教案的目的是為了規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和錯(cuò)點(diǎn)。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
我用殘損的手掌教案篇一
知識(shí)與能力：
1、識(shí)記、理解本課生字詞；
2、能有感情的誦讀全詩，并能準(zhǔn)確的背誦；
3、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用，理解象征意義；
4、體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象；
5、通過聯(lián)想和想象，體驗(yàn)情境，再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。
過程與方法：
2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；
2、自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
理解詩人對(duì)苦難中的祖國(guó)無法言喻的感情，體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來的熱愛之情。
1、朗讀、體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情；
2、體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象；
3、詩歌所表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情。
1、象征手法的應(yīng)用，理解象征意義；
2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈；學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容，解決生字詞。
一、導(dǎo)入課文：
假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，你不幸被敵人抓捕了，你在監(jiān)獄中會(huì)想些什么？會(huì)做些什么呢？(學(xué)生自由作答)。
總結(jié)后導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的，誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況？(相互交流收集的資料，并補(bǔ)充、記錄)。
二、朗讀詩歌，整體感知：
1、聽錄音或教師范讀，學(xué)生聽，記錄停頓和重音。
2、問：詩歌在寫什么？你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情？(學(xué)生討論自由回答)。
3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。
4、問：把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分？說出理由。(小組討論完成)。
學(xué)生各抒己見，明確：根據(jù)詩人感情變化來劃分，從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分，描寫淪陷區(qū)的情況，表現(xiàn)詩人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注。
三、賞析第一部分，體味詩人情感：
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
5、朗讀討論：這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景？寄托著詩人怎樣的感情？[討論回答]。
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
一、朗讀、復(fù)習(xí)上課導(dǎo)入新課。
問：詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū)，他看到的是怎樣的情景？[自己身陷牢獄而國(guó)土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵(lì)著自己，那就是對(duì)解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。
二、賞析，探究詩歌內(nèi)容：
2、探究下列問題：(分小組討論)。
3、有感情的朗讀全詩，體會(huì)詩歌的思想感情。
三、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦，結(jié)束全文。
四、全課總結(jié)：
詩人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有著相同命運(yùn)的祖國(guó)。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū)，撫過充滿希望的解放區(qū)，詩歌感情色彩的變化，詩人感情的前后對(duì)比，表現(xiàn)了詩人對(duì)解放區(qū)的深深向往，對(duì)祖國(guó)光明未來的熱切希望。
五、板書設(shè)計(jì)：
感情：憂郁、憤怒、深沉的愛(對(duì)比)。
永恒的中國(guó)！
感情：對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)祖國(guó)未來寄予熱切的希望。
六、拓展練習(xí)。
聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上，使之具體話，形象化。
我用殘損的手掌教案篇二
1、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內(nèi)涵。
2、有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3、深入體會(huì)詩人內(nèi)心的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、研讀詩歌，品味語言。
2、感同身受地體會(huì)詩人內(nèi)心深處的情感。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
健全的雙腳總渴望踏在堅(jiān)實(shí)的土地，康健的雙手總期盼握住永遠(yuǎn)的幸福。
曾經(jīng)有這么一個(gè)詩人，寫了一首《斷指》，據(jù)說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業(yè)當(dāng)中去，當(dāng)眾砍下一根手指，請(qǐng)友人在酒精瓶里保存好以為見證，以志警醒?？墒?，十多年后，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國(guó)土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰？“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什么樣的心聲。
（板書課題）。
二、聽讀，品意象。
1、創(chuàng)設(shè)音樂情境，教師配樂范讀。
同學(xué)們，請(qǐng)先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。
2、學(xué)生自由吟誦兩遍。
預(yù)設(shè)：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等。
三、想象，知情感。
1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關(guān)句子來朗讀，重點(diǎn)讀出關(guān)鍵的動(dòng)詞。
預(yù)設(shè)：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運(yùn)力量、貼在上面，寄愛和希望)。
通過這兩個(gè)詞語的比較明白詩人對(duì)這“遼遠(yuǎn)的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬。
2、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩歌，說說這“遼遠(yuǎn)的一角”為什么會(huì)吸引詩人的心？
預(yù)設(shè)：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃。
間接的有：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對(duì)"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
那里是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
教師板書關(guān)鍵詞。
預(yù)設(shè)：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅(jiān)固---化為灰燼、血和泥。
3、想象，描寫畫面。
詩人描寫“摸索”時(shí)手掌的感受，細(xì)膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調(diào)與灰灰的死寂，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子，描述想到的畫面與感受（感時(shí)花）。
例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！
學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)地方的景物通過想象加以描述?！伴L(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國(guó)的長(zhǎng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏！
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
4、齊讀，品精神。
驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國(guó)！
你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象？
預(yù)設(shè)：不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)祖國(guó)熾熱的愛，對(duì)美好的未來充滿這無限的憧憬。
引入資料：
啊！在這血染的島上，我是否要等到老？（《斷篇》）。
如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（((偶成》）。
苦難的歲月不會(huì)再遲延，/解放的好日就快到……（((口號(hào)》）。
是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個(gè)文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會(huì)永遠(yuǎn)地生存在你們的心上。
在時(shí)代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時(shí)代中也有這樣高亢的歌號(hào)召著每個(gè)愛國(guó)者的心。
5、拓展，知時(shí)代。
配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：
為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
蕭紅在《生死場(chǎng)》中宣誓道：
我是中國(guó)人，我要中國(guó)旗子，我不當(dāng)亡國(guó)奴，生是中國(guó)人。死是中國(guó)鬼。
田間在《給戰(zhàn)斗者》歌唱道：
我們要活著———在中國(guó)/我們要活著/———永遠(yuǎn)不朽！
我們復(fù)仇的槍/不能扭斷/因?yàn)槲摇丁ぁ穫冎?這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！
在朗讀中結(jié)束這堂課。
6、作業(yè)布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》。
我用殘損的手掌教案篇三
1.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀(熟讀)詩歌。
2.學(xué)習(xí)品味詩歌中的具體形象，理解作者通過形象化的手法(意象)來抒情的特點(diǎn)。
3.通過理解詩歌內(nèi)容，感受詩人不屈不撓的抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想感情。
學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌。
:理解詩歌運(yùn)用形象化手法來抒情的特點(diǎn)。
(屏戴望舒圖片)戴望舒與徐志摩、郁達(dá)夫、邵洵美被譽(yù)為民國(guó)時(shí)期“四。
大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，曾經(jīng)醉倒過億萬中國(guó)人的心，成為現(xiàn)代詩壇上不朽的力作，葉圣陶先生曾經(jīng)這樣高度評(píng)價(jià)《雨巷》--“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”。
1942年，詩人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國(guó)土，滿懷著無限的憂憤與對(duì)新中國(guó)的熱望寫下了一首著名的現(xiàn)代詩《我用殘損的手掌》(教師板書)。
問:作者是誰?
生:戴望舒。(找一生寫在黑板上，其余的同學(xué)寫兩遍)。
師:老師想看看大家的預(yù)習(xí)情況。(屏)。
(一)、正確讀出下列詞語。
將自己認(rèn)為還不會(huì)寫的字寫幾遍。
(二)、解釋下列詞語。
1、殘損:????2、灰燼:????3、蓬蒿:?????4、憔悴:。
(三)、這是一首?????(表達(dá)方式)詩，作者是現(xiàn)代詩人???。
(四)、通過預(yù)習(xí)你有什么疑問或是能提出什么有價(jià)值的問題?分小組討論問題。
生:提問題。
師相機(jī)板書，并在后面打一個(gè)問號(hào)，以提醒不忘。(預(yù)設(shè):可能是有關(guān)于寫作背景，有關(guān)于詩句的問題)。
大家提的這些問題不錯(cuò)，說明都能認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，這是最難能可貴的。
要學(xué)習(xí)詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、重音等，(當(dāng)然關(guān)于這些，我們不可能在一節(jié)課內(nèi)都研究好)。
一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀;要通過恰切的語氣、語調(diào)來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云:“詩言志?！卑拙右渍f:“詩，根情?！倍际钦f詩歌是用來抒發(fā)作者的情感的。通過你的預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)本首詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感?(結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)四)。
生:對(duì)日寇極端的痛恨，對(duì)國(guó)土淪陷，淪為殖民地的憂憤。--痛楚憂憤。
生:對(duì)祖國(guó)(中國(guó))真摯熾熱的愛，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念，熱烈盼望祖國(guó)和平統(tǒng)一。
師:相機(jī)板書憂憤摯愛(或其它相近的詞語)因此我們?cè)谧x課文時(shí)一定要讀出這種感情。
教師范讀一遍課文。(配樂《大漠敦煌》伴奏)。
生自由朗讀詩歌。
下面我找一名同學(xué)來讀課文。(可推薦一名同學(xué)來讀，配樂朗讀)。
生評(píng)價(jià)朗讀情況。
我用殘損的手掌教案篇四
1.通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
3.通過對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌的主題。
4.體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀感受作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。
教法：誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。
教學(xué)步驟：
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過許多中國(guó)人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。
創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時(shí)代背景。
二、朗讀；
1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
2.朗讀指導(dǎo)。
語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
3.分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
4.指名讀詩。師生共同點(diǎn)評(píng)。
5.學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情。
學(xué)生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩，余生給予評(píng)價(jià)。
分別找兩生讀詩，師生共同點(diǎn)評(píng)。
生自由朗讀，體會(huì)字里行間所包含的感情。
三、研讀。
1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/。
歸納點(diǎn)撥：形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國(guó)大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。
2.作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。
點(diǎn)撥歸納：
積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……。
消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……。
表達(dá)效果：通過對(duì)比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。
在師的點(diǎn)撥下，理解詩中具體形象中蘊(yùn)含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學(xué)生仔細(xì)讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。
在師的點(diǎn)撥下，生從語言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀。
這首詩中，很多句子寫得非常生動(dòng)形象，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 例：
1.“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩人對(duì)解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動(dòng)人。
2.“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。
3.“那里是太陽，是春”
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
4.“摸索這廣大的土地”這句詩用“廣大的土地”借指整個(gè)中國(guó)，用摸索中的想像把對(duì)敵人的恨和對(duì)中國(guó)人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來。
生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認(rèn)為最生動(dòng)形象的詩句，并作簡(jiǎn)要分析。
在師的指導(dǎo)下，生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使文章更生動(dòng)、形象。
五、遷移。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
板書設(shè)計(jì)：
戴望舒。
我用殘損的手掌教案篇五
１、通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
２、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
３、通過對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌的主題。
４、體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。
我用殘損的手掌教案篇六
（1）學(xué)會(huì)朗讀詩歌，欣賞詩歌，有自己的情感體驗(yàn)。
（2）了解常用的修辭方法，能品味詩歌中富于表現(xiàn)力的語言。體會(huì)它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)效果。
2.教材分析。
這是九年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二課。學(xué)習(xí)本單元，重在進(jìn)行欣賞。要在理解課文資料的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解。本課作為單元中的引領(lǐng)課尤其重要。
3.中招考點(diǎn)。
中招考試不考現(xiàn)代詩歌賞析閱讀，寫作中也明確要求“詩歌除外”，但“賞析詞句”幾乎每年必考。每年的設(shè)題角度略有不同，但都指明了具體的賞析位置；考查細(xì)致，涉及到動(dòng)詞、形容詞、修辭、細(xì)節(jié)描述、寫作手法，賞析有必須難度，賦4分的居多。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌能夠在這一點(diǎn)上做句子訓(xùn)練。
