科技的迅猛發(fā)展給我們的生活帶來了諸多便利。在寫作過程中，我們可以選擇一些適合我們的寫作工具，如電腦、筆和紙等。拿到總結(jié)范文后，要學會分析和吸收其中的精華。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇一
    新課程改革是以全面發(fā)展學生的各項能力為目標，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術(shù)的發(fā)展，為實現(xiàn)這一教學目標提供了有利條件，利用信息技術(shù)教學將是新課程目標實施的必然趨勢。信息技術(shù)與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質(zhì)的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學效率的根本途徑。
    一、可以提高數(shù)學教師本身的素質(zhì)。
    1.信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，更新了教師的教育理念和知識結(jié)構(gòu)。新課標下，學生是學習的主體，是數(shù)學意義的主動構(gòu)建者；教師是數(shù)學意義的設(shè)計者，教學活動的組織者，學生數(shù)學活動的指導者和數(shù)學思維的促進者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權(quán)威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學習者經(jīng)過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，教師的知識儲備也不再是要“給學生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網(wǎng)絡(luò)時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應(yīng)，成為一個網(wǎng)絡(luò)時代的新型教師,不斷增強教師知識更新的緊迫感。
    2.信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數(shù)教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網(wǎng)絡(luò)恰恰就可以彌補這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學設(shè)計、教學反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學的精華。
    當?shù)谝淮卧诰W(wǎng)上看到別人的教學設(shè)計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現(xiàn)代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數(shù)學教學的確已落后于時代的發(fā)展。
    3.信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，提高了教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的水平。教學改革發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進入課堂已成為一種趨勢。運用多媒體技術(shù)輔助教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應(yīng)信息技術(shù)領(lǐng)域的'日新月異的更新?lián)Q代，跟上信息技術(shù)的潮流，要求教師必須掌握這門技術(shù)。
    隨著計算機的逐步普及，學校鼓勵教師個人自學，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結(jié)合，培訓與公開課相結(jié)合，集體培訓與個人自學相結(jié)合等途徑，使教師們的應(yīng)用信息技術(shù)和利用信息技術(shù)教學水平有很大提高。學校先從數(shù)學課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學期必須用多媒體上十節(jié)課，到現(xiàn)在教師爭著用，多媒體教學已成為信息技術(shù)教學的一大亮點了。
    二、能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的學習興趣。
    1.培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學生在學校學習的知識一般都是前人長期積累的間接經(jīng)驗。如何解決抽象與具體、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的矛盾，信息技術(shù)的利用是一種行之有效的手段。如函數(shù)的概念很抽象，教師在課件《函數(shù)的概念》的制作中，先適當?shù)剡\用動畫和聲音調(diào)節(jié)學生的學習氛圍，再利用計算機的互動性，采用不同的方式表達變量之間的函數(shù)關(guān)系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復(fù)呈現(xiàn)在學生面前，使學生體會到函數(shù)在實際生活中的現(xiàn)實性，打開學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
    2.易于突破知識難點。在抽象的數(shù)學教學領(lǐng)域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學的棘手問題，但在信息技術(shù)的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數(shù)y=ax2與y=a(x+k)2+h的關(guān)系，學生不好理解。在設(shè)計這部分課件時，屏幕上出現(xiàn)函數(shù)解析式，計算機動畫就會顯示相應(yīng)的圖形，再把函數(shù)用動畫平移，完成圖象重疊，并反復(fù)播放，使學生直觀地體驗到函數(shù)間的關(guān)系，加深了對它們特征的理解，突破了函數(shù)中這一難點，從而激發(fā)學生興趣。
    三、可以加大課堂容量，拓寬學生視野，提高學習效率。
    初中教學中的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握在學生的學習中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學中提高教學效率，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應(yīng)用勢在必行。應(yīng)用多媒體整合教學方式，能將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學媒體有機聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能。傳統(tǒng)教學一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內(nèi)只能完成最基本的教學任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數(shù)學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至更多幻燈片，還可以用網(wǎng)絡(luò)連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
    例如學習《二次函數(shù)圖象與性質(zhì)》時，教師必須經(jīng)過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質(zhì)。而把多媒體技術(shù)作為顯示工具后，利用計算機可以很快的給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學質(zhì)量。
    信息技術(shù)在飛速發(fā)展，教育也在不斷進步，但課程整合現(xiàn)在剛剛起步，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及課程整合的深入，必將產(chǎn)生新型的課堂教學模式。作為一個數(shù)學教育工作者，必須面對這個現(xiàn)實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學中，筆者將積極探索信息技術(shù)和數(shù)學及其它學科的教學整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，并為其服務(wù)。
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    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇二
    隨著新課程改革的深入，高耗低效，缺乏有效的數(shù)學課堂教學策略，成為小學數(shù)學教與學中比較突出的問題，新時期的小學數(shù)學教學發(fā)展，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。運用新穎、先進的教育技術(shù)，為小學數(shù)學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。然而，目前相當多的教師在使用信息技術(shù)輔助課堂教學的過程中普遍存在誤區(qū)，“以媒代書，以機代師”的現(xiàn)象凸現(xiàn)。如何利用好信息技術(shù)為教學服務(wù)，提高信息技術(shù)與學科整合的有效性，成為一大難題。
    信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有效整合，就是教師在數(shù)學教學活動中，在把信息技術(shù)、資源、方法和數(shù)學課程內(nèi)容有效結(jié)合，共同完成數(shù)學課程教學任務(wù)的一種新型的數(shù)學教學方式。兩者有效整合是把信息技術(shù)作為教學輔助手段和認知工具的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)看作數(shù)學學習的一個有機組成部分，就是在課程的學習活動中有效、合理地使用信息技術(shù)，努力使課堂的教學內(nèi)容、教學方法和形式都發(fā)生變革，更好地完成課程目標。
    信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的有效整合，不是學科知識的簡單地、孤立地拼湊和疊加，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體?！罢稀钡闹饕x是結(jié)合、融合、成為一體、一體化等。強調(diào)在使用信息技術(shù)前，要加強針對性，了解信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及數(shù)學學科教學的需求，將信息技術(shù)有效運用到使用其它方法無法做到或做不好的地方，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于數(shù)學教學任務(wù)，更好地提高數(shù)學教與學的效果。
    在多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢下，如何把信息技術(shù)與小學數(shù)學課程進行有效的整合成為了大家共同研究在課題，那么到底整合后有哪些優(yōu)勢，結(jié)合實際教學，我覺得只要有以下兩個方面：
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇三
    我國資深電教專家南國農(nóng)先生明確強調(diào)：“所謂‘整合’，不是簡單的混合，而是根據(jù)實際需要，讓信息技術(shù)與教材內(nèi)容有機結(jié)合，最優(yōu)化組合?！边@就要求廣大語文教師在教學中運用電教媒體時，不可完全脫離教材，過于重視新技術(shù)而忽視教材的深刻內(nèi)涵，使技術(shù)操作代替課本，本末倒置。例如，閱讀教學在語文課堂教學中占有十分重要的地位，它對學生語文素養(yǎng)的形成和提高發(fā)揮著舉足輕重的作用?！墩Z文新課程標準》指出：“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，并指出閱讀的本質(zhì)是“學生與教師、文本之間對話的過程”。由此可以看出學生是閱讀的主體，閱讀的對象是課文文本。教師在用視頻展示語文課文的背景時不要忘了教材課文文本的內(nèi)涵，細膩的描寫是視頻表現(xiàn)不出來的。有位教師在《寶玉挨打》的教學中，通過多媒體展示寧、榮兩府復(fù)雜的人物關(guān)系譜系，演示了人物關(guān)系的流變過程，而將課文丟在一邊，沒有組織學生研讀精彩語段，品味、揣摩不同的女性探望寶玉時不同的語言及心理。這樣，多媒體技術(shù)不但沒起到服務(wù)于教學的作用，而且喧賓奪主，在一定程度上反而削弱了對學生語言魅力以及審美教育的培養(yǎng)，阻礙了學生智力的開啟。我們在教學時使用電教媒體，不是為了使課堂熱鬧，為了展現(xiàn)現(xiàn)代化教學，而是為了幫助學生更形象、更準確、更深入地理解課文，提高學生的學習效率。
    二、做到教育思想與教育手段的同步更新。
    我們在使用多媒體教學時，不能只把多媒體當做演示的工具，而是要使其成為學生合作交流、自主學習的工具。但現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是大多數(shù)教師把多媒體作為講解、演示教學內(nèi)容的工具使用，多媒體教室的投影往往只起到了電子黑板的作用。這些教師的行為都使得多媒體教學變成了披著高科技外衣的電灌。雖然教學手段先進了，但教育思想仍落后，這是“舊瓶裝新藥”，仍然沒有改變“教師講解，學生被動接受”的落后教學模式。寫作背景、朗讀節(jié)奏劃分、章節(jié)大意的概括，教師全用演示文稿打出，逐一講解，學生被動聽講。教師在朗讀教學環(huán)節(jié)中又運用電腦技術(shù)，隨著電視散文畫面，配樂朗誦，讓學生欣賞。這樣的教學模式，看起來是用足了電教媒體，調(diào)動了學生的積極性，但教師不曾曉得，學生的主體參與意識，如有感情地朗讀、品味詩境，以及自主學習、協(xié)作探究學習的激情都被自己的講解扼殺。這實際上并沒有突出教師的主導和學生的主體作用，盡管教師運用了豐富的媒體技術(shù)，但由于其教育理念是落后的，兩者不能相得益彰，最終導致教學效率的低下。因此，教師必須做到以先進的教育理念指導信息技術(shù)的運用，讓先進的電教技術(shù)服從于教學，服務(wù)于教學。
    三、注重語文學科特點，不背離語文教學的原則。
    語文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的核心。語文教學的終極目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文精神。在語文教學中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生的整體感悟能力尤為關(guān)鍵。電教媒體的運用，為這樣的培養(yǎng)提供了更為廣闊的天地。但是，教師在語文教學與電教媒體的結(jié)合中要充分體現(xiàn)語文的學科特點，切忌擺花架子，圖熱鬧，背離了語文教學的原則。一位教師在《聽潮》的教學中，先是投影大海潮漲潮落的錄像畫面，接著播放配樂朗讀全文的錄音帶，然后提示學生隨著樂曲展開聯(lián)想，最后用投影展示板書設(shè)計，歸納課文內(nèi)容。這堂課運用的電教媒體很多，學生的熱情也很高，課堂氣氛非?；钴S?？墒峭高^熱鬧的表象，我們不禁要問：這是語文課嗎？這樣做并未把好教材關(guān)，沒有突出語文的學科特點。事實上，《聽潮》這篇文質(zhì)兼美的散文的主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是很好的朗讀課文。教師應(yīng)在朗讀上下工夫，組織學生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中加深理解，從而感受大海的美。教師應(yīng)該反復(fù)范讀，包括恰當?shù)耐ｎD，語義重音的把握，對學生指導；學生應(yīng)該反復(fù)朗讀，揣摩練習。
    四、辯證地看待傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的關(guān)系。
