編寫一份高質(zhì)量的教案，既可以提升教學(xué)效果，又能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教案的設(shè)計(jì)要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，注重知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。下面是一些值得借鑒的教案范文，希望能對(duì)大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。
2、能夠有感情的朗讀課文，了解景色的特點(diǎn)，展開聯(lián)想，體會(huì)作者愛戀鄉(xiāng)村景色、熱愛大。
自然的思想感情。
3、自主選擇喜愛的形式進(jìn)行習(xí)作提升，做到讀寫結(jié)合。
教學(xué)重點(diǎn)：品詞析句，感受鄉(xiāng)村四季景色之美，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)深深地依戀之情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文寫法，進(jìn)行隨堂習(xí)作。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、直接導(dǎo)入，交代目標(biāo)。
師：輕輕地推開一扇窗，讓我們隨著作者的回憶，感受他細(xì)膩的筆觸，共同到《窗外》這篇優(yōu)美的散文中繼續(xù)“析詞句，品寫法”。
二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)及寫作順序。
1、齊讀詞語(yǔ)。帶著情感，讀出詞語(yǔ)的意思。
2、這篇課文是按什么順序描寫窗外美景的?(板書：春、夏、秋、冬)。
三、品詞析句，探究重點(diǎn)。
1、出示自學(xué)提示，匯報(bào)方法，學(xué)生自學(xué)。
2、匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
a、春季。
點(diǎn)撥：1、春天里，農(nóng)民們披著如絲細(xì)雨，趕著水牛耕田。
(出示圖片)師：雨中耕田，播灑希望，讓我們感受這份清新、自然。指導(dǎo)朗讀。
2、細(xì)嫩的草葉，給田野抹上了一層淡淡的綠色。
(同步課件演示“抹”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。)教師語(yǔ)言渲染：大地剛剛睡醒，在春雨的滋養(yǎng)下，細(xì)嫩的草葉慢慢伸展嬌巧的腰身，它像一位柔情的畫師，輕輕地、均勻地將薄薄的綠色抹在田野上，送給我們一幅如詩(shī)的畫卷。所以說(shuō)，“抹”字用得十分準(zhǔn)確，它給田野的變化賦予了一種充滿生機(jī)的動(dòng)感?？粗@種變化，你是否想到了我們學(xué)過(guò)的一句詩(shī)?(春風(fēng)又綠江南岸。)你能把這句話變成一句詩(shī)嗎?(草葉又抹田野綠或草葉又綠田野上)在這詩(shī)一般的意境中，讓我們美美地讀一讀這句話。
3、指導(dǎo)整段朗讀：春雨如絲，像給農(nóng)民披了一件蟬絲衣。水牛悠閑地在田間耕作。細(xì)嫩的草葉將飄逸的綠色抹在田野上。你坐在窗前，嗅到的是泥土的清香，聽到的是鳥兒的妙音。這是一幅多么美妙的春景圖哇!讓我們到這如詩(shī)如畫的意境中暢游一番吧。(想象讀)。
過(guò)渡：窗外的春季美如畫，(板書：春之美)窗外的夏季又有怎樣的趣味呢?
b、夏季。
點(diǎn)撥：1、夏天，小溪上映著夕陽(yáng)。暮色中，孩子們?cè)谒袩o(wú)拘無(wú)束地嬉戲，笑聲、歌聲一齊由窗外飛進(jìn)來(lái)。
(出示圖片)師：金色的夕陽(yáng)，金色的小溪，金色的孩子盡情嬉戲，現(xiàn)在，你就置身于這金色的世界，自由玩耍，你的心情怎樣?(開心、興奮)讀出你的開心、興奮。(指名讀)。
過(guò)渡：夜里就更有趣了。
2、課件出示：夜里，微風(fēng)習(xí)習(xí)，蛙鳴聲聲，螢火蟲在草叢里閃閃發(fā)光，星星一眨一眨的，好像在和我們捉迷藏。(齊讀)。
師：佇立窗前，感習(xí)習(xí)微風(fēng)，聽聲聲蛙鳴，賞螢光閃閃，看星星眨眼。這靜中有動(dòng)的情趣在胸中流淌，誰(shuí)愿意讀出這種情趣?(賽讀)。
師：窗外的夏日是充滿趣味的，(板書：夏之趣)讓我們?cè)偃ンw味一遍這夏之趣。(男女生對(duì)讀，男生讀暮色中的部分，女生讀夜里部分。)。
過(guò)渡：窗外的秋天是怎樣一番情景呢?
學(xué)生匯報(bào)，教師出示圖片及文字，一齊讀出秋天的喜悅，(板書：秋之喜)邊讀邊想象那五谷豐登，歡聲笑語(yǔ)的熱鬧場(chǎng)面。
過(guò)渡：白雪覆蓋的冬日會(huì)有怎樣的情趣呢?
學(xué)生匯報(bào)，教師出示課件。評(píng)讀。
教師出示大鵝和鴨子圖片，學(xué)生看圖片，發(fā)揮想象，為作者的冬之韻續(xù)編。
(例：幾只大鵝正在進(jìn)餐，一只威武的大鵝時(shí)而進(jìn)餐，時(shí)而引吭高歌;鴨子排著整齊的隊(duì)伍，像士兵一樣在窗外巡邏。)。
四、總結(jié)寫法，升華主題。
1、師：作者用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，抓住景物特點(diǎn)為我們展現(xiàn)了從前鄉(xiāng)村的春之美，夏之趣，秋之喜，冬之韻。思緒由遙遠(yuǎn)的從前回到現(xiàn)實(shí)，不禁感慨道：學(xué)生齊讀最后一節(jié)。(板書：古樸美麗)。
2、過(guò)去的鄉(xiāng)村已變?yōu)槌鞘校鎸?duì)此情此景，作者會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感呢?(板書：深深地懷念)。
3、窗外有太多的風(fēng)景，曾日日與作者相擁，這份美好的回憶，這份濃濃的深情，已在作者心中注入永恒，讓我們帶著這份深情一起讀讀開頭和結(jié)尾，(課件出示)在品味的同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們想一想：開頭和結(jié)尾有什么關(guān)系?(板書：首尾照應(yīng))。
4、這篇文章在結(jié)構(gòu)上也很有特點(diǎn)，開頭和結(jié)尾是總的概括，中間分春夏秋冬四個(gè)季節(jié)具體寫，也就是分寫，這種結(jié)構(gòu)方式叫總——分——總的結(jié)構(gòu)方式，它會(huì)使文章的層次十分清晰。
五、拓展閱讀。
2、鄉(xiāng)村窗外的景色是清新自然的，那么城市中窗外又有怎樣的景致呢?
默讀《窗外》，思考：這個(gè)小朋友家的窗外有什么樣的風(fēng)景?
3、還有一位小朋友，他家窗外有一片竹林，讓我們快到這片竹林中看看吧。
自由讀《窗外的竹林》，用直線畫出小作者敬佩竹子的原因。
六、習(xí)作提升。
1、師：剛才我們閱讀的三篇文章，有兩篇是和我們差不多大小朋友寫的，同學(xué)們想不想也當(dāng)回小作家?老師也想一顯身手。(課件出示詩(shī)化《窗外》)指名讀。
2、出示習(xí)作要求，學(xué)生自主選擇，動(dòng)筆習(xí)作。
3、展示習(xí)作。
七、結(jié)語(yǔ)：窗外的世界無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化，但不變的是我們的心，愛家鄉(xiāng)、愛大自然、愛身邊一切美好事物的心。只要你擁有這顆熱愛之心，你的生活就會(huì)無(wú)限精彩。(出示課件)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇二
一、學(xué)情分析：
本班共有學(xué)生42人，學(xué)生兩級(jí)分化明顯。大部分學(xué)生，特別是女生，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性較高，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)言方面的知識(shí)較為敏感。有個(gè)別學(xué)生的習(xí)作能力已經(jīng)遠(yuǎn)超同班其他學(xué)生。當(dāng)前，他們正處在從低段到中段的一個(gè)過(guò)渡期，他們需要的是在老師的引導(dǎo)下較快的適應(yīng)轉(zhuǎn)變，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，把握準(zhǔn)確的心里定位，找到更好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛和積淀豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生，特別是男生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：字跡潦草，作業(yè)不按時(shí)完成，平時(shí)沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，課外書看得少，日記寫得2、3句的流水帳等等。給他們的發(fā)展帶來(lái)困難，同時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心有些缺乏。如何輔導(dǎo)好后進(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的成績(jī)是重中之重。
總之，據(jù)我的觀察了解，本班是具有一定潛力的，本學(xué)期將針對(duì)本班存在的問(wèn)題，在教學(xué)工作中加大教學(xué)改革的力度和廣度，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
二、教學(xué)內(nèi)容：
本冊(cè)共有36篇課文，其中精讀課文26篇，略讀課文7篇。教材設(shè)計(jì)了九個(gè)專題，它們依次是：兒童生活、科技環(huán)保、珍愛生命、自主自立、哲學(xué)故事、關(guān)注人類與自然、了解傳統(tǒng)習(xí)俗、熱愛自己的家園、塑造美好的情懷等。每個(gè)專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。每個(gè)單元由精課課文、略讀課文和一個(gè)積累與運(yùn)用組成。精讀課文后面有要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字（要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字在文中用紅色拼音標(biāo)注，隨課文出現(xiàn)的不要求默寫的生字用黑色拼音標(biāo)注），略讀課文后面沒有安排會(huì)寫的字。全冊(cè)書要求認(rèn)識(shí)會(huì)寫232個(gè)字，。
每積累與運(yùn)用由八個(gè)欄目組成。：“溫故知新”、“語(yǔ)海拾貝”、“點(diǎn)擊成語(yǔ)”、“開心一刻”、“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”“習(xí)作百花園”“自主閱讀園地”。
三、目標(biāo)要求：
1.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛；了解祖國(guó)壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、熱愛自然的思想感情；認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學(xué)生民族自豪感；學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)；受到關(guān)愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于思考的能力。
2．會(huì)寫232個(gè)字。
3．會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。開始練習(xí)用鋼筆書寫正楷字、用毛筆描紅。
4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
6．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
7．初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
8．開始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
10．初步培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬(wàn)字。
11．開始練習(xí)習(xí)作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
12．講述故事努力做到具體生動(dòng)，用語(yǔ)言打動(dòng)他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說(shuō)出自己的感受和想法。
13．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀察大自然、觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、抓好落實(shí)字詞讀寫教學(xué)。鞏固所學(xué)字詞的認(rèn)讀和書寫。指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆、圓珠筆書寫。
2、加強(qiáng)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文。引導(dǎo)自主積累文質(zhì)精美的語(yǔ)句。
3、指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際方面能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人，講述見聞做到清楚明白，能說(shuō)出自己的感受和想法。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。
4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
五、教學(xué)設(shè)想：
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”這里強(qiáng)調(diào)的就是自主創(chuàng)新，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，快節(jié)奏，大容量，高效率的語(yǔ)文課堂已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的一項(xiàng)重要措施，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)最大限度的體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的愉悅，并由此激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。
六，教學(xué)措施。
1．引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2．指導(dǎo)學(xué)生使用工具書、資料庫(kù)的意識(shí)和習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，探索發(fā)現(xiàn)盡量自己解決問(wèn)題。
3．緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或是生活實(shí)際，結(jié)合課文內(nèi)容，從讀學(xué)寫，進(jìn)行小練筆以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用語(yǔ)文中的一些表達(dá)方式和寫作方法。
4．重視朗讀指導(dǎo)，給學(xué)生示范，聽錄音或范度，采用多種方法，每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，培養(yǎng)語(yǔ)感。分利用插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)和句子的意思。
5．在口語(yǔ)交際的要求方面，貼近學(xué)生生活，提高交際的信心，注意循序漸進(jìn)逐步提高口語(yǔ)交際的要求。
6．對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)做到循序漸進(jìn)、系統(tǒng)條理。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，理解本課內(nèi)容，感受到迪斯尼樂園的新奇有趣。
2能力目標(biāo)：抓住事物的特點(diǎn)，概括描述的能力。想象能力。
3情感目標(biāo)：感受到迪斯尼世界的新奇有趣。學(xué)習(xí)迪斯尼精神。
教學(xué)重點(diǎn)：了解迪斯尼樂園的新奇有趣，理解作者是怎樣把這一特點(diǎn)寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者能抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、圖片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)真觀察：
1看卡通片，認(rèn)真觀察，都看到了什么?
2請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你都看到了什么?出示生字卡片唐老鴨學(xué)習(xí)唐字。
3請(qǐng)出明星卡通片中的明星米老鼠(出示圖片)。讓學(xué)生和它打招呼。
(使學(xué)生產(chǎn)生興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，和米老鼠一起游迪斯尼。)。
二、閱讀課文，整體理解：
1自由讀課文，把課文讀通順，遇到不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法解決。
2指名讀課文。
同時(shí)思考：書上哪個(gè)自然段向我們概括介紹了迪斯尼樂園?
(讓學(xué)生知道，第一自然段概括地向我們介紹了迪斯尼是現(xiàn)代化，世界的兒童樂園。)。
3隨文解詞：什么是現(xiàn)代化?
4齊讀第一小節(jié)。
三、默讀課文，理解重點(diǎn)：
幻想世界遠(yuǎn)古世界童話世界。
#汽艇漫游：不僅可以徒步觀賞，還可以乘通工具去各種不同的世界游覽。為這些世界起名字：
科技世界動(dòng)物世界。
#潛艇：時(shí)時(shí)刻刻帶來(lái)不同的體驗(yàn)和意外的驚喜。海底世界。
#淘金時(shí)代的城鎮(zhèn)：古城世界。
(要求學(xué)生認(rèn)真讀書，依照課文的內(nèi)容去說(shuō))。
2依照課文的內(nèi)容，設(shè)想一下，如果你來(lái)到這里，你最想進(jìn)入哪個(gè)世界?為什么?
小組內(nèi)交流一下，然后在把你的想法告訴所有同學(xué)。(這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以自由表達(dá)，選擇任何一處游樂場(chǎng)所進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，要求仿照課文內(nèi)容去說(shuō))。
#幻想世界——隨文解詞：玩偶?什么是玩偶?
遠(yuǎn)古世界——恐怖刺激。
童話世界——充滿歡笑。
科技世界動(dòng)物世界。
海底世界：隨文識(shí)字：
親睹：讀什么意思睹是看見的意思——成語(yǔ)。
滿載：裝載載歌載舞多音字：一年半載。
古城世界：淘金時(shí)代：淘氣。
出示：馬拉車蒸汽機(jī)車無(wú)聲電影院的圖片。
(讓學(xué)生了解迪斯尼不僅僅為我們提供娛樂游戲設(shè)施，也讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)。了解人類歷史發(fā)展、進(jìn)步的過(guò)程)。
3出示更多迪斯尼樂園的圖片圖片，親眼看看這些神奇有趣的世界(吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣)。
4帶著喜愛之情與老師配合讀課文。
5如果讓你當(dāng)?shù)纤鼓岬脑O(shè)計(jì)師，你還會(huì)為它設(shè)計(jì)哪些與眾不同的世界，仿照課文概括的說(shuō)說(shuō)。
6看錄像，感受迪斯尼的精彩與刺激。
四、增長(zhǎng)知識(shí)，課外延伸：
1誰(shuí)創(chuàng)辦的迪斯尼樂園?
2解詞：
先驅(qū)：什么意思?還可以組詞?
