讀后感不僅是對書本的回應，也是對自己思想與認知的展示。那么我們該如何寫一篇優(yōu)秀的讀后感呢？首先，要對所讀的內(nèi)容進行充分的理解和分析，抓住核心觀點和要領。其次，要通過具體的事例或者個人經(jīng)歷來支持和闡釋自己的觀點，使讀后感更加生動和有力。同時，還要注意語言的簡練和準確，避免太過瑣碎或者太過空泛。最后，要注意結構的合理和層次的清晰，讓讀者能夠一目了然地看到你對所讀內(nèi)容的深入思考和理解。以下是一些文化名人對某本書的讀后感，讓我們一起來聆聽他們的聲音和思考。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇一
讀完某一作品后，相信大家都增長了不少見聞，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦?？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的《3—6歲兒童發(fā)展與學習指南》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
本書環(huán)抱《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，認為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，為幫助教師領會3—6歲幼兒發(fā)展與學習的基本規(guī)律和特點，提出了響應的教育建議。
全面系統(tǒng)的表述了健康、語言、社會、科學、藝術等領域的合剪發(fā)展目標和期望。這些領域是幼兒最基本、最重要的學習領域，也是幼兒發(fā)展最基本最重要的方面。通過這些領域的學習，幼兒將獲得身體的、社會性的、認知的'、語言的、美感與表現(xiàn)等各方面的發(fā)展。
通過本書的學習，我收成較大，獲得了一些開導，也萌生了一些設法，學到了一些新的知識，思考問題能站在更深的層面上，對實現(xiàn)這些目標的具體路子和方法有了一些可操作的措施，也使我懂得了教育幼兒不只是要教給他們什么，還應給他們足夠的時間和空間，站在孩子的角度，讓他們自由發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力，挖掘他們的潛能。
兒童的發(fā)展是一個整體，應注重各領域、目標之間的相互滲入和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，幼兒的發(fā)展又是一個持續(xù)、漸進的過程，也表現(xiàn)出一定的階段性。應充分理解尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異，支持和引導他們按照自身速度和體例向更高水平發(fā)展。
良好的職業(yè)道德，不僅對孩子的發(fā)展具有促進作用，也是幼兒教師需具備的基本素養(yǎng)。幼兒教師的行為會在無形中影響著孩子的言行舉止。在今后的教育工作中，我還應該不斷學習，熱愛孩子和幼兒教育事業(yè)，汲引自己的專業(yè)素養(yǎng)。努力的按照這些指導和理念，填補以往工作中的不足，提高教育幼兒的信心和能力。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇二
作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師應該熟讀《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，并了解其中的含義，首先《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒學習發(fā)展目標提出了更細化、更明確的的要求，同時也對教師開展教學活動指明了我們需要做到的地方。
《指南》同時分出來五大領域：”健康、語言、社會、科學、藝術”，每一個領域中就提出了切實可行的方法和目標，每個領域的概述部分簡要說明了該領域?qū)τ變簩W習與發(fā)展的基本價值、教育要點和特別注意事項。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容又劃分為若干即子領域，在每個目標下都有“各年齡段典型表現(xiàn)”與相應“教育建議”，供教師和家長參考。
教師可以根據(jù)《指南》中所提出的要求和建議，更加清楚的了解到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而且作為老師如何進行適宜的'教育促進孩子可以達到這樣的目標，這些建議可以讓老師更清楚的了解幼兒的身心發(fā)展特點，特別是對我這樣的新老師有更大的引領作用，讓我在熟讀此書的同時也對與今后組織教學活動有了進一步的了解。
通過閱讀《指南》讓我意識到，幼兒的學習是一個整體，要注重學習與發(fā)展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。在進行美工區(qū)的教學活動的時候我們可以滲透一些其他領域的知識，同時在進行其他領域活動的時候幼兒也可以增加對于美術活動的經(jīng)驗，老師要根據(jù)《指南》的要求，進一步的去了解孩子的需求，以及他們的興趣，才能準備適宜孩子的材料，進一步促進幼兒的成長。
作為教師也要尊重尊重幼兒發(fā)展的個體差異，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇三
通過對這段時間《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習，這里邊有很清晰的內(nèi)容及目標，幫助我們更完善的學習，那通過這段時間的學習，也吸收到了好多，也讓自己有了很大的提升，首先里邊的內(nèi)容分為五大領域，分別為健康、語言、社會、科學及藝術領域等?！吨改稀芬裕瑸橛變汉罄^學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！吨改稀窂慕】怠⒄Z言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。
我覺得作為一名幼兒園教師，學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》具有特別重要的意義，在《指南》里邊的建議也非常的清晰、具體、有指向性。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》把幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，也分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個各個年齡接段的幼兒的培養(yǎng)提出最為清晰合理的建議。也為在以后指導幼兒的學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的發(fā)展，滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。
作為一名幼兒園教師，我更有義務和責任來認真地學習，并根據(jù)《指南》與家長配合進行因材施教。因此，學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對我們在學習及指導五大領域的課程中也有很大的幫助，每個孩子都是一個獨立的個體，她們天真，活潑，我們幼兒園教師也是她們的第一任老師，也是最為重要的“引路人”，那只有我們有良好性的吸收，才可以更好、更完美的傳授于孩子，讓孩子們在幼兒園時期得到最好的發(fā)展狀態(tài)。作為一名幼兒園教師，我始終相信，一個孩子就是一個天使，一個天使就是一個希望，一個希望就是一段快樂的成長故事。讓天使快樂茁壯，讓希望如花兒般綻放，讓故事如童話般優(yōu)美——這就是我們一生無悔的追求！
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇四
通過學習，我對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》有了進一步的了解與認識?！吨改稀分兴岬降姆N。種都對我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完美了。而今天的學習讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只根據(jù)《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學習，完善自身的理論和實際，再結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的細致性把我們的幼兒教育辦得更好，在學習中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學效果更好。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇五
在沒有學習《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》之前，我對幼兒各階段的具體發(fā)展目標也是不夠清楚的，了解最多的是《幼兒園教育指導綱要》上的幼兒發(fā)展目標。但是綱要上的目標是經(jīng)過提煉和總結的，教師只能去領會，在實踐中還需要教師去解讀綱要的內(nèi)涵。而學習了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》之后，我感到指南中的目標、理論和見解對我們幼兒教師的實際工作具有很強的指導作用。因為《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標十分明確，而且實際工作中也易于教師把握和操作。
我仔細研讀了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，感觸頗多。我感到我們要對孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒發(fā)展目標內(nèi)容十分廣泛。而我們在平時的工作中可能沒有考慮到幼兒各方面的發(fā)展，可能對幼兒的關注還不夠細致。比如：有時候，我們會對幼兒缺乏了解。有時候，沒有發(fā)現(xiàn)孩子能力上的優(yōu)缺點。我感到身為教師，就要對每一個孩子的發(fā)展負責，我們不但要深入學習《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，而且要把《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》真正作為我們實際教育工作的指南。由指南我聯(lián)系到自己的實際工作，我有以下一些體會：
一、老師要愛孩子，關注每一個幼兒的發(fā)展情況，教師要了解孩子的當前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標，同時，努力取得家長的配合。比如，為幼兒制定每月成長檔案，教師要細致觀察孩子，記錄孩子的特點、優(yōu)點和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且運用多種途徑與幼兒家長進行及時地溝通，對家長提出教育指導意見。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子，關注幼兒的個體差異，傾注自己的智慧和汗水。孩子的個體差異是很明顯的，所以，教師在照顧到絕大多數(shù)孩子發(fā)展的同時，還要對班級中一些能力較差的幼兒進行個別輔導，逐步提高幼兒的能力的自信心。教師要支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
二、學習《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》之后，我想到在我們教育實踐的過程中，有的老師因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過于包辦，不讓幼兒自己動手去做，比如：在生活自理能力上的過于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機會，結果，老師累了，幼兒卻沒學到什么東西、能力沒得到鍛煉，若長期下去，幼兒的能力發(fā)展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。
三、幼兒在園的學習內(nèi)容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領域的學習而輕視其它能力的培養(yǎng)。幼兒園階段，對幼兒的培養(yǎng)是十分全面的。是全科的，包括語言、社會、科學、健康、藝術各領域的教學以及各種良好習慣的培養(yǎng)等。對教師的要求是很高的，教師要把握各領域的教學目標與要求，熟悉各領域的教學。所以，作為幼兒教師，自己要學習的知識也是很多的，教師要關注到許多方面的科學知識，豐富自己的頭腦，這樣，在教學中才能科學施教，讓幼兒懂得更多的知識，學會更多的本領。
在今后的工作中，我將以《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》為工作指南，細致、扎實開展教育教學工作，和孩子一起成長。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇六
《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容分為若干方面。它充分體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分保護了兒童的好奇心和學習興趣。現(xiàn)在的孩子需要自主，要擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人，在《指南》中就能找到答案。
要以欣賞的態(tài)度對待孩子，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，接納個體差異，不把孩子做橫向比較。教育者的責任就是是每一個學生都能在原有的基礎上和諧發(fā)展，發(fā)揮他們應有的才能。
無論家長還是老師，每天要有足夠的時間與孩子交談，談論他們感興趣的話題，聽取他們對自己事情的意見，盡可能多創(chuàng)造幼兒交流和表現(xiàn)的機會。
幼兒的社會性是在平時觀察和模仿學習中發(fā)展起來的。所以我們家長老師應該注意自己的言行對幼兒潛移默化的影響。
教育和學習的目的是讓孩子對知識感興趣，讓他們喜歡讀書，愛勞動，愛科學，愛藝術，讓他們有自己的特長。學校多溝通，勤交流（家園聯(lián)系卡），發(fā)現(xiàn)問題及時解決，讓孩子茁長健康發(fā)展，讓孩子擁有一個快樂的生活、健康美好的童年。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇七
