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激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇一
能力培養(yǎng)是現行中學歷史教學的一個重要任務，中學歷史教學，應該培養(yǎng)學生識記和再認歷史知識的能力；培養(yǎng)學生通過歷史現象，理解辨證唯物主義和歷史唯物主義某些觀點的能力；培養(yǎng)學生綜合比較歷史事件與歷史現象的能力。培養(yǎng)學生正確評價歷史事件、歷史人物的能力等等。
那么怎樣讓學生掌握這諸多能力呢?實踐證明：要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，激起他們學習歷史的興趣。因為學習積極性和主動性是學生在學習上的內在動力，激勵、喚醒、調動學生的這個內在動力，是上好歷史課，提高教學質量的關鍵。學生只有主動參與到教學過程中來，切實發(fā)揮其主體作用，才能獲取能力。下面是我結合教學關于激起學生主動性的幾點想法：
一、寓教于樂，引起學習興趣。
眾所周知，“興趣是最好的老師”，是學生主動學習，積極思考，求知探索的強大內驅力。歷史課如果不能激發(fā)學生的學習興趣，就意味著教學的失敗。所以我認為教師在“備課”時不僅要深入挖掘教材，“吃透”教材里的內容，而且應當適時、適度地增加一些與教材相關的課外知識，以擴展學生的知識面；在課堂上教師則要運用生動幽默的語言，形象趣味的對比，寓文學與歷史的聯想，豐富的表情、眼神、手勢、動作、聲音等，創(chuàng)設樂教樂學的情境，制造良好的課堂氣氛，師生共同投入，就能調動學生的學習積極性和主動性，達到較好的.教學效果。
二、充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極參與學習活動。
在教學活動中，教師傳授知識，學生學習知識是天經地義的事情。如果大膽讓學生來“扮演”教師這一角色給同學講課，結果會怎樣呢?我在有些課上進行了學生講課的嘗試，收到了較好的效果。講課的同學得到了一次極好的鍛煉機會，用本人的話說是過了把當“老師”的癮，心里特別高興。簡單，能夠掌握。總體說來，這位臨時小“老師”較準確地把握了教材的重點，板書設計、鞏固知識部分處理也不錯，特別是在教學過程中引用了一些生動的課外資料，引起同學們的學習興趣，說明這位同學在“備課”時確實下了番功夫。當然這位同學在教材難點的處理上比較粗糙，存在欠缺和疏漏之處，這些我在課后及時給予了補充。這種教學方式同學們感到既新鮮又好奇，普遍能夠接受，并且不少同學躍躍欲試并積極準備，表現出了很大的興趣和熱情。作為教師，我從這節(jié)課中也受到很多啟發(fā)。實踐使我更進一步認識到：在教學過程中一定要充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極參與學習活動，這樣才能創(chuàng)造出一個比較寬松的學習氛圍，使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃?、愉快地學習，并努力培養(yǎng)學生多方面的能力。這也正是素質教育中所提倡的。另外，小“老師”在鞏固知識過程中所采取的一些靈活手段對我今后的教學也有一定的啟發(fā)，正所謂“教學相長”。
三、通過電化教學強化直觀性，激發(fā)學生強烈的求知欲。
直觀教學具有生動、形象、具體的特點。它可以豐富學生的感性知識，促使具體感知與抽象思維結合，啟發(fā)學生的想象力和思維能力。減少學生掌握抽象概念的困難，更容易地領會和接受知識，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。
心理學研究證明，感覺和知覺及在其基礎上形成的表象屬于感性認識階段，它是理性認識的基礎，因而也是思維的基礎。通過電影、電視、錄像、錄音、投影、圖示、實物模型、電腦動畫等教學手段，向學生再現歷史現象，完善知識傳遞媒介，調動一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特征，這可促進學生理解知識。通過現代化的教學手段，使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里，激發(fā)了學習歷史課的積極性和主動性。
四、鼓勵學生質疑歷史問題和勇于提出不同觀點進行討論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是各科教學改革的方向，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力要特別重視思維能力的訓練。在教學過程中，針對每一節(jié)課的教學內容，把它轉化成一個個教學問題，在課堂上由師生共同探討解決，并深化對歷史現象、歷史事件本質的認識，提高歷史學習的思維能力。比如講法國大革命時，對雅各賓派專政時期的恐怖政策，歷來看法不一，一種觀點認為在內憂外患的危機形勢下雅各賓派采取的非常手段挽救了革命，積極作用占主導；另一種觀點認為它的打擊面過寬，處決的人太多，消極作用占主導。那么到底哪種觀點正確呢?此時可由同學們收集史實，自由發(fā)言，只要言之有理，都應鼓勵。在評價拿破侖對外戰(zhàn)爭時我組織同學開展的討論再度掀起了高潮，同學們通過查閱資料，閱讀有關拿破侖的課外讀物，積極參與討論，有的同學發(fā)言非常精彩，贏得了全班熱烈的掌聲。在融洽的氣氛中學生培養(yǎng)了正確評價歷史事件和歷史人物的能力?？傊?，通過討論可增加同學學習歷史的興趣，為提高學生能力，學好歷史開拓了一片廣闊的空間。
五、通過組織各種活動，提高學生的綜合和分析問題的能力。
在學習過程中，我們可以時常組織一些活動，如演講比賽、知識競賽、唐詩宋詞朗誦會、外出參觀等以提高學生自主學習的能力。如“中國近代史知識競賽”，其范圍就是中國近代史的方方面面，同學們踴躍參加?；顒拥拈_展，大大豐富了學生的近代史知識。
綜上所述，實施素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂教學，因此課堂教學必須實現自主、生動、全面、和諧、充分的發(fā)展，調動學生學習歷史的積極性和主動性，培養(yǎng)學生綜合能力。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇二
學習是一種獨特的大腦活動，需要適宜的氣氛。這種良好氣氛是保證孩子形成主動學習狀態(tài)的重要條件。對此，家長要注意以下幾點。
1.切忌說教氣氛，注重一點一滴養(yǎng)成。
有家長認為，要求孩子好好學習必須經常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學習習慣依靠一次次地重復以成自然。濃厚的學習興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會破壞適宜學習的氣氛，所以家長要學會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進。
由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機會和空閑讓孩子學這學那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢很大，這是同有必要的，孩子的學習長達九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學習進程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學習氣氛不應該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結束。
3.切忌嚴厲氣氛，注重營造寬松。
嚴厲的氣氛并不適宜大腦思考，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時，守在一旁，孩子稍稍做錯了一點，就厲聲訓斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴重抑制、擾亂，嚴重妨礙孩子的學習。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動。
家長要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動學習，而不是每天放學回到家就聽從安排，什么時候作業(yè)，什么時候玩，形成一種絕對支配和被支配的氣氛，這對孩子學習是不利的。比如一年級孩子剛上學，回家肯定要問家長：“媽媽，現在可以玩嗎?”這時家長要指導孩子開始學會自己安排學習和玩耍，家長可以說：“你能自己安排嗎?不會的媽媽幫你?！边@樣可以發(fā)展孩子的主動性，學著自己安排學習。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇三
我國的教育使為選拔人才而進行的教育，忽視了學生的個體的“人”的因素，導致了在教學過程中以教師為中心，以教代學，沒有或者很少顧及學生的個體性和學習的自主性。特別是語文學科，如此教師培養(yǎng)出來的學生將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強，但是動手能力差，思維敏捷靈活性，更加缺乏終生學習的觀念。
人類社會正步入信息時代，科技的發(fā)展，經濟的騰飛，人才的競爭，都對當今的學校教育提出更高的要求。因此才能有效的培養(yǎng)學生的學習能力，從而為社會輸送大批高素質的創(chuàng)造人才，成為當今基礎教育的領域亟待解決的重要課題。
長期以來，我國的教育是為選拔人才而進行的教育，忽視了學生的個體的“人”的因素，導致了，在教學過程中以教師為中心，以教代學，沒有或者很少顧及學生的個體性和學習的自主性。特別是語文學科，有的教師公然宣稱：“語文科就是“貝多芬”(背多分)，只要認得字，誰都可以教得了?！比绱私處熍囵B(yǎng)出來的學生將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強，但是動手能力差，思維缺乏靈活性，更加缺乏終生學習的觀念。長期以往，我國的教育幾乎無前途出路可言。所以，現代教學必須培養(yǎng)學生主動學習精神。
一、突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的意識。
首先，就是要重視學生的主體性。語文如今已不是單純的記憶，而應該在理解的基礎上進行記憶，在探究知識的過程中掌握知識，學習方法，從而培養(yǎng)學生正確的情感價值和人生觀。在教師的指導下，學生通過自主學習，在探究中激發(fā)學習知識的興趣，變“教師為中心”為“學生為中心”;變“掌握知識為主”為“注重學生個體全面發(fā)展”
其次，就是要培養(yǎng)學生自主學習的意識。在小學語文課堂中，不應讓教師占整個課堂，而應把充分的學習時間和空間還給學生，已淳淳善誘的方式引導學生，讓學生自主的學習，以培養(yǎng)學生各方面能力為主，使學生擺脫學習的被動性，師生之間建立起民主、平等、相互溝通、相互促進的新型關系，并引導學生在此基礎上形成良好的學習和生活習慣。
再次，，就是應讓學生主動參與到教學活動中來，所謂學文可以明志，學文可以知今，只有真正的學好語文才能做到“古為今用，洋為中用”。在學習語文僅靠空洞的說教和乏味的背誦是很難奏效的。實踐是知識的來源，沒有實踐的知識只能是無源之水，無本之木。陶先之先生：“行是知之始，多提新問題，這些都可以增強學生的學習積極性，給學生”以發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力的有效空間，給學生以更多的機會展示自己，挖掘潛力，從成功中獲得成就感，從而體會到學習的輕松和愉悅，并以更加投入的身心去迎接新的生活。
二、教師主動為學生創(chuàng)造學習的良好氛圍。
學生是學習的主觀因素，而良好的學習環(huán)境就為學生提供了基本保障。作為教師，我們應當尊重和關愛每一位學生，平等對待每一個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地參加到活動中來，在師生真誠平等的對話中，使學生主動參與學習，感受課堂生活的快樂，從而張揚學生的個性，激發(fā)他們的學習興趣，使學生真正融入到課堂中去，將語文知識變?yōu)橐还晒上魅谌胄奶铩?BR> 在課堂交流中，教師要善于了解和利用學生地興趣、動機、意志、使學生在課堂上較好地互動起來，教師多鼓勵學生從不同角度來思考問題，不要一味地強調統(tǒng)一的標準答案，激發(fā)保護學生發(fā)表見解的欲望，應盡量去肯定他們?yōu)榇俗龀龅呐?，尊重和采納學生合理的想法。語文教學中，教師應激發(fā)學生的主動性，教師把教學的主動權交給學生，魏書生激發(fā)學生自主學習動機的“商量，商量，再商量”的辦法就是一個有效的策略。
為學生創(chuàng)設自主學習的良好氛圍，并不使讓學生再課堂教學中無視紀律散漫無序，更不是讓教師撒手不管，袖手旁觀?！笆谥贼~，不如授之以魚”，在語文課堂上，教師應真正站在學生角度上，從引導的目的出發(fā)，指導學生在探索性學習的過程中掌握和摸索合適自己的學習方法。特別是小學生正處在心理初建期，與父輩們極少溝通，對空洞的說教又感到厭倦，其知識積累和人生閱歷的欠缺，如果任其發(fā)展，必將走上彎路。所以在讓葉葉扁舟自由漂泊的同時，還必須有教師作為領航人。
三、在教學中積極采用多種手段。
“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性。語文教師就要突出語文知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使語文課堂對學生永遠有一種魅力，使學生能夠自主的參與學習，感受課堂生活的快樂，這就需要我們教師結合教學目標，采用多種形式的教學手段和方法去調動學生學習的興趣，激發(fā)學生的主動參與。比如讓學生自編自導故事劇，讓學生做小老師，讓學生主持和參加“開心詞典”活動，讓學生參加辯論會等等。使學生在不同形式中感到新鮮又好奇，出現“百花齊放，百家爭鳴”的課堂，在激烈的競爭活動中，使學生的熱情和能力在此過程中得以提高。
總之，老師要想辦法把學生學習的主動性調動起來，而不是一味的灌輸，要讓他們覺得自己愿意上語文課，愿意主動地學習和掌握語文知識，而不是應該把他們當成被動接受地對象，應該以他們?yōu)橹黧w，注重他們能力地培養(yǎng)，使我們地教學使正在地教學生和育學生。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇四
目前，職工工作主動性、責任心、執(zhí)行力不強已成為不少機關事業(yè)單位的通病，其表現就其共性而言，主要表現在：
一、應付了事。應付體現在工作不主動、不認真，敷衍搪塞，不追求最優(yōu)效果。一是應付回復。日常性基礎工作不扎實，不重視日常規(guī)范管理，對上級應付對待。二是應付檢查。工作執(zhí)行不到位，被檢查方應付上級的檢查，檢查方礙于情面走過場，易成形式主義。三是應付結果。工作只求速度不講效率，只求結果不講過程。
二、等待落實。一是等待上級指示。主要表現在：不督促不落實，不指示不執(zhí)行，不詢問不匯報，工作缺乏主動性。二是等待外部聯系。工作完成后，等待相關部門或人員聯系，缺乏協(xié)調的積極性，缺乏協(xié)作的主動性。三是等待下級匯報。工作布臵后，不能有效督查落實，缺乏主動檢查和監(jiān)督的意識。不主動深入基層一線實際調研，掌握第一手資料。
落實、工作執(zhí)行等待他人做法，實行“拿來主義”，應付了事，缺少開拓探索精神。
造成的原因是多方面的，有組織的，有個人的；有外部的，有內部的；有客觀的，有主觀的，但首要的在自身的思想和素質。
執(zhí)行力是一個人內在素質的外在表現，是思想支配行為的結果，是精神狀態(tài)、工作態(tài)度、道德修養(yǎng)在工作上的具體反映。
一是缺乏責任心。古人云：“不患無策，只怕無心”。責任是一種客觀需要，也是一種主觀追求。沒有責任感，就不會有主動性、自覺性。不講責任，不愿承擔責任，不敢承擔責任的行為，必然造成工作上敷衍了事、庸碌無為；隨心所欲、弄虛作假；明哲保身、患得患失；縮手縮腳，錯失良機。
二是缺乏正確的榮辱觀。一些干部職工不明是非，不知榮辱，甚至是非混淆，榮辱顛倒，不以工作拖拉、作風飄浮、無所作為、好人主義、貪圖享受、違法亂紀行為為恥，反以為榮。這種現象不僅敗壞了單位的風氣，也阻礙著干事創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和執(zhí)行力的提高。三是缺乏全局觀念和大局意識。不能自覺地貫徹上級要求，而是隨心所欲，各取所需，搞上有政策，下有對策，對自己有利的就執(zhí)行，不利的就不執(zhí)行。有的只顧眼前指標，不管長遠發(fā)展，導致上級的指示精神在執(zhí)行中失真走樣，甚至背道而馳。
條件找原因多，從自身找原因少，造成一些工作部署和要求“棚架”，質量打折扣，甚至虎頭蛇尾，半途而廢。
除了上述主觀原因外，客觀上存在的制度不完善，缺乏針對性、可行性、連續(xù)性和剛性；機制不健全，缺乏問責制和淘汰制，缺少緊迫感和危機感等也是很重要的因素。
提高執(zhí)行力，貴在自覺，重在認真履責，嚴格問責。