4.學(xué)情分析。
九年級(jí)的學(xué)生，對(duì)閱讀現(xiàn)代詩歌的方法有了初步的了解，學(xué)習(xí)時(shí)重在進(jìn)行點(diǎn)撥訓(xùn)練，提升欣賞潛力，把賞析詞句作為重點(diǎn)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、透過誦讀詩歌，把握詩歌的感情線索。
2、透過品味詩歌優(yōu)美語言，學(xué)會(huì)理解詩歌運(yùn)用的比較手法，并體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀。
三、評(píng)價(jià)任務(wù)。
1.針對(duì)目標(biāo)1，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：透過聽讀、自由朗讀，把握感情線索，學(xué)會(huì)激情誦讀詩歌。
2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：透過品讀語言，能總結(jié)出品讀語言的方法，并會(huì)運(yùn)用這種方法解決此類問題。體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀。
四、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
同學(xué)們明白12月13日是什么日子嗎？
模屠殺、搶掠、強(qiáng)奸等戰(zhàn)爭(zhēng)罪行，30萬以上中國(guó)平民和戰(zhàn)俘被日軍殺害，南京城的三分之一被日軍縱火燒毀。
（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1.作者介紹。
戴望舒（1905-1950）原名戴夢(mèng)鷗，浙江杭州人。30年代“現(xiàn)代派”詩歌的代表詩人。其《雨巷》成為傳誦一時(shí)的名作和代表作，他因此被稱為“雨巷詩人”。
2.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
錦幛荇藻蓬蒿．．．．．．。
螻蟻憔悴蘸著．．．．．。
灰燼堤上蹂躪．．．．。
3.寫作背景。
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。1942年，詩人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，受傷致殘，但始終沒有屈服?！段矣脷垞p的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖**親的歌。在詩中，作者應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。同時(shí)，借助于詩的想象，表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。
1、戴望舒，詩人。因創(chuàng)作了一首詩歌被稱為“”。
2、分析下列比喻句的作用。
（1）在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
（2）只有那里是太陽，是春。
（五）課堂總結(jié)。
（六）作業(yè)。
課外閱讀戴望舒《雨巷》，品味詩中情感。
我用殘損的手掌教案篇七
誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。
１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
２、朗讀指導(dǎo)。
語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
３、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
４、指名讀詩。師生共同點(diǎn)評(píng)。
５、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情。
學(xué)生聽讀，并注意朗讀的.語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩，余生給予評(píng)價(jià)。
分別找兩生讀詩，師生共同點(diǎn)評(píng)。
生自由朗讀，體會(huì)字里行間所包含的感情。
我用殘損的手掌教案篇八
1、反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2、詩中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。
1、反復(fù)誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。
2、理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
一、預(yù)習(xí)展示。
（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍。）。
1、自主交流有關(guān)作者與作品的知識(shí)。
2、進(jìn)行小組有感情的誦讀比賽。
要求：細(xì)心體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
二、合作交流。
1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達(dá)思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達(dá)意。
2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。
要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。學(xué)生以讀帶講，對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn)，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
三、我的收獲。
學(xué)生總結(jié)自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足。
四、課后作業(yè)：
自主選擇作業(yè)。
1．積累：愛國(guó)詩歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫課文。
3．詩人把自己的`情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
我的成功之處：
詩歌的藝術(shù)，一切的活動(dòng)均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一次又一次與作者進(jìn)行無聲的交流，用朗讀不同的語調(diào)與表情詮釋這首詩。
我用殘損的手掌教案篇九
《我用殘損的手掌》是詩人在侵略者的鐵窗下寫給祖國(guó)母親的歌。想象中，詩人用殘損的手掌，摸索被日本侵略者蹂躪的國(guó)土，因?yàn)樗鑼憣?duì)象的不同，詩歌前后兩部分詞語色彩和描寫手法明顯不同。作者突出的是手掌的觸覺作用（同時(shí)也有視覺、味覺、嗅覺等感覺器官的作用），從而把較為廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，讓我們深切地感受到了詩人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨、憐與悲、愁苦與希望。詩歌的描寫對(duì)象雖多，但讀起來卻并不蕪雜。
1課時(shí)。
1、理解、積累“灰燼、錦幛、蓬蒿、憔悴、螻蟻”等詞語；
4、引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識(shí)；
1、詞語積累；
2、詩歌美讀訓(xùn)練；
3、詩歌構(gòu)思的巧妙，情感的深沉；
品讀賞析詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識(shí)；
1、美讀訓(xùn)練，以理論分析為依據(jù)，技巧示范為引領(lǐng)，小組合作練讀為基礎(chǔ)，最后達(dá)到全班賞讀品悟的目標(biāo)。
2、詞語積累以及詩歌構(gòu)思的巧妙、情感的深沉擬通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成：
首先，布置預(yù)習(xí)，完成個(gè)人詞語摘抄；
其次，課堂聽寫字詞；
再次，將聽寫內(nèi)容用大屏幕打出，進(jìn)行不同層次的分析、梳理；
最后，借用大屏幕顯示的詩人背景資料，引導(dǎo)學(xué)生最終完成對(duì)詩歌構(gòu)思以及情感變化的把握與理解。
找出詩中典型句子，從詞語選擇（煉字）、修辭運(yùn)用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌語言，提高詩歌鑒賞能力。
1、美讀教學(xué)法：在較為理性的誦讀指導(dǎo)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌之美；
2、小給合作探究法：在小組范圍內(nèi)，借助同伴的幫助，完成對(duì)詩歌的賞析；
3、講解點(diǎn)撥法：創(chuàng)設(shè)情境及恰當(dāng)問題引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌語言的魅力；
“撐著油紙傘，獨(dú)自/徘徊在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，我希望逢著/一個(gè)丁香一樣/結(jié)著愁怨的姑娘?！边@是現(xiàn)代著名詩歌《雨巷》的開篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如夢(mèng)如幻的“我”；冷漠、凄清、惆悵、寂寥靜默，如煙如霧的“雨巷”：這一切讓當(dāng)時(shí)略顯寂寞的現(xiàn)代詩壇為之傾倒，也讓當(dāng)時(shí)尚屬無名之輩的戴望舒一舉成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符號(hào)，讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩人”。
然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩作，在他早年的自選集中，這首詩甚至沒有被他選入。那么，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)詩人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》，一起來品味、探究。
1、啟發(fā)指導(dǎo)。
古人云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也?！薄睹娦颉分械倪@段話，是我國(guó)古典詩論中有名的一段文字。它不僅精辟地揭示了“詩歌主情”的本質(zhì)，而且暗示了我們?cè)姼璧拿雷x之法：原來，古人的詩，是要說出來，嘆起來，唱起來，歌起來，甚至于要手舞起來，腳跳起來，輔之以鮮明而得當(dāng)?shù)闹w語言的。具體而言：
既主情，朗讀時(shí)需“傾注情感”，也即與詩人產(chǎn)生共鳴；
既嗟嘆，朗讀時(shí)需重視嘆詞，注意它的表情達(dá)意的作用；
既詠歌，朗讀時(shí)需把握節(jié)奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。
這些都是音樂的基本要素。音色，作為聲音的感覺特征，因人而異，無法改變。除此之外，朗讀時(shí)詩句處理，力量的強(qiáng)弱，語速的快慢，重音的有無，拖音、顫音的使用，都是可以自行調(diào)節(jié)，可以自己把握的。
同時(shí)，就整首詩而言，情感的起伏如何處理，也需用心思考！是水平，高起高落，低起低落；還是上行，低起高落，抑或另外的呈現(xiàn)，高起低落？朗讀的旋律更不可忽視，它是美讀得以最終實(shí)現(xiàn)的整體規(guī)劃。
既手舞足蹈，朗讀時(shí)需設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，借肢體動(dòng)作來以視覺沖擊來強(qiáng)化朗讀效果。
其實(shí)，美讀并不神秘?。∷膶?shí)現(xiàn)是有章法的?，F(xiàn)在，讓我們先聽本課的朗讀錄音，初步體會(huì)情感，領(lǐng)悟詩意的同時(shí)，揣摩朗讀者對(duì)詩句的美讀處理。
2、練讀品味。
美讀本身就是朗讀者基于自身積淀的再創(chuàng)造。下面，我們也要進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)與嘗試了。請(qǐng)聽老師的安排：
四人小組合作，進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)和嘗試；
推薦一人朗讀，為朗讀者；其余三人設(shè)計(jì)，為策劃者；
可以模仿錄音朗讀，更提倡突破錄音，讀出自己的特色來，體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀再創(chuàng)造；
先在小組內(nèi)試讀，傾聽，改進(jìn)，5分鐘后，一起分享。
3、品讀欣賞。
討論很激烈，朗讀也很投入。現(xiàn)在，哪個(gè)小組主動(dòng)分享你們的合作成果？
1、聽寫字詞。
2、傾聽、朗讀、反復(fù)的揣摩中，想必大家對(duì)詩歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。詩歌是語言的藝術(shù)，更是形象的藝術(shù)。那么，就讓我們從意象入手，進(jìn)一步來賞析這首詩。現(xiàn)在讓我們一起來看聽寫的這些詞。
1、這些詞語或短語，它們的排列，并沒有打亂，而是與詩行中出現(xiàn)的順序完全吻合，現(xiàn)在讓我們從幾個(gè)角度來審視觀察這些詞語。
從詞性的角度，它們大概分為哪兩類？
明確：形容詞和名詞。
2、請(qǐng)找出其中的名詞或名詞性短語。
3、這些事物充滿了鮮明的地域色彩！那么，它們的所屬地分別在哪里？請(qǐng)大家根據(jù)詩歌內(nèi)容來回答：
明確：
湖——西湖，詩人的家鄉(xiāng)。
雪峰——長(zhǎng)白山，吉林省東北。
水夾泥沙——黃河流域，中原一帶，華夏文明的發(fā)源地。
水田（蓬蒿）——江南，長(zhǎng)江以南。
荔枝花——嶺南，五嶺以南，包括廣東、廣西東部和海南全境。
苦水——南海，中國(guó)領(lǐng)土最南端。
除了詩中所提到的這些明確的地點(diǎn)之外，詩中還有一些模糊的表示地點(diǎn)的說法，比如“灰燼”，在哪里？在“這一角”?！把湍唷痹谀睦铮吭凇澳且唤恰?。“太陽”和“春”，“愛”和“希望”在哪里？在“遼遠(yuǎn)的一角”，在“那里”。
明確：一幅中國(guó)地圖。讓我們回到詩題——“我用殘損的手掌”，我們常說“我用鉛筆寫字”，“我用圓規(guī)畫圓”，“我用手掌拍蚊子”，顯然，詩題并不完整。那么，詩人用殘損的手掌干什么？摸索這廣大的土地。詩人在想象中展開詩的內(nèi)容。在想象中，詩人的手掌，撫過了廣大的國(guó)土，先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北端直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地每一處特征性景物的描述，詩人突出的是“手掌”的觸覺作用，當(dāng)然也有視、聽、嗅的感受。這樣，視通萬里，思接千載，籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端，把較為廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上，顯示了構(gòu)思的巧妙。（板書：構(gòu)思巧妙）。
明確：兩大類：褒義詞，也即積極、暖色調(diào)的詞；還有貶義詞，也即消極、冷色調(diào)的詞。
其中消極、冷色調(diào)的詞有：殘損灰燼血泥微涼雪峰徹骨水夾泥沙蓬蒿寂寞憔悴。
再?gòu)脑娭袃?nèi)容觀照，這兩部分的分界線在哪里？具體在哪一詩行？
明確：“只有那遼遠(yuǎn)的一角”，也即寫到“那遼遠(yuǎn)的一角”時(shí)，情緒陡然一變。這是為什么呢？讓我們來看兩則資料：大屏幕展示。
背景資料1（詩人經(jīng)歷）。
戴望舒是我國(guó)新詩的探索者之一，為中國(guó)現(xiàn)代象征派詩歌的代表。
1923年秋入上海大學(xué)中文系。
1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。
1931年加入中國(guó)左聯(lián)。
1942年，因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。
在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服?！段矣脷垞p的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。
這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌。
背景資料2。
從背景資料中不難得知：
“這一角”，寫的是淪陷區(qū)，放眼望去，只有灰燼，血和泥，滿目凄涼，一片衰敗，詩人流露出深深的憂憤，所以，“荇藻”和“水”“微涼”、“雪峰冷到徹骨；所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”盡是“苦水”。
“那遼遠(yuǎn)的一角”寫的是解放區(qū)。溫暖、明朗、蓬勃生春，愛、希望、太陽、春、熱情地描繪，“牲口一樣地活”，“像螻蟻一樣地死”，兩個(gè)比喻，更用水深火熱的淪陷區(qū)來反襯解放區(qū)。那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，誕生“永恒的中國(guó)”的地方，表現(xiàn)出作者無限的向往和真情的贊美。
前半部分消極、冷色調(diào)，是對(duì)淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖國(guó)母親的抒情，表現(xiàn)出深廣的憂憤。
后半部分積極、暖色調(diào)，是對(duì)解放區(qū)的抒情性描繪，表現(xiàn)出詩人對(duì)解放區(qū)的向往與憧憬，對(duì)祖國(guó)光明未來的熱切盼望。
前半部分描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的`小畫綴連；
后半部分描寫解放區(qū)，從虛處入手，用親切溫馨的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
詩歌的前兩部分從用詞到情感表達(dá)均形成了鮮明的對(duì)比。（板書：鮮明對(duì)比）。
是的，詩歌主情，詩人內(nèi)心洋溢著切膚的淪亡之痛，又滌蕩著熱切的對(duì)光明自由的向往之情。但是，詩人情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上，這就是詩歌用形象說話的特點(diǎn)。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動(dòng)機(jī)隱藏在表現(xiàn)自己與隱藏自己之間?！睂?duì)于詩歌的鑒賞，之所以要從形象、意象入手的原因，也正在于此。
中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度。
從遠(yuǎn)古先民的勞動(dòng)號(hào)子到作為《五經(jīng)》之一的《詩經(jīng)》，從漢時(shí)源自民間的樂府到晉時(shí)文人創(chuàng)作的古體詩，再到后來的近體詩、格律詩，也即律詩和絕句，終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，難以勝數(shù)。到了宋代，詩歌的沒落，卻又帶來詞的興起，元代曲的形成。到了清代，清政府的腐敗無能，國(guó)門被強(qiáng)行打開的同時(shí)，也帶來了文化文學(xué)上的革新。所謂“國(guó)家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”。振聾發(fā)聵的五四新文化運(yùn)動(dòng)，吸收外來的先進(jìn)形式，汲取民族的豐富營(yíng)養(yǎng)，至此，古典詩歌的時(shí)代結(jié)束，現(xiàn)代詩歌的時(shí)代開啟，郭沫若、穆木天、馮乃超等人從此將新詩的寫作推向了高峰。
這條詩歌的河流，像九曲黃河，奔騰洶涌，有往而無復(fù)。如果說，古典詩歌仿佛行進(jìn)在高山峽谷中，絕少異域文化的滲透與營(yíng)養(yǎng)；那么，現(xiàn)代詩，才終于進(jìn)入中原，突破民族的片面性和狹隘性，而直接匯入世界文學(xué)的海洋了。
以第一單元所學(xué)過的詩歌為例，讓我們從以下四個(gè)方面來歸納現(xiàn)代詩的特點(diǎn)：
語言由“文言”而變?yōu)椤鞍自挕?，詩行排列由不講究、單一而變?yōu)椤笆种v究且形式多樣”，格律要求由“嚴(yán)格的押韻和平仄”而變?yōu)椤跋鄬?duì)自由”，并且，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也成為表情達(dá)意的一種重要方式。
任何變革，都不可能是截然的斷層，詩歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新。比如，用形象說話，比如對(duì)于凝煉、優(yōu)美、含蓄的詩歌語言的追求，比如執(zhí)著于表達(dá)準(zhǔn)確的“煉字”，不同修辭手法的運(yùn)用等。詩歌，是語言的藝術(shù)。以小組為單位，找出你最喜歡的詩句讀一讀，然后說說你的賞析或理解。
學(xué)生可能賞析到的句子有：
詞語運(yùn)用方面：
1、這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。
“該”是一個(gè)副詞，“應(yīng)該”、“也許”、“可能”的意思。這個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了詩人面對(duì)日本侵略者蹂躪下的家鄉(xiāng)，那滿目瘡痍、面目全非的慘象時(shí)，幾乎無法辨認(rèn)的悲憤之情。
2、盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水。
“苦”是一個(gè)形容詞，一語雙關(guān)，既寫出了南海海水本身又咸又澀的特點(diǎn)，又是南海漁民不能正常打魚，不能正常生活的痛苦與無奈，表達(dá)詩人對(duì)日本侵略者的無比憤恨之情。
“輕撫”是一個(gè)動(dòng)詞，指“輕輕地?fù)崦保@個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確寫出了詩人對(duì)“那里”，也即解放區(qū)的深情。
4、春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，我觸到荇藻和水的微涼。
繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水，這里既有視覺所見；芬芳，這里也有嗅覺所聞；“水的微涼”，這里還有手的觸覺所感。這三句詩，一句一景，各種感官相互配合，傳神地寫出了詩人對(duì)于家鄉(xiāng)的美麗過去的深深喜愛，以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在無比痛惜之情。
可以賞析的角度還有：
繁花、錦幛、芬芳，這些積極的、暖色調(diào)的詞語，與“微涼”，這樣消極、冷色調(diào)的詞語形成鮮明對(duì)比，突出表現(xiàn)了詩人對(duì)于家鄉(xiāng)美麗過去的深深喜愛，以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無比痛惜之情。
修辭方面：
1、江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草，那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿。
運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，把當(dāng)年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機(jī)的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼、破敗做對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了詩人對(duì)以往美麗江南的懷戀以及對(duì)日本侵略者的痛恨之情。
2、嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因?yàn)樽鎳?guó)受到日本侵略者鐵蹄踐踏而瘦弱、面色不好看，生動(dòng)地表達(dá)了詩人的對(duì)祖國(guó)被蹂躪的悲憤之情。
3、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，像嬰孩手中乳。
這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把我和那里，也即解放區(qū)的關(guān)系比作是戀人和母子，形象生動(dòng)地寫出了想到解放區(qū)時(shí)那種無比溫暖、溫馨、美好的感覺，表達(dá)詩人對(duì)于解放區(qū)的深厚情感。
4、因?yàn)橹挥心抢锸翘?，是春?BR> 這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把那里也即解放區(qū)直接說成是太陽、是春，充滿了光明、溫暖、生機(jī)，表達(dá)了詩人對(duì)解放區(qū)的憧憬與向往，以及對(duì)祖國(guó)未來的熱切盼望。
5、因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿N蟻一樣死……。
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把我們比作牲口、螻蟻，生動(dòng)形象地描繪了我們?cè)跍S陷區(qū)的悲慘的生存境遇，從而也表達(dá)詩人對(duì)于解放區(qū)的憧憬與向往。
小結(jié)：是的，詩歌是語言的藝術(shù)，這些句子，或用詞講究，或修辭巧妙，仿佛耀眼的寶石，鑲嵌在詩行中間，吸引了我們的視線，觸動(dòng)了我們的心靈，最大限度地傳達(dá)了詩人的情感。希望同學(xué)們能以此為例，多揣摩，多思考，讓語言含蓄、悠遠(yuǎn)、表意準(zhǔn)確且豐富；讓文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，表達(dá)陌生而藝術(shù)化。
我用殘損的手掌教案篇十
1.通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
3.通過對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌的主題。
4.體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。
通過誦讀感受作者的情感。
理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。
誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過許多中國(guó)人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌《我用殘損的手掌》。
創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時(shí)代背景。
二、朗讀；
1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
2.朗讀指導(dǎo)。
語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
3.分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
4.指名讀詩。師生共同點(diǎn)評(píng)。
5.學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情。
學(xué)生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩，余生給予評(píng)價(jià)。
分別找兩生讀詩，師生共同點(diǎn)評(píng)。
生自由朗讀，體會(huì)字里行間所包含的感情。
三、研讀。
1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/
歸納點(diǎn)撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長(zhǎng)白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等。
感情：詩人以殘損的手掌撫過祖國(guó)大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。
2.作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。
點(diǎn)撥歸納：
積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒
消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗
表達(dá)效果：通過對(duì)比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。
在師的點(diǎn)撥下，理解詩中具體形象中蘊(yùn)含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學(xué)生仔細(xì)讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的`詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。
在師的點(diǎn)撥下，生從語言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀。
這首詩中，很多句子寫得非常生動(dòng)形象，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 例：
1.像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩人對(duì)解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動(dòng)人。
2.不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。
3.那里是太陽，是春
這句詩用太陽和春天來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
4.摸索這廣大的土地這句詩用廣大的土地借指整個(gè)中國(guó)，用摸索中的想像把對(duì)敵人的恨和對(duì)中國(guó)人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來。
生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認(rèn)為最生動(dòng)形象的詩句，并作簡(jiǎn)要分析。
在師的指導(dǎo)下，生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使文章更生動(dòng)、形象。
五、遷移。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等。
學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
板書設(shè)計(jì)：
我用殘損的手掌
戴望舒
我用殘損的手掌教案篇十一
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
我用殘損的手掌教案篇十二
從語言的角度學(xué)習(xí)詩歌，不僅能從一個(gè)別致的角度領(lǐng)略到詩的美，而且有助于培養(yǎng)語感，提升語言鑒賞力。
一、自主發(fā)現(xiàn)。
1、要求學(xué)生從語言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。
2、教師示范：從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達(dá)情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區(qū)，傳達(dá)出一種憂憤悲苦之情。
3、學(xué)生交流：從動(dòng)詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
從形容詞的使用來看，因?yàn)樽髡叩闹饔^情感蘊(yùn)含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實(shí)，點(diǎn)明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告著詩人的堅(jiān)貞不屈。
從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，形象感受到對(duì)如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。
從句式來看，作者在寫解放區(qū)時(shí)多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機(jī)和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”“因?yàn)橹挥心抢锸翘?，是春”?BR> 從韻腳來看，有時(shí)是四行押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)的節(jié)奏。
二、一點(diǎn)聚焦。
1、確定品析重點(diǎn)：詩歌中的修飾語。
2、學(xué)生自選一句，品析詩中修飾語。
3、學(xué)生交流，內(nèi)容可以如下：
“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭(zhēng)艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對(duì)祖國(guó)遭受到災(zāi)難的哀痛之情。
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現(xiàn)祖國(guó)遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達(dá)了詩人內(nèi)心的痛楚。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區(qū)時(shí)的內(nèi)心感受，詩人用了兩個(gè)比喻?！皯偃恕薄叭帷?，傳達(dá)出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩人對(duì)祖國(guó)的依戀和摯愛之情。
4、教師小結(jié)：
詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調(diào)，形成了對(duì)比，很好地表現(xiàn)了詩人的情感。
三、理解背誦。
根據(jù)詩人情感的流動(dòng)，邊想像邊背誦，力爭(zhēng)最短時(shí)間內(nèi)背下來。
我用殘損的手掌教案篇十三
戴望舒：30年代“現(xiàn)代派”的代表詩人。原名夢(mèng)鷗，浙江杭縣人。早期詩多抒寫個(gè)人哀愁、情調(diào)比較低沉。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后，詩風(fēng)發(fā)生很大變化，在《獄中題壁》、《偶成》等詩，具有強(qiáng)烈愛國(guó)精神，積極呼喚光明的到來。作品集有《戴望舒詩選》、《望舒草》等?！段矣脷垞p的手掌》收入詩集《災(zāi)難的歲月》。
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。在詩中，作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。同時(shí)，借助于詩的想象，表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。
這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索?！盁o形的手掌”指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動(dòng)。
（1）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對(duì)“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
（2）“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。
（3）“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。
（4）“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國(guó)。
（5）“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
（6）“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯(lián)想、心理和情感。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。
全詩運(yùn)用對(duì)照手法，淪陷區(qū)的今昔對(duì)比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。
《我用殘損的手掌》自主學(xué)案
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。在詩中，作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。同時(shí)，借助于詩的想象，表達(dá)了對(duì)"遼遠(yuǎn)一角"的解放區(qū)的向往。
灰燼荇藻蓬蒿憔悴
這首詩以"我"用"無形的手掌"撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索。"無形的手掌"指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而"撫摸"則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動(dòng)。
（1）"像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳"是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對(duì)"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
（2）"不像牲口一樣活，螻蟻一樣死"是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。
（3）"堤上繁花錦障"是明喻，用"繁花錦障"來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。
（4）"摸索這廣大的.土地"是借喻，用"廣大的土地"借喻整個(gè)中國(guó)。
（5）"那里是太陽，是春"是暗喻，用"太陽和春"來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
（6）"無形的手掌"是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯(lián)想、心理和情感。
"嶺南的荔枝寂寞地憔悴"，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
"我蘸著南海沒有漁船的苦水"，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。
全詩運(yùn)用對(duì)照手法，淪陷區(qū)的今昔對(duì)比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。
我用殘損的手掌教案篇十四
4、體會(huì)詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人感情的具體形象;
5、通過聯(lián)想和想象,體驗(yàn)情境,再造詩歌意象,進(jìn)而理解詩歌思想感情。
2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;
2、自主學(xué)習(xí),合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法,學(xué)習(xí)仿寫。
理解詩人對(duì)苦難中的祖國(guó)無法言喻的感情,體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往,對(duì)祖國(guó)光明未來的盼望,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來的熱愛之情。
1、朗讀、體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情;
2、體會(huì)詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;
3、詩歌所表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情。
1、象征手法的應(yīng)用,理解象征意義;
2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進(jìn)而理解詩歌思想感情。
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容,解決生字詞。
假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會(huì)想些什么?會(huì)做些什么呢?(學(xué)生自由作答)
總結(jié)后導(dǎo)入:今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補(bǔ)充、記錄)
1、聽錄音或教師范讀,學(xué)生聽,記錄停頓和重音。
2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學(xué)生討論自由回答)
3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。
4、問:把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)
學(xué)生各抒己見,明確:根據(jù)詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注。
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國(guó)土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵(lì)著自己,那就是對(duì)解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。
2、探究下列問題:(分小組討論)
3、有感情的朗讀全詩,體會(huì)詩歌的思想感情。
詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運(yùn)的祖國(guó)。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū),撫過充滿希望的解放區(qū),詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對(duì)比,表現(xiàn)了詩人對(duì)解放區(qū)的深深向往,對(duì)祖國(guó)光明未來的熱切希望。
感情:憂郁、憤怒、深沉的.愛(對(duì)比)
永恒的中國(guó)!
感情:對(duì)祖國(guó)的熱愛,對(duì)祖國(guó)未來寄予熱切的希望
聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。
我用殘損的手掌教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)品味詩歌中的具體形象，理解作者透過形象化的手法（意象）來抒情的特點(diǎn)。
2.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀（熟讀）詩歌。
3.透過理解詩歌資料，感受詩人不屈不撓的抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌運(yùn)用形象化手法來抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
（屏戴望舒圖片）戴望舒與徐志摩、郁達(dá)夫、邵洵美被譽(yù)為民國(guó)時(shí)期“四。
大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，以前醉倒過億萬中國(guó)人的心，成為現(xiàn)代詩壇上不朽的力作，葉圣陶先生以前這樣高度評(píng)價(jià)《雨巷》——“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”。
1942年，詩人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國(guó)土，滿懷著無限的憂憤與對(duì)新中國(guó)的熱望寫下了一首著名的現(xiàn)代詩《我用殘損的手掌》（教師板書）。
問：作者是誰？
生：戴望舒。（找一生寫在黑板上，其余的同學(xué)寫兩遍）。
二、預(yù)習(xí)展示。
