朋友是我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中結(jié)識(shí)的與我們產(chǎn)生深厚情感的人。在總結(jié)中，我們可以適當(dāng)?shù)匾靡恍?quán)威的研究和觀(guān)點(diǎn)，增加總結(jié)的可信度和說(shuō)服力。以下是一些總結(jié)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，希望能給大家一些啟示。
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇一
    （江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）。
    摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，對(duì)某一門(mén)學(xué)科的興趣就是他們學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的基點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，而這種興趣往往來(lái)自于對(duì)某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)來(lái)提高課堂效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。
    關(guān)鍵詞：課堂活動(dòng)；師生互動(dòng)；生生互動(dòng)。
    教育界人士提出了“人是教育的出發(fā)點(diǎn)”“教育是人的教育”“教育要提高和擴(kuò)展人的價(jià)值”等重要命題。人們意識(shí)到忽視“人”的教育，是教育危機(jī)的根源所在。忽視“人”的教育在課堂教學(xué)中最突出的表現(xiàn)就是課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)。而人的發(fā)展是多方面的，未來(lái)社會(huì)對(duì)人提出的最基礎(chǔ)也是最根本的要求就是要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)生在最基礎(chǔ)的活動(dòng)――課堂活動(dòng)中積極地“動(dòng)”起來(lái)。在互動(dòng)中，活動(dòng)的雙方都處于一種積極的狀態(tài)，而沒(méi)有主動(dòng)與被動(dòng)之分，課堂活動(dòng)重要的組成部分――學(xué)生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。從教育的終極目標(biāo)――關(guān)注人的發(fā)展這一角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生甚至可以決定和控制課堂運(yùn)作的方向、方法、廣度和深度。課堂創(chuàng)新教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)課堂各因素的互動(dòng)，可以說(shuō)，互動(dòng)是課堂創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。新教材把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力作為英語(yǔ)教學(xué)的'根本目的，要達(dá)到這個(gè)目的就必須堅(jiān)持將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”,以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，因此，想要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就必須重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)這一最重要、最常見(jiàn)的教學(xué)行為。因?yàn)閹熒?dòng)對(duì)兒童認(rèn)知、社會(huì)性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。
    對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，某一門(mén)學(xué)科的興趣就是他們學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的基點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，而這種興趣往往來(lái)自于對(duì)某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)來(lái)提高課堂效率，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，接下來(lái)我將談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。
    一、以課堂為主陣地，以教研為突破口。
    舊的教學(xué)觀(guān)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是應(yīng)付考試，就是盡可能地讓學(xué)生在各級(jí)各類(lèi)考試中得到高分，而很少考慮“學(xué)以致用”問(wèn)題。新教材強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交際功能。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅以聽(tīng)、記、背、抄來(lái)作為唯一的教學(xué)手段，不能將學(xué)生局限在幾個(gè)語(yǔ)法幾道試題中。要讓學(xué)生積極參與到各類(lèi)討論和活動(dòng)中去，以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口的勇氣和信心，改變以往教材中所謂的“啞巴英語(yǔ)”.
    二、強(qiáng)調(diào)情感教育，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。
    作為教師要真心去愛(ài)每個(gè)學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，享受成功的樂(lè)趣。對(duì)于不同學(xué)生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！狈粗?，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)批評(píng)的作用學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)好英語(yǔ)的興趣和信心，適得其反，欲速則不達(dá)。
    我所任教的四（6）班小戴同學(xué)，平時(shí)頑皮，且成績(jī)基礎(chǔ)較差，但是該同學(xué)有一次英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)考了高分，我及時(shí)抓住這一閃光點(diǎn)，在課上表?yè)P(yáng)了她，后來(lái)她每次英語(yǔ)考試成績(jī)都在80~90分。因此，我想起浙江師范大學(xué)林新事老師的一句話(huà)：“教師的人格魅力及淵博的知識(shí)是吸引學(xué)生的更大的決定因素?！蓖鶎W(xué)生對(duì)某一個(gè)學(xué)科的興趣來(lái)自于對(duì)某一個(gè)教師的興趣。正所謂《學(xué)記》所說(shuō)，“親其師，方能信其道”就是這個(gè)道理，所以作為一名教師一定要和學(xué)生協(xié)調(diào)好關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友，只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)真地學(xué)好各門(mén)學(xué)科。
    三、強(qiáng)調(diào)雙邊活動(dòng)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)。
    教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育認(rèn)為教師是教學(xué)的中心，教師的作用是“傳道，授業(yè)，解惑也”.我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中常采用“填鴨式”“直接告訴式”的教學(xué)方法，學(xué)生的頭腦成為儲(chǔ)蓄知識(shí)的“倉(cāng)庫(kù)”,結(jié)果常常是我講得太多、太累，而學(xué)生接受得如何，未嘗可知。而新型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀(guān)，則強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)“積極學(xué)習(xí)”達(dá)到耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，并獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，發(fā)展智力和情感，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分全面的發(fā)展。
    小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，且多以活動(dòng)為主，孩子的英語(yǔ)知識(shí)是在活動(dòng)中學(xué)會(huì)的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就是英語(yǔ)活動(dòng)的教學(xué)，活動(dòng)是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生的內(nèi)在潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^(guò)程。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們通過(guò)說(shuō)說(shuō)、唱唱、演演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官密切配合，學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的形式掌握英語(yǔ)。因此，所謂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生之間發(fā)生的一切交互作用和相互影響。
    互動(dòng)性教與學(xué)是以學(xué)生為主體，運(yùn)用互動(dòng)協(xié)作的形式組織教學(xué)。它不僅能加強(qiáng)師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。通過(guò)互動(dòng)性教與學(xué)這種活動(dòng)，提高了學(xué)生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，更使學(xué)生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，因此教學(xué)效果較理想。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]魯宗干。小學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)。廣東教育出版社，-04.