一、增強責任是根本。責任是分內應做的事情。有了責任心，就有了做好工作的激情和動力，做起工作來就會更積極、主動、用心。責任建設，教育為先。要把責任教育作為思想政治工作的一項重要任務，與正在開展的學習貫徹黨章、樹立社會主義榮辱觀、“兩個維護”在崗位主題實踐活動、政風行風評議、效能提升、“兩項檢查”回頭看等工作結合起來，著眼于理想和信念、服務和奉獻、職業(yè)道德和榮辱觀，引導干部職工樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和科學發(fā)展觀，以強烈的事業(yè)心和高度的責任感對待自己的工作，在崗一日，盡責一天，認真執(zhí)行，不找借口。
二、強化業(yè)務是基礎。“工欲善其事，必先利其器”。具備了一定的素質和能力，才能勝任一定的崗位和職責；只有不斷充實自己，提高自己，才能適應新形勢、新任務。要抓好在職學習和崗位培訓，經常開展知識競賽、崗位練兵和技術比武活動，抓好技能評定和持證上崗，促進員工求知于書本，問計于一線，創(chuàng)新于實踐，不斷增強執(zhí)行的能力。
位職責、考核體系，克服責權利不對等、信息流通不暢、職責不清、推諉扯皮等影響執(zhí)行力的因素。要嚴格按制度辦事，靠制度管人，加大問責力度，切實做到有規(guī)必依、違規(guī)必究，決不搞下不為例，決不讓制度“打折”，使企業(yè)確立起良性的責任導向。
四、領導帶頭是關鍵。領導就是領路引導，干部就要先干一步。領導干部的行為及其體現出的思想境界、道德修養(yǎng)、執(zhí)行力直接影響著單位風氣的形成。職工對領導干部是察其言，更是觀其行。因此，作為一名領導干部，要時刻把發(fā)展作為自己最大的責任和使命，聚精會神搞建設，一心一意謀發(fā)展。要帶頭樹立良好的道德風尚，做當榮之事，拒為辱之行。要把“實干”作為立身之本，腳踏實地，埋頭苦干，勇于任事，敢于擔當，管住自己，帶好隊伍，切實提高執(zhí)行力，確保各項決策部署落實到位。
五、團隊建設是保障。良好的組織文化能把眾多人的興趣、目的、需要以及由此產生的行為統(tǒng)一起來，從而提升員工的歸屬感，增強團隊的感召力和凝聚力，是組織長期文化建設的反映。良好的組織文化應堅持以人為本，營造團結、和諧的團隊和諧氛圍，激發(fā)團隊的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過宣傳、教育、培訓和文化娛樂、交心聯誼等方式，最大限度地統(tǒng)一員工意志，規(guī)范員工行為，凝聚員工力量，為團隊總目標服務。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇五
1.切忌說教氣氛，注重一點一滴養(yǎng)成。
有家長認為，要求孩子好好學習必須經常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學習習慣依靠一次次地重復以成自然。濃厚的學習興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會破壞適宜學習的氣氛，所以家長要學會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進。
由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機會和空閑讓孩子學這學那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢很大，這是同有必要的，孩子的學習長達九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學習進程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學習氣氛不應該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結束。
3.切忌嚴厲氣氛，注重營造寬松。
嚴厲的氣氛并不適宜大腦思考，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時，守在一旁，孩子稍稍做錯了一點，就厲聲訓斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴重抑制、擾亂，嚴重妨礙孩子的學習。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇六
車間黨總支（支部）開展黨的群眾路線教育實踐活動，是增強廣大黨員宗旨意識和群眾觀念的必然要求。中央決定開展教育實踐活動，就是因為現在有些黨員宗旨意識不強、群眾觀念淡化的問題比較突出。在開展黨的群眾路線教育實踐活動中，我們要通過專題集中學習討論，互相交流思想認識，促使群眾觀念在每名黨員的思想深處扎根，使踐行黨的根本宗旨成為每名黨員的行動自覺；通過開門搞活動，廣泛征求職工群眾的意見建議，整改存在的問題，提高廣大黨員主動接受職工群眾監(jiān)督，主動服務職工群眾的自覺性；通過開展批評和自我批評，自我反思查問題，互相幫助找問題，上級幫助點問題，幫助廣大黨員找準踐行宗旨意識的差距，找準服務群眾中的不足。
車間黨總支（支部）開展黨的群眾路線教育實踐活動，是解決好支部建設中存在突出問題的必然要求。按照中央、鐵路總公司和路局黨委部署，要通過整頓軟弱渙散的黨支部，加強制度機制建設，有效解決黨支部建設、黨員隊伍教育管理和政治工作優(yōu)勢發(fā)揮中存在的問題，促進車間黨組織建設的科學化，將黨建工作的基礎打實，將政治工作的根基筑牢。
車間黨總支（支部）開展黨的群眾路線教育實踐活動，是充分發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用的必然要求。路局黨委明確提出，黨的群眾路線教育實踐活動的成效要用安全、服務、經營、建設等各項工作的實際成果去檢驗，開展教育實踐活動要做到兩手抓、兩不誤、兩促進。通過黨的群眾路線教育實踐活動要進一步激發(fā)黨組織和黨員的政治熱情，增強搞好黨的群眾路線教育實踐活動的主動性和責任感，緊緊圍繞中心任務，把改革的難點、發(fā)展的重點作為黨組織建設的著力點，在改革發(fā)展的主戰(zhàn)場上攻堅克難，當先鋒、創(chuàng)佳績。
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激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇七
基礎不牢，地動山搖?；鶎痈刹刻幵诟母锇l(fā)展主戰(zhàn)場、維護穩(wěn)定第一線、服務群眾最前沿，擔子重、責任大。鍛造一支政治過硬、本領過硬、作風過硬的基層干部隊伍至關重要。由此，必須要加強基層干部的敏銳性、主動性、責任心。
基層干部要加強敏銳性。要敏銳于改革發(fā)展。發(fā)展仍是硬道理?；鶎痈刹恳⒅亟Y合地方實際，敏銳地感知發(fā)展契機，牢牢把握重大項目、產業(yè)機遇、城鎮(zhèn)建設，努力打造地方經濟升級版。要敏銳于和諧穩(wěn)定?；鶎痈刹孔罱洺?、最直接、最廣泛地同群眾打交道，應及時掌握社情民意、努力調控矛盾糾紛、扎實抓好治安防控，成為黨委政府聯系群眾的紐帶，作社會和諧穩(wěn)定的壓艙石。要敏銳于民生改善?；鶎痈刹康拿考露紶縿又罕姷木唧w利益，必須急民之所急、想民之所想，從出行難、就學難、就醫(yī)難、就業(yè)難、生活困難等方面為民辦實事、解難事。
基層干部要加強主動性。要主動服務群眾。基層干部工作在群眾眼跟前，是鞏固黨的執(zhí)政基礎和群眾基礎的排頭兵，理應直接聯系服務群眾，串門入戶，最廣泛地聽取民意；結對幫扶，最貼心地服務群眾。要主動適應法治。基層“搞定就是穩(wěn)定、擺平就是水平”等傳統(tǒng)治理思維和方式仍有不小市場。全面推進依法治國背景下，基層干部必須適應“法定職權必須為、法無授權不可為”的法治方式和法治思維，注重依法決策、依法維護群眾利益、依法解決群眾訴求。要主動改進作風。某些基層干部或自詡游走體制之外，或懷有僥幸心理，吃拿卡要，上演“蒼蠅式”腐敗。須知作風建設永遠在路上，基層干部一定要打掉心里的小九九，作政治新常態(tài)下的“明白人”，廉字打底、清字當頭。
基層干部要加強責任心。干部作為很大程度上取決于干部的責任擔當。要履行責任有所為，為官一任、造福一方。在其位，就要謀其職，決不允許某些基層干部為官不為、為官亂為，決不允許敷衍塞責、守攤混日，決不允許與民爭利、違法亂紀。要肩扛責任敢擔當。一些基層干部奉行明哲保身，征地拆遷不敢碰、群眾上訪躲著走、遇到問題推皮球。善做好好先生，對周邊干部犯錯“事不關己、高高掛起”；對歪風邪氣“視而不見、聽而不聞”；對敏感問題敬而遠之、避恐不及。這都是不敢擔當的表現?；鶎痈刹坷響獱幃敧{子型干部，敢抓敢管敢擔當、認真較真動真格。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇八
1.老是被人督促著學習，孩子就非常被動，時間長了，就失去了學習主動性。
適當的提醒、督促是必要的，但督促最終是為了孩子自己主動去學習，所以督促只能適當，而且要講究方法。比如孩子玩得久了，家長可以說：“你準備什么時候做作業(yè)呢?”提醒孩子學習要自己安排，如果家長每天老是命令說：“該做作業(yè)了，不要玩了!”這就使孩子沒有了主動。
2.督促孩子學習切忌嘮叨，切忌大事小事都要干涉。
在家長的絮絮叨叨、指責數落中，孩子決不可能有積極愉快上進的情緒，很難進行主動積極的思考。家長的嘮叨，不停的催促、訓斥，使家庭氣氛緊張，使孩子緊張，無法獲得寬松寧靜，影響學習。做家長學會長話短說，不必要的話不說。
3.培養(yǎng)良好的生活習慣，也不能過分督促，提出要求，就要求孩子一定做到。
養(yǎng)成習慣不在于每天催促，而是要求每天做到。有的家長不停地催促：“起來起業(yè)!快點，快點!”孩子越拖拉、越被動。有的家長做得很不錯，告訴孩子每天必須做到按是時睡覺和按時起床，別的暫時不要求，讓孩子感到這件事的重要。之后，孩子有做不到的時候，家長非常堅決、簡單地說：“必須做到?！辈辉S拖拉和討價還價，孩子做到了，就給予夸獎。這樣才能促使孩子的自我管理、主動能力得到很多的發(fā)展。
總之，家長的督促要著眼于孩子主動性的發(fā)展，不少孩子學習差、習慣差，往往不是因為督促太少，而是因為督促過分，使孩子失去了主動性造成的。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇九
1、在備課中體現和保障學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。
在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數學的興趣。
再如用開放性問題引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶那一塊？為什么？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2加強學法指導，讓學生有“法”可依。
在數學教學中教師要努力做到以下五點：
[1][2][3]。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十
1、在備課中體現和保障學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。
在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數學的興趣。
再如用開放性問題引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶那一塊？為什么？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2加強學法指導，讓學生有“法”可依。
在數學教學中教師要努力做到以下五點：
第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統(tǒng)復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統(tǒng)復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧。
3發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見。
4注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的`教和學生的學生的個性差異，也是提高學生學習主動性的一。
個重要方面．。
數學教學中學生個性的培養(yǎng)，有其廣闊的天地．教師可從學生的個性特點、興趣愛好，出發(fā)：幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不中同解法，展現獨特見解．定期組織講座、競賽等活動；既要根據學生個性差異的相似性進行分組括動，又要留有個人自由支配的時間．這些形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間．培養(yǎng)學生積極健康的個性，數學教學也要注入時代活水，創(chuàng)造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯系起來，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十一
企業(yè)創(chuàng)始之初，靠的是老板的眼光以及抓住機遇的能力，這一階段，往往是企業(yè)高速發(fā)展時期，團隊成員基于對未來的美好期待，都能夠充分發(fā)揮自己的主動性，并不乏創(chuàng)造性。隨著企業(yè)日趨發(fā)展和成熟，企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢也開始變得可以預測，團隊成員利益分配問題得到落實，每個人也都找到了各自的位置，團隊僵化問題逐步開始顯露。而此時如果不采取行動，則會逐步形成這樣的一種工作氛圍：散漫，被動，經驗主義……而此時，如何推動團隊積極、高效的工作，以及創(chuàng)造性的執(zhí)行，則成為企業(yè)面臨的主要問題。
解決這個問題的辦法，一般的做法主要有以下幾個：
一、建立健全的制度。
根據企業(yè)現狀，設計合理的組織架構，然后根據組織架構設定不同的崗位及崗位職責，
并任命合適人選。然后根據公司業(yè)務的需要，設計一套能夠支撐組織高效運轉的工作流程，以讓各部門能夠很好的配合。為了能夠提高各崗位工作人員的積極性，會明確各人的責、權、利，并制定出一套對工作效果評判的標準。這基本是一個企業(yè)最基礎的東西。一個企業(yè)到了一定的規(guī)模，如果沒有健全的制度支撐，則會出現組織混亂、責任不清的局面?？上攵谶@樣的氛圍下，員工只會消極怠工，彼此推卸責任，團隊成員不可能有積極性和創(chuàng)造性！
二、激勵機制。
這里所說的激勵包含獎勵和懲罰的雙重意思，它既有物質層面的，也有精神層面的。此方法一般和第一種方式結合使用。根據每個崗位設定目標和衡量標準，最后根據各項指標的達成情況綜合評估，對表現突出的員工給予升職、加薪、獎金、培訓、旅游、公開表彰等形式的獎勵，甚至對于核心骨干人員，給予配股；而對于表現差的員工則有可能遭到批評、減薪、扣除獎金、崗位調離、降職直至辭退。
最后，獎懲結果也應該在正式場合正式公布，以體現對當事人的尊重，對考評結果的尊重，對制度的尊重。
三、鰱魚效應。
以前，沙丁魚在運輸過程中成活率很低。后有人發(fā)現，若在沙丁魚中放一條鯰魚，情況。
卻有所改觀，成活率會大大提高。這是何故呢?
原來鯰魚在到了一個陌生的環(huán)境后，就會“性情急躁”，四處亂游，這對于大量好靜的沙丁魚來說，無疑起到了攪拌作用;而沙丁魚發(fā)現多了這樣一個“異已分子”，自然也很緊張，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。
當一個組織的工作達到較穩(wěn)定的狀態(tài)時，常常意味著員工工作積極性的降低，“一團和。
氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚效應”將起到很好的“醫(yī)療”作用。一個組織中，如果始終有一位“鯰魚式”的人物，無疑會激活員工隊伍，提高工作業(yè)績。
“鯰魚效應”是企業(yè)領導層激發(fā)員工活力的有效措施之一。它表現在兩方面，一是。
企業(yè)要不斷補充新鮮血液，把那些富有朝氣、思維敏捷的年輕生力軍引入職工隊伍中甚至管理層，給那些固步自封、因循守舊的懶惰員工和官僚帶來競爭壓力，才能喚起“沙丁魚”們的生存意識和競爭求勝之心。二是要不斷地引進新技術、新工藝、新設備、新管理觀念，這樣才能使企業(yè)在市場大潮中搏擊風浪，增強生存能力和適應能力。
關于鯰魚效應的應用，目前已有鯰魚效應在人力資源管理中的應用、在領導活動中的應。
用，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領導風格的變革等等。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十二
本文從三個方面探討了如何激發(fā)學生學習英語的主動性,即:一,更新觀念,建立新型、和諧的.師生關系;二,充分調動情感因素,提高學生學習興趣,創(chuàng)設寬松有序學習氛圍;三,克分利用各種資源,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力.筆者希望通過和各位同仁的探討,激發(fā)學生學習莢語的主動性,使英語學習取得更大的效果.