師：老師想看看大家的預(yù)習(xí)狀況。（屏）。
（一）、正確讀出下列詞語。
殘損灰燼錦幛荇藻蓬蒿螻蟻憔悴蘸著掠過。
將自己認(rèn)為還不會(huì)寫的字寫幾遍。
（二）、解釋下列詞語。
1、殘損：2、灰燼：3、蓬蒿：4、憔悴：
（三）、這是一首（表達(dá)方式）詩，作者是現(xiàn)代詩人。
（四）、透過預(yù)習(xí)你有什么疑問或是能提出什么有價(jià)值的問題？分小組討論問題。
生：提問題。
師相機(jī)板書，并在后面打一個(gè)問號(hào)，以提醒不忘。（預(yù)設(shè)：可能是有關(guān)于寫作背景，有關(guān)于詩句的問題）。
大家提的這些問題不錯(cuò)，說明都能認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，這是最難能可貴的。
三、讀詩歌。
要學(xué)習(xí)詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、重音等，（當(dāng)然關(guān)于這些，我們不可能在一節(jié)課內(nèi)都研究好）。
一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀；要透過恰切的語氣、語調(diào)來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云：“詩言志?！卑拙右渍f：“詩，根情?！倍际钦f詩歌是用來抒發(fā)作者的情感的。透過你的預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)本首詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感？（結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)四）。
生：對(duì)日寇極端的痛恨，對(duì)國(guó)土淪陷，淪為殖民地的憂憤?！闯n憤。
生：對(duì)祖國(guó)（中國(guó)）真摯熾熱的愛，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念，熱烈盼望祖國(guó)和平統(tǒng)一。
師：相機(jī)板書憂憤摯愛（或其它相近的詞語）因此我們?cè)谧x課文時(shí)必須要讀出這種感情。
教師范讀一遍課文。（配樂《大漠敦煌》伴奏）。
生自由朗讀詩歌。
下面我找一名同學(xué)來讀課文。（可推薦一名同學(xué)來讀，配樂朗讀）。
生評(píng)價(jià)朗讀狀況。
四、悟詩意。
為了更好地讀好本詩，首先要理解全詩的大意。思考：
（結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)三）。
生答：這一角那一角。
（7）那遼遠(yuǎn)的一角。
生：基本上是按照中國(guó)的土地由北向南的順序來寫的。
師：你明白“那遼遠(yuǎn)的一角”是指哪里嗎？
生：未被日寇侵略的地區(qū)或者指我們?cè)谥袊?guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下已經(jīng)解放的地區(qū)，即解放區(qū)。
師：那么，前面所寫到的這些“這一角，那一角”指什么？
生：淪陷區(qū)。（生記下來）。
師：請(qǐng)大家快速把本詩劃分為兩部分。
生：一類寫淪陷區(qū)，另一類寫解放區(qū)。
3.師：作者寫這些富有代表性的地域各是透過哪種具體的事物來抒發(fā)感情的？
生：
師：詩人在創(chuàng)作文學(xué)作品的時(shí)候，要借助于具體的事物。能表達(dá)作者的情感，表現(xiàn)出詩人抽象心緒的具體形象，在詩歌中叫意象。詩人就是透過在一連串的意象來抒發(fā)內(nèi)心的情感的。
五、品詩情。
為了更好地感受作者的情感，我們還要抓住詩歌的語言文字，看看作者是怎樣來抒發(fā)感情的。
生找出。
生說：（預(yù)設(shè)）。
（1）“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；”（“灰燼”、“血和泥”是對(duì)淪陷區(qū)人民慘遭蹂躪，遭受深重苦難的寫照。那里是總寫，重點(diǎn)與生商量這句話該如何讀出憂憤之情，教師能夠做個(gè)示范，讓生反復(fù)讀）。
（2）“因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿N蟻一樣死------那里，永恒的中國(guó)！”（商量怎樣讀，要讀出義憤，同時(shí)要讀出內(nèi)心對(duì)新中國(guó)無限地期望與向往、憧憬之情）。
找兩位同學(xué)反復(fù)朗讀，力求讀出情感、讀出情味。
那么作者的這種憂憤之情是怎樣表現(xiàn)出的？
生：透過兩個(gè)恰切的比喻句。“我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
師：我們不難想到日寇鐵蹄下淪陷區(qū)的人們過著一種怎樣的生活??？
生：“牲口一樣，螻蟻一樣”，人如動(dòng)物一樣，生命沒有尊嚴(yán)，任人踐踏，地位低賤，被奴役，被驅(qū)使。
師：所以這句話寫出了作者內(nèi)心極度的憤慨，對(duì)沒有奴役與壓迫的生活的向往。
（3）、還有哪句詩表達(dá)了作者的憤慨之情？
生：“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)?！?BR> 師：這句話該怎樣讀？如果換成“這一片湖是我的家鄉(xiāng)”好不好，為什么？
生：不好?！霸摗弊直憩F(xiàn)了作者不敢相信自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)變成這個(gè)破敗的樣貌，要讀出“吃驚，失望和對(duì)敵人的憤慨”之情來。
找?guī)酌瑢W(xué)反復(fù)試著讀，力求讀出情感。
（4）、師：那么，日寇沒有入侵時(shí)，我的家鄉(xiāng)的時(shí)候又是怎樣的呢？
生：“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳。”
師：這幾句詩寫得好不好??？好在哪里？
生：透過寫家鄉(xiāng)的繁花似錦，折斷的柳枝發(fā)出的芬芳，運(yùn)用視覺、嗅覺表現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，這種熱愛也正是作者對(duì)祖國(guó)的熱愛。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀得溫柔，突出一種美感，為自己的家鄉(xiāng)而自豪。西湖自古被譽(yù)為人間天堂——“上有天堂，下有蘇杭”。北宋的蘇軾以前這樣寫西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?BR> 師：這段描述十分細(xì)膩，就像是細(xì)節(jié)描述一樣，頗能打動(dòng)我們的心扉，作者必須聞過家鄉(xiāng)的“折斷的嫩柳枝的芬芳”，有了這種切身的體驗(yàn)，才能寫出如此的神來之筆。
老師讀到這句詩時(shí)聯(lián)想到陸游的詞《卜算子詠梅》中的一句：“零落成泥輾作塵，只有香如故?！彪m然所寫的事物有所不同，情感不同，但是詩歌在寫法上卻有著相似之處。
同樣那里也用兩個(gè)形象化的事物，即意象表現(xiàn)了作者對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。
（5）、后面還有一處“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，你覺得這句詩好嗎？
生：好。運(yùn)用擬人手法寫出了遭受蹂躪、侵略的國(guó)土嶺南的苦難與不幸，人們?cè)谶@種狀況下當(dāng)然無心來賞花，花兒只能寂寞地憔悴。
師：“寂寞”與“憔悴”都是運(yùn)用的擬人手法，那里透過花兒的憔悴寫出了人民所遭受的不幸，寫出了日寇鐵蹄下淪陷區(qū)的荒涼與衰敗，。讀到此處，內(nèi)心會(huì)頓然生起一絲痛楚。要把這種痛楚表現(xiàn)出來。
找生試著讀一讀。（如有時(shí)間能夠反復(fù)來讀）。
（6）、看后一部分資料。請(qǐng)你找出表達(dá)內(nèi)心充滿期望，對(duì)祖國(guó)摯愛的語句，有感情地讀一讀。
生：“只有那遼遠(yuǎn)的一角------那里，永恒的中國(guó)！”
生：是用心的、暖色調(diào)的，有很多是褒義詞。
師：那么在前一部分中寫淪陷區(qū)時(shí)的那些用詞有什么特點(diǎn)？
生：是消極的、冷色調(diào)的。
師：這樣寫有什么作用？
生：更好地表達(dá)了詩人內(nèi)心的愛與恨。
六、知詩人（屏）。
《雨巷》使他一夜成名。1928年8月，23歲的戴望舒創(chuàng)作的格律詩《雨巷》在《小說月報(bào)》發(fā)表。詩中寫道：“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，/我期望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘……”葉圣陶在編發(fā)這首詩時(shí)，稱許他替新詩的音節(jié)“開了一個(gè)新的紀(jì)元”。
洋溢著革命氣息的留學(xué)生涯。1935年春天，30歲的戴望舒在法國(guó)留學(xué)。他用心創(chuàng)作，力求思想的進(jìn)步，為國(guó)人翻譯了《俄羅斯革命中的詩人們》。戴望舒用心參加了法國(guó)和西班牙的一些反法西斯游行，被學(xué)校開除，于是便啟程回國(guó)。
無私無畏堅(jiān)持抗日宣傳?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，戴望舒轉(zhuǎn)至香港主編《大公報(bào)》文藝副刊，并且創(chuàng)辦了《耕耘》雜志。1938年春主編《星島日?qǐng)?bào)》副刊。1939年和艾青主編《頂點(diǎn)》。1941年底因宣傳革命被捕入獄。
在獄中我們的詩人應(yīng)對(duì)敵人的拷打依然毫不屈服，依然拿起筆來進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了中國(guó)人的民族氣節(jié)。
在獄中戴望舒還寫過一首《獄中題壁》：
如果我死在那里，
朋友啊，不要悲傷，
我會(huì)永遠(yuǎn)地生存。
在你們的心上。
你們之中的一個(gè)死了，
在日本占領(lǐng)的地牢里，
他懷著的深深仇恨，
你們就應(yīng)永遠(yuǎn)地記憶。
當(dāng)你們回來，
從泥土掘起他傷損的肢體，
用你們勝利的歡呼，
把他的靈魂高高揚(yáng)起。
然后把他的白骨放在山峰，
曝著太陽，沐著飄風(fēng)：
在那暗黑潮濕的土牢，
這曾是他惟一的美夢(mèng)。
讓我們向一個(gè)高貴不屈而浪漫的靈魂致敬！
七、系統(tǒng)總結(jié)。
透過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？請(qǐng)你向大家總結(jié)一下。
我用殘損的手掌教案篇十六
反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
詩中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。
1、反復(fù)誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。
2、理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)（學(xué)案）
教學(xué)過程設(shè)計(jì)（教案）
1、反復(fù)誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。
2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析，寫下簡(jiǎn)短的感悟。
3、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達(dá)思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達(dá)意。
指導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫下對(duì)戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。
（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍。）
1、自主交流有關(guān)作者與作品的知識(shí)。
2、進(jìn)行小組有感情的誦讀比賽。
要求：細(xì)心體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達(dá)思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達(dá)意。
2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。
要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。學(xué)生以讀帶講，對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn)，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
學(xué)生總結(jié)自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足。
1．積累：愛國(guó)詩歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫課文。
3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
詩歌的藝術(shù)，一切的活動(dòng)均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一次又一次與作者進(jìn)行無聲的交流，用朗讀不同的語調(diào)與表情詮釋這首詩。
我用殘損的手掌教案篇十七
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)與能力:。
1、識(shí)記、理解本課生字詞;。
2、能有感情的誦讀全詩,并能準(zhǔn)確的背誦;。
3、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用,理解象征意義;。
4、體會(huì)詩歌感情色彩的`變化,把握寄托詩人感情的具體形象;。
5、通過聯(lián)想和想象,體驗(yàn)情境,再造詩歌意象,進(jìn)而理解詩歌思想感情。
過程與方法:。
2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;。
2、自主學(xué)習(xí),合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法,學(xué)習(xí)仿寫。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:。
理解詩人對(duì)苦難中的祖國(guó)無法言喻的感情,體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往,對(duì)祖國(guó)光明未來的盼望,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、朗讀、體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情;。
2、體會(huì)詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;。
3、詩歌所表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):。
1、象征手法的應(yīng)用,理解象征意義;。
2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進(jìn)而理解詩歌思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容,解決生字詞。
課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)步驟:。
一、導(dǎo)入課文:。
假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會(huì)想些什么?會(huì)做些什么呢?(學(xué)生自由作答)。
總結(jié)后導(dǎo)入:今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補(bǔ)充、記錄)。
二、朗讀詩歌,整體感知:。
1、聽錄音或教師范讀,學(xué)生聽,記錄停頓和重音。
2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學(xué)生討論自由回答)。
3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。
4、問:把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)。
學(xué)生各抒己見,明確:根據(jù)詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注。
三、賞析第一部分,體味詩人情感:。
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]。
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
第二課時(shí)。
一、朗讀、復(fù)習(xí)上課導(dǎo)入新課。
問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國(guó)土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵(lì)著自己,那就是對(duì)解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。
二、賞析,探究詩歌內(nèi)容:。
2、探究下列問題:(分小組討論)。
3、有感情的朗讀全詩,體會(huì)詩歌的思想感情。
三、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦,結(jié)束全文。
四、全課總結(jié):。
詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運(yùn)的祖國(guó)。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū),撫過充滿希望的解放區(qū),詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對(duì)比,表現(xiàn)了詩人對(duì)解放區(qū)的深深向往,對(duì)祖國(guó)光明未來的熱切希望。
五、板書設(shè)計(jì):。
感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(對(duì)比)。
永恒的中國(guó)!
感情:對(duì)祖國(guó)的熱愛,對(duì)祖國(guó)未來寄予熱切的希望。
六、拓展練習(xí)。
聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。
我用殘損的手掌教案篇十八
本單元主題是愛國(guó)思鄉(xiāng)，本文正是在這個(gè)大環(huán)境下的經(jīng)典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國(guó)大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)以及他沒有親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，一“手掌”的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。作者運(yùn)用冷暖色調(diào)生動(dòng)的表現(xiàn)出了自己對(duì)淪陷區(qū)和解放區(qū)的的感情，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最佳題材，同時(shí)也是教給學(xué)生用意象去解讀詩歌典范例文。
1、學(xué)生對(duì)詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)世間理解詩歌創(chuàng)作及賞析的方法、策略，讓學(xué)生會(huì)學(xué)詩歌，從而克服畏難情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2、作品時(shí)代感鮮明，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，闡述好背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。
3、現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方法、合作意識(shí)等都有待提高，將在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中精心策劃，鍛煉學(xué)生多方面能力，形成素養(yǎng)，積淀基礎(chǔ)。
4、針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生愛國(guó)情感淡漠現(xiàn)狀，要充分教材作用，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，樹立正確的“三觀”。
1、【知識(shí)與能力】 學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2、【過程與方法】 讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會(huì)詩歌的情感和內(nèi)涵。
3、【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 詩中洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難者的哀痛，對(duì)解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】 能有情感、節(jié)奏正確的朗讀，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】 品味富有想象和激情的詩歌語言，體會(huì)詩歌的情感和內(nèi)涵。
1、大聲朗讀，處理字詞。
2、學(xué)生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內(nèi)容，把握情感。
3、簡(jiǎn)介作家作品，介紹本文寫作背景。
1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個(gè)句子完整嗎?
2、問：他觸摸到哪些土地?請(qǐng)大家在詩中標(biāo)注一下。
3、這些地方都沾染了什么?
4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?