繪制：什么意思?繪聲繪色造句理解。
3介紹迪斯尼?(出示幻燈)。
談感受：學(xué)習(xí)迪斯尼堅(jiān)持不懈，永不放棄的精神。
板書：
現(xiàn)代化幻想世界新奇有趣。
28迪斯尼樂園遠(yuǎn)古世界深受喜愛。
世界童話世界。
……。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇四
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大概意思。
3、憑借語(yǔ)言文字，想象詩(shī)歌所描寫的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想。
2、通過(guò)思索、想象詩(shī)中所描寫的環(huán)境、心情，并反復(fù)吟誦、回味，理解詩(shī)人的言外之意、意外之情。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇五
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學(xué)情分析：
本班學(xué)生共有60人，大部分來(lái)自農(nóng)村或外來(lái)務(wù)工人員子女。三年級(jí)的學(xué)生，已初步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，上課能專心聽老師上課，認(rèn)真做課堂筆記。有一部分學(xué)生還缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)沒有良好的認(rèn)識(shí)，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)存在著惰性，喜歡依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，不是主動(dòng)的去獲取知識(shí)，靠的還是死記硬背。
教材分析：
本篇課文《一只小鳥》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（五冊(cè)）中第五單元的第二篇主體課文。本文的作者是冰心。文中主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌、孩子們用彈弓大中了小鳥，兩只老鳥接住了小鳥把它帶回巢中。從此孩子們?cè)僖猜牪坏叫▲B的叫聲。文章批評(píng)了不愛護(hù)鳥類的行為，歌頌了親情的偉大。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。
2、正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)總結(jié)課文內(nèi)容，并結(jié)合課文練習(xí)概括每個(gè)自然段的意思。
3、按照指定意思為課文劃分層次。
4、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)總結(jié)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括每一自然段的大意，學(xué)習(xí)為課文劃分層次。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)光盤自制ppt課件。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你們喜歡鳥兒?jiǎn)?？你最喜歡什么鳥兒？
2、鳥兒是人類的朋友，它們和人類的生活息息相關(guān)。我們的世界因?yàn)橛辛锁B兒的存在顯得生機(jī)勃勃，因?yàn)橛辛锁B兒的存在顯得絢麗多彩。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《一只小鳥》一課，共同關(guān)注一只小鳥的命運(yùn)。
3、生齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)課文1、2自然段。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)課文有了大致的了解，相信文中的一只小鳥給大家留下了一定的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文1、2自然段。
出示自學(xué)提示：
用自己喜歡的方式再讀讀課文1、2自然段，思考：這是一只的小鳥。
2、交流匯報(bào)。
這是一只可愛的、幼小的、快樂的、幸福的、愛唱歌、歌聲動(dòng)聽的、愛欣賞風(fēng)景的小鳥。
你從哪些詞句中看出來(lái)？
3、多美的景致，多可愛的小鳥，再加上小鳥清脆柔美的歌聲，這是一副多么美麗、和諧的自然圖畫啊！讓我們懷著美好的`心情齊讀課文1、2自然段。
三、學(xué)習(xí)課文3――6自然段。
鳥兒歡快的歌聲吸引了樹下玩樂的孩子，他們天天來(lái)聽小鳥唱歌?？墒怯幸惶?，一件令人心痛的事情發(fā)生了。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文3至6自然段，畫出自己感受最深的句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)或感受。
2、匯報(bào)交流。
（1）它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹上跌了下去。
從這句話看出小鳥的傷勢(shì)很嚴(yán)重，“跌”是完全失去控制，很重地摔下來(lái)。抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)朗讀。
（2）斜刺里兩老鳥箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。
從這句話能夠看出老鳥對(duì)小鳥非常關(guān)愛，體會(huì)到親情的偉大?！凹菜频摹毕窦粯涌?，說(shuō)明它們此時(shí)此刻內(nèi)心非常著急。抓住“箭也似的”指導(dǎo)朗讀。
自己試讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。
（3）它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來(lái)。
從這句話體會(huì)到小鳥的傷勢(shì)很重可能有生命危險(xiǎn)……。
師：剛才還活蹦亂跳、高聲鳴唱的小鳥轉(zhuǎn)眼間正痛苦地流著血，正面臨著死亡的威脅，你覺得此時(shí)是一只怎樣的小鳥？（可憐的、不幸的、痛苦的、命運(yùn)悲慘的……）。
是啊！這是多么令人心痛的一幕??！你能帶著這種感受讀好這句話嗎？
試讀，指名讀，齊讀。
五、學(xué)習(xí)課文7、8自然段。
指名說(shuō)。
2、因?yàn)楹⒆拥囊粫r(shí)貪玩，讓這么可愛無(wú)辜的小生命受到了傷害，讓我們齊讀最后兩個(gè)自然段，邊讀邊體會(huì)此時(shí)孩子們的心情。
點(diǎn)生匯報(bào)。
師：小孩的愛是自私的，愛的方式不對(duì)，愛它就讓它更加自由，愛它就應(yīng)該讓它更加快樂，愛它就讓它更加美麗，愛不是占有。
六、拓展延伸，情感升華。
1、故事講到這里，你明白了什么？如果讓你對(duì)文中的孩子說(shuō)幾句話，你會(huì)說(shuō)些什么？
出示白居易的《鳥》詩(shī)。
誰(shuí)道群生性命微，一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。
豈止是“子在巢中望母歸”，同樣還有“母在巢中盼子歸”，古人尚且明白這個(gè)道理，何況我們今天的少年兒童呢？讓我們一起讀一讀這首詩(shī)，向所有的人發(fā)出“莫打枝頭鳥”呼聲吧！
七、總結(jié)。
作業(yè)：每一只美麗的小鳥都對(duì)世界充滿了幻想和希望，但文中的這只小鳥卻怎么也沒有想由于人類的貪婪使它慘遭不幸。小鳥的命運(yùn)牽動(dòng)著每個(gè)人的心，大家想像一下，那只小鳥后來(lái)怎么樣了？續(xù)寫一段話。
教學(xué)資源：
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇六
一.教材的理解與定位，重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析。
課文《赤壁之戰(zhàn)》是省編義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文。這篇?dú)v史故事，改編自我國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》第四九、五十回的有關(guān)情節(jié)。它主要記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多以智取勝，大敗曹軍于赤壁的故事。故事的獨(dú)立性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明白、易懂、結(jié)構(gòu)也很嚴(yán)密。通過(guò)這個(gè)故事，告訴人們只有知己知彼，巧用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才是克敵制勝的關(guān)鍵。本節(jié)課是第二課時(shí)的教學(xué)，主要是按照本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的重點(diǎn)理解要贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，必須知己知彼，利用天時(shí)地利揚(yáng)長(zhǎng)避短。所以在理清課文敘述的戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程之外，還需要分析戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程每一步它實(shí)施的用意和這樣的實(shí)施的妙處。掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展的過(guò)程，能夠比較連貫有條理說(shuō)一說(shuō)。所以我設(shè)計(jì)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法。
3、動(dòng)手操作演示，能對(duì)所掌握知識(shí)進(jìn)行逆向的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。
教學(xué)重點(diǎn)放在了了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，并從中悟出雙方勝與負(fù)的根本原因。從教學(xué)目標(biāo)看，難點(diǎn)在于使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢(shì)的角度來(lái)思考，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)的統(tǒng)一。但這必須在做出具體分析與結(jié)論，和尊重《三國(guó)演義》原作的基礎(chǔ)上，向?qū)W生灌輸小說(shuō)《三國(guó)演義》之外的客觀歷史認(rèn)識(shí)。
二.怎樣幫助五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事。(說(shuō)學(xué)生)。
《三國(guó)演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”是一個(gè)膾炙人口、家喻戶曉的歷史故事，其中我尤其注意了在上課之前對(duì)《三國(guó)演義》的介紹，讓學(xué)生在了解《三國(guó)演義》整體背景基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)我們課文中的《赤壁之戰(zhàn)》。從學(xué)生原有的知識(shí)來(lái)看，他們中大部分人對(duì)“三國(guó)”及赤壁之戰(zhàn)有所了解，這里指的有所了解只是一些只言片語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)并不是很全面。而其中有個(gè)別學(xué)生對(duì)“三國(guó)”及課文中的有關(guān)細(xì)節(jié)比較熟悉，能說(shuō)出一個(gè)因?yàn)樗詠?lái)，這部分學(xué)生也表現(xiàn)為對(duì)歷史知識(shí)的較多的掌握，學(xué)習(xí)興趣濃厚。而暴露出來(lái)的比較大的問(wèn)題是學(xué)生們對(duì)歷史朝代順序的模糊，對(duì)三國(guó)時(shí)代背景了解的缺乏。
此外，學(xué)生對(duì)以《三國(guó)演義》為代表的四大名著及其作者，還鮮有認(rèn)知，這個(gè)也需要在上課和課后中提及。一般說(shuō)來(lái)學(xué)生對(duì)于類似的歷史的學(xué)習(xí)都擁有很大的興趣，他們對(duì)于故事中使用的計(jì)謀，人物的性格和經(jīng)歷表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的認(rèn)知欲，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能積極思考，比較正確的理解課文中敘述的內(nèi)容。課文中黃蓋“火攻”“詐降”的計(jì)策是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分析計(jì)策的來(lái)由有助于讓學(xué)生知道詳盡周到的觀察與準(zhǔn)備是成功的基本素質(zhì)，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生在這個(gè)方面是有比較大的觸動(dòng)的。
而在黃蓋有條不紊的計(jì)策實(shí)施過(guò)程中即讓學(xué)生理清戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程中，對(duì)于提高學(xué)生有條理的敘述一件事，做到有張有弛，欲道還休的能力。有一個(gè)仍需指出的問(wèn)題是，由于作者及其所處年代的關(guān)系，羅貫中在寫作小說(shuō)《三國(guó)演義》的時(shí)主觀的把曹操定立為反面角色，而由于該小說(shuō)巨大的影響力以至于過(guò)去學(xué)生認(rèn)知中的曹操一直是一個(gè)反面的人物，這種認(rèn)知而且是根深蒂固的，所以，本堂課試圖去做這方面的扭轉(zhuǎn)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)比較大的冒險(xiǎn)，也是學(xué)生理解比較困難的地方。而之所以出這樣的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于健全學(xué)生辯證的歷史觀，去認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢(shì)所趨，而且這也比較具有現(xiàn)實(shí)的意義，比如現(xiàn)在的臺(tái)灣問(wèn)題。
三.問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知;發(fā)掘伏筆，重視知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。(說(shuō)教法、學(xué)法、練習(xí)安排)。
通過(guò)問(wèn)題的引路，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)，解決疑難的興趣，以便比較好的解決問(wèn)題，是我在本堂課中主要運(yùn)用的教學(xué)方法。《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，突出的是故事的敘述性強(qiáng)，在敘述中又蘊(yùn)含了嚴(yán)密的邏輯和巧妙的計(jì)策，怎樣讓幫助學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，以達(dá)到理解整篇課文，理解課文告訴我們的道理?！冻啾谥畱?zhàn)》的核心問(wèn)題是“東吳周瑜是如何以少勝多的?”，以這個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)展開，就引伸出“黃蓋的計(jì)策是什么?”“計(jì)策是怎樣實(shí)施的?”以及與東吳取勝相反的“曹操是如何才戰(zhàn)敗的?”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自由學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)答案，理解“黃蓋的計(jì)策”與“東吳取勝的原因”。
而通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)的計(jì)策的內(nèi)容，來(lái)理清計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候往往能表現(xiàn)出很大主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師必須努力做到尊重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)不同意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在其獨(dú)立思考與合作交流過(guò)程中，獲得知識(shí)，解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生去自學(xué)，而在指名交流中，我仍重視了教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)中有理有度，放而不亂。
課文第四自然段中故意把黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)的計(jì)策的內(nèi)容隱去，留下了一個(gè)伏筆。在第一次分析后課文后，怎樣讓學(xué)生對(duì)黃蓋計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程有一個(gè)比較整體和有條理的了解，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來(lái)想象當(dāng)時(shí)黃蓋是怎樣對(duì)周瑜說(shuō)的，而周瑜感到很滿意。讓學(xué)生在同桌之交流說(shuō)說(shuō)，以達(dá)到小結(jié)課文分析的目的。
課的最后一個(gè)部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸問(wèn)題，目的是要讓學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的東吳以“知己知彼、巧用天時(shí)地利、揚(yáng)長(zhǎng)避短”戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大曹軍的事例，從長(zhǎng)的歷史軸線上來(lái)看希望曹操戰(zhàn)勝東吳，結(jié)束分裂，完成統(tǒng)一，所以虛擬了一個(gè)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生幫助曹操吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，戰(zhàn)勝東吳。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表意見，明白讓曹操勝的理由，再通過(guò)自己動(dòng)動(dòng)手演示，把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在感受“知己知彼，巧用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短”才是克敵制勝的關(guān)鍵。
四.本堂課的流程與環(huán)節(jié)安排。
(一)、復(fù)習(xí)引入，歸納課文主要內(nèi)容。
說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在長(zhǎng)江的赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn)，東吳只有三萬(wàn)人，曹操號(hào)稱八十萬(wàn)人，結(jié)果東吳以少勝多，曹操戰(zhàn)敗。)，再整體感知。出示課件赤壁之戰(zhàn)對(duì)待圖，以加深學(xué)生直觀印象。
(二)、新課進(jìn)行，講讀理解東吳勝利的原因。
首先來(lái)研究黃蓋的計(jì)策到底是什么，它又是怎樣實(shí)施的?(自由學(xué)習(xí)課文4-9自然段，小組交流，指名回答，教師指導(dǎo)難點(diǎn)與不易理解的地方，板書出要點(diǎn))再小結(jié)，通過(guò)想像來(lái)說(shuō)一說(shuō)黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)的內(nèi)容。(小組說(shuō)說(shuō)議議，發(fā)言交流)然后從另一個(gè)角度分析東吳取得勝利即曹操戰(zhàn)敗的原因，從曹操的一面來(lái)分析赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果。最后總結(jié)正是因?yàn)闁|吳知己知彼，利用天時(shí)地利揚(yáng)長(zhǎng)擊短，又因?yàn)椴懿佥p敵，驕傲才使赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果是東吳以少勝多，戰(zhàn)勝了曹操的八十萬(wàn)大軍。
(三)、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來(lái)看待赤壁之戰(zhàn)。
首先教師說(shuō)明赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國(guó)鼎立的局面，而這種局面卻造成了混戰(zhàn)不斷。從而引出問(wèn)題“赤壁一戰(zhàn)誰(shuí)勝了好?”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：第一種觀點(diǎn)正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了。隨后要求利用同學(xué)們手中的船，吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，幫助曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，完成統(tǒng)一大業(yè)。并請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己實(shí)施的想法。然后通過(guò)課件演示，進(jìn)一步分析赤壁之戰(zhàn)勝敗得失。
(四)、結(jié)題激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
介紹歷西晉大將王?f吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成了統(tǒng)一大業(yè)的事實(shí)。最后推薦幾部《三國(guó)演義》類似的幾部歷史演義小說(shuō)，以供學(xué)生在課外去繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)。
五.說(shuō)教后反思。
1、應(yīng)繼續(xù)重視抓預(yù)習(xí)摸索課文思路。預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，可用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生弄清楚赤壁之戰(zhàn)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三個(gè)問(wèn)題，也就是向?qū)W生提供一條摸索文章思路的線索。學(xué)生據(jù)此去預(yù)習(xí)，就能初步抓住課文的主要內(nèi)容。
