每個(gè)人都值得花時(shí)間來(lái)進(jìn)行總結(jié)，以反思和改進(jìn)自己的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，讓自己在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出？以下是小編為大家收集的相關(guān)資料，供大家參考和學(xué)習(xí)。
    班級(jí)管理論文篇一
    摘要：在農(nóng)村小學(xué)中，班主任的地位和形象對(duì)于學(xué)生的影響是非常重要的。作為小學(xué)生步入學(xué)校學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，班主任的角色對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有決定性的作用與意義。所以說(shuō)，作為班主任需要有高度的責(zé)任心對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，需要在管理中運(yùn)用一些對(duì)策與措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)初入校門(mén)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯提供基礎(chǔ)保障。
    義務(wù)教育的實(shí)施使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性已不再是小學(xué)生需要面對(duì)的問(wèn)題。但是伴隨現(xiàn)代教育的改革，對(duì)學(xué)生的要求也逐漸提高。本文就對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理中的一些措施進(jìn)行分析與總結(jié)，以給相關(guān)工作者提供參考與幫助。
    一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)狀分析。
    當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生基本都能夠遵守學(xué)校紀(jì)律，能夠按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，具有較強(qiáng)的執(zhí)行力。但是，因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，受這個(gè)因素的影響，在對(duì)孩子的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)比較薄弱，加上現(xiàn)在對(duì)孩子的過(guò)度寵愛(ài)，造成部分學(xué)生的自理能力較差。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，很大比例的家長(zhǎng)常年在外打工，小學(xué)生與爺爺奶奶生活的現(xiàn)象比較普遍，這就造成一部分孩子在心理上存在一定程度的自卑感，缺乏積極的溝通能力與課堂活躍性，嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，有些孩子就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的挑戰(zhàn)。比如說(shuō)，性格偏激、倔強(qiáng)、孤僻，甚至有些學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，逃學(xué)、曠課、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)等。而且隔代溺愛(ài)有可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成“好吃懶做”的習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)中不愛(ài)動(dòng)腦筋、不聽(tīng)教師話(huà)等情況發(fā)生。這就要求班主任提高責(zé)任心，在學(xué)習(xí)與生活中采取有效的措施對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、關(guān)懷、教育，從而使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及積極的心理來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)與生活，為小學(xué)生的全面發(fā)展健康提供必要條件。
    1.全面了解學(xué)生情況。
    作為班主任，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。首先，要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解，包括學(xué)生的家庭情況、生活習(xí)慣、脾氣性格等。只有充分了解了每位學(xué)生的具體情況，才能夠在學(xué)習(xí)中做到因材施教，才能明白學(xué)生的生活需求，并及時(shí)進(jìn)行幫助，使每位學(xué)生在學(xué)校和學(xué)習(xí)中能夠輕裝上陣，全身心投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)中更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行了解，并與學(xué)生打成一片，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生形成良好的溝通習(xí)慣，在遇到困難時(shí)候能夠主動(dòng)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    2.善于鼓勵(lì)。
    對(duì)于小學(xué)生而言，沒(méi)有什么比得上得到班主任的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的事情更高興的了。班主任要善于利用鼓勵(lì)的作用，在課堂上要靈活掌握表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的使用頻率，做到恰到好處，使其既能發(fā)揮作用又不至于使學(xué)生感覺(jué)到故意使用，以免使表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)變得普通化，失去其原有的作用與效力。班主任不僅要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于生活中的細(xì)節(jié)也要進(jìn)行積極的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。比如，學(xué)生在回到家后主動(dòng)幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，班主任了解后也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而起到對(duì)其他學(xué)生的引導(dǎo)作用。
    3.建立良好的班級(jí)制度，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。
    一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具有較強(qiáng)的執(zhí)行力，特別是在班主任鼓勵(lì)下，對(duì)于班級(jí)制度的執(zhí)行能力是比較高的。作為班主任就要利用好這一優(yōu)勢(shì)，制定相關(guān)的班級(jí)制度對(duì)小學(xué)生進(jìn)行約束與引導(dǎo)，對(duì)于比較遵守的學(xué)生進(jìn)行公眾表?yè)P(yáng)，樹(shù)立典范，在約束的環(huán)境中使小學(xué)生形成良好的紀(jì)律性。同時(shí)，班主任可以建立輪流班委會(huì)制度，讓每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到管理班集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感，增強(qiáng)小學(xué)生的責(zé)任心，并提高自主管理班級(jí)的意識(shí)，從而提高小學(xué)生的綜合管理素質(zhì)與能力，為以后小學(xué)生的綜合能力及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    4.及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。
    家長(zhǎng)是學(xué)生的第二個(gè)教師，家長(zhǎng)要配合學(xué)校的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。作為班主任要定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，做到及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，并督促學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子進(jìn)行了解與管理。在家長(zhǎng)會(huì)上，要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)要進(jìn)行保留，盡量采取私下交流的方式通知家長(zhǎng)，以防打消學(xué)生的積極性。通過(guò)交流分析，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子管理上的不足，及時(shí)進(jìn)行改正，從而能夠正確及時(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理，為小學(xué)生的身心發(fā)展提供基本保障。總之，班主任對(duì)班集體的管理對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的影響非常重要。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是和藹可親的、責(zé)任心非常強(qiáng)的、對(duì)學(xué)生非常了解的、對(duì)學(xué)生的要求能夠時(shí)刻關(guān)心的教師。只有這樣，才能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中形成良好的人生觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生身心健康地發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的全面人才奠定基礎(chǔ)。
    作者:劉輝單位:山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)漕河鎮(zhèn)前邴小學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］丁娟.淺談農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策［j］.中國(guó)校外教育，20xx（s1）：129.［2］方亮，劉銀.農(nóng)村小學(xué)“撤點(diǎn)并?！钡某尚c困境分析［j］.西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，20xx（3）：36-41.
    班級(jí)管理論文篇二
    在《中國(guó)教育———情感的缺失》一文中，朱小蔓寫(xiě)道:過(guò)去了，令人欣慰的是新課標(biāo)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)注;令人擔(dān)憂(yōu)的是，我們的教育依舊“只關(guān)注學(xué)業(yè)方面的成效和成就，較少關(guān)注人的情感培育、價(jià)值取向與心靈成長(zhǎng)”。對(duì)應(yīng)而今的教育，我們確實(shí)存在類(lèi)似令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)象。朱永新說(shuō):“人的情感態(tài)度和品質(zhì)對(duì)人的精神成長(zhǎng)非常重要，無(wú)論是知識(shí)的真正掌握，還是心靈的豐富，離開(kāi)了情感都是不可能的。”積極的的情感品質(zhì)能激發(fā)人內(nèi)在的向上動(dòng)力;消極的情感品質(zhì)使人缺乏自信和追求的動(dòng)力。休謨說(shuō):“心靈處于自在的狀態(tài)中時(shí)，就立刻萎靡下去;為了要保持它的熱忱，必須時(shí)時(shí)刻刻有一個(gè)新的情感之流予以支持。”我們要“關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度”。在教育管理中，情感激勵(lì)是一種有效的情感教育方法。在實(shí)踐認(rèn)可激勵(lì)、寬容激勵(lì)和榜樣激勵(lì)過(guò)程中，彼此理解、尊重、信任和寬容的情感融入其中，確實(shí)能營(yíng)造出寬松融洽的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感動(dòng)力，向所期望的目標(biāo)前進(jìn)。
    一、認(rèn)可激勵(lì)。
    美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)一個(gè)“發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”:把一份認(rèn)為有發(fā)展?jié)撃艿暮⒆拥拿麊谓唤o老師，8個(gè)月后復(fù)測(cè)，名單上的孩子不但學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著進(jìn)步，求知欲強(qiáng)，性格更為開(kāi)朗，與老師關(guān)系融洽。其實(shí)這份名單是隨機(jī)抽取的，而“權(quán)威的謊言”卻給了老師一定的暗示，老師平時(shí)教育中的認(rèn)同和贊賞，無(wú)意識(shí)地給了孩子們成長(zhǎng)的動(dòng)力。孩子們不僅看到了自己進(jìn)步的足跡，也發(fā)現(xiàn)了自己的潛能。其實(shí)，每個(gè)人內(nèi)心都蘊(yùn)藏著一定的潛能，我們要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，以活動(dòng)為載體，以正面激勵(lì)為主，給孩子們營(yíng)造放飛思想、自由翱翔的舞臺(tái)。在活動(dòng)中，孩子們會(huì)對(duì)自己增強(qiáng)上進(jìn)心，對(duì)老師產(chǎn)生向心力。
    二、寬容激勵(lì)寬容，能建立起師生間的相互理解、信任和寬松的育人環(huán)境。
    在教育實(shí)踐中，嚴(yán)慈相濟(jì)，是最好的處事方式。學(xué)生若犯了原則性的問(wèn)題，要抓住不放，冷靜處理;若是一些感情用事的問(wèn)題，要寬容一些，假以時(shí)日，耐心引導(dǎo)。寬容會(huì)化作一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。
    三、榜樣激勵(lì)。
    榜樣是無(wú)聲的語(yǔ)言，無(wú)聲的語(yǔ)言往往比有聲的語(yǔ)言更有說(shuō)服力。榜樣不會(huì)下指令，它就是一面鏡子。面對(duì)它，你可以審視自我的內(nèi)心世界，你可以在對(duì)照中自我激勵(lì)、自我提升，這是一個(gè)情感上自我悅納的過(guò)程，遠(yuǎn)勝于一切說(shuō)教。榜樣是多元化的。每個(gè)孩子的生活體驗(yàn)是獨(dú)特的，他們心中的榜樣也是獨(dú)特的。據(jù)中國(guó)青少年研究中心的一份榜樣調(diào)查顯示:高中生開(kāi)始思考人類(lèi)的命運(yùn)和社會(huì)的發(fā)展，因此對(duì)能夠改變歷史進(jìn)程的政治人物、軍事人物，以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出顯著貢獻(xiàn)的'企業(yè)家和勞動(dòng)模范更為敬仰。我們尊重學(xué)生的獨(dú)特選擇，我們要做的是和學(xué)生一起體驗(yàn)榜樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，幫助挖掘出榜樣身上的精神品質(zhì)，然后以班會(huì)的形式介紹“你心目中的榜樣”，讓更多的同學(xué)間接感受到心靈的成長(zhǎng)體驗(yàn)過(guò)程，在體驗(yàn)中，信念、意志力這些情感品質(zhì)在積極的活動(dòng)中獲得更好的建構(gòu)。榜樣也可以來(lái)自平凡的普通人。心理學(xué)家認(rèn)為:人的行為往往被其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和需要所推動(dòng)。高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是其學(xué)習(xí)生活中的最大需要。他們會(huì)選擇身邊有學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)為自己效仿的榜樣。尋找與榜樣間共性的契合點(diǎn)和個(gè)性的差距，從而更為真實(shí)地通過(guò)榜樣來(lái)獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的精神動(dòng)力。榜樣也可以來(lái)自我們，我們呈現(xiàn)在學(xué)生面前的真善美，已不再是僅屬于個(gè)體的品質(zhì)，它們成為人的精神建構(gòu)中共性追求的美好品質(zhì)。這種潛移默化的影響是強(qiáng)大的，細(xì)膩而厚重。同時(shí)，也激勵(lì)我們?yōu)闃?shù)立好榜樣的形象，要不斷上下求索。蘇霍姆林斯基早說(shuō)過(guò):“教育的秘密就是要使學(xué)生始終有這樣的希望，希望你們做他的朋友，希望你們是一個(gè)智慧的、有知識(shí)、能夠付出情感、道德美好、精神美好而且豐富的人?！?BR>    情感激勵(lì)的方法還有很多，這是一個(gè)寬闊的實(shí)踐領(lǐng)域。它引領(lǐng)我們走進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的情感世界，關(guān)注學(xué)生的情緒情感狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)。這是實(shí)現(xiàn)心靈溝通和精神建構(gòu)的有效途徑。
    參考文獻(xiàn):。
    ［1］朱小蔓，朱永新.中國(guó)教育———情感的缺失.讀書(shū)［j］.，(3).
    ［2］［英］d.休謨.人性論［m］.關(guān)文運(yùn)，譯.北京:商務(wù)印書(shū)局..
    ［3］朱小蔓.情感教育論綱［m］.北京:人民出版社，.
    ［4］［蘇聯(lián)］阿拉?博古什.蘇霍姆林斯基人道主義教育中的愜意童年［j］.中國(guó)德育，2007，(3).
    班級(jí)管理論文篇三
    班主任工作是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作，班主任不但要教好所任教的學(xué)科，還要培養(yǎng)一個(gè)健康向上的班集體，使每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面都得到充分發(fā)展，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。不付出艱辛的勞動(dòng)和辛苦的汗水是不會(huì)收獲的。在班級(jí)管理的道路上，我也是從懵懵懂懂、跌跌撞撞走過(guò)來(lái)的，現(xiàn)在我不敢說(shuō)我是成熟的、成功的，但是我想說(shuō)承擔(dān)班主任管理工作，讓我學(xué)會(huì)了淡定，學(xué)會(huì)了從容。在此，我想和大家分享一下我的心得和體會(huì)。
    一、增強(qiáng)管理意識(shí)。
    1、健全班級(jí)的規(guī)章制度，依章“治”班。俗話(huà)說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”、我們班有學(xué)生31人，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，紀(jì)律松懈。尤其是班里的幾位降級(jí)學(xué)生，不僅成績(jī)倒數(shù)，而且品質(zhì)惡劣，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)，一切以“我”為中心，給班風(fēng)帶來(lái)了不良影響。如果任其發(fā)展，這些學(xué)生就會(huì)形成一種無(wú)視紀(jì)律的自由意識(shí)，而且還會(huì)對(duì)其他同學(xué)造成負(fù)面影響。這時(shí)老師一定要率先垂范，起領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用。事事做到親力親為，用環(huán)境去感染他們。以小組為單位，制定規(guī)章制度，比如紀(jì)律小組制定班級(jí)的紀(jì)律細(xì)則，然后拿到班級(jí)討論通過(guò)，這樣他們會(huì)考慮到自身的問(wèn)題進(jìn)行制定。其實(shí)比你給他們下的命令更有實(shí)際性。就像栗生力組，在制定規(guī)則時(shí)，有一條就是到專(zhuān)用室上課時(shí)，不準(zhǔn)亂動(dòng)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的物品，這就是我們班主任所不了解的，他們確能想到。
    2、做到事事做總結(jié)。無(wú)論是取得了成績(jī)還是以失敗告終，有活動(dòng)就有總結(jié)，學(xué)生自己要總結(jié)，班主任要總結(jié)，使學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，明辨是非，積累寶貴財(cái)富。
    二、捕捉全班學(xué)生閃光點(diǎn)。
    捕捉閃光點(diǎn)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。這是班主任工作至關(guān)重要的一環(huán)。在辦公室里和同事閑聊時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，我們就將他貶得一文不值。其實(shí)他可能除了學(xué)習(xí)不好外，還有很多優(yōu)點(diǎn)，只是我們不想去挖掘。這樣對(duì)待他們你認(rèn)為公平嗎？抓住契機(jī)，鼓勵(lì)上進(jìn)。從心理學(xué)的角度看：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)，便會(huì)激起追求無(wú)休止的成功的力量和信心。因此，要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。班級(jí)中一直處于后進(jìn)生的范泓壯，數(shù)學(xué)成績(jī)就是30分左右，我對(duì)他可以說(shuō)沒(méi)報(bào)太大的希望了?？删驮谏习雽W(xué)期我上數(shù)學(xué)公開(kāi)課時(shí)，我所提出的問(wèn)題，全班就他沿著老師的引導(dǎo)回答出了所要的規(guī)律，我抓住這個(gè)契機(jī)，在全班同學(xué)面前進(jìn)行鼓勵(lì)，說(shuō)他其實(shí)非常聰明，成績(jī)雖然不很理想，但我相信，經(jīng)過(guò)努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)有飛躍。事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，期末考試中，數(shù)學(xué)取得了56分的好成績(jī)，有的人一定會(huì)說(shuō)，就考這么點(diǎn)分還好啊。我們要讓他自己和自己比。這樣你才能發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步。捕捉閃光點(diǎn)，抓住契機(jī)，鼓勵(lì)上進(jìn)，有助于樹(shù)立學(xué)生的自信心。
    三、對(duì)學(xué)生要愛(ài)。
    有人說(shuō)：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有責(zé)任感。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中。愛(ài)是教師教書(shū)育人的動(dòng)力基礎(chǔ)。作為班主任應(yīng)該有更廣泛的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)、真誠(chéng)的愛(ài)。要把自己的愛(ài)撒向每一位學(xué)生，要用火熱的愛(ài)去熔化冰凍而消沉的心靈，用愛(ài)心的溫暖去醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，使每個(gè)學(xué)生都在愛(ài)的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)。我現(xiàn)在任教的班級(jí)中，有好幾個(gè)特殊家庭的學(xué)生，其中有一個(gè)叫王玉杰的女生，父母離異后，媽媽不知去向，而且家中有多年癱瘓?jiān)诖驳哪棠蹋瑑蓚€(gè)生活上需要照顧的伯伯，還有一個(gè)剛上幼兒園的妹妹，家中的一切都由爸爸一個(gè)人來(lái)承擔(dān)。她的每次衛(wèi)生檢查都不合格，周末作業(yè)沒(méi)有一次能按時(shí)完成的。每次面對(duì)她時(shí)，可以說(shuō)我的內(nèi)心也不好受，正是享受快樂(lè)童年時(shí)，卻在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，一切只能歸于她的父母太不負(fù)責(zé)任。所以對(duì)于她的表現(xiàn)我已經(jīng)很滿(mǎn)意了。一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的班主任，就不會(huì)有充滿(mǎn)愛(ài)的集體。一個(gè)沒(méi)有愛(ài)的集體就是一潭死水?！皭?ài)的力量是無(wú)窮的”，學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下會(huì)輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活，教育。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧椤灾岳?，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才嚴(yán)格要求……這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或分歧情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛(ài)才使得這“良藥”不苦口、“忠言”不逆耳。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。春天播下師愛(ài)的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，“師愛(ài)”如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著孩子們的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛(ài)的遷移，教會(huì)了孩子們?nèi)绾螑?ài)別人。
