傳統(tǒng)文化是一個國家和民族的瑰寶，我們應該傳承和弘揚。如何有效管理時間雖然每個人的總結方式和風格有所不同，但總結范文對于我們的寫作仍有很大的幫助。
大一物理小論文篇一
1.滯后的管理理念和管理手段。受地理位置、歷史等因素的影響，西部的開放程度不高，傳統(tǒng)的.行政管理理念根深蒂固，依舊在強調管理而不是服務，這樣容易造成整個高校運行的刻板化，缺乏自由與創(chuàng)新的活力。另外，雖然計算機辦公、電子政務已成為現(xiàn)代行政管理的最重要最高效的手段，但由于西部高校的行政管理人員思想陳舊，專業(yè)技能落后等依舊以紙張作為信息傳遞的載體，浪費了資源更降低了辦事效率，無法使西部高校的發(fā)展順應時代的潮流。
2.缺失的制度政策。雖然高校中制定了相關的政策規(guī)章來規(guī)范和約束行政行為，監(jiān)督行政人員履行相應的職責和責任，但在西部高效的行政機構中仍存在諸如行政人員相互推諉責任、只機械式的完成任務、行政人員工作創(chuàng)新的積極性不高、工資獎金不合理等問題，究其根本原因則是制度規(guī)章的不完善，執(zhí)行時無規(guī)章可依，出現(xiàn)問題時找不到政策的對應口。西部高校中制度政策的缺失使得在實際的行政管理工作中不僅阻礙了行政執(zhí)行的腳步，也對一些違背原則的行為在一定程度上采取了縱容的態(tài)度，不利于高校行政管理規(guī)范化的實現(xiàn)。
3.機構臃腫，權力膨脹，權責不清。在傳統(tǒng)辦公方式下，高校的行政機構設置臃腫，層級眾多，人員復雜，角色定位不準確，遇事有利益爭，有責任推。金字塔的科層治理結構使得行政工作的開展效率低下，權責不明，資源得不到合理利用。此外，政府對事業(yè)單位人事管理缺乏有效的監(jiān)督，高校的行政管理權力受約束力較小，行政權力膨脹。
4.行政權力過多干涉學術權力。高校行政管理的目的是為了保證教學、科研工作的有效運行。但在西部高校普遍存在著以下問題：（1）部分行政管理人員既從事行政工作又擔任教師職務，行政人員專業(yè)性不強，這樣不利于行政管理人員全身心投入到學校的行政體系建設，不利于創(chuàng)新體制。（2）行政權力泛化，濫化，潛在地強化了官本位思想，普通老師和科研人員、學生的民主權力得不到保障，學術力量對行政力量的監(jiān)督、影響微乎其微。（3）學術組織、學術行為要得到行政指令才能開展，獨立而自由地開展學術研究的權力過度受到行政權力的左右，長期得不到改進，會使高校的科研人員失去動力與信心，思想僵化，學術氣息匱乏。（4）各二級學院不能自主地支配學院的資金用于科研或者對學生的獎勵上，需要層層匯報審核，學校的行政機構對各學院的具體情況不甚了解不能做出正確的判斷與及時地回復，使得學院工作的開展受到阻力。
二、新時期實現(xiàn)西部高校行政管理規(guī)范化的解決措施。
1.建立健全各項管理制度，構建制度規(guī)范化的高校行政管理體系。建立院校兩級管理制度，給予各二級院校更多的自主權；實行首長問責制，建立健全高校行政人員的管理體制，將責任落實到個人，權責明確，同時也有利于精簡機構，建立合理高效的機構編制；建立目標考核管理制度和行政執(zhí)行監(jiān)督問責制，加大服務對象對行政管理質量考評的權數(shù)；引入崗位競聘機制并完善激勵機制，行政管理人員競聘上崗，憑自己的專業(yè)技能和綜合能力擔任職責，打破其“鐵飯碗”，實現(xiàn)行政隊伍的素質化；完善的激勵機制對調動行政人員的積極性，增強競爭意識，提高其辦事效率具有重要作用，效益與績效掛鉤才能真正打破管理人員的工資由學校統(tǒng)一發(fā)放，工資由其職位決定的弊端，對行政人員充分發(fā)揮主觀能動性進行行政體制的創(chuàng)新與改進也將產生重要作用，利于西部高校的長期可持續(xù)發(fā)展。
2.改善行政管理環(huán)境，全面推行電子政務。在高校建立以辦公室為中心，覆蓋面廣，信息傳遞迅速、全面的網絡系統(tǒng)，充分發(fā)揮校園網的作用，進行信息公示，加速行政管理辦公自動化、高效化，使行政工作公開透明化，接受老師同學的監(jiān)督，更好地對學校各項工作進行改進，也有利于提升行政工作效率。同時利用現(xiàn)代信息網絡技術可以將校風校貌、學校的各項成就等展示在大眾面前，吸引更多學子和科研人員，擴大學校的社會影響力。
3.引進專業(yè)的行政管理人員，實現(xiàn)行政隊伍的素質化、行政人員的職業(yè)化。西部高校應結合自身的特點制定有吸引力的人才引入政策，提高外來專業(yè)行政管理人才的工資及相關福利待遇，給予他們政策和資金上的支持，鼓勵他們探索符合西部高校自身發(fā)展特點的管理模式和方法，不斷推進改革創(chuàng)新；另外，行政管理人員要與教師職責分明，實現(xiàn)行政人員職業(yè)化、行政工作專業(yè)化，這樣有助于行政人員專注于行政工作，為高校教學的運行提供更優(yōu)質的保障；其次，對原有的行政工作人員、新引進的行政人才都要定期進行專業(yè)化的培訓，組織學習，采用多種培訓模式，培訓內容多樣，不斷提高行政人員的思想水平、綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力，提高其行政管理水平，使西部高校行政隊伍年輕化、專業(yè)化、知識化、與時俱進化。
大一物理小論文篇二
當前高校設置的行政管理部門的工作人員缺乏責任心，為科研服務，為師生服務本該是他們應當做的事情，但是現(xiàn)實卻是脫離實際，弄虛作假，群眾觀念淡漠，形式注意嚴重這類現(xiàn)象十分凸顯，為上級領導服務笑語盈盈，為師生員工服務缺乏干事激情，精神狀態(tài)不佳現(xiàn)象，甚至存在著“臉難看，們難進、話難聽、事難辦”的官派作風。對于上級下達的指令，執(zhí)行力不強，出現(xiàn)有部署無落實現(xiàn)象，該深入基層調研和實踐的，僅僅只是浮于表面，完全悖離政策制定的出發(fā)點。有的崗位還存在人員冗雜，職能交叉現(xiàn)象，加上管理環(huán)節(jié)繁雜，出現(xiàn)工作效率不高的現(xiàn)象。
1．2管理理念錯位，創(chuàng)新意識不強。
在高校行政管理上，還是行政約束為主，強調規(guī)章制度和剛性管理，忽視具體情況，違背“以人為本”的理念。在工作中，本位主義嚴重，濫用職權問題突出，總是將自己部門的利益置于學校全局利益和長遠利益之上。高校機關管理隊伍創(chuàng)新意識薄弱，觀念不隨著社會進步而更新，辦事請還是老一套、老辦法，缺乏新思路和新舉措，影響管理效能的提高。
1．3工作人員整體素質不高，績效考評制度不合理。
當前高校工作人員大多數(shù)都不是管理專業(yè)出身，這直接導致崗位所需要的管理知識結構缺乏，專業(yè)素質不高，對管理工作也僅憑經驗辦事。而且管理建設隊伍的績效考評辦法不科學，沒有將工作的有效落實具體量化，從而沒有形成競爭激勵機制，自然難以調動干部職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二、優(yōu)化高校行政管理效能策略分析。
2．1轉變觀念，強化服務意識。
責任心和執(zhí)行力不強背后體現(xiàn)的就是服務理念的淡薄，轉變服務理念是思想意識的提升，也是解決好高校行政管理效能的根源。高校行政管理理念就是要從要始終堅持為學校全局利益和長遠利益工作，調度好各方面的利益攸關點，以高效率和優(yōu)質的服務，讓學校各項工作有序開展。高校行政工作人員必須堅持走群眾路線，樹立正確的權利觀和利益觀，切記為了自身蠅頭小利，而危害廣大師生員工的利益，切實履行好自身職責，回應師生和各部門的要求，踏踏實實使上級各項決策部署貫徹落實。同時應當合理精簡和統(tǒng)一機關職能部門設置，將職能交叉，權利分散的一些職位進行整合，厘清責任歸屬，形成一個分工明確和管理高效的部門設置。
2．2加強創(chuàng)新意識，堅持以人為本。
社會在發(fā)展，高校機關部門行政管理工作應該與時俱進，緊跟時代發(fā)展步伐。當前的機關行政管理應該借鑒先進的管理方式，提高創(chuàng)新意識，讓管理工作方式更加民主和科學，始終要嚴要求和高效率的處理好各項工作，提高工作效率。對于上級的各項部署和要求，要及時制定出相應的執(zhí)行方法，最快速的落實具體工作中，部門領導要多深入調查基層，讓實際工作中的困難得到盡快解決。堅持以人為本的觀念，轉變工作作風，始終將全校師生利益放在個體利益至上。同時必須走出僵化的老一套管理體制，轉變職能創(chuàng)新，用適應時代的新思路更好的服務校園教學和科研工作。結合崗位實踐開展工作的問題和新發(fā)現(xiàn)，不斷的用新視角去考慮問題，解決問題，讓行政管理效能得到提高。
2．3提高工作人員整體素質，建立合理績效考評制度。
提高工作人員的整體素質，是從關鍵環(huán)節(jié)上提高行政管理效能的有效手段。無論是否是專業(yè)管理專業(yè)出身，都坐在行政管理部門的位子，必然會影響整體機關部門管理團隊的進步。因此，必須采取崗位競爭聘任機制，通過雙方簽訂管理合同規(guī)定，來達到選拔適合人才的目的。同時，要加強現(xiàn)有隊伍的政治思想素質、專業(yè)知識素質各方面素質的定期考核，形成競爭的辦公室氛圍，同時要建立合理的績效考評制度，以工作落實情況作為最基本的考核標準，采取競爭上崗提干，提高工資待遇等激勵措施，通過這些舉措可以讓每位行政管理人員自覺充電，營造良好的辦公室學習氛圍。
三、結語。
在條件允許的情況下，為機關工作人員提供更多的培訓和鍛煉機會，如選派機關骨干進行專業(yè)學習深造，鼓勵工作人員繼續(xù)學習深造，從而開拓視野，豐富知識，增強活力，為更好的處理好各項管理工作打下堅實的基礎，為學校長遠發(fā)展培養(yǎng)先進管理人才。
大一物理小論文篇三
摘要：信息技術應用于物理教學，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點和突破重點，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實驗過程。在物理實驗教學中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學生探究知識的愛好和求知欲望，讓學生對物理實驗課程產生濃厚興趣，在初中升學考試中，提高他們對試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進行有機整合，就可以實現(xiàn)打造高效課堂的目的。
現(xiàn)代信息技術擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過程，也可以編制、營造、優(yōu)化出符合學生視覺、聽覺、思維特點的認知教學環(huán)境，使教學豐富多彩，輕松簡捷，增強教學效果。物理實驗教學過程是一個培養(yǎng)學生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘學生的潛能，通過實驗教學，可以培養(yǎng)學生的好奇心、興趣愛好，提高分析問題和解決問題的能力。但是，僅僅依靠信息技術或演示實驗教學，并不能完整地為學生提供探究知識的平臺，因此筆者認為尋找一條把信息技術與物理實驗相結合的方法，實現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。
一、信息技術運用于中學物理實驗教學的優(yōu)越性。
“信息技術”是把一些文字、圖像、動畫、圖形、視頻等各種媒體有機結合，應用計算機的相關技術，形成一個可以去操縱和控制的交互平臺。信息技術有極強的動畫模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢，在物理教學中能突破空間和時間的限制，把抽象的問題具體化，把握物理實驗情境中的動與靜，去模擬物理實驗，開辟新的學習途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術整合物理實驗教學的優(yōu)勢。在當前形勢下的新課程教學理念，必須要有足夠的教學資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫中攫取最有效、最有價值的資源，然后教師應用計算機技術，把握教材信息，發(fā)揮教師特長，把一些學生難以突破的重難點知識用信息技術模擬，展現(xiàn)為動畫、圖形和圖像等，讓學生在實驗教學中不僅能快樂地接受新知識，突破重難點，也能避免一些物理實驗帶來的危害，有效保護學生自身安全，因此，信息技術有很大的優(yōu)越性。當然也不是一味地追求信息技術而不顧及實際，不是信息技術越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實驗進行動畫模擬圖方便，以減輕教師的負擔。在物理實驗教學中要盡可能發(fā)揮信息技術的優(yōu)越性，反對把實驗室能完成、直觀形象簡單的實驗也全盤模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電，牛頓第一定律中絕對光滑的接觸面和無線長的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質的微觀模型等，應用信息技術的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實驗的機械效率、比熱容實驗、簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實驗室教師指導下學生自己動手實驗。
二、信息技術和物理演示實驗有機篩選。
（1）真實、生動、形象、直觀的實驗，教師直接進行演示或者是學生進行分組實驗；沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到的實驗，最好是借助信息技術進行動畫模擬。與生活比較貼近，能生動、形象地反映物理知識的物理實驗，不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學生在實驗室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設計實驗，探究實驗結論，激發(fā)出了對物理實驗學科的向往。例如：在紅外線和紫外線教學中，教師可以用信息技術中的動畫和視頻，讓學生了解到紅外線在生活中對人類有什么幫助，紫外線在生活中對人類有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學生能聯(lián)想實際生活，又從理性上總結出紅外線的熱效應和紫外線的化學作用。上述實驗，必定會引起學生的強烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導下，去認識物理規(guī)律。但是，一些實驗沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到，例如學生要觀察日食和月食的形成，設置實驗不僅浪費很多的時間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應該借助于信息技術，輕松地實現(xiàn)教學效果。（2）模擬宏觀的、微觀的或者無法觀察到的現(xiàn)象和過程。在多彩的物質世界中，可以模擬出各天體簡單運動變化的規(guī)律，學生可以通過動畫模擬了解到天體之間存在萬有引力，而且在太陽系中的八大行星和太陽組成的這個整體很像原子的結構。分子運動理論是比較抽象的，部分實驗在實驗室難以完成，例如以擴散現(xiàn)象為例，氣體擴散（空氣和二氧化氮的擴散）現(xiàn)象實驗室可以辦到，液體水和硫酸銅擴散實驗也可以實現(xiàn)，唯獨固體擴散實驗需要的時間太久了，或許要幾年，實驗室或課堂上幾乎不可能實現(xiàn)，僅憑單純的教科書圖畫讓學生去想象很難理解。當然，運用信息技術可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)越性，用先進的計算機動畫模擬固體擴散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運動不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴散現(xiàn)象，輕松地總結出了分子熱運動理論。電荷在導體中的定向移動形成電流，這個知識點是比較抽象的，我們都可以進行動畫模擬并與水流進行比較學習，可以解決學生不理解的難題。
三、信息技術整合物理實驗，可提高學生的學習中考成績。
在歷屆物理中考試題分析中可見，實驗題部分的總體得分較低，正確率僅僅是30％左右，筆者在多年教學中總結了一下，一是中考實驗涵蓋的內容太多，知識面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯和相近的知識點對學生的干擾很大。中考前學生沖刺復習時，要是把考試大綱中的每一個實驗都要重新詳細地講述，不僅時間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時候，就可以充分運用信息技術的優(yōu)點來完成教學目標。比如：探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個實驗是每年中考熱點，在光學實驗中上課時教師都已經很認真地做了演示實驗，而且很多教師也指導學生做了分組實驗，總結出了規(guī)律，探究了考點。信息技術與課程的整合，可以使物理實驗更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們在教學實踐中，實事求是、因地制宜將信息技術和物理實驗有機整合，打造高效課堂的目的一定會實現(xiàn)。
大一物理小論文篇四
摘要：在應試教育背景下，學生所掌握的物理知識停留在理論層面，其在知識灌輸下，無法深刻理解物理知識，其思維被動地跟著老師的步伐一步步發(fā)展，一旦離開老師的指導，物理學習將無以為繼。教師傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕虒W方式不僅不能使學生掌握有價值的物理知識，還不能發(fā)展學生的物理思維，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的物理探究興趣。這是與有效教學理念相違背的。在新一輪課改下，有效教學是教師組織教學活動首要實現(xiàn)的目標。在本文中，我將談一談如何實現(xiàn)初中物理有效教學。
關鍵詞：初中物理；思維課堂；有效提問；課堂質量；學生實驗。
《全日制義務教育物理課程標準（2011年版）》對初中物理教學活動的開展提出了新的要求，物理教學活動的開展要立足于學生的全面、可持續(xù)發(fā)展，使學生在多樣化的物理教學活動開展中掌握有價值的物理知識，并對物理學習產生濃厚的興趣。這一要求與有效教學的實現(xiàn)是不謀而合的。在新課改背景下，教師首先要轉變傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為課堂教學活動的主體，一切教學活動的開展都要從學生的發(fā)展入手，然后采取多樣化的教學手段豐富課堂教學活動，使學生在活動的自主參與中獲得有價值的`物理知識和物理學習方法，借此提高課堂教學質量。在本文中，我主要談一談采取何種方式實現(xiàn)物理教學的有效性。
一、課堂導入，激發(fā)思維。
課堂教學活動的開展其實就是師生進行雙向互動的過程。在傳統(tǒng)的物理教學活動開展中，教師常常會在課堂導入環(huán)節(jié)就將師生互動扼殺，在教學之初，課堂就成為教師一人表演的舞臺。課堂導入在一定程度上直接決定了課堂教學的質量。對此，有效教學理念要求我們在組織教學活動的時候，要從導入環(huán)節(jié)入手，以多樣化的導入活動來吸引學生的注意力，借助有趣的導入活動活躍其思維。我在組織“測量物質的密度”這一內容導入活動的時候，會采取“提出問題”法來激活學生的物理思維。在課堂教學之初，我向學生展示事先準備好的形狀不同的兩件首飾呈現(xiàn)在學生面前，其中一枚首飾是純金質地，一枚是銅鍍金質地。在直觀的實物展示下，我會向學生提出與這兩枚首和教學內容有關的問題：你們知道如何鑒定出這兩枚首飾中，哪一枚是純金質地、哪一枚是銅鍍金質地嗎？在問題的引導下，學生會調動自身已有的生活經驗和知識儲備對其進行探究，在小組合作中，他們分享自己所知道的鑒別純金和銅鍍金的方法。由于學生所提出來的方式屬于生活經驗，在此基礎上，我會詢問學生：“你們想不想知道科學的鑒別方法呢？”大部分學生在討論下，其思維已經活躍起來，很想對其進行進一步的探究，如此新知內容———測量物質的密度自然而然地呈現(xiàn)在學生面前了。在這一導入活動開展中，學生在問題的引導下，會發(fā)散思維，猜想各種可能性，在小組討論中實現(xiàn)思維的碰撞，為其物理思維的發(fā)展打下堅實的基礎。
二、新知講授，提高課堂質量。
在上文曾提及，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，不僅無法使學生獲得有價值的物理知識，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的物理學習積極性，降低物理教學質量。對此，在多年的新課改歷程中，教師可以借助多樣化的豐富課堂教學活動，使學生在多姿多彩的活動參與中自主探究新知。
（一）開展學生實驗。
物理是一門以實驗為基礎的自然學科。物理教學活動的開展與實驗是密不可分的，倘若缺乏物理實驗的參與，物理教學將成為無源之水，無本之木。既然學生是課堂教學活動參與的主體，那么，在組織物理課堂教學的時候，教師不妨組織一些學生實驗，將抽象的物理新知內容寓于實驗之中，使學生在動手操作中自主探究新知。我在組織“聲現(xiàn)象”這一新知教學活動的時候，會借助多媒體向學生展現(xiàn)一個生活中常見的畫面：向暖水瓶中倒熱水的時候，會聽到聲音。根據(jù)這一畫面，我引導學生調動已有的生活經驗來說一說其聲調是如何變化的。由于一些學生在家庭生活中沒有接觸過向暖水壺倒水這一情況，此時，我會直接向學生提供一個暖水壺，一瓶子熱水，請一名有經驗的學生到講臺來做這一實驗。其他學生在觀察這一實驗的過程中會發(fā)現(xiàn)，隨著保溫瓶中的水越來越多，它所發(fā)出聲音的音調越來越高。在實驗直觀的現(xiàn)象下，我會引導學生思考為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學生會采取多樣化的途徑，諸如，小組合作或者閱讀新知內容來探究原因：在向暖水瓶倒水的時候，暖水瓶里的空氣會發(fā)生振動，振動產生了聲音，這部分空氣其實就是聲源。在還沒有倒水的時候，暖水瓶里的空氣有很多，空氣柱也很長，由此其振動的頻率會比較低，所發(fā)出來的聲調自然會很低，但是隨著暖水瓶里的中注入的水量越來越多，空氣被擠壓地越來越少，空氣柱的長度越來越短，短的空氣柱相較于長的空氣柱，其振動的頻率會比較高，由此使得聲調變高。通過這種學生課堂實驗的方式，可以使學生在直觀的實驗現(xiàn)象中自主總結出物理結論，提高課堂教學質量。
（二）豐富教學語言。
物理作為一門極具抽象性的學科，倘若教師在組織教學活動的時候，仍采取較為高大上的語言表達形式來組織教學活動，學生只會在抽象的物理世界里迷失方向。為了降低物理的抽象性，教師可以借助生動、形象的語言形式將抽象的理論、概念等直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以此使學生在淺顯的語言表達中深刻地理解物理知識。我在組織物理教學活動的時候，會借助打比方的方式來降低物理語言表達的抽象性。我在組織“熔化和凝固”這一內容教學的時候，一名學生向我提出了這樣一道問題：“為什么晶體有一定的熔點，而非晶體卻沒有熔點呢？”為了使學生能理解這一抽象的問題抽象的原因，我會采取打比方的方式來向其解釋：“晶體的內部都含有特殊的分子結構，在熔化的過程中，已經發(fā)生熔化的晶體不著急升溫，他們會慢慢地等其他還未熔化的晶體全部熔化之后，再一起升溫。這其實和我們放學之后打掃衛(wèi)生一樣。當你需要放學之后打掃衛(wèi)生的時候，和你關系好的同學，會等你打掃完衛(wèi)生再一起回家是一樣的?！痹谶@生動形象的描述中，該學生會對這一問題有深刻的理解，而且，在我的解釋下，學生會舉一反三，想到凝固，實現(xiàn)知識的遷移?？傊?，在初中物理教學活動開展中，教師可以從課堂導入、新知講授等環(huán)節(jié)入手，采取多樣化的教學手段，諸如提問、實驗或者語言描述等多樣的活動，借助活動吸引學生的注意力，使其在活動參與中發(fā)展物理思維、掌握物理學習方法，借此提高課堂教學質量。
大一物理小論文篇五
內容摘要：海底撈火鍋是一家逾萬名員工的餐飲企業(yè)，，海底撈在全國接待了萬人次。海底撈的銷售額將達到十幾個億，員工總數(shù)也突破萬人。
關鍵詞：海底撈員工;餐飲;紀律管理。
管理學很是廣泛，首先我來說說我對它的理解。管理是人類社會協(xié)作勞動和共同生活的產物，是與人類社會的生產和公共生活相伴而生的。管理定義：管理就是管理者在一定的環(huán)境和條件下，為了有效動員和運用各種資源從而過成組織目標而進行的計劃、組織、領導和控制等項活動的總和。管理基本職能：計劃(首要，管理活動的邏輯起點);組織(管理的載體);領導(管理的核心);控制(監(jiān)測性、修正性)。管理學是研究管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學，是探索管理者在一定的環(huán)境和條件下，為了，為了有效動員和運用各種資源以實現(xiàn)組織目標而進行的計劃、組織、領導和控制等活動及其規(guī)律的科學。最早系統(tǒng)并明確分析管理職能的是法約爾，他提出“五職能說”(計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制)。
