朋友是我們在成長過程中結識的與我們產生深厚情感的人。在總結中，我們可以適當?shù)匾靡恍嗤难芯亢陀^點，增加總結的可信度和說服力。以下是一些總結的要點和注意事項，希望能給大家一些啟示。
師生互動在小學語文的作用論文篇一
（江蘇省張家港市外國語學校）。
摘要：對于小學生來講，對某一門學科的興趣就是他們學習這門學科的基點和驅動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學手段、教學藝術來提高課堂效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力。
關鍵詞：課堂活動；師生互動；生生互動。
教育界人士提出了“人是教育的出發(fā)點”“教育是人的教育”“教育要提高和擴展人的價值”等重要命題。人們意識到忽視“人”的教育，是教育危機的根源所在。忽視“人”的教育在課堂教學中最突出的表現(xiàn)就是課堂教學缺乏互動。而人的發(fā)展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎也是最根本的要求就是要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求學生在最基礎的活動――課堂活動中積極地“動”起來。在互動中，活動的雙方都處于一種積極的狀態(tài)，而沒有主動與被動之分，課堂活動重要的組成部分――學生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。從教育的終極目標――關注人的發(fā)展這一角度來說，學生甚至可以決定和控制課堂運作的方向、方法、廣度和深度。課堂創(chuàng)新教學必須充分調動課堂各因素的互動，可以說，互動是課堂創(chuàng)新教學的基礎。新教材把培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力作為英語教學的'根本目的，要達到這個目的就必須堅持將“講堂”變?yōu)椤皩W堂”,以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，因此，想要達到這樣的教學目標，就必須重視小學英語教學中師生互動這一最重要、最常見的教學行為。因為師生互動對兒童認知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。
對于小學生來講，某一門學科的興趣就是他們學習這門學科的基點和驅動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學手段、教學藝術來提高課堂效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力，接下來我將談談一些個人的看法。
一、以課堂為主陣地，以教研為突破口。
舊的教學觀認為學習就是應付考試，就是盡可能地讓學生在各級各類考試中得到高分，而很少考慮“學以致用”問題。新教材強調英語的交際功能。因此，我們在英語教學過程中，不能僅僅以聽、記、背、抄來作為唯一的教學手段，不能將學生局限在幾個語法幾道試題中。要讓學生積極參與到各類討論和活動中去，以培養(yǎng)學生開口的勇氣和信心，改變以往教材中所謂的“啞巴英語”.
二、強調情感教育，協(xié)調師生關系。
作為教師要真心去愛每個學生，努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時進行鼓勵和表揚，幫助學生樹立信心，享受成功的樂趣。對于不同學生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！狈粗?，過分地強調批評的作用學生易產生逆反心理，喪失學好英語的興趣和信心，適得其反，欲速則不達。
我所任教的四（6）班小戴同學，平時頑皮，且成績基礎較差，但是該同學有一次英語單詞聽寫考了高分，我及時抓住這一閃光點，在課上表揚了她，后來她每次英語考試成績都在80~90分。因此，我想起浙江師范大學林新事老師的一句話：“教師的人格魅力及淵博的知識是吸引學生的更大的決定因素?！蓖鶎W生對某一個學科的興趣來自于對某一個教師的興趣。正所謂《學記》所說，“親其師，方能信其道”就是這個道理，所以作為一名教師一定要和學生協(xié)調好關系，做學生的知心朋友，只有這樣，學生才能認真地學好各門學科。
三、強調雙邊活動，樹立以學生為中心的教學觀。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，長期以來傳統(tǒng)教育認為教師是教學的中心，教師的作用是“傳道，授業(yè)，解惑也”.我們在英語教學中常采用“填鴨式”“直接告訴式”的教學方法，學生的頭腦成為儲蓄知識的“倉庫”,結果常常是我講得太多、太累，而學生接受得如何，未嘗可知。而新型的“以學生為中心”的教學觀，則強調調動學生的積極性和主動性，讓學生通過“積極學習”達到耳聽、眼看、動腦、動手、掌握基礎知識和基本能力，并獲得初步運用英語進行交際的能力，發(fā)展智力和情感，從而使學生的個性得到充分全面的發(fā)展。
小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，且多以活動為主，孩子的英語知識是在活動中學會的。因此，小學英語教學也就是英語活動的教學，活動是學生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學生的內在潛能得以雙向對象化的過程。小學生天生活潑好動，在英語學習中，他們通過說說、唱唱、演演等活動，調動多種感官密切配合，學生通過直接經驗活動的形式掌握英語。因此，所謂小學英語教學中的師生互動，就是指在英語教學環(huán)境中教師和學生之間發(fā)生的一切交互作用和相互影響。
互動性教與學是以學生為主體，運用互動協(xié)作的形式組織教學。它不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調動學生的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展。通過互動性教與學這種活動，提高了學生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識，更使學生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，因此教學效果較理想。
參考文獻：
[1]魯宗干。小學英語教師手冊。廣東教育出版社，-04.
師生互動在小學語文的作用論文篇二
（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)和氣小學校）。
摘要：隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會對教育的需求和質量也是越來越高，面對社會對教育的改革需求，如何改善教育教學質量，提升學生的教育主體地位是目前很多老師和家長都在關心的熱點問題，師生之間的有效交流和互動成為目前教學研究的重點課題。主要針對小學語文教學中如何更好地開展師生之間的有效互動進行了分析和研究，希望對小學語文教學的發(fā)展提供一些建議和幫助。
師生互動在小學語文的作用論文篇三
華東師范大學葉瀾教授在面向21世紀的新基礎教育報告中從教與學是不可分割的角度，把師生的教學活動看作一個有機整體，強調了教育活動的動態(tài)生成性，課堂的活動來自于學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學中“動態(tài)生成”的因素――學生的一些正確答案、精彩的見解、獨特的解題方略以及在學習過程中出現(xiàn)的錯和認識的障礙等，為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”，使之成為學生知識、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學實踐中做了以下探索。
一、通過任務驅動，展現(xiàn)學生的學習起點。
教學需要一個起點，以便學生從一個知識水平發(fā)展到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學中，教師們往往通過直白的提問了解學生的學習起點，這種語言互動式的了解，不僅使學生參與的廣度有限，而且記憶性的提問對思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務驅動式的教學卻可以面向全體學生，并在解決問題的過程中暴露學生的思維過程，教師也可以通過學生的思維成果了解學生的學習起點。
二、利用“認知沖突”，讓學生經歷知識的建構過程。
“認知沖突”是指學生在學習過程中遇到的新知識或新事物與學生原有的認知結構產生矛盾時，學生急切想要知道產生矛盾的原因，進而尋找問題答案的一種心理困境。在教學過程中，利用“認知沖突”創(chuàng)設問題情景是實現(xiàn)探究教學的一種重要方法。學生在學習過程中，其認知結構是可以變化和重新組合的，其變化過程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學的過程中有意識地設置一些認知沖突并及時利用這些認知沖突，給予適當?shù)膯l(fā)和引導，充分調動學生學習的積極性，提高學生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對教材進行了認真鉆研后，確定了本課的重難點為“通過找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請學生解決問題“2頭牛能換幾只羊？”學生通過形象的教具和實踐操作，還是能夠較好地理解并解決問題，但很難從形象的例題中提煉中“通過中間量解決等量代換”這一解題策略?；诖耍P者根據(jù)預設方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問題“2頭牛能換幾只羊？”，這個沒有條件只有問題的題目讓學生一時有點丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認知沖突。幾秒鐘后，一些學生開始提出異議：“沒有條件怎么算?。磕愕酶嬖V我們條件才行?！薄靶?，”我點出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來了！”面對生成的資源，我及時捕捉并充分利用，追問他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個條件！”“這個條件可能和誰有關？還可能和誰有關？”通過步步追問，關鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點逐漸被揭示出來，“老師，我知道了，還應該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個沒有條件的問題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在疑惑、思索、嘗試、推測中去不斷打破，不斷平衡，進而找準癥結，突破關鍵，構建解決問題的策略。
三、創(chuàng)作學習材料，達成多元的學習目標。
數(shù)學教學的學習材料應該簡約并富含數(shù)學結構，同時應具有生成特性。簡約是便于學生記憶與回憶，數(shù)學結構是數(shù)學學習材料的核心要素，生成特性是學習材料的開放性，不僅可以讓學生從不同的視角解讀學習材料，而且可以對這一學習材料進行多次的教學加工。在《三角形三邊的關系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學之初，在學生的任意思維狀態(tài)下作為調查學習起點的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設計了“如果給你機會再剪一次吸管來圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過程中的`思維提升，通過與第一次無意識剪的結果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學生對三角形兩邊的差與第三邊的關系的關注，促使學生對三邊關系的逆向思考與實踐運用。再比如五年級《分數(shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設計了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對，如果分母是2，就應該拿出6根小棒。我再追問：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學生明確了這個1表示的是其中的1份，再相繼練習拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓，學生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分數(shù)，讓學生拿出相應的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個說分數(shù)，一個拿小棒，看看誰拿得又對又快。通過對這12根小棒的多次加工，在動手實踐中強化了對分數(shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學生思維的嚴密性和邏輯性。
課堂是獨特和變化的環(huán)境，課堂教學要關注學生的全面發(fā)展，把學生生成的資源轉化為課堂教學中新的資源，在這樣的互動深化的過程中，數(shù)學課堂不再呆板，無趣。它會因學生的獨到見解，有趣的猜想，及時的領悟而變得精彩而充滿了生命的活力。
師生互動在小學語文的作用論文篇四
作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內幫助學生提高學習效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn)，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。
二、多給學生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學生的學習情況，科學的設置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節(jié)課要學習的內容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。
三、進行小組合作學習。
通過以往的教學經驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據(jù)小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內安排學習任務，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內記憶生詞，然后時間結束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責任心的學生還會組織小組內部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行?？傊?，作為小學語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內容教授，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
參考文獻:。
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[2]廖啟群，劉朝群.小學語文活力課堂的構建[j].新課程上旬，2015(12).
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師生互動在小學語文的作用論文篇五
小學語文教學中包含著各種思想感情的投入，語文教師的主要任務就是將語文知識傳授給學生，豐富學生的文化內涵，提高學生的文化素養(yǎng)。師生互動的有效進行逐漸成為新課改背景下的重要任務。因此，在小學語文教學中需要建立起良好的師生關系，加強師生間的有效合作，從而有效推動課堂效率的提高，激發(fā)學生的學習積極性。而小學語文教學工作除師生之間的互動交流，還需要培養(yǎng)學生的語言表達能力和對文字的運用能力?？梢哉f語文是一門以語言基礎為主的學科，更多的是由老師對學生進行輔導和指引。
小學語文教學中包含極為豐富的內容，涉及壯麗的自然景觀、復雜的社會現(xiàn)象以及豐富的人類情感，小學語文老師必須全面掌握這些內容，了解其中的真實含義和情感思想。另外，語文老師還需要將所講內容的本質含義和情感價值正確地傳達給學生，使學生在學習過程中其語言表達能力不斷得到提高。只有這樣，教師才能在課堂中充分調動學生的積極性，將語文課堂的獨特魅力和美感有效傳遞給學生，從而有效提高課堂教學質量。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，新課改背景下，將社會經濟和素質教育作為發(fā)展方向，注重促使學生全面發(fā)展，倡導以學生為主導的教學理念。在教學過程中，強調以學生為學習主體的教學模式，變被動灌輸式學習為主動探究式的學習方式，老師和學生之間培養(yǎng)相互尊重、合作學習的和諧師生關系；其二，合作學習是當今社會的必然趨勢，合作能力是人們賴以生存的社會技能之一。傳統(tǒng)的學習模式采用學生個體之間競爭的學習方式；而合作學習過程中學生的學習意識不斷增強，可有效提高課堂效率。
二、增強學生的語言溝通意識。
1.針對性的教學方法。
語文老師需要根據(jù)學生的自身特點，實施針對性的教學方法。例如《少年閏土》等情節(jié)性較強的文章，老師可以通過讓學生自主學習的教學方法，將課文改寫成舞臺劇，讓學生來扮演文章中的不同角色，引導學生去揣摩人物角色的內心世界、故事背景以及人物性格特點等，指引學生進行積極思考。另外，老師還需要引導學生充分認識到舞臺劇的價值內涵，只有這樣，才能讓學生真正體會到課文劇情，教師才能達到相應的教學效果。而對于《感受春天》這類抒情文章，語文老師可以采用引導的教學方法，引導學生在有感情朗讀文章的同時，發(fā)表自己的見解，講述對文章的領悟。
2.創(chuàng)設語言溝通氛圍。
語文老師在課堂上需要為學生創(chuàng)設一個可以充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，老師可以通過設置問題的方法讓學生學會主動思考。老師需要在課前充分備課，掌握文章的主要內容和相關重點。語文老師在提問過程中需要有一定的針對性，所想問題需要涉及教學內容的'重點和難點，并且需要老師采用疑問、發(fā)散思維以及引導式的提問方法，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
3.規(guī)范語言表達方式。
小學年齡階段的學生不能集中注意力，這就需要老師在教學中能夠運用豐富的語言和動作來活躍課堂氣氛，積極帶動學生主動學習，使課堂保持一定的活躍氣氛，提高學生的學習效率。除此之外，老師作為知識的引導者，需要嚴格規(guī)范其自身言行，因為小學階段是學生學習的起步階段，在這個階段，學生的學習具有較大的模仿性，錯誤的引導方式會使學生的語言溝通能力受到負面影響。因此，老師在教學過程中，需要特別注意語言的規(guī)范性和準確性，語音、語法以及寫法的運用須合乎規(guī)范，只有這樣，才能營造良好的學習環(huán)境。
參考文獻：
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[4]王福英.淺論小學語文教學中師生之間的有效互動[j].才智，，（9）.