    四、做好學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作。
    家庭教育在教育中起著舉足輕重的作用，所以在平時(shí)我非常注重家訪(fǎng)。與城里學(xué)生家長(zhǎng)相比，多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)不夠重視。在他們的觀念里，家長(zhǎng)所該做的事情就是掙錢(qián)供孩子讀書(shū)，供他們吃喝穿戴，至于孩子學(xué)好學(xué)壞那是老師的事情。正是由于這種偏激看法的影響，許多孩子在學(xué)習(xí)上、在行為習(xí)慣上，很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。為了讓家長(zhǎng)更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和在校表現(xiàn)，除了每學(xué)期必開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，我還抓住任何一次與家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通交流。平時(shí)做作業(yè)經(jīng)常是偷工減料，做題時(shí)一些開(kāi)放性的題目常?？罩蛘呤呛鷣y寫(xiě)上幾句就萬(wàn)事大吉，這種狀況在周末作業(yè)中表現(xiàn)尤為明顯（住宿生更為突出）。每次開(kāi)學(xué)回來(lái)，我或?qū)ζ浔╋L(fēng)驟雨的批評(píng)，或?qū)ζ浜惋L(fēng)細(xì)雨的勸誡，但效果一直都不明顯。為了能夠改變這種狀況，我先后與其家長(zhǎng)通過(guò)幾次電話(huà)，告訴他孩子的周末作業(yè)狀況，最初家長(zhǎng)也只是幾句應(yīng)承話(huà)，“在家問(wèn)他作業(yè)寫(xiě)完了嗎？他說(shuō)寫(xiě)完了??！”后來(lái)，我就直接和家長(zhǎng)時(shí)講：在學(xué)校里老師管孩子是我們責(zé)無(wú)旁貸的事情，但是在家里家長(zhǎng)也必須得盡一定的責(zé)任，否則在學(xué)校里養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)遭到破壞。作為家長(zhǎng)，即使不能幫孩子檢查作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，但最起碼得監(jiān)督到位，保證作業(yè)按質(zhì)按量完成。一次的交流，也許起不到顯著的效果，但是此后只要是該生出現(xiàn)類(lèi)似問(wèn)題，我總會(huì)與家長(zhǎng)積極溝通，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)監(jiān)督的重要性，終于在我的近乎“軟磨硬泡”的不懈努力下，家長(zhǎng)逐漸改變了固有觀念，懂得了家長(zhǎng)應(yīng)該“有所為”的道理，而孩子也漸漸能在家完成作業(yè)了，而且作業(yè)質(zhì)量也在不斷提高。
    農(nóng)村小學(xué)班主任工作的內(nèi)容是比較復(fù)雜而繁重的。但是只要你真誠(chéng)的捧著一顆“愛(ài)心”，我想你離成功已經(jīng)不遠(yuǎn)了。
    班級(jí)管理論文篇四
    目標(biāo)是集體建設(shè)在一定時(shí)期前進(jìn)的方向與核心，有了明確的目標(biāo)，班集體才會(huì)有前進(jìn)的方向。正確的目標(biāo)是集體形成的基本條件。本學(xué)期我剛接任九年級(jí)某班班主任時(shí)，在與學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間談?wù)摰脑?huà)題不是老師預(yù)留的思考題，而是怎樣玩qq游戲等，為了明確方向，先召開(kāi)班委會(huì)成員，讓他們思考這些不良現(xiàn)象，對(duì)照自我檢查，再讓他們思考怎樣幫助其他同學(xué)端正思想，與班主任攜手搞好班級(jí)文化建設(shè)。通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)，同學(xué)們自己制定出班級(jí)的班規(guī)，大家共同總結(jié)出“參與、競(jìng)爭(zhēng)、合作、創(chuàng)新”作為我們班級(jí)前進(jìn)的方向，讓它像航標(biāo)一樣為學(xué)生導(dǎo)航。讓全班同學(xué)懂得只有團(tuán)結(jié)合作，班級(jí)才能積極向上的，充滿(mǎn)活力。
    1、相互理解，協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系。
    在新課程背景下，班主任和學(xué)生應(yīng)該是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在日常班級(jí)管理中班主任要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。不因?qū)W生的缺點(diǎn)和不足而歧視他們；班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的益友。對(duì)學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要主動(dòng)找他談心，學(xué)生生病要多加照顧，細(xì)微之中見(jiàn)真情，只有這種務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹(shù)立威信，才能贏得學(xué)生的愛(ài)戴，班級(jí)管理工作才能真正取得實(shí)效。
    2、管理有方，協(xié)調(diào)好與班干部的關(guān)系。
    班主任是班級(jí)的帶頭人，也是班級(jí)的靈魂，一個(gè)班級(jí)管理得好不好，能不能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，主要取決于班主任和班干部的協(xié)作。充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為班主任的得力助手。讓他們監(jiān)督班級(jí)事務(wù)的管理。班主任要充分調(diào)動(dòng)班干部積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，管大放小，管主放次，分層管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理能力，這樣既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
    3、長(zhǎng)期溝通，協(xié)調(diào)好與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系。
    在新課程背景下，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)同屬教育學(xué)生的主體，二者的密切聯(lián)系是家校配合教育的基礎(chǔ)，班主任是直接和學(xué)生家長(zhǎng)打交道的人，和家長(zhǎng)應(yīng)該建立經(jīng)常性的聯(lián)系，把學(xué)生在學(xué)校的情況向家長(zhǎng)匯報(bào)，同時(shí)也要了解學(xué)生在家里的狀況。這樣班主任和家長(zhǎng)都能全面的掌握學(xué)生的實(shí)際，有利于采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，通過(guò)家校聯(lián)系，既融洽了班主任和家長(zhǎng)的感情，又及時(shí)了解了學(xué)生的近況，為教育的針對(duì)性提供良好的條件。
    4、博采眾長(zhǎng)，協(xié)調(diào)好與科任教師的關(guān)系。
    在新課改背景下，班主任和科任教師是班級(jí)學(xué)生教育的共同實(shí)施者，他們之間是一種合作關(guān)系，班主任與科任教師的關(guān)系處理得好，科任教師就會(huì)成為班主任工作的智囊，班主任就會(huì)與科任教師整合成一個(gè)有力的育人集體，其效果猶為明顯。
    5、顧全大局，協(xié)調(diào)好與主管部門(mén)的關(guān)系。
    班級(jí)工作是學(xué)校工作的一個(gè)縮影，班級(jí)工作的好壞，直接影響著學(xué)校的整體工作。作為學(xué)校最了解學(xué)生實(shí)際情況的是班主任，班主任把班級(jí)的各種情況定時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)予以溝通，以備學(xué)校在制定實(shí)施細(xì)則時(shí)進(jìn)行參考。當(dāng)班級(jí)工作與學(xué)校工作發(fā)生某種矛盾和沖突時(shí)，一定要以大局為重，說(shuō)服學(xué)生，使班級(jí)工作服從學(xué)校的整體工作，配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作。
    1、言傳身教，樹(shù)立榜樣。
    班主任是搞好班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)頭雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必須德才兼?zhèn)洌瑖?yán)于律已，處處起示范作用，使自己的知識(shí)技能、人格魅力都成為學(xué)生效仿的榜樣。我班在一次打掃廁所的衛(wèi)生時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生捂著鼻子，愣在一旁?？吹竭@情景，我率先卷起褲管，在最臟的地方清理，學(xué)生見(jiàn)老師這樣主動(dòng)地干著，不好意思地跟著干了起來(lái)。平時(shí)，見(jiàn)到地上的紙屑，我總會(huì)隨手撿起，哪里桌子歪了，我隨手?jǐn)[正。這一舉一動(dòng)都無(wú)聲地感染著每位學(xué)生。因此，我班學(xué)生都養(yǎng)成了不亂扔果皮屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好習(xí)慣。本學(xué)期我班獲得的流動(dòng)紅旗的次數(shù)是全校最多的。
    2、構(gòu)建和諧，學(xué)會(huì)寬容。
    在班主任工作中，我們時(shí)常會(huì)用同一個(gè)要求，同一種模式來(lái)塑造我們的學(xué)生，但是我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有很多的學(xué)生并沒(méi)有按照你所設(shè)置的軌道去走。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生千差萬(wàn)別，他們有著各自的特點(diǎn)，各自的愛(ài)好，這就需要我們班主任有一顆寬容的心。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學(xué)生的不足，古語(yǔ)說(shuō)得好"人無(wú)完人，金無(wú)足赤"，是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有不足，就看你怎樣看待，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不足應(yīng)該用寬容的心態(tài)去面對(duì)，但寬容應(yīng)有一定的限度，過(guò)度了就變成了縱容。
    3、秉公辦事，再現(xiàn)活力。
    常聽(tīng)孩子們?cè)诒澈笄那牡刈h論說(shuō)某某老師看面子，成績(jī)好的同學(xué)犯了錯(cuò)，輕描淡寫(xiě)的批評(píng)一下，成績(jī)不好的同學(xué)犯了錯(cuò)大罵特罵；某某同學(xué)的爸爸是領(lǐng)導(dǎo)，他表現(xiàn)不好也當(dāng)班長(zhǎng)，還被評(píng)為三好學(xué)生等等，作為一個(gè)班主任，我們應(yīng)該知道每個(gè)班級(jí)總有優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生的，所以我在接班的第一天就告訴學(xué)生，不管你過(guò)去表現(xiàn)怎樣，不管你父母是誰(shuí)，你在我的班級(jí)里都是我的學(xué)生，所有的學(xué)生都是平等的，不僅我這樣說(shuō)了，同時(shí)也這樣做了，在班級(jí)里我通常會(huì)把很多事情放到班級(jí)中讓大家一起解決，正因?yàn)橛辛艘活w公平心，我所接手的班級(jí)，又有了活力。
    4、奉獻(xiàn)愛(ài)心，其樂(lè)融融。
    愛(ài)心對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的，愛(ài)心包括對(duì)工作的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。班主任工作需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，有了愛(ài)你才能付出。而對(duì)全班學(xué)生熱愛(ài)之心是凌駕于對(duì)工作的熱愛(ài)之上的，愛(ài)學(xué)生體現(xiàn)在以真誠(chéng)、平等、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心實(shí)意地?zé)釔?ài)、尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生的.心田，在班級(jí)中既是學(xué)生的“大家長(zhǎng)”又是學(xué)生的知心朋友。用愛(ài)去感化學(xué)生、教育學(xué)生能贏得學(xué)生的信任和尊重，學(xué)生會(huì)在愉悅中得到健康的成長(zhǎng)。
    新課程背景下班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，班主任班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)的共點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，在愛(ài)的藝術(shù)園地里，要有寬容之心、朋友之情，真正讓學(xué)生享受溫暖的陽(yáng)光而健康成長(zhǎng)。班主任是一個(gè)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的組織者，是聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁，是學(xué)生的引路人。因此，班主任工作在學(xué)校處于中心地位，班主任扮演的角色對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著決定性的作用。
    班級(jí)管理論文篇五
    有人說(shuō)：“班主任就是慈母――對(duì)學(xué)生包含深沉的愛(ài)。”
    有人說(shuō)：“班主任應(yīng)像嚴(yán)父――對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求?！?BR>    蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“真正的教育是自我教育”，“不能總是牽著她的手走，而是要讓他獨(dú)立行走”。因此，班主任還應(yīng)該向教練員，培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我管理的能力。把教育的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。對(duì)此我在平時(shí)的教育教學(xué)中，也進(jìn)行了一些小小的嘗試。
    一、我要當(dāng)“官”
    剛上完間操，同學(xué)和老師都很累，回到班級(jí)同學(xué)們都趴在了桌子上，這時(shí)候薄暢同學(xué)悄悄地走出座位來(lái)到我面前，小聲說(shuō)：“老師能到走廊來(lái)一下嗎？”我有點(diǎn)納悶，但還是走了出去。薄暢有些緊張，但還是清晰的說(shuō)出了談話(huà)的主題：“老師，我想當(dāng)體育委員。我當(dāng)時(shí)吃了一驚，便問(wèn)他為什么要當(dāng)體委。他抬起頭，表情莊重，說(shuō)到“我對(duì)您指定的班干部不服，不光我，還有很多同學(xué)都是，我相信我能做的比他好。”把他送走，我陷入了沉思。很多同學(xué)都不服氣，這說(shuō)明了什么？我的班級(jí)存在很尖銳的內(nèi)部矛盾，薄暢平時(shí)并不是很愛(ài)表現(xiàn)自己，但今天都忍不住了，他的表現(xiàn)給我敲了一記警鐘，班級(jí)要改革了。
    我開(kāi)始大刀闊斧的進(jìn)行“學(xué)生民主自治”的改革。我感到，長(zhǎng)期以來(lái)教師總是高高在上的向?qū)W生發(fā)號(hào)施令，這種狀況是一種不平等的師生關(guān)系。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主人翁地位，確切的說(shuō)是把學(xué)生當(dāng)“人”看，當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立自信的“人”，而不是一棵小草，小樹(shù)！這才是符合現(xiàn)代教學(xué)理念的學(xué)生觀。
    二、推翻舊制。
    改革首先拿我這個(gè)班主任自己開(kāi)刀，首先我宣布“放權(quán)”，然后原來(lái)我認(rèn)命的班干全部參加競(jìng)選，是去是留要看民意。通過(guò)全班競(jìng)選，產(chǎn)生新一屆班委會(huì)。整個(gè)過(guò)程我一直坐在班級(jí)旁聽(tīng)，但我沒(méi)有發(fā)表任何意見(jiàn)。大會(huì)在熱烈的氣氛中勝利閉幕，從此學(xué)生民主自治的改革拉開(kāi)了序幕。
    三、新政實(shí)施。
    如果班主任整天守著班級(jí)，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，才能使班級(jí)平安無(wú)事，一旦離開(kāi)就“班將不班”了，那么，這個(gè)班主任是不合格的。我所追求的境界是“無(wú)為而治”，實(shí)踐證明，只要給學(xué)生權(quán)利，他們就會(huì)表現(xiàn)出令人吃驚的創(chuàng)造性。
    實(shí)行學(xué)生民主自治后，大到班規(guī)制定，小到值日安排，以前這些讓我疲憊不堪的事情，我都不再頭疼。改革而后我不再直接參與班級(jí)管理，但并不是說(shuō)我這個(gè)班主任就放手了。喔不時(shí)的召開(kāi)班委會(huì)會(huì)議，給他們出主意，想辦法，找學(xué)生代表談話(huà)，一切決定孩子們自己拍板定釘，我的建議只是提供參考，不會(huì)強(qiáng)迫他們執(zhí)行。
    每周的班會(huì)我都以聽(tīng)眾的身份出現(xiàn)在臺(tái)下，這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情越來(lái)越高，很多富有創(chuàng)意的想法就是班會(huì)課上想出來(lái)的。學(xué)生的熱情一旦被喚醒，還有一個(gè)問(wèn)題就產(chǎn)生了。學(xué)生們要造反，造老師的反。學(xué)生們開(kāi)始審視老師的一言一行，開(kāi)始評(píng)價(jià)所有教他們的老師，并開(kāi)始給老師提意見(jiàn)了。在辦公室里，老師們都說(shuō)“有了這些小鬼機(jī)靈的監(jiān)督，可得充電了，要不然容易被下課的”。
    不僅如此，班級(jí)的墻面也有了相應(yīng)的變化。以前的名人名言都換成了學(xué)生自己的名言，更加實(shí)在了，有一些同學(xué)為了能語(yǔ)出驚人，課下下足了功夫增加閱讀，對(duì)此我也只能躲在辦公室里偷偷地笑一笑，何必去制止呢。
    四、痛并快樂(lè)著。
    實(shí)施學(xué)生民主自治，只是我的一點(diǎn)嘗試，期間有苦也有樂(lè)，我和我的學(xué)生們?cè)谔剿髦幸稽c(diǎn)點(diǎn)的成長(zhǎng)著。我相信隨著素質(zhì)教育理念的深入，這樣的嘗試會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，日漸成熟和完善。
    五、做教育的思考者。
    新課程改革的理念認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)特個(gè)性的，涌動(dòng)著無(wú)限生命力的個(gè)體，主張教育要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘每一位學(xué)生的潛能及創(chuàng)造力，關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，以人為本，主張讓學(xué)生成為一個(gè)真正獨(dú)立的人。
    我把想法付諸于行動(dòng)，班級(jí)管理的整個(gè)過(guò)程，班委會(huì)的產(chǎn)生，新版規(guī)的制定都有學(xué)生們一手操辦，我也確實(shí)省了不少力。實(shí)施后，班風(fēng)好了學(xué)習(xí)的勁頭足了，班級(jí)干部更加有責(zé)任心了，因此成績(jī)也提高了，我感到很欣慰。在改革的期間，學(xué)生提出的問(wèn)題也給我?guī)?lái)了一些困擾，這也是我今后工作的重點(diǎn)所在。
    六、教學(xué)的延伸。
    當(dāng)今的學(xué)生越來(lái)越難管理，相信這是每一位老師的心聲。我翻閱了大量的書(shū)籍后，發(fā)現(xiàn)原因其實(shí)是班主任在管理上存在誤區(qū)。要么是管得太死，要么是什么也不管，放任自流。應(yīng)該建立一種什么樣的班級(jí)管理模式呢？教育家斯賓塞認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是要?jiǎng)e人來(lái)管理的.人?！币簿褪钦f(shuō)，班級(jí)管理追求的不是他治，而是自治，不是他律，而是自律。簡(jiǎn)言之，學(xué)生自我管理應(yīng)該成為班級(jí)管理的主旋律。培養(yǎng)班級(jí)每一位成員進(jìn)行班級(jí)的自我管理，把班級(jí)的任務(wù)交給自己的學(xué)生，使他們?nèi)巳顺袚?dān)義務(wù)和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，這也是學(xué)生自我管理能力的一種體現(xiàn)。
    要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極向上的，活潑愉悅的，民主和諧的班集體，班主任首先要樹(shù)立民主意識(shí)，克服自我中心意識(shí)，明確為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，讓每一名學(xué)生都積極主動(dòng)的參與公共事務(wù)，懂得民主，平等，競(jìng)爭(zhēng)的概念。學(xué)生自我服務(wù)，自我管理，自我教育，可以鍛煉提高學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，形成相互幫助、共同進(jìn)步的集體。
    那么怎樣才能讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人呢？
    首先充分發(fā)揮班級(jí)干部的作用，強(qiáng)調(diào)參與、合作、自主，使學(xué)生真正的成為班級(jí)的主人。第二要重視學(xué)生興趣差異，獨(dú)立自主的開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生成為活動(dòng)的主人。第三要加強(qiáng)集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的意識(shí)。
    集體的事情大家管，這是集體建設(shè)的需要，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才干，自覺(jué)地發(fā)展自己的天資、能力，對(duì)今后的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。
    班級(jí)管理論文篇六
    星期三下午課間活動(dòng)時(shí)間，張雨欣同學(xué)在走廊不慎摔傷，膝蓋磕開(kāi)了一條一寸多長(zhǎng)的大口子，頓時(shí)血流如注?？伤麉s沒(méi)有到僅有五米之遙的校醫(yī)室進(jìn)行傷口處理，卻捂著傷口哭著跑到三樓辦公室去找班主任老師。老師帶他到醫(yī)院去縫合傷口，鮮血一滴一滴落在往返的路上……作為一個(gè)老師，面對(duì)此景此情，你有何感想呢？好學(xué)、乖巧的學(xué)生往往深得老師喜愛(ài)。但也正是這樣的孩子，他們往往存在強(qiáng)烈的依賴(lài)性，缺乏主見(jiàn)，缺乏獨(dú)立意識(shí)。
    仔細(xì)想想在班級(jí)管理中，學(xué)生的吃喝拉撒，班主任都得管，這種一手包辦的管理方式很長(zhǎng)時(shí)間都存在著，尤其是小學(xué)。自然這樣的環(huán)境里出來(lái)的孩子就沒(méi)有主見(jiàn)，依賴(lài)心強(qiáng)，遇到事情除了找老師就不知道怎么辦了，顯而易見(jiàn)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和生活的要求。
    通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我覺(jué)得下面的策略比較有效，提出來(lái)和大家商榷。
    一、制定班級(jí)自主管理的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自主參與的意識(shí)。
    制訂目標(biāo)是任何管理活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動(dòng)力。在班級(jí)管理中應(yīng)設(shè)立合理的目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)取。
    接到新的班級(jí)，我會(huì)和全班同學(xué)商量制定班級(jí)奮斗的總目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，形成健康向上的班級(jí)風(fēng)貌。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)總目標(biāo)需要全體同學(xué)的努力，這就需要每個(gè)同學(xué)確定自己的個(gè)人目標(biāo)。
