總結(jié)是一個回首過去、展望未來的過程，可以幫助我們更好地成長和發(fā)展。要寫一篇好的總結(jié)，首先要對所總結(jié)的內(nèi)容有全面而準確的了解。隨后是一些關(guān)于總結(jié)的范文，希望能夠給大家寫作提供一些思路和參考。
小學英語教學研究論文篇一
英語畫刊精彩課堂傳播學興起于20世紀40年代的美國，其奠基人施拉姆指出：“我們研究傳播時，我們也研究人——研究人與人的關(guān)系以及他們所屬的群體、組織和社會的關(guān)系；研究他們怎樣相互影響、受影響；告知他人和被他人告知；教別人和受別人教；娛樂別人和受到娛樂。”。教師上課何嘗不是一個傳播的過程？因此我想嘗試從傳播學的四要素：信息、傳播者、傳播渠道、接收者這幾個方面來思考如何提高小學英語課堂效果。這四要素在上課這一傳播活動中的對應(yīng)者分別是：教學內(nèi)容、教師、教學手段、學生。
傳播學中對信息的定義是：“凡是能減少情況不確定性的東西都叫信息?！睂πW生進行英語教學的過程何嘗不是減少學生頭腦中未知的過程？那么怎樣的信息有助于打造積極的課堂效果呢？“有效傳播的秘訣是有能力控制語言的抽象程度，使讀者或聽眾能明白意思，并且能在這個層次的范圍內(nèi)對抽象的程度作一些微調(diào)，使比較抽象的內(nèi)容建立在具體概念的基礎(chǔ)上，使讀者或聽眾能比較容易地從簡單熟悉的形象過渡到抽象的命題或概括的結(jié)論，并在必要時又能夠返回到比較具體的形象上去”。根據(jù)傳播學理論，課堂內(nèi)容不能過于抽象使學生難以理解，而應(yīng)該從具體、形象的內(nèi)容出發(fā)，生根于學生已有的經(jīng)驗和知識，逐漸過渡到未知、抽象的知識。
比如在教授單詞的過程中，如果一上來就教單詞的發(fā)音、拼寫，無疑對小學生而言是一個無比抽象的過程。因此，可以先通過展示圖片、視頻的方式，或者老師進行親自示范、表演，讓小學生對將要學習的內(nèi)容形成感性認識，然后再逐漸過渡到單詞的讀音、拼寫，最后可以再拓展運用單詞的能力。以譯林出版社一年級下冊unit6《areyouready？》這一課的單詞為例，這一課的主要單詞為run、jump、hop、walk，對這樣的動作類單詞進行教授時，為了讓小朋友形成感性的認識，可以先帶小朋友玩游戲，老師說指令，小朋友們做動作，以此活躍氣氛并且復(fù)習之前學過的動作類單詞；然后老師再說出新學的動作類詞匯，當他們表現(xiàn)出茫然時，老師親自表演，并邊說邊帶領(lǐng)小朋友做動作。感性認識形成之后，再進行讀音的教學和操練，并擴展到拼寫等更高層次的要求，事半功倍。
“有效的人際傳播，能通過意義和情感共享，來增強認同和人際影響力?！币虼耍鳛閭鞑フ叩挠⒄Z老師要想提高課堂教學的效果，不光講課內(nèi)容要精彩，更要注意到與學生的情感交流。比如在教授譯林出版社一下unit3《ilikecarrots》這一單元中“ilike...”這個句型時，老師可以對學生說“ilikeyou!”以拉近師生的情感距離。此外，有研究表明，大腦的注意力只有25分鐘。因此老師如何利用關(guān)鍵的25分鐘進行“信息傳播”顯得尤為重要。根據(jù)傳播學中對傳播效果的研究，我覺得有幾點值得借鑒：
1、注重非語言傳播的作用“非語言符號可以加強或拓展語言表達的信息。”美國心理學家梅拉比安曾經(jīng)說過，說話時人越向?qū)Ψ角皟A，他對這個人的感覺就越好。因此英語課堂中老師在與學生交流的時候，應(yīng)面帶微笑，身體前傾，增強自身的親切感。再比如老師在說“yes”或“no”的時候，可以配上點頭或搖頭的動作。此外，“講話速度快，說服力則較強，也容易引起態(tài)度的改變。一個講課聲音單調(diào)的教授，會使大多數(shù)學生認為他能力不足”。因此老師還要注意語速不拖沓，并注重音調(diào)的變換。
2、采取多種傳播模式不同的傳播模式有不同的傳播效果。小學英語課堂上，老師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，綜合運用各類傳播模式：時而進行一對多的提問，高效地傳播信息；時而進行小組討論，讓所有學生參與到學習交流活動之中；時而進行游戲教學，老師也作為一員參與到集體活動中，讓學生享受完全平等、自由的交流，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)接收和傳播信息。
傳播具有雙向性。教師傳播信息，學生通過其反饋也在傳播信息?！胺答伿菑姶蟮墓ぞ?。如果反饋不存在，或被拖延，可能會使受眾受挫或?qū)α??！痹谛W英語課上老師更要時刻關(guān)注到學生的反饋，根據(jù)學生的表情或是問題的問答情況適時調(diào)整上課內(nèi)容。比如，在進行發(fā)音教學時，下面學生跟讀的聲音不大，就要停下來尋找原因，并增加個體語音操練；再比如，在小組表演時，如果發(fā)現(xiàn)學生表演效果不佳，則要對文本內(nèi)容進行進一步強化。此外，學生除了能反饋對所學內(nèi)容的認識之外，還能根據(jù)他（她）個人的經(jīng)歷傳播新的有效信息，反過來對老師的教學起到促進作用。因此，英語老師應(yīng)該充分給予學生發(fā)言的機會，注重雙向互動。
課堂教學是一種面對面的傳播。這種傳播可以給傳播者提供及時的反饋信息，且有很強的針對性和感染力，但是也有弊端，那就是——信息轉(zhuǎn)瞬即逝。因此小學英語老師在課堂上需要運用多種方式對教學內(nèi)容進行重復(fù)和強化，比如認真設(shè)計板書，通過小游戲來進行復(fù)習，或者布置一定的隨堂書面作業(yè)。此外，針對面對面?zhèn)鞑サ谋锥?，我們可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來改善，讓學生結(jié)合自己的認知水平提前對所學內(nèi)容產(chǎn)生感性認識。
小學英語教學研究論文篇二
英語對于小學生而言，是一門具有一定難度的學科，若沒有合適的教學方式，很難讓學生進行有效的英語學習。而在英語課堂中運用情境教學方式進行教學，能夠有效地誘發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。而在教學活動中創(chuàng)設(shè)情景，使英語生活化，能夠有效地讓學生對英語產(chǎn)生興趣。例如，在進行小學英語pep版“charactersofthisbook”教學時，教師可以充分利用課文中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生運用英語對自己的書本進行描述，促使學生在情景中進行交流，從而加深學生對知識的掌握，從而有效地誘發(fā)學生對英語的興趣。
英語對于小學生而言還是有一定的難度的，無論是聽說還是讀寫，小學生均難以有效地掌握。而通過情景化教學在英語課堂的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識具體化、形象化，從而促進學生對英語的理解。教師將所要進行的英語教學內(nèi)容同學生的生活實際相結(jié)合，而學生通過直觀形象的英語課堂教學，能夠有效地理解教師所講解的英語知識，提升自己的英語學習能力。
學生學習英語的主要目標就是能夠?qū)⒂⒄Z靈活地運用于生活，而情景教學正是符合了這一點。在英語課堂中根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能夠進行交流運用語言，有效地加強學生將英語運用于生活的能力。情景教學在英語課堂中的應(yīng)用，促使學生在情景中進行英語的交流學習，讓學生有了一種身臨其境的感覺，從而有效地提升學生的英語實際交流水平。譬如在進行“howmany？”教學時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個類似商店的情景，讓學生通過角色扮演進行語言對話，讓學生在交流中提升英語水平，從而促進學生所學的英語知識在生活中進行應(yīng)用?？偠灾?，情景化教學在小學英語課堂中的應(yīng)用，能夠有效地促進學生的英語學習水平，提高學生的英語運用能力。
小學英語教學研究論文篇三
隨著近些年的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新課改的要求，本文就新課改下的初中英語教學進行了研究，分析了日常英語教學中所出現(xiàn)的問題，通過對比傳統(tǒng)的英語教學與現(xiàn)代教學，總結(jié)出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。
隨著我國教育技術(shù)與水平的提高，傳統(tǒng)的英語教學模式已不能適應(yīng)新形勢下的英語教學，教育部于20xx年頒布了新的《義務(wù)教育課程標準》，新課改成為了英語教學的必經(jīng)之路。本人結(jié)合教學實踐，就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。
1.課堂中學生的主體地位不明顯。
在日常的英語教學中，教師和學生由于面臨巨大的升學壓力，部分教師通常為了完成教學任務(wù)，在課堂上出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，而忽視了學生的主體地位。
2.教學方法單一，課堂教學互動性差。
很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學方法，尤其在教育水平相對落后的地區(qū)，那種“我說你記，我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力，習慣于在課堂上被動地聽，被動地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學的互動性較差。
3.教師包辦提出問題并急于糾正答案。
在自主學習的過程中，有些老師為了節(jié)約時間，代替學生提出問題，使得有些學生養(yǎng)成了偷懶，不思考的習慣，并且在學生回答問題時，急于糾正答案，沒有留給學生思考的時間。
4.學生善于記住。
從教科書上學來的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環(huán)境，學生很難將自己所學的英語知識內(nèi)化。這一點尤其體現(xiàn)在作文寫作中。
傳統(tǒng)的英語教學主要是以教師為中心的教學模式，以教學內(nèi)容為主要關(guān)注點，教學的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學中起著主宰的作用，學生學習的方式主要是個體學習；現(xiàn)代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式，以教學過程為主要關(guān)注點，教學的方法主要是以學生的體驗為主，教師的角色更多的是一位示范和引導(dǎo)者，并在教學中起著主導(dǎo)的作用，學生學習的方式除了個體學習之外，也呈現(xiàn)多樣化，例如小組合作等。
1.教學設(shè)計方面。
（2）教案類型多樣化教案的類型不能以單一的新授課為主，還應(yīng)多樣化，要區(qū)分復(fù)習課、習題課和作文課三種類型。復(fù)習課教案的設(shè)計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應(yīng)用的過程，繼而更好地掌握所學的知識；習題課教案的設(shè)計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲；作文課教案的設(shè)計目的應(yīng)以指導(dǎo)學生掌握寫作方法為主，提高學生的.寫作能力。
（3）備學案過去，我們常常備教案，而現(xiàn)在除了備教案，我們還應(yīng)備學案，教學的預(yù)設(shè)固然重要，然而，學生的“學”更為重要。問題導(dǎo)學的設(shè)計顯得非常重要，是引導(dǎo)學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。今后，在備教案的基礎(chǔ)上，要備好學案。
（4）新課導(dǎo)入新課的導(dǎo)入應(yīng)該是教學設(shè)計中最重要的一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著一節(jié)課的教學效果，在教學設(shè)計時，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)應(yīng)該具有藝術(shù)性，并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。
2.課堂教學方面。
（1）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入是課堂教學的啟始環(huán)[1]。成功而精彩的導(dǎo)入會為一節(jié)課增色不少，并且能集中學生的注意力，提高學生聽課的效率。例如，在講授20xx人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一課時時，在本節(jié)課一開始，先讓學生觀看《中國好聲音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等節(jié)目的片段，既能引起學生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環(huán)節(jié)。
（2）以學生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊，而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位，突出學生的主體地位[2]，運用激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學生能主動地參與課堂活動，從而提高聽課的效率。
（3）座位安排傳統(tǒng)的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3]，但是對于英語這樣一門語言性的學科來說，秧田式的座位不是很便于學生進行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生，以及學生與老師之間的交流。
3.課后反思方面。
教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4]，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)及綜合水平?？傊P者認為新課改下的初中英語教學應(yīng)該以學生為中心，充分運用多種方式調(diào)動學生的學習積極性，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生自主學習，把課堂真正地還給學生。
[4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[j].中國教育學刊，20xx，s3:108.
作者：侯芳芳單位：蘭州理工大學附屬中學。
小學英語教學研究論文篇四
在小學英語課堂教學過程中，為了提高課堂教學質(zhì)量，我嘗試將角色扮演應(yīng)用到小學英語教學中。首先，我分析了角色扮演對小學英語課堂教學的重要意義。然后，我發(fā)現(xiàn)將角色扮演應(yīng)用到小學英語課堂教學的過程中出現(xiàn)了諸多問題，如角色扮演時學生參與不均衡、角色扮演教學流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學英語課堂教學中的應(yīng)用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內(nèi)容等有效的解決措施。
教育事業(yè)的全面發(fā)展，使得小學英語教育得到了社會各界的廣泛關(guān)注。在教學過程中，為有效提升英語課堂教學效率，為學生將來學好英語奠定基礎(chǔ)，我嘗試將角色扮演應(yīng)用到小學英語教學中。角色扮演可以讓抽象的教材內(nèi)容，生動形象起來。而結(jié)合教材與學生的實際情況，采用角色扮演的教學方式，能有效提升課堂教學質(zhì)量，提高學生學習積極性，能讓學生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語知識，也能讓學生將所學知識，應(yīng)用到實際生活中，這樣才能達到英語教育的最終目的。所以，本文中我將詳細闡述如何將角色扮演應(yīng)用到小學英語教學中。
（一）有助于學生熟練掌握知識。
在小學英語課堂教學中應(yīng)用角色扮演的教學方式，需要與學生的實際生活相結(jié)合，讓教材內(nèi)容貼合學生生活實際。小學階段的學生具有活潑好動、接受能力較弱等特點。所以在小學英語教學中采用角色扮演的教學方式，能使學生更容易接受和理解英語知識，并且學生也能結(jié)合生活實際學習教材內(nèi)容，這能有效調(diào)動學生學習積極性，促使學生思考問題，同時，還可以活躍枯燥無味的小學英語課堂氣氛，最終幫助學生熟練掌握英語知識。
（二）提高學生口語能力。
英語學習不僅要具備較強的理論知識，更重要的是在學習過程中能夠提升口語水平。在以往小學英語教學中，教師往往采用傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，這對學生口語能力的提升產(chǎn)生了制約。但是將角色扮演應(yīng)用到小學英語教學中，在課堂中便可以為學生提供良好的口語練習環(huán)境，使學生與學生之間，教師與學生之間頻繁交流，這能有效提高學生的口語能力。
（一）角色扮演時學生參與不均衡。
在小學英語課堂中采用角色扮演的教學方式時，存在這樣一個普遍現(xiàn)象，即學生在參與的過程中，容易出現(xiàn)兩極分化的情況。通過調(diào)查得知，在角色扮演中，平常在英語課堂中表現(xiàn)積極的學生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學生，很少參與到角色扮演中來。而表現(xiàn)積極的學生會在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，致使其他同學更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴重。這使得在小學英語課堂教學中，學生不能全部參與到角色扮演的學習中來，不能得到全方位發(fā)展，進而達不到角色扮演教學的最終目的。
（二）角色扮演教學流于形式。
在小學英語課堂教學中，一節(jié)課的時間只有四十分鐘左右，小學英語教師需要在四十分鐘內(nèi)完成教學內(nèi)容，并且還要采用角色扮演的教學模式，這對英語教師而言確實是一項艱巨的任務(wù)，而且小學生生性活潑好動，沒有較強的規(guī)則意識，所以教師將角色扮演應(yīng)用到課堂當中，學生無法理解該教學模式的真正用意，單純覺得有趣，而教師還需要對課堂知識進行講解，從而疏忽了對學生的正確引導(dǎo)，很難實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。另外，學生在進行角色扮演時，會出現(xiàn)閑聊、看熱鬧等現(xiàn)象。學生開心過后，英語能力并沒有得到有效提升，致使角色扮演教學模式流于形式。
（一）加強小組合作。
在小學英語課堂教學中采用角色扮演的教學模式，教師需要加強學生之間的小組合作。教師在進行分組時，要考慮學生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優(yōu)勢互補，這樣學生在小組合作當中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進行角色扮演練習，然后再由教師進行提問，這樣學生可以進行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進行訓(xùn)練時，教師要嚴格監(jiān)督，防止部分學生趁此機會濫竽充數(shù)。總之，教師要注意對學生的指導(dǎo)，關(guān)注學生是否參與到角色扮演中來，注重學生的交流過程，從而提高課堂教學質(zhì)量。例如，以小學英語人教版（pep）五年級上冊unit2《myweek》parta的教學為例，有一段對話是：“teacher：ng：ng：howareyoutoday?xiaohong：fine，?teacher：iamfine，ftenreadbooksontheweekend?xiaoming：yes，ng：no，idon’t.”教師可以利用這段對話，讓學生小組之間進行角色扮演，每個人扮演不同的角色進行對話，這樣學生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內(nèi)容，并且提高口語能力，還可以將所學內(nèi)容應(yīng)用實際生活當中，有效實現(xiàn)英語教育的最終目的。
（二）豐富角色扮演的內(nèi)容。
通常情況下，在小學英語課堂教學中，教師會將本節(jié)課所學內(nèi)容講完，學生熟練掌握課堂內(nèi)容后，才采用角色扮演的教學模式。但是，若在小學英語課堂教學中，教師不能熟練運用角色扮演的教學模式，這樣學生在角色扮演中就無法拓展思維，發(fā)揮想象力，也無法從角色扮演中真正學習到英語知識，英語能力自然得不到有效提升。不過小學英語教材中的內(nèi)容，能為教師開展角色扮演教學提供幫助，因為在現(xiàn)有的小學英語教材中，很多內(nèi)容都是以對話的形式展開。所以，小學英語教師要熟練運用教材內(nèi)容，并且及時創(chuàng)新，從而調(diào)動學生學習積極性，讓每位學生參與到角色扮演的課堂中來，積極主動學習英語知識，進行知識創(chuàng)新，這能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，拓寬學生知識面。例如，以小學英語人教版（pep）五年級上冊unit1《what’shelike?》partb的一段對話為例。“l(fā)ihong：whoisyourheadteacher？xiaoming：：：what’she/shelike?xiaoming：：：ishe/shestrict?xiaoming：：yes，sometimes.”首先，教師可以向?qū)W生示范該段對話應(yīng)該怎樣正確發(fā)音，讓學生熟讀。然后，讓學生扮演不同的角色并進行練習。讓學生真正熟悉教材的內(nèi)容以及知識后，教師進行提問，并及時糾正其中的錯誤。最后，因為學生對對話內(nèi)容以及知識已經(jīng)很熟悉，教師可以讓學生自由發(fā)揮與創(chuàng)新，并運用本節(jié)課知識點，談?wù)勂渌握n教師是怎樣的。如果學生能夠熟練運用所學內(nèi)容進行對話，并且應(yīng)用到實際當中，那么角色扮演教學模式就能有效提升學生的英語學習能力，提高課堂教學效率，并且為學生將來更好地學習英語奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，在小學英語課堂中運用角色扮演的教學模式，能有效提升課堂效率，調(diào)動學生積極性，對學生的發(fā)展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學模式在小學英語課堂中的應(yīng)用，仍然存在許多問題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專業(yè)技能，熟練運用角色扮演教學模式，并且不斷豐富課堂教學內(nèi)容，如此才能提高學生的學習興趣，發(fā)揮角色扮演教學的最大價值，從而達到英語教學的最終目的，為學生將來更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
[1]南金燕。角色扮演在小學英語教學中的運用[j].祖國，20xx(19):263.
[2]蔡志葉。淺析角色扮演法在小學英語教學中的運用[j].未來英才，20xx(24).
[3]丁瑩。角色扮演在小學英語教學中的有效運用[j].內(nèi)蒙古教育，20xx(33).
小學英語教學研究論文篇五
目前，英語作為應(yīng)用最廣泛的語言，需要學生從小進行學習。音標是英語學習的基礎(chǔ)，標準的英語口語離不開音標的學習，因此，音標教學在小學英語的學習中占據(jù)著最重要的地位。所以，人們?yōu)榱艘院笥懈鼜V闊的交際圈，應(yīng)該從小學時期就開始學習英語。
隨著社會的發(fā)展教育模式中的不斷的改革，隨著時間的不斷推移，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了必然結(jié)果，在新課標的要求之下，英語教學不僅僅只看重成績，更多的是提高小學生的英語口語水平，使用語交際能力隨著口語水平不斷的提高而提高。音標作為英語教學最基礎(chǔ)的知識，是學好英語的基礎(chǔ)，隨著教育的不斷改革音標正在展示著它越來越重要的作用。
音標教學的主要內(nèi)容是28個輔音和20個元音，是英語學習的基礎(chǔ)。教師在教學過程中，要讓學生能夠深刻記憶音標的讀法和寫法，總結(jié)出規(guī)律，知道音節(jié)的劃分和標準的讀音。
1.機械化教學問題嚴重。
目前，很多教師在對音標的教學當中，主要采用的是領(lǐng)讀的方式來增強學生的記憶力。這樣的教學方式下，小學生議只是因為的在跟著教師朗讀音標，沒有進行自主的思考和總結(jié)規(guī)律，對于單詞的記憶更多是靠自己的死記硬背，這種不科學的學習方式嚴重降低了學習效率，對學生的發(fā)展有著不利影響。還有某些老師只是為了完成課堂任務(wù)而教學，對學生不夠關(guān)注，忽略了音標在英語學習的重要性，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響。
2.教學效率過低。
教師在教學過程當中，很多學生在聽課過程中，只是根據(jù)老師的發(fā)音用相似的拼音來記錄并且記憶的方式，這種粗略的方式嚴重影響了課堂的效率。教師的這種教學方式并不可取，因為它可以降低學生的興趣和積極性，對學生能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。不僅導(dǎo)致了音標發(fā)音的不準，更是嚴重阻礙了學生英語口語水平的提高，使教師的教學效率過低，對英語的學習產(chǎn)生不利的影響。
3.語言環(huán)境的制約問題比較嚴重。
英語是一門語言學科，學習它的困難性是毋庸置疑的。而人們在學習中最重要的就是要有一個良好的語言環(huán)境，好的環(huán)境會很大程度的提升學生的學習速度，提高課堂的效率，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最大程度上的提高。小學生在剛剛接觸英語的時候?qū)λ⒉涣私猓恢廊绾稳W習，所以小學生在對英語的學習過程中過于依賴老師，對老師說的話言聽計從。而在教師的教學過程當中，更多的學生只是一味的跟隨的老師進行不斷的朗讀，對小學生掌握知識有著十分不利的影響。而由于小學生年齡過小，不會自我學習，缺乏英語口語的練習，所以在一定程度上造成了英語語言環(huán)境的缺乏，容易將知識遺忘。
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視音標教學。
許多老師都認為，小學英語教學主要是對小學生的基礎(chǔ)知識的教學而對于音標的教學不重要，學生只要會讀單詞就可以了。這種觀念是錯誤的，小學生只有充分掌握了音標的知識，才能提高自身的英語口語水平，因此，將教師的觀念進行改變十分重要。教師在教學過程當中要根據(jù)不同學生的情況設(shè)計不同的教學方法，充分調(diào)動起課堂的積極性，使每個學生都能保持著濃厚的興趣，讓每個學生都能充分得到自己的照顧，確保每個學生都能準確無誤的發(fā)音，提高課堂的效率，對學生英語口語水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學。
隨著社會的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)正在展示著它巨大的優(yōu)越性，應(yīng)用也越來越廣泛。隨著科學技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了巨大的便捷，人們的工作和學習生活都離不開對網(wǎng)絡(luò)的使用。在教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學，搜索音標的標準發(fā)音，將學生的朗讀情況和標準進行對比，在課后進行一定的評價與總結(jié)，指出學生做的好的地方和不足之處，讓學生在對自己不好的地方不斷改進中得到能力的提升。
3.發(fā)揮復(fù)習教學的價值。
孔子曾說過，溫故而知新可以為師矣。這句話告訴我們復(fù)習的重要性，學生只有不斷地復(fù)習才能自己對知識的理解和記憶越來越深刻。因此，教師在教學過程中，要注意讓音標教學貫徹于整個小學的英語學習當中來，說學生對于音標的理解越來越深刻，對于學生日后的發(fā)展有著重要的意義。
4.做好評價教學。
教師要在課后的練習過程最后進行一定的總結(jié)評價，評價是老師對學生的學習效果進行總結(jié)的一種表現(xiàn)手法。小學生的學習行為很大程度上受到老師評價的影響。評價要有雙向性，既不能刻板印象，也不能一味的表揚。好學生就得表揚，差學生就得批評。評價也要受到不同因素的影響，學生的學習能力，學習態(tài)度，課堂表現(xiàn)，課后練習等都是評自己的看法，全面提高學生英語水平。
5.建立適當?shù)那榫齿o助教學。
小學時期是人一生中最貪玩的時期，這個時期的學生的不注意力能很長時間的集中，因此教師要在對音標中利用合適的情境來不斷吸引學生興趣，達到提高課堂效率目的。還是為了最大程度的吸引小學生的興趣，教師就要建立起合適的情境，給學生一個好的學習環(huán)境，對加快學生對于音標的記憶，提高學生英語水平有著巨大的幫助。
6.利用趣味教學法。
對于大多數(shù)小學生來說，記憶詞匯是枯燥無聊的事情。教師在進行音標學習和單詞記憶的教學過程當中，可以把每個音標和單詞的發(fā)音變成一句有趣的話，讓學生在笑聲中將單詞牢牢記住。這種教學模式的應(yīng)用可以有效提高課堂的效率，在吸引學生的學習興趣和調(diào)動學生積極性方面有著重要的作用。教師還可以定期舉行利用單詞編故事的比賽，比賽的進行有助于學生的自主學習，只有學生在比賽前的努力準備才能讓學生在比賽中更好的發(fā)揮。讓學生在比賽中不斷地記憶單詞，提高自己的英語水平。
綜上所述，學生要想提高自己的口語表達能力就要學好音標。只要學好音標才能讓自己的發(fā)音更加的標準，為日后自己走上國際打下堅實的基礎(chǔ)。
小學英語教學研究論文篇六
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小學英語教學研究論文篇七
摘要：電子白板作為一種現(xiàn)代化的教學工具，對激發(fā)和調(diào)動小學生的英語學習興趣，增加課堂教學資源容量，突破教學重難點內(nèi)容，提高課程效率等都具有重要的現(xiàn)實意義。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板作為現(xiàn)代化的教學工具，以其自身的性質(zhì)和特點在教學中得到廣泛的應(yīng)用。將電子白板技術(shù)運用到小學英語課堂教學過程中，可以打破傳統(tǒng)教學手段的束縛，增添英語課堂教學生機，激發(fā)學生的學習興趣，增強師生之間的互動性，提高小學生英語學習的能力和課堂教學效率，對小學英語教學具有重要的現(xiàn)實意義。
一、電子白板技術(shù)的主要功能。
電子白板又稱交互式電子白板，作為一種現(xiàn)代化的教育教學工具，與傳統(tǒng)教學的黑板教學工具相比，主要具有以下功能：一是視聽功能。利用電子白板技術(shù)，可以適時地播放各類教學素材，集視頻、音頻、動畫、圖片等多種功能于一體。二是鏈接功能。通過電子白板技術(shù)，教師可以及時獲取所需的教學輔助資料，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高課堂教學效果。三是書寫功能。與傳統(tǒng)教學模式下的黑板相比，電子白板具有字跡清晰，字體顏色、粗細可以變換的特點。通過對板書內(nèi)容的不同標示，有利于學生把握重點，鞏固知識學習效果。四是及時回憶和回放功能。利用電子白板技術(shù)，教師可以根據(jù)學生學習實際，對相關(guān)知識及時進行梳理，對學生學習過程進行思考總結(jié)，減輕學生對課堂學習的過分依賴。
二、電子白板對提高小學英語教學效率的主要作用。
1.有效調(diào)動學生學習的興趣與熱情。
在小學英語課堂教學中，教師借助電子白板技術(shù)可以使教學內(nèi)容更加具體、生動、形象，教學情境更加豐富，使英語教學由原來靜態(tài)、單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、多元的動態(tài)模式，有效地調(diào)動了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，使學生能夠更積極、更主動地參與到英語課堂學習中來。比如，對independenceday的教學，由于思維認知等條件的限制，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學手段和模式，小學生很難理解掌握。通過借助電子白板，對相關(guān)知識背景進行相應(yīng)介紹，有效地調(diào)動了學生了解相關(guān)知識和英語學習的興趣與熱情，提高課堂教學效率。
2.有效增加課堂教學的知識容量。
借助電子白板技術(shù)，英語教師可以將不易帶入課堂的學生不認識、不熟悉的實物，以圖片、文本等形式展示給學生，使抽象的概念具體化、形象化，提高學生的感官認知，增加信息容量，深化對所學知識的理解和掌握程度，幫助學生更好地消化和吸收已學知識，使學生在有限的課堂時間內(nèi)更好地學到更多的知識和技能，提高課堂學習的質(zhì)量。
3.幫助學生有效把握學習的重點和難點。