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇二
    （吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)和氣小學(xué)校）。
    摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的需求和質(zhì)量也是越來(lái)越高，面對(duì)社會(huì)對(duì)教育的改革需求，如何改善教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的教育主體地位是目前很多老師和家長(zhǎng)都在關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，師生之間的有效交流和互動(dòng)成為目前教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地開(kāi)展師生之間的有效互動(dòng)進(jìn)行了分析和研究，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供一些建議和幫助。
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇三
    華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報(bào)告中從教與學(xué)是不可分割的角度，把師生的教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)了教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性，課堂的活動(dòng)來(lái)自于學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素――學(xué)生的一些正確答案、精彩的見(jiàn)解、獨(dú)特的解題方略以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)和認(rèn)識(shí)的障礙等，為師生有效互動(dòng)提供了豐富的“互動(dòng)性資源”，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索。
    一、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
    教學(xué)需要一個(gè)起點(diǎn)，以便學(xué)生從一個(gè)知識(shí)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學(xué)中，教師們往往通過(guò)直白的提問(wèn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這種語(yǔ)言互動(dòng)式的了解，不僅使學(xué)生參與的廣度有限，而且記憶性的提問(wèn)對(duì)思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)卻可以面向全體學(xué)生，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中暴露學(xué)生的思維過(guò)程，教師也可以通過(guò)學(xué)生的思維成果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
    二、利用“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
    “認(rèn)知沖突”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新知識(shí)或新事物與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生急切想要知道產(chǎn)生矛盾的原因，進(jìn)而尋找問(wèn)題答案的一種心理困境。在教學(xué)過(guò)程中，利用“認(rèn)知沖突”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的一種重要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是可以變化和重新組合的，其變化過(guò)程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置一些認(rèn)知沖突并及時(shí)利用這些認(rèn)知沖突，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研后，確定了本課的重難點(diǎn)為“通過(guò)找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個(gè)條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請(qǐng)學(xué)生解決問(wèn)題“2頭牛能換幾只羊？”學(xué)生通過(guò)形象的教具和實(shí)踐操作，還是能夠較好地理解并解決問(wèn)題，但很難從形象的例題中提煉中“通過(guò)中間量解決等量代換”這一解題策略?；诖?，筆者根據(jù)預(yù)設(shè)方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問(wèn)題“2頭牛能換幾只羊？”，這個(gè)沒(méi)有條件只有問(wèn)題的題目讓學(xué)生一時(shí)有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認(rèn)知沖突。幾秒鐘后，一些學(xué)生開(kāi)始提出異議：“沒(méi)有條件怎么算??？你得告訴我們條件才行?！薄靶校蔽尹c(diǎn)出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來(lái)了！”面對(duì)生成的資源，我及時(shí)捕捉并充分利用，追問(wèn)他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個(gè)條件！”“這個(gè)條件可能和誰(shuí)有關(guān)？還可能和誰(shuí)有關(guān)？”通過(guò)步步追問(wèn)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點(diǎn)逐漸被揭示出來(lái)，“老師，我知道了，還應(yīng)該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個(gè)沒(méi)有條件的問(wèn)題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學(xué)生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，在疑惑、思索、嘗試、推測(cè)中去不斷打破，不斷平衡，進(jìn)而找準(zhǔn)癥結(jié)，突破關(guān)鍵，構(gòu)建解決問(wèn)題的策略。
    三、創(chuàng)作學(xué)習(xí)材料，達(dá)成多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)該簡(jiǎn)約并富含數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)具有生成特性。簡(jiǎn)約是便于學(xué)生記憶與回憶，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的核心要素，生成特性是學(xué)習(xí)材料的開(kāi)放性，不僅可以讓學(xué)生從不同的視角解讀學(xué)習(xí)材料，而且可以對(duì)這一學(xué)習(xí)材料進(jìn)行多次的教學(xué)加工。在《三角形三邊的關(guān)系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學(xué)之初，在學(xué)生的任意思維狀態(tài)下作為調(diào)查學(xué)習(xí)起點(diǎn)的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設(shè)計(jì)了“如果給你機(jī)會(huì)再剪一次吸管來(lái)圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過(guò)程中的`思維提升，通過(guò)與第一次無(wú)意識(shí)剪的結(jié)果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)三角形兩邊的差與第三邊的關(guān)系的關(guān)注，促使學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系的逆向思考與實(shí)踐運(yùn)用。再比如五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設(shè)計(jì)了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對(duì)，如果分母是2，就應(yīng)該拿出6根小棒。我再追問(wèn)：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學(xué)生明確了這個(gè)1表示的是其中的1份，再相繼練習(xí)拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問(wèn)：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓(xùn)，學(xué)生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根。”此后再相繼出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生拿出相應(yīng)的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個(gè)說(shuō)分?jǐn)?shù)，一個(gè)拿小棒，看看誰(shuí)拿得又對(duì)又快。通過(guò)對(duì)這12根小棒的多次加工，在動(dòng)手實(shí)踐中強(qiáng)化了對(duì)分?jǐn)?shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性。
    課堂是獨(dú)特和變化的環(huán)境，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生生成的資源轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中新的資源，在這樣的互動(dòng)深化的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂不再呆板，無(wú)趣。它會(huì)因?qū)W生的獨(dú)到見(jiàn)解，有趣的猜想，及時(shí)的領(lǐng)悟而變得精彩而充滿(mǎn)了生命的活力。
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇四
    作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
    一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
    為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開(kāi)學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話(huà)進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開(kāi)教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
    二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
    在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預(yù)習(xí)，過(guò)分依賴(lài)課堂、依賴(lài)?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂(lè)于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
    三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
    通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫(xiě)作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫(xiě)情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問(wèn)默寫(xiě)。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行?？傊?，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
    參考文獻(xiàn):。
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    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇五
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含著各種思想感情的投入，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。師生互動(dòng)的有效進(jìn)行逐漸成為新課改背景下的重要任務(wù)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要建立起良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的有效合作，從而有效推動(dòng)課堂效率的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作除師生之間的互動(dòng)交流，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文字的運(yùn)用能力。可以說(shuō)語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言基礎(chǔ)為主的學(xué)科，更多的是由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指引。
    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中包含極為豐富的內(nèi)容，涉及壯麗的自然景觀(guān)、復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象以及豐富的人類(lèi)情感，小學(xué)語(yǔ)文老師必須全面掌握這些內(nèi)容，了解其中的真實(shí)含義和情感思想。另外，語(yǔ)文老師還需要將所講內(nèi)容的本質(zhì)含義和情感價(jià)值正確地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中其語(yǔ)言表達(dá)能力不斷得到提高。只有這樣，教師才能在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力和美感有效傳遞給學(xué)生，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，新課改背景下，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)和素質(zhì)教育作為發(fā)展方向，注重促使學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，變被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)方式，老師和學(xué)生之間培養(yǎng)相互尊重、合作學(xué)習(xí)的和諧師生關(guān)系；其二，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)的必然趨勢(shì)，合作能力是人們賴(lài)以生存的社會(huì)技能之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式采用學(xué)生個(gè)體之間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式；而合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)，可有效提高課堂效率。
    二、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通意識(shí)。
    1.針對(duì)性的教學(xué)方法。
    語(yǔ)文老師需要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)方法。例如《少年閏土》等情節(jié)性較強(qiáng)的文章，老師可以通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將課文改寫(xiě)成舞臺(tái)劇，讓學(xué)生來(lái)扮演文章中的不同角色，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物角色的內(nèi)心世界、故事背景以及人物性格特點(diǎn)等，指引學(xué)生進(jìn)行積極思考。另外，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到舞臺(tái)劇的價(jià)值內(nèi)涵，只有這樣，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到課文劇情，教師才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。而對(duì)于《感受春天》這類(lèi)抒情文章，語(yǔ)文老師可以采用引導(dǎo)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀文章的同時(shí)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，講述對(duì)文章的領(lǐng)悟。
    2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言溝通氛圍。