    當前，我們在語文教學與多媒體整合運用的過程中似乎還存在著這樣一個誤區(qū)：電教媒體越現(xiàn)代化越好，技術(shù)越先進越好，電教媒體運用越復(fù)雜越好，這樣才是全新的教育教學理念與方法。在這樣錯誤觀念的驅(qū)使下，個別教師完全拋棄了傳統(tǒng)的行之有效的方法，而一味追求教學手段的先進性、多樣性，脫離了自己的教學目標。如在《琵琶行》的教學中，教師開始從作品的'敘事性入手，讓學生復(fù)述故事，然后緊扣“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”進行發(fā)問，引導學生進入情景，探究學習，學生踴躍發(fā)言，氣氛活躍，效果很好。可是這時，教師突然要求學生打開自己事先設(shè)計好的網(wǎng)頁，利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學習，又運用投影，展示詩歌的章節(jié)內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)，又播放范讀錄音，配樂朗誦?？雌饋碓摴?jié)課堂教學用足了電教媒體，可謂花樣繁多，可實際上背離了語文教學的目標，給人以“人為機所累”之感。學生也忙于應(yīng)付，應(yīng)接不暇，教學效果并不很好。實際上電教媒體與傳統(tǒng)媒體在本質(zhì)上并沒有優(yōu)劣之別，傳統(tǒng)的媒體并不一定是陳舊的、落后的，先進的電教媒體也并不一定就是最好的，關(guān)鍵是看它能否很好地與課堂教學內(nèi)容達到最優(yōu)化的組合，是否能夠適合自己的教學內(nèi)容并服務(wù)于教學，達到省時、高效的目的。這正如教學方法，它從本質(zhì)上來說也沒有好差之分，關(guān)鍵是看是否適合自己的教學。永遠沒有最好的電教媒體，只有適合自己內(nèi)容的電教媒體；永遠沒有最好的教學方法，只有適合自己的方法。
    五、小結(jié)。
    因此，教師在語文教學與多媒體技術(shù)整合的過程中，要依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際有效地選擇電教媒體，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢。教師應(yīng)辯證地看待傳統(tǒng)媒體與電教媒體、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段的關(guān)系，才不會濫用媒體，受制于物，才不會在課堂上成為電教媒體的操作員。這樣現(xiàn)代信息技術(shù)也才能真正地服務(wù)于我們的語文教學，推進語文教學的改革與發(fā)展。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇四
    簡單地說多媒體技術(shù)的特點就是能將抽象的用形象的展現(xiàn)出來，把變化快的過程變慢下來，讓學生觀察得更仔細，這樣就有效的降低了學生理解的難度，達到了突出重點和突破難點的教學目的。多媒體技術(shù)能將文字、圖象、動畫、視頻、音樂等數(shù)字資源以圖文并茂，生動活潑的動態(tài)形式表現(xiàn)出來，給人以很強的視覺沖擊力，使原本枯燥無味的播講變成互動的雙向交流。還可以創(chuàng)設(shè)、模擬教學所需的情景，遠比單調(diào)的教學手段要更具吸引力和感染力。
    2、互聯(lián)網(wǎng)在教與學中的應(yīng)用。
    互聯(lián)網(wǎng)包含有大量的信息，為師生提供了探索的廣闊空間，老師可以通過網(wǎng)站收集學習素材，應(yīng)用于備課；學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)主動學習，互相交流，查找學習資料，學會獨立解決問題。比如一些數(shù)學史料：像無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、勾股定理、黃金分割等，互聯(lián)網(wǎng)上都有詳細的介紹。讓學生借助網(wǎng)絡(luò)收集生活中的數(shù)學問題并進行研究，是學生最感興趣的數(shù)學學習方式。
    1、正確處理教與學的“主導”和“主體”關(guān)系。
    在平時的聽課和下載的一些課件中，我發(fā)現(xiàn)不少教師過于注重課件的整體性和精美程度，課件往往是從“同學們好”開始點擊鼠標到“同學們再見”為止，整個課堂流程全部預(yù)設(shè)得一清二楚，每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都被事先寫在了點擊后出現(xiàn)的頁面中，不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個環(huán)節(jié)都在課件中被事先做好了標準，以“學生為主體，教師為主導”的教學思想演變成了以“電腦演示和學生觀看”為中心的教學思想，形成了一個封閉的圈，學生的思維都一致的.沿著這個圈不斷的、同步的循環(huán)，扼殺了學生的創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學功能，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。
    2、正確處理學生動手操作和信息技術(shù)的關(guān)系。
    在中學數(shù)學教學內(nèi)容中很多問題需要學生自己動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官共同參與活動才能達到理想的教學效果，尤其是動手操作對發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力更為重要。但是，在使用信息技術(shù)與課程進行整合時，有的老師往往忽略了讓學生動手操作這一環(huán)節(jié)，把課本丟開，一節(jié)課都由媒體、軟件包辦代替教學內(nèi)容的發(fā)展過程，學生只需機械地回答“對！”“不對！”，這樣學生的學習便成為被動學習。然而現(xiàn)代化教學中，教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生的思維發(fā)展特點沒有變。不能心中只有“技術(shù)”，而忽略了調(diào)動學生主觀能動性和動手操作的能力。
    3、正確處理教師板書和運用信息技術(shù)的關(guān)系。
    在使用信息技術(shù)輔助教學時，我發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉(zhuǎn)化非常快，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術(shù)教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內(nèi)容都事先輸在了電腦里，上課時直接投影顯示出來，這樣一堂課下來，教師在黑板上沒留下任何痕跡或數(shù)字，學生就像看了一場電影，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違?！俺哂兴?、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪。其次，板書能發(fā)揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復(fù)強調(diào)學生才能完全掌握。此外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，特別是在復(fù)習課時，知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本章節(jié)的重點一目了然。數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須留給學生思考的空間、時間。如果所有結(jié)論、規(guī)律都呈現(xiàn)出來，學生思考的空間就狹小了。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當成為完善的教學過程中的一部分。用的恰到好處，才能起到畫龍點睛的作用。
    4、正確處理“下載者”與“學習者”的關(guān)系。
    在平時的上課中，我們并不是每天都做課件，更多的時候我們是下載一些課件加以修改后用來上課。在這里，我想提醒大家：下載來的東西就是你的嗎？不是！那些只是作者的，是真正認真去學的讀者的，不是你的，什么時候是你的？只有裝進了你的腦子才是你的！在備課時，我總是先進行構(gòu)思，明天的課想怎么上，畫個流程草圖，然后再看下載的課件，依據(jù)自己的思路進行調(diào)整。有時也下載得到一些設(shè)計得相當棒的課件，我就認真的去體會，別人為什么這樣上，和我的想法比較，好在哪里。希望我們都能把自己從一個下載者變成一個學習者。
    有一句話，給我的感悟很深，是美國華盛頓兒童博物館里的這句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇五
    摘要：整合信息技術(shù)手段，是促進農(nóng)村小學數(shù)學教育信息化發(fā)展，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師應(yīng)當科學整合信息技術(shù)，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學形式，構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂。
    關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學；信息技術(shù)；整合現(xiàn)狀；對策。
    李總理強調(diào)：整合信息技術(shù)手段，推動教育信息化發(fā)展，讓邊遠地區(qū)的孩子也能“走進”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術(shù)手段的運用，教育信息化的發(fā)展，為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，信息技術(shù)手段的整合與運用，對于提高課堂教學質(zhì)量，拓展農(nóng)村孩子的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣具有積極的作用。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師應(yīng)當積極整合信息技術(shù)手段，構(gòu)建高效的農(nóng)村小學數(shù)學課堂。然而，在實際的教學中，信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學整合存在不少問題。本文立足信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學整合存在的問題，探索相應(yīng)的解決對策。
    （一）教師信息化水平有待提升。
    教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術(shù)手段與課堂教學有機整合起來，首先需要教師有較強的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當前的農(nóng)村小學數(shù)學教學中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術(shù)手段：如教學課件的制作、教學內(nèi)容的拓展、現(xiàn)代化教育資源如微視頻資源等的運用等能力不足，導致教師不能高效地整合信息技術(shù)手段，最終導致信息技術(shù)的運用率較低，難以實現(xiàn)好的學習效果。
    （二）農(nóng)村信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對薄弱。
    城鄉(xiāng)教育差距，主要體現(xiàn)在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設(shè)，同時也體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等硬件資源上。相對于城市地區(qū)的學校而言，農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱是普遍存在的問題。例如，在農(nóng)村地區(qū)，絕大部分學校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠地區(qū)的學校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學只能停留在傳統(tǒng)的教學模式上。而在相對發(fā)達地區(qū)，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學生人手一個平板電腦終端等，都是農(nóng)村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，是農(nóng)村小學數(shù)學教學與信息技術(shù)整合效率低下的主要原因之一。
    （一）進一步縮小教育差距，促進教育公平。
    不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當前我國教育改革的主要目標之一。在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，信息技術(shù)手段與課堂教學的有機整合，有利于改變過去單一的、落后的教學手段，讓農(nóng)村地區(qū)的.教育也逐步“現(xiàn)代化”發(fā)展，進一步實現(xiàn)教育信息化的目標，為達到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平的目標奠定基礎(chǔ)。
    （二）促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革。
    我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口在全國總?cè)丝谥姓急容^大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農(nóng)村教育，是推動國家教育改革的重要舉措。數(shù)學作為小學階段的主要科目，在農(nóng)村小學數(shù)學的教學中科學整合信息技術(shù)手段，有利于幫助教師有效地改變傳統(tǒng)單一化的教育模式，拓展小學數(shù)學教學的內(nèi)容，突破教學的重點難點，激發(fā)學生的學習興趣等，促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革。
    （一）加強在職教育，提高教師信息化水平。
    教師的信息化水平，決定著信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學整合的質(zhì)量、效果。因此，要想實現(xiàn)良好的教育整合效果，需要加強對在職數(shù)學教師的教育培訓力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學校應(yīng)當邀請專業(yè)技術(shù)教師，對在職的小學數(shù)學教師進行信息技術(shù)教育，培訓的內(nèi)容包括課件的制作、微視頻的制作、遠程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運用信息技術(shù)手段，制作精美的教學課件，整合現(xiàn)代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農(nóng)村小學數(shù)學的教學，提高教學質(zhì)量。其次，現(xiàn)代小學數(shù)學教師應(yīng)當加強學習，結(jié)合一些自學網(wǎng)，如“我要自學網(wǎng)”等，學習ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質(zhì)的教學功能：動畫、flash、超級鏈接等，這些現(xiàn)代化的教育功能，一方面有利于激活小學數(shù)學教學課堂，另一方面有利于吸引學生的注意力，取得好的教學效果。
    （二）加大教育投入，夯實基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
    針對農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)水平低下的現(xiàn)狀，筆者認為：地方教育主管部門應(yīng)當結(jié)合李總理的要求，加大對地方教育的財政投入力度，夯實農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改變農(nóng)村地區(qū)學校只有簡易多媒體的教學現(xiàn)狀，不斷提高農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)水平，為教師科學整合信息技術(shù)手段奠定基礎(chǔ)。
    （三）科學合理運用，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。
    筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學數(shù)學的教學中，對信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學的整合進行了深入的研究，對信息技術(shù)手段的運用提出了幾點意見：首先，教師在整合信息技術(shù)手段與課堂教學時，應(yīng)當把握適度原則，即將信息技術(shù)作為一種輔助性的教學手段，避免“講課件”的教學現(xiàn)象發(fā)生。其次，在課堂教學中，教師要善于運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。例如，在給學生講解圖形相關(guān)知識點時，教師可以通過多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，給學生直觀地展示各種動態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學生的注意力，提高教學的效果。此外，在數(shù)學教學中，微視頻教學手段的運用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設(shè)教學情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學的效果。綜上所述，信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學數(shù)學教學的整合，對于進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平；促進農(nóng)村小學數(shù)學教學改革具有積極的意義。然而，當前的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱是普遍存在的問題?；诖?，筆者認為：提高教師信息化水平、加大對農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)力度是實現(xiàn)信息技術(shù)與農(nóng)村小學數(shù)學科學有效整合的根本。農(nóng)村小學數(shù)學教師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)有教學水平，科學整合信息技術(shù)，構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂。
