報告有明確的目標和受眾，它要求作者具備專業(yè)知識和良好的表達能力，以確保信息的準確傳達和有效交流。在報告撰寫過程中，要及時匯報工作進展或學習成果，以便獲得反饋和指導意見。在閱讀范文時，我們可以注意范文的結構和組織，以及作者如何用事實和數(shù)據(jù)支持論點。
課例研究報告篇一
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調控的技巧，調控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構小專題研究活動。
課例研究報告篇二
要談閱讀教學的有效性問題，首先應該明確閱讀教學的目的是什么？《課標》關于閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養(yǎng)語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學為例，談談我們的一些做法：
一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”
片段一。
師：這節(jié)課，我們學習《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？
生：（紛紛舉手）我可以。
師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點時間，大家再試一遍，確實有把握了，再舉手。
（這是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學生自由讀，實際是讓他們有充分的準備，能夠輕松自如地進入狀態(tài)。）。
片段二。
師：下面，我請三個同學來讀。
生：（爭先恐后）我來讀。
生1：因為這一段有三句話。
師：恭喜你抓住了機會！這應該感謝你的自信。
（這是第二讀，整體感受段落結構，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）。
片段三。
師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？
生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風光。
師：是的，因為我的語氣比較舒緩。
生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。
師：那是因為我把自己當成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。
（這是第三讀，用范讀引路，將學生帶進詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領。）。
片段四。
師：請一個同學讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？
生4：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！?BR> 師：你從他的朗讀中感受到了什么？
生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。
生4：多。
師：那么，應該怎么讀？
生4：……（把“一個個”讀得突出了）。
（這是第四讀，抓住一些關鍵詞語，點撥性的讀，幫助學生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）。
片段五。
生：想！
師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學生自然跟上……）。
（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）。
五個層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務和要求，每一次讀都有實實在在的收獲與效果。學生通過朗讀增強對文章的感性認識，通過朗讀感知語言，包括語音、篇章結構和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度的目標相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學，讓我想起著名的特級教師支玉恒老師常說的"一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題？感悟、積累、運用；情感、態(tài)度、價值觀；工具性和人文性……是也。什么是語文的手段？那就是讀！
二、授人以漁——“教材無非是一個例子”
師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。
生1：攀——爬。
師：作者為什么要這樣用？
生2：這樣可以避免重復。
師：是的，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用？
生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了。
師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。
生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機。
師：多好！我們把書背過來。
生：（教師起頭，把學生自然帶入背誦中）……。
三、讀寫結合——教學生“踩著巨人的肩膀攀登”
師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點。
生1：這里用了對比。
師：為什么要這樣比？
生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。
師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？
生3：因為那是人工雕飾的，沒有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。
師：可我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴肅穆的美，你能說它們不美嗎？其實，有一句話說得好，叫“青菜蘿卜……”
生：各有所好。
生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?BR> 師：（學生讀得平淡了）你一定不是那個鄉(xiāng)下的孩子。誰再來讀？
生5：……（把“可愛多了”讀得很夸張）。
生6：因為鄉(xiāng)下人家的景色確實很美。
生：那就不可信了。
師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了……”這些感嘆，因為缺少具體的描述，所以顯得不實在，不可信。
閱讀教學有兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過閱讀教學，領悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。一直認為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習作課，一定要說“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”
課例研究報告篇三
1、確定研究主題。
說明課例研究小組期望解決的教學課題（主題）是什么，研究這一主題的意義與價值。
2、選定研究課例。
在教材分析的基礎上，確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學主題與研究課題之間的關系，明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。
這部分主要概述課例研究實踐的展開過程。課例研究是個系統(tǒng)的教學改進過程，需要有多輪的研究課，因此報告中這部分的寫作就要反映每輪教學實踐的情況。呈現(xiàn)每節(jié)課圍繞課例研究主題的設計側重點，問題解決的情況以及出現(xiàn)的新問題。
1、學情分析和教材解讀的深入。
學情分析和教材解讀是教學設計的基礎，課例研究過程也是學情分析和教材解讀不斷深化的過程。課例研究報告中要具體呈現(xiàn)每輪教學設計過程中課例研究團隊在學情分析和教材解讀方面的主要變化。學情分析突出對學生原有知識基礎和學習狀態(tài)的把握不斷具體、準確；教材解讀著重展示幾輪課例研究過程中教學內(nèi)容選定方面的變化，并給出具體的說明。
2、教學設計的變化（備課的變化）。
這部分要避免照搬教案，而是重在闡明每輪的研究課的具體教學流程設計上的明顯變化(可通過案例對比并簡單解析)，具體描述教師的教學方式、教學關注點的優(yōu)化和學生學習方式的變化。
3、概要呈現(xiàn)課堂教學過程的變化（課堂教學實際過程的變化）。
這部分內(nèi)容在一定程度上是整個課例研究報告的重點，撰寫的過程是研究團隊對自己的教學進行再分析、尋找問題解決策略的心路歷程。報告中這部分的寫作要圍繞課例研究的主題，針對各輪研究課的具體課堂教學中出現(xiàn)的問題來展開，而不是再現(xiàn)課堂教學實錄，呈現(xiàn)針對每節(jié)課出現(xiàn)的問題研究改進的過程。比如在該輪教學實踐中出現(xiàn)了哪些問題，需要對教學設計做出哪些修改等，可以以主要環(huán)節(jié)或教學片斷的形式呈現(xiàn)，有前后對比、改進并分析。在寫作中要注意加入適當?shù)恼n堂教學案例，將遇到的問題與反映課堂教學的真實案例材料相互印證。
4、課堂觀察的重點與工具。
概要介紹課例研究過程中，研究團隊在課堂觀察方面的總體思路。包括課堂-1-。
觀察指導與要求，研究成員分工，課堂觀察展開的維度、具體的觀察重點以及采用的觀察工具（量表）等。
1、課堂教學的成效。
課例研究最終指向教學的改進，因此在報告中要通過對教學效果總結來反映教學改進的情況。這部分可以分別從學生和教師兩個方而去考察。
（1）從學生的角度看，一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說明他們在課堂上的參與程度和具體表現(xiàn)(參與狀態(tài)、思維發(fā)展、學習體驗等方面)，尤其要突出的是不同輪次的教學中學生表現(xiàn)的變化情況。另一方面也叫以對學生實施教學后測，根據(jù)學生教學后測中的表現(xiàn)以及與前測情況的比較，來推斷課堂是否有效地幫助學生掌握了學習內(nèi)容。
（2）從教師的角度看，檢討教學成效主要以呈現(xiàn)教師從教學中所吸取的經(jīng)驗和教訓為主，這些經(jīng)驗和教訓是課例研究小組集體研討與執(zhí)教教師自我反思的結果。課例研究小組應該有意識地總結教學的核心經(jīng)驗，以便指導教師感知其他的教學情境，提高教學能力。
2、課例研究的主要成果與結論。
根據(jù)課例研究的主題，闡述對這一問題的新的理解和認識，列舉解決這一問題的有效策略和具體方法，明確后續(xù)研究跟進措施與要求?？梢詮睦蠋煛W生等角度進行策略和方法的總結。
（1）對課例研究設計、組織、實施過程的反思及建議，比如在研究程序設計和具體操作方法方面有哪些得失，可以如何改進等。
（2）教師參與課例研究過程的經(jīng)驗、收獲與反思。
課例研究報告篇四
課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進行。在上課結束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”。（就是下面的磨課計劃。
2、什么是混合式課例研究？
混合式課例研究是項目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實起點，解決自身教學問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學過程的混合式研究。
課例研究報告篇五
1、聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學設計進上課。
2、組織聽課教師圍繞在操作中體驗知識的生成這一展開辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結、提煉。
4、教師總結提升。課例研究結束后，由承擔教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學的實效性，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
5、主持人小結，明確專題研究成果。
課例研究報告篇六
1、通過專家引領、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構——說課辯課、案例研討——再設計再觀摩——總結反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的。實效性。
4、以實地教研為基礎、網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
課例研究報告篇七
在基地學校培訓學習聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)指導老師所教的班級學生在課堂上氣氛比較沉悶，學生的動口動腦意識不強，課上老師講的比較多，學生回答問題不主動，回答的聲音也不響亮。而自己所教的學生的情形也與此差不多相似，學習缺乏主動性。那么，教師如何設計“聽說課”的教學，使得課堂氣氛活躍起來，讓學生真正成為課堂學習的主體，在教學過程中真正“動”起來，就成為我們研究的主要內(nèi)容。
(一)、教學對象分析：所任教的班級是余干第二中學九年級(2)班。該班是初三年級層次較差的班級。學生課堂紀律良好，但學生學習基礎差，課堂上氣氛比較沉悶，回答問題不夠積極主動，英語口語表達不夠流暢。
(三)、教學目標：
1、語言知識目標：通過本節(jié)課學習，學生能夠。
a.準確讀出大數(shù)字。
b.能夠準確使用下面單詞和詞組：population，crowd,increase,smoke,minute,percent,appointment,increasing,alongwith,thanksto.
重點：
a.聽辨、寫出大數(shù)字。
難點：聽辨、讀出和寫出大數(shù)字。
2、能力目標：通過本節(jié)課學習，學生。
a.能夠辨認并表述大數(shù)字。
b.能夠聽懂對話、聽辨、寫出大數(shù)字。
c.能夠流利朗讀對話。
3、情感、價值觀目標：
通過了解發(fā)展中國家面臨的問題，以及由此而產(chǎn)生的連帶后果，喚起學生們的憂患意識，并引發(fā)他們深思。
4、學習策略：能夠積極與他人合作，共同完成學習任務。
課型：聽說課。
教學輔助工具：ppt。
教學過程;。
第一步：導入。
第二步：聽力練習。
通過聽一段對話，進一步感知所學單詞的運用，并引出大數(shù)字的認讀。
第三步：學習認讀大數(shù)字。
老師先引導學生學習認讀大數(shù)字，然后讓學生兩人一組，以談論各城市的人口為話題，以對話的形式練習認說大數(shù)字。
第四步：讓學生聽寫數(shù)字，檢查學生學習的效果。
第五步、聽對話，完成活動5(choosethebestsummary)。
第六步：閱讀對話，完成活動4任務。
第七步、語言知識點講解和舉例。
第八步：小組活動，4人小組朗讀對話。
第九步：小結?？偨Y本節(jié)課所學內(nèi)容，重點及難點，課后要掌握本課所學的詞匯、短語及句型，布置作業(yè)。
研究教師評課：
評課一：備課注重備學生，能根據(jù)學生的實際水平確定教學的重難點，教學過程能扣著大數(shù)字的認讀展開，教學認讀大數(shù)字的方法很有效，聽力效果也很好。教師教態(tài)自然，言語親切，注重鼓勵學生參與活動。但本節(jié)課容量太大，以至于沒能完成教學任務，可以把課文知識點的講解放到下一節(jié)課，這樣效果會更好。
評課二：本節(jié)課引入自然，結合實際生活，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教學大數(shù)字方法好，教法嫻熟，能扣住重點展開活動，但在教學認讀大數(shù)字是耗時較多，后面時間不夠，課文知識點的講解可以放到下一節(jié)課，這樣就會更完美，現(xiàn)在有點被課件拖著走的感覺。
評課三：注意設計教學情景，讓學生在真實的環(huán)境中使用語言，可以達到學以致用的目的。如果能以競賽的形式展開課堂活動，氣氛會更熱烈。
評課四：本節(jié)課引入自然，通過南寧和來賓的對比引出話題，引起學生的學習興趣，大數(shù)字的認讀學習呈現(xiàn)有梯度，數(shù)字從小到大，讓學生熟悉大數(shù)字的讀法，為下一步談論人口的話題作鋪墊，作業(yè)的步驟也能體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點。活動5設計得超前了，是否在上完活動3之后再進行，活動4也可以換一種形式，如讓學生搶答的形式，這樣可以提高他們學習的主動性和積極性。
評課五：本節(jié)課準備充分，所用的圖片新穎，引起學生的學習興趣，能根據(jù)學生的實際水平確定教學的重難點，所學的大數(shù)字能夠根據(jù)最新的廣西各大城市的最新人口數(shù)引開，這樣貼近學生的實際，教學效果良好。
評課六：本節(jié)課教學設計很好，教學構思新穎，教學組織嚴密，思路清晰，話題明確，能調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。
評課七：本節(jié)課體現(xiàn)了以學生為主體老師為主導的新的教學理念，但學生發(fā)言還不夠大膽主動，可以再設計一些有趣的活動調動學生的積極性。
評課八：教學的設計很適合學生的學習水平，授課過程中很注意鼓勵學生大膽開口，如“不要怕，說的不好或說的不對都沒關系，能站起來回答問題就是好樣的”等之類鼓勵的話，讓學生消除害怕的心理，學生也就慢慢的跟著老師走了。
指導老師點評：
