故事是用來敘述或揭示某個事件或某些人物經(jīng)歷的一種文學作品。要全面回顧所總結的內容，不遺漏任何一個重要的點。建議大家閱讀一些相關的總結書籍和文章，從中學習和借鑒一些總結的技巧和方法。
物種起源教學設計篇一
1、學會從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，準確把握文本的主要信息。
2、通過文本閱讀引導學生感悟達爾文嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
3、理解說明文語言準確嚴密的特點。
二、教學重點、難點。
1、掌握篩選信息，整體把握的方法。
2、引導學生感悟達爾文嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
三、教學時數(shù)1課時。
四、教學內容與步驟。
（一）導入。
（二）作者介紹。
可由學生完成，老師適當補充。
達爾文（1809——1882），英國博物學家，進化論的奠基人。22歲從劍橋大學畢業(yè)后，觀察并搜集了動植物等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時的學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點?！段锓N起源》從根本上否定了當時甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著。
（三）解題。
緒論，亦稱導言，是指著作前的概述部分。用于說明自己撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中的觀點和結論，使讀者先得到一個總概念，幫助讀者理解整部著作。
與序言的區(qū)別：
（1）序言可以是原作者自己寫，也可以請別人寫，但緒論一定是著作者本人來寫；
（2）序言可以用于文學作品，也可以用于其他類型的著作，而緒論只用于學術類著作；
（3）序言與原作者關系可緊可松，內容寬泛，表達自由，而緒論則是著作的有機組成部分，對原作的內容進行介紹，在表達上一說明、議論為主，較為謹嚴。
（四）文本研習。
可應到學生找出每一節(jié)的關鍵句進行歸納。
小結：怎樣找關鍵句（可根據(jù)時間選著講解與否）。
從內容看，中心句是關鍵句。
從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句。
從出現(xiàn)的'頻率看，反復出現(xiàn)的文句。
2、達爾文對物種起源的主要看法是什么？
物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而是像其他變種一樣，是從其他物種傳下來的。（第五節(jié)）。
物種不是不變的。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經(jīng)滅絕的物種的直系后代，這與任何一個物種的公認的變種是該物種的后代，是同樣的情形。
主觀原因：研究工作結束，又體弱多病。
客觀原因：華萊斯研究結論相同。
教師可適當引導。
尊重科學、實事求是、不必缺陷、毫不動搖的科學信念與勇于堅持真理的精神。
作為一名偉大的科學家，在達爾文的身上遠不止這些精神，你還能從文中找出嗎？
（五）小結。
這篇課文是科學論著的導言，它先介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有輕率下結論，然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，這樣水到渠成，道出主要觀點。
五、作業(yè)。
1、感興趣或有條件的同學課后可查找資料完成達爾文大事年表，或者人們對達爾文及其進化論的不同評價。
2、完成學案。
板書見教案中粗體部分。
物種起源教學設計篇二
1.分析說明、記敘和議論相結合的方法。
2.篩選課文信息，提取課文關于《物種起源》出版的內容要點。
3.體會達爾文對科學的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀點。
一.教學導入：
同學們，當今世界科學技術迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說說都有哪幾次嗎？對了，在自然科學上有達爾文的進化論，在社會科學上，有馬克思對人類社會發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達爾文對自然界的進化歷程持怎樣的觀點，《物種起源》一書又是怎樣寫成的。
二.作者與作品介紹。
達爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學愛好者，祖父提倡生物進化論觀點，生物進化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛倫堡大學學醫(yī)和劍橋大學學神學時，卻特別熱心研究自然科學，尤其是生物學。達爾文年輕時證實生物許領域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進化論”的激烈斗爭時期，他大學畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動植物、地質地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。1836年達爾文回國后，以進化論觀點整理、研究科學考察中獲得的資料，又花了14年進行科學實驗，收集研究資料，撰寫自己得出的結論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動物和栽培植物的科學實驗方法；他細心總結育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動物栽培植物獲得的實驗經(jīng)驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點來解釋生物進化。達爾文在寫《物種起源》時，由于英國生物學家華萊斯年輕時也做過環(huán)球科學考察，他也得出了與達爾文相同的結論，寫出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱《物種起源》同時發(fā)表。本文即為當時發(fā)表《物種起源》時的導言?！段锓N起源》發(fā)表后震動世界。達爾文還有《動物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。本文語言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的內容。本文采用以說明為主，結合敘述和議論的表達方式。
三.預習診斷練習。
（1）a精細的研究b冷靜的判斷答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍。“冷靜”則表明這個判斷是經(jīng)過冷靜思考而不是憑一時沖動作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當。
（2）a如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。b這樣，在五年的時間內，我專心思考這個問題……答：材料往往繁多復雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動，所以應用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當然應該“專心”即專注思考，如果互換就不大準確。
（3）a本書還是摘要的性質，未必完備。b我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備。c我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。d這個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。
四.整體閱讀，概括內容。
1.本文是關于《物種起源》一書的序言，從內容看，它包含了幾個方面？答：兩個方面，即關于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內容及觀點。
2.作者對《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？答：主要作了三個方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。
3.關于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點？答：作者按照層進的順序進行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對出版本書的一個客觀評價，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個歷程，有助于表明作為一個科學工作者嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？答：一是取得了研究物種的起源的初步結論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應的方法和意義。
5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點有哪些？答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯誤觀點。
6.本文有許多語句實際上起了過渡或總結提示作用，請在書上畫出這些語句。
7.根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個段落層次的大意。
五.鞏固性練習。
剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。
（1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結果。a.這句話表達了寫作前（）的過程。b。強調了（）。c。說明了（），用“”和“”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。
（2）我們處理一個問題，必須把兩個方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。a既說（），又說（），足見周密。b既說（），又說（），足見嚴謹。
（3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。a說“還不夠完備”但可以（），充分說明（），足見嚴謹。b因為“還不夠完備”，所以只說（），而不說（），足見周密。五.作業(yè)：繼續(xù)預習課文，仔細弄清各段中的語言信息。
物種起源教學設計篇三
緩緩地，我翻開書的扉頁，撲面而來的書香讓我心神一蕩，竟不自覺地任由那怡然纏綣的墨香帶領我踏入書中，展開了一場生命的旅行。
與《物種起源》的初相識，源于一次偶然的機會。我在書店尋找課上所需要的輔導書，卻意外地被它奇特的封面所吸引。本只是單純的好奇，卻在翻開書頁后，深深被它平實而又蘊含深意的文字牽引住了思緒，愛不釋手，難以忘懷。這場直觸心靈的邂逅，導致我毫不猶豫地掏錢買下了它。懷著一種虔誠的心情，我期待著進行一場難忘的生命探訪之旅。
夜，我端坐在書桌旁，小心翼翼地打開書的扉頁，緊緊追隨著達爾文的腳步，開始了一場奇妙的探索旅程。
咦，原來遠古的動物和現(xiàn)在是不同的啊，物競天擇，適者生存――是大自然一直以來的殘酷法則，而遠古的動物為了在大自然中存活下去，早在幾百萬年的漫長歲月中進行了多次變異，在生物進化中，不具有有利變異的物種逐漸滅亡，具有有利變異的物種則被選擇保留下來。有利變異的物種在積年累月的進化中形成新的物種，最終便成了現(xiàn)在的物種，這就是偉大的生物學家――達爾文所告訴我們的生命的真諦，他所出版的《物種起源》沉重地打擊了統(tǒng)治神權的根基，從反動教會到封建御用文人都狂怒了，他們群起攻之，誣蔑達爾文的學說＂褻瀆圣靈＂，觸犯“君權神授”的真理，有失人類尊嚴?？蛇_爾文卻沒有屈服于世俗的輿論，仍執(zhí)著的追尋著他所堅持的真理，他所提出的生物進化論學說，徹底摧毀了所謂的唯心唯心的神造論和物種不變論。他的學說，在人類歷史上有著跨時代的意義。
我戀戀不舍地看完整本書的最后一個字，仍意猶未盡，合上書，我仰躺在椅子上，不由陷入沉思，到底是誰創(chuàng)造了生命？而動物又是在何種情況下進行了變異？達爾文并沒有在書中詳細說明，我也不得而知?？蛇_爾文卻在5年的環(huán)球航行中，在對動植物和地質結構等進行了大量的觀察和采集后，得出了如是的結論“我完全相信，物種不是不變的，那些所謂同屬的物種都是另一個普通已經(jīng)絕滅的物種的直系后裔，正如任何一個物種的世所公認的變種乃是那個物種的后裔一樣，而且，我還相信自然選擇是變異的最重要的、雖然不是唯一的途徑?！彼麑茖W所抱有的極其強烈的熱枕和執(zhí)著，令我折服，我認為他不僅僅是一個生物學家，他更是科學的忠實信徒，他將滿腔熱血和赤誠凝于筆尖，寫下了對科學最虔誠的禮贊――《物種起源》。
我亦可以從他的字里行間得出：嚴謹和忘我是他對科學的態(tài)度和精神。沒有嚴謹?shù)膽B(tài)度，哪來保證觀察研究結果的全面、客觀？沒有忘我的精神，哪能有重大的科學發(fā)現(xiàn)？保持執(zhí)著的信念，不在意旁人的態(tài)度和目光，堅定不移的尋求真理――這就是達爾文和《物種起源》告訴我們的生命真諦！
在這場與達爾文的短暫而又漫長的邂逅中，我似乎聽到了生命拔節(jié)的聲音，我在慢慢成長著。
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物種起源教學設計篇四
緩緩地，我翻開書的扉頁，撲面而來的書香讓我心神一蕩，竟不自覺地任由那怡然纏綣的墨香帶領我踏入書中，展開了一場生命的旅行。
與《物種起源》的初相識，源于一次偶然的機會。我在書店尋找課上所需要的輔導書，卻意外地被它奇特的封面所吸引。本只是單純的好奇，卻在翻開書頁后，深深被它平實而又蘊含深意的文字牽引住了思緒，愛不釋手，難以忘懷。這場直觸心靈的邂逅，導致我毫不猶豫地掏錢買下了它。懷著一種虔誠的心情，我期待著進行一場難忘的生命探訪之旅。
夜，我端坐在書桌旁，小心翼翼地打開書的扉頁，緊緊追隨著達爾文的腳步，開始了一場奇妙的探索旅程。
咦，原來遠古的動物和現(xiàn)在是不同的啊，物競天擇，適者生存——是大自然一直以來的殘酷法則，而遠古的動物為了在大自然中存活下去，早在幾百萬年的漫長歲月中進行了多次變異，在生物進化中，不具有有利變異的物種逐漸滅亡，具有有利變異的物種則被選擇保留下來。有利變異的物種在積年累月的進化中形成新的物種，最終便成了現(xiàn)在的物種，這就是偉大的生物學家——達爾文所告訴我們的生命的真諦，他所出版的《物種起源》沉重地打擊了統(tǒng)治神權的根基，從反動教會到封建御用文人都狂怒了，他們群起攻之，誣蔑達爾文的學說＂褻瀆圣靈＂，觸犯“君權神授”的真理，有失人類尊嚴?？蛇_爾文卻沒有屈服于世俗的輿論，仍執(zhí)著的追尋著他所堅持的真理，他所提出的生物進化論學說，徹底摧毀了所謂的唯心唯心的神造論和物種不變論。他的學說，在人類歷史上有著跨時代的意義。
我戀戀不舍地看完整本書的最后一個字，仍意猶未盡，合上書，我仰躺在椅子上，不由陷入沉思，到底是誰創(chuàng)造了生命？而動物又是在何種情況下進行了變異？達爾文并沒有在書中詳細說明，我也不得而知?？蛇_爾文卻在5年的環(huán)球航行中，在對動植物和地質結構等進行了大量的觀察和采集后，得出了如是的結論“我完全相信，物種不是不變的，那些所謂同屬的物種都是另一個普通已經(jīng)絕滅的物種的直系后裔，正如任何一個物種的世所公認的變種乃是那個物種的后裔一樣，而且，我還相信自然選擇是變異的最重要的、雖然不是唯一的途徑。”他對科學所抱有的極其強烈的熱枕和執(zhí)著，令我折服，我認為他不僅僅是一個生物學家，他更是科學的忠實信徒，他將滿腔熱血和赤誠凝于筆尖，寫下了對科學最虔誠的禮贊——《物種起源》。
我亦可以從他的字里行間得出：嚴謹和忘我是他對科學的態(tài)度和精神。沒有嚴謹?shù)膽B(tài)度，哪來保證觀察研究結果的全面、客觀？沒有忘我的精神，哪能有重大的科學發(fā)現(xiàn)？保持執(zhí)著的信念，不在意旁人的態(tài)度和目光，堅定不移的尋求真理——這就是達爾文和《物種起源》告訴我們的生命真諦！
在這場與達爾文的短暫而又漫長的邂逅中，我似乎聽到了生命拔節(jié)的聲音，我在慢慢成長著。。。。。。
物種起源教學設計篇五
達爾文得出了上帝是生命起源的結論，這是發(fā)自內心的信仰，還是一個不得已的結論，我們不得而知。我們常聽說諸如"相信上帝是不科學的"或"科學已經(jīng)否定了上帝"之類的話，但這些話本身不一定就是科學的，至少是值得我們進一步商酌的。正如達爾文一樣，我們會思索、探討最初的起源的問題，但如果不承認有上帝的話，將會遇到一個很大的難題，人們往往會不得不以很不科學的方法來解決。
就拿宇宙和生命的存在為例，如果不相信上帝的創(chuàng)造，我們只有兩種選擇，一個是宇宙萬物是永恒的，沒有開始也沒有結束，沒有所謂的創(chuàng)造及起源一說；另一種選擇就是宇宙萬物是自己來的，也就是說是自己創(chuàng)造了自己。
我們先分析一下第一種選擇，宇宙是永恒的說法，與其說這是一種可靠的理論，還不如說是一個人不愿意相信上帝的借口，因為它是與現(xiàn)有的最新科學證據(jù)背道而馳的?，F(xiàn)今的科學不但是在研究宇宙的開始，還在探討宇宙的終結。另外，根據(jù)我們的日常觀察，宇宙的組成部分，如地球和太陽等等，都是有壽命的，這些有限的東西累加起來，整么又可以成為永恒呢？所以這種說法與我們的理性也是相矛盾的。當然，宇宙是如此的浩大，有許多東西我們并不十分清楚，但至少從我們現(xiàn)有的知識和證據(jù)來看，宇宙萬物不是永恒的。一個本著科學態(tài)度的人，應該承認這一點。
在解釋萬物及生命起源的時候，所有的理論都是要靠信心來接受的，也既是說，都是信仰。要接受不相信上帝的信仰，應該是需要更大的信心，需要克服更大的障礙，因為這些信仰里實在是包含了太多的未知因素。這也許是為什么許多現(xiàn)代科學的奠基人，諸如牛頓、伽利略、麥實維爾、法拉第、愛因斯坦、愛迪生、及達爾文等等，都相信上帝的原因。
每個人都有不相信上帝的自由，但要用科學和理性來作為根據(jù)可能是有點說不過去。
物種起源教學設計篇六
一、學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。
二、通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。
三、深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。
整體把握，篩選局部信息。
分析長句，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。
課時安排：2課時。
[第一課時]。
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓練學生對相關信息的組合輸出能力。
教學步驟：
一、導入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。
二、明確學習重點，指導學生完成下列工作：
1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內容。
明確：可以有不同理解。
（一）四方面：寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質；書的主要觀點。
（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點和研究方法。
（三）三方面：寫作經(jīng)過；出版說明，書的基本觀點。
2．解決需要注意的詞語：
趨向：v，朝著某個方向發(fā)展；n，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書時摘記的要點和心得。
傳布：廣泛散布。
3．網(wǎng)頁提示本文背景知識：8mu。
三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中信息的篩選：
1．提問：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生。
的最重要的條件。（此題其實就是課后練習一的變換，訓練對作者觀點的把握）。
2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
a．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
b．一般的博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
c．要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選c。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除b，對于a，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3．提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內容？
明確：代四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的。
原因和方法”是不合理的。
4．閱讀第五段，完成課后練習二。
明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理。
這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。
兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異。
逐漸累積起來。
5．第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一。
切復雜事件提供最良好最可靠的線索。
6．閱讀下列文字，完成相應問題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問。
題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。
這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
四、小結：
本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力：
1．對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信。
息。
2．對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。
3．對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關鍵語句，捕捉重要。
信息，也可聯(lián)系上文，把握相關信息。
五、作業(yè)：同步訓練。
[第二課時]。
教學目的：通過對文中一些長句的分析，訓練學生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。
教學步驟：
一、明確本課學習重點，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、關于長句及長句的分析：
長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。
長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：
1．我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關系，二句是個單句，主語“關系”。
2．如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當一個成分。
3．這個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。明確：一個復句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉折關系；第二層在“仍然”前面，假設關系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須。
注意句中關鍵詞語的表意功能。
四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：
2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會有錯誤出現(xiàn)？明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會有錯誤出現(xiàn)。
3．又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。
（投影）對本句的四種理解，正確的一項是：
a．以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以理解的。
b．我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。
c．若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。
d．在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。
