總結(jié)是提高學(xué)習(xí)效果的有效方法，可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容?？偨Y(jié)需要有一個(gè)積極向上的態(tài)度，同時(shí)也要對自己的不足有清醒的認(rèn)識?？偨Y(jié)是一個(gè)不斷提高的過程，人們可以通過閱讀范文來獲取更多的寫作技巧和靈感。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《青山處處埋忠骨》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。文章主要敘述了這樣一件事：毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮殉職，毛澤東極度悲痛，最終決定將岸英的遺體埋葬在朝鮮。課文表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，從細(xì)節(jié)中反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)語段的品讀中感悟毛澤東常人的情感和偉人的胸襟。失去親人的悲痛對大多數(shù)學(xué)生來說缺乏體驗(yàn)，情感的體驗(yàn)與寫法的感悟很難融為一體，這便成了教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)理念。
關(guān)于略讀，偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！弊鳛橐黄宰x課文，在閱讀中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法在閱讀過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，深入字里行間體會(huì)主席的內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生對前兩篇課文的學(xué)習(xí)，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點(diǎn)，把大塊的時(shí)間用于學(xué)生自己讀書、思考、討論、交流、練筆，邊讀邊批注，提高閱讀能力，真正做到做到“略而不簡”。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識8個(gè)生字，理解“勛鑒”“躊躇”等詞語，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.欣賞作者從動(dòng)作、神態(tài)等方面細(xì)致地表現(xiàn)人物心理的寫作方法。
3.在了解大意的基礎(chǔ)上，從細(xì)節(jié)描寫及心理描寫中感受毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。
課前準(zhǔn)備：
1.了解毛岸英及抗美援朝戰(zhàn)爭。
2.標(biāo)自然段序號(電文歸為第2自然段)。
教學(xué)過程。
一、讀詩揭題巧設(shè)懸念。
1.今天我們學(xué)習(xí)的課文以詩句作為題目——青山處處埋忠骨。
指名讀詩句。
肯定讀正確，再提建議。如：注意詩句的節(jié)奏會(huì)更好;注意詞語的重音，會(huì)讀得更有氣勢。從詩的節(jié)奏、韻味、朗讀時(shí)的情感等方面進(jìn)行評價(jià)。
二、梳理脈絡(luò)讀懂電文。
1.自由讀課文，讀通讀順，思考文章敘述了關(guān)于毛主席的一件什么事，讀不懂的地方作上記號。
2.課文講了關(guān)于毛主席的一件什么事?要求簡潔、完整地表達(dá)，要點(diǎn)：光榮殉職悲痛決定。
3.哪里讀不懂?
預(yù)設(shè)：
擬定?(起草制定)。
勛鑒?志司?讀電文。
出示第一則電報(bào)。
(1)誰寫給誰?理解新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看。表示尊敬?！爸舅尽敝驹杠娝玖畈康暮喎Q。
(2)自由讀這份電報(bào)，你從中讀懂這是一個(gè)怎樣的岸英?
預(yù)設(shè)：愛祖國愛人民勇敢負(fù)責(zé)為朝鮮人民不顧自己安危等出示毛岸英的照片。
簡介：這就是岸英，年僅28歲?？姑涝瘧?zhàn)爭打響的時(shí)候，主席毅然送長子去朝鮮戰(zhàn)場。當(dāng)時(shí)毛主席年近六十，這位痛失愛子的父親，此刻是一種怎樣的心情呢?默讀全文，劃出反映主席心情的句子，多讀幾遍。
4.學(xué)生默讀，交流:請你把找到的反映主席心情的語句正確地讀給大家聽。
隨機(jī)評價(jià)，角度：(1)讀正確，(2)從細(xì)微的動(dòng)作、內(nèi)心的想法、神態(tài)、語言等角度明確學(xué)習(xí)指向。
三、自學(xué)批注細(xì)讀悟情。
剛才同學(xué)們找到的這些語段中既有一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)刻畫，又有直白的心理描寫，我們讀著，也被深深地感動(dòng)著。讓我們細(xì)細(xì)品讀這些語段，走進(jìn)主席的內(nèi)心世界。
(一)精讀語段a(第四自然段)。
先請大家自學(xué)第4自然段，最有感觸的地方作上批注，寫上簡短的體會(huì)。可以針對一句話，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。
交流(注意要讓學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上感情朗讀)。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
師：（出示中朝邊境圖，簡介抗美援朝）。
同學(xué)們，課前我們交流了抗美援朝的相關(guān)資料，大家請看，這是中國與朝鮮的邊境圖，朝鮮與我國東北地區(qū)接壤相鄰。1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴(yán)重威脅我國的安全。對此，我國政府作出了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。經(jīng)過兩年零十個(gè)月的激戰(zhàn)，中國人民終于取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利。
戰(zhàn)爭結(jié)束了，但我們又怎能忘記在這場保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭中血灑疆場的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東深愛的長子——毛岸英。和眾多普通戰(zhàn)士一樣，他的英魂永遠(yuǎn)留在了朝鮮戰(zhàn)場，留在了朝鮮的土地上，讓我們滿懷著心中的哀悼和崇敬，齊讀課題。
生：（初步進(jìn)入情境，滿懷深情的讀課題）。
（二）展學(xué)評導(dǎo)定教。
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，**共收到了幾封電報(bào)，每封電報(bào)的內(nèi)容是什么？
生：第一封電報(bào)**得知毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲。
生：第二封電報(bào)的內(nèi)容是彭老總請求把岸英遺體運(yùn)回國安葬。
生：第三封電報(bào)的內(nèi)容是朝鮮首相金日成要求把岸英葬在朝鮮。
師：收到第一封電報(bào)后，**心情怎么樣？
生：（不自禁地同聲回答）悲傷。
師：收到第二、三封電報(bào)后，**的心情怎樣？
生：**的內(nèi)心很矛盾，最后做出了把兒子葬在朝鮮的決定。
師：（師手指課件）同學(xué)們，我們抓住三封電報(bào)引起的**的思想感情變化這條線索，把我們所說的這些內(nèi)容串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容，誰來說一說。
生：（看課件總結(jié)主要內(nèi)容）。
師：像這樣，抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，是總結(jié)主要內(nèi)容的一種方法。
師：這節(jié)課，我們就來深入學(xué)習(xí)這篇課文，去感受**凡人的情懷和不同凡人的胸懷。
（三）讀解感悟明意。
師：現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動(dòng)的句子畫下來，多讀幾遍，并把自己的感受簡略地批注在旁邊。
生：（自讀自悟，很多學(xué)生在埋頭寫批注）。
師：巡視了解情況。
（四）細(xì)讀析路品語。
師：在**收到第一封電報(bào)后，哪些描寫使你深受感動(dòng)，你從中感受到什么？
生：最讓我感動(dòng)的句子是：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！睆倪@句話中我體會(huì)到了毛**失去兒子是那么傷心，白發(fā)人送黑發(fā)人啊，同時(shí)也知道了**是多么的愛他的兒子。
師：是啊，父親愛孩子是天經(jīng)地義的事，失去孩子的毛澤東不說一句話，不吃一口飯。此時(shí)，他也只是一個(gè)疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情。
師：誰再來讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛。（指名讀）。
師：你讓老師看到了一位心碎的父親。這一段是對**的什么描寫？
生：動(dòng)作描寫。
師：作者正是通過對**的動(dòng)作描寫表現(xiàn)出了**內(nèi)心的無比悲痛。
生：我最受感動(dòng)的句子是“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會(huì)……”從這里我知道了**不愿意相信自己心愛的兒子真的犧牲了，體會(huì)到**失去兒子后悲痛欲絕。
生：我也被這句話感動(dòng)了，從這里我知道毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離他們都能再團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說明了毛**失去愛子萬分悲痛。
師：“那一次次的分離”指的是哪些分離，請聯(lián)系上文讀一讀。
師：毛岸英從小與父親聚少離多。他1922年生于湖南長沙。8歲時(shí)，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關(guān)進(jìn)牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個(gè)弟弟來到上海。后來，由于地下黨組織被破壞，毛岸英兄弟流落街頭，他當(dāng)過學(xué)徒，撿過破爛，賣過報(bào)紙，受盡了苦難。1936年，毛岸英到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，曾冒著槍林彈雨，轉(zhuǎn)戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場。
師：岸英怎么會(huì)回不來了啊，這位老父親不愿相信、不敢相信這是真的啊。他的心在顫抖，讓我們再讀這段話。（指名讀，學(xué)生讀得真情投入）。
師：這段話是對**的什么描寫？
生：心理描寫。
師：作者正是通過對**的心理描寫，讓我們又一次感受到了**內(nèi)心的無比悲痛。
生：還有一句話讓我感動(dòng)。那就是：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著?！扒椴蛔越本褪且种撇涣俗约旱母星?，我體會(huì)到**萬分思念自己的兒子，再也控制不住自己，就呼喊愛子的名字。
生：我覺得“喃喃”這個(gè)詞也表現(xiàn)出了**特別悲痛。
師：你能解釋一下“喃喃”這個(gè)詞的意思嗎？
生：“喃喃”就是連續(xù)不斷地小聲說話，說明**思念太深，傷心過度，才不由自主的低聲呼喚兒子。
師：是的，這位失去孩子的老人，也許因?yàn)檎且驗(yàn)樗寄钐?，他的眼前出現(xiàn)了幻影，愛子出現(xiàn)在眼前，他再也控制不了自己的感情，低聲呼喚兒子的名字。每一聲呼喚，都是老人內(nèi)心的痛??！誰再來讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛，（指名讀）。
師：你讓我們看到了一位心在流淚的父親?！鞍队?！岸英！”這是對**的什么描寫？
生：語言描寫。
師：這短短的語言描寫讓我們感受到了**深深的悲痛。
師：（課件出示剛才學(xué)生交流的句子，回顧每一句的描寫方法，師邊板書邊小結(jié)。）作者正是通過對**“動(dòng)作、心理、語言”的描寫，讓我們感受到了一個(gè)有血有肉的毛澤東，一位有情的父親。
師：孩子們，在人的生命中，痛心，莫過于生離死別。在**的一生中，卻品嘗了太多失去親人的痛苦。請大家看一組資料。
（在凄婉的音樂聲中，師讀**失去五位親人的資料）。
師：如今，年近花甲的毛澤東又失去了摯愛的兒子，老年喪子，那是怎樣一種剜心的痛啊！請同學(xué)們聽老師讀課文，邊聽邊想象，用心走進(jìn)這位心在流淚的老人。
（音樂凄慘而優(yōu)美，老師投入真情地范讀學(xué)生交流的讓人感動(dòng)的語句。）。
（很多學(xué)生被感染，課堂氣氛凝重，有些孩子落下了淚水。）。
師：這是一位心在滴血的父親啊，這位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。誰再來讀課文？（指名讀，齊讀，學(xué)生全情投入，課堂氣氛達(dá)到高潮。）。
師：誰能用一個(gè)詞概括**的心情？
生：傷心。
生：痛苦。
生：悲痛。
生：悲痛欲絕。
生：撕心裂肺。
生：痛不欲生。
……。
師：失去兒子，**和所有的父親一樣痛不欲生，他也有著常人情懷。（師邊說邊板書“痛不欲生”、“常人情懷”）。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、課中播放《英雄兒女》，音樂渲染氣氛，讓學(xué)生感受中華兒女的英勇氣概。
二、在課堂上通過講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情。
三、通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情感和偉人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。課上要學(xué)生默讀課文，畫出自己深有感觸的地方，然后寫下感受，再小組交流，最后全班交流，讓學(xué)生通過動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)毛主席的情感變化。并且將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來，讓作文教學(xué)更具實(shí)效性。
