教案是教學活動中對教學過程進行詳細設計和安排的一種文件。教案的編寫要注重課堂教學資源的豐富和多樣化，為學生的學習提供良好的環(huán)境和條件。希望以下教案范例能夠對大家編寫更好的教案提供一些參考和借鑒。
清澈的湖水第二課時教案設計篇一
教學目標：
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
4、促進閱讀和想象能力的發(fā)展。
教學重點：
能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護環(huán)境衛(wèi)生的意識。
教學難點：
朗讀中感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
課前準備：
1、生字詞卡片。
2、配套課件。
3、錄像：保護環(huán)境的廣告片。
4、收集保護環(huán)境的標語或廣告詞。
教學時數：兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、出示插圖。
2、提問：當我們蕩舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？
3、揭示課題：今天，我們就一起來學習27課。
4、板書課題，啟發(fā)思考：先板湖水，讓學生提示是什么樣的湖水？再板清澈的。
5、生齊讀課題。
二、初讀課文，認記生字。
1、學生自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
2、你發(fā)現哪個字比較難讀呢？（學生匯報，師出示相對應的卡片，強調重點字音。如：側是平舌音，卷要讀圓唇，演要讀前鼻音，扔的后鼻音要讀到位等。）。
3、小組學習：把你認為難讀的字在小組里一起拿來學習，大家共同解決困難。
4、發(fā)船票（開展讀字詞游戲）：老師準備帶你們去欣賞這清澈的湖水以及那兒的美景，船已經?？吭诎哆吜?，小組長手里有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，誰全都把生字娃娃的名字叫出來了，小組長就會把船票給你。我們就可以去游覽了。
5、檢查學習情況（出示去掉拼音的生字詞，生認讀打亂順序讀）：要出發(fā)了我們再與生字娃娃道個別，記住它們的樣子。
三、細讀感受，賞讀體會。
2、你都看到了哪些景物？
3、這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優(yōu)美的句子讀一讀。
4、把自己喜歡的`句子，美美地讀給同桌聽。
5、指名讀，并說說為什么要這樣讀？
6、誰來當小小導游：配上音樂，指名朗讀寫美景的句子。
7、齊讀寫美景的句子。
8、嘗試把自己喜歡的背下來。
9、這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
11、看到這些美景小潔也陶醉了，可她又在企盼，她會企盼什么呢？
12、自己試著有感情朗讀課文前四個自然段。
13、指名有感情朗讀課文前四個自然段，組織學生進行評議。
14、配樂朗讀課文1----4自然段，比一比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。
四、指導書寫，練習寫字。
1、出示生字失、覺，引導學生觀察，說數自己是怎樣來記住這些字？
2、找一找哪個字最難寫，難寫在哪里？
4、重點強調：覺字的下面不要寫成貝。
5、學習目字旁的寫法，請學生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
6、學生先描紅，再臨寫。教師巡視指導。
7、組織學生評議，把寫不好的多練習幾遍。
第二課時。
一、復習導入。
1、復習生字詞。
（1）同桌指讀生字條。
（2）出示生字卡片，隨機指讀。
（3）背誦自己喜歡的課文內容。
二、指導朗讀（1----4自然段）。
1、讀讀說說。
（1）出示句子：
湖水像一面鏡子。
山石像一只正要跳起的青蛙。
（2）指名讀句子。
（3）引導學生說說文中還有哪些景物像什么？
（4）用像來說一句話。
4、出示課件：清澈的湖水以及周圍的美景。指名學生來當小導游，配上解說詞。（1----4自然段）。
5、有感情齊讀課文1-----4自然段。
三、學習課文。
1、啟發(fā)思考：小潔在企盼什么呢？你們還有什么疑問嗎？
2、企盼是什么意思？你有過哪些企盼？
3、小組討論。
4、學生用企盼說說自己有過什么企盼。
6、學生與老師討論交流這些提出的問題。
7、課文幾次寫小潔緊緊攥著面包紙？攥是什么意思？你曾經攥著些什么？（指名表演攥這個動作）。
8、學生找出相關的句子，讀一讀。
9、從這兒你體會到什么？
10、應該怎樣讀才能表現小潔生怕面包紙掉進湖里的心情？（重讀緊緊地攥著）。
11、出示句子：
小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。
小潔手里還是緊緊攥著面包紙。
12、指名讀這兩句話。（教師隨機指導）。
13、全班齊讀。
14、想象討論：為什么小潔眼睛一亮，飛快地向前跑去？她跑哪兒去？
四、指導寫字。
1、出示扔、掉、眼、睛、紙、船。引導學生觀察（結構特點、偏旁、以及每個筆劃在田字格中的位置）。
2、學生說說自己觀察后的發(fā)現。
3、復習提手旁的寫法，指導扔、掉兩個字的書寫。
3、師重點指導：目字旁的寫法，首先要讓學生把木和目字區(qū)分開。把目字旁稱為眼目旁，同時引導學生把字形與字義結合起來記憶眼、睛兩個字。
4、教師范寫眼、睛兩個字，請學生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
5、學生描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。教師巡視。
五、擴展交流。
1、交流課前收集的保護環(huán)境的標語或廣告。
2、出示清澈的湖水以及周圍的美景，讓學生設計一個廣告牌，配上一段廣告語。
3、出示課件，展示這段廣告片。
清澈的湖水第二課時教案設計篇二
教學目標:。
(一)知識目標:。
1,學會本課12個生字和由要求學會的生字組成的詞語.認識4個生字.
2,有感情朗讀課文.
(二)能力目標:。
能聯(lián)系生活實際或結合上下文理解詞句;培養(yǎng)學生默讀課文,質疑,合作解疑的能力.
(三)情感態(tài)度目標:。
了解課文內容,懂得保護大自然,增強環(huán)保意識.
教學重點:。
學習生字新詞,朗讀課文,理解課文內容,對學生進行環(huán)保教育.
教學難點:。
教育學生用自己的實際行動熱愛大自然,保護大自然.
課時安排:。
二課時.
教具準備:。
課文圖畫插圖,錄音機.
教學過程:。
(一)聯(lián)系生活,引入課題.
同學們,當你在公園,車站等公共場所,吃完帶皮,帶核的事物后,是怎么做的呢(把它們拾到一起仍進垃圾箱里.)。
你們真是好孩子,正是因為有你們這么多愛護環(huán)境的人,天才格外藍,湖水才格外清澈.
(二)初讀課文,整體感知課文內容.
請同學們打開書,邊看圖,邊聽老師讀課文.
大家聽得真認真,看得也很投入,你有哪些感受呢你覺得景怎么樣小潔又怎么樣。
下面給你們點時間,大聲地練習讀課文,把每個音讀準確,把每句話讀通順.開始!
練好了嗎咱們一起來讀一讀.課題全班齊讀,你喜歡哪個自然段就站起來讀哪個自然段,不讀的時候一定要仔細看書.
讀得真不錯.
(三)默讀課文,交流讀不懂的詞語.
接下來請你默讀一遍課文,邊讀邊在讀不懂的詞上畫問號.
誰想先把你讀不懂的地方提出來.
(四)理解課文,知道有感情地朗讀.
1,抓住景物特點,讀中體會景物的美.
現在你們就拿出鉛筆,邊讀邊用"~"畫出直接描寫景物的句子,只有把這些句子讀好才能讓更多的人感覺到景物的美麗.畫完以后先在小組內討論,看看有沒有畫得不準確的地方,然后選擇你喜歡的方式練習讀.
讀了你有哪些感受聽了你們讀得,李老師覺得這的景色可真的很美.
2,理解人物神態(tài)變化.
這么美麗的景色與每個人的保護是分不開的,課文就寫了小潔愛護環(huán)境的一件事,怎么寫的呢你再讀一讀課文.
(欣賞,入神,吸引,生怕,不滿,企盼,張望,眼睛一亮)。
想一想為什么會有這樣的變化。
假如你是小潔,會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么。
下面咱們把景物和人物結合在一起讀一讀整篇課文.
(五)朗讀全文,深化主題.
學了課文你有些什么想法打算怎樣保護環(huán)境呢。
總結:同學們,美好的環(huán)境需要大家共同的努力,只有行為美,景色才能更美,讓我們從現在開始,共同努力創(chuàng)造美好的家園吧.
第二課時:學習生字(略)。
板書設計:。
景美:游船,山石,湖水,小魚。
人美:攥著,不滿。
清澈的湖水第二課時教案設計篇三
生：（讀）一只游船在湖面上行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。
師：浪花唱出歡樂的歌，美!
生：（讀）看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
生：我反對，這句話不是寫湖里面的景色。
師：的確，這不是寫湖里面的景色，但可以從湖水中看到——。
生：山石的倒影。
師：還有嗎？
生：（讀）湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
師：（課件出示這個句子）湖水像一面神奇的大鏡子，多美呀！自己讀一讀這個句子，看看你能從這個大鏡子里面看到什么。
生：我看到了湖水里有藍天、白云、變幻的山巒。
師：你能抓住這個句子的意思來體會，好！除了這些，你們還能看到什么？聯(lián)系前后課文、插圖，展開想象的小翅膀，想一想。
生：在湖水里，我看到了山石。
師：什么樣的山石？能具體地說一說嗎？
生：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！边@些都“跑”到湖水里去了。
師：你真會想象！是呀，這青蛙，雄鷹、石兔、石龜都“跑”到湖水里去了，來，大家一起讀讀這個句子。
生：（讀）。
師：這些山石還會像什么？請你用上“……像……”的句式來說一說。
生：這些山石有的像正在奔跑的野馬，有的像在天空飛翔的小鳥，有的像頑皮的小猴。
師：你的想象真豐富！還用了“有的……有的……”來說，了不起！
生：這里的山石像駱駝，那里的山石像牛羊。
生：這里的山石像游船，那里的山石像汽車。
生：這里的山石很多，像河馬，像恐龍，像烏龜，像小鳥，像大象，個個都很奇特。
師：你這個“奇特”一詞用得太好了。正是這奇特的山石構成了變幻的山巒！來，我們一邊想象著這些變幻的山石，一邊朗讀這個句子。
生：（朗讀）湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
師：除了山石，你還能在湖里看到什么？
生：我看到了小草，看到了花朵。
師：如果你把小草是什么樣的，花朵是什么樣的說清楚，就更好了。想想，該怎么說？
生：在湖水里，我看到了綠綠的小草，看到了紅紅的花朵。
師：很好，這樣就生動多了。誰還能說得美一些？
生：在湖水里，我看到了綠油油的小草，看到了紅的、白的、紫的花朵，還看到了高大的樹木。
師：非常好！你的想象很細膩，很美！來，我們想象著湖水里的花草樹木再讀這個句子。
生：（朗讀得優(yōu)美、柔和。）。
師：在水平如鏡的湖水里，小朋友們看到這么多靜的東西，你還看到哪些動的事物？
生：看到了小鳥。
師：說完整。誰看到了小鳥？
生：我看到了小鳥。
生：我看到了小潔和她的爸爸、媽媽的倒影。
生：我看到了魚（讀）“呦，清澈的湖水里呦許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
師：“躍”是什么意思？用手做做小魚躍出水面的句子。
生：（做動作）。
師：小魚躍出水面，做什么呀？
生：小魚在看美麗的山石。
生：小魚在給游人表演。
生：小魚在做游戲。
師：（播放“湖光山色，游魚嬉戲”的錄像，并伴著優(yōu)美的音樂，教師動情地解說）這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒、山石、樹木、花草、以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成了一幅多么優(yōu)美的事物，美美地把這兩段話讀一讀。
生：（有感情地朗讀）。
生：面包紙。
師：是的，她攥住了面包紙。但，僅僅是面包紙嗎？
生：小潔攥住了美麗的風景。
生：小潔攥住了小魚的快樂。
生：小潔攥住了一份好心情。
師：可是，另一個動作——“扔”，卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請讀讀課文的第四自然段，看看那個小孩扔走了什么。
生：（自由讀課文第4自然段）。
師：那個小孩扔走了什么？來，大家說說。
生：那個小孩仍走了小魚。
生：那個小孩仍走了美麗的景色。
生：那個小孩仍走了湖水的清澈。
師：水平如鏡的湖面出現了皺紋，好像一下子變丑了，多難看??！
生：那個小孩仍走了美好的品質。
生：那個小孩仍走了開心。
生：那個小孩仍走了快樂。
生：那個小孩仍走了幸福。
生：（讀）跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完，你能接著往下講嗎？
生：小潔看到一個果皮箱，走過去，把面包紙扔進了果皮箱。
師：多懂事的孩子呀！
生：小潔去找那個扔香蕉皮的孩子，教育他，要愛護環(huán)境。
師：不但自己愛護環(huán)境，還教育別人愛護環(huán)境，好！
生：小潔找了一個竹竿把香蕉皮撈了起來，扔進果皮箱。
在我們的生活里就有——。
生：（讀課題）清澈的湖水！
【續(xù)編故事，豐盈文本。回扣題目，渾然天成?！?。
生：攥、扔。
師：現在來讀這兩個字，你有新的發(fā)現嗎？
生：這兩個字都是“提手旁”。
生：它們是一對反義詞。
生：“攥”能讓我們留住美麗的風景；“扔”卻讓美麗的景色不見了。
生：“攥”能緊緊抓住清澈的湖水；“扔”會把美麗的景色弄跑。
生：“攥”是一個好詞，“扔”是一個不好的詞。
住美麗，“扔”把美麗趕跑。
師：小朋友們，你們的發(fā)現太精彩了，太迷人了！有的甚至是我沒有想到的。一個“攥”，一個“扔”，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，美麗就只差那么一點點。愿我們每個人都能“攥”住一份美麗，攥住一份快樂，攥住一份好的生活環(huán)境!
案例評析：
閱讀有三種境界，一是從文本上“飄過”只是就文本所提供的話題作一些無謂的討論，沒有真正進入文本去閱讀；二是從文本上“滑過”，只了解文本表皮的內容，比如，知道文本講了一個什么故事，寫了一處什么樣的風景；三是在文本深處“穿行”，讀者進入文本所寫的世界，和作者進行心靈的對話。而這堂閱讀課是對第三種境界的最好詮釋。它讓兒童在言語對峙中去探尋，層層深入，不斷拓展閱讀的內在空間，是一堂充滿智慧的語文課。
一、以文本為依托，采取多種方式充盈學生心靈。
從某種意義上說，文本只是為學生閱讀提供一個具體的“世界”，需要讀者在閱讀中去豐富、去充實文本內容，在充實文本中充盈讀者的心靈世界。本篇教學，讓學生抓住重點句，（湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒映的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而充盈起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及在湖里自由自在嬉戲的小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海里、心靈里，美不勝收。緊接著扣住一個“扔”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成的反差，足以讓學生心靈受到震撼！
二、在言語、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格。
本節(jié)課教學處處注意啟迪學生的智慧，通過對峙來震撼學生心靈、啟發(fā)學生思考是本節(jié)課的一大亮點。通過“攥”與“扔”的對峙，讓學生去比較，去發(fā)現，學生的思維如泉涌，發(fā)表了十分精彩的看法。通過“扔”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼著學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。
三、用詩意去涂抹學生的心靈，讓學生的心靈充滿詩意。
荷爾德林曾寫過一句詩：“人，充滿勞績，但還是詩意地棲居在這個世界上?！闭n堂是師生生活的地方，理應是充滿詩意的家園。教師通過多種手段，如：想象、朗讀、玩味、觀賞等多種手段，為學生營造了一個充滿詩意的課堂，那充滿詩意的湖光山色輕輕地在學生的心靈涂抹，涂上詩意的色彩，并以此喚起了學生充滿童趣的詩意?？梢哉f，課堂中，學生的許多言語都可以入詩。這看似很難達到的境界，卻這樣真實地擺在我們面前。究其原因，一是因為兒童本身就是充滿詩意的，只要我們引導得當，這個潛能就會彰顯；二是教學本身就是充滿詩意的，教師在造景、生情上下了很多功夫，為兒童詩意的涌現創(chuàng)造了良好的條件。
俗話說：“黃金無足赤，白璧有微瑕”。這節(jié)課在某些環(huán)節(jié)的教學，導練等方面還欠點火候，缺點藝術，正因為它有“缺點”才引領我們廣大教育工作者為不斷探索，不懈努力，步入教學藝術的殿堂。是我們的共同的追求。
清澈的湖水第二課時教案設計篇四
一教學目的：
（1）學會本課生字及生字組成的生詞。認識4個字。
（2）培養(yǎng)學生用各種方法讀懂課文、質疑、合作解疑的能力。
（3）初步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會公德。
（4）有感情的朗讀課文。
二、教學重點、難點：
（1）重、難點：朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環(huán)保教育。
（2）解決方法：以讀代講、聯(lián)系實際、討論思考、電教輔助。
三、教學過程。
一、復習引入。
師：（課件出示課文插圖）生復習說說上節(jié)課的學習內容。老師相機用簡筆畫畫出：湖、魚、山、樹林、木船等并板書課題，讀題。師：導入。
二、熟讀交流學生自由讀課文，把最喜歡的、認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。（學生自由讀書，找句子，小組討論交流。）。
三、美讀升華 。
師：（檢查交流情況）。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽？
生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！?BR> 師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好？(學自由生站起來讀。)。
師：誰是班里朗讀最棒的，請你讀一讀。
師：還有誰認為比他讀得更好，站起來讀。（學生踴躍站起來讀。）。
生：我想問問他，什么是“山巒”？
小導游：“山巒”就是“山峰”的意思。
生：謝謝你，小導游！
師：剛才這位同學能抓住不懂的詞語提問。真不錯！還有別的同學有問題嗎？
生：請問，什么是“變幻的山巒”？
師：（播放課件）小導游，請你仔細地看看畫面，根據畫面解答這個問題。
小導游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動。
師：還有同學想說說不同的看法，請說吧。師引導生觀察畫面后，各抒己見，引起爭論。
師小結學生理解的情況并引導學生總結解決問題的方法。引導學生繼續(xù)質疑。
生：我想問問老師，為什么說湖水像一面鏡子？
生：因為水面很平靜，映出了藍天、白云。
生：還因為湖水很清澈，把藍天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。
師：說得很好！老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛，又像在水里游？”
生：因為藍天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。
生：因為小潔坐在船上，船在水面行駛，清澈的湖水里有小魚在游，小潔覺得自己和它們一樣在水里游。
生（舉手，迫不及待）：我還有補充！因為水面倒映著藍天、白云，看見這微微搖晃的“天空”，小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。
師：謝謝大家為我解答?？匆娺@迷人的湖水，你想怎么夸夸它？
生：這里的湖水真清啊?。ò鍟澹?。
生：這里的水真美?。?BR> 師：這么美的湖水，讓我們一起來用自己的話夸夸它吧！引導學生美讀。（學生紛紛說出不同的贊美之詞。）。
生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在賽跑呢?！边@一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。
生：因為這一句說出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。
師：你真懂欣賞?。ò鍟荷狡妫┻€有誰也喜歡這一句？（一位學生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）。
師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎？(學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)。
生：老師，我有問題，什么叫做“展翅欲飛”？
生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。
師：哦？那石頭飛呀飛？
生：不會，展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學生一起做“展翅欲飛”動作，體會詞義。引導學生進行想像說話。
生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。
師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？
生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。
生（紛紛起立）：我還想說！
師：還有那么多的同學想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧！（學生練說）。
師小結過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環(huán)繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢?。úシ耪n件：小魚躍出水面的畫面）?？凑l最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。（學生找出句子齊讀。）。
師：小魚為什么要給我們表演？
生：因為它想看看我們。
生：因為它想和我們交朋友。
生：因為小魚也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣賞。
師：看見這么可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。（師范讀，生鼓掌。）。
師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎？（學生模仿老師感情朗讀。）。
師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快?。▽W生用筆畫出有關句子，老師檢查畫句子的情況。）。
師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。