明確：b正確。a中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的?！眂與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關系變?yōu)椴⒘嘘P系。d的錯誤與a同，程度還甚于a，故不對。
4．我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但是這里所不能辦到的。
提問：句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個？
明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現(xiàn)了作者的嚴謹。
5．我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題。
和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質的結論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴謹、周密?！耙磺小?、“最”兩詞表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
五、小結：
本節(jié)課，主要針對文章中的一些長句作了相應訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應該”“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。
六、作業(yè)：同步訓練。
物種起源教學設計篇七
4．本文語言準確嚴密，說說下面句子中加點的詞語在表達上的作用。
（1）在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能與這個問題有任何關聯(lián)的各種事實，也許能夠對于這個問題得到一些了解。
（2）1844年，我把這些簡短筆記擴大為結論的綱要，這些結論我當時認為是正確的。
（3）對于物種起源，他得到了差不多與我完全相同的一般結論。
自主探究。
文法導析。
語言準確嚴謹。
本文最突出的特點是語言準確嚴謹。動詞、形容詞使用準確，修飾、限制性詞語的使用恰到好處，關聯(lián)詞語運用得當，語意體現(xiàn)得嚴密周到，有相當強的邏輯性，體現(xiàn)了一位科學家嚴肅認真、實事求是的精神。
善于運用結構復雜的句式表達周密嚴謹?shù)囊馑肌１热纭拔以钌畹乇粭⒃谀厦乐薜纳锓植嫉囊恍┦聦嵰约霸撝蕃F(xiàn)存生物和古生物在地質上的關系的一些事實所打動”，句子雖長，但結構嚴謹。該句的主干是“我被打動”，被什么打動？被“一些事實”打動，這些事實是指南美洲的生物分布以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質上的關系。再如“我充分相信，物種不是不變的”，這個雙重否定句很有表現(xiàn)力，它不但加強了語氣，肯定了物種變異這一認識，而且增強了文章論辯的力量，“不是不變”是對不變論的有力批駁。
技法導練。
導練目標。
選擇你了解的一種科學理論或科技產(chǎn)品，寫一個作文片段，介紹你所知道的有關知識，力求語言準確、簡明，300字左右。
素材積淀。
話題集錦。
在“神創(chuàng)論”與“生物進化論”思潮激烈斗爭的時期，達爾文遠離大城市的喧囂，開始了為期五年的環(huán)球航行。其間，他以極大的興趣考察大陸海岸沿線的動植物、地質地貌情況，搜集各種自然條件下的生物生態(tài)標本。
這種勇于探索的執(zhí)著精神，成就了達爾文的事業(yè)。執(zhí)著是一種鍥而不舍的追尋，是百折不撓的探索；執(zhí)著是一種誓不回頭的'倔強；執(zhí)著是一種苦行僧式的堅守；執(zhí)著是熱情的投入，是無私的付出。執(zhí)著為我們留下了夸父逐日、愚公移山、不破樓蘭終不還的傳奇故事，創(chuàng)造了一個又一個人間奇跡。人生因執(zhí)著而精彩，世界因執(zhí)著而絢麗。
這則素材可應用于______________等話題中。
佳作片段。
當一顆普通的種子掉落在達爾文的腳邊，他將它拾起，數(shù)十年后，《物種起源》展現(xiàn)在人們的眼前；當一只流螢飛過泰戈爾的窗前，他仔細凝望，不久，美妙的詩篇傳到了人們耳邊；當一縷光線投射在愛因斯坦的身前，他反復思量，數(shù)年后，光量子理論震驚了全世界。這些每天都能看到的事物讓人悟出了天地的玄妙，品出了人生的韻味。
文本圖解。
答案：
【問題導學】。
1．提示：原因：一是盡管研究工作將近結束，但全部完成尚需更多時間，而自己漸感體力不支；二是因為華萊斯通過獨立研究，得出了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動付諸東流。
2．提示：一是生物的相互親緣關系、它們的胚胎的關系、它們的地理分布、地質上的連續(xù)以及其他的此類事實；二是由研究家養(yǎng)動物和栽培植物使我們看到，“大量的遺傳變異至少是可能的，并且，同樣重要的或更加重要的是我們將看到，人類的‘選種’在累積連續(xù)的微小變異中，具有何等巨大的力量”。
3．提示：作者不是簡單地肯定，也不是簡單地否定，而是通過科學分析，一方面指明“從某一狹隘的意義上來說，這是正確的”，這就肯定了外界條件對生物變異所起的重要作用；另一方面，作者認為這種作用不是根本原因，如果以此解釋一切，就是不合理的。作者以啄木鳥的構造和槲寄生的情形為例，證明自己的觀點。這一態(tài)度說明作者對物種變異和相互適應問題的研究，提出了新的看法，有了新的突破，同時，也說明了作者的嚴肅認真。
4．（1）提示：“各種”說明搜集事實的全面，“也許”表明估計的謹慎，“一些”在數(shù)量上加以限制，也是謹慎估計的表現(xiàn)。
（2）提示：“當時”一方面強調了那時達到的認識水平，另一方面強調了現(xiàn)在的認識又有所發(fā)展。
（3）提示：“差不多”一詞使判斷更為準確，若沒有該詞就絕對化了，不合事理?！耙话恪迸c“特殊”是相對而言的，用“一般”較為準確，因為只有“一般結論”才可能“差不多與我完全相同”。
【自主探究】。
提示：觀點一：我贊同這個觀點。世界上的生物從誕生的那一刻開始，就經(jīng)歷著被環(huán)境選擇的過程，這是誰都不可改變的。弱者，不可避免地要被淘汰。能在殘酷的競爭中牢牢站穩(wěn)腳跟的，才是真正的強者。它們經(jīng)歷了種種磨難，最終得以生存。正所謂“物競天擇，適者生存”。
觀點二：我不同意?！拔锔偺鞊?，適者生存”，從自然生物的領域來說，更多的是在強調自然環(huán)境對物種繁衍與進化的影響。而在當前的社會環(huán)境中，人為因素已經(jīng)越來越嚴重地干擾到物種自然的繁衍生息，甚至對物種的繁衍生息起到?jīng)Q定性的作用?？梢哉f，一個物種能否繼續(xù)生存繁衍下去，與人類對它們生存環(huán)境的保護或破壞有著直接的關系。所以，“物競天擇，適者生存”的自然法則已經(jīng)演變?yōu)椤拔锔側藫?，適者生存”。
【技法導練】。
創(chuàng)意激活。
說明文的語言特點主要是準確和簡明。準確就是不夸張、不縮小、不走樣，正確解釋和運用概念，修飾語恰如其分，句子表意準確嚴密。簡明就是簡潔明白，把事物、事理講述清楚，做到深入淺出，同時力求簡練，做到要言不煩。
范例展示。
美國“好奇”號火星探測器。
美國宇航局的“好奇（curiosity）”號火星探測器是一個汽車大小的火星遙控設備。它是美國第四個火星探測器，也是第一輛采用核動力驅動的火星車，其使命是探尋火星上的生命元素。8月6日成功降落在火星表面，展開為期兩年的火星探測任務。
“好奇”號的隔熱板和圓錐形后殼是有史以來在這方面最大的。它們使該火星車的外殼寬達15英尺（4.5米），比以前的火星車使用的隔熱板都大，甚至比把宇航員送往月球的“阿波羅”號飛船使用的隔熱板還大。用來保護火星車“機遇”號和“勇氣”號的隔熱板寬8.5英尺（2.6米），“阿波羅”號使用的隔熱板寬不足13英尺（4米）。
這個新型火星車的大小跟一輛小型轎車一樣，它在這顆紅色行星上降落的過程中，與火星稀薄的空氣產(chǎn)生的摩擦力，可以使它外面的隔熱板表面的溫度升高到3800華氏度（2093攝氏度）。為了把高溫擋在外面，這個隔熱板是用一種被稱作酚碳熱燒蝕板（phenolicimpregnatedcarbonablator，pica）的材料制成的。這是火星探測任務第一次使用這么大的隔熱板。
【素材積淀】。
話題集錦。
“執(zhí)著”“探索”“追求”“探索·發(fā)現(xiàn)”“持之以恒”“探索離不開堅定的目標”
反思緣由：
這篇文章我從來沒有讀過，要上這篇文章，我怎么上，還真沒有把握。因為讀過特級教師曹勇軍老師的那篇《略說語文教師的文本解讀能力》，我一定不會敷衍地上這一課。我必須認真準備，教出自己的理解。
備課準備：
我讀課文，一遍不行，就來第二遍，再來第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著讀著，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來讀懂文章不是想象的那么艱難，平時是因為沒有多讀多思，所以才懼怕閱讀。
文章9節(jié)，它可以分為兩個部分。一部分是寫《物種起源》的寫作經(jīng)過，發(fā)表原因，表達謝意；另一部分是寫書中的主要觀點，各章內容和體例。第一部分是書外知識，第二部分是書內知識。每一節(jié)都有關鍵性句子。所以我給本文的學習目標定為：篩選信息，找出每節(jié)關鍵性句子和闡發(fā)的主要觀點；從文本里感受科學家的科學精神。我制定好學習目標，找來教參對照，和教材編寫者設定的目標不謀而合。我慶幸，我沒有照抄別人的，自己解決這個問題。
準備比較充分之后，上課。因為我有閱讀的體會，所以不急著涉及文章內容，而讓學生閱讀。一遍不行就讓學生再讀。學生讀過之后，我就問學生，有沒有看懂內容？學生回答基本讀懂了，我才開始上課。
課堂程序：
兩個學生課前演講，之后學生評價；
導入課文，出示兩個字：胚和槲，讓學生掌握這兩個字的讀音；
學生自讀課文，讀懂大意；
引導學生梳理文章結構，概括內容（學生回答，大家補充，完善）；
學生分組找尋每節(jié)的關鍵句（三大組學生，每組概括三節(jié)，以節(jié)省時間）；
學生個人回答，集體斟酌，關鍵句正確與否。（在學生找關鍵句之前，我做了適當?shù)闹笇?，怎么找關鍵句：從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句；從內容來看，中心句是關鍵句；從出現(xiàn)的頻率來看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。）。
由于學生讀課文的時間比較長，還有部分內容沒有上完，那只好下節(jié)課完成。
教后反思：
反思今天的課堂，我基本上滿意，因為這篇課文的內容是我自己動腦思考挖掘出來的，按照我自己的設計思路進行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進的原則。從學生的表現(xiàn)看，學生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進行。形式上有自學自讀，有討論回答糾錯。我想學生的思維得到一定的訓練。
這節(jié)課我自己有所得，學生有所得。
怎么上好一節(jié)課？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會學生的閱讀體驗，制定出學生能夠跳一跳就能實現(xiàn)的教學目標。這是我以前沒有經(jīng)歷過的。以前沒有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復制粘貼別人的東西，走進課堂，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復返了。
教師必須要有自己的能力，這種能力應該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過這么多年，我還沒有像現(xiàn)在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，沒有點石成金的功夫，成不了一個名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學上有突破，有自己的教學思想，有自己的教學特色，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口。
挑戰(zhàn)自我，需要勇氣，當別人把時間放在了業(yè)余愛好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上，能堅挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光，我會努力，我會堅守，我會一如既往，因為我找到了打開教學大門的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見天，周身有陽，心中存方，腳下是路。
這是這一節(jié)反思帶給我的動力。
物種起源教學設計篇八
達芬奇有過這樣一句名言：“凡是能夠到源頭去取泉水的人，絕不喝壺里的水”說明了溫故知新的道理，人類經(jīng)歷了一個又一個的歷史階段，只有不斷總結上一個歷史階段，才能在這一個階段中有所突破，從而促使人類歷史文明的發(fā)展。
讀完這本書，發(fā)現(xiàn)他的宗旨就是充分吸取前人的研究成果，梳理了自古希臘至本世紀除西方文藝理論發(fā)展的歷史軌跡，重點評論了個時期的代表人物以及他們的代表著作。
上古時期的文藝理論，柏拉圖是一位代表人物，他的著作共有36篇傳承了下來，內容包括哲學，美學，倫理，教育等等，比較集中論及文藝理論問題的主要有：《伊安篇》，《理想國》，《斐得若篇》，《法律篇》。柏拉圖認為文藝的本質是模仿，但模仿的客體，之時感覺世界，不是理式世界，而感覺世界卻不是真實體。
最令人熟悉的應是浪漫主義文藝理論的代表人物雨果，他的理論著作也廣為人知，雨果創(chuàng)造了大量的詩歌，戲劇和小說，同時也撰寫了很多理論批評文章，這些理論文字既是法國浪漫主義文學運動的重要歷史文獻，也是有代表性的浪漫主義理論著作。雨果早起的思想受到教派的影響，因此他當時的文藝觀點帶有濃厚的宗教色彩，后期他產(chǎn)生了變化，開始尋找資產(chǎn)階級民主政體和君主政體之間合作的可能性。
這一段歷史的發(fā)展，深刻了解了文藝理論，在探究前人留下的寶貴財富下，對現(xiàn)今社會的文藝發(fā)展也有重要的作用。
物種起源教學設計篇九
知識目標。
1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。
2、了解達爾文及其進化論。
能力目標。
1、篩選文章主要觀點、概括要點，整體把握文意，感受科技說明文嚴密的邏輯性。
2、揣摩語言，體會科技說明文語言的簡明性。
德育目標。
學習達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛審慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學重點。
準確把握文章的重要信息，正確認識文章的科技內容。
教學難點。
激發(fā)學生對說明性文字閱讀的興趣。
教學方法。
1、討論點撥法。
課堂教學以討論為主，但因本文專業(yè)性強，學習不太容易，教師酌情給予點撥引導。
2、情景教學法。
通過多媒體設計，利用電視畫面、圖片激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設課堂氛圍。
3、換位閱讀法。
教師虛擬情境，為紀念達爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。
教具準備。
多媒體、教學圖片。
課時安排。
2課時。
教學步驟。
第一課時。
教學要點。
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關鍵信息，理清行文脈絡，整體把握文意；仔細品讀課文，學習作者的人格魅力。
教學過程。
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門《物種起源》導言。
二、解題。
1、提問：請同學們談談什么是導言？
明確：“導言”即“緒論”也稱“引言”，是學術論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內容及有關問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學論著的導言，以介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結論；然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點出主要觀點。并扼要介紹了《物種起源》一書的內容和聯(lián)系。
2、介紹達爾文及其進化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設），文字書寫“紀念達爾文誕生190周年大會”，作為會場背景；投示出達爾文的畫像，激發(fā)學生進入角色。
進化論。今天，我們隆重集會，紀念他的190周年誕辰，紀念這位生物進化論學說的創(chuàng)始人。
我們該向他學習什么呢？相信同學們讀了他的《物種起源》導言后會明白的?，F(xiàn)在請同學們閱讀課文，畫出文中結論性的語句，理出文章結構，并用簡潔的語言概括段意。
三、整體感知、理清思路。
閱讀全文后討論、互相交流各自對文章結構和段意的理解，請一兩位同學回答，其他同學補充、更正。
解說：通過閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關鍵語句準確表達。
四、具體研習課文1~7段，篩選關鍵語句。
1、出示投影，閱讀1~3段，回答問題。
（1）第1段文中的“那時候”指1831年，“現(xiàn)在”指1859年，“這個問題”指___物種起源問題_________。
（2）從第一段文字看，達爾文的科學研究經(jīng)過了___________個階段，它們是出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續(xù)探討階段。
（3）作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經(jīng)過，目的何在？是使讀者知道書中的結論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴肅認真的研究。
明確：作者從“遠航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研――對真理的追求堅持不懈、持之以恒的精神。
（4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論?！?BR> （5）提問：第二段有哪兩個方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進化論的緒論部分的研究工作“將近結束”；進化論的全部研究計劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。
二從客觀方面說：華萊斯寫了關于生物進化的論文，迫使達爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
（6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質，未必完備。
2、請同學們速讀4~7段，畫出關鍵句。
提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。
從內容上看，中心句是關鍵句，集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。
從結構上看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句?？偨Y句概括了文章的基本內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。
反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。這是作者著力表達的觀點，需要強調，同時也顯示脈絡層次。
根據(jù)提示明確：
第4段的關鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> “關于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的。”
第5段：“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解?！?BR> 第4、6、7段都反復說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件?！保ㄟ@是總結進化論學說的基本觀點）。
五、欣賞、品味1~7段。
提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關鍵語句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
學生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學生甲：
第1段的關鍵語句，從“遠航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表）可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
學生乙：
第3段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結論的科學態(tài)度。
學生丙：
第5段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大?！闭f明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。
第6段關鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
學生?。?BR> 第7段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師根據(jù)學生發(fā)言板書：
長期考察、實事求是、謙遜審慎、決不輕率、親自實踐、不避缺陷、毫不動搖。
教師總結：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達爾文尊重客觀事實，深入細致，嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學習的地方。
六、多媒體播放簡介。
有關達爾文創(chuàng)作《物種起源》的經(jīng)過的片斷，及簡介《物種起源》的意義了解、明確：關于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學說，由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學基礎，對以后生物學上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠。
達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物經(jīng)常發(fā)生的細微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。進化論是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動現(xiàn)代生物學的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文學說給予很高的評價，說《物種起源》是劃時代的著作。
七、課堂小結。
課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”，為寫成此書作好了準備，再經(jīng)過兩年的研究、充實，才于1844年“寫成了當時我認為是正確的結論的綱要”。從這里可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時說明促成本書出版的原因及本書的性質、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達爾文對待科學研究和理論著作的實事求是和嚴肅審慎的態(tài)度。
八、布置作業(yè)。
找出本文的主要內容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點，及研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的、意義及獲得的認識的關鍵語句。
示范教案一。
教學要點。
閱讀4~7段，篩選觀點，指導學生從獲取信息的讀者地位轉換到輸出信息的作者地位，根據(jù)多媒體特設情境，從課文篩選信息，再加工處理，從而拓展其表達能力。
教學過程。
達爾文環(huán)球旅行成為他一生事業(yè)的轉折點，他由一個創(chuàng)造論、物種不變論者逐漸成為進化論者，旅行中成千上萬的物種變異的事實教育了他，使他對創(chuàng)造論、物種不變論產(chǎn)生了懷疑，并沖破了神學教條的桎梏，摒棄了“上帝創(chuàng)造萬物”“萬物從來如此而且永遠不變”等騙人的鬼話，研究生物進化，著述《物種起源》，成為進化論的創(chuàng)立者。那么他在《物種起源》導言中，集中談了些什么觀點呢？現(xiàn)在我們研習課文4~7段的內容。
二、快速閱讀課文，回答問題。
1、提問：《物種起源》導言主要內容集中在哪幾段？篩選出作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點。
明確：主要內容集中在4、5、6、7段。
