對于許多人來說，生活中充滿了各種挑戰(zhàn)和困難。人際關(guān)系的處理對于個人的成長和成功都非常重要?？偨Y(jié)范文是對學(xué)習(xí)、工作和生活等方面進(jìn)行總結(jié)和歸納的典型案例和優(yōu)秀作品。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在教師招聘的考試中會涉及到一些略讀的作品的考查，比如我今天選取的《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，這是一篇記事寫人的散文，用簡練的筆法為我們呈現(xiàn)了一位鮮活的梁公形象。
【知識與能力】。
了解梁任公的演講特點(diǎn)，掌握批注式閱讀這一方法。
【過程與方法】。
學(xué)生通過批注式閱讀法和自主讀文、合作交流這一過程，個性化的解讀梁任公的形象。
【情感態(tài)度與價值觀】。
感受大師風(fēng)范，學(xué)習(xí)梁任公身上的寶貴品質(zhì)。
通過批注式閱讀法體會梁任公演講時的風(fēng)范。體會梁任公充滿激情演講背后的真誠。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
通過作者的生平導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)這篇文章的主人公是維新派的領(lǐng)袖、是影響徐志摩一生的恩師，他的孩子們都成為了各個領(lǐng)域的專家，他的長子迎娶了民國第一才女林徽因，大家猜出是誰了嗎?對，就是梁啟超，讓我們一起走近這位大師，走進(jìn)《記梁任公先生的一次演講》這篇課文。
1.出示金圣嘆批水滸的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解批注式閱讀。
2.介紹批注式閱讀的常用“類型”。
明確：(1)感受式批注：閱讀時記錄下自己的感受和不理解的地方，此種方式利于深入文本，把握文章核要。(2)點(diǎn)評式批注：對于文本的內(nèi)容或語言做出個性化的評價。(3)聯(lián)想式批注：意在培養(yǎng)發(fā)散思維，通過對于文本內(nèi)容的理解聯(lián)想到其他的知識，如發(fā)生在自己身上的一件事，之前看過的一本書一篇文章等等。
3.運(yùn)用學(xué)習(xí)的批注式閱讀法開展個性化閱讀，要求至少運(yùn)用兩種常用的批注類型。
1.在學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己感受，那么在別人分享的時候也要積極地記錄對自己啟發(fā)的亮點(diǎn)，將口頭的交流落實(shí)到書面之上。
2.各小組內(nèi)推選精彩的批注在全班分為內(nèi)進(jìn)行交流。
預(yù)設(shè)：
(1)梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。批注：民國政局動蕩，作為維新派的領(lǐng)袖看慣了政治與利益之間的丑惡聯(lián)系，不談不是不關(guān)心而是失望是嘆息，轉(zhuǎn)而學(xué)術(shù)一是怡情，二是低頭走路。
(2)高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。批注：作者簡單的幾筆便為我們呈現(xiàn)了一幅內(nèi)容豐富的畫面：坐滿了聽眾—對于梁啟超先生的仰慕人數(shù)之眾，對于人物的刻畫栩栩如生。
(3)我記得他開頭講一首古詩：箜篌引：公無渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!這四句十六字，經(jīng)他了朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既體現(xiàn)在這里，十六字后面的內(nèi)容便有十幾頁的文字、十六字后面畫面便有半部電影、十六字后面的體會便是梁先生內(nèi)心的浩瀚。
(4)他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。批注：帶入感極強(qiáng)，如果你此時是坐在座位上，那么你會覺得自己就置身于梁啟超的講臺之下，在梁先生記憶起來的瞬間，你前傾的身子才會在座位上有所著落。這樣的寫法甚好，可學(xué)。
1.回顧批注式閱讀的學(xué)習(xí)方法。
提倡：自主合作探究的學(xué)習(xí)理念。
2.整理歸納課上記錄的批注，思考“質(zhì)疑”“批判”這兩個詞的深層含義，并記錄下自己的感受。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
請同學(xué)們用筆畫出你認(rèn)為能夠體現(xiàn)出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。
三、小組討論。
小組之間相互討論，并在書上的相應(yīng)位置記下討論結(jié)果。
四、展現(xiàn)成果。
（小組代表發(fā)言）。
1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
點(diǎn)撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。
2、他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。
點(diǎn)撥：“預(yù)先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養(yǎng)很高（板書）。
3、我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
點(diǎn)撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點(diǎn)”反成了優(yōu)點(diǎn)，成了梁實(shí)秋喜歡先生的理由。“長袍”是中國文人的傳統(tǒng)服飾，但“肥大”卻表現(xiàn)了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）。“步履穩(wěn)健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風(fēng)神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。
4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負(fù)的話是很難得聽到的。
點(diǎn)撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點(diǎn)”字又表現(xiàn)其自信?！皢⒊瑳]有什么學(xué)問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點(diǎn)嘍！”又見其自負(fù)（板書）。這樣一個風(fēng)趣幽默（板書）的形象躍然紙上。
5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。
點(diǎn)撥：突出先生的演講的影響深遠(yuǎn)，以及給觀眾留下深刻的印象?！包S沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼?！币惨娧葜v的生動形象（板書）。
6、先生博聞強(qiáng)記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。
點(diǎn)撥：突出先生的學(xué)識淵博，才華橫溢（板書）。
7、先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。
點(diǎn)撥：讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作，感受文中強(qiáng)烈的情感（板書）。
……。
五、總結(jié)成果。
（點(diǎn)評學(xué)生答案）。
參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智，風(fēng)神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學(xué)者，或“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”。（板書）。
六、手法探討。
如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現(xiàn)、刻畫的呢？
（學(xué)生討論）。
點(diǎn)撥：語言、神態(tài)、肖像、動作等細(xì)節(jié)描寫（板書）。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合（板書）。
七、實(shí)踐練習(xí)。
這樣刻畫人物的方法你學(xué)會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。
學(xué)生例文：
熊思聰。
我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學(xué)樓的教室里坐滿了學(xué)生，隨著一陣上課鈴響，走進(jìn)來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩(wěn)健，神采飛揚(yáng)，面帶微笑，這就是“劉”老師。
他走上講臺，微笑著對同學(xué)們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉(zhuǎn)過來，頭一句是：“上課。”同學(xué)們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。
他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學(xué)們是否做好課前準(zhǔn)備，然后點(diǎn)點(diǎn)頭，依舊是微笑著，來開始講了。
我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩(wěn)健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。
老師博聞強(qiáng)記，滿書筆記，大部分講課內(nèi)容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張?zhí)帲蠋煴懵冻鲆荒樞σ?。他風(fēng)趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風(fēng)趣！
（點(diǎn)評：兩篇文章都有正面與側(cè)面相結(jié)合的手法，符合練習(xí)的要求。但要深入細(xì)致的刻畫出人物的形象，必須要仔細(xì)觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實(shí)描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀(jì)實(shí)，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據(jù)實(shí)際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。
八、教師總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認(rèn)真體會，并學(xué)會運(yùn)用。
九、板書設(shè)計(jì)。
講稿認(rèn)真負(fù)責(zé)修養(yǎng)很高。
人物風(fēng)神瀟灑崇尚自由。
記梁任公先生開場謙遜自負(fù)風(fēng)趣幽默正面描寫。
的一次演講講演學(xué)識淵博旁征博引（細(xì)節(jié)描寫）有學(xué)問。
情感強(qiáng)烈率真酣暢有文采。
背誦自由灑脫有熱心腸。
對比印象深刻生動形象側(cè)面描寫。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
記敘類文本是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，人本教育精選一批寫人敘事的文章進(jìn)入教材，這類文章或選自歷代正史，或出自名人的回憶，所記人物大都是歷代英雄豪杰，清流任士，他們的成功或失敗就是一部生動的人生教科書，折射著人性的光芒。閱讀這類文章，對學(xué)生的生命實(shí)踐有重要的示范或借鑒作用。人本教育充分挖掘這些資源的教育價值，多方面地對學(xué)生進(jìn)行做人教育。
（二）文本分析：本文是梁實(shí)秋回憶他在清華大學(xué)學(xué)習(xí)時的老師梁啟超的一篇散文，文章聯(lián)系廣闊的社會歷史背景，描寫人物的活動，生動地記敘梁啟超先生在清華大學(xué)演講的情景。文中畫面雖多為剪影，但栩栩如生，是梁啟超人格精神、品德學(xué)養(yǎng)、才藝天賦的綜合體現(xiàn)，具有豐富的內(nèi)涵，對學(xué)生具有多方面的教育影響作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
1、閱讀課文，結(jié)合相關(guān)的背景資料，了解人物的生平事跡，學(xué)習(xí)梁啟超先生追求真理、熱心事業(yè)，追求崇高學(xué)術(shù)人生境界的高尚人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。
2、品讀課文，把握文章的情節(jié)內(nèi)容，想象人物的音容笑貌，感受人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。
3、賞讀課文，學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)，鑒賞文章的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識人物、表現(xiàn)人物的語文素養(yǎng)。
（四）課前準(zhǔn)備。
1、學(xué)生自讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、課外收集梁啟超先生的資料，了解人物政治、學(xué)術(shù)、文化方面的成就。
（五）教學(xué)實(shí)錄。
師：（出示梁啟超畫像，提問）大家猜一猜這個人是誰，
生：（齊）梁啟超。
師：梁啟超先生人們對他還有哪些稱謂?有誰知道。
生：梁任公，梁卓如，飲冰室主人。
生：
（1）中國近代維新派代表人物，戊戌變法的領(lǐng)袖之一。
（2）中國近代著名的政治活動家、啟蒙思想家，提倡君主立憲制的改良派代表人物。
（3）中國現(xiàn)代著名的教育家、史學(xué)家和文學(xué)家。
（4）中國近代著名國學(xué)大師。
（5）有學(xué)問、有文采、熱心腸的學(xué)者。
師：上面，我們通過查閱資料，了解到一些關(guān)于梁啟超先生的情況，大家想不想進(jìn)一步走近梁啟超先生，看他是一個什么樣的人，做過那些事，獲得更多的感性認(rèn)識。
生：想……。
師：請大家翻開課文36頁(人民教育出版社《語文》必修一)，我們來看一篇課文。
生：（1）敘事的文章。
師：既然是敘事的文章，為什么不叫“記一次演講”，或“記一次精彩的演講”。
生：寫人的文章。
師：既然是寫人的文章，為什么不叫“記梁任公”或“記梁啟超先生”
師：到底是寫人的文章，還是敘事的文章，我們讀完課外后，來深入討論。請大家自由誦讀課文，讀后在課文的每一段前面標(biāo)上序號，思考我們提出的問題。
生：（誦讀課文）。
師：文中有沒有寫人的內(nèi)容。
生：有。
師：文中是否寫到具體的事件。
生：寫到了。
師：那好，我們不妨走進(jìn)文本，具體看看哪些是寫人的，哪些是寫事的。
先問大家一個問題，標(biāo)題中有沒有暗示本文會寫人，為什么稱梁啟超為“梁任公先生”？
生：（茫然）。
師：不知道不要緊，請大家看一則資料（鏈接）。
梁任公名號的來歷。
《墨子·經(jīng)上》：“任，士損己而益所為也?！?BR> 《墨子·經(jīng)說上》：“任，為身之所惡以成人之所急?！?BR> 早年梁啟超十分崇拜墨子的人格，自號“任公”，便是取墨者任俠之義。任俠有三大特點(diǎn)：重承諾、講義氣、輕生死。梁啟超年輕時即服膺墨學(xué)，欲努力發(fā)揚(yáng)墨家的根本精神，以天下為己任，吃苦耐勞，不斷奉獻(xiàn)自己的才華和心血。
梁啟超在戊戍變法失敗后，更是深感其師康有為“托古改制”之不足，于是便大力宣傳與倡導(dǎo)墨子之學(xué)與墨家精神，大談“墨學(xué)救國”。
生：（自讀材料）。
師：“任公”與梁啟超有什么關(guān)系？
生：任公是梁啟超先生早年自封的名號。
師：梁啟超以此為號有什么用意？
生：足以表明他年輕時以天下為己任，報(bào)國為民的志向。
師：說到這里還要給大家介紹一位古代圣人伊尹，梁啟超自號任公，還有向伊尹學(xué)習(xí)的意思，伊尹是我國商代任臣，曾經(jīng)輔助三代君王，最終幫助商湯建立商朝。雖然身處紛亂的時代，但他始終如一地堅(jiān)持著自己為國為民的志向，不因功績顯赫或君主無道而有任何改變。梁啟超到底是一個什么人，請大家快速瀏覽課文，找出文中介紹梁啟超人生經(jīng)歷、性格特征的原句。
生：“梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)?！?BR> 師：哪位同學(xué)了解這方面的情況，給我們介紹介紹。
生：（自由發(fā)言）。
師：請一位同學(xué)誦讀下面的材料。（鏈接資料）。
梁啟超晚年遠(yuǎn)離政治。
梁啟超一生致力于救國，早年幻想通過君主立憲這種較平和的方法來改良社會，曾與當(dāng)時的革命黨人發(fā)生矛盾，后依附于袁世凱、段祺瑞政府，想借助他們的力量實(shí)現(xiàn)自己的救國理想，結(jié)果反被他們利用、玩弄于股掌之中，這使他格外痛苦。他痛定思痛地反省這一段經(jīng)歷說：“別人怎么樣評價我我不管，我近來卻發(fā)明了自己一種罪惡，罪惡的來源在那里呢？因?yàn)槲覐那笆冀K脫不掉‘賢人政治’的舊觀念，始終想憑藉一種固有的舊勢力來改良這國家，所以和那些不該共事或不愿共事的人也共過幾回事。雖然我自信沒有做壞事，多少總不免被人利用我做壞事，我良心上無限苦痛，覺得簡直是我間接的罪惡。”（《外交歟內(nèi)政歟》）晚年他對政治失望已極，最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出，轉(zhuǎn)入學(xué)界。
生：（朗讀）。
師：大家再想想梁啟超是個什么樣的人？
生：梁啟超是一個時刻為國家、民族前途而思考的人。
生：梁啟超是一個為國家、民族前途而奔波的人。
生：梁啟超還是一個不斷自我反省，自我否定的人。
師：上面同學(xué)提出的問題很好，同學(xué)們分析、判斷也很到位。下面我們就按照這種方法繼續(xù)討論。
生：第一段有這樣一句話“那時候的青年學(xué)子對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因?yàn)樗俏煨缯兊闹鹘?，也不是因?yàn)樗窃颇掀鹆x的策劃者，實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用”，值得仔細(xì)分析。
師：我們就來分析分析，我問你這句話有幾層含義？
生：還沒有想好。
師：其他人，有沒有想發(fā)言的。梁啟超是不是戊戌政變的主角，云南起義的策劃者？
生：（齊）是！
師：那好了，大家說說這句話有哪些含義。
師：大家聽清楚了沒有？同不同意這個觀點(diǎn)？
生：聽清楚了……同意……。
師：（鏈接資料）請大家看下面的資料。
梁啟超與戊戌變法。
1895年春梁啟超赴京會試，協(xié)助康有為，發(fā)動在京應(yīng)試舉人聯(lián)名請?jiān)傅摹肮嚿蠒?，發(fā)起維新運(yùn)動，此間，梁啟超表現(xiàn)活躍，曾主北京《萬國公報(bào)》（后改名《中外紀(jì)聞》）和上海《時務(wù)報(bào)》筆政，又赴澳門籌辦《知新報(bào)》。他的許多政論在社會上有很大影響。1897年，任長沙時務(wù)學(xué)堂總教習(xí)，在湖南宣傳變法思想。1898年，回京參加“百日維新”。7月，受光緒帝召見，奉命進(jìn)呈所著《變法通議》，賞六品銜，負(fù)責(zé)辦理京師大學(xué)堂譯書局事務(wù)。
同年9月，政變發(fā)生，梁啟超逃亡日本，一度與孫中山為首的革命派有過接觸。在日期間，先后創(chuàng)辦《清議報(bào)》和《新民叢報(bào)》，鼓吹改良，反對革命。同時也大量介紹西方社會政治學(xué)說，在當(dāng)時的知識分子中影響很大。
梁啟超與云南起義。
武昌起義爆發(fā)后，他企圖使革命派與清政府妥協(xié)。民國初年支持袁世凱，并承袁意，將民主黨與共和黨、統(tǒng)一黨合并，改建進(jìn)步黨，與孫中山領(lǐng)導(dǎo)的國民黨爭奪政治權(quán)力。
1913年，進(jìn)步黨“人才內(nèi)閣”成立，梁啟超出任司法總長。袁世凱稱帝的野心日益暴露，梁啟超反對袁氏稱帝，與蔡鍔策劃武力反袁。
1915年底，護(hù)國戰(zhàn)爭在云南爆發(fā)。1916年，梁啟超赴兩廣地區(qū)參加反袁斗爭。袁世凱死后，梁啟超出任段祺瑞北洋財(cái)政總長兼鹽務(wù)總署督辦。9月，孫中山發(fā)動護(hù)法戰(zhàn)爭。11月，段內(nèi)閣被迫下臺，梁啟超也隨之辭職，從此退出政壇。
師：再問大家，作為戊戌政變的主角，云南起義的策劃者，梁啟超值不值得景仰。
生：（齊）值得。
