總結(jié)是一種思考的方式，通過總結(jié)我們可以更深刻地理解問題的本質(zhì)。注意總結(jié)的語言表達(dá)和寫作技巧。以下總結(jié)范文來自各個領(lǐng)域，希望能給大家提供一些思路和參考。
幼兒園心得筆記中班篇一
案例背景：
從教多年,每屆總會碰到喜歡順手牽羊的孩子,中班時班上接二連三地發(fā)生孩子丟東西的事件，我們用盡各種方法尋找失物和這個肇事者，并且對孩子采用了一些措施并取得一定的效果，希望我的淺見可供大家參考。
案例資料：
實錄一：星期一早上，小陸滿臉笑容地拿著非常漂亮的魔法棒對我說：“江老師，媽媽昨天晚上媽媽給我買的，漂亮嗎?”我回答說：“真美!”說完她笑瞇瞇地找同伴玩去了。吃完午餐后，小朋友選擇自己喜歡的項目安靜地玩，突然一陣傳來一陣哭聲，我發(fā)現(xiàn)小陸哭著向我跑來說：“老師我的魔法棒不見了，媽媽會批評的?！眴柫怂械男∨笥讯颊f沒看見，最后未能找到這個玩具。
實錄二：下午離園時,我請幼兒把自己的東西整理好等待爸爸媽媽“老師,我的玩具不見了”小璐小朋友帶著哭腔著急地對我說,我趕緊召集幼兒問:你們有誰看到她的玩具呀?反復(fù)問了好幾次，幼兒都說沒看見,最終采用軟硬兼施的方法還是未能找到小璐的玩具,事情就不了了之。
實錄三：幾天后小靜的奶奶在接送時隨口問我,是不是送了她孫女一個玩具和一條圍巾,通過和小靜奶奶的談話,我了解到小靜拿回家的玩具和圍巾都是我們班幼兒的.
案例分析：
姓名：小靜性別:女班級:中班年齡:五歲幼兒情況:小靜長得漂亮又文靜,各方面的能力都很強(qiáng)，她的家鏡富裕,爸爸媽媽在機(jī)關(guān)單位工作,但是媽媽在平陽工作基本上不在溫州,爸爸工作很忙基本上沒有過問孩子在園情況,平時由奶奶教育,奶奶對孩子比較溺愛、嬌慣,動不動買玩具,可是奶奶總是不假思索無條件地滿足她的要求,在幼兒園我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她喜歡和帶漂亮玩具的小朋友在一起玩.
對幼兒來說，當(dāng)他見到一個他所喜歡的東西時，內(nèi)心自然會產(chǎn)生一種需求感，而這種需要則促使他產(chǎn)生“拿”的行為。究竟這種行為算不算“偷竊”呢?從孩子對于所有權(quán)概念的發(fā)展來看，大約要到五六歲后才逐漸成熟;在此之前的順手牽羊，只能算是無法有效控制欲望的結(jié)果，并不算是一種真正的問題行為。那么孩子順手牽羊的原因到底有哪些:。
1、物權(quán)觀不明確。
年幼的孩子暫時還弄不清楚什么是你的，什么是我的，在他的觀念里，“只要我喜歡的就是我的”。在孩子還未說話時只要孩子手一指，家人就會迫不及待地把要的東西拿來,只要是孩子目之所及的所有物品都能夠供他所取。
2、家長過分溺愛。
很多的家長總是無條件地滿足孩子各種要求，不管合理或不合理，導(dǎo)致孩子心中沒有是非標(biāo)準(zhǔn)，想得到什么就會毫無顧忌地拿。這類家長往往會默許孩子把公共財物拿回家，比如幼兒園的玩具、公園的花花草草等等，甚至認(rèn)為這是一種“有出息”的表現(xiàn)，也有的家長認(rèn)為這是無足掛齒的小事，但長此以往卻會養(yǎng)成孩子隨便拿別人東西的不良習(xí)慣，漸漸發(fā)展成有意識的偷竊行為。
3、孩子缺乏關(guān)愛。
還有的孩子私拿東西并不是因為自己真正需要或喜歡，而是想通過這種行為得到他人尤其是父母的關(guān)注。這類孩子在父母無暇顧及其生活和情感需要的家庭較常見，孩子內(nèi)心會產(chǎn)生一定的失落感，認(rèn)為父母不注意、不關(guān)心自己，于是就通過故意拿小伙伴的東西，引起父母的關(guān)注。
4、家庭的不良影響。
我發(fā)現(xiàn)，許多孩子的偷拿行為與家長教育不當(dāng)及家庭不良影響有關(guān)。有時，問題雖然出在孩子的身上，但根子卻在父母這里。比如家長愛沾小便宜，在外面沾了小便宜，便在家里沾沾自喜，孩子看在眼里，記在心里，也悄悄地跟著學(xué)，隨著沾小便宜的愿望逐漸增加，孩子往往也沾上小偷小摸的行為。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子有偷拿行為時，有的家長姑息不管，有的家長棍棒相見，這樣做的結(jié)果，往往會使孩子走向極端，滑得更遠(yuǎn)。應(yīng)該說，孩子偷拿，家長是有責(zé)任的。
在本案例中幼兒的偷拿情況可能是奶奶溺愛和缺乏爸爸媽媽關(guān)愛的原因引起的所以我采取以下幾個對孩子比較有效的措施。
案例措施：
一、加強(qiáng)與家長的密切溝通。
當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種行為時，我及時與孩子的媽媽取得聯(lián)系。我登門家訪，把孩子的具體情況如實向家長反映，同時了解孩子的家庭情況、家庭教育方法，針對其生長環(huán)境找出問題的癥結(jié)。為了處理好這個問題，首先我讓小靜媽媽了解孩子開始拿別人的東西可能是一時疏忽或欲望所致，但幼小的孩子辨別是非的能力是很差的，他們很難自己意識到這種行為的錯誤，久而久之將形成難以糾正的不良品行，所以作為家長首先要認(rèn)識到不能對孩子的此類行為抱無所謂的態(tài)度，認(rèn)為孩子小，不會有不良動機(jī)，沒關(guān)系，甚至不聞不問,但是也不能對孩子的此類行為過于大驚小怪，罵孩子是小偷，甚至用打罵懲罰來進(jìn)行所謂的糾正，這種做法不但不能產(chǎn)生積極的教育效果，只能損傷幼兒的自尊心。
我們應(yīng)該堅持正面教育，我向孩子的媽媽提了幾點小建議:。
1、可以通過講故事、做游戲等方法，讓孩子體驗小主人公丟失東西后著急的心情，感受不經(jīng)同意隨便偷拿東西給別人造成的麻煩和痛苦，以提高孩子分辨是非的能力，掌握正確的行為。如給孩子講“拾金不昧”的故事，幫助幼兒辨別什么是對什么是不對。既堅持嚴(yán)格要求又要保護(hù)孩子的自尊心。無論是何種情況都要教育孩子將拿走的東西物歸原主，認(rèn)識這種行為是不對的。
2、保護(hù)孩子的自尊心。如不要在大庭廣眾之下讓孩子認(rèn)錯，不要使孩子處于羞辱的境地，應(yīng)該想辦法使孩子在糾正錯誤中獲得積極的感受，引導(dǎo)孩子自己主動地物歸原主，然后肯定他主動認(rèn)錯的表現(xiàn)。
3、我們應(yīng)該尊重孩子。為孩子準(zhǔn)備他專屬的日常用品，如碗筷、護(hù)膚品、拖鞋等，不要和其他人混用，幫助她建立“我的”的觀念。如果可能的話，給孩子一個屬于自己的小天地，房間內(nèi)讓她自己珍藏她的所有物，如果要拿取她的物品，也應(yīng)該征求她的同意。幫助她建立這樣的觀念：每個人都有自己的空間，沒有經(jīng)過他人同意，不可以隨意亂拿亂翻。只有孩子的所有權(quán)被尊重，他才能學(xué)會尊重別人的所有權(quán)。如此，“順手牽羊”的事也將不會發(fā)生。
4、平常也可帶孩子上街逛百貨公司或到雜貨店購物要付帳時，不妨讓孩子有機(jī)會體驗“以錢易物”、“不是用錢買來的東西不可以拿回家”的實例。
5、樹立家長榜樣作用,家長要嚴(yán)于律已，不貪占小便宜，不隨便拿別人的東西，給孩子做個好榜樣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子把別人的東西拿回家時應(yīng)，曉之以理，動之以情地教育，及時帶著孩子將東西送還主人，讓孩子從父母的言行中學(xué)會如何做一個誠實的人。
最后我提醒小靜媽媽要有耐心,孩子在接受教育后，可能會有所進(jìn)步。當(dāng)孩子出現(xiàn)反復(fù)時，切不可急躁，既要批評，又要耐心說服，當(dāng)孩子偷拿別人的玩具時可以對她說：“你要玩具不告訴我，真使我失望!”“你要玩具時告訴我，我們來商量!”如果她再偷拿，就說：“孩子，你又拿了別人的玩具，我說過不要拿。真叫我失望!”家長的態(tài)度和立場讓孩子得到適當(dāng)而應(yīng)得的懲罰，這樣的教育方式會讓孩子感到內(nèi)疚，才會促使孩子自覺改正這種不良行為。
二、加強(qiáng)和改進(jìn)我們的教育教學(xué)方法。
作為老師的我們可采用以下幾點教育方法:。
1、餐后活動時選擇有關(guān)順手牽羊的vcd諜片讓幼兒觀看或有關(guān)偷拿東西的圖書,通過內(nèi)容引發(fā)感想，通過正反典型的教育進(jìn)行品德滲透，用簡易、生動的故事打動其心扉,通過讓幼兒表演故事等形式寓教于樂,讓幼兒在笑聲中受啟發(fā)，使他們明辨是非，分清好壞，得到借鑒。
2、可以將物品擬人化,引發(fā)幼兒的同情心，告訴他:"玩具的家在這里,把它帶到其他的的方他會不開心,會想爸爸媽媽,它會很傷心的,想想如果將你帶到看不到爸爸媽媽的地方,離開家,你會怎樣?有多不開心?如果你喜歡這個玩具那你就該做它的好朋友,帶它回到家里,讓它永遠(yuǎn)不離開爸爸媽媽,你想玩就在它的家和它玩."。
3、教師首先要真心實意地尊重、關(guān)心和愛護(hù)這些幼兒，尤其應(yīng)該察言觀色，及時掌握學(xué)生的心態(tài)，通過心理疏導(dǎo)進(jìn)行教育，定期與其交談，曉之以理，動之以情，及時了解轉(zhuǎn)化過程，給予必要的指導(dǎo)和鼓勵。
4、利用集體的關(guān)愛,使幼兒重塑信心.教育其他幼兒正確對待和熱情幫助他們。讓幼兒體察到教師的愛和善意，體驗到集體的溫暖，才會消除對立情緒，增強(qiáng)信任感，樂于接近教師并接受指導(dǎo)，樂于融入集體并從中得到教益。使其盡快解除心頭之慮，使問題迎刃而解。
5、我們不能知法犯法，大張旗鼓的進(jìn)行搜查。更不能息事寧人，助長孩子的不良行為的蔓延。
案例效果：
通過一學(xué)期的共同配合小靜變化真得不小,雖然時不時還會重犯,但是通過我們的提醒,最后總是會物歸原主,所以最后我總是找她談心并鼓勵她,通過我們堅持不懈的正面教育,學(xué)期結(jié)束時,小靜就再也沒偷拿別人的東西了.
案例反思：
幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，良好的行為習(xí)慣易于塑造，不良的行為習(xí)慣易于糾正。行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，性格日久定前途。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士又說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運?！睆倪@首富有哲理的詩里，我們深刻地體會到，習(xí)慣決定人的一生，習(xí)慣鑄就未來。習(xí)慣養(yǎng)得好，對于幼兒的身心健康、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成至關(guān)重要。因此作為老師的我們要幫助孩子及時糾正孩子的不良習(xí)慣,而且家長們也要反省家庭教育方式是否正確，此外，長輩們也要注意平時的言行，莫讓自己沒有原則的愛而害了孩子。
幼兒園心得筆記中班篇二
“用愛來感動孩子，用心去和她們交流?！泵總€寶貝都是那么天真可愛，我要拿出愛心愛孩子，幫助他們成長。
剛接中班的時候，對這班孩子感覺很親切。因為每個孩子見了我很高興，很親我。每天我陪他們上課講故事，小朋友都很認(rèn)真。戶外活動和他們玩游戲，漸漸的我非常愛他們，他們也非常的愛我，我的付出有了回報。
一次戶外活動，孩子們在玩輪胎。姿懿推了一個輪胎過來說：“陳老師坐下休息一會吧!我心里感到非常的溫暖、很感動。幼兒在生活中要滲透每一個細(xì)節(jié)，拿出我們的愛去愛他們，我們的付出會有相同的回報的，讓我們在愛的海洋里相遇吧!
幼兒園心得筆記中班篇三
你是個很棒的寶寶。
在班級的日?；顒又?，老師大多喜歡“安靜”、“乖巧”、“聽話”的寶寶，可中班的寶寶們用俗語來講，正處于一個“青黃不接”的時期，久而久之“調(diào)皮”、“搗蛋”的孩子就會容易被“另眼相待”。
每次寫教育筆記，我總是不由自主的想出一個小主人公——劉磊磊。劉磊磊性格比較犟，并且不愛表達(dá)自己的想法。很容易從他身上發(fā)現(xiàn)問題。我記得他媽媽跟我說過：“我這個孩子性子犟，你不對他兇一點兒他是不會聽的!”我聽后笑著回答：“我來試試看!”
一次，我上課呢，有位小朋友剛從興趣班回來，站在外面打不開門了，劉磊磊第一時間跑過去打開了門。我親他一大口：“寶貝兒，你真棒!我看得出你是個樂于助人的乖寶寶!”我這一表揚，他一下子變得很害羞。時間一長，我發(fā)現(xiàn)他喜歡干一些讓老師高興的事情。比如：上課時，有小朋友打鬧，他會主動去制止那些小朋友、看老師的杯子空了，去幫老師打一杯水等等。在他的心中，他知道，我只要做對了，老師就會非常喜歡我。
其實每個孩子天性都是善良的，只是他們表達(dá)自己想法的方式不同。換一種方式與其交流，結(jié)果也就變得不一樣了。
幼兒園心得筆記中班篇四
背景：
可欣小朋友是一位非?？蓯勐斆鞯男∨笥?，平時很樂于幫助別人，爸爸媽媽都是高知識分子，對可欣的教育非常的重視，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上沒有很好的實現(xiàn)。從小可欣媽媽由于工作很忙都是阿姨帶的，阿姨對孩子很細(xì)心，但是在自理方面，阿姨卻幫的很多，比如吃飯，為了讓可欣能吃好，阿姨都是根據(jù)她爸爸提供的菜譜來烹制的，然后吃飯一直由阿姨喂，但是等到上幼兒園了，我們非常重視培養(yǎng)孩子的自理能力，家長也很快轉(zhuǎn)變觀念，覺得是應(yīng)該配合老師加強(qiáng)孩子這方面的能力。
特別是吃飯，讓阿姨放下手來讓孩子自己吃。經(jīng)過一段時間的觀察，孩子的吃飯問題卻時時沒很好的解決，在家每次都是在爸爸媽媽的催促下吃完的，大人一走開就不吃，有時干脆就坐著不動，大人愛批評就批評，催促的太多就沒反應(yīng)了。因此我覺得對于這個孩子來說，如何讓她主動、快樂的吃飯，將是我們需要反思和做出解決對策的。
描述一：
下午接送時間，可欣阿姨一踏到教室看到我就問：“老師，可欣今天在幼兒園飯、菜吃光了嗎?”因為可欣爸爸是醫(yī)生，非常注重孩子的健康，也就很關(guān)心孩子在幼兒園吃飯的情況。每天家長回家都會問阿姨，因此阿姨每天過來接孩子的時候都會問我們可欣今天吃飯的情況。
“哦，今天可欣吃的有點慢，飯、菜還剩一點沒吃光”。我如實的回答孩子的吃飯問題。
“嗨，這孩子就這樣，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。阿姨無奈的回答。
“最好還是鼓勵讓孩子自己吃，這樣她在幼兒園才會主動吃”。我用誠懇的口氣跟阿姨說。
“那好吧，今天回家試試看”。阿姨點點頭然后把可欣接回家了。
描述二：
第二天，可欣阿姨過來接孩子的時候，我主動的跟阿姨詢問：“阿姨，可欣昨天在家吃飯怎么樣?”我關(guān)心的詢問。
“昨天我讓可欣自己吃，剛開始不吃，后來他爸爸過來了，爸爸生氣了才吃”。
“是不是他們家吃飯?zhí)缌?，可欣肚子不餓?”