    參考文獻。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇六
    隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用不斷加強，現(xiàn)代教育技術(shù)中信息技術(shù)在初中物理教學中的影響越來越大，其作用和優(yōu)勢也越來越明顯。信息技術(shù)的主要特點是信息豐富、傳輸速度快且能及時反饋。在物理教學中，信息技術(shù)利用多媒體通過聲形圖文等各種形式，對知識點進行提煉和創(chuàng)設(shè)情境，形象生動地展現(xiàn)完整的物理現(xiàn)象和過程，讓學生能夠切實感受和理解物理知識的趣味性，為教師提供了強有力的教學工具，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。信息技術(shù)創(chuàng)造了豐富多彩的教學環(huán)境，是初中物理教學中不可缺少的教學工具和手段，有效整合信息技術(shù)與初中物理教學勢在必行。
    （一）創(chuàng)設(shè)物理情境，物理知識具體化。
    初中物理教學的關(guān)鍵在于把抽象的物理知識具體化。而信息技術(shù)利用多媒體教學，通過聲音、顏色、形狀、圖畫等各種展現(xiàn)形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，形成良好的學習氛圍，讓學生在感興趣的狀態(tài)下積極主動地學習并理解教師所教授的知識內(nèi)容。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象的物理情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。比如，在學習左手定則的時候，利用信息技術(shù)，通過軟件模擬，可以展現(xiàn)通電導線受到的作用力方向和電流方向、磁場方向三者之間動態(tài)情境，而不是教材上抽象的概念，讓學生對這三個物理量相互之間的關(guān)系更容易理解和記憶，降低了物理學習的枯燥性和抽象化的難度，保持良好的心態(tài)并主動學習。
    （二）輔助物理實驗，提高教學效果。
    物理實驗是初中物理教學中的重要部分，但影響實驗效果的限制性因素比較多。例如，在“摩擦起電”的實驗中，空氣濕度和器材的干燥度都是影響實驗?zāi)芊癯晒Φ闹匾蛩?，如果是在陰雨天做這個實驗，結(jié)果就不會理想甚至失敗。而有的實驗可見度低，學生很容易觀察不到，如果讓所有的學生都能看清楚的話，就要輪流逐個實驗觀察，但受器材數(shù)量和時間的限制很難實現(xiàn)。實驗過程一閃而過，可視度低，加上實驗誤差性大，沒有令人信服的實驗結(jié)果，往往不能讓學生印象深刻。而通過信息技術(shù)手段輔助實驗，能加強實驗現(xiàn)象且可以重復(fù)演練，能起到事半功倍的效果。
    比如，在學習“牛頓第二定律”的時候，實物實驗中小車的運動時間和速度很難控制成實驗理想狀態(tài)，而且實驗過程非?？?，實驗效果也不好。通過多媒體利用動畫形式，把小車的運動過程放慢演示，可以讓學生根據(jù)直觀的觀察實驗現(xiàn)象理解定律內(nèi)容，達到滿意的教學效果。
    （三）提煉知識，提高效率。
    在物理教學中，物理實驗往往只是片面地表現(xiàn)某一個物理現(xiàn)象和知識點。由于物理知識的系統(tǒng)性，在教學中要對知識點歸納總結(jié)后進行提煉，讓學生把學到的物理知識理解透徹并融會貫通，才能有效地提高物理教學的效果。應(yīng)用多媒體手段提煉知識，可以擺脫傳統(tǒng)的語言描述性的歸納總結(jié)，通過更多、更生動形象的表現(xiàn)方式，來形象地對知識進行提煉。特別是在系統(tǒng)復(fù)習階段，備課時將要復(fù)習的重點主線框圖集中突出，利用幻燈片投影在屏幕上，讓學生對相關(guān)知識在較短的時間內(nèi)有系統(tǒng)的認識，突出物理知識的關(guān)聯(lián)性，梳理物理知識主線，加強理解和記憶，節(jié)約時間提高效率。
    比如，對發(fā)電機和電動機進行對比學習的時候，通過構(gòu)造、判斷方法等決定因素各方面的比較，運用多媒體模擬實驗展現(xiàn)原磁場與感應(yīng)電流磁場的動態(tài)物理現(xiàn)象，引導學生理解楞次定律并對其物理現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，讓學生在提煉知識的學習中融會貫通，提高學習效率。
    三、整合教學中的注意事項。
    （一）信息技術(shù)的輔助地位。
    信息技術(shù)在與初中物理教學的整合中主要是起輔助性的作用。首先，要確立教學的主體是教師。教師作為課堂教學中的主導者，而信息技術(shù)知識作為教學工具的.一種，利用多媒體功能進行師生交流和互動，對所學知識進行組織設(shè)計，進行教學策劃實施教學方法。教師對其要進行合理利用和控制，目的是激發(fā)學生的學習能力，提高學習質(zhì)量和教學效果。其次，信息技術(shù)作為教學手段不可完全取代物理實驗。實物實驗可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)科學的實驗態(tài)度，這些都是多媒體展現(xiàn)的模擬實驗所不能代替的。
    信息技術(shù)作為眾多教學工具的一種，并不是適用于全部的物理教學內(nèi)容。在使用信息技術(shù)的時候要考慮到教學內(nèi)容和資源，創(chuàng)設(shè)物理情境合理化，發(fā)揮學生的主動思維能力，激發(fā)學習興趣和主動學習動力，是信息技術(shù)實用性的體系。教師要對不同的教學工具進行合理運用，豐富教學方法，才能提高教學效率。比如用模擬實驗來形象表現(xiàn)天體運動、核裂變等這些現(xiàn)實中不能做的實驗。
    四、結(jié)語。
    總之，信息技術(shù)與初中物理教學的科學有效整合推動了物理教學的進步，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索實踐能力，也為扎實初中階段的物理知識夯實了基礎(chǔ)。
    參考文獻：
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    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇七
    1.教學認知受傳統(tǒng)觀念制約。
    在以教材為主的傳統(tǒng)觀念的影響下，教師采用黑板和粉筆的授課形式已經(jīng)根深蒂固，在這種環(huán)境下，講課以集體教學為目的，難以顧及到每一個學生。而信息技術(shù)與數(shù)學教學整合則是強調(diào)“以學生為中心”的模式，這個過程中，采用全新的教學方式和學習方式，并加強課堂上師生之間的溝通交流，促進學生自主學習能力，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，真正地實現(xiàn)學以致用。
    2.多媒體教學環(huán)境落后。
    由于學校經(jīng)費有限，政府和教育監(jiān)管部門在多媒體教學投入上撥出較少，因此許多學校都無法配備先進的多媒體教學儀器。基礎(chǔ)設(shè)施有限，這對于學校響應(yīng)加大信息技術(shù)整合力度的號召就猶如“紙上談兵”，不能起到應(yīng)有的效應(yīng)。
    3.教師信息技術(shù)操作水平有限。
    初中數(shù)學教師往往專注于本學科的研究，對于信息技術(shù)的操作還欠缺了解。在一些課件制作和使用過程中，多樣的數(shù)學符號、煩瑣的數(shù)學運算的輸入都會給數(shù)學教師造成一定的困擾。在課堂如何熟練使用操作平臺和解決計算機系統(tǒng)問題等方面還受到一定程度的限制。
    信息技術(shù)整合下的教學模式強調(diào)的是學生學習的主動性，而在許多初中學校，教師在課堂上仍然沿用傳統(tǒng)的講授模式，將多媒體教學作為輔助教學工具，忽略其真正的價值。數(shù)學教學與其他課程相比具有邏輯性強的特點，學生需要正確掌握邏輯技巧。信息技術(shù)可以將算法融匯到教學課程的各個部分，使學生可以按照自己的學習進度循序漸進，融會貫通。
    1.加強數(shù)學課堂信息技術(shù)運用和課程管理。
    學校機關(guān)和領(lǐng)導應(yīng)當重視課堂信息技術(shù)的.運用，在教學信息化推廣的過程中，制定實施計劃，定期監(jiān)督工作進程，專人負責項目。信息技術(shù)也區(qū)別于普通課程，因此在管理上要制定相應(yīng)的管理制度，具體化課程設(shè)計內(nèi)容、活動等，與國家新課改密切聯(lián)系。
    2.加大數(shù)學課堂信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施投入。
    教育主管部門和學校應(yīng)當加大對課堂信息化推廣的資金投入和人才投入。加強初中學校多媒體硬件建設(shè)，在教室配備投影儀和計算機，方便教師隨時使用，學校配備專業(yè)多媒體教學計算機室，使學生能夠方便使用計算機，通過計算機對話，實施個別化學習。在硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上，注重數(shù)學教育資源的開發(fā)、傳播、使用及教育管理。學校組織教師進行信息技術(shù)知識和技術(shù)的培訓，提高教師信息技術(shù)操作平臺的操作水平，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源捕捉富有時代性的教學資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學校信息化課程的軟實力。
    課堂是教師和學生的整體，因此教學整合的核心是師生之間的整合。教師與教師之間、教師與學生之間、學生和學生之間加強溝通，強調(diào)相互合作，充分發(fā)揮信息技術(shù)共享性的特點。教師采用多樣化的教學模式，因材施教，從各個方面滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性發(fā)展。學校注重提高學生的信息技術(shù)操作水平，使學生在獲取課堂知識的同時學會信息獲取、信息分析和信息加工等信息能力，構(gòu)建完善的信息技術(shù)與數(shù)學教學整合體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出能適應(yīng)信息時代需求的具有較強信息能力的復(fù)合型人才。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇八
    在數(shù)學教學中合理地運用多種媒體，不僅能讓學生的多種感官參與學習活動，而且激發(fā)學生學習的積極性，還可以充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，提高課堂教學效率。現(xiàn)代教育心理學認為：人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認識、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)。筆者現(xiàn)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與數(shù)學教學的有效探索和實踐。
    一、借助媒體，創(chuàng)新潛能。
    現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用電化媒體技術(shù)（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計算機等）為教育、教學的一種手段，運用電教的特性和功能進行多媒體教學。
    小學生以形象思維為主，在數(shù)學教學中要充分利用多媒體的多感官功能來激活課堂氣氛。在信息技術(shù)的教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的。好奇愛動的小學生，面對如此生動的信息形式，一定會產(chǎn)生強烈的好奇心理，而這種好奇心理一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲望，極大提高學生的參與度。
    如在西師版三年級數(shù)學“認識周長”這一概念時（圖1：“認識周長”ppt），為了讓學生明白周長的含義，先在屏幕上顯示一圖形，然后讓一只小螞蟻沿著邊線爬行一周，爬行過的路線顏色變成紅色，老師講解螞蟻所爬過的路線就是這個圖形的周長。
    學生一看就會明白周長的含義。其實，想象比知識更重要，是學習知識的源泉與動力。多媒體演示極大地激發(fā)了學生聯(lián)想思維，提高了學生在學習數(shù)學中的創(chuàng)新意識。
    二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機。
    美國教育心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學的材料有內(nèi)在的興趣”。創(chuàng)設(shè)適合小學生學習的情境，激發(fā)和保持學生的學習興趣放在中心位置，學生有了學習的興趣，他們才會熱愛數(shù)學。在新課導入、教學重點難點、教學過渡、鞏固練習、發(fā)展外延處都可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體電教手段，將聲、形、情、境熔于一爐，來創(chuàng)設(shè)、渲染課堂氣氛，為學生的學習營造一個良好的學習環(huán)境。例如在一年級教學加減法時，先用多媒體演示小朋友喜聞樂見的喜羊羊與灰太狼動畫，教師讓同學們數(shù)一數(shù)畫面中一共有多少只羊，接著讓小朋友們思考幾只羊會被灰太狼捉去，由于多種媒體的參與，為學生創(chuàng)設(shè)了一個類似于動畫片的效果，使學生的學習積極性一下子調(diào)動了起來，紛紛舉手回答。有的同學回答，先來了3只羊，后來又來了2只，一共有5只，即3+2=5。有的同學回答，有4只被灰太狼捉去，還剩下1只，即5―4=1。這樣以多媒體情境導入，能把學生對新知識的強烈的探究欲望，把學生帶入更加寬廣的數(shù)學世界。
    三、感知過程，引導探索。
    數(shù)學新課程標準提出“數(shù)學要貼進生活”、“數(shù)學問題生活化”。利用多媒體模擬自然、社會的規(guī)律和現(xiàn)象進行教學，特別適用于常規(guī)教學方法難于實現(xiàn)或控制的微觀過程、環(huán)境復(fù)雜的動態(tài)過程、抽象概念或過程的視覺化等。尤其對于數(shù)學概念的教學，信息技術(shù)的優(yōu)點就更加突出。數(shù)學概念的特點是抽象而嚴謹，然而囿于傳統(tǒng)課堂教學中的技術(shù)局限，僅憑口授和白紙黑字的練習，教師很難將抽象的概念講清楚，有了多媒體，就可以用動態(tài)的演示，將每一過程直觀地表現(xiàn)得一清二楚，教學的難點迎刃而解。
    又如在教小學數(shù)學“角”的認識這一概念時（圖2：角的認識ppt），在屏幕上顯示一點，讓學生用尺子向不同的方向畫兩條線，就化成一個“角”，此時要讓學生明白角的標注方法，尤其要教學生直角如何標注；旋轉(zhuǎn)角度的不同，所形成不同的類型的角：銳角、鈍角、直角；為了讓學生明白角的大小與線的長度沒有關(guān)系，讓兩個一樣大的角，但線不一樣長，讓兩個角重疊，觀察比較的過程，讓學生直觀地比較角的大小。通過多媒體的演示，使學生很容易理解與角相關(guān)的知識點，教學的時間也比傳統(tǒng)的教學方法節(jié)省了許多，真正地讓教師教得輕松，學生學得愉快。
    現(xiàn)代教育技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常重要的。小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學生們就會只知機械地記住“屬于別人的東西”，也就更談不上理解、創(chuàng)新和發(fā)展了，在使用常規(guī)教學手段教學的同時，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，幫助學生理解所學知識的本質(zhì)屬性，促使其了解掌握相對完整的知識形成過程。
    四、游戲娛樂，引發(fā)思維。
    現(xiàn)代教育技術(shù)手段在小學數(shù)學教學中的.應(yīng)用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命。利用信息技術(shù)手段進行小學數(shù)學的合作探究教學，有助于營造一種創(chuàng)新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
