總結是對過去所做的事情進行梳理和總結，從而為未來的行動提供參考?？梢允褂镁唧w例子和實際經驗來支撐總結的結論和觀點。以下是小編為大家收集的范文，僅供參考，希望能給大家啟發(fā)和借鑒。
淺談小學語文閱讀教學論文篇一
陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學與樂不可分。”教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
二、教給學生閱讀方法、明確閱讀學習目標。
語文閱讀教學過程中的關鍵就是教授給學生正確的閱讀學習方法，明確自己的閱讀目標，養(yǎng)成好的閱讀習慣與方法可使學生終生受用。在教學實踐中我注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的閱讀學習能力：
第一、指導預習，做好課內閱讀。由于小學生定力差，開始時我就用課堂上的時間集中指導課文閱讀預習方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認識的字與詞語，使學生慢慢掌握了預習的方法，養(yǎng)成了課前預習的習慣，課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內自學能力的訓練，同時也為學生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓練學生默讀，快速閱讀與精讀相結合。新課標對不同階段的小學生做了不同的要求，因為閱讀時并不是單純的運用某種方法，學生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結合起來能夠更好地提高學生閱讀效率。
第三、幫助學生明確學習目標。每一次閱讀一篇文章，我們都會制定一個目標，但是對于小學生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標的意識很重要。有了明確的閱讀目標可以帶來高效的閱讀，但如果閱讀目標不明確則可能適得其反。
剛開始時，教師可以引導學生主動去尋找自己的閱讀目標，通過大量的閱讀，讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，學生只有在閱讀時充分認識到了自己的閱讀學習目標，才可能更主動的去學習，更有利于學生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學生生活體驗，引起學生情感共鳴。
列寧說過:“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考?！敝挥袉拘褜W生的生活體驗，才能與文章在感情上產生共鳴。首先在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。
其次是注重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時會因為生活經驗的不同產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評判。
只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。要通過這一學習方法的運用，使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確，通過示范和示例的教學去“示法”。
四、閱讀后鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力。
在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結構、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。
總之，對文本的閱讀不應當僅僅停留在閱讀中，更應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。
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淺談小學語文閱讀教學論文篇二
多彩的夏天。
夏天是炎熱的，火球似的太陽高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構成了動人的色調。
夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長長的數(shù)學題，不去搖頭晃腦的背古詩，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子們可以打開冰箱制冰激凌，學做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的，
夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因為一切都在夏天里走向成熟的秋天。
1、給下列加點字注音。（4分）。
炎熱（）晶瑩（）色調（）暢想（）。
2、文章運用了修辭手法。（2分）。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來。（3分）。
4、請你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。
5、在夏季，你覺得最快樂、最有趣的事是什么？（3分）。
六、習作。
題目：快樂的。
要求：先把題目補充完整，再寫作文；寫字要工整，字數(shù)不少于420字。
閱讀二：
一天，一個貧窮的小男孩為攢夠學費正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。
的他此時感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當一位美麗的女子打開房門的時候，這個小男孩卻有點不知所措了，他沒有要飯，只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶，問道我應該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導我們，施以愛心，不圖回報。”男孩說：“那么，就請接受我由衷的感謝吧！”說完男孩離開了這戶人家。這時，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來。
其實，男孩本來是打算退學的。
助別人實際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標點符號。
3、請給最后一自然段劃橫線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對小男孩起了什么作用？。
5、文中的主人公有哪些美好的品質值得我們學習。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
（三）妙筆生花：
在慶祝偉大祖國六十華誕之際，我們每個炎黃子孫無不為祖國六十年來取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來，國家興旺，經濟繁榮，人民生活。
富足，各民族空前團結。此時此刻，你一定會情不自禁地贊美我們偉大的祖國，好吧，拿取你的筆，敞開心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請以《當國歌響起的時候》或《祖國啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實感。
三、閱讀下面短文，回答問題。
秋之神韻。
我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果，不只愛它奉獻一生的落葉，我最愛它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍藍的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來了。學生們又滿懷信心地開始了新的學年；年輕人也興高采烈地于重陽遠眺，一個個步履輕快，神采飛揚，他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。
1、給下列加點字注音。（5分）。
戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。
3、在作者眼中，春天的特點是_____,夏天的特點是_____,冬天的特點是_____,秋天的特點是______,______,______。（3分）。
4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?！币痪淅锏摹斑@”指的是什么？（2分）。
6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。
7、作者認為秋天是清爽的、熱情的、真誠的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達方法寫幾句。（3分）。
三、習作：
《少年閏土》寫了有關閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點。詞語準確，語句通順，要有新意。
要求：
1、用詞準確，語句通順。
2、能抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等的描寫來刻畫人物的性格特點。
3、中心突出，內容要有新意。
淺談小學語文閱讀教學論文篇三
閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規(guī)定的目標呢？本文對此作了淺談。
新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現(xiàn)上述目標呢？筆者結合自己的工作經驗，提出如下策略：
要想實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，激發(fā)學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
在小學語文教學中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢？第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀；所謂“劃”，指帶著筆去讀?！白x劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。
教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。
在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為：首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題；其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀；再次，學生解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力?？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內在聯(lián)系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找?guī)讉€突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現(xiàn)閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據(jù)語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。
作者：呂高聳單位：福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學。
［2］語文課程標準(實驗稿)．北京師范大學出版社，20xx年7月第1版．。
［3］邱兆朋．課堂提問的策略［j］．教學月刊．小學版，20xx年總第105期．。
淺談小學語文閱讀教學論文篇四
在當前現(xiàn)代化的小學語文閱讀教學之中不僅應當明確教學的主導方向，同時還應當對教學過程中的重點和難點進行全面的分析，以更好地制訂出健全的教學方案，實現(xiàn)工作的不斷改革。針對小學語文閱讀教學進行全面的研究，旨在真正意義上促進當前課堂教學質量的同步增強。
選擇合適的書籍和教學材料，不僅可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以促進教學質量實現(xiàn)同步的增強。小學低年級階段重在培養(yǎng)學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個很好的提高想象力的書籍。如，《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景：“她又擦了一根，哧！墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西?！边@些簡單的描寫都很適合小學生去學習。
根據(jù)上文針對當前小學語文閱讀教學過程中合適書籍材料的選擇進行集中性的分析，可以明確教學工作當中應當遵循的相關原則。下文將針對小學語文閱讀教學之中積極引導學生的相關教學方式進行分析，旨在更好地實現(xiàn)教學工作的改革。教師應當在小學語文閱讀教學中為廣大學生樹立起榜樣，鼓勵學生進行閱讀，在實際教學當中與學生一起閱讀，進而營造出一種良好的課堂教學氛圍，這樣不僅可以使學生對知識的學習更加牢固，同時還可以使學生自覺地提升積極性。另外，在小學語文閱讀教學中，教師還可以對課程內容進行一定的延展，諸如，在學習了《草原》這篇文章之后，還可以引導學生進行其他相關作品的學習，如《駱駝祥子》等，通過對課文內容進行深入的了解和體會，同時通過教師對文章之中相關人物的點評，通過對故事的全面講解，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，鞏固所學知識。
總的來講，加強小學語文閱讀教學質量相當關鍵，正如上文所分析的，在當前小學語文閱讀教學過程中，教師需要很好地營造一種適宜的課堂氛圍。根據(jù)對當前小學語文閱讀教學中重點和難點進行集中性的分析，從實際的角度著手對教學過程當中的難點內容和改革創(chuàng)新的途徑等進行研究，旨在以此為基礎，更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學的改革和創(chuàng)新發(fā)展，更好地實現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新。
陳大偉。在新課程中：困惑與成長[m]。成都：四川大學出版社，20xx.
淺談小學語文閱讀教學論文篇五
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。
有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內涵，升華情感。
有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質。)這就要求學生要經過縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談小學語文閱讀教學論文篇六
摘要：
小學語文是一門基礎學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領域占領先機，彌補缺憾。
關鍵詞：
1、知識存儲和構筑框架。
任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻：
[1]孟憲娣.談小學語文趣味課堂的創(chuàng)設策略[j].教師，2012（30）.
