社會化是現(xiàn)代社會不可回避的趨勢，它改變了人們的生活方式和交往方式。科技的發(fā)展給我們的生活帶來了很多便利，但也帶來了一些問題和挑戰(zhàn)，如何解決？6、范文里的例子可以幫助我們更好地理解總結的要點。
試論小學識字教學論文篇一
我所任教的學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，生源較為復雜，有來自農(nóng)村的，有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，也有來自異地的，還有好幾個是留守兒童，由爺爺或奶奶照看著。學生的智力水平高低不一，家長的文化素質參差不齊，可想而知，教師的教學難度有多大，尤其是家長的輔導就存在很大的問題了。這學期，我所教的年級是二年級，學生學習經(jīng)驗和方法有一點但不完善，得靠老師的指導和引領。二年級語文的教學重點是識字教學，讓學生掌握識字方法和逐漸學會自主識字是亟待解決的問題了。
有幸聽了重慶聚奎中學的老師給我們講解了“翻轉課堂”教學模式，頓時，我眼前一亮，這可是個不錯的教學模式!把它也運用到我的教學中去，肯定是事半功倍?？赊D眼一看所面對的學生和學校簡陋的教學設施設備，目光一暗——算了，不適合!不過，我仍有一些不甘心。如果按照我以往的教學方法，加上教師的認真教學和嚴格要求，學生固然能很好地掌握，但不利于學生能力的培養(yǎng)，他們永遠處于被動中。只要用心去做，辦法總會有的，經(jīng)過我的反復思量，我也決定把“翻轉”這種教學模式應用于我的識字教學中。先試行一個月，如果這種方法不行，讓學生有壓力或難以接受，那么就盡快調整。
開學第一天，當我布置學生回家自學生字明天一早就聽寫時，一雙雙眼睛驚訝地盯著我，也充滿了疑惑?！袄蠋煟覀儾粫?”“老師，你不教我們怎么學呢?”“什么?明天一來就聽寫?”“這老師——”……教室里一下子就炸開了鍋：有懷疑的、有不解的、有不信任的、還有一絲絲憤怒的，六十雙眼睛齊刷刷地看向了我。等教室漸漸地安靜了下來，我沉靜地問他們：“一年級時，你們學過哪些識字方法?”“有加一加、減一減、比一比、換一換?！焙⒆觽冎赡鄣穆曇魻幭啻鸬?。“好，就用這些方法去學，如果你在學的過程中發(fā)現(xiàn)了新的識字方法推薦給大家，你就是最棒的!孩子們，相信自己，老師相信你們能行的!”“哦，好吧!”有無奈的、有雀躍的、有平靜的聲音。
然后，我詳細地向孩子們講解如何運用方法自學，學的過程中要注意的地方。二年級的生字有兩類，一類是會認識的字，另一類是會寫的字。對于要求認識的字可這樣來學：先試讀課文，邊讀邊圈出文中要認識的生字，注上音節(jié)再讀通課文，初步認識生字;隨后，觀察結構分析字形，用自己喜歡的圖形(可用作業(yè)本剪成喜歡的圖形，還可以用形狀各異的便利貼)做成生字卡片，卡片正面工整、美觀、大大地寫出生字，反面就標上音節(jié)和組上詞語，以備課前同學之間的互抽互查。其實，學生這樣“一圈一注一寫一做”，這些字大體都能認識了。這類生字的自學，為課堂大大節(jié)省了時間，學生也覺得挺有趣的，有的還在比比誰的字寫得大寫得好，卡片形狀漂亮呢。接著，自學本課要求會寫的生字了。這一類生字有一部分是之前文中要求認識的，學生不存在多大問題，重點則放在不會的生字上，可通過“讀拼音、觀結構、辨字形、巧識記”來掌握它們。字義可結合學生手中的輔助資料《字詞句篇》組詞來理解，也可再讀讀文中的句子，還可以結合我們的生活實際來理解。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，光讀光看不寫，學生記憶不夠深刻，如果再動筆把生字新詞寫幾遍，這些字大概就是八九不離十了吧。最后，再把這些生字新詞讀一讀，于是它們就被深深地記住了，你就已經(jīng)學會了生字，你就有了自學生字的能力了。
學生一聽，似恍然大悟地點點頭，好像明白應該怎么自學了。但我知道，這樣的要求對于二年級的孩子來說有些高——任務重、事繁瑣，有少部分學生應該能夠勝任，但多數(shù)還得助于家長的幫助才行。于是，我就利用了校訊通平臺給家長提了相關的要求，需要他們的引領與配合。我懷著忐忑的心等待著明天的檢測，也想對這個新接的班級有所了解。
第二天早讀，副班長就已經(jīng)把聽寫本交到了我的辦公桌上，看著這厚厚的一摞本子，我既期待又擔心。細心地改完了作業(yè)本，一統(tǒng)計，全班共有60人，全正確的`有15個，錯了一小處的有21人，錯誤較多有19人，只正確一兩個有5人。嗯，真不錯!這已經(jīng)超過了我的預想(我預想全正確可能在10人左右，畢竟只是二年級的學生嘛)，看來，這種方法還可以試行，這些孩子是可塑之才。我興奮地表揚了他們，也激勵了他們，我看到了無數(shù)雙期待的、激動的、自信的目光。隨后，在課堂上針對孩子們呈現(xiàn)出來的不足與問題進行糾正、提示、講解，再讓學生進行比較與反思，看看自己有哪些不足或錯誤，怎么會出現(xiàn)這樣的情況，應該怎么來識記，和同桌交流交流。一堂課下來，學生不僅學會了本課的生字，還知道自己應該怎么來學了。對于識字卡片的抽查，利用課前幾分鐘，小組內的同學互相抽考，看誰能全認識，就為對方點一個贊?？粗@高昂的大拇指，被點贊的同學高興地笑了，自信的笑容最具有感染力，大拇指一次又一次豎起，我就知道他們都能認識這些字了。這真是可行的方法!原來一節(jié)課還上不完的內容，沉甸甸的識字任務，現(xiàn)在卻能輕松地完成了。
我也有了更多的信心，把課堂繼續(xù)“翻轉”下去，學生會收獲更多。通過這一個月的試行，班上的學生基本都能進行自學生字了，有時再對個別學生作作具體的指導，引領著他們前行?，F(xiàn)在，學生的識字能力日漸增強，學習效果越來越明顯，學習也越來越有信心了。
試論小學識字教學論文篇二
我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識字。
興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！庇械恼f：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛?，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃地走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。
二、輕松愉快，在游戲中識字。
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動探究，在創(chuàng)造中識字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級，班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多、發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識字。學生學會了拼音、認識了部分漢字后，最高興的莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩。我們每周開設了一節(jié)“讀書展示”課，給予學生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內容就是認標牌，這次活動受到了家長的一致好評。
試論小學識字教學論文篇三
識字教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學生怎樣才能做到認得快、不遺忘？實踐證明，一切知識都來源于生活。而在生活中學習生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學生能夠在生活實際中不斷積累識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多再現(xiàn)進行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實基礎。
低年級教師的任務不光是在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。
一、課堂生活中識字。
1、游戲合作中識字。
學生識字本來應該是個體行為，但在教學活動中如果獨自面對每課的大量生字，學生就會產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進，就能學到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標準，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。
如果讓孩子們在自己小組討論的基礎上，與其他小組調換組長后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的好方法就是要寓教于樂，讓孩子在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。
通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。
例如：“我的朋友在哪里”，讓學生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語的“朋友”；“我是小醫(yī)生”，出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生來診治；“摘蘋果”，樹上蘋果的上面寫要求會認的字，誰讀對了，就把蘋果作為獎品發(fā)給他；如果學習合體字，把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內把偏旁和部首組成字，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。又如，根據(jù)小學生好勝心強的特點，我們還可以運用競賽的形式進行識字教學，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。比如：“開火車”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個小組“火車”不斷，哪個小組獲勝；“我也要當老師”，誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；“考考你”，以小組為單位，準備好字卡，迅速挑出組長所念漢字的字卡，組長可以輪換當。通過各種競賽，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?BR> 再如，我在引導小朋友們鞏固識字時說：“請小朋友在小組長的帶領下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字?！痹谛〗M開展游戲時，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結合在一起。如：把舉字和排字游戲相結合；在叫號游戲中加入數(shù)學的加減法；把猜字游戲和卡片識字結合起來，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認識到學生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學時，根據(jù)課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：教學《腳印》這課時，我讓學生把自己知道的腳印形狀畫下來，我在各種腳印背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學生異?；钴S興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀得最多最正確就能得到最多的腳印。
總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。
2、學習拓展中識字。
所謂識字的拓展就是指把所學的生字放到新的識字環(huán)境中進行再認識。在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
再如，在《老山羊當醫(yī)生》這課的教學中，我意外地發(fā)現(xiàn)學生并不滿足于教師安排的識字拓展內容，他們有自己“編寫”新兒歌的欲望。在這課教學之后，學生共創(chuàng)作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，啟發(fā)我要為孩子多搭建表現(xiàn)自我的舞臺。事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學的作品，興奮地讀個不停。瞧！又在主動識字了！孩子的探究潛能無法估量，讓我們都來創(chuàng)設一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！
二、課余生活中識字。
語文是母語學習，無處不在、無時不在。從兒童的認知規(guī)律看，他們最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領域，引導他們在生活中識字。開學第一天，我對孩子們說：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的班主任老師。”邊說邊把“學生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經(jīng)驗中這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。還有各種課程名稱“數(shù)學、語文、英語、美術……”也逐漸的被孩子們記住了。
在課堂上分發(fā)學生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。
教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。我還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。
三、課外生活中識字。
蘇霍林斯基曾經(jīng)把識字教學描繪成一種美妙的境界：“識字應成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情?！背Ｑ缘溃骸靶腥f里路，讀萬卷書。”識字教學資源又何嘗不是這樣啊!學生的所見所聞，所思所想，都與漢語符號緊密相連，豐厚的教學資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強化資源意識。學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“恰恰瓜子”、“福滿多方便面”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。
例如教學生字“紅”：師：（出示幾個生字）你有什么好方法能記住哪個字？生：我認識“紅”，這個字我在廣告里就見過“我愛喝紅?！?，紅牛是飲料。生：我也認識這個“紅”字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過的“紅雙喜”煙中的第一個字就是我們學的。師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？（此時，教師似乎是不經(jīng)意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己身邊，引發(fā)學生無窮的探究熱情。）生：對了，我的`同桌的名字里就有個“紅”字。
語文是母語教育，漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充，因為生活是個大課堂，漢字在生活中是隨處可見的。我們要鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進行宏觀調控，我們還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，制成識字本或識字袋，帶回學校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級組在一年級時采用的幾種反饋、激勵課外識字的方式。
1、制作識字本。
所謂識字本就是學生把從生活中識得的字收集起來，利用剪貼等形式制作成的本子。制作識字本是一種非常適合一年級學生的識字法。我們最常用的是商標識字，因為商標形形色色、顏色鮮艷，學生對它特別喜愛，而且很多商標都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學生的作品。那是一本本用八開的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學生特別喜歡動物的特點，請學生把收集來的生字拼成一種種動物的圖形，貼在學習園地里，讓大家去讀，實現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學生的合作能力，學生的興致也非常高。
2、使用識字袋。
一年級時，我用得比較多的是識字袋。識字袋沒有識字本那么好看，但制作更方便，使用也很方便。我的識字袋很簡單，只是請學生把課外識得的字一股腦地裝進一個袋子里，經(jīng)常掏出來讀一讀，自己讀一讀，同學拼起來讀一讀，并且定期帶回來展示、交流，比比誰收集得更多就行了。那個袋子里的東西多了，就保存起來，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得臺面的方法，但對于當班主任的語文老師來說，卻是可以一試的。
現(xiàn)實生活中，識字教學資源無處不在，就看孩子有沒有一雙慧眼，教師有沒有正確引導，教給孩子一個點石成金的指頭。以上這些第二課堂學習資源的有效開發(fā)和利用，將使學生受益匪淺。
四、實踐中識字。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。
我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，我們引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學好祖國的漢字。
參考文獻：
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《素質教育案例精選》中華工商聯(lián)合出版社.11.彭坤明《創(chuàng)新教育》.7.