生：我讀懂了小潔知道保護環(huán)境，不亂丟面包紙。她知道應該把面包紙扔進果皮箱里。
師：你是怎么知道的？
生：我從最后一段里“船*岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去?！敝赖摹?BR> 師：你真能干，會從句子中找答案！還有誰想說一說？
生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的，可是后來她又沒有丟。
師：為什么？
生：因為她剛想丟，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍天、白云，還有小魚在游，如果丟了的話，湖水就不美了。
師：你真會讀書！
生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”（學生讀這三句話。）讀懂的。學生自由讀這三句話。
思考：如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？
生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現在你怎么丟香蕉皮嚇我？
生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”
生：我從這里還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因為她回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
師：誰能解決這個問題？
生：因為剛才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了，小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗。
生：現在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。
師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習表演。（學生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。）。
師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見！我替他謝謝你們！
師：今天，我們和小潔一家在游玩時，感受到了山美，水美，人——（更美）?。ò鍟喝嗣溃?BR> 四、總結延伸。
【教學反思】。
本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。
一.這一課最大的特點就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中我讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。
二、把激趣貫穿于整個教學中。通過創(chuàng)設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。
三、造了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質疑的方法；激發(fā)了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：
1、在教育監(jiān)控方面對學生反饋的一些信息沒有及時捕捉到。因鼓勵學生學習獨立思考，忽視了大多數。
2、老師語言做得還不夠。
【教學評析】（象山區(qū)教研室劉輝平山小學賈慧芝）。
這一課例緊緊抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和審美情趣來設計和組織教學，主要特點是：
一、課堂上確立了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性。主要表現在：
1、學生有學習的自主權。老師大膽地放手讓學生自主選擇學習的內容、學習方法進行學習。并給足時間讓他們按照自己選擇的內容、學習方式、方法、合作伙伴去大膽地探索。從而激發(fā)了學生的主體意識，培養(yǎng)其合作精神。
2、建立民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學生的個性得到發(fā)展。
3、營造了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。注重培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣，激發(fā)學生“人人求新”的欲望。并在學生發(fā)言中培養(yǎng)語言表達能力和思維能力，讓學生在全方位參與知識形成過程中，通過親身體驗，在教師指導下朝著“自能讀書”效益目標邁進，從而實現學生會學、會說、會想、學會創(chuàng)新、學會做人的素質教育目標。
二、根據學生的認知特點，對教材進行科學地處理。這篇課文，采用分兩條線進行教學的方法，既抓住了課文的寫作特點符合學生的認知規(guī)律又體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。
三、培養(yǎng)學生的審美能力。老師把學生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，傳媒給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美、評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。
清澈的湖水第二課時教案設計篇五
教學目標：
1、認識13個生字，會寫11個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
教學重難點：
1、通過有感情的朗讀課文感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，使環(huán)保意識植根于學生的心靈。
2、背誦自己喜歡的部分。
教學準備：課件。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時：
一、看圖揭題，激情生趣。
二、初讀課文，識記生字。
一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水。板書：小潔。這么美的景色，你想不想也做到船上去欣賞一下??？（生答）要想上船，你必須要先和岸上的生字寶寶交個好朋友，有信心嗎？（生答）。
（一）?初讀課文。
1、自由讀 。
生字寶寶都藏在課文里面，同學們，大家想自己讀讀這篇課文嗎？（鼓勵學生自己試著讀課文）遇到不認識的字怎么辦？（可以請拼音朋友來幫忙、查字典、問老師、查生字表……），要求學生認會生字，把句子讀通順。
2、同桌做你指我讀的游戲。
3、抽讀課文，師隨機評價。
同學們剛才讀得非常專心！哪位同學能勇敢地站起來讀給大家聽聽？（分自然段朗讀，師生隨機評價）。
（二）多樣識字。
1、帶拼音讀生字。
通過剛才的朗讀，大家現在一定能準確叫出生字寶寶的名字了吧！瞧，他們正向我們招手呢！誰先來？（點擊課件：我會認）如果同學讀對了，我們就跟著讀一遍。
2、交流識字方法。
大家是怎樣記住這些生字寶寶的？（生交流）看來大家掌握的識記生字的方法還真不少，真是些細心的孩子！
3、游戲鞏固生字。
看屏幕上的生字有些孤單，誰能給這些生字交上朋友？（鼓勵學生給生字組詞或造句，拓寬詞匯積累）。
三、精讀課文，朗讀感悟。
現在大家都和生字寶寶交上了好朋友，讓我們一起游覽，出發(fā)！
1、?學習一到四自然段。
（一）自讀課文一到四自然段，畫出你喜歡的風景優(yōu)美的句子，說說為什么喜歡?再朗讀出來。
（二）四人小組交流。
（三）分自然段集體交流：在讀、演中體會景色的優(yōu)美。
（1）第一自然段，師就“白色的浪花”和“波紋”兩個詞語進行引導，帶領學生美讀和體驗背。
（2）第二自然段，課件出示文字“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢?！?BR> 師：你能給大家讀出你感受到的美嗎??。ㄉx）。
師：誰還喜歡這部分?(生舉手)你來說說。
師：誰還能讀得更好?(自己先試試)。
找生讀，其他同學當評委。
這么多可愛的小動物，你想不想演一演啊?。ǚ纸M演；師讀，生演）。
老師查找了許多山石的資料，今天也給大家?guī)砹?，想看嗎？按順序出示形狀各異的山石畫面，誰來看圖說說這些山石的樣子并給這些山石起個合適的名字，進行說話訓練。
（3）第三自然段。
小船繼續(xù)前進，小潔被周圍美麗的景色吸引住了，下面我們找喜歡這部分的學生配樂讀，其他同學閉上眼睛。聽完后學生提出自己不理解的問題，現在小組內交流，然后全班匯報。
學生可能提出的問題：
生1：為什么小潔看得入了神？
生2：為什么湖水像一面鏡子？
生3：什么叫做“變幻的山巒”？
生3：為什么小潔感覺自己“像在天上飛，又像在水里游？”
學生自由發(fā)言，老師適時引導、評價，和學生一起共同解決問題。
（4）學習第四自然段。
自讀課文，思考小潔為什么緊緊地攥著面包紙？從中你體會到了什么？
課文中幾次出現了“緊緊地攥著”？(2次)。
課件出示文字：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！”指導學生讀出小魚的快樂。
四人小組讀一讀，比一比，看誰讀的快樂。
小結：這里的景色這么美，所以小潔看得——(生補充：入神了)?！ ?BR> 過渡：可是后來，小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化，為什么呢?
自由讀第4自然段后面的部分。
找生讀，說，其他學生補充。
師：是啊，小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜，她用企盼目光望著湖水。
什么是“企盼”?小結在企盼什么?
齊讀。讀出小潔的不滿。
2、學習第五自然段。
生匯報交流。
師：你想不想做一個這樣的孩子，那把她換成“我”試試看。
（四）拓展延伸，布置作業(yè)。
a)師生共同學習公益廣告詞：“我是一株小小草，請您注意您的腳。”
b)作業(yè)：試寫一句公益廣告詞。
（五）開展“彎彎腰，撿起一片紙”的陽光行動。
也許一個動作并不難做，但是它卻能帶給別人很多感動。希望我們的能用自己的行動讓校園變得更加美麗。陽光行動“從現在開始”吧。
板書設計：
小潔?愛護環(huán)境、講衛(wèi)生?的小女孩。
第二課時：
一、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
學生自己朗讀課文，要求讀出景色的美麗，然后把喜歡各部分的同學分成小組，分小組練讀，最后全班展示讀。
一、寫字教學：
上節(jié)課我們一起欣賞了美麗的景色，認識了愛護環(huán)境、講衛(wèi)生的小潔，你們快樂嗎？這節(jié)課我們就一起來學習寫字吧！
1.學生擺正姿勢，教師范寫，學生伸出小手跟隨老師一起寫。
（1）復習提手旁的寫法并指導學生寫好“扔、掉”二字?！叭印弊值挠疫叀?BR> 可借鑒以前學過的“奶”字右邊的書寫方法。
（2）引導學生注意“舟”和舟字旁的區(qū)別。
2.學生練寫，先描紅，再練寫。教師巡視，并指導寫字。
3.開展評價活動，自評，小組評，每個小組推薦代表到全班展示，擇優(yōu)獎勵“書寫星”。
二、讀讀寫寫。
湖水想一面鏡子。
山石像一面正要跳起的青蛙。
（）像（?）。
練習“比喻句”，先同桌說，再在全班交流。
清澈的湖水第二課時教案設計篇六
跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的青蛙、展翅的雄鷹、賽跑的龜兔，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這鏡面打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。
遺憾的是，那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。
清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。
這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。
讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的明鏡吧。別忘記小潔那企盼的目光。
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
4、促進閱讀和想像能力的發(fā)展。
能正確有感情的朗讀課文，有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識。
1、生字詞卡片，課文插圖或課件。
2、輕音樂和課文錄音。
3、收集保護環(huán)境的標語或廣告。
兩課時。
在美妙的音樂中，師激情導入：同學們，今天老師帶你們去欣賞一灣清澈的湖水。（出示課件）這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？好，我們就一同來學習27課《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，齊讀課題吧！
1、風景美，文字更美。同學們，想讀一讀課文嗎？請大家翻開書129頁，放聲讀一讀課文！哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
2、大家都讀得很認真。在學習中，你發(fā)現哪個字比較難讀呢？你想提醒同學們注意什么？大家真善于發(fā)現問題。請把你認為難讀的字讀給你的`同桌聽一聽，互相糾正字音。
3、檢查學習情況。大家都在積極學習?，F在，老師請同學們開火車讀生字，注意把生字讀正確。（課件出示字卡，開火車檢查。）讀得可真棒！
4、同學們真聰明，這么快就讀準了這些生字的字音?，F在我們就隨著小潔劃舟湖上，去欣賞如詩如畫的美景吧?。ǔ鍪菊n文插圖和課文錄音）。
5、這里的景色真美呀！請同學們用------把文中描寫景物優(yōu)美的句子畫出來，同桌討論說說你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）。
過渡：誰來給大家讀一讀你找到的句子。
1、山石奇特（課件出示看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。）。
1）指名讀句子。
2）你喜歡的是這句。能說說原因嗎？（山石很有趣）。
3）這個句子中有一個詞用得特別好，你認為是哪個呢？（展翅欲飛）誰能做做這個動作？
4）山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！請你在圖上找一找，認一認這些山石。
5）誰能讀，讓大家從你的朗讀中感受山石的有趣、奇特。讀得好，有誰讀得比他更好的？喜歡讀的同學站起來一起讀。
6）大家都讀得很好，那你會背嗎？老師想試著背，好嗎？我背不出來你可以給我提個醒謝謝同學們的幫助，跟你旁邊的同學互相幫助，把這段話背下來。
7）誰會背？
8）老師跟大家一起合作著背誦，老師讀前半部分，你們根據課文內容接后半部分行嗎？
9）這些句子使我們感受到山石的奇特。誰再把你找到的好句子與大家一起分享。
2、湖水平靜（課件出示：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。
1）大家把這句讀一讀，湖水給你什么印象？（板：平靜）你從哪里看出來的？
2）師述：對，湖水能映出了藍天、白云，還有變幻的山巒，可見她的清澈、平靜、明亮。
我請一位同學讀這句話，其他的同學閉上眼睛，讓我們一同感受這美麗的湖水。
3）請帶著你的感受美美地讀這句話。
4）此情此景小潔的感覺是怎樣的？誰來讀？（課件出示句子：她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）。
5）你是怎么理解這句話？
6）山石是奇特的美，湖水是平靜的美，大家可以繼續(xù)匯報美的句子。
3、小魚活潑（課件出示：喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
1）匯報。躍是什么意思？
2）大家都感受到了小魚多有趣呀！多活潑呀！你想對小魚說些什么呢？
3）看來，大家都很喜歡這可愛的小魚。讀讀這句話，看誰最喜歡小魚，最能讀出小魚的活潑。
4）老師也特別喜歡這個句子，我也來讀讀，行嗎？
5）讀書的方法很多，像想象讀、表演讀這句話怎么讀才能讀好呢？請大家分小組選擇你們喜歡的方式朗讀這句話。你們也來試試。
6）看誰能把小魚的可愛讀出來。指名讀。
4、讀14突然前的自然段。
小船在微波中輕輕蕩漾，微風拂面而來，藍天白云、兩岸山石奇特，小魚在歡快游玩，這樣的畫面能不叫人陶醉嗎？讓我們隨著音樂美美地讀讀課文一同去欣賞美的風景、感受美的語言。
5、風景是美的，在同學們動情的朗讀中，老師更覺得是一種美的享受。
過渡：小潔在欣賞美景時又發(fā)現了什么?她在想些什么?讓我們繼續(xù)學習課文。
1、（課件出示插圖）仔細觀察小潔，她手中拿著什么？她可能在想什么？
2、她把面包紙丟到湖里了嗎？你從哪看出來的？（出示句子：她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。）。
3、你從這些句子可以看出什么？
4、我們請一名同學到前面扮演小潔，其他的同學朗讀這句話，好嗎？
5、你還知道什么？（出示句子：突然一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。）你是從哪個詞知道的？齊讀，注意讀出小潔生氣的語氣。
6、師小結：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當潔凈的湖水被破壞后，她感到不滿，然后看到垃圾箱，她眼睛一亮這一神態(tài)變化反映了小潔愛護環(huán)境，保護環(huán)境的心理。（板書：人美）。
7、自由練習朗讀課文，注意把小潔的感情變化過程通過你的朗讀表現出來。
假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么？
景美人。
清澈的湖水第二課時教案設計篇七
一、直接入題：
今天，老師和同學們一起學習一篇新課文，齊讀課題。這“清澈的湖水”該是什么樣子?生答。一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水。板書：小潔。下面，讓我們隨她一起去看看吧!
二、檢查預習：
1、課下大家已經預習了課文，現在想不想再把課文讀一遍?(想)那就請同學們開始吧!想怎么讀就怎么讀，可以放聲讀，可以默讀，也可以同桌一起讀，對你喜歡的部分還可以多讀幾遍。
2、學生自主讀書。
3、通過讀書，你知道了什么?還有什么不懂的問題?生說。
三、學習課文：
過渡：小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風景。
l、自由讀2—4自然段：畫出你喜歡的風景優(yōu)美的句子，說說為什么喜歡?再朗讀出來。
2、四人小組交流。
3、集體交流匯報：在讀中體會景色的優(yōu)美。
a、你喜歡哪一部分?為什么喜歡?
(1)生答：“我喜歡山石”這部分，因為山石很美。
屏顯文字：“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢?！?BR> 師：你能給大家讀出你感受到的美嗎?
生讀：
師：誰還喜歡這部分?(生舉手)你來說說。
生：我喜歡山石這部分，因為這些山石形狀很有趣。
師：你能給大家讀出這種趣嗎?
生讀：
師：誰還能比他倆讀得還好?(自己先試試)。
指生讀：其他同學當評委，大家評議。
(2)師：你們都讀得這么好，我也想試試了，老師和你們一起合作讀怎么樣?點擊句子，(“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙”字體變成綠色；“這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢”變成紅色。以區(qū)分師生該讀的部分。師生接讀。這是我們通過讀書知道的小潔看到的美麗神奇的山石，你們想不想也親眼看看?生：想。
(3)屏幕顯示課文中的山石圖：誰來看著這幅圖用自己的話說說這些山石?
指生看圖說。
你想怎樣來形容這些山石?生答。板書：奇。
(4)在生活中，你見過哪些有趣美麗的山石?生說。
(5)老師也查找了許多山石的資料，今天也給大家?guī)砹?，想看?
按順序點擊形狀各異的山石畫面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的……共有5種)。
誰來看圖說說這些山石的樣子并給這些山石起個合適的名字，進行說話訓練師小結：這都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙無比。
b、過渡：你還喜歡哪部分?為什么?
(1)生答：我喜歡潮水這部分，因為湖水很清、很靜。板書：湖水。
屏幕顯示文字：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒”。
(2)師：這句話該怎么讀，你當老師，我當學生，教教我，行嗎?
學生自已練習。
(3)生讀：(師：你是用自己示范讀的方法來教我)。
師提示：還可以用具體方法教我。比方說：哪句話應當快讀，哪句應該慢讀，哪個詞語應當重讀等等。
(4)生指導。
(5)學生閉上眼睛，聽老師配樂讀。
(6)愿意讀的同學都站起來配樂讀。
(7)還有不懂的地方嗎?
生：“變幻的山巒”是什么意思?為什么“山巒還變幻呢”?點擊“變幻的山巒”(在后面顯示出一個彩色問號，并閃動兩下)。
師：這個問題提得好。你很會讀書，誰能幫幫他?
指生解答。
(8)屏幕顯示畫面：(在優(yōu)美的音樂聲中，畫面顯示：湖水清澈見底，岸邊座座山峰，倒映在水中，人們乘坐在一艘小船之上，徐徐前行)。再問剛才提問題的同學，你現在明白了嗎?讓他說說。
指生讀這一部分，其他同學欣賞畫面。(重復播放剛才的畫面)。
談談看了畫面后的感受。板書：靜。
(9)小潔乘著游船，行進在這藍天碧波之上，產生了一種奇妙的感覺——(生補充)。
屏幕顯示句子：“她覺得自已像在天上飛，又像在水里游’’多么美妙的感受啊!練習感情朗讀。師：真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊!自己再完整地讀讀這段話。體會湖水的'清和靜。
c、還喜歡哪部分?為什么?
(1)生答：我喜歡小魚這部分；因為小魚很快樂。
生答，教師板書：小魚樂。
(2)屏幕顯示文字：“瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給表演呢廠指導這名學生讀出小魚的快樂。
(3)四人小組讀一讀，比一比，看誰讀的快樂。
(4)男女同學各選一名同學比賽，大家評議。齊讀。
(5)小結：(指板書)這里的景色靜也美，動也美，所以小潔看得——(生補充：入神了)。板書：入神了。
過渡：可是后來，小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化，為什么呢?
4、自由讀第4自然段后面的部分。
(1)指生讀：說，其他學生補充。
(2)老師：是啊，小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜，她用企盼目光望著湖水。
(3)什么是“企盼”?小結在企盼什么?
生答。其他同學補充”
(4)齊讀。突出小潔的不滿。
5、默讀課文最后一段，想：小潔跨上岸，四處張望什么?
(1)指生讀最后一段。
(2)指生回答。
生：她在尋找清潔工。
生：她在尋找那位扔香蕉皮的小孩。
師：如果你是小潔，會對這位小孩說些什么?同桌試著表演。找一組同學上臺表演。
生：她尋找垃圾箱，想把面包紙扔進垃圾箱。
師：你是怎么知道的?(提示：可聯(lián)系上文)。
生答。及時鼓勵。
四、總結全文。
l、如果小潔就在你身邊，你想怎樣夸夸她?