電子白板具有的書寫功能，能夠幫助學生對課堂學習的不同知識進行不同字體、不同色彩的標示，使學生在復(fù)習、查閱相關(guān)學習內(nèi)容時能做到一目了然、清晰可辨。同時，對學習中容易出現(xiàn)錯誤的知識點進行重點標注，可以提高學生對重難點知識的重視程度，及時做好對重難點知識的消化吸收，提高課堂的學習效果。另外，教師借助電子白板，可以使板書做到及時更新、重點突出，有利于提高學生的注意力，強化學生的思維訓(xùn)練，不僅可以獲得更多更有效的語言知識，同時還可以初步掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧，養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，提高閱讀和口語表達能力。
4.及時做到對課堂教學效果的反饋和評價。
教學反饋和評價是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。做好教學反饋和評價能夠幫助教師及時調(diào)整課堂教學方式，有效地彌補課堂教學中存在的漏洞和不足，提高教學效果。通過電子白板可以實現(xiàn)對學習知識的當堂檢測，及時查找學生存在的問題和不足，方便教師采取針對性措施進行補救。同時，通過電子白板，還可以將部分學生的優(yōu)秀作品集中進行展示，便于大家學習和鑒賞，提高課堂教學師生之間的互動性，吸引學生積極參與進來，激發(fā)學生學習的熱情。比如，在let’sread教學環(huán)節(jié)關(guān)于植物生長的有關(guān)知識的學習中，教師利用電子白板展示四幅不同的圖片，再用不同顏色的筆勾畫出教學重難點語句：iwantitandmakesureitgetslotsofsun.icanhardlywait！通過英語教師的引導(dǎo)分析，幫助學生對四幅圖片植物的生長順序進行正確排序，并對短文閱讀后面的句子進行正誤判斷。教師借助電子白板及時反饋，對照正確答案，有效地提高課堂教學效率。
綜上所述，電子白板作為現(xiàn)代化的教學工具，在小學英語教學中的應(yīng)用實現(xiàn)了師生之間的有機融合，豐富了課堂教學手段，拓展了課堂知識容量，激發(fā)了學生學習興趣，有效地提高了教學效率，在英語教育教學中顯示出越來越強的生命力。不過，目前在小學英語課堂上使用交互式電子白板進行教學，還處于起步階段，仍需要一線的英語教師結(jié)合教學目標進行不斷嘗試，以充分發(fā)揮電子白板的功能，從而更好地為教學變革提供服務(wù)。
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小學英語教學研究論文篇八
新課改要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調(diào)動學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
隨著新課改的深入開展，學生成為了最大的受益者。在英語教學中，教師的教學理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內(nèi)心世界。因此，在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，使學生具有持續(xù)的學習能力。教學生掌握學習的方法，而不是灌輸給學生固定的知識點。要激發(fā)學生的學習興趣愛好，幫助學生樹立自信心，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師要盡可能的提供學習空間讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極地情感都直接影響他們的英語學習，作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。英語教學要面向全體學生，掌握自主學習，自我激勵，自我監(jiān)控的學習。
在新課改的新形勢下，傳統(tǒng)的被動學習的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學，只有在教學條件下培養(yǎng)學生的高品質(zhì)學習的自主學習才能提高教學的質(zhì)量。概括起來，自主學習就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。所以，只有創(chuàng)設(shè)另學生主動參與的學習情境與氛圍才能促進有效促進學生自主學習的發(fā)展。
1、自主性。英語教學中落實學生主體地位的重要標志就是學生學習活動的自主性。學生不是簡單的接受知識，還是自主學習的探索者和實施者。學生根據(jù)自己的體會，總結(jié)出適合自己的學習英語知識的方式，進而運用英語知識與技能解決實際問題。
2、民主性。教師是學習活動的組織者和指導(dǎo)者，學生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的關(guān)系民主了、和諧了，才能實現(xiàn)“自主學習”的課堂教學。師生之間、生生之間相互討論，學生自己的見解得以發(fā)表，充分發(fā)展了學生的個性。
3、過程性。學生學習和探索的過程在“自主學習”的課堂教學中應(yīng)特別重視，注重學生在學習過程中的情感體驗。
4、差異性。每個學生都存在個體差異，要開展“自主學習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生特長，要因材施教、分層教學，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能夠獲得成功。
5、創(chuàng)新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習方法，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神。在學習中，對善于發(fā)現(xiàn)勤于探究，既能求同，更能存異的學生，教師要及時給予肯定，培養(yǎng)成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。
這樣來說，創(chuàng)新意識在“自主學習”的課堂教學中意不可或缺。
一個不好的老師是交給學生知識，一個好的老師是交給學生學習的方法。每個學生體現(xiàn)自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點、情緒、認知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學生的所有主體能力都發(fā)揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體性發(fā)揮了多少。主體能力的主要表現(xiàn)形式是可以加以概括起來，我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、保持積極的心態(tài)，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心。無論是全班活動，小組討論還是結(jié)對子活動中能積極發(fā)言，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。
2、主動汲取學習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進行自下而上的總結(jié)處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。
3、積極地運用恰當?shù)牟呗栽谂f的學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新的學習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會以所犯的錯誤為契機，總結(jié)經(jīng)驗爭取利益的最大化。對上課發(fā)言很積極，主動性很強的學生，要及時表揚他們。對于錯誤之處要正確引導(dǎo)，不讓他們產(chǎn)生怕犯錯誤的心理。
小學階段的英語課程目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力不是朝夕間可以形成的，必須要建立在學生語言知識和技能、情感態(tài)度、學習方法及其文化意識等整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。
1、語言學科學習的目的就是掌握運用語言的技能。語言技能由聽、說、讀、寫以及四種技能的綜合運用能力組成。
聽和讀是語言的輸入過程，說和寫是語言的輸出過程。每個人運用言語的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。
2、掌握必要的語言基礎(chǔ)知識對于學習英語有很大的幫助，也是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的教學理念反對把英語課當成語法課來上，并不是說我們學習英語就沒有必要學習語法了。
我們在學習英語的過程中，掌握一定的語法知識是必要的。因為語言基礎(chǔ)知識不僅僅語言能力的有機組成部分，還是發(fā)展語言技能的重要方面。
3、學生運用語言的能力和他們的情感態(tài)度、學習方法和文化意識有很大的關(guān)聯(lián)。因此，在英語教學中，教師一定要注重心理因素和英語文化背景帶來的影響。一個人只有對于英語的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動的去參與英語教學活動，把英語學好，才能對英語學習充滿動力。
小學英語教學研究論文篇九
教師在教學過程中，要多創(chuàng)設(shè)一些模擬情景，讓學生增強學習激情和學習動力。教師可以創(chuàng)造一些生動、形象的表情和動作，來吸引學生的注意力。小學生的注意力集中時間段，在課上的注意力容易分散，很難一整節(jié)課都將教師的課聽進去，這就需要教師不斷地創(chuàng)造一些模擬情景，讓學生增強注意力。教師可以將一些單詞用夸張的肢體語言讓學生進行記憶，教師將生動的表情與肢體動作結(jié)合在一起，學生的學習興趣性會大大提高，也會紛紛參與模仿，這就達到了教師的教學目的。小學生的模仿能力極強，教師可以抓住學生的這一特點，讓學生進行一些英語單詞的模仿比拼。比如一些動物類的單詞，tiger，cat，bird，rabbit，fish等，教師可以在上課時通過一些表情、肢體動作、英語語言等進行描述，讓學生猜測這到底是哪一種動物，學生因為好奇心強，會很快地參與到這個活動中，學生的記憶力在這個活動中會發(fā)揮重要的作用。在下節(jié)課復(fù)習單詞的環(huán)節(jié)，教師就可以分別讓幾個同學上臺來用表情、肢體動作、英語語言等進行對單詞的描述，讓臺下面的同學進行猜測，學生在這個情景過程中不僅能夠發(fā)揮自身樂于表現(xiàn)的心理特點，還能夠增強對英語單詞的理解，同時也加深了對這些單詞的印象，學習的積極性也得到大大提高，為今后的英語學習打下很好的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)模擬的情景，教師能夠充分的激發(fā)學生參與到英語學習中的動力，讓學生在英語的學習過程中更加的得心應(yīng)手。
在小學階段，學生需要學習的內(nèi)容并不太多，英語學習的主要目標就是單詞的學習以及簡單的語法學習，教師最為關(guān)鍵的任務(wù)就是要在小學階段就培養(yǎng)學生樂于學習英語的興趣性，為今后的英語學習打好基礎(chǔ)，爭取讓學生形成良好的自主學習的習慣。小學生的表現(xiàn)能力強，也很喜歡展現(xiàn)自己，教師可以利用學生的這一心理特點，在教學過程中創(chuàng)設(shè)真實的英語情景，讓學生在真實活動中參與、體驗，增強學習動力和學習熱情。學生之間的學習能力不同，學習方式和方法也都不同，教師通過讓學生組織活動，加強學生之間的交流，讓不同學習程度的學生通過活動建立情感，通過活動加強合作意識。教師也可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的不同以及學生的學習程度的不同，讓同學進行短小對話的排練，對話訓(xùn)練既能增強學習的積極性，又能增加學習的興趣性，達到寓教于樂的目標。
在小學階段，英語的教學主要是要訓(xùn)練學生的聽說讀寫能力，在課上，教師可以通過多媒體設(shè)備播放一些圖片、視頻、音頻等，讓學生在開放、愉悅的課堂氛圍中進行學習，將一些學生感興趣的東西融入到英語的課堂教學過程中，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，在興趣的驅(qū)使下提高自主學習的動力。教師可以在觀看多媒體前給學生布置一些簡單的任務(wù)，讓學生在觀看的過程中思考問題，觀看過后給出答案，既能增加學生的學習積極性，又能讓學生在不斷的思考過程中增強學習能力。教師在講解一些國家、城市的地名時，可以找到這些國家具有代表性的風景圖片，讓學生在課上進行觀看，教師給予講解，讓學生把地名的記憶與風景圖片的觀看結(jié)合在一起，既能拓寬學生的綜合知識面，豐富學生的人文知識，還能夠增加學生的學習動力。教師在課后的復(fù)習時，可以根據(jù)學生的興趣所在，進行一些分組的競猜小游戲，通過圖片讓學生快速的說出地名，看哪個小組說出的更多，通過這樣的形式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的問答式，活躍了課堂氛圍，加強了學生的學習積極性。教師在完成教學目標的同時可以對學生進行一些課外知識的講解，讓學生通過多媒體這一網(wǎng)絡(luò)媒介，增加學生的知識面，了解更多相關(guān)的英語知識和人文知識，為今后的英語學習增加學習功底，打下更好的英語學習基礎(chǔ)。在小學英語課堂上的情景設(shè)置方式有很多，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容和教學目標進行不同的情景設(shè)置。情景教學是非常靈活的，教師要不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂中融合出更多的情景教學來豐富學生的學習生活，為小學階段的英語教學帶來更大的生機與活力。
小學英語教學研究論文篇十
：小學時期是學生學習英語的初級階段和黃金時間。在持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育的影響下，提高小學英語教學效率與教學質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。為此，闡述了打造小學英語高效教學課堂的策略，旨在實現(xiàn)理想的小學英語教學效果。
對于學生來講，課堂教學屬于學校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學效果關(guān)乎學生將來的學習、成長、發(fā)展。針對教師來講，課堂教學屬于其職業(yè)生活的關(guān)鍵性組成部分，教師的教學效率與教學質(zhì)量關(guān)乎自身的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和素質(zhì)以及生命價值。那么，如何打造高效的小學英語教學課堂呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與教學實踐進行了簡要的探究。
一是應(yīng)當具備高度的責任心。作為一名小學英語教師，務(wù)必具備較強的責任心，這是因為責任就是使命，只有充滿責任感，才可以在教學的過程中保持理想的狀態(tài)，全身心地投入到教學過程中，才可以提高教學質(zhì)量。二是應(yīng)當具備扎實的英語技能。教師的英語專業(yè)能力與學生學習和掌握知識密切相關(guān)，為此，教師應(yīng)當具備以下英語專業(yè)能力：
（1）教師的英語語法、詞匯、語音能力應(yīng)當非常扎實；
（2）教師具備較強的聽、說、讀、寫應(yīng)用能力。
倘若教師的發(fā)音不規(guī)范，那么學生會受到不良影響，從而難以實現(xiàn)理想的教學效果。為此，教師應(yīng)當注重自身語音能力的持續(xù)提升，持續(xù)地豐富自我，這樣才能確保教學效率與教學質(zhì)量的提升，從而打造高效的教學課堂。三是實施多樣性和靈活性的教學模式。作為一名小學英語教師，最為關(guān)鍵的一個方面就是教學能力，這也是評價教師教學素養(yǎng)的一個重要因素。為此，教師在日常教學過程中應(yīng)當認真地觀察學生，結(jié)合學生的語音能力、性格特點等，針對具體的教學知識設(shè)計教學方案，注重教學模式的創(chuàng)新與改革，從而更加靈活地組織教學實踐活動。
對于小學英語教學來講，指導(dǎo)學生記憶課文非常關(guān)鍵。教師能夠營造相應(yīng)的教學情境，讓學生積極主動地參與，從而轉(zhuǎn)變學生的機械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“what’syourfavouritesport？”這一部分內(nèi)容的時候，首先指導(dǎo)學生學習和記憶關(guān)于運動的單詞，教師能夠借助多媒體技術(shù)為學生演示一系列的體育運動項目，且在每一種運動項目的下面標注對應(yīng)的英語單詞，再通過what’syourfavouritesport？的特殊疑問句式啟發(fā)學生融入相應(yīng)的教學情境中。然后，教師啟發(fā)學生設(shè)計情境短?。褐苣┝耍∶餮埿〖t去戶外做運動，然后互相提問自己最喜愛的運動項目。最后，教師引導(dǎo)學生回憶這一節(jié)課學到的知識，從而讓學生更加輕松地學習、理解、記憶這篇課文的內(nèi)容。如此一來，因為教師營造了有趣生動的教學情境，學生能夠加深記憶和學習的印象，從而大大提高教學效率與教學質(zhì)量。
當前的英語教學倡導(dǎo)給學生自主學習的權(quán)利，而讓學生自主學習更加有利于學生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當讓學生明確自主學習的意義和價值以及讓學生清楚合作學習的重要性（合作學習的目的是為了學習上的互相促進、共同解決疑難問題、一起享受學習成果）。在傳統(tǒng)的小學英語教學課堂上，教師留給學生的學習空間與時間很少，學生都是在教學的指導(dǎo)下被動地學習，而小組合作學習的模式能夠為學生提供更加廣闊的交流與溝通的時間、空間，從而實現(xiàn)集思廣益的學習目的。值得注意的是，教師需要給所有的學生創(chuàng)設(shè)一種合作學習、互動交流的良好學習氣氛，從而讓學生之間互相學習、積極溝通，最終培養(yǎng)學生良好的動手、動腦習慣。
在小學英語教學中，教學評價是必不可少的一個部分。為此，教師應(yīng)當有效地統(tǒng)一終結(jié)性評價和形成性評價，擺脫固有的單一、即時性評價的束縛。如此一來，不但能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能夠提高學生的自信心。小學英語教學的主要目的是為了讓學生初步掌握基礎(chǔ)性英語知識以及培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣。因此，針對不同年級的小學生，教師實施終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的策略，能夠與他們的心理與生理特點相符合。具體來講，由于小學生有著較強的好奇心理，也十分活潑好動，而教師實施形成性的教學評價，在體現(xiàn)形成性教學評價調(diào)節(jié)功能的基礎(chǔ)上，能夠激勵學生運用英語進行交流，進而推動學生向著目標持續(xù)發(fā)展和進步，讓學生感受到成功的快樂和滿足，最終提高學生的綜合素質(zhì)和能力。總而言之，在小學英語教學中，還存在非常多的打造高效教學課堂的教學模式和方法。教師只要不斷地探究和總結(jié)，就能夠在小學英語教學中獲得更大的進步。
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小學英語教學研究論文篇十一
高職院校和普通大學相比，對學生英語能力要求相對較低，學生的英語基礎(chǔ)也相對較為薄弱。但是，高職院校的辦學目的是為社會培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型人才，而英語人才也是社會和企業(yè)所需的，所以長期對英語教育的忽視導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)存在短板。要實現(xiàn)高職學生和市場的對接，就得注重對高職學生英語職業(yè)化的培養(yǎng)。要實現(xiàn)高職院校英語教學的職業(yè)化，還需要深入思考和變革。本文將對高職院校英語教育的不足進行分析，并提出相對改進對策以供參考。
高職院校的英語教學存在很多的問題，這些問題影響英語教學職業(yè)化的實現(xiàn)，下面我們對這些問題進行一一分析。
（一）學生質(zhì)量層次不齊，英語基礎(chǔ)薄弱。
高職院校的生源大致分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)生，他們在高中接受教育，有一定的英語基礎(chǔ)，但是工地較差；一類是中專，技校等學校入學的學生，由于中專和技校不注重學生英語知識培養(yǎng)，他們功底較差?？傮w來說，高職院校學生英語基礎(chǔ)較差，功底薄弱。而現(xiàn)在高職教育的英語教材的設(shè)置和學生的基礎(chǔ)不匹配，教材理論性較強，實踐性較弱，不符合學生情況和需求。
（二）對英語教育的重視程度不夠。
從老師到學生，高職院校對英語教育職業(yè)化的態(tài)度都是可有可無的。有相關(guān)調(diào)查顯示，我國大部分高職院校對于英語教育職業(yè)化的重視程度不夠，無法達到英語教育職業(yè)的需求。高職院校對于英語教育觀念的落后，導(dǎo)致在教學過程中沒有很好的規(guī)劃和指導(dǎo)規(guī)劃。高職院校的老師和學生，在很大程度上，一直把英語當作書本知識，認為學習英語是為了考試，沒有把英語當作一種交流的工具和實際的能力。這種觀念導(dǎo)致高職院校英語教育缺乏明確的教學目標，英語教育沒有針對性，影響了英語教育職業(yè)化的進程。
（三）英語教育師資力量薄弱。
高職院校對英語教育的不重視，因此對英語老師的水平要求也比較低。很多老師教學觀念落后，教學經(jīng)驗不足，專業(yè)知識缺乏，教學方法技術(shù)單一。高職院校老師不了解市場需求，對社會和企業(yè)對英語人才的需求缺乏了解，不能針對性的提高學生英語知識技能。
（四）英語教學設(shè)施落后，教學方式單一。
現(xiàn)在，高職院校教學方式仍然單一，沒有與時俱進，采取仍然是灌輸式教學，老師在臺上講授，學生在臺下聽。但是英語是一門應(yīng)用性很強的學科，老師學生之間沒有互動，英語知識不能應(yīng)用到實際中去，對學生的英語學習很不利。而且，高職院校的英語教學設(shè)施也交落后，沒有利用高科技手段來教授學生?，F(xiàn)在是信息和知識多元化的時代，老師應(yīng)該更新自己的教學方式，學校也應(yīng)該完善自己的教學設(shè)備設(shè)施。
職業(yè)化教學是以直接服務(wù)于培養(yǎng)和提高學生就業(yè)實踐能力為目的的教學模式和教育理念。高職院校的辦學目標和辦學理念就是為社會培養(yǎng)職業(yè)化的人才。為了培養(yǎng)英語職業(yè)化人才，高職院校需要在改善學生基礎(chǔ)，明確教學目標，培養(yǎng)提升師資力量，完善教學設(shè)施等方面做出改進，來提升學生的英語實踐應(yīng)用能力。
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視英語教學。
要推進高職英語教學職業(yè)化，第一步就是要改變高職院校對英語教學的認識，提升對英語教學職業(yè)化的重視程度。從老師到學生，都應(yīng)該加大對英語教育的重視，首先就必須提高對英語教學職業(yè)化的認識，并在此前提下改變相應(yīng)的觀念，進而在課程體系安排、教材選購以及師資力量投入等各個方面開展工作[1]。高職院校的學生和老師必須深刻認識到，英語教學職業(yè)化是時代發(fā)展的必然趨勢。同時也是高等職業(yè)院校要與時俱進，培養(yǎng)職業(yè)人才，實現(xiàn)進一步發(fā)展的必然要求。在市場需求的導(dǎo)向下，高等職業(yè)院校必須做出改變，為社會培養(yǎng)具有職業(yè)化素養(yǎng)的英語專業(yè)性人才，轉(zhuǎn)變原有的'不重視英語教育的現(xiàn)有教學觀念學，盡快加強英語職業(yè)化進程，才能夠迎合市場需求，實現(xiàn)進一步發(fā)展。
（二）明確教學目標，有針對的提升學生能力。
英語是用來交流的，而不是用來考試的。只有明確教學目標，才能朝著目標制定教學步驟。高職院校需要建立以就業(yè)為目標的英語教育體系，把教學內(nèi)容和社會需求，學生需求結(jié)合起來，以學生為本，以職業(yè)化為目標，逐步提升學生的英語水平。模塊化高職英語教學體系由三大模塊構(gòu)成：一是英語基礎(chǔ)知識和鞏固模塊，高職院校學生基礎(chǔ)薄弱，英語基礎(chǔ)層次不齊，所以加強鞏固他們的英語基礎(chǔ)知識是當務(wù)之急，從學習最基本的知識坐騎，例如基礎(chǔ)英語發(fā)音,基本的單詞，最為基本的單詞、句子的識記、聽寫能力；二是求職能力模塊，這一模塊側(cè)重于學生在畢業(yè)之后的英語應(yīng)用能力，要通過英語的學習，掌握更多的技能，提高應(yīng)聘面試能力，培養(yǎng)學生在就業(yè)環(huán)境下的英語溝通能力,從而提升學生的就業(yè)競爭力；三是專業(yè)用途英語模塊，這一模塊主要是為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,對學生基礎(chǔ)知識鞏固、職業(yè)英語訓(xùn)練之后，要更加側(cè)重于專業(yè)技術(shù)英語的教授[2]。
（三）完善師資隊伍，提高教學質(zhì)量。
教師水平和素質(zhì)在教學中影響重大，高職院校教師隊伍薄弱，需要做出改變和提升。一方面，高職院校應(yīng)該擴大自己的英語教師隊伍，聘請一些專業(yè)能錄過硬，教學經(jīng)驗豐富，對社會就業(yè)需求明確的老師；另一方面，學習應(yīng)不斷加強對老師的培新和專業(yè)知識的考核，通過培訓(xùn)，老師能不斷提升自己的能力，不斷地考核使老師保持不斷學習不斷進步的動力，養(yǎng)成與時俱進的習慣。完善英語教師隊伍，提高教學水平，才能真正推動高職英語教育職業(yè)化的步伐。
（四）補充教學設(shè)施設(shè)備，促進教學方式多樣化。
高職院校的英語教育存在教育設(shè)施落后的現(xiàn)狀。由于原來重視程度不夠，無論是英語課本，還是英語教學硬件設(shè)施都比較缺乏，傳統(tǒng)的教學設(shè)備設(shè)施跟不上教學要求的發(fā)展。高職院校應(yīng)加大英語教育經(jīng)費投入，采買相應(yīng)教學設(shè)備，提升學生對于英語學習的興趣和動力，實現(xiàn)教學多樣化。另外，高職院校也存在教師教學方式單一古板的問題。在教學過程中，老師應(yīng)該不斷探索新的教學模式，例如可以采取任務(wù)教學法，情景教學法等。采取任務(wù)教學法，大致是教師把每一次的教學內(nèi)容分解為一個個小的任務(wù)，布置給學生，讓他們自主完成。這樣不但可以提高學生學習英語的積極性，同時可以鍛煉他們的交流實踐能力，培養(yǎng)他們對于英語的應(yīng)用能力。情景教學法是指老師通過模擬實際的情景來進行高效率的高職英語課程教學方法；以商務(wù)英語專業(yè)課程的教學為例，商務(wù)英語重視的是英語在商務(wù)談判中的應(yīng)用，教師在教學過程中就可以設(shè)立模仿談判的情景，要求學生能夠在相應(yīng)的情景中利用專業(yè)化的英語進行交流和談判，在保證交流暢通的基礎(chǔ)上提高英語應(yīng)用能力[3]。
在全球化進程不斷加強的今天，英語已經(jīng)成為一種必備的知識技能。對于高職院校來說，提升英語教學職業(yè)化是必然趨勢，也是提升學校競爭力，保證就業(yè)率的一種有效手段。高職院校的英語教育還存在很多不足，必須要轉(zhuǎn)變觀念，提升英語職業(yè)化教學水平才能在適應(yīng)市場的需求，為社會培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)良好的職業(yè)化人才，使學生和學院都得到更好的發(fā)展和進步。
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小學英語教學研究論文篇十二
摘要：由于全球經(jīng)濟一體化趨勢的不斷推進，國家與國家之間的商貿(mào)活動變得愈加頻繁起來，特別是在我國成功地舉辦了北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會、g20杭州之后，我國和別國之間的相互聯(lián)系變得更趨緊密。在這種狀況下，商務(wù)英語所承擔的任務(wù)并不只是人際交往的重要工具，更是切實提高本國實際外貿(mào)競爭實力，展示自身形象的重要方式。為此，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工要實施全球性外貿(mào)活動，就經(jīng)常會用到商務(wù)英語?？梢姡鰪娹r(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工商務(wù)英語應(yīng)用能力顯得極為重要。本文論述了商務(wù)英語的內(nèi)涵及其在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)中的重要作用，闡述了商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)中的主要運用方式，并提出了提高農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工商務(wù)英語水平的有效措施。
關(guān)鍵詞：農(nóng)產(chǎn)品企業(yè);員工;商務(wù)英語。
2008年以來席卷全球的世界性金融危機對我國經(jīng)濟也產(chǎn)生了非常大的沖擊，突出表現(xiàn)為對我國商貿(mào)行業(yè)形成的極大影響，以至于對我國的對外貿(mào)易市場造成了非常大的壓力，以至于我國的對外貿(mào)易額出現(xiàn)了下降的趨勢。面對著如此復(fù)雜艱巨的挑戰(zhàn)，包括農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)在內(nèi)的諸多外向型企業(yè)往往會選用各種措施加以應(yīng)對，如此一來就對農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工的素質(zhì)提出了新的更高的要求。目前，已經(jīng)有許多農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)已經(jīng)深刻認識到了人才資源的重要性。如今，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)具備的核心競爭力更多地表現(xiàn)為對智力資源加以全面培養(yǎng)、配置和調(diào)控等能力中。無論是從何視角進行考慮，唯有擁有商務(wù)英語專門人才，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)開展對外貿(mào)易才有可能不斷取得新的突破。在我國經(jīng)濟進入新常態(tài)的新形勢下，必須不斷加快對農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工商務(wù)英語專業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、商務(wù)英語的內(nèi)涵及其在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)中的重要作用。
商務(wù)英語一般是由三個方面的要素加以組成的:其一是商務(wù)背景知識。這些知識及其在各學科當中占據(jù)的比例主要取決于農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工的工作性質(zhì)及其專業(yè)化水平;其二是對外商務(wù)交往過程中需要使用的語言。對外商務(wù)交往的內(nèi)容實際上決定了該情景需要的交際技能以及掌握的語言技能等;其三是具體的商務(wù)交往能力。主要是指實施各類對外商務(wù)交際活動一定要具有的各類技能，其中不但包含了語言上的，也涵蓋了非語言上的。商務(wù)英語所涉及到了詞匯、句型以及語音、語調(diào)等內(nèi)容，但各個場景之中用到的語言通常是由對外商務(wù)交往中的內(nèi)容和技能予以決定的。前者所決定的是怎樣對專業(yè)英語詞匯加以選擇;后者則確定了怎樣對英語句型加以選擇，怎樣明確篇章結(jié)構(gòu)及其風格，怎樣調(diào)整語調(diào)以及節(jié)奏變化等。英語在農(nóng)產(chǎn)品對外貿(mào)易中特別是在交易協(xié)商、簽約等各個環(huán)節(jié)之中顯得極為重要。交易協(xié)商則是指買與賣雙方使用外貿(mào)函電或口頭等多種方式實施的進出口商務(wù)活動，它可以說是農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)業(yè)務(wù)當中極為重要的工作環(huán)節(jié)。在農(nóng)產(chǎn)品交易協(xié)商之中各個環(huán)節(jié)使用商務(wù)英語過程中，都要盡量做到內(nèi)容完整、文字清晰明確。在制定書面合同之時一定要盡量運用規(guī)范性的商務(wù)英語語言，運用比較固定的條款等格式，盡量運用習慣性的用語，而且盡可能地做到語言準確清晰，行文既嚴謹又規(guī)范，沒有什么漏洞，同時還應(yīng)避免產(chǎn)生解釋中的歧意。在此過程當中，還應(yīng)對農(nóng)產(chǎn)品商務(wù)術(shù)語具備精準的理解，這將直接影響到農(nóng)產(chǎn)品外貿(mào)能否取得實實在在的成效。
二、商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)中的主要運用方式。