作者：趙開合作者單位：湖北棗陽市第一中學,湖北?棗陽,441200刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關鍵詞：激發(fā)主動性和諧興趣語言運用
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十三
前天有位學生媽媽來向我求助，說孩子在家學習時效率極低，如果家長不坐在旁邊一直督促著，十分鐘就能完成的作業(yè)他要用一個小時，該怎么辦？其實在家長遇到這種情況時，一定要認真找原因，除孩子自身注意力問題、外界環(huán)節(jié)外，也要反思一下自己是不是沒有掌握好的引導方法，從而導致這樣的情況存在。對此，有以下幾點建議：
一、培養(yǎng)孩子注意力集中的好習慣。
孩子在家里學習時，家庭環(huán)境及外界誘惑太多，比如電視、玩具等，都會導致孩子分心，所以家長要從日常小事培養(yǎng)孩子集中注意的習慣。比如按時起床和睡覺、寫作業(yè)如果出現錯誤要重寫等。也可以幫助孩子設定一個小目標，比如一小時內背誦完一篇故事，十五分鐘閱讀完一篇文章，都可以有效地幫助孩子在有限的時間里充分調動自己的注意力。
二、制作時間表。
和孩子共同制作一張時間表，幫助孩子規(guī)劃每天每個時間段應該做哪些任務，當然除了學業(yè)外還應該給孩子保留時間讓他自己做他自己感興趣的事情，整個過程要尊重孩子的意見并約定好如果做不到會有哪些相應的懲罰。
三、用積極語言喚醒孩子的學習動力。
當孩子專注地完成一項任務或作業(yè)、在成績上取得一定進步，家長可以給予適當的鼓勵，當然，盡量避免用聰明這類的'詞語，要表揚的具體些，這樣才能讓孩子明白以后該往哪個方向努力。鼓勵數次后，自然能喚起孩子積極的學習情緒。
四、給孩子創(chuàng)造安靜的學習環(huán)境。
除了孩子學習時，要保證周圍無雜音外，干凈整潔的書桌也能讓孩子全身心的投入到學習中。在孩子的書桌上，只需要拜訪一些與學習有關的文具和書籍即可，其他物品會分散孩子注意力。當孩子的作業(yè)出現錯誤時，也不要隨意打斷，可以在完成后統(tǒng)一檢查時指出，不僅不會打擾孩子的學習狀態(tài)，還能讓他對知識點記憶更深刻。
我一直認為教育除了向外輸出知識和教會學生學習外，還應該有另外一種形式，就是陪伴。在孩子少年時期，把時間分給孩子一些，將會是孩子一生的財富。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十四
《普通高中語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！币詫W生為主體的語文課堂教學，既有利于學生打好語文基礎，又有利于學生形成健全人格，真正實現讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來的理想教學境界，從而促進學生有意識地主動發(fā)展。在語文教學過程中充分調動學生學習的主動性、積極性，才有可能使學生實現創(chuàng)新。
一、導之以案。
課堂教學不僅要教給學生知識，更重要的是讓學生學會自主學習，培養(yǎng)自主學習的意識和能力。學生自主學習不應該是盲目的，而應該是有計劃、有方案的。導學案將“自主學習、合作探究”作為課堂教學的主旋律，充分體現學生在學習過程中的主體地位。經過一段時間的研究和實踐，逐步摸索出了充分體現導學功能和學科特點的導學案體例。導學案設計新穎，融知識性、趣味性于一體，富有創(chuàng)造性和感召力，能夠指導學生學習、誘發(fā)學生思考，調動學生情緒。我把一篇文章的學習過程命名為“青鳥之旅”，青鳥象征青春、幸福、快樂，我們希望我們的每一堂課都能給青年的學子們以幸福與快樂的感受。每一篇作品都是作者的一個生命，他們歷經時間的陶洗而彌新、而鮮活，讓我們去親近、去感受，因此，我們把每一篇課文當作一個品德高尚的人，而賞文的過程，就像是和這樣一個人交談，聆聽他的言語，欣賞他的風范，汲取他的思想，進而豐富見聞，提高能力，以一個新的高度，新的視角審視我的周圍的一切，我的世界，我的人生。因此，我們把對文章的教學過程與知人的過程結合在一起，設計了情動高山、勝日尋芳、曲徑聞香、圍爐夜話、他山攻玉五個環(huán)節(jié)。
二、授之以漁。
培養(yǎng)學生思考能力，教給學生思考方法，培養(yǎng)他們自主學習的能力，要十分注意創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生學習語文的興趣以及自主思考能力。所謂問題情境是指：在一定的情境中（或條件下）依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發(fā)學生的求知熱情，以達到教學目的。在講課過程中適時、適量、適度地向學生提出問題，并設法把學生置于“發(fā)現者”和“探索者”的位置上，發(fā)揮其主體作用，這樣做的目的在于促使學生注意聽、認真讀、多思考，在加深學生對文本理解的同時也啟迪了學生的`思維，學生的思維得以加深，廣度得以拓寬，分析問題、解決問題和語言表達能力也能得以提高。例如，教學《鴻門宴》一課時，在《鴻門宴》的教學中設計關于項羽有“婦人之仁”還是有“君子之度”的辯題，設計新穎，視角獨特，一石激起千層浪，把課堂氣氛推向了高潮。由此不難發(fā)現，利用課堂設問是調動和提高學生學習主動性的一種好辦法，也只有這樣才能使學生由不學轉為愿學，由愿學轉為樂學。
激之以趣。
讓學生在樂趣中學習，《普通高中語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，進而提高學生學習的積極性、主動性。”興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。興趣是人的一種精神力量，那么它就可以成為推動學習的一種動力。葉圣陶在談閱讀時曾說：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績?！迸d趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對于中學生和語文教學具有特殊意義，并且對于學生在語文學習中發(fā)揮主動性至關重要。要提高中學生語文學習的主動性，培養(yǎng)興趣不可少。
四、賦之以權。
呂叔湘先生說：“語文課……應該以學生活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！币浞直ＷC學生的讀書時間、思考時間、討論時間，這就要求我們教師轉變傳統(tǒng)的教育思想，“重在講規(guī)律、教方法、傳習慣”，善于調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間，變“講堂”為“學堂”。一堂課，學生聽、說、讀、寫的時間一般不應少于30分鐘，教師應在“導”字上下功夫，在“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習欲望和主動性，關注學生在語文學習中的情感態(tài)度上，使學生始終保持自覺、進取的心態(tài)，全身心地投入學習。教師只在學生學習討論、交流的過程中對學生容易忽略或理解不透的地方適時、適度地點撥和指導，幫助學生主動構建學習。
在教學過程中，將學生學習的正誤、優(yōu)劣的評價權交給學生，用“你認為他的看法對嗎”等問題把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心地聽、認真地讀、大膽地說，以提高他們的語文素質。學生不僅可以對學生的朗讀、答題、練習等進行評價，對教師的教學設計、教學語言等同樣可以提出異議，發(fā)表看法。這樣才能使課堂真正成為學生直抒胸臆的“自由天地”。此外，單元測驗也可以組織學生自己出題、交叉考試、交叉閱卷，調動學生參與評價的積極性，從而激發(fā)學生學習語文的主動性。另外，經常利用日記、周記指導學生進行階段性的自我回顧、自我，也是自我評價的一種有效形式。
總之，中學語文教學只有構建自主性學習，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，充分激活學生的創(chuàng)造性思維。在中學語文教學中，努力提高學生學習的主動性有其必要性和可操作性，是中學語文教育教學改革和發(fā)展的關鍵所在。
（作者單位河北省唐山市灤南一中）。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十五
一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，所以我在上課時就要求學生用耳朵聽，還要大膽的說出來，這需要教師的引導，去營造環(huán)境創(chuàng)造機會。首先，在英語課堂上，我盡量多用英語，少用母語，可能會有部分學生聽不懂，這時候可以采用直觀手段，如實物、圖片。其次，在課堂外也盡量用英語，比如請學生關門，這時可以對學生說closethedoor,please.也可以舉行簡單的英語詩歌朗誦比賽，讓學生多聽磁帶。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設各種情景進行教學。
李吉林的情境教學法就是要求教師創(chuàng)設情境要使學生在輕松愉快的環(huán)境下學中玩，玩中學。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠多的機會用英語進行對話教學，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。我在教學過程中，課前會用英語歌曲或者英語歌謠營造英語學習的氛圍，讓學生把注意力轉移到英語課堂上。課堂上，可以適當運用多媒體手段，調動學生的視聽感官，可以形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，從而調動學習的積極性。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十六
體育教學同其他科目教學一樣，也有學習困難生，也就是“體育后進生”。所謂“體育后進生”是指體育品德和運動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務的學生。他們不屬于有傷、有病或有殘疾的學生，但他們體質較差，體育成績常常不及格這些學生人都是學習態(tài)度不夠端正，體育活動練習行為、練習效果不符合教師的要求或者沒有達到預定的練習效果由于長期體育成績上的落后，導致其在教師和同學心目中的地位下降，從而形成強烈的自卑心理，對正常的學習活動產生一定的恐懼感和畏難情緒，長此以往，必然形成惡性循環(huán)。
一、“體育后進生”的心理特點。
青少年學生處于從兒童走向成年的重要階段，是從不成熟到成熟的關鍵時期。可是現在的學生大多是獨生子女，從小受到家庭、學校等方面的關愛多，獨立意識強，不愛受約束，自控能力差，受挫能力差，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗精神。但是他們思想活躍，有創(chuàng)新意識，要求進步，善于交往，接受新生事物快“體育后進生’，除了具有同齡青少年一般的心理特征外，還具有以下的特點。
1.體育學習目的不明確:他們缺乏對體育學習和體育鍛煉價值的正確認識，對參加體育活動的目的意義認識不清，因此沒有足夠的學習動力。
2.意志力不強:由于意志薄弱，怕苦怕累，對耐力性項目(如:長跑)難以堅持，缺乏面對挑戰(zhàn)的勇氣，對于有難度的訓練項目，練習時總是小心翼翼，放不開手腳，甚至出現抵觸心理不愿參加練習。
3.缺乏良好的情感體驗:有些學生由于身體原因(如:個子矮，體形較胖)或心理原因(如:性格內向、膽子小)，不能較好地適應集體活動，不敢展現自己，往往知難而退，缺乏自信心導致在體育學習中體驗不到成功樂趣。
二、“體育后進生”的幾種表現。
(一)自然表現。
1.身體肥胖，瘦弱型2.體弱、多病型3.運動能力低型4.疾病先天型5.懶散型6.其他型、綜合型。
(二)心理分析。
“體育后進生”在心理方而有許多問題需要解決，比如:1)運動積極性不高，自暴自棄;2)意志力薄弱;3)自尊心過強;4)對于平日教師調遣反應冷淡，無動于衷;5)對于同學的態(tài)度反應有時有抵觸情緒，并且不露聲色或反應過激，心理承受能力差，容易緊張、驚慌，情緒體驗深刻而不外露。
三、轉化教育。
如何在教學中對“體育后進生’，進行轉化教育，如何提高他們對體育的積極性，自主學習，提高教學質量呢?我認為可從以下幾點著手:。
(一)堅定信心，從心理上轉變學生對體育課的態(tài)度。
教師在教學過程中應成為“體育后進生’，的知心朋友，充分考慮每個“體育后進生”特殊的心理狀態(tài)，尊重信任、正面引導以逐漸消除他們在體育活動中的畏懼和抗拒心里。
我們要針對他們不同身心特點及興趣愛好等特點，對學生進行個性化的思想教育，講解體育鍛煉的重要意義，引導其轉變對體育(身體鍛煉)的各種不正確的態(tài)度，克服自身不足之處，提高練習的`自主性。對比較自卑的學生，要降低標準，多鼓勵多表揚，同等評優(yōu)，培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育運動的積極性。
(二)教法上靈活，因材施教，區(qū)別對待。
由于學生自身的差異性，教師在教學過程中對他們在鍛煉中表現的一些不足之處，不諷刺挖苦、奚落嘲笑，要善于發(fā)現他們學習過程中的“閃光點”，科學、合理地安排教學內容、練習密度和強度。哪怕是微小的進步，都隨時加以肯定，及時進行表揚，使他們了解自己鍛煉的結果和進步的情況，并且要在表揚的基礎上一步步提高要求，在達到要求后再進行表揚，如此不斷提高使其進步。
(三)以課外活動為突破口,改革教學形式。
學校應成立形式多樣的體育活動興趣小組，開展豐富多彩的體育競賽活動。教學形式的多樣化，既是培養(yǎng)學生學習興趣，使他們養(yǎng)成自覺、主動學習習慣的重要內容，也是目前改變學生厭學體育的重要手段尤其是在體育活動中學生根據自己的興趣和愛好，自由選擇參加各種體育活動教師看到他們的良好表現要人力表揚和鼓勵，發(fā)掘他們的閃光點，在體育活動中所得到的成功的愉悅往往會使他們終生難忘，從而讓他們看到自身的價值，增強上進的勇氣。
(四)熱愛學生、耐心指導。
學生在學習技術動作時會出現錯誤的原因有很多，有的是由于技術概念理解不到位，有的是心理因素原因，有的是由于身體素質差等等。此時教師更應耐心地指導，根據不同的學生在練習中的不同表現，運用合理的方法來糾正錯誤動作只有這樣才能贏得“體育后進生”對教師的充分信任，促進他們愛體育、愛生活。
(五)課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。
由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對后進生實施“一幫一”的幫教活動，即指定體育骨干或技術較好的學生幫助“體育后進生”，差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，學生都樂于接受。同學之間形成互幫互助自然和諧的學習氛圍，沒有了他們在教師面前的羞怯與自卑，解放了思想，更易于投入練習。
總的來說，在怎樣激發(fā)“后進生”學習興趣問題上我做得還遠遠不夠，作為一名年輕教師，我還有很長的一段路要走，還會遇到許多難題，但是為了面向全體學生，使每一名學生得到全面發(fā)展，我會不斷探索和嘗試更加適合他們的教學方式及方法，為推進我們的素質教育貢獻出自己的一份力量。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十七
學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發(fā)現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數學的能力顯得十分重要。
教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發(fā)展。備課時，要密切將學生生活經驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。