學生夸小潔。
師：是啊，小潔的心靈就像這清澈的湖水一樣美麗。
2、我知道，咱們班有很多智多星，想一想，為了使這清澈的湖水永遠清澈，我們今后應當怎么做?，生答。
對，通過我們齊心合力，共同努力，潮水將更加清澈，小草將更加蔥綠，天空將更加蔚藍，地球上將生機一片。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、發(fā)揮你的聰明才智，設計兩則保護環(huán)境的廣告語，并配上插圖，比一比，看誰做得好。
清澈的湖水第二課時教案設計篇八
教學目標。
1、學會本課12個生字和由這些字組成的詞語。認識5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能聯(lián)系生活實際或結合上下文理解詞句；培養(yǎng)學生默讀課文、質疑、合作解疑的能力。
4、教育學生懂得保護大自然，增強環(huán)保意識。
5、讓感受大自然的美麗。
重點?難點。
1、學習生字詞，朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環(huán)保教育。
2、教育學生用自己的實際行動熱愛大自然，保護大自然。
課時安排：2課時。
教學步驟。
第一課時。
（一）聯(lián)系生活，引入課題。
清澈的湖水第二課時教案設計篇九
知識與能力。
1．學會本課生字及其新詞。
2．理解課文內容，體會人物的思想感情。
3．培養(yǎng)學生的朗讀能力。
過程與方法。
1．了解游覽時所見的風景、事、人，體會人物的心情。
2．學習課文將景與人和事有機結合的寫法。
情感態(tài)度價值觀。
1．通過作者游覽時的所見所想，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
2．激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
重點難點。
重點：理解課文內容，體會人物的.思想感情。
難點：掌握將景與人和事有機結合的方法。
課時安排兩課時。
第一課時。
一、教學目標。
1．學會本課的生字及其新詞。
2．初讀課文，了解各自然段的內容，提出不懂的問題。
二、教具準備生詞卡片。
三、教學過程。
（)淡話導入同學們，你們生活的環(huán)境怎樣？你們愿意生活在一個什么樣的環(huán)境里？為什么？今天我們一起來學習新課。(板書課題：23清澈的湖水)。
(二)自學生字，掃清閱讀障礙。
1．自由讀課文，不認識的字。
2．指名讀課文，檢查生字的讀音。
3．分析字形。
澈：左中右結構，左邊是氵，中間是育，右邊是攵。
卷：共8畫.
波：左右結構，左邊是氵，右邊是皮。
紋：左右結構，左邊是纟，右邊是文。
欣：左右結構，左邊是斤，右邊是欠。
賞：上中下結構，上邊足小，中間是冖，下邊是員。
賽：共14筆，下邊是個貝。
丟：共6筆，去字頭。
鏡：左右結構，左邊是钅，右邊是竟。
幻：左右結構，左邊是幺，右邊是刁。
表：共8畫。
演：左右結構，左邊是1，右邊是寅。
蕉：上中下結構，共15畫。
盼：左右結構，左邊是目字旁，右邊是分。
4．理解詞語的意思。
清澈：清而透明。
波紋：小波浪形成的水紋。
欣賞：享受美好的事物，領略其中的趣味。
變幻：不規(guī)則地改變。
表演：做示范性的動作。
企盼：盼望。
(三)初讀課文，初步感知課文內容自由讀課文：
課文主要寫了一件什么事？
(四)學生質疑。
清澈的湖水第二課時教案設計篇十
《清澈的湖水》是二年級上冊第七組的第二篇課文。這一組課文緊緊圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活?！肚宄旱暮泛瓦@一組的專題很符合，它寫的是小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。通過學生身邊的事件，讓學生明白：其實保護環(huán)境很簡單，就在我們舉手投足之間。既然我們的舉手之勞能保護環(huán)境，使其不受破壞，我們就應該好好保護我們周邊的環(huán)境。
教學目標。
知識與能力。
1．認12個生字，會寫8個字。
2．有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文。
過程與方法。
1．讀中感悟、讀中積累、讀中再現圖畫、讀議深化主題。
2．用自己喜歡的方式來表現環(huán)境的美。
情感態(tài)度價值觀。
1．感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
2．滲透保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和學習自我控制的能力。
教學重點。
能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護環(huán)境衛(wèi)生的意識。
教學難點。
朗讀中感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美和行為美的和諧。
教學準備。
教學流程。
課前談話：
老師來自美麗的五蓮，那里山清水秀，人杰地靈。還有享譽全國的五蓮山、九仙山，你去過嗎，哪些景物給你留下了深刻的印象？你還到過哪里，談談給自己留下的印象。
（通過談話把學生帶入到課文的學習中。）。
一、“風景”導入，激發(fā)美。
1．欣賞風景：……現在我們再來欣賞幾處優(yōu)美的景色。
師隨課件激情導入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進美麗的畫卷之中。
2．揭示課題：孩子們，看了這些你想說什么？今天，就讓我們走進這清澈的湖水。
二、初讀課文，感知美。
1．自由讀文。師：孩子們風景美，文字更美，咱們來美美地讀讀這篇課文。如果遇到了不認識的生字，我們可以請教書下的大蘋果、大樹葉，開始吧！
2．大家都讀得很認真。在讀書中，你發(fā)現哪個字比較難讀呢？（學生匯報）。
3、教師用課件展示本課含有，同桌合作認識詞語。
4．檢查生字認讀情況。各種形式檢查學生認識字的詞語情況，教師正音。
5．把生字從詞語中跳出，（課件展示）小老師領讀后檢查認讀情況。
6．指名分段朗讀全文。師：什么都難不倒我們的小朋友，看生字又回到課文中去了，相信你們能把它讀好。
7、分段讀課文，教師隨機指導師生共同評價。
三、品讀課文，欣賞美。
1．通過讀課文我們已經知道小潔隨爸爸媽媽坐小船欣賞到了美麗的風景，現在讓我們再來讀讀課文，請小朋友自由讀讀課文，請聽清要求要求：
（1）請你畫出描寫風景優(yōu)美的句子，并美美地讀幾遍。
（2）跟小組內的同學說說這些句子美在哪里，把自己的體會跟別人一起分享。
2．讀后反饋：課文里寫了哪些美麗的風景？
預設1：山石奇特。
出示句子：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
（1）為什么喜歡，美在哪里。2生讀出你感受到的美。
（2）指導朗讀。山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石龜石兔，多有趣呀！誰能用你的朗讀告訴大家，山石多有趣、奇特？（指名讀）。
師：這些山石有趣，老師能把它們讀得動起來，你們相信嗎？（師范讀）。
師：誰敢跟老師挑戰(zhàn)呢？（指名讀）。
師：小朋友簡直把山石讀活了。我們一起來讀讀吧。（齊讀）。
（3）引導學生從插圖上找出像青蛙、雄鷹、石龜的山石。這里把山石寫成了一個個小動物，是多么可愛逼真啊！老師還找到了一些山石，大家給它起個名字并練習用這樣的句式說話。（課件展示）。
（4）說話訓練。
這邊的山石像，那邊的山石像。（生反饋）。
（5）師：美麗的景色還有很多呢，誰想把找到的好句子與大家一起分享？
預設2：湖水平靜。
出示句子：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
湖水清澈、平靜、明亮。請讀出你感受到的美。
請同學們閉上眼睛，聽著音樂，讓我們一同感受這美麗的湖水。
師配樂旁白（學生閉上眼睛想象）：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。這時，你蕩舟湖上，與湖水貼得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的藍天、白云又如此的清晰。
3）想象說話?，F在出現在你腦海里是怎樣一幅畫面？（生自由說。）。
4）此情此景小潔的感覺是怎樣的？（指名讀）。
5）課件演示：變幻的山巒。
6）看著湖水，小潔為什么覺得自己像在天上飛，又像在水里游？
預設3：小魚活潑。
出示句子：一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
1）為什么喜歡？（板書：小魚）。
2）想象說話。大家感受到小魚多有趣呀！你想對小魚說些什么呢？
3）指導朗讀?？凑l把小魚讀得最活潑、最可愛？
師：哪條小魚想來試試？（指名讀）所有的小魚一起來吧?。R讀）。
3．小組間討論：這樣的景色給了小潔怎樣的感受？
4．試著背誦自己喜歡的句段。
5．奇特山石，清澈的湖水，可愛的小魚，面對這美麗的風景，你想說些什么呢？是呀！這么美的風景，誰不喜歡呢？讓我們再一次動情地讀課題吧！（再次齊讀課題）。
四、再讀課文，體會小潔心靈美。
2、交流找到的句子，教師出示一下幾處句子，再讀談從這幾句話中你覺得小潔是個怎樣的孩子。
小潔看得入了神。她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。
小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進湖里。
小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
3、學生交流，教師板書：”人美”，
教師照板書總結全文：小潔的心靈如同這湖水一樣美，正是因為有了小潔這樣的好孩子，所以我們的環(huán)境才如此的美麗，老師相信你們一定能象小潔那樣做個愛護環(huán)境的好孩子。
五．拓展作業(yè)，延伸美。
1.我能把自己喜歡的部分背熟。
2.開展“彎彎腰，拾起一片廢紙”活動。
板書設計：
景美人美。
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清澈的湖水第二課時教案設計篇十一
1.積極想象，大膽用畫筆表現自己喜歡的太陽。
2.學會用多種顏色的涂畫法，感受色彩美，提高大膽運用色彩的能力。
3.能根據需要自由地選擇繪畫材料進行作畫，體驗快樂的情感。
4.訓練幼兒的繪畫太陽的能力。
1.經驗準備：了解關于太陽的粗淺知識，欣賞過有關太陽的美術作品。
2.物質準備：油畫棒、幼兒操作材料。
1.講故事，導入課題。
師：今天我給你們帶來了一個好聽的故事，故事的名字叫《太陽的顏色》。
附故事：小白兔每次看見太陽它都很想知道：“太陽是什么顏色?”小白兔去問小鳥。小鳥說：“太陽是綠色的。您瞧，太陽照在樹葉上，樹葉綠油油的?！毙“淄门苋栃∶鄯?，小蜜蜂說：“太陽是紅色的。您瞧，太陽照在花朵上，花朵紅艷艷的?！毙“淄门苋栃∏嗤?，小青蛙說：“太陽是黃色的。您瞧，太陽照在稻穗上，稻穗黃燦燦的。"小白兔想：小鳥說太陽是綠色的，小蜜蜂說太陽是紅色的，小青蛙說太陽是黃色的。(提問：剛才小動物們都怎么說太陽的顏色的?)那太陽到底是什么顏色的呢?小白兔想啊想，這時天上下起雨來了，不一會雨停了，太陽又出來了，天邊出現了一道彩虹。小白兔想彩虹阿姨住在天上，一定知道太陽的顏色，就跑去問彩虹阿姨。彩虹阿姨先讓小白兔數數她身上的顏色“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。啊!共七種顏色?！毙“淄谜f。于是，彩虹阿姨就說：“對啦!我身上的七種顏色全是太陽公公給的?！毙“淄每旎畹卣f：“我明白了!我明白了!”。
2.討論：讓幼兒談談對太陽的認識和感受。
師：提問，小白兔明白了，孩子們你們明白了嗎?那你們想一想太陽到底是什么顏色的呢?(幼兒自由回答。)
幼：沒有太陽，花、草、樹木，它們會都死掉。沒有太陽我們也會生病。
3.教師講解，請幼兒示范太陽的畫法。
師：請個別幼兒上來畫太陽，讓其他幼兒觀察討論畫法。
師：引導幼兒用多種顏色涂畫太陽，增加幼兒對色彩表現力的認識。
師：這兩個小朋友畫的都漂亮，那你們心中最美的太陽是什么樣子的呢?
4.幼兒作畫，教師指導。
師：提示幼兒大膽的表現心中想象的太陽，越夸張、越擬人化越好。
5.引導評價、互相欣賞。
(1)展示作品互相欣賞。
師：可請畫好的小朋友把畫展示給其他的幼兒看，互相說一說自己心中最美的太陽是什么樣子的。
(2)教師把幼兒畫好的作品拿到教室布置主題墻。
活動以“故事”為線索，引導幼兒大膽暢想，用已有經驗，大膽說出不同形態(tài)的太陽形象。在活動中首先通過故事導人，讓幼兒在聽聽、說說、講講的過程中了解太陽的顏色。緊接著讓幼兒帶著問題去思考、了解太陽到底是什么顏色的?這個過程充分展示幼兒想象、用語言大膽地表述為下一環(huán)節(jié)打下伏筆。接下來，結合了課件太陽的圖片讓幼兒觀看，讓幼兒感受色彩美，通過太陽的七種顏色的美和色彩帶來的心里感覺，有效的將心理健康滲透到美術活動中，激發(fā)了孩子們的想象力和學習美術的興趣。在美術活動中感受色彩美；為下文的繪畫作鋪墊。整節(jié)活動給幼兒創(chuàng)設一個自由寬松的環(huán)境，放手讓幼兒去畫。從而幫助幼兒感受到藝術活動的夸張性，體驗藝術活動中大膽想象、創(chuàng)作的快樂、有趣，萌發(fā)對藝術創(chuàng)作的興趣。
清澈的湖水第二課時教案設計篇十二
教材分析：
本文是一篇具有現實意義的文章。課文記述了小潔隨爸、媽出去游玩，被湖里美麗的景色所吸引，不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里?？吹揭粋€小孩把香蕉皮扔進湖里，小潔十分不滿。等船*了岸，小潔把面包紙扔進了垃圾箱。
教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教育學生熱愛大自然、保護大自然，增強環(huán)保意識。
4、學寫生字：澈、紋、賽、幻、蕉、卷、欣、丟、表、盼、波、賞、鏡、演。
重點難點：
重點：學習本課生字詞，感情朗讀課文，理解課文內容，教育學生增強環(huán)保意識。
難點：朗讀指導，體會景色之美及小潔美好的心靈。
教具準備：字、詞、段落、畫面課件。
教時：2課時。
教學過程：
一、直接入題：
二、檢查預習：
1、課下大家已經預習了課文，現在想不想再把課文讀一遍?(想)那就請同學們開始吧!想怎么讀就怎么讀，可以放聲讀，可以默讀，也可以同桌一起讀，對你喜歡的部分還可以多讀幾遍。
2、學生自主讀書。
3、通過讀書，你知道了什么?還有什么不懂的問題?生說。
三、學習課文：
過渡：小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風景。
l、自由讀24自然段：畫出你喜歡的風景優(yōu)美的句子，說說為什么喜歡?再朗讀出來。
2、四人小組交流。
3、集體交流匯報：在讀中體會景色的優(yōu)美。
a、你喜歡哪一部分?為什么喜歡。
(1)生答：我喜歡山石這部分，因為山石很美。
屏顯文字：看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢。
師：你能給大家讀出你感受到的美嗎。
生讀：
師：誰還喜歡這部分?(生舉手)你來說說。
生：我喜歡山石這部分，因為這些山石形狀很有趣。
師：你能給大家讀出這種趣嗎。
生讀：
師：誰還能比他倆讀得還好?(自己先試試。
指生讀：其他同學當評委，大家評議。
(2)師：你們都讀得這么好，我也想試試了，老師和你們一起合作讀怎么樣?點擊句子，(看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙字體變成綠色；這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢變成紅色。以區(qū)分師生該讀的部分。師生接讀。這是我們通過讀書知道的小潔看到的美麗神奇的山石，你們想不想也親眼看看?生：想。
(3)屏幕顯示課文中的山石圖：誰來看著這幅圖用自己的話說說這些山石。
指生看圖說。
你想怎樣來形容這些山石?生答。板書：奇。
(4)在生活中，你見過哪些有趣美麗的山石?生說。
(5)老師也查找了許多山石的資料，今天也給大家?guī)砹?，想看嗎?BR> 按順序點擊形狀各異的山石畫面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的共有5種。
誰來看圖說說這些山石的樣子并給這些山石起個合適的名字，進行說話訓練師小結：這都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙無比。
b、過渡：你還喜歡哪部分?為什么。
(1)生答：我喜歡潮水這部分，因為湖水很清、很靜。板書：湖水。
屏幕顯示文字：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。
(2)師：這句話該怎么讀，你當老師，我當學生，教教我，行嗎。
清澈的湖水第二課時教案設計篇十三
1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。認識4個生字。
2、理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環(huán)保意識。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重點。
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容。
三、課前準備：
生字卡、小黑板。
四、教學時間：
兩課時。
第一課時。
一、談話，導入新課。
二、初讀課文。
1、學生輕聲讀課文，讀準字音。
2、讀通課文。
3、給自然段標上序號。
4、教師出示生字卡，指名認讀，再齊讀。
出示小黑板，讓學生讀一讀詞語。
問：有不懂的詞語嗎？簡單的詞語教師做適當的'講解，其他詞語放在課文里再講。
5、指名分段讀課文，教師正音。
三、學習課文，讀懂課文。
1、默讀課文。說說自己讀懂了什么，把不懂的地方提出來，和同學討論。
2、指名讀一、二、三自然段。
討論：
（1）小潔看什么看得如了神？
（2）“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！边@句話你怎樣理解？
（小潔看到湖中映出的藍天、白云，覺得自己像在天上飛，她坐在船頭上，游船在湖面上行駛，所以覺得自己又像在水里游。）。
指導讀一到三自然段。讀后說一說兩岸的風景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名讀第四、五自然段。
討論。
（1）小潔吃完面包想把面包紙丟進水里，可后來為什么又攥著面包紙生怕它掉進湖里呢？
2）湖水變得滿是皺紋，美麗景象不見了?！懊利惖木跋蟆敝甘裁?？為什么不見了？（討論后讀有關句子）。
（3）小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么？
(4）小潔跨上岸后在尋找什么？她找到了嗎？
指導讀第四、五自然段。
四、讀全文。
小結：我們從小應該懂得保護環(huán)境。
清澈的湖水第二課時教案設計篇十四
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
4、促進閱讀和想像能力的發(fā)展。
教學重點。
能正確有感情的朗讀課文，有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識。
信息資料。
1、生字詞卡片，課文插圖或課件。
2、輕音樂和課文錄音。
3、收集保護環(huán)境的標語或廣告。
教學過程第一課時。
一、導入新課。
1、欣賞：出示插圖或課件，在美妙的輕音樂中，師激情導入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進畫卷之中。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天，我們就一同來學習27課-------《清澈的湖水》。
（綜合利用多種媒體，創(chuàng)設美的意境，營造氛圍。激發(fā)學生情趣，為教學活動的展開創(chuàng)造契機。）。
（問題是啟發(fā)學生走向探索的引路人，敢于并善于提出問題是學生應該逐步養(yǎng)成的一個良好思維品質，由“清澈”入手，抓住了課文發(fā)展的一個重要線索。由此引發(fā)聯(lián)想，訓練學生的思維。）。
對話平臺。
二、識字。
1、自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
（自讀能力的培養(yǎng)是低年級的一個重要任務，在自讀中引導學生鞏固、發(fā)現、掌握讀書學習的方法，有效地培養(yǎng)了學生的閱讀能力。）。
2、你發(fā)現哪個字比較難讀呢？（學生匯報，師出示卡片，強調重點字音。如：“側”是平舌音，“卷、演、扔”要注意聲母的讀法等。）下面，就把你認為難讀的字在小組里合作著學習，大家共同解決困難。
3、檢查學習情況。（帶拼音讀，注意重點字音是否讀得正確。）。
4、利用插圖或課件，開展讀字詞游戲：小潔和爸爸媽媽一塊劃著游船去欣賞湖光山色。游船已停在岸邊了，你如果能讀準去掉拼音帽子的生字娃娃，讓它們都跳到船上，我們就可以隨著小潔去游覽了。（引導學生正確讀出字詞，利用插圖或課件激發(fā)學生的學習熱情。）。
（字詞的教學是低年級的重點，教學中應該抓住學生的認知規(guī)律和年齡特征進行設計。自讀尋找----嘗試認讀----突出重點------游戲鞏固，這些環(huán)節(jié)的設計充分體現了字詞教學的科學性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學活動的實效性。）。
三、感知。
1、音樂響起，播放課文（1---4自然段）錄音。（也可利用插圖或課件，邊放錄音邊演示。）。
2、自讀課文，思考：你知道了什么？還有什么問題？
3、匯報交流，針對提出的問題進行小組討論。
（營造欣賞美文的情境，在學生情緒高漲的狀態(tài)下，適時引導自讀質疑活動，促進了學生對課文內容的感知和理解。）。
四、賞讀。
1、（出示課文插圖）你看到了什么景物？這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優(yōu)美的句子認真讀一讀。
2、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。（啟發(fā)學生運用多種方式進行朗讀，如：想像讀、表演讀等。）。
3、指讀，思考：你為什么要這樣讀？
4、嘗試把自己喜歡的背下來。
（抓住“景美”這一特點，從讀入手，引導學生多形式讀書體會，增強對文章的理解。在此基礎上啟發(fā)學生背誦，促進語言積累。）。
五、討論。
1、啟發(fā)小組討論：這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
（通過討論挖掘學生的情感體驗，促進學生理解課文。教學中應注意引導學生體會小潔心情的變化過程，為下文學習做好鋪墊。）。
2、引發(fā)想像：如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？
（啟發(fā)思考，引導學生進行角色想像，有效地促進了學生思維的發(fā)展。創(chuàng)意的活動設計，也激發(fā)了學生的學習興趣，訓練了學生的語言表達能力。）。
小結：
師：小潔在企盼什么呢？她手中的面包紙會扔在何處呢？她為什么那樣做呢？讓我們下節(jié)課來進行學習。
（故布疑陣，引導學生課外讀書。）。
六、寫字：
2、教師根據學生的理解，強調重點字的寫法：如“扔、掉”可以復習提手旁的寫法，“覺”字的下面不要寫成“貝”等。
3、先描紅，再臨寫。教師巡視指導。
4、組織學生評議，把寫得不好的多練習幾遍。
（寫字教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，引導觀察，挖掘學生的認字寫字經驗，以便做到指導活動有的放矢。）。
第二課時。
一、對話平臺。
導入。
1、復習生字詞。利用生字詞卡片，隨機指讀。
2、背誦自己喜歡的課文內容。
二、練習。
1、有感情指讀課文前4個自然段，組織學生進行朗讀評議。
（結合對文章相關語句的理解，體會語言文字的美，訓練學生語言，促進語言能力發(fā)展。）。
三、研讀。
1、啟發(fā)思考：小潔在企盼什么呢？下了船的小潔飛快地跑向何處呢？她為什么要這樣做呢？小潔的心理變化怎樣？你從哪里看出來的。結合課文第5自然段的朗讀和上節(jié)的內容，組織學生進行討論。
（利用上節(jié)課小結中的問題，組織學生讀書討論，實現全篇課文內容的銜接，揭示文章的主題。抓住文中的關鍵詞語，促進學生理解感悟。）。
（挖掘學生的認識，進行正確的思想引導。）。
四、寫字。
1、出示“眼、睛、紙、船”。引導學生觀察（結構特點、偏旁，以及每個筆劃在田字格中的位置）。
2、教師重點指導：目字旁的寫法，首先要讓學生把“木”和“目”字區(qū)分開，把目字旁稱為“眼目旁”，同時引導學生把字形與字義結合起來記憶“眼、睛”兩個字。然后范寫兩個字，強調左窄右寬。
3、描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。
（抓住規(guī)律，指導寫法。培養(yǎng)學生良好地書寫習慣。）。
五、擴展。
1、交流課下收集的保護環(huán)境的標語或廣告等。
2、試著說或寫一句公益廣告。
（引導正確行為，培養(yǎng)環(huán)保意識，促進學生健康發(fā)展。）。
板書：
清澈的湖水第二課時教案設計篇十五
同學們，今天老師帶你們去欣賞一灣清澈的湖水。出示媒體資源中湖水的視頻：
這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天我們就一同來學習27課《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，齊讀課題吧！
二、初讀課文，感受美。
1、課前大家已經預習了課文，現在想不想再把課文讀一遍？（想）那就請同學們開始吧！想怎么讀就怎么讀，可以放聲讀，可以默讀，也可以同桌一起讀，對你喜歡的部分還可以多讀幾遍。
2、通過讀書，你知道了什么？還有什么不懂的問題？指名回答，
3、文中藏著一些生字寶寶，你發(fā)現它們了嗎？
指生讀、齊讀1遍。
4、指名分段讀課文，糾正讀音。
5、播放課文范讀動畫，更正讀音。
三、品讀句段，欣賞美。
1、小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風景。請小朋友們自由讀2—4自然段：畫出你喜歡的風景優(yōu)美的句子，說說為什么喜歡？再朗讀出來。
2、你喜歡哪一部分？為什么喜歡？
3、你還喜歡哪部分？為什么？
潮水這部分，因為湖水很清、很靜。板書：湖水。
同學們，可以用具體方法教老師朗讀我。比方說：哪句話應當快讀，哪句應該慢讀，哪個詞語應當重讀等等。
4、指導學生觀察課文插圖：湖水清澈見底，岸邊座座山峰，倒映在水中，人們乘坐在一艘小船之上，徐徐前行。
板書：清靜。
還喜歡哪部分？為什么？
小魚這部分；因為小魚很快樂。
板書：入神了。
過渡：可是后來，小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化，為什么呢？
4、自由讀第4自然段后面的部分。
5、師：請大家默讀課文最后一段，想：小潔跨上岸，四處張望什么？
四、總結全文，延續(xù)美。
如果小潔就在你身邊，你想怎樣夸夸她？
清澈的湖水第二課時教案設計篇十六
一,教學內容:。
二,教學目標:。
知識與能力。
會認12個生字,會寫8個字.