“不知道，一回家我們怕孩子肚子餓，給她吃了一點點心，晚上吃飯胃口不是很好,吃飯的時候是家里最苦惱的時候。”阿姨回答說。
“那你今天試試看孩子從幼兒園回家先給她吃點水果，不要吃那種難消化的點心”我建議的說。
描述三：
可欣家長由于工作的原因，平時基本很少到幼兒園接孩子，因此我們跟家長直接的交流很少，于是我覺得有必要跟可欣家長更深入的來探討孩子的吃飯問題，讓孩子愛上吃飯。利用空余時間，我打了一通可欣媽媽的電話。通過了解我發(fā)現(xiàn)家長很重視孩子吃飯的量，為了讓孩子營養(yǎng)均衡，他們要求孩子把家長提供的食物都要吃光。
“現(xiàn)在孩子吃飯真頭疼”，可欣媽媽有點無奈的說。
“現(xiàn)在最主要讓孩子能夠喜歡吃飯，自己主動的吃飯，剛開始我們要求不要太高，量先少一點，不夠再添，營造良好的就餐氣氛，我們一起多配合，孩子的吃飯應(yīng)該不成問題”。我鼓勵的說。
案例分析：
孩子不吃飯在當(dāng)下成了許多家長最為頭疼的問題，不少家長為此憂心忡忡，為了孩子吃飯真是費盡了心思，用盡了各種方法。一般情況下，如果孩子發(fā)育正常，身體健康，家長所認(rèn)為的“不好好吃飯”可能就需要打個問號。我認(rèn)為現(xiàn)在孩子吃飯問題主要有以下原因：
一、有些家長觀念沒轉(zhuǎn)變，不少家長特別是老人喜歡把孩子養(yǎng)的胖胖的這樣才覺得健康，孩子長的瘦，就是不好好吃飯造成的。一般情況下，每個孩子的飯量都有差別，有的孩子天生吃的比較多，有的孩子則天生吃得比較少。只要身體健康就可以，一味的追求孩子胖一點，反而對孩子的健康不利。當(dāng)然，如果孩子吃的特別少，長的特別瘦，那就應(yīng)該帶孩子去看看醫(yī)生，在確診孩子沒有腸胃問題的基礎(chǔ)上，再去看父母養(yǎng)育方面的問題。
二、家長的不停關(guān)注造成的。瑞可斯醫(yī)師認(rèn)為：當(dāng)我們知道幼兒不吃飯的心理原因是無理要求父母"不停關(guān)注"，那么，當(dāng)父母避開幼兒這種不當(dāng)?shù)囊螅鲃雍雎杂變撼燥垥r鬧別扭的行為，幼兒就能改變不肯吃飯的壞習(xí)慣。可欣在家吃飯是三個大人圍著一個孩子吃的，不停的催促孩子，建議孩子吃這個、吃那個，反而引起孩子的反感。
三、孩子吃飯沒規(guī)律、隨意。在現(xiàn)實生活中，我們發(fā)現(xiàn)，父母最不能容忍的就是讓孩子嘗到饑餓感，常常是孩子想吃就吃，因此一放學(xué)，不到就餐時間就給孩子吃一些點心和零食，到了就餐的時間孩子就會覺得不餓，食欲不好，然后不好好吃飯。
四、就餐氣氛過于嚴(yán)肅，影響了孩子的食欲。每個孩子內(nèi)心都追求自由，如果父母吃飯前或用餐時批評孩子或者孩子吃飽以后，總以為孩子沒有吃飽而強(qiáng)迫他繼續(xù)吃，結(jié)果長期這樣就會造成孩子厭食。
反思：
一、就餐時轉(zhuǎn)變方式家長變“管”為“不管”。
吃與不吃，餓或不餓，這是孩子自己的選擇，吃多吃少孩子自己會控制。要是孩子已經(jīng)飽了，家長強(qiáng)硬讓孩子吃完規(guī)定的食物，就會促動孩子的不良情緒。美國著名兒科醫(yī)生、心理學(xué)家本杰明.斯巴克先生對這一問題闡述得非常清楚，他說“為什么有那么多孩子吃不下東西?主要原因是喜歡催逼孩子吃飯的家長也不少——這句話把事情解釋的很清楚孩子不喜歡吃飯的主要原因就是家長太在意孩子的吃飯，家長長期的催促還會導(dǎo)致孩子的厭食，孩子的正常食欲被當(dāng)下物質(zhì)和時間都比較充裕的大人好心的破壞了。因此，當(dāng)孩子飽了以后，孩子有權(quán)利拒絕。案例中我們發(fā)現(xiàn)可欣的家長對孩子的吃飯?zhí)P(guān)注了，干涉過多，對于有獨立意識且比較叛逆的孩子就會很容易發(fā)生抵觸，吃什么要是吃得不高興，下次吃就會討厭…….導(dǎo)致對吃飯有消極心理。
二、營造良好就餐氣氛，增強(qiáng)孩子的食欲。
孩子喜歡在輕松、和諧的環(huán)境中吃飯，因此在飯桌上家長應(yīng)盡量營造良好的就餐氣氛，少一些責(zé)罵和不滿，可以討論孩子喜歡的話題，慢慢的孩子就會覺得吃飯時間是一家人快樂的時間，他們就會喜歡坐在餐桌上和大人一起吃飯。
三、合理調(diào)整孩子的飲食時間和飲食結(jié)構(gòu)。
檢查孩子是否飲食次數(shù)偏多，正餐和點心之間時間間隔過短或零食、甜食過多等等，然后根據(jù)孩子的特點調(diào)整飲食時間和飲食結(jié)構(gòu)。如果孩子吃零食太多，可以減少甚至取消零食，讓孩子的胃有排空的時間。此外，父母要為孩子提供色香味俱全、又富于變化的飲食，刺激孩子的食欲，通過這些就可以改善孩子的就餐行為。案例中，可欣的家長擔(dān)心孩子肚子餓，沒到餐點時間就給孩子吃東西，正餐和點心之間時間間隔過短，孩子正餐時間就不好好吃飯。于是我建議如果孩子正餐吃的不好，家長可以根據(jù)情況減少點心的量，或者可以不用吃。
四、孩子自己吃飯，不要喂。
孩子從一歲半左右就可以自己吃飯，因此對于上幼兒園的家長來說完全沒有必要這么辛苦喂孩子吃飯。經(jīng)常喂飯會影響孩子食欲，而且影響兒童手部技能和肢體技能的發(fā)育。如果之前已經(jīng)喂慣了，那么家長的方式要立即改變，告訴孩子長大了要自己吃飯，如果剛開始孩子不習(xí)慣不肯吃，就餓幾頓，肯定餓不著，只有從根源抓起，才會真正讓孩子自己主動的吃飯。
五、不要讓飯桌成為談判桌。
有些家長希望孩子好好吃飯，多吃一點，總喜歡用一些物質(zhì)的條件和孩子談判，比如要是你好好吃飯，媽媽就給你買玩具或出去玩，孩子很聰明，下次他要想得到自己想要的，就會不斷的和家長談條件，用無理的要求和吃飯交換，吃飯成了談判的對象或者任務(wù)，造成對孩子的消極影響。在案例中，家長喜歡用孩子好好吃飯來換取孩子喜愛的玩具的方式，來促進(jìn)孩子能更好的吃飯?？赡軇傞_始能讓孩子吃的快一點，但是這種方法會讓孩子變得功利，把吃飯變成了任務(wù)。
五、用語言暗示，幫助孩子養(yǎng)成不挑食、偏食的好習(xí)慣。
有些孩子不愛吃菜或某種東西，家長千萬不要說出來，更不能當(dāng)面教訓(xùn)孩子，也不要急于找替代品。就裝作不知道，該讓他吃什么，就把什么東西拿出來，家長可以當(dāng)著孩子的面津津有味的吃著這樣?xùn)|西，然后用非?！罢T惑”的口氣跟孩子說，引起孩子的食欲：“今天的菜好吃極了!”有些食物你可以引導(dǎo)，比如胡蘿卜，你可以先吃一口，認(rèn)真的品一下然后說出自已的感受，接著讓寶寶也試一口。一起品嘗食物的美味比硬喂寶寶吃效果要好得多。
六、以身作則,潛移默化。
寶寶非?？释砸验L大，這種渴望的表現(xiàn)之一就是學(xué)大人的樣子，大人經(jīng)常做什么他也會去嘗試。所以想讓寶寶有一個飲食的好習(xí)慣，那么大人首先也得有一個正確的飲食習(xí)慣。
吃是人的一種天性，“讓孩子吃飯就是香”其實并不難，經(jīng)過兩個星期的調(diào)整?？尚佬∨笥言诩夷軌颡毩⒊粤?，吃飯不在成為她們家頭疼的問題，從可欣父母輕松的笑容中我知道他們已經(jīng)找對了方法。
幼兒園心得筆記中班篇五
為什么我總是被“欺負(fù)”
實錄：
分析：
由于受傷事件一直發(fā)生在浩浩的身上，于是我試著更多地去觀察浩浩。沒一會兒我就發(fā)現(xiàn)了問題。浩浩有一個很不好的習(xí)慣：在與同齡的小朋友交談的時候，浩浩喜歡用手點著小朋友。這是一個很不禮貌的行為，難免有些孩子會對他進(jìn)行“反擊”。另外，仔細(xì)觀察浩浩，我發(fā)現(xiàn)其實浩浩有點毛手毛腳，比如一個孩子坐在他的身邊，浩浩喜歡用手碰碰人家。有的孩子會對這個行為出現(xiàn)抗拒性的推打動作，甚至出現(xiàn)咬人的動作;有些幼兒覺得好玩，也去碰碰浩浩，有時孩子的手腳重了，浩浩自己“打”不過那個孩子，他就會來告狀。所以，就發(fā)生了浩浩經(jīng)常來告狀的情景和他經(jīng)常會被“欺負(fù)”。
反思：
通過這次與家長的溝通，我切實感受到與家長溝通的重要性與難處。但總的說來只要我是真心實意的，我相信家長能感受得到。而要做到與家長就個別孩子的探討，就必須要仔細(xì)觀察孩子，把自己發(fā)現(xiàn)的問題及時與家長溝通。而在溝通交流中，還要注意方式方法，不能一味職責(zé)孩子的不足與缺點，可以有褒有貶，使家長覺得孩子在教師的心中是有閃光點的，這樣家長會較能接受我向他們提出的建議與意見。
幼兒園心得筆記中班篇六
紙版樂(紙版版畫)。
產(chǎn)生背景：
該活動產(chǎn)生于我們的特色課程《美麗的版畫》中，版畫在我們幼兒園隨處可見，室內(nèi)、室外，哥哥姐姐、老師的，中國名家、國外名人的，紙版版畫、吹塑紙版畫……等到處是版畫，孩子生活在這樣的一個環(huán)境中，很有必要讓他們來了解版畫、嘗試著做一做版畫。為此就有了這個《紙版樂》的活動，讓孩子在同伴的合作下剪剪、貼貼、印印中了解版畫的制作過程，感受版畫的樂趣。
案例：
一、導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒的活動興趣。
師：“呀，今天的天氣真好呀，我們開著汽車出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧。(聽音樂，做開汽車的動作)”
“小朋友快看這邊在辦畫展呢，我們下車看看吧?！?幼兒觀察范畫。)“經(jīng)過剛才的欣賞，你覺得這些畫漂亮嗎，你覺得那些地方漂亮?”
二、幼兒操作，并指導(dǎo)幼兒在規(guī)定范圍內(nèi)粘貼。
(在這里我通過讓孩子大膽的玩版，剪剪、貼貼，通過自己的意愿大膽的裝飾圖案，用自己的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)畫面，在這個過程中孩子全身心的投入，大膽的表現(xiàn)，每一幅作品都有他們的想法，當(dāng)作品印好后，孩子們的臉上都呈現(xiàn)出了滿意的笑容。)。
三、學(xué)習(xí)刷色、轉(zhuǎn)印的過程。
(在這里我運用小組的作品進(jìn)行人手一份的轉(zhuǎn)印，在這個過程我給予每個孩子不一樣顏色的紙、不一樣的色彩刷色，雖然作品的圖相似，但每張作品給人的效果又不同，在這個過程中孩子感受到了色彩給我們帶來的愉悅，造作帶來的快樂。)。
四、作品展示。
“你們的版畫真漂亮啊，我們來布置一個美麗的畫展吧?！?BR> (把幼兒作品貼在展示墻上，)。
“我們的畫展真漂亮，都是我們小朋友自己設(shè)計的。真棒!”
活動反思：
幼兒園心得筆記中班篇七
現(xiàn)在的孩子基本上是獨生子女，各個嬌生慣養(yǎng)，吃飯?zhí)羰尺@一問題普遍存在于他們的身上。怎樣才能讓我們的孩子在愉快、輕松的情緒下把飯吃飽、吃好是所有家長老師共同關(guān)注的問題。如果一味的喂，幼兒的依賴性就越強(qiáng)，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了;光靠一味的“催”吧，這樣又會在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進(jìn)而影響幼兒的進(jìn)食的質(zhì)量，甚至?xí)鹩變旱囊环N“心理性嘔吐”，那吃進(jìn)的飯可就全部吐出來。以前我?guī)У拇蟀嗬锞陀羞@么一個孩子，碰到他不喜歡吃的菜，他就可以讓自己吃一口，嘔吐一口。真是愁死我了!在一年的工作摸索重，我得出了一個小方法，讓我們來共同分享吧!
今天的午飯里有白菜，把飯發(fā)下去后孩子們都大口大口的吃開了。我發(fā)現(xiàn)小愷卻坐在那里，手捏著嗓子，眼睛含著淚花，看著盤子里的菜樣子可憐極了，我就問他：“小愷，你怎么不吃飯呀?”他看了看我，指著盤子里的白菜愣是搖頭。于是我就說：“你喜歡小白兔嗎?”他點點頭?！澳銥槭裁聪矚g它?”“因為它長的可愛?！薄澳悄阒佬“淄米類鄢允裁磫?”小愷聽了神氣起來：“小白兔愛吃蘿卜和白菜?！薄靶鹫媛斆?，如果你像小白兔一樣也愛吃白菜，那你也會和小白兔一樣長的很可愛?！毙》部粗液孟裼悬c不相信，我又笑著對他點點頭，我喂了他一口，他張嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯無往下咽，這時我靈機(jī)一動就說：“小愷，你知道嗎，嚼白菜時發(fā)出的聲音可好聽了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一樣?！甭犃宋业脑?，小愷高興了使勁的嚼起來，“老師，咯吱咯吱真好聽!”我連忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起來，我把耳朵湊在他嘴邊說：“你能嚼給我聽嗎?”他使勁點點頭，大口大口的嚼著，不一會工夫餐盤里的菜就全吃光了。
其實吃食物發(fā)出的聲音并沒什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子們卻感到很興奮，覺得很有趣，加上側(cè)耳傾聽的動作，為了證明自己很能干很厲害，孩子們就會用力咀嚼，多吃食物了!
幼兒園心得筆記中班篇八
【案例描述】：
情景一：
早上的晨間活動，是孩子快樂一天的開始，我分給每個孩子一個皮球，啟發(fā)孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見陳子超小朋友一個人獨自在教室里玩，怎么“請”他，他都不出來。小朋友有時和他一起玩活動時，玩著玩著他又一個人孤伶伶地。我走到他身邊問道：“你為什么不和小朋友一玩，你看好朋友們都等著你?！薄拔也幌胪妗彼N著嘴巴說?！霸趺蠢?能跟黃老師說說嗎?”“我不高興，我想一個人在家里玩?！?BR> 在開學(xué)的這幾天里，我都觀察到子超的臉上，沒有笑容。經(jīng)過家訪，知道他的父母都在國外，把他寄養(yǎng)在一位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內(nèi)向的老人，受他影響。子超也變地越來越內(nèi)向。沒有交流的空間。
在接下來的時間里，我特意每天都和子超談?wù)勑?，讓小朋友們多多找他玩。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負(fù)你沒有”、“老師今天批評你了嗎”等語言，避免孩子在心理上總處于弱者或被動地位。經(jīng)過一段時間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時和小朋友玩時都發(fā)快樂地笑聲。有時還會跑到我的身邊說：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友。”“你快樂嗎”“我到幼兒園，我很快樂，我很高興?！?BR> 【案例分析】。
《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儑L試針對孩子的實際水平，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)去要求他、鼓勵他，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信，并爭取更大進(jìn)步。
教育是一門個性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經(jīng)說過，請你記住，教育……這首先是關(guān)懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺到孩子的自尊心需要小心的呵護(hù)，或許你覺得孩子小，不懂事，教師過分一點也沒關(guān)系，但事實并非如此，因為教師在孩子的生活中占居著特殊的地位，孩子通常從教師的言行中來判斷老師對自己是否滿意，教師鼓勵性的評價能激發(fā)孩子的上進(jìn)心，使他們終生受益，反之則會在其心靈中投下陰影。
1、教師要了解孩子的心理，多表揚他，鼓勵他，和他多交流，建立良好的師生關(guān)系，使他把對自己的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，愿意和老師親近，喜歡聽老師說話，能高高興興來園。
2、教師應(yīng)為幼兒多創(chuàng)造游戲的機(jī)會，在游戲中教會幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何游戲等，在游戲中學(xué)會合作與分享。
記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。
【案例描述】。
情景二：
片段一：一天，朱子妍正在進(jìn)行晨間活動，高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。范俊凱生氣地大聲說：“你怎么回事?!真討厭!快把積木撿起來!”子妍呆呆地站著，悄悄地走到活動室一角的桌邊……“我不喜歡幼兒園，我生氣了，不高興了!”子妍大聲地哭起來。
片段二：一個麗雅走出活動室，恰好一個亮亮往里跑，亮亮把麗雅撞倒在地上，忍不住大哭起來。我忙跑過來，對說：“哎呀，亮亮不小心撞到你了?！苯又肄D(zhuǎn)向亮亮問：“怎么辦呢?”亮亮說：“對不起，我不是故意的?！贝藭r麗雅想哭又忍住了。我對麗雅說：“臉被淚水弄臟了，來，黃老師用紙巾替你擦擦?！蔽?guī)望愌挪粮蓛裟?，整理好衣服后，說：“讓老師看看，喲!真漂亮?！丙愌判α恕?BR> 【案例分析】。
從以上實錄的兩個片斷中我們不難看出，這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個受到責(zé)備驚慌失措，一個得到安慰破涕為笑?？上攵?，這兩個幼兒接下去的情景：一個處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。
【案例反思】。
通過以上案例，我們可以清楚地看到，幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步人的集體生活環(huán)境。對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力起決定性作用。馬斯絡(luò)的五個層次需要的理論說明，當(dāng)人最基本的生理、安全需要滿足后，就會有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢?情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。《綱要》也明確提出：”社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！?BR> 一.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境.
為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況。同時，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會有許多不適應(yīng)，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差;情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感;人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗，常會為玩具發(fā)生爭吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒;行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀(jì)律約束難以適應(yīng)，缺乏自制力等。消極的適應(yīng)會產(chǎn)生消極情緒，積極愉快的體驗會產(chǎn)生積極的心理。師生關(guān)系和班級氣氛會對幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。
二.建立良好的順生關(guān)系。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神教師“應(yīng)以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感的察覺他們的需要，及時以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生活動?！本V要著重提出了教師應(yīng)對幼兒尊重、理解，體驗、感悟幼兒行為的要求。
教師首先要有健康的心理素質(zhì)，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)，積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，主動和老師接觸，樂意聽從老師的要求，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力。同時要形成民主、熱忱、歡迎的班級氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的與同伴、老師交往的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。實踐證明，規(guī)范幼兒園教師的教育行為，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。
三.教師滿足幼兒的心理需要。
在活動過程中發(fā)掘各人的長處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時，感受到自己的集體中的位置，當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動積極地學(xué)習(xí).教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對性格內(nèi)向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。
你期望孩子快樂嗎?給他一個空間，讓他自己往前走;給他一個時間，讓他自己去安排;給他一個條件，讓他自己去鍛煉;給他一個問題，讓他自己找答案;給他一個困難，讓他自己去解決;給他一個機(jī)遇，讓他自己去抓住;給他一個沖突，讓他自己去討論;給他一個對手，讓他自己去競爭;給他一個權(quán)利，讓他自己去選擇;給他一個目標(biāo)，讓他自己去努力。當(dāng)你挪開雙手，把孩子能做的事情還給孩子時，你會發(fā)現(xiàn)：獨立的孩子很快樂!