2、重點(diǎn)抓提問(wèn)把握課文思路。抓住文章思路提問(wèn)，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點(diǎn)。緊扣詞句，進(jìn)行層層剝筍式的提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)讀讀議議，就把他們的思路引導(dǎo)到作者的思路上來(lái)了。
3、抓住結(jié)構(gòu)，理清課文思路。抓住文章的結(jié)構(gòu)，理清了段落層次，也就理清了文章的思路。課文的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)有了初步認(rèn)識(shí)，在講讀課文時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理清層次。課文的層次理清了，學(xué)生的思路也就清楚了。
4、抓重點(diǎn)開拓學(xué)生思路。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)段落進(jìn)行講讀分析，不僅可以帶動(dòng)全局，而且可以活躍學(xué)生思維，開拓思路。在講讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中詞句的含義，始終抓住重點(diǎn)詞句理解課文。
5、抓電教媒體的運(yùn)用。在電教媒體的使用上，始終要突出課件要為上課服務(wù)，課件要能夠解決上課過(guò)程中的難點(diǎn)，不能讓整堂課圍著課件轉(zhuǎn)，沒了課件就不能上課了。而課件的出示應(yīng)該是以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，盡量避免整堂課被課件覆蓋，還要讓學(xué)生以書為本。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇七
師：認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？板書：扁鵲。
會(huì)讀嗎？
生：齊讀。
師：會(huì)寫嗎？
生：全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字。
師：扁鵲是誰(shuí)？
生：扁鵲是位名醫(yī)。
師板書：名醫(yī)。
生：扁鵲是四大神醫(yī)之首。
師：板書，四大神醫(yī)之首。
你是怎么知道？有哪四大名醫(yī)？
生：我是去中醫(yī)館看到的，那里有四個(gè)牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時(shí)珍。
師：紫微，我要拜你為師呀，這個(gè)我還不知道呢，謝謝你。
（本想借此鼓勵(lì)孩子多讀課外書，多從身邊事物去學(xué)習(xí)，但是忘記了多提后面一句。）。
師：你覺得怎么樣的醫(yī)生才配上“神醫(yī)”、“名醫(yī)”？
生：
師：這叫。
生：醫(yī)術(shù)高明。
師：板書。還有嗎？
生：品德高尚。
師：板書“醫(yī)德高尚”
生：助人為樂。
師：這也屬于——醫(yī)德高尚。
生：對(duì)病人負(fù)責(zé)。
這也屬于——醫(yī)德高尚。
師：說(shuō)扁鵲是名師，神醫(yī)，相信嗎？
生：（有說(shuō)相信，有說(shuō)不相信）。
師：證據(jù)在課文里，打開課文。
二、學(xué)習(xí)課文：梳理課文的故事梗概。
師：扁鵲給誰(shuí)治病？
生：蔡桓公。
師：蔡桓公是誰(shuí)？
生：一個(gè)小國(guó)的大王。
（進(jìn)行課外知識(shí)的拓展：諸侯國(guó)）。
師：自由讀課文，讀完后要補(bǔ)充完句子：“扁鵲給蔡桓公治病，可是……結(jié)果……”
生：自由讀課文（大概五分鐘）。
師：讀完書的同學(xué)可以靜靜思考這個(gè)問(wèn)題，把語(yǔ)言組織一下。
生：扁鵲給蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鵲，結(jié)果病死了。
師：板書：不理睬，指導(dǎo)書寫“睬”
師：還有誰(shuí)有不同的說(shuō)法？
生：說(shuō)得比較具體。
師：蔡桓公一開始怎么樣對(duì)待扁鵲？
生：齊讀片斷。
師：糟糕，你們都沒有做到蔡桓公，蔡桓公怎么對(duì)身邊的人評(píng)論扁鵲的？
指名再讀這個(gè)片斷。
師：你能不能用一個(gè)詞來(lái)概括蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度？
生：不聽勸告。
生：不屑。
生：不屑一顧。
生：冷漠無(wú)情（？）。
師：人家扁鵲，說(shuō)到底都是名醫(yī)呀，蔡桓公卻對(duì)他的話不屑一顧，瞧不起他，你們覺得扁鵲配不配名醫(yī)這個(gè)稱號(hào)？讀書，畫出相關(guān)的句子。
生：自由讀課文，圈畫句子。
生：我覺得扁鵲是個(gè)名醫(yī)，蔡桓公對(duì)他不屑，但是，他沒有放棄，還是去勸告蔡桓公。
生：醫(yī)德高尚。
師：醫(yī)生看病有四個(gè)步驟——望聞問(wèn)切，現(xiàn)在，扁鵲只用了——。
生：望。
師：他只用了一招，就能把病人的病看透了，這說(shuō)明了他——。
生：醫(yī)術(shù)高明。
師：扁鵲看病，還有一個(gè)什么特點(diǎn)？再讀書。
（這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不恰當(dāng)，但是后面學(xué)生卻回答了老師想讓學(xué)生了解的內(nèi)容）。
生：扁鵲給蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，
師：板書：皮膚。
皮肉。
腸胃。
到了最后，可以用一個(gè)詞來(lái)概括——。
生：病入膏肓。
師：你認(rèn)為蔡桓公最后的結(jié)局是罪有應(yīng)得嗎？
生：是，因?yàn)椤?BR> 三、學(xué)習(xí)課文：深探寓言故事的主旨。
師：你們認(rèn)為蔡桓公死于什么？
生：不聽勸告。
師：繼續(xù)讀書，看看還有沒有更深入的理由？
生：懷疑名師。
生：固執(zhí)性格。
生：自以為是。
師：你從哪里看出蔡桓公自以為是？
生：“我什么病也沒有……”
師：為什么蔡桓公不相信扁鵲的話？
生：可能曾經(jīng)有人給蔡桓公治病時(shí)騙過(guò)他，所以他不相信了。
生：高高在上。
生：面子。
生：狹隘思想。
師：從哪里看來(lái)他狹隘的思想？
生：讀課文片斷。
生：性格多疑。
師：原來(lái)一個(gè)結(jié)果的背后有那么那么多的原因。
我們?cè)賮?lái)回頭看看。
如果一開頭蔡桓公乖乖地聽扁鵲的`話，會(huì)怎么樣？
生：讀課文。
師：當(dāng)毛病剛剛開始的時(shí)候，就重視它，這叫做——。
生：防患于未然。
師：還有沒有更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)？
生：防微杜漸。
生：亡羊補(bǔ)牢。
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒有亡羊補(bǔ)牢。
師：我們可以知道，當(dāng)有小病的時(shí)候，千萬(wàn)不能——掉于輕心。有多少機(jī)會(huì)可以救他的命呀，可是，他都放棄了，所以——回天無(wú)力了。
四、總結(jié)：聰明的人懂得從別人的教訓(xùn)中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯(cuò)誤，不走那天彎路。寓言故事，就是教會(huì)你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓(xùn)呀——回顧板書。
昨天晚上周老師臨時(shí)打電話讓我?guī)退线@節(jié)語(yǔ)文課，今天一早回到學(xué)校才拿到書，早讀時(shí)間臨時(shí)備課。所以，我到了課室時(shí)，老實(shí)跟孩子們說(shuō)林老師沒有備課，是跟他們一起學(xué)習(xí)的。老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生要對(duì)自己負(fù)責(zé)，所以，我把課錄下來(lái)了，讓自己反思?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課孩子們的表現(xiàn)很不錯(cuò)，學(xué)得很投入，但因?yàn)槭桥R時(shí)備課的，瑕疵很多，特別是多次把蔡桓公說(shuō)成齊桓公，把扁鵲說(shuō)成齊桓公，還需要好好反思。
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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物心理，認(rèn)識(shí)人物形象，發(fā)表自己的見解。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)探究法、創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀感悟法。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)?，了解寓言?BR> 1.看圖猜故事，了解寓言故事的特點(diǎn)。
2.導(dǎo)入新課，板書課題。
3.介紹扁鵲。
設(shè)計(jì)意圖：故事導(dǎo)入介紹寓言，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累，明確了寓言的特點(diǎn)。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。
2.檢查自讀情況：認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)。
蔡桓公理睬高明無(wú)能為力。
敷燙幾劑湯藥腸胃骨髓。
3.辨析生字，指導(dǎo)書寫。
腸：與身體有關(guān)。燙：溫度很高。湯：能喝的。
書寫：蔡。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問(wèn)的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡(jiǎn)單的話告訴我們故事在講什么”，在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知。
（一）感受“醫(yī)術(shù)高明”。
1.默讀課文，用“”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子。
匯報(bào)交流：（課件出示）。
交流、匯報(bào)。
a：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！保ㄕ局戳艘粫?huì)）。
b:又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又拜見蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！保ㄖ桓袅耸畞?lái)天，就知道病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了）。
c:十來(lái)天后，扁鵲再一次拜見，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“你的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！保ǜ袅耸畞?lái)天你，扁鵲又看出蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，知道病情十分嚴(yán)重）。
d:扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠(yuǎn)望，看了幾眼）。
e：扁鵲解釋道：“皮膚病…………所以我不再請(qǐng)求給她醫(yī)治”（病到什么程度，怎么醫(yī)治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)）。
扁鵲通過(guò)簡(jiǎn)單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明）。
（二）感受“醫(yī)德高尚”。
醫(yī)術(shù)如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會(huì)讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸說(shuō)？（三次）請(qǐng)用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
句子1：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”（指導(dǎo)朗讀：恭敬、誠(chéng)懇的態(tài)度和語(yǔ)氣。指名讀，齊讀）。
句子2：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！保ㄖ笇?dǎo)朗讀：著急的語(yǔ)氣，語(yǔ)速稍快。）。
句子3：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！保ㄖ笇?dǎo)朗讀：更加著急，語(yǔ)速更快。）。
扁鵲一次又一次地勸說(shuō)蔡桓公，你認(rèn)為，扁鵲是個(gè)什么樣的人？
（板書：醫(yī)德高尚）。
設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)重視朗讀的指導(dǎo)，以讀促悟，體會(huì)人物形象。
四、桓公之死，追根溯源。
既然他是這樣一位醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)，結(jié)果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的.句子。
交流匯報(bào)。
第一次：蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō)：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
你體會(huì)到了什么？提示看插圖。這是一個(gè)怎樣的蔡桓公？（自以為是：板書；聽不進(jìn)意見、傲慢、不以為然）那你能帶著這種自以為是，不以為然的語(yǔ)氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評(píng)價(jià)）。
第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公為什么沒有理睬他？表現(xiàn)出他怎么了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有說(shuō)話，他可能會(huì)想什么？（指名說(shuō)）。
想象補(bǔ)白：蔡桓公很不高興，他心想（）。
第三次：蔡桓公聽了非常不高興。
1.當(dāng)扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且說(shuō)他已經(jīng)很嚴(yán)重的時(shí)候，他僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)的不高興嗎？（憤怒）想象補(bǔ)白：蔡桓公非常不高興，他心想（）。
如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會(huì)發(fā)生什么事情？所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸說(shuō)都不聽，還可以看出蔡桓公是一個(gè)怎樣的人？（固執(zhí)己見）。
2.分角色朗讀人物對(duì)話，態(tài)度。（個(gè)別學(xué)生展示）。
3.想象補(bǔ)白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已經(jīng)到了骨髓，躺在床上，急著派人請(qǐng)扁鵲的時(shí)候，他心里可能會(huì)想什么？可是扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)請(qǐng)他，已經(jīng)逃到秦國(guó)去了。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)想象補(bǔ)白，理解蔡桓公的態(tài)度，以及蔡桓公的人物形象。
五、聯(lián)系生活，理解寓意。
從這個(gè)故事中你明白了什么？要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。（板書：微）進(jìn)行及時(shí)的防治（板書：防）就能杜絕病情的漸漸變化。（板書：杜漸）。這就叫做“防微杜漸”。
在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯(lián)系生活實(shí)際舉例：出示幻燈片）。
六、按照順序，復(fù)述課文。
（現(xiàn)在，我們理解了故事，明白了道理，那么這個(gè)寓言故事是按照什么順序?qū)懙媚?？）（時(shí)間順序）找出時(shí)間順序的詞語(yǔ)。
（有一天，過(guò)了十來(lái)天，十來(lái)天后，又過(guò)了十幾天，五六天后，不久。）。
哪位同學(xué)能根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間，把這個(gè)故事講給大家？（不錯(cuò)，能夠根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間把故事清楚地講出來(lái)）希望同學(xué)們無(wú)論是寫作文還是平時(shí)的說(shuō)話能按照一定的順序，這樣才會(huì)條理清楚，簡(jiǎn)潔明了。
設(shè)計(jì)意圖：能夠復(fù)述故事內(nèi)容，是本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)旨在教給學(xué)生按照時(shí)間順序去復(fù)述故事內(nèi)容。
七、布置作業(yè)，課外延伸。
1.把今天學(xué)的故事講給爸爸媽媽。
《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》。
《老馬識(shí)途》《鄭人買履》。
設(shè)計(jì)意圖：課后通過(guò)給爸爸媽媽講故事，鞏固復(fù)述故事內(nèi)容。推薦閱讀書目，擴(kuò)大孩子的閱讀量。
板書設(shè)計(jì)：
扁鵲蔡桓公。
醫(yī)術(shù)高明諱疾忌醫(yī)。
醫(yī)德高尚自以為是。
聽取意見防微杜漸。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇九
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助注釋，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀和想象，感悟詩(shī)的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞古詩(shī)，揭示課題。
同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎?想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽聽?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《宿建德江》，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)再次感受詩(shī)的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰(shuí)留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩(shī)就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過(guò)建德江時(shí)寫下的一首詩(shī)。
二、自讀古詩(shī)、初步感知。
1、自讀古詩(shī)現(xiàn)在請(qǐng)大家看課文，自由地把這首詩(shī)多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩(shī)，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學(xué)生字。
課件出示古詩(shī)，指名讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。
在古詩(shī)中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁?shī)的語(yǔ)境，你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎?
3、再讀古詩(shī)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩(shī)，這次請(qǐng)注意把詩(shī)讀流利，讀出詩(shī)里的節(jié)奏。(自讀)來(lái)，你來(lái)讀一讀，你再來(lái)讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò)，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗(yàn)升華。
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩(shī)的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩(shī)。
教師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無(wú)邊，天比樹低，月與人親)。
剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨(dú)、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書)讓我們帶著這種感覺再來(lái)讀一讀，把這種感覺讀到詩(shī)的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩(shī)中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心?(愁)找得真準(zhǔn)，看來(lái)你已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人心中了。(板書)來(lái)，一起把這行詩(shī)來(lái)讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩(shī)中哪一個(gè)字看出來(lái)的?(客)客是指誰(shuí)?(詩(shī)人)詩(shī)人把自己說(shuō)成是客，是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩(shī)嗎?“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”佳節(jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來(lái)看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無(wú)比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆?shī)人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩(shī)人一個(gè)人)，如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時(shí)候有人陪我說(shuō)說(shuō)話多好啊)感到寂寞了;(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩(shī)人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時(shí)間，詩(shī)人滿懷的愁緒涌上心頭。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)把它寫下來(lái)吧!