師生互動在小學語文的作用論文篇六
師生互動教學是一種常用課堂教學模式，即運用師生交流與溝通的形式，進行信息的傳遞，教師幫助學生完成知識的建構，同時教師在與學生的交流中掌握學情，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學生的學習加以及時引導，提高學生學習效率。但是，目前小學語文教學中的師生互動模式還存在著一些問題。例如，教師忽視了課堂民主氣氛的營造，教師嚴厲的態(tài)度讓學生望而生畏，學生缺乏與教師互動的積極性；教師所選擇的互動內容比較單一，難以激發(fā)學生興趣；教師對師生互動時機把握不準，在互動教學中缺乏針對性、即時性與有效性，教學效果不理想，學生的語文綜合素養(yǎng)難以提高。
1．轉變教學理念，營造民主教學氛圍。師生互動教學模式需要學生的積極參與，教師需要根據(jù)學生的特點營造民主的教學氛圍，讓學生在和諧的教學環(huán)境中積極思維，踴躍參與，才能取得理想的教學效果。例如，在進行古詩詞教學時，教師可以采取與學生們對讀的形式，教師讀上一句，學生讀下一句，這樣教師既可以給學生提供范讀，又可以通過互動發(fā)現(xiàn)學生閱讀上存在的問題，并給學生以及時的矯正與反饋。在教學《晏子使楚》一文時，教師可以跟學生一起進行角色表演，如教師扮演楚王，一名學生扮演晏子，其他學生扮演楚王的眾大臣，師生之間進行角色互動。既活躍了課堂氛圍，又拉近了師生之間的距離，更重要的通過角色表演，引領學生們走入文本，體驗到語文學習的快樂。因此，在教學中教師一定要轉變教學理念，調動學生主體參與的積極性，讓學生在民主和諧的教學氛圍中激活思維，提高學習效率。2．抓住互動時機，培養(yǎng)學生語文思維能力。在小學語文教學中，并不是整個教學過程中都適合師生互動，教師要根據(jù)具體教學內容，抓住與學生互動交流的機會，促使學生對問題的思考，培養(yǎng)學生思維能力?；又?，教師提出問題，學生進入思考階段，教師一定不要打斷學生的`思路，而是要給學生充分的思考時間。師生互動不一定是語言上的互動，教師可以融入學生當中，與學生共同探討，帶動學生交流與互動。例如，在學習《丑小鴨》一文時，教師讓學生閱讀全篇課文，然后讓學生思考為什么丑小鴨會受到其它小鴨子的欺負，丑小鴨變成美麗的天鵝后，其它小鴨是如何對待它的等問題，并且讓學生在小組內進行討論交流。教師則可以以小伙伴的身份加入到小組討論當中，表揚在討論中表現(xiàn)積極的學生。再如，在學習《只有一個地球》一文時，教師在課堂上開展了辯論比賽，將學生分成正方與反方，正方的觀點是：我們要保護地球，因為我們只有一個地球，反方的觀點是：隨著科學的不斷發(fā)達，人類可以到外星球去生活。教師作為主持人參與比賽，激發(fā)了學生興趣。在師生互動教學中，教師的態(tài)度要和藹可親，拉近師生距離，通過與學生的互動交流培養(yǎng)學生的想象思維能力。3．精選互動內容，提高學生質疑能力。傳統(tǒng)的小學語文教學采取的是滿堂講解教學模式，學生被動聽講，缺乏問題意識，缺少質疑的機會，探究問題的能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應該精選互動內容，促進學生問題意識的產生，提高學生的質疑能力。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，教師讓學生自讀課文，然后讓學生根據(jù)課文提出問題，并且在小組內進行討論交流。同學們提出了許多問題。其中有的學生提出了：“為什么火藥是中國人發(fā)明的，而列強卻用火槍火炮來打開中國的大門？這到底是什么原因，當時中國人為什么被動挨打？”教師選擇了這個問題讓學生展開充分的討論，通過討論學生全面的了解了當時的歷史背景，并查找許多資料解決疑難問題，加深了對課文的理解?？梢?，教師選擇關鍵的互動內容，進行充分的交流互動，可以有效促進學生的深入探究，提高學生的問題意識。師生互動是小學語文教學的實現(xiàn)師生溝通與交流的重要手段。教師要根據(jù)小學生的特點，在教學中營造民主和諧的課堂教學氛圍，促進學生與教師的互動與合作；在教學中抓住互動的時機，培養(yǎng)學生的思維能力；選擇關鍵的互動內容，促進學生質疑能力的形成，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
［3］葉子，龐麗娟．師生互動的本質與特征［j］．教育研究，2001，（04）．。
師生互動在小學語文的作用論文篇七
師生之間的良好互動對于上課的課堂氛圍烘托是相當有益處的，良好的師生課堂互動可以讓師生之間的感情得到提升，共同完成整個教學過程，也能很好地調動學生學習的積極性，讓學生主動去進步，最終使學生的主體地位得以實現(xiàn)。因此，在平時的教學活動中，老師應該更多地為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍，讓學生能夠更好地在課堂中學習，更好地提升教學質量和水平。
在小學語文教學過程中，由于學生的年齡偏小，還有語文課程的特殊性質，在教學過程中更多是偏向人文性和工具性這些特征。這就要求老師在平時的教學過程中，必須加強師生之間的互動。師生關系的融洽性也對學生的學習有一定的影響，因此，在教學過程中，需要老師經常性地把一些人文關懷性的因素融入教學中來，通過自身的語言表達能力和感情渲染能力帶動學生的學習激情，抓住學生的吸引力，并且要向學生傳遞正確的信息。隨著國家適時地提出新課改要求，課程改革的需求也在要求老師要更加注意對師生互動的交流和溝通，不斷地提升學生和老師之間的交流能力，才能更好地促進學生的'學習水平和教師的教學質量。
二、當前師生互動關系存在的主要問題。
在目前的很多小學中，師生互動關系中普遍存在的問題主要集中在過于程序化，老師在平時的教學過程中，所體現(xiàn)的師生互動關系過于簡單化，這些因素都導致學生對于師生互動難以提起興趣，同時也存在一定的心理因素，不能很好地體現(xiàn)師生之間互動的價值。并且由于各種原因，大多數(shù)老師不能很好地強調學生的學習主體性，導致學生的地位被邊緣化和客體化，老師在平時的交流中處于主體地位，學生不能很好地和老師開展平等交流。還有師生之間的互動把握不到位，互動存在一定的技術性和經驗性缺陷，師生互動的過程過于單一，缺乏很多形式等，這些問題都在阻礙師生之間良好互動的開展。
1.建立良好的師生友情關系。
對于處于小學階段的學生，在學校學習的過程中，受老師的影響是比較大的，可能由于喜歡某個老師，從而對該門課程產生比較濃厚的興趣，特別是小學語文課，所以，如果要想更好地開展和提升小學語文課程的教學質量和水平，必須在平時的教學過程中，加強和學生的之間的交流和溝通，要把老師和學生的距離拉近，這樣不僅能夠讓學生對語文課程產生興趣，還能和學生構建良好的師生友情關系。小學階段的學生，由于年齡比較小，對于老師是十分尊重和信任的，所以，老師必須有一顆善良和真誠的心，去對待每一名學生，讓學生能夠感受到老師的友誼。傳統(tǒng)嚴厲的教學方法和手段不能很好地加強彼此雙方的交流，容易讓學生產生負面的影響和消極的情緒。所以，必須及時地糾正，讓學生喜歡老師，喜歡語文課程。同時，要對學生時刻抱有一顆愛心，能夠讓學生通過對語文的學習感受到滿足感和自信心，這種成就感對于學習的益處是顯而易見的。
2.通過師生互動加強學生的語文朗誦能力。
在小學語文學習中，必須充分重視對學生語文朗誦能力的培養(yǎng)，因為對于課文來說，只有很好地去閱讀，才能充分地了解整個文章的主要思想和內涵，在閱讀的過程中培養(yǎng)學生學習的興趣和閱讀的語感，對其語文能力的提高是非常重要的。所以，在平時的交流過程中，老師要善于誘導學生注重對語言朗誦能力的培養(yǎng)，特別是對語感的培養(yǎng)，通過長期的堅持不懈的朗誦，掌握閱讀語文的技巧，了解文章的結構和構成，主動地去學習語文，同時，老師對于重要的段落和知識點要進行點播和釋義，讓學生更好地去閱讀，更多地去和老師進行交流，感受到學習的樂趣，這樣才能不斷地提升自我的素質和綜合能力。在進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，也要注意培養(yǎng)學生對于語文的興趣，不斷地去進行思考和研究，對于各種啟發(fā)性問題也要進行探索。
在小學語文教學過程中，師生之間良好的互動關系對于教學質量有著很重要的影響意義。師生之間的良好互動可以讓學生和老師樹立良好的融洽關系，可以讓雙方都能得到進步和改善。師生互動不僅能夠很好地帶動課堂的氛圍，還能讓語文教學變得更加順利，讓學生更愿意去學習和思考，這些都是很有意義的。
參考文獻：
王萬鋒。師生互動激發(fā)小學語文課堂開滿智慧之花[j].學周刊，（21）：227.
師生互動在小學語文的作用論文篇八
摘要:。
結合教學實踐，對智慧課堂如何有效實現(xiàn)教學方面的互動，如何更好地利用智慧課堂的優(yōu)勢提高教學水平，增加教師與學生間的互動，提出幾點建議。
關鍵詞:。
1前言。
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設備，比如常用的電腦等，通過利用教學app軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術向學生展示教學內容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。
師生互動在小學語文的作用論文篇九
在小學語文授課進程中，運用互動教學法可以將教學活動作為老師和學生之間的交流溝通橋梁，經過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解課文，并且增進了師生之間的感情，培養(yǎng)學生的溝通能力，為小學生的語文學習奠定良好的基礎。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學中應用互動教學法做的幾點嘗試，力求改善教學。
所謂課堂討論中的教學互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現(xiàn)每一堂語文課教學的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學生注意力吸引到教學活動中來，接著進行公平、開放的討論。例如，在學習“美麗的.南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學生感興趣的內容整理出來，再和學生一起討論文章的描寫。如老師可以結合南沙群島的地理位置、風景特色等進行師生討論“：有哪位同學知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風景是怎樣的？”這樣互動教學，讓學生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風景進行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學生的思維，培育學生的想象能力及思考能力。
在小學語文教學中，為了使學生更好地理解課文，我們可以讓學生在實際體驗中實現(xiàn)互動，其也是獲取知識的一個重要渠道。在教學實踐中，老師可以根據(jù)教學內容展開實際體驗教學，唯有在實際體驗中才可以讓學生接觸到新的事物，從而學到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內容加入課外實踐活動中，組織學生進行戶外活動。比如，在學習《秋天的圖畫》這一課時，老師可以帶領學生到戶外觀察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣對學生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學生結合自身的實際觀察，各自發(fā)表自己的獨特見解。在體驗的途徑中，學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產生質疑，這時，老師需要給予學生幫助，在師生互動交流中解決問題，使學生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學語文授課中，應用互動教學法的好處很多，其可以有效帶動學生學習的自覺性，經過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學語文的教學效率，讓小學生更加熱愛語文課程。
師生互動在小學語文的作用論文篇十
綜合與實踐是小學數(shù)學課程拓展的重要領域，它在滿足素質教育與新課標改革的要求下，為小學生提供了探索、實踐、研究學習的新思路，極大地推動了小學生對數(shù)學知識的理解，提升了小學數(shù)學教學的質量。但在實際的教學環(huán)節(jié)，綜合與實踐并沒有得到小學數(shù)學教學的重視。編者結合自身經驗，探索綜合與實踐在小學教學中的應用，給業(yè)內工作者提供幫助。
1.在課程認識上，教師存在偏差。
在當前的小學教學安排上，基本沒有多余的課時安排這一綜合與實踐課程，且沒有安排相應的考試事項，致使一部分小學數(shù)學教師將其作為選學內容，沒有給予應有的重視，鼓勵學生進行相關知識的學習與練習操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。
2.教學內容的選擇存在難度。
對于很大一部分小學教學而言，綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，因此，在教學中沒有相應的理論與實踐經驗作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應的教材與教學情境，進而導致小學數(shù)學教師在教授這門課程時困難重重。
3.相應的教學評價體系不到位。
小學數(shù)學綜合與實踐教學課程具有極強的開放性，沒有固定的教學模式可以遵循，對于問題，學生可以有不同的觀點與答案，如何對學生的回答與表現(xiàn)進行評價就成為一件比較困難的事情。加之部分小學數(shù)學教師沒有相應的教學評價體系，仍然采用傳統(tǒng)教學下的量化分數(shù)模式進行教學評價，這不符合這一課程的特點與要求，造成教學評價工作無法得到有效落實。
1.教師應對教材進行詳細分析與研究，為綜合與實踐課程提供堅實的基礎。
小學數(shù)學綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，沒有相應的理論與經驗可以借鑒，所以教師必須對教材進行分析與研究，探索出合適的教學模式。編者結合自身工作，對現(xiàn)行的北師大版數(shù)學綜合與實踐教材進行分析后發(fā)現(xiàn)，其具有下面一些特點:。
(1)依托數(shù)學教材知識。
縱觀小學數(shù)學北師大版綜合與實踐內容，基本上都是以小學相應的數(shù)學教材知識為依托進行的教學安排。第一學段是以單一數(shù)學知識點的實際操作活動為主要內容，第二學段加深為多知識點的綜合應用為主要內容，但原則上還是以學生所學的就近知識點進行教學活動的安排。
(2)背景為生活問題。
小學數(shù)學綜合與實踐課程內容的設置主要是以學生的實際生活為基礎，使學生在實際的生活場景中挖掘與加深對數(shù)學知識的理解。
(3)載體是實踐活動。
從教學內容的安排來看，綜合與實踐課程這一新領域的教學必須依托作為教學主體的學生實際參與，以學生實際參與的活動作為研究基礎，比如，實地勘查、實物操作、信息整理、數(shù)據(jù)測量等。
(4)追求多元化目標。
這一課程的教學目標不僅注重深入理解與鞏固數(shù)學教材知識，更加注重小學生在實踐中的數(shù)學知識的積累與總結，使學生學會用數(shù)學的眼光實際生活。同時，還培養(yǎng)學生的`人文、科學素養(yǎng)，比如，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、環(huán)保意識以及投資意識等。
2.合理創(chuàng)設生活情境，引導學生自主解決問題。
小學生在小學階段學習到的數(shù)學知識都能夠在實際生活中找到原型，因此，小學數(shù)學教師應該在綜合與實踐教學中充分結合實際生活，并在已有教學經驗和學生的實際年齡以及個性特點的基礎上，創(chuàng)設學生較為喜聞樂見的教學情境，激發(fā)出學生的數(shù)學學習興趣。具體來說，教師在進行實際操作過程中，還需要注意以下兩點:(1)實現(xiàn)生活及教學的有效融合，能夠實現(xiàn)實際生活與數(shù)學知識互相說明；(2)教師設計的教學方案，必須符合小學生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學環(huán)節(jié)中。
3.創(chuàng)新評價體系，關注實踐活動的過程。
在對學生進行課程教學評價時，不能以筆試的量化成績作為評價標準，而應以學生參與實踐活動的情況為重點進行科學合理評價，以質量為標準進行整個教學活動的評價，這就需要在實踐教學活動中，注重學生是否主動運用數(shù)學知識解決實際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應加強教學過程的監(jiān)督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學生參與實踐活動的情況進行科學合理評價。
在小學數(shù)學中有效開展綜合與實踐教學課程，能夠充分提升小學生利用數(shù)學問題解決實際問題的能力，給學生提供了更加廣泛的學習渠道。因此，小學數(shù)學教師應注重對這一課程的運用。
參考文獻:。
[1]馮明。小學數(shù)學綜合與實踐教學現(xiàn)狀分析及策略探究[j].小學教學研究，，12(09):45.
[2]龔曉濱。小學數(shù)學綜合與實踐教學策略探析[j].學生之友:小學版，，12(01):40.