試論小學識字教學論文篇四
（一）、學生對課外閱讀缺乏興趣：在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。其次，學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉的模式。他們認為，早自修看課外書就是不務正業(yè)，浪費時間，很少去鼓勵學生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié)。造成課堂所學的方法無用武之處。反之，也影響語文教學學生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內容。
（二）、課外閱讀涉及的范圍較?。涸诩议L和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。
（三）、學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。
新頒布的課程標準規(guī)定：小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。為了較大改變農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀，達到或超過新標準所規(guī)定的要求，我們學校根據(jù)實際情況，對農(nóng)村課外閱讀的開展進行了實踐研究。
一、激發(fā)興趣，增強學生課外閱讀的動力。
興趣是需求的內驅力，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會已積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。
（一）、榜樣激勵。榜樣能使學生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心；也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)，精神食糧。
（二）、賞析片段，激發(fā)興趣。教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發(fā)學生對文章閱讀的興趣。
（三）、活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。可以開展與課內閱讀有關的收集活動，如《寫一處自己熟悉的地方》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，揣摩作者謀篇布局的方法，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，.以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。
（四）、展示成果，激勵學生閱讀興趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……我定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。
二、指導課外閱讀，提高課外閱讀效率。
授之以魚，不如授之以漁。學生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準確的運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。
（一）、做好讀物推薦。
由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。在讀物推薦時，必須遵循以下原則：
（1）、教育性原則：讀一篇文章、讀一本書都要給學生一定的心靈啟示，能提高學生的思想認識，指導學生的行為習慣?，F(xiàn)在，學生中流行口袋書、漫畫書。這些書中，有些充斥著暴力、色情，極不利于學生的成長。作為教師，我們一定要指導學生選書時的正確價值取向。
（2）、益智性原則：學生選擇的書必須能開發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維，開拓他們的視野，豐富他們的學識。
（3）、趣味性原則：小學生畢竟還是個孩子，我們沒必要讓他們去讀那么深奧，令人費解，學生不感興趣的文章，只要價值取向準確，不管是動漫書，還是小人書，學生喜歡、愛讀，都可以讓他們嘗試。
遵循以上原則，我們就可以從以下四個途徑向學生推薦書籍：
（1）、推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了《丑小鴨》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》，學習了《景陽岡》，可以向學生推薦《水滸傳》。
（2）、推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)每一級段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。如：三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力。我們就可以向他們推薦《格林童話》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說》、《十萬個為什么》、《櫻桃小丸子》等書籍。
（3）、推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如學習《新的跨越》，明確了消息的寫法，動員學生閱讀報刊上的新聞報道，進一步明確報道的寫法，為習作《寫板報稿》打下基礎。
（4）、從時空結構上推薦有關內容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。如今年神州五號飛上太空，振奮人心。教師可以鼓勵學生閱讀相關報道，了解事件始末。
（二）、指導學生課外閱讀方法。
閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。
（三）、輔導學生做讀書筆記。
“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
三、落實檢查，深化課外閱讀。
只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。
（一）、家?；樱簩W生的課外閱讀一般都在家中進行。在工作，一定要爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀。為此，我們專門設置了一張表格，請家長填寫。
（二）、建立讀書報告制度。每天抽10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。
（三）、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確努力方向。
課外閱讀作為課內閱讀的延續(xù)和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。
試論小學識字教學論文篇五
漢字的教學不僅僅是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構造與拼音，這樣才能加深學生對于漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯(lián)系，將漢字的學習相串聯(lián)。教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重復的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。
2.1運用游戲教學，提升學生學習興趣。
學生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學生識字的過程中，適當?shù)拇┎逡恍┡c識字有關的游戲，讓學生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學生的識字時，進行一排學生說出的字能組成一句話的游戲對學生進行檢查。這樣不僅能檢查學生的識字，還能檢查學生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到識字并不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學生處于融洽的關系。
2.2創(chuàng)設合理的語言環(huán)境。
學生在識字的過程中，經(jīng)常因為不知道如何運用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設語言環(huán)境的重要性。語言環(huán)境是學生識字并且運用的場所，可以加深學生對漢字的理解。教師在教授學生識字的過程中，創(chuàng)設合理的語言環(huán)境，可以讓學生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學生禮貌用語時，讓學生自己進行扮演，并且進行問候。這樣可以加深學生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學生進行課外閱讀以及將學習的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學生的學習興趣，還加強了學生對漢字的記憶。
2.3利用多媒體，加強學生記憶。
多媒體技術在現(xiàn)代已經(jīng)廣泛的運用到教學中。小學生由于好奇心比較重，對于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學，就是抓住了學生好奇心重的方面，讓學生對多媒體產(chǎn)生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內容，對所展示的內容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學生不僅對多媒體產(chǎn)生興趣，同時對多媒體上所展示的內容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學生對漢字的.理解。多媒體教學不僅能夠讓學生進行識字，還能夠讓學生的思維能力變得更為活躍。
2.4識字與寫字相結合。
識字的目的是為了讓學生進行更好的語文學習，寫字是學生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結合，學生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學生識字之后，讓學生進行寫字，教會學生漢字書寫的筆畫順序，讓學生在識字的基礎上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養(yǎng)學生認真的態(tài)度，學生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業(yè)負擔。將識字與寫字結合起來，能夠提升語文教學的效率，讓語文教學變得更為容易，可以讓學生的學習更為深入。識字是培養(yǎng)學生多方面素質的基礎，識字可以提升學生的語文素質。識字在小學語文的教學中，顯得更為重要，識字可以讓學生獲得更多的語文積淀?？偠灾?，識字是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，識字是小學語文學習的基礎。教師講識字教學重視起來，提升學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的過程中，了解中國的文化，同時也可以提升識字教學的效率。
試論小學識字教學論文篇六
內容摘要：低年級教師的任務不光是在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。
第一部分、課堂生活中識字。
1、游戲合作中識字。
2、學習拓展中識字。
第二部分、課余生活中識字。
第三部分、課外生活中識字。
第四部分、實踐中識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學好祖國的漢字。
關鍵詞：生活識字課堂課余課外實踐。
識字教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學生怎樣才能做到認得快、不遺忘？實踐證明，一切知識都來源于生活。而在生活中學習生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學生能夠在生活實際中不斷積累識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多再現(xiàn)進行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實基礎。
低年級教師的任務不光是在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。
一、課堂生活中識字。
1、游戲合作中識字。
學生識字本來應該是個體行為，但在教學活動中如果獨自面對每課的大量生字，學生就會產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進，就能學到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標準，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。
如果讓孩子們在自己小組討論的基礎上，與其他小組調換組長后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的好方法就是要寓教于樂，讓孩子在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。
通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。
例如：“我的朋友在哪里”，讓學生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語的“朋友”；“我是小醫(yī)生”，出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生來診治；“摘蘋果”，樹上蘋果的上面寫要求會認的字，誰讀對了，就把蘋果作為獎品發(fā)給他；如果學習合體字，把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內把偏旁和部首組成字，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。又如，根據(jù)小學生好勝心強的特點，我們還可以運用競賽的形式進行識字教學，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。比如：“開火車”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個小組“火車”不斷，哪個小組獲勝；“我也要當老師”，誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；“考考你”，以小組為單位，準備好字卡，迅速挑出組長所念漢字的字卡，組長可以輪換當。通過各種競賽，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?BR> 再如，我在引導小朋友們鞏固識字時說：“請小朋友在小組長的帶領下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字。”在小組開展游戲時，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結合在一起。如：把舉字和排字游戲相結合；在叫號游戲中加入數(shù)學的加減法；把猜字游戲和卡片識字結合起來，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認識到學生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學時，根據(jù)課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：教學《腳印》這課時，我讓學生把自己知道的腳印形狀畫下來，我在各種腳印背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學生異?；钴S興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀得最多最正確就能得到最多的腳印。
總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。
2、學習拓展中識字。
所謂識字的拓展就是指把所學的生字放到新的識字環(huán)境中進行再認識。在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
再如，在《老山羊當醫(yī)生》這課的教學中，我意外地發(fā)現(xiàn)學生并不滿足于教師安排的識字拓展內容，他們有自己“編寫”新兒歌的欲望。在這課教學之后，學生共創(chuàng)作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，啟發(fā)我要為孩子多搭建表現(xiàn)自我的舞臺。事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學的作品，興奮地讀個不停。瞧！又在主動識字了！孩子的探究潛能無法估量，讓我們都來創(chuàng)設一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！
二、課余生活中識字。
語文是母語學習，無處不在、無時不在。從兒童的認知規(guī)律看，他們最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領域，引導他們在生活中識字。開學第一天，我對孩子們說：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的班主任老師?！边呎f邊把“學生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經(jīng)驗中這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。還有各種課程名稱“數(shù)學、語文、英語、美術……”也逐漸的被孩子們記住了。
在課堂上分發(fā)學生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。
教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。我還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習?！翱煽诳蓸贰薄巴薰薄巴╋灐钡茸謱W生早就能認了。
三、課外生活中識字。
蘇霍林斯基曾經(jīng)把識字教學描繪成一種美妙的境界：“識字應成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”常言道：“行萬里路，讀萬卷書?！弊R字教學資源又何嘗不是這樣啊!學生的所見所聞，所思所想，都與漢語符號緊密相連，豐厚的教學資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強化資源意識。學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“恰恰瓜子”、“福滿多方便面”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。
例如教學生字“紅”：師：（出示幾個生字）你有什么好方法能記住哪個字？生：我認識“紅”，這個字我在廣告里就見過“我愛喝紅?！?，紅牛是飲料。生：我也認識這個“紅”字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過的“紅雙喜”煙中的第一個字就是我們學的。師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？（此時，教師似乎是不經(jīng)意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己身邊，引發(fā)學生無窮的探究熱情。）生：對了，我的同桌的名字里就有個“紅”字。
語文是母語教育，漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充，因為生活是個大課堂，漢字在生活中是隨處可見的。我們要鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進行宏觀調控，我們還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，制成識字本或識字袋，帶回學校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級組在一年級時采用的幾種反饋、激勵課外識字的方式。
1、制作識字本。
所謂識字本就是學生把從生活中識得的字收集起來，利用剪貼等形式制作成的本子。制作識字本是一種非常適合一年級學生的識字法。我們最常用的是商標識字，因為商標形形色色、顏色鮮艷，學生對它特別喜愛，而且很多商標都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學生的作品。那是一本本用八開的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學生特別喜歡動物的特點，請學生把收集來的生字拼成一種種動物的圖形，貼在學習園地里，讓大家去讀，實現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學生的合作能力，學生的興致也非常高。
2、使用識字袋。
一年級時，我用得比較多的是識字袋。識字袋沒有識字本那么好看，但制作更方便，使用也很方便。我的識字袋很簡單，只是請學生把課外識得的字一股腦地裝進一個袋子里，經(jīng)常掏出來讀一讀，自己讀一讀，同學拼起來讀一讀，并且定期帶回來展示、交流，比比誰收集得更多就行了。那個袋子里的東西多了，就保存起來，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得臺面的方法，但對于當班主任的語文老師來說，卻是可以一試的。
現(xiàn)實生活中，識字教學資源無處不在，就看孩子有沒有一雙慧眼，教師有沒有正確引導，教給孩子一個點石成金的指頭。以上這些第二課堂學習資源的有效開發(fā)和利用，將使學生受益匪淺。
四、實踐中識字。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。
我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，我們引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學好祖國的漢字。
參考文獻：
《小學語文課程標準》。
《教師及學生心理健康》北京出版社.2004.9。
《素質教育案例精選》中華工商聯(lián)合出版社2002.11.彭坤明《創(chuàng)新教育》2000.7.
單位：房山區(qū)佛子莊中心小學。
姓名：劉國華。
日期：2009、10
試論小學識字教學論文篇七
識字教學是語文教學的基礎，識字教學的質量直接關系到學生的整體發(fā)展。因此，提高識字教學質量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。識字教學是小學語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。
一、猜謎識字。
根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，猜謎語的過程能使?jié)h字在學生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”；（肯）“一半綠，一半紅，紅的怕水，綠的怕火。”（秋）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“外邊四角，里面十角”（園）；“六十天”（朋）；“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”（草）”；““牛走獨木橋——生”；“門里有個人——閃”；“六十天——朋”。學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。當?shù)玫娇隙ɑ虮頁P時，他們十分高興，已把識字當成一種樂趣。用猜字謎方法教學生識字，讓學生學得輕松，營造了有趣活潑的課堂氣氛。學生在積極的思維活動中記憶，印象深刻，學有興趣、學有成效，能更好地完成識字任務。
二、故事識字。
利用故事識字可以促進兒童認知能力、社交能力、情感的培養(yǎng)；豐富孩子各方面的知識，為閱讀寫作打下了堅實的基礎；超前開發(fā)孩子的思維想象力，提高孩子的組織能力。在平時課堂教學上可以讓學生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式，學生在聽故事、編故事的過程中，就會對所編的字有具體的認識，也會對故事中不認識的字產(chǎn)生興趣，這時候老師在適當?shù)募右砸龑Ш凸膭?，就會使學生掌握識字方法，在愉快的氛圍中識字。
三、游戲識字。
幼兒識字游戲是想讓孩子在娛樂中學到知識，那么務必要學會這些幼兒識字游戲的方法，在教孩子識字的過程中，為了吸引幼兒的注意，教師要設計多種多樣的游戲來誘導孩子，使讓寶寶給字搬家孩子感到識字能獲得歡樂，把識字當作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中識字。如：引小動物找家、識字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識字等簡單易開展的游戲活動，讓學生既參加了活動又識了字，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
漢字來源于生活，也用于生活，所以在**常生活中識字是最容易讓孩子記住的。如：設計情景在超市和菜場，讓孩子在這種真實的情境和環(huán)境中認識各種蔬菜和水果。教他分類認，對比認；認形狀，認顏色，認識字卡片；在廣告和商品包裝上識字，將生活中常見的廣告、包裝紙等用來教學，這樣孩子就會見到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來后便把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來，作為孩子認字和了解各種事物的素材。
五、認人識字。
讓孩子把認識的人的名字寫在卡片上教他認。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。再寫同學，再寫自己知道的各種職業(yè)等等。這種方法簡單、實用，能使學生在愉悅中識字，培養(yǎng)了學生的識字興趣。
六、閱讀識字。
我們必須增加漢字和學生見面的機會，而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些生動優(yōu)美的傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而的寓言故事，學生在被這些故事深深吸引的同時，又有效地鞏固了所學的生字。在新的語言環(huán)境中重識所學過的字，是興趣驅使下的主動學習，比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。
七、實踐識字。
我們可以利用春節(jié)、、三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)，讓小朋友給自己的同學、媽媽、老師等制作賀卡，用所學的字，寫上一句或一段祝福的話。當學生能夠運用他所學的生字時，他們可以深刻感受到識字帶來的實用價值和成就感。
雖然，新課標實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了一定的難度，但我們相信，只要把握好學生的特點，講究教學策略，就一定能提高識字教學的效率。
試論小學識字教學論文篇八
新課標在課程實施方面把改變學生的學習方式作為語文教學改革的重心和突破口，明確指出學生是“學習和發(fā)展的主體”“語文學習的主人”，語文教學應“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。就識字教學而言，小學各階段的課程目標中均對學生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語文教學實踐中，如何更好地落實課標要求，引導學生學習方式的轉變，把主動識字培養(yǎng)成為學生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習慣，強化和擴大識字教學的成果，為學生早日實現(xiàn)讀寫的自主打下堅實的基礎？我們不妨從以下幾個方面來做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導學生完成自主識字的相關儲備。
