通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地改進(jìn)自己的工作方法。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展的客觀評(píng)價(jià)，不抄襲他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些寫(xiě)總結(jié)的案例，供大家參考和學(xué)習(xí)。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇一
    近些天來(lái)，趙春玉校長(zhǎng)給高二年級(jí)做了專(zhuān)項(xiàng)的教學(xué)輔導(dǎo)工作，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫(xiě)了文章。通過(guò)學(xué)習(xí)并反思以往教學(xué)，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
    傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識(shí)，一堂課下來(lái)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中完成，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。
    教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
    新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，思考，活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
    因此，要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
    在教學(xué)中，由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。
    所以，布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對(duì)圖形的分析上，學(xué)會(huì)讀圖，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。
    新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
    以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
    如：“人類(lèi)對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。
    在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?BR>    第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。所以，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。
    第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
    第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，取得良好的教學(xué)效果。
    新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄。
    第一，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師的語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識(shí)的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言，又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡(jiǎn)意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對(duì)語(yǔ)言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。
    第三，課件使用合理.。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力.例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電)，但它卻看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
    教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。
    教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙?lái)的的生物教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇二
    在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文。
    應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
    當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。
    長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。
    課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好?然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿q正傳》時(shí)，你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)阿q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎?你的學(xué)生是專(zhuān)業(yè)演員嗎?怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇?如果學(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。
    學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論，那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
    傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。
    從教十一年了,對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué),還確實(shí)沒(méi)有比較系統(tǒng)得地做過(guò)反思。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我相信,這將對(duì)我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。
    縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問(wèn)題:。
    “語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。
    經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求?！笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以,針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
    對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè)觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。
    當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開(kāi)闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
    總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇三
    美國(guó)著名的教育家，心理學(xué)家加德納，把人的智能分成八種不同的表現(xiàn)形式，而語(yǔ)言技能（語(yǔ)文應(yīng)用能力）位于首位，由此可見(jiàn)在教育家的眼里，學(xué)生的語(yǔ)言智能的發(fā)展是多么重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是學(xué)校的師生天天用，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。究其原因在于：語(yǔ)文能力的提高，取決于一個(gè)基礎(chǔ)的問(wèn)題，一個(gè)長(zhǎng)期積累語(yǔ)言材料的問(wèn)題。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏，必然帶來(lái)思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)能力的提高。在我所帶的兩個(gè)班（073班和075班）中，學(xué)生語(yǔ)言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出，特別是理科班073班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時(shí)間放在了學(xué)習(xí)其他科目，因而語(yǔ)文知識(shí)積累不夠，語(yǔ)文能力也不高，如何有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的.最大難題。
    不論是思維還是語(yǔ)言，都要靠積累才能豐富；語(yǔ)言能力是由無(wú)數(shù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小瑣碎的知識(shí)匯聚而成。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“聚沙成塔”的過(guò)程。因而如何有效地加強(qiáng)積累是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的問(wèn)題。這也是語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。對(duì)此很多人可能不理解，認(rèn)為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實(shí)，我這里所說(shuō)的積累并不是死記硬背一些名句和詞語(yǔ)，真正的語(yǔ)文積累，內(nèi)容更為豐富，不僅有詞語(yǔ)和古詩(shī)文名句，還應(yīng)有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗(yàn)。情感體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入”時(shí)，才能活學(xué)活用；只有做到活學(xué)活用，才能為閱讀、寫(xiě)作提供源源不斷的動(dòng)力，形成良性循環(huán)，從而達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。
    針對(duì)以上教學(xué)中的問(wèn)題，我主要采取了以下措施：
    首先，夯實(shí)基礎(chǔ)――字詞句的抄寫(xiě)和寫(xiě)作素材的積累。本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，在目標(biāo)定位和思想動(dòng)員課上，我就針對(duì)如何提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)明確提出了要求，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)作業(yè)本，一個(gè)用來(lái)抄寫(xiě)課本中出現(xiàn)過(guò)的生字詞，一個(gè)用來(lái)抄寫(xiě)名句美文及寫(xiě)作素材，每周要求學(xué)生交上來(lái)給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個(gè)，一是提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，二是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