(預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返。
(預(yù)設(shè)3)在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月來(lái)寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋贰?BR> 海上生明月，天涯共此時(shí)?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！醢彩恫创现蕖?。
五、全詩(shī)回讀、情感共和。
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過(guò)的月，也是我們的月，是古往今來(lái)不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩(shī)我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過(guò)我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩(shī)指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩(shī)人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個(gè)詩(shī)人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩(shī)人的編織的清幽淡雅的詩(shī)的境界之中。只要我們用心體會(huì)，一定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩(shī)的無(wú)限境界。(齊背古詩(shī))。
六、拓展：
讀孟浩然的詩(shī)：《過(guò)故人莊》。
在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环輬?zhí)著、一份期待、一份激動(dòng)的心情，走進(jìn)了美麗的光谷一小，和這里的孩子們一起學(xué)習(xí)孟浩然寫的古詩(shī)《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領(lǐng)導(dǎo)和各兄弟學(xué)校的教學(xué)主任、教學(xué)精英一起和孩子們走進(jìn)了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。
古詩(shī)《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩(shī)。詩(shī)人獨(dú)自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時(shí)，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩(shī)人由景及情，由情及景，情景交融，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)人生復(fù)雜的感受。
教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣?？紤]到全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字，把詩(shī)人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復(fù)雜心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲。我就想：何不在學(xué)生已能把詩(shī)讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)古詩(shī)有一個(gè)整體的大膽猜想，說(shuō)出欣賞后的初步感受，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結(jié)合感情朗讀，最后，我再把學(xué)生帶入詩(shī)的意境之中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)人的情感，并通過(guò)感情的朗讀來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩(shī)人張繼的.《楓橋夜泊》讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復(fù)雜情感。
基于自己這樣的理解和思考，我又結(jié)合多媒體來(lái)輔助自己的教學(xué)，不管是在畫面的選擇上，還是音樂上，都緊緊圍繞詩(shī)的意境和情感，體現(xiàn)出一個(gè)“愁”字。
但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。教學(xué)效果竟比校內(nèi)的試講差遠(yuǎn)了。說(shuō)實(shí)話，我很失落，我自認(rèn)為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來(lái)，我也好好檢查了自己。
首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執(zhí)意授課，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營(yíng)造詩(shī)中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學(xué)生的情緒，壓抑了學(xué)生，結(jié)果弄巧成拙。
其次，我過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生，沒有好好分析學(xué)生的學(xué)情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺班級(jí)很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學(xué)生回去預(yù)習(xí)古詩(shī)而已。導(dǎo)致上課時(shí)，學(xué)生并不按自己的設(shè)計(jì)思路上走，影響了自己的教學(xué)效果，但也可說(shuō)明我太感性了，這也是失敗的重要原因。
其三，對(duì)時(shí)間的掌控不夠。由于看錯(cuò)下課的時(shí)間，總感到時(shí)間過(guò)于充足，因此，在學(xué)生感悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)上，時(shí)間放得太多，以至于事先準(zhǔn)備好的課文的小結(jié)和拓展沒有落實(shí)，如能擠出兩分鐘，就能完成教學(xué)任務(wù)，為此頗為遺憾。
授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩(shī)人的孤獨(dú)，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學(xué)目的達(dá)到了。就把這次的嘗試當(dāng)成一種成長(zhǎng)經(jīng)歷吧，相信未來(lái)的我更自信，更成熟!
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇十
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助注釋，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀和想象，感悟詩(shī)的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞古詩(shī)，揭示課題。
同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎?想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽聽?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《宿建德江》，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)再次感受詩(shī)的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰(shuí)留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩(shī)就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過(guò)建德江時(shí)寫下的一首詩(shī)。
二、自讀古詩(shī)、初步感知。
1、自讀古詩(shī)現(xiàn)在請(qǐng)大家看課文，自由地把這首詩(shī)多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩(shī)，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學(xué)生字。
課件出示古詩(shī)，指名讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。
在古詩(shī)中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁?shī)的語(yǔ)境，你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎?
3、再讀古詩(shī)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩(shī)，這次請(qǐng)注意把詩(shī)讀流利，讀出詩(shī)里的節(jié)奏。(自讀)來(lái)，你來(lái)讀一讀，你再來(lái)讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò)，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗(yàn)升華。
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩(shī)的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩(shī)。
教師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無(wú)邊，天比樹低，月與人親)。
剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨(dú)、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書)讓我們帶著這種感覺再來(lái)讀一讀，把這種感覺讀到詩(shī)的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩(shī)中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心?(愁)找得真準(zhǔn)，看來(lái)你已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人心中了。(板書)來(lái)，一起把這行詩(shī)來(lái)讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩(shī)中哪一個(gè)字看出來(lái)的?(客)客是指誰(shuí)?(詩(shī)人)詩(shī)人把自己說(shuō)成是客，是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩(shī)嗎?“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來(lái)看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無(wú)比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆?shī)人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩(shī)人一個(gè)人)，如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時(shí)候有人陪我說(shuō)說(shuō)話多好啊)感到寂寞了;(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩(shī)人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時(shí)間，詩(shī)人滿懷的愁緒涌上心頭。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)把它寫下來(lái)吧!
(預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返。
(預(yù)設(shè)3)在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月來(lái)寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?。
海上生明月，天涯共此時(shí)?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——王安石《泊船瓜洲》。
五、全詩(shī)回讀、情感共和。
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過(guò)的月，也是我們的月，是古往今來(lái)不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩(shī)我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過(guò)我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩(shī)指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩(shī)人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個(gè)詩(shī)人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩(shī)人的編織的清幽淡雅的詩(shī)的境界之中。只要我們用心體會(huì)，一定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩(shī)的無(wú)限境界。(齊背古詩(shī))。
六、拓展：
讀孟浩然的詩(shī)：《過(guò)故人莊》。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇十一
1、打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，試圖避免逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極在參與中自悟自得，使學(xué)生充分體察個(gè)人感受，以學(xué)生自身的個(gè)性、生活背景、閱讀積累等生活情景為基礎(chǔ)，從詩(shī)中有所感悟。從而進(jìn)行有個(gè)性的閱讀。
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
3、課后作業(yè)收集其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、認(rèn)識(shí)生字二十三個(gè)。
3、完成“課堂作業(yè)”中“我來(lái)試一試”。
4、理解詩(shī)句的內(nèi)容，感受詩(shī)句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節(jié)日氣氛。
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)。
2、理解語(yǔ)句的意思。
春節(jié)家人年飯的照片，生字、詞卡片；過(guò)年時(shí)家中門上的對(duì)聯(lián)和一些有趣的春聯(lián)。
古詩(shī)。
討論、小組合作式。
一、談春節(jié)激趣入課題：
同學(xué)們，是否還記得去年的春節(jié)嗎？那時(shí)的熱鬧，那時(shí)的親人相聚，那時(shí)火紅的對(duì)聯(lián)？
（出示一組春聯(lián)和過(guò)年的畫面）。
二、初讀感知，想像畫面。
1、聽老師配樂朗讀，看書上的插圖，看這篇課文圖上有什么？
2、輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。
生字游戲――教師：課文上說(shuō)，過(guò)年的時(shí)候放鞭炮，這鞭炮，用了什么詞？
預(yù)設(shè)：爆竹。
教師：對(duì)啊，大家寫上這個(gè)詞，想象它怎么就是鞭炮呢？
預(yù)設(shè)：在竹子里安裝火藥，爆炸，出花，出響。
教師：沒錯(cuò)！那，這“爆”字該怎么寫呢？
預(yù)設(shè)：火藥的“火”作形旁，暴躁的“暴”作聲旁，兩個(gè)熟字，合起來(lái)，很好記。
教師：真棒！下面，同座互相用剛才這樣的方法學(xué)習(xí)其他的生字新詞。
爆屠童換符。
3、指生朗讀全詩(shī)。
4、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？
1、對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。
2、學(xué)生交流。
（1）播放音樂，指生描述：（詩(shī)的意思）。
（2）剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒？（強(qiáng)調(diào)用自己的語(yǔ)言，自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。）。
（3）你有什么補(bǔ)充的？
預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)話―――（感嘆句）（比喻句）（反問(wèn)句）等。
注意激發(fā)學(xué)生個(gè)性的感受，把學(xué)生生活中過(guò)年的景象予以再現(xiàn)。
重點(diǎn)點(diǎn)撥――教師：“總把新桃換舊符”。一個(gè)“總”字，把春節(jié)這一民族傳統(tǒng)文化生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。來(lái)，把你們家中的春聯(lián)，還有你比較喜歡的春聯(lián)展示展示，看看這個(gè)“總”字，有著什么樣的含義。
預(yù)設(shè)：家家戶戶、各有千秋、更新?lián)Q代、種類繁多、喜氣洋洋。.。.。.
（老師注意把學(xué)生各不相同的感受加以歸納，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性化體會(huì)予以鼓勵(lì)。）。
教師：還有什么詞，
能這樣傳神地表現(xiàn)節(jié)日的氣氛？（除、入、換、）四人小組互相交流一下。指名在全班交流。
（1）展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。
（2）用詩(shī)句來(lái)描繪自己的畫。
（3）引導(dǎo)討論：“千戶萬(wàn)戶童童日，總把新桃換舊符?！?，是如何在畫面上表現(xiàn)出來(lái)的？
（1）指生讀。
（2）集體評(píng)議。（師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。）。
（3）練讀。
想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。
看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩(shī)的意境，邊聽邊讀。
（4）指生背誦。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇十二
3、這些是字在同一個(gè)詞中，意思是相反的，你能不能舉幾個(gè)這樣的例子。
4、再讀詞語(yǔ)。
二、日積月累。
讀讀背背。
1、觀察，下面的圖片，都是什么？（郵票）你發(fā)現(xiàn)這些郵票有什么特點(diǎn)？（動(dòng)物）。
3、你知道屬相是怎么來(lái)的嗎？（教師講解屬相來(lái)歷的故事，
很久很久以前，有一天，人們說(shuō)：“我們要選十二種動(dòng)物作為人的生肖，一年一種動(dòng)物?！碧煜碌膭?dòng)物有多少呀？怎么個(gè)選法呢？這樣吧，定好一個(gè)日子，這一天，動(dòng)物們來(lái)報(bào)名，就選先到的十二種動(dòng)物為十二生肖。
貓和老鼠是鄰居，又是好朋友，它們都想去報(bào)名。貓說(shuō)：“咱們得一早起來(lái)去報(bào)名，可是我愛睡懶覺，怎么辦呢？”老鼠說(shuō)：“別著急，別著急，你盡管睡你的大覺，我一醒來(lái)，就去叫你，咱們一塊兒去?！必埪犃撕芨吲d，說(shuō)：“你真是我的好朋友，謝謝你了?！?BR> 到了報(bào)名那天早晨，老鼠早就醒來(lái)了，可是它光想到自己的事，把好朋友貓的事給忘了。就自己去報(bào)名了。
結(jié)果，老鼠被選上了。貓呢？貓因?yàn)樗瘧杏X，起床太遲了，等它趕到時(shí)，十二種動(dòng)物已被選定了。
貓沒有被選上，就生老鼠的氣，怪老鼠沒有叫它，從這以后，貓見了老鼠就要吃它，老鼠就只好拼命地逃?，F(xiàn)在還是這樣。
你知道哪十二生肖嗎？
它們是：老鼠、牛、老虎、兔子、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。
怎么讓小小的老鼠排在第一名呢？這里也有個(gè)故事。
報(bào)名那天，老鼠起得很早，牛也起得很早。它們?cè)诼飞吓龅搅?。牛個(gè)頭大，邁的步子也大，老鼠個(gè)頭小，邁得步子也小，老鼠跑得上氣不接下氣，才剛剛跟上牛。老鼠心里想：路還遠(yuǎn)著呢，我快跑不動(dòng)了，這可怎么辦？它腦子一動(dòng)，想出個(gè)主意來(lái)，就對(duì)牛說(shuō)：“牛哥哥，牛哥哥，我來(lái)給你唱個(gè)歌?！迸Ｕf(shuō)：“好啊，你唱吧－－－咦，你怎么不唱呀？”老鼠說(shuō)：“我在唱哩，你怎么沒聽見？哦，我的嗓們太細(xì)了，你沒聽見。這樣吧，讓我騎在你的脖子上，唱起歌來(lái)，你就聽見了?！迸Ｕf(shuō)：“行羅，行羅！”老鼠就沿著牛腿子一直爬上了牛脖子，讓牛馱著它走，可舒服了。它搖頭晃腦的，真的唱起歌來(lái)：
牛哥哥，牛哥哥，過(guò)小河，爬山坡，駕，駕，快點(diǎn)兒羅！
牛一聽，樂了，撒開四條腿使勁跑，跑到報(bào)名的地方一看，誰(shuí)也沒來(lái)，高興得昂昂地叫起來(lái)：“我是第一名，我是第一名！”牛還沒吧話說(shuō)完，老鼠從牛脖子上一蹦，蹦到地上，吱溜一躥，躥到牛前面去了。結(jié)果是老鼠得了第一名，牛得了第二名，所以，在十二生肖里，小小的老鼠給排在最前面了。
4，后來(lái)，人們就按他們到的順序，制定了十二生肖的順序，并用它來(lái)給每一年命名。
5、讀一讀，看誰(shuí)能記下來(lái)。
三、讀讀認(rèn)認(rèn)。
1、自己觀察學(xué)習(xí)，用以前加一加的方法自學(xué)生字。
2、小組學(xué)習(xí)，注意給它們區(qū)分和組詞。
3、教師檢查。
第二課時(shí)。
口語(yǔ)交際和展示臺(tái)。
一、交流展示收集和了解的中化傳統(tǒng)文化（展示臺(tái)）。
完成前面綜全性學(xué)習(xí)的展示，小組評(píng)一評(píng)，哪些小朋友完成得好。
二、口語(yǔ)交流。
1、各組小朋友在自己的組里，把你收集的資料講給同學(xué)們聽一聽；
2、各組交流。
3、小組商量，用什么方式集中展示小組成果。
4、小組代表匯報(bào)，不完整的小組成員可以補(bǔ)充。
5、想一想，再把你最想告訴大家的寫下的來(lái)。
第三課時(shí)。
習(xí)作評(píng)改（略）。
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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。
2、能夠有感情的朗讀課文，了解景色的特點(diǎn)，展開聯(lián)想，體會(huì)作者愛戀鄉(xiāng)村景色、熱愛大。
自然的思想感情。
3、自主選擇喜愛的形式進(jìn)行習(xí)作提升，做到讀寫結(jié)合。
教學(xué)重點(diǎn)：品詞析句，感受鄉(xiāng)村四季景色之美，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)深深地依戀之情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文寫法，進(jìn)行隨堂習(xí)作。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、直接導(dǎo)入，交代目標(biāo)。
師：輕輕地推開一扇窗，讓我們隨著作者的回憶，感受他細(xì)膩的筆觸，共同到《窗外》這篇優(yōu)美的散文中繼續(xù)“析詞句，品寫法”。
二、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)及寫作順序。
1、齊讀詞語(yǔ)。帶著情感，讀出詞語(yǔ)的意思。
2、這篇課文是按什么順序描寫窗外美景的?(板書：春、夏、秋、冬)。
三、品詞析句，探究重點(diǎn)。
1、出示自學(xué)提示，匯報(bào)方法，學(xué)生自學(xué)。
2、匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
a、春季。
點(diǎn)撥：1、春天里，農(nóng)民們披著如絲細(xì)雨，趕著水牛耕田。
(出示圖片)師：雨中耕田，播灑希望，讓我們感受這份清新、自然。指導(dǎo)朗讀。
2、細(xì)嫩的草葉，給田野抹上了一層淡淡的綠色。
(同步課件演示“抹”的動(dòng)態(tài)過(guò)程。)教師語(yǔ)言渲染：大地剛剛睡醒，在春雨的滋養(yǎng)下，細(xì)嫩的草葉慢慢伸展嬌巧的腰身，它像一位柔情的畫師，輕輕地、均勻地將薄薄的綠色抹在田野上，送給我們一幅如詩(shī)的畫卷。所以說(shuō)，“抹”字用得十分準(zhǔn)確，它給田野的變化賦予了一種充滿生機(jī)的動(dòng)感?？粗@種變化，你是否想到了我們學(xué)過(guò)的一句詩(shī)?(春風(fēng)又綠江南岸。)你能把這句話變成一句詩(shī)嗎?(草葉又抹田野綠或草葉又綠田野上)在這詩(shī)一般的意境中，讓我們美美地讀一讀這句話。
3、指導(dǎo)整段朗讀：春雨如絲，像給農(nóng)民披了一件蟬絲衣。水牛悠閑地在田間耕作。細(xì)嫩的草葉將飄逸的綠色抹在田野上。你坐在窗前，嗅到的是泥土的清香，聽到的是鳥兒的妙音。這是一幅多么美妙的春景圖哇!讓我們到這如詩(shī)如畫的意境中暢游一番吧。(想象讀)。
過(guò)渡：窗外的春季美如畫，(板書：春之美)窗外的夏季又有怎樣的趣味呢?
b、夏季。
點(diǎn)撥：1、夏天，小溪上映著夕陽(yáng)。暮色中，孩子們?cè)谒袩o(wú)拘無(wú)束地嬉戲，笑聲、歌聲一齊由窗外飛進(jìn)來(lái)。
(出示圖片)師：金色的夕陽(yáng)，金色的小溪，金色的孩子盡情嬉戲，現(xiàn)在，你就置身于這金色的世界，自由玩耍，你的心情怎樣?(開心、興奮)讀出你的開心、興奮。(指名讀)。
過(guò)渡：夜里就更有趣了。
2、課件出示：夜里，微風(fēng)習(xí)習(xí)，蛙鳴聲聲，螢火蟲在草叢里閃閃發(fā)光，星星一眨一眨的，好像在和我們捉迷藏。(齊讀)。
師：佇立窗前，感習(xí)習(xí)微風(fēng)，聽聲聲蛙鳴，賞螢光閃閃，看星星眨眼。這靜中有動(dòng)的情趣在胸中流淌，誰(shuí)愿意讀出這種情趣?(賽讀)。
師：窗外的夏日是充滿趣味的，(板書：夏之趣)讓我們?cè)偃ンw味一遍這夏之趣。(男女生對(duì)讀，男生讀暮色中的部分，女生讀夜里部分。)。
過(guò)渡：窗外的秋天是怎樣一番情景呢?