較好掌握并熟練運用識字工具，清楚漢字的特點及其構造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點和自己的學習實情出發(fā)擇取適當?shù)淖R記理解方法和學習方式，對漢字學習有濃厚的興趣且具有主動識字的強、列愿望，是學生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實際的教學，我們應當把著眼點首先放在引導學生完成與識字相關的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來，幫助他們夯實自主識字的根基。一要教會工具。通過扎扎實實地搞好漢語拼音和查字典方法的教學，著力培養(yǎng)學生準確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫的實際需要熟練運用字典、詞典的能力。二要啟迪學法。重點通過對音形義的辨析來幫助學生清楚漢字的特點及其構造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯(lián)想等識字方法，引導他們去探究發(fā)現(xiàn)并不斷地總結識字的竅門和規(guī)律，鼓勵他們嘗試著用自己獨特的方法去舉一反三，學會創(chuàng)造性地識字和記字。三要引導行為。既重視學。生在識字方面獨特的.個體經(jīng)驗，更重視學生間的合作與溝通，通過各種形式實踐和交流活動的開展，于平時的點滴引導中幫助學生完成學習方式的轉變，使他們認識到自己可以憑借工具、經(jīng)驗積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動的不同形式的參與，不僅使學生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關系等方面的支持，同時也加深了他們對祖國語言文字的了解，激發(fā)了他們對漢字學習的熱情，使他們從中體驗到了自主探究和合作學習的快樂，增強了對自主識字的信心和決心，從而也使得他們的自覺行為具有了內在的情感基礎。
二、教會學習，在課內外讀寫實踐中引導學生的自主識字。
相關的儲備，僅給學生的識字提供了種種自為的可能，若要使自主識字真正成為他們語文學習的一種能力和習慣，還需要我們借助課內外的讀寫實踐有的放矢地給以具體的引導和訓練。就如何展開教學，筆者的建議是：一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習慣，教師和學生都要首先做到心知肚明。對于這些，我們可以以學法指導課的形式通過師生間的討論給以明確，必要時也可以由教師在充分了解和研究學情的基礎上編寫一份具有指導性的有關自主識字能力和習慣培養(yǎng)的目標綱要，印發(fā)給每一位學生，以此作為師生教和學的共同憑借。二要導得得體。教師的引導越具體，學生的學和練才能更扎實、更到位。因此，我們要針對學生讀寫的不同實際，在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導。學文時，可以通過一系列問題的提出來規(guī)范對學生自主識字的訓練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來學習？你具體都采用了哪些識記和理解的方法？你對每個生字掌握到了什么程度……習作時，要以讓學生對自己曾經(jīng)不認識的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計，以此來引導他們的自主行為和習慣。三要適時放手。每節(jié)課的教學乃至整個的自主識字引導過程，都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則。“扶”重在教法，“引”重在導行，“放”則意在給以自主。在經(jīng)過一個階段的引導和訓練，學生已基本具備了獨立識字的能力和自主學習的要求后，要敢于放手，讓學生在讀寫的實踐中自己去完成識字任務，教師則主要把自己的精力放在對學生的識字過程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評價上來。只有教師的完全放手，學生才能真正獲取語文學習過程最大的自主權。四要總結及時。要引導學生學會對自己的識字實踐給以及時的小結，學會從不斷地總結經(jīng)驗和查厥補漏中自我改進，自我提高。要鼓勵學生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時全面地了解學情，適時給學生以積極地評價和引導，更有利于學生在不斷地總結和交流中鞏固和擴大自主識字的成果：既能使學生在彼此間相互得到學法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學習的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動識字的實踐當中去。
三、擴大成果，鼓勵學生到多姿多彩的生活中自主地識字。
語文教學是母語教學，多姿多彩的生活為學生的語文學習提供了豐富的母語資源。漢字在生活中的應用無處不在，學生順手拈起一件器物，隨便到達一個地方，都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識字，就是要讓學生到生活中去發(fā)掘母語學習的資源，學會處處留心，不放過任何一個學習和實踐的機會，在具體的母語運用環(huán)境中識漢字、學用法，擴大對識字量的積累，增強對漢字用的能力。鼓勵學生到生活中自主地識字，我們可以采用專題引導和興趣引導相結合的辦法來對他們的學習行為給以導向和激勵。專題引導，就是以組織語文實踐活動的形式，由教師預先確定識字的專題來引導學生的生活中識字。這樣的專題，一般可以確定為姓氏調查、人名大觀、物名類記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標識字等等。興趣引導，則主要是以引導成果展示和交流的形式來調動學生在生活中自主識字的積極性。通過在班內開辟專欄和組織各種類型的活動，為他們提供充分展示自我的空間，使他們在對識字成果、經(jīng)驗的展示和交流中體驗到成功的歡樂，獲得情感上的滿足，始終保持著對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字，不僅拓寬了學生語文學習和實踐的空間，擴大了他們語文學習的成果，使他們學語文、用語文的能力得到了進一步的鍛煉和提高，而且使他們在對母語資源的發(fā)掘中豐富了語言的積累，增進了對生活的關注和了解，這些都將會對學生其它方面的語文學習和實踐產(chǎn)生著積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評價引導學習方式的轉變。
教師對學生學習的檢查手段與評價標準，從根本上影響著學生的學習狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準。消極的檢查與評價，往往以犧牲學生的自主為代價，封殺學生的思想，泯滅學生的個性，最終導致學生的被動學習和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評價，則有利于喚醒學生的自主，啟迪學生的思想，張揚學生的個性，激勵學生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動、全面、健康地發(fā)展。要使學生的語文學習方式從根本上給以轉變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評價來引導學生的學習行為。對學生自主識字的檢查與評價，在內容上，既要重視識字量的積累，更要重視學習質的提高，既關注學習的結果，更關注參與的過程，要從方法探究、實踐能力、情感態(tài)度、行為習慣、學習所獲、合作意識、創(chuàng)新品格和對學習方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評價。要關注學生的發(fā)展，比較過去，總結現(xiàn)在，引導未來。在檢查與評價的方式上，要變過去的以考為主和由教師說了算為現(xiàn)在的以學生的自我展示、自我交流、自我評價為主，采取學生自查與教師檢查相結合、學生自評與小組評價和教師評價相結合的辦法，使學生在不斷地展示、交流、檢查與評價中，學會總結自我、調整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學習中更多更大的自主。
自主識字是語文學習起碼應具備的一種習慣、一種能力。隨著學生在這方面能力的獲得、習慣的養(yǎng)成，其學語文、用語文的主動性也必將隨之大大增強。這不僅為學生的自能讀寫創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個的語文教學中學生學習方式的轉變指日可待。
試論小學識字教學論文篇九
漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的理據(jù)，漢字中也蘊含著豐富的文化信息。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學語文人教版教材中每篇課文的識字量都很大。很多老師都覺得現(xiàn)在的識字課難上。究其原因，就是課文長，生字多，課時緊等。為此，我們在開展精品課程建設的過程中，做了一系列的研究嘗試，務求擊破這些難點。
在實驗研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)中低年級的學生已經(jīng)具備了一定的識字能力，并可以借助拼音讀準字音。如果在識字教學中，生字的字形和字義的分析都由老師包辦代替，學生只是被動當聽眾，這樣既不能激發(fā)學生的識字興趣，也不利于學生獨立識字的能力培養(yǎng)，更是一種耗時而低效的教學方法。那么，如何讓識字教學變得更貼近童心、更有趣味、更扎實、更有效呢？我們的在教學中做了以下幾個嘗試。
一、設情境，激興趣。
興趣是最好的老師，學生對老師所教的內容感興趣，才能有興趣去學習，語文本來是一門開放的學科，它與生活同在。在講授新課時，我們要精心設計，善于創(chuàng)設快樂課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在課文情境中識字。使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑的課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。
例如：在教學人教版小學語文第一冊《菜園里》時，我設計了一個到菜市場買菜的生活情境。讓學生在具體的生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。首先，我利用多媒體課件出示買菜畫面，并出示九種蔬菜實物，然后要求學生正確地給這些蔬菜貼上標簽。這種實物的出示，既可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。當部分學生為九種蔬菜（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿）的命名感到為難時，我便出示文中的兒歌（豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，）通過讓學生多種形式的讀文、討論，判斷九種蔬菜的名字。在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上名片的游戲，引導學生主動識字。這樣，既留給學生自主識字的權利，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字，真正做到“樂中學，學中樂?！?BR> 考慮到兒童的心理特點，猜謎語、編兒歌也是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍氣氛和訓練學生的思維。在枯燥的識字教學中，不妨創(chuàng)設猜謎語、編故事、唱兒歌等富有趣味情境來調動學生的學習積極性。
例如：在教學人教版小學語文第一冊《操場上》的生字“大”和“天”時。考慮到這兩個字的字形相近，我編了一則順口溜“一人展臂大，二人飛上天。”讓學生想一想這里面分別描述的是哪兩個字。學生饒有興趣地讀謎語，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所學過的“大”字，而“二人飛上天”就是“天”字。學生們不僅從順口溜當中了解到“大”和“天”的字形區(qū)別，而且還知道了這兩個字的意思。這樣的例子還有很多很多。比如在復習形近字“級”、“極”、“圾”和“吸”的時候，我編寫了兒歌“絲綢分等級，運木很積極。土堆是垃圾，張口深呼吸?！睂W生在娓娓的朗讀中，漸漸就區(qū)分清這四個字的外形特點和用法；而在學習“告”字時，則可以根據(jù)字形結構編字謎，“一口咬掉牛尾巴?！薄瓌?chuàng)設這樣富有童趣的情境，使學生在快樂中認字，既學得輕松，效果又好?？傊?，學生有了學習興趣，就有了學習的動力。
二、巧點撥，悟方法。
小學生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學過程中要充分挖掘和利用教材的內在魅力，不斷激發(fā)學生思考學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要開拓學生的思維領域，就必須培養(yǎng)他們豐富的想象力。在語文識字教學中，教師要以情激趣，喚起好奇心，讓學生借助于已有的知識，展開豐富的想象，向未知領域進行愉快的探索。
漢字是靈動的，在形體上的細微變化也能帶來意義上的變化。引導孩子感知這一點，會使他們逐漸擁有一種用變化的眼光識字的.思維，同時不斷加深對祖國文字的熱愛之情。例如：在教學人教版小學語文第六冊《月球之謎》中，我們發(fā)現(xiàn)“幕”這個字時最難寫。于是，在教學中我作了這樣的引導：“‘幕’字，跟我們學過的那個字相似？”學生說：“‘幕’字，跟我們學過的‘羨慕’的”慕“字很像?！蔽野选澳健弊职鍟诤诎?，請同學們仔細觀察“幕”和“慕”的異同。學生很快就找出“幕”字的最后一個偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一個偏旁是“心”。我又點撥道：“其實，一個字的意思跟它的偏旁有很大聯(lián)系的。你們猜猜‘夜幕降臨’的‘幕’和‘羨慕’的‘慕’分別是什么意思？”一個學生回答說：“羨慕別人是表示心里的想法，所以帶有一個‘心’字?！绷硪粋€學生說：“‘夜幕降臨’就是指用一塊大大的布把天空遮起來，天就黑了?！薄皩ρ?！多有創(chuàng)意的回答！正因如此，‘幕’字才帶有‘巾’?！焙喓唵螁蔚膸拙鋵υ?，學生就理解了詞語“夜幕降臨”的意思，并且又區(qū)分清了同音、形近的字“慕”，真是一舉兩得。在識字教學時，教師要巧妙地引導，化難為易，化繁為簡突破重、難點。
漢字的偏旁有表意的功能，引導孩子感知這一點能加速孩子感悟到字的意思，提高識字效率。例如：在教學“蜻蜓”這個詞語時，我問：“為什么這兩個字都是蟲字旁呢？”孩子很快明白過來，因為“蜻蜓”是昆蟲的緣故。這就讓孩子感知到漢字偏旁表意的特點了。我又趁熱打鐵：“你們還見過那些蟲子旁的字呢？”孩子們紛紛將他們在課外書或生活中見到的蟲子旁的字告訴同伴，包括：蝴蝶、螞蟻、螞蚱……從孩子們高興漲的識字熱情中，我真切地懂得了“發(fā)現(xiàn)之中的快樂?！焙髞?，在學習“江”、“河”、“湖”、“海”這幾個字時，不要我提醒，孩子們就主動發(fā)現(xiàn)帶有“三點水”的字一般都跟水有關系的奧秘，這樣的教學方法以點帶面，效果較佳。
深層次的學習興趣應該能夠挖掘學生的創(chuàng)新潛能，弘揚學生的個性，教學中我經(jīng)常這樣問學生“你有什么好辦法記住這個字？”例如：教學“飄”字，有學生的按字的結構來記，左邊是“票”字，右邊是個“風”字。有的學生按照形聲的特點來記，“漂”字去掉“三點水”，換成“風”字就是“飄”。還有的學生把生字和生活實際聯(lián)系起來識記“風兒輕輕一吹，就把地上的一張小票吹得飄了起來?！边@多么富有創(chuàng)意啊！這時，學生會因為自己的學法和別人不同而得到教師的肯定而堅定自己的學習信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，我感受到了在識字教學中巧妙點撥，引導學生領悟方法的魅力是無窮的，它讓每個學生都成為真正的發(fā)展主體。
三、巧練字，重實效。
要提高學生的識字能力，寫字是比較好的方法之一。書寫的過程既是人抒發(fā)情感、展示心靈的過程，也是鞏固生字的有效方法。但大多數(shù)小學生都覺得練字是個比較乏味的過程。一般情況下學生都在練字本上練習。寫得多了，就會覺得不耐煩，不想再練習下去。要使乏味的寫字變得有趣，并且提高寫字能力，教師就必須要在練字的形式上有所改變，創(chuàng)設有趣味的練字情境，激發(fā)學生的練習興趣。
在指導學生寫字時，我們會有意識地滲透漢字文化，使學生體驗漢字的靈性，這是教學成功的一個重要方面。在平時的識字教學中，要注意把有關漢字造字的知識逐步滲透給學生，在學寫偏旁和部首時，學生已經(jīng)了解了一些偏旁部首的表義作用了，這樣我們便可以靈活而又有根據(jù)地分析字型結構，引導學生把字寫好。
例如：在指導學生書寫“花”和“哭”時，我指著這兩個字問：“這兩個字有什么共同的地方？”學生很快就說：“都是上下結構?！薄八鼈兊钠圆渴子惺裁刺攸c？”同學們看了看說：“形狀扁寬，左右相似?！薄皩?！”我抓住機會又說：“整個字又有什么特點呢？”同學們思索了一會兒說：“整個字上短下長。”“說得好！”我贊許道。面對熱情高漲的學生，我又趁機寫出“熱”和“志”這兩個字，問：“這兩個字又有什么特點？”“四點底和心字底又扁又寬?！蔽乙贿叿秾戇@兩個字，一邊指導說：“四點底的四點之間距離宜稍寬，以托住上面的‘執(zhí)’字；心字底也要寬一些，以有力地托住上面的‘士’字。”學生們都點頭稱是。
在學生練字的過程中，我們還不能盲目追求數(shù)量。其實，對于中低年級的學生而言，一個字認真寫三次就夠了。在練字前，一定要求學生先認真讀帖，觀察各個偏旁在田字格的位置如何，特別是首筆，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有數(shù)。因為在寫字時，首筆的落點錯了，那么整個字就會顯得不協(xié)調。例如：在教學人教版小學語文第六冊《月球之謎》時，我是這樣指導學生練習寫“臨”和“齡”兩個字的。我問：“這兩個字有什么相同點？”“都是左右結構?！薄昂?！請大家再細心觀察一下，這兩個字的左右兩個偏旁在田字格中的占位一樣媽？”學生經(jīng)過仔細觀察后，說：“不一樣！‘臨’字在田字格中的占位是左窄右寬，而‘齡’字在田字格中的占位是左右等寬?！苯又以僮寣W生認真練習仿寫，特別是要練習寫好筆鋒，保證寫得一次比一次好。最后，還要引導學生學會評價自己寫的字是否好看。在學生練字的過程中，教師要對學生的進步及時給予表揚，讓學生在寫字中體會到樂趣、獲得進步。還可以定期開展寫字比賽、優(yōu)秀書法作品展覽等活動來激發(fā)學生的練字興趣。
這樣，學生練寫的還是這個字，只是教師改變了練字的形式，保持住了學生練字的勁頭，引領學生進行趣味練字，既增強了習字興趣，也陶冶了情操。
總之，“授之以魚”不如“授之以漁”。在識字教學中，教師必須要貼近學生的實際情況，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，激發(fā)學習的興趣。并且要巧妙地進行點撥和引導，讓學生掌握識字和寫字的方法，切實地提高語文識字教學的效果。
試論小學識字教學論文篇十
小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字。
教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”.把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規(guī)定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養(yǎng)了學生快速思考，判斷的能力。
又如：“找找朋友”:如在教學形聲字“跑”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包’，面包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結漢字的構字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點、不同點。
再如，”讀文找字“:漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來，看一看一共圈出了幾個”彎“字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的”彎“字，”彎“字在多次反復中被認記。
二、在情境中學習識字。
教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創(chuàng)設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。
如教學《雨》時，將生字、新詞的學習放在”彩虹姐姐和大家一起學“這樣一個情境當中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對彩虹有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創(chuàng)設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學生的學習之中，如：”彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識字認真的同學做朋友?！暗鹊?。通過這樣的導語和環(huán)節(jié)，識字教學轉化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。
另外在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎?！蔽纭白郑哼h看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄；”古“字：十張口，.在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。
三、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字。
現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經(jīng)認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節(jié)課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過”生生“間的互動來完成任務。對于部分或大多數(shù)學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎好的學生積極性的時候?？梢哉堈J識這個字的學生做”小老師“,在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的”小老師“做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過”師生互動“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。
四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字。
有位專家位強調指出：識字提倡兩條路線：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。學習要做到課內外相結合。所謂”課外學習“,就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。
新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經(jīng)常到學校了解孩子的學習情況?！对诩依铩芬徽n學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去超市購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展”家長伴我讀書、讀報、講故事“活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。
五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學生自主多階段反復識字。
課內外閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。
（一）指導學生在預習中讀準字音。
預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，”看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。“學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。
（二）指導學生在合作中學習生字。
合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。
（三）教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義。
《雪地里的小畫家》一課中有”畫“這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指”動作“,后者指”圖畫“.再讓學生說說誰會畫什么？”畫“字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了”在語言環(huán)境中識字“的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有”河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了“.學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花“.通過比較讀，使學生認識到同一個”長“字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。
（四）教會學生在閱讀中鞏固識字。
可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
試論小學識字教學論文篇十一
蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學方法弊病研究出的一種適應現(xiàn)代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數(shù)量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數(shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
試論小學識字教學論文篇十二
隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我通過不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主能動性，調動學生的多種感官參與學習，達到了識字教學的目的。
一、比較聯(lián)系識字。
在生字中有許多相近的字,在學習時，教師不要簡單地讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學習“她”字時，可與“他”“地”相聯(lián)系進行比較。在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
二、聯(lián)想形象識字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
三、表演動作識字。
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生學習的積極性很高。
四、游戲鞏固識字。
學生對學過的字很快就會忘記。在教學過程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生樂學，愿學，產(chǎn)生主動學習的愿望，從而主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個同學讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。
五、結合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，教師要創(chuàng)設識字環(huán)境，鼓勵學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的習慣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。教師可讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，然后讓學生輪流發(fā)本子，以達到擴大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時提高學生的朗讀能力。
試論小學識字教學論文篇十三
在21世紀的信息時代，盡早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現(xiàn)在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口。這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。在小學低年級語文教學中，識字能力的培養(yǎng)對學生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進行識字，發(fā)展學生的多元智能是至關重要的。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，使學生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。下面我就本人在近期的識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談談幾點體會。
