教案應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，并提供相應(yīng)的教學(xué)資源和評價(jià)方式。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。教案的編寫需要教師具備專業(yè)知識和創(chuàng)新意識，不斷完善和提高。
估算教案反思篇一
整個(gè)教學(xué)過程，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)。
1、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。在這節(jié)課的教學(xué)中，我鼓勵(lì)了第三個(gè)學(xué)生發(fā)言，于是就有了一個(gè)充滿創(chuàng)意而合乎生活邏輯的結(jié)果。學(xué)生采用的是把兩個(gè)數(shù)看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數(shù)來估算的方法。學(xué)生具有這種想法說明他具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見，結(jié)合實(shí)際，想出一種新的方法，做到既會(huì)思考又善于思考。所以，在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到的回報(bào)和樂趣。
2、重視實(shí)際運(yùn)用，把握教學(xué)原則。案例中的題目，在理論上可以有很多結(jié)果，購物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個(gè)結(jié)果即帶大約420元適于實(shí)際。這個(gè)實(shí)例告訴我們，雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。所以，教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，更要認(rèn)可學(xué)生源自生活的思維方法。
估算教案反思篇二
在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容。對二年級的學(xué)生來說仍然比較抽象，難以理解。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了要加強(qiáng)估算的要求，要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。”
備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)課本例4是讓學(xué)生判斷媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠。這一生活場景的出現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識到，在日常生活中，有時(shí)需要進(jìn)行精確計(jì)算，有時(shí)根據(jù)實(shí)際的需要只要估算出大致的結(jié)果就可以了，便于學(xué)生更完整、全面、深刻地認(rèn)識估算的功能。但是我認(rèn)為以例4引入新課有些太唐突，對學(xué)生理解估算的含義和估算的過程沒有做足鋪墊。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)先以猜價(jià)格的.游戲?qū)?，游戲時(shí)給出提示：轉(zhuǎn)筆刀接近10元、書包接近30元。同學(xué)都踴躍參與，各抒己見，經(jīng)過同學(xué)們的努力，都能完整的說出接接近10和30的數(shù)。至此我便抓住同學(xué)對“接近”的理解，滲透什么是大約，從而會(huì)說大約（）這樣的句式，再通過練習(xí)會(huì)找各數(shù)的最接近的整十?dāng)?shù)。
接著再教學(xué)例4，幫助學(xué)生理解在買東西時(shí)不需要計(jì)算出精確的結(jié)果，只進(jìn)行大約的計(jì)算，學(xué)生很快能找到三種物品的價(jià)格最接近的整十?dāng)?shù)分別是多少。再結(jié)合之前學(xué)習(xí)的連加、連減和加減混合式，讓估算的策略變得多樣化，同樣也可以用連加、連減，加減混合的算法，但是包含了加法的估算和減法的估算。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上我有些超之過急，有些學(xué)生不理解加減法的估算，仍有學(xué)生不進(jìn)行估算，還是用精確計(jì)算的方法。
在練習(xí)部分，也出現(xiàn)同樣的情況。經(jīng)過課后反思我認(rèn)識到，在課上要充分給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學(xué)會(huì)估算。教師根據(jù)可能出現(xiàn)的估算方法加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解釋估算的過程，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，明確估算策略。采取的策略可以靈活多樣：先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現(xiàn)出來，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問題可以有不同的方法，只要是合理的，均應(yīng)予以肯定，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動(dòng)探究解決方法的愿望。通過學(xué)生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性，也為學(xué)生提供了積極思考與合作交流的空間。對此我會(huì)朝這個(gè)方向一步步努力。
估算教案反思篇三
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開頭進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會(huì)思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓同學(xué)體驗(yàn)估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實(shí)際問題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問。
估算教案反思篇四
《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計(jì)算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計(jì)算，估算意識淡薄，對估算的作用與價(jià)值，沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境，將參觀動(dòng)物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。
2、加強(qiáng)變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。
《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動(dòng)物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，課堂充滿活力。
預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時(shí)充分估計(jì)到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對于32個(gè)同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花，學(xué)生對估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。
估算教案反思篇五
二年級的小學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對“估算”一詞不容易理解。在教學(xué)加減法估算時(shí)，我針對這一實(shí)際情況，對學(xué)生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點(diǎn)功夫。因?yàn)榍懊鎰倢W(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加減法筆算，始終強(qiáng)調(diào)計(jì)算要仔細(xì)認(rèn)真，現(xiàn)在學(xué)習(xí)估算，與精確計(jì)算形成了一個(gè)反差，在估算時(shí)往往由于不理解題意，忙著精確計(jì)算，根據(jù)計(jì)算的結(jié)果再想了估算的結(jié)果。這不符合估算教學(xué)的要求和目標(biāo)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與思維的展開。因此我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生看一組現(xiàn)實(shí)情境中的問題，如：媽媽去超市購物，出示物品的價(jià)格后，幫媽媽估計(jì)一下帶的錢夠不夠？這樣為教學(xué)估算做好了鋪墊，三種關(guān)鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現(xiàn)實(shí)中有些問題的解決不需要計(jì)算精確的結(jié)果，只需要一個(gè)接近的數(shù)值。
在估算教學(xué)方法時(shí)，體現(xiàn)方法的多樣。
由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力各不相同，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用也各不相同，教師要營造一個(gè)自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的不同見解，只要符合科學(xué)性，都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，通過全班交流后，再讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
估算教案反思篇六
1.結(jié)合具體情境，探索加減法的計(jì)算方法，正確計(jì)算兩位小數(shù)的加減法。
2.能結(jié)合具體情景，提出數(shù)學(xué)問題;能運(yùn)用小數(shù)加見方解決日常生活中簡單的實(shí)際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)估算的意識和能力。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境。
二、自主探究，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
1.怎么樣才能看出誰的表現(xiàn)更出色一些?
可以看一看兩名選手，誰的總分高。列算式。怎樣計(jì)算?
2.討論：為什么要把小數(shù)點(diǎn)對齊?
4.第12頁第3題。怎么樣才能寫得準(zhǔn)確呢?看一看，和什么有關(guān)系?
5.第12頁第4題。覺得要比較他們的身高最大的麻煩是什么?單位問題，不同的單位很難比較。自己想辦法比較，把他們從矮到高的順序排列起來。
三、游戲。
1.第13頁第6題。
2.第13頁數(shù)學(xué)游戲。
四、總結(jié)。
估算教案反思篇七
核心提示：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書寫格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加...