    通過游戲的形式達到具體的教學目標，是教學中常用的手段，它集科學性、趣味性和教育性為一體，能激發(fā)學生的學習興趣，起到寓教于樂的作用。如在教學“24時表示法”時，用多媒體出示一個小游戲――《幫助小動物下火車》，游戲中讓小狗、小熊、小貓等動物，每個動物有一張火車票，它們分別在不到的時間到達不同的地方。票的時間都是用24時表示法計時，當屏幕中大鐘出現(xiàn)一個時刻時，請小朋友們提醒相應(yīng)的小動物下車。又如在教學《認識人民幣》這一課時，可設(shè)計到超市買東西的游戲，讓每位同學領(lǐng)不同幣值的人民幣，買同一樣商品，問有多少種不同的付款方式？以及一定數(shù)量的人民幣可以買到多少東西和買完商品后該找回多少錢？通過虛擬的購物活動，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又讓學生將所學的知識和生活實際緊密結(jié)合起來，體會到數(shù)學知識的實際應(yīng)用價值。總之，在游戲活動中，要注重學生的動手操作，既滿足學生“好動”生理的需求，又調(diào)動學生積極性、主動性，不斷地讓游戲成為激發(fā)學生興趣、發(fā)揮創(chuàng)造潛能的重要途徑。
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    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇九
    信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術(shù)條件下，引起數(shù)學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結(jié)構(gòu)變化的關(guān)注。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學生獲得更多的學習機會與權(quán)利。
    信息技術(shù)對數(shù)學的學習者與教學者都將產(chǎn)生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場變革。學習方式（地點、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學內(nèi)容與學生的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將無比接近，教學模式將更加體現(xiàn)數(shù)學課程改革的新理念，使人人都能得到發(fā)展。由于有信息技術(shù)作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區(qū)別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現(xiàn)。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環(huán)境所代替，如多媒體學習系統(tǒng)、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設(shè)一些教學環(huán)境，設(shè)計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現(xiàn)，師生關(guān)系得以改變，成為真正的合作者。
    信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學的平臺，把數(shù)學變得容易理解，使得數(shù)學走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數(shù)學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學教學的本體上來。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結(jié)合，使得數(shù)學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數(shù)學的作用與價值，感悟數(shù)學的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數(shù)學的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。
    ［參考文獻］。
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    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇十
    摘要：隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸走入了小學課堂，并成為輔助小學教師實施有效教學的重要工具和手段。在這樣的情況下，把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學進行整合成為教育工作的一個重點。把學生從枯燥的課堂中解脫出來，借助聲音、文字、圖片和視頻等來吸引學生的興趣，提升教學的有效性。針對現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合進行了概括性的分析。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇十一
    科學技術(shù)的不斷發(fā)展和新課改要求的不斷深入，在小學數(shù)學教學工作中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學，不但有利于提高教學成果，同時還可以提高學生對數(shù)學的學習興趣和學習成績。教師通過多媒體設(shè)備，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，按照學生的理解能力進行有針對性的教學工作，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，還能提高教學質(zhì)量。通過在教學實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，教師在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的時候，將教學中的難點和重點更直觀地體現(xiàn)出來，這是傳統(tǒng)的教學方法不具備的教學效果，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以改變以往課程教學中沉悶的氣氛，活躍了課堂氣氛，促進學生進行主動學習。
    在小學數(shù)學教學工作中采用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學可以將單純的文字轉(zhuǎn)化成動畫、圖片和聲音等形式展現(xiàn)給學生，可以給學生更加直觀的印象，通過對各種教學資源的有效利用和綜合整合，改變傳統(tǒng)教學方法中的不足之處，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)教學手段的優(yōu)勢，在教學中創(chuàng)造適當?shù)那榫?，將抽象的教學工作變得生動，可以提高學生對知識的`理解程度，掌握知識的難點和重點，活躍了課堂氣氛。在小學數(shù)學教學中，充分彌補了教師生硬的教學方式，利用多媒體課件教學，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情是非常有效果的。
    在小學數(shù)學教學中實行現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學，不但可以豐富課堂，提高學生的學習興趣，同時還可以優(yōu)化課堂教學效果，突出在教學工作中的重點和難點，將課堂的主體由教師交還給學生，激發(fā)學生潛在的學習能力。
    由于小學數(shù)學的知識都是比較抽象的，而且學生的年紀比較小，對于知識和事物的理解需要形象化，只有這樣才能保證教學效果和教學質(zhì)量。而采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進行小學數(shù)學的教學工作正可以解決這個教學工作的難點。在小學數(shù)學的教學中使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以將單純的文字轉(zhuǎn)化成動畫、圖片和聲音等形式，學生可以通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官獲取知識，可以給學生更加直觀的印象，同時也將教學工作中的難點直觀地表現(xiàn)出來，使學生的思維和思考方式更加清晰明了，這樣就將知識難點簡單化、直觀化、形象化，讓學生更加容易掌握知識。例如，在講授統(tǒng)計這個知識點的時候，可以為學生播放視頻，讓學生對視頻中的相同事物進行統(tǒng)計，這樣不但可以將生硬的知識形象化，同樣對于集中學生的注意力，也是非常好的教學手段。
    在每節(jié)教學工作中，教師都會將本節(jié)課的難點和重點進行重點講解，傳統(tǒng)的教學方法不能將難點和重點直觀地表現(xiàn)出來，只是靠教師單純、生硬地講解，這樣非常不利于學生的記憶和掌握。而采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教學就會將文字生動化地表現(xiàn)出來，這樣既可以達到教學目標，()同時也滿足了學生的求知欲，提高了教學質(zhì)量。同時使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進行動態(tài)的演示，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成動態(tài)的畫面，這樣對于突出教學難點并突破教學難點是非常有利的，可以大幅度提高教學效果。例如，在向?qū)W生講解軸對稱圖像的時候，可以在網(wǎng)上下載一些比較形象的圖片，在這些圖片中既有軸對稱的也有軸不對稱的，圖片的選擇比較廣，可以選擇植物、人物、動物、建筑物等，最好都是學生在實際生活中隨處可見的，這樣不但可以將學生的模糊意識清晰化，還可以加深學生對于圖形的印象，提高教學效果和質(zhì)量。
    在小學數(shù)學教學中適當?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不但可以提高教學質(zhì)量，還能增強教師與學生之間的溝通和交流，這種教學方法在很大程度上提高了學生與教師之間的良性互動，創(chuàng)造了良好的教學氣氛，提高了課堂教學效果。教師在給學生講解問題的時候，可以為學生出一道題目，讓學生進行分組討論，然后每個小組對本小組討論的結(jié)果進行課堂演示，不但可以促進學生對知識的理解，同時也促進了學生之間相互的溝通和交流，在這種教學模式中，主要突出了學生在教學工作中的主體地位。在這種教學環(huán)節(jié)下，要求教師要設(shè)置一些具有可以討論性的題目，同時也要吸引學生的興趣，激發(fā)學生討論研究的興趣。
    在小學數(shù)學教學工作中適當?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學，在很大程度上不但可以提高課堂教學的效果，還可以提高學生思考問題的模式，發(fā)散學生思維，挖掘?qū)W生的潛在能力。小學數(shù)學的課本中有很多的數(shù)學概念，但是由于小學生的年紀都比較小，對于概念的記憶比較困難，而采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行輔助教學就可以解決這個問題，通過利用現(xiàn)代化信息技術(shù)能將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為形象的記憶，幫助學生進行記憶，提高教學成果和教學質(zhì)量。
    三、結(jié)語。
    在目前我國的小學數(shù)學教學工作中，融入現(xiàn)代化的教學手段和技術(shù)是一種新型的教學方法，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行教學不但可以提高教學效果，同時對于推進教學改革也是非常有效的，所以在小學數(shù)學教學工作中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)是非常有意義的。教師通過多媒體設(shè)備，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，按照學生的理解能力進行有針對性地教學工作，不但可以激發(fā)學生的學習熱情，對于提高教學質(zhì)量也是非常好的。
    綜上所述，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學數(shù)學的有機結(jié)合，不但可以豐富課堂，提高學生的學習興趣，同時還可以優(yōu)化課堂教學效果，突出在教學工作中的重點和難點，將課堂的主體由教師交還給學生，并且還可以激發(fā)學生潛在的學習能力，提高學生的思維空間，最終達到提高學生的綜合素質(zhì)的要求。
    參考文獻：
    （編輯：楊迪）。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇十二
    內(nèi)容提要：
    當今社會是信息技術(shù)占主導地位的社會。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式，也給教育帶來了深刻的變革，信息技術(shù)與學科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國中小學推進信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的“整合”?！缎W數(shù)學課程標準》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應(yīng)使用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。那么，如何實現(xiàn)小學數(shù)學學科與信息技術(shù)的整合？本文從教育教學改革和實踐入手，對信息技術(shù)與小學數(shù)學的整合作了初步探討，對信息技術(shù)在激發(fā)學生學習興趣、促進教學方式、豐富教學內(nèi)容等作了分析和總結(jié)。
    前言：
    數(shù)學，是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術(shù)帶動了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，它與各學科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心。信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題，為落實教育的“三個面向”注入了活力，是全面推進素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術(shù)學科教師在教學中作有效地探索與實踐，努力提高教學的質(zhì)量和成效。信息技術(shù)與數(shù)學課程整合就是以數(shù)學為載體，把信息技術(shù)與數(shù)學教學有機結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學模式，改善教與學的效果，提高教與學的效率。
    問題的提出：
    在信息化進程迅猛推進的今天，信息技術(shù)與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術(shù)數(shù)學學科的家學教學還沒有得到足夠的重視，不少學校的信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的理論指導與實踐研究。信息技術(shù)與數(shù)學學科應(yīng)該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問題。