    語(yǔ)文老師在課堂上需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，老師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考。老師需要在課前充分備課，掌握文章的主要內(nèi)容和相關(guān)重點(diǎn)。語(yǔ)文老師在提問(wèn)過(guò)程中需要有一定的針對(duì)性，所想問(wèn)題需要涉及教學(xué)內(nèi)容的'重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且需要老師采用疑問(wèn)、發(fā)散思維以及引導(dǎo)式的提問(wèn)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
    3.規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)方式。
    小學(xué)年齡階段的學(xué)生不能集中注意力，這就需要老師在教學(xué)中能夠運(yùn)用豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)活躍課堂氣氛，積極帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂保持一定的活躍氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，老師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，需要嚴(yán)格規(guī)范其自身言行，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大的模仿性，錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力受到負(fù)面影響。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要特別注意語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，語(yǔ)音、語(yǔ)法以及寫(xiě)法的運(yùn)用須合乎規(guī)范，只有這樣，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    參考文獻(xiàn)：
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    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇六
    師生互動(dòng)教學(xué)是一種常用課堂教學(xué)模式，即運(yùn)用師生交流與溝通的形式，進(jìn)行信息的傳遞，教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)教師在與學(xué)生的交流中掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以及時(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)模式還存在著一些問(wèn)題。例如，教師忽視了課堂民主氣氛的營(yíng)造，教師嚴(yán)厲的態(tài)度讓學(xué)生望而生畏，學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)的積極性；教師所選擇的互動(dòng)內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣；教師對(duì)師生互動(dòng)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，在互動(dòng)教學(xué)中缺乏針對(duì)性、即時(shí)性與有效性，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)難以提高。
    1．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造民主教學(xué)氛圍。師生互動(dòng)教學(xué)模式需要學(xué)生的積極參與，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境中積極思維，踴躍參與，才能取得理想的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以采取與學(xué)生們對(duì)讀的形式，教師讀上一句，學(xué)生讀下一句，這樣教師既可以給學(xué)生提供范讀，又可以通過(guò)互動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀上存在的問(wèn)題，并給學(xué)生以及時(shí)的矯正與反饋。在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，教師可以跟學(xué)生一起進(jìn)行角色表演，如教師扮演楚王，一名學(xué)生扮演晏子，其他學(xué)生扮演楚王的眾大臣，師生之間進(jìn)行角色互動(dòng)。既活躍了課堂氛圍，又拉近了師生之間的距離，更重要的通過(guò)角色表演，引領(lǐng)學(xué)生們走入文本，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，讓學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氛圍中激活思維，提高學(xué)習(xí)效率。2．抓住互動(dòng)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并不是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都適合師生互動(dòng)，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，抓住與學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。互動(dòng)中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入思考階段，教師一定不要打斷學(xué)生的`思路，而是要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。師生互動(dòng)不一定是語(yǔ)言上的互動(dòng)，教師可以融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同探討，帶動(dòng)學(xué)生交流與互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀全篇課文，然后讓學(xué)生思考為什么丑小鴨會(huì)受到其它小鴨子的欺負(fù)，丑小鴨變成美麗的天鵝后，其它小鴨是如何對(duì)待它的等問(wèn)題，并且讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。教師則可以以小伙伴的身份加入到小組討論當(dāng)中，表?yè)P(yáng)在討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生。再如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，教師在課堂上開(kāi)展了辯論比賽，將學(xué)生分成正方與反方，正方的觀(guān)點(diǎn)是：我們要保護(hù)地球，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球，反方的觀(guān)點(diǎn)是：隨著科學(xué)的不斷發(fā)達(dá)，人類(lèi)可以到外星球去生活。教師作為主持人參與比賽，激發(fā)了學(xué)生興趣。在師生互動(dòng)教學(xué)中，教師的態(tài)度要和藹可親，拉近師生距離，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。3．精選互動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取的是滿(mǎn)堂講解教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺少質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，探究問(wèn)題的能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該精選互動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師讓學(xué)生自讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù)課文提出問(wèn)題，并且在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。同學(xué)們提出了許多問(wèn)題。其中有的學(xué)生提出了：“為什么火藥是中國(guó)人發(fā)明的，而列強(qiáng)卻用火槍火炮來(lái)打開(kāi)中國(guó)的大門(mén)？這到底是什么原因，當(dāng)時(shí)中國(guó)人為什么被動(dòng)挨打？”教師選擇了這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論，通過(guò)討論學(xué)生全面的了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景，并查找許多資料解決疑難問(wèn)題，加深了對(duì)課文的理解?？梢?jiàn)，教師選擇關(guān)鍵的互動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的深入探究，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。師生互動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)師生溝通與交流的重要手段。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中營(yíng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)與合作；在教學(xué)中抓住互動(dòng)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；選擇關(guān)鍵的互動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的形成，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn)：
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    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇七
    師生之間的良好互動(dòng)對(duì)于上課的課堂氛圍烘托是相當(dāng)有益處的，良好的師生課堂互動(dòng)可以讓師生之間的感情得到提升，共同完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)步，最終使學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地在課堂中學(xué)習(xí)，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和水平。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡偏小，還有語(yǔ)文課程的特殊性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中更多是偏向人文性和工具性這些特征。這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。師生關(guān)系的融洽性也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要老師經(jīng)常性地把一些人文關(guān)懷性的因素融入教學(xué)中來(lái)，通過(guò)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和感情渲染能力帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，抓住學(xué)生的吸引力，并且要向?qū)W生傳遞正確的信息。隨著國(guó)家適時(shí)地提出新課改要求，課程改革的需求也在要求老師要更加注意對(duì)師生互動(dòng)的交流和溝通，不斷地提升學(xué)生和老師之間的交流能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。
    二、當(dāng)前師生互動(dòng)關(guān)系存在的主要問(wèn)題。
    在目前的很多小學(xué)中，師生互動(dòng)關(guān)系中普遍存在的問(wèn)題主要集中在過(guò)于程序化，老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，所體現(xiàn)的師生互動(dòng)關(guān)系過(guò)于簡(jiǎn)單化，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)難以提起興趣，同時(shí)也存在一定的心理因素，不能很好地體現(xiàn)師生之間互動(dòng)的價(jià)值。并且由于各種原因，大多數(shù)老師不能很好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致學(xué)生的地位被邊緣化和客體化，老師在平時(shí)的交流中處于主體地位，學(xué)生不能很好地和老師開(kāi)展平等交流。還有師生之間的互動(dòng)把握不到位，互動(dòng)存在一定的技術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)性缺陷，師生互動(dòng)的過(guò)程過(guò)于單一，缺乏很多形式等，這些問(wèn)題都在阻礙師生之間良好互動(dòng)的開(kāi)展。
    1.建立良好的師生友情關(guān)系。
    對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受老師的影響是比較大的，可能由于喜歡某個(gè)老師，從而對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生比較濃厚的興趣，特別是小學(xué)語(yǔ)文課，所以，如果要想更好地開(kāi)展和提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，必須在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)和學(xué)生的之間的交流和溝通，要把老師和學(xué)生的距離拉近，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生興趣，還能和學(xué)生構(gòu)建良好的師生友情關(guān)系。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡比較小，對(duì)于老師是十分尊重和信任的，所以，老師必須有一顆善良和真誠(chéng)的心，去對(duì)待每一名學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到老師的友誼。傳統(tǒng)嚴(yán)厲的教學(xué)方法和手段不能很好地加強(qiáng)彼此雙方的交流，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響和消極的情緒。所以，必須及時(shí)地糾正，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡語(yǔ)文課程。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生時(shí)刻抱有一顆愛(ài)心，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感受到滿(mǎn)足感和自信心，這種成就感對(duì)于學(xué)習(xí)的益處是顯而易見(jiàn)的。
    2.通過(guò)師生互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文朗誦能力。
    在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，必須充分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文朗誦能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷?duì)于課文來(lái)說(shuō)，只有很好地去閱讀，才能充分地了解整個(gè)文章的主要思想和內(nèi)涵，在閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀的語(yǔ)感，對(duì)其語(yǔ)文能力的提高是非常重要的。所以，在平時(shí)的交流過(guò)程中，老師要善于誘導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)語(yǔ)言朗誦能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的朗誦，掌握閱讀語(yǔ)文的技巧，了解文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)，老師對(duì)于重要的段落和知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行點(diǎn)播和釋義，讓學(xué)生更好地去閱讀，更多地去和老師進(jìn)行交流，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能不斷地提升自我的素質(zhì)和綜合能力。在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，不斷地去進(jìn)行思考和研究，對(duì)于各種啟發(fā)性問(wèn)題也要進(jìn)行探索。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間良好的互動(dòng)關(guān)系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著很重要的影響意義。師生之間的良好互動(dòng)可以讓學(xué)生和老師樹(shù)立良好的融洽關(guān)系，可以讓雙方都能得到進(jìn)步和改善。師生互動(dòng)不僅能夠很好地帶動(dòng)課堂的氛圍，還能讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加順利，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)和思考，這些都是很有意義的。
    參考文獻(xiàn)：
    王萬(wàn)鋒。師生互動(dòng)激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)滿(mǎn)智慧之花[j].學(xué)周刊，（21）：227.