自從人們開始形成群體去實現(xiàn)個人無法達到的目標以來，管理工作就成為協(xié)調個人努力必不可少的因素了。組成群體無非是為了集結個人的力量，以發(fā)揮集體的更大作用，這種群體實際上就是人類社會普遍存在的“組織”現(xiàn)象。所謂組織，是由兩個成兩個以上的個人為實現(xiàn)共同的目標組合而成的有機整體。組織是一群人的集合，組織的成員必須按照一定的方式互相合作，共同努力去實現(xiàn)即定的長一組織目標。這樣，組織才能形成整體力量，以完成單獨個人力量的簡單總和所不能案秤的各項活動，實現(xiàn)不同與個人目標的組織總體目標。
管理學離不開管理實踐對它的發(fā)展與驗證，同時也對未來的管理實踐具有指導意義。因此我們在日常工作中多少會接觸到管理學的一些知識，也會對管理學感到非常親切-盡管我們在現(xiàn)實中可能已把它解釋得走了樣。所以，在管理學的學習過程中，結合實踐在管理實踐中的正確經驗加強我們對一些管理學知識的客觀把握。
對于管理學，我現(xiàn)在說一個實例，就是海底撈的管理學文化，這樣更加能夠看出管理學的知識。
海底撈火鍋是一家逾萬名員工的餐飲企業(yè)，20，海底撈在全國接待了2000萬人次。20海底撈的銷售額將達到十幾個億，員工總數(shù)也突破萬人。
海底撈火鍋的董事長張勇說：“經常有人問我，海底撈為什么能做到這么成功我說海底撈的業(yè)績源于中國市場的高速發(fā)展。說實話我本人在讀emba之前并沒有學過系統(tǒng)的管理學理論，但我一直是在用心做事情，用心去感受，管理也需要服務思維，把對員工的服務做好了，員工就會透過他們的愉悅和服務把企業(yè)的價值理念傳遞給顧客。”
張勇說他做火鍋是偶然，但是他想到，因為火鍋相對于其他餐飲，品質的差別不大，因此服務就特別容易成為競爭中的差異性手段。1994年3月，海底撈第一家火鍋城在四川簡陽正式開業(yè)，那時他連炒料都不會，只好買本書，左手拿書，右手炒料，就這樣邊炒邊學，可想而知，這樣做出來的火鍋味道很一般，想要生存下去只能態(tài)度好點，客人要什么速度快點，有什么不滿意多陪笑臉。因為他們服務態(tài)度好、上菜速度快，客人都愿意來吃，做的不好客人會教他做。發(fā)現(xiàn)優(yōu)質的服務能夠彌補味道上的不足，從此更加賣力，幫客人帶孩子、拎包、擦鞋……無論客人有什么需要，都二話不說，一一滿足。這樣做了幾年之后，海底撈在簡陽已經是家喻戶曉。
他們這套思維的價值體現(xiàn)在把企業(yè)文化融入了企業(yè)的方方面面，不管對文化怎樣看，它確確實實存在著，而且影響著管理活動。所以，研究管理，回避不了文化問題。文化與管理的關系是復雜的，海底撈用他們企業(yè)的這種管理文化體系做到了行業(yè)的佼佼者。
1.服務好你的員工，強調服務的文化。餐飲業(yè)屬于勞動密集型行業(yè)，來就餐的顧客是人，管理的員工是人，所以一定要貫徹以人為本。只有當員工對企業(yè)產生認同感和歸屬感，才會真正快樂地工作，用心去做事，然后再透過他們去傳遞海底撈的價值理念。大家可以和親戚朋友一起工作，自然就很開心，這種快樂的情緒對身邊的人都是很具感染力的。
為了激勵員工的工作積極性，海底撈為員工租住的房子全部是正式住宅小區(qū)的兩、三居室，且都會配備空調;考慮到路程太遠會影響員工休息，規(guī)定從小區(qū)步行到工作地點不能超過20分鐘;還有專人負責保潔、為員工拆洗床單;公寓還配備了上網電腦;如果員工是夫妻，則考慮給單獨房間……光是員工的住宿費用，一個門店一年就要花掉50萬元人民幣。
海底撈員工的薪酬水平在行業(yè)內屬于中端偏上，但有很完善的晉升機制，層層提拔，這才是最吸引他們的。絕大多數(shù)管理人員包括店長、經理都是從內部提拔上來的。雖然員工中的大多數(shù)人來自農村、學歷也不高，但他們一樣渴望得到一份有前途的工作，也愿意為追逐夢想而努力，用雙手改變命運。他們相信：通過海底撈這個平臺，是能夠幫助他們去實現(xiàn)這個夢想的。
公司對每個店長的考核，只有兩項指標：一是顧客的滿意度，二是員工的工作積極性。而對于服務員，不可能承諾讓所有的顧客都滿意，只要做到讓大多數(shù)顧客滿意，那就足夠了。公司會邀請一些神秘嘉賓去店里用餐，以此對服務員進行考核。
2.服務方式的多樣化，強調開明的文化。他們有開明的想法，沒有“餐飲服務”的定見：什么能做，什么不能做。只要顧客有需求，他們就做。
被網友們熱評的“火鍋外賣”是海底撈的特色服務之一，起因是他在開會時提了一句：現(xiàn)在網絡營銷很火，咱們也可以嘗試一下嘛!實際上這一形式自就開始了：受到“非典”的影響，餐飲行業(yè)陷入低谷，海底撈也未能幸免，營業(yè)額直線下降，往日賓客滿座的火鍋店變得冷冷清清。身為西安店的經理，楊小麗開始尋思對策：客人不愿進店就餐，可以給客人送上門去，她馬上就在報紙上發(fā)布了一條關于海底撈火鍋外賣的消息。送火鍋上門，這很新鮮，海底撈的訂餐電話立刻響個不停。為了送貨方便，將傳統(tǒng)的煤氣罐更換為輕便的電磁爐，前一天送餐，第二天再去取回電磁爐。記得這事當時還被“焦點訪談”欄目作為餐飲業(yè)在“非典”時期的重大創(chuàng)新進行了專題報道。
3.管理的章法，強調紀律文化。海底撈倡導親情式的管理，但并非放松要求的管理。從表面上看海底撈的管理不成章法，實際上很有章法。海底撈章法基本點：海底撈的戰(zhàn)略目標很清晰--保障顧客滿意度，以達到品牌建設的目的;核心思想--用雙手改變命運;人員安排--輪崗，組織結構--盡可能地下傾。
首先張勇是一個聰明的懂得充分放權的管理者：在財務上，海底撈充分授權，沒有資金需要張勇審批，財務總監(jiān)就是最后一道坎。在海底撈公司，從管理層到普通員工，都擁有超過一般餐飲店員工所能得到的權力：200萬以下的開支，副總可以簽字;100萬以下的開支，大區(qū)經理可以審批;而30萬元以下的開支，各個分店的店長就可以做主。就連普通的一線員工，也有一定權限：他們可以贈送水果盤或者零食;如果客人提出不滿，他們還可以直接打折，甚至免單。
張勇認為海底撈的每個店都會按照實際需要的110%配備員工，為擴張?zhí)峁┤藛T保障。為了保證服務質量的連續(xù)性和一致性，每個店還必須保證有30%左右的老員工做主導。每開設一家新店，必須有符合要求的店長、領班和員工，如果人員不到位的話，服務水平就會下降，企業(yè)的管理文化就得不到好的傳承。有了很好的章法，通過流程、制度和績效考核把企業(yè)文化很好地貫徹下去。建立規(guī)范化、流程化的管理體系，以適應和保障企業(yè)的發(fā)展。
海底撈愉快的管理學，嘗試了很多的東西，同樣給我的啟示也是很多的啊。
分析了海底撈的成功管理經驗說明管理其實就是一種思維在實踐中的運用。這也解釋了為什么有的人學管理，不一定能管理;而有的人沒學過管理，卻能把企業(yè)管理的很好，尤其是一些優(yōu)秀的非管理科班出身的企業(yè)家。當然，我們學習管理學，并不意味這我們就不能做好管理，只要我們認真對管理學的精髓做出探討、吸收，取其精華，獲得一種思維，而不僅僅只學管理學常識(當然常識是必須掌握的)。
組織是管理的基本職能之一，在企業(yè)管理中也一樣的道理，組織員工如何工作把達到目標而必須從事的.各項或活動進行分類組合，是相互協(xié)作的關系，是人們相互作用的系統(tǒng)，因此需要對組織的各種要素和資源開展計劃，組織，控制等工作，其中人力資源的運用在很大程度上能夠直接或見解的決定組織目標的實現(xiàn)及其實現(xiàn)程度。所以，如何正確的領導組織成員，調動組織成員的積極性，有效實現(xiàn)領導與組織成員之間的信息溝通就成為管理的核心問題。這就是海底撈愉快管理學文化的意義所在。管理人員通過計劃，組織控制是可以取得一定的成果的，但是主管人員在實施各項管理職能時，如果能夠通過更有效的確保領導工作的正確進行，則必定會獲得更高質量的管理成功。海底撈的管理章法和紀律文化很好的做到了這一點。因此領導是管理職能的基本組成部分，對組織中人的行為施加影響，發(fā)揮領導者對下屬的指揮，協(xié)調，激勵和溝通作用，更加優(yōu)秀的的完成目標任務。
在學習管理學中，理解管理學的理論都不難，但難的是要由理論應用到時間中去，也就是理論與實踐相結合。透過現(xiàn)象，看本質，比如海底撈最初就知道火鍋行業(yè)難以做大做強的根源在于火鍋相對于其他餐飲，品質的差別不大，因此服務就特別容易成為競爭中的差異性手段。
管理學是一門值得深入研究的并且對社會作出巨大貢獻的學科，索然形成學派的時候較短，但是他對社會的貢獻是不可限量的，對于這門學科，短短的幾段文字表達只看書都是遠遠不足的，只有深入的學習，時間，只有失敗中不斷的改進，創(chuàng)新，積累和學習中國和外國的好的管理經驗，這樣才能走上成功之路，不斷的實踐才能完整的去體會，感受這一偉大而博大精深的管理藝術。
大一物理小論文篇六
物理學中有不少實驗很難演示和觀察，尤其是對于聾生來講，他們缺少了聽覺，對一些抽象的物理現(xiàn)象很難理解。因此，利用多媒體技術輔助物理課堂教學，聾生很快就能掌握和理解，提高了教學效率，信息技術媒體的應用對教師素質和教學都發(fā)生了質影響，利用信息技術媒體和資源突破教學過程中的重點、難點。例如，在講解“光的直線傳播”這節(jié)內容時，通過多媒體演示小孔成像的實驗讓聾生了解光的直線傳播，提出日食和月食的成因，多媒體演示讓聾生一目了然，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。又如，在“熱機”這一節(jié)，利用多媒體顯示動畫課件，使學生了解汽油機的基本工作原理，每個工作循環(huán)的環(huán)節(jié)，四個沖程的銜接都看得清清楚楚，增強了聾生的定性印象，提高了課堂教學的效率。
二、研讀學生，發(fā)揮其主觀能動性。
由于聽力障礙，聾生感知速度較慢，語言識記能力差，但他們的視覺優(yōu)勢是非常明顯的，聾生可以不受噪音干擾，用眼睛感知事物，他們的觀察非常細致，思維形象性較正常學生強。例如，在學習“透鏡”這一節(jié)，實驗凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，問學生在光屏上能觀察到什么，實驗簡單易操作，學生參與性很高，焦距測量的問題也迎刃而解，讓學生主動參與到實驗中來，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的動手能力也得到了培養(yǎng)。又如，在講“密度”一節(jié)，準備一個杯子，放一個冰塊，然后倒?jié)M水。提問學生當冰融化后，杯內的水會溢出來么。有一部分學生說水會溢出來，另一部分學生說不會溢出來。增加了趣味性，更是激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。
三、改進實驗，培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維。
思維的發(fā)展水平直接影響學生的學習效果，尤其是聾生，思維更是關鍵。物理是一門邏輯思維強的學科，教學中，教師要巧設問題，引導學生深入、發(fā)散、靈活思考，提升教學效果。
1.引導學生對實驗現(xiàn)象和實驗結果進行猜想。
郭沫若說“：教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！崩?，在研究金屬導體的電阻與哪些因素有關時，在實驗進行前，先要求學生對有可能發(fā)生的現(xiàn)象或者結果先進行猜想，之后再做實驗，啟發(fā)引導學生猜想導體的電阻可能與哪些因素有關，鼓勵學生進行大膽的猜想，然后再利用實驗對學生做出的各種預測進行檢驗。
2.改驗證性實驗為探索性實驗。
驗證性實驗更能激發(fā)學生的興趣，但許多學生，尤其是聽力有障礙的學生，在學習過程中只是被動地接受，喪失了探索的樂趣。探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手，發(fā)揮了學生的主體作用，從而有利于學生思維能力的提高。如，在教學“驗證機械能守恒定律”的實驗之前，可先不進行相關規(guī)律的教學，將實驗教學移到規(guī)律教學之前，改驗證性實驗為探索性實驗，過程如下：先準備相關實驗器材，讓學生按照要求讓重物做自由落體運動，利用打點計時器記錄重物的運動情況；然后，選定紙帶讓學生進行分析，分別計算紙帶上任意三點0、1、2所對應的動能、重力勢能，并算出三點的機械能，學生根據(jù)一系列數(shù)據(jù)分析討論就可以得出機械能守恒定律；最后，師生共同討論重物在下落過程中系統(tǒng)機械能守恒的原因：物體在運動過程中只有重力做功，動能和重力勢能相互轉化，系統(tǒng)機械能守恒。
3.引導學生設計實驗。
啟發(fā)引導學生設計實驗，例如，壓力的作用效果跟什么因素有關的實驗，利用身邊的物品進行實驗，先用一支短鉛筆或圓珠筆做實驗，再用礦泉水瓶、水、沙做實驗。后者的實驗方法如下：在礦泉水瓶中裝半瓶水，蓋上蓋，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒轉過來放在沙上，探討“壓力的作用效果跟手里面積的關系”。在礦泉水瓶中裝滿水，蓋正放或者倒放在沙上，與前一次實驗比較，探討“壓力的作用效果與力的大小關系”，我們就地取材進行實驗，每個學生都能在課堂上或者課外進行探討物理規(guī)律，這樣可以有力地促進物理教學。
提高聾生物理實驗教學有效性的方法有很多。要充分發(fā)揮聾生在教學過程中的主體作用，讓聾生在物理實驗中體驗應用知識的樂趣，提高學生的學習能力、應用知識的能力，物理實驗教學的有效性就會顯著提高。
大一物理小論文篇七
一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關系。
一般來說，演示實驗在物理教學中的主要作用有課堂導入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學習引導等，通過教師的演示、引導和學生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學生是配角，它對學生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學生，在整個實驗過程中，都有學生的感官、思維的參與，全方位調動學生的積極性，對學生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學中，應把演示實驗放在配角地位，把學生探究實驗放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗。
八、九年級學生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學生學習掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實驗條件和學生情況，將圖片內容改為學生體驗性實驗是學生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內的探究性實驗。
課本中安排的實驗因受到學生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實驗進行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復習鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關；在探究“凸透鏡成像”時，當在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學生由于錯誤的生活“經驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學生學習物理的積極性，提高物理課教學的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學生實驗設計能力，樹立科學的研究態(tài)度。
實驗設計是物理教學中提高學生能力最綜合、有效的方法之一，學生自己設計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設計可分為實驗理論驗證設計和應用產品設計兩大類：1.實驗理論驗證設計，指的是學生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設計一套科學的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學方法對自己的猜想、疑問進行驗證與推翻，實現(xiàn)自我答疑，在不斷的設計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學生自己獨立設計課本中的每個實驗，學生的能力就在設計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應用產品設計，指的是學生通過設計，把所學的知識轉化為生活生產的工具，達到學以致用的目的。如在學完電磁鐵后，可讓他們設計一個自動控制電路。許多學生都完成了任務，設計出自動報警裝置、火災自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實驗中應大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質教育的首位，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實驗教學芻議[j].中國現(xiàn)代教育裝備.20xx(01)。
[2]周建峰.通過物理演示實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學設計[j].物理教師.20xx(04)。
大一物理小論文篇八
摘要：物理學是一門實驗性特別強的學科，主要以動手為基礎、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導。作為物理學的基礎，高中物理就是讓學生在原有的物理理論的基礎上結合實際解決物理問題。但傳統(tǒng)的教學方式只注重課堂上的理論知識，忽略了實踐，所以學生只會“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學質量，廣大教師必須重視實驗，認識到實驗在高中物理教學中的重要作用，以實驗促進學生的發(fā)展。
關鍵詞：實驗教學高中物理物理教學。
物理學原本就是一門趣味十足的學科，所有的物理學家都是對物理學感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學來說，其內容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學生掌握的知識點以及公式比較多且難度比較大，即使有些學生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進度，在課堂中只注重怎么教，根本不會在意學生怎么學、怎么懂。新課程改革要求學生不僅要學會知識，還要學以致用，使用實驗教學讓學生找到高效學習的途徑，提高學生學習的積極性和自主性。
以往的高中物理教學會讓學生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運用哪種物理知識。但是因為物理知識過于廣泛，相對也比較稀疏，導致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運動的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會停下來。此時，老師再提問：小車子為什么會停下來？這樣，“摩擦力”就會在學生的腦海中呈現(xiàn)出來。一個簡單的物理實驗，卻能夠讓學生熟記一個概念。事實上，很多物理學家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結出來物理理論的，學生不可能從簡單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學模式太過于重視質量，希望學生短時間內學會更多的知識，但效果卻常常適得其反。如果讓學生利用物理實驗去驗證一些物理結論，反而更容易加深記憶。
二、實驗有利于物理理論的應用。
傳統(tǒng)的物理教學是給學生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結出來，遇到類似的題目時，學生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學生根本不知道這道題講的原理是什么，導致學生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統(tǒng)的教學方式讓學生成為了解題的機器，在不理解物理理論的時候就開始做題目。
三、實驗有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
對于高中生來說，教師的要求就是考取一個理想的分數(shù)。雖然這能夠讓學生得到一個滿意大學的通知書，但不利于他們在大學的學習以及進入社會的生活，動手能力差、創(chuàng)新能力差會讓他們喪失很多機會，學習的被動性也會讓學習效果一落千丈。這樣的教學模式不適合新課程標準的要求，也不能培養(yǎng)出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實驗教學，可以讓學生通過實驗自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實驗后講課的模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結物理結論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當他們再次發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問題的時候，他們會習慣性地去解決，從而激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。
四、實驗有利于增加物理教學的趣味性。
物理是一門非常復雜的學科，很多學生聽到就害怕。同時，物理又是一門邏輯性很強的科目，只有對它有所領悟，才能夠真正成為物理的主人。實驗一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學生面臨著無形的學習壓力，緊張的學習氛圍讓他們時刻都不能放松，但是物理實驗能給他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習題困擾，自由地做實驗，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實驗就為學生提供了有效空間，在休息的同時又能學到知識，一舉兩得。
五、實驗能夠增加物理的“親民性”
部分學生認為物理是一門高深的學科，不是一般人可以掌握的。所以，在學習的時候總會產生一種距離感，部分學生還對物理產生一種敬畏感，害怕學習物理，更沒有信心學好物理。這種自我否定使得學習物理的過程變痛苦，學習效率自然不會提高。物理實驗可以讓學生與物理減少距離，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學生建立起對學習物理的自信心。
六、實驗能夠提高學生學習的自主性。
實驗的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實驗傳達給學生的不僅僅是結論，也不僅僅是實驗的操作步驟。而是學習思維的鍛煉，是對學生學習方法的指導。在物理實驗過程中，由被動學習到主動學習的轉換，從表面的學習到內在學習的蛻變，可以教給學生一種思維方式，是一種可以提高學生自主學習的方式。為了適應時代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質，對物理實驗教學進行全方位研究，不斷激發(fā)學生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學生自己動手的能力。只有這樣才能達到即定的教學目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質人才。
參考文獻：
[1]邵冬梅.高中物理課堂教學中如何提高實驗效果[j].讀與寫雜志，20xx（12）.
[2]陳勇剛.高中學生物理實驗操作能力的落實[j].中國教育論壇，20xx（3）.
[3]王勇.重視高中物理實驗教學.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[j].考試周刊，20xx（7）.
[4]臺州市實驗中學課題組.高中物理演示實驗改進的研究[j].教學與管理，20xx（3）.
[5]魏愛革.探討關于高中物理實驗教學過程的創(chuàng)造力培養(yǎng)[j].才智，20xx（18）.