第4段介紹的主要觀點是：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> 這個結論，是從“生物相互間的親緣關系，它們的胚胎的關系，地理的分布以及地質期內出現(xiàn)的程序等等事實”推想出來的。作者沒有滿足于這個結論，因為它還不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應。
解釋：“生物相互間的親緣關系”――各種生物都有共同的祖先，各種生物之間有不同程度的親緣關系，即血緣關系。生物學里把生物分成門、綱、目、科、屬、種（即物種）。所有的脊椎動物都有親緣關系，但同一屬的不同物種（如老虎和貓）的親緣關系，比同一目的不同科（如犬科）更密切。
“生物的胚胎關系”屬于同一基本類型的動物，不管成體、形態(tài)、構造，彼此差別多么大，如魚、蛙、龜、雞、豬、人，可是它們的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。
一般的博物學家認為環(huán)境，如氣候、食物等等是唯一可能引起變異的原因。達爾文認為，“這種說法，在某一狹隘意義上來說，可算是正確的，但是把生物進化、變異僅僅歸因于外界的條件是不合理的”，達爾文用啄木鳥、槲寄生的事例來說明，引起生物進化變異，“條件”是重要的，“若和有機體本性比較，僅屬次要地位”。
第5段主要觀點在于作者說明了自己是怎樣研究物種變異的原因的，他“從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手”“經(jīng)常獲得動物因家養(yǎng)而變異的知識。”
第6段主要觀點是由家養(yǎng)變異得出的結論，說明生物之所以進化，其一，大量的，遺傳的變異是可能的；其二，人類選種力量是偉大的。因為人工的.選擇“能使微小的變異逐漸積累起來”，能在不太長的時間里培養(yǎng)出新種來。
第7段作者總結性地介紹了《物種起源》的幾個主要觀點：
（1）生物學方面還有些問題，如對我們周圍許多生物的相互關系，對某種生物分布廣而繁殖多，它的鄰種卻分布狹小而稀少等等，了解得很不夠，知道得很少，需要繼續(xù)研究，但是，根據(jù)現(xiàn)在生物學的“精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言”，“創(chuàng)造論”，即神創(chuàng)造是錯誤的。
（2）達爾文申明“我深信生物的種不是不變的。”
（3）指出自然選擇是引起物種變異的最重要的條件。
以上三點（加點的文字）是作者闡明物種起源問題的主要觀點。
2、提問：作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的是什么？
明確：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。
3、提問：作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義是什么？
明確：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。
4、提問：作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點認識是什么？
明確：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
三、研習課文的語言特色，分小組討論。
討論后代表發(fā)言，其他同學補充，要求有具體的例證。
明確：本文語言準確、嚴密（板書）。
作者講究選詞、講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的意思。例如：“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要。”
“又”，說明作者沒有滿足已有的成績，繼續(xù)搜集資料?！爱敃r”與“現(xiàn)在”相對而言，用“當時”，強調了當時達到的認識水平，二是現(xiàn)在認識又有所發(fā)展。
又如：“我雖然力求審慎，使一切能有正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的?！?BR> “竄入”用得準確而又生動，它說明了在這項科學研究的過程中，錯誤的出現(xiàn)很難避免。
又如：“我深信生物的種不是不變的?！?BR> 這個雙重否定句用得很有表現(xiàn)力。第一，它加強了語氣，肯定了物種變異這一認識；第二，它增強了文章論辯的力量，“不是不變”是對“不變”論的有力批駁。
再例：“我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果……”
1、既說“事實”――一般的感性材料，又說“證據(jù)”――材料中足以反映事物本質的例子，足見周密。
2、既說“敘述”――能使人了解比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質，又說“比較”――能使人鑒別感性材料，去粗取精，由表及里，以掌握事物的本質，足見謹嚴。
四、從課文中篩選信息，再加工處理，轉為主動的信念輸出者――我為《物種起源》寫序言。
出示投影，多媒體情境創(chuàng)設，從語言描敘中制作10幅動畫。
在我們的地球上，生活著千百萬種生物；逶迤的群山間，莽莽林海藏虎豹；遼闊的原野上，風吹草低見牛羊；湍急的江河中，白浪翻卷戲魚蝦；無邊的海洋里，碧波萬頃逐鯨鯊。還有那絢麗陽光下吐艷的百花；綿綿細雨中引吭的群蛙；繚繞晨霧中婉轉的俊鳥；蒼茫暮色里低吟的秋蟲……如此千姿百態(tài)的生物，其源頭在哪里？19世紀英國偉大的生物學家達爾文經(jīng)過的悉心研究，在1858年發(fā)表的《物種起源》中為我們揭示了這一奧秘。
出示投影文字：
點撥：認真閱讀學習過的序言，課文《農(nóng)村調查》序言，把握與“導言”的異同。
要根據(jù)序言的特點，從本篇課文中篩選寫序言所需要的信息，然后重新排列組合。
注意：“導言”也稱引言，是一篇文章或一部著作的開頭的話，主要用于學術著作和教科書，對論著的基本內容和要點以及有關問題（如寫作背景、過程、緣由等）做出介紹、說明。
“序言”是寫在詩文或書籍前邊單獨成篇的文章，可敘述，可議論，也可說明。有作者自己寫的，叫做“自序”，內容多為交代著述的意圖、宗旨和經(jīng)過；也有別人寫的，多介紹和評論所寫之作。這里要求我們寫的序屬后一類。
從課文里篩選所需要的信息要結合評論點，對于“序”中介紹《物種起源》主要觀點及評價其意義是必不可少的。對篩選的信息要進行信息加工，進行歸類，不必按課文的順序機械安排?？上冉榻B《物種起源》主要觀點并評價其劃時代意義，再由文及人，評價作者研究科學的態(tài)度及方法。對作者的評價也不必拘泥于課文所提供的，從《達爾文自傳》等得來的材料亦可以采用。順序的安排有條理即可。
學生交流自己所寫的“序言”。
五、全文小結。
這篇課文是科學論著的導言，它先介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有輕率下結論，然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，這樣水到渠成，道出主要觀點。
閱讀科技說明文，準確把握文章的重要信息是第一位的，正確認知文章的科技內容是終極目的。在這個過程中，篩選關鍵語句，品味語言內涵便顯得異常重要。
六、布置作業(yè)。
1、重新構思，寫一篇以“我為《物種導言》寫序言”為題目的文章，300字左右。
2、學習本文，我們不禁為達爾文的人格魅力所折服，請以“達爾文給我的啟示”為題，寫一篇文章。
物種起源教學設計篇十
我對達爾文的印象，最初只限于他那一把給人感覺亂蓬蓬的胡子，好像西方的偉人都有這樣令人印象深刻的胡子。
為了更進一步接近這個偉大人物，我不辭勞苦地上了百度、搜狗，但得到的介紹幾乎千篇一律：“達爾文出生在英國的施魯斯伯里。祖父和父親都是當?shù)氐拿t(yī)。”；“達爾文從小就熱愛大自然，尤其喜歡打獵、采集礦物和動植物標本?！边@樣的文字吸引不了我的光，所以我只好另辟蹊徑，看我能不能從別的途徑擺脫我只有關于他胡子的淺薄認知。
“五年的工作，我曾專心思索這個問題”，“從那時起直到現(xiàn)在，我曾不間段地專心于同一事物的研究”，“我的健康很壞”。這樣的語句在文中隨處可見，達爾文拖著病重的身軀，專心致力于自然生物的研究，作各種觀察和實驗，找無數(shù)聯(lián)系和特性，把自己的一生都傾注在了他所追求的科學事業(yè)上。
“我并沒有輕率地下結論”，“我雖然時常注意，只信賴良好的證據(jù)，但是無疑錯誤還是會混入的”，“只有對于一個問題的兩方面的事實和論點加以充分地敘述和比較，才能得到良好的結果”。個科學家最要擁有的就是嚴謹求實的科學態(tài)度，達爾文因為身體的原因，沒有更多的時間去尋找支撐自己觀點的依據(jù)，他為此深感遺憾和歉疚，這不正是一個真正的科學家才具有的品質嗎？達爾文雖然深信自己的觀點是科學的，是相對合理的，但他依然為沒有提供強有力的事實論據(jù)而感到慚愧。
正是這種從事科學的執(zhí)著精神讓我這個生活在快節(jié)奏時代的現(xiàn)代人汗顏。
《物種起源》的問世，第一次把生物學建立在完全科學的.基礎上，以全新的生物進化思想，推翻了“神創(chuàng)論”和物種不變的理論，標志著進化論的正式確立。進化論轟開了人們的思想禁錮，啟發(fā)和教育人們從宗教迷信的束縛下解放出來。如此偉大的成就我在緒論中沒有看出絲毫端倪，達爾文用的語言平實，精準，沒有任何夸耀，對于舊派荒謬的學說也并沒有表現(xiàn)出輕蔑或嘲諷。
“我相信‘自然選擇’是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段”，這是達爾文在平心靜氣但又斬釘截鐵地闡述自己的偉大觀點；“每一物種都是被獨立創(chuàng)造的觀點是錯誤的”，這是達爾文在冷靜地批駁延續(xù)了幾千年的錯誤看法；“然而這樣的結論，即使很有根據(jù)，也還是不充分的”，這是自省的達爾文；“我抱歉的是，由于篇幅的限制，我不能對于那些慷慨幫助我的自然學者，表示感謝”，這是謙遜的達爾文。
僅僅是緒論，就讓我認識了一個平凡而又嚴謹，內斂而又堅毅的達爾文。合上書，晃動在我眼前的達爾文的胡子也仿佛閃出熠熠的光輝來。
物種起源教學設計篇十一
1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。
3.了解序言的寫作體例。
情意目標。
了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
1．重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2.難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。
教學方法。
1.點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣。
2.講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。
媒體設計。
1.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
2.有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。
一課時。
投影。
達爾文頭像。
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。
二．解題：
1．板書課題。
投影。
辨析下列句子標點使用正確與否。
2．關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。
3．介紹達爾文及其進化論。
請一位學生讀淺釋1，教師補充。
投影。
查理羅伯特達爾文（charlesrobertdarmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后駿馬征服《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。
摘自《辭?！罚?999年版）。
投影：
進化論亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的`進貨理論。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。
摘自《辭?！罚?999年版）。
三．研習課文。
1．整體把握，理清思路。
a.速讀課文。
a.畫出文中結論性的語句;。
b.理出文章結構并用簡潔的語言概括段意;。
b.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答;。
c.教師板書并明確。
整理成書的過程（1）。
寫作經(jīng)過提前發(fā)表的原因（2）。
（1—3）內容過簡的原因（3）。
物種由演變而來（4）。
基本觀點介紹研究的方法（5）。
（4—7）家養(yǎng)變異的作用（6）。
強調觀點的正確（7）。
（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的語用能力。）。
2．具體研習，突出重難點。
（1）請一位學生說出其所畫的關鍵句，而后集體加以確認。
明確：什么是關鍵句？有哪些類型？
關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點。其類型為：
a、從內容來看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。
如：第1段“……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”
第2段“……這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。”
第4段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”
b、從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句?？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。
如：第4段“關于物種起源的……問題而不是分別創(chuàng)造出來的?！边@個總提句清晰地把文章分為兩個部分。
第5段“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解?！边@個過渡句提示了下文的主要內容。
第7段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件?！焙喢鞫笠乜偨Y了進化學說的基本觀點。
c、從出現(xiàn)的頻率來看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示層次。
如：第4段、第6段、第7段都反復說“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的?！?BR> (2)如何篩選關鍵句?
明確:從內容入手,找出中心句;從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。
3．欣賞品味。
思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。
學生討論，圈點。
明確：
第1段，從“遠航”（1831年）到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生……一般結論，幾乎和我完全相同，……”并結合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。
第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結論的科學態(tài)度。
第5段，“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大?！闭f明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。
第6段，“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。
4．課堂訓練。
印發(fā)以下材料（或投影），課堂討論完成。
閱讀下面文字，完成后面的題目。
1982年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納提出了一種新的學說，這一學說認為（a），鳥類和哺乳動物并不像傳統(tǒng)觀點所認為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，并不像以往的動物進化研究者那樣主要依據(jù)古代動物的化石資料，而是依據(jù)對不同動物形態(tài)結構和生理特征的比較。
畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內容各是什么？
1.認為(a)。
2.認為(b)。
提示:本題考查對關鍵句的理解?；卮饍蓚€“認為”所認定的內容，從本質上說，就是理解關鍵句的含義，把握兩種不同學術見解。要正確回答兩個“認為”所認定的內容，可以借助句子結構分析。畫線句子是復雜單句，作為謂語“認為”所認定的內容是“鳥類和哺乳動物并不像伎觀點所認為的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥’?！薄罢J為（a）”所認定的內容包括“不像”、“而是”兩個側面，也就是從否定和肯定這兩個角度說的?！罢J為（b）”所認定的內容正好是“認為（a）”所否定的內容?？梢姟罢J為（b）”所認定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動物。”
5．課堂小結。
閱讀是為了獲取信息，求得知識，以豐富自己，不斷完善看書的知識結構。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，使我們在整體感到遺憾知文章內容和思路的基礎上，學會了如何發(fā)現(xiàn)關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。
四．布置作業(yè)：
1．完成課后“練習”
2．《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助?！痹鯓永斫膺@句話？請加以思考。
3．有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
附：課堂板書設計：
整理成書的過程（1）長期考察。
寫作經(jīng)過提前發(fā)表的原因（2）實事求是。
（1—3）內容過簡的說明（3）謙遜審慎。
物種由演變而來（4）決不輕率。
基本觀點介紹研究的方法（5）親身實踐。
（4—7）家養(yǎng)變異的作用（6）不避缺陷。
強調觀點的正確（7）毫不動搖。
物種起源教學設計篇十二
以前，我站在海邊的沙灘上，陷入了這樣的深思：潮起潮落，無法計數(shù)的分子，各自孤獨地運行著，相距遙遠卻又息息相關;驕陽彌散著能量，射向無垠的宇宙。
《物種起源》，是進化論奠基人達爾文的第一部巨著，更是一部科學的偉大篇章。它講述了生物進化的過程與法則。全書能夠分為三個部分：第一部分的資料是全書的主體及核心，標志著自然選取學說的建立。第二部分中作者設想站在反對者的立場上給進化學說提出了一系列質疑，再逐一解釋，使之化解。這正表現(xiàn)出科學的學說本身不可戰(zhàn)勝的生命力。在第三個大部分，達爾文用它的以自然選取為核心的進化論對生物界在地史演變，地理變遷，形態(tài)分異，胚胎發(fā)育中的各種現(xiàn)象進行了令人信服的解釋，從而，使這一理論獲得了進一步支撐。試問，有此發(fā)現(xiàn)與成就的原因是什么?毫無疑問，是科學的力量!
還有，巨大的潛在能量和無盡的寶藏是不會帶著它的使用說明書的，因而人們需要靠自己的力量，步步摸索，投入科學的方法、科學的技術，才能真正翻開她的“使用說明”，揭開她神秘的面紗。
激動、驚嘆和神秘，在我們研究問題時一次又一次地出現(xiàn)。知識的進步總是帶來。
更深、更美妙的神秘，吸引著我們去更深一層地探索。有時探索的結果令人失望，可這又有什么關聯(lián)呢?我們總是興致勃勃而自信地深鉆下去，發(fā)現(xiàn)無法想象的奇妙和隨之而來的更深、更美妙的神秘。這難道不是最激動人心的探索么!打個比方，先賢們締造了民主的制度，正因我想沒有一個人絕對懂得如何管理zf，我們只有用這樣一個制度來保證，新的想法能夠產(chǎn)生、發(fā)展、被嘗試運用，并在必要的時候被拋棄;更新的想法又能夠如此地輪回運行。這是一種嘗試――糾偏的系統(tǒng)方法。這種系統(tǒng)方法的建立，正是正因在18世紀末，科學已經(jīng)成功地證明了它的可行性。質疑和討論是探索未知科學的關鍵。如果我們想解決以前未能解決的問題，那我們就務必這樣地運用科學，才能把通向未知的門開啟。
當然，人類還處在初始階段，在人類魯莽沖動的青年時期，常常會制造出巨大的錯誤而導致長久的停滯。但我們知道偉大的進展都源于承認先前的無知，都源于思想的自由。因此，我們遇上各種問題是毫不個性的。好在未來還有千千萬萬年，我們的職責是學所能學、為所可為，探索出更好的辦法。我們就應放開被束縛的雙手，宣揚一種科學的精神，一種自由的思想，告訴更多的人們，不好怕被質疑而扼殺自己最初的想法，而是就應毫不氣餒地、毫不妥協(xié)地堅持自己思想的自由。這一切，都源于同一個信念：我們摯愛科學!
物種起源教學設計篇十三
(1)初步了解達爾文及其進化論學說的內容，《物種起源》導言教案。
(2)了解序言的寫作體例。
(3)通過篩選重要信息和關健詞句，理解文章的結構和思路。
2、能力目標
(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力。
(2)篩選文章的關鍵語句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。
3、情感目標
學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
重點:篩選主要觀點;篩選關鍵語句。
難點:如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。
第一課時
(一)導語
在以前的語文教材里，我們曾學過《在馬克思墓前的講話》。在這篇講話中，恩格斯運用類比的表述，肯定了馬克思的一個偉大發(fā)現(xiàn)，同學們還記得那個表述嗎7(通過舊知引發(fā)思考)它就是:"正如達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。"恩格斯通過這樣的類比，充分肯定了這兩個發(fā)現(xiàn)的劃時代意義。其中達爾文所發(fā)現(xiàn)的有機界的發(fā)展規(guī)律指的就是他的進化論學說，也就是《物種起源》一書的思想精髓。今天我們共同學習這篇《物種起源導言》，去大致了解一下生物進化論的幾個主要觀點。
1、作者簡介
達爾文(1809一1882)是"進化論"的創(chuàng)始人。出生于英國一位名醫(yī)之家，1825年進愛丁堡大學學醫(yī)，1828年進劍橋大學學神學，但他從小就熱心研究自然科學，特別是生物學。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦，以自然科學家身份，隨英國皇家軍艦貝格爾號環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》從根本上否定了當時甚囂塵上的"神創(chuàng)論""物種不變論"的傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著，產(chǎn)生了深遠的影響。
2、關于"導言"
導言，亦稱緒論，是指著作前的概述部分。用于說明自已撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中闡述的觀點和結論，使讀者先得到一個總概念，幫助理解整部著作，高中三年級語文教案《《物種起源》導言教案》。
(二)整體感知
一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關于物種起源問題的一些基本觀點?
[明確]文章的第四、五、六、七小節(jié)。
據(jù)此，文章可分為兩個部分。
第一部分(1-3節(jié))說明《物種起源》一書的寫作經(jīng)過和摘要發(fā)表的有關情況。
第二部分(4-7節(jié))扼要介紹《物種起源》一書的內容體系。
二、積累詞語。
博物:動物、植物、礦物、生理等學科的總稱。
札記:讀書時摘記的要點和心得。
瑣屑:瑣碎，細小而繁多?，崳毸?。屑，碎末。
遺傳:生物體的構造和生理機能等由上代傳給下代。
趨向:朝著某個方向發(fā)展。
信奉:文中指相信并奉行。
歸因于:歸結原因到(某方面)。
漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住。
不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或現(xiàn)象很平常。
(三)知識要點的學習及目標完成過程
一、默讀全文，畫出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。
[提示]第1段:"我并沒有輕率地下結論"。
第2段:"我早日發(fā)表這個摘要的原因"。
第3段:"本書還是摘要的性質，未必完備"。
第4段:"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的"。
第5段:"要解決這個困難問題，應當從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。
第6段:"我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章"。
第7段:"我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件"。
二、[思考]根據(jù)上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?
