教案也是評(píng)估教學(xué)效果的重要參考依據(jù)，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。制定教案時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)和反思的內(nèi)容。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，供大家參考借鑒。
    故都的秋課堂教案篇一
    教案設(shè)計(jì)：魯坤?。
    教學(xué)目的：
    1、整體感知課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情。?。
    2、陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
    3、學(xué)習(xí)散文鑒賞、寫(xiě)作的一些基本方法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
    2、通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。
    3、理解掌握對(duì)比映襯的手法。
    教學(xué)時(shí)間：?。
    兩課時(shí)。
    教學(xué)方法。
    1、?討論式教學(xué),實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    2、?讀練結(jié)合，引導(dǎo)運(yùn)用知識(shí)。
    教學(xué)步驟：
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、整體感知課文，體會(huì)作者的思想感情。
    2、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    由此可見(jiàn)，同樣是秋天，人們的感受是不同的，今天我們學(xué)習(xí)《故都的秋》看看郁達(dá)夫給我們描繪了怎樣的秋。（投影展示課題作者）。
    二、?學(xué)生自讀課文然后探討課文內(nèi)容。
    1、看文章標(biāo)題，指出中心語(yǔ)是什么？本文的寫(xiě)作重點(diǎn)是什么？?。
    2、快速閱讀全文，從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點(diǎn)？?。
    2.作者通過(guò)哪些景象的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”？
    明確：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果（板書(shū)以學(xué)生說(shuō)的為準(zhǔn)）。
    三、研讀課文。
    （一）師引導(dǎo)分析第三段（聽(tīng)范讀?品秋味）。
    請(qǐng)同學(xué)們找一找哪些地方能體現(xiàn)出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。
    提示：引導(dǎo)時(shí)重抓景與情的關(guān)系和寫(xiě)景的角度（例如秋色、秋聲）。
    （二）分析第四段到第十一段所選景物如何體現(xiàn)故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。?（請(qǐng)同學(xué)們分組討論四個(gè)大組各討論一個(gè)內(nèi)容）。
    寫(xiě)秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）?。
    寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”，即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。
    小結(jié)：作者抓住秋的色、秋的聲，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等寫(xiě)出了秋的味?“清”、“靜”、“悲涼”。
    四、體會(huì)作者情感，引出寫(xiě)作方法。
    故都可寫(xiě)的東西很多，作者為什么要選取這些景物，來(lái)表現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢？（根據(jù)需要可結(jié)合課文后時(shí)間讓學(xué)生聯(lián)想作者背景。）。
    明確：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，以情馭景，以景顯情。（投影展示）。
    五、課堂演練。
    提示：先確定情，再選取景，先說(shuō)后寫(xiě)。（投影展示）。
    六、作業(yè)：（投影展示）。
    同學(xué)們，現(xiàn)正值陽(yáng)春三月，請(qǐng)以《家鄉(xiāng)之春》為題，寫(xiě)一篇散文，文中要有古代詩(shī)詞的引用，體現(xiàn)家鄉(xiāng)之春的風(fēng)貌。字?jǐn)?shù)不少于500字。
    小結(jié)：散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。心中有景，筆下才有情。
    附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
    秋??院??????????清、
    秋??槐??????????。
    故?都?的?秋?????????????秋??蟬??????????靜。
    故都的秋課堂教案篇二
    教學(xué)目標(biāo)要求：
    1、知識(shí)能力目標(biāo)：
    抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；
    學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力；
    學(xué)會(huì)知人論世，分析文章。
    2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
    誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
    聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。
    3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
    激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
    陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
    2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。
    教學(xué)過(guò)程：
    （一）：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
    自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰?！倍鸥υ诶喜」鲁睢⑵礋o(wú)依時(shí)哀嘆：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！蹦敲?，秋在近代文人郁達(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。
    （二）分析文題，感受眷戀。
    師：文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
    生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無(wú)比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
    （三）層面閱讀，整體感知：
    2、誦讀評(píng)價(jià)：
    3、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書(shū)（見(jiàn)后）。
    （四）得意閱讀，領(lǐng)略意境：
    生在低回哀怨的樂(lè)曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。
    生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？
    生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深了。
    師小結(jié)：這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對(duì)故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
    生分別在開(kāi)頭和結(jié)尾找到相關(guān)語(yǔ)句，師生討論達(dá)成共識(shí)：作者用南國(guó)的秋和故都的秋作對(duì)比，并用博喻寫(xiě)出自己對(duì)故都的愛(ài)。作者在用深沉的憂(yōu)思和落寞悲涼來(lái)頌秋，特別的愛(ài)給特別的你，深沉的愛(ài)給故都的秋。
    1934年4月，由于白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多記游散文，1934年7月，中國(guó)大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫(xiě)下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國(guó)之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。
    （五）學(xué)法指導(dǎo)，披文明理：
    了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)感情；展開(kāi)想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語(yǔ)言。
    （六）創(chuàng)造閱讀就，讀出自我：
    師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開(kāi)寫(xiě)作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請(qǐng)你打開(kāi)古詩(shī)文的記憶倉(cāng)庫(kù)，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問(wèn)題。
    學(xué)生交流，師屏顯資料：
    1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩(shī)經(jīng)。小雅。四月》）。
    2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）。
    3、秋風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，草木黃落兮雁南歸。（《秋風(fēng)辭》漢武帝）。
    4、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（《登高》杜甫）。
    5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）。
    6、今日山城對(duì)垂淚，傷心不獨(dú)為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）。
    師小結(jié)：秋本是個(gè)平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。
    （七）布置作業(yè)，小結(jié)全文：
    悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類(lèi)還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！
    作業(yè)：
    1、秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫(xiě)一篇隨筆，相信你能做到緣情寫(xiě)景，景隨情遷。
    （八）教學(xué)反思：囿于比賽紀(jì)律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最?lèi)?ài)、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過(guò)程中對(duì)本文、對(duì)我國(guó)古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾！
    故都的秋課堂教案篇三
    2、過(guò)程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
    導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新
    學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究
    (總的設(shè)計(jì)思路)我認(rèn)為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來(lái)，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
    秋是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車(chē)賣(mài)漿者流”，都將自己的滿(mǎn)心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過(guò)的有關(guān)秋的詩(shī)句并分類(lèi)，哪些寫(xiě)出秋的歡快美，哪些寫(xiě)出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會(huì)其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達(dá)夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。
    這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路
    分開(kāi)齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢(shì)的大小設(shè)計(jì)的。師范讀時(shí)要注意第四段，語(yǔ)速一定要慢，要讀出精致細(xì)膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長(zhǎng)，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。
    朗讀時(shí)注意思考以下問(wèn)題：你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋？用一個(gè)字概括。
    1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書(shū)上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
    2、思考作者寫(xiě)了哪些秋景來(lái)表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學(xué)生概括)
    生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書(shū)在樹(shù)葉上)
    3、小組討論：師：你們小組認(rèn)為哪個(gè)秋景寫(xiě)得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)
    第一小組：我們認(rèn)為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺(jué);聽(tīng)鴿聲，這是以動(dòng)襯靜，還有靜對(duì)著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍(lán)色的，花底下還長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，這也突出了悲涼。
    師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？
    生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
    師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達(dá)夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。
    4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來(lái)駁斥第一組：
    這樣的句子感受細(xì)膩，語(yǔ)言精美，所以我們認(rèn)為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達(dá)夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
    生：掃帚留下來(lái)的一條條的絲紋，作者觀察相當(dāng)?shù)眉?xì)膩。
    師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說(shuō)靜？你能想象那種情景嗎？
    生：以動(dòng)襯靜。我們想像到掃街的在樹(shù)影下清閑得揮動(dòng)著掃帚，聽(tīng)著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺(jué)從心底冒了出來(lái)。
    師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細(xì)膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。
    生背誦。
    5、齊讀610段，體會(huì)第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長(zhǎng)，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
    6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過(guò)精致細(xì)膩的語(yǔ)言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過(guò)渡到13段南國(guó)的秋)
    師啟發(fā)：那么南國(guó)的秋有何特點(diǎn)？
    生：慢、潤(rùn)、淡、多雨少風(fēng)。
    師：最后再次提到北國(guó)之秋與南國(guó)之秋，用了什么修辭手法和寫(xiě)作手法？起何作用？(討論)
    生：比喻、對(duì)比。作用：呼應(yīng)前文;比喻新鮮妥帖
    師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國(guó)秋像老白干味烈，南國(guó)米酒釀造黃酒味潤(rùn)，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚(yú)味濃，駱駝比黃犬味長(zhǎng)，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無(wú)窮，令人“三月不知肉味”。
    師：如此美味的秋，作者對(duì)此是頌秋還是悲秋？為什么 ？
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    7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達(dá)夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無(wú)窮;又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來(lái)。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書(shū)簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書(shū)，打開(kāi)多媒體，一片飄的樹(shù)葉)
    板書(shū)設(shè)計(jì)：一片香山樹(shù)葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
    仿照馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫(xiě)一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
    這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細(xì)膩的悲涼美，而在郁達(dá)夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會(huì)這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達(dá)夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來(lái)感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種精致細(xì)膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達(dá)夫的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開(kāi)拓了，無(wú)形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過(guò)，分分層次，未免太可惜了，枉費(fèi)一篇美文，也枉費(fèi)了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
    故都的秋課堂教案篇四
    一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
    隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。
    在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，透過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
    二、教材分析：
    《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級(jí)的教學(xué)資料，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是透過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。
    《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的情緒，自然融化在一齊，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀潛力和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從資料和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感；第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。
    三、學(xué)情分析：
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文是不陌生的，學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。
    四、教學(xué)目標(biāo)：
    根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際狀況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與潛力目標(biāo)：
    （2）掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美潛力。
    情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
    五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：
    由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有必須的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描述的妙處。所以體會(huì)本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
    六、教法學(xué)法設(shè)想：
    1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。
    （解說(shuō)：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。）。
    2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
    （解說(shuō)：認(rèn)真體會(huì)景物描述所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。）。
    3、讓學(xué)生讀、說(shuō)、品、評(píng)，合作探究。