點評一：本節(jié)課能根據(jù)學生的學習水平進行教學設計，教學的目的很明確，教學的重點也很突出，教學環(huán)節(jié)嚴謹，引入自然，設計的問題有針對性，能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考。教學能以學生為教學的主體，圍繞聽說設計不同梯度的活動，讓學生在“踮起腳就能摘到蘋果”樂趣中參與聽說活動，有助增強學生學習自信心。教師教態(tài)親切，這有助消除學生緊張的心理，讓他們樂于參加課堂活動。幾點建議：一是活動的設計還要更生活化，讓學生更感興趣。二是課堂的掌控有待加強，要根據(jù)學生接受的實際情況，適當?shù)恼{整授課的內(nèi)容，不要被你的原始教學設計牽著鼻子走。三，還要多用鼓勵語言，減輕學生的心理負擔，讓他們樂于參與課堂活動。
點評二：上課要以學生為主體，課堂的中心可以上調下移，發(fā)現(xiàn)學生無法跟上，可以放慢進度。在學生學習活動中要給學生留白，變學生的資源為我們的資源，同伴的影響比老師的資源更大，讓學生有更多的展示的機會，讓學生在成功的喜悅中培養(yǎng)起學習英語的興趣，有了興趣，參與課堂的學習的會積極主動了。
反思：本節(jié)課通過介紹自己引出學習的話題：whatisthepopulationof…?并引出大數(shù)字的認讀，然后通過談論廣西各大城市和全國各大城市的人口來練習認讀大數(shù)字，能突出重點，突破難點有效，學生能在老師的一步步的引導下進行聽說的練習，達到學習的目的，學生在老師的引導下也主動的參與課堂學習活動。但是由于學生基礎差，在認讀大數(shù)字時耗時比較多，以至于后面的內(nèi)容沒能按計劃完成。從這里可以看出，自己對備學生方面還是不夠充分，對學生的認知能力估計不足，另外對課堂上的靈活掌控能力還有待加強。
指導老師點評：
點評：教學內(nèi)容和步驟經(jīng)過刪減和調整，教學效果確實比上一節(jié)課要好的多。對于學習困難的學生，我們不能一味的追求進度，質量才是最重要的，否則就算你上的內(nèi)容再多，學生還是一無所獲。學生什么都不懂，他如何主動參與課堂活動?所以，要調動學生學習的積極性和主動性，除了設計一些學生感興趣易于完成的學習任務以外，學習任務的難度和量度也是很重要的，只有適合學生的認知水平和接受的限度，使學生看得到成功的希望，才能有效的調動他們學習的主動性和積極性。
反思、總結。
經(jīng)過對第一次教學設計內(nèi)容的刪減和活動步驟的調整，第二次上課效果明顯好多，學生積極主動的參與課堂活動，學習興趣很濃，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的新的教學理念，取得了很好的教學效果。經(jīng)過反思，筆者認為獲得成功的原因有：
(一)、教學內(nèi)容的容量和難度一定要切合學生的認知水平，不能太高，也不能太低，太高了，學生怎么努力都難以達到目標，學生往往就選擇了放棄，而太容易，也激發(fā)不了學生的興趣。
(二)、學習任務的設計要有梯度，應該從易到難，讓學生在一次又一次的嘗到收獲的喜悅中一步一步的走向成功的彼岸。
(三)、學習活動的設計要貼近生活，這樣更容易引起學生學習的興趣和學習欲望。
(四)、對于學習比較困難的學生，教師要有足夠的耐心去等待，去鼓勵和引導，給他們足夠的時間讓他們反復練習，設計一些他們可以完成的學習任務，讓他們也有機會嘗到成功的滋味，看到成功的希望。
(五)老師親切的微笑，幽默風趣的語言，寬容的態(tài)度，可以有效消除學生緊張的心理，讓學生在課堂上有“安全感”，學生就更有信心投入課堂活動。
(六)、要多鼓勵學生，讓學生在鼓勵中揚起生活得風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡。
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課例研究報告篇八
《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作。
知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
【教學重點】。
通過仔細觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學難點】。
描寫有序，運用恰當?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學準備】。
收集有關圖片或資料。
【教學過程】。
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學聽。
（6）師總結：用上合適的好詞、好句，學會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
（學生自由說）。
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢？
（1）寫一處風景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學生構思，自主寫作。教師對有困難的同學個別指導。（課件出示景點圖片）。
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
1．投影好習作，引導欣賞。
2．找出習作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導學生將習作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]。
《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學設計，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設計的。
在教學實踐操作中，根據(jù)習作內(nèi)容和學生能力特點，拓寬習作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情，讓學生學會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積，并用到實際習作當中去。
從評改的結果來看，這一點是收到了良好的效果的。
在習作中，題目的構建是非常重要的?！邦}好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構題方法教授給學生。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習作中，我就發(fā)現(xiàn)了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
我試圖讓學生初步學習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結提高，作業(yè)布設”環(huán)節(jié)上，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
課例研究報告篇九
教學目標。
一、知識目標。
1、了解作者及文體特征。
2、理清文章的結構思路。
3、把握課文所論述的主旨。
4、理解文中語句的深刻含義。
二、能力目標。
1、學會議/論文的并列式結構的使用。
2、學會寫富有針對性的批判文章。
三、德育目標。
學習作者敢于直面現(xiàn)實,痛斥國民奴性,改進世界,以天下為己任的高度的責任感和強烈的使命感。
教學重點。
1、把握文章所論述的主旨。
2、學習本文并列式的論證結構。
教學難點。
理解文中語句的深刻含義。
教具準備。
1、投影儀。
2、多媒體教學設備。
課時安排。
1課時。
教學方法。
1、講述法：在教學過程中，對雜文的文體、作者、并列式的論證結構、文中語句的深刻含義等重點、難點問題通過重點分析、講述，使學生在課堂上易于理解和接受。
2、誦讀法：在教學過程中，指導學生朗讀課文，理解文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
3、啟發(fā)式教學法：在教學過程中，通過創(chuàng)設課堂思維、情境，引導學生的思維能力，培養(yǎng)學生獨立自主解決、分析問題的能力。
4、討論法：在教學過程中，對一些思考性的問題，應讓學生通過分析、討論，然后進行.總結。
課堂教學設計。
一、導入新課。
師生共同觀看影片《鐵齒銅牙紀曉嵐》（片斷）。
借助影片創(chuàng)設情境。
（學生交流）。
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課例研究報告篇十
序言：我校組建4年來，教學質量有了很大的提高，學校教學的抓手是推行課堂任務單。通過本次課例研究提高全體語文教師設置課堂任務單的能力，在課堂教學中最大效度地發(fā)揮課堂任務單導學的效能，從而形成語文課堂任務單使用的模式。也通過本次課例研究提高語文教師教學研究、觀課、議課能力，進而提高語文組集體備課和教研活動的有效性。本次課例研究有幸請來上海特級教師、青浦區(qū)教師進修學院師之蘊工作室領銜教師、上海市名師培養(yǎng)基地副主持人關景雙老師親臨指導。關老師學識淵博、談笑風趣、理念先進，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點目標三維維法解讀文本”、“目標確定與任務單設計相對應”之類的話語更是醍醐灌項，讓全校語文教師頓悟不少。
(一)、研究背景：
教務處在課堂調研時發(fā)現(xiàn)，教師只顧自己講，不關注學生學，學生參與課堂活動機會少，華師大博士生導師、課程與教學系教授夏志芳，對我校課堂教學診斷后提出：課堂上必須要保證學生的活動時問，其有效措施是全面推進課堂學習任務單。課堂學習任務單適合各門功課教學。
課堂任務單使用的這幾年里，語文教師覺得課堂任務單難操作，使用時感覺課堂時間來不及，還增加學生的課業(yè)負擔。
(二)、課例主題：語文課堂任務單使用的有效性《貓》課例研究。
(三)、觀察點和分工：
分組觀察點觀察點解讀。
小組一(七年級文組)1、目標具體化，設計任務單位備課環(huán)節(jié)，看教師解讀文本的功夫，表述目標的有力，根據(jù)材料和學生實際確定文本目標，設計可操作的任務單。
2、老師創(chuàng)設情景，恰當使用任務單上課環(huán)節(jié)，看教師教學的素養(yǎng)，教學組織是否精當，教學過程中引導學生結合任務單自主、合作、探究，為教學目標的達成服務。
3、師生互動的有效性在用課堂任務單過程中，既要關注學生主體意識，更要提升教師主導作用，師生應該有全面的互動。這個互動模式還包括學生與學生之間。
小組二(八年級語文組)4、課堂環(huán)節(jié)的有效性上課環(huán)節(jié)，看教師設計的流程，任務單設備的梯度和目標的達成度：教學依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學生自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、口味感情、領會深意、感悟人生。
5、任務單的可操作性任務單串聯(lián)整節(jié)課的始末，適時運用，教師布置要清楚，要求要明確，可操作性要強。
1、研究形式：三實踐兩反思。
2、研究說明：
3、研究課文：七(下)《貓》。
4、研究準備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。
執(zhí)教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標，設備任務單。
5、時間安排。
活動內(nèi)容時間安排參與者主持人。
第一次課4月24日授課者與專家交流，錄像課，教師第一次觀課、議課。
課前會議5月3日第一節(jié)七、八年級語文教師參與，觀察點的分工。
第二次課5月3日第二節(jié)全體語文教師參加聽課。
最后議課5月3日第三、四節(jié)七、八年級語文老師參與。
第三次課5月4日第一節(jié)全體語文教師參加聽課。
課后議課5月4日第二節(jié)七、八年級語文老師參與。
資料整理5月4日第三、四節(jié)七、八年級語文老師參與。
研究報告5月8日下午全體語文教師參與，形成任務單模式和觀點。
一、解讀文本.篩選目標：
《貓》是人教版初中語文教材七年級下冊第六單元的第一篇現(xiàn)代散文，作者是新文化倡導者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了五篇描寫動物的文章，這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人和自然關系的思考，而且還從動物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實無華的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠，給人留下深深的思考。學習這篇散文，可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情。
種動物的悲劇命運產(chǎn)生的悲劇色彩在對比的情節(jié)中給讀者留下更加強烈的震撼和沖擊。
運用“師之蘊”關老師倡導的“圈點目標三維度、解讀文本內(nèi)容三層次的方法”解讀：
第一層顯性內(nèi)容：敘述三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結果被路人捉去，“我”詛罵那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。不得巳收養(yǎng)的第三只貓難看、憂郁、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥死，被我當成兇手冤打而死。
第二層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養(yǎng)貓”以及“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話的對比得以體現(xiàn)。前者是因為曾經(jīng)擁有的“新鮮與快樂”被路人掠奪而下定決心不想再養(yǎng);而后者是因為全家人誤解、冤苦、害死了“一只不能說話辯訴的動物”在心中留下了負罪感，覺得永遠愧對這種生靈。如果說“好久”表達了“我”內(nèi)心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了毅然的情緒，內(nèi)心的痛悔之意完全被遞進，被深化了。
第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月的《文學周報》上，鄭振鐸深受五四時期從西方傳入的科學、民主、博愛等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍首后，良心受到了譴責，就開始對“無人性”(人性的陰暗面)的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難過、愧疚、自責、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺醒，唱響了一曲人性的牧歌。
解讀文本后，結合七年級學生的認知水平，將教學目標設定如下：
1、體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態(tài)度。
2、學習借助關鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。
教學重點：著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。
教學難點：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
二、以學定教，說教學法。
本文情節(jié)較簡單，貼近學生生活實際，容易調動學生的積極性。本文的寫法和所表現(xiàn)的思想感是學習的重點，應該讓學生結合任務單多談自己的看法。本節(jié)課的教學要充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、進程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。教學法具體如下：
1、朗讀法：散文文字優(yōu)美，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學中指導學生讀出韻味，才能體會課文中包含的復雜感情。
2、比較法：抓關鍵詞和關鍵句，對比體會思想情感。
3、討論法：結合任務單，引導學生積極參與，合作探究。
4、圈點勾畫法：讓學生勤動筆墨，自主思考。
5、自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)：結合任務單，讓每位學生動腦、動筆、動口，這種新的學習理念貫穿干教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。
三、設計教學.說明預設：
1、導入課文：
教師導入，出示課題，簡介作者。
【設計意圖】任務單課前熱身，既可檢查學生的預習情況,又可以積累基礎知識，較多學生對作者是新文化運動的倡導者之一了解甚少，需要教師補克說明。
2、整體感知內(nèi)容：
(1).速讀全文，結合任務單，用圈點勾畫法批注貓的來歷，外形、性情、在家中的地位、結局的語句，理解課文內(nèi)容。
(2)、讀后，按下列句式說貓：讀，我看到了一只貓。
【設計意圖】學生通過讀.用圈點勾畫法批注貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語句，意在讓學生了解文脈，對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。?？梢越Y合原文批注說，但任務單的設置難寫盡三只貓，寫的操作性不強。通過說貓，著重揣摩描寫貓的外形、動作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對貓的情感態(tài)度。
(3)、三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，那-次是詳寫?刪去前兩只可以嗎?
【設計意圖】通過比較，意在讓學生了解對比、錆墊的寫法，學生通過前面的說貓環(huán)節(jié)，能很快感知速一寫法。
3、精讀課文，體會情感：
師問：家里的芙蓉鳥死丁，家里人是什么反應?