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書寫格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法時(shí)，我就一直在強(qiáng)調(diào)進(jìn)位，什么時(shí)候進(jìn)位?有些孩子還沒有算就先進(jìn)好位，導(dǎo)致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進(jìn)位，這些都是還沒有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時(shí)就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說自己的想法強(qiáng)調(diào)為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的題，我覺得對學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。
我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫數(shù)，不能空，錯(cuò)了等會(huì)我們擦掉，這樣一來轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)就那么幾個(gè)答案，44+44=98，49+49=98，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個(gè)一個(gè)排除，學(xué)生因?yàn)槎紝懥舜鸢?，很想知道自己對不對，那么學(xué)生就被吸引過來了，在讓認(rèn)為不對的'學(xué)生說出不對的理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
估算教案反思篇八
本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價(jià)格，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元，因而學(xué)生根據(jù)所求問題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。
學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過程和結(jié)果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過程，并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)結(jié)果。
隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵(lì)學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計(jì)意圖，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與估算活動(dòng)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過程。
隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個(gè)數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項(xiàng)練習(xí)，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn)，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡單實(shí)際問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法估算的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)根據(jù)問題特點(diǎn)合理選擇估算的意識。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會(huì)正確進(jìn)行估算，課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。
估算教案反思篇九
小學(xué)數(shù)學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，提高估算的能力。上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算。（四舍五入法求近似數(shù)再估算）在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本單元的估算乘法比較簡單。運(yùn)用學(xué)生身邊的生活素材，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，總結(jié)方法，體現(xiàn)以下特點(diǎn)。
估算在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用廣泛。課始，出示學(xué)生郊游的畫面，每套車票和門票49元，一共需要104套票，提出問題：應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？學(xué)生分析題意，列出算式后，引導(dǎo)大家能否估算？給予充足的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流后匯報(bào)，出現(xiàn)了多種方法。在練習(xí)中設(shè)計(jì)了打字的題目，一篇文章16000個(gè)字，每分鐘打83個(gè)字，20分鐘能否打完？還有根據(jù)商店三天的銷售量，估計(jì)一個(gè)月的銷售量等等，學(xué)生解決問題的過程中感受乘法估算在生活中應(yīng)用的價(jià)值。
在解決車票和門票的問題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已有的知識出現(xiàn)了不同的估算方法：大部分學(xué)生直接用四舍五入法估算：把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。
但也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略。
把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元，
把49看成50，104看成105，50×105=5250（元）。應(yīng)該準(zhǔn)備5250元。
引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算后發(fā)現(xiàn)第一種方法估計(jì)的結(jié)果不夠，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生明白該題目運(yùn)用進(jìn)一法是最好的。又如：在練習(xí)中打字一題，學(xué)生通過算、說、議、選等活動(dòng)總結(jié)出最好的估算方法，體會(huì)估算方法多樣，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法的估算策略。
看似簡單的內(nèi)容學(xué)生卻掌握的不是很理想，出現(xiàn)一道題目，還是慣性運(yùn)用四舍五入法求近似數(shù)后進(jìn)行估算；另外，個(gè)別的題目讓學(xué)生難以確定是否估算還是準(zhǔn)確計(jì)算。在今后的教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，分析該題目中的數(shù)據(jù)應(yīng)估大一些還是估小一些；即使準(zhǔn)確計(jì)算的題目，計(jì)算前也可以讓學(xué)生估算一下，或是算后利用估算的方法檢查，提高學(xué)生的估算意識，不斷提高估算的能力。
估算教案反思篇十
估算是反應(yīng)一個(gè)人智商和辦事能力的重要標(biāo)志。諸葛亮的運(yùn)籌帷幄就是對各種事物進(jìn)行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計(jì)劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動(dòng)更是一種“估”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過程盡可能簡便。從而易于學(xué)生理解和掌握。
a、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用大東方超市店慶引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。
b、相互討論，共同探索實(shí)際問題。在這一環(huán)節(jié)中注意給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其有獨(dú)立思考的空間，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如454×28的此類題目時(shí)，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。()在討論誰的估算好一些時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“450×30”和“500×30”兩種不同意見時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
c、尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時(shí)使學(xué)生獲得自己的估算方法。
估算的教學(xué)，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的。因此，我們只有結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)估算的方法，才能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的估算能力。
估算教案反思篇十一
每一節(jié)課的設(shè)計(jì)必須在全面閱讀了教材說明和了解了該知識在整個(gè)知識系統(tǒng)中的作用和位置時(shí)才真正地考慮教學(xué)的目標(biāo),以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理,結(jié)合自身學(xué)生的特點(diǎn)也就是學(xué)情,預(yù)設(shè)好學(xué)生的反應(yīng),設(shè)想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時(shí)應(yīng)如何及時(shí)地進(jìn)行處理.