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇八
    摘要:。
    結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)智慧課堂如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的互動(dòng)，如何更好地利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)水平，增加教師與學(xué)生間的互動(dòng)，提出幾點(diǎn)建議。
    關(guān)鍵詞:。
    1前言。
    智慧課堂是一種新形勢(shì)下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過(guò)利用教學(xué)app軟件，形成一個(gè)良好的互動(dòng)模式。在智慧課堂上，教師可以及時(shí)反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動(dòng)桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇九
    在小學(xué)語(yǔ)文授課進(jìn)程中，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法可以將教學(xué)活動(dòng)作為老師和學(xué)生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且增進(jìn)了師生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法做的幾點(diǎn)嘗試，力求改善教學(xué)。
    所謂課堂討論中的教學(xué)互動(dòng)就是在師生平等的氛圍里，老師和學(xué)生共同探討語(yǔ)文知識(shí)互動(dòng)交流的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)每一堂語(yǔ)文課教學(xué)的目的。師生互動(dòng)的過(guò)程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話(huà)題，才可以將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，接著進(jìn)行公平、開(kāi)放的討論。例如，在學(xué)習(xí)“美麗的.南沙群島”這一文時(shí)，老師可以提前將一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容整理出來(lái)，再和學(xué)生一起討論文章的描寫(xiě)。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風(fēng)景特色等進(jìn)行師生討論“：有哪位同學(xué)知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說(shuō)一說(shuō)南沙群島的風(fēng)景是怎樣的？”這樣互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在不受課本限制的狀況下，對(duì)南沙群島的風(fēng)景進(jìn)行想象及理解且表述出來(lái)，在師生互動(dòng)討論的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象能力及思考能力。
    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解課文，我們可以讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，其也是獲取知識(shí)的一個(gè)重要渠道。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)實(shí)際體驗(yàn)教學(xué)，唯有在實(shí)際體驗(yàn)中才可以讓學(xué)生接觸到新的事物，從而學(xué)到新知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實(shí)踐活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》這一課時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶(hù)外觀(guān)察，體驗(yàn)秋天的景色。然后將課文中的問(wèn)題拋出，讓師生形成互動(dòng)交流的氛圍。老師可以這樣對(duì)學(xué)生提問(wèn)“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際觀(guān)察，各自發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在體驗(yàn)的途徑中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，從而對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時(shí)，老師需要給予學(xué)生幫助，在師生互動(dòng)交流中解決問(wèn)題，使學(xué)生真正理解課文中的描寫(xiě)。
    總之，在小學(xué)語(yǔ)文授課中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的好處很多，其可以有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，讓小學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文課程。
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十
    綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程拓展的重要領(lǐng)域，它在滿(mǎn)足素質(zhì)教育與新課標(biāo)改革的要求下，為小學(xué)生提供了探索、實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)的新思路，極大地推動(dòng)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合與實(shí)踐并沒(méi)有得到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。編者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探索綜合與實(shí)踐在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給業(yè)內(nèi)工作者提供幫助。
    1.在課程認(rèn)識(shí)上，教師存在偏差。
    在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)安排上，基本沒(méi)有多余的課時(shí)安排這一綜合與實(shí)踐課程，且沒(méi)有安排相應(yīng)的考試事項(xiàng)，致使一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將其作為選學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)操作，使得這一門(mén)課程存在著很大的隨意性。
    2.教學(xué)內(nèi)容的選擇存在難度。
    對(duì)于很大一部分小學(xué)教學(xué)而言，綜合與實(shí)踐課程是一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，因此，在教學(xué)中沒(méi)有相應(yīng)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應(yīng)的教材與教學(xué)情境，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授這門(mén)課程時(shí)困難重重。
    3.相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不到位。
    小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)課程具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有固定的教學(xué)模式可以遵循，對(duì)于問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的觀(guān)點(diǎn)與答案，如何對(duì)學(xué)生的回答與表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)就成為一件比較困難的事情。加之部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的量化分?jǐn)?shù)模式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這不符合這一課程的特點(diǎn)與要求，造成教學(xué)評(píng)價(jià)工作無(wú)法得到有效落實(shí)。
    1.教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)分析與研究，為綜合與實(shí)踐課程提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程是一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有相應(yīng)的理論與經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以教師必須對(duì)教材進(jìn)行分析與研究，探索出合適的教學(xué)模式。編者結(jié)合自身工作，對(duì)現(xiàn)行的北師大版數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其具有下面一些特點(diǎn):。
    (1)依托數(shù)學(xué)教材知識(shí)。
    縱觀(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版綜合與實(shí)踐內(nèi)容，基本上都是以小學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材知識(shí)為依托進(jìn)行的教學(xué)安排。第一學(xué)段是以單一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際操作活動(dòng)為主要內(nèi)容，第二學(xué)段加深為多知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用為主要內(nèi)容，但原則上還是以學(xué)生所學(xué)的就近知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。
    (2)背景為生活問(wèn)題。
    小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置主要是以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生在實(shí)際的生活場(chǎng)景中挖掘與加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
    (3)載體是實(shí)踐活動(dòng)。
    從教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)看，綜合與實(shí)踐課程這一新領(lǐng)域的教學(xué)必須依托作為教學(xué)主體的學(xué)生實(shí)際參與，以學(xué)生實(shí)際參與的活動(dòng)作為研究基礎(chǔ)，比如，實(shí)地勘查、實(shí)物操作、信息整理、數(shù)據(jù)測(cè)量等。
    (4)追求多元化目標(biāo)。
    這一課程的教學(xué)目標(biāo)不僅注重深入理解與鞏固數(shù)學(xué)教材知識(shí)，更加注重小學(xué)生在實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光實(shí)際生活。同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的`人文、科學(xué)素養(yǎng)，比如，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、環(huán)保意識(shí)以及投資意識(shí)等。
    2.合理創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。
    小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠在實(shí)際生活中找到原型，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在綜合與實(shí)踐教學(xué)中充分結(jié)合實(shí)際生活，并在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際年齡以及個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行實(shí)際操作過(guò)程中，還需要注意以下兩點(diǎn):(1)實(shí)現(xiàn)生活及教學(xué)的有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)互相說(shuō)明；(2)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，必須符合小學(xué)生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。
    3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。
    在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能以筆試的量化成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況為重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這就需要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，注重學(xué)生是否主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的情況進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效開(kāi)展綜合與實(shí)踐教學(xué)課程，能夠充分提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力，給學(xué)生提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)渠道。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)這一課程的運(yùn)用。
    參考文獻(xiàn):。
    [1]馮明。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究[j].小學(xué)教學(xué)研究，，12(09):45.
    [2]龔曉濱。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)策略探析[j].學(xué)生之友:小學(xué)版，，12(01):40.