大一物理小論文篇九
長期以來，我國行政管理專業(yè)人才辦學理念上認為行政管理就是政府管理，將行政管理視同政府管理。在這種觀念指導下形成的公共行政理念過分強調行政管理主體與社會公眾之間的不對等性，忽略了社會公眾對公共事務管理的參與以及社會公眾對行政機關工作人員及其行政活動的監(jiān)督，使行政管理日益凌駕于社會和人民大眾之上〔1〕。由于辦學理念發(fā)生偏差，行政管理專業(yè)從培養(yǎng)目標到課程設置、能力鍛煉等諸方面都會偏離現(xiàn)代社會發(fā)展方向，培養(yǎng)出來的學生就難以產生服務意識、公眾意識和責任意識。再者，盡管高校行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標描述各校在表述上有一定差異，但基本上都是把行政管理人才表述為一種從事管理工作的專門人才。而管理人才的范圍是十分寬泛的，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標僅從知識結構、基本素養(yǎng)和技能方面做了一定的界定，并沒有從職業(yè)分類的角度來加以定位，學致使學生不清楚四年以后自己到底該做什么工作、該從事什么職業(yè)，容易造成行政管理專業(yè)的泛化、邊緣化。由于人才培養(yǎng)目標不明確，一些行政管理專業(yè)學生在四年中始終不能清晰認識到自己的就業(yè)方向、自己能做什么。結果多數(shù)行政管理專業(yè)畢業(yè)生從事別的專業(yè)的學生也能做，工作替代性強的職業(yè)，而一些諸如會計、財務等工作，卻未必適合行政管理專業(yè)的畢業(yè)生。所以，一些行政管理專業(yè)的學生往往一畢業(yè)就失業(yè)或者不得不改行。
（二）知識雜而不精。
行政管理學是一門交叉性、綜合性學科，在確定培養(yǎng)目標時，通常要求學生具備管理學、行政學、經濟學、政治學、法學等方面知識，往往造成課程一大堆，課時卻很有限。在教學中，任課老師蜻蜓點水似講授知識，沒有時間開展費時費力的實踐教學。所以，行政管理專業(yè)的畢業(yè)生論思想深度、理論扎實程度，不及政治學專業(yè)的深厚、論管理水平、實際操作能力，不如人力資源、財務管理等專業(yè)的對口。說是應用型、復合型，看似樣樣懂，其實門門不精通，專業(yè)性不強，動手能力也不強。由于專業(yè)技能并未與實踐結合，畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力和專業(yè)知識的運用能力不強。以我校行政管理專業(yè)為例，課程中有初級會計學、行政管理實用技能專題、公共關系學、管理學原理、社會調查研究與方法、統(tǒng)計學原理、工商企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共績效評估、人才招聘與測評、勞動法、公文寫作等應用課程，但是這些應用類的課程都偏向理論的學習，而運用這些理論知識，結合測評方式進行實踐學習就被忽略。有些課程被認為不是專業(yè)核心課程，實用性的專業(yè)知識和技能、測評，應用工具的就刪減。
（三）實踐性教學漏洞多。
行政管理專業(yè)人才是一種特殊的應用型人才，不僅應當具備較為廣泛的知識基礎，而且必須具備較強的行政能力。而從我國絕大多數(shù)高校行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標描述來看，往往強調知識層面較多忽視行政能力的培養(yǎng)，以致無論是課程體系還是教學方法，都偏離了應用型人才培養(yǎng)的軌道。同時，地方性院校的行政管理專業(yè)教師學術交流與訪問的機會較少，與外界的溝通條件不足，更多地專注于課堂教學。很多老師及教學管理者認為只要把每節(jié)課上好就是完成教學任務了，而很少考慮到校企合作，校政合作等社會實踐的環(huán)節(jié)〔2〕。許多高校的行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課后的實習鍛煉比較少。有些課即便分了專題，讓學生自由組合制作ppt，課上由學生自己發(fā)言，然而收獲效果甚微。同時課程設置與教學內容的安排多偏重于理論知識的傳授，而忽視了將理論運用于實踐方面的鍛煉，沒有形成學生適應地方需要的專業(yè)能力和綜合素質，沒有體現(xiàn)出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設置必然產生重理論、輕實踐的結果，培育出的行政管理專業(yè)人才，其知識結構不平衡，不利于學生未來走上社會后的生存與發(fā)展。
（四）案例教學問題突出。
案例教學是行政管理教學過程中最普遍、最常用的方法，在教學過程中，教師選擇現(xiàn)實發(fā)生的某一典型的管理或政策問題為案例，為學生提供背景，并討論行政管理面臨的矛盾、困難和選擇。筆者在長期教學過程中，體會到行政管理案例教學主要有以下問題：一是學生對案例教學認識不深，參與意識不強，積極性不夠。我們傳統(tǒng)的教學方法是灌輸或填鴨式的，學生從小學、中學一路走來，教育的形式比較單一教條。習慣了老師進行知識的講授而不是思路的點撥，希望在課堂之上得到真知灼見。而案例學習從根本上來說不是學習的增量，而是結構的整合，不能冀希望于從一次案例課上學習和吸收很多新的知識、新的理論和新的信息，這是案例教學不同于傳統(tǒng)授課的很大特點。如何讓學生理解并接受這種教學方式，是需要老師亟待解決的問題。再者，學生在學習過程中存在“俗便車”現(xiàn)象．簡易的案例教學通常采用單一的討論方法，即教師出案例，學生討論，最后任課教師總結。這種方法盡管有其優(yōu)點，但不可避免地存在學習者的自土性和內在潛能未能充分發(fā)揮等局限性。在教學的過程中，課堂互動是必不可少的，但是有的學生卻比較少發(fā)言，出現(xiàn)這種情況的原因要么是學生自信心不夠強，不敢說出自己的觀點，要么是沒有認真投入到課堂中，渾水摸魚，懶得思考。出現(xiàn)這樣的情況是不利于教學的開展的。另外，在案例選擇上，相關書籍案例陳舊，對案例缺乏相應的分析。行政管理案例教材就編寫質量來說，比較有特色的案例教材比較少，通常見到的是在分析案例時淺嘗輒止，套用大段的教科書內容，許多案例教材分析雷同死板。
（五）師資力量有待提高。
目前全國只有北京大學、清華大學、南京大學、中國人民大學、北京師范大學、復旦大學、中山大學、華中科技大學、廈門大學等二十來所高校有行政管理博士點。相對其它管理學科，全國每年畢業(yè)的行政管理博士生數(shù)量很少。由于一部分行政管理博士生就業(yè)時并非選擇高校，而是考公務員或通過選調方式成為國家公務員。再加上一部分畢業(yè)的行政管理博士生本來就是政府部門的在職人員，畢業(yè)后自然回到原來機關?，F(xiàn)在高校招收行政管理專業(yè)老師無一例外地要求應聘者是博士，但又有幾所高校能得到滿足？一方面是很多高校迫切需要行政管理博士，另一方面是行政管理博士本來產量稀少，生產周期長（3至5年），扣除畢業(yè)后走上仕途，更加造成供需矛盾尖銳。因此在全國幾百所開設行政管理本科課程的高校，專職教師中具有行政管理博士學位數(shù)量很少。由于招不到行政管理博士生，很多學校只好降低標準，改招行政管理專業(yè)碩士生或招聘其他專業(yè)的博士生，如政治學、社會學、甚至是馬克思主義方向的博士生。因此，不少學校行政管理專業(yè)的師資力量偏弱，有的高校連一個行政管理專業(yè)科班出身的博士也沒有。
二、實踐性人才培養(yǎng)模式的建議。
（一）明確人才培養(yǎng)目標。
人才培養(yǎng)目標在很大程度上決定了某專業(yè)的教育質量，以社會需求為導向，根據(jù)需求變化適時調整人才培養(yǎng)目標，增強本科教育與社會需求的適應性，不僅是專業(yè)生存的決定因素，也是高等教育蓬勃發(fā)展的必要條件。人才培養(yǎng)目標是學校對所培養(yǎng)人才基本規(guī)格的原則規(guī)定，是人才培養(yǎng)模式的基礎和改革的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)質量是高校賴以生存和發(fā)展的生命線，提高人才培養(yǎng)質量是學校的永恒主題。而要保證人才培養(yǎng)質量，首先就要對人才培養(yǎng)目標進行科學的定位。行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)具有國際化視野，服務于地方經濟社會發(fā)展，面向企事業(yè)單位、政府機關的行政管理部門，具備現(xiàn)代管理理念和服務意識、扎實行政管理專業(yè)知識和技能，從事行政助理、辦公室事務等工作的“寬口徑、厚基礎、善創(chuàng)新、強能力”的高素質應用型人才〔3〕。行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要以培養(yǎng)能寫、能熟練操作電腦、懂經濟管理知識、法律知識的復合型人才作為目標，強調對良好工作態(tài)度與道德修養(yǎng)品質的培養(yǎng)。改變以前畢業(yè)生只能進政府部門、行政機關的錯誤就業(yè)傾向，應對高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行重新定位，結合僑鄉(xiāng)實際，培養(yǎng)適應各行各業(yè)的全面型復合人才。
（二）改革案例教學方法。
案例教學法，即通過典型事例進行教學，培養(yǎng)學生對特殊事例的分析，掌握分析原理，并借助這一原理獨立分析和解決問題的教學方法。行政管理案例教學法對提高公共行政管理人才的綜合能力具有重要作用，因此要加強學生對案例教學的認識，充分調動學生的參與積極性與熱情。教師要采取切實可行的辦法調動學生的積極性，增強學生的參與意識，激發(fā)學生的內力。為提高學生對案例教學的興趣與積極性，可以吸引學生參與案例教學的編寫分析工作。案例教學的精髓是讓不生從被動的接受者成為主動的參與者，成為案例教學的主角。在教學中，老師應該引導學生培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習慣，使他們能夠運用相關知識去解釋社會現(xiàn)象，并檢驗理論的合理性。可以讓學生主動來選擇案例，教師可以在學生分好小組后將任務布置下去，第一個小組在學期內準備一個案例，讓他們動手進行案例的選擇、編寫，并將小組分析報告完整總結出來。老師可以提出對案例選擇的要求，如專業(yè)相關、有時代性、長短合適等。
（三）合理規(guī)劃課程設置。
對人才培養(yǎng)來說，科學的課程設置至關重要，教師應該著眼于學生的未來發(fā)展，妥善處理博與專的關系，進行課程體系改革，構建“寬基礎、活模塊”的課程模式。具體做法是建立一個基礎課模塊和幾個方向模塊，學生在完成基礎課模塊學習后，根據(jù)自己的興趣或未來發(fā)展的需要，選修某一個或幾個方向模塊的課程?；A課模塊包含公共基礎課和專業(yè)基礎課，包括政治理論課、外語、計算機、軍事理論等公共課和行政學、政治學、管理學、法學等專業(yè)基礎課。方向模塊由專業(yè)選修課、任選課等構成，強調對學生職業(yè)技能、操作能力和應用能力的培養(yǎng)，鼓勵學生“一專多能”，根據(jù)自己的興趣、愛好或對未來的人生設計選擇一個或幾個方向模塊的課程。方向模塊有：公務員考試或崗位模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、公共管理方向模塊、繼續(xù)深造模塊、基本專業(yè)技能模塊〔4〕。要加大力度進行行政管理專業(yè)教材建設，選用名牌大學精品教材，同時組織編寫適合本校的教材，以豐富專業(yè)教材的品種。對行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方案進行適度調整與修訂，及時刪除或合并過時、交叉、重復、理論與實踐嚴重脫節(jié)的課程及教學內容，適當增加作為學科新基礎、反映學科前沿的實踐性及應用性強的課程，如經濟學、政府經濟學、西方經濟學、公共財政學、公共組織理論、政策分析方法、公共部門績效評估、公共人力資源管理等課程。
（四）積極培養(yǎng)學生的實踐能力。
優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的首要工作就是加強實踐教學的環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力。為此，學校須在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)學生的實踐能力，尤其是懂得行政管理的具體事務。組織各種講座和參觀考察，把理論聯(lián)系實際貫徹到教育教學的各個環(huán)節(jié)。提供更多的機會讓學生走出校門，深入到行政管理現(xiàn)場進行參觀學習，參觀學習過后可進行討論以提高自身的能力。改變以前封閉式辦學方式，采取引進來和走出去的戰(zhàn)略，即聘請公共部門政府官員來高校舉辦相關學術講座，積極在公共部門建立實習基地，加強實踐教學環(huán)節(jié)。同時，走產學研合作之路，這是提高行政管理人才培養(yǎng)質量的重要途徑。產學研合作教育是對傳統(tǒng)高等教育模式的改革，是教育與生產實踐相結合的有效形式。實習基地是實際訓練實施的場所，是集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心?！?〕要加大產學研基地的聯(lián)系工作，多與實習單位溝通、協(xié)調，密切雙方之間的關系，確保產學研合作教育具有穩(wěn)定的基地。最后，高校要根據(jù)實際情況，制定教師實踐育人的規(guī)定和政策，加大教師培訓力度，不斷提高教師實踐育人水平。要聘用具有豐富實踐經驗的專業(yè)人才，鼓勵教師增加實踐經歷，積極選派相關專業(yè)教師到社會各部門進行掛職鍛煉。對教師承擔實踐育人工作要計算工作量，并納入年度考核內容。
（五）優(yōu)化師資隊伍與結構。
隨著教育改革的不斷深入，高校對教師的要求就更高了。大學教師不僅要有堅定的政治信仰和高尚的師德，而且應有扎實的理論功底和知識基礎。40歲以下的青年教師應具有碩士或博士學位，能勝任專業(yè)課程教學，能從事科學研究，且一專多能。要注意對教師進行考核和評價，為現(xiàn)有教師的進修和業(yè)務提高創(chuàng)造條件。鑒于當前行政管理專業(yè)教師稀缺，高校應積極引進優(yōu)秀人才?？梢圆扇×艘M、培養(yǎng)、聘請等措施：一是引進，即引進新的師資力量，尤其是在國外獲得博士學位的新教師。二是培養(yǎng)，即鼓勵青年教師在職攻讀博士學位和中青年赴國內外名校進修。三是聘任，即聘任國內外、校內外的專家學者及政府官員來授課。官員授課的方式既增加了課程的實務性，加強了與實踐結合，又是擴大行政管理專業(yè)的社會影響的一種渠道，對未來畢業(yè)生的就業(yè)也會有良性影響。另外，還可以有計劃地聘請既有豐富實踐經驗又有一定理論素養(yǎng)的行政管理專業(yè)人士開辦專題講座及指導學生畢業(yè)論文、學年論文。鼓勵教師到行政管理實踐崗位進行調研，參與政府的行政管理相關課題研究。通過多種渠道和方式，增加行政管理專業(yè)教師的實踐經驗，從而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)應用型行政管理人才的目標。
大一物理小論文篇十
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。以下是小篇為大家整理的大一心理學論文。
初入大學最擔心的肯定是離開家鄉(xiāng)到了異地面對各種新的關系不知道怎么處理，很慶幸能在心理課上得到老師對這個問題的分析和解答。事實上，中學階段沉浸在學習中的我們并不需要過多的去考慮人際關系的處理，但進入大學，就像走進了社會的縮影，同學、舍友、社團的師兄師姐、各個科目的老師……周圍的人構成的多彩大學，撞進原本單調灰色的生活，實在讓我有些猝不及防。所以，心理課上的分析和講解對我來說非常及時，對我梳理處置人際關系有很大幫助。另外就是老師在課上為我們做的性格分析，人貴自知，課上的性格分析讓我更清楚地了解到自己是怎么樣性格的人，讓我更能清楚地知道我應該從哪些方面去改進自己性格方面的不足，以使我能成為一個更好的自己。
除此之外還有很多讓我有收獲的地方，比如除了怎么對待他人的關系，老師也講解了怎么對待自己、怎么面對良性競爭、怎樣提升自我、怎樣分配時間、樹立怎樣的愛情觀才是健康的，甚至還向我們介紹了怎么樣界定是否患有心理疾病。雖然到現(xiàn)在心理課不過上了八次課，卻實在讓我受益匪淺，感觸良多。
心理課上經過老師的分析，我知道自己是多血質性格的人，反觀日常生活，我確實也是喜形于色，心直口快，常常說話不經思考，有時候雖是無意，卻真真切切傷了人心。平時也因此鬧過不愉快，但是并不太了解問題出自哪里，也就沒能針對性地糾正自己性格的不足?，F(xiàn)在了解到自己是什么樣性格的人，相信我也可以在接下來的學習生活中多控制自己，改變自己的性格以使自己更好的融入群體。當然我也了解到多血質的人可塑性強，我也會好好把握自己性格上的這項優(yōu)點，多發(fā)展興趣愛好、培養(yǎng)自己更多方面的能力，讓自己更能適應社會對人才的需要。以后我也會多去嘗試一些原本以為自己做不到的角色，說不定從中能有意外的收獲。
因為身體原因沒能參加軍訓更讓我錯失和同學們相處相識相知的機會，迷茫著度過了大學之初的兩周軍訓。說實話，我原本對心理課時不抱期待的，因為中學時期也有心理課，不過也就是講一些與我們生活并無相關的理論或者干脆就是自習課。但是第一次上心理課確實讓我感到意外和驚喜，我從老師的課中聽懂了怎樣待人處事，了解了何為立身之本，課上我也會跟著老師的講解一層層思考自己平日的言行是否合宜，舉止會否有失偏頗之處，實在受益良多。一開始我和舍友相處十分拘謹，有時連自己的想法也不敢太多地表達，生怕招來不滿，而老師讓我明白，世上最難得的不過一顆真心，真性情待人處事便是最完美的相處之道。
除此之外，我也從老師的課堂了解了不少心理學的知識，遇到情緒低落的時候也能自我排解，自我舒緩。同時我也在老師的循循善誘下明曉了自己離開家鄉(xiāng)到大學進一步學習的目的何在，也漸漸有了自己為之努力的目標，心理課對我的幫助何止一周三節(jié)課那短短兩個鐘頭？我想，我會讓自己變得越來越好。
大一物理小論文篇十一
摘要：
高中物理是一門重要的學科，物理實驗則是高中物理教學中的一個重要組成部分。學好物理實驗課對高中生學習物理有十分大的幫助。在物理實驗中學生的自主探究對他們理解實驗過程及結果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學習態(tài)度。高中階段是學生培養(yǎng)自主學習能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學的作用，對于學生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關鍵詞：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
大一物理小論文篇十二
高校的不斷改革沒有對大學物理教學帶來正面的沖擊。一方面，非物理理工科類大學物理的學時數(shù)被壓縮了又壓縮，甚至于被取締；另一方面，像“加強基礎，拓寬基礎，淡化專業(yè)”這一類的改革并沒有使高校將文科類專業(yè)的大學物理廣泛開展起來。學生走入社會時須經歷的各類招考使高?；\罩了“應試學習”的陰影，而各類（不包含物理類專業(yè)）社會考試中涉及的大學物理知識極少甚至于沒有，使得學生不看好這門課，缺少學習動力。
2教學大綱長久不變，教學目標異端化，教學內容陳舊。
教學大綱長久不變，不同專業(yè)同一教學大綱。關于大學物理的教學目標歷來有兩種觀點最突出：一種觀點認為大學物理教學必須體現(xiàn)物理學的特色，注重物理學本身的系統(tǒng)，不需要與專業(yè)過多的結合；另一種觀點是大學物理既然是基礎課，就應該為專業(yè)學習服務，為不同專業(yè)的后續(xù)課程的學習而存在，要把重點放在應用上。即教學目標異端化了。教學內容陳舊。由于學時數(shù)的被壓縮，許多較難的內容被隨意刪減，通常只剩下陳舊的經典老三篇：力學篇、電磁學篇、波動光學篇，學生無緣與當今科技在大學物理中相遇；理論與實踐應用相脫離，教學內容沒有和學生的專業(yè)需求緊密聯(lián)系起來。
3教師思想觀念守舊，教學模式單一，教材對學生缺少吸引力。
很多教師思想觀念守舊，教學思想還停留在學科知識本位的傳統(tǒng)觀念上，用物理知識傳授替代大學物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽視了學生的接收能力和興趣的培養(yǎng)，忽略了學生探究能力和預測、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學形式單一的以講授為主，教學手段是傳統(tǒng)的粉筆加黑板。大學是培養(yǎng)學生自主學習的重要階段，學時數(shù)的有限與科技發(fā)展致使教學內容不斷增加的矛盾，需要學生自主習得大學物理相當一部分內容來緩解，但大學物理教材對學生缺少吸引力，或許說大學物理“教材”轉型為“學材”未受到重視。
4重理論，輕實驗，理論課與實驗課脫節(jié)。
物理學是一門實驗科學，物理定律的建立，無一不以實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。但在高校轟轟烈烈的改革中，學校重理論，輕實驗的現(xiàn)象屢見不鮮，大學物理實驗課學時數(shù)受到更大的壓縮，甚至被取消；其次，大學物理理論課老師與實驗課老師不交叉上課，甚至于上完理論課再開實驗課，理論課與實驗課不能齊頭并進，理論課老師與實驗課老師互不交換教學信息，理論課與實驗課脫節(jié)。有的學校由于實驗室是由上教學研究實驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實驗器材，因此，理論課上做實物演示實驗更是鮮見，沒用多媒體教學的老師不做仿真演示實驗，就真是上“純”理論課了。另外，實驗設備陳舊或不足。
5考核形式單一。
學生成績主要依據(jù)期末考試成績，期末考試通常采用閉卷考試，成績占總評成績比例相當高，而考題純粹是從理論到理論，題型一般是填空題、選擇題、判斷題、計算題，其中計算題占分較重，這種考核最終把學生導向用記概念公式、背定理定律的學習方式學大學物理。其次，有的學校規(guī)定了期末考試及格率的低線，如果及格率低于所規(guī)定的低線，任課教師將被問責，而學生基礎又差，所以盡可能的降低考試要求，甚至于出現(xiàn)師生一起“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象：老師給學生幾套復習試卷，學生背試卷考試的不良現(xiàn)象。
二、對大學物理教學改革的建議。
1對大學物理課程的重視要落在實處。
20xx年12月教育部高等學校非物理類專業(yè)物理基礎課程教學指導分委員會在“非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求正式報告稿”（以下簡稱“報告”）中指出“大學物理課程的教學內容分為a、b兩類。其中：a為核心內容，建議學時數(shù)不少于126學時。為了體現(xiàn)加強基礎的教育思想，增強學生的發(fā)展?jié)摿?，各學校應根據(jù)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點增加一定數(shù)量的b類內容和學時數(shù)，例如：對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專業(yè)，其大學物理課程的學時數(shù)不應少于144學時?！备鶕?jù)這一要求,高校應改變對大學物理的“食之無味，棄之可惜”的開課現(xiàn)象，保證大學物理的學時數(shù)不低于144學時。當今社會所需求的是具有科學素養(yǎng)和人文素質的復合型人才，學校教育應以這兩方面的培養(yǎng)為主題。報告中指出“物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用的自然科學。它的基本理論滲透在自然科學的各個領域，應用于生產技術的許多部門，是其他自然科學和工程技術的基礎。在人類追求真理、探索未知世界的過程中，物理學展現(xiàn)了一系列科學的世界觀和方法論，深刻影響著人類對物質世界的基本認識、人類的思維方式和社會生活，是人類文明發(fā)展的基石，在人才的科學素質培養(yǎng)中具有重要的地位。”即物理學對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有著其它課程所不能替代的作用，而文科生在中學時對物理學大多心存畏懼，所以為文科類大學生補上這一課是必要的。根據(jù)文科生的感性思維特點，應以日常生活、社會科技中的物理學為學習內容，適當增加物理學的世界觀、方法論、哲學思想，教學方法上應盡量采取感性直觀的教學手段，逐步培養(yǎng)學生的理性思維。社會的各類招聘招工考試應是以人才的綜合素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿εc今后實際工作需求并重的考核，改善招聘招工考試既與人才要求、實際工作需求脫節(jié)又與學校教育脫節(jié)的社會現(xiàn)象。
2使教學目標全面化，給教學內容輸送新鮮血液。
不同的專業(yè)應有不同的教學大綱，教學大綱應根據(jù)科技的發(fā)展，社會的進步適時修訂。大學物理是從物理學中提煉出來的，教學中當然要體現(xiàn)物理學的特色，但作為基礎課的大學物理，與專業(yè)結合也是必要的。同時，依據(jù)報告指出的：“在大學物理課程的各個教學環(huán)節(jié)中，都應在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！币虼耍Y合專業(yè)，體現(xiàn)物理學特色，使學生的知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展應是大學物理的教學目標。結合專業(yè)，將物理學在各行各業(yè)的應用前沿引入大學物理教學中，給教學內容輸送新鮮血液，以提高學生興趣，使學生體會到物理學的重要性和普適性。
3改革教師的教學思想，使教學形式多樣化，注重教材的轉型。
教育較落后的地方院校應做出每個教師每隔2~3年至少外出學習一次的規(guī)定，使教師身處具有先進教育理念的環(huán)境中，近距離的受染于先進的教育教學思想中，改進自身的教育教學思想，自然的衍生出多形式的教學手段。重視將大學物理“教材”轉型為大學物理“學材”的工作，使教材具有激發(fā)學習欲望的功能，提示學習課題的功能，提示學習方法的功能，促進學習個別化與個性化的功能，鞏固學習成果的功能。
4理論與實驗并重，使理論課與實驗課齊頭并進。
改革大學物理理論課上無實物演示實驗的怪現(xiàn)象。報告指出：“應充分利用演示實驗幫助學生觀察物理現(xiàn)象，增加感性知識，提高學習興趣。大學物理課程的主要內容都應有演示實驗（實物演示和多媒體仿真演示），其中實物演示實驗的數(shù)目不應少于40個。實物演示實驗可以采用多種形式進行，如課堂實物演示、開放演示實驗室、演示實驗走廊等。提倡建立開放性的物理演示實驗室，鼓勵和引導學生自己動手觀察實驗，思考和分析問題，進行定性或半定量驗證。有條件的學校可以通過選修課或適當計算學分等措施保證實現(xiàn)上述目標?！崩碚撜n與實驗課應交叉進行，齊頭并進，理論課老師與實驗課老師要常交換教學信息。在學校系網頁上建立理論課與實驗課的教學信息表，信息表由任課教師、實驗員、學生共同填寫。
5考核形式多元化。
改革學生成績“一考定論”的考核方式。降低期末考試成績占總成績的比例，除了理論課的期末考試，還應有實驗考核、平時考核。平時考核包含出勤考核、作業(yè)考核、課堂提問考核、小論文交流與發(fā)表考核、自主讀書筆記考核、考試態(tài)度考核等。
大一物理小論文篇十三
1.大的物體不一定不能看成質點，小的物體不一定能看成質點。
2.平動的物體不一定能看成質點，轉動的物體不一定不能看成質點。
3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。
4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。
5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。
6.忽視位移的矢量性，只強調大小而忽視方向。
7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。
8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。
9.打點計時器在紙帶上應打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應調整一下振針距復寫紙的高度，使之增大一點。
10.使用計時器打點時，應先接通電源，待打點計時器穩(wěn)定后，再釋放紙帶。
11.釋放物體前，應使物體停在靠近打點計時器的位置。
12.使用電火花打點計時器時，應注意把兩條白紙帶正確穿好，墨粉紙盤夾在兩紙帶間;使用電磁打點計時器時，應讓紙帶通過限位孔，壓在復寫紙下面。
13.“速度”一詞是比較含糊的統(tǒng)稱，在不同的語境中含義不同，一般指瞬時速率、平均速度、瞬時速度、平均速率四個概念中的一個，要學會根據(jù)上、下文辨明“速度”的含義。平常所說的“速度”多指瞬時速度，列式計算時常用的是平均速度和平均速率。
14.著重理解速度的矢量性。有的同學受初中所理解的速度概念的影響，很難接受速度的方向，其實速度的方向就是物體運動的方向，而初中所學的“速度”就是現(xiàn)在所學的平均速率。
大一物理小論文篇十四
日食是一種自然天文現(xiàn)象，并不常見，屬于天文學研究的一種。
日食被定義為日面被月面遮掩而變暗甚至完全消失的現(xiàn)象。
那么日食是如何來的?日食又分哪幾種呢?
