范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
科學教學反思篇一
在科學教學中，我認為通過在教學中融入創(chuàng)造性思維教學，這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，同樣也能不同程度的提高學生的創(chuàng)造能力，具體提高的程度如何，視學生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓練的程度而定。我覺得要上好科學課要注意以下幾點：
第一.在上課導(dǎo)入過程中，要充分的調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習的興趣，建立良好的學習氛圍。
第二.上課的過程中，要給學生足夠的思考時間，適當?shù)慕o于合作交流的機會，讓學生之間共同討論、共同學習、共同進步。
第三.在學生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學生打成一片，及時的和學生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么，還準備去怎樣發(fā)現(xiàn)等等充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。
第四.在提問的方式方法上，我覺得要注意學生的知識范圍，問題所涉及的知識點不易太難。
第五.教師要不斷的關(guān)注學生的學習態(tài)度，要及時的和學生溝通，幫助他們端正學習態(tài)度。
第六.我覺得在課堂上應(yīng)該教給學生學習的方法，培養(yǎng)他們搜集資料、整理資料、運用資料的能力，不斷的提高他們的自學能力。
第七.在科學的教學過程中，要積極的培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓他們在科學的學習中要懂得環(huán)保，積極的去宣傳環(huán)保。
第八.教師在教學前準備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業(yè)知識，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學習。
以上幾點是我在科學教學過程中的一些心得體會。
隨著科學研究性學習的逐步深入，對教師也提出了更新更高的要求。研究性學習需要教師加強新的教學理念的學習，努力轉(zhuǎn)變教學觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學問的前瞻性，才能不斷將最新的知識同學生分享。在一定程度上強調(diào)了師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合應(yīng)用知識的能力。做到教學相長。
在科學教學中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時講的太快，對于教學時間的控制上做的不夠。2.教學語言的連貫性上還有待提高。3.對學生的組織管理上還有待增強等等。我現(xiàn)在最缺乏的就是經(jīng)驗，我相信，通過自己在教學中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，研究性學習將逐漸滲透到各門學科的課堂教學中去。我認為，在以后的教學一定要真正去體現(xiàn)學生的主體地位?？茖W教材既是"教本"，又是"學本"，教材中配有大量的不同類型的探究活動，如資料收集、設(shè)計探究活動、觀察實驗等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設(shè)有學習重點的歸納，這些都在一定程度上增加了科學的趣味性、啟發(fā)性、思考性，對學生良好學習習慣、學會科學的研究方法，乃至引導(dǎo)學生樹立終身學習的思想、促進其自主、持續(xù)的發(fā)展，都具有重要的實踐意義。從這種認識出發(fā)，根據(jù)新教材自身的特點，教師在充分挖掘教材中可供研究的內(nèi)容的同時，在學科教學中不斷開展了研究性學習的嘗試。
本學期雖然沒有結(jié)束，但是這學期的教學，對我來說是一個收獲的季節(jié)，我是在不斷的學習、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經(jīng)常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學的教學最終會邁上一個新的起點。
科學教學反思篇二
自畢業(yè)以來任教小學一年級和三年級的科學，想讓孩子們真正的喜歡上科學課，確實給自己帶來了不少的壓力，在短短的一年科學教學中，總是不斷地學習、總結(jié)、反思，希望以此來提高自己的科學教學水平，達到良好的科學教學效果。下面我將從五個方面與“科學”進行一場淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點。
科學，指的就是分科而學，后指將各種知識通過細化分類(如數(shù)學、物理、化學等)研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關(guān)于探索自然規(guī)律的學問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規(guī)律的知識體系的總稱。美國在《國家科學教育標準》中提出科學精神從小就要培養(yǎng)，至于科學知識和技能，在人的一生當中是一個逐步獲得的過程。所以像這里的基本知識可能不是最重要的，學生對科學的興趣、探索和創(chuàng)新精神、科學思維方法、實事求是的態(tài)度，可能這些問題是最重要的。
小學科學要做什么
在學習課程標準的時候，我和同事們有過多次的討論。討論的焦點是小學做什么，中學做什么。說得籠統(tǒng)一點是很簡單的：小學科學課是啟蒙，中學科學課是入門。但是這個“啟蒙”和“入門”怎么去把握?可能就比較難了。例如，在小學階段我們要通過生活經(jīng)驗和所學的知識引導(dǎo)孩子們自己說出哪些物質(zhì)可以溶解在水中，哪些物質(zhì)不能溶解在水中，并通過實驗得出：一定量的水能夠溶解一定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學階段同學們要學習為什么一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)，即溶解度的概念(在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。物質(zhì)的溶解度屬于物理性質(zhì))，此外，隨著年級的升高還會進一步的學習“飽和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常數(shù)”等。
不過以下這些說法大家可能都會贊同的：1.科學的基本問題(這個“基本”是最基本的問題，也就是作為學生他會知道，也應(yīng)該知道的基本的科學知識);2.對科學的興趣;3.探索和創(chuàng)新精神;4.觀察和實驗的能力;5.科學的思維方法;6.實事求是的態(tài)度。