師：那么，青年學(xué)子對梁啟超無限景仰不是因?yàn)樗俏煨缯兊闹鹘呛驮颇掀鹆x的策劃者呢，那又是因?yàn)槭裁础?BR> 生：那是因?yàn)榱簡⒊壬膶W(xué)術(shù)和文學(xué)成就更出眾。
師：我們來看看梁啟超先生的學(xué)術(shù)成就。（鏈接資料）。
文壇領(lǐng)袖，學(xué)界巨人。
梁啟超學(xué)術(shù)研究非常廣泛，在哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、經(jīng)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)等領(lǐng)域，均有建樹，以史學(xué)研究成績最著。晚年主要從事文化教育和國學(xué)研究。1922年起在清華學(xué)校兼課，1925年應(yīng)聘任清華國學(xué)研究院導(dǎo)師，名冠中國近代十大國學(xué)家之首，對清華大學(xué)的人文建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)，對清華學(xué)子產(chǎn)生了廣泛影響。
梁啟超文學(xué)創(chuàng)作上亦有多方面成就，首倡近代文體革新，散文、詩歌、小說、戲曲及翻譯文學(xué)方面均有作品行世，尤以散文影響最大。文章風(fēng)格，世稱“新文體”，成為五四以前最受歡迎、模仿者最多的文體，至今仍然值得學(xué)習(xí)和研究。
梁啟超一生勤奮，各種著述達(dá)一千四百萬字，在短短三十六年里而政治活動又占去大量時間的情況下，每年平均寫作達(dá)三十九萬字之多，具有驚人的勤奮和才華！
生：文章結(jié)尾還說：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”
師：這句話是什么意思？
生：梁啟超是一個有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者？
生：而且是當(dāng)世少有者中的一個。
師：課文中有例證嗎？大家找一找。
生：從梁啟超在清華大學(xué)的演講可以看出來。
生：特別是從他演講的內(nèi)容，演講時態(tài)度和表情可以看出來。：
師：關(guān)于梁啟超的熱心腸我還要給大家補(bǔ)充一點(diǎn)材料。（鏈接資料）。
梁啟超的“熱心腸”。
1902年6月，梁啟超在《新民叢報(bào)》第9號刊發(fā)《東籍月旦》書評，言及讀日文有“簡便之法”，習(xí)得此法，則“慧者一旬，魯者兩月，無不可以手一卷而味津津矣”。這種“專學(xué)讀書”的妙方，很受歡迎。于是，一讀者來信詢問究竟，引發(fā)梁啟超的趣答：真通東文，固非易易。至讀東書能自索解，則殊不難。鄙人初徂東時，從同學(xué)羅君學(xué)讀東籍。羅君為簡法相指授。其后續(xù)有自故鄉(xiāng)來者，復(fù)以此相質(zhì)，則為草《和文漢讀法》以語之。此己亥夏五六月間事也。其書僅以一日夜之力成之，漏略草率殊多，且其時不解日本文法，訛偽可笑者尤不少，惟以示一二親友，不敢問世也。后鄙人西游，學(xué)生諸君竟以付之梨棗，今數(shù)重版矣，而一復(fù)讀，尚覺汗顏。
師：大家議一議，從這則小故事中，可以看出梁啟超先生什么品性。
生：喜談。
生：很熱心。
師：梁啟超先生熱心做的是一些什么事情，他為什么這樣熱心？
生：在日本熱心幫助故鄉(xiāng)來的人學(xué)日文。
生：幫助自己的同胞，盡快地掌握日語，掌握語言工具。
生：掌握了語言工具，就能多學(xué)知識。
生：還有，學(xué)了知識，回到祖國就能報(bào)國。
師：很有意思，梁啟超這樣熱心地幫助同胞學(xué)日文，最終的目的是什么？
生：（齊）救國！
師：我們把上面討論過的內(nèi)容，整理一下，再想一想梁啟超是一個什么樣的人。
（在討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)，并投影，鏈接）。
1、梁啟超先生是中國近代維新派的代表人物、杰出的思想家、文學(xué)家、歷史學(xué)家和國學(xué)大師。
2、梁啟超一身充滿矛盾，但他始終如一地堅(jiān)持著自己為國為民的志向，一生都在為國家的前途，思考、實(shí)踐，并不斷修正自我，他的所有選擇都以民族和國家的利益為標(biāo)準(zhǔn)。
3、在文壇上，梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者。
師：這樣的人值不值得我們學(xué)習(xí)，做人要做什么樣的人。我希望大家很好的想想。本節(jié)課就討論到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)討論文章是怎樣寫事的。
第二課時。
師：上節(jié)課我們曾經(jīng)討論過文中是否完整地寫到一件事情，大家都說寫到了，既然如此，請同學(xué)們用一句最簡潔的話說說文中寫到什么事情。
生：梁啟超作演講。
生：梁啟超在清華大學(xué)作《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》的演講。
生：一個風(fēng)和日麗的下午，梁啟超在高等科樓上大教堂里作《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》的演講。
師：哪位同學(xué)的表述最好？
生：（齊）第二位同學(xué)。
師：大家想一想，這中間有什么經(jīng)驗(yàn)，今后表達(dá)的時候要注意什么問題。我再問大家，本文寫事件，寫到哪些具體內(nèi)容？你們在文中找一找，同座商量商量。
生：演講前認(rèn)真地書寫講稿。
生：還寫到梁啟超先生的出場和開場白。
生：重點(diǎn)寫他講《箜篌引》。
生：還寫到他講《桃花扇》和《聞官軍收復(fù)河南河北》。
師：大家閱讀得很仔細(xì)，也回答得很準(zhǔn)確，我們來具體的看課文。先請大家找出寫梁先生演講前認(rèn)真書寫講稿的原文。
生：“他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀?！?BR> 師：這樣做表明人物什么樣的品質(zhì)？
生：辦事認(rèn)真，值得學(xué)習(xí)。
生：學(xué)問和書法的修養(yǎng)都很好，是全才。
師：說得很好，不過我要提醒大家思考我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這些“秘密”的，整理一下思維的過程：首先——找事件；再——找相應(yīng)的原文；然后——思考人物為什么這樣做事。下面我們就用這種方法學(xué)習(xí)下文。梁啟超先生是怎樣出場和做開場白的？先找原文。
生：寫出場：“我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！?BR> 師：這個出場有什么特點(diǎn)，寫的是什么內(nèi)容？
生：寫作者的親身回憶，真實(shí)。
生：“記得清清楚楚”表明印象深刻。
生：通過作者的觀察，描寫人物的外貌，服飾，行動，還寫了眼神。
師：的確如此，大家看看這些描寫有什么特點(diǎn)，有沒有層次之分，這樣寫有什么好處？
生：描寫分兩層：
（1）寫身材、肖像、衣著；
（2）寫精神氣質(zhì)。
生：這樣既寫外貌又寫神采，還略帶一點(diǎn)夸飾。
師：哪里是夸飾？
生：您看“風(fēng)神瀟灑”、“光芒四射”就是夸飾，不一定真的就光芒四射嚒，（眾生笑）主要是表達(dá)學(xué)生對老師好奇和贊美之情。
生：寫人物富有個性的動作、神態(tài)和語言，突出聲音特點(diǎn)，動作特點(diǎn)，氣質(zhì)特點(diǎn)。
生：可以看出其人才華橫溢，修養(yǎng)良好，開朗直爽，風(fēng)趣幽默，謙遜而自負(fù)，穩(wěn)健而瀟灑。我很想成為梁啟超先生這樣的人。
生：不知道（很茫然）。
師：我們先來看看《箜篌引》里有什么故事（鏈接），請大家把這則材料讀一讀。
關(guān)于《箜篌引》。
《箜篌引》者，朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：“公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何！”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞?wù)吣粔櫆I飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。（出自崔豹《古今注》）。
生：（讀材料）。
師：翻譯。（鏈接譯文）。
譯文：一天早晨，黃河茅津渡口船卒霍里子高去撐船擺渡，望見一個披散白發(fā)的瘋顛老者提著酒壺奔走。眼看那人要沖進(jìn)急流之中了，他的妻子追在后面呼喊著不要渡河，卻已經(jīng)趕不及，瘋癲人終究投河而死。那位老婦悲傷至極撥彈箜篌，唱《公無渡河》歌曰：“公無渡河，公竟渡河！墮河而死，將奈公何！”其聲凄愴，曲終亦投河而死。霍里子高回到家，把那歌聲向妻子麗玉作了描繪，麗玉也甚為悲傷，于是彈拔箜篌把歌聲寫了下來，聽到的人莫不吞聲落淚。麗玉又把這個曲子傳給鄰居女兒麗容，名字就是《箜篌引》。
師：課文說“經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”具體怎樣讀的不詳細(xì)。但聞一多有一篇回憶梁啟超先生文章中有這樣的記載：（鏈接）。
聞一多聽梁啟超講《公無渡河》。
梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公——無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河”“好！”“公無渡河——”“好！”“公、竟--渡、河”“渡河--而死--，當(dāng)奈--公何！”“好，真好，實(shí)在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，講完了壓低身子，兩手一攤，說：“就是這樣！”
師：《箜篌引》的主題，是瘋狂與死亡。波濤在前，命運(yùn)已定，前進(jìn)就是死亡，卻依然蹈死而不顧。這種執(zhí)著，緣自于強(qiáng)大到瘋狂的人格力量，命中注定要做無望之極的抗?fàn)帯Ａ簡⒊壬谥v演時，為什么在浩如煙海的'中國韻文里獨(dú)獨(dú)選擇《箜篌引》來作開頭呢？大家想一想梁啟超與那位白發(fā)狂夫有什么相似之處。
生：在那個黑暗的年代，梁啟超明知變法不可為，只有死路一條，可他仍然堅(jiān)持自己的理想。
生：頗有一點(diǎn)白發(fā)狂夫的味道。
生：在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，頗有蹈死不顧的氣概。
師：說得很好，梁啟超意志堅(jiān)毅，即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊，仍不退縮，堅(jiān)持斗爭、策劃云南起義等重大活動。難怪梁啟超先生以此作演講的開頭，并且這樣投入。
講《桃花扇》、《聞官軍收復(fù)河南河北》也應(yīng)該如此，請大家看下面這些資料。（鏈接）。
關(guān)于《桃花扇》。
我的崇禎主子呀！我的大行皇帝呀！孤臣左良玉，遠(yuǎn)在邊方，不能一旅勤王，罪該萬死了。
【桃花扇·勝如花】高皇帝，在九京，不管亡家破鼎，那知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨(dú)殉了社稷蒼生，獨(dú)殉了社稷蒼生！
師：勝如花，是明代末臣左良玉哭崇禎皇帝一段唱詞。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。
生：定是觸動了他的內(nèi)心。
生：（齊）光緒皇帝！
師：哪位同學(xué)了解光緒皇帝？
生：我略知一二，光緒帝也是一位很想有所作為的皇帝，17歲就親政，但實(shí)權(quán)掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的屈辱，決心變法圖強(qiáng)。1898年6月，下詔變法維新。9月，慈禧太后發(fā)動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒的愿望沒有實(shí)現(xiàn)。
生：而且我還知道變法失敗，光緒被囚禁，戊戌六君子被殺?？涤袨?、梁啟超逃亡法國和日本。
師：大家聽明白了嗎？課文說“講杜氏講到‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……’先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”，這又是為什么？（鏈接）。
聞官軍收河南河北：杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂！白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
生：（齊）高興，歡喜，喜極而泣。
師：梁啟超先生讀這首詩會又有哪些反應(yīng)？
生：（齊）高興，歡喜。
師：流不流淚？
生：（齊）流淚！
生：梁啟超時代的中國最為動蕩、混亂，西方帝國主義列強(qiáng)紛紛侵占我大好河山，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，與唐安史之亂的形勢非常相近。
生：國家動蕩讓杜甫涕泗交流，戰(zhàn)亂平定，國家安定讓杜甫白首放歌，梁啟超與杜甫一樣憂國憂民，這一段聲淚俱下，讀罷長笑的誦讀，最見梁啟超的真情。
生：梁啟超希望國家安定、富強(qiáng)，從他的哭與笑中我們可以看出梁啟超先生的愛國情懷。
師：說得很好啊。整理一下討論的內(nèi)容，作者寫梁啟超的演講寫到哪些內(nèi)容。（投身幻燈片）。
1、演講前認(rèn)真地書寫講稿。
2、出場和開場白。
3、講《箜篌引》。
4、講《桃花扇》。
5、講《聞官軍收復(fù)河南河北》。
生：（學(xué)生討論發(fā)言）。
師：教師總結(jié)。（鏈接幻燈片）。
生：（齊讀）。
本文是一篇寫人敘事的散文。文中寫名人之事，表頌揚(yáng)之情，傳風(fēng)雅之趣。從形式上看，有完整的敘事情節(jié)，應(yīng)屬于敘事文，但深入分析文章的內(nèi)容，梁啟超的演講正是他個人經(jīng)歷、思想、修養(yǎng)、學(xué)識水平和人格特征的綜合反映，從本質(zhì)上看又是在寫人。因此，本文實(shí)際上是通過敘事來寫人，表達(dá)作者對梁啟超先生的敬仰、欣賞、贊美之情。
師：（鏈接幻燈片）。
生：（齊讀）。
閱讀本文，我們要學(xué)習(xí)梁啟超的為人。
梁啟超是一個像伊尹、墨翟一樣的任士，雖然身處紛亂的時代，但他始終如一的堅(jiān)持著自己為國為民的志向，不因功績顯赫或君主無道而有任何改變。他一生參加過戊戌變法，但又反對過孫中山的辛亥革命；他曾試圖依靠袁世凱段祺瑞等軍閥來改良社會，但理想破滅后，又策劃云南起義，公開反袁，維護(hù)孫中山的共和制。直至晚年完全從政治的紛爭中走出來，致力學(xué)術(shù)。梁啟超一身充滿矛盾，但一直都在為國家的前途，思考、實(shí)踐，并不斷修正自我。他的所有選擇都以民族和國家的利益為標(biāo)準(zhǔn)。
在文壇上，梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者，乃文壇巨匠，學(xué)界偉人。
師：（鏈接幻燈片）。
生：（齊讀）。
閱讀本文我們既要走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的語言藝術(shù)里，走進(jìn)文章的文化背景中，走進(jìn)文章人物形象的描寫中，走進(jìn)作品完整的敘事情節(jié)里，與作者交流、互動；閱讀本文，我們又要走出文本，整體觀照理解文章，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，思考人物的性格品質(zhì)，探究人物的內(nèi)心世界，玩索文章的寫作藝術(shù)，品評文章的語言藝術(shù)。
師：（鏈接幻燈片）。
生：（齊讀）。
閱讀本文，我們要學(xué)習(xí)本文的寫作方法。
一是通過議論抒情，如“那時候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰”；“先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感’，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。”
二是通過敘事抒情，如“我很幸運(yùn)有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。”“他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜?！薄俺水?dāng)時所受的感動之外不少人對此于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好?！?BR> 三是通過描寫抒情，如描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范?！八媸鞘种柚阒钢袝r掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。”純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁啟超，已是一種尊敬和愛戴。
師：做人，就要有真性情，熱心腸，做學(xué)人，就要有大學(xué)問、真本領(lǐng)，報(bào)效國家民族，梁啟超實(shí)乃我等楷模，下課。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、檢查預(yù)習(xí)。
1.課文主要是記演講還是記人?
答：通過演講表現(xiàn)人通過寫一次演講的情景表現(xiàn)出了梁任公的性格及特點(diǎn)。
2.結(jié)構(gòu)框架。
第一部分(1)簡述演講的背景。
第二部分(29)具體描述這次演講。
第三部分(10)對學(xué)者梁啟超的評價。
3.直接描寫和間接描寫梁任公先生的文字。
a.直接描寫。
他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍!”
b.間接描寫。
我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。
過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話但是他們沒有能留下深刻的印象。
不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。
他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。
他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了!
聽過這講演的人，除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。
二、導(dǎo)入新課。
問：課文中的“熱心腸”與我們平常所說的“熱心腸”含義有什么不同?
三、細(xì)節(jié)賞析。
1、全班齊背誦杜詩“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”
提示：ppt演示左宗棠收復(fù)新疆的相關(guān)材料。
3、關(guān)于《箜篌引》。
a.討論《箜篌引》的主要內(nèi)容是什么?
明確：有一個人硬要渡河，另一人勸阻他不要渡河，結(jié)果是渡河的人死了。
提示：ppt演示譚嗣同的名言名詩。
譚嗣同被逮之前一日，日本志士數(shù)輩勸君東游，君不聽再四強(qiáng)之，君曰：“各國變法，無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也有之，請自嗣同始!”
譚嗣同被捕前，曾去日使館見梁啟超，勸其東游，說：“不有行者，無以圖將來;不有死者，無以召后啟今南海之生死未卜，程嬰杵臼，月照西鄉(xiāng)，吾與足下分任之”
獄中題壁。
望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
臨終語。
有心殺賊，無力回天。
死得其所，快哉快哉!
4、小結(jié)。
討論明確：他還是關(guān)心國家，關(guān)心青年的就如他做的這次《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》的演講，他的真性情、他的愛國情感打動了青年學(xué)生，使他們受到感染，受到影響他是在用另外的一種方式關(guān)心政治關(guān)心國事有如下語句可以證明：“除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”“那時候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限的景仰……實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用”“的確，任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)或參與‘公車上書’‘戊戌變法’‘云南起義’等，希望用資產(chǎn)階級改良思想改變中國，后來意識到君主立憲在中國是行不通的晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來教育、激勵廣大的青年學(xué)生他的真性情、他的熾熱的愛國心是不變的!”
四、感情深化。
ppt演示《少年中國說》選段。
“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球……美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!”
五、思考題。
你對梁任公先生逃亡日本之事持什么看法?