[點撥]全文7段的行文思路是這樣的:先陳述自己研究的歷程，表明沒有輕率地下結論，接著用華萊斯先生的研究印證了自己結論的可靠性。
物種起源教學設計篇十四
該篇文章是蘇教版必修五的科學之光的第一課。如何讓學生感受到科學的嚴謹和魅力是教學的一個重點和難點。在之前的教學中，達爾文對待科學的態(tài)度、達爾文的研究經(jīng)歷是教學的一個重點和難點。如何讓學生能夠有效掌握，經(jīng)過學習，我了解到，教給學生方法，教給學生不會的，會的部分學生可以通過自學完成。所以關于達爾文的簡介我準備刪去，只從其研究經(jīng)歷入手切入。
1、依據(jù)一些關鍵語段概況文章的能力（研究經(jīng)歷的概況）
2、從全文入手篩選、判斷信息的能力（對待科研態(tài)度的學習）
3、學會讀懂緒論、序
教學過程以四個“一”展開。主要包括了解一個人（達爾文大家都聽過，但他的研究經(jīng)歷并不熟悉，通過研究經(jīng)歷的概況進一步了解他）、了解一種觀點（生物進化的觀點學生也都知道，但到底是什么并不熟悉）、明白一種人生態(tài)度（通過全文大家梳理對達爾文的科研的態(tài)度）、會讀一種文體（這里的文體指“序”，可聯(lián)系學生之前學過的《指南錄》后序、《滕王閣序》）
學生基本能知道概況內容時要注意寫作順序，包括時間、空間、時空順序，同時知道時間的展示不一定要出現(xiàn)數(shù)字，可以使xxx的時候，xxx以后。了解生物進化的觀點也很容易解決。接下來是達爾文對待科研的態(tài)度。這里可聯(lián)系課后聯(lián)系，采用詞語刪掉和補充上讓學生對比兩句之間的關系。學生也基本能理解。最后是關于“序”的介紹。課后聯(lián)系通過找一篇“序”理清“序”的內容來對文章進行強化。綜上能基本完成教學任務。
物種起源教學設計篇十五
1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。
2、了解達爾文及其進化論。
能力目標
1、篩選文章主要觀點、概括要點，整體把握文意，感受科技說明文嚴密的邏輯性。
2、揣摩語言，體會科技說明文語言的簡明性。
德育目標
學習達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛審慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
準確把握文章的重要信息，正確認識文章的科技內容。
激發(fā)學生對說明性文字閱讀的興趣。
1、討論點撥法。課堂教學以討論為主，但因本文專業(yè)性強，學習不太容易，教師酌情給予點撥引導。
2、情景教學法。通過多媒體設計，利用電視畫面、圖片激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設課堂氛圍。
3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀念達爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。
多媒體、教學圖片
2課時
第一課時
［教學要點］
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關鍵信息，理清行文脈絡，整體把握文意；仔細品讀課文，學習作者的人格魅力。
［教學過程］
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門——《物種起源》導言。
1、提問：請同學們談談什么是導言？
明確：“導言”即“緒論”也稱“引言”，是學術論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內容及有關問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學論著的導言，以介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結論；然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點出主要觀點。并扼要介紹了《物種起源》一書的內容和聯(lián)系。
2、介紹達爾文及其進化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設），文字書寫“紀念達爾文誕生190周年大會”，作為會場背景；投示出達爾文的畫像，激發(fā)學生進入角色。
投影文字書寫：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬物”的物種不變論像個幽靈盤旋在歐洲大陸的上空，愚弄著蕓蕓眾生。就在這時候——18xx年，英國一個醫(yī)生的家庭里誕生了一個當時誰也沒過分注意的小生命——達爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱為“19世紀自然科學的三大發(fā)明”之一的生物進化論。今天，我們隆重集會，紀念他的190周年誕辰，紀念這位生物進化論學說的創(chuàng)始人。
我們該向他學習什么呢？相信同學們讀了他的《物種起源》導言后會明白的。現(xiàn)在請同學們閱讀課文，畫出文中結論性的語句，理出文章結構，并用簡潔的語言概括段意。
閱讀全文后討論、互相交流各自對文章結構和段意的理解，請一兩位同學回答，其他同學補充、更正。
解說：通過閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關鍵語句準確表達。
1、出示投影，閱讀1~3段，回答問題。
（1）第1段文中的“那時候”指_____________年，“現(xiàn)在”指_____________年，“這個問題”指____________。
明確：1831 1859 物種起源問題
（2）從第一段文字看，達爾文的科學研究經(jīng)過了_____________個階段，它們是____________________________________。
明確：四 出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續(xù)探討階段
a、說明自己對這個問題的探討始終沒有間斷。
b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對問題的研究。
c、讓讀者了解“導言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。
d、使讀者知道書中的結論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴肅認真的研究。
明確：d；作者從“遠航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研——對真理的追求堅持不懈、持之以恒的精神。
（4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”
（5）提問：第二段有哪兩個方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進化論的緒論部分的研究工作“將近結束”；進化論的全部研究計劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說：華萊斯寫了關于生物進化的論文，迫使達爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
（6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質，未必完備。
2、請同學們速讀4~7段，畫出關鍵句。
提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。
從內容上看，中心句是關鍵句，集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。
從結構上看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句?？偨Y句概括了文章的基本內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。
反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。這是作者著力表達的觀點，需要強調，同時也顯示脈絡層次。
根據(jù)提示明確：
第4段的關鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> “關于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> 第5段：“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”
第4、6、7段都反復說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件?！保ㄟ@是總結進化論學說的基本觀點）
提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關鍵語句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
學生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學生甲：第1段的關鍵語句，從“遠航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表）可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
學生乙：第3段的關鍵句有指出書本的`缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結論的科學態(tài)度。
學生丙：第5段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。
第6段關鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
學生?。旱?段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師根據(jù)學生發(fā)言板書：
長期考察 實事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實踐 不避缺陷 毫不動搖
教師總結：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達爾文尊重客觀事實，深入細致，嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學習的地方。
了解、明確：關于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學說，由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學基礎，對以后生物學上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠。
達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物經(jīng)常發(fā)生的細微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。進化論是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動現(xiàn)代生物學的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文學說給予很高的評價，說《物種起源》是劃時代的著作。
課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”，為寫成此書作好了準備，再經(jīng)過兩年的研究、充實，才于1844年“寫成了當時我認為是正確的結論的綱要”。從這里可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時說明促成本書出版的原因及本書的性質、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達爾文對待科學研究和理論著作的實事求是和嚴肅審慎的態(tài)度。
找出本文的主要內容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點，及研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的、意義及獲得的認識的關鍵語句。
物種起源教學設計篇十六
學會篩選主要觀點，學會篩選關鍵語句。
教學課時。
一課時。
教學方法。
多媒體教學。
教學過程。
一、解題。
〈〈物種起源〉〉是達爾文生物進化理論的一部重要著作?！拔锓N”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。“起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。
達爾文，英國博物學家，進化論的奠基人，22歲從劍橋大學畢業(yè)后，以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后又寫成《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。
進化論亦稱“演化論”（天演論）。通常指生物的進化理論。它是研究生物最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。
……現(xiàn)（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論。
8．速讀課文。
a.畫出文中關鍵性的語句;。
b.理出文章結構并用簡潔的語言概括段意。
五如何認識文章的關鍵句。
1從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。
2從結構看，總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內容的推進，總結句能概括文章基本內容。
3從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的句子是關鍵句，它能表示需要強調的內容。
七文章賞析。
第四段的5句話之間關系如何？全段說明了什么觀點？
第一句為假設復句，是全段中心句。它的后半句用“是……而不是”并列，強調自己的'觀點。第二句是雙重假設復句，補充第一句。第三句是單句，提出一般博物學家的觀點。第四句是轉折復句，通過事例否定一般博物學家的觀點。第五句再舉一例，與上句并列，作用也與上句相同。
全段可以分為兩層，說明生物的種是由以前別的種演變而來的。
 2第五段三句話各有什么作用?說明了什么問題?
第一句為過渡句,表明第五段與上文構成因果關系,并提示了問段的主要內容.
第2句是本段關鍵句,說明作者是怎樣研究物種變異原因的.
第3句是對全段內容的小節(jié),強調這一類研究的重要.
 3第六段的關鍵句在何處?它闡明了什么觀點?
第2句為關鍵句.它闡述了由家禽變異研究得到的兩個列論：一為大量的遺傳的變異是可能的，二為人類選種的力量是偉大的。
這一研究為作者研究物種在自然狀態(tài)下的變異提供了最良好最可靠的線索。
 4第七段可以分為幾層？各自說明了什么問題？
這一段共有九句，分為三層。
第1句至第5句為第一層，間接說明研究物種起源和變異有重大意義。
第6句和第7句為第二層，說明創(chuàng)造論是錯誤的。
第8句和第9句為第三層，說明物種起源的基本觀點：生物的種不是不變的。
 5本文語言的準確、嚴密性表現(xiàn)在何處？
表現(xiàn)在三個方面。
首先，關聯(lián)詞語的恰當運用，使復句內部的各種層次表現(xiàn)得既準確又嚴密，體現(xiàn)了很強的邏輯性。（可以第7段為例）。
其次，修飾、限制性詞語用得恰倒好處，準確地表達了作者的觀點和態(tài)度。（可以第4段第4句、第7段第6句為例）。
再次，動詞、形容詞使用準確，有利于表達作者自己的思想感情。（可以第1段、第3段、第7段為例）。
 6文章怎樣體現(xiàn)了達爾文的精神和人格魅力？
第一段：“深刻的印象”“整理研究”“專心思考”“加以充實”“沒有輕率地下結論”
可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第二段：“華萊斯先生的一般結論，幾乎和我完全相同”
可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
第三段：“還是摘要的性質”
“詳盡地刊出”避免別人“得到完全相反的結論”
可以看出達爾文嚴肅、審慎的態(tài)度和謙虛的精神。
第四段:“仍然是難以令人滿意”
&nbs。
物種起源教學設計篇十七
作為一本具有偉大歷史意義的生物學經(jīng)典著作，《物種起源》的出現(xiàn)無疑開創(chuàng)了一個新時代。今天當我重溫這部史詩般的名著時，是懷著一股崇高的敬意品味其中的原理思想的。
而作為英國偉大的生物學家、博物學家，達爾文能用畢生精力研究生物學，而后又提出科學證據(jù)，出版《物種起源》這一劃時代的著作，已經(jīng)很好地詮釋了一位科學家該有的奉獻精神。而面對物種不變性學說已經(jīng)成為社會正統(tǒng)理論時，達爾文又勇于堅持自己的立場，提出自己認為對的真理，突破種種束縛，更是令人稱道。
通讀《物種起源》，我發(fā)現(xiàn)，該書用極其豐富的資料，令人信服地證明生物界是在不斷變化的，它有自己發(fā)生和發(fā)展的歷史，現(xiàn)在世界上形形色色的生物都不是上帝的特殊創(chuàng)造物，而是“若干少數(shù)生物的直系后代”，是客觀存在的事實，并且有規(guī)律可循。它們從簡單到復雜，從低級到高級，不斷發(fā)展、進化。這種發(fā)展和進化，不是什么力量干預的結果，而是自然界內部矛盾斗爭的結果。他用物種變異的普遍性，推翻了物種的觀點，有力地戳穿了千百年來流傳的“上帝創(chuàng)造萬物”的謊言。它在整個生物學領域產(chǎn)生了巨大而深遠的影響，完成了一次偉大的革命。
我想，《物種起源》的出版，離不開達爾文對真理始終不渝的堅持，這種堅持永遠值得我們崇敬。
相信自己并不是輕易做到的，人們總是在生活中受到太多的誘惑與歷練。當社會上的大部分人都在做同一件事，聽信同一種言論，很難有人不對逆反的自己產(chǎn)生懷疑。同樣，堅信真理也不是輕易實現(xiàn)的，尤其是當你所信仰的真理被多數(shù)人甚至全社會視為悖論的時候。相信自己還是跟隨他人？堅持真理還是求得我想此時，我們需要一種勇氣，需要一種力量，需要一份執(zhí)著。就如達爾文當初的選擇。
“真理掌握在少數(shù)人手中”，這雖然只是就某種情況而言，然而少數(shù)人之所以有掌握真理的機會是因為他們的身上有一種阻止他們邁向他人的腳步的信念與力量。
如今，而以我們的感悟，在達爾文那期待中的未來，也許他的成就達不到畫出宇宙生命的整個循環(huán)，但他的貢獻在于指出了其中的一段圓弧。正如紐約時報的評論：“旨在闡釋自然的學說登場時總如同華貴的蜃景，其中大部分的教義猶如玫瑰色的霞光給那些做著晨課的學者頭上鍍上了一縷金色。但等到了約定的時間，自會有那完美的思想適時地出世，將未知地淵中的寶藏鋪陳羅列，用科學的明光給這個時代蓋上璽印?！?BR> 我想，只要達爾文的《物種起源》還在，捍衛(wèi)真理的旗幟就會永遠常在。
物種起源教學設計篇一
1、學會從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，準確把握文本的主要信息。
2、通過文本閱讀引導學生感悟達爾文嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
3、理解說明文語言準確嚴密的特點。
二、教學重點、難點。
1、掌握篩選信息，整體把握的方法。
2、引導學生感悟達爾文嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
三、教學時數(shù)1課時。
四、教學內容與步驟。
（一）導入。
（二）作者介紹。
可由學生完成，老師適當補充。
達爾文（1809——1882），英國博物學家，進化論的奠基人。22歲從劍橋大學畢業(yè)后，觀察并搜集了動植物等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時的學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點?！段锓N起源》從根本上否定了當時甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著。
（三）解題。
緒論，亦稱導言，是指著作前的概述部分。用于說明自己撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中的觀點和結論，使讀者先得到一個總概念，幫助讀者理解整部著作。
與序言的區(qū)別：
（1）序言可以是原作者自己寫，也可以請別人寫，但緒論一定是著作者本人來寫；
（2）序言可以用于文學作品，也可以用于其他類型的著作，而緒論只用于學術類著作；
（3）序言與原作者關系可緊可松，內容寬泛，表達自由，而緒論則是著作的有機組成部分，對原作的內容進行介紹，在表達上一說明、議論為主，較為謹嚴。
（四）文本研習。
可應到學生找出每一節(jié)的關鍵句進行歸納。
小結：怎樣找關鍵句（可根據(jù)時間選著講解與否）。
從內容看，中心句是關鍵句。
從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句。
從出現(xiàn)的'頻率看，反復出現(xiàn)的文句。
2、達爾文對物種起源的主要看法是什么？
物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而是像其他變種一樣，是從其他物種傳下來的。（第五節(jié)）。
物種不是不變的。那些屬于所謂同屬的生物都是另一個并且一般是已經(jīng)滅絕的物種的直系后代，這與任何一個物種的公認的變種是該物種的后代，是同樣的情形。
主觀原因：研究工作結束，又體弱多病。
客觀原因：華萊斯研究結論相同。
教師可適當引導。
尊重科學、實事求是、不必缺陷、毫不動搖的科學信念與勇于堅持真理的精神。
作為一名偉大的科學家，在達爾文的身上遠不止這些精神，你還能從文中找出嗎？
（五）小結。
這篇課文是科學論著的導言，它先介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有輕率下結論，然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，這樣水到渠成，道出主要觀點。
五、作業(yè)。
1、感興趣或有條件的同學課后可查找資料完成達爾文大事年表，或者人們對達爾文及其進化論的不同評價。
2、完成學案。
板書見教案中粗體部分。
物種起源教學設計篇二
1.分析說明、記敘和議論相結合的方法。
2.篩選課文信息，提取課文關于《物種起源》出版的內容要點。
3.體會達爾文對科學的態(tài)度以及對物種起源的看法和觀點。
一.教學導入：
同學們，當今世界科學技術迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說說都有哪幾次嗎？對了，在自然科學上有達爾文的進化論，在社會科學上，有馬克思對人類社會發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來看看達爾文對自然界的進化歷程持怎樣的觀點，《物種起源》一書又是怎樣寫成的。
二.作者與作品介紹。