1.敢問
我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式?！犊茖W》這門課有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂也就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，鼓勵學生敢想敢問敢于表達真情實感，使學生感到教師與學生是平等的，可以一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”，牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”和“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
2.會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生嘗試提問。
(1)從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教三年級科學第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引導(dǎo)學生質(zhì)疑，問學生：“同學們知道哪些植物?你能說出幾種啊?”為更好地對植物的分類做了鋪墊。
(2)從課題的重點、難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教三年級第四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個學生提到：“為什么地球上會有不一樣的的土壤呢?”當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過五官“兄弟”去認識不同的土壤并記錄在表格中進行比較，這個問題得到了解決，學生明白了地球上有不同土壤的原因了。
(3)從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。如第二單元第四課《導(dǎo)體和絕緣體》一課，有學生會和同學們分享當把干燥的木棒接到電路檢測器中時，發(fā)現(xiàn)小燈泡不發(fā)光，即木棒是絕緣體;當把潮濕的木棒接到電路檢測器中時，發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光，即木棒是導(dǎo)體。學生會提問：為什么木棒有時候是導(dǎo)體有時候是絕緣體?通過對比同學們會很快得出：絕緣體并不是絕對的，特殊情況下絕緣體也會成為導(dǎo)體。例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是導(dǎo)體。
探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突破傳統(tǒng)“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現(xiàn)象、設(shè)計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養(yǎng)科學精神、情感和價值觀。很明顯，教師教給學生的是“漁”，而不是“魚”，即像科學家那樣發(fā)現(xiàn)某個科學結(jié)論的探索過程，使學生掌握科學研究的思維，即使在遇到未知的問題時，學生依然能夠根據(jù)頭腦中已有的經(jīng)驗，探索未知事物的規(guī)律。
但是，在實際教學過程中，由于沒有深刻理解“探究”的意義，認為只要讓學生親自動手就是探究，卻脫離于學生的動腦。這種探究只流于形式，僅僅為動手而動手。在這種課堂上，科學探究的方法和過程往往被當作純粹的知識教給學生。一般是在組織學生進行探究活動前，教師就已經(jīng)詳細地告訴學生實驗的理論依據(jù)、基本要求、整套的實驗方法、所使用的各種實驗儀器乃至最終的實驗結(jié)果。然后，學生只要按照事先被告知的實驗步驟做實驗、記錄觀測結(jié)果、驗證書本知識。這種動手的探究學習無疑使學生充當起了“操作工人”的角色，沒有或很少有思考的過程。同時，研究的實驗方法被灌入學生頭腦中的“知識庫”，學生僅能夠處理熟悉問題，一旦遇到陌生的問題，就無從著手。這種形式上的探究，僅動手不動腦，無異于傳統(tǒng)教學只注重知識內(nèi)容，不注重方法和過程的做法。其實，動手是為了使學生在這個過程中學會動腦。如果只強調(diào)動手而不鼓勵動腦，勢必導(dǎo)致學生僅獲得具體的實驗知識內(nèi)容，而不具備探索新問題的探究思維。
另外，在這種“探究”課堂中，研究的問題已被教師告知，實驗問題和過程也都是教師預(yù)設(shè)的，學生只要按照這個過程操作，即能得出結(jié)論。學生提出問題、思考實驗過程的機會被教師剝奪了，這在一定程度上形成了學生對教師的迷信性和依賴性思維，勢必直接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學生提出問題、思考問題的欲望，降低對問題的敏感度，不利于獨立思維、創(chuàng)造性思維習慣的形成。
在探究課堂中，還常存在的一個誤區(qū)就是：教師雖然注重培養(yǎng)學生的探究能力，但是忽略了科學探究的精神和價值觀的培養(yǎng)。如果學生按照教師預(yù)設(shè)的實驗情景和實驗方法，就能獲得與書本相同的結(jié)論，從而驗證書本知識的準確性，長此以往，學生必將越來越迷信書本知識，認為這是無懈可擊的真理。這樣，科學的價值觀就被嚴重歪曲了，會產(chǎn)生一種錯誤的導(dǎo)向，使學生認為書上的東西都是正確的，這是極其危險的。因為從科學的本質(zhì)來說，它不是一成不變的定論，而是處于不斷發(fā)展、調(diào)整、變化的過程之中，科學的進步也正是建立在對前人批判的基礎(chǔ)之上。
1.加強自身的科學教學基本功的訓練。認真學習鉆研《科學課程標準》和新教材，既有科學課程改革理念性、學術(shù)性思考;又有科學主題教育形態(tài)性研究。
2.改革評價方式，完善評價體系。逐步建立起以學生的發(fā)展為核心，以學生自評、學生互評、教師對學生的評價為重要內(nèi)容的課堂教學即時評價體系。
3.充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有所收獲。
4.注重學生課外的拓展研究，不應(yīng)只停留在課堂教學內(nèi)，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會
科學教學反思篇三
