一個(gè)好的教案可以使教學(xué)更加有條理。教案應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教案可以根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和調(diào)整。
估算教案反思篇一
《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計(jì)算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問(wèn)題情境，將參觀動(dòng)物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。
2、加強(qiáng)變式與比較，注重對(duì)估算策略的歸納與提升。
《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識(shí)培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問(wèn)題，特別注重不同問(wèn)題的分析與比較，如創(chuàng)編問(wèn)題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問(wèn)題的比較，“參觀動(dòng)物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問(wèn)題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對(duì)估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問(wèn)題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，課堂充滿活力。
預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過(guò)程，因此，它又是不斷生成的過(guò)程。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時(shí)充分估計(jì)到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對(duì)的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對(duì)于32個(gè)同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見(jiàn)解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花，學(xué)生對(duì)估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。
估算教案反思篇二
估算是反應(yīng)一個(gè)人智商和辦事能力的重要標(biāo)志。諸葛亮的運(yùn)籌帷幄就是對(duì)各種事物進(jìn)行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計(jì)劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動(dòng)更是一種“估”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。從而易于學(xué)生理解和掌握。
a、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開(kāi)始就用大東方超市店慶引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。
b、相互討論，共同探索實(shí)際問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中注意給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其有獨(dú)立思考的空間，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如454×28的此類題目時(shí)，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。()在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“450×30”和“500×30”兩種不同意見(jiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的方法。
c、尊重學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生已有的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)使學(xué)生獲得自己的估算方法。
估算的教學(xué)，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。因此，我們只有結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)估算的方法，才能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的估算能力。
估算教案反思篇三
在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？v觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。
我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證“14+28”結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì)把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。
三、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方：
1、個(gè)位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒(méi)學(xué)好，個(gè)位相加結(jié)果出錯(cuò)。
估算教案反思篇四
在一年級(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然比較抽象，難以理解。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了要加強(qiáng)估算的要求，要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。”
備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)課本例4是讓學(xué)生判斷媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠。這一生活場(chǎng)景的出現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在日常生活中，有時(shí)需要進(jìn)行精確計(jì)算，有時(shí)根據(jù)實(shí)際的需要只要估算出大致的結(jié)果就可以了，便于學(xué)生更完整、全面、深刻地認(rèn)識(shí)估算的功能。但是我認(rèn)為以例4引入新課有些太唐突，對(duì)學(xué)生理解估算的含義和估算的過(guò)程沒(méi)有做足鋪墊。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)先以猜價(jià)格的.游戲?qū)耄螒驎r(shí)給出提示：轉(zhuǎn)筆刀接近10元、書包接近30元。同學(xué)都踴躍參與，各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，都能完整的說(shuō)出接接近10和30的數(shù)。至此我便抓住同學(xué)對(duì)“接近”的理解，滲透什么是大約，從而會(huì)說(shuō)大約（）這樣的句式，再通過(guò)練習(xí)會(huì)找各數(shù)的最接近的整十?dāng)?shù)。
接著再教學(xué)例4，幫助學(xué)生理解在買東西時(shí)不需要計(jì)算出精確的結(jié)果，只進(jìn)行大約的計(jì)算，學(xué)生很快能找到三種物品的價(jià)格最接近的整十?dāng)?shù)分別是多少。再結(jié)合之前學(xué)習(xí)的連加、連減和加減混合式，讓估算的策略變得多樣化，同樣也可以用連加、連減，加減混合的算法，但是包含了加法的估算和減法的估算。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上我有些超之過(guò)急，有些學(xué)生不理解加減法的估算，仍有學(xué)生不進(jìn)行估算，還是用精確計(jì)算的方法。
在練習(xí)部分，也出現(xiàn)同樣的情況。經(jīng)過(guò)課后反思我認(rèn)識(shí)到，在課上要充分給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，集中集體的智慧，探索估算的方法，學(xué)會(huì)估算。教師根據(jù)可能出現(xiàn)的估算方法加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解釋估算的過(guò)程，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，明確估算策略。采取的策略可以靈活多樣：先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，只要是合理的，均應(yīng)予以肯定，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動(dòng)探究解決方法的愿望。通過(guò)學(xué)生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性，也為學(xué)生提供了積極思考與合作交流的空間。對(duì)此我會(huì)朝這個(gè)方向一步步努力。
估算教案反思篇五
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開(kāi)頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開(kāi)頭進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算力量的培育與同學(xué)生活問(wèn)題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，常常保持對(duì)四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓同學(xué)體驗(yàn)估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)生活問(wèn)題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭(zhēng)論有碰撞，對(duì)估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過(guò)程中，自以為對(duì)教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來(lái)，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問(wèn)又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長(zhǎng)流水，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問(wèn)。
估算教案反思篇六
1.結(jié)合具體情境，探索加減法的計(jì)算方法，正確計(jì)算兩位小數(shù)的加減法。
2.能結(jié)合具體情景，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題;能運(yùn)用小數(shù)加見(jiàn)方解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)估算的意識(shí)和能力。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
二、自主探究，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
1.怎么樣才能看出誰(shuí)的表現(xiàn)更出色一些?
可以看一看兩名選手，誰(shuí)的總分高。列算式。怎樣計(jì)算?
2.討論：為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?
4.第12頁(yè)第3題。怎么樣才能寫得準(zhǔn)確呢?看一看，和什么有關(guān)系?
5.第12頁(yè)第4題。覺(jué)得要比較他們的身高最大的麻煩是什么?單位問(wèn)題，不同的單位很難比較。自己想辦法比較，把他們從矮到高的順序排列起來(lái)。
三、游戲。
1.第13頁(yè)第6題。
2.第13頁(yè)數(shù)學(xué)游戲。
四、總結(jié)。
估算教案反思篇七
二年級(jí)的小學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“估算”一詞不容易理解。在教學(xué)加減法估算時(shí)，我針對(duì)這一實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點(diǎn)功夫。因?yàn)榍懊鎰倢W(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加減法筆算，始終強(qiáng)調(diào)計(jì)算要仔細(xì)認(rèn)真，現(xiàn)在學(xué)習(xí)估算，與精確計(jì)算形成了一個(gè)反差，在估算時(shí)往往由于不理解題意，忙著精確計(jì)算，根據(jù)計(jì)算的結(jié)果再想了估算的結(jié)果。這不符合估算教學(xué)的要求和目標(biāo)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與思維的展開(kāi)。因此我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生看一組現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題，如：媽媽去超市購(gòu)物，出示物品的價(jià)格后，幫媽媽估計(jì)一下帶的錢夠不夠？這樣為教學(xué)估算做好了鋪墊，三種關(guān)鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現(xiàn)實(shí)中有些問(wèn)題的解決不需要計(jì)算精確的結(jié)果，只需要一個(gè)接近的數(shù)值。
在估算教學(xué)方法時(shí)，體現(xiàn)方法的多樣。
由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力各不相同，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用也各不相同，教師要營(yíng)造一個(gè)自由、平等、開(kāi)放的集體氛圍，充分樹(shù)立他們的自信心，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要符合科學(xué)性，都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，通過(guò)全班交流后，再讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
估算教案反思篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高估算的能力。上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算。（四舍五入法求近似數(shù)再估算）在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本單元的估算乘法比較簡(jiǎn)單。運(yùn)用學(xué)生身邊的生活素材，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，總結(jié)方法，體現(xiàn)以下特點(diǎn)。
估算在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用廣泛。課始，出示學(xué)生郊游的畫面，每套車票和門票49元，一共需要104套票，提出問(wèn)題：應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？學(xué)生分析題意，列出算式后，引導(dǎo)大家能否估算？給予充足的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流后匯報(bào)，出現(xiàn)了多種方法。在練習(xí)中設(shè)計(jì)了打字的題目，一篇文章16000個(gè)字，每分鐘打83個(gè)字，20分鐘能否打完？還有根據(jù)商店三天的銷售量，估計(jì)一個(gè)月的銷售量等等，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中感受乘法估算在生活中應(yīng)用的價(jià)值。
在解決車票和門票的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)出現(xiàn)了不同的估算方法：大部分學(xué)生直接用四舍五入法估算：把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。
但也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略。
把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元，
把49看成50，104看成105，50×105=5250（元）。應(yīng)該準(zhǔn)備5250元。
引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算后發(fā)現(xiàn)第一種方法估計(jì)的結(jié)果不夠，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生明白該題目運(yùn)用進(jìn)一法是最好的。又如：在練習(xí)中打字一題，學(xué)生通過(guò)算、說(shuō)、議、選等活動(dòng)總結(jié)出最好的估算方法，體會(huì)估算方法多樣，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法的估算策略。
看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生卻掌握的不是很理想，出現(xiàn)一道題目，還是慣性運(yùn)用四舍五入法求近似數(shù)后進(jìn)行估算；另外，個(gè)別的題目讓學(xué)生難以確定是否估算還是準(zhǔn)確計(jì)算。在今后的教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，分析該題目中的數(shù)據(jù)應(yīng)估大一些還是估小一些；即使準(zhǔn)確計(jì)算的題目，計(jì)算前也可以讓學(xué)生估算一下，或是算后利用估算的方法檢查，提高學(xué)生的估算意識(shí)，不斷提高估算的能力。
估算教案反思篇九
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)。
1、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。在這節(jié)課的教學(xué)中，我鼓勵(lì)了第三個(gè)學(xué)生發(fā)言，于是就有了一個(gè)充滿創(chuàng)意而合乎生活邏輯的結(jié)果。學(xué)生采用的是把兩個(gè)數(shù)看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數(shù)來(lái)估算的方法。學(xué)生具有這種想法說(shuō)明他具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際，想出一種新的方法，做到既會(huì)思考又善于思考。所以，在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到的回報(bào)和樂(lè)趣。
2、重視實(shí)際運(yùn)用，把握教學(xué)原則。案例中的題目，在理論上可以有很多結(jié)果，購(gòu)物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個(gè)結(jié)果即帶大約420元適于實(shí)際。這個(gè)實(shí)例告訴我們，雖然生活中數(shù)學(xué)的問(wèn)題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。所以，教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，更要認(rèn)可學(xué)生源自生活的思維方法。
估算教案反思篇十
本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價(jià)格，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲大約需要幾百元”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元，因而學(xué)生根據(jù)所求問(wèn)題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。
學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過(guò)程和結(jié)果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過(guò)程，并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)結(jié)果。
隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵(lì)學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購(gòu)兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計(jì)意圖，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與估算活動(dòng)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過(guò)程。
隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個(gè)數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項(xiàng)練習(xí)，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn)，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法估算的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)合理選擇估算的意識(shí)。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會(huì)正確進(jìn)行估算，課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。
估算教案反思篇十一
核心提示：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書寫格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加...