有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文.
過程與方法。
讀中感悟,讀中積累,讀中再現圖畫,讀議深化主題.
用自己喜歡的方式來表現環(huán)境的美.
情感態(tài)度價值觀。
感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好.
滲透保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和學習自我控制的能力.
三,課堂實錄(第二課時（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡)。
環(huán)節(jié)1:復習回憶。
生:(齊讀課題,聲音響亮.)。
師:讀得更美些。
生:(學生聲音放輕了許多,感覺湖水更美了.)。
師:讀得真好,獎勵大家一個小游戲.看老師這邊的詞卡做動作.(老師出示詞語卡片:攥紙,卷起,欣賞,跨步.)。
生:(游戲讓孩子放開想象的翅膀,根據自己的理解做著不同的動作.課堂立刻活躍起來.師生游戲.)。
師:猜對了嗎。
生:猜對了!(學生眼中充滿欣喜.)。
師:我們一起讀一讀吧.(歡快的氛圍中,孩子們讀得很投入.)。
點評:游戲的設計,強調了身體性參與.學習不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴巴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親歷,自己的心靈去感悟.只有這樣,學習才變成一種樂趣,一種有效的活動.事實證明,學生各盡所能,課堂生氣勃勃.)。
環(huán)節(jié)2:自主合作,感悟自得。
(一)第一——第三段。
第一段:。
師(邊生動的講述邊出現插圖畫面):一只游船在湖面上行駛,船頭兩側卷起白色的浪花,船尾拖著一條長長的波紋.(教室靜悄悄的,孩子們的注意力被吸引了.)。
師:美嗎。
生(小朋友被優(yōu)美的圖和老師充滿情感的朗誦所陶醉,不約而同地說):美.
師:誰也來美美地讀一讀(一學生讀,讀得比較通順,但感情還不夠.)。
師:誰能讀得更美(另一學生讀,明顯比前一學生有感情了.特別強調了幾個詞:白色的,長長的.)。
師:大家一起美美地讀讀吧.(全班學生一起有感情地讀第一段.)。
師:這么美的句子,你能很快背下來嗎。
生:能!(孩子們各個有信心.)。
師:那你有什么好辦法。
生:多讀幾次就可以背了.
生:看圖來背也可以呀!
師:老師給你們留下這幾個詞,你們能試著背下來嗎(課件出示一只游船……船頭……船尾……)。
生:(小朋友各個搖頭晃腦地背,而且相當有感情呢!)。
點評:第一段文字很美,美的語言適宜多讀,讀中積累.于是,我抓住美設計了學路.讀出美,并積累美的語言成了這段教學的核心任務.實施中,節(jié)奏快,效率高,學生入情入境.
第二段:。
師:小潔穿著紅色上衣坐在船頭.她一邊吃面包,一邊欣賞兩岸的風景.她看到了什么(屏幕打出這句話,出現插圖,學生一起讀句子)。
師:再讀讀這句話,你發(fā)現了什么。
生:這句話都是寫石頭的.
生:這句話里有三個像字.
生:這句話把石頭寫得可有趣啦!
師:是呀!在小潔的眼里,這么多山石仿佛動起來啦!看,那是……這是……半山腰的……和……(師順勢指著圖,讓學生邊找邊念,其實既是理解,又是加深印象的過程.)。
師:看著圖能說出來就更棒了!(實際上又是一次借助圖來背誦的過程.)。
師:這么多山石,一處有一處的形狀.你可以張開想象的翅膀,看圖練習說話.(課件出示一些奇特的山石)。
生:看,這邊的山石像一只駱駝,那邊的山石像一只老鷹.
生:看,這邊的山石像一只可愛的小熊貓,那邊的山石像一匹高大的駿馬.(為孩子提供形態(tài)奇特的山石,為其說話做好必要的鋪墊.)。
點評:第二段文字也很美,其中看,這邊的……是重點句.這句話多次運用比喻的手法,形象生動.怎樣讓孩子感悟到語言的特點,并能在理解積累的基礎上會運用呢我嘗試運用發(fā)現法.以我發(fā)現了什么引領孩子主動進入學習,事半功倍.孩子們暢所欲言,很快悟出語言的特點.而這段教學的一個有利憑借(課文插圖)又為引讀,背誦積累提供有利條件.選用課外插圖,又為說話設計了鋪墊.我覺得多讀多積累精美語段,在語境中學會運用是語文學習永恒的課題.
第三段。
師:這么多神奇的山石把小潔都看呆了.她吃完面包,剛想把面包紙丟進水里,卻又被湖里美麗的景象吸引住了.
生(讀出湖水像面鏡子句.)。
師:湖里的景象美嗎。
生:美.(臉上帶著微笑.)。
師:美在哪兒。
生:(滔滔不絕地講述):藍藍的天空,白白的云朵,還有很多山都映到了清清的水里.
師:很多山,(老師板畫連在一起的山脈)書上有一個詞就是這個意思.
生:(爭先恐后地喊)山巒.
師(順勢點撥):那山巒為什么會變呢老師搞不懂了.
生:因為船在往前開,看到的山也就在變了.
生:因為船在開動,倒映在湖水里的山巒也在抖動,所以山巒在變幻.
師:是呀!這就是移步換景的道理呀!
生:我覺得很舒服.
生:我覺得自己就在畫中.
師:小潔也和你們一樣,讀——。
生:(讀句子覺得自己像在……又像在……一句.)。
點評:第三段特別需要指出的是兩點:一是難理解的詞組——變幻的山巒.教學時,我先讓孩子自己說說湖水的景色美在哪兒在說的過程中孩子們說出山巒就是很多山,老師隨手板書連在一起的山.引導到山巒中來.因為孩子理解變幻這個詞有難度,于是,老師故意質疑變幻的山巒是什么意思呢,錢老師搞不懂,誰來幫幫我二是我創(chuàng)設了一個情境讓學生去美讀.通過配樂描述各種畫面來激發(fā)孩子的情感.孩子在一聲聲贊嘆聲中受到美的熏陶,很快進入課文所描繪的意境.)。
小結:。
師:靜靜的湖面,輕盈的小舟.真是舟行碧波上,人在畫中游.大自然的景象太美了!(板書:景美)讓我們伴著樂曲一起在畫中游一游吧.(配樂誦讀第一至第三段.)。
點評:這里進行小結,把課文第一——第三段處理成一塊.部分照亮整體,景美的概括為后文心靈美的提升埋下了伏筆.
(二)第四——第五段。
師:欣賞完這么美的景色,讓我們再來讀讀課文的第四,第五段吧.你喜歡怎么讀你就怎么讀.讀著讀著,你會有更多的感受.
生:(自由輕聲讀課文第四——第五段,有些孩子喜歡與同桌一起讀.)。
師:從你們的眼神中看出你們讀懂了很多很多,怎么樣,現在來交流交流.
師:你讀懂了什么你是從哪些語句看出來的。
生:我讀懂了小潔愛湖水.
師:你從哪句話讀懂的。
生:我從這句話讀懂的.小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進湖水里.
師:你讀得這么好,你一定知道小潔心里在想什么。
生:小潔想,湖水這么清,我扔了面包紙,就會變臟的.
生:小潔想,我扔了面包紙,別人也會和我一樣扔的,這樣,湖水就會很臟的.
生:我也覺得小潔愛湖水.我從這句話看出來的.小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水.
師:說說你的理解吧.
生:小潔很不高興小男孩扔香蕉皮.她不滿地看了他一眼.還用企盼的目光望著湖水.
師:企盼可以換哪個詞。
生:盼望.
師:小潔盼望什么呢再讀讀句子.
生:小潔盼望湖水恢復平靜,盼望美麗的景象再出現.
師:是呀,小潔真是個好孩子.
生:我覺得湖里的小魚很可愛.
師:你從哪句看出來的。
生:我從這句看出來的.喲,清澈的湖水里有許多小魚在游.一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!
師:小魚在這么美好的環(huán)境中多么快樂呀!你能讀出小魚的快樂嗎。
生:(讀時強調了銀白色和表演)。
師:可是,當一個小男孩把香蕉皮扔向小魚時,小魚——湖水——美麗的景象——(引讀課文部分內容)。
師:讀到這里,你感受到了什么。
生:我感到很難過.
生:美麗的景象不見了,我感到很傷心.
師:把你的感受也讀出來.
生(緊鎖眉毛):我覺得課文最后一個問號可以變成省略號.
師:那你們覺得有沒有道理呢。
生:孩子們有些保持沉默,有些喊著有道理.
師:你敢于向教材提出挑戰(zhàn),是多么了不起的孩子呀!那你是怎么想的呢。
生:我覺得還要寫小潔把面包紙放到湖邊的垃圾桶里.
生:我也有發(fā)現,我覺得香蕉皮會漂到岸邊,她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來.
生:她可能看見草坪上的垃圾,撿起來扔掉了.
師:我想,我們班級,我們學?？隙ㄓ性S許多多像小潔這樣的環(huán)保小衛(wèi)士,要不然我們的教室,我們的校園怎么能保持得這樣干凈呢學到這兒,你們說這篇課文僅僅說景色美嗎(指板書:景美)。
生:還有寫小潔的心靈也很美.
師:對,她還寫出了小潔的心靈也像清澈的湖水一樣美好.(板書:心靈美)。
師:掌聲請出施揚陽小朋友,為大家念一份倡議書《保護我們的綠色家園》.
(學生出奇得安靜,很多時候,我也屏住了呼吸.因為,我們都被感動,都被震撼了.)。
點評:第四,五兩段,我進行了大膽地嘗試:讓孩子自讀感悟,集體交流,交流中進行點撥誘導.這里的設計,我重點談兩點設想:1質疑能力的培養(yǎng).我特別強調通過學習來生成問題,把學習過程看成發(fā)現問題,提出問題,分析問題和解決問題的過程.最后一段末尾的句號應該改為省略號的質疑就是來自孩子學習過程中的一個問題,這是一個很強提問意識的孩子.其余的孩子在她的影響下通過多讀多悟解決了問題,提升了課文的情感,深化了文章主題.2課外拓展.這篇課文景美人更美.我們二十一世紀少年,應該為地球媽媽做些什么呢由孩子提出的倡議比老師單純的說教更為直接,有效.并且所選的倡議書語言較為優(yōu)美,讓孩子在凈化心靈的同時又受到語言美的感染.真是一舉兩得.至此,也使課文的情感提升到一定的高度上.
環(huán)節(jié)3寫字及作業(yè)。
師:仔細觀察今天要寫的兩個字眼,睛,你發(fā)現了什么。
生:它們都是左右結構的字.
生:它們都是目字旁的字.
生:它們都是左窄右寬的字.
(教師范寫,學生仿寫.)。
師:為了讓所有小朋友都來做環(huán)保小衛(wèi)士,校大隊部特向小朋友征集校園警示語.比如:路燈——請不要傷害我的眼睛,我是給大家指路的.小草——請不要打擾我,我要休息.
點評:每節(jié)課都要讓孩子動動筆.崔老師在人教版小學語文實驗教材教學觀摩研討會上講過:要重視培養(yǎng)寫字基本重要性,要求要嚴格,指導要到位,最好每節(jié)課都安排寫字.教師要帶頭寫好字,不能用多媒體顯示代替板書.
課后反思:。
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章,告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護.和很多課文一樣,這篇課文語言優(yōu)美生動,適合誦讀積累.怎樣教學這一類課文呢我進行了再三思考,覺得應做這幾方面的嘗試:。
1設計過程,盡量簡潔。
從閱讀教學現狀來說,存在兩多兩少兩忽視,即讀書,感悟少,提問,分析多;學生自主發(fā)現少,教師牽引求同多;忽視興趣,態(tài)度,習慣的培養(yǎng),忽視在閱讀過程中引導,發(fā)現讀書方法.怎樣扭轉現狀,創(chuàng)建孩子自主學習,教師適時點撥,充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學環(huán)節(jié)盡量簡潔化.環(huán)節(jié)簡單了,就避免了多余的繁瑣的分析,取而代之是孩子自主的閱讀實踐.在自主感悟中,孩子才有機會,有足夠的時間通過傾聽,觀察,閱讀去了解學習內容,明白其中的意思,以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音.自主學習,也意味著讓孩子直面精美的短文,就意味著多與作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心靈.
2創(chuàng)設情境,積累運用。
精美的課文,是學習語言的好材料.而內化是學習語言的關鍵.學生書面語言的學習過程.很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部的語言的過程,尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料.對課文語言的記憶是內化語言的基礎.《學習的革命》一書指出:大腦的情感中心,也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連.心理學原理也告訴我們高度情感因素的內容,我們都會很容易記住.因此,老師要運用一切手段創(chuàng)設美的情境,激發(fā)孩子的情感.學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動,那么這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑.
3整合平臺,拓展提升。
教師要重視編者意圖,用好課文平臺.每篇課文總有它的情感基點.《清澈的湖水》清澈的湖水像一面鏡子.但遺憾的是,那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點.那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也皺起了眉頭.小潔只是在那面明鏡面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對每個人來說,在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的.這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈.如何提升孩子的環(huán)保意識呢我想,不能使之提升過限,變成不倫不類的教育課.首先,應立足教材實際,學習編者意圖,熟悉課文平臺,善于整體把握教材.其次,要憑借教學資源,迎合編者意圖,整合課文平臺,進行拓展性閱讀實踐.這樣,情感才能在原有基礎上自然提升.