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十一
    摘要：
    隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到了有效的創(chuàng)新。語(yǔ)文作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教育教學(xué)階段占有重要的比重。文章主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略。
    關(guān)鍵詞：
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十二
    摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語(yǔ)文課堂教學(xué)要建立：“動(dòng)態(tài)課堂”、“還課堂給學(xué)生”、“留精彩給學(xué)生”。良好的師生互動(dòng)是扎實(shí)有效課堂教學(xué)建立模式組織教學(xué)、提高教學(xué)效率的有效途徑。因此，在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點(diǎn)，強(qiáng)化互動(dòng)、借助表演，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)以及通過(guò)疑問(wèn)，增加交流互動(dòng)”等四個(gè)方面展開(kāi)探討。
    互動(dòng)教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的一種有效方式，互動(dòng)教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學(xué)傳授方式，使課堂教學(xué)更有活力、更具主動(dòng)性，牢牢吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生之間建立良性溝通，以此來(lái)培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學(xué)效率。
    1建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和觀(guān)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)和他們進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生在感受到教師的關(guān)心后，會(huì)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)科感興趣，從而把對(duì)教師的喜歡轉(zhuǎn)化成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜歡。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂上能和教師進(jìn)行積極主動(dòng)地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學(xué)生在沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維能積極地運(yùn)轉(zhuǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更深入地探究知識(shí)，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
    2激發(fā)疑點(diǎn)，強(qiáng)化互動(dòng)。
    在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要。其中，預(yù)習(xí)、閱讀作為知識(shí)的原始積累，同時(shí)也是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，但是，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則是知識(shí)的外顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，才會(huì)產(chǎn)生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，先播放背景音樂(lè)、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學(xué)生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對(duì)“海鷗”的情懷，再去揣測(cè)“老人”的想法，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑。比如，“老人為什么這樣愛(ài)海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)于吳慶恒老人的生平軼事、人生經(jīng)歷。進(jìn)一步提出“人與動(dòng)物之間可以產(chǎn)生親人般的情感嗎？”當(dāng)問(wèn)題提出后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研討課文中描寫(xiě)“老人”與“海鷗”的動(dòng)作、神態(tài)等尋找相關(guān)的答案。在反復(fù)質(zhì)疑中拓展閱讀，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
    3借助表演，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)。
    4通過(guò)疑問(wèn)，增加交流互動(dòng)。
    在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也難免會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，教師在實(shí)際講解知識(shí)的過(guò)程中，也必定會(huì)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)互動(dòng)，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。問(wèn)題是、能開(kāi)啟學(xué)生的思維，提高他們主動(dòng)思考的積極性。利用疑問(wèn)與學(xué)生展開(kāi)良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時(shí)，文章的內(nèi)容主要講的是光學(xué)知識(shí)，但是，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題不能有效理解，有的學(xué)生則會(huì)問(wèn)：我為什么有影子呢？有的學(xué)生則會(huì)問(wèn)：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動(dòng)嗎？面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的各種各樣的問(wèn)題，教師為加深學(xué)生的理解，可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們親身去體會(huì)、感受一下對(duì)影子的感覺(jué)。孩子們?cè)陉?yáng)光下看著影子，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的想法。此時(shí)，教師再適時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題“太陽(yáng)在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽(yáng)在左邊，影子又會(huì)在哪里呢？”“當(dāng)我們?cè)跇?shù)蔭下時(shí)，影子又會(huì)出現(xiàn)在哪里呢”等問(wèn)題，孩子們都搶著回答，在疑問(wèn)中學(xué)到了知識(shí)，這種帶著疑問(wèn)式的互動(dòng)交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。把語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，當(dāng)課堂的生命活力在實(shí)際教學(xué)中得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設(shè)更多有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握更多有生命的知識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。因此，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動(dòng)起來(lái)”！
    作者:王雪靜。
    單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十三
    1.1建立良好的師生關(guān)系。
    良好的師生關(guān)系，是推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的前提。教師應(yīng)做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學(xué)生，平等友好地與學(xué)生交流，拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在語(yǔ)文課堂中，確立學(xué)生的主體地位，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，尋找適合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的根本原因，讓學(xué)生自我反思，避免類(lèi)似的問(wèn)題再次出現(xiàn)。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
    1.2重視學(xué)習(xí)資料的收集。
    教師應(yīng)給予學(xué)生一定的信任，鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力，更好地展開(kāi)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生收集和整理學(xué)習(xí)資料的能力，讓學(xué)生在收集和整理資料的`過(guò)程中，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，讓學(xué)生收集鴻門(mén)宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語(yǔ)，提前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分享自己收集到的材料，并談?wù)動(dòng)^點(diǎn)。教師在引導(dǎo)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。讓學(xué)生在參與教學(xué)中增強(qiáng)自信，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
    1.3創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。
    在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中。師生、生生間都要有一定的互動(dòng)，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設(shè)不同的互動(dòng)情境。例如，教學(xué)《鴻門(mén)宴》一課，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和思考，學(xué)生從生動(dòng)的角色表演中，更加形象地理解課文內(nèi)容，對(duì)《鴻門(mén)宴》中的人物形象分析更深刻和具體。互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠活躍語(yǔ)文課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的各方面能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
    2.將互動(dòng)式教學(xué)法引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用。
    2.1有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)。
    激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。互動(dòng)教學(xué)法最主要的特點(diǎn)就是互動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，把社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題和流行現(xiàn)象等更多學(xué)生感興趣的話(huà)題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這樣既有利于重新建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)，融入時(shí)代特性，進(jìn)行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學(xué)氛圍，營(yíng)造輕松、愉快的“教―學(xué)”互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    2.2有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    互動(dòng)式的教學(xué)模式，注重師生、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑、提問(wèn)、發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀(guān)點(diǎn)給予分析，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了成就感。把課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生成為課堂的建設(shè)者，尊重學(xué)生的心理發(fā)展要求，鼓勵(lì)學(xué)生自我突破，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難。讓學(xué)生在實(shí)際生活中遇到困難，能夠勇敢面對(duì)和尋求解決的方法，從語(yǔ)文中進(jìn)入生活，再?gòu)纳钪谢氐秸Z(yǔ)文。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動(dòng)教學(xué)法更加突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，輕松高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文?；?dòng)教學(xué)法使高中語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)和有趣，通過(guò)改善語(yǔ)文課堂教學(xué)，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十四