    （解說(shuō)：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。）。
    七、教學(xué)輔助手段：多媒體課件。
    八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
    依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
    （一）貼近生活，進(jìn)入情感。
    一開(kāi)課，老師與學(xué)生共同回憶：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流”等一系列的描述秋天的詩(shī)詞……是的，不同的人對(duì)于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)：可能會(huì)談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹(shù)掛滿(mǎn)枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡；另一方面秋天也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
    （解說(shuō)：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。）。
    (二)誦讀感悟，辯論情感。
    1、先聽(tīng)課文朗讀錄音，配上一段憂(yōu)郁抒情的音樂(lè)《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中勾畫(huà)出作者選用了哪些平常景物來(lái)描述故都的秋。
    2、聽(tīng)完課文錄音，請(qǐng)學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。
    明確：北國(guó)的秋——清、靜、悲涼南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡。
    （解說(shuō)：這一設(shè)問(wèn)意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括潛力。）。
    學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”
    3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？”
    將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。
    學(xué)生有了爭(zhēng)論意識(shí)，就會(huì)用心、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和爭(zhēng)論中提高運(yùn)用文本的潛力。
    學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫(xiě)南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足；寫(xiě)北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對(duì)故都秋的眷戀和向往，是用心贊美的情感；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂(yōu)傷的，悲涼的。能夠說(shuō)《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
    （解說(shuō)：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章資料進(jìn)行推斷、想象的潛力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭(zhēng)論中，加深對(duì)景物描述所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對(duì)散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作潛力和發(fā)現(xiàn)潛力的培養(yǎng)。在那里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。）。
    （三）研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感。
    繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會(huì)是這樣呢？（下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷）。
    生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
    師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38歲。
    生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
    師：可惜我手頭沒(méi)有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。
    生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)？
    師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在**年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫(xiě)過(guò)反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫(xiě)得生機(jī)盎然、蓬勃向上。
    生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
    生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
    師：郁達(dá)夫1913年9月隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛(ài)國(guó)熱忱。
    生：由此看來(lái)，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
    生：作者寫(xiě)南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足；寫(xiě)北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。
    ……。
    透過(guò)互動(dòng)之后達(dá)成共識(shí)：從客觀方面來(lái)講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
    （解說(shuō)：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無(wú)論預(yù)先思考如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就能夠。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)”。在那里，我沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生獲得的不僅僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。）。
    之后，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：
    （四）拓展延伸，升華情感。
    同學(xué)們可選取文中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫(xiě)。看誰(shuí)說(shuō)得新！說(shuō)得多！說(shuō)得快！
    （解說(shuō)：設(shè)計(jì)此題，目的是讓學(xué)生不拘一格暢談自己的感受，深化知識(shí)，拓展?jié)摿?。學(xué)生可能會(huì)談自己過(guò)了一個(gè)暑假重返校園又見(jiàn)到老師同學(xué)的喜悅；也可能會(huì)談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感等等。）。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    郁達(dá)夫。
    秋晨的天空。
    秋槐的落蕊。
    北國(guó)的秋味——清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴。
    秋雨的涼意。
    秋棗的色彩。
    南國(guó)的秋味——慢、潤(rùn)、淡。
    （解說(shuō)：板書(shū)的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將五幅秋景圖與作者對(duì)故都之秋獨(dú)特感受關(guān)聯(lián)板書(shū)，同時(shí)與南國(guó)之秋比較板書(shū)。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生一目了然的把握文本資料，又助于理解作者的感情，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。）。
    九、教后記：
    教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)具體狀況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在這一課的教學(xué)中，我沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，而是以“體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感”為主線貫穿這堂課，透過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，激起了學(xué)生探究作者情感的意識(shí)，在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行恰到好處的背景資料帶給，與學(xué)生互補(bǔ)協(xié)作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語(yǔ)文實(shí)用閱讀潛力，收到既走進(jìn)教材，又走出教材的效果。
    故都的秋課堂教案篇五
    教學(xué)目標(biāo)?：
    一、認(rèn)知目標(biāo)：
    1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
    2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
    二、能力目標(biāo)：
    讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。
    教學(xué)難點(diǎn)?與重點(diǎn)：
    分析情與景的關(guān)系。
    教學(xué)過(guò)程?及步驟：
    一、以事例導(dǎo)入??，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    二、通過(guò)比較閱讀，體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
    下面我們先來(lái)看幾首同樣也是以秋為描寫(xiě)內(nèi)容的詩(shī)歌：
    材料一：孟郊《秋懷》。
    秋月顏色冰，老客志氣單。
    冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。
    席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤(pán)。
    疑懷無(wú)所憑，虛聽(tīng)多無(wú)端。
    梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
    材料二：劉禹錫《秋詞》。
    （一）（二）。
    自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來(lái)霜，
    我言秋日勝春朝。數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。
    晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，
    便引詩(shī)情到碧霄。豈如春色嗾人狂。
    1、分析孟郊《秋懷》。
    一問(wèn)：這是一首寫(xiě)秋天的詩(shī)，那么詩(shī)中都寫(xiě)到了哪些秋天的景呢？
    明確：詩(shī)中寫(xiě)到了月、露、風(fēng)和梧桐。
    二問(wèn)：這些景具有什么樣的特點(diǎn)？
    明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒（峭），梧桐——枯，
    梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽(tīng)去好像誰(shuí)在彈奏悲哀的曲調(diào)。
    三問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)？
    明確：悲涼。
    2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。
    一問(wèn)：在這兩首詩(shī)中，哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受？
    明確：如“勝春朝”、“引詩(shī)情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
    二問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)？
    明確：這里的秋天給人以清新的感覺(jué)，能激發(fā)人的詩(shī)情，甚至勝過(guò)春天。
    3、小結(jié)。
    一問(wèn)：同樣是寫(xiě)秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？
    明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即我們前面已提到的“景隨情異”。
    二問(wèn)：本文《故都的秋》也是寫(xiě)秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對(duì)照上面兩組詩(shī)，參考課文第一段的內(nèi)容來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。）。
    明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩(shī)。
    三、通過(guò)介紹作者及寫(xiě)作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。
    1、作者簡(jiǎn)介。
    郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
    2、寫(xiě)作背景。
    從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
    3、小結(jié)。
    通過(guò)以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫(xiě)這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對(duì)本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
    四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。
    明確：從三到十一自然段。
    二問(wèn)：這些段落中寫(xiě)了哪些主要的景？
    明確：第3段主要寫(xiě)了牽?；?，第4段主要寫(xiě)了槐樹(shù)，第5段主要寫(xiě)了秋蟬，第6——10段主要寫(xiě)了秋雨，第11段主要寫(xiě)了果樹(shù)。
    那么，作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來(lái)品味一下故都的秋味。
    先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：
    秋色。
    青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）。
    落蕊（灰白）樹(shù)影（暗灰）灰土（灰色）。
    灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）。
    棗樹(shù)（淡綠微黃）。
    三問(wèn)：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？
    明確：冷色。
    四問(wèn)：面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？
    明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
    五問(wèn)：接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
    明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。
    六問(wèn)：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧?kù)o？
    明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們?cè)凇短焐骄拔镉洝分袑W(xué)到的一句詩(shī)：蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽(tīng)不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽(tīng)到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫(xiě)夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來(lái)襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。
    七問(wèn)：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？
    明確：孤獨(dú)、痛苦。
    明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作背景時(shí)，曾提到作者寫(xiě)作的心境，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者心情不好，所以才寫(xiě)出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。
    五、分析文章結(jié)構(gòu)。
    以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來(lái)看看其他段落寫(xiě)什么。
    明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。
    明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
    明確：第1段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的感受和向往，第14段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開(kāi)故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
    六、能力遷移訓(xùn)練。
    練習(xí)：
    以夏天的景為描寫(xiě)的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂(lè)或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會(huì)以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200—300字之間。
    具體做法：
    當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫(xiě)一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂(lè)心情的短文，三、四組同學(xué)寫(xiě)一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫(xiě)好后，教師抽查并將寫(xiě)得較好的文章通過(guò)實(shí)物投影儀投放出來(lái)，大家一起來(lái)分析和學(xué)習(xí)。
    故都的秋課堂教案篇六
    郁達(dá)夫（1896-1945）現(xiàn)代作家，浙江省富陽(yáng)縣人，1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶，曾參與組織“創(chuàng)造社”，故都的秋。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個(gè)弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上，揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建社會(huì)大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，膽也帶有頹廢情緒。其散文以游記著稱(chēng)，情景交觸，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》（七卷）、《達(dá)夫散文集》、《達(dá)夫游記》、《達(dá)夫日記集》和《郁達(dá)夫選集》等。
    從1921年9月到1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)名黨白色恐怖的威脅等原因，他從1933年4月由上海遷居到杭州，1936年2月，離開(kāi)杭州赴福州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多的游記散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫(xiě)下了本文。
    第一問(wèn)：“故都”兩字指明寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫(xiě)的內(nèi)容，高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《故都的秋》。故都秋的景、秋的物卻又是作家在現(xiàn)實(shí)中的苦悶和離群索居的寂寞的折光和反射，作家正是通過(guò)對(duì)北平秋色的描寫(xiě)，贊美了故都有的自然風(fēng)物，反悔了向往、眷念故都之秋的感情，流露了深遠(yuǎn)的憂(yōu)思和孤獨(dú)感。因此，以故都的秋為題。
    第二問(wèn)：本文采用了總-分-總的結(jié)構(gòu)形式來(lái)寫(xiě)景抒情，開(kāi)頭（1-2）總寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)、江南之秋的不同感受，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。接著，在分寫(xiě)部分（從“不逢北國(guó)之秋”到“才感受到底”）從記敘和議論兩方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國(guó)之秋，記敘部分，采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲哀”這一特色上的聯(lián)系，逐一描述了故都的自然風(fēng)物。議論部分，從中外詩(shī)文作家共同感受的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)的秋，最后總結(jié)全文，與總起的部分照應(yīng)，再次強(qiáng)調(diào)南國(guó)之秋的色味不如北國(guó)之秋，直抒作者對(duì)故都的秋無(wú)比眷念之情。
    （一）“北國(guó)的槐樹(shù)……大約也就在這些深沉的地方?！?BR>    （1）提問(wèn)：這四個(gè)句話從哪四個(gè)方面的感受寫(xiě)槐樹(shù)的'落蕊？渲染寂靜的氣氛，突出“故都”秋的什么特點(diǎn)（限一個(gè)字）？明確：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)?！办o”。
    （2）最后一句通過(guò)寫(xiě)灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲絳，給人以清靜、悠閑的感覺(jué)，突出了“故都”秋的什么特點(diǎn)（限一字）；“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特點(diǎn)（限二字）？明確：清、悲涼。
    （3）“梧桐一葉落而知天下秋”的意思是什么？明確：以小明大，見(jiàn)葉落而知?dú)q之將暮。
    （二）“灰沉沉的天底下，……倒來(lái)得正好?！?BR>    (1)北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像樣”，體現(xiàn)在哪些方面？明確：灰塵塵的天氣，涼風(fēng)一起，便下起雨來(lái)；秋雨過(guò)后，天氣很快晴朗；秋雨過(guò)后，溫度下降得快。