    個(gè)人目標(biāo)如何確立呢？通常我會(huì)根據(jù)學(xué)校工作的安排把活動(dòng)細(xì)化。如：比賽類(lèi)的活動(dòng)，學(xué)校一學(xué)期一般安排的有四次墻報(bào)比賽，四次潔、凈、美班級(jí)環(huán)境比賽，四次主題班隊(duì)會(huì)比賽，國(guó)旗下講話(huà)評(píng)比，運(yùn)動(dòng)會(huì)出場(chǎng)儀式比賽，廣播操比賽，書(shū)法比賽，藝術(shù)節(jié)上攝影美術(shù)比賽等等。按照學(xué)?；顒?dòng)安排，我就召集全班同學(xué)來(lái)商量，確定每次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，根據(jù)實(shí)力確定我們?cè)诨顒?dòng)中能夠取得的名次，要取得這些成績(jī)所需要做好哪些準(zhǔn)備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機(jī)，與學(xué)生一起制定目標(biāo)，然后一起向既定目標(biāo)努力，這樣培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識(shí)，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個(gè)班級(jí)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。開(kāi)學(xué)初定下的目標(biāo)，學(xué)生開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始著手準(zhǔn)備，在各個(gè)階段去落實(shí)完成。
    目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成。因此，在設(shè)立目標(biāo)時(shí)我是根據(jù)個(gè)人及班級(jí)具體情況設(shè)立跳起來(lái)能夠摘到果子的可行性合理目標(biāo)。比如在常規(guī)管理活動(dòng)中，我按照周次來(lái)制定目標(biāo)：一周不遲到、一周按照學(xué)校要求著裝和佩戴?？ā㈥?duì)員標(biāo)志、一周按照要求完成各科老師的作業(yè)，（確實(shí)不會(huì)做，或者有特殊情況不能完成需要有家長(zhǎng)的反饋信息。）一周堅(jiān)持做好一次值日生，一周堅(jiān)持做到出操集隊(duì)40秒之內(nèi)安靜整齊，一周堅(jiān)持做好眼保健操，每個(gè)同學(xué)都有一張常規(guī)評(píng)比的表格，堅(jiān)持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來(lái)學(xué)生就可以通過(guò)記錄掌握自己的表現(xiàn)，根據(jù)表現(xiàn)再給自己制定一次比一次有進(jìn)步的新目標(biāo)。有時(shí)一周一目標(biāo)學(xué)生做起來(lái)比較難，有困難的孩子還可以讓他一天一目標(biāo)，一天一反饋，這樣做起來(lái)難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事并不難，而每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感。這樣就激發(fā)他們朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都有了自主管理的參與意識(shí)。但是堅(jiān)持做好這些小事是需要有毅力的，堅(jiān)持下來(lái)不容易，但是堅(jiān)持下來(lái)了就會(huì)讓自己感到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，感受到自己用自己的行為為這個(gè)班集體的建設(shè)做出的努力，體會(huì)到自己是一個(gè)有用的人。在形成習(xí)慣的同時(shí)也進(jìn)行自我教育。
    在制定班級(jí)管理的目標(biāo)中一定要讓每個(gè)孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標(biāo)的時(shí)候班主任只能夠指導(dǎo)而絕不能包辦代替，要由學(xué)生自主制訂，這樣就會(huì)符合他們的實(shí)際水平和需要。內(nèi)容要具體化，有可操作性。同時(shí)制訂的班級(jí)的教育管理目標(biāo)要體現(xiàn)激勵(lì)性。
    二、創(chuàng)設(shè)班級(jí)自主管理的情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣。
    著名的教育家魏書(shū)生曾這樣說(shuō)過(guò)：班級(jí)像一個(gè)大家庭。班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。因此，建立好一個(gè)班級(jí)，要培養(yǎng)好一個(gè)班級(jí)的集體榮譽(yù)感。班主任要激發(fā)他們對(duì)集體事情的關(guān)注的熱情，興趣是最好的老師，要營(yíng)造自主管理的班級(jí)，就要激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的興趣，讓班級(jí)人人有事干，事事有人管。
    每個(gè)學(xué)生都渴望成功，都愿意自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價(jià)值認(rèn)同。所以班主任要盡量在班級(jí)設(shè)置明確的崗位讓更多的學(xué)生在集體中擔(dān)任責(zé)任、服務(wù)集體，從管理者的角度鍛煉能力。除了班干部應(yīng)屬職責(zé)之外，我還設(shè)立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊(duì)紀(jì)律監(jiān)督員、圖書(shū)管理員、課間走廊紅領(lǐng)巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應(yīng)的紀(jì)律督查員等等崗位。盡可能讓每一個(gè)孩子都有展示才氣，獲得成功的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在發(fā)揮本身作用中，看到本身的價(jià)值，在班級(jí)中取得有利的地位，從而刺激引發(fā)其參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
    在具體安排時(shí)，我本著揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)自信心，發(fā)掘同學(xué)的潛能的原則。如杜鯤洋同學(xué)工作能力強(qiáng)，有很好的表達(dá)能力，又能夠在各種競(jìng)賽中取得優(yōu)秀的成績(jī)，我就專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一個(gè)崗位叫做班主任助理，由她負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)干部的培訓(xùn)，負(fù)責(zé)召開(kāi)班干部會(huì)議，及時(shí)指導(dǎo)各個(gè)部門(mén)做好工作，盡量學(xué)生的問(wèn)題由學(xué)生們自己來(lái)解決。張語(yǔ)欣、周心悅同學(xué)畫(huà)畫(huà)水平很高，又有很強(qiáng)的組織能力，我就讓他們負(fù)責(zé)每學(xué)期的墻報(bào)，他們不僅僅要把每次出墻報(bào)的同學(xué)按照好中差水平編組，還要給與墻報(bào)前的指導(dǎo)，包括主題內(nèi)容、編排設(shè)計(jì)、色調(diào)的選用、墻報(bào)出好后還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生輪流出墻報(bào)，有了他們的指導(dǎo)，我是既省心又開(kāi)心，因?yàn)楹⒆觽円淮伪纫淮斡羞M(jìn)步，幾年下來(lái)，好多同學(xué)都趕上老師的水平了！谷新研同學(xué)愛(ài)打鬧，直接就讓他擔(dān)任課間值日生，負(fù)責(zé)課間走廊的紀(jì)律登記。馮婉琪早讀不夠認(rèn)真，總是坐在教室里東張西望，早讀班長(zhǎng)可有意見(jiàn)了，反正老師在教室里，她表現(xiàn)不錯(cuò)，老師一走，就跟班干部對(duì)著干。于是干脆也讓她也來(lái)做早讀班長(zhǎng)，馮婉琪當(dāng)上早讀班長(zhǎng)了，立刻就有了展示的平臺(tái)，通過(guò)鍛煉，還在20xx年的旅游頻道被錄取擔(dān)任春晚的小主持人呢！
    此外，我還讓學(xué)生主動(dòng)挖掘班級(jí)崗位，看看有沒(méi)有自己可以負(fù)責(zé)的工作，結(jié)果我們班曾維嘉同學(xué)實(shí)在是找不著崗位，沒(méi)有他可干的事，讓他自己找，結(jié)果人家告訴我說(shuō)要負(fù)責(zé)垃圾桶。我說(shuō)垃圾桶有什么好負(fù)責(zé)的，他說(shuō)他要保證課間垃圾桶里沒(méi)有垃圾。我說(shuō)那不是每節(jié)課課間都得去倒垃圾嗎？他說(shuō)不用，人家一上任就宣布為保證班級(jí)良好環(huán)境，每人自己帶個(gè)垃圾袋，課間不能亂扔垃圾，放學(xué)才可以打包分類(lèi)放在垃圾桶。后來(lái)學(xué)校搞環(huán)保垃圾分類(lèi)，我們班早就形成習(xí)慣了。多好啊！
    考慮到學(xué)生需要，有部分崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任某一角色；合作制即兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生合作擔(dān)任一個(gè)角色。這種方式，分工細(xì)致具體，頗受學(xué)生歡迎。不僅每一位學(xué)生都得到鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且促使那些管理能力較差的學(xué)生參與活動(dòng)，在集體活動(dòng)中提高他們的能力，促進(jìn)全班學(xué)生管理能力的平衡發(fā)展。
    三、注重班級(jí)自主管理的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與的能力。
    把班級(jí)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)的管理活動(dòng)。但是學(xué)生并不是天生的管理者，學(xué)生的管理能力是需要在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉出來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)班主任老師的指導(dǎo)和幫助。
    首先，競(jìng)選班干部。過(guò)去，一般情況下，班干部是由老師指定或由學(xué)生提名，然后投票產(chǎn)生。為了讓每個(gè)學(xué)生展示自己的才華，我在班上實(shí)行班干部競(jìng)選制，只要自己認(rèn)為適合哪個(gè)職位或想擔(dān)任哪個(gè)職務(wù)，都可以參加競(jìng)選，每人寫(xiě)一份演講稿進(jìn)行演講，讓其他同學(xué)根據(jù)演講和平時(shí)工作能力對(duì)競(jìng)選者進(jìn)行投票。通過(guò)參與競(jìng)選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
    其次，分工要明確。在班干部隊(duì)伍地建設(shè)過(guò)程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導(dǎo)班委會(huì)明確各個(gè)崗位的具體職責(zé)，參照魏書(shū)生老師的部分做法，聯(lián)系班級(jí)實(shí)際情況，我?guī)椭辔瘯?huì)確定的基本分工。如班長(zhǎng)：負(fù)責(zé)班內(nèi)全面工作，組織班內(nèi)、學(xué)校的各種活動(dòng)。副班長(zhǎng)：協(xié)助班長(zhǎng)和其他班干部的各項(xiàng)工作。體育委員；負(fù)責(zé)課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質(zhì)量，組織各種體育活動(dòng)。衛(wèi)生委員：負(fù)責(zé)衛(wèi)生值日的安排及大型衛(wèi)生活動(dòng)的組織、檢查。紀(jì)律委員：負(fù)責(zé)考勤，及課間、自習(xí)、活動(dòng)等紀(jì)律的檢查，保證好的自習(xí)紀(jì)律。宣傳委員：負(fù)責(zé)組織板報(bào)組出好黑板報(bào)，配合墻報(bào)小組的同學(xué)及時(shí)反饋評(píng)優(yōu)結(jié)果。寫(xiě)好班會(huì)的標(biāo)題等。科代表：及時(shí)收發(fā)作業(yè)，配合任課教師的工作，并把學(xué)習(xí)情況，作業(yè)情況等及時(shí)通報(bào)給任課教師和值周組的記錄組長(zhǎng)進(jìn)行登記張榜等等。這一點(diǎn)很重要，每一個(gè)崗位的學(xué)生通過(guò)崗位職責(zé)就清楚地明白自己該管什么，該怎么管。
    第三、增設(shè)值日班長(zhǎng)。除了班長(zhǎng)，還設(shè)立一名值日班長(zhǎng)，值日班長(zhǎng)是按座位每人輪流當(dāng)一天，這一天內(nèi)的職責(zé)就是和班長(zhǎng)一起組織學(xué)生參加當(dāng)天的各種集體活動(dòng)，督促檢查班級(jí)的各種日常工作。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，使更多的學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中得到發(fā)展。
    第四，建立監(jiān)督機(jī)制。班干部競(jìng)選產(chǎn)生，值日班長(zhǎng)輪流當(dāng)，誰(shuí)來(lái)制約他們呢？他們畢竟是小學(xué)生，不可能時(shí)時(shí)刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設(shè)立了監(jiān)督崗，如果學(xué)生對(duì)班干部的工作有意見(jiàn)，可以進(jìn)行投訴，由監(jiān)督崗的成員進(jìn)行調(diào)查處理。學(xué)生們中間發(fā)生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力，又使他們學(xué)會(huì)了工作的方法，更明白行使班級(jí)管理權(quán)力的同時(shí)，更感到一種責(zé)任，一種制約。
    最后，在班上建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在班級(jí)里可以進(jìn)行先進(jìn)小組的競(jìng)爭(zhēng)，在小組里可以進(jìn)行先進(jìn)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)評(píng)選，可以為表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組及個(gè)人照一張相，并打印出來(lái)，貼在展示欄。沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng)新。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生把自我管理看作是自己的責(zé)任，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中既培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又提高競(jìng)爭(zhēng)能力，養(yǎng)成學(xué)生自強(qiáng)自立，自信向上，堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品格。班級(jí)也會(huì)充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)朝氣。
    剛開(kāi)始時(shí)，班主任要事無(wú)巨細(xì)手把手地教，講清方法，講清要求，有時(shí)甚至要以身作則，親力親為?；疽蠡痉椒ǘ嫉靡I(lǐng)之后，就要引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法管理好自己，管理好班級(jí)。在他們有困難時(shí)，班主任要暗暗地幫他們，為他們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。最重要的一點(diǎn)，要敢于放手，把班主任的權(quán)力下放，讓負(fù)責(zé)相關(guān)工作的人大膽工作。只有全體學(xué)生都把自己當(dāng)作班級(jí)的主人時(shí)，才會(huì)有班級(jí)之間的力爭(zhēng)上游，才會(huì)有同學(xué)之間的你追我趕，學(xué)生才會(huì)真正自我教育，自我管理。
    蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：真正的教育是自我教育。魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)：管是為了不管。我堅(jiān)信，只要我們有心去做，有心去培養(yǎng)他們，學(xué)生的自主管理能力一定會(huì)更強(qiáng)，當(dāng)真正到達(dá)不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄這一境界時(shí)，我們也將體會(huì)到作為一個(gè)班主任是多么的幸福！
    班級(jí)管理論文篇七
    每個(gè)教師都知道學(xué)高為師、身正為范的準(zhǔn)則，更清楚“以身作則，為人師表”是教師職業(yè)道德之一。而班主任可以說(shuō)是一個(gè)班集體的靈魂，班主任的思想品德、工作作風(fēng)、治學(xué)精神及言論行為，每天都在學(xué)生的嚴(yán)密監(jiān)督之下，并對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，教師要從自身的行為規(guī)范做起，時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，處處嚴(yán)格要求自己。凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到；凡是禁止學(xué)生做的，自己更不能做，以此來(lái)影響學(xué)生，感染學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的表率。教師的以身示范，就是無(wú)聲的命令，它是空洞說(shuō)教無(wú)法比擬的。試想一位工作作風(fēng)差、上課經(jīng)常遲到的老師，又怎么能要求自己的學(xué)生遵守紀(jì)律呢？如果一個(gè)老師在學(xué)生心目中沒(méi)有好的形象，那么就意味著他失去了威信，學(xué)生自然不會(huì)心悅誠(chéng)服的。
    二、組建班委會(huì)，明確職責(zé)。
    對(duì)于一個(gè)班集體而言，班委會(huì)是班級(jí)的日常事務(wù)的管理者，班委會(huì)的好與否，工作到位與否，直接決定著班級(jí)的健康發(fā)展。直接決定著班級(jí)整體風(fēng)貌的健康與否，關(guān)系到班級(jí)的整體狀態(tài)甚至今后的走向。因?yàn)榘辔瘯?huì)是聯(lián)系學(xué)生和教師的橋梁。在公平、公正、公開(kāi)的情況下，要迅速組建好班委會(huì)，明確各班委會(huì)成員的的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)各班委要在其位謀其職。選擇的班委會(huì)成員要工作能力強(qiáng)，威信高，能充分調(diào)動(dòng)班級(jí)全員參與管理的積極性。使班級(jí)人人有事干、事事有人管。誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誰(shuí)就應(yīng)先主動(dòng)解決該問(wèn)題，不相互推諉。事前預(yù)見(jiàn)，事發(fā)解決，事后反饋。建立自立自治班級(jí)成為學(xué)生的共識(shí)，使其成為班級(jí)的奮斗目標(biāo)。千里之行，目標(biāo)在先。只要確定明確的目標(biāo)，只要恪守自己的職責(zé)，班委會(huì)的凝聚能力就會(huì)大大加強(qiáng)了，管理能力也自然提高了，讓學(xué)生明白良好的班集體對(duì)人一生的重大作用，自我管理對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。
    三、健全合理的管理制度。
    不以規(guī)矩不成方圓，由此可見(jiàn)班級(jí)管理還需要健全和合理的班級(jí)管理制度。在全班學(xué)生參加并充分討論的前提下，讓班級(jí)全體動(dòng)員、全民參與制定管理制度———《班級(jí)公約》。建立比較完備的班規(guī)，使班級(jí)管理有法可依，有章可循?！栋嗉?jí)公約》里面包括從入校到離校每個(gè)時(shí)間段學(xué)生的行為規(guī)范，各種獎(jiǎng)懲措施；并用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)班規(guī)，使每個(gè)學(xué)生都明確怎樣做才是班級(jí)的合格成員，并使之成為班級(jí)實(shí)行自動(dòng)化管理的最重要最具活力的因素，讓明確的目標(biāo)成為班級(jí)前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。俗話(huà)說(shuō)：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。所以我們也要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，讓他們可以有一有二，但絕不能有三，有了三，就要一抓到底，絕不留情；讓學(xué)校的教育變?yōu)榧仁怯袘土P的教育，又是充滿(mǎn)人情味的教育。在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我教育、自我管理”。所有的事情不再是某一個(gè)人的，而是一個(gè)集體的事情。這樣不僅使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，而且使每位學(xué)生肩上都承擔(dān)著一份責(zé)任，使他們樹(shù)立責(zé)任意識(shí)；每個(gè)人既是管理者，又是被管理者，做了管理者之后，才懂得管理工作的不易，為了明日的管理工作的'順利進(jìn)行，許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為被管理者應(yīng)盡的責(zé)任。這種管理方法擺脫了真正意義上的各自執(zhí)政，在相互信任、互相幫助、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的基礎(chǔ)之上建立起一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使全班學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上變得更加團(tuán)結(jié)。
    四、多鼓勵(lì)，少懲罰，因材施教。
    在班級(jí)管理工作中，我們要經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)教育，要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給予激勵(lì)，增強(qiáng)其自信，鼓足其干勁。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育為主的同時(shí)，我們還采取“懲罰”為輔的策略，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，我們堅(jiān)持在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，給予“鞭笞”，促其進(jìn)步，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。無(wú)論是“激勵(lì)”還是“懲罰”，我們都十分注意方式方法，始終做到理解學(xué)生，尊重學(xué)生。無(wú)論是學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，還是班級(jí)管理上的問(wèn)題，我們都不搞一刀切，而是因人而異，對(duì)癥下藥。根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采用不同的方式對(duì)其進(jìn)行教育與管理。
    五、增強(qiáng)凝聚力，提高歸屬感。
    現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家庭等方面因素的影響，自我意識(shí)較強(qiáng)，集體主義觀念淡薄。因此，我們抓住每一契機(jī)，采用多種方式進(jìn)行教育。讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的力量取決于成員之間的組織和配合，“人心齊，泰山移”團(tuán)結(jié)的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。集體是我們每個(gè)人集體，只有人人主動(dòng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)集體，為集體建設(shè)出力，集體才會(huì)真正成為我們依戀的家。全班學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，形成了“我為人人，人人為我”“凝心聚力爭(zhēng)先進(jìn)，和衷共濟(jì)創(chuàng)輝煌”的良好局面。
    班級(jí)文化建設(shè)通過(guò)班風(fēng)建設(shè)、教師設(shè)計(jì)、開(kāi)展各種文化活動(dòng)，以及教師的言傳身教使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認(rèn)識(shí)內(nèi)化、升華為道德信念和道德理想。班級(jí)文化的內(nèi)容包括物資文化、班級(jí)制度文化和班級(jí)精神文化。高雅生動(dòng)、形象的班級(jí)物資文化，對(duì)學(xué)生具有潛移默化教育影響力和感染力，制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障，良好的班級(jí)精神文化是班級(jí)文化的靈魂。班風(fēng)是學(xué)生思想、道德、人際關(guān)系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風(fēng)的好壞對(duì)班級(jí)的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有很大的影響。良好的班風(fēng)能給學(xué)生帶來(lái)有利于學(xué)習(xí)、有利于生活的環(huán)境，能使學(xué)生精神振奮，班級(jí)正氣上升。然而良好的班風(fēng)不會(huì)自發(fā)形成，需要班主任常抓不懈，需要全體學(xué)生共同努力。
    七、聯(lián)合家庭，一起提高。
    在班級(jí)工作中，家庭和學(xué)校也是密不可分的整體，遇到一些事情，教師要與家長(zhǎng)多交流、多溝通，結(jié)合學(xué)生的具體情況共尋良策。抓住家長(zhǎng)都很關(guān)注孩子學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，利用家訪(fǎng)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。保持與家長(zhǎng)的接觸交流，使學(xué)生家長(zhǎng)也掌握幾套激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，讓他們與教師密切配合，不盲目給學(xué)生施壓，不盲目請(qǐng)家教，完全建立對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、孩子的信任，使學(xué)生在優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)得輕松愉快，信心十足，學(xué)生良好學(xué)風(fēng)也容易形成。作為班主任力爭(zhēng)和本班科任老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時(shí)常同他們交換意見(jiàn)。總而言之，要想管理好一個(gè)班級(jí)，只要做到“目標(biāo)明確、紀(jì)律嚴(yán)明、以人為本、班級(jí)穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作”。班級(jí)建設(shè)就會(huì)蒸蒸日上，形成一個(gè)優(yōu)秀的群體。