    大部分教師認(rèn)為互動(dòng)僅限于師生之間，因此常常忽略了學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)大多表現(xiàn)為小組討論，這種單一的互動(dòng)模式，使得學(xué)生的參與程度較少，交流機(jī)會(huì)也因此變小，大部分教師認(rèn)為學(xué)生之間的互動(dòng)較膚淺，學(xué)生很難找到教學(xué)重點(diǎn)，很難深入到問(wèn)題的深層，因此比較浪費(fèi)時(shí)間，影響了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。而由于學(xué)生之間缺少交流，常常導(dǎo)致學(xué)生之間的思想得不到交換，學(xué)生的想法得不到交流，從而不利于和諧教學(xué)氛圍的形成。
    2.互動(dòng)內(nèi)容缺乏深度。
    受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一部分教師認(rèn)為互動(dòng)就是教師提問(wèn)和學(xué)生回答，然而這類(lèi)互動(dòng)不但無(wú)法起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，反而無(wú)法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，還有另外一部分教師為了保證課堂進(jìn)度，常常根據(jù)自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思考方向受到限制。因此現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)常常流于形式，無(wú)法起到開(kāi)拓學(xué)生思維的作用。
    3.教師起不到主導(dǎo)作用。
    每一堂課都需要教師的精心準(zhǔn)備，包括課堂上的互動(dòng)，都需要教師設(shè)計(jì)好互動(dòng)內(nèi)容。部分教師雖然把握住了課堂上的互動(dòng)，以學(xué)生為主，但是在學(xué)生討論時(shí)教師沒(méi)有起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，使學(xué)生在互動(dòng)期間缺乏主動(dòng)性，常常有部分學(xué)生借此機(jī)會(huì)與同學(xué)討論一些與內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，這就需要教師及時(shí)參與互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并給予指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的互動(dòng)效果。
    二、提高互動(dòng)有效性的措施。
    1.教師提前做好互動(dòng)的準(zhǔn)備。
    教師的主要工作不僅是上好一堂課，更重要的是課前備課，發(fā)現(xiàn)課堂上可能存在的問(wèn)題，以及提前準(zhǔn)備好互動(dòng)內(nèi)容，并采用多種方法使互動(dòng)形式多種多樣，增加互動(dòng)的趣味，來(lái)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的積極性。如教師在課前可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)并對(duì)一些有情節(jié)的歷史進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生扮演某一歷史角色，并根據(jù)自己的扮演經(jīng)歷來(lái)發(fā)表自己對(duì)某一歷史現(xiàn)象的看法。要達(dá)到在課堂上的互動(dòng)效果極佳的目的，首先必須讓教師做好備課工作，從而提高互動(dòng)效果。
    2.建立和諧的師生關(guān)系。
    為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以及為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要在引領(lǐng)學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的問(wèn)題以及想法，在互動(dòng)過(guò)程中教師要理解學(xué)生的想法以及引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法以及對(duì)事物的看法，敢于提出質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生的'進(jìn)步。另外，教師不僅需要教授知識(shí)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)正確地看待問(wèn)題。
    3.激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。
    由于初中學(xué)生較特殊，這些學(xué)生比小學(xué)生有更強(qiáng)的思考能力以及獨(dú)立性，但是他們由于經(jīng)歷較少、知識(shí)不完善等原因常?？紤]問(wèn)題不全面。因此教師可根據(jù)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)置互動(dòng)內(nèi)容，采用多種互動(dòng)方式讓學(xué)生感受到理論與知識(shí)的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。另外，由于歷史科目的特殊性，教師不僅需要教給學(xué)生歷史知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，讓學(xué)生對(duì)某一歷史事件發(fā)表自己的想法，從而激發(fā)學(xué)生的歷史情感，使課堂的互動(dòng)過(guò)程更加有效，最終提高課堂效率。
    4.增加互動(dòng)過(guò)程。
    為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)置互動(dòng)內(nèi)容時(shí)需要考慮如何讓互動(dòng)變得豐富多彩，除了師生問(wèn)答，生生討論外還需要其他一些互動(dòng)內(nèi)容。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問(wèn)難度逐漸增加，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候能夠提高思維能力。另外，在生生討論的過(guò)程中，教師需要參與到小組內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，了解小組的討論成果，引導(dǎo)學(xué)生不偏離正題。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓任何一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，從而提高整個(gè)課堂效率。
    總之，要提高課堂效率，首先要提高課堂上的互動(dòng)效果，圍繞學(xué)生這個(gè)主體，教師在課前要做好互動(dòng)的一系列準(zhǔn)備，包括具體的互動(dòng)內(nèi)容等。另外，教師還需要設(shè)置豐富多彩的互動(dòng)形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及互動(dòng)熱情，并與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而保證教師和學(xué)生都參與到歷史課堂中，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)以及能力得到了提高。
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十五
    在以往的初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，在這種課堂模式下學(xué)生處于被動(dòng)位置，學(xué)生的主體地位被壓制，這種教學(xué)模式明顯不符合新課改對(duì)初中課堂教學(xué)的要求和期望。雖然當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)生成和傳授的過(guò)程，但在具體教學(xué)中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂中缺少獨(dú)立思考的過(guò)程，欠缺獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學(xué)進(jìn)度，過(guò)多替學(xué)生思維，幫學(xué)生出主意、出點(diǎn)子，學(xué)生由于缺少獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題也不容以暴露出來(lái)，長(zhǎng)此以往則會(huì)造成知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)等問(wèn)題。這種課堂模式中，學(xué)生很難主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，教師一直在課堂上講、學(xué)生默默聽(tīng)課做筆記，師生間互動(dòng)幾乎沒(méi)有，甚至僅有的互動(dòng)就是教師問(wèn)聽(tīng)懂了沒(méi)有，還有哪里沒(méi)懂，這類(lèi)沒(méi)有實(shí)際意義的互動(dòng)成了初中數(shù)學(xué)課堂僅有的互動(dòng)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)，在遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有主動(dòng)思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過(guò)程和求知的欲望。同時(shí)，這種課堂模式還嚴(yán)重影響了師生之間的情感溝通，學(xué)生在這種模式下對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的情緒，對(duì)教師講授的內(nèi)容或是唯命是從，或是不予理睬，學(xué)生和教師沒(méi)有必要的交流和討論過(guò)程。當(dāng)教師提出有難度的問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)找到解題思路，可能只有個(gè)別學(xué)生找到了解題方法，教師習(xí)慣于提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，當(dāng)教師在提問(wèn)過(guò)程中得到了正確答案時(shí)，教師往往會(huì)認(rèn)為所有學(xué)生都掌握了解題方法，而實(shí)際上，教師是忽略了大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真諦在于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，而當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰恰忽視對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十六
    隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)高效語(yǔ)文課堂進(jìn)行了探索，師生互動(dòng)作為一種有效的教學(xué)策略，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思想意識(shí)具有重要作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)的體會(huì)。
    一、更新教學(xué)觀(guān)念，定位師生角色。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)有效性受到阻礙。為了促進(jìn)師生互動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，重新對(duì)師生在課堂中的角色進(jìn)行定位，在課堂中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生是課堂主體，教師是課堂引導(dǎo)者、組織者和參與者這一觀(guān)念，在課堂中引入合作、探究等互動(dòng)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到彰顯。
    二、有效設(shè)置問(wèn)題，增進(jìn)師生互動(dòng)。
    在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)置有效問(wèn)題，如比較寬泛的問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增進(jìn)師生互動(dòng)。這一類(lèi)問(wèn)題的特征如下：第一，它可以引導(dǎo)學(xué)生在材料、思路、操作方法中去選擇，針對(duì)這樣大的選擇方向，學(xué)生的思考范圍擴(kuò)大了，需要考慮的問(wèn)題也多了，因而增進(jìn)了師生互動(dòng)。第二，它可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一種解決方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是死板地回答問(wèn)題，因而鍛煉了學(xué)生的思維，增進(jìn)了師生互動(dòng)。第三，它可以引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)廣闊的陌生領(lǐng)域展開(kāi)聯(lián)想和思考，還引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，因而擴(kuò)大了師生的互動(dòng)空間。
    三、豐富互動(dòng)形式，有效促進(jìn)互動(dòng)。
    在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新互動(dòng)形式，從不同角度促進(jìn)師生互動(dòng)。課堂閱讀教學(xué)中，教師可以采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生思考和探討閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，可以采取小組互動(dòng)、同桌互動(dòng)、男女生互動(dòng)等方式，而教師積極參與到互動(dòng)中來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，有效解讀文本，在閱讀過(guò)程中解答遇到的問(wèn)題。此外，在互動(dòng)過(guò)程中教師要特別關(guān)注一些特殊學(xué)生，如性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，與其他學(xué)生交流，并適時(shí)地表?yè)P(yáng)他們，激發(fā)他們的互動(dòng)積極性，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。