我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一齊探索，研究。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予進取鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意經(jīng)過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑本事。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學生質(zhì)疑。問學生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點，難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。經(jīng)過和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學們只說出了兩個結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都十分好奇，認真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點.這樣一來同學們的進取性上來了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
科學教學反思篇四
本期我們二年級組全體語文教師通過認真積極的討論，找出了在實際教學中存在的困惑，“就是針對二年級識字量大，難的情況，怎樣提高學生的課堂效率”。針對這一問題，我選擇了上《科學家的問題》的第一課時，以便大家研討。以下談?wù)勎业慕虒W反思。
在課前我把這課中的一部分認為學生認識的生字貼在黑板上讓學生認，并說說自己是在什么地方認識的。這樣做的目的一是把識字教學與學生的生活經(jīng)驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學生活化。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導(dǎo)學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現(xiàn)生活課堂化。
我先讓學生整體感知課文后，就把本課的生字相對集中地出現(xiàn)在三個句子中進行隨文識字，這樣充分地體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的識字原則，讓學生在具體的語境中更好地從音、形、義三方面掌握好生字，同時也進行了讀說寫的整合。
針對隨文識字“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我又在后面設(shè)計了對本課生字的小集中識字，這樣正好能彌補隨文識字的不足。以多種形式認讀生字，并對本課所學漢字進行歸納，如前后鼻韻、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學會歸納學習，提高識字效率。最后再讓學生完整地讀全文。
利用前面的詞串，進行鞏固復(fù)習，不但再現(xiàn)了生字，而且還讓學生能初步掌握這篇文章的主要內(nèi)容。
以上是我自認為在教學中效果較好的地方，當然其中也存在著一些不足，特別是一些細節(jié)問題，值得我以后注意，因為細節(jié)決定成敗。課后聽了學校領(lǐng)導(dǎo)和老師的評課，使我受益匪淺，我將在以后的教學工作中不斷地學習，不斷地完善自我。
科學教學反思篇五
《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此教師要樹立以探究實驗為核心的教學理念。讓學生自主實驗探究，通過教師巧妙的引領(lǐng)，使學生了解自然科學奧秘，不斷從感性認識升華到理性認識，從而提高科學教學的有效性。以下就結(jié)合我的教學談幾點體會：
興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。我國教育家孔子說過：知之者不如好知者，好知者不如樂之者?？梢娕d趣是推動學生學習的內(nèi)部動力，能夠激起學生學習的積極性和主動性。在科學實驗教學中，教師可以通過利用電化教學手段等方法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生參與科學實驗的興趣。如教《米飯、淀粉和碘酒》一課，講到用碘酒檢驗淀粉，我讓每個同學把手洗干凈，再把碘酒涂在手指上消毒，隨后讓各組同學用米飯粒在白色卡紙上擺出花樣圖案。奇怪的事情發(fā)生了，同學們都驚叫起來：飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都變了色，白紙上呈現(xiàn)的是深藍色的花，這是怎么回事呢？此時此刻同學們都產(chǎn)生了好奇感，要研究的問題竟是如此奇妙，情緒怎能不高昂，精神怎能不振奮？
在教學中教師要充當好組織者和引導(dǎo)者的角色，給學生充裕的探究時間，科學地調(diào)控課堂，讓實驗教學活而不亂。在探究中調(diào)動學生多種感官參與，讓他們用眼看、用鼻聞、用舌嘗、用手摸……去發(fā)現(xiàn)各種顏色、形狀、氣味、味道的不同，獲取豐富的表象；引領(lǐng)實驗分析，教師要想辦法引領(lǐng)全體學生積極開動腦筋，討論和制訂實驗方案，并在合作反復(fù)實驗的過程中收集和分析相關(guān)信息數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；鼓勵制作和創(chuàng)新，教學中如果能鼓勵學生把制作與創(chuàng)新有機結(jié)合起來，對學生的.探究能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。比如教學《讓更多的燈泡亮起來》，我提供給學生2個小燈泡、2個小燈座、導(dǎo)線、電池、電池盒等材料后，就讓學生自主操作，學生就進入緊張的實驗操作。由于學生有了前面點亮燈泡和畫簡單線路圖的基礎(chǔ)，就設(shè)計了許多方案，拿起材料這樣試試，那樣試試。結(jié)果，不一會兒，學生就把兩盞小燈泡點亮。經(jīng)過交流方知道，學生都是用串聯(lián)或者并聯(lián)中的一種辦法。聽到有別的辦法也能把小燈泡點亮，學生仍躍躍欲試，于是留時間讓學生繼續(xù)實驗探索?？梢妼W生積極運用舊知識，潛心探索，課堂教學有條不紊，學生親自下河知深淺記憶深刻。
又如《滑輪》的教學，由于實驗過程比較煩瑣，就安排學生合作實驗。教師鼓勵學生一同商討設(shè)計實驗方案，嘗試組裝不同的滑輪組進行對比實驗，在定滑輪、動滑輪、滑輪組不同方案的提物體中，讓學生知道什么情況下不省力，什么情況下省力，省多少。學生既分工又合作，緊張地實驗操作、觀察、記錄、整理、邏輯分析等科學研究。在實踐中學到了知識，增強協(xié)作交流能力，形成了樂于探究、勇于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。
在知識體系中，學生是在舊經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的。已有的知識技能將會對他新知識的掌握、新技能的形成產(chǎn)生很大的影響，這種影響就是認知遷移。當個體已有知識技能對新知識的認識產(chǎn)生積極的推動作用，有利于掌握即正遷移；當已有知識技能干擾著個體對新知識技能的掌握，它對個體新知識產(chǎn)生不利的影響即負遷移。在實驗教學中，要克服負遷移應(yīng)引導(dǎo)學生進行概念的辨析、類比；注重引導(dǎo)學生深入觀察、體驗，形成準確的概念并重視知識的鞏固。如學生一見到鯨，就只注意它生活在水中，外形和魚表面特征相似，加上鯨有魚字旁，誤認為是魚類。這種非本質(zhì)的感知阻礙了學生對鯨是哺乳動物的認識。因此，在教學中我特別注意揭示鯨的本質(zhì)特征，強調(diào)鯨是用肺呼吸、胎生的哺乳動物，而魚是用鰓呼吸、卵生的。通過比較分析使學生明確鯨和魚之間的本質(zhì)區(qū)別。從而深刻理解哺乳動物和魚類的不同特征。因此教師在教學中還必須引導(dǎo)學生將概念和日常用語易混、矛盾之處加以辨析，以此幫助學生擺脫負遷移。