借著這一次與上海老師的會(huì)面,也讓自己從中獲益不少.對于該內(nèi)容自己自覺還是在比較了解地情況下來進(jìn)行了設(shè)計(jì)上的考慮.結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,我首先考慮了學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我把教學(xué)的例題進(jìn)行了修改,這是自己原有的設(shè)想.應(yīng)學(xué)生本準(zhǔn)備秋游活動(dòng),在這一組織中學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)買門票,進(jìn)行游園活動(dòng)的過程,所以我把它整個(gè)設(shè)計(jì)搬進(jìn)了課堂,這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數(shù)學(xué)問題是來源于自己的生活中的.因?yàn)樵谠械脑O(shè)想中,學(xué)生要進(jìn)去買門票的話一定要考慮要準(zhǔn)備多少錢去買票從而由計(jì)算準(zhǔn)確值引入在可以采用估算來進(jìn)行問題的解決,這是由于在實(shí)際中我們準(zhǔn)備錢的數(shù)量是不需要那么準(zhǔn)確無誤的.同時(shí)這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種情況下所估算得到的結(jié)果必須要比準(zhǔn)確值要大一點(diǎn)才行,這才是符合實(shí)際的情況和需要的。后面的練習(xí)設(shè)計(jì)我也是結(jié)合了玩活動(dòng)摩天輪是否可以同時(shí)承受所有同學(xué)的重量，能否同時(shí)一起讓同學(xué)們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個(gè)數(shù)是否夠呢等這一系列的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生慢慢感受估算。這除了學(xué)生可以采用計(jì)算出準(zhǔn)確值的情況下進(jìn)行判斷，也可以通過估算直接口算得出結(jié)果來進(jìn)行比較判斷。讓學(xué)生明確如何估算。
在整個(gè)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行中，學(xué)生的估算方法教學(xué)是注重了引導(dǎo)和小結(jié)。學(xué)生對于如何估算是比較清晰的。另外學(xué)生也基本了解如果需要運(yùn)用估算的時(shí)候要注意的問題，那就是必須結(jié)合實(shí)際的情況。，有時(shí)候需要把估算的記過稍微估計(jì)得大一點(diǎn)，有時(shí)候需要把估算的結(jié)果稍微估計(jì)得小一點(diǎn)。但是正如上海老師所說，由于學(xué)生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時(shí)在例題的設(shè)計(jì)中由于采用估算對于解決這一類型的問題更有優(yōu)勢這一情況沒有很好地在這里面體現(xiàn)出來，所以在這一課堂中，有一部分學(xué)生是還是停留用了算準(zhǔn)確值的結(jié)果來進(jìn)行了問題的解決，這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現(xiàn)出來。如果能夠在課堂的鞏固練習(xí)中，考慮學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)地安排一組練習(xí)，就是讓學(xué)生快速地進(jìn)行判斷和問題解決，從而使學(xué)生在這一練習(xí)過程中感受使用估算確實(shí)存在有一定的優(yōu)勢，那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進(jìn)行補(bǔ)充了。
確實(shí)由于自己在以后教學(xué)中沒有遇見這樣的學(xué)生反應(yīng)狀況，對于學(xué)生大預(yù)設(shè)未能估計(jì)得那么準(zhǔn)確，如何根據(jù)學(xué)生的事情狀況對自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，在目標(biāo)的達(dá)成上就顯得尤為重要了。
相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素，我們會(huì)或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學(xué)中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對于自己的成長和課堂有效性的提高確實(shí)是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自于上海的老師給予我的意見，這也是對自己的一種觸動(dòng)，學(xué)習(xí)真的是無休止的，只要我們自己愿意，相信你就會(huì)有不斷的進(jìn)步。
估算教案反思篇十二
在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。縱觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。
我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證“14+28”結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)口說一說，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì)把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。
三、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方：
1、個(gè)位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒學(xué)好，個(gè)位相加結(jié)果出錯(cuò)。
估算教案反思篇十三
1．使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。
2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境合理進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
在具體的'情境中進(jìn)行除法估算，表達(dá)估算的思路。
（一）復(fù)習(xí)舊知，鞏固技能：
1．師出示口算卡片：
1800÷32400÷6250÷5420÷6。
2700÷9140÷7120÷65400÷6。
學(xué)生直接說得數(shù)。看哪一組開得又對又快。
2．同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。
（二）引入情境，激發(fā)興趣：
1．出示教學(xué)掛圖，呈現(xiàn)農(nóng)貿(mào)市場的情境圖。
師：上一節(jié)課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節(jié)課我們繼續(xù)為李叔叔他們?nèi)私鉀Q困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。
2、呈現(xiàn)李叔叔三人的情境圖：
師：你們看，李叔叔他們?nèi)讼朐趺窗咽卟诉\(yùn)走呀？
（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運(yùn)完。）。
課件演示：小精靈聰聰出現(xiàn)了：你們能提出什么問題嗎？
同桌交流、討論。
請學(xué)生提出問題，老師板書：
李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱？
師：這道題該怎么解決呢？（讓學(xué)生討論）。
（二）自主探索，學(xué)習(xí)新知：
師引導(dǎo)：你能大概猜一下他們每一個(gè)人運(yùn)了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？
生討論后反饋結(jié)果。
請一學(xué)生敘述估算的過程。
可能出現(xiàn)以下幾種情況：
（1）把124看成120，120÷3=40（箱）。
（2）把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個(gè)人大約運(yùn)了41箱。
師板書：124÷3≈40（箱）。
或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1。
124÷3≈41（箱）。
（三）應(yīng)用。
老師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生代表進(jìn)行列式，教師總結(jié)。
（四）小結(jié)：
師：剛才你們是用什么方法很快地解決難題的？這節(jié)課讓你學(xué)到了什么知識？（學(xué)生發(fā)言）。
估算教案反思篇十四
二年級期中測試出現(xiàn)這樣一題：一輛自行車398元，一臺電風(fēng)扇207元，買一輛自行車和一臺電風(fēng)扇大約需要幾百元？顯然，出題者的意圖是要學(xué)生進(jìn)行估算，而學(xué)生中出現(xiàn)了兩種答案：（1）398接近400，207接近200，400+200=600（元）答：買一輛自行車和一臺電風(fēng)扇大約需要600元。（2）398+207=605（元）605≈600答：買一輛自行車和一臺電風(fēng)扇大約需要600元。
雖然結(jié)果都是大約600元，到底何種思考方法合適呢？答案是肯定的，也是唯一的——它不同于求近似值，即不能“算著估”。但我們在估算教學(xué)中，常會(huì)冒出“算著估”的現(xiàn)象，估算雖然有估的成分，其計(jì)算結(jié)果要求沒有精算那么高，可是估算教學(xué)帶給我們的思考卻是那么深邃，特別是低年級學(xué)生剛剛接觸估算，更應(yīng)該引起我們的高度重視，我們要走出“算著估”的'誤區(qū)，朝著“估著算”的方向努力，要先估后算，而不是先算后估，這樣才能體現(xiàn)估算的內(nèi)在價(jià)值，提高估算教學(xué)的實(shí)用性。
估算教案反思篇十五
1、通過活動(dòng),在克和千克的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次體驗(yàn)常見物體的重量,逐步建立起質(zhì)量單位的正確觀念。
2、通過使用不同的秤,認(rèn)識測量質(zhì)量的工具,使學(xué)生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物體的輕重。
3、使學(xué)生初步了解到通過數(shù)據(jù)的收集,整理可以獲得一些有用的信息,從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的意識。
教具準(zhǔn)備。
磅秤、盤秤、天平等。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)。
1、要想知道物體的重量,怎么辦?
2、重量單位有哪些?
二.估一估物件的重量。
1、一顆小紐扣、一個(gè)雞蛋、一個(gè)蘋果分別有多重?
2、先讓學(xué)生估一估,再用天平稱出重量,看誰估得準(zhǔn)。
三.比一比物體的重量。
1、三個(gè)同學(xué)為一組,拿出自己的書包,先分別掂一掂,估一估到底哪個(gè)書包重?
2、用盤秤稱出重量,看誰估得準(zhǔn).?
四.秤體重。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣看磅秤。
2、把全班學(xué)生分成若干組后,再進(jìn)行活動(dòng)。
(1)一組同學(xué)秤體重。(學(xué)會(huì)看秤)。
(2)一組同學(xué)做體重的原始記錄。(通過記錄稱體重的結(jié)果方式滲透統(tǒng)計(jì)的初步知識)。
(3)一組同學(xué)用背一背同學(xué)來體驗(yàn)各種不同的體重建立起質(zhì)量單位的概念。
(4)以上各項(xiàng)各小組輪流進(jìn)行。
(5)學(xué)生討論、交流,從你們的記錄表中能了解到哪些數(shù)學(xué)信息?能統(tǒng)計(jì)出什么?