淺談小學語文閱讀教學論文篇七
內容摘要:語文學習的主要功夫在于“讀”。好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠將其吸收和借鑒，成為自己的經驗與收獲。然而,在農村學校，沒有太多優(yōu)質的閱讀資源，學生只能憑借語文教材及圖書室中少有的閱讀資源來學習，農村學生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢？我依據(jù)這幾年的教學經驗，從以下兩方面闡述說明：一、閱讀教學中存在的困境；二、走出閱讀困境的小建議。
關鍵詞:困境??措施。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項內容呢？我認為應從閱讀中來，好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠將其吸收和借鑒，成為自己的經驗與收獲。有了好的范例，學生在運用時也就有了方向，有了目標，先仿寫，再練習，逐漸熟練并能靈活運用。下面結合本人的一些教學經驗，就農村中學生語文閱讀存在的問題及措施談一些不成熟的看法：
一、閱讀教學中存在的困境。
《義務教育語文課程標準（版）》中指出：“閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！毕胍岣唛喿x能力，那么就要閱讀大量的、有益的文字，但在農村學校，缺乏適合中小學生閱讀的資料，學生想讀，卻無東西可讀，只能在平時老師教授語文課文時閱讀一下語文教科書中所教授的課文，光有課內的方法，沒有課外的發(fā)展，學生的自主閱讀就不能鞏固，學生的語言與思維就自然得不到發(fā)展，知識和能力的構成缺乏鏈接，課堂教學成果得不到擴大，學生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。
其次，農村學生的家長對學生的學習不夠重視，也不會給學生買太多的有益的課外書或者雜志，學生也沒有意識讓家長買書看。同時學生對一些純文字性的書籍沒有興趣閱讀，也造成了學生課后閱讀量少，從而難以提升學生的閱讀能力。
再次，授課教師疏于對學生的引導。教師授課僅限于教科書中的內容，而對其擴展延伸較少，并且光講理論，缺乏實際訓練，剛學完，學生記憶知識還比較清晰，時間一長，學生就忘記了，沒有講給學生一些好的閱讀方法。
二、走出閱讀困境的小建議。
閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了解決以上出現(xiàn)的問題，本人在教學中努力探求有效的閱讀教學方法，以促進提高學生閱讀的能力。結合本人的一些教學經驗，對以上問題提出幾點小建議：
第一，針對閱讀書籍少的問題，我從語文教科書課后的名著導讀出發(fā)，從網上下載其電子書，將電子書做成ppt，利用早讀課的時間，在多媒體上進行閱讀訓練，同時讓學生準備筆記本，將自己認為寫得好的句子或段落抄下來，課下進行背誦，每月舉行一次演講比賽，演講的內容就是學生們摘抄的內容。這樣不僅讓學生學習了名家名篇的寫作特點，同時培養(yǎng)了學生的誦讀能力及寫作水平。
第二，家長不愿花太多錢取給孩子買課外讀物，我就建議家長給學生訂購《語文周報》，既有與課文有關的知識點，又有課后練習題，還有一些做題方法及學生優(yōu)秀作文。每周五，我會讓學生推薦兩篇喜歡的作文，全班交流點評，從中學習一些寫作經驗，同時也鍛煉了學生的閱讀能力及口語交際能力。
第三，我本人比較喜歡看雜志，也喜歡買雜志，當我看到適合學生或者比較有意義的文章，我會將文章分享給學生，在讀給學生們聽時，讓他們說一句自己聽到的最讓人難忘的話并說出理由。每次新買雜志，都會在班級里傳閱，學生讀完之后，讓他們選一篇自己最有感悟的文章，寫一篇心得體會(要求:可以從文章的遣詞造句上寫，或從文章的寫作特點上寫，還可以從作者情感出發(fā))。這樣不僅鍛煉了學生的聽讀能力，還鍛煉了學生寫作能力，同時還改善了學生不好的書寫習慣。
壯志；外有“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”的獨到見解?？梢婇喿x的魅力所在，閱讀能力的提高，不僅可以開闊了學生認識世界、認識人生的視野，還能提升聽、說、寫等各方面的的能力。所以提高學生的閱讀能力，志在必行。
周立碧。
淺談小學語文閱讀教學論文篇八
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！眰€性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向,它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學生都是各不相同的生命體,他們對問題的理解,有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產生感悟,必然會帶濃重的個性化傾向。學生的具體閱讀都有各自關注的焦點,都會于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關。即使對同一篇文章也會產生不同的感受。每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內化，語文素養(yǎng)得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學過程中要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。
一、引導“悟讀”，培養(yǎng)學生“悟性能力”
新課程標準強調閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。
二、指導“研讀”，培養(yǎng)學生自主能力。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習知?！蔽覀冊诮虒W中只有根據(jù)課文內容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說劉冰是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說劉冰堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉冰的精神。這種自主性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。
三、鼓勵“演讀”，發(fā)揮學生表現(xiàn)能力。
編者嚴謹挑選的課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成?！伴喿x是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。
四、注重“創(chuàng)讀”，尊重學生獨特體驗。
新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據(jù)自己的生活經驗，有差別地解讀文本，注重學生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內心的情感，表達著內心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據(jù)自己的生活經歷、情感經驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產生火花，從而感悟文章語言中的內涵。在教學《美麗的小路》后，我設計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發(fā)表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的.——多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內涵。
五、巧設練筆，主動參與體驗感悟。
教學過程中，可以適當?shù)夭扇‰S堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如教學《真想變成大大的荷葉》的第四小節(jié)時，我設計一個有思考價值的問題：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下聽故事。這時你最想變成什么？學生有的說“我想變成彎彎的新月，為遲回家的人照明?！庇械恼f：“我想變成一只青蛙，去捕捉稻田的害蟲。”有的說：“我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天空去玩?！薄易尨蠹野阉f的寫在紙上，再配上美麗的畫，并在小組中交流。這樣的說寫結合，主動喚起學生們的美好回憶，拓展想象的空間，進一步促進語言的內化和外顯。相互間的交流，還有利于學生相互學習，相互幫助，同時也讓“給予是快樂的”這一美好情感在學生心中深化?；趯W生發(fā)展，關心發(fā)展，為了學生發(fā)展是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關愛。閱讀是學生運用自己已有的知識去構建對新內容的理解，不同的學生對同一內容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內容的理解在不同的時期也可以有所不同。教師要給學生一種體現(xiàn)以人為本，以學生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，學生受到激勵和鼓舞，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，讓學生用自己喜歡的方式去解讀這個世界吧！
淺談小學語文閱讀教學論文篇九
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經驗，文本提升和升華了經驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經驗的聯(lián)系、與文本相關的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關于“白洋淀”的有關資料，形成“關于白洋淀、關于采蒲臺、關于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內交流，將本組交流的專題內容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的.課外閱讀積累做基礎，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：
1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學生借閱或從網上下載有關的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。
[1]?[2]。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十
最早提出圖式這個哲學概念的學者，是德國哲學家康德。上世紀初期，瑞士心理學家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學。1932年英國心理學家巴特利特進一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國人工智能專家魯姆哈特經過一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻。carrel和eidtelheld認為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結合文章所輸出的信息，不斷構建語篇知識，才能完成對文章的正確理解。背景知識就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識經驗，這種背景知識也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認為圖式是個人已有類似經驗的一種組織。上世紀七八十年代以來，國內外學者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來，二十世紀七十到八十年代期間anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀九十年代以來，我國很多學者在英語閱讀領域中，嘗試應用圖式理論進行研究實驗，并認為圖式理論在指導英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來，基于圖式理論的英語閱讀教學研究也日益增多。顧曄通過研究，得到這一結論：圖式理論不僅在英語教學內容、英語教學環(huán)節(jié)和教學重點上起著指導作用，同時對教材編寫有著導向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊含的語言知識、語篇知識和背景知識，同時揭示了這些知識與英語閱讀的關系。吳學容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語閱讀教學過程中運用圖式的方法。溫焜用實驗的手段來證明，在教學環(huán)節(jié)設計中，只有分層次運用圖式理論，才能有效提升學生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語教學。