又如學習《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課，學生因受生活中這個電的認識的影響，有的不敢進行做靜電實驗，怕會被擊到；有的拿小燈泡在靜電中實驗，看能否產(chǎn)生亮光，這根本是誤解了靜電。老師可以親自梳頭實驗，讓學生明白這個電是不會擊人的。而且靜電存在于我們周圍的一切物質(zhì)之中。通常物體正、負電荷數(shù)量相等，相互抵消，不顯示帶電。而要想使電荷形成電流，讓小燈泡亮起來，那就需要動力和電路。再引導(dǎo)學生做各種摩擦起電的實驗，從而使學生得出正確結(jié)論，靜電不同于電流?？朔J知負遷移。
小學科學課的許多內(nèi)容是學生身邊常見的自然事物和自然現(xiàn)象?；顫娍蓯鄣镍B獸蟲魚；千姿百態(tài)的花草樹木；河流、空氣污染的考察；日月星辰等自然現(xiàn)象的觀測等等都是科學課的教學知識。這么廣闊的學習對象，這么豐富的材料要把它們盡數(shù)搬到課堂上來教學是不可能的。所以我們師生都要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不能只囿于課堂，應(yīng)向課外延伸，乃至走向大自然。讓科學真正成為探索大自然常識的學科。如教學《莖的作用》一課，先帶學生到大自然中觀察不同植物莖的一些變化。請學生選好一棵植物，把植物的莖環(huán)切一小段皮后，過了一段時間，跟蹤觀察，切口上部的樹皮逐漸膨大。當學生產(chǎn)生強烈疑問時，老師再給予講解，使學生明白葉制造養(yǎng)料是通過樹皮輸送的道理。這樣將課堂搬到大 自然中，學生通過課外的親自觀察實驗，進一步理解了課內(nèi)所學到的知識，促進學生形象思維向抽象思維過渡，使學生在探究中發(fā)展。
總之，科學實驗教學中，要擺正學生為主體，教師為主導(dǎo)的地位，激發(fā)學生的實驗興趣，引導(dǎo)學生親歷課堂內(nèi)外的實驗探究，自主分析、總結(jié)，最大限度地提高學生參與實驗的積極性，從而提高科學教學的有效性。
科學教學反思篇六
小學科學課教學反思 小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期，小學科學課教學反思。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下：
這樣就意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！我們要做的就是使學生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響，教學反思《小學科學課教學反思》。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
1、教學中應(yīng)注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學生認真傾聽別人的意見。 以上幾點，只是本人的一點點粗淺體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學課程的教學。
科學教學反思篇七
我的水鐘是學生已經(jīng)認識兩種水鐘的夠著，經(jīng)歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎(chǔ)，讓學生經(jīng)歷設(shè)計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節(jié)課反思：
本節(jié)課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎(chǔ)，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的刻度相反。引導(dǎo)學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節(jié)課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發(fā)現(xiàn)時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大?。?；盛水容器的形狀；刻度劃分時候存在誤差。發(fā)現(xiàn)原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據(jù)這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。
孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節(jié)課引出機械鐘擺打下鋪墊。
科學教學反思篇八
教師談話：同學們，上一節(jié)課我們認識了溫度計，這節(jié)課，我們來一起用溫度計測量水的溫度。
然后教師提出：在生活中溫度計的種類很多，一起來認識一下，在這么多的溫度計中，你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適？說說理由。
選擇好溫度計后，是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢？（方法問題）
比一比，誰會測量了，并且測得最快。
連續(xù)測量一杯水。發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象，并說說你們怎么想的
當學生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了，學生覺得很奇怪，選好了不是就可以測了嗎？他們就不知道還有一個方法問題?？茖W研究和平時拿個玩具玩不是一回事，在講究科學性，規(guī)范性。
在掌握了方法后，學生測量水的溫度時，學生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學生不能很好的進行小組合作。（桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。）
在連續(xù)測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄\交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
1、課前預(yù)設(shè)和上課時學生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導(dǎo)學生，組織學生。這是值得研究的問題。
2、科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學生去思考。
科學教學反思篇一