師生互動在小學語文的作用論文篇十一
摘要：
隨著新課標實施的不斷深入，小學語文教學模式得到了有效的創(chuàng)新。語文作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學教育教學階段占有重要的比重。文章主要分析了小學語文教學中作文互動情景教學策略。
關鍵詞：
師生互動在小學語文的作用論文篇十二
摘要：新課程標準提倡語文課堂教學要建立：“動態(tài)課堂”、“還課堂給學生”、“留精彩給學生”。良好的師生互動是扎實有效課堂教學建立模式組織教學、提高教學效率的有效途徑。因此，在平時的教學中加強師生互動，促進師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點，強化互動、借助表演，展開互動教學以及通過疑問，增加交流互動”等四個方面展開探討。
互動教學是突出學生主體地位的一種有效方式，互動教學方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學傳授方式，使課堂教學更有活力、更具主動性，牢牢吸引學生的注意力。在語文課堂教學中，師生之間建立良性溝通，以此來培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學效率。
1建立良好的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。在小學語文教學中，教師要尊重學生，認真傾聽學生對知識的理解和觀點，關心學生，主動和他們進行溝通和交流。學生在感受到教師的關心后，會對教師教學的學科感興趣，從而把對教師的喜歡轉化成對語文學科的喜歡。在良好的師生關系下，學生在課堂上能和教師進行積極主動地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學生在沒有壓力的學習過程中，思維能積極地運轉。在教師的引導下，學生能更深入地探究知識，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2激發(fā)疑點，強化互動。
在學習知識的過程中，提出問題遠比解決問題更重要。其中，預習、閱讀作為知識的原始積累，同時也是知識的內化過程，但是，發(fā)現(xiàn)問題則是知識的外顯。學生在學習中要主動發(fā)現(xiàn)問題，只有經過認真思考，才會產生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時，先播放背景音樂、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對“海鷗”的情懷，再去揣測“老人”的想法，鼓勵學生提出自己的質疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學生的探究熱情，引導學生挖掘關于吳慶恒老人的生平軼事、人生經歷。進一步提出“人與動物之間可以產生親人般的情感嗎？”當問題提出后，指導學生反復研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動作、神態(tài)等尋找相關的答案。在反復質疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3借助表演，展開互動教學。
4通過疑問，增加交流互動。
在學習知識的過程中，學生也難免會產生新的疑問，教師在實際講解知識的過程中，也必定會提出適當?shù)膯栴}，讓學生帶著這些疑問，在問題的基礎上展開互動，這樣有助于提高學生對知識的掌握。問題是、能開啟學生的思維，提高他們主動思考的積極性。利用疑問與學生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時，文章的內容主要講的是光學知識，但是，低年級的學生對這一問題不能有效理解，有的學生則會問：我為什么有影子呢？有的學生則會問：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學生提出來的各種各樣的問題，教師為加深學生的理解，可以將學生帶到操場上，讓他們親身去體會、感受一下對影子的感覺。孩子們在陽光下看著影子，爭相說著自己的想法。此時，教師再適時地向學生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽在左邊，影子又會在哪里呢？”“當我們在樹蔭下時，影子又會出現(xiàn)在哪里呢”等問題，孩子們都搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內容，而且還提高了學生對課文內容的理解。把語文課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學?？傊n堂教學蘊含著巨大的生命活力，當課堂的生命活力在實際教學中得到充分發(fā)揮，學生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學語文課堂教學中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設更多有效的教學模式，讓學生掌握更多有生命的知識，進而主動學習，最終實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的目的。因此，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！
作者:王雪靜。
單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學。
參考文獻：
師生互動在小學語文的作用論文篇十三
1.1建立良好的師生關系。
良好的師生關系，是推動互動教學法實施的前提。教師應做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學生，平等友好地與學生交流，拉近師生距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地學習語文。在語文課堂中，確立學生的主體地位，教師積極引導學生自主學習，引導學生從自身實際出發(fā)，尋找適合的語文學習方法。當學生犯錯時，教師引導學生找出問題的根本原因，讓學生自我反思，避免類似的問題再次出現(xiàn)。促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語文學習水平。
1.2重視學習資料的收集。
教師應給予學生一定的信任，鼓勵學生收集相關學習資料，在課堂教學過程中，讓學生學會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學與學習。培養(yǎng)學生收集和整理學習資料的能力，讓學生在收集和整理資料的`過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學中。例如，在學習《鴻門宴》時，讓學生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語，提前預習。在課堂教學中，讓學生分享自己收集到的材料，并談談觀點。教師在引導時，要注意引導學生結合教材內容進行發(fā)言。讓學生在參與教學中增強自信，強化語文課堂教學效果。
1.3創(chuàng)設互動情境。
在語文課堂教學過程中，情境的創(chuàng)設很重要。語文教師在教學過程中，應該重視創(chuàng)設互動情境，讓學生積極參與到語文教學中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設不同的互動情境。例如，教學《鴻門宴》一課，教師可以讓學生進行角色扮演。教師引導學生進行角色扮演和思考，學生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體?；忧榫车膭?chuàng)設，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學生的各方面能力，提高學生語文學習興趣。
2.將互動式教學法引入高中語文課堂教學的作用。
2.1有利于增強師生互動。
激發(fā)學生的內在主動學習動機，提高學習效率?；咏虒W法最主要的特點就是互動性，通過互動教學的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學方式，結合學生的身心發(fā)展特點，把社會上的熱點問題和流行現(xiàn)象等更多學生感興趣的話題與所授的章節(jié)內容有機結合，這樣既有利于重新建構語文知識，融入時代特性，進行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學氛圍，營造輕松、愉快的“教―學”互動氛圍，激發(fā)學生主動求學的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。
2.2有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的學習能力。
互動式的教學模式，注重師生、生生互動，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學中，教師的主要任務是引導學生獨立思考，大膽質疑、提問、發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予分析，增強學生的自信心。學生從過去的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學生成為課堂的建設者，尊重學生的心理發(fā)展要求，鼓勵學生自我突破，克服語文學習中遇到的困難。讓學生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。與傳統(tǒng)的教學模式相比，互動教學法更加突出學生的主體地位，符合學生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學業(yè)壓力下，輕松高效地學習語文。互動教學法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學質量。
師生互動在小學語文的作用論文篇十四
大部分教師認為互動僅限于師生之間，因此常常忽略了學生之間的互動。課堂上學生之間的互動大多表現(xiàn)為小組討論，這種單一的互動模式，使得學生的參與程度較少，交流機會也因此變小，大部分教師認為學生之間的互動較膚淺，學生很難找到教學重點，很難深入到問題的深層，因此比較浪費時間，影響了高效課堂的實現(xiàn)。而由于學生之間缺少交流，常常導致學生之間的思想得不到交換，學生的想法得不到交流，從而不利于和諧教學氛圍的形成。
2.互動內容缺乏深度。
受傳統(tǒng)教學的影響，一部分教師認為互動就是教師提問和學生回答，然而這類互動不但無法起到促進學生學習的效果，反而無法啟發(fā)學生進行深入思考，還有另外一部分教師為了保證課堂進度，常常根據(jù)自己熟悉的教學內容進行引導，使學生的思考方向受到限制。因此現(xiàn)階段初中歷史教學過程中的互動常常流于形式，無法起到開拓學生思維的作用。
3.教師起不到主導作用。
每一堂課都需要教師的精心準備，包括課堂上的互動，都需要教師設計好互動內容。部分教師雖然把握住了課堂上的互動，以學生為主，但是在學生討論時教師沒有起到監(jiān)督和指導的作用，使學生在互動期間缺乏主動性，常常有部分學生借此機會與同學討論一些與內容無關的事，這就需要教師及時參與互動，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予指導，從而提高學生的互動效果。
二、提高互動有效性的措施。
1.教師提前做好互動的準備。
教師的主要工作不僅是上好一堂課，更重要的是課前備課，發(fā)現(xiàn)課堂上可能存在的問題，以及提前準備好互動內容，并采用多種方法使互動形式多種多樣，增加互動的趣味，來激發(fā)學生互動的積極性。如教師在課前可以讓學生預習并對一些有情節(jié)的歷史進行情景模擬，讓學生扮演某一歷史角色，并根據(jù)自己的扮演經歷來發(fā)表自己對某一歷史現(xiàn)象的看法。要達到在課堂上的互動效果極佳的目的，首先必須讓教師做好備課工作，從而提高互動效果。
2.建立和諧的師生關系。
為了營造良好的課堂氛圍，以及為了給學生創(chuàng)造一個美好的學習環(huán)境，教師需要在引領學生的基礎上尊重學生，尊重學生的問題以及想法，在互動過程中教師要理解學生的想法以及引導學生思考，鼓勵學生大膽提出自己的想法以及對事物的看法，敢于提出質疑，從而促進學生的'進步。另外，教師不僅需要教授知識，而且需要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在教師的引導下，學會正確地看待問題。
3.激發(fā)學生的互動熱情。
由于初中學生較特殊，這些學生比小學生有更強的思考能力以及獨立性，但是他們由于經歷較少、知識不完善等原因常?？紤]問題不全面。因此教師可根據(jù)初中學生的這些特點來設置互動內容，采用多種互動方式讓學生感受到理論與知識的結合，從而激發(fā)學生的學習熱情，為建立一個良好的學習氛圍奠定基礎。另外，由于歷史科目的特殊性，教師不僅需要教給學生歷史知識，還需要培養(yǎng)學生的歷史情感，讓學生對某一歷史事件發(fā)表自己的想法，從而激發(fā)學生的歷史情感，使課堂的互動過程更加有效，最終提高課堂效率。
4.增加互動過程。
為了提高學生的學習興趣，教師在設置互動內容時需要考慮如何讓互動變得豐富多彩，除了師生問答，生生討論外還需要其他一些互動內容。教師在設置問題時，需要考慮大多數(shù)學生的學習情況，提問難度逐漸增加，讓學生在思考問題的時候能夠提高思維能力。另外，在生生討論的過程中，教師需要參與到小組內進行指導，了解小組的討論成果，引導學生不偏離正題。教師在指導的過程中，需要關注每一個學生，讓任何一個學生都能參與到課堂互動中，從而提高整個課堂效率。
總之，要提高課堂效率，首先要提高課堂上的互動效果，圍繞學生這個主體，教師在課前要做好互動的一系列準備，包括具體的互動內容等。另外，教師還需要設置豐富多彩的互動形式來提高學生的學習興趣以及互動熱情，并與學生建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍，從而保證教師和學生都參與到歷史課堂中，讓學生在良好的環(huán)境下學到知識以及能力得到了提高。
師生互動在小學語文的作用論文篇十五
在以往的初中數(shù)學課堂的教學中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向學生灌輸知識為主，在這種課堂模式下學生處于被動位置，學生的主體地位被壓制，這種教學模式明顯不符合新課改對初中課堂教學的要求和期望。雖然當前初中數(shù)學教師在一定程度上加強了對課堂教學中知識生成和傳授的過程，但在具體教學中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學生在課堂中缺少獨立思考的過程，欠缺獨立解決問題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學進度，過多替學生思維，幫學生出主意、出點子，學生由于缺少獨立思考問題的過程，對于自身學習過程中存在的問題也不容以暴露出來，長此以往則會造成知識學習不扎實等問題。這種課堂模式中，學生很難主動參與到課堂教學中去，教師一直在課堂上講、學生默默聽課做筆記，師生間互動幾乎沒有，甚至僅有的互動就是教師問聽懂了沒有，還有哪里沒懂，這類沒有實際意義的互動成了初中數(shù)學課堂僅有的互動模式，導致學生對教師依賴性過強，在遇到問題時沒有主動思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過程和求知的欲望。同時，這種課堂模式還嚴重影響了師生之間的情感溝通，學生在這種模式下對教師產生畏懼的情緒，對教師講授的內容或是唯命是從，或是不予理睬，學生和教師沒有必要的交流和討論過程。當教師提出有難度的問題時，絕大多數(shù)學生很難在短時間內找到解題思路，可能只有個別學生找到了解題方法，教師習慣于提問成績好的學生，當教師在提問過程中得到了正確答案時，教師往往會認為所有學生都掌握了解題方法，而實際上，教師是忽略了大部分學生的課堂學習成效，數(shù)學課堂教學的真諦在于啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生良好的思維方式，而當前初中數(shù)學課堂教學中恰恰忽視對學生這一能力的培養(yǎng)。
師生互動在小學語文的作用論文篇十六
隨著新課程標準的不斷推進，小學語文教師對高效語文課堂進行了探索，師生互動作為一種有效的教學策略，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思想意識具有重要作用。筆者結合自身教學實際經驗，分析了幾點小學語文教學中促進師生互動的體會。
一、更新教學觀念，定位師生角色。
在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的主導者，是課堂教學的主體，學生在學習中處于被動地位，學習有效性受到阻礙。為了促進師生互動，小學語文教師應該及時轉變教學觀念，重新對師生在課堂中的角色進行定位，在課堂中創(chuàng)設平等、和諧的師生關系。語文教師應該樹立學生是課堂主體，教師是課堂引導者、組織者和參與者這一觀念，在課堂中引入合作、探究等互動模式，讓學生的學習主體地位得到彰顯。
二、有效設置問題，增進師生互動。
在新課程標準下，小學語文教師應該設置有效問題，如比較寬泛的問題和發(fā)散性問題，引導學生進行思考，增進師生互動。這一類問題的特征如下：第一，它可以引導學生在材料、思路、操作方法中去選擇，針對這樣大的選擇方向，學生的思考范圍擴大了，需要考慮的問題也多了，因而增進了師生互動。第二，它可以引導學生對某一種解決方案進行設計，而不是死板地回答問題，因而鍛煉了學生的思維，增進了師生互動。第三，它可以引導學生在一個廣闊的陌生領域展開聯(lián)想和思考，還引導學生從不同的角度思考問題，因而擴大了師生的互動空間。
三、豐富互動形式，有效促進互動。
在師生互動過程中，教師要創(chuàng)新互動形式，從不同角度促進師生互動。課堂閱讀教學中，教師可以采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學方式鼓勵學生思考和探討閱讀過程中的問題，可以采取小組互動、同桌互動、男女生互動等方式，而教師積極參與到互動中來，可以引導學生大膽表達觀點，發(fā)揮主觀能動性，有效解讀文本，在閱讀過程中解答遇到的問題。此外，在互動過程中教師要特別關注一些特殊學生，如性格內向、不善言談的學生，教師可以鼓勵他們大膽發(fā)言，與其他學生交流，并適時地表揚他們，激發(fā)他們的互動積極性，從而產生前進的動力。
總之，在小學語文教學中加強師生互動，教師要積極地更新教學觀念，有效設置問題情境，豐富互動形式，讓小學語文課堂互動起來，提高教學有效性。
師生互動在小學語文的作用論文篇十七
語文教學是一門語言學科，語言的本質就是交流，通過師生間的交流可以與學生進行有效的溝通，了解學生的綜合情況，例如學生對語文課文的理解程度，了解學生的學習進度，了解學生對語文感興趣的方面，通過對學生的個性掌握，可以指定相應的教學辦法，提高學生對語文的認知和自己的認知，使得學生有效地進行語文課程學習。
1．2培養(yǎng)學生的綜合能力。
語文學科綜合性強，不僅需要學生掌握基本的語文知識，還需要注重學生的綜合能力的培養(yǎng)，例如小學生的人際交流能力，情感表達能力，與人相處的能力，通過小學語文課上的師生互動，在實踐中鍛煉學生的綜合素質，可以幫助小學生們建立對語言的認識，增加他們的學習興趣。
1．3通過表揚發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生的興趣。