按照內容來劃分，圖式可以分為三種類型：語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識，包括詞匯、句型和語法方面的知識。讀者有了一定的語言知識，才能對文章的語言符號進行解碼，語言圖式是進行英語閱讀的基礎。根據(jù)語言圖式，學生的語言知識直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學過程中教師要擴大學生詞匯量，教授基本句型和分析句子結構的能力，幫助學生提高根據(jù)上下文猜測生詞的能力。內容圖式是指讀者在文章討論的主題、內容和文化方面的知識。在閱讀過程中，讀者擁有的內容圖式越豐富，對文章本身的依賴性就越少，閱讀時難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見，教師除了重視學生語言知識的積累，還應注重對學生文化背景知識的傳授，特別要對英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結構方面的知識。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學生的閱讀理解能力，教師必須教會學生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結構方面的知識。閱讀理解是語言圖式、內容圖式和修辭圖式相互作用的結果。讀者對文章中語言符號進行解碼，需要語言圖式參與，而要對文章內容加以辨析、推測和驗證，則需要內容圖式和修辭圖式的運用。要進行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實驗。
為了證實圖式理論對高中英語閱讀有效提高的可行性，我設計了一個實驗，以任教的兩個平行班高一（2）和高一（3）為實驗對象。兩個班級總人數(shù)均為40人，每個班男生20人女生20人，出生于至之間。兩個班的英語入學成績相差無幾，分別為87.56分和87.42分。在我進行閱讀前測前，兩個班級的閱讀課時一致、內容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實驗班，采取圖式理論指導下的高中英語閱讀教學；（3）班作為對照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學。在實驗前，我進行了前測，以比較兩個班的差異。前測測試題是在英語學習輔導報高一-中，5套英語考試卷中精挑細選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績的真實性，實驗班和對照班均由班主任監(jiān)考，測試時間一致，測試內容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實驗班在前測中的平均成績?yōu)?8.6分，對照班的平均成績?yōu)?8.4分，均分相差無幾，三個分數(shù)段的學生人數(shù)也都差不多，所以，兩個班級的閱讀能力在實驗前是相當?shù)摹：鬁y使用的試題也是從《英語學習輔導報》上精心挑選的，跟前測相比：題量一樣，分值一樣，難度相當，參加測試對象不變，同樣均由兩個班級的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測中實驗班均分比對照班的均分高整整2分，閱讀成績要明顯高于對照班。由各分數(shù)段的學生人數(shù)分布得知：實驗班的高分段人數(shù)遠遠多于對照班，同時低分段人數(shù)明顯少于對照班，低分段人數(shù)的減少說明學生的閱讀成績在提高，甚至已經進入高分段了。所以，實驗班學生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結論和意義。
在高中英語閱讀教學中，圖式理論的應用提高了學生的閱讀能力和成績，使師生受益匪淺。同時從這一實驗研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學以詞匯和語法為講解重點，其弊端在于它雖然能使學生了解句子內部結構,但卻無法使學生對文本進行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生對英語閱讀產生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學方法應該被行之有效的教學方法所代替，基于圖式理論的英語閱讀教學更有效、更科學。2.教師應該加強自身的理論知識，如果教師不能及時更新和完善自己的理論知識，就無法用有效的、科學的方法來系統(tǒng)地指導學生了。3.圖式理論不僅適用于英語閱讀，同樣適用于聽、說、寫。根據(jù)圖式理論，人類對于事物的認知是相關的，豐富的語言、文化背景和語篇知識能幫助學生建立和完善聽、說、讀、寫所需的相關圖式。目前，已有很多的國內外學者在英語聽、說、讀、寫領域中進行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十一
記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質量來說，它們多是出自于現(xiàn)當代著名作家之手的名篇佳作。現(xiàn)代文是中小學生語文生活中的`?？?，是形成學生良好的語文素養(yǎng)的優(yōu)質課程資源，是促成學生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現(xiàn)代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質量的優(yōu)劣高下。
如何進行現(xiàn)代文閱讀教學？接下來筆者從現(xiàn)代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。
教學目標的實質是預期的學習結果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學目標的實質就是學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預期學習結果。何更生教授依據(jù)加涅學習結果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態(tài)度和價值觀目標[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學目標就是現(xiàn)代文閱讀知識目標、現(xiàn)代文閱讀技能目標、現(xiàn)代文閱讀策略性知識目標和情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文閱讀教學目標作為預期的學習結果，其具體內容如下：
（1）現(xiàn)代文閱讀的知識。
指與現(xiàn)代文有關的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內容知識等。
文章的體裁知識指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結構、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識。是關于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。
內容知識指現(xiàn)代文的文本內容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能?，F(xiàn)代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規(guī)則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網絡等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關知識。
現(xiàn)代文閱讀的高級技能。現(xiàn)代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結構入手理清文脈的能力，品味語言、領會語言的精妙的能力。
（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質是個體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質量和效益的有效方法監(jiān)控認知過程的能力。如運用的適當方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對現(xiàn)代文閱讀活動進行調節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
（4）情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現(xiàn)代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學生進行現(xiàn)代文閱讀，其結果便是獲得現(xiàn)代文的相關知識，習得相關技能，掌握相應的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養(yǎng)。
該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同?！盵4]在該理論模型的指導下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識，呈現(xiàn)新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。
一般情況下，學生在學一篇現(xiàn)代文之前，已經具備了一些生活常識、直接經驗、文章體裁、作家作品等相關知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎上呈現(xiàn)新知識，進而建立新舊知識的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。
（二）檢查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉化。
安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識?！伴喿x過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程?！盵5]學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉化為技能。靜態(tài)存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成。
學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。
（四）提供技能應用情境，促進遷移。
在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。
需要補充的是，現(xiàn)代文中蘊涵的情感態(tài)度價值觀也是一種重要的學習結果，在進行現(xiàn)代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。
參考文獻：
[1]何更生.新課程語文怎么教[m].安徽：安徽師范大學出版社，.9.
[2]何更生.語文學習與教學設計（中學卷）[m].上海：上海教育出版社，.160.
[3]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，.227.
[4]皮連生.學與教的心理學[m].上海：華東師范大學出版社，2009.227.
[5]何更生.中學現(xiàn)代文學作品教學設計研究[m].安徽：安徽師范大學出版社，.29.
淺談小學語文閱讀教學論文篇十二
摘要：隨著市場對人才英語素養(yǎng)要求的提高，英語教學在中職教育中越來越被重視，這是時代賦予中職教育的責任。而閱讀是英語教學的重中之重，針對中職學校英語閱讀教學進行探討，有利于學生英語閱讀水平的提高。
關鍵詞：中等職業(yè)學校；英語閱讀；教學；探討。
從目前的實際教學情況來看，英語閱讀教學的實際狀況要遠遠低于預期的效果，而掌握正確的閱讀方法可以培養(yǎng)學生的語言能力和閱讀能力，為今后學生的英語學習奠定堅實的基礎。在此，筆者結合自身中職學校英語教學實踐經驗，就如何開展高效的英語閱讀談談自己的見解和看法，希望對中職英語閱讀教學質量的提高有所借鑒。
一、提高閱讀的趣味性。
學生正處在成長的關鍵時期，處在這一時期的學生活潑好動，性格張揚，喜歡展示自我，表現(xiàn)自我，為此，我們要抓住學生的性格特點，采取有針對性的教學策略，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生置身于逼真的語言環(huán)境中，讓閱讀“活”過來，充當人物角色的學生會積極表現(xiàn)自己，主動閱讀，變死讀書為活讀書，和書本進行溝通交流，提高學生閱讀的興趣和動力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導學生進行閱讀，強化閱讀訓練，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，另外，我們還可以采用隨機抽查的方式，對學生進行監(jiān)督，讓學生勤閱讀，同時還可以組織學生進行小組閱讀學習和小組閱讀比賽，讓小組之間自由暢談，培養(yǎng)學生合作競爭的意識，鍛煉學生閱讀實戰(zhàn)能力，促進學生閱讀能力的提高和發(fā)展。