日食，又作日蝕，在月球運行至太陽與地球之間時發(fā)生。
這時對地球上的部分地區(qū)來說，月球位于太陽前方，因此來自太陽的部分或全部光線被擋住，因此看起來好像是太陽的一部分或全部消失了。
日食只在朔，即月球與太陽呈現(xiàn)合的狀態(tài)時發(fā)生。
日食分為日偏食、日全食、日環(huán)食。
觀測日食時不能直視太陽，否則會造成失明。
日食是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。
在地球上月影里(月影：月亮投射到地球上產生的影子)的人們開始看到陽光逐漸減弱，太陽面被圓的黑影遮住，天色轉暗，全部遮住時，天空中可以看到最亮的恒星和行星，幾分鐘后，從月球黑影邊緣逐漸露出陽光，開始發(fā)光、復圓。
由于月球比地球小，只有在月影中的人們才能看到日食。
月球把太陽全部擋住時發(fā)生日全食，遮住一部分時發(fā)生日偏食，遮住太陽中央部分發(fā)生日環(huán)食。
發(fā)生日全食的延續(xù)時間不超過7分31秒。
日環(huán)食的最長時間是12分24秒。
我國有世界上最古老的日食記錄，公元前一千多年已有確切的日食記錄。
日全食發(fā)生時，根據(jù)月球圓面同太陽圓面的位置關系，可分成五種食象：初虧、食既、食甚、生光、復圓。
月球表面有許多高山，月球邊緣是不整齊的。
在食既或者生光到來的瞬間月球邊緣的山谷未能完全遮住太陽時，未遮住部分形成一個發(fā)光區(qū)，像一顆晶瑩的“鉆石”;周圍淡紅色的光圈構成鉆戒的“指環(huán)”，整體看來，很像一枚鑲嵌著璀璨寶石的鉆戒，叫“鉆石環(huán)”。
有時形成許多特別明亮的光線或光點，好像在太陽周圍鑲嵌一串珍珠，稱作“貝利珠”。
日全食之所以受重視，更主要的原因是它的天文觀測價值巨大。
科學史上有許多重大的天文學和物理學發(fā)現(xiàn)是利用日全食的機會做出的，而且只有通過這種機會才行。
最著名的例子是19的一次日全食，證實了愛因斯坦廣義相對論的正確性。
日全食之類的天文現(xiàn)象，要說與人們的日常生活、吃喝拉撒，確實是沒有什么直接關系。
但是，它代表了一種終極的人文關懷，代表了一種對大自然的極度熱愛，代表了對支配萬事萬物的自然鐵律的一種永恒的好奇和敬畏，一個國家、一個民族，不能缺少這些關懷、這些熱愛、這些好奇和這些敬畏。
大一物理小論文篇十五
1.對摩擦力認識的四個“不一定”
(1)摩擦力不一定是阻力。
(2)靜摩擦力不一定比滑動摩擦力小。
(3)靜摩擦力的方向不一定與運動方向共線，但一定沿接觸面的切線方向。
(4)摩擦力不一定越小越好，因為摩擦力既可用作阻力，也可以作動力。
2.靜摩擦力用二力平衡來求解，滑動摩擦力用公式來求解。
3.靜摩擦力存在及其方向的判斷。
存在判斷：假設接觸面光滑，看物體是否發(fā)生相當運動，若發(fā)生相對運動，則說明物體間有相對運動趨勢，物體間存在靜摩擦力;若不發(fā)生相對運動，則不存在靜摩擦力。
方向判斷：靜摩擦力的方向與相對運動趨勢的方向相反;滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反。
1、理象記憶法：如當車起步和剎車時，人向后、前傾倒的現(xiàn)象，來記憶慣性概念。
2、濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成"三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為“物象對稱、左右相反”。
3、口訣記憶法：如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜。”
4、比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強、串聯(lián)與并聯(lián)等，比較區(qū)別與聯(lián)系，找出異同。
5、推導記憶法：如推導液體內部壓強的計算公式。即p=f/s=g/s=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。
6、歸類記憶法：如單位時間通過的路程叫速度，單位時間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質的質量叫密度，單位面積的壓力叫壓強等，都可以歸納為“單位……的……叫……”類。
7、顧名思義法：如根據(jù)“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，易記住這些力的方向。
一、不要“題海”，要有題量。
談到解題必然會聯(lián)系到題量。因為，同一個問題可從不同方面給予辨析理解，或者同一個問題設置不同的陷阱，這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來體現(xiàn)教與學的測試要求，因而有一定的題目必是習以為常，我們也只有解答多方面的題，才得以消化和鞏固基礎知識。那做多了題就一定會陷入“題?！眴?我們的回答是否定的。
對于缺乏基本要求，思維跳躍性大，質量低劣，幾乎類同題目重復出現(xiàn)，造成學生機械模仿，思維僵化，用定勢思維解題，這才是誤入“題?！?。至于富有啟發(fā)性、思考性、靈活性的題，百解不厭，真是一種學習享受。這樣的題解得越多，收獲越大。解題多了，并不就一定加重學生負擔，只有那些脫離學習對象實際，超過學生的承受能力的，才會加重他們的負擔。雖然題目不多，但積重難返，猶如陷入題海。所以，為了提高學習成績和質量，離不開解題，而且要有一定的題量給予保證，并以真正理解熟練掌握為題量的下限。
二、不求模型，要求思考。
教學有法，教無定法。同樣的道理，解題有法，但無定法。所以，我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先，文理科的思維特點有差異，文科側重理性思維，而理科側重邏輯思維。數(shù)學偏重圖文與函數(shù)關系的分析推導，而物理突出具體問題高度概括，抽象出物理模型。
其次，解題方法也是隨題而變，不同題目的解題方法一般是不同的，不太可能用一成不變的方法統(tǒng)攬，或者用幾種既定模型搞定。再者，題目是千變萬化的。盡管解題要經歷審題(理解題意)，解題(具體過程)，答題(說明結果)幾個環(huán)節(jié)，但解題的方法是靈活的，因題而變?？赡苁呛唵蔚?，也可能是復雜的;可能是基本的方法，也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。
因此，我們不能盲目地迷信某種模型解題，它會束縛你發(fā)散探索的思路，只能讓你走進機械模仿，死記硬背的死胡同。提倡獨立思考，重在方法的遷移和變通，具體問題具體分析。是什么就什么，該用什么就用什么的理念解每道題，以不變應萬變。提高解題的應變能力，使自己的腦子真正活起來，通過解題獲得成就感。
三、不貪難題，要抓“雙基”
題目有難易度之分。我們解怎樣的題更有助于理解知識，掌握方法，提高能力?應該以解中檔題為主，這種題含有基礎性要求，同時又有能力提升的空間。也就是說解這類題能駕馭自如，那么，面對有難度的題也不會一籌莫展，或膽怯退縮?，F(xiàn)在，相當一部分學生好高騖遠，熱衷于做難題。貪大求難，但往往受挫，久而久之消磨了意志，望題生威。究其原因，底氣不足，還未到火候。要知道，所謂的難題就是綜合的知識點多，需要統(tǒng)籌的方法多，設置的情景新穎，問題的過程復雜，實際應用強。
但是，我們只要認真解剖，分立而治，分析背景，提取信息，善于轉化，復雜問題得到簡化。再則，再難的綜合試題往往設置了由易到難的思維能力梯度，使你逐級往上，不是壓根兒全然無知。因此，我們解題不必總覓難題。要抓基礎題和中檔題，逐步修煉，增強正確解題的自信心。
大一物理小論文篇十六
科學思維方式物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產生了不可或缺的影響。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。例如，光是找找汽車中的光學知識就有以下幾點：
1、汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡。
利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。
2、汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡。
它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發(fā)出的光反射成為平行光射出的性質做成的。
3、汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩。
汽車頭燈由燈泡、反射鏡和燈前玻璃罩組成。根據(jù)透鏡和棱鏡的知識，汽車頭燈玻璃罩相當于一個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時，司機不僅要看清前方路面的情況，還要還要看清路邊持人、路標、岔路口等。透鏡和棱鏡對光線有折射作用，所以燈罩通過折射，根據(jù)實際需要將光分散到需要的方向上，使光均勻柔和地照亮汽車前進的道路和路邊的景物，同時這種散光燈罩還能使一部分光微向上折射，以便照明路標和里程碑，從而確保行車安全。
4、轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔。
茶色玻璃能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔反射足夠強的光透射到玻璃外面。由于車內光線較弱，沒有足夠的光透射出來，所以很難看清乘客的面孔。
5、除大型客車外，絕大多數(shù)汽車的前窗都是傾斜的。
當汽車的前窗玻璃傾斜時，車內乘客經玻璃反射成的像在國的前上方，而路上的行人是不可能出現(xiàn)在上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現(xiàn)錯覺。大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，即使前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個高度，所以司機也不會將乘客在窗外的像與路上的行人相混淆。
明白了這個道理，對我們很有用處。凡需要經受較大溫度變化的東西，如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。
另外，有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質差別很大的金屬制成的。例如，銅片的熱膨脹比鐵片大，把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片，在同樣情況下受熱，就會因膨脹程度不同而發(fā)生彎曲。利用這一性質制成了許多自動控制裝置和儀表。日光燈的“啟動器”里就有小巧的雙金屬片，它隨著溫度的變化，能夠自動屈伸，起到自動開啟日光燈的作用。
這樣的例子舉不勝舉，物理是一門實用性很強的科學，與工農業(yè)生產、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。物理規(guī)律本身就是對自然現(xiàn)象的總結和抽象。
談到物理學，有些同學覺得很難；談到物理探究，有同學覺得深不可測；談到物理學家，有同學更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學家的人的確屈指可數(shù)，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，從生活走向物理，你就會發(fā)現(xiàn)：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學科，更重要的，它還是一門科學。
物理學存在于物理學家的身邊。勤于觀察的意大利物理學家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復觀察，反復研究，發(fā)明了擺的等時性；勇于實踐的美國物理學家富蘭克林，為認清“天神發(fā)怒”的本質，在一個電閃雷鳴、風雨交加的日子，冒著生命危險，利用司空見慣的風箏將“上帝之火”請下凡，由此發(fā)明了避雷針；敢于創(chuàng)新的英國科學家亨利阿察爾去郵局辦事。當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發(fā)明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理；德國物理學家倫琴發(fā)現(xiàn)x射線……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學家的事例不勝枚舉。
物理學也存在于同學們身邊。學了測量的初步知識，同學們紛紛做起了軟尺。有位同學別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個可以收拾并反復使用的卷尺誕生了。同時，這位同學受軟尺自作的啟示，用實驗解決了一道習題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏??？他做了這樣一個模擬實驗：在白紙上畫一條直線，標上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然。
身邊的事物是取之不盡的，對與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的物理學科來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結物理規(guī)律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時時留意，經?？偨Y，就會不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規(guī)律。
今天，人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就，如因特網、核電站、航空技術等，無不是建立在早年的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的。在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。
大一物理小論文篇十七
隨著新一輪課程改革的不斷深入，新教材的建設也取得了初步的成效。在新教材中，基礎知識和基本規(guī)律沒有減少，但增加了許多聯(lián)系生產生活和高科技的內容，一改舊教材高度抽象和理想化的情景與問題，使物理知識更貼近實際。如何在這種新的形勢下讓學生有效地掌握更豐富的知識呢?物理建模教學不失為一種有效的方法。而這一切又離不開物理建模能力的培養(yǎng)。我們知道物理學的研究對象遍及整個物理世界，大至天體，小至基本粒子，面對復雜具體的物體，研究它的形形色色的運動，是中學物理教學的重要內容之一。如何幫助學生理解各種形形色色的運動，建立起物理模型，并能運用到解決實際問題中去，是中學物理教學重點，也是難點。抓住物理建模教學，可將最典型最基礎的物理知識和物理問題介紹給學生，同時也將研究方法展示給學生，引導其思考、感悟以至升華。
1.物理模型。
物理模型，即典型的物理問題，是基礎知識的高度概括，它來源與實踐，又反作用與實踐，其功能可概括如下：
1.1物理模型的特點。
典型性是物理模型的首要特點。物理模型是從一類物理問題中抓住主要的本質問題，刪除次要和干擾因素，集基礎知識與基本技能于一體，具有代表性的結晶。方法性是物理模型的第二個特點。物理模型，除了加深對物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識深刻的內涵和外延，體會將物理知識應用于解決實際問題的思路和邏輯方法。美學性是物理模型的第三個特點。物理模型能簡明扼要的提示物理問題，體現(xiàn)了它的形式美，同時物理模型是知識與思維的產物，是知識與能力的完美結合，體現(xiàn)了它的和諧美。
1.2物理模型的分類。
物理模型一般可以分為三類：
實物模型。這種模型在教材中較多見，一般用于建立某個物理概念，對理解概念起著不可估量的作用。如質點，理想氣體，點光源，電場線，理想變壓器，點電荷等。
過程模型。這種模型一般用于分析物理事件的發(fā)生過程，建立物理圖景。如自由落體運動，平拋運動，勻速圓周運動等。
問題模型。這類模型以問題為核心，形成了解決問題的一般方法，可使問題化繁為簡，化難為易，如“子彈打木塊模型”，“人船模型”等。
2.1創(chuàng)設現(xiàn)實情境，建構實物模型。
情境是建構的第一要素，在建模教學中，現(xiàn)實情境對學生而言最有意義，因而最有利于學生進行意義建構，為此，教師應積極的為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的情境，進而引導學生從中抽象，最終建立物理模型。
例如浮在水面上的輪船，浮在海面上的冰山，這兩個原始的問題在學生頭腦在中的直接表象分別如圖1中a、b所示，這只是兩個現(xiàn)實情景，還不是需要形成的物理圖景，教師可引導學生分析二者的共同特點：均浮在水面，受重力和浮力。經過抽象和概括，再與原有表象進行變換和改造后，將在學生頭腦中形成一個共同的本質的物理模型(圖c所示)。
在抽象的過程中，也可鼓勵學生展開想象。例如圖通過引導學生夸張想象，使的一個本來比較復雜的問題簡單化。
2.2巧設問題情境，建構過程模型。
物理中的實際問題往往參與了眾多客體，影響因素復雜，故解決問題首先要對課題進行簡化，抓住其主要特征，舍棄其次要因素，即建立物理模型。
心理學研究表明，高中生樂于提出問題，并試圖解決問題，喜歡討論問題的發(fā)生及解釋、論證事物發(fā)展的因果關系。因此創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生主動探索的欲望，通過問題的討論來分析各個對象之間的相互聯(lián)系，找出關鍵的客體，從而確立正確的研究對象。
此題物體比較多，有墻壁、彈簧、物體、子彈，應以什么。
物體為研究對象呢?可以通過以下的設問來啟迪學生思維：
(1)子彈進入物體的過程做什么運動?能否把子彈看成質點?為什么?
(3)這一過程可以取什么為研究對象?建立怎樣的物理模型?為什么?
(4)以后應取什么為研究對象?此對象做什么運動?可以建立怎樣的物理模型?為什么?