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書寫格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法時(shí)，我就一直在強(qiáng)調(diào)進(jìn)位，什么時(shí)候進(jìn)位?有些孩子還沒(méi)有算就先進(jìn)好位，導(dǎo)致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進(jìn)位，這些都是還沒(méi)有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時(shí)就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說(shuō)自己的想法強(qiáng)調(diào)為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的題，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。
我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫數(shù)，不能空，錯(cuò)了等會(huì)我們擦掉，這樣一來(lái)轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)就那么幾個(gè)答案，44+44=98，49+49=98，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個(gè)一個(gè)排除，學(xué)生因?yàn)槎紝懥舜鸢福芟胫雷约簩?duì)不對(duì)，那么學(xué)生就被吸引過(guò)來(lái)了，在讓認(rèn)為不對(duì)的'學(xué)生說(shuō)出不對(duì)的理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對(duì)于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
估算教案反思篇十二
每一節(jié)課的設(shè)計(jì)必須在全面閱讀了教材說(shuō)明和了解了該知識(shí)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的作用和位置時(shí)才真正地考慮教學(xué)的目標(biāo),以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理,結(jié)合自身學(xué)生的特點(diǎn)也就是學(xué)情,預(yù)設(shè)好學(xué)生的反應(yīng),設(shè)想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時(shí)應(yīng)如何及時(shí)地進(jìn)行處理.
借著這一次與上海老師的會(huì)面,也讓自己從中獲益不少.對(duì)于該內(nèi)容自己自覺(jué)還是在比較了解地情況下來(lái)進(jìn)行了設(shè)計(jì)上的考慮.結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,我首先考慮了學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我把教學(xué)的例題進(jìn)行了修改,這是自己原有的設(shè)想.應(yīng)學(xué)生本準(zhǔn)備秋游活動(dòng),在這一組織中學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)買門票,進(jìn)行游園活動(dòng)的過(guò)程,所以我把它整個(gè)設(shè)計(jì)搬進(jìn)了課堂,這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是來(lái)源于自己的生活中的.因?yàn)樵谠械脑O(shè)想中,學(xué)生要進(jìn)去買門票的話一定要考慮要準(zhǔn)備多少錢去買票從而由計(jì)算準(zhǔn)確值引入在可以采用估算來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決,這是由于在實(shí)際中我們準(zhǔn)備錢的數(shù)量是不需要那么準(zhǔn)確無(wú)誤的.同時(shí)這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種情況下所估算得到的結(jié)果必須要比準(zhǔn)確值要大一點(diǎn)才行,這才是符合實(shí)際的情況和需要的。后面的練習(xí)設(shè)計(jì)我也是結(jié)合了玩活動(dòng)摩天輪是否可以同時(shí)承受所有同學(xué)的重量，能否同時(shí)一起讓同學(xué)們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個(gè)數(shù)是否夠呢等這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生慢慢感受估算。這除了學(xué)生可以采用計(jì)算出準(zhǔn)確值的情況下進(jìn)行判斷，也可以通過(guò)估算直接口算得出結(jié)果來(lái)進(jìn)行比較判斷。讓學(xué)生明確如何估算。
在整個(gè)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行中，學(xué)生的估算方法教學(xué)是注重了引導(dǎo)和小結(jié)。學(xué)生對(duì)于如何估算是比較清晰的。另外學(xué)生也基本了解如果需要運(yùn)用估算的時(shí)候要注意的問(wèn)題，那就是必須結(jié)合實(shí)際的情況。，有時(shí)候需要把估算的記過(guò)稍微估計(jì)得大一點(diǎn)，有時(shí)候需要把估算的結(jié)果稍微估計(jì)得小一點(diǎn)。但是正如上海老師所說(shuō)，由于學(xué)生在課堂中受了慣勢(shì)思維的影響，同時(shí)在例題的設(shè)計(jì)中由于采用估算對(duì)于解決這一類型的問(wèn)題更有優(yōu)勢(shì)這一情況沒(méi)有很好地在這里面體現(xiàn)出來(lái)，所以在這一課堂中，有一部分學(xué)生是還是停留用了算準(zhǔn)確值的結(jié)果來(lái)進(jìn)行了問(wèn)題的解決，這估算的優(yōu)勢(shì)還是未能很好地體現(xiàn)出來(lái)。如果能夠在課堂的鞏固練習(xí)中，考慮學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地安排一組練習(xí)，就是讓學(xué)生快速地進(jìn)行判斷和問(wèn)題解決，從而使學(xué)生在這一練習(xí)過(guò)程中感受使用估算確實(shí)存在有一定的優(yōu)勢(shì)，那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進(jìn)行補(bǔ)充了。
確實(shí)由于自己在以后教學(xué)中沒(méi)有遇見(jiàn)這樣的學(xué)生反應(yīng)狀況，對(duì)于學(xué)生大預(yù)設(shè)未能估計(jì)得那么準(zhǔn)確，如何根據(jù)學(xué)生的事情狀況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，在目標(biāo)的達(dá)成上就顯得尤為重要了。
相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素，我們會(huì)或多或少地存在一些問(wèn)題，或者一些從未遇見(jiàn)的狀況。所以在自己的教學(xué)中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對(duì)于自己的成長(zhǎng)和課堂有效性的提高確實(shí)是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來(lái)自于上海的老師給予我的意見(jiàn)，這也是對(duì)自己的一種觸動(dòng)，學(xué)習(xí)真的是無(wú)休止的，只要我們自己愿意，相信你就會(huì)有不斷的進(jìn)步。
估算教案反思篇十三
今天的課上，問(wèn)題一提出，同學(xué)們就熱烈地討論了起來(lái)。
生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個(gè)）。
生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個(gè)）。
孩子們用四舍五入方法來(lái)進(jìn)行估算，其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿意。后來(lái)，孩子們?cè)谔岢銎渌膯?wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，在求兩周收集的大約相差了多少個(gè)時(shí)，如果把192估成200，把219也估成200的話，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個(gè)了，于是我對(duì)孩子們說(shuō)，實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，這樣計(jì)算得到的結(jié)果也就會(huì)更精確一些了。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得估算確實(shí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，在面對(duì)孩子的不同想法時(shí)，我們要尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維。在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到最大的回報(bào)和樂(lè)趣。
另外，我們?cè)诠浪銜r(shí)還要重視與實(shí)際的聯(lián)系，把握教學(xué)原則。今天我們講的礦泉水瓶的問(wèn)題還好，如果是一個(gè)帶錢去商場(chǎng)買東西的問(wèn)題呢？請(qǐng)大家?guī)兔ο胂?，我們?nèi)ベI兩樣價(jià)格已知的東西，大約要帶多少錢？這個(gè)時(shí)候，我們的估算就應(yīng)當(dāng)從生活場(chǎng)景出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，估的時(shí)候自然不能將那個(gè)價(jià)格往小里估了，不然咱們?cè)谏虉?chǎng)可就得尷尬了。
雖然生活中數(shù)學(xué)的問(wèn)題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。假如用在不同的情景當(dāng)中，那么我們是應(yīng)當(dāng)把數(shù)字往大里估還是往小里估，這都是應(yīng)當(dāng)要考慮的問(wèn)題。所以我想，我們?cè)谄綍r(shí)的.教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，更要和學(xué)生一起去尋找源自于生活的思維方法。
估算教案反思篇十四
“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓同學(xué)接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加樂(lè)觀地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學(xué)的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對(duì)低班級(jí)的同學(xué)對(duì)大量枯燥的口算、筆算不感愛(ài)好，簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺(jué)問(wèn)題”——“合作探究，解決問(wèn)題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視同學(xué)的思維進(jìn)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想、盡量地說(shuō)，讓同學(xué)主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的.火花開(kāi)得絢爛奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，同學(xué)爭(zhēng)論后得出了多種不同的方法。
運(yùn)用遷移類推，發(fā)覺(jué)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，放手讓同學(xué)運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由同學(xué)在主題圖中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思索與小組溝通解決問(wèn)題。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后，就讓同學(xué)同桌爭(zhēng)論出200乘4的計(jì)算方法。
計(jì)算教學(xué)要和解決問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與力量。使同學(xué)在練習(xí)中鞏固學(xué)問(wèn)；在鞏固學(xué)問(wèn)中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)勝利之樂(lè)，以此達(dá)到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。
估算教案反思篇十五
加法估算是蘇教版教材第四冊(cè)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能；日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不要求得出精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算；學(xué)習(xí)估算還可以幫助學(xué)生進(jìn)行口頭驗(yàn)算建立數(shù)感;為今后學(xué)習(xí)減法、乘法、除法估算打好基礎(chǔ)。在教學(xué)口算、筆算的同時(shí)也教學(xué)估算，在以前的練習(xí)中也散落著一些估算的習(xí)題，只是口頭的練習(xí)沒(méi)有書面表達(dá)。加法估算是要求學(xué)生理解求和估算的方法，并會(huì)用算式表示計(jì)算的過(guò)程和結(jié)果。因此本節(jié)課我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：經(jīng)歷探索加法估算方法的過(guò)程，理解并學(xué)會(huì)加法估算方法，認(rèn)識(shí)，會(huì)用表示估算的結(jié)果。
能力目標(biāo)：體會(huì)估算在日常生活中的作用，增強(qiáng)估算的意識(shí)和能力。
情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生合作、交流意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解加法估算的方法，并學(xué)會(huì)用表示估算的結(jié)果。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