生朗讀，并品味我和妻子的語氣。
【設計意圖】讀后完成任務單，讓每位學生快速找到關鍵詞句，通過修辭手法和句式的領會，有聲語言的品讀，體會人物情感。
【設計意圖】篩選文本有效信息，通過我對貓的不同態(tài)度，為下文理解主題設置鋪墊。
(3)、當我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?從哪些語句可看出來?完成任務單。
(4)、交流情感，朗讀指導。
【設計意圖】通過著重揣摩直抒胸臆的文字，體會文章的思愨感情。
(5)、品味語言：結合任務單，比較體會其表達的情感有何區(qū)別：
“我家好久不養(yǎng)貓”“我家永不養(yǎng)貓”
【設計意圖】通過對比領悟兩者情感的區(qū)別，前者是因“情”不養(yǎng)，后者因冤死貓而自責，充滿負罪感，明白一種道理，領悟主題思想。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生對文本領悟能力，激發(fā)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學精神。
4、感悟主題思想：
(1)、結合任務單四，寫寫自己的感悟。
“對于，我想說：。”
(2)、生交流。
(3)、師小結主題的多義性。
【設計意圖】結合任務單，讓學生自主學習、合作交流，多角度體會主題思想，拓寬學生思維的廣度和深度。
(4)、介紹作者創(chuàng)作背景。
【設計意圖】介紹作者創(chuàng)作背景，意在讓學生明白作者創(chuàng)作的意圖和思想觀點。
5、拓展延伸：
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)設置的目的，讓學生把學習和生活有機的結合起來，同時鍛煉學生的表達能力，更好的理解課文內(nèi)涵，達到思想教育的目的。
6、布置作業(yè)：
(1)、讓學生談談本節(jié)課的收獲，老師予以肯定和補充。
(2)、任務單小結，自評。
【設計意圖】感人的養(yǎng)貓故事結束了，他留給我們的思索是無窮的。此環(huán)節(jié)設置的目的，讓學生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務單成果的評價和展示，激勵先進、促進后進。
四、課堂實踐，反思改進：i略)。
五、課例觀點.研修體會：
這次課例研修，得到學校領導的高度重視，特地邀請關老師親臨指導。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠無私的幫助，組內(nèi)濃厚的研討氛圍，真誠的話語時時啟迪著我。關老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經(jīng)過這次歷練，我得到的課例觀點和體會從以下四個角度來談：
(一)、目標設置應具體，任務操作利于行。
教學目標是課堂的導航儀。目標設置的具體、簡潔、清晰、完整的程度決定著教學環(huán)節(jié)有效性的達成度，目標設置的過程中，教師要再三斟酌，力求精準。寫在紙上的任務單是設計，記在心中的是目標。在課堂實踐之前，首先教師要精心鉆研教材，根據(jù)文本和學情設定具體目標，根據(jù)目標和教學流程，設計與目標相對應的任務單。上課的每個環(huán)節(jié)、每項任務、每個提問、每個小結，都是圍繞任務單展開，都是為目標服務。如在《貓》的教學中，在前兩節(jié)課的基礎上，第三次實踐課的目標制定更加具體：體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態(tài)度;學習借助關鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。第三次實踐課目標具體，環(huán)節(jié)明確，語文味濃。用任務單導學，設計要精心，重在導學;操作性要強，利于目標的落實。如在《貓》的三次實踐課中，第一次任務單的設計不精，影響教學環(huán)節(jié)的推進;第二次任務單導學效能不足，欠缺方法指導;第三次任務單用了大量的導學術語，是真正意義上的導學單。關老師和同伴對第三次任務單給予充分肯定，效果顯著。
(二)、任務單貫通始終，環(huán)節(jié)推進有秩序。
設計科學的任務單和教學環(huán)節(jié)相匹配，聽說讀寫相結合，有效推進課堂的進程。當任務單設計層次清晰，符合教師的個性特征與教學風格，符合學生的實際情況，實施變得簡潔、清晰，有效性更高?；谟腥蝿諉螌W的環(huán)節(jié)預設，課堂上教師要有強烈的任務單導學意識，轉換課堂的“主陣地”，用任務單說話，貫通課堂始終，有效推進環(huán)節(jié)的有序進程。
例如在《貓》教學中，首先結合任務一用圈點勾畫法批注貓的外形、動作、性情、在家中的地位、結局，整體感知課文，然后用“讀，我看到了一只的貓”交流;品味語言，體會情感環(huán)節(jié)，結合任務二思考：當我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?用簡潔語言概括;并比較領會“我家永不養(yǎng)貓”、“我家好久不養(yǎng)貓”的不同情感。通過品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結合任務三操作，自主感想、合作探究，教師補充背景資料，領會人生真諦。教師在課堂上每個環(huán)節(jié)以任務單操作為介質，落實目標。在環(huán)節(jié)實施中，教師要清晰地把握學生的動態(tài)，如在說貓環(huán)節(jié)，教師預設揣摩描寫三只貓的語句后交流：哪一只貓是詳寫?刪去前兩只可以嗎7可有個學生說：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐?！苯處熅晚樦鴮W生巳生成的動態(tài)資源.品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然后引導學生思考：刪去前兩只貓可以嗎?有較強的語言感知能力學生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語文學習中，容易沉浸到文本中去。在環(huán)節(jié)預設的時候，教師針對這種現(xiàn)象，要找準“反復”介入環(huán)節(jié)的契機，環(huán)節(jié)井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。
(三)、教師引導要精堆，學生自主顯本領。
教師的教學語言是學生學習的燈塔。教師課堂上規(guī)范、準確的表述，不僅能清晰地傳遞教學要求和知識，讓教學流程如行云流水，舉輕若重，避免環(huán)節(jié)迂回;而且能夠給學生以示范。這種精準的表述還能給學生潛移默化的影響，讓學生在日常的學習、表達中做到精準，避免繞彎子。如在《貓》的教學中，品讀語言，感悟主題，引導學生感悟主題時繞彎子了，影響了后面學生自主感悟的環(huán)節(jié)。雖然有客觀原因，嚴重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導有點亂。但教師用語的精準表述源干教師自身的博學，這種博學自然離不開課外功。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”
在這方面，特級教師于永正老師的課堂教學為我們提供了典范。于老師用親切、平實而又不乏幽默的話語引導學生一次又一次地讀書。讀到最后，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場景或感悟用自己的話寫出來，學生學得興趣盎然。于老師稱其為“簡單語文”，他的這一做法和我校倡導的任務單導學相似。于老師主張把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己領會，水到渠成之后，學生動筆寫一寫?！叭蝿諉巍睂W則是學生學在前，教師導在后。盡可能地把時間交給學生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導語言高效了，學習自主學習才充分，才能把任務單導學落實到實處。
高效的教學語言，除了課前的精心預設，更多來自于課堂的即時生成;而課堂上的印興發(fā)揮，靠的是長期積累。教師在課堂上的每一句高效的語言，都是課堂內(nèi)外積累的人生修養(yǎng)、文化知識、教學經(jīng)驗，以及對學生心理知識研究的集中表現(xiàn)。臺上一節(jié)課，臺下十年功。在教學實踐中積累經(jīng)驗，大量閱讀，提升人文教養(yǎng)，磨煉品格，對于語文老師來說是極其重要的必修課程。
(四)、依單學習是手段，課后留存做檔靠。
當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。如《貓》的教學中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學生結合任務單自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、品味感情、領會深意、感悟人生。整個教學環(huán)節(jié)，以任務單為手段，緩緩推進課堂進程。任務單是學生學習的媒介，是預、學、習、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設置的任務單，應是學生學習的知識檔案。目標的重點、知識的積累、方法的指導、差異的留白、環(huán)節(jié)的相伴、收獲的記載，一覽無余?，F(xiàn)在我校課堂任務單的實施已走向正軌，但學生留存是個很大問題。學?；ㄙM大量的財力印發(fā)任務單，但學生保存習慣很差，沒幾天任務單就不知所蹤，更不用說成為教材的知識檔案了。我建議學校發(fā)個倡議書，以班級或個人為單位，形成學科任務單保存評比，評選先進，激勵后進。
(五)、同伴互助是良方，團隊合作共發(fā)展。
俗語有曰：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！憋@示出眾人的力量和團隊合作的價值所在。任務單導學倡導自主學習、合作探究，以優(yōu)幫弱。最近發(fā)展區(qū)理論研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速后進生的發(fā)展。課堂小組討論，通過生生交流，后進生模仿優(yōu)等生，也能完成任務，但要注意避免空對空的現(xiàn)象。在課堂交流時，可讓一學生當小老師，點評小組自主學習情況，小結討論后的成果，以此促進小組合作交流的落實，帶動“后進生”學習的積極性。
學生互助是良方，教師相伴共成長。全體語文教師組成一個團隊，通過眾人的觀察，成就群體的成長，這才是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執(zhí)教者，也是最大受益者，有同伴的無私幫助，成就團隊的共同發(fā)展，正所謂：觀他人課堂，長自己智慧。
六、課倒研修結束語。
在整個研修過程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時時碰撞，無私的互助刻刻陪伴。每次聽到同伴別具匠心的建議和關老師真知的引領，讓我明確了改進的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀察、用真情的話語研討，內(nèi)心充滿感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅信開化一中用任務單導學之路越走越寬。
課例研究報告篇十一
數(shù)學實踐活動是九年義務教育《數(shù)學課程標準》規(guī)定的一種新的課程學習內(nèi)容，它反映了數(shù)學課程改革的要求，也提供了一種學生進行實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道;它讓學生把課堂上學到的數(shù)學知識、數(shù)學規(guī)律應用到解決生活的實際問題中，站在解決問題的角度學習、應用數(shù)學，更能調動學生學習的積極性和學習興趣，并使其視野更加開闊，有力地培養(yǎng)了他們分析能力、組織能力、協(xié)調能力、合作能力、解決問題的能力等?！缎抡n程標準》也提出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”，為了讓數(shù)學學習與學生生活密切聯(lián)系起來，讓學生運用數(shù)學知識去解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，我們提出了“讓數(shù)學走進學生生活”的校本研究課題。主要研究內(nèi)容為教材中的“實踐活動”怎么上;研究如何設計數(shù)學活動才能讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣;研究怎樣改革教材資源，讓課本知識更加貼近學生生活。力爭通過課題的研究達到如下預期的兩個目標：
1、讓孩子真真切切地感受生活中的數(shù)學，學會解決生活中的數(shù)學問題。體會到“生活中處處有數(shù)學，處處需要數(shù)學。”
2、使教師建立起新的教學觀，改變傳統(tǒng)的以教課本為主的教學模式，創(chuàng)造性地選擇“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、貼近兒童生活的”素材，作為學生數(shù)學學習的內(nèi)容。作為課題的參與者，課堂的實踐者，我在不斷的學習著、實踐著、探索著，現(xiàn)以《裝修我們的教室》為例展示研究成果。一、教學設計：
(一)設計理念：
本節(jié)課是在學生學習了長方體和正方體表面積的計算之后呈現(xiàn)的，是學生對長方體和正方體表面積計算的實際應用。學生以本班教室的墻壁和屋頂為裝修對象，根據(jù)長方體表面積的計算公式算出教室這個長方體某幾個面的面積，制定出合理的裝修方案。對于五年級的學生來說，他們已具備一定的審美觀、價值觀和小組合作解決問題的能力。本節(jié)課的教學是學生體驗理論――實踐的過程，也是學生獲得親身的體驗和直接經(jīng)驗的過程。
(二)活動目的：
1、通過實際測量，培養(yǎng)學生的動手能力。
2、通過數(shù)據(jù)的搜集和整理，提高學生的計算能力和計算的速度。
3、用數(shù)學的思想方法分析、解決實際問題的能力。
4、培養(yǎng)學生估算的意識。
(三)活動準備：
1、學生上網(wǎng)調查或請教家長及親友，了解所需裝飾材料的價格和性能，以及相關的裝飾知識。
2、每組準備好米尺、計算器及數(shù)據(jù)整理表一張。
(四)活動步驟：
1、創(chuàng)設情景，激趣導入：
生：我很榮幸擔任此次裝修的設計師，我首先要做的事是測量教室的長、寬、高，算出黑板、門、窗、地面的面積。
生：我要設計出合理的裝修方案，做到既經(jīng)濟又實用。
生：……。
2、測量：
師：請同學們以小組為單位商量分工情況。然后再進行測量，完成統(tǒng)計表。(附表如下)。
單位：(米)。
3、設計裝修方案，做出裝修預算。根據(jù)課前調查，小組合作設計裝修方案。
4、介紹各組裝修方案及預算。
元，加上粉刷的部分大約需800元。5、評選最佳方案：
6、小結：
師：同學們，通過這次活動方案，你們有哪些收獲?
學生回答后老師總結：
這次裝修教室活動，每個同學都積極動腦、動手，為本組獻計獻策，而且通過大家的合作，每個組都制定出了比較合理的裝修方案，利用我們所學的數(shù)學知識解決了實際問題。我想：只要大家在平時認真觀察、勤于思考，就能用所學的數(shù)學知識解決很多的實際問題，我們也會變得越來越聰明。
二、教學反思：
1、本節(jié)課較好的為學生提供了一個實踐、合作、展示的空間，讓學生對學到的長方體表面積的計算進行實踐體驗，使學生體驗到了學習數(shù)學的價值，調動了學生學習的積極性。
2、本節(jié)課充分讓學生進行了合作、交流。在合作的過程中，學生可以學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，可以更多的滿足認可與欣賞的需要，可以解決有難度的問題，在合作中增長了知識，增加了情感，例如學生合作進行測量，制定裝修方案等，學生了解了許多裝修知識，對裝飾材料的價格與性能進行了了解，增強了學生處理信息的能力以及縱觀全局的思維方式。
3、從本節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)孩子們的潛能是巨大的，關鍵看教師怎樣去挖掘，怎樣為學生創(chuàng)設發(fā)揮其聰明才智的舞臺。今后在數(shù)學教學中還要敢于放手，多為學生創(chuàng)設類似的實踐活動，使學生能對課本知識活學活用。
課例研究報告篇十二
優(yōu)點：1、能夠從教師和學生兩個方面設立目標任務，設計比較全面。2、第2條設計的比較好，能夠讓全體參與教師明確本次研究的整體程序，做到心中有數(shù)。
缺點：1、1條目標任務不明確，目標過大不易。落實教學目標一句話就概括了。而英語課例至少提出了兩方面的目標，一個是運用各種方法提高知識水平，二是提高能力，尤其是閱讀能力。如果在加上價值情感目標，就完整的提出提高學生素養(yǎng)的目標任務。
2、關注學生基礎及生成的目標較少。
二、研究問題評價。
缺點：“研究問題”內(nèi)容的設立應該與“目標任務”充分結合，“研究問題”的產(chǎn)生應該源自于“目標任務”的設立。脫離了“目標任務”的“研究問題”大失意義。
正確使用科學儀器和小組合作都是能力的提高，對于科學素養(yǎng)提高還是以偏概全。應該改為：掌握相關知識，并能正確使用科學儀器，針對發(fā)生的實驗錯誤或事故能及時處理，并在小組合作中享受快樂。
三、說明事項。
優(yōu)點：說明事項充分體現(xiàn)了“再提高”的要求。
缺點：內(nèi)容不夠細致，對于本課研究過程中有可能出現(xiàn)的問題沒有提及，關注點有所偏移。
課例研究報告篇十三
1、生理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調活動。所謂“智慧的鮮花是開放在手指上的。”
2、教育學家認為，讓孩子通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，能幫助孩子獲得感性認識，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發(fā)展過程。著名的兒童心理學家、數(shù)學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。
4、《新數(shù)學課程標準》指出：“要通過直觀教學和實際操作來培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?BR> 課例研究報告篇十四
1、現(xiàn)狀分析：
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。
（4）大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
2、結果分析。
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調控的技巧，調控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構小專題研究活動。
二、理論支撐。
1、生理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調活動。所謂“智慧的鮮花是開放在手指上的?！?BR> 2、教育學家認為，讓孩子通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，能幫助孩子獲得感性認識，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發(fā)展過程。著名的兒童心理學家、數(shù)學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。