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、外搜集梁啟超的事跡，以全面了解他的人格魅力。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起學(xué)生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。
3、探究合作，搜索信息，把握文章內(nèi)容。
4、揣摩分析，借鑒寫作技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評價和感受的方法。
【教具準(zhǔn)備】。
投影儀或展示臺和磁帶。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
提問：“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”的壯語是誰？引出作者和課題。
二、簡介作者，介紹梁啟超的生平事跡，增加學(xué)生對該文閱讀的興趣。
三、推進(jìn)新課。
聽錄音帶并提出以下問題：
1、在你們心目中他是一個什么樣的人？
2、梁先生的演講效果怎么樣？何以見得？
自由朗讀，分組討論下面問題：
1、從演講中我們可以看出梁啟超有什么特點(diǎn)？作者梁實(shí)秋是怎么表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？
2、這篇文章在選材上有什么特點(diǎn)？
四、問題探究（引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題）。
1、本文寫梁啟超為什么只談學(xué)術(shù)造詣不談?wù)巫鳛椋?BR> 2、如何品味對梁啟超的外貌描寫？
3、本文的情感表達(dá)有什么特點(diǎn)？
4、如何看待本文的簡練文風(fēng)？
（注：學(xué)生可以根據(jù)自己在課外查找的資料并結(jié)合自己的看法發(fā)言，要真正的做到各抒己見。）。
五、課堂小結(jié)。
作者這精彩而飽含深情的回憶性文章讓我們感受了一位歷史偉人的真實(shí)而又崇高的人格魅力，希望同學(xué)們學(xué)完本文后能從中獲得一些啟示。
六、布置作業(yè)。
請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節(jié)課給你留下深刻的印象的？用自己的筆記錄下來與大家分享。
【板書設(shè)計(jì)】。
演講特點(diǎn)人物特點(diǎn)。
形象有學(xué)問。
幽默有文采。
動情熱心腸。
率真幽默率真。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
請同學(xué)們用筆畫出你認(rèn)為能夠體現(xiàn)出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。
小組之間相互討論，并在書上的相應(yīng)位置記下討論結(jié)果。
（小組代表發(fā)言）。
1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的.人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
點(diǎn)撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。
2、他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。
點(diǎn)撥：“預(yù)先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養(yǎng)很高（板書）。
3、我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
點(diǎn)撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點(diǎn)”反成了優(yōu)點(diǎn)，成了梁實(shí)秋喜歡先生的理由。“長袍”是中國文人的傳統(tǒng)服飾，但“肥大”卻表現(xiàn)了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）。“步履穩(wěn)健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風(fēng)神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。
4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負(fù)的話是很難得聽到的。
點(diǎn)撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點(diǎn)”字又表現(xiàn)其自信。“啟超沒有什么學(xué)問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點(diǎn)嘍！”又見其自負(fù)（板書）。這樣一個風(fēng)趣幽默（板書）的形象躍然紙上。
5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。
點(diǎn)撥：突出先生的演講的影響深遠(yuǎn)，以及給觀眾留下深刻的印象?！包S沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼?！币惨娧葜v的生動形象（板書）。
6、先生博聞強(qiáng)記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。
點(diǎn)撥：突出先生的學(xué)識淵博，才華橫溢（板書）。
7、先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。
點(diǎn)撥：讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作，感受文中強(qiáng)烈的情感（板書）。
……。
請同學(xué)們拿出一張紙，寫出一句話，來總結(jié)梁任公先生的形象。
（點(diǎn)評學(xué)生答案）。
參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智，風(fēng)神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學(xué)者，或“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”。（板書）。
六、手法探討。
如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現(xiàn)、刻畫的呢？
（學(xué)生討論）。
點(diǎn)撥：語言、神態(tài)、肖像、動作等細(xì)節(jié)描寫（板書）。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合（板書）。
這樣刻畫人物的方法你學(xué)會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。
學(xué)生例文：
熊思聰。
我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學(xué)樓的教室里坐滿了學(xué)生，隨著一陣上課鈴響，走進(jìn)來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩(wěn)健，神采飛揚(yáng)，面帶微笑，這就是“劉”老師。
他走上講臺，微笑著對同學(xué)們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉(zhuǎn)過來，頭一句是：“上課?！蓖瑢W(xué)們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。
他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學(xué)們是否做好課前準(zhǔn)備，然后點(diǎn)點(diǎn)頭，依舊是微笑著，來開始講了。
我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩(wěn)健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。
老師博聞強(qiáng)記，滿書筆記，大部分講課內(nèi)容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張?zhí)帲蠋煴懵冻鲆荒樞σ?。他風(fēng)趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風(fēng)趣！
（點(diǎn)評：兩篇文章都有正面與側(cè)面相結(jié)合的手法，符合練習(xí)的要求。但要深入細(xì)致的刻畫出人物的形象，必須要仔細(xì)觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實(shí)描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀(jì)實(shí)，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據(jù)實(shí)際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。
今天我們學(xué)習(xí)了正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認(rèn)真體會，并學(xué)會運(yùn)用。
講稿認(rèn)真負(fù)責(zé)修養(yǎng)很高。
人物風(fēng)神瀟灑崇尚自由。
記梁任公先生開場謙遜自負(fù)風(fēng)趣幽默正面描寫。
的一次演講講演學(xué)識淵博旁征博引（細(xì)節(jié)描寫）有學(xué)問。
情感強(qiáng)烈率真酣暢有文采。
背誦自由灑脫有熱心腸。
對比印象深刻生動形象側(cè)面描寫。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教材分析：本文是高一語文必修第三單元第三篇文章，本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實(shí)秋先生選取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思而成的，通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，表現(xiàn)了對老師的崇敬之情。文章開篇介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進(jìn)行敘述，穿插了作者的感受和評論。結(jié)構(gòu)層次清晰，語言風(fēng)趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，擬訂一課時。
目標(biāo)解讀：
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實(shí)秋對師長的敬愛之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、總結(jié)刻畫人物形象的方法，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
2、通過關(guān)鍵語句體會作者的思想感情。
課時安排：1課時。
課前準(zhǔn)備：
1、閱讀《金太陽導(dǎo)學(xué)案》，提示學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。
2、教師準(zhǔn)備好朗讀視頻（音頻）等多媒體素材，讓學(xué)生搜索梁實(shí)秋的一些事跡，全面欣賞他的人格魅力。
學(xué)法指導(dǎo)：
運(yùn)用默讀法和圈點(diǎn)勾畫法，對文中精彩的語句作旁注。
合作小組功能發(fā)揮：
1、閱讀課文，討論思考，做好標(biāo)注。
2、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發(fā)表見解。
學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)。
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（20分鐘）課前自習(xí)完成。
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。（4分鐘）。
2、完成《金太陽導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容，積累語言基礎(chǔ)知識。（8分鐘）。
3、課外搜集梁實(shí)秋的事跡及其他作品。（3分鐘）。
4、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引：梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見得？（5分鐘）。
課堂環(huán)節(jié)（40分鐘）。
目標(biāo)明確：（1分鐘）。
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實(shí)秋對師長的敬愛之情。
一、導(dǎo)入課文（1分鐘）。
二、預(yù)習(xí)檢查（5分鐘）學(xué)生回答，教師糾錯。
1、檢查《金太陽導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容的完成情況。（4分鐘）。
2、作家作品、背景介紹。（1分鐘）。
三、合作探究（33分鐘）。
1、學(xué)生朗讀課文，感知內(nèi)容。（3分鐘）。
2、問題探討（25分鐘）。
探究1：作者是怎樣表現(xiàn)梁任公的特點(diǎn)的？（4分鐘）。
（點(diǎn)撥：本題主要考查把握人物形象特點(diǎn)、鑒賞表現(xiàn)人物的手法。）。
探究2：有人看到文章開頭“晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)”，便推斷梁啟超晚年意境沒有了先前的愛國熱情，他是借研究學(xué)術(shù)來逃避現(xiàn)實(shí)。對此你有什么看法？情節(jié)和課文加以闡述。（7分鐘）。
（點(diǎn)撥：聯(lián)系梁啟超的思想經(jīng)歷、時代背景以及本文的相關(guān)內(nèi)容。開放性問題，學(xué)生各抒己見。）。
探究3：賞析文章妙句。（學(xué)生分組討論，發(fā)表見解，做好標(biāo)記）（12分鐘）。
（1）過于也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。
（2）他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
（3）隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
（4）他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”
（點(diǎn)撥：賞析句子要答出“妙”在哪里，即采用了什么手法，表達(dá)出什么情感在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面起到什么作用。小組合作，討論得出結(jié)論后，選代表展示。）。
探究4：本文的情感表達(dá)有什么特點(diǎn)？（2分鐘）。
（點(diǎn)撥：抒情方式分為直接抒情和間接抒情兩種。學(xué)生分組討論得出結(jié)論，展示）。
四、課堂訓(xùn)練：導(dǎo)學(xué)案第三層級第1題。（4分鐘）。
五、課堂小結(jié)（1分鐘）。
固學(xué)環(huán)節(jié)（課后完成，約20分鐘）。
1、作者說：“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長?！蹦銓@種主張有什么看法？請結(jié)合本文談?wù)勀愕恼J(rèn)識。形成約200字文字，寫在作文本上面。
2、完成固學(xué)案第1--5題。10分鐘。
六、預(yù)習(xí)作業(yè)布置：看教材63——64頁，預(yù)習(xí)寫作訓(xùn)練。10分鐘。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
在教師招聘的考試中會涉及到一些略讀的作品的考查，比如我今天選取的《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，這是一篇記事寫人的散文，用簡練的筆法為我們呈現(xiàn)了一位鮮活的梁公形象。
一、教學(xué)目標(biāo)。
【知識與能力】。
了解梁任公的演講特點(diǎn)，掌握批注式閱讀這一方法。
【過程與方法】。
學(xué)生通過批注式閱讀法和自主讀文、合作交流這一過程，個性化的解讀梁任公的形象。
【情感態(tài)度與價值觀】。
感受大師風(fēng)范，學(xué)習(xí)梁任公身上的寶貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
通過批注式閱讀法體會梁任公演講時的風(fēng)范。體會梁任公充滿激情演講背后的真誠。
三、教學(xué)方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過作者的生平導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)這篇文章的主人公是維新派的領(lǐng)袖、是影響徐志摩一生的恩師，他的孩子們都成為了各個領(lǐng)域的專家，他的長子迎娶了民國第一才女林徽因，大家猜出是誰了嗎?對，就是梁啟超，讓我們一起走近這位大師，走進(jìn)《記梁任公先生的一次演講》這篇課文。
(二)初讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀。
1.出示金圣嘆批水滸的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解批注式閱讀。
2.介紹批注式閱讀的常用“類型”。
明確：(1)感受式批注：閱讀時記錄下自己的感受和不理解的地方，此種方式利于深入文本，把握文章核要。(2)點(diǎn)評式批注：對于文本的內(nèi)容或語言做出個性化的評價。(3)聯(lián)想式批注：意在培養(yǎng)發(fā)散思維，通過對于文本內(nèi)容的理解聯(lián)想到其他的知識，如發(fā)生在自己身上的一件事，之前看過的一本書一篇文章等等。
3.運(yùn)用學(xué)習(xí)的批注式閱讀法開展個性化閱讀，要求至少運(yùn)用兩種常用的批注類型。
(三)抓住重點(diǎn)，理解道理。
1.在學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己感受，那么在別人分享的時候也要積極地記錄對自己啟發(fā)的亮點(diǎn)，將口頭的交流落實(shí)到書面之上。
2.各小組內(nèi)推選精彩的批注在全班分為內(nèi)進(jìn)行交流。
預(yù)設(shè)：
(1)梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。批注：民國政局動蕩，作為維新派的領(lǐng)袖看慣了政治與利益之間的丑惡聯(lián)系，不談不是不關(guān)心而是失望是嘆息，轉(zhuǎn)而學(xué)術(shù)一是怡情，二是低頭走路。
(2)高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。批注：作者簡單的幾筆便為我們呈現(xiàn)了一幅內(nèi)容豐富的畫面：坐滿了聽眾—對于梁啟超先生的仰慕人數(shù)之眾，對于人物的刻畫栩栩如生。
(3)我記得他開頭講一首古詩：箜篌引：公無渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!這四句十六字，經(jīng)他了朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既體現(xiàn)在這里，十六字后面的內(nèi)容便有十幾頁的文字、十六字后面畫面便有半部電影、十六字后面的體會便是梁先生內(nèi)心的浩瀚。
(4)他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。批注：帶入感極強(qiáng)，如果你此時是坐在座位上，那么你會覺得自己就置身于梁啟超的講臺之下，在梁先生記憶起來的瞬間，你前傾的身子才會在座位上有所著落。這樣的寫法甚好，可學(xué)。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)。
1.回顧批注式閱讀的學(xué)習(xí)方法。
提倡：自主合作探究的學(xué)習(xí)理念。
2.整理歸納課上記錄的批注，思考“質(zhì)疑”“批判”這兩個詞的深層含義，并記錄下自己的感受。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、感受與鑒賞：通過品讀人物，激發(fā)學(xué)生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點(diǎn)以及作者的評論與感受。
2、積累與整合：通過品味文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人記敘文的寫作方法，學(xué)會在記敘中加入自己的評論和感受。
3、應(yīng)用與拓展：掌握運(yùn)用外貌、動作、語言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物。
課時安排：一課時。
學(xué)習(xí)過程：
一、知人論世。
梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼?！肚f子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實(shí)地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，18參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。19策動蔡鍔組織護(hù)國軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá)，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室》。（字詞落實(shí)及相關(guān)背景資料，請參照“狀元橋”）。
二、合作探究。
1、四人一組討論交流，語法問題當(dāng)時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。
2、學(xué)生質(zhì)疑解答。
大約在民國十年左右（刪“大約”）；
我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講（一次）；
（3）不少人對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好（產(chǎn)生……興趣）。
3、質(zhì)疑用詞寫法：
“禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？
引用《箜篌引》十六字有什么作用？
寫我二十多年后渡河，用意何在？
“熱心腸”體現(xiàn)在哪里？
探究明確：
“禿頭頂”如實(shí)描寫，無損人物?！肮饷⑺纳洹笔琴澝乐~。
十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。
側(cè)面烘托梁任公的才華。
“熱心腸”，本義：待人熱情，做事積極的心性，亦即是古道熱腸，文中“熱心腸”指梁先生用他的一腔熱血，一腔愛國熱忱和他身上所具有的獨(dú)特的對優(yōu)秀作品的理解，學(xué)術(shù)人格的魅力來感染人，教育人。照應(yīng)第8段。
4、評點(diǎn)大師：作旁注：
走進(jìn)一位短小精悍……光芒四射。
旁注：如實(shí)描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風(fēng)采。
啟超沒什么學(xué)問—可是也有一點(diǎn)嘍！
旁注：謙遜又自負(fù)，風(fēng)趣幽默又爽直。
他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。
旁注：獨(dú)特的方式，個性的動作，表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。
他真是手之舞之……張口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學(xué)問家能有幾人？
三、閱讀文章，思考下列問題。
1、通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？
“我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰?！?BR> “讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同?！?BR> “先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍?！?BR> “除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好?！?BR> “有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”
可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。
2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？
（3段）肖像特點(diǎn)——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍。
外貌神態(tài)特點(diǎn)——風(fēng)神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。
（4段）獨(dú)特的開場白（謙遜自負(fù)）描語言。
（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。
（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）動作特點(diǎn)。
手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脫）舉行動。
我們在細(xì)節(jié)描寫中看到了一個卓越不凡的大家形象和風(fēng)范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。
“我在聽完先生這篇演講后二十余年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”
“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側(cè)面給我們展現(xiàn)了一個真實(shí)灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
小結(jié)：梁啟超的名氣在于他的政治維新運(yùn)動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現(xiàn)梁啟超，而是從他的學(xué)者身份，通過講演時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學(xué)識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學(xué)在描語言、立外貌、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
四、“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。下面重點(diǎn)分析“有熱心腸”。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是清代文學(xué)家孔尚任創(chuàng)作的傳奇劇本，所寫的是明代末年發(fā)生在南京的故事。全劇以侯方域、李香君的悲歡離合為主線，展現(xiàn)了明末南京的社會現(xiàn)實(shí)。同時也揭露了弘光政權(quán)衰亡的原因，歌頌了對國家忠貞不渝的民族英雄和底層百姓，展現(xiàn)了明朝遺民的亡國之痛?！短一ㄉ取贰敖桦x合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？
長達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
五、拓展提升。
說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點(diǎn)？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
要求：
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語言簡潔，描寫生動；
六、總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學(xué)術(shù)嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段。
板書設(shè)計(jì)。
梁實(shí)秋。
演講特點(diǎn)：開場白——獨(dú)特。