    （2）“這念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好”，這句話的意思是什么？北方人說(shuō)的“一層秋雨一層涼”正合乎平仄。
    當(dāng)堂完成并講解。
    同步練習(xí)冊(cè)。
    故都的秋
    故都的秋課堂教案篇七
    本課擬通過(guò)網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行一種新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的探索。探索語(yǔ)文學(xué)科如何運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變；同時(shí)努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息、自主探索與學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生主動(dòng)而自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)。從更深層次提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
    【教學(xué)過(guò)程】。
    一、導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
    （學(xué)生活動(dòng)。自己感受的抒發(fā)，對(duì)古代有關(guān)寫(xiě)秋的詩(shī)文的回憶使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始就能借助進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的情境。）。
    二、朗讀體味。
    散文的學(xué)習(xí)沒(méi)有讀是不能稱(chēng)得上真正的鑒賞的。應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。運(yùn)用提供的朗讀素材進(jìn)行跟讀、自讀、情讀（有感情的朗讀）、變讀（對(duì)原錄音材料在朗讀中處理不好的地方進(jìn)行調(diào)整美化）朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。
    （學(xué)生借助課件中的錄像等媒體感悟，或者通過(guò)自己的朗讀體驗(yàn)作者的情思。網(wǎng)絡(luò)課件中的多媒體使用的好處是具有很強(qiáng)的個(gè)性化色彩，學(xué)生能針對(duì)自己的不同情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗讀水平低的同學(xué)可以借助錄音一步步的跟讀甚至是反復(fù)聽(tīng)讀；朗讀水平高的同學(xué)可以放棄聽(tīng)讀，也可以去研究專(zhuān)家的朗讀。）。
    三、鑒賞品味。
    教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（這里主要應(yīng)是體會(huì)到的作品的成功之處、感人之處，但也不排除學(xué)生在欣賞過(guò)程中的某種批評(píng)和指瑕），研究談?dòng)懻?，形成?jiàn)解；學(xué)生可以根據(jù)前人的評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充和發(fā)揮，也可以從某一個(gè)角度切入，如：作品的語(yǔ)言，作品的抒情方式、作品的景情的關(guān)系、作品的結(jié)構(gòu)方式、作品的描寫(xiě)方式、作品的表現(xiàn)技巧、作家的情感思想、作家的文章風(fēng)格……學(xué)生要有自己的見(jiàn)解，要能進(jìn)行簡(jiǎn)單的論證。
    教師指導(dǎo)方法，和學(xué)生一同研究散文鑒賞的基本方法。
    （學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主要工作是利用課件中提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，如果感到課件中提供的材料還不能滿(mǎn)足自己學(xué)習(xí)與研究的需要，學(xué)生可以通過(guò)課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進(jìn)入internet直接查找相關(guān)資料。）。
    教師引導(dǎo)學(xué)生迅速找到所需信息，要防止學(xué)生在信息流中淹沒(méi)自己。教師更要引導(dǎo)學(xué)生善于利用信息形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借鑒，更要善于創(chuàng)造。
    四、交流與創(chuàng)造。
    教師在學(xué)生進(jìn)行了充分的自主研究之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同研究的習(xí)慣和能力。要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究的結(jié)論，尋找恰當(dāng)?shù)暮献靼閭H形成小組，充分交流，利用集體智慧形成更具建設(shè)性的觀點(diǎn)。
    （學(xué)生利用課件中的課堂討論功能尋找合作者，形成討論小組，在教師引導(dǎo)下討論形成觀點(diǎn)。）。
    學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中形成的討論組是動(dòng)態(tài)的，一個(gè)人可以根據(jù)需要同時(shí)參加兩個(gè)以上的小組活動(dòng)。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生交流的方式，把網(wǎng)上尋找討論合作者的便捷同現(xiàn)實(shí)討論的豐富多彩合理結(jié)合起來(lái)。小組形成的觀點(diǎn)采用口頭交流的形勢(shì)和網(wǎng)上交流同時(shí)使用的形式。
    一個(gè)優(yōu)秀的作品具有無(wú)限的張力，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘甚至是重新的建構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)上習(xí)、評(píng)價(jià)文章，仿寫(xiě)散文。
    故都的秋課堂教案篇八
    教材、學(xué)情分析：
    第一單元均為寫(xiě)景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思與優(yōu)美雋永的語(yǔ)言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫(xiě)了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對(duì)故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動(dòng)人，蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。高一學(xué)生剛剛接觸這類(lèi)情景交融的長(zhǎng)篇散文，他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識(shí)儲(chǔ)備，不足以支撐他們解讀此類(lèi)文章，因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過(guò)程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。
    另外，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感與閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題之一。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹(shù)立多元解讀的觀念。
    教學(xué)目標(biāo)要求：
    1、知識(shí)能力目標(biāo)：
    抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；
    學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力；
    學(xué)會(huì)知人論世，分析文章。
    2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
    誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
    聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。
    3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
    激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
    陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
    2、教學(xué)難點(diǎn)：
    理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。
    教學(xué)過(guò)程：
    （一）：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
    自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰?！倍鸥υ诶喜」鲁睢⑵礋o(wú)依時(shí)哀嘆：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！蹦敲?，秋在近代文人郁達(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。
    （二）分析文題，感受眷戀。
    師：文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
    生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無(wú)比眷戀之情；“故都”更有一種文化的`厚重感、歷史的滄桑感。
    （三）層面閱讀，整體感知：
    2、誦讀評(píng)價(jià)：
    3、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書(shū)（見(jiàn)后）。
    （四）得意閱讀，領(lǐng)略意境：
    生在低回哀怨的樂(lè)曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。
    生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？
    生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深了。
    師小結(jié)：這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對(duì)故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
    生分別在開(kāi)頭與結(jié)尾找到相關(guān)語(yǔ)句，師生討論達(dá)成共識(shí)：作者用南國(guó)的秋與故都的秋作對(duì)比，并用博喻寫(xiě)出自己對(duì)故都的愛(ài)。作者在用深沉的憂(yōu)思與落寞悲涼來(lái)頌秋，特別的愛(ài)給特別的你，深沉的愛(ài)給故都的秋。
    1934年4月，由于xx黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多記游散文，1934年7月，中國(guó)大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫(xiě)下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國(guó)之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。
    （五）學(xué)法指導(dǎo)，披文明理：
    了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)感情；展開(kāi)想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語(yǔ)言。
    （六）創(chuàng)造閱讀就，讀出自我：
    師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開(kāi)寫(xiě)作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請(qǐng)你打開(kāi)古詩(shī)文的記憶倉(cāng)庫(kù)，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問(wèn)題。
    學(xué)生交流，師屏顯資料：
    1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩(shī)經(jīng)。小雅。四月》）。
    2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）。
    3、秋風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，草木黃落兮雁南歸。（《秋風(fēng)辭》漢武帝）。
    4、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（《登高》杜甫）。
    5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）。
    6、今日山城對(duì)垂淚，傷心不獨(dú)為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）。
    師小結(jié)：秋本是個(gè)平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。
    （七）布置作業(yè)，小結(jié)全文：
    悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，與前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類(lèi)還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！
    作業(yè)：
    1、秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫(xiě)一篇隨筆，相信你能做到緣情寫(xiě)景，景隨情遷。
    （八）教學(xué)反思：
    囿于比賽紀(jì)律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最?lèi)?ài)、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。
    不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過(guò)程中對(duì)本文、對(duì)我國(guó)古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾！
    故都的秋課堂教案篇九
    目的：
    1、體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言；
    2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
    課時(shí)：一課時(shí)。
    重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言。
    難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
    步驟：
    一、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介背景。
    （出示投影片1）。
    二、理清思路，劃分段落。
    1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
    2、繪秋部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）。
    三、品味語(yǔ)言，體會(huì)意境。
    1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）。
    （1）聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）。
    （2）反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。
    （3）歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）。
    （1）聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    （2）品味聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有句。
    （3）歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
    3、討論分析橋頭秋雨圖。
    （1）學(xué)生朗讀、品味。
    （2）歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì)深層含義。
    四、歸納總結(jié)，布置練習(xí)。
    1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。
    2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）。
    找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段。
    3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語(yǔ)言，并總結(jié)出更多品味語(yǔ)言的方法。
    故都的秋課堂教案篇十
    一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
    隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。
    在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。
    二、教材分析：
    《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。
    《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。
    三、學(xué)情分析：
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文是不陌生的，學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。
    四、教學(xué)目標(biāo)：
    根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與能力目標(biāo)：
    (2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
    情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
    五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：
    由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處。所以體會(huì)本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
    六、教法學(xué)法設(shè)想：
    1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。
    (解說(shuō)：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)。
    2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
    (解說(shuō)：認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。)。
    3、讓學(xué)生讀、說(shuō)、品、評(píng)，合作探究。
    (解說(shuō)：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)。
    七、教學(xué)輔助手段：多媒體課件。
    八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
    依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
    (一)貼近生活，進(jìn)入情感。
    一開(kāi)課，老師與學(xué)生共同回憶：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流”等一系列的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞……是的，不同的人對(duì)于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)：可能會(huì)談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹(shù)掛滿(mǎn)枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
    (解說(shuō)：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。)。
    (二)誦讀感悟，辯論情感。
    1、先聽(tīng)課文朗讀錄音，配上一段憂(yōu)郁抒情的音樂(lè)《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中勾畫(huà)出作者選用了哪些平常景物來(lái)描寫(xiě)故都的秋。
    2、聽(tīng)完課文錄音，請(qǐng)學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。
    明確：北國(guó)的秋——清、靜、悲涼南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡。
    (解說(shuō)：這一設(shè)問(wèn)意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力。)。
    學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”
    3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?”
    將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。
    學(xué)生有了爭(zhēng)論意識(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和爭(zhēng)論中提高運(yùn)用文本的能力。
    學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫(xiě)南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對(duì)故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂(yōu)傷的，悲涼的?？梢哉f(shuō)《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
    (解說(shuō)：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭(zhēng)論中，加深對(duì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對(duì)散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)。
    (三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感。
    繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會(huì)是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷)。
    生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
    師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38歲。
    生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
    師：可惜我手頭沒(méi)有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。
    生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)?