達爾文出生于英國魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學愛好者，祖父提倡生物進化論觀點，生物進化思想深刻影響了達爾文。達爾文在愛倫堡大學學醫(yī)和劍橋大學學神學時，卻特別熱心研究自然科學，尤其是生物學。達爾文年輕時證實生物許領域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進化論”的激烈斗爭時期，他大學畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動植物、地質地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個長期的“自然選擇”的過程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。1836年達爾文回國后，以進化論觀點整理、研究科學考察中獲得的資料，又花了14年進行科學實驗，收集研究資料，撰寫自己得出的結論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動物和栽培植物的科學實驗方法；他細心總結育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動物栽培植物獲得的實驗經(jīng)驗，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭”的觀點來解釋生物進化。達爾文在寫《物種起源》時，由于英國生物學家華萊斯年輕時也做過環(huán)球科學考察，他也得出了與達爾文相同的結論，寫出了一篇論文寄給達爾文，達爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱《物種起源》同時發(fā)表。本文即為當時發(fā)表《物種起源》時的導言?！段锓N起源》發(fā)表后震動世界。達爾文還有《動物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。本文語言準確、嚴密，作者講究選詞，講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的內容。本文采用以說明為主，結合敘述和議論的表達方式。
三.預習診斷練習。
（1）a精細的研究b冷靜的判斷答：“精細”表明研究得細心，一絲不茍。“冷靜”則表明這個判斷是經(jīng)過冷靜思考而不是憑一時沖動作出的。如果互換則造成定語與中心詞搭配不當。
（2）a如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結果。b這樣，在五年的時間內，我專心思考這個問題……答：材料往往繁多復雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動，所以應用“耐心”作“搜集”的狀語，至于思考問題當然應該“專心”即專注思考，如果互換就不大準確。
（3）a本書還是摘要的性質，未必完備。b我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備。c我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。d這個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無缺的意思。兩者語意范圍不同。
四.整體閱讀，概括內容。
1.本文是關于《物種起源》一書的序言，從內容看，它包含了幾個方面？答：兩個方面，即關于《物種起源》出版的說明和《物種起源》一書的主要內容及觀點。
2.作者對《物種起源》一書的出版作了哪些方面的說明？答：主要作了三個方面的具體說明。一是成書過程；一是付梓原因；一是存在問題及今后打算。
3.關于出版的說明，作者采用了怎樣的說明順序？試具體說明這樣說明的優(yōu)點？答：作者按照層進的順序進行了說明，成書是“過去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問題算是對出版本書的一個客觀評價，而未來的打算還是一種想法，這樣的說明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個歷程，有助于表明作為一個科學工作者嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。
4.從作者的說明來看，《物種起源》一書在理論上有哪些突出之處？答：一是取得了研究物種的起源的初步結論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應的方法和意義。
5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點有哪些？答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯誤觀點。
6.本文有許多語句實際上起了過渡或總結提示作用，請在書上畫出這些語句。
7.根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫出各個段落層次的大意。
五.鞏固性練習。
剖析下列長句，了解其中所提供的信息，按提示填空。
（1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結果。a.這句話表達了寫作前（）的過程。b。強調了（）。c。說明了（），用“”和“”等詞語也體現(xiàn)了這種心理過程。
（2）我們處理一個問題，必須把兩個方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果。a既說（），又說（），足見周密。b既說（），又說（），足見嚴謹。
（3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。a說“還不夠完備”但可以（），充分說明（），足見嚴謹。b因為“還不夠完備”，所以只說（），而不說（），足見周密。五.作業(yè)：繼續(xù)預習課文，仔細弄清各段中的語言信息。
物種起源教學設計篇三
緩緩地，我翻開書的扉頁，撲面而來的書香讓我心神一蕩，竟不自覺地任由那怡然纏綣的墨香帶領我踏入書中，展開了一場生命的旅行。
與《物種起源》的初相識，源于一次偶然的機會。我在書店尋找課上所需要的輔導書，卻意外地被它奇特的封面所吸引。本只是單純的好奇，卻在翻開書頁后，深深被它平實而又蘊含深意的文字牽引住了思緒，愛不釋手，難以忘懷。這場直觸心靈的邂逅，導致我毫不猶豫地掏錢買下了它。懷著一種虔誠的心情，我期待著進行一場難忘的生命探訪之旅。
夜，我端坐在書桌旁，小心翼翼地打開書的扉頁，緊緊追隨著達爾文的腳步，開始了一場奇妙的探索旅程。
咦，原來遠古的動物和現(xiàn)在是不同的啊，物競天擇，適者生存――是大自然一直以來的殘酷法則，而遠古的動物為了在大自然中存活下去，早在幾百萬年的漫長歲月中進行了多次變異，在生物進化中，不具有有利變異的物種逐漸滅亡，具有有利變異的物種則被選擇保留下來。有利變異的物種在積年累月的進化中形成新的物種，最終便成了現(xiàn)在的物種，這就是偉大的生物學家――達爾文所告訴我們的生命的真諦，他所出版的《物種起源》沉重地打擊了統(tǒng)治神權的根基，從反動教會到封建御用文人都狂怒了，他們群起攻之，誣蔑達爾文的學說＂褻瀆圣靈＂，觸犯“君權神授”的真理，有失人類尊嚴?？蛇_爾文卻沒有屈服于世俗的輿論，仍執(zhí)著的追尋著他所堅持的真理，他所提出的生物進化論學說，徹底摧毀了所謂的唯心唯心的神造論和物種不變論。他的學說，在人類歷史上有著跨時代的意義。
我戀戀不舍地看完整本書的最后一個字，仍意猶未盡，合上書，我仰躺在椅子上，不由陷入沉思，到底是誰創(chuàng)造了生命？而動物又是在何種情況下進行了變異？達爾文并沒有在書中詳細說明，我也不得而知?？蛇_爾文卻在5年的環(huán)球航行中，在對動植物和地質結構等進行了大量的觀察和采集后，得出了如是的結論“我完全相信，物種不是不變的，那些所謂同屬的物種都是另一個普通已經(jīng)絕滅的物種的直系后裔，正如任何一個物種的世所公認的變種乃是那個物種的后裔一樣，而且，我還相信自然選擇是變異的最重要的、雖然不是唯一的途徑?！彼麑茖W所抱有的極其強烈的熱枕和執(zhí)著，令我折服，我認為他不僅僅是一個生物學家，他更是科學的忠實信徒，他將滿腔熱血和赤誠凝于筆尖，寫下了對科學最虔誠的禮贊――《物種起源》。
我亦可以從他的字里行間得出：嚴謹和忘我是他對科學的態(tài)度和精神。沒有嚴謹?shù)膽B(tài)度，哪來保證觀察研究結果的全面、客觀？沒有忘我的精神，哪能有重大的科學發(fā)現(xiàn)？保持執(zhí)著的信念，不在意旁人的態(tài)度和目光，堅定不移的尋求真理――這就是達爾文和《物種起源》告訴我們的生命真諦！
在這場與達爾文的短暫而又漫長的邂逅中，我似乎聽到了生命拔節(jié)的聲音，我在慢慢成長著。
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物種起源教學設計篇四
緩緩地，我翻開書的扉頁，撲面而來的書香讓我心神一蕩，竟不自覺地任由那怡然纏綣的墨香帶領我踏入書中，展開了一場生命的旅行。
與《物種起源》的初相識，源于一次偶然的機會。我在書店尋找課上所需要的輔導書，卻意外地被它奇特的封面所吸引。本只是單純的好奇，卻在翻開書頁后，深深被它平實而又蘊含深意的文字牽引住了思緒，愛不釋手，難以忘懷。這場直觸心靈的邂逅，導致我毫不猶豫地掏錢買下了它。懷著一種虔誠的心情，我期待著進行一場難忘的生命探訪之旅。
夜，我端坐在書桌旁，小心翼翼地打開書的扉頁，緊緊追隨著達爾文的腳步，開始了一場奇妙的探索旅程。
咦，原來遠古的動物和現(xiàn)在是不同的啊，物競天擇，適者生存——是大自然一直以來的殘酷法則，而遠古的動物為了在大自然中存活下去，早在幾百萬年的漫長歲月中進行了多次變異，在生物進化中，不具有有利變異的物種逐漸滅亡，具有有利變異的物種則被選擇保留下來。有利變異的物種在積年累月的進化中形成新的物種，最終便成了現(xiàn)在的物種，這就是偉大的生物學家——達爾文所告訴我們的生命的真諦，他所出版的《物種起源》沉重地打擊了統(tǒng)治神權的根基，從反動教會到封建御用文人都狂怒了，他們群起攻之，誣蔑達爾文的學說＂褻瀆圣靈＂，觸犯“君權神授”的真理，有失人類尊嚴?？蛇_爾文卻沒有屈服于世俗的輿論，仍執(zhí)著的追尋著他所堅持的真理，他所提出的生物進化論學說，徹底摧毀了所謂的唯心唯心的神造論和物種不變論。他的學說，在人類歷史上有著跨時代的意義。
我戀戀不舍地看完整本書的最后一個字，仍意猶未盡，合上書，我仰躺在椅子上，不由陷入沉思，到底是誰創(chuàng)造了生命？而動物又是在何種情況下進行了變異？達爾文并沒有在書中詳細說明，我也不得而知?？蛇_爾文卻在5年的環(huán)球航行中，在對動植物和地質結構等進行了大量的觀察和采集后，得出了如是的結論“我完全相信，物種不是不變的，那些所謂同屬的物種都是另一個普通已經(jīng)絕滅的物種的直系后裔，正如任何一個物種的世所公認的變種乃是那個物種的后裔一樣，而且，我還相信自然選擇是變異的最重要的、雖然不是唯一的途徑。”他對科學所抱有的極其強烈的熱枕和執(zhí)著，令我折服，我認為他不僅僅是一個生物學家，他更是科學的忠實信徒，他將滿腔熱血和赤誠凝于筆尖，寫下了對科學最虔誠的禮贊——《物種起源》。
我亦可以從他的字里行間得出：嚴謹和忘我是他對科學的態(tài)度和精神。沒有嚴謹?shù)膽B(tài)度，哪來保證觀察研究結果的全面、客觀？沒有忘我的精神，哪能有重大的科學發(fā)現(xiàn)？保持執(zhí)著的信念，不在意旁人的態(tài)度和目光，堅定不移的尋求真理——這就是達爾文和《物種起源》告訴我們的生命真諦！
在這場與達爾文的短暫而又漫長的邂逅中，我似乎聽到了生命拔節(jié)的聲音，我在慢慢成長著。。。。。。
物種起源教學設計篇五
達爾文得出了上帝是生命起源的結論，這是發(fā)自內心的信仰，還是一個不得已的結論，我們不得而知。我們常聽說諸如"相信上帝是不科學的"或"科學已經(jīng)否定了上帝"之類的話，但這些話本身不一定就是科學的，至少是值得我們進一步商酌的。正如達爾文一樣，我們會思索、探討最初的起源的問題，但如果不承認有上帝的話，將會遇到一個很大的難題，人們往往會不得不以很不科學的方法來解決。
就拿宇宙和生命的存在為例，如果不相信上帝的創(chuàng)造，我們只有兩種選擇，一個是宇宙萬物是永恒的，沒有開始也沒有結束，沒有所謂的創(chuàng)造及起源一說；另一種選擇就是宇宙萬物是自己來的，也就是說是自己創(chuàng)造了自己。
我們先分析一下第一種選擇，宇宙是永恒的說法，與其說這是一種可靠的理論，還不如說是一個人不愿意相信上帝的借口，因為它是與現(xiàn)有的最新科學證據(jù)背道而馳的?，F(xiàn)今的科學不但是在研究宇宙的開始，還在探討宇宙的終結。另外，根據(jù)我們的日常觀察，宇宙的組成部分，如地球和太陽等等，都是有壽命的，這些有限的東西累加起來，整么又可以成為永恒呢？所以這種說法與我們的理性也是相矛盾的。當然，宇宙是如此的浩大，有許多東西我們并不十分清楚，但至少從我們現(xiàn)有的知識和證據(jù)來看，宇宙萬物不是永恒的。一個本著科學態(tài)度的人，應該承認這一點。
在解釋萬物及生命起源的時候，所有的理論都是要靠信心來接受的，也既是說，都是信仰。要接受不相信上帝的信仰，應該是需要更大的信心，需要克服更大的障礙，因為這些信仰里實在是包含了太多的未知因素。這也許是為什么許多現(xiàn)代科學的奠基人，諸如牛頓、伽利略、麥實維爾、法拉第、愛因斯坦、愛迪生、及達爾文等等，都相信上帝的原因。
每個人都有不相信上帝的自由，但要用科學和理性來作為根據(jù)可能是有點說不過去。
物種起源教學設計篇六
一、學習達爾文為科學而不懈努力，嚴謹求實的精神。
二、通過對本課內容的學習，訓練學生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準確的要求落到實處。
三、深刻領會一些詞句在文章中的表意功能。
整體把握，篩選局部信息。
分析長句，對長句中一些詞語的作用進行挖掘、歸納。
課時安排：2課時。
[第一課時]。
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓練學生對相關信息的組合輸出能力。
教學步驟：
一、導入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。
二、明確學習重點，指導學生完成下列工作：
1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內容。
明確：可以有不同理解。
（一）四方面：寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質；書的主要觀點。
（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點和研究方法。
（三）三方面：寫作經(jīng)過；出版說明，書的基本觀點。
2．解決需要注意的詞語：
趨向：v，朝著某個方向發(fā)展；n，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書時摘記的要點和心得。
傳布：廣泛散布。
3．網(wǎng)頁提示本文背景知識：8mu。
三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中信息的篩選：
1．提問：作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生。
的最重要的條件。（此題其實就是課后練習一的變換，訓練對作者觀點的把握）。
2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
a．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
b．一般的博物學家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
c．要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選c。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除b，對于a，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3．提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內容？
明確：代四段中的一個重要內容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應的。
原因和方法”是不合理的。
4．閱讀第五段，完成課后練習二。
明確：目的：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理。
這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。
兩點認識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異。
逐漸累積起來。
5．第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應的原因和方法”的問題和其他一。
切復雜事件提供最良好最可靠的線索。
6．閱讀下列文字，完成相應問題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問。
題呢？然而這些關系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。
這些關系指的是（某種生物和鄰種）的關系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
四、小結：
本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力：
1．對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信。
息。
2．對文中相關信息和無關信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。
3．對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關鍵語句，捕捉重要。
信息，也可聯(lián)系上文，把握相關信息。
五、作業(yè)：同步訓練。
[第二課時]。
教學目的：通過對文中一些長句的分析，訓練學生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進而達到對句子的深入理解。
教學步驟：
一、明確本課學習重點，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、關于長句及長句的分析：
長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復句。適用于詳盡地敘述事物或嚴密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。
長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補）或分清各分句間的層次關系（偏正、并列、轉折等），以達到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進行限制，從而使長句嚴密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進行分析：
1．我曾以博物學者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠航，在南美洲看到的關于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質上的關系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關系，二句是個單句，主語“關系”。
2．如果把像啄木鳥的構造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應于捉取樹皮里面的昆蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當一個成分。
3．這個結論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應，仍然是難以令人滿意。明確：一個復句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉折關系；第二層在“仍然”前面，假設關系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細微之處的分析則必須。
注意句中關鍵詞語的表意功能。
四、從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進行討論分析：
2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會有錯誤出現(xiàn)？明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會有錯誤出現(xiàn)。
3．又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它是雌雄異化，必須依賴昆蟲才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構造以及它與其他幾種生物的關系，必然也同樣是不合理的。
（投影）對本句的四種理解，正確的一項是：
a．以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構造和相互之間的關系都是十分復雜而又難以理解的。
b．我們想正確解釋生物的構造、生物之間的關系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。
c．若只以外部環(huán)境，植物習性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構造和相互關系，必然是不合理的。
d．在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結構以及它和其他生物的關系不能做出合理的解釋。
明確：b正確。a中“又難以解釋的”在原句中找不到對應點，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的?！眂與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關系變?yōu)椴⒘嘘P系。d的錯誤與a同，程度還甚于a，故不對。
4．我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果，但是這里所不能辦到的。
提問：句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個？
明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質，體現(xiàn)了作者的嚴謹。
5．我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題。
和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質的結論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴謹、周密?！耙磺小?、“最”兩詞表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
五、小結：
本節(jié)課，主要針對文章中的一些長句作了相應訓練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應深入挖掘句中關鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應該”“可能”等，對于關鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。
六、作業(yè)：同步訓練。
物種起源教學設計篇七
4．本文語言準確嚴密，說說下面句子中加點的詞語在表達上的作用。
（1）在1837年我就想到，如果耐心地搜集和思索可能與這個問題有任何關聯(lián)的各種事實，也許能夠對于這個問題得到一些了解。
（2）1844年，我把這些簡短筆記擴大為結論的綱要，這些結論我當時認為是正確的。
（3）對于物種起源，他得到了差不多與我完全相同的一般結論。
自主探究。
文法導析。
語言準確嚴謹。
本文最突出的特點是語言準確嚴謹。動詞、形容詞使用準確，修飾、限制性詞語的使用恰到好處，關聯(lián)詞語運用得當，語意體現(xiàn)得嚴密周到，有相當強的邏輯性，體現(xiàn)了一位科學家嚴肅認真、實事求是的精神。
善于運用結構復雜的句式表達周密嚴謹?shù)囊馑肌１热纭拔以钌畹乇粭⒃谀厦乐薜纳锓植嫉囊恍┦聦嵰约霸撝蕃F(xiàn)存生物和古生物在地質上的關系的一些事實所打動”，句子雖長，但結構嚴謹。該句的主干是“我被打動”，被什么打動？被“一些事實”打動，這些事實是指南美洲的生物分布以及該洲現(xiàn)存生物和古生物在地質上的關系。再如“我充分相信，物種不是不變的”，這個雙重否定句很有表現(xiàn)力，它不但加強了語氣，肯定了物種變異這一認識，而且增強了文章論辯的力量，“不是不變”是對不變論的有力批駁。