小學生希望自己得到表揚，希望自己的學習被人肯定，而通過互動時候的表揚恰好可以調動他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學生對語文學習就有一種滿足感，樹立一種學習好久能得到別人肯定的動力，更好地推進小學語文教學。
師生互動在小學語文的作用論文篇十八
《數(shù)學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活體驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值；使學生在運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認識數(shù)學的作用，從而激發(fā)起學生學數(shù)學、用數(shù)學的情感?！苯庾x這段內容，其根本目的是要求我們在數(shù)學教學中通過一定的途徑去激發(fā)學生的情感，其根本性的內容可概括為師生之間互動的六個字即“引導、應用、認識”。這種體現(xiàn)師生之間互動的策略筆者認為應該是情感之間的策略，亦可謂小學數(shù)學教學中師生之間互動的情感策略。筆者從事多年的小學數(shù)學教學，我認為師生之間互動的策略應該是多元的，而且?guī)熒g互動的情感策略也應該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學數(shù)學課堂教學中形成師生互動的情感策略的相關問題，譬如數(shù)學課堂教學中的師生之間的對話對師生互動情感的推進乃至影響等。由于筆者從事的是小學數(shù)學教學，教學活動和經驗不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘出的內容亦是對大眾教義匪深的。但我堅信作為同仁肯定是理解的，因為我們屬于同等起跑線；同時我也堅信作為專家肯定也是理解的，因為與專家比，我還只是預備階段。言之正傳，以下談及小學數(shù)學教學師生互動情感策略的相關問題，以求同仁及行家們斧正。
一、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需要共同把握核心內容。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉斦f這是人的一大認知心理，遵循這一認知心理，隨著基礎教育的課程改革，隨著新的課程標準的實施乃至規(guī)范化的辦學，作為教師必須著重解決的問題是推進小學數(shù)學教學活動中師生互動的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認為是數(shù)學教學活動中一系列的問題。問題是思維的動力，也是創(chuàng)新的基石。無論怎樣的科學，沒有問題，就不能開啟這門科學的大門；無論怎樣的學科，沒有了問題也就不能開啟這門學科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學科和科學大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產生呢？實踐讓我感到：教師在導學案中預設問題時產生新問題是必要的，而學生與學生之間的討論所產生的思維碰撞進而形成的來自于學生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應當說，如果數(shù)學課堂教學中充盈著問題，那數(shù)學情境則會顯得波浪起伏，學生之間則會顯得生氣盎然。解決了問題時，他們會顯得熱情高漲；解決不了問題時，他們也不會顯得意志消沉。
二、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需求教師的提問要有創(chuàng)造性。
我們的數(shù)學教學所面對的學生是活生生的生命個體，我們數(shù)學教學的任務就是要讓每個學生在數(shù)學上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對話展開教學流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進師生之間互動的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結合自身的教學實踐，結合行家的經驗，筆者認為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點：一是要問在學生的學習起點處，問在學生從事新內容學習所必須借助的.知識儲備處，比如學生學習數(shù)學新內容的邏輯起點；二是要問在關鍵處，就是說要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關鍵性內容，突出實質性的問題；三是要問在恰到好處時，一般說來，教學的關鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學的難點時授之以恰到好處的提問，學生解決問題遇到矛盾時、思維轉折的關鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學生畢竟是小學生，他們對數(shù)學的邏輯性還是相當陌生的，需要我們融科學性、藝術性于一體去設計所提的問題。
三、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需要學生富有提問的時空。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，總是我們老師問學生、學生回答老師提問的問題，很少看到學生去自主地提出問題，那是學生被動地接受的結果。如要遵循新課程標準的要求，我們就要還學生主動地學習的本來面目，而要還這本來面目，我們的數(shù)學課堂教學師生之間互動的情感推進則必須給學生以豐富的提問時空?？v觀我們的數(shù)學課堂教學，雖然我們也曾給學生以充裕的提問機會，但每當進入這樣的流程時其冷場的現(xiàn)象顯得尤為嚴重。究其原因，重要的一點還是我們的學生不會問，由于不會問，導致我們的學生不會或者是不敢問。因此要切切實實地讓學生有富裕的提問時空，其關鍵是要引導學生會問。
首先要引導學生明白問些什么。有些教師上數(shù)學課時，總是根據(jù)學生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學問題通過游戲去呈現(xiàn)給學生，讓學生在新奇的懸念式的情境中產生問題，進而激起學生探究的熱情。其次是要引導學生注意關鍵的時候問。何謂關鍵的時候呢？應當說是我們的學生在學習數(shù)學的過程中進入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時，我們可以來一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來共同解決一個什么樣的問題？或者說，這樣的問題你想通過怎樣的方法來幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認識學生學習數(shù)學的過程是一種建構的過程，而且又是一種認知矛盾運動的過程，進而在學生原有認知的基礎上，以舊引新，適時把新的問題呈現(xiàn)在學生面前，即能打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，進而產生強烈的問題意識，使學生心中產生或者始終有一個探索的目標，由這探索的目標去引發(fā)學生的積極主動性。
師生互動在小學語文的作用論文篇十九
互動教學是一項充滿激情與活力的教學方法。當前，小學數(shù)學課堂缺乏互動教學的應用，教師不注重師生互動，導致小學數(shù)學課堂教學質量不容樂觀。小學數(shù)學是小學教育教學中的一門培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力及創(chuàng)新意識的課程，而此門課程缺乏師生互動，嚴重影響了小學數(shù)學教育質量的提高。一些教師在課堂上往往獨自表演,忽略了學生的主體地位,沒有注重師生之間的互動。為此，教師需要在基于新課改的教育背景下,認真落實好“教師為主導，學生為主體”的互動教學方法。通過良好的互動，讓師生之間可以比較好地進行數(shù)學知識的溝通及交流，在互動中也可以讓教師進一步了解學生所掌握的數(shù)學知識情況、教學進度等,以便于有效調節(jié)課堂教學方法及教學進度。
一、積極構建良好的教學氛圍，加強師生互動。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學氛圍比較呆板、氛圍不夠濃厚，難以調動出學生的積極性,束縛了小學生的學習動力,也抑制了小學生學習興趣的提高。因此，教師必須在營造良好的學習氛圍方面多下點功夫，注重師生互動，調動學生的學習積極性。值得一提的`是,一些小學生在課堂上,學習數(shù)學新知，遇到比較枯燥的知識點時，則精神疲憊,學習注意力不夠集中。此時，教師就要營造好的教學氛圍,激發(fā)出學生的學習興趣。
例如，在教學“可能性”的知識點時，筆者則從自己的衣服口袋中掏出事先準備好的8顆糖果,并向學生介紹：“我手中有4顆奶糖、4顆巧克力，但是它們的包裝是一模一樣的，請問同學們最多選擇幾次才可以吃到一樣的糖果？同時最少選擇幾次能夠吃到一樣的糖果？答對的同學老師會給獎勵哦！”這種運用糖果來激發(fā)學習興趣,營造活潑的教學氛圍，可以有效地促進學生積極思考，緩解學生的精神疲憊之感，進而引導學生積極學習、樂于學習，在輕松愉快的氛圍中有效汲取知識。
二、實施自主學習，加強師生互動。
自主學習是一種重要的學習方法,但是不能將自主學習簡單地認為是學生的個體學習行為。其實，自主學習就是互動下的自主學習行為。在自主學習過程中，學生可以將自己的學習思路與其他學生一起分享，同時可以獲得比較多合作的機會和評價他人的機會。為此,教師可以在課堂上引導學生在平等參與的前提下，實施自主學習，進而加強師生互動。例如，在“米、分米、厘米、毫米”等長度單位的教學時,教師可以將此些長度單位知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來,設置如下教學情境:讓學生動手用尺子量一下教室里自己喜歡的物品的長度。這樣一來,課堂頓時沸騰起來，有的學生量書包，有的學生量課桌，有的學生量鉛筆，有的學生量黑板，有的學生量粉筆，有的學生量門窗等。學生在測量的過程中詳細地用筆記錄測量結果，待測量完畢，教師可以讓學生進行匯報和交流測量成果。教師在此過程中，要與學生進行互動，以進一步總結測量物體的方法、注意事項，進而加深學生對長度單位的認識。由此可見，實施自主學習，能夠促進師生互動，提高課堂教學效果。
三、構建靈活引導體系，加強師生互動。
"滿堂灌”的教學模式,大多數(shù)為小學數(shù)學教師所采用，然而此方法難以構建出一種比較好的互動模式，教師成了課堂教學主體,這樣就導致課堂教學效果不夠突出。所以，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應該積極構建出靈活的弓i導教學體系，進而促進師生實現(xiàn)良好的互動。不過，在這種師生互動靈活的引導教學體系的構建中,一方面要打牢學生的基礎知識與基本學習能力，另一方面要積極培養(yǎng)學生的內在學習能力。在教學活動中，教師還要隨時關注各個學生的情感變化以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
比如，在教學‘‘乘加乘減”這個教學知識點時，可以構建靈活引導體系，設置如下教學情境:炎炎夏日，一位農民在田間播種玉米;火紅的秋天，這位農民田里的玉米豐收了（這個教學情境是通過課件動畫來向學生展示，課件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上長有6個玉米，一位農民掰下一個大玉米扔向倉庫)。同時,要求學生按照所學的知識，列出算式。有的學生列出了6+6+6+6=24。列出這個算式后，教師可以詢問學生能否采用乘加算式來表示呢？這樣同學們很快地說出了3x6+6=24。這樣通過靈活的引導體系，可以讓學生促進有關知識點的理解及應用。
綜上所述,將互動教學應用于小學數(shù)學教學中具有比較大的應用價值，值得在小學數(shù)學課堂實踐中大力推廣及使用。教師應該積極思考，不斷掌握及更新師生互動的教學方法，充分發(fā)揮出師生互動教學的效果，進而讓小學數(shù)學課堂扎實有效,充滿生機與活力。
師生互動在小學語文的作用論文篇二十
教師在教學活動中起著主導作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過多的關注自己的教，而忽略了學生在學習過程中的情感體驗。所謂的課堂師生互動多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進師生共同發(fā)展的目的。因此，如何讓小學數(shù)學課堂中的師生互動切實有效是當務之急。
通過各種觀摩課以及對教學實踐進行反思，也查閱了大量資料，對課堂師生互動的有效性做了如下思考：
一、教師要善于因勢利導，注重與學生進行雙向交流。
師生互動的目的是使課堂教學過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動引起學生相應的活動。同樣，學生的活動又引起教師的相應活動，使師生在互動中實現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經驗，相互傳遞著教學過程所需信息，互相了解并建立相應的數(shù)學思想，在這個過程中幫助學生完成知識的探索過程。
教學過程中的師生互動需要教師能充分發(fā)揮教育機智。教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。
在小學數(shù)學課堂教學中，教師應當達到舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不應該包辦、直入結果，否則學生在學習過程中只能學到固有的技能，而缺乏探究創(chuàng)新的能力。比如，在學習利用“湊十”法計算20以內的進位加法的過程中，應當讓學生通過圈、擺、撥珠子等實際活動，充分體驗滿十即可將其作為一個整體，從而能試著拆一個數(shù)，去湊另一個數(shù)。至于拆誰、湊誰則需要學生在實物操作中體驗，教師急于灌輸給學生方法，反而起不到什么作用，通過學生操作，以及教師適時的多媒體展示，讓學生在眾多的方法中自主進行優(yōu)化。教師需要做的`是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。
二、教師要善于隨機應變，注重與學生雙向建構。
教師要注意鉆研教學法，注意吸收新的知識和信息，并把它們融會貫通于自己教學的每一個環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，發(fā)動學生積極地投入對問題的共同探討之中。同時把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動起來，參與到教師的課堂教學活動中去。在認識立體圖形的時候，學生對各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來組成各種不規(guī)則圖形時，學生對數(shù)出小正方體的數(shù)量有很大困難，為了便于學生理解，在教學過程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學們的監(jiān)督和指導下進行了現(xiàn)場制作。學生經常見教師在課堂上通過演示課件進行教學，而在課堂上制作課件可以說是第一次。學生親眼看著老師將一個一個的小正方體進行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學生的指揮下將一個一個的小正方體排成學生想要的各種不規(guī)則圖形。不用老師問，學生自己就能說出所用小正方體的數(shù)量。即使是內部或者背部看不見的小正方體也能準確數(shù)對。教師在課堂教學中，善于隨機應變，注重師生的雙向建構，促使學生個性張揚，得到很好的發(fā)展。
三、要有效的進行教學互動，還應注重教學反思。
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。作為教師必須善于在日常教學總及時抓住課堂上的點來進行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點的課堂要反思學生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動課堂中，學生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進行針對性解決。
關于小學數(shù)學課堂師生互動的方式方法及其有效性的研究需要教師時時留心課堂，也不斷在有經驗的教師的課堂中學習，反過來在自己的課堂中進行實踐，讓課堂師生互動真正有作用，在互動中師生共同成長。
師生互動在小學語文的作用論文篇一
（江蘇省張家港市外國語學校）。
摘要：對于小學生來講，對某一門學科的興趣就是他們學習這門學科的基點和驅動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學手段、教學藝術來提高課堂效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力。
關鍵詞：課堂活動；師生互動；生生互動。
教育界人士提出了“人是教育的出發(fā)點”“教育是人的教育”“教育要提高和擴展人的價值”等重要命題。人們意識到忽視“人”的教育，是教育危機的根源所在。忽視“人”的教育在課堂教學中最突出的表現(xiàn)就是課堂教學缺乏互動。而人的發(fā)展是多方面的，未來社會對人提出的最基礎也是最根本的要求就是要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這就要求學生在最基礎的活動――課堂活動中積極地“動”起來。在互動中，活動的雙方都處于一種積極的狀態(tài)，而沒有主動與被動之分，課堂活動重要的組成部分――學生脫離靜止的狀態(tài)，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)。從教育的終極目標――關注人的發(fā)展這一角度來說，學生甚至可以決定和控制課堂運作的方向、方法、廣度和深度。課堂創(chuàng)新教學必須充分調動課堂各因素的互動，可以說，互動是課堂創(chuàng)新教學的基礎。新教材把培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力作為英語教學的'根本目的，要達到這個目的就必須堅持將“講堂”變?yōu)椤皩W堂”,以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，因此，想要達到這樣的教學目標，就必須重視小學英語教學中師生互動這一最重要、最常見的教學行為。因為師生互動對兒童認知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。
對于小學生來講，某一門學科的興趣就是他們學習這門學科的基點和驅動點，而這種興趣往往來自于對某一教師的興趣，教師如何充分利用現(xiàn)代化教學手段、教學藝術來提高課堂效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力，接下來我將談談一些個人的看法。
一、以課堂為主陣地，以教研為突破口。
舊的教學觀認為學習就是應付考試，就是盡可能地讓學生在各級各類考試中得到高分，而很少考慮“學以致用”問題。新教材強調英語的交際功能。因此，我們在英語教學過程中，不能僅僅以聽、記、背、抄來作為唯一的教學手段，不能將學生局限在幾個語法幾道試題中。要讓學生積極參與到各類討論和活動中去，以培養(yǎng)學生開口的勇氣和信心，改變以往教材中所謂的“啞巴英語”.