二、重視快速泛讀訓練。
隨著市場競爭的加劇，對實用型人才的需求越來越大，為了滿足市場的需求，我們要培養(yǎng)學生快速泛讀的能力，豐富文化知識，提高學生閱讀的興趣。在閱讀的時候，要特別注意文章首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，甚至主題句也會出現(xiàn)在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句，就要做好總結歸納。比如，文章的主旨句和主題句都會是些概括性比較強的`句子，詞匯簡單，句式簡明，像“but，yet，however”等表示轉折的關系，“so，thus，therefore”表示總結歸納，所以，在閱讀中我們注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”這些關鍵詞，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力去猜測文章的意思，鍛煉學生解決問題的能力。
三、鍛煉學生的分析能力。
想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎，所以，我們要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的分析能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生交際能力和語言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化，應用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學生的眼界。首先要略讀文章，掌握文章的中心思想，接著分段閱讀，尋找每一段的主題句，總結段落大意。然后再細讀文章，體會文章的深層含義，了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運用到英語閱讀中去，逐步提高學生的閱讀理解能力，為深入學習英語知識打好基礎，讓學生具備競爭能力，適應市場的需求。
四、加強閱讀技巧指導。
并借機將其放大，培養(yǎng)學生成就感和自信心，讓學生重拾學習的信心，激發(fā)學生閱讀的興趣和動力，在掌握閱讀技巧的基礎上豐富自己的詞匯積累量，逐步提高英語能力。
總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內容的特點和學生的實際需求，采用靈活多變的教學策略，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)閱讀教學的實際意義，促進學生閱讀水平的提高。
參考文獻：
［1］時瑾。淺談以學生為中心的英語閱讀教學模式［j］。科協(xié)論壇：下半月，（01）。
［2］殷玉珠。淺談中職英語閱讀教學的技巧與策略［j］。南昌教育學院學報，（01）。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十三
閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。
激發(fā)學生的學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《小壁虎借尾巴》時，用電教手段創(chuàng)設情境，讓學生欣賞課件，聽著老師生動地口述：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看哪！這可怎么辦呢？同學們想知道嗎？”“想”一聲整齊而響亮的回答，足以證實學生已被老師設置的懸念“懸”著了，一種強烈的求知欲被激發(fā)了，很快便主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意調動學生思維的主動性。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習。
2、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如我在教學《長征》一課時，學生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學生能走近“長征”，在教學之前，我讓學生從報刊上、從網上收集有關“長征”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，使課上得很成功，學生走進了《長征》。像這樣，教師十分重視學生的閱讀習慣的培養(yǎng)，這對于學生學習其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，主動地汲取知識。
閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。如“怎樣歸納課文主要內容”的教學，教師可以教學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連續(xù)段意，就是歸納課文主要內容的方法；另一種方法是根據(jù)課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，不待教師教，就能自主去學，真正“會學”。
二、講究策略，訓練學生學習自主。
學生“自主”的功能在于他的.主動性，這是稱得上自主的真正標志。教學實踐證明，在教學中發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習應采取以下幾方面策略。
1、學習內容——讓學生自選。
現(xiàn)代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現(xiàn)。如《鳥的天堂》的教學，我要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間，由于是自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。
2、學習疑問——讓學生自辯。
古人曰：“學貴有疑?！倍蓡枺撚烧l來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。“辯”能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。如教學《凡卡》一課，學生質疑：“假如爺爺收到凡卡的信，他會來救凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時，教師要求學生根據(jù)課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言?！拔艺J為爺爺不會來救凡卡，因為他自己已經很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見他維持自己的生活都很困難。”“我還從課文‘做甜蜜的夢’可以看出爺爺不可能來接他，因為‘夢’就暗示我們不可能實現(xiàn)的。”“我也同意這個意見。因為作者用‘夢’來結束課文，是要告訴我們凡卡要想擺脫痛苦生活是不可能的，那只能是一場夢。這就是更揭露當時沙皇黑暗統(tǒng)治下窮人的悲慘命運。”……這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學生更好地自主學習。
3、學習方法——讓學生自悟。
學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游詞是那么生動、具體，一個個小導游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。“游客們”從中了解了書本上沒有介紹的關于“鳥的天堂”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料是哪來的？”有的說是從電腦網頁上下載來的，有的說是去圖書館查閱有關書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……多好的學習方法啊！此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學生一旦掌握了學習方法，他便會無時無刻地去汲取知識，從而也真正體現(xiàn)學生的主體性。
淺談小學語文閱讀教學論文篇一
陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學與樂不可分。”教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行閱讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。
二、教給學生閱讀方法、明確閱讀學習目標。
語文閱讀教學過程中的關鍵就是教授給學生正確的閱讀學習方法，明確自己的閱讀目標，養(yǎng)成好的閱讀習慣與方法可使學生終生受用。在教學實踐中我注重從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的閱讀學習能力：
第一、指導預習，做好課內閱讀。由于小學生定力差，開始時我就用課堂上的時間集中指導課文閱讀預習方法，從讀課文到邊讀邊想，然后借助字典查找自己不認識的字與詞語，使學生慢慢掌握了預習的方法，養(yǎng)成了課前預習的習慣，課堂效果相對來講就有了很大的提升。通過課內自學能力的訓練，同時也為學生課外閱讀創(chuàng)造了條件。
第二、訓練學生默讀，快速閱讀與精讀相結合。新課標對不同階段的小學生做了不同的要求，因為閱讀時并不是單純的運用某種方法，學生只有掌握了正確的閱讀方法，將其結合起來能夠更好地提高學生閱讀效率。
第三、幫助學生明確學習目標。每一次閱讀一篇文章，我們都會制定一個目標，但是對于小學生來說養(yǎng)成具有明確閱讀目標的意識很重要。有了明確的閱讀目標可以帶來高效的閱讀，但如果閱讀目標不明確則可能適得其反。
剛開始時，教師可以引導學生主動去尋找自己的閱讀目標，通過大量的閱讀，讓學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，學生只有在閱讀時充分認識到了自己的閱讀學習目標，才可能更主動的去學習，更有利于學生培養(yǎng)自己的探索能力，而不是盲目的跟著老師走。
三、喚醒學生生活體驗，引起學生情感共鳴。
列寧說過:“缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意、記憶和思考?！敝挥袉拘褜W生的生活體驗，才能與文章在感情上產生共鳴。首先在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。
其次是注重反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時會因為生活經驗的不同產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評判。
只有這樣，學生的閱讀激情才不會被破壞，學生的閱讀素養(yǎng)才會不斷提高。要通過這一學習方法的運用，使學生初步獲得成功。這就要求教師的教學目標明確，通過示范和示例的教學去“示法”。
四、閱讀后鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力。
在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結構、布局，優(yōu)美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優(yōu)美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。
總之，對文本的閱讀不應當僅僅停留在閱讀中，更應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現(xiàn)多方面能力的全面提高。
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淺談小學語文閱讀教學論文篇二
多彩的夏天。
夏天是炎熱的，火球似的太陽高高的掛在空中，他把熱量盡情灑向大地。樹葉綠油油，鮮花紅艷艷，人人愛的爬果墻上“爬”、地上“滾”。
夏天是多彩的，那美麗的衣裙，神秘的太陽鏡，綠皮紅瓤的西瓜，橙黃誘人的芒果，晶瑩剔透的葡萄……構成了動人的色調。
夏天是輕松的，孩子們可以不去做那長長的數(shù)學題，不去搖頭晃腦的背古詩，不為那做不完的作業(yè)而煩惱。
夏天是歡樂的，可以扛著魚竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，拿著瓶子去和蟋蟀“捉迷藏”，背著救生圈去游泳。
夏天是自由的，孩子們可以打開冰箱制冰激凌，學做美味的涼拌佳肴，還可以躺在竹榻上望著星空暢想。