    班級(jí)管理論文篇八
    班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)、完成育人任務(wù)，起著極其重要作用。當(dāng)前，尤其要求班級(jí)管理者必須走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，樹(shù)立現(xiàn)代的全面素質(zhì)教育思想，在初中班級(jí)管理活動(dòng)中，全面貫徹教育方針，全面提高班級(jí)管理質(zhì)量，使班級(jí)管理進(jìn)一步科學(xué)化，以適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的需要。
    目前在初中班級(jí)管理實(shí)踐中有成功的一面，也有不足的一面。存在的主要問(wèn)題如下。
    1、重課堂活動(dòng)管理，輕課外活動(dòng)管理。由于受片面追求升學(xué)率的影響，認(rèn)為班級(jí)管理僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的管理，而忽視了對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)的管理。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展個(gè)性，形成良好的品德都是不利的。
    2、重封閉性管理，輕開(kāi)放性管理。由于部分管理者受舊思想觀念的影響和對(duì)當(dāng)前初中生心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠，管理僅限于班級(jí)小范圍內(nèi)進(jìn)行，班主任是最高統(tǒng)帥，學(xué)生必須順從“封閉性”管理，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心不良發(fā)展。
    3、重經(jīng)驗(yàn)型管理，輕科學(xué)性管理。部分班級(jí)管理者在班級(jí)管理活動(dòng)中過(guò)分憑經(jīng)驗(yàn)、憑自己的主觀意愿來(lái)管理班級(jí)，采用“管、卡、壓”的管理手段，合理的、科學(xué)的方法運(yùn)用較少，特別是由于未能充分采用以教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)理論為指導(dǎo)的科學(xué)性管理，從而導(dǎo)致班級(jí)管理低效。
    初中班級(jí)管理科學(xué)化是指遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律和初中班級(jí)管理運(yùn)行的客觀實(shí)際，采用科學(xué)方法，進(jìn)行有效管理的過(guò)程。其內(nèi)容主要包括如下幾個(gè)方面。
    1、班級(jí)管理思想科學(xué)化。具備現(xiàn)代教育管理思想和不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理思念；樹(shù)立正確的教育管理觀，有全面育人觀、教書(shū)育人觀、管理育人觀、學(xué)生主體觀、系統(tǒng)分層管理觀等。
    2、班級(jí)管理決策科學(xué)化。一是用正確的指導(dǎo)思想去認(rèn)識(shí)和把握班級(jí)管理規(guī)律。二是采取民主和科學(xué)相統(tǒng)一的決策，克服單純按個(gè)人意志或憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策的弊端，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
    3、班級(jí)管理組織、制度科學(xué)化。一是利于學(xué)校管理目標(biāo)的完成，符合初中生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。二是有利于增強(qiáng)集體的活力，有利于全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
    4、班級(jí)管理方法、手段科學(xué)化。方法多樣化主要是指管理者在管理過(guò)程中必須根據(jù)初中生的特點(diǎn)和班級(jí)管理的規(guī)律，采用引導(dǎo)、輔助班干管理，讓學(xué)生自我管理等不同的、多樣的管理方法。手段現(xiàn)代化是指管理中采取民主的、科學(xué)的、現(xiàn)代化的手段管理班級(jí)。
    1、班主任應(yīng)努力提高自身素質(zhì)。班主任素質(zhì)的高低決定著班級(jí)管理的優(yōu)劣。一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班級(jí)，所以班主任一是要有較高的政治覺(jué)悟，熱愛(ài)教育，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)崗敬業(yè)。二是要有較高的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生信服，樂(lè)于聽(tīng)從管理，信服教育。三是大膽創(chuàng)新，采取科學(xué)、民主化的管理方法和手段。四是要有廣博的知識(shí)學(xué)問(wèn)，處理起班級(jí)事務(wù)來(lái)才會(huì)游刃有余，得心應(yīng)手。
    2、組成強(qiáng)有力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心。班委的作用是重要的，一個(gè)優(yōu)秀的班委就是一面旗幟，它對(duì)引領(lǐng)班級(jí)的健康發(fā)展和對(duì)班級(jí)的正常管理起到強(qiáng)有力的作用。所以班主任一定要盡快建立健全班委組織機(jī)構(gòu)，職責(zé)明確，又統(tǒng)一協(xié)調(diào)。同時(shí)把責(zé)任心強(qiáng)、能力高的同學(xué)選任到班委里來(lái)。在任用他們的過(guò)程中，既放手讓他們大膽管理鍛煉，又加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)幫助，從各方面進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)。
    3、制定科學(xué)合理的班紀(jì)班規(guī)，以“法”治班。班規(guī)的制定要經(jīng)過(guò)全體同學(xué)的認(rèn)真討論商定。制定班紀(jì)班規(guī)之后，關(guān)鍵在于如何真正貫徹落實(shí)，確保達(dá)到以“法”治班的目的。即班主任應(yīng)培養(yǎng)班委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)全體學(xué)生集體執(zhí)法、集體監(jiān)督、共同遵守，使班級(jí)步入“人人遵紀(jì)、人人執(zhí)法、人人監(jiān)督”的“法制化”軌道。
    4、加強(qiáng)集體主義教育，形成良好班風(fēng)。
    以育人為目的，開(kāi)展多種形式的集體主義教育活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)有效的教育情境，利用班紀(jì)班規(guī)和群體心理機(jī)制等形式和方法來(lái)加強(qiáng)集體主義教育，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，增強(qiáng)集體管理意識(shí)，以良好的班風(fēng)促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
    5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，達(dá)到管理自動(dòng)化。班級(jí)的主人翁是全體學(xué)生，班級(jí)管理的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到有序管理班級(jí)的活動(dòng)中來(lái)。自我管理班級(jí)過(guò)程是從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)生重新進(jìn)行自身定位，從被動(dòng)接受管理轉(zhuǎn)變到主要參與活動(dòng)中來(lái)。自律形式多樣，一般通過(guò)學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督、自我約束等形式開(kāi)展自我管理班級(jí)。要相信學(xué)生的覺(jué)悟和能力，給全體學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，充分展現(xiàn)他們的才華。
    6、加強(qiáng)班級(jí)系統(tǒng)管理，進(jìn)行全面育人。根據(jù)現(xiàn)代班級(jí)管理的系統(tǒng)整體觀，要求改變班級(jí)管理者在班級(jí)工作中“單打一”、孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“平行教育”原則，發(fā)揮班級(jí)的整體功能，以集體的力量來(lái)教育和影響班級(jí)的學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。另一方面，調(diào)動(dòng)一切積極因素，協(xié)調(diào)班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的關(guān)系，加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，形成“四結(jié)合”的班級(jí)管理合力系統(tǒng)，使班級(jí)管理由“封閉”向“開(kāi)放”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。
    科學(xué)管理好班級(jí)工作是一項(xiàng)常做常新的任務(wù)，全體教師們要提高責(zé)任心，加強(qiáng)班級(jí)理論的學(xué)習(xí)和研究，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索，為素質(zhì)教育的健康進(jìn)行，為培養(yǎng)新世紀(jì)的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。
    班級(jí)管理論文篇九
    班級(jí)管理要對(duì)學(xué)生貫徹日常行為規(guī)范，進(jìn)行思想教育、養(yǎng)成教育。班主任要有針對(duì)性地做好班級(jí)管理工作，必須深入地了解學(xué)生的思想、興趣、生活、愛(ài)好、煩惱等多方面的真實(shí)情況。班級(jí)管理是門(mén)藝術(shù)，其中也是有規(guī)律可循的，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種策略：
    一、建立學(xué)生檔案。
    要搞好班級(jí)管理，首先要全面深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活及家庭狀況，然后通過(guò)觀察分析，建立學(xué)生檔案。便于全面掌握學(xué)生的情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。
    二、制定遠(yuǎn)、近目標(biāo)。
    新學(xué)期一開(kāi)始，就要逐個(gè)找學(xué)生談心，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制定近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)要制定得容易實(shí)現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如對(duì)照行為規(guī)范，改掉一個(gè)缺點(diǎn)等。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)可增加一些難度，如體育達(dá)標(biāo)、理想的實(shí)現(xiàn)等。幫助學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到自治自管的目的。
    三、培養(yǎng)得力助手。
    學(xué)生中積極分子是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信、能起模范帶頭作用的學(xué)生挑選出來(lái)，擔(dān)任班干部，還要對(duì)他們進(jìn)行“就職培訓(xùn)”，教給他們管理班級(jí)的辦法，讓他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級(jí)。這樣做，一方面可以讓班主任從繁重的工作中解脫出來(lái)，用更多的時(shí)間去探討工作方法，指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)，另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自我管理能力。
    四、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。
    班集體是一個(gè)有機(jī)整體。看一個(gè)班集體是否有生機(jī)，能否成為一個(gè)名副其實(shí)的先進(jìn)集體，很大程度上取決于學(xué)生是否有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。因?yàn)榧w榮譽(yù)感是班級(jí)集體的.精神動(dòng)力。
    可分以下三個(gè)步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感：
    第一步，找突破口。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，可把學(xué)生一天的活動(dòng)分解、歸類(lèi)，把對(duì)比度較高的、能體現(xiàn)整體作用和個(gè)體作用的活動(dòng)歸為一類(lèi)，如可把出操、集會(huì)、課外活動(dòng)、整潔活動(dòng)等歸為一類(lèi)，作為突破口。
    第二步，攻突破口。針對(duì)突破口進(jìn)行突破，利用日常對(duì)比度較高的集體活動(dòng)，讓學(xué)生感受在什么情況下就能獲得榮譽(yù)，在什么情況下會(huì)失去榮譽(yù)，在對(duì)比感受的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)，讓感受進(jìn)一步升華，意識(shí)到優(yōu)則榮、劣則恥，從而形成集體榮譽(yù)高于一切的集體榮譽(yù)感。
    第三步，認(rèn)識(shí)突破口。找準(zhǔn)突破口，攻破突破口之后，學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到初步培養(yǎng)，在學(xué)生頭腦中意識(shí)到集體榮譽(yù)的重要性。在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步引導(dǎo)，明確“我”的一舉一動(dòng)都會(huì)影響到集體的榮譽(yù)，形成人人爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、為班級(jí)增光添彩的風(fēng)氣。這樣一個(gè)優(yōu)秀的班集體就形成了。
    五、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
    班隊(duì)活動(dòng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和行為習(xí)慣教育的主陣地。班主任要根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排好每一周的教育主題，采用豐富多彩的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、小品表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，就班級(jí)中所發(fā)生的事或出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以在班會(huì)上進(jìn)行討論，如“打游戲、看電視忘記了做作業(yè)對(duì)不對(duì)？”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。
    六、堅(jiān)持正面教育。
    心理學(xué)告訴我們，少年兒童單純幼稚，容易犯錯(cuò)誤。作為小學(xué)生的班主任，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行正面教育，循循善誘，幫助他們樹(shù)立正確的道德觀。教育實(shí)踐證明，正面激勵(lì)的教育方法比批評(píng)、訓(xùn)斥等教育方法效果要好，批評(píng)過(guò)多、過(guò)于嚴(yán)厲，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，堅(jiān)持正面教育，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的“自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)”心理很重要。
    班級(jí)管理工作做得好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也許還會(huì)誤人子弟，班主任可謂責(zé)任重大。不斷探求班級(jí)管理工作的藝術(shù)，是班主任義不容辭的責(zé)任，也是班主任的基本功。
    班級(jí)管理論文篇十
    摘要：不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的智力發(fā)育狀況，興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀都不一樣，個(gè)體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區(qū)分學(xué)生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；細(xì)心；愛(ài)心；耐心。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教育要“為了一切學(xué)生?！边@就要求我們的教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，“花兒”的成長(zhǎng)離不開(kāi)“土壤”———班級(jí)。要讓班級(jí)里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開(kāi)笑臉迎接太陽(yáng)，這就必須要求老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一朵“花兒”。
    1細(xì)心呵護(hù)“學(xué)霸花”
    所謂的“學(xué)霸花”就是班里的優(yōu)等生，他們往往會(huì)因?yàn)閺男〕煽?jī)好，常受到父母和老師的表?yè)P(yáng)，從而自以為是，驕傲自滿(mǎn)，瞧不起比他差的學(xué)生。本學(xué)期剛接到六（8）班，本班班長(zhǎng)經(jīng)常自恃著成績(jī)好，出口諷刺成績(jī)較差的學(xué)生。我意識(shí)到了，不能再讓班長(zhǎng)目中無(wú)人，唯他獨(dú)尊了。利用課余時(shí)間，我把班長(zhǎng)叫到辦公室了解情況后，并沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，而是讓他換位思考，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在對(duì)待“學(xué)霸花”上，過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會(huì)助長(zhǎng)他們的不良習(xí)性。所以老師一定要辯證地看待“學(xué)霸花”，有藝術(shù)地批評(píng)與表?yè)P(yáng)他們，細(xì)心地呵護(hù)他們，讓他們?cè)陉?yáng)光下開(kāi)得更燦爛。
    2愛(ài)心澆灌。
    “無(wú)名花”在班級(jí)里，總有一群學(xué)生，他們總是默默無(wú)聞，沒(méi)有一鳴驚人的成績(jī)，也不會(huì)調(diào)皮搗蛋，他們往往會(huì)被老師放置到“安全島”上，成為“無(wú)名花”。這些“無(wú)名花”的數(shù)量不少，是老師不容忽視的一大主體。對(duì)這些“花兒”，我們要用愛(ài)心澆灌，讓他們向“學(xué)霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時(shí)各方面都沒(méi)有太突出的表現(xiàn)。但我通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他很講衛(wèi)生。于是，我采用了以表?yè)P(yáng)為主的攻略，在每周的文明衛(wèi)生檢查中都表?yè)P(yáng)他。一段時(shí)間過(guò)后，他成為了班里講衛(wèi)生的標(biāo)兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強(qiáng)了。不久，這朵“無(wú)名花”在各方面都有了很大的進(jìn)步，漸漸在班上冒尖了?？磥?lái)，“無(wú)名花”不是天生無(wú)名的，只要我們老師用愛(ài)心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，他們也能在班上爭(zhēng)奇斗艷。
    3耐心幫扶“學(xué)困花”
    每個(gè)班總會(huì)存在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，我稱(chēng)之為“學(xué)困花”。他們?nèi)藬?shù)雖然少，但能量卻不小，常常會(huì)拖班級(jí)的后退。我班里有三個(gè)男生，他們的行為紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、思想落后，人稱(chēng)“3大金剛”。剛接班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)懶惰，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)差。對(duì)于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對(duì)他們進(jìn)行教育，但過(guò)不多久，他們又故病重犯。為了轉(zhuǎn)化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。
    3.1談心感化。
    我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業(yè)本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛(ài)，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。
    3.2激趣指導(dǎo)。
    “學(xué)困花”本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態(tài)，課堂上，我特別留心關(guān)注他們，設(shè)計(jì)難度較低的問(wèn)題預(yù)留給他們，鼓勵(lì)他們參與到課堂中來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行多樣評(píng)價(jià)，讓他們及時(shí)品嘗到成功的喜悅。
    3.3幫扶前進(jìn)。
    我采用了“一幫一”的方法，讓成績(jī)好的學(xué)生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績(jī)的差距。
    3.4分層作業(yè)。
    在課堂練習(xí)時(shí)，只要他們做對(duì)了一題或一部分，我便對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，再鼓勵(lì)他們做下一題。在課后，我也經(jīng)常會(huì)留分層作業(yè)，對(duì)于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎(chǔ)的題。
    3.5家校合力。
    要轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生，單靠老師一個(gè)人是很難達(dá)到的，家校合作是非常有必要的。于是，我爭(zhēng)取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪(fǎng)”，及時(shí)把孩子的表現(xiàn)向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嚴(yán)格要求，我發(fā)現(xiàn)“3大金剛”的課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進(jìn)步不太快，但我及時(shí)抓住了他們紀(jì)律好轉(zhuǎn)的這一閃光點(diǎn)，在班會(huì)課隆重地表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了他們。雖然后來(lái)又出現(xiàn)了一些反復(fù)，但我知道，這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困花”過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛(ài)，持之以恒地、耐心地引導(dǎo)、幫扶他們，假以時(shí)日，這些“學(xué)困花”也能夠達(dá)到正常水平，如期開(kāi)放。“世界上沒(méi)有兩朵完全相同的花兒”，學(xué)生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說(shuō):“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！彼?，在班級(jí)這塊“土壤”中，我們要關(guān)注每一朵“花兒”，認(rèn)識(shí)各種“花”的特點(diǎn)，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽(yáng)開(kāi)！
    參考文獻(xiàn)：
    [1]劉玉娟．小學(xué)班級(jí)管理方法與途徑[d].新時(shí)期班主任工作研討班論文集，20xx.
