表現出的積極態(tài)度和有獨立性和創(chuàng)造性的學習行為。
內容:a.學生對體育學習內容的選擇。b.學生在體育學習過程中的自主性。c.學生在體育學習過程中的能動性。
成學生的學習過程。d.教師要創(chuàng)立明主的教學環(huán)境。e.要重視學生的學習方法。
16.制定體育教學目標的原則:a.目標在體育教學場景中原則。b.目標包含努力因素原則。c.目標可選擇行原則。
d.目標依托體育教材原則。
17.體育教學的五大規(guī)律:a.運動技能形成的規(guī)律b.運動負荷變化與控制的規(guī)律c.體育知識學習和運動認知的規(guī)律。
d.體育學習集體形成與變化的規(guī)律e.體驗運動樂趣的規(guī)律。
18.體育教學中的主導性和主體性的關系?
在體育教學過程中,教師的主導性和學生的主體性是相輔相成和相互促進的關系,
是渾然一體的關系,是一個事物的二個方面。教師的主導性和學生的主體性是一件事件。
二個方面,教師指導學習是為了更好地發(fā)揮學生的主體性學習,學生接受老師。
的知道,一個事正確的“導”,一個事主動積極地“學”,因此二者應該說是統(tǒng)一的。
沒有正確“導”的積極的“學”,只能是“瞎學”;而沒有積極的“學”的“導”
也只能白費勁的“導”了。在教學中教師的指導性越強學生的主體性就越強。
相反教師的指導性差學生的主體性也差。
初中語文教學思考論文篇十九
信息時代的到來改變了人們的生活方式,更改變了人們的思維方式和學習方式?;谀壳罢Z文課堂教學現狀和學校先進的現代信息技術優(yōu)勢,我談談利用多媒體技術促進初中語文教學的體會。
一、創(chuàng)設最佳的教學情境。
多媒體可集聲音、圖像和動態(tài)畫面于一體,創(chuàng)設情境可使教學形象、直觀、生動,利于在教學中突出重點、突破難點。(1)用在課前激發(fā)學生的求知欲。設定與教材相適應的情境氣氛,教學一開始就能吸引學生,激發(fā)學生的求知欲,使其主動地參與學習。(2)用在課中幫助學生理解課文。教材中有很多文質兼美、感人至深的名篇,由于年代的久遠、國度的不同很難讓學生真正體會到作者表達的情感。利用多媒體課件,創(chuàng)設甚至再現當年的情境,盡快獲取真切的情感體驗。(3)用在課終把課堂教學推向高潮。如,教《回延安》時我先用多媒體介紹賀敬之是如何在延安由一位小戰(zhàn)士成長為大詩人的,接著放映延安人民抗日的生動場面。借助多媒體手段的烘托和渲染,喚起學生對革命圣地的向往之情和學習興趣。
現代信息技術,整合語文教學,可以優(yōu)化教學手段。在多媒體輔助教學中,鮮艷生動的圖形,聲像一體、動靜結合的畫面,界面可親的學習屏幕,都能促進學生對知識的理解和掌握,喚起其高漲的學習情緒,誘導學生積極參與教學活動。如,教朱自清的《春》時,首先放一曲《春之聲》讓教室里一開始就沉浸在優(yōu)美的旋律中,然后展示一幅春回大地、萬物復蘇、綠草如茵、鳥語花香的畫面,再播放配樂朗誦,讓學生置身優(yōu)美的文化氛圍中體會課文充滿激情、意蘊深刻的美。
三、優(yōu)化學生的認知過程。
多媒體輔助教學,符合學生的認知需要,課件交互性強,界面豐富活潑,可產生一種圖文并茂、豐富多彩的人機交換方式,抓住認知時機,運用適時、適度,容易激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學習情感,形成學習動機。如,教《桃花源記》時,我繪制了村中人“咸來問訊”的畫面,引導學生想象這些人圍著漁人問了些什么話。有學生這樣描述:有一位花白胡子的老人走到漁人面前問道:“如今外面世道如何?人們過得好不好?”年輕力壯的小伙子握著漁人的手問:“你們那兒的壯漢除了種田還干些什么?”借助畫面,通過想象,不僅豐富了原文內容,而且使學生的想象力、分析力、創(chuàng)造力也得以鍛煉和提高。
四、實現學生的主體漸變。
教師是教授過程中的主體,學生是學習過程中的主體。教師要為學生提供有效的幫助、鼓勵與支持,使兩個主體在轉化過程中,教師的主體作用逐漸隱蔽,學生的主體作用逐漸增強,最后達到由依賴教師到獨立學習,實現“教是為了達到不需要教”的目的。利用多媒體輔助教學化靜為動,化抽象為具體,圖、音、文交互的特點,提出開放性的問題,設計巧妙的情境,激發(fā)學生的參與意識,為學生提供開放的活動環(huán)境。千方百計地調動學生做學習的參與者,讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中,主動得到全面發(fā)展。
(作者單位河南省濮陽市南樂縣張果屯鄉(xiāng)初級中學)。