五、全課小結(jié)。
六、布署作業(yè)。
估算教案反思篇十六
1、通過活動(dòng),在克和千克的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次體驗(yàn)常見物體的重量,逐步建立起質(zhì)量單位的正確觀念。
2、通過使用不同的秤,認(rèn)識測量質(zhì)量的工具,使學(xué)生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物體的輕重。
3、使學(xué)生初步了解到通過數(shù)據(jù)的收集,整理可以獲得一些有用的信息,從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的意識。
磅秤、盤秤、天平等。
1、要想知道物體的重量,怎么辦?
2、重量單位有哪些?
1、一顆小紐扣、一個(gè)雞蛋、一個(gè)蘋果分別有多重?
2、先讓學(xué)生估一估,再用天平稱出重量,看誰估得準(zhǔn)。
1、三個(gè)同學(xué)為一組,拿出自己的書包,先分別掂一掂,估一估到底哪個(gè)書包重?
2、用盤秤稱出重量,看誰估得準(zhǔn).?
1、教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣看磅秤。
2、把全班學(xué)生分成若干組后,再進(jìn)行活動(dòng)。
(1)一組同學(xué)秤體重。(學(xué)會(huì)看秤)。
(2)一組同學(xué)做體重的原始記錄。(通過記錄稱體重的結(jié)果方式滲透統(tǒng)計(jì)的初步知識)。
(3)一組同學(xué)用背一背同學(xué)來體驗(yàn)各種不同的體重建立起質(zhì)量單位的概念。
(4)以上各項(xiàng)各小組輪流進(jìn)行。
(5)學(xué)生討論、交流,從你們的記錄表中能了解到哪些數(shù)學(xué)信息?能統(tǒng)計(jì)出什么?
估算教案反思篇十七
1、教師教學(xué)中，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者p合作者p組織者p促進(jìn)者。因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)，巧妙的利用近期在體育場舉行的“演唱會(huì)”導(dǎo)入新課。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生情緒飽滿、精神愉快的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學(xué)習(xí)營造估算的氛圍。
2、采用小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)他們專心聽別人發(fā)言的習(xí)慣，吸取別人的`長處，改變自己的缺點(diǎn)。
3、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對具體事物能用不同的方法進(jìn)行估算，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓每個(gè)人都有表現(xiàn)的空間。
4、估算是一種數(shù)學(xué)思想?！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問題。
估算教案反思篇十八
（一）知識與技能。
通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，全面理解估算的意義、方法和原則，能夠運(yùn)用估算解決生活中的問題。
（二）過程與方法。
結(jié)合實(shí)例發(fā)現(xiàn)估算的策略與技巧，通過、觀察、比較、總結(jié)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流等活動(dòng)提高解決實(shí)際問題的能力。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀。
在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過解決問題，全面了解估算的意義、方法和技巧。能夠利用估算解決生活中的諸多問題。
教學(xué)難點(diǎn)：估算策略的運(yùn)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。
四、教學(xué)過程。
（一）談話引入出示幻燈片2。
教師：在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些估算的題目。但是為什么要估算？估算有什么優(yōu)點(diǎn)?估算的原則是什么？步驟是怎樣的？有什么技巧？??很多同學(xué)都沒有去研究過。因此，老師想借今天這個(gè)難得的機(jī)會(huì)和同學(xué)們一起弄清這個(gè)問題。
（二）課題質(zhì)疑：
教師：看到這個(gè)課題，你有什么疑問呢？請你提出來，大家一起去解決。（板書有價(jià)值的問題）。
（三）出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)提示”學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知道為什么要學(xué)習(xí)估算？
2、明確估算的原則和步驟。
3、掌握估算的技巧和策略。自學(xué)提示：
1、通過“快速計(jì)算”，發(fā)現(xiàn)估算的優(yōu)點(diǎn)，從而喜歡估算。
2、通過“技巧初探”發(fā)現(xiàn)估算方法、步驟。
3、結(jié)合具體事例，通過“議一議”，把握估算原則。
4、經(jīng)過“智大慧比拼”，達(dá)到熟練運(yùn)用。
（四）以游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)。
師：小明為了盡快完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，想找智慧老人要一本《估算秘籍》。把門將軍告訴他：“只有能闖過他四道關(guān)卡的人才有資格得到這本秘籍。”這四道關(guān)卡到底暗藏著什么玄機(jī)？讓我們跟著小明一起去闖關(guān)吧！
第一關(guān)：輕松熱身。
出示幻燈片5“看誰算的快”誘導(dǎo)學(xué)生使用估算。
出示幻燈片6“看誰估得巧”，引導(dǎo)學(xué)生找出估算方法。
278+425≈。
92×29≈。
336÷7≈。
336÷9≈。
336÷78≈。
出示幻燈片7“看誰估得好”
六年級有104名同學(xué)計(jì)劃到云露山去游玩，每張門票49元，大約需要準(zhǔn)備多少錢呢？
通過計(jì)算、對比、驗(yàn)證，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用題估算中一定要“符合實(shí)際”。為了符合實(shí)際，在估算中有時(shí)需要“估大”，有時(shí)需要“估小”，究竟使用什么估法，還不能一概而論，需要三思而后行。至此，本節(jié)課的任務(wù)基本完成。
由此得出估算的步驟是“先估后算”，原則是“好算、接近、符合實(shí)際”。
估算教案反思篇十九
本節(jié)新課開始多媒體展示情境圖，讓學(xué)生說一說從情境圖中讀到了哪些數(shù)學(xué)信息：一到三年級來了x人，四到六年級來了x人，巨幕影院有x個(gè)座位。
問題：估一估：
六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：
1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。
2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。
3先精確計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計(jì)算能力很強(qiáng)，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。
小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計(jì)算能力偏窄地理解為精確計(jì)算能力。
實(shí)際上生活中大量的計(jì)算并不要求進(jìn)行精確的計(jì)算，一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。
在教學(xué)中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強(qiáng)教學(xué)：
1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強(qiáng)自身的估算意識，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習(xí)慣。
類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。
3教給學(xué)生估算的多種方法，在計(jì)算中利用估算來檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性等，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開展，從教育思想上重視起來。我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強(qiáng)估算練習(xí)，我想學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。
估算教案反思篇一
整個(gè)教學(xué)過程，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)。
1、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。在這節(jié)課的教學(xué)中，我鼓勵(lì)了第三個(gè)學(xué)生發(fā)言，于是就有了一個(gè)充滿創(chuàng)意而合乎生活邏輯的結(jié)果。學(xué)生采用的是把兩個(gè)數(shù)看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數(shù)來估算的方法。學(xué)生具有這種想法說明他具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見，結(jié)合實(shí)際，想出一種新的方法，做到既會(huì)思考又善于思考。所以，在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到的回報(bào)和樂趣。