    總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師要積極地更新教學(xué)觀(guān)念，有效設(shè)置問(wèn)題情境，豐富互動(dòng)形式，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)起來(lái)，提高教學(xué)有效性。
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十七
    語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的本質(zhì)就是交流，通過(guò)師生間的交流可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的綜合情況，例如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣的方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性掌握，可以指定相應(yīng)的教學(xué)辦法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知和自己的認(rèn)知，使得學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)。
    1．2培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
    語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng)，不僅需要學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還需要注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，例如小學(xué)生的人際交流能力，情感表達(dá)能力，與人相處的能力，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課上的師生互動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以幫助小學(xué)生們建立對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。
    1．3通過(guò)表?yè)P(yáng)發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。
    小學(xué)生希望自己得到表?yè)P(yáng)，希望自己的學(xué)習(xí)被人肯定，而通過(guò)互動(dòng)時(shí)候的表?yè)P(yáng)恰好可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)就有一種滿(mǎn)足感，樹(shù)立一種學(xué)習(xí)好久能得到別人肯定的動(dòng)力，更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十八
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值；使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感?！苯庾x這段內(nèi)容，其根本目的是要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)一定的途徑去激發(fā)學(xué)生的情感，其根本性的內(nèi)容可概括為師生之間互動(dòng)的六個(gè)字即“引導(dǎo)、應(yīng)用、認(rèn)識(shí)”。這種體現(xiàn)師生之間互動(dòng)的策略筆者認(rèn)為應(yīng)該是情感之間的策略，亦可謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間互動(dòng)的情感策略。筆者從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為師生之間互動(dòng)的策略應(yīng)該是多元的，而且?guī)熒g互動(dòng)的情感策略也應(yīng)該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中形成師生互動(dòng)的情感策略的相關(guān)問(wèn)題，譬如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生之間的對(duì)話(huà)對(duì)師生互動(dòng)情感的推進(jìn)乃至影響等。由于筆者從事的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，更不值得一提的又是非專(zhuān)業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱(chēng)不上，所以所筆耘出的內(nèi)容亦是對(duì)大眾教義匪深的。但我堅(jiān)信作為同仁肯定是理解的，因?yàn)槲覀儗儆谕绕鹋芫€(xiàn)；同時(shí)我也堅(jiān)信作為專(zhuān)家肯定也是理解的，因?yàn)榕c專(zhuān)家比，我還只是預(yù)備階段。言之正傳，以下談及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)情感策略的相關(guān)問(wèn)題，以求同仁及行家們斧正。
    一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需要共同把握核心內(nèi)容。
    前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)這是人的一大認(rèn)知心理，遵循這一認(rèn)知心理，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施乃至規(guī)范化的辦學(xué)，作為教師必須著重解決的問(wèn)題是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的情感問(wèn)題，甚至于把握住核心的問(wèn)題。這核心問(wèn)題又是什么呢？筆者認(rèn)為是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一系列的問(wèn)題。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的基石。無(wú)論怎樣的科學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題，就不能開(kāi)啟這門(mén)科學(xué)的大門(mén)；無(wú)論怎樣的學(xué)科，沒(méi)有了問(wèn)題也就不能開(kāi)啟這門(mén)學(xué)科的大門(mén)。所以問(wèn)題又將是開(kāi)啟任何一門(mén)學(xué)科和科學(xué)大門(mén)的鑰匙，是思維方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。而問(wèn)題又將怎樣產(chǎn)生呢？實(shí)踐讓我感到：教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生新問(wèn)題是必要的，而學(xué)生與學(xué)生之間的討論所產(chǎn)生的思維碰撞進(jìn)而形成的來(lái)自于學(xué)生的更為鮮活的問(wèn)題那更為十分必要的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充盈著問(wèn)題，那數(shù)學(xué)情境則會(huì)顯得波浪起伏，學(xué)生之間則會(huì)顯得生氣盎然。解決了問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)顯得熱情高漲；解決不了問(wèn)題時(shí)，他們也不會(huì)顯得意志消沉。
    二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需求教師的提問(wèn)要有創(chuàng)造性。
    我們的數(shù)學(xué)教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，我們數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是要讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對(duì)話(huà)展開(kāi)教學(xué)流程的特征，去創(chuàng)造性地提問(wèn)，去有效推進(jìn)師生之間互動(dòng)的情感形成。如何做到提問(wèn)頗具創(chuàng)造性？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合行家的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點(diǎn)：一是要問(wèn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)處，問(wèn)在學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)所必須借助的.知識(shí)儲(chǔ)備處，比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)；二是要問(wèn)在關(guān)鍵處，就是說(shuō)要抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，突出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題；三是要問(wèn)在恰到好處時(shí)，一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，解決教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)授之以恰到好處的提問(wèn)，學(xué)生解決問(wèn)題遇到矛盾時(shí)、思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵階段授之以恰到好處的提問(wèn)，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂(lè)性，我們的小學(xué)生畢竟是小學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯性還是相當(dāng)陌生的，需要我們?nèi)诳茖W(xué)性、藝術(shù)性于一體去設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題。
    三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)需要學(xué)生富有提問(wèn)的時(shí)空。
    傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，總是我們老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生回答老師提問(wèn)的問(wèn)題，很少看到學(xué)生去自主地提出問(wèn)題，那是學(xué)生被動(dòng)地接受的結(jié)果。如要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們就要還學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，而要還這本來(lái)面目，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間互動(dòng)的情感推進(jìn)則必須給學(xué)生以豐富的提問(wèn)時(shí)空?？v觀(guān)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，雖然我們也曾給學(xué)生以充裕的提問(wèn)機(jī)會(huì)，但每當(dāng)進(jìn)入這樣的流程時(shí)其冷場(chǎng)的現(xiàn)象顯得尤為嚴(yán)重。究其原因，重要的一點(diǎn)還是我們的學(xué)生不會(huì)問(wèn)，由于不會(huì)問(wèn)，導(dǎo)致我們的學(xué)生不會(huì)或者是不敢問(wèn)。因此要切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生有富裕的提問(wèn)時(shí)空，其關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。
    首先要引導(dǎo)學(xué)生明白問(wèn)些什么。有些教師上數(shù)學(xué)課時(shí)，總是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)游戲去呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在新奇的懸念式的情境中產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而激起學(xué)生探究的熱情。其次是要引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵的時(shí)候問(wèn)。何謂關(guān)鍵的時(shí)候呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時(shí)，我們可以來(lái)一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來(lái)共同解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題？或者說(shuō)，這樣的問(wèn)題你想通過(guò)怎樣的方法來(lái)幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種建構(gòu)的過(guò)程，而且又是一種認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)而在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以舊引新，適時(shí)把新的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即能打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生心中產(chǎn)生或者始終有一個(gè)探索的目標(biāo)，由這探索的目標(biāo)去引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇十九
    互動(dòng)教學(xué)是一項(xiàng)充滿(mǎn)激情與活力的教學(xué)方法。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，教師不注重師生互動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)的課程，而此門(mén)課程缺乏師生互動(dòng)，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。一些教師在課堂上往往獨(dú)自表演,忽略了學(xué)生的主體地位,沒(méi)有注重師生之間的互動(dòng)。為此，教師需要在基于新課改的教育背景下,認(rèn)真落實(shí)好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互動(dòng)教學(xué)方法。通過(guò)良好的互動(dòng)，讓師生之間可以比較好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的溝通及交流，在互動(dòng)中也可以讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)情況、教學(xué)進(jìn)度等,以便于有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。