技法導練。
導練目標。
選擇你了解的一種科學理論或科技產(chǎn)品，寫一個作文片段，介紹你所知道的有關知識，力求語言準確、簡明，300字左右。
素材積淀。
話題集錦。
在“神創(chuàng)論”與“生物進化論”思潮激烈斗爭的時期，達爾文遠離大城市的喧囂，開始了為期五年的環(huán)球航行。其間，他以極大的興趣考察大陸海岸沿線的動植物、地質地貌情況，搜集各種自然條件下的生物生態(tài)標本。
這種勇于探索的執(zhí)著精神，成就了達爾文的事業(yè)。執(zhí)著是一種鍥而不舍的追尋，是百折不撓的探索；執(zhí)著是一種誓不回頭的'倔強；執(zhí)著是一種苦行僧式的堅守；執(zhí)著是熱情的投入，是無私的付出。執(zhí)著為我們留下了夸父逐日、愚公移山、不破樓蘭終不還的傳奇故事，創(chuàng)造了一個又一個人間奇跡。人生因執(zhí)著而精彩，世界因執(zhí)著而絢麗。
這則素材可應用于______________等話題中。
佳作片段。
當一顆普通的種子掉落在達爾文的腳邊，他將它拾起，數(shù)十年后，《物種起源》展現(xiàn)在人們的眼前；當一只流螢飛過泰戈爾的窗前，他仔細凝望，不久，美妙的詩篇傳到了人們耳邊；當一縷光線投射在愛因斯坦的身前，他反復思量，數(shù)年后，光量子理論震驚了全世界。這些每天都能看到的事物讓人悟出了天地的玄妙，品出了人生的韻味。
文本圖解。
答案：
【問題導學】。
1．提示：原因：一是盡管研究工作將近結束，但全部完成尚需更多時間，而自己漸感體力不支；二是因為華萊斯通過獨立研究，得出了幾乎和達爾文一樣的結論，達爾文不忍心20多年的辛勤勞動付諸東流。
2．提示：一是生物的相互親緣關系、它們的胚胎的關系、它們的地理分布、地質上的連續(xù)以及其他的此類事實；二是由研究家養(yǎng)動物和栽培植物使我們看到，“大量的遺傳變異至少是可能的，并且，同樣重要的或更加重要的是我們將看到，人類的‘選種’在累積連續(xù)的微小變異中，具有何等巨大的力量”。
3．提示：作者不是簡單地肯定，也不是簡單地否定，而是通過科學分析，一方面指明“從某一狹隘的意義上來說，這是正確的”，這就肯定了外界條件對生物變異所起的重要作用；另一方面，作者認為這種作用不是根本原因，如果以此解釋一切，就是不合理的。作者以啄木鳥的構造和槲寄生的情形為例，證明自己的觀點。這一態(tài)度說明作者對物種變異和相互適應問題的研究，提出了新的看法，有了新的突破，同時，也說明了作者的嚴肅認真。
4．（1）提示：“各種”說明搜集事實的全面，“也許”表明估計的謹慎，“一些”在數(shù)量上加以限制，也是謹慎估計的表現(xiàn)。
（2）提示：“當時”一方面強調了那時達到的認識水平，另一方面強調了現(xiàn)在的認識又有所發(fā)展。
（3）提示：“差不多”一詞使判斷更為準確，若沒有該詞就絕對化了，不合事理?！耙话恪迸c“特殊”是相對而言的，用“一般”較為準確，因為只有“一般結論”才可能“差不多與我完全相同”。
【自主探究】。
提示：觀點一：我贊同這個觀點。世界上的生物從誕生的那一刻開始，就經(jīng)歷著被環(huán)境選擇的過程，這是誰都不可改變的。弱者，不可避免地要被淘汰。能在殘酷的競爭中牢牢站穩(wěn)腳跟的，才是真正的強者。它們經(jīng)歷了種種磨難，最終得以生存。正所謂“物競天擇，適者生存”。
觀點二：我不同意?！拔锔偺鞊?，適者生存”，從自然生物的領域來說，更多的是在強調自然環(huán)境對物種繁衍與進化的影響。而在當前的社會環(huán)境中，人為因素已經(jīng)越來越嚴重地干擾到物種自然的繁衍生息，甚至對物種的繁衍生息起到?jīng)Q定性的作用?？梢哉f，一個物種能否繼續(xù)生存繁衍下去，與人類對它們生存環(huán)境的保護或破壞有著直接的關系。所以，“物競天擇，適者生存”的自然法則已經(jīng)演變?yōu)椤拔锔側藫?，適者生存”。
【技法導練】。
創(chuàng)意激活。
說明文的語言特點主要是準確和簡明。準確就是不夸張、不縮小、不走樣，正確解釋和運用概念，修飾語恰如其分，句子表意準確嚴密。簡明就是簡潔明白，把事物、事理講述清楚，做到深入淺出，同時力求簡練，做到要言不煩。
范例展示。
美國“好奇”號火星探測器。
美國宇航局的“好奇（curiosity）”號火星探測器是一個汽車大小的火星遙控設備。它是美國第四個火星探測器，也是第一輛采用核動力驅動的火星車，其使命是探尋火星上的生命元素。8月6日成功降落在火星表面，展開為期兩年的火星探測任務。
“好奇”號的隔熱板和圓錐形后殼是有史以來在這方面最大的。它們使該火星車的外殼寬達15英尺（4.5米），比以前的火星車使用的隔熱板都大，甚至比把宇航員送往月球的“阿波羅”號飛船使用的隔熱板還大。用來保護火星車“機遇”號和“勇氣”號的隔熱板寬8.5英尺（2.6米），“阿波羅”號使用的隔熱板寬不足13英尺（4米）。
這個新型火星車的大小跟一輛小型轎車一樣，它在這顆紅色行星上降落的過程中，與火星稀薄的空氣產(chǎn)生的摩擦力，可以使它外面的隔熱板表面的溫度升高到3800華氏度（2093攝氏度）。為了把高溫擋在外面，這個隔熱板是用一種被稱作酚碳熱燒蝕板（phenolicimpregnatedcarbonablator，pica）的材料制成的。這是火星探測任務第一次使用這么大的隔熱板。
【素材積淀】。
話題集錦。
“執(zhí)著”“探索”“追求”“探索·發(fā)現(xiàn)”“持之以恒”“探索離不開堅定的目標”
反思緣由：
這篇文章我從來沒有讀過，要上這篇文章，我怎么上，還真沒有把握。因為讀過特級教師曹勇軍老師的那篇《略說語文教師的文本解讀能力》，我一定不會敷衍地上這一課。我必須認真準備，教出自己的理解。
備課準備：
我讀課文，一遍不行，就來第二遍，再來第三遍。這篇文章讀了幾遍？我自己記不得了。讀著讀著，我漸漸地有所理解，有所感悟。原來讀懂文章不是想象的那么艱難，平時是因為沒有多讀多思，所以才懼怕閱讀。
文章9節(jié)，它可以分為兩個部分。一部分是寫《物種起源》的寫作經(jīng)過，發(fā)表原因，表達謝意；另一部分是寫書中的主要觀點，各章內容和體例。第一部分是書外知識，第二部分是書內知識。每一節(jié)都有關鍵性句子。所以我給本文的學習目標定為：篩選信息，找出每節(jié)關鍵性句子和闡發(fā)的主要觀點；從文本里感受科學家的科學精神。我制定好學習目標，找來教參對照，和教材編寫者設定的目標不謀而合。我慶幸，我沒有照抄別人的，自己解決這個問題。
準備比較充分之后，上課。因為我有閱讀的體會，所以不急著涉及文章內容，而讓學生閱讀。一遍不行就讓學生再讀。學生讀過之后，我就問學生，有沒有看懂內容？學生回答基本讀懂了，我才開始上課。
課堂程序：
兩個學生課前演講，之后學生評價；
導入課文，出示兩個字：胚和槲，讓學生掌握這兩個字的讀音；
學生自讀課文，讀懂大意；
引導學生梳理文章結構，概括內容（學生回答，大家補充，完善）；
學生分組找尋每節(jié)的關鍵句（三大組學生，每組概括三節(jié)，以節(jié)省時間）；
學生個人回答，集體斟酌，關鍵句正確與否。（在學生找關鍵句之前，我做了適當?shù)闹笇?，怎么找關鍵句：從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句；從內容來看，中心句是關鍵句；從出現(xiàn)的頻率來看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。）。
由于學生讀課文的時間比較長，還有部分內容沒有上完，那只好下節(jié)課完成。
教后反思：
反思今天的課堂，我基本上滿意，因為這篇課文的內容是我自己動腦思考挖掘出來的，按照我自己的設計思路進行的。我讀懂了課文，理出了思路，把握了課文的重點，教起來心中有數(shù)，環(huán)節(jié)自然，也遵循漸進的原則。從學生的表現(xiàn)看，學生投入始終積極，不論個人解決問題，還是同位討論，都能以較佳的狀態(tài)進行。形式上有自學自讀，有討論回答糾錯。我想學生的思維得到一定的訓練。
這節(jié)課我自己有所得，學生有所得。
怎么上好一節(jié)課？標準很多。從自己的課堂我深刻認識到，教師自己必須鉆研文本，讀懂文本，讀透文本，從自己的閱讀感受中，體會學生的閱讀體驗，制定出學生能夠跳一跳就能實現(xiàn)的教學目標。這是我以前沒有經(jīng)歷過的。以前沒有這么深入地閱讀文本，往往是粗糙地讀一遍課文，然后復制粘貼別人的東西，走進課堂，自己都沒有自信。這樣的日子一去不復返了。
教師必須要有自己的能力，這種能力應該是多方面的。而鉆研教材，吃透教材是一項基本功，一種基本能力。走過這么多年，我還沒有像現(xiàn)在這樣深刻地認識到，解讀文本是何等重要。沒有深厚的解讀文本的涵養(yǎng)，沒有點石成金的功夫，成不了一個名優(yōu)秀的語文老師。要想在教學上有突破，有自己的教學思想，有自己的教學特色，就得把時間和功夫放在在鉆研教材上，從中尋找到解決問題的支撐點和突破口。
挑戰(zhàn)自我，需要勇氣，當別人把時間放在了業(yè)余愛好上，放在了休閑上，放在放松上，自己還在一絲不茍而執(zhí)著地鉆研上，能堅挺得住嗎？為了自己更好更快地發(fā)展，為了心中的夢想，為了前輩期待的目光，我會努力，我會堅守，我會一如既往，因為我找到了打開教學大門的一把鑰匙，找到了鑰匙，我還愁找不到出路嗎？抬頭見天，周身有陽，心中存方，腳下是路。
這是這一節(jié)反思帶給我的動力。
物種起源教學設計篇八
達芬奇有過這樣一句名言：“凡是能夠到源頭去取泉水的人，絕不喝壺里的水”說明了溫故知新的道理，人類經(jīng)歷了一個又一個的歷史階段，只有不斷總結上一個歷史階段，才能在這一個階段中有所突破，從而促使人類歷史文明的發(fā)展。
讀完這本書，發(fā)現(xiàn)他的宗旨就是充分吸取前人的研究成果，梳理了自古希臘至本世紀除西方文藝理論發(fā)展的歷史軌跡，重點評論了個時期的代表人物以及他們的代表著作。
上古時期的文藝理論，柏拉圖是一位代表人物，他的著作共有36篇傳承了下來，內容包括哲學，美學，倫理，教育等等，比較集中論及文藝理論問題的主要有：《伊安篇》，《理想國》，《斐得若篇》，《法律篇》。柏拉圖認為文藝的本質是模仿，但模仿的客體，之時感覺世界，不是理式世界，而感覺世界卻不是真實體。
最令人熟悉的應是浪漫主義文藝理論的代表人物雨果，他的理論著作也廣為人知，雨果創(chuàng)造了大量的詩歌，戲劇和小說，同時也撰寫了很多理論批評文章，這些理論文字既是法國浪漫主義文學運動的重要歷史文獻，也是有代表性的浪漫主義理論著作。雨果早起的思想受到教派的影響，因此他當時的文藝觀點帶有濃厚的宗教色彩，后期他產(chǎn)生了變化，開始尋找資產(chǎn)階級民主政體和君主政體之間合作的可能性。
這一段歷史的發(fā)展，深刻了解了文藝理論，在探究前人留下的寶貴財富下，對現(xiàn)今社會的文藝發(fā)展也有重要的作用。
物種起源教學設計篇九
知識目標。
1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。
2、了解達爾文及其進化論。
能力目標。
1、篩選文章主要觀點、概括要點，整體把握文意，感受科技說明文嚴密的邏輯性。
2、揣摩語言，體會科技說明文語言的簡明性。
德育目標。
學習達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛審慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學重點。
準確把握文章的重要信息，正確認識文章的科技內容。
教學難點。
激發(fā)學生對說明性文字閱讀的興趣。
教學方法。
1、討論點撥法。
課堂教學以討論為主，但因本文專業(yè)性強，學習不太容易，教師酌情給予點撥引導。
2、情景教學法。
通過多媒體設計，利用電視畫面、圖片激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設課堂氛圍。
3、換位閱讀法。
教師虛擬情境，為紀念達爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。
教具準備。
多媒體、教學圖片。
課時安排。
2課時。
教學步驟。
第一課時。
教學要點。
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關鍵信息，理清行文脈絡，整體把握文意；仔細品讀課文，學習作者的人格魅力。
教學過程。
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門《物種起源》導言。
二、解題。
1、提問：請同學們談談什么是導言？
明確：“導言”即“緒論”也稱“引言”，是學術論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內容及有關問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學論著的導言，以介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結論；然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點出主要觀點。并扼要介紹了《物種起源》一書的內容和聯(lián)系。
2、介紹達爾文及其進化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設），文字書寫“紀念達爾文誕生190周年大會”，作為會場背景；投示出達爾文的畫像，激發(fā)學生進入角色。
進化論。今天，我們隆重集會，紀念他的190周年誕辰，紀念這位生物進化論學說的創(chuàng)始人。
我們該向他學習什么呢？相信同學們讀了他的《物種起源》導言后會明白的?，F(xiàn)在請同學們閱讀課文，畫出文中結論性的語句，理出文章結構，并用簡潔的語言概括段意。
三、整體感知、理清思路。
閱讀全文后討論、互相交流各自對文章結構和段意的理解，請一兩位同學回答，其他同學補充、更正。
解說：通過閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關鍵語句準確表達。
四、具體研習課文1~7段，篩選關鍵語句。
1、出示投影，閱讀1~3段，回答問題。
（1）第1段文中的“那時候”指1831年，“現(xiàn)在”指1859年，“這個問題”指___物種起源問題_________。
（2）從第一段文字看，達爾文的科學研究經(jīng)過了___________個階段，它們是出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續(xù)探討階段。
（3）作者介紹研究“物種起源”問題及寫作《物種起源》一書的經(jīng)過，目的何在？是使讀者知道書中的結論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴肅認真的研究。
明確：作者從“遠航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研――對真理的追求堅持不懈、持之以恒的精神。
（4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論?！?BR> （5）提問：第二段有哪兩個方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進化論的緒論部分的研究工作“將近結束”；進化論的全部研究計劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。
二從客觀方面說：華萊斯寫了關于生物進化的論文，迫使達爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
（6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質，未必完備。
2、請同學們速讀4~7段，畫出關鍵句。
提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。
從內容上看，中心句是關鍵句，集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。
從結構上看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句?？偨Y句概括了文章的基本內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。
反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。這是作者著力表達的觀點，需要強調，同時也顯示脈絡層次。
根據(jù)提示明確：
第4段的關鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> “關于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的。”
第5段：“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解?！?BR> 第4、6、7段都反復說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件?！保ㄟ@是總結進化論學說的基本觀點）。
五、欣賞、品味1~7段。
提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關鍵語句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
學生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學生甲：
第1段的關鍵語句，從“遠航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表）可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
學生乙：
第3段的關鍵句有指出書本的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結論的科學態(tài)度。
學生丙：
第5段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大?！闭f明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。
第6段關鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
學生?。?BR> 第7段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師根據(jù)學生發(fā)言板書：
長期考察、實事求是、謙遜審慎、決不輕率、親自實踐、不避缺陷、毫不動搖。
教師總結：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達爾文尊重客觀事實，深入細致，嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學習的地方。
六、多媒體播放簡介。
有關達爾文創(chuàng)作《物種起源》的經(jīng)過的片斷，及簡介《物種起源》的意義了解、明確：關于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學說，由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學基礎，對以后生物學上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠。
達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物經(jīng)常發(fā)生的細微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。進化論是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動現(xiàn)代生物學的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文學說給予很高的評價，說《物種起源》是劃時代的著作。
七、課堂小結。
課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”，為寫成此書作好了準備，再經(jīng)過兩年的研究、充實，才于1844年“寫成了當時我認為是正確的結論的綱要”。從這里可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時說明促成本書出版的原因及本書的性質、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達爾文對待科學研究和理論著作的實事求是和嚴肅審慎的態(tài)度。
八、布置作業(yè)。
找出本文的主要內容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點，及研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的、意義及獲得的認識的關鍵語句。
示范教案一。
教學要點。
閱讀4~7段，篩選觀點，指導學生從獲取信息的讀者地位轉換到輸出信息的作者地位，根據(jù)多媒體特設情境，從課文篩選信息，再加工處理，從而拓展其表達能力。
教學過程。
達爾文環(huán)球旅行成為他一生事業(yè)的轉折點，他由一個創(chuàng)造論、物種不變論者逐漸成為進化論者，旅行中成千上萬的物種變異的事實教育了他，使他對創(chuàng)造論、物種不變論產(chǎn)生了懷疑，并沖破了神學教條的桎梏，摒棄了“上帝創(chuàng)造萬物”“萬物從來如此而且永遠不變”等騙人的鬼話，研究生物進化，著述《物種起源》，成為進化論的創(chuàng)立者。那么他在《物種起源》導言中，集中談了些什么觀點呢？現(xiàn)在我們研習課文4~7段的內容。
二、快速閱讀課文，回答問題。
1、提問：《物種起源》導言主要內容集中在哪幾段？篩選出作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點。
明確：主要內容集中在4、5、6、7段。
第4段介紹的主要觀點是：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> 這個結論，是從“生物相互間的親緣關系，它們的胚胎的關系，地理的分布以及地質期內出現(xiàn)的程序等等事實”推想出來的。作者沒有滿足于這個結論，因為它還不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達到它們的極其完善的構造和相互適應。
解釋：“生物相互間的親緣關系”――各種生物都有共同的祖先，各種生物之間有不同程度的親緣關系，即血緣關系。生物學里把生物分成門、綱、目、科、屬、種（即物種）。所有的脊椎動物都有親緣關系，但同一屬的不同物種（如老虎和貓）的親緣關系，比同一目的不同科（如犬科）更密切。
“生物的胚胎關系”屬于同一基本類型的動物，不管成體、形態(tài)、構造，彼此差別多么大，如魚、蛙、龜、雞、豬、人，可是它們的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。
一般的博物學家認為環(huán)境，如氣候、食物等等是唯一可能引起變異的原因。達爾文認為，“這種說法，在某一狹隘意義上來說，可算是正確的，但是把生物進化、變異僅僅歸因于外界的條件是不合理的”，達爾文用啄木鳥、槲寄生的事例來說明，引起生物進化變異，“條件”是重要的，“若和有機體本性比較，僅屬次要地位”。
第5段主要觀點在于作者說明了自己是怎樣研究物種變異的原因的，他“從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手”“經(jīng)常獲得動物因家養(yǎng)而變異的知識。”
第6段主要觀點是由家養(yǎng)變異得出的結論，說明生物之所以進化，其一，大量的，遺傳的變異是可能的；其二，人類選種力量是偉大的。因為人工的.選擇“能使微小的變異逐漸積累起來”，能在不太長的時間里培養(yǎng)出新種來。
第7段作者總結性地介紹了《物種起源》的幾個主要觀點：
（1）生物學方面還有些問題，如對我們周圍許多生物的相互關系，對某種生物分布廣而繁殖多，它的鄰種卻分布狹小而稀少等等，了解得很不夠，知道得很少，需要繼續(xù)研究，但是，根據(jù)現(xiàn)在生物學的“精細的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地斷言”，“創(chuàng)造論”，即神創(chuàng)造是錯誤的。