通過問題的思考，使學生領悟到子彈進入物體的過程轉動可以忽略，認為子彈進入物體的過程是平動，建立質點系統(tǒng)模型。
子彈從開始進入物體到停留在物體中這一過程時間極短，，彈簧形變微小可以忽略，在此過程中，可取子彈和物體構成的系統(tǒng)為研究對象，沿水平方向系統(tǒng)所受合外力為零，系統(tǒng)的變化為完全非彈性碰撞，從而可建立完全非彈性碰撞過程模型。系統(tǒng)動量守恒，故有：(m+m)v=mv0。又系統(tǒng)獲得速度v的過程極短，它們的位移微小到可以忽略，故可以認為系統(tǒng)雖已具有速度但還處在平衡位置o點處。
此后，選取子彈、物體和彈簧組成的系統(tǒng)為研究對象，忽略彈簧質量、空氣阻力與摩擦力，建立彈簧振子模型，振子從平衡位置o處以速度v向左運動的過程滿足簡諧運動模型。
此題先后建立了兩個研究對象的理想化模型(相互作用的質點和彈簧振子)和兩個運動變化的理想化模型(完全非彈性碰撞及簡諧運動)，經過引導、啟發(fā)、分析，學生自然而然會品味到其中思維過程的真正意義，從而培養(yǎng)學生正確的思維方法和建模能力。
2.3凸顯“意義建構”，建立問題模型。
問題模型是以問題為核心而形成解決問題的方法，它可使問題化繁為簡，化難為易。這種模型建構的前提是教師必須認真研究教材，吃透教材，將各章節(jié)知識系統(tǒng)化，在此基礎上指導學生從當前學習內容所反映的問題的性質、規(guī)律以及內在聯(lián)系上去分析，達到較深的理解，這個過程就是幫助學生進行問題模型的“意義建構”。
如“萬有引力定律”一章，主要介紹萬有引力定律及其應用。在應用部分中，涉及的問題多，公式多，學生感到繁亂。通過引導學生分析，可將這部分知識歸結為兩個物理模型。一個是行星模型，其特點是有一中心天體m(如太陽，地球)和星體m(可以是行星或衛(wèi)星)，m繞m做圓周運動，其動力學特征是萬有引力提供向心力，運動學特征是勻速圓周運動。另一個是球體模型，物體m在天體m的表面隨其一起運動，當忽略天體m的自轉時，m所受的萬有引力等于自身所受重力。此時的行星模型得出的結論在此處對m不再適用，如轉動周期t不與天體半徑r成正比，而與m自轉周期相同。
建立起了這兩個模型，學生就會感到物理情景清楚，不再亂用公式，從而不再感到混亂。
物理建模的方法很多種，物理模型也有很多種，其中運動模型因為描述物體的運動過程和運動性質，同時又闡述了運動和力的關系，是一種最重要的模型，掌握正確的建模方法，培養(yǎng)學生物理建模能力，是高中物理教學所必須重視的問題，因為物理模型是對基礎知識的高度概括。而且具有典型性、方法性等特點，它集基礎知識與基本規(guī)律于一體。物理模型不僅僅是知識的結晶，還是思維的結晶，最能考查出一個學生對物理知識的理解深度和廣度，以及思維品質和創(chuàng)新能力。因此我們在高中物理教學和高三物理復習中，特別要重視培養(yǎng)學生的物理建模能力，可以從引導學生抓住事物的本質，對復雜的事物簡化出發(fā)，進一步理解物理知識深刻的內涵及外延，體會將物理知識應用于解決實際問題的思維和方法。
參考文獻。
[1]高級中學教課書(必修加選修)物理第二冊人教社版。
[2]物理(必修)教參第二冊11月第二版。
[3]《物理教學大綱》人教社版。
大一物理小論文篇一
1.滯后的管理理念和管理手段。受地理位置、歷史等因素的影響，西部的開放程度不高，傳統(tǒng)的.行政管理理念根深蒂固，依舊在強調管理而不是服務，這樣容易造成整個高校運行的刻板化，缺乏自由與創(chuàng)新的活力。另外，雖然計算機辦公、電子政務已成為現(xiàn)代行政管理的最重要最高效的手段，但由于西部高校的行政管理人員思想陳舊，專業(yè)技能落后等依舊以紙張作為信息傳遞的載體，浪費了資源更降低了辦事效率，無法使西部高校的發(fā)展順應時代的潮流。
2.缺失的制度政策。雖然高校中制定了相關的政策規(guī)章來規(guī)范和約束行政行為，監(jiān)督行政人員履行相應的職責和責任，但在西部高效的行政機構中仍存在諸如行政人員相互推諉責任、只機械式的完成任務、行政人員工作創(chuàng)新的積極性不高、工資獎金不合理等問題，究其根本原因則是制度規(guī)章的不完善，執(zhí)行時無規(guī)章可依，出現(xiàn)問題時找不到政策的對應口。西部高校中制度政策的缺失使得在實際的行政管理工作中不僅阻礙了行政執(zhí)行的腳步，也對一些違背原則的行為在一定程度上采取了縱容的態(tài)度，不利于高校行政管理規(guī)范化的實現(xiàn)。
3.機構臃腫，權力膨脹，權責不清。在傳統(tǒng)辦公方式下，高校的行政機構設置臃腫，層級眾多，人員復雜，角色定位不準確，遇事有利益爭，有責任推。金字塔的科層治理結構使得行政工作的開展效率低下，權責不明，資源得不到合理利用。此外，政府對事業(yè)單位人事管理缺乏有效的監(jiān)督，高校的行政管理權力受約束力較小，行政權力膨脹。
4.行政權力過多干涉學術權力。高校行政管理的目的是為了保證教學、科研工作的有效運行。但在西部高校普遍存在著以下問題：（1）部分行政管理人員既從事行政工作又擔任教師職務，行政人員專業(yè)性不強，這樣不利于行政管理人員全身心投入到學校的行政體系建設，不利于創(chuàng)新體制。（2）行政權力泛化，濫化，潛在地強化了官本位思想，普通老師和科研人員、學生的民主權力得不到保障，學術力量對行政力量的監(jiān)督、影響微乎其微。（3）學術組織、學術行為要得到行政指令才能開展，獨立而自由地開展學術研究的權力過度受到行政權力的左右，長期得不到改進，會使高校的科研人員失去動力與信心，思想僵化，學術氣息匱乏。（4）各二級學院不能自主地支配學院的資金用于科研或者對學生的獎勵上，需要層層匯報審核，學校的行政機構對各學院的具體情況不甚了解不能做出正確的判斷與及時地回復，使得學院工作的開展受到阻力。
二、新時期實現(xiàn)西部高校行政管理規(guī)范化的解決措施。
1.建立健全各項管理制度，構建制度規(guī)范化的高校行政管理體系。建立院校兩級管理制度，給予各二級院校更多的自主權；實行首長問責制，建立健全高校行政人員的管理體制，將責任落實到個人，權責明確，同時也有利于精簡機構，建立合理高效的機構編制；建立目標考核管理制度和行政執(zhí)行監(jiān)督問責制，加大服務對象對行政管理質量考評的權數(shù)；引入崗位競聘機制并完善激勵機制，行政管理人員競聘上崗，憑自己的專業(yè)技能和綜合能力擔任職責，打破其“鐵飯碗”，實現(xiàn)行政隊伍的素質化；完善的激勵機制對調動行政人員的積極性，增強競爭意識，提高其辦事效率具有重要作用，效益與績效掛鉤才能真正打破管理人員的工資由學校統(tǒng)一發(fā)放，工資由其職位決定的弊端，對行政人員充分發(fā)揮主觀能動性進行行政體制的創(chuàng)新與改進也將產生重要作用，利于西部高校的長期可持續(xù)發(fā)展。
2.改善行政管理環(huán)境，全面推行電子政務。在高校建立以辦公室為中心，覆蓋面廣，信息傳遞迅速、全面的網絡系統(tǒng)，充分發(fā)揮校園網的作用，進行信息公示，加速行政管理辦公自動化、高效化，使行政工作公開透明化，接受老師同學的監(jiān)督，更好地對學校各項工作進行改進，也有利于提升行政工作效率。同時利用現(xiàn)代信息網絡技術可以將校風校貌、學校的各項成就等展示在大眾面前，吸引更多學子和科研人員，擴大學校的社會影響力。
3.引進專業(yè)的行政管理人員，實現(xiàn)行政隊伍的素質化、行政人員的職業(yè)化。西部高校應結合自身的特點制定有吸引力的人才引入政策，提高外來專業(yè)行政管理人才的工資及相關福利待遇，給予他們政策和資金上的支持，鼓勵他們探索符合西部高校自身發(fā)展特點的管理模式和方法，不斷推進改革創(chuàng)新；另外，行政管理人員要與教師職責分明，實現(xiàn)行政人員職業(yè)化、行政工作專業(yè)化，這樣有助于行政人員專注于行政工作，為高校教學的運行提供更優(yōu)質的保障；其次，對原有的行政工作人員、新引進的行政人才都要定期進行專業(yè)化的培訓，組織學習，采用多種培訓模式，培訓內容多樣，不斷提高行政人員的思想水平、綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力，提高其行政管理水平，使西部高校行政隊伍年輕化、專業(yè)化、知識化、與時俱進化。
大一物理小論文篇二
當前高校設置的行政管理部門的工作人員缺乏責任心，為科研服務，為師生服務本該是他們應當做的事情，但是現(xiàn)實卻是脫離實際，弄虛作假，群眾觀念淡漠，形式注意嚴重這類現(xiàn)象十分凸顯，為上級領導服務笑語盈盈，為師生員工服務缺乏干事激情，精神狀態(tài)不佳現(xiàn)象，甚至存在著“臉難看，們難進、話難聽、事難辦”的官派作風。對于上級下達的指令，執(zhí)行力不強，出現(xiàn)有部署無落實現(xiàn)象，該深入基層調研和實踐的，僅僅只是浮于表面，完全悖離政策制定的出發(fā)點。有的崗位還存在人員冗雜，職能交叉現(xiàn)象，加上管理環(huán)節(jié)繁雜，出現(xiàn)工作效率不高的現(xiàn)象。
1．2管理理念錯位，創(chuàng)新意識不強。
在高校行政管理上，還是行政約束為主，強調規(guī)章制度和剛性管理，忽視具體情況，違背“以人為本”的理念。在工作中，本位主義嚴重，濫用職權問題突出，總是將自己部門的利益置于學校全局利益和長遠利益之上。高校機關管理隊伍創(chuàng)新意識薄弱，觀念不隨著社會進步而更新，辦事請還是老一套、老辦法，缺乏新思路和新舉措，影響管理效能的提高。
1．3工作人員整體素質不高，績效考評制度不合理。
當前高校工作人員大多數(shù)都不是管理專業(yè)出身，這直接導致崗位所需要的管理知識結構缺乏，專業(yè)素質不高，對管理工作也僅憑經驗辦事。而且管理建設隊伍的績效考評辦法不科學，沒有將工作的有效落實具體量化，從而沒有形成競爭激勵機制，自然難以調動干部職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
二、優(yōu)化高校行政管理效能策略分析。
2．1轉變觀念，強化服務意識。
責任心和執(zhí)行力不強背后體現(xiàn)的就是服務理念的淡薄，轉變服務理念是思想意識的提升，也是解決好高校行政管理效能的根源。高校行政管理理念就是要從要始終堅持為學校全局利益和長遠利益工作，調度好各方面的利益攸關點，以高效率和優(yōu)質的服務，讓學校各項工作有序開展。高校行政工作人員必須堅持走群眾路線，樹立正確的權利觀和利益觀，切記為了自身蠅頭小利，而危害廣大師生員工的利益，切實履行好自身職責，回應師生和各部門的要求，踏踏實實使上級各項決策部署貫徹落實。同時應當合理精簡和統(tǒng)一機關職能部門設置，將職能交叉，權利分散的一些職位進行整合，厘清責任歸屬，形成一個分工明確和管理高效的部門設置。
2．2加強創(chuàng)新意識，堅持以人為本。
社會在發(fā)展，高校機關部門行政管理工作應該與時俱進，緊跟時代發(fā)展步伐。當前的機關行政管理應該借鑒先進的管理方式，提高創(chuàng)新意識，讓管理工作方式更加民主和科學，始終要嚴要求和高效率的處理好各項工作，提高工作效率。對于上級的各項部署和要求，要及時制定出相應的執(zhí)行方法，最快速的落實具體工作中，部門領導要多深入調查基層，讓實際工作中的困難得到盡快解決。堅持以人為本的觀念，轉變工作作風，始終將全校師生利益放在個體利益至上。同時必須走出僵化的老一套管理體制，轉變職能創(chuàng)新，用適應時代的新思路更好的服務校園教學和科研工作。結合崗位實踐開展工作的問題和新發(fā)現(xiàn)，不斷的用新視角去考慮問題，解決問題，讓行政管理效能得到提高。
2．3提高工作人員整體素質，建立合理績效考評制度。
提高工作人員的整體素質，是從關鍵環(huán)節(jié)上提高行政管理效能的有效手段。無論是否是專業(yè)管理專業(yè)出身，都坐在行政管理部門的位子，必然會影響整體機關部門管理團隊的進步。因此，必須采取崗位競爭聘任機制，通過雙方簽訂管理合同規(guī)定，來達到選拔適合人才的目的。同時，要加強現(xiàn)有隊伍的政治思想素質、專業(yè)知識素質各方面素質的定期考核，形成競爭的辦公室氛圍，同時要建立合理的績效考評制度，以工作落實情況作為最基本的考核標準，采取競爭上崗提干，提高工資待遇等激勵措施，通過這些舉措可以讓每位行政管理人員自覺充電，營造良好的辦公室學習氛圍。
三、結語。
在條件允許的情況下，為機關工作人員提供更多的培訓和鍛煉機會，如選派機關骨干進行專業(yè)學習深造，鼓勵工作人員繼續(xù)學習深造，從而開拓視野，豐富知識，增強活力，為更好的處理好各項管理工作打下堅實的基礎，為學校長遠發(fā)展培養(yǎng)先進管理人才。
大一物理小論文篇三
摘要：信息技術應用于物理教學，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點和突破重點，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實驗過程。在物理實驗教學中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學生探究知識的愛好和求知欲望，讓學生對物理實驗課程產生濃厚興趣，在初中升學考試中，提高他們對試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進行有機整合，就可以實現(xiàn)打造高效課堂的目的。
現(xiàn)代信息技術擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過程，也可以編制、營造、優(yōu)化出符合學生視覺、聽覺、思維特點的認知教學環(huán)境，使教學豐富多彩，輕松簡捷，增強教學效果。物理實驗教學過程是一個培養(yǎng)學生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘學生的潛能，通過實驗教學，可以培養(yǎng)學生的好奇心、興趣愛好，提高分析問題和解決問題的能力。但是，僅僅依靠信息技術或演示實驗教學，并不能完整地為學生提供探究知識的平臺，因此筆者認為尋找一條把信息技術與物理實驗相結合的方法，實現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。
一、信息技術運用于中學物理實驗教學的優(yōu)越性。
“信息技術”是把一些文字、圖像、動畫、圖形、視頻等各種媒體有機結合，應用計算機的相關技術，形成一個可以去操縱和控制的交互平臺。信息技術有極強的動畫模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢，在物理教學中能突破空間和時間的限制，把抽象的問題具體化，把握物理實驗情境中的動與靜，去模擬物理實驗，開辟新的學習途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術整合物理實驗教學的優(yōu)勢。在當前形勢下的新課程教學理念，必須要有足夠的教學資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫中攫取最有效、最有價值的資源，然后教師應用計算機技術，把握教材信息，發(fā)揮教師特長，把一些學生難以突破的重難點知識用信息技術模擬，展現(xiàn)為動畫、圖形和圖像等，讓學生在實驗教學中不僅能快樂地接受新知識，突破重難點，也能避免一些物理實驗帶來的危害，有效保護學生自身安全，因此，信息技術有很大的優(yōu)越性。當然也不是一味地追求信息技術而不顧及實際，不是信息技術越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實驗進行動畫模擬圖方便，以減輕教師的負擔。在物理實驗教學中要盡可能發(fā)揮信息技術的優(yōu)越性，反對把實驗室能完成、直觀形象簡單的實驗也全盤模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電，牛頓第一定律中絕對光滑的接觸面和無線長的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質的微觀模型等，應用信息技術的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實驗的機械效率、比熱容實驗、簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實驗室教師指導下學生自己動手實驗。
二、信息技術和物理演示實驗有機篩選。
（1）真實、生動、形象、直觀的實驗，教師直接進行演示或者是學生進行分組實驗；沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到的實驗，最好是借助信息技術進行動畫模擬。與生活比較貼近，能生動、形象地反映物理知識的物理實驗，不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學生在實驗室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設計實驗，探究實驗結論，激發(fā)出了對物理實驗學科的向往。例如：在紅外線和紫外線教學中，教師可以用信息技術中的動畫和視頻，讓學生了解到紅外線在生活中對人類有什么幫助，紫外線在生活中對人類有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學生能聯(lián)想實際生活，又從理性上總結出紅外線的熱效應和紫外線的化學作用。上述實驗，必定會引起學生的強烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導下，去認識物理規(guī)律。但是，一些實驗沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到，例如學生要觀察日食和月食的形成，設置實驗不僅浪費很多的時間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應該借助于信息技術，輕松地實現(xiàn)教學效果。（2）模擬宏觀的、微觀的或者無法觀察到的現(xiàn)象和過程。在多彩的物質世界中，可以模擬出各天體簡單運動變化的規(guī)律，學生可以通過動畫模擬了解到天體之間存在萬有引力，而且在太陽系中的八大行星和太陽組成的這個整體很像原子的結構。分子運動理論是比較抽象的，部分實驗在實驗室難以完成，例如以擴散現(xiàn)象為例，氣體擴散（空氣和二氧化氮的擴散）現(xiàn)象實驗室可以辦到，液體水和硫酸銅擴散實驗也可以實現(xiàn)，唯獨固體擴散實驗需要的時間太久了，或許要幾年，實驗室或課堂上幾乎不可能實現(xiàn)，僅憑單純的教科書圖畫讓學生去想象很難理解。當然，運用信息技術可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)越性，用先進的計算機動畫模擬固體擴散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運動不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴散現(xiàn)象，輕松地總結出了分子熱運動理論。電荷在導體中的定向移動形成電流，這個知識點是比較抽象的，我們都可以進行動畫模擬并與水流進行比較學習，可以解決學生不理解的難題。
三、信息技術整合物理實驗，可提高學生的學習中考成績。
在歷屆物理中考試題分析中可見，實驗題部分的總體得分較低，正確率僅僅是30％左右，筆者在多年教學中總結了一下，一是中考實驗涵蓋的內容太多，知識面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯和相近的知識點對學生的干擾很大。中考前學生沖刺復習時，要是把考試大綱中的每一個實驗都要重新詳細地講述，不僅時間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時候，就可以充分運用信息技術的優(yōu)點來完成教學目標。比如：探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個實驗是每年中考熱點，在光學實驗中上課時教師都已經很認真地做了演示實驗，而且很多教師也指導學生做了分組實驗，總結出了規(guī)律，探究了考點。信息技術與課程的整合，可以使物理實驗更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們在教學實踐中，實事求是、因地制宜將信息技術和物理實驗有機整合，打造高效課堂的目的一定會實現(xiàn)。
大一物理小論文篇四
摘要：在應試教育背景下，學生所掌握的物理知識停留在理論層面，其在知識灌輸下，無法深刻理解物理知識，其思維被動地跟著老師的步伐一步步發(fā)展，一旦離開老師的指導，物理學習將無以為繼。教師傳統(tǒng)的知識灌輸?shù)慕虒W方式不僅不能使學生掌握有價值的物理知識，還不能發(fā)展學生的物理思維，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的物理探究興趣。這是與有效教學理念相違背的。在新一輪課改下，有效教學是教師組織教學活動首要實現(xiàn)的目標。在本文中，我將談一談如何實現(xiàn)初中物理有效教學。
關鍵詞：初中物理；思維課堂；有效提問；課堂質量；學生實驗。
《全日制義務教育物理課程標準（2011年版）》對初中物理教學活動的開展提出了新的要求，物理教學活動的開展要立足于學生的全面、可持續(xù)發(fā)展，使學生在多樣化的物理教學活動開展中掌握有價值的物理知識，并對物理學習產生濃厚的興趣。這一要求與有效教學的實現(xiàn)是不謀而合的。在新課改背景下，教師首先要轉變傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為課堂教學活動的主體，一切教學活動的開展都要從學生的發(fā)展入手，然后采取多樣化的教學手段豐富課堂教學活動，使學生在活動的自主參與中獲得有價值的`物理知識和物理學習方法，借此提高課堂教學質量。在本文中，我主要談一談采取何種方式實現(xiàn)物理教學的有效性。
一、課堂導入，激發(fā)思維。
課堂教學活動的開展其實就是師生進行雙向互動的過程。在傳統(tǒng)的物理教學活動開展中，教師常常會在課堂導入環(huán)節(jié)就將師生互動扼殺，在教學之初，課堂就成為教師一人表演的舞臺。課堂導入在一定程度上直接決定了課堂教學的質量。對此，有效教學理念要求我們在組織教學活動的時候，要從導入環(huán)節(jié)入手，以多樣化的導入活動來吸引學生的注意力，借助有趣的導入活動活躍其思維。我在組織“測量物質的密度”這一內容導入活動的時候，會采取“提出問題”法來激活學生的物理思維。在課堂教學之初，我向學生展示事先準備好的形狀不同的兩件首飾呈現(xiàn)在學生面前，其中一枚首飾是純金質地，一枚是銅鍍金質地。在直觀的實物展示下，我會向學生提出與這兩枚首和教學內容有關的問題：你們知道如何鑒定出這兩枚首飾中，哪一枚是純金質地、哪一枚是銅鍍金質地嗎？在問題的引導下，學生會調動自身已有的生活經驗和知識儲備對其進行探究，在小組合作中，他們分享自己所知道的鑒別純金和銅鍍金的方法。由于學生所提出來的方式屬于生活經驗，在此基礎上，我會詢問學生：“你們想不想知道科學的鑒別方法呢？”大部分學生在討論下，其思維已經活躍起來，很想對其進行進一步的探究，如此新知內容———測量物質的密度自然而然地呈現(xiàn)在學生面前了。在這一導入活動開展中，學生在問題的引導下，會發(fā)散思維，猜想各種可能性，在小組討論中實現(xiàn)思維的碰撞，為其物理思維的發(fā)展打下堅實的基礎。
二、新知講授，提高課堂質量。
在上文曾提及，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，不僅無法使學生獲得有價值的物理知識，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的物理學習積極性，降低物理教學質量。對此，在多年的新課改歷程中，教師可以借助多樣化的豐富課堂教學活動，使學生在多姿多彩的活動參與中自主探究新知。
（一）開展學生實驗。
物理是一門以實驗為基礎的自然學科。物理教學活動的開展與實驗是密不可分的，倘若缺乏物理實驗的參與，物理教學將成為無源之水，無本之木。既然學生是課堂教學活動參與的主體，那么，在組織物理課堂教學的時候，教師不妨組織一些學生實驗，將抽象的物理新知內容寓于實驗之中，使學生在動手操作中自主探究新知。我在組織“聲現(xiàn)象”這一新知教學活動的時候，會借助多媒體向學生展現(xiàn)一個生活中常見的畫面：向暖水瓶中倒熱水的時候，會聽到聲音。根據(jù)這一畫面，我引導學生調動已有的生活經驗來說一說其聲調是如何變化的。由于一些學生在家庭生活中沒有接觸過向暖水壺倒水這一情況，此時，我會直接向學生提供一個暖水壺，一瓶子熱水，請一名有經驗的學生到講臺來做這一實驗。其他學生在觀察這一實驗的過程中會發(fā)現(xiàn)，隨著保溫瓶中的水越來越多，它所發(fā)出聲音的音調越來越高。在實驗直觀的現(xiàn)象下，我會引導學生思考為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學生會采取多樣化的途徑，諸如，小組合作或者閱讀新知內容來探究原因：在向暖水瓶倒水的時候，暖水瓶里的空氣會發(fā)生振動，振動產生了聲音，這部分空氣其實就是聲源。在還沒有倒水的時候，暖水瓶里的空氣有很多，空氣柱也很長，由此其振動的頻率會比較低，所發(fā)出來的聲調自然會很低，但是隨著暖水瓶里的中注入的水量越來越多，空氣被擠壓地越來越少，空氣柱的長度越來越短，短的空氣柱相較于長的空氣柱，其振動的頻率會比較高，由此使得聲調變高。通過這種學生課堂實驗的方式，可以使學生在直觀的實驗現(xiàn)象中自主總結出物理結論，提高課堂教學質量。
（二）豐富教學語言。