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清澈的湖水第二課時教案設計篇一
教學目標：
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
4、促進閱讀和想象能力的發(fā)展。
教學重點：
能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護環(huán)境衛(wèi)生的意識。
教學難點：
朗讀中感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
課前準備：
1、生字詞卡片。
2、配套課件。
3、錄像：保護環(huán)境的廣告片。
4、收集保護環(huán)境的標語或廣告詞。
教學時數：兩課時。
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、出示插圖。
2、提問：當我們蕩舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？
3、揭示課題：今天，我們就一起來學習27課。
4、板書課題，啟發(fā)思考：先板湖水，讓學生提示是什么樣的湖水？再板清澈的。
5、生齊讀課題。
二、初讀課文，認記生字。
1、學生自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
2、你發(fā)現哪個字比較難讀呢？（學生匯報，師出示相對應的卡片，強調重點字音。如：側是平舌音，卷要讀圓唇，演要讀前鼻音，扔的后鼻音要讀到位等。）。
3、小組學習：把你認為難讀的字在小組里一起拿來學習，大家共同解決困難。
4、發(fā)船票（開展讀字詞游戲）：老師準備帶你們去欣賞這清澈的湖水以及那兒的美景，船已經?？吭诎哆吜?，小組長手里有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，誰全都把生字娃娃的名字叫出來了，小組長就會把船票給你。我們就可以去游覽了。
5、檢查學習情況（出示去掉拼音的生字詞，生認讀打亂順序讀）：要出發(fā)了我們再與生字娃娃道個別，記住它們的樣子。
三、細讀感受，賞讀體會。
2、你都看到了哪些景物？
3、這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優(yōu)美的句子讀一讀。
4、把自己喜歡的`句子，美美地讀給同桌聽。
5、指名讀，并說說為什么要這樣讀？
6、誰來當小小導游：配上音樂，指名朗讀寫美景的句子。
7、齊讀寫美景的句子。
8、嘗試把自己喜歡的背下來。
9、這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
11、看到這些美景小潔也陶醉了，可她又在企盼，她會企盼什么呢？
12、自己試著有感情朗讀課文前四個自然段。
13、指名有感情朗讀課文前四個自然段，組織學生進行評議。
14、配樂朗讀課文1----4自然段，比一比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。
四、指導書寫，練習寫字。
1、出示生字失、覺，引導學生觀察，說數自己是怎樣來記住這些字？
2、找一找哪個字最難寫，難寫在哪里？
4、重點強調：覺字的下面不要寫成貝。
5、學習目字旁的寫法，請學生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
6、學生先描紅，再臨寫。教師巡視指導。
7、組織學生評議，把寫不好的多練習幾遍。
第二課時。
一、復習導入。
1、復習生字詞。
（1）同桌指讀生字條。
（2）出示生字卡片，隨機指讀。
（3）背誦自己喜歡的課文內容。
二、指導朗讀（1----4自然段）。
1、讀讀說說。
（1）出示句子：
湖水像一面鏡子。
山石像一只正要跳起的青蛙。
（2）指名讀句子。
（3）引導學生說說文中還有哪些景物像什么？
（4）用像來說一句話。
4、出示課件：清澈的湖水以及周圍的美景。指名學生來當小導游，配上解說詞。（1----4自然段）。
5、有感情齊讀課文1-----4自然段。
三、學習課文。
1、啟發(fā)思考：小潔在企盼什么呢？你們還有什么疑問嗎？
2、企盼是什么意思？你有過哪些企盼？
3、小組討論。
4、學生用企盼說說自己有過什么企盼。
6、學生與老師討論交流這些提出的問題。
7、課文幾次寫小潔緊緊攥著面包紙？攥是什么意思？你曾經攥著些什么？（指名表演攥這個動作）。
8、學生找出相關的句子，讀一讀。
9、從這兒你體會到什么？
10、應該怎樣讀才能表現小潔生怕面包紙掉進湖里的心情？（重讀緊緊地攥著）。
11、出示句子：
小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。
小潔手里還是緊緊攥著面包紙。
12、指名讀這兩句話。（教師隨機指導）。
13、全班齊讀。
14、想象討論：為什么小潔眼睛一亮，飛快地向前跑去？她跑哪兒去？
四、指導寫字。
1、出示扔、掉、眼、睛、紙、船。引導學生觀察（結構特點、偏旁、以及每個筆劃在田字格中的位置）。
2、學生說說自己觀察后的發(fā)現。
3、復習提手旁的寫法，指導扔、掉兩個字的書寫。
3、師重點指導：目字旁的寫法，首先要讓學生把木和目字區(qū)分開。把目字旁稱為眼目旁，同時引導學生把字形與字義結合起來記憶眼、睛兩個字。
4、教師范寫眼、睛兩個字，請學生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
5、學生描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。教師巡視。
五、擴展交流。
1、交流課前收集的保護環(huán)境的標語或廣告。
2、出示清澈的湖水以及周圍的美景，讓學生設計一個廣告牌，配上一段廣告語。
3、出示課件，展示這段廣告片。
清澈的湖水第二課時教案設計篇二
教學目標:。
(一)知識目標:。
1,學會本課12個生字和由要求學會的生字組成的詞語.認識4個生字.
2,有感情朗讀課文.
(二)能力目標:。
能聯(lián)系生活實際或結合上下文理解詞句;培養(yǎng)學生默讀課文,質疑,合作解疑的能力.
(三)情感態(tài)度目標:。
了解課文內容,懂得保護大自然,增強環(huán)保意識.
教學重點:。
學習生字新詞,朗讀課文,理解課文內容,對學生進行環(huán)保教育.
教學難點:。
教育學生用自己的實際行動熱愛大自然,保護大自然.
課時安排:。
二課時.
教具準備:。
課文圖畫插圖,錄音機.
教學過程:。
(一)聯(lián)系生活,引入課題.
同學們,當你在公園,車站等公共場所,吃完帶皮,帶核的事物后,是怎么做的呢(把它們拾到一起仍進垃圾箱里.)。
你們真是好孩子,正是因為有你們這么多愛護環(huán)境的人,天才格外藍,湖水才格外清澈.
(二)初讀課文,整體感知課文內容.
請同學們打開書,邊看圖,邊聽老師讀課文.
大家聽得真認真,看得也很投入,你有哪些感受呢你覺得景怎么樣小潔又怎么樣。
下面給你們點時間,大聲地練習讀課文,把每個音讀準確,把每句話讀通順.開始!
練好了嗎咱們一起來讀一讀.課題全班齊讀,你喜歡哪個自然段就站起來讀哪個自然段,不讀的時候一定要仔細看書.
讀得真不錯.
(三)默讀課文,交流讀不懂的詞語.
接下來請你默讀一遍課文,邊讀邊在讀不懂的詞上畫問號.
誰想先把你讀不懂的地方提出來.
(四)理解課文,知道有感情地朗讀.
1,抓住景物特點,讀中體會景物的美.
現在你們就拿出鉛筆,邊讀邊用"~"畫出直接描寫景物的句子,只有把這些句子讀好才能讓更多的人感覺到景物的美麗.畫完以后先在小組內討論,看看有沒有畫得不準確的地方,然后選擇你喜歡的方式練習讀.
讀了你有哪些感受聽了你們讀得,李老師覺得這的景色可真的很美.
2,理解人物神態(tài)變化.
這么美麗的景色與每個人的保護是分不開的,課文就寫了小潔愛護環(huán)境的一件事,怎么寫的呢你再讀一讀課文.
(欣賞,入神,吸引,生怕,不滿,企盼,張望,眼睛一亮)。
想一想為什么會有這樣的變化。
假如你是小潔,會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么。
下面咱們把景物和人物結合在一起讀一讀整篇課文.
(五)朗讀全文,深化主題.
學了課文你有些什么想法打算怎樣保護環(huán)境呢。
總結:同學們,美好的環(huán)境需要大家共同的努力,只有行為美,景色才能更美,讓我們從現在開始,共同努力創(chuàng)造美好的家園吧.
第二課時:學習生字(略)。
板書設計:。
景美:游船,山石,湖水,小魚。
人美:攥著,不滿。
清澈的湖水第二課時教案設計篇三
生：（讀）一只游船在湖面上行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。
師：浪花唱出歡樂的歌，美!
生：（讀）看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
生：我反對，這句話不是寫湖里面的景色。
師：的確，這不是寫湖里面的景色，但可以從湖水中看到——。
生：山石的倒影。
師：還有嗎？
生：（讀）湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
師：（課件出示這個句子）湖水像一面神奇的大鏡子，多美呀！自己讀一讀這個句子，看看你能從這個大鏡子里面看到什么。
生：我看到了湖水里有藍天、白云、變幻的山巒。
師：你能抓住這個句子的意思來體會，好！除了這些，你們還能看到什么？聯(lián)系前后課文、插圖，展開想象的小翅膀，想一想。
生：在湖水里，我看到了山石。
師：什么樣的山石？能具體地說一說嗎？
生：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！边@些都“跑”到湖水里去了。
師：你真會想象！是呀，這青蛙，雄鷹、石兔、石龜都“跑”到湖水里去了，來，大家一起讀讀這個句子。
生：（讀）。
師：這些山石還會像什么？請你用上“……像……”的句式來說一說。
生：這些山石有的像正在奔跑的野馬，有的像在天空飛翔的小鳥，有的像頑皮的小猴。
師：你的想象真豐富！還用了“有的……有的……”來說，了不起！
生：這里的山石像駱駝，那里的山石像牛羊。
生：這里的山石像游船，那里的山石像汽車。
生：這里的山石很多，像河馬，像恐龍，像烏龜，像小鳥，像大象，個個都很奇特。
師：你這個“奇特”一詞用得太好了。正是這奇特的山石構成了變幻的山巒！來，我們一邊想象著這些變幻的山石，一邊朗讀這個句子。
生：（朗讀）湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
師：除了山石，你還能在湖里看到什么？
生：我看到了小草，看到了花朵。
師：如果你把小草是什么樣的，花朵是什么樣的說清楚，就更好了。想想，該怎么說？
生：在湖水里，我看到了綠綠的小草，看到了紅紅的花朵。
師：很好，這樣就生動多了。誰還能說得美一些？
生：在湖水里，我看到了綠油油的小草，看到了紅的、白的、紫的花朵，還看到了高大的樹木。
師：非常好！你的想象很細膩，很美！來，我們想象著湖水里的花草樹木再讀這個句子。
生：（朗讀得優(yōu)美、柔和。）。
師：在水平如鏡的湖水里，小朋友們看到這么多靜的東西，你還看到哪些動的事物？
生：看到了小鳥。
師：說完整。誰看到了小鳥？
生：我看到了小鳥。
生：我看到了小潔和她的爸爸、媽媽的倒影。
生：我看到了魚（讀）“呦，清澈的湖水里呦許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
師：“躍”是什么意思？用手做做小魚躍出水面的句子。
生：（做動作）。
師：小魚躍出水面，做什么呀？
生：小魚在看美麗的山石。
生：小魚在給游人表演。
生：小魚在做游戲。
師：（播放“湖光山色，游魚嬉戲”的錄像，并伴著優(yōu)美的音樂，教師動情地解說）這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒、山石、樹木、花草、以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成了一幅多么優(yōu)美的事物，美美地把這兩段話讀一讀。
生：（有感情地朗讀）。
生：面包紙。
師：是的，她攥住了面包紙。但，僅僅是面包紙嗎？
生：小潔攥住了美麗的風景。
生：小潔攥住了小魚的快樂。
生：小潔攥住了一份好心情。
師：可是，另一個動作——“扔”，卻讓這美好的一切發(fā)生了變化。請讀讀課文的第四自然段，看看那個小孩扔走了什么。
生：（自由讀課文第4自然段）。
師：那個小孩扔走了什么？來，大家說說。
生：那個小孩仍走了小魚。
生：那個小孩仍走了美麗的景色。
生：那個小孩仍走了湖水的清澈。
師：水平如鏡的湖面出現了皺紋，好像一下子變丑了，多難看??！
生：那個小孩仍走了美好的品質。
生：那個小孩仍走了開心。
生：那個小孩仍走了快樂。
生：那個小孩仍走了幸福。
生：（讀）跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完，你能接著往下講嗎？
生：小潔看到一個果皮箱，走過去，把面包紙扔進了果皮箱。
師：多懂事的孩子呀！
生：小潔去找那個扔香蕉皮的孩子，教育他，要愛護環(huán)境。
師：不但自己愛護環(huán)境，還教育別人愛護環(huán)境，好！
生：小潔找了一個竹竿把香蕉皮撈了起來，扔進果皮箱。
在我們的生活里就有——。
生：（讀課題）清澈的湖水！
【續(xù)編故事，豐盈文本。回扣題目，渾然天成?！?。
生：攥、扔。
師：現在來讀這兩個字，你有新的發(fā)現嗎？
生：這兩個字都是“提手旁”。
生：它們是一對反義詞。
生：“攥”能讓我們留住美麗的風景；“扔”卻讓美麗的景色不見了。
生：“攥”能緊緊抓住清澈的湖水；“扔”會把美麗的景色弄跑。
生：“攥”是一個好詞，“扔”是一個不好的詞。
住美麗，“扔”把美麗趕跑。
師：小朋友們，你們的發(fā)現太精彩了，太迷人了！有的甚至是我沒有想到的。一個“攥”，一個“扔”，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，美麗就只差那么一點點。愿我們每個人都能“攥”住一份美麗，攥住一份快樂，攥住一份好的生活環(huán)境!
案例評析：
閱讀有三種境界，一是從文本上“飄過”只是就文本所提供的話題作一些無謂的討論，沒有真正進入文本去閱讀；二是從文本上“滑過”，只了解文本表皮的內容，比如，知道文本講了一個什么故事，寫了一處什么樣的風景；三是在文本深處“穿行”，讀者進入文本所寫的世界，和作者進行心靈的對話。而這堂閱讀課是對第三種境界的最好詮釋。它讓兒童在言語對峙中去探尋，層層深入，不斷拓展閱讀的內在空間，是一堂充滿智慧的語文課。
一、以文本為依托，采取多種方式充盈學生心靈。
從某種意義上說，文本只是為學生閱讀提供一個具體的“世界”，需要讀者在閱讀中去豐富、去充實文本內容，在充實文本中充盈讀者的心靈世界。本篇教學，讓學生抓住重點句，（湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）聯(lián)系上下文，聯(lián)系插圖，聯(lián)系生活積累，想象湖水里倒映的景象，來豐富文本的內涵，使文本變得具體、詩意而充盈起來。學生想到了倒映在湖中的山石、花草、樹木、飛鳥、游人，以及在湖里自由自在嬉戲的小魚，并想象著這些來朗讀這個重點句子，使文本活躍在學生的腦海里、心靈里，美不勝收。緊接著扣住一個“扔”字，讓學生想象扔進香蕉皮的湖水會發(fā)生怎樣的變化，再一次勾勒湖水的景象，與前面的美景形成鮮明的對比。兩幅截然不同的圖畫在學生心中形成的反差，足以讓學生心靈受到震撼！
二、在言語、情景的對峙中啟迪學生智慧，完善學生人格。
本節(jié)課教學處處注意啟迪學生的智慧，通過對峙來震撼學生心靈、啟發(fā)學生思考是本節(jié)課的一大亮點。通過“攥”與“扔”的對峙，讓學生去比較，去發(fā)現，學生的思維如泉涌，發(fā)表了十分精彩的看法。通過“扔”前后湖水景色的強烈對比，形成理解的張力，震撼著學生的心靈，達到了學生心靈與文本和諧共振的境界。
三、用詩意去涂抹學生的心靈，讓學生的心靈充滿詩意。
荷爾德林曾寫過一句詩：“人，充滿勞績，但還是詩意地棲居在這個世界上?！闭n堂是師生生活的地方，理應是充滿詩意的家園。教師通過多種手段，如：想象、朗讀、玩味、觀賞等多種手段，為學生營造了一個充滿詩意的課堂，那充滿詩意的湖光山色輕輕地在學生的心靈涂抹，涂上詩意的色彩，并以此喚起了學生充滿童趣的詩意?？梢哉f，課堂中，學生的許多言語都可以入詩。這看似很難達到的境界，卻這樣真實地擺在我們面前。究其原因，一是因為兒童本身就是充滿詩意的，只要我們引導得當，這個潛能就會彰顯；二是教學本身就是充滿詩意的，教師在造景、生情上下了很多功夫，為兒童詩意的涌現創(chuàng)造了良好的條件。
俗話說：“黃金無足赤，白璧有微瑕”。這節(jié)課在某些環(huán)節(jié)的教學，導練等方面還欠點火候，缺點藝術，正因為它有“缺點”才引領我們廣大教育工作者為不斷探索，不懈努力，步入教學藝術的殿堂。是我們的共同的追求。
清澈的湖水第二課時教案設計篇四
一教學目的：
（1）學會本課生字及生字組成的生詞。認識4個字。
（2）培養(yǎng)學生用各種方法讀懂課文、質疑、合作解疑的能力。
（3）初步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會公德。
（4）有感情的朗讀課文。
二、教學重點、難點：
（1）重、難點：朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環(huán)保教育。
（2）解決方法：以讀代講、聯(lián)系實際、討論思考、電教輔助。
三、教學過程。
一、復習引入。
師：（課件出示課文插圖）生復習說說上節(jié)課的學習內容。老師相機用簡筆畫畫出：湖、魚、山、樹林、木船等并板書課題，讀題。師：導入。
二、熟讀交流學生自由讀課文，把最喜歡的、認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。（學生自由讀書，找句子，小組討論交流。）。
三、美讀升華 。
師：（檢查交流情況）。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽？
生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！?BR> 師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好？(學自由生站起來讀。)。
師：誰是班里朗讀最棒的，請你讀一讀。
師：還有誰認為比他讀得更好，站起來讀。（學生踴躍站起來讀。）。
生：我想問問他，什么是“山巒”？
小導游：“山巒”就是“山峰”的意思。
生：謝謝你，小導游！
師：剛才這位同學能抓住不懂的詞語提問。真不錯！還有別的同學有問題嗎？
生：請問，什么是“變幻的山巒”？
師：（播放課件）小導游，請你仔細地看看畫面，根據畫面解答這個問題。
小導游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動。
師：還有同學想說說不同的看法，請說吧。師引導生觀察畫面后，各抒己見，引起爭論。
師小結學生理解的情況并引導學生總結解決問題的方法。引導學生繼續(xù)質疑。
生：我想問問老師，為什么說湖水像一面鏡子？
生：因為水面很平靜，映出了藍天、白云。
生：還因為湖水很清澈，把藍天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。
師：說得很好！老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛，又像在水里游？”
生：因為藍天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。
生：因為小潔坐在船上，船在水面行駛，清澈的湖水里有小魚在游，小潔覺得自己和它們一樣在水里游。
生（舉手，迫不及待）：我還有補充！因為水面倒映著藍天、白云，看見這微微搖晃的“天空”，小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。
師：謝謝大家為我解答?？匆娺@迷人的湖水，你想怎么夸夸它？
生：這里的湖水真清啊?。ò鍟澹?。
生：這里的水真美?。?BR> 師：這么美的湖水，讓我們一起來用自己的話夸夸它吧！引導學生美讀。（學生紛紛說出不同的贊美之詞。）。
生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在賽跑呢?！边@一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。
生：因為這一句說出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。
師：你真懂欣賞?。ò鍟荷狡妫┻€有誰也喜歡這一句？（一位學生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）。
師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎？(學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)。
生：老師，我有問題，什么叫做“展翅欲飛”？
生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。
師：哦？那石頭飛呀飛？
生：不會，展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學生一起做“展翅欲飛”動作，體會詞義。引導學生進行想像說話。
生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。
師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？
生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。
生（紛紛起立）：我還想說！
師：還有那么多的同學想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧！（學生練說）。
師小結過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環(huán)繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢?。úシ耪n件：小魚躍出水面的畫面）?？凑l最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。（學生找出句子齊讀。）。
師：小魚為什么要給我們表演？
生：因為它想看看我們。
生：因為它想和我們交朋友。
生：因為小魚也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣賞。
師：看見這么可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。（師范讀，生鼓掌。）。
師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎？（學生模仿老師感情朗讀。）。
師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快?。▽W生用筆畫出有關句子，老師檢查畫句子的情況。）。
師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。
生：我讀懂了小潔知道保護環(huán)境，不亂丟面包紙。她知道應該把面包紙扔進果皮箱里。
師：你是怎么知道的？