二、強調情感教育，協(xié)調師生關系。
作為教師要真心去愛每個學生，努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時進行鼓勵和表揚，幫助學生樹立信心，享受成功的樂趣。對于不同學生要提出不同的要求，不能“一刀切”.正如教育家第斯多惠斯所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！狈粗?，過分地強調批評的作用學生易產生逆反心理，喪失學好英語的興趣和信心，適得其反，欲速則不達。
我所任教的四（6）班小戴同學，平時頑皮，且成績基礎較差，但是該同學有一次英語單詞聽寫考了高分，我及時抓住這一閃光點，在課上表揚了她，后來她每次英語考試成績都在80~90分。因此，我想起浙江師范大學林新事老師的一句話：“教師的人格魅力及淵博的知識是吸引學生的更大的決定因素?！蓖鶎W生對某一個學科的興趣來自于對某一個教師的興趣。正所謂《學記》所說，“親其師，方能信其道”就是這個道理，所以作為一名教師一定要和學生協(xié)調好關系，做學生的知心朋友，只有這樣，學生才能認真地學好各門學科。
三、強調雙邊活動，樹立以學生為中心的教學觀。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，長期以來傳統(tǒng)教育認為教師是教學的中心，教師的作用是“傳道，授業(yè)，解惑也”.我們在英語教學中常采用“填鴨式”“直接告訴式”的教學方法，學生的頭腦成為儲蓄知識的“倉庫”,結果常常是我講得太多、太累，而學生接受得如何，未嘗可知。而新型的“以學生為中心”的教學觀，則強調調動學生的積極性和主動性，讓學生通過“積極學習”達到耳聽、眼看、動腦、動手、掌握基礎知識和基本能力，并獲得初步運用英語進行交際的能力，發(fā)展智力和情感，從而使學生的個性得到充分全面的發(fā)展。
小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，且多以活動為主，孩子的英語知識是在活動中學會的。因此，小學英語教學也就是英語活動的教學，活動是學生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動過程是學生的內在潛能得以雙向對象化的過程。小學生天生活潑好動，在英語學習中，他們通過說說、唱唱、演演等活動，調動多種感官密切配合，學生通過直接經驗活動的形式掌握英語。因此，所謂小學英語教學中的師生互動，就是指在英語教學環(huán)境中教師和學生之間發(fā)生的一切交互作用和相互影響。
互動性教與學是以學生為主體，運用互動協(xié)作的形式組織教學。它不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調動學生的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展。通過互動性教與學這種活動，提高了學生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，也從小培養(yǎng)了他們的合作意識，更使學生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮，因此教學效果較理想。
參考文獻：
[1]魯宗干。小學英語教師手冊。廣東教育出版社，-04.
師生互動在小學語文的作用論文篇二
（吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)和氣小學校）。
摘要：隨著科學技術的飛速發(fā)展，社會對教育的需求和質量也是越來越高，面對社會對教育的改革需求，如何改善教育教學質量，提升學生的教育主體地位是目前很多老師和家長都在關心的熱點問題，師生之間的有效交流和互動成為目前教學研究的重點課題。主要針對小學語文教學中如何更好地開展師生之間的有效互動進行了分析和研究，希望對小學語文教學的發(fā)展提供一些建議和幫助。
師生互動在小學語文的作用論文篇三
華東師范大學葉瀾教授在面向21世紀的新基礎教育報告中從教與學是不可分割的角度，把師生的教學活動看作一個有機整體，強調了教育活動的動態(tài)生成性，課堂的活動來自于學生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住教學中“動態(tài)生成”的因素――學生的一些正確答案、精彩的見解、獨特的解題方略以及在學習過程中出現(xiàn)的錯和認識的障礙等，為師生有效互動提供了豐富的“互動性資源”，使之成為學生知識、能力、情態(tài)的催化劑。筆者在教學實踐中做了以下探索。
一、通過任務驅動，展現(xiàn)學生的學習起點。
教學需要一個起點，以便學生從一個知識水平發(fā)展到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。在日常教學中，教師們往往通過直白的提問了解學生的學習起點，這種語言互動式的了解，不僅使學生參與的廣度有限，而且記憶性的提問對思維的挑戰(zhàn)也有限。而任務驅動式的教學卻可以面向全體學生，并在解決問題的過程中暴露學生的思維過程，教師也可以通過學生的思維成果了解學生的學習起點。
二、利用“認知沖突”，讓學生經歷知識的建構過程。
“認知沖突”是指學生在學習過程中遇到的新知識或新事物與學生原有的認知結構產生矛盾時，學生急切想要知道產生矛盾的原因，進而尋找問題答案的一種心理困境。在教學過程中，利用“認知沖突”創(chuàng)設問題情景是實現(xiàn)探究教學的一種重要方法。學生在學習過程中，其認知結構是可以變化和重新組合的，其變化過程可以表述為“平衡――不平衡――新的平衡”。教師在教學的過程中有意識地設置一些認知沖突并及時利用這些認知沖突，給予適當?shù)膯l(fā)和引導，充分調動學生學習的積極性，提高學生的探究能力。比如《等量代換》一課，筆者在對教材進行了認真鉆研后，確定了本課的重難點為“通過找出中間量解決等量代換”，課本的例題是直接給出了兩個條件“一只豬能換2只羊，1頭牛能換4只豬”，請學生解決問題“2頭牛能換幾只羊？”學生通過形象的教具和實踐操作，還是能夠較好地理解并解決問題，但很難從形象的例題中提煉中“通過中間量解決等量代換”這一解題策略?；诖耍P者根據(jù)預設方案創(chuàng)造性地使用教材，直接用課件出示問題“2頭牛能換幾只羊？”，這個沒有條件只有問題的題目讓學生一時有點丈二和尚摸不著頭腦，引發(fā)認知沖突。幾秒鐘后，一些學生開始提出異議：“沒有條件怎么算?。磕愕酶嬖V我們條件才行?！薄靶?，”我點出條件：1只豬能換2只羊，“現(xiàn)在能算出了吧？”有的仍然皺著眉頭納悶，有的卻一下瞪大了眼睛，“能算出來了！”面對生成的資源，我及時捕捉并充分利用，追問他怎么算“1只豬能換2只羊，2頭牛，嗯……”支支吾吾中，所有的孩子都急了“不行不行，還是不行”，“老師，還差一個條件！”“這個條件可能和誰有關？還可能和誰有關？”通過步步追問，關鍵環(huán)節(jié)被擊破，中間量這一重點逐漸被揭示出來，“老師，我知道了，還應該增加1頭牛能換幾只豬！”從一個沒有條件的問題逐步形成一道完整的題目，就是要讓學生在沖突中不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，在疑惑、思索、嘗試、推測中去不斷打破，不斷平衡，進而找準癥結，突破關鍵，構建解決問題的策略。
三、創(chuàng)作學習材料，達成多元的學習目標。
數(shù)學教學的學習材料應該簡約并富含數(shù)學結構，同時應具有生成特性。簡約是便于學生記憶與回憶，數(shù)學結構是數(shù)學學習材料的核心要素，生成特性是學習材料的開放性，不僅可以讓學生從不同的視角解讀學習材料，而且可以對這一學習材料進行多次的教學加工。在《三角形三邊的關系》一課中，一根小小的吸管不僅可以在教學之初，在學生的任意思維狀態(tài)下作為調查學習起點的素材，成為引入新知的樣本，而且在課堂延伸階段，我還設計了“如果給你機會再剪一次吸管來圍三角形，第一刀你一定不剪在哪里？為什么？”“第二刀能隨便剪嗎？”突出剪的過程中的`思維提升，通過與第一次無意識剪的結果的溝通與聯(lián)系，引發(fā)學生對三角形兩邊的差與第三邊的關系的關注，促使學生對三邊關系的逆向思考與實踐運用。再比如五年級《分數(shù)的意義》一課，在鞏固深化階段，我就設計了用12根小棒分一分的環(huán)節(jié)，首先出示“拿出12根小棒的幾分之一”，有些孩子馬上舉起了1根小棒，其他的孩子卻有不同的看法：不對，如果分母是2，就應該拿出6根小棒。我再追問：“這里的1，表示的1份，還是1支？”學生明確了這個1表示的是其中的1份，再相繼練習拿出12根小棒的二分之一、三分之一、四分之一、六分之一、十二分之一。然后出示“拿出12根小棒的六分之幾”，提問：“現(xiàn)在能拿嗎？”有了上次的教訓，學生異口同聲回答“不能”，“盡管不能拿，但是我們可以做一件事，什么事？”孩子們高高地舉起了手“把12根小棒平均分成6份，一份就是2根?！贝撕笤傧嗬^出示六分之一、六分之三、三分之二、四分之三等分數(shù)，讓學生拿出相應的小棒根數(shù)。最后讓同桌的孩子相互比賽，一個說分數(shù)，一個拿小棒，看看誰拿得又對又快。通過對這12根小棒的多次加工，在動手實踐中強化了對分數(shù)平均分的份數(shù)、所取的份數(shù)的理解，很好地培養(yǎng)了學生思維的嚴密性和邏輯性。
課堂是獨特和變化的環(huán)境，課堂教學要關注學生的全面發(fā)展，把學生生成的資源轉化為課堂教學中新的資源，在這樣的互動深化的過程中，數(shù)學課堂不再呆板，無趣。它會因學生的獨到見解，有趣的猜想，及時的領悟而變得精彩而充滿了生命的活力。
師生互動在小學語文的作用論文篇四
作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內幫助學生提高學習效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn)，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。
二、多給學生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學生的學習情況，科學的設置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節(jié)課要學習的內容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。
三、進行小組合作學習。
通過以往的教學經驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據(jù)小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內安排學習任務，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內記憶生詞，然后時間結束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責任心的學生還會組織小組內部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行?？傊?，作為小學語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內容教授，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
參考文獻:。
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師生互動在小學語文的作用論文篇五
小學語文教學中包含著各種思想感情的投入，語文教師的主要任務就是將語文知識傳授給學生，豐富學生的文化內涵，提高學生的文化素養(yǎng)。師生互動的有效進行逐漸成為新課改背景下的重要任務。因此，在小學語文教學中需要建立起良好的師生關系，加強師生間的有效合作，從而有效推動課堂效率的提高，激發(fā)學生的學習積極性。而小學語文教學工作除師生之間的互動交流，還需要培養(yǎng)學生的語言表達能力和對文字的運用能力?？梢哉f語文是一門以語言基礎為主的學科，更多的是由老師對學生進行輔導和指引。
小學語文教學中包含極為豐富的內容，涉及壯麗的自然景觀、復雜的社會現(xiàn)象以及豐富的人類情感，小學語文老師必須全面掌握這些內容，了解其中的真實含義和情感思想。另外，語文老師還需要將所講內容的本質含義和情感價值正確地傳達給學生，使學生在學習過程中其語言表達能力不斷得到提高。只有這樣，教師才能在課堂中充分調動學生的積極性，將語文課堂的獨特魅力和美感有效傳遞給學生，從而有效提高課堂教學質量。其重要性主要體現(xiàn)在以下幾點：其一，新課改背景下，將社會經濟和素質教育作為發(fā)展方向，注重促使學生全面發(fā)展，倡導以學生為主導的教學理念。在教學過程中，強調以學生為學習主體的教學模式，變被動灌輸式學習為主動探究式的學習方式，老師和學生之間培養(yǎng)相互尊重、合作學習的和諧師生關系；其二，合作學習是當今社會的必然趨勢，合作能力是人們賴以生存的社會技能之一。傳統(tǒng)的學習模式采用學生個體之間競爭的學習方式；而合作學習過程中學生的學習意識不斷增強，可有效提高課堂效率。
二、增強學生的語言溝通意識。
1.針對性的教學方法。
語文老師需要根據(jù)學生的自身特點，實施針對性的教學方法。例如《少年閏土》等情節(jié)性較強的文章，老師可以通過讓學生自主學習的教學方法，將課文改寫成舞臺劇，讓學生來扮演文章中的不同角色，引導學生去揣摩人物角色的內心世界、故事背景以及人物性格特點等，指引學生進行積極思考。另外，老師還需要引導學生充分認識到舞臺劇的價值內涵，只有這樣，才能讓學生真正體會到課文劇情，教師才能達到相應的教學效果。而對于《感受春天》這類抒情文章，語文老師可以采用引導的教學方法，引導學生在有感情朗讀文章的同時，發(fā)表自己的見解，講述對文章的領悟。
2.創(chuàng)設語言溝通氛圍。
語文老師在課堂上需要為學生創(chuàng)設一個可以充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，老師可以通過設置問題的方法讓學生學會主動思考。老師需要在課前充分備課，掌握文章的主要內容和相關重點。語文老師在提問過程中需要有一定的針對性，所想問題需要涉及教學內容的'重點和難點，并且需要老師采用疑問、發(fā)散思維以及引導式的提問方法，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。
3.規(guī)范語言表達方式。
小學年齡階段的學生不能集中注意力，這就需要老師在教學中能夠運用豐富的語言和動作來活躍課堂氣氛，積極帶動學生主動學習，使課堂保持一定的活躍氣氛，提高學生的學習效率。除此之外，老師作為知識的引導者，需要嚴格規(guī)范其自身言行，因為小學階段是學生學習的起步階段，在這個階段，學生的學習具有較大的模仿性，錯誤的引導方式會使學生的語言溝通能力受到負面影響。因此，老師在教學過程中，需要特別注意語言的規(guī)范性和準確性，語音、語法以及寫法的運用須合乎規(guī)范，只有這樣，才能營造良好的學習環(huán)境。
參考文獻：
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師生互動在小學語文的作用論文篇六
師生互動教學是一種常用課堂教學模式，即運用師生交流與溝通的形式，進行信息的傳遞，教師幫助學生完成知識的建構，同時教師在與學生的交流中掌握學情，發(fā)現(xiàn)存在的問題，對學生的學習加以及時引導，提高學生學習效率。但是，目前小學語文教學中的師生互動模式還存在著一些問題。例如，教師忽視了課堂民主氣氛的營造，教師嚴厲的態(tài)度讓學生望而生畏，學生缺乏與教師互動的積極性；教師所選擇的互動內容比較單一，難以激發(fā)學生興趣；教師對師生互動時機把握不準，在互動教學中缺乏針對性、即時性與有效性，教學效果不理想，學生的語文綜合素養(yǎng)難以提高。