有鑒于此，我采用了“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發(fā)現和彌補自己的不足。這樣，使學生既掌握了正確的操作方法，又初步學會了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。
1、喚醒學生自主參與的意識。
教師在教學時要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學習的熱情。
激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質疑，激發(fā)學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發(fā)現問題的情境中，進入發(fā)現者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。
然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態(tài)，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？他們有他們的.思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。
這一點，我在平時教學中深有體會。例如，教學“比例尺”一課，我便為學生創(chuàng)設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。
這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論?！边@樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。
2、提高學生自主參與的能力。
培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發(fā)展。所以，學會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關鍵所在。著名數學家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性是人的一種本能。學生在學習數學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內心深處那種潛在的創(chuàng)造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。
如在、“分數與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。
這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養(yǎng)了學生的合作精神。
應當注意的是，學生自主參與的方法雖然顯現出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯系，相互配合，共同構建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據知識類型與課堂教學結構的不同幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。
教師不但要在課內激發(fā)和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流平臺，以發(fā)展學生自主性。
總之，教學中教師始終要做到“心中有學生、心中有主體”，真正將自主學習的觀念轉變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學行為，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。當然，要培養(yǎng)學生的自主性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了自主意識，學生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十八
調動學生的學習主動性并不是一個新問題，多年來，實際上我們都在講，而且在理論和實踐上都有許多成功的經驗和做法，只是迫于各方面的壓力，再加上教師自身素質和能力的因素，往往用沿用傳統(tǒng)的方法甚至用“灌”、“壓”“補”等急功近利的手段而忽略了調動學生學習主動性的。這里，就新課改的實踐中如何調學生學習主動性的問題，動結合自己的工作體會談兩點認識。
首先，要采用先進的教學模式。
分析當前學校教學工作的現狀，，我們不難發(fā)現，為了以考試成績?yōu)橹饕w現的“教學質量”，教師教得苦，學生學得更苦。就教學過程本身看，其原因首先是教師教得不得法，往往把學生看成是知識灌輸的對象，于是，上課“滿堂灌”，課內不夠課外補；作業(yè)“滿負荷”，習題不夠資料湊；考試“三六九”，掌握不好就硬背。使學生始終處在被動應付的境地。其目的，說穿了就是為了讓學生見識和做大量的習題和試卷，即通過“題海戰(zhàn)術”讓學生捕捉相同或相似的考題。這種模式，走的是一條擴大外延的路，題目和練習做得越多，考試的時候能夠碰到同類題目的幾率當然也越高。在這樣的情況下，如果為了減輕學生負擔而減少學習的時間和學習的訓練量，那就無異于“釜底抽薪”，不僅全面質量上不去，考試成績也會降下來，而在現行的教育制度和招生制度面前，如果沒有了過硬的考試成績，學校和教師都將無以向學生和社會交代。因此，必須要改變舊的教學模式，采用先進的教學模式。先進的教育模式是什么呢？我想，應該不是什么全盤否定訓練和考試的新套套，而是在傳統(tǒng)教學中本來就有的那種抓基本概念和基本規(guī)律，教基本方法，嚴格進行基本訓練的模式的基礎上，突現以學生為主體的教育理念，以課程改革為抓手，引進以多媒體為主要形式的現代化教學手段，提高課堂教學的密度、效率和對學生的吸引力。用古人的話說，就是那種“授人以魚，不若授之以漁”的教學模式。這種模式，并不排除知識的傳授和訓練，它同舊模式的區(qū)別只有一個字的不同，那就是“量”和“質”。也就是說，這種模式是是以質取勝，這個“質”，就是學生能夠舉一反三，聞一知十，一通百通。如此，不要說知識在實際生活中的應用，即使是應考，也必定能使學生處在以不變應萬變的主動地位。這樣，才能真正達到前面提高教學質量的要求。
第二，是要教會學生學習方法。傳統(tǒng)教學模式的另一個弊端是學生學得不得法，他們往往疲于機械地應付老師布置的任務，缺少一套適合學科和自己個體特點的學習方法，更缺少自己的主動性，久而久之，學習的效率也就越來越低，其負擔和壓力相應地越來越大。我們知道，學生的學一般可以分為兩個階段。其前一階段是與教師的“教”并行的，這一階段“學”的效果主要取決于教師的“教”；其后一階段，則基本上是學生的獨立活動，譬如復習鞏固、作業(yè)訓練等。而學生負擔的輕重，往往反映在后一階段學習的份量和效果上。如果教師不注重這一階段對學生的學法指導，只是一味地加大作業(yè)訓練量，迫使學生疲于應付，學生的負擔必然加重。如何指導學生在這一階段的學習，最關鍵的是必須遵循學習的遷移原理，引導和幫助學生完成好兩種形式的學習任務。一是由課堂學到的“一”延伸到“多”——從基本原理出發(fā)，運用基本方法，去解決更多的問題，從中培養(yǎng)應對“多”的解決問題的能力；二是由延伸的“多”反饋回到“一”——在解決問題中加深拓寬對基本原理和方法的具體理解，最終歸到“一”。這一點，實際上是上文正確的課堂教學摸式的延伸，最終使學生兩個階段的學習達到殊途同歸的效果。如此，新課改的實踐才會產生積極的效果。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十九
新課程標準提出“以學生的.終身發(fā)展為本”的理念,可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的,因為學生是學習的主人,教師的教不能代替學生的學,應把學習的主動權交給學生.下面談談我在培養(yǎng)和發(fā)展學生主動性學習方面的做法.
作者：郭曉紅作者單位：灤縣高坎學區(qū)中心校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類號：g42關鍵詞：
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇二十
英語這門課程不同于數、理、化，是一門工具課，它的教學目的是著重培養(yǎng)學生用英語作為工具進行聽、說、讀、寫的能力。而這種運用語言的能力，是在實．踐中培養(yǎng)的。因此，教師怎樣把基礎英語不是單純作為知識而更重要的是作為工具來教，引導學生不是把英語作為理解知識而是作為掌握工具來學，這是英語教學的中心問題。
要使學生按語言學習規(guī)律學好這門學科，我感到在英語教學中應抓住三個環(huán)節(jié)：一要激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學習興趣，這是學生學好外語的前提；二要通過適合學生年齡特征的多種多樣的語言實踐活動，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，這是教學的核心；三是圖村施教，調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習毅力．這是學好外語的保證。這三個環(huán)節(jié)相輔相成，彤成一體，自始至終貫徹于教學各個環(huán)環(huán)節(jié)。分別談談三個問題。
一、激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)興趣。
隨著我國改革開放的進一步深入，英語的學習越來越重要．我平時收集英語在社會主義建設及科學技術中起重要作用的材料，做為自己向學生反復宣傳的依據，逐步幫助學生樹立起正確的學習目的，激發(fā)學生學習動機：然而提高認識只是一方面，改課堂教育學，培養(yǎng)學習興趣，從某種意義上來說是更重要的一方面。
教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡捷，最有效的方法去獲取最必要的知識。這就是求知欲．沒有興趣就談不上有求知欲。因此自青少年接觸英語的第一天起，教師就要利用他們對英語的興趣，因勢利導．逐步培養(yǎng)并鞏固他們對英語學習的興趣，心理學告訴我們，十一至十五歲的青少年，求知欲強．視覺與聽覺發(fā)展很快，善于模仿，而且辯音能力相當準確，其靈敏度甚至超過成年人，這段時期是學外語的最佳年齡。因此，英語教師要充分利用青少年這一特點，引導他們模仿正確的語音，大量進行聽說練習。
在實際教學中，我們時常碰到有些學生在入學初期學習時，他們的情緒十分激動，但也有的學生學習上不去，甚至視學習英語為畏途，究其原因主要是過不了“單詞拼讀”這個關。這種現象的產生往往同教師的教學有關。如果我們在詞匯教學中引導學生運用讀音規(guī)則，通過音、形、義結合的方法記單詞的讀音和拼法，而不要讓學生不動腦筋盲目地當個“錄音機”，跟著老師重復，死記硬背，那么學生就可逐步克服“單詞拼讀”的困難，從而為鞏固興趣，進一步培養(yǎng)學習詞匯的能力打下基礎、否則，學生死記硬背，前讀后忘漸漸興味索然，缺乏信心，就更談不上學習毅力和能力了。
初級階段的英語教學，以聽說為主，帶動讀寫最后達到聽、說、讀、寫四種技能熟練掌握，為了使學生生動活潑，主動地學習，老師要在教材上下功夫，并應用幻燈,物或自制形象生動的圖片，編出有情節(jié)內容的.對話.這樣學生在整個學習過程中才能有較高的積極性，并結合自己的實際，爭先恐后地用英語表達要說的話．當學生出現錯誤時，不要急于糾正，更不要批評加以指責，要讓學生反復練習。大膽地說話，自己去找錯誤，教師發(fā)現學生更正錯誤后，再給予鼓勵．進一步激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
在初中階段，每節(jié)課都安排五至十分鐘左右的日常談話，從入學第一節(jié)課開始，老師利用表情、手勢、實物教學生介紹自己的姓名、年齡、班次、學校；說我愛學校、同學、班級、老師等。一周學兩三旬，細水長流，有計劃地與課文配合，按幾個單元進行。隨著談話量增加，內容逐漸豐富，由回答老師的提問到連續(xù)說話。談話方式有教師問，學生答；學生問，學生答：個別問，集體答；大家問，值日生答。
有的根據課文提問，而更多的是無無備的即席回答。這一問一答，來；回較快，在十來分鐘的時間內基本上每個學生都能參與活動。同時，由于練習的句子比較多，復習的內容涉及面就比較廣。在操練過程中聽得多，說得快，反應起來越靈敏。在培養(yǎng)學生聽力和答題能力方面發(fā)揮很大的作用。
通過課堂上以1日帶新，滾雪球似地逐步增加口語。練習的內容與實踐量，幾個月就可以看出明顯的效果(1)學生的聽說能力大大加強，敢于開口；(2)課堂的外語氣象濃厚．學生的興趣提高了．課堂教學效果也隨之提高：如在學習字母階段，本來是枯燥無味的，加入口語后，學習興趣大增。(3)由于操練中聽得多，說得快．學生活動面廣，反應越來越靈敏，不僅鞏固所學．而且為后面的學習打下了埋伏，可以分散難點。
語言這東西一定要天天學，日日用，才能越學越好因此、貴在堅持，不少學生的情況都往往相反．或一曝十寒或一遇困難就打退堂鼓．因此．不斷了解學生的動態(tài)，聽取學生的意見，幫助學生在不斷克服困難中培養(yǎng)學習毅力，是學好外語的重要因素。
我針對不同學生的情況，提出不同的要求對程度差、學習有困難的學生，培養(yǎng)他們毅力的主要方法。是：滿腔熱情地鼓勵他們在學習上的點滴進步，并幫助他們解決學習上的具體困難．例如：有些學生學習基礎差，英語聽不懂，課文讀不出，學習又不甚得法。經過摸底把他們組織起來，幫助他們預習老師將要講的內容一在預習時，給他們補缺(如單詞讀音規(guī)則，如何劃分音節(jié)，怎樣使用音標等)。到了課堂上，盡量給他們機會回答他們力所能及的問題，鼓勵他們張口，并對他們的點滴進步給予充分的肯定，’使他們有堅持學習下去的信心和勇氣。
對于有些程度較好、聰明、容易自滿的學生，就著重于不斷提高對他們的要求。課上，讓他們針對所學課文提問題，讓其他同學回答。經常給他們難度較大的作業(yè)和問題，防止產生自滿情緒，使之不斷進步。
還有部分好學生反映教學速度慢“乞不飽”，這是因為課堂上給他們思維活動的機會不足，教師未能注意到刺激他們學習的求知欲，未能充分開掘他們的學習智力。針對此情況，我在教學中往往為他們補充一些有利于啟發(fā)思維的素材，要求他們運用自己的語言，看圖說話，復述課文。此外，我們還組織一些外語課外活動，增加課外閱讀、聽力練習、唱歌及演出英語劇等，補充營養(yǎng)，使他們的智力得到發(fā)展，能力得到提高。
對于那些學習不用功的學生，我也不輕易在班上批評，主要在課外從思想上啟發(fā)他們認識英語對建設袒國的重要性，常與他們談心，熱情幫助他們克服思想障礙，幫助他們改進學習方法，對他們提出嚴格要求，并經常檢查他們的學習情況。
只要經過師生的共同努力，學生的原有基礎上有所提高，在聽、讀、說、寫方面有了進步以后，他們的信心便足了，學好外語的決心也就大了。
教學活動是教師和學生的雙邊活動。外語教學中學生聽、說、讀、寫的能力主要靠學生自己勤學苦練才能獲得。因此，教師的主導作用就是要想方設法調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)提高學生的學習能力。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇二十一
本文對如何激發(fā)學生的學習積極性進行了三方面的分析研究,第一,讓學生明白學習的重要性,給學生一個主動學習的觀念;第二,羅森塔爾效應和鼓勵在教學中的應用,激發(fā)學生的潛能;第三,設置思考題,善于捕捉學生的`靈感加以培育,本文把教學中的實際經驗和上述三方面理論聯系起來,提高了教學效果.