計(jì)算類的課大體說(shuō)來(lái)較為單調(diào)和枯燥，二年級(jí)學(xué)生的自制能力也不強(qiáng)，重復(fù)的練習(xí)會(huì)使學(xué)生疲勞，因此在課堂上充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的購(gòu)物情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于參與的猜價(jià)格游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，利用學(xué)生的好勝心，層層深入。在自由寬松的氣氛中，從貼近生活的購(gòu)物情境里感受估算在日常生活中的應(yīng)用和自主探索加法估算的方法，從而達(dá)到增強(qiáng)估算意思和能力的目的。
三、說(shuō)過(guò)程。
根據(jù)自己對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生的了解，準(zhǔn)備分三步來(lái)實(shí)現(xiàn)我的設(shè)想。
（一）、鋪墊溝通（用時(shí)8分左右）。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，溝通已有的知識(shí)，為下面的估算求和作好準(zhǔn)備；學(xué)生都有好勝的心理，猜一猜是學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，通過(guò)猜測(cè)商品的價(jià)格，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（同學(xué)們：我的朋友剛來(lái)深圳工作，租了房子要買一些小電器以下是她打算買的幾種商品，你們能猜一猜它們的價(jià)格嗎？）教師出示四件商品，分別是電話208元；臺(tái)燈196元；電鈑煲303元；微波爐299元。四件商品是因?yàn)樗膫€(gè)大組準(zhǔn)備的，盡可能地讓更多的學(xué)生參與游戲。教師先說(shuō)商品的價(jià)格接近是幾百元，再讓學(xué)生猜。學(xué)生猜，教師板書并歸類。
提問(wèn)：我們說(shuō)208接近200元，還可以怎么說(shuō)？（大約，差不多）。
提問(wèn)：你能用一個(gè)式了表達(dá)嗎？
教學(xué)約等號(hào)的讀法的寫法。
（二）、體驗(yàn)應(yīng)用（用時(shí)14分左右）。
猜測(cè)出各商品的價(jià)格后，接著出示問(wèn)題。想買一部電話和一個(gè)電鈑煲大約需要幾百元？學(xué)生自主解答并與同學(xué)交流，師生共同找到如何用算式表達(dá)思考的過(guò)程和結(jié)果，教師板書并讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。
（三）、鞏固發(fā)展（16分左右）。
1、充分利用現(xiàn)有的例題資源接著出示問(wèn)題，四個(gè)問(wèn)題同時(shí)出示，獨(dú)立思考，全班交流。讓學(xué)生選擇有用的信息解決相關(guān)的問(wèn)題，加深理解加法估算的'方法，體驗(yàn)估算與實(shí)際計(jì)算的不同，同時(shí)也提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。四個(gè)問(wèn)題同是呈現(xiàn)是考慮到每一個(gè)學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都在思考，有不同層次的收獲。
2、書上練習(xí)，根據(jù)時(shí)間靈活處理。
3、小結(jié)：全課的小結(jié)是一個(gè)提升的過(guò)程，讓學(xué)生思考、表達(dá)自己的想法，把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，估算是一種粗略的計(jì)算，但它需要細(xì)心的觀察，理智的判斷，讓學(xué)生在不經(jīng)意建立數(shù)感。
四、說(shuō)反思。
低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算站很重的比例，但計(jì)算課又因?yàn)閷W(xué)生的速度差異，很不好調(diào)控，常常是自己都難讓自己滿意。本課是先說(shuō)再上，在實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的練習(xí)，效果還不錯(cuò)。首先一切的準(zhǔn)備都是值得的，在細(xì)節(jié)方面的處理顯得從容有度；根據(jù)不同層次的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)大氣些，開(kāi)放些，課上程度好的學(xué)生沒(méi)閑著，較差的學(xué)生也有了足夠的時(shí)間思考最基本的問(wèn)題；整體來(lái)說(shuō)自己基本滿意。但要上好計(jì)算類的課，還有需要更多的探索。
估算教案反思篇十六
本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個(gè)連續(xù)，對(duì)于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。
由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對(duì)于同學(xué)中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準(zhǔn)時(shí)賜予確定，并鼓舞同學(xué)用自己喜愛(ài)的方法估算。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論溝通中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，在相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。
估算教案反思篇十七
1．使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。
2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境合理進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
在具體的'情境中進(jìn)行除法估算，表達(dá)估算的思路。
（一）復(fù)習(xí)舊知，鞏固技能：
1．師出示口算卡片：
1800÷32400÷6250÷5420÷6。
2700÷9140÷7120÷65400÷6。
學(xué)生直接說(shuō)得數(shù)?？茨囊唤M開(kāi)得又對(duì)又快。
2．同桌一人說(shuō)算式一人回答，答對(duì)的就坐下。
（二）引入情境，激發(fā)興趣：
1．出示教學(xué)掛圖，呈現(xiàn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的情境圖。
師：上一節(jié)課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節(jié)課我們繼續(xù)為李叔叔他們?nèi)私鉀Q困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來(lái)看看吧。
2、呈現(xiàn)李叔叔三人的情境圖：
師：你們看，李叔叔他們?nèi)讼朐趺窗咽卟诉\(yùn)走呀？
（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運(yùn)完。）。
課件演示：小精靈聰聰出現(xiàn)了：你們能提出什么問(wèn)題嗎？
同桌交流、討論。
請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，老師板書：
李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱？
師：這道題該怎么解決呢？（讓學(xué)生討論）。
（二）自主探索，學(xué)習(xí)新知：
師引導(dǎo)：你能大概猜一下他們每一個(gè)人運(yùn)了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？
生討論后反饋結(jié)果。
請(qǐng)一學(xué)生敘述估算的過(guò)程。
可能出現(xiàn)以下幾種情況：
（1）把124看成120，120÷3=40（箱）。
（2）把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個(gè)人大約運(yùn)了41箱。
師板書：124÷3≈40（箱）。
或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1。
124÷3≈41（箱）。
（三）應(yīng)用。
老師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生代表進(jìn)行列式，教師總結(jié)。
（四）小結(jié)：
師：剛才你們是用什么方法很快地解決難題的？這節(jié)課讓你學(xué)到了什么知識(shí)？（學(xué)生發(fā)言）。
估算教案反思篇十八
下面就估算課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿?BR> 為了達(dá)到更好的課堂效果，我首先對(duì)前面的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算進(jìn)行了復(fù)習(xí)。課堂上我用比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的買西紅柿情境引入，加以語(yǔ)言的激趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
估算在實(shí)際生活中是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種計(jì)算方法，因此，做每道題之前我都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么估計(jì)的，掌握估算的基本方法。在做筆算之前，都讓學(xué)生先估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)，養(yǎng)成做題之前先估算的好習(xí)慣，而在筆算之后通過(guò)再回想剛才的估計(jì)是否差不多來(lái)提高估算的正確性。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識(shí)地把這種方法遷移到今天教學(xué)的除法上來(lái)，成效較好。
教案設(shè)計(jì)的時(shí)候我就比較重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取信息和知識(shí)的能力是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)例1時(shí)，我首先讓學(xué)生仔細(xì)讀題，追問(wèn)：“你讀了這道題目，覺(jué)得哪里需要提醒大家注意？”學(xué)生很快從問(wèn)題中找到了答案，問(wèn)題中出現(xiàn)了“大約”兩個(gè)字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。由于在口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)，我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生你們?cè)趺此愕倪@么快的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密了？培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，因此在估算時(shí)，學(xué)生很快就從聯(lián)系舊知處想到：要把59估成60，并時(shí)時(shí)活用這種觀察思考的能力來(lái)學(xué)習(xí)本課的其他知識(shí)。
雖然在今天的課堂上有所體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)還不夠強(qiáng)調(diào)、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學(xué)生腦子里有很強(qiáng)烈的觀察思考意識(shí)，更好地理解估算的方法，知道聯(lián)系表內(nèi)乘法口訣表來(lái)進(jìn)行估算。使學(xué)生對(duì)估算能更清晰地理解。
對(duì)典型錯(cuò)誤的思考還需要進(jìn)一步深入。在學(xué)生估算練習(xí)中，我巡視了，輔導(dǎo)了，也展示了學(xué)生中的錯(cuò)題，讓其他學(xué)生糾正了，但這個(gè)錯(cuò)題是不是學(xué)生的錯(cuò)誤典型呢？需要進(jìn)一步思考。由于大部分老師在讓學(xué)生做題之前就該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有個(gè)預(yù)設(shè)。在課前，我也有作這樣的預(yù)設(shè)，但當(dāng)我的這種預(yù)設(shè)在學(xué)生錯(cuò)題中沒(méi)有找到的時(shí)候，我就隨意找了一位學(xué)生的錯(cuò)題來(lái)糾正，顯得這種糾錯(cuò)有點(diǎn)形式化。
在上課前，我仔細(xì)分析了教材，花了很多精力在讓學(xué)生掌握估算，能正確進(jìn)行估算上，注重加強(qiáng)估算、口算、筆算間的聯(lián)系，口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)與估算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系，但沒(méi)有充分考慮到要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材場(chǎng)景圖，這是我在上完這節(jié)課后猛然領(lǐng)悟到的一點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材能幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，在以后的教學(xué)中要多多注意。
計(jì)算教學(xué)的歷史是很久遠(yuǎn)的，估算對(duì)計(jì)算的驗(yàn)證起著不可估量的作用，日常生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。所以，在今天教授估算時(shí)，不僅要讓學(xué)生會(huì)正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是讓學(xué)生掌握估算的方法，能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！
估算教案反思篇十九