1．轉變教學理念，營造民主教學氛圍。師生互動教學模式需要學生的積極參與，教師需要根據(jù)學生的特點營造民主的教學氛圍，讓學生在和諧的教學環(huán)境中積極思維，踴躍參與，才能取得理想的教學效果。例如，在進行古詩詞教學時，教師可以采取與學生們對讀的形式，教師讀上一句，學生讀下一句，這樣教師既可以給學生提供范讀，又可以通過互動發(fā)現(xiàn)學生閱讀上存在的問題，并給學生以及時的矯正與反饋。在教學《晏子使楚》一文時，教師可以跟學生一起進行角色表演，如教師扮演楚王，一名學生扮演晏子，其他學生扮演楚王的眾大臣，師生之間進行角色互動。既活躍了課堂氛圍，又拉近了師生之間的距離，更重要的通過角色表演，引領學生們走入文本，體驗到語文學習的快樂。因此，在教學中教師一定要轉變教學理念，調動學生主體參與的積極性，讓學生在民主和諧的教學氛圍中激活思維，提高學習效率。2．抓住互動時機，培養(yǎng)學生語文思維能力。在小學語文教學中，并不是整個教學過程中都適合師生互動，教師要根據(jù)具體教學內容，抓住與學生互動交流的機會，促使學生對問題的思考，培養(yǎng)學生思維能力?；又?，教師提出問題，學生進入思考階段，教師一定不要打斷學生的`思路，而是要給學生充分的思考時間。師生互動不一定是語言上的互動，教師可以融入學生當中，與學生共同探討，帶動學生交流與互動。例如，在學習《丑小鴨》一文時，教師讓學生閱讀全篇課文，然后讓學生思考為什么丑小鴨會受到其它小鴨子的欺負，丑小鴨變成美麗的天鵝后，其它小鴨是如何對待它的等問題，并且讓學生在小組內進行討論交流。教師則可以以小伙伴的身份加入到小組討論當中，表揚在討論中表現(xiàn)積極的學生。再如，在學習《只有一個地球》一文時，教師在課堂上開展了辯論比賽，將學生分成正方與反方，正方的觀點是：我們要保護地球，因為我們只有一個地球，反方的觀點是：隨著科學的不斷發(fā)達，人類可以到外星球去生活。教師作為主持人參與比賽，激發(fā)了學生興趣。在師生互動教學中，教師的態(tài)度要和藹可親，拉近師生距離，通過與學生的互動交流培養(yǎng)學生的想象思維能力。3．精選互動內容，提高學生質疑能力。傳統(tǒng)的小學語文教學采取的是滿堂講解教學模式，學生被動聽講，缺乏問題意識，缺少質疑的機會，探究問題的能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師應該精選互動內容，促進學生問題意識的產生，提高學生的質疑能力。例如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，教師讓學生自讀課文，然后讓學生根據(jù)課文提出問題，并且在小組內進行討論交流。同學們提出了許多問題。其中有的學生提出了：“為什么火藥是中國人發(fā)明的，而列強卻用火槍火炮來打開中國的大門？這到底是什么原因，當時中國人為什么被動挨打？”教師選擇了這個問題讓學生展開充分的討論，通過討論學生全面的了解了當時的歷史背景，并查找許多資料解決疑難問題，加深了對課文的理解?？梢?，教師選擇關鍵的互動內容，進行充分的交流互動，可以有效促進學生的深入探究，提高學生的問題意識。師生互動是小學語文教學的實現(xiàn)師生溝通與交流的重要手段。教師要根據(jù)小學生的特點，在教學中營造民主和諧的課堂教學氛圍，促進學生與教師的互動與合作；在教學中抓住互動的時機，培養(yǎng)學生的思維能力；選擇關鍵的互動內容，促進學生質疑能力的形成，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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師生互動在小學語文的作用論文篇七
師生之間的良好互動對于上課的課堂氛圍烘托是相當有益處的，良好的師生課堂互動可以讓師生之間的感情得到提升，共同完成整個教學過程，也能很好地調動學生學習的積極性，讓學生主動去進步，最終使學生的主體地位得以實現(xiàn)。因此，在平時的教學活動中，老師應該更多地為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍，讓學生能夠更好地在課堂中學習，更好地提升教學質量和水平。
在小學語文教學過程中，由于學生的年齡偏小，還有語文課程的特殊性質，在教學過程中更多是偏向人文性和工具性這些特征。這就要求老師在平時的教學過程中，必須加強師生之間的互動。師生關系的融洽性也對學生的學習有一定的影響，因此，在教學過程中，需要老師經常性地把一些人文關懷性的因素融入教學中來，通過自身的語言表達能力和感情渲染能力帶動學生的學習激情，抓住學生的吸引力，并且要向學生傳遞正確的信息。隨著國家適時地提出新課改要求，課程改革的需求也在要求老師要更加注意對師生互動的交流和溝通，不斷地提升學生和老師之間的交流能力，才能更好地促進學生的'學習水平和教師的教學質量。
二、當前師生互動關系存在的主要問題。
在目前的很多小學中，師生互動關系中普遍存在的問題主要集中在過于程序化，老師在平時的教學過程中，所體現(xiàn)的師生互動關系過于簡單化，這些因素都導致學生對于師生互動難以提起興趣，同時也存在一定的心理因素，不能很好地體現(xiàn)師生之間互動的價值。并且由于各種原因，大多數(shù)老師不能很好地強調學生的學習主體性，導致學生的地位被邊緣化和客體化，老師在平時的交流中處于主體地位，學生不能很好地和老師開展平等交流。還有師生之間的互動把握不到位，互動存在一定的技術性和經驗性缺陷，師生互動的過程過于單一，缺乏很多形式等，這些問題都在阻礙師生之間良好互動的開展。
1.建立良好的師生友情關系。
對于處于小學階段的學生，在學校學習的過程中，受老師的影響是比較大的，可能由于喜歡某個老師，從而對該門課程產生比較濃厚的興趣，特別是小學語文課，所以，如果要想更好地開展和提升小學語文課程的教學質量和水平，必須在平時的教學過程中，加強和學生的之間的交流和溝通，要把老師和學生的距離拉近，這樣不僅能夠讓學生對語文課程產生興趣，還能和學生構建良好的師生友情關系。小學階段的學生，由于年齡比較小，對于老師是十分尊重和信任的，所以，老師必須有一顆善良和真誠的心，去對待每一名學生，讓學生能夠感受到老師的友誼。傳統(tǒng)嚴厲的教學方法和手段不能很好地加強彼此雙方的交流，容易讓學生產生負面的影響和消極的情緒。所以，必須及時地糾正，讓學生喜歡老師，喜歡語文課程。同時，要對學生時刻抱有一顆愛心，能夠讓學生通過對語文的學習感受到滿足感和自信心，這種成就感對于學習的益處是顯而易見的。
2.通過師生互動加強學生的語文朗誦能力。
在小學語文學習中，必須充分重視對學生語文朗誦能力的培養(yǎng)，因為對于課文來說，只有很好地去閱讀，才能充分地了解整個文章的主要思想和內涵，在閱讀的過程中培養(yǎng)學生學習的興趣和閱讀的語感，對其語文能力的提高是非常重要的。所以，在平時的交流過程中，老師要善于誘導學生注重對語言朗誦能力的培養(yǎng)，特別是對語感的培養(yǎng)，通過長期的堅持不懈的朗誦，掌握閱讀語文的技巧，了解文章的結構和構成，主動地去學習語文，同時，老師對于重要的段落和知識點要進行點播和釋義，讓學生更好地去閱讀，更多地去和老師進行交流，感受到學習的樂趣，這樣才能不斷地提升自我的素質和綜合能力。在進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，也要注意培養(yǎng)學生對于語文的興趣，不斷地去進行思考和研究，對于各種啟發(fā)性問題也要進行探索。
在小學語文教學過程中，師生之間良好的互動關系對于教學質量有著很重要的影響意義。師生之間的良好互動可以讓學生和老師樹立良好的融洽關系，可以讓雙方都能得到進步和改善。師生互動不僅能夠很好地帶動課堂的氛圍，還能讓語文教學變得更加順利，讓學生更愿意去學習和思考，這些都是很有意義的。
參考文獻：
王萬鋒。師生互動激發(fā)小學語文課堂開滿智慧之花[j].學周刊，（21）：227.
師生互動在小學語文的作用論文篇八
摘要:。
結合教學實踐，對智慧課堂如何有效實現(xiàn)教學方面的互動，如何更好地利用智慧課堂的優(yōu)勢提高教學水平，增加教師與學生間的互動，提出幾點建議。
關鍵詞:。
1前言。
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學方式，在智慧課堂中，教師與學生可自行攜帶學習設備，比如常用的電腦等，通過利用教學app軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術向學生展示教學內容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學可以滿足學生對教學的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學生和教師的交流提供了便利[1]。
師生互動在小學語文的作用論文篇九
在小學語文授課進程中，運用互動教學法可以將教學活動作為老師和學生之間的交流溝通橋梁，經過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解課文，并且增進了師生之間的感情，培養(yǎng)學生的溝通能力，為小學生的語文學習奠定良好的基礎。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學中應用互動教學法做的幾點嘗試，力求改善教學。
所謂課堂討論中的教學互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現(xiàn)每一堂語文課教學的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學生注意力吸引到教學活動中來，接著進行公平、開放的討論。例如，在學習“美麗的.南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學生感興趣的內容整理出來，再和學生一起討論文章的描寫。如老師可以結合南沙群島的地理位置、風景特色等進行師生討論“：有哪位同學知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風景是怎樣的？”這樣互動教學，讓學生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風景進行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學生的思維，培育學生的想象能力及思考能力。
在小學語文教學中，為了使學生更好地理解課文，我們可以讓學生在實際體驗中實現(xiàn)互動，其也是獲取知識的一個重要渠道。在教學實踐中，老師可以根據(jù)教學內容展開實際體驗教學，唯有在實際體驗中才可以讓學生接觸到新的事物，從而學到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內容加入課外實踐活動中，組織學生進行戶外活動。比如，在學習《秋天的圖畫》這一課時，老師可以帶領學生到戶外觀察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣對學生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學生結合自身的實際觀察，各自發(fā)表自己的獨特見解。在體驗的途徑中，學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產生質疑，這時，老師需要給予學生幫助，在師生互動交流中解決問題，使學生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學語文授課中，應用互動教學法的好處很多，其可以有效帶動學生學習的自覺性，經過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學語文的教學效率，讓小學生更加熱愛語文課程。
師生互動在小學語文的作用論文篇十
綜合與實踐是小學數(shù)學課程拓展的重要領域，它在滿足素質教育與新課標改革的要求下，為小學生提供了探索、實踐、研究學習的新思路，極大地推動了小學生對數(shù)學知識的理解，提升了小學數(shù)學教學的質量。但在實際的教學環(huán)節(jié)，綜合與實踐并沒有得到小學數(shù)學教學的重視。編者結合自身經驗，探索綜合與實踐在小學教學中的應用，給業(yè)內工作者提供幫助。
1.在課程認識上，教師存在偏差。
在當前的小學教學安排上，基本沒有多余的課時安排這一綜合與實踐課程，且沒有安排相應的考試事項，致使一部分小學數(shù)學教師將其作為選學內容，沒有給予應有的重視，鼓勵學生進行相關知識的學習與練習操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。
2.教學內容的選擇存在難度。
對于很大一部分小學教學而言，綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，因此，在教學中沒有相應的理論與實踐經驗作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應的教材與教學情境，進而導致小學數(shù)學教師在教授這門課程時困難重重。
3.相應的教學評價體系不到位。
小學數(shù)學綜合與實踐教學課程具有極強的開放性，沒有固定的教學模式可以遵循，對于問題，學生可以有不同的觀點與答案，如何對學生的回答與表現(xiàn)進行評價就成為一件比較困難的事情。加之部分小學數(shù)學教師沒有相應的教學評價體系，仍然采用傳統(tǒng)教學下的量化分數(shù)模式進行教學評價，這不符合這一課程的特點與要求，造成教學評價工作無法得到有效落實。
1.教師應對教材進行詳細分析與研究，為綜合與實踐課程提供堅實的基礎。
小學數(shù)學綜合與實踐課程是一個全新的教學領域，沒有相應的理論與經驗可以借鑒，所以教師必須對教材進行分析與研究，探索出合適的教學模式。編者結合自身工作，對現(xiàn)行的北師大版數(shù)學綜合與實踐教材進行分析后發(fā)現(xiàn)，其具有下面一些特點:。
(1)依托數(shù)學教材知識。
縱觀小學數(shù)學北師大版綜合與實踐內容，基本上都是以小學相應的數(shù)學教材知識為依托進行的教學安排。第一學段是以單一數(shù)學知識點的實際操作活動為主要內容，第二學段加深為多知識點的綜合應用為主要內容，但原則上還是以學生所學的就近知識點進行教學活動的安排。
(2)背景為生活問題。
小學數(shù)學綜合與實踐課程內容的設置主要是以學生的實際生活為基礎，使學生在實際的生活場景中挖掘與加深對數(shù)學知識的理解。
(3)載體是實踐活動。
從教學內容的安排來看，綜合與實踐課程這一新領域的教學必須依托作為教學主體的學生實際參與，以學生實際參與的活動作為研究基礎，比如，實地勘查、實物操作、信息整理、數(shù)據(jù)測量等。
(4)追求多元化目標。
這一課程的教學目標不僅注重深入理解與鞏固數(shù)學教材知識，更加注重小學生在實踐中的數(shù)學知識的積累與總結，使學生學會用數(shù)學的眼光實際生活。同時，還培養(yǎng)學生的`人文、科學素養(yǎng)，比如，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、環(huán)保意識以及投資意識等。
2.合理創(chuàng)設生活情境，引導學生自主解決問題。
小學生在小學階段學習到的數(shù)學知識都能夠在實際生活中找到原型，因此，小學數(shù)學教師應該在綜合與實踐教學中充分結合實際生活，并在已有教學經驗和學生的實際年齡以及個性特點的基礎上，創(chuàng)設學生較為喜聞樂見的教學情境，激發(fā)出學生的數(shù)學學習興趣。具體來說，教師在進行實際操作過程中，還需要注意以下兩點:(1)實現(xiàn)生活及教學的有效融合，能夠實現(xiàn)實際生活與數(shù)學知識互相說明；(2)教師設計的教學方案，必須符合小學生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學環(huán)節(jié)中。
3.創(chuàng)新評價體系，關注實踐活動的過程。
在對學生進行課程教學評價時，不能以筆試的量化成績作為評價標準，而應以學生參與實踐活動的情況為重點進行科學合理評價，以質量為標準進行整個教學活動的評價，這就需要在實踐教學活動中，注重學生是否主動運用數(shù)學知識解決實際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應加強教學過程的監(jiān)督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學生參與實踐活動的情況進行科學合理評價。
在小學數(shù)學中有效開展綜合與實踐教學課程，能夠充分提升小學生利用數(shù)學問題解決實際問題的能力，給學生提供了更加廣泛的學習渠道。因此，小學數(shù)學教師應注重對這一課程的運用。
參考文獻:。
[1]馮明。小學數(shù)學綜合與實踐教學現(xiàn)狀分析及策略探究[j].小學教學研究，，12(09):45.
[2]龔曉濱。小學數(shù)學綜合與實踐教學策略探析[j].學生之友:小學版，，12(01):40.