作者：苗曉坤衛(wèi)紹元李剛作者單位：遼寧工業(yè)大學汽車與交通工程學院,遼寧錦州,121001刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.2關鍵詞：教學改革積極性鼓勵
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇一
能力培養(yǎng)是現行中學歷史教學的一個重要任務，中學歷史教學，應該培養(yǎng)學生識記和再認歷史知識的能力；培養(yǎng)學生通過歷史現象，理解辨證唯物主義和歷史唯物主義某些觀點的能力；培養(yǎng)學生綜合比較歷史事件與歷史現象的能力。培養(yǎng)學生正確評價歷史事件、歷史人物的能力等等。
那么怎樣讓學生掌握這諸多能力呢?實踐證明：要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，激起他們學習歷史的興趣。因為學習積極性和主動性是學生在學習上的內在動力，激勵、喚醒、調動學生的這個內在動力，是上好歷史課，提高教學質量的關鍵。學生只有主動參與到教學過程中來，切實發(fā)揮其主體作用，才能獲取能力。下面是我結合教學關于激起學生主動性的幾點想法：
一、寓教于樂，引起學習興趣。
眾所周知，“興趣是最好的老師”，是學生主動學習，積極思考，求知探索的強大內驅力。歷史課如果不能激發(fā)學生的學習興趣，就意味著教學的失敗。所以我認為教師在“備課”時不僅要深入挖掘教材，“吃透”教材里的內容，而且應當適時、適度地增加一些與教材相關的課外知識，以擴展學生的知識面；在課堂上教師則要運用生動幽默的語言，形象趣味的對比，寓文學與歷史的聯想，豐富的表情、眼神、手勢、動作、聲音等，創(chuàng)設樂教樂學的情境，制造良好的課堂氣氛，師生共同投入，就能調動學生的學習積極性和主動性，達到較好的.教學效果。
二、充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極參與學習活動。
在教學活動中，教師傳授知識，學生學習知識是天經地義的事情。如果大膽讓學生來“扮演”教師這一角色給同學講課，結果會怎樣呢?我在有些課上進行了學生講課的嘗試，收到了較好的效果。講課的同學得到了一次極好的鍛煉機會，用本人的話說是過了把當“老師”的癮，心里特別高興。簡單，能夠掌握。總體說來，這位臨時小“老師”較準確地把握了教材的重點，板書設計、鞏固知識部分處理也不錯，特別是在教學過程中引用了一些生動的課外資料，引起同學們的學習興趣，說明這位同學在“備課”時確實下了番功夫。當然這位同學在教材難點的處理上比較粗糙，存在欠缺和疏漏之處，這些我在課后及時給予了補充。這種教學方式同學們感到既新鮮又好奇，普遍能夠接受，并且不少同學躍躍欲試并積極準備，表現出了很大的興趣和熱情。作為教師，我從這節(jié)課中也受到很多啟發(fā)。實踐使我更進一步認識到：在教學過程中一定要充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極參與學習活動，這樣才能創(chuàng)造出一個比較寬松的學習氛圍，使學生由被動地學習變?yōu)橹鲃?、愉快地學習，并努力培養(yǎng)學生多方面的能力。這也正是素質教育中所提倡的。另外，小“老師”在鞏固知識過程中所采取的一些靈活手段對我今后的教學也有一定的啟發(fā)，正所謂“教學相長”。
三、通過電化教學強化直觀性，激發(fā)學生強烈的求知欲。
直觀教學具有生動、形象、具體的特點。它可以豐富學生的感性知識，促使具體感知與抽象思維結合，啟發(fā)學生的想象力和思維能力。減少學生掌握抽象概念的困難，更容易地領會和接受知識，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。
心理學研究證明，感覺和知覺及在其基礎上形成的表象屬于感性認識階段，它是理性認識的基礎，因而也是思維的基礎。通過電影、電視、錄像、錄音、投影、圖示、實物模型、電腦動畫等教學手段，向學生再現歷史現象，完善知識傳遞媒介，調動一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特征，這可促進學生理解知識。通過現代化的教學手段，使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里，激發(fā)了學習歷史課的積極性和主動性。
四、鼓勵學生質疑歷史問題和勇于提出不同觀點進行討論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是各科教學改革的方向，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力要特別重視思維能力的訓練。在教學過程中，針對每一節(jié)課的教學內容，把它轉化成一個個教學問題，在課堂上由師生共同探討解決，并深化對歷史現象、歷史事件本質的認識，提高歷史學習的思維能力。比如講法國大革命時，對雅各賓派專政時期的恐怖政策，歷來看法不一，一種觀點認為在內憂外患的危機形勢下雅各賓派采取的非常手段挽救了革命，積極作用占主導；另一種觀點認為它的打擊面過寬，處決的人太多，消極作用占主導。那么到底哪種觀點正確呢?此時可由同學們收集史實，自由發(fā)言，只要言之有理，都應鼓勵。在評價拿破侖對外戰(zhàn)爭時我組織同學開展的討論再度掀起了高潮，同學們通過查閱資料，閱讀有關拿破侖的課外讀物，積極參與討論，有的同學發(fā)言非常精彩，贏得了全班熱烈的掌聲。在融洽的氣氛中學生培養(yǎng)了正確評價歷史事件和歷史人物的能力?？傊?，通過討論可增加同學學習歷史的興趣，為提高學生能力，學好歷史開拓了一片廣闊的空間。
五、通過組織各種活動，提高學生的綜合和分析問題的能力。
在學習過程中，我們可以時常組織一些活動，如演講比賽、知識競賽、唐詩宋詞朗誦會、外出參觀等以提高學生自主學習的能力。如“中國近代史知識競賽”，其范圍就是中國近代史的方方面面，同學們踴躍參加?；顒拥拈_展，大大豐富了學生的近代史知識。
綜上所述，實施素質教育的主渠道是教學，主陣地是課堂教學，因此課堂教學必須實現自主、生動、全面、和諧、充分的發(fā)展，調動學生學習歷史的積極性和主動性，培養(yǎng)學生綜合能力。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇二
學習是一種獨特的大腦活動，需要適宜的氣氛。這種良好氣氛是保證孩子形成主動學習狀態(tài)的重要條件。對此，家長要注意以下幾點。
1.切忌說教氣氛，注重一點一滴養(yǎng)成。
有家長認為，要求孩子好好學習必須經常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學習習慣依靠一次次地重復以成自然。濃厚的學習興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會破壞適宜學習的氣氛，所以家長要學會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進。
由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機會和空閑讓孩子學這學那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢很大，這是同有必要的，孩子的學習長達九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學習進程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學習氣氛不應該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結束。
3.切忌嚴厲氣氛，注重營造寬松。
嚴厲的氣氛并不適宜大腦思考，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時，守在一旁，孩子稍稍做錯了一點，就厲聲訓斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴重抑制、擾亂，嚴重妨礙孩子的學習。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動。
家長要用心創(chuàng)造一種氣氛，就是讓孩子自己主動學習，而不是每天放學回到家就聽從安排，什么時候作業(yè)，什么時候玩，形成一種絕對支配和被支配的氣氛，這對孩子學習是不利的。比如一年級孩子剛上學，回家肯定要問家長：“媽媽，現在可以玩嗎?”這時家長要指導孩子開始學會自己安排學習和玩耍，家長可以說：“你能自己安排嗎?不會的媽媽幫你?！边@樣可以發(fā)展孩子的主動性，學著自己安排學習。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇三
我國的教育使為選拔人才而進行的教育，忽視了學生的個體的“人”的因素，導致了在教學過程中以教師為中心，以教代學，沒有或者很少顧及學生的個體性和學習的自主性。特別是語文學科，如此教師培養(yǎng)出來的學生將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強，但是動手能力差，思維敏捷靈活性，更加缺乏終生學習的觀念。
人類社會正步入信息時代，科技的發(fā)展，經濟的騰飛，人才的競爭，都對當今的學校教育提出更高的要求。因此才能有效的培養(yǎng)學生的學習能力，從而為社會輸送大批高素質的創(chuàng)造人才，成為當今基礎教育的領域亟待解決的重要課題。
長期以來，我國的教育是為選拔人才而進行的教育，忽視了學生的個體的“人”的因素，導致了，在教學過程中以教師為中心，以教代學，沒有或者很少顧及學生的個體性和學習的自主性。特別是語文學科，有的教師公然宣稱：“語文科就是“貝多芬”(背多分)，只要認得字，誰都可以教得了?！比绱私處熍囵B(yǎng)出來的學生將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強，但是動手能力差，思維缺乏靈活性，更加缺乏終生學習的觀念。長期以往，我國的教育幾乎無前途出路可言。所以，現代教學必須培養(yǎng)學生主動學習精神。
一、突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的意識。
首先，就是要重視學生的主體性。語文如今已不是單純的記憶，而應該在理解的基礎上進行記憶，在探究知識的過程中掌握知識，學習方法，從而培養(yǎng)學生正確的情感價值和人生觀。在教師的指導下，學生通過自主學習，在探究中激發(fā)學習知識的興趣，變“教師為中心”為“學生為中心”;變“掌握知識為主”為“注重學生個體全面發(fā)展”
其次，就是要培養(yǎng)學生自主學習的意識。在小學語文課堂中，不應讓教師占整個課堂，而應把充分的學習時間和空間還給學生，已淳淳善誘的方式引導學生，讓學生自主的學習，以培養(yǎng)學生各方面能力為主，使學生擺脫學習的被動性，師生之間建立起民主、平等、相互溝通、相互促進的新型關系，并引導學生在此基礎上形成良好的學習和生活習慣。
再次，，就是應讓學生主動參與到教學活動中來，所謂學文可以明志，學文可以知今，只有真正的學好語文才能做到“古為今用，洋為中用”。在學習語文僅靠空洞的說教和乏味的背誦是很難奏效的。實踐是知識的來源，沒有實踐的知識只能是無源之水，無本之木。陶先之先生：“行是知之始，多提新問題，這些都可以增強學生的學習積極性，給學生”以發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力的有效空間，給學生以更多的機會展示自己，挖掘潛力，從成功中獲得成就感，從而體會到學習的輕松和愉悅，并以更加投入的身心去迎接新的生活。
二、教師主動為學生創(chuàng)造學習的良好氛圍。
學生是學習的主觀因素，而良好的學習環(huán)境就為學生提供了基本保障。作為教師，我們應當尊重和關愛每一位學生，平等對待每一個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地參加到活動中來，在師生真誠平等的對話中，使學生主動參與學習，感受課堂生活的快樂，從而張揚學生的個性，激發(fā)他們的學習興趣，使學生真正融入到課堂中去，將語文知識變?yōu)橐还晒上魅谌胄奶铩?BR> 在課堂交流中，教師要善于了解和利用學生地興趣、動機、意志、使學生在課堂上較好地互動起來，教師多鼓勵學生從不同角度來思考問題，不要一味地強調統(tǒng)一的標準答案，激發(fā)保護學生發(fā)表見解的欲望，應盡量去肯定他們?yōu)榇俗龀龅呐?，尊重和采納學生合理的想法。語文教學中，教師應激發(fā)學生的主動性，教師把教學的主動權交給學生，魏書生激發(fā)學生自主學習動機的“商量，商量，再商量”的辦法就是一個有效的策略。
為學生創(chuàng)設自主學習的良好氛圍，并不使讓學生再課堂教學中無視紀律散漫無序，更不是讓教師撒手不管，袖手旁觀?！笆谥贼~，不如授之以魚”，在語文課堂上，教師應真正站在學生角度上，從引導的目的出發(fā)，指導學生在探索性學習的過程中掌握和摸索合適自己的學習方法。特別是小學生正處在心理初建期，與父輩們極少溝通，對空洞的說教又感到厭倦，其知識積累和人生閱歷的欠缺，如果任其發(fā)展，必將走上彎路。所以在讓葉葉扁舟自由漂泊的同時，還必須有教師作為領航人。
三、在教學中積極采用多種手段。
“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性。語文教師就要突出語文知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使語文課堂對學生永遠有一種魅力，使學生能夠自主的參與學習，感受課堂生活的快樂，這就需要我們教師結合教學目標，采用多種形式的教學手段和方法去調動學生學習的興趣，激發(fā)學生的主動參與。比如讓學生自編自導故事劇，讓學生做小老師，讓學生主持和參加“開心詞典”活動，讓學生參加辯論會等等。使學生在不同形式中感到新鮮又好奇，出現“百花齊放，百家爭鳴”的課堂，在激烈的競爭活動中，使學生的熱情和能力在此過程中得以提高。
總之，老師要想辦法把學生學習的主動性調動起來，而不是一味的灌輸，要讓他們覺得自己愿意上語文課，愿意主動地學習和掌握語文知識，而不是應該把他們當成被動接受地對象，應該以他們?yōu)橹黧w，注重他們能力地培養(yǎng)，使我們地教學使正在地教學生和育學生。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇四
目前，職工工作主動性、責任心、執(zhí)行力不強已成為不少機關事業(yè)單位的通病，其表現就其共性而言，主要表現在：
一、應付了事。應付體現在工作不主動、不認真，敷衍搪塞，不追求最優(yōu)效果。一是應付回復。日常性基礎工作不扎實，不重視日常規(guī)范管理，對上級應付對待。二是應付檢查。工作執(zhí)行不到位，被檢查方應付上級的檢查，檢查方礙于情面走過場，易成形式主義。三是應付結果。工作只求速度不講效率，只求結果不講過程。
二、等待落實。一是等待上級指示。主要表現在：不督促不落實，不指示不執(zhí)行，不詢問不匯報，工作缺乏主動性。二是等待外部聯系。工作完成后，等待相關部門或人員聯系，缺乏協(xié)調的積極性，缺乏協(xié)作的主動性。三是等待下級匯報。工作布臵后，不能有效督查落實，缺乏主動檢查和監(jiān)督的意識。不主動深入基層一線實際調研，掌握第一手資料。
落實、工作執(zhí)行等待他人做法，實行“拿來主義”，應付了事，缺少開拓探索精神。
造成的原因是多方面的，有組織的，有個人的；有外部的，有內部的；有客觀的，有主觀的，但首要的在自身的思想和素質。
執(zhí)行力是一個人內在素質的外在表現，是思想支配行為的結果，是精神狀態(tài)、工作態(tài)度、道德修養(yǎng)在工作上的具體反映。
一是缺乏責任心。古人云：“不患無策，只怕無心”。責任是一種客觀需要，也是一種主觀追求。沒有責任感，就不會有主動性、自覺性。不講責任，不愿承擔責任，不敢承擔責任的行為，必然造成工作上敷衍了事、庸碌無為；隨心所欲、弄虛作假；明哲保身、患得患失；縮手縮腳，錯失良機。
二是缺乏正確的榮辱觀。一些干部職工不明是非，不知榮辱，甚至是非混淆，榮辱顛倒，不以工作拖拉、作風飄浮、無所作為、好人主義、貪圖享受、違法亂紀行為為恥，反以為榮。這種現象不僅敗壞了單位的風氣，也阻礙著干事創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和執(zhí)行力的提高。三是缺乏全局觀念和大局意識。不能自覺地貫徹上級要求，而是隨心所欲，各取所需，搞上有政策，下有對策，對自己有利的就執(zhí)行，不利的就不執(zhí)行。有的只顧眼前指標，不管長遠發(fā)展，導致上級的指示精神在執(zhí)行中失真走樣，甚至背道而馳。
條件找原因多，從自身找原因少，造成一些工作部署和要求“棚架”，質量打折扣，甚至虎頭蛇尾，半途而廢。
除了上述主觀原因外，客觀上存在的制度不完善，缺乏針對性、可行性、連續(xù)性和剛性；機制不健全，缺乏問責制和淘汰制，缺少緊迫感和危機感等也是很重要的因素。
提高執(zhí)行力，貴在自覺，重在認真履責，嚴格問責。