    [2]魏巧玉．和風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲勝有聲———談?wù)劙嗉?jí)管理中的情感藝術(shù)[d].廣西新時(shí)期班主任工作研討班論文集，20xx.
    [3]王趙軍．利用多媒體在班級(jí)管理中的反思[j]．學(xué)周刊，20xx．。
    班級(jí)管理論文篇十一
    摘要：隨著我國(guó)教育的飛速發(fā)展,高校的招生力度加大,越來(lái)越多的學(xué)生選擇了更高層次的學(xué)府。相對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō),大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,很多中職學(xué)生被貼著“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽,這給中職老師的管理帶來(lái)了一定的難度。中職班主任如何正確的引導(dǎo)學(xué)生,使中職學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,是值得深入研究的問(wèn)題。本文從中職學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析,提出了一些中職班主任的工作方法,希望對(duì)中職院校的學(xué)生管理工作提供一些幫助。
    關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;方法;探索;。
    班主任是學(xué)校班級(jí)的主要管理者,除了日常教學(xué)活動(dòng)外,還要負(fù)責(zé)本班級(jí)的全面工作。受傳統(tǒng)思想的影響,很多中職學(xué)生對(duì)于中職院校的管理不重視,沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,青春叛逆現(xiàn)象較為嚴(yán)重。中職班主任要科學(xué)的對(duì)待中職學(xué)生的心理特點(diǎn),不斷探索適合的工作方法,從根本上做好班主任工作。
    1.中職學(xué)生的心理特點(diǎn)。
    (1)受負(fù)面評(píng)價(jià)影響較大。在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)判“好生”和“差生”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)選擇高中就讀,成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)進(jìn)入中職院校。因此,中職院校的學(xué)生較為普遍地承受著來(lái)自家庭和社會(huì)的負(fù)面評(píng)價(jià),過(guò)早的被貼上“沒(méi)前途”、“沒(méi)救了”等標(biāo)簽,導(dǎo)致失去了對(duì)學(xué)校教育的興趣,然后“破罐子破摔”,于是各種問(wèn)題接踵而至,層出不窮。
    (2)青春期特有的敏感性。中職院校的學(xué)生正處于青春期階段,心理承受能力較為脆弱,對(duì)待一些問(wèn)題較為敏感,在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式上往往較為沖動(dòng)和逆反,對(duì)學(xué)校和老師的管理出現(xiàn)過(guò)激行為也時(shí)有發(fā)生。其實(shí),此階段的學(xué)生并不是缺少對(duì)觀點(diǎn)的正確認(rèn)知,他們往往是由于長(zhǎng)期以來(lái)受到的肯定較少,在心理上往往有較為嚴(yán)重的自卑心理,對(duì)自己失去了信心,有逃避現(xiàn)實(shí)的想法。再加之青春期特有的敏感,一旦觸碰到學(xué)生心理的脆弱點(diǎn),就會(huì)出現(xiàn)不服從學(xué)校和老師的管理,沖動(dòng)打架或其他過(guò)激的行為。
    (3)缺少正確的引導(dǎo)和積極人生觀的樹(shù)立。這些中職學(xué)生的心理狀態(tài)不單單是學(xué)生自己造成的,往往是由于家庭和社會(huì)的影響。學(xué)生犯錯(cuò)或者成績(jī)上沒(méi)有達(dá)到理想的目標(biāo),在家庭中往往缺少正確的處理問(wèn)題的方法,缺少理性的心理引導(dǎo),而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全盤(pán)否定,這使學(xué)生喪失了積極進(jìn)取的信心,沒(méi)有了不斷探索和解決問(wèn)題的想法,對(duì)于別人的進(jìn)步在羨慕的同時(shí)又有些不屑,在猶豫徘徊中差距越拉越大,與自己的目標(biāo)也越來(lái)越遠(yuǎn)。
    2.有效地做好培養(yǎng)教育工作。
    (1)批評(píng)與自我批評(píng),拉近與學(xué)生心理距離。班主任對(duì)學(xué)生的教育有兩方面:一是通過(guò)課堂教學(xué)及日常管理將知識(shí)、思想等傳播給學(xué)生,另一方面則是以自身為榜樣教導(dǎo)學(xué)生。然而在很多學(xué)生心中刻意保持著與班主任的關(guān)系,對(duì)教師存在一定的抵觸心理,這不利于教育工作的順利開(kāi)展。為拉近教師與學(xué)生的心理距離,班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生群體的接觸,了解學(xué)生心理特點(diǎn),對(duì)存在的問(wèn)題及隱患應(yīng)及時(shí)指正,不偏不倚,一視同仁。在對(duì)學(xué)生批評(píng)時(shí),應(yīng)把握好場(chǎng)合、方式、程度,特別是不損害學(xué)生的`自尊心和自信心,如果在課堂或其它公共場(chǎng)合以某學(xué)生的事件為例時(shí),最好提前與學(xué)生達(dá)成一致。教師在工作中也應(yīng)經(jīng)常自我反省,注意積極傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),做好批評(píng)和自我批評(píng)。對(duì)于存在問(wèn)題和錯(cuò)誤,教師應(yīng)及時(shí)改正并向?qū)W生道歉,班主任不應(yīng)把自己塑造為不會(huì)犯錯(cuò)的神,而是比學(xué)生經(jīng)驗(yàn)更豐富、眼界更寬廣、與學(xué)生一路同行的領(lǐng)路人。
    (2)正確的賞識(shí)教育。任何人都是渴望得到肯定和賞識(shí)的,班主任的賞識(shí)往往能更有效地激發(fā)學(xué)生的自信心和積極性,使其能夠發(fā)奮圖強(qiáng),勇于挑戰(zhàn)自己的夢(mèng)想。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō),由于沒(méi)有升入普通高中,親人及社會(huì)人員的眼光和看法給了他們極大的心理壓力,很多學(xué)生如果不加以引導(dǎo),很可能自暴自棄、降低對(duì)自己的要求、放棄自己的人生夢(mèng)想,得過(guò)且過(guò)的思想一旦泛濫往往會(huì)對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生影響。此時(shí)班主任應(yīng)意識(shí)到賞識(shí)教育的重要性。首先教師應(yīng)端正思想,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的前程及需要付出的努力;其次在日常學(xué)習(xí)生活中,教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和閃光點(diǎn),以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)其不斷將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不應(yīng)一味的指責(zé),而是給學(xué)生辯解的機(jī)會(huì),傾聽(tīng)內(nèi)在緣由。通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處及可取之處,使學(xué)生不斷完善自我。同時(shí),賞識(shí)教育的方式應(yīng)包含誠(chéng)意,不是虛偽的、空洞無(wú)力的“很棒”、“很好”之類(lèi)的語(yǔ)句,而是要具體到使學(xué)生切實(shí)感受到教師對(duì)自己的肯定。
    (3)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。家長(zhǎng)作為孩子的第一任教師,通過(guò)教育孩子、為孩子塑造榜樣等方式一直在潛移默化地影響著孩子。當(dāng)孩子進(jìn)入青春期,叛逆心理加重就容易與父母產(chǎn)生代溝,而隨著學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校,學(xué)生與家長(zhǎng)產(chǎn)生了更大的距離感,特別是需要在學(xué)校住宿的學(xué)生,這對(duì)父母對(duì)孩子進(jìn)行教育是十分不利的。此時(shí),班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題及時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的狀況,繼續(xù)發(fā)揮在孩子教育方面的影響力。在此,班主任還應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)的類(lèi)型選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?對(duì)于把教育任務(wù)完全拋給學(xué)校的家長(zhǎng),教師應(yīng)使其認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)教育的重要性和不可替代性,為其制定具體的教育任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn);對(duì)于粗暴管理型的家長(zhǎng),應(yīng)通過(guò)案例使其認(rèn)識(shí)到粗暴教育的不足之處,通過(guò)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)為家長(zhǎng)指明正確的教育方式;對(duì)于對(duì)學(xué)校存在抵觸心理的家長(zhǎng),教師應(yīng)根據(jù)事件有理有據(jù)地與家長(zhǎng)耐心剖析原委,待緩解對(duì)立情緒后協(xié)商教育方法。
    在現(xiàn)階段的教育環(huán)境下,社會(huì)對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)水平認(rèn)識(shí)程度存在著一定的偏差,中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題也是不可改變的問(wèn)題。但中職學(xué)校的老師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行放縱管理,不負(fù)責(zé)任的進(jìn)行教育。我們只有從學(xué)生管理的本質(zhì)出發(fā),根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn),大膽創(chuàng)新的探索行之有效的方式方法,從而建立積極向上的育人教學(xué)氛圍。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]李家成.班級(jí)建設(shè)中學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系初探.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),3月.
    [2]肖華英.中職班主任與學(xué)生的有效溝通.中國(guó)電力教育,8月.
    班級(jí)管理論文篇十二
    隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入，學(xué)生的心理問(wèn)題成了社會(huì)、學(xué)校、家庭關(guān)注的重點(diǎn)。而小學(xué)階段，正是學(xué)生生理、心理發(fā)展的重要時(shí)期，他們既要面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力，又要面對(duì)生活中遇到的種種不愉快的煩惱，同時(shí)由于小學(xué)生畢竟受閱歷和知識(shí)所限，他們對(duì)于處理壓力的能力和方法是遠(yuǎn)不及成年人的。而壓力的調(diào)節(jié)是否恰當(dāng)，可以說(shuō)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的身心發(fā)展。所以，如何去及時(shí)減輕和排除學(xué)生遇到的壓力，已經(jīng)成為新時(shí)期下中小學(xué)班主任工作不得不面對(duì)的問(wèn)題。為此，我以“霍桑效應(yīng)”為啟示，在班級(jí)德育管理方面做了一些新的嘗試，取得了不錯(cuò)的成效，現(xiàn)與各位同仁共同探討交流如下：
    一、認(rèn)識(shí)“霍桑效應(yīng)”，感受奇妙現(xiàn)象。
    在1924年的美國(guó)芝加哥郊外，有一個(gè)屬于美國(guó)西部電器公司專(zhuān)門(mén)制造電話(huà)交換機(jī)的分廠(chǎng)——霍桑工廠(chǎng)。在這個(gè)工廠(chǎng)，工人可以享受較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但員工們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況也很不理想。為此，工廠(chǎng)選擇了六名女工為觀察對(duì)象，通過(guò)改善工作條件與環(huán)境等外在因素后再進(jìn)行觀察對(duì)比，結(jié)果遺憾的是，不管外在因素怎么改變，由這6名女工組成的試驗(yàn)組的生產(chǎn)效率一直未有上升。為探求原因，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)從1924年到1933年對(duì)工廠(chǎng)內(nèi)的工人們開(kāi)展了一個(gè)“談話(huà)試驗(yàn)”，這個(gè)由心理學(xué)專(zhuān)家組成的研究小組在歷時(shí)八年多的時(shí)間里，與兩萬(wàn)余工人進(jìn)行了談話(huà)，耐心傾聽(tīng)工人們對(duì)工廠(chǎng)管理方的種種不滿(mǎn)，經(jīng)過(guò)了“照明試驗(yàn)”“福利試驗(yàn)”“訪(fǎng)談試驗(yàn)”和“群體試驗(yàn)”一系列的試驗(yàn)研究。工人由于受到了外界的關(guān)注，自己心中的不滿(mǎn)得以了發(fā)泄，使得原本憤憤不平的心態(tài)感到了前所未有的舒暢，原本低下的績(jī)效也反而得到了提升。此次試驗(yàn)中產(chǎn)生的這一奇妙現(xiàn)象，被心理學(xué)專(zhuān)家稱(chēng)之為“霍桑效應(yīng)”（hawthorneeffect）。
    二、理解“霍桑效應(yīng)”，啟示班級(jí)管理。
    就霍桑工廠(chǎng)而言，原本是一次失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，卻無(wú)意產(chǎn)生了一個(gè)十分寶貴的副產(chǎn)物——霍桑效應(yīng)，出現(xiàn)這個(gè)效應(yīng)的前提就是壓力。這個(gè)效應(yīng)告訴我們，當(dāng)一個(gè)人受到外界或他人的注意時(shí)，當(dāng)這個(gè)人能讓心中的不滿(mǎn)得到盡情宣泄時(shí)，他就會(huì)自覺(jué)改變自己的行為，干勁倍增，表現(xiàn)出非常高的工作效率，這也就是社會(huì)心理學(xué)家所謂的“宣泄效應(yīng)”。因此，我對(duì)“霍桑效應(yīng)”實(shí)質(zhì)的理解就是及時(shí)排壓。運(yùn)用到教育中，現(xiàn)在的小學(xué)生雖然從小倍受寵愛(ài)，卻也是小小年紀(jì)就已經(jīng)承受了巨大的學(xué)習(xí)壓力，又要面對(duì)成長(zhǎng)帶來(lái)的種種煩惱，一直處在焦慮中的學(xué)生不在少數(shù)，嚴(yán)重危害著小學(xué)生的身心健康。因此，學(xué)生同樣渴望得到老師的關(guān)注，內(nèi)心與那些工廠(chǎng)的職工們一樣需要傾訴，只有舒暢的心情才能讓學(xué)生同一線(xiàn)生產(chǎn)工人一樣干勁倍增，不斷端正自己的學(xué)習(xí)行為，這就是“霍桑效應(yīng)”給我們帶來(lái)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育、優(yōu)化班級(jí)管理的重要啟示。
    三、運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。
    1.巧借談話(huà)策略促進(jìn)師生深度交流。
    如同霍桑工廠(chǎng)的“談話(huà)實(shí)驗(yàn)”一般，談話(huà)不僅是班主任獲知學(xué)生心聲的主要手段，也是幫助學(xué)生調(diào)節(jié)壓力、“宣泄”壓力的平臺(tái)。一個(gè)智慧的班主任，往往都有良好的談話(huà)技巧，但這些技巧的實(shí)施首先來(lái)自班主任耐心的傾聽(tīng)。教師善于傾聽(tīng)，就容易讓學(xué)生感受到同感。傾聽(tīng)、理解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，教師同感程度高，能感受到學(xué)生內(nèi)在的、所隱藏的深層涵義和感受。在一種懂得尊重和理解的氛圍中，學(xué)生就會(huì)放下心中的戒備，感受到班主任老師的信任，暢所欲言。只有讓學(xué)生暢所欲言，才能讓我們有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教育才可以對(duì)癥下藥。因此，班主任首先要擴(kuò)大談話(huà)的對(duì)象，盡可能的去了解班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，在師生零距離的接解中，讓學(xué)生感受到自己的真誠(chéng)，打開(kāi)學(xué)生的心扉，這樣的傾聽(tīng)式談話(huà)不僅是學(xué)生得以“宣泄”壓力的場(chǎng)合，也能為接下來(lái)班主任將談話(huà)逐步引向深入而設(shè)下鋪墊。
    2.巧借周記搭建師生溝通的橋梁。
    有時(shí)候，學(xué)生的喜怒哀樂(lè)并不完全表現(xiàn)在臉上，也不愿意立馬開(kāi)口說(shuō)出來(lái)，這時(shí)，可以用周記的形式，讓學(xué)生用文字來(lái)渲瀉自己內(nèi)心的情感。因此在班級(jí)管理中，我本著“霍桑效應(yīng)”的目的來(lái)讓學(xué)生記周記，不限制具體的內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，在周記上，可以寫(xiě)下自己對(duì)老師、同學(xué)的意見(jiàn)和建議，也能寫(xiě)下自己在學(xué)習(xí)中、生活中的種種不愉快，如果沒(méi)有什么可記載的，可以“無(wú)語(yǔ)”代之，目的是為學(xué)生多提供一種可以解壓和盡情宣泄的平臺(tái)。并且，我會(huì)定期用心的去批閱這些留下學(xué)生心聲的周記，針對(duì)學(xué)生內(nèi)心的需求，給予其真誠(chéng)的建議?？梢哉f(shuō)，周記不僅是能幫助班主任掌握因材施教第一手資料，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而更有針對(duì)性的.做好學(xué)生工作和班級(jí)工作，同時(shí)，又能發(fā)揮周記評(píng)語(yǔ)作用，幫助學(xué)生及時(shí)排解心中郁悶，成為師生之間溝通思想的一座橋梁。
    3.巧借班級(jí)日記增強(qiáng)班級(jí)凝集力。
    班級(jí)日記是使學(xué)生完成自我疏導(dǎo)的一種有效做法。有些學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)總是表現(xiàn)出低頭無(wú)語(yǔ)，但卻很愿意與同齡人相交流，表達(dá)的對(duì)象不同了，反而更能讓這部分學(xué)生毫無(wú)壓力的一吐為快，把自己內(nèi)心的所思所想流露于筆端。為此，我借助班級(jí)日記的形式，讓學(xué)生不僅能夠有機(jī)會(huì)選擇傾吐的對(duì)象，更能釋放內(nèi)心的壓力。具體做法是，按學(xué)號(hào)輪流，每人依次在筆記本上留下自己的想法，內(nèi)容務(wù)求真實(shí)。這樣的做法不僅為學(xué)生提供了一個(gè)思考和表達(dá)的平臺(tái)，以此達(dá)到宣泄壓力的目的，也能在互相鼓勵(lì)交流中記錄下學(xué)生之間純真的友誼，來(lái)自同齡人的切身感受，對(duì)學(xué)生的影響很深，大大增強(qiáng)了班級(jí)的凝集力。
    4.巧借班報(bào)形成統(tǒng)一的班級(jí)輿論。
    班級(jí)報(bào)紙不僅是班主任用來(lái)營(yíng)造班級(jí)文化的手段，也是學(xué)生交流和表達(dá)的途徑。班報(bào)的具體事宜主要是由學(xué)生負(fù)責(zé)的，我掛著總編的頭銜，負(fù)責(zé)每一期內(nèi)容的審核和最后的印刷。每一期班報(bào)上，都有學(xué)生近期的優(yōu)秀文章、優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)方法介紹，以及學(xué)生感興趣的話(huà)題。比如就近一期的討論話(huà)題是——“父母的嘮叨”，現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母的偏愛(ài)總是時(shí)常表現(xiàn)在不盡的嘮叨上，如何面對(duì)父母的嘮叨也就成為當(dāng)下小學(xué)生內(nèi)心的敏感話(huà)題?？梢哉f(shuō)我們教師能想到的種種觀點(diǎn)在這個(gè)平臺(tái)上都有了體現(xiàn)，有理解的，有內(nèi)心深處感謝嘮叨的，有不理解嘮叨的，也有反感父母嘮叨的，一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，給學(xué)生提供了宣泄的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一種沉默的教育方式，一種大禹治水非堵而疏的教育方式，更能形成統(tǒng)一的班級(jí)輿論。
    總之，“霍桑效應(yīng)”帶給我們的是理智與冷靜，指導(dǎo)著我們走進(jìn)學(xué)生的精神世界，做一個(gè)懂得尊重與體諒、信任和溝通、理解和支持的智慧長(zhǎng)者，多途徑的幫助學(xué)生宣泄內(nèi)心的負(fù)面情緒。只有真正關(guān)注學(xué)生的精神世界，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，以學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和人格的完善推動(dòng)整個(gè)班級(jí)的成長(zhǎng)。
    【參考文獻(xiàn)】。
    【1】林慶望.談“霍桑效應(yīng)”在班級(jí)管理中的實(shí)踐【j】.教書(shū)育人，（6）。
    【2】楊美芳.在班級(jí)管理中巧用一些心理效應(yīng)【j】.神州，（6）。
    【3】姚永新.巧用“班級(jí)日記”架起德育橋梁【j】.思想政治課，（6）。
    班級(jí)管理論文篇十三
    摘要：在初中班級(jí)的管理當(dāng)中，越來(lái)越需要教師注重方式方法。初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強(qiáng)，不愿意被束縛，而且對(duì)于新鮮事物也有很強(qiáng)的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對(duì)于學(xué)生只會(huì)起到反作用，讓學(xué)生越來(lái)越討厭學(xué)校、厭倦學(xué)習(xí)。將教育激勵(lì)理論應(yīng)用在班里的管理當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校班級(jí)的喜愛(ài)度。不再以批評(píng)教育的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，而是更多的以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，不再單一的以成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)乃至人生方向。
    關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；初中生叛逆期；激勵(lì)教育。
    激勵(lì)理論最先并非是應(yīng)用在教育體系當(dāng)中，但隨著時(shí)代的變遷，越來(lái)越多的教師經(jīng)過(guò)研究，得出了如今的教育激勵(lì)理論。將教育激勵(lì)理論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理，營(yíng)造一個(gè)班級(jí)秩序好、積極向上的環(huán)境。國(guó)外相關(guān)于教育激勵(lì)方面的理論研究早在近一百年前就開(kāi)始了研究，我國(guó)在十年前才開(kāi)始借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，但是只有在近些年來(lái)此理論才逐漸地應(yīng)用于班級(jí)管理教學(xué)中，許多教師對(duì)于這一方法還不是很熟悉，應(yīng)用方法等方面也不是很完善。
    一、以鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生。
    根據(jù)以往的調(diào)查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵(lì)過(guò)后會(huì)增強(qiáng)自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)成倍的增加，并且在今后更容易接受教導(dǎo)。在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內(nèi)心感到教師對(duì)其的信任與認(rèn)可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認(rèn)可，讓他們感到自己的努力得到了回報(bào)，對(duì)于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個(gè)一個(gè)的學(xué)生組成，只有每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級(jí)管理亦不需要教師的過(guò)多操心。但是鼓勵(lì)是有一定限度的，或許一張小小的獎(jiǎng)狀、一句全班同學(xué)面前的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安慰鼓勵(lì)的動(dòng)作，都會(huì)無(wú)意之間在學(xué)生的內(nèi)心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵(lì)不適宜太多，當(dāng)表?yè)P(yáng)變?yōu)榱?xí)慣的時(shí)候，一些自控能力較差的學(xué)生就開(kāi)始停滯不前、沾沾自喜，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進(jìn)步，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法認(rèn)清自己的真實(shí)情況而過(guò)于自大。學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)教師還是應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，及時(shí)地改正錯(cuò)誤。
    二、提供競(jìng)爭(zhēng)壓力，刺激學(xué)生積極向上。