5、對(duì)比兩種心情，討論其產(chǎn)生的原因。
6、學(xué)生根據(jù)自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。
1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：
東北三省淪陷，
華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，
就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船。
這些詩句就是為了表達(dá)這些意思，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下，老師改的怎么樣，好壞要說出理由，請(qǐng)大家討論。
2、給予學(xué)生詩歌賞析的理論，讓學(xué)生理解詩歌特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)去賞析詩歌。
1、背誦全詩。
2.做課后練習(xí)三。
我用殘損的手掌教案篇十九
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥；
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）。
我觸到荇藻和水的微涼；
這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草。
是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……。
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，
只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春。
像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
貼在上面，寄與愛和一切希望，
因?yàn)橹挥心抢锸翘?，是春?BR> 將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，
因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?BR> 螻蟻一樣死……那里，永恒的中國(guó)！
我用殘損的手掌教案篇一
知識(shí)與能力：
1、識(shí)記、理解本課生字詞；
2、能有感情的誦讀全詩，并能準(zhǔn)確的背誦；
3、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用，理解象征意義；
4、體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象；
5、通過聯(lián)想和想象，體驗(yàn)情境，再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。
過程與方法：
2、課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀；
2、自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
理解詩人對(duì)苦難中的祖國(guó)無法言喻的感情，體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來的熱愛之情。
1、朗讀、體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情；
2、體會(huì)詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人情感的具體形象；
3、詩歌所表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情。
1、象征手法的應(yīng)用，理解象征意義；
2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象，進(jìn)而理解詩歌思想感情。
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈；學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料，并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容，解決生字詞。
一、導(dǎo)入課文：
假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，你不幸被敵人抓捕了，你在監(jiān)獄中會(huì)想些什么？會(huì)做些什么呢？(學(xué)生自由作答)。
總結(jié)后導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的，誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況？(相互交流收集的資料，并補(bǔ)充、記錄)。
二、朗讀詩歌，整體感知：
1、聽錄音或教師范讀，學(xué)生聽，記錄停頓和重音。
2、問：詩歌在寫什么？你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情？(學(xué)生討論自由回答)。
3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌，教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。
4、問：把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分？說出理由。(小組討論完成)。
學(xué)生各抒己見，明確：根據(jù)詩人感情變化來劃分，從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分，描寫淪陷區(qū)的情況，表現(xiàn)詩人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注。
三、賞析第一部分，體味詩人情感：
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
5、朗讀討論：這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景？寄托著詩人怎樣的感情？[討論回答]。
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
一、朗讀、復(fù)習(xí)上課導(dǎo)入新課。
問：詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū)，他看到的是怎樣的情景？[自己身陷牢獄而國(guó)土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵(lì)著自己，那就是對(duì)解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。
二、賞析，探究詩歌內(nèi)容：
2、探究下列問題：(分小組討論)。
3、有感情的朗讀全詩，體會(huì)詩歌的思想感情。
三、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦，結(jié)束全文。
四、全課總結(jié)：
詩人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有著相同命運(yùn)的祖國(guó)。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū)，撫過充滿希望的解放區(qū)，詩歌感情色彩的變化，詩人感情的前后對(duì)比，表現(xiàn)了詩人對(duì)解放區(qū)的深深向往，對(duì)祖國(guó)光明未來的熱切希望。
五、板書設(shè)計(jì)：
感情：憂郁、憤怒、深沉的愛(對(duì)比)。
永恒的中國(guó)！
感情：對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)祖國(guó)未來寄予熱切的希望。
六、拓展練習(xí)。
聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上，使之具體話，形象化。
我用殘損的手掌教案篇二
1、理清詩歌思路，理解詩歌形象的內(nèi)涵。
2、有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3、深入體會(huì)詩人內(nèi)心的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、研讀詩歌，品味語言。
2、感同身受地體會(huì)詩人內(nèi)心深處的情感。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
健全的雙腳總渴望踏在堅(jiān)實(shí)的土地，康健的雙手總期盼握住永遠(yuǎn)的幸福。
曾經(jīng)有這么一個(gè)詩人，寫了一首《斷指》，據(jù)說，這位斷指的革命者是詩人的友人，他為了不再為感情所累，全身心投入到解放事業(yè)當(dāng)中去，當(dāng)眾砍下一根手指，請(qǐng)友人在酒精瓶里保存好以為見證，以志警醒?？墒?，十多年后，詩人被日軍逮捕用酷刑審訊，在獄中他想用殘損的手掌撫摸被日軍蹂躪的國(guó)土，身體被拘禁的他用不曾屈服的靈魂寫下了《我用殘損的手掌》，他是誰？“雨巷詩人”戴望舒讓我們來讀一讀在特殊的年代里寫下的《我用殘損的手掌》，聽一聽，他唱出了什么樣的心聲。
（板書課題）。
二、聽讀，品意象。
1、創(chuàng)設(shè)音樂情境，教師配樂范讀。
同學(xué)們，請(qǐng)先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音。
2、學(xué)生自由吟誦兩遍。
預(yù)設(shè)：黑暗、殘損、被侵略軍蹂躪等。
三、想象，知情感。
1、用殘損的手掌哪些事？可以找到相關(guān)句子來朗讀，重點(diǎn)讀出關(guān)鍵的動(dòng)詞。
預(yù)設(shè)：他用手掌去摸索這廣大的土地、觸到、掠過，沾了，輕撫、運(yùn)力量、貼在上面，寄愛和希望)。
通過這兩個(gè)詞語的比較明白詩人對(duì)這“遼遠(yuǎn)的依然完整的一角”熾愛、傾注柔情、滿懷憧憬。
2、要求學(xué)生有感情的朗讀后半部分詩歌，說說這“遼遠(yuǎn)的一角”為什么會(huì)吸引詩人的心？
預(yù)設(shè)：直接的有：完整、溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃。
間接的有：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對(duì)"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
那里是太陽，是春。太陽和春"來比喻這一角欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
教師板書關(guān)鍵詞。
預(yù)設(shè)：溫暖—冷、涼；明朗—陰暗、蓬勃—憔悴、堅(jiān)固---化為灰燼、血和泥。
3、想象，描寫畫面。
詩人描寫“摸索”時(shí)手掌的感受，細(xì)膩而又真切，真的在想像中他描繪了冷冷的色調(diào)與灰灰的死寂，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜聆聽前半部分選擇你最能引起你聯(lián)想看到淪陷區(qū)的現(xiàn)狀的句子，描述想到的畫面與感受（感時(shí)花）。
例：如“我觸到荇藻和水的微涼”一句我聯(lián)想到了：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼冰涼。昔日那錦幛似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗，那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃濃的血腥味籠罩。水中的荇藻啊，好似掛在我心頭的挽幛！
學(xué)生自由選擇其中的一個(gè)地方的景物通過想象加以描述?！伴L(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國(guó)的長(zhǎng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把把利劍，刺痛著我的心！因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏！
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的呼喊。
4、齊讀，品精神。
驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，不像牲口一樣的活，螻蟻一樣的死……希望，有永恒的中國(guó)！
你從這些詩句中你看到了詩人怎樣的一種形象？
預(yù)設(shè)：不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)祖國(guó)熾熱的愛，對(duì)美好的未來充滿這無限的憧憬。
引入資料：
啊！在這血染的島上，我是否要等到老？（《斷篇》）。
如果生命的春天重到，/古舊的凝冰都嘩嘩地解凍……（((偶成》）。
苦難的歲月不會(huì)再遲延，/解放的好日就快到……（((口號(hào)》）。
是的，他不想自己如螻蟻茍且偷生所以他在酷刑殘害下也不供出一個(gè)文藝工作者，他在《獄中題壁》：如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會(huì)永遠(yuǎn)地生存在你們的心上。
在時(shí)代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，一次次充滿韌勁和豪情地歌唱。而且在同時(shí)代中也有這樣高亢的歌號(hào)召著每個(gè)愛國(guó)者的心。
5、拓展，知時(shí)代。
配樂齊讀，端木蕻良在《土地的誓言》中發(fā)出錚錚誓言：
為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。
蕭紅在《生死場(chǎng)》中宣誓道：
我是中國(guó)人，我要中國(guó)旗子，我不當(dāng)亡國(guó)奴，生是中國(guó)人。死是中國(guó)鬼。
田間在《給戰(zhàn)斗者》歌唱道：
我們要活著———在中國(guó)/我們要活著/———永遠(yuǎn)不朽！
我們復(fù)仇的槍/不能扭斷/因?yàn)槲摇丁ぁ穫冎?這古老的民族/不能/屈辱地活著/也不能/屈辱地死去/我們一定要/高舉雙手/迎接———自由！
在朗讀中結(jié)束這堂課。
6、作業(yè)布置：推薦讀望舒的《雨巷》和《獄中題壁》。
我用殘損的手掌教案篇三
1.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀(熟讀)詩歌。
2.學(xué)習(xí)品味詩歌中的具體形象，理解作者通過形象化的手法(意象)來抒情的特點(diǎn)。
3.通過理解詩歌內(nèi)容，感受詩人不屈不撓的抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想感情。
學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌。
:理解詩歌運(yùn)用形象化手法來抒情的特點(diǎn)。
(屏戴望舒圖片)戴望舒與徐志摩、郁達(dá)夫、邵洵美被譽(yù)為民國(guó)時(shí)期“四。
大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，曾經(jīng)醉倒過億萬中國(guó)人的心，成為現(xiàn)代詩壇上不朽的力作，葉圣陶先生曾經(jīng)這樣高度評(píng)價(jià)《雨巷》--“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”。
1942年，詩人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國(guó)土，滿懷著無限的憂憤與對(duì)新中國(guó)的熱望寫下了一首著名的現(xiàn)代詩《我用殘損的手掌》(教師板書)。
問:作者是誰?
生:戴望舒。(找一生寫在黑板上，其余的同學(xué)寫兩遍)。
師:老師想看看大家的預(yù)習(xí)情況。(屏)。
(一)、正確讀出下列詞語。
將自己認(rèn)為還不會(huì)寫的字寫幾遍。
(二)、解釋下列詞語。
1、殘損:????2、灰燼:????3、蓬蒿:?????4、憔悴:。
(三)、這是一首?????(表達(dá)方式)詩，作者是現(xiàn)代詩人???。
(四)、通過預(yù)習(xí)你有什么疑問或是能提出什么有價(jià)值的問題?分小組討論問題。
生:提問題。
師相機(jī)板書，并在后面打一個(gè)問號(hào)，以提醒不忘。(預(yù)設(shè):可能是有關(guān)于寫作背景，有關(guān)于詩句的問題)。
大家提的這些問題不錯(cuò)，說明都能認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，這是最難能可貴的。
要學(xué)習(xí)詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、重音等，(當(dāng)然關(guān)于這些，我們不可能在一節(jié)課內(nèi)都研究好)。
一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀;要通過恰切的語氣、語調(diào)來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云:“詩言志?！卑拙右渍f:“詩，根情?！倍际钦f詩歌是用來抒發(fā)作者的情感的。通過你的預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)本首詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感?(結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)四)。
生:對(duì)日寇極端的痛恨，對(duì)國(guó)土淪陷，淪為殖民地的憂憤。--痛楚憂憤。
生:對(duì)祖國(guó)(中國(guó))真摯熾熱的愛，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念，熱烈盼望祖國(guó)和平統(tǒng)一。
師:相機(jī)板書憂憤摯愛(或其它相近的詞語)因此我們?cè)谧x課文時(shí)一定要讀出這種感情。
教師范讀一遍課文。(配樂《大漠敦煌》伴奏)。
生自由朗讀詩歌。
下面我找一名同學(xué)來讀課文。(可推薦一名同學(xué)來讀，配樂朗讀)。
生評(píng)價(jià)朗讀情況。
我用殘損的手掌教案篇四
1.通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
3.通過對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌的主題。
4.體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀感受作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。
教法：誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。
教學(xué)步驟：
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過許多中國(guó)人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。
創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時(shí)代背景。
二、朗讀；
1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
2.朗讀指導(dǎo)。
語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
3.分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
4.指名讀詩。師生共同點(diǎn)評(píng)。
5.學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情。
學(xué)生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩，余生給予評(píng)價(jià)。
分別找兩生讀詩，師生共同點(diǎn)評(píng)。
生自由朗讀，體會(huì)字里行間所包含的感情。
三、研讀。
1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/。
歸納點(diǎn)撥：形象：“殘損的手掌”“廣大的土地”“長(zhǎng)白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝花”等。
感情：詩人以“殘損的手掌‘撫過祖國(guó)大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。
2.作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。
點(diǎn)撥歸納：
積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……。
消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……。
表達(dá)效果：通過對(duì)比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。
在師的點(diǎn)撥下，理解詩中具體形象中蘊(yùn)含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學(xué)生仔細(xì)讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。
在師的點(diǎn)撥下，生從語言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀。
這首詩中，很多句子寫得非常生動(dòng)形象，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 例：
1.“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”。這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩人對(duì)解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動(dòng)人。
2.“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。
3.“那里是太陽，是春”
這句詩用“太陽”和“春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
4.“摸索這廣大的土地”這句詩用“廣大的土地”借指整個(gè)中國(guó)，用摸索中的想像把對(duì)敵人的恨和對(duì)中國(guó)人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來。
生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認(rèn)為最生動(dòng)形象的詩句，并作簡(jiǎn)要分析。
在師的指導(dǎo)下，生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使文章更生動(dòng)、形象。