四、毛主席把自己的一生奉獻(xiàn)給了中國，奉獻(xiàn)給了中國人民，這位年近花甲的老人失去了摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛?。∫?jīng)得起這莫大的哀痛，是需要極大的意志力的。毛主席他卻毅然決然地將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國他鄉(xiāng)，讓我們感受到毛主席作為常人的情感世界和身為偉人的博大胸懷，使我們肅然起敬。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動(dòng)?！薄靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！薄翱缮暇盘鞌?jiān)?，可下五洋捉鱉，談笑凱歌還。”每每念及毛澤東主席的這些詩文，胸中總會(huì)不由自主地蕩滌起一股恢宏豪邁之氣，印象中的毛主席因著這些詩文而幻化成為一個(gè)激情飛揚(yáng)，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，從不會(huì)為兒女私情所困的偉人，近乎一個(gè)神。然，偉人也是一個(gè)人，只是他們比常人的隱忍力更強(qiáng)而已，他們只不過不慣于把自己的喜怒哀樂盡顯于大眾的面前。今天有幸與班上的孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《青山處處埋忠骨》，從中我們看到了毛主席鮮為人知的溫柔細(xì)膩情切的那一面。一堂課中，我和孩子們透過文字與毛主席進(jìn)行了近距離的接觸，既深深地感受到了一位父親的愛子情感，又領(lǐng)略了一代偉人的博大胸懷。現(xiàn)就這堂課的教學(xué)活動(dòng)作一下反思。
一、精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)流程。
備課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)流程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)如下：1.抗美援朝時(shí)代背景、毛岸英個(gè)人簡介導(dǎo)入，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，并感受到這樣一個(gè)優(yōu)秀的年輕人犧牲了，是多么的令人惋惜，從而讓學(xué)生們盡量能體會(huì)到毛主席的悲痛之情。2.目標(biāo)出示，有的放矢。3.初讀課文，整體把握。4.品讀句子，體會(huì)情感。5.視頻欣賞，深化情感。6.補(bǔ)充資料加深理解。7.深情小結(jié)。8.課后小練筆：抓住視頻中毛主席的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一描述出來。這一環(huán)節(jié)，既是對人物品質(zhì)的進(jìn)一步升華，同時(shí)也讓學(xué)生能仿照課文的寫法，進(jìn)行人物描寫，效果比較好。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都一致指向感受人物形象，體會(huì)人物情感這個(gè)目標(biāo)，真正做到了有的放矢，形式為目標(biāo)服務(wù)。
二、注重語文的工具性，鏈接應(yīng)試，主要表現(xiàn)在：
1.概括課文內(nèi)容方法指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。本文教學(xué)，我抓住三封電報(bào)引起的主席的思想感情變化以及毛主席對此作出的批示為線索，把三封電報(bào)的內(nèi)容和毛主席的批示內(nèi)容串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容，并告知學(xué)生像這樣抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，就是總結(jié)課文主要內(nèi)容的一種方法。
2.確定一個(gè)談體會(huì)的模式。告知學(xué)生一個(gè)特定的句式來表達(dá)自己的感受，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，如在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我就給予了學(xué)生們談體會(huì)的一個(gè)模式：這句/段話運(yùn)用了語言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫方法,我從中感受/體會(huì)到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
三、情感線索引領(lǐng)，充分展示了語文的人文性特點(diǎn)。
1.采取各種方法，激發(fā)學(xué)生情感。為了能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感同身受毛主席驚聞噩耗后的心情，我首先給予學(xué)生們熟讀課文、互相交流的時(shí)間，然后我用抑揚(yáng)頓挫而又不斷深入引進(jìn)的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入偉人的內(nèi)心，以續(xù)代講、以情誘人，讓學(xué)生在充分的配樂朗讀重點(diǎn)句段中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情，自然而然把學(xué)生們帶到了課文悲痛的意境中，朗讀起來也就能聲情并茂了。為了讓毛主席愛子情感更具可感性，可視性，我又設(shè)計(jì)了視頻欣賞、資料補(bǔ)充、深情小結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，深化情感，加深理解。
2.以生為本，能力為先，讀說寫三結(jié)合，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，奠好基礎(chǔ)。我認(rèn)為語文教學(xué)不是為教而教，而是為了鍛煉學(xué)生的聽說讀寫思辨等各方面的能力，使我們的學(xué)習(xí)有了激情、有了思想的靈動(dòng)。在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓我的學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地受到了6次朗讀、理解和表達(dá)的訓(xùn)練，并安排學(xué)生課后寫寫觀看視頻后的小練筆，訓(xùn)練的點(diǎn)可謂全面，學(xué)生的朗讀可謂是聲情并茂，學(xué)生的理解視角多樣，學(xué)生的表達(dá)獨(dú)具個(gè)性，真正把讀寫結(jié)合起來。
3.適時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)。在課堂中，我的評價(jià)語言也較及時(shí)準(zhǔn)確又具鼓勵(lì)性。比如：你概括的針準(zhǔn)確，老師看到了你的進(jìn)步，看來我們是心有靈犀一點(diǎn)通呀等等，這些語言對于孩子們來說都是最好的鼓勵(lì)，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。
四、不足之處。
因?yàn)榉攀肿尯⒆訉W(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此，孩子的發(fā)言有許多有待改進(jìn)的地方，我應(yīng)該根據(jù)孩子的回答，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和提升，而不能停留在孩子的膚淺的意識發(fā)言上，也不可過多的重復(fù)孩子的回答。
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。一堂課上完了，我和孩子們還沉浸在無盡的哀思中……。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.認(rèn)識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親的慈父情懷的毛**的無私胸襟。
3.感受作者描寫人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.感悟***常人的慈父情感和超人的無私胸懷。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】。
1.教師準(zhǔn)備：ppt課件。
2.學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭的背景以及一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、直接導(dǎo)入。
上周我們感悟到了*作為一個(gè)詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個(gè)國家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來感受那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
師：一齊讀課題，讀——《青山處處埋忠骨》。
師：誰能接下一句?
(1)生接下句：何須馬革裹尸還。
(2)初解詩意：
師：請同學(xué)們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。
預(yù)設(shè)：
生：這句詩的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢?”
師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎?它還指——那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢?
(3)教師介紹：
其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報(bào)答祖國的，活著的人以此來紀(jì)念他們對祖國的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛**借用這兩句詩想表達(dá)什么意思呢?
二、初讀課文。
1.請同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事?
請同學(xué)們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。
2.文中還有些生字，我們來認(rèn)一認(rèn)。請一位同學(xué)帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎?讓舒老師來考考大家。請同學(xué)們說出相對應(yīng)的詞語。
三、感受喪子之痛。
1.同學(xué)們，當(dāng)**得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的?從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。
2.交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛子的*心情怎樣呢?
(1)一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，*整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”
這段話中，哪個(gè)詞語給你留下的印象最深刻?
預(yù)設(shè)：
a.“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語可以感受到毛**已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到**心情的悲痛。
b.“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到**靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎?(生讀)。
c.“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出**心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎?(生讀)。
(2)你還從哪些地方感受到?
“岸英!岸英!”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，**此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
(3)你還找到了哪句話?
**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么?在**仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里?(在眼眶里)為什么你覺得是在眼眶里?(因?yàn)?*仰起頭不想讓他的眼淚落下來給別人看見。)。
師：此時(shí)此刻，透過天花板，你分明看到了**怎樣的眼睛?
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難。
1.同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)**最想的是——(生：見見兒子)。
是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬丈的**了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在*城樓上氣定神閑的**了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2.然而第二天早上，當(dāng)秘書來到**的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3.為什么呢?這是為什么呢?同學(xué)們，明明**這么想見見岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢?你能告訴我嗎?(你能用文中語句告訴我嗎?)。
“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
生：一個(gè)愛子情深的父親。
生：一個(gè)舍己為公的**。
6.是啊，就是在作為父親與**這兩種身份之間，*作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華。
1.是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風(fēng)大浪的**，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長征的**，一個(gè)曾經(jīng)面對強(qiáng)敵臨危不懼的**。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處?！?BR> 透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親喃喃地對他的愛子說……請同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來(想想他會(huì)說什么?)。
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親啊!多么偉大的**!
2.拓展升華。
看了這段話，你有什么感受?
(預(yù)設(shè)：**愛子情深。)。
3.沒錯(cuò)，就是這樣一位慈愛的父親，作為**曾經(jīng)說過這樣一段話，讀——。
要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢?我作為黨中央的**，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢?人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里**揮筆寫下了一行醒目的大字：讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：*是平凡的，更是偉大的!