在科學教學中，我認為通過在教學中融入創(chuàng)造性思維教學，這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，同樣也能不同程度的提高學生的創(chuàng)造能力，具體提高的程度如何，視學生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓練的程度而定。我覺得要上好科學課要注意以下幾點：
第一.在上課導(dǎo)入過程中，要充分的調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習的興趣，建立良好的學習氛圍。
第二.上課的過程中，要給學生足夠的思考時間，適當?shù)慕o于合作交流的機會，讓學生之間共同討論、共同學習、共同進步。
第三.在學生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學生打成一片，及時的和學生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么，還準備去怎樣發(fā)現(xiàn)等等充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。
第四.在提問的方式方法上，我覺得要注意學生的知識范圍，問題所涉及的知識點不易太難。
第五.教師要不斷的關(guān)注學生的學習態(tài)度，要及時的和學生溝通，幫助他們端正學習態(tài)度。
第六.我覺得在課堂上應(yīng)該教給學生學習的方法，培養(yǎng)他們搜集資料、整理資料、運用資料的能力，不斷的提高他們的自學能力。
第七.在科學的教學過程中，要積極的培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓他們在科學的學習中要懂得環(huán)保，積極的去宣傳環(huán)保。
第八.教師在教學前準備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業(yè)知識，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學習。
以上幾點是我在科學教學過程中的一些心得體會。
隨著科學研究性學習的逐步深入，對教師也提出了更新更高的要求。研究性學習需要教師加強新的教學理念的學習，努力轉(zhuǎn)變教學觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學問的前瞻性，才能不斷將最新的知識同學生分享。在一定程度上強調(diào)了師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合應(yīng)用知識的能力。做到教學相長。
在科學教學中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時講的太快，對于教學時間的控制上做的不夠。2.教學語言的連貫性上還有待提高。3.對學生的組織管理上還有待增強等等。我現(xiàn)在最缺乏的就是經(jīng)驗，我相信，通過自己在教學中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進，研究性學習將逐漸滲透到各門學科的課堂教學中去。我認為，在以后的教學一定要真正去體現(xiàn)學生的主體地位?？茖W教材既是"教本"，又是"學本"，教材中配有大量的不同類型的探究活動，如資料收集、設(shè)計探究活動、觀察實驗等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設(shè)有學習重點的歸納，這些都在一定程度上增加了科學的趣味性、啟發(fā)性、思考性，對學生良好學習習慣、學會科學的研究方法，乃至引導(dǎo)學生樹立終身學習的思想、促進其自主、持續(xù)的發(fā)展，都具有重要的實踐意義。從這種認識出發(fā)，根據(jù)新教材自身的特點，教師在充分挖掘教材中可供研究的內(nèi)容的同時，在學科教學中不斷開展了研究性學習的嘗試。
本學期雖然沒有結(jié)束，但是這學期的教學，對我來說是一個收獲的季節(jié)，我是在不斷的學習、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經(jīng)常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學的教學最終會邁上一個新的起點。
科學教學反思篇二
自畢業(yè)以來任教小學一年級和三年級的科學，想讓孩子們真正的喜歡上科學課，確實給自己帶來了不少的壓力，在短短的一年科學教學中，總是不斷地學習、總結(jié)、反思，希望以此來提高自己的科學教學水平，達到良好的科學教學效果。下面我將從五個方面與“科學”進行一場淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點。
科學，指的就是分科而學，后指將各種知識通過細化分類(如數(shù)學、物理、化學等)研究，形成逐漸完整的知識體系。它是關(guān)于探索自然規(guī)律的學問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規(guī)律的知識體系的總稱。美國在《國家科學教育標準》中提出科學精神從小就要培養(yǎng)，至于科學知識和技能，在人的一生當中是一個逐步獲得的過程。所以像這里的基本知識可能不是最重要的，學生對科學的興趣、探索和創(chuàng)新精神、科學思維方法、實事求是的態(tài)度，可能這些問題是最重要的。
小學科學要做什么
在學習課程標準的時候，我和同事們有過多次的討論。討論的焦點是小學做什么，中學做什么。說得籠統(tǒng)一點是很簡單的：小學科學課是啟蒙，中學科學課是入門。但是這個“啟蒙”和“入門”怎么去把握?可能就比較難了。例如，在小學階段我們要通過生活經(jīng)驗和所學的知識引導(dǎo)孩子們自己說出哪些物質(zhì)可以溶解在水中，哪些物質(zhì)不能溶解在水中，并通過實驗得出：一定量的水能夠溶解一定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學階段同學們要學習為什么一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)，即溶解度的概念(在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。物質(zhì)的溶解度屬于物理性質(zhì))，此外，隨著年級的升高還會進一步的學習“飽和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常數(shù)”等。
不過以下這些說法大家可能都會贊同的：1.科學的基本問題(這個“基本”是最基本的問題，也就是作為學生他會知道，也應(yīng)該知道的基本的科學知識);2.對科學的興趣;3.探索和創(chuàng)新精神;4.觀察和實驗的能力;5.科學的思維方法;6.實事求是的態(tài)度。
1.敢問