五、遷移。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
板書設(shè)計(jì)：
戴望舒。
我用殘損的手掌教案篇五
１、通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
２、引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
３、通過對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌的主題。
４、體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。
我用殘損的手掌教案篇六
（1）學(xué)會(huì)朗讀詩歌，欣賞詩歌，有自己的情感體驗(yàn)。
（2）了解常用的修辭方法，能品味詩歌中富于表現(xiàn)力的語言。體會(huì)它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)效果。
2.教材分析。
這是九年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二課。學(xué)習(xí)本單元，重在進(jìn)行欣賞。要在理解課文資料的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解。本課作為單元中的引領(lǐng)課尤其重要。
3.中招考點(diǎn)。
中招考試不考現(xiàn)代詩歌賞析閱讀，寫作中也明確要求“詩歌除外”，但“賞析詞句”幾乎每年必考。每年的設(shè)題角度略有不同，但都指明了具體的賞析位置；考查細(xì)致，涉及到動(dòng)詞、形容詞、修辭、細(xì)節(jié)描述、寫作手法，賞析有必須難度，賦4分的居多。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌能夠在這一點(diǎn)上做句子訓(xùn)練。
4.學(xué)情分析。
九年級(jí)的學(xué)生，對(duì)閱讀現(xiàn)代詩歌的方法有了初步的了解，學(xué)習(xí)時(shí)重在進(jìn)行點(diǎn)撥訓(xùn)練，提升欣賞潛力，把賞析詞句作為重點(diǎn)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、透過誦讀詩歌，把握詩歌的感情線索。
2、透過品味詩歌優(yōu)美語言，學(xué)會(huì)理解詩歌運(yùn)用的比較手法，并體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀。
三、評(píng)價(jià)任務(wù)。
1.針對(duì)目標(biāo)1，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：透過聽讀、自由朗讀，把握感情線索，學(xué)會(huì)激情誦讀詩歌。
2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：透過品讀語言，能總結(jié)出品讀語言的方法，并會(huì)運(yùn)用這種方法解決此類問題。體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀。
四、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
同學(xué)們明白12月13日是什么日子嗎？
模屠殺、搶掠、強(qiáng)奸等戰(zhàn)爭(zhēng)罪行，30萬以上中國(guó)平民和戰(zhàn)俘被日軍殺害，南京城的三分之一被日軍縱火燒毀。
（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1.作者介紹。
戴望舒（1905-1950）原名戴夢(mèng)鷗，浙江杭州人。30年代“現(xiàn)代派”詩歌的代表詩人。其《雨巷》成為傳誦一時(shí)的名作和代表作，他因此被稱為“雨巷詩人”。
2.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
錦幛荇藻蓬蒿．．．．．．。
螻蟻憔悴蘸著．．．．．。
灰燼堤上蹂躪．．．．。
3.寫作背景。
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。1942年，詩人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，受傷致殘，但始終沒有屈服?！段矣脷垞p的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖**親的歌。在詩中，作者應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。同時(shí)，借助于詩的想象，表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。
1、戴望舒，詩人。因創(chuàng)作了一首詩歌被稱為“”。
2、分析下列比喻句的作用。
（1）在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
（2）只有那里是太陽，是春。
（五）課堂總結(jié)。
（六）作業(yè)。
課外閱讀戴望舒《雨巷》，品味詩中情感。
我用殘損的手掌教案篇七
誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。
１、聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
２、朗讀指導(dǎo)。
語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
３、分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
４、指名讀詩。師生共同點(diǎn)評(píng)。
５、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情。
學(xué)生聽讀，并注意朗讀的.語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩，余生給予評(píng)價(jià)。
分別找兩生讀詩，師生共同點(diǎn)評(píng)。
生自由朗讀，體會(huì)字里行間所包含的感情。
我用殘損的手掌教案篇八
1、反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2、詩中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。
1、反復(fù)誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。
2、理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
一、預(yù)習(xí)展示。
（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍。）。
1、自主交流有關(guān)作者與作品的知識(shí)。
2、進(jìn)行小組有感情的誦讀比賽。
要求：細(xì)心體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
二、合作交流。
1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達(dá)思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達(dá)意。
2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。
要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。學(xué)生以讀帶講，對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn)，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
三、我的收獲。
學(xué)生總結(jié)自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足。
四、課后作業(yè)：
自主選擇作業(yè)。
1．積累：愛國(guó)詩歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫課文。
3．詩人把自己的`情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
我的成功之處：
詩歌的藝術(shù)，一切的活動(dòng)均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一次又一次與作者進(jìn)行無聲的交流，用朗讀不同的語調(diào)與表情詮釋這首詩。
我用殘損的手掌教案篇九
《我用殘損的手掌》是詩人在侵略者的鐵窗下寫給祖國(guó)母親的歌。想象中，詩人用殘損的手掌，摸索被日本侵略者蹂躪的國(guó)土，因?yàn)樗鑼憣?duì)象的不同，詩歌前后兩部分詞語色彩和描寫手法明顯不同。作者突出的是手掌的觸覺作用（同時(shí)也有視覺、味覺、嗅覺等感覺器官的作用），從而把較為廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，讓我們深切地感受到了詩人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨、憐與悲、愁苦與希望。詩歌的描寫對(duì)象雖多，但讀起來卻并不蕪雜。
1課時(shí)。
1、理解、積累“灰燼、錦幛、蓬蒿、憔悴、螻蟻”等詞語；
4、引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識(shí)；
1、詞語積累；
2、詩歌美讀訓(xùn)練；
3、詩歌構(gòu)思的巧妙，情感的深沉；
品讀賞析詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識(shí)；
1、美讀訓(xùn)練，以理論分析為依據(jù)，技巧示范為引領(lǐng)，小組合作練讀為基礎(chǔ)，最后達(dá)到全班賞讀品悟的目標(biāo)。
2、詞語積累以及詩歌構(gòu)思的巧妙、情感的深沉擬通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成：
首先，布置預(yù)習(xí)，完成個(gè)人詞語摘抄；
其次，課堂聽寫字詞；
再次，將聽寫內(nèi)容用大屏幕打出，進(jìn)行不同層次的分析、梳理；
最后，借用大屏幕顯示的詩人背景資料，引導(dǎo)學(xué)生最終完成對(duì)詩歌構(gòu)思以及情感變化的把握與理解。
找出詩中典型句子，從詞語選擇（煉字）、修辭運(yùn)用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌語言，提高詩歌鑒賞能力。
1、美讀教學(xué)法：在較為理性的誦讀指導(dǎo)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌之美；
2、小給合作探究法：在小組范圍內(nèi)，借助同伴的幫助，完成對(duì)詩歌的賞析；
3、講解點(diǎn)撥法：創(chuàng)設(shè)情境及恰當(dāng)問題引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌語言的魅力；
“撐著油紙傘，獨(dú)自/徘徊在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，我希望逢著/一個(gè)丁香一樣/結(jié)著愁怨的姑娘?！边@是現(xiàn)代著名詩歌《雨巷》的開篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如夢(mèng)如幻的“我”；冷漠、凄清、惆悵、寂寥靜默，如煙如霧的“雨巷”：這一切讓當(dāng)時(shí)略顯寂寞的現(xiàn)代詩壇為之傾倒，也讓當(dāng)時(shí)尚屬無名之輩的戴望舒一舉成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符號(hào)，讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩人”。
然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩作，在他早年的自選集中，這首詩甚至沒有被他選入。那么，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)詩人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》，一起來品味、探究。
1、啟發(fā)指導(dǎo)。
古人云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也?！薄睹娦颉分械倪@段話，是我國(guó)古典詩論中有名的一段文字。它不僅精辟地揭示了“詩歌主情”的本質(zhì)，而且暗示了我們?cè)姼璧拿雷x之法：原來，古人的詩，是要說出來，嘆起來，唱起來，歌起來，甚至于要手舞起來，腳跳起來，輔之以鮮明而得當(dāng)?shù)闹w語言的。具體而言：
既主情，朗讀時(shí)需“傾注情感”，也即與詩人產(chǎn)生共鳴；
既嗟嘆，朗讀時(shí)需重視嘆詞，注意它的表情達(dá)意的作用；
既詠歌，朗讀時(shí)需把握節(jié)奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。
這些都是音樂的基本要素。音色，作為聲音的感覺特征，因人而異，無法改變。除此之外，朗讀時(shí)詩句處理，力量的強(qiáng)弱，語速的快慢，重音的有無，拖音、顫音的使用，都是可以自行調(diào)節(jié)，可以自己把握的。
同時(shí)，就整首詩而言，情感的起伏如何處理，也需用心思考！是水平，高起高落，低起低落；還是上行，低起高落，抑或另外的呈現(xiàn)，高起低落？朗讀的旋律更不可忽視，它是美讀得以最終實(shí)現(xiàn)的整體規(guī)劃。
既手舞足蹈，朗讀時(shí)需設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，借肢體動(dòng)作來以視覺沖擊來強(qiáng)化朗讀效果。
其實(shí)，美讀并不神秘?。∷膶?shí)現(xiàn)是有章法的?，F(xiàn)在，讓我們先聽本課的朗讀錄音，初步體會(huì)情感，領(lǐng)悟詩意的同時(shí)，揣摩朗讀者對(duì)詩句的美讀處理。
2、練讀品味。
美讀本身就是朗讀者基于自身積淀的再創(chuàng)造。下面，我們也要進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)與嘗試了。請(qǐng)聽老師的安排：
四人小組合作，進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)和嘗試；
推薦一人朗讀，為朗讀者；其余三人設(shè)計(jì)，為策劃者；
可以模仿錄音朗讀，更提倡突破錄音，讀出自己的特色來，體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀再創(chuàng)造；
先在小組內(nèi)試讀，傾聽，改進(jìn)，5分鐘后，一起分享。
3、品讀欣賞。
討論很激烈，朗讀也很投入。現(xiàn)在，哪個(gè)小組主動(dòng)分享你們的合作成果？
1、聽寫字詞。
2、傾聽、朗讀、反復(fù)的揣摩中，想必大家對(duì)詩歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。詩歌是語言的藝術(shù)，更是形象的藝術(shù)。那么，就讓我們從意象入手，進(jìn)一步來賞析這首詩。現(xiàn)在讓我們一起來看聽寫的這些詞。
1、這些詞語或短語，它們的排列，并沒有打亂，而是與詩行中出現(xiàn)的順序完全吻合，現(xiàn)在讓我們從幾個(gè)角度來審視觀察這些詞語。
從詞性的角度，它們大概分為哪兩類？
明確：形容詞和名詞。
2、請(qǐng)找出其中的名詞或名詞性短語。
3、這些事物充滿了鮮明的地域色彩！那么，它們的所屬地分別在哪里？請(qǐng)大家根據(jù)詩歌內(nèi)容來回答：
明確：
湖——西湖，詩人的家鄉(xiāng)。
雪峰——長(zhǎng)白山，吉林省東北。
水夾泥沙——黃河流域，中原一帶，華夏文明的發(fā)源地。
水田（蓬蒿）——江南，長(zhǎng)江以南。
荔枝花——嶺南，五嶺以南，包括廣東、廣西東部和海南全境。
苦水——南海，中國(guó)領(lǐng)土最南端。
除了詩中所提到的這些明確的地點(diǎn)之外，詩中還有一些模糊的表示地點(diǎn)的說法，比如“灰燼”，在哪里？在“這一角”?！把湍唷痹谀睦铮吭凇澳且唤恰?。“太陽”和“春”，“愛”和“希望”在哪里？在“遼遠(yuǎn)的一角”，在“那里”。
明確：一幅中國(guó)地圖。讓我們回到詩題——“我用殘損的手掌”，我們常說“我用鉛筆寫字”，“我用圓規(guī)畫圓”，“我用手掌拍蚊子”，顯然，詩題并不完整。那么，詩人用殘損的手掌干什么？摸索這廣大的土地。詩人在想象中展開詩的內(nèi)容。在想象中，詩人的手掌，撫過了廣大的國(guó)土，先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北端直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地每一處特征性景物的描述，詩人突出的是“手掌”的觸覺作用，當(dāng)然也有視、聽、嗅的感受。這樣，視通萬里，思接千載，籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端，把較為廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上，顯示了構(gòu)思的巧妙。（板書：構(gòu)思巧妙）。
明確：兩大類：褒義詞，也即積極、暖色調(diào)的詞；還有貶義詞，也即消極、冷色調(diào)的詞。
其中消極、冷色調(diào)的詞有：殘損灰燼血泥微涼雪峰徹骨水夾泥沙蓬蒿寂寞憔悴。
再?gòu)脑娭袃?nèi)容觀照，這兩部分的分界線在哪里？具體在哪一詩行？
明確：“只有那遼遠(yuǎn)的一角”，也即寫到“那遼遠(yuǎn)的一角”時(shí)，情緒陡然一變。這是為什么呢？讓我們來看兩則資料：大屏幕展示。
背景資料1（詩人經(jīng)歷）。
戴望舒是我國(guó)新詩的探索者之一，為中國(guó)現(xiàn)代象征派詩歌的代表。
1923年秋入上海大學(xué)中文系。
1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。
1931年加入中國(guó)左聯(lián)。
1942年，因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。
在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服?！段矣脷垞p的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。
這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的歌。
背景資料2。
從背景資料中不難得知：
“這一角”，寫的是淪陷區(qū)，放眼望去，只有灰燼，血和泥，滿目凄涼，一片衰敗，詩人流露出深深的憂憤，所以，“荇藻”和“水”“微涼”、“雪峰冷到徹骨；所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”盡是“苦水”。
“那遼遠(yuǎn)的一角”寫的是解放區(qū)。溫暖、明朗、蓬勃生春，愛、希望、太陽、春、熱情地描繪，“牲口一樣地活”，“像螻蟻一樣地死”，兩個(gè)比喻，更用水深火熱的淪陷區(qū)來反襯解放區(qū)。那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，誕生“永恒的中國(guó)”的地方，表現(xiàn)出作者無限的向往和真情的贊美。
前半部分消極、冷色調(diào)，是對(duì)淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖國(guó)母親的抒情，表現(xiàn)出深廣的憂憤。
后半部分積極、暖色調(diào)，是對(duì)解放區(qū)的抒情性描繪，表現(xiàn)出詩人對(duì)解放區(qū)的向往與憧憬，對(duì)祖國(guó)光明未來的熱切盼望。
前半部分描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的`小畫綴連；
后半部分描寫解放區(qū)，從虛處入手，用親切溫馨的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
詩歌的前兩部分從用詞到情感表達(dá)均形成了鮮明的對(duì)比。（板書：鮮明對(duì)比）。
是的，詩歌主情，詩人內(nèi)心洋溢著切膚的淪亡之痛，又滌蕩著熱切的對(duì)光明自由的向往之情。但是，詩人情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上，這就是詩歌用形象說話的特點(diǎn)。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動(dòng)機(jī)隱藏在表現(xiàn)自己與隱藏自己之間?！睂?duì)于詩歌的鑒賞，之所以要從形象、意象入手的原因，也正在于此。
中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度。
從遠(yuǎn)古先民的勞動(dòng)號(hào)子到作為《五經(jīng)》之一的《詩經(jīng)》，從漢時(shí)源自民間的樂府到晉時(shí)文人創(chuàng)作的古體詩，再到后來的近體詩、格律詩，也即律詩和絕句，終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，難以勝數(shù)。到了宋代，詩歌的沒落，卻又帶來詞的興起，元代曲的形成。到了清代，清政府的腐敗無能，國(guó)門被強(qiáng)行打開的同時(shí)，也帶來了文化文學(xué)上的革新。所謂“國(guó)家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”。振聾發(fā)聵的五四新文化運(yùn)動(dòng)，吸收外來的先進(jìn)形式，汲取民族的豐富營(yíng)養(yǎng)，至此，古典詩歌的時(shí)代結(jié)束，現(xiàn)代詩歌的時(shí)代開啟，郭沫若、穆木天、馮乃超等人從此將新詩的寫作推向了高峰。
這條詩歌的河流，像九曲黃河，奔騰洶涌，有往而無復(fù)。如果說，古典詩歌仿佛行進(jìn)在高山峽谷中，絕少異域文化的滲透與營(yíng)養(yǎng)；那么，現(xiàn)代詩，才終于進(jìn)入中原，突破民族的片面性和狹隘性，而直接匯入世界文學(xué)的海洋了。
以第一單元所學(xué)過的詩歌為例，讓我們從以下四個(gè)方面來歸納現(xiàn)代詩的特點(diǎn)：
語言由“文言”而變?yōu)椤鞍自挕?，詩行排列由不講究、單一而變?yōu)椤笆种v究且形式多樣”，格律要求由“嚴(yán)格的押韻和平仄”而變?yōu)椤跋鄬?duì)自由”，并且，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也成為表情達(dá)意的一種重要方式。
任何變革，都不可能是截然的斷層，詩歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新。比如，用形象說話，比如對(duì)于凝煉、優(yōu)美、含蓄的詩歌語言的追求，比如執(zhí)著于表達(dá)準(zhǔn)確的“煉字”，不同修辭手法的運(yùn)用等。詩歌，是語言的藝術(shù)。以小組為單位，找出你最喜歡的詩句讀一讀，然后說說你的賞析或理解。
學(xué)生可能賞析到的句子有：
詞語運(yùn)用方面：
1、這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。