2、重視實(shí)際運(yùn)用，把握教學(xué)原則。案例中的題目，在理論上可以有很多結(jié)果，購物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個(gè)結(jié)果即帶大約420元適于實(shí)際。這個(gè)實(shí)例告訴我們，雖然生活中數(shù)學(xué)的問題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。所以，教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，更要認(rèn)可學(xué)生源自生活的思維方法。
估算教案反思篇二
在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容。對二年級的學(xué)生來說仍然比較抽象，難以理解。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了要加強(qiáng)估算的要求，要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。”
備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)課本例4是讓學(xué)生判斷媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠。這一生活場景的出現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識到，在日常生活中，有時(shí)需要進(jìn)行精確計(jì)算，有時(shí)根據(jù)實(shí)際的需要只要估算出大致的結(jié)果就可以了，便于學(xué)生更完整、全面、深刻地認(rèn)識估算的功能。但是我認(rèn)為以例4引入新課有些太唐突，對學(xué)生理解估算的含義和估算的過程沒有做足鋪墊。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)先以猜價(jià)格的.游戲?qū)?，游戲時(shí)給出提示：轉(zhuǎn)筆刀接近10元、書包接近30元。同學(xué)都踴躍參與，各抒己見，經(jīng)過同學(xué)們的努力，都能完整的說出接接近10和30的數(shù)。至此我便抓住同學(xué)對“接近”的理解，滲透什么是大約，從而會(huì)說大約（）這樣的句式，再通過練習(xí)會(huì)找各數(shù)的最接近的整十?dāng)?shù)。
接著再教學(xué)例4，幫助學(xué)生理解在買東西時(shí)不需要計(jì)算出精確的結(jié)果，只進(jìn)行大約的計(jì)算，學(xué)生很快能找到三種物品的價(jià)格最接近的整十?dāng)?shù)分別是多少。再結(jié)合之前學(xué)習(xí)的連加、連減和加減混合式，讓估算的策略變得多樣化，同樣也可以用連加、連減，加減混合的算法，但是包含了加法的估算和減法的估算。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上我有些超之過急，有些學(xué)生不理解加減法的估算，仍有學(xué)生不進(jìn)行估算，還是用精確計(jì)算的方法。
在練習(xí)部分，也出現(xiàn)同樣的情況。經(jīng)過課后反思我認(rèn)識到，在課上要充分給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學(xué)會(huì)估算。教師根據(jù)可能出現(xiàn)的估算方法加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解釋估算的過程，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，明確估算策略。采取的策略可以靈活多樣：先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現(xiàn)出來，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問題可以有不同的方法，只要是合理的，均應(yīng)予以肯定，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動(dòng)探究解決方法的愿望。通過學(xué)生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性，也為學(xué)生提供了積極思考與合作交流的空間。對此我會(huì)朝這個(gè)方向一步步努力。
估算教案反思篇三
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開頭進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會(huì)思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓同學(xué)體驗(yàn)估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實(shí)際問題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問。
估算教案反思篇四
《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計(jì)算方法的角度來看，學(xué)生長于精確計(jì)算，估算意識淡薄，對估算的作用與價(jià)值，沒有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問題情境，將參觀動(dòng)物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。
2、加強(qiáng)變式與比較，注重對估算策略的歸納與提升。
《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問題，特別注重不同問題的分析與比較，如創(chuàng)編問題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問題的比較，“參觀動(dòng)物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，課堂充滿活力。
預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過程，因此，它又是不斷生成的過程。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍，沒有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時(shí)充分估計(jì)到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對于32個(gè)同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花，學(xué)生對估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。
估算教案反思篇五
二年級的小學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對“估算”一詞不容易理解。在教學(xué)加減法估算時(shí)，我針對這一實(shí)際情況，對學(xué)生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點(diǎn)功夫。因?yàn)榍懊鎰倢W(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加減法筆算，始終強(qiáng)調(diào)計(jì)算要仔細(xì)認(rèn)真，現(xiàn)在學(xué)習(xí)估算，與精確計(jì)算形成了一個(gè)反差，在估算時(shí)往往由于不理解題意，忙著精確計(jì)算，根據(jù)計(jì)算的結(jié)果再想了估算的結(jié)果。這不符合估算教學(xué)的要求和目標(biāo)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與思維的展開。因此我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生看一組現(xiàn)實(shí)情境中的問題，如：媽媽去超市購物，出示物品的價(jià)格后，幫媽媽估計(jì)一下帶的錢夠不夠？這樣為教學(xué)估算做好了鋪墊，三種關(guān)鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現(xiàn)實(shí)中有些問題的解決不需要計(jì)算精確的結(jié)果，只需要一個(gè)接近的數(shù)值。
在估算教學(xué)方法時(shí)，體現(xiàn)方法的多樣。
由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力各不相同，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用也各不相同，教師要營造一個(gè)自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的不同見解，只要符合科學(xué)性，都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，通過全班交流后，再讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
估算教案反思篇六
1.結(jié)合具體情境，探索加減法的計(jì)算方法，正確計(jì)算兩位小數(shù)的加減法。
2.能結(jié)合具體情景，提出數(shù)學(xué)問題;能運(yùn)用小數(shù)加見方解決日常生活中簡單的實(shí)際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)估算的意識和能力。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境。
二、自主探究，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
1.怎么樣才能看出誰的表現(xiàn)更出色一些?
可以看一看兩名選手，誰的總分高。列算式。怎樣計(jì)算?
2.討論：為什么要把小數(shù)點(diǎn)對齊?
4.第12頁第3題。怎么樣才能寫得準(zhǔn)確呢?看一看，和什么有關(guān)系?
5.第12頁第4題。覺得要比較他們的身高最大的麻煩是什么?單位問題，不同的單位很難比較。自己想辦法比較，把他們從矮到高的順序排列起來。
三、游戲。
1.第13頁第6題。
2.第13頁數(shù)學(xué)游戲。
四、總結(jié)。
估算教案反思篇七
核心提示：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書寫格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加...