中國教育部網(wǎng)站于2012年10月15日發(fā)布了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在孩子所在幼兒園老師的提醒下，時隔近1年的時間，我才有幸讀到這篇指南。用了1小時的時間，我一口氣將這篇指南讀完了，在讀的過程中對照給出的每一個發(fā)展目標和教育建議，逐一的印證我的孩子是不是達到了要求，家長在實際社會中是否按照里面的建議做的，是否有與之相反的做法??通篇讀完之后，心中不免產(chǎn)生感慨，覺得不吐不快，現(xiàn)將一些心得和體會與大家分享。
以前，有一些家長經(jīng)常會夸自己的孩子會識多少字、會背多少首唐詩、會說幾句英語??我當時就不敢茍同，我一直認為，幼兒期，童年，就是孩子玩的時期，在快樂的玩耍過程中培養(yǎng)興趣，增長經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的習慣，而不是機械的去記憶一些漢字，一些英文字母。但是，我又找不到論據(jù)來論證我的理念?，F(xiàn)在，有了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，那些所謂的會背的唐詩宋詞、abcd，將不再是孩子“能干、真棒”的標志?！?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面又由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。其中，學習與發(fā)展目標分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，可以達到什么發(fā)展水平提出了新的科學評價標準。這些標準與我們的教育理念完全吻合。有了這個指南，幼兒園教師和家長將會樹立正確的教育觀念，能夠了解3~6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點,建立對幼兒發(fā)展的合理期望。里面列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，非常的詳盡完善，不失為教育幼兒、培養(yǎng)兒童的完全手冊、育兒寶典。
《指南》里列舉了很多實用的能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，非常值得一讀。與家長的實際做法對照一下，能為我們帶來深刻的反思。我對幾條我認為值得提倡的建議，談一下個人看法：
例如：
1、建議：為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。烹調(diào)方式要科學，盡量少煎炸、腌制、燒烤。鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料。
現(xiàn)在的人工加工的食物和飲料，或多或少的都含有食品添加劑，有的甚至是違反食品規(guī)定添加的非食用物質(zhì)。當下的食品安全問題都已經(jīng)上升到了國家層面，作為家長，只能盡可能的為孩子提供自己烹飪的食物，孩子的飲食安全才能有所保證。這條建議很正視目前的社會問題，與時俱進。
2、建議：每天戶外活動不少于2小時。
為了提高孩子的適應能力，《指南》建議要保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。目前，有多少孩子能達到這個要求？比如下雨后，又有多少孩子能在外面玩水？（我小時候在農(nóng)村，赤腳踩在雨水里玩，至今記憶猶新）。大氣的污染（霧霾天氣）、污水的橫流、車輛的霸道??使得孩子的活動時間和空間越來越少。
3、建議：在公共場所要注意照看好幼兒；幼兒乘車、乘電梯時要有成人帶領；不能把幼兒單獨留在家里或汽車里等。
這是有的幼兒園將孩子遺留在校車里、家長將孩子關在封閉的汽車里發(fā)生的慘劇所帶給大家的教訓。
4、建議：外出時提醒幼兒要緊跟成人，不遠離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩；要遵守交通規(guī)則等。
在拐帶等公共事件廣為關注的背景下，幼兒安全問題仍是關注重點，希望他們能具備基本的安全知識和自我保護能力。比如3~4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走等等。需要家長們提起萬分的精神，如今，養(yǎng)兒不易，保護孩子更不易。
5、建議：幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。
現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，自尊心和自主性都很強，成人應把他們作為平等地位的一份子來對待，在日常生活中注意一些細節(jié)，如蹲下來說話，孩子犯錯時2不能斥責而是平等的講解道理，對幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對性的肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作比較等等，這樣可使幼兒切實感受到自己被尊重和尊重別人。
6、建議：發(fā)現(xiàn)幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。如果是，要及時調(diào)整自己的行為，同時要嚴肅地告訴幼兒說謊是不對的。
這一點，我雙手贊成。有一次我的孩子因為沒洗手想立刻吃到好吃的，撒謊說洗手了。被我發(fā)現(xiàn)后，我沒有斥責他也沒有打他。我面對他，讓他看著我的眼睛，然后告訴他說：撒謊是世界上最最最可恥的行為，是壞人才做的事。晚上睡覺前又給他講了“狼來了”的故事，給他講了說謊的后果（被狼吃了）。至今，他一次也沒有撒謊過。
7、建議：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。有的家長動不動就帶孩子去室內(nèi)游樂園，或者是超市內(nèi)的淘樂園。那種封閉的環(huán)境，空氣質(zhì)量并不好，清潔衛(wèi)生工作也不會做的很到位，疾病的傳播很難避免。所以，我認為多帶孩子去公園，去野餐、去采摘、去春游、去農(nóng)村體驗生活，多接觸大自然，多呼吸有氧空氣，多感受自由自在，比什么都強。
《指南》里的教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節(jié)和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。對家長來說，真的應該再早一些看到這本《指南》，才能盡早的改變自己不科學的理念，改進教育孩子的做法?！吨改稀防锏倪@些教育建議（而不是硬性規(guī)定），相當于一個個“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ鳌W習、生活中落實養(yǎng)育孩子的實踐行為，做到了詳細的指引。
據(jù)網(wǎng)上報道，《指南》的制定始于2006年，專家組分析比較13個國家早期兒童學習與發(fā)展指南的相關內(nèi)容，用兩年時間廣泛征求幼兒園園長、教師和家長的意見，在全國東中西部抽取3600名幼兒及其家長作為測查對象。正式文本出臺前，指南先后兩次面向各?。▍^(qū)、市）教育行政部門和有關師范院校征求意見，又在教育部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見。我想，這份《指南》應該是集合了學前教育專家、育兒專家、社會學專家、兒科醫(yī)學專家、資深幼兒園老師、家長還有孩子的集體智慧，代表了整個社會對孩子的先進教育理念和殷切期望。
最后，值得關注的是幼兒園大班教育的“小學化”現(xiàn)象，《指南》的頒布對3防止和克服學前教育“小學化”現(xiàn)象也提供了具體方法和建議。《指南》著重強調(diào)了要充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。例如《指南》中明確提出，5~6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”即可以了。所以，廣大家長應該切實轉(zhuǎn)變觀念，自覺抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學習和強化訓練活動，比如上什么“學前班、特長班”，我認為，孩子在小學之前將小學一年級知識都學會了，入學以后肯定會喪失學習的興趣和動力，反而會滋生懶惰的壞習慣。我們應該按照《指南》的建議，多陪孩子，與孩子互動，順應孩子生理、心理、社會發(fā)展的自然規(guī)律，配合幼兒園，做好孩子的后勤工作，還孩子們一個健康的、快樂的、能留下美好回憶的童年生活。
中班。
楊粟淇家長。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇八
皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的研究對于當前教育改革具有指導意義，符合時代要求。這主要表現(xiàn)在：
1、強調(diào)活動在兒童心理發(fā)展中的作用。認為知識來源于動作，而不是來源于物體，智力的發(fā)展是動作的內(nèi)化和動作之間的協(xié)調(diào)。只有參與活動，兒童才能獲得真正的知識?；谶@一點，教育中應該重視學生的動手操作能力培養(yǎng)，給兒童充分的實驗和活動的機會。
2、強調(diào)兒童的主動性在心理發(fā)展中的作用。認為兒童是通過同化和順應兩種機能作用達到機體與環(huán)境的平衡。同化和順應二者都是個體積極地與客體相互作用的形式，兒童就是在積極地接納客體和改造已有認識結構以便更好地接納客體的過程中得到發(fā)展的。因此，教育教學必須充分調(diào)動兒童的積極性和主動性。
3、強調(diào)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的重要作用。認為兒童心理發(fā)展分為四個連續(xù)階段，每一階段有其整體特征。這是組織教育教學的心理學依據(jù)。他又認為每一階段出現(xiàn)的年齡會因環(huán)境、教育和成熟的不同而不同，承認個體差異的存在，這就要求教育教學必須因人施教、因材施教。
4、強調(diào)兒童思維是由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的。因此，教育教學應以直觀形象性為基礎，逐步向抽象邏輯性發(fā)展，使學生的知識能從感性逐步上升到理性。
5、強調(diào)兒童認識的發(fā)展和道德情感的發(fā)展是一個整體，不可分割。認為行為是一個整體，認識活動屬于行為的結構方面，而情感活動屬于行為的動力狀態(tài)。這為兒童全面發(fā)展的要求提供了心理學依據(jù)。
6、臨床法的創(chuàng)造和應用，是教育學、心理學研究方法的一大突破，也為教師研究學生提供了新的方法。臨床法采用豐富多彩的小實驗、合理靈活的談話、自然性質(zhì)的觀察和新穎嚴密的分析工具，有利于獲得客觀的信息去探索兒童思維的本質(zhì)，引進數(shù)理邏輯理論，使研究更加嚴密。這一方法不僅適用于教育理論的研究，而且適合于教師對學生個體的研究，使教師能在教學崗位上深入了解學生思維發(fā)展水平，為因材施教提供心理學基矗。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇九
《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉?e?貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內(nèi)在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的。”教育的任務是激發(fā)和促進兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。
他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的`一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現(xiàn)代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的本質(zhì)性的表現(xiàn)。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內(nèi)容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》不僅是一份指導幼兒健康成長的重要的綱領文件，也是一個風向標，它具體的說明了3-6歲學齡前兒童的發(fā)展水平和能力，為教師和家長們提供了很好的參考和借鑒。
通過學習了社會領域部分，我了解了在幼兒園期間，老師的責任和任務是多么的重要。3-6歲是幼兒人格、性格、社交能力發(fā)展的重要時期，老師的正確引導和細心的觀察會促使幼兒各方面朝好的方向發(fā)展。老師不僅要幫助幼兒學會如何與同伴交往，而且還要教會幼兒基本的社會行為規(guī)范，讓幼兒習得現(xiàn)實社會中所必須掌握的社會技能。
教師要用正確的價值觀、人生觀引導幼兒往好的方向發(fā)展，培養(yǎng)關愛他人、誠實自信、自尊自愛等等優(yōu)秀品質(zhì)。孩子的發(fā)展在時時刻刻的進行著，在幼兒園學習生活的時間里，可能前一刻變現(xiàn)如此，下一刻又因為某件事或者某個人而發(fā)生改變。所以作為老師要時刻注意孩子的表現(xiàn)，哪怕是一個小小的表情和動作，都可能預示著某種變化。在對老師的“五心”要求中，最難做到的也就是這個細心了。如果一個小朋友因為某件小事受到傷害，他可能沒有跟老師說，只是默默的自己承受，但老師沒有發(fā)現(xiàn)，沒有及時的開導，那么可能會導致這名幼兒性格更加孤僻或者采取消極的方式解決問題，發(fā)泄情緒。因為孩子的是非觀還沒有完全確立，很多事情需要大人進行引導或者判斷，所以對孩子們的細心觀察是教師的最重要的工作任務。
其實不光是幼兒發(fā)展的社會領域部分，各個領域都需要老師們的細心觀察，正確的引導。幼兒是一本本不斷不斷變換內(nèi)容的書，需要我們細細翻閱，仔細品讀。
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歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十一