此案例的成功之處—把愛的教育融入、滲透到日常生活中，引導(dǎo)和鼓勵孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛”，用細(xì)膩的心靈體驗到“愛與被愛的快樂”，記得有這樣的句話——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，“是生命與生命交往與溝通的過程”花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的感受。做一名班主任，讓我快樂。
做班主任很累，但我為每天能與這么多活潑的心靈接觸而高興，為每天能在不同程度上與那么多富裕思想的生命溝通而激動，為每天都能提升自己而興奮不已。
幼兒園心得筆記中班篇九
案例：
《格子手帕》是我們第一次接觸吹塑紙版畫的活動，目標(biāo)是學(xué)習(xí)用筆在吹塑紙上刻畫出直線和豎線交叉成格子的技能。由于是第一次開展吹塑紙版畫，發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題很多，由于事先我料想到孩子可能會出現(xiàn)刻畫的太輕，于是在學(xué)習(xí)的時候我多次強(qiáng)調(diào)要求孩子刻畫的重，要摸上去有小溝溝。于是在刻畫的時候我發(fā)現(xiàn)孩子沒有掌握正確的握筆姿勢，一把抓現(xiàn)象很多。有些孩子也用勁了力氣畫交叉的線，可卻把紙也畫破了。而有些沒畫破的孩子卻畫的根本沒有凹凸的感覺。而吹塑紙版畫的要求很高，不僅要線條連貫，而且凹凸感要明顯。對于孩子有一定困難。
活動反思：
給予活動過程中出現(xiàn)的問題我也進(jìn)行了一些思考，首先小班的孩子年齡還小，他們對握筆的正確掌握有一定的困難，而且孩子的力度還不夠，太重把紙弄破了，太輕凹凸感不明顯，不能很好的與紙產(chǎn)生互動。當(dāng)然對于吹塑紙我們還是應(yīng)該接觸的，但應(yīng)該換一種方式，平時區(qū)域活動中我們可以放一些刻刻、畫畫的活動，幫助幼兒掌握刻畫的技能。同時活動中我們可以通過轉(zhuǎn)印的方式幫助孩子認(rèn)識吹塑紙，了解吹塑紙版畫。通過一些分解的活動讓孩子有所收獲，更好的與中班活動向銜接。當(dāng)然在選材上，教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活和以有經(jīng)驗。小班的幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，熟悉的、生活化的、游戲化的情景會使幼兒感到親切和好奇，我們的版畫活動就應(yīng)以游戲為主要形式，讓孩子把它當(dāng)成開心的游戲，把線條、色彩當(dāng)成一種語言，用來表達(dá)自己的感情和認(rèn)識。制作版畫的過程可以說就是一種非常有趣的游戲。
幼兒園心得筆記中班篇十
壯壯小朋友每天到幼兒園的時候，總是哭著不讓媽媽離開。而且哭鬧的很厲害，是什么原因使他這么不愿意到幼兒園?我進(jìn)行了調(diào)查：
問：你為什么不愿意到幼兒園?
壯：我不愿意睡中午覺。
我說：不睡午覺不好，會影響下午的游戲活動的。
壯：媽媽說：不睡中午覺。
問：媽媽真的這么說了嗎?
壯;說了。
我說;如果媽媽真的這樣說了，那是媽媽的不對，我明天會問你的媽媽的。
班級的老師說;在小班的時候每天到幼兒園的時候就哭鬧?，F(xiàn)在升到中班了和在小班的時候一樣，每天到幼兒園總是大哭大鬧，抓住媽媽的衣服或是頭發(fā)不松手，根據(jù)著個情況，我同他進(jìn)行了一次談話：
“壯壯現(xiàn)在升中班了張大了，明年還要升大班上學(xué)，天天到幼兒園哭，多不好。班里的小朋友不哭，你一個人哭多難看，再說：老師和小朋友都不喜歡哭的孩子，你想讓老師喜歡你嗎?”“想”“好，我們從明天開始到幼兒園不哭好嗎?”“好”“我相信壯壯小朋友會做到的，同時老師和小朋友都會歡迎你的，會和你交朋友的。而且我明天一定要找你媽媽談話，是不是媽媽真的說不讓壯壯睡午覺了，還要看見一個不哭不鬧，高高興興到幼兒園來的好孩子?！?BR> 第二天，壯壯的爸爸送他到幼兒園，我看見他雖然沒有哭，但是臉的顏色不怎么好看，而且還是躲著我進(jìn)了自己的班級。
我找到了他的媽媽問了一些壯壯情況：“是你不讓孩子睡午覺的嗎?不是，壯壯不愿意睡午覺。他不愿意到幼兒園，為了讓他到幼兒園我就同意了，沒想到讓小孩子騙了，鉆進(jìn)了孩子的圈套了。”
今天，我看到他到幼兒園沒有哭，是因為我昨天批評了他，同時也提出了要求，孩子今天做到了，所以我向你了解了解孩子在家的情況，讓我們一起來教育孩子。但是對孩子提出的要求要分析是否正確、有理，不能隨便答應(yīng)孩子的要求，這樣會給孩子帶來不好的思想情緒，以至影響孩子一天的學(xué)習(xí)、游戲活動。
幼兒園心得筆記中班篇十一
小鐘(快樂舞臺活動室)。
今天快樂舞臺活動的內(nèi)容是：彎腰、轉(zhuǎn)腰。我請孩子們欣賞音樂《小鐘》，我問：“音樂里唱的是誰?”孩子們興奮地說：“唱的是滴答滴答的小鐘?！蔽冶阕穯枺骸叭绻覀冇弥w動作可以怎樣表現(xiàn)小鐘呢?”
有的說：“我用兩只手轉(zhuǎn)圈作小鐘里的時針和分針?！?BR> 有的說：“我盤腿坐在地上身子左右擺像我爺爺家大鐘下面的擺動錘?！?BR> (欣賞音樂引起孩子們的注意力，同時激發(fā)孩子們的想象力用肢體表現(xiàn)。)。
孩子們說了那么多，于是我請他們欣賞我?guī)淼奈璧覆⑻岢鲆螅骸翱蠢蠋熥隽四男﹦幼?”我隨著音樂跳了起來。
孩子們看后說：“老師做了左右搖擺的動作，你還朝左轉(zhuǎn)朝右轉(zhuǎn)了?！?BR> 我說：“你們看得可真仔細(xì)，你們說我做了左右搖擺的動作在舞蹈里叫‘彎腰’，我朝左轉(zhuǎn)朝右轉(zhuǎn)的動作在舞蹈里叫‘轉(zhuǎn)腰’，記住了嗎?”
(教師示范幼兒將所看到的動作說出來，我起到梳理的作用規(guī)范舞蹈術(shù)語，提高孩子們的舞蹈素養(yǎng)。)。
首先我請孩子們交叉盤坐,旁按手準(zhǔn)備,出示圖片兩張。
于是，我請小朋友跟著圖片做一做。我來回的巡視了一遍，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子已經(jīng)知道彎腰的動作要領(lǐng)了?？墒撬齻儗D(zhuǎn)腰都沒做到位，我便進(jìn)行示范并強(qiáng)調(diào)：“轉(zhuǎn)腰的時候，兩手還是旁按手，手不動，是轉(zhuǎn)腰時帶動手也轉(zhuǎn)過去了?！?BR> (根據(jù)幼兒做的動作，我利用形象的語言進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒掌握轉(zhuǎn)腰的動作要領(lǐng)。)。
幼兒聽后，我再次巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)天天在轉(zhuǎn)腰時還是手在擺動，我手扶著他的肩，并請他轉(zhuǎn)腰，手不動，用腰去帶動。他成功了，我再請他自己做，他掌握了動作要領(lǐng)，他笑著對我說：“我會做轉(zhuǎn)腰了?！?BR> (針對天天的問題，我進(jìn)行了個別指導(dǎo)讓他感受到了動作的要領(lǐng)。)。
反思：
1、舞蹈是時間和空間的藝術(shù)，是用身體和節(jié)奏來表現(xiàn)思想感情的，因此，我在教學(xué)中就用生動的形象去啟發(fā)幼兒。首先，示范動作要準(zhǔn)確，節(jié)奏要鮮明，要用飽滿的舞蹈激情去感染幼兒。如：在舞蹈《小鐘》中，我將自己想象成一只可愛的小鐘，并充分利用自己的肢體表現(xiàn)出來，從而使幼兒留下了深刻的印象，讓他們也能更投入地進(jìn)行表演。
2、幼兒舞蹈種類繁多，動作也各有不同，我在教幼兒新舞蹈時，先講清楚動作的要求、規(guī)格和要領(lǐng)，并遵循有簡到繁的教學(xué)原則，將組合分解成單一動作。較難的部分我分解成局部動作，然后經(jīng)過局部練習(xí)、單一練習(xí)再進(jìn)行組合練習(xí)。
幼兒園心得筆記中班篇十二
這學(xué)期，佳佳小朋友插入我執(zhí)教的中班，剛進(jìn)園時，我發(fā)現(xiàn)她不愿參加任何活動，以不主動和別人交談，針對她這種孤僻的性格，我在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，分析其中的原因可能是因為：1、佳佳她來自農(nóng)村，剛來到城市不久。由于農(nóng)村閉塞落后的條件所限，佳佳從小缺乏良好的教育環(huán)境熏陶。2、佳佳剛來到新集體，對周圍的老師和同伴還很陌生，再加上鄉(xiāng)村和城市兩種生活環(huán)境、習(xí)慣的截然不同，使她難以適應(yīng)。原因如此，造成了她的自卑、膽怯和自我封閉。根據(jù)以上分析，我采取了耐心細(xì)致的教育措施。
1、時間：2010.3.18。
情況：開學(xué)已好幾天了，佳佳總是一個人坐在座位上,呆呆地。
看著前方。今天，我又看見她在那兒傻愣著，就問她“佳佳，你喜歡幼兒園嗎?”她瞪大眼睛搖搖頭，用稚嫩的聲音說：“我不喜歡幼兒園，我喜歡家里?！闭f完，就再也不愿和我交談。
措施：針對佳佳這種不合群的性格，我首先想到的是一定要。
和她多親近、多說話。于是，我經(jīng)常抓住機(jī)會和佳佳聊天，內(nèi)容大多是小朋友最喜歡的動畫片，在不知不覺中，佳佳被我所講的內(nèi)容吸引，高興地和我交談起來。我還暗地里關(guān)照一些能說的幼兒主動和她說話，漸漸地佳佳能和小朋友一起快樂地交談了。
2、時間：2010.3.26。
情況:游戲時,佳佳一個人坐在旁邊看著,小朋友去邀請她,她。
就是不愿參加。我走過去問道：“你為什么不和小朋友一起玩游戲呢?”佳佳說：“都是假的，騙人的，我才不愿意玩呢!”說完就一個人跑去看自然角里的小動物去了。
措施：在這種情況下，強(qiáng)制性地讓她參加游戲是不行的。于。
是，我就帶著她去參觀游戲角，向她介紹每個游戲的內(nèi)容，讓她知道從游戲中可學(xué)到好多的知識和本領(lǐng)，并能了解大人的生活和工作，我還引導(dǎo)她觀看每個小朋友玩游戲時那投入，開心的神情，以及熱鬧的游戲場面，使她產(chǎn)生了想游戲的欲望。
3、時間：2010.3.27。
情況:佳佳到“理發(fā)店”轉(zhuǎn)了一會兒，又出去了。我連忙追上。
去問：“佳佳，你為什么不去當(dāng)理發(fā)師呀!”佳佳說：“我不知道怎樣理發(fā)?！?BR> 措施：佳佳想玩游戲，但因為對社會活動缺乏了解，不知道。
怎樣玩，我先讓她觀看其他小朋友是怎樣游戲的，并和她的父母取得聯(lián)系，讓他們多帶佳佳參觀周圍成人的工作，獲得有關(guān)知識。游戲時，我跟隨她加入到各個游戲中，隨時用角色的身份去指導(dǎo)她。這樣，佳佳很快就熟悉了各游戲的內(nèi)容和過程。
隨著時間的推移，原來那個孤僻的佳佳不見了?，F(xiàn)在，她已。
是一個活潑可愛，對各項活動都能積極參與的好孩子了。
從以上的事例，我總結(jié)出一套較系統(tǒng)的教育方法，來幫助象。
佳佳這一類不合群的孩子融入到集體中來。主要歸納如下：
(一)建立親密的師生感情。
走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，成為他們的好朋友，傾聽他們的心里。
話，細(xì)心了解其真實的感受、想法，用真誠的愛去感化孩子，讓他們感受到被關(guān)心、呵護(hù)的溫暖，卸下自我封閉的心靈保護(hù)層。
(二)尊重幼兒個性，因人施教。
作為教師，應(yīng)注意教育對象的個別差異，每個幼兒的個性、
能力、心理都是獨一無二的。老師應(yīng)了解、尊重他們的自身水平，并以此為根據(jù)進(jìn)行個別教育。在教育時，還要注意考慮幼兒的家庭環(huán)境、文化背景等情況。
(三)注重循序漸進(jìn)的一貫性。
對這種孩子進(jìn)行教育，必須要有耐心，切不可期望一蹴而就，
而是要長期持之以恒，在每個生活細(xì)節(jié)中潛移默化地去改變幼兒的性格，對幼兒的點滴細(xì)微進(jìn)步，都及時地鼓勵，表揚，激發(fā)其與他人交往的自信。
(四)重視家園共育的一致性。
首先，教師要爭取家長的密切配合，并和家長共同協(xié)商應(yīng)采取的教育對策。同時，教師和家長應(yīng)建立互動的雙邊關(guān)系，對孩子的表現(xiàn)及時互相反饋，保持家園教育的同步一致。
幼兒園心得筆記中班篇十三
觀察目的：讓幼兒學(xué)會收拾整理玩具物品，不亂扔廢棄物，不隨地吐痰，不亂寫亂畫，能保持環(huán)境整潔。
收活動區(qū)材料了，結(jié)束的音樂響了起來，孩子們有的迅速行動了起來;有的還在繼續(xù)做;有的做一下收一點，整個場面非常亂糟糟。有的孩子收放材料也放的亂糟糟，科學(xué)區(qū)的材料跑到了益智區(qū);繪畫區(qū)的白紙筐里塞滿了孩子們畫完的畫，看到這種情況，我想我不能再大聲指責(zé)了，因為效果并不理想。于是，我?guī)ьI(lǐng)值日生封他們?yōu)闄z查員，讓大家去尋找問題。在反饋的意見中，有的是桌面臟亂，有的是收放不干凈不整齊，有的是材料放錯位置的。發(fā)現(xiàn)的問題引起了孩子們的共鳴，你一言我一語的討論了起來。我提議到：“請大家一起想個解決的辦法吧。”
最后有四種意見得到了大家的認(rèn)可：
一、區(qū)域標(biāo)記做的大一點，方便看到什么物品放什么位置;。
二、離開區(qū)域時，回頭看一下，發(fā)現(xiàn)不整齊要及時去整理;。
三、結(jié)束音樂放大一點，長一點，因為他們擔(dān)心自己收拾得慢而音樂結(jié)束;。
四、繪畫區(qū)繪畫時鋪上桌布，保持整潔。聽了他們的想法，我為孩子們具有責(zé)任感和規(guī)則意識而高興。
中班后期的幼兒已有了規(guī)則意識，并且已逐漸形成了自控能力，但是持久性不強(qiáng)，自主能力較差，只有提高他們對事物的積極性，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，調(diào)動幼兒參與的積極性，才能讓被動變?yōu)橹鲃印?BR> 教育措施：
1.為幼兒提供自我評價收放材料，提高幼兒自主性;。
2.幼兒參與制定規(guī)則，提高幼兒參與性;。
3.增添“衛(wèi)生檢查員”，提高幼兒的責(zé)任心;。
4.調(diào)整材料擺放位置，便于幼兒活動;。
5.調(diào)整標(biāo)記，便于幼兒收放。
幼兒園心得筆記中班篇十四
班里的孟子茹小朋友每天的衣著都是干干凈凈的，看上去非常惹人喜歡。有的小朋友衣著邋遢，小手、臉蛋像是早上起床沒洗過一樣，臟兮兮的.每每看到這幾個孩子，總是先把他們叫到辦公室，給他們倒上熱水，再幫他們一個一個的打上香皂洗干凈，洗凈之后，整個人看上去非常精神。有時候我就問這幾個小朋友：“早上起床沒洗臉?biāo)⒀绬?”“起床晚了，忘了……”總之回答的五花八門。
在班里，我就問小朋友們：“小朋友們，你們喜歡不洗臉不刷牙的同學(xué)嗎?”“不喜歡，不喜歡?！焙⒆觽兇舐暫暗??！凹热徊幌矚g，那我們以后就得每天起床之后先洗臉?biāo)⒀?，同學(xué)們你們說這樣可以嗎?”“可以?！焙⒆觽儺惪谕暤恼f?！昂茫窍麓挝覀儽缺日l是最愛干凈的小朋友，誰又是最不愛干凈的小朋友?！?BR> 自從我說了這件事之后，發(fā)現(xiàn)那幾個小朋友有了很大的改進(jìn)，比以前進(jìn)步了很多，其他的小朋友也是更愛整潔了，我也時常表揚鼓勵他們，繼續(xù)加油。有的小朋友，早上來到學(xué)校之后，先來跟我說:“老師，我洗臉?biāo)⒀懒?，而且媽媽給我擦了香香的雪花膏?！蔽艺f:“很好，老師很喜歡你?！?BR> 通過這件事，我認(rèn)識到，必須讓孩子們養(yǎng)成愛講衛(wèi)生的習(xí)慣，從洗臉?biāo)⒀赖揭轮：昧?xí)慣的養(yǎng)成不僅靠家長和孩子，更離不開我們老師的督促表揚。
幼兒園心得筆記中班篇十五
情景一：
早上的晨間活動，是孩子快樂一天的開始，我分給每個孩子一個皮球，啟發(fā)孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見陳子超小朋友一個人獨自在教室里玩，怎么“請”他，他都不出來。小朋友有時和他一起玩活動時，玩著玩著他又一個人孤伶伶地。我走到他身邊問道：“你為什么不和小朋友一玩，你看好朋友們都等著你?！薄拔也幌胪妗彼N著嘴巴說?！霸趺蠢?能跟黃老師說說嗎？”“我不高興，我想一個人在家里玩?！?BR> 在開學(xué)的這幾天里，我都觀察到子超的臉上，沒有笑容。經(jīng)過家訪，知道他的父母都在國外，把他寄養(yǎng)在一位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內(nèi)向的老人，受他影響。子超也變地越來越內(nèi)向。沒有交流的空間。
在接下來的時間里，我特意每天都和子超談?wù)勑?，讓小朋友們多多找他玩。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負(fù)你沒有”、“老師今天批評你了嗎”等語言，避免孩子在心理上總處于弱者或被動地位。經(jīng)過一段時間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時和小朋友玩時都發(fā)快樂地笑聲。有時還會跑到我的身邊說：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友?！薄澳憧鞓穯帷薄拔业接變簣@，我很快樂，我很高興。”
《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儑L試針對孩子的實際水平，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)去要求他、鼓勵他，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信，并爭取更大進(jìn)步。
教育是一門個性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經(jīng)說過，請你記住，教育……這首先是關(guān)懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺到孩子的自尊心需要小心的呵護(hù)，或許你覺得孩子小，不懂事，教師過分一點也沒關(guān)系，但事實并非如此，因為教師在孩子的生活中占居著特殊的地位，孩子通常從教師的言行中來判斷老師對自己是否滿意，教師鼓勵性的評價能激發(fā)孩子的上進(jìn)心，使他們終生受益，反之則會在其心靈中投下陰影。
1、教師要了解孩子的心理，多表揚他，鼓勵他，和他多交流，建立良好的師生關(guān)系，使他把對自己的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，愿意和老師親近，喜歡聽老師說話，能高高興興來園。
2、教師應(yīng)為幼兒多創(chuàng)造游戲的機(jī)會，在游戲中教會幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何游戲等，在游戲中學(xué)會合作與分享。
記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。
情景二：
片段一：一天，朱子妍正在進(jìn)行晨間活動，高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。范俊凱生氣地大聲說：“你怎么回事？!真討厭!快把積木撿起來!”子妍呆呆地站著，悄悄地走到活動室一角的桌邊……“我不喜歡幼兒園，我生氣了，不高興了!”子妍大聲地哭起來。
片段二：一個麗雅走出活動室，恰好一個亮亮往里跑，亮亮把麗雅撞倒在地上，忍不住大哭起來。我忙跑過來，對說：“哎呀，亮亮不小心撞到你了。”接著我轉(zhuǎn)向亮亮問：“怎么辦呢？”亮亮說：“對不起，我不是故意的。”此時麗雅想哭又忍住了。我對麗雅說：“臉被淚水弄臟了，來，黃老師用紙巾替你擦擦?！蔽?guī)望愌挪粮蓛裟?，整理好衣服后，說：“讓老師看看，喲!真漂亮?！丙愌判α恕?BR> 從以上實錄的兩個片斷中我們不難看出，這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個受到責(zé)備驚慌失措，一個得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個幼兒接下去的情景：一個處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。
通過以上案例，我們可以清楚地看到，幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步人的集體生活環(huán)境。對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力起決定性作用。馬斯絡(luò)的五個層次需要的理論說明，當(dāng)人最基本的生理、安全需要滿足后，就會有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。《綱要》也明確提出：”社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”
一.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境.