（2）達爾文申明“我深信生物的種不是不變的。”
（3）指出自然選擇是引起物種變異的最重要的條件。
以上三點（加點的文字）是作者闡明物種起源問題的主要觀點。
2、提問：作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的是什么？
明確：我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。
3、提問：作者研究家養(yǎng)動物和栽培植物的意義是什么？
明確：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線索。
4、提問：作者從研究家養(yǎng)動物和栽培植物獲得的兩點認識是什么？
明確：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來。
三、研習課文的語言特色，分小組討論。
討論后代表發(fā)言，其他同學補充，要求有具體的例證。
明確：本文語言準確、嚴密（板書）。
作者講究選詞、講究用結構復雜的句式表達周密謹嚴的意思。例如：“1844年又把這些札記加以充實，寫成當時我認為是正確的結論的綱要。”
“又”，說明作者沒有滿足已有的成績，繼續(xù)搜集資料?！爱敃r”與“現(xiàn)在”相對而言，用“當時”，強調了當時達到的認識水平，二是現(xiàn)在認識又有所發(fā)展。
又如：“我雖然力求審慎，使一切能有正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的?！?BR> “竄入”用得準確而又生動，它說明了在這項科學研究的過程中，錯誤的出現(xiàn)很難避免。
又如：“我深信生物的種不是不變的?！?BR> 這個雙重否定句用得很有表現(xiàn)力。第一，它加強了語氣，肯定了物種變異這一認識；第二，它增強了文章論辯的力量，“不是不變”是對“不變”論的有力批駁。
再例：“我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細敘述和比較，然后才能得到完善的結果……”
1、既說“事實”――一般的感性材料，又說“證據(jù)”――材料中足以反映事物本質的例子，足見周密。
2、既說“敘述”――能使人了解比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質，又說“比較”――能使人鑒別感性材料，去粗取精，由表及里，以掌握事物的本質，足見謹嚴。
四、從課文中篩選信息，再加工處理，轉為主動的信念輸出者――我為《物種起源》寫序言。
出示投影，多媒體情境創(chuàng)設，從語言描敘中制作10幅動畫。
在我們的地球上，生活著千百萬種生物；逶迤的群山間，莽莽林海藏虎豹；遼闊的原野上，風吹草低見牛羊；湍急的江河中，白浪翻卷戲魚蝦；無邊的海洋里，碧波萬頃逐鯨鯊。還有那絢麗陽光下吐艷的百花；綿綿細雨中引吭的群蛙；繚繞晨霧中婉轉的俊鳥；蒼茫暮色里低吟的秋蟲……如此千姿百態(tài)的生物，其源頭在哪里？19世紀英國偉大的生物學家達爾文經(jīng)過的悉心研究，在1858年發(fā)表的《物種起源》中為我們揭示了這一奧秘。
出示投影文字：
點撥：認真閱讀學習過的序言，課文《農(nóng)村調查》序言，把握與“導言”的異同。
要根據(jù)序言的特點，從本篇課文中篩選寫序言所需要的信息，然后重新排列組合。
注意：“導言”也稱引言，是一篇文章或一部著作的開頭的話，主要用于學術著作和教科書，對論著的基本內容和要點以及有關問題（如寫作背景、過程、緣由等）做出介紹、說明。
“序言”是寫在詩文或書籍前邊單獨成篇的文章，可敘述，可議論，也可說明。有作者自己寫的，叫做“自序”，內容多為交代著述的意圖、宗旨和經(jīng)過；也有別人寫的，多介紹和評論所寫之作。這里要求我們寫的序屬后一類。
從課文里篩選所需要的信息要結合評論點，對于“序”中介紹《物種起源》主要觀點及評價其意義是必不可少的。對篩選的信息要進行信息加工，進行歸類，不必按課文的順序機械安排?？上冉榻B《物種起源》主要觀點并評價其劃時代意義，再由文及人，評價作者研究科學的態(tài)度及方法。對作者的評價也不必拘泥于課文所提供的，從《達爾文自傳》等得來的材料亦可以采用。順序的安排有條理即可。
學生交流自己所寫的“序言”。
五、全文小結。
這篇課文是科學論著的導言，它先介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有輕率下結論，然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，這樣水到渠成，道出主要觀點。
閱讀科技說明文，準確把握文章的重要信息是第一位的，正確認知文章的科技內容是終極目的。在這個過程中，篩選關鍵語句，品味語言內涵便顯得異常重要。
六、布置作業(yè)。
1、重新構思，寫一篇以“我為《物種導言》寫序言”為題目的文章，300字左右。
2、學習本文，我們不禁為達爾文的人格魅力所折服，請以“達爾文給我的啟示”為題，寫一篇文章。
物種起源教學設計篇十
我對達爾文的印象，最初只限于他那一把給人感覺亂蓬蓬的胡子，好像西方的偉人都有這樣令人印象深刻的胡子。
為了更進一步接近這個偉大人物，我不辭勞苦地上了百度、搜狗，但得到的介紹幾乎千篇一律：“達爾文出生在英國的施魯斯伯里。祖父和父親都是當?shù)氐拿t(yī)。”；“達爾文從小就熱愛大自然，尤其喜歡打獵、采集礦物和動植物標本?！边@樣的文字吸引不了我的光，所以我只好另辟蹊徑，看我能不能從別的途徑擺脫我只有關于他胡子的淺薄認知。
“五年的工作，我曾專心思索這個問題”，“從那時起直到現(xiàn)在，我曾不間段地專心于同一事物的研究”，“我的健康很壞”。這樣的語句在文中隨處可見，達爾文拖著病重的身軀，專心致力于自然生物的研究，作各種觀察和實驗，找無數(shù)聯(lián)系和特性，把自己的一生都傾注在了他所追求的科學事業(yè)上。
“我并沒有輕率地下結論”，“我雖然時常注意，只信賴良好的證據(jù)，但是無疑錯誤還是會混入的”，“只有對于一個問題的兩方面的事實和論點加以充分地敘述和比較，才能得到良好的結果”。個科學家最要擁有的就是嚴謹求實的科學態(tài)度，達爾文因為身體的原因，沒有更多的時間去尋找支撐自己觀點的依據(jù)，他為此深感遺憾和歉疚，這不正是一個真正的科學家才具有的品質嗎？達爾文雖然深信自己的觀點是科學的，是相對合理的，但他依然為沒有提供強有力的事實論據(jù)而感到慚愧。
正是這種從事科學的執(zhí)著精神讓我這個生活在快節(jié)奏時代的現(xiàn)代人汗顏。
《物種起源》的問世，第一次把生物學建立在完全科學的.基礎上，以全新的生物進化思想，推翻了“神創(chuàng)論”和物種不變的理論，標志著進化論的正式確立。進化論轟開了人們的思想禁錮，啟發(fā)和教育人們從宗教迷信的束縛下解放出來。如此偉大的成就我在緒論中沒有看出絲毫端倪，達爾文用的語言平實，精準，沒有任何夸耀，對于舊派荒謬的學說也并沒有表現(xiàn)出輕蔑或嘲諷。
“我相信‘自然選擇’是物種變化最主要的但不是獨一無二的手段”，這是達爾文在平心靜氣但又斬釘截鐵地闡述自己的偉大觀點；“每一物種都是被獨立創(chuàng)造的觀點是錯誤的”，這是達爾文在冷靜地批駁延續(xù)了幾千年的錯誤看法；“然而這樣的結論，即使很有根據(jù)，也還是不充分的”，這是自省的達爾文；“我抱歉的是，由于篇幅的限制，我不能對于那些慷慨幫助我的自然學者，表示感謝”，這是謙遜的達爾文。
僅僅是緒論，就讓我認識了一個平凡而又嚴謹，內斂而又堅毅的達爾文。合上書，晃動在我眼前的達爾文的胡子也仿佛閃出熠熠的光輝來。
物種起源教學設計篇十一
1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。
2.能夠把握文中關鍵句,進而整體把文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。
3.了解序言的寫作體例。
情意目標。
了解達爾文及其進化論，學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
1．重點：掌握篩選信息、整體把握的方法。
2.難點：如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。
教學方法。
1.點拔引導，通過對疑難點的點拔，引發(fā)學生的閱讀興趣。
2.講練結合，通過練習提高文本閱讀的可操作性。
媒體設計。
1.擬采用圖片和文字投影的方式，以擴大課堂的容量。
2.有條件可在課前播放有關介紹達爾文的影視片。
一課時。
投影。
達爾文頭像。
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文進化論之門。
二．解題：
1．板書課題。
投影。
辨析下列句子標點使用正確與否。
2．關于“導言”。導言即緒論。書的前面有一篇導言，目的是讓讀者了解全書的要旨，引導讀者更好地理解全書的內容。
3．介紹達爾文及其進化論。
請一位學生讀淺釋1，教師補充。
投影。
查理羅伯特達爾文（charlesrobertdarmin,1809—1882）.英國博物學家,進化論的奠基人.22歲從劍橋大學畢業(yè)后,以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后駿馬征服《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。
摘自《辭?！罚?999年版）。
投影：
進化論亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的`進貨理論。生物進化論是研究生物進化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運用這些規(guī)律的科學，是生物學的一個重要部門。進化論一詞最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。而現(xiàn)代生物學的發(fā)展，促進了生命起源、物種分化和形成等進化理論的進一步發(fā)展，認為生物最初從非生物而來，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們在進化過程中，通過變異、遺傳和自然選擇，由低級到高級，從簡單到復雜，種類由少到多。恩格斯認為達爾文的進化理論是19世紀自然得科學三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論）之一。
摘自《辭?！罚?999年版）。
三．研習課文。
1．整體把握，理清思路。
a.速讀課文。
a.畫出文中結論性的語句;。
b.理出文章結構并用簡潔的語言概括段意;。
b.學生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學回答;。
c.教師板書并明確。
整理成書的過程（1）。
寫作經(jīng)過提前發(fā)表的原因（2）。
（1—3）內容過簡的原因（3）。
物種由演變而來（4）。
基本觀點介紹研究的方法（5）。
（4—7）家養(yǎng)變異的作用（6）。
強調觀點的正確（7）。
（解說：通過速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關鍵句及主要觀點；通過討論交流，理清文章結構。整體把握全文；通過簡潔的段意概括，意在培養(yǎng)學生提煉觀點、準確表達的語用能力。）。
2．具體研習，突出重難點。
（1）請一位學生說出其所畫的關鍵句，而后集體加以確認。
明確：什么是關鍵句？有哪些類型？
關鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標示文章的思路,顯示文章結構的特點。其類型為：
a、從內容來看，中心句是關鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。
如：第1段“……我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”
第2段“……這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因。”
第4段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的。”
b、從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句?？偨Y句概括了文章最基本的內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。
如：第4段“關于物種起源的……問題而不是分別創(chuàng)造出來的?！边@個總提句清晰地把文章分為兩個部分。
第5段“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解?！边@個過渡句提示了下文的主要內容。
第7段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件?！焙喢鞫笠乜偨Y了進化學說的基本觀點。
c、從出現(xiàn)的頻率來看，反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。一方面是作者著力要表達的觀點需要強調，另一方面也用于顯示層次。
如：第4段、第6段、第7段都反復說“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的?！?BR> (2)如何篩選關鍵句?
明確:從內容入手,找出中心句;從思路、結構入手，確認總提句、過渡句和總結句。
3．欣賞品味。
思考：這篇“導言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。
學生討論，圈點。
明確：
第1段，從“遠航”（1831年）到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第2段，“華萊斯先生……一般結論，幾乎和我完全相同，……”并結合注釋4，可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
第3段，指出本書的缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。
第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結論的科學態(tài)度。
第5段，“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大?！闭f明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。
第6段，“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
第7段，“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。教師引導學生對上述精神用簡潔的語言概括并板書：長期考察，實事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實踐，不避缺陷，毫不動搖。
4．課堂訓練。
印發(fā)以下材料（或投影），課堂討論完成。
閱讀下面文字，完成后面的題目。
1982年，英國伊麗莎白皇家學院的科學家加德納提出了一種新的學說，這一學說認為（a），鳥類和哺乳動物并不像傳統(tǒng)觀點所認為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的，因而鳥類和哺乳動物的親緣關系比爬行動物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學說時，并不像以往的動物進化研究者那樣主要依據(jù)古代動物的化石資料，而是依據(jù)對不同動物形態(tài)結構和生理特征的比較。
畫橫線的句子中，兩個“認為”所認定的內容各是什么？
1.認為(a)。
2.認為(b)。
提示:本題考查對關鍵句的理解?；卮饍蓚€“認為”所認定的內容，從本質上說，就是理解關鍵句的含義，把握兩種不同學術見解。要正確回答兩個“認為”所認定的內容，可以借助句子結構分析。畫線句子是復雜單句，作為謂語“認為”所認定的內容是“鳥類和哺乳動物并不像伎觀點所認為的分別起源于兩支不同的古代爬行動物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥’?！薄罢J為（a）”所認定的內容包括“不像”、“而是”兩個側面，也就是從否定和肯定這兩個角度說的?！罢J為（b）”所認定的內容正好是“認為（a）”所否定的內容?？梢姟罢J為（b）”所認定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動物。”
5．課堂小結。
閱讀是為了獲取信息，求得知識，以豐富自己，不斷完善看書的知識結構。今天的這堂課，我們不僅了解了達爾文和他的進化論，而且通過對作者說明性導言的閱讀，使我們在整體感到遺憾知文章內容和思路的基礎上，學會了如何發(fā)現(xiàn)關鍵語句，懂得了正確理解關鍵語句對理解文章的作用，并以此來指導我們今后的閱讀實踐。
四．布置作業(yè)：
1．完成課后“練習”
2．《瑣憶》中魯迅曾說：“進化論牽制過我，但也有過幫助?！痹鯓永斫膺@句話？請加以思考。
3．有興趣的同學可以讀讀達爾文的《物種起源》的片段。
附：課堂板書設計：
整理成書的過程（1）長期考察。
寫作經(jīng)過提前發(fā)表的原因（2）實事求是。
（1—3）內容過簡的說明（3）謙遜審慎。
物種由演變而來（4）決不輕率。
基本觀點介紹研究的方法（5）親身實踐。
（4—7）家養(yǎng)變異的作用（6）不避缺陷。
強調觀點的正確（7）毫不動搖。
物種起源教學設計篇十二
以前，我站在海邊的沙灘上，陷入了這樣的深思：潮起潮落，無法計數(shù)的分子，各自孤獨地運行著，相距遙遠卻又息息相關;驕陽彌散著能量，射向無垠的宇宙。
《物種起源》，是進化論奠基人達爾文的第一部巨著，更是一部科學的偉大篇章。它講述了生物進化的過程與法則。全書能夠分為三個部分：第一部分的資料是全書的主體及核心，標志著自然選取學說的建立。第二部分中作者設想站在反對者的立場上給進化學說提出了一系列質疑，再逐一解釋，使之化解。這正表現(xiàn)出科學的學說本身不可戰(zhàn)勝的生命力。在第三個大部分，達爾文用它的以自然選取為核心的進化論對生物界在地史演變，地理變遷，形態(tài)分異，胚胎發(fā)育中的各種現(xiàn)象進行了令人信服的解釋，從而，使這一理論獲得了進一步支撐。試問，有此發(fā)現(xiàn)與成就的原因是什么?毫無疑問，是科學的力量!
還有，巨大的潛在能量和無盡的寶藏是不會帶著它的使用說明書的，因而人們需要靠自己的力量，步步摸索，投入科學的方法、科學的技術，才能真正翻開她的“使用說明”，揭開她神秘的面紗。
激動、驚嘆和神秘，在我們研究問題時一次又一次地出現(xiàn)。知識的進步總是帶來。
更深、更美妙的神秘，吸引著我們去更深一層地探索。有時探索的結果令人失望，可這又有什么關聯(lián)呢?我們總是興致勃勃而自信地深鉆下去，發(fā)現(xiàn)無法想象的奇妙和隨之而來的更深、更美妙的神秘。這難道不是最激動人心的探索么!打個比方，先賢們締造了民主的制度，正因我想沒有一個人絕對懂得如何管理zf，我們只有用這樣一個制度來保證，新的想法能夠產(chǎn)生、發(fā)展、被嘗試運用，并在必要的時候被拋棄;更新的想法又能夠如此地輪回運行。這是一種嘗試――糾偏的系統(tǒng)方法。這種系統(tǒng)方法的建立，正是正因在18世紀末，科學已經(jīng)成功地證明了它的可行性。質疑和討論是探索未知科學的關鍵。如果我們想解決以前未能解決的問題，那我們就務必這樣地運用科學，才能把通向未知的門開啟。
當然，人類還處在初始階段，在人類魯莽沖動的青年時期，常常會制造出巨大的錯誤而導致長久的停滯。但我們知道偉大的進展都源于承認先前的無知，都源于思想的自由。因此，我們遇上各種問題是毫不個性的。好在未來還有千千萬萬年，我們的職責是學所能學、為所可為，探索出更好的辦法。我們就應放開被束縛的雙手，宣揚一種科學的精神，一種自由的思想，告訴更多的人們，不好怕被質疑而扼殺自己最初的想法，而是就應毫不氣餒地、毫不妥協(xié)地堅持自己思想的自由。這一切，都源于同一個信念：我們摯愛科學!
物種起源教學設計篇十三
(1)初步了解達爾文及其進化論學說的內容，《物種起源》導言教案。
(2)了解序言的寫作體例。
(3)通過篩選重要信息和關健詞句，理解文章的結構和思路。
2、能力目標
(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力。
(2)篩選文章的關鍵語句，進而整體把握文章的結構層次和作者的觀點態(tài)度。
3、情感目標
學習達爾文尊重客觀事實、深入細致、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
重點:篩選主要觀點;篩選關鍵語句。
難點:如何提高學生對說明性文字的閱讀興趣。
第一課時
(一)導語
在以前的語文教材里，我們曾學過《在馬克思墓前的講話》。在這篇講話中，恩格斯運用類比的表述，肯定了馬克思的一個偉大發(fā)現(xiàn)，同學們還記得那個表述嗎7(通過舊知引發(fā)思考)它就是:"正如達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。"恩格斯通過這樣的類比，充分肯定了這兩個發(fā)現(xiàn)的劃時代意義。其中達爾文所發(fā)現(xiàn)的有機界的發(fā)展規(guī)律指的就是他的進化論學說，也就是《物種起源》一書的思想精髓。今天我們共同學習這篇《物種起源導言》，去大致了解一下生物進化論的幾個主要觀點。
1、作者簡介
達爾文(1809一1882)是"進化論"的創(chuàng)始人。出生于英國一位名醫(yī)之家，1825年進愛丁堡大學學醫(yī)，1828年進劍橋大學學神學，但他從小就熱心研究自然科學，特別是生物學。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦，以自然科學家身份，隨英國皇家軍艦貝格爾號環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對各種生物進行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達爾文發(fā)表了《物種起源》從根本上否定了當時甚囂塵上的"神創(chuàng)論""物種不變論"的傳統(tǒng)觀念，成為劃時代的巨著，產(chǎn)生了深遠的影響。
2、關于"導言"
導言，亦稱緒論，是指著作前的概述部分。用于說明自已撰寫著作的目的、過程、資料來源，并扼要地說明書中闡述的觀點和結論，使讀者先得到一個總概念，幫助理解整部著作，高中三年級語文教案《《物種起源》導言教案》。
(二)整體感知
一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關于物種起源問題的一些基本觀點?
[明確]文章的第四、五、六、七小節(jié)。
據(jù)此，文章可分為兩個部分。
第一部分(1-3節(jié))說明《物種起源》一書的寫作經(jīng)過和摘要發(fā)表的有關情況。
第二部分(4-7節(jié))扼要介紹《物種起源》一書的內容體系。
二、積累詞語。
博物:動物、植物、礦物、生理等學科的總稱。
札記:讀書時摘記的要點和心得。
瑣屑:瑣碎，細小而繁多?，崳毸?。屑，碎末。
遺傳:生物體的構造和生理機能等由上代傳給下代。
趨向:朝著某個方向發(fā)展。
信奉:文中指相信并奉行。
歸因于:歸結原因到(某方面)。
漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住。
不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或現(xiàn)象很平常。
(三)知識要點的學習及目標完成過程
一、默讀全文，畫出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。
[提示]第1段:"我并沒有輕率地下結論"。
第2段:"我早日發(fā)表這個摘要的原因"。
第3段:"本書還是摘要的性質，未必完備"。
第4段:"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的"。
第5段:"要解決這個困難問題，應當從研究家養(yǎng)動物和栽培植物著手。
第6段:"我把家養(yǎng)變異的問題，放在本書的第一章"。
第7段:"我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件"。
二、[思考]根據(jù)上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?