記得在一年級品生課上，我正在講故事給學生聽，我班的輝輝看見書上有一幅圖片是寒號鳥的故事。他不明白這幅圖是什么意思，就跑過來跟我說：“老師圖上這只小鳥在干什么??？”我就告訴他：“小鳥不壘窩快要凍死了，他又問：“那為什么不壘窩啊，它會壘嗎，我看鄰居家的小鳥都是在鳥籠中的啊，冬天屋里有暖氣不會凍死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的問當時我有些生氣了，這是后面還沒有學到的內(nèi)容，問這么多，干擾了我上課，就沒有一一的回答。在學習了《兒童發(fā)展心理學》后，我了解了兒童心理學所關心的問題，它研究的是兒童期的心理和行為發(fā)展和發(fā)生的規(guī)律，以及這個時期心理年齡特征。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）?，F(xiàn)在的發(fā)展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。在學習了幼兒心理學后，我了解了各階段幼兒的心理特點。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學、好問的。他們的求知欲較強，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會喋喋不休的問個不停。因此，對于處在這個生長時期的孩子來說好學、好問是他們的年齡特征。而做為教師和家長的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。如果在被孩子問急的情況下，為了應付孩子的問題，給出了錯誤的答案，以后當孩子明白后，就會認為是老師撒謊，這也給孩子樹立了一個撒謊的“榜樣”。所以，看來要想當一名優(yōu)秀的教師前提應該是，給孩子樹立一個好的榜樣，處處考慮到孩子的身心發(fā)展特點。以上是我在學習兒童心理學的一點感觸。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十二
畢生發(fā)展心理學是在二十世紀70年代，由巴爾泰斯和沙伊厄等人提出的一種比較流行的發(fā)展心理學研究方向，他們認為，發(fā)展心理學應研究人類從胚胎到死亡的全過程，而不應只研究人類發(fā)展過程中的某一階段。
過去以發(fā)展為名的心理學多數(shù)實際上只限于兒童發(fā)展階段的研究，對于成年及老年的發(fā)展問題則極為忽視，只是近年來才開始注意老年的研究。
持畢生發(fā)展心理學觀點的研究者認為，人從胚胎到死亡始終是一個前進的發(fā)展過程。人的生命是一個連續(xù)過程，生命的每一階段都受以前時期的影響，同時也影響著以后的發(fā)展階段。
畢生發(fā)展著眼于研究人的全部發(fā)展過程，研究從產(chǎn)前到死亡的全部行為變化規(guī)律。畢生發(fā)展心理學家認為，人的發(fā)展和衰老不只是一個生理過程，同時也是社會環(huán)境作用的結果。人的身心發(fā)展不能脫離某一時代的社會環(huán)境。
然而青年人卻把上一代人的不同行為表現(xiàn)看作是老年化的結果。事實上，隨著年齡的增長，言語能力、判斷力及學會的各種技能等所謂的晶體智力并不減退，只有知覺、記憶、運算速度等流體智力有所減退。
由于現(xiàn)代社會的快速進步，社會觀念和技術手段在不斷更新，上一代人所掌握的知識和技能很快就變得無用了，也沒有能夠得到補充和更新，而這卻被青年人看作是老年化的標志。
事實上，人到老年仍有較大的學習潛力，如果能不斷地適應新的社會思想，及時掌握新技能，追隨時代潮流，則必然會延緩“衰老”進程。隨著社會的老年化，老年人的繼續(xù)教育將成為適應社會發(fā)展的必要手段。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十三
在心理學界，往往認為幼兒在三歲左右時期是一個關鍵的發(fā)展時期。這個年齡的幼兒很容易情緒化，固執(zhí)或者任性，會向事物的極端兩面性發(fā)展。作為一名3歲幼兒的家長，為了自己孩子的健康成長，也為了配合幼兒老師的辛勤工作，我在工作之余抽出時間仔細閱讀了《3至6歲兒童學習與發(fā)展指南》，并從中受益匪淺。書中從孩子的身心健康，語言，社會，科學，藝術等五個大的方面分別闡述了不同年齡階段孩子的生活和學習狀態(tài)。我結合自己在日常生活中教育孩子與孩子交流當中，談談自己的切身體會。
我家寶寶是個活潑好動的男孩，在他二周十一個月的時候，帶著家長對寶寶的期許將他送進了現(xiàn)在的幼兒園，并有幸結識了三位敬愛的老師。起初，我非常擔心這么小的他能不能很快適應新的環(huán)境，也做好了長期輸導的心理準備。記得上幼兒園的第一天，因為有家長的陪同，他顯得特別的高興和興奮。而且我們在寶寶上幼兒園以前已經(jīng)提前對寶寶進行心理輸導，讓他對幼兒園有一個初步的認識，時不時給他講一些幼兒園老師和小朋友的故事；不定期帶他去幼兒園參觀，玩耍，讓他對自己以后生活和學習的地方有一個空間上的認識。剛開始上幼兒園的幾天，他雖然也哭鬧過幾次，而且膽子很小，總是跟在老師的后面，這些我也想到了，這么小的孩子換了環(huán)境肯定會有一個適應的過程，但讓我沒有想到的是，經(jīng)過老師的耐心幫助，他很快就適應了幼兒園的生活，并且愛上了這個地方，每次接他回家都特別高興的和我說幼兒園里發(fā)生的事情。看來我們在他上幼兒園前做的一些功課沒有白費，也取得了一些預期的效果。
男孩子的天性也許就是活潑好動吧，我家寶寶也不例外，特別喜歡跳舞。雖然他的舞技毫無章法，但一招一式也還挺像那么回事。在寶寶跳舞的時候，總喜歡拉上我和他的媽媽，作為家長這時候就不能厭煩孩子的這種行為，要配合他完成跳舞的動作，和他一起互動，給他贊許的言語和鼓勵的目光，讓他從中獲得一種勇氣和自信。還有他特別喜歡當老師，模仿幼兒園老師講話，對我們“發(fā)號施令”，把我們當做他的小朋友，教我們學兒歌，站隊。我們也樂此不疲，受他指揮，這樣和寶寶交流互動，可以增進他的組織和管理協(xié)調(diào)能力，增加集體榮譽感。隨著時間的推移，他變得越來越愛與人交流，變得膽大起來，能在新環(huán)境里對陌生人發(fā)號施令。
這個時期的孩子對任何言談和事物都充滿了好奇心，老愛對著我和他的媽媽問：“爸爸媽媽這是為什么呀？”“為什么晚上要睡覺？”“為什么爸爸要上班？”……真是不厭其煩，花樣百出。但這個時候我們作為家長不能厭煩的阻止孩子發(fā)問，相反還要正確的解答這些看似好笑的疑問，給他一個明確的答案；或者在這個時候提出反問，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，去解決這個為什么，培養(yǎng)其解決問題的能力。
培養(yǎng)寶寶的閱讀和認知能力，在老師教幼兒閱讀課文之前，家長在家提前對寶寶進行課文預習。并且只要他愿意，有很強的學習欲望，就要鼓勵他把想學的課文都預習一遍，不要刻意打斷他的這種學習欲望。在這個時候，即使他跟讀得不完全正確也不要著急糾正他的錯誤，先讓他按自己的理解把課文讀一遍甚至兩三遍，然后再針對某些錯誤的地方對寶寶做出糾正，并且告訴他這個地方為什么要這樣讀。
3歲的寶寶正處在心理叛逆期。比如寶寶要去安全設施不健全的河邊玩耍，你告訴他不安全不要去，他就是不聽，非要去。這個時候，就先順從寶寶的想法，告訴他可以去，但前提是在會游泳的情況下去，他會思考自己是否會游泳，但他不會承認自己不會。然后家長再告訴他如果不會游泳將有什么危險，有什么樣的后果，再假意帶他去，他就會搖頭了。如果家長一聽無理要求就嚴厲批評將會助長幼兒的叛逆心理，對幼兒日后的糾正引導教育會雪上加霜。
日常和寶寶交流時，要將寶寶看作有行為能力的大孩子，比如給幼兒一些選擇權，穿什么，去哪里玩，這樣會讓他自己覺得長大了，對自己的想法負責了，長期以往，他覺得自己是個“大人”了，有話語權，有決定權，這樣慢慢培養(yǎng)下他會逐步的成熟起來。這也是為什么同樣年齡段的孩子看起來年齡不一樣的重點所在了。
和寶寶交流也需要技巧，比如問寶寶問題時要問開放式問題，如問：“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗有什么感覺呀？有哪些好玩的事情發(fā)生呀？”這樣孩子會將他認為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象如數(shù)家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。
另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門大學問，作為家長要不斷充電學習，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十四
觀察兒童能夠讓我們知曉兒童的發(fā)展狀況，幫助我們評判兒童的發(fā)展水平，指導我們設計兒童的發(fā)展目標，并提醒我們關注超常兒童的發(fā)展需要?！队^察兒童――實踐操作指南》解釋了為什么要觀察兒童，并且詳盡明了地講解了如何進行觀察。
一、做好觀察兒童的準備。
觀察兒童可以隨時隨地進行，但是必須做好一定的準備。如果只想簡單地觀察兒童今天能否學會畫圈，那么只需要我們做簡單地書面記錄，一支筆和一張紙就可以進行觀察。但是如果要想了解每一位兒童對區(qū)域活動的教玩具使用情況，就得需要在幾個區(qū)域放置幾部攝像機，因為無法同時觀察那么多兒童。除了硬件設施的準備，作為一名觀察者，無論是家長還是幼教工作者，我們必須有一顆熱愛兒童，想了解兒童的心，這樣才能使得觀察持久。同時，我們要努力使自己成為一個專業(yè)者，把自己的觀察和評價建立在兒童發(fā)展知識的基礎上，千萬不可以主觀臆斷。
二、合理選擇方法觀察幼兒。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十五
這次學習了《兒童學習與發(fā)展指南》感觸更深。指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細節(jié)。
以往幼兒教育總是以學習一些基本知識作為了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標沒有明確，使得活動準備的場地距離布置的很短。在認真學習了指南提出的指標后，我們重新調(diào)整了目標，同時結合目標，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學，進一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動中技能得到做大程度練習，也明確了小班健康活動如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進行健康教育。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現(xiàn)了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時細嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細，指南從幼兒的生活學習各個環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關注、重視幼兒的保育工作。
要放慢腳步慢慢帶領他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現(xiàn)了時代的要求，指南提出了應引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動及成果?，F(xiàn)在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長對自己的的愛是理所當然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當孩子提出無理要求時，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內(nèi)心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是積極和家長交流，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應。
每個孩子都是獨立的個體，他們有受保護的權力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十六
暑假前幼兒園組織了全體教師通過遠程網(wǎng)絡視頻，學習了國家新頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，暑假里我把《指南》從幼兒園的網(wǎng)站上下載了下來，又仔細認真地進行了熟讀，理解。
《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強調(diào)，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。
“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，是當今社會中的一種現(xiàn)象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長為了讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規(guī)律成長的各種各樣的學習、練習，如假期里、周六、周日的各類興趣班，我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過氣來，以至于孩子厭倦了學習，對孩子將來的學習非常不利。在我們班的家長中也存在著這種問題，如在我們幼兒園正在進行的幼兒閱讀習慣和興趣培養(yǎng)的課題研究，在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)家長非常重視幼兒的閱讀，但家長們?nèi)狈τ變洪喿x進行正確的指導，許多家長把閱讀當作提前開始的識字教育，他們關心的是孩子認識了多少字，讀了多少書，而不是和孩子分享閱讀的快樂，家長間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書，能認識多少個字，顯得很自豪。
“拔苗助長”超前教育和強化訓練，絕非只存在于家長中，也存在于一些教育機構，他們?yōu)榱擞霞议L的需要，對幼兒實施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個故事：某個幼兒園進行小班幼兒入園前的面試，面試的內(nèi)容為：數(shù)字1-10的倒數(shù);用小剪刀剪出一個圓形;辨別咖啡色和灰色。這些內(nèi)容對于剛到三周歲的孩子來說難度實在是太大了，驚的家長目瞪口呆，孩子直嚷著要回家喝奶。當然，這個故事可能有些夸張，但也折射出了一個嚴重的社會現(xiàn)象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點，身體發(fā)育，強加于幼兒學習一些與他們年齡不符內(nèi)容，值得我們深思。
孩子應該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來的成長負責。如何去給孩子們一個天真、快樂、游戲的童年，《指南》給我們的家長和老師指明了方向，愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光，恣意燦爛，快樂成長!