物理作為一門極具抽象性的學科，倘若教師在組織教學活動的時候，仍采取較為高大上的語言表達形式來組織教學活動，學生只會在抽象的物理世界里迷失方向。為了降低物理的抽象性，教師可以借助生動、形象的語言形式將抽象的理論、概念等直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以此使學生在淺顯的語言表達中深刻地理解物理知識。我在組織物理教學活動的時候，會借助打比方的方式來降低物理語言表達的抽象性。我在組織“熔化和凝固”這一內容教學的時候，一名學生向我提出了這樣一道問題：“為什么晶體有一定的熔點，而非晶體卻沒有熔點呢？”為了使學生能理解這一抽象的問題抽象的原因，我會采取打比方的方式來向其解釋：“晶體的內部都含有特殊的分子結構，在熔化的過程中，已經發(fā)生熔化的晶體不著急升溫，他們會慢慢地等其他還未熔化的晶體全部熔化之后，再一起升溫。這其實和我們放學之后打掃衛(wèi)生一樣。當你需要放學之后打掃衛(wèi)生的時候，和你關系好的同學，會等你打掃完衛(wèi)生再一起回家是一樣的?！痹谶@生動形象的描述中，該學生會對這一問題有深刻的理解，而且，在我的解釋下，學生會舉一反三，想到凝固，實現(xiàn)知識的遷移?？傊?，在初中物理教學活動開展中，教師可以從課堂導入、新知講授等環(huán)節(jié)入手，采取多樣化的教學手段，諸如提問、實驗或者語言描述等多樣的活動，借助活動吸引學生的注意力，使其在活動參與中發(fā)展物理思維、掌握物理學習方法，借此提高課堂教學質量。
大一物理小論文篇五
內容摘要：海底撈火鍋是一家逾萬名員工的餐飲企業(yè)，，海底撈在全國接待了萬人次。海底撈的銷售額將達到十幾個億，員工總數(shù)也突破萬人。
關鍵詞：海底撈員工;餐飲;紀律管理。
管理學很是廣泛，首先我來說說我對它的理解。管理是人類社會協(xié)作勞動和共同生活的產物，是與人類社會的生產和公共生活相伴而生的。管理定義：管理就是管理者在一定的環(huán)境和條件下，為了有效動員和運用各種資源從而過成組織目標而進行的計劃、組織、領導和控制等項活動的總和。管理基本職能：計劃(首要，管理活動的邏輯起點);組織(管理的載體);領導(管理的核心);控制(監(jiān)測性、修正性)。管理學是研究管理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學，是探索管理者在一定的環(huán)境和條件下，為了，為了有效動員和運用各種資源以實現(xiàn)組織目標而進行的計劃、組織、領導和控制等活動及其規(guī)律的科學。最早系統(tǒng)并明確分析管理職能的是法約爾，他提出“五職能說”(計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制)。
自從人們開始形成群體去實現(xiàn)個人無法達到的目標以來，管理工作就成為協(xié)調個人努力必不可少的因素了。組成群體無非是為了集結個人的力量，以發(fā)揮集體的更大作用，這種群體實際上就是人類社會普遍存在的“組織”現(xiàn)象。所謂組織，是由兩個成兩個以上的個人為實現(xiàn)共同的目標組合而成的有機整體。組織是一群人的集合，組織的成員必須按照一定的方式互相合作，共同努力去實現(xiàn)即定的長一組織目標。這樣，組織才能形成整體力量，以完成單獨個人力量的簡單總和所不能案秤的各項活動，實現(xiàn)不同與個人目標的組織總體目標。
管理學離不開管理實踐對它的發(fā)展與驗證，同時也對未來的管理實踐具有指導意義。因此我們在日常工作中多少會接觸到管理學的一些知識，也會對管理學感到非常親切-盡管我們在現(xiàn)實中可能已把它解釋得走了樣。所以，在管理學的學習過程中，結合實踐在管理實踐中的正確經驗加強我們對一些管理學知識的客觀把握。
對于管理學，我現(xiàn)在說一個實例，就是海底撈的管理學文化，這樣更加能夠看出管理學的知識。
海底撈火鍋是一家逾萬名員工的餐飲企業(yè)，20，海底撈在全國接待了2000萬人次。20海底撈的銷售額將達到十幾個億，員工總數(shù)也突破萬人。
海底撈火鍋的董事長張勇說：“經常有人問我，海底撈為什么能做到這么成功我說海底撈的業(yè)績源于中國市場的高速發(fā)展。說實話我本人在讀emba之前并沒有學過系統(tǒng)的管理學理論，但我一直是在用心做事情，用心去感受，管理也需要服務思維，把對員工的服務做好了，員工就會透過他們的愉悅和服務把企業(yè)的價值理念傳遞給顧客。”
張勇說他做火鍋是偶然，但是他想到，因為火鍋相對于其他餐飲，品質的差別不大，因此服務就特別容易成為競爭中的差異性手段。1994年3月，海底撈第一家火鍋城在四川簡陽正式開業(yè)，那時他連炒料都不會，只好買本書，左手拿書，右手炒料，就這樣邊炒邊學，可想而知，這樣做出來的火鍋味道很一般，想要生存下去只能態(tài)度好點，客人要什么速度快點，有什么不滿意多陪笑臉。因為他們服務態(tài)度好、上菜速度快，客人都愿意來吃，做的不好客人會教他做。發(fā)現(xiàn)優(yōu)質的服務能夠彌補味道上的不足，從此更加賣力，幫客人帶孩子、拎包、擦鞋……無論客人有什么需要，都二話不說，一一滿足。這樣做了幾年之后，海底撈在簡陽已經是家喻戶曉。
他們這套思維的價值體現(xiàn)在把企業(yè)文化融入了企業(yè)的方方面面，不管對文化怎樣看，它確確實實存在著，而且影響著管理活動。所以，研究管理，回避不了文化問題。文化與管理的關系是復雜的，海底撈用他們企業(yè)的這種管理文化體系做到了行業(yè)的佼佼者。
1.服務好你的員工，強調服務的文化。餐飲業(yè)屬于勞動密集型行業(yè)，來就餐的顧客是人，管理的員工是人，所以一定要貫徹以人為本。只有當員工對企業(yè)產生認同感和歸屬感，才會真正快樂地工作，用心去做事，然后再透過他們去傳遞海底撈的價值理念。大家可以和親戚朋友一起工作，自然就很開心，這種快樂的情緒對身邊的人都是很具感染力的。
為了激勵員工的工作積極性，海底撈為員工租住的房子全部是正式住宅小區(qū)的兩、三居室，且都會配備空調;考慮到路程太遠會影響員工休息，規(guī)定從小區(qū)步行到工作地點不能超過20分鐘;還有專人負責保潔、為員工拆洗床單;公寓還配備了上網電腦;如果員工是夫妻，則考慮給單獨房間……光是員工的住宿費用，一個門店一年就要花掉50萬元人民幣。
海底撈員工的薪酬水平在行業(yè)內屬于中端偏上，但有很完善的晉升機制，層層提拔，這才是最吸引他們的。絕大多數(shù)管理人員包括店長、經理都是從內部提拔上來的。雖然員工中的大多數(shù)人來自農村、學歷也不高，但他們一樣渴望得到一份有前途的工作，也愿意為追逐夢想而努力，用雙手改變命運。他們相信：通過海底撈這個平臺，是能夠幫助他們去實現(xiàn)這個夢想的。
公司對每個店長的考核，只有兩項指標：一是顧客的滿意度，二是員工的工作積極性。而對于服務員，不可能承諾讓所有的顧客都滿意，只要做到讓大多數(shù)顧客滿意，那就足夠了。公司會邀請一些神秘嘉賓去店里用餐，以此對服務員進行考核。
2.服務方式的多樣化，強調開明的文化。他們有開明的想法，沒有“餐飲服務”的定見：什么能做，什么不能做。只要顧客有需求，他們就做。
被網友們熱評的“火鍋外賣”是海底撈的特色服務之一，起因是他在開會時提了一句：現(xiàn)在網絡營銷很火，咱們也可以嘗試一下嘛!實際上這一形式自就開始了：受到“非典”的影響，餐飲行業(yè)陷入低谷，海底撈也未能幸免，營業(yè)額直線下降，往日賓客滿座的火鍋店變得冷冷清清。身為西安店的經理，楊小麗開始尋思對策：客人不愿進店就餐，可以給客人送上門去，她馬上就在報紙上發(fā)布了一條關于海底撈火鍋外賣的消息。送火鍋上門，這很新鮮，海底撈的訂餐電話立刻響個不停。為了送貨方便，將傳統(tǒng)的煤氣罐更換為輕便的電磁爐，前一天送餐，第二天再去取回電磁爐。記得這事當時還被“焦點訪談”欄目作為餐飲業(yè)在“非典”時期的重大創(chuàng)新進行了專題報道。
3.管理的章法，強調紀律文化。海底撈倡導親情式的管理，但并非放松要求的管理。從表面上看海底撈的管理不成章法，實際上很有章法。海底撈章法基本點：海底撈的戰(zhàn)略目標很清晰--保障顧客滿意度，以達到品牌建設的目的;核心思想--用雙手改變命運;人員安排--輪崗，組織結構--盡可能地下傾。
首先張勇是一個聰明的懂得充分放權的管理者：在財務上，海底撈充分授權，沒有資金需要張勇審批，財務總監(jiān)就是最后一道坎。在海底撈公司，從管理層到普通員工，都擁有超過一般餐飲店員工所能得到的權力：200萬以下的開支，副總可以簽字;100萬以下的開支，大區(qū)經理可以審批;而30萬元以下的開支，各個分店的店長就可以做主。就連普通的一線員工，也有一定權限：他們可以贈送水果盤或者零食;如果客人提出不滿，他們還可以直接打折，甚至免單。
張勇認為海底撈的每個店都會按照實際需要的110%配備員工，為擴張?zhí)峁┤藛T保障。為了保證服務質量的連續(xù)性和一致性，每個店還必須保證有30%左右的老員工做主導。每開設一家新店，必須有符合要求的店長、領班和員工，如果人員不到位的話，服務水平就會下降，企業(yè)的管理文化就得不到好的傳承。有了很好的章法，通過流程、制度和績效考核把企業(yè)文化很好地貫徹下去。建立規(guī)范化、流程化的管理體系，以適應和保障企業(yè)的發(fā)展。
海底撈愉快的管理學，嘗試了很多的東西，同樣給我的啟示也是很多的啊。
分析了海底撈的成功管理經驗說明管理其實就是一種思維在實踐中的運用。這也解釋了為什么有的人學管理，不一定能管理;而有的人沒學過管理，卻能把企業(yè)管理的很好，尤其是一些優(yōu)秀的非管理科班出身的企業(yè)家。當然，我們學習管理學，并不意味這我們就不能做好管理，只要我們認真對管理學的精髓做出探討、吸收，取其精華，獲得一種思維，而不僅僅只學管理學常識(當然常識是必須掌握的)。
組織是管理的基本職能之一，在企業(yè)管理中也一樣的道理，組織員工如何工作把達到目標而必須從事的.各項或活動進行分類組合，是相互協(xié)作的關系，是人們相互作用的系統(tǒng)，因此需要對組織的各種要素和資源開展計劃，組織，控制等工作，其中人力資源的運用在很大程度上能夠直接或見解的決定組織目標的實現(xiàn)及其實現(xiàn)程度。所以，如何正確的領導組織成員，調動組織成員的積極性，有效實現(xiàn)領導與組織成員之間的信息溝通就成為管理的核心問題。這就是海底撈愉快管理學文化的意義所在。管理人員通過計劃，組織控制是可以取得一定的成果的，但是主管人員在實施各項管理職能時，如果能夠通過更有效的確保領導工作的正確進行，則必定會獲得更高質量的管理成功。海底撈的管理章法和紀律文化很好的做到了這一點。因此領導是管理職能的基本組成部分，對組織中人的行為施加影響，發(fā)揮領導者對下屬的指揮，協(xié)調，激勵和溝通作用，更加優(yōu)秀的的完成目標任務。
在學習管理學中，理解管理學的理論都不難，但難的是要由理論應用到時間中去，也就是理論與實踐相結合。透過現(xiàn)象，看本質，比如海底撈最初就知道火鍋行業(yè)難以做大做強的根源在于火鍋相對于其他餐飲，品質的差別不大，因此服務就特別容易成為競爭中的差異性手段。
管理學是一門值得深入研究的并且對社會作出巨大貢獻的學科，索然形成學派的時候較短，但是他對社會的貢獻是不可限量的，對于這門學科，短短的幾段文字表達只看書都是遠遠不足的，只有深入的學習，時間，只有失敗中不斷的改進，創(chuàng)新，積累和學習中國和外國的好的管理經驗，這樣才能走上成功之路，不斷的實踐才能完整的去體會，感受這一偉大而博大精深的管理藝術。
大一物理小論文篇六
物理學中有不少實驗很難演示和觀察，尤其是對于聾生來講，他們缺少了聽覺，對一些抽象的物理現(xiàn)象很難理解。因此，利用多媒體技術輔助物理課堂教學，聾生很快就能掌握和理解，提高了教學效率，信息技術媒體的應用對教師素質和教學都發(fā)生了質影響，利用信息技術媒體和資源突破教學過程中的重點、難點。例如，在講解“光的直線傳播”這節(jié)內容時，通過多媒體演示小孔成像的實驗讓聾生了解光的直線傳播，提出日食和月食的成因，多媒體演示讓聾生一目了然，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。又如，在“熱機”這一節(jié)，利用多媒體顯示動畫課件，使學生了解汽油機的基本工作原理，每個工作循環(huán)的環(huán)節(jié)，四個沖程的銜接都看得清清楚楚，增強了聾生的定性印象，提高了課堂教學的效率。
二、研讀學生，發(fā)揮其主觀能動性。
由于聽力障礙，聾生感知速度較慢，語言識記能力差，但他們的視覺優(yōu)勢是非常明顯的，聾生可以不受噪音干擾，用眼睛感知事物，他們的觀察非常細致，思維形象性較正常學生強。例如，在學習“透鏡”這一節(jié)，實驗凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，問學生在光屏上能觀察到什么，實驗簡單易操作，學生參與性很高，焦距測量的問題也迎刃而解，讓學生主動參與到實驗中來，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的動手能力也得到了培養(yǎng)。又如，在講“密度”一節(jié)，準備一個杯子，放一個冰塊，然后倒?jié)M水。提問學生當冰融化后，杯內的水會溢出來么。有一部分學生說水會溢出來，另一部分學生說不會溢出來。增加了趣味性，更是激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。
三、改進實驗，培養(yǎng)聾生的發(fā)散思維。
思維的發(fā)展水平直接影響學生的學習效果，尤其是聾生，思維更是關鍵。物理是一門邏輯思維強的學科，教學中，教師要巧設問題，引導學生深入、發(fā)散、靈活思考，提升教學效果。
1.引導學生對實驗現(xiàn)象和實驗結果進行猜想。
郭沫若說“：教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！崩?，在研究金屬導體的電阻與哪些因素有關時，在實驗進行前，先要求學生對有可能發(fā)生的現(xiàn)象或者結果先進行猜想，之后再做實驗，啟發(fā)引導學生猜想導體的電阻可能與哪些因素有關，鼓勵學生進行大膽的猜想，然后再利用實驗對學生做出的各種預測進行檢驗。
2.改驗證性實驗為探索性實驗。
驗證性實驗更能激發(fā)學生的興趣，但許多學生，尤其是聽力有障礙的學生，在學習過程中只是被動地接受，喪失了探索的樂趣。探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手，發(fā)揮了學生的主體作用，從而有利于學生思維能力的提高。如，在教學“驗證機械能守恒定律”的實驗之前，可先不進行相關規(guī)律的教學，將實驗教學移到規(guī)律教學之前，改驗證性實驗為探索性實驗，過程如下：先準備相關實驗器材，讓學生按照要求讓重物做自由落體運動，利用打點計時器記錄重物的運動情況；然后，選定紙帶讓學生進行分析，分別計算紙帶上任意三點0、1、2所對應的動能、重力勢能，并算出三點的機械能，學生根據(jù)一系列數(shù)據(jù)分析討論就可以得出機械能守恒定律；最后，師生共同討論重物在下落過程中系統(tǒng)機械能守恒的原因：物體在運動過程中只有重力做功，動能和重力勢能相互轉化，系統(tǒng)機械能守恒。
3.引導學生設計實驗。
啟發(fā)引導學生設計實驗，例如，壓力的作用效果跟什么因素有關的實驗，利用身邊的物品進行實驗，先用一支短鉛筆或圓珠筆做實驗，再用礦泉水瓶、水、沙做實驗。后者的實驗方法如下：在礦泉水瓶中裝半瓶水，蓋上蓋，先把底部朝下放在沙上，再把瓶倒轉過來放在沙上，探討“壓力的作用效果跟手里面積的關系”。在礦泉水瓶中裝滿水，蓋正放或者倒放在沙上，與前一次實驗比較，探討“壓力的作用效果與力的大小關系”，我們就地取材進行實驗，每個學生都能在課堂上或者課外進行探討物理規(guī)律，這樣可以有力地促進物理教學。
提高聾生物理實驗教學有效性的方法有很多。要充分發(fā)揮聾生在教學過程中的主體作用，讓聾生在物理實驗中體驗應用知識的樂趣，提高學生的學習能力、應用知識的能力，物理實驗教學的有效性就會顯著提高。
大一物理小論文篇七
一、正確處理演示實驗和探究實驗的主次關系。
一般來說，演示實驗在物理教學中的主要作用有課堂導入、激發(fā)興趣、知識驗證、情景再現(xiàn)、學習引導等，通過教師的演示、引導和學生的觀察，最后共同得到正確的物理知識，整個過程教師是主體，學生是配角，它對學生的觀察能力的培養(yǎng)、基本技能的掌握有一定的效果，但對學生的能力培養(yǎng)有明顯的不足。探究實驗參與的主體是學生，在整個實驗過程中，都有學生的感官、思維的參與，全方位調動學生的積極性，對學生的觀察能力、動手能力、思維能力都有極好的培養(yǎng)效果，其效果遠大于演示實驗。因此，在整個物理實驗教學中，應把演示實驗放在配角地位，把學生探究實驗放到主角位置上。
二、盡可能地把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗。
八、九年級學生年齡大都在14-15歲，他們具有好動、好奇且喜歡親身體驗的本性，把課本中圖片內容改為學生體驗性實驗符合他們的心理特征和認識規(guī)律，圖片展示和體驗性實驗對學生學習掌握、理解物理概念規(guī)律、能力發(fā)展起著不同的作用，兩者雖都為感性認識，但后者比前者更直接，感受也更深，記憶理解也更深刻，因而根據(jù)實驗條件和學生情況，將圖片內容改為學生體驗性實驗是學生掌握知識、加深理解、發(fā)展能力的一個重要的手段。
三、改造拓展課本內的探究性實驗。
課本中安排的實驗因受到學生的知識水平的限制，往往都只限于“就事論事”，沒把隱藏在實驗中豐富的物理知識完全展現(xiàn)出來。如果對這些實驗進行改造、拓展，可以收到意想不到的效果。1.對知識的承啟作用。如在學完滑動變阻器后，將伏安法測電阻實驗中的改變電池節(jié)數(shù)來改變電流和電壓，改為用滑動變阻器來改變電流和電壓，既復習鞏固了滑動變阻器在電路中的作用這部分知識點，又加深了這部分知識的理解，開闊了他們的思維，對后面的測小燈泡功率實驗起到了承上啟下的作用。2.對知識面的拓展。如在探究“滑動摩擦力大小與哪些因素有關”時，增加一個同樣形狀同樣光滑的橡膠塊，就可探究滑動摩擦力大小與材料、接觸面積大小是否有關；在探究“凸透鏡成像”時，當在光屏上得到清晰的像后，在蠟燭這邊能否看到另一個像，這像是怎么產生的？等等，這些知識面的拓展，不僅能克服學生由于錯誤的生活“經驗”造成對物理知識的誤解，還能鞏固和提高學生探究問題、解決問題的能力。3.增加實驗的趣味性。初中生最不喜歡重復老師做過的實驗、驗證性實驗和日常常見的物理現(xiàn)象。如將這些實驗改為探索性實驗，把一些常見的物理現(xiàn)象改為不常見的類似的實驗，就能最大限度地提高學生學習物理的積極性，提高物理課教學的趣味性。
四、加大培養(yǎng)學生實驗設計能力，樹立科學的研究態(tài)度。
實驗設計是物理教學中提高學生能力最綜合、有效的方法之一，學生自己設計實驗，既有利于他們運用知識，又有利于培養(yǎng)他們邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。實驗設計可分為實驗理論驗證設計和應用產品設計兩大類：1.實驗理論驗證設計，指的是學生根據(jù)已有的知識和現(xiàn)有的條件（器材）設計一套科學的實驗方案，采用控制變量、等量替代等科學方法對自己的猜想、疑問進行驗證與推翻，實現(xiàn)自我答疑，在不斷的設計、完善、推翻過程中完成知識和能力的螺旋式升華。只要教師有足夠的準備，完全可以大膽讓學生自己獨立設計課本中的每個實驗，學生的能力就在設計中不知不覺中培養(yǎng)起來。2.應用產品設計，指的是學生通過設計，把所學的知識轉化為生活生產的工具，達到學以致用的目的。如在學完電磁鐵后，可讓他們設計一個自動控制電路。許多學生都完成了任務，設計出自動報警裝置、火災自動報警裝置、防盜報警裝置等等，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造思維能力。
總之，我們物理教師在物理實驗中應大膽創(chuàng)新，積極改革，把能力培養(yǎng)放在素質教育的首位，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實驗教學芻議[j].中國現(xiàn)代教育裝備.20xx(01)。
[2]周建峰.通過物理演示實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學設計[j].物理教師.20xx(04)。
大一物理小論文篇八
摘要：物理學是一門實驗性特別強的學科，主要以動手為基礎、以物理現(xiàn)象為依據(jù)、以理論為主導。作為物理學的基礎，高中物理就是讓學生在原有的物理理論的基礎上結合實際解決物理問題。但傳統(tǒng)的教學方式只注重課堂上的理論知識，忽略了實踐，所以學生只會“用”物理，而不能掌握物理。要想提高物理課堂教學質量，廣大教師必須重視實驗，認識到實驗在高中物理教學中的重要作用，以實驗促進學生的發(fā)展。
關鍵詞：實驗教學高中物理物理教學。
物理學原本就是一門趣味十足的學科，所有的物理學家都是對物理學感到癡迷，但在目前高中階段的物理教學來說，其內容是枯燥乏味的，沒有任何樂趣可言，學生只是把書本中的公式一一背誦下來，而高中階段中物理需要學生掌握的知識點以及公式比較多且難度比較大，即使有些學生對物理感興趣也會力不從心。大部分物理教師為了趕進度，在課堂中只注重怎么教，根本不會在意學生怎么學、怎么懂。新課程改革要求學生不僅要學會知識，還要學以致用，使用實驗教學讓學生找到高效學習的途徑，提高學生學習的積極性和自主性。
以往的高中物理教學會讓學生背誦物理理論，然后知道在哪種題型里面運用哪種物理知識。但是因為物理知識過于廣泛，相對也比較稀疏，導致高中生記憶不深。如在摩擦力的演示中，如果教師單純地講摩擦力就是阻礙物體運動的力，這樣非常抽象，不易理解。但是如果教師用一個小車子在桌面上用力一推，小車向前走，但是最后小車會停下來。此時，老師再提問：小車子為什么會停下來？這樣，“摩擦力”就會在學生的腦海中呈現(xiàn)出來。一個簡單的物理實驗，卻能夠讓學生熟記一個概念。事實上，很多物理學家就是根據(jù)這些現(xiàn)象總結出來物理理論的，學生不可能從簡單的文字中理解物理，現(xiàn)在的教學模式太過于重視質量，希望學生短時間內學會更多的知識，但效果卻常常適得其反。如果讓學生利用物理實驗去驗證一些物理結論，反而更容易加深記憶。
二、實驗有利于物理理論的應用。
傳統(tǒng)的物理教學是給學生各種不同的物理模板，在不同的題目中使用不同的物理公式，對于力的分析、加速度都是從許多相似的例題中總結出來，遇到類似的題目時，學生按照以往的解題思路，做出答案。然而，學生根本不知道這道題講的原理是什么，導致學生如果遇到稍微改動的題目時就會不知所措。傳統(tǒng)的教學方式讓學生成為了解題的機器，在不理解物理理論的時候就開始做題目。
三、實驗有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
對于高中生來說，教師的要求就是考取一個理想的分數(shù)。雖然這能夠讓學生得到一個滿意大學的通知書，但不利于他們在大學的學習以及進入社會的生活，動手能力差、創(chuàng)新能力差會讓他們喪失很多機會，學習的被動性也會讓學習效果一落千丈。這樣的教學模式不適合新課程標準的要求，也不能培養(yǎng)出新時代要求的科技人才。如果我們只是單純地記憶理論，卻不知道這些理論背后的汗水，我們永遠不能創(chuàng)造出自己的理論。使用實驗教學，可以讓學生通過實驗自己發(fā)現(xiàn)這些理論。對一些簡單的物理理論，完全可以通過使用這種先實驗后講課的模式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，總結物理結論，這樣有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。當他們再次發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象或是遇到問題的時候，他們會習慣性地去解決，從而激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)新。
四、實驗有利于增加物理教學的趣味性。
物理是一門非常復雜的學科，很多學生聽到就害怕。同時，物理又是一門邏輯性很強的科目，只有對它有所領悟，才能夠真正成為物理的主人。實驗一般都具有趣味性，好玩的現(xiàn)象、有趣的聲音、神奇的變化，這些都會給物理蒙上一層奇幻色彩。在高中階段，學生面臨著無形的學習壓力，緊張的學習氛圍讓他們時刻都不能放松，但是物理實驗能給他們帶來不同的感覺，既能擺脫課本的束縛，又能擺脫習題困擾，自由地做實驗，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，也是一件很有趣的事情。這樣一來，物理實驗就為學生提供了有效空間，在休息的同時又能學到知識，一舉兩得。
五、實驗能夠增加物理的“親民性”
部分學生認為物理是一門高深的學科，不是一般人可以掌握的。所以，在學習的時候總會產生一種距離感，部分學生還對物理產生一種敬畏感，害怕學習物理，更沒有信心學好物理。這種自我否定使得學習物理的過程變痛苦，學習效率自然不會提高。物理實驗可以讓學生與物理減少距離，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后再用于這些理論去解決生活中的難題，這樣就能夠讓學生建立起對學習物理的自信心。
六、實驗能夠提高學生學習的自主性。
實驗的過程是探索的過程，是從已知到未知的過程。物理實驗傳達給學生的不僅僅是結論，也不僅僅是實驗的操作步驟。而是學習思維的鍛煉，是對學生學習方法的指導。在物理實驗過程中，由被動學習到主動學習的轉換，從表面的學習到內在學習的蛻變，可以教給學生一種思維方式，是一種可以提高學生自主學習的方式。為了適應時代的要求，我們物理教師必須努力提高自身素質，對物理實驗教學進行全方位研究，不斷激發(fā)學生探究物理理論的熱情，培養(yǎng)學生自己動手的能力。只有這樣才能達到即定的教學目的，造就一批擁有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質人才。
參考文獻：
[1]邵冬梅.高中物理課堂教學中如何提高實驗效果[j].讀與寫雜志，20xx（12）.
[2]陳勇剛.高中學生物理實驗操作能力的落實[j].中國教育論壇，20xx（3）.
[3]王勇.重視高中物理實驗教學.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[j].考試周刊，20xx（7）.
[4]臺州市實驗中學課題組.高中物理演示實驗改進的研究[j].教學與管理，20xx（3）.
[5]魏愛革.探討關于高中物理實驗教學過程的創(chuàng)造力培養(yǎng)[j].才智，20xx（18）.