我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式?！犊茖W》這門課有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂也就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，鼓勵學生敢想敢問敢于表達真情實感，使學生感到教師與學生是平等的，可以一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”，牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”和“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
2.會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生嘗試提問。
(1)從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教三年級科學第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引導(dǎo)學生質(zhì)疑，問學生：“同學們知道哪些植物?你能說出幾種啊?”為更好地對植物的分類做了鋪墊。
(2)從課題的重點、難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教三年級第四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個學生提到：“為什么地球上會有不一樣的的土壤呢?”當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過五官“兄弟”去認識不同的土壤并記錄在表格中進行比較，這個問題得到了解決，學生明白了地球上有不同土壤的原因了。
(3)從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。如第二單元第四課《導(dǎo)體和絕緣體》一課，有學生會和同學們分享當把干燥的木棒接到電路檢測器中時，發(fā)現(xiàn)小燈泡不發(fā)光，即木棒是絕緣體;當把潮濕的木棒接到電路檢測器中時，發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光，即木棒是導(dǎo)體。學生會提問：為什么木棒有時候是導(dǎo)體有時候是絕緣體?通過對比同學們會很快得出：絕緣體并不是絕對的，特殊情況下絕緣體也會成為導(dǎo)體。例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是導(dǎo)體。
探究對于科學教師而言，是一個較高層次的要求，需要教師突破傳統(tǒng)“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現(xiàn)象、設(shè)計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養(yǎng)科學精神、情感和價值觀。很明顯，教師教給學生的是“漁”，而不是“魚”，即像科學家那樣發(fā)現(xiàn)某個科學結(jié)論的探索過程，使學生掌握科學研究的思維，即使在遇到未知的問題時，學生依然能夠根據(jù)頭腦中已有的經(jīng)驗，探索未知事物的規(guī)律。
但是，在實際教學過程中，由于沒有深刻理解“探究”的意義，認為只要讓學生親自動手就是探究，卻脫離于學生的動腦。這種探究只流于形式，僅僅為動手而動手。在這種課堂上，科學探究的方法和過程往往被當作純粹的知識教給學生。一般是在組織學生進行探究活動前，教師就已經(jīng)詳細地告訴學生實驗的理論依據(jù)、基本要求、整套的實驗方法、所使用的各種實驗儀器乃至最終的實驗結(jié)果。然后，學生只要按照事先被告知的實驗步驟做實驗、記錄觀測結(jié)果、驗證書本知識。這種動手的探究學習無疑使學生充當起了“操作工人”的角色，沒有或很少有思考的過程。同時，研究的實驗方法被灌入學生頭腦中的“知識庫”，學生僅能夠處理熟悉問題，一旦遇到陌生的問題，就無從著手。這種形式上的探究，僅動手不動腦，無異于傳統(tǒng)教學只注重知識內(nèi)容，不注重方法和過程的做法。其實，動手是為了使學生在這個過程中學會動腦。如果只強調(diào)動手而不鼓勵動腦，勢必導(dǎo)致學生僅獲得具體的實驗知識內(nèi)容，而不具備探索新問題的探究思維。
另外，在這種“探究”課堂中，研究的問題已被教師告知，實驗問題和過程也都是教師預(yù)設(shè)的，學生只要按照這個過程操作，即能得出結(jié)論。學生提出問題、思考實驗過程的機會被教師剝奪了，這在一定程度上形成了學生對教師的迷信性和依賴性思維，勢必直接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學生提出問題、思考問題的欲望，降低對問題的敏感度，不利于獨立思維、創(chuàng)造性思維習慣的形成。
在探究課堂中，還常存在的一個誤區(qū)就是：教師雖然注重培養(yǎng)學生的探究能力，但是忽略了科學探究的精神和價值觀的培養(yǎng)。如果學生按照教師預(yù)設(shè)的實驗情景和實驗方法，就能獲得與書本相同的結(jié)論，從而驗證書本知識的準確性，長此以往，學生必將越來越迷信書本知識，認為這是無懈可擊的真理。這樣，科學的價值觀就被嚴重歪曲了，會產(chǎn)生一種錯誤的導(dǎo)向，使學生認為書上的東西都是正確的，這是極其危險的。因為從科學的本質(zhì)來說，它不是一成不變的定論，而是處于不斷發(fā)展、調(diào)整、變化的過程之中，科學的進步也正是建立在對前人批判的基礎(chǔ)之上。
1.加強自身的科學教學基本功的訓練。認真學習鉆研《科學課程標準》和新教材，既有科學課程改革理念性、學術(shù)性思考;又有科學主題教育形態(tài)性研究。
2.改革評價方式，完善評價體系。逐步建立起以學生的發(fā)展為核心，以學生自評、學生互評、教師對學生的評價為重要內(nèi)容的課堂教學即時評價體系。
3.充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有所收獲。
4.注重學生課外的拓展研究，不應(yīng)只停留在課堂教學內(nèi)，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會
科學教學反思篇三
我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學.這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一齊探索，研究。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予進取鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意經(jīng)過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生嘗試提問。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑本事。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學生質(zhì)疑。問學生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點，難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。經(jīng)過和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學們只說出了兩個結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學們都十分好奇，認真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點.這樣一來同學們的進取性上來了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