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《青山處處埋忠骨》是部編語文五年級下冊第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）。
借助說話練習(xí)，幫助學(xué)生理解毛主席的矛盾心理。
文中寫了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來的三封電報(bào)，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對彭德懷和金日成兩人對毛岸英遺體處理的不同要求，毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時(shí)，我適時(shí)插入說話練習(xí)，讓學(xué)生研讀文本，進(jìn)行練習(xí)?！白鳛楦赣H，毛岸英是為國捐軀的第六個(gè)親人，毛主席多么想（兒子能活著回來），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬萬個(gè)普通志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運(yùn)回來），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風(fēng)范）！”這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生的語文能力得到提高，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無私、寬闊的胸襟。
2、教學(xué)收獲（思得）。
創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性。
對于五年級學(xué)生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史是比較陌生的，對于戰(zhàn)爭的殘酷性也不知道，如何拉近學(xué)生和課本的距離，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學(xué)生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭場面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不但使學(xué)生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”，埋下伏筆。
3、不足之處（思失）。
上完了課，看看自己上課視頻，我覺得還是有一些遺憾：
學(xué)習(xí)第8自然段時(shí)，學(xué)生難以體會(huì)到毛主席悲痛的心情。此時(shí)我只是一味強(qiáng)調(diào)朗讀理解，沒有讓學(xué)生把課下搜集的有關(guān)毛岸英的資料拿出來進(jìn)行交流，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難才成長起來的，了解他和毛主席聚少離多，作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來，痛失愛子，毛澤東感到震驚，感到萬分悲痛。這樣效果應(yīng)該更好些。
4、改進(jìn)措施（思改）。
在以后教學(xué)中，要學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作刻畫人物內(nèi)心的方法，并且從文中學(xué)習(xí)，抓住毛澤東動(dòng)作“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”“還是原封不動(dòng)地放在那里”“主席仰起頭望著天花板”來體會(huì)毛主席強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦，強(qiáng)忍內(nèi)心對岸英的思念，艱難做出抉擇。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
１、認(rèn)識９個(gè)生字。通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
２、有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫。
3、圍繞**“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫批示時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，并寫一小段話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)線索】。
三封電報(bào)。
【教學(xué)過程】。
一、教學(xué)引入，初悟課題意思。
師：在《長征》中，毛澤東藐視一切困難，積極樂觀的的胸懷，另我們敬佩不已，無限敬仰。領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心，去感受一位失去兒子的父親的情感。請讀課題。
師：誰懂這句話的意思？
生：青山到處可以埋葬英雄。
師：（出示：
為什么一定馬皮包回家鄉(xiāng)。
這是清代的一位詩人龔自珍的詩句。
師：再讀一遍，讀出革命者血灑疆場，無怨無悔的氣概。
生朗讀。
三、讀通課文，知曉三封“電報(bào)”
師：課題是毛澤東收到三封電報(bào)以后回電的內(nèi)容。我請幾位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊注意9個(gè)生字的讀音是否正確，用（）標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。
學(xué)生朗讀課文，邊聽邊訂正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，如“躊躇”；同時(shí)解答“躊躇”、“黯然”、“勛鑒”等詞語的意思，其間又標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)**情懷。
師：請看第一封電報(bào)。
出示。
**勛鑒：
一位同學(xué)朗讀。
師：（板書：聞噩耗）聽聞噩耗以后，**萬分悲痛。我們一起讀第四自然段。
學(xué)生讀至第四自然段的內(nèi)容中的“還是原封不動(dòng)地放在那里”。
師：（出示）從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
師：你們體會(huì)到了什么？請抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)。
生：**無限的痛苦。整整一天沒有說話，他不想說，只想哭，只想一個(gè)人靜靜呆一會(huì)兒。
生：**不想說話，還要不斷吸煙，用吸煙的辦法擺脫自己的痛苦。
生：**一口也不想吃，滿心中都是失去兒子的痛苦。
生：**痛苦極了，他不相信兒子已經(jīng)死了，一定在邊吸煙邊在回憶和兒子在一起的情景。
師：你們了解岸英嗎？找到書上句子。
生：毛岸英是毛澤東的大兒子，當(dāng)年地下黨同志冒著生命危險(xiǎn)找到了，后來送到蘇聯(lián)留學(xué)，又到農(nóng)村鍛煉，現(xiàn)在又來到了戰(zhàn)場。
師：（補(bǔ)充資料，出示**與岸英一起合影的圖片）**有三個(gè)兒子，五歲的岸青流浪街頭的時(shí)候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍?jiān)趹?zhàn)爭中不幸失蹤，再無信息。長子岸英，受盡了苦難才回到**身邊。（出示地圖）可是美國人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮以后，進(jìn)攻中國。政府作出了抗美援朝的決定，派彭德懷帶領(lǐng)自己的兒子和幾十萬志愿軍的指揮下同朝鮮人民軍隊(duì)并肩作戰(zhàn)，**多么希望經(jīng)過朝鮮戰(zhàn)場上鍛煉后回來做自己的接班人啊，可是----岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職。
生：（有感情朗讀第四自然段）。
師：第二封電報(bào)和第三封電報(bào)內(nèi)容意見不一。
（出示第二封電報(bào)和第三封電報(bào)，學(xué)生朗讀）。
……岸英是**的兒子，請求破格將遺體運(yùn)回國。
……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：這是兩封意見不同的電報(bào)。圈出“破格”兩字，能明白嗎？
生：其他的戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場是不能夠回家的。因?yàn)樗?*的孩子，唯一的一個(gè)健康的孩子，可以破格把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)。
師：岸英的遺體是運(yùn)回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在**手中，可是**最后的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上。默讀第五自然段，最能打動(dòng)你的詞句圈話出來，說說自己的體會(huì)。
生：（默讀第五自然段）。
師：我們心中一定有很多的體會(huì)。
生：“**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，“強(qiáng)忍”兩個(gè)字讓我感覺到毛**內(nèi)心的無限哀傷，但是，他還要安慰自己，人家的父母也悲痛，沒有見到兒子的遺體，我要尊重朝鮮人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：**太了不起了，他想到的不是自己一個(gè)人的利益，他想到的是朝鮮人民的請求，他想到的是滿足朝鮮**的愿望，他的胸懷多么寬廣啊！
師：（板書：偉人的胸懷）。
生：**非常尊重朝鮮人民的意愿，覺得自己也是一個(gè)普通人，其他的戰(zhàn)士犧牲后都不能回到自己的家鄉(xiāng)，我也要和普通人一樣，真是一個(gè)偉大的人。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過對毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”
2、通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)就是人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫一些人物作文。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2、體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無私胸襟。
3、感受作者描寫人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無私胸懷。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】。
1、教師準(zhǔn)備：ppt課件。
2、學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭的背景以及x一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、直接導(dǎo)入。
上周我們感悟到了x作為一個(gè)詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個(gè)國家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來感受x那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
師：誰能接下一句？
（1）生接下句：何須馬革裹尸還。
（2）初解詩意：
師：請同學(xué)們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。
預(yù)設(shè)：
生：這句詩的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢？”
師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指――那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？
（3）教師介紹：
其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報(bào)答祖國的，活著的人以此來紀(jì)念他們對祖國的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛主席借用這兩句詩想表達(dá)什么意思呢？
二、初讀課文。
1、請同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？
請同學(xué)們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。
2、文中還有些生字，我們來認(rèn)一認(rèn)。請一位同學(xué)帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請同學(xué)們說出相對應(yīng)的詞語。
三、感受喪子之痛。
1、同學(xué)們，當(dāng)主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。
2、交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛子的x心情怎樣呢？
（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，x整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”
這段話中，哪個(gè)詞語給你留下的印象最深刻？
預(yù)設(shè)：
a、“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語可以感受到毛主席已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。
b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）。
c、“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）。
（2）你還從哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
（3）你還找到了哪句話？
主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺得是在眼眶里？（因?yàn)橹飨銎痤^不想讓他的眼淚落下來給別人看見。）。
師：此時(shí)此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難。
1、同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)主席最想的是――（生：見見兒子）。
是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在城樓上氣定神閑的主席了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2、然而第二天早上，當(dāng)秘書來到主席的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3、為什么呢？這是為什么呢？同學(xué)們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語句告訴我嗎？）。
“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧?！?BR> 生：一個(gè)愛子情深的父親。
生：一個(gè)舍己為公的主席。
6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華。
1、是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風(fēng)大浪的主席，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長征的主席，一個(gè)曾經(jīng)面對強(qiáng)敵臨危不懼的主席。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處?！?BR> 透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親喃喃地對他的愛子說……請同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來（想想他會(huì)說什么？）。
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親啊！多么偉大的主席！
2、拓展升華。
看了這段話，你有什么感受？
（預(yù)設(shè)：主席愛子情深。）。
3、沒錯(cuò)，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經(jīng)說過這樣一段話，讀――要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢？我作為黨中央的主席，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的！
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《青山處處埋忠骨》這是我們學(xué)的一篇課文，我剛讀的時(shí)候感到這好像不是一篇課文，而是一片“詩文”，我想你們讀的時(shí)候也會(huì)有同感吧!因?yàn)檫@題目明明就是詩句嘛!可是真正讀了全文才讓我恍然大悟，讓我知道了全文的中心扣住了這句詩，所以，題目才會(huì)這樣寫。想必大家都迫不及待想馬上一目了然這篇課文吧!下面就讓我?guī)Т蠹易哌M(jìn)文中，細(xì)細(xì)的品味它!
在毛澤東五十七歲時(shí)，已經(jīng)有了十個(gè)女兒，其中六個(gè)已經(jīng)在戰(zhàn)場上犧牲，毛澤東接到長子去世的電報(bào)很難過，可是別的同事的孩子也在戰(zhàn)場上犧牲過，但他們只是簡簡單單地為自己的兒子辦了葬禮，毛澤東不想讓自己的兒子和別人不同，就把兒子葬在了朝鮮，毛澤東心里有說不出的難過，但也不能在別人面前掉眼淚，自己到了晚上時(shí)，擺上了他和兒子的照片，并回憶起兒子和他一起的事，不僅掉下了眼淚。早上時(shí)，毛主席的秘書來到毛主席的臥室，發(fā)現(xiàn)電子稿已經(jīng)濕了，下面還寫著一個(gè)醒目的大字，這讓我們想到毛主席喪失長子，是多么的難過啊!