    在如今的社會(huì)中到處都是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力無(wú)處不在，在班級(jí)中也同樣存在競(jìng)爭(zhēng)。教師往往會(huì)利用這種競(jìng)爭(zhēng)，再根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，往往在競(jìng)爭(zhēng)的情況下可以挖掘出學(xué)生內(nèi)心存在的潛能。最多的競(jìng)爭(zhēng)是在學(xué)習(xí)方面的競(jìng)爭(zhēng)，但為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設(shè)立一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生完成，根據(jù)完成目標(biāo)的好壞程度再評(píng)判學(xué)生是否可以得到印章。例如，教師可以設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：各個(gè)科目學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以獲得印章，不同的勞動(dòng)可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動(dòng)等，在多個(gè)方面獲得過(guò)印章，再根據(jù)獲得印章的數(shù)量評(píng)選“學(xué)期王”。此外還可以評(píng)選單個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，分別進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標(biāo)應(yīng)該適合于大部分的學(xué)生，不適合過(guò)于簡(jiǎn)單或者困難，否則這樣就缺失了競(jìng)爭(zhēng)所要取得的效果，只有經(jīng)過(guò)努力才能有回報(bào)。
    三、樹(shù)立榜樣的標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生向其看齊。
    現(xiàn)在看到許多學(xué)生在初中時(shí)期變得不愛(ài)學(xué)習(xí)等等，都是因?yàn)樵趯W(xué)校不聽(tīng)教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠(yuǎn)。而教師為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可以讓學(xué)生觸動(dòng)內(nèi)心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒(méi)有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立榜樣學(xué)生。例如，在班級(jí)內(nèi)推選學(xué)生們心中喜愛(ài)的或崇拜的同學(xué)，以同學(xué)作為榜樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響。如果某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認(rèn)可，同樣可以作為班級(jí)榜樣。在教室專(zhuān)門(mén)設(shè)置一面“光榮墻”，讓班內(nèi)做榜樣的同學(xué)上墻，讓同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)，做得好的同學(xué)可以替換上墻，這樣一來(lái)每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機(jī)會(huì)。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    用這種新的教育激勵(lì)的方法管理班級(jí)中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對(duì)于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對(duì)癥下藥，以積極的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。提高班級(jí)管理紀(jì)律對(duì)于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著直接的影響，好的班級(jí)紀(jì)律可以讓教師在上課的過(guò)程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽(tīng)講。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師不斷進(jìn)行研究完善，將這種方法廣泛應(yīng)用于全國(guó)初中班級(jí)的教育管理當(dāng)中，為越來(lái)越多的教師提供參考意見(jiàn)，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)：
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    班級(jí)管理論文篇十四
    教學(xué)過(guò)程中心理健康是對(duì)學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對(duì)于班集體的管理，對(duì)于心理健康教育的重視程度影響著學(xué)生的心理健康。
    目前00后大多都是獨(dú)生子女，從小家庭溺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對(duì)于是非的明辨比較差，對(duì)待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì)直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì)樹(shù)立不正確的價(jià)值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。
    2.1青春期問(wèn)題。
    小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì)發(fā)生巨大的'改變，開(kāi)始注重自己的外貿(mào)，對(duì)于外在美有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
    2.2不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龁?wèn)題。
    家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于對(duì)錯(cuò)的分辨能力偏低，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
    2.3小學(xué)生心理承受能力差。
    小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，大多從小嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力相對(duì)較差，每當(dāng)遇到苦難的問(wèn)題就會(huì)退縮。
    3.1設(shè)置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺(tái)。
    設(shè)置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺(tái)，可以在小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺(tái)里的教師進(jìn)行溝通。設(shè)置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺(tái)。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
    3.2將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。
    在心理健康教育工作中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生贊揚(yáng)或批評(píng)，適當(dāng)?shù)牟捎冒駱拥姆椒?。在日常生活中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的層長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。
    3.3在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作。
    在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導(dǎo)者，班主任對(duì)于日常的學(xué)習(xí)、心理健康教育負(fù)責(zé)。在此同時(shí)，班主任應(yīng)該和任課教師進(jìn)行互通交流，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級(jí)校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
    3.4對(duì)于特殊學(xué)生采取有效地心理指導(dǎo)。
    在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì)有一些特殊的學(xué)生，當(dāng)面對(duì)特殊學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
    在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國(guó)家的希望，是國(guó)家未來(lái)的接班人，是社會(huì)進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì)的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導(dǎo)。
    [2].裴春梅.中小學(xué)心理健康教育的管理策略――基于馬鞍山市心理健康教育的個(gè)案研究[d].南京：南京師師范大學(xué)，20xx.
    [3].黃懷寧；制定心理健康的可操作標(biāo)準(zhǔn)突破青少年發(fā)展的心理瓶頸[a]；改革開(kāi)放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報(bào)告——第四屆中國(guó)青少年發(fā)展論壇暨中國(guó)青少年研究會(huì)優(yōu)秀論文集（20xx）[c]；20xx年.
    [4].洪文建；社會(huì)轉(zhuǎn)型期青年大學(xué)生心理健康問(wèn)題探析[a]；福建省高校思想政治教育研究會(huì)20xx年年會(huì)優(yōu)秀論文專(zhuān)輯（一）[c]；20xx年.
    班級(jí)管理論文篇十五
    中學(xué)班級(jí)管理工作應(yīng)妥善處理班級(jí)管理中的各種關(guān)系，才能做好中學(xué)班級(jí)管理工作。文章從實(shí)際出發(fā)，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)處理的幾種關(guān)系，即智與情的關(guān)系，放與管的關(guān)系，堵與疏的關(guān)系，進(jìn)行了研究并提出了相應(yīng)的對(duì)策,我們一起慢慢的走進(jìn)去吧！
    學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)和人才培養(yǎng)都離不開(kāi)班級(jí)管理的助力和協(xié)調(diào)。隨著我國(guó)的中學(xué)教育逐步進(jìn)入了改革階段，而教育的改革不僅限制在課程改革方面，還應(yīng)當(dāng)在班級(jí)的管理方面進(jìn)行深度的發(fā)掘，發(fā)掘課堂管理中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新管理方式，提升班級(jí)管理質(zhì)量。
    進(jìn)行班級(jí)管理改革可以最大限度地發(fā)揮課程改革的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)班級(jí)管理改革為課程改革打下基礎(chǔ)，提升教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)改革的重點(diǎn)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，而班級(jí)管理便可以在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，如對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育，便可以在日常的管理中進(jìn)行，通過(guò)對(duì)班級(jí)的常態(tài)化管理提升學(xué)生多方面的素質(zhì)。以往班級(jí)管理作為課堂教學(xué)的前提，通過(guò)良好的班級(jí)管理提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)今的班級(jí)管理不僅只是課堂教學(xué)的前提，更是素質(zhì)教育的一部分，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)管理制度改革，處理好班級(jí)管理中的問(wèn)題，對(duì)日常班級(jí)管理中需要處理的關(guān)系進(jìn)行深度的發(fā)掘，提升班級(jí)管理的質(zhì)量。
    （一）智與情的關(guān)系。
    現(xiàn)如今，學(xué)生面臨著各種應(yīng)試壓力，中學(xué)教育不得不把重心集中在對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)上。而對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育往往就會(huì)忽視。教育者要認(rèn)清目前的教育形式，僅僅發(fā)展智力，不重視素質(zhì)教育的體制是不成功的，也不能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。美國(guó)的學(xué)者曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，成功=高情商+高智商。中學(xué)階段是一個(gè)人養(yǎng)成性格、提高能力的集中階段，是一個(gè)非常重要的時(shí)期，在該階段，智力的培養(yǎng)十分重要，同時(shí)情商的發(fā)展也需要足夠的空間。如情商等非智力因素并不是與智力毫無(wú)掛鉤，情商的養(yǎng)成對(duì)智力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。只有將非智力因素和智力因素有機(jī)結(jié)合，相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能保證學(xué)生全面發(fā)展。在一個(gè)人面臨問(wèn)題時(shí)，考驗(yàn)的是一個(gè)人的綜合能力，包括智力和非智力因素，如心理承受能力及分析問(wèn)題能力，對(duì)事物觀察的能力等。所以，一個(gè)人在挫折面前是否能夠及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，堅(jiān)持信念，不放棄自己的追求，都牽涉到他心理承受能力的高低。所以，班級(jí)管理不能只重視對(duì)學(xué)生的智力培養(yǎng)，也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
    （二）放與管的關(guān)系。
    班主任是班級(jí)管理中重要的一環(huán)，班主任的職責(zé)有很多：班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想傾向、前途和命運(yùn)都是其工作中需要關(guān)注并處理的事情。班主任應(yīng)當(dāng)確立班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)、課堂探索的發(fā)展，做好指導(dǎo)工作，班干部的培訓(xùn)和監(jiān)督工作，干部隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生的思想工作，加強(qiáng)班級(jí)成員的凝聚力和自信心，創(chuàng)造積極的課堂文化，協(xié)調(diào)好各個(gè)方面的關(guān)系，為班級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)鋪好道路。需要班主任管理的事情有很多，但班主任不能使學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)心理，樣樣都管著學(xué)生。任何一個(gè)學(xué)生都可以獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，因而班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去自己完成，要積極、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)，提高學(xué)生的自我教育能力和自我管理的能力。班主任要保持原則、掌握活動(dòng)的方向，讓學(xué)生完成好具體工作。從而形成強(qiáng)大的班級(jí)群體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也有利于幫助班主任從日常繁雜的小事中解放出來(lái)。
    （三）堵與疏的關(guān)系。
    中學(xué)的班級(jí)管理應(yīng)以疏通為主，以堵為輔助?！笆柰ā笔钦贾饕匚坏?，“堵”是一種輔助條件。在一定背景下，采用有效的措施可避免校外的一些不良情況給學(xué)生帶來(lái)的消極影響，采取嚴(yán)厲的懲罰措施來(lái)控制學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為是相當(dāng)必要的和可行的。這樣的堵塞有利于形成良好的小環(huán)境，能夠優(yōu)化教育的內(nèi)部環(huán)境。但“堵”也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生往對(duì)立面發(fā)展，使學(xué)生在提高“免疫力”和面對(duì)社會(huì)的能力方面較為薄弱，使班級(jí)管理工作在平靜的外表下潛在不穩(wěn)定因素。在班級(jí)管理工作是需要有原則和策略。例如，盡最大可能讓民主代替強(qiáng)制性措施，給予學(xué)生更多的贊美和鼓勵(lì)，而不是批評(píng)；盡可能采用積極的指導(dǎo)，避免說(shuō)教，盡最大可能用感情去感化學(xué)生；把負(fù)面現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)。因此，雖然“疏”和“導(dǎo)”是班級(jí)管理的手段，而班主任的思維方式，卻要追求理想的教育效果，必須堅(jiān)持以堵為輔助、以疏通為主要，在時(shí)間和精力上肯下功夫。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的中學(xué)管理體制正發(fā)生著深刻的變化，中學(xué)的班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展將班級(jí)的管理與素質(zhì)教育集合起來(lái)，發(fā)掘班級(jí)管理中應(yīng)處理的關(guān)系，為素質(zhì)教育的改革打下基礎(chǔ)，提升我國(guó)高中教學(xué)質(zhì)量。
    作者:陳可歆單位:鄭州市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]石娟.班級(jí)管理應(yīng)處理好的幾種關(guān)系[j].新校園(中旬),(3):179.
    班級(jí)管理論文篇十六
    摘要：近年來(lái),我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥,大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以,小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要,心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。
    關(guān)鍵詞：心理健康教育;校園管理;班級(jí)管理策略;。
    學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵,學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí),更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展,才是學(xué)校主要教育理念。所以,提高學(xué)生心理素質(zhì),也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。
    一、心理健康教育的意義。
    (一)有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)。
    小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段,學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo),讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí),教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透,及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。
    (二)有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的'提高。
    健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用,學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀,做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想,課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度,進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
    (三)有益于預(yù)防心理疾病。
    防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷,長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候,就要及時(shí)采取適當(dāng)措施,使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà),不愿意與伙伴玩耍,而喜歡一個(gè)人待在角落,家長(zhǎng)不要忽視,而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療,讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。
    二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀。
    部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課,學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性,學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式,只注重課本知識(shí)的傳授,教育做人思想道德方面欠缺,使部分學(xué)生心理扭曲,不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者,卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者,很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育,打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架,新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡,以至于幾個(gè)家庭失去了孩子,學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任,這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育,致使做事不理智,釀成惡果,如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。
    (二)家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)。
    學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo),通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué),學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重,不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀,忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng),學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然,家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師,學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象,甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè),把學(xué)生丟在家里不管不顧,或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛,夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚,給學(xué)生造成許多負(fù)面影響,這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
    三、小學(xué)心理健康教育策略。
    (一)學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課。
    小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課,而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn),尤其是學(xué)生的班主任,學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng),每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì),積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透,學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí),可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
    (二)家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)。
    像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段,家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題,如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題,家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤,家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵,更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性,錯(cuò)誤的原因和后果,讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。
    四、結(jié)論。
    學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課,對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì),進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以,心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]陳秀敏.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用探析[j].新教育時(shí)代,20xx,(6):29.
    [2]張曉俐.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用探析[j].魅力中國(guó),20xx,(26):168.
    [3]李艷輝.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用探析[j].青蘋(píng)果,20xx,(03):98.
    [4]李步恩.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用探析[j].學(xué)周刊,20xx,(23):167.