以上是我學習《指南》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地更深入的學習，把《指南》精神逐步落實到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進步!
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十七
一、填空：(每空1分，共30分)。
1、《指南》從()五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由()和()兩部分組成。
2、為深入貫徹《》和《》，指導()和()實施科學的()和()，促進幼兒()，制定了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。
3、《指南》目標部分分別對()歲、()歲、()歲三個年齡段()幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒()的具體方向。
4、《指南》教育建議部分列舉了一些能夠有效()和()幼兒學習與發(fā)展的()與()。
5、《指南》共有()個學習和發(fā)展目標，()條教育建議。
6、幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設()的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與()、()交流，讓幼兒()、()、()說并能得到積極()。為幼兒提供豐富、適宜的()讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀()，進一步拓展學習經(jīng)驗。
二、簡答題：(每題10分，共40分)。
1、《指南》的目標和核心是什么?
2、簡述4-5歲幼兒動作發(fā)展力量和耐力的發(fā)展目標。
3、科學領域包含哪幾方面的學習與發(fā)展目標和教育建議?
4、在藝術領域教師如何尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，給予適當指導?
三、問答題：在實施《指南》中我們教師應把握哪些問題?(30分)。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十八
利用暑期放假，我翻閱了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域?qū)τ變涸诓煌挲g階段末期，應知道什么，能做什么，達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導。在實施過程中各領域教學不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領域目標間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在實施過程中因特別關注幼兒學習與發(fā)展的整體性原則。
通過學習《指南》我深刻的領會到整體性課程的重要性。它已經(jīng)成為當今幼兒課程的發(fā)展趨勢，我認為這種整合應該從三個方面：首先要強調(diào)課程內(nèi)容的整合性，避免片面的把課程看成是分離的一門門學科。其次是實施者的整合性。每個具體的活動內(nèi)容從幼兒的學習與發(fā)展出發(fā)有教師、幼兒、家長相互配合參與共同完成，因此新的課程的實施成功與否重要的一個環(huán)節(jié)是教師與課程之間的相互適應，他將一系列的理論的觀點轉(zhuǎn)化成課題內(nèi)容的嘗試，它對原有的課程內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此關注幼兒學習發(fā)展的整合性應從以下幾個方面入手：
首先以尊重幼兒為前提，以兒童為本。
尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，遵循兒童適應性的原則，而每個兒童都是獨立的個體存在著個體差異，如：學習故事講述《小桃仁》，有的幼兒能結合情境用不同的語氣、語調(diào)來表達自己對故事的理解，有的孩子還能主動的運用肢體語言來表達故事的內(nèi)容，我們要給孩子時間和機會讓他們充分地表達自己的思想，課程的編制要根據(jù)兒童的特點，在兒童現(xiàn)有基礎上有一定提高和發(fā)展為原則，鼓勵兒童去積極地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，課程的設計給教師和兒童足夠的時間和空間讓師生共同建構活動的形式和內(nèi)容。
二、課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系。
既要考慮兒童身心發(fā)展的獨特性，又要強調(diào)課程的社會相關性，它不像學校課程內(nèi)容那樣有嚴密的學問邏輯體系，它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)基礎，重點在于促進幼兒發(fā)展。他與小學教育不同，既要適合社會要求又要適應幼兒年齡特點避免小學化傾向的發(fā)展，如學習欣賞古詩，重點是體會其中的語言美、節(jié)奏美、韻律美，比如《指南》要求4、5歲的幼兒能以匍匐膝蓋懸空等多種方式鉆爬，這一目標的達成可以與認識消防隊員或解放軍的活動相聯(lián)系；如藝術教育《唱唱自己的名字》在學會唱自己的名字后，唱唱同伴的同伴；再唱唱周圍喜歡的人，最后上升到唱唱我們共同的名字“中國人”，從唱自己名字的愉悅心情上升到自豪的唱出我是中國人，起到以點帶面的作用，建立初步的民族意識，把幼兒的學習與社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系，潛移默化的引導兒童關心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關愛。
三、課程的研究走向多學科的整合。
在《指南》劃分的.幾個領域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發(fā)展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)。將知識與能力、情感課程整合，必須將兒童認知、情感、行為等方面的教育緊密結合起來。這種綜合就是將課程的目標、內(nèi)容和實施途徑進行整合的過程。
1.在活動目標上、將顯目標和隱目標相結合；將主目標與次目標相結合；在課程內(nèi)容上，將分科的“學科”內(nèi)容整合成“領域”內(nèi)容，避免不必要的重復，例如《指南》中班動作發(fā)展要求“能以匍匐，雙膝懸空等方式鉆爬”。為了達成目標的實施我設計了活動《穿過封鎖線》把目標定位：第一感受爬的樂趣，學習匍匐強進的基本動作；第二通過跨越鉆爬等活動提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性；第三通過游戲體驗克服困難取得勝利的快樂。從目標中可以看出：顯性目標與隱性目標相結合，主要目標與次要目標相結合。它既要符合《綱要》要求“目標的制定既要符合兒童現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，既符合現(xiàn)實要求有利于幼兒的長遠發(fā)展。
2.在課程內(nèi)容上將分科的“學科”內(nèi)容整合成領域內(nèi)容，并將有關內(nèi)容進行合并，避免不必要的重復，我在設計《穿越封鎖線》時候整合了藝術、社會、健康語言領域的內(nèi)容，體現(xiàn)了多元化的的教學；在活動中始終以游戲的形式貫穿整個教學過程，為爭做小小飛虎隊員練習本領，經(jīng)過演練成為正式的隊員，利用音效營造戰(zhàn)爭氣氛，引導孩子勇敢的穿越敵人的封鎖線越過戰(zhàn)壕、跳過雷區(qū)、穿越電網(wǎng)到前線送糧食，途中實施加入發(fā)現(xiàn)敵人怎么辦？隊員掉隊怎么辦？等問題，讓孩子即了解一些軍人的生活常識又學會如何保護自己，知道在活動中要有團隊精神，教學過程中，幼兒始終處在積極的參與狀態(tài)中，當最后完成任務的時候，勝利的軍號聲，把孩子經(jīng)過努力取得勝利的喜悅心情推向高潮，孩子沒一起吶喊：“我們勝利了！”孩子們互相擁抱，充分享受勝利的喜悅。
因此，將“自然”和“社會”整合起來，在課程設計過程中還何可以以季節(jié)變更和社會性節(jié)日為主線將有關內(nèi)容進行合并；在課程實施的途徑上，將游戲、教學、參觀、勞動、娛樂和日常生活等各種活動互相配合，發(fā)揮各自的獨特作用，進行“優(yōu)勢”互補；在課程實施的過程上，把情感、認知、行為、能力的培養(yǎng)過程互相結合在統(tǒng)一的過程中，以兒童積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結合起來，發(fā)揮兒童學習的主體性。
四、在實施新《指南》的過程中要充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)等各種教育資源體現(xiàn)教育的整合性原則。
《幼兒園教育指導綱要》提出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。帶幼兒走出幼兒園,主動接觸社會,充分利用社區(qū)環(huán)境中豐富的有教育價值的各種資源,與社區(qū)多個單位聯(lián)合,建立教育實踐基地:如：在交通中隊,建立“交通法規(guī)教育基地”;在消防中隊,建立“安全教育基地”;武警大隊,建立“國防教育基地”;設立在關工委的教育辦公室隨時與老齡委敬老院聯(lián)系，建立“品德教育基地”;建立“親子教育基地”,建立“社會實踐教育基地”，為幼兒的生活和學習擴展了空間,豐富了生活經(jīng)驗,開辟了幼兒教育的新途徑。
充分利用教育基地豐富資源,為幼兒園教育服務。了解消防安全知識,學會自我保護。從小知法懂法,遵守交通規(guī)則。學做解放軍,培養(yǎng)幼兒堅強勇敢的意志品質(zhì)。親自采摘,體驗豐收喜悅。尊老愛老,萌發(fā)愛的情感。利用社區(qū)環(huán)境資源,擴展幼兒游戲的空間。
或許我對《指南》中“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到未來的工作中。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十九
《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉·e·貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內(nèi)在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的?！苯逃娜蝿帐羌ぐl(fā)和促進兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。
他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現(xiàn)代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的'本質(zhì)性的表現(xiàn)。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內(nèi)容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學習，提高自己的素養(yǎng)，從而更認為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象如數(shù)家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。
另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門大學問，作為家長要不斷充電學習，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇一
讀完某一作品后，相信大家都增長了不少見聞，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦?？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的《3—6歲兒童發(fā)展與學習指南》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
本書環(huán)抱《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，認為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，為幫助教師領會3—6歲幼兒發(fā)展與學習的基本規(guī)律和特點，提出了響應的教育建議。
全面系統(tǒng)的表述了健康、語言、社會、科學、藝術等領域的合剪發(fā)展目標和期望。這些領域是幼兒最基本、最重要的學習領域，也是幼兒發(fā)展最基本最重要的方面。通過這些領域的學習，幼兒將獲得身體的、社會性的、認知的'、語言的、美感與表現(xiàn)等各方面的發(fā)展。
通過本書的學習，我收成較大，獲得了一些開導，也萌生了一些設法，學到了一些新的知識，思考問題能站在更深的層面上，對實現(xiàn)這些目標的具體路子和方法有了一些可操作的措施，也使我懂得了教育幼兒不只是要教給他們什么，還應給他們足夠的時間和空間，站在孩子的角度，讓他們自由發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力，挖掘他們的潛能。
兒童的發(fā)展是一個整體，應注重各領域、目標之間的相互滲入和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，幼兒的發(fā)展又是一個持續(xù)、漸進的過程，也表現(xiàn)出一定的階段性。應充分理解尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異，支持和引導他們按照自身速度和體例向更高水平發(fā)展。