    《課標》中指出：數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學課本是學生學習、教師教學的參考書。但長期以來被廣大教師視為教學的主要甚至是唯一源泉，教學內(nèi)容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書由于受編寫、排版印刷等多方面的影響，內(nèi)容明顯偏舊，經(jīng)常出現(xiàn)90年代甚至更遠年代的統(tǒng)計信息和一些遠離學生生活的情境和問題，一些具有時代特征，聯(lián)系實際充滿生機活力的數(shù)學教學素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來，從而造成學生厭學、怕學數(shù)學的情緒。正如數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。因此，現(xiàn)實的生活材料和生活事例應(yīng)該是學習數(shù)學的載體，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數(shù)學，數(shù)學就在生活中，提高學生的學習興趣。同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學內(nèi)容活起來。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是為數(shù)學教學內(nèi)容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關(guān)資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內(nèi)容的局限性，從而開闊視野，發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實情境，體現(xiàn)生活數(shù)學的教學理念；能將漫長的數(shù)學發(fā)展史，最新的現(xiàn)代科學成果帶入課堂，激發(fā)學生努力學習的內(nèi)在動機；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學生，豐富學生的學習資源，使其變成學生們寶貴的精神財富。當然，由于信息技術(shù)與數(shù)學整合尚處于初級階段，學生的信息水平低，計算機操作不夠熟練，學生對所需信息獲取分析能力差?；诖耍谡n前教師可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。如，在開展數(shù)學實踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國水資源的概況，了解到長江三峽水利工程的進展，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級學習《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻工具書，詢問等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報的數(shù)據(jù)：有小到頭發(fā)的直徑（學生說是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國土地面積的大小；有中國人的多少，也有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，不僅順利完成教學任務(wù)。而且潛移默化地對學生進行了一次潤物細無聲的德育教育，在生活中感受了數(shù)學的魅力。
    所謂“與教學方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學數(shù)學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內(nèi)容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術(shù)作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實物投影，而是將信息技術(shù)真正的為教學服務(wù)，實現(xiàn)學生的學習過程交互化。
    班級授課制是目前被普遍采用的教學形式。教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學時間統(tǒng)一的限制，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。學生的個性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實，而信息技術(shù)的引入，則為數(shù)學教學注入了新的血液。信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的整合，是對教與學方式的轉(zhuǎn)變。在整合中實現(xiàn)學生的主體地位，拓展學習的空間。
    1．信息技術(shù)作為教學的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現(xiàn)成的教學課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學的教學課件，形象地演示其中某些難于理解的`內(nèi)容，或用動畫等展示動態(tài)的變化過程和知識的形成過程，或用外接傳感器來演示一些當時當?shù)責o法看到和無條件演示的現(xiàn)象，幫助學生理解所學知識。這樣通過精心設(shè)計與合理選擇，通過多媒體計算機代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，達到了低耗、高效的目的。如我在教學數(shù)學實踐活動課中有這樣一個情境：佳明有3個數(shù)碼寶貝，請你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時采用實物將幾種方法同時展示出來，最少要18個數(shù)碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡化程序，省時高效，達到了傳統(tǒng)形式達不到的效果。當然，隨著小學生信息素養(yǎng)的提高，信息技術(shù)還可作為探索研究工具。
    2．教師在教師用機上瀏覽學生的學習情況，并給予適時的個別或小組指導；學生可以把在機上做的作業(yè)上交到教師用機上，教師以最快的速度查閱到并給學生以反饋評價……這些都使課堂管理效率顯著提高。學生的作品通過網(wǎng)絡(luò)可以得到及時共享，學生可以在獨立完成以后，打開其他同學的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法，體現(xiàn)課堂管理的開放性。
    3．網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等的特點。網(wǎng)絡(luò)上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見；學習困難的學生可以得到教師的個別指導，重新樹立起學習的信心；課堂上不再只是幾名學生唱主角，營造起共同參與的氛圍。由此，構(gòu)建出開放、民主、高效的課堂教學模式。特別是校園網(wǎng)的建成，學生在教室里不僅能在教室里聽老師講課，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，進行師生、生生之間的互動交流，這樣打破常規(guī)教學形式，不受時間、地點的限制，實現(xiàn)了教學形式的多樣化。
    多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)設(shè)一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環(huán)境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。常規(guī)數(shù)學教學中，學生的學習工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙。這時學生在學習中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識造成了極大的局限性，學生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認知工具和更能展示學生個性的互動平臺。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識建構(gòu)和創(chuàng)作實踐工具的“幾何畫板”“畫圖”等等。
    有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據(jù)心理學規(guī)律和小學生學習特點，有意注意持續(xù)的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學習效率下降等，這時適當?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識。多媒體課件在學科教學中的應(yīng)用能使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到?jīng)_擊，使學生有新鮮感、好奇感、獨特感與直觀感，能喚起學生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學效率。
    另外多媒體課件還可以用于讓學生“自主學習”?？茖W的教育理念強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的幫助者和促進者。在多媒體環(huán)境下，我們應(yīng)從每一位學生的實際出發(fā)，制定不同的學習任務(wù)，配合課件幫助其實現(xiàn)自主學習，讓學生在生動形象、輕松愉悅的學習情景中獲取知識、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學生情況自己編制課件。
    （三）注意教學中的對比與總結(jié)評價。
    教學評價的目的是為了對教學活動的過程和結(jié)果作出價值判斷，最終為教學的改進、完善與下一步的教學決策提供依據(jù)。根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容、教學方式的不同及時地作出評價是提教學成效的一個重要內(nèi)容。這種評價不僅僅是針對學生學習的評價，還應(yīng)針對教師自己。
    對學生的評價方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小，讓學生單獨完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務(wù)的情況并進行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學生完成較快、哪些學生采用方法較好、哪些學生具有獨創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時地反饋和激勵學生外，在幫助我們了解學生掌握程度的同時，還可以作為評價本節(jié)課教學效果的重要依據(jù)，為我們進一步改進教學提供幫助。
    另一方面，每節(jié)課后對自己的教學作出評價也是提高教學成效的一個重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會有所不同，教師也會因教學效果的不同而產(chǎn)生不同的教學感受，及時地將這些感受記錄下來并進行自我總結(jié)與評價，能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗，揚長避短。
    1．科學性原則。在信息技術(shù)的使用上必須注意到小學數(shù)學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結(jié)合，切忌粗造濫制，牽強附會。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內(nèi)容的重點難點，了解傳統(tǒng)的教學缺少什么（或者說要補充什么），設(shè)身處地地從教學實際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產(chǎn)生錯誤理解。在使用多媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運用信息媒體，那只能是費時費力。
    3．用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過老師的板書了解老師的情感，把握教材內(nèi)容。并且，板書比較的直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息。還可以給學生留有思考的空間。
    4．實效性原則。在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)，要考慮它的效果，是否能達到預(yù)期的目標。屬于“畫蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實現(xiàn)教學目標，可靈活地選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段。為了一節(jié)課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。運用信息技術(shù)教學不是越多越好，越復(fù)雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。
    在“課程整合”的研究過程中，還存在以下問題：
    1．計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。
    2．從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調(diào)教師的心理學、教育技術(shù)學和學科教學基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關(guān)鍵還是教學設(shè)計。
    3．合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務(wù)。
    4．作為一線的小學數(shù)學教師缺乏專家和相關(guān)理論的指導和支持。
    5．在教學過程中的信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。
    6．班級人數(shù)過多，不利于課程整合的實施。
    綜上所述，信息技術(shù)課與小學數(shù)學教學的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入教學的各個環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學生學會學習，善于學習，終身受益。只有培養(yǎng)學生能夠駕御信息技術(shù)工具，才能夠享有信息時代和數(shù)字化世界所帶來的機遇；只有培養(yǎng)學生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與數(shù)學學科的整合，更對教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的優(yōu)化整合，順利推進課程教學改革盡自己的一份力。
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    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇十三
    信息技術(shù)和課程的整合，給傳統(tǒng)教學造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機遇，學生的學習方式和教師的教學方式以及評價模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。
    多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖像、動畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學方式。計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學效率。在實踐過程中，因為多媒體技術(shù)的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強調(diào)多媒體手段的運用，而忽視了學科教學的目的和自身特點。
    (1)為多媒體而多媒體。
    聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動感十足，圖片、動畫、視頻、聲音不時呈現(xiàn)，課堂氣氛也非常活躍。但從整個課堂的教學效果上看，卻并不好。教學過程片面追求形象性、生動性，導致喧賓奪主，分散了學生的注意力，使學生只注意到生動形象的畫面、變化多端的聲音等，學科課程本身的教學目的、知識體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當作高級“黑板”，課前把需要板書的內(nèi)容輸入到演示軟件中，上課時再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學的一種裝飾或點綴，為多媒體而多媒體，信息技術(shù)的引入變得毫無意義。
    (2)用多媒體強化知識的灌輸。
    多媒體技術(shù)能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使教師在運用信息技術(shù)時，存在盲目增加教學內(nèi)容的問題。
    有些課件不僅內(nèi)容非常豐富，而且內(nèi)容的科學性也比較高。但是整個教學仍在以知識為中心的指導下進行，其教學目標、教學內(nèi)容、教學形式及教學組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學沒有什么區(qū)別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應(yīng)者、知識灌輸?shù)膶ο?，教學缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術(shù)的參與并沒有使教學方法得到根本的改變，學生的學習仍然處于被動的學習狀態(tài)，教師說的仿佛少了，但學生講的和想的非但沒有增加，反而因為忙于抄寫“板書”或接受大量知識而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實際上已成為教師“折磨”學生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。