    班級(jí)管理論文篇十七
    學(xué)期我們按照學(xué)校工作計(jì)劃、本年段期初制定的年段工作計(jì)劃，并結(jié)合段情開(kāi)展教育教學(xué)工作。具體如下：
    一、統(tǒng)一思想，形成合力。
    學(xué)生的思想品德要靠教師去陶冶，良好的年段風(fēng)氣主要靠教師去營(yíng)造。這其中最重要的就是教師在思想品質(zhì)方面要做好表率，以自己的人格力量去影響教育學(xué)生。
    首先，我凡事身體力行，表里如一，言行一致，各方面盡量起模范帶頭作用：
    其次，每個(gè)月定期召開(kāi)年段教師座談會(huì)，采用集中學(xué)習(xí)講座的方式，共同學(xué)習(xí)和探討教育教學(xué)新理論、新形式，共同探討本年段教育教學(xué)中顧在的新現(xiàn)象、新問(wèn)題及其解決之道。從而保證對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作的科學(xué)性和實(shí)效性。再次，積極配合學(xué)校的工作要求，根據(jù)每一位教師的能力、興趣等，盡可能地創(chuàng)造條件，發(fā)揮每位教師的聰明才智。
    第三，工作上的決策，通過(guò)各種民主方式，請(qǐng)教師參與，征求教師的建議和意見(jiàn)，努力創(chuàng)建寬松和諧的工作環(huán)境，讓教師充分感受到自己是學(xué)校的主人，從而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。
    第四，生活上，抓住各種細(xì)節(jié)和機(jī)會(huì)，真誠(chéng)地關(guān)心和幫助每位教師生活中出現(xiàn)的各種困難，注意協(xié)調(diào)好教師間的各種關(guān)系，使年段形成互相關(guān)心、互相幫助的良好氛圍。以上做法，使全年段同心協(xié)力，心往一處想，勁往一處使，成為一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗力的戰(zhàn)斗集體。獲得學(xué)校和社會(huì)的贊譽(yù)。
    二、確立以教學(xué)質(zhì)量為年段工作中心的共識(shí)。
    期初即明確本學(xué)期的工作重心是：補(bǔ)缺補(bǔ)漏，杜絕偏科現(xiàn)象。為此，我們努力配合學(xué)校各教研室特別是本年段各教研組，定期、不定期地開(kāi)展教研活動(dòng)，特別是“月考、期中考試、期末考試”后，都要求及時(shí)進(jìn)行商定對(duì)策，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整原有的計(jì)劃，及時(shí)補(bǔ)漏，以求取得最好的教學(xué)效果;鼓勵(lì)積極鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試，尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的途徑。經(jīng)常深入課堂調(diào)查研究，了解各學(xué)科的教學(xué)教育情況，通過(guò)召開(kāi)各類(lèi)型學(xué)生會(huì)議來(lái)了解情況，掌握新動(dòng)向，研究新問(wèn)題，制定新方案，拿出新辦法，及時(shí)有效地解決存在的各種問(wèn)題，力爭(zhēng)教育教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都能不斷地更上一層樓。
    三、面向全體學(xué)生，進(jìn)一步健全和完善“家校共教”網(wǎng)絡(luò)體系。
    本學(xué)期更加強(qiáng)同各村小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)及老人會(huì)的聯(lián)系，從而大大增強(qiáng)了社會(huì)教育的功能。在學(xué)生的管理教育方面，繼續(xù)努力探索新時(shí)期青少年的新情況、新總是努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方式，積極探索和實(shí)踐“素質(zhì)教育”的有效途徑，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。本學(xué)期我們分別在期初、期中后、期末前召開(kāi)年段全體或部分學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì);每次“月考”后都召開(kāi)了部分學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì);班主任主動(dòng)同家長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)經(jīng)常性的聯(lián)系。我們每月至少召開(kāi)一次年段全體科任教師會(huì)議，商討各科的教學(xué)與協(xié)調(diào)配合以及年段班級(jí)工作中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足;各科任教師對(duì)自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)班中存在偏科現(xiàn)象的中、優(yōu)生進(jìn)行有針對(duì)性的加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，并責(zé)任到人;年段或班級(jí)每月必分別召開(kāi)一次優(yōu)、中、差和座談會(huì);等等。以上措施的實(shí)行已見(jiàn)成效，年段學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)風(fēng)氣不斷更上一層樓，獲得學(xué)校和社會(huì)家長(zhǎng)的好評(píng)。
    四、開(kāi)展豐富多采的第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
    本學(xué)期成功地組織學(xué)生參加了學(xué)校第17屆校動(dòng)會(huì)、以及“紀(jì)念一二九愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)歌詠比賽”等活動(dòng)，同時(shí)還配合各科備課級(jí)開(kāi)展了許多小型即興式比賽，寓教于樂(lè);等等。采用“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，既大大地豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，學(xué)以致用;同時(shí)也使學(xué)生得到了愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、革命教育、勞動(dòng)教育以及科學(xué)世界觀、人生觀教育;使學(xué)生勞逸結(jié)合，取得良好的效果。
    回顧一學(xué)期來(lái)的工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在年段全體師生的共同努力下，我們勝利地完成了初三年畢業(yè)年段的第一場(chǎng)關(guān)鍵性的戰(zhàn)役――上學(xué)期的教育教學(xué)工作。從總體上看，本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律及精神面貌等方面都穩(wěn)中有升，一學(xué)期來(lái)，學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象大幅下降，反之，年段的良好風(fēng)氣，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有了很大的提高，鞏生率得到確保;這就為下學(xué)期的最后沖刺奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)，提供了有力的保保障。
    班級(jí)管理論文篇十八
    摘要：現(xiàn)代班級(jí)管理體制的形成是需要不斷實(shí)踐，不斷探索的。初中階段正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而不少學(xué)生存在偏激、沖動(dòng)、自控能力差等問(wèn)題。筆者結(jié)合班主任工作經(jīng)驗(yàn)，提出了班級(jí)管理的“4*”模式，以期拋磚引玉。
    關(guān)鍵字：清勤請(qǐng)情。
    一、“4*”管理模式的提出。
    作為的學(xué)校一名德育工作者――班主任，每天要面對(duì)繁瑣的班級(jí)事務(wù)，有人說(shuō)累，有人說(shuō)苦，還有人說(shuō)煩。古人云：“在其位而謀其政”。既然當(dāng)了班主任，就要對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在班級(jí)中有歸屬感，快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活，發(fā)揮自己的才華，做一位有幸福感的班主任。
    如何做一位有幸福感的班主任？根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我提出了“4*”管理模式?！?*”即漢字“清”“勤”“請(qǐng)”“情”的拼音首字母。
    二、“4*”管理模式的解讀。
    “清”――做人要清清白白。“勤”――做事要勤勤懇懇?！罢?qǐng)”――相互尊重，以誠(chéng)待人?！扒椤报D―相互傾聽(tīng)，以情動(dòng)人。
    通過(guò)“4*”管理模式，師生共同努力，家長(zhǎng)同步配合，力求使學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的發(fā)展呈現(xiàn)一種良性循環(huán)的和諧態(tài)勢(shì)，最終達(dá)成學(xué)生個(gè)體人品佳、學(xué)習(xí)好，班級(jí)整體環(huán)境優(yōu)、班風(fēng)正的美好愿景!
    三、“4*”管理模式的實(shí)踐。
    （一）“清”――做人要清清白白。
    作為班主任，首先要讓學(xué)生懂得如何做人，怎樣做人。于是在新學(xué)期的第一節(jié)課上我便向每一位學(xué)生發(fā)了一張小紙條，讓學(xué)生把答案寫(xiě)在上面。結(jié)果上交的紙條中，學(xué)生的答案可謂豐富多彩，有的學(xué)生說(shuō)要做一個(gè)正直的人，有的`學(xué)生說(shuō)要做一個(gè)善良的人，還有的學(xué)生說(shuō)要做一個(gè)有同情心的人……學(xué)生的回答都非常棒，說(shuō)出了自己的心聲。令我驚奇的是竟然有一張白紙，霎那間，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：這位留白的同學(xué)寫(xiě)得最好，他用這張白紙告訴我們：做人要清清白白。這時(shí)我正注意學(xué)生的表情，其他學(xué)生都笑了，只有坐在角落里的小秦同學(xué)低下了頭，我明白了交白條的正是他。課后我調(diào)看了他的學(xué)籍檔案，原來(lái)他出身在單親家庭，父親常年在外打工，由爺爺奶奶照顧他的生活，小秦的成績(jī)也是門(mén)門(mén)不及格。從這時(shí)起我便格外關(guān)注這個(gè)特殊學(xué)生?！白鋈艘迩灏装住倍潭痰钠邆€(gè)字卻涵蓋了做人的道理。
    于謙在《石灰吟》中說(shuō)道“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@句詩(shī)句影響著多少中華兒女，于是學(xué)生以此自勉，作為自己的座右銘。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)形成了一股正氣，學(xué)生之間和睦相處。
    （二）“勤”――做事要勤勤懇懇。
    作為班主任，必須以勤為本，自己能做的事絕不讓學(xué)生做，今天的事絕不拖到明天再做。每天堅(jiān)持做好本職工作，以身垂范，讓學(xué)生做事也勤勤懇懇。學(xué)生各司其職，既有分工也有合作，把班級(jí)事務(wù)管理得井然有序。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參加班級(jí)管理的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們組織協(xié)調(diào)溝通能力。同樣，在學(xué)習(xí)中我也要求學(xué)生做到“勤”。無(wú)論什么學(xué)科的作業(yè)一定要及時(shí)做完并上交，不得拖拉，如果遇到不會(huì)的題目及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，養(yǎng)成“今日事今日畢”的好習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬先Q于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    “書(shū)山有路勤為徑”，學(xué)習(xí)只有“勤”這一條路，無(wú)捷徑可走，因此我要求學(xué)生把“勤”字鐫刻心中，時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生都“勤”于學(xué)習(xí)，作為一名班主任，此時(shí)，我覺(jué)得我是個(gè)快樂(lè)的班主任，做班主任有成就感。
    （三）“請(qǐng)”――相互尊重，以誠(chéng)待人。
    現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，他們從小就在家長(zhǎng)的溺愛(ài)中成長(zhǎng)。有的孩子孤僻暴躁，有的孩子沉默寡言，還有的孩子叛逆乖張?？傊嘀魅我鎸?duì)這些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，就離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。在孩子的眼中，家長(zhǎng)到?？偸遣还獠实氖?。家長(zhǎng)被班主任“請(qǐng)”到學(xué)校一定是學(xué)生自己犯了錯(cuò)誤，于是，學(xué)生認(rèn)為班主任只會(huì)向家長(zhǎng)“告狀”。學(xué)生對(duì)班主任的“仇恨”也與日俱增。班主任是否要“請(qǐng)”家長(zhǎng)到學(xué)校呢？我想答案是肯定的。
    學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力，建立一個(gè)“四位一體”交流模式非常必要。我的做法不是“請(qǐng)”個(gè)別家長(zhǎng)到學(xué)校，而是“請(qǐng)”全體家長(zhǎng)到學(xué)校。我開(kāi)設(shè)了“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，即選定一天請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校深入課堂，讓家長(zhǎng)陪同孩子讀一天書(shū)。此舉一舉兩得，既讓家長(zhǎng)體驗(yàn)了孩子一天在校的學(xué)習(xí)生活，也感知了教師的課堂教學(xué)過(guò)程，拉近了家長(zhǎng)和教師、學(xué)生之間的距離。作為班主任，只有和家長(zhǎng)相互尊重，少一些誤解與摩擦，多一些理解與支持，以誠(chéng)相待，這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
    （四）“情”――相互傾聽(tīng)，以情動(dòng)人。
    90后的學(xué)生喜歡**聊天，我發(fā)現(xiàn)班上每個(gè)學(xué)生都有自己的**號(hào)，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)建了班級(jí)**群，讓信息技術(shù)課代表?yè)?dān)任群管理員。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在群里無(wú)拘無(wú)束，暢聊人生。有一天，一個(gè)學(xué)生向我傾訴心事（以下是原文）：我是個(gè)笨學(xué)生，教師講的內(nèi)容我學(xué)不會(huì)，成績(jī)差，家長(zhǎng)不管我，同學(xué)也沒(méi)人愿意和我做朋友，我很自卑，我不想學(xué)了?？吹竭@樣的一段話(huà)，我的心被震撼了。一個(gè)學(xué)生愿意將心事和班主任交流，其實(shí)已經(jīng)證明他是個(gè)有上進(jìn)心的人。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為勸導(dǎo)說(shuō)理也無(wú)濟(jì)于事。于是我把自己求學(xué)的經(jīng)歷向他訴說(shuō)，向他介紹良好的學(xué)習(xí)方法，讓他重拾學(xué)習(xí)的信念。同時(shí)我也和他的家長(zhǎng)聯(lián)系，分析了他目前的狀況，讓他的家長(zhǎng)知道他心中的想法，對(duì)他多鼓勵(lì)，少苛責(zé)。
    教師和學(xué)生是平等的個(gè)體，有時(shí)班主任不妨打出一個(gè)“情”字，俯下身子，相互傾聽(tīng)，和學(xué)生保持一種“亦師亦友”的關(guān)系，真正做到以情動(dòng)人，這樣會(huì)收到意想不到的結(jié)果的。上述這位學(xué)生在后階段學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，進(jìn)入班級(jí)前五名。
    世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有相同的兩名學(xué)生。班主任工作任重道遠(yuǎn)，需要科學(xué)有效的方法指導(dǎo)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入研究，為尋找高效可行的德育工作方法而不懈追求！
    班級(jí)管理論文篇十九
    班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的育人工程，班主任所肩負(fù)的神圣使命可謂是任重而道遠(yuǎn)，從某種意義上講，是直接引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的親密伙伴，又是直接幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)和戰(zhàn)勝成長(zhǎng)道路上一切艱難險(xiǎn)阻的得力助手。因此，班主任工作的責(zé)任心、態(tài)度、水平和方式，是決定班級(jí)整體運(yùn)作情況和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要因素，切不可疏忽、大意和放任。那么，作為一名班主任老師，如何在平日里扮演好大朋友、好伙伴的角色，適時(shí)、適機(jī)、適度地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的援助與支持，真正實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道，效其行，承其志”的理想化目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，必須努力用好班級(jí)管理的“四件寶”，確保班級(jí)管理的有效性，從而讓師生打成一片，讓班級(jí)正常有序的運(yùn)行。
    著名作家楊羧說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的心理都埋藏著一團(tuán)火種，只要你善于點(diǎn)撥它，它就會(huì)燃燒起來(lái)”。班主任就應(yīng)該做這撥火之人，讓學(xué)生尤其是“學(xué)困生”的內(nèi)心同樣能夠燃燒起熊熊大火，釋放出自己的全部能量，讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前能夠昂起頭，挺起胸，能夠以一個(gè)正常孩子的心理參與學(xué)習(xí)，處理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。那么，班主任如何撥開(kāi)學(xué)生心靈的火種，助長(zhǎng)燃燒的火勢(shì)，實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，師愛(ài)是關(guān)鍵，因?yàn)闆](méi)有愛(ài)的教育好比無(wú)源之水，無(wú)本之木，永無(wú)立足之處；沒(méi)有愛(ài)的教學(xué)好比對(duì)牛彈琴，水中撈月，永無(wú)點(diǎn)滴收獲；沒(méi)有愛(ài)的班級(jí)管理好比逢場(chǎng)作戲，永無(wú)效果可言。師愛(ài)是班級(jí)管理的重要法寶，同時(shí)也是戰(zhàn)勝困難的有利武器，有了愛(ài)，學(xué)生才能重溫家的感覺(jué)，才能找到心靈的避風(fēng)港；有了愛(ài)，學(xué)生才能信服和依賴(lài)于老師，抓住最有利的“救命稻草”，無(wú)懼成長(zhǎng)道路上的暴風(fēng)驟雨；有了愛(ài)，學(xué)生才能領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)與甜蜜，堅(jiān)守最初的夢(mèng)想與追求。由此可見(jiàn)，師愛(ài)才是班級(jí)有效管理的“火種”，保存好這顆“火種”，班級(jí)管理才能真正走向人文化和人性化，才能給學(xué)生帶來(lái)真正的溫暖和安全。
    班主任老師有別于一般的科任老師，因?yàn)樗麄兣c孩子們每天在一起的時(shí)間顯然要長(zhǎng)一些，幫助孩子們處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)顯然要多幾分，因此，班主任不僅要給學(xué)生“知識(shí)淵博，智慧過(guò)人”的感覺(jué)，而且要善于運(yùn)用自身的謀略科學(xué)合理、彈性、藝術(shù)地管理班級(jí)，真正樹(shù)立好自己的威信，讓班上每一個(gè)孩子真心地嘆服和徹底地信服，從而為自己的班級(jí)管理工作打好堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。那么，班主任如何長(zhǎng)期甚至永遠(yuǎn)在學(xué)生面前建立起自己的威信呢？筆者認(rèn)為內(nèi)力提升和自我充電非常重要，即班主任要有超出一般科任教師的刻苦鉆研、完善自我的意識(shí)和精神，要始終立足于先進(jìn)教育思想和教育理念的前沿，高瞻遠(yuǎn)矚，虛懷若谷，勤奮扎實(shí)，腳踏實(shí)地，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鉆研教育管理的最新學(xué)術(shù)研究成果，大膽嘗試，敢于實(shí)踐，不懈探索，及時(shí)總結(jié)和反思，從而有利地指導(dǎo)自身的班級(jí)管理行為，收住每一個(gè)孩子的“人”，更收住每一個(gè)孩子的“心”。筆者認(rèn)為，班主任只有不斷的刻苦鉆研，才能永遠(yuǎn)立足于班級(jí)管理的不敗之地。
    古人云：“人無(wú)信不立?！笨梢?jiàn)，誠(chéng)信乃做人之根本和處事之準(zhǔn)則，違背了誠(chéng)信，一切皆無(wú)從談起。為人處世是這樣，班級(jí)管理也是這樣?；蛟S在很多班主任眼中，自己的言行舉止并沒(méi)有想象中那般能夠?qū)⒆觽冊(cè)斐珊艽蟮挠绊?，其?shí)在孩子們眼中，教師即為自己的榜樣，教師的言行舉止即為自己行動(dòng)的方向，因?yàn)樗麄儗?duì)教師的信服已經(jīng)在無(wú)形之中產(chǎn)生了巨大的教育影響動(dòng)力，任何人都無(wú)法改變和回避。因此，班主任的威信源于自身不可忽視的誠(chéng)信。平日里，作為班主任的我，答應(yīng)學(xué)生的事就是比天還大的事，必須無(wú)條件的做到；要求學(xué)生做到的事，自己首先努力去做到，并適時(shí)適機(jī)地加入到學(xué)生當(dāng)中，陪伴和幫助他們努力去做到；自己如若失信或犯過(guò)，必須當(dāng)著全班同學(xué)的面率先批評(píng)自己，并予以保證，讓孩子們明白誠(chéng)信之重要高于天。實(shí)踐證明，班主任的誠(chéng)信換回的是全班同學(xué)更大的信服和更嚴(yán)的'自律。誠(chéng)信是保證班級(jí)管理有效性的堅(jiān)實(shí)堡壘。
    古人云：“棍棒出孝子，嚴(yán)師出高徒?！惫P者極其贊同這句話(huà)的說(shuō)法。管理班級(jí)猶如治理軍隊(duì)一樣，沒(méi)有嚴(yán)明的紀(jì)律必將成為一盤(pán)散沙，一發(fā)而不可收拾。班主任老師開(kāi)展班級(jí)管理工作，必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭，切實(shí)做到鐵面無(wú)私，賞罰分明，并且堅(jiān)持“公正、公開(kāi)、公平”的做事原則，一視同仁地對(duì)待班上的每一位孩子，讓他們?cè)谶@方陣地里團(tuán)結(jié)友好地相處交流，同心協(xié)力地并肩作戰(zhàn)，讓他們自覺(jué)地在無(wú)形制度的約束下規(guī)范守紀(jì)地學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)他們的自律意識(shí)。當(dāng)然，“嚴(yán)”與“愛(ài)”是不相沖突的，嚴(yán)也是一種特殊形式的愛(ài)，是班級(jí)管理藝術(shù)的集中體現(xiàn)，更是班主任老師個(gè)人魅力的高度展示。真所謂“處之過(guò)輕，則不如不罰，管之不嚴(yán)，不如不管?！卑嗉?jí)管理的火候，只有我們親身去經(jīng)歷，去摸索，去體驗(yàn)，才能真正體味到恰到好處，也才能最大限度地發(fā)揮出班主任工作的實(shí)效。
    總之，教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，它的價(jià)值在于教師的奉獻(xiàn)。正如雷鋒同志所說(shuō)：“如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地；如果你是一線(xiàn)陽(yáng)光，你是否照亮了一片黑暗；如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命……”我是一名班主任老師，是一名教育管理者，我要做一滴水，一線(xiàn)陽(yáng)光，一顆糧食，把自己的青春與力量投入無(wú)限的教育事業(yè)當(dāng)中去。真正用好“四件寶”，班級(jí)管理必有效！
    班級(jí)管理論文篇二十
    摘要：隨著高考形式越來(lái)越嚴(yán)峻，藝術(shù)特長(zhǎng)生的人數(shù)逐年遞增。藝術(shù)生的種類(lèi)也越來(lái)越細(xì)化。大多數(shù)的藝術(shù)生管理經(jīng)驗(yàn)分享都來(lái)自于美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)特長(zhǎng)生，而針對(duì)編導(dǎo)特長(zhǎng)生的管理方案還比較匱乏，今天就結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)加以分享。
    關(guān)鍵詞：高考；編導(dǎo)；藝術(shù)生；管理。
    一、高中編導(dǎo)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
    與其他藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相比，編導(dǎo)生最顯著的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)周期短。美術(shù)、音樂(lè)類(lèi)特長(zhǎng)生因?yàn)閷?zhuān)業(yè)特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的要求較高。編導(dǎo)類(lèi)特長(zhǎng)生基本上完全是學(xué)生選擇應(yīng)試的捷徑。由高中階段開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課，更有一部分是到了高三聯(lián)考之前才進(jìn)行短期強(qiáng)化培訓(xùn)。學(xué)習(xí)編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)生與其他專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)生也有相同點(diǎn)，即文化課基礎(chǔ)薄弱，想以此途徑增加自己在高考中的勝算。但在高考中，編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的文化課分?jǐn)?shù)線(xiàn)要高于其他藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，所以加強(qiáng)班級(jí)管理對(duì)編導(dǎo)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)更加重要。
    隨著各高中學(xué)校間的升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)，為了更優(yōu)化并且有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)校開(kāi)始采取藝術(shù)特長(zhǎng)生與文化特長(zhǎng)生分班管理的制度。這種管理制度，有一定積極因素的同時(shí)，也存在一定劣勢(shì)。首先，最明顯的優(yōu)勢(shì)是藝術(shù)生與文化生相比，需要預(yù)留出藝術(shù)課學(xué)習(xí)時(shí)間和藝術(shù)聯(lián)考復(fù)習(xí)與考試的時(shí)間。這樣分班管理可以更好的統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性的給基礎(chǔ)較為薄弱的藝術(shù)生進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。其次，藝術(shù)生分班管理后可以在校內(nèi)開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)與學(xué)習(xí)文化課同時(shí)進(jìn)行。同時(shí)這樣的管理安排也有一些不利因素。首先，藝術(shù)生雖然在近年來(lái)人數(shù)增加，但是在普通學(xué)校中還是一少部分，可能不夠一個(gè)專(zhuān)業(yè)一個(gè)班級(jí)的分配標(biāo)準(zhǔn)。這樣混合的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間還是會(huì)存在不平行的時(shí)候。其次，藝術(shù)生分班管理學(xué)生基礎(chǔ)都比較薄弱，班級(jí)缺少帶頭作用整體學(xué)習(xí)狀態(tài)松散。
    藝術(shù)生班級(jí)管理，對(duì)班主任的責(zé)任心、耐心都有較高的要求。要在帶班之初就樹(shù)立恒心和信心，將自身的積極心態(tài)傳遞給學(xué)生。在管理藝術(shù)生班級(jí)時(shí)班主任要注意：第一，給學(xué)生和自己樹(shù)立信心。很多藝術(shù)生因?yàn)樽约夯A(chǔ)薄弱，所以在高中階段就自暴自棄對(duì)學(xué)習(xí)抱著消極的態(tài)度。班主任要注意到學(xué)生的這種心態(tài)，并積極引導(dǎo)糾正。第二，嚴(yán)抓學(xué)習(xí)紀(jì)律的同時(shí)生活上要多關(guān)心學(xué)生。高中階段的學(xué)生仍處在叛逆期，在嚴(yán)抓學(xué)習(xí)紀(jì)律的同時(shí)，要時(shí)刻在生活中多關(guān)心學(xué)生。藝術(shù)生心態(tài)容易起伏，要做好及時(shí)的疏導(dǎo)工作。第三，要以文化生的`標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的文化課要求比一般藝術(shù)生高，不能讓學(xué)生存在藝術(shù)生文化課成績(jī)不重要的心理暗示。時(shí)刻以文化生的要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格管理，不讓學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈心理。班主任的工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和成績(jī)都有著重要的影響作用。一定要從自身做起，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、相信自己的學(xué)生，讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。參考文獻(xiàn)：[1]徐亞楠.淺談高中班級(jí)管理的學(xué)生自主管理《,考試（教研版）》,第6期.
    班級(jí)管理論文篇二十一