如果現(xiàn)實(shí)中的我們，也嘗試到這樣的滋味，他會(huì)和毛主席一樣，也有的可能活不下去了，太難過了，但有些人仍向毛主席那樣，堅(jiān)信人總有死的一天，勇敢的活下去。
我想毛澤東主席一定很想再見兒子一眼吧，可是去也見不到了，他心里有說不出的痛苦，可他仍然堅(jiān)持的活下去。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。
1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛的長子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭中殉職。此后，毛主席一直寡言少語。
就在這時(shí)，主席的秘書走了進(jìn)來，向主席匯報(bào)了兩張電報(bào)。第一張是彭老總發(fā)來的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運(yùn)回國。毛主席聽后當(dāng)然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰不想看看他的遺容，再說還是主席的兒子，就算運(yùn)回別人也不會(huì)說什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因?yàn)椋诙堧妶?bào)——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來的。在電報(bào)中，金日成首相要求，把毛主席的長子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個(gè)完成相反的電報(bào)令毛主席陷入了無限的沉思中……。
作為一位父親，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，面對這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強(qiáng)忍著失子的悲痛，做出了將愛子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個(gè)決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛的毛主席到死也未能再見到兒子一眼。
如今，我們中國開放了，有了自己的土地，不怕再被別的國家欺凌了…….中國，這鋼鐵般的巨人站起來了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@是我讀完《青山處處埋忠骨》后，印象最深的一句話，也是最能觸動(dòng)我的一句話。
《青山處處埋忠骨》這篇文章，主要講了在抗美援朝的朝鮮戰(zhàn)爭中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和選擇毛岸英安葬地點(diǎn)的故事。在這篇文章中，我們從每個(gè)段落中，都可以體會(huì)出毛主席當(dāng)時(shí)痛不欲生的心情。比如說，他整整一天都沒有說話，只是一只接著一只的吸著煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次、下面是被淚水打濕的紙巾等細(xì)節(jié)中，都可以體現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)的心情，是非常悲痛的。
沒錯(cuò)！作為一個(gè)父親，自己的兒子死了，固然是令人傷心的。但讓人沒想到的是，在結(jié)局，他并沒有把自己兒子運(yùn)回到國內(nèi)安葬。當(dāng)時(shí)我是不解的，因?yàn)樗膬鹤莹D―毛岸英奔向朝鮮的.時(shí)候，他則因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨芤娚弦幻妫凑找粋€(gè)父親的心情，自己兒子既然活著沒能見面，那么在死的時(shí)候就見一見遺骨。這應(yīng)該是每個(gè)父親的想法，但毛主席不這么認(rèn)為，他想：“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂侵飨鸵闾厥?，不是有千千萬萬的志愿軍安葬在朝鮮嗎？”這就是主席與人不同的想法，雖然他在簽字的時(shí)候猶豫了，但他最終還是答應(yīng)了。
而這，也是我們新中國之所以強(qiáng)大的原因，因?yàn)槲覀兊膰翌I(lǐng)導(dǎo)人，從不搞特殊，與人平等。你想想看，他是國家領(lǐng)導(dǎo)人，整個(gè)國家都是他的，搞特殊他不是可以隨便搞嗎？可他沒有，他為人民服務(wù)，并不在自己的需求。可能有人不知道，在他去世的時(shí)候，他的家庭還都是貧困的。你看，世界上哪個(gè)國家能做到這點(diǎn)？這就是新中國能強(qiáng)大的原因，這就是新中國最偉大的偉人。
最后，讓我們再來回憶一下這篇文章的重點(diǎn)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
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青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)情景：
師：（小結(jié)過渡）大家抓住文中對主席神態(tài)、動(dòng)作、語言的細(xì)致描寫，再現(xiàn)畫面，想象情景，體悟到主席痛失愛子后內(nèi)心情感的波瀾起伏。請將你的感受、情意融入其中，自由練讀。
生：(動(dòng)情練讀)交流朗讀。
師：主席的悲痛眷戀真是歷歷在目。
師：不過學(xué)到這里，我就有些不明白了，雖然主席作為父親他是如此悲痛，但身為主席，他又是如此明了如此明白，不該讓岸英的遺體運(yùn)回祖國，并且做出了決定。
師：為什么文章還要花大量筆墨反復(fù)描寫主席的躊躇？
(出示課件中學(xué)生交流談到的相關(guān)句子)。
生：他不愿意相信岸英已經(jīng)死了。
生：不敢相信連見最后一面的機(jī)會(huì)都沒有了。
生：心里有多么悲傷痛苦，作出決定就有多難！
師：噢，原來如此！
師：（引讀）難怪主席黯然——（生讀略）難怪第二天早上——（生讀略）。
師：那主席最終作出的抉擇是什么？
師：你從中體會(huì)到什么？
生：主席無私奉獻(xiàn)。
生：不搞特殊化。
生：主席實(shí)在是太偉大了！
生：偉人的胸懷。
生：舉重若輕的偉人風(fēng)采。
師：曠達(dá)的胸襟，超然的氣度。
生：（含著熱淚或已淚流滿面）。
師：（哽咽）至此，我們對主席和岸英真的是高山仰止、肅然起敬！
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：千言萬語行文至此，戛然收筆，只留下那樣一句令人唏噓不已——。
齊讀最后一句：
生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：那是怎樣一個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的不眠之夜??？
生：拿出相冊，翻看照片……。
生：回憶曾經(jīng)在一起的那些日子，在避暑山莊……。
生：想起岸英的媽媽……。
師:那就還原那個(gè)的夜晚吧?。▽W(xué)生課后練筆）。
生：書上的《七律.長征》《卜算子.詠梅》這些詩詞讓我領(lǐng)略了毛澤東才華橫溢的一面。
生：還有《沁園春.雪》……。
教學(xué)反思：
教學(xué)本文時(shí)，我跟學(xué)生的情緒應(yīng)該是積累到最高潮，所以那天，有努力克制仍舊意外的情不自禁；有學(xué)生暢談心中的毛澤東的滔滔不絕。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.認(rèn)識9個(gè)生字。
2.自學(xué)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
課前準(zhǔn)備。
1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、出示資料，導(dǎo)入新課。
1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.導(dǎo)入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子--毛岸英。
二、自主閱讀。讀通全文。
1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2.反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。
3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。
4.說說這篇課文主要講了一件什么事。
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1.默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?
(1)“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?BR> (2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?BR> (體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間。慈父毛澤東此時(shí)已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。
(1)“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
(體會(huì)要點(diǎn)：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。
c.當(dāng)毛主席要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出來的?
(1)”主席下意識地躊躇了一會(huì)兒?！?。
(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面?！啊?BR> (體會(huì)要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時(shí)，心底又流露出對親人的無比眷戀。)。
d.當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出的?
(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾。“。
(體會(huì)要點(diǎn)：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗讀、深化感悟。
師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!
五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 找出本文中人物的語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、認(rèn)識8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對x的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過課文對x動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深愛的長子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
中南海，毛澤東的臥室。
寫字臺(tái)上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬定的電報(bào)。
主席勛鑒：
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！爸飨?，”秘書走進(jìn)來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運(yùn)回國?！?BR> 秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！?BR> 主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤娚弦幻?，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。
第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《青山處處埋忠骨》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。文章主要敘述了這樣一件事：毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮殉職，毛澤東極度悲痛，最終決定將岸英的遺體埋葬在朝鮮。課文表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，從細(xì)節(jié)中反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)語段的品讀中感悟毛澤東常人的情感和偉人的胸襟。失去親人的悲痛對大多數(shù)學(xué)生來說缺乏體驗(yàn)，情感的體驗(yàn)與寫法的感悟很難融為一體，這便成了教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)理念。
關(guān)于略讀，偉大的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！弊鳛橐黄宰x課文，在閱讀中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法在閱讀過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，深入字里行間體會(huì)主席的內(nèi)心世界。根據(jù)學(xué)生對前兩篇課文的學(xué)習(xí)，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞課文的重難點(diǎn)，把大塊的時(shí)間用于學(xué)生自己讀書、思考、討論、交流、練筆，邊讀邊批注，提高閱讀能力，真正做到做到“略而不簡”。
教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識8個(gè)生字，理解“勛鑒”“躊躇”等詞語，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.欣賞作者從動(dòng)作、神態(tài)等方面細(xì)致地表現(xiàn)人物心理的寫作方法。
3.在了解大意的基礎(chǔ)上，從細(xì)節(jié)描寫及心理描寫中感受毛澤東常人的情懷和偉人的胸襟。
課前準(zhǔn)備：
1.了解毛岸英及抗美援朝戰(zhàn)爭。
2.標(biāo)自然段序號(電文歸為第2自然段)。
教學(xué)過程。
一、讀詩揭題巧設(shè)懸念。
1.今天我們學(xué)習(xí)的課文以詩句作為題目——青山處處埋忠骨。
指名讀詩句。
肯定讀正確，再提建議。如：注意詩句的節(jié)奏會(huì)更好;注意詞語的重音，會(huì)讀得更有氣勢。從詩的節(jié)奏、韻味、朗讀時(shí)的情感等方面進(jìn)行評價(jià)。
二、梳理脈絡(luò)讀懂電文。
1.自由讀課文，讀通讀順，思考文章敘述了關(guān)于毛主席的一件什么事，讀不懂的地方作上記號。
2.課文講了關(guān)于毛主席的一件什么事?要求簡潔、完整地表達(dá)，要點(diǎn)：光榮殉職悲痛決定。
3.哪里讀不懂?
預(yù)設(shè)：
擬定?(起草制定)。
勛鑒?志司?讀電文。
出示第一則電報(bào)。
(1)誰寫給誰?理解新詞的意思：“勛鑒”指給德高望重的人看。表示尊敬?！爸舅尽敝驹杠娝玖畈康暮喎Q。
(2)自由讀這份電報(bào)，你從中讀懂這是一個(gè)怎樣的岸英?
預(yù)設(shè)：愛祖國愛人民勇敢負(fù)責(zé)為朝鮮人民不顧自己安危等出示毛岸英的照片。
簡介：這就是岸英，年僅28歲?？姑涝瘧?zhàn)爭打響的時(shí)候，主席毅然送長子去朝鮮戰(zhàn)場。當(dāng)時(shí)毛主席年近六十，這位痛失愛子的父親，此刻是一種怎樣的心情呢?默讀全文，劃出反映主席心情的句子，多讀幾遍。
4.學(xué)生默讀，交流:請你把找到的反映主席心情的語句正確地讀給大家聽。
隨機(jī)評價(jià)，角度：(1)讀正確，(2)從細(xì)微的動(dòng)作、內(nèi)心的想法、神態(tài)、語言等角度明確學(xué)習(xí)指向。
三、自學(xué)批注細(xì)讀悟情。
剛才同學(xué)們找到的這些語段中既有一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)刻畫，又有直白的心理描寫，我們讀著，也被深深地感動(dòng)著。讓我們細(xì)細(xì)品讀這些語段，走進(jìn)主席的內(nèi)心世界。
(一)精讀語段a(第四自然段)。
先請大家自學(xué)第4自然段，最有感觸的地方作上批注，寫上簡短的體會(huì)。可以針對一句話，一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥。
交流(注意要讓學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上感情朗讀)。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
師：（出示中朝邊境圖，簡介抗美援朝）。