    當今是一個知識飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時代，信息通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學成果已逐步地滲透到社會的各個領(lǐng)域。學生學習的途徑和手段日益增多，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個知識的海洋。因特網(wǎng)為學生營造了一個探索發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，提供了非常豐富的學習資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識，忽視了針對學生利用課余時間通過其他途徑進行學習的指導。網(wǎng)絡(luò)中存在大量學習資源的同時，也存在著大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學生往往會無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點撥，大多數(shù)學生很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這樣也就無法發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢，也會給學生今后的學習和發(fā)展帶來困難。
    網(wǎng)絡(luò)資源的存在及進一步發(fā)展，有可能使學生在思維方式、知識等方面超越教師。教師的知識壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認識或不愿承認這一點，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學生的層次和興趣對教學進行調(diào)整，甚至對于學生提出的不同觀點肆意否定，這對于學生的學習興趣將會是很大的打擊，同時也容易使學生產(chǎn)生偏激的思想。
    以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學理念是背道而馳的，不利于學生整體素質(zhì)的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術(shù)和課程整合起來。
    現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到學科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，再結(jié)合信息技術(shù)所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進行教學活動。
    要切實解決教師操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具，就必須提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)(計算機意識、知識、技能與態(tài)度)。而要真正實現(xiàn)課程整合還必須加強教師的教育修養(yǎng)，進一步把握教育的目的和本質(zhì)，以先進的教育理論為指導，使學科教學實現(xiàn)從“科目化”結(jié)構(gòu)到“整合化”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能把信息技術(shù)教育融合在學習中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強制性地使用信息技術(shù)。
    實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合必須以豐富的教學信息資源作基礎(chǔ)。影響整合的因素除教師不熟悉計算機技能外，資源的匱乏也是一個不容s視的原因。資源庫的建設(shè)是一項需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設(shè)計、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設(shè)。
    2.在教學過程中始終堅持信息技術(shù)應(yīng)用的原則。
    信息技術(shù)不是萬能的，計算機不可能代替教師，信息技術(shù)也不可能代替教學。傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術(shù)與學科教學的關(guān)系，避免“技術(shù)萬能觀”。
    信息技術(shù)是作為一種技術(shù)、一種方法、一種手段引入學科課程的。信息技術(shù)與學科課程整合側(cè)重于把計算機作為一種處理(包括獲取、加工、運用)信息的工具并為教學服務(wù)。既然如此，教師就不能在教學過程中為技術(shù)而技術(shù)，為多媒體而多媒體。教師應(yīng)該把信息技術(shù)作為教學過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學與信息技術(shù)有機地結(jié)合起來，達到提高教學效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標，使學生能夠利用信息技術(shù)積極主動地學習，提高學習效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
    3.在教學過程中努力提高學生的信息素養(yǎng)。
    以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學習方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，這有利于使學生在網(wǎng)絡(luò)時代獲得更加全面的發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)信息并不等同于教學內(nèi)容，學生必須要學會對網(wǎng)絡(luò)信息進行查找、篩選、核實及應(yīng)用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時的教學中就注意落實。
    教師可以先指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與學科教學相關(guān)的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個人網(wǎng)頁。通過這些訓練，學生將逐步掌握利用信息技術(shù)進行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導學生開展研究并完成相應(yīng)的課題。在研究中學生可以根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團隊合作的形式完成學習計劃。通過研究，教師既可以培養(yǎng)學生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學生的團隊精神，這對于學生未來的成長和工作顯得特別重要。
    4.師生互相學習，促進雙方的發(fā)展。
    網(wǎng)絡(luò)信息時代的教育為教師在教學過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學在網(wǎng)絡(luò)面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識權(quán)威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者。
    在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現(xiàn)實。惟有師生互相學習，才能促進雙方的發(fā)展。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇十四
    所謂信息技術(shù)與課程整合就是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
    一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)。
    （一）、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學中，應(yīng)重視教學方法的選取、教學的精心設(shè)計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
    （二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質(zhì)的學科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學的再學習，個性不利于高等數(shù)學的學習。
    （三）、在教學思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
    （四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設(shè)計多，而以“學”為主的教學設(shè)計少。
    應(yīng)對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術(shù)與教學課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學中物盡其用。
    二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
    公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關(guān)緊要的問題，甚至是一個無關(guān)痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
    多媒體技術(shù)在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
    應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變評價機制是根本，正確引導是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
    三、忽視教師的主導作用。
    多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領(lǐng)會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。
    還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應(yīng)用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設(shè)計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學潛質(zhì)，也不利于學生的發(fā)展。
    應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
    當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
    精選閱讀（三）：
    現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對教育教學工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術(shù)手段運用于各科教學活動中，對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質(zhì)和提高知識探究、運用潛質(zhì)都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
    誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
    信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實現(xiàn)學生知識建構(gòu)的重要因素。
    誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。
    在信息技巧與學科整合中，信息技術(shù)是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術(shù)與學科整合中，信息技術(shù)整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
    誤區(qū)三：整合時忽視學生的主體參與性。
    成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學生視為學習和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
    誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
    信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學科課程的有機結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設(shè)計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠無法替代的，也是信息技術(shù)與學科教學整合個性需要關(guān)注的問題。
    誤區(qū)五：整合時在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。
    真正的教學任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中。互聯(lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)虒W活動進行有效的引導，結(jié)果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
    1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設(shè)計，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈?zāi)垦！⒀刍潄y的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
    2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學生務(wù)必掌握的知識、技能進行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設(shè)計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
    3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外?？茖W地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。
    信息技術(shù)與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認識和技術(shù)條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚?，就應(yīng)是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇十五
    在聾校數(shù)學課堂教學活動中，有效的將信息技術(shù)整合到數(shù)學教學課堂中，實現(xiàn)教學形式更直觀化、形象化、多樣化、視覺化，豐富教學內(nèi)容，開闊知識視野，深化聾生對問題的理解和記憶，提高學習效率，不僅有利于聾生個性化學習，發(fā)展主觀能動性，更能調(diào)動聾生的學習積極性，激發(fā)聾生的內(nèi)在潛力，促進聾生充分全面自由地發(fā)展，真正體現(xiàn)聾學生在主動參與學習探索活動中，學會學習，學會創(chuàng)新，進而提高了聾生綜合素質(zhì)和綜合能力。
    現(xiàn)代教育改革的目標之一，就是倡導有效的教學方式。聾生由于有聲語言的缺失，相對于正常學生而言，他們對數(shù)學學科的理解和掌握存在這很大的障礙，這在一定程度上造成了聾生數(shù)學知識的掌握和數(shù)學技能的缺失。同時，聾生思維發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學規(guī)律要求我們聾教教師更應(yīng)該加大數(shù)學教學力度，引導聾生正確理解和掌握科學規(guī)范的數(shù)學語言，提高聾生的思維水平和數(shù)學能力。
    數(shù)學的特點之一是它的抽象性，以視覺形象為主要來源的聾生學習起來就比較困難。在聾校數(shù)學課堂教學活動中，為使聾生能夠理解和掌握抽象的概念，我們采用特殊的教學方法大多都是建立在加強直觀性上面。無疑，直觀教學在聾校比普通學校作用大得多?，F(xiàn)在，信息技術(shù)的飛速發(fā)展并進入到我們特校數(shù)學課堂教學中，使人們對數(shù)學本身及其數(shù)學教學方法的認識有了根本的轉(zhuǎn)變。