(一)商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)電話中的運用方式。
電話可以說是溝通最為迅速快捷的一種聯(lián)絡(luò)工具，在各類事物均趨向于國際化的情況下，國際電話的使用也變得愈來愈普遍，農(nóng)產(chǎn)品商務(wù)貿(mào)易中的國際電話更是這樣。那么，當農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工拿起電話話筒后，應(yīng)當如何接聽來自國外的電話呢?應(yīng)該要和說些哪些話?此時商務(wù)英語的重要意義就能夠體現(xiàn)出現(xiàn)了。商務(wù)英語在電話交流中的規(guī)則非常多，其禮儀、語氣以及內(nèi)容等均有詳細的規(guī)定，一旦不夠重視出了差錯，原本進展順利的生意有可能就會毀于一旦。
(二)商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)傳真中的運用方式。
傳真的出現(xiàn)對農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的對外交往活動帶來了非常大的便利。這是因為傳真能夠在非常短的時間之中把文件、圖畫直接傳輸給對方，從而能夠給農(nóng)產(chǎn)品商務(wù)活動帶來非常大的便利性。一般的.農(nóng)產(chǎn)品公司均有固定化的傳真形式，因此農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)需要精準地填寫好傳真頭，撰寫好傳真的內(nèi)容，并且準確而又快速地把有關(guān)的內(nèi)容傳至對方。
(三)商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)品電子郵件中的運用方式。
商務(wù)英語活動中經(jīng)常用到的電子郵件是當前農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)商務(wù)交流的主要溝通方式之一，在當代商務(wù)活動當中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。作為開展商務(wù)交流中十分重要的溝通方式，商務(wù)英語所用的電子郵件正在發(fā)揮出愈加重要的作用，如今已發(fā)展成為國際范圍內(nèi)商務(wù)溝通的最為基本的一種聯(lián)絡(luò)方式。在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的商務(wù)活動之中，規(guī)范性可以說是農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)發(fā)送電子郵件一定要加以遵守的原則。否則的話就可能會損害農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的形象，甚至導(dǎo)致合作企業(yè)造成誤解，影響道正常的商務(wù)交流活動。有鑒于此，在商務(wù)交流溝通過程中必須創(chuàng)建國際上能夠普遍認可的溝通原則，從而讓具備不同的文化背景、不同母語的人士能夠?qū)崿F(xiàn)順利地開展交流。因為上述原因，商務(wù)英語活動中的電子郵件撰寫工作正在受到愈來愈多的重視。
(四)商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)信函書寫中的運用方式。
農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)商務(wù)函電一般是為了實現(xiàn)特定目的比如銷售農(nóng)產(chǎn)品、定價、咨詢農(nóng)產(chǎn)品信息或者索賠等。在如今的信息化時代下，應(yīng)當全面運用函電簡捷之優(yōu)勢，提升業(yè)務(wù)量以及效率。在應(yīng)用商務(wù)英語來撰寫農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)商務(wù)信函時一定要做到以下幾點:一是禮貌。禮貌是商務(wù)活動中用于緩和企業(yè)之間、人與人之間緊張氣氛的重要手段，因此競爭和禮貌之間并不是矛盾的。二是準確。商務(wù)英語用詞可以說是字字皆為珠璣，一般是用于明確相關(guān)當事人的權(quán)利與義務(wù)之依據(jù)，所以一定要準確地表達出需要加以傳達的信息，而不能隨意地加以夸大，同時不應(yīng)運用詞義比較模糊的詞語，從而避免產(chǎn)生各類不必要的爭議。
三、提高農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工商務(wù)英語水平的有效措施。
(一)指導(dǎo)農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工熟悉商務(wù)英語背景。
因為商務(wù)文化直接涉及道我國與其他國家等多種不同文化之間所具有的區(qū)別，但是在全球范圍之中的商務(wù)活動實際上是在特定語言背景之下所實施的一種重要的跨文化類活動。農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工不但要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，而且同時還需要全面理解我國與交易國雙方的具體的外貿(mào)法律法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容。與此同時，還應(yīng)更加深入地了解世界范圍內(nèi)的貿(mào)易、金融、運輸以及對外營銷等知識。這是因為各個國家之間所具備的各不相同的政治、經(jīng)濟和文化等不同背景，各類宗教與風俗等區(qū)別都會形成不同的人生觀和價值觀等。
(二)推進人力資源管理健全農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)培訓(xùn)體系。
隨著本世紀初我國加以wto以來，代表著我國農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)必須接受全世界范圍之內(nèi)的優(yōu)秀農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的挑戰(zhàn)。在此新形勢之下，我國十分需要一大批接受過現(xiàn)代高等教育洗禮，能嫻熟地使用商務(wù)英語的人才。所以，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)科學而規(guī)范地實施人力資源管理就顯得十分重要了。農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)應(yīng)當從自身實際抓起，應(yīng)用科學規(guī)范的方式方法來規(guī)范農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的英語培訓(xùn)工作。要從農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的發(fā)展需求以及員工進步之需求出發(fā)，開展合理分析，持續(xù)健全內(nèi)部管理體系。要依據(jù)農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的實際發(fā)展情況以及員工的實際需求，科學分析如何確定恰當?shù)呐嘤?xùn)對象、目標和標準，并且以此為基礎(chǔ)來選擇合理的培訓(xùn)方法。與此同時，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)應(yīng)當積極引入先進媒介來幫助本企業(yè)實現(xiàn)培訓(xùn)的目標。唯有把農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的長久發(fā)展與員工的具體需求加以聯(lián)系起來，如此才可實現(xiàn)企業(yè)與員工各自得到實惠的“雙贏”局面。
(三)面向農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工開展寬視野教育。
筆者覺得商務(wù)英語人才并不完全等同于英語人才，也不等同于英語加商務(wù)技能的人才。商務(wù)英語人才必須兼具商務(wù)技能、語言技能并且具備較寬的視野。寬視野主要是指擁有十分豐富的專業(yè)技術(shù)知識，掌握較為全面政治、經(jīng)濟、文化以及社會等知識，對于政策與產(chǎn)業(yè)趨勢具備高度敏感性的專業(yè)人才。必須強調(diào)指出的是，由于我國國際貿(mào)易的持續(xù)發(fā)展，急需大量懂得西方國家政治、經(jīng)濟以及法律規(guī)則，了解wto規(guī)則的高層次商務(wù)英語專業(yè)人才。此類高層次人才的培養(yǎng)無法脫離寬視野教育而單獨存在。在如今的商務(wù)英語教學科目的設(shè)計中，往往只會牽涉到西方國家的一些風俗等內(nèi)容，對于其他國家的政治、經(jīng)濟以及社會規(guī)則的介紹則不夠多。然而，事實上不管是宏觀外貿(mào)環(huán)境，還是微觀業(yè)務(wù)洽談，均無法脫離特定規(guī)則而單獨存在。因此，了解以上規(guī)則已經(jīng)成為順利實施對外商務(wù)活動的重要保障。要想培養(yǎng)一流的農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)商務(wù)英語人才，其學習的內(nèi)容絕不能僅僅限于掌握西方國家的某些文化現(xiàn)象，而是應(yīng)當從西方國家的政治、經(jīng)濟、文化以及社會等多個角度來分析商務(wù)活動，從而幫助這一群體切實提升商務(wù)英語應(yīng)用能力。
(四)落實主體需求導(dǎo)向培養(yǎng)定單型專業(yè)人才。
農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)商務(wù)英語需求的一個重要特點是專業(yè)趨向于細分化。因為對外經(jīng)濟交往的不斷增加，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更加普及化，越來越多的農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)面臨著商務(wù)英語專業(yè)人才匱乏的尷尬境地。在短時間之內(nèi)，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)可以對具有良好英語書面表達能力和口頭表達能力的員工開展強化訓(xùn)練，從而應(yīng)對目前狀況下開展農(nóng)產(chǎn)品對外貿(mào)易業(yè)務(wù)之所需。然而，從中長期來看，還是需要依靠招聘接受過商務(wù)英語類專業(yè)高等教育的專門人才。高等院校在培養(yǎng)商務(wù)英語人才時應(yīng)當考慮到主體需求導(dǎo)向，建立定單型人才培養(yǎng)模式，從而更為契合當前我國農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的實際需求。在有條件的大學，還應(yīng)當建立起實訓(xùn)基地。校企雙方應(yīng)當致力于實施全方位的緊密合作，共同承擔好培養(yǎng)農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)商務(wù)英語專業(yè)人才的使命，確保這些畢業(yè)生上崗后能夠迅速進入角色，為農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟效益。
四、結(jié)束語。
總的來說，由于世界經(jīng)濟一體化趨勢的不斷強化，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工使用商務(wù)英語的機會變得越來越多。隨著專業(yè)化水平的越來越高，商務(wù)英語已經(jīng)成為包括農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)在內(nèi)的對外貿(mào)易企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中經(jīng)常會遇到的重要內(nèi)容，尤其是在如今我國經(jīng)濟進入新常態(tài)的狀況下，包括農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)在內(nèi)的外向型企業(yè)急需進行轉(zhuǎn)型升級。這樣一來，既能精通農(nóng)產(chǎn)品業(yè)務(wù)知識，又能嫻熟地掌握商務(wù)英語相關(guān)理論知識和相應(yīng)技能的復(fù)合型人才，已經(jīng)成為我國農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)走出去參與到激烈國際競爭之中無法缺少的重要環(huán)節(jié)。所以，必須要更加重視農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工的商務(wù)英語實際運用能力之培養(yǎng)，立足于多種舉措，致力于提升農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工的商務(wù)英語素養(yǎng)，進而更好地推動我國農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
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小學英語教學研究論文篇十三
上課時可以讓學生在觀看電影時根據(jù)語境和情景猜測某些生詞和短語的涵義，鍛煉學生的語感和根據(jù)人物的表情和動作進行語義判斷的能力。然后，教師再講解難理解的詞匯與句子。學生在完全理解對話涵義的基礎(chǔ)上再次觀看影片，會沉浸在對影片更深入的體會和感受中，實現(xiàn)二語習得理論中的英語詞匯附帶習得。影片中人物的語言豐富、語音清晰、情感飽滿，通過多次反復(fù)視聽、模仿重復(fù)，適應(yīng)連讀、弱讀、爆破、失去爆破、吞音等語言現(xiàn)象，使學生的英語聽力水平得到加強。通過在教室中創(chuàng)設(shè)電影中的情節(jié)場景，編排表演，再現(xiàn)劇中經(jīng)典劇情，或者組織學生根據(jù)電影主題展開討論，從政治、社會、文化、角色、故事、畫面，甚至拍攝的技巧、演員特點、電影配樂等方方面面進行探討，既開拓了思路，豐富了頭腦，激發(fā)了學生積極參與的精神，也鍛煉了學生的口語表達能力，同時也為學生日后與母語者進行交流做好了克服文化沖突的心理準備，不會感覺很緊張，自然放松地交流思想是學習語言的根本目的。因此說，影視英語教學全面提升了學生視聽說讀寫譯等各方面語言技能，為成功地進行跨文化交際打下堅實基礎(chǔ)。
二、影視英語教學拓寬學生文化背景知識。
三、影視英語教學提升學生跨文化交際能力。
交際能力是指交際雙方在特定交際語境中實現(xiàn)得體有效交際的能力。在完全理解電影故事情節(jié)、文化背景和會話含義的基礎(chǔ)上，學生可以將電影中具有典型異國文化特點的會話片段，模仿配音，角色扮演。不僅模仿語音語調(diào)，還可以體會英語文化中與中國文化迥異的行為方式與準則，甚至思維方式的不同，在我們的頭腦中慢慢建立兩套平行運行的語言和文化系統(tǒng)，并在跨文化交際中針對交際對象來自國家和民族的不同，選擇正確的交際模式，即得體的交際行為，以實現(xiàn)交流目的，即有效的交際。［4］跨文化交際能力還體現(xiàn)在交際效率上。如果同一件事，比如在談判中表達我方意圖，一人在三分鐘內(nèi)就將觀點表達清楚明白，另一人半小時才說清，那么第一個人的跨文化交際效率顯然高于第二個人，更加受到用人單位的青睞?？缥幕浑H能力由知識、動機和技巧組成。影視英語教學為學生展示真實的語言交際場景，增進了學生對英語語音、詞匯、語法、慣用語等語言知識以及生活習慣、價值觀念等文化知識的掌握。［5］電影畫面的動感、情節(jié)的引人入勝、眼花繚亂的異國風情、人物生動的表情、美妙的音樂都極大地吸引了學生的注意力，進而激發(fā)了學生學習英語的興趣和動機。
影視英語教學課堂采用學生口語報告、研究報告、課堂討論或辯論、小組表演、配音，劇情改編、續(xù)編，課后寫觀后感、電影評論等教學手段鍛煉了學生跨文化交際的技巧，促進了跨文化交際能力的養(yǎng)成。影視作品是通過人、景、物、聲、光、色來傳達社會和文化交際信息的大眾傳播工具。選擇難度適宜、內(nèi)容健康、語音地道、貼近生活的優(yōu)秀影視作品應(yīng)用于英語教學中，能夠創(chuàng)設(shè)良好的語言交際情境，激發(fā)學生學習英語與西方文化的興趣和好奇心，通過一系列互動式、研究型、個性化教學任務(wù)和活動，夯實了語言基本技能，拓寬了文化視野，鍛煉了團隊合作意識，培養(yǎng)了人文精神和綜合文化素養(yǎng)，促進了學生跨文化交際能力的提升，構(gòu)筑了以影視資源為材料，以語言與文化知識為支撐，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標的影視英語教學體系。
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小學英語教學研究論文篇十四
目前，英語作為應(yīng)用最廣泛的語言，需要學生從小進行學習。音標是英語學習的基礎(chǔ)，標準的英語口語離不開音標的學習，因此，音標教學在小學英語的學習中占據(jù)著最重要的地位。所以，人們?yōu)榱艘院笥懈鼜V闊的交際圈，應(yīng)該從小學時期就開始學習英語。
隨著社會的發(fā)展教育模式中的不斷的改革，隨著時間的不斷推移，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了必然結(jié)果，在新課標的要求之下，英語教學不僅僅只看重成績，更多的是提高小學生的英語口語水平，使用語交際能力隨著口語水平不斷的提高而提高。音標作為英語教學最基礎(chǔ)的知識，是學好英語的基礎(chǔ)，隨著教育的不斷改革音標正在展示著它越來越重要的作用。
一、音標教學的內(nèi)容。
音標教學的主要內(nèi)容是28個輔音和20個元音，是英語學習的基礎(chǔ)。教師在教學過程中，要讓學生能夠深刻記憶音標的讀法和寫法，總結(jié)出規(guī)律，知道音節(jié)的劃分和標準的讀音。
1.機械化教學問題嚴重。
目前，很多教師在對音標的教學當中，主要采用的是領(lǐng)讀的方式來增強學生的記憶力。這樣的`教學方式下，小學生議只是因為的在跟著教師朗讀音標，沒有進行自主的思考和總結(jié)規(guī)律，對于單詞的記憶更多是靠自己的死記硬背，這種不科學的學習方式嚴重降低了學習效率，對學生的發(fā)展有著不利影響。還有某些老師只是為了完成課堂任務(wù)而教學，對學生不夠關(guān)注，忽略了音標在英語學習的重要性，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響。
2.教學效率過低。
教師在教學過程當中，很多學生在聽課過程中，只是根據(jù)老師的發(fā)音用相似的拼音來記錄并且記憶的方式，這種粗略的方式嚴重影響了課堂的效率。教師的這種教學方式并不可取，因為它可以降低學生的興趣和積極性，對學生能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。不僅導(dǎo)致了音標發(fā)音的不準，更是嚴重阻礙了學生英語口語水平的提高，使教師的教學效率過低，對英語的學習產(chǎn)生不利的影響。
3.語言環(huán)境的制約問題比較嚴重。
英語是一門語言學科，學習它的困難性是毋庸置疑的。而人們在學習中最重要的就是要有一個良好的語言環(huán)境，好的環(huán)境會很大程度的提升學生的學習速度，提高課堂的效率，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最大程度上的提高。小學生在剛剛接觸英語的時候?qū)λ⒉涣私猓恢廊绾稳W習，所以小學生在對英語的學習過程中過于依賴老師，對老師說的話言聽計從。而在教師的教學過程當中，更多的學生只是一味的跟隨的老師進行不斷的朗讀，對小學生掌握知識有著十分不利的影響。而由于小學生年齡過小，不會自我學習，缺乏英語口語的練習，所以在一定程度上造成了英語語言環(huán)境的缺乏，容易將知識遺忘。
三、提高小小學生英語音標教學水平的對策。
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視音標教學。
許多老師都認為，小學英語教學主要是對小學生的基礎(chǔ)知識的教學而對于音標的教學不重要，學生只要會讀單詞就可以了。這種觀念是錯誤的，小學生只有充分掌握了音標的知識，才能提高自身的英語口語水平，因此，將教師的觀念進行改變十分重要。教師在教學過程當中要根據(jù)不同學生的情況設(shè)計不同的教學方法，充分調(diào)動起課堂的積極性，使每個學生都能保持著濃厚的興趣，讓每個學生都能充分得到自己的照顧，確保每個學生都能準確無誤的發(fā)音，提高課堂的效率，對學生英語口語水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學。
隨著社會的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)正在展示著它巨大的優(yōu)越性，應(yīng)用也越來越廣泛。隨著科學技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了巨大的便捷，人們的工作和學習生活都離不開對網(wǎng)絡(luò)的使用。在教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學，搜索音標的標準發(fā)音，將學生的朗讀情況和標準進行對比，在課后進行一定的評價與總結(jié)，指出學生做的好的地方和不足之處，讓學生在對自己不好的地方不斷改進中得到能力的提升。
3.發(fā)揮復(fù)習教學的價值。
孔子曾說過，溫故而知新可以為師矣。這句話告訴我們復(fù)習的重要性，學生只有不斷地復(fù)習才能自己對知識的理解和記憶越來越深刻。因此，教師在教學過程中，要注意讓音標教學貫徹于整個小學的英語學習當中來，說學生對于音標的理解越來越深刻，對于學生日后的發(fā)展有著重要的意義。
4.做好評價教學。
教師要在課后的練習過程最后進行一定的總結(jié)評價，評價是老師對學生的學習效果進行總結(jié)的一種表現(xiàn)手法.小學生的學習行為很大程度上受到老師評價的影響.評價要有雙向性，既不能刻板印象，也不能一味的表揚。好學生就得表揚，差學生就得批評.評價也要受到不同因素的影響，學生的學習能力，學習態(tài)度，課堂表現(xiàn)，課后練習等都是評自己的看法，全面提高學生英語水平。
5.建立適當?shù)那榫齿o助教學。
小學時期是人一生中最貪玩的時期，這個時期的學生的不注意力能很長時間的集中，因此教師要在對音標中利用合適的情境來不斷吸引學生興趣，達到提高課堂效率目的。還是為了最大程度的吸引小學生的興趣，教師就要建立起合適的情境，給學生一個好的學習環(huán)境，對加快學生對于音標的記憶，提高學生英語水平有著巨大的幫助。
6.利用趣味教學法。
對于大多數(shù)小學生來說，記憶詞匯是枯燥無聊的事情。教師在進行音標學習和單詞記憶的教學過程當中，可以把每個音標和單詞的發(fā)音變成一句有趣的話，讓學生在笑聲中將單詞牢牢記住。這種教學模式的應(yīng)用可以有效提高課堂的效率，在吸引學生的學習興趣和調(diào)動學生積極性方面有著重要的作用。教師還可以定期舉行利用單詞編故事的比賽，比賽的進行有助于學生的自主學習，只有學生在比賽前的努力準備才能讓學生在比賽中更好的發(fā)揮。讓學生在比賽中不斷地記憶單詞，提高自己的英語水平。
結(jié)束語：
綜上所述，學生要想提高自己的口語表達能力就要學好音標。只要學好音標才能讓自己的發(fā)音更加的標準，為日后自己走上國際打下堅實的基礎(chǔ)。
小學英語教學研究論文篇十五
摘要:語音教學作為英語教學的基礎(chǔ)，對于學生的聽力及口語能力有著直接的影響，可以說語音是學生學好英語的第一道屏障。對于師范學校的學生來說，在今后的工作實踐中或多或少都會用到英語，教師掌握語音教學的方法并付諸實踐，幫助學生提高英語聽、說、讀、寫等各方面的能力是時代賦予我們的責任。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，簡單分析了師范學校語音教學遇到的問題之后，就如何解決問題，提高英語語音教學的有效性給出了幾點建議。
關(guān)鍵詞:師范學校;英語語音;教學;有效實踐。
師范學校的學生大多數(shù)會工作于教育一線崗位，承擔著教書育人的重要使命，當然需要提高自身的英語語音表達能力，成為學生的榜樣，更好的工作。而作為高職師范學校的英語教師，我們需要堅持《高職高專教育英語課程教學的基本要求》中提出的“以使用為主，以應(yīng)用為目的”的教學思想，加強研究和探索，總結(jié)出更多有效的英語語音教學方法，以不斷提高英語語音教學的有效性，為學生的學習奠定基礎(chǔ)，為社會更快更好的培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。
一、師范學校英語語音教學中遇到的問題。
通過調(diào)查分析可知，隨著新課改的深入，師范學校的英語整體教學效果有了一定程度的提升，但在語音教學這一環(huán)節(jié)還是遇到了較多的問題，概括來說，表現(xiàn)在以下三個方面:。
(一)學生的語音基礎(chǔ)薄弱。
近年來，高職師范學校處在不斷擴招的新態(tài)勢，致使所流入院校的學生水平參差不齊，大部分的學生英語基礎(chǔ)都比較薄弱，一入學的很多學生都是認不全音標，讀不準音標，讀不懂語音規(guī)則，在實際朗讀語句的過程中顯得比較生硬，不夠流暢和地道。而這就對英語教師的實踐教學工作提出了新的挑戰(zhàn)。
(二)學生學習態(tài)度消極。
受制于傳統(tǒng)教學思想等因素的影響，很多學生對于英語學習還是處于被動的姿態(tài)，他們意識不到學習英語的重要性，自己的基礎(chǔ)比較差，而且也不愿意學習英語，甚至一些學生由于發(fā)音不準等原因產(chǎn)生自卑、害羞的心理，不愿意也不敢在同學、老師面前說英語，陷入了惡性循環(huán)的態(tài)勢。改變學生消極的學習英語的態(tài)度，讓學生積極主動地投入到英語學習中去是一線英語教師必須解決的一個問題。
(三)學生沒有自己的學習體系。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多高職師范院校的學生在學習英語語音等各方面的英語知識時，并沒有自己的方法和技巧，往往是教師讓背什么就背什么，讓讀什么就讀什么，讓寫什么就寫什么，就是為了考試，考試一過，很多知識都拋到了九霄云外。因此，就需要英語教師能夠加強對學生的引導(dǎo)和幫助，讓學生形成一套屬于自己的學習方法，為學習效果的提升奠定基礎(chǔ)。
二、解決問題，提高師范學校英語語音教學有效性的建議。
(一)開展多種語音教學形式，激發(fā)學生語音學習的興趣在實踐教學的過程中，教師改變單一的語調(diào)、連續(xù)、節(jié)奏訓(xùn)練或者是語音技能訓(xùn)練的慘痛教學方法，通過應(yīng)用英文歌曲、電影片段、英文詩詞、繞口令等形式多樣化的模式，能夠充分地調(diào)動學生學習英語語音的興趣和積極性，同時，教師也可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、愛好和能力多多地組織一些英語課外活動，如英文歌比賽、英文演講比賽等，讓學生在積極參與的過程中愛上英語，在多樣化的學習形式中提高語音學習的效果。例如，在教學爆破音/b/時，老師先為學生播放一段《泰坦尼克號》的片段，對于這類愛情題材的經(jīng)典電影，對于正處于青春期的學生來說又向往又感到神秘，大多數(shù)的學生都對其比較感興趣，能夠很好的吸引學生的學習興趣，在觀看了簡單的影片之后，就可以讓學生練習影片中一段比較精彩的臺詞“whenyougotnothing，yougotnothingtolose．”(當你一無所有時，你沒有什么可以失去)“youjump，ijump．”(生死相隨)，學生對于這樣的話比較感興趣也愿意記住，在練習的過程中，也就能夠很好地把握爆破音/b/，之后再通過bigblackbugsbleedblueblackbloodbutbabyblackbugsblueblood．等繞口令、詩詞等內(nèi)容的學習，學生也就能夠輕松而深刻地掌握爆破音/b/了。
(二)教學層次多元化，提高語音教學的針對性。
每個學生的學習基礎(chǔ)不同，接受能力也不同，再加上一些地方語音等的影響，不同的學生在說英語時有著不同的難點，因此在教學英語語音這一內(nèi)容時，教師要根據(jù)學生的不同情況和基礎(chǔ)，進行分層次的訓(xùn)練，實踐教學的多元化，使得教學更具有針對性，從而能夠使得每個學生都處于夠一夠就能拿到蘋果的狀態(tài)，也就能更好的學習英語了。例如，對于基礎(chǔ)比較差的學生來說，在實踐教學中就可以將保證學生語音標準的發(fā)音作為教學目標，進行針對性的訓(xùn)練，讓學生能夠認識音標，標準的讀出音標;對于中等層次的學生來說，就可以將能夠示范和模仿不同場合的不同語音、語調(diào)為教學內(nèi)容，讓學生能夠掌握連貫語流中語音、語調(diào)的變化規(guī)律，并能夠?qū)⒄Z音練習和口語交流實現(xiàn)有效的結(jié)合;對于綜合能力比較強的學生來說，就可以將能夠根據(jù)崗位要求說英語作為教學目標，讓學生能夠自主根據(jù)職業(yè)要求創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并能夠根據(jù)情境來將所學習的語音知識應(yīng)用到實際，做到專業(yè)知識與職業(yè)訓(xùn)練的.有機結(jié)合，能夠滿足崗位的要求，順利的說地道、標準、有感情的英語。
(三)五位一體，全方位的提高學生的語音學習效果。
英語作為一門語言類的學科，需要學生掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本的技能。聽是學習英語的基礎(chǔ)，聽懂了、聽會了才能開口說英語;說不僅能夠練習語音，而且有助于詞匯的積累，使得學生的閱讀能力得到有效的提高;讀是擴大詞匯量、使得語音發(fā)音更加標準的關(guān)鍵，也是鞏固語法知識和文化知識的重要手段;寫是一項考量學生綜合能力的項目;譯則是語言輸出的體現(xiàn)。而為了提高學生語音學習的有效性，在實際教學中就需要教師能夠做到五位一體，在各項訓(xùn)練中掌握語音的方法和技巧，在長期不斷的學習中提高學生的語音學習效果。
(四)多樣化評價，引導(dǎo)學生形成自己的學習體系。
評價同樣也是課堂教學中的重要組成部分，在進行語音教學的過程中，需要教師能夠根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)對學生進行多樣化、針對性的評價，并進行及時的引導(dǎo)，幫助學生建立學習英語語音的自信心，鼓勵學生多多的練習和實踐，在良好的學習氛圍中讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成屬于自己的學習體系，從而使得整體的學習效果得到有效的提高。在實際教學的過程中，需要教師認識到一個問題，就是語音教學的過程中，既要要求學生嚴格發(fā)音，同時也要允許學生對某些音存在模糊的改變，并能夠在長期的練習中得到有效的提高。千萬不要因為某些發(fā)音不準，花費大的力氣去糾正，從而使得一些學生產(chǎn)生畏懼心理，削弱學生學習的積極性，而是要多鼓勵、多肯定、多贊揚、多引導(dǎo)，多讓學生練習，給學生營造良好、和諧、輕松的學習氛圍，在長期的練習中讓學生尋找語感，找到適合自己的語音發(fā)音技巧和方法，從而也就能夠達到更理想的學習效果了。總的來說，提高師范類學校英語語音教學的有效性是一件十分迫切而重要的任務(wù)，作為一線教師，我們需要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學生提高英語語音學習效果，為更好的聽、說、讀、寫英語奠定基礎(chǔ)，本文所給出的開展多種教學形式，教學層次多樣化、五位一體全方位教學、多樣化評價是個人認為比較有效的方法，希望能夠起到參考和幫助的促進作用。
參考文獻:。
小學英語教學研究論文篇十六
大學生學習經(jīng)濟學的興趣不高、大學教師授課方式存在問題、學生極度依賴老師以及嚴重缺乏自主探究意識等等狀況都是當今大學生在大學經(jīng)濟學教學過程中存在的不良狀況。上述情況是極其不利于大學生對經(jīng)濟學相應(yīng)專業(yè)知識的掌握以及科技經(jīng)濟思維和經(jīng)濟素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也不利于學生自主探究意識和能力的培養(yǎng)。本文就是綜合所有可能的因素，簡述有關(guān)大學經(jīng)濟教學過程改革的研究。
1積極創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生自主學習經(jīng)濟學的興趣。
常言道：“興趣是最好的老師。”無論誰，無論處在人生的什么階段，只要對某件事情或者某份工作等感興趣，都會自己找資料主動地去了解它，而且特別地積極。尤其對于處在大學階段學生，他們相對于小學生而言，成熟很多，對于新鮮東西不會那么感興趣，好奇心不會像小孩子那么強。因此大學老師更要充分考慮這個事實，進一步通過增加大學經(jīng)濟學課程的有趣性，比如加有趣的案例，課上隨機抽查學生進行解答或者提問等等環(huán)節(jié)，讓學生對教學的知識感興趣，這樣一來，學生的最終學習效果肯定大大提高。相反要是老師上課講課單調(diào)乏味，不但不能增加學生對經(jīng)濟學的興趣，反而會是學生對經(jīng)濟學這門課程失去學習興趣以及學習的熱情，這樣一來是根本無法達到培養(yǎng)學生自主學習經(jīng)濟學的興趣的目的，學生對經(jīng)濟學這門課程的學習興趣與學習激情也不能被激發(fā)出來。基于上述因素，要想在大學經(jīng)濟學的教學過程中進行相應(yīng)改革，需要開展自主探究教學，其關(guān)鍵要使學生對經(jīng)濟學這門課程感興趣，以及教師在授課過程中能激發(fā)學生對經(jīng)濟學相應(yīng)知識的學習興趣以及學習激情。老師可以嘗試以下方式：老師積極地創(chuàng)設(shè)教學情境，增加經(jīng)濟學課程的有趣性，讓學生對他們所講的知識感興趣，進而集中學生的課堂注意力，這樣一來，學生的最終學習效果肯定大大提高。離培養(yǎng)學生的自主探究興趣的目的又更進一步了。比如老師在講課之前可以通過有趣的問題引入今天索要講的經(jīng)濟學知識，讓學生進行回答以及進行討論，課堂氣氛一下就上去了，也集中了學生的課堂注意力，在一一定程度上學習興趣也被激發(fā)出來。