    師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在**年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫(xiě)過(guò)反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫(xiě)得生機(jī)盎然、蓬勃向上。
    生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
    生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
    師：郁達(dá)夫199月隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛(ài)國(guó)熱忱。
    生：由此看來(lái)，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
    生：作者寫(xiě)南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿(mǎn)足;寫(xiě)北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。
    ……。
    通過(guò)互動(dòng)之后達(dá)成共識(shí)：從客觀方面來(lái)講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
    (解說(shuō)：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無(wú)論預(yù)先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就可以。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)”。在這里，我沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。)。
    接著，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：
    (四)拓展延伸，升華情感。
    同學(xué)們可選取文中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫(xiě)?？凑l(shuí)說(shuō)得新!說(shuō)得多!說(shuō)得快!
    故都的秋天在哪里啊，在哪里?它在簡(jiǎn)陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。
    故都的秋課堂教案篇十一
    1、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
    從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    2、知識(shí)和能力：
    學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
    【過(guò)程和方法】。
    指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。
    【課時(shí)安排】。
    一課時(shí)。
    【教學(xué)程序】。
    一、課堂導(dǎo)入。
    二、品析文章標(biāo)題。
    小結(jié)：題目是一篇文章的.靈魂，由文入題是很有用的讀書(shū)方法，但是要想對(duì)題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
    三、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀文方法。
    1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語(yǔ)言信息?請(qǐng)你找出來(lái)并做批注。
    方法小結(jié)：我們?cè)谫p析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，可以做到對(duì)信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的條理性。
    2、對(duì)“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快”一句做批注。
    3、對(duì)“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
    4、對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
    5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
    小結(jié)：
    圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對(duì)我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語(yǔ)句有：
    1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
    2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨?！?BR>    3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。
    4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
    5、情感共鳴句。
    以上我們著重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的道理是一樣的。
    四、遷移練習(xí)。
    對(duì)精短美文《遍地黃金》做圈點(diǎn)批注。
    五、課堂總結(jié)。
    本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。
    六、布置作業(yè)。
    1、本節(jié)課后，你對(duì)賞讀文章的方法有什么心得體會(huì)，寫(xiě)一段文字進(jìn)行總結(jié)。
    2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。
    故都的秋課堂教案篇十二
    一、教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)與技能。
    (1)整體感知，分析寫(xiě)景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題，理清課文思路。
    (2)學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
    (3)品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
    (4)讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
    2、過(guò)程與方法。
    (1)分析文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵詞概括文章主題。
    (2)用兩個(gè)段落作為例子，引領(lǐng)學(xué)生欣賞寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作特點(diǎn)——情景交融。
    (3)自主合作探究品位文章的語(yǔ)言美。
    (4)課文引領(lǐng)，老師示范，讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵動(dòng)手寫(xiě)小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。3、情感目標(biāo)：
    領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
    二、教學(xué)重點(diǎn)：
    1、學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
    2、品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
    三、教學(xué)難點(diǎn)：
    1、讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
    2、理解作者的悲涼。
    四、教學(xué)方法：自主合作探究的教學(xué)方法。
    五、教具準(zhǔn)備：多媒體。
    六、教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入。
    散文是作者把自己對(duì)生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)狀物、記人、寫(xiě)景等方式表達(dá)出來(lái)。所謂自我感悟，也就是對(duì)事物的特殊意義和美質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。形式上散文有四個(gè)特點(diǎn)：
    (1)以個(gè)人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐;。
    (2)從細(xì)處落筆，小中見(jiàn)大;。
    (3)從側(cè)面暗示，發(fā)揮讀者的想象力;。
    (4)行文自由，結(jié)構(gòu)靈活。閱讀散文時(shí)，要抓住文章的結(jié)構(gòu)和線索，要體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，要注意欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。今天我們學(xué)習(xí)《故都的秋》。
    學(xué)習(xí)任務(wù)：
    (1)整體感知，理清思路，分析寫(xiě)景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題。
    (2)學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
    (3)品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
    (4)讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
    二、第一個(gè)任務(wù)：
    (1)整體感知，理清思路，分析寫(xiě)景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題。
    全文共14個(gè)段落。
    1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀第1段至第2段，回答問(wèn)題：
    (1)抓住關(guān)鍵詞，請(qǐng)概括北國(guó)的秋的特點(diǎn)。
    北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。
    (2)第1段作者對(duì)故都的秋的感情是什么?想不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話表現(xiàn)了作者對(duì)故都的秋天的向往。
    (3)作者為什么寫(xiě)江南的秋?
    作者運(yùn)用對(duì)比的手法把江南的秋和故都的秋對(duì)比，突出故都的秋的特點(diǎn)，表現(xiàn)作者對(duì)故都的秋的向往。這個(gè)段落運(yùn)用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領(lǐng)略品味。
    2、閱讀第3段到第11段，作者寫(xiě)了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特點(diǎn)?
    (1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(shù)(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹(shù)。景物的特點(diǎn)是清、靜、悲涼。
    3、閱讀12、13、14段。
    (1)請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)段落在表達(dá)方式上屬于什么?請(qǐng)分析作者的觀點(diǎn)。議論，抒情。作者的觀點(diǎn)：秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對(duì)北方的秋的贊美。這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國(guó)之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題。
    (2)閱讀13段，作者把南國(guó)之秋和北國(guó)的秋天進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)問(wèn)：比起北國(guó)的秋天來(lái)，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝?目的是以江南之秋來(lái)襯托北國(guó)的秋。兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。
    (3)閱讀14段，請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)段落直接抒情，點(diǎn)題，表現(xiàn)了作者怎樣的感情?作者對(duì)北國(guó)的秋天的眷戀。
    總結(jié)：本文第1、2段總領(lǐng)全文，點(diǎn)題，寫(xiě)了北國(guó)的秋的特點(diǎn)：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態(tài)比南國(guó)的秋要飽滿(mǎn)。第3段至第11段，選擇描寫(xiě)5種典型的景物，表現(xiàn)北國(guó)的秋天的特點(diǎn)。第12段至14段是結(jié)尾點(diǎn)題，通過(guò)議論抒情表現(xiàn)作者對(duì)北國(guó)的秋的贊美和眷戀。
    三、第二個(gè)任務(wù)：學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
    例1：請(qǐng)閱讀下面一段話：在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。
    分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現(xiàn)了故都的秋的清。“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”表現(xiàn)的景物“靜”的特點(diǎn)?！皬幕睒?shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意?！北憩F(xiàn)了景物清、靜特點(diǎn)?！耙淮莆荨薄捌票凇边@些都突出景物的清、靜，它是從漫長(zhǎng)的歲月中走過(guò)來(lái)的，有了一定的歲數(shù)與歷史了，更能體現(xiàn)作者的悲涼情緒。作者對(duì)這些牽?；ǖ念伾拿鑼?xiě)“我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下?因?yàn)椤凹t”的暖色調(diào)不符合作者悲涼的心境?！白詈?，還要在牽牛花底，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，試做陪襯?！斌w現(xiàn)了“悲涼”。這里看出作者此時(shí)所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現(xiàn)作者內(nèi)心的孤獨(dú)和悲涼。
    例2：北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
    分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。”這個(gè)句子是作者是作者所見(jiàn)?！澳_踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)?！弊髡邔?xiě)出了秋天的靜、清。“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞。古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！边@組句子既表現(xiàn)了秋的清、靜，更表現(xiàn)了作者的主觀感受悲涼。
    思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來(lái)寫(xiě)，對(duì)明艷之色繁華景物作者為何避而不寫(xiě)?
    明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。(讓我們來(lái)看看作者在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。)。
    寫(xiě)作背景：
    由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在寫(xiě)景體現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，這些景物也是作者情感的寄托。王國(guó)維在《人間詞話》里寫(xiě)道：“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！逼肺哆@話的含意，一是一切環(huán)境描寫(xiě)的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達(dá)的情感服務(wù)，二是一切景物又必然引起作者情感波動(dòng)，進(jìn)而付諸文字，形成景語(yǔ)。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。
    四、第三個(gè)任務(wù)：品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
    例1：北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
    現(xiàn)我們豐富的內(nèi)心世界。
    然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香?！?BR>    五、第四個(gè)任務(wù)：課文引領(lǐng)，老師示范，讀寫(xiě)結(jié)合。
    運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵動(dòng)手寫(xiě)小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
    例1：秋天的花齊若冰。
    春花秋月是美好的風(fēng)景。其實(shí)，秋天的花自有一份獨(dú)特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著一把藍(lán)色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國(guó)槐，粗大的黑色的干流淌著亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著米粒小黃色的花，纖細(xì)的不忍心踩上去。秋天的國(guó)槐，像一個(gè)冷清的女子，令人疼愛(ài)。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國(guó)槐自有一種淡然寂寞的氣質(zhì)。
    剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來(lái)。我看看周?chē)?，發(fā)現(xiàn)辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊(yùn)含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。
    秋天，在公園游玩，看見(jiàn)荷塘里的荷葉已經(jīng)泛黃，曾經(jīng)婷婷的干也變褐。想起夏天的時(shí)候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著特寫(xiě)。面對(duì)這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時(shí)光的流轉(zhuǎn)中，原來(lái)的美好已了無(wú)痕跡，如同紅顏、青春、愛(ài)情。李商隱說(shuō)，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲。當(dāng)清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開(kāi)，凋謝，我看到生命的執(zhí)著、孤寂。秋天的回憶里盛開(kāi)著一朵美麗的花。
    我遇見(jiàn)一個(gè)女人，那時(shí)我們的文章發(fā)在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質(zhì)。后來(lái)，在網(wǎng)上我們相遇，探討文字。后來(lái)，我看見(jiàn)她的照片，眉眼間有著單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見(jiàn)相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書(shū)，把每一段思緒用文字寫(xiě)出來(lái)，感動(dòng)自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著飽滿(mǎn)的內(nèi)心和優(yōu)雅的芳香。
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    不用澆灌，淋著雨就生機(jī)勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著這些花，時(shí)光靜靜的流過(guò)。感謝這些花，給母親生活帶來(lái)亮色。
    秋天的花，自有一份獨(dú)特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會(huì)領(lǐng)悟其中的味道。
    2、仿寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們自己寫(xiě)一段秋天的景物，寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作方法。
    學(xué)生當(dāng)堂完成，展示。
    六、作業(yè)：
    你讀過(guò)哪些描寫(xiě)秋天的詩(shī)文?你最喜歡其中的哪一篇?就你最喜歡的詩(shī)文寫(xiě)一篇賞析。
    故都的秋課堂教案篇十三
    2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
    一課時(shí)。
    加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言。
    課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
    （出示投影片1）。
    1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
    2、繪秋部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）。
    1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）。
    (1)聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）。
    (2)反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。
    (3)歸納品味語(yǔ)言方法。
    1、找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）。
    (1)聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    (2)品味聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有句。
    (3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
    3、討論分析橋頭秋雨圖。
    (1)學(xué)生朗讀、品味。
    (2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì)深層含義。
    1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。
    2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）。
    找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段。
    3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語(yǔ)言，并總結(jié)出更多品味語(yǔ)言的方法。
    附板書(shū)：
    理清思路品味語(yǔ)言。
    思秋方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    繪秋方法2：比較不同句式。
    議秋方法3：體會(huì)深層含義。
    戀秋方法4：誦讀精彩文段。
    故都的秋課堂教案篇十四
    2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
    一課時(shí)。
    加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言。
    課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
    1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。
    2、“繪秋”部分有五幅圖畫(huà)：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。
    1、討論分析“破屋秋色圖”。
    （1）聽(tīng)錄音，找出描寫(xiě)對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作
    （2）反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。
    （3）歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    2、討論分析“街頭落蕊”
    （1）聽(tīng)錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
    （2）品味“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”句。
    （3）歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。
    3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
    （1）學(xué)生朗讀、品味。
    （2）歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì)深層含義。
    1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法，誦讀精彩文段 等等。
    2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：
    找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段
    3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語(yǔ)言，并總結(jié)出更多品味語(yǔ)言的方法。
    故都的秋課堂教案篇十五
    了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
    2、過(guò)程與方法。
    了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
    這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
    結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
    借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
    1課時(shí)。
    (一)、導(dǎo)入新課。
    1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。
    同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎?(常春藤)。
    這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
    2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
    3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。
    (學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
    (二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
    1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的`方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
    2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
    (三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
    1、作者為什么要囚綠?