    運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學活動進行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，可以使教學的形式更為直觀化，形象化、多樣化、視覺化，有利于充分展示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使我們的數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。
    興趣是最好的老師，是推動學生學習的真正動力。由于數(shù)學教學比較枯燥無味，再加上學生的語言、聽力缺失，想讓學生獲得對數(shù)學的興趣，聾生對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術(shù)融于教學課堂，圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形態(tài)。
    數(shù)學教材中的有些內(nèi)容，如果按照課本上的示意圖進行教學，學生理解較差，如果用直觀的教具和學具來教學，教師要對學生進行具體的指導，要用手語輔助翻譯，課堂時間不足，不能保證每個學生都能輔導到，耗時費力，效果不佳。利用多媒體教學，大大加強了形象直觀的教學，為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。
    二、信息技術(shù)與數(shù)學學科的特點結(jié)合起來，培養(yǎng)學生自主探究能力。
    在聾校數(shù)學課堂教學活動中，如何有效地培養(yǎng)聾生自主探究能力，是當前課堂教學倡導的教學模式和聾生學習的重要方式。把信息技術(shù)和數(shù)學教學特點結(jié)合起來，有利于幫助聾生進行探索和發(fā)現(xiàn)。數(shù)學教學課程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究，于是，如何設(shè)計數(shù)學問題，選擇數(shù)學問題就成為數(shù)學教學活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，在教學活動中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學的核心。多媒體教學軟件等的應(yīng)用為我們提供了強大的情景資源。
    例如：我在《指數(shù)函數(shù)》的教學中，利用幻燈片選擇生活中的案例制作的函數(shù)圖像課件，學生通過探索，發(fā)現(xiàn)了指數(shù)函數(shù)的基本概念，深刻的理解了指數(shù)函數(shù)的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關(guān)的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運動的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉(zhuǎn)運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問題時不致出錯，由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。
    三、信息技術(shù)與數(shù)學特點結(jié)合起來，讓學生體驗生活離不開數(shù)學。
    數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，它需要經(jīng)歷滲透、交叉、反復(fù)、不斷深化的過程，使學生的應(yīng)用意識逐步由不自覺、無目的的狀態(tài)，進而發(fā)展成為有意識、有目的的應(yīng)用。要使聾生在有限的空間、時間里去更好的認識教材中的事物，達成知識領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域目標，我們必須充分運用多媒體信息技術(shù)為“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”地提高教學質(zhì)量服務(wù)。在利用多媒體系統(tǒng)的圖像壓縮技術(shù)可在短時間內(nèi)傳輸，儲存，提取或呈現(xiàn)大量的圖形、圖像、活動、文字、畫面信息中，提供顯示生活中的數(shù)學材料，創(chuàng)設(shè)接近學生生活實際的情景，還能培養(yǎng)學生從生活中收集數(shù)學信息，讓學生主動地將現(xiàn)實生活的`大背景與數(shù)學聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在生活中學習數(shù)學，在生活中運用數(shù)學。通過多媒體的展示，大大地縮短認識進程，起到呈現(xiàn)事實、創(chuàng)設(shè)情景、解釋有所不同、動作示范的作用。
    例如：學生壓歲錢的處理，存入銀行的利息如何計算;手機短信如何計費;跑運輸運費怎樣計算等等，都利用多媒體技術(shù)進行情景教學，它具有易操作、使用方便，交互性強的特點在教學中有重要的作用。使這些學生能夠更好的學習，掌握。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其它通訊手段廣泛傳播的特點，更方便了學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發(fā)展是至關(guān)重要的。面對多媒體的形象教學，學生能夠直觀的認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。
    四、挖掘多媒體信息技術(shù)教學潛力，推進因材施教。
    隨著多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我校每班都配備了多媒體計算機，并將其應(yīng)用于教學領(lǐng)域，一方面通過教學資源優(yōu)化為學生提供了學習內(nèi)容與方式的多種途徑;另一方面通過改進師生溝通手段，提高指導學習的效率，增加了學生接受指導的機會，為因材施教提供了條件與可能。例如，根據(jù)聾生學習的動機、方式、接受的速度等多方面的個體差異，在教學目標一定的情況下，設(shè)計幾個課題，并準備大量的資料，讓學生自由選擇，根據(jù)所選內(nèi)容，查閱教師提供的信息資源，并運用計算機、網(wǎng)絡(luò)查閱外面有關(guān)的各種信息，經(jīng)過整理歸納，解決提出的問題，教會學生學習和解決問題的方法。
    在復(fù)習、練習和檢查過程中，可以將教學總目標、內(nèi)容細劃分為深淺、高低不等，依次遞進的層次，每個層次與相應(yīng)的學習內(nèi)容及考核要求相對應(yīng)，讓學生在多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)教室里，通過計算機終端進行練習，達到要求的可以進入高一層次的學習，反之，則給予提示說明，幫助學生理解，再一次進行練習，直至掌握。同時，教師也可以通過控制器隨時與單個或幾個或全班學生進行對話指導，提高指導的針對性和教學個別化，最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，使每個學生都得到發(fā)展。
    多媒體信息技術(shù)的廣泛使用，對聾校數(shù)學傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法產(chǎn)生了強大的沖擊。在傳統(tǒng)教學中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師耗費心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經(jīng)驗的浪費。
    采用多媒體教學，教師的智慧和經(jīng)驗都將在制作的課件以電子技術(shù)的方式記錄，數(shù)學教師不能僅僅懂得數(shù)學這一門學科就可以了，還要精通學習數(shù)學學科的工具，有獲取信息、處理信息的方法和綜合運用信息的能力，能充分利用網(wǎng)上資源，開展基于信息資源的學習，促進聾生對數(shù)學的理解與掌握，激勵他們積極進取，勇于創(chuàng)新，促使教師不斷地更新教育觀念，進一步思考自己在教學中的地位和作用，深入鉆研理解課程標準，并根據(jù)聾生的特點，進行教學內(nèi)容的開發(fā)和創(chuàng)造性地使用普校教材，認真學習教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地促進我校數(shù)學教師隊伍的成長。
    多媒體信息技術(shù)的實踐應(yīng)用，使聾校傳統(tǒng)的數(shù)學教學成為了一種開放性、綜合性的教學形式。聾生新知識的獲取變得全方位立體化了，有效地促進了知識結(jié)構(gòu)的形成與情感的激發(fā);它不但是教師教學的一種手段，是學生學習的一種工具，雖然現(xiàn)代技術(shù)不能替代教師的作用，也不能替代數(shù)學課本，但卻為我們的共同發(fā)展起著不可估量的重要作用。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇十六
    眾所周知，數(shù)學這門學科是滲透在生活各領(lǐng)域的，如小學數(shù)學中比較基礎(chǔ)的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計、代數(shù)等。由此可知數(shù)學是一門立體學科，具備多元化的特性。因此數(shù)學教學需要多種教學資源、需要動態(tài)的教學方式、需要數(shù)學教師承載更多的信息量，以便為小學生呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學，拓展小學生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習慣于僅僅將授課教材、教學參考書、考試卷作為唯一的教育資源，這就導致了信息技術(shù)與小學學科整合的不統(tǒng)一現(xiàn)象，導致了在信息技術(shù)時代，小學數(shù)學教學的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴重影響了對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
    1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學方式不靈活。
    根據(jù)現(xiàn)代教學理論，小學生由于其年齡及成長特性具有好新、好動的特質(zhì)，他們大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數(shù)、新語言等信號，因此枯燥的數(shù)字、繁瑣的圖形對于好新好動的小學生來說很是乏味。這就要求數(shù)學教師運用信息技術(shù)，在教學環(huán)節(jié)、教學方式等方面進行精心的設(shè)計，來吸引小學生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術(shù)用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術(shù)將枯燥的數(shù)字和符號從作業(yè)本轉(zhuǎn)換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術(shù)與教學整合的用意，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式進行填鴨式教學，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進行上課。這樣運用信息技術(shù)、不靈活的教學方式對改善教學質(zhì)量沒有實質(zhì)性的幫助。
    1.3課堂所學內(nèi)容是來自教科書，與實際生活無關(guān)。
    知識是人類對實際生活的總結(jié)和提煉，來源于實際生活，小學數(shù)學也不例外。因此對小學生數(shù)學的教學要以貼近生活及真實性為基本前提，以便增強小學生運用數(shù)學理念的意識。但是部分教師在講授加減乘除時，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產(chǎn)零件的個數(shù)，殊不知某家零件工廠距離小學生的實際生活有一定的距離，無形中給小學生留下了數(shù)學是抽象的印象。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇十七
    數(shù)學是一門深奧而又充滿邏輯推理的自然科學，數(shù)學知識是抽象的，同時又是具體的；是靜止的，同時又是動態(tài)的。教師呈現(xiàn)的空間是有限的，同時知識反映的內(nèi)涵是無限的。而體會知識的具體與抽象，靜態(tài)與動態(tài)，有限與無限往往是數(shù)學課的重點和難點。要解決這些相互關(guān)聯(lián)而又矛盾的問題，從信息加工理論分析，在數(shù)學教學中進行信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，就顯得尤為重要和迫切。
    信息技術(shù)的發(fā)展改變了人類學習與生存發(fā)展的環(huán)境，也改變了幾個世紀數(shù)學教學、數(shù)學學習的方式。由于它對人發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學與現(xiàn)實的切合度；更是因為信息技術(shù)與數(shù)學技術(shù)的千絲萬縷的聯(lián)系，使人們認識到它在數(shù)學課程結(jié)構(gòu)中的重要性。信息技術(shù)不僅被看做是教師教的工具、學生學的工具，而且也是數(shù)學教育工作者在建構(gòu)數(shù)學內(nèi)容體系時首先考慮的因素，進而引發(fā)人們重新思考數(shù)學課程的基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術(shù)條件下使學生積極主動地學習，在打好基礎(chǔ)與追求創(chuàng)新中不斷提高學生的數(shù)學思維能力，更進一步促使人們思考在數(shù)學教育過程中如何利用與發(fā)展學生的信息技術(shù)能力，如何處理好師生關(guān)系。在信息技術(shù)條件下，必將改變?nèi)藗儗?shù)學的內(nèi)容、形式、應(yīng)用、人文價值以及評價的認識與看法，可見信息技術(shù)與數(shù)學課程理念的整合是數(shù)學教育發(fā)展的必然。
    信息技術(shù)與數(shù)學課程內(nèi)容的整合可以打破數(shù)學知識間的條塊分割局面，使傳統(tǒng)代數(shù)、幾何、三角分家的體系成為一個有機的整體，打通知識融合的道路。義務(wù)教育階段，數(shù)學課程標準按不同層次將學生必須學的數(shù)學知識分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率以及實踐與綜合運用四部分，然后按不同學段整合成學生的學習領(lǐng)域。而這些內(nèi)容標準只給出具體目標，不直接對教學具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學先后順序等問題作出硬性統(tǒng)一的規(guī)定，使學生所學和教師所教富有彈性和力量。在當今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，各種信息撲面而來，越來越需要人們綜合素質(zhì)的提高，需要學生動用各種知識、方法和手段來獲取信息，特別是一些數(shù)據(jù)信息的處理，借用計算機來完成更加快捷方便，使得與我們不能分離的數(shù)顯得更具應(yīng)用價值。即使對一些煩瑣的計算、方程的求解、遞歸、迭代，也能在計算機上實現(xiàn)，使得日常生活中一些重要的數(shù)學知識以快捷方便的形式出現(xiàn)在課堂上，成為學生學習的內(nèi)容，大大豐富了學生的知識疆界。利用計算機可以更方便地尋找數(shù)與形的規(guī)律，使得觀察與驗證得以進行，使得數(shù)與形的結(jié)合真正從理論走向?qū)嵺`。
    數(shù)學教學過程是學生認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程。隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式越來越不能適應(yīng)時代的需要，借助以多媒體為核心的信息技術(shù)改變原有教育方式已是大勢所趨。作為一種新型的教學手段，給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的沖擊和改變。數(shù)學的一大特點是邏輯性強、抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態(tài)過程問題等，傳統(tǒng)教學手段就很難有效的展示和分析，而合理的使用以多媒體為核心的信息技術(shù)，教師可以將課程的內(nèi)容有計劃、有層次、從易到難的展示給學生，大大加強教學的層次性、直觀性、趣味性，同時增加數(shù)學教學的形象性和多樣化，把抽象問題直觀形象化，枯燥的知識趣味化，把單一的圖象問題動態(tài)化，從而突出重點，攻破難點；幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復(fù)性的學習中解脫出來，為學生的學習節(jié)省大量的時間，使學生在傳統(tǒng)教學下需要課外完成的作業(yè)在課堂上就可以解決，減輕學生的課業(yè)負擔，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索；從而增加知識密度，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的知識視野。