一、巧妙設計情境，激發(fā)學生的識字興趣。
良好的開端等于成功了一半。對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在入學教育中，我就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好!我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學生們都會很樂意地說：“我是xxx?！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。又如，在教學《車的世界》一課時，我設置情境參觀車展，學生的識字熱情馬上被調動起來了。
二、用符合學生年齡特點的方法去識字。
根據(jù)兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。我還根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。?識字的最終目的是為閱讀做準備。當兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。在教學中，教師可抓住有利時機，把課本和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。在識字教學中，我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會經(jīng)常給學生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛會睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式統(tǒng)一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，激發(fā)看書的熱情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。
三、引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。
在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規(guī)律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。
四、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字。
鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些車的名稱。又比如在設計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。
五、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。
教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外!在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土?！叭松R字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。以上只是我的一些粗淺認識，在今后的教學中，相信更多的老師們會有更多更好的辦法。
試論小學識字教學論文篇十四
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學方法單一傳統(tǒng)，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質，傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學內容進行適當?shù)恼{整，避免學生對所應該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
試論小學識字教學論文篇十五
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫?？傊?，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
試論小學識字教學論文篇十六
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學中我們可以根據(jù)漢字的形體或構字方法等激發(fā)學生的識字興趣。古代中國人構字是相當講究的，這就為我們今天的學習提供了很好的幫助。如學習會意字“坐”，可以讓學生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚，學生定會高興不已，學習興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學習興趣的好辦法。再比如教學一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學生利用偏旁來記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學會找規(guī)律，學生的學習興趣自然就高漲，學習效率提高了，學生定會愛上“識字”。
2聯(lián)系生活法。
在信息技術空前發(fā)達、社會飛速發(fā)展的今天，很多學生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學中讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學習的絕佳辦法。識字教學中讓學生各自發(fā)表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學習。在多年的教學中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學生：“同學們，王老師經(jīng)常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”?！坝械恼f：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個口哨?！傲睢弊窒旅娴狞c就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高效。
3突破難點法。
所謂教學難點就是指學生難以理解的教學內容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學成敗的關鍵。教師如果能想方設法使難記漢字變得直觀感性，那么學生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，從而突破難點牢固識記。
在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數(shù)師長競折腰！從細節(jié)入手，找準突破點，山重水復也能柳暗花明。
4融入藝體法。
把音、體、美等課程引進識字的課堂，教學就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標中“淡化學科界限”不謀而合。音樂、美術、體育等藝體課是學生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學生的這一特點，有機地將識字與藝體科結合起來，融匯貫通，整合學習，既使識字教學化難為易，又使課堂教學生動有趣，更能陶冶學生的情操，寓教于樂。比如教學“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學生講橫撇豎撇，學生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進來，說明這兩個撇的不同，學生會更加糊涂。這時，若聯(lián)系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學生便心領神會，記憶深刻，書寫的`“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側平伸，起波浪），并告訴學生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學生已經(jīng)躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。
5同伴互助法。
人說“三個臭皮匠當個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學中，我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學中，我常用“開火車”的游戲來促進和檢查學習效果。游戲之前，學生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準備時間。很多組就利用這幾分鐘的準備時間專門輔導差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團結就是力量”，課堂教學中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學習的效率，還有利于促進團隊精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學更要把學生放在首位，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，促進他們自主地學習，這樣，我們將會在識字教學中開辟出一片更加燦爛的天空。
參考文獻。
［1］《語文課程標準（實驗稿）》北京示范大學出版社。
試論小學識字教學論文篇十七
內容摘要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀。
關鍵詞：
識字教學課堂教學主動學習改變現(xiàn)狀。
一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體。
識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
(2)利用圖畫識字。
這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競賽法。
根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經(jīng)過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。
三、利用實踐活動，帶學生走向生活。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
四、利用多樣的方式，在課外識字。
識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名的一年級的教師，有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習。
試論小學識字教學論文篇一
我所任教的學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，生源較為復雜，有來自農(nóng)村的，有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，也有來自異地的，還有好幾個是留守兒童，由爺爺或奶奶照看著。學生的智力水平高低不一，家長的文化素質參差不齊，可想而知，教師的教學難度有多大，尤其是家長的輔導就存在很大的問題了。這學期，我所教的年級是二年級，學生學習經(jīng)驗和方法有一點但不完善，得靠老師的指導和引領。二年級語文的教學重點是識字教學，讓學生掌握識字方法和逐漸學會自主識字是亟待解決的問題了。
有幸聽了重慶聚奎中學的老師給我們講解了“翻轉課堂”教學模式，頓時，我眼前一亮，這可是個不錯的教學模式!把它也運用到我的教學中去，肯定是事半功倍?？赊D眼一看所面對的學生和學校簡陋的教學設施設備，目光一暗——算了，不適合!不過，我仍有一些不甘心。如果按照我以往的教學方法，加上教師的認真教學和嚴格要求，學生固然能很好地掌握，但不利于學生能力的培養(yǎng)，他們永遠處于被動中。只要用心去做，辦法總會有的，經(jīng)過我的反復思量，我也決定把“翻轉”這種教學模式應用于我的識字教學中。先試行一個月，如果這種方法不行，讓學生有壓力或難以接受，那么就盡快調整。
開學第一天，當我布置學生回家自學生字明天一早就聽寫時，一雙雙眼睛驚訝地盯著我，也充滿了疑惑?！袄蠋煟覀儾粫?”“老師，你不教我們怎么學呢?”“什么?明天一來就聽寫?”“這老師——”……教室里一下子就炸開了鍋：有懷疑的、有不解的、有不信任的、還有一絲絲憤怒的，六十雙眼睛齊刷刷地看向了我。等教室漸漸地安靜了下來，我沉靜地問他們：“一年級時，你們學過哪些識字方法?”“有加一加、減一減、比一比、換一換?！焙⒆觽冎赡鄣穆曇魻幭啻鸬?。“好，就用這些方法去學，如果你在學的過程中發(fā)現(xiàn)了新的識字方法推薦給大家，你就是最棒的!孩子們，相信自己，老師相信你們能行的!”“哦，好吧!”有無奈的、有雀躍的、有平靜的聲音。
然后，我詳細地向孩子們講解如何運用方法自學，學的過程中要注意的地方。二年級的生字有兩類，一類是會認識的字，另一類是會寫的字。對于要求認識的字可這樣來學：先試讀課文，邊讀邊圈出文中要認識的生字，注上音節(jié)再讀通課文，初步認識生字;隨后，觀察結構分析字形，用自己喜歡的圖形(可用作業(yè)本剪成喜歡的圖形，還可以用形狀各異的便利貼)做成生字卡片，卡片正面工整、美觀、大大地寫出生字，反面就標上音節(jié)和組上詞語，以備課前同學之間的互抽互查。其實，學生這樣“一圈一注一寫一做”，這些字大體都能認識了。這類生字的自學，為課堂大大節(jié)省了時間，學生也覺得挺有趣的，有的還在比比誰的字寫得大寫得好，卡片形狀漂亮呢。接著，自學本課要求會寫的生字了。這一類生字有一部分是之前文中要求認識的，學生不存在多大問題，重點則放在不會的生字上，可通過“讀拼音、觀結構、辨字形、巧識記”來掌握它們。字義可結合學生手中的輔助資料《字詞句篇》組詞來理解，也可再讀讀文中的句子，還可以結合我們的生活實際來理解。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，光讀光看不寫，學生記憶不夠深刻，如果再動筆把生字新詞寫幾遍，這些字大概就是八九不離十了吧。最后，再把這些生字新詞讀一讀，于是它們就被深深地記住了，你就已經(jīng)學會了生字，你就有了自學生字的能力了。
學生一聽，似恍然大悟地點點頭，好像明白應該怎么自學了。但我知道，這樣的要求對于二年級的孩子來說有些高——任務重、事繁瑣，有少部分學生應該能夠勝任，但多數(shù)還得助于家長的幫助才行。于是，我就利用了校訊通平臺給家長提了相關的要求，需要他們的引領與配合。我懷著忐忑的心等待著明天的檢測，也想對這個新接的班級有所了解。
第二天早讀，副班長就已經(jīng)把聽寫本交到了我的辦公桌上，看著這厚厚的一摞本子，我既期待又擔心。細心地改完了作業(yè)本，一統(tǒng)計，全班共有60人，全正確的`有15個，錯了一小處的有21人，錯誤較多有19人，只正確一兩個有5人。嗯，真不錯!這已經(jīng)超過了我的預想(我預想全正確可能在10人左右，畢竟只是二年級的學生嘛)，看來，這種方法還可以試行，這些孩子是可塑之才。我興奮地表揚了他們，也激勵了他們，我看到了無數(shù)雙期待的、激動的、自信的目光。隨后，在課堂上針對孩子們呈現(xiàn)出來的不足與問題進行糾正、提示、講解，再讓學生進行比較與反思，看看自己有哪些不足或錯誤，怎么會出現(xiàn)這樣的情況，應該怎么來識記，和同桌交流交流。一堂課下來，學生不僅學會了本課的生字，還知道自己應該怎么來學了。對于識字卡片的抽查，利用課前幾分鐘，小組內的同學互相抽考，看誰能全認識，就為對方點一個贊?？粗@高昂的大拇指，被點贊的同學高興地笑了，自信的笑容最具有感染力，大拇指一次又一次豎起，我就知道他們都能認識這些字了。這真是可行的方法!原來一節(jié)課還上不完的內容，沉甸甸的識字任務，現(xiàn)在卻能輕松地完成了。
我也有了更多的信心，把課堂繼續(xù)“翻轉”下去，學生會收獲更多。通過這一個月的試行，班上的學生基本都能進行自學生字了，有時再對個別學生作作具體的指導，引領著他們前行?，F(xiàn)在，學生的識字能力日漸增強，學習效果越來越明顯，學習也越來越有信心了。
試論小學識字教學論文篇二
我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動地參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識字。
興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！庇械恼f：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛?，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃地走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。
二、輕松愉快，在游戲中識字。
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的?！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動探究，在創(chuàng)造中識字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級，班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多、發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識字。學生學會了拼音、認識了部分漢字后，最高興的莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩。我們每周開設了一節(jié)“讀書展示”課，給予學生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內容就是認標牌，這次活動受到了家長的一致好評。
試論小學識字教學論文篇三
識字教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學生怎樣才能做到認得快、不遺忘？實踐證明，一切知識都來源于生活。而在生活中學習生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學生能夠在生活實際中不斷積累識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多再現(xiàn)進行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實基礎。
低年級教師的任務不光是在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。
一、課堂生活中識字。
1、游戲合作中識字。
學生識字本來應該是個體行為，但在教學活動中如果獨自面對每課的大量生字，學生就會產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進，就能學到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標準，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。
如果讓孩子們在自己小組討論的基礎上，與其他小組調換組長后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的好方法就是要寓教于樂，讓孩子在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。
通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。
例如：“我的朋友在哪里”，讓學生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語的“朋友”；“我是小醫(yī)生”，出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生來診治；“摘蘋果”，樹上蘋果的上面寫要求會認的字，誰讀對了，就把蘋果作為獎品發(fā)給他；如果學習合體字，把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內把偏旁和部首組成字，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。又如，根據(jù)小學生好勝心強的特點，我們還可以運用競賽的形式進行識字教學，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。比如：“開火車”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個小組“火車”不斷，哪個小組獲勝；“我也要當老師”，誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；“考考你”，以小組為單位，準備好字卡，迅速挑出組長所念漢字的字卡，組長可以輪換當。通過各種競賽，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?BR> 再如，我在引導小朋友們鞏固識字時說：“請小朋友在小組長的帶領下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字?！痹谛〗M開展游戲時，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結合在一起。如：把舉字和排字游戲相結合；在叫號游戲中加入數(shù)學的加減法；把猜字游戲和卡片識字結合起來，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認識到學生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學時，根據(jù)課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：教學《腳印》這課時，我讓學生把自己知道的腳印形狀畫下來，我在各種腳印背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學生異?；钴S興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀得最多最正確就能得到最多的腳印。
總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。
2、學習拓展中識字。
所謂識字的拓展就是指把所學的生字放到新的識字環(huán)境中進行再認識。在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
再如，在《老山羊當醫(yī)生》這課的教學中，我意外地發(fā)現(xiàn)學生并不滿足于教師安排的識字拓展內容，他們有自己“編寫”新兒歌的欲望。在這課教學之后，學生共創(chuàng)作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，啟發(fā)我要為孩子多搭建表現(xiàn)自我的舞臺。事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學的作品，興奮地讀個不停。瞧！又在主動識字了！孩子的探究潛能無法估量，讓我們都來創(chuàng)設一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！
二、課余生活中識字。
語文是母語學習，無處不在、無時不在。從兒童的認知規(guī)律看，他們最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領域，引導他們在生活中識字。開學第一天，我對孩子們說：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的班主任老師。”邊說邊把“學生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經(jīng)驗中這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。還有各種課程名稱“數(shù)學、語文、英語、美術……”也逐漸的被孩子們記住了。
在課堂上分發(fā)學生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。
教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。我還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習。“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了。
三、課外生活中識字。
蘇霍林斯基曾經(jīng)把識字教學描繪成一種美妙的境界：“識字應成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情?！背Ｑ缘溃骸靶腥f里路，讀萬卷書。”識字教學資源又何嘗不是這樣啊!學生的所見所聞，所思所想，都與漢語符號緊密相連，豐厚的教學資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強化資源意識。學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“恰恰瓜子”、“福滿多方便面”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。
例如教學生字“紅”：師：（出示幾個生字）你有什么好方法能記住哪個字？生：我認識“紅”，這個字我在廣告里就見過“我愛喝紅?！?，紅牛是飲料。生：我也認識這個“紅”字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過的“紅雙喜”煙中的第一個字就是我們學的。師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？（此時，教師似乎是不經(jīng)意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己身邊，引發(fā)學生無窮的探究熱情。）生：對了，我的`同桌的名字里就有個“紅”字。
語文是母語教育，漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充，因為生活是個大課堂，漢字在生活中是隨處可見的。我們要鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進行宏觀調控，我們還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，制成識字本或識字袋，帶回學校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級組在一年級時采用的幾種反饋、激勵課外識字的方式。
1、制作識字本。
所謂識字本就是學生把從生活中識得的字收集起來，利用剪貼等形式制作成的本子。制作識字本是一種非常適合一年級學生的識字法。我們最常用的是商標識字，因為商標形形色色、顏色鮮艷，學生對它特別喜愛，而且很多商標都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學生的作品。那是一本本用八開的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學生特別喜歡動物的特點，請學生把收集來的生字拼成一種種動物的圖形，貼在學習園地里，讓大家去讀，實現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學生的合作能力，學生的興致也非常高。
2、使用識字袋。
一年級時，我用得比較多的是識字袋。識字袋沒有識字本那么好看，但制作更方便，使用也很方便。我的識字袋很簡單，只是請學生把課外識得的字一股腦地裝進一個袋子里，經(jīng)常掏出來讀一讀，自己讀一讀，同學拼起來讀一讀，并且定期帶回來展示、交流，比比誰收集得更多就行了。那個袋子里的東西多了，就保存起來，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得臺面的方法，但對于當班主任的語文老師來說，卻是可以一試的。
現(xiàn)實生活中，識字教學資源無處不在，就看孩子有沒有一雙慧眼，教師有沒有正確引導，教給孩子一個點石成金的指頭。以上這些第二課堂學習資源的有效開發(fā)和利用，將使學生受益匪淺。
四、實踐中識字。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。
我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，我們引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學好祖國的漢字。
參考文獻：
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《素質教育案例精選》中華工商聯(lián)合出版社.11.彭坤明《創(chuàng)新教育》.7.