2開展合作學習，引導(dǎo)學生自主探究學習經(jīng)濟學。
中國長期以來，在一定程度上都會受傳統(tǒng)的影響，例如在大學經(jīng)濟學教學過程中，許多給大學生講經(jīng)濟學課程的老師的授課方式是存在問題的，他們習慣單向性地傳授知識，認為自己把知識講明白了，講給學生聽了，學生就能懂了，這些知識就掌握了。最后的期末考試給出范圍，給出考點，學生能過就行了。當然學生方面也存在問題，學生及其地依賴老師，總愛圍著老師進行學習，沒有自己的思想以及學習方法，總愛跟著老師講課的角度與方法去思考問題這樣長久以來，上課不聽講，大學生上課期間玩手機，和附近同學聊天，睡覺的現(xiàn)象是十分明顯的。學生肯定是會出現(xiàn)嚴重缺乏自主探究學習經(jīng)濟學的能力的不良狀況，考慮到上述所有因素，大學教師可以考慮適度地改變一下自己平時的授課方式方法，可以考慮在經(jīng)濟學課程的教學過程中開展同學之間的合作學習，正確的.進行分組。增加學生對經(jīng)濟學這門課程的學習興趣，讓學生積極地投入到談?wù)撝?，將學生的主觀能動性發(fā)揮地淋漓盡致，老師正確引導(dǎo)最終使得學生自主地探究學習經(jīng)濟學，使得學生慢慢掌握自主探究方法，有利于大學經(jīng)濟學教學的改革。
3學以致用，提升相應(yīng)能力。
在當代社會下，各處都散發(fā)著經(jīng)濟的氣息，經(jīng)濟學不是文科，背背公式就可以掌握了的，相反它不光理論性強，其實踐性也很強。按照大學教育大綱，及你學課程的最終目的在于培養(yǎng)大學生專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力以及有關(guān)經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識的掌握和大學生經(jīng)濟素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是簡單聽聽課即可，或者按照老師給定的步驟一步一步地進行來，直到這一學期結(jié)束。學生要是能夠達到學以致用，還能在實踐中繼續(xù)地探索創(chuàng)新，就再好不過了，這樣才能不斷地提升學生自主探究能力。因此，大學教師要增加實踐訓(xùn)練的力度，比如讓學生自己收集相應(yīng)知識，之后再課堂上進行講解，讓大學生自己動手操作，鼓勵大學生相應(yīng)的創(chuàng)作，并且主動地進行嘗試，給學生留出可以充分發(fā)揮他們能力的空間。
4結(jié)語。
隨著教育新課程改革的深入實施，現(xiàn)在的教育理念是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，在這種狀況下，大學經(jīng)濟學教學過程改革隨之產(chǎn)生，同時關(guān)注度還很高。本文綜合了上述所有的因素，對大學經(jīng)濟學教學過程的改革進行了探索。
參考文獻：
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小學英語教學研究論文篇十七
摘要：中等職業(yè)學校擔負著培養(yǎng)既有一定專業(yè)知識，又有多種能力的技術(shù)型、操作型人才的任務(wù)，職業(yè)教育必須以學生就業(yè)為導(dǎo)向。然而，目前的中職語文教學并不能體現(xiàn)這一職教特色。本文從轉(zhuǎn)變教學觀念、革新教學方法、擴展教學內(nèi)容三方面對中職語文教學課程改革進行論述，這既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。
語文作為中等職業(yè)技術(shù)學校重要的基礎(chǔ)課程多年來備受冷落。語文學科培養(yǎng)學生基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、技能素質(zhì)、道德素質(zhì)的功能在不斷下降．大多數(shù)中等職業(yè)學校輕視了職教語文在學生就業(yè)中應(yīng)起的作用。以上種種情況表明：中職語文教學必須改革。這既是時代發(fā)展的必然趨勢．也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。
轉(zhuǎn)變教學觀念，融入職教特點。
目前．大多數(shù)職校語文教學模式與普通高中類似．沿襲傳統(tǒng)教學方式。教師講，學生聽，教學過程中重知識，輕能力：重傳授，輕探究；重結(jié)論，輕過程；重共性，輕差異；重獨立。輕合作；重認知，輕情感；重課內(nèi)，輕課外；重智育，輕德育，傳統(tǒng)課堂教學固有的弊端依然普遍存在。這嚴重制約了學生個性的發(fā)展．也與當今課程改革的要求相距甚遠因而．轉(zhuǎn)變教學觀念是語文課改的前提。
樹立能力本位的教學理念中職學校的傳統(tǒng)語文教學是以知識為本位的．即以傳授知識為教學的最終目的．以學生掌握知識的情況來評價學生的學習未來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型操作人員．顯然以知識為本位已不能適應(yīng)未來社會的需要。為此，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學生能力的培養(yǎng)。對于語文教學來說，主要就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。
樹立終身學習的教學理念美國高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學習：發(fā)揮美國高等教育的潛力》指出：“21世紀人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學習．能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源?！笨梢姡?1世紀的人才是掌握一定學習方法．具備一定的自學能力．適應(yīng)終身學習需要的人才。為此。在教學中，應(yīng)加強對學生學習方法的指導(dǎo)，即不僅使學生獲得知識．而且使學生獲取獲得知識的方法此外．也應(yīng)讓學生在聽、說、讀、寫實踐中掌握這些方法。
樹立德育滲透的教學理念語文教育本身就擔負著德育功能．中職語文教育的德育功能尤其要強化進入中職校的學生道德素養(yǎng)普遍不高．自控能力較差．未養(yǎng)成良好的生活學習習慣。因而．將教書與育人結(jié)合起來．借助語文教學內(nèi)容和采用學生喜聞樂見的形式對學生實施德育滲透是必須的如在講《荷塘月色》一文時，要介紹朱自清為了反對帝國主義侵華政策．寧可餓死也不領(lǐng)“救濟糧”的堅貞民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情；在講《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，應(yīng)結(jié)合學生將來的`擇業(yè)、就業(yè)情況．幫助學生樹立正確的勞動觀。
革新教學方法，促進學生發(fā)展。
雖然語文是中職生的必修課程．在其全面發(fā)展中．語文有著不可或缺的作用．然而．中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式．使得本來重專業(yè)技能、輕文化基礎(chǔ)的中職生對語文學習喪失興趣。要改變中職語文教學的尷尬局面．必須跳出語文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框．在遵循語文教學基本規(guī)律的前提下．體現(xiàn)中職生的特點，為學生未來的就業(yè)服務(wù)。
(一)采用研究性學習模式組織教學。
中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才．學生畢業(yè)后大都要回到生產(chǎn)第一線．從事技術(shù)型的生產(chǎn)勞動現(xiàn)代企業(yè)要求技術(shù)人才能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的需要．具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的創(chuàng)新能力。而研究性學習注重的是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)．以學生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動接受，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境。
質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)研究氛圍開展研究型學習．教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)換到課堂學習的參與者。在課堂教學中。要為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的學習氛圍．尊重學生的獨特個性，鼓勵學生質(zhì)疑問難，在質(zhì)疑解疑中，培養(yǎng)學生的研究興趣。
深挖教材，設(shè)計研究話題“教材無非是一個例子”。重要的是舉一反三、靈活運用在課堂教學中．教師要挖掘教材．要提煉出能引起學生思考和感興趣的話題．把教材作為研究性學習的載體，讓學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變到主動地探索研究。
拓寬視野．強化研究意識開展研究性學習．重要的不在于得出研究結(jié)果，而在于熟悉研究過程、學習研究方法，通過課堂內(nèi)外的研究實踐，要讓學生消除對研究性學習的神秘感。體會到研究無所不在．人人皆可進行研究。
近年來，大學教育已由過去的精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育．促進了普高的擴招．導(dǎo)致職業(yè)學校生源短缺。生源綜合素質(zhì)急劇下降，同時。各專業(yè)之間、各班級內(nèi)部的學生素質(zhì)也是參差不齊。這就給職業(yè)學校的教學帶來諸多困難．最突出的問題是教師難以確定教學的起點．無法兼顧成績較好的學生與成績較差的學生沒有進一步掌握知識，沒有學會知識。不但影響了素質(zhì)的全面提高．還嚴重影響了學生繼續(xù)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。從目前職業(yè)學校課程開設(shè)制定的方案來看．語文往往從昔日普通高中的“老大哥”降為一門基礎(chǔ)文化課．教學更多是為了配合學生的專業(yè)學習。在這種情況下．如果對不同專業(yè)、不同層次的學生都按同一標準、同一個模式組織語文教學．學生往往無法跟上課程進度，容易產(chǎn)生“學不會，不想學”的念頭；也達不到為專業(yè)服務(wù)的目的，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。因此，在教學中應(yīng)制定切合實際的適應(yīng)不同教學要求的教學目標．根據(jù)不同層次的社會需求開展語文學科因材施教活動。
制定切合各層次、各專業(yè)學生實際的教學目標現(xiàn)代教育理論認為．教學目標制定的恰肖與否．是能提高教學質(zhì)量的重要原因之一因此．教師存確定教學目標時．應(yīng)著眼于學生的素質(zhì)差異．制定與其發(fā)展相適應(yīng)的教學目標以我校為例．由于專業(yè)的多樣性．每位語文教師都承擔了至少個專業(yè)班的教學工作．如果對每個專業(yè)學乍都提出同樣的教學要求．肯定不利于多方面人才的培養(yǎng)．而針對不同專業(yè)和學生對未來的不同職業(yè)生涯規(guī)劃進行分層次教學．就能極大地改善“吃不飽”與“吃不了”并存的問題．因此．教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的不同需求分別制定相應(yīng)的教學目標。
科學分層．合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)第一．注意采用研討式的課堂教學方法，上課時．教師要善于提問．引導(dǎo)各層次的學生積極思考．各抒己見．互相討論、評價．從而發(fā)掘出他們在思維和學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)．使教師能對癥下藥。第二．提問有層次第二．分層次設(shè)計課內(nèi)和課外的活動訓(xùn)練訓(xùn)練目標和訓(xùn)練內(nèi)容要有層次第四．評價有層次．．對不同層次的學生如果用一種標準去評價．那低層次的學生就很難受到正面的肯定的評價．岡此．對學生的評價也應(yīng)視不同層次有區(qū)別地進行。
擴展教學內(nèi)容，服務(wù)學生就業(yè)。
職中學生對文化課的學習熱情不高．教師應(yīng)該從學生注重“實用”這一特點出發(fā)．在語文教學過程中．有意識地進行職業(yè)滲透，對教學內(nèi)容進行“選用”與“擴展”．從而為學生將來的就業(yè)服務(wù)。
提高學生的口語表達能力學生與社會接觸．其口語表達能力是左右他們就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一在某種程度上．說比寫更重要、更難岡此．口語表達訓(xùn)練在中職語文教學中有著舉足輕重的地位．中職語文教學必須對學生口語表達能力進行強化訓(xùn)練：(1)開設(shè)普通話課程．全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流(2)開設(shè)演講課，著重強化學生演講思路、演講思維、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學習和訓(xùn)練。(3)開展實用口才訓(xùn)練，讓學生掌握在不同場合說話的要求和技巧．可以根據(jù)不同專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)要求展開針對性訓(xùn)練。
提高文字書寫能力一手好字就像是一個人的名片中職生走人社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力然而．大多數(shù)中職生的漢字書寫能力太差．字寫得不僅不規(guī)范、不美觀，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢，錯字、別字多。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個學生都練成一手好字．這既可為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片．又可為他們在工作中進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。
提高應(yīng)用文寫作能力應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的工具，應(yīng)用文寫作是中職生必備的能力加強應(yīng)用文教學是滿足學生實際應(yīng)用需要的重要途徑。例如．可從專業(yè)課程的角度出發(fā)．開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程．如文秘專業(yè)開設(shè)公文寫作課程．商務(wù)專業(yè)開設(shè)商務(wù)文書寫作課程等等．以培養(yǎng)學生的從業(yè)技能。
小學英語教學研究論文篇十八
電腦和投影儀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板粉筆在教室里的大量使用是這一階段的顯著特點。教育工作者關(guān)注這些現(xiàn)代化教學設(shè)備，練習并熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的使用方法和運行特點。通過使用現(xiàn)代教育技術(shù)知識，老師能夠很好地利用先進的設(shè)備和技術(shù)呈現(xiàn)學習內(nèi)容，學生的學習熱情也能得到極大的提高。這一階段的信息技術(shù)教學主要表現(xiàn)為一種學習對象。
2.全方位立體式整合。
現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅在英語學習的課堂上被使用到，在課下的作業(yè)，考試，自學等各個方面都被廣泛使用。教師通過使用信息技術(shù)產(chǎn)品與學生互動，學生通過現(xiàn)代教育技術(shù)參與多種多樣的教學活動，并能在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下進行自學。學習資料來源的多樣化和便利性使得信息技術(shù)的利用對于學生學習來說更加方便?，F(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學的整合不僅僅表現(xiàn)在學習層面，更能夠達到一種社會文化層面。信息技術(shù)在這一階段的整合才真正表現(xiàn)為一種教學手段。
二、信息技術(shù)在英語教學課程整合中要達到的目標。
1.信息技術(shù)與課程整合這一定義或內(nèi)涵可以表述為。
所謂信息技術(shù)與課程整合(或信息技術(shù)與學科教學整合)，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。
2.“主導(dǎo)，主體”教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
信息技術(shù)在英語教學中的初步整合主要表現(xiàn)為教師在課堂上對信息技術(shù)的利用。對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，它突破了教師“一言堂”式的教學，使得新式課堂教學內(nèi)容更加豐富，教學手段更加多樣。然而僅僅在課堂上進行改進是遠遠不夠的，因為這只能滿足以教師為主導(dǎo)的課堂教學模式，還不能達到學生自主探索，以學生為主體的學習模式。信息技術(shù)的高度發(fā)展，一個最重要的特征就是學習資料的大規(guī)模產(chǎn)生。而學生用在正式課堂上的學習時間相對于學生的全部時間來說畢竟只是很少一部分，因此學生能否采用大量的課余時間進行課程的預(yù)習，復(fù)習，甚至自學，是決定信息技術(shù)與課程教學相整合的程度問題。英語學習更是如此，以前的英語學習者會在學習的間隙抱怨沒有好的語言學習環(huán)境，在說中文的環(huán)境中很難學習一門外語。然而，隨著信息技術(shù)與新課程的整合程度加深，學生所處的英語學習環(huán)境有了很大的改變。學生不僅僅在課堂上練習“聽說讀寫”各項基本技能，在課下，學生更能夠?qū)W習到廣泛存在于周圍的大量英語學習資料。
三、信息技術(shù)與大學英語教學課程整合所要遵循的方法和途徑。
1.課堂教學與課外自學相結(jié)合的方法。
信息技術(shù)與英語學科課程的整合包括課堂和課外兩個部分。課堂上的整合包括教學課件的制作，多媒體器材的使用。課件的制作要結(jié)合英語教學的特點，從文本到聲音，從圖片到視頻，能夠做到由簡到繁，由易到難，逐步培養(yǎng)學生的學習樂趣和學習自信。課外的整合由學習資料的建設(shè)和指導(dǎo)學生自學組成。英語學習資料眾多，現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)達使學生能夠很容易接觸到各種學習資料，包括語音和視頻。教師的作用在于指導(dǎo)并分配學生課外學習的任務(wù)，使學生養(yǎng)成自學的習慣。課后自學的形式包括有音像視頻資料的收聽和觀看，學生作業(yè)的完成，學生之間利用信息交流工具互動。
2.學教結(jié)合，以學為主，注重學生學習實際情況并強調(diào)整合過程的設(shè)計。
不同學習階段的學生實際情況不一樣，因此，信息技術(shù)與英語課程的整合要根據(jù)教學對象，即學生的實際情況來確定。對于基礎(chǔ)英語學習階段的學生，應(yīng)該使用大量的圖片和音樂。而對于中高級的英語學習者來說，使用英語音頻和視頻文件將有利于給他們營造更加真實的語言學習環(huán)境。當然，音像視頻的長短也取決于學生學習程度的高低。信息技術(shù)與課程整合的過程應(yīng)當是循序漸進的，從基本的語音學習到簡單的語法知識掌握，從簡單句的講解到復(fù)雜句的句子成分分析，從閱讀到寫作，從一般生活或?qū)W習當中的口語對話練習到專門領(lǐng)域的行業(yè)英語學習，信息技術(shù)與課程的整合過程是全方位并且也是具體的。
3.英語學習與信息技術(shù)發(fā)展有相似關(guān)聯(lián)的方法。
人類思想有著高度的相似性和局限性，因此不同學科的學習之間存在著千絲萬縷不易察覺的聯(lián)系。英語學習和信息技術(shù)之間也有思想方面的相似性。成功的整合包括對這些相似性的深入發(fā)掘，比如信息技術(shù)強調(diào)信息的獲取，收集，處理，輸出等過程，語言的學習正是要研究學生對于語言材料的獲取，處理并做出反映的過程，因此信息技術(shù)與英語教學課程的整合不僅僅是作為一種學習工具的整合，還可以體現(xiàn)為一種學習內(nèi)容的整合。
四、信息技術(shù)與英語教學課程整合的內(nèi)容。
1.英語基礎(chǔ)知識的整合。
相對于傳統(tǒng)的英語教學課堂來說，信息技術(shù)在英語教學過程中被廣泛應(yīng)用的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為視聽說方面。首先，英語作為一門語言，必然離不開語音語調(diào)的學習，信息技術(shù)對聲音的處理技巧突出了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點。其次，英語語法方面框架式的結(jié)構(gòu)采用動畫效果處理會更加有層次感，學生體會的程度更加深刻。再次，大量的語言聽力和口語學習資料能夠營造更加真實的語言環(huán)境，在學習過程中能夠鞏固學生對英語詞匯的記憶。另外，閱讀量的增加對于成功學習英語也是重要的保障。這幾點都是將信息技術(shù)作為一種語言教學工具來進行的整合。
2.語言文化和信息技術(shù)的整合。
以前的學生學習英語耗時長，見效慢，為什么？無外乎沒有良好的語言環(huán)境，學生缺乏對語言的良好感知能力。在信息技術(shù)廣泛發(fā)展之下，學生處在隨手可得的英語學習資料的信息海洋里，語言環(huán)境得到極大改變，從而能夠上升到學習語言文化的層面，使學生真正體會到外語的使用內(nèi)涵，從根本上樹立學生學習外語的信心和積極性。信息技術(shù)在發(fā)展的同時離不開語言的支持，學習信息技術(shù)與學習英語知識相輔相成。計算機程序語言就是大量的英語命令組成的，信息化時代要求語言承載教育教學的更多功能，其中就離不開對計算機技術(shù)的學習。因此，英語教學和信息技術(shù)的整合不僅僅是把信息技術(shù)作為一種學習工具的整合，更多的則是時代文化內(nèi)容方面的整合。
總而言之，英語教學與信息技術(shù)的整合關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造一種全新的語言學習環(huán)境，解決傳統(tǒng)語言教學過程中產(chǎn)生的一系列視聽說方面的問題，從而使學生能夠立體化地感知語言素材，形成良好的語言聽說能力。同時，創(chuàng)新現(xiàn)代化的英語教學課堂同時，改變了傳統(tǒng)的以老師講解課文為主要的教學方式，把學生的學習放在教學的中心點，形成以學生為主體，老師為引導(dǎo)的新型教學模式。在新的教學模式中，學生的學習主體地位能夠得到實現(xiàn)，學生的自主創(chuàng)新能力能夠得到很好地發(fā)掘。這也是英語教學課程與信息技術(shù)整合的目標所在。
小學英語教學研究論文篇十九
摘要：本文對高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了闡述，在此基礎(chǔ)上研究了經(jīng)濟創(chuàng)新趨勢下大學商務(wù)英語教學改革策略和方案。
高校商務(wù)英語專業(yè)是培養(yǎng)商務(wù)英語人才的重點，是經(jīng)濟創(chuàng)新時代和經(jīng)濟一體化背景下國家經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力。近年來高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)普遍呈現(xiàn)出崗位適應(yīng)力差、專業(yè)能力不強的特性，這和大學商務(wù)英語教學策略、教學方法不科學有著直接的關(guān)系。本文從高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀著手分析，探討了經(jīng)濟創(chuàng)新趨勢下高校商務(wù)英語教學的對策和策略。
1高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
第一，缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)方案和就業(yè)崗位相關(guān)性分析。在經(jīng)濟創(chuàng)新時代背景下，各個行業(yè)和企業(yè)都表現(xiàn)出較強的商務(wù)英語人才需求，各大高?？梢苑e極地拓展商務(wù)英語招生數(shù)量。但是在人才培養(yǎng)方案選取的時候，高校卻沒有結(jié)合最新經(jīng)濟發(fā)展形勢，大多仍然按照以往的教學大綱和教學內(nèi)容開展，邊緣化了企業(yè)和經(jīng)濟創(chuàng)新模式下崗位人才實際需求。在缺少市場上商務(wù)英語崗位需求支撐下的商務(wù)英語教學無異于緣木求魚，學生在畢業(yè)后往往感到學非所用，對人才市場缺乏適應(yīng)能力，企業(yè)也無法獲得對口的專業(yè)性人才[1]。第二，可能內(nèi)容無法滿足經(jīng)濟創(chuàng)新需求。教育工作者常年處于象牙塔之內(nèi)，他們對商務(wù)英語崗位實際需求知之甚少，課程內(nèi)容更新也十分緩慢。調(diào)查研究顯示高校教學內(nèi)容和選擇的教學案例與新型國際商務(wù)模式難以契合，各大高校也沒有將商務(wù)英語教學工作放在重要位置上，課程內(nèi)容設(shè)置、考核方式和一般都英語教學沒有顯著區(qū)別，理論教學依然是課堂教學主要形式，教學內(nèi)容也沒有涉及商務(wù)談判、合同擬定、國際禮儀等多個層面，導(dǎo)致學生所學到的知識缺乏時效性和實用性，難以應(yīng)對崗位實際需求。第三，商務(wù)英語教材陳舊。在商務(wù)英語教學開展之中，不論是教材內(nèi)容、教材質(zhì)量還是教材的新穎性都難以滿足經(jīng)濟創(chuàng)新的現(xiàn)實需求。筆者對各大高校的商務(wù)英語教材進行梳理發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教材都是英文材料的機械拼湊，學生在學習的過程中只能獲得狹窄的知識點，不能開闊英語學習視野[2]。教師在自行編寫商務(wù)英語教材時，也出現(xiàn)了更新緩慢、內(nèi)容陳舊等問題，沒有意識到將商務(wù)英語和經(jīng)濟創(chuàng)新結(jié)合在一起的必要性，這樣的教學自然難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的商務(wù)英語人才。
經(jīng)濟創(chuàng)新時代也是“互聯(lián)網(wǎng)+”迅猛發(fā)展的時代，各種信息以超快的速度在更新和發(fā)展，社會度商務(wù)英語崗位的需求越來越迫切，高校應(yīng)當培養(yǎng)商務(wù)英語人才的專業(yè)能力和實踐能力，提升其崗位適應(yīng)性。
2.1明確培養(yǎng)目標。高校應(yīng)當加強商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標和就業(yè)相關(guān)性之間的聯(lián)系，人才培養(yǎng)要建立在崗位實際需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)工作崗位提出的崗位要求進行課程體系設(shè)置。教育工作者在商務(wù)英語教學之前要進行深入的企業(yè)調(diào)研和崗位分析，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展趨勢調(diào)整教學策略。高校要爭取和企業(yè)之間的戰(zhàn)略合作關(guān)系建立，對自身專業(yè)優(yōu)勢、周邊經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)特征有充分的了解，以實際調(diào)研結(jié)果和就業(yè)依據(jù)開展針對性教學改革，對經(jīng)濟創(chuàng)新趨勢下商務(wù)英語人才培養(yǎng)的特點予以精準把握，加強和國際貿(mào)易企業(yè)、商務(wù)收購兼并業(yè)務(wù)之間的合作，讓大學生能夠形成扎實的商務(wù)英語能力和經(jīng)濟發(fā)展信息收集能力，使其對大型企業(yè)管理方法、管理經(jīng)驗有所了解，對商務(wù)領(lǐng)域經(jīng)濟法規(guī)有所熟悉，最終培養(yǎng)出兼具國際交流能力和管理能力的復(fù)合型人才。
2.2積極進行課程體系改革。當前高校商務(wù)專業(yè)課程體系建設(shè)和教學內(nèi)容安排還存在一定的不足，更新課程內(nèi)容已經(jīng)勢在必行。高校管理者和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當將企業(yè)商務(wù)英語專家引入到專業(yè)課程教學體系的建設(shè)之中來，及時進行教學內(nèi)容更新。首先，要對當前的課程體系整體結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化[3]。高校教師要以商務(wù)英語崗位所需的英語詞匯水平、管理能力需求、信息收集與分析能力為基礎(chǔ)進行教學內(nèi)容設(shè)置，建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的理論知識講解、案例分析實訓(xùn)、信息收集能力培養(yǎng)一體化課程教學體系。此外，教師要根據(jù)企業(yè)崗位實際需求對傳統(tǒng)的專業(yè)課程內(nèi)容進行及時淘汰，刪掉和經(jīng)濟創(chuàng)新無關(guān)得勁小學內(nèi)容，從全網(wǎng)收集與學生崗位工作密切相關(guān)的商務(wù)活動案例和商務(wù)英語詞匯，培養(yǎng)大學生商務(wù)英語應(yīng)用技巧和方法，保證課程內(nèi)容的實效性和實用性。
2.3創(chuàng)新商務(wù)英語教學方法。高校商務(wù)英語教學還沒有從教師主體的教學模式中轉(zhuǎn)變出來，為了提升大學生的'專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，教師需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，樹立學生主體地位，及時進行教學內(nèi)容更新，為學生創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語多媒體教學環(huán)境，使其能夠在綜合實訓(xùn)室之中提升自己的專業(yè)能力，讓學生在身臨其境的教學環(huán)境之中感受到商務(wù)案例發(fā)生的真實情境和交流環(huán)境[4]。同時，高校還要為實踐教學保留一定的經(jīng)費，為學生到經(jīng)濟創(chuàng)新企業(yè)之中進行模擬實習提供機會和平臺。商務(wù)英語教學的重點在于崗位實際能力的培養(yǎng)，教師可以納入任務(wù)驅(qū)動式教學模式，通過真實發(fā)生的商務(wù)英語活動來提升學生的資料分析、合同撰寫、信息收集能力。學生的積極性和主動性在商務(wù)英語教學中顯得尤為重要。商務(wù)英語教學案例作為一種案例教學法能夠在很大程度上提升學生的學習興趣，通過小組討論、辯論問答等形式，學生能夠在無形之中了解到經(jīng)濟創(chuàng)新相關(guān)知識，培養(yǎng)學生更強的分析能力。
2.4加強與經(jīng)濟創(chuàng)新企業(yè)專家的合作。高校要加強師資隊伍建設(shè)，為經(jīng)濟創(chuàng)新企業(yè)提供高素質(zhì)專業(yè)性商務(wù)英語人才，教師隊伍一方面要具備扎實的商務(wù)英語基礎(chǔ)，另一方面要對經(jīng)濟創(chuàng)新領(lǐng)域知識有專業(yè)的了解，能夠針對商務(wù)領(lǐng)域案例進行信息收集，還要給予學生商務(wù)英語實踐的指導(dǎo)和指揮。高校要意識到，學校不僅需要教學能力突出的專業(yè)骨干教師們還要一批商務(wù)英語實踐能力較強的兼職企業(yè)專家教師。高?？梢酝ㄟ^加強對專職教師的培訓(xùn)來提升其商務(wù)知識基礎(chǔ)，還可以引入企業(yè)商務(wù)英語實踐能力較強的專家到企業(yè)開辦講座和課程[5]。企業(yè)專家要能夠為學生提供商務(wù)英語人才市場的動態(tài)信息，為人才培養(yǎng)提供寶貴方案，加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂教學和企業(yè)實踐的無縫對接。