為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況。同時，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會有許多不適應(yīng)，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感；人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不象在家中可任意得到自己想要的`玩具，獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗，常會為玩具發(fā)生爭吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀(jì)律約束難以適應(yīng)，缺乏自制力等。消極的適應(yīng)會產(chǎn)生消極情緒，積極愉快的體驗會產(chǎn)生積極的心理。師生關(guān)系和班級氣氛會對幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。
二.建立良好的順生關(guān)系。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神教師“應(yīng)以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感的察覺他們的需要，及時以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生活動。”綱要著重提出了教師應(yīng)對幼兒尊重、理解，體驗、感悟幼兒行為的要求。
教師首先要有健康的心理素質(zhì)，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)，積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，主動和老師接觸，樂意聽從老師的要求，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力。同時要形成民主、熱忱、歡迎的班級氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的與同伴、老師交往的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。實踐證明，規(guī)范幼兒園教師的教育行為，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。
三.教師滿足幼兒的心理需要。
在活動過程中發(fā)掘各人的長處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時，感受到自己的集體中的位置，當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動積極地學(xué)習(xí).教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對性格內(nèi)向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。
你期望孩子快樂嗎？給他一個空間，讓他自己往前走；給他一個時間，讓他自己去安排；給他一個條件，讓他自己去鍛煉；給他一個問題，讓他自己找答案；給他一個困難，讓他自己去解決；給他一個機(jī)遇，讓他自己去抓住；給他一個沖突，讓他自己去討論；給他一個對手，讓他自己去競爭；給他一個權(quán)利，讓他自己去選擇；給他一個目標(biāo)，讓他自己去努力。當(dāng)你挪開雙手，把孩子能做的事情還給孩子時，你會發(fā)現(xiàn)：獨立的孩子很快樂!
此案例的成功之處—把愛的教育融入、滲透到日常生活中，引導(dǎo)和鼓勵孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛”，用細(xì)膩的心靈體驗到“愛與被愛的快樂”，記得有這樣的句話——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，“是生命與生命交往與溝通的過程”花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的感受。做一名班主任，讓我快樂。
做班主任很累，但我為每天能與這么多活潑的心靈接觸而高興，為每天能在不同程度上與那么多富裕思想的生命溝通而激動，為每天都能提升自己而興奮不已。
幼兒園心得筆記中班篇十六
無論是新《綱要》的精神，還是浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)中都指出，“一日生活皆教育、一日生活皆課程。”可以說，有怎樣課程觀就有怎樣的教育教學(xué)行為，課程觀支配著我們的教育教學(xué)行為。如幼兒園上下午都安排了餐點。
以往吃餐點，大多是保育員或教師或值日幼兒將小點心分發(fā)給每個幼兒手中，等給孩子們倒好牛奶、果汁或豆奶后，孩子們開始吃餐點。也有些老師為了避免時間的隱性浪費，讓先分到餐點的小朋友先吃，以前我也基本上是這樣做的。在深入學(xué)習(xí)保教管理指南后，我想“一日生活環(huán)節(jié)皆教育”，吃餐點中可以滲透、可以隱含怎樣的教育呢?在中2班帶班，我開始嘗試：那天吃餅干，每桌放一個大碟子，由值日幼兒將餅干分在大的碟子里，然后根據(jù)今天餐點的數(shù)量，提醒小朋友吃好一片再拿一片，讓他們自主地從大盤子里取用。
第一次的觀察：許多小朋友在老師的提醒下，吃完一片再取一片。遠(yuǎn)遠(yuǎn)小朋友，一向速度比較慢，這次吃餅干比原來快了。第3組玲玲在喊：蘇冰健多吃了，他吃了3片后又吃了(看來玲玲挺細(xì)心地，還關(guān)注著別人吃了幾片餅干。看來違反規(guī)則，會受到同伴的監(jiān)督)。第五組安妮也在叫：老師，我沒吃到三片……餐點后，我和孩子們進(jìn)行了一次談話活動。
我讓小朋友說說，今天吃餅干和以前有什么不同?吃餅干時發(fā)生了事情?你有辦法解決嗎?你們喜歡哪種方法?我們邊說邊討論，為了方便小朋友理解，我還在黑板上注了圖示，讓大家理解：文明、有序、合作。我知道，僅僅通過一次的引導(dǎo)還不夠，還要在產(chǎn)生新問題的過程中，討論商量，持之以恒，使幼兒在用餐點的過程中，滲透數(shù)的教育，養(yǎng)成文明、有序的用餐禮儀。我希望看到：一個個小組，猶如一個個小家，那群“小不點”，有模有樣地、像小紳士、小淑女那樣，文明地用餐。
幼兒園心得筆記中班篇十七
觀察過程：
龍曉鳳是我們班新來的一位小朋友，性格很內(nèi)向，在幼兒園很少和老師小朋友說話。開學(xué)已經(jīng)一周了，我拿出已學(xué)的字寶寶讓小朋友來認(rèn)，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認(rèn)識這個字寶寶?”我一說完小朋友都很踴躍的把自己的小手舉起來了，龍曉鳳只是看了看我手上的字寶寶，我看著她說：“龍曉鳳，你能告訴老師這個字寶寶怎么讀嗎?她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師知道你是最棒的!”只見她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創(chuàng)造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設(shè)一些談話活動。
3、平時在班里我們老師也應(yīng)該多和她交流主動接近她。
效果：
經(jīng)過這一個月的觀察，龍曉鳳的性格活潑活潑開朗了許多，發(fā)現(xiàn)眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導(dǎo)，讓她快樂成長!
幼兒園心得筆記中班篇十八
幼兒園日?；顒又校驗楹⒆幽挲g小，為了孩子的安全，每時每刻都有老師陪在身邊，不管是室內(nèi)活動還是室外活動，都由老師帶領(lǐng)，統(tǒng)一安排，老師時刻都陪伴孩子們的左右，總怕出現(xiàn)什么意外情況，孩子們自由活動的時間就少了，總感覺這樣有秩序的活動才能培養(yǎng)孩子的紀(jì)律性，對孩子的發(fā)展有利，然而一次的戶外活動使我的看法有了改變。
有一次戶外活動，孩子們非常高興，有的說想玩呼啦圈，有的想拍皮球，還有的想踩高蹺，我聽后便把這些器械都拿到操場上，讓孩子們自由選擇，我在一旁觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們并沒有像我想的那樣打打鬧鬧到處亂跑，而是拿了自己喜歡的器械三五成群地一起玩，開始的時候玩呼啦圈的，玩皮球的，踩高蹺的混在一起。一會兒孩子們便發(fā)現(xiàn)這樣活動互相干擾，于是就劃分了場地，喜歡踩高蹺的在場地的東邊，中間是玩呼啦圈的，西邊是玩皮球。每組孩子在玩的同時，還想出了新的玩法，并互相學(xué)習(xí)，最后玩呼啦圈和玩皮球的一起合作，練習(xí)投籃，聽到他們哈哈大笑的聲音，就知道他們玩的很開心，很快樂。
這時我想孩子們這樣活動不是很好嗎?在日常活動中，要給孩子一點自由的時間，讓他們自由地交流，讓他們開懷大笑，讓他們大膽想象，不僅培養(yǎng)了孩子們的合作意識和活潑開朗的性格，還提高了孩子發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
幼兒園心得筆記中班篇十九
有一天早上，益輝站在門口主動大聲地跟我打招呼，我的心都快飛揚起來啦!益輝媽媽的嘴角上揚，也很激動，一個勁地表示感謝!
中班了，我著重培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力，鼓勵孩子們想說、敢說。首先從自我介紹開始，請小朋友們一個一個地上臺介紹自己，益輝又露怯了，我輕輕地走過去，微笑著給了她一個擁抱，在她的耳邊悄悄地說“我們益輝現(xiàn)在越來越來棒了，老師相信你一定行!”然后牽著她的手走上臺，臺下自覺地響起了熱烈的掌聲，在掌聲里，我看到了益輝慢慢地抬起了頭，眼神也越來越堅定，益輝終于大膽地介紹了自己，口齒清晰、聲音響亮，讓大家記住了她是個愛畫畫愛跳舞的小女孩!最后，益輝大方地鞠了個躬：“謝謝大家!”然后不慌不忙地走回座位，我看到了她眼睛里的亮光，益輝又進(jìn)一步了，自此以后，益輝上課舉手回答問題更積極了，能繪聲繪色地表演故事了，看著她一點點地成長與進(jìn)步，頓時，覺得幸福來得太突然，我們選擇幼教沒有錯!這個學(xué)期的元宵節(jié)活動，她自告奮勇地代表我們中班組上臺跟全園老師和小朋友們送上祝福，迎得了大家的掌聲，又給我?guī)砹梭@喜!
幼兒園心得筆記中班篇二十
觀察分析：
高_(dá)小朋友是我班的一名4歲小女孩，在園性格內(nèi)向緬腆，見人總是低著頭，不肯說話，戶外活動時與小朋友偶爾有交流，但聲音細(xì)細(xì)的，從不肯與老師交流或眼睛對視。每當(dāng)老師主動與她交談，她的眼睛就看別的地方，頭也扭向一邊。問她話，總是一言不發(fā)，一副可憐相;要不就點頭，搖頭。因為小班升到中班，班里的老師換為新的教師，我們以為她可能對教師不太熟悉，但她又告訴媽媽，說喜歡老師。家長和老師都對她這種能力缺陷非常著急。
觀察內(nèi)容：晨間活動。小朋友都自由的在各區(qū)角選擇自己喜愛的玩具，我在活動室來回走動突然一雙小手緊緊地抱住了我的腰。我扭頭一看，原來是博宇。我想趁機(jī)和和她說說話，沒想她一溜煙就跑掉了。
在戶外游戲時，小朋友四散在活動區(qū)玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。高_(dá)和其她一些女孩子撿落在地上樹枝、落葉。我一直注視著她，看她玩得挺開心的，而且還不時用眼角瞟我。如果我一看她，她馬上就轉(zhuǎn)移視線。我只好又假裝沒看見她。但她又總在我身邊晃來晃去，總想引起我注意的樣子。
原因分析：其實，據(jù)我們仔細(xì)觀察，高_(dá)是一位很有靈性的孩子，接受能力比較強(qiáng)，也有自我表達(dá)的愿望，偶爾也很想向老師說什么，可喉嚨里像咽了東西，嘴里艱難地發(fā)出“咕咕”聲。但只要媽媽在身邊，她就顯得特別的活躍，不但愛說話，說話的聲音也變得大了許多。據(jù)了解，高_(dá)和姥姥、姥爺住在一塊。爸爸常年在外地工作。媽媽在一所中學(xué)當(dāng)音樂教師，平時比較空閑。一家人對孩子照顧得無微不至，尤其是媽媽，一有風(fēng)吹草動，就把孩子捂得嚴(yán)嚴(yán)實實的，生怕摔著、凍著。因為擔(dān)心安全問題，在家里高_(dá)大部分時間是一個人跟媽媽玩，很少出去與小朋友玩，或邀請同伴到家玩，由于社會性交往情境的缺失，久而久之，使她不知如何與別人建立交往關(guān)系，如果親人不在身邊就感到?jīng)]有安全感，心理壓力增加，總怕出錯，不敢說話，表現(xiàn)出交談的能力明顯不如同齡孩子，行為膽怯，缺乏自信。
采取措施：
采取措施：從感情交流和接納入手，采取針對性的方式讓孩子從內(nèi)心深處感覺到老師是和家長一樣愛她的，增強(qiáng)心理安全感和自信心。
1、每天早上班上的三位老師總是笑臉相迎，向他問早上好，不管她回不回答，我們一如既往，鼓勵但不勉強(qiáng)她叫老師。
2、有意識地增加他在班上的表揚率。高_(dá)的繪畫與手工不錯，美術(shù)活動時，我總是在其她幼兒面前找機(jī)會肯定她、鼓勵她，表示對她的欣賞，讓其她幼兒羨慕他、接受她、喜歡她，增強(qiáng)他的自我認(rèn)可和信心。
3、多創(chuàng)造機(jī)會讓她與人交往，一是通過參與分發(fā)碗筷、分發(fā)器械、收拾玩具等“工作”，讓她體驗勞動的快樂，增強(qiáng)她的集體榮譽(yù)感;二是采用幼兒自由組合談話、看圖畫書等形式，讓活潑開朗、語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒與她結(jié)對，帶動她體驗合作的樂趣，與同伴分享快樂，分擔(dān)憂愁，開闊胸襟。
4、三位老師每天有意識地通過撫摸、擁抱等一些肢體接觸，讓他感受到老師的關(guān)愛。在情感基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件讓她能與老師開口說話。
5、多與家長溝通。請家長多關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，敢于放手讓她與同伴玩耍，并多鼓勵她就同伴交往中的趣事和體驗與家長進(jìn)行交流;帶她參加一些親朋好友聚會，讓她觀察成人交流的方式，通過“延遲模仿”效應(yīng)，鼓勵他與參與交談。
面對一些某些方面的能力相對較弱而性格又內(nèi)向的孩子，老師一定要在充分尊重幼兒個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，主動與家長共同分析和查找原因，不能因為幼兒的看似“怪異”的行為而從感情上遠(yuǎn)離遠(yuǎn)他們，應(yīng)給予他們充分的適應(yīng)時間和空間，仔細(xì)觀察和發(fā)掘他們的長處，在生活上體貼照顧的同時，了解和滿足他們不同的心理要求，增強(qiáng)交往中的安全感和信任感。充分利用幼兒園這個有利的集體環(huán)境，選擇一些合作型的游戲活動，讓幼兒有足夠的交流機(jī)會，體驗合作的快樂，培養(yǎng)幼兒健康的心理和合作交往的能力，讓他們永遠(yuǎn)都充滿自信，快樂成長。
獲取成效：
經(jīng)過一段時間的努力，高_(dá)小朋友有了明顯的轉(zhuǎn)變。雖然還是不太與老師開口說話，但上課會舉手發(fā)言了。每天見到老師總會害羞地笑一笑，或者在老師身邊靠一靠。為集體做事也由被動變?yōu)橹鲃恿?。而且也能與小朋友愉快相處，并且還有幾個固定的好朋友。我想，在以后的日子里，我們還要持之以恒的關(guān)愛他，讓他能和其他孩子一樣健康成長。
幼兒園心得筆記中班篇一
案例背景：
從教多年,每屆總會碰到喜歡順手牽羊的孩子,中班時班上接二連三地發(fā)生孩子丟東西的事件，我們用盡各種方法尋找失物和這個肇事者，并且對孩子采用了一些措施并取得一定的效果，希望我的淺見可供大家參考。
案例資料：
實錄一：星期一早上，小陸滿臉笑容地拿著非常漂亮的魔法棒對我說：“江老師，媽媽昨天晚上媽媽給我買的，漂亮嗎?”我回答說：“真美!”說完她笑瞇瞇地找同伴玩去了。吃完午餐后，小朋友選擇自己喜歡的項目安靜地玩，突然一陣傳來一陣哭聲，我發(fā)現(xiàn)小陸哭著向我跑來說：“老師我的魔法棒不見了，媽媽會批評的?！眴柫怂械男∨笥讯颊f沒看見，最后未能找到這個玩具。
實錄二：下午離園時,我請幼兒把自己的東西整理好等待爸爸媽媽“老師,我的玩具不見了”小璐小朋友帶著哭腔著急地對我說,我趕緊召集幼兒問:你們有誰看到她的玩具呀?反復(fù)問了好幾次，幼兒都說沒看見,最終采用軟硬兼施的方法還是未能找到小璐的玩具,事情就不了了之。
實錄三：幾天后小靜的奶奶在接送時隨口問我,是不是送了她孫女一個玩具和一條圍巾,通過和小靜奶奶的談話,我了解到小靜拿回家的玩具和圍巾都是我們班幼兒的.