試論小學識字教學論文篇四
（一）、學生對課外閱讀缺乏興趣：在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。其次，學校不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉的模式。他們認為，早自修看課外書就是不務正業(yè)，浪費時間，很少去鼓勵學生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié)。造成課堂所學的方法無用武之處。反之，也影響語文教學學生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內容。
（二）、課外閱讀涉及的范圍較?。涸诩议L和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。
（三）、學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成：學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。
新頒布的課程標準規(guī)定：小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。為了較大改變農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀，達到或超過新標準所規(guī)定的要求，我們學校根據(jù)實際情況，對農(nóng)村課外閱讀的開展進行了實踐研究。
一、激發(fā)興趣，增強學生課外閱讀的動力。
興趣是需求的內驅力，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會已積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。
（一）、榜樣激勵。榜樣能使學生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心；也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)，精神食糧。
（二）、賞析片段，激發(fā)興趣。教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發(fā)學生對文章閱讀的興趣。
（三）、活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。可以開展與課內閱讀有關的收集活動，如《寫一處自己熟悉的地方》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，揣摩作者謀篇布局的方法，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，.以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。
（四）、展示成果，激勵學生閱讀興趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……我定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學生的閱讀興趣。
二、指導課外閱讀，提高課外閱讀效率。
授之以魚，不如授之以漁。學生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準確的運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。
（一）、做好讀物推薦。
由于小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。在讀物推薦時，必須遵循以下原則：
（1）、教育性原則：讀一篇文章、讀一本書都要給學生一定的心靈啟示，能提高學生的思想認識，指導學生的行為習慣?，F(xiàn)在，學生中流行口袋書、漫畫書。這些書中，有些充斥著暴力、色情，極不利于學生的成長。作為教師，我們一定要指導學生選書時的正確價值取向。
（2）、益智性原則：學生選擇的書必須能開發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維，開拓他們的視野，豐富他們的學識。
（3）、趣味性原則：小學生畢竟還是個孩子，我們沒必要讓他們去讀那么深奧，令人費解，學生不感興趣的文章，只要價值取向準確，不管是動漫書，還是小人書，學生喜歡、愛讀，都可以讓他們嘗試。
遵循以上原則，我們就可以從以下四個途徑向學生推薦書籍：
（1）、推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了《丑小鴨》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》，學習了《景陽岡》，可以向學生推薦《水滸傳》。
（2）、推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)每一級段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。如：三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力。我們就可以向他們推薦《格林童話》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說》、《十萬個為什么》、《櫻桃小丸子》等書籍。
（3）、推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如學習《新的跨越》，明確了消息的寫法，動員學生閱讀報刊上的新聞報道，進一步明確報道的寫法，為習作《寫板報稿》打下基礎。
（4）、從時空結構上推薦有關內容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。如今年神州五號飛上太空，振奮人心。教師可以鼓勵學生閱讀相關報道，了解事件始末。
（二）、指導學生課外閱讀方法。
閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。
（三）、輔導學生做讀書筆記。
“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
三、落實檢查，深化課外閱讀。
只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲，有所得。
（一）、家?；樱簩W生的課外閱讀一般都在家中進行。在工作，一定要爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀。為此，我們專門設置了一張表格，請家長填寫。
（二）、建立讀書報告制度。每天抽10分鐘，安排一個同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。
（三）、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確努力方向。
課外閱讀作為課內閱讀的延續(xù)和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。
試論小學識字教學論文篇五
漢字的教學不僅僅是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構造與拼音，這樣才能加深學生對于漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯(lián)系，將漢字的學習相串聯(lián)。教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重復的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。
2.1運用游戲教學，提升學生學習興趣。
學生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學生識字的過程中，適當?shù)拇┎逡恍┡c識字有關的游戲，讓學生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學生的識字時，進行一排學生說出的字能組成一句話的游戲對學生進行檢查。這樣不僅能檢查學生的識字，還能檢查學生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到識字并不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學生處于融洽的關系。
2.2創(chuàng)設合理的語言環(huán)境。
學生在識字的過程中，經(jīng)常因為不知道如何運用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設語言環(huán)境的重要性。語言環(huán)境是學生識字并且運用的場所，可以加深學生對漢字的理解。教師在教授學生識字的過程中，創(chuàng)設合理的語言環(huán)境，可以讓學生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學生禮貌用語時，讓學生自己進行扮演，并且進行問候。這樣可以加深學生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學生進行課外閱讀以及將學習的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學生的學習興趣，還加強了學生對漢字的記憶。
2.3利用多媒體，加強學生記憶。
多媒體技術在現(xiàn)代已經(jīng)廣泛的運用到教學中。小學生由于好奇心比較重，對于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學，就是抓住了學生好奇心重的方面，讓學生對多媒體產(chǎn)生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內容，對所展示的內容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學生不僅對多媒體產(chǎn)生興趣，同時對多媒體上所展示的內容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學生對漢字的.理解。多媒體教學不僅能夠讓學生進行識字，還能夠讓學生的思維能力變得更為活躍。
2.4識字與寫字相結合。
識字的目的是為了讓學生進行更好的語文學習，寫字是學生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結合，學生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學生識字之后，讓學生進行寫字，教會學生漢字書寫的筆畫順序，讓學生在識字的基礎上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養(yǎng)學生認真的態(tài)度，學生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業(yè)負擔。將識字與寫字結合起來，能夠提升語文教學的效率，讓語文教學變得更為容易，可以讓學生的學習更為深入。識字是培養(yǎng)學生多方面素質的基礎，識字可以提升學生的語文素質。識字在小學語文的教學中，顯得更為重要，識字可以讓學生獲得更多的語文積淀?？偠灾?，識字是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，識字是小學語文學習的基礎。教師講識字教學重視起來，提升學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的過程中，了解中國的文化，同時也可以提升識字教學的效率。
試論小學識字教學論文篇六
內容摘要：低年級教師的任務不光是在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。
第一部分、課堂生活中識字。
1、游戲合作中識字。
2、學習拓展中識字。
第二部分、課余生活中識字。
第三部分、課外生活中識字。
第四部分、實踐中識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學好祖國的漢字。
關鍵詞：生活識字課堂課余課外實踐。
識字教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學生怎樣才能做到認得快、不遺忘？實踐證明，一切知識都來源于生活。而在生活中學習生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學生能夠在生活實際中不斷積累識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多再現(xiàn)進行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實基礎。
低年級教師的任務不光是在課堂教學中采用靈活多樣的教學方法教學生識字，還要利用各種生活情境讓學生識字。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，達到預期的教學目標。
一、課堂生活中識字。
1、游戲合作中識字。
學生識字本來應該是個體行為，但在教學活動中如果獨自面對每課的大量生字，學生就會產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進，就能學到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標準，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動精神。
如果讓孩子們在自己小組討論的基礎上，與其他小組調換組長后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級學生識字的主要問題在于他們學得快、忘得也快；如何解決這個難題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的好方法就是要寓教于樂，讓孩子在玩中學習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。
通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。
例如：“我的朋友在哪里”，讓學生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語的“朋友”；“我是小醫(yī)生”，出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生來診治；“摘蘋果”，樹上蘋果的上面寫要求會認的字，誰讀對了，就把蘋果作為獎品發(fā)給他；如果學習合體字，把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內把偏旁和部首組成字，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。又如，根據(jù)小學生好勝心強的特點，我們還可以運用競賽的形式進行識字教學，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。比如：“開火車”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個小組“火車”不斷，哪個小組獲勝；“我也要當老師”，誰先記住了生字，誰就可以當老師來教同學們識字；“考考你”，以小組為單位，準備好字卡，迅速挑出組長所念漢字的字卡，組長可以輪換當。通過各種競賽，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?BR> 再如，我在引導小朋友們鞏固識字時說：“請小朋友在小組長的帶領下，用你們喜歡的游戲來記住這些生字。”在小組開展游戲時，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結合在一起。如：把舉字和排字游戲相結合；在叫號游戲中加入數(shù)學的加減法；把猜字游戲和卡片識字結合起來，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認識到學生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進行新課教學時，根據(jù)課文內容的不同，設計與課文內容有關的游戲。如：教學《腳印》這課時，我讓學生把自己知道的腳印形狀畫下來，我在各種腳印背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學生異?；钴S興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀得最多最正確就能得到最多的腳印。
總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。
2、學習拓展中識字。
所謂識字的拓展就是指把所學的生字放到新的識字環(huán)境中進行再認識。在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
再如，在《老山羊當醫(yī)生》這課的教學中，我意外地發(fā)現(xiàn)學生并不滿足于教師安排的識字拓展內容，他們有自己“編寫”新兒歌的欲望。在這課教學之后，學生共創(chuàng)作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，啟發(fā)我要為孩子多搭建表現(xiàn)自我的舞臺。事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學的作品，興奮地讀個不停。瞧！又在主動識字了！孩子的探究潛能無法估量，讓我們都來創(chuàng)設一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！
二、課余生活中識字。
語文是母語學習，無處不在、無時不在。從兒童的認知規(guī)律看，他們最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識字領域，引導他們在生活中識字。開學第一天，我對孩子們說：“從今天開始，我們就是一年級的新學生了。我是大家的班主任老師?！边呎f邊把“學生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經(jīng)驗中這幾個詞語意義的共鳴，結合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。還有各種課程名稱“數(shù)學、語文、英語、美術……”也逐漸的被孩子們記住了。
在課堂上分發(fā)學生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。
教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
為學生建立識字檔案，每周讓家長幫助學生把認的字記錄下來，然后在班上交流。我還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習?！翱煽诳蓸贰薄巴薰薄巴╋灐钡茸謱W生早就能認了。
三、課外生活中識字。
蘇霍林斯基曾經(jīng)把識字教學描繪成一種美妙的境界：“識字應成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”常言道：“行萬里路，讀萬卷書?！弊R字教學資源又何嘗不是這樣啊!學生的所見所聞，所思所想，都與漢語符號緊密相連，豐厚的教學資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強化資源意識。學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“恰恰瓜子”、“福滿多方便面”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他們很樂意去做，效果很不錯。
例如教學生字“紅”：師：（出示幾個生字）你有什么好方法能記住哪個字？生：我認識“紅”，這個字我在廣告里就見過“我愛喝紅?！?，紅牛是飲料。生：我也認識這個“紅”字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過的“紅雙喜”煙中的第一個字就是我們學的。師：再來找一找我們身邊有沒有這個字寶寶？（此時，教師似乎是不經(jīng)意的點撥，卻把學生的“視線”拉到了自己身邊，引發(fā)學生無窮的探究熱情。）生：對了，我的同桌的名字里就有個“紅”字。
語文是母語教育，漢字在學生的生活中是隨處可見的。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充，因為生活是個大課堂，漢字在生活中是隨處可見的。我們要鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做個生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，也為了進行宏觀調控，我們還鼓勵學生把生活中識得的漢字收集起來，制成識字本或識字袋，帶回學校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級組在一年級時采用的幾種反饋、激勵課外識字的方式。
1、制作識字本。
所謂識字本就是學生把從生活中識得的字收集起來，利用剪貼等形式制作成的本子。制作識字本是一種非常適合一年級學生的識字法。我們最常用的是商標識字，因為商標形形色色、顏色鮮艷，學生對它特別喜愛，而且很多商標都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學生的作品。那是一本本用八開的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學生特別喜歡動物的特點，請學生把收集來的生字拼成一種種動物的圖形，貼在學習園地里，讓大家去讀，實現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學生的合作能力，學生的興致也非常高。
2、使用識字袋。
一年級時，我用得比較多的是識字袋。識字袋沒有識字本那么好看，但制作更方便，使用也很方便。我的識字袋很簡單，只是請學生把課外識得的字一股腦地裝進一個袋子里，經(jīng)常掏出來讀一讀，自己讀一讀，同學拼起來讀一讀，并且定期帶回來展示、交流，比比誰收集得更多就行了。那個袋子里的東西多了，就保存起來，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得臺面的方法，但對于當班主任的語文老師來說，卻是可以一試的。
現(xiàn)實生活中，識字教學資源無處不在，就看孩子有沒有一雙慧眼，教師有沒有正確引導，教給孩子一個點石成金的指頭。以上這些第二課堂學習資源的有效開發(fā)和利用，將使學生受益匪淺。
四、實踐中識字。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。
我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，我們引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓學生無論是在課堂中、課余、課外及實踐中無處不識字，學好祖國的漢字。
參考文獻：
《小學語文課程標準》。
《教師及學生心理健康》北京出版社.2004.9。
《素質教育案例精選》中華工商聯(lián)合出版社2002.11.彭坤明《創(chuàng)新教育》2000.7.