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書寫格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法時(shí)，我就一直在強(qiáng)調(diào)進(jìn)位，什么時(shí)候進(jìn)位?有些孩子還沒有算就先進(jìn)好位，導(dǎo)致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進(jìn)位，這些都是還沒有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時(shí)就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說自己的想法強(qiáng)調(diào)為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的題，我覺得對學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。
我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫數(shù)，不能空，錯(cuò)了等會(huì)我們擦掉，這樣一來轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)就那么幾個(gè)答案，44+44=98，49+49=98，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個(gè)一個(gè)排除，學(xué)生因?yàn)槎紝懥舜鸢?，很想知道自己對不對，那么學(xué)生就被吸引過來了，在讓認(rèn)為不對的'學(xué)生說出不對的理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
估算教案反思篇八
本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價(jià)格，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲大約需要幾百元”這一問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元，因而學(xué)生根據(jù)所求問題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。
學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過程和結(jié)果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過程，并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)結(jié)果。
隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵(lì)學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計(jì)意圖，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與估算活動(dòng)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過程。
隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個(gè)數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項(xiàng)練習(xí)，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn)，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡單實(shí)際問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法估算的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)根據(jù)問題特點(diǎn)合理選擇估算的意識。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會(huì)正確進(jìn)行估算，課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。
估算教案反思篇九
小學(xué)數(shù)學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，提高估算的能力。上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算。（四舍五入法求近似數(shù)再估算）在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本單元的估算乘法比較簡單。運(yùn)用學(xué)生身邊的生活素材，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，總結(jié)方法，體現(xiàn)以下特點(diǎn)。
估算在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用廣泛。課始，出示學(xué)生郊游的畫面，每套車票和門票49元，一共需要104套票，提出問題：應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？學(xué)生分析題意，列出算式后，引導(dǎo)大家能否估算？給予充足的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流后匯報(bào)，出現(xiàn)了多種方法。在練習(xí)中設(shè)計(jì)了打字的題目，一篇文章16000個(gè)字，每分鐘打83個(gè)字，20分鐘能否打完？還有根據(jù)商店三天的銷售量，估計(jì)一個(gè)月的銷售量等等，學(xué)生解決問題的過程中感受乘法估算在生活中應(yīng)用的價(jià)值。
在解決車票和門票的問題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已有的知識出現(xiàn)了不同的估算方法：大部分學(xué)生直接用四舍五入法估算：把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。
但也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略。
把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元，
把49看成50，104看成105，50×105=5250（元）。應(yīng)該準(zhǔn)備5250元。
引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算后發(fā)現(xiàn)第一種方法估計(jì)的結(jié)果不夠，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生明白該題目運(yùn)用進(jìn)一法是最好的。又如：在練習(xí)中打字一題，學(xué)生通過算、說、議、選等活動(dòng)總結(jié)出最好的估算方法，體會(huì)估算方法多樣，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法的估算策略。
看似簡單的內(nèi)容學(xué)生卻掌握的不是很理想，出現(xiàn)一道題目，還是慣性運(yùn)用四舍五入法求近似數(shù)后進(jìn)行估算；另外，個(gè)別的題目讓學(xué)生難以確定是否估算還是準(zhǔn)確計(jì)算。在今后的教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，分析該題目中的數(shù)據(jù)應(yīng)估大一些還是估小一些；即使準(zhǔn)確計(jì)算的題目，計(jì)算前也可以讓學(xué)生估算一下，或是算后利用估算的方法檢查，提高學(xué)生的估算意識，不斷提高估算的能力。
估算教案反思篇十
估算是反應(yīng)一個(gè)人智商和辦事能力的重要標(biāo)志。諸葛亮的運(yùn)籌帷幄就是對各種事物進(jìn)行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計(jì)劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動(dòng)更是一種“估”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過程盡可能簡便。從而易于學(xué)生理解和掌握。
a、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開始就用大東方超市店慶引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。
b、相互討論，共同探索實(shí)際問題。在這一環(huán)節(jié)中注意給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其有獨(dú)立思考的空間，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如454×28的此類題目時(shí)，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。()在討論誰的估算好一些時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“450×30”和“500×30”兩種不同意見時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對比中掌握估算的方法。
c、尊重學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生已有的知識能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題的能力。同時(shí)使學(xué)生獲得自己的估算方法。
估算的教學(xué)，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的。因此，我們只有結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)估算的方法，才能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的估算能力。
估算教案反思篇十一
每一節(jié)課的設(shè)計(jì)必須在全面閱讀了教材說明和了解了該知識在整個(gè)知識系統(tǒng)中的作用和位置時(shí)才真正地考慮教學(xué)的目標(biāo),以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理,結(jié)合自身學(xué)生的特點(diǎn)也就是學(xué)情,預(yù)設(shè)好學(xué)生的反應(yīng),設(shè)想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時(shí)應(yīng)如何及時(shí)地進(jìn)行處理.