    (因?yàn)樗麗?ài)綠)。
    2、他把綠“囚”牢了嗎?
    (他后來(lái)把綠釋放了)。
    3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?
    (他對(duì)綠充滿(mǎn)了思念)。
    教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠。
    (四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
    1、學(xué)生速讀課文。
    指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。
    教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
    2、創(chuàng)設(shè)情境：
    假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
    (五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
    1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對(duì)綠的愛(ài)之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
    2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。
    提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
    (六)、布置作業(yè)：
    故都的秋課堂教案篇十六
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)古都的深深眷戀的情感。
    2、體會(huì)課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。
    3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語(yǔ)言。
    4、學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    1、重點(diǎn)：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對(duì)古都深深的眷戀之情。
    2、難點(diǎn)：體會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合。
    與統(tǒng)一。
    三、課時(shí)安排。
    二課時(shí)。
    四、教學(xué)方法。
    情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法。
    五、課前預(yù)習(xí)。
    1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識(shí)，了解作者及寫(xiě)作背景。
    3、畫(huà)出文中描寫(xiě)的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語(yǔ)。
    4、給各段景物描寫(xiě)添加一個(gè)小標(biāo)題。
    5、體會(huì)作者的思想情感。
    第一課時(shí)。
    一、教學(xué)重點(diǎn)。
    1、整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。
    2、概括文中五幅秋景圖。
    3、通過(guò)分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫(xiě)作手法。
    二、教學(xué)過(guò)程。
    1、導(dǎo)入。
    秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫(xiě)秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫(xiě)秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫(huà)了秋天。有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫(xiě)出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
    2、檢查預(yù)習(xí)。
    學(xué)生介紹作者和本文的寫(xiě)作背景。
    3、解題。
    明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
    4、粗讀課文，整體把握文意。
    明確：特點(diǎn)是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學(xué)生齊讀第一自然段）。
    2）文章的哪些段落描寫(xiě)了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)北國(guó)秋色的。
    明確：文中3--11自然段描寫(xiě)了故都的秋。作者通過(guò)破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來(lái)表現(xiàn)秋色的。
    破屋，日光，牽?；ǘ际峭ピ旱木吧缘?段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。
    明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）。
    （注：不是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不追求標(biāo)題的協(xié)調(diào)、一致。）。
    5、集中欣賞。
    請(qǐng)一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時(shí)候注意體會(huì)作者在字里行間流露的情感。
    明確：1）冷暖色調(diào)的判斷。（視覺(jué)）。
    碧綠的天色，藍(lán)白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺(jué)。（紅、橙、黃等顏色稱(chēng)為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱(chēng)為冷色系）。
    明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來(lái)看看郁達(dá)夫在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。）。
    2）聲音的體現(xiàn)。（聽(tīng)覺(jué)）。
    青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，給人一種遼遠(yuǎn)之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國(guó)之秋早晨的寧?kù)o的特點(diǎn)。（“靜”）。
    3）環(huán)境的描繪。
    作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。破屋和破壁通常會(huì)給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會(huì)讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
    “長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯?！蔽覀円话闾岬讲萃ǔ?huì)說(shuō)綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過(guò)后，樹(shù)葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會(huì)產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫(xiě)這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。
    齊讀描寫(xiě)秋院的這段文字，體會(huì)其中的韻味。
    6、總結(jié)：
    通過(guò)分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有直接的表露心跡，沒(méi)有直白的表達(dá)自己的感情，而是將自己的感情蘊(yùn)含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫(xiě)作手法我們稱(chēng)之為“情景交融”，達(dá)到了“不著一字而盡顯風(fēng)流”的效果。
    7、作業(yè)：
    剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國(guó)之秋的特點(diǎn)的。
    第二課時(shí)。
    一、教學(xué)重點(diǎn)。
    1、通過(guò)分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
    2、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。
    二、教學(xué)過(guò)程。
    1、賞析秋景圖。
    1）秋蟬圖。
    明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)及柔軟的觸覺(jué)”?！髡哒{(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，寫(xiě)出了境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。
    “掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋”——作者細(xì)心的看到了掃帚的留下來(lái)的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫(xiě)出了作者的清閑，又寫(xiě)出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
    2）秋蟬圖。
    明確：蟬鳴吹響了秋的號(hào)角，同時(shí)也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”的句子，可見(jiàn)秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒(méi)落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺(jué)。
    3）賞析秋雨圖。
    明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語(yǔ)調(diào)都會(huì)給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會(huì)轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無(wú)奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁；而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。這里的天涼好個(gè)秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
    4）賞析秋果圖。
    明確：北方果樹(shù)處處都是，重點(diǎn)寫(xiě)棗樹(shù)，目的在表達(dá)對(duì)故都金秋的熱愛(ài)和留戀。但是美好的時(shí)光是短暫的，“等棗樹(shù)葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
    2、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。
    1）本文是寫(xiě)故都的秋，但也寫(xiě)到了江南之秋，主要在哪些段落？
    其作用是什么？
    明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。
    兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。
    明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
    3、情感探討。
    郁達(dá)夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心兀空?qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子。
    明確：第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見(jiàn)愛(ài)秋之切?。?。
    最后一段：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見(jiàn)愛(ài)秋之深?。。?。
    情感：向往、迷戀、眷戀。
    明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來(lái)的那種蕭索落寞的景象。
    主觀方面：1）社會(huì)環(huán)境的黑暗?！鞍咨植?，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧?kù)o處”。作者在寫(xiě)這些描寫(xiě)色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。2）個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見(jiàn)落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來(lái)排遣內(nèi)心的憂(yōu)郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達(dá)出來(lái)。3）文人的“悲秋情結(jié)”。
    4、小結(jié)。
    王國(guó)維在《人間詞話》中曾說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個(gè)人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫(xiě)作中也要注意運(yùn)用這種寓情于景，情景交融的寫(xiě)作手法。
    5、作業(yè)：
    1）、完成《學(xué)海導(dǎo)航》配套練習(xí)。
    2）、寫(xiě)一篇欣賞季節(jié)的散文。
    三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院。
    2、秋槐。
    3、秋蟬。
    4、秋雨。
    5、秋果。
    （形）（神）。
    故都的秋課堂教案篇十七
    一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無(wú)窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲(chóng)也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！蹦敲矗锾炷?？（學(xué)生談自己的感受）。
    教師：我說(shuō)秋天是多姿多彩的----。
    1、有人獨(dú)立橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
    2、有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”（杜甫《登高》）的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
    由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學(xué)作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的思想感情”。（板書(shū)：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情）。
    想感情。
    三、探討課文內(nèi)容。
    1、討論：本文的題目是“故都的秋”?！肮识肌眱勺种该髅鑼?xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。
    在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？
    明確：文章的總領(lǐng)句（即文眼）----“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！保ò鍟?shū)：清、靜、悲涼）此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文。
    如果試作簡(jiǎn)省：“可是，北國(guó)的秋卻特別地來(lái)得清、靜、悲涼。”意思一點(diǎn)沒(méi)變，可意味、情味大變，可見(jiàn)作者用語(yǔ)的精心，在文章起始就定下一個(gè)濃重抒情的調(diào)子。
    2、??課文是通過(guò)哪些景象的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢？
    明確：主要是刻畫(huà)了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書(shū)：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）。
    3、思考：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”？
    明確：寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”（這是境的寧?kù)o）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧?kù)o）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（這是境的悲涼）。
    寫(xiě)秋槐----“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”（這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o）；“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”（這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼）。
    寫(xiě)秋蟬----“衰弱的殘聲”（這本身就是一種悲涼）。
    寫(xiě)秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”（這里有境的寧?kù)o，也有情和境的悲涼）。
    寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”，雖然寫(xiě)到“紅”，卻是“紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了……”（也是一種清、靜的淡色）。
    而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。
    5、我們不妨歸納一下，郁達(dá)夫筆下“故都的秋”在哪里？
    明確：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿(mǎn)了京腔的互答聲中。
    明確：以南國(guó)之秋的“慢”“潤(rùn)”“淡”來(lái)對(duì)比北國(guó)之秋的特色----色彩濃重，味道醇厚。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)對(duì)故都的秋的熱愛(ài)之情。
    四、布置作業(yè)?。
    1、?熟讀課文，把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來(lái)。2、思考課后練習(xí)一、二。
    第二課時(shí)。
    一、精讀課文，揣摩其中的佳句和精彩的描寫(xiě)。
    二、誦讀第12段，找出中心句并探討本段的作用。
    三、討論三個(gè)問(wèn)題。
    1、本文描寫(xiě)秋景，是以什么為序的？
    2、關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋，但也有人認(rèn)為是悲秋。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。