科學教學反思篇四
本期我們二年級組全體語文教師通過認真積極的討論，找出了在實際教學中存在的困惑，“就是針對二年級識字量大，難的情況，怎樣提高學生的課堂效率”。針對這一問題，我選擇了上《科學家的問題》的第一課時，以便大家研討。以下談?wù)勎业慕虒W反思。
在課前我把這課中的一部分認為學生認識的生字貼在黑板上讓學生認，并說說自己是在什么地方認識的。這樣做的目的一是把識字教學與學生的生活經(jīng)驗、生活積累聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂教學生活化。第二層意思就是要拓寬識字的渠道，引導(dǎo)學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現(xiàn)生活課堂化。
我先讓學生整體感知課文后，就把本課的生字相對集中地出現(xiàn)在三個句子中進行隨文識字，這樣充分地體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的識字原則，讓學生在具體的語境中更好地從音、形、義三方面掌握好生字，同時也進行了讀說寫的整合。
針對隨文識字“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我又在后面設(shè)計了對本課生字的小集中識字，這樣正好能彌補隨文識字的不足。以多種形式認讀生字，并對本課所學漢字進行歸納，如前后鼻韻、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學會歸納學習，提高識字效率。最后再讓學生完整地讀全文。
利用前面的詞串，進行鞏固復(fù)習，不但再現(xiàn)了生字，而且還讓學生能初步掌握這篇文章的主要內(nèi)容。
以上是我自認為在教學中效果較好的地方，當然其中也存在著一些不足，特別是一些細節(jié)問題，值得我以后注意，因為細節(jié)決定成敗。課后聽了學校領(lǐng)導(dǎo)和老師的評課，使我受益匪淺，我將在以后的教學工作中不斷地學習，不斷地完善自我。
科學教學反思篇五
《小學科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。因此教師要樹立以探究實驗為核心的教學理念。讓學生自主實驗探究，通過教師巧妙的引領(lǐng)，使學生了解自然科學奧秘，不斷從感性認識升華到理性認識，從而提高科學教學的有效性。以下就結(jié)合我的教學談幾點體會：
興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。我國教育家孔子說過：知之者不如好知者，好知者不如樂之者?？梢娕d趣是推動學生學習的內(nèi)部動力，能夠激起學生學習的積極性和主動性。在科學實驗教學中，教師可以通過利用電化教學手段等方法創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生參與科學實驗的興趣。如教《米飯、淀粉和碘酒》一課，講到用碘酒檢驗淀粉，我讓每個同學把手洗干凈，再把碘酒涂在手指上消毒，隨后讓各組同學用米飯粒在白色卡紙上擺出花樣圖案。奇怪的事情發(fā)生了，同學們都驚叫起來：飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都變了色，白紙上呈現(xiàn)的是深藍色的花，這是怎么回事呢？此時此刻同學們都產(chǎn)生了好奇感，要研究的問題竟是如此奇妙，情緒怎能不高昂，精神怎能不振奮？
在教學中教師要充當好組織者和引導(dǎo)者的角色，給學生充裕的探究時間，科學地調(diào)控課堂，讓實驗教學活而不亂。在探究中調(diào)動學生多種感官參與，讓他們用眼看、用鼻聞、用舌嘗、用手摸……去發(fā)現(xiàn)各種顏色、形狀、氣味、味道的不同，獲取豐富的表象；引領(lǐng)實驗分析，教師要想辦法引領(lǐng)全體學生積極開動腦筋，討論和制訂實驗方案，并在合作反復(fù)實驗的過程中收集和分析相關(guān)信息數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論；鼓勵制作和創(chuàng)新，教學中如果能鼓勵學生把制作與創(chuàng)新有機結(jié)合起來，對學生的.探究能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。比如教學《讓更多的燈泡亮起來》，我提供給學生2個小燈泡、2個小燈座、導(dǎo)線、電池、電池盒等材料后，就讓學生自主操作，學生就進入緊張的實驗操作。由于學生有了前面點亮燈泡和畫簡單線路圖的基礎(chǔ)，就設(shè)計了許多方案，拿起材料這樣試試，那樣試試。結(jié)果，不一會兒，學生就把兩盞小燈泡點亮。經(jīng)過交流方知道，學生都是用串聯(lián)或者并聯(lián)中的一種辦法。聽到有別的辦法也能把小燈泡點亮，學生仍躍躍欲試，于是留時間讓學生繼續(xù)實驗探索?？梢妼W生積極運用舊知識，潛心探索，課堂教學有條不紊，學生親自下河知深淺記憶深刻。
又如《滑輪》的教學，由于實驗過程比較煩瑣，就安排學生合作實驗。教師鼓勵學生一同商討設(shè)計實驗方案，嘗試組裝不同的滑輪組進行對比實驗，在定滑輪、動滑輪、滑輪組不同方案的提物體中，讓學生知道什么情況下不省力，什么情況下省力，省多少。學生既分工又合作，緊張地實驗操作、觀察、記錄、整理、邏輯分析等科學研究。在實踐中學到了知識，增強協(xié)作交流能力，形成了樂于探究、勇于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。
在知識體系中，學生是在舊經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的。已有的知識技能將會對他新知識的掌握、新技能的形成產(chǎn)生很大的影響，這種影響就是認知遷移。當個體已有知識技能對新知識的認識產(chǎn)生積極的推動作用，有利于掌握即正遷移；當已有知識技能干擾著個體對新知識技能的掌握，它對個體新知識產(chǎn)生不利的影響即負遷移。在實驗教學中，要克服負遷移應(yīng)引導(dǎo)學生進行概念的辨析、類比；注重引導(dǎo)學生深入觀察、體驗，形成準確的概念并重視知識的鞏固。如學生一見到鯨，就只注意它生活在水中，外形和魚表面特征相似，加上鯨有魚字旁，誤認為是魚類。這種非本質(zhì)的感知阻礙了學生對鯨是哺乳動物的認識。因此，在教學中我特別注意揭示鯨的本質(zhì)特征，強調(diào)鯨是用肺呼吸、胎生的哺乳動物，而魚是用鰓呼吸、卵生的。通過比較分析使學生明確鯨和魚之間的本質(zhì)區(qū)別。從而深刻理解哺乳動物和魚類的不同特征。因此教師在教學中還必須引導(dǎo)學生將概念和日常用語易混、矛盾之處加以辨析，以此幫助學生擺脫負遷移。