師生互動在小學語文的作用論文篇十一
摘要：
隨著新課標實施的不斷深入，小學語文教學模式得到了有效的創(chuàng)新。語文作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學教育教學階段占有重要的比重。文章主要分析了小學語文教學中作文互動情景教學策略。
關鍵詞：
師生互動在小學語文的作用論文篇十二
摘要：新課程標準提倡語文課堂教學要建立：“動態(tài)課堂”、“還課堂給學生”、“留精彩給學生”。良好的師生互動是扎實有效課堂教學建立模式組織教學、提高教學效率的有效途徑。因此，在平時的教學中加強師生互動，促進師生間的良好交流。本文將圍繞“建立良好的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)疑點，強化互動、借助表演，展開互動教學以及通過疑問，增加交流互動”等四個方面展開探討。
互動教學是突出學生主體地位的一種有效方式，互動教學方式摒棄了傳統(tǒng)單方向的教學傳授方式，使課堂教學更有活力、更具主動性，牢牢吸引學生的注意力。在語文課堂教學中，師生之間建立良性溝通，以此來培養(yǎng)師生之間的默契，師生共同努力，提高課堂教學效率。
1建立良好的師生關系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。在小學語文教學中，教師要尊重學生，認真傾聽學生對知識的理解和觀點，關心學生，主動和他們進行溝通和交流。學生在感受到教師的關心后，會對教師教學的學科感興趣，從而把對教師的喜歡轉化成對語文學科的喜歡。在良好的師生關系下，學生在課堂上能和教師進行積極主動地交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態(tài)，學生在沒有壓力的學習過程中，思維能積極地運轉。在教師的引導下，學生能更深入地探究知識，使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2激發(fā)疑點，強化互動。
在學習知識的過程中，提出問題遠比解決問題更重要。其中，預習、閱讀作為知識的原始積累，同時也是知識的內化過程，但是，發(fā)現(xiàn)問題則是知識的外顯。學生在學習中要主動發(fā)現(xiàn)問題，只有經過認真思考，才會產生思想火花的碰撞效果。例如，在分析《老人與海鷗》這篇文章時，先播放背景音樂、海鷗飛旋的視頻等方式活躍課堂氛圍，使學生的心情得以放松，接著，再啟發(fā)學生嘗試用自己的情感去詮釋“老人”對“海鷗”的情懷，再去揣測“老人”的想法，鼓勵學生提出自己的質疑。比如，“老人為什么這樣愛海鷗呢，原因是什么呢？”為提高學生的探究熱情，引導學生挖掘關于吳慶恒老人的生平軼事、人生經歷。進一步提出“人與動物之間可以產生親人般的情感嗎？”當問題提出后，指導學生反復研討課文中描寫“老人”與“海鷗”的動作、神態(tài)等尋找相關的答案。在反復質疑中拓展閱讀，在不知不覺中增強發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3借助表演，展開互動教學。
4通過疑問，增加交流互動。
在學習知識的過程中，學生也難免會產生新的疑問，教師在實際講解知識的過程中，也必定會提出適當?shù)膯栴}，讓學生帶著這些疑問，在問題的基礎上展開互動，這樣有助于提高學生對知識的掌握。問題是、能開啟學生的思維，提高他們主動思考的積極性。利用疑問與學生展開良好的溝通，有利于拉近師生之間的距離。例如，在講解《我的影子》一文時，文章的內容主要講的是光學知識，但是，低年級的學生對這一問題不能有效理解，有的學生則會問：我為什么有影子呢？有的學生則會問：影子到底有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎？面對學生提出來的各種各樣的問題，教師為加深學生的理解，可以將學生帶到操場上，讓他們親身去體會、感受一下對影子的感覺。孩子們在陽光下看著影子，爭相說著自己的想法。此時，教師再適時地向學生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里呢？”、“太陽在左邊，影子又會在哪里呢？”“當我們在樹蔭下時，影子又會出現(xiàn)在哪里呢”等問題，孩子們都搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式也較好地展現(xiàn)了課文內容，而且還提高了學生對課文內容的理解。把語文課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學?？傊n堂教學蘊含著巨大的生命活力，當課堂的生命活力在實際教學中得到充分發(fā)揮，學生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的課堂勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝與魅力。因此，在小學語文課堂教學中，教師要用自己的情感灌溉、融合，創(chuàng)設更多有效的教學模式，讓學生掌握更多有生命的知識，進而主動學習，最終實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化的目的。因此，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！
作者:王雪靜。
單位:河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學。
參考文獻：
師生互動在小學語文的作用論文篇十三
1.1建立良好的師生關系。
良好的師生關系，是推動互動教學法實施的前提。教師應做到課上為師、課后為友。課堂上，教師要尊重學生，平等友好地與學生交流，拉近師生距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地學習語文。在語文課堂中，確立學生的主體地位，教師積極引導學生自主學習，引導學生從自身實際出發(fā)，尋找適合的語文學習方法。當學生犯錯時，教師引導學生找出問題的根本原因，讓學生自我反思，避免類似的問題再次出現(xiàn)。促使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語文學習水平。
1.2重視學習資料的收集。
教師應給予學生一定的信任，鼓勵學生收集相關學習資料，在課堂教學過程中，讓學生學會資源共享。教師要吃透教材，充分利用教材，提高學生的語言表達能力、知識運用能力，更好地展開課堂教學與學習。培養(yǎng)學生收集和整理學習資料的能力，讓學生在收集和整理資料的`過程中，積累更多的語文知識，從而更好地參與到語文教學中。例如，在學習《鴻門宴》時，讓學生收集鴻門宴的歷史背景、人物性格和課文出現(xiàn)的成語，提前預習。在課堂教學中，讓學生分享自己收集到的材料，并談談觀點。教師在引導時，要注意引導學生結合教材內容進行發(fā)言。讓學生在參與教學中增強自信，強化語文課堂教學效果。
1.3創(chuàng)設互動情境。
在語文課堂教學過程中，情境的創(chuàng)設很重要。語文教師在教學過程中，應該重視創(chuàng)設互動情境，讓學生積極參與到語文教學中。師生、生生間都要有一定的互動，教師可以根據(jù)不同的課文創(chuàng)設不同的互動情境。例如，教學《鴻門宴》一課，教師可以讓學生進行角色扮演。教師引導學生進行角色扮演和思考，學生從生動的角色表演中，更加形象地理解課文內容，對《鴻門宴》中的人物形象分析更深刻和具體?；忧榫车膭?chuàng)設，不僅能夠活躍語文課堂氣氛，還能鍛煉學生的各方面能力，提高學生語文學習興趣。
2.將互動式教學法引入高中語文課堂教學的作用。
2.1有利于增強師生互動。
激發(fā)學生的內在主動學習動機，提高學習效率?；咏虒W法最主要的特點就是互動性，通過互動教學的開展，可以加大師生之間的溝通和交流力度，嘗試多種教學方式，結合學生的身心發(fā)展特點，把社會上的熱點問題和流行現(xiàn)象等更多學生感興趣的話題與所授的章節(jié)內容有機結合，這樣既有利于重新建構語文知識，融入時代特性，進行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學氛圍，營造輕松、愉快的“教―學”互動氛圍，激發(fā)學生主動求學的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。
2.2有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的學習能力。
互動式的教學模式，注重師生、生生互動，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。在課堂教學中，教師的主要任務是引導學生獨立思考，大膽質疑、提問、發(fā)言，對學生提出的正確觀點給予分析，增強學生的自信心。學生從過去的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高了成就感。把課堂變得生動有趣，學生成為課堂的建設者，尊重學生的心理發(fā)展要求，鼓勵學生自我突破，克服語文學習中遇到的困難。讓學生在實際生活中遇到困難，能夠勇敢面對和尋求解決的方法，從語文中進入生活，再從生活中回到語文。與傳統(tǒng)的教學模式相比，互動教學法更加突出學生的主體地位，符合學生身心發(fā)展的要求，有利于高中生在繁重的學業(yè)壓力下，輕松高效地學習語文。互動教學法使高中語文課堂變得更加生動和有趣，通過改善語文課堂教學，拉近師生的距離，活躍課堂氛圍，提高語文教學質量。
師生互動在小學語文的作用論文篇十四
大部分教師認為互動僅限于師生之間，因此常常忽略了學生之間的互動。課堂上學生之間的互動大多表現(xiàn)為小組討論，這種單一的互動模式，使得學生的參與程度較少，交流機會也因此變小，大部分教師認為學生之間的互動較膚淺，學生很難找到教學重點，很難深入到問題的深層，因此比較浪費時間，影響了高效課堂的實現(xiàn)。而由于學生之間缺少交流，常常導致學生之間的思想得不到交換，學生的想法得不到交流，從而不利于和諧教學氛圍的形成。
2.互動內容缺乏深度。
受傳統(tǒng)教學的影響，一部分教師認為互動就是教師提問和學生回答，然而這類互動不但無法起到促進學生學習的效果，反而無法啟發(fā)學生進行深入思考，還有另外一部分教師為了保證課堂進度，常常根據(jù)自己熟悉的教學內容進行引導，使學生的思考方向受到限制。因此現(xiàn)階段初中歷史教學過程中的互動常常流于形式，無法起到開拓學生思維的作用。
3.教師起不到主導作用。
每一堂課都需要教師的精心準備，包括課堂上的互動，都需要教師設計好互動內容。部分教師雖然把握住了課堂上的互動，以學生為主，但是在學生討論時教師沒有起到監(jiān)督和指導的作用，使學生在互動期間缺乏主動性，常常有部分學生借此機會與同學討論一些與內容無關的事，這就需要教師及時參與互動，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予指導，從而提高學生的互動效果。
二、提高互動有效性的措施。
1.教師提前做好互動的準備。
教師的主要工作不僅是上好一堂課，更重要的是課前備課，發(fā)現(xiàn)課堂上可能存在的問題，以及提前準備好互動內容，并采用多種方法使互動形式多種多樣，增加互動的趣味，來激發(fā)學生互動的積極性。如教師在課前可以讓學生預習并對一些有情節(jié)的歷史進行情景模擬，讓學生扮演某一歷史角色，并根據(jù)自己的扮演經歷來發(fā)表自己對某一歷史現(xiàn)象的看法。要達到在課堂上的互動效果極佳的目的，首先必須讓教師做好備課工作，從而提高互動效果。
2.建立和諧的師生關系。
為了營造良好的課堂氛圍，以及為了給學生創(chuàng)造一個美好的學習環(huán)境，教師需要在引領學生的基礎上尊重學生，尊重學生的問題以及想法，在互動過程中教師要理解學生的想法以及引導學生思考，鼓勵學生大膽提出自己的想法以及對事物的看法，敢于提出質疑，從而促進學生的'進步。另外，教師不僅需要教授知識，而且需要培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在教師的引導下，學會正確地看待問題。
3.激發(fā)學生的互動熱情。
由于初中學生較特殊，這些學生比小學生有更強的思考能力以及獨立性，但是他們由于經歷較少、知識不完善等原因常?？紤]問題不全面。因此教師可根據(jù)初中學生的這些特點來設置互動內容，采用多種互動方式讓學生感受到理論與知識的結合，從而激發(fā)學生的學習熱情，為建立一個良好的學習氛圍奠定基礎。另外，由于歷史科目的特殊性，教師不僅需要教給學生歷史知識，還需要培養(yǎng)學生的歷史情感，讓學生對某一歷史事件發(fā)表自己的想法，從而激發(fā)學生的歷史情感，使課堂的互動過程更加有效，最終提高課堂效率。
4.增加互動過程。
為了提高學生的學習興趣，教師在設置互動內容時需要考慮如何讓互動變得豐富多彩，除了師生問答，生生討論外還需要其他一些互動內容。教師在設置問題時，需要考慮大多數(shù)學生的學習情況，提問難度逐漸增加，讓學生在思考問題的時候能夠提高思維能力。另外，在生生討論的過程中，教師需要參與到小組內進行指導，了解小組的討論成果，引導學生不偏離正題。教師在指導的過程中，需要關注每一個學生，讓任何一個學生都能參與到課堂互動中，從而提高整個課堂效率。
總之，要提高課堂效率，首先要提高課堂上的互動效果，圍繞學生這個主體，教師在課前要做好互動的一系列準備，包括具體的互動內容等。另外，教師還需要設置豐富多彩的互動形式來提高學生的學習興趣以及互動熱情，并與學生建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍，從而保證教師和學生都參與到歷史課堂中，讓學生在良好的環(huán)境下學到知識以及能力得到了提高。
師生互動在小學語文的作用論文篇十五
在以往的初中數(shù)學課堂的教學中，教師是課堂的主體，課堂上以教師單一的向學生灌輸知識為主，在這種課堂模式下學生處于被動位置，學生的主體地位被壓制，這種教學模式明顯不符合新課改對初中課堂教學的要求和期望。雖然當前初中數(shù)學教師在一定程度上加強了對課堂教學中知識生成和傳授的過程，但在具體教學中，仍存在教師霸占課堂的現(xiàn)象，學生在課堂中缺少獨立思考的過程，欠缺獨立解決問題的能力，主要體現(xiàn)在教師為了教學進度，過多替學生思維，幫學生出主意、出點子，學生由于缺少獨立思考問題的過程，對于自身學習過程中存在的問題也不容以暴露出來，長此以往則會造成知識學習不扎實等問題。這種課堂模式中，學生很難主動參與到課堂教學中去，教師一直在課堂上講、學生默默聽課做筆記，師生間互動幾乎沒有，甚至僅有的互動就是教師問聽懂了沒有，還有哪里沒懂，這類沒有實際意義的互動成了初中數(shù)學課堂僅有的互動模式，導致學生對教師依賴性過強，在遇到問題時沒有主動思考的愿望，而是單一想要得到答案，缺少自我思考的過程和求知的欲望。同時，這種課堂模式還嚴重影響了師生之間的情感溝通，學生在這種模式下對教師產生畏懼的情緒，對教師講授的內容或是唯命是從，或是不予理睬，學生和教師沒有必要的交流和討論過程。當教師提出有難度的問題時，絕大多數(shù)學生很難在短時間內找到解題思路，可能只有個別學生找到了解題方法，教師習慣于提問成績好的學生，當教師在提問過程中得到了正確答案時，教師往往會認為所有學生都掌握了解題方法，而實際上，教師是忽略了大部分學生的課堂學習成效，數(shù)學課堂教學的真諦在于啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生良好的思維方式，而當前初中數(shù)學課堂教學中恰恰忽視對學生這一能力的培養(yǎng)。
師生互動在小學語文的作用論文篇十六
隨著新課程標準的不斷推進，小學語文教師對高效語文課堂進行了探索，師生互動作為一種有效的教學策略，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思想意識具有重要作用。筆者結合自身教學實際經驗，分析了幾點小學語文教學中促進師生互動的體會。
一、更新教學觀念，定位師生角色。
在傳統(tǒng)的教學中，教師是教學的主導者，是課堂教學的主體，學生在學習中處于被動地位，學習有效性受到阻礙。為了促進師生互動，小學語文教師應該及時轉變教學觀念，重新對師生在課堂中的角色進行定位，在課堂中創(chuàng)設平等、和諧的師生關系。語文教師應該樹立學生是課堂主體，教師是課堂引導者、組織者和參與者這一觀念，在課堂中引入合作、探究等互動模式，讓學生的學習主體地位得到彰顯。
二、有效設置問題，增進師生互動。
在新課程標準下，小學語文教師應該設置有效問題，如比較寬泛的問題和發(fā)散性問題，引導學生進行思考，增進師生互動。這一類問題的特征如下：第一，它可以引導學生在材料、思路、操作方法中去選擇，針對這樣大的選擇方向，學生的思考范圍擴大了，需要考慮的問題也多了，因而增進了師生互動。第二，它可以引導學生對某一種解決方案進行設計，而不是死板地回答問題，因而鍛煉了學生的思維，增進了師生互動。第三，它可以引導學生在一個廣闊的陌生領域展開聯(lián)想和思考，還引導學生從不同的角度思考問題，因而擴大了師生的互動空間。
三、豐富互動形式，有效促進互動。