一、增強責任是根本。責任是分內應做的事情。有了責任心，就有了做好工作的激情和動力，做起工作來就會更積極、主動、用心。責任建設，教育為先。要把責任教育作為思想政治工作的一項重要任務，與正在開展的學習貫徹黨章、樹立社會主義榮辱觀、“兩個維護”在崗位主題實踐活動、政風行風評議、效能提升、“兩項檢查”回頭看等工作結合起來，著眼于理想和信念、服務和奉獻、職業(yè)道德和榮辱觀，引導干部職工樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和科學發(fā)展觀，以強烈的事業(yè)心和高度的責任感對待自己的工作，在崗一日，盡責一天，認真執(zhí)行，不找借口。
二、強化業(yè)務是基礎。“工欲善其事，必先利其器”。具備了一定的素質和能力，才能勝任一定的崗位和職責；只有不斷充實自己，提高自己，才能適應新形勢、新任務。要抓好在職學習和崗位培訓，經常開展知識競賽、崗位練兵和技術比武活動，抓好技能評定和持證上崗，促進員工求知于書本，問計于一線，創(chuàng)新于實踐，不斷增強執(zhí)行的能力。
位職責、考核體系，克服責權利不對等、信息流通不暢、職責不清、推諉扯皮等影響執(zhí)行力的因素。要嚴格按制度辦事，靠制度管人，加大問責力度，切實做到有規(guī)必依、違規(guī)必究，決不搞下不為例，決不讓制度“打折”，使企業(yè)確立起良性的責任導向。
四、領導帶頭是關鍵。領導就是領路引導，干部就要先干一步。領導干部的行為及其體現出的思想境界、道德修養(yǎng)、執(zhí)行力直接影響著單位風氣的形成。職工對領導干部是察其言，更是觀其行。因此，作為一名領導干部，要時刻把發(fā)展作為自己最大的責任和使命，聚精會神搞建設，一心一意謀發(fā)展。要帶頭樹立良好的道德風尚，做當榮之事，拒為辱之行。要把“實干”作為立身之本，腳踏實地，埋頭苦干，勇于任事，敢于擔當，管住自己，帶好隊伍，切實提高執(zhí)行力，確保各項決策部署落實到位。
五、團隊建設是保障。良好的組織文化能把眾多人的興趣、目的、需要以及由此產生的行為統(tǒng)一起來，從而提升員工的歸屬感，增強團隊的感召力和凝聚力，是組織長期文化建設的反映。良好的組織文化應堅持以人為本，營造團結、和諧的團隊和諧氛圍，激發(fā)團隊的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過宣傳、教育、培訓和文化娛樂、交心聯誼等方式，最大限度地統(tǒng)一員工意志，規(guī)范員工行為，凝聚員工力量，為團隊總目標服務。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇五
1.切忌說教氣氛，注重一點一滴養(yǎng)成。
有家長認為，要求孩子好好學習必須經常說很多道理，其實不是這樣，家庭教育要注意養(yǎng)成，注重潛移默化，孩子良好的學習習慣依靠一次次地重復以成自然。濃厚的學習興趣依靠一點一滴培養(yǎng)起來，令人乏味的說教會破壞適宜學習的氣氛，所以家長要學會說短話，保持正常的家庭氣氛，讓孩子感到平和、寧靜、有安全感。
2.切忌“轟轟烈烈”，注重循序漸進。
由于對孩子寄予很大希望，家長容易制定許多教育計劃，抓緊一切機會和空閑讓孩子學這學那，把家庭教育弄得轟轟烈烈，氣勢很大，這是同有必要的，孩子的學習長達九年、十幾年的時間，轟轟烈烈的氣氛破壞正常學習進程，就如我們食用的米、面、飲用水，味都是淡淡的，因為淡，才能長期食用，所以適宜于孩子的學習氣氛不應該是轟轟烈烈的。以轟轟烈烈開始的家庭教育，必定以有始無終而結束。
3.切忌嚴厲氣氛，注重營造寬松。
嚴厲的氣氛并不適宜大腦思考，學習是大腦的活動，大腦如果處于恐懼和驚惶之中，是不可能出現積極狀態(tài)的，用腦需要寬松的環(huán)境。有的家長在孩子做作業(yè)時，守在一旁，孩子稍稍做錯了一點，就厲聲訓斥，甚至一耳光打過去。這種緊張的氣氛使孩子恐懼，大腦的思考被嚴重抑制、擾亂，嚴重妨礙孩子的學習。
4.切忌支配氣氛，注意讓孩子主動。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇六
車間黨總支（支部）開展黨的群眾路線教育實踐活動，是增強廣大黨員宗旨意識和群眾觀念的必然要求。中央決定開展教育實踐活動，就是因為現在有些黨員宗旨意識不強、群眾觀念淡化的問題比較突出。在開展黨的群眾路線教育實踐活動中，我們要通過專題集中學習討論，互相交流思想認識，促使群眾觀念在每名黨員的思想深處扎根，使踐行黨的根本宗旨成為每名黨員的行動自覺；通過開門搞活動，廣泛征求職工群眾的意見建議，整改存在的問題，提高廣大黨員主動接受職工群眾監(jiān)督，主動服務職工群眾的自覺性；通過開展批評和自我批評，自我反思查問題，互相幫助找問題，上級幫助點問題，幫助廣大黨員找準踐行宗旨意識的差距，找準服務群眾中的不足。
車間黨總支（支部）開展黨的群眾路線教育實踐活動，是解決好支部建設中存在突出問題的必然要求。按照中央、鐵路總公司和路局黨委部署，要通過整頓軟弱渙散的黨支部，加強制度機制建設，有效解決黨支部建設、黨員隊伍教育管理和政治工作優(yōu)勢發(fā)揮中存在的問題，促進車間黨組織建設的科學化，將黨建工作的基礎打實，將政治工作的根基筑牢。
車間黨總支（支部）開展黨的群眾路線教育實踐活動，是充分發(fā)揮黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用的必然要求。路局黨委明確提出，黨的群眾路線教育實踐活動的成效要用安全、服務、經營、建設等各項工作的實際成果去檢驗，開展教育實踐活動要做到兩手抓、兩不誤、兩促進。通過黨的群眾路線教育實踐活動要進一步激發(fā)黨組織和黨員的政治熱情，增強搞好黨的群眾路線教育實踐活動的主動性和責任感，緊緊圍繞中心任務，把改革的難點、發(fā)展的重點作為黨組織建設的著力點，在改革發(fā)展的主戰(zhàn)場上攻堅克難，當先鋒、創(chuàng)佳績。
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激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇七
基礎不牢，地動山搖?；鶎痈刹刻幵诟母锇l(fā)展主戰(zhàn)場、維護穩(wěn)定第一線、服務群眾最前沿，擔子重、責任大。鍛造一支政治過硬、本領過硬、作風過硬的基層干部隊伍至關重要。由此，必須要加強基層干部的敏銳性、主動性、責任心。
基層干部要加強敏銳性。要敏銳于改革發(fā)展。發(fā)展仍是硬道理?；鶎痈刹恳⒅亟Y合地方實際，敏銳地感知發(fā)展契機，牢牢把握重大項目、產業(yè)機遇、城鎮(zhèn)建設，努力打造地方經濟升級版。要敏銳于和諧穩(wěn)定?；鶎痈刹孔罱洺?、最直接、最廣泛地同群眾打交道，應及時掌握社情民意、努力調控矛盾糾紛、扎實抓好治安防控，成為黨委政府聯系群眾的紐帶，作社會和諧穩(wěn)定的壓艙石。要敏銳于民生改善?；鶎痈刹康拿考露紶縿又罕姷木唧w利益，必須急民之所急、想民之所想，從出行難、就學難、就醫(yī)難、就業(yè)難、生活困難等方面為民辦實事、解難事。
基層干部要加強主動性。要主動服務群眾。基層干部工作在群眾眼跟前，是鞏固黨的執(zhí)政基礎和群眾基礎的排頭兵，理應直接聯系服務群眾，串門入戶，最廣泛地聽取民意；結對幫扶，最貼心地服務群眾。要主動適應法治。基層“搞定就是穩(wěn)定、擺平就是水平”等傳統(tǒng)治理思維和方式仍有不小市場。全面推進依法治國背景下，基層干部必須適應“法定職權必須為、法無授權不可為”的法治方式和法治思維，注重依法決策、依法維護群眾利益、依法解決群眾訴求。要主動改進作風。某些基層干部或自詡游走體制之外，或懷有僥幸心理，吃拿卡要，上演“蒼蠅式”腐敗。須知作風建設永遠在路上，基層干部一定要打掉心里的小九九，作政治新常態(tài)下的“明白人”，廉字打底、清字當頭。
基層干部要加強責任心。干部作為很大程度上取決于干部的責任擔當。要履行責任有所為，為官一任、造福一方。在其位，就要謀其職，決不允許某些基層干部為官不為、為官亂為，決不允許敷衍塞責、守攤混日，決不允許與民爭利、違法亂紀。要肩扛責任敢擔當。一些基層干部奉行明哲保身，征地拆遷不敢碰、群眾上訪躲著走、遇到問題推皮球。善做好好先生，對周邊干部犯錯“事不關己、高高掛起”；對歪風邪氣“視而不見、聽而不聞”；對敏感問題敬而遠之、避恐不及。這都是不敢擔當的表現?；鶎痈刹坷響獱幃敧{子型干部，敢抓敢管敢擔當、認真較真動真格。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇八
1.老是被人督促著學習，孩子就非常被動，時間長了，就失去了學習主動性。
適當的提醒、督促是必要的，但督促最終是為了孩子自己主動去學習，所以督促只能適當，而且要講究方法。比如孩子玩得久了，家長可以說：“你準備什么時候做作業(yè)呢?”提醒孩子學習要自己安排，如果家長每天老是命令說：“該做作業(yè)了，不要玩了!”這就使孩子沒有了主動。
2.督促孩子學習切忌嘮叨，切忌大事小事都要干涉。
在家長的絮絮叨叨、指責數落中，孩子決不可能有積極愉快上進的情緒，很難進行主動積極的思考。家長的嘮叨，不停的催促、訓斥，使家庭氣氛緊張，使孩子緊張，無法獲得寬松寧靜，影響學習。做家長學會長話短說，不必要的話不說。
3.培養(yǎng)良好的生活習慣，也不能過分督促，提出要求，就要求孩子一定做到。
養(yǎng)成習慣不在于每天催促，而是要求每天做到。有的家長不停地催促：“起來起業(yè)!快點，快點!”孩子越拖拉、越被動。有的家長做得很不錯，告訴孩子每天必須做到按是時睡覺和按時起床，別的暫時不要求，讓孩子感到這件事的重要。之后，孩子有做不到的時候，家長非常堅決、簡單地說：“必須做到?！辈辉S拖拉和討價還價，孩子做到了，就給予夸獎。這樣才能促使孩子的自我管理、主動能力得到很多的發(fā)展。
總之，家長的督促要著眼于孩子主動性的發(fā)展，不少孩子學習差、習慣差，往往不是因為督促太少，而是因為督促過分，使孩子失去了主動性造成的。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇九
1、在備課中體現和保障學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。
在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數學的興趣。
再如用開放性問題引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶那一塊？為什么？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2加強學法指導，讓學生有“法”可依。
在數學教學中教師要努力做到以下五點：
[1][2][3]。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十
1、在備課中體現和保障學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。
以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。
在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎?”大多數學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數學的興趣。
再如用開放性問題引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成兩片（如圖1），要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶那一塊？為什么？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。
2加強學法指導，讓學生有“法”可依。
在數學教學中教師要努力做到以下五點：
第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統(tǒng)復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統(tǒng)復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧。
3發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見。
4注重因人施教，讓學生有個性。
教學本身就包括教師的`教和學生的學生的個性差異，也是提高學生學習主動性的一。
個重要方面．。
數學教學中學生個性的培養(yǎng)，有其廣闊的天地．教師可從學生的個性特點、興趣愛好，出發(fā)：幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“請你攻擂”、“一題多解”等欄目，推薦不中同解法，展現獨特見解．定期組織講座、競賽等活動；既要根據學生個性差異的相似性進行分組括動，又要留有個人自由支配的時間．這些形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間．培養(yǎng)學生積極健康的個性，數學教學也要注入時代活水，創(chuàng)造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯系起來，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十一
企業(yè)創(chuàng)始之初，靠的是老板的眼光以及抓住機遇的能力，這一階段，往往是企業(yè)高速發(fā)展時期，團隊成員基于對未來的美好期待，都能夠充分發(fā)揮自己的主動性，并不乏創(chuàng)造性。隨著企業(yè)日趨發(fā)展和成熟，企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢也開始變得可以預測，團隊成員利益分配問題得到落實，每個人也都找到了各自的位置，團隊僵化問題逐步開始顯露。而此時如果不采取行動，則會逐步形成這樣的一種工作氛圍：散漫，被動，經驗主義……而此時，如何推動團隊積極、高效的工作，以及創(chuàng)造性的執(zhí)行，則成為企業(yè)面臨的主要問題。
解決這個問題的辦法，一般的做法主要有以下幾個：
一、建立健全的制度。
根據企業(yè)現狀，設計合理的組織架構，然后根據組織架構設定不同的崗位及崗位職責，
并任命合適人選。然后根據公司業(yè)務的需要，設計一套能夠支撐組織高效運轉的工作流程，以讓各部門能夠很好的配合。為了能夠提高各崗位工作人員的積極性，會明確各人的責、權、利，并制定出一套對工作效果評判的標準。這基本是一個企業(yè)最基礎的東西。一個企業(yè)到了一定的規(guī)模，如果沒有健全的制度支撐，則會出現組織混亂、責任不清的局面?？上攵谶@樣的氛圍下，員工只會消極怠工，彼此推卸責任，團隊成員不可能有積極性和創(chuàng)造性！
二、激勵機制。
這里所說的激勵包含獎勵和懲罰的雙重意思，它既有物質層面的，也有精神層面的。此方法一般和第一種方式結合使用。根據每個崗位設定目標和衡量標準，最后根據各項指標的達成情況綜合評估，對表現突出的員工給予升職、加薪、獎金、培訓、旅游、公開表彰等形式的獎勵，甚至對于核心骨干人員，給予配股；而對于表現差的員工則有可能遭到批評、減薪、扣除獎金、崗位調離、降職直至辭退。
最后，獎懲結果也應該在正式場合正式公布，以體現對當事人的尊重，對考評結果的尊重，對制度的尊重。
三、鰱魚效應。
以前，沙丁魚在運輸過程中成活率很低。后有人發(fā)現，若在沙丁魚中放一條鯰魚，情況。
卻有所改觀，成活率會大大提高。這是何故呢?
原來鯰魚在到了一個陌生的環(huán)境后，就會“性情急躁”，四處亂游，這對于大量好靜的沙丁魚來說，無疑起到了攪拌作用;而沙丁魚發(fā)現多了這樣一個“異已分子”，自然也很緊張，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。
當一個組織的工作達到較穩(wěn)定的狀態(tài)時，常常意味著員工工作積極性的降低，“一團和。
氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚效應”將起到很好的“醫(yī)療”作用。一個組織中，如果始終有一位“鯰魚式”的人物，無疑會激活員工隊伍，提高工作業(yè)績。
“鯰魚效應”是企業(yè)領導層激發(fā)員工活力的有效措施之一。它表現在兩方面，一是。
企業(yè)要不斷補充新鮮血液，把那些富有朝氣、思維敏捷的年輕生力軍引入職工隊伍中甚至管理層，給那些固步自封、因循守舊的懶惰員工和官僚帶來競爭壓力，才能喚起“沙丁魚”們的生存意識和競爭求勝之心。二是要不斷地引進新技術、新工藝、新設備、新管理觀念，這樣才能使企業(yè)在市場大潮中搏擊風浪，增強生存能力和適應能力。
關于鯰魚效應的應用，目前已有鯰魚效應在人力資源管理中的應用、在領導活動中的應。
用，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領導風格的變革等等。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十二
本文從三個方面探討了如何激發(fā)學生學習英語的主動性,即:一,更新觀念,建立新型、和諧的.師生關系;二,充分調動情感因素,提高學生學習興趣,創(chuàng)設寬松有序學習氛圍;三,克分利用各種資源,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力.筆者希望通過和各位同仁的探討,激發(fā)學生學習莢語的主動性,使英語學習取得更大的效果.