案例分析：
姓名：小靜性別:女班級:中班年齡:五歲幼兒情況:小靜長得漂亮又文靜,各方面的能力都很強(qiáng)，她的家鏡富裕,爸爸媽媽在機(jī)關(guān)單位工作,但是媽媽在平陽工作基本上不在溫州,爸爸工作很忙基本上沒有過問孩子在園情況,平時由奶奶教育,奶奶對孩子比較溺愛、嬌慣,動不動買玩具,可是奶奶總是不假思索無條件地滿足她的要求,在幼兒園我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)她喜歡和帶漂亮玩具的小朋友在一起玩.
對幼兒來說，當(dāng)他見到一個他所喜歡的東西時，內(nèi)心自然會產(chǎn)生一種需求感，而這種需要則促使他產(chǎn)生“拿”的行為。究竟這種行為算不算“偷竊”呢?從孩子對于所有權(quán)概念的發(fā)展來看，大約要到五六歲后才逐漸成熟;在此之前的順手牽羊，只能算是無法有效控制欲望的結(jié)果，并不算是一種真正的問題行為。那么孩子順手牽羊的原因到底有哪些:。
1、物權(quán)觀不明確。
年幼的孩子暫時還弄不清楚什么是你的，什么是我的，在他的觀念里，“只要我喜歡的就是我的”。在孩子還未說話時只要孩子手一指，家人就會迫不及待地把要的東西拿來,只要是孩子目之所及的所有物品都能夠供他所取。
2、家長過分溺愛。
很多的家長總是無條件地滿足孩子各種要求，不管合理或不合理，導(dǎo)致孩子心中沒有是非標(biāo)準(zhǔn)，想得到什么就會毫無顧忌地拿。這類家長往往會默許孩子把公共財物拿回家，比如幼兒園的玩具、公園的花花草草等等，甚至認(rèn)為這是一種“有出息”的表現(xiàn)，也有的家長認(rèn)為這是無足掛齒的小事，但長此以往卻會養(yǎng)成孩子隨便拿別人東西的不良習(xí)慣，漸漸發(fā)展成有意識的偷竊行為。
3、孩子缺乏關(guān)愛。
還有的孩子私拿東西并不是因為自己真正需要或喜歡，而是想通過這種行為得到他人尤其是父母的關(guān)注。這類孩子在父母無暇顧及其生活和情感需要的家庭較常見，孩子內(nèi)心會產(chǎn)生一定的失落感，認(rèn)為父母不注意、不關(guān)心自己，于是就通過故意拿小伙伴的東西，引起父母的關(guān)注。
4、家庭的不良影響。
我發(fā)現(xiàn)，許多孩子的偷拿行為與家長教育不當(dāng)及家庭不良影響有關(guān)。有時，問題雖然出在孩子的身上，但根子卻在父母這里。比如家長愛沾小便宜，在外面沾了小便宜，便在家里沾沾自喜，孩子看在眼里，記在心里，也悄悄地跟著學(xué)，隨著沾小便宜的愿望逐漸增加，孩子往往也沾上小偷小摸的行為。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子有偷拿行為時，有的家長姑息不管，有的家長棍棒相見，這樣做的結(jié)果，往往會使孩子走向極端，滑得更遠(yuǎn)。應(yīng)該說，孩子偷拿，家長是有責(zé)任的。
在本案例中幼兒的偷拿情況可能是奶奶溺愛和缺乏爸爸媽媽關(guān)愛的原因引起的所以我采取以下幾個對孩子比較有效的措施。
案例措施：
一、加強(qiáng)與家長的密切溝通。
當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種行為時，我及時與孩子的媽媽取得聯(lián)系。我登門家訪，把孩子的具體情況如實向家長反映，同時了解孩子的家庭情況、家庭教育方法，針對其生長環(huán)境找出問題的癥結(jié)。為了處理好這個問題，首先我讓小靜媽媽了解孩子開始拿別人的東西可能是一時疏忽或欲望所致，但幼小的孩子辨別是非的能力是很差的，他們很難自己意識到這種行為的錯誤，久而久之將形成難以糾正的不良品行，所以作為家長首先要認(rèn)識到不能對孩子的此類行為抱無所謂的態(tài)度，認(rèn)為孩子小，不會有不良動機(jī)，沒關(guān)系，甚至不聞不問,但是也不能對孩子的此類行為過于大驚小怪，罵孩子是小偷，甚至用打罵懲罰來進(jìn)行所謂的糾正，這種做法不但不能產(chǎn)生積極的教育效果，只能損傷幼兒的自尊心。
我們應(yīng)該堅持正面教育，我向孩子的媽媽提了幾點小建議:。
1、可以通過講故事、做游戲等方法，讓孩子體驗小主人公丟失東西后著急的心情，感受不經(jīng)同意隨便偷拿東西給別人造成的麻煩和痛苦，以提高孩子分辨是非的能力，掌握正確的行為。如給孩子講“拾金不昧”的故事，幫助幼兒辨別什么是對什么是不對。既堅持嚴(yán)格要求又要保護(hù)孩子的自尊心。無論是何種情況都要教育孩子將拿走的東西物歸原主，認(rèn)識這種行為是不對的。
2、保護(hù)孩子的自尊心。如不要在大庭廣眾之下讓孩子認(rèn)錯，不要使孩子處于羞辱的境地，應(yīng)該想辦法使孩子在糾正錯誤中獲得積極的感受，引導(dǎo)孩子自己主動地物歸原主，然后肯定他主動認(rèn)錯的表現(xiàn)。
3、我們應(yīng)該尊重孩子。為孩子準(zhǔn)備他專屬的日常用品，如碗筷、護(hù)膚品、拖鞋等，不要和其他人混用，幫助她建立“我的”的觀念。如果可能的話，給孩子一個屬于自己的小天地，房間內(nèi)讓她自己珍藏她的所有物，如果要拿取她的物品，也應(yīng)該征求她的同意。幫助她建立這樣的觀念：每個人都有自己的空間，沒有經(jīng)過他人同意，不可以隨意亂拿亂翻。只有孩子的所有權(quán)被尊重，他才能學(xué)會尊重別人的所有權(quán)。如此，“順手牽羊”的事也將不會發(fā)生。
4、平常也可帶孩子上街逛百貨公司或到雜貨店購物要付帳時，不妨讓孩子有機(jī)會體驗“以錢易物”、“不是用錢買來的東西不可以拿回家”的實例。
5、樹立家長榜樣作用,家長要嚴(yán)于律已，不貪占小便宜，不隨便拿別人的東西，給孩子做個好榜樣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子把別人的東西拿回家時應(yīng)，曉之以理，動之以情地教育，及時帶著孩子將東西送還主人，讓孩子從父母的言行中學(xué)會如何做一個誠實的人。
最后我提醒小靜媽媽要有耐心,孩子在接受教育后，可能會有所進(jìn)步。當(dāng)孩子出現(xiàn)反復(fù)時，切不可急躁，既要批評，又要耐心說服，當(dāng)孩子偷拿別人的玩具時可以對她說：“你要玩具不告訴我，真使我失望!”“你要玩具時告訴我，我們來商量!”如果她再偷拿，就說：“孩子，你又拿了別人的玩具，我說過不要拿。真叫我失望!”家長的態(tài)度和立場讓孩子得到適當(dāng)而應(yīng)得的懲罰，這樣的教育方式會讓孩子感到內(nèi)疚，才會促使孩子自覺改正這種不良行為。
二、加強(qiáng)和改進(jìn)我們的教育教學(xué)方法。
作為老師的我們可采用以下幾點教育方法:。
1、餐后活動時選擇有關(guān)順手牽羊的vcd諜片讓幼兒觀看或有關(guān)偷拿東西的圖書,通過內(nèi)容引發(fā)感想，通過正反典型的教育進(jìn)行品德滲透，用簡易、生動的故事打動其心扉,通過讓幼兒表演故事等形式寓教于樂,讓幼兒在笑聲中受啟發(fā)，使他們明辨是非，分清好壞，得到借鑒。
2、可以將物品擬人化,引發(fā)幼兒的同情心，告訴他:"玩具的家在這里,把它帶到其他的的方他會不開心,會想爸爸媽媽,它會很傷心的,想想如果將你帶到看不到爸爸媽媽的地方,離開家,你會怎樣?有多不開心?如果你喜歡這個玩具那你就該做它的好朋友,帶它回到家里,讓它永遠(yuǎn)不離開爸爸媽媽,你想玩就在它的家和它玩."。
3、教師首先要真心實意地尊重、關(guān)心和愛護(hù)這些幼兒，尤其應(yīng)該察言觀色，及時掌握學(xué)生的心態(tài)，通過心理疏導(dǎo)進(jìn)行教育，定期與其交談，曉之以理，動之以情，及時了解轉(zhuǎn)化過程，給予必要的指導(dǎo)和鼓勵。
4、利用集體的關(guān)愛,使幼兒重塑信心.教育其他幼兒正確對待和熱情幫助他們。讓幼兒體察到教師的愛和善意，體驗到集體的溫暖，才會消除對立情緒，增強(qiáng)信任感，樂于接近教師并接受指導(dǎo)，樂于融入集體并從中得到教益。使其盡快解除心頭之慮，使問題迎刃而解。
5、我們不能知法犯法，大張旗鼓的進(jìn)行搜查。更不能息事寧人，助長孩子的不良行為的蔓延。
案例效果：
通過一學(xué)期的共同配合小靜變化真得不小,雖然時不時還會重犯,但是通過我們的提醒,最后總是會物歸原主,所以最后我總是找她談心并鼓勵她,通過我們堅持不懈的正面教育,學(xué)期結(jié)束時,小靜就再也沒偷拿別人的東西了.
案例反思：
幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，良好的行為習(xí)慣易于塑造，不良的行為習(xí)慣易于糾正。行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，性格日久定前途。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士又說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運?！睆倪@首富有哲理的詩里，我們深刻地體會到，習(xí)慣決定人的一生，習(xí)慣鑄就未來。習(xí)慣養(yǎng)得好，對于幼兒的身心健康、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成至關(guān)重要。因此作為老師的我們要幫助孩子及時糾正孩子的不良習(xí)慣,而且家長們也要反省家庭教育方式是否正確，此外，長輩們也要注意平時的言行，莫讓自己沒有原則的愛而害了孩子。
幼兒園心得筆記中班篇二
“用愛來感動孩子，用心去和她們交流?！泵總€寶貝都是那么天真可愛，我要拿出愛心愛孩子，幫助他們成長。
剛接中班的時候，對這班孩子感覺很親切。因為每個孩子見了我很高興，很親我。每天我陪他們上課講故事，小朋友都很認(rèn)真。戶外活動和他們玩游戲，漸漸的我非常愛他們，他們也非常的愛我，我的付出有了回報。
一次戶外活動，孩子們在玩輪胎。姿懿推了一個輪胎過來說：“陳老師坐下休息一會吧!我心里感到非常的溫暖、很感動。幼兒在生活中要滲透每一個細(xì)節(jié)，拿出我們的愛去愛他們，我們的付出會有相同的回報的，讓我們在愛的海洋里相遇吧!
幼兒園心得筆記中班篇三
你是個很棒的寶寶。
在班級的日?；顒又?，老師大多喜歡“安靜”、“乖巧”、“聽話”的寶寶，可中班的寶寶們用俗語來講，正處于一個“青黃不接”的時期，久而久之“調(diào)皮”、“搗蛋”的孩子就會容易被“另眼相待”。
每次寫教育筆記，我總是不由自主的想出一個小主人公——劉磊磊。劉磊磊性格比較犟，并且不愛表達(dá)自己的想法。很容易從他身上發(fā)現(xiàn)問題。我記得他媽媽跟我說過：“我這個孩子性子犟，你不對他兇一點兒他是不會聽的!”我聽后笑著回答：“我來試試看!”
一次，我上課呢，有位小朋友剛從興趣班回來，站在外面打不開門了，劉磊磊第一時間跑過去打開了門。我親他一大口：“寶貝兒，你真棒!我看得出你是個樂于助人的乖寶寶!”我這一表揚，他一下子變得很害羞。時間一長，我發(fā)現(xiàn)他喜歡干一些讓老師高興的事情。比如：上課時，有小朋友打鬧，他會主動去制止那些小朋友、看老師的杯子空了，去幫老師打一杯水等等。在他的心中，他知道，我只要做對了，老師就會非常喜歡我。
其實每個孩子天性都是善良的，只是他們表達(dá)自己想法的方式不同。換一種方式與其交流，結(jié)果也就變得不一樣了。
幼兒園心得筆記中班篇四
背景：
可欣小朋友是一位非?？蓯勐斆鞯男∨笥?，平時很樂于幫助別人，爸爸媽媽都是高知識分子，對可欣的教育非常的重視，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上沒有很好的實現(xiàn)。從小可欣媽媽由于工作很忙都是阿姨帶的，阿姨對孩子很細(xì)心，但是在自理方面，阿姨卻幫的很多，比如吃飯，為了讓可欣能吃好，阿姨都是根據(jù)她爸爸提供的菜譜來烹制的，然后吃飯一直由阿姨喂，但是等到上幼兒園了，我們非常重視培養(yǎng)孩子的自理能力，家長也很快轉(zhuǎn)變觀念，覺得是應(yīng)該配合老師加強(qiáng)孩子這方面的能力。
特別是吃飯，讓阿姨放下手來讓孩子自己吃。經(jīng)過一段時間的觀察，孩子的吃飯問題卻時時沒很好的解決，在家每次都是在爸爸媽媽的催促下吃完的，大人一走開就不吃，有時干脆就坐著不動，大人愛批評就批評，催促的太多就沒反應(yīng)了。因此我覺得對于這個孩子來說，如何讓她主動、快樂的吃飯，將是我們需要反思和做出解決對策的。
描述一：
下午接送時間，可欣阿姨一踏到教室看到我就問：“老師，可欣今天在幼兒園飯、菜吃光了嗎?”因為可欣爸爸是醫(yī)生，非常注重孩子的健康，也就很關(guān)心孩子在幼兒園吃飯的情況。每天家長回家都會問阿姨，因此阿姨每天過來接孩子的時候都會問我們可欣今天吃飯的情況。
“哦，今天可欣吃的有點慢，飯、菜還剩一點沒吃光”。我如實的回答孩子的吃飯問題。
“嗨，這孩子就這樣，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。阿姨無奈的回答。
“最好還是鼓勵讓孩子自己吃，這樣她在幼兒園才會主動吃”。我用誠懇的口氣跟阿姨說。
“那好吧，今天回家試試看”。阿姨點點頭然后把可欣接回家了。
描述二：
第二天，可欣阿姨過來接孩子的時候，我主動的跟阿姨詢問：“阿姨，可欣昨天在家吃飯怎么樣?”我關(guān)心的詢問。
“昨天我讓可欣自己吃，剛開始不吃，后來他爸爸過來了，爸爸生氣了才吃”。
“是不是他們家吃飯?zhí)缌?，可欣肚子不餓?”