聲音——沉著有力、宏亮激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演、酣暢淋漓。
人物特點(diǎn)：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)?。?。
氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）、眼神（光芒四射）。
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈。
（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識、自由灑脫）。
有文采，有學(xué)問，有熱心腸。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、透過對人與事的描寫，引導(dǎo)學(xué)生把握人物的.個性特征。
2、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生理解梁任公先生憂國憂民的愛國情懷。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
今天，我和大家一起，要學(xué)習(xí)一篇文章，在學(xué)習(xí)這篇文章之前呢，我想給大家做一道競猜題：猜猜他是誰。我對他有四個描述：
1、他是廣東新會人。
2、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻(xiàn)巨大的人。
3、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。
4、他著作頗豐，著有148卷，長達(dá)1000余萬字的《飲冰室合集》。
有答案了嗎？告訴我，他是誰？
明確：他就是梁啟超。梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。
《詩經(jīng)》中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）。
（一）請大家自由、大聲的朗讀本文你所喜歡的段落。
（二）給下列字詞正音（多媒體展示）。
蒞（）臨；戊戌叱咤（）風(fēng)云；精悍（）激亢；（）箜（）篌（）薊（）北。
（三）梁實(shí)秋先生可是一位名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，用我們現(xiàn)在的語法規(guī)范來看看文章中的幾個句子表達(dá)準(zhǔn)確嗎？（多媒體展示）。
明確：大約在民國十年左右（刪“大約”）；
我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講（一次）；
我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）；
不少人對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好（產(chǎn)生……興趣）。
明確：不是，本文似是記事，實(shí)為寫人，是通過演講這件事來寫梁啟超先生。
標(biāo)題中對梁啟超為何要以“任公先生”相稱？
明確：以號相稱，這是學(xué)生表達(dá)對老師的敬意。
可見，這篇文章里，作者流露的應(yīng)該是對梁啟超先生怎么樣的感情？
明確：崇敬、景仰之情。
請大家從文中找一找，文中都寫了梁任公演講之時的哪些方面？
立外貌：
肖像特點(diǎn)——很有精神，智慧，和善。
神態(tài)特點(diǎn)——自信，灑脫，神采飛揚(yáng)。
獨(dú)特開場——謙遜自負(fù)，詼諧幽默。
描語言：
聲音——沉著有力、洪亮激亢。
寫動作：
敲頭——自然隨和。
手舞足蹈、掩面頓足、狂笑太息——率真、灑脫。
抓側(cè)面：
屏息以待，歡喜，淚下沾襟。
對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈愛好。
板書：
其貌不揚(yáng)有學(xué)問。
謙遜自負(fù)梁任公有文采。
隨和率真有熱心腸。
瀟灑自然。
教師提問：我們平常說這個人“熱心腸”是什么意思？”
明確：心腸好，喜歡幫助別人，也就是樂于助人。
教師提問：“《記梁任公先生的一次演講》這篇文章最后一小節(jié)中說道：‘有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？’可全篇文章并無一處寫到梁先生幫助別人，樂于助人的事，那么在這篇文章中的“熱心腸”如何理解？”
引導(dǎo)學(xué)生理解梁啟超的“熱心腸”。
（一）杜甫《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”
安史之亂后，作者聽到唐軍收復(fù)了河南等地，欣喜若狂。梁啟超在講到此詩時“涕泗交流之中張口大笑”同樣表現(xiàn)了他對收復(fù)祖國大好山河，實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一的渴望。
（二）《桃花扇》作者孔尚任，主角侯方域，李香君。“借離合之情，寫興亡之感”，以他們的愛情為主線，政治變化為暗線。南明小朝廷的滅亡，標(biāo)志著明朝的徹底結(jié)束。結(jié)局一道士對男女主人公說：“兩個癡蟲，你看國在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是這點(diǎn)花月情根，割它不斷嗎？”于是兩人雙雙入道。聯(lián)系一下當(dāng)時的時代背景，國難當(dāng)頭，皮之不存，毛將焉附！
再次表現(xiàn)梁啟超憂國憂民的愛國情感，率真、奔放、激情澎湃。
（三）《箜篌引》，這是東漢文學(xué)家蔡邕的作品。選自他的《琴操》，但是現(xiàn)在據(jù)韓國學(xué)者研究，這是他們的《古詩源》上記載的朝鮮悲劇。不管是誰的作品，這都是一篇值得回味的小文章。詩的大意是一白發(fā)狂夫披發(fā)提壺，欲渡滔滔江水，他的妻子緊追其后，想要攔阻他，但是他還是渡河了。于是傷心的婦人在岸邊拿出箜篌，唱出這首悲涼的哀歌，更多的引起聽者心中的共鳴，“聞?wù)吣菈櫆I飲泣”。
教師總結(jié)：你明明知道是送死，還要去渡河，為什么要這樣義無返顧的奔赴死亡呢？（回答：這種人，要么是瘋子，要么就是為了某種理想而殞身不恤的人，像啟超先生，他是戊戌變法的領(lǐng)袖，為了國家與人民，他面對的是追捕、逃亡和淋漓的鮮血，正如魯迅所說，他們既是哀痛者又是幸福者。也許我們只看到了一個瘋狂到墮河而死的男子，而任公講這首詩的時候憶起的是那段崢嶸歲月，想到的是自己和如自己一樣奮不顧身的革命者，所以才能演繹得如此精彩。）。
板書：熱心腸——愛國情。
你能從中學(xué)到哪些寫人的方法？（學(xué)生回答）。
總結(jié)：
1、調(diào)用多種手法，寫出人物的個性。
2、在事件中刻畫人物，不必羅列事件，甚至一件就足夠。
3、從正面和側(cè)面入手，多角度整合刻畫。
4、不僅要描形，還得要繪神。
今天，我們學(xué)習(xí)了這篇文章，我們應(yīng)該感謝梁實(shí)秋先生，他是２０世紀(jì)華語散文天地的一代宗師。本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，那個“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。
請讓我們共同朗讀梁啟超先生《少年中國說》中的精彩語段，結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。
少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。
美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！
請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節(jié)課或哪位同學(xué)給你留下深刻的印象的？請寫出一位老師或同學(xué)，記敘人物的言談舉止，體現(xiàn)人物的個性特征。不少于400字，題目自擬。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、說教材。
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文。《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實(shí)為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點(diǎn)，并表達(dá)對先生的崇敬之情。這是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實(shí)秋先生擷取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求，結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo)，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、賞析課文精彩的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
2、品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
難點(diǎn)在通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，要濃墨重彩，因?yàn)檫@是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
四、說教法與學(xué)法。
高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼?，在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運(yùn)用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；然后用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會作旁注的學(xué)習(xí)方法；之后再采用小組討論的教學(xué)方法，并讓學(xué)生在全班交流；最后采用問答法，使學(xué)生主動感知，探索求真；針對教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。
五、說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入，讓學(xué)生主動走進(jìn)文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。（板書課題）。
（二）賞析課文精采的人物描寫。
高中語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：
首先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。
有才華，有修養(yǎng)。
外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。
開場白（獨(dú)特）――謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默。
聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真。
課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握，如人物的肖像描寫、獨(dú)特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學(xué)生會關(guān)注的，容易把握的，交給學(xué)生自己去探討交流，教師不多講。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
（三）引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細(xì)節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個細(xì)節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生，具體的教學(xué)流程是這樣的：
細(xì)節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。
師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？
預(yù)設(shè)回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。
預(yù)設(shè)回答：直面死亡的勇氣。
師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生。這個“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強(qiáng)，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因?yàn)樗泻驮娭小肮币粯拥闹泵嫠劳龅挠職狻?BR> 細(xì)節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。
師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。
預(yù)設(shè)回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實(shí)現(xiàn)。
細(xì)節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào)，喜極而泣。
師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
（四）課堂小結(jié)。
為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生自己總結(jié)，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文：運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修１第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法；
情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學(xué)生對社會對國家的責(zé)任感與使命感。
三、學(xué)情分析。
學(xué)生對散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過，如果課堂上學(xué)生的知識積累被調(diào)動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認(rèn)識和了解。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
本文重點(diǎn)放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
五、說教法與學(xué)法。
朱熹說過：“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；整體把握課文時，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的手法。
六、說教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入。
《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
（二）整體感知。
閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人？（“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”）課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)？在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。（引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法）。
（三）問題探究。
（“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的`詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？
此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
（以前兩個問題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對任公憂國憂民的理解）。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。”渡河人可以避免悲劇的發(fā)生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
（四）拓展提升。
1）描寫手法。
1、正面（語言、動作、神態(tài)、肖像等）。
2、側(cè)面。
2）課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語言簡潔，描寫生動；
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
（五）總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號，向死而生；為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟；為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國說》，學(xué)生齊讀）。
相關(guān)范文。
上一篇：
下一篇：
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《記梁任公先生的一次演講》一文雖然短小精悍，但值得說的問題是很多的，盡管在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生領(lǐng)略了這一偉大的政治家、文學(xué)家的風(fēng)采，但認(rèn)識的只是冰山一角。這篇寫人記事的散文,偏重于記述講演的過程,突出講演者的形象。因而把人物形象地分析作為重點(diǎn)。教學(xué)時，我采取了“設(shè)疑導(dǎo)入——勾畫演講特點(diǎn)——-批注細(xì)節(jié)分析人物——探究寫作手法——拓展訓(xùn)練”的教學(xué)過程。
在施教過程中，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)“批注細(xì)節(jié)分析人物”進(jìn)行較為順利，學(xué)生對于用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性有了深刻地領(lǐng)悟，但在“探究寫作手法”這一環(huán)節(jié)中卻出了問題，只知細(xì)節(jié)寫人，其余一概不知。分析出現(xiàn)這一問題的原因有二，(一)是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中少了“側(cè)面描寫”的分析;(二)是在本環(huán)節(jié)開始時沒有給學(xué)生提出思考的方向，因而學(xué)生只會就本節(jié)課的分析來總結(jié)。見課堂出現(xiàn)冷場，我盡快做了教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，馬上給出了思考方向的指導(dǎo)，可以從寫作順序、正側(cè)面描寫方面思考。并讓學(xué)生勾畫出側(cè)面描寫的相關(guān)語句，互相交流，加深理解與領(lǐng)悟。經(jīng)過這樣的糾正，才使學(xué)生在寫作特點(diǎn)的借鑒上有了較多的收獲，對學(xué)生拓展訓(xùn)練中的寫作練習(xí)有了更有益的輔導(dǎo)。
聽了專家的講座，在今后散文教學(xué)中，明確了一個理念，寫人記事散文，通過“品文來品人，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力”。加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度，對預(yù)習(xí)提出具體的要求，并讓預(yù)習(xí)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。注重學(xué)生的個體感悟，思維的發(fā)展。
反思1，本篇課文是略讀課文，注重用關(guān)鍵問題啟發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考，品悟課文，沒必要像講授精讀課文那般細(xì)致深入，面面俱到。過于詳細(xì)緊密的分析講解，會令學(xué)生失去更多思考的空間，也沒能體現(xiàn)出鍛煉學(xué)生討論和賞析能力的目的。而內(nèi)容過多，就使得整節(jié)課在短短的45分鐘里給人泛泛而談的感覺。事實(shí)上，文章相對于整個單元來說是較淺顯易懂的，除了個別段落和幾首文學(xué)作品以外。所以應(yīng)該分清主次，精選難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探討研究，適當(dāng)點(diǎn)撥就好;過多的內(nèi)容不僅占用太多時間，而且造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生把握時拿不準(zhǔn)的現(xiàn)象，反而會影響教學(xué)效果。當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，過分依賴?yán)蠋熞彩潜竟?jié)課效果不理想的原因之一。
反思2，應(yīng)該注意到，成功教師的講解應(yīng)該是帶啟發(fā)性而懂得“留白”的，過于追求滴水不漏，容易使學(xué)生失去思考想象的空間。教師的講解語不能過“滿”，更不能為學(xué)生“包辦”，該“留白”時必須“留”，只有讓學(xué)生真正思考并脫口而出，才會令其印象深刻，起到鍛煉其思維的目的。
此外，鑒賞課上的“對話”略缺，如果能夠適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生中進(jìn)行答問解疑，效果也許更好，也更方便及時對學(xué)生的回答作出總結(jié)點(diǎn)評。品讀鑒賞課應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)和誘導(dǎo)，多與學(xué)生“對話”，但自己在面對學(xué)生的沉默不語時有點(diǎn)茫然，從而不自主地“代替”學(xué)生答疑，使得師生“對話”環(huán)節(jié)未能如計(jì)劃中順利進(jìn)行，背離了原來的目標(biāo)與方向，學(xué)生的閱讀鑒賞沒有在這節(jié)課上得到充分的發(fā)揮。
反思3，是備課過程中如何做到“備學(xué)生”的問題。時代在進(jìn)步，觀念在變化?，F(xiàn)在的孩子，比我們小時候多了一些心眼，所以在備課時一定要更加充分、周詳。我覺得自己在相關(guān)知識的準(zhǔn)備上還是比較充足的，但即使是這樣，學(xué)生也有向我們“發(fā)難”并且讓我們“為難”的時候。在聽到稀奇古怪甚至是相反意見的回答時，我沒能很恰當(dāng)?shù)靥幚?、引?dǎo)，有點(diǎn)陣腳自亂，一度讓課堂氣氛變得尷尬。其實(shí)在這時，我應(yīng)該放下架子，坦率地承認(rèn)自己對這個問題考慮得不完全充分。更重要的是，在學(xué)生“發(fā)難”時，不能自亂陣腳，要盡快讓自己冷靜下來，巧妙地引導(dǎo)，變被動為主動，相信學(xué)生的潛力和智慧，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，一起評價答案的是與否。
因此，以后備課必須要多預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，甚至是對想想面對相反的觀點(diǎn)時自己該怎么去應(yīng)對，進(jìn)一步提高自己的應(yīng)對能力，從而提高課堂操控能力，將主動權(quán)掌握自己手中。當(dāng)然，不忘記在下課前給學(xué)生們一點(diǎn)鼓勵：回答正確的同學(xué)請揚(yáng)一揚(yáng)眉毛，沒能完全回答正確或是還沒有機(jī)會回答的同學(xué)請笑一笑，老師期待你們下節(jié)課有著更出色的表現(xiàn)。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
高中語文新課程改革實(shí)施以來，因其內(nèi)容多，時間緊，而在一線教師中間引起了很大的爭議。這固然與教材本身的內(nèi)容設(shè)置有關(guān)，也與教師對新教材的不適應(yīng)相關(guān)，但我想，最主要的還在于教師的教學(xué)觀念。我們習(xí)慣了面面俱到，習(xí)慣了手把手的教，如果讓我們精簡課堂內(nèi)容，我們總會習(xí)慣性的問一聲：這行嗎？在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我著力在探索的就是：這能行，其中的一種做法就是重視自讀課文的開發(fā)和利用。下面結(jié)合公開課《記梁任公先生的一次演講》（自讀課文）談?wù)勎业恼J(rèn)識。
事實(shí)上，單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)和分散講解確實(shí)必不可少，我認(rèn)為，在講讀課文中，應(yīng)該結(jié)合文本，從三到四個角度來講解同一類型文章的寫作和閱讀技巧，然后在自讀課文中加以運(yùn)用，這樣既有知識點(diǎn)的積累，也有鑒賞力的訓(xùn)練?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》選自語文教材第一模塊第三單元，本單元側(cè)重于寫人記事類文章，在前面的講讀課文的講解中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)起學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，也講解了寫出人物個性的基本方法，因此，準(zhǔn)備在這篇課文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生自學(xué)為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。布置了相對應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，并試著自己做一點(diǎn)回答。
2、結(jié)合課后練習(xí)一的范例，在文中做盡可能的圈點(diǎn)勾畫，寫出自己獨(dú)到的見解。
和很多自讀課文一樣，本文雖短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學(xué)習(xí)的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。如果只是從中擇選一個角度來上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價值的實(shí)現(xiàn)。因此，結(jié)合文章的寫作中心“演講”和平時的課堂演講，我又設(shè)計(jì)了一個教學(xué)目標(biāo):感知演講的基本技能。這一目標(biāo)滲透在教學(xué)過程中，又與上面的目標(biāo)相平行，在構(gòu)想中，是希望學(xué)生任意選擇角度進(jìn)行討論交流，并不要求學(xué)生面面俱到。
這樣，自讀課文就成為學(xué)生閱讀的材料，而不只是教師講解的材料，既是資源共有，也是成果共享，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，又保證了學(xué)習(xí)的目的性。當(dāng)然，既是自讀，在這一過程的實(shí)施中，有兩點(diǎn)就很重要：一要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正獨(dú)立的，而不是從教輔書上抄來的；二要促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，要帶著疑問來上課。我想，這才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然，這對教師的要求就在無形中提高了，教師要盡可能透徹的預(yù)讀分析課文，要有很好的應(yīng)變能力和課堂控制能力。
在授課過程中，學(xué)生對文章的細(xì)致閱讀帶給了我很多驚喜，也給聽課老師們留下的深刻的印象。他們完全掌握了課堂的主動權(quán)，正音釋文，分析文本，提出問題，分析問題，解決問題，學(xué)生積極地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在獨(dú)立思考和合作探究中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)語文的快樂。