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本節(jié)課是學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但應(yīng)根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開(kāi)始就用學(xué)生最喜歡的秋游引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、注意了給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)造性思維的.能力。在解決如653×18的此類題目時(shí)，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“650×20”和“700×20”兩種不同意見(jiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的方法。
估算教案反思篇二十
試估算某個(gè)方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個(gè)近似長(zhǎng)方形影劇院內(nèi)大約有多少個(gè)座位；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算以后，可嘗試估算某個(gè)近似長(zhǎng)方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度。
每一種算法都是同學(xué)思維活動(dòng)的體現(xiàn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是同學(xué)思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過(guò)程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的.多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡(jiǎn)單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果，在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。
算法多樣化，敬重同學(xué)的思維活動(dòng)，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。不同同學(xué)由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對(duì)同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性。算法多樣化給了每個(gè)同學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開(kāi)發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。
在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，賜予同學(xué)充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在經(jīng)受一個(gè)個(gè)“數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的“過(guò)程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和具有“數(shù)學(xué)顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)覺(jué)的。
估算教案反思篇一
《乘法估算》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
從計(jì)算方法的角度來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)于精確計(jì)算，估算意識(shí)淡薄，對(duì)估算的作用與價(jià)值，沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)與感受，在認(rèn)識(shí)和行為上都感到“不習(xí)慣”，常常為估算而估算。因此，我聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)小明北京之行的問(wèn)題情境，將參觀動(dòng)物園、觀看海豚表演、為游人組裝自行車等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷估算，不僅讓學(xué)生初步了解掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的思路，感受乘法估算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟精算與估算之間的區(qū)別與聯(lián)系，體驗(yàn)估算的價(jià)值。真正突出了估算教學(xué)的重點(diǎn)，即由單純的技巧性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到估算意識(shí)的培養(yǎng)。
2、加強(qiáng)變式與比較，注重對(duì)估算策略的歸納與提升。
《課標(biāo)》第一學(xué)段估算意識(shí)培養(yǎng)的要求是：“能結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。在本節(jié)課中，董老師拓展了例題的內(nèi)容，結(jié)合生活，創(chuàng)編問(wèn)題，特別注重不同問(wèn)題的分析與比較，如創(chuàng)編問(wèn)題中“夠”與“不夠”的比較，原型例題與創(chuàng)編問(wèn)題的比較，“參觀動(dòng)物園”與原型例題的比較，“觀看海豚表演”與創(chuàng)編問(wèn)題的比較，“裝配一些自行車”選擇算法的比較等等，鼓勵(lì)學(xué)生解釋估算的理由和思路。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合理的估“多”估“少”的策略，注重對(duì)估算策略的歸納與提升。從而滲透具體問(wèn)題具體分析的思想，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境靈活選擇合適的算法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、注重預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一，課堂充滿活力。
預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，而教學(xué)是人與人互動(dòng)的過(guò)程，因此，它又是不斷生成的過(guò)程。預(yù)設(shè)是生成的前提，而生成需要一個(gè)良好寬松的氛圍，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，只有備課時(shí)充分估計(jì)到課堂上將發(fā)生的各種情況，考慮好應(yīng)對(duì)的策略，才能捕捉和把握好課堂上稍縱即逝的生成性資源。本課例中，學(xué)生對(duì)于32個(gè)同學(xué)帶250元錢夠與不夠生成了不同的見(jiàn)解，不斷閃耀著學(xué)生思維的火花，學(xué)生對(duì)估算的意義及估算的局限性的理解展現(xiàn)了學(xué)生的靈感，使整節(jié)課體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。
估算教案反思篇二
估算是反應(yīng)一個(gè)人智商和辦事能力的重要標(biāo)志。諸葛亮的運(yùn)籌帷幄就是對(duì)各種事物進(jìn)行有效地分析綜合，就是一種“估”。工作計(jì)劃的制定也是一種“估”。日常生活中的買賣活動(dòng)更是一種“估”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。從而易于學(xué)生理解和掌握。
a、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開(kāi)始就用大東方超市店慶引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。
b、相互討論，共同探索實(shí)際問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中注意給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其有獨(dú)立思考的空間，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)造性思維的能力。在解決如454×28的此類題目時(shí)，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。()在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“450×30”和“500×30”兩種不同意見(jiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的方法。
c、尊重學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生已有的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生選取自己最熟悉的事件作為素材，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生活化，最終培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)使學(xué)生獲得自己的估算方法。
估算的教學(xué)，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。因此，我們只有結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)估算的方法，才能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的估算能力。
估算教案反思篇三
在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？v觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個(gè)情境。
二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。
我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證“14+28”結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過(guò)討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì)把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。
三、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方：
1、個(gè)位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒(méi)學(xué)好，個(gè)位相加結(jié)果出錯(cuò)。
估算教案反思篇四
在一年級(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然比較抽象，難以理解。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了要加強(qiáng)估算的要求，要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。”
備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)課本例4是讓學(xué)生判斷媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠。這一生活場(chǎng)景的出現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在日常生活中，有時(shí)需要進(jìn)行精確計(jì)算，有時(shí)根據(jù)實(shí)際的需要只要估算出大致的結(jié)果就可以了，便于學(xué)生更完整、全面、深刻地認(rèn)識(shí)估算的功能。但是我認(rèn)為以例4引入新課有些太唐突，對(duì)學(xué)生理解估算的含義和估算的過(guò)程沒(méi)有做足鋪墊。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)先以猜價(jià)格的.游戲?qū)耄螒驎r(shí)給出提示：轉(zhuǎn)筆刀接近10元、書包接近30元。同學(xué)都踴躍參與，各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的努力，都能完整的說(shuō)出接接近10和30的數(shù)。至此我便抓住同學(xué)對(duì)“接近”的理解，滲透什么是大約，從而會(huì)說(shuō)大約（）這樣的句式，再通過(guò)練習(xí)會(huì)找各數(shù)的最接近的整十?dāng)?shù)。
接著再教學(xué)例4，幫助學(xué)生理解在買東西時(shí)不需要計(jì)算出精確的結(jié)果，只進(jìn)行大約的計(jì)算，學(xué)生很快能找到三種物品的價(jià)格最接近的整十?dāng)?shù)分別是多少。再結(jié)合之前學(xué)習(xí)的連加、連減和加減混合式，讓估算的策略變得多樣化，同樣也可以用連加、連減，加減混合的算法，但是包含了加法的估算和減法的估算。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上我有些超之過(guò)急，有些學(xué)生不理解加減法的估算，仍有學(xué)生不進(jìn)行估算，還是用精確計(jì)算的方法。
在練習(xí)部分，也出現(xiàn)同樣的情況。經(jīng)過(guò)課后反思我認(rèn)識(shí)到，在課上要充分給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，集中集體的智慧，探索估算的方法，學(xué)會(huì)估算。教師根據(jù)可能出現(xiàn)的估算方法加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解釋估算的過(guò)程，讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充，明確估算策略。采取的策略可以靈活多樣：先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，只要是合理的，均應(yīng)予以肯定，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們積極主動(dòng)探究解決方法的愿望。通過(guò)學(xué)生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性，也為學(xué)生提供了積極思考與合作交流的空間。對(duì)此我會(huì)朝這個(gè)方向一步步努力。
估算教案反思篇五
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培育。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開(kāi)頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識(shí)和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識(shí)在前，方法在后。