作者：趙開合作者單位：湖北棗陽市第一中學,湖北?棗陽,441200刊名：安徽文學（評論研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關鍵詞：激發(fā)主動性和諧興趣語言運用
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十三
前天有位學生媽媽來向我求助，說孩子在家學習時效率極低，如果家長不坐在旁邊一直督促著，十分鐘就能完成的作業(yè)他要用一個小時，該怎么辦？其實在家長遇到這種情況時，一定要認真找原因，除孩子自身注意力問題、外界環(huán)節(jié)外，也要反思一下自己是不是沒有掌握好的引導方法，從而導致這樣的情況存在。對此，有以下幾點建議：
一、培養(yǎng)孩子注意力集中的好習慣。
孩子在家里學習時，家庭環(huán)境及外界誘惑太多，比如電視、玩具等，都會導致孩子分心，所以家長要從日常小事培養(yǎng)孩子集中注意的習慣。比如按時起床和睡覺、寫作業(yè)如果出現錯誤要重寫等。也可以幫助孩子設定一個小目標，比如一小時內背誦完一篇故事，十五分鐘閱讀完一篇文章，都可以有效地幫助孩子在有限的時間里充分調動自己的注意力。
二、制作時間表。
和孩子共同制作一張時間表，幫助孩子規(guī)劃每天每個時間段應該做哪些任務，當然除了學業(yè)外還應該給孩子保留時間讓他自己做他自己感興趣的事情，整個過程要尊重孩子的意見并約定好如果做不到會有哪些相應的懲罰。
三、用積極語言喚醒孩子的學習動力。
當孩子專注地完成一項任務或作業(yè)、在成績上取得一定進步，家長可以給予適當的鼓勵，當然，盡量避免用聰明這類的'詞語，要表揚的具體些，這樣才能讓孩子明白以后該往哪個方向努力。鼓勵數次后，自然能喚起孩子積極的學習情緒。
四、給孩子創(chuàng)造安靜的學習環(huán)境。
除了孩子學習時，要保證周圍無雜音外，干凈整潔的書桌也能讓孩子全身心的投入到學習中。在孩子的書桌上，只需要拜訪一些與學習有關的文具和書籍即可，其他物品會分散孩子注意力。當孩子的作業(yè)出現錯誤時，也不要隨意打斷，可以在完成后統(tǒng)一檢查時指出，不僅不會打擾孩子的學習狀態(tài)，還能讓他對知識點記憶更深刻。
我一直認為教育除了向外輸出知識和教會學生學習外，還應該有另外一種形式，就是陪伴。在孩子少年時期，把時間分給孩子一些，將會是孩子一生的財富。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十四
《普通高中語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！币詫W生為主體的語文課堂教學，既有利于學生打好語文基礎，又有利于學生形成健全人格，真正實現讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來的理想教學境界，從而促進學生有意識地主動發(fā)展。在語文教學過程中充分調動學生學習的主動性、積極性，才有可能使學生實現創(chuàng)新。
一、導之以案。
課堂教學不僅要教給學生知識，更重要的是讓學生學會自主學習，培養(yǎng)自主學習的意識和能力。學生自主學習不應該是盲目的，而應該是有計劃、有方案的。導學案將“自主學習、合作探究”作為課堂教學的主旋律，充分體現學生在學習過程中的主體地位。經過一段時間的研究和實踐，逐步摸索出了充分體現導學功能和學科特點的導學案體例。導學案設計新穎，融知識性、趣味性于一體，富有創(chuàng)造性和感召力，能夠指導學生學習、誘發(fā)學生思考，調動學生情緒。我把一篇文章的學習過程命名為“青鳥之旅”，青鳥象征青春、幸福、快樂，我們希望我們的每一堂課都能給青年的學子們以幸福與快樂的感受。每一篇作品都是作者的一個生命，他們歷經時間的陶洗而彌新、而鮮活，讓我們去親近、去感受，因此，我們把每一篇課文當作一個品德高尚的人，而賞文的過程，就像是和這樣一個人交談，聆聽他的言語，欣賞他的風范，汲取他的思想，進而豐富見聞，提高能力，以一個新的高度，新的視角審視我的周圍的一切，我的世界，我的人生。因此，我們把對文章的教學過程與知人的過程結合在一起，設計了情動高山、勝日尋芳、曲徑聞香、圍爐夜話、他山攻玉五個環(huán)節(jié)。
二、授之以漁。
培養(yǎng)學生思考能力，教給學生思考方法，培養(yǎng)他們自主學習的能力，要十分注意創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生學習語文的興趣以及自主思考能力。所謂問題情境是指：在一定的情境中（或條件下）依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發(fā)學生的求知熱情，以達到教學目的。在講課過程中適時、適量、適度地向學生提出問題，并設法把學生置于“發(fā)現者”和“探索者”的位置上，發(fā)揮其主體作用，這樣做的目的在于促使學生注意聽、認真讀、多思考，在加深學生對文本理解的同時也啟迪了學生的`思維，學生的思維得以加深，廣度得以拓寬，分析問題、解決問題和語言表達能力也能得以提高。例如，教學《鴻門宴》一課時，在《鴻門宴》的教學中設計關于項羽有“婦人之仁”還是有“君子之度”的辯題，設計新穎，視角獨特，一石激起千層浪，把課堂氣氛推向了高潮。由此不難發(fā)現，利用課堂設問是調動和提高學生學習主動性的一種好辦法，也只有這樣才能使學生由不學轉為愿學，由愿學轉為樂學。
激之以趣。
讓學生在樂趣中學習，《普通高中語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，進而提高學生學習的積極性、主動性。”興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。興趣是人的一種精神力量，那么它就可以成為推動學習的一種動力。葉圣陶在談閱讀時曾說：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績?！迸d趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。因而培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。興趣的培養(yǎng)對于中學生和語文教學具有特殊意義，并且對于學生在語文學習中發(fā)揮主動性至關重要。要提高中學生語文學習的主動性，培養(yǎng)興趣不可少。
四、賦之以權。
呂叔湘先生說：“語文課……應該以學生活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度?！币浞直ＷC學生的讀書時間、思考時間、討論時間，這就要求我們教師轉變傳統(tǒng)的教育思想，“重在講規(guī)律、教方法、傳習慣”，善于調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間，變“講堂”為“學堂”。一堂課，學生聽、說、讀、寫的時間一般不應少于30分鐘，教師應在“導”字上下功夫，在“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習欲望和主動性，關注學生在語文學習中的情感態(tài)度上，使學生始終保持自覺、進取的心態(tài)，全身心地投入學習。教師只在學生學習討論、交流的過程中對學生容易忽略或理解不透的地方適時、適度地點撥和指導，幫助學生主動構建學習。
在教學過程中，將學生學習的正誤、優(yōu)劣的評價權交給學生，用“你認為他的看法對嗎”等問題把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心地聽、認真地讀、大膽地說，以提高他們的語文素質。學生不僅可以對學生的朗讀、答題、練習等進行評價，對教師的教學設計、教學語言等同樣可以提出異議，發(fā)表看法。這樣才能使課堂真正成為學生直抒胸臆的“自由天地”。此外，單元測驗也可以組織學生自己出題、交叉考試、交叉閱卷，調動學生參與評價的積極性，從而激發(fā)學生學習語文的主動性。另外，經常利用日記、周記指導學生進行階段性的自我回顧、自我，也是自我評價的一種有效形式。
總之，中學語文教學只有構建自主性學習，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，充分激活學生的創(chuàng)造性思維。在中學語文教學中，努力提高學生學習的主動性有其必要性和可操作性，是中學語文教育教學改革和發(fā)展的關鍵所在。
（作者單位河北省唐山市灤南一中）。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十五
一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，所以我在上課時就要求學生用耳朵聽，還要大膽的說出來，這需要教師的引導，去營造環(huán)境創(chuàng)造機會。首先，在英語課堂上，我盡量多用英語，少用母語，可能會有部分學生聽不懂，這時候可以采用直觀手段，如實物、圖片。其次，在課堂外也盡量用英語，比如請學生關門，這時可以對學生說closethedoor,please.也可以舉行簡單的英語詩歌朗誦比賽，讓學生多聽磁帶。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發(fā)了學生的學習興趣。
二、創(chuàng)設各種情景進行教學。
李吉林的情境教學法就是要求教師創(chuàng)設情境要使學生在輕松愉快的環(huán)境下學中玩，玩中學。小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠多的機會用英語進行對話教學，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。我在教學過程中，課前會用英語歌曲或者英語歌謠營造英語學習的氛圍，讓學生把注意力轉移到英語課堂上。課堂上，可以適當運用多媒體手段，調動學生的視聽感官，可以形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，從而調動學習的積極性。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十六
體育教學同其他科目教學一樣，也有學習困難生，也就是“體育后進生”。所謂“體育后進生”是指體育品德和運動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務的學生。他們不屬于有傷、有病或有殘疾的學生，但他們體質較差，體育成績常常不及格這些學生人都是學習態(tài)度不夠端正，體育活動練習行為、練習效果不符合教師的要求或者沒有達到預定的練習效果由于長期體育成績上的落后，導致其在教師和同學心目中的地位下降，從而形成強烈的自卑心理，對正常的學習活動產生一定的恐懼感和畏難情緒，長此以往，必然形成惡性循環(huán)。
一、“體育后進生”的心理特點。
青少年學生處于從兒童走向成年的重要階段，是從不成熟到成熟的關鍵時期。可是現在的學生大多是獨生子女，從小受到家庭、學校等方面的關愛多，獨立意識強，不愛受約束，自控能力差，受挫能力差，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗精神。但是他們思想活躍，有創(chuàng)新意識，要求進步，善于交往，接受新生事物快“體育后進生’，除了具有同齡青少年一般的心理特征外，還具有以下的特點。
1.體育學習目的不明確:他們缺乏對體育學習和體育鍛煉價值的正確認識，對參加體育活動的目的意義認識不清，因此沒有足夠的學習動力。
2.意志力不強:由于意志薄弱，怕苦怕累，對耐力性項目(如:長跑)難以堅持，缺乏面對挑戰(zhàn)的勇氣，對于有難度的訓練項目，練習時總是小心翼翼，放不開手腳，甚至出現抵觸心理不愿參加練習。
3.缺乏良好的情感體驗:有些學生由于身體原因(如:個子矮，體形較胖)或心理原因(如:性格內向、膽子小)，不能較好地適應集體活動，不敢展現自己，往往知難而退，缺乏自信心導致在體育學習中體驗不到成功樂趣。
二、“體育后進生”的幾種表現。
(一)自然表現。
1.身體肥胖，瘦弱型2.體弱、多病型3.運動能力低型4.疾病先天型5.懶散型6.其他型、綜合型。
(二)心理分析。
“體育后進生”在心理方而有許多問題需要解決，比如:1)運動積極性不高，自暴自棄;2)意志力薄弱;3)自尊心過強;4)對于平日教師調遣反應冷淡，無動于衷;5)對于同學的態(tài)度反應有時有抵觸情緒，并且不露聲色或反應過激，心理承受能力差，容易緊張、驚慌，情緒體驗深刻而不外露。
三、轉化教育。
如何在教學中對“體育后進生’，進行轉化教育，如何提高他們對體育的積極性，自主學習，提高教學質量呢?我認為可從以下幾點著手:。
(一)堅定信心，從心理上轉變學生對體育課的態(tài)度。
教師在教學過程中應成為“體育后進生’，的知心朋友，充分考慮每個“體育后進生”特殊的心理狀態(tài)，尊重信任、正面引導以逐漸消除他們在體育活動中的畏懼和抗拒心里。
我們要針對他們不同身心特點及興趣愛好等特點，對學生進行個性化的思想教育，講解體育鍛煉的重要意義，引導其轉變對體育(身體鍛煉)的各種不正確的態(tài)度，克服自身不足之處，提高練習的`自主性。對比較自卑的學生，要降低標準，多鼓勵多表揚，同等評優(yōu)，培養(yǎng)和激發(fā)學生對體育運動的積極性。
(二)教法上靈活，因材施教，區(qū)別對待。
由于學生自身的差異性，教師在教學過程中對他們在鍛煉中表現的一些不足之處，不諷刺挖苦、奚落嘲笑，要善于發(fā)現他們學習過程中的“閃光點”，科學、合理地安排教學內容、練習密度和強度。哪怕是微小的進步，都隨時加以肯定，及時進行表揚，使他們了解自己鍛煉的結果和進步的情況，并且要在表揚的基礎上一步步提高要求，在達到要求后再進行表揚，如此不斷提高使其進步。
(三)以課外活動為突破口,改革教學形式。
學校應成立形式多樣的體育活動興趣小組，開展豐富多彩的體育競賽活動。教學形式的多樣化，既是培養(yǎng)學生學習興趣，使他們養(yǎng)成自覺、主動學習習慣的重要內容，也是目前改變學生厭學體育的重要手段尤其是在體育活動中學生根據自己的興趣和愛好，自由選擇參加各種體育活動教師看到他們的良好表現要人力表揚和鼓勵，發(fā)掘他們的閃光點，在體育活動中所得到的成功的愉悅往往會使他們終生難忘，從而讓他們看到自身的價值，增強上進的勇氣。
(四)熱愛學生、耐心指導。
學生在學習技術動作時會出現錯誤的原因有很多，有的是由于技術概念理解不到位，有的是心理因素原因，有的是由于身體素質差等等。此時教師更應耐心地指導，根據不同的學生在練習中的不同表現，運用合理的方法來糾正錯誤動作只有這樣才能贏得“體育后進生”對教師的充分信任，促進他們愛體育、愛生活。
(五)課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。
由于教師不可能每時每刻都和學生在一起。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對后進生實施“一幫一”的幫教活動，即指定體育骨干或技術較好的學生幫助“體育后進生”，差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，學生都樂于接受。同學之間形成互幫互助自然和諧的學習氛圍，沒有了他們在教師面前的羞怯與自卑，解放了思想，更易于投入練習。
總的來說，在怎樣激發(fā)“后進生”學習興趣問題上我做得還遠遠不夠，作為一名年輕教師，我還有很長的一段路要走，還會遇到許多難題，但是為了面向全體學生，使每一名學生得到全面發(fā)展，我會不斷探索和嘗試更加適合他們的教學方式及方法，為推進我們的素質教育貢獻出自己的一份力量。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十七
學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力，現行教學改革要求改變單純接受式學習，講究從“一刀切”教學向關注個體差異的教學轉變，強調發(fā)現學習、探究學習、研究學習、自主學習顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習數學的能力顯得十分重要。
教師備課時應盡可能考慮學生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉化；注重認識與情感的和諧發(fā)展。備課時，要密切將學生生活經驗與認知活動結合起來，盡量在學生的情緒體驗中找到相應的支撐點，使學生的心理定向、情緒定向、思維定向，從而促進學生學習動機的形成，調動其學生積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。
有鑒于此，我采用了“實踐——觀察——總結”的教學步驟，先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的時空，讓學生自己去想、去說、去做同時，在實踐中，也必然有部分學生會碰到以些障礙，可讓他們合作討論，也可以讓他們質問難。然后，教師再不失時機地向學生展示規(guī)范操作的全過程。此時此刻，學生們有的急切地想知道自己實踐操作是否正確；有的則想弄懂尚未掌握之處，他們的注意力會高度集中，從而使教師的“導”起到了事半功倍的效果。最后，通過比較讓學生肯定自己的成功之處，發(fā)現和彌補自己的不足。這樣，使學生既掌握了正確的操作方法，又初步學會了正確的學習方法，同時也進一步提高了參與熱情，可謂一舉三得。
1、喚醒學生自主參與的意識。