    一、積極構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
    傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍比較呆板、氛圍不夠濃厚，難以調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極性,束縛了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也抑制了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此，教師必須在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍方面多下點(diǎn)功夫，注重師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得一提的`是,一些小學(xué)生在課堂上,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知，遇到比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則精神疲憊,學(xué)習(xí)注意力不夠集中。此時(shí)，教師就要營(yíng)造好的教學(xué)氛圍,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    例如，在教學(xué)“可能性”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者則從自己的衣服口袋中掏出事先準(zhǔn)備好的8顆糖果,并向?qū)W生介紹：“我手中有4顆奶糖、4顆巧克力，但是它們的包裝是一模一樣的，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們最多選擇幾次才可以吃到一樣的糖果？同時(shí)最少選擇幾次能夠吃到一樣的糖果？答對(duì)的同學(xué)老師會(huì)給獎(jiǎng)勵(lì)哦！”這種運(yùn)用糖果來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造活潑的教學(xué)氛圍，可以有效地促進(jìn)學(xué)生積極思考，緩解學(xué)生的精神疲憊之感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中有效汲取知識(shí)。
    二、實(shí)施自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
    自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法,但是不能將自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)就是互動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)行為。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)思路與其他學(xué)生一起分享，同時(shí)可以獲得比較多合作的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)。為此,教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在平等參與的前提下，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而加強(qiáng)師生互動(dòng)。例如，在“米、分米、厘米、毫米”等長(zhǎng)度單位的教學(xué)時(shí),教師可以將此些長(zhǎng)度單位知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái),設(shè)置如下教學(xué)情境:讓學(xué)生動(dòng)手用尺子量一下教室里自己喜歡的物品的長(zhǎng)度。這樣一來(lái),課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)，有的學(xué)生量書(shū)包，有的學(xué)生量課桌，有的學(xué)生量鉛筆，有的學(xué)生量黑板，有的學(xué)生量粉筆，有的學(xué)生量門(mén)窗等。學(xué)生在測(cè)量的過(guò)程中詳細(xì)地用筆記錄測(cè)量結(jié)果，待測(cè)量完畢，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和交流測(cè)量成果。教師在此過(guò)程中，要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以進(jìn)一步總結(jié)測(cè)量物體的方法、注意事項(xiàng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。
    三、構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
    "滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,大多數(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采用，然而此方法難以構(gòu)建出一種比較好的互動(dòng)模式，教師成了課堂教學(xué)主體,這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠突出。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極構(gòu)建出靈活的弓i導(dǎo)教學(xué)體系，進(jìn)而促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。不過(guò)，在這種師生互動(dòng)靈活的引導(dǎo)教學(xué)體系的構(gòu)建中,一方面要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本學(xué)習(xí)能力，另一方面要積極培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要隨時(shí)關(guān)注各個(gè)學(xué)生的情感變化以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
    比如，在教學(xué)‘‘乘加乘減”這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以構(gòu)建靈活引導(dǎo)體系，設(shè)置如下教學(xué)情境:炎炎夏日，一位農(nóng)民在田間播種玉米;火紅的秋天，這位農(nóng)民田里的玉米豐收了（這個(gè)教學(xué)情境是通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)來(lái)向?qū)W生展示，課件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上長(zhǎng)有6個(gè)玉米，一位農(nóng)民掰下一個(gè)大玉米扔向倉(cāng)庫(kù))。同時(shí),要求學(xué)生按照所學(xué)的知識(shí)，列出算式。有的學(xué)生列出了6+6+6+6=24。列出這個(gè)算式后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生能否采用乘加算式來(lái)表示呢？這樣同學(xué)們很快地說(shuō)出了3x6+6=24。這樣通過(guò)靈活的引導(dǎo)體系，可以讓學(xué)生促進(jìn)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用。
    綜上所述,將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有比較大的應(yīng)用價(jià)值，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中大力推廣及使用。教師應(yīng)該積極思考，不斷掌握及更新師生互動(dòng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出師生互動(dòng)教學(xué)的效果，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂扎實(shí)有效,充滿(mǎn)生機(jī)與活力。
    師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文的作用論文篇二十
    教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過(guò)多的關(guān)注自己的教，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。所謂的課堂師生互動(dòng)多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。因此，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)切實(shí)有效是當(dāng)務(wù)之急。
    通過(guò)各種觀(guān)摩課以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，也查閱了大量資料，對(duì)課堂師生互動(dòng)的有效性做了如下思考：
    一、教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，注重與學(xué)生進(jìn)行雙向交流。
    師生互動(dòng)的目的是使課堂教學(xué)過(guò)程不斷地持續(xù)下去，教師的活動(dòng)引起學(xué)生相應(yīng)的活動(dòng)。同樣，學(xué)生的活動(dòng)又引起教師的相應(yīng)活動(dòng)，使師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗(yàn)，相互傳遞著教學(xué)過(guò)程所需信息，互相了解并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生完成知識(shí)的探索過(guò)程。
    教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)需要教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到舉一反三，讓學(xué)生有思考、檢驗(yàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。而不應(yīng)該包辦、直入結(jié)果，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能學(xué)到固有的技能，而缺乏探究創(chuàng)新的能力。比如，在學(xué)習(xí)利用“湊十”法計(jì)算20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)圈、擺、撥珠子等實(shí)際活動(dòng)，充分體驗(yàn)滿(mǎn)十即可將其作為一個(gè)整體，從而能試著拆一個(gè)數(shù)，去湊另一個(gè)數(shù)。至于拆誰(shuí)、湊誰(shuí)則需要學(xué)生在實(shí)物操作中體驗(yàn)，教師急于灌輸給學(xué)生方法，反而起不到什么作用，通過(guò)學(xué)生操作，以及教師適時(shí)的多媒體展示，讓學(xué)生在眾多的方法中自主進(jìn)行優(yōu)化。教師需要做的`是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。
    二、教師要善于隨機(jī)應(yīng)變，注重與學(xué)生雙向建構(gòu)。
    教師要注意鉆研教學(xué)法，注意吸收新的知識(shí)和信息，并把它們?nèi)跁?huì)貫通于自己教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中。同時(shí)把自己的激情釋放出來(lái)，這樣才能吸引感染學(xué)生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動(dòng)起來(lái)，參與到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中去。在認(rèn)識(shí)立體圖形的時(shí)候，學(xué)生對(duì)各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來(lái)組成各種不規(guī)則圖形時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)出小正方體的數(shù)量有很大困難，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學(xué)們的監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)制作。學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)教師在課堂上通過(guò)演示課件進(jìn)行教學(xué)，而在課堂上制作課件可以說(shuō)是第一次。學(xué)生親眼看著老師將一個(gè)一個(gè)的小正方體進(jìn)行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學(xué)生的指揮下將一個(gè)一個(gè)的小正方體排成學(xué)生想要的各種不規(guī)則圖形。不用老師問(wèn)，學(xué)生自己就能說(shuō)出所用小正方體的數(shù)量。即使是內(nèi)部或者背部看不見(jiàn)的小正方體也能準(zhǔn)確數(shù)對(duì)。教師在課堂教學(xué)中，善于隨機(jī)應(yīng)變，注重師生的雙向建構(gòu)，促使學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，得到很好的發(fā)展。
    三、要有效的進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，還應(yīng)注重教學(xué)反思。
    教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。作為教師必須善于在日常教學(xué)總及時(shí)抓住課堂上的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點(diǎn)的課堂要反思學(xué)生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動(dòng)課堂中，學(xué)生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進(jìn)行針對(duì)性解決。
    關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的方式方法及其有效性的研究需要教師時(shí)時(shí)留心課堂，也不斷在有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂中學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)在自己的課堂中進(jìn)行實(shí)踐，讓課堂師生互動(dòng)真正有作用，在互動(dòng)中師生共同成長(zhǎng)。