但是，很遺憾的是，從實(shí)際效果來看，課堂的節(jié)奏還是快了，學(xué)生提問和釋疑的耗時過長，這雖是本節(jié)課的亮點(diǎn)，卻使很多教學(xué)細(xì)節(jié)不能展開，教師成了幻燈片的放映師，沒能留給學(xué)生消化的時間。尤其是學(xué)生演講和點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，根本是倉促進(jìn)行，失去了應(yīng)有之義。在課后交流中，很多老師講到了這一問題，認(rèn)為是否可以把教學(xué)目標(biāo)再精簡，比如只講人物性格，或只講演講技能。我認(rèn)為，如果只講一點(diǎn)，那與我對自讀課文的理解又相違背了，看來需要探索的東西還有很多，希望得到各位同仁的指教。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。大約在1921年左右，清華學(xué)校請他作第一次的演講，題目是《中國韻文里表現(xiàn)的情感》。我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因?yàn)樗俏煨缯兊闹鹘?，也不是因?yàn)樗窃颇掀鹆x的策劃者，實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用。過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
任公先生的這一篇講演稿，后來收在《飲冰室文集》里。他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——，”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負(fù)的話是很難得聽到的。他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，距離國語甚遠(yuǎn)，但是他的聲音沉著而有力，有時又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的`每一字，我們甚至想如果他說標(biāo)準(zhǔn)國語其效果可能反要差一些。
我記得他開頭講一首古詩，箜篌引：
公無渡河。／公竟渡河?。珊佣?，／其奈公何！
這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從衷來，頓時憶起先生講的這首古詩。
先生博聞強(qiáng)記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。
先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?。他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
這一篇講演分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這講演的人，除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！
有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它們都是寫人敘事的佳作。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。
跟據(jù)語文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)定為：
情感與價值觀目標(biāo)：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。
教學(xué)重點(diǎn)：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進(jìn)取精神。因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、探究感悟”的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動感知，探索求真，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實(shí)秋的高超寫作技法。
學(xué)生在整體把握課文時，采用默讀法和圈點(diǎn)勾畫法，之后采用問答法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對教學(xué)重難點(diǎn)，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；點(diǎn)評誦讀，體味文章情感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描技巧。
由提問七匹狼雙面夾克廣告詞導(dǎo)入，七匹狼雙面夾克的廣告詞是：“男人不會只有一面?！薄敖裉?，你要‘秀’哪一面？”，學(xué)生都知道梁啟超先生是清末民初政界明星，而不知道他是學(xué)術(shù)大師，由此引導(dǎo)學(xué)生了解他的另“一面”，走進(jìn)文本讓梁實(shí)秋先生“秀”這“一面”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生崇敬之情及閱讀興趣。
a.學(xué)生與作品作者交流：讓學(xué)生自己閱讀課文并獨(dú)立思考問題，解決問題，閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、思考，結(jié)合課后研討與練習(xí)一，圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁啟超的形象特點(diǎn)。
c.教師與學(xué)生交流：借助何蕙珍對他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識梁任公是個熱心腸的人。
結(jié)合課后研討與練習(xí)二，啟發(fā)學(xué)生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。探究人物的寫法，認(rèn)識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。學(xué)會表達(dá)與交流。
用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合[表達(dá)與交流]第三單元：人性光輝“寫人要凸顯個性”，任選一題作文。（設(shè)計(jì)目的與思想：能力的遷移，將課內(nèi)所學(xué)知識與技能作課外的延伸與拓展。
說板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。
品人：肖像：短小精悍；開場白語言:獨(dú)特；聲音:沉著有力內(nèi)容:豐富有趣。
講演時的神態(tài)動作:生動有趣——有文采有學(xué)問有熱心腸的學(xué)者品文：凸顯人物個性。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
在教師招聘的考試中會涉及到一些略讀的作品的考查，比如我今天選取的《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，這是一篇記事寫人的散文，用簡練的筆法為我們呈現(xiàn)了一位鮮活的梁公形象。
【知識與能力】。
了解梁任公的演講特點(diǎn)，掌握批注式閱讀這一方法。
【過程與方法】。
學(xué)生通過批注式閱讀法和自主讀文、合作交流這一過程，個性化的解讀梁任公的形象。
【情感態(tài)度與價值觀】。
感受大師風(fēng)范，學(xué)習(xí)梁任公身上的寶貴品質(zhì)。
通過批注式閱讀法體會梁任公演講時的風(fēng)范。體會梁任公充滿激情演講背后的真誠。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
通過作者的生平導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)這篇文章的主人公是維新派的領(lǐng)袖、是影響徐志摩一生的恩師，他的孩子們都成為了各個領(lǐng)域的專家，他的長子迎娶了民國第一才女林徽因，大家猜出是誰了嗎?對，就是梁啟超，讓我們一起走近這位大師，走進(jìn)《記梁任公先生的一次演講》這篇課文。
1.出示金圣嘆批水滸的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解批注式閱讀。
2.介紹批注式閱讀的常用“類型”。
明確：(1)感受式批注：閱讀時記錄下自己的感受和不理解的地方，此種方式利于深入文本，把握文章核要。(2)點(diǎn)評式批注：對于文本的內(nèi)容或語言做出個性化的評價。(3)聯(lián)想式批注：意在培養(yǎng)發(fā)散思維，通過對于文本內(nèi)容的理解聯(lián)想到其他的知識，如發(fā)生在自己身上的一件事，之前看過的一本書一篇文章等等。
3.運(yùn)用學(xué)習(xí)的批注式閱讀法開展個性化閱讀，要求至少運(yùn)用兩種常用的批注類型。
1.在學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己感受，那么在別人分享的時候也要積極地記錄對自己啟發(fā)的亮點(diǎn)，將口頭的交流落實(shí)到書面之上。
2.各小組內(nèi)推選精彩的批注在全班分為內(nèi)進(jìn)行交流。
預(yù)設(shè)：
(1)梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。批注：民國政局動蕩，作為維新派的領(lǐng)袖看慣了政治與利益之間的丑惡聯(lián)系，不談不是不關(guān)心而是失望是嘆息，轉(zhuǎn)而學(xué)術(shù)一是怡情，二是低頭走路。
(2)高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。批注：作者簡單的幾筆便為我們呈現(xiàn)了一幅內(nèi)容豐富的畫面：坐滿了聽眾—對于梁啟超先生的仰慕人數(shù)之眾，對于人物的刻畫栩栩如生。
(3)我記得他開頭講一首古詩：箜篌引：公無渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!這四句十六字，經(jīng)他了朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既體現(xiàn)在這里，十六字后面的內(nèi)容便有十幾頁的文字、十六字后面畫面便有半部電影、十六字后面的體會便是梁先生內(nèi)心的浩瀚。
(4)他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。批注：帶入感極強(qiáng)，如果你此時是坐在座位上，那么你會覺得自己就置身于梁啟超的講臺之下，在梁先生記憶起來的瞬間，你前傾的身子才會在座位上有所著落。這樣的寫法甚好，可學(xué)。
1.回顧批注式閱讀的學(xué)習(xí)方法。
提倡：自主合作探究的學(xué)習(xí)理念。
2.整理歸納課上記錄的批注，思考“質(zhì)疑”“批判”這兩個詞的深層含義，并記錄下自己的感受。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
請同學(xué)們用筆畫出你認(rèn)為能夠體現(xiàn)出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。
三、小組討論。
小組之間相互討論，并在書上的相應(yīng)位置記下討論結(jié)果。
四、展現(xiàn)成果。
（小組代表發(fā)言）。
1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
點(diǎn)撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。
2、他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。
點(diǎn)撥：“預(yù)先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養(yǎng)很高（板書）。
3、我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
點(diǎn)撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點(diǎn)”反成了優(yōu)點(diǎn)，成了梁實(shí)秋喜歡先生的理由。“長袍”是中國文人的傳統(tǒng)服飾，但“肥大”卻表現(xiàn)了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）。“步履穩(wěn)健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風(fēng)神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。
4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負(fù)的話是很難得聽到的。
點(diǎn)撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點(diǎn)”字又表現(xiàn)其自信?！皢⒊瑳]有什么學(xué)問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點(diǎn)嘍！”又見其自負(fù)（板書）。這樣一個風(fēng)趣幽默（板書）的形象躍然紙上。
5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。
點(diǎn)撥：突出先生的演講的影響深遠(yuǎn)，以及給觀眾留下深刻的印象?！包S沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼?！币惨娧葜v的生動形象（板書）。
6、先生博聞強(qiáng)記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。
點(diǎn)撥：突出先生的學(xué)識淵博，才華橫溢（板書）。
7、先生的講演，到緊張?zhí)?，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。
點(diǎn)撥：讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作，感受文中強(qiáng)烈的情感（板書）。
……。
五、總結(jié)成果。
（點(diǎn)評學(xué)生答案）。
參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智，風(fēng)神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學(xué)者，或“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”。（板書）。
六、手法探討。
如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現(xiàn)、刻畫的呢？
（學(xué)生討論）。
點(diǎn)撥：語言、神態(tài)、肖像、動作等細(xì)節(jié)描寫（板書）。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合（板書）。
七、實(shí)踐練習(xí)。
這樣刻畫人物的方法你學(xué)會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。
學(xué)生例文：
熊思聰。
我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學(xué)樓的教室里坐滿了學(xué)生，隨著一陣上課鈴響，走進(jìn)來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩(wěn)健，神采飛揚(yáng)，面帶微笑，這就是“劉”老師。
他走上講臺，微笑著對同學(xué)們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉(zhuǎn)過來，頭一句是：“上課。”同學(xué)們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。
他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學(xué)們是否做好課前準(zhǔn)備，然后點(diǎn)點(diǎn)頭，依舊是微笑著，來開始講了。
我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩(wěn)健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。
老師博聞強(qiáng)記，滿書筆記，大部分講課內(nèi)容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張?zhí)帲蠋煴懵冻鲆荒樞σ?。他風(fēng)趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風(fēng)趣！
（點(diǎn)評：兩篇文章都有正面與側(cè)面相結(jié)合的手法，符合練習(xí)的要求。但要深入細(xì)致的刻畫出人物的形象，必須要仔細(xì)觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實(shí)描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀(jì)實(shí)，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據(jù)實(shí)際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。
八、教師總結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認(rèn)真體會，并學(xué)會運(yùn)用。
九、板書設(shè)計(jì)。
講稿認(rèn)真負(fù)責(zé)修養(yǎng)很高。
人物風(fēng)神瀟灑崇尚自由。
記梁任公先生開場謙遜自負(fù)風(fēng)趣幽默正面描寫。
的一次演講講演學(xué)識淵博旁征博引（細(xì)節(jié)描寫）有學(xué)問。
情感強(qiáng)烈率真酣暢有文采。
背誦自由灑脫有熱心腸。
對比印象深刻生動形象側(cè)面描寫。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
記敘類文本是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，人本教育精選一批寫人敘事的文章進(jìn)入教材，這類文章或選自歷代正史，或出自名人的回憶，所記人物大都是歷代英雄豪杰，清流任士，他們的成功或失敗就是一部生動的人生教科書，折射著人性的光芒。閱讀這類文章，對學(xué)生的生命實(shí)踐有重要的示范或借鑒作用。人本教育充分挖掘這些資源的教育價值，多方面地對學(xué)生進(jìn)行做人教育。
（二）文本分析：本文是梁實(shí)秋回憶他在清華大學(xué)學(xué)習(xí)時的老師梁啟超的一篇散文，文章聯(lián)系廣闊的社會歷史背景，描寫人物的活動，生動地記敘梁啟超先生在清華大學(xué)演講的情景。文中畫面雖多為剪影，但栩栩如生，是梁啟超人格精神、品德學(xué)養(yǎng)、才藝天賦的綜合體現(xiàn)，具有豐富的內(nèi)涵，對學(xué)生具有多方面的教育影響作用。
（三）教學(xué)目標(biāo)。
1、閱讀課文，結(jié)合相關(guān)的背景資料，了解人物的生平事跡，學(xué)習(xí)梁啟超先生追求真理、熱心事業(yè)，追求崇高學(xué)術(shù)人生境界的高尚人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。
2、品讀課文，把握文章的情節(jié)內(nèi)容，想象人物的音容笑貌，感受人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。
3、賞讀課文，學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)，鑒賞文章的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識人物、表現(xiàn)人物的語文素養(yǎng)。
（四）課前準(zhǔn)備。
1、學(xué)生自讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、課外收集梁啟超先生的資料，了解人物政治、學(xué)術(shù)、文化方面的成就。
（五）教學(xué)實(shí)錄。
師：（出示梁啟超畫像，提問）大家猜一猜這個人是誰，
生：（齊）梁啟超。
師：梁啟超先生人們對他還有哪些稱謂?有誰知道。
生：梁任公，梁卓如，飲冰室主人。
生：
（1）中國近代維新派代表人物，戊戌變法的領(lǐng)袖之一。
（2）中國近代著名的政治活動家、啟蒙思想家，提倡君主立憲制的改良派代表人物。
（3）中國現(xiàn)代著名的教育家、史學(xué)家和文學(xué)家。
（4）中國近代著名國學(xué)大師。
（5）有學(xué)問、有文采、熱心腸的學(xué)者。
師：上面，我們通過查閱資料，了解到一些關(guān)于梁啟超先生的情況，大家想不想進(jìn)一步走近梁啟超先生，看他是一個什么樣的人，做過那些事，獲得更多的感性認(rèn)識。
生：想……。
師：請大家翻開課文36頁(人民教育出版社《語文》必修一)，我們來看一篇課文。
生：（1）敘事的文章。
師：既然是敘事的文章，為什么不叫“記一次演講”，或“記一次精彩的演講”。
生：寫人的文章。
師：既然是寫人的文章，為什么不叫“記梁任公”或“記梁啟超先生”
師：到底是寫人的文章，還是敘事的文章，我們讀完課外后，來深入討論。請大家自由誦讀課文，讀后在課文的每一段前面標(biāo)上序號，思考我們提出的問題。
生：（誦讀課文）。
師：文中有沒有寫人的內(nèi)容。
生：有。
師：文中是否寫到具體的事件。
生：寫到了。
師：那好，我們不妨走進(jìn)文本，具體看看哪些是寫人的，哪些是寫事的。
先問大家一個問題，標(biāo)題中有沒有暗示本文會寫人，為什么稱梁啟超為“梁任公先生”？
生：（茫然）。
師：不知道不要緊，請大家看一則資料（鏈接）。
梁任公名號的來歷。
《墨子·經(jīng)上》：“任，士損己而益所為也?！?BR> 《墨子·經(jīng)說上》：“任，為身之所惡以成人之所急?！?BR> 早年梁啟超十分崇拜墨子的人格，自號“任公”，便是取墨者任俠之義。任俠有三大特點(diǎn)：重承諾、講義氣、輕生死。梁啟超年輕時即服膺墨學(xué)，欲努力發(fā)揚(yáng)墨家的根本精神，以天下為己任，吃苦耐勞，不斷奉獻(xiàn)自己的才華和心血。
梁啟超在戊戍變法失敗后，更是深感其師康有為“托古改制”之不足，于是便大力宣傳與倡導(dǎo)墨子之學(xué)與墨家精神，大談“墨學(xué)救國”。
生：（自讀材料）。
師：“任公”與梁啟超有什么關(guān)系？
生：任公是梁啟超先生早年自封的名號。
師：梁啟超以此為號有什么用意？
生：足以表明他年輕時以天下為己任，報(bào)國為民的志向。
師：說到這里還要給大家介紹一位古代圣人伊尹，梁啟超自號任公，還有向伊尹學(xué)習(xí)的意思，伊尹是我國商代任臣，曾經(jīng)輔助三代君王，最終幫助商湯建立商朝。雖然身處紛亂的時代，但他始終如一地堅(jiān)持著自己為國為民的志向，不因功績顯赫或君主無道而有任何改變。梁啟超到底是一個什么人，請大家快速瀏覽課文，找出文中介紹梁啟超人生經(jīng)歷、性格特征的原句。
生：“梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)?！?BR> 師：哪位同學(xué)了解這方面的情況，給我們介紹介紹。
生：（自由發(fā)言）。
師：請一位同學(xué)誦讀下面的材料。（鏈接資料）。
梁啟超晚年遠(yuǎn)離政治。
梁啟超一生致力于救國，早年幻想通過君主立憲這種較平和的方法來改良社會，曾與當(dāng)時的革命黨人發(fā)生矛盾，后依附于袁世凱、段祺瑞政府，想借助他們的力量實(shí)現(xiàn)自己的救國理想，結(jié)果反被他們利用、玩弄于股掌之中，這使他格外痛苦。他痛定思痛地反省這一段經(jīng)歷說：“別人怎么樣評價我我不管，我近來卻發(fā)明了自己一種罪惡，罪惡的來源在那里呢？因?yàn)槲覐那笆冀K脫不掉‘賢人政治’的舊觀念，始終想憑藉一種固有的舊勢力來改良這國家，所以和那些不該共事或不愿共事的人也共過幾回事。雖然我自信沒有做壞事，多少總不免被人利用我做壞事，我良心上無限苦痛，覺得簡直是我間接的罪惡。”（《外交歟內(nèi)政歟》）晚年他對政治失望已極，最后從自己深卷其中二十余年的政壇中抽身而出，轉(zhuǎn)入學(xué)界。
生：（朗讀）。
師：大家再想想梁啟超是個什么樣的人？
生：梁啟超是一個時刻為國家、民族前途而思考的人。
生：梁啟超是一個為國家、民族前途而奔波的人。
生：梁啟超還是一個不斷自我反省，自我否定的人。
師：上面同學(xué)提出的問題很好，同學(xué)們分析、判斷也很到位。下面我們就按照這種方法繼續(xù)討論。
生：第一段有這樣一句話“那時候的青年學(xué)子對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因?yàn)樗俏煨缯兊闹鹘?，也不是因?yàn)樗窃颇掀鹆x的策劃者，實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用”，值得仔細(xì)分析。
師：我們就來分析分析，我問你這句話有幾層含義？
生：還沒有想好。
師：其他人，有沒有想發(fā)言的。梁啟超是不是戊戌政變的主角，云南起義的策劃者？
生：（齊）是！
師：那好了，大家說說這句話有哪些含義。
師：大家聽清楚了沒有？同不同意這個觀點(diǎn)？
生：聽清楚了……同意……。
師：（鏈接資料）請大家看下面的資料。
梁啟超與戊戌變法。
1895年春梁啟超赴京會試，協(xié)助康有為，發(fā)動在京應(yīng)試舉人聯(lián)名請?jiān)傅摹肮嚿蠒?，發(fā)起維新運(yùn)動，此間，梁啟超表現(xiàn)活躍，曾主北京《萬國公報(bào)》（后改名《中外紀(jì)聞》）和上海《時務(wù)報(bào)》筆政，又赴澳門籌辦《知新報(bào)》。他的許多政論在社會上有很大影響。1897年，任長沙時務(wù)學(xué)堂總教習(xí)，在湖南宣傳變法思想。1898年，回京參加“百日維新”。7月，受光緒帝召見，奉命進(jìn)呈所著《變法通議》，賞六品銜，負(fù)責(zé)辦理京師大學(xué)堂譯書局事務(wù)。
同年9月，政變發(fā)生，梁啟超逃亡日本，一度與孫中山為首的革命派有過接觸。在日期間，先后創(chuàng)辦《清議報(bào)》和《新民叢報(bào)》，鼓吹改良，反對革命。同時也大量介紹西方社會政治學(xué)說，在當(dāng)時的知識分子中影響很大。
梁啟超與云南起義。
武昌起義爆發(fā)后，他企圖使革命派與清政府妥協(xié)。民國初年支持袁世凱，并承袁意，將民主黨與共和黨、統(tǒng)一黨合并，改建進(jìn)步黨，與孫中山領(lǐng)導(dǎo)的國民黨爭奪政治權(quán)力。
1913年，進(jìn)步黨“人才內(nèi)閣”成立，梁啟超出任司法總長。袁世凱稱帝的野心日益暴露，梁啟超反對袁氏稱帝，與蔡鍔策劃武力反袁。
1915年底，護(hù)國戰(zhàn)爭在云南爆發(fā)。1916年，梁啟超赴兩廣地區(qū)參加反袁斗爭。袁世凱死后，梁啟超出任段祺瑞北洋財(cái)政總長兼鹽務(wù)總署督辦。9月，孫中山發(fā)動護(hù)法戰(zhàn)爭。11月，段內(nèi)閣被迫下臺，梁啟超也隨之辭職，從此退出政壇。
師：再問大家，作為戊戌政變的主角，云南起義的策劃者，梁啟超值不值得景仰。
生：（齊）值得。
師：那么，青年學(xué)子對梁啟超無限景仰不是因?yàn)樗俏煨缯兊闹鹘呛驮颇掀鹆x的策劃者呢，那又是因?yàn)槭裁础?BR> 生：那是因?yàn)榱簡⒊壬膶W(xué)術(shù)和文學(xué)成就更出眾。
師：我們來看看梁啟超先生的學(xué)術(shù)成就。（鏈接資料）。
文壇領(lǐng)袖，學(xué)界巨人。
梁啟超學(xué)術(shù)研究非常廣泛，在哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、經(jīng)學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)等領(lǐng)域，均有建樹，以史學(xué)研究成績最著。晚年主要從事文化教育和國學(xué)研究。1922年起在清華學(xué)校兼課，1925年應(yīng)聘任清華國學(xué)研究院導(dǎo)師，名冠中國近代十大國學(xué)家之首，對清華大學(xué)的人文建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)，對清華學(xué)子產(chǎn)生了廣泛影響。
梁啟超文學(xué)創(chuàng)作上亦有多方面成就，首倡近代文體革新，散文、詩歌、小說、戲曲及翻譯文學(xué)方面均有作品行世，尤以散文影響最大。文章風(fēng)格，世稱“新文體”，成為五四以前最受歡迎、模仿者最多的文體，至今仍然值得學(xué)習(xí)和研究。
梁啟超一生勤奮，各種著述達(dá)一千四百萬字，在短短三十六年里而政治活動又占去大量時間的情況下，每年平均寫作達(dá)三十九萬字之多，具有驚人的勤奮和才華！
生：文章結(jié)尾還說：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”
師：這句話是什么意思？
生：梁啟超是一個有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者？
生：而且是當(dāng)世少有者中的一個。
師：課文中有例證嗎？大家找一找。
生：從梁啟超在清華大學(xué)的演講可以看出來。
生：特別是從他演講的內(nèi)容，演講時態(tài)度和表情可以看出來。：
師：關(guān)于梁啟超的熱心腸我還要給大家補(bǔ)充一點(diǎn)材料。（鏈接資料）。
梁啟超的“熱心腸”。