“不知道，一回家我們怕孩子肚子餓，給她吃了一點點心，晚上吃飯胃口不是很好,吃飯的時候是家里最苦惱的時候。”阿姨回答說。
“那你今天試試看孩子從幼兒園回家先給她吃點水果，不要吃那種難消化的點心”我建議的說。
描述三：
可欣家長由于工作的原因，平時基本很少到幼兒園接孩子，因此我們跟家長直接的交流很少，于是我覺得有必要跟可欣家長更深入的來探討孩子的吃飯問題，讓孩子愛上吃飯。利用空余時間，我打了一通可欣媽媽的電話。通過了解我發(fā)現(xiàn)家長很重視孩子吃飯的量，為了讓孩子營養(yǎng)均衡，他們要求孩子把家長提供的食物都要吃光。
“現(xiàn)在孩子吃飯真頭疼”，可欣媽媽有點無奈的說。
“現(xiàn)在最主要讓孩子能夠喜歡吃飯，自己主動的吃飯，剛開始我們要求不要太高，量先少一點，不夠再添，營造良好的就餐氣氛，我們一起多配合，孩子的吃飯應(yīng)該不成問題”。我鼓勵的說。
案例分析：
孩子不吃飯在當(dāng)下成了許多家長最為頭疼的問題，不少家長為此憂心忡忡，為了孩子吃飯真是費盡了心思，用盡了各種方法。一般情況下，如果孩子發(fā)育正常，身體健康，家長所認(rèn)為的“不好好吃飯”可能就需要打個問號。我認(rèn)為現(xiàn)在孩子吃飯問題主要有以下原因：
一、有些家長觀念沒轉(zhuǎn)變，不少家長特別是老人喜歡把孩子養(yǎng)的胖胖的這樣才覺得健康，孩子長的瘦，就是不好好吃飯造成的。一般情況下，每個孩子的飯量都有差別，有的孩子天生吃的比較多，有的孩子則天生吃得比較少。只要身體健康就可以，一味的追求孩子胖一點，反而對孩子的健康不利。當(dāng)然，如果孩子吃的特別少，長的特別瘦，那就應(yīng)該帶孩子去看看醫(yī)生，在確診孩子沒有腸胃問題的基礎(chǔ)上，再去看父母養(yǎng)育方面的問題。
二、家長的不停關(guān)注造成的。瑞可斯醫(yī)師認(rèn)為：當(dāng)我們知道幼兒不吃飯的心理原因是無理要求父母"不停關(guān)注"，那么，當(dāng)父母避開幼兒這種不當(dāng)?shù)囊螅鲃雍雎杂變撼燥垥r鬧別扭的行為，幼兒就能改變不肯吃飯的壞習(xí)慣。可欣在家吃飯是三個大人圍著一個孩子吃的，不停的催促孩子，建議孩子吃這個、吃那個，反而引起孩子的反感。
三、孩子吃飯沒規(guī)律、隨意。在現(xiàn)實生活中，我們發(fā)現(xiàn)，父母最不能容忍的就是讓孩子嘗到饑餓感，常常是孩子想吃就吃，因此一放學(xué)，不到就餐時間就給孩子吃一些點心和零食，到了就餐的時間孩子就會覺得不餓，食欲不好，然后不好好吃飯。
四、就餐氣氛過于嚴(yán)肅，影響了孩子的食欲。每個孩子內(nèi)心都追求自由，如果父母吃飯前或用餐時批評孩子或者孩子吃飽以后，總以為孩子沒有吃飽而強(qiáng)迫他繼續(xù)吃，結(jié)果長期這樣就會造成孩子厭食。
反思：
一、就餐時轉(zhuǎn)變方式家長變“管”為“不管”。
吃與不吃，餓或不餓，這是孩子自己的選擇，吃多吃少孩子自己會控制。要是孩子已經(jīng)飽了，家長強(qiáng)硬讓孩子吃完規(guī)定的食物，就會促動孩子的不良情緒。美國著名兒科醫(yī)生、心理學(xué)家本杰明.斯巴克先生對這一問題闡述得非常清楚，他說“為什么有那么多孩子吃不下東西?主要原因是喜歡催逼孩子吃飯的家長也不少——這句話把事情解釋的很清楚孩子不喜歡吃飯的主要原因就是家長太在意孩子的吃飯，家長長期的催促還會導(dǎo)致孩子的厭食，孩子的正常食欲被當(dāng)下物質(zhì)和時間都比較充裕的大人好心的破壞了。因此，當(dāng)孩子飽了以后，孩子有權(quán)利拒絕。案例中我們發(fā)現(xiàn)可欣的家長對孩子的吃飯?zhí)P(guān)注了，干涉過多，對于有獨立意識且比較叛逆的孩子就會很容易發(fā)生抵觸，吃什么要是吃得不高興，下次吃就會討厭…….導(dǎo)致對吃飯有消極心理。
二、營造良好就餐氣氛，增強(qiáng)孩子的食欲。
孩子喜歡在輕松、和諧的環(huán)境中吃飯，因此在飯桌上家長應(yīng)盡量營造良好的就餐氣氛，少一些責(zé)罵和不滿，可以討論孩子喜歡的話題，慢慢的孩子就會覺得吃飯時間是一家人快樂的時間，他們就會喜歡坐在餐桌上和大人一起吃飯。
三、合理調(diào)整孩子的飲食時間和飲食結(jié)構(gòu)。
檢查孩子是否飲食次數(shù)偏多，正餐和點心之間時間間隔過短或零食、甜食過多等等，然后根據(jù)孩子的特點調(diào)整飲食時間和飲食結(jié)構(gòu)。如果孩子吃零食太多，可以減少甚至取消零食，讓孩子的胃有排空的時間。此外，父母要為孩子提供色香味俱全、又富于變化的飲食，刺激孩子的食欲，通過這些就可以改善孩子的就餐行為。案例中，可欣的家長擔(dān)心孩子肚子餓，沒到餐點時間就給孩子吃東西，正餐和點心之間時間間隔過短，孩子正餐時間就不好好吃飯。于是我建議如果孩子正餐吃的不好，家長可以根據(jù)情況減少點心的量，或者可以不用吃。
四、孩子自己吃飯，不要喂。
孩子從一歲半左右就可以自己吃飯，因此對于上幼兒園的家長來說完全沒有必要這么辛苦喂孩子吃飯。經(jīng)常喂飯會影響孩子食欲，而且影響兒童手部技能和肢體技能的發(fā)育。如果之前已經(jīng)喂慣了，那么家長的方式要立即改變，告訴孩子長大了要自己吃飯，如果剛開始孩子不習(xí)慣不肯吃，就餓幾頓，肯定餓不著，只有從根源抓起，才會真正讓孩子自己主動的吃飯。
五、不要讓飯桌成為談判桌。
有些家長希望孩子好好吃飯，多吃一點，總喜歡用一些物質(zhì)的條件和孩子談判，比如要是你好好吃飯，媽媽就給你買玩具或出去玩，孩子很聰明，下次他要想得到自己想要的，就會不斷的和家長談條件，用無理的要求和吃飯交換，吃飯成了談判的對象或者任務(wù)，造成對孩子的消極影響。在案例中，家長喜歡用孩子好好吃飯來換取孩子喜愛的玩具的方式，來促進(jìn)孩子能更好的吃飯?？赡軇傞_始能讓孩子吃的快一點，但是這種方法會讓孩子變得功利，把吃飯變成了任務(wù)。
五、用語言暗示，幫助孩子養(yǎng)成不挑食、偏食的好習(xí)慣。
有些孩子不愛吃菜或某種東西，家長千萬不要說出來，更不能當(dāng)面教訓(xùn)孩子，也不要急于找替代品。就裝作不知道，該讓他吃什么，就把什么東西拿出來，家長可以當(dāng)著孩子的面津津有味的吃著這樣?xùn)|西，然后用非?！罢T惑”的口氣跟孩子說，引起孩子的食欲：“今天的菜好吃極了!”有些食物你可以引導(dǎo)，比如胡蘿卜，你可以先吃一口，認(rèn)真的品一下然后說出自已的感受，接著讓寶寶也試一口。一起品嘗食物的美味比硬喂寶寶吃效果要好得多。
六、以身作則,潛移默化。
寶寶非?？释砸验L大，這種渴望的表現(xiàn)之一就是學(xué)大人的樣子，大人經(jīng)常做什么他也會去嘗試。所以想讓寶寶有一個飲食的好習(xí)慣，那么大人首先也得有一個正確的飲食習(xí)慣。
吃是人的一種天性，“讓孩子吃飯就是香”其實并不難，經(jīng)過兩個星期的調(diào)整?？尚佬∨笥言诩夷軌颡毩⒊粤?，吃飯不在成為她們家頭疼的問題，從可欣父母輕松的笑容中我知道他們已經(jīng)找對了方法。
幼兒園心得筆記中班篇五
為什么我總是被“欺負(fù)”
實錄：
分析：
由于受傷事件一直發(fā)生在浩浩的身上，于是我試著更多地去觀察浩浩。沒一會兒我就發(fā)現(xiàn)了問題。浩浩有一個很不好的習(xí)慣：在與同齡的小朋友交談的時候，浩浩喜歡用手點著小朋友。這是一個很不禮貌的行為，難免有些孩子會對他進(jìn)行“反擊”。另外，仔細(xì)觀察浩浩，我發(fā)現(xiàn)其實浩浩有點毛手毛腳，比如一個孩子坐在他的身邊，浩浩喜歡用手碰碰人家。有的孩子會對這個行為出現(xiàn)抗拒性的推打動作，甚至出現(xiàn)咬人的動作;有些幼兒覺得好玩，也去碰碰浩浩，有時孩子的手腳重了，浩浩自己“打”不過那個孩子，他就會來告狀。所以，就發(fā)生了浩浩經(jīng)常來告狀的情景和他經(jīng)常會被“欺負(fù)”。
反思：
通過這次與家長的溝通，我切實感受到與家長溝通的重要性與難處。但總的說來只要我是真心實意的，我相信家長能感受得到。而要做到與家長就個別孩子的探討，就必須要仔細(xì)觀察孩子，把自己發(fā)現(xiàn)的問題及時與家長溝通。而在溝通交流中，還要注意方式方法，不能一味職責(zé)孩子的不足與缺點，可以有褒有貶，使家長覺得孩子在教師的心中是有閃光點的，這樣家長會較能接受我向他們提出的建議與意見。
幼兒園心得筆記中班篇六
紙版樂(紙版版畫)。
產(chǎn)生背景：
該活動產(chǎn)生于我們的特色課程《美麗的版畫》中，版畫在我們幼兒園隨處可見，室內(nèi)、室外，哥哥姐姐、老師的，中國名家、國外名人的，紙版版畫、吹塑紙版畫……等到處是版畫，孩子生活在這樣的一個環(huán)境中，很有必要讓他們來了解版畫、嘗試著做一做版畫。為此就有了這個《紙版樂》的活動，讓孩子在同伴的合作下剪剪、貼貼、印印中了解版畫的制作過程，感受版畫的樂趣。
案例：
一、導(dǎo)入活動，激發(fā)幼兒的活動興趣。
師：“呀，今天的天氣真好呀，我們開著汽車出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧。(聽音樂，做開汽車的動作)”
“小朋友快看這邊在辦畫展呢，我們下車看看吧?！?幼兒觀察范畫。)“經(jīng)過剛才的欣賞，你覺得這些畫漂亮嗎，你覺得那些地方漂亮?”
二、幼兒操作，并指導(dǎo)幼兒在規(guī)定范圍內(nèi)粘貼。
(在這里我通過讓孩子大膽的玩版，剪剪、貼貼，通過自己的意愿大膽的裝飾圖案，用自己的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)畫面，在這個過程中孩子全身心的投入，大膽的表現(xiàn)，每一幅作品都有他們的想法，當(dāng)作品印好后，孩子們的臉上都呈現(xiàn)出了滿意的笑容。)。
三、學(xué)習(xí)刷色、轉(zhuǎn)印的過程。
(在這里我運用小組的作品進(jìn)行人手一份的轉(zhuǎn)印，在這個過程我給予每個孩子不一樣顏色的紙、不一樣的色彩刷色，雖然作品的圖相似，但每張作品給人的效果又不同，在這個過程中孩子感受到了色彩給我們帶來的愉悅，造作帶來的快樂。)。
四、作品展示。
“你們的版畫真漂亮啊，我們來布置一個美麗的畫展吧?！?BR> (把幼兒作品貼在展示墻上，)。
“我們的畫展真漂亮，都是我們小朋友自己設(shè)計的。真棒!”
活動反思：
幼兒園心得筆記中班篇七
現(xiàn)在的孩子基本上是獨生子女，各個嬌生慣養(yǎng)，吃飯?zhí)羰尺@一問題普遍存在于他們的身上。怎樣才能讓我們的孩子在愉快、輕松的情緒下把飯吃飽、吃好是所有家長老師共同關(guān)注的問題。如果一味的喂，幼兒的依賴性就越強(qiáng)，哪天不喂他吃了，他就干脆坐那里不吃了;光靠一味的“催”吧，這樣又會在幼兒心理產(chǎn)生一種“焦慮感”，進(jìn)而影響幼兒的進(jìn)食的質(zhì)量，甚至?xí)鹩變旱囊环N“心理性嘔吐”，那吃進(jìn)的飯可就全部吐出來。以前我?guī)У拇蟀嗬锞陀羞@么一個孩子，碰到他不喜歡吃的菜，他就可以讓自己吃一口，嘔吐一口。真是愁死我了!在一年的工作摸索重，我得出了一個小方法，讓我們來共同分享吧!
今天的午飯里有白菜，把飯發(fā)下去后孩子們都大口大口的吃開了。我發(fā)現(xiàn)小愷卻坐在那里，手捏著嗓子，眼睛含著淚花，看著盤子里的菜樣子可憐極了，我就問他：“小愷，你怎么不吃飯呀?”他看了看我，指著盤子里的白菜愣是搖頭。于是我就說：“你喜歡小白兔嗎?”他點點頭?！澳銥槭裁聪矚g它?”“因為它長的可愛?！薄澳悄阒佬“淄米類鄢允裁磫?”小愷聽了神氣起來：“小白兔愛吃蘿卜和白菜?！薄靶鹫媛斆?，如果你像小白兔一樣也愛吃白菜，那你也會和小白兔一樣長的很可愛?！毙》部粗液孟裼悬c不相信，我又笑著對他點點頭，我喂了他一口，他張嘴吃了，但是一直含在嘴里不肯無往下咽，這時我靈機(jī)一動就說：“小愷，你知道嗎，嚼白菜時發(fā)出的聲音可好聽了，咯吱、咯吱像踩在雪地上一樣?！甭犃宋业脑?，小愷高興了使勁的嚼起來，“老師，咯吱咯吱真好聽!”我連忙又喂了他一口菜，他大口大口的嚼了起來，我把耳朵湊在他嘴邊說：“你能嚼給我聽嗎?”他使勁點點頭，大口大口的嚼著，不一會工夫餐盤里的菜就全吃光了。
其實吃食物發(fā)出的聲音并沒什么特殊的，我只是把它加上了形象的比喻，孩子們卻感到很興奮，覺得很有趣，加上側(cè)耳傾聽的動作，為了證明自己很能干很厲害，孩子們就會用力咀嚼，多吃食物了!
幼兒園心得筆記中班篇八
【案例描述】：
情景一：
早上的晨間活動，是孩子快樂一天的開始，我分給每個孩子一個皮球，啟發(fā)孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見陳子超小朋友一個人獨自在教室里玩，怎么“請”他，他都不出來。小朋友有時和他一起玩活動時，玩著玩著他又一個人孤伶伶地。我走到他身邊問道：“你為什么不和小朋友一玩，你看好朋友們都等著你?！薄拔也幌胪妗彼N著嘴巴說?！霸趺蠢?能跟黃老師說說嗎?”“我不高興，我想一個人在家里玩?！?BR> 在開學(xué)的這幾天里，我都觀察到子超的臉上，沒有笑容。經(jīng)過家訪，知道他的父母都在國外，把他寄養(yǎng)在一位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內(nèi)向的老人，受他影響。子超也變地越來越內(nèi)向。沒有交流的空間。
在接下來的時間里，我特意每天都和子超談?wù)勑?，讓小朋友們多多找他玩。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負(fù)你沒有”、“老師今天批評你了嗎”等語言，避免孩子在心理上總處于弱者或被動地位。經(jīng)過一段時間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時和小朋友玩時都發(fā)快樂地笑聲。有時還會跑到我的身邊說：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友。”“你快樂嗎”“我到幼兒園，我很快樂，我很高興?！?BR> 【案例分析】。
《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儑L試針對孩子的實際水平，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)去要求他、鼓勵他，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信，并爭取更大進(jìn)步。
教育是一門個性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經(jīng)說過，請你記住，教育……這首先是關(guān)懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺到孩子的自尊心需要小心的呵護(hù)，或許你覺得孩子小，不懂事，教師過分一點也沒關(guān)系，但事實并非如此，因為教師在孩子的生活中占居著特殊的地位，孩子通常從教師的言行中來判斷老師對自己是否滿意，教師鼓勵性的評價能激發(fā)孩子的上進(jìn)心，使他們終生受益，反之則會在其心靈中投下陰影。
1、教師要了解孩子的心理，多表揚他，鼓勵他，和他多交流，建立良好的師生關(guān)系，使他把對自己的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，愿意和老師親近，喜歡聽老師說話，能高高興興來園。
2、教師應(yīng)為幼兒多創(chuàng)造游戲的機(jī)會，在游戲中教會幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何游戲等，在游戲中學(xué)會合作與分享。
記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。
【案例描述】。
情景二：
片段一：一天，朱子妍正在進(jìn)行晨間活動，高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。范俊凱生氣地大聲說：“你怎么回事?!真討厭!快把積木撿起來!”子妍呆呆地站著，悄悄地走到活動室一角的桌邊……“我不喜歡幼兒園，我生氣了，不高興了!”子妍大聲地哭起來。
片段二：一個麗雅走出活動室，恰好一個亮亮往里跑，亮亮把麗雅撞倒在地上，忍不住大哭起來。我忙跑過來，對說：“哎呀，亮亮不小心撞到你了?！苯又肄D(zhuǎn)向亮亮問：“怎么辦呢?”亮亮說：“對不起，我不是故意的?！贝藭r麗雅想哭又忍住了。我對麗雅說：“臉被淚水弄臟了，來，黃老師用紙巾替你擦擦?！蔽?guī)望愌挪粮蓛裟?，整理好衣服后，說：“讓老師看看，喲!真漂亮?！丙愌判α恕?BR> 【案例分析】。
從以上實錄的兩個片斷中我們不難看出，這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個受到責(zé)備驚慌失措，一個得到安慰破涕為笑?？上攵?，這兩個幼兒接下去的情景：一個處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。
【案例反思】。
通過以上案例，我們可以清楚地看到，幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步人的集體生活環(huán)境。對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力起決定性作用。馬斯絡(luò)的五個層次需要的理論說明，當(dāng)人最基本的生理、安全需要滿足后，就會有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢?情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。《綱要》也明確提出：”社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教?！?BR> 一.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境.
為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況。同時，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會有許多不適應(yīng)，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差;情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感;人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗，常會為玩具發(fā)生爭吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒;行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀(jì)律約束難以適應(yīng)，缺乏自制力等。消極的適應(yīng)會產(chǎn)生消極情緒，積極愉快的體驗會產(chǎn)生積極的心理。師生關(guān)系和班級氣氛會對幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。
二.建立良好的順生關(guān)系。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神教師“應(yīng)以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感的察覺他們的需要，及時以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生活動?！本V要著重提出了教師應(yīng)對幼兒尊重、理解，體驗、感悟幼兒行為的要求。
教師首先要有健康的心理素質(zhì)，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)，積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，主動和老師接觸，樂意聽從老師的要求，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力。同時要形成民主、熱忱、歡迎的班級氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的與同伴、老師交往的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。實踐證明，規(guī)范幼兒園教師的教育行為，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。
三.教師滿足幼兒的心理需要。
在活動過程中發(fā)掘各人的長處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時，感受到自己的集體中的位置，當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動積極地學(xué)習(xí).教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對性格內(nèi)向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。
你期望孩子快樂嗎?給他一個空間，讓他自己往前走;給他一個時間，讓他自己去安排;給他一個條件，讓他自己去鍛煉;給他一個問題，讓他自己找答案;給他一個困難，讓他自己去解決;給他一個機(jī)遇，讓他自己去抓住;給他一個沖突，讓他自己去討論;給他一個對手，讓他自己去競爭;給他一個權(quán)利，讓他自己去選擇;給他一個目標(biāo)，讓他自己去努力。當(dāng)你挪開雙手，把孩子能做的事情還給孩子時，你會發(fā)現(xiàn)：獨立的孩子很快樂!