同學(xué)們，課前我們交流了抗美援朝的相關(guān)資料，大家請看，這是中國與朝鮮的邊境圖，朝鮮與我國東北地區(qū)接壤相鄰。1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。27日，美國政府宣布武裝干涉朝鮮內(nèi)政，派兵入侵朝鮮，并不顧我國政府的多次聲明和警告，把戰(zhàn)火燒到我國東北邊境，嚴(yán)重威脅我國的安全。對此，我國政府作出了抗美援朝、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。東北邊防軍組成中國人民志愿軍，由彭德懷任司令員，于10月19日跨過鴨綠江，開赴前線，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。經(jīng)過兩年零十個(gè)月的激戰(zhàn)，中國人民終于取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利。
戰(zhàn)爭結(jié)束了，但我們又怎能忘記在這場保家衛(wèi)國的戰(zhàn)爭中血灑疆場的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東深愛的長子——毛岸英。和眾多普通戰(zhàn)士一樣，他的英魂永遠(yuǎn)留在了朝鮮戰(zhàn)場，留在了朝鮮的土地上，讓我們滿懷著心中的哀悼和崇敬，齊讀課題。
生：（初步進(jìn)入情境，滿懷深情的讀課題）。
（二）展學(xué)評導(dǎo)定教。
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，**共收到了幾封電報(bào)，每封電報(bào)的內(nèi)容是什么？
生：第一封電報(bào)**得知毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲。
生：第二封電報(bào)的內(nèi)容是彭老總請求把岸英遺體運(yùn)回國安葬。
生：第三封電報(bào)的內(nèi)容是朝鮮首相金日成要求把岸英葬在朝鮮。
師：收到第一封電報(bào)后，**心情怎么樣？
生：（不自禁地同聲回答）悲傷。
師：收到第二、三封電報(bào)后，**的心情怎樣？
生：**的內(nèi)心很矛盾，最后做出了把兒子葬在朝鮮的決定。
師：（師手指課件）同學(xué)們，我們抓住三封電報(bào)引起的**的思想感情變化這條線索，把我們所說的這些內(nèi)容串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容，誰來說一說。
生：（看課件總結(jié)主要內(nèi)容）。
師：像這樣，抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，是總結(jié)主要內(nèi)容的一種方法。
師：這節(jié)課，我們就來深入學(xué)習(xí)這篇課文，去感受**凡人的情懷和不同凡人的胸懷。
（三）讀解感悟明意。
師：現(xiàn)在請大家用自己喜歡的方式讀課文，把自己深受感動(dòng)的句子畫下來，多讀幾遍，并把自己的感受簡略地批注在旁邊。
生：（自讀自悟，很多學(xué)生在埋頭寫批注）。
師：巡視了解情況。
（四）細(xì)讀析路品語。
師：在**收到第一封電報(bào)后，哪些描寫使你深受感動(dòng)，你從中感受到什么？
生：最讓我感動(dòng)的句子是：“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！睆倪@句話中我體會(huì)到了毛**失去兒子是那么傷心，白發(fā)人送黑發(fā)人啊，同時(shí)也知道了**是多么的愛他的兒子。
師：是啊，父親愛孩子是天經(jīng)地義的事，失去孩子的毛澤東不說一句話，不吃一口飯。此時(shí)，他也只是一個(gè)疼愛孩子的老父親啊，他也有著普通父親的感情。
師：誰再來讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛。（指名讀）。
師：你讓老師看到了一位心碎的父親。這一段是對**的什么描寫？
生：動(dòng)作描寫。
師：作者正是通過對**的動(dòng)作描寫表現(xiàn)出了**內(nèi)心的無比悲痛。
生：我最受感動(dòng)的句子是“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會(huì)……”從這里我知道了**不愿意相信自己心愛的兒子真的犧牲了，體會(huì)到**失去兒子后悲痛欲絕。
生：我也被這句話感動(dòng)了，從這里我知道毛**和他的兒子分多聚少，但以往的分離他們都能再團(tuán)聚，現(xiàn)在兒子卻永遠(yuǎn)離開了他，毛**感到震驚，不相信這是真的，說明了毛**失去愛子萬分悲痛。
師：“那一次次的分離”指的是哪些分離，請聯(lián)系上文讀一讀。
師：毛岸英從小與父親聚少離多。他1922年生于湖南長沙。8歲時(shí)，由于母親楊開慧被捕入獄，毛岸英也被關(guān)進(jìn)牢房。楊開慧犧牲后，地下黨安排毛岸英和兩個(gè)弟弟來到上海。后來，由于地下黨組織被破壞，毛岸英兄弟流落街頭，他當(dāng)過學(xué)徒，撿過破爛，賣過報(bào)紙，受盡了苦難。1936年，毛岸英到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，曾冒著槍林彈雨，轉(zhuǎn)戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場。
師：岸英怎么會(huì)回不來了啊，這位老父親不愿相信、不敢相信這是真的啊。他的心在顫抖，讓我們再讀這段話。（指名讀，學(xué)生讀得真情投入）。
師：這段話是對**的什么描寫？
生：心理描寫。
師：作者正是通過對**的心理描寫，讓我們又一次感受到了**內(nèi)心的無比悲痛。
生：還有一句話讓我感動(dòng)。那就是：“岸英！岸英！”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著?！扒椴蛔越本褪且种撇涣俗约旱母星?，我體會(huì)到**萬分思念自己的兒子，再也控制不住自己，就呼喊愛子的名字。
生：我覺得“喃喃”這個(gè)詞也表現(xiàn)出了**特別悲痛。
師：你能解釋一下“喃喃”這個(gè)詞的意思嗎？
生：“喃喃”就是連續(xù)不斷地小聲說話，說明**思念太深，傷心過度，才不由自主的低聲呼喚兒子。
師：是的，這位失去孩子的老人，也許因?yàn)檎且驗(yàn)樗寄钐?，他的眼前出現(xiàn)了幻影，愛子出現(xiàn)在眼前，他再也控制不了自己的感情，低聲呼喚兒子的名字。每一聲呼喚，都是老人內(nèi)心的痛??！誰再來讀這段話，讀出老人內(nèi)心的悲痛，（指名讀）。
師：你讓我們看到了一位心在流淚的父親?！鞍队?！岸英！”這是對**的什么描寫？
生：語言描寫。
師：這短短的語言描寫讓我們感受到了**深深的悲痛。
師：（課件出示剛才學(xué)生交流的句子，回顧每一句的描寫方法，師邊板書邊小結(jié)。）作者正是通過對**“動(dòng)作、心理、語言”的描寫，讓我們感受到了一個(gè)有血有肉的毛澤東，一位有情的父親。
師：孩子們，在人的生命中，痛心，莫過于生離死別。在**的一生中，卻品嘗了太多失去親人的痛苦。請大家看一組資料。
（在凄婉的音樂聲中，師讀**失去五位親人的資料）。
師：如今，年近花甲的毛澤東又失去了摯愛的兒子，老年喪子，那是怎樣一種剜心的痛啊！請同學(xué)們聽老師讀課文，邊聽邊想象，用心走進(jìn)這位心在流淚的老人。
（音樂凄慘而優(yōu)美，老師投入真情地范讀學(xué)生交流的讓人感動(dòng)的語句。）。
（很多學(xué)生被感染，課堂氣氛凝重，有些孩子落下了淚水。）。
師：這是一位心在滴血的父親啊，這位年近六十的老人承受的是撕心裂肺的痛啊。誰再來讀課文？（指名讀，齊讀，學(xué)生全情投入，課堂氣氛達(dá)到高潮。）。
師：誰能用一個(gè)詞概括**的心情？
生：傷心。
生：痛苦。
生：悲痛。
生：悲痛欲絕。
生：撕心裂肺。
生：痛不欲生。
……。
師：失去兒子，**和所有的父親一樣痛不欲生，他也有著常人情懷。（師邊說邊板書“痛不欲生”、“常人情懷”）。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、課中播放《英雄兒女》，音樂渲染氣氛，讓學(xué)生感受中華兒女的英勇氣概。
二、在課堂上通過講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情。
三、通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情感和偉人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。課上要學(xué)生默讀課文，畫出自己深有感觸的地方，然后寫下感受，再小組交流，最后全班交流，讓學(xué)生通過動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)毛主席的情感變化。并且將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來，讓作文教學(xué)更具實(shí)效性。
四、毛主席把自己的一生奉獻(xiàn)給了中國，奉獻(xiàn)給了中國人民，這位年近花甲的老人失去了摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛?。∫?jīng)得起這莫大的哀痛，是需要極大的意志力的。毛主席他卻毅然決然地將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國他鄉(xiāng)，讓我們感受到毛主席作為常人的情感世界和身為偉人的博大胸懷，使我們肅然起敬。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。”“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動(dòng)?！薄靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！薄翱缮暇盘鞌?jiān)?，可下五洋捉鱉，談笑凱歌還。”每每念及毛澤東主席的這些詩文，胸中總會(huì)不由自主地蕩滌起一股恢宏豪邁之氣，印象中的毛主席因著這些詩文而幻化成為一個(gè)激情飛揚(yáng)，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，從不會(huì)為兒女私情所困的偉人，近乎一個(gè)神。然，偉人也是一個(gè)人，只是他們比常人的隱忍力更強(qiáng)而已，他們只不過不慣于把自己的喜怒哀樂盡顯于大眾的面前。今天有幸與班上的孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《青山處處埋忠骨》，從中我們看到了毛主席鮮為人知的溫柔細(xì)膩情切的那一面。一堂課中，我和孩子們透過文字與毛主席進(jìn)行了近距離的接觸，既深深地感受到了一位父親的愛子情感，又領(lǐng)略了一代偉人的博大胸懷。現(xiàn)就這堂課的教學(xué)活動(dòng)作一下反思。
一、精心設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)流程。
備課時(shí)，我圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)流程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)如下：1.抗美援朝時(shí)代背景、毛岸英個(gè)人簡介導(dǎo)入，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代，并感受到這樣一個(gè)優(yōu)秀的年輕人犧牲了，是多么的令人惋惜，從而讓學(xué)生們盡量能體會(huì)到毛主席的悲痛之情。2.目標(biāo)出示，有的放矢。3.初讀課文，整體把握。4.品讀句子，體會(huì)情感。5.視頻欣賞，深化情感。6.補(bǔ)充資料加深理解。7.深情小結(jié)。8.課后小練筆：抓住視頻中毛主席的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，用自己手中的筆，把那個(gè)難眠之夜的情景，一一描述出來。這一環(huán)節(jié)，既是對人物品質(zhì)的進(jìn)一步升華，同時(shí)也讓學(xué)生能仿照課文的寫法，進(jìn)行人物描寫，效果比較好。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都一致指向感受人物形象，體會(huì)人物情感這個(gè)目標(biāo)，真正做到了有的放矢，形式為目標(biāo)服務(wù)。
二、注重語文的工具性，鏈接應(yīng)試，主要表現(xiàn)在：
1.概括課文內(nèi)容方法指導(dǎo)性強(qiáng)，有實(shí)效。本文教學(xué)，我抓住三封電報(bào)引起的主席的思想感情變化以及毛主席對此作出的批示為線索，把三封電報(bào)的內(nèi)容和毛主席的批示內(nèi)容串聯(lián)起來，就是本文的主要內(nèi)容，并告知學(xué)生像這樣抓住中心線索串聯(lián)各部分內(nèi)容，就是總結(jié)課文主要內(nèi)容的一種方法。
2.確定一個(gè)談體會(huì)的模式。告知學(xué)生一個(gè)特定的句式來表達(dá)自己的感受，化難為易，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，如在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我就給予了學(xué)生們談體會(huì)的一個(gè)模式：這句/段話運(yùn)用了語言/神態(tài)/心理/動(dòng)作描寫方法,我從中感受/體會(huì)到了毛主席喪子后極度悲傷的心情/常人的情懷/常人難有的寬廣胸懷/偉人的胸懷。
三、情感線索引領(lǐng)，充分展示了語文的人文性特點(diǎn)。
1.采取各種方法，激發(fā)學(xué)生情感。為了能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能感同身受毛主席驚聞噩耗后的心情，我首先給予學(xué)生們熟讀課文、互相交流的時(shí)間，然后我用抑揚(yáng)頓挫而又不斷深入引進(jìn)的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入偉人的內(nèi)心，以續(xù)代講、以情誘人，讓學(xué)生在充分的配樂朗讀重點(diǎn)句段中感受毛主席痛失愛子的悲痛心情，自然而然把學(xué)生們帶到了課文悲痛的意境中，朗讀起來也就能聲情并茂了。為了讓毛主席愛子情感更具可感性，可視性，我又設(shè)計(jì)了視頻欣賞、資料補(bǔ)充、深情小結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，深化情感，加深理解。
2.以生為本，能力為先，讀說寫三結(jié)合，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，奠好基礎(chǔ)。我認(rèn)為語文教學(xué)不是為教而教，而是為了鍛煉學(xué)生的聽說讀寫思辨等各方面的能力，使我們的學(xué)習(xí)有了激情、有了思想的靈動(dòng)。在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓我的學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地受到了6次朗讀、理解和表達(dá)的訓(xùn)練，并安排學(xué)生課后寫寫觀看視頻后的小練筆，訓(xùn)練的點(diǎn)可謂全面，學(xué)生的朗讀可謂是聲情并茂，學(xué)生的理解視角多樣，學(xué)生的表達(dá)獨(dú)具個(gè)性，真正把讀寫結(jié)合起來。
3.適時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)。在課堂中，我的評價(jià)語言也較及時(shí)準(zhǔn)確又具鼓勵(lì)性。比如：你概括的針準(zhǔn)確，老師看到了你的進(jìn)步，看來我們是心有靈犀一點(diǎn)通呀等等，這些語言對于孩子們來說都是最好的鼓勵(lì)，不僅拉近了師生的距離也創(chuàng)設(shè)了和諧民主的課堂氣氛。
四、不足之處。
因?yàn)榉攀肿尯⒆訉W(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此，孩子的發(fā)言有許多有待改進(jìn)的地方，我應(yīng)該根據(jù)孩子的回答，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和提升，而不能停留在孩子的膚淺的意識發(fā)言上，也不可過多的重復(fù)孩子的回答。
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。一堂課上完了，我和孩子們還沉浸在無盡的哀思中……。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.認(rèn)識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2.體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親的慈父情懷的毛**的無私胸襟。
3.感受作者描寫人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.感悟***常人的慈父情感和超人的無私胸懷。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】。
1.教師準(zhǔn)備：ppt課件。
2.學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭的背景以及一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、直接導(dǎo)入。
上周我們感悟到了*作為一個(gè)詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個(gè)國家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來感受那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
師：一齊讀課題，讀——《青山處處埋忠骨》。
師：誰能接下一句?