夏天是的，
夏天是迷人的，也是孩子們最喜歡的季節(jié)，因為一切都在夏天里走向成熟的秋天。
1、給下列加點字注音。（4分）。
炎熱（）晶瑩（）色調（）暢想（）。
2、文章運用了修辭手法。（2分）。
a、夸張b、排比c、擬人。
3、夏天還可以是怎樣的？發(fā)揮你的想象，在文中橫線上寫下來。（3分）。
4、請你寫一段話，描述一下夏天的炎熱。（3分）。
5、在夏季，你覺得最快樂、最有趣的事是什么？（3分）。
六、習作。
題目：快樂的。
要求：先把題目補充完整，再寫作文；寫字要工整，字數(shù)不少于420字。
閱讀二：
一天，一個貧窮的小男孩為攢夠學費正挨家挨戶地推銷商品，勞累了一整天。
的他此時感到十分饑餓，但摸遍全身，卻只有一角錢。怎么辦？他決定向下一戶人家討口飯吃。當一位美麗的女子打開房門的時候，這個小男孩卻有點不知所措了，他沒有要飯，只乞求給他一口水喝。
這位女子看到他很饑餓的樣子，就拿了一滿杯牛奶給他。男孩慢慢地喝完牛。
奶，問道我應該付多少錢年輕女子回答道一分錢也不用付。媽媽教導我們，施以愛心，不圖回報。”男孩說：“那么，就請接受我由衷的感謝吧！”說完男孩離開了這戶人家。這時，他不僅感到自己渾身是勁兒，而且還看到上帝正朝他點頭微笑，那種男子漢的豪氣像山洪一樣迸發(fā)了出來。
其實，男孩本來是打算退學的。
助別人實際上就是在幫助自己。
1、給短文加一個合適的題目。
2、給第二自然段中畫波浪線的句子加上合適的標點符號。
3、請給最后一自然段劃橫線的句子作批注。
4、“一杯牛奶”對小男孩起了什么作用？。
5、文中的主人公有哪些美好的品質值得我們學習。
那位女。
子。
凱利醫(yī)。
生。
（三）妙筆生花：
在慶祝偉大祖國六十華誕之際，我們每個炎黃子孫無不為祖國六十年來取得。
的偉大成就而自豪。特別是改革開放三十年來，國家興旺，經濟繁榮，人民生活。
富足，各民族空前團結。此時此刻，你一定會情不自禁地贊美我們偉大的祖國，好吧，拿取你的筆，敞開心扉，任心緒馳騁，縱情高歌吧。請以《當國歌響起的時候》或《祖國啊，媽媽》為題寫一篇文章，體裁不限。要求聯(lián)想豐富，文筆流暢，抒發(fā)真情實感。
三、閱讀下面短文，回答問題。
秋之神韻。
我愛秋。不只愛它令人贊美的碩果，不只愛它奉獻一生的落葉，我最愛它令人神往的神韻。
秋天是清爽的。頭上是高闊的天空，藍藍的不雜一絲云彩；腳下是平坦的大地，處處有成熟的金黃，恬靜的小街道。風中飄灑黃葉的颯颯聲，與清澈見底歡愉跳躍的小溪輕聲伴和。一切都是那樣的清純與灑脫。
秋天是熱情的。因酷暑而委頓的人們，在微微的涼意里振作起來了。學生們又滿懷信心地開始了新的學年；年輕人也興高采烈地于重陽遠眺，一個個步履輕快，神采飛揚，他們又有了新的期待。
清爽、熱情與真誠，不加雕琢的自然流露，行云流水般的抒發(fā)自如，透露出一種沁人心脾的新意，這就是秋的高潔與瀟灑的神韻。噢，秋之高潔，我欽佩你；秋之瀟灑，我欣賞你。
1、給下列加點字注音。（5分）。
戛然而止（）碩果（）伴和（）步履（）雕琢（）．．．．．。
2、把文中畫“_____”的句子改為陳述句。（2分）。
3、在作者眼中，春天的特點是_____,夏天的特點是_____,冬天的特點是_____,秋天的特點是______,______,______。（3分）。
4、文中，作者把秋天分別比喻成了_____，_____，_____。（3分）。
5、“這就是秋的高潔與瀟灑的神韻?！币痪淅锏摹斑@”指的是什么？（2分）。
6、你最喜歡文中的哪句（段）話，為什么？（3分）。
7、作者認為秋天是清爽的、熱情的、真誠的。秋天給你留下了什么印象？仿照作者的表達方法寫幾句。（3分）。
三、習作：
《少年閏土》寫了有關閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹你的小伙伴，要抓住人物的各種描寫，突出小伙伴的性格特點。詞語準確，語句通順，要有新意。
要求：
1、用詞準確，語句通順。
2、能抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等的描寫來刻畫人物的性格特點。
3、中心突出，內容要有新意。
淺談小學語文閱讀教學論文篇三
閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規(guī)定的目標呢？本文對此作了淺談。
新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現(xiàn)上述目標呢？筆者結合自己的工作經驗，提出如下策略：
要想實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，激發(fā)學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發(fā)其閱讀的積極性和創(chuàng)造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執(zhí)著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
在小學語文教學中，生字聽寫是傳統(tǒng)的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養(yǎng)學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢？第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀；所謂“劃”，指帶著筆去讀?！白x劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。
教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。
在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統(tǒng)一，養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為：首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發(fā)現(xiàn)的問題；其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀；再次，學生解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發(fā)進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內在聯(lián)系，是系統(tǒng)的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發(fā)，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力?？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規(guī)律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內在聯(lián)系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內容的規(guī)律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯(lián)系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找?guī)讉€突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統(tǒng)一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現(xiàn)閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據(jù)語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。
作者：呂高聳單位：福建省詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學。
［2］語文課程標準(實驗稿)．北京師范大學出版社，20xx年7月第1版．。
［3］邱兆朋．課堂提問的策略［j］．教學月刊．小學版，20xx年總第105期．。
淺談小學語文閱讀教學論文篇四
在當前現(xiàn)代化的小學語文閱讀教學之中不僅應當明確教學的主導方向，同時還應當對教學過程中的重點和難點進行全面的分析，以更好地制訂出健全的教學方案，實現(xiàn)工作的不斷改革。針對小學語文閱讀教學進行全面的研究，旨在真正意義上促進當前課堂教學質量的同步增強。
選擇合適的書籍和教學材料，不僅可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以促進教學質量實現(xiàn)同步的增強。小學低年級階段重在培養(yǎng)學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一個很好的提高想象力的書籍。如，《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景：“她又擦了一根，哧！墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西?！边@些簡單的描寫都很適合小學生去學習。
根據(jù)上文針對當前小學語文閱讀教學過程中合適書籍材料的選擇進行集中性的分析，可以明確教學工作當中應當遵循的相關原則。下文將針對小學語文閱讀教學之中積極引導學生的相關教學方式進行分析，旨在更好地實現(xiàn)教學工作的改革。教師應當在小學語文閱讀教學中為廣大學生樹立起榜樣，鼓勵學生進行閱讀，在實際教學當中與學生一起閱讀，進而營造出一種良好的課堂教學氛圍，這樣不僅可以使學生對知識的學習更加牢固，同時還可以使學生自覺地提升積極性。另外，在小學語文閱讀教學中，教師還可以對課程內容進行一定的延展，諸如，在學習了《草原》這篇文章之后，還可以引導學生進行其他相關作品的學習，如《駱駝祥子》等，通過對課文內容進行深入的了解和體會，同時通過教師對文章之中相關人物的點評，通過對故事的全面講解，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，鞏固所學知識。
總的來講，加強小學語文閱讀教學質量相當關鍵，正如上文所分析的，在當前小學語文閱讀教學過程中，教師需要很好地營造一種適宜的課堂氛圍。根據(jù)對當前小學語文閱讀教學中重點和難點進行集中性的分析，從實際的角度著手對教學過程當中的難點內容和改革創(chuàng)新的途徑等進行研究，旨在以此為基礎，更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學的改革和創(chuàng)新發(fā)展，更好地實現(xiàn)教育理念的創(chuàng)新。
陳大偉。在新課程中：困惑與成長[m]。成都：四川大學出版社，20xx.
淺談小學語文閱讀教學論文篇五
語文閱讀理解題是一種綜合性的題型，它能有效地檢測學生的閱讀理解能力和語文素質。其問題設置大致分三個層次：直接源于原文，間接源于原文，超越原文。對第一層問題，需要認真感知原文，并稍作思考，如此即可直接從原文或自己的知識儲備中覓得答案;對第二層問題，需要反復強化、整體感知原文，對文意做到融會貫通，并積極分析，深刻思考，高度概括即可;對第三層問題，需要高度領悟文意，并在此基礎上積極運行延伸思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維活動，才可形成答案。就上面的三層問題的題型，我分別舉例說明。
1、直接提取信息。
大多數(shù)閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯(lián)系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。(低年級較為常見)如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。
有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內涵，升華情感。
有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。如《在金色的沙灘上》一文，作者為什么要用《在金色的沙灘上》為課題?(理解“金色不僅指的是沙灘的顏色，更指的是小姑娘這種如同金子般的高尚品質。)這就要求學生要經過縝密的思考，寫出完美的答案了。
淺談小學語文閱讀教學論文篇六
摘要：
小學語文是一門基礎學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領域占領先機，彌補缺憾。
關鍵詞：
1、知識存儲和構筑框架。
任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發(fā)展至關重要的節(jié)點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在”趣味閱讀"之中呢。
參考文獻：
[1]孟憲娣.談小學語文趣味課堂的創(chuàng)設策略[j].教師，2012（30）.