4、《新數(shù)學課程標準》指出：“要通過直觀教學和實際操作來培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。……有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?BR> 三、教研活動主題。
以學生喜歡的動手操作為抓手，讓學生在做中學，在學中做，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
四、小專題目標。
1、搭建樂于實踐、善于研究，敢于探索的教研平臺，培養(yǎng)一批業(yè)務精湛，具有較強的研究能力的科研教師。
2、培養(yǎng)教師對操作過程全面有效的調控能力，增強操作的實效性。
3、加強教師間的合作交流，提高教師課堂教學與反思的能力。
4、加強學生對操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養(yǎng)。
5、在專題研究中通過動手操作，讓學生各種感官并用，使學生實踐能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，素質得到提高，促進課堂教學中學生動手操作的實效性。
6、充分激發(fā)和調動教師的主觀能動性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，以教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展和學校的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育的大發(fā)展。
通過課例研究，達到積累經(jīng)驗、提升理論、指導實踐、促進反思、形成教師獨特教學特色的目的。為我?！翱蒲信d?！钡暮陚ツ繕说膶崿F(xiàn)打下基礎。
五、教研形式。
1、通過專家引領、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構——說課辯課、案例研討——再設計再觀摩——總結反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的實效性。
4、以實地教研為基礎、網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
六、實施過程具體安排：
（一）醞釀階段（發(fā)現(xiàn)問題）。
針對以上問題開學初，教務處召開數(shù)學教研組會議，會議上討論并決定了本學期開展以動手操作為核心的課例教研活動，分工明確，初步研究開展此項活動的實施方案，關注新理念的課例設計。安排同課異構教學的執(zhí)教教師和教學內(nèi)容，確定研討中共同關注的焦點“在操作中體驗知識的生成”。因此，數(shù)學教研組計劃實施課例研究，以“在操作中體驗知識的生成”為中心，圍繞“問題——設計——行動——反思——總結——行為”的循環(huán)往復的螺旋式上升方式來進行開展校本教研。具體分工如下：
教研活動主持部門：教務處。
教研活動主要成員：教導處、各年級數(shù)學教研組組長、數(shù)學教師。
課例執(zhí)教教師：焦如琴、裴小雨。
（二）準備階段。
1、專家引領、同伴互助、提升理論。
在校本教研中，我校教師非常需要專業(yè)引領，需要專業(yè)研究人員的支持和幫助，使校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局，使專業(yè)引領成為校本教研的有效支持。在校本教研階段，邀請專家、教研員非常重要。特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)”的耐人尋味的指導，給予我們更多的啟迪，為新課改奠定了基礎。因此積極邀請縣級教研員、優(yōu)秀教師來校指導，爭取他們的支持和幫助，加強青年教師和名師培養(yǎng)，為教師業(yè)務學習、水平提高和才能展示提供機會和平臺。促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而大面積提高數(shù)學課堂教學質量。
2、確定課例，撰寫設計。
在這個環(huán)節(jié)里，我們選擇了人教課標版小學數(shù)學第九冊《觀察物體》和《多邊形的面積》兩個單元的內(nèi)容，經(jīng)過仔細篩選確定了以《平行四邊形的面積》為課例，明確了課例的文本后，教研組保證參與研究的教師手中均有實施課例研究的方案、教材等，使全體參與者明確課例研究的目標。規(guī)定在一周之內(nèi)2位數(shù)學教師按要求撰寫人教課標版小學數(shù)學第九冊《平行四邊形的面積》教學設計。
（三）實施階段。
1、獨立備課。
做出研究方案，并確定授課教師，通知2位教師準備教學設計。
2、一課三研、同課異構。
4月3日第一次磨課。
4月4日第二次磨課，集體備課。對教學設計進行交流，全體老師暢所欲言，把自己的教學設計、構思、意圖進行交流、討論，同時2位做課教師認真聽取建議，取其精華，對自己的教學設計進行修改，并定稿。
4月5日課例觀摩。
由2位執(zhí)教教師同上《平行四邊形的面積》，聽課老師對課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂上對學生動手操作的把握和處理，如何提高學生動手操作的有效性，并寫好評課記錄，由焦園園老師負責錄課。
3、說課辯課、案例研討。
聽課后，教務處組織全體數(shù)學教師討論案例。討論案例是一種互動的研究，通過教師的評課、辯課、質疑，使全體數(shù)學教師共同參與、共同進步。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的`思路。在研討中可以就大家共同關注的環(huán)節(jié)回放錄像，將自我反思和評議研討相結合，找出問題產(chǎn)生的原因所在。
4、思維碰撞。
觀摩了2位老師的課后，把自己的認識、收獲寫下來，可以是設計的理念，也可以是教學反思，甚至是教學過程中的細節(jié)處理等等。將這些收獲放在網(wǎng)校中，供授課教師再設計時參考。每一階段都分為“教學設計——課堂觀察——反思提高”三個基本步驟。由教師獨立進行設計上研究課，教研組全體聽課、觀察，然后反思，對教學過程進行全程反思，找出主要存在的問題。然后再設計，再觀察，再反思。
5、以網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。隨著我校教師隊伍的擴大，實地教研活動很難準確、高效地開展，其效果往往會打折扣。把小專題研究的內(nèi)容或活動中所需體現(xiàn)的教學思想與教學新理念通過網(wǎng)絡能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時空的制約，隨時都可以根據(jù)自己的需要而進行學習，隨時都可以探討、交流共同切磋討論、質疑?？梢赃M行教學反思，把平時一些零碎的想法記錄下來為日后整理打下基礎，并可以與其他教師和專家進行交流、通過回復與交流，汲取他人的思想精華為我所用，通過“對話、合作與共享”達到專業(yè)成長的目的，使教師變成有心人，能善于反思自己的教學行為，并思考教學問題的解決策略。
6、再設計觀摩。
由兩位教師根據(jù)大家提出的意見和建議，結合自己的課后反思，對所授內(nèi)容進行再次設計，設計好后借班第二次觀摩課，然后進行第二次反思、研討。
（四）總結提升階段（反思課堂，形成策略）。
1、聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學設計進上課。
2、組織聽課教師圍繞“在操作中體驗知識的生成”這一展開辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結、提煉。
4、教師總結提升。課例研究結束后，由承擔教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學的實效性，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
5、主持人小結，明確專題研究成果。
課例研究報告篇十五
1、研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3、理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5、積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
1、課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。
2、目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領1。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。
4、課內(nèi)外結合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志?！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的'決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡，語言表達，身體協(xié)調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化。
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹。
（4）期末復習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2、區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3、社群活動課題化。
1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2、總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。
4、整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。
1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2、如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓練少。
課例研究報告篇十六
摘要：復述訓練在語文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當前課堂中，因為精讀課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學的大多數(shù)時間，教師安排訓練學生復述的機會少、時間短，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學生復述能力的逐漸養(yǎng)成。而學生缺少了扎實的復述訓練，就會影響語文學習的最終效果。復述能為學生搭建學習、運用文本之間的橋梁。扎實培養(yǎng)好學生此項能力，可以幫助學生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學生形成健康人格、樹立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復述”這一語文訓練形式，研究在教學“敘事性作品”時如何引導學生真正將復述落到實處、扎實訓練。
關鍵詞：復述興趣;復述方法;復述能力。
(一)課例的背景。
復述，作為一項重要的綜合性語文訓練，在《全日制義務教育語文課程標準》中貫穿始終，如第一學段(1～2年級)“口語交際”中要求：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)”;“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！比绲诙W段(3～4年級)“閱讀”中要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”;“口語交際”中要求：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述”。再如第三學段(5～6年級)“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”;“口語交際”要求：“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述?！睆摹墩n標》的這些要求來看，復述主要出現(xiàn)在“口語交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養(yǎng)學生對文本采集、記憶、加工、運用的能力，最終幫助學生形成較強的語言習慣、敏銳的語感，以及正確的思想。
復述訓練在語文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當前課堂中，因為精讀課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學的大多數(shù)時間，教師安排訓練學生復述的機會少、時間短，于是這個教學流程在常態(tài)課中被教師壓縮精簡、甚至棄而不用，最終導致了復述的形式化，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學生復述能力的逐漸養(yǎng)成。而學生缺少了扎實的復述訓練，就會影響語文學習的最終效果。
復述能為學生搭建學習、運用文本之間的橋梁。扎實培養(yǎng)好學生此項能力，可以幫助學生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學生形成健康人格、樹立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復述”這一語文訓練形式，研究在教學“敘事性作品”時如何引導學生真正將復述落到實處、扎實訓練。
:“復述”作為一種既傳統(tǒng)又相對易操作的語文教學手段,在增強學生語感,訓練邏輯思維,提高口頭及書面表達能力方面,都有其不可替代的作用。
一、復述能夠強化學生的聽記能力對文本材料的熟悉是復述的第一步,它要求學生能將所聽、所看到的內(nèi)容在有限的時間內(nèi)大致完整地記錄下來。這就訓練了學生的聽力和記憶能力,而要做到這點,精力的高度集中又是必不可少的,所以,同時又鍛煉了學生的意志。
二、復述能夠進一步鞏固記憶,幫助學生儲存詞語、句式和精美的篇章我們平時教授學生時一再強調“應在理解的基礎上記憶,在記憶的基礎上理解”,“復述”恰好輔證了這句話。大量優(yōu)美的詞匯、精彩的段落甚至成篇的動人文章,通過復述這種活動,映射到訓練主體的大腦,充實記憶存儲倉庫,豐富知識儲備。
(一)文獻研究法：組內(nèi)成員在授課前對相關文獻進行了整理、分析，制定出一套合理的課例研究方案，以便對授課前后學生識字能力的變化情況進行收集、總結。
(二)觀察法：在執(zhí)教老師授課時，組內(nèi)各成員各司其職，對被觀察對象的表現(xiàn)進行記錄，總結，并在課后及時反饋，以便授課老師二次執(zhí)教。
(三)行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。
三、研究過程。
(一)選取課例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》。
(二)具體過程：
1、設計課：全組參與研究、設計，一位教師(李慧)執(zhí)筆，寫出一稿教案，再討論、修改，再次組稿，形成用于研究課的教案。
2、第一階段：
(1)執(zhí)教：李慧。
(2)觀課：李玉玲、高偉、侯俊、杜靜、陳萌、崔盈。
(3)議課及反思：組長李玉玲老師主持，由授課教師李慧先發(fā)言，對這堂課的效果及存在問題進行反思，再由組內(nèi)其他教師根據(jù)自己觀課的情況及內(nèi)容提出自己的看法。最后由高偉老師進行總結發(fā)言。
(4)將集體的意見建議進行整理，對第一階段上課教案進行重新設計和修改，形成新的教案。
3、第二階段：
(1)李慧老師再次執(zhí)教本課，其他老師及學校領導、專家進行觀課。
(2)議課及反思：李玉玲老師主持舉行討論會，授課老師先發(fā)言，講述這節(jié)課的成功之處及不足之處，再由聽課者對這堂課提出批評意見及修改策略。
(三)研究成果預期。
2、修改后的展示課。
3、教學案例、教學隨筆。
4、過程性資料。
(四)技術支持及專家指導。
科研處錄制光盤等。
(五)時間安排。
1..11.26：集體進行第一次設計課，組稿。
2.2012.11.27：第一階段觀課。
3.2012.11.29：第二階段觀課。
(一)第一階段。
課例研究報告篇十七
一、教學背景：
在第一章前幾節(jié)已經(jīng)學生已經(jīng)學習了化學實驗基本操作，學習了化學變化和物理變化，物理性質和化學性質，了解了科學探究的基本環(huán)節(jié)，本節(jié)課是學生第一次接觸“科學探究”，本節(jié)以探究金屬銅化學性質為載體，讓學生試著提出問題，作出假設，主動收集證據(jù)，得出結論，并學會對結論進行反思與交流。同時通過分組實驗鞏固給固體加熱的操作技能。
教學的起點定位于引導學生提出問題，設計實驗完成探究，通過觀察實驗現(xiàn)象得出合理結論，并能提出需進一步探究的問題。
二、課文解讀。
本節(jié)課是學生第一次接觸“科學探究”，要求學生理解探究的思維方法和步驟，為今后的學習打下基礎。在具體教學中，要體現(xiàn)兩個教學原則：一是啟發(fā)性原則，引導學生閱讀，觀察實驗，用簡介，學生易懂的語言引導學生;二是實踐性原則，安排學生進行分組實驗，讓學生親身體驗整個探究過程。
本節(jié)課的教學目標有：
1，初步體驗科學探究是研究物質的重要方法。
2，認識如何探究物質的性質。
3，初步學習科學探究的基本環(huán)節(jié)。
4，感受合作與交流在科學探究中的重要應用。
教學重點：如何探究物質的性質，科學探究的基本環(huán)節(jié)。
教學難點：
1，引導學生進行實驗假設，進而設計實驗予以判斷。
2，保證課本實驗的成功。
3，學習如何根據(jù)實驗現(xiàn)象進行邏輯推斷，得到結論。
教學方法：講授法，實驗探究法，啟發(fā)式教學法。
三、教學設計與實踐改進。
教學過程：
叫學生回答。教師及時點評。
引人課題：物質的性質是物質的內(nèi)在特點，而物質的變化是其外在表現(xiàn)，物理性質和化學性質是物質的重要屬性，要認識和使用物質，就必須了解和研究物質的性質，而物質的化學性質不易觀察或測量出來，要通過化學實驗去探究。
科學探究既是有效的學習方法，又是重要的學習內(nèi)容，下面我們一起來學習如何進行探究。
【點出課題】1.4物質性質的探究。
【探究活動、板書】二、金屬銅化學性質的探究。
【教師演示實驗】教師演示銅片在酒精燈上加熱，引導學生觀察，語言多注意啟發(fā)性，引導學生體驗科學探究的過程。
提出環(huán)節(jié)一：“觀察與問題”，引導學生分析原因。
提出環(huán)節(jié)二：“假設與預測”，啟發(fā)學生怎樣用實驗來證明。提出環(huán)節(jié)三：“實驗與事實”師生完成實驗，記錄現(xiàn)象。思考。提出環(huán)節(jié)四：“解釋與結論”，要求學生合作討論解釋，提出自己不懂之處，得出正確結論。
提出環(huán)節(jié)五：“反思與評價”，如何證明銅在空氣加熱得到是氧化銅?