3結(jié)語。
商務(wù)英語人才對未來我國的經(jīng)濟發(fā)展具有直接的促進作用，尤其是在經(jīng)濟創(chuàng)新趨勢時代背景下，商務(wù)英語人才更是經(jīng)濟創(chuàng)新、社會進步的直接推動力量。高校作為商務(wù)英語人才培養(yǎng)重地，是向社會輸送高端應(yīng)用型人才的關(guān)鍵場所，高校要從明確培養(yǎng)目標、積極進行課程體系改革、創(chuàng)新商務(wù)英語教學方法、加強與經(jīng)濟創(chuàng)新企業(yè)專家的合作等途徑加強人才培養(yǎng)，提升人才崗位競爭力，使其適應(yīng)經(jīng)濟創(chuàng)新趨勢要求。
參考文獻。
小學英語教學研究論文篇一
英語畫刊精彩課堂傳播學興起于20世紀40年代的美國，其奠基人施拉姆指出：“我們研究傳播時，我們也研究人——研究人與人的關(guān)系以及他們所屬的群體、組織和社會的關(guān)系；研究他們怎樣相互影響、受影響；告知他人和被他人告知；教別人和受別人教；娛樂別人和受到娛樂。”。教師上課何嘗不是一個傳播的過程？因此我想嘗試從傳播學的四要素：信息、傳播者、傳播渠道、接收者這幾個方面來思考如何提高小學英語課堂效果。這四要素在上課這一傳播活動中的對應(yīng)者分別是：教學內(nèi)容、教師、教學手段、學生。
傳播學中對信息的定義是：“凡是能減少情況不確定性的東西都叫信息?！睂πW生進行英語教學的過程何嘗不是減少學生頭腦中未知的過程？那么怎樣的信息有助于打造積極的課堂效果呢？“有效傳播的秘訣是有能力控制語言的抽象程度，使讀者或聽眾能明白意思，并且能在這個層次的范圍內(nèi)對抽象的程度作一些微調(diào)，使比較抽象的內(nèi)容建立在具體概念的基礎(chǔ)上，使讀者或聽眾能比較容易地從簡單熟悉的形象過渡到抽象的命題或概括的結(jié)論，并在必要時又能夠返回到比較具體的形象上去”。根據(jù)傳播學理論，課堂內(nèi)容不能過于抽象使學生難以理解，而應(yīng)該從具體、形象的內(nèi)容出發(fā)，生根于學生已有的經(jīng)驗和知識，逐漸過渡到未知、抽象的知識。
比如在教授單詞的過程中，如果一上來就教單詞的發(fā)音、拼寫，無疑對小學生而言是一個無比抽象的過程。因此，可以先通過展示圖片、視頻的方式，或者老師進行親自示范、表演，讓小學生對將要學習的內(nèi)容形成感性認識，然后再逐漸過渡到單詞的讀音、拼寫，最后可以再拓展運用單詞的能力。以譯林出版社一年級下冊unit6《areyouready？》這一課的單詞為例，這一課的主要單詞為run、jump、hop、walk，對這樣的動作類單詞進行教授時，為了讓小朋友形成感性的認識，可以先帶小朋友玩游戲，老師說指令，小朋友們做動作，以此活躍氣氛并且復(fù)習之前學過的動作類單詞；然后老師再說出新學的動作類詞匯，當他們表現(xiàn)出茫然時，老師親自表演，并邊說邊帶領(lǐng)小朋友做動作。感性認識形成之后，再進行讀音的教學和操練，并擴展到拼寫等更高層次的要求，事半功倍。
“有效的人際傳播，能通過意義和情感共享，來增強認同和人際影響力?！币虼耍鳛閭鞑フ叩挠⒄Z老師要想提高課堂教學的效果，不光講課內(nèi)容要精彩，更要注意到與學生的情感交流。比如在教授譯林出版社一下unit3《ilikecarrots》這一單元中“ilike...”這個句型時，老師可以對學生說“ilikeyou!”以拉近師生的情感距離。此外，有研究表明，大腦的注意力只有25分鐘。因此老師如何利用關(guān)鍵的25分鐘進行“信息傳播”顯得尤為重要。根據(jù)傳播學中對傳播效果的研究，我覺得有幾點值得借鑒：
1、注重非語言傳播的作用“非語言符號可以加強或拓展語言表達的信息。”美國心理學家梅拉比安曾經(jīng)說過，說話時人越向?qū)Ψ角皟A，他對這個人的感覺就越好。因此英語課堂中老師在與學生交流的時候，應(yīng)面帶微笑，身體前傾，增強自身的親切感。再比如老師在說“yes”或“no”的時候，可以配上點頭或搖頭的動作。此外，“講話速度快，說服力則較強，也容易引起態(tài)度的改變。一個講課聲音單調(diào)的教授，會使大多數(shù)學生認為他能力不足”。因此老師還要注意語速不拖沓，并注重音調(diào)的變換。
2、采取多種傳播模式不同的傳播模式有不同的傳播效果。小學英語課堂上，老師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，綜合運用各類傳播模式：時而進行一對多的提問，高效地傳播信息；時而進行小組討論，讓所有學生參與到學習交流活動之中；時而進行游戲教學，老師也作為一員參與到集體活動中，讓學生享受完全平等、自由的交流，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)接收和傳播信息。
傳播具有雙向性。教師傳播信息，學生通過其反饋也在傳播信息?！胺答伿菑姶蟮墓ぞ?。如果反饋不存在，或被拖延，可能會使受眾受挫或?qū)α??！痹谛W英語課上老師更要時刻關(guān)注到學生的反饋，根據(jù)學生的表情或是問題的問答情況適時調(diào)整上課內(nèi)容。比如，在進行發(fā)音教學時，下面學生跟讀的聲音不大，就要停下來尋找原因，并增加個體語音操練；再比如，在小組表演時，如果發(fā)現(xiàn)學生表演效果不佳，則要對文本內(nèi)容進行進一步強化。此外，學生除了能反饋對所學內(nèi)容的認識之外，還能根據(jù)他（她）個人的經(jīng)歷傳播新的有效信息，反過來對老師的教學起到促進作用。因此，英語老師應(yīng)該充分給予學生發(fā)言的機會，注重雙向互動。
課堂教學是一種面對面的傳播。這種傳播可以給傳播者提供及時的反饋信息，且有很強的針對性和感染力，但是也有弊端，那就是——信息轉(zhuǎn)瞬即逝。因此小學英語老師在課堂上需要運用多種方式對教學內(nèi)容進行重復(fù)和強化，比如認真設(shè)計板書，通過小游戲來進行復(fù)習，或者布置一定的隨堂書面作業(yè)。此外，針對面對面?zhèn)鞑サ谋锥?，我們可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來改善，讓學生結(jié)合自己的認知水平提前對所學內(nèi)容產(chǎn)生感性認識。
小學英語教學研究論文篇二
英語對于小學生而言，是一門具有一定難度的學科，若沒有合適的教學方式，很難讓學生進行有效的英語學習。而在英語課堂中運用情境教學方式進行教學，能夠有效地誘發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。而在教學活動中創(chuàng)設(shè)情景，使英語生活化，能夠有效地讓學生對英語產(chǎn)生興趣。例如，在進行小學英語pep版“charactersofthisbook”教學時，教師可以充分利用課文中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學生運用英語對自己的書本進行描述，促使學生在情景中進行交流，從而加深學生對知識的掌握，從而有效地誘發(fā)學生對英語的興趣。
英語對于小學生而言還是有一定的難度的，無論是聽說還是讀寫，小學生均難以有效地掌握。而通過情景化教學在英語課堂的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識具體化、形象化，從而促進學生對英語的理解。教師將所要進行的英語教學內(nèi)容同學生的生活實際相結(jié)合，而學生通過直觀形象的英語課堂教學，能夠有效地理解教師所講解的英語知識，提升自己的英語學習能力。
學生學習英語的主要目標就是能夠?qū)⒂⒄Z靈活地運用于生活，而情景教學正是符合了這一點。在英語課堂中根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能夠進行交流運用語言，有效地加強學生將英語運用于生活的能力。情景教學在英語課堂中的應(yīng)用，促使學生在情景中進行英語的交流學習，讓學生有了一種身臨其境的感覺，從而有效地提升學生的英語實際交流水平。譬如在進行“howmany？”教學時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個類似商店的情景，讓學生通過角色扮演進行語言對話，讓學生在交流中提升英語水平，從而促進學生所學的英語知識在生活中進行應(yīng)用?？偠灾?，情景化教學在小學英語課堂中的應(yīng)用，能夠有效地促進學生的英語學習水平，提高學生的英語運用能力。
小學英語教學研究論文篇三
隨著近些年的發(fā)展，傳統(tǒng)的初中英語教學模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新課改的要求，本文就新課改下的初中英語教學進行了研究，分析了日常英語教學中所出現(xiàn)的問題，通過對比傳統(tǒng)的英語教學與現(xiàn)代教學，總結(jié)出了新課改下的初中英語教學的幾點策略。
隨著我國教育技術(shù)與水平的提高，傳統(tǒng)的英語教學模式已不能適應(yīng)新形勢下的英語教學，教育部于20xx年頒布了新的《義務(wù)教育課程標準》，新課改成為了英語教學的必經(jīng)之路。本人結(jié)合教學實踐，就新課改下的初中英語教學淺談以下幾點認識。
1.課堂中學生的主體地位不明顯。
在日常的英語教學中，教師和學生由于面臨巨大的升學壓力，部分教師通常為了完成教學任務(wù)，在課堂上出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，而忽視了學生的主體地位。
2.教學方法單一，課堂教學互動性差。
很多老師仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學方法，尤其在教育水平相對落后的地區(qū)，那種“我說你記，我寫你抄”的模式使得學生在課堂上失去了思考的能力，習慣于在課堂上被動地聽，被動地記，課堂的參與度也隨之降低，課堂教學的互動性較差。
3.教師包辦提出問題并急于糾正答案。
在自主學習的過程中，有些老師為了節(jié)約時間，代替學生提出問題，使得有些學生養(yǎng)成了偷懶，不思考的習慣，并且在學生回答問題時，急于糾正答案，沒有留給學生思考的時間。
4.學生善于記住。
從教科書上學來的東西及教師講授的東西，但還沒有形成一種用自己的語言來表達思想的良好習慣。由于缺乏良好的語言環(huán)境，學生很難將自己所學的英語知識內(nèi)化。這一點尤其體現(xiàn)在作文寫作中。
傳統(tǒng)的英語教學主要是以教師為中心的教學模式，以教學內(nèi)容為主要關(guān)注點，教學的方法主要是以講授為主，教師的角色更多的是一位控制者，并在教學中起著主宰的作用，學生學習的方式主要是個體學習；現(xiàn)代的英語教學主要是以學生為中心的教學模式，以教學過程為主要關(guān)注點，教學的方法主要是以學生的體驗為主，教師的角色更多的是一位示范和引導(dǎo)者，并在教學中起著主導(dǎo)的作用，學生學習的方式除了個體學習之外，也呈現(xiàn)多樣化，例如小組合作等。
1.教學設(shè)計方面。
（2）教案類型多樣化教案的類型不能以單一的新授課為主，還應(yīng)多樣化，要區(qū)分復(fù)習課、習題課和作文課三種類型。復(fù)習課教案的設(shè)計目的在于讓學生對所學知識有一個回憶、梳理、應(yīng)用的過程，繼而更好地掌握所學的知識；習題課教案的設(shè)計目的是讓不同層次的學生有不同的收獲；作文課教案的設(shè)計目的應(yīng)以指導(dǎo)學生掌握寫作方法為主，提高學生的.寫作能力。
（3）備學案過去，我們常常備教案，而現(xiàn)在除了備教案，我們還應(yīng)備學案，教學的預(yù)設(shè)固然重要，然而，學生的“學”更為重要。問題導(dǎo)學的設(shè)計顯得非常重要，是引導(dǎo)學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。今后，在備教案的基礎(chǔ)上，要備好學案。
（4）新課導(dǎo)入新課的導(dǎo)入應(yīng)該是教學設(shè)計中最重要的一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否直接決定著一節(jié)課的教學效果，在教學設(shè)計時，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)應(yīng)該具有藝術(shù)性，并能很順暢地過渡到所要講授的新知識中。
2.課堂教學方面。
（1）重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入是課堂教學的啟始環(huán)[1]。成功而精彩的導(dǎo)入會為一節(jié)課增色不少，并且能集中學生的注意力，提高學生聽課的效率。例如，在講授20xx人教版八年級英語上冊unit5doyouwanttowatchagameshow?sectiona第一課時時，在本節(jié)課一開始，先讓學生觀看《中國好聲音》（talentshow）、《花千骨》（soapopera）等節(jié)目的片段，既能引起學生的興趣，提高聽課的積極性，又能順理成章地過渡到本課新詞匯的講授環(huán)節(jié)。
（2）以學生為主體，提高課堂趣味性枯燥乏味的課堂不僅會讓學生感到疲憊，而且學生們聽課的效率低下。準確地進行角色定位，突出學生的主體地位[2]，運用激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法、活動育智法等各種方法提高課堂的趣味性，讓學生能主動地參與課堂活動，從而提高聽課的效率。
（3）座位安排傳統(tǒng)的秧田式的座位排列格局便于教師對課堂的整體控制與管理[3]，但是對于英語這樣一門語言性的學科來說，秧田式的座位不是很便于學生進行交流，而合作小組式的座位和馬蹄形的座位更有利于學生與學生，以及學生與老師之間的交流。
3.課后反思方面。
教學反思是一種有益的思維并且是一種再學習的活動[4]，也是回顧教學、分析成敗、查找原因、尋求對策、以利后行的過程。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)及綜合水平?？傊P者認為新課改下的初中英語教學應(yīng)該以學生為中心，充分運用多種方式調(diào)動學生的學習積極性，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生自主學習，把課堂真正地還給學生。
[4]李必成.教學反思是教師成長的有效途徑[j].中國教育學刊，20xx，s3:108.
作者：侯芳芳單位：蘭州理工大學附屬中學。
小學英語教學研究論文篇四
在小學英語課堂教學過程中，為了提高課堂教學質(zhì)量，我嘗試將角色扮演應(yīng)用到小學英語教學中。首先，我分析了角色扮演對小學英語課堂教學的重要意義。然后，我發(fā)現(xiàn)將角色扮演應(yīng)用到小學英語課堂教學的過程中出現(xiàn)了諸多問題，如角色扮演時學生參與不均衡、角色扮演教學流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學英語課堂教學中的應(yīng)用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內(nèi)容等有效的解決措施。
教育事業(yè)的全面發(fā)展，使得小學英語教育得到了社會各界的廣泛關(guān)注。在教學過程中，為有效提升英語課堂教學效率，為學生將來學好英語奠定基礎(chǔ)，我嘗試將角色扮演應(yīng)用到小學英語教學中。角色扮演可以讓抽象的教材內(nèi)容，生動形象起來。而結(jié)合教材與學生的實際情況，采用角色扮演的教學方式，能有效提升課堂教學質(zhì)量，提高學生學習積極性，能讓學生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語知識，也能讓學生將所學知識，應(yīng)用到實際生活中，這樣才能達到英語教育的最終目的。所以，本文中我將詳細闡述如何將角色扮演應(yīng)用到小學英語教學中。
（一）有助于學生熟練掌握知識。
在小學英語課堂教學中應(yīng)用角色扮演的教學方式，需要與學生的實際生活相結(jié)合，讓教材內(nèi)容貼合學生生活實際。小學階段的學生具有活潑好動、接受能力較弱等特點。所以在小學英語教學中采用角色扮演的教學方式，能使學生更容易接受和理解英語知識，并且學生也能結(jié)合生活實際學習教材內(nèi)容，這能有效調(diào)動學生學習積極性，促使學生思考問題，同時，還可以活躍枯燥無味的小學英語課堂氣氛，最終幫助學生熟練掌握英語知識。
（二）提高學生口語能力。
英語學習不僅要具備較強的理論知識，更重要的是在學習過程中能夠提升口語水平。在以往小學英語教學中，教師往往采用傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，這對學生口語能力的提升產(chǎn)生了制約。但是將角色扮演應(yīng)用到小學英語教學中，在課堂中便可以為學生提供良好的口語練習環(huán)境，使學生與學生之間，教師與學生之間頻繁交流，這能有效提高學生的口語能力。
（一）角色扮演時學生參與不均衡。
在小學英語課堂中采用角色扮演的教學方式時，存在這樣一個普遍現(xiàn)象，即學生在參與的過程中，容易出現(xiàn)兩極分化的情況。通過調(diào)查得知，在角色扮演中，平常在英語課堂中表現(xiàn)積極的學生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學生，很少參與到角色扮演中來。而表現(xiàn)積極的學生會在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，致使其他同學更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴重。這使得在小學英語課堂教學中，學生不能全部參與到角色扮演的學習中來，不能得到全方位發(fā)展，進而達不到角色扮演教學的最終目的。
（二）角色扮演教學流于形式。
在小學英語課堂教學中，一節(jié)課的時間只有四十分鐘左右，小學英語教師需要在四十分鐘內(nèi)完成教學內(nèi)容，并且還要采用角色扮演的教學模式，這對英語教師而言確實是一項艱巨的任務(wù)，而且小學生生性活潑好動，沒有較強的規(guī)則意識，所以教師將角色扮演應(yīng)用到課堂當中，學生無法理解該教學模式的真正用意，單純覺得有趣，而教師還需要對課堂知識進行講解，從而疏忽了對學生的正確引導(dǎo)，很難實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。另外，學生在進行角色扮演時，會出現(xiàn)閑聊、看熱鬧等現(xiàn)象。學生開心過后，英語能力并沒有得到有效提升，致使角色扮演教學模式流于形式。
（一）加強小組合作。
在小學英語課堂教學中采用角色扮演的教學模式，教師需要加強學生之間的小組合作。教師在進行分組時，要考慮學生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優(yōu)勢互補，這樣學生在小組合作當中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進行角色扮演練習，然后再由教師進行提問，這樣學生可以進行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進行訓(xùn)練時，教師要嚴格監(jiān)督，防止部分學生趁此機會濫竽充數(shù)。總之，教師要注意對學生的指導(dǎo)，關(guān)注學生是否參與到角色扮演中來，注重學生的交流過程，從而提高課堂教學質(zhì)量。例如，以小學英語人教版（pep）五年級上冊unit2《myweek》parta的教學為例，有一段對話是：“teacher：ng：ng：howareyoutoday?xiaohong：fine，?teacher：iamfine，ftenreadbooksontheweekend?xiaoming：yes，ng：no，idon’t.”教師可以利用這段對話，讓學生小組之間進行角色扮演，每個人扮演不同的角色進行對話，這樣學生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內(nèi)容，并且提高口語能力，還可以將所學內(nèi)容應(yīng)用實際生活當中，有效實現(xiàn)英語教育的最終目的。
（二）豐富角色扮演的內(nèi)容。
通常情況下，在小學英語課堂教學中，教師會將本節(jié)課所學內(nèi)容講完，學生熟練掌握課堂內(nèi)容后，才采用角色扮演的教學模式。但是，若在小學英語課堂教學中，教師不能熟練運用角色扮演的教學模式，這樣學生在角色扮演中就無法拓展思維，發(fā)揮想象力，也無法從角色扮演中真正學習到英語知識，英語能力自然得不到有效提升。不過小學英語教材中的內(nèi)容，能為教師開展角色扮演教學提供幫助，因為在現(xiàn)有的小學英語教材中，很多內(nèi)容都是以對話的形式展開。所以，小學英語教師要熟練運用教材內(nèi)容，并且及時創(chuàng)新，從而調(diào)動學生學習積極性，讓每位學生參與到角色扮演的課堂中來，積極主動學習英語知識，進行知識創(chuàng)新，這能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，拓寬學生知識面。例如，以小學英語人教版（pep）五年級上冊unit1《what’shelike?》partb的一段對話為例。“l(fā)ihong：whoisyourheadteacher？xiaoming：：：what’she/shelike?xiaoming：：：ishe/shestrict?xiaoming：：yes，sometimes.”首先，教師可以向?qū)W生示范該段對話應(yīng)該怎樣正確發(fā)音，讓學生熟讀。然后，讓學生扮演不同的角色并進行練習。讓學生真正熟悉教材的內(nèi)容以及知識后，教師進行提問，并及時糾正其中的錯誤。最后，因為學生對對話內(nèi)容以及知識已經(jīng)很熟悉，教師可以讓學生自由發(fā)揮與創(chuàng)新，并運用本節(jié)課知識點，談?wù)勂渌握n教師是怎樣的。如果學生能夠熟練運用所學內(nèi)容進行對話，并且應(yīng)用到實際當中，那么角色扮演教學模式就能有效提升學生的英語學習能力，提高課堂教學效率，并且為學生將來更好地學習英語奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，在小學英語課堂中運用角色扮演的教學模式，能有效提升課堂效率，調(diào)動學生積極性，對學生的發(fā)展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學模式在小學英語課堂中的應(yīng)用，仍然存在許多問題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專業(yè)技能，熟練運用角色扮演教學模式，并且不斷豐富課堂教學內(nèi)容，如此才能提高學生的學習興趣，發(fā)揮角色扮演教學的最大價值，從而達到英語教學的最終目的，為學生將來更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
[1]南金燕。角色扮演在小學英語教學中的運用[j].祖國，20xx(19):263.
[2]蔡志葉。淺析角色扮演法在小學英語教學中的運用[j].未來英才，20xx(24).
[3]丁瑩。角色扮演在小學英語教學中的有效運用[j].內(nèi)蒙古教育，20xx(33).
小學英語教學研究論文篇五
目前，英語作為應(yīng)用最廣泛的語言，需要學生從小進行學習。音標是英語學習的基礎(chǔ)，標準的英語口語離不開音標的學習，因此，音標教學在小學英語的學習中占據(jù)著最重要的地位。所以，人們?yōu)榱艘院笥懈鼜V闊的交際圈，應(yīng)該從小學時期就開始學習英語。
隨著社會的發(fā)展教育模式中的不斷的改革，隨著時間的不斷推移，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了必然結(jié)果，在新課標的要求之下，英語教學不僅僅只看重成績，更多的是提高小學生的英語口語水平，使用語交際能力隨著口語水平不斷的提高而提高。音標作為英語教學最基礎(chǔ)的知識，是學好英語的基礎(chǔ)，隨著教育的不斷改革音標正在展示著它越來越重要的作用。
音標教學的主要內(nèi)容是28個輔音和20個元音，是英語學習的基礎(chǔ)。教師在教學過程中，要讓學生能夠深刻記憶音標的讀法和寫法，總結(jié)出規(guī)律，知道音節(jié)的劃分和標準的讀音。
1.機械化教學問題嚴重。
目前，很多教師在對音標的教學當中，主要采用的是領(lǐng)讀的方式來增強學生的記憶力。這樣的教學方式下，小學生議只是因為的在跟著教師朗讀音標，沒有進行自主的思考和總結(jié)規(guī)律，對于單詞的記憶更多是靠自己的死記硬背，這種不科學的學習方式嚴重降低了學習效率，對學生的發(fā)展有著不利影響。還有某些老師只是為了完成課堂任務(wù)而教學，對學生不夠關(guān)注，忽略了音標在英語學習的重要性，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響。
2.教學效率過低。
教師在教學過程當中，很多學生在聽課過程中，只是根據(jù)老師的發(fā)音用相似的拼音來記錄并且記憶的方式，這種粗略的方式嚴重影響了課堂的效率。教師的這種教學方式并不可取，因為它可以降低學生的興趣和積極性，對學生能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。不僅導(dǎo)致了音標發(fā)音的不準，更是嚴重阻礙了學生英語口語水平的提高，使教師的教學效率過低，對英語的學習產(chǎn)生不利的影響。
3.語言環(huán)境的制約問題比較嚴重。
英語是一門語言學科，學習它的困難性是毋庸置疑的。而人們在學習中最重要的就是要有一個良好的語言環(huán)境，好的環(huán)境會很大程度的提升學生的學習速度，提高課堂的效率，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最大程度上的提高。小學生在剛剛接觸英語的時候?qū)λ⒉涣私猓恢廊绾稳W習，所以小學生在對英語的學習過程中過于依賴老師，對老師說的話言聽計從。而在教師的教學過程當中，更多的學生只是一味的跟隨的老師進行不斷的朗讀，對小學生掌握知識有著十分不利的影響。而由于小學生年齡過小，不會自我學習，缺乏英語口語的練習，所以在一定程度上造成了英語語言環(huán)境的缺乏，容易將知識遺忘。
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視音標教學。
許多老師都認為，小學英語教學主要是對小學生的基礎(chǔ)知識的教學而對于音標的教學不重要，學生只要會讀單詞就可以了。這種觀念是錯誤的，小學生只有充分掌握了音標的知識，才能提高自身的英語口語水平，因此，將教師的觀念進行改變十分重要。教師在教學過程當中要根據(jù)不同學生的情況設(shè)計不同的教學方法，充分調(diào)動起課堂的積極性，使每個學生都能保持著濃厚的興趣，讓每個學生都能充分得到自己的照顧，確保每個學生都能準確無誤的發(fā)音，提高課堂的效率，對學生英語口語水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學。
隨著社會的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)正在展示著它巨大的優(yōu)越性，應(yīng)用也越來越廣泛。隨著科學技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了巨大的便捷，人們的工作和學習生活都離不開對網(wǎng)絡(luò)的使用。在教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學，搜索音標的標準發(fā)音，將學生的朗讀情況和標準進行對比，在課后進行一定的評價與總結(jié)，指出學生做的好的地方和不足之處，讓學生在對自己不好的地方不斷改進中得到能力的提升。
3.發(fā)揮復(fù)習教學的價值。
孔子曾說過，溫故而知新可以為師矣。這句話告訴我們復(fù)習的重要性，學生只有不斷地復(fù)習才能自己對知識的理解和記憶越來越深刻。因此，教師在教學過程中，要注意讓音標教學貫徹于整個小學的英語學習當中來，說學生對于音標的理解越來越深刻，對于學生日后的發(fā)展有著重要的意義。
4.做好評價教學。
教師要在課后的練習過程最后進行一定的總結(jié)評價，評價是老師對學生的學習效果進行總結(jié)的一種表現(xiàn)手法。小學生的學習行為很大程度上受到老師評價的影響。評價要有雙向性，既不能刻板印象，也不能一味的表揚。好學生就得表揚，差學生就得批評。評價也要受到不同因素的影響，學生的學習能力，學習態(tài)度，課堂表現(xiàn)，課后練習等都是評自己的看法，全面提高學生英語水平。
5.建立適當?shù)那榫齿o助教學。
小學時期是人一生中最貪玩的時期，這個時期的學生的不注意力能很長時間的集中，因此教師要在對音標中利用合適的情境來不斷吸引學生興趣，達到提高課堂效率目的。還是為了最大程度的吸引小學生的興趣，教師就要建立起合適的情境，給學生一個好的學習環(huán)境，對加快學生對于音標的記憶，提高學生英語水平有著巨大的幫助。
6.利用趣味教學法。
對于大多數(shù)小學生來說，記憶詞匯是枯燥無聊的事情。教師在進行音標學習和單詞記憶的教學過程當中，可以把每個音標和單詞的發(fā)音變成一句有趣的話，讓學生在笑聲中將單詞牢牢記住。這種教學模式的應(yīng)用可以有效提高課堂的效率，在吸引學生的學習興趣和調(diào)動學生積極性方面有著重要的作用。教師還可以定期舉行利用單詞編故事的比賽，比賽的進行有助于學生的自主學習，只有學生在比賽前的努力準備才能讓學生在比賽中更好的發(fā)揮。讓學生在比賽中不斷地記憶單詞，提高自己的英語水平。
綜上所述，學生要想提高自己的口語表達能力就要學好音標。只要學好音標才能讓自己的發(fā)音更加的標準，為日后自己走上國際打下堅實的基礎(chǔ)。
小學英語教學研究論文篇六
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小學英語教學研究論文篇七
摘要：電子白板作為一種現(xiàn)代化的教學工具，對激發(fā)和調(diào)動小學生的英語學習興趣，增加課堂教學資源容量，突破教學重難點內(nèi)容，提高課程效率等都具有重要的現(xiàn)實意義。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子白板作為現(xiàn)代化的教學工具，以其自身的性質(zhì)和特點在教學中得到廣泛的應(yīng)用。將電子白板技術(shù)運用到小學英語課堂教學過程中，可以打破傳統(tǒng)教學手段的束縛，增添英語課堂教學生機，激發(fā)學生的學習興趣，增強師生之間的互動性，提高小學生英語學習的能力和課堂教學效率，對小學英語教學具有重要的現(xiàn)實意義。
一、電子白板技術(shù)的主要功能。
電子白板又稱交互式電子白板，作為一種現(xiàn)代化的教育教學工具，與傳統(tǒng)教學的黑板教學工具相比，主要具有以下功能：一是視聽功能。利用電子白板技術(shù)，可以適時地播放各類教學素材，集視頻、音頻、動畫、圖片等多種功能于一體。二是鏈接功能。通過電子白板技術(shù)，教師可以及時獲取所需的教學輔助資料，創(chuàng)設(shè)教學情境，提高課堂教學效果。三是書寫功能。與傳統(tǒng)教學模式下的黑板相比，電子白板具有字跡清晰，字體顏色、粗細可以變換的特點。通過對板書內(nèi)容的不同標示，有利于學生把握重點，鞏固知識學習效果。四是及時回憶和回放功能。利用電子白板技術(shù)，教師可以根據(jù)學生學習實際，對相關(guān)知識及時進行梳理，對學生學習過程進行思考總結(jié)，減輕學生對課堂學習的過分依賴。
二、電子白板對提高小學英語教學效率的主要作用。
1.有效調(diào)動學生學習的興趣與熱情。
在小學英語課堂教學中，教師借助電子白板技術(shù)可以使教學內(nèi)容更加具體、生動、形象，教學情境更加豐富，使英語教學由原來靜態(tài)、單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、多元的動態(tài)模式，有效地調(diào)動了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，使學生能夠更積極、更主動地參與到英語課堂學習中來。比如，對independenceday的教學，由于思維認知等條件的限制，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學手段和模式，小學生很難理解掌握。通過借助電子白板，對相關(guān)知識背景進行相應(yīng)介紹，有效地調(diào)動了學生了解相關(guān)知識和英語學習的興趣與熱情，提高課堂教學效率。
2.有效增加課堂教學的知識容量。
借助電子白板技術(shù)，英語教師可以將不易帶入課堂的學生不認識、不熟悉的實物，以圖片、文本等形式展示給學生，使抽象的概念具體化、形象化，提高學生的感官認知，增加信息容量，深化對所學知識的理解和掌握程度，幫助學生更好地消化和吸收已學知識，使學生在有限的課堂時間內(nèi)更好地學到更多的知識和技能，提高課堂學習的質(zhì)量。
3.幫助學生有效把握學習的重點和難點。
電子白板具有的書寫功能，能夠幫助學生對課堂學習的不同知識進行不同字體、不同色彩的標示，使學生在復(fù)習、查閱相關(guān)學習內(nèi)容時能做到一目了然、清晰可辨。同時，對學習中容易出現(xiàn)錯誤的知識點進行重點標注，可以提高學生對重難點知識的重視程度，及時做好對重難點知識的消化吸收，提高課堂的學習效果。另外，教師借助電子白板，可以使板書做到及時更新、重點突出，有利于提高學生的注意力，強化學生的思維訓(xùn)練，不僅可以獲得更多更有效的語言知識，同時還可以初步掌握基本的閱讀方法和閱讀技巧，養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣，提高閱讀和口語表達能力。