    明確：本文是用深沉的憂(yōu)思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！彼浴拔摇辈贿h(yuǎn)千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”；在文章的結(jié)尾還可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！保ò鍟?shū)：對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌）。
    3、作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢？
    （1）郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國(guó)生活的十年，是他飽受屈辱和歧視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫(xiě)的也多是“靜止如水似的文學(xué)”。
    由此可見(jiàn)，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
    四、布置作業(yè)?。
    1、課后練習(xí)一；2、完成《課課練》；3、預(yù)習(xí)下文。
    故都的秋課堂教案篇十八
    地點(diǎn)：四川成都（第二屆“中華杯”全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)教育課堂大賽）。
    師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫(xiě)秋的著眼點(diǎn)也各不相同：
    秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；
    霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
    天高云淡，北雁南飛，秋有形。
    但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現(xiàn)代作家郁達(dá)夫也是頌秋，而面對(duì)這么多的精彩，他會(huì)怎樣獨(dú)運(yùn)匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來(lái)賞析郁達(dá)夫的著名散文《故都的秋》。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)。
    首先我們來(lái)看一看我們的賞析重點(diǎn)。（屏幕展示）。
    1領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，欣賞大自然的優(yōu)美景致；
    2品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。
    師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題:郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫(xiě)秋的?有人寫(xiě)秋聲，有人寫(xiě)秋形、秋色，他寫(xiě)的是什么？好，下面大家快速地來(lái)閱讀課文。
    師：找一找，找著了?？梢詣澮幌拢⒁馕闹嘘P(guān)鍵性的段子。
    （在學(xué)生閱讀中教師巡回，并給以提示，隨時(shí)解答學(xué)生閱讀中的困惑。）。
    師：好，大家來(lái)說(shuō)說(shuō)他是從哪個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的？
    生：秋味。
    師：在哪一段找著的？
    生：第一段。
    師：對(duì)。他寫(xiě)的是秋味。（屏幕展示）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀。
    生：齊讀第一段。
    生：（開(kāi)始在文中找，又一遍的快速閱讀，粗理課文的線索）。
    師：有哪些景物描寫(xiě)？你找到什么就說(shuō)什么。
    生1：牽牛花。
    生2：槐樹(shù)。
    師：重點(diǎn)寫(xiě)了槐樹(shù)的什么？
    生2：落蕊。
    師：對(duì)。還有什么？
    生3：秋雨、秋蟬。
    生4：果樹(shù)。
    師：果樹(shù)中的哪一種？
    生4：棗樹(shù)。
    師：好，我們按照寫(xiě)作的先后順序來(lái)整理是：
    生：牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）。
    生：是陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
    師：在第幾段？
    生：第三段。
    師：好。大家自己讀一讀。
    生：（自由誦讀第三段的前一部分）。
    師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對(duì)自己有所啟發(fā)？想通了就說(shuō)。
    生1：我不會(huì)這樣安排，但我覺(jué)得他的安排也有道理。我認(rèn)為他是從秋味這個(gè)角度來(lái)寫(xiě)故都的秋的，而牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。
    生2：作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。
    生3:作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。
    生4：從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。
    生5：回到了故鄉(xiāng)，會(huì)感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。
    生：不是！
    生：不一樣。
    生：去過(guò)。
    師：你沒(méi)有去的時(shí)候一想起北京你腦海里出現(xiàn)的是什么？
    生：故宮、天安門(mén)、長(zhǎng)城……。
    生：不是。
    生：吵鬧的、擁擠的。
    生：不吻合。
    師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫(xiě)就叫不蔓不枝。
    師：我們剛才說(shuō)與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？
    生：清、靜、悲涼。（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）。
    師：在哪一段找到的？
    生：第一段。
    師：你看第一段多重要啊！把關(guān)鍵的字詞劃出來(lái)。
    生1：槐蕊偏重于“靜”。
    生2：牽?；ㄆ赜凇扒濉薄?BR>    生3：秋雨偏重于“悲涼”。
    師：秋蟬、秋棗呢？
    生4：秋蟬、秋棗偏重于悲涼。
    師：從哪兒看出了？
    生4：從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到。
    生：讀。
    師：寫(xiě)了牽?；ǖ氖裁矗?BR>    生：花色。
    生：“牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！?BR>    師：作者為什么這樣說(shuō)？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？
    生1：我覺(jué)得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。
    師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？
    生1：紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了。
    師：對(duì)，太低沉、太壓抑、太過(guò)于冰涼了。誰(shuí)還有補(bǔ)充？
    生2：紫黑色不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字。
    師：補(bǔ)充的非常好！我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽?；ǔ鰣?chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿(mǎn)北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽?；ǖ乃{(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀。
    生：“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！保ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）。
    生：透出的是寂寞凄苦的心情。
    生：沒(méi)有。
    師：為什么？
    生1：沒(méi)有時(shí)間。
    生2：沒(méi)有心情。
    師：這紫色的牽?；鑼?xiě)的是秋天特有的清氣，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情，這是對(duì)牽?；ǖ拿鑼?xiě)。好我們一塊再來(lái)讀一遍，體會(huì)體會(huì)“清”字是怎樣貫穿其中的。
    生：讀課文相關(guān)語(yǔ)段。（然后師生一起讀。）。
    生：借助槐蕊。
    師：我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”？
    生:讀。
    師：你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)出了靜？可以自由發(fā)言。
    生1：“腳踏上去，聲音也沒(méi)有。”沒(méi)有聲音，靜！
    師：很直接的。其他同學(xué)呢？
    生2：不僅聲音沒(méi)有，連氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。聲音沒(méi)有，是靜；氣味也沒(méi)有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺(jué)已經(jīng)難以感覺(jué)了，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺(jué)得還有心境的寧?kù)o。
    師：分析得精彩而到位。注意了兩個(gè)“極”的渲染。
    生4：掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，說(shuō)明沒(méi)有人走過(guò)——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說(shuō)明心靜。
    師：分析得真好。平時(shí)，學(xué)校打掃衛(wèi)生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？
    生：沒(méi)有。
    師：為什么？
    生：每天有干不完的事，做不完的作業(yè)?，哪有閑心去注意這些。
    師：對(duì)呀。哪有閑心？！所以作者說(shuō)，這些絲紋“看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞。”看，這無(wú)法感覺(jué)到的、無(wú)法言傳的觸覺(jué)，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！薄斑@些”指哪些？文中有沒(méi)有現(xiàn)成的詞？大家再讀一遍，整體上來(lái)把握。
    學(xué)生讀，教師巡查。
    生：細(xì)膩、清閑、落寞。
    師：好，“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。那為什么說(shuō)“深沉也就在這些地方”呢？
    生：能感受到絲紋，說(shuō)明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因?yàn)樗那彘e，而正是這種清閑讓他感到萬(wàn)分的落寞。所以深沉也正在于此。
    師：是的，如果不是萬(wàn)籟俱靜，就不會(huì)有如此細(xì)微的體驗(yàn)；如果沒(méi)有寧?kù)o似水的情懷，更不會(huì)有這樣精致的觸覺(jué)。正像陶淵明所說(shuō)的：結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能而爾？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊?！保ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。
    而感悟人生之秋最好的當(dāng)數(shù)對(duì)秋雨的描寫(xiě)。我們一起來(lái)讀一讀秋雨這一段的描寫(xiě)。
    生一起讀。
    生1：灰沉沉。
    師：今天早上起來(lái)，天氣灰沉沉的，我們是感到有點(diǎn)涼，但有悲意嗎？
    生1：沒(méi)有。
    生2：淅瀝雨聲、著黑色皮襖的都市閑人。
    師：能感到?jīng)?，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎?BR>    生2：是的，沒(méi)有悲有涼。
    生：是秋雨。
    師：是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂(yōu)愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無(wú)奈之情。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑，那種凄涼，那種無(wú)奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫(xiě)時(shí)并未刻意去寫(xiě)，沒(méi)有悲涼的標(biāo)志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手不著一字，盡顯風(fēng)流。正應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識(shí)得愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋！（教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。）。
    歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫(xiě)來(lái)卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。需要我們慢慢地學(xué)、用心的學(xué)。
    讓我們?cè)趤?lái)品味一下。聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家是怎樣演繹的。
    學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀。
    師：對(duì)秋味，作者通過(guò)清、靜、悲涼三個(gè)方面來(lái)品味，借助牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽?；?、槐蕊、秋雨，關(guān)于秋蟬、秋棗下面大家可以自己去找找，去分析。
    現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看看這篇賞玩秋味的文章有沒(méi)有枝蔓？也就是有沒(méi)有不是寫(xiě)故都的秋的景色的段子。請(qǐng)大家找一找。
    生：有。正數(shù)第二段，倒數(shù)第二、三段。
    師：正數(shù)第二段，倒數(shù)第二、三段，不是寫(xiě)故都的秋，你在寫(xiě)作文的時(shí)候敢這樣寫(xiě)嗎？生：不敢。
    生：南國(guó)之秋。
    師：難道南國(guó)的秋不美嗎？
    生：美。
    師生：看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。
    師：在倒數(shù)第二段作者用四個(gè)比喻把江南的秋與北國(guó)的秋作了一下比較，怎么說(shuō)的？生：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝。”
    師：四個(gè)比喻都從味上來(lái)說(shuō)的，哪一個(gè)感到更過(guò)癮？
    生：北國(guó)之秋。
    生：是對(duì)比、襯托北國(guó)之秋的秋味。
    師：在這里不經(jīng)意的用了對(duì)比和襯托，這樣一來(lái)，使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩，在自己的寫(xiě)作也中要去借鑒這種方法。
    師：再看倒數(shù)第三段，在表達(dá)手法上是記敘、描寫(xiě)、議論、抒情，是什么？
    生：議論。
    師：好。在散文中你見(jiàn)過(guò)有插入這么大段的議論的嗎？為什么在此用了議論呢？課下可以三三兩兩地去討論，在課堂上不再處理這個(gè)問(wèn)題。
    郁達(dá)夫獨(dú)衷情于秋的清、靜、悲涼，而在你十幾年的人生中，你品味的秋是什么？考慮兩分鐘。
    生1：是個(gè)團(tuán)圓的季節(jié)。因?yàn)榘嗽率迦赵谇锛尽?BR>    生2：收獲的季節(jié)，各種水果上市；各種考試在秋天有了結(jié)果。
    生3：在城市中，在公園、樹(shù)林中是清、靜，而農(nóng)村、鄉(xiāng)下中是個(gè)豐收的好兆頭。
    師：同一個(gè)人因區(qū)域、地點(diǎn)的不同感覺(jué)不同。
    生4：滿(mǎn)載而歸的感覺(jué)，秋雨雖有涼意，但我考上重點(diǎn)。
    生5：秋高氣爽，非常舒服。
    生6：是個(gè)過(guò)度。前半部分既不熱又不冷的感覺(jué)，后半是蕭條。
    生7：寧?kù)o、淡泊、致遠(yuǎn)。
    生：心境、環(huán)境、經(jīng)歷、社會(huì)背景、家庭背景都不一樣。
    生：不是。
    這當(dāng)然與他的生活背景、個(gè)人情趣有關(guān)，我們來(lái)看一下郁達(dá)夫。（教師屏幕展示有關(guān)資料）郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂(yōu)郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫(xiě)于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛(ài)之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣约河譄o(wú)力抵御一樣，那種悲涼、那種無(wú)奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來(lái)，由于心情使然，此時(shí)在作者看來(lái)，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國(guó)之思，也正是他幾十年人生所體味出來(lái)的生命之味。所以說(shuō)秋味就是生命之味。
    生：老師我覺(jué)得用清、靜、悲涼來(lái)贊美秋感情上接受不了。要贊美應(yīng)該寫(xiě)好的一面??！
    師：大家是不是都有這樣的別扭。
    生：是。
    師：還記不記前邊我們學(xué)過(guò)聞一多的一首詩(shī)《死水》，《死水》寫(xiě)什么的？
    生：寫(xiě)贊美祖國(guó)。
    師：贊美祖國(guó)。但把祖國(guó)比成一點(diǎn)波瀾都不起的死水，這里斷不是美的所在。為什么？
    生1：作者正是用嚴(yán)峻的眼光來(lái)看待中國(guó)，表達(dá)的實(shí)際上是一種深沉真摯的愛(ài)。
    生2：作者是恨鐵不成鋼??！但這絕對(duì)是愛(ài)！
    師：郁達(dá)夫也是如此，清、靜、悲涼的故國(guó)表現(xiàn)的是深沉、真摯的家國(guó)之思，故都情結(jié)；俗語(yǔ)說(shuō)，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛(ài)國(guó)，不是光會(huì)愛(ài)她的強(qiáng)大、繁榮，也愛(ài)她在磨難中的堅(jiān)強(qiáng)。正因?yàn)槿绱?，所以他才在文章的最后深情的哀訴，我們一塊來(lái)讀最后一段。
    師生：讀最后一段。
    師：郁達(dá)夫愛(ài)故都之秋愛(ài)得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因?yàn)樗怯谜麄€(gè)生命去愛(ài)秋,用整個(gè)身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,把自己的血與肉融入了墨汁,飽蘸著自己的情和愛(ài)去書(shū)寫(xiě)秋,這才品出了深蘊(yùn)其中的不為外人所道的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.