(1)生接下句：何須馬革裹尸還。
(2)初解詩意：
師：請同學(xué)們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。
預(yù)設(shè)：
生：這句詩的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢?”
師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎?它還指——那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢?
(3)教師介紹：
其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報(bào)答祖國的，活著的人以此來紀(jì)念他們對祖國的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛**借用這兩句詩想表達(dá)什么意思呢?
二、初讀課文。
1.請同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事?
請同學(xué)們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。
2.文中還有些生字，我們來認(rèn)一認(rèn)。請一位同學(xué)帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎?讓舒老師來考考大家。請同學(xué)們說出相對應(yīng)的詞語。
三、感受喪子之痛。
1.同學(xué)們，當(dāng)**得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的?從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。
2.交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛子的*心情怎樣呢?
(1)一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，*整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”
這段話中，哪個(gè)詞語給你留下的印象最深刻?
預(yù)設(shè)：
a.“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語可以感受到毛**已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到**心情的悲痛。
b.“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到**靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎?(生讀)。
c.“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出**心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎?(生讀)。
(2)你還從哪些地方感受到?
“岸英!岸英!”**用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，**此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
(3)你還找到了哪句話?
**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么?在**仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里?(在眼眶里)為什么你覺得是在眼眶里?(因?yàn)?*仰起頭不想讓他的眼淚落下來給別人看見。)。
師：此時(shí)此刻，透過天花板，你分明看到了**怎樣的眼睛?
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難。
1.同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)**最想的是——(生：見見兒子)。
是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬丈的**了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在*城樓上氣定神閑的**了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2.然而第二天早上，當(dāng)秘書來到**的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3.為什么呢?這是為什么呢?同學(xué)們，明明**這么想見見岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢?你能告訴我嗎?(你能用文中語句告訴我嗎?)。
“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎?他們就不想再見一見兒子的遺容嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
生：一個(gè)愛子情深的父親。
生：一個(gè)舍己為公的**。
6.是啊，就是在作為父親與**這兩種身份之間，*作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華。
1.是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風(fēng)大浪的**，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長征的**，一個(gè)曾經(jīng)面對強(qiáng)敵臨危不懼的**。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處?！?BR> 透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親喃喃地對他的愛子說……請同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來(想想他會(huì)說什么?)。
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親啊!多么偉大的**!
2.拓展升華。
看了這段話，你有什么感受?
(預(yù)設(shè)：**愛子情深。)。
3.沒錯(cuò)，就是這樣一位慈愛的父親，作為**曾經(jīng)說過這樣一段話，讀——。
要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢?我作為黨中央的**，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢?人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里**揮筆寫下了一行醒目的大字：讀——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：*是平凡的，更是偉大的!
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。感受毛主席普通人的情感世界，無產(chǎn)階級革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。因此，要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用“心”解讀文本。課文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對話，一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學(xué)時(shí)，文本中兩處讓我讀著讀著就哽咽了，一處是“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里”“一天不說一句話，一天不出門，一天不吃一口飯……”我和學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心地替毛主席難過、極度悲痛。學(xué)生很懂事，教室里安靜得連一根針掉在地上都能聽見。另一處是“毛主席仰望天花板，強(qiáng)忍者悲痛，用黯然的目光看著……”從這兒進(jìn)一步體會(huì)到毛主席失去愛子的萬分悲痛。但最后還是簽字，讓兒子的遺體就留在朝鮮。這里表現(xiàn)出了毛主席真不愧是偉人的風(fēng)范及博大的胸懷。學(xué)生先抓住重點(diǎn)字詞“整整一天”、“沒說一句話”、“一支又一支”，“熱了幾次”，“原封不動(dòng)”等真切地體會(huì)作者在字里行間流露的悲痛感情，然后帶著感情朗讀，這樣學(xué)生用自己的語言、想象、朗讀把文本語言文字的感情充分表達(dá)出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形，真切感受到主席內(nèi)心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚。特別是主席面對彭老總和金日成首相兩種截然不同的意見進(jìn)行抉擇時(shí)，主席一時(shí)難做判斷，他渴望見兒子最后一面，可他此時(shí)又想到了和毛岸英烈士一樣犧牲的無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士，他們的父母也一樣經(jīng)受失去親人的痛苦，但“戰(zhàn)爭嘛，畢竟要死人的”，這樣的心理活動(dòng)描寫更能體現(xiàn)出毛主席作為一名普通父親流露出的真實(shí)情感和作為一名領(lǐng)袖人物所具備的開闊胸懷。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《青山處處埋忠骨》是部編語文五年級下冊第四單元的一篇課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發(fā)出來的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）。
借助說話練習(xí)，幫助學(xué)生理解毛主席的矛盾心理。
文中寫了毛澤東收到從朝鮮發(fā)來的三封電報(bào)，知道自己的兒子毛岸英犧牲后的痛苦心情，面對彭德懷和金日成兩人對毛岸英遺體處理的不同要求，毛澤東處于艱難抉擇的境地。此時(shí)，我適時(shí)插入說話練習(xí)，讓學(xué)生研讀文本，進(jìn)行練習(xí)?！白鳛楦赣H，毛岸英是為國捐軀的第六個(gè)親人，毛主席多么想（兒子能活著回來），多么想（再見他一面）；可是，毛岸英像千千萬萬個(gè)普通志愿軍戰(zhàn)士一樣，作為主席，他不能（運(yùn)回來），不能（特殊化）。毛澤東有著（常人的情感），更有（偉人風(fēng)范）！”這個(gè)練習(xí)幫助學(xué)生把上下文融會(huì)貫通，充分理解主席當(dāng)時(shí)矛盾的心理，走進(jìn)偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……這次借助說話練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生的語文能力得到提高，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解主席當(dāng)時(shí)的矛盾、痛苦的心理，感悟到毛主席顧全大局，無私、寬闊的胸襟。
2、教學(xué)收獲（思得）。
創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)的直觀性。
對于五年級學(xué)生來說，由于受到年齡和經(jīng)歷的限制，對抗美援朝這段歷史是比較陌生的，對于戰(zhàn)爭的殘酷性也不知道，如何拉近學(xué)生和課本的距離，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我截取電影《上甘嶺》一段視頻，讓學(xué)生觀看，這樣把形象直觀的抗美援朝戰(zhàn)爭場面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的情感與此產(chǎn)生共鳴，不但使學(xué)生充分了解了寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學(xué)生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”，埋下伏筆。
3、不足之處（思失）。
上完了課，看看自己上課視頻，我覺得還是有一些遺憾：
學(xué)習(xí)第8自然段時(shí)，學(xué)生難以體會(huì)到毛主席悲痛的心情。此時(shí)我只是一味強(qiáng)調(diào)朗讀理解，沒有讓學(xué)生把課下搜集的有關(guān)毛岸英的資料拿出來進(jìn)行交流，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難才成長起來的，了解他和毛主席聚少離多，作為父親總有些心酸，這一次，兒子真的不能回來，痛失愛子，毛澤東感到震驚，感到萬分悲痛。這樣效果應(yīng)該更好些。
4、改進(jìn)措施（思改）。
在以后教學(xué)中，要學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作刻畫人物內(nèi)心的方法，并且從文中學(xué)習(xí)，抓住毛澤東動(dòng)作“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”“還是原封不動(dòng)地放在那里”“主席仰起頭望著天花板”來體會(huì)毛主席強(qiáng)忍內(nèi)心痛苦，強(qiáng)忍內(nèi)心對岸英的思念，艱難做出抉擇。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
１、認(rèn)識９個(gè)生字。通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
２、有感情的朗讀文中表現(xiàn)毛澤東悲痛的神態(tài)、動(dòng)作、心里描寫。
3、圍繞**“常人情懷，偉人胸懷”想象晚上寫批示時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、心理的內(nèi)容，并寫一小段話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。