    其次，加強(qiáng)閱讀。語(yǔ)文新課標(biāo)要求從學(xué)生有效的閱讀課文起步，這是對(duì)閱讀主體――學(xué)生的尊重，也是對(duì)閱讀規(guī)律的遵循。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！彼裕覀?cè)谡n堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的“讀”，反復(fù)的“讀”，再?gòu)摹白x”中獲得感悟和體會(huì)，提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。因此，這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我就特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”，以提高閱讀教學(xué)的效果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。
    再次，自我充電?！耙蝗詹粚W(xué)則落后，三日不學(xué)則無(wú)知。”在課程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學(xué)習(xí)顯得優(yōu)為重要。一位教師要會(huì)教書(shū)，首先要會(huì)學(xué)習(xí)，我深知教師的自我學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中的重性，因此，在緊張的教學(xué)之余，我采取了多種不同途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。如了解最新的教學(xué)理念及高考動(dòng)態(tài)；積極向其他老師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；充分利用“校視通”里的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等。特別是對(duì)學(xué)校訂購(gòu)的“校視通”學(xué)習(xí)資源，不敢說(shuō)我是用得最好的一個(gè)，但可以肯定，我是學(xué)得最多的一個(gè)。同時(shí)也希望學(xué)校能夠繼續(xù)為我們開(kāi)通“校視通”這一學(xué)習(xí)資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊。
    學(xué)生的年齡在增長(zhǎng)，知識(shí)也在不斷積累，作為一名語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)，能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，真正感受的課文語(yǔ)言的魅力。因此，如何找到一條切實(shí)可行的，行之有效的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生感受和情感體驗(yàn)方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)清泉溪流，成為今后教學(xué)的工作重心。
    學(xué)然后知不足，教然后知困。教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的交流切磋。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇四
    摘要：本文以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要性分析為主要出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育的途徑，希望通過(guò)這樣的方式來(lái)加快高中語(yǔ)文課程教學(xué)的改革進(jìn)程，更好的滿足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。
    在新課程改革背景之下，高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)已經(jīng)取得初步成效，學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力都得到了不同程度的提升。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式仍舊根深蒂固，某些教育者注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的情感教育所有忽視，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。對(duì)此，筆者以情感教育為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)其在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討，旨在為高中語(yǔ)文工作者提供一定的借鑒。
    情感教育以新課程改革理念、素質(zhì)教育思想為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的健全人格培養(yǎng)，主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情感腳力的方式來(lái)更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育具有極高的價(jià)值，具體主要為以下幾點(diǎn)：
    其一，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育，有利于精準(zhǔn)落實(shí)新課程改革教育目標(biāo)。高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中要充分彰顯工具性與人文性統(tǒng)一這一思想內(nèi)涵，其中，人文性則要通過(guò)情感教育的方式得以展現(xiàn)，包括三觀樹(shù)立、道德品質(zhì)培養(yǎng)、精神信仰構(gòu)建等等[1]。通過(guò)具有人文性特征的情感教育方式，可以進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與課程改革之間的相輔相成。
    其二，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。高中階段的學(xué)生不僅面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，心理、情感、身體也發(fā)生了不同程度的變化，更是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。因此，對(duì)于處于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中扮演引導(dǎo)教育的角色，使得學(xué)生在人生成長(zhǎng)之路朝著健康的方向進(jìn)步。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，還可以為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
    （一）轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。高中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生全面發(fā)展這一層面中，尊重高中階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，使得高中語(yǔ)文教學(xué)方案更加具有針對(duì)性、生本性特征，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。對(duì)此，教師要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)思想，各項(xiàng)教學(xué)方案的制定要牢牢圍繞學(xué)生這一受教育主體，與學(xué)生交朋友并且保持密切聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題要以平易近人的態(tài)度進(jìn)行解決，切勿出現(xiàn)責(zé)罵、體罰的情況。只有通過(guò)這樣科學(xué)性和合理性并存的溝通方案，才可以在真正意義上了解學(xué)生的情感需要及現(xiàn)今狀態(tài)，從而獲得高中語(yǔ)文課程教學(xué)效果的最大化。
    （二）立足教材，充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素。高中語(yǔ)文教師要立足于教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行高效整合，充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素，借助這些情感因素來(lái)與學(xué)生的思想內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在人教版高中語(yǔ)文《行路難》這一古寺詞的講解過(guò)程中，李白將自己的情感寓于景色之中，對(duì)此，教師可以講課前搜集的有關(guān)蜀道的視頻、圖片等資料，通過(guò)多媒體播放的形式展現(xiàn)給學(xué)生，借助視覺(jué)的沖擊讓學(xué)生加深對(duì)“蜀道難”的理解，利用蜀道的蜿蜒曲折來(lái)解讀作者李白此刻的失意。此外，在《行路難》的結(jié)尾部分李白以“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡脑?shī)句，表達(dá)了自己豁達(dá)樂(lè)觀、不畏困難的決心與勇氣，這些都可以成為學(xué)生成長(zhǎng)之路的名句箴言。
    （三）創(chuàng)新方法，最大限度激發(fā)高中生的`內(nèi)心情感。高中語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新變革課程教學(xué)方法，對(duì)以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式進(jìn)行變革改良，構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的課程教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注語(yǔ)文教材中所展現(xiàn)的思想情感、意蘊(yùn)主旨，從而最大限度的激發(fā)高中生的內(nèi)心情感，加深對(duì)高中語(yǔ)文教材文本內(nèi)容的深層次解讀[3]。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造與構(gòu)建給予高度重視，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，積極營(yíng)造寬松愉悅、民主融洽的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在良好環(huán)境之中可以更好的開(kāi)拓思維，與教師就教材內(nèi)容進(jìn)行交流與表達(dá)。同時(shí)，通過(guò)這樣的方式教師也可以準(zhǔn)確客觀的掌握學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，完成學(xué)生健全人格塑造的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課的教學(xué)中，教師可以在課前布置資料搜集任務(wù)，主要包括馬丁路德金的生平經(jīng)歷、黑人運(yùn)動(dòng)、種族歧視等，形式可以為ppt、圖片、視頻或者文字等等，在課堂中學(xué)生將自己所搜集的資料進(jìn)行展示，在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。隨后，教師可以開(kāi)展“演講小能手”的課堂活動(dòng)，學(xué)生以演講的形式來(lái)體會(huì)馬丁路德金的精神品質(zhì)，并且對(duì)其中的語(yǔ)言、詞匯進(jìn)行揣摩。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，樹(shù)立自由、平等