學(xué)生匯報(bào)，教師出示圖片及文字，一齊讀出秋天的喜悅，(板書：秋之喜)邊讀邊想象那五谷豐登，歡聲笑語(yǔ)的熱鬧場(chǎng)面。
過(guò)渡：白雪覆蓋的冬日會(huì)有怎樣的情趣呢?
學(xué)生匯報(bào)，教師出示課件。評(píng)讀。
教師出示大鵝和鴨子圖片，學(xué)生看圖片，發(fā)揮想象，為作者的冬之韻續(xù)編。
(例：幾只大鵝正在進(jìn)餐，一只威武的大鵝時(shí)而進(jìn)餐，時(shí)而引吭高歌;鴨子排著整齊的隊(duì)伍，像士兵一樣在窗外巡邏。)。
四、總結(jié)寫法，升華主題。
1、師：作者用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，抓住景物特點(diǎn)為我們展現(xiàn)了從前鄉(xiāng)村的春之美，夏之趣，秋之喜，冬之韻。思緒由遙遠(yuǎn)的從前回到現(xiàn)實(shí)，不禁感慨道：學(xué)生齊讀最后一節(jié)。(板書：古樸美麗)。
2、過(guò)去的鄉(xiāng)村已變?yōu)槌鞘校鎸?duì)此情此景，作者會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感呢?(板書：深深地懷念)。
3、窗外有太多的風(fēng)景，曾日日與作者相擁，這份美好的回憶，這份濃濃的深情，已在作者心中注入永恒，讓我們帶著這份深情一起讀讀開頭和結(jié)尾，(課件出示)在品味的同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們想一想：開頭和結(jié)尾有什么關(guān)系?(板書：首尾照應(yīng))。
4、這篇文章在結(jié)構(gòu)上也很有特點(diǎn)，開頭和結(jié)尾是總的概括，中間分春夏秋冬四個(gè)季節(jié)具體寫，也就是分寫，這種結(jié)構(gòu)方式叫總——分——總的結(jié)構(gòu)方式，它會(huì)使文章的層次十分清晰。
五、拓展閱讀。
2、鄉(xiāng)村窗外的景色是清新自然的，那么城市中窗外又有怎樣的景致呢?
默讀《窗外》，思考：這個(gè)小朋友家的窗外有什么樣的風(fēng)景?
3、還有一位小朋友，他家窗外有一片竹林，讓我們快到這片竹林中看看吧。
自由讀《窗外的竹林》，用直線畫出小作者敬佩竹子的原因。
六、習(xí)作提升。
1、師：剛才我們閱讀的三篇文章，有兩篇是和我們差不多大小朋友寫的，同學(xué)們想不想也當(dāng)回小作家?老師也想一顯身手。(課件出示詩(shī)化《窗外》)指名讀。
2、出示習(xí)作要求，學(xué)生自主選擇，動(dòng)筆習(xí)作。
3、展示習(xí)作。
七、結(jié)語(yǔ)：窗外的世界無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化，但不變的是我們的心，愛家鄉(xiāng)、愛大自然、愛身邊一切美好事物的心。只要你擁有這顆熱愛之心，你的生活就會(huì)無(wú)限精彩。(出示課件)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇二
一、學(xué)情分析：
本班共有學(xué)生42人，學(xué)生兩級(jí)分化明顯。大部分學(xué)生，特別是女生，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性較高，基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，對(duì)語(yǔ)言方面的知識(shí)較為敏感。有個(gè)別學(xué)生的習(xí)作能力已經(jīng)遠(yuǎn)超同班其他學(xué)生。當(dāng)前，他們正處在從低段到中段的一個(gè)過(guò)渡期，他們需要的是在老師的引導(dǎo)下較快的適應(yīng)轉(zhuǎn)變，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，把握準(zhǔn)確的心里定位，找到更好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛和積淀豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。部分學(xué)生，特別是男生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：字跡潦草，作業(yè)不按時(shí)完成，平時(shí)沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，課外書看得少，日記寫得2、3句的流水帳等等。給他們的發(fā)展帶來(lái)困難，同時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心有些缺乏。如何輔導(dǎo)好后進(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的成績(jī)是重中之重。
總之，據(jù)我的觀察了解，本班是具有一定潛力的，本學(xué)期將針對(duì)本班存在的問(wèn)題，在教學(xué)工作中加大教學(xué)改革的力度和廣度，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
二、教學(xué)內(nèi)容：
本冊(cè)共有36篇課文，其中精讀課文26篇，略讀課文7篇。教材設(shè)計(jì)了九個(gè)專題，它們依次是：兒童生活、科技環(huán)保、珍愛生命、自主自立、哲學(xué)故事、關(guān)注人類與自然、了解傳統(tǒng)習(xí)俗、熱愛自己的家園、塑造美好的情懷等。每個(gè)專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。每個(gè)單元由精課課文、略讀課文和一個(gè)積累與運(yùn)用組成。精讀課文后面有要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字（要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字在文中用紅色拼音標(biāo)注，隨課文出現(xiàn)的不要求默寫的生字用黑色拼音標(biāo)注），略讀課文后面沒有安排會(huì)寫的字。全冊(cè)書要求認(rèn)識(shí)會(huì)寫232個(gè)字，。
每積累與運(yùn)用由八個(gè)欄目組成。：“溫故知新”、“語(yǔ)海拾貝”、“點(diǎn)擊成語(yǔ)”、“開心一刻”、“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”“習(xí)作百花園”“自主閱讀園地”。
三、目標(biāo)要求：
1.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛；了解祖國(guó)壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)、熱愛自然的思想感情；認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的豐厚博大，激發(fā)學(xué)生民族自豪感；學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)；受到關(guān)愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于思考的能力。
2．會(huì)寫232個(gè)字。
3．會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。開始練習(xí)用鋼筆書寫正楷字、用毛筆描紅。
4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5．繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
6．學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
7．初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
8．開始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。
10．初步培養(yǎng)讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬(wàn)字。
11．開始練習(xí)習(xí)作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
12．講述故事努力做到具體生動(dòng)，用語(yǔ)言打動(dòng)他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說(shuō)出自己的感受和想法。
13．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀察大自然、觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、抓好落實(shí)字詞讀寫教學(xué)。鞏固所學(xué)字詞的認(rèn)讀和書寫。指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆、圓珠筆書寫。
2、加強(qiáng)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文。引導(dǎo)自主積累文質(zhì)精美的語(yǔ)句。
3、指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際方面能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人，講述見聞做到清楚明白，能說(shuō)出自己的感受和想法。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。
4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
五、教學(xué)設(shè)想：
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”這里強(qiáng)調(diào)的就是自主創(chuàng)新，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，快節(jié)奏，大容量，高效率的語(yǔ)文課堂已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的一項(xiàng)重要措施，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)最大限度的體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的愉悅，并由此激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為。
六，教學(xué)措施。
1．引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，逐漸悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2．指導(dǎo)學(xué)生使用工具書、資料庫(kù)的意識(shí)和習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，探索發(fā)現(xiàn)盡量自己解決問(wèn)題。
3．緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或是生活實(shí)際，結(jié)合課文內(nèi)容，從讀學(xué)寫，進(jìn)行小練筆以加強(qiáng)讀寫之間的聯(lián)系。要引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用語(yǔ)文中的一些表達(dá)方式和寫作方法。
4．重視朗讀指導(dǎo)，給學(xué)生示范，聽錄音或范度，采用多種方法，每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，培養(yǎng)語(yǔ)感。分利用插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)和句子的意思。
5．在口語(yǔ)交際的要求方面，貼近學(xué)生生活，提高交際的信心，注意循序漸進(jìn)逐步提高口語(yǔ)交際的要求。
6．對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)做到循序漸進(jìn)、系統(tǒng)條理。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，理解本課內(nèi)容，感受到迪斯尼樂園的新奇有趣。
2能力目標(biāo)：抓住事物的特點(diǎn)，概括描述的能力。想象能力。
3情感目標(biāo)：感受到迪斯尼世界的新奇有趣。學(xué)習(xí)迪斯尼精神。
教學(xué)重點(diǎn)：了解迪斯尼樂園的新奇有趣，理解作者是怎樣把這一特點(diǎn)寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者能抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、圖片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)真觀察：
1看卡通片，認(rèn)真觀察，都看到了什么?
2請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你都看到了什么?出示生字卡片唐老鴨學(xué)習(xí)唐字。
3請(qǐng)出明星卡通片中的明星米老鼠(出示圖片)。讓學(xué)生和它打招呼。
(使學(xué)生產(chǎn)生興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離，和米老鼠一起游迪斯尼。)。
二、閱讀課文，整體理解：
1自由讀課文，把課文讀通順，遇到不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法解決。
2指名讀課文。
同時(shí)思考：書上哪個(gè)自然段向我們概括介紹了迪斯尼樂園?
(讓學(xué)生知道，第一自然段概括地向我們介紹了迪斯尼是現(xiàn)代化，世界的兒童樂園。)。
3隨文解詞：什么是現(xiàn)代化?
4齊讀第一小節(jié)。
三、默讀課文，理解重點(diǎn)：
幻想世界遠(yuǎn)古世界童話世界。
#汽艇漫游：不僅可以徒步觀賞，還可以乘通工具去各種不同的世界游覽。為這些世界起名字：
科技世界動(dòng)物世界。
#潛艇：時(shí)時(shí)刻刻帶來(lái)不同的體驗(yàn)和意外的驚喜。海底世界。
#淘金時(shí)代的城鎮(zhèn)：古城世界。
(要求學(xué)生認(rèn)真讀書，依照課文的內(nèi)容去說(shuō))。
2依照課文的內(nèi)容，設(shè)想一下，如果你來(lái)到這里，你最想進(jìn)入哪個(gè)世界?為什么?
小組內(nèi)交流一下，然后在把你的想法告訴所有同學(xué)。(這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以自由表達(dá)，選擇任何一處游樂場(chǎng)所進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，要求仿照課文內(nèi)容去說(shuō))。
#幻想世界——隨文解詞：玩偶?什么是玩偶?
遠(yuǎn)古世界——恐怖刺激。
童話世界——充滿歡笑。
科技世界動(dòng)物世界。
海底世界：隨文識(shí)字：
親睹：讀什么意思睹是看見的意思——成語(yǔ)。
滿載：裝載載歌載舞多音字：一年半載。
古城世界：淘金時(shí)代：淘氣。
出示：馬拉車蒸汽機(jī)車無(wú)聲電影院的圖片。
(讓學(xué)生了解迪斯尼不僅僅為我們提供娛樂游戲設(shè)施，也讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)。了解人類歷史發(fā)展、進(jìn)步的過(guò)程)。
3出示更多迪斯尼樂園的圖片圖片，親眼看看這些神奇有趣的世界(吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣)。
4帶著喜愛之情與老師配合讀課文。
5如果讓你當(dāng)?shù)纤鼓岬脑O(shè)計(jì)師，你還會(huì)為它設(shè)計(jì)哪些與眾不同的世界，仿照課文概括的說(shuō)說(shuō)。
6看錄像，感受迪斯尼的精彩與刺激。
四、增長(zhǎng)知識(shí)，課外延伸：
1誰(shuí)創(chuàng)辦的迪斯尼樂園?
2解詞：
先驅(qū)：什么意思?還可以組詞?