提出環(huán)節(jié)六：“表達與交流”學生書寫銅在空氣中加熱的文字表達式。
【學生分組實驗】4名學生一組，設立一名組長，一名記錄員，然后相互協(xié)作完成實驗體驗。
四、科學探究的步驟。
總結上述環(huán)節(jié)，得出科學探究的步驟。
【小結】在進行化學探究時，化學實驗是中心環(huán)節(jié)，猜測需要事實去驗證，結論又來源于實驗事實。科學探究是一種重要的方法。
五、課堂實錄和反思。
對于第一次進行實驗的探究，學生們顯得還是有點茫然，尤其是在設計實驗驗證假設的環(huán)節(jié)上似乎理解上有困難，而自己在動手做實驗的過程中，也沒有一定的思路，常常是不知道做什么，此外小組合作進行的也不好，這些問題都是客觀存在的，對于第一次進行這樣的實驗，學生有什么樣的問題都是正常的，需要經(jīng)過一定的鍛煉來強化。
當然，從課堂氣氛來看很活躍，充分調動了學生的積極性。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功，突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)教學中充分體現(xiàn)了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。
六、研修體會。
隨著新課標的不斷改革，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的積極作用，注意從學生熟悉的身邊物質入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活中應用，培養(yǎng)學生的社會責任感，參與意識。
課例研究報告篇一
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調控的技巧，調控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構小專題研究活動。
課例研究報告篇二
要談閱讀教學的有效性問題，首先應該明確閱讀教學的目的是什么？《課標》關于閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養(yǎng)語感；二是學習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內(nèi)容和表達方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學為例，談談我們的一些做法：
一、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”
片段一。
師：這節(jié)課，我們學習《鄉(xiāng)下人家》的一自然段。誰可以把這一段話讀通？
生：（紛紛舉手）我可以。
師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點時間，大家再試一遍，確實有把握了，再舉手。
（這是第一讀，要求很簡單，就是把課文讀通，讓學生自由讀，實際是讓他們有充分的準備，能夠輕松自如地進入狀態(tài)。）。
片段二。
師：下面，我請三個同學來讀。
生：（爭先恐后）我來讀。
生1：因為這一段有三句話。
師：恭喜你抓住了機會！這應該感謝你的自信。
（這是第二讀，整體感受段落結構，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）。
片段三。
師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受？
生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風光。
師：是的，因為我的語氣比較舒緩。
生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下。
師：那是因為我把自己當成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著用舒緩的語氣讀一讀。
（這是第三讀，用范讀引路，將學生帶進詩情畫意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領。）。
片段四。
師：請一個同學讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？
生4：“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉?！?BR> 師：你從他的朗讀中感受到了什么？
生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩。
生4：多。
師：那么，應該怎么讀？
生4：……（把“一個個”讀得突出了）。
（這是第四讀，抓住一些關鍵詞語，點撥性的讀，幫助學生在讀中理解課文內(nèi)容，在理解中提升讀的品位。）。
片段五。
生：想！
師：好，請跟著音樂讀。（老師起頭，學生自然跟上……）。
（這是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）。
五個層次的讀，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務和要求，每一次讀都有實實在在的收獲與效果。學生通過朗讀增強對文章的感性認識，通過朗讀感知語言，包括語音、篇章結構和思想內(nèi)容。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，“情感、態(tài)度、價值觀”三個維度的目標相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學，讓我想起著名的特級教師支玉恒老師常說的"一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題？感悟、積累、運用；情感、態(tài)度、價值觀；工具性和人文性……是也。什么是語文的手段？那就是讀！
二、授人以漁——“教材無非是一個例子”
師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞。
生1：攀——爬。
師：作者為什么要這樣用？
生2：這樣可以避免重復。
師：是的，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用？
生2：（默讀）我覺得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了。
師：我也覺得這樣用是最好的，可見，作者在用詞的時候，是用了心的。我們一起來讀一讀這句，注意讀出作者的用心。
生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。
生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機。
師：多好！我們把書背過來。
生：（教師起頭，把學生自然帶入背誦中）……。
三、讀寫結合——教學生“踩著巨人的肩膀攀登”
師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點。
生1：這里用了對比。
師：為什么要這樣比？
生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美。
師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？
生3：因為那是人工雕飾的，沒有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美。
師：可我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴肅穆的美，你能說它們不美嗎？其實，有一句話說得好，叫“青菜蘿卜……”
生：各有所好。
生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！?BR> 師：（學生讀得平淡了）你一定不是那個鄉(xiāng)下的孩子。誰再來讀？
生5：……（把“可愛多了”讀得很夸張）。
生6：因為鄉(xiāng)下人家的景色確實很美。
生：那就不可信了。
師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美，非常美，美極了……”這些感嘆，因為缺少具體的描述，所以顯得不實在，不可信。
閱讀教學有兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過閱讀教學，領悟把握別人寫文章的方法，從而提高自己寫作表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。一直認為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習作課，一定要說“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質兼美的課文，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”
課例研究報告篇三
1、確定研究主題。
說明課例研究小組期望解決的教學課題（主題）是什么，研究這一主題的意義與價值。
2、選定研究課例。
在教材分析的基礎上，確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學主題與研究課題之間的關系，明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。
這部分主要概述課例研究實踐的展開過程。課例研究是個系統(tǒng)的教學改進過程，需要有多輪的研究課，因此報告中這部分的寫作就要反映每輪教學實踐的情況。呈現(xiàn)每節(jié)課圍繞課例研究主題的設計側重點，問題解決的情況以及出現(xiàn)的新問題。
1、學情分析和教材解讀的深入。
學情分析和教材解讀是教學設計的基礎，課例研究過程也是學情分析和教材解讀不斷深化的過程。課例研究報告中要具體呈現(xiàn)每輪教學設計過程中課例研究團隊在學情分析和教材解讀方面的主要變化。學情分析突出對學生原有知識基礎和學習狀態(tài)的把握不斷具體、準確；教材解讀著重展示幾輪課例研究過程中教學內(nèi)容選定方面的變化，并給出具體的說明。
2、教學設計的變化（備課的變化）。
這部分要避免照搬教案，而是重在闡明每輪的研究課的具體教學流程設計上的明顯變化(可通過案例對比并簡單解析)，具體描述教師的教學方式、教學關注點的優(yōu)化和學生學習方式的變化。
3、概要呈現(xiàn)課堂教學過程的變化（課堂教學實際過程的變化）。
這部分內(nèi)容在一定程度上是整個課例研究報告的重點，撰寫的過程是研究團隊對自己的教學進行再分析、尋找問題解決策略的心路歷程。報告中這部分的寫作要圍繞課例研究的主題，針對各輪研究課的具體課堂教學中出現(xiàn)的問題來展開，而不是再現(xiàn)課堂教學實錄，呈現(xiàn)針對每節(jié)課出現(xiàn)的問題研究改進的過程。比如在該輪教學實踐中出現(xiàn)了哪些問題，需要對教學設計做出哪些修改等，可以以主要環(huán)節(jié)或教學片斷的形式呈現(xiàn)，有前后對比、改進并分析。在寫作中要注意加入適當?shù)恼n堂教學案例，將遇到的問題與反映課堂教學的真實案例材料相互印證。
4、課堂觀察的重點與工具。
概要介紹課例研究過程中，研究團隊在課堂觀察方面的總體思路。包括課堂-1-。
觀察指導與要求，研究成員分工，課堂觀察展開的維度、具體的觀察重點以及采用的觀察工具（量表）等。
1、課堂教學的成效。
課例研究最終指向教學的改進，因此在報告中要通過對教學效果總結來反映教學改進的情況。這部分可以分別從學生和教師兩個方而去考察。
（1）從學生的角度看，一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說明他們在課堂上的參與程度和具體表現(xiàn)(參與狀態(tài)、思維發(fā)展、學習體驗等方面)，尤其要突出的是不同輪次的教學中學生表現(xiàn)的變化情況。另一方面也叫以對學生實施教學后測，根據(jù)學生教學后測中的表現(xiàn)以及與前測情況的比較，來推斷課堂是否有效地幫助學生掌握了學習內(nèi)容。
（2）從教師的角度看，檢討教學成效主要以呈現(xiàn)教師從教學中所吸取的經(jīng)驗和教訓為主，這些經(jīng)驗和教訓是課例研究小組集體研討與執(zhí)教教師自我反思的結果。課例研究小組應該有意識地總結教學的核心經(jīng)驗，以便指導教師感知其他的教學情境，提高教學能力。
2、課例研究的主要成果與結論。
根據(jù)課例研究的主題，闡述對這一問題的新的理解和認識，列舉解決這一問題的有效策略和具體方法，明確后續(xù)研究跟進措施與要求?？梢詮睦蠋煛W生等角度進行策略和方法的總結。
（1）對課例研究設計、組織、實施過程的反思及建議，比如在研究程序設計和具體操作方法方面有哪些得失，可以如何改進等。
（2）教師參與課例研究過程的經(jīng)驗、收獲與反思。
課例研究報告篇四
課例研究在今年的研修當中也有特定的含義。它首先是要求我們鎖定在教學實踐當中的真實問題。然后我們開展三次備課兩輪打磨的課例研究。三次備課是第一次備課我們在確定了研究問題之后選擇一節(jié)課，然后呢是老師基于已有經(jīng)驗進行備課，不要尋求幫助。在備課以后，研修組老師進行備課研討。在研討的基礎上，授課的老師開展基于同伴互助的備課。第二次備課之后要進行觀課準備，上課。觀課和上課同時進行。在上課結束以后，根據(jù)觀課的情況，研修組進行評課議課。然后在評課議課的基礎上授課教師再進行第三次備課。那么整個的過程就稱作“課例研究”。（就是下面的磨課計劃。
2、什么是混合式課例研究？
混合式課例研究是項目整合下行的載體?；旌鲜秸n例研究是以課例為載體的教師協(xié)同研究，是基于教師現(xiàn)實起點，解決自身教學問題的自主研究，是借助課例研究e流程跟進教學過程的混合式研究。
課例研究報告篇五
1、聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學設計進上課。
2、組織聽課教師圍繞在操作中體驗知識的生成這一展開辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結、提煉。
4、教師總結提升。課例研究結束后，由承擔教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學的實效性，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
5、主持人小結，明確專題研究成果。
課例研究報告篇六
1、通過專家引領、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構——說課辯課、案例研討——再設計再觀摩——總結反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的。實效性。
4、以實地教研為基礎、網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
課例研究報告篇七
在基地學校培訓學習聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)指導老師所教的班級學生在課堂上氣氛比較沉悶，學生的動口動腦意識不強，課上老師講的比較多，學生回答問題不主動，回答的聲音也不響亮。而自己所教的學生的情形也與此差不多相似，學習缺乏主動性。那么，教師如何設計“聽說課”的教學，使得課堂氣氛活躍起來，讓學生真正成為課堂學習的主體，在教學過程中真正“動”起來，就成為我們研究的主要內(nèi)容。
(一)、教學對象分析：所任教的班級是余干第二中學九年級(2)班。該班是初三年級層次較差的班級。學生課堂紀律良好，但學生學習基礎差，課堂上氣氛比較沉悶，回答問題不夠積極主動，英語口語表達不夠流暢。
(三)、教學目標：
1、語言知識目標：通過本節(jié)課學習，學生能夠。
a.準確讀出大數(shù)字。
b.能夠準確使用下面單詞和詞組：population，crowd,increase,smoke,minute,percent,appointment,increasing,alongwith,thanksto.
重點：
a.聽辨、寫出大數(shù)字。
難點：聽辨、讀出和寫出大數(shù)字。
2、能力目標：通過本節(jié)課學習，學生。
a.能夠辨認并表述大數(shù)字。
b.能夠聽懂對話、聽辨、寫出大數(shù)字。
c.能夠流利朗讀對話。
3、情感、價值觀目標：
通過了解發(fā)展中國家面臨的問題，以及由此而產(chǎn)生的連帶后果，喚起學生們的憂患意識，并引發(fā)他們深思。
4、學習策略：能夠積極與他人合作，共同完成學習任務。
課型：聽說課。
教學輔助工具：ppt。
教學過程;。
第一步：導入。
第二步：聽力練習。
通過聽一段對話，進一步感知所學單詞的運用，并引出大數(shù)字的認讀。
第三步：學習認讀大數(shù)字。
老師先引導學生學習認讀大數(shù)字，然后讓學生兩人一組，以談論各城市的人口為話題，以對話的形式練習認說大數(shù)字。
第四步：讓學生聽寫數(shù)字，檢查學生學習的效果。
第五步、聽對話，完成活動5(choosethebestsummary)。
第六步：閱讀對話，完成活動4任務。
第七步、語言知識點講解和舉例。
第八步：小組活動，4人小組朗讀對話。
第九步：小結?？偨Y本節(jié)課所學內(nèi)容，重點及難點，課后要掌握本課所學的詞匯、短語及句型，布置作業(yè)。
研究教師評課：
評課一：備課注重備學生，能根據(jù)學生的實際水平確定教學的重難點，教學過程能扣著大數(shù)字的認讀展開，教學認讀大數(shù)字的方法很有效，聽力效果也很好。教師教態(tài)自然，言語親切，注重鼓勵學生參與活動。但本節(jié)課容量太大，以至于沒能完成教學任務，可以把課文知識點的講解放到下一節(jié)課，這樣效果會更好。
評課二：本節(jié)課引入自然，結合實際生活，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教學大數(shù)字方法好，教法嫻熟，能扣住重點展開活動，但在教學認讀大數(shù)字是耗時較多，后面時間不夠，課文知識點的講解可以放到下一節(jié)課，這樣就會更完美，現(xiàn)在有點被課件拖著走的感覺。
評課三：注意設計教學情景，讓學生在真實的環(huán)境中使用語言，可以達到學以致用的目的。如果能以競賽的形式展開課堂活動，氣氛會更熱烈。
評課四：本節(jié)課引入自然，通過南寧和來賓的對比引出話題，引起學生的學習興趣，大數(shù)字的認讀學習呈現(xiàn)有梯度，數(shù)字從小到大，讓學生熟悉大數(shù)字的讀法，為下一步談論人口的話題作鋪墊，作業(yè)的步驟也能體現(xiàn)本節(jié)課的教學重點。活動5設計得超前了，是否在上完活動3之后再進行，活動4也可以換一種形式，如讓學生搶答的形式，這樣可以提高他們學習的主動性和積極性。
評課五：本節(jié)課準備充分，所用的圖片新穎，引起學生的學習興趣，能根據(jù)學生的實際水平確定教學的重難點，所學的大數(shù)字能夠根據(jù)最新的廣西各大城市的最新人口數(shù)引開，這樣貼近學生的實際，教學效果良好。
評課六：本節(jié)課教學設計很好，教學構思新穎，教學組織嚴密，思路清晰，話題明確，能調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。
評課七：本節(jié)課體現(xiàn)了以學生為主體老師為主導的新的教學理念，但學生發(fā)言還不夠大膽主動，可以再設計一些有趣的活動調動學生的積極性。
評課八：教學的設計很適合學生的學習水平，授課過程中很注意鼓勵學生大膽開口，如“不要怕，說的不好或說的不對都沒關系，能站起來回答問題就是好樣的”等之類鼓勵的話，讓學生消除害怕的心理，學生也就慢慢的跟著老師走了。
指導老師點評：