借著這一次與上海老師的會(huì)面,也讓自己從中獲益不少.對于該內(nèi)容自己自覺還是在比較了解地情況下來進(jìn)行了設(shè)計(jì)上的考慮.結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,我首先考慮了學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我把教學(xué)的例題進(jìn)行了修改,這是自己原有的設(shè)想.應(yīng)學(xué)生本準(zhǔn)備秋游活動(dòng),在這一組織中學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)買門票,進(jìn)行游園活動(dòng)的過程,所以我把它整個(gè)設(shè)計(jì)搬進(jìn)了課堂,這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數(shù)學(xué)問題是來源于自己的生活中的.因?yàn)樵谠械脑O(shè)想中,學(xué)生要進(jìn)去買門票的話一定要考慮要準(zhǔn)備多少錢去買票從而由計(jì)算準(zhǔn)確值引入在可以采用估算來進(jìn)行問題的解決,這是由于在實(shí)際中我們準(zhǔn)備錢的數(shù)量是不需要那么準(zhǔn)確無誤的.同時(shí)這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種情況下所估算得到的結(jié)果必須要比準(zhǔn)確值要大一點(diǎn)才行,這才是符合實(shí)際的情況和需要的。后面的練習(xí)設(shè)計(jì)我也是結(jié)合了玩活動(dòng)摩天輪是否可以同時(shí)承受所有同學(xué)的重量，能否同時(shí)一起讓同學(xué)們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個(gè)數(shù)是否夠呢等這一系列的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生慢慢感受估算。這除了學(xué)生可以采用計(jì)算出準(zhǔn)確值的情況下進(jìn)行判斷，也可以通過估算直接口算得出結(jié)果來進(jìn)行比較判斷。讓學(xué)生明確如何估算。
在整個(gè)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行中，學(xué)生的估算方法教學(xué)是注重了引導(dǎo)和小結(jié)。學(xué)生對于如何估算是比較清晰的。另外學(xué)生也基本了解如果需要運(yùn)用估算的時(shí)候要注意的問題，那就是必須結(jié)合實(shí)際的情況。，有時(shí)候需要把估算的記過稍微估計(jì)得大一點(diǎn)，有時(shí)候需要把估算的結(jié)果稍微估計(jì)得小一點(diǎn)。但是正如上海老師所說，由于學(xué)生在課堂中受了慣勢思維的影響，同時(shí)在例題的設(shè)計(jì)中由于采用估算對于解決這一類型的問題更有優(yōu)勢這一情況沒有很好地在這里面體現(xiàn)出來，所以在這一課堂中，有一部分學(xué)生是還是停留用了算準(zhǔn)確值的結(jié)果來進(jìn)行了問題的解決，這估算的優(yōu)勢還是未能很好地體現(xiàn)出來。如果能夠在課堂的鞏固練習(xí)中，考慮學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)地安排一組練習(xí)，就是讓學(xué)生快速地進(jìn)行判斷和問題解決，從而使學(xué)生在這一練習(xí)過程中感受使用估算確實(shí)存在有一定的優(yōu)勢，那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進(jìn)行補(bǔ)充了。
確實(shí)由于自己在以后教學(xué)中沒有遇見這樣的學(xué)生反應(yīng)狀況，對于學(xué)生大預(yù)設(shè)未能估計(jì)得那么準(zhǔn)確，如何根據(jù)學(xué)生的事情狀況對自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，在目標(biāo)的達(dá)成上就顯得尤為重要了。
相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素，我們會(huì)或多或少地存在一些問題，或者一些從未遇見的狀況。所以在自己的教學(xué)中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對于自己的成長和課堂有效性的提高確實(shí)是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來自于上海的老師給予我的意見，這也是對自己的一種觸動(dòng)，學(xué)習(xí)真的是無休止的，只要我們自己愿意，相信你就會(huì)有不斷的進(jìn)步。
估算教案反思篇十二
在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。縱觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。
我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證“14+28”結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)口說一說，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì)把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。
三、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方：
1、個(gè)位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒學(xué)好，個(gè)位相加結(jié)果出錯(cuò)。
估算教案反思篇十三
1．使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。
2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境合理進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
在具體的'情境中進(jìn)行除法估算，表達(dá)估算的思路。
（一）復(fù)習(xí)舊知，鞏固技能：
1．師出示口算卡片：
1800÷32400÷6250÷5420÷6。
2700÷9140÷7120÷65400÷6。
學(xué)生直接說得數(shù)。看哪一組開得又對又快。
2．同桌一人說算式一人回答，答對的就坐下。
（二）引入情境，激發(fā)興趣：
1．出示教學(xué)掛圖，呈現(xiàn)農(nóng)貿(mào)市場的情境圖。
師：上一節(jié)課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節(jié)課我們繼續(xù)為李叔叔他們?nèi)私鉀Q困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來看看吧。
2、呈現(xiàn)李叔叔三人的情境圖：
師：你們看，李叔叔他們?nèi)讼朐趺窗咽卟诉\(yùn)走呀？
（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運(yùn)完。）。
課件演示：小精靈聰聰出現(xiàn)了：你們能提出什么問題嗎？
同桌交流、討論。
請學(xué)生提出問題，老師板書：
李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱？
師：這道題該怎么解決呢？（讓學(xué)生討論）。
（二）自主探索，學(xué)習(xí)新知：
師引導(dǎo)：你能大概猜一下他們每一個(gè)人運(yùn)了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？
生討論后反饋結(jié)果。
請一學(xué)生敘述估算的過程。
可能出現(xiàn)以下幾種情況：
（1）把124看成120，120÷3=40（箱）。
（2）把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個(gè)人大約運(yùn)了41箱。
師板書：124÷3≈40（箱）。
或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1。
124÷3≈41（箱）。
（三）應(yīng)用。
老師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生代表進(jìn)行列式，教師總結(jié)。
（四）小結(jié)：
師：剛才你們是用什么方法很快地解決難題的？這節(jié)課讓你學(xué)到了什么知識？（學(xué)生發(fā)言）。
估算教案反思篇十四
二年級期中測試出現(xiàn)這樣一題：一輛自行車398元，一臺電風(fēng)扇207元，買一輛自行車和一臺電風(fēng)扇大約需要幾百元？顯然，出題者的意圖是要學(xué)生進(jìn)行估算，而學(xué)生中出現(xiàn)了兩種答案：（1）398接近400，207接近200，400+200=600（元）答：買一輛自行車和一臺電風(fēng)扇大約需要600元。（2）398+207=605（元）605≈600答：買一輛自行車和一臺電風(fēng)扇大約需要600元。
雖然結(jié)果都是大約600元，到底何種思考方法合適呢？答案是肯定的，也是唯一的——它不同于求近似值，即不能“算著估”。但我們在估算教學(xué)中，常會(huì)冒出“算著估”的現(xiàn)象，估算雖然有估的成分，其計(jì)算結(jié)果要求沒有精算那么高，可是估算教學(xué)帶給我們的思考卻是那么深邃，特別是低年級學(xué)生剛剛接觸估算，更應(yīng)該引起我們的高度重視，我們要走出“算著估”的'誤區(qū)，朝著“估著算”的方向努力，要先估后算，而不是先算后估，這樣才能體現(xiàn)估算的內(nèi)在價(jià)值，提高估算教學(xué)的實(shí)用性。
估算教案反思篇十五
1、通過活動(dòng),在克和千克的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次體驗(yàn)常見物體的重量,逐步建立起質(zhì)量單位的正確觀念。
2、通過使用不同的秤,認(rèn)識測量質(zhì)量的工具,使學(xué)生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物體的輕重。
3、使學(xué)生初步了解到通過數(shù)據(jù)的收集,整理可以獲得一些有用的信息,從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的意識。
教具準(zhǔn)備。
磅秤、盤秤、天平等。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)。
1、要想知道物體的重量,怎么辦?
2、重量單位有哪些?
二.估一估物件的重量。
1、一顆小紐扣、一個(gè)雞蛋、一個(gè)蘋果分別有多重?
2、先讓學(xué)生估一估,再用天平稱出重量,看誰估得準(zhǔn)。
三.比一比物體的重量。
1、三個(gè)同學(xué)為一組,拿出自己的書包,先分別掂一掂,估一估到底哪個(gè)書包重?
2、用盤秤稱出重量,看誰估得準(zhǔn).?
四.秤體重。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣看磅秤。
2、把全班學(xué)生分成若干組后,再進(jìn)行活動(dòng)。
(1)一組同學(xué)秤體重。(學(xué)會(huì)看秤)。
(2)一組同學(xué)做體重的原始記錄。(通過記錄稱體重的結(jié)果方式滲透統(tǒng)計(jì)的初步知識)。
(3)一組同學(xué)用背一背同學(xué)來體驗(yàn)各種不同的體重建立起質(zhì)量單位的概念。
(4)以上各項(xiàng)各小組輪流進(jìn)行。
(5)學(xué)生討論、交流,從你們的記錄表中能了解到哪些數(shù)學(xué)信息?能統(tǒng)計(jì)出什么?