淺談小學語文閱讀教學論文篇七
內容摘要:語文學習的主要功夫在于“讀”。好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠將其吸收和借鑒，成為自己的經驗與收獲。然而,在農村學校，沒有太多優(yōu)質的閱讀資源，學生只能憑借語文教材及圖書室中少有的閱讀資源來學習，農村學生又該怎樣提高自己的閱讀能力呢？我依據(jù)這幾年的教學經驗，從以下兩方面闡述說明：一、閱讀教學中存在的困境；二、走出閱讀困境的小建議。
關鍵詞:困境??措施。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，那么怎樣才能清晰熟練地掌握這項內容呢？我認為應從閱讀中來，好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構思等，都離不開讀，在誦讀的過程中去感悟作者情感、品味文章優(yōu)美的語言，繼而能夠將其吸收和借鑒，成為自己的經驗與收獲。有了好的范例，學生在運用時也就有了方向，有了目標，先仿寫，再練習，逐漸熟練并能靈活運用。下面結合本人的一些教學經驗，就農村中學生語文閱讀存在的問題及措施談一些不成熟的看法：
一、閱讀教學中存在的困境。
《義務教育語文課程標準（版）》中指出：“閱讀是運用語言文字獲得信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！毕胍岣唛喿x能力，那么就要閱讀大量的、有益的文字，但在農村學校，缺乏適合中小學生閱讀的資料，學生想讀，卻無東西可讀，只能在平時老師教授語文課文時閱讀一下語文教科書中所教授的課文，光有課內的方法，沒有課外的發(fā)展，學生的自主閱讀就不能鞏固，學生的語言與思維就自然得不到發(fā)展，知識和能力的構成缺乏鏈接，課堂教學成果得不到擴大，學生的閱讀能力自然也得不到顯著地提高。
其次，農村學生的家長對學生的學習不夠重視，也不會給學生買太多的有益的課外書或者雜志，學生也沒有意識讓家長買書看。同時學生對一些純文字性的書籍沒有興趣閱讀，也造成了學生課后閱讀量少，從而難以提升學生的閱讀能力。
再次，授課教師疏于對學生的引導。教師授課僅限于教科書中的內容，而對其擴展延伸較少，并且光講理論，缺乏實際訓練，剛學完，學生記憶知識還比較清晰，時間一長，學生就忘記了，沒有講給學生一些好的閱讀方法。
二、走出閱讀困境的小建議。
閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了解決以上出現(xiàn)的問題，本人在教學中努力探求有效的閱讀教學方法，以促進提高學生閱讀的能力。結合本人的一些教學經驗，對以上問題提出幾點小建議：
第一，針對閱讀書籍少的問題，我從語文教科書課后的名著導讀出發(fā)，從網上下載其電子書，將電子書做成ppt，利用早讀課的時間，在多媒體上進行閱讀訓練，同時讓學生準備筆記本，將自己認為寫得好的句子或段落抄下來，課下進行背誦，每月舉行一次演講比賽，演講的內容就是學生們摘抄的內容。這樣不僅讓學生學習了名家名篇的寫作特點，同時培養(yǎng)了學生的誦讀能力及寫作水平。
第二，家長不愿花太多錢取給孩子買課外讀物，我就建議家長給學生訂購《語文周報》，既有與課文有關的知識點，又有課后練習題，還有一些做題方法及學生優(yōu)秀作文。每周五，我會讓學生推薦兩篇喜歡的作文，全班交流點評，從中學習一些寫作經驗，同時也鍛煉了學生的閱讀能力及口語交際能力。
第三，我本人比較喜歡看雜志，也喜歡買雜志，當我看到適合學生或者比較有意義的文章，我會將文章分享給學生，在讀給學生們聽時，讓他們說一句自己聽到的最讓人難忘的話并說出理由。每次新買雜志，都會在班級里傳閱，學生讀完之后，讓他們選一篇自己最有感悟的文章，寫一篇心得體會(要求:可以從文章的遣詞造句上寫，或從文章的寫作特點上寫，還可以從作者情感出發(fā))。這樣不僅鍛煉了學生的聽讀能力，還鍛煉了學生寫作能力，同時還改善了學生不好的書寫習慣。
壯志；外有“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀”的獨到見解?？梢婇喿x的魅力所在，閱讀能力的提高，不僅可以開闊了學生認識世界、認識人生的視野，還能提升聽、說、寫等各方面的的能力。所以提高學生的閱讀能力，志在必行。
周立碧。
淺談小學語文閱讀教學論文篇八
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！眰€性化閱讀是新課標倡導的一種閱讀取向,它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學生都是各不相同的生命體,他們對問題的理解,有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產生感悟,必然會帶濃重的個性化傾向。學生的具體閱讀都有各自關注的焦點,都會于原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣有關。即使對同一篇文章也會產生不同的感受。每一位學生進入文本，與作者進行深層次的對話，在角色體驗中，完成文本的理解、內化，語文素養(yǎng)得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。這就要求我們在閱讀教學過程中要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。
一、引導“悟讀”，培養(yǎng)學生“悟性能力”
新課程標準強調閱讀教學中對學生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”應從“悅讀”開始。教學中，學生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學《荷花》時，可引導學生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b、讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導學生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。
二、指導“研讀”，培養(yǎng)學生自主能力。
蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學習知?！蔽覀冊诮虒W中只有根據(jù)課文內容，提煉出有價值的探究問題，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。在學習《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，著力引導學生緊緊抓住“為什么沃克說劉冰是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說劉冰堪稱軍神？”這兩個問題，讓學生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉冰的精神。這種自主性的閱讀極大地調動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。
三、鼓勵“演讀”，發(fā)揮學生表現(xiàn)能力。
編者嚴謹挑選的課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學《猴子種果樹》一課時，學生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導學生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學生扮演課文中角色，為角色設計臺詞，在實踐中積累語言，在應用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成?！伴喿x是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學生在說話訓練中積累語言。
四、注重“創(chuàng)讀”，尊重學生獨特體驗。
新課程的語文教學把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學生求知的過程，學生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應該允許學生根據(jù)自己的生活經驗，有差別地解讀文本，注重學生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內心的情感，表達著內心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導學生，讓學生根據(jù)自己的生活經歷、情感經驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產生火花，從而感悟文章語言中的內涵。在教學《美麗的小路》后，我設計了一個問題，讓學生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學生紛紛發(fā)表意見后，我讓學生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的.——多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調動了學生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內涵。
五、巧設練筆，主動參與體驗感悟。
教學過程中，可以適當?shù)夭扇‰S堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。如教學《真想變成大大的荷葉》的第四小節(jié)時，我設計一個有思考價值的問題：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在唱歌，青蛙在打鼓，小朋友在葡萄架下聽故事。這時你最想變成什么？學生有的說“我想變成彎彎的新月，為遲回家的人照明?！庇械恼f：“我想變成一只青蛙，去捕捉稻田的害蟲。”有的說：“我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天空去玩?！薄易尨蠹野阉f的寫在紙上，再配上美麗的畫，并在小組中交流。這樣的說寫結合，主動喚起學生們的美好回憶，拓展想象的空間，進一步促進語言的內化和外顯。相互間的交流，還有利于學生相互學習，相互幫助，同時也讓“給予是快樂的”這一美好情感在學生心中深化?；趯W生發(fā)展，關心發(fā)展，為了學生發(fā)展是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關愛。閱讀是學生運用自己已有的知識去構建對新內容的理解，不同的學生對同一內容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內容的理解在不同的時期也可以有所不同。教師要給學生一種體現(xiàn)以人為本，以學生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，學生受到激勵和鼓舞，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，讓學生用自己喜歡的方式去解讀這個世界吧！
淺談小學語文閱讀教學論文篇九
這個論題是我長久以來的困惑。閱讀教學搞得熱熱鬧鬧，但有一個基本的問題，閱讀教學教什么？有人說了，當然是教會學生怎樣閱讀。照此說法，假若沒有經過閱讀教學的訓練，人們就不會閱讀？有沒有經過閱讀訓練會有多大的差別？思考再三，我覺得閱讀教學應該有下面這些內容：
教聯(lián)系從創(chuàng)造心理學的角度看，一個人的創(chuàng)造，不是他的信息儲存“從無到有”的簡單過程，而是“從有到新”的復雜的綜合加工的過程，人們獲得的信息量愈多，創(chuàng)造的可能性也愈大。閱讀教學其實并不是簡單的“文本”解讀的過程，在于文本對話的過程中，學習者可以發(fā)現(xiàn)原有的知識和生活經驗，文本提升和升華了經驗世界的無意識，使它自覺納入學習者的有意識的規(guī)律性的認知領域。同時閱讀者也可以發(fā)現(xiàn)自身信息的短缺、理解力的薄弱，喚醒再學習、再積累的需要。
這樣一個過程并不是每一個閱讀者都可以自然經過的，期間需要教師的引導、搭橋，讓學生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。教聯(lián)系有多重含義，與文本的聯(lián)系、與自我知識經驗的聯(lián)系、與文本相關的信息和材料的聯(lián)系、與未知世界的聯(lián)系，與進一步學習的聯(lián)系。閱讀教學成為一個輻射源，學生智力的觸角，在它的觸發(fā)下，敏感伸向各方。
河北省唐山市豐潤區(qū)教研室高啟山老師及實驗小學張宏偉老師在小語論壇上發(fā)表了一個閱讀教學的案例：《一個以“白洋淀”為主題的開放式閱讀教學案例一兼談《采蒲臺的葦》的教學》，在這個案例中，他們引導學生搜集、閱讀、交流關于“白洋淀”的有關資料，形成“關于白洋淀、關于采蒲臺、關于白洋淀人民英勇抗日”的知識與情感的鋪墊。根據(jù)學生搜集資料的情況，老師為學生列出了“風景、地理、特產、歷史、人物、其它”等五個專題，讓學生根據(jù)自己所搜集材料的特點，按照專題分組。學生先在小組內交流，將本組交流的專題內容豐富起來；然后，以小組為單位，向全班交流各自的“信息”。之后，以學生大量的.課外閱讀積累做基礎，引導學生自主學習《采蒲臺的葦》，學完課文以后，張老師組織學生開展了如下活動：
1.告訴學生《采蒲臺的葦》選自孫犁的《荷花淀記事》，其中還有好多白洋淀人民的抗戰(zhàn)故事。
要求學生借閱或從網上下載有關的故事閱讀，然后召開了一次“白洋淀抗日英雄故事會”。
2．辦一期以“我所了解的白洋淀”為專題的手抄報，其中的一篇文章為自己閱讀了關于白洋淀的文章以后的心得體會。
這個案例就是非常生動的，以課文為輻射源展開的多重閱讀形式。課內與課外，原有認知與新的信息交互作用，形成了互相聯(lián)系的有機整體。
教技能雖然“語言文字訓練”由于過分強調語文的工具性，肢解和瑣碎了“文本”內在的靈韻，但是知識與技能仍然是閱讀教學的重要部分。