    好，我們大家再放聲誦讀全文，再次整體上品味作者的真摯情感。
    生：誦讀全文。
    生：情。
    師：是的。也就是說(shuō)，情和景的結(jié)合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒(méi)有選，單單按照清、靜、悲涼來(lái)選擇紫色的牽?；?，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫(xiě)作的技巧我們要慢慢的去領(lǐng)悟、實(shí)踐、掌握。
    當(dāng)然了，通過(guò)這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫(xiě)法，不可能對(duì)郁達(dá)夫做全面的了解，我們可以在課下繼續(xù)通過(guò)各種渠道來(lái)探討。下面我們來(lái)看看我們的研究和拓展：（以下內(nèi)容屏幕展示）。
    研究性題目：
    《我眼中的郁達(dá)夫》。
    《郁達(dá)夫散文研究》。
    散文中的情與景》。
    參考書(shū)目：
    《郁達(dá)夫》（華夏出版社1997年版）。
    《散文寫(xiě)作藝術(shù)指要》（東方出版社1997年版）。
    《郁達(dá)夫文集》（三聯(lián)出版社1991年版）。
    師：好，今天的課我們就到這里。非常感謝咱們成都十八中在座的各位同學(xué)，屏幕上打出的是我的信箱，希望我們的交流和溝通今天只是一個(gè)開(kāi)始，歡迎大家到河南來(lái)。
    同學(xué)們，再見(jiàn)！
    生：謝謝老師，再見(jiàn)！
    [附]板書(shū)設(shè)計(jì)?：
    郁達(dá)夫。
    清牽?；?。
    生命之味秋味靜槐蕊。
    悲涼秋蟬秋雨秋棗家國(guó)之思。
    以情馭景用景顯情情景交融。
    故都的秋課堂教案篇十九
    (1)整體感知，分析寫(xiě)景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題，理清課文思路。
    (2)學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
    (3)品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
    (4)讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
    (1)分析文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵詞概括文章主題。
    (2)用兩個(gè)段落作為例子，引領(lǐng)學(xué)生欣賞寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作特點(diǎn)——情景交融。
    (3)自主合作探究品位文章的語(yǔ)言美。
    領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
    1、學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
    2、品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
    1、讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
    2、理解作者的悲涼。
    自主合作探究的教學(xué)方法。
    多媒體。
    散文是作者把自己對(duì)生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)狀物、記人、寫(xiě)景等方式表達(dá)出來(lái)。所謂自我感悟，也就是對(duì)事物的特殊意義和美質(zhì)的發(fā)現(xiàn)。形式上散文有四個(gè)特點(diǎn)：
    (1)以個(gè)人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐;。
    (2)從細(xì)處落筆，小中見(jiàn)大;。
    (3)從側(cè)面暗示，發(fā)揮讀者的想象力;。
    (4)行文自由，結(jié)構(gòu)靈活。閱讀散文時(shí)，要抓住文章的結(jié)構(gòu)和線索，要體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，要注意欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。今天我們學(xué)習(xí)《故都的秋》。
    學(xué)習(xí)任務(wù)：
    (1)整體感知，理清思路，分析寫(xiě)景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題。
    (2)學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
    (3)品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
    (4)讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文?；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
    (1)整體感知，理清思路，分析寫(xiě)景狀物散文的結(jié)構(gòu)和主題。
    全文共14個(gè)段落。
    1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀第1段至第2段，回答問(wèn)題：
    (1)抓住關(guān)鍵詞，請(qǐng)概括北國(guó)的秋的特點(diǎn)。
    北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。
    (2)第1段作者對(duì)故都的秋的感情是什么?想不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話表現(xiàn)了作者對(duì)故都的秋天的向往。
    (3)作者為什么寫(xiě)江南的秋?
    作者運(yùn)用對(duì)比的手法把江南的秋和故都的秋對(duì)比，突出故都的秋的特點(diǎn)，表現(xiàn)作者對(duì)故都的秋的向往。這個(gè)段落運(yùn)用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領(lǐng)略品味。
    2、閱讀第3段到第11段，作者寫(xiě)了故都的秋哪些景物?分析景物有什么特點(diǎn)?
    (1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(shù)(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹(shù)。景物的特點(diǎn)是清、靜、悲涼。
    3、閱讀12、13、14段。
    (1)請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)段落在表達(dá)方式上屬于什么?請(qǐng)分析作者的觀點(diǎn)。議論，抒情。作者的觀點(diǎn)：秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對(duì)北方的秋的贊美。這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國(guó)之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題。
    (2)閱讀13段，作者把南國(guó)之秋和北國(guó)的秋天進(jìn)行對(duì)比，請(qǐng)問(wèn)：比起北國(guó)的秋天來(lái)，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝?目的是以江南之秋來(lái)襯托北國(guó)的秋。兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。
    (3)閱讀14段，請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)段落直接抒情，點(diǎn)題，表現(xiàn)了作者怎樣的感情?作者對(duì)北國(guó)的秋天的眷戀。
    總結(jié)：本文第1、2段總領(lǐng)全文，點(diǎn)題，寫(xiě)了北國(guó)的秋的特點(diǎn)：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態(tài)比南國(guó)的秋要飽滿(mǎn)。第3段至第11段，選擇描寫(xiě)5種典型的景物，表現(xiàn)北國(guó)的秋天的特點(diǎn)。第12段至14段是結(jié)尾點(diǎn)題，通過(guò)議論抒情表現(xiàn)作者對(duì)北國(guó)的秋的贊美和眷戀。
    例1：請(qǐng)閱讀下面一段話：在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；?朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽?；ǎ乙詾橐运{(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。
    分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現(xiàn)了故都的秋的清?！奥?tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”表現(xiàn)的景物“靜”的特點(diǎn)。“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意?！北憩F(xiàn)了景物清、靜特點(diǎn)?！耙淮莆荨薄捌票凇边@些都突出景物的清、靜，它是從漫長(zhǎng)的歲月中走過(guò)來(lái)的，有了一定的歲數(shù)與歷史了，更能體現(xiàn)作者的悲涼情緒。作者對(duì)這些牽牛花的顏色的描寫(xiě)“我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下?因?yàn)椤凹t”的暖色調(diào)不符合作者悲涼的心境。“最好，還要在牽牛花底，教長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，試做陪襯?！斌w現(xiàn)了“悲涼”。這里看出作者此時(shí)所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現(xiàn)作者內(nèi)心的孤獨(dú)和悲涼。
    例2：北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
    分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地?！边@個(gè)句子是作者是作者所見(jiàn)?！澳_踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)?！弊髡邔?xiě)出了秋天的靜、清?！皰呓值脑跇?shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞。古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！边@組句子既表現(xiàn)了秋的清、靜，更表現(xiàn)了作者的主觀感受悲涼。
    思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來(lái)寫(xiě)，對(duì)明艷之色繁華景物作者為何避而不寫(xiě)?