“該”是一個(gè)副詞，“應(yīng)該”、“也許”、“可能”的意思。這個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了詩人面對(duì)日本侵略者蹂躪下的家鄉(xiāng)，那滿目瘡痍、面目全非的慘象時(shí)，幾乎無法辨認(rèn)的悲憤之情。
2、盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水。
“苦”是一個(gè)形容詞，一語雙關(guān)，既寫出了南海海水本身又咸又澀的特點(diǎn)，又是南海漁民不能正常打魚，不能正常生活的痛苦與無奈，表達(dá)詩人對(duì)日本侵略者的無比憤恨之情。
“輕撫”是一個(gè)動(dòng)詞，指“輕輕地?fù)崦保@個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確寫出了詩人對(duì)“那里”，也即解放區(qū)的深情。
4、春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，我觸到荇藻和水的微涼。
繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水，這里既有視覺所見；芬芳，這里也有嗅覺所聞；“水的微涼”，這里還有手的觸覺所感。這三句詩，一句一景，各種感官相互配合，傳神地寫出了詩人對(duì)于家鄉(xiāng)的美麗過去的深深喜愛，以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在無比痛惜之情。
可以賞析的角度還有：
繁花、錦幛、芬芳，這些積極的、暖色調(diào)的詞語，與“微涼”，這樣消極、冷色調(diào)的詞語形成鮮明對(duì)比，突出表現(xiàn)了詩人對(duì)于家鄉(xiāng)美麗過去的深深喜愛，以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無比痛惜之情。
修辭方面：
1、江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草，那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿。
運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，把當(dāng)年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機(jī)的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼、破敗做對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了詩人對(duì)以往美麗江南的懷戀以及對(duì)日本侵略者的痛恨之情。
2、嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因?yàn)樽鎳?guó)受到日本侵略者鐵蹄踐踏而瘦弱、面色不好看，生動(dòng)地表達(dá)了詩人的對(duì)祖國(guó)被蹂躪的悲憤之情。
3、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，像嬰孩手中乳。
這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把我和那里，也即解放區(qū)的關(guān)系比作是戀人和母子，形象生動(dòng)地寫出了想到解放區(qū)時(shí)那種無比溫暖、溫馨、美好的感覺，表達(dá)詩人對(duì)于解放區(qū)的深厚情感。
4、因?yàn)橹挥心抢锸翘?，是春?BR> 這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把那里也即解放區(qū)直接說成是太陽、是春，充滿了光明、溫暖、生機(jī)，表達(dá)了詩人對(duì)解放區(qū)的憧憬與向往，以及對(duì)祖國(guó)未來的熱切盼望。
5、因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿N蟻一樣死……。
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把我們比作牲口、螻蟻，生動(dòng)形象地描繪了我們?cè)跍S陷區(qū)的悲慘的生存境遇，從而也表達(dá)詩人對(duì)于解放區(qū)的憧憬與向往。
小結(jié)：是的，詩歌是語言的藝術(shù)，這些句子，或用詞講究，或修辭巧妙，仿佛耀眼的寶石，鑲嵌在詩行中間，吸引了我們的視線，觸動(dòng)了我們的心靈，最大限度地傳達(dá)了詩人的情感。希望同學(xué)們能以此為例，多揣摩，多思考，讓語言含蓄、悠遠(yuǎn)、表意準(zhǔn)確且豐富；讓文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，表達(dá)陌生而藝術(shù)化。
我用殘損的手掌教案篇十
1.通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
3.通過對(duì)詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用及表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌的主題。
4.體會(huì)詩人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。
通過誦讀感受作者的情感。
理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。
誦讀法、欣賞法、研討點(diǎn)撥法。
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過許多中國(guó)人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。下面，就讓我們一起走進(jìn)詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌《我用殘損的手掌》。
創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并借此了解作者寫此文的時(shí)代背景。
二、朗讀；
1.聽配樂錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
2.朗讀指導(dǎo)。
語調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消極，冷色調(diào)；后半部分積極，暖色調(diào)。
3.分四組朗讀。讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
4.指名讀詩。師生共同點(diǎn)評(píng)。
5.學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情。
學(xué)生聽讀，并注意朗讀的語調(diào)、節(jié)奏及情感。
在教師的指導(dǎo)下了解怎樣去朗讀。
每排學(xué)生為一組分別讀詩，余生給予評(píng)價(jià)。
分別找兩生讀詩，師生共同點(diǎn)評(píng)。
生自由朗讀，體會(huì)字里行間所包含的感情。
三、研讀。
1.有感情地朗讀課文，找一找這首詩描寫了哪些具體形象？作者借此抒發(fā)了怎樣的感情/
歸納點(diǎn)撥：形象：殘損的手掌廣大的土地長(zhǎng)白山的雪峰黃河的水江南的水田嶺南的荔枝花等。
感情：詩人以殘損的手掌撫過祖國(guó)大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。
2.作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩中一些起修飾作用的詞語上，這些詞語有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語，并說說詩人這樣寫有什么表達(dá)效果。
點(diǎn)撥歸納：
積極暖色調(diào)詞；新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒
消極冷色調(diào)詞：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗
表達(dá)效果：通過對(duì)比更好地表達(dá)詩人內(nèi)心深處的愛與憎。
在師的點(diǎn)撥下，理解詩中具體形象中蘊(yùn)含的感情。
理解作者思想感情的變化。
學(xué)生仔細(xì)讀詩，邊讀邊畫出起修飾作用的`詞語，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。
在師的點(diǎn)撥下，生從語言運(yùn)用的角度理解、欣賞這首詩。
四、品讀。
這首詩中，很多句子寫得非常生動(dòng)形象，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫狻?BR> 例：
1.像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩人對(duì)解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動(dòng)人。
2.不像牲口一樣活，螻蟻一樣死。這句詩很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。
3.那里是太陽，是春
這句詩用太陽和春天來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
4.摸索這廣大的土地這句詩用廣大的土地借指整個(gè)中國(guó)，用摸索中的想像把對(duì)敵人的恨和對(duì)中國(guó)人民的愛細(xì)膩地表現(xiàn)出來。
生用自己喜歡的方式讀詩，找一句你認(rèn)為最生動(dòng)形象的詩句，并作簡(jiǎn)要分析。
在師的指導(dǎo)下，生理解運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，可以使文章更生動(dòng)、形象。
五、遷移。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如思念悲傷歡欣等。
學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
板書設(shè)計(jì)：
我用殘損的手掌
戴望舒
我用殘損的手掌教案篇十一
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。
學(xué)生借鑒這首詩通過描寫具體事物來抒寫思想感情的寫法，寫片段作文。
我用殘損的手掌教案篇十二
從語言的角度學(xué)習(xí)詩歌，不僅能從一個(gè)別致的角度領(lǐng)略到詩的美，而且有助于培養(yǎng)語感，提升語言鑒賞力。
一、自主發(fā)現(xiàn)。
1、要求學(xué)生從語言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。
2、教師示范：從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達(dá)情感，如用“殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區(qū)，傳達(dá)出一種憂憤悲苦之情。
3、學(xué)生交流：從動(dòng)詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸著”“沾”“輕撫”“貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。
從形容詞的使用來看，因?yàn)樽髡叩闹饔^情感蘊(yùn)含其間，所以既形象又含蓄。如“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實(shí)，點(diǎn)明作者在獄中遭受了非人的折磨；又如一面旗幟，宣告著詩人的堅(jiān)貞不屈。
從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中乳”，通過人類共通的情感經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，形象感受到對(duì)如戀人般美好、如母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，螻蟻一樣死”亦是如此。
從句式來看，作者在寫解放區(qū)時(shí)多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機(jī)和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”“因?yàn)橹挥心抢锸翘?，是春”?BR> 從韻腳來看，有時(shí)是四行押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻，既和全詩的情緒流變一致，又使全詩有著相對(duì)協(xié)調(diào)的節(jié)奏。
二、一點(diǎn)聚焦。
1、確定品析重點(diǎn)：詩歌中的修飾語。
2、學(xué)生自選一句，品析詩中修飾語。
3、學(xué)生交流，內(nèi)容可以如下：
“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比喻百花爭(zhēng)艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯出對(duì)祖國(guó)遭受到災(zāi)難的哀痛之情。
“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現(xiàn)祖國(guó)遭受日寇蹂躪后荒涼衰敗的景象，表達(dá)了詩人內(nèi)心的痛楚。
“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區(qū)時(shí)的內(nèi)心感受，詩人用了兩個(gè)比喻?！皯偃恕薄叭帷?，傳達(dá)出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手中”寫出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩人對(duì)祖國(guó)的依戀和摯愛之情。
4、教師小結(jié)：
詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調(diào)，形成了對(duì)比，很好地表現(xiàn)了詩人的情感。
三、理解背誦。
根據(jù)詩人情感的流動(dòng)，邊想像邊背誦，力爭(zhēng)最短時(shí)間內(nèi)背下來。
我用殘損的手掌教案篇十三
戴望舒：30年代“現(xiàn)代派”的代表詩人。原名夢(mèng)鷗，浙江杭縣人。早期詩多抒寫個(gè)人哀愁、情調(diào)比較低沉。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后，詩風(fēng)發(fā)生很大變化，在《獄中題壁》、《偶成》等詩，具有強(qiáng)烈愛國(guó)精神，積極呼喚光明的到來。作品集有《戴望舒詩選》、《望舒草》等?！段矣脷垞p的手掌》收入詩集《災(zāi)難的歲月》。
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。在詩中，作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。同時(shí)，借助于詩的想象，表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。
這首詩以“我”用“無形的手掌”撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索?！盁o形的手掌”指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而“撫摸”則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動(dòng)。
（1）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對(duì)“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
（2）“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。
（3）“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。
（4）“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國(guó)。
（5）“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
（6）“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯(lián)想、心理和情感。
“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。
全詩運(yùn)用對(duì)照手法，淪陷區(qū)的今昔對(duì)比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。
《我用殘損的手掌》自主學(xué)案
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的最艱苦年代。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。在詩中，作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把個(gè)人的不幸同國(guó)家的命運(yùn)融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛。同時(shí)，借助于詩的想象，表達(dá)了對(duì)"遼遠(yuǎn)一角"的解放區(qū)的向往。
灰燼荇藻蓬蒿憔悴
這首詩以"我"用"無形的手掌"撫摸祖國(guó)地圖時(shí)的聯(lián)想為抒情線索。"無形的手掌"指的是詩人的思緒、聯(lián)想、心理和情感，而"撫摸"則是思緒和聯(lián)想的展開，心理和情感的流動(dòng)。
（1）"像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳"是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩人對(duì)"這一角"的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。
（2）"不像牲口一樣活，螻蟻一樣死"是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。
（3）"堤上繁花錦障"是明喻，用"繁花錦障"來形容家鄉(xiāng)百花盛開的美好圖景。
（4）"摸索這廣大的.土地"是借喻，用"廣大的土地"借喻整個(gè)中國(guó)。
（5）"那里是太陽，是春"是暗喻，用"太陽和春"來比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。
（6）"無形的手掌"是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯(lián)想、心理和情感。
"嶺南的荔枝寂寞地憔悴"，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。
"我蘸著南海沒有漁船的苦水"，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業(yè)的痛苦處境。
全詩運(yùn)用對(duì)照手法，淪陷區(qū)的今昔對(duì)比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照，鮮明地表現(xiàn)出詩人的愛憎感情。
我用殘損的手掌教案篇十四
4、體會(huì)詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人感情的具體形象;
5、通過聯(lián)想和想象,體驗(yàn)情境,再造詩歌意象,進(jìn)而理解詩歌思想感情。
2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;
2、自主學(xué)習(xí),合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法,學(xué)習(xí)仿寫。
理解詩人對(duì)苦難中的祖國(guó)無法言喻的感情,體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往,對(duì)祖國(guó)光明未來的盼望,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來的熱愛之情。
1、朗讀、體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情;
2、體會(huì)詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;
3、詩歌所表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情。
1、象征手法的應(yīng)用,理解象征意義;
2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進(jìn)而理解詩歌思想感情。
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容,解決生字詞。
假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會(huì)想些什么?會(huì)做些什么呢?(學(xué)生自由作答)
總結(jié)后導(dǎo)入:今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補(bǔ)充、記錄)
1、聽錄音或教師范讀,學(xué)生聽,記錄停頓和重音。
2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學(xué)生討論自由回答)
3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。
4、問:把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)
學(xué)生各抒己見,明確:根據(jù)詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注。
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國(guó)土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵(lì)著自己,那就是對(duì)解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。
2、探究下列問題:(分小組討論)
3、有感情的朗讀全詩,體會(huì)詩歌的思想感情。
詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運(yùn)的祖國(guó)。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū),撫過充滿希望的解放區(qū),詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對(duì)比,表現(xiàn)了詩人對(duì)解放區(qū)的深深向往,對(duì)祖國(guó)光明未來的熱切希望。
感情:憂郁、憤怒、深沉的.愛(對(duì)比)
永恒的中國(guó)!