[點撥]全文7段的行文思路是這樣的:先陳述自己研究的歷程，表明沒有輕率地下結論，接著用華萊斯先生的研究印證了自己結論的可靠性。
物種起源教學設計篇十四
該篇文章是蘇教版必修五的科學之光的第一課。如何讓學生感受到科學的嚴謹和魅力是教學的一個重點和難點。在之前的教學中，達爾文對待科學的態(tài)度、達爾文的研究經(jīng)歷是教學的一個重點和難點。如何讓學生能夠有效掌握，經(jīng)過學習，我了解到，教給學生方法，教給學生不會的，會的部分學生可以通過自學完成。所以關于達爾文的簡介我準備刪去，只從其研究經(jīng)歷入手切入。
1、依據(jù)一些關鍵語段概況文章的能力（研究經(jīng)歷的概況）
2、從全文入手篩選、判斷信息的能力（對待科研態(tài)度的學習）
3、學會讀懂緒論、序
教學過程以四個“一”展開。主要包括了解一個人（達爾文大家都聽過，但他的研究經(jīng)歷并不熟悉，通過研究經(jīng)歷的概況進一步了解他）、了解一種觀點（生物進化的觀點學生也都知道，但到底是什么并不熟悉）、明白一種人生態(tài)度（通過全文大家梳理對達爾文的科研的態(tài)度）、會讀一種文體（這里的文體指“序”，可聯(lián)系學生之前學過的《指南錄》后序、《滕王閣序》）
學生基本能知道概況內容時要注意寫作順序，包括時間、空間、時空順序，同時知道時間的展示不一定要出現(xiàn)數(shù)字，可以使xxx的時候，xxx以后。了解生物進化的觀點也很容易解決。接下來是達爾文對待科研的態(tài)度。這里可聯(lián)系課后聯(lián)系，采用詞語刪掉和補充上讓學生對比兩句之間的關系。學生也基本能理解。最后是關于“序”的介紹。課后聯(lián)系通過找一篇“序”理清“序”的內容來對文章進行強化。綜上能基本完成教學任務。
物種起源教學設計篇十五
1、掌握“瑣屑、審慎、變異、遺傳、趨向、札記、付印、斷言”等詞語。
2、了解達爾文及其進化論。
能力目標
1、篩選文章主要觀點、概括要點，整體把握文意，感受科技說明文嚴密的邏輯性。
2、揣摩語言，體會科技說明文語言的簡明性。
德育目標
學習達爾文堅持真理、尊重客觀事實、謙虛審慎、嚴肅認真、深入細致的科學態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
準確把握文章的重要信息，正確認識文章的科技內容。
激發(fā)學生對說明性文字閱讀的興趣。
1、討論點撥法。課堂教學以討論為主，但因本文專業(yè)性強，學習不太容易，教師酌情給予點撥引導。
2、情景教學法。通過多媒體設計，利用電視畫面、圖片激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設課堂氛圍。
3、換位閱讀法。教師虛擬情境，為紀念達爾文誕生190周年，出版社決定出版《物種起源》中文譯本，要求學生根據(jù)本文提供的材料為本書寫一篇序言。
多媒體、教學圖片
2課時
第一課時
［教學要點］
閱讀課文，逐段概括大意，篩選關鍵信息，理清行文脈絡，整體把握文意；仔細品讀課文，學習作者的人格魅力。
［教學過程］
大家一定記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達爾文發(fā)現(xiàn)有機界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達爾文的思想改變了人們對世界的看法，一百多年來，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代，你了解達爾文嗎？你知道進化論嗎？今天我們就一起來打開達爾文的進化論之門——《物種起源》導言。
1、提問：請同學們談談什么是導言？
明確：“導言”即“緒論”也稱“引言”，是學術論著或一篇文章開頭的話。一般說明全書的主旨和內容及有關問題等，作出介紹、說明。這篇課文是科學論著的導言，以介紹研究和寫作經(jīng)歷，說明發(fā)表原因，以表明自己的著作言必有據(jù)，沒有妄下結論；然后說明自己研究的思路，闡述立論的根據(jù)，點出主要觀點。并扼要介紹了《物種起源》一書的內容和聯(lián)系。
2、介紹達爾文及其進化論。
多媒體出示圖片和文字投影（情境創(chuàng)設），文字書寫“紀念達爾文誕生190周年大會”，作為會場背景；投示出達爾文的畫像，激發(fā)學生進入角色。
投影文字書寫：“190年前，上帝按照特定的目的創(chuàng)造萬物”的物種不變論像個幽靈盤旋在歐洲大陸的上空，愚弄著蕓蕓眾生。就在這時候——18xx年，英國一個醫(yī)生的家庭里誕生了一個當時誰也沒過分注意的小生命——達爾文。但正是他，在1859年發(fā)表了舉世震驚的《物種起源》，敲響了“物種不變”的喪鐘，確立了被馬克思稱為“19世紀自然科學的三大發(fā)明”之一的生物進化論。今天，我們隆重集會，紀念他的190周年誕辰，紀念這位生物進化論學說的創(chuàng)始人。
我們該向他學習什么呢？相信同學們讀了他的《物種起源》導言后會明白的。現(xiàn)在請同學們閱讀課文，畫出文中結論性的語句，理出文章結構，并用簡潔的語言概括段意。
閱讀全文后討論、互相交流各自對文章結構和段意的理解，請一兩位同學回答，其他同學補充、更正。
解說：通過閱讀，整體感知文章，并初步篩選出文章的關鍵句；通過討論交流，整體把握全文；通過簡潔的段意概括，篩選關鍵語句準確表達。
1、出示投影，閱讀1~3段，回答問題。
（1）第1段文中的“那時候”指_____________年，“現(xiàn)在”指_____________年，“這個問題”指____________。
明確：1831 1859 物種起源問題
（2）從第一段文字看，達爾文的科學研究經(jīng)過了_____________個階段，它們是____________________________________。
明確：四 出洋考察階段、撰寫札記階段、充實札記階段、繼續(xù)探討階段
a、說明自己對這個問題的探討始終沒有間斷。
b、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對問題的研究。
c、讓讀者了解“導言”的寫作要求，必須介紹寫作經(jīng)過。
d、使讀者知道書中的結論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過嚴肅認真的研究。
明確：d；作者從“遠航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)20多年，可以看出達爾文的嚴謹、審慎態(tài)度，長期刻苦鉆研——對真理的追求堅持不懈、持之以恒的精神。
（4）篩選出能概括第1段主旨的中心句。
明確：“我之所以說明這些，是為了要表明我并沒有輕率地下結論。”
（5）提問：第二段有哪兩個方面說明《物種起源》要早日發(fā)表？
明確：一從主觀方面說：《物種起源》作為進化論的緒論部分的研究工作“將近結束”；進化論的全部研究計劃的完成需要更多歲月，由于體弱多病，要早日出版。二是從客觀方面說：華萊斯寫了關于生物進化的論文，迫使達爾文早日發(fā)表自己二十多年的研究成果。
（6）第2段的主旨句是什么？
明確：本書還是摘要的性質，未必完備。
2、請同學們速讀4~7段，畫出關鍵句。
提示：突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標示文章的思路，顯示文章的結構特點的句子是關鍵句。
從內容上看，中心句是關鍵句，集中揭示說明對象的特征或點示主要事理的語句。
從結構上看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句?？偨Y句概括了文章的基本內容，總提句、過渡句顯示出文章的說明內容的推進。
反復出現(xiàn)的文句是關鍵句。這是作者著力表達的觀點，需要強調，同時也顯示脈絡層次。
根據(jù)提示明確：
第4段的關鍵句：“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來，而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> “關于物種起源的問題……而不是分別創(chuàng)造出來的?！?BR> 第5段：“因此，我們對于生物變異及相互適應的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。”
第4、6、7段都反復說：“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來”“大量的遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。
第7段：“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件?！保ㄟ@是總結進化論學說的基本觀點）
提問：這篇文章1~7段主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字，即關鍵語句，我們可以看到達爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中，找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
學生思考，并自由發(fā)言，集體交流。
學生甲：第1段的關鍵語句，從“遠航”（1831）到“現(xiàn)在”（1859年），其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“又把這些札記加以充實”等等，一個正確的結論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書，歷經(jīng)二十多年，可以看出達爾文對待科學工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研及對真理的追求，堅持不懈、持之以恒的精神。
第2段的關鍵句有“華萊斯先生，他對于物種起源問題所得到的”“一般結論，幾乎和我們完全相同”（這是指英國的自然科學家，1858年他寫了一篇關于生物進化的自然選擇的科學論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時在林奈學會的雜志上發(fā)表）可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
學生乙：第3段的關鍵句有指出書本的`缺陷，“還是摘要的性質”；說明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結論”，反映出達爾文對理論著作嚴肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。
第4段關鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地做出結論的科學態(tài)度。
學生丙：第5段關鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學家所忽略，但是我卻相信它的價值的重大。”說明作者注重親身實踐的科學態(tài)度。
第6段關鍵句有“很不幸”“不得不簡略”，反映出不回避缺陷與不足的實事求是的態(tài)度。
學生?。旱?段，關鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說明了達爾文在科學研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅持真理的精神。
教師根據(jù)學生發(fā)言板書：
長期考察 實事求是 謙遜審慎 決不輕率 親自實踐 不避缺陷 毫不動搖
教師總結：
從文字的表層意義的闡明深入到文字的深層含義的探究，從了解偉大的科學家的基本觀點、理論深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到達爾文尊重客觀事實，深入細致，嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。這是值得我們青少年借鑒、學習的地方。
了解、明確：關于生物界歷史發(fā)展一般規(guī)律的學說，由英國博物學家達爾文所著《物種起源》一書，奠定了科學基礎，對以后生物學上的成就和發(fā)展，意義重大，影響深遠。
達爾文通過環(huán)球考察，搜集了大量有關動植物演變和發(fā)展的科學資料，指出生物進化的主導力量是自然選擇，也就是遺傳、變異和選擇三種因素綜合作用的過程。認為生物經(jīng)常發(fā)生的細微的不定變異，通過累代的選擇作用，適者生存，并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農(nóng)作物新品種的實驗成果，進一步論證了自然選擇學說。進化論是人類對生物界認識的偉大成就，給形而上學、神造論和物種不變論以沉重的打擊，在推動現(xiàn)代生物學的進展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文學說給予很高的評價，說《物種起源》是劃時代的著作。
課文1~3段介紹《物種起源》的寫作經(jīng)過“耐心搜集”“整理研究”“專心思考”“并且作了一些札記”，為寫成此書作好了準備，再經(jīng)過兩年的研究、充實，才于1844年“寫成了當時我認為是正確的結論的綱要”。從這里可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態(tài)度和刻苦鉆研的精神。同時說明促成本書出版的原因及本書的性質、存在的缺陷以及今后的打算。從而可以看出達爾文對待科學研究和理論著作的實事求是和嚴肅審慎的態(tài)度。
找出本文的主要內容集中在哪幾段。篩選作者闡明的關于物種起源問題的兩個主要觀點，及研究家養(yǎng)動物和栽培植物的目的、意義及獲得的認識的關鍵語句。
物種起源教學設計篇十六
學會篩選主要觀點，學會篩選關鍵語句。
教學課時。
一課時。
教學方法。
多媒體教學。
教學過程。
一、解題。
〈〈物種起源〉〉是達爾文生物進化理論的一部重要著作?！拔锓N”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。“起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。
達爾文，英國博物學家，進化論的奠基人，22歲從劍橋大學畢業(yè)后，以博物學家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動植物和地質等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進化的概念，于1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》一書，成為生物學史上的一個轉折點。隨后又寫成《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書，進一步充實了進化學說的內容。
進化論亦稱“演化論”（天演論）。通常指生物的進化理論。它是研究生物最初是拉馬克提出。達爾文的《物種起源》一書奠定了進化論的科學基礎。
……現(xiàn)（能量守恒和轉換定律、細胞學說和進化論。
8．速讀課文。
a.畫出文中關鍵性的語句;。
b.理出文章結構并用簡潔的語言概括段意。
五如何認識文章的關鍵句。
1從內容看,中心句是關鍵句,它是集中揭示說明對象特征或點明主要事理的語句。
2從結構看，總提句、總結句和重要的過渡句是關鍵句。總提句、過渡句能顯示文章內容的推進，總結句能概括文章基本內容。
3從出現(xiàn)頻率看，反復出現(xiàn)的句子是關鍵句，它能表示需要強調的內容。
七文章賞析。
第四段的5句話之間關系如何？全段說明了什么觀點？
第一句為假設復句，是全段中心句。它的后半句用“是……而不是”并列，強調自己的'觀點。第二句是雙重假設復句，補充第一句。第三句是單句，提出一般博物學家的觀點。第四句是轉折復句，通過事例否定一般博物學家的觀點。第五句再舉一例，與上句并列，作用也與上句相同。
全段可以分為兩層，說明生物的種是由以前別的種演變而來的。
 2第五段三句話各有什么作用?說明了什么問題?
第一句為過渡句,表明第五段與上文構成因果關系,并提示了問段的主要內容.
第2句是本段關鍵句,說明作者是怎樣研究物種變異原因的.
第3句是對全段內容的小節(jié),強調這一類研究的重要.
 3第六段的關鍵句在何處?它闡明了什么觀點?
第2句為關鍵句.它闡述了由家禽變異研究得到的兩個列論：一為大量的遺傳的變異是可能的，二為人類選種的力量是偉大的。
這一研究為作者研究物種在自然狀態(tài)下的變異提供了最良好最可靠的線索。
 4第七段可以分為幾層？各自說明了什么問題？
這一段共有九句，分為三層。
第1句至第5句為第一層，間接說明研究物種起源和變異有重大意義。
第6句和第7句為第二層，說明創(chuàng)造論是錯誤的。
第8句和第9句為第三層，說明物種起源的基本觀點：生物的種不是不變的。
 5本文語言的準確、嚴密性表現(xiàn)在何處？
表現(xiàn)在三個方面。
首先，關聯(lián)詞語的恰當運用，使復句內部的各種層次表現(xiàn)得既準確又嚴密，體現(xiàn)了很強的邏輯性。（可以第7段為例）。
其次，修飾、限制性詞語用得恰倒好處，準確地表達了作者的觀點和態(tài)度。（可以第4段第4句、第7段第6句為例）。
再次，動詞、形容詞使用準確，有利于表達作者自己的思想感情。（可以第1段、第3段、第7段為例）。
 6文章怎樣體現(xiàn)了達爾文的精神和人格魅力？
第一段：“深刻的印象”“整理研究”“專心思考”“加以充實”“沒有輕率地下結論”
可以看出達爾文對待科學工作嚴謹審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。
第二段：“華萊斯先生的一般結論，幾乎和我完全相同”
可以看出達爾文實事求是的態(tài)度。
第三段：“還是摘要的性質”
“詳盡地刊出”避免別人“得到完全相反的結論”
可以看出達爾文嚴肅、審慎的態(tài)度和謙虛的精神。
第四段:“仍然是難以令人滿意”
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物種起源教學設計篇十七
作為一本具有偉大歷史意義的生物學經(jīng)典著作，《物種起源》的出現(xiàn)無疑開創(chuàng)了一個新時代。今天當我重溫這部史詩般的名著時，是懷著一股崇高的敬意品味其中的原理思想的。
而作為英國偉大的生物學家、博物學家，達爾文能用畢生精力研究生物學，而后又提出科學證據(jù)，出版《物種起源》這一劃時代的著作，已經(jīng)很好地詮釋了一位科學家該有的奉獻精神。而面對物種不變性學說已經(jīng)成為社會正統(tǒng)理論時，達爾文又勇于堅持自己的立場，提出自己認為對的真理，突破種種束縛，更是令人稱道。
通讀《物種起源》，我發(fā)現(xiàn)，該書用極其豐富的資料，令人信服地證明生物界是在不斷變化的，它有自己發(fā)生和發(fā)展的歷史，現(xiàn)在世界上形形色色的生物都不是上帝的特殊創(chuàng)造物，而是“若干少數(shù)生物的直系后代”，是客觀存在的事實，并且有規(guī)律可循。它們從簡單到復雜，從低級到高級，不斷發(fā)展、進化。這種發(fā)展和進化，不是什么力量干預的結果，而是自然界內部矛盾斗爭的結果。他用物種變異的普遍性，推翻了物種的觀點，有力地戳穿了千百年來流傳的“上帝創(chuàng)造萬物”的謊言。它在整個生物學領域產(chǎn)生了巨大而深遠的影響，完成了一次偉大的革命。
我想，《物種起源》的出版，離不開達爾文對真理始終不渝的堅持，這種堅持永遠值得我們崇敬。
相信自己并不是輕易做到的，人們總是在生活中受到太多的誘惑與歷練。當社會上的大部分人都在做同一件事，聽信同一種言論，很難有人不對逆反的自己產(chǎn)生懷疑。同樣，堅信真理也不是輕易實現(xiàn)的，尤其是當你所信仰的真理被多數(shù)人甚至全社會視為悖論的時候。相信自己還是跟隨他人？堅持真理還是求得我想此時，我們需要一種勇氣，需要一種力量，需要一份執(zhí)著。就如達爾文當初的選擇。
“真理掌握在少數(shù)人手中”，這雖然只是就某種情況而言，然而少數(shù)人之所以有掌握真理的機會是因為他們的身上有一種阻止他們邁向他人的腳步的信念與力量。
如今，而以我們的感悟，在達爾文那期待中的未來，也許他的成就達不到畫出宇宙生命的整個循環(huán)，但他的貢獻在于指出了其中的一段圓弧。正如紐約時報的評論：“旨在闡釋自然的學說登場時總如同華貴的蜃景，其中大部分的教義猶如玫瑰色的霞光給那些做著晨課的學者頭上鍍上了一縷金色。但等到了約定的時間，自會有那完美的思想適時地出世，將未知地淵中的寶藏鋪陳羅列，用科學的明光給這個時代蓋上璽印?！?BR> 我想，只要達爾文的《物種起源》還在，捍衛(wèi)真理的旗幟就會永遠常在。