教完這節(jié)課，有以下的反思：
在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒(méi)有做到，而我覺(jué)得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過(guò)估算來(lái)培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，于是圍繞這個(gè)目標(biāo)我開(kāi)頭進(jìn)行課的設(shè)計(jì)，把估算力量的培育與同學(xué)生活問(wèn)題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過(guò)估算還要學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，常常保持對(duì)四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我始終把握住“估算來(lái)自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實(shí)際的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實(shí)例，讓同學(xué)體驗(yàn)估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。而從同學(xué)的反饋看，估算意識(shí)的建立仍需在今后的教學(xué)中滲透。
同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)生活問(wèn)題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭(zhēng)論有碰撞，對(duì)估算的理解將更有生命。
回顧我在備課過(guò)程中，自以為對(duì)教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來(lái)，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)而已，對(duì)于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問(wèn)又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長(zhǎng)流水，這長(zhǎng)流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問(wèn)。
估算教案反思篇六
1.結(jié)合具體情境，探索加減法的計(jì)算方法，正確計(jì)算兩位小數(shù)的加減法。
2.能結(jié)合具體情景，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題;能運(yùn)用小數(shù)加見(jiàn)方解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)估算的意識(shí)和能力。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
二、自主探究，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
1.怎么樣才能看出誰(shuí)的表現(xiàn)更出色一些?
可以看一看兩名選手，誰(shuí)的總分高。列算式。怎樣計(jì)算?
2.討論：為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?
4.第12頁(yè)第3題。怎么樣才能寫得準(zhǔn)確呢?看一看，和什么有關(guān)系?
5.第12頁(yè)第4題。覺(jué)得要比較他們的身高最大的麻煩是什么?單位問(wèn)題，不同的單位很難比較。自己想辦法比較，把他們從矮到高的順序排列起來(lái)。
三、游戲。
1.第13頁(yè)第6題。
2.第13頁(yè)數(shù)學(xué)游戲。
四、總結(jié)。
估算教案反思篇七
二年級(jí)的小學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“估算”一詞不容易理解。在教學(xué)加減法估算時(shí)，我針對(duì)這一實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點(diǎn)功夫。因?yàn)榍懊鎰倢W(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加減法筆算，始終強(qiáng)調(diào)計(jì)算要仔細(xì)認(rèn)真，現(xiàn)在學(xué)習(xí)估算，與精確計(jì)算形成了一個(gè)反差，在估算時(shí)往往由于不理解題意，忙著精確計(jì)算，根據(jù)計(jì)算的結(jié)果再想了估算的結(jié)果。這不符合估算教學(xué)的要求和目標(biāo)，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與思維的展開(kāi)。因此我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生看一組現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題，如：媽媽去超市購(gòu)物，出示物品的價(jià)格后，幫媽媽估計(jì)一下帶的錢夠不夠？這樣為教學(xué)估算做好了鋪墊，三種關(guān)鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現(xiàn)實(shí)中有些問(wèn)題的解決不需要計(jì)算精確的結(jié)果，只需要一個(gè)接近的數(shù)值。
在估算教學(xué)方法時(shí)，體現(xiàn)方法的多樣。
由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力各不相同，不同的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、體驗(yàn)和運(yùn)用也各不相同，教師要營(yíng)造一個(gè)自由、平等、開(kāi)放的集體氛圍，充分樹(shù)立他們的自信心，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要符合科學(xué)性，都應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，通過(guò)全班交流后，再讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
估算教案反思篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高估算的能力。上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算。（四舍五入法求近似數(shù)再估算）在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本單元的估算乘法比較簡(jiǎn)單。運(yùn)用學(xué)生身邊的生活素材，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，總結(jié)方法，體現(xiàn)以下特點(diǎn)。
估算在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用廣泛。課始，出示學(xué)生郊游的畫面，每套車票和門票49元，一共需要104套票，提出問(wèn)題：應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？學(xué)生分析題意，列出算式后，引導(dǎo)大家能否估算？給予充足的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流后匯報(bào)，出現(xiàn)了多種方法。在練習(xí)中設(shè)計(jì)了打字的題目，一篇文章16000個(gè)字，每分鐘打83個(gè)字，20分鐘能否打完？還有根據(jù)商店三天的銷售量，估計(jì)一個(gè)月的銷售量等等，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中感受乘法估算在生活中應(yīng)用的價(jià)值。
在解決車票和門票的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)出現(xiàn)了不同的估算方法：大部分學(xué)生直接用四舍五入法估算：把49看成50，104看成100，50×100=5000（元），應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。
但也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略。
把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元，
把49看成50，104看成105，50×105=5250（元）。應(yīng)該準(zhǔn)備5250元。
引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算后發(fā)現(xiàn)第一種方法估計(jì)的結(jié)果不夠，討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生明白該題目運(yùn)用進(jìn)一法是最好的。又如：在練習(xí)中打字一題，學(xué)生通過(guò)算、說(shuō)、議、選等活動(dòng)總結(jié)出最好的估算方法，體會(huì)估算方法多樣，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法的估算策略。
看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生卻掌握的不是很理想，出現(xiàn)一道題目，還是慣性運(yùn)用四舍五入法求近似數(shù)后進(jìn)行估算；另外，個(gè)別的題目讓學(xué)生難以確定是否估算還是準(zhǔn)確計(jì)算。在今后的教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，分析該題目中的數(shù)據(jù)應(yīng)估大一些還是估小一些；即使準(zhǔn)確計(jì)算的題目，計(jì)算前也可以讓學(xué)生估算一下，或是算后利用估算的方法檢查，提高學(xué)生的估算意識(shí)，不斷提高估算的能力。
估算教案反思篇九
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我有以下兩點(diǎn)體會(huì)。
1、尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。在這節(jié)課的教學(xué)中，我鼓勵(lì)了第三個(gè)學(xué)生發(fā)言，于是就有了一個(gè)充滿創(chuàng)意而合乎生活邏輯的結(jié)果。學(xué)生采用的是把兩個(gè)數(shù)看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數(shù)來(lái)估算的方法。學(xué)生具有這種想法說(shuō)明他具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠不拘泥于他人的意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際，想出一種新的方法，做到既會(huì)思考又善于思考。所以，在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到的回報(bào)和樂(lè)趣。
2、重視實(shí)際運(yùn)用，把握教學(xué)原則。案例中的題目，在理論上可以有很多結(jié)果，購(gòu)物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個(gè)結(jié)果即帶大約420元適于實(shí)際。這個(gè)實(shí)例告訴我們，雖然生活中數(shù)學(xué)的問(wèn)題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。所以，教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思想，更要認(rèn)可學(xué)生源自生活的思維方法。
估算教案反思篇十
本節(jié)課主要教學(xué)加法估算的基本方法，課初我首先出示電話機(jī)、電飯煲、自行車、電風(fēng)扇等日常生活用品的直觀圖及其價(jià)格，并由此提出“買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲大約需要幾百元”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的估算。由于圖中每件物品的價(jià)格都接近整百元，因而學(xué)生根據(jù)所求問(wèn)題不難想到：可以先把電話機(jī)和電飯煲的價(jià)格分別看作與其接近的整百元，再口算出結(jié)果。
學(xué)生在小組內(nèi)嘗試進(jìn)行估算后，我利用卡通掛圖進(jìn)行交流，呈現(xiàn)了表達(dá)估算過(guò)程和結(jié)果的一般形式，使學(xué)生更加透徹地理解估算的思考過(guò)程，并學(xué)會(huì)正確地表達(dá)結(jié)果。
隨后的“試一試”主要讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固例題所學(xué)習(xí)的估算方法。教學(xué)中我先利用例題中的已知信息提出新的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用估算的方法加以解決；再鼓勵(lì)學(xué)生利用例題中的已知信息“任意選購(gòu)兩件商品，并估算大約需要幾百元”。體現(xiàn)了由扶到放的設(shè)計(jì)意圖，有利于吸引學(xué)生主動(dòng)參與估算活動(dòng)。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠正確的表達(dá)中估算過(guò)程。
隨堂練習(xí)主要幫助學(xué)生鞏固加法估算的基本方法。如第1題把一個(gè)數(shù)看作與其接近的整百數(shù)的專項(xiàng)練習(xí)，有利于幫助學(xué)生突破加法估算的難點(diǎn)，為正確進(jìn)行加法估算打好基礎(chǔ)。第2題是用加法估算解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法估算的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)合理選擇估算的意識(shí)。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生不會(huì)正確進(jìn)行估算，課后將繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)困生，跟蹤指導(dǎo)。
估算教案反思篇十一
核心提示：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書寫格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加...