[1]?[2]。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十
最早提出圖式這個哲學概念的學者，是德國哲學家康德。上世紀初期，瑞士心理學家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學。1932年英國心理學家巴特利特進一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國人工智能專家魯姆哈特經過一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻。carrel和eidtelheld認為，任何文章本身是沒有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結合文章所輸出的信息，不斷構建語篇知識，才能完成對文章的正確理解。背景知識就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識經驗，這種背景知識也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認為圖式是個人已有類似經驗的一種組織。上世紀七八十年代以來，國內外學者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學家kant在1781年最早提出圖式這一概念以來，二十世紀七十到八十年代期間anderson，rumelhart，carrel，johnson，hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀九十年代以來，我國很多學者在英語閱讀領域中，嘗試應用圖式理論進行研究實驗，并認為圖式理論在指導英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來，基于圖式理論的英語閱讀教學研究也日益增多。顧曄通過研究，得到這一結論：圖式理論不僅在英語教學內容、英語教學環(huán)節(jié)和教學重點上起著指導作用，同時對教材編寫有著導向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊含的語言知識、語篇知識和背景知識，同時揭示了這些知識與英語閱讀的關系。吳學容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語閱讀教學過程中運用圖式的方法。溫焜用實驗的手段來證明，在教學環(huán)節(jié)設計中，只有分層次運用圖式理論，才能有效提升學生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語教學。
按照內容來劃分，圖式可以分為三種類型：語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識，包括詞匯、句型和語法方面的知識。讀者有了一定的語言知識，才能對文章的語言符號進行解碼，語言圖式是進行英語閱讀的基礎。根據(jù)語言圖式，學生的語言知識直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學過程中教師要擴大學生詞匯量，教授基本句型和分析句子結構的能力，幫助學生提高根據(jù)上下文猜測生詞的能力。內容圖式是指讀者在文章討論的主題、內容和文化方面的知識。在閱讀過程中，讀者擁有的內容圖式越豐富，對文章本身的依賴性就越少，閱讀時難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見，教師除了重視學生語言知識的積累，還應注重對學生文化背景知識的傳授，特別要對英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結構方面的知識。要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章知識，不具備篇章知識的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學生的閱讀理解能力，教師必須教會學生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結構方面的知識。閱讀理解是語言圖式、內容圖式和修辭圖式相互作用的結果。讀者對文章中語言符號進行解碼，需要語言圖式參與，而要對文章內容加以辨析、推測和驗證，則需要內容圖式和修辭圖式的運用。要進行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實驗。
為了證實圖式理論對高中英語閱讀有效提高的可行性，我設計了一個實驗，以任教的兩個平行班高一（2）和高一（3）為實驗對象。兩個班級總人數(shù)均為40人，每個班男生20人女生20人，出生于至之間。兩個班的英語入學成績相差無幾，分別為87.56分和87.42分。在我進行閱讀前測前，兩個班級的閱讀課時一致、內容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實驗班，采取圖式理論指導下的高中英語閱讀教學；（3）班作為對照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學。在實驗前，我進行了前測，以比較兩個班的差異。前測測試題是在英語學習輔導報高一-中，5套英語考試卷中精挑細選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績的真實性，實驗班和對照班均由班主任監(jiān)考，測試時間一致，測試內容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實驗班在前測中的平均成績?yōu)?8.6分，對照班的平均成績?yōu)?8.4分，均分相差無幾，三個分數(shù)段的學生人數(shù)也都差不多，所以，兩個班級的閱讀能力在實驗前是相當?shù)摹：鬁y使用的試題也是從《英語學習輔導報》上精心挑選的，跟前測相比：題量一樣，分值一樣，難度相當，參加測試對象不變，同樣均由兩個班級的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測中實驗班均分比對照班的均分高整整2分，閱讀成績要明顯高于對照班。由各分數(shù)段的學生人數(shù)分布得知：實驗班的高分段人數(shù)遠遠多于對照班，同時低分段人數(shù)明顯少于對照班，低分段人數(shù)的減少說明學生的閱讀成績在提高，甚至已經進入高分段了。所以，實驗班學生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結論和意義。
在高中英語閱讀教學中，圖式理論的應用提高了學生的閱讀能力和成績，使師生受益匪淺。同時從這一實驗研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學以詞匯和語法為講解重點，其弊端在于它雖然能使學生了解句子內部結構,但卻無法使學生對文本進行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生對英語閱讀產生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學方法應該被行之有效的教學方法所代替，基于圖式理論的英語閱讀教學更有效、更科學。2.教師應該加強自身的理論知識，如果教師不能及時更新和完善自己的理論知識，就無法用有效的、科學的方法來系統(tǒng)地指導學生了。3.圖式理論不僅適用于英語閱讀，同樣適用于聽、說、寫。根據(jù)圖式理論，人類對于事物的認知是相關的，豐富的語言、文化背景和語篇知識能幫助學生建立和完善聽、說、讀、寫所需的相關圖式。目前，已有很多的國內外學者在英語聽、說、讀、寫領域中進行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
淺談小學語文閱讀教學論文篇十一
記敘文、說明文和議論文均屬于現(xiàn)代文。就數(shù)量而言，現(xiàn)代文占中小學語文教材選文的一半以上；就質量來說，它們多是出自于現(xiàn)當代著名作家之手的名篇佳作。現(xiàn)代文是中小學生語文生活中的`?？?，是形成學生良好的語文素養(yǎng)的優(yōu)質課程資源，是促成學生作為優(yōu)秀的現(xiàn)代人有效工具。因此，現(xiàn)代文教學當為中小語文教學的重頭戲，現(xiàn)代文教學的成敗得失決定了中小學語文教育質量的優(yōu)劣高下。
如何進行現(xiàn)代文閱讀教學？接下來筆者從現(xiàn)代文閱讀教學目標、過程和方法等方面予以解答。
教學目標的實質是預期的學習結果。因此，現(xiàn)代文閱讀教學目標的實質就是學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的預期學習結果。何更生教授依據(jù)加涅學習結果分類研究，將語文教學目標作如下分類：語文知識目標、語文技能目標、語文認知策略目標、情感態(tài)度和價值觀目標[1]。那么，現(xiàn)代文閱讀教學目標就是現(xiàn)代文閱讀知識目標、現(xiàn)代文閱讀技能目標、現(xiàn)代文閱讀策略性知識目標和情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文閱讀教學目標作為預期的學習結果，其具體內容如下：
（1）現(xiàn)代文閱讀的知識。
指與現(xiàn)代文有關的體裁知識、作家作品知識、寫作背景知識和文章內容知識等。
文章的體裁知識指文章的外在形態(tài)體式。如記敘文的基本要素、表達方式、記敘方式，說明文的類型、說明的順序、說明的方法、說明文的語言特點，議論文的三要素、論證結構、論證方法等。
作家作品、寫作背景知識。是關于現(xiàn)代文作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風格、語言特色、作品價值及影響等知識。
內容知識指現(xiàn)代文的文本內容知識。如記敘文寫了什么人，什么事，什么物；說明文的說明對象及其特征；議論文的論點是什么，選用了哪些論據(jù)，采用了哪些論證方法及怎樣安排論證過程等。
（2）現(xiàn)代文閱讀的技能。
現(xiàn)代文閱讀的技能可分為現(xiàn)代文閱讀的基本技能和現(xiàn)代文閱讀的高級技能。
現(xiàn)代文閱讀的基本技能?，F(xiàn)代文中包含著豐富的語言材料、語言概念和語言規(guī)則。學生掌握了這些方面便意味著獲得了現(xiàn)代文閱讀的基本技能。如能聽說讀寫出現(xiàn)代文中的字、詞、句的音、形、義；能識別常用標點符號，理解其用法和作用；能分析句子中語法、句法、修辭、邏輯等規(guī)則。此外還包括能借助工具書、網絡等媒介查閱、搜集現(xiàn)代文相關知識。
現(xiàn)代文閱讀的高級技能。現(xiàn)代文學習還涉及如何記敘、說明、議論等智慧技能與謀篇布局等文章理解有關的策略[2]。如學習記敘文需要具備以下能力：概括文章主旨大意能力，從篇章結構入手理清文脈的能力，品味語言、領會語言的精妙的能力。
（3）現(xiàn)代文閱讀的策略性知識。
現(xiàn)代文閱讀的策略性知識是一種特殊的程序性知識，其實質是個體通過現(xiàn)代文閱讀所獲得的運用一套旨在提高閱讀質量和效益的有效方法監(jiān)控認知過程的能力。如運用的適當方法或規(guī)則閱讀現(xiàn)代文的能力，對現(xiàn)代文閱讀活動進行調節(jié)、監(jiān)控、反思的能力等。
（4）情感態(tài)度價值觀。
現(xiàn)代文中蘊含著豐富的思想、情感、審美和價值觀念等因素。學生閱讀現(xiàn)代文會對文章所記之人、所敘之事、所言之物產生或愛或憎，或肯定或否定等情感體驗或傾向性。有的現(xiàn)代文蘊含著愛國主義觀點，如《為中華之崛起而讀書》。有的現(xiàn)代文富有美感，如《山中訪友》。
學生進行現(xiàn)代文閱讀，其結果便是獲得現(xiàn)代文的相關知識，習得相關技能，掌握相應的策略，豐富自己的情感體驗，最后匯聚積淀成學生的語文素養(yǎng)。
該模型“能較滿意地解釋知識與技能學習的異同?！盵4]在該理論模型的指導下，筆者將現(xiàn)代文閱讀教學的過程與方法試作如下表述：
（一）激活原有知識，呈現(xiàn)新知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系。
一般情況下，學生在學一篇現(xiàn)代文之前，已經具備了一些生活常識、直接經驗、文章體裁、作家作品等相關知識，只不過這些知識尚待深化、豐富、更新。在激活原有知識的基礎上呈現(xiàn)新知識，進而建立新舊知識的聯(lián)系，才能有效地掌握新知識。如學過《我的伯父魯迅先生》一文，再去學習《一面》則相對容易，還能加深對魯迅先生的認識。
（二）檢查學生對新知識的理解，促進知識向技能轉化。
安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識?！伴喿x過程是陳述性知識與程序性知識相互作用的過程?！盵5]學生通過現(xiàn)代文閱讀獲得的知識一部分會作為陳述性知識進行存儲記憶，一部分則需轉化為技能。靜態(tài)存儲的知識其意義不大，能有效解決問題的知識才有價值。所以在現(xiàn)代文閱讀教學中教師讓學生知其然之后，也要讓學生知其所以然。
（三）把握謀篇布局的特點、揣摩品析語言，促進高級技能的形成。
學會了課文寫什么，還要知道課文是怎樣寫的，為什么這樣寫而不那樣寫，這樣寫的妙處是什么等等問題皆須師生做出回答。只有明白了這些問題才算學懂了課文，獲得了高級技能。
（四）提供技能應用情境，促進遷移。
在課堂上，學生習得一定的閱讀技能后，要趁熱打鐵，及時開展聽說讀寫活動，促進遷移。如課堂練筆等。
需要補充的是，現(xiàn)代文中蘊涵的情感態(tài)度價值觀也是一種重要的學習結果，在進行現(xiàn)代文閱讀教學過程中，要在上述教學過程中給予適當滲透。
參考文獻：
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[5]何更生.中學現(xiàn)代文學作品教學設計研究[m].安徽：安徽師范大學出版社，.29.