良好的職業(yè)道德，不僅對孩子的發(fā)展具有促進作用，也是幼兒教師需具備的基本素養(yǎng)。幼兒教師的行為會在無形中影響著孩子的言行舉止。在今后的教育工作中，我還應該不斷學習，熱愛孩子和幼兒教育事業(yè)，汲引自己的專業(yè)素養(yǎng)。努力的按照這些指導和理念，填補以往工作中的不足，提高教育幼兒的信心和能力。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇二
作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師應該熟讀《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，并了解其中的含義，首先《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒學習發(fā)展目標提出了更細化、更明確的的要求，同時也對教師開展教學活動指明了我們需要做到的地方。
《指南》同時分出來五大領域：”健康、語言、社會、科學、藝術”，每一個領域中就提出了切實可行的方法和目標，每個領域的概述部分簡要說明了該領域?qū)τ變簩W習與發(fā)展的基本價值、教育要點和特別注意事項。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容又劃分為若干即子領域，在每個目標下都有“各年齡段典型表現(xiàn)”與相應“教育建議”，供教師和家長參考。
教師可以根據(jù)《指南》中所提出的要求和建議，更加清楚的了解到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而且作為老師如何進行適宜的'教育促進孩子可以達到這樣的目標，這些建議可以讓老師更清楚的了解幼兒的身心發(fā)展特點，特別是對我這樣的新老師有更大的引領作用，讓我在熟讀此書的同時也對與今后組織教學活動有了進一步的了解。
通過閱讀《指南》讓我意識到，幼兒的學習是一個整體，要注重學習與發(fā)展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。在進行美工區(qū)的教學活動的時候我們可以滲透一些其他領域的知識，同時在進行其他領域活動的時候幼兒也可以增加對于美術活動的經(jīng)驗，老師要根據(jù)《指南》的要求，進一步的去了解孩子的需求，以及他們的興趣，才能準備適宜孩子的材料，進一步促進幼兒的成長。
作為教師也要尊重尊重幼兒發(fā)展的個體差異，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇三
通過對這段時間《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習，這里邊有很清晰的內(nèi)容及目標，幫助我們更完善的學習，那通過這段時間的學習，也吸收到了好多，也讓自己有了很大的提升，首先里邊的內(nèi)容分為五大領域，分別為健康、語言、社會、科學及藝術領域等?！吨改稀芬裕瑸橛變汉罄^學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！吨改稀窂慕】怠⒄Z言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。
我覺得作為一名幼兒園教師，學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》具有特別重要的意義，在《指南》里邊的建議也非常的清晰、具體、有指向性。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》把幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，也分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個各個年齡接段的幼兒的培養(yǎng)提出最為清晰合理的建議。也為在以后指導幼兒的學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的發(fā)展，滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。
作為一名幼兒園教師，我更有義務和責任來認真地學習，并根據(jù)《指南》與家長配合進行因材施教。因此，學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對我們在學習及指導五大領域的課程中也有很大的幫助，每個孩子都是一個獨立的個體，她們天真，活潑，我們幼兒園教師也是她們的第一任老師，也是最為重要的“引路人”，那只有我們有良好性的吸收，才可以更好、更完美的傳授于孩子，讓孩子們在幼兒園時期得到最好的發(fā)展狀態(tài)。作為一名幼兒園教師，我始終相信，一個孩子就是一個天使，一個天使就是一個希望，一個希望就是一段快樂的成長故事。讓天使快樂茁壯，讓希望如花兒般綻放，讓故事如童話般優(yōu)美——這就是我們一生無悔的追求！
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇四
通過學習，我對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》有了進一步的了解與認識?！吨改稀分兴岬降姆N。種都對我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完美了。而今天的學習讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只根據(jù)《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學習，完善自身的理論和實際，再結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的細致性把我們的幼兒教育辦得更好，在學習中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學效果更好。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇五
在沒有學習《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》之前，我對幼兒各階段的具體發(fā)展目標也是不夠清楚的，了解最多的是《幼兒園教育指導綱要》上的幼兒發(fā)展目標。但是綱要上的目標是經(jīng)過提煉和總結的，教師只能去領會，在實踐中還需要教師去解讀綱要的內(nèi)涵。而學習了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》之后，我感到指南中的目標、理論和見解對我們幼兒教師的實際工作具有很強的指導作用。因為《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標十分明確，而且實際工作中也易于教師把握和操作。
我仔細研讀了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，感觸頗多。我感到我們要對孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒發(fā)展目標內(nèi)容十分廣泛。而我們在平時的工作中可能沒有考慮到幼兒各方面的發(fā)展，可能對幼兒的關注還不夠細致。比如：有時候，我們會對幼兒缺乏了解。有時候，沒有發(fā)現(xiàn)孩子能力上的優(yōu)缺點。我感到身為教師，就要對每一個孩子的發(fā)展負責，我們不但要深入學習《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，而且要把《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》真正作為我們實際教育工作的指南。由指南我聯(lián)系到自己的實際工作，我有以下一些體會：
一、老師要愛孩子，關注每一個幼兒的發(fā)展情況，教師要了解孩子的當前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標，同時，努力取得家長的配合。比如，為幼兒制定每月成長檔案，教師要細致觀察孩子，記錄孩子的特點、優(yōu)點和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且運用多種途徑與幼兒家長進行及時地溝通，對家長提出教育指導意見。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子，關注幼兒的個體差異，傾注自己的智慧和汗水。孩子的個體差異是很明顯的，所以，教師在照顧到絕大多數(shù)孩子發(fā)展的同時，還要對班級中一些能力較差的幼兒進行個別輔導，逐步提高幼兒的能力的自信心。教師要支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
二、學習《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》之后，我想到在我們教育實踐的過程中，有的老師因為擔心幼兒不會做、不會畫、不會剪等，對幼兒過于包辦，不讓幼兒自己動手去做，比如：在生活自理能力上的過于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領的機會，結果，老師累了，幼兒卻沒學到什么東西、能力沒得到鍛煉，若長期下去，幼兒的能力發(fā)展就會受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。
三、幼兒在園的學習內(nèi)容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領域的學習而輕視其它能力的培養(yǎng)。幼兒園階段，對幼兒的培養(yǎng)是十分全面的。是全科的，包括語言、社會、科學、健康、藝術各領域的教學以及各種良好習慣的培養(yǎng)等。對教師的要求是很高的，教師要把握各領域的教學目標與要求，熟悉各領域的教學。所以，作為幼兒教師，自己要學習的知識也是很多的，教師要關注到許多方面的科學知識，豐富自己的頭腦，這樣，在教學中才能科學施教，讓幼兒懂得更多的知識，學會更多的本領。
在今后的工作中，我將以《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》為工作指南，細致、扎實開展教育教學工作，和孩子一起成長。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇六
《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容分為若干方面。它充分體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分保護了兒童的好奇心和學習興趣。現(xiàn)在的孩子需要自主，要擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人，在《指南》中就能找到答案。
要以欣賞的態(tài)度對待孩子，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，接納個體差異，不把孩子做橫向比較。教育者的責任就是是每一個學生都能在原有的基礎上和諧發(fā)展，發(fā)揮他們應有的才能。
無論家長還是老師，每天要有足夠的時間與孩子交談，談論他們感興趣的話題，聽取他們對自己事情的意見，盡可能多創(chuàng)造幼兒交流和表現(xiàn)的機會。
幼兒的社會性是在平時觀察和模仿學習中發(fā)展起來的。所以我們家長老師應該注意自己的言行對幼兒潛移默化的影響。
教育和學習的目的是讓孩子對知識感興趣，讓他們喜歡讀書，愛勞動，愛科學，愛藝術，讓他們有自己的特長。學校多溝通，勤交流（家園聯(lián)系卡），發(fā)現(xiàn)問題及時解決，讓孩子茁長健康發(fā)展，讓孩子擁有一個快樂的生活、健康美好的童年。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇七
中國教育部網(wǎng)站于2012年10月15日發(fā)布了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在孩子所在幼兒園老師的提醒下，時隔近1年的時間，我才有幸讀到這篇指南。用了1小時的時間，我一口氣將這篇指南讀完了，在讀的過程中對照給出的每一個發(fā)展目標和教育建議，逐一的印證我的孩子是不是達到了要求，家長在實際社會中是否按照里面的建議做的，是否有與之相反的做法??通篇讀完之后，心中不免產(chǎn)生感慨，覺得不吐不快，現(xiàn)將一些心得和體會與大家分享。
以前，有一些家長經(jīng)常會夸自己的孩子會識多少字、會背多少首唐詩、會說幾句英語??我當時就不敢茍同，我一直認為，幼兒期，童年，就是孩子玩的時期，在快樂的玩耍過程中培養(yǎng)興趣，增長經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的習慣，而不是機械的去記憶一些漢字，一些英文字母。但是，我又找不到論據(jù)來論證我的理念?，F(xiàn)在，有了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，那些所謂的會背的唐詩宋詞、abcd，將不再是孩子“能干、真棒”的標志?！?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面又由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。其中，學習與發(fā)展目標分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，可以達到什么發(fā)展水平提出了新的科學評價標準。這些標準與我們的教育理念完全吻合。有了這個指南，幼兒園教師和家長將會樹立正確的教育觀念，能夠了解3~6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點,建立對幼兒發(fā)展的合理期望。里面列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，非常的詳盡完善，不失為教育幼兒、培養(yǎng)兒童的完全手冊、育兒寶典。