1902年6月，梁啟超在《新民叢報(bào)》第9號刊發(fā)《東籍月旦》書評，言及讀日文有“簡便之法”，習(xí)得此法，則“慧者一旬，魯者兩月，無不可以手一卷而味津津矣”。這種“專學(xué)讀書”的妙方，很受歡迎。于是，一讀者來信詢問究竟，引發(fā)梁啟超的趣答：真通東文，固非易易。至讀東書能自索解，則殊不難。鄙人初徂東時，從同學(xué)羅君學(xué)讀東籍。羅君為簡法相指授。其后續(xù)有自故鄉(xiāng)來者，復(fù)以此相質(zhì)，則為草《和文漢讀法》以語之。此己亥夏五六月間事也。其書僅以一日夜之力成之，漏略草率殊多，且其時不解日本文法，訛偽可笑者尤不少，惟以示一二親友，不敢問世也。后鄙人西游，學(xué)生諸君竟以付之梨棗，今數(shù)重版矣，而一復(fù)讀，尚覺汗顏。
師：大家議一議，從這則小故事中，可以看出梁啟超先生什么品性。
生：喜談。
生：很熱心。
師：梁啟超先生熱心做的是一些什么事情，他為什么這樣熱心？
生：在日本熱心幫助故鄉(xiāng)來的人學(xué)日文。
生：幫助自己的同胞，盡快地掌握日語，掌握語言工具。
生：掌握了語言工具，就能多學(xué)知識。
生：還有，學(xué)了知識，回到祖國就能報(bào)國。
師：很有意思，梁啟超這樣熱心地幫助同胞學(xué)日文，最終的目的是什么？
生：（齊）救國！
師：我們把上面討論過的內(nèi)容，整理一下，再想一想梁啟超是一個什么樣的人。
（在討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)，并投影，鏈接）。
1、梁啟超先生是中國近代維新派的代表人物、杰出的思想家、文學(xué)家、歷史學(xué)家和國學(xué)大師。
2、梁啟超一身充滿矛盾，但他始終如一地堅(jiān)持著自己為國為民的志向，一生都在為國家的前途，思考、實(shí)踐，并不斷修正自我，他的所有選擇都以民族和國家的利益為標(biāo)準(zhǔn)。
3、在文壇上，梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者。
師：這樣的人值不值得我們學(xué)習(xí)，做人要做什么樣的人。我希望大家很好的想想。本節(jié)課就討論到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)討論文章是怎樣寫事的。
第二課時。
師：上節(jié)課我們曾經(jīng)討論過文中是否完整地寫到一件事情，大家都說寫到了，既然如此，請同學(xué)們用一句最簡潔的話說說文中寫到什么事情。
生：梁啟超作演講。
生：梁啟超在清華大學(xué)作《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》的演講。
生：一個風(fēng)和日麗的下午，梁啟超在高等科樓上大教堂里作《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》的演講。
師：哪位同學(xué)的表述最好？
生：（齊）第二位同學(xué)。
師：大家想一想，這中間有什么經(jīng)驗(yàn)，今后表達(dá)的時候要注意什么問題。我再問大家，本文寫事件，寫到哪些具體內(nèi)容？你們在文中找一找，同座商量商量。
生：演講前認(rèn)真地書寫講稿。
生：還寫到梁啟超先生的出場和開場白。
生：重點(diǎn)寫他講《箜篌引》。
生：還寫到他講《桃花扇》和《聞官軍收復(fù)河南河北》。
師：大家閱讀得很仔細(xì)，也回答得很準(zhǔn)確，我們來具體的看課文。先請大家找出寫梁先生演講前認(rèn)真書寫講稿的原文。
生：“他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀?！?BR> 師：這樣做表明人物什么樣的品質(zhì)？
生：辦事認(rèn)真，值得學(xué)習(xí)。
生：學(xué)問和書法的修養(yǎng)都很好，是全才。
師：說得很好，不過我要提醒大家思考我們是怎樣發(fā)現(xiàn)這些“秘密”的，整理一下思維的過程：首先——找事件；再——找相應(yīng)的原文；然后——思考人物為什么這樣做事。下面我們就用這種方法學(xué)習(xí)下文。梁啟超先生是怎樣出場和做開場白的？先找原文。
生：寫出場：“我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生?！?BR> 師：這個出場有什么特點(diǎn)，寫的是什么內(nèi)容？
生：寫作者的親身回憶，真實(shí)。
生：“記得清清楚楚”表明印象深刻。
生：通過作者的觀察，描寫人物的外貌，服飾，行動，還寫了眼神。
師：的確如此，大家看看這些描寫有什么特點(diǎn)，有沒有層次之分，這樣寫有什么好處？
生：描寫分兩層：
（1）寫身材、肖像、衣著；
（2）寫精神氣質(zhì)。
生：這樣既寫外貌又寫神采，還略帶一點(diǎn)夸飾。
師：哪里是夸飾？
生：您看“風(fēng)神瀟灑”、“光芒四射”就是夸飾，不一定真的就光芒四射嚒，（眾生笑）主要是表達(dá)學(xué)生對老師好奇和贊美之情。
生：寫人物富有個性的動作、神態(tài)和語言，突出聲音特點(diǎn)，動作特點(diǎn)，氣質(zhì)特點(diǎn)。
生：可以看出其人才華橫溢，修養(yǎng)良好，開朗直爽，風(fēng)趣幽默，謙遜而自負(fù)，穩(wěn)健而瀟灑。我很想成為梁啟超先生這樣的人。
生：不知道（很茫然）。
師：我們先來看看《箜篌引》里有什么故事（鏈接），請大家把這則材料讀一讀。
關(guān)于《箜篌引》。
《箜篌引》者，朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發(fā)提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：“公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何！”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞?wù)吣粔櫆I飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。（出自崔豹《古今注》）。
生：（讀材料）。
師：翻譯。（鏈接譯文）。
譯文：一天早晨，黃河茅津渡口船卒霍里子高去撐船擺渡，望見一個披散白發(fā)的瘋顛老者提著酒壺奔走。眼看那人要沖進(jìn)急流之中了，他的妻子追在后面呼喊著不要渡河，卻已經(jīng)趕不及，瘋癲人終究投河而死。那位老婦悲傷至極撥彈箜篌，唱《公無渡河》歌曰：“公無渡河，公竟渡河！墮河而死，將奈公何！”其聲凄愴，曲終亦投河而死。霍里子高回到家，把那歌聲向妻子麗玉作了描繪，麗玉也甚為悲傷，于是彈拔箜篌把歌聲寫了下來，聽到的人莫不吞聲落淚。麗玉又把這個曲子傳給鄰居女兒麗容，名字就是《箜篌引》。
師：課文說“經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”具體怎樣讀的不詳細(xì)。但聞一多有一篇回憶梁啟超先生文章中有這樣的記載：（鏈接）。
聞一多聽梁啟超講《公無渡河》。
梁任公先把那首古詩寫在黑板上，然后搖頭擺腦地朗誦一句：“公——無、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無、渡、河”“好！”“公無渡河——”“好！”“公、竟--渡、河”“渡河--而死--，當(dāng)奈--公何！”“好，真好，實(shí)在是好！”梁任公這樣自我陶醉地一唱三嘆，一聲高似一聲，并無半句解釋，講完了壓低身子，兩手一攤，說：“就是這樣！”
師：《箜篌引》的主題，是瘋狂與死亡。波濤在前，命運(yùn)已定，前進(jìn)就是死亡，卻依然蹈死而不顧。這種執(zhí)著，緣自于強(qiáng)大到瘋狂的人格力量，命中注定要做無望之極的抗?fàn)帯Ａ簡⒊壬谥v演時，為什么在浩如煙海的'中國韻文里獨(dú)獨(dú)選擇《箜篌引》來作開頭呢？大家想一想梁啟超與那位白發(fā)狂夫有什么相似之處。
生：在那個黑暗的年代，梁啟超明知變法不可為，只有死路一條，可他仍然堅(jiān)持自己的理想。
生：頗有一點(diǎn)白發(fā)狂夫的味道。
生：在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，頗有蹈死不顧的氣概。
師：說得很好，梁啟超意志堅(jiān)毅，即使經(jīng)受了維新變法失敗的慘痛打擊，仍不退縮，堅(jiān)持斗爭、策劃云南起義等重大活動。難怪梁啟超先生以此作演講的開頭，并且這樣投入。
講《桃花扇》、《聞官軍收復(fù)河南河北》也應(yīng)該如此，請大家看下面這些資料。（鏈接）。
關(guān)于《桃花扇》。
我的崇禎主子呀！我的大行皇帝呀！孤臣左良玉，遠(yuǎn)在邊方，不能一旅勤王，罪該萬死了。
【桃花扇·勝如花】高皇帝，在九京，不管亡家破鼎，那知他圣子神孫，反不如飄蓬斷梗。十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵；白練無情，送君王一命。傷心煞煤山私幸，獨(dú)殉了社稷蒼生，獨(dú)殉了社稷蒼生！
師：勝如花，是明代末臣左良玉哭崇禎皇帝一段唱詞。崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，他也自殺身死。
生：定是觸動了他的內(nèi)心。
生：（齊）光緒皇帝！
師：哪位同學(xué)了解光緒皇帝？
生：我略知一二，光緒帝也是一位很想有所作為的皇帝，17歲就親政，但實(shí)權(quán)掌握在慈禧太后手中。面對甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的屈辱，決心變法圖強(qiáng)。1898年6月，下詔變法維新。9月，慈禧太后發(fā)動政變，光緒帝被囚禁，戊戌變法失敗，光緒的愿望沒有實(shí)現(xiàn)。
生：而且我還知道變法失敗，光緒被囚禁，戊戌六君子被殺?？涤袨?、梁啟超逃亡法國和日本。
師：大家聽明白了嗎？課文說“講杜氏講到‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……’先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”，這又是為什么？（鏈接）。
聞官軍收河南河北：杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂！白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
生：（齊）高興，歡喜，喜極而泣。
師：梁啟超先生讀這首詩會又有哪些反應(yīng)？
生：（齊）高興，歡喜。
師：流不流淚？
生：（齊）流淚！
生：梁啟超時代的中國最為動蕩、混亂，西方帝國主義列強(qiáng)紛紛侵占我大好河山，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，與唐安史之亂的形勢非常相近。
生：國家動蕩讓杜甫涕泗交流，戰(zhàn)亂平定，國家安定讓杜甫白首放歌，梁啟超與杜甫一樣憂國憂民，這一段聲淚俱下，讀罷長笑的誦讀，最見梁啟超的真情。
生：梁啟超希望國家安定、富強(qiáng)，從他的哭與笑中我們可以看出梁啟超先生的愛國情懷。
師：說得很好啊。整理一下討論的內(nèi)容，作者寫梁啟超的演講寫到哪些內(nèi)容。（投身幻燈片）。
1、演講前認(rèn)真地書寫講稿。
2、出場和開場白。
3、講《箜篌引》。
4、講《桃花扇》。
5、講《聞官軍收復(fù)河南河北》。
生：（學(xué)生討論發(fā)言）。
師：教師總結(jié)。（鏈接幻燈片）。
生：（齊讀）。
本文是一篇寫人敘事的散文。文中寫名人之事，表頌揚(yáng)之情，傳風(fēng)雅之趣。從形式上看，有完整的敘事情節(jié)，應(yīng)屬于敘事文，但深入分析文章的內(nèi)容，梁啟超的演講正是他個人經(jīng)歷、思想、修養(yǎng)、學(xué)識水平和人格特征的綜合反映，從本質(zhì)上看又是在寫人。因此，本文實(shí)際上是通過敘事來寫人，表達(dá)作者對梁啟超先生的敬仰、欣賞、贊美之情。
師：（鏈接幻燈片）。
生：（齊讀）。
閱讀本文，我們要學(xué)習(xí)梁啟超的為人。
梁啟超是一個像伊尹、墨翟一樣的任士，雖然身處紛亂的時代，但他始終如一的堅(jiān)持著自己為國為民的志向，不因功績顯赫或君主無道而有任何改變。他一生參加過戊戌變法，但又反對過孫中山的辛亥革命；他曾試圖依靠袁世凱段祺瑞等軍閥來改良社會，但理想破滅后，又策劃云南起義，公開反袁，維護(hù)孫中山的共和制。直至晚年完全從政治的紛爭中走出來，致力學(xué)術(shù)。梁啟超一身充滿矛盾，但一直都在為國家的前途，思考、實(shí)踐，并不斷修正自我。他的所有選擇都以民族和國家的利益為標(biāo)準(zhǔn)。
在文壇上，梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者，乃文壇巨匠，學(xué)界偉人。
師：（鏈接幻燈片）。
生：（齊讀）。
閱讀本文我們既要走進(jìn)文本，走進(jìn)文本的語言藝術(shù)里，走進(jìn)文章的文化背景中，走進(jìn)文章人物形象的描寫中，走進(jìn)作品完整的敘事情節(jié)里，與作者交流、互動；閱讀本文，我們又要走出文本，整體觀照理解文章，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，思考人物的性格品質(zhì)，探究人物的內(nèi)心世界，玩索文章的寫作藝術(shù)，品評文章的語言藝術(shù)。
師：（鏈接幻燈片）。
生：（齊讀）。
閱讀本文，我們要學(xué)習(xí)本文的寫作方法。
一是通過議論抒情，如“那時候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰”；“先生嘗自謂‘筆鋒常帶情感’，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。”
二是通過敘事抒情，如“我很幸運(yùn)有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。”“他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜?！薄俺水?dāng)時所受的感動之外不少人對此于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好?！?BR> 三是通過描寫抒情，如描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范?！八媸鞘种柚阒钢袝r掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。”純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁啟超，已是一種尊敬和愛戴。
師：做人，就要有真性情，熱心腸，做學(xué)人，就要有大學(xué)問、真本領(lǐng)，報(bào)效國家民族，梁啟超實(shí)乃我等楷模，下課。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、檢查預(yù)習(xí)。
1.課文主要是記演講還是記人?
答：通過演講表現(xiàn)人通過寫一次演講的情景表現(xiàn)出了梁任公的性格及特點(diǎn)。
2.結(jié)構(gòu)框架。
第一部分(1)簡述演講的背景。
第二部分(29)具體描述這次演講。
第三部分(10)對學(xué)者梁啟超的評價。
3.直接描寫和間接描寫梁任公先生的文字。
a.直接描寫。
他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍!”
b.間接描寫。
我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。
過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話但是他們沒有能留下深刻的印象。
不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。
他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。
他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了!
聽過這講演的人，除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。
二、導(dǎo)入新課。
問：課文中的“熱心腸”與我們平常所說的“熱心腸”含義有什么不同?
三、細(xì)節(jié)賞析。
1、全班齊背誦杜詩“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”
提示：ppt演示左宗棠收復(fù)新疆的相關(guān)材料。
3、關(guān)于《箜篌引》。
a.討論《箜篌引》的主要內(nèi)容是什么?
明確：有一個人硬要渡河，另一人勸阻他不要渡河，結(jié)果是渡河的人死了。
提示：ppt演示譚嗣同的名言名詩。
譚嗣同被逮之前一日，日本志士數(shù)輩勸君東游，君不聽再四強(qiáng)之，君曰：“各國變法，無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也有之，請自嗣同始!”
譚嗣同被捕前，曾去日使館見梁啟超，勸其東游，說：“不有行者，無以圖將來;不有死者，無以召后啟今南海之生死未卜，程嬰杵臼，月照西鄉(xiāng)，吾與足下分任之”
獄中題壁。
望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
臨終語。
有心殺賊，無力回天。
死得其所，快哉快哉!
4、小結(jié)。
討論明確：他還是關(guān)心國家，關(guān)心青年的就如他做的這次《中國韻文里頭所表現(xiàn)的情感》的演講，他的真性情、他的愛國情感打動了青年學(xué)生，使他們受到感染，受到影響他是在用另外的一種方式關(guān)心政治關(guān)心國事有如下語句可以證明：“除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”“那時候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限的景仰……實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用”“的確，任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)或參與‘公車上書’‘戊戌變法’‘云南起義’等，希望用資產(chǎn)階級改良思想改變中國，后來意識到君主立憲在中國是行不通的晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來教育、激勵廣大的青年學(xué)生他的真性情、他的熾熱的愛國心是不變的!”
四、感情深化。
ppt演示《少年中國說》選段。
“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球……美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!”
五、思考題。
你對梁任公先生逃亡日本之事持什么看法?
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、外搜集梁啟超的事跡，以全面了解他的人格魅力。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，并適當(dāng)補(bǔ)充課外資料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起學(xué)生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。
3、探究合作，搜索信息，把握文章內(nèi)容。
4、揣摩分析，借鑒寫作技巧。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情的。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
學(xué)習(xí)記敘中加入作者自己的評價和感受的方法。
【教具準(zhǔn)備】。
投影儀或展示臺和磁帶。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
提問：“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”的壯語是誰？引出作者和課題。
二、簡介作者，介紹梁啟超的生平事跡，增加學(xué)生對該文閱讀的興趣。
三、推進(jìn)新課。
聽錄音帶并提出以下問題：
1、在你們心目中他是一個什么樣的人？
2、梁先生的演講效果怎么樣？何以見得？
自由朗讀，分組討論下面問題：
1、從演講中我們可以看出梁啟超有什么特點(diǎn)？作者梁實(shí)秋是怎么表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？
2、這篇文章在選材上有什么特點(diǎn)？
四、問題探究（引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題）。
1、本文寫梁啟超為什么只談學(xué)術(shù)造詣不談?wù)巫鳛椋?BR> 2、如何品味對梁啟超的外貌描寫？
3、本文的情感表達(dá)有什么特點(diǎn)？
4、如何看待本文的簡練文風(fēng)？
（注：學(xué)生可以根據(jù)自己在課外查找的資料并結(jié)合自己的看法發(fā)言，要真正的做到各抒己見。）。
五、課堂小結(jié)。
作者這精彩而飽含深情的回憶性文章讓我們感受了一位歷史偉人的真實(shí)而又崇高的人格魅力，希望同學(xué)們學(xué)完本文后能從中獲得一些啟示。
六、布置作業(yè)。
請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節(jié)課給你留下深刻的印象的？用自己的筆記錄下來與大家分享。
【板書設(shè)計(jì)】。
演講特點(diǎn)人物特點(diǎn)。
形象有學(xué)問。
幽默有文采。
動情熱心腸。
率真幽默率真。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
請同學(xué)們用筆畫出你認(rèn)為能夠體現(xiàn)出這次演講成功與精彩之處的文字，并寫下自己的感受。
小組之間相互討論，并在書上的相應(yīng)位置記下討論結(jié)果。
（小組代表發(fā)言）。
1、過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的.人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
點(diǎn)撥：通過對比（板書），來說明梁任公先生的演講給人留下深刻的印象（板書）。
2、他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。
點(diǎn)撥：“預(yù)先寫好”，“整整齊齊”可以看出梁任公先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)（板書），“秀麗”，“美觀”可以看出梁任公先生的修養(yǎng)很高（板書）。
3、我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
點(diǎn)撥：“短小精悍禿頭頂寬下巴”，可以看出梁任公先生不算英俊，但是由于作者對先生懷有無限的景仰之情，所以先生的“缺點(diǎn)”反成了優(yōu)點(diǎn)，成了梁實(shí)秋喜歡先生的理由。“長袍”是中國文人的傳統(tǒng)服飾，但“肥大”卻表現(xiàn)了任公先生不喜被束縛，崇尚自由（板書）。“步履穩(wěn)健”可以看出先生的從容不迫、悠閑自然之情，“風(fēng)神瀟灑”（板書）凸顯梁任公年歲雖長，不改才子本色，“左右顧盼，光芒四射”更顯其眼睛炯炯有神。智慧和靈氣一看便知。
4、他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負(fù)的話是很難得聽到的。
點(diǎn)撥：“掃”字可見先生的沉著冷靜，“翻”字形象地刻畫了梁任公做思考狀，“點(diǎn)”字又表現(xiàn)其自信。“啟超沒有什么學(xué)問——”可見其謙遜（板書），“可是也有一點(diǎn)嘍！”又見其自負(fù)（板書）。這樣一個風(fēng)趣幽默（板書）的形象躍然紙上。
5、我在聽先生這篇講演后二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。
點(diǎn)撥：突出先生的演講的影響深遠(yuǎn)，以及給觀眾留下深刻的印象?！包S沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼?！币惨娧葜v的生動形象（板書）。
6、先生博聞強(qiáng)記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。
點(diǎn)撥：突出先生的學(xué)識淵博，才華橫溢（板書）。
7、先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。
點(diǎn)撥：讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作，感受文中強(qiáng)烈的情感（板書）。
……。
請同學(xué)們拿出一張紙，寫出一句話，來總結(jié)梁任公先生的形象。
（點(diǎn)評學(xué)生答案）。
參考答案：梁啟超是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智，風(fēng)神瀟灑，有熱心腸而又謙遜的學(xué)者，或“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”。（板書）。
六、手法探討。
如此生動形象的人物，文中是用什么手法表現(xiàn)、刻畫的呢？
（學(xué)生討論）。
點(diǎn)撥：語言、神態(tài)、肖像、動作等細(xì)節(jié)描寫（板書）。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合（板書）。
這樣刻畫人物的方法你學(xué)會了嗎？請以《記牛老師的一次講課》為題，寫一段100字左右的文字。
學(xué)生例文：
熊思聰。
我記得清清楚楚，在一個萬里無云的下午，教學(xué)樓的教室里坐滿了學(xué)生，隨著一陣上課鈴響，走進(jìn)來一位高大威“梧”，儀表堂堂的人物，穿著西裝，步履穩(wěn)健，神采飛揚(yáng)，面帶微笑，這就是“劉”老師。
他走上講臺，微笑著對同學(xué)們，再回過頭看一下黑板，然后迅速轉(zhuǎn)過來，頭一句是：“上課?！蓖瑢W(xué)們本來還像小鳥一樣嘰嘰喳喳的便馬上安靜下來，（他）隨后翻開書，與我們講課。
他講課也是極具特色的，先是走下臺來，左右巡視，來查探同學(xué)們是否做好課前準(zhǔn)備，然后點(diǎn)點(diǎn)頭，依舊是微笑著，來開始講了。
我清楚的記得，在一個烏云密布的下午，xxx班教室里坐滿了聽眾。隨后走上了一位高大威武，穿西裝和皮鞋，步履穩(wěn)健，面帶笑容（的人物），這就是“劉”老師。
老師博聞強(qiáng)記，滿書筆記，大部分講課內(nèi)容都能背誦得出，有時他不記得，他就上臺瞥一下課本。講到緊張?zhí)帲蠋煴懵冻鲆荒樞σ?。他風(fēng)趣的話語，讓我們在“坐”聽眾狂笑。真不風(fēng)趣！
（點(diǎn)評：兩篇文章都有正面與側(cè)面相結(jié)合的手法，符合練習(xí)的要求。但要深入細(xì)致的刻畫出人物的形象，必須要仔細(xì)觀察，如“面帶微笑”，“面帶笑容”是如實(shí)描寫，但還可深入，描寫笑容中的不同，刻畫人物的個性。文章要紀(jì)實(shí)，如“萬里無云”，“烏云密布”這是矛盾的，可以根據(jù)實(shí)際情況來描寫。注意文中的錯別字。）。
今天我們學(xué)習(xí)了正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的刻畫人物的方法，如果大家留心的話，應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)在《記念劉和珍君》中通過敘事來刻畫人物，在《小狗包弟》中隱藏在字里行間中的真摯的情感，希望大家能夠認(rèn)真體會，并學(xué)會運(yùn)用。
講稿認(rèn)真負(fù)責(zé)修養(yǎng)很高。
人物風(fēng)神瀟灑崇尚自由。
記梁任公先生開場謙遜自負(fù)風(fēng)趣幽默正面描寫。
的一次演講講演學(xué)識淵博旁征博引（細(xì)節(jié)描寫）有學(xué)問。
情感強(qiáng)烈率真酣暢有文采。
背誦自由灑脫有熱心腸。
對比印象深刻生動形象側(cè)面描寫。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教材分析：本文是高一語文必修第三單元第三篇文章，本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實(shí)秋先生選取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思而成的，通過一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，表現(xiàn)了對老師的崇敬之情。文章開篇介紹梁啟超，結(jié)尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進(jìn)行敘述，穿插了作者的感受和評論。結(jié)構(gòu)層次清晰，語言風(fēng)趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方法，擬訂一課時。
目標(biāo)解讀：
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實(shí)秋對師長的敬愛之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、總結(jié)刻畫人物形象的方法，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
2、通過關(guān)鍵語句體會作者的思想感情。
課時安排：1課時。
課前準(zhǔn)備：