【教學(xué)線索】。
三封電報(bào)。
【教學(xué)過程】。
一、教學(xué)引入，初悟課題意思。
師：在《長征》中，毛澤東藐視一切困難，積極樂觀的的胸懷，另我們敬佩不已，無限敬仰。領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心，去感受一位失去兒子的父親的情感。請讀課題。
師：誰懂這句話的意思？
生：青山到處可以埋葬英雄。
師：（出示：
為什么一定馬皮包回家鄉(xiāng)。
這是清代的一位詩人龔自珍的詩句。
師：再讀一遍，讀出革命者血灑疆場，無怨無悔的氣概。
生朗讀。
三、讀通課文，知曉三封“電報(bào)”
師：課題是毛澤東收到三封電報(bào)以后回電的內(nèi)容。我請幾位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊注意9個(gè)生字的讀音是否正確，用（）標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。
學(xué)生朗讀課文，邊聽邊訂正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，如“躊躇”；同時(shí)解答“躊躇”、“黯然”、“勛鑒”等詞語的意思，其間又標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)**情懷。
師：請看第一封電報(bào)。
出示。
**勛鑒：
一位同學(xué)朗讀。
師：（板書：聞噩耗）聽聞噩耗以后，**萬分悲痛。我們一起讀第四自然段。
學(xué)生讀至第四自然段的內(nèi)容中的“還是原封不動(dòng)地放在那里”。
師：（出示）從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
師：你們體會(huì)到了什么？請抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)。
生：**無限的痛苦。整整一天沒有說話，他不想說，只想哭，只想一個(gè)人靜靜呆一會(huì)兒。
生：**不想說話，還要不斷吸煙，用吸煙的辦法擺脫自己的痛苦。
生：**一口也不想吃，滿心中都是失去兒子的痛苦。
生：**痛苦極了，他不相信兒子已經(jīng)死了，一定在邊吸煙邊在回憶和兒子在一起的情景。
師：你們了解岸英嗎？找到書上句子。
生：毛岸英是毛澤東的大兒子，當(dāng)年地下黨同志冒著生命危險(xiǎn)找到了，后來送到蘇聯(lián)留學(xué)，又到農(nóng)村鍛煉，現(xiàn)在又來到了戰(zhàn)場。
師：（補(bǔ)充資料，出示**與岸英一起合影的圖片）**有三個(gè)兒子，五歲的岸青流浪街頭的時(shí)候被警察打傷頭部，一直治療，岸龍?jiān)趹?zhàn)爭中不幸失蹤，再無信息。長子岸英，受盡了苦難才回到**身邊。（出示地圖）可是美國人把魔掌伸向了朝鮮，想消滅了朝鮮以后，進(jìn)攻中國。政府作出了抗美援朝的決定，派彭德懷帶領(lǐng)自己的兒子和幾十萬志愿軍的指揮下同朝鮮人民軍隊(duì)并肩作戰(zhàn)，**多么希望經(jīng)過朝鮮戰(zhàn)場上鍛煉后回來做自己的接班人啊，可是----岸英同志為了人民的事業(yè)光榮殉職。
生：（有感情朗讀第四自然段）。
師：第二封電報(bào)和第三封電報(bào)內(nèi)容意見不一。
（出示第二封電報(bào)和第三封電報(bào)，學(xué)生朗讀）。
……岸英是**的兒子，請求破格將遺體運(yùn)回國。
……岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，請求把岸英葬在朝鮮。
師：這是兩封意見不同的電報(bào)。圈出“破格”兩字，能明白嗎？
生：其他的戰(zhàn)士犧牲在朝鮮戰(zhàn)場是不能夠回家的。因?yàn)樗?*的孩子，唯一的一個(gè)健康的孩子，可以破格把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)。
師：岸英的遺體是運(yùn)回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在**手中，可是**最后的決定卻是讓兒子埋在朝鮮的土地上。默讀第五自然段，最能打動(dòng)你的詞句圈話出來，說說自己的體會(huì)。
生：（默讀第五自然段）。
師：我們心中一定有很多的體會(huì)。
生：“**仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，“強(qiáng)忍”兩個(gè)字讓我感覺到毛**內(nèi)心的無限哀傷，但是，他還要安慰自己，人家的父母也悲痛，沒有見到兒子的遺體，我要尊重朝鮮人民的意愿，多么了不起的人啊。
生：**太了不起了，他想到的不是自己一個(gè)人的利益，他想到的是朝鮮人民的請求，他想到的是滿足朝鮮**的愿望，他的胸懷多么寬廣啊！
師：（板書：偉人的胸懷）。
生：**非常尊重朝鮮人民的意愿，覺得自己也是一個(gè)普通人，其他的戰(zhàn)士犧牲后都不能回到自己的家鄉(xiāng)，我也要和普通人一樣，真是一個(gè)偉大的人。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
從課文中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，如何體現(xiàn)人物的情感世界上的變化，怎樣表現(xiàn)人物性格描寫，在本文中我們可略見一斑。如：
1、通過對毛澤東動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界：
如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”
2、通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)：
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
在進(jìn)行人物刻畫時(shí)，我們總是要求學(xué)生不要忽略細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)就是人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心世界的外在表露，課下不妨讓學(xué)生進(jìn)行一下小練筆，寫一些人物作文。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)識生字新詞，讀通讀順全文，了解文章大意。
2、體會(huì)深受感動(dòng)的句子，感悟父親x的慈父情懷的主席的無私胸襟。
3、感受作者描寫人物的方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、感悟毛澤東同志常人的慈父情感和超人的無私胸懷。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的方法。
【課前準(zhǔn)備】。
1、教師準(zhǔn)備：ppt課件。
2、學(xué)生了解：抗美援朝戰(zhàn)爭的背景以及x一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
【課時(shí)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、直接導(dǎo)入。
上周我們感悟到了x作為一個(gè)詩人的豪放與樂觀，也感受到了他作為一個(gè)國家的氣概。今天讓我們一起學(xué)習(xí)第27課，來感受x那博大而深沉的父愛和他非比尋常的偉人胸懷。
師：誰能接下一句？
（1）生接下句：何須馬革裹尸還。
（2）初解詩意：
師：請同學(xué)們自己讀讀這兩句詩，然后說說你的理解。
預(yù)設(shè)：
生：這句詩的意思應(yīng)該是說：“青山上到處都可以埋骨灰，何必要用馬革裹著尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)呢？”
師引導(dǎo)：忠骨僅僅指骨灰嗎？它還指――那些為了正義事業(yè)而犧牲的忠義之士的骨灰。在文中具體指的是――生答：毛岸英烈士的骨灰。
原意：青山連綿，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？
（3）教師介紹：
其實(shí)在古代打仗的時(shí)候，犧牲了的將士會(huì)被其他同伴用馬皮包裹尸體運(yùn)回故鄉(xiāng)，表明他們是用生命來報(bào)答祖國的，活著的人以此來紀(jì)念他們對祖國的貢獻(xiàn)，彰顯他們的忠心。后來清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。
那么毛主席借用這兩句詩想表達(dá)什么意思呢？
二、初讀課文。
1、請同學(xué)們自由讀讀課文，讀通讀順全文，思考課文講了一件什么事？
請同學(xué)們看黑板，誰能根據(jù)黑板上的提示說說課文的主要內(nèi)容。
2、文中還有些生字，我們來認(rèn)一認(rèn)。請一位同學(xué)帶讀。這些詞語的意思你都明白嗎？讓舒老師來考考大家。請同學(xué)們說出相對應(yīng)的詞語。
三、感受喪子之痛。
1、同學(xué)們，當(dāng)主席得知岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的消息后，他的心情是怎樣的？從文中找出描寫他心情的語句，用波浪線畫下來。還可以在感受最深的句子旁做些批注。
教師巡視。找到的同學(xué)可以自己輕聲地讀一讀。
2、交流體會(huì)：同學(xué)們，此時(shí)痛失愛子的x心情怎樣呢？
（1）一生：心情悲痛。我從“從收到這封電報(bào)起，x整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。”
這段話中，哪個(gè)詞語給你留下的印象最深刻？
預(yù)設(shè)：
a、“整整一天”給我印象最深，我從這個(gè)詞語可以感受到毛主席已經(jīng)一天沒有說過一句話了，從中感受到主席心情的悲痛。
b、“一支又一支”給我印象最深，我仿佛感受到主席靠著不停地吸煙來排解心中的痛苦。你能帶著這種感情讀讀這段話嗎？（生讀）。
c、“原封不動(dòng)”這個(gè)詞語給我的印象最深，從中可以從側(cè)面看出主席心情的極度悲痛，到茶飯不思的地步。你能讀出那種茶飯不思的沉痛嗎？（生讀）。
（2）你還從哪些地方感受到？
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
是啊，主席此刻是多么希望這一切都是假的，希望岸英還在他身邊啊。
（3）你還找到了哪句話？
主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
你從這句話中讀出了什么？在主席仰起頭的瞬間，他的眼淚不僅在心里，還在哪里？（在眼眶里）為什么你覺得是在眼眶里？（因?yàn)橹飨銎痤^不想讓他的眼淚落下來給別人看見。）。
師：此時(shí)此刻，透過天花板，你分明看到了主席怎樣的眼睛？
生：盈滿淚水的眼睛。
生：布滿血絲的眼睛。
生：疲憊不堪的眼睛。
師：同學(xué)們的感受都很深刻，那就讓我們帶著這樣的感情讀讀這句話吧。
四、感受抉擇艱難。
1、同學(xué)們，你知道痛失兒子，此時(shí)主席最想的是――（生：見見兒子）。
是啊，此時(shí)他似乎已經(jīng)不再是那個(gè)豪氣萬丈的主席了，似乎已經(jīng)不再是那個(gè)站在城樓上氣定神閑的主席了。此時(shí)此刻，他只是一個(gè)父親，一個(gè)普通得不能再普通的父親，一個(gè)想再見見自己兒子遺體的父親而已。
2、然而第二天早上，當(dāng)秘書來到主席的臥室時(shí)，竟然看到電文稿下那一行醒目的大字，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
3、為什么呢？這是為什么呢？同學(xué)們，明明主席這么想見見岸英的遺體，為什么他會(huì)決定將他葬在朝鮮呢？你能告訴我嗎？（你能用文中語句告訴我嗎？）。
“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的`意愿吧?！?BR> 生：一個(gè)愛子情深的父親。
生：一個(gè)舍己為公的主席。
6、是啊，就是在作為父親與主席這兩種身份之間，x作出了這樣一個(gè)普通卻又偉大的決定，讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
五、情感升華。
1、是啊，一個(gè)曾經(jīng)經(jīng)歷過各種大風(fēng)大浪的主席，一個(gè)曾經(jīng)帶領(lǐng)紅軍順利完成二萬五千里長征的主席，一個(gè)曾經(jīng)面對強(qiáng)敵臨危不懼的主席。這樣無畏的他竟然流淚了。也許這驗(yàn)證了一句古話“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處?！?BR> 透過這被淚水打濕的枕巾，我們仿佛看到了夜深人靜時(shí)，一位慈愛的父親喃喃地對他的愛子說……請同學(xué)們拿起筆把想到的寫下來（想想他會(huì)說什么？）。
預(yù)設(shè)：岸英啊，岸英，我是多么想要再見見你，可是你不僅是中國人民的兒子，也是朝鮮人民的兒子。所以，你就安心地在朝鮮長眠吧。我的兒啊。
師：多么慈愛的父親啊！多么偉大的主席！
2、拓展升華。
看了這段話，你有什么感受？
（預(yù)設(shè)：主席愛子情深。）。
3、沒錯(cuò)，就是這樣一位慈愛的父親，作為主席曾經(jīng)說過這樣一段話，讀――要作戰(zhàn)，我要有人，派誰去呢？我作為黨中央的主席，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人，自己有兒子，不派他去抗美援朝，保家衛(wèi)國，又派誰的兒子去呢？人固有一死，為人民利益而死，就重于泰山。
想到這里主席揮筆寫下了一行醒目的大字：讀――青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
此時(shí)這句話留給我們的是深深地震撼：是平凡的，更是偉大的！
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《青山處處埋忠骨》這是我們學(xué)的一篇課文，我剛讀的時(shí)候感到這好像不是一篇課文，而是一片“詩文”，我想你們讀的時(shí)候也會(huì)有同感吧!因?yàn)檫@題目明明就是詩句嘛!可是真正讀了全文才讓我恍然大悟，讓我知道了全文的中心扣住了這句詩，所以，題目才會(huì)這樣寫。想必大家都迫不及待想馬上一目了然這篇課文吧!下面就讓我?guī)Т蠹易哌M(jìn)文中，細(xì)細(xì)的品味它!