單位：房山區(qū)佛子莊中心小學。
姓名：劉國華。
日期：2009、10
試論小學識字教學論文篇七
識字教學是語文教學的基礎，識字教學的質量直接關系到學生的整體發(fā)展。因此，提高識字教學質量已經(jīng)成為語文教學改革的一個重點。識字教學是小學語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。那么如何進行低年級識字教學呢？下面我就談談我的幾點粗淺的看法。
一、猜謎識字。
根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，猜謎語的過程能使?jié)h字在學生的腦海里留下深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。如“正月缺初一”；（肯）“一半綠，一半紅，紅的怕水，綠的怕火。”（秋）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“外邊四角，里面十角”（園）；“六十天”（朋）；“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”（草）”；““牛走獨木橋——生”；“門里有個人——閃”；“六十天——朋”。學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。當?shù)玫娇隙ɑ虮頁P時，他們十分高興，已把識字當成一種樂趣。用猜字謎方法教學生識字，讓學生學得輕松，營造了有趣活潑的課堂氣氛。學生在積極的思維活動中記憶，印象深刻，學有興趣、學有成效，能更好地完成識字任務。
二、故事識字。
利用故事識字可以促進兒童認知能力、社交能力、情感的培養(yǎng)；豐富孩子各方面的知識，為閱讀寫作打下了堅實的基礎；超前開發(fā)孩子的思維想象力，提高孩子的組織能力。在平時課堂教學上可以讓學生講故事、老師講故事、師生將漢字編成小故事等等方式，學生在聽故事、編故事的過程中，就會對所編的字有具體的認識，也會對故事中不認識的字產(chǎn)生興趣，這時候老師在適當?shù)募右砸龑Ш凸膭?，就會使學生掌握識字方法，在愉快的氛圍中識字。
三、游戲識字。
幼兒識字游戲是想讓孩子在娛樂中學到知識，那么務必要學會這些幼兒識字游戲的方法，在教孩子識字的過程中，為了吸引幼兒的注意，教師要設計多種多樣的游戲來誘導孩子，使讓寶寶給字搬家孩子感到識字能獲得歡樂，把識字當作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中識字。如：引小動物找家、識字游戲小演員、送字寶寶回家、摘果子游戲識字等簡單易開展的游戲活動，讓學生既參加了活動又識了字，還可以激發(fā)學生的學習興趣。
漢字來源于生活，也用于生活，所以在**常生活中識字是最容易讓孩子記住的。如：設計情景在超市和菜場，讓孩子在這種真實的情境和環(huán)境中認識各種蔬菜和水果。教他分類認，對比認；認形狀，認顏色，認識字卡片；在廣告和商品包裝上識字，將生活中常見的廣告、包裝紙等用來教學，這樣孩子就會見到廣告就讀；買任何東西先讓他自己看包裝，買回來后便把包裝上的標志和一些有用的東西剪下來，作為孩子認字和了解各種事物的素材。
五、認人識字。
讓孩子把認識的人的名字寫在卡片上教他認。先寫親人的稱呼，如“爺爺”、“奶奶”、“爸爸”、“媽媽”等，然后再寫親人的姓名。再寫同學，再寫自己知道的各種職業(yè)等等。這種方法簡單、實用，能使學生在愉悅中識字，培養(yǎng)了學生的識字興趣。
六、閱讀識字。
我們必須增加漢字和學生見面的機會，而課外閱讀就是最好的方法。教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些生動優(yōu)美的傳說、想象豐富的童話、寓意深刻而的寓言故事，學生在被這些故事深深吸引的同時，又有效地鞏固了所學的生字。在新的語言環(huán)境中重識所學過的字，是興趣驅使下的主動學習，比起一般意義上“溫故而知新”效果要好得多。
七、實踐識字。
我們可以利用春節(jié)、、三八婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)，讓小朋友給自己的同學、媽媽、老師等制作賀卡，用所學的字，寫上一句或一段祝福的話。當學生能夠運用他所學的生字時，他們可以深刻感受到識字帶來的實用價值和成就感。
雖然，新課標實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了一定的難度，但我們相信，只要把握好學生的特點，講究教學策略，就一定能提高識字教學的效率。
試論小學識字教學論文篇八
新課標在課程實施方面把改變學生的學習方式作為語文教學改革的重心和突破口，明確指出學生是“學習和發(fā)展的主體”“語文學習的主人”，語文教學應“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。就識字教學而言，小學各階段的課程目標中均對學生的自主識字提出了明確的要求。在具體的語文教學實踐中，如何更好地落實課標要求，引導學生學習方式的轉變，把主動識字培養(yǎng)成為學生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習慣，強化和擴大識字教學的成果，為學生早日實現(xiàn)讀寫的自主打下堅實的基礎？我們不妨從以下幾個方面來做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導學生完成自主識字的相關儲備。
較好掌握并熟練運用識字工具，清楚漢字的特點及其構造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點和自己的學習實情出發(fā)擇取適當?shù)淖R記理解方法和學習方式，對漢字學習有濃厚的興趣且具有主動識字的強、列愿望，是學生的識字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實際的教學，我們應當把著眼點首先放在引導學生完成與識字相關的知識、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲備上來，幫助他們夯實自主識字的根基。一要教會工具。通過扎扎實實地搞好漢語拼音和查字典方法的教學，著力培養(yǎng)學生準確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫的實際需要熟練運用字典、詞典的能力。二要啟迪學法。重點通過對音形義的辨析來幫助學生清楚漢字的特點及其構造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯(lián)想等識字方法，引導他們去探究發(fā)現(xiàn)并不斷地總結識字的竅門和規(guī)律，鼓勵他們嘗試著用自己獨特的方法去舉一反三，學會創(chuàng)造性地識字和記字。三要引導行為。既重視學。生在識字方面獨特的.個體經(jīng)驗，更重視學生間的合作與溝通，通過各種形式實踐和交流活動的開展，于平時的點滴引導中幫助學生完成學習方式的轉變，使他們認識到自己可以憑借工具、經(jīng)驗積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識字。工具的掌握、方法的探究以及對識字活動的不同形式的參與，不僅使學生的自主識字逐步具備了工具、知識、方法、技能和人際關系等方面的支持，同時也加深了他們對祖國語言文字的了解，激發(fā)了他們對漢字學習的熱情，使他們從中體驗到了自主探究和合作學習的快樂，增強了對自主識字的信心和決心，從而也使得他們的自覺行為具有了內在的情感基礎。
二、教會學習，在課內外讀寫實踐中引導學生的自主識字。
相關的儲備，僅給學生的識字提供了種種自為的可能，若要使自主識字真正成為他們語文學習的一種能力和習慣，還需要我們借助課內外的讀寫實踐有的放矢地給以具體的引導和訓練。就如何展開教學，筆者的建議是：一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習慣，教師和學生都要首先做到心知肚明。對于這些，我們可以以學法指導課的形式通過師生間的討論給以明確，必要時也可以由教師在充分了解和研究學情的基礎上編寫一份具有指導性的有關自主識字能力和習慣培養(yǎng)的目標綱要，印發(fā)給每一位學生，以此作為師生教和學的共同憑借。二要導得得體。教師的引導越具體，學生的學和練才能更扎實、更到位。因此，我們要針對學生讀寫的不同實際，在識字方法和行為方式等方面給其以必要的引導。學文時，可以通過一系列問題的提出來規(guī)范對學生自主識字的訓練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來學習？你具體都采用了哪些識記和理解的方法？你對每個生字掌握到了什么程度……習作時，要以讓學生對自己曾經(jīng)不認識的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計，以此來引導他們的自主行為和習慣。三要適時放手。每節(jié)課的教學乃至整個的自主識字引導過程，都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則。“扶”重在教法，“引”重在導行，“放”則意在給以自主。在經(jīng)過一個階段的引導和訓練，學生已基本具備了獨立識字的能力和自主學習的要求后，要敢于放手，讓學生在讀寫的實踐中自己去完成識字任務，教師則主要把自己的精力放在對學生的識字過程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評價上來。只有教師的完全放手，學生才能真正獲取語文學習過程最大的自主權。四要總結及時。要引導學生學會對自己的識字實踐給以及時的小結，學會從不斷地總結經(jīng)驗和查厥補漏中自我改進，自我提高。要鼓勵學生間對識字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時全面地了解學情，適時給學生以積極地評價和引導，更有利于學生在不斷地總結和交流中鞏固和擴大自主識字的成果：既能使學生在彼此間相互得到學法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學習的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動識字的實踐當中去。
三、擴大成果，鼓勵學生到多姿多彩的生活中自主地識字。
語文教學是母語教學，多姿多彩的生活為學生的語文學習提供了豐富的母語資源。漢字在生活中的應用無處不在，學生順手拈起一件器物，隨便到達一個地方，都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識字，就是要讓學生到生活中去發(fā)掘母語學習的資源，學會處處留心，不放過任何一個學習和實踐的機會，在具體的母語運用環(huán)境中識漢字、學用法，擴大對識字量的積累，增強對漢字用的能力。鼓勵學生到生活中自主地識字，我們可以采用專題引導和興趣引導相結合的辦法來對他們的學習行為給以導向和激勵。專題引導，就是以組織語文實踐活動的形式，由教師預先確定識字的專題來引導學生的生活中識字。這樣的專題，一般可以確定為姓氏調查、人名大觀、物名類記、地名識記、家庭識字、街頭識字、商標識字等等。興趣引導，則主要是以引導成果展示和交流的形式來調動學生在生活中自主識字的積極性。通過在班內開辟專欄和組織各種類型的活動，為他們提供充分展示自我的空間，使他們在對識字成果、經(jīng)驗的展示和交流中體驗到成功的歡樂，獲得情感上的滿足，始終保持著對在生活中自主識字的較高熱情。走向生活識字，不僅拓寬了學生語文學習和實踐的空間，擴大了他們語文學習的成果，使他們學語文、用語文的能力得到了進一步的鍛煉和提高，而且使他們在對母語資源的發(fā)掘中豐富了語言的積累，增進了對生活的關注和了解，這些都將會對學生其它方面的語文學習和實踐產(chǎn)生著積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評價引導學習方式的轉變。
教師對學生學習的檢查手段與評價標準，從根本上影響著學生的學習狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準。消極的檢查與評價，往往以犧牲學生的自主為代價，封殺學生的思想，泯滅學生的個性，最終導致學生的被動學習和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評價，則有利于喚醒學生的自主，啟迪學生的思想，張揚學生的個性，激勵學生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動、全面、健康地發(fā)展。要使學生的語文學習方式從根本上給以轉變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評價來引導學生的學習行為。對學生自主識字的檢查與評價，在內容上，既要重視識字量的積累，更要重視學習質的提高，既關注學習的結果，更關注參與的過程，要從方法探究、實踐能力、情感態(tài)度、行為習慣、學習所獲、合作意識、創(chuàng)新品格和對學習方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評價。要關注學生的發(fā)展，比較過去，總結現(xiàn)在，引導未來。在檢查與評價的方式上，要變過去的以考為主和由教師說了算為現(xiàn)在的以學生的自我展示、自我交流、自我評價為主，采取學生自查與教師檢查相結合、學生自評與小組評價和教師評價相結合的辦法，使學生在不斷地展示、交流、檢查與評價中，學會總結自我、調整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學習中更多更大的自主。
自主識字是語文學習起碼應具備的一種習慣、一種能力。隨著學生在這方面能力的獲得、習慣的養(yǎng)成，其學語文、用語文的主動性也必將隨之大大增強。這不僅為學生的自能讀寫創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個的語文教學中學生學習方式的轉變指日可待。
試論小學識字教學論文篇九
漢字作為一種記錄漢民族語言的符號，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的理據(jù)，漢字中也蘊含著豐富的文化信息。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學語文人教版教材中每篇課文的識字量都很大。很多老師都覺得現(xiàn)在的識字課難上。究其原因，就是課文長，生字多，課時緊等。為此，我們在開展精品課程建設的過程中，做了一系列的研究嘗試，務求擊破這些難點。
在實驗研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)中低年級的學生已經(jīng)具備了一定的識字能力，并可以借助拼音讀準字音。如果在識字教學中，生字的字形和字義的分析都由老師包辦代替，學生只是被動當聽眾，這樣既不能激發(fā)學生的識字興趣，也不利于學生獨立識字的能力培養(yǎng)，更是一種耗時而低效的教學方法。那么，如何讓識字教學變得更貼近童心、更有趣味、更扎實、更有效呢？我們的在教學中做了以下幾個嘗試。
一、設情境，激興趣。
興趣是最好的老師，學生對老師所教的內容感興趣，才能有興趣去學習，語文本來是一門開放的學科，它與生活同在。在講授新課時，我們要精心設計，善于創(chuàng)設快樂課堂，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在課文情境中識字。使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑的課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。
例如：在教學人教版小學語文第一冊《菜園里》時，我設計了一個到菜市場買菜的生活情境。讓學生在具體的生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。首先，我利用多媒體課件出示買菜畫面，并出示九種蔬菜實物，然后要求學生正確地給這些蔬菜貼上標簽。這種實物的出示，既可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。當部分學生為九種蔬菜（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿）的命名感到為難時，我便出示文中的兒歌（豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，）通過讓學生多種形式的讀文、討論，判斷九種蔬菜的名字。在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上名片的游戲，引導學生主動識字。這樣，既留給學生自主識字的權利，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字，真正做到“樂中學，學中樂?！?BR> 考慮到兒童的心理特點，猜謎語、編兒歌也是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍氣氛和訓練學生的思維。在枯燥的識字教學中，不妨創(chuàng)設猜謎語、編故事、唱兒歌等富有趣味情境來調動學生的學習積極性。
例如：在教學人教版小學語文第一冊《操場上》的生字“大”和“天”時。考慮到這兩個字的字形相近，我編了一則順口溜“一人展臂大，二人飛上天。”讓學生想一想這里面分別描述的是哪兩個字。學生饒有興趣地讀謎語，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所學過的“大”字，而“二人飛上天”就是“天”字。學生們不僅從順口溜當中了解到“大”和“天”的字形區(qū)別，而且還知道了這兩個字的意思。這樣的例子還有很多很多。比如在復習形近字“級”、“極”、“圾”和“吸”的時候，我編寫了兒歌“絲綢分等級，運木很積極。土堆是垃圾，張口深呼吸?！睂W生在娓娓的朗讀中，漸漸就區(qū)分清這四個字的外形特點和用法；而在學習“告”字時，則可以根據(jù)字形結構編字謎，“一口咬掉牛尾巴?！薄瓌?chuàng)設這樣富有童趣的情境，使學生在快樂中認字，既學得輕松，效果又好?？傊?，學生有了學習興趣，就有了學習的動力。
二、巧點撥，悟方法。
小學生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學過程中要充分挖掘和利用教材的內在魅力，不斷激發(fā)學生思考學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要開拓學生的思維領域，就必須培養(yǎng)他們豐富的想象力。在語文識字教學中，教師要以情激趣，喚起好奇心，讓學生借助于已有的知識，展開豐富的想象，向未知領域進行愉快的探索。
漢字是靈動的，在形體上的細微變化也能帶來意義上的變化。引導孩子感知這一點，會使他們逐漸擁有一種用變化的眼光識字的.思維，同時不斷加深對祖國文字的熱愛之情。例如：在教學人教版小學語文第六冊《月球之謎》中，我們發(fā)現(xiàn)“幕”這個字時最難寫。于是，在教學中我作了這樣的引導：“‘幕’字，跟我們學過的那個字相似？”學生說：“‘幕’字，跟我們學過的‘羨慕’的”慕“字很像?！蔽野选澳健弊职鍟诤诎?，請同學們仔細觀察“幕”和“慕”的異同。學生很快就找出“幕”字的最后一個偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一個偏旁是“心”。我又點撥道：“其實，一個字的意思跟它的偏旁有很大聯(lián)系的。你們猜猜‘夜幕降臨’的‘幕’和‘羨慕’的‘慕’分別是什么意思？”一個學生回答說：“羨慕別人是表示心里的想法，所以帶有一個‘心’字?！绷硪粋€學生說：“‘夜幕降臨’就是指用一塊大大的布把天空遮起來，天就黑了?！薄皩ρ?！多有創(chuàng)意的回答！正因如此，‘幕’字才帶有‘巾’?！焙喓唵螁蔚膸拙鋵υ?，學生就理解了詞語“夜幕降臨”的意思，并且又區(qū)分清了同音、形近的字“慕”，真是一舉兩得。在識字教學時，教師要巧妙地引導，化難為易，化繁為簡突破重、難點。
漢字的偏旁有表意的功能，引導孩子感知這一點能加速孩子感悟到字的意思，提高識字效率。例如：在教學“蜻蜓”這個詞語時，我問：“為什么這兩個字都是蟲字旁呢？”孩子很快明白過來，因為“蜻蜓”是昆蟲的緣故。這就讓孩子感知到漢字偏旁表意的特點了。我又趁熱打鐵：“你們還見過那些蟲子旁的字呢？”孩子們紛紛將他們在課外書或生活中見到的蟲子旁的字告訴同伴，包括：蝴蝶、螞蟻、螞蚱……從孩子們高興漲的識字熱情中，我真切地懂得了“發(fā)現(xiàn)之中的快樂?！焙髞?，在學習“江”、“河”、“湖”、“海”這幾個字時，不要我提醒，孩子們就主動發(fā)現(xiàn)帶有“三點水”的字一般都跟水有關系的奧秘，這樣的教學方法以點帶面，效果較佳。
深層次的學習興趣應該能夠挖掘學生的創(chuàng)新潛能，弘揚學生的個性，教學中我經(jīng)常這樣問學生“你有什么好辦法記住這個字？”例如：教學“飄”字，有學生的按字的結構來記，左邊是“票”字，右邊是個“風”字。有的學生按照形聲的特點來記，“漂”字去掉“三點水”，換成“風”字就是“飄”。還有的學生把生字和生活實際聯(lián)系起來識記“風兒輕輕一吹，就把地上的一張小票吹得飄了起來?！边@多么富有創(chuàng)意啊！這時，學生會因為自己的學法和別人不同而得到教師的肯定而堅定自己的學習信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，我感受到了在識字教學中巧妙點撥，引導學生領悟方法的魅力是無窮的，它讓每個學生都成為真正的發(fā)展主體。