1、閱讀《金太陽導(dǎo)學(xué)案》，提示學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。
2、教師準(zhǔn)備好朗讀視頻（音頻）等多媒體素材，讓學(xué)生搜索梁實(shí)秋的一些事跡，全面欣賞他的人格魅力。
學(xué)法指導(dǎo)：
運(yùn)用默讀法和圈點(diǎn)勾畫法，對文中精彩的語句作旁注。
合作小組功能發(fā)揮：
1、閱讀課文，討論思考，做好標(biāo)注。
2、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發(fā)表見解。
學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)。
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（20分鐘）課前自習(xí)完成。
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。（4分鐘）。
2、完成《金太陽導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容，積累語言基礎(chǔ)知識。（8分鐘）。
3、課外搜集梁實(shí)秋的事跡及其他作品。（3分鐘）。
4、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引：梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見得？（5分鐘）。
課堂環(huán)節(jié)（40分鐘）。
目標(biāo)明確：（1分鐘）。
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托人物的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實(shí)秋對師長的敬愛之情。
一、導(dǎo)入課文（1分鐘）。
二、預(yù)習(xí)檢查（5分鐘）學(xué)生回答，教師糾錯。
1、檢查《金太陽導(dǎo)學(xué)案》“預(yù)學(xué)區(qū)”內(nèi)容的完成情況。（4分鐘）。
2、作家作品、背景介紹。（1分鐘）。
三、合作探究（33分鐘）。
1、學(xué)生朗讀課文，感知內(nèi)容。（3分鐘）。
2、問題探討（25分鐘）。
探究1：作者是怎樣表現(xiàn)梁任公的特點(diǎn)的？（4分鐘）。
（點(diǎn)撥：本題主要考查把握人物形象特點(diǎn)、鑒賞表現(xiàn)人物的手法。）。
探究2：有人看到文章開頭“晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)”，便推斷梁啟超晚年意境沒有了先前的愛國熱情，他是借研究學(xué)術(shù)來逃避現(xiàn)實(shí)。對此你有什么看法？情節(jié)和課文加以闡述。（7分鐘）。
（點(diǎn)撥：聯(lián)系梁啟超的思想經(jīng)歷、時代背景以及本文的相關(guān)內(nèi)容。開放性問題，學(xué)生各抒己見。）。
探究3：賞析文章妙句。（學(xué)生分組討論，發(fā)表見解，做好標(biāo)記）（12分鐘）。
（1）過于也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。
（2）他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
（3）隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
（4）他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭，“可是也有一點(diǎn)嘍！”
（點(diǎn)撥：賞析句子要答出“妙”在哪里，即采用了什么手法，表達(dá)出什么情感在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面起到什么作用。小組合作，討論得出結(jié)論后，選代表展示。）。
探究4：本文的情感表達(dá)有什么特點(diǎn)？（2分鐘）。
（點(diǎn)撥：抒情方式分為直接抒情和間接抒情兩種。學(xué)生分組討論得出結(jié)論，展示）。
四、課堂訓(xùn)練：導(dǎo)學(xué)案第三層級第1題。（4分鐘）。
五、課堂小結(jié)（1分鐘）。
固學(xué)環(huán)節(jié)（課后完成，約20分鐘）。
1、作者說：“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠(yuǎn)大，格調(diào)要高雅，就是篇幅不一定要長?！蹦銓@種主張有什么看法？請結(jié)合本文談?wù)勀愕恼J(rèn)識。形成約200字文字，寫在作文本上面。
2、完成固學(xué)案第1--5題。10分鐘。
六、預(yù)習(xí)作業(yè)布置：看教材63——64頁，預(yù)習(xí)寫作訓(xùn)練。10分鐘。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
在教師招聘的考試中會涉及到一些略讀的作品的考查，比如我今天選取的《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，這是一篇記事寫人的散文，用簡練的筆法為我們呈現(xiàn)了一位鮮活的梁公形象。
一、教學(xué)目標(biāo)。
【知識與能力】。
了解梁任公的演講特點(diǎn)，掌握批注式閱讀這一方法。
【過程與方法】。
學(xué)生通過批注式閱讀法和自主讀文、合作交流這一過程，個性化的解讀梁任公的形象。
【情感態(tài)度與價值觀】。
感受大師風(fēng)范，學(xué)習(xí)梁任公身上的寶貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
通過批注式閱讀法體會梁任公演講時的風(fēng)范。體會梁任公充滿激情演講背后的真誠。
三、教學(xué)方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過作者的生平導(dǎo)入：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)這篇文章的主人公是維新派的領(lǐng)袖、是影響徐志摩一生的恩師，他的孩子們都成為了各個領(lǐng)域的專家，他的長子迎娶了民國第一才女林徽因，大家猜出是誰了嗎?對，就是梁啟超，讓我們一起走近這位大師，走進(jìn)《記梁任公先生的一次演講》這篇課文。
(二)初讀課文，學(xué)習(xí)批注閱讀。
1.出示金圣嘆批水滸的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解批注式閱讀。
2.介紹批注式閱讀的常用“類型”。
明確：(1)感受式批注：閱讀時記錄下自己的感受和不理解的地方，此種方式利于深入文本，把握文章核要。(2)點(diǎn)評式批注：對于文本的內(nèi)容或語言做出個性化的評價。(3)聯(lián)想式批注：意在培養(yǎng)發(fā)散思維，通過對于文本內(nèi)容的理解聯(lián)想到其他的知識，如發(fā)生在自己身上的一件事，之前看過的一本書一篇文章等等。
3.運(yùn)用學(xué)習(xí)的批注式閱讀法開展個性化閱讀，要求至少運(yùn)用兩種常用的批注類型。
(三)抓住重點(diǎn)，理解道理。
1.在學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己感受，那么在別人分享的時候也要積極地記錄對自己啟發(fā)的亮點(diǎn)，將口頭的交流落實(shí)到書面之上。
2.各小組內(nèi)推選精彩的批注在全班分為內(nèi)進(jìn)行交流。
預(yù)設(shè)：
(1)梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。批注：民國政局動蕩，作為維新派的領(lǐng)袖看慣了政治與利益之間的丑惡聯(lián)系，不談不是不關(guān)心而是失望是嘆息，轉(zhuǎn)而學(xué)術(shù)一是怡情，二是低頭走路。
(2)高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。批注：作者簡單的幾筆便為我們呈現(xiàn)了一幅內(nèi)容豐富的畫面：坐滿了聽眾—對于梁啟超先生的仰慕人數(shù)之眾，對于人物的刻畫栩栩如生。
(3)我記得他開頭講一首古詩：箜篌引：公無渡河。筑公竟渡河!筑渡河而死;筑其奈公何!這四句十六字，經(jīng)他了朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。批注：梁先生的深度既體現(xiàn)在這里，十六字后面的內(nèi)容便有十幾頁的文字、十六字后面畫面便有半部電影、十六字后面的體會便是梁先生內(nèi)心的浩瀚。
(4)他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。批注：帶入感極強(qiáng)，如果你此時是坐在座位上，那么你會覺得自己就置身于梁啟超的講臺之下，在梁先生記憶起來的瞬間，你前傾的身子才會在座位上有所著落。這樣的寫法甚好，可學(xué)。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)。
1.回顧批注式閱讀的學(xué)習(xí)方法。
提倡：自主合作探究的學(xué)習(xí)理念。
2.整理歸納課上記錄的批注，思考“質(zhì)疑”“批判”這兩個詞的深層含義，并記錄下自己的感受。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、感受與鑒賞：通過品讀人物，激發(fā)學(xué)生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點(diǎn)以及作者的評論與感受。
2、積累與整合：通過品味文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人記敘文的寫作方法，學(xué)會在記敘中加入自己的評論和感受。
3、應(yīng)用與拓展：掌握運(yùn)用外貌、動作、語言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物。
課時安排：一課時。
學(xué)習(xí)過程：
一、知人論世。
梁啟超，中國近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼?！肚f子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實(shí)地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發(fā)動“公車上書”，18參與“百日維新”?！拔煨缱兎ā笔『筇油鋈毡?。19策動蔡鍔組織護(hù)國軍反袁。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達(dá)，感情奔放。晚年在清華大學(xué)講學(xué)，著述豐厚，合編為《飲冰室》。（字詞落實(shí)及相關(guān)背景資料，請參照“狀元橋”）。
二、合作探究。
1、四人一組討論交流，語法問題當(dāng)時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。
2、學(xué)生質(zhì)疑解答。
大約在民國十年左右（刪“大約”）；
我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講（一次）；
（3）不少人對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好（產(chǎn)生……興趣）。
3、質(zhì)疑用詞寫法：
“禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？
引用《箜篌引》十六字有什么作用？
寫我二十多年后渡河，用意何在？
“熱心腸”體現(xiàn)在哪里？
探究明確：
“禿頭頂”如實(shí)描寫，無損人物?！肮饷⑺纳洹笔琴澝乐~。
十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現(xiàn)梁任公才華橫溢。
側(cè)面烘托梁任公的才華。
“熱心腸”，本義：待人熱情，做事積極的心性，亦即是古道熱腸，文中“熱心腸”指梁先生用他的一腔熱血，一腔愛國熱忱和他身上所具有的獨(dú)特的對優(yōu)秀作品的理解，學(xué)術(shù)人格的魅力來感染人，教育人。照應(yīng)第8段。
4、評點(diǎn)大師：作旁注：
走進(jìn)一位短小精悍……光芒四射。
旁注：如實(shí)描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風(fēng)采。
啟超沒什么學(xué)問—可是也有一點(diǎn)嘍！
旁注：謙遜又自負(fù)，風(fēng)趣幽默又爽直。
他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。
旁注：獨(dú)特的方式，個性的動作，表現(xiàn)先生博聞強(qiáng)志。
他真是手之舞之……張口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學(xué)問家能有幾人？
三、閱讀文章，思考下列問題。
1、通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？
“我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學(xué)子，對梁任公懷著無限的景仰?！?BR> “讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同?！?BR> “先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍?！?BR> “除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好?！?BR> “有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？”
可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。
2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？
（3段）肖像特點(diǎn)——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍。
外貌神態(tài)特點(diǎn)——風(fēng)神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。
（4段）獨(dú)特的開場白（謙遜自負(fù)）描語言。
（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。
（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）動作特點(diǎn)。
手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脫）舉行動。
我們在細(xì)節(jié)描寫中看到了一個卓越不凡的大家形象和風(fēng)范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。
“我在聽完先生這篇演講后二十余年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”
“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側(cè)面給我們展現(xiàn)了一個真實(shí)灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
小結(jié)：梁啟超的名氣在于他的政治維新運(yùn)動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現(xiàn)梁啟超，而是從他的學(xué)者身份，通過講演時的神態(tài)語言動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學(xué)識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學(xué)在描語言、立外貌、舉行動、抓側(cè)面中展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
四、“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。下面重點(diǎn)分析“有熱心腸”。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是清代文學(xué)家孔尚任創(chuàng)作的傳奇劇本，所寫的是明代末年發(fā)生在南京的故事。全劇以侯方域、李香君的悲歡離合為主線，展現(xiàn)了明末南京的社會現(xiàn)實(shí)。同時也揭露了弘光政權(quán)衰亡的原因，歌頌了對國家忠貞不渝的民族英雄和底層百姓，展現(xiàn)了明朝遺民的亡國之痛?！短一ㄉ取贰敖桦x合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？
長達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
五、拓展提升。
說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點(diǎn)？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
要求：
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語言簡潔，描寫生動；
六、總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學(xué)術(shù)嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段。
板書設(shè)計(jì)。
梁實(shí)秋。
演講特點(diǎn)：開場白——獨(dú)特。
聲音——沉著有力、宏亮激亢。
內(nèi)容——豐富而有趣。
表情——成為表演、酣暢淋漓。
人物特點(diǎn)：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)?。?。
氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）、眼神（光芒四射）。
講演時的神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈。
（自負(fù)、謙遜、博聞強(qiáng)識、自由灑脫）。
有文采，有學(xué)問，有熱心腸。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、透過對人與事的描寫，引導(dǎo)學(xué)生把握人物的.個性特征。
2、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在敘事中表現(xiàn)人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生理解梁任公先生憂國憂民的愛國情懷。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
今天，我和大家一起，要學(xué)習(xí)一篇文章，在學(xué)習(xí)這篇文章之前呢，我想給大家做一道競猜題：猜猜他是誰。我對他有四個描述：
1、他是廣東新會人。
2、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻(xiàn)巨大的人。
3、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。
4、他著作頗豐，著有148卷，長達(dá)1000余萬字的《飲冰室合集》。
有答案了嗎？告訴我，他是誰？
明確：他就是梁啟超。梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。
《詩經(jīng)》中有這樣一句話：高山仰止，景行行止。比喻崇高的德性。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就要一起走近這位極具人格魅力的偉大人物，學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）。
（一）請大家自由、大聲的朗讀本文你所喜歡的段落。
（二）給下列字詞正音（多媒體展示）。
蒞（）臨；戊戌叱咤（）風(fēng)云；精悍（）激亢；（）箜（）篌（）薊（）北。
（三）梁實(shí)秋先生可是一位名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，用我們現(xiàn)在的語法規(guī)范來看看文章中的幾個句子表達(dá)準(zhǔn)確嗎？（多媒體展示）。
明確：大約在民國十年左右（刪“大約”）；
我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講（一次）；
我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪“約”）；
不少人對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好（產(chǎn)生……興趣）。
明確：不是，本文似是記事，實(shí)為寫人，是通過演講這件事來寫梁啟超先生。
標(biāo)題中對梁啟超為何要以“任公先生”相稱？
明確：以號相稱，這是學(xué)生表達(dá)對老師的敬意。
可見，這篇文章里，作者流露的應(yīng)該是對梁啟超先生怎么樣的感情？
明確：崇敬、景仰之情。
請大家從文中找一找，文中都寫了梁任公演講之時的哪些方面？
立外貌：
肖像特點(diǎn)——很有精神，智慧，和善。
神態(tài)特點(diǎn)——自信，灑脫，神采飛揚(yáng)。
獨(dú)特開場——謙遜自負(fù)，詼諧幽默。
描語言：
聲音——沉著有力、洪亮激亢。
寫動作：
敲頭——自然隨和。
手舞足蹈、掩面頓足、狂笑太息——率真、灑脫。
抓側(cè)面：
屏息以待，歡喜，淚下沾襟。
對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈愛好。
板書：
其貌不揚(yáng)有學(xué)問。
謙遜自負(fù)梁任公有文采。
隨和率真有熱心腸。
瀟灑自然。
教師提問：我們平常說這個人“熱心腸”是什么意思？”
明確：心腸好，喜歡幫助別人，也就是樂于助人。
教師提問：“《記梁任公先生的一次演講》這篇文章最后一小節(jié)中說道：‘有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？’可全篇文章并無一處寫到梁先生幫助別人，樂于助人的事，那么在這篇文章中的“熱心腸”如何理解？”
引導(dǎo)學(xué)生理解梁啟超的“熱心腸”。
（一）杜甫《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”
安史之亂后，作者聽到唐軍收復(fù)了河南等地，欣喜若狂。梁啟超在講到此詩時“涕泗交流之中張口大笑”同樣表現(xiàn)了他對收復(fù)祖國大好山河，實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一的渴望。
（二）《桃花扇》作者孔尚任，主角侯方域，李香君。“借離合之情，寫興亡之感”，以他們的愛情為主線，政治變化為暗線。南明小朝廷的滅亡，標(biāo)志著明朝的徹底結(jié)束。結(jié)局一道士對男女主人公說：“兩個癡蟲，你看國在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是這點(diǎn)花月情根，割它不斷嗎？”于是兩人雙雙入道。聯(lián)系一下當(dāng)時的時代背景，國難當(dāng)頭，皮之不存，毛將焉附！
再次表現(xiàn)梁啟超憂國憂民的愛國情感，率真、奔放、激情澎湃。
（三）《箜篌引》，這是東漢文學(xué)家蔡邕的作品。選自他的《琴操》，但是現(xiàn)在據(jù)韓國學(xué)者研究，這是他們的《古詩源》上記載的朝鮮悲劇。不管是誰的作品，這都是一篇值得回味的小文章。詩的大意是一白發(fā)狂夫披發(fā)提壺，欲渡滔滔江水，他的妻子緊追其后，想要攔阻他，但是他還是渡河了。于是傷心的婦人在岸邊拿出箜篌，唱出這首悲涼的哀歌，更多的引起聽者心中的共鳴，“聞?wù)吣菈櫆I飲泣”。
教師總結(jié)：你明明知道是送死，還要去渡河，為什么要這樣義無返顧的奔赴死亡呢？（回答：這種人，要么是瘋子，要么就是為了某種理想而殞身不恤的人，像啟超先生，他是戊戌變法的領(lǐng)袖，為了國家與人民，他面對的是追捕、逃亡和淋漓的鮮血，正如魯迅所說，他們既是哀痛者又是幸福者。也許我們只看到了一個瘋狂到墮河而死的男子，而任公講這首詩的時候憶起的是那段崢嶸歲月，想到的是自己和如自己一樣奮不顧身的革命者，所以才能演繹得如此精彩。）。
板書：熱心腸——愛國情。
你能從中學(xué)到哪些寫人的方法？（學(xué)生回答）。
總結(jié)：
1、調(diào)用多種手法，寫出人物的個性。
2、在事件中刻畫人物，不必羅列事件，甚至一件就足夠。
3、從正面和側(cè)面入手，多角度整合刻畫。
4、不僅要描形，還得要繪神。
今天，我們學(xué)習(xí)了這篇文章，我們應(yīng)該感謝梁實(shí)秋先生，他是２０世紀(jì)華語散文天地的一代宗師。本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，那個“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。
請讓我們共同朗讀梁啟超先生《少年中國說》中的精彩語段，結(jié)束我們今天的學(xué)習(xí)。
少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。
美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！
請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節(jié)課或哪位同學(xué)給你留下深刻的印象的？請寫出一位老師或同學(xué)，記敘人物的言談舉止，體現(xiàn)人物的個性特征。不少于400字，題目自擬。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、說教材。
《記梁任公先生的一次演講》入編人教版新課標(biāo)高中語文教材必修一第三單元，這個單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫人記事的散文。《記梁任公先生的一次演講》一文看似記事，實(shí)為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的性格及特點(diǎn)，并表達(dá)對先生的崇敬之情。這是一篇生動風(fēng)趣而又飽含深情的回憶性散文。作者梁實(shí)秋先生擷取學(xué)生時代最有價值的記憶片段構(gòu)思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，來集中表現(xiàn)人物獨(dú)特魅力的一面。文章篇幅短小，語言簡練，意味深長，作者對任公先生的真摯情感融化在敘述描寫之中。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
這篇課文放在必修一第三單元“寫人記事的散文”中。單元目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求，結(jié)合必修一第三單元的單元目標(biāo)，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、賞析課文精彩的人物描寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
2、品味文章典雅有趣、雋永樸實(shí)的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁任公先生的崇敬之情。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)放在賞析課文中對梁任公先生精彩生動的描寫上，以此來了解人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
難點(diǎn)在通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，要濃墨重彩，因?yàn)檫@是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
四、說教法與學(xué)法。
高中語文課改提出的新理念是：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼?，在教學(xué)中要力求突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運(yùn)用情境設(shè)置法，激發(fā)學(xué)生興趣；然后用閱讀法和圈點(diǎn)勾畫法，讓學(xué)生熟悉文本，也讓學(xué)生學(xué)會作旁注的學(xué)習(xí)方法；之后再采用小組討論的教學(xué)方法，并讓學(xué)生在全班交流；最后采用問答法，使學(xué)生主動感知，探索求真；針對教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，點(diǎn)撥引導(dǎo)、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；另外布置小作文，遷移拓展本課所學(xué)的寫人技巧。
五、說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