五、全課小結(jié)。
六、布署作業(yè)。
估算教案反思篇十六
1、通過活動(dòng),在克和千克的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次體驗(yàn)常見物體的重量,逐步建立起質(zhì)量單位的正確觀念。
2、通過使用不同的秤,認(rèn)識測量質(zhì)量的工具,使學(xué)生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物體的輕重。
3、使學(xué)生初步了解到通過數(shù)據(jù)的收集,整理可以獲得一些有用的信息,從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的意識。
磅秤、盤秤、天平等。
1、要想知道物體的重量,怎么辦?
2、重量單位有哪些?
1、一顆小紐扣、一個(gè)雞蛋、一個(gè)蘋果分別有多重?
2、先讓學(xué)生估一估,再用天平稱出重量,看誰估得準(zhǔn)。
1、三個(gè)同學(xué)為一組,拿出自己的書包,先分別掂一掂,估一估到底哪個(gè)書包重?
2、用盤秤稱出重量,看誰估得準(zhǔn).?
1、教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣看磅秤。
2、把全班學(xué)生分成若干組后,再進(jìn)行活動(dòng)。
(1)一組同學(xué)秤體重。(學(xué)會(huì)看秤)。
(2)一組同學(xué)做體重的原始記錄。(通過記錄稱體重的結(jié)果方式滲透統(tǒng)計(jì)的初步知識)。
(3)一組同學(xué)用背一背同學(xué)來體驗(yàn)各種不同的體重建立起質(zhì)量單位的概念。
(4)以上各項(xiàng)各小組輪流進(jìn)行。
(5)學(xué)生討論、交流,從你們的記錄表中能了解到哪些數(shù)學(xué)信息?能統(tǒng)計(jì)出什么?
估算教案反思篇十七
1、教師教學(xué)中，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者p合作者p組織者p促進(jìn)者。因此，在設(shè)計(jì)課時(shí)，巧妙的利用近期在體育場舉行的“演唱會(huì)”導(dǎo)入新課。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，使學(xué)生情緒飽滿、精神愉快的投入到新課的學(xué)習(xí)之中。接下來用估一估、算一算的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生初步的感受到生活中像這樣的乘法估算問題隨處可見，為新課的學(xué)習(xí)營造估算的氛圍。
2、采用小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)他們專心聽別人發(fā)言的習(xí)慣，吸取別人的`長處，改變自己的缺點(diǎn)。
3、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對具體事物能用不同的方法進(jìn)行估算，啟發(fā)學(xué)生發(fā)展思維，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓每個(gè)人都有表現(xiàn)的空間。
4、估算是一種數(shù)學(xué)思想?！俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計(jì)算的情況下，進(jìn)行的一種簡便的、粗略的計(jì)算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想，具有估算的意識和能力，教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個(gè)體差異，采取不同的估算策略，從而體會(huì)估算的實(shí)際意義，學(xué)習(xí)不同的估算策略，并能運(yùn)用自己的估算策略解決實(shí)際問題。
估算教案反思篇十八
（一）知識與技能。
通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，全面理解估算的意義、方法和原則，能夠運(yùn)用估算解決生活中的問題。
（二）過程與方法。
結(jié)合實(shí)例發(fā)現(xiàn)估算的策略與技巧，通過、觀察、比較、總結(jié)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流等活動(dòng)提高解決實(shí)際問題的能力。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀。
在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過解決問題，全面了解估算的意義、方法和技巧。能夠利用估算解決生活中的諸多問題。
教學(xué)難點(diǎn)：估算策略的運(yùn)用。
三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。
四、教學(xué)過程。
（一）談話引入出示幻燈片2。
教師：在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些估算的題目。但是為什么要估算？估算有什么優(yōu)點(diǎn)?估算的原則是什么？步驟是怎樣的？有什么技巧？??很多同學(xué)都沒有去研究過。因此，老師想借今天這個(gè)難得的機(jī)會(huì)和同學(xué)們一起弄清這個(gè)問題。
（二）課題質(zhì)疑：
教師：看到這個(gè)課題，你有什么疑問呢？請你提出來，大家一起去解決。（板書有價(jià)值的問題）。
（三）出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)提示”學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知道為什么要學(xué)習(xí)估算？
2、明確估算的原則和步驟。
3、掌握估算的技巧和策略。自學(xué)提示：
1、通過“快速計(jì)算”，發(fā)現(xiàn)估算的優(yōu)點(diǎn)，從而喜歡估算。
2、通過“技巧初探”發(fā)現(xiàn)估算方法、步驟。
3、結(jié)合具體事例，通過“議一議”，把握估算原則。
4、經(jīng)過“智大慧比拼”，達(dá)到熟練運(yùn)用。
（四）以游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)。
師：小明為了盡快完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，想找智慧老人要一本《估算秘籍》。把門將軍告訴他：“只有能闖過他四道關(guān)卡的人才有資格得到這本秘籍。”這四道關(guān)卡到底暗藏著什么玄機(jī)？讓我們跟著小明一起去闖關(guān)吧！
第一關(guān)：輕松熱身。
出示幻燈片5“看誰算的快”誘導(dǎo)學(xué)生使用估算。
出示幻燈片6“看誰估得巧”，引導(dǎo)學(xué)生找出估算方法。
278+425≈。
92×29≈。
336÷7≈。
336÷9≈。
336÷78≈。
出示幻燈片7“看誰估得好”
六年級有104名同學(xué)計(jì)劃到云露山去游玩，每張門票49元，大約需要準(zhǔn)備多少錢呢？
通過計(jì)算、對比、驗(yàn)證，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用題估算中一定要“符合實(shí)際”。為了符合實(shí)際，在估算中有時(shí)需要“估大”，有時(shí)需要“估小”，究竟使用什么估法，還不能一概而論，需要三思而后行。至此，本節(jié)課的任務(wù)基本完成。
由此得出估算的步驟是“先估后算”，原則是“好算、接近、符合實(shí)際”。
估算教案反思篇十九
本節(jié)新課開始多媒體展示情境圖，讓學(xué)生說一說從情境圖中讀到了哪些數(shù)學(xué)信息：一到三年級來了x人，四到六年級來了x人，巨幕影院有x個(gè)座位。
問題：估一估：
六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會(huì)和時(shí)間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：
1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。
2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。
3先精確計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計(jì)算能力很強(qiáng)，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。
小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計(jì)算能力偏窄地理解為精確計(jì)算能力。
實(shí)際上生活中大量的計(jì)算并不要求進(jìn)行精確的計(jì)算，一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。
在教學(xué)中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的問題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強(qiáng)教學(xué)：
1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強(qiáng)自身的估算意識，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習(xí)慣。
類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。
3教給學(xué)生估算的多種方法，在計(jì)算中利用估算來檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性等，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開展，從教育思想上重視起來。我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強(qiáng)估算練習(xí)，我想學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。