點評一：本節(jié)課能根據(jù)學生的學習水平進行教學設計，教學的目的很明確，教學的重點也很突出，教學環(huán)節(jié)嚴謹，引入自然，設計的問題有針對性，能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考。教學能以學生為教學的主體，圍繞聽說設計不同梯度的活動，讓學生在“踮起腳就能摘到蘋果”樂趣中參與聽說活動，有助增強學生學習自信心。教師教態(tài)親切，這有助消除學生緊張的心理，讓他們樂于參加課堂活動。幾點建議：一是活動的設計還要更生活化，讓學生更感興趣。二是課堂的掌控有待加強，要根據(jù)學生接受的實際情況，適當?shù)恼{整授課的內(nèi)容，不要被你的原始教學設計牽著鼻子走。三，還要多用鼓勵語言，減輕學生的心理負擔，讓他們樂于參與課堂活動。
點評二：上課要以學生為主體，課堂的中心可以上調下移，發(fā)現(xiàn)學生無法跟上，可以放慢進度。在學生學習活動中要給學生留白，變學生的資源為我們的資源，同伴的影響比老師的資源更大，讓學生有更多的展示的機會，讓學生在成功的喜悅中培養(yǎng)起學習英語的興趣，有了興趣，參與課堂的學習的會積極主動了。
反思：本節(jié)課通過介紹自己引出學習的話題：whatisthepopulationof…?并引出大數(shù)字的認讀，然后通過談論廣西各大城市和全國各大城市的人口來練習認讀大數(shù)字，能突出重點，突破難點有效，學生能在老師的一步步的引導下進行聽說的練習，達到學習的目的，學生在老師的引導下也主動的參與課堂學習活動。但是由于學生基礎差，在認讀大數(shù)字時耗時比較多，以至于后面的內(nèi)容沒能按計劃完成。從這里可以看出，自己對備學生方面還是不夠充分，對學生的認知能力估計不足，另外對課堂上的靈活掌控能力還有待加強。
指導老師點評：
點評：教學內(nèi)容和步驟經(jīng)過刪減和調整，教學效果確實比上一節(jié)課要好的多。對于學習困難的學生，我們不能一味的追求進度，質量才是最重要的，否則就算你上的內(nèi)容再多，學生還是一無所獲。學生什么都不懂，他如何主動參與課堂活動?所以，要調動學生學習的積極性和主動性，除了設計一些學生感興趣易于完成的學習任務以外，學習任務的難度和量度也是很重要的，只有適合學生的認知水平和接受的限度，使學生看得到成功的希望，才能有效的調動他們學習的主動性和積極性。
反思、總結。
經(jīng)過對第一次教學設計內(nèi)容的刪減和活動步驟的調整，第二次上課效果明顯好多，學生積極主動的參與課堂活動，學習興趣很濃，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的新的教學理念，取得了很好的教學效果。經(jīng)過反思，筆者認為獲得成功的原因有：
(一)、教學內(nèi)容的容量和難度一定要切合學生的認知水平，不能太高，也不能太低，太高了，學生怎么努力都難以達到目標，學生往往就選擇了放棄，而太容易，也激發(fā)不了學生的興趣。
(二)、學習任務的設計要有梯度，應該從易到難，讓學生在一次又一次的嘗到收獲的喜悅中一步一步的走向成功的彼岸。
(三)、學習活動的設計要貼近生活，這樣更容易引起學生學習的興趣和學習欲望。
(四)、對于學習比較困難的學生，教師要有足夠的耐心去等待，去鼓勵和引導，給他們足夠的時間讓他們反復練習，設計一些他們可以完成的學習任務，讓他們也有機會嘗到成功的滋味，看到成功的希望。
(五)老師親切的微笑，幽默風趣的語言，寬容的態(tài)度，可以有效消除學生緊張的心理，讓學生在課堂上有“安全感”，學生就更有信心投入課堂活動。
(六)、要多鼓勵學生，讓學生在鼓勵中揚起生活得風帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng)造奇跡。
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課例研究報告篇八
《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作。
知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標：嘗試完成一篇寫景作文。
情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
【教學重點】。
通過仔細觀察，抓住特點，有條理的介紹。
【教學難點】。
描寫有序，運用恰當?shù)男揶o手法，寫出景物之美。
【教學準備】。
收集有關圖片或資料。
【教學過程】。
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結：
寫特點（板書）：
顏色：五光十色、瑰麗無比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書）：
運用比喻、擬人等方法寫一處景物，使文章更加生動、形象。
2．觀察、討論、修改、學以致用。
師：下面我們來看一幅圖片。
請你和同桌說一說。討論后指名答。
（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學聽。
（6）師總結：用上合適的好詞、好句，學會使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動、有趣。
（學生自由說）。
2．確定自己要寫的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢？
（1）寫一處風景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點來寫。
（3）運用好詞好句和修辭手法。
3．學生構思，自主寫作。教師對有困難的同學個別指導。（課件出示景點圖片）。
請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動態(tài)寫出來，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫的一定比說的好！不會的字可以用拼音代替。
1．投影好習作，引導欣賞。
2．找出習作的優(yōu)點，也可以提出更好的補充意見。
3．最后，引導學生將習作寫完整：
（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開頭和結尾都點一點題更好！
[案例分析與反思]。
《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學設計，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”這一理念而設計的。
在教學實踐操作中，根據(jù)習作內(nèi)容和學生能力特點，拓寬習作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路，指導寫法，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學生的習作和評改熱情，讓學生學會表述，享受作文的快樂。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學生加以運用。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）；《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）。
其次，作者也抓住了景物的特點去進行說明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句，進行厚積，并用到實際習作當中去。
從評改的結果來看，這一點是收到了良好的效果的。
在習作中，題目的構建是非常重要的?！邦}好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會一見鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構題方法教授給學生。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來。在后來的習作中，我就發(fā)現(xiàn)了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目。
我試圖讓學生初步學習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調號，增添號，重點號等，以實例展示使用方法。讓學生知道，好文章是想出來寫出來的，更是改出來的。經(jīng)過課后的批改反饋，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識。
在最后的“拓展延伸，總結提高，作業(yè)布設”環(huán)節(jié)上，我引導學生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門去見識，去拓寬我們的視野。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望。學生為此也蠢蠢欲動了。
上完這一節(jié)課，總的來說，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。
課例研究報告篇九
教學目標。
一、知識目標。
1、了解作者及文體特征。
2、理清文章的結構思路。
3、把握課文所論述的主旨。
4、理解文中語句的深刻含義。
二、能力目標。
1、學會議/論文的并列式結構的使用。
2、學會寫富有針對性的批判文章。
三、德育目標。
學習作者敢于直面現(xiàn)實,痛斥國民奴性,改進世界,以天下為己任的高度的責任感和強烈的使命感。
教學重點。
1、把握文章所論述的主旨。
2、學習本文并列式的論證結構。
教學難點。
理解文中語句的深刻含義。
教具準備。
1、投影儀。
2、多媒體教學設備。
課時安排。
1課時。
教學方法。
1、講述法：在教學過程中，對雜文的文體、作者、并列式的論證結構、文中語句的深刻含義等重點、難點問題通過重點分析、講述，使學生在課堂上易于理解和接受。
2、誦讀法：在教學過程中，指導學生朗讀課文，理解文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
3、啟發(fā)式教學法：在教學過程中，通過創(chuàng)設課堂思維、情境，引導學生的思維能力，培養(yǎng)學生獨立自主解決、分析問題的能力。
4、討論法：在教學過程中，對一些思考性的問題，應讓學生通過分析、討論，然后進行.總結。
課堂教學設計。
一、導入新課。
師生共同觀看影片《鐵齒銅牙紀曉嵐》（片斷）。
借助影片創(chuàng)設情境。
（學生交流）。
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課例研究報告篇十
序言：我校組建4年來，教學質量有了很大的提高，學校教學的抓手是推行課堂任務單。通過本次課例研究提高全體語文教師設置課堂任務單的能力，在課堂教學中最大效度地發(fā)揮課堂任務單導學的效能，從而形成語文課堂任務單使用的模式。也通過本次課例研究提高語文教師教學研究、觀課、議課能力，進而提高語文組集體備課和教研活動的有效性。本次課例研究有幸請來上海特級教師、青浦區(qū)教師進修學院師之蘊工作室領銜教師、上海市名師培養(yǎng)基地副主持人關景雙老師親臨指導。關老師學識淵博、談笑風趣、理念先進，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點目標三維維法解讀文本”、“目標確定與任務單設計相對應”之類的話語更是醍醐灌項，讓全校語文教師頓悟不少。
(一)、研究背景：
教務處在課堂調研時發(fā)現(xiàn)，教師只顧自己講，不關注學生學，學生參與課堂活動機會少，華師大博士生導師、課程與教學系教授夏志芳，對我校課堂教學診斷后提出：課堂上必須要保證學生的活動時問，其有效措施是全面推進課堂學習任務單。課堂學習任務單適合各門功課教學。
課堂任務單使用的這幾年里，語文教師覺得課堂任務單難操作，使用時感覺課堂時間來不及，還增加學生的課業(yè)負擔。
(二)、課例主題：語文課堂任務單使用的有效性《貓》課例研究。
(三)、觀察點和分工：
分組觀察點觀察點解讀。
小組一(七年級文組)1、目標具體化，設計任務單位備課環(huán)節(jié)，看教師解讀文本的功夫，表述目標的有力，根據(jù)材料和學生實際確定文本目標，設計可操作的任務單。
2、老師創(chuàng)設情景，恰當使用任務單上課環(huán)節(jié)，看教師教學的素養(yǎng)，教學組織是否精當，教學過程中引導學生結合任務單自主、合作、探究，為教學目標的達成服務。
3、師生互動的有效性在用課堂任務單過程中，既要關注學生主體意識，更要提升教師主導作用，師生應該有全面的互動。這個互動模式還包括學生與學生之間。
小組二(八年級語文組)4、課堂環(huán)節(jié)的有效性上課環(huán)節(jié)，看教師設計的流程，任務單設備的梯度和目標的達成度：教學依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學生自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、口味感情、領會深意、感悟人生。
5、任務單的可操作性任務單串聯(lián)整節(jié)課的始末，適時運用，教師布置要清楚，要求要明確，可操作性要強。
1、研究形式：三實踐兩反思。
2、研究說明：
3、研究課文：七(下)《貓》。
4、研究準備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。
執(zhí)教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標，設備任務單。
5、時間安排。
活動內(nèi)容時間安排參與者主持人。
第一次課4月24日授課者與專家交流，錄像課，教師第一次觀課、議課。
課前會議5月3日第一節(jié)七、八年級語文教師參與，觀察點的分工。
第二次課5月3日第二節(jié)全體語文教師參加聽課。
最后議課5月3日第三、四節(jié)七、八年級語文老師參與。
第三次課5月4日第一節(jié)全體語文教師參加聽課。
課后議課5月4日第二節(jié)七、八年級語文老師參與。
資料整理5月4日第三、四節(jié)七、八年級語文老師參與。
研究報告5月8日下午全體語文教師參與，形成任務單模式和觀點。
一、解讀文本.篩選目標：
《貓》是人教版初中語文教材七年級下冊第六單元的第一篇現(xiàn)代散文，作者是新文化倡導者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了五篇描寫動物的文章，這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人和自然關系的思考，而且還從動物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實無華的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠，給人留下深深的思考。學習這篇散文，可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情。
種動物的悲劇命運產(chǎn)生的悲劇色彩在對比的情節(jié)中給讀者留下更加強烈的震撼和沖擊。
運用“師之蘊”關老師倡導的“圈點目標三維度、解讀文本內(nèi)容三層次的方法”解讀：
第一層顯性內(nèi)容：敘述三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結果被路人捉去，“我”詛罵那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。不得巳收養(yǎng)的第三只貓難看、憂郁、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥死，被我當成兇手冤打而死。
第二層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養(yǎng)貓”以及“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話的對比得以體現(xiàn)。前者是因為曾經(jīng)擁有的“新鮮與快樂”被路人掠奪而下定決心不想再養(yǎng);而后者是因為全家人誤解、冤苦、害死了“一只不能說話辯訴的動物”在心中留下了負罪感，覺得永遠愧對這種生靈。如果說“好久”表達了“我”內(nèi)心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發(fā)了毅然的情緒，內(nèi)心的痛悔之意完全被遞進，被深化了。
第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月的《文學周報》上，鄭振鐸深受五四時期從西方傳入的科學、民主、博愛等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍首后，良心受到了譴責，就開始對“無人性”(人性的陰暗面)的言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難過、愧疚、自責、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺醒，唱響了一曲人性的牧歌。
解讀文本后，結合七年級學生的認知水平，將教學目標設定如下：
1、體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態(tài)度。
2、學習借助關鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。
教學重點：著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。
教學難點：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
二、以學定教，說教學法。
本文情節(jié)較簡單，貼近學生生活實際，容易調動學生的積極性。本文的寫法和所表現(xiàn)的思想感是學習的重點，應該讓學生結合任務單多談自己的看法。本節(jié)課的教學要充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、進程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。教學法具體如下：
1、朗讀法：散文文字優(yōu)美，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內(nèi)涵，只有在教學中指導學生讀出韻味，才能體會課文中包含的復雜感情。
2、比較法：抓關鍵詞和關鍵句，對比體會思想情感。
3、討論法：結合任務單，引導學生積極參與，合作探究。
4、圈點勾畫法：讓學生勤動筆墨，自主思考。
5、自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)：結合任務單，讓每位學生動腦、動筆、動口，這種新的學習理念貫穿干教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。
三、設計教學.說明預設：
1、導入課文：
教師導入，出示課題，簡介作者。
【設計意圖】任務單課前熱身，既可檢查學生的預習情況,又可以積累基礎知識，較多學生對作者是新文化運動的倡導者之一了解甚少，需要教師補克說明。
2、整體感知內(nèi)容：
(1).速讀全文，結合任務單，用圈點勾畫法批注貓的來歷，外形、性情、在家中的地位、結局的語句，理解課文內(nèi)容。
(2)、讀后，按下列句式說貓：讀，我看到了一只貓。
【設計意圖】學生通過讀.用圈點勾畫法批注貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語句，意在讓學生了解文脈，對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。?？梢越Y合原文批注說，但任務單的設置難寫盡三只貓，寫的操作性不強。通過說貓，著重揣摩描寫貓的外形、動作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對貓的情感態(tài)度。
(3)、三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，那-次是詳寫?刪去前兩只可以嗎?
【設計意圖】通過比較，意在讓學生了解對比、錆墊的寫法，學生通過前面的說貓環(huán)節(jié)，能很快感知速一寫法。
3、精讀課文，體會情感：
師問：家里的芙蓉鳥死丁，家里人是什么反應?