    摘要：賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級(jí)管理中，通過(guò)賞識(shí)教育創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)管理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，讓家長(zhǎng)也參與其中，從而將更多賞識(shí)教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)了小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。
    關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；藝術(shù)性；積極向上。
    賞識(shí)教育是承認(rèn)每個(gè)人之間存在區(qū)別，允許學(xué)生嘗試任何事物的過(guò)程之中的失敗和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內(nèi)心所渴望的認(rèn)同、關(guān)愛(ài)和表?yè)P(yáng)。正所謂人無(wú)完人，身為教師理應(yīng)報(bào)以平等之心與學(xué)生相處，給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點(diǎn)，真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，精心引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極向上，有勇于進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
    賞識(shí)教育要遵循信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上還要做到承認(rèn)差異性，身為教師我們不能只是單純的教學(xué)，還要時(shí)常關(guān)心和幫助學(xué)生，給他們力量去克服自卑和面對(duì)怯懦，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，還維護(hù)學(xué)生自尊心，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自愛(ài)?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦在他小時(shí)被老師認(rèn)為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學(xué)，而愛(ài)因斯坦母親卻沒(méi)有放棄他，她堅(jiān)信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵(lì)愛(ài)因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因?yàn)橘p識(shí)教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤(pán)浴火重生，煥發(fā)出學(xué)生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學(xué)生差異性上，給每個(gè)學(xué)生正確的指導(dǎo)使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個(gè)性化的特色。當(dāng)學(xué)生一遇到困難時(shí)候，先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵(lì)，讓學(xué)生獨(dú)自從困難中走出來(lái)。面對(duì)學(xué)生失敗時(shí)，不要一味的責(zé)怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學(xué)生面對(duì)失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學(xué)生更強(qiáng)的抗挫能力。
    （一）抓住關(guān)鍵，賞識(shí)學(xué)生要有一定的藝術(shù)性。
    賞識(shí)教育的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的賞識(shí)具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中，教師們理應(yīng)對(duì)學(xué)生報(bào)以積極的挖掘?qū)W生潛能和鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生的做錯(cuò)了什么，要抓住重點(diǎn)和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說(shuō)明問(wèn)題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足，又能保護(hù)學(xué)生脆肉的自尊心，如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對(duì)他們的愛(ài)和信任，從而學(xué)生會(huì)越發(fā)努力刻苦學(xué)習(xí)，為了不辜負(fù)教師對(duì)他們的一片苦心和期望。
    （二）多方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力?
    賞識(shí)教育不但是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖掘和激發(fā)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自賞培養(yǎng)，這樣是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我特色個(gè)性和增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力的方法有很多種，比如在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，組織一些交互性強(qiáng)的團(tuán)體小游戲，讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習(xí)，在活動(dòng)期間，教師們從中細(xì)心引導(dǎo)他們關(guān)于自賞方面的問(wèn)題的思考，使得學(xué)生們從實(shí)踐中能更快吸收自賞能力。
    （三）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境。
    不能否認(rèn)，班級(jí)里面既有性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，也有性格內(nèi)向孤僻或自卑的學(xué)生，而后者更是渴望能感受到賞識(shí)，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內(nèi)心所渴望的關(guān)系和賞識(shí)。面對(duì)這種類(lèi)型的學(xué)生的時(shí)候，單單要求教師去一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行培養(yǎng)很難，這時(shí)身為教師我們就需要以自身為主導(dǎo)，帶動(dòng)性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，逐漸營(yíng)造好的氛圍，創(chuàng)建賞識(shí)群體環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫助來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣才能事半功倍。從班級(jí)管理實(shí)際來(lái)看，利用群體賞識(shí)取得良好班級(jí)管理實(shí)效性的例子比較多，以班級(jí)為單位組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生參與各種活動(dòng)提供良好的舞臺(tái)，讓學(xué)生在群體賞識(shí)中體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件，都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。
    （四）父母參與賞識(shí)教育過(guò)程中。
    賞識(shí)教育不單單只是教師在班級(jí)管理中可以運(yùn)用的一種教育形式，每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識(shí)教育之中，這也成為父母積極參與班級(jí)管理的一種重要形式。通過(guò)家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家庭，讓學(xué)生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣?。值得注意的是，父母?jìng)兿纫靼走^(guò)分溺愛(ài)、嬌寵對(duì)孩子造成的只會(huì)使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母?jìng)冃枰J(rèn)識(shí)教育得當(dāng)才能讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，并且教導(dǎo)孩子感興趣的技能和鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng)，才能協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作。
    三、總結(jié)。
    總之，賞識(shí)教育是在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)和激發(fā)潛能，從而讓學(xué)生從中增長(zhǎng)對(duì)自我的價(jià)值感，增強(qiáng)自信心，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)不斷進(jìn)取的精神和敢于面對(duì)失敗的勇氣，這是讓學(xué)生們培養(yǎng)出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現(xiàn)來(lái)深入了解學(xué)生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色，那么學(xué)生們將會(huì)自由快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]雷秀峰.小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育的應(yīng)用分析[j]西部素質(zhì)教育，20xx/10。
    [3]王海燕.賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[j]曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx/s1.
    班級(jí)管理論文篇二十二
    摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要使命。針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)有高校教學(xué)模式相結(jié)合,對(duì)通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
    關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識(shí)教育模式;人才能力培養(yǎng);。
    “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展愿景,通過(guò)大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效。中國(guó)要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動(dòng)其創(chuàng)業(yè)。早在2012年教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。而通識(shí)教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)及終生學(xué)習(xí)能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過(guò)將目前高校普遍實(shí)施的通識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合,構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
    本文通過(guò)分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問(wèn)題出發(fā),以地方綜合性大學(xué)為主要研究對(duì)象,借鑒國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)[1],對(duì)通識(shí)教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究,以遼寧大學(xué)為例,對(duì)建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。
    一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題。
    目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展還正處于初始階段,國(guó)內(nèi)各高校雖然經(jīng)過(guò)了幾年的實(shí)踐,但在實(shí)施的過(guò)程中仍存在一些不容回避的問(wèn)題。
    (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。
    雖然在我國(guó)已有越來(lái)越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會(huì)的總體形勢(shì)來(lái)看,對(duì)其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)的211高校中開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校不足一半,即使是已經(jīng)開(kāi)設(shè)的高校,也存在授課和考察流于形式的問(wèn)題,經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前臨時(shí)抱佛腳,隨意應(yīng)付教師,而教師不加檢驗(yàn)即允許學(xué)生匯報(bào)通過(guò)的情況,這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。
    (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容,但是在實(shí)際操作中,教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過(guò)對(duì)我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機(jī)調(diào)查后發(fā)現(xiàn),在開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的高校中,所開(kāi)設(shè)課程類(lèi)型比較單一,多被設(shè)置成選修課,并且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內(nèi)容也僅以入門(mén)知識(shí)為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué),缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié),且缺少與社會(huì)實(shí)際發(fā)展態(tài)勢(shì)的銜接,造成了“閉門(mén)造軍”、相對(duì)落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
    (三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái),教育師資力量薄弱。
    大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì),雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺少實(shí)踐機(jī)會(huì),因此往往會(huì)對(duì)走入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐,同時(shí)應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富、引導(dǎo)有方的教師對(duì)其進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育。但是多數(shù)高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應(yīng)能力訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任,對(duì)于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專(zhuān)門(mén)的研究,有時(shí)甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校開(kāi)設(shè)該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課,從而無(wú)法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。
    二、通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。
    通識(shí)教育的目的是學(xué)生通過(guò)文理兼學(xué)來(lái)進(jìn)行廣博的知識(shí)積累,具有多維知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中,更需要通過(guò)探索通識(shí)教育中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念、育才精神,來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例,在通識(shí)教育模式下,積極探索構(gòu)建以機(jī)制為統(tǒng)領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設(shè)集知識(shí)和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,強(qiáng)化以項(xiàng)目為載體的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽實(shí)訓(xùn),搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學(xué)生交流共享平臺(tái),著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學(xué)生的實(shí)踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
    (一)以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    為了實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程,以學(xué)校為主在通識(shí)教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計(jì),制定相應(yīng)管理制度保障,設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單獨(dú)設(shè)計(jì)向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
    遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué),在開(kāi)展通識(shí)教育過(guò)程中,將通識(shí)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育融會(huì)貫通,具有課程門(mén)數(shù)眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢(shì),因此利用此優(yōu)勢(shì)開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動(dòng),自主實(shí)踐、教師指導(dǎo),立項(xiàng)管理、政策激勵(lì)”的指導(dǎo)思想,將特色鮮明的綜合性與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合,通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì),在全校層面上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行整合,利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點(diǎn)的課程體系,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系,實(shí)施學(xué)分制運(yùn)行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練,服務(wù)社會(huì)民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個(gè)本科專(zhuān)業(yè),開(kāi)設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程,使學(xué)生在相關(guān)通識(shí)教育中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維,樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
    同時(shí),制訂了與學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理等相關(guān)的管理制度,實(shí)現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責(zé)明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運(yùn)行。
    (二)以課程建設(shè)為基礎(chǔ),深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
    原有通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識(shí)教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專(zhuān)精兼取的特色,面向社會(huì)需求,加強(qiáng)理論基礎(chǔ),注重實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新和研究能力、實(shí)踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,構(gòu)建有針對(duì)性的實(shí)踐教育方案,積極推動(dòng)校外實(shí)踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容,建立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),校內(nèi)外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的不同需求有機(jī)地結(jié)合的科學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系。
    遼寧大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果充實(shí)和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中,在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時(shí),課程內(nèi)容傾向于實(shí)踐素質(zhì)的提高,注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置,構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)校開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,《技術(shù)創(chuàng)新學(xué)》《創(chuàng)造學(xué)概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育通識(shí)課程;開(kāi)設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個(gè)層次在校大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。
    (三)以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體,全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
    為促進(jìn)學(xué)校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練,增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學(xué)從2012年開(kāi)始積極組織開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng)項(xiàng)目”),以“大創(chuàng)項(xiàng)目”為載體,推進(jìn)本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的開(kāi)展,實(shí)行校、院級(jí)兩級(jí)管理,制定相應(yīng)規(guī)范制度,對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展和進(jìn)行實(shí)行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申請(qǐng)、審核、立項(xiàng)、評(píng)審及驗(yàn)收等步驟實(shí)行線(xiàn)上管理,充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項(xiàng)目的穩(wěn)步有序。
    自“大創(chuàng)項(xiàng)目”開(kāi)展以來(lái),已獲批國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、省級(jí)項(xiàng)目百余項(xiàng),組織校級(jí)項(xiàng)目五百多項(xiàng),項(xiàng)目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇,并組織申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利、創(chuàng)立實(shí)體及虛擬公司。同時(shí)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展已取得了豐碩成果。
    (四)以平臺(tái)建設(shè)為支撐,大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中,一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的支撐。通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供支撐,同時(shí)依托廣闊的社會(huì)資源,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)需求對(duì)接,進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn),提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
    遼寧大學(xué)充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源,以校內(nèi)國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺(tái),成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。并開(kāi)展了校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)工作,搭建創(chuàng)新平臺(tái),建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)校級(jí)科研平臺(tái)“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。學(xué)校利用理工學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢(shì),與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,合作成立產(chǎn)學(xué)研基地,致力于科技新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國(guó)家及地區(qū)的多家企業(yè)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育基地等近十個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐教育提高良好的環(huán)境。
    (五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
    建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專(zhuān)兼職教師,并達(dá)到年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、學(xué)科與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理,研究領(lǐng)域開(kāi)闊,學(xué)術(shù)水平高的要求,同時(shí)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力和個(gè)性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊(duì)伍,加強(qiáng)骨干教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),制定相應(yīng)鼓勵(lì)措施,鼓勵(lì)在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。另外,拓展資源,引進(jìn)與培養(yǎng)并重,聘請(qǐng)一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專(zhuān)家成為兼職實(shí)踐導(dǎo)師,壯大師資力量。通過(guò)內(nèi)建外引并進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的過(guò)程,需要通過(guò)不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié),得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)地方性綜合大學(xué)在通識(shí)教育模式下,開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐,可以擴(kuò)大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)。
    [6]謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導(dǎo)全面深化教育教學(xué)改革[j].中國(guó)高教研究,2017(03):1-5+11.