繪制：什么意思?繪聲繪色造句理解。
3介紹迪斯尼?(出示幻燈)。
談感受：學(xué)習(xí)迪斯尼堅(jiān)持不懈，永不放棄的精神。
板書：
現(xiàn)代化幻想世界新奇有趣。
28迪斯尼樂園遠(yuǎn)古世界深受喜愛。
世界童話世界。
……。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇四
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句中的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大概意思。
3、憑借語(yǔ)言文字，想象詩(shī)歌所描寫的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想。
2、通過(guò)思索、想象詩(shī)中所描寫的環(huán)境、心情，并反復(fù)吟誦、回味，理解詩(shī)人的言外之意、意外之情。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇五
）
學(xué)情分析：
本班學(xué)生共有60人，大部分來(lái)自農(nóng)村或外來(lái)務(wù)工人員子女。三年級(jí)的學(xué)生，已初步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，上課能專心聽老師上課，認(rèn)真做課堂筆記。有一部分學(xué)生還缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)沒有良好的認(rèn)識(shí)，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)存在著惰性，喜歡依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)，不是主動(dòng)的去獲取知識(shí)，靠的還是死記硬背。
教材分析：
本篇課文《一只小鳥》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（五冊(cè)）中第五單元的第二篇主體課文。本文的作者是冰心。文中主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌、孩子們用彈弓大中了小鳥，兩只老鳥接住了小鳥把它帶回巢中。從此孩子們?cè)僖猜牪坏叫▲B的叫聲。文章批評(píng)了不愛護(hù)鳥類的行為，歌頌了親情的偉大。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解課文內(nèi)容。
2、正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)總結(jié)課文內(nèi)容，并結(jié)合課文練習(xí)概括每個(gè)自然段的意思。
3、按照指定意思為課文劃分層次。
4、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)總結(jié)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括每一自然段的大意，學(xué)習(xí)為課文劃分層次。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)光盤自制ppt課件。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你們喜歡鳥兒?jiǎn)?？你最喜歡什么鳥兒？
2、鳥兒是人類的朋友，它們和人類的生活息息相關(guān)。我們的世界因?yàn)橛辛锁B兒的存在顯得生機(jī)勃勃，因?yàn)橛辛锁B兒的存在顯得絢麗多彩。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《一只小鳥》一課，共同關(guān)注一只小鳥的命運(yùn)。
3、生齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)課文1、2自然段。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)課文有了大致的了解，相信文中的一只小鳥給大家留下了一定的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文1、2自然段。
出示自學(xué)提示：
用自己喜歡的方式再讀讀課文1、2自然段，思考：這是一只的小鳥。
2、交流匯報(bào)。
這是一只可愛的、幼小的、快樂的、幸福的、愛唱歌、歌聲動(dòng)聽的、愛欣賞風(fēng)景的小鳥。
你從哪些詞句中看出來(lái)？
3、多美的景致，多可愛的小鳥，再加上小鳥清脆柔美的歌聲，這是一副多么美麗、和諧的自然圖畫啊！讓我們懷著美好的`心情齊讀課文1、2自然段。
三、學(xué)習(xí)課文3――6自然段。
鳥兒歡快的歌聲吸引了樹下玩樂的孩子，他們天天來(lái)聽小鳥唱歌?？墒怯幸惶?，一件令人心痛的事情發(fā)生了。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文3至6自然段，畫出自己感受最深的句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)或感受。
2、匯報(bào)交流。
（1）它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹上跌了下去。
從這句話看出小鳥的傷勢(shì)很嚴(yán)重，“跌”是完全失去控制，很重地摔下來(lái)。抓住重點(diǎn)詞指導(dǎo)朗讀。
（2）斜刺里兩老鳥箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。
從這句話能夠看出老鳥對(duì)小鳥非常關(guān)愛，體會(huì)到親情的偉大?！凹菜频摹毕窦粯涌?，說(shuō)明它們此時(shí)此刻內(nèi)心非常著急。抓住“箭也似的”指導(dǎo)朗讀。
自己試讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。
（3）它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來(lái)。
從這句話體會(huì)到小鳥的傷勢(shì)很重可能有生命危險(xiǎn)……。
師：剛才還活蹦亂跳、高聲鳴唱的小鳥轉(zhuǎn)眼間正痛苦地流著血，正面臨著死亡的威脅，你覺得此時(shí)是一只怎樣的小鳥？（可憐的、不幸的、痛苦的、命運(yùn)悲慘的……）。
是啊！這是多么令人心痛的一幕??！你能帶著這種感受讀好這句話嗎？
試讀，指名讀，齊讀。
五、學(xué)習(xí)課文7、8自然段。
指名說(shuō)。
2、因?yàn)楹⒆拥囊粫r(shí)貪玩，讓這么可愛無(wú)辜的小生命受到了傷害，讓我們齊讀最后兩個(gè)自然段，邊讀邊體會(huì)此時(shí)孩子們的心情。
點(diǎn)生匯報(bào)。
師：小孩的愛是自私的，愛的方式不對(duì)，愛它就讓它更加自由，愛它就應(yīng)該讓它更加快樂，愛它就讓它更加美麗，愛不是占有。
六、拓展延伸，情感升華。
1、故事講到這里，你明白了什么？如果讓你對(duì)文中的孩子說(shuō)幾句話，你會(huì)說(shuō)些什么？
出示白居易的《鳥》詩(shī)。
誰(shuí)道群生性命微，一般骨肉一般皮。
勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。
豈止是“子在巢中望母歸”，同樣還有“母在巢中盼子歸”，古人尚且明白這個(gè)道理，何況我們今天的少年兒童呢？讓我們一起讀一讀這首詩(shī)，向所有的人發(fā)出“莫打枝頭鳥”呼聲吧！
七、總結(jié)。
作業(yè)：每一只美麗的小鳥都對(duì)世界充滿了幻想和希望，但文中的這只小鳥卻怎么也沒有想由于人類的貪婪使它慘遭不幸。小鳥的命運(yùn)牽動(dòng)著每個(gè)人的心，大家想像一下，那只小鳥后來(lái)怎么樣了？續(xù)寫一段話。
教學(xué)資源：
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇六
一.教材的理解與定位，重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析。
課文《赤壁之戰(zhàn)》是省編義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文。這篇?dú)v史故事，改編自我國(guó)的古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》第四九、五十回的有關(guān)情節(jié)。它主要記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多以智取勝，大敗曹軍于赤壁的故事。故事的獨(dú)立性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明白、易懂、結(jié)構(gòu)也很嚴(yán)密。通過(guò)這個(gè)故事，告訴人們只有知己知彼，巧用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才是克敵制勝的關(guān)鍵。本節(jié)課是第二課時(shí)的教學(xué)，主要是按照本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的重點(diǎn)理解要贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，必須知己知彼，利用天時(shí)地利揚(yáng)長(zhǎng)避短。所以在理清課文敘述的戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程之外，還需要分析戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程每一步它實(shí)施的用意和這樣的實(shí)施的妙處。掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展的過(guò)程，能夠比較連貫有條理說(shuō)一說(shuō)。所以我設(shè)計(jì)制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2、理清課文的條理，學(xué)習(xí)作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過(guò)的方法。
3、動(dòng)手操作演示，能對(duì)所掌握知識(shí)進(jìn)行逆向的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步掌握簡(jiǎn)單的歷史唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件。
教學(xué)重點(diǎn)放在了了解赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程，并從中悟出雙方勝與負(fù)的根本原因。從教學(xué)目標(biāo)看，難點(diǎn)在于使學(xué)生領(lǐng)悟到從歷史發(fā)展趨勢(shì)的角度來(lái)思考，應(yīng)該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)的統(tǒng)一。但這必須在做出具體分析與結(jié)論，和尊重《三國(guó)演義》原作的基礎(chǔ)上，向?qū)W生灌輸小說(shuō)《三國(guó)演義》之外的客觀歷史認(rèn)識(shí)。
二.怎樣幫助五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事。(說(shuō)學(xué)生)。
《三國(guó)演義》中的“赤壁之戰(zhàn)”是一個(gè)膾炙人口、家喻戶曉的歷史故事，其中我尤其注意了在上課之前對(duì)《三國(guó)演義》的介紹，讓學(xué)生在了解《三國(guó)演義》整體背景基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)我們課文中的《赤壁之戰(zhàn)》。從學(xué)生原有的知識(shí)來(lái)看，他們中大部分人對(duì)“三國(guó)”及赤壁之戰(zhàn)有所了解，這里指的有所了解只是一些只言片語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)并不是很全面。而其中有個(gè)別學(xué)生對(duì)“三國(guó)”及課文中的有關(guān)細(xì)節(jié)比較熟悉，能說(shuō)出一個(gè)因?yàn)樗詠?lái)，這部分學(xué)生也表現(xiàn)為對(duì)歷史知識(shí)的較多的掌握，學(xué)習(xí)興趣濃厚。而暴露出來(lái)的比較大的問(wèn)題是學(xué)生們對(duì)歷史朝代順序的模糊，對(duì)三國(guó)時(shí)代背景了解的缺乏。
此外，學(xué)生對(duì)以《三國(guó)演義》為代表的四大名著及其作者，還鮮有認(rèn)知，這個(gè)也需要在上課和課后中提及。一般說(shuō)來(lái)學(xué)生對(duì)于類似的歷史的學(xué)習(xí)都擁有很大的興趣，他們對(duì)于故事中使用的計(jì)謀，人物的性格和經(jīng)歷表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的認(rèn)知欲，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能積極思考，比較正確的理解課文中敘述的內(nèi)容。課文中黃蓋“火攻”“詐降”的計(jì)策是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，分析計(jì)策的來(lái)由有助于讓學(xué)生知道詳盡周到的觀察與準(zhǔn)備是成功的基本素質(zhì)，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生在這個(gè)方面是有比較大的觸動(dòng)的。
而在黃蓋有條不紊的計(jì)策實(shí)施過(guò)程中即讓學(xué)生理清戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程中，對(duì)于提高學(xué)生有條理的敘述一件事，做到有張有弛，欲道還休的能力。有一個(gè)仍需指出的問(wèn)題是，由于作者及其所處年代的關(guān)系，羅貫中在寫作小說(shuō)《三國(guó)演義》的時(shí)主觀的把曹操定立為反面角色，而由于該小說(shuō)巨大的影響力以至于過(guò)去學(xué)生認(rèn)知中的曹操一直是一個(gè)反面的人物，這種認(rèn)知而且是根深蒂固的，所以，本堂課試圖去做這方面的扭轉(zhuǎn)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)比較大的冒險(xiǎn)，也是學(xué)生理解比較困難的地方。而之所以出這樣的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于健全學(xué)生辯證的歷史觀，去認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的大勢(shì)所趨，而且這也比較具有現(xiàn)實(shí)的意義，比如現(xiàn)在的臺(tái)灣問(wèn)題。
三.問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知;發(fā)掘伏筆，重視知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。(說(shuō)教法、學(xué)法、練習(xí)安排)。
通過(guò)問(wèn)題的引路，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)，解決疑難的興趣，以便比較好的解決問(wèn)題，是我在本堂課中主要運(yùn)用的教學(xué)方法。《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，突出的是故事的敘述性強(qiáng)，在敘述中又蘊(yùn)含了嚴(yán)密的邏輯和巧妙的計(jì)策，怎樣讓幫助學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，以達(dá)到理解整篇課文，理解課文告訴我們的道理?！冻啾谥畱?zhàn)》的核心問(wèn)題是“東吳周瑜是如何以少勝多的?”，以這個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)展開，就引伸出“黃蓋的計(jì)策是什么?”“計(jì)策是怎樣實(shí)施的?”以及與東吳取勝相反的“曹操是如何才戰(zhàn)敗的?”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自由學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)答案，理解“黃蓋的計(jì)策”與“東吳取勝的原因”。
而通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)的計(jì)策的內(nèi)容，來(lái)理清計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候往往能表現(xiàn)出很大主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師必須努力做到尊重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)不同意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在其獨(dú)立思考與合作交流過(guò)程中，獲得知識(shí)，解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生去自學(xué)，而在指名交流中，我仍重視了教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)中有理有度，放而不亂。
課文第四自然段中故意把黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)的計(jì)策的內(nèi)容隱去，留下了一個(gè)伏筆。在第一次分析后課文后，怎樣讓學(xué)生對(duì)黃蓋計(jì)策的實(shí)施即戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程有一個(gè)比較整體和有條理的了解，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來(lái)想象當(dāng)時(shí)黃蓋是怎樣對(duì)周瑜說(shuō)的，而周瑜感到很滿意。讓學(xué)生在同桌之交流說(shuō)說(shuō)，以達(dá)到小結(jié)課文分析的目的。
課的最后一個(gè)部分，我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸問(wèn)題，目的是要讓學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的東吳以“知己知彼、巧用天時(shí)地利、揚(yáng)長(zhǎng)避短”戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大曹軍的事例，從長(zhǎng)的歷史軸線上來(lái)看希望曹操戰(zhàn)勝東吳，結(jié)束分裂，完成統(tǒng)一，所以虛擬了一個(gè)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生幫助曹操吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，戰(zhàn)勝東吳。通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表意見，明白讓曹操勝的理由，再通過(guò)自己動(dòng)動(dòng)手演示，把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在感受“知己知彼，巧用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短”才是克敵制勝的關(guān)鍵。
四.本堂課的流程與環(huán)節(jié)安排。
(一)、復(fù)習(xí)引入，歸納課文主要內(nèi)容。
說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容(東漢末年，曹操與東吳的周瑜在長(zhǎng)江的赤壁進(jìn)行了一場(chǎng)大戰(zhàn)，東吳只有三萬(wàn)人，曹操號(hào)稱八十萬(wàn)人，結(jié)果東吳以少勝多，曹操戰(zhàn)敗。)，再整體感知。出示課件赤壁之戰(zhàn)對(duì)待圖，以加深學(xué)生直觀印象。
(二)、新課進(jìn)行，講讀理解東吳勝利的原因。
首先來(lái)研究黃蓋的計(jì)策到底是什么，它又是怎樣實(shí)施的?(自由學(xué)習(xí)課文4-9自然段，小組交流，指名回答，教師指導(dǎo)難點(diǎn)與不易理解的地方，板書出要點(diǎn))再小結(jié)，通過(guò)想像來(lái)說(shuō)一說(shuō)黃蓋對(duì)周瑜說(shuō)的內(nèi)容。(小組說(shuō)說(shuō)議議，發(fā)言交流)然后從另一個(gè)角度分析東吳取得勝利即曹操戰(zhàn)敗的原因，從曹操的一面來(lái)分析赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果。最后總結(jié)正是因?yàn)闁|吳知己知彼，利用天時(shí)地利揚(yáng)長(zhǎng)擊短，又因?yàn)椴懿佥p敵，驕傲才使赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果是東吳以少勝多，戰(zhàn)勝了曹操的八十萬(wàn)大軍。
(三)、發(fā)散思維，學(xué)習(xí)用辯證的眼光來(lái)看待赤壁之戰(zhàn)。
首先教師說(shuō)明赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國(guó)鼎立的局面，而這種局面卻造成了混戰(zhàn)不斷。從而引出問(wèn)題“赤壁一戰(zhàn)誰(shuí)勝了好?”在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納：第一種觀點(diǎn)正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國(guó)了。隨后要求利用同學(xué)們手中的船，吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，幫助曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，完成統(tǒng)一大業(yè)。并請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己實(shí)施的想法。然后通過(guò)課件演示，進(jìn)一步分析赤壁之戰(zhàn)勝敗得失。
(四)、結(jié)題激趣，引導(dǎo)學(xué)生到課外去廣泛閱讀。
介紹歷西晉大將王?f吸取赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，做到了知己知彼，利用天時(shí)地利，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成了統(tǒng)一大業(yè)的事實(shí)。最后推薦幾部《三國(guó)演義》類似的幾部歷史演義小說(shuō)，以供學(xué)生在課外去繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)。
五.說(shuō)教后反思。