又如學習《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課，學生因受生活中這個電的認識的影響，有的不敢進行做靜電實驗，怕會被擊到；有的拿小燈泡在靜電中實驗，看能否產(chǎn)生亮光，這根本是誤解了靜電。老師可以親自梳頭實驗，讓學生明白這個電是不會擊人的。而且靜電存在于我們周圍的一切物質(zhì)之中。通常物體正、負電荷數(shù)量相等，相互抵消，不顯示帶電。而要想使電荷形成電流，讓小燈泡亮起來，那就需要動力和電路。再引導(dǎo)學生做各種摩擦起電的實驗，從而使學生得出正確結(jié)論，靜電不同于電流?？朔J知負遷移。
小學科學課的許多內(nèi)容是學生身邊常見的自然事物和自然現(xiàn)象?；顫娍蓯鄣镍B獸蟲魚；千姿百態(tài)的花草樹木；河流、空氣污染的考察；日月星辰等自然現(xiàn)象的觀測等等都是科學課的教學知識。這么廣闊的學習對象，這么豐富的材料要把它們盡數(shù)搬到課堂上來教學是不可能的。所以我們師生都要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不能只囿于課堂，應(yīng)向課外延伸，乃至走向大自然。讓科學真正成為探索大自然常識的學科。如教學《莖的作用》一課，先帶學生到大自然中觀察不同植物莖的一些變化。請學生選好一棵植物，把植物的莖環(huán)切一小段皮后，過了一段時間，跟蹤觀察，切口上部的樹皮逐漸膨大。當學生產(chǎn)生強烈疑問時，老師再給予講解，使學生明白葉制造養(yǎng)料是通過樹皮輸送的道理。這樣將課堂搬到大 自然中，學生通過課外的親自觀察實驗，進一步理解了課內(nèi)所學到的知識，促進學生形象思維向抽象思維過渡，使學生在探究中發(fā)展。
總之，科學實驗教學中，要擺正學生為主體，教師為主導(dǎo)的地位，激發(fā)學生的實驗興趣，引導(dǎo)學生親歷課堂內(nèi)外的實驗探究，自主分析、總結(jié)，最大限度地提高學生參與實驗的積極性，從而提高科學教學的有效性。
科學教學反思篇六
小學科學課教學反思 小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期，小學科學課教學反思。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下：
這樣就意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！我們要做的就是使學生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響，教學反思《小學科學課教學反思》。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
1、教學中應(yīng)注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學生認真傾聽別人的意見。 以上幾點，只是本人的一點點粗淺體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學課程的教學。
科學教學反思篇七
我的水鐘是學生已經(jīng)認識兩種水鐘的夠著，經(jīng)歷了滴漏實驗的研究，學生對滴漏能作為計時工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎(chǔ)，讓學生經(jīng)歷設(shè)計方案—實驗制作—修正方案的科學活動過程。針對本節(jié)課反思：
本節(jié)課學習之前，需要學生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進行實驗的基礎(chǔ)，課前實驗材料的準備也需要學生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
學生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實驗，兩種實驗方法標出的刻度相反。引導(dǎo)學生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個問題學生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節(jié)課需要學生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
學生制作出的水鐘是否能夠來測量時間，需要進行驗證，大部分小組在測量過程中，發(fā)現(xiàn)時間會存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大?。?；盛水容器的形狀；刻度劃分時候存在誤差。發(fā)現(xiàn)原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據(jù)這些方面課后對自己的水鐘進行再修改。
孩子們在修改方案增加準確上始終無法來準確計算時間，那么人類又是怎樣來準確計算時間呢？這為下節(jié)課引出機械鐘擺打下鋪墊。
科學教學反思篇八
教師談話：同學們，上一節(jié)課我們認識了溫度計，這節(jié)課，我們來一起用溫度計測量水的溫度。
然后教師提出：在生活中溫度計的種類很多，一起來認識一下，在這么多的溫度計中，你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適？說說理由。
選擇好溫度計后，是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢？（方法問題）
比一比，誰會測量了，并且測得最快。
連續(xù)測量一杯水。發(fā)現(xiàn)一些他們認為有趣的現(xiàn)象，并說說你們怎么想的
當學生們選擇好溫度計后問是不是可以直接就拿來測量了，學生覺得很奇怪，選好了不是就可以測了嗎？他們就不知道還有一個方法問題?？茖W研究和平時拿個玩具玩不是一回事，在講究科學性，規(guī)范性。
在掌握了方法后，學生測量水的溫度時，學生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學生不能很好的進行小組合作。（桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。）
在連續(xù)測量水的溫度時，學生測量都很認真，場面很熱鬧，測量記錄\交流。但學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦。
1、課前預(yù)設(shè)和上課時學生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導(dǎo)學生，組織學生。這是值得研究的問題。
2、科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學生去思考。