大一物理小論文篇九
長期以來，我國行政管理專業(yè)人才辦學理念上認為行政管理就是政府管理，將行政管理視同政府管理。在這種觀念指導下形成的公共行政理念過分強調行政管理主體與社會公眾之間的不對等性，忽略了社會公眾對公共事務管理的參與以及社會公眾對行政機關工作人員及其行政活動的監(jiān)督，使行政管理日益凌駕于社會和人民大眾之上〔1〕。由于辦學理念發(fā)生偏差，行政管理專業(yè)從培養(yǎng)目標到課程設置、能力鍛煉等諸方面都會偏離現(xiàn)代社會發(fā)展方向，培養(yǎng)出來的學生就難以產生服務意識、公眾意識和責任意識。再者，盡管高校行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標描述各校在表述上有一定差異，但基本上都是把行政管理人才表述為一種從事管理工作的專門人才。而管理人才的范圍是十分寬泛的，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標僅從知識結構、基本素養(yǎng)和技能方面做了一定的界定，并沒有從職業(yè)分類的角度來加以定位，學致使學生不清楚四年以后自己到底該做什么工作、該從事什么職業(yè)，容易造成行政管理專業(yè)的泛化、邊緣化。由于人才培養(yǎng)目標不明確，一些行政管理專業(yè)學生在四年中始終不能清晰認識到自己的就業(yè)方向、自己能做什么。結果多數(shù)行政管理專業(yè)畢業(yè)生從事別的專業(yè)的學生也能做，工作替代性強的職業(yè)，而一些諸如會計、財務等工作，卻未必適合行政管理專業(yè)的畢業(yè)生。所以，一些行政管理專業(yè)的學生往往一畢業(yè)就失業(yè)或者不得不改行。
（二）知識雜而不精。
行政管理學是一門交叉性、綜合性學科，在確定培養(yǎng)目標時，通常要求學生具備管理學、行政學、經濟學、政治學、法學等方面知識，往往造成課程一大堆，課時卻很有限。在教學中，任課老師蜻蜓點水似講授知識，沒有時間開展費時費力的實踐教學。所以，行政管理專業(yè)的畢業(yè)生論思想深度、理論扎實程度，不及政治學專業(yè)的深厚、論管理水平、實際操作能力，不如人力資源、財務管理等專業(yè)的對口。說是應用型、復合型，看似樣樣懂，其實門門不精通，專業(yè)性不強，動手能力也不強。由于專業(yè)技能并未與實踐結合，畢業(yè)生的專業(yè)實踐能力和專業(yè)知識的運用能力不強。以我校行政管理專業(yè)為例，課程中有初級會計學、行政管理實用技能專題、公共關系學、管理學原理、社會調查研究與方法、統(tǒng)計學原理、工商企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共績效評估、人才招聘與測評、勞動法、公文寫作等應用課程，但是這些應用類的課程都偏向理論的學習，而運用這些理論知識，結合測評方式進行實踐學習就被忽略。有些課程被認為不是專業(yè)核心課程，實用性的專業(yè)知識和技能、測評，應用工具的就刪減。
（三）實踐性教學漏洞多。
行政管理專業(yè)人才是一種特殊的應用型人才，不僅應當具備較為廣泛的知識基礎，而且必須具備較強的行政能力。而從我國絕大多數(shù)高校行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標描述來看，往往強調知識層面較多忽視行政能力的培養(yǎng)，以致無論是課程體系還是教學方法，都偏離了應用型人才培養(yǎng)的軌道。同時，地方性院校的行政管理專業(yè)教師學術交流與訪問的機會較少，與外界的溝通條件不足，更多地專注于課堂教學。很多老師及教學管理者認為只要把每節(jié)課上好就是完成教學任務了，而很少考慮到校企合作，校政合作等社會實踐的環(huán)節(jié)〔2〕。許多高校的行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課后的實習鍛煉比較少。有些課即便分了專題，讓學生自由組合制作ppt，課上由學生自己發(fā)言，然而收獲效果甚微。同時課程設置與教學內容的安排多偏重于理論知識的傳授，而忽視了將理論運用于實踐方面的鍛煉，沒有形成學生適應地方需要的專業(yè)能力和綜合素質，沒有體現(xiàn)出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設置必然產生重理論、輕實踐的結果，培育出的行政管理專業(yè)人才，其知識結構不平衡，不利于學生未來走上社會后的生存與發(fā)展。
（四）案例教學問題突出。
案例教學是行政管理教學過程中最普遍、最常用的方法，在教學過程中，教師選擇現(xiàn)實發(fā)生的某一典型的管理或政策問題為案例，為學生提供背景，并討論行政管理面臨的矛盾、困難和選擇。筆者在長期教學過程中，體會到行政管理案例教學主要有以下問題：一是學生對案例教學認識不深，參與意識不強，積極性不夠。我們傳統(tǒng)的教學方法是灌輸或填鴨式的，學生從小學、中學一路走來，教育的形式比較單一教條。習慣了老師進行知識的講授而不是思路的點撥，希望在課堂之上得到真知灼見。而案例學習從根本上來說不是學習的增量，而是結構的整合，不能冀希望于從一次案例課上學習和吸收很多新的知識、新的理論和新的信息，這是案例教學不同于傳統(tǒng)授課的很大特點。如何讓學生理解并接受這種教學方式，是需要老師亟待解決的問題。再者，學生在學習過程中存在“俗便車”現(xiàn)象．簡易的案例教學通常采用單一的討論方法，即教師出案例，學生討論，最后任課教師總結。這種方法盡管有其優(yōu)點，但不可避免地存在學習者的自土性和內在潛能未能充分發(fā)揮等局限性。在教學的過程中，課堂互動是必不可少的，但是有的學生卻比較少發(fā)言，出現(xiàn)這種情況的原因要么是學生自信心不夠強，不敢說出自己的觀點，要么是沒有認真投入到課堂中，渾水摸魚，懶得思考。出現(xiàn)這樣的情況是不利于教學的開展的。另外，在案例選擇上，相關書籍案例陳舊，對案例缺乏相應的分析。行政管理案例教材就編寫質量來說，比較有特色的案例教材比較少，通常見到的是在分析案例時淺嘗輒止，套用大段的教科書內容，許多案例教材分析雷同死板。
（五）師資力量有待提高。
目前全國只有北京大學、清華大學、南京大學、中國人民大學、北京師范大學、復旦大學、中山大學、華中科技大學、廈門大學等二十來所高校有行政管理博士點。相對其它管理學科，全國每年畢業(yè)的行政管理博士生數(shù)量很少。由于一部分行政管理博士生就業(yè)時并非選擇高校，而是考公務員或通過選調方式成為國家公務員。再加上一部分畢業(yè)的行政管理博士生本來就是政府部門的在職人員，畢業(yè)后自然回到原來機關?，F(xiàn)在高校招收行政管理專業(yè)老師無一例外地要求應聘者是博士，但又有幾所高校能得到滿足？一方面是很多高校迫切需要行政管理博士，另一方面是行政管理博士本來產量稀少，生產周期長（3至5年），扣除畢業(yè)后走上仕途，更加造成供需矛盾尖銳。因此在全國幾百所開設行政管理本科課程的高校，專職教師中具有行政管理博士學位數(shù)量很少。由于招不到行政管理博士生，很多學校只好降低標準，改招行政管理專業(yè)碩士生或招聘其他專業(yè)的博士生，如政治學、社會學、甚至是馬克思主義方向的博士生。因此，不少學校行政管理專業(yè)的師資力量偏弱，有的高校連一個行政管理專業(yè)科班出身的博士也沒有。
二、實踐性人才培養(yǎng)模式的建議。
（一）明確人才培養(yǎng)目標。
人才培養(yǎng)目標在很大程度上決定了某專業(yè)的教育質量，以社會需求為導向，根據(jù)需求變化適時調整人才培養(yǎng)目標，增強本科教育與社會需求的適應性，不僅是專業(yè)生存的決定因素，也是高等教育蓬勃發(fā)展的必要條件。人才培養(yǎng)目標是學校對所培養(yǎng)人才基本規(guī)格的原則規(guī)定，是人才培養(yǎng)模式的基礎和改革的重要依據(jù)。人才培養(yǎng)質量是高校賴以生存和發(fā)展的生命線，提高人才培養(yǎng)質量是學校的永恒主題。而要保證人才培養(yǎng)質量，首先就要對人才培養(yǎng)目標進行科學的定位。行政管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的定位是：培養(yǎng)具有國際化視野，服務于地方經濟社會發(fā)展，面向企事業(yè)單位、政府機關的行政管理部門，具備現(xiàn)代管理理念和服務意識、扎實行政管理專業(yè)知識和技能，從事行政助理、辦公室事務等工作的“寬口徑、厚基礎、善創(chuàng)新、強能力”的高素質應用型人才〔3〕。行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要以培養(yǎng)能寫、能熟練操作電腦、懂經濟管理知識、法律知識的復合型人才作為目標，強調對良好工作態(tài)度與道德修養(yǎng)品質的培養(yǎng)。改變以前畢業(yè)生只能進政府部門、行政機關的錯誤就業(yè)傾向，應對高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行重新定位，結合僑鄉(xiāng)實際，培養(yǎng)適應各行各業(yè)的全面型復合人才。
（二）改革案例教學方法。
案例教學法，即通過典型事例進行教學，培養(yǎng)學生對特殊事例的分析，掌握分析原理，并借助這一原理獨立分析和解決問題的教學方法。行政管理案例教學法對提高公共行政管理人才的綜合能力具有重要作用，因此要加強學生對案例教學的認識，充分調動學生的參與積極性與熱情。教師要采取切實可行的辦法調動學生的積極性，增強學生的參與意識，激發(fā)學生的內力。為提高學生對案例教學的興趣與積極性，可以吸引學生參與案例教學的編寫分析工作。案例教學的精髓是讓不生從被動的接受者成為主動的參與者，成為案例教學的主角。在教學中，老師應該引導學生培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習慣，使他們能夠運用相關知識去解釋社會現(xiàn)象，并檢驗理論的合理性。可以讓學生主動來選擇案例，教師可以在學生分好小組后將任務布置下去，第一個小組在學期內準備一個案例，讓他們動手進行案例的選擇、編寫，并將小組分析報告完整總結出來。老師可以提出對案例選擇的要求，如專業(yè)相關、有時代性、長短合適等。
（三）合理規(guī)劃課程設置。
對人才培養(yǎng)來說，科學的課程設置至關重要，教師應該著眼于學生的未來發(fā)展，妥善處理博與專的關系，進行課程體系改革，構建“寬基礎、活模塊”的課程模式。具體做法是建立一個基礎課模塊和幾個方向模塊，學生在完成基礎課模塊學習后，根據(jù)自己的興趣或未來發(fā)展的需要，選修某一個或幾個方向模塊的課程?；A課模塊包含公共基礎課和專業(yè)基礎課，包括政治理論課、外語、計算機、軍事理論等公共課和行政學、政治學、管理學、法學等專業(yè)基礎課。方向模塊由專業(yè)選修課、任選課等構成，強調對學生職業(yè)技能、操作能力和應用能力的培養(yǎng)，鼓勵學生“一專多能”，根據(jù)自己的興趣、愛好或對未來的人生設計選擇一個或幾個方向模塊的課程。方向模塊有：公務員考試或崗位模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、公共管理方向模塊、繼續(xù)深造模塊、基本專業(yè)技能模塊〔4〕。要加大力度進行行政管理專業(yè)教材建設，選用名牌大學精品教材，同時組織編寫適合本校的教材，以豐富專業(yè)教材的品種。對行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方案進行適度調整與修訂，及時刪除或合并過時、交叉、重復、理論與實踐嚴重脫節(jié)的課程及教學內容，適當增加作為學科新基礎、反映學科前沿的實踐性及應用性強的課程，如經濟學、政府經濟學、西方經濟學、公共財政學、公共組織理論、政策分析方法、公共部門績效評估、公共人力資源管理等課程。
（四）積極培養(yǎng)學生的實踐能力。
優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的首要工作就是加強實踐教學的環(huán)節(jié)，提高學生的實踐能力。為此，學校須在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)造各種條件培養(yǎng)學生的實踐能力，尤其是懂得行政管理的具體事務。組織各種講座和參觀考察，把理論聯(lián)系實際貫徹到教育教學的各個環(huán)節(jié)。提供更多的機會讓學生走出校門，深入到行政管理現(xiàn)場進行參觀學習，參觀學習過后可進行討論以提高自身的能力。改變以前封閉式辦學方式，采取引進來和走出去的戰(zhàn)略，即聘請公共部門政府官員來高校舉辦相關學術講座，積極在公共部門建立實習基地，加強實踐教學環(huán)節(jié)。同時，走產學研合作之路，這是提高行政管理人才培養(yǎng)質量的重要途徑。產學研合作教育是對傳統(tǒng)高等教育模式的改革，是教育與生產實踐相結合的有效形式。實習基地是實際訓練實施的場所，是集教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體的多功能教育培訓中心?！?〕要加大產學研基地的聯(lián)系工作，多與實習單位溝通、協(xié)調，密切雙方之間的關系，確保產學研合作教育具有穩(wěn)定的基地。最后，高校要根據(jù)實際情況，制定教師實踐育人的規(guī)定和政策，加大教師培訓力度，不斷提高教師實踐育人水平。要聘用具有豐富實踐經驗的專業(yè)人才，鼓勵教師增加實踐經歷，積極選派相關專業(yè)教師到社會各部門進行掛職鍛煉。對教師承擔實踐育人工作要計算工作量，并納入年度考核內容。
（五）優(yōu)化師資隊伍與結構。
隨著教育改革的不斷深入，高校對教師的要求就更高了。大學教師不僅要有堅定的政治信仰和高尚的師德，而且應有扎實的理論功底和知識基礎。40歲以下的青年教師應具有碩士或博士學位，能勝任專業(yè)課程教學，能從事科學研究，且一專多能。要注意對教師進行考核和評價，為現(xiàn)有教師的進修和業(yè)務提高創(chuàng)造條件。鑒于當前行政管理專業(yè)教師稀缺，高校應積極引進優(yōu)秀人才?？梢圆扇×艘M、培養(yǎng)、聘請等措施：一是引進，即引進新的師資力量，尤其是在國外獲得博士學位的新教師。二是培養(yǎng)，即鼓勵青年教師在職攻讀博士學位和中青年赴國內外名校進修。三是聘任，即聘任國內外、校內外的專家學者及政府官員來授課。官員授課的方式既增加了課程的實務性，加強了與實踐結合，又是擴大行政管理專業(yè)的社會影響的一種渠道，對未來畢業(yè)生的就業(yè)也會有良性影響。另外，還可以有計劃地聘請既有豐富實踐經驗又有一定理論素養(yǎng)的行政管理專業(yè)人士開辦專題講座及指導學生畢業(yè)論文、學年論文。鼓勵教師到行政管理實踐崗位進行調研，參與政府的行政管理相關課題研究。通過多種渠道和方式，增加行政管理專業(yè)教師的實踐經驗，從而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)應用型行政管理人才的目標。
大一物理小論文篇十
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。以下是小篇為大家整理的大一心理學論文。
初入大學最擔心的肯定是離開家鄉(xiāng)到了異地面對各種新的關系不知道怎么處理，很慶幸能在心理課上得到老師對這個問題的分析和解答。事實上，中學階段沉浸在學習中的我們并不需要過多的去考慮人際關系的處理，但進入大學，就像走進了社會的縮影，同學、舍友、社團的師兄師姐、各個科目的老師……周圍的人構成的多彩大學，撞進原本單調灰色的生活，實在讓我有些猝不及防。所以，心理課上的分析和講解對我來說非常及時，對我梳理處置人際關系有很大幫助。另外就是老師在課上為我們做的性格分析，人貴自知，課上的性格分析讓我更清楚地了解到自己是怎么樣性格的人，讓我更能清楚地知道我應該從哪些方面去改進自己性格方面的不足，以使我能成為一個更好的自己。
除此之外還有很多讓我有收獲的地方，比如除了怎么對待他人的關系，老師也講解了怎么對待自己、怎么面對良性競爭、怎樣提升自我、怎樣分配時間、樹立怎樣的愛情觀才是健康的，甚至還向我們介紹了怎么樣界定是否患有心理疾病。雖然到現(xiàn)在心理課不過上了八次課，卻實在讓我受益匪淺，感觸良多。
心理課上經過老師的分析，我知道自己是多血質性格的人，反觀日常生活，我確實也是喜形于色，心直口快，常常說話不經思考，有時候雖是無意，卻真真切切傷了人心。平時也因此鬧過不愉快，但是并不太了解問題出自哪里，也就沒能針對性地糾正自己性格的不足?，F(xiàn)在了解到自己是什么樣性格的人，相信我也可以在接下來的學習生活中多控制自己，改變自己的性格以使自己更好的融入群體。當然我也了解到多血質的人可塑性強，我也會好好把握自己性格上的這項優(yōu)點，多發(fā)展興趣愛好、培養(yǎng)自己更多方面的能力，讓自己更能適應社會對人才的需要。以后我也會多去嘗試一些原本以為自己做不到的角色，說不定從中能有意外的收獲。
因為身體原因沒能參加軍訓更讓我錯失和同學們相處相識相知的機會，迷茫著度過了大學之初的兩周軍訓。說實話，我原本對心理課時不抱期待的，因為中學時期也有心理課，不過也就是講一些與我們生活并無相關的理論或者干脆就是自習課。但是第一次上心理課確實讓我感到意外和驚喜，我從老師的課中聽懂了怎樣待人處事，了解了何為立身之本，課上我也會跟著老師的講解一層層思考自己平日的言行是否合宜，舉止會否有失偏頗之處，實在受益良多。一開始我和舍友相處十分拘謹，有時連自己的想法也不敢太多地表達，生怕招來不滿，而老師讓我明白，世上最難得的不過一顆真心，真性情待人處事便是最完美的相處之道。
除此之外，我也從老師的課堂了解了不少心理學的知識，遇到情緒低落的時候也能自我排解，自我舒緩。同時我也在老師的循循善誘下明曉了自己離開家鄉(xiāng)到大學進一步學習的目的何在，也漸漸有了自己為之努力的目標，心理課對我的幫助何止一周三節(jié)課那短短兩個鐘頭？我想，我會讓自己變得越來越好。
大一物理小論文篇十一
摘要：
高中物理是一門重要的學科，物理實驗則是高中物理教學中的一個重要組成部分。學好物理實驗課對高中生學習物理有十分大的幫助。在物理實驗中學生的自主探究對他們理解實驗過程及結果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學習態(tài)度。高中階段是學生培養(yǎng)自主學習能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學的作用，對于學生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關鍵詞：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
大一物理小論文篇十二
高校的不斷改革沒有對大學物理教學帶來正面的沖擊。一方面，非物理理工科類大學物理的學時數(shù)被壓縮了又壓縮，甚至于被取締；另一方面，像“加強基礎，拓寬基礎，淡化專業(yè)”這一類的改革并沒有使高校將文科類專業(yè)的大學物理廣泛開展起來。學生走入社會時須經歷的各類招考使高?；\罩了“應試學習”的陰影，而各類（不包含物理類專業(yè)）社會考試中涉及的大學物理知識極少甚至于沒有，使得學生不看好這門課，缺少學習動力。
2教學大綱長久不變，教學目標異端化，教學內容陳舊。
教學大綱長久不變，不同專業(yè)同一教學大綱。關于大學物理的教學目標歷來有兩種觀點最突出：一種觀點認為大學物理教學必須體現(xiàn)物理學的特色，注重物理學本身的系統(tǒng)，不需要與專業(yè)過多的結合；另一種觀點是大學物理既然是基礎課，就應該為專業(yè)學習服務，為不同專業(yè)的后續(xù)課程的學習而存在，要把重點放在應用上。即教學目標異端化了。教學內容陳舊。由于學時數(shù)的被壓縮，許多較難的內容被隨意刪減，通常只剩下陳舊的經典老三篇：力學篇、電磁學篇、波動光學篇，學生無緣與當今科技在大學物理中相遇；理論與實踐應用相脫離，教學內容沒有和學生的專業(yè)需求緊密聯(lián)系起來。
3教師思想觀念守舊，教學模式單一，教材對學生缺少吸引力。
很多教師思想觀念守舊，教學思想還停留在學科知識本位的傳統(tǒng)觀念上，用物理知識傳授替代大學物理教育，忽略了物理思想方法的教育，忽視了學生的接收能力和興趣的培養(yǎng)，忽略了學生探究能力和預測、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學形式單一的以講授為主，教學手段是傳統(tǒng)的粉筆加黑板。大學是培養(yǎng)學生自主學習的重要階段，學時數(shù)的有限與科技發(fā)展致使教學內容不斷增加的矛盾，需要學生自主習得大學物理相當一部分內容來緩解，但大學物理教材對學生缺少吸引力，或許說大學物理“教材”轉型為“學材”未受到重視。
4重理論，輕實驗，理論課與實驗課脫節(jié)。
物理學是一門實驗科學，物理定律的建立，無一不以實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。但在高校轟轟烈烈的改革中，學校重理論，輕實驗的現(xiàn)象屢見不鮮，大學物理實驗課學時數(shù)受到更大的壓縮，甚至被取消；其次，大學物理理論課老師與實驗課老師不交叉上課，甚至于上完理論課再開實驗課，理論課與實驗課不能齊頭并進，理論課老師與實驗課老師互不交換教學信息，理論課與實驗課脫節(jié)。有的學校由于實驗室是由上教學研究實驗課的老師管理的，理論課老師很難獲取實驗器材，因此，理論課上做實物演示實驗更是鮮見，沒用多媒體教學的老師不做仿真演示實驗，就真是上“純”理論課了。另外，實驗設備陳舊或不足。
5考核形式單一。
學生成績主要依據(jù)期末考試成績，期末考試通常采用閉卷考試，成績占總評成績比例相當高，而考題純粹是從理論到理論，題型一般是填空題、選擇題、判斷題、計算題，其中計算題占分較重，這種考核最終把學生導向用記概念公式、背定理定律的學習方式學大學物理。其次，有的學校規(guī)定了期末考試及格率的低線，如果及格率低于所規(guī)定的低線，任課教師將被問責，而學生基礎又差，所以盡可能的降低考試要求，甚至于出現(xiàn)師生一起“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象：老師給學生幾套復習試卷，學生背試卷考試的不良現(xiàn)象。
二、對大學物理教學改革的建議。
1對大學物理課程的重視要落在實處。
20xx年12月教育部高等學校非物理類專業(yè)物理基礎課程教學指導分委員會在“非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求正式報告稿”（以下簡稱“報告”）中指出“大學物理課程的教學內容分為a、b兩類。其中：a為核心內容，建議學時數(shù)不少于126學時。為了體現(xiàn)加強基礎的教育思想，增強學生的發(fā)展?jié)摿?，各學校應根據(jù)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特點增加一定數(shù)量的b類內容和學時數(shù)，例如：對于理科、師范類非物理專業(yè)和某些需要加強物理基礎的工科專業(yè)，其大學物理課程的學時數(shù)不應少于144學時?！备鶕?jù)這一要求,高校應改變對大學物理的“食之無味，棄之可惜”的開課現(xiàn)象，保證大學物理的學時數(shù)不低于144學時。當今社會所需求的是具有科學素養(yǎng)和人文素質的復合型人才，學校教育應以這兩方面的培養(yǎng)為主題。報告中指出“物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用的自然科學。它的基本理論滲透在自然科學的各個領域，應用于生產技術的許多部門，是其他自然科學和工程技術的基礎。在人類追求真理、探索未知世界的過程中，物理學展現(xiàn)了一系列科學的世界觀和方法論，深刻影響著人類對物質世界的基本認識、人類的思維方式和社會生活，是人類文明發(fā)展的基石，在人才的科學素質培養(yǎng)中具有重要的地位。”即物理學對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有著其它課程所不能替代的作用，而文科生在中學時對物理學大多心存畏懼，所以為文科類大學生補上這一課是必要的。根據(jù)文科生的感性思維特點，應以日常生活、社會科技中的物理學為學習內容，適當增加物理學的世界觀、方法論、哲學思想，教學方法上應盡量采取感性直觀的教學手段，逐步培養(yǎng)學生的理性思維。社會的各類招聘招工考試應是以人才的綜合素養(yǎng)、發(fā)展?jié)摿εc今后實際工作需求并重的考核，改善招聘招工考試既與人才要求、實際工作需求脫節(jié)又與學校教育脫節(jié)的社會現(xiàn)象。
2使教學目標全面化，給教學內容輸送新鮮血液。
不同的專業(yè)應有不同的教學大綱，教學大綱應根據(jù)科技的發(fā)展，社會的進步適時修訂。大學物理是從物理學中提煉出來的，教學中當然要體現(xiàn)物理學的特色，但作為基礎課的大學物理，與專業(yè)結合也是必要的。同時，依據(jù)報告指出的：“在大學物理課程的各個教學環(huán)節(jié)中，都應在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！币虼耍Y合專業(yè)，體現(xiàn)物理學特色，使學生的知識、能力、素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展應是大學物理的教學目標。結合專業(yè)，將物理學在各行各業(yè)的應用前沿引入大學物理教學中，給教學內容輸送新鮮血液，以提高學生興趣，使學生體會到物理學的重要性和普適性。
3改革教師的教學思想，使教學形式多樣化，注重教材的轉型。
教育較落后的地方院校應做出每個教師每隔2~3年至少外出學習一次的規(guī)定，使教師身處具有先進教育理念的環(huán)境中，近距離的受染于先進的教育教學思想中，改進自身的教育教學思想，自然的衍生出多形式的教學手段。重視將大學物理“教材”轉型為大學物理“學材”的工作，使教材具有激發(fā)學習欲望的功能，提示學習課題的功能，提示學習方法的功能，促進學習個別化與個性化的功能，鞏固學習成果的功能。
4理論與實驗并重，使理論課與實驗課齊頭并進。
改革大學物理理論課上無實物演示實驗的怪現(xiàn)象。報告指出：“應充分利用演示實驗幫助學生觀察物理現(xiàn)象，增加感性知識，提高學習興趣。大學物理課程的主要內容都應有演示實驗（實物演示和多媒體仿真演示），其中實物演示實驗的數(shù)目不應少于40個。實物演示實驗可以采用多種形式進行，如課堂實物演示、開放演示實驗室、演示實驗走廊等。提倡建立開放性的物理演示實驗室，鼓勵和引導學生自己動手觀察實驗，思考和分析問題，進行定性或半定量驗證。有條件的學校可以通過選修課或適當計算學分等措施保證實現(xiàn)上述目標?！崩碚撜n與實驗課應交叉進行，齊頭并進，理論課老師與實驗課老師要常交換教學信息。在學校系網頁上建立理論課與實驗課的教學信息表，信息表由任課教師、實驗員、學生共同填寫。
5考核形式多元化。
改革學生成績“一考定論”的考核方式。降低期末考試成績占總成績的比例，除了理論課的期末考試，還應有實驗考核、平時考核。平時考核包含出勤考核、作業(yè)考核、課堂提問考核、小論文交流與發(fā)表考核、自主讀書筆記考核、考試態(tài)度考核等。
大一物理小論文篇十三
1.大的物體不一定不能看成質點，小的物體不一定能看成質點。
2.平動的物體不一定能看成質點，轉動的物體不一定不能看成質點。
3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。
4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。
5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。
6.忽視位移的矢量性，只強調大小而忽視方向。
7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。
8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。
9.打點計時器在紙帶上應打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應調整一下振針距復寫紙的高度，使之增大一點。
10.使用計時器打點時，應先接通電源，待打點計時器穩(wěn)定后，再釋放紙帶。
11.釋放物體前，應使物體停在靠近打點計時器的位置。
12.使用電火花打點計時器時，應注意把兩條白紙帶正確穿好，墨粉紙盤夾在兩紙帶間;使用電磁打點計時器時，應讓紙帶通過限位孔，壓在復寫紙下面。
13.“速度”一詞是比較含糊的統(tǒng)稱，在不同的語境中含義不同，一般指瞬時速率、平均速度、瞬時速度、平均速率四個概念中的一個，要學會根據(jù)上、下文辨明“速度”的含義。平常所說的“速度”多指瞬時速度，列式計算時常用的是平均速度和平均速率。
14.著重理解速度的矢量性。有的同學受初中所理解的速度概念的影響，很難接受速度的方向，其實速度的方向就是物體運動的方向，而初中所學的“速度”就是現(xiàn)在所學的平均速率。
大一物理小論文篇十四
日食是一種自然天文現(xiàn)象，并不常見，屬于天文學研究的一種。
日食被定義為日面被月面遮掩而變暗甚至完全消失的現(xiàn)象。
那么日食是如何來的?日食又分哪幾種呢?