    如二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，學生因為看不到二次函數(shù)的圖象之間的變化過程，從而難以理解，如果教師在黑板上手工示范不但費時費力極不方便，而且誤差較大，容易給學生造成錯覺，做出錯誤的判斷；但如果借助于幾何畫板就快捷方便，許多抽象的知識就可以通過圖象快速顯現(xiàn)，將抽象的東西通過圖形的變化形象化，增加學生的興趣，使學生在視覺和理解上得到和諧的信號刺激，調(diào)動學生多種感官協(xié)同作用，讓學生自己根據(jù)圖象去對比、分析，發(fā)揮學生的主體作用，無需教師反復(fù)講解，就能讓學生理解得清晰透徹，從而順利地突破本節(jié)課教學的重點和難點。
    在數(shù)學課堂上，許多演示內(nèi)容，通過板書沒法直接表現(xiàn)，但是通過信息技術(shù)上的各種繪圖工具都可以形象的畫出來，可以在同一屏幕上，文本、圖像、動畫、聲音齊頭并進，直觀地展現(xiàn)一些在傳統(tǒng)方法上難以展現(xiàn)的內(nèi)容，使學生既看得見又聽得著，給學生前所未有的視聽震撼，引發(fā)強烈的有意注意，同時還可以動手操做，使教學內(nèi)容豐富多彩，更貼近實際，使學生整個學習過程充滿樂趣，而且容量大、效率高，用好它能夠使課堂教學收到良好的效果。
    信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術(shù)條件下，引起數(shù)學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結(jié)構(gòu)變化的關(guān)注。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環(huán)境的變化，教師不再是知識的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學生獲得更多的`學習機會與權(quán)利。
    信息技術(shù)在數(shù)學課上的好處師生人人皆知，但信息技術(shù)在數(shù)學教學中更多的應(yīng)刻是畫龍點睛的作用，作為一堂好的數(shù)學課，信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)只是其中一部分，它對這堂課所起的作用僅僅是一個輔助作用，不能讓教師圍繞著使用信息技術(shù)走，而是教師利用信息技術(shù)為課堂教學服務(wù)。
    我們部分領(lǐng)導在上面信息技術(shù)的諸多好處地引導下，舍本逐末，認為一堂課好不好，首先要看用沒有用信息技術(shù)，其次看課件用得多不多，課件制作得精美不精美。在這種評價標準地引導下，使得部分教師也產(chǎn)生了錯誤的觀念，把好課和使用信息技術(shù)劃上了等號。上課教師不管三七二十一，管它合適不合適，每一節(jié)課都使用信息技術(shù)，把主要精力都放在如何制作一個精美的課件上。把在多媒體課件中能有完備的聲、像、動畫等網(wǎng)絡(luò)資源作為上課突破的難點和重點，老師對每一個幻燈片都想盡了辦法，不同的幻燈片一定要使用不同的字體、不同的顏色、不同的背景，從不同的角度出示，可以說每一張呈現(xiàn)的方式都不同，每一張都要給人不一樣的感覺，都要在呈現(xiàn)的時候給人不一樣的感官刺激，忽視了上課的實質(zhì)意義，有點本末倒置。
    還有部分老師認為多媒體課呈現(xiàn)速度快，容量必須要大，恨不能把所有相關(guān)的知識都呈現(xiàn)給學生，例題、習題恨不能窮盡天下所有，可以說是一道接著一道，為了大容量、快節(jié)奏，有的教師連讓學生討論的問題的結(jié)果都設(shè)計在了課件之中，證明、解答題的步驟就不用說了，有些還費勁地錄了音。結(jié)果一節(jié)數(shù)學課，從頭到尾都是課件展示，課件圖文并茂，版面華麗，動畫聲音一應(yīng)俱全，課堂表面呈現(xiàn)出一環(huán)套一環(huán)，內(nèi)容緊湊，有時學生好不容易出現(xiàn)了一個不同的觀點，也馬上會被老師引入設(shè)計的套，或者干脆略去不理，一節(jié)課在老師的引導下，有條不紊，熱熱鬧鬧。
    表面上感覺老師駕馭教材的能力強，學生求知欲強，師生關(guān)系融洽，實際上沒必要的動畫，沒必要的聲音雖渲染了氣氛，激發(fā)了學生的好奇心，卻同時也分散了學生的注意力，如在屏幕上出了一組思考題時，下面又放了一個又蹦又跳的動畫小人；出了一組練習題，每次字幕出現(xiàn)時總伴隨著一些奇特的聲音等等。學生被精美的幻燈片的外表所吸引，發(fā)出贊美聲音的同時，忘掉了自己的本職。還有課堂容量過大，到處都是重點，又到處都不是，老師做了電影放映員，學生做了觀眾，有些學生可能連一張幻燈片的內(nèi)容都沒有看清，老師為了能圓滿完成所設(shè)計內(nèi)容，已經(jīng)切換到了下一張幻燈片，學生無所適從，就更不用說學生動手、動腦、各抒己見了，這樣下去，到最后才發(fā)現(xiàn)學生連最起碼的知識都沒有掌握，直接影響上課效果。
    總之，信息技術(shù)作為有效的輔助認知手段在教學中是必不可少的，信息技術(shù)提供了理解、探索數(shù)學的平臺，把數(shù)學變得容易理解，使得數(shù)學走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數(shù)學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學教學的本體上來。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學學習情境，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結(jié)合，使得數(shù)學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數(shù)學的作用與價值，感悟數(shù)學的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學化的過程，從中真切地感受數(shù)學的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。但我們也要清楚的認識到，它是為教學服務(wù)的，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合顯得十分重要。理想的教學應(yīng)該是選準信息技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的最佳整合點，教師在使用多媒體課件時，應(yīng)精心設(shè)計和選擇能力培養(yǎng)的遷移點，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，對學生進行多維度的思維訓練，把它用得恰到好處，使學生能夠舉一反三，融會貫通，師生和諧互動，有效扭轉(zhuǎn)數(shù)學教學模式的變化，使信息技術(shù)更好地為課堂教學服務(wù)，使信息技術(shù)成為促進素質(zhì)教育實施的助力器，提高課堂教學效率，從而解放學生、解放教師，促進素質(zhì)教育實施，更好地為社會培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇十八
    隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、農(nóng)村遠程教育在數(shù)學教學中的應(yīng)用越來越廣泛，并且極大地促進了數(shù)學學科的發(fā)展和學生能力的培養(yǎng)。在此，筆者就數(shù)學教學中的幾點體會和大家交流一下。
    一、運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設(shè)和諧愉快的氛圍。
    運用多媒體、計算機技術(shù)可以全方位、高層次、多種形式地集色彩、動畫、動聽的音樂、詼諧的語言等于一體的畫面引入新課，給學生以優(yōu)美、清新的認識。同時，在這種愉快、和諧、活潑、民主的環(huán)境下，學生既得到了身心的放松，也自然不自然地把精力轉(zhuǎn)移到這一節(jié)課中來，教學過程基本上是學生視聽、思考、操作的嘗試和創(chuàng)造的過程，而我們教師僅僅是組織者和指導者。因此，利用多媒體教學，我們師生之間的雙邊交流會變得更加融洽、和諧。一個簡單的畫面，一段簡短的音樂——都可以讓學生體會到學習生活的輕松樂趣，同樣也培養(yǎng)了學生活潑、開朗的性格，提高了學生的審美觀。課堂教學時，利用幾何畫板通過對幾何圖形的平移、翻轉(zhuǎn)、重合、旋轉(zhuǎn)、拉伸等，使圖形在屏幕上產(chǎn)生色彩鮮明、直觀可信的畫面，能激發(fā)學生的學習興趣。再次，多媒體的投影時間根據(jù)教學需要可快可慢、可長可短，有利于學生觀看、理解、掌握和鞏固所學知識,從而達到提高學生學習積極性的目的。
    二、運用多媒體輔助教學，突破重點、難點。
    數(shù)學是人類根據(jù)自己的需要而抽象建構(gòu)起來的`一門自然學科。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，也就是數(shù)學思維活動的教學，是強調(diào)數(shù)學知識在人們頭腦中產(chǎn)生和發(fā)展的活動過程的教學。學生是數(shù)學學習活動中的主體，是建構(gòu)活動的行為主體，而其他的都是客體或載體。計算機輔助教學進入課堂，使得抽象的數(shù)學更為具體、形象了，較為突出的是計算機能進行各種動態(tài)的演示，彌補了我們傳統(tǒng)教學中直觀和動感的不足。
    例如在教學《圓和圓的位置關(guān)系》時，在課堂中現(xiàn)場利用集合畫板制作并演示圓和圓的位置關(guān)系：首先，我作了兩個圓（一個半徑大的，一個半徑小的），其次是顯示兩個圓的半徑及兩個圓半徑的和、差、兩圓的圓心距。當我們拖動其中一個圓時觀察所有數(shù)據(jù)的關(guān)系及兩圓的位置，這樣，圓和圓的位置關(guān)系清晰地展現(xiàn)在我們面前。利用計算機的動態(tài)模擬變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，從而突破本節(jié)課的重難點問題。同樣，我們在學習《二次函數(shù)》時，對于y=ax2、y=ax2+k、y=a(x+h)2+k之間的關(guān)系，單憑作圖既費功夫準確性又差，因而學生很難搞清楚。對于這個問題，假設(shè)也利用幾何畫板畫函數(shù)圖像，現(xiàn)代手段的優(yōu)點就突出來了。這樣解決起來就容易多了，學生通過自己的想像和觀察輕而易舉地解決了本節(jié)課的難點問題。
    再如我們在學習兩直線平行與兩直線相交的概念時，首先我利用幾何畫板先將兩條直線顯示在屏幕上，通過平移、旋轉(zhuǎn)，要求學生觀察兩條直線交點的個數(shù)，然后固定兩幅畫面讓學生分別給出平行與相交的定義，自然學生也就能對兩個概念加以區(qū)別和認識，解決了數(shù)學概念抽象的問題。
    三、利用多媒體輔助教學，展現(xiàn)知識形成過程，發(fā)展學生的創(chuàng)造性能力。
    現(xiàn)代教育技術(shù)以提高有效教學、提高學生素質(zhì)為中心，以學生作為主體，尊重學生主體性的一個標志就是體現(xiàn)在認識活動的主動參與。在教師與學生組成的“學習共同體”中，教師的責任就是為學生創(chuàng)造一個合適的“社會環(huán)境”，使學生的學習內(nèi)容與學生的經(jīng)驗世界發(fā)生聯(lián)系和作用，形成一個“搞”數(shù)學而不是“學”數(shù)學的氛圍和情境。先進的教學輔助手段與數(shù)學教學的結(jié)合，對學生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)有著重要作用。例如在學習《勾股定理》時，我利用幾何畫板現(xiàn)場操作：在平面內(nèi)作一個直角三角形，然后，以每一條邊作一個正方形，并且每個正方形的顏色不同。再把每個正方形的面積顯示出來，并把以直角邊為邊的兩個正方形的面積作和。當我們拖動其中一個頂點時，正方形及邊發(fā)生了變化，面積數(shù)據(jù)也發(fā)生了變化，學生可以在教師的指導下自己操作。通過操作和觀察，學生對勾股定理的形成過程掌握了，學生的思維也得到了開拓。
    四、運用多媒體教學，我們需要更新課件觀念，認清課件與課的有機結(jié)合。
    正因為多媒體計算機在課堂教學中有著傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的特殊作用，有的人轟轟烈烈地搞多媒體教學，卻沒有取得預(yù)料的教學效果，這是我們的一個誤區(qū)。他們把課件制作成了“流水賬”、“百科全書”、“時尚族”，而忽略了課堂教學的實質(zhì)，忽略了我們的教學目的。教學目的是課堂教學準備和實施的根本依據(jù)，教學目的一經(jīng)確定，教學過程的設(shè)計、教學方法的選擇、教學手段的運用等等，就要為達到的“目的”而服務(wù)了。因此，我們在教學中要適時地做好課件的選擇。我認為應(yīng)從以下幾點考慮：
    1.是否有必要利用多媒體教學來突破教學中的重難點。
    2.課件的制作是否費時費力。
    3.課件的操作性是否靈活。
    4.課件是否符合學生的認知規(guī)律。
    5.課件的制作是一個片段還是整堂課。
    在我們的課堂教學設(shè)計中，必須轉(zhuǎn)變觀念，綜合考慮以上幾點，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體功能，有效地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協(xié)作、加工信息功能結(jié)合在一起，認真分析課本提供的資源，以它為主線，盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源,提高我們課堂教學的有效性。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇十九
    數(shù)學是一門比較枯燥的學科，尤其是正處于愛動、愛鬧階段的小學生來說，數(shù)學的學習過程是非常無趣的。而在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代化的教學設(shè)備和信息技術(shù)已經(jīng)走進了小學課堂，能與數(shù)學教學的內(nèi)容進行合理的整合，達到高效教學的目的。如，教師在講解分數(shù)加減法的時候，就可以根據(jù)教學目的，把教學內(nèi)容與多媒體進行整合，把涉及的分數(shù)加減問題運用多媒體的`課件進行生動的展示，利用日常生活中事物的增多和減少來進行分數(shù)加減法的教學，“1/2-1/4=？”問題，老師可以利用一個蘋果切去半個蘋果，用刀切去1/4個給一個小朋友，問這個小朋友還有多少蘋果？這樣的視頻來進行教學，既可以把單調(diào)的等式生動的表達出來，又可以讓學生進行直觀的學習。
    二、把多媒體與教師授課的過程進行整合。
    課堂是否能夠吸引學生的興趣主要取決于教師的授課過程。如果授課過程過于無聊，學生的注意力就不會集中，進而無法進行有效的授課。而把教師的授課過程與多媒體進行整合，運用多媒體中聲音、圖片、視頻等技術(shù)進行授課，一定可以吸引學生的興趣，進行有效的教學。如，教師在對應(yīng)用題進行講解的過程中，就可以把一道應(yīng)用題用視頻的方式把題目的意思表達出來，幫助學生理解題意，講解“小明與小麗相距50米，小明每分鐘走6米，小麗每分鐘走5米，問多長時間二人相遇？”這樣的問題時，把授課的過程變成多媒體的展示過程，先讓學生進行理解，再由教師進行解答，一定可以提升教學效率。
    總之，在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與小學數(shù)學的合理整合對小學數(shù)學有著積極的意義和作用，是一種可以提升教學效率、提升小學生學習興趣的教育方法，應(yīng)該在教學中得到推廣。
    （作者單位安徽省亳州市州東中心校烈軍屬子弟小學）。
    信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的思考論文篇二十
    現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)1993年（甚至更久遠的年代）統(tǒng)計的信息，教學內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，由于教學大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的'印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。
    比如在小學數(shù)學第五冊《兩步應(yīng)用題》的教學中，我們首先通過上網(wǎng)查詢資料，從學生最關(guān)注的有關(guān)奧運賽事出發(fā)，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生想創(chuàng)新。又如教學人教版小學數(shù)學第八冊《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。
    我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。
    目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數(shù)學學科教學應(yīng)該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
    如第八冊《十進制計數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時，課前，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。