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的在一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書寫格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習(xí)進(jìn)位加法和減法打基礎(chǔ)。在進(jìn)位加法時(shí)，我就一直在強(qiáng)調(diào)進(jìn)位，什么時(shí)候進(jìn)位?有些孩子還沒(méi)有算就先進(jìn)好位，導(dǎo)致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進(jìn)位，這些都是還沒(méi)有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時(shí)就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說(shuō)自己的想法強(qiáng)調(diào)為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數(shù)字的題，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。
我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫數(shù)，不能空，錯(cuò)了等會(huì)我們擦掉，這樣一來(lái)轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)就那么幾個(gè)答案，44+44=98，49+49=98，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個(gè)一個(gè)排除，學(xué)生因?yàn)槎紝懥舜鸢福芟胫雷约簩?duì)不對(duì)，那么學(xué)生就被吸引過(guò)來(lái)了，在讓認(rèn)為不對(duì)的'學(xué)生說(shuō)出不對(duì)的理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對(duì)于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
估算教案反思篇十二
每一節(jié)課的設(shè)計(jì)必須在全面閱讀了教材說(shuō)明和了解了該知識(shí)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的作用和位置時(shí)才真正地考慮教學(xué)的目標(biāo),以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理,結(jié)合自身學(xué)生的特點(diǎn)也就是學(xué)情,預(yù)設(shè)好學(xué)生的反應(yīng),設(shè)想好自己的課堂如出現(xiàn)狀況時(shí)應(yīng)如何及時(shí)地進(jìn)行處理.
借著這一次與上海老師的會(huì)面,也讓自己從中獲益不少.對(duì)于該內(nèi)容自己自覺(jué)還是在比較了解地情況下來(lái)進(jìn)行了設(shè)計(jì)上的考慮.結(jié)合學(xué)校的實(shí)際,我首先考慮了學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我把教學(xué)的例題進(jìn)行了修改,這是自己原有的設(shè)想.應(yīng)學(xué)生本準(zhǔn)備秋游活動(dòng),在這一組織中學(xué)生必須經(jīng)歷一個(gè)買門票,進(jìn)行游園活動(dòng)的過(guò)程,所以我把它整個(gè)設(shè)計(jì)搬進(jìn)了課堂,這樣就更利用學(xué)生感受自己所解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題是來(lái)源于自己的生活中的.因?yàn)樵谠械脑O(shè)想中,學(xué)生要進(jìn)去買門票的話一定要考慮要準(zhǔn)備多少錢去買票從而由計(jì)算準(zhǔn)確值引入在可以采用估算來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決,這是由于在實(shí)際中我們準(zhǔn)備錢的數(shù)量是不需要那么準(zhǔn)確無(wú)誤的.同時(shí)這樣的處理也便于學(xué)生知道在這一種情況下所估算得到的結(jié)果必須要比準(zhǔn)確值要大一點(diǎn)才行,這才是符合實(shí)際的情況和需要的。后面的練習(xí)設(shè)計(jì)我也是結(jié)合了玩活動(dòng)摩天輪是否可以同時(shí)承受所有同學(xué)的重量，能否同時(shí)一起讓同學(xué)們上去玩、用餐需要安排座位，座位的個(gè)數(shù)是否夠呢等這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生慢慢感受估算。這除了學(xué)生可以采用計(jì)算出準(zhǔn)確值的情況下進(jìn)行判斷，也可以通過(guò)估算直接口算得出結(jié)果來(lái)進(jìn)行比較判斷。讓學(xué)生明確如何估算。
在整個(gè)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行中，學(xué)生的估算方法教學(xué)是注重了引導(dǎo)和小結(jié)。學(xué)生對(duì)于如何估算是比較清晰的。另外學(xué)生也基本了解如果需要運(yùn)用估算的時(shí)候要注意的問(wèn)題，那就是必須結(jié)合實(shí)際的情況。，有時(shí)候需要把估算的記過(guò)稍微估計(jì)得大一點(diǎn)，有時(shí)候需要把估算的結(jié)果稍微估計(jì)得小一點(diǎn)。但是正如上海老師所說(shuō)，由于學(xué)生在課堂中受了慣勢(shì)思維的影響，同時(shí)在例題的設(shè)計(jì)中由于采用估算對(duì)于解決這一類型的問(wèn)題更有優(yōu)勢(shì)這一情況沒(méi)有很好地在這里面體現(xiàn)出來(lái)，所以在這一課堂中，有一部分學(xué)生是還是停留用了算準(zhǔn)確值的結(jié)果來(lái)進(jìn)行了問(wèn)題的解決，這估算的優(yōu)勢(shì)還是未能很好地體現(xiàn)出來(lái)。如果能夠在課堂的鞏固練習(xí)中，考慮學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地安排一組練習(xí)，就是讓學(xué)生快速地進(jìn)行判斷和問(wèn)題解決，從而使學(xué)生在這一練習(xí)過(guò)程中感受使用估算確實(shí)存在有一定的優(yōu)勢(shì)，那這一節(jié)課的遺憾就能很好地進(jìn)行補(bǔ)充了。
確實(shí)由于自己在以后教學(xué)中沒(méi)有遇見(jiàn)這樣的學(xué)生反應(yīng)狀況，對(duì)于學(xué)生大預(yù)設(shè)未能估計(jì)得那么準(zhǔn)確，如何根據(jù)學(xué)生的事情狀況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，在目標(biāo)的達(dá)成上就顯得尤為重要了。
相信每一節(jié)課肯定由于各種的因素，我們會(huì)或多或少地存在一些問(wèn)題，或者一些從未遇見(jiàn)的狀況。所以在自己的教學(xué)中不斷地思考，不斷地完善自己需要考慮的方面，這對(duì)于自己的成長(zhǎng)和課堂有效性的提高確實(shí)是十分有利的。這一次也非常的感謝兩位來(lái)自于上海的老師給予我的意見(jiàn)，這也是對(duì)自己的一種觸動(dòng)，學(xué)習(xí)真的是無(wú)休止的，只要我們自己愿意，相信你就會(huì)有不斷的進(jìn)步。
估算教案反思篇十三
今天的課上，問(wèn)題一提出，同學(xué)們就熱烈地討論了起來(lái)。
生：192接近200，219接近200，所以200+200=400（個(gè)）。
生：我是這樣想的，192接近190，219接近220。所以190+220=410（個(gè)）。
孩子們用四舍五入方法來(lái)進(jìn)行估算，其方案與書中呈現(xiàn)的方案是相同的。我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿意。后來(lái)，孩子們?cè)谔岢銎渌膯?wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，在求兩周收集的大約相差了多少個(gè)時(shí)，如果把192估成200，把219也估成200的話，那么這兩周收集的礦泉水瓶就大約相差0個(gè)了，于是我對(duì)孩子們說(shuō)，實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，那么我們可以選擇最接近準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，這樣計(jì)算得到的結(jié)果也就會(huì)更精確一些了。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得估算確實(shí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，在面對(duì)孩子的不同想法時(shí)，我們要尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維。在教學(xué)中教師要把握的中心點(diǎn)是：要相信學(xué)生的潛能，不要給學(xué)生加框框，這樣教學(xué)才能得到最大的回報(bào)和樂(lè)趣。
另外，我們?cè)诠浪銜r(shí)還要重視與實(shí)際的聯(lián)系，把握教學(xué)原則。今天我們講的礦泉水瓶的問(wèn)題還好，如果是一個(gè)帶錢去商場(chǎng)買東西的問(wèn)題呢？請(qǐng)大家?guī)兔ο胂?，我們?nèi)ベI兩樣價(jià)格已知的東西，大約要帶多少錢？這個(gè)時(shí)候，我們的估算就應(yīng)當(dāng)從生活場(chǎng)景出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，估的時(shí)候自然不能將那個(gè)價(jià)格往小里估了，不然咱們?cè)谏虉?chǎng)可就得尷尬了。
雖然生活中數(shù)學(xué)的問(wèn)題要用理論數(shù)學(xué)的手段去解決，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終的目的是應(yīng)用于生活。假如用在不同的情景當(dāng)中，那么我們是應(yīng)當(dāng)把數(shù)字往大里估還是往小里估，這都是應(yīng)當(dāng)要考慮的問(wèn)題。所以我想，我們?cè)谄綍r(shí)的.教學(xué)中既要肯定學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，更要和學(xué)生一起去尋找源自于生活的思維方法。
估算教案反思篇十四
“數(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷進(jìn)展，讓同學(xué)接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加樂(lè)觀地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學(xué)的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對(duì)低班級(jí)的同學(xué)對(duì)大量枯燥的口算、筆算不感愛(ài)好，簡(jiǎn)單產(chǎn)生厭倦心理，設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景，有骨有肉地把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，關(guān)心同學(xué)從厭倦的心情中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參加練習(xí)的熱忱，也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)覺(jué)問(wèn)題”——“合作探究，解決問(wèn)題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式，收到良好的教學(xué)效果。