4.及時做到對課堂教學效果的反饋和評價。
教學反饋和評價是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。做好教學反饋和評價能夠幫助教師及時調(diào)整課堂教學方式，有效地彌補課堂教學中存在的漏洞和不足，提高教學效果。通過電子白板可以實現(xiàn)對學習知識的當堂檢測，及時查找學生存在的問題和不足，方便教師采取針對性措施進行補救。同時，通過電子白板，還可以將部分學生的優(yōu)秀作品集中進行展示，便于大家學習和鑒賞，提高課堂教學師生之間的互動性，吸引學生積極參與進來，激發(fā)學生學習的熱情。比如，在let’sread教學環(huán)節(jié)關(guān)于植物生長的有關(guān)知識的學習中，教師利用電子白板展示四幅不同的圖片，再用不同顏色的筆勾畫出教學重難點語句：iwantitandmakesureitgetslotsofsun.icanhardlywait！通過英語教師的引導(dǎo)分析，幫助學生對四幅圖片植物的生長順序進行正確排序，并對短文閱讀后面的句子進行正誤判斷。教師借助電子白板及時反饋，對照正確答案，有效地提高課堂教學效率。
綜上所述，電子白板作為現(xiàn)代化的教學工具，在小學英語教學中的應(yīng)用實現(xiàn)了師生之間的有機融合，豐富了課堂教學手段，拓展了課堂知識容量，激發(fā)了學生學習興趣，有效地提高了教學效率，在英語教育教學中顯示出越來越強的生命力。不過，目前在小學英語課堂上使用交互式電子白板進行教學，還處于起步階段，仍需要一線的英語教師結(jié)合教學目標進行不斷嘗試，以充分發(fā)揮電子白板的功能，從而更好地為教學變革提供服務(wù)。
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小學英語教學研究論文篇八
新課改要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，從根本上改變學生的學習方法。教師在傳授學生知識的同時，教會他們適合自己的學習方法，真正讓學生成為學習的主體，以學生自主學習教學，充分調(diào)動學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。
隨著新課改的深入開展，學生成為了最大的受益者。在英語教學中，教師的教學理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要深信，每位學生都具有很強的可塑性，都擁有豐富且獨立的內(nèi)心世界。因此，在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，使學生具有持續(xù)的學習能力。教學生掌握學習的方法，而不是灌輸給學生固定的知識點。要激發(fā)學生的學習興趣愛好，幫助學生樹立自信心，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師要盡可能的提供學習空間讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極地情感都直接影響他們的英語學習，作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。英語教學要面向全體學生，掌握自主學習，自我激勵，自我監(jiān)控的學習。
在新課改的新形勢下，傳統(tǒng)的被動學習的教學方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學，只有在教學條件下培養(yǎng)學生的高品質(zhì)學習的自主學習才能提高教學的質(zhì)量。概括起來，自主學習就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。所以，只有創(chuàng)設(shè)另學生主動參與的學習情境與氛圍才能促進有效促進學生自主學習的發(fā)展。
1、自主性。英語教學中落實學生主體地位的重要標志就是學生學習活動的自主性。學生不是簡單的接受知識，還是自主學習的探索者和實施者。學生根據(jù)自己的體會，總結(jié)出適合自己的學習英語知識的方式，進而運用英語知識與技能解決實際問題。
2、民主性。教師是學習活動的組織者和指導(dǎo)者，學生是知識的接受者和運用者。只有師生之間的關(guān)系民主了、和諧了，才能實現(xiàn)“自主學習”的課堂教學。師生之間、生生之間相互討論，學生自己的見解得以發(fā)表，充分發(fā)展了學生的個性。
3、過程性。學生學習和探索的過程在“自主學習”的課堂教學中應(yīng)特別重視，注重學生在學習過程中的情感體驗。
4、差異性。每個學生都存在個體差異，要開展“自主學習”就要承認這種差異。這對教師提出了新的要求，有意識的培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生特長，要因材施教、分層教學，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能夠獲得成功。
5、創(chuàng)新性。教育的目的不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習方法，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神。在學習中，對善于發(fā)現(xiàn)勤于探究，既能求同，更能存異的學生，教師要及時給予肯定，培養(yǎng)成為適應(yīng)新世紀需要的創(chuàng)造性人才。
這樣來說，創(chuàng)新意識在“自主學習”的課堂教學中意不可或缺。
一個不好的老師是交給學生知識，一個好的老師是交給學生學習的方法。每個學生體現(xiàn)自己的主體性的方面有很多，不同的興趣點、情緒、認知和語言技能的特長、投入交互活動的程度等。因此，沒有一種靈丹妙藥可以一勞永逸的，把所有學生的所有主體能力都發(fā)揮出來，也沒有一個不變的標準來衡量這個學生或那個學生的主體性發(fā)揮了多少。主體能力的主要表現(xiàn)形式是可以加以概括起來，我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、保持積極的心態(tài)，始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機，對取得進步充滿信心。無論是全班活動，小組討論還是結(jié)對子活動中能積極發(fā)言，能從交互活動中得到樂趣，獲得啟迪。
2、主動汲取學習中有用的東西，利用一切有用的手段對知識進行自下而上的總結(jié)處理，力爭將這些知識為自己掌握和運用。
3、積極地運用恰當?shù)牟呗栽谂f的學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得新的學習。犯錯誤并不可怕，主體能力強的學生他們不怕犯錯誤，犯了錯誤后，他們會以所犯的錯誤為契機，總結(jié)經(jīng)驗爭取利益的最大化。對上課發(fā)言很積極，主動性很強的學生，要及時表揚他們。對于錯誤之處要正確引導(dǎo)，不讓他們產(chǎn)生怕犯錯誤的心理。
小學階段的英語課程目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力不是朝夕間可以形成的，必須要建立在學生語言知識和技能、情感態(tài)度、學習方法及其文化意識等整體素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。
1、語言學科學習的目的就是掌握運用語言的技能。語言技能由聽、說、讀、寫以及四種技能的綜合運用能力組成。
聽和讀是語言的輸入過程，說和寫是語言的輸出過程。每個人運用言語的技能必須是在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。
2、掌握必要的語言基礎(chǔ)知識對于學習英語有很大的幫助，也是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的教學理念反對把英語課當成語法課來上，并不是說我們學習英語就沒有必要學習語法了。
我們在學習英語的過程中，掌握一定的語法知識是必要的。因為語言基礎(chǔ)知識不僅僅語言能力的有機組成部分，還是發(fā)展語言技能的重要方面。
3、學生運用語言的能力和他們的情感態(tài)度、學習方法和文化意識有很大的關(guān)聯(lián)。因此，在英語教學中，教師一定要注重心理因素和英語文化背景帶來的影響。一個人只有對于英語的文化背景有很強的好奇心，才能給積極主動的去參與英語教學活動，把英語學好，才能對英語學習充滿動力。
小學英語教學研究論文篇九
教師在教學過程中，要多創(chuàng)設(shè)一些模擬情景，讓學生增強學習激情和學習動力。教師可以創(chuàng)造一些生動、形象的表情和動作，來吸引學生的注意力。小學生的注意力集中時間段，在課上的注意力容易分散，很難一整節(jié)課都將教師的課聽進去，這就需要教師不斷地創(chuàng)造一些模擬情景，讓學生增強注意力。教師可以將一些單詞用夸張的肢體語言讓學生進行記憶，教師將生動的表情與肢體動作結(jié)合在一起，學生的學習興趣性會大大提高，也會紛紛參與模仿，這就達到了教師的教學目的。小學生的模仿能力極強，教師可以抓住學生的這一特點，讓學生進行一些英語單詞的模仿比拼。比如一些動物類的單詞，tiger，cat，bird，rabbit，fish等，教師可以在上課時通過一些表情、肢體動作、英語語言等進行描述，讓學生猜測這到底是哪一種動物，學生因為好奇心強，會很快地參與到這個活動中，學生的記憶力在這個活動中會發(fā)揮重要的作用。在下節(jié)課復(fù)習單詞的環(huán)節(jié)，教師就可以分別讓幾個同學上臺來用表情、肢體動作、英語語言等進行對單詞的描述，讓臺下面的同學進行猜測，學生在這個情景過程中不僅能夠發(fā)揮自身樂于表現(xiàn)的心理特點，還能夠增強對英語單詞的理解，同時也加深了對這些單詞的印象，學習的積極性也得到大大提高，為今后的英語學習打下很好的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)模擬的情景，教師能夠充分的激發(fā)學生參與到英語學習中的動力，讓學生在英語的學習過程中更加的得心應(yīng)手。
在小學階段，學生需要學習的內(nèi)容并不太多，英語學習的主要目標就是單詞的學習以及簡單的語法學習，教師最為關(guān)鍵的任務(wù)就是要在小學階段就培養(yǎng)學生樂于學習英語的興趣性，為今后的英語學習打好基礎(chǔ)，爭取讓學生形成良好的自主學習的習慣。小學生的表現(xiàn)能力強，也很喜歡展現(xiàn)自己，教師可以利用學生的這一心理特點，在教學過程中創(chuàng)設(shè)真實的英語情景，讓學生在真實活動中參與、體驗，增強學習動力和學習熱情。學生之間的學習能力不同，學習方式和方法也都不同，教師通過讓學生組織活動，加強學生之間的交流，讓不同學習程度的學生通過活動建立情感，通過活動加強合作意識。教師也可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的不同以及學生的學習程度的不同，讓同學進行短小對話的排練，對話訓(xùn)練既能增強學習的積極性，又能增加學習的興趣性，達到寓教于樂的目標。
在小學階段，英語的教學主要是要訓(xùn)練學生的聽說讀寫能力，在課上，教師可以通過多媒體設(shè)備播放一些圖片、視頻、音頻等，讓學生在開放、愉悅的課堂氛圍中進行學習，將一些學生感興趣的東西融入到英語的課堂教學過程中，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，在興趣的驅(qū)使下提高自主學習的動力。教師可以在觀看多媒體前給學生布置一些簡單的任務(wù)，讓學生在觀看的過程中思考問題，觀看過后給出答案，既能增加學生的學習積極性，又能讓學生在不斷的思考過程中增強學習能力。教師在講解一些國家、城市的地名時，可以找到這些國家具有代表性的風景圖片，讓學生在課上進行觀看，教師給予講解，讓學生把地名的記憶與風景圖片的觀看結(jié)合在一起，既能拓寬學生的綜合知識面，豐富學生的人文知識，還能夠增加學生的學習動力。教師在課后的復(fù)習時，可以根據(jù)學生的興趣所在，進行一些分組的競猜小游戲，通過圖片讓學生快速的說出地名，看哪個小組說出的更多，通過這樣的形式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的問答式，活躍了課堂氛圍，加強了學生的學習積極性。教師在完成教學目標的同時可以對學生進行一些課外知識的講解，讓學生通過多媒體這一網(wǎng)絡(luò)媒介，增加學生的知識面，了解更多相關(guān)的英語知識和人文知識，為今后的英語學習增加學習功底，打下更好的英語學習基礎(chǔ)。在小學英語課堂上的情景設(shè)置方式有很多，教師可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容和教學目標進行不同的情景設(shè)置。情景教學是非常靈活的，教師要不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂中融合出更多的情景教學來豐富學生的學習生活，為小學階段的英語教學帶來更大的生機與活力。
小學英語教學研究論文篇十
：小學時期是學生學習英語的初級階段和黃金時間。在持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育的影響下，提高小學英語教學效率與教學質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。為此，闡述了打造小學英語高效教學課堂的策略，旨在實現(xiàn)理想的小學英語教學效果。
對于學生來講，課堂教學屬于學校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學效果關(guān)乎學生將來的學習、成長、發(fā)展。針對教師來講，課堂教學屬于其職業(yè)生活的關(guān)鍵性組成部分，教師的教學效率與教學質(zhì)量關(guān)乎自身的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和素質(zhì)以及生命價值。那么，如何打造高效的小學英語教學課堂呢？下面，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與教學實踐進行了簡要的探究。
一是應(yīng)當具備高度的責任心。作為一名小學英語教師，務(wù)必具備較強的責任心，這是因為責任就是使命，只有充滿責任感，才可以在教學的過程中保持理想的狀態(tài)，全身心地投入到教學過程中，才可以提高教學質(zhì)量。二是應(yīng)當具備扎實的英語技能。教師的英語專業(yè)能力與學生學習和掌握知識密切相關(guān)，為此，教師應(yīng)當具備以下英語專業(yè)能力：
（1）教師的英語語法、詞匯、語音能力應(yīng)當非常扎實；
（2）教師具備較強的聽、說、讀、寫應(yīng)用能力。
倘若教師的發(fā)音不規(guī)范，那么學生會受到不良影響，從而難以實現(xiàn)理想的教學效果。為此，教師應(yīng)當注重自身語音能力的持續(xù)提升，持續(xù)地豐富自我，這樣才能確保教學效率與教學質(zhì)量的提升，從而打造高效的教學課堂。三是實施多樣性和靈活性的教學模式。作為一名小學英語教師，最為關(guān)鍵的一個方面就是教學能力，這也是評價教師教學素養(yǎng)的一個重要因素。為此，教師在日常教學過程中應(yīng)當認真地觀察學生，結(jié)合學生的語音能力、性格特點等，針對具體的教學知識設(shè)計教學方案，注重教學模式的創(chuàng)新與改革，從而更加靈活地組織教學實踐活動。
對于小學英語教學來講，指導(dǎo)學生記憶課文非常關(guān)鍵。教師能夠營造相應(yīng)的教學情境，讓學生積極主動地參與，從而轉(zhuǎn)變學生的機械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“what’syourfavouritesport？”這一部分內(nèi)容的時候，首先指導(dǎo)學生學習和記憶關(guān)于運動的單詞，教師能夠借助多媒體技術(shù)為學生演示一系列的體育運動項目，且在每一種運動項目的下面標注對應(yīng)的英語單詞，再通過what’syourfavouritesport？的特殊疑問句式啟發(fā)學生融入相應(yīng)的教學情境中。然后，教師啟發(fā)學生設(shè)計情境短?。褐苣┝耍∶餮埿〖t去戶外做運動，然后互相提問自己最喜愛的運動項目。最后，教師引導(dǎo)學生回憶這一節(jié)課學到的知識，從而讓學生更加輕松地學習、理解、記憶這篇課文的內(nèi)容。如此一來，因為教師營造了有趣生動的教學情境，學生能夠加深記憶和學習的印象，從而大大提高教學效率與教學質(zhì)量。
當前的英語教學倡導(dǎo)給學生自主學習的權(quán)利，而讓學生自主學習更加有利于學生的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當讓學生明確自主學習的意義和價值以及讓學生清楚合作學習的重要性（合作學習的目的是為了學習上的互相促進、共同解決疑難問題、一起享受學習成果）。在傳統(tǒng)的小學英語教學課堂上，教師留給學生的學習空間與時間很少，學生都是在教學的指導(dǎo)下被動地學習，而小組合作學習的模式能夠為學生提供更加廣闊的交流與溝通的時間、空間，從而實現(xiàn)集思廣益的學習目的。值得注意的是，教師需要給所有的學生創(chuàng)設(shè)一種合作學習、互動交流的良好學習氣氛，從而讓學生之間互相學習、積極溝通，最終培養(yǎng)學生良好的動手、動腦習慣。
在小學英語教學中，教學評價是必不可少的一個部分。為此，教師應(yīng)當有效地統(tǒng)一終結(jié)性評價和形成性評價，擺脫固有的單一、即時性評價的束縛。如此一來，不但能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能夠提高學生的自信心。小學英語教學的主要目的是為了讓學生初步掌握基礎(chǔ)性英語知識以及培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣。因此，針對不同年級的小學生，教師實施終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的策略，能夠與他們的心理與生理特點相符合。具體來講，由于小學生有著較強的好奇心理，也十分活潑好動，而教師實施形成性的教學評價，在體現(xiàn)形成性教學評價調(diào)節(jié)功能的基礎(chǔ)上，能夠激勵學生運用英語進行交流，進而推動學生向著目標持續(xù)發(fā)展和進步，讓學生感受到成功的快樂和滿足，最終提高學生的綜合素質(zhì)和能力。總而言之，在小學英語教學中，還存在非常多的打造高效教學課堂的教學模式和方法。教師只要不斷地探究和總結(jié)，就能夠在小學英語教學中獲得更大的進步。
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小學英語教學研究論文篇十一
高職院校和普通大學相比，對學生英語能力要求相對較低，學生的英語基礎(chǔ)也相對較為薄弱。但是，高職院校的辦學目的是為社會培養(yǎng)職業(yè)化應(yīng)用型人才，而英語人才也是社會和企業(yè)所需的，所以長期對英語教育的忽視導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)存在短板。要實現(xiàn)高職學生和市場的對接，就得注重對高職學生英語職業(yè)化的培養(yǎng)。要實現(xiàn)高職院校英語教學的職業(yè)化，還需要深入思考和變革。本文將對高職院校英語教育的不足進行分析，并提出相對改進對策以供參考。
高職院校的英語教學存在很多的問題，這些問題影響英語教學職業(yè)化的實現(xiàn)，下面我們對這些問題進行一一分析。
（一）學生質(zhì)量層次不齊，英語基礎(chǔ)薄弱。
高職院校的生源大致分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)生，他們在高中接受教育，有一定的英語基礎(chǔ)，但是工地較差；一類是中專，技校等學校入學的學生，由于中專和技校不注重學生英語知識培養(yǎng)，他們功底較差?？傮w來說，高職院校學生英語基礎(chǔ)較差，功底薄弱。而現(xiàn)在高職教育的英語教材的設(shè)置和學生的基礎(chǔ)不匹配，教材理論性較強，實踐性較弱，不符合學生情況和需求。
（二）對英語教育的重視程度不夠。
從老師到學生，高職院校對英語教育職業(yè)化的態(tài)度都是可有可無的。有相關(guān)調(diào)查顯示，我國大部分高職院校對于英語教育職業(yè)化的重視程度不夠，無法達到英語教育職業(yè)的需求。高職院校對于英語教育觀念的落后，導(dǎo)致在教學過程中沒有很好的規(guī)劃和指導(dǎo)規(guī)劃。高職院校的老師和學生，在很大程度上，一直把英語當作書本知識，認為學習英語是為了考試，沒有把英語當作一種交流的工具和實際的能力。這種觀念導(dǎo)致高職院校英語教育缺乏明確的教學目標，英語教育沒有針對性，影響了英語教育職業(yè)化的進程。
（三）英語教育師資力量薄弱。
高職院校對英語教育的不重視，因此對英語老師的水平要求也比較低。很多老師教學觀念落后，教學經(jīng)驗不足，專業(yè)知識缺乏，教學方法技術(shù)單一。高職院校老師不了解市場需求，對社會和企業(yè)對英語人才的需求缺乏了解，不能針對性的提高學生英語知識技能。
（四）英語教學設(shè)施落后，教學方式單一。
現(xiàn)在，高職院校教學方式仍然單一，沒有與時俱進，采取仍然是灌輸式教學，老師在臺上講授，學生在臺下聽。但是英語是一門應(yīng)用性很強的學科，老師學生之間沒有互動，英語知識不能應(yīng)用到實際中去，對學生的英語學習很不利。而且，高職院校的英語教學設(shè)施也交落后，沒有利用高科技手段來教授學生?，F(xiàn)在是信息和知識多元化的時代，老師應(yīng)該更新自己的教學方式，學校也應(yīng)該完善自己的教學設(shè)備設(shè)施。
職業(yè)化教學是以直接服務(wù)于培養(yǎng)和提高學生就業(yè)實踐能力為目的的教學模式和教育理念。高職院校的辦學目標和辦學理念就是為社會培養(yǎng)職業(yè)化的人才。為了培養(yǎng)英語職業(yè)化人才，高職院校需要在改善學生基礎(chǔ)，明確教學目標，培養(yǎng)提升師資力量，完善教學設(shè)施等方面做出改進，來提升學生的英語實踐應(yīng)用能力。
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視英語教學。
要推進高職英語教學職業(yè)化，第一步就是要改變高職院校對英語教學的認識，提升對英語教學職業(yè)化的重視程度。從老師到學生，都應(yīng)該加大對英語教育的重視，首先就必須提高對英語教學職業(yè)化的認識，并在此前提下改變相應(yīng)的觀念，進而在課程體系安排、教材選購以及師資力量投入等各個方面開展工作[1]。高職院校的學生和老師必須深刻認識到，英語教學職業(yè)化是時代發(fā)展的必然趨勢。同時也是高等職業(yè)院校要與時俱進，培養(yǎng)職業(yè)人才，實現(xiàn)進一步發(fā)展的必然要求。在市場需求的導(dǎo)向下，高等職業(yè)院校必須做出改變，為社會培養(yǎng)具有職業(yè)化素養(yǎng)的英語專業(yè)性人才，轉(zhuǎn)變原有的'不重視英語教育的現(xiàn)有教學觀念學，盡快加強英語職業(yè)化進程，才能夠迎合市場需求，實現(xiàn)進一步發(fā)展。
（二）明確教學目標，有針對的提升學生能力。
英語是用來交流的，而不是用來考試的。只有明確教學目標，才能朝著目標制定教學步驟。高職院校需要建立以就業(yè)為目標的英語教育體系，把教學內(nèi)容和社會需求，學生需求結(jié)合起來，以學生為本，以職業(yè)化為目標，逐步提升學生的英語水平。模塊化高職英語教學體系由三大模塊構(gòu)成：一是英語基礎(chǔ)知識和鞏固模塊，高職院校學生基礎(chǔ)薄弱，英語基礎(chǔ)層次不齊，所以加強鞏固他們的英語基礎(chǔ)知識是當務(wù)之急，從學習最基本的知識坐騎，例如基礎(chǔ)英語發(fā)音,基本的單詞，最為基本的單詞、句子的識記、聽寫能力；二是求職能力模塊，這一模塊側(cè)重于學生在畢業(yè)之后的英語應(yīng)用能力，要通過英語的學習，掌握更多的技能，提高應(yīng)聘面試能力，培養(yǎng)學生在就業(yè)環(huán)境下的英語溝通能力,從而提升學生的就業(yè)競爭力；三是專業(yè)用途英語模塊，這一模塊主要是為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,對學生基礎(chǔ)知識鞏固、職業(yè)英語訓(xùn)練之后，要更加側(cè)重于專業(yè)技術(shù)英語的教授[2]。
（三）完善師資隊伍，提高教學質(zhì)量。
教師水平和素質(zhì)在教學中影響重大，高職院校教師隊伍薄弱，需要做出改變和提升。一方面，高職院校應(yīng)該擴大自己的英語教師隊伍，聘請一些專業(yè)能錄過硬，教學經(jīng)驗豐富，對社會就業(yè)需求明確的老師；另一方面，學習應(yīng)不斷加強對老師的培新和專業(yè)知識的考核，通過培訓(xùn)，老師能不斷提升自己的能力，不斷地考核使老師保持不斷學習不斷進步的動力，養(yǎng)成與時俱進的習慣。完善英語教師隊伍，提高教學水平，才能真正推動高職英語教育職業(yè)化的步伐。
（四）補充教學設(shè)施設(shè)備，促進教學方式多樣化。
高職院校的英語教育存在教育設(shè)施落后的現(xiàn)狀。由于原來重視程度不夠，無論是英語課本，還是英語教學硬件設(shè)施都比較缺乏，傳統(tǒng)的教學設(shè)備設(shè)施跟不上教學要求的發(fā)展。高職院校應(yīng)加大英語教育經(jīng)費投入，采買相應(yīng)教學設(shè)備，提升學生對于英語學習的興趣和動力，實現(xiàn)教學多樣化。另外，高職院校也存在教師教學方式單一古板的問題。在教學過程中，老師應(yīng)該不斷探索新的教學模式，例如可以采取任務(wù)教學法，情景教學法等。采取任務(wù)教學法，大致是教師把每一次的教學內(nèi)容分解為一個個小的任務(wù)，布置給學生，讓他們自主完成。這樣不但可以提高學生學習英語的積極性，同時可以鍛煉他們的交流實踐能力，培養(yǎng)他們對于英語的應(yīng)用能力。情景教學法是指老師通過模擬實際的情景來進行高效率的高職英語課程教學方法；以商務(wù)英語專業(yè)課程的教學為例，商務(wù)英語重視的是英語在商務(wù)談判中的應(yīng)用，教師在教學過程中就可以設(shè)立模仿談判的情景，要求學生能夠在相應(yīng)的情景中利用專業(yè)化的英語進行交流和談判，在保證交流暢通的基礎(chǔ)上提高英語應(yīng)用能力[3]。
在全球化進程不斷加強的今天，英語已經(jīng)成為一種必備的知識技能。對于高職院校來說，提升英語教學職業(yè)化是必然趨勢，也是提升學校競爭力，保證就業(yè)率的一種有效手段。高職院校的英語教育還存在很多不足，必須要轉(zhuǎn)變觀念，提升英語職業(yè)化教學水平才能在適應(yīng)市場的需求，為社會培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)良好的職業(yè)化人才，使學生和學院都得到更好的發(fā)展和進步。
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小學英語教學研究論文篇十二
摘要：由于全球經(jīng)濟一體化趨勢的不斷推進，國家與國家之間的商貿(mào)活動變得愈加頻繁起來，特別是在我國成功地舉辦了北京奧運會、上海世博會、廣州亞運會、g20杭州之后，我國和別國之間的相互聯(lián)系變得更趨緊密。在這種狀況下，商務(wù)英語所承擔的任務(wù)并不只是人際交往的重要工具，更是切實提高本國實際外貿(mào)競爭實力，展示自身形象的重要方式。為此，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工要實施全球性外貿(mào)活動，就經(jīng)常會用到商務(wù)英語?？梢姡鰪娹r(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工商務(wù)英語應(yīng)用能力顯得極為重要。本文論述了商務(wù)英語的內(nèi)涵及其在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)中的重要作用，闡述了商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)中的主要運用方式，并提出了提高農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工商務(wù)英語水平的有效措施。
關(guān)鍵詞：農(nóng)產(chǎn)品企業(yè);員工;商務(wù)英語。
2008年以來席卷全球的世界性金融危機對我國經(jīng)濟也產(chǎn)生了非常大的沖擊，突出表現(xiàn)為對我國商貿(mào)行業(yè)形成的極大影響，以至于對我國的對外貿(mào)易市場造成了非常大的壓力，以至于我國的對外貿(mào)易額出現(xiàn)了下降的趨勢。面對著如此復(fù)雜艱巨的挑戰(zhàn)，包括農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)在內(nèi)的諸多外向型企業(yè)往往會選用各種措施加以應(yīng)對，如此一來就對農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工的素質(zhì)提出了新的更高的要求。目前，已經(jīng)有許多農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)已經(jīng)深刻認識到了人才資源的重要性。如今，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)具備的核心競爭力更多地表現(xiàn)為對智力資源加以全面培養(yǎng)、配置和調(diào)控等能力中。無論是從何視角進行考慮，唯有擁有商務(wù)英語專門人才，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)開展對外貿(mào)易才有可能不斷取得新的突破。在我國經(jīng)濟進入新常態(tài)的新形勢下，必須不斷加快對農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工商務(wù)英語專業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、商務(wù)英語的內(nèi)涵及其在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)中的重要作用。
商務(wù)英語一般是由三個方面的要素加以組成的:其一是商務(wù)背景知識。這些知識及其在各學科當中占據(jù)的比例主要取決于農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工的工作性質(zhì)及其專業(yè)化水平;其二是對外商務(wù)交往過程中需要使用的語言。對外商務(wù)交往的內(nèi)容實際上決定了該情景需要的交際技能以及掌握的語言技能等;其三是具體的商務(wù)交往能力。主要是指實施各類對外商務(wù)交際活動一定要具有的各類技能，其中不但包含了語言上的，也涵蓋了非語言上的。商務(wù)英語所涉及到了詞匯、句型以及語音、語調(diào)等內(nèi)容，但各個場景之中用到的語言通常是由對外商務(wù)交往中的內(nèi)容和技能予以決定的。前者所決定的是怎樣對專業(yè)英語詞匯加以選擇;后者則確定了怎樣對英語句型加以選擇，怎樣明確篇章結(jié)構(gòu)及其風格，怎樣調(diào)整語調(diào)以及節(jié)奏變化等。英語在農(nóng)產(chǎn)品對外貿(mào)易中特別是在交易協(xié)商、簽約等各個環(huán)節(jié)之中顯得極為重要。交易協(xié)商則是指買與賣雙方使用外貿(mào)函電或口頭等多種方式實施的進出口商務(wù)活動，它可以說是農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)業(yè)務(wù)當中極為重要的工作環(huán)節(jié)。在農(nóng)產(chǎn)品交易協(xié)商之中各個環(huán)節(jié)使用商務(wù)英語過程中，都要盡量做到內(nèi)容完整、文字清晰明確。在制定書面合同之時一定要盡量運用規(guī)范性的商務(wù)英語語言，運用比較固定的條款等格式，盡量運用習慣性的用語，而且盡可能地做到語言準確清晰，行文既嚴謹又規(guī)范，沒有什么漏洞，同時還應(yīng)避免產(chǎn)生解釋中的歧意。在此過程當中，還應(yīng)對農(nóng)產(chǎn)品商務(wù)術(shù)語具備精準的理解，這將直接影響到農(nóng)產(chǎn)品外貿(mào)能否取得實實在在的成效。
二、商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)中的主要運用方式。
(一)商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)電話中的運用方式。
電話可以說是溝通最為迅速快捷的一種聯(lián)絡(luò)工具，在各類事物均趨向于國際化的情況下，國際電話的使用也變得愈來愈普遍，農(nóng)產(chǎn)品商務(wù)貿(mào)易中的國際電話更是這樣。那么，當農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工拿起電話話筒后，應(yīng)當如何接聽來自國外的電話呢?應(yīng)該要和說些哪些話?此時商務(wù)英語的重要意義就能夠體現(xiàn)出現(xiàn)了。商務(wù)英語在電話交流中的規(guī)則非常多，其禮儀、語氣以及內(nèi)容等均有詳細的規(guī)定，一旦不夠重視出了差錯，原本進展順利的生意有可能就會毀于一旦。