生朗讀，并品味我和妻子的語氣。
【設計意圖】讀后完成任務單，讓每位學生快速找到關鍵詞句，通過修辭手法和句式的領會，有聲語言的品讀，體會人物情感。
【設計意圖】篩選文本有效信息，通過我對貓的不同態(tài)度，為下文理解主題設置鋪墊。
(3)、當我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?從哪些語句可看出來?完成任務單。
(4)、交流情感，朗讀指導。
【設計意圖】通過著重揣摩直抒胸臆的文字，體會文章的思愨感情。
(5)、品味語言：結合任務單，比較體會其表達的情感有何區(qū)別：
“我家好久不養(yǎng)貓”“我家永不養(yǎng)貓”
【設計意圖】通過對比領悟兩者情感的區(qū)別，前者是因“情”不養(yǎng)，后者因冤死貓而自責，充滿負罪感，明白一種道理，領悟主題思想。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生對文本領悟能力，激發(fā)學生勇于探索，大膽創(chuàng)新的科學精神。
4、感悟主題思想：
(1)、結合任務單四，寫寫自己的感悟。
“對于，我想說：。”
(2)、生交流。
(3)、師小結主題的多義性。
【設計意圖】結合任務單，讓學生自主學習、合作交流，多角度體會主題思想，拓寬學生思維的廣度和深度。
(4)、介紹作者創(chuàng)作背景。
【設計意圖】介紹作者創(chuàng)作背景，意在讓學生明白作者創(chuàng)作的意圖和思想觀點。
5、拓展延伸：
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)設置的目的，讓學生把學習和生活有機的結合起來，同時鍛煉學生的表達能力，更好的理解課文內(nèi)涵，達到思想教育的目的。
6、布置作業(yè)：
(1)、讓學生談談本節(jié)課的收獲，老師予以肯定和補充。
(2)、任務單小結，自評。
【設計意圖】感人的養(yǎng)貓故事結束了，他留給我們的思索是無窮的。此環(huán)節(jié)設置的目的，讓學生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務單成果的評價和展示，激勵先進、促進后進。
四、課堂實踐，反思改進：i略)。
五、課例觀點.研修體會：
這次課例研修，得到學校領導的高度重視，特地邀請關老師親臨指導。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠無私的幫助，組內(nèi)濃厚的研討氛圍，真誠的話語時時啟迪著我。關老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經(jīng)過這次歷練，我得到的課例觀點和體會從以下四個角度來談：
(一)、目標設置應具體，任務操作利于行。
教學目標是課堂的導航儀。目標設置的具體、簡潔、清晰、完整的程度決定著教學環(huán)節(jié)有效性的達成度，目標設置的過程中，教師要再三斟酌，力求精準。寫在紙上的任務單是設計，記在心中的是目標。在課堂實踐之前，首先教師要精心鉆研教材，根據(jù)文本和學情設定具體目標，根據(jù)目標和教學流程，設計與目標相對應的任務單。上課的每個環(huán)節(jié)、每項任務、每個提問、每個小結，都是圍繞任務單展開，都是為目標服務。如在《貓》的教學中，在前兩節(jié)課的基礎上，第三次實踐課的目標制定更加具體：體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態(tài)度;學習借助關鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。第三次實踐課目標具體，環(huán)節(jié)明確，語文味濃。用任務單導學，設計要精心，重在導學;操作性要強，利于目標的落實。如在《貓》的三次實踐課中，第一次任務單的設計不精，影響教學環(huán)節(jié)的推進;第二次任務單導學效能不足，欠缺方法指導;第三次任務單用了大量的導學術語，是真正意義上的導學單。關老師和同伴對第三次任務單給予充分肯定，效果顯著。
(二)、任務單貫通始終，環(huán)節(jié)推進有秩序。
設計科學的任務單和教學環(huán)節(jié)相匹配，聽說讀寫相結合，有效推進課堂的進程。當任務單設計層次清晰，符合教師的個性特征與教學風格，符合學生的實際情況，實施變得簡潔、清晰，有效性更高?；谟腥蝿諉螌W的環(huán)節(jié)預設，課堂上教師要有強烈的任務單導學意識，轉換課堂的“主陣地”，用任務單說話，貫通課堂始終，有效推進環(huán)節(jié)的有序進程。
例如在《貓》教學中，首先結合任務一用圈點勾畫法批注貓的外形、動作、性情、在家中的地位、結局，整體感知課文，然后用“讀，我看到了一只的貓”交流;品味語言，體會情感環(huán)節(jié)，結合任務二思考：當我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?用簡潔語言概括;并比較領會“我家永不養(yǎng)貓”、“我家好久不養(yǎng)貓”的不同情感。通過品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結合任務三操作，自主感想、合作探究，教師補充背景資料，領會人生真諦。教師在課堂上每個環(huán)節(jié)以任務單操作為介質，落實目標。在環(huán)節(jié)實施中，教師要清晰地把握學生的動態(tài)，如在說貓環(huán)節(jié)，教師預設揣摩描寫三只貓的語句后交流：哪一只貓是詳寫?刪去前兩只可以嗎7可有個學生說：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐?！苯處熅晚樦鴮W生巳生成的動態(tài)資源.品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然后引導學生思考：刪去前兩只貓可以嗎?有較強的語言感知能力學生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語文學習中，容易沉浸到文本中去。在環(huán)節(jié)預設的時候，教師針對這種現(xiàn)象，要找準“反復”介入環(huán)節(jié)的契機，環(huán)節(jié)井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。
(三)、教師引導要精堆，學生自主顯本領。
教師的教學語言是學生學習的燈塔。教師課堂上規(guī)范、準確的表述，不僅能清晰地傳遞教學要求和知識，讓教學流程如行云流水，舉輕若重，避免環(huán)節(jié)迂回;而且能夠給學生以示范。這種精準的表述還能給學生潛移默化的影響，讓學生在日常的學習、表達中做到精準，避免繞彎子。如在《貓》的教學中，品讀語言，感悟主題，引導學生感悟主題時繞彎子了，影響了后面學生自主感悟的環(huán)節(jié)。雖然有客觀原因，嚴重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導有點亂。但教師用語的精準表述源干教師自身的博學，這種博學自然離不開課外功。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”
在這方面，特級教師于永正老師的課堂教學為我們提供了典范。于老師用親切、平實而又不乏幽默的話語引導學生一次又一次地讀書。讀到最后，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場景或感悟用自己的話寫出來，學生學得興趣盎然。于老師稱其為“簡單語文”，他的這一做法和我校倡導的任務單導學相似。于老師主張把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己領會，水到渠成之后，學生動筆寫一寫?！叭蝿諉巍睂W則是學生學在前，教師導在后。盡可能地把時間交給學生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導語言高效了，學習自主學習才充分，才能把任務單導學落實到實處。
高效的教學語言，除了課前的精心預設，更多來自于課堂的即時生成;而課堂上的印興發(fā)揮，靠的是長期積累。教師在課堂上的每一句高效的語言，都是課堂內(nèi)外積累的人生修養(yǎng)、文化知識、教學經(jīng)驗，以及對學生心理知識研究的集中表現(xiàn)。臺上一節(jié)課，臺下十年功。在教學實踐中積累經(jīng)驗，大量閱讀，提升人文教養(yǎng)，磨煉品格，對于語文老師來說是極其重要的必修課程。
(四)、依單學習是手段，課后留存做檔靠。
當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。如《貓》的教學中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學生結合任務單自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、品味感情、領會深意、感悟人生。整個教學環(huán)節(jié)，以任務單為手段，緩緩推進課堂進程。任務單是學生學習的媒介，是預、學、習、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設置的任務單，應是學生學習的知識檔案。目標的重點、知識的積累、方法的指導、差異的留白、環(huán)節(jié)的相伴、收獲的記載，一覽無余?，F(xiàn)在我校課堂任務單的實施已走向正軌，但學生留存是個很大問題。學?；ㄙM大量的財力印發(fā)任務單，但學生保存習慣很差，沒幾天任務單就不知所蹤，更不用說成為教材的知識檔案了。我建議學校發(fā)個倡議書，以班級或個人為單位，形成學科任務單保存評比，評選先進，激勵后進。
(五)、同伴互助是良方，團隊合作共發(fā)展。
俗語有曰：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！憋@示出眾人的力量和團隊合作的價值所在。任務單導學倡導自主學習、合作探究，以優(yōu)幫弱。最近發(fā)展區(qū)理論研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速后進生的發(fā)展。課堂小組討論，通過生生交流，后進生模仿優(yōu)等生，也能完成任務，但要注意避免空對空的現(xiàn)象。在課堂交流時，可讓一學生當小老師，點評小組自主學習情況，小結討論后的成果，以此促進小組合作交流的落實，帶動“后進生”學習的積極性。
學生互助是良方，教師相伴共成長。全體語文教師組成一個團隊，通過眾人的觀察，成就群體的成長，這才是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執(zhí)教者，也是最大受益者，有同伴的無私幫助，成就團隊的共同發(fā)展，正所謂：觀他人課堂，長自己智慧。
六、課倒研修結束語。
在整個研修過程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時時碰撞，無私的互助刻刻陪伴。每次聽到同伴別具匠心的建議和關老師真知的引領，讓我明確了改進的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀察、用真情的話語研討，內(nèi)心充滿感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅信開化一中用任務單導學之路越走越寬。
課例研究報告篇十一
數(shù)學實踐活動是九年義務教育《數(shù)學課程標準》規(guī)定的一種新的課程學習內(nèi)容，它反映了數(shù)學課程改革的要求，也提供了一種學生進行實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道;它讓學生把課堂上學到的數(shù)學知識、數(shù)學規(guī)律應用到解決生活的實際問題中，站在解決問題的角度學習、應用數(shù)學，更能調動學生學習的積極性和學習興趣，并使其視野更加開闊，有力地培養(yǎng)了他們分析能力、組織能力、協(xié)調能力、合作能力、解決問題的能力等?！缎抡n程標準》也提出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”，為了讓數(shù)學學習與學生生活密切聯(lián)系起來，讓學生運用數(shù)學知識去解決生產(chǎn)、生活中的實際問題，我們提出了“讓數(shù)學走進學生生活”的校本研究課題。主要研究內(nèi)容為教材中的“實踐活動”怎么上;研究如何設計數(shù)學活動才能讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣;研究怎樣改革教材資源，讓課本知識更加貼近學生生活。力爭通過課題的研究達到如下預期的兩個目標：
1、讓孩子真真切切地感受生活中的數(shù)學，學會解決生活中的數(shù)學問題。體會到“生活中處處有數(shù)學，處處需要數(shù)學。”
2、使教師建立起新的教學觀，改變傳統(tǒng)的以教課本為主的教學模式，創(chuàng)造性地選擇“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、貼近兒童生活的”素材，作為學生數(shù)學學習的內(nèi)容。作為課題的參與者，課堂的實踐者，我在不斷的學習著、實踐著、探索著，現(xiàn)以《裝修我們的教室》為例展示研究成果。一、教學設計：
(一)設計理念：
本節(jié)課是在學生學習了長方體和正方體表面積的計算之后呈現(xiàn)的，是學生對長方體和正方體表面積計算的實際應用。學生以本班教室的墻壁和屋頂為裝修對象，根據(jù)長方體表面積的計算公式算出教室這個長方體某幾個面的面積，制定出合理的裝修方案。對于五年級的學生來說，他們已具備一定的審美觀、價值觀和小組合作解決問題的能力。本節(jié)課的教學是學生體驗理論――實踐的過程，也是學生獲得親身的體驗和直接經(jīng)驗的過程。
(二)活動目的：
1、通過實際測量，培養(yǎng)學生的動手能力。
2、通過數(shù)據(jù)的搜集和整理，提高學生的計算能力和計算的速度。
3、用數(shù)學的思想方法分析、解決實際問題的能力。
4、培養(yǎng)學生估算的意識。
(三)活動準備：
1、學生上網(wǎng)調查或請教家長及親友，了解所需裝飾材料的價格和性能，以及相關的裝飾知識。
2、每組準備好米尺、計算器及數(shù)據(jù)整理表一張。
(四)活動步驟：
1、創(chuàng)設情景，激趣導入：
生：我很榮幸擔任此次裝修的設計師，我首先要做的事是測量教室的長、寬、高，算出黑板、門、窗、地面的面積。
生：我要設計出合理的裝修方案，做到既經(jīng)濟又實用。
生：……。
2、測量：
師：請同學們以小組為單位商量分工情況。然后再進行測量，完成統(tǒng)計表。(附表如下)。
單位：(米)。
3、設計裝修方案，做出裝修預算。根據(jù)課前調查，小組合作設計裝修方案。
4、介紹各組裝修方案及預算。
元，加上粉刷的部分大約需800元。5、評選最佳方案：
6、小結：
師：同學們，通過這次活動方案，你們有哪些收獲?
學生回答后老師總結：
這次裝修教室活動，每個同學都積極動腦、動手，為本組獻計獻策，而且通過大家的合作，每個組都制定出了比較合理的裝修方案，利用我們所學的數(shù)學知識解決了實際問題。我想：只要大家在平時認真觀察、勤于思考，就能用所學的數(shù)學知識解決很多的實際問題，我們也會變得越來越聰明。
二、教學反思：
1、本節(jié)課較好的為學生提供了一個實踐、合作、展示的空間，讓學生對學到的長方體表面積的計算進行實踐體驗，使學生體驗到了學習數(shù)學的價值，調動了學生學習的積極性。
2、本節(jié)課充分讓學生進行了合作、交流。在合作的過程中，學生可以學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，可以更多的滿足認可與欣賞的需要，可以解決有難度的問題，在合作中增長了知識，增加了情感，例如學生合作進行測量，制定裝修方案等，學生了解了許多裝修知識，對裝飾材料的價格與性能進行了了解，增強了學生處理信息的能力以及縱觀全局的思維方式。
3、從本節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)孩子們的潛能是巨大的，關鍵看教師怎樣去挖掘，怎樣為學生創(chuàng)設發(fā)揮其聰明才智的舞臺。今后在數(shù)學教學中還要敢于放手，多為學生創(chuàng)設類似的實踐活動，使學生能對課本知識活學活用。
課例研究報告篇十二
優(yōu)點：1、能夠從教師和學生兩個方面設立目標任務，設計比較全面。2、第2條設計的比較好，能夠讓全體參與教師明確本次研究的整體程序，做到心中有數(shù)。
缺點：1、1條目標任務不明確，目標過大不易。落實教學目標一句話就概括了。而英語課例至少提出了兩方面的目標，一個是運用各種方法提高知識水平，二是提高能力，尤其是閱讀能力。如果在加上價值情感目標，就完整的提出提高學生素養(yǎng)的目標任務。
2、關注學生基礎及生成的目標較少。
二、研究問題評價。
缺點：“研究問題”內(nèi)容的設立應該與“目標任務”充分結合，“研究問題”的產(chǎn)生應該源自于“目標任務”的設立。脫離了“目標任務”的“研究問題”大失意義。
正確使用科學儀器和小組合作都是能力的提高，對于科學素養(yǎng)提高還是以偏概全。應該改為：掌握相關知識，并能正確使用科學儀器，針對發(fā)生的實驗錯誤或事故能及時處理，并在小組合作中享受快樂。
三、說明事項。
優(yōu)點：說明事項充分體現(xiàn)了“再提高”的要求。
缺點：內(nèi)容不夠細致，對于本課研究過程中有可能出現(xiàn)的問題沒有提及，關注點有所偏移。
課例研究報告篇十三
1、生理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調活動。所謂“智慧的鮮花是開放在手指上的。”
2、教育學家認為，讓孩子通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，能幫助孩子獲得感性認識，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發(fā)展過程。著名的兒童心理學家、數(shù)學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。
4、《新數(shù)學課程標準》指出：“要通過直觀教學和實際操作來培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?BR> 課例研究報告篇十四
1、現(xiàn)狀分析：
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發(fā)現(xiàn)大家的課堂上在學生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導力度不夠，操作時出現(xiàn)五花八門的擺放現(xiàn)象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內(nèi)涵。
（4）大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
2、結果分析。
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調控的技巧，調控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉移、手腦不能并用等現(xiàn)象。
因此，我校數(shù)學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構小專題研究活動。
二、理論支撐。
1、生理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調活動。所謂“智慧的鮮花是開放在手指上的?！?BR> 2、教育學家認為，讓孩子通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，能幫助孩子獲得感性認識，有利于培養(yǎng)孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發(fā)展過程。著名的兒童心理學家、數(shù)學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發(fā)端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。
4、《新數(shù)學課程標準》指出：“要通過直觀教學和實際操作來培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。……有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！?BR> 三、教研活動主題。
以學生喜歡的動手操作為抓手，讓學生在做中學，在學中做，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
四、小專題目標。
1、搭建樂于實踐、善于研究，敢于探索的教研平臺，培養(yǎng)一批業(yè)務精湛，具有較強的研究能力的科研教師。
2、培養(yǎng)教師對操作過程全面有效的調控能力，增強操作的實效性。
3、加強教師間的合作交流，提高教師課堂教學與反思的能力。
4、加強學生對操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養(yǎng)。