淺談小學語文閱讀教學論文篇十二
摘要：隨著市場對人才英語素養(yǎng)要求的提高，英語教學在中職教育中越來越被重視，這是時代賦予中職教育的責任。而閱讀是英語教學的重中之重，針對中職學校英語閱讀教學進行探討，有利于學生英語閱讀水平的提高。
關鍵詞：中等職業(yè)學校；英語閱讀；教學；探討。
從目前的實際教學情況來看，英語閱讀教學的實際狀況要遠遠低于預期的效果，而掌握正確的閱讀方法可以培養(yǎng)學生的語言能力和閱讀能力，為今后學生的英語學習奠定堅實的基礎。在此，筆者結合自身中職學校英語教學實踐經驗，就如何開展高效的英語閱讀談談自己的見解和看法，希望對中職英語閱讀教學質量的提高有所借鑒。
一、提高閱讀的趣味性。
學生正處在成長的關鍵時期，處在這一時期的學生活潑好動，性格張揚，喜歡展示自我，表現(xiàn)自我，為此，我們要抓住學生的性格特點，采取有針對性的教學策略，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生置身于逼真的語言環(huán)境中，讓閱讀“活”過來，充當人物角色的學生會積極表現(xiàn)自己，主動閱讀，變死讀書為活讀書，和書本進行溝通交流，提高學生閱讀的興趣和動力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導學生進行閱讀，強化閱讀訓練，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，另外，我們還可以采用隨機抽查的方式，對學生進行監(jiān)督，讓學生勤閱讀，同時還可以組織學生進行小組閱讀學習和小組閱讀比賽，讓小組之間自由暢談，培養(yǎng)學生合作競爭的意識，鍛煉學生閱讀實戰(zhàn)能力，促進學生閱讀能力的提高和發(fā)展。
二、重視快速泛讀訓練。
隨著市場競爭的加劇，對實用型人才的需求越來越大，為了滿足市場的需求，我們要培養(yǎng)學生快速泛讀的能力，豐富文化知識，提高學生閱讀的興趣。在閱讀的時候，要特別注意文章首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，甚至主題句也會出現(xiàn)在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句，就要做好總結歸納。比如，文章的主旨句和主題句都會是些概括性比較強的`句子，詞匯簡單，句式簡明，像“but，yet，however”等表示轉折的關系，“so，thus，therefore”表示總結歸納，所以，在閱讀中我們注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”這些關鍵詞，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力去猜測文章的意思，鍛煉學生解決問題的能力。
三、鍛煉學生的分析能力。
想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎，所以，我們要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的分析能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生交際能力和語言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化，應用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學生的眼界。首先要略讀文章，掌握文章的中心思想，接著分段閱讀，尋找每一段的主題句，總結段落大意。然后再細讀文章，體會文章的深層含義，了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運用到英語閱讀中去，逐步提高學生的閱讀理解能力，為深入學習英語知識打好基礎，讓學生具備競爭能力，適應市場的需求。
四、加強閱讀技巧指導。
并借機將其放大，培養(yǎng)學生成就感和自信心，讓學生重拾學習的信心，激發(fā)學生閱讀的興趣和動力，在掌握閱讀技巧的基礎上豐富自己的詞匯積累量，逐步提高英語能力。
總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內容的特點和學生的實際需求，采用靈活多變的教學策略，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)閱讀教學的實際意義，促進學生閱讀水平的提高。
參考文獻：
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淺談小學語文閱讀教學論文篇十三
閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。
激發(fā)學生的學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《小壁虎借尾巴》時，用電教手段創(chuàng)設情境，讓學生欣賞課件，聽著老師生動地口述：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看哪！這可怎么辦呢？同學們想知道嗎？”“想”一聲整齊而響亮的回答，足以證實學生已被老師設置的懸念“懸”著了，一種強烈的求知欲被激發(fā)了，很快便主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時機隨時注意調動學生思維的主動性。學生一旦有了新的興趣，也就能積極主動地學習。
2、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如我在教學《長征》一課時，學生對“長征”的歷史背景十分陌生，為了讓學生能走近“長征”，在教學之前，我讓學生從報刊上、從網上收集有關“長征”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，使課上得很成功，學生走進了《長征》。像這樣，教師十分重視學生的閱讀習慣的培養(yǎng)，這對于學生學習其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習慣，學生便能自主地學習，主動地汲取知識。
閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語”來說吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。如“怎樣歸納課文主要內容”的教學，教師可以教學生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連續(xù)段意，就是歸納課文主要內容的方法；另一種方法是根據(jù)課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。學生掌握了這些閱讀方法，無論何時閱讀，不待教師教，就能自主去學，真正“會學”。
二、講究策略，訓練學生學習自主。
學生“自主”的功能在于他的.主動性，這是稱得上自主的真正標志。教學實踐證明，在教學中發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，才能不斷提高學生自主學習的能力。因此，促進學生自主、主動地學習應采取以下幾方面策略。
1、學習內容——讓學生自選。
現(xiàn)代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生學習過程中消極、被動的地位，而主體性地位的確立，離開了自主選擇就難以成為可能。因此，小語新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類似思考練習題，學生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內容進行閱讀，學生的“自主”權得到體現(xiàn)。如《鳥的天堂》的教學，我要求學生選擇自己喜歡的部分進行學習，并要求學生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間，由于是自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。
2、學習疑問——讓學生自辯。
古人曰：“學貴有疑?！倍蓡枺撚烧l來解答呢？顯然，學生應是解難的主人。教師在課堂上，多讓學生討論、爭辯，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。“辯”能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。如教學《凡卡》一課，學生質疑：“假如爺爺收到凡卡的信，他會來救凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時，教師要求學生根據(jù)課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言?！拔艺J為爺爺不會來救凡卡，因為他自己已經很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見他維持自己的生活都很困難。”“我還從課文‘做甜蜜的夢’可以看出爺爺不可能來接他，因為‘夢’就暗示我們不可能實現(xiàn)的。”“我也同意這個意見。因為作者用‘夢’來結束課文，是要告訴我們凡卡要想擺脫痛苦生活是不可能的，那只能是一場夢。這就是更揭露當時沙皇黑暗統(tǒng)治下窮人的悲慘命運。”……這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學生更好地自主學習。
3、學習方法——讓學生自悟。
學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游詞是那么生動、具體，一個個小導游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。“游客們”從中了解了書本上沒有介紹的關于“鳥的天堂”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料是哪來的？”有的說是從電腦網頁上下載來的，有的說是去圖書館查閱有關書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……多好的學習方法啊！此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結出自己的學習方法，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學生一旦掌握了學習方法，他便會無時無刻地去汲取知識，從而也真正體現(xiàn)學生的主體性。