在毛澤東五十七歲時(shí)，已經(jīng)有了十個(gè)女兒，其中六個(gè)已經(jīng)在戰(zhàn)場上犧牲，毛澤東接到長子去世的電報(bào)很難過，可是別的同事的孩子也在戰(zhàn)場上犧牲過，但他們只是簡簡單單地為自己的兒子辦了葬禮，毛澤東不想讓自己的兒子和別人不同，就把兒子葬在了朝鮮，毛澤東心里有說不出的難過，但也不能在別人面前掉眼淚，自己到了晚上時(shí)，擺上了他和兒子的照片，并回憶起兒子和他一起的事，不僅掉下了眼淚。早上時(shí)，毛主席的秘書來到毛主席的臥室，發(fā)現(xiàn)電子稿已經(jīng)濕了，下面還寫著一個(gè)醒目的大字，這讓我們想到毛主席喪失長子，是多么的難過啊!
如果現(xiàn)實(shí)中的我們，也嘗試到這樣的滋味，他會(huì)和毛主席一樣，也有的可能活不下去了，太難過了，但有些人仍向毛主席那樣，堅(jiān)信人總有死的一天，勇敢的活下去。
我想毛澤東主席一定很想再見兒子一眼吧，可是去也見不到了，他心里有說不出的痛苦，可他仍然堅(jiān)持的活下去。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
讀了這篇課文，我深深的感受到了毛主席——這位偉人寬大的胸懷。
1950年11月25日，毛岸英——毛澤東心愛的長子不幸在朝鮮戰(zhàn)爭中殉職。此后，毛主席一直寡言少語。
就在這時(shí)，主席的秘書走了進(jìn)來，向主席匯報(bào)了兩張電報(bào)。第一張是彭老總發(fā)來的，希望能夠?qū)队⑼镜倪z體運(yùn)回國。毛主席聽后當(dāng)然愿意，做為父親，自己的兒子葬他鄉(xiāng)，誰不想看看他的遺容，再說還是主席的兒子，就算運(yùn)回別人也不會(huì)說什么。但是，毛澤東主席的欲望很快便被克制了。因?yàn)椋诙堧妶?bào)——它是由朝鮮金日成首相發(fā)來的。在電報(bào)中，金日成首相要求，把毛主席的長子——岸英葬于朝鮮的土下……。.這兩個(gè)完成相反的電報(bào)令毛主席陷入了無限的沉思中……。
作為一位父親，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，面對這兩種選擇，毛澤東心中充滿了矛盾。但最后，還是強(qiáng)忍著失子的悲痛，做出了將愛子——毛岸英葬于朝鮮的決定。正是這個(gè)決定，使朝鮮少支出了一匹馬匹，卻令我們敬愛的毛主席到死也未能再見到兒子一眼。
如今，我們中國開放了，有了自己的土地，不怕再被別的國家欺凌了…….中國，這鋼鐵般的巨人站起來了！但是，我們?nèi)匀徊荒軌蛲浤敲珴蓶|常人的情懷與偉人的胸懷。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@是我讀完《青山處處埋忠骨》后，印象最深的一句話，也是最能觸動(dòng)我的一句話。
《青山處處埋忠骨》這篇文章，主要講了在抗美援朝的朝鮮戰(zhàn)爭中，毛岸英死后，毛主席的悲痛，和選擇毛岸英安葬地點(diǎn)的故事。在這篇文章中，我們從每個(gè)段落中，都可以體會(huì)出毛主席當(dāng)時(shí)痛不欲生的心情。比如說，他整整一天都沒有說話，只是一只接著一只的吸著煙，桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次、下面是被淚水打濕的紙巾等細(xì)節(jié)中，都可以體現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)的心情，是非常悲痛的。
沒錯(cuò)！作為一個(gè)父親，自己的兒子死了，固然是令人傷心的。但讓人沒想到的是，在結(jié)局，他并沒有把自己兒子運(yùn)回到國內(nèi)安葬。當(dāng)時(shí)我是不解的，因?yàn)樗膬鹤莹D―毛岸英奔向朝鮮的.時(shí)候，他則因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨芤娚弦幻妫凑找粋€(gè)父親的心情，自己兒子既然活著沒能見面，那么在死的時(shí)候就見一見遺骨。這應(yīng)該是每個(gè)父親的想法，但毛主席不這么認(rèn)為，他想：“哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂侵飨鸵闾厥?，不是有千千萬萬的志愿軍安葬在朝鮮嗎？”這就是主席與人不同的想法，雖然他在簽字的時(shí)候猶豫了，但他最終還是答應(yīng)了。
而這，也是我們新中國之所以強(qiáng)大的原因，因?yàn)槲覀兊膰翌I(lǐng)導(dǎo)人，從不搞特殊，與人平等。你想想看，他是國家領(lǐng)導(dǎo)人，整個(gè)國家都是他的，搞特殊他不是可以隨便搞嗎？可他沒有，他為人民服務(wù)，并不在自己的需求。可能有人不知道，在他去世的時(shí)候，他的家庭還都是貧困的。你看，世界上哪個(gè)國家能做到這點(diǎn)？這就是新中國能強(qiáng)大的原因，這就是新中國最偉大的偉人。
最后，讓我們再來回憶一下這篇文章的重點(diǎn)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
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青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)情景：
師：（小結(jié)過渡）大家抓住文中對主席神態(tài)、動(dòng)作、語言的細(xì)致描寫，再現(xiàn)畫面，想象情景，體悟到主席痛失愛子后內(nèi)心情感的波瀾起伏。請將你的感受、情意融入其中，自由練讀。
生：(動(dòng)情練讀)交流朗讀。
師：主席的悲痛眷戀真是歷歷在目。
師：不過學(xué)到這里，我就有些不明白了，雖然主席作為父親他是如此悲痛，但身為主席，他又是如此明了如此明白，不該讓岸英的遺體運(yùn)回祖國，并且做出了決定。
師：為什么文章還要花大量筆墨反復(fù)描寫主席的躊躇？
(出示課件中學(xué)生交流談到的相關(guān)句子)。
生：他不愿意相信岸英已經(jīng)死了。
生：不敢相信連見最后一面的機(jī)會(huì)都沒有了。
生：心里有多么悲傷痛苦，作出決定就有多難！
師：噢，原來如此！
師：（引讀）難怪主席黯然——（生讀略）難怪第二天早上——（生讀略）。
師：那主席最終作出的抉擇是什么？
師：你從中體會(huì)到什么？
生：主席無私奉獻(xiàn)。
生：不搞特殊化。
生：主席實(shí)在是太偉大了！
生：偉人的胸懷。
生：舉重若輕的偉人風(fēng)采。
師：曠達(dá)的胸襟，超然的氣度。
生：（含著熱淚或已淚流滿面）。
師：（哽咽）至此，我們對主席和岸英真的是高山仰止、肅然起敬！
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：千言萬語行文至此，戛然收筆，只留下那樣一句令人唏噓不已——。
齊讀最后一句：
生：電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
師：那是怎樣一個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的不眠之夜??？
生：拿出相冊，翻看照片……。
生：回憶曾經(jīng)在一起的那些日子，在避暑山莊……。
生：想起岸英的媽媽……。
師:那就還原那個(gè)的夜晚吧?。▽W(xué)生課后練筆）。
生：書上的《七律.長征》《卜算子.詠梅》這些詩詞讓我領(lǐng)略了毛澤東才華橫溢的一面。
生：還有《沁園春.雪》……。
教學(xué)反思：
教學(xué)本文時(shí)，我跟學(xué)生的情緒應(yīng)該是積累到最高潮，所以那天，有努力克制仍舊意外的情不自禁；有學(xué)生暢談心中的毛澤東的滔滔不絕。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.認(rèn)識9個(gè)生字。
2.自學(xué)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
課前準(zhǔn)備。
1.搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.搜集毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、出示資料，導(dǎo)入新課。
1.師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
2.導(dǎo)入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女?這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛的長子--毛岸英。
二、自主閱讀。讀通全文。
1.各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2.反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。
3.在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問題。
4.說說這篇課文主要講了一件什么事。
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1.默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
a.毛主席在得知毛岸英犧牲的消息后，是什么心情?從哪里看出的?
(1)“從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?BR> (2)“岸英!岸英!主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?BR> (體會(huì)要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間。慈父毛澤東此時(shí)已是近60歲的老人了，老來痛失愛子，使他悲痛欲絕。)。
(1)“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
(體會(huì)要點(diǎn)：作為一國的領(lǐng)袖、國家的主席，他強(qiáng)忍悲痛，一切從大局出發(fā)，理智地處理了自己的情感。)。
c.當(dāng)毛主席要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出來的?
(1)”主席下意識地躊躇了一會(huì)兒?！?。
(2)”主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面?！啊?BR> (體會(huì)要點(diǎn)：毛岸英是毛澤東一家為了中國革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時(shí)，心底又流露出對親人的無比眷戀。)。
d.當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情?從哪里看出的?
(2)”電文稿下是被淚水打濕的枕巾。“。
(體會(huì)要點(diǎn)：”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還"，這錚錚的言語下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗讀、深化感悟。
師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國，奉獻(xiàn)給了中國的勞苦大眾。此前，他的五位親人為了中國的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命。此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊!他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸懷如海似山!讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧!
五、布置作業(yè)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 找出本文中人物的語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫，并將其中自己喜歡的語句摘抄下來。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、認(rèn)識8個(gè)生字，理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
2、自主閱讀課文，抓住對x的細(xì)節(jié)描寫，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
3、有感情地朗讀課文，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷。
課前準(zhǔn)備。
搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
搜集毛岸英烈士的資料。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過課文對x動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受x作為常人的慈父情懷和作為偉人的博大胸懷，初步領(lǐng)悟一些描寫人物的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)。
體會(huì)x喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
一、出示圖片，導(dǎo)入新課。
師生一起閱讀課前收集到的有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。
導(dǎo)入：我們怎能忘記抗美援朝中為了保家衛(wèi)國浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有同志深愛的長子――毛岸英。
二、自主閱讀、讀通全文。
1、各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。
2、反饋?zhàn)詫W(xué)情況、
指名讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛、
理解“殉職、勛鑒、躊躇”等詞語的意思。
3、說說這篇課文主要講了一件什么事、
三、個(gè)性閱讀，自主感知。
1、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫下來多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。
2、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。
四、學(xué)習(xí)方法，布置寫作練筆，領(lǐng)悟?qū)懛ā?BR> 五、拓展延伸，推薦閱讀。
六、小結(jié)全課。
青山處處埋忠骨教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
中南海，毛澤東的臥室。
寫字臺(tái)上，放著一封從朝鮮前線志愿軍總部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬定的電報(bào)。
主席勛鑒：
“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！爸飨?，”秘書走進(jìn)來，小聲說，“彭老總來電，說岸英是主席的長子，請求破格將遺體運(yùn)回國?！?BR> 秘書又湊近主席，輕聲說：“朝鮮金日成首相來電，向主席表示慰問，他說岸英同志是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，他要求把岸英葬在朝鮮?！?BR> 主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤娚弦幻?，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
秘書將電報(bào)記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺(tái)，示意秘書將電文稿放在上面。
第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。