《指南》里列舉了很多實用的能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，非常值得一讀。與家長的實際做法對照一下，能為我們帶來深刻的反思。我對幾條我認為值得提倡的建議，談一下個人看法：
例如：
1、建議：為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。烹調(diào)方式要科學，盡量少煎炸、腌制、燒烤。鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料。
現(xiàn)在的人工加工的食物和飲料，或多或少的都含有食品添加劑，有的甚至是違反食品規(guī)定添加的非食用物質(zhì)。當下的食品安全問題都已經(jīng)上升到了國家層面，作為家長，只能盡可能的為孩子提供自己烹飪的食物，孩子的飲食安全才能有所保證。這條建議很正視目前的社會問題，與時俱進。
2、建議：每天戶外活動不少于2小時。
為了提高孩子的適應能力，《指南》建議要保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。目前，有多少孩子能達到這個要求？比如下雨后，又有多少孩子能在外面玩水？（我小時候在農(nóng)村，赤腳踩在雨水里玩，至今記憶猶新）。大氣的污染（霧霾天氣）、污水的橫流、車輛的霸道??使得孩子的活動時間和空間越來越少。
3、建議：在公共場所要注意照看好幼兒；幼兒乘車、乘電梯時要有成人帶領；不能把幼兒單獨留在家里或汽車里等。
這是有的幼兒園將孩子遺留在校車里、家長將孩子關在封閉的汽車里發(fā)生的慘劇所帶給大家的教訓。
4、建議：外出時提醒幼兒要緊跟成人，不遠離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩；要遵守交通規(guī)則等。
在拐帶等公共事件廣為關注的背景下，幼兒安全問題仍是關注重點，希望他們能具備基本的安全知識和自我保護能力。比如3~4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走等等。需要家長們提起萬分的精神，如今，養(yǎng)兒不易，保護孩子更不易。
5、建議：幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。
現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，自尊心和自主性都很強，成人應把他們作為平等地位的一份子來對待，在日常生活中注意一些細節(jié)，如蹲下來說話，孩子犯錯時2不能斥責而是平等的講解道理，對幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對性的肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作比較等等，這樣可使幼兒切實感受到自己被尊重和尊重別人。
6、建議：發(fā)現(xiàn)幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。如果是，要及時調(diào)整自己的行為，同時要嚴肅地告訴幼兒說謊是不對的。
這一點，我雙手贊成。有一次我的孩子因為沒洗手想立刻吃到好吃的，撒謊說洗手了。被我發(fā)現(xiàn)后，我沒有斥責他也沒有打他。我面對他，讓他看著我的眼睛，然后告訴他說：撒謊是世界上最最最可恥的行為，是壞人才做的事。晚上睡覺前又給他講了“狼來了”的故事，給他講了說謊的后果（被狼吃了）。至今，他一次也沒有撒謊過。
7、建議：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。有的家長動不動就帶孩子去室內(nèi)游樂園，或者是超市內(nèi)的淘樂園。那種封閉的環(huán)境，空氣質(zhì)量并不好，清潔衛(wèi)生工作也不會做的很到位，疾病的傳播很難避免。所以，我認為多帶孩子去公園，去野餐、去采摘、去春游、去農(nóng)村體驗生活，多接觸大自然，多呼吸有氧空氣，多感受自由自在，比什么都強。
《指南》里的教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節(jié)和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。對家長來說，真的應該再早一些看到這本《指南》，才能盡早的改變自己不科學的理念，改進教育孩子的做法?！吨改稀防锏倪@些教育建議（而不是硬性規(guī)定），相當于一個個“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ鳌W習、生活中落實養(yǎng)育孩子的實踐行為，做到了詳細的指引。
據(jù)網(wǎng)上報道，《指南》的制定始于2006年，專家組分析比較13個國家早期兒童學習與發(fā)展指南的相關內(nèi)容，用兩年時間廣泛征求幼兒園園長、教師和家長的意見，在全國東中西部抽取3600名幼兒及其家長作為測查對象。正式文本出臺前，指南先后兩次面向各?。▍^(qū)、市）教育行政部門和有關師范院校征求意見，又在教育部門戶網(wǎng)站面向社會公開征求意見。我想，這份《指南》應該是集合了學前教育專家、育兒專家、社會學專家、兒科醫(yī)學專家、資深幼兒園老師、家長還有孩子的集體智慧，代表了整個社會對孩子的先進教育理念和殷切期望。
最后，值得關注的是幼兒園大班教育的“小學化”現(xiàn)象，《指南》的頒布對3防止和克服學前教育“小學化”現(xiàn)象也提供了具體方法和建議。《指南》著重強調(diào)了要充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。例如《指南》中明確提出，5~6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”即可以了。所以，廣大家長應該切實轉(zhuǎn)變觀念，自覺抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學習和強化訓練活動，比如上什么“學前班、特長班”，我認為，孩子在小學之前將小學一年級知識都學會了，入學以后肯定會喪失學習的興趣和動力，反而會滋生懶惰的壞習慣。我們應該按照《指南》的建議，多陪孩子，與孩子互動，順應孩子生理、心理、社會發(fā)展的自然規(guī)律，配合幼兒園，做好孩子的后勤工作，還孩子們一個健康的、快樂的、能留下美好回憶的童年生活。
中班。
楊粟淇家長。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇八
皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的研究對于當前教育改革具有指導意義，符合時代要求。這主要表現(xiàn)在：
1、強調(diào)活動在兒童心理發(fā)展中的作用。認為知識來源于動作，而不是來源于物體，智力的發(fā)展是動作的內(nèi)化和動作之間的協(xié)調(diào)。只有參與活動，兒童才能獲得真正的知識?；谶@一點，教育中應該重視學生的動手操作能力培養(yǎng)，給兒童充分的實驗和活動的機會。
2、強調(diào)兒童的主動性在心理發(fā)展中的作用。認為兒童是通過同化和順應兩種機能作用達到機體與環(huán)境的平衡。同化和順應二者都是個體積極地與客體相互作用的形式，兒童就是在積極地接納客體和改造已有認識結構以便更好地接納客體的過程中得到發(fā)展的。因此，教育教學必須充分調(diào)動兒童的積極性和主動性。
3、強調(diào)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的重要作用。認為兒童心理發(fā)展分為四個連續(xù)階段，每一階段有其整體特征。這是組織教育教學的心理學依據(jù)。他又認為每一階段出現(xiàn)的年齡會因環(huán)境、教育和成熟的不同而不同，承認個體差異的存在，這就要求教育教學必須因人施教、因材施教。
4、強調(diào)兒童思維是由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的。因此，教育教學應以直觀形象性為基礎，逐步向抽象邏輯性發(fā)展，使學生的知識能從感性逐步上升到理性。
5、強調(diào)兒童認識的發(fā)展和道德情感的發(fā)展是一個整體，不可分割。認為行為是一個整體，認識活動屬于行為的結構方面，而情感活動屬于行為的動力狀態(tài)。這為兒童全面發(fā)展的要求提供了心理學依據(jù)。
6、臨床法的創(chuàng)造和應用，是教育學、心理學研究方法的一大突破，也為教師研究學生提供了新的方法。臨床法采用豐富多彩的小實驗、合理靈活的談話、自然性質(zhì)的觀察和新穎嚴密的分析工具，有利于獲得客觀的信息去探索兒童思維的本質(zhì)，引進數(shù)理邏輯理論，使研究更加嚴密。這一方法不僅適用于教育理論的研究，而且適合于教師對學生個體的研究，使教師能在教學崗位上深入了解學生思維發(fā)展水平，為因材施教提供心理學基矗。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇九
《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉?e?貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內(nèi)在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的。”教育的任務是激發(fā)和促進兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。
他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的`一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現(xiàn)代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的本質(zhì)性的表現(xiàn)。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內(nèi)容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》不僅是一份指導幼兒健康成長的重要的綱領文件，也是一個風向標，它具體的說明了3-6歲學齡前兒童的發(fā)展水平和能力，為教師和家長們提供了很好的參考和借鑒。
通過學習了社會領域部分，我了解了在幼兒園期間，老師的責任和任務是多么的重要。3-6歲是幼兒人格、性格、社交能力發(fā)展的重要時期，老師的正確引導和細心的觀察會促使幼兒各方面朝好的方向發(fā)展。老師不僅要幫助幼兒學會如何與同伴交往，而且還要教會幼兒基本的社會行為規(guī)范，讓幼兒習得現(xiàn)實社會中所必須掌握的社會技能。
教師要用正確的價值觀、人生觀引導幼兒往好的方向發(fā)展，培養(yǎng)關愛他人、誠實自信、自尊自愛等等優(yōu)秀品質(zhì)。孩子的發(fā)展在時時刻刻的進行著，在幼兒園學習生活的時間里，可能前一刻變現(xiàn)如此，下一刻又因為某件事或者某個人而發(fā)生改變。所以作為老師要時刻注意孩子的表現(xiàn)，哪怕是一個小小的表情和動作，都可能預示著某種變化。在對老師的“五心”要求中，最難做到的也就是這個細心了。如果一個小朋友因為某件小事受到傷害，他可能沒有跟老師說，只是默默的自己承受，但老師沒有發(fā)現(xiàn)，沒有及時的開導，那么可能會導致這名幼兒性格更加孤僻或者采取消極的方式解決問題，發(fā)泄情緒。因為孩子的是非觀還沒有完全確立，很多事情需要大人進行引導或者判斷，所以對孩子們的細心觀察是教師的最重要的工作任務。
其實不光是幼兒發(fā)展的社會領域部分，各個領域都需要老師們的細心觀察，正確的引導。幼兒是一本本不斷不斷變換內(nèi)容的書，需要我們細細翻閱，仔細品讀。
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歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十一
記得在一年級品生課上，我正在講故事給學生聽，我班的輝輝看見書上有一幅圖片是寒號鳥的故事。他不明白這幅圖是什么意思，就跑過來跟我說：“老師圖上這只小鳥在干什么??？”我就告訴他：“小鳥不壘窩快要凍死了，他又問：“那為什么不壘窩啊，它會壘嗎，我看鄰居家的小鳥都是在鳥籠中的啊，冬天屋里有暖氣不會凍死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的問當時我有些生氣了，這是后面還沒有學到的內(nèi)容，問這么多，干擾了我上課，就沒有一一的回答。在學習了《兒童發(fā)展心理學》后，我了解了兒童心理學所關心的問題，它研究的是兒童期的心理和行為發(fā)展和發(fā)生的規(guī)律，以及這個時期心理年齡特征。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）?，F(xiàn)在的發(fā)展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。在學習了幼兒心理學后，我了解了各階段幼兒的心理特點。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學、好問的。他們的求知欲較強，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會喋喋不休的問個不停。因此，對于處在這個生長時期的孩子來說好學、好問是他們的年齡特征。而做為教師和家長的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。如果在被孩子問急的情況下，為了應付孩子的問題，給出了錯誤的答案，以后當孩子明白后，就會認為是老師撒謊，這也給孩子樹立了一個撒謊的“榜樣”。所以，看來要想當一名優(yōu)秀的教師前提應該是，給孩子樹立一個好的榜樣，處處考慮到孩子的身心發(fā)展特點。以上是我在學習兒童心理學的一點感觸。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十二