5、在專題研究中通過動手操作，讓學生各種感官并用，使學生實踐能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，素質得到提高，促進課堂教學中學生動手操作的實效性。
6、充分激發(fā)和調動教師的主觀能動性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，以教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展和學校的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育的大發(fā)展。
通過課例研究，達到積累經(jīng)驗、提升理論、指導實踐、促進反思、形成教師獨特教學特色的目的。為我?！翱蒲信d?！钡暮陚ツ繕说膶崿F(xiàn)打下基礎。
五、教研形式。
1、通過專家引領、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構——說課辯課、案例研討——再設計再觀摩——總結反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統(tǒng)化提高教研活動的實效性。
4、以實地教研為基礎、網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。
六、實施過程具體安排：
（一）醞釀階段（發(fā)現(xiàn)問題）。
針對以上問題開學初，教務處召開數(shù)學教研組會議，會議上討論并決定了本學期開展以動手操作為核心的課例教研活動，分工明確，初步研究開展此項活動的實施方案，關注新理念的課例設計。安排同課異構教學的執(zhí)教教師和教學內(nèi)容，確定研討中共同關注的焦點“在操作中體驗知識的生成”。因此，數(shù)學教研組計劃實施課例研究，以“在操作中體驗知識的生成”為中心，圍繞“問題——設計——行動——反思——總結——行為”的循環(huán)往復的螺旋式上升方式來進行開展校本教研。具體分工如下：
教研活動主持部門：教務處。
教研活動主要成員：教導處、各年級數(shù)學教研組組長、數(shù)學教師。
課例執(zhí)教教師：焦如琴、裴小雨。
（二）準備階段。
1、專家引領、同伴互助、提升理論。
在校本教研中，我校教師非常需要專業(yè)引領，需要專業(yè)研究人員的支持和幫助，使校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局，使專業(yè)引領成為校本教研的有效支持。在校本教研階段，邀請專家、教研員非常重要。特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)”的耐人尋味的指導，給予我們更多的啟迪，為新課改奠定了基礎。因此積極邀請縣級教研員、優(yōu)秀教師來校指導，爭取他們的支持和幫助，加強青年教師和名師培養(yǎng)，為教師業(yè)務學習、水平提高和才能展示提供機會和平臺。促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而大面積提高數(shù)學課堂教學質量。
2、確定課例，撰寫設計。
在這個環(huán)節(jié)里，我們選擇了人教課標版小學數(shù)學第九冊《觀察物體》和《多邊形的面積》兩個單元的內(nèi)容，經(jīng)過仔細篩選確定了以《平行四邊形的面積》為課例，明確了課例的文本后，教研組保證參與研究的教師手中均有實施課例研究的方案、教材等，使全體參與者明確課例研究的目標。規(guī)定在一周之內(nèi)2位數(shù)學教師按要求撰寫人教課標版小學數(shù)學第九冊《平行四邊形的面積》教學設計。
（三）實施階段。
1、獨立備課。
做出研究方案，并確定授課教師，通知2位教師準備教學設計。
2、一課三研、同課異構。
4月3日第一次磨課。
4月4日第二次磨課，集體備課。對教學設計進行交流，全體老師暢所欲言，把自己的教學設計、構思、意圖進行交流、討論，同時2位做課教師認真聽取建議，取其精華，對自己的教學設計進行修改，并定稿。
4月5日課例觀摩。
由2位執(zhí)教教師同上《平行四邊形的面積》，聽課老師對課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂上對學生動手操作的把握和處理，如何提高學生動手操作的有效性，并寫好評課記錄，由焦園園老師負責錄課。
3、說課辯課、案例研討。
聽課后，教務處組織全體數(shù)學教師討論案例。討論案例是一種互動的研究，通過教師的評課、辯課、質疑，使全體數(shù)學教師共同參與、共同進步。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的`思路。在研討中可以就大家共同關注的環(huán)節(jié)回放錄像，將自我反思和評議研討相結合，找出問題產(chǎn)生的原因所在。
4、思維碰撞。
觀摩了2位老師的課后，把自己的認識、收獲寫下來，可以是設計的理念，也可以是教學反思，甚至是教學過程中的細節(jié)處理等等。將這些收獲放在網(wǎng)校中，供授課教師再設計時參考。每一階段都分為“教學設計——課堂觀察——反思提高”三個基本步驟。由教師獨立進行設計上研究課，教研組全體聽課、觀察，然后反思，對教學過程進行全程反思，找出主要存在的問題。然后再設計，再觀察，再反思。
5、以網(wǎng)絡教研為平臺，讓全體教師積極在網(wǎng)校、博客之中發(fā)表評論、跟帖。隨著我校教師隊伍的擴大，實地教研活動很難準確、高效地開展，其效果往往會打折扣。把小專題研究的內(nèi)容或活動中所需體現(xiàn)的教學思想與教學新理念通過網(wǎng)絡能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時空的制約，隨時都可以根據(jù)自己的需要而進行學習，隨時都可以探討、交流共同切磋討論、質疑?？梢赃M行教學反思，把平時一些零碎的想法記錄下來為日后整理打下基礎，并可以與其他教師和專家進行交流、通過回復與交流，汲取他人的思想精華為我所用，通過“對話、合作與共享”達到專業(yè)成長的目的，使教師變成有心人，能善于反思自己的教學行為，并思考教學問題的解決策略。
6、再設計觀摩。
由兩位教師根據(jù)大家提出的意見和建議，結合自己的課后反思，對所授內(nèi)容進行再次設計，設計好后借班第二次觀摩課，然后進行第二次反思、研討。
（四）總結提升階段（反思課堂，形成策略）。
1、聽課教師使用執(zhí)教教師反思后的教學設計進上課。
2、組織聽課教師圍繞“在操作中體驗知識的生成”這一展開辯論，形成策略。
3、由執(zhí)教教師認真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結、提煉。
4、教師總結提升。課例研究結束后，由承擔教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學的實效性，讓數(shù)學活動因操作而精彩。
5、主持人小結，明確專題研究成果。
課例研究報告篇十五
1、研究特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3、理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5、積累語言，學習運用。學生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
1、課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。
2、目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領1。
悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。
4、課內(nèi)外結合的簡單化。許多教師在處理課內(nèi)外結合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側重于內(nèi)容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態(tài)的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學研究中，教學目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志?！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的'決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡，語言表達，身體協(xié)調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化。
共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》。
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》。
四年：《閱讀教學走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹。
（4）期末復習指導。
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2、區(qū)域集體備課課題化。
一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》。
（2）主題：《抓好詞語教學發(fā)展兒童語言》。
（3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語言》。
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語文？》。
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》。
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》。
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》。
3、社群活動課題化。
1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規(guī)律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2、總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。
4、整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業(yè)設計。
1、如何發(fā)揮母語教育的優(yōu)勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2、如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓練少。
課例研究報告篇十六
摘要：復述訓練在語文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當前課堂中，因為精讀課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學的大多數(shù)時間，教師安排訓練學生復述的機會少、時間短，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學生復述能力的逐漸養(yǎng)成。而學生缺少了扎實的復述訓練，就會影響語文學習的最終效果。復述能為學生搭建學習、運用文本之間的橋梁。扎實培養(yǎng)好學生此項能力，可以幫助學生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學生形成健康人格、樹立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復述”這一語文訓練形式，研究在教學“敘事性作品”時如何引導學生真正將復述落到實處、扎實訓練。
關鍵詞：復述興趣;復述方法;復述能力。
(一)課例的背景。
復述，作為一項重要的綜合性語文訓練，在《全日制義務教育語文課程標準》中貫穿始終，如第一學段(1～2年級)“口語交際”中要求：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)”;“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！比绲诙W段(3～4年級)“閱讀”中要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”;“口語交際”中要求：“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉述”。再如第三學段(5～6年級)“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”;“口語交際”要求：“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述?！睆摹墩n標》的這些要求來看，復述主要出現(xiàn)在“口語交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養(yǎng)學生對文本采集、記憶、加工、運用的能力，最終幫助學生形成較強的語言習慣、敏銳的語感，以及正確的思想。
復述訓練在語文課本中出現(xiàn)的頻度不高，在當前課堂中，因為精讀課文等環(huán)節(jié)占據(jù)了教學的大多數(shù)時間，教師安排訓練學生復述的機會少、時間短，于是這個教學流程在常態(tài)課中被教師壓縮精簡、甚至棄而不用，最終導致了復述的形式化，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學生復述能力的逐漸養(yǎng)成。而學生缺少了扎實的復述訓練，就會影響語文學習的最終效果。
復述能為學生搭建學習、運用文本之間的橋梁。扎實培養(yǎng)好學生此項能力，可以幫助學生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學生形成健康人格、樹立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復述”這一語文訓練形式，研究在教學“敘事性作品”時如何引導學生真正將復述落到實處、扎實訓練。
:“復述”作為一種既傳統(tǒng)又相對易操作的語文教學手段,在增強學生語感,訓練邏輯思維,提高口頭及書面表達能力方面,都有其不可替代的作用。
一、復述能夠強化學生的聽記能力對文本材料的熟悉是復述的第一步,它要求學生能將所聽、所看到的內(nèi)容在有限的時間內(nèi)大致完整地記錄下來。這就訓練了學生的聽力和記憶能力,而要做到這點,精力的高度集中又是必不可少的,所以,同時又鍛煉了學生的意志。
二、復述能夠進一步鞏固記憶,幫助學生儲存詞語、句式和精美的篇章我們平時教授學生時一再強調“應在理解的基礎上記憶,在記憶的基礎上理解”,“復述”恰好輔證了這句話。大量優(yōu)美的詞匯、精彩的段落甚至成篇的動人文章,通過復述這種活動,映射到訓練主體的大腦,充實記憶存儲倉庫,豐富知識儲備。
(一)文獻研究法：組內(nèi)成員在授課前對相關文獻進行了整理、分析，制定出一套合理的課例研究方案，以便對授課前后學生識字能力的變化情況進行收集、總結。
(二)觀察法：在執(zhí)教老師授課時，組內(nèi)各成員各司其職，對被觀察對象的表現(xiàn)進行記錄，總結，并在課后及時反饋，以便授課老師二次執(zhí)教。
(三)行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。
三、研究過程。
(一)選取課例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》。
(二)具體過程：
1、設計課：全組參與研究、設計，一位教師(李慧)執(zhí)筆，寫出一稿教案，再討論、修改，再次組稿，形成用于研究課的教案。
2、第一階段：
(1)執(zhí)教：李慧。
(2)觀課：李玉玲、高偉、侯俊、杜靜、陳萌、崔盈。
(3)議課及反思：組長李玉玲老師主持，由授課教師李慧先發(fā)言，對這堂課的效果及存在問題進行反思，再由組內(nèi)其他教師根據(jù)自己觀課的情況及內(nèi)容提出自己的看法。最后由高偉老師進行總結發(fā)言。
(4)將集體的意見建議進行整理，對第一階段上課教案進行重新設計和修改，形成新的教案。
3、第二階段：
(1)李慧老師再次執(zhí)教本課，其他老師及學校領導、專家進行觀課。
(2)議課及反思：李玉玲老師主持舉行討論會，授課老師先發(fā)言，講述這節(jié)課的成功之處及不足之處，再由聽課者對這堂課提出批評意見及修改策略。
(三)研究成果預期。
2、修改后的展示課。
3、教學案例、教學隨筆。
4、過程性資料。
(四)技術支持及專家指導。
科研處錄制光盤等。
(五)時間安排。
1..11.26：集體進行第一次設計課，組稿。
2.2012.11.27：第一階段觀課。
3.2012.11.29：第二階段觀課。
(一)第一階段。
課例研究報告篇十七
一、教學背景：
在第一章前幾節(jié)已經(jīng)學生已經(jīng)學習了化學實驗基本操作，學習了化學變化和物理變化，物理性質和化學性質，了解了科學探究的基本環(huán)節(jié)，本節(jié)課是學生第一次接觸“科學探究”，本節(jié)以探究金屬銅化學性質為載體，讓學生試著提出問題，作出假設，主動收集證據(jù)，得出結論，并學會對結論進行反思與交流。同時通過分組實驗鞏固給固體加熱的操作技能。
教學的起點定位于引導學生提出問題，設計實驗完成探究，通過觀察實驗現(xiàn)象得出合理結論，并能提出需進一步探究的問題。
二、課文解讀。
本節(jié)課是學生第一次接觸“科學探究”，要求學生理解探究的思維方法和步驟，為今后的學習打下基礎。在具體教學中，要體現(xiàn)兩個教學原則：一是啟發(fā)性原則，引導學生閱讀，觀察實驗，用簡介，學生易懂的語言引導學生;二是實踐性原則，安排學生進行分組實驗，讓學生親身體驗整個探究過程。
本節(jié)課的教學目標有：
1，初步體驗科學探究是研究物質的重要方法。
2，認識如何探究物質的性質。
3，初步學習科學探究的基本環(huán)節(jié)。
4，感受合作與交流在科學探究中的重要應用。
教學重點：如何探究物質的性質，科學探究的基本環(huán)節(jié)。
教學難點：
1，引導學生進行實驗假設，進而設計實驗予以判斷。
2，保證課本實驗的成功。
3，學習如何根據(jù)實驗現(xiàn)象進行邏輯推斷，得到結論。
教學方法：講授法，實驗探究法，啟發(fā)式教學法。
三、教學設計與實踐改進。
教學過程：
叫學生回答。教師及時點評。
引人課題：物質的性質是物質的內(nèi)在特點，而物質的變化是其外在表現(xiàn)，物理性質和化學性質是物質的重要屬性，要認識和使用物質，就必須了解和研究物質的性質，而物質的化學性質不易觀察或測量出來，要通過化學實驗去探究。
科學探究既是有效的學習方法，又是重要的學習內(nèi)容，下面我們一起來學習如何進行探究。
【點出課題】1.4物質性質的探究。
【探究活動、板書】二、金屬銅化學性質的探究。
【教師演示實驗】教師演示銅片在酒精燈上加熱，引導學生觀察，語言多注意啟發(fā)性，引導學生體驗科學探究的過程。
提出環(huán)節(jié)一：“觀察與問題”，引導學生分析原因。
提出環(huán)節(jié)二：“假設與預測”，啟發(fā)學生怎樣用實驗來證明。提出環(huán)節(jié)三：“實驗與事實”師生完成實驗，記錄現(xiàn)象。思考。提出環(huán)節(jié)四：“解釋與結論”，要求學生合作討論解釋，提出自己不懂之處，得出正確結論。
提出環(huán)節(jié)五：“反思與評價”，如何證明銅在空氣加熱得到是氧化銅?
提出環(huán)節(jié)六：“表達與交流”學生書寫銅在空氣中加熱的文字表達式。
【學生分組實驗】4名學生一組，設立一名組長，一名記錄員，然后相互協(xié)作完成實驗體驗。
四、科學探究的步驟。
總結上述環(huán)節(jié)，得出科學探究的步驟。
【小結】在進行化學探究時，化學實驗是中心環(huán)節(jié)，猜測需要事實去驗證，結論又來源于實驗事實。科學探究是一種重要的方法。
五、課堂實錄和反思。
對于第一次進行實驗的探究，學生們顯得還是有點茫然，尤其是在設計實驗驗證假設的環(huán)節(jié)上似乎理解上有困難，而自己在動手做實驗的過程中，也沒有一定的思路，常常是不知道做什么，此外小組合作進行的也不好，這些問題都是客觀存在的，對于第一次進行這樣的實驗，學生有什么樣的問題都是正常的，需要經(jīng)過一定的鍛煉來強化。
當然，從課堂氣氛來看很活躍，充分調動了學生的積極性。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功，突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)教學中充分體現(xiàn)了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。
六、研修體會。
隨著新課標的不斷改革，教學時要充分發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的積極作用，注意從學生熟悉的身邊物質入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學知識在生活中應用，培養(yǎng)學生的社會責任感，參與意識。