此案例的成功之處—把愛的教育融入、滲透到日常生活中，引導(dǎo)和鼓勵孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛”，用細(xì)膩的心靈體驗到“愛與被愛的快樂”，記得有這樣的句話——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，“是生命與生命交往與溝通的過程”花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的感受。做一名班主任，讓我快樂。
做班主任很累，但我為每天能與這么多活潑的心靈接觸而高興，為每天能在不同程度上與那么多富裕思想的生命溝通而激動，為每天都能提升自己而興奮不已。
幼兒園心得筆記中班篇九
案例：
《格子手帕》是我們第一次接觸吹塑紙版畫的活動，目標(biāo)是學(xué)習(xí)用筆在吹塑紙上刻畫出直線和豎線交叉成格子的技能。由于是第一次開展吹塑紙版畫，發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題很多，由于事先我料想到孩子可能會出現(xiàn)刻畫的太輕，于是在學(xué)習(xí)的時候我多次強(qiáng)調(diào)要求孩子刻畫的重，要摸上去有小溝溝。于是在刻畫的時候我發(fā)現(xiàn)孩子沒有掌握正確的握筆姿勢，一把抓現(xiàn)象很多。有些孩子也用勁了力氣畫交叉的線，可卻把紙也畫破了。而有些沒畫破的孩子卻畫的根本沒有凹凸的感覺。而吹塑紙版畫的要求很高，不僅要線條連貫，而且凹凸感要明顯。對于孩子有一定困難。
活動反思：
給予活動過程中出現(xiàn)的問題我也進(jìn)行了一些思考，首先小班的孩子年齡還小，他們對握筆的正確掌握有一定的困難，而且孩子的力度還不夠，太重把紙弄破了，太輕凹凸感不明顯，不能很好的與紙產(chǎn)生互動。當(dāng)然對于吹塑紙我們還是應(yīng)該接觸的，但應(yīng)該換一種方式，平時區(qū)域活動中我們可以放一些刻刻、畫畫的活動，幫助幼兒掌握刻畫的技能。同時活動中我們可以通過轉(zhuǎn)印的方式幫助孩子認(rèn)識吹塑紙，了解吹塑紙版畫。通過一些分解的活動讓孩子有所收獲，更好的與中班活動向銜接。當(dāng)然在選材上，教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活和以有經(jīng)驗。小班的幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，熟悉的、生活化的、游戲化的情景會使幼兒感到親切和好奇，我們的版畫活動就應(yīng)以游戲為主要形式，讓孩子把它當(dāng)成開心的游戲，把線條、色彩當(dāng)成一種語言，用來表達(dá)自己的感情和認(rèn)識。制作版畫的過程可以說就是一種非常有趣的游戲。
幼兒園心得筆記中班篇十
壯壯小朋友每天到幼兒園的時候，總是哭著不讓媽媽離開。而且哭鬧的很厲害，是什么原因使他這么不愿意到幼兒園?我進(jìn)行了調(diào)查：
問：你為什么不愿意到幼兒園?
壯：我不愿意睡中午覺。
我說：不睡午覺不好，會影響下午的游戲活動的。
壯：媽媽說：不睡中午覺。
問：媽媽真的這么說了嗎?
壯;說了。
我說;如果媽媽真的這樣說了，那是媽媽的不對，我明天會問你的媽媽的。
班級的老師說;在小班的時候每天到幼兒園的時候就哭鬧?，F(xiàn)在升到中班了和在小班的時候一樣，每天到幼兒園總是大哭大鬧，抓住媽媽的衣服或是頭發(fā)不松手，根據(jù)著個情況，我同他進(jìn)行了一次談話：
“壯壯現(xiàn)在升中班了張大了，明年還要升大班上學(xué)，天天到幼兒園哭，多不好。班里的小朋友不哭，你一個人哭多難看，再說：老師和小朋友都不喜歡哭的孩子，你想讓老師喜歡你嗎?”“想”“好，我們從明天開始到幼兒園不哭好嗎?”“好”“我相信壯壯小朋友會做到的，同時老師和小朋友都會歡迎你的，會和你交朋友的。而且我明天一定要找你媽媽談話，是不是媽媽真的說不讓壯壯睡午覺了，還要看見一個不哭不鬧，高高興興到幼兒園來的好孩子?！?BR> 第二天，壯壯的爸爸送他到幼兒園，我看見他雖然沒有哭，但是臉的顏色不怎么好看，而且還是躲著我進(jìn)了自己的班級。
我找到了他的媽媽問了一些壯壯情況：“是你不讓孩子睡午覺的嗎?不是，壯壯不愿意睡午覺。他不愿意到幼兒園，為了讓他到幼兒園我就同意了，沒想到讓小孩子騙了，鉆進(jìn)了孩子的圈套了。”
今天，我看到他到幼兒園沒有哭，是因為我昨天批評了他，同時也提出了要求，孩子今天做到了，所以我向你了解了解孩子在家的情況，讓我們一起來教育孩子。但是對孩子提出的要求要分析是否正確、有理，不能隨便答應(yīng)孩子的要求，這樣會給孩子帶來不好的思想情緒，以至影響孩子一天的學(xué)習(xí)、游戲活動。
幼兒園心得筆記中班篇十一
小鐘(快樂舞臺活動室)。
今天快樂舞臺活動的內(nèi)容是：彎腰、轉(zhuǎn)腰。我請孩子們欣賞音樂《小鐘》，我問：“音樂里唱的是誰?”孩子們興奮地說：“唱的是滴答滴答的小鐘?！蔽冶阕穯枺骸叭绻覀冇弥w動作可以怎樣表現(xiàn)小鐘呢?”
有的說：“我用兩只手轉(zhuǎn)圈作小鐘里的時針和分針?！?BR> 有的說：“我盤腿坐在地上身子左右擺像我爺爺家大鐘下面的擺動錘?！?BR> (欣賞音樂引起孩子們的注意力，同時激發(fā)孩子們的想象力用肢體表現(xiàn)。)。
孩子們說了那么多，于是我請他們欣賞我?guī)淼奈璧覆⑻岢鲆螅骸翱蠢蠋熥隽四男﹦幼?”我隨著音樂跳了起來。
孩子們看后說：“老師做了左右搖擺的動作，你還朝左轉(zhuǎn)朝右轉(zhuǎn)了?！?BR> 我說：“你們看得可真仔細(xì)，你們說我做了左右搖擺的動作在舞蹈里叫‘彎腰’，我朝左轉(zhuǎn)朝右轉(zhuǎn)的動作在舞蹈里叫‘轉(zhuǎn)腰’，記住了嗎?”
(教師示范幼兒將所看到的動作說出來，我起到梳理的作用規(guī)范舞蹈術(shù)語，提高孩子們的舞蹈素養(yǎng)。)。
首先我請孩子們交叉盤坐,旁按手準(zhǔn)備,出示圖片兩張。
于是，我請小朋友跟著圖片做一做。我來回的巡視了一遍，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子已經(jīng)知道彎腰的動作要領(lǐng)了?？墒撬齻儗D(zhuǎn)腰都沒做到位，我便進(jìn)行示范并強(qiáng)調(diào)：“轉(zhuǎn)腰的時候，兩手還是旁按手，手不動，是轉(zhuǎn)腰時帶動手也轉(zhuǎn)過去了?！?BR> (根據(jù)幼兒做的動作，我利用形象的語言進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒掌握轉(zhuǎn)腰的動作要領(lǐng)。)。
幼兒聽后，我再次巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)天天在轉(zhuǎn)腰時還是手在擺動，我手扶著他的肩，并請他轉(zhuǎn)腰，手不動，用腰去帶動。他成功了，我再請他自己做，他掌握了動作要領(lǐng)，他笑著對我說：“我會做轉(zhuǎn)腰了?！?BR> (針對天天的問題，我進(jìn)行了個別指導(dǎo)讓他感受到了動作的要領(lǐng)。)。
反思：
1、舞蹈是時間和空間的藝術(shù)，是用身體和節(jié)奏來表現(xiàn)思想感情的，因此，我在教學(xué)中就用生動的形象去啟發(fā)幼兒。首先，示范動作要準(zhǔn)確，節(jié)奏要鮮明，要用飽滿的舞蹈激情去感染幼兒。如：在舞蹈《小鐘》中，我將自己想象成一只可愛的小鐘，并充分利用自己的肢體表現(xiàn)出來，從而使幼兒留下了深刻的印象，讓他們也能更投入地進(jìn)行表演。
2、幼兒舞蹈種類繁多，動作也各有不同，我在教幼兒新舞蹈時，先講清楚動作的要求、規(guī)格和要領(lǐng)，并遵循有簡到繁的教學(xué)原則，將組合分解成單一動作。較難的部分我分解成局部動作，然后經(jīng)過局部練習(xí)、單一練習(xí)再進(jìn)行組合練習(xí)。
幼兒園心得筆記中班篇十二
這學(xué)期，佳佳小朋友插入我執(zhí)教的中班，剛進(jìn)園時，我發(fā)現(xiàn)她不愿參加任何活動，以不主動和別人交談，針對她這種孤僻的性格，我在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，分析其中的原因可能是因為：1、佳佳她來自農(nóng)村，剛來到城市不久。由于農(nóng)村閉塞落后的條件所限，佳佳從小缺乏良好的教育環(huán)境熏陶。2、佳佳剛來到新集體，對周圍的老師和同伴還很陌生，再加上鄉(xiāng)村和城市兩種生活環(huán)境、習(xí)慣的截然不同，使她難以適應(yīng)。原因如此，造成了她的自卑、膽怯和自我封閉。根據(jù)以上分析，我采取了耐心細(xì)致的教育措施。
1、時間：2010.3.18。
情況：開學(xué)已好幾天了，佳佳總是一個人坐在座位上,呆呆地。
看著前方。今天，我又看見她在那兒傻愣著，就問她“佳佳，你喜歡幼兒園嗎?”她瞪大眼睛搖搖頭，用稚嫩的聲音說：“我不喜歡幼兒園，我喜歡家里?！闭f完，就再也不愿和我交談。
措施：針對佳佳這種不合群的性格，我首先想到的是一定要。
和她多親近、多說話。于是，我經(jīng)常抓住機(jī)會和佳佳聊天，內(nèi)容大多是小朋友最喜歡的動畫片，在不知不覺中，佳佳被我所講的內(nèi)容吸引，高興地和我交談起來。我還暗地里關(guān)照一些能說的幼兒主動和她說話，漸漸地佳佳能和小朋友一起快樂地交談了。
2、時間：2010.3.26。
情況:游戲時,佳佳一個人坐在旁邊看著,小朋友去邀請她,她。
就是不愿參加。我走過去問道：“你為什么不和小朋友一起玩游戲呢?”佳佳說：“都是假的，騙人的，我才不愿意玩呢!”說完就一個人跑去看自然角里的小動物去了。
措施：在這種情況下，強(qiáng)制性地讓她參加游戲是不行的。于。
是，我就帶著她去參觀游戲角，向她介紹每個游戲的內(nèi)容，讓她知道從游戲中可學(xué)到好多的知識和本領(lǐng)，并能了解大人的生活和工作，我還引導(dǎo)她觀看每個小朋友玩游戲時那投入，開心的神情，以及熱鬧的游戲場面，使她產(chǎn)生了想游戲的欲望。
3、時間：2010.3.27。
情況:佳佳到“理發(fā)店”轉(zhuǎn)了一會兒，又出去了。我連忙追上。
去問：“佳佳，你為什么不去當(dāng)理發(fā)師呀!”佳佳說：“我不知道怎樣理發(fā)?！?BR> 措施：佳佳想玩游戲，但因為對社會活動缺乏了解，不知道。
怎樣玩，我先讓她觀看其他小朋友是怎樣游戲的，并和她的父母取得聯(lián)系，讓他們多帶佳佳參觀周圍成人的工作，獲得有關(guān)知識。游戲時，我跟隨她加入到各個游戲中，隨時用角色的身份去指導(dǎo)她。這樣，佳佳很快就熟悉了各游戲的內(nèi)容和過程。
隨著時間的推移，原來那個孤僻的佳佳不見了?，F(xiàn)在，她已。
是一個活潑可愛，對各項活動都能積極參與的好孩子了。
從以上的事例，我總結(jié)出一套較系統(tǒng)的教育方法，來幫助象。
佳佳這一類不合群的孩子融入到集體中來。主要歸納如下：
(一)建立親密的師生感情。
走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，成為他們的好朋友，傾聽他們的心里。
話，細(xì)心了解其真實的感受、想法，用真誠的愛去感化孩子，讓他們感受到被關(guān)心、呵護(hù)的溫暖，卸下自我封閉的心靈保護(hù)層。
(二)尊重幼兒個性，因人施教。
作為教師，應(yīng)注意教育對象的個別差異，每個幼兒的個性、
能力、心理都是獨一無二的。老師應(yīng)了解、尊重他們的自身水平，并以此為根據(jù)進(jìn)行個別教育。在教育時，還要注意考慮幼兒的家庭環(huán)境、文化背景等情況。
(三)注重循序漸進(jìn)的一貫性。
對這種孩子進(jìn)行教育，必須要有耐心，切不可期望一蹴而就，
而是要長期持之以恒，在每個生活細(xì)節(jié)中潛移默化地去改變幼兒的性格，對幼兒的點滴細(xì)微進(jìn)步，都及時地鼓勵，表揚，激發(fā)其與他人交往的自信。
(四)重視家園共育的一致性。
首先，教師要爭取家長的密切配合，并和家長共同協(xié)商應(yīng)采取的教育對策。同時，教師和家長應(yīng)建立互動的雙邊關(guān)系，對孩子的表現(xiàn)及時互相反饋，保持家園教育的同步一致。
幼兒園心得筆記中班篇十三
觀察目的：讓幼兒學(xué)會收拾整理玩具物品，不亂扔廢棄物，不隨地吐痰，不亂寫亂畫，能保持環(huán)境整潔。
收活動區(qū)材料了，結(jié)束的音樂響了起來，孩子們有的迅速行動了起來;有的還在繼續(xù)做;有的做一下收一點，整個場面非常亂糟糟。有的孩子收放材料也放的亂糟糟，科學(xué)區(qū)的材料跑到了益智區(qū);繪畫區(qū)的白紙筐里塞滿了孩子們畫完的畫，看到這種情況，我想我不能再大聲指責(zé)了，因為效果并不理想。于是，我?guī)ьI(lǐng)值日生封他們?yōu)闄z查員，讓大家去尋找問題。在反饋的意見中，有的是桌面臟亂，有的是收放不干凈不整齊，有的是材料放錯位置的。發(fā)現(xiàn)的問題引起了孩子們的共鳴，你一言我一語的討論了起來。我提議到：“請大家一起想個解決的辦法吧。”
最后有四種意見得到了大家的認(rèn)可：
一、區(qū)域標(biāo)記做的大一點，方便看到什么物品放什么位置;。
二、離開區(qū)域時，回頭看一下，發(fā)現(xiàn)不整齊要及時去整理;。
三、結(jié)束音樂放大一點，長一點，因為他們擔(dān)心自己收拾得慢而音樂結(jié)束;。
四、繪畫區(qū)繪畫時鋪上桌布，保持整潔。聽了他們的想法，我為孩子們具有責(zé)任感和規(guī)則意識而高興。
中班后期的幼兒已有了規(guī)則意識，并且已逐漸形成了自控能力，但是持久性不強(qiáng)，自主能力較差，只有提高他們對事物的積極性，培養(yǎng)他們的責(zé)任心，調(diào)動幼兒參與的積極性，才能讓被動變?yōu)橹鲃印?BR> 教育措施：
1.為幼兒提供自我評價收放材料，提高幼兒自主性;。
2.幼兒參與制定規(guī)則，提高幼兒參與性;。
3.增添“衛(wèi)生檢查員”，提高幼兒的責(zé)任心;。
4.調(diào)整材料擺放位置，便于幼兒活動;。
5.調(diào)整標(biāo)記，便于幼兒收放。
幼兒園心得筆記中班篇十四
班里的孟子茹小朋友每天的衣著都是干干凈凈的，看上去非常惹人喜歡。有的小朋友衣著邋遢，小手、臉蛋像是早上起床沒洗過一樣，臟兮兮的.每每看到這幾個孩子，總是先把他們叫到辦公室，給他們倒上熱水，再幫他們一個一個的打上香皂洗干凈，洗凈之后，整個人看上去非常精神。有時候我就問這幾個小朋友：“早上起床沒洗臉?biāo)⒀绬?”“起床晚了，忘了……”總之回答的五花八門。
在班里，我就問小朋友們：“小朋友們，你們喜歡不洗臉不刷牙的同學(xué)嗎?”“不喜歡，不喜歡?！焙⒆觽兇舐暫暗??！凹热徊幌矚g，那我們以后就得每天起床之后先洗臉?biāo)⒀?，同學(xué)們你們說這樣可以嗎?”“可以?！焙⒆觽儺惪谕暤恼f?！昂茫窍麓挝覀儽缺日l是最愛干凈的小朋友，誰又是最不愛干凈的小朋友?！?BR> 自從我說了這件事之后，發(fā)現(xiàn)那幾個小朋友有了很大的改進(jìn)，比以前進(jìn)步了很多，其他的小朋友也是更愛整潔了，我也時常表揚鼓勵他們，繼續(xù)加油。有的小朋友，早上來到學(xué)校之后，先來跟我說:“老師，我洗臉?biāo)⒀懒?，而且媽媽給我擦了香香的雪花膏?！蔽艺f:“很好，老師很喜歡你?！?BR> 通過這件事，我認(rèn)識到，必須讓孩子們養(yǎng)成愛講衛(wèi)生的習(xí)慣，從洗臉?biāo)⒀赖揭轮：昧?xí)慣的養(yǎng)成不僅靠家長和孩子，更離不開我們老師的督促表揚。
幼兒園心得筆記中班篇十五
情景一：
早上的晨間活動，是孩子快樂一天的開始，我分給每個孩子一個皮球，啟發(fā)孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見陳子超小朋友一個人獨自在教室里玩，怎么“請”他，他都不出來。小朋友有時和他一起玩活動時，玩著玩著他又一個人孤伶伶地。我走到他身邊問道：“你為什么不和小朋友一玩，你看好朋友們都等著你?！薄拔也幌胪妗彼N著嘴巴說?！霸趺蠢?能跟黃老師說說嗎？”“我不高興，我想一個人在家里玩?！?BR> 在開學(xué)的這幾天里，我都觀察到子超的臉上，沒有笑容。經(jīng)過家訪，知道他的父母都在國外，把他寄養(yǎng)在一位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內(nèi)向的老人，受他影響。子超也變地越來越內(nèi)向。沒有交流的空間。
在接下來的時間里，我特意每天都和子超談?wù)勑?，讓小朋友們多多找他玩。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負(fù)你沒有”、“老師今天批評你了嗎”等語言，避免孩子在心理上總處于弱者或被動地位。經(jīng)過一段時間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時和小朋友玩時都發(fā)快樂地笑聲。有時還會跑到我的身邊說：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友?！薄澳憧鞓穯帷薄拔业接變簣@，我很快樂，我很高興。”
《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功?！蔽覀儑L試針對孩子的實際水平，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)去要求他、鼓勵他，往往會產(chǎn)生意想不到的效果。它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信，并爭取更大進(jìn)步。
教育是一門個性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經(jīng)說過，請你記住，教育……這首先是關(guān)懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺到孩子的自尊心需要小心的呵護(hù)，或許你覺得孩子小，不懂事，教師過分一點也沒關(guān)系，但事實并非如此，因為教師在孩子的生活中占居著特殊的地位，孩子通常從教師的言行中來判斷老師對自己是否滿意，教師鼓勵性的評價能激發(fā)孩子的上進(jìn)心，使他們終生受益，反之則會在其心靈中投下陰影。
1、教師要了解孩子的心理，多表揚他，鼓勵他，和他多交流，建立良好的師生關(guān)系，使他把對自己的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，愿意和老師親近，喜歡聽老師說話，能高高興興來園。
2、教師應(yīng)為幼兒多創(chuàng)造游戲的機(jī)會，在游戲中教會幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何游戲等，在游戲中學(xué)會合作與分享。
記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。
情景二：
片段一：一天，朱子妍正在進(jìn)行晨間活動，高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。范俊凱生氣地大聲說：“你怎么回事？!真討厭!快把積木撿起來!”子妍呆呆地站著，悄悄地走到活動室一角的桌邊……“我不喜歡幼兒園，我生氣了，不高興了!”子妍大聲地哭起來。
片段二：一個麗雅走出活動室，恰好一個亮亮往里跑，亮亮把麗雅撞倒在地上，忍不住大哭起來。我忙跑過來，對說：“哎呀，亮亮不小心撞到你了。”接著我轉(zhuǎn)向亮亮問：“怎么辦呢？”亮亮說：“對不起，我不是故意的。”此時麗雅想哭又忍住了。我對麗雅說：“臉被淚水弄臟了，來，黃老師用紙巾替你擦擦?！蔽?guī)望愌挪粮蓛裟?，整理好衣服后，說：“讓老師看看，喲!真漂亮?！丙愌判α恕?BR> 從以上實錄的兩個片斷中我們不難看出，這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個受到責(zé)備驚慌失措，一個得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個幼兒接下去的情景：一個處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。
通過以上案例，我們可以清楚地看到，幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步人的集體生活環(huán)境。對培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力起決定性作用。馬斯絡(luò)的五個層次需要的理論說明，當(dāng)人最基本的生理、安全需要滿足后，就會有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢？情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。《綱要》也明確提出：”社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”
一.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境.