三、巧練字，重實效。
要提高學生的識字能力，寫字是比較好的方法之一。書寫的過程既是人抒發(fā)情感、展示心靈的過程，也是鞏固生字的有效方法。但大多數(shù)小學生都覺得練字是個比較乏味的過程。一般情況下學生都在練字本上練習。寫得多了，就會覺得不耐煩，不想再練習下去。要使乏味的寫字變得有趣，并且提高寫字能力，教師就必須要在練字的形式上有所改變，創(chuàng)設有趣味的練字情境，激發(fā)學生的練習興趣。
在指導學生寫字時，我們會有意識地滲透漢字文化，使學生體驗漢字的靈性，這是教學成功的一個重要方面。在平時的識字教學中，要注意把有關漢字造字的知識逐步滲透給學生，在學寫偏旁和部首時，學生已經(jīng)了解了一些偏旁部首的表義作用了，這樣我們便可以靈活而又有根據(jù)地分析字型結構，引導學生把字寫好。
例如：在指導學生書寫“花”和“哭”時，我指著這兩個字問：“這兩個字有什么共同的地方？”學生很快就說：“都是上下結構?！薄八鼈兊钠圆渴子惺裁刺攸c？”同學們看了看說：“形狀扁寬，左右相似?！薄皩?！”我抓住機會又說：“整個字又有什么特點呢？”同學們思索了一會兒說：“整個字上短下長。”“說得好！”我贊許道。面對熱情高漲的學生，我又趁機寫出“熱”和“志”這兩個字，問：“這兩個字又有什么特點？”“四點底和心字底又扁又寬?！蔽乙贿叿秾戇@兩個字，一邊指導說：“四點底的四點之間距離宜稍寬，以托住上面的‘執(zhí)’字；心字底也要寬一些，以有力地托住上面的‘士’字。”學生們都點頭稱是。
在學生練字的過程中，我們還不能盲目追求數(shù)量。其實，對于中低年級的學生而言，一個字認真寫三次就夠了。在練字前，一定要求學生先認真讀帖，觀察各個偏旁在田字格的位置如何，特別是首筆，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有數(shù)。因為在寫字時，首筆的落點錯了，那么整個字就會顯得不協(xié)調。例如：在教學人教版小學語文第六冊《月球之謎》時，我是這樣指導學生練習寫“臨”和“齡”兩個字的。我問：“這兩個字有什么相同點？”“都是左右結構?！薄昂?！請大家再細心觀察一下，這兩個字的左右兩個偏旁在田字格中的占位一樣媽？”學生經(jīng)過仔細觀察后，說：“不一樣！‘臨’字在田字格中的占位是左窄右寬，而‘齡’字在田字格中的占位是左右等寬?！苯又以僮寣W生認真練習仿寫，特別是要練習寫好筆鋒，保證寫得一次比一次好。最后，還要引導學生學會評價自己寫的字是否好看。在學生練字的過程中，教師要對學生的進步及時給予表揚，讓學生在寫字中體會到樂趣、獲得進步。還可以定期開展寫字比賽、優(yōu)秀書法作品展覽等活動來激發(fā)學生的練字興趣。
這樣，學生練寫的還是這個字，只是教師改變了練字的形式，保持住了學生練字的勁頭，引領學生進行趣味練字，既增強了習字興趣，也陶冶了情操。
總之，“授之以魚”不如“授之以漁”。在識字教學中，教師必須要貼近學生的實際情況，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，激發(fā)學習的興趣。并且要巧妙地進行點撥和引導，讓學生掌握識字和寫字的方法，切實地提高語文識字教學的效果。
試論小學識字教學論文篇十
小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字。
教材的各個部分體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”.把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規(guī)定的時間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養(yǎng)了學生快速思考，判斷的能力。
又如：“找找朋友”:如在教學形聲字“跑”字時，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘包’，面包的包，我來和你做朋友。”兩個人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學生說：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結漢字的構字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點、不同點。
再如，”讀文找字“:漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來，看一看一共圈出了幾個”彎“字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的”彎“字，”彎“字在多次反復中被認記。
二、在情境中學習識字。
教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創(chuàng)設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。
如教學《雨》時，將生字、新詞的學習放在”彩虹姐姐和大家一起學“這樣一個情境當中。上課開始，展示彩虹的畫面，美麗的彩虹立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對彩虹有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創(chuàng)設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學生的學習之中，如：”彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識字認真的同學做朋友?！暗鹊?。通過這樣的導語和環(huán)節(jié)，識字教學轉化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。
另外在游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎?！蔽纭白郑哼h看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄；”古“字：十張口，.在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。
三、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字。
現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經(jīng)認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節(jié)課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過”生生“間的互動來完成任務。對于部分或大多數(shù)學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎好的學生積極性的時候?？梢哉堈J識這個字的學生做”小老師“,在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的”小老師“做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過”師生互動“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。
四、調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字。
有位專家位強調指出：識字提倡兩條路線：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。學習要做到課內外相結合。所謂”課外學習“,就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。
新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經(jīng)常到學校了解孩子的學習情況?！对诩依铩芬徽n學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去超市購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告；開展”家長伴我讀書、讀報、講故事“活動，鞏固了識字，開闊了學生視野。
五、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵學生自主多階段反復識字。
課內外閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。
（一）指導學生在預習中讀準字音。
預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，”看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。“學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。
（二）指導學生在合作中學習生字。
合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。
（三）教會學生在具體的語言環(huán)境中理解字義。
《雪地里的小畫家》一課中有”畫“這個字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指”動作“,后者指”圖畫“.再讓學生說說誰會畫什么？”畫“字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了”在語言環(huán)境中識字“的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有”河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了“.學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花“.通過比較讀，使學生認識到同一個”長“字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。
（四）教會學生在閱讀中鞏固識字。
可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
試論小學識字教學論文篇十一
蘇教版小學語文教材在小學語文教學過程中的識字教學非常有效，蘇教版中的詞串識字法是對于傳統(tǒng)教學方法弊病研究出的一種適應現(xiàn)代學習方法的新方法。其他版本的小學語文教材不同的是蘇教版是通過對小學生在識字學習過程中的認寫比率來衡量學生的學習效果。蘇教版教材主要從會寫、會識字兩個方面進行分析研究。
一、從會識字方面進行分析。
首先從會識字方面的研究發(fā)現(xiàn)蘇教版小學語文教材安排了將近1350個字的學習任務，和最低標準相比還差大約240個字。相對于人教版和上教版的數(shù)量而言較低一些，因為識字是一個學習積累的過程。往往認寫比率會隨著年級的升高而逐漸降低，因此，認字的比例也會隨著學習程度的不斷深入而逐漸減少。我在這里所說的會寫的具體含義就是會讀字音、能夠理解字義以及能夠基本的識別字三個環(huán)節(jié)。我對其中的兩個環(huán)節(jié)在這里做一個簡要的分析說明。
1.從會讀字音方面進行分析。
在漢字里面有許多的多音字，這些多音字大部分都是音同意不同，還有一些是音同形不同這就要求學生在最開始學習識字的時候要注意每個字發(fā)音的標準化、規(guī)范化。
2.從能夠理解字義方面進行分析。
在漢字里面許多的多音字、形近字、相反字。在漢字里面的相反字很多都是意思相反，這很好區(qū)別，因為我們的漢字就是從吸形表意的歷史過程中演變過來的，但是許多的多音字和形近字卻是意思相近讀音相近的。學生學習理解起來非常困難，尤其是對于小學生而言，而蘇教版在會認字數(shù)量上面低于最低標準也正是出于這方面的考慮。
二、從會寫字方面進行分析。
會寫字是應用漢字的一個重要前提，只有做到會寫、會讀才會具備會用的能力。寫漢字會加強對漢字的理解和記憶，記憶理解漢字對使用漢字非常重要，因為漢字的使用學習過程是會讀、會寫，接用就是用漢字組詞、造句一直到后面的看圖寫話甚至是寫作。因為在漢字里面有許多的多音字和形近字和在記憶方面非常復雜，因此只有加強寫字方面的練習才能夠使小學生在記憶和理解漢字方面的學習效果迅速提高。蘇教版的小學語文教材就很好地運用了這一規(guī)律。
總之，從各個方面來說，在小學語文識字方面蘇教版堅持了以人為本的原則。這是和許多其他教材唯一不同的地方，不管是在學習識字數(shù)量上還是在識字方法上都有其獨特的研究。
試論小學識字教學論文篇十二
隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我通過不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主能動性，調動學生的多種感官參與學習，達到了識字教學的目的。
一、比較聯(lián)系識字。
在生字中有許多相近的字,在學習時，教師不要簡單地讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學習“她”字時，可與“他”“地”相聯(lián)系進行比較。在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
二、聯(lián)想形象識字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
三、表演動作識字。
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生學習的積極性很高。
四、游戲鞏固識字。
學生對學過的字很快就會忘記。在教學過程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生樂學，愿學，產(chǎn)生主動學習的愿望，從而主動識字，快樂識字。學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個同學讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。
五、結合生活識字。
漢字在日常生活中隨處可見，教師要創(chuàng)設識字環(huán)境，鼓勵學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的習慣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。教師可讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，然后讓學生輪流發(fā)本子，以達到擴大識字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時提高學生的朗讀能力。
試論小學識字教學論文篇十三
在21世紀的信息時代，盡早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現(xiàn)在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口。這次小學語文課程改革的宏觀調控思路是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。在小學低年級語文教學中，識字能力的培養(yǎng)對學生來說是最為重要的。尤其是近年起所實施的新教材，識字課程占語文教學的比例就更大了。確實，識字能力的提高能夠有效地促進閱讀水平，因此如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過各種渠道進行識字，發(fā)展學生的多元智能是至關重要的。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，讓閱讀提前實現(xiàn)，使學生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣，是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。下面我就本人在近期的識字教學中如何引導學生掌握學習生字的情況談談幾點體會。
一、巧妙設計情境，激發(fā)學生的識字興趣。
良好的開端等于成功了一半。對剛入學的兒童來說，漢字與他們周圍其他的事物一樣，都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識字教學，根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣，精心設計每一堂識字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學習興趣。例如在入學教育中，我就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好!我是楊老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎?”學生們都會很樂意地說：“我是xxx?！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。又如，在教學《車的世界》一課時，我設置情境參觀車展，學生的識字熱情馬上被調動起來了。
二、用符合學生年齡特點的方法去識字。
根據(jù)兒童的思維特點，教師們就要想辦法把一些抽象的符號具體形象化。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教學“口、耳、目”這一課時，我在開課初，就利用多媒體課件演示了幾個學生在學前接觸過的有代表性的象形字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。我還根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配對子等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里有趣、有效識字。?識字的最終目的是為閱讀做準備。當兒童識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。在教學中，教師可抓住有利時機，把課本和課外讀物有機地結合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。在識字教學中，我抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發(fā)閱讀興趣。在課上，我會經(jīng)常給學生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛會睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理特點，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式統(tǒng)一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，激發(fā)看書的熱情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴，只要他有興趣就可以。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。
三、引導學生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。
在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導學生把圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對于會意字的教學，我借助會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規(guī)律，使學生自己學會學習同類別的字。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。
四、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字。
鼓勵學生在生活中多識字，把學生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。這正印證了新課程標準實驗教科書的指導思想：學語文，用語文，語文生活化。我們應該從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動都有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。比如在教學《車的世界》一課時，我就以“尋找車的世界”為主題，引導學生在學習了課文中的一些詞語后，自己回家觀察一下，家中還有些什么車，并請爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語記錄下來，第二天在課堂上交流、討論，使學生除了學會課文中的一些詞語之外，更多的認識家中的一些車的名稱。又比如在設計《自選商場》時，我又選擇了“娃娃超市”，讓學生在課前由爸爸、媽媽帶領去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對于課文中的一些詞語，由于自己親自去過，動嘴問過，因此不費吹灰之力就學會了。