情境教學(xué)能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)學(xué)生主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用詩句和圖片設(shè)置情境來導(dǎo)入，讓學(xué)生主動走進(jìn)文本。具體是這樣的：（多媒體顯示梁啟超圖片及其生平文字）《詩經(jīng)》中有一句詩“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公先生的風(fēng)采。（板書課題）。
（二）賞析課文精采的人物描寫。
高中語文課改積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。這一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：
首先讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中描寫梁任公先生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。
有才華，有修養(yǎng)。
外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。
開場白（獨(dú)特）――謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默。
聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。
神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真。
課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握，如人物的肖像描寫、獨(dú)特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學(xué)生會關(guān)注的，容易把握的，交給學(xué)生自己去探討交流，教師不多講。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個單元的目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
（三）引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。
任公先生的愛國情懷隱含在他講《箜篌引》、講《桃花扇》、講杜甫詩句的細(xì)節(jié)描寫中。要體察任公先生的愛國情懷，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個細(xì)節(jié)描寫。我主要采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生，具體的教學(xué)流程是這樣的：
細(xì)節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。
師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物？
預(yù)設(shè)回答：一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。
師：他渡河了嗎？
預(yù)設(shè)回答：渡了。
師：結(jié)果呢？
預(yù)設(shè)回答：死了。
預(yù)設(shè)回答：直面死亡的勇氣。
師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？
預(yù)設(shè)回答：梁任公先生。這個“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強(qiáng)，可歌可泣。先生講《箜篌引》時那么投入，正是因?yàn)樗泻驮娭小肮币粯拥闹泵嫠劳龅挠職狻?BR> 細(xì)節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。
師：先生講到《桃花扇》時為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）。
預(yù)設(shè)回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。
預(yù)設(shè)回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實(shí)現(xiàn)。
細(xì)節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時的心情是怎樣的？
預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。
師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？
預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào)，喜極而泣。
師：先生講到此詩時為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？
預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，所處時代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。
（四）課堂小結(jié)。
為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生自己總結(jié)，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。
（五）拓展提升。
布置一篇小作文：運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《記梁任公的一次演講》是一篇生動而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過記梁任公先生一次演講的情景來表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章開篇介紹梁啟超，中間講述梁任公演講的過程，結(jié)尾評價梁啟超，期間穿插了自己的感受和評價。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)。
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語文必修１第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個性、情操?？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼懼畜w現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的寫作手法；
情感態(tài)度和價值觀：品悟梁任公的真性情和愛國情懷，喚起學(xué)生對社會對國家的責(zé)任感與使命感。
三、學(xué)情分析。
學(xué)生對散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會都不是難事。不過由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩句對學(xué)生來說比較難以理解，任公憂國憂民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過，如果課堂上學(xué)生的知識積累被調(diào)動，愛國情感被觸發(fā)，他們定會對梁任公有更深入的認(rèn)識和了解。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
本文重點(diǎn)放在對先生演講中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生憂國憂民的情懷。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
五、說教法與學(xué)法。
朱熹說過：“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；整體把握課文時，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的手法。
六、說教學(xué)過程。
（一）情境導(dǎo)入。
《詩經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華，去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
（二）整體感知。
閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個什么樣的人？（“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”）課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)？在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。（引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫人物的手法）。
（三）問題探究。
（“有學(xué)問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的`詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？
此詩為杜甫平生第一快詩。杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國家而憂，為百姓而憂。長達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。滿腔的愛國熱情。
（以前兩個問題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對任公憂國憂民的理解）。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。”渡河人可以避免悲劇的發(fā)生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
（四）拓展提升。
1）描寫手法。
1、正面（語言、動作、神態(tài)、肖像等）。
2、側(cè)面。
2）課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語言簡潔，描寫生動；
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
（五）總結(jié)。
梁任公為革命奔走呼號，向死而生；為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟；為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國說》，學(xué)生齊讀）。
相關(guān)范文。
上一篇：
下一篇：
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《記梁任公先生的一次演講》一文雖然短小精悍，但值得說的問題是很多的，盡管在課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生領(lǐng)略了這一偉大的政治家、文學(xué)家的風(fēng)采，但認(rèn)識的只是冰山一角。這篇寫人記事的散文,偏重于記述講演的過程,突出講演者的形象。因而把人物形象地分析作為重點(diǎn)。教學(xué)時，我采取了“設(shè)疑導(dǎo)入——勾畫演講特點(diǎn)——-批注細(xì)節(jié)分析人物——探究寫作手法——拓展訓(xùn)練”的教學(xué)過程。
在施教過程中，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)“批注細(xì)節(jié)分析人物”進(jìn)行較為順利，學(xué)生對于用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性有了深刻地領(lǐng)悟，但在“探究寫作手法”這一環(huán)節(jié)中卻出了問題，只知細(xì)節(jié)寫人，其余一概不知。分析出現(xiàn)這一問題的原因有二，(一)是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中少了“側(cè)面描寫”的分析;(二)是在本環(huán)節(jié)開始時沒有給學(xué)生提出思考的方向，因而學(xué)生只會就本節(jié)課的分析來總結(jié)。見課堂出現(xiàn)冷場，我盡快做了教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，馬上給出了思考方向的指導(dǎo)，可以從寫作順序、正側(cè)面描寫方面思考。并讓學(xué)生勾畫出側(cè)面描寫的相關(guān)語句，互相交流，加深理解與領(lǐng)悟。經(jīng)過這樣的糾正，才使學(xué)生在寫作特點(diǎn)的借鑒上有了較多的收獲，對學(xué)生拓展訓(xùn)練中的寫作練習(xí)有了更有益的輔導(dǎo)。
聽了專家的講座，在今后散文教學(xué)中，明確了一個理念，寫人記事散文，通過“品文來品人，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力”。加強(qiáng)預(yù)習(xí)力度，對預(yù)習(xí)提出具體的要求，并讓預(yù)習(xí)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。注重學(xué)生的個體感悟，思維的發(fā)展。
反思1，本篇課文是略讀課文，注重用關(guān)鍵問題啟發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行思考，品悟課文，沒必要像講授精讀課文那般細(xì)致深入，面面俱到。過于詳細(xì)緊密的分析講解，會令學(xué)生失去更多思考的空間，也沒能體現(xiàn)出鍛煉學(xué)生討論和賞析能力的目的。而內(nèi)容過多，就使得整節(jié)課在短短的45分鐘里給人泛泛而談的感覺。事實(shí)上，文章相對于整個單元來說是較淺顯易懂的，除了個別段落和幾首文學(xué)作品以外。所以應(yīng)該分清主次，精選難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探討研究，適當(dāng)點(diǎn)撥就好;過多的內(nèi)容不僅占用太多時間，而且造成重點(diǎn)不突出，學(xué)生把握時拿不準(zhǔn)的現(xiàn)象，反而會影響教學(xué)效果。當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，過分依賴?yán)蠋熞彩潜竟?jié)課效果不理想的原因之一。
反思2，應(yīng)該注意到，成功教師的講解應(yīng)該是帶啟發(fā)性而懂得“留白”的，過于追求滴水不漏，容易使學(xué)生失去思考想象的空間。教師的講解語不能過“滿”，更不能為學(xué)生“包辦”，該“留白”時必須“留”，只有讓學(xué)生真正思考并脫口而出，才會令其印象深刻，起到鍛煉其思維的目的。
此外，鑒賞課上的“對話”略缺，如果能夠適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生中進(jìn)行答問解疑，效果也許更好，也更方便及時對學(xué)生的回答作出總結(jié)點(diǎn)評。品讀鑒賞課應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)和誘導(dǎo)，多與學(xué)生“對話”，但自己在面對學(xué)生的沉默不語時有點(diǎn)茫然，從而不自主地“代替”學(xué)生答疑，使得師生“對話”環(huán)節(jié)未能如計(jì)劃中順利進(jìn)行，背離了原來的目標(biāo)與方向，學(xué)生的閱讀鑒賞沒有在這節(jié)課上得到充分的發(fā)揮。
反思3，是備課過程中如何做到“備學(xué)生”的問題。時代在進(jìn)步，觀念在變化?，F(xiàn)在的孩子，比我們小時候多了一些心眼，所以在備課時一定要更加充分、周詳。我覺得自己在相關(guān)知識的準(zhǔn)備上還是比較充足的，但即使是這樣，學(xué)生也有向我們“發(fā)難”并且讓我們“為難”的時候。在聽到稀奇古怪甚至是相反意見的回答時，我沒能很恰當(dāng)?shù)靥幚?、引?dǎo)，有點(diǎn)陣腳自亂，一度讓課堂氣氛變得尷尬。其實(shí)在這時，我應(yīng)該放下架子，坦率地承認(rèn)自己對這個問題考慮得不完全充分。更重要的是，在學(xué)生“發(fā)難”時，不能自亂陣腳，要盡快讓自己冷靜下來，巧妙地引導(dǎo)，變被動為主動，相信學(xué)生的潛力和智慧，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，一起評價答案的是與否。
因此，以后備課必須要多預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，甚至是對想想面對相反的觀點(diǎn)時自己該怎么去應(yīng)對，進(jìn)一步提高自己的應(yīng)對能力，從而提高課堂操控能力，將主動權(quán)掌握自己手中。當(dāng)然，不忘記在下課前給學(xué)生們一點(diǎn)鼓勵：回答正確的同學(xué)請揚(yáng)一揚(yáng)眉毛，沒能完全回答正確或是還沒有機(jī)會回答的同學(xué)請笑一笑，老師期待你們下節(jié)課有著更出色的表現(xiàn)。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
高中語文新課程改革實(shí)施以來，因其內(nèi)容多，時間緊，而在一線教師中間引起了很大的爭議。這固然與教材本身的內(nèi)容設(shè)置有關(guān)，也與教師對新教材的不適應(yīng)相關(guān)，但我想，最主要的還在于教師的教學(xué)觀念。我們習(xí)慣了面面俱到，習(xí)慣了手把手的教，如果讓我們精簡課堂內(nèi)容，我們總會習(xí)慣性的問一聲：這行嗎？在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，我著力在探索的就是：這能行，其中的一種做法就是重視自讀課文的開發(fā)和利用。下面結(jié)合公開課《記梁任公先生的一次演講》（自讀課文）談?wù)勎业恼J(rèn)識。
事實(shí)上，單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)和分散講解確實(shí)必不可少，我認(rèn)為，在講讀課文中，應(yīng)該結(jié)合文本，從三到四個角度來講解同一類型文章的寫作和閱讀技巧，然后在自讀課文中加以運(yùn)用，這樣既有知識點(diǎn)的積累，也有鑒賞力的訓(xùn)練?！队浟喝喂壬囊淮窝葜v》選自語文教材第一模塊第三單元，本單元側(cè)重于寫人記事類文章，在前面的講讀課文的講解中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)起學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，也講解了寫出人物個性的基本方法，因此，準(zhǔn)備在這篇課文的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生自學(xué)為先，以課堂交流為主，提高鑒賞水平。布置了相對應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：1、閱讀課文，找出有疑問的地方，劃出來，提出問題，并試著自己做一點(diǎn)回答。
2、結(jié)合課后練習(xí)一的范例，在文中做盡可能的圈點(diǎn)勾畫，寫出自己獨(dú)到的見解。
和很多自讀課文一樣，本文雖短小精悍，卻是言淺而意深，可供鑒賞學(xué)習(xí)的角度很多。從寫人記事的角度，從演講技巧的角度，從情感熏陶的角度，從品文品人的角度，都有很多可講之處。如果只是從中擇選一個角度來上，卻忽略了文本的多種閱讀角度和閱讀價值的實(shí)現(xiàn)。因此，結(jié)合文章的寫作中心“演講”和平時的課堂演講，我又設(shè)計(jì)了一個教學(xué)目標(biāo):感知演講的基本技能。這一目標(biāo)滲透在教學(xué)過程中，又與上面的目標(biāo)相平行，在構(gòu)想中，是希望學(xué)生任意選擇角度進(jìn)行討論交流，并不要求學(xué)生面面俱到。
這樣，自讀課文就成為學(xué)生閱讀的材料，而不只是教師講解的材料，既是資源共有，也是成果共享，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，又保證了學(xué)習(xí)的目的性。當(dāng)然，既是自讀，在這一過程的實(shí)施中，有兩點(diǎn)就很重要：一要保證學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正獨(dú)立的，而不是從教輔書上抄來的；二要促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，要帶著疑問來上課。我想，這才是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然，這對教師的要求就在無形中提高了，教師要盡可能透徹的預(yù)讀分析課文，要有很好的應(yīng)變能力和課堂控制能力。
在授課過程中，學(xué)生對文章的細(xì)致閱讀帶給了我很多驚喜，也給聽課老師們留下的深刻的印象。他們完全掌握了課堂的主動權(quán)，正音釋文，分析文本，提出問題，分析問題，解決問題，學(xué)生積極地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在獨(dú)立思考和合作探究中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)語文的快樂。
但是，很遺憾的是，從實(shí)際效果來看，課堂的節(jié)奏還是快了，學(xué)生提問和釋疑的耗時過長，這雖是本節(jié)課的亮點(diǎn)，卻使很多教學(xué)細(xì)節(jié)不能展開，教師成了幻燈片的放映師，沒能留給學(xué)生消化的時間。尤其是學(xué)生演講和點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，根本是倉促進(jìn)行，失去了應(yīng)有之義。在課后交流中，很多老師講到了這一問題，認(rèn)為是否可以把教學(xué)目標(biāo)再精簡，比如只講人物性格，或只講演講技能。我認(rèn)為，如果只講一點(diǎn)，那與我對自讀課文的理解又相違背了，看來需要探索的東西還有很多，希望得到各位同仁的指教。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)。大約在1921年左右，清華學(xué)校請他作第一次的演講，題目是《中國韻文里表現(xiàn)的情感》。我很幸運(yùn)地有機(jī)會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因?yàn)樗俏煨缯兊闹鹘?，也不是因?yàn)樗窃颇掀鹆x的策劃者，實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用。過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象。
任公先生的這一篇講演稿，后來收在《飲冰室文集》里。他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀。但是讀他這篇文章和聽他這篇講演，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。
我記得清清楚楚，在一個風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
他走上講臺，打開他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡短的開場白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒有什么學(xué)問——，”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時又這樣自負(fù)的話是很難得聽到的。他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，距離國語甚遠(yuǎn)，但是他的聲音沉著而有力，有時又是洪亮而激亢，所以我們還是能聽懂他的`每一字，我們甚至想如果他說標(biāo)準(zhǔn)國語其效果可能反要差一些。
我記得他開頭講一首古詩，箜篌引：
公無渡河。／公竟渡河?。珊佣?，／其奈公何！
這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從衷來，頓時憶起先生講的這首古詩。
先生博聞強(qiáng)記，在筆寫的講稿之外，隨時引證許多作品，大部分他都能背誦得出。有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。
先生的講演，到緊張?zhí)帲愠蔀楸硌?。他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
這一篇講演分三次講完，每次講過，先生大汗淋漓，狀極愉快。聽過這講演的人，除了當(dāng)時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！
有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它們都是寫人敘事的佳作。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。
跟據(jù)語文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)三維目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)定為：
情感與價值觀目標(biāo)：1、感知大師的人格魅力2、陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。
教學(xué)重點(diǎn)：分析體會作者是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動意識和進(jìn)取精神。因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、探究感悟”的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動感知，探索求真，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實(shí)秋的高超寫作技法。
學(xué)生在整體把握課文時，采用默讀法和圈點(diǎn)勾畫法，之后采用問答法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對教學(xué)重難點(diǎn)，立足課文，討論探究，用情景激勵法，分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；點(diǎn)評誦讀，體味文章情感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的白描技巧。
由提問七匹狼雙面夾克廣告詞導(dǎo)入，七匹狼雙面夾克的廣告詞是：“男人不會只有一面?！薄敖裉?，你要‘秀’哪一面？”，學(xué)生都知道梁啟超先生是清末民初政界明星，而不知道他是學(xué)術(shù)大師，由此引導(dǎo)學(xué)生了解他的另“一面”，走進(jìn)文本讓梁實(shí)秋先生“秀”這“一面”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生崇敬之情及閱讀興趣。
a.學(xué)生與作品作者交流：讓學(xué)生自己閱讀課文并獨(dú)立思考問題，解決問題，閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、思考，結(jié)合課后研討與練習(xí)一，圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁啟超的形象特點(diǎn)。
c.教師與學(xué)生交流：借助何蕙珍對他的戀情、為康有為披麻戴孝、為協(xié)和醫(yī)院撰文等故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識梁任公是個熱心腸的人。
結(jié)合課后研討與練習(xí)二，啟發(fā)學(xué)生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。探究人物的寫法，認(rèn)識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。學(xué)會表達(dá)與交流。
用從本課中學(xué)到的寫人技巧，結(jié)合[表達(dá)與交流]第三單元：人性光輝“寫人要凸顯個性”，任選一題作文。（設(shè)計(jì)目的與思想：能力的遷移，將課內(nèi)所學(xué)知識與技能作課外的延伸與拓展。
說板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。
品人：肖像：短小精悍；開場白語言:獨(dú)特；聲音:沉著有力內(nèi)容:豐富有趣。
講演時的神態(tài)動作:生動有趣——有文采有學(xué)問有熱心腸的學(xué)者品文：凸顯人物個性。