重視同學(xué)的思維進(jìn)展，給他們供應(yīng)充分的思維空間。教學(xué)中，我盡量把同學(xué)的思維火花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想、盡量地說(shuō)，讓同學(xué)主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果，使思維的.火花開(kāi)得絢爛奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法，同學(xué)爭(zhēng)論后得出了多種不同的方法。
運(yùn)用遷移類推，發(fā)覺(jué)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，放手讓同學(xué)運(yùn)用遷移、類推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探究學(xué)習(xí)，由同學(xué)在主題圖中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思索與小組溝通解決問(wèn)題。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后，就讓同學(xué)同桌爭(zhēng)論出200乘4的計(jì)算方法。
計(jì)算教學(xué)要和解決問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與力量。使同學(xué)在練習(xí)中鞏固學(xué)問(wèn)；在鞏固學(xué)問(wèn)中建立情感；在建立情感中體驗(yàn)勝利之樂(lè)，以此達(dá)到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。
估算教案反思篇十五
加法估算是蘇教版教材第四冊(cè)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能；日常生活中解決實(shí)際問(wèn)題往往不要求得出精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算；學(xué)習(xí)估算還可以幫助學(xué)生進(jìn)行口頭驗(yàn)算建立數(shù)感;為今后學(xué)習(xí)減法、乘法、除法估算打好基礎(chǔ)。在教學(xué)口算、筆算的同時(shí)也教學(xué)估算，在以前的練習(xí)中也散落著一些估算的習(xí)題，只是口頭的練習(xí)沒(méi)有書面表達(dá)。加法估算是要求學(xué)生理解求和估算的方法，并會(huì)用算式表示計(jì)算的過(guò)程和結(jié)果。因此本節(jié)課我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能：經(jīng)歷探索加法估算方法的過(guò)程，理解并學(xué)會(huì)加法估算方法，認(rèn)識(shí)，會(huì)用表示估算的結(jié)果。
能力目標(biāo)：體會(huì)估算在日常生活中的作用，增強(qiáng)估算的意識(shí)和能力。
情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生合作、交流意識(shí)以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解加法估算的方法，并學(xué)會(huì)用表示估算的結(jié)果。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
計(jì)算類的課大體說(shuō)來(lái)較為單調(diào)和枯燥，二年級(jí)學(xué)生的自制能力也不強(qiáng)，重復(fù)的練習(xí)會(huì)使學(xué)生疲勞，因此在課堂上充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的購(gòu)物情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于參與的猜價(jià)格游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，利用學(xué)生的好勝心，層層深入。在自由寬松的氣氛中，從貼近生活的購(gòu)物情境里感受估算在日常生活中的應(yīng)用和自主探索加法估算的方法，從而達(dá)到增強(qiáng)估算意思和能力的目的。
三、說(shuō)過(guò)程。
根據(jù)自己對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生的了解，準(zhǔn)備分三步來(lái)實(shí)現(xiàn)我的設(shè)想。
（一）、鋪墊溝通（用時(shí)8分左右）。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，溝通已有的知識(shí)，為下面的估算求和作好準(zhǔn)備；學(xué)生都有好勝的心理，猜一猜是學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，通過(guò)猜測(cè)商品的價(jià)格，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
（同學(xué)們：我的朋友剛來(lái)深圳工作，租了房子要買一些小電器以下是她打算買的幾種商品，你們能猜一猜它們的價(jià)格嗎？）教師出示四件商品，分別是電話208元；臺(tái)燈196元；電鈑煲303元；微波爐299元。四件商品是因?yàn)樗膫€(gè)大組準(zhǔn)備的，盡可能地讓更多的學(xué)生參與游戲。教師先說(shuō)商品的價(jià)格接近是幾百元，再讓學(xué)生猜。學(xué)生猜，教師板書并歸類。
提問(wèn)：我們說(shuō)208接近200元，還可以怎么說(shuō)？（大約，差不多）。
提問(wèn)：你能用一個(gè)式了表達(dá)嗎？
教學(xué)約等號(hào)的讀法的寫法。
（二）、體驗(yàn)應(yīng)用（用時(shí)14分左右）。
猜測(cè)出各商品的價(jià)格后，接著出示問(wèn)題。想買一部電話和一個(gè)電鈑煲大約需要幾百元？學(xué)生自主解答并與同學(xué)交流，師生共同找到如何用算式表達(dá)思考的過(guò)程和結(jié)果，教師板書并讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性。
（三）、鞏固發(fā)展（16分左右）。
1、充分利用現(xiàn)有的例題資源接著出示問(wèn)題，四個(gè)問(wèn)題同時(shí)出示，獨(dú)立思考，全班交流。讓學(xué)生選擇有用的信息解決相關(guān)的問(wèn)題，加深理解加法估算的'方法，體驗(yàn)估算與實(shí)際計(jì)算的不同，同時(shí)也提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。四個(gè)問(wèn)題同是呈現(xiàn)是考慮到每一個(gè)學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都在思考，有不同層次的收獲。
2、書上練習(xí)，根據(jù)時(shí)間靈活處理。
3、小結(jié)：全課的小結(jié)是一個(gè)提升的過(guò)程，讓學(xué)生思考、表達(dá)自己的想法，把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，估算是一種粗略的計(jì)算，但它需要細(xì)心的觀察，理智的判斷，讓學(xué)生在不經(jīng)意建立數(shù)感。
四、說(shuō)反思。
低年級(jí)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算站很重的比例，但計(jì)算課又因?yàn)閷W(xué)生的速度差異，很不好調(diào)控，常常是自己都難讓自己滿意。本課是先說(shuō)再上，在實(shí)施的過(guò)程中沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的練習(xí)，效果還不錯(cuò)。首先一切的準(zhǔn)備都是值得的，在細(xì)節(jié)方面的處理顯得從容有度；根據(jù)不同層次的學(xué)生，問(wèn)題設(shè)計(jì)大氣些，開(kāi)放些，課上程度好的學(xué)生沒(méi)閑著，較差的學(xué)生也有了足夠的時(shí)間思考最基本的問(wèn)題；整體來(lái)說(shuō)自己基本滿意。但要上好計(jì)算類的課，還有需要更多的探索。
估算教案反思篇十六
本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的熟悉的一個(gè)連續(xù)，對(duì)于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)熟悉的，本課所學(xué)的“估量“是進(jìn)展同學(xué)對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估量的必要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，關(guān)心同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。
由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所使用的估量方法必定是多樣的。對(duì)于同學(xué)中消失的各種策略與方法，只要合理，我都準(zhǔn)時(shí)賜予確定，并鼓舞同學(xué)用自己喜愛(ài)的方法估算。教學(xué)中我敬重同學(xué)的想法，鼓舞同學(xué)獨(dú)立思索，讓同學(xué)進(jìn)行溝通爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論溝通中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，在相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。
估算教案反思篇十七
1．使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)除法估算的必要性，了解除數(shù)是一位數(shù)除法估算的一般方法。
2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境合理進(jìn)行估算，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
在具體的'情境中進(jìn)行除法估算，表達(dá)估算的思路。
（一）復(fù)習(xí)舊知，鞏固技能：
1．師出示口算卡片：
1800÷32400÷6250÷5420÷6。
2700÷9140÷7120÷65400÷6。
學(xué)生直接說(shuō)得數(shù)?？茨囊唤M開(kāi)得又對(duì)又快。
2．同桌一人說(shuō)算式一人回答，答對(duì)的就坐下。
（二）引入情境，激發(fā)興趣：
1．出示教學(xué)掛圖，呈現(xiàn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的情境圖。
師：上一節(jié)課我們共同為趙伯伯、李阿姨和王叔叔解決了難題，這節(jié)課我們繼續(xù)為李叔叔他們?nèi)私鉀Q困難，好嗎？他們遇到了什么難題呢？我們一起來(lái)看看吧。
2、呈現(xiàn)李叔叔三人的情境圖：
師：你們看，李叔叔他們?nèi)讼朐趺窗咽卟诉\(yùn)走呀？
（用三輛車一次把這124箱蔬菜全部運(yùn)完。）。
課件演示：小精靈聰聰出現(xiàn)了：你們能提出什么問(wèn)題嗎？
同桌交流、討論。