五、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸。
教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀?那個店叫什么名字呀?不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字。當老師把學生帶到附近的超市時，學生驚訝萬分。他們沒想到，學習、識字還可以在教室外!在超市里，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學生在輕松、愉快的活動中識字。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土?！叭松R字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。只有提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文。以上只是我的一些粗淺認識，在今后的教學中，相信更多的老師們會有更多更好的辦法。
試論小學識字教學論文篇十四
識字教學是蘇教版小學語文教育活動中的重要部分，更是學生認識和了解世界的前提和基礎，但在實際的教學過程中，難免會因為教材的固化以及學生學習興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題，因此需要教育工作者針對教學方法和教學內容不斷進行改進和完善。本文即從當前蘇教版小學語文識字教學存在的問題出發(fā)，通過闡述趣味教學在識字教學中的作用結合自身工作經(jīng)驗提出一些切實可行的解決措施，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學方法單一傳統(tǒng)，教學效果不明顯。
基于小學語文的課程性質，傳統(tǒng)的教學模式中僅僅只注重理論知識的傳統(tǒng)以及文字的大量練習，強調的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學生對于認識文字的興趣以及文字形成的內在原因[1]，也無法讓學生學習的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導致學習的興趣下降，積極性不高，自覺學習的習慣與意識難以養(yǎng)成，但偏偏小學教育階段又是學生智力開發(fā)與學習能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對于語文課程來說，漢字是開展一切學習活動的基礎，對于學生以后的學習生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學語文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學受教育階段，由于年齡的限制，學生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學習過程中理解能力也相比較成年人來說較為低下，而語文識字能力的培養(yǎng)又是一項內容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運用出來。但蘇教版的小學語文課程要求學生在小學階段基本掌握約2500多個漢字，如果每個漢字都要進行大量的注解的話，小學階段的教學目標難以在規(guī)定的時間內有效完成，這種文字理解能力低下與教學任務繁重的矛盾往往導致學生在小學教育時期形成的學習基礎不夠扎實，影響在更高教育階段的學習活動，嚴重時甚至會導致厭學、退學等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學內容脫離現(xiàn)實。
蘇教版小學語文教材中漢字的選用是參考以往的教學內容與一定的教學標準進行的，但由于中國漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時出現(xiàn)失誤，導致生字的放置位置與漢字的實際使用情況不相符，容易讓學生產(chǎn)生困惑，對生字的理解產(chǎn)生偏差時，如在蘇教版的小學一年級上冊的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級語文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學語文教材中存在選字不合理，與實際情形相脫離的問題，需要小學語文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗及知識儲備對教學內容進行適當?shù)恼{整，避免學生對所應該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學教育方法不僅無法起到提升學生學習興趣的作用，在時代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來越多的學生的反感，因此，要進行小學語文識字教學的效率與質量，必須進行教學方法的創(chuàng)新，開展趣味識字教學活動，在調動學生識字積極性的同時，達成教育的目的。以蘇教版小學語文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學生們，讓他們在規(guī)定的時間內進行造字大賽，以最終拼出的漢字數(shù)量作為裁定勝負的依據(jù)。通過這種趣味的識字教學活動，再讓學生們鞏固已學漢字的同時，又能根據(jù)生活經(jīng)驗掌握更多新的漢字，可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動與課后練習相結合，提升學生對于生字的理解能力。
生字又是進行一切教學活動的基礎和前提，因此在進行識字教學的過程中，必須注重學生對于生字的理解并加強其對于該生字的練習和運用，以提升學生的理解能力，避免因生字的使用不當產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習中，造句是基本的練習形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學活動不注重對于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽”等錯誤的運用。除了在教學活動中加強漢字的釋義之外之外，課堂互動也是增進學生對于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設立情境，讓學生們融入其中，以此形成對于該生字的情景模式，幫助學生生動的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進行練習，復習效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學內容，使之與現(xiàn)實運用相匹配。
由于蘇教版的小學語文教材在生字編排上與生活實際存在一定的誤差，因此在實際的教學活動中應注重這一方面的改進與完善，不能僅僅局限于教材進行內容的設置，而應突破教材聯(lián)系實際合理開展教學內容，是教學內容與實際生活相匹配，幫助學生形成正確的理解與運用生字的能力，奠定堅實的學習基礎，也有助于順利實現(xiàn)小學教育階段語文教育中生字部分的教育目標。
總而言之，小學教育階段識字教學的作用對于學生今后的學習生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學語文漢字總體上雖堅持了以學生為主體的原則，但仍需要不斷的改進以適應時代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學對于識字能力提升與教學質量提高的促進作用，希望能為小學語文教育的工作人員在實際教育的過程中提供借鑒和幫助。
試論小學識字教學論文篇十五
摘要：較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學生學好語文，而且對終身學習都是極其寶貴的財富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨立識字能力。自作學具，組合識字方法。應用游戲法激發(fā)學生的識字能力。利用情景法激發(fā)學生的識字興趣。有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
關鍵詞：獨立識字、寫字、興趣。
識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經(jīng)過近年的教學，我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。
一、多種途徑培養(yǎng)獨立識字能力。
充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn)，內容明白易懂，讀來朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗，識字溶入生活；選擇直觀教學方法，化抽象為具體識字；創(chuàng)設趣味教學情景，寓識字于游戲活動；拓寬識字資源與途徑，力求實現(xiàn)“識用結合”；通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合；鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運用，以提高識字效率。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等、創(chuàng)設情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時，可讓學生相應地做這些動作。
三、自做學具，組合識字方法。
學生識字量不斷增加，分析能力相應提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。學生們?yōu)橥瓿蛇@一任務，都主動收集周圍資料。這樣，在識字過程中，既培養(yǎng)了學生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動收集資料，制作學具的好習慣。
四、應用游戲法，激發(fā)學生的識字能力。
識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的.游戲，引其學生的識字興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學的質量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學’，和‘放’組成‘放學’?！比嘧x“放學”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。
3。動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱，然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物，相對應地貼在一起。
教學目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學，要求是讀準字音記住字形，分析含義。然后小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力，又提高了教學效果。
六、有效規(guī)范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
創(chuàng)設良好課堂氣氛，引發(fā)學生寫字興趣；規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣；引進書法課程，培養(yǎng)寫字能力。如：組織學生參觀書法展覽，舉辦小小書法家、論壇、，學生的作品在校園里展示，學校的校報也由學生來題寫?？傊?，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺，讓寫字變得更富有詩意起來。
總之，提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以提高孩子的識字、寫字能力。
試論小學識字教學論文篇十六
“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，兒童尤其突出。在識字教學中我們可以根據(jù)漢字的形體或構字方法等激發(fā)學生的識字興趣。古代中國人構字是相當講究的，這就為我們今天的學習提供了很好的幫助。如學習會意字“坐”，可以讓學生想想這個字究竟是什么意思，自己做做動作，體會體會古人為什么要這樣造“坐”字。有同學馬上悟出：兩個人做工累了想休息，可是當時沒有凳子，他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上，這就是“坐”字。如果這時老師及時的給予肯定表揚，學生定會高興不已，學習興趣油然而生，正所謂鼓勵與贊賞是提高學習興趣的好辦法。再比如教學一組形近字，如“請、清、晴、蜻”，可讓學生利用偏旁來記憶，并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣，學會找規(guī)律，學生的學習興趣自然就高漲，學習效率提高了，學生定會愛上“識字”。
2聯(lián)系生活法。
在信息技術空前發(fā)達、社會飛速發(fā)展的今天，很多學生已是見多識廣的人才，他們的見識甚至超過老師。因此，在教學中讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使其開動腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性，“牽強附會”地詮釋漢字，是學習的絕佳辦法。識字教學中讓學生各自發(fā)表意見，允許同一個字有多種不同的見解，更有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)新地學習。在多年的教學中，“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無法攻克的難題，學生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天，我突發(fā)奇想，故意把這兩個字寫錯，并告訴學生：“同學們，王老師經(jīng)常把這兩個字弄錯。你們有辦法幫助我嗎？”幾分鐘過后，教室里活躍起來——有的說：“令”就是“命令、口令”的令，而“命令、口令”都要通過嘴說出來，人在說話的時候，不小心會濺出一點口水來，令字下面的點就是濺出的口水。你把令記住了，另一個就是“今天”的“今”?！坝械恼f：“體育委員楊靜要發(fā)號施“令”，他的胸前總吊一個口哨?！傲睢弊窒旅娴狞c就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍，而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實際詮釋漢字的高效。
3突破難點法。
所謂教學難點就是指學生難以理解的教學內容。一名教師能否把握住難點，并突破難點，是課堂教學成敗的關鍵。教師如果能想方設法使難記漢字變得直觀感性，那么學生就可以在識字過程中，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，從而突破難點牢固識記。
在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學的一個難點，很多孩子總是把這兩字混淆。此時需要突破的難點就是想辦法區(qū)別他們的異同，所以我把問題拋給孩子們：請你找出他們不同的地方，并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是：“思”字的上部方框里面是“十”，與“思”的讀音相似，只要看見它里面是“十”，我就知道它讀“思”；“恩”的上部方框里面是“大”，許多“恩人”都很大方的，比如5.12大地震發(fā)生了，全社會給了我們很大的援助，這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助，他們有博大的胸懷，大方、大氣，讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋，卻又是那樣的資深與恰倒好處；每一種理由，恰是學生們個性智慧和創(chuàng)新能力的張楊；每一個精妙的點撥，都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊，真是令無數(shù)師長競折腰！從細節(jié)入手，找準突破點，山重水復也能柳暗花明。
4融入藝體法。
把音、體、美等課程引進識字的課堂，教學就會變得多彩而有生趣。這一點正與新課標中“淡化學科界限”不謀而合。音樂、美術、體育等藝體課是學生非常喜愛的科目，他們常常盼望這些課早點來、晚點終，在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學生的這一特點，有機地將識字與藝體科結合起來，融匯貫通，整合學習，既使識字教學化難為易，又使課堂教學生動有趣，更能陶冶學生的情操，寓教于樂。比如教學“前后”的“后”這個字，要想把這個字寫得漂亮，最重要的就是把兩個撇寫好。但這兩個撇的寫法有著很大的不同；第一撇是橫撇，第二撇是豎撇，如果不把這些說清楚，學生是無法掌握“后”字的書寫技巧的。但是，如果就這樣生硬地給學生講橫撇豎撇，學生肯定聽不明白；如果我們把這兩個撇的角度（與水平線組成的夾角）引進來，說明這兩個撇的不同，學生會更加糊涂。這時，若聯(lián)系體育課的動作，問題就迎刃而解了：第一撇是“踢腿運動”，要把腿踢高點兒，第二撇是“稍息”，腿是直的只是把腳斜出去，并鋪之以動作表演，學生便心領神會，記憶深刻，書寫的`“后”字，工整漂亮、神韻不凡。再比如學生書寫走之兒（辶），該部首最后一筆（捺）最難寫，許多學生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時我們引進舞蹈元素，老師在講臺上隨手比一個柔軟的舞蹈動作（兩手側平伸，起波浪），并告訴學生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動感。此時，很多學生已經(jīng)躍躍欲試，伸展雙臂做起飛狀，這時及時地書寫“辶”時，形勢果然一片大好。
5同伴互助法。
人說“三個臭皮匠當個諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量，會收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語言、共同的思維更易于同伴接受。在教學中，我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學不時眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時眉開眼笑點頭稱贊。所以在識字教學中，我常用“開火車”的游戲來促進和檢查學習效果。游戲之前，學生自由組合成若干組，組分好后，有幾分鐘的準備時間。很多組就利用這幾分鐘的準備時間專門輔導差生或攻克難字，以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團結就是力量”，課堂教學中的這種生生互動的場景，將更有利于挖掘孩子的潛能，有利于提高學習的效率，還有利于促進團隊精神的深入發(fā)展。
總之，在新課程改革的今天，我們一定要牢記“一切為了孩子，為了孩子的一切”。識字教學更要把學生放在首位，充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，促進他們自主地學習，這樣，我們將會在識字教學中開辟出一片更加燦爛的天空。
參考文獻。
［1］《語文課程標準（實驗稿）》北京示范大學出版社。
試論小學識字教學論文篇十七
內容摘要：識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現(xiàn)狀。
關鍵詞：
識字教學課堂教學主動學習改變現(xiàn)狀。
一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體。
識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
(2)利用圖畫識字。
這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競賽法。
根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。結合指導，經(jīng)過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期教學目的。
三、利用實踐活動，帶學生走向生活。
教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
四、利用多樣的方式，在課外識字。
識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字教學的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。作為一名的一年級的教師，有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學習。