日食，又作日蝕，在月球運行至太陽與地球之間時發(fā)生。
這時對地球上的部分地區(qū)來說，月球位于太陽前方，因此來自太陽的部分或全部光線被擋住，因此看起來好像是太陽的一部分或全部消失了。
日食只在朔，即月球與太陽呈現(xiàn)合的狀態(tài)時發(fā)生。
日食分為日偏食、日全食、日環(huán)食。
觀測日食時不能直視太陽，否則會造成失明。
日食是月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線時，月球就會擋住太陽射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，這時發(fā)生日食現(xiàn)象。
在地球上月影里(月影：月亮投射到地球上產生的影子)的人們開始看到陽光逐漸減弱，太陽面被圓的黑影遮住，天色轉暗，全部遮住時，天空中可以看到最亮的恒星和行星，幾分鐘后，從月球黑影邊緣逐漸露出陽光，開始發(fā)光、復圓。
由于月球比地球小，只有在月影中的人們才能看到日食。
月球把太陽全部擋住時發(fā)生日全食，遮住一部分時發(fā)生日偏食，遮住太陽中央部分發(fā)生日環(huán)食。
發(fā)生日全食的延續(xù)時間不超過7分31秒。
日環(huán)食的最長時間是12分24秒。
我國有世界上最古老的日食記錄，公元前一千多年已有確切的日食記錄。
日全食發(fā)生時，根據(jù)月球圓面同太陽圓面的位置關系，可分成五種食象：初虧、食既、食甚、生光、復圓。
月球表面有許多高山，月球邊緣是不整齊的。
在食既或者生光到來的瞬間月球邊緣的山谷未能完全遮住太陽時，未遮住部分形成一個發(fā)光區(qū)，像一顆晶瑩的“鉆石”;周圍淡紅色的光圈構成鉆戒的“指環(huán)”，整體看來，很像一枚鑲嵌著璀璨寶石的鉆戒，叫“鉆石環(huán)”。
有時形成許多特別明亮的光線或光點，好像在太陽周圍鑲嵌一串珍珠，稱作“貝利珠”。
日全食之所以受重視，更主要的原因是它的天文觀測價值巨大。
科學史上有許多重大的天文學和物理學發(fā)現(xiàn)是利用日全食的機會做出的，而且只有通過這種機會才行。
最著名的例子是19的一次日全食，證實了愛因斯坦廣義相對論的正確性。
日全食之類的天文現(xiàn)象，要說與人們的日常生活、吃喝拉撒，確實是沒有什么直接關系。
但是，它代表了一種終極的人文關懷，代表了一種對大自然的極度熱愛，代表了對支配萬事萬物的自然鐵律的一種永恒的好奇和敬畏，一個國家、一個民族，不能缺少這些關懷、這些熱愛、這些好奇和這些敬畏。
大一物理小論文篇十五
1.對摩擦力認識的四個“不一定”
(1)摩擦力不一定是阻力。
(2)靜摩擦力不一定比滑動摩擦力小。
(3)靜摩擦力的方向不一定與運動方向共線，但一定沿接觸面的切線方向。
(4)摩擦力不一定越小越好，因為摩擦力既可用作阻力，也可以作動力。
2.靜摩擦力用二力平衡來求解，滑動摩擦力用公式來求解。
3.靜摩擦力存在及其方向的判斷。
存在判斷：假設接觸面光滑，看物體是否發(fā)生相當運動，若發(fā)生相對運動，則說明物體間有相對運動趨勢，物體間存在靜摩擦力;若不發(fā)生相對運動，則不存在靜摩擦力。
方向判斷：靜摩擦力的方向與相對運動趨勢的方向相反;滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反。
1、理象記憶法：如當車起步和剎車時，人向后、前傾倒的現(xiàn)象，來記憶慣性概念。
2、濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成"三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為“物象對稱、左右相反”。
3、口訣記憶法：如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜。”
4、比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強、串聯(lián)與并聯(lián)等，比較區(qū)別與聯(lián)系，找出異同。
5、推導記憶法：如推導液體內部壓強的計算公式。即p=f/s=g/s=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。
6、歸類記憶法：如單位時間通過的路程叫速度，單位時間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質的質量叫密度，單位面積的壓力叫壓強等，都可以歸納為“單位……的……叫……”類。
7、顧名思義法：如根據(jù)“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，易記住這些力的方向。
一、不要“題海”，要有題量。
談到解題必然會聯(lián)系到題量。因為，同一個問題可從不同方面給予辨析理解，或者同一個問題設置不同的陷阱，這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來體現(xiàn)教與學的測試要求，因而有一定的題目必是習以為常，我們也只有解答多方面的題，才得以消化和鞏固基礎知識。那做多了題就一定會陷入“題?！眴?我們的回答是否定的。
對于缺乏基本要求，思維跳躍性大，質量低劣，幾乎類同題目重復出現(xiàn)，造成學生機械模仿，思維僵化，用定勢思維解題，這才是誤入“題?！?。至于富有啟發(fā)性、思考性、靈活性的題，百解不厭，真是一種學習享受。這樣的題解得越多，收獲越大。解題多了，并不就一定加重學生負擔，只有那些脫離學習對象實際，超過學生的承受能力的，才會加重他們的負擔。雖然題目不多，但積重難返，猶如陷入題海。所以，為了提高學習成績和質量，離不開解題，而且要有一定的題量給予保證，并以真正理解熟練掌握為題量的下限。
二、不求模型，要求思考。
教學有法，教無定法。同樣的道理，解題有法，但無定法。所以，我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先，文理科的思維特點有差異，文科側重理性思維，而理科側重邏輯思維。數(shù)學偏重圖文與函數(shù)關系的分析推導，而物理突出具體問題高度概括，抽象出物理模型。
其次，解題方法也是隨題而變，不同題目的解題方法一般是不同的，不太可能用一成不變的方法統(tǒng)攬，或者用幾種既定模型搞定。再者，題目是千變萬化的。盡管解題要經歷審題(理解題意)，解題(具體過程)，答題(說明結果)幾個環(huán)節(jié)，但解題的方法是靈活的，因題而變?？赡苁呛唵蔚?，也可能是復雜的;可能是基本的方法，也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。
因此，我們不能盲目地迷信某種模型解題，它會束縛你發(fā)散探索的思路，只能讓你走進機械模仿，死記硬背的死胡同。提倡獨立思考，重在方法的遷移和變通，具體問題具體分析。是什么就什么，該用什么就用什么的理念解每道題，以不變應萬變。提高解題的應變能力，使自己的腦子真正活起來，通過解題獲得成就感。
三、不貪難題，要抓“雙基”
題目有難易度之分。我們解怎樣的題更有助于理解知識，掌握方法，提高能力?應該以解中檔題為主，這種題含有基礎性要求，同時又有能力提升的空間。也就是說解這類題能駕馭自如，那么，面對有難度的題也不會一籌莫展，或膽怯退縮?，F(xiàn)在，相當一部分學生好高騖遠，熱衷于做難題。貪大求難，但往往受挫，久而久之消磨了意志，望題生威。究其原因，底氣不足，還未到火候。要知道，所謂的難題就是綜合的知識點多，需要統(tǒng)籌的方法多，設置的情景新穎，問題的過程復雜，實際應用強。
但是，我們只要認真解剖，分立而治，分析背景，提取信息，善于轉化，復雜問題得到簡化。再則，再難的綜合試題往往設置了由易到難的思維能力梯度，使你逐級往上，不是壓根兒全然無知。因此，我們解題不必總覓難題。要抓基礎題和中檔題，逐步修煉，增強正確解題的自信心。
大一物理小論文篇十六
科學思維方式物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產生了不可或缺的影響。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。例如，光是找找汽車中的光學知識就有以下幾點：
1、汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡。
利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。
2、汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡。
它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發(fā)出的光反射成為平行光射出的性質做成的。
3、汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩。
汽車頭燈由燈泡、反射鏡和燈前玻璃罩組成。根據(jù)透鏡和棱鏡的知識，汽車頭燈玻璃罩相當于一個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時，司機不僅要看清前方路面的情況，還要還要看清路邊持人、路標、岔路口等。透鏡和棱鏡對光線有折射作用，所以燈罩通過折射，根據(jù)實際需要將光分散到需要的方向上，使光均勻柔和地照亮汽車前進的道路和路邊的景物，同時這種散光燈罩還能使一部分光微向上折射，以便照明路標和里程碑，從而確保行車安全。
4、轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔。
茶色玻璃能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔反射足夠強的光透射到玻璃外面。由于車內光線較弱，沒有足夠的光透射出來，所以很難看清乘客的面孔。
5、除大型客車外，絕大多數(shù)汽車的前窗都是傾斜的。
當汽車的前窗玻璃傾斜時，車內乘客經玻璃反射成的像在國的前上方，而路上的行人是不可能出現(xiàn)在上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現(xiàn)錯覺。大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，即使前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個高度，所以司機也不會將乘客在窗外的像與路上的行人相混淆。
明白了這個道理，對我們很有用處。凡需要經受較大溫度變化的東西，如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。
另外，有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質差別很大的金屬制成的。例如，銅片的熱膨脹比鐵片大，把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片，在同樣情況下受熱，就會因膨脹程度不同而發(fā)生彎曲。利用這一性質制成了許多自動控制裝置和儀表。日光燈的“啟動器”里就有小巧的雙金屬片，它隨著溫度的變化，能夠自動屈伸，起到自動開啟日光燈的作用。
這樣的例子舉不勝舉，物理是一門實用性很強的科學，與工農業(yè)生產、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。物理規(guī)律本身就是對自然現(xiàn)象的總結和抽象。
談到物理學，有些同學覺得很難；談到物理探究，有同學覺得深不可測；談到物理學家，有同學更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學家的人的確屈指可數(shù)，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，從生活走向物理，你就會發(fā)現(xiàn)：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學科，更重要的，它還是一門科學。
物理學存在于物理學家的身邊。勤于觀察的意大利物理學家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復觀察，反復研究，發(fā)明了擺的等時性；勇于實踐的美國物理學家富蘭克林，為認清“天神發(fā)怒”的本質，在一個電閃雷鳴、風雨交加的日子，冒著生命危險，利用司空見慣的風箏將“上帝之火”請下凡，由此發(fā)明了避雷針；敢于創(chuàng)新的英國科學家亨利阿察爾去郵局辦事。當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發(fā)明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理；德國物理學家倫琴發(fā)現(xiàn)x射線……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學家的事例不勝枚舉。
物理學也存在于同學們身邊。學了測量的初步知識，同學們紛紛做起了軟尺。有位同學別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個可以收拾并反復使用的卷尺誕生了。同時，這位同學受軟尺自作的啟示，用實驗解決了一道習題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏??？他做了這樣一個模擬實驗：在白紙上畫一條直線，標上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然。
身邊的事物是取之不盡的，對與現(xiàn)實生活聯(lián)系很緊密的物理學科來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結物理規(guī)律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時時留意，經?？偨Y，就會不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規(guī)律。
今天，人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就，如因特網、核電站、航空技術等，無不是建立在早年的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的。在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。
大一物理小論文篇十七
隨著新一輪課程改革的不斷深入，新教材的建設也取得了初步的成效。在新教材中，基礎知識和基本規(guī)律沒有減少，但增加了許多聯(lián)系生產生活和高科技的內容，一改舊教材高度抽象和理想化的情景與問題，使物理知識更貼近實際。如何在這種新的形勢下讓學生有效地掌握更豐富的知識呢?物理建模教學不失為一種有效的方法。而這一切又離不開物理建模能力的培養(yǎng)。我們知道物理學的研究對象遍及整個物理世界，大至天體，小至基本粒子，面對復雜具體的物體，研究它的形形色色的運動，是中學物理教學的重要內容之一。如何幫助學生理解各種形形色色的運動，建立起物理模型，并能運用到解決實際問題中去，是中學物理教學重點，也是難點。抓住物理建模教學，可將最典型最基礎的物理知識和物理問題介紹給學生，同時也將研究方法展示給學生，引導其思考、感悟以至升華。
1.物理模型。
物理模型，即典型的物理問題，是基礎知識的高度概括，它來源與實踐，又反作用與實踐，其功能可概括如下：
1.1物理模型的特點。
典型性是物理模型的首要特點。物理模型是從一類物理問題中抓住主要的本質問題，刪除次要和干擾因素，集基礎知識與基本技能于一體，具有代表性的結晶。方法性是物理模型的第二個特點。物理模型，除了加深對物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識深刻的內涵和外延，體會將物理知識應用于解決實際問題的思路和邏輯方法。美學性是物理模型的第三個特點。物理模型能簡明扼要的提示物理問題，體現(xiàn)了它的形式美，同時物理模型是知識與思維的產物，是知識與能力的完美結合，體現(xiàn)了它的和諧美。
1.2物理模型的分類。
物理模型一般可以分為三類：
實物模型。這種模型在教材中較多見，一般用于建立某個物理概念，對理解概念起著不可估量的作用。如質點，理想氣體，點光源，電場線，理想變壓器，點電荷等。
過程模型。這種模型一般用于分析物理事件的發(fā)生過程，建立物理圖景。如自由落體運動，平拋運動，勻速圓周運動等。
問題模型。這類模型以問題為核心，形成了解決問題的一般方法，可使問題化繁為簡，化難為易，如“子彈打木塊模型”，“人船模型”等。
2.1創(chuàng)設現(xiàn)實情境，建構實物模型。
情境是建構的第一要素，在建模教學中，現(xiàn)實情境對學生而言最有意義，因而最有利于學生進行意義建構，為此，教師應積極的為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的情境，進而引導學生從中抽象，最終建立物理模型。
例如浮在水面上的輪船，浮在海面上的冰山，這兩個原始的問題在學生頭腦在中的直接表象分別如圖1中a、b所示，這只是兩個現(xiàn)實情景，還不是需要形成的物理圖景，教師可引導學生分析二者的共同特點：均浮在水面，受重力和浮力。經過抽象和概括，再與原有表象進行變換和改造后，將在學生頭腦中形成一個共同的本質的物理模型(圖c所示)。
在抽象的過程中，也可鼓勵學生展開想象。例如圖通過引導學生夸張想象，使的一個本來比較復雜的問題簡單化。
2.2巧設問題情境，建構過程模型。
物理中的實際問題往往參與了眾多客體，影響因素復雜，故解決問題首先要對課題進行簡化，抓住其主要特征，舍棄其次要因素，即建立物理模型。
心理學研究表明，高中生樂于提出問題，并試圖解決問題，喜歡討論問題的發(fā)生及解釋、論證事物發(fā)展的因果關系。因此創(chuàng)設問題情境，能激發(fā)學生主動探索的欲望，通過問題的討論來分析各個對象之間的相互聯(lián)系，找出關鍵的客體，從而確立正確的研究對象。
此題物體比較多，有墻壁、彈簧、物體、子彈，應以什么。
物體為研究對象呢?可以通過以下的設問來啟迪學生思維：
(1)子彈進入物體的過程做什么運動?能否把子彈看成質點?為什么?
(3)這一過程可以取什么為研究對象?建立怎樣的物理模型?為什么?
(4)以后應取什么為研究對象?此對象做什么運動?可以建立怎樣的物理模型?為什么?
通過問題的思考，使學生領悟到子彈進入物體的過程轉動可以忽略，認為子彈進入物體的過程是平動，建立質點系統(tǒng)模型。
子彈從開始進入物體到停留在物體中這一過程時間極短，，彈簧形變微小可以忽略，在此過程中，可取子彈和物體構成的系統(tǒng)為研究對象，沿水平方向系統(tǒng)所受合外力為零，系統(tǒng)的變化為完全非彈性碰撞，從而可建立完全非彈性碰撞過程模型。系統(tǒng)動量守恒，故有：(m+m)v=mv0。又系統(tǒng)獲得速度v的過程極短，它們的位移微小到可以忽略，故可以認為系統(tǒng)雖已具有速度但還處在平衡位置o點處。
此后，選取子彈、物體和彈簧組成的系統(tǒng)為研究對象，忽略彈簧質量、空氣阻力與摩擦力，建立彈簧振子模型，振子從平衡位置o處以速度v向左運動的過程滿足簡諧運動模型。
此題先后建立了兩個研究對象的理想化模型(相互作用的質點和彈簧振子)和兩個運動變化的理想化模型(完全非彈性碰撞及簡諧運動)，經過引導、啟發(fā)、分析，學生自然而然會品味到其中思維過程的真正意義，從而培養(yǎng)學生正確的思維方法和建模能力。
2.3凸顯“意義建構”，建立問題模型。
問題模型是以問題為核心而形成解決問題的方法，它可使問題化繁為簡，化難為易。這種模型建構的前提是教師必須認真研究教材，吃透教材，將各章節(jié)知識系統(tǒng)化，在此基礎上指導學生從當前學習內容所反映的問題的性質、規(guī)律以及內在聯(lián)系上去分析，達到較深的理解，這個過程就是幫助學生進行問題模型的“意義建構”。
如“萬有引力定律”一章，主要介紹萬有引力定律及其應用。在應用部分中，涉及的問題多，公式多，學生感到繁亂。通過引導學生分析，可將這部分知識歸結為兩個物理模型。一個是行星模型，其特點是有一中心天體m(如太陽，地球)和星體m(可以是行星或衛(wèi)星)，m繞m做圓周運動，其動力學特征是萬有引力提供向心力，運動學特征是勻速圓周運動。另一個是球體模型，物體m在天體m的表面隨其一起運動，當忽略天體m的自轉時，m所受的萬有引力等于自身所受重力。此時的行星模型得出的結論在此處對m不再適用，如轉動周期t不與天體半徑r成正比，而與m自轉周期相同。
建立起了這兩個模型，學生就會感到物理情景清楚，不再亂用公式，從而不再感到混亂。
物理建模的方法很多種，物理模型也有很多種，其中運動模型因為描述物體的運動過程和運動性質，同時又闡述了運動和力的關系，是一種最重要的模型，掌握正確的建模方法，培養(yǎng)學生物理建模能力，是高中物理教學所必須重視的問題，因為物理模型是對基礎知識的高度概括。而且具有典型性、方法性等特點，它集基礎知識與基本規(guī)律于一體。物理模型不僅僅是知識的結晶，還是思維的結晶，最能考查出一個學生對物理知識的理解深度和廣度，以及思維品質和創(chuàng)新能力。因此我們在高中物理教學和高三物理復習中，特別要重視培養(yǎng)學生的物理建模能力，可以從引導學生抓住事物的本質，對復雜的事物簡化出發(fā)，進一步理解物理知識深刻的內涵及外延，體會將物理知識應用于解決實際問題的思維和方法。
參考文獻。
[1]高級中學教課書(必修加選修)物理第二冊人教社版。
[2]物理(必修)教參第二冊11月第二版。
[3]《物理教學大綱》人教社版。