生：我從最后一段里“船*岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去?！敝赖摹?BR> 師：你真能干，會從句子中找答案！還有誰想說一說？
生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的，可是后來她又沒有丟。
師：為什么？
生：因為她剛想丟，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍天、白云，還有小魚在游，如果丟了的話，湖水就不美了。
師：你真會讀書！
生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”（學生讀這三句話。）讀懂的。學生自由讀這三句話。
思考：如果你是小魚，會怎么想？如果你是湖水，又會怎么說？
生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現在你怎么丟香蕉皮嚇我？
生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”
生：我從這里還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因為她回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
師：誰能解決這個問題？
生：因為剛才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了，小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗。
生：現在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。
師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習表演。（學生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。）。
師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見！我替他謝謝你們！
師：今天，我們和小潔一家在游玩時，感受到了山美，水美，人——（更美）?。ò鍟喝嗣溃?BR> 四、總結延伸。
【教學反思】。
本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。
一.這一課最大的特點就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中我讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。
二、把激趣貫穿于整個教學中。通過創(chuàng)設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。
三、造了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質疑的方法；激發(fā)了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：
1、在教育監(jiān)控方面對學生反饋的一些信息沒有及時捕捉到。因鼓勵學生學習獨立思考，忽視了大多數。
2、老師語言做得還不夠。
【教學評析】（象山區(qū)教研室劉輝平山小學賈慧芝）。
這一課例緊緊抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和審美情趣來設計和組織教學，主要特點是：
一、課堂上確立了學生的主體地位，充分調動了學生學習的積極性。主要表現在：
1、學生有學習的自主權。老師大膽地放手讓學生自主選擇學習的內容、學習方法進行學習。并給足時間讓他們按照自己選擇的內容、學習方式、方法、合作伙伴去大膽地探索。從而激發(fā)了學生的主體意識，培養(yǎng)其合作精神。
2、建立民主和諧的課堂氛圍，讓學生樂于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見解，使學生的個性得到發(fā)展。
3、營造了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氛圍。注重培養(yǎng)學生“人人善問”的習慣，激發(fā)學生“人人求新”的欲望。并在學生發(fā)言中培養(yǎng)語言表達能力和思維能力，讓學生在全方位參與知識形成過程中，通過親身體驗，在教師指導下朝著“自能讀書”效益目標邁進，從而實現學生會學、會說、會想、學會創(chuàng)新、學會做人的素質教育目標。
二、根據學生的認知特點，對教材進行科學地處理。這篇課文，采用分兩條線進行教學的方法，既抓住了課文的寫作特點符合學生的認知規(guī)律又體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。
三、培養(yǎng)學生的審美能力。老師把學生始終放在“美”的課堂節(jié)律和氛圍中。情境、內容給人文字美、思想美，傳媒給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美、評價給人情感美，課堂給人結構美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。
清澈的湖水第二課時教案設計篇五
教學目標：
1、認識13個生字，會寫11個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
教學重難點：
1、通過有感情的朗讀課文感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，使環(huán)保意識植根于學生的心靈。
2、背誦自己喜歡的部分。
教學準備：課件。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時：
一、看圖揭題，激情生趣。
二、初讀課文，識記生字。
一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水。板書：小潔。這么美的景色，你想不想也做到船上去欣賞一下??？（生答）要想上船，你必須要先和岸上的生字寶寶交個好朋友，有信心嗎？（生答）。
（一）?初讀課文。
1、自由讀 。
生字寶寶都藏在課文里面，同學們，大家想自己讀讀這篇課文嗎？（鼓勵學生自己試著讀課文）遇到不認識的字怎么辦？（可以請拼音朋友來幫忙、查字典、問老師、查生字表……），要求學生認會生字，把句子讀通順。
2、同桌做你指我讀的游戲。
3、抽讀課文，師隨機評價。
同學們剛才讀得非常專心！哪位同學能勇敢地站起來讀給大家聽聽？（分自然段朗讀，師生隨機評價）。
（二）多樣識字。
1、帶拼音讀生字。
通過剛才的朗讀，大家現在一定能準確叫出生字寶寶的名字了吧！瞧，他們正向我們招手呢！誰先來？（點擊課件：我會認）如果同學讀對了，我們就跟著讀一遍。
2、交流識字方法。
大家是怎樣記住這些生字寶寶的？（生交流）看來大家掌握的識記生字的方法還真不少，真是些細心的孩子！
3、游戲鞏固生字。
看屏幕上的生字有些孤單，誰能給這些生字交上朋友？（鼓勵學生給生字組詞或造句，拓寬詞匯積累）。
三、精讀課文，朗讀感悟。
現在大家都和生字寶寶交上了好朋友，讓我們一起游覽，出發(fā)！
1、?學習一到四自然段。
（一）自讀課文一到四自然段，畫出你喜歡的風景優(yōu)美的句子，說說為什么喜歡?再朗讀出來。
（二）四人小組交流。
（三）分自然段集體交流：在讀、演中體會景色的優(yōu)美。
（1）第一自然段，師就“白色的浪花”和“波紋”兩個詞語進行引導，帶領學生美讀和體驗背。
（2）第二自然段，課件出示文字“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢?！?BR> 師：你能給大家讀出你感受到的美嗎??。ㄉx）。
師：誰還喜歡這部分?(生舉手)你來說說。
師：誰還能讀得更好?(自己先試試)。
找生讀，其他同學當評委。
這么多可愛的小動物，你想不想演一演啊?。ǚ纸M演；師讀，生演）。
老師查找了許多山石的資料，今天也給大家?guī)砹?，想看嗎？按順序出示形狀各異的山石畫面，誰來看圖說說這些山石的樣子并給這些山石起個合適的名字，進行說話訓練。
（3）第三自然段。
小船繼續(xù)前進，小潔被周圍美麗的景色吸引住了，下面我們找喜歡這部分的學生配樂讀，其他同學閉上眼睛。聽完后學生提出自己不理解的問題，現在小組內交流，然后全班匯報。
學生可能提出的問題：
生1：為什么小潔看得入了神？
生2：為什么湖水像一面鏡子？
生3：什么叫做“變幻的山巒”？
生3：為什么小潔感覺自己“像在天上飛，又像在水里游？”
學生自由發(fā)言，老師適時引導、評價，和學生一起共同解決問題。
（4）學習第四自然段。
自讀課文，思考小潔為什么緊緊地攥著面包紙？從中你體會到了什么？
課文中幾次出現了“緊緊地攥著”？(2次)。
課件出示文字：“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！”指導學生讀出小魚的快樂。
四人小組讀一讀，比一比，看誰讀的快樂。
小結：這里的景色這么美，所以小潔看得——(生補充：入神了)?！ ?BR> 過渡：可是后來，小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化，為什么呢?
自由讀第4自然段后面的部分。
找生讀，說，其他學生補充。
師：是啊，小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜，她用企盼目光望著湖水。
什么是“企盼”?小結在企盼什么?
齊讀。讀出小潔的不滿。
2、學習第五自然段。
生匯報交流。
師：你想不想做一個這樣的孩子，那把她換成“我”試試看。
（四）拓展延伸，布置作業(yè)。
a)師生共同學習公益廣告詞：“我是一株小小草，請您注意您的腳。”
b)作業(yè)：試寫一句公益廣告詞。
（五）開展“彎彎腰，撿起一片紙”的陽光行動。
也許一個動作并不難做，但是它卻能帶給別人很多感動。希望我們的能用自己的行動讓校園變得更加美麗。陽光行動“從現在開始”吧。
板書設計：
小潔?愛護環(huán)境、講衛(wèi)生?的小女孩。
第二課時：
一、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
學生自己朗讀課文，要求讀出景色的美麗，然后把喜歡各部分的同學分成小組，分小組練讀，最后全班展示讀。
一、寫字教學：
上節(jié)課我們一起欣賞了美麗的景色，認識了愛護環(huán)境、講衛(wèi)生的小潔，你們快樂嗎？這節(jié)課我們就一起來學習寫字吧！
1.學生擺正姿勢，教師范寫，學生伸出小手跟隨老師一起寫。
（1）復習提手旁的寫法并指導學生寫好“扔、掉”二字?！叭印弊值挠疫叀?BR> 可借鑒以前學過的“奶”字右邊的書寫方法。
（2）引導學生注意“舟”和舟字旁的區(qū)別。
2.學生練寫，先描紅，再練寫。教師巡視，并指導寫字。
3.開展評價活動，自評，小組評，每個小組推薦代表到全班展示，擇優(yōu)獎勵“書寫星”。
二、讀讀寫寫。
湖水想一面鏡子。
山石像一面正要跳起的青蛙。
（）像（?）。
練習“比喻句”，先同桌說，再在全班交流。
清澈的湖水第二課時教案設計篇六
跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的青蛙、展翅的雄鷹、賽跑的龜兔，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這鏡面打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。
遺憾的是，那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。
清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。
這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。
讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的明鏡吧。別忘記小潔那企盼的目光。
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
4、促進閱讀和想像能力的發(fā)展。
能正確有感情的朗讀課文，有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識。
1、生字詞卡片，課文插圖或課件。
2、輕音樂和課文錄音。
3、收集保護環(huán)境的標語或廣告。
兩課時。
在美妙的音樂中，師激情導入：同學們，今天老師帶你們去欣賞一灣清澈的湖水。（出示課件）這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？好，我們就一同來學習27課《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，齊讀課題吧！
1、風景美，文字更美。同學們，想讀一讀課文嗎？請大家翻開書129頁，放聲讀一讀課文！哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
2、大家都讀得很認真。在學習中，你發(fā)現哪個字比較難讀呢？你想提醒同學們注意什么？大家真善于發(fā)現問題。請把你認為難讀的字讀給你的`同桌聽一聽，互相糾正字音。
3、檢查學習情況。大家都在積極學習?，F在，老師請同學們開火車讀生字，注意把生字讀正確。（課件出示字卡，開火車檢查。）讀得可真棒！
4、同學們真聰明，這么快就讀準了這些生字的字音?，F在我們就隨著小潔劃舟湖上，去欣賞如詩如畫的美景吧?。ǔ鍪菊n文插圖和課文錄音）。
5、這里的景色真美呀！請同學們用------把文中描寫景物優(yōu)美的句子畫出來，同桌討論說說你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）。
過渡：誰來給大家讀一讀你找到的句子。
1、山石奇特（課件出示看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。）。
1）指名讀句子。
2）你喜歡的是這句。能說說原因嗎？（山石很有趣）。
3）這個句子中有一個詞用得特別好，你認為是哪個呢？（展翅欲飛）誰能做做這個動作？
4）山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！請你在圖上找一找，認一認這些山石。
5）誰能讀，讓大家從你的朗讀中感受山石的有趣、奇特。讀得好，有誰讀得比他更好的？喜歡讀的同學站起來一起讀。
6）大家都讀得很好，那你會背嗎？老師想試著背，好嗎？我背不出來你可以給我提個醒謝謝同學們的幫助，跟你旁邊的同學互相幫助，把這段話背下來。
7）誰會背？
8）老師跟大家一起合作著背誦，老師讀前半部分，你們根據課文內容接后半部分行嗎？
9）這些句子使我們感受到山石的奇特。誰再把你找到的好句子與大家一起分享。
2、湖水平靜（課件出示：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。
1）大家把這句讀一讀，湖水給你什么印象？（板：平靜）你從哪里看出來的？
2）師述：對，湖水能映出了藍天、白云，還有變幻的山巒，可見她的清澈、平靜、明亮。
我請一位同學讀這句話，其他的同學閉上眼睛，讓我們一同感受這美麗的湖水。
3）請帶著你的感受美美地讀這句話。
4）此情此景小潔的感覺是怎樣的？誰來讀？（課件出示句子：她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）。
5）你是怎么理解這句話？
6）山石是奇特的美，湖水是平靜的美，大家可以繼續(xù)匯報美的句子。
3、小魚活潑（課件出示：喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
1）匯報。躍是什么意思？
2）大家都感受到了小魚多有趣呀！多活潑呀！你想對小魚說些什么呢？
3）看來，大家都很喜歡這可愛的小魚。讀讀這句話，看誰最喜歡小魚，最能讀出小魚的活潑。
4）老師也特別喜歡這個句子，我也來讀讀，行嗎？
5）讀書的方法很多，像想象讀、表演讀這句話怎么讀才能讀好呢？請大家分小組選擇你們喜歡的方式朗讀這句話。你們也來試試。
6）看誰能把小魚的可愛讀出來。指名讀。
4、讀14突然前的自然段。
小船在微波中輕輕蕩漾，微風拂面而來，藍天白云、兩岸山石奇特，小魚在歡快游玩，這樣的畫面能不叫人陶醉嗎？讓我們隨著音樂美美地讀讀課文一同去欣賞美的風景、感受美的語言。
5、風景是美的，在同學們動情的朗讀中，老師更覺得是一種美的享受。
過渡：小潔在欣賞美景時又發(fā)現了什么?她在想些什么?讓我們繼續(xù)學習課文。
1、（課件出示插圖）仔細觀察小潔，她手中拿著什么？她可能在想什么？
2、她把面包紙丟到湖里了嗎？你從哪看出來的？（出示句子：她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。）。
3、你從這些句子可以看出什么？
4、我們請一名同學到前面扮演小潔，其他的同學朗讀這句話，好嗎？
5、你還知道什么？（出示句子：突然一個小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了。）你是從哪個詞知道的？齊讀，注意讀出小潔生氣的語氣。
6、師小結：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當潔凈的湖水被破壞后，她感到不滿，然后看到垃圾箱，她眼睛一亮這一神態(tài)變化反映了小潔愛護環(huán)境，保護環(huán)境的心理。（板書：人美）。
7、自由練習朗讀課文，注意把小潔的感情變化過程通過你的朗讀表現出來。
假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什么？
景美人。
清澈的湖水第二課時教案設計篇七
一、直接入題：
今天，老師和同學們一起學習一篇新課文，齊讀課題。這“清澈的湖水”該是什么樣子?生答。一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水。板書：小潔。下面，讓我們隨她一起去看看吧!
二、檢查預習：
1、課下大家已經預習了課文，現在想不想再把課文讀一遍?(想)那就請同學們開始吧!想怎么讀就怎么讀，可以放聲讀，可以默讀，也可以同桌一起讀，對你喜歡的部分還可以多讀幾遍。
2、學生自主讀書。
3、通過讀書，你知道了什么?還有什么不懂的問題?生說。
三、學習課文：
過渡：小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風景。
l、自由讀2—4自然段：畫出你喜歡的風景優(yōu)美的句子，說說為什么喜歡?再朗讀出來。
2、四人小組交流。
3、集體交流匯報：在讀中體會景色的優(yōu)美。
a、你喜歡哪一部分?為什么喜歡?
(1)生答：“我喜歡山石”這部分，因為山石很美。
屏顯文字：“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢?！?BR> 師：你能給大家讀出你感受到的美嗎?
生讀：
師：誰還喜歡這部分?(生舉手)你來說說。
生：我喜歡山石這部分，因為這些山石形狀很有趣。
師：你能給大家讀出這種趣嗎?
生讀：
師：誰還能比他倆讀得還好?(自己先試試)。
指生讀：其他同學當評委，大家評議。
(2)師：你們都讀得這么好，我也想試試了，老師和你們一起合作讀怎么樣?點擊句子，(“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙”字體變成綠色；“這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢”變成紅色。以區(qū)分師生該讀的部分。師生接讀。這是我們通過讀書知道的小潔看到的美麗神奇的山石，你們想不想也親眼看看?生：想。
(3)屏幕顯示課文中的山石圖：誰來看著這幅圖用自己的話說說這些山石?
指生看圖說。
你想怎樣來形容這些山石?生答。板書：奇。
(4)在生活中，你見過哪些有趣美麗的山石?生說。
(5)老師也查找了許多山石的資料，今天也給大家?guī)砹?，想看?
按順序點擊形狀各異的山石畫面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的……共有5種)。
誰來看圖說說這些山石的樣子并給這些山石起個合適的名字，進行說話訓練師小結：這都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙無比。
b、過渡：你還喜歡哪部分?為什么?
(1)生答：我喜歡潮水這部分，因為湖水很清、很靜。板書：湖水。
屏幕顯示文字：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒”。
(2)師：這句話該怎么讀，你當老師，我當學生，教教我，行嗎?
學生自已練習。
(3)生讀：(師：你是用自己示范讀的方法來教我)。
師提示：還可以用具體方法教我。比方說：哪句話應當快讀，哪句應該慢讀，哪個詞語應當重讀等等。
(4)生指導。
(5)學生閉上眼睛，聽老師配樂讀。
(6)愿意讀的同學都站起來配樂讀。
(7)還有不懂的地方嗎?
生：“變幻的山巒”是什么意思?為什么“山巒還變幻呢”?點擊“變幻的山巒”(在后面顯示出一個彩色問號，并閃動兩下)。
師：這個問題提得好。你很會讀書，誰能幫幫他?
指生解答。
(8)屏幕顯示畫面：(在優(yōu)美的音樂聲中，畫面顯示：湖水清澈見底，岸邊座座山峰，倒映在水中，人們乘坐在一艘小船之上，徐徐前行)。再問剛才提問題的同學，你現在明白了嗎?讓他說說。
指生讀這一部分，其他同學欣賞畫面。(重復播放剛才的畫面)。
談談看了畫面后的感受。板書：靜。
(9)小潔乘著游船，行進在這藍天碧波之上，產生了一種奇妙的感覺——(生補充)。
屏幕顯示句子：“她覺得自已像在天上飛，又像在水里游’’多么美妙的感受啊!練習感情朗讀。師：真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊!自己再完整地讀讀這段話。體會湖水的'清和靜。
c、還喜歡哪部分?為什么?
(1)生答：我喜歡小魚這部分；因為小魚很快樂。
生答，教師板書：小魚樂。
(2)屏幕顯示文字：“瞧，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給表演呢廠指導這名學生讀出小魚的快樂。
(3)四人小組讀一讀，比一比，看誰讀的快樂。
(4)男女同學各選一名同學比賽，大家評議。齊讀。
(5)小結：(指板書)這里的景色靜也美，動也美，所以小潔看得——(生補充：入神了)。板書：入神了。
過渡：可是后來，小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化，為什么呢?
4、自由讀第4自然段后面的部分。
(1)指生讀：說，其他學生補充。
(2)老師：是啊，小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜，她用企盼目光望著湖水。
(3)什么是“企盼”?小結在企盼什么?
生答。其他同學補充”
(4)齊讀。突出小潔的不滿。
5、默讀課文最后一段，想：小潔跨上岸，四處張望什么?
(1)指生讀最后一段。
(2)指生回答。
生：她在尋找清潔工。
生：她在尋找那位扔香蕉皮的小孩。
師：如果你是小潔，會對這位小孩說些什么?同桌試著表演。找一組同學上臺表演。
生：她尋找垃圾箱，想把面包紙扔進垃圾箱。
師：你是怎么知道的?(提示：可聯(lián)系上文)。
生答。及時鼓勵。
四、總結全文。
l、如果小潔就在你身邊，你想怎樣夸夸她?