教師在教學時要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學習的熱情。
激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生因惑質疑，激發(fā)學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現者的“憤悱”狀態(tài)，或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發(fā)現問題的情境中，進入發(fā)現者的角色，從而激發(fā)學生生疑質疑。
然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態(tài)，“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡？他們有他們的.思想，他們有他們的見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。
這一點，我在平時教學中深有體會。例如，教學“比例尺”一課，我便為學生創(chuàng)設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。
這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識；這些知識有哪些能自己看書解決；還有哪些問題，提出來大家討論?！边@樣，就使學生在大腦高度興奮的狀態(tài)下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。
2、提高學生自主參與的能力。
培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在長期的探索、實踐中不斷掌握各種自主參與的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學習的過程中使能力得以發(fā)展。所以，學會自主參與的方法是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關鍵所在。著名數學家華羅庚說過：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性是人的一種本能。學生在學習數學過程中大膽猜想，能在學習方法、解題思路上“另辟蹊徑”、“別出心裁”，而且往往比老師介紹的那種方法更為簡捷，易于接受。這說明了學生的內心深處那種潛在的創(chuàng)造欲望，期望得到老師的認可。因此，我們教師就正視學生的這種超越的想象能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。
如在、“分數與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：“把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”學生順利解決后，教師再出示例題：“把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？”由于單位“1”發(fā)生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產生了強烈的矛盾。通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要。這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。
這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發(fā)揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養(yǎng)了學生的合作精神。
應當注意的是，學生自主參與的方法雖然顯現出一定的差異性，但是，在一堂課中，各種自主參與的方法又不是絕對孤立的。它們相互聯系，相互配合，共同構建了一個完整的自主參與的方法體系。教師應根據知識類型與課堂教學結構的不同幫助學生綜合運用和掌握各種自主學習的方法，促進其學習能力的全面提高。
教師不但要在課內激發(fā)和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促進使其在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流平臺，以發(fā)展學生自主性。
總之，教學中教師始終要做到“心中有學生、心中有主體”，真正將自主學習的觀念轉變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學行為，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。當然，要培養(yǎng)學生的自主性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動平臺上是不夠的。教師首先要具有自主意識，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了自主意識，學生的自主性向才能得以培養(yǎng)，其自主性才能得以弘揚。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十八
調動學生的學習主動性并不是一個新問題，多年來，實際上我們都在講，而且在理論和實踐上都有許多成功的經驗和做法，只是迫于各方面的壓力，再加上教師自身素質和能力的因素，往往用沿用傳統(tǒng)的方法甚至用“灌”、“壓”“補”等急功近利的手段而忽略了調動學生學習主動性的。這里，就新課改的實踐中如何調學生學習主動性的問題，動結合自己的工作體會談兩點認識。
首先，要采用先進的教學模式。
分析當前學校教學工作的現狀，，我們不難發(fā)現，為了以考試成績?yōu)橹饕w現的“教學質量”，教師教得苦，學生學得更苦。就教學過程本身看，其原因首先是教師教得不得法，往往把學生看成是知識灌輸的對象，于是，上課“滿堂灌”，課內不夠課外補；作業(yè)“滿負荷”，習題不夠資料湊；考試“三六九”，掌握不好就硬背。使學生始終處在被動應付的境地。其目的，說穿了就是為了讓學生見識和做大量的習題和試卷，即通過“題海戰(zhàn)術”讓學生捕捉相同或相似的考題。這種模式，走的是一條擴大外延的路，題目和練習做得越多，考試的時候能夠碰到同類題目的幾率當然也越高。在這樣的情況下，如果為了減輕學生負擔而減少學習的時間和學習的訓練量，那就無異于“釜底抽薪”，不僅全面質量上不去，考試成績也會降下來，而在現行的教育制度和招生制度面前，如果沒有了過硬的考試成績，學校和教師都將無以向學生和社會交代。因此，必須要改變舊的教學模式，采用先進的教學模式。先進的教育模式是什么呢？我想，應該不是什么全盤否定訓練和考試的新套套，而是在傳統(tǒng)教學中本來就有的那種抓基本概念和基本規(guī)律，教基本方法，嚴格進行基本訓練的模式的基礎上，突現以學生為主體的教育理念，以課程改革為抓手，引進以多媒體為主要形式的現代化教學手段，提高課堂教學的密度、效率和對學生的吸引力。用古人的話說，就是那種“授人以魚，不若授之以漁”的教學模式。這種模式，并不排除知識的傳授和訓練，它同舊模式的區(qū)別只有一個字的不同，那就是“量”和“質”。也就是說，這種模式是是以質取勝，這個“質”，就是學生能夠舉一反三，聞一知十，一通百通。如此，不要說知識在實際生活中的應用，即使是應考，也必定能使學生處在以不變應萬變的主動地位。這樣，才能真正達到前面提高教學質量的要求。
第二，是要教會學生學習方法。傳統(tǒng)教學模式的另一個弊端是學生學得不得法，他們往往疲于機械地應付老師布置的任務，缺少一套適合學科和自己個體特點的學習方法，更缺少自己的主動性，久而久之，學習的效率也就越來越低，其負擔和壓力相應地越來越大。我們知道，學生的學一般可以分為兩個階段。其前一階段是與教師的“教”并行的，這一階段“學”的效果主要取決于教師的“教”；其后一階段，則基本上是學生的獨立活動，譬如復習鞏固、作業(yè)訓練等。而學生負擔的輕重，往往反映在后一階段學習的份量和效果上。如果教師不注重這一階段對學生的學法指導，只是一味地加大作業(yè)訓練量，迫使學生疲于應付，學生的負擔必然加重。如何指導學生在這一階段的學習，最關鍵的是必須遵循學習的遷移原理，引導和幫助學生完成好兩種形式的學習任務。一是由課堂學到的“一”延伸到“多”——從基本原理出發(fā)，運用基本方法，去解決更多的問題，從中培養(yǎng)應對“多”的解決問題的能力；二是由延伸的“多”反饋回到“一”——在解決問題中加深拓寬對基本原理和方法的具體理解，最終歸到“一”。這一點，實際上是上文正確的課堂教學摸式的延伸，最終使學生兩個階段的學習達到殊途同歸的效果。如此，新課改的實踐才會產生積極的效果。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇十九
新課程標準提出“以學生的.終身發(fā)展為本”的理念,可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的,因為學生是學習的主人,教師的教不能代替學生的學,應把學習的主動權交給學生.下面談談我在培養(yǎng)和發(fā)展學生主動性學習方面的做法.
作者：郭曉紅作者單位：灤縣高坎學區(qū)中心校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分類號：g42關鍵詞：
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇二十
英語這門課程不同于數、理、化，是一門工具課，它的教學目的是著重培養(yǎng)學生用英語作為工具進行聽、說、讀、寫的能力。而這種運用語言的能力，是在實．踐中培養(yǎng)的。因此，教師怎樣把基礎英語不是單純作為知識而更重要的是作為工具來教，引導學生不是把英語作為理解知識而是作為掌握工具來學，這是英語教學的中心問題。
要使學生按語言學習規(guī)律學好這門學科，我感到在英語教學中應抓住三個環(huán)節(jié)：一要激發(fā)學生學習的動機，培養(yǎng)學習興趣，這是學生學好外語的前提；二要通過適合學生年齡特征的多種多樣的語言實踐活動，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，這是教學的核心；三是圖村施教，調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習毅力．這是學好外語的保證。這三個環(huán)節(jié)相輔相成，彤成一體，自始至終貫徹于教學各個環(huán)環(huán)節(jié)。分別談談三個問題。
一、激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)興趣。
隨著我國改革開放的進一步深入，英語的學習越來越重要．我平時收集英語在社會主義建設及科學技術中起重要作用的材料，做為自己向學生反復宣傳的依據，逐步幫助學生樹立起正確的學習目的，激發(fā)學生學習動機：然而提高認識只是一方面，改課堂教育學，培養(yǎng)學習興趣，從某種意義上來說是更重要的一方面。
教育心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡捷，最有效的方法去獲取最必要的知識。這就是求知欲．沒有興趣就談不上有求知欲。因此自青少年接觸英語的第一天起，教師就要利用他們對英語的興趣，因勢利導．逐步培養(yǎng)并鞏固他們對英語學習的興趣，心理學告訴我們，十一至十五歲的青少年，求知欲強．視覺與聽覺發(fā)展很快，善于模仿，而且辯音能力相當準確，其靈敏度甚至超過成年人，這段時期是學外語的最佳年齡。因此，英語教師要充分利用青少年這一特點，引導他們模仿正確的語音，大量進行聽說練習。
在實際教學中，我們時常碰到有些學生在入學初期學習時，他們的情緒十分激動，但也有的學生學習上不去，甚至視學習英語為畏途，究其原因主要是過不了“單詞拼讀”這個關。這種現象的產生往往同教師的教學有關。如果我們在詞匯教學中引導學生運用讀音規(guī)則，通過音、形、義結合的方法記單詞的讀音和拼法，而不要讓學生不動腦筋盲目地當個“錄音機”，跟著老師重復，死記硬背，那么學生就可逐步克服“單詞拼讀”的困難，從而為鞏固興趣，進一步培養(yǎng)學習詞匯的能力打下基礎、否則，學生死記硬背，前讀后忘漸漸興味索然，缺乏信心，就更談不上學習毅力和能力了。
初級階段的英語教學，以聽說為主，帶動讀寫最后達到聽、說、讀、寫四種技能熟練掌握，為了使學生生動活潑，主動地學習，老師要在教材上下功夫，并應用幻燈,物或自制形象生動的圖片，編出有情節(jié)內容的.對話.這樣學生在整個學習過程中才能有較高的積極性，并結合自己的實際，爭先恐后地用英語表達要說的話．當學生出現錯誤時，不要急于糾正，更不要批評加以指責，要讓學生反復練習。大膽地說話，自己去找錯誤，教師發(fā)現學生更正錯誤后，再給予鼓勵．進一步激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。
二、培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。
在初中階段，每節(jié)課都安排五至十分鐘左右的日常談話，從入學第一節(jié)課開始，老師利用表情、手勢、實物教學生介紹自己的姓名、年齡、班次、學校；說我愛學校、同學、班級、老師等。一周學兩三旬，細水長流，有計劃地與課文配合，按幾個單元進行。隨著談話量增加，內容逐漸豐富，由回答老師的提問到連續(xù)說話。談話方式有教師問，學生答；學生問，學生答：個別問，集體答；大家問，值日生答。
有的根據課文提問，而更多的是無無備的即席回答。這一問一答，來；回較快，在十來分鐘的時間內基本上每個學生都能參與活動。同時，由于練習的句子比較多，復習的內容涉及面就比較廣。在操練過程中聽得多，說得快，反應起來越靈敏。在培養(yǎng)學生聽力和答題能力方面發(fā)揮很大的作用。
通過課堂上以1日帶新，滾雪球似地逐步增加口語。練習的內容與實踐量，幾個月就可以看出明顯的效果(1)學生的聽說能力大大加強，敢于開口；(2)課堂的外語氣象濃厚．學生的興趣提高了．課堂教學效果也隨之提高：如在學習字母階段，本來是枯燥無味的，加入口語后，學習興趣大增。(3)由于操練中聽得多，說得快．學生活動面廣，反應越來越靈敏，不僅鞏固所學．而且為后面的學習打下了埋伏，可以分散難點。
語言這東西一定要天天學，日日用，才能越學越好因此、貴在堅持，不少學生的情況都往往相反．或一曝十寒或一遇困難就打退堂鼓．因此．不斷了解學生的動態(tài)，聽取學生的意見，幫助學生在不斷克服困難中培養(yǎng)學習毅力，是學好外語的重要因素。
我針對不同學生的情況，提出不同的要求對程度差、學習有困難的學生，培養(yǎng)他們毅力的主要方法。是：滿腔熱情地鼓勵他們在學習上的點滴進步，并幫助他們解決學習上的具體困難．例如：有些學生學習基礎差，英語聽不懂，課文讀不出，學習又不甚得法。經過摸底把他們組織起來，幫助他們預習老師將要講的內容一在預習時，給他們補缺(如單詞讀音規(guī)則，如何劃分音節(jié)，怎樣使用音標等)。到了課堂上，盡量給他們機會回答他們力所能及的問題，鼓勵他們張口，并對他們的點滴進步給予充分的肯定，’使他們有堅持學習下去的信心和勇氣。
對于有些程度較好、聰明、容易自滿的學生，就著重于不斷提高對他們的要求。課上，讓他們針對所學課文提問題，讓其他同學回答。經常給他們難度較大的作業(yè)和問題，防止產生自滿情緒，使之不斷進步。
還有部分好學生反映教學速度慢“乞不飽”，這是因為課堂上給他們思維活動的機會不足，教師未能注意到刺激他們學習的求知欲，未能充分開掘他們的學習智力。針對此情況，我在教學中往往為他們補充一些有利于啟發(fā)思維的素材，要求他們運用自己的語言，看圖說話，復述課文。此外，我們還組織一些外語課外活動，增加課外閱讀、聽力練習、唱歌及演出英語劇等，補充營養(yǎng)，使他們的智力得到發(fā)展，能力得到提高。
對于那些學習不用功的學生，我也不輕易在班上批評，主要在課外從思想上啟發(fā)他們認識英語對建設袒國的重要性，常與他們談心，熱情幫助他們克服思想障礙，幫助他們改進學習方法，對他們提出嚴格要求，并經常檢查他們的學習情況。
只要經過師生的共同努力，學生的原有基礎上有所提高，在聽、讀、說、寫方面有了進步以后，他們的信心便足了，學好外語的決心也就大了。
教學活動是教師和學生的雙邊活動。外語教學中學生聽、說、讀、寫的能力主要靠學生自己勤學苦練才能獲得。因此，教師的主導作用就是要想方設法調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)提高學生的學習能力。
激發(fā)學生學習主動性的發(fā)言稿篇二十一
本文對如何激發(fā)學生的學習積極性進行了三方面的分析研究,第一,讓學生明白學習的重要性,給學生一個主動學習的觀念;第二,羅森塔爾效應和鼓勵在教學中的應用,激發(fā)學生的潛能;第三,設置思考題,善于捕捉學生的`靈感加以培育,本文把教學中的實際經驗和上述三方面理論聯系起來,提高了教學效果.
作者：苗曉坤衛(wèi)紹元李剛作者單位：遼寧工業(yè)大學汽車與交通工程學院,遼寧錦州,121001刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g642.2關鍵詞：教學改革積極性鼓勵