    明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。(讓我們來(lái)看看作者在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。)。
    寫(xiě)作背景：
    由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在寫(xiě)景體現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，這些景物也是作者情感的寄托。王國(guó)維在《人間詞話》里寫(xiě)道：“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！逼肺哆@話的含意，一是一切環(huán)境描寫(xiě)的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達(dá)的情感服務(wù)，二是一切景物又必然引起作者情感波動(dòng)，進(jìn)而付諸文字，形成景語(yǔ)。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。
    例1：北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
    現(xiàn)我們豐富的內(nèi)心世界。
    然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香?！?BR>    運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵動(dòng)手寫(xiě)小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
    例1：秋天的花齊若冰。
    春花秋月是美好的風(fēng)景。其實(shí)，秋天的花自有一份獨(dú)特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著一把藍(lán)色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國(guó)槐，粗大的黑色的干流淌著亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著米粒小黃色的花，纖細(xì)的不忍心踩上去。秋天的國(guó)槐，像一個(gè)冷清的女子，令人疼愛(ài)。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國(guó)槐自有一種淡然寂寞的氣質(zhì)。
    剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來(lái)。我看看周?chē)?，發(fā)現(xiàn)辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊(yùn)含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。
    秋天，在公園游玩，看見(jiàn)荷塘里的荷葉已經(jīng)泛黃，曾經(jīng)婷婷的干也變褐。想起夏天的時(shí)候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著特寫(xiě)。面對(duì)這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時(shí)光的流轉(zhuǎn)中，原來(lái)的美好已了無(wú)痕跡，如同紅顏、青春、愛(ài)情。李商隱說(shuō)，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲。當(dāng)清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開(kāi)，凋謝，我看到生命的執(zhí)著、孤寂。秋天的回憶里盛開(kāi)著一朵美麗的花。
    我遇見(jiàn)一個(gè)女人，那時(shí)我們的文章發(fā)在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質(zhì)。后來(lái)，在網(wǎng)上我們相遇，探討文字。后來(lái)，我看見(jiàn)她的照片，眉眼間有著單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見(jiàn)相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書(shū)，把每一段思緒用文字寫(xiě)出來(lái)，感動(dòng)自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著飽滿(mǎn)的內(nèi)心和優(yōu)雅的芳香。
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    不用澆灌，淋著雨就生機(jī)勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著這些花，時(shí)光靜靜的流過(guò)。感謝這些花，給母親生活帶來(lái)亮色。
    秋天的花，自有一份獨(dú)特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會(huì)領(lǐng)悟其中的味道。
    2、仿寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們自己寫(xiě)一段秋天的景物，寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，運(yùn)用借景抒情的寫(xiě)作方法。
    學(xué)生當(dāng)堂完成，展示。
    你讀過(guò)哪些描寫(xiě)秋天的詩(shī)文?你最喜歡其中的哪一篇?就你最喜歡的詩(shī)文寫(xiě)一篇賞析。
    故都的秋課堂教案篇二十
    1、知識(shí)與能力品味文本精致細(xì)膩的悲涼美，學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫(xiě)景的手法。
    2、過(guò)程與方法培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感受作者的審美情趣，提高審美能力。
    感受文本精致細(xì)膩的悲涼美，提高學(xué)生的審美能力。
    整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新。
    自主、合作、探究。
    (總的設(shè)計(jì)思路)我認(rèn)為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來(lái)，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
    一、導(dǎo)入新課。
    秋是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車(chē)賣(mài)漿者流”，都將自己的滿(mǎn)心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過(guò)的有關(guān)秋的詩(shī)句并分類(lèi)，哪些寫(xiě)出秋的歡快美，哪些寫(xiě)出秋的悲涼美，齊背《天凈沙秋思》，體會(huì)其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達(dá)夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢？這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。
    二、出示多媒體課件。
    共同讀導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新。
    這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路。
    三、整體感知。
    分開(kāi)齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢(shì)的大小設(shè)計(jì)的。師范讀時(shí)要注意第四段，語(yǔ)速一定要慢，要讀出精致細(xì)膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長(zhǎng)，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。
    朗讀時(shí)注意思考以下問(wèn)題：你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋？用一個(gè)字概括。
    四、朗讀品味、鑒賞評(píng)價(jià)。
    1、生：味找出原句劃出。這秋味有具體指什么？用書(shū)上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
    2、思考作者寫(xiě)了哪些秋景來(lái)表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味？(讓學(xué)生概括)。
    生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書(shū)在樹(shù)葉上)。
    3、小組討論：師：你們小組認(rèn)為哪個(gè)秋景寫(xiě)得最有味、最美？為什么？(討論15分鐘)。
    第一小組：我們認(rèn)為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的'感覺(jué)；聽(tīng)鴿聲，這是以動(dòng)襯靜，還有靜對(duì)著喇叭花，這都突出靜；悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽牛花還是藍(lán)色的，花底下還長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，這也突出了悲涼。
    師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎？
    生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
    師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達(dá)夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學(xué)生笑)。
    4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來(lái)駁斥第一組：
    這樣的句子感受細(xì)膩，語(yǔ)言精美，所以我們認(rèn)為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達(dá)夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)。
    生：掃帚留下來(lái)的一條條的絲紋，作者觀察相當(dāng)?shù)眉?xì)膩。
    師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說(shuō)靜？你能想象那種情景嗎？
    生：以動(dòng)襯靜。我們想像到掃街的在樹(shù)影下清閑得揮動(dòng)著掃帚，聽(tīng)著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺(jué)從心底冒了出來(lái)。
    師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細(xì)膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。
    生背誦。
    5、齊讀610段，體會(huì)第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長(zhǎng)，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
    6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過(guò)精致細(xì)膩的語(yǔ)言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的？故都(過(guò)渡到13段南國(guó)的秋)。
    師啟發(fā)：那么南國(guó)的秋有何特點(diǎn)？
    生：慢、潤(rùn)、淡、多雨少風(fēng)。
    師：最后再次提到北國(guó)之秋與南國(guó)之秋，用了什么修辭手法和寫(xiě)作手法？起何作用？(討論)。
    生：比喻、對(duì)比。作用：呼應(yīng)前文；比喻新鮮妥帖。
    師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國(guó)秋像老白干味烈，南國(guó)米酒釀造黃酒味潤(rùn)，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚(yú)味濃，駱駝比黃犬味長(zhǎng)，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無(wú)窮，令人“三月不知肉味”。
    師：如此美味的秋，作者對(duì)此是頌秋還是悲秋？為什么？
    生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂(yōu)傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機(jī)勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受。
    7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達(dá)夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無(wú)窮；又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足；還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來(lái)。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書(shū)簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書(shū)，打開(kāi)多媒體，一片飄的樹(shù)葉)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：一片香山樹(shù)葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
    五、實(shí)踐創(chuàng)新。
    仿照馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫(xiě)一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
    例文：
    天凈沙-秋思。
    破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。
    衰草、藍(lán)朵、殘?jiān)?，槐蕊滿(mǎn)地，故都人在獨(dú)嘆。
    六、教后反思。
    這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細(xì)膩的悲涼美，而在郁達(dá)夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會(huì)這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達(dá)夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來(lái)感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種精致細(xì)膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達(dá)夫的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開(kāi)拓了，無(wú)形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過(guò)，分分層次，未免太可惜了，枉費(fèi)一篇美文，也枉費(fèi)了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
    故都的秋課堂教案篇二十一
    一、認(rèn)知目標(biāo)：
    1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
    2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
    二、能力目標(biāo)：
    讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。
    【教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)】分析情與景的關(guān)系。
    【教學(xué)過(guò)程及步驟】。
    一、以事例導(dǎo)入，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    二、通過(guò)比較閱讀，體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
    下面我們先來(lái)看幾首同樣也是以秋為描寫(xiě)內(nèi)容的詩(shī)歌：
    材料一：孟郊《秋懷》。
    秋月顏色冰，老客志氣單。
    冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。
    席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤(pán)。
    疑懷無(wú)所憑，虛聽(tīng)多無(wú)端。
    梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
    材料二：劉禹錫《秋詞》。
    （一）??????????。ǘ?。
    自古逢秋悲寂寥，?山明水凈夜來(lái)霜，
    我言秋日勝春朝。?數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。
    晴空一鶴排云上，?試上高樓清入骨，
    便引詩(shī)情到碧霄。?豈如春色嗾人狂?！?。
    1、分析孟郊《秋懷》。
    一問(wèn)：這是一首寫(xiě)秋天的詩(shī)，那么詩(shī)中都寫(xiě)到了哪些秋天的景呢？
    明確：詩(shī)中寫(xiě)到了月、露、風(fēng)和梧桐。
    二問(wèn)：這些景具有什么樣的特點(diǎn)？
    明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒（峭），梧桐——枯，
    梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽(tīng)去好像誰(shuí)在彈奏悲哀的曲調(diào)。
    三問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)？
    明確：悲涼。
    2、分析劉禹錫《秋詞》（兩首）。
    一問(wèn)：在這兩首詩(shī)中，哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受？
    明確：如“勝春朝”、“引詩(shī)情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
    二問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)？
    明確：這里的秋天給人以清新的感覺(jué)，能激發(fā)人的詩(shī)情，甚至勝過(guò)春天。
    3、小結(jié)。
    一問(wèn)：同樣是寫(xiě)秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？
    明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即我們前面已提到的“景隨情異”。
    二問(wèn)：本文《故都的秋》也是寫(xiě)秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對(duì)照上面兩組詩(shī)，參考課文第一段的內(nèi)容來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。）。
    明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩(shī)。
    三、通過(guò)介紹作者及寫(xiě)作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。
    1、作者簡(jiǎn)介　。
    郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。19xx年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
    2、寫(xiě)作背景。
    從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫(xiě)了　許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
    3、小結(jié)。
    通過(guò)以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫(xiě)這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對(duì)本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
    四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。
    明確：從三到十一自然段。
    二問(wèn)：這些段落中寫(xiě)了哪些主要的景？
    明確：第3段主要寫(xiě)了牽?；?，第4段主要寫(xiě)了槐樹(shù)，第5段主要寫(xiě)了秋蟬，第6——10段主要寫(xiě)了秋雨，第11段主要寫(xiě)了果樹(shù)。
    那么，作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來(lái)品味一下故都的秋味。
    先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：
    秋色。
    青天（藍(lán)綠）　藍(lán)朵（藍(lán)色）　秋草（黃色）。
    落蕊（灰白）　樹(shù)影（暗灰）　灰土（灰色）。
    灰沉沉的天（灰色）　青布（藍(lán)綠）。
    棗樹(shù)（淡綠微黃）。
    三問(wèn)：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？
    明確：冷色。
    四問(wèn)：面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？
    明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
    五問(wèn)：接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
    明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。
    六問(wèn)：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧?kù)o？
    明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們?cè)凇短焐骄拔镉洝分袑W(xué)到的一句詩(shī)：蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽(tīng)不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽(tīng)到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫(xiě)夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來(lái)襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。
    七問(wèn)：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？
    明確：孤獨(dú)、痛苦。
    明確：悲涼。這便是故都的秋味。
    明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作背景時(shí)，曾提到作者寫(xiě)作的心境，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者心情不好，所以才寫(xiě)出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。
    五、分析文章結(jié)構(gòu)。
    以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來(lái)看看其他段落寫(xiě)什么。
    明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。
    明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
    明確：第1段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的感受和向往，第14段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開(kāi)故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
    六、能力遷移訓(xùn)練。
    練習(xí)：
    以夏天的景為描寫(xiě)的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂(lè)或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會(huì)以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200—300字之間。
    具體做法：
    當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫(xiě)一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂(lè)心情的短文，三、四組同學(xué)寫(xiě)一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫(xiě)好后，教師抽查并將寫(xiě)得較好的文章通過(guò)實(shí)物投影儀投放出來(lái)，大家一起來(lái)分析和學(xué)習(xí)。