(二)商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)傳真中的運用方式。
傳真的出現(xiàn)對農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的對外交往活動帶來了非常大的便利。這是因為傳真能夠在非常短的時間之中把文件、圖畫直接傳輸給對方，從而能夠給農(nóng)產(chǎn)品商務(wù)活動帶來非常大的便利性。一般的.農(nóng)產(chǎn)品公司均有固定化的傳真形式，因此農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)需要精準地填寫好傳真頭，撰寫好傳真的內(nèi)容，并且準確而又快速地把有關(guān)的內(nèi)容傳至對方。
(三)商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)品電子郵件中的運用方式。
商務(wù)英語活動中經(jīng)常用到的電子郵件是當前農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)商務(wù)交流的主要溝通方式之一，在當代商務(wù)活動當中發(fā)揮著愈來愈重要的作用。作為開展商務(wù)交流中十分重要的溝通方式，商務(wù)英語所用的電子郵件正在發(fā)揮出愈加重要的作用，如今已發(fā)展成為國際范圍內(nèi)商務(wù)溝通的最為基本的一種聯(lián)絡(luò)方式。在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的商務(wù)活動之中，規(guī)范性可以說是農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)發(fā)送電子郵件一定要加以遵守的原則。否則的話就可能會損害農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的形象，甚至導(dǎo)致合作企業(yè)造成誤解，影響道正常的商務(wù)交流活動。有鑒于此，在商務(wù)交流溝通過程中必須創(chuàng)建國際上能夠普遍認可的溝通原則，從而讓具備不同的文化背景、不同母語的人士能夠?qū)崿F(xiàn)順利地開展交流。因為上述原因，商務(wù)英語活動中的電子郵件撰寫工作正在受到愈來愈多的重視。
(四)商務(wù)英語在農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)信函書寫中的運用方式。
農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)商務(wù)函電一般是為了實現(xiàn)特定目的比如銷售農(nóng)產(chǎn)品、定價、咨詢農(nóng)產(chǎn)品信息或者索賠等。在如今的信息化時代下，應(yīng)當全面運用函電簡捷之優(yōu)勢，提升業(yè)務(wù)量以及效率。在應(yīng)用商務(wù)英語來撰寫農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)商務(wù)信函時一定要做到以下幾點:一是禮貌。禮貌是商務(wù)活動中用于緩和企業(yè)之間、人與人之間緊張氣氛的重要手段，因此競爭和禮貌之間并不是矛盾的。二是準確。商務(wù)英語用詞可以說是字字皆為珠璣，一般是用于明確相關(guān)當事人的權(quán)利與義務(wù)之依據(jù)，所以一定要準確地表達出需要加以傳達的信息，而不能隨意地加以夸大，同時不應(yīng)運用詞義比較模糊的詞語，從而避免產(chǎn)生各類不必要的爭議。
三、提高農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工商務(wù)英語水平的有效措施。
(一)指導(dǎo)農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工熟悉商務(wù)英語背景。
因為商務(wù)文化直接涉及道我國與其他國家等多種不同文化之間所具有的區(qū)別，但是在全球范圍之中的商務(wù)活動實際上是在特定語言背景之下所實施的一種重要的跨文化類活動。農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工不但要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，而且同時還需要全面理解我國與交易國雙方的具體的外貿(mào)法律法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容。與此同時，還應(yīng)更加深入地了解世界范圍內(nèi)的貿(mào)易、金融、運輸以及對外營銷等知識。這是因為各個國家之間所具備的各不相同的政治、經(jīng)濟和文化等不同背景，各類宗教與風俗等區(qū)別都會形成不同的人生觀和價值觀等。
(二)推進人力資源管理健全農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)培訓(xùn)體系。
隨著本世紀初我國加以wto以來，代表著我國農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)必須接受全世界范圍之內(nèi)的優(yōu)秀農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的挑戰(zhàn)。在此新形勢之下，我國十分需要一大批接受過現(xiàn)代高等教育洗禮，能嫻熟地使用商務(wù)英語的人才。所以，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)科學而規(guī)范地實施人力資源管理就顯得十分重要了。農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)應(yīng)當從自身實際抓起，應(yīng)用科學規(guī)范的方式方法來規(guī)范農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的英語培訓(xùn)工作。要從農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的發(fā)展需求以及員工進步之需求出發(fā)，開展合理分析，持續(xù)健全內(nèi)部管理體系。要依據(jù)農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的實際發(fā)展情況以及員工的實際需求，科學分析如何確定恰當?shù)呐嘤?xùn)對象、目標和標準，并且以此為基礎(chǔ)來選擇合理的培訓(xùn)方法。與此同時，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)應(yīng)當積極引入先進媒介來幫助本企業(yè)實現(xiàn)培訓(xùn)的目標。唯有把農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的長久發(fā)展與員工的具體需求加以聯(lián)系起來，如此才可實現(xiàn)企業(yè)與員工各自得到實惠的“雙贏”局面。
(三)面向農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工開展寬視野教育。
筆者覺得商務(wù)英語人才并不完全等同于英語人才，也不等同于英語加商務(wù)技能的人才。商務(wù)英語人才必須兼具商務(wù)技能、語言技能并且具備較寬的視野。寬視野主要是指擁有十分豐富的專業(yè)技術(shù)知識，掌握較為全面政治、經(jīng)濟、文化以及社會等知識，對于政策與產(chǎn)業(yè)趨勢具備高度敏感性的專業(yè)人才。必須強調(diào)指出的是，由于我國國際貿(mào)易的持續(xù)發(fā)展，急需大量懂得西方國家政治、經(jīng)濟以及法律規(guī)則，了解wto規(guī)則的高層次商務(wù)英語專業(yè)人才。此類高層次人才的培養(yǎng)無法脫離寬視野教育而單獨存在。在如今的商務(wù)英語教學科目的設(shè)計中，往往只會牽涉到西方國家的一些風俗等內(nèi)容，對于其他國家的政治、經(jīng)濟以及社會規(guī)則的介紹則不夠多。然而，事實上不管是宏觀外貿(mào)環(huán)境，還是微觀業(yè)務(wù)洽談，均無法脫離特定規(guī)則而單獨存在。因此，了解以上規(guī)則已經(jīng)成為順利實施對外商務(wù)活動的重要保障。要想培養(yǎng)一流的農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)商務(wù)英語人才，其學習的內(nèi)容絕不能僅僅限于掌握西方國家的某些文化現(xiàn)象，而是應(yīng)當從西方國家的政治、經(jīng)濟、文化以及社會等多個角度來分析商務(wù)活動，從而幫助這一群體切實提升商務(wù)英語應(yīng)用能力。
(四)落實主體需求導(dǎo)向培養(yǎng)定單型專業(yè)人才。
農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)商務(wù)英語需求的一個重要特點是專業(yè)趨向于細分化。因為對外經(jīng)濟交往的不斷增加，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更加普及化，越來越多的農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)面臨著商務(wù)英語專業(yè)人才匱乏的尷尬境地。在短時間之內(nèi)，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)可以對具有良好英語書面表達能力和口頭表達能力的員工開展強化訓(xùn)練，從而應(yīng)對目前狀況下開展農(nóng)產(chǎn)品對外貿(mào)易業(yè)務(wù)之所需。然而，從中長期來看，還是需要依靠招聘接受過商務(wù)英語類專業(yè)高等教育的專門人才。高等院校在培養(yǎng)商務(wù)英語人才時應(yīng)當考慮到主體需求導(dǎo)向，建立定單型人才培養(yǎng)模式，從而更為契合當前我國農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的實際需求。在有條件的大學，還應(yīng)當建立起實訓(xùn)基地。校企雙方應(yīng)當致力于實施全方位的緊密合作，共同承擔好培養(yǎng)農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)商務(wù)英語專業(yè)人才的使命，確保這些畢業(yè)生上崗后能夠迅速進入角色，為農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟效益。
四、結(jié)束語。
總的來說，由于世界經(jīng)濟一體化趨勢的不斷強化，農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工使用商務(wù)英語的機會變得越來越多。隨著專業(yè)化水平的越來越高，商務(wù)英語已經(jīng)成為包括農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)在內(nèi)的對外貿(mào)易企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中經(jīng)常會遇到的重要內(nèi)容，尤其是在如今我國經(jīng)濟進入新常態(tài)的狀況下，包括農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)在內(nèi)的外向型企業(yè)急需進行轉(zhuǎn)型升級。這樣一來，既能精通農(nóng)產(chǎn)品業(yè)務(wù)知識，又能嫻熟地掌握商務(wù)英語相關(guān)理論知識和相應(yīng)技能的復(fù)合型人才，已經(jīng)成為我國農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)走出去參與到激烈國際競爭之中無法缺少的重要環(huán)節(jié)。所以，必須要更加重視農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工的商務(wù)英語實際運用能力之培養(yǎng)，立足于多種舉措，致力于提升農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)員工的商務(wù)英語素養(yǎng)，進而更好地推動我國農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
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小學英語教學研究論文篇十三
上課時可以讓學生在觀看電影時根據(jù)語境和情景猜測某些生詞和短語的涵義，鍛煉學生的語感和根據(jù)人物的表情和動作進行語義判斷的能力。然后，教師再講解難理解的詞匯與句子。學生在完全理解對話涵義的基礎(chǔ)上再次觀看影片，會沉浸在對影片更深入的體會和感受中，實現(xiàn)二語習得理論中的英語詞匯附帶習得。影片中人物的語言豐富、語音清晰、情感飽滿，通過多次反復(fù)視聽、模仿重復(fù)，適應(yīng)連讀、弱讀、爆破、失去爆破、吞音等語言現(xiàn)象，使學生的英語聽力水平得到加強。通過在教室中創(chuàng)設(shè)電影中的情節(jié)場景，編排表演，再現(xiàn)劇中經(jīng)典劇情，或者組織學生根據(jù)電影主題展開討論，從政治、社會、文化、角色、故事、畫面，甚至拍攝的技巧、演員特點、電影配樂等方方面面進行探討，既開拓了思路，豐富了頭腦，激發(fā)了學生積極參與的精神，也鍛煉了學生的口語表達能力，同時也為學生日后與母語者進行交流做好了克服文化沖突的心理準備，不會感覺很緊張，自然放松地交流思想是學習語言的根本目的。因此說，影視英語教學全面提升了學生視聽說讀寫譯等各方面語言技能，為成功地進行跨文化交際打下堅實基礎(chǔ)。
二、影視英語教學拓寬學生文化背景知識。
三、影視英語教學提升學生跨文化交際能力。
交際能力是指交際雙方在特定交際語境中實現(xiàn)得體有效交際的能力。在完全理解電影故事情節(jié)、文化背景和會話含義的基礎(chǔ)上，學生可以將電影中具有典型異國文化特點的會話片段，模仿配音，角色扮演。不僅模仿語音語調(diào)，還可以體會英語文化中與中國文化迥異的行為方式與準則，甚至思維方式的不同，在我們的頭腦中慢慢建立兩套平行運行的語言和文化系統(tǒng)，并在跨文化交際中針對交際對象來自國家和民族的不同，選擇正確的交際模式，即得體的交際行為，以實現(xiàn)交流目的，即有效的交際。［4］跨文化交際能力還體現(xiàn)在交際效率上。如果同一件事，比如在談判中表達我方意圖，一人在三分鐘內(nèi)就將觀點表達清楚明白，另一人半小時才說清，那么第一個人的跨文化交際效率顯然高于第二個人，更加受到用人單位的青睞?？缥幕浑H能力由知識、動機和技巧組成。影視英語教學為學生展示真實的語言交際場景，增進了學生對英語語音、詞匯、語法、慣用語等語言知識以及生活習慣、價值觀念等文化知識的掌握。［5］電影畫面的動感、情節(jié)的引人入勝、眼花繚亂的異國風情、人物生動的表情、美妙的音樂都極大地吸引了學生的注意力，進而激發(fā)了學生學習英語的興趣和動機。
影視英語教學課堂采用學生口語報告、研究報告、課堂討論或辯論、小組表演、配音，劇情改編、續(xù)編，課后寫觀后感、電影評論等教學手段鍛煉了學生跨文化交際的技巧，促進了跨文化交際能力的養(yǎng)成。影視作品是通過人、景、物、聲、光、色來傳達社會和文化交際信息的大眾傳播工具。選擇難度適宜、內(nèi)容健康、語音地道、貼近生活的優(yōu)秀影視作品應(yīng)用于英語教學中，能夠創(chuàng)設(shè)良好的語言交際情境，激發(fā)學生學習英語與西方文化的興趣和好奇心，通過一系列互動式、研究型、個性化教學任務(wù)和活動，夯實了語言基本技能，拓寬了文化視野，鍛煉了團隊合作意識，培養(yǎng)了人文精神和綜合文化素養(yǎng)，促進了學生跨文化交際能力的提升，構(gòu)筑了以影視資源為材料，以語言與文化知識為支撐，以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標的影視英語教學體系。
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小學英語教學研究論文篇十四
目前，英語作為應(yīng)用最廣泛的語言，需要學生從小進行學習。音標是英語學習的基礎(chǔ)，標準的英語口語離不開音標的學習，因此，音標教學在小學英語的學習中占據(jù)著最重要的地位。所以，人們?yōu)榱艘院笥懈鼜V闊的交際圈，應(yīng)該從小學時期就開始學習英語。
隨著社會的發(fā)展教育模式中的不斷的改革，隨著時間的不斷推移，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了必然結(jié)果，在新課標的要求之下，英語教學不僅僅只看重成績，更多的是提高小學生的英語口語水平，使用語交際能力隨著口語水平不斷的提高而提高。音標作為英語教學最基礎(chǔ)的知識，是學好英語的基礎(chǔ)，隨著教育的不斷改革音標正在展示著它越來越重要的作用。
一、音標教學的內(nèi)容。
音標教學的主要內(nèi)容是28個輔音和20個元音，是英語學習的基礎(chǔ)。教師在教學過程中，要讓學生能夠深刻記憶音標的讀法和寫法，總結(jié)出規(guī)律，知道音節(jié)的劃分和標準的讀音。
1.機械化教學問題嚴重。
目前，很多教師在對音標的教學當中，主要采用的是領(lǐng)讀的方式來增強學生的記憶力。這樣的`教學方式下，小學生議只是因為的在跟著教師朗讀音標，沒有進行自主的思考和總結(jié)規(guī)律，對于單詞的記憶更多是靠自己的死記硬背，這種不科學的學習方式嚴重降低了學習效率，對學生的發(fā)展有著不利影響。還有某些老師只是為了完成課堂任務(wù)而教學，對學生不夠關(guān)注，忽略了音標在英語學習的重要性，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了不好的影響。
2.教學效率過低。
教師在教學過程當中，很多學生在聽課過程中，只是根據(jù)老師的發(fā)音用相似的拼音來記錄并且記憶的方式，這種粗略的方式嚴重影響了課堂的效率。教師的這種教學方式并不可取，因為它可以降低學生的興趣和積極性，對學生能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。不僅導(dǎo)致了音標發(fā)音的不準，更是嚴重阻礙了學生英語口語水平的提高，使教師的教學效率過低，對英語的學習產(chǎn)生不利的影響。
3.語言環(huán)境的制約問題比較嚴重。
英語是一門語言學科，學習它的困難性是毋庸置疑的。而人們在學習中最重要的就是要有一個良好的語言環(huán)境，好的環(huán)境會很大程度的提升學生的學習速度，提高課堂的效率，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最大程度上的提高。小學生在剛剛接觸英語的時候?qū)λ⒉涣私猓恢廊绾稳W習，所以小學生在對英語的學習過程中過于依賴老師，對老師說的話言聽計從。而在教師的教學過程當中，更多的學生只是一味的跟隨的老師進行不斷的朗讀，對小學生掌握知識有著十分不利的影響。而由于小學生年齡過小，不會自我學習，缺乏英語口語的練習，所以在一定程度上造成了英語語言環(huán)境的缺乏，容易將知識遺忘。
三、提高小小學生英語音標教學水平的對策。
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視音標教學。
許多老師都認為，小學英語教學主要是對小學生的基礎(chǔ)知識的教學而對于音標的教學不重要，學生只要會讀單詞就可以了。這種觀念是錯誤的，小學生只有充分掌握了音標的知識，才能提高自身的英語口語水平，因此，將教師的觀念進行改變十分重要。教師在教學過程當中要根據(jù)不同學生的情況設(shè)計不同的教學方法，充分調(diào)動起課堂的積極性，使每個學生都能保持著濃厚的興趣，讓每個學生都能充分得到自己的照顧，確保每個學生都能準確無誤的發(fā)音，提高課堂的效率，對學生英語口語水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學。
隨著社會的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)正在展示著它巨大的優(yōu)越性，應(yīng)用也越來越廣泛。隨著科學技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了巨大的便捷，人們的工作和學習生活都離不開對網(wǎng)絡(luò)的使用。在教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來輔助教學，搜索音標的標準發(fā)音，將學生的朗讀情況和標準進行對比，在課后進行一定的評價與總結(jié)，指出學生做的好的地方和不足之處，讓學生在對自己不好的地方不斷改進中得到能力的提升。
3.發(fā)揮復(fù)習教學的價值。
孔子曾說過，溫故而知新可以為師矣。這句話告訴我們復(fù)習的重要性，學生只有不斷地復(fù)習才能自己對知識的理解和記憶越來越深刻。因此，教師在教學過程中，要注意讓音標教學貫徹于整個小學的英語學習當中來，說學生對于音標的理解越來越深刻，對于學生日后的發(fā)展有著重要的意義。
4.做好評價教學。
教師要在課后的練習過程最后進行一定的總結(jié)評價，評價是老師對學生的學習效果進行總結(jié)的一種表現(xiàn)手法.小學生的學習行為很大程度上受到老師評價的影響.評價要有雙向性，既不能刻板印象，也不能一味的表揚。好學生就得表揚，差學生就得批評.評價也要受到不同因素的影響，學生的學習能力，學習態(tài)度，課堂表現(xiàn)，課后練習等都是評自己的看法，全面提高學生英語水平。
5.建立適當?shù)那榫齿o助教學。
小學時期是人一生中最貪玩的時期，這個時期的學生的不注意力能很長時間的集中，因此教師要在對音標中利用合適的情境來不斷吸引學生興趣，達到提高課堂效率目的。還是為了最大程度的吸引小學生的興趣，教師就要建立起合適的情境，給學生一個好的學習環(huán)境，對加快學生對于音標的記憶，提高學生英語水平有著巨大的幫助。
6.利用趣味教學法。
對于大多數(shù)小學生來說，記憶詞匯是枯燥無聊的事情。教師在進行音標學習和單詞記憶的教學過程當中，可以把每個音標和單詞的發(fā)音變成一句有趣的話，讓學生在笑聲中將單詞牢牢記住。這種教學模式的應(yīng)用可以有效提高課堂的效率，在吸引學生的學習興趣和調(diào)動學生積極性方面有著重要的作用。教師還可以定期舉行利用單詞編故事的比賽，比賽的進行有助于學生的自主學習，只有學生在比賽前的努力準備才能讓學生在比賽中更好的發(fā)揮。讓學生在比賽中不斷地記憶單詞，提高自己的英語水平。
結(jié)束語：
綜上所述，學生要想提高自己的口語表達能力就要學好音標。只要學好音標才能讓自己的發(fā)音更加的標準，為日后自己走上國際打下堅實的基礎(chǔ)。
小學英語教學研究論文篇十五
摘要:語音教學作為英語教學的基礎(chǔ)，對于學生的聽力及口語能力有著直接的影響，可以說語音是學生學好英語的第一道屏障。對于師范學校的學生來說，在今后的工作實踐中或多或少都會用到英語，教師掌握語音教學的方法并付諸實踐，幫助學生提高英語聽、說、讀、寫等各方面的能力是時代賦予我們的責任。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，簡單分析了師范學校語音教學遇到的問題之后，就如何解決問題，提高英語語音教學的有效性給出了幾點建議。
關(guān)鍵詞:師范學校;英語語音;教學;有效實踐。
師范學校的學生大多數(shù)會工作于教育一線崗位，承擔著教書育人的重要使命，當然需要提高自身的英語語音表達能力，成為學生的榜樣，更好的工作。而作為高職師范學校的英語教師，我們需要堅持《高職高專教育英語課程教學的基本要求》中提出的“以使用為主，以應(yīng)用為目的”的教學思想，加強研究和探索，總結(jié)出更多有效的英語語音教學方法，以不斷提高英語語音教學的有效性，為學生的學習奠定基礎(chǔ)，為社會更快更好的培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。
一、師范學校英語語音教學中遇到的問題。
通過調(diào)查分析可知，隨著新課改的深入，師范學校的英語整體教學效果有了一定程度的提升，但在語音教學這一環(huán)節(jié)還是遇到了較多的問題，概括來說，表現(xiàn)在以下三個方面:。
(一)學生的語音基礎(chǔ)薄弱。
近年來，高職師范學校處在不斷擴招的新態(tài)勢，致使所流入院校的學生水平參差不齊，大部分的學生英語基礎(chǔ)都比較薄弱，一入學的很多學生都是認不全音標，讀不準音標，讀不懂語音規(guī)則，在實際朗讀語句的過程中顯得比較生硬，不夠流暢和地道。而這就對英語教師的實踐教學工作提出了新的挑戰(zhàn)。
(二)學生學習態(tài)度消極。
受制于傳統(tǒng)教學思想等因素的影響，很多學生對于英語學習還是處于被動的姿態(tài)，他們意識不到學習英語的重要性，自己的基礎(chǔ)比較差，而且也不愿意學習英語，甚至一些學生由于發(fā)音不準等原因產(chǎn)生自卑、害羞的心理，不愿意也不敢在同學、老師面前說英語，陷入了惡性循環(huán)的態(tài)勢。改變學生消極的學習英語的態(tài)度，讓學生積極主動地投入到英語學習中去是一線英語教師必須解決的一個問題。
(三)學生沒有自己的學習體系。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多高職師范院校的學生在學習英語語音等各方面的英語知識時，并沒有自己的方法和技巧，往往是教師讓背什么就背什么，讓讀什么就讀什么，讓寫什么就寫什么，就是為了考試，考試一過，很多知識都拋到了九霄云外。因此，就需要英語教師能夠加強對學生的引導(dǎo)和幫助，讓學生形成一套屬于自己的學習方法，為學習效果的提升奠定基礎(chǔ)。
二、解決問題，提高師范學校英語語音教學有效性的建議。
(一)開展多種語音教學形式，激發(fā)學生語音學習的興趣在實踐教學的過程中，教師改變單一的語調(diào)、連續(xù)、節(jié)奏訓(xùn)練或者是語音技能訓(xùn)練的慘痛教學方法，通過應(yīng)用英文歌曲、電影片段、英文詩詞、繞口令等形式多樣化的模式，能夠充分地調(diào)動學生學習英語語音的興趣和積極性，同時，教師也可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、愛好和能力多多地組織一些英語課外活動，如英文歌比賽、英文演講比賽等，讓學生在積極參與的過程中愛上英語，在多樣化的學習形式中提高語音學習的效果。例如，在教學爆破音/b/時，老師先為學生播放一段《泰坦尼克號》的片段，對于這類愛情題材的經(jīng)典電影，對于正處于青春期的學生來說又向往又感到神秘，大多數(shù)的學生都對其比較感興趣，能夠很好的吸引學生的學習興趣，在觀看了簡單的影片之后，就可以讓學生練習影片中一段比較精彩的臺詞“whenyougotnothing，yougotnothingtolose．”(當你一無所有時，你沒有什么可以失去)“youjump，ijump．”(生死相隨)，學生對于這樣的話比較感興趣也愿意記住，在練習的過程中，也就能夠很好地把握爆破音/b/，之后再通過bigblackbugsbleedblueblackbloodbutbabyblackbugsblueblood．等繞口令、詩詞等內(nèi)容的學習，學生也就能夠輕松而深刻地掌握爆破音/b/了。
(二)教學層次多元化，提高語音教學的針對性。
每個學生的學習基礎(chǔ)不同，接受能力也不同，再加上一些地方語音等的影響，不同的學生在說英語時有著不同的難點，因此在教學英語語音這一內(nèi)容時，教師要根據(jù)學生的不同情況和基礎(chǔ)，進行分層次的訓(xùn)練，實踐教學的多元化，使得教學更具有針對性，從而能夠使得每個學生都處于夠一夠就能拿到蘋果的狀態(tài)，也就能更好的學習英語了。例如，對于基礎(chǔ)比較差的學生來說，在實踐教學中就可以將保證學生語音標準的發(fā)音作為教學目標，進行針對性的訓(xùn)練，讓學生能夠認識音標，標準的讀出音標;對于中等層次的學生來說，就可以將能夠示范和模仿不同場合的不同語音、語調(diào)為教學內(nèi)容，讓學生能夠掌握連貫語流中語音、語調(diào)的變化規(guī)律，并能夠?qū)⒄Z音練習和口語交流實現(xiàn)有效的結(jié)合;對于綜合能力比較強的學生來說，就可以將能夠根據(jù)崗位要求說英語作為教學目標，讓學生能夠自主根據(jù)職業(yè)要求創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并能夠根據(jù)情境來將所學習的語音知識應(yīng)用到實際，做到專業(yè)知識與職業(yè)訓(xùn)練的.有機結(jié)合，能夠滿足崗位的要求，順利的說地道、標準、有感情的英語。
(三)五位一體，全方位的提高學生的語音學習效果。
英語作為一門語言類的學科，需要學生掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本的技能。聽是學習英語的基礎(chǔ)，聽懂了、聽會了才能開口說英語;說不僅能夠練習語音，而且有助于詞匯的積累，使得學生的閱讀能力得到有效的提高;讀是擴大詞匯量、使得語音發(fā)音更加標準的關(guān)鍵，也是鞏固語法知識和文化知識的重要手段;寫是一項考量學生綜合能力的項目;譯則是語言輸出的體現(xiàn)。而為了提高學生語音學習的有效性，在實際教學中就需要教師能夠做到五位一體，在各項訓(xùn)練中掌握語音的方法和技巧，在長期不斷的學習中提高學生的語音學習效果。
(四)多樣化評價，引導(dǎo)學生形成自己的學習體系。
評價同樣也是課堂教學中的重要組成部分，在進行語音教學的過程中，需要教師能夠根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)對學生進行多樣化、針對性的評價，并進行及時的引導(dǎo)，幫助學生建立學習英語語音的自信心，鼓勵學生多多的練習和實踐，在良好的學習氛圍中讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成屬于自己的學習體系，從而使得整體的學習效果得到有效的提高。在實際教學的過程中，需要教師認識到一個問題，就是語音教學的過程中，既要要求學生嚴格發(fā)音，同時也要允許學生對某些音存在模糊的改變，并能夠在長期的練習中得到有效的提高。千萬不要因為某些發(fā)音不準，花費大的力氣去糾正，從而使得一些學生產(chǎn)生畏懼心理，削弱學生學習的積極性，而是要多鼓勵、多肯定、多贊揚、多引導(dǎo)，多讓學生練習，給學生營造良好、和諧、輕松的學習氛圍，在長期的練習中讓學生尋找語感，找到適合自己的語音發(fā)音技巧和方法，從而也就能夠達到更理想的學習效果了。總的來說，提高師范類學校英語語音教學的有效性是一件十分迫切而重要的任務(wù)，作為一線教師，我們需要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助學生提高英語語音學習效果，為更好的聽、說、讀、寫英語奠定基礎(chǔ)，本文所給出的開展多種教學形式，教學層次多樣化、五位一體全方位教學、多樣化評價是個人認為比較有效的方法，希望能夠起到參考和幫助的促進作用。
參考文獻:。
小學英語教學研究論文篇十六
大學生學習經(jīng)濟學的興趣不高、大學教師授課方式存在問題、學生極度依賴老師以及嚴重缺乏自主探究意識等等狀況都是當今大學生在大學經(jīng)濟學教學過程中存在的不良狀況。上述情況是極其不利于大學生對經(jīng)濟學相應(yīng)專業(yè)知識的掌握以及科技經(jīng)濟思維和經(jīng)濟素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也不利于學生自主探究意識和能力的培養(yǎng)。本文就是綜合所有可能的因素，簡述有關(guān)大學經(jīng)濟教學過程改革的研究。
1積極創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生自主學習經(jīng)濟學的興趣。
常言道：“興趣是最好的老師。”無論誰，無論處在人生的什么階段，只要對某件事情或者某份工作等感興趣，都會自己找資料主動地去了解它，而且特別地積極。尤其對于處在大學階段學生，他們相對于小學生而言，成熟很多，對于新鮮東西不會那么感興趣，好奇心不會像小孩子那么強。因此大學老師更要充分考慮這個事實，進一步通過增加大學經(jīng)濟學課程的有趣性，比如加有趣的案例，課上隨機抽查學生進行解答或者提問等等環(huán)節(jié)，讓學生對教學的知識感興趣，這樣一來，學生的最終學習效果肯定大大提高。相反要是老師上課講課單調(diào)乏味，不但不能增加學生對經(jīng)濟學的興趣，反而會是學生對經(jīng)濟學這門課程失去學習興趣以及學習的熱情，這樣一來是根本無法達到培養(yǎng)學生自主學習經(jīng)濟學的興趣的目的，學生對經(jīng)濟學這門課程的學習興趣與學習激情也不能被激發(fā)出來。基于上述因素，要想在大學經(jīng)濟學的教學過程中進行相應(yīng)改革，需要開展自主探究教學，其關(guān)鍵要使學生對經(jīng)濟學這門課程感興趣，以及教師在授課過程中能激發(fā)學生對經(jīng)濟學相應(yīng)知識的學習興趣以及學習激情。老師可以嘗試以下方式：老師積極地創(chuàng)設(shè)教學情境，增加經(jīng)濟學課程的有趣性，讓學生對他們所講的知識感興趣，進而集中學生的課堂注意力，這樣一來，學生的最終學習效果肯定大大提高。離培養(yǎng)學生的自主探究興趣的目的又更進一步了。比如老師在講課之前可以通過有趣的問題引入今天索要講的經(jīng)濟學知識，讓學生進行回答以及進行討論，課堂氣氛一下就上去了，也集中了學生的課堂注意力，在一一定程度上學習興趣也被激發(fā)出來。