畢生發(fā)展心理學是在二十世紀70年代，由巴爾泰斯和沙伊厄等人提出的一種比較流行的發(fā)展心理學研究方向，他們認為，發(fā)展心理學應研究人類從胚胎到死亡的全過程，而不應只研究人類發(fā)展過程中的某一階段。
過去以發(fā)展為名的心理學多數(shù)實際上只限于兒童發(fā)展階段的研究，對于成年及老年的發(fā)展問題則極為忽視，只是近年來才開始注意老年的研究。
持畢生發(fā)展心理學觀點的研究者認為，人從胚胎到死亡始終是一個前進的發(fā)展過程。人的生命是一個連續(xù)過程，生命的每一階段都受以前時期的影響，同時也影響著以后的發(fā)展階段。
畢生發(fā)展著眼于研究人的全部發(fā)展過程，研究從產(chǎn)前到死亡的全部行為變化規(guī)律。畢生發(fā)展心理學家認為，人的發(fā)展和衰老不只是一個生理過程，同時也是社會環(huán)境作用的結果。人的身心發(fā)展不能脫離某一時代的社會環(huán)境。
然而青年人卻把上一代人的不同行為表現(xiàn)看作是老年化的結果。事實上，隨著年齡的增長，言語能力、判斷力及學會的各種技能等所謂的晶體智力并不減退，只有知覺、記憶、運算速度等流體智力有所減退。
由于現(xiàn)代社會的快速進步，社會觀念和技術手段在不斷更新，上一代人所掌握的知識和技能很快就變得無用了，也沒有能夠得到補充和更新，而這卻被青年人看作是老年化的標志。
事實上，人到老年仍有較大的學習潛力，如果能不斷地適應新的社會思想，及時掌握新技能，追隨時代潮流，則必然會延緩“衰老”進程。隨著社會的老年化，老年人的繼續(xù)教育將成為適應社會發(fā)展的必要手段。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十三
在心理學界，往往認為幼兒在三歲左右時期是一個關鍵的發(fā)展時期。這個年齡的幼兒很容易情緒化，固執(zhí)或者任性，會向事物的極端兩面性發(fā)展。作為一名3歲幼兒的家長，為了自己孩子的健康成長，也為了配合幼兒老師的辛勤工作，我在工作之余抽出時間仔細閱讀了《3至6歲兒童學習與發(fā)展指南》，并從中受益匪淺。書中從孩子的身心健康，語言，社會，科學，藝術等五個大的方面分別闡述了不同年齡階段孩子的生活和學習狀態(tài)。我結合自己在日常生活中教育孩子與孩子交流當中，談談自己的切身體會。
我家寶寶是個活潑好動的男孩，在他二周十一個月的時候，帶著家長對寶寶的期許將他送進了現(xiàn)在的幼兒園，并有幸結識了三位敬愛的老師。起初，我非常擔心這么小的他能不能很快適應新的環(huán)境，也做好了長期輸導的心理準備。記得上幼兒園的第一天，因為有家長的陪同，他顯得特別的高興和興奮。而且我們在寶寶上幼兒園以前已經(jīng)提前對寶寶進行心理輸導，讓他對幼兒園有一個初步的認識，時不時給他講一些幼兒園老師和小朋友的故事；不定期帶他去幼兒園參觀，玩耍，讓他對自己以后生活和學習的地方有一個空間上的認識。剛開始上幼兒園的幾天，他雖然也哭鬧過幾次，而且膽子很小，總是跟在老師的后面，這些我也想到了，這么小的孩子換了環(huán)境肯定會有一個適應的過程，但讓我沒有想到的是，經(jīng)過老師的耐心幫助，他很快就適應了幼兒園的生活，并且愛上了這個地方，每次接他回家都特別高興的和我說幼兒園里發(fā)生的事情。看來我們在他上幼兒園前做的一些功課沒有白費，也取得了一些預期的效果。
男孩子的天性也許就是活潑好動吧，我家寶寶也不例外，特別喜歡跳舞。雖然他的舞技毫無章法，但一招一式也還挺像那么回事。在寶寶跳舞的時候，總喜歡拉上我和他的媽媽，作為家長這時候就不能厭煩孩子的這種行為，要配合他完成跳舞的動作，和他一起互動，給他贊許的言語和鼓勵的目光，讓他從中獲得一種勇氣和自信。還有他特別喜歡當老師，模仿幼兒園老師講話，對我們“發(fā)號施令”，把我們當做他的小朋友，教我們學兒歌，站隊。我們也樂此不疲，受他指揮，這樣和寶寶交流互動，可以增進他的組織和管理協(xié)調(diào)能力，增加集體榮譽感。隨著時間的推移，他變得越來越愛與人交流，變得膽大起來，能在新環(huán)境里對陌生人發(fā)號施令。
這個時期的孩子對任何言談和事物都充滿了好奇心，老愛對著我和他的媽媽問：“爸爸媽媽這是為什么呀？”“為什么晚上要睡覺？”“為什么爸爸要上班？”……真是不厭其煩，花樣百出。但這個時候我們作為家長不能厭煩的阻止孩子發(fā)問，相反還要正確的解答這些看似好笑的疑問，給他一個明確的答案；或者在這個時候提出反問，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，去解決這個為什么，培養(yǎng)其解決問題的能力。
培養(yǎng)寶寶的閱讀和認知能力，在老師教幼兒閱讀課文之前，家長在家提前對寶寶進行課文預習。并且只要他愿意，有很強的學習欲望，就要鼓勵他把想學的課文都預習一遍，不要刻意打斷他的這種學習欲望。在這個時候，即使他跟讀得不完全正確也不要著急糾正他的錯誤，先讓他按自己的理解把課文讀一遍甚至兩三遍，然后再針對某些錯誤的地方對寶寶做出糾正，并且告訴他這個地方為什么要這樣讀。
3歲的寶寶正處在心理叛逆期。比如寶寶要去安全設施不健全的河邊玩耍，你告訴他不安全不要去，他就是不聽，非要去。這個時候，就先順從寶寶的想法，告訴他可以去，但前提是在會游泳的情況下去，他會思考自己是否會游泳，但他不會承認自己不會。然后家長再告訴他如果不會游泳將有什么危險，有什么樣的后果，再假意帶他去，他就會搖頭了。如果家長一聽無理要求就嚴厲批評將會助長幼兒的叛逆心理，對幼兒日后的糾正引導教育會雪上加霜。
日常和寶寶交流時，要將寶寶看作有行為能力的大孩子，比如給幼兒一些選擇權，穿什么，去哪里玩，這樣會讓他自己覺得長大了，對自己的想法負責了，長期以往，他覺得自己是個“大人”了，有話語權，有決定權，這樣慢慢培養(yǎng)下他會逐步的成熟起來。這也是為什么同樣年齡段的孩子看起來年齡不一樣的重點所在了。
和寶寶交流也需要技巧，比如問寶寶問題時要問開放式問題，如問：“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗有什么感覺呀？有哪些好玩的事情發(fā)生呀？”這樣孩子會將他認為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象如數(shù)家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。
另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門大學問，作為家長要不斷充電學習，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十四
觀察兒童能夠讓我們知曉兒童的發(fā)展狀況，幫助我們評判兒童的發(fā)展水平，指導我們設計兒童的發(fā)展目標，并提醒我們關注超常兒童的發(fā)展需要?！队^察兒童――實踐操作指南》解釋了為什么要觀察兒童，并且詳盡明了地講解了如何進行觀察。
一、做好觀察兒童的準備。
觀察兒童可以隨時隨地進行，但是必須做好一定的準備。如果只想簡單地觀察兒童今天能否學會畫圈，那么只需要我們做簡單地書面記錄，一支筆和一張紙就可以進行觀察。但是如果要想了解每一位兒童對區(qū)域活動的教玩具使用情況，就得需要在幾個區(qū)域放置幾部攝像機，因為無法同時觀察那么多兒童。除了硬件設施的準備，作為一名觀察者，無論是家長還是幼教工作者，我們必須有一顆熱愛兒童，想了解兒童的心，這樣才能使得觀察持久。同時，我們要努力使自己成為一個專業(yè)者，把自己的觀察和評價建立在兒童發(fā)展知識的基礎上，千萬不可以主觀臆斷。
二、合理選擇方法觀察幼兒。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十五
這次學習了《兒童學習與發(fā)展指南》感觸更深。指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細節(jié)。
以往幼兒教育總是以學習一些基本知識作為了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標沒有明確，使得活動準備的場地距離布置的很短。在認真學習了指南提出的指標后，我們重新調(diào)整了目標，同時結合目標，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學，進一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動中技能得到做大程度練習，也明確了小班健康活動如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進行健康教育。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現(xiàn)了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時細嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細，指南從幼兒的生活學習各個環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關注、重視幼兒的保育工作。
要放慢腳步慢慢帶領他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現(xiàn)了時代的要求，指南提出了應引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動及成果?，F(xiàn)在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長對自己的的愛是理所當然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當孩子提出無理要求時，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內(nèi)心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是積極和家長交流，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應。
每個孩子都是獨立的個體，他們有受保護的權力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十六
暑假前幼兒園組織了全體教師通過遠程網(wǎng)絡視頻，學習了國家新頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，暑假里我把《指南》從幼兒園的網(wǎng)站上下載了下來，又仔細認真地進行了熟讀，理解。
《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強調(diào)，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。
“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，是當今社會中的一種現(xiàn)象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長為了讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規(guī)律成長的各種各樣的學習、練習，如假期里、周六、周日的各類興趣班，我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過氣來，以至于孩子厭倦了學習，對孩子將來的學習非常不利。在我們班的家長中也存在著這種問題，如在我們幼兒園正在進行的幼兒閱讀習慣和興趣培養(yǎng)的課題研究，在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)家長非常重視幼兒的閱讀，但家長們?nèi)狈τ變洪喿x進行正確的指導，許多家長把閱讀當作提前開始的識字教育，他們關心的是孩子認識了多少字，讀了多少書，而不是和孩子分享閱讀的快樂，家長間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書，能認識多少個字，顯得很自豪。
“拔苗助長”超前教育和強化訓練，絕非只存在于家長中，也存在于一些教育機構，他們?yōu)榱擞霞议L的需要，對幼兒實施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個故事：某個幼兒園進行小班幼兒入園前的面試，面試的內(nèi)容為：數(shù)字1-10的倒數(shù);用小剪刀剪出一個圓形;辨別咖啡色和灰色。這些內(nèi)容對于剛到三周歲的孩子來說難度實在是太大了，驚的家長目瞪口呆，孩子直嚷著要回家喝奶。當然，這個故事可能有些夸張，但也折射出了一個嚴重的社會現(xiàn)象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點，身體發(fā)育，強加于幼兒學習一些與他們年齡不符內(nèi)容，值得我們深思。
孩子應該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來的成長負責。如何去給孩子們一個天真、快樂、游戲的童年，《指南》給我們的家長和老師指明了方向，愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光，恣意燦爛，快樂成長!