1、應(yīng)繼續(xù)重視抓預(yù)習(xí)摸索課文思路。預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，可用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生弄清楚赤壁之戰(zhàn)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三個(gè)問(wèn)題，也就是向?qū)W生提供一條摸索文章思路的線索。學(xué)生據(jù)此去預(yù)習(xí)，就能初步抓住課文的主要內(nèi)容。
2、重點(diǎn)抓提問(wèn)把握課文思路。抓住文章思路提問(wèn)，有利于學(xué)生順藤摸瓜，把握課文的思想內(nèi)容，了解作者布局的特點(diǎn)。緊扣詞句，進(jìn)行層層剝筍式的提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)讀讀議議，就把他們的思路引導(dǎo)到作者的思路上來(lái)了。
3、抓住結(jié)構(gòu)，理清課文思路。抓住文章的結(jié)構(gòu)，理清了段落層次，也就理清了文章的思路。課文的段落結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)有了初步認(rèn)識(shí)，在講讀課文時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步理清層次。課文的層次理清了，學(xué)生的思路也就清楚了。
4、抓重點(diǎn)開拓學(xué)生思路。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)段落進(jìn)行講讀分析，不僅可以帶動(dòng)全局，而且可以活躍學(xué)生思維，開拓思路。在講讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中詞句的含義，始終抓住重點(diǎn)詞句理解課文。
5、抓電教媒體的運(yùn)用。在電教媒體的使用上，始終要突出課件要為上課服務(wù)，課件要能夠解決上課過(guò)程中的難點(diǎn)，不能讓整堂課圍著課件轉(zhuǎn)，沒了課件就不能上課了。而課件的出示應(yīng)該是以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，盡量避免整堂課被課件覆蓋，還要讓學(xué)生以書為本。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇七
師：認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？板書：扁鵲。
會(huì)讀嗎？
生：齊讀。
師：會(huì)寫嗎？
生：全班閉上眼睛書空“扁鵲”兩字。
師：扁鵲是誰(shuí)？
生：扁鵲是位名醫(yī)。
師板書：名醫(yī)。
生：扁鵲是四大神醫(yī)之首。
師：板書，四大神醫(yī)之首。
你是怎么知道？有哪四大名醫(yī)？
生：我是去中醫(yī)館看到的，那里有四個(gè)牌匾。扁鵲、張仲景、華佗、李時(shí)珍。
師：紫微，我要拜你為師呀，這個(gè)我還不知道呢，謝謝你。
（本想借此鼓勵(lì)孩子多讀課外書，多從身邊事物去學(xué)習(xí)，但是忘記了多提后面一句。）。
師：你覺得怎么樣的醫(yī)生才配上“神醫(yī)”、“名醫(yī)”？
生：
師：這叫。
生：醫(yī)術(shù)高明。
師：板書。還有嗎？
生：品德高尚。
師：板書“醫(yī)德高尚”
生：助人為樂。
師：這也屬于——醫(yī)德高尚。
生：對(duì)病人負(fù)責(zé)。
這也屬于——醫(yī)德高尚。
師：說(shuō)扁鵲是名師，神醫(yī)，相信嗎？
生：（有說(shuō)相信，有說(shuō)不相信）。
師：證據(jù)在課文里，打開課文。
二、學(xué)習(xí)課文：梳理課文的故事梗概。
師：扁鵲給誰(shuí)治病？
生：蔡桓公。
師：蔡桓公是誰(shuí)？
生：一個(gè)小國(guó)的大王。
（進(jìn)行課外知識(shí)的拓展：諸侯國(guó)）。
師：自由讀課文，讀完后要補(bǔ)充完句子：“扁鵲給蔡桓公治病，可是……結(jié)果……”
生：自由讀課文（大概五分鐘）。
師：讀完書的同學(xué)可以靜靜思考這個(gè)問(wèn)題，把語(yǔ)言組織一下。
生：扁鵲給蔡桓公治病，但是蔡桓公不理睬扁鵲，結(jié)果病死了。
師：板書：不理睬，指導(dǎo)書寫“睬”
師：還有誰(shuí)有不同的說(shuō)法？
生：說(shuō)得比較具體。
師：蔡桓公一開始怎么樣對(duì)待扁鵲？
生：齊讀片斷。
師：糟糕，你們都沒有做到蔡桓公，蔡桓公怎么對(duì)身邊的人評(píng)論扁鵲的？
指名再讀這個(gè)片斷。
師：你能不能用一個(gè)詞來(lái)概括蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度？
生：不聽勸告。
生：不屑。
生：不屑一顧。
生：冷漠無(wú)情（？）。
師：人家扁鵲，說(shuō)到底都是名醫(yī)呀，蔡桓公卻對(duì)他的話不屑一顧，瞧不起他，你們覺得扁鵲配不配名醫(yī)這個(gè)稱號(hào)？讀書，畫出相關(guān)的句子。
生：自由讀課文，圈畫句子。
生：我覺得扁鵲是個(gè)名醫(yī)，蔡桓公對(duì)他不屑，但是，他沒有放棄，還是去勸告蔡桓公。
生：醫(yī)德高尚。
師：醫(yī)生看病有四個(gè)步驟——望聞問(wèn)切，現(xiàn)在，扁鵲只用了——。
生：望。
師：他只用了一招，就能把病人的病看透了，這說(shuō)明了他——。
生：醫(yī)術(shù)高明。
師：扁鵲看病，還有一個(gè)什么特點(diǎn)？再讀書。
（這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得不恰當(dāng)，但是后面學(xué)生卻回答了老師想讓學(xué)生了解的內(nèi)容）。
生：扁鵲給蔡桓公看了三次病，第一次……一次比一次加深，
師：板書：皮膚。
皮肉。
腸胃。
到了最后，可以用一個(gè)詞來(lái)概括——。
生：病入膏肓。
師：你認(rèn)為蔡桓公最后的結(jié)局是罪有應(yīng)得嗎？
生：是，因?yàn)椤?BR> 三、學(xué)習(xí)課文：深探寓言故事的主旨。
師：你們認(rèn)為蔡桓公死于什么？
生：不聽勸告。
師：繼續(xù)讀書，看看還有沒有更深入的理由？
生：懷疑名師。
生：固執(zhí)性格。
生：自以為是。
師：你從哪里看出蔡桓公自以為是？
生：“我什么病也沒有……”
師：為什么蔡桓公不相信扁鵲的話？
生：可能曾經(jīng)有人給蔡桓公治病時(shí)騙過(guò)他，所以他不相信了。
生：高高在上。
生：面子。
生：狹隘思想。
師：從哪里看來(lái)他狹隘的思想？
生：讀課文片斷。
生：性格多疑。
師：原來(lái)一個(gè)結(jié)果的背后有那么那么多的原因。
我們?cè)賮?lái)回頭看看。
如果一開頭蔡桓公乖乖地聽扁鵲的`話，會(huì)怎么樣？
生：讀課文。
師：當(dāng)毛病剛剛開始的時(shí)候，就重視它，這叫做——。
生：防患于未然。
師：還有沒有更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)？
生：防微杜漸。
生：亡羊補(bǔ)牢。
師：那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。
可是，他沒有亡羊補(bǔ)牢。
師：我們可以知道，當(dāng)有小病的時(shí)候，千萬(wàn)不能——掉于輕心。有多少機(jī)會(huì)可以救他的命呀，可是，他都放棄了，所以——回天無(wú)力了。
四、總結(jié)：聰明的人懂得從別人的教訓(xùn)中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯(cuò)誤，不走那天彎路。寓言故事，就是教會(huì)你做人的很多道理。我們今天從蔡桓公身上吸取多少教訓(xùn)呀——回顧板書。
昨天晚上周老師臨時(shí)打電話讓我?guī)退线@節(jié)語(yǔ)文課，今天一早回到學(xué)校才拿到書，早讀時(shí)間臨時(shí)備課。所以，我到了課室時(shí)，老實(shí)跟孩子們說(shuō)林老師沒有備課，是跟他們一起學(xué)習(xí)的。老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生要對(duì)自己負(fù)責(zé)，所以，我把課錄下來(lái)了，讓自己反思?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課孩子們的表現(xiàn)很不錯(cuò)，學(xué)得很投入，但因?yàn)槭桥R時(shí)備課的，瑕疵很多，特別是多次把蔡桓公說(shuō)成齊桓公，把扁鵲說(shuō)成齊桓公，還需要好好反思。
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小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物心理，認(rèn)識(shí)人物形象，發(fā)表自己的見解。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)探究法、創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀感悟法。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲?qū)?，了解寓言?BR> 1.看圖猜故事，了解寓言故事的特點(diǎn)。
2.導(dǎo)入新課，板書課題。
3.介紹扁鵲。
設(shè)計(jì)意圖：故事導(dǎo)入介紹寓言，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累，明確了寓言的特點(diǎn)。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。
2.檢查自讀情況：認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)。
蔡桓公理睬高明無(wú)能為力。
敷燙幾劑湯藥腸胃骨髓。
3.辨析生字，指導(dǎo)書寫。
腸：與身體有關(guān)。燙：溫度很高。湯：能喝的。
書寫：蔡。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問(wèn)的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡(jiǎn)單的話告訴我們故事在講什么”，在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知。
（一）感受“醫(yī)術(shù)高明”。
1.默讀課文，用“”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子。
匯報(bào)交流：（課件出示）。
交流、匯報(bào)。
a：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！保ㄕ局戳艘粫?huì)）。
b:又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又拜見蔡桓公，說(shuō)道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！保ㄖ桓袅耸畞?lái)天，就知道病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了）。
c:十來(lái)天后，扁鵲再一次拜見，對(duì)蔡桓公說(shuō)：“你的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！保ǜ袅耸畞?lái)天你，扁鵲又看出蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，知道病情十分嚴(yán)重）。
d:扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠(yuǎn)望，看了幾眼）。
e：扁鵲解釋道：“皮膚病…………所以我不再請(qǐng)求給她醫(yī)治”（病到什么程度，怎么醫(yī)治，分析得很清楚，胸有成竹，不愧為名醫(yī)）。
扁鵲通過(guò)簡(jiǎn)單的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟横t(yī)術(shù)高明）。
（二）感受“醫(yī)德高尚”。
醫(yī)術(shù)如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會(huì)讓蔡桓公死去呢？難道是他不想給蔡桓公治病嗎？（不是）是蔡桓公拒絕治療，他勸蔡桓公了嗎？幾次勸說(shuō)？（三次）請(qǐng)用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。
句子1：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”（指導(dǎo)朗讀：恭敬、誠(chéng)懇的態(tài)度和語(yǔ)氣。指名讀，齊讀）。
句子2：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！保ㄖ笇?dǎo)朗讀：著急的語(yǔ)氣，語(yǔ)速稍快。）。
句子3：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！保ㄖ笇?dǎo)朗讀：更加著急，語(yǔ)速更快。）。
扁鵲一次又一次地勸說(shuō)蔡桓公，你認(rèn)為，扁鵲是個(gè)什么樣的人？
（板書：醫(yī)德高尚）。
設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)重視朗讀的指導(dǎo)，以讀促悟，體會(huì)人物形象。
四、桓公之死，追根溯源。
既然他是這樣一位醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)，結(jié)果大王蔡桓公還是死了，究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的.句子。
交流匯報(bào)。
第一次：蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō)：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
你體會(huì)到了什么？提示看插圖。這是一個(gè)怎樣的蔡桓公？（自以為是：板書；聽不進(jìn)意見、傲慢、不以為然）那你能帶著這種自以為是，不以為然的語(yǔ)氣讀讀這段話嗎？（指名讀）（評(píng)價(jià)）。
第二次：蔡桓公聽了，很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公為什么沒有理睬他？表現(xiàn)出他怎么了？（不耐煩，生氣）生氣的蔡桓公雖然沒有說(shuō)話，他可能會(huì)想什么？（指名說(shuō)）。
想象補(bǔ)白：蔡桓公很不高興，他心想（）。
第三次：蔡桓公聽了非常不高興。
1.當(dāng)扁鵲第三次勸告蔡桓公，而且說(shuō)他已經(jīng)很嚴(yán)重的時(shí)候，他僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)的不高興嗎？（憤怒）想象補(bǔ)白：蔡桓公非常不高興，他心想（）。
如果扁鵲再次勸告下去的話，可能會(huì)發(fā)生什么事情？所以扁鵲連忙退了出了。
幾次勸說(shuō)都不聽，還可以看出蔡桓公是一個(gè)怎樣的人？（固執(zhí)己見）。
2.分角色朗讀人物對(duì)話，態(tài)度。（個(gè)別學(xué)生展示）。
3.想象補(bǔ)白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已經(jīng)到了骨髓，躺在床上，急著派人請(qǐng)扁鵲的時(shí)候，他心里可能會(huì)想什么？可是扁鵲早知道蔡桓公要來(lái)請(qǐng)他，已經(jīng)逃到秦國(guó)去了。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)想象補(bǔ)白，理解蔡桓公的態(tài)度，以及蔡桓公的人物形象。
五、聯(lián)系生活，理解寓意。
從這個(gè)故事中你明白了什么？要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。（板書：微）進(jìn)行及時(shí)的防治（板書：防）就能杜絕病情的漸漸變化。（板書：杜漸）。這就叫做“防微杜漸”。
在我們的生活中，也有很多類似的事例，如：（聯(lián)系生活實(shí)際舉例：出示幻燈片）。
六、按照順序，復(fù)述課文。
（現(xiàn)在，我們理解了故事，明白了道理，那么這個(gè)寓言故事是按照什么順序?qū)懙媚?？）（時(shí)間順序）找出時(shí)間順序的詞語(yǔ)。
（有一天，過(guò)了十來(lái)天，十來(lái)天后，又過(guò)了十幾天，五六天后，不久。）。
哪位同學(xué)能根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間，把這個(gè)故事講給大家？（不錯(cuò)，能夠根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間把故事清楚地講出來(lái)）希望同學(xué)們無(wú)論是寫作文還是平時(shí)的說(shuō)話能按照一定的順序，這樣才會(huì)條理清楚，簡(jiǎn)潔明了。
設(shè)計(jì)意圖：能夠復(fù)述故事內(nèi)容，是本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)旨在教給學(xué)生按照時(shí)間順序去復(fù)述故事內(nèi)容。
七、布置作業(yè)，課外延伸。
1.把今天學(xué)的故事講給爸爸媽媽。
《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》。
《老馬識(shí)途》《鄭人買履》。
設(shè)計(jì)意圖：課后通過(guò)給爸爸媽媽講故事，鞏固復(fù)述故事內(nèi)容。推薦閱讀書目，擴(kuò)大孩子的閱讀量。
板書設(shè)計(jì)：
扁鵲蔡桓公。
醫(yī)術(shù)高明諱疾忌醫(yī)。
醫(yī)德高尚自以為是。
聽取意見防微杜漸。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇九
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助注釋，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀和想象，感悟詩(shī)的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞古詩(shī)，揭示課題。
同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎?想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽聽?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《宿建德江》，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)再次感受詩(shī)的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰(shuí)留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩(shī)就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過(guò)建德江時(shí)寫下的一首詩(shī)。
二、自讀古詩(shī)、初步感知。
1、自讀古詩(shī)現(xiàn)在請(qǐng)大家看課文，自由地把這首詩(shī)多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩(shī)，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學(xué)生字。
課件出示古詩(shī)，指名讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。
在古詩(shī)中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁?shī)的語(yǔ)境，你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎?
3、再讀古詩(shī)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩(shī)，這次請(qǐng)注意把詩(shī)讀流利，讀出詩(shī)里的節(jié)奏。(自讀)來(lái)，你來(lái)讀一讀，你再來(lái)讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò)，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗(yàn)升華。
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩(shī)的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩(shī)。
教師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無(wú)邊，天比樹低，月與人親)。
剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨(dú)、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書)讓我們帶著這種感覺再來(lái)讀一讀，把這種感覺讀到詩(shī)的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩(shī)中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心?(愁)找得真準(zhǔn)，看來(lái)你已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人心中了。(板書)來(lái)，一起把這行詩(shī)來(lái)讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩(shī)中哪一個(gè)字看出來(lái)的?(客)客是指誰(shuí)?(詩(shī)人)詩(shī)人把自己說(shuō)成是客，是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩(shī)嗎?“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”佳節(jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來(lái)看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無(wú)比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆?shī)人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩(shī)人一個(gè)人)，如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時(shí)候有人陪我說(shuō)說(shuō)話多好啊)感到寂寞了;(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩(shī)人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時(shí)間，詩(shī)人滿懷的愁緒涌上心頭。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)把它寫下來(lái)吧!