在師生互動過程中，教師要創(chuàng)新互動形式，從不同角度促進師生互動。課堂閱讀教學中，教師可以采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學方式鼓勵學生思考和探討閱讀過程中的問題，可以采取小組互動、同桌互動、男女生互動等方式，而教師積極參與到互動中來，可以引導學生大膽表達觀點，發(fā)揮主觀能動性，有效解讀文本，在閱讀過程中解答遇到的問題。此外，在互動過程中教師要特別關注一些特殊學生，如性格內向、不善言談的學生，教師可以鼓勵他們大膽發(fā)言，與其他學生交流，并適時地表揚他們，激發(fā)他們的互動積極性，從而產生前進的動力。
總之，在小學語文教學中加強師生互動，教師要積極地更新教學觀念，有效設置問題情境，豐富互動形式，讓小學語文課堂互動起來，提高教學有效性。
師生互動在小學語文的作用論文篇十七
語文教學是一門語言學科，語言的本質就是交流，通過師生間的交流可以與學生進行有效的溝通，了解學生的綜合情況，例如學生對語文課文的理解程度，了解學生的學習進度，了解學生對語文感興趣的方面，通過對學生的個性掌握，可以指定相應的教學辦法，提高學生對語文的認知和自己的認知，使得學生有效地進行語文課程學習。
1．2培養(yǎng)學生的綜合能力。
語文學科綜合性強，不僅需要學生掌握基本的語文知識，還需要注重學生的綜合能力的培養(yǎng)，例如小學生的人際交流能力，情感表達能力，與人相處的能力，通過小學語文課上的師生互動，在實踐中鍛煉學生的綜合素質，可以幫助小學生們建立對語言的認識，增加他們的學習興趣。
1．3通過表揚發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生的興趣。
小學生希望自己得到表揚，希望自己的學習被人肯定，而通過互動時候的表揚恰好可以調動他們的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓興趣成為他們最好的老師，只要有興趣，小學生對語文學習就有一種滿足感，樹立一種學習好久能得到別人肯定的動力，更好地推進小學語文教學。
師生互動在小學語文的作用論文篇十八
《數(shù)學課程標準》指出：“教師應充分利用學生已有的生活體驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值；使學生在運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題的同時，更深刻地認識數(shù)學的作用，從而激發(fā)起學生學數(shù)學、用數(shù)學的情感?！苯庾x這段內容，其根本目的是要求我們在數(shù)學教學中通過一定的途徑去激發(fā)學生的情感，其根本性的內容可概括為師生之間互動的六個字即“引導、應用、認識”。這種體現(xiàn)師生之間互動的策略筆者認為應該是情感之間的策略，亦可謂小學數(shù)學教學中師生之間互動的情感策略。筆者從事多年的小學數(shù)學教學，我認為師生之間互動的策略應該是多元的，而且?guī)熒g互動的情感策略也應該是多維的。而筆者本文所筆就的則是小學數(shù)學課堂教學中形成師生互動的情感策略的相關問題，譬如數(shù)學課堂教學中的師生之間的對話對師生互動情感的推進乃至影響等。由于筆者從事的是小學數(shù)學教學，教學活動和經驗不夠豐富，更不值得一提的又是非專業(yè)科研人員，就是草根化研究也稱不上，所以所筆耘出的內容亦是對大眾教義匪深的。但我堅信作為同仁肯定是理解的，因為我們屬于同等起跑線；同時我也堅信作為專家肯定也是理解的，因為與專家比，我還只是預備階段。言之正傳，以下談及小學數(shù)學教學師生互動情感策略的相關問題，以求同仁及行家們斧正。
一、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需要共同把握核心內容。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睉斦f這是人的一大認知心理，遵循這一認知心理，隨著基礎教育的課程改革，隨著新的課程標準的實施乃至規(guī)范化的辦學，作為教師必須著重解決的問題是推進小學數(shù)學教學活動中師生互動的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認為是數(shù)學教學活動中一系列的問題。問題是思維的動力，也是創(chuàng)新的基石。無論怎樣的科學，沒有問題，就不能開啟這門科學的大門；無論怎樣的學科，沒有了問題也就不能開啟這門學科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學科和科學大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和發(fā)展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產生呢？實踐讓我感到：教師在導學案中預設問題時產生新問題是必要的，而學生與學生之間的討論所產生的思維碰撞進而形成的來自于學生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應當說，如果數(shù)學課堂教學中充盈著問題，那數(shù)學情境則會顯得波浪起伏，學生之間則會顯得生氣盎然。解決了問題時，他們會顯得熱情高漲；解決不了問題時，他們也不會顯得意志消沉。
二、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需求教師的提問要有創(chuàng)造性。
我們的數(shù)學教學所面對的學生是活生生的生命個體，我們數(shù)學教學的任務就是要讓每個學生在數(shù)學上有所發(fā)展。這就需要我們從教者根據(jù)目前課堂師生對話展開教學流程的特征，去創(chuàng)造性地提問，去有效推進師生之間互動的情感形成。如何做到提問頗具創(chuàng)造性？結合自身的教學實踐，結合行家的經驗，筆者認為必須遵循這幾方面的規(guī)律：首先必須是精巧性的規(guī)律。何謂精巧？包含這樣幾點：一是要問在學生的學習起點處，問在學生從事新內容學習所必須借助的.知識儲備處，比如學生學習數(shù)學新內容的邏輯起點；二是要問在關鍵處，就是說要抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關鍵性內容，突出實質性的問題；三是要問在恰到好處時，一般說來，教學的關鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學的難點時授之以恰到好處的提問，學生解決問題遇到矛盾時、思維轉折的關鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學生畢竟是小學生，他們對數(shù)學的邏輯性還是相當陌生的，需要我們融科學性、藝術性于一體去設計所提的問題。
三、小學數(shù)學教學師生之間互動的情感推進需要學生富有提問的時空。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學，總是我們老師問學生、學生回答老師提問的問題，很少看到學生去自主地提出問題，那是學生被動地接受的結果。如要遵循新課程標準的要求，我們就要還學生主動地學習的本來面目，而要還這本來面目，我們的數(shù)學課堂教學師生之間互動的情感推進則必須給學生以豐富的提問時空?？v觀我們的數(shù)學課堂教學，雖然我們也曾給學生以充裕的提問機會，但每當進入這樣的流程時其冷場的現(xiàn)象顯得尤為嚴重。究其原因，重要的一點還是我們的學生不會問，由于不會問，導致我們的學生不會或者是不敢問。因此要切切實實地讓學生有富裕的提問時空，其關鍵是要引導學生會問。
首先要引導學生明白問些什么。有些教師上數(shù)學課時，總是根據(jù)學生的年齡特征，把一些要解決的數(shù)學問題通過游戲去呈現(xiàn)給學生，讓學生在新奇的懸念式的情境中產生問題，進而激起學生探究的熱情。其次是要引導學生注意關鍵的時候問。何謂關鍵的時候呢？應當說是我們的學生在學習數(shù)學的過程中進入“憤”、“悱”的求知狀態(tài)時，我們可以來一句：你想到了什么？你想要大家乃至于老師來共同解決一個什么樣的問題？或者說，這樣的問題你想通過怎樣的方法來幫助大家共同去解決？如果我們能夠充分認識學生學習數(shù)學的過程是一種建構的過程，而且又是一種認知矛盾運動的過程，進而在學生原有認知的基礎上，以舊引新，適時把新的問題呈現(xiàn)在學生面前，即能打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，進而產生強烈的問題意識，使學生心中產生或者始終有一個探索的目標，由這探索的目標去引發(fā)學生的積極主動性。
師生互動在小學語文的作用論文篇十九
互動教學是一項充滿激情與活力的教學方法。當前，小學數(shù)學課堂缺乏互動教學的應用，教師不注重師生互動，導致小學數(shù)學課堂教學質量不容樂觀。小學數(shù)學是小學教育教學中的一門培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力及創(chuàng)新意識的課程，而此門課程缺乏師生互動，嚴重影響了小學數(shù)學教育質量的提高。一些教師在課堂上往往獨自表演,忽略了學生的主體地位,沒有注重師生之間的互動。為此，教師需要在基于新課改的教育背景下,認真落實好“教師為主導，學生為主體”的互動教學方法。通過良好的互動，讓師生之間可以比較好地進行數(shù)學知識的溝通及交流，在互動中也可以讓教師進一步了解學生所掌握的數(shù)學知識情況、教學進度等,以便于有效調節(jié)課堂教學方法及教學進度。
一、積極構建良好的教學氛圍，加強師生互動。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學氛圍比較呆板、氛圍不夠濃厚，難以調動出學生的積極性,束縛了小學生的學習動力,也抑制了小學生學習興趣的提高。因此，教師必須在營造良好的學習氛圍方面多下點功夫，注重師生互動，調動學生的學習積極性。值得一提的`是,一些小學生在課堂上,學習數(shù)學新知，遇到比較枯燥的知識點時，則精神疲憊,學習注意力不夠集中。此時，教師就要營造好的教學氛圍,激發(fā)出學生的學習興趣。
例如，在教學“可能性”的知識點時，筆者則從自己的衣服口袋中掏出事先準備好的8顆糖果,并向學生介紹：“我手中有4顆奶糖、4顆巧克力，但是它們的包裝是一模一樣的，請問同學們最多選擇幾次才可以吃到一樣的糖果？同時最少選擇幾次能夠吃到一樣的糖果？答對的同學老師會給獎勵哦！”這種運用糖果來激發(fā)學習興趣,營造活潑的教學氛圍，可以有效地促進學生積極思考，緩解學生的精神疲憊之感，進而引導學生積極學習、樂于學習，在輕松愉快的氛圍中有效汲取知識。
二、實施自主學習，加強師生互動。
自主學習是一種重要的學習方法,但是不能將自主學習簡單地認為是學生的個體學習行為。其實，自主學習就是互動下的自主學習行為。在自主學習過程中，學生可以將自己的學習思路與其他學生一起分享，同時可以獲得比較多合作的機會和評價他人的機會。為此,教師可以在課堂上引導學生在平等參與的前提下，實施自主學習，進而加強師生互動。例如，在“米、分米、厘米、毫米”等長度單位的教學時,教師可以將此些長度單位知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來,設置如下教學情境:讓學生動手用尺子量一下教室里自己喜歡的物品的長度。這樣一來,課堂頓時沸騰起來，有的學生量書包，有的學生量課桌，有的學生量鉛筆，有的學生量黑板，有的學生量粉筆，有的學生量門窗等。學生在測量的過程中詳細地用筆記錄測量結果，待測量完畢，教師可以讓學生進行匯報和交流測量成果。教師在此過程中，要與學生進行互動，以進一步總結測量物體的方法、注意事項，進而加深學生對長度單位的認識。由此可見，實施自主學習，能夠促進師生互動，提高課堂教學效果。
三、構建靈活引導體系，加強師生互動。
"滿堂灌”的教學模式,大多數(shù)為小學數(shù)學教師所采用，然而此方法難以構建出一種比較好的互動模式，教師成了課堂教學主體,這樣就導致課堂教學效果不夠突出。所以，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應該積極構建出靈活的弓i導教學體系，進而促進師生實現(xiàn)良好的互動。不過，在這種師生互動靈活的引導教學體系的構建中,一方面要打牢學生的基礎知識與基本學習能力，另一方面要積極培養(yǎng)學生的內在學習能力。在教學活動中，教師還要隨時關注各個學生的情感變化以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
比如，在教學‘‘乘加乘減”這個教學知識點時，可以構建靈活引導體系，設置如下教學情境:炎炎夏日，一位農民在田間播種玉米;火紅的秋天，這位農民田里的玉米豐收了（這個教學情境是通過課件動畫來向學生展示，課件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上長有6個玉米，一位農民掰下一個大玉米扔向倉庫)。同時,要求學生按照所學的知識，列出算式。有的學生列出了6+6+6+6=24。列出這個算式后，教師可以詢問學生能否采用乘加算式來表示呢？這樣同學們很快地說出了3x6+6=24。這樣通過靈活的引導體系，可以讓學生促進有關知識點的理解及應用。
綜上所述,將互動教學應用于小學數(shù)學教學中具有比較大的應用價值，值得在小學數(shù)學課堂實踐中大力推廣及使用。教師應該積極思考，不斷掌握及更新師生互動的教學方法，充分發(fā)揮出師生互動教學的效果，進而讓小學數(shù)學課堂扎實有效,充滿生機與活力。
師生互動在小學語文的作用論文篇二十
教師在教學活動中起著主導作用，在如今民主、和諧主流下的課堂氛圍中，大部分教師仍過多的關注自己的教，而忽略了學生在學習過程中的情感體驗。所謂的課堂師生互動多流于形式，不能真正起到提高課堂效率，促進師生共同發(fā)展的目的。因此，如何讓小學數(shù)學課堂中的師生互動切實有效是當務之急。
通過各種觀摩課以及對教學實踐進行反思，也查閱了大量資料，對課堂師生互動的有效性做了如下思考：
一、教師要善于因勢利導，注重與學生進行雙向交流。
師生互動的目的是使課堂教學過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動引起學生相應的活動。同樣，學生的活動又引起教師的相應活動，使師生在互動中實現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經驗，相互傳遞著教學過程所需信息，互相了解并建立相應的數(shù)學思想，在這個過程中幫助學生完成知識的探索過程。
教學過程中的師生互動需要教師能充分發(fā)揮教育機智。教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。
在小學數(shù)學課堂教學中，教師應當達到舉一反三，讓學生有思考、檢驗、創(chuàng)新的過程。而不應該包辦、直入結果，否則學生在學習過程中只能學到固有的技能，而缺乏探究創(chuàng)新的能力。比如，在學習利用“湊十”法計算20以內的進位加法的過程中，應當讓學生通過圈、擺、撥珠子等實際活動，充分體驗滿十即可將其作為一個整體，從而能試著拆一個數(shù)，去湊另一個數(shù)。至于拆誰、湊誰則需要學生在實物操作中體驗，教師急于灌輸給學生方法，反而起不到什么作用，通過學生操作，以及教師適時的多媒體展示，讓學生在眾多的方法中自主進行優(yōu)化。教師需要做的`是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。
二、教師要善于隨機應變，注重與學生雙向建構。
教師要注意鉆研教學法，注意吸收新的知識和信息，并把它們融會貫通于自己教學的每一個環(huán)節(jié)，精心安排每堂課。在課堂中，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，發(fā)動學生積極地投入對問題的共同探討之中。同時把自己的激情釋放出來，這樣才能吸引感染學生，他們也才能跟著教師的指揮棒行動起來，參與到教師的課堂教學活動中去。在認識立體圖形的時候，學生對各種基本圖形的特征很容易理解，但是用小正方體排起來組成各種不規(guī)則圖形時，學生對數(shù)出小正方體的數(shù)量有很大困難，為了便于學生理解，在教學過程中，我充分利用課件。但不是利用課件演示，而是在同學們的監(jiān)督和指導下進行了現(xiàn)場制作。學生經常見教師在課堂上通過演示課件進行教學，而在課堂上制作課件可以說是第一次。學生親眼看著老師將一個一個的小正方體進行組合，或拼湊，或疊羅漢。老師在學生的指揮下將一個一個的小正方體排成學生想要的各種不規(guī)則圖形。不用老師問，學生自己就能說出所用小正方體的數(shù)量。即使是內部或者背部看不見的小正方體也能準確數(shù)對。教師在課堂教學中，善于隨機應變，注重師生的雙向建構，促使學生個性張揚，得到很好的發(fā)展。
三、要有效的進行教學互動，還應注重教學反思。
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。作為教師必須善于在日常教學總及時抓住課堂上的點來進行反思，有失誤的課堂反思失誤的原因，怎樣做才能更好，有亮點的課堂要反思學生積極配合情緒高漲的原因，反思每堂課師生的收獲。在高效的師生互動課堂中，學生所得所惑教師也更容易了然于胸，從而能進行針對性解決。
關于小學數(shù)學課堂師生互動的方式方法及其有效性的研究需要教師時時留心課堂，也不斷在有經驗的教師的課堂中學習，反過來在自己的課堂中進行實踐，讓課堂師生互動真正有作用，在互動中師生共同成長。