為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況。同時，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會有許多不適應(yīng)，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感；人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不象在家中可任意得到自己想要的`玩具，獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗，常會為玩具發(fā)生爭吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀(jì)律約束難以適應(yīng)，缺乏自制力等。消極的適應(yīng)會產(chǎn)生消極情緒，積極愉快的體驗會產(chǎn)生積極的心理。師生關(guān)系和班級氣氛會對幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。
二.建立良好的順生關(guān)系。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神教師“應(yīng)以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感的察覺他們的需要，及時以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生活動。”綱要著重提出了教師應(yīng)對幼兒尊重、理解，體驗、感悟幼兒行為的要求。
教師首先要有健康的心理素質(zhì)，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)，積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，主動和老師接觸，樂意聽從老師的要求，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力。同時要形成民主、熱忱、歡迎的班級氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的與同伴、老師交往的環(huán)境，滿足幼兒內(nèi)在的心理需要。實踐證明，規(guī)范幼兒園教師的教育行為，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。
三.教師滿足幼兒的心理需要。
在活動過程中發(fā)掘各人的長處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時，感受到自己的集體中的位置，當(dāng)幼兒心理需要得到滿足后會產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動積極地學(xué)習(xí).教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對性格內(nèi)向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。
你期望孩子快樂嗎？給他一個空間，讓他自己往前走；給他一個時間，讓他自己去安排；給他一個條件，讓他自己去鍛煉；給他一個問題，讓他自己找答案；給他一個困難，讓他自己去解決；給他一個機(jī)遇，讓他自己去抓住；給他一個沖突，讓他自己去討論；給他一個對手，讓他自己去競爭；給他一個權(quán)利，讓他自己去選擇；給他一個目標(biāo)，讓他自己去努力。當(dāng)你挪開雙手，把孩子能做的事情還給孩子時，你會發(fā)現(xiàn)：獨立的孩子很快樂!
此案例的成功之處—把愛的教育融入、滲透到日常生活中，引導(dǎo)和鼓勵孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛”，用細(xì)膩的心靈體驗到“愛與被愛的快樂”，記得有這樣的句話——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，“是生命與生命交往與溝通的過程”花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的感受。做一名班主任，讓我快樂。
做班主任很累，但我為每天能與這么多活潑的心靈接觸而高興，為每天能在不同程度上與那么多富裕思想的生命溝通而激動，為每天都能提升自己而興奮不已。
幼兒園心得筆記中班篇十六
無論是新《綱要》的精神，還是浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)中都指出，“一日生活皆教育、一日生活皆課程。”可以說，有怎樣課程觀就有怎樣的教育教學(xué)行為，課程觀支配著我們的教育教學(xué)行為。如幼兒園上下午都安排了餐點。
以往吃餐點，大多是保育員或教師或值日幼兒將小點心分發(fā)給每個幼兒手中，等給孩子們倒好牛奶、果汁或豆奶后，孩子們開始吃餐點。也有些老師為了避免時間的隱性浪費，讓先分到餐點的小朋友先吃，以前我也基本上是這樣做的。在深入學(xué)習(xí)保教管理指南后，我想“一日生活環(huán)節(jié)皆教育”，吃餐點中可以滲透、可以隱含怎樣的教育呢?在中2班帶班，我開始嘗試：那天吃餅干，每桌放一個大碟子，由值日幼兒將餅干分在大的碟子里，然后根據(jù)今天餐點的數(shù)量，提醒小朋友吃好一片再拿一片，讓他們自主地從大盤子里取用。
第一次的觀察：許多小朋友在老師的提醒下，吃完一片再取一片。遠(yuǎn)遠(yuǎn)小朋友，一向速度比較慢，這次吃餅干比原來快了。第3組玲玲在喊：蘇冰健多吃了，他吃了3片后又吃了(看來玲玲挺細(xì)心地，還關(guān)注著別人吃了幾片餅干。看來違反規(guī)則，會受到同伴的監(jiān)督)。第五組安妮也在叫：老師，我沒吃到三片……餐點后，我和孩子們進(jìn)行了一次談話活動。
我讓小朋友說說，今天吃餅干和以前有什么不同?吃餅干時發(fā)生了事情?你有辦法解決嗎?你們喜歡哪種方法?我們邊說邊討論，為了方便小朋友理解，我還在黑板上注了圖示，讓大家理解：文明、有序、合作。我知道，僅僅通過一次的引導(dǎo)還不夠，還要在產(chǎn)生新問題的過程中，討論商量，持之以恒，使幼兒在用餐點的過程中，滲透數(shù)的教育，養(yǎng)成文明、有序的用餐禮儀。我希望看到：一個個小組，猶如一個個小家，那群“小不點”，有模有樣地、像小紳士、小淑女那樣，文明地用餐。
幼兒園心得筆記中班篇十七
觀察過程：
龍曉鳳是我們班新來的一位小朋友，性格很內(nèi)向，在幼兒園很少和老師小朋友說話。開學(xué)已經(jīng)一周了，我拿出已學(xué)的字寶寶讓小朋友來認(rèn)，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認(rèn)識這個字寶寶?”我一說完小朋友都很踴躍的把自己的小手舉起來了，龍曉鳳只是看了看我手上的字寶寶，我看著她說：“龍曉鳳，你能告訴老師這個字寶寶怎么讀嗎?她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看著我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師知道你是最棒的!”只見她小聲地讀：“蜜，小蜜蜂的蜜”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。
措施：
1、創(chuàng)造條件，讓她多開口說話。
2、多鼓勵她，并多開設(shè)一些談話活動。
3、平時在班里我們老師也應(yīng)該多和她交流主動接近她。
效果：
經(jīng)過這一個月的觀察，龍曉鳳的性格活潑活潑開朗了許多，發(fā)現(xiàn)眼神里有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那么小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會更加多對她引導(dǎo)，讓她快樂成長!
幼兒園心得筆記中班篇十八
幼兒園日?；顒又校驗楹⒆幽挲g小，為了孩子的安全，每時每刻都有老師陪在身邊，不管是室內(nèi)活動還是室外活動，都由老師帶領(lǐng)，統(tǒng)一安排，老師時刻都陪伴孩子們的左右，總怕出現(xiàn)什么意外情況，孩子們自由活動的時間就少了，總感覺這樣有秩序的活動才能培養(yǎng)孩子的紀(jì)律性，對孩子的發(fā)展有利，然而一次的戶外活動使我的看法有了改變。
有一次戶外活動，孩子們非常高興，有的說想玩呼啦圈，有的想拍皮球，還有的想踩高蹺，我聽后便把這些器械都拿到操場上，讓孩子們自由選擇，我在一旁觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們并沒有像我想的那樣打打鬧鬧到處亂跑，而是拿了自己喜歡的器械三五成群地一起玩，開始的時候玩呼啦圈的，玩皮球的，踩高蹺的混在一起。一會兒孩子們便發(fā)現(xiàn)這樣活動互相干擾，于是就劃分了場地，喜歡踩高蹺的在場地的東邊，中間是玩呼啦圈的，西邊是玩皮球。每組孩子在玩的同時，還想出了新的玩法，并互相學(xué)習(xí)，最后玩呼啦圈和玩皮球的一起合作，練習(xí)投籃，聽到他們哈哈大笑的聲音，就知道他們玩的很開心，很快樂。
這時我想孩子們這樣活動不是很好嗎?在日常活動中，要給孩子一點自由的時間，讓他們自由地交流，讓他們開懷大笑，讓他們大膽想象，不僅培養(yǎng)了孩子們的合作意識和活潑開朗的性格，還提高了孩子發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
幼兒園心得筆記中班篇十九
有一天早上，益輝站在門口主動大聲地跟我打招呼，我的心都快飛揚起來啦!益輝媽媽的嘴角上揚，也很激動，一個勁地表示感謝!
中班了，我著重培養(yǎng)孩子們的語言表達(dá)能力，鼓勵孩子們想說、敢說。首先從自我介紹開始，請小朋友們一個一個地上臺介紹自己，益輝又露怯了，我輕輕地走過去，微笑著給了她一個擁抱，在她的耳邊悄悄地說“我們益輝現(xiàn)在越來越來棒了，老師相信你一定行!”然后牽著她的手走上臺，臺下自覺地響起了熱烈的掌聲，在掌聲里，我看到了益輝慢慢地抬起了頭，眼神也越來越堅定，益輝終于大膽地介紹了自己，口齒清晰、聲音響亮，讓大家記住了她是個愛畫畫愛跳舞的小女孩!最后，益輝大方地鞠了個躬：“謝謝大家!”然后不慌不忙地走回座位，我看到了她眼睛里的亮光，益輝又進(jìn)一步了，自此以后，益輝上課舉手回答問題更積極了，能繪聲繪色地表演故事了，看著她一點點地成長與進(jìn)步，頓時，覺得幸福來得太突然，我們選擇幼教沒有錯!這個學(xué)期的元宵節(jié)活動，她自告奮勇地代表我們中班組上臺跟全園老師和小朋友們送上祝福，迎得了大家的掌聲，又給我?guī)砹梭@喜!
幼兒園心得筆記中班篇二十
觀察分析：
高_(dá)小朋友是我班的一名4歲小女孩，在園性格內(nèi)向緬腆，見人總是低著頭，不肯說話，戶外活動時與小朋友偶爾有交流，但聲音細(xì)細(xì)的，從不肯與老師交流或眼睛對視。每當(dāng)老師主動與她交談，她的眼睛就看別的地方，頭也扭向一邊。問她話，總是一言不發(fā)，一副可憐相;要不就點頭，搖頭。因為小班升到中班，班里的老師換為新的教師，我們以為她可能對教師不太熟悉，但她又告訴媽媽，說喜歡老師。家長和老師都對她這種能力缺陷非常著急。
觀察內(nèi)容：晨間活動。小朋友都自由的在各區(qū)角選擇自己喜愛的玩具，我在活動室來回走動突然一雙小手緊緊地抱住了我的腰。我扭頭一看，原來是博宇。我想趁機(jī)和和她說說話，沒想她一溜煙就跑掉了。
在戶外游戲時，小朋友四散在活動區(qū)玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。高_(dá)和其她一些女孩子撿落在地上樹枝、落葉。我一直注視著她，看她玩得挺開心的，而且還不時用眼角瞟我。如果我一看她，她馬上就轉(zhuǎn)移視線。我只好又假裝沒看見她。但她又總在我身邊晃來晃去，總想引起我注意的樣子。
原因分析：其實，據(jù)我們仔細(xì)觀察，高_(dá)是一位很有靈性的孩子，接受能力比較強(qiáng)，也有自我表達(dá)的愿望，偶爾也很想向老師說什么，可喉嚨里像咽了東西，嘴里艱難地發(fā)出“咕咕”聲。但只要媽媽在身邊，她就顯得特別的活躍，不但愛說話，說話的聲音也變得大了許多。據(jù)了解，高_(dá)和姥姥、姥爺住在一塊。爸爸常年在外地工作。媽媽在一所中學(xué)當(dāng)音樂教師，平時比較空閑。一家人對孩子照顧得無微不至，尤其是媽媽，一有風(fēng)吹草動，就把孩子捂得嚴(yán)嚴(yán)實實的，生怕摔著、凍著。因為擔(dān)心安全問題，在家里高_(dá)大部分時間是一個人跟媽媽玩，很少出去與小朋友玩，或邀請同伴到家玩，由于社會性交往情境的缺失，久而久之，使她不知如何與別人建立交往關(guān)系，如果親人不在身邊就感到?jīng)]有安全感，心理壓力增加，總怕出錯，不敢說話，表現(xiàn)出交談的能力明顯不如同齡孩子，行為膽怯，缺乏自信。
采取措施：
采取措施：從感情交流和接納入手，采取針對性的方式讓孩子從內(nèi)心深處感覺到老師是和家長一樣愛她的，增強(qiáng)心理安全感和自信心。
1、每天早上班上的三位老師總是笑臉相迎，向他問早上好，不管她回不回答，我們一如既往，鼓勵但不勉強(qiáng)她叫老師。
2、有意識地增加他在班上的表揚率。高_(dá)的繪畫與手工不錯，美術(shù)活動時，我總是在其她幼兒面前找機(jī)會肯定她、鼓勵她，表示對她的欣賞，讓其她幼兒羨慕他、接受她、喜歡她，增強(qiáng)他的自我認(rèn)可和信心。
3、多創(chuàng)造機(jī)會讓她與人交往，一是通過參與分發(fā)碗筷、分發(fā)器械、收拾玩具等“工作”，讓她體驗勞動的快樂，增強(qiáng)她的集體榮譽(yù)感;二是采用幼兒自由組合談話、看圖畫書等形式，讓活潑開朗、語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒與她結(jié)對，帶動她體驗合作的樂趣，與同伴分享快樂，分擔(dān)憂愁，開闊胸襟。
4、三位老師每天有意識地通過撫摸、擁抱等一些肢體接觸，讓他感受到老師的關(guān)愛。在情感基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件讓她能與老師開口說話。
5、多與家長溝通。請家長多關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，敢于放手讓她與同伴玩耍，并多鼓勵她就同伴交往中的趣事和體驗與家長進(jìn)行交流;帶她參加一些親朋好友聚會，讓她觀察成人交流的方式，通過“延遲模仿”效應(yīng)，鼓勵他與參與交談。
面對一些某些方面的能力相對較弱而性格又內(nèi)向的孩子，老師一定要在充分尊重幼兒個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，主動與家長共同分析和查找原因，不能因為幼兒的看似“怪異”的行為而從感情上遠(yuǎn)離遠(yuǎn)他們，應(yīng)給予他們充分的適應(yīng)時間和空間，仔細(xì)觀察和發(fā)掘他們的長處，在生活上體貼照顧的同時，了解和滿足他們不同的心理要求，增強(qiáng)交往中的安全感和信任感。充分利用幼兒園這個有利的集體環(huán)境，選擇一些合作型的游戲活動，讓幼兒有足夠的交流機(jī)會，體驗合作的快樂，培養(yǎng)幼兒健康的心理和合作交往的能力，讓他們永遠(yuǎn)都充滿自信，快樂成長。
獲取成效：
經(jīng)過一段時間的努力，高_(dá)小朋友有了明顯的轉(zhuǎn)變。雖然還是不太與老師開口說話，但上課會舉手發(fā)言了。每天見到老師總會害羞地笑一笑，或者在老師身邊靠一靠。為集體做事也由被動變?yōu)橹鲃恿?。而且也能與小朋友愉快相處，并且還有幾個固定的好朋友。我想，在以后的日子里，我們還要持之以恒的關(guān)愛他，讓他能和其他孩子一樣健康成長。