初中語文教學思考論文篇二十
語文是展示心靈的學科,基于這個平臺開展心理教育,使教育的功能性得到充分的發(fā)揮,教師就要轉變觀念,挖掘出教材中的心理健康因素去感染學生,開導學生,使其健康成長。
語文學科具有人文性,承載著豐富學生精神世界的重任。語文教師應在課堂上要展示出學科魅力,利用平等的對話和交流環(huán)境,促進課堂和諧發(fā)展。同時轉變教育觀念,挖掘教材中的心理健康教育因素,加強與學生的交流,掌握學生的心理狀態(tài),積極疏導學生不良的心理情緒,有目的地進行個別開導,促使學生能夠積極、樂觀、健康地成長。
素質教育實施以來,學生的主體性備受關注,在初中語文教學中,沒有交流就沒有語文學科的發(fā)展;沒有師生之間的相互溝通,就沒有平等關系的體驗。只有讓學生在師生關系中感受到一種平等、一種理解和尊重,教師在滲透心理健康教育的時候,才能做到水到渠成。例如,在《紫藤蘿瀑布》一課的教學過程中,教師可以設置問題:“同學們,在我們生活的世界里,你能清晰地感受到生命的存在和頑強么?下面我先和同學們來講一講關于身邊真實的故事好嗎?……”教師先講述宗璞以及她的弟弟身患絕癥的故事,讓學生感受生活的不幸,接下來再讓學生講述身邊的故事,教師認真傾聽。在這樣和諧的教學氛圍中,走進這一課的學習,將會讓學生對生命產生新的認識,懂得了自身存在的價值,懂得了要積極地面對生活,懂得了社會上每個人都有著自己的幸與不幸,要勇敢地面對生活中的挫折和磨難。學生這樣的收獲,都是教師為他們創(chuàng)建的課堂環(huán)境衍生出來的。教師課堂觀念、地位的轉變是對學生進行心理健康教育的前提,每堂語文課,教師都應與學生進行平等的對話和溝通,使學生“親其師,信其道”,內心充滿陽光。
在初中語文教材中不乏情真意切的、充滿著正能量的文章,教師要充分地挖掘出這些正面因素對學生進行心理教育,讓他們在人生道路上不斷前行,讓真善美不斷地影響他們的思想。文章中那些堅貞的、積極的、樂觀的人生態(tài)度和處事方法等將是對學生進行健康心理疏導的有效途徑,讓學生在自主的課堂中發(fā)現它們,感受它們,學習它們,讓它們不斷驅散學生內心的陰霾,讓學生能在陽光下健康成長。例如《再塑生命的人》這一課的教學,很能激勵學生。海倫凱勒,一個盲聾孩子,最終獲得非凡的成就,她的.成功除了碰上教育有方的莎莉文老師,靠的是什么呢?我設置了若干環(huán)節(jié)讓學生體驗、討論和感悟。課前,我讓學生用紅領巾蒙上眼睛在黑板和草稿紙上寫“我什么也看不見,我很難過”。然后,讓學生捂緊耳朵“聽”同學和老師講話……學生看著黑板上重重疊疊的“字”,“聽”不到同學和老師說什么的時候,他們真的感到了難過。我又順勢設置了一個關于心理健康的問題:“在面對自己成績的時候,是不斷地超越還是安于現狀,甚至自暴自棄?”與海倫凱勒相比,我們是一個健康人,我們有什么理由甘于墮落?學生在這樣的問題指引下,逐漸明白了堅持和面對困難的重要意義。教材中有著心理教育豐富的食糧,教師要不斷地挖掘出這些精神因素并加以拓展,只有這樣,學生們才能真正地受到教育,獲得啟示,健康快樂地成長。
初中時期是一個很特殊的時期,在這個時期,他們極易受到社會外界因素的干擾,而且他們的人生觀和價值觀還沒有成熟,在這個時期面對著升學、早戀、攀比等各種情緒上的壓力,心理問題是極其容易出現的。他們的傾訴對象往往不會選擇家長和老師,當然有的時候也不會選擇自己的同學,而久而久之,這些壓抑在心中的苦悶便無從排解,從而形成心理詬病,且治療起來不是那么容易。教學是一個不錯的平臺,可以幫學生建立一個心靈交織的紐帶。例如,在作文教學中,我往往會選擇一些易于了解學生心理的話題讓他們習作,滿足他們傾訴的欲望。比如,面對剛升入初中的學生,我曾以“轉折”為話題布置過一篇作文。一個學生在作文中寫道:“……我告別了童年最要好的小伙伴;告別了度過六年美好時光的校園……上初中了,意味著人生的一次轉折,開啟了一段新的旅程,可是,一個月過去了,我卻容不進我所在的班集體,我該怎么辦呢?……”如果不是作文,我也許很久也不會知道這個孩子心里想什么。但是,在他的作文中我看到了,他完全沉浸于童年的美好時光,留戀曾經的人和往事,而不能融入現在所在的班級。寫作文的時候,他毫無顧忌地宣泄了內心的情感,把淤積心中已久的話語在文章中傾瀉而出。于是我找到了他,并對其不斷地進行心理上的疏導,幫他走出過去,面對現在。慢慢地,他融入了這個班級中,不再產生偏激思想,和班里的同學也建立了良好的人際關系。教學是與學生心靈進行對話的窗口,教師要在作文教學中滲透心理健康教育,潤澤學生的心靈,發(fā)現他們的心理問題并及時疏導,使學生走過迷茫的青春期。