學生夸小潔。
師：是啊，小潔的心靈就像這清澈的湖水一樣美麗。
2、我知道，咱們班有很多智多星，想一想，為了使這清澈的湖水永遠清澈，我們今后應當怎么做?，生答。
對，通過我們齊心合力，共同努力，潮水將更加清澈，小草將更加蔥綠，天空將更加蔚藍，地球上將生機一片。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、發(fā)揮你的聰明才智，設計兩則保護環(huán)境的廣告語，并配上插圖，比一比，看誰做得好。
清澈的湖水第二課時教案設計篇八
教學目標。
1、學會本課12個生字和由這些字組成的詞語。認識5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能聯(lián)系生活實際或結合上下文理解詞句；培養(yǎng)學生默讀課文、質疑、合作解疑的能力。
4、教育學生懂得保護大自然，增強環(huán)保意識。
5、讓感受大自然的美麗。
重點?難點。
1、學習生字詞，朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環(huán)保教育。
2、教育學生用自己的實際行動熱愛大自然，保護大自然。
課時安排：2課時。
教學步驟。
第一課時。
（一）聯(lián)系生活，引入課題。
清澈的湖水第二課時教案設計篇九
知識與能力。
1．學會本課生字及其新詞。
2．理解課文內容，體會人物的思想感情。
3．培養(yǎng)學生的朗讀能力。
過程與方法。
1．了解游覽時所見的風景、事、人，體會人物的心情。
2．學習課文將景與人和事有機結合的寫法。
情感態(tài)度價值觀。
1．通過作者游覽時的所見所想，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
2．激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
重點難點。
重點：理解課文內容，體會人物的.思想感情。
難點：掌握將景與人和事有機結合的方法。
課時安排兩課時。
第一課時。
一、教學目標。
1．學會本課的生字及其新詞。
2．初讀課文，了解各自然段的內容，提出不懂的問題。
二、教具準備生詞卡片。
三、教學過程。
（)淡話導入同學們，你們生活的環(huán)境怎樣？你們愿意生活在一個什么樣的環(huán)境里？為什么？今天我們一起來學習新課。(板書課題：23清澈的湖水)。
(二)自學生字，掃清閱讀障礙。
1．自由讀課文，不認識的字。
2．指名讀課文，檢查生字的讀音。
3．分析字形。
澈：左中右結構，左邊是氵，中間是育，右邊是攵。
卷：共8畫.
波：左右結構，左邊是氵，右邊是皮。
紋：左右結構，左邊是纟，右邊是文。
欣：左右結構，左邊是斤，右邊是欠。
賞：上中下結構，上邊足小，中間是冖，下邊是員。
賽：共14筆，下邊是個貝。
丟：共6筆，去字頭。
鏡：左右結構，左邊是钅，右邊是竟。
幻：左右結構，左邊是幺，右邊是刁。
表：共8畫。
演：左右結構，左邊是1，右邊是寅。
蕉：上中下結構，共15畫。
盼：左右結構，左邊是目字旁，右邊是分。
4．理解詞語的意思。
清澈：清而透明。
波紋：小波浪形成的水紋。
欣賞：享受美好的事物，領略其中的趣味。
變幻：不規(guī)則地改變。
表演：做示范性的動作。
企盼：盼望。
(三)初讀課文，初步感知課文內容自由讀課文：
課文主要寫了一件什么事？
(四)學生質疑。
清澈的湖水第二課時教案設計篇十
《清澈的湖水》是二年級上冊第七組的第二篇課文。這一組課文緊緊圍繞“環(huán)?！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活?！肚宄旱暮泛瓦@一組的專題很符合，它寫的是小女孩小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。通過學生身邊的事件，讓學生明白：其實保護環(huán)境很簡單，就在我們舉手投足之間。既然我們的舉手之勞能保護環(huán)境，使其不受破壞，我們就應該好好保護我們周邊的環(huán)境。
教學目標。
知識與能力。
1．認12個生字，會寫8個字。
2．有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文。
過程與方法。
1．讀中感悟、讀中積累、讀中再現圖畫、讀議深化主題。
2．用自己喜歡的方式來表現環(huán)境的美。
情感態(tài)度價值觀。
1．感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
2．滲透保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和學習自我控制的能力。
教學重點。
能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護環(huán)境衛(wèi)生的意識。
教學難點。
朗讀中感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美和行為美的和諧。
教學準備。
教學流程。
課前談話：
老師來自美麗的五蓮，那里山清水秀，人杰地靈。還有享譽全國的五蓮山、九仙山，你去過嗎，哪些景物給你留下了深刻的印象？你還到過哪里，談談給自己留下的印象。
（通過談話把學生帶入到課文的學習中。）。
一、“風景”導入，激發(fā)美。
1．欣賞風景：……現在我們再來欣賞幾處優(yōu)美的景色。
師隨課件激情導入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進美麗的畫卷之中。
2．揭示課題：孩子們，看了這些你想說什么？今天，就讓我們走進這清澈的湖水。
二、初讀課文，感知美。
1．自由讀文。師：孩子們風景美，文字更美，咱們來美美地讀讀這篇課文。如果遇到了不認識的生字，我們可以請教書下的大蘋果、大樹葉，開始吧！
2．大家都讀得很認真。在讀書中，你發(fā)現哪個字比較難讀呢？（學生匯報）。
3、教師用課件展示本課含有，同桌合作認識詞語。
4．檢查生字認讀情況。各種形式檢查學生認識字的詞語情況，教師正音。
5．把生字從詞語中跳出，（課件展示）小老師領讀后檢查認讀情況。
6．指名分段朗讀全文。師：什么都難不倒我們的小朋友，看生字又回到課文中去了，相信你們能把它讀好。
7、分段讀課文，教師隨機指導師生共同評價。
三、品讀課文，欣賞美。
1．通過讀課文我們已經知道小潔隨爸爸媽媽坐小船欣賞到了美麗的風景，現在讓我們再來讀讀課文，請小朋友自由讀讀課文，請聽清要求要求：
（1）請你畫出描寫風景優(yōu)美的句子，并美美地讀幾遍。
（2）跟小組內的同學說說這些句子美在哪里，把自己的體會跟別人一起分享。
2．讀后反饋：課文里寫了哪些美麗的風景？
預設1：山石奇特。
出示句子：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
（1）為什么喜歡，美在哪里。2生讀出你感受到的美。
（2）指導朗讀。山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石龜石兔，多有趣呀！誰能用你的朗讀告訴大家，山石多有趣、奇特？（指名讀）。
師：這些山石有趣，老師能把它們讀得動起來，你們相信嗎？（師范讀）。
師：誰敢跟老師挑戰(zhàn)呢？（指名讀）。
師：小朋友簡直把山石讀活了。我們一起來讀讀吧。（齊讀）。
（3）引導學生從插圖上找出像青蛙、雄鷹、石龜的山石。這里把山石寫成了一個個小動物，是多么可愛逼真啊！老師還找到了一些山石，大家給它起個名字并練習用這樣的句式說話。（課件展示）。
（4）說話訓練。
這邊的山石像，那邊的山石像。（生反饋）。
（5）師：美麗的景色還有很多呢，誰想把找到的好句子與大家一起分享？
預設2：湖水平靜。
出示句子：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。
湖水清澈、平靜、明亮。請讀出你感受到的美。
請同學們閉上眼睛，聽著音樂，讓我們一同感受這美麗的湖水。
師配樂旁白（學生閉上眼睛想象）：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。這時，你蕩舟湖上，與湖水貼得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的藍天、白云又如此的清晰。
3）想象說話?，F在出現在你腦海里是怎樣一幅畫面？（生自由說。）。
4）此情此景小潔的感覺是怎樣的？（指名讀）。
5）課件演示：變幻的山巒。
6）看著湖水，小潔為什么覺得自己像在天上飛，又像在水里游？
預設3：小魚活潑。
出示句子：一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
1）為什么喜歡？（板書：小魚）。
2）想象說話。大家感受到小魚多有趣呀！你想對小魚說些什么呢？
3）指導朗讀?？凑l把小魚讀得最活潑、最可愛？
師：哪條小魚想來試試？（指名讀）所有的小魚一起來吧?。R讀）。
3．小組間討論：這樣的景色給了小潔怎樣的感受？
4．試著背誦自己喜歡的句段。
5．奇特山石，清澈的湖水，可愛的小魚，面對這美麗的風景，你想說些什么呢？是呀！這么美的風景，誰不喜歡呢？讓我們再一次動情地讀課題吧！（再次齊讀課題）。
四、再讀課文，體會小潔心靈美。
2、交流找到的句子，教師出示一下幾處句子，再讀談從這幾句話中你覺得小潔是個怎樣的孩子。
小潔看得入了神。她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。
小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進湖里。
小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
3、學生交流，教師板書：”人美”，
教師照板書總結全文：小潔的心靈如同這湖水一樣美，正是因為有了小潔這樣的好孩子，所以我們的環(huán)境才如此的美麗，老師相信你們一定能象小潔那樣做個愛護環(huán)境的好孩子。
五．拓展作業(yè)，延伸美。
1.我能把自己喜歡的部分背熟。
2.開展“彎彎腰，拾起一片廢紙”活動。
板書設計：
景美人美。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
清澈的湖水第二課時教案設計篇十一
1.積極想象，大膽用畫筆表現自己喜歡的太陽。
2.學會用多種顏色的涂畫法，感受色彩美，提高大膽運用色彩的能力。
3.能根據需要自由地選擇繪畫材料進行作畫，體驗快樂的情感。
4.訓練幼兒的繪畫太陽的能力。
1.經驗準備：了解關于太陽的粗淺知識，欣賞過有關太陽的美術作品。
2.物質準備：油畫棒、幼兒操作材料。
1.講故事，導入課題。
師：今天我給你們帶來了一個好聽的故事，故事的名字叫《太陽的顏色》。
附故事：小白兔每次看見太陽它都很想知道：“太陽是什么顏色?”小白兔去問小鳥。小鳥說：“太陽是綠色的。您瞧，太陽照在樹葉上，樹葉綠油油的?！毙“淄门苋栃∶鄯?，小蜜蜂說：“太陽是紅色的。您瞧，太陽照在花朵上，花朵紅艷艷的?！毙“淄门苋栃∏嗤?，小青蛙說：“太陽是黃色的。您瞧，太陽照在稻穗上，稻穗黃燦燦的。"小白兔想：小鳥說太陽是綠色的，小蜜蜂說太陽是紅色的，小青蛙說太陽是黃色的。(提問：剛才小動物們都怎么說太陽的顏色的?)那太陽到底是什么顏色的呢?小白兔想啊想，這時天上下起雨來了，不一會雨停了，太陽又出來了，天邊出現了一道彩虹。小白兔想彩虹阿姨住在天上，一定知道太陽的顏色，就跑去問彩虹阿姨。彩虹阿姨先讓小白兔數數她身上的顏色“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。啊!共七種顏色?！毙“淄谜f。于是，彩虹阿姨就說：“對啦!我身上的七種顏色全是太陽公公給的?！毙“淄每旎畹卣f：“我明白了!我明白了!”。
2.討論：讓幼兒談談對太陽的認識和感受。
師：提問，小白兔明白了，孩子們你們明白了嗎?那你們想一想太陽到底是什么顏色的呢?(幼兒自由回答。)
幼：沒有太陽，花、草、樹木，它們會都死掉。沒有太陽我們也會生病。
3.教師講解，請幼兒示范太陽的畫法。
師：請個別幼兒上來畫太陽，讓其他幼兒觀察討論畫法。
師：引導幼兒用多種顏色涂畫太陽，增加幼兒對色彩表現力的認識。
師：這兩個小朋友畫的都漂亮，那你們心中最美的太陽是什么樣子的呢?
4.幼兒作畫，教師指導。
師：提示幼兒大膽的表現心中想象的太陽，越夸張、越擬人化越好。
5.引導評價、互相欣賞。
(1)展示作品互相欣賞。
師：可請畫好的小朋友把畫展示給其他的幼兒看，互相說一說自己心中最美的太陽是什么樣子的。
(2)教師把幼兒畫好的作品拿到教室布置主題墻。
活動以“故事”為線索，引導幼兒大膽暢想，用已有經驗，大膽說出不同形態(tài)的太陽形象。在活動中首先通過故事導人，讓幼兒在聽聽、說說、講講的過程中了解太陽的顏色。緊接著讓幼兒帶著問題去思考、了解太陽到底是什么顏色的?這個過程充分展示幼兒想象、用語言大膽地表述為下一環(huán)節(jié)打下伏筆。接下來，結合了課件太陽的圖片讓幼兒觀看，讓幼兒感受色彩美，通過太陽的七種顏色的美和色彩帶來的心里感覺，有效的將心理健康滲透到美術活動中，激發(fā)了孩子們的想象力和學習美術的興趣。在美術活動中感受色彩美；為下文的繪畫作鋪墊。整節(jié)活動給幼兒創(chuàng)設一個自由寬松的環(huán)境，放手讓幼兒去畫。從而幫助幼兒感受到藝術活動的夸張性，體驗藝術活動中大膽想象、創(chuàng)作的快樂、有趣，萌發(fā)對藝術創(chuàng)作的興趣。
清澈的湖水第二課時教案設計篇十二
教材分析：
本文是一篇具有現實意義的文章。課文記述了小潔隨爸、媽出去游玩，被湖里美麗的景色所吸引，不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里?？吹揭粋€小孩把香蕉皮扔進湖里，小潔十分不滿。等船*了岸，小潔把面包紙扔進了垃圾箱。
教學目標：
1、學會本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教育學生熱愛大自然、保護大自然，增強環(huán)保意識。
4、學寫生字：澈、紋、賽、幻、蕉、卷、欣、丟、表、盼、波、賞、鏡、演。
重點難點：
重點：學習本課生字詞，感情朗讀課文，理解課文內容，教育學生增強環(huán)保意識。
難點：朗讀指導，體會景色之美及小潔美好的心靈。
教具準備：字、詞、段落、畫面課件。
教時：2課時。
教學過程：
一、直接入題：
二、檢查預習：
1、課下大家已經預習了課文，現在想不想再把課文讀一遍?(想)那就請同學們開始吧!想怎么讀就怎么讀，可以放聲讀，可以默讀，也可以同桌一起讀，對你喜歡的部分還可以多讀幾遍。
2、學生自主讀書。
3、通過讀書，你知道了什么?還有什么不懂的問題?生說。
三、學習課文：
過渡：小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風景。
l、自由讀24自然段：畫出你喜歡的風景優(yōu)美的句子，說說為什么喜歡?再朗讀出來。
2、四人小組交流。
3、集體交流匯報：在讀中體會景色的優(yōu)美。
a、你喜歡哪一部分?為什么喜歡。
(1)生答：我喜歡山石這部分，因為山石很美。
屏顯文字：看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢。
師：你能給大家讀出你感受到的美嗎。
生讀：
師：誰還喜歡這部分?(生舉手)你來說說。
生：我喜歡山石這部分，因為這些山石形狀很有趣。
師：你能給大家讀出這種趣嗎。
生讀：
師：誰還能比他倆讀得還好?(自己先試試。
指生讀：其他同學當評委，大家評議。
(2)師：你們都讀得這么好，我也想試試了，老師和你們一起合作讀怎么樣?點擊句子，(看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙字體變成綠色；這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢變成紅色。以區(qū)分師生該讀的部分。師生接讀。這是我們通過讀書知道的小潔看到的美麗神奇的山石，你們想不想也親眼看看?生：想。
(3)屏幕顯示課文中的山石圖：誰來看著這幅圖用自己的話說說這些山石。
指生看圖說。
你想怎樣來形容這些山石?生答。板書：奇。
(4)在生活中，你見過哪些有趣美麗的山石?生說。
(5)老師也查找了許多山石的資料，今天也給大家?guī)砹?，想看嗎?BR> 按順序點擊形狀各異的山石畫面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的共有5種。
誰來看圖說說這些山石的樣子并給這些山石起個合適的名字，進行說話訓練師小結：這都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙無比。
b、過渡：你還喜歡哪部分?為什么。
(1)生答：我喜歡潮水這部分，因為湖水很清、很靜。板書：湖水。
屏幕顯示文字：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。
(2)師：這句話該怎么讀，你當老師，我當學生，教教我，行嗎。
清澈的湖水第二課時教案設計篇十三
1、學會本課12個生字和由生字組成的詞語。認識4個生字。
2、理解課文內容使學生懂得保護大自然，增強環(huán)保意識。
3、有感情地朗讀課文。
二、教學重點。
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內容。
三、課前準備：
生字卡、小黑板。
四、教學時間：
兩課時。
第一課時。
一、談話，導入新課。
二、初讀課文。
1、學生輕聲讀課文，讀準字音。
2、讀通課文。
3、給自然段標上序號。
4、教師出示生字卡，指名認讀，再齊讀。
出示小黑板，讓學生讀一讀詞語。
問：有不懂的詞語嗎？簡單的詞語教師做適當的'講解，其他詞語放在課文里再講。
5、指名分段讀課文，教師正音。
三、學習課文，讀懂課文。
1、默讀課文。說說自己讀懂了什么，把不懂的地方提出來，和同學討論。
2、指名讀一、二、三自然段。
討論：
（1）小潔看什么看得如了神？
（2）“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游?！边@句話你怎樣理解？
（小潔看到湖中映出的藍天、白云，覺得自己像在天上飛，她坐在船頭上，游船在湖面上行駛，所以覺得自己又像在水里游。）。
指導讀一到三自然段。讀后說一說兩岸的風景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名讀第四、五自然段。
討論。
（1）小潔吃完面包想把面包紙丟進水里，可后來為什么又攥著面包紙生怕它掉進湖里呢？
2）湖水變得滿是皺紋，美麗景象不見了?！懊利惖木跋蟆敝甘裁?？為什么不見了？（討論后讀有關句子）。
（3）小潔用企盼的目光望著湖水。她企盼什么？
(4）小潔跨上岸后在尋找什么？她找到了嗎？
指導讀第四、五自然段。
四、讀全文。
小結：我們從小應該懂得保護環(huán)境。
清澈的湖水第二課時教案設計篇十四
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和自我控制的能力。
4、促進閱讀和想像能力的發(fā)展。
教學重點。
能正確有感情的朗讀課文，有保護環(huán)境衛(wèi)生的意識。
信息資料。
1、生字詞卡片，課文插圖或課件。
2、輕音樂和課文錄音。
3、收集保護環(huán)境的標語或廣告。
教學過程第一課時。
一、導入新課。
1、欣賞：出示插圖或課件，在美妙的輕音樂中，師激情導入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進畫卷之中。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天，我們就一同來學習27課-------《清澈的湖水》。
（綜合利用多種媒體，創(chuàng)設美的意境，營造氛圍。激發(fā)學生情趣，為教學活動的展開創(chuàng)造契機。）。
（問題是啟發(fā)學生走向探索的引路人，敢于并善于提出問題是學生應該逐步養(yǎng)成的一個良好思維品質，由“清澈”入手，抓住了課文發(fā)展的一個重要線索。由此引發(fā)聯(lián)想，訓練學生的思維。）。
對話平臺。
二、識字。
1、自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