請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，老師板書：
李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱？
師：這道題該怎么解決呢？（讓學(xué)生討論）。
（二）自主探索，學(xué)習(xí)新知：
師引導(dǎo)：你能大概猜一下他們每一個(gè)人運(yùn)了多少箱嗎？可以用什么方法快速地解決它呢？
生討論后反饋結(jié)果。
請(qǐng)一學(xué)生敘述估算的過(guò)程。
可能出現(xiàn)以下幾種情況：
（1）把124看成120，120÷3=40（箱）。
（2）把124拆成120和4，再分別和3除，每人平均分了40箱，還剩4箱，又分了一次，最后還剩下一箱，每個(gè)人大約運(yùn)了41箱。
師板書：124÷3≈40（箱）。
或者124=120+4120÷3=404÷3=1……1。
124÷3≈41（箱）。
（三）應(yīng)用。
老師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓學(xué)生代表進(jìn)行列式，教師總結(jié)。
（四）小結(jié)：
師：剛才你們是用什么方法很快地解決難題的？這節(jié)課讓你學(xué)到了什么知識(shí)？（學(xué)生發(fā)言）。
估算教案反思篇十八
下面就估算課的教學(xué)談?wù)勔恍┙毯蟾邢搿?BR> 為了達(dá)到更好的課堂效果，我首先對(duì)前面的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算進(jìn)行了復(fù)習(xí)。課堂上我用比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的買西紅柿情境引入，加以語(yǔ)言的激趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生沉浸在有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
估算在實(shí)際生活中是應(yīng)用性很強(qiáng)的一種計(jì)算方法，因此，做每道題之前我都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么估計(jì)的，掌握估算的基本方法。在做筆算之前，都讓學(xué)生先估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)，養(yǎng)成做題之前先估算的好習(xí)慣，而在筆算之后通過(guò)再回想剛才的估計(jì)是否差不多來(lái)提高估算的正確性。由于學(xué)生平時(shí)對(duì)加法、減法和乘法的估算方法駕輕就熟，課堂上能下意識(shí)地把這種方法遷移到今天教學(xué)的除法上來(lái)，成效較好。
教案設(shè)計(jì)的時(shí)候我就比較重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，這對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取信息和知識(shí)的能力是很有幫助的。比如在學(xué)習(xí)例1時(shí)，我首先讓學(xué)生仔細(xì)讀題，追問(wèn)：“你讀了這道題目，覺(jué)得哪里需要提醒大家注意？”學(xué)生很快從問(wèn)題中找到了答案，問(wèn)題中出現(xiàn)了“大約”兩個(gè)字，證明這道題的目的是要估算，而不是筆算。由于在口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)，我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生你們?cè)趺此愕倪@么快的，發(fā)現(xiàn)了什么秘密了？培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，因此在估算時(shí)，學(xué)生很快就從聯(lián)系舊知處想到：要把59估成60，并時(shí)時(shí)活用這種觀察思考的能力來(lái)學(xué)習(xí)本課的其他知識(shí)。
雖然在今天的課堂上有所體現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)還不夠強(qiáng)調(diào)、明顯，還可以更突出、更明確、更深刻，讓學(xué)生腦子里有很強(qiáng)烈的觀察思考意識(shí)，更好地理解估算的方法，知道聯(lián)系表內(nèi)乘法口訣表來(lái)進(jìn)行估算。使學(xué)生對(duì)估算能更清晰地理解。
對(duì)典型錯(cuò)誤的思考還需要進(jìn)一步深入。在學(xué)生估算練習(xí)中，我巡視了，輔導(dǎo)了，也展示了學(xué)生中的錯(cuò)題，讓其他學(xué)生糾正了，但這個(gè)錯(cuò)題是不是學(xué)生的錯(cuò)誤典型呢？需要進(jìn)一步思考。由于大部分老師在讓學(xué)生做題之前就該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有個(gè)預(yù)設(shè)。在課前，我也有作這樣的預(yù)設(shè)，但當(dāng)我的這種預(yù)設(shè)在學(xué)生錯(cuò)題中沒(méi)有找到的時(shí)候，我就隨意找了一位學(xué)生的錯(cuò)題來(lái)糾正，顯得這種糾錯(cuò)有點(diǎn)形式化。
在上課前，我仔細(xì)分析了教材，花了很多精力在讓學(xué)生掌握估算，能正確進(jìn)行估算上，注重加強(qiáng)估算、口算、筆算間的聯(lián)系，口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)與估算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的聯(lián)系，但沒(méi)有充分考慮到要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材場(chǎng)景圖，這是我在上完這節(jié)課后猛然領(lǐng)悟到的一點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材能幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，在以后的教學(xué)中要多多注意。
計(jì)算教學(xué)的歷史是很久遠(yuǎn)的，估算對(duì)計(jì)算的驗(yàn)證起著不可估量的作用，日常生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。所以，在今天教授估算時(shí)，不僅要讓學(xué)生會(huì)正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是讓學(xué)生掌握估算的方法，能夠舉一反三。這是我一直在不斷思索和努力嘗試的！
估算教案反思篇十九
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的作用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本節(jié)課是學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是日常生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但應(yīng)根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎ构浪愕慕Y(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究興趣。本課一開(kāi)始就用學(xué)生最喜歡的秋游引入新課，讓學(xué)生估算大約要帶多少錢，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、注意了給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，相互討論、啟發(fā)，共同探索，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠以自己特有的思維方式，主動(dòng)地、自由地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放性、創(chuàng)造性思維的.能力。在解決如653×18的此類題目時(shí)，先安排獨(dú)立計(jì)算，在小組討論的基礎(chǔ)上全班交流，這樣把時(shí)間充分留給學(xué)生。在討論誰(shuí)的估算好一些時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“650×20”和“700×20”兩種不同意見(jiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的方法。
估算教案反思篇二十
試估算某個(gè)方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個(gè)近似長(zhǎng)方形影劇院內(nèi)大約有多少個(gè)座位；學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算以后，可嘗試估算某個(gè)近似長(zhǎng)方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長(zhǎng)度、寬度或厚度。
每一種算法都是同學(xué)思維活動(dòng)的體現(xiàn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是同學(xué)思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過(guò)程。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的.多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。制造力作為一種簡(jiǎn)單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果，在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。
算法多樣化，敬重同學(xué)的思維活動(dòng)，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。不同同學(xué)由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對(duì)同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性。算法多樣化給了每個(gè)同學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨(dú)特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開(kāi)發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。
在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，賜予同學(xué)充分的時(shí)間和空間從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)在經(jīng)受一個(gè)個(gè)“數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的“過(guò)程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和具有“數(shù)學(xué)顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學(xué)的科學(xué)結(jié)論，逐步建立起空間觀念從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)覺(jué)的。