以上是我學習《指南》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地更深入的學習，把《指南》精神逐步落實到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進步!
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十七
一、填空：(每空1分，共30分)。
1、《指南》從()五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由()和()兩部分組成。
2、為深入貫徹《》和《》，指導()和()實施科學的()和()，促進幼兒()，制定了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。
3、《指南》目標部分分別對()歲、()歲、()歲三個年齡段()幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒()的具體方向。
4、《指南》教育建議部分列舉了一些能夠有效()和()幼兒學習與發(fā)展的()與()。
5、《指南》共有()個學習和發(fā)展目標，()條教育建議。
6、幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設()的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與()、()交流，讓幼兒()、()、()說并能得到積極()。為幼兒提供豐富、適宜的()讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀()，進一步拓展學習經(jīng)驗。
二、簡答題：(每題10分，共40分)。
1、《指南》的目標和核心是什么?
2、簡述4-5歲幼兒動作發(fā)展力量和耐力的發(fā)展目標。
3、科學領域包含哪幾方面的學習與發(fā)展目標和教育建議?
4、在藝術領域教師如何尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，給予適當指導?
三、問答題：在實施《指南》中我們教師應把握哪些問題?(30分)。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十八
利用暑期放假，我翻閱了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域?qū)τ變涸诓煌挲g階段末期，應知道什么，能做什么，達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導。在實施過程中各領域教學不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領域目標間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在實施過程中因特別關注幼兒學習與發(fā)展的整體性原則。
通過學習《指南》我深刻的領會到整體性課程的重要性。它已經(jīng)成為當今幼兒課程的發(fā)展趨勢，我認為這種整合應該從三個方面：首先要強調(diào)課程內(nèi)容的整合性，避免片面的把課程看成是分離的一門門學科。其次是實施者的整合性。每個具體的活動內(nèi)容從幼兒的學習與發(fā)展出發(fā)有教師、幼兒、家長相互配合參與共同完成，因此新的課程的實施成功與否重要的一個環(huán)節(jié)是教師與課程之間的相互適應，他將一系列的理論的觀點轉(zhuǎn)化成課題內(nèi)容的嘗試，它對原有的課程內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此關注幼兒學習發(fā)展的整合性應從以下幾個方面入手：
首先以尊重幼兒為前提，以兒童為本。
尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，遵循兒童適應性的原則，而每個兒童都是獨立的個體存在著個體差異，如：學習故事講述《小桃仁》，有的幼兒能結合情境用不同的語氣、語調(diào)來表達自己對故事的理解，有的孩子還能主動的運用肢體語言來表達故事的內(nèi)容，我們要給孩子時間和機會讓他們充分地表達自己的思想，課程的編制要根據(jù)兒童的特點，在兒童現(xiàn)有基礎上有一定提高和發(fā)展為原則，鼓勵兒童去積極地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，課程的設計給教師和兒童足夠的時間和空間讓師生共同建構活動的形式和內(nèi)容。
二、課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系。
既要考慮兒童身心發(fā)展的獨特性，又要強調(diào)課程的社會相關性，它不像學校課程內(nèi)容那樣有嚴密的學問邏輯體系，它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)基礎，重點在于促進幼兒發(fā)展。他與小學教育不同，既要適合社會要求又要適應幼兒年齡特點避免小學化傾向的發(fā)展，如學習欣賞古詩，重點是體會其中的語言美、節(jié)奏美、韻律美，比如《指南》要求4、5歲的幼兒能以匍匐膝蓋懸空等多種方式鉆爬，這一目標的達成可以與認識消防隊員或解放軍的活動相聯(lián)系；如藝術教育《唱唱自己的名字》在學會唱自己的名字后，唱唱同伴的同伴；再唱唱周圍喜歡的人，最后上升到唱唱我們共同的名字“中國人”，從唱自己名字的愉悅心情上升到自豪的唱出我是中國人，起到以點帶面的作用，建立初步的民族意識，把幼兒的學習與社會生活經(jīng)驗相聯(lián)系，潛移默化的引導兒童關心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關愛。
三、課程的研究走向多學科的整合。
在《指南》劃分的.幾個領域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發(fā)展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)。將知識與能力、情感課程整合，必須將兒童認知、情感、行為等方面的教育緊密結合起來。這種綜合就是將課程的目標、內(nèi)容和實施途徑進行整合的過程。
1.在活動目標上、將顯目標和隱目標相結合；將主目標與次目標相結合；在課程內(nèi)容上，將分科的“學科”內(nèi)容整合成“領域”內(nèi)容，避免不必要的重復，例如《指南》中班動作發(fā)展要求“能以匍匐，雙膝懸空等方式鉆爬”。為了達成目標的實施我設計了活動《穿過封鎖線》把目標定位：第一感受爬的樂趣，學習匍匐強進的基本動作；第二通過跨越鉆爬等活動提高動作的協(xié)調(diào)性和靈活性；第三通過游戲體驗克服困難取得勝利的快樂。從目標中可以看出：顯性目標與隱性目標相結合，主要目標與次要目標相結合。它既要符合《綱要》要求“目標的制定既要符合兒童現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，既符合現(xiàn)實要求有利于幼兒的長遠發(fā)展。
2.在課程內(nèi)容上將分科的“學科”內(nèi)容整合成領域內(nèi)容，并將有關內(nèi)容進行合并，避免不必要的重復，我在設計《穿越封鎖線》時候整合了藝術、社會、健康語言領域的內(nèi)容，體現(xiàn)了多元化的的教學；在活動中始終以游戲的形式貫穿整個教學過程，為爭做小小飛虎隊員練習本領，經(jīng)過演練成為正式的隊員，利用音效營造戰(zhàn)爭氣氛，引導孩子勇敢的穿越敵人的封鎖線越過戰(zhàn)壕、跳過雷區(qū)、穿越電網(wǎng)到前線送糧食，途中實施加入發(fā)現(xiàn)敵人怎么辦？隊員掉隊怎么辦？等問題，讓孩子即了解一些軍人的生活常識又學會如何保護自己，知道在活動中要有團隊精神，教學過程中，幼兒始終處在積極的參與狀態(tài)中，當最后完成任務的時候，勝利的軍號聲，把孩子經(jīng)過努力取得勝利的喜悅心情推向高潮，孩子沒一起吶喊：“我們勝利了！”孩子們互相擁抱，充分享受勝利的喜悅。
因此，將“自然”和“社會”整合起來，在課程設計過程中還何可以以季節(jié)變更和社會性節(jié)日為主線將有關內(nèi)容進行合并；在課程實施的途徑上，將游戲、教學、參觀、勞動、娛樂和日常生活等各種活動互相配合，發(fā)揮各自的獨特作用，進行“優(yōu)勢”互補；在課程實施的過程上，把情感、認知、行為、能力的培養(yǎng)過程互相結合在統(tǒng)一的過程中，以兒童積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結合起來，發(fā)揮兒童學習的主體性。
四、在實施新《指南》的過程中要充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)等各種教育資源體現(xiàn)教育的整合性原則。
《幼兒園教育指導綱要》提出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。帶幼兒走出幼兒園,主動接觸社會,充分利用社區(qū)環(huán)境中豐富的有教育價值的各種資源,與社區(qū)多個單位聯(lián)合,建立教育實踐基地:如：在交通中隊,建立“交通法規(guī)教育基地”;在消防中隊,建立“安全教育基地”;武警大隊,建立“國防教育基地”;設立在關工委的教育辦公室隨時與老齡委敬老院聯(lián)系，建立“品德教育基地”;建立“親子教育基地”,建立“社會實踐教育基地”，為幼兒的生活和學習擴展了空間,豐富了生活經(jīng)驗,開辟了幼兒教育的新途徑。
充分利用教育基地豐富資源,為幼兒園教育服務。了解消防安全知識,學會自我保護。從小知法懂法,遵守交通規(guī)則。學做解放軍,培養(yǎng)幼兒堅強勇敢的意志品質(zhì)。親自采摘,體驗豐收喜悅。尊老愛老,萌發(fā)愛的情感。利用社區(qū)環(huán)境資源,擴展幼兒游戲的空間。
或許我對《指南》中“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到未來的工作中。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十九
《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉·e·貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內(nèi)在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的?！苯逃娜蝿帐羌ぐl(fā)和促進兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。
他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現(xiàn)代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的'本質(zhì)性的表現(xiàn)。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內(nèi)容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學習，提高自己的素養(yǎng)，從而更認為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象如數(shù)家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。
另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門大學問，作為家長要不斷充電學習，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！