感情:對(duì)祖國(guó)的熱愛,對(duì)祖國(guó)未來寄予熱切的希望
聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。
我用殘損的手掌教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)品味詩歌中的具體形象，理解作者透過形象化的手法（意象）來抒情的特點(diǎn)。
2.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀（熟讀）詩歌。
3.透過理解詩歌資料，感受詩人不屈不撓的抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌運(yùn)用形象化手法來抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
（屏戴望舒圖片）戴望舒與徐志摩、郁達(dá)夫、邵洵美被譽(yù)為民國(guó)時(shí)期“四。
大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩，他的一首《雨巷》廣為傳頌，以前醉倒過億萬中國(guó)人的心，成為現(xiàn)代詩壇上不朽的力作，葉圣陶先生以前這樣高度評(píng)價(jià)《雨巷》——“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元”。
1942年，詩人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國(guó)土，滿懷著無限的憂憤與對(duì)新中國(guó)的熱望寫下了一首著名的現(xiàn)代詩《我用殘損的手掌》（教師板書）。
問：作者是誰？
生：戴望舒。（找一生寫在黑板上，其余的同學(xué)寫兩遍）。
二、預(yù)習(xí)展示。
師：老師想看看大家的預(yù)習(xí)狀況。（屏）。
（一）、正確讀出下列詞語。
殘損灰燼錦幛荇藻蓬蒿螻蟻憔悴蘸著掠過。
將自己認(rèn)為還不會(huì)寫的字寫幾遍。
（二）、解釋下列詞語。
1、殘損：2、灰燼：3、蓬蒿：4、憔悴：
（三）、這是一首（表達(dá)方式）詩，作者是現(xiàn)代詩人。
（四）、透過預(yù)習(xí)你有什么疑問或是能提出什么有價(jià)值的問題？分小組討論問題。
生：提問題。
師相機(jī)板書，并在后面打一個(gè)問號(hào)，以提醒不忘。（預(yù)設(shè)：可能是有關(guān)于寫作背景，有關(guān)于詩句的問題）。
大家提的這些問題不錯(cuò)，說明都能認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，這是最難能可貴的。
三、讀詩歌。
要學(xué)習(xí)詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、重音等，（當(dāng)然關(guān)于這些，我們不可能在一節(jié)課內(nèi)都研究好）。
一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀；要透過恰切的語氣、語調(diào)來讀詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云：“詩言志?！卑拙右渍f：“詩，根情?！倍际钦f詩歌是用來抒發(fā)作者的情感的。透過你的預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)本首詩歌抒發(fā)了作者怎樣的情感？（結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)四）。
生：對(duì)日寇極端的痛恨，對(duì)國(guó)土淪陷，淪為殖民地的憂憤?！闯n憤。
生：對(duì)祖國(guó)（中國(guó)）真摯熾熱的愛，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念，熱烈盼望祖國(guó)和平統(tǒng)一。
師：相機(jī)板書憂憤摯愛（或其它相近的詞語）因此我們?cè)谧x課文時(shí)必須要讀出這種感情。
教師范讀一遍課文。（配樂《大漠敦煌》伴奏）。
生自由朗讀詩歌。
下面我找一名同學(xué)來讀課文。（可推薦一名同學(xué)來讀，配樂朗讀）。
生評(píng)價(jià)朗讀狀況。
四、悟詩意。
為了更好地讀好本詩，首先要理解全詩的大意。思考：
（結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)三）。
生答：這一角那一角。
（7）那遼遠(yuǎn)的一角。
生：基本上是按照中國(guó)的土地由北向南的順序來寫的。
師：你明白“那遼遠(yuǎn)的一角”是指哪里嗎？
生：未被日寇侵略的地區(qū)或者指我們?cè)谥袊?guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下已經(jīng)解放的地區(qū)，即解放區(qū)。
師：那么，前面所寫到的這些“這一角，那一角”指什么？
生：淪陷區(qū)。（生記下來）。
師：請(qǐng)大家快速把本詩劃分為兩部分。
生：一類寫淪陷區(qū)，另一類寫解放區(qū)。
3.師：作者寫這些富有代表性的地域各是透過哪種具體的事物來抒發(fā)感情的？
生：
師：詩人在創(chuàng)作文學(xué)作品的時(shí)候，要借助于具體的事物。能表達(dá)作者的情感，表現(xiàn)出詩人抽象心緒的具體形象，在詩歌中叫意象。詩人就是透過在一連串的意象來抒發(fā)內(nèi)心的情感的。
五、品詩情。
為了更好地感受作者的情感，我們還要抓住詩歌的語言文字，看看作者是怎樣來抒發(fā)感情的。
生找出。
生說：（預(yù)設(shè)）。
（1）“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；”（“灰燼”、“血和泥”是對(duì)淪陷區(qū)人民慘遭蹂躪，遭受深重苦難的寫照。那里是總寫，重點(diǎn)與生商量這句話該如何讀出憂憤之情，教師能夠做個(gè)示范，讓生反復(fù)讀）。
（2）“因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿N蟻一樣死------那里，永恒的中國(guó)！”（商量怎樣讀，要讀出義憤，同時(shí)要讀出內(nèi)心對(duì)新中國(guó)無限地期望與向往、憧憬之情）。
找兩位同學(xué)反復(fù)朗讀，力求讀出情感、讀出情味。
那么作者的這種憂憤之情是怎樣表現(xiàn)出的？
生：透過兩個(gè)恰切的比喻句。“我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”。
師：我們不難想到日寇鐵蹄下淪陷區(qū)的人們過著一種怎樣的生活??？
生：“牲口一樣，螻蟻一樣”，人如動(dòng)物一樣，生命沒有尊嚴(yán)，任人踐踏，地位低賤，被奴役，被驅(qū)使。
師：所以這句話寫出了作者內(nèi)心極度的憤慨，對(duì)沒有奴役與壓迫的生活的向往。
（3）、還有哪句詩表達(dá)了作者的憤慨之情？
生：“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)?！?BR> 師：這句話該怎樣讀？如果換成“這一片湖是我的家鄉(xiāng)”好不好，為什么？
生：不好?！霸摗弊直憩F(xiàn)了作者不敢相信自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)變成這個(gè)破敗的樣貌，要讀出“吃驚，失望和對(duì)敵人的憤慨”之情來。
找?guī)酌瑢W(xué)反復(fù)試著讀，力求讀出情感。
（4）、師：那么，日寇沒有入侵時(shí)，我的家鄉(xiāng)的時(shí)候又是怎樣的呢？
生：“春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳。”
師：這幾句詩寫得好不好??？好在哪里？
生：透過寫家鄉(xiāng)的繁花似錦，折斷的柳枝發(fā)出的芬芳，運(yùn)用視覺、嗅覺表現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，這種熱愛也正是作者對(duì)祖國(guó)的熱愛。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀得溫柔，突出一種美感，為自己的家鄉(xiāng)而自豪。西湖自古被譽(yù)為人間天堂——“上有天堂，下有蘇杭”。北宋的蘇軾以前這樣寫西湖“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?BR> 師：這段描述十分細(xì)膩，就像是細(xì)節(jié)描述一樣，頗能打動(dòng)我們的心扉，作者必須聞過家鄉(xiāng)的“折斷的嫩柳枝的芬芳”，有了這種切身的體驗(yàn)，才能寫出如此的神來之筆。
老師讀到這句詩時(shí)聯(lián)想到陸游的詞《卜算子詠梅》中的一句：“零落成泥輾作塵，只有香如故?！彪m然所寫的事物有所不同，情感不同，但是詩歌在寫法上卻有著相似之處。
同樣那里也用兩個(gè)形象化的事物，即意象表現(xiàn)了作者對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。
（5）、后面還有一處“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，你覺得這句詩好嗎？
生：好。運(yùn)用擬人手法寫出了遭受蹂躪、侵略的國(guó)土嶺南的苦難與不幸，人們?cè)谶@種狀況下當(dāng)然無心來賞花，花兒只能寂寞地憔悴。
師：“寂寞”與“憔悴”都是運(yùn)用的擬人手法，那里透過花兒的憔悴寫出了人民所遭受的不幸，寫出了日寇鐵蹄下淪陷區(qū)的荒涼與衰敗，。讀到此處，內(nèi)心會(huì)頓然生起一絲痛楚。要把這種痛楚表現(xiàn)出來。
找生試著讀一讀。（如有時(shí)間能夠反復(fù)來讀）。
（6）、看后一部分資料。請(qǐng)你找出表達(dá)內(nèi)心充滿期望，對(duì)祖國(guó)摯愛的語句，有感情地讀一讀。
生：“只有那遼遠(yuǎn)的一角------那里，永恒的中國(guó)！”
生：是用心的、暖色調(diào)的，有很多是褒義詞。
師：那么在前一部分中寫淪陷區(qū)時(shí)的那些用詞有什么特點(diǎn)？
生：是消極的、冷色調(diào)的。
師：這樣寫有什么作用？
生：更好地表達(dá)了詩人內(nèi)心的愛與恨。
六、知詩人（屏）。
《雨巷》使他一夜成名。1928年8月，23歲的戴望舒創(chuàng)作的格律詩《雨巷》在《小說月報(bào)》發(fā)表。詩中寫道：“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，/我期望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘……”葉圣陶在編發(fā)這首詩時(shí)，稱許他替新詩的音節(jié)“開了一個(gè)新的紀(jì)元”。
洋溢著革命氣息的留學(xué)生涯。1935年春天，30歲的戴望舒在法國(guó)留學(xué)。他用心創(chuàng)作，力求思想的進(jìn)步，為國(guó)人翻譯了《俄羅斯革命中的詩人們》。戴望舒用心參加了法國(guó)和西班牙的一些反法西斯游行，被學(xué)校開除，于是便啟程回國(guó)。
無私無畏堅(jiān)持抗日宣傳?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，戴望舒轉(zhuǎn)至香港主編《大公報(bào)》文藝副刊，并且創(chuàng)辦了《耕耘》雜志。1938年春主編《星島日?qǐng)?bào)》副刊。1939年和艾青主編《頂點(diǎn)》。1941年底因宣傳革命被捕入獄。
在獄中我們的詩人應(yīng)對(duì)敵人的拷打依然毫不屈服，依然拿起筆來進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了中國(guó)人的民族氣節(jié)。
在獄中戴望舒還寫過一首《獄中題壁》：
如果我死在那里，
朋友啊，不要悲傷，
我會(huì)永遠(yuǎn)地生存。
在你們的心上。
你們之中的一個(gè)死了，
在日本占領(lǐng)的地牢里，
他懷著的深深仇恨，
你們就應(yīng)永遠(yuǎn)地記憶。
當(dāng)你們回來，
從泥土掘起他傷損的肢體，
用你們勝利的歡呼，
把他的靈魂高高揚(yáng)起。
然后把他的白骨放在山峰，
曝著太陽，沐著飄風(fēng)：
在那暗黑潮濕的土牢，
這曾是他惟一的美夢(mèng)。
讓我們向一個(gè)高貴不屈而浪漫的靈魂致敬！
七、系統(tǒng)總結(jié)。
透過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？請(qǐng)你向大家總結(jié)一下。
我用殘損的手掌教案篇十六
反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
詩中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。
1、反復(fù)誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。
2、理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)（學(xué)案）
教學(xué)過程設(shè)計(jì)（教案）
1、反復(fù)誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。
2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析，寫下簡(jiǎn)短的感悟。
3、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達(dá)思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達(dá)意。
指導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫下對(duì)戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。
（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍。）
1、自主交流有關(guān)作者與作品的知識(shí)。
2、進(jìn)行小組有感情的誦讀比賽。
要求：細(xì)心體會(huì)詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達(dá)思想感情的，詩人為什么要選擇這些形象來表情達(dá)意。
2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。
要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。學(xué)生以讀帶講，對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn)，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
學(xué)生總結(jié)自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足。
1．積累：愛國(guó)詩歌大串聯(lián)，不少于5首。
2．背誦并默寫課文。
3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情（如思念、悲傷、歡欣等）。
詩歌的藝術(shù)，一切的活動(dòng)均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一次又一次與作者進(jìn)行無聲的交流，用朗讀不同的語調(diào)與表情詮釋這首詩。
我用殘損的手掌教案篇十七
教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)與能力:。
1、識(shí)記、理解本課生字詞;。
2、能有感情的誦讀全詩,并能準(zhǔn)確的背誦;。
3、了解象征手法在詩歌中的應(yīng)用,理解象征意義;。
4、體會(huì)詩歌感情色彩的`變化,把握寄托詩人感情的具體形象;。
5、通過聯(lián)想和想象,體驗(yàn)情境,再造詩歌意象,進(jìn)而理解詩歌思想感情。
過程與方法:。
2、課前熟讀,收集資料,課堂上賞析、朗讀;。
2、自主學(xué)習(xí),合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法,學(xué)習(xí)仿寫。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:。
理解詩人對(duì)苦難中的祖國(guó)無法言喻的感情,體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往,對(duì)祖國(guó)光明未來的盼望,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn):。
1、朗讀、體會(huì)詩歌蘊(yùn)涵的感情;。
2、體會(huì)詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象;。
3、詩歌所表達(dá)的愛國(guó)主義思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):。
1、象征手法的應(yīng)用,理解象征意義;。
2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進(jìn)而理解詩歌思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩歌創(chuàng)作背景的資料,并能熟讀課文了解詩歌內(nèi)容,解決生字詞。
課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)步驟:。
一、導(dǎo)入課文:。
假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,你不幸被敵人抓捕了,你在監(jiān)獄中會(huì)想些什么?會(huì)做些什么呢?(學(xué)生自由作答)。
總結(jié)后導(dǎo)入:今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的,誰來介紹一下詩人和詩歌創(chuàng)作的情況?(相互交流收集的資料,并補(bǔ)充、記錄)。
二、朗讀詩歌,整體感知:。
1、聽錄音或教師范讀,學(xué)生聽,記錄停頓和重音。
2、問:詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情?(學(xué)生討論自由回答)。
3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。
4、問:把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。(小組討論完成)。
學(xué)生各抒己見,明確:根據(jù)詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”為第一部分,描寫淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注。
三、賞析第一部分,體味詩人情感:。
2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、長(zhǎng)白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海]。
5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?[討論回答]。
7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。
第二課時(shí)。
一、朗讀、復(fù)習(xí)上課導(dǎo)入新課。
問:詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū),他看到的是怎樣的情景?[自己身陷牢獄而國(guó)土喲支離破碎,但總有美好的事物在鼓勵(lì)著自己,那就是對(duì)解放區(qū)的向往]齊讀第二部分。
二、賞析,探究詩歌內(nèi)容:。
2、探究下列問題:(分小組討論)。
3、有感情的朗讀全詩,體會(huì)詩歌的思想感情。
三、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦,結(jié)束全文。
四、全課總結(jié):。
詩人雖然身在獄中,卻仍然不忘和自己有著相同命運(yùn)的祖國(guó)。他”殘損的手掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū),撫過充滿希望的解放區(qū),詩歌感情色彩的變化,詩人感情的前后對(duì)比,表現(xiàn)了詩人對(duì)解放區(qū)的深深向往,對(duì)祖國(guó)光明未來的熱切希望。
五、板書設(shè)計(jì):。
感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(對(duì)比)。
永恒的中國(guó)!
感情:對(duì)祖國(guó)的熱愛,對(duì)祖國(guó)未來寄予熱切的希望。
六、拓展練習(xí)。
聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具體的形象上,使之具體話,形象化。
我用殘損的手掌教案篇十八
本單元主題是愛國(guó)思鄉(xiāng)，本文正是在這個(gè)大環(huán)境下的經(jīng)典篇目，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫過祖國(guó)大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)以及他沒有親身體驗(yàn)過的解放區(qū)的景象，一“手掌”的感覺展示了他內(nèi)心情感的變化。作者運(yùn)用冷暖色調(diào)生動(dòng)的表現(xiàn)出了自己對(duì)淪陷區(qū)和解放區(qū)的的感情，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最佳題材，同時(shí)也是教給學(xué)生用意象去解讀詩歌典范例文。
1、學(xué)生對(duì)詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)世間理解詩歌創(chuàng)作及賞析的方法、策略，讓學(xué)生會(huì)學(xué)詩歌，從而克服畏難情緒，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2、作品時(shí)代感鮮明，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，闡述好背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。
3、現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方法、合作意識(shí)等都有待提高，將在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中精心策劃，鍛煉學(xué)生多方面能力，形成素養(yǎng)，積淀基礎(chǔ)。
4、針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生愛國(guó)情感淡漠現(xiàn)狀，要充分教材作用，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，樹立正確的“三觀”。
1、【知識(shí)與能力】 學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
2、【過程與方法】 讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想象和激情的詩歌語言，體會(huì)詩歌的情感和內(nèi)涵。
3、【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 詩中洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感，其中對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難者的哀痛，對(duì)解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】 能有情感、節(jié)奏正確的朗讀，體會(huì)詩人表達(dá)的思想感情，理解詩中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩歌語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】 品味富有想象和激情的詩歌語言，體會(huì)詩歌的情感和內(nèi)涵。
1、大聲朗讀，處理字詞。
2、學(xué)生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內(nèi)容，把握情感。
3、簡(jiǎn)介作家作品，介紹本文寫作背景。
1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個(gè)句子完整嗎?
2、問：他觸摸到哪些土地?請(qǐng)大家在詩中標(biāo)注一下。
3、這些地方都沾染了什么?
4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢?
5、對(duì)比兩種心情，討論其產(chǎn)生的原因。
6、學(xué)生根據(jù)自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。
1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：
東北三省淪陷，
華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占，
就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船。
這些詩句就是為了表達(dá)這些意思，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下，老師改的怎么樣，好壞要說出理由，請(qǐng)大家討論。
2、給予學(xué)生詩歌賞析的理論，讓學(xué)生理解詩歌特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)去賞析詩歌。
1、背誦全詩。
2.做課后練習(xí)三。
我用殘損的手掌教案篇十九
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥；
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，）。
我觸到荇藻和水的微涼；
這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草。
是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……。
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，
只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春。
像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
貼在上面，寄與愛和一切希望，
因?yàn)橹挥心抢锸翘?，是春?BR> 將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，
因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?BR> 螻蟻一樣死……那里，永恒的中國(guó)！