2開展合作學習，引導(dǎo)學生自主探究學習經(jīng)濟學。
中國長期以來，在一定程度上都會受傳統(tǒng)的影響，例如在大學經(jīng)濟學教學過程中，許多給大學生講經(jīng)濟學課程的老師的授課方式是存在問題的，他們習慣單向性地傳授知識，認為自己把知識講明白了，講給學生聽了，學生就能懂了，這些知識就掌握了。最后的期末考試給出范圍，給出考點，學生能過就行了。當然學生方面也存在問題，學生及其地依賴老師，總愛圍著老師進行學習，沒有自己的思想以及學習方法，總愛跟著老師講課的角度與方法去思考問題這樣長久以來，上課不聽講，大學生上課期間玩手機，和附近同學聊天，睡覺的現(xiàn)象是十分明顯的。學生肯定是會出現(xiàn)嚴重缺乏自主探究學習經(jīng)濟學的能力的不良狀況，考慮到上述所有因素，大學教師可以考慮適度地改變一下自己平時的授課方式方法，可以考慮在經(jīng)濟學課程的教學過程中開展同學之間的合作學習，正確的.進行分組。增加學生對經(jīng)濟學這門課程的學習興趣，讓學生積極地投入到談?wù)撝?，將學生的主觀能動性發(fā)揮地淋漓盡致，老師正確引導(dǎo)最終使得學生自主地探究學習經(jīng)濟學，使得學生慢慢掌握自主探究方法，有利于大學經(jīng)濟學教學的改革。
3學以致用，提升相應(yīng)能力。
在當代社會下，各處都散發(fā)著經(jīng)濟的氣息，經(jīng)濟學不是文科，背背公式就可以掌握了的，相反它不光理論性強，其實踐性也很強。按照大學教育大綱，及你學課程的最終目的在于培養(yǎng)大學生專業(yè)知識的實踐應(yīng)用能力以及有關(guān)經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識的掌握和大學生經(jīng)濟素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是簡單聽聽課即可，或者按照老師給定的步驟一步一步地進行來，直到這一學期結(jié)束。學生要是能夠達到學以致用，還能在實踐中繼續(xù)地探索創(chuàng)新，就再好不過了，這樣才能不斷地提升學生自主探究能力。因此，大學教師要增加實踐訓(xùn)練的力度，比如讓學生自己收集相應(yīng)知識，之后再課堂上進行講解，讓大學生自己動手操作，鼓勵大學生相應(yīng)的創(chuàng)作，并且主動地進行嘗試，給學生留出可以充分發(fā)揮他們能力的空間。
4結(jié)語。
隨著教育新課程改革的深入實施，現(xiàn)在的教育理念是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，在這種狀況下，大學經(jīng)濟學教學過程改革隨之產(chǎn)生，同時關(guān)注度還很高。本文綜合了上述所有的因素，對大學經(jīng)濟學教學過程的改革進行了探索。
參考文獻：
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小學英語教學研究論文篇十七
摘要：中等職業(yè)學校擔負著培養(yǎng)既有一定專業(yè)知識，又有多種能力的技術(shù)型、操作型人才的任務(wù)，職業(yè)教育必須以學生就業(yè)為導(dǎo)向。然而，目前的中職語文教學并不能體現(xiàn)這一職教特色。本文從轉(zhuǎn)變教學觀念、革新教學方法、擴展教學內(nèi)容三方面對中職語文教學課程改革進行論述，這既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。
語文作為中等職業(yè)技術(shù)學校重要的基礎(chǔ)課程多年來備受冷落。語文學科培養(yǎng)學生基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、技能素質(zhì)、道德素質(zhì)的功能在不斷下降．大多數(shù)中等職業(yè)學校輕視了職教語文在學生就業(yè)中應(yīng)起的作用。以上種種情況表明：中職語文教學必須改革。這既是時代發(fā)展的必然趨勢．也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。
轉(zhuǎn)變教學觀念，融入職教特點。
目前．大多數(shù)職校語文教學模式與普通高中類似．沿襲傳統(tǒng)教學方式。教師講，學生聽，教學過程中重知識，輕能力：重傳授，輕探究；重結(jié)論，輕過程；重共性，輕差異；重獨立。輕合作；重認知，輕情感；重課內(nèi)，輕課外；重智育，輕德育，傳統(tǒng)課堂教學固有的弊端依然普遍存在。這嚴重制約了學生個性的發(fā)展．也與當今課程改革的要求相距甚遠因而．轉(zhuǎn)變教學觀念是語文課改的前提。
樹立能力本位的教學理念中職學校的傳統(tǒng)語文教學是以知識為本位的．即以傳授知識為教學的最終目的．以學生掌握知識的情況來評價學生的學習未來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型操作人員．顯然以知識為本位已不能適應(yīng)未來社會的需要。為此，教師在傳授知識的同時，更應(yīng)注重學生能力的培養(yǎng)。對于語文教學來說，主要就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。
樹立終身學習的教學理念美國高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學習：發(fā)揮美國高等教育的潛力》指出：“21世紀人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學習．能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源?！笨梢姡?1世紀的人才是掌握一定學習方法．具備一定的自學能力．適應(yīng)終身學習需要的人才。為此。在教學中，應(yīng)加強對學生學習方法的指導(dǎo)，即不僅使學生獲得知識．而且使學生獲取獲得知識的方法此外．也應(yīng)讓學生在聽、說、讀、寫實踐中掌握這些方法。
樹立德育滲透的教學理念語文教育本身就擔負著德育功能．中職語文教育的德育功能尤其要強化進入中職校的學生道德素養(yǎng)普遍不高．自控能力較差．未養(yǎng)成良好的生活學習習慣。因而．將教書與育人結(jié)合起來．借助語文教學內(nèi)容和采用學生喜聞樂見的形式對學生實施德育滲透是必須的如在講《荷塘月色》一文時，要介紹朱自清為了反對帝國主義侵華政策．寧可餓死也不領(lǐng)“救濟糧”的堅貞民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情；在講《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，應(yīng)結(jié)合學生將來的`擇業(yè)、就業(yè)情況．幫助學生樹立正確的勞動觀。
革新教學方法，促進學生發(fā)展。
雖然語文是中職生的必修課程．在其全面發(fā)展中．語文有著不可或缺的作用．然而．中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式．使得本來重專業(yè)技能、輕文化基礎(chǔ)的中職生對語文學習喪失興趣。要改變中職語文教學的尷尬局面．必須跳出語文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框．在遵循語文教學基本規(guī)律的前提下．體現(xiàn)中職生的特點，為學生未來的就業(yè)服務(wù)。
(一)采用研究性學習模式組織教學。
中等職業(yè)學校培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才．學生畢業(yè)后大都要回到生產(chǎn)第一線．從事技術(shù)型的生產(chǎn)勞動現(xiàn)代企業(yè)要求技術(shù)人才能適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的需要．具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的創(chuàng)新能力。而研究性學習注重的是創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)．以學生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動接受，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境。
質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)研究氛圍開展研究型學習．教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)換到課堂學習的參與者。在課堂教學中。要為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的學習氛圍．尊重學生的獨特個性，鼓勵學生質(zhì)疑問難，在質(zhì)疑解疑中，培養(yǎng)學生的研究興趣。
深挖教材，設(shè)計研究話題“教材無非是一個例子”。重要的是舉一反三、靈活運用在課堂教學中．教師要挖掘教材．要提煉出能引起學生思考和感興趣的話題．把教材作為研究性學習的載體，讓學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變到主動地探索研究。
拓寬視野．強化研究意識開展研究性學習．重要的不在于得出研究結(jié)果，而在于熟悉研究過程、學習研究方法，通過課堂內(nèi)外的研究實踐，要讓學生消除對研究性學習的神秘感。體會到研究無所不在．人人皆可進行研究。
近年來，大學教育已由過去的精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育．促進了普高的擴招．導(dǎo)致職業(yè)學校生源短缺。生源綜合素質(zhì)急劇下降，同時。各專業(yè)之間、各班級內(nèi)部的學生素質(zhì)也是參差不齊。這就給職業(yè)學校的教學帶來諸多困難．最突出的問題是教師難以確定教學的起點．無法兼顧成績較好的學生與成績較差的學生沒有進一步掌握知識，沒有學會知識。不但影響了素質(zhì)的全面提高．還嚴重影響了學生繼續(xù)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。從目前職業(yè)學校課程開設(shè)制定的方案來看．語文往往從昔日普通高中的“老大哥”降為一門基礎(chǔ)文化課．教學更多是為了配合學生的專業(yè)學習。在這種情況下．如果對不同專業(yè)、不同層次的學生都按同一標準、同一個模式組織語文教學．學生往往無法跟上課程進度，容易產(chǎn)生“學不會，不想學”的念頭；也達不到為專業(yè)服務(wù)的目的，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。因此，在教學中應(yīng)制定切合實際的適應(yīng)不同教學要求的教學目標．根據(jù)不同層次的社會需求開展語文學科因材施教活動。
制定切合各層次、各專業(yè)學生實際的教學目標現(xiàn)代教育理論認為．教學目標制定的恰肖與否．是能提高教學質(zhì)量的重要原因之一因此．教師存確定教學目標時．應(yīng)著眼于學生的素質(zhì)差異．制定與其發(fā)展相適應(yīng)的教學目標以我校為例．由于專業(yè)的多樣性．每位語文教師都承擔了至少個專業(yè)班的教學工作．如果對每個專業(yè)學乍都提出同樣的教學要求．肯定不利于多方面人才的培養(yǎng)．而針對不同專業(yè)和學生對未來的不同職業(yè)生涯規(guī)劃進行分層次教學．就能極大地改善“吃不飽”與“吃不了”并存的問題．因此．教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的不同需求分別制定相應(yīng)的教學目標。
科學分層．合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)第一．注意采用研討式的課堂教學方法，上課時．教師要善于提問．引導(dǎo)各層次的學生積極思考．各抒己見．互相討論、評價．從而發(fā)掘出他們在思維和學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)．使教師能對癥下藥。第二．提問有層次第二．分層次設(shè)計課內(nèi)和課外的活動訓(xùn)練訓(xùn)練目標和訓(xùn)練內(nèi)容要有層次第四．評價有層次．．對不同層次的學生如果用一種標準去評價．那低層次的學生就很難受到正面的肯定的評價．岡此．對學生的評價也應(yīng)視不同層次有區(qū)別地進行。
擴展教學內(nèi)容，服務(wù)學生就業(yè)。
職中學生對文化課的學習熱情不高．教師應(yīng)該從學生注重“實用”這一特點出發(fā)．在語文教學過程中．有意識地進行職業(yè)滲透，對教學內(nèi)容進行“選用”與“擴展”．從而為學生將來的就業(yè)服務(wù)。
提高學生的口語表達能力學生與社會接觸．其口語表達能力是左右他們就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一在某種程度上．說比寫更重要、更難岡此．口語表達訓(xùn)練在中職語文教學中有著舉足輕重的地位．中職語文教學必須對學生口語表達能力進行強化訓(xùn)練：(1)開設(shè)普通話課程．全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流(2)開設(shè)演講課，著重強化學生演講思路、演講思維、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學習和訓(xùn)練。(3)開展實用口才訓(xùn)練，讓學生掌握在不同場合說話的要求和技巧．可以根據(jù)不同專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)要求展開針對性訓(xùn)練。
提高文字書寫能力一手好字就像是一個人的名片中職生走人社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力然而．大多數(shù)中職生的漢字書寫能力太差．字寫得不僅不規(guī)范、不美觀，令人無法辨識，而且寫字速度也很慢，錯字、別字多。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個學生都練成一手好字．這既可為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片．又可為他們在工作中進一步發(fā)展創(chuàng)造條件。
提高應(yīng)用文寫作能力應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的工具，應(yīng)用文寫作是中職生必備的能力加強應(yīng)用文教學是滿足學生實際應(yīng)用需要的重要途徑。例如．可從專業(yè)課程的角度出發(fā)．開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程．如文秘專業(yè)開設(shè)公文寫作課程．商務(wù)專業(yè)開設(shè)商務(wù)文書寫作課程等等．以培養(yǎng)學生的從業(yè)技能。
小學英語教學研究論文篇十八
電腦和投影儀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板粉筆在教室里的大量使用是這一階段的顯著特點。教育工作者關(guān)注這些現(xiàn)代化教學設(shè)備，練習并熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的使用方法和運行特點。通過使用現(xiàn)代教育技術(shù)知識，老師能夠很好地利用先進的設(shè)備和技術(shù)呈現(xiàn)學習內(nèi)容，學生的學習熱情也能得到極大的提高。這一階段的信息技術(shù)教學主要表現(xiàn)為一種學習對象。
2.全方位立體式整合。
現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅在英語學習的課堂上被使用到，在課下的作業(yè)，考試，自學等各個方面都被廣泛使用。教師通過使用信息技術(shù)產(chǎn)品與學生互動，學生通過現(xiàn)代教育技術(shù)參與多種多樣的教學活動，并能在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下進行自學。學習資料來源的多樣化和便利性使得信息技術(shù)的利用對于學生學習來說更加方便?，F(xiàn)代教育技術(shù)與英語教學的整合不僅僅表現(xiàn)在學習層面，更能夠達到一種社會文化層面。信息技術(shù)在這一階段的整合才真正表現(xiàn)為一種教學手段。
二、信息技術(shù)在英語教學課程整合中要達到的目標。
1.信息技術(shù)與課程整合這一定義或內(nèi)涵可以表述為。
所謂信息技術(shù)與課程整合(或信息技術(shù)與學科教學整合)，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。
2.“主導(dǎo)，主體”教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
信息技術(shù)在英語教學中的初步整合主要表現(xiàn)為教師在課堂上對信息技術(shù)的利用。對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，它突破了教師“一言堂”式的教學，使得新式課堂教學內(nèi)容更加豐富，教學手段更加多樣。然而僅僅在課堂上進行改進是遠遠不夠的，因為這只能滿足以教師為主導(dǎo)的課堂教學模式，還不能達到學生自主探索，以學生為主體的學習模式。信息技術(shù)的高度發(fā)展，一個最重要的特征就是學習資料的大規(guī)模產(chǎn)生。而學生用在正式課堂上的學習時間相對于學生的全部時間來說畢竟只是很少一部分，因此學生能否采用大量的課余時間進行課程的預(yù)習，復(fù)習，甚至自學，是決定信息技術(shù)與課程教學相整合的程度問題。英語學習更是如此，以前的英語學習者會在學習的間隙抱怨沒有好的語言學習環(huán)境，在說中文的環(huán)境中很難學習一門外語。然而，隨著信息技術(shù)與新課程的整合程度加深，學生所處的英語學習環(huán)境有了很大的改變。學生不僅僅在課堂上練習“聽說讀寫”各項基本技能，在課下，學生更能夠?qū)W習到廣泛存在于周圍的大量英語學習資料。
三、信息技術(shù)與大學英語教學課程整合所要遵循的方法和途徑。
1.課堂教學與課外自學相結(jié)合的方法。
信息技術(shù)與英語學科課程的整合包括課堂和課外兩個部分。課堂上的整合包括教學課件的制作，多媒體器材的使用。課件的制作要結(jié)合英語教學的特點，從文本到聲音，從圖片到視頻，能夠做到由簡到繁，由易到難，逐步培養(yǎng)學生的學習樂趣和學習自信。課外的整合由學習資料的建設(shè)和指導(dǎo)學生自學組成。英語學習資料眾多，現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)達使學生能夠很容易接觸到各種學習資料，包括語音和視頻。教師的作用在于指導(dǎo)并分配學生課外學習的任務(wù)，使學生養(yǎng)成自學的習慣。課后自學的形式包括有音像視頻資料的收聽和觀看，學生作業(yè)的完成，學生之間利用信息交流工具互動。
2.學教結(jié)合，以學為主，注重學生學習實際情況并強調(diào)整合過程的設(shè)計。
不同學習階段的學生實際情況不一樣，因此，信息技術(shù)與英語課程的整合要根據(jù)教學對象，即學生的實際情況來確定。對于基礎(chǔ)英語學習階段的學生，應(yīng)該使用大量的圖片和音樂。而對于中高級的英語學習者來說，使用英語音頻和視頻文件將有利于給他們營造更加真實的語言學習環(huán)境。當然，音像視頻的長短也取決于學生學習程度的高低。信息技術(shù)與課程整合的過程應(yīng)當是循序漸進的，從基本的語音學習到簡單的語法知識掌握，從簡單句的講解到復(fù)雜句的句子成分分析，從閱讀到寫作，從一般生活或?qū)W習當中的口語對話練習到專門領(lǐng)域的行業(yè)英語學習，信息技術(shù)與課程的整合過程是全方位并且也是具體的。
3.英語學習與信息技術(shù)發(fā)展有相似關(guān)聯(lián)的方法。
人類思想有著高度的相似性和局限性，因此不同學科的學習之間存在著千絲萬縷不易察覺的聯(lián)系。英語學習和信息技術(shù)之間也有思想方面的相似性。成功的整合包括對這些相似性的深入發(fā)掘，比如信息技術(shù)強調(diào)信息的獲取，收集，處理，輸出等過程，語言的學習正是要研究學生對于語言材料的獲取，處理并做出反映的過程，因此信息技術(shù)與英語教學課程的整合不僅僅是作為一種學習工具的整合，還可以體現(xiàn)為一種學習內(nèi)容的整合。
四、信息技術(shù)與英語教學課程整合的內(nèi)容。
1.英語基礎(chǔ)知識的整合。
相對于傳統(tǒng)的英語教學課堂來說，信息技術(shù)在英語教學過程中被廣泛應(yīng)用的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為視聽說方面。首先，英語作為一門語言，必然離不開語音語調(diào)的學習，信息技術(shù)對聲音的處理技巧突出了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點。其次，英語語法方面框架式的結(jié)構(gòu)采用動畫效果處理會更加有層次感，學生體會的程度更加深刻。再次，大量的語言聽力和口語學習資料能夠營造更加真實的語言環(huán)境，在學習過程中能夠鞏固學生對英語詞匯的記憶。另外，閱讀量的增加對于成功學習英語也是重要的保障。這幾點都是將信息技術(shù)作為一種語言教學工具來進行的整合。
2.語言文化和信息技術(shù)的整合。
以前的學生學習英語耗時長，見效慢，為什么？無外乎沒有良好的語言環(huán)境，學生缺乏對語言的良好感知能力。在信息技術(shù)廣泛發(fā)展之下，學生處在隨手可得的英語學習資料的信息海洋里，語言環(huán)境得到極大改變，從而能夠上升到學習語言文化的層面，使學生真正體會到外語的使用內(nèi)涵，從根本上樹立學生學習外語的信心和積極性。信息技術(shù)在發(fā)展的同時離不開語言的支持，學習信息技術(shù)與學習英語知識相輔相成。計算機程序語言就是大量的英語命令組成的，信息化時代要求語言承載教育教學的更多功能，其中就離不開對計算機技術(shù)的學習。因此，英語教學和信息技術(shù)的整合不僅僅是把信息技術(shù)作為一種學習工具的整合，更多的則是時代文化內(nèi)容方面的整合。
總而言之，英語教學與信息技術(shù)的整合關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造一種全新的語言學習環(huán)境，解決傳統(tǒng)語言教學過程中產(chǎn)生的一系列視聽說方面的問題，從而使學生能夠立體化地感知語言素材，形成良好的語言聽說能力。同時，創(chuàng)新現(xiàn)代化的英語教學課堂同時，改變了傳統(tǒng)的以老師講解課文為主要的教學方式，把學生的學習放在教學的中心點，形成以學生為主體，老師為引導(dǎo)的新型教學模式。在新的教學模式中，學生的學習主體地位能夠得到實現(xiàn)，學生的自主創(chuàng)新能力能夠得到很好地發(fā)掘。這也是英語教學課程與信息技術(shù)整合的目標所在。
小學英語教學研究論文篇十九
摘要：本文對高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了闡述，在此基礎(chǔ)上研究了經(jīng)濟創(chuàng)新趨勢下大學商務(wù)英語教學改革策略和方案。
高校商務(wù)英語專業(yè)是培養(yǎng)商務(wù)英語人才的重點，是經(jīng)濟創(chuàng)新時代和經(jīng)濟一體化背景下國家經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力。近年來高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)普遍呈現(xiàn)出崗位適應(yīng)力差、專業(yè)能力不強的特性，這和大學商務(wù)英語教學策略、教學方法不科學有著直接的關(guān)系。本文從高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀著手分析，探討了經(jīng)濟創(chuàng)新趨勢下高校商務(wù)英語教學的對策和策略。
1高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
第一，缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)方案和就業(yè)崗位相關(guān)性分析。在經(jīng)濟創(chuàng)新時代背景下，各個行業(yè)和企業(yè)都表現(xiàn)出較強的商務(wù)英語人才需求，各大高?？梢苑e極地拓展商務(wù)英語招生數(shù)量。但是在人才培養(yǎng)方案選取的時候，高校卻沒有結(jié)合最新經(jīng)濟發(fā)展形勢，大多仍然按照以往的教學大綱和教學內(nèi)容開展，邊緣化了企業(yè)和經(jīng)濟創(chuàng)新模式下崗位人才實際需求。在缺少市場上商務(wù)英語崗位需求支撐下的商務(wù)英語教學無異于緣木求魚，學生在畢業(yè)后往往感到學非所用，對人才市場缺乏適應(yīng)能力，企業(yè)也無法獲得對口的專業(yè)性人才[1]。第二，可能內(nèi)容無法滿足經(jīng)濟創(chuàng)新需求。教育工作者常年處于象牙塔之內(nèi)，他們對商務(wù)英語崗位實際需求知之甚少，課程內(nèi)容更新也十分緩慢。調(diào)查研究顯示高校教學內(nèi)容和選擇的教學案例與新型國際商務(wù)模式難以契合，各大高校也沒有將商務(wù)英語教學工作放在重要位置上，課程內(nèi)容設(shè)置、考核方式和一般都英語教學沒有顯著區(qū)別，理論教學依然是課堂教學主要形式，教學內(nèi)容也沒有涉及商務(wù)談判、合同擬定、國際禮儀等多個層面，導(dǎo)致學生所學到的知識缺乏時效性和實用性，難以應(yīng)對崗位實際需求。第三，商務(wù)英語教材陳舊。在商務(wù)英語教學開展之中，不論是教材內(nèi)容、教材質(zhì)量還是教材的新穎性都難以滿足經(jīng)濟創(chuàng)新的現(xiàn)實需求。筆者對各大高校的商務(wù)英語教材進行梳理發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教材都是英文材料的機械拼湊，學生在學習的過程中只能獲得狹窄的知識點，不能開闊英語學習視野[2]。教師在自行編寫商務(wù)英語教材時，也出現(xiàn)了更新緩慢、內(nèi)容陳舊等問題，沒有意識到將商務(wù)英語和經(jīng)濟創(chuàng)新結(jié)合在一起的必要性，這樣的教學自然難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的商務(wù)英語人才。
經(jīng)濟創(chuàng)新時代也是“互聯(lián)網(wǎng)+”迅猛發(fā)展的時代，各種信息以超快的速度在更新和發(fā)展，社會度商務(wù)英語崗位的需求越來越迫切，高校應(yīng)當培養(yǎng)商務(wù)英語人才的專業(yè)能力和實踐能力，提升其崗位適應(yīng)性。
2.1明確培養(yǎng)目標。高校應(yīng)當加強商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標和就業(yè)相關(guān)性之間的聯(lián)系，人才培養(yǎng)要建立在崗位實際需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)工作崗位提出的崗位要求進行課程體系設(shè)置。教育工作者在商務(wù)英語教學之前要進行深入的企業(yè)調(diào)研和崗位分析，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展趨勢調(diào)整教學策略。高校要爭取和企業(yè)之間的戰(zhàn)略合作關(guān)系建立，對自身專業(yè)優(yōu)勢、周邊經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)特征有充分的了解，以實際調(diào)研結(jié)果和就業(yè)依據(jù)開展針對性教學改革，對經(jīng)濟創(chuàng)新趨勢下商務(wù)英語人才培養(yǎng)的特點予以精準把握，加強和國際貿(mào)易企業(yè)、商務(wù)收購兼并業(yè)務(wù)之間的合作，讓大學生能夠形成扎實的商務(wù)英語能力和經(jīng)濟發(fā)展信息收集能力，使其對大型企業(yè)管理方法、管理經(jīng)驗有所了解，對商務(wù)領(lǐng)域經(jīng)濟法規(guī)有所熟悉，最終培養(yǎng)出兼具國際交流能力和管理能力的復(fù)合型人才。
2.2積極進行課程體系改革。當前高校商務(wù)專業(yè)課程體系建設(shè)和教學內(nèi)容安排還存在一定的不足，更新課程內(nèi)容已經(jīng)勢在必行。高校管理者和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當將企業(yè)商務(wù)英語專家引入到專業(yè)課程教學體系的建設(shè)之中來，及時進行教學內(nèi)容更新。首先，要對當前的課程體系整體結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化[3]。高校教師要以商務(wù)英語崗位所需的英語詞匯水平、管理能力需求、信息收集與分析能力為基礎(chǔ)進行教學內(nèi)容設(shè)置，建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的理論知識講解、案例分析實訓(xùn)、信息收集能力培養(yǎng)一體化課程教學體系。此外，教師要根據(jù)企業(yè)崗位實際需求對傳統(tǒng)的專業(yè)課程內(nèi)容進行及時淘汰，刪掉和經(jīng)濟創(chuàng)新無關(guān)得勁小學內(nèi)容，從全網(wǎng)收集與學生崗位工作密切相關(guān)的商務(wù)活動案例和商務(wù)英語詞匯，培養(yǎng)大學生商務(wù)英語應(yīng)用技巧和方法，保證課程內(nèi)容的實效性和實用性。
2.3創(chuàng)新商務(wù)英語教學方法。高校商務(wù)英語教學還沒有從教師主體的教學模式中轉(zhuǎn)變出來，為了提升大學生的'專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，教師需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，樹立學生主體地位，及時進行教學內(nèi)容更新，為學生創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語多媒體教學環(huán)境，使其能夠在綜合實訓(xùn)室之中提升自己的專業(yè)能力，讓學生在身臨其境的教學環(huán)境之中感受到商務(wù)案例發(fā)生的真實情境和交流環(huán)境[4]。同時，高校還要為實踐教學保留一定的經(jīng)費，為學生到經(jīng)濟創(chuàng)新企業(yè)之中進行模擬實習提供機會和平臺。商務(wù)英語教學的重點在于崗位實際能力的培養(yǎng)，教師可以納入任務(wù)驅(qū)動式教學模式，通過真實發(fā)生的商務(wù)英語活動來提升學生的資料分析、合同撰寫、信息收集能力。學生的積極性和主動性在商務(wù)英語教學中顯得尤為重要。商務(wù)英語教學案例作為一種案例教學法能夠在很大程度上提升學生的學習興趣，通過小組討論、辯論問答等形式，學生能夠在無形之中了解到經(jīng)濟創(chuàng)新相關(guān)知識，培養(yǎng)學生更強的分析能力。
2.4加強與經(jīng)濟創(chuàng)新企業(yè)專家的合作。高校要加強師資隊伍建設(shè)，為經(jīng)濟創(chuàng)新企業(yè)提供高素質(zhì)專業(yè)性商務(wù)英語人才，教師隊伍一方面要具備扎實的商務(wù)英語基礎(chǔ)，另一方面要對經(jīng)濟創(chuàng)新領(lǐng)域知識有專業(yè)的了解，能夠針對商務(wù)領(lǐng)域案例進行信息收集，還要給予學生商務(wù)英語實踐的指導(dǎo)和指揮。高校要意識到，學校不僅需要教學能力突出的專業(yè)骨干教師們還要一批商務(wù)英語實踐能力較強的兼職企業(yè)專家教師。高?？梢酝ㄟ^加強對專職教師的培訓(xùn)來提升其商務(wù)知識基礎(chǔ)，還可以引入企業(yè)商務(wù)英語實踐能力較強的專家到企業(yè)開辦講座和課程[5]。企業(yè)專家要能夠為學生提供商務(wù)英語人才市場的動態(tài)信息，為人才培養(yǎng)提供寶貴方案，加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，實現(xiàn)課堂教學和企業(yè)實踐的無縫對接。
3結(jié)語。
商務(wù)英語人才對未來我國的經(jīng)濟發(fā)展具有直接的促進作用，尤其是在經(jīng)濟創(chuàng)新趨勢時代背景下，商務(wù)英語人才更是經(jīng)濟創(chuàng)新、社會進步的直接推動力量。高校作為商務(wù)英語人才培養(yǎng)重地，是向社會輸送高端應(yīng)用型人才的關(guān)鍵場所，高校要從明確培養(yǎng)目標、積極進行課程體系改革、創(chuàng)新商務(wù)英語教學方法、加強與經(jīng)濟創(chuàng)新企業(yè)專家的合作等途徑加強人才培養(yǎng)，提升人才崗位競爭力，使其適應(yīng)經(jīng)濟創(chuàng)新趨勢要求。
參考文獻。