(預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返。
(預(yù)設(shè)3)在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月來(lái)寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住鹅o夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋贰?BR> 海上生明月，天涯共此時(shí)?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！醢彩恫创现蕖?。
五、全詩(shī)回讀、情感共和。
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過(guò)的月，也是我們的月，是古往今來(lái)不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩(shī)我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過(guò)我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩(shī)指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩(shī)人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個(gè)詩(shī)人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩(shī)人的編織的清幽淡雅的詩(shī)的境界之中。只要我們用心體會(huì)，一定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩(shī)的無(wú)限境界。(齊背古詩(shī))。
六、拓展：
讀孟浩然的詩(shī)：《過(guò)故人莊》。
在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环輬?zhí)著、一份期待、一份激動(dòng)的心情，走進(jìn)了美麗的光谷一小，和這里的孩子們一起學(xué)習(xí)孟浩然寫的古詩(shī)《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領(lǐng)導(dǎo)和各兄弟學(xué)校的教學(xué)主任、教學(xué)精英一起和孩子們走進(jìn)了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。
古詩(shī)《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩(shī)。詩(shī)人獨(dú)自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時(shí)，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩(shī)人由景及情，由情及景，情景交融，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)人生復(fù)雜的感受。
教學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣?？紤]到全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字，把詩(shī)人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復(fù)雜心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲。我就想：何不在學(xué)生已能把詩(shī)讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)古詩(shī)有一個(gè)整體的大膽猜想，說(shuō)出欣賞后的初步感受，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結(jié)合感情朗讀，最后，我再把學(xué)生帶入詩(shī)的意境之中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)人的情感，并通過(guò)感情的朗讀來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩(shī)人張繼的.《楓橋夜泊》讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復(fù)雜情感。
基于自己這樣的理解和思考，我又結(jié)合多媒體來(lái)輔助自己的教學(xué)，不管是在畫面的選擇上，還是音樂上，都緊緊圍繞詩(shī)的意境和情感，體現(xiàn)出一個(gè)“愁”字。
但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。教學(xué)效果竟比校內(nèi)的試講差遠(yuǎn)了。說(shuō)實(shí)話，我很失落，我自認(rèn)為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來(lái)，我也好好檢查了自己。
首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執(zhí)意授課，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營(yíng)造詩(shī)中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學(xué)生的情緒，壓抑了學(xué)生，結(jié)果弄巧成拙。
其次，我過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生，沒有好好分析學(xué)生的學(xué)情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺班級(jí)很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學(xué)生回去預(yù)習(xí)古詩(shī)而已。導(dǎo)致上課時(shí)，學(xué)生并不按自己的設(shè)計(jì)思路上走，影響了自己的教學(xué)效果，但也可說(shuō)明我太感性了，這也是失敗的重要原因。
其三，對(duì)時(shí)間的掌控不夠。由于看錯(cuò)下課的時(shí)間，總感到時(shí)間過(guò)于充足，因此，在學(xué)生感悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)上，時(shí)間放得太多，以至于事先準(zhǔn)備好的課文的小結(jié)和拓展沒有落實(shí)，如能擠出兩分鐘，就能完成教學(xué)任務(wù)，為此頗為遺憾。
授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩(shī)人的孤獨(dú)，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學(xué)目的達(dá)到了。就把這次的嘗試當(dāng)成一種成長(zhǎng)經(jīng)歷吧，相信未來(lái)的我更自信，更成熟!
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇十
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，借助注釋，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
3、背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀和想象，感悟詩(shī)的內(nèi)容和意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞古詩(shī)，揭示課題。
同學(xué)們，喜歡古詩(shī)嗎?想必大家平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，誰(shuí)背首古詩(shī)給大家聽聽?同學(xué)們的誦讀讓我們感受到古樸的美。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首新詩(shī)《宿建德江》，讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)再次感受詩(shī)的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰(shuí)留宿建德江?孟浩然留宿建德江。板書：(孟浩然)這首詩(shī)就是孟浩然仕途受挫后，南下經(jīng)過(guò)建德江時(shí)寫下的一首詩(shī)。
二、自讀古詩(shī)、初步感知。
1、自讀古詩(shī)現(xiàn)在請(qǐng)大家看課文，自由地把這首詩(shī)多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準(zhǔn)、讀好。自由讀《宿建德江》(學(xué)生自由讀古詩(shī)，按自己的節(jié)奏和速度讀)。
2、教學(xué)生字。
課件出示古詩(shī)，指名讀詩(shī)，讀準(zhǔn)生字，強(qiáng)調(diào)字音。
在古詩(shī)中大家都能讀好這些生字，我們?nèi)サ艄旁?shī)的語(yǔ)境，你還能讀準(zhǔn)這些生字嗎?
3、再讀古詩(shī)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮约鹤x一讀詩(shī)，這次請(qǐng)注意把詩(shī)讀流利，讀出詩(shī)里的節(jié)奏。(自讀)來(lái)，你來(lái)讀一讀，你再來(lái)讀一讀(指名讀)他讀得真不錯(cuò)，那我們向他學(xué)習(xí)，大家齊讀《宿建德江》。
三、入境悟情體驗(yàn)升華。
1、同學(xué)們朗讀也激起了老師讀詩(shī)的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩(shī)。
教師范讀，同學(xué)閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無(wú)邊，天比樹低，月與人親)。
剛才同學(xué)們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨(dú)、滄桑、凄涼)(讓學(xué)生看板書)讓我們帶著這種感覺再來(lái)讀一讀，把這種感覺讀到詩(shī)的字里行間。(齊讀)。
2、讀著讀著，詩(shī)中哪個(gè)字眼最觸動(dòng)你的心?(愁)找得真準(zhǔn)，看來(lái)你已經(jīng)走進(jìn)詩(shī)人心中了。(板書)來(lái)，一起把這行詩(shī)來(lái)讀一讀。
3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩(shī)中哪一個(gè)字看出來(lái)的?(客)客是指誰(shuí)?(詩(shī)人)詩(shī)人把自己說(shuō)成是客，是因?yàn)榇藭r(shí)他身處異鄉(xiāng)。同學(xué)們，你們還記得王維的那首詩(shī)嗎?“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！奔压?jié)思親我們都能夠理解，而此時(shí)是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)。
4、日暮是日落黃昏夕陽(yáng)西下時(shí)分，這個(gè)時(shí)候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來(lái)看一看圖片。你看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無(wú)比幸福)現(xiàn)在我們?cè)倩氐皆?shī)人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩(shī)人一個(gè)人)，如果這時(shí)候你是詩(shī)人，你會(huì)想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時(shí)候有人陪我說(shuō)說(shuō)話多好啊)感到寂寞了;(如果這時(shí)候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。
詩(shī)人孑然獨(dú)身途經(jīng)建德江，面對(duì)四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(“皇皇三十載，書劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”《自洛之越》)那一時(shí)間，詩(shī)人滿懷的愁緒涌上心頭。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。
請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)把它寫下來(lái)吧!
(預(yù)設(shè)1)在一個(gè)寒冷的夜晚，詩(shī)人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡。
(預(yù)設(shè)2)在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子里，詩(shī)人和朋友在桃花林中吟詩(shī)作對(duì)，流連忘返。
(預(yù)設(shè)3)在一個(gè)秋風(fēng)送爽的日子里，詩(shī)人和家人相聚樹下，其樂融融。
回憶故鄉(xiāng)點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時(shí)此刻作者有的只是(愁)“是呀!這又是怎一個(gè)愁字了得”罷罷罷，還是看這里,有的只是——“野曠天低樹，江清月近人”
7、正所謂明月千里寄相思，在我國(guó)古代詩(shī)歌中用月來(lái)寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。
(大屏幕出示——生齊讀)。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白《靜夜思》。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?。
海上生明月，天涯共此時(shí)?！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。——王安石《泊船瓜洲》。
五、全詩(shī)回讀、情感共和。
不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經(jīng)守望過(guò)的月，也是我們的月，是古往今來(lái)不變的月。學(xué)習(xí)了本首古詩(shī)我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會(huì)到了他在日暮時(shí)分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過(guò)我們的背誦，以解他愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨(dú)與寂寞。(回讀或背誦全詩(shī)指名背小組背比賽背)。
在月亮的光影里，我們看到詩(shī)人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個(gè)詩(shī)人都曾經(jīng)陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩(shī)人的編織的清幽淡雅的詩(shī)的境界之中。只要我們用心體會(huì)，一定可以跨越時(shí)空，體會(huì)古詩(shī)的無(wú)限境界。(齊背古詩(shī))。
六、拓展：
讀孟浩然的詩(shī)：《過(guò)故人莊》。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇十一
1、打破串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，試圖避免逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極在參與中自悟自得，使學(xué)生充分體察個(gè)人感受，以學(xué)生自身的個(gè)性、生活背景、閱讀積累等生活情景為基礎(chǔ)，從詩(shī)中有所感悟。從而進(jìn)行有個(gè)性的閱讀。
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
3、課后作業(yè)收集其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、認(rèn)識(shí)生字二十三個(gè)。
3、完成“課堂作業(yè)”中“我來(lái)試一試”。
4、理解詩(shī)句的內(nèi)容，感受詩(shī)句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節(jié)日氣氛。
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)。
2、理解語(yǔ)句的意思。
春節(jié)家人年飯的照片，生字、詞卡片；過(guò)年時(shí)家中門上的對(duì)聯(lián)和一些有趣的春聯(lián)。
古詩(shī)。
討論、小組合作式。
一、談春節(jié)激趣入課題：
同學(xué)們，是否還記得去年的春節(jié)嗎？那時(shí)的熱鬧，那時(shí)的親人相聚，那時(shí)火紅的對(duì)聯(lián)？
（出示一組春聯(lián)和過(guò)年的畫面）。
二、初讀感知，想像畫面。
1、聽老師配樂朗讀，看書上的插圖，看這篇課文圖上有什么？
2、輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。
生字游戲――教師：課文上說(shuō)，過(guò)年的時(shí)候放鞭炮，這鞭炮，用了什么詞？
預(yù)設(shè)：爆竹。
教師：對(duì)啊，大家寫上這個(gè)詞，想象它怎么就是鞭炮呢？
預(yù)設(shè)：在竹子里安裝火藥，爆炸，出花，出響。
教師：沒錯(cuò)！那，這“爆”字該怎么寫呢？
預(yù)設(shè)：火藥的“火”作形旁，暴躁的“暴”作聲旁，兩個(gè)熟字，合起來(lái)，很好記。
教師：真棒！下面，同座互相用剛才這樣的方法學(xué)習(xí)其他的生字新詞。
爆屠童換符。
3、指生朗讀全詩(shī)。
4、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？
1、對(duì)于這首詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。
2、學(xué)生交流。
（1）播放音樂，指生描述：（詩(shī)的意思）。
（2）剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒？（強(qiáng)調(diào)用自己的語(yǔ)言，自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。）。
（3）你有什么補(bǔ)充的？
預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)話―――（感嘆句）（比喻句）（反問(wèn)句）等。
注意激發(fā)學(xué)生個(gè)性的感受，把學(xué)生生活中過(guò)年的景象予以再現(xiàn)。
重點(diǎn)點(diǎn)撥――教師：“總把新桃換舊符”。一個(gè)“總”字，把春節(jié)這一民族傳統(tǒng)文化生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。來(lái)，把你們家中的春聯(lián)，還有你比較喜歡的春聯(lián)展示展示，看看這個(gè)“總”字，有著什么樣的含義。
預(yù)設(shè)：家家戶戶、各有千秋、更新?lián)Q代、種類繁多、喜氣洋洋。.。.。.
（老師注意把學(xué)生各不相同的感受加以歸納，并對(duì)學(xué)生的個(gè)性化體會(huì)予以鼓勵(lì)。）。
教師：還有什么詞，
能這樣傳神地表現(xiàn)節(jié)日的氣氛？（除、入、換、）四人小組互相交流一下。指名在全班交流。
（1）展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。
（2）用詩(shī)句來(lái)描繪自己的畫。
（3）引導(dǎo)討論：“千戶萬(wàn)戶童童日，總把新桃換舊符?！?，是如何在畫面上表現(xiàn)出來(lái)的？
（1）指生讀。
（2）集體評(píng)議。（師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。）。
（3）練讀。
想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。
看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩(shī)的意境，邊聽邊讀。
（4）指生背誦。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文小鳥和守林老人教材教案篇十二
3、這些是字在同一個(gè)詞中，意思是相反的，你能不能舉幾個(gè)這樣的例子。
4、再讀詞語(yǔ)。
二、日積月累。
讀讀背背。
1、觀察，下面的圖片，都是什么？（郵票）你發(fā)現(xiàn)這些郵票有什么特點(diǎn)？（動(dòng)物）。
3、你知道屬相是怎么來(lái)的嗎？（教師講解屬相來(lái)歷的故事，
很久很久以前，有一天，人們說(shuō)：“我們要選十二種動(dòng)物作為人的生肖，一年一種動(dòng)物?！碧煜碌膭?dòng)物有多少呀？怎么個(gè)選法呢？這樣吧，定好一個(gè)日子，這一天，動(dòng)物們來(lái)報(bào)名，就選先到的十二種動(dòng)物為十二生肖。
貓和老鼠是鄰居，又是好朋友，它們都想去報(bào)名。貓說(shuō)：“咱們得一早起來(lái)去報(bào)名，可是我愛睡懶覺，怎么辦呢？”老鼠說(shuō)：“別著急，別著急，你盡管睡你的大覺，我一醒來(lái)，就去叫你，咱們一塊兒去?！必埪犃撕芨吲d，說(shuō)：“你真是我的好朋友，謝謝你了?！?BR> 到了報(bào)名那天早晨，老鼠早就醒來(lái)了，可是它光想到自己的事，把好朋友貓的事給忘了。就自己去報(bào)名了。
結(jié)果，老鼠被選上了。貓呢？貓因?yàn)樗瘧杏X，起床太遲了，等它趕到時(shí)，十二種動(dòng)物已被選定了。
貓沒有被選上，就生老鼠的氣，怪老鼠沒有叫它，從這以后，貓見了老鼠就要吃它，老鼠就只好拼命地逃?，F(xiàn)在還是這樣。
你知道哪十二生肖嗎？
它們是：老鼠、牛、老虎、兔子、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。
怎么讓小小的老鼠排在第一名呢？這里也有個(gè)故事。
報(bào)名那天，老鼠起得很早，牛也起得很早。它們?cè)诼飞吓龅搅?。牛個(gè)頭大，邁的步子也大，老鼠個(gè)頭小，邁得步子也小，老鼠跑得上氣不接下氣，才剛剛跟上牛。老鼠心里想：路還遠(yuǎn)著呢，我快跑不動(dòng)了，這可怎么辦？它腦子一動(dòng)，想出個(gè)主意來(lái)，就對(duì)牛說(shuō)：“牛哥哥，牛哥哥，我來(lái)給你唱個(gè)歌?！迸Ｕf(shuō)：“好啊，你唱吧－－－咦，你怎么不唱呀？”老鼠說(shuō)：“我在唱哩，你怎么沒聽見？哦，我的嗓們太細(xì)了，你沒聽見。這樣吧，讓我騎在你的脖子上，唱起歌來(lái)，你就聽見了?！迸Ｕf(shuō)：“行羅，行羅！”老鼠就沿著牛腿子一直爬上了牛脖子，讓牛馱著它走，可舒服了。它搖頭晃腦的，真的唱起歌來(lái)：
牛哥哥，牛哥哥，過(guò)小河，爬山坡，駕，駕，快點(diǎn)兒羅！
牛一聽，樂了，撒開四條腿使勁跑，跑到報(bào)名的地方一看，誰(shuí)也沒來(lái)，高興得昂昂地叫起來(lái)：“我是第一名，我是第一名！”牛還沒吧話說(shuō)完，老鼠從牛脖子上一蹦，蹦到地上，吱溜一躥，躥到牛前面去了。結(jié)果是老鼠得了第一名，牛得了第二名，所以，在十二生肖里，小小的老鼠給排在最前面了。
4，后來(lái)，人們就按他們到的順序，制定了十二生肖的順序，并用它來(lái)給每一年命名。
5、讀一讀，看誰(shuí)能記下來(lái)。
三、讀讀認(rèn)認(rèn)。
1、自己觀察學(xué)習(xí)，用以前加一加的方法自學(xué)生字。
2、小組學(xué)習(xí)，注意給它們區(qū)分和組詞。
3、教師檢查。
第二課時(shí)。
口語(yǔ)交際和展示臺(tái)。
一、交流展示收集和了解的中化傳統(tǒng)文化（展示臺(tái)）。
完成前面綜全性學(xué)習(xí)的展示，小組評(píng)一評(píng)，哪些小朋友完成得好。
二、口語(yǔ)交流。
1、各組小朋友在自己的組里，把你收集的資料講給同學(xué)們聽一聽；
2、各組交流。
3、小組商量，用什么方式集中展示小組成果。
4、小組代表匯報(bào)，不完整的小組成員可以補(bǔ)充。
5、想一想，再把你最想告訴大家的寫下的來(lái)。
第三課時(shí)。
習(xí)作評(píng)改（略）。
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