（自讀能力的培養(yǎng)是低年級的一個重要任務，在自讀中引導學生鞏固、發(fā)現、掌握讀書學習的方法，有效地培養(yǎng)了學生的閱讀能力。）。
2、你發(fā)現哪個字比較難讀呢？（學生匯報，師出示卡片，強調重點字音。如：“側”是平舌音，“卷、演、扔”要注意聲母的讀法等。）下面，就把你認為難讀的字在小組里合作著學習，大家共同解決困難。
3、檢查學習情況。（帶拼音讀，注意重點字音是否讀得正確。）。
4、利用插圖或課件，開展讀字詞游戲：小潔和爸爸媽媽一塊劃著游船去欣賞湖光山色。游船已停在岸邊了，你如果能讀準去掉拼音帽子的生字娃娃，讓它們都跳到船上，我們就可以隨著小潔去游覽了。（引導學生正確讀出字詞，利用插圖或課件激發(fā)學生的學習熱情。）。
（字詞的教學是低年級的重點，教學中應該抓住學生的認知規(guī)律和年齡特征進行設計。自讀尋找----嘗試認讀----突出重點------游戲鞏固，這些環(huán)節(jié)的設計充分體現了字詞教學的科學性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學活動的實效性。）。
三、感知。
1、音樂響起，播放課文（1---4自然段）錄音。（也可利用插圖或課件，邊放錄音邊演示。）。
2、自讀課文，思考：你知道了什么？還有什么問題？
3、匯報交流，針對提出的問題進行小組討論。
（營造欣賞美文的情境，在學生情緒高漲的狀態(tài)下，適時引導自讀質疑活動，促進了學生對課文內容的感知和理解。）。
四、賞讀。
1、（出示課文插圖）你看到了什么景物？這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優(yōu)美的句子認真讀一讀。
2、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。（啟發(fā)學生運用多種方式進行朗讀，如：想像讀、表演讀等。）。
3、指讀，思考：你為什么要這樣讀？
4、嘗試把自己喜歡的背下來。
（抓住“景美”這一特點，從讀入手，引導學生多形式讀書體會，增強對文章的理解。在此基礎上啟發(fā)學生背誦，促進語言積累。）。
五、討論。
1、啟發(fā)小組討論：這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
（通過討論挖掘學生的情感體驗，促進學生理解課文。教學中應注意引導學生體會小潔心情的變化過程，為下文學習做好鋪墊。）。
2、引發(fā)想像：如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？
（啟發(fā)思考，引導學生進行角色想像，有效地促進了學生思維的發(fā)展。創(chuàng)意的活動設計，也激發(fā)了學生的學習興趣，訓練了學生的語言表達能力。）。
小結：
師：小潔在企盼什么呢？她手中的面包紙會扔在何處呢？她為什么那樣做呢？讓我們下節(jié)課來進行學習。
（故布疑陣，引導學生課外讀書。）。
六、寫字：
2、教師根據學生的理解，強調重點字的寫法：如“扔、掉”可以復習提手旁的寫法，“覺”字的下面不要寫成“貝”等。
3、先描紅，再臨寫。教師巡視指導。
4、組織學生評議，把寫得不好的多練習幾遍。
（寫字教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，引導觀察，挖掘學生的認字寫字經驗，以便做到指導活動有的放矢。）。
第二課時。
一、對話平臺。
導入。
1、復習生字詞。利用生字詞卡片，隨機指讀。
2、背誦自己喜歡的課文內容。
二、練習。
1、有感情指讀課文前4個自然段，組織學生進行朗讀評議。
（結合對文章相關語句的理解，體會語言文字的美，訓練學生語言，促進語言能力發(fā)展。）。
三、研讀。
1、啟發(fā)思考：小潔在企盼什么呢？下了船的小潔飛快地跑向何處呢？她為什么要這樣做呢？小潔的心理變化怎樣？你從哪里看出來的。結合課文第5自然段的朗讀和上節(jié)的內容，組織學生進行討論。
（利用上節(jié)課小結中的問題，組織學生讀書討論，實現全篇課文內容的銜接，揭示文章的主題。抓住文中的關鍵詞語，促進學生理解感悟。）。
（挖掘學生的認識，進行正確的思想引導。）。
四、寫字。
1、出示“眼、睛、紙、船”。引導學生觀察（結構特點、偏旁，以及每個筆劃在田字格中的位置）。
2、教師重點指導：目字旁的寫法，首先要讓學生把“木”和“目”字區(qū)分開，把目字旁稱為“眼目旁”，同時引導學生把字形與字義結合起來記憶“眼、睛”兩個字。然后范寫兩個字，強調左窄右寬。
3、描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。
（抓住規(guī)律，指導寫法。培養(yǎng)學生良好地書寫習慣。）。
五、擴展。
1、交流課下收集的保護環(huán)境的標語或廣告等。
2、試著說或寫一句公益廣告。
（引導正確行為，培養(yǎng)環(huán)保意識，促進學生健康發(fā)展。）。
板書：
清澈的湖水第二課時教案設計篇十五
同學們，今天老師帶你們去欣賞一灣清澈的湖水。出示媒體資源中湖水的視頻：
這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天我們就一同來學習27課《清澈的湖水》，帶著你的喜愛之情，齊讀課題吧！
二、初讀課文，感受美。
1、課前大家已經預習了課文，現在想不想再把課文讀一遍？（想）那就請同學們開始吧！想怎么讀就怎么讀，可以放聲讀，可以默讀，也可以同桌一起讀，對你喜歡的部分還可以多讀幾遍。
2、通過讀書，你知道了什么？還有什么不懂的問題？指名回答，
3、文中藏著一些生字寶寶，你發(fā)現它們了嗎？
指生讀、齊讀1遍。
4、指名分段讀課文，糾正讀音。
5、播放課文范讀動畫，更正讀音。
三、品讀句段，欣賞美。
1、小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風景。請小朋友們自由讀2—4自然段：畫出你喜歡的風景優(yōu)美的句子，說說為什么喜歡？再朗讀出來。
2、你喜歡哪一部分？為什么喜歡？
3、你還喜歡哪部分？為什么？
潮水這部分，因為湖水很清、很靜。板書：湖水。
同學們，可以用具體方法教老師朗讀我。比方說：哪句話應當快讀，哪句應該慢讀，哪個詞語應當重讀等等。
4、指導學生觀察課文插圖：湖水清澈見底，岸邊座座山峰，倒映在水中，人們乘坐在一艘小船之上，徐徐前行。
板書：清靜。
還喜歡哪部分？為什么？
小魚這部分；因為小魚很快樂。
板書：入神了。
過渡：可是后來，小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化，為什么呢？
4、自由讀第4自然段后面的部分。
5、師：請大家默讀課文最后一段，想：小潔跨上岸，四處張望什么？
四、總結全文，延續(xù)美。
如果小潔就在你身邊，你想怎樣夸夸她？
清澈的湖水第二課時教案設計篇十六
一,教學內容:。
二,教學目標:。
知識與能力。
會認12個生字,會寫8個字.
有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文.
過程與方法。
讀中感悟,讀中積累,讀中再現圖畫,讀議深化主題.
用自己喜歡的方式來表現環(huán)境的美.
情感態(tài)度價值觀。
感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好.
滲透保護環(huán)境衛(wèi)生的意識和學習自我控制的能力.
三,課堂實錄(第二課時（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡)。
環(huán)節(jié)1:復習回憶。
生:(齊讀課題,聲音響亮.)。
師:讀得更美些。
生:(學生聲音放輕了許多,感覺湖水更美了.)。
師:讀得真好,獎勵大家一個小游戲.看老師這邊的詞卡做動作.(老師出示詞語卡片:攥紙,卷起,欣賞,跨步.)。
生:(游戲讓孩子放開想象的翅膀,根據自己的理解做著不同的動作.課堂立刻活躍起來.師生游戲.)。
師:猜對了嗎。
生:猜對了!(學生眼中充滿欣喜.)。
師:我們一起讀一讀吧.(歡快的氛圍中,孩子們讀得很投入.)。
點評:游戲的設計,強調了身體性參與.學習不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴巴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親歷,自己的心靈去感悟.只有這樣,學習才變成一種樂趣,一種有效的活動.事實證明,學生各盡所能,課堂生氣勃勃.)。
環(huán)節(jié)2:自主合作,感悟自得。
(一)第一——第三段。
第一段:。
師(邊生動的講述邊出現插圖畫面):一只游船在湖面上行駛,船頭兩側卷起白色的浪花,船尾拖著一條長長的波紋.(教室靜悄悄的,孩子們的注意力被吸引了.)。
師:美嗎。
生(小朋友被優(yōu)美的圖和老師充滿情感的朗誦所陶醉,不約而同地說):美.
師:誰也來美美地讀一讀(一學生讀,讀得比較通順,但感情還不夠.)。
師:誰能讀得更美(另一學生讀,明顯比前一學生有感情了.特別強調了幾個詞:白色的,長長的.)。
師:大家一起美美地讀讀吧.(全班學生一起有感情地讀第一段.)。
師:這么美的句子,你能很快背下來嗎。
生:能!(孩子們各個有信心.)。
師:那你有什么好辦法。
生:多讀幾次就可以背了.
生:看圖來背也可以呀!
師:老師給你們留下這幾個詞,你們能試著背下來嗎(課件出示一只游船……船頭……船尾……)。
生:(小朋友各個搖頭晃腦地背,而且相當有感情呢!)。
點評:第一段文字很美,美的語言適宜多讀,讀中積累.于是,我抓住美設計了學路.讀出美,并積累美的語言成了這段教學的核心任務.實施中,節(jié)奏快,效率高,學生入情入境.
第二段:。
師:小潔穿著紅色上衣坐在船頭.她一邊吃面包,一邊欣賞兩岸的風景.她看到了什么(屏幕打出這句話,出現插圖,學生一起讀句子)。
師:再讀讀這句話,你發(fā)現了什么。
生:這句話都是寫石頭的.
生:這句話里有三個像字.
生:這句話把石頭寫得可有趣啦!
師:是呀!在小潔的眼里,這么多山石仿佛動起來啦!看,那是……這是……半山腰的……和……(師順勢指著圖,讓學生邊找邊念,其實既是理解,又是加深印象的過程.)。
師:看著圖能說出來就更棒了!(實際上又是一次借助圖來背誦的過程.)。
師:這么多山石,一處有一處的形狀.你可以張開想象的翅膀,看圖練習說話.(課件出示一些奇特的山石)。
生:看,這邊的山石像一只駱駝,那邊的山石像一只老鷹.
生:看,這邊的山石像一只可愛的小熊貓,那邊的山石像一匹高大的駿馬.(為孩子提供形態(tài)奇特的山石,為其說話做好必要的鋪墊.)。
點評:第二段文字也很美,其中看,這邊的……是重點句.這句話多次運用比喻的手法,形象生動.怎樣讓孩子感悟到語言的特點,并能在理解積累的基礎上會運用呢我嘗試運用發(fā)現法.以我發(fā)現了什么引領孩子主動進入學習,事半功倍.孩子們暢所欲言,很快悟出語言的特點.而這段教學的一個有利憑借(課文插圖)又為引讀,背誦積累提供有利條件.選用課外插圖,又為說話設計了鋪墊.我覺得多讀多積累精美語段,在語境中學會運用是語文學習永恒的課題.
第三段。
師:這么多神奇的山石把小潔都看呆了.她吃完面包,剛想把面包紙丟進水里,卻又被湖里美麗的景象吸引住了.
生(讀出湖水像面鏡子句.)。
師:湖里的景象美嗎。
生:美.(臉上帶著微笑.)。
師:美在哪兒。
生:(滔滔不絕地講述):藍藍的天空,白白的云朵,還有很多山都映到了清清的水里.
師:很多山,(老師板畫連在一起的山脈)書上有一個詞就是這個意思.
生:(爭先恐后地喊)山巒.
師(順勢點撥):那山巒為什么會變呢老師搞不懂了.
生:因為船在往前開,看到的山也就在變了.
生:因為船在開動,倒映在湖水里的山巒也在抖動,所以山巒在變幻.
師:是呀!這就是移步換景的道理呀!
生:我覺得很舒服.
生:我覺得自己就在畫中.
師:小潔也和你們一樣,讀——。
生:(讀句子覺得自己像在……又像在……一句.)。
點評:第三段特別需要指出的是兩點:一是難理解的詞組——變幻的山巒.教學時,我先讓孩子自己說說湖水的景色美在哪兒在說的過程中孩子們說出山巒就是很多山,老師隨手板書連在一起的山.引導到山巒中來.因為孩子理解變幻這個詞有難度,于是,老師故意質疑變幻的山巒是什么意思呢,錢老師搞不懂,誰來幫幫我二是我創(chuàng)設了一個情境讓學生去美讀.通過配樂描述各種畫面來激發(fā)孩子的情感.孩子在一聲聲贊嘆聲中受到美的熏陶,很快進入課文所描繪的意境.)。
小結:。
師:靜靜的湖面,輕盈的小舟.真是舟行碧波上,人在畫中游.大自然的景象太美了!(板書:景美)讓我們伴著樂曲一起在畫中游一游吧.(配樂誦讀第一至第三段.)。
點評:這里進行小結,把課文第一——第三段處理成一塊.部分照亮整體,景美的概括為后文心靈美的提升埋下了伏筆.
(二)第四——第五段。
師:欣賞完這么美的景色,讓我們再來讀讀課文的第四,第五段吧.你喜歡怎么讀你就怎么讀.讀著讀著,你會有更多的感受.
生:(自由輕聲讀課文第四——第五段,有些孩子喜歡與同桌一起讀.)。
師:從你們的眼神中看出你們讀懂了很多很多,怎么樣,現在來交流交流.
師:你讀懂了什么你是從哪些語句看出來的。
生:我讀懂了小潔愛湖水.
師:你從哪句話讀懂的。
生:我從這句話讀懂的.小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進湖水里.
師:你讀得這么好,你一定知道小潔心里在想什么。
生:小潔想,湖水這么清,我扔了面包紙,就會變臟的.
生:小潔想,我扔了面包紙,別人也會和我一樣扔的,這樣,湖水就會很臟的.
生:我也覺得小潔愛湖水.我從這句話看出來的.小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水.
師:說說你的理解吧.
生:小潔很不高興小男孩扔香蕉皮.她不滿地看了他一眼.還用企盼的目光望著湖水.
師:企盼可以換哪個詞。
生:盼望.
師:小潔盼望什么呢再讀讀句子.
生:小潔盼望湖水恢復平靜,盼望美麗的景象再出現.
師:是呀,小潔真是個好孩子.
生:我覺得湖里的小魚很可愛.
師:你從哪句看出來的。
生:我從這句看出來的.喲,清澈的湖水里有許多小魚在游.一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!
師:小魚在這么美好的環(huán)境中多么快樂呀!你能讀出小魚的快樂嗎。
生:(讀時強調了銀白色和表演)。
師:可是,當一個小男孩把香蕉皮扔向小魚時,小魚——湖水——美麗的景象——(引讀課文部分內容)。
師:讀到這里,你感受到了什么。
生:我感到很難過.
生:美麗的景象不見了,我感到很傷心.
師:把你的感受也讀出來.
生(緊鎖眉毛):我覺得課文最后一個問號可以變成省略號.
師:那你們覺得有沒有道理呢。
生:孩子們有些保持沉默,有些喊著有道理.
師:你敢于向教材提出挑戰(zhàn),是多么了不起的孩子呀!那你是怎么想的呢。
生:我覺得還要寫小潔把面包紙放到湖邊的垃圾桶里.
生:我也有發(fā)現,我覺得香蕉皮會漂到岸邊,她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來.
生:她可能看見草坪上的垃圾,撿起來扔掉了.
師:我想,我們班級,我們學?？隙ㄓ性S許多多像小潔這樣的環(huán)保小衛(wèi)士,要不然我們的教室,我們的校園怎么能保持得這樣干凈呢學到這兒,你們說這篇課文僅僅說景色美嗎(指板書:景美)。
生:還有寫小潔的心靈也很美.
師:對,她還寫出了小潔的心靈也像清澈的湖水一樣美好.(板書:心靈美)。
師:掌聲請出施揚陽小朋友,為大家念一份倡議書《保護我們的綠色家園》.
(學生出奇得安靜,很多時候,我也屏住了呼吸.因為,我們都被感動,都被震撼了.)。
點評:第四,五兩段,我進行了大膽地嘗試:讓孩子自讀感悟,集體交流,交流中進行點撥誘導.這里的設計,我重點談兩點設想:1質疑能力的培養(yǎng).我特別強調通過學習來生成問題,把學習過程看成發(fā)現問題,提出問題,分析問題和解決問題的過程.最后一段末尾的句號應該改為省略號的質疑就是來自孩子學習過程中的一個問題,這是一個很強提問意識的孩子.其余的孩子在她的影響下通過多讀多悟解決了問題,提升了課文的情感,深化了文章主題.2課外拓展.這篇課文景美人更美.我們二十一世紀少年,應該為地球媽媽做些什么呢由孩子提出的倡議比老師單純的說教更為直接,有效.并且所選的倡議書語言較為優(yōu)美,讓孩子在凈化心靈的同時又受到語言美的感染.真是一舉兩得.至此,也使課文的情感提升到一定的高度上.
環(huán)節(jié)3寫字及作業(yè)。
師:仔細觀察今天要寫的兩個字眼,睛,你發(fā)現了什么。
生:它們都是左右結構的字.
生:它們都是目字旁的字.
生:它們都是左窄右寬的字.
(教師范寫,學生仿寫.)。
師:為了讓所有小朋友都來做環(huán)保小衛(wèi)士,校大隊部特向小朋友征集校園警示語.比如:路燈——請不要傷害我的眼睛,我是給大家指路的.小草——請不要打擾我,我要休息.
點評:每節(jié)課都要讓孩子動動筆.崔老師在人教版小學語文實驗教材教學觀摩研討會上講過:要重視培養(yǎng)寫字基本重要性,要求要嚴格,指導要到位,最好每節(jié)課都安排寫字.教師要帶頭寫好字,不能用多媒體顯示代替板書.
課后反思:。
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章,告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護.和很多課文一樣,這篇課文語言優(yōu)美生動,適合誦讀積累.怎樣教學這一類課文呢我進行了再三思考,覺得應做這幾方面的嘗試:。
1設計過程,盡量簡潔。
從閱讀教學現狀來說,存在兩多兩少兩忽視,即讀書,感悟少,提問,分析多;學生自主發(fā)現少,教師牽引求同多;忽視興趣,態(tài)度,習慣的培養(yǎng),忽視在閱讀過程中引導,發(fā)現讀書方法.怎樣扭轉現狀,創(chuàng)建孩子自主學習,教師適時點撥,充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學環(huán)節(jié)盡量簡潔化.環(huán)節(jié)簡單了,就避免了多余的繁瑣的分析,取而代之是孩子自主的閱讀實踐.在自主感悟中,孩子才有機會,有足夠的時間通過傾聽,觀察,閱讀去了解學習內容,明白其中的意思,以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音.自主學習,也意味著讓孩子直面精美的短文,就意味著多與作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心靈.
2創(chuàng)設情境,積累運用。
精美的課文,是學習語言的好材料.而內化是學習語言的關鍵.學生書面語言的學習過程.很大程度上是將外部的書面語言內化為主體內部的語言的過程,尤其是要把課文的語言材料內化為自己的語言材料.對課文語言的記憶是內化語言的基礎.《學習的革命》一書指出:大腦的情感中心,也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連.心理學原理也告訴我們高度情感因素的內容,我們都會很容易記住.因此,老師要運用一切手段創(chuàng)設美的情境,激發(fā)孩子的情感.學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動,那么這種情感就能成為記憶內化語言的催化劑.
3整合平臺,拓展提升。
教師要重視編者意圖,用好課文平臺.每篇課文總有它的情感基點.《清澈的湖水》清澈的湖水像一面鏡子.但遺憾的是,那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點.那塊香蕉皮,嚇跑了小魚,就連湖水也皺起了眉頭.小潔只是在那面明鏡面前,控制了一下自己的正要撤開的手,但對每個人來說,在這一瞬間做出克制,并不是都能做到的.這點滴小事,反射出的是小潔美好的心靈.如何提升孩子的環(huán)保意識呢我想,不能使之提升過限,變成不倫不類的教育課.首先,應立足教材實際,學習編者意圖,熟悉課文平臺,善于整體把握教材.其次,要憑借教學資源,迎合編者意圖,整合課文平臺,進行拓展性閱讀實踐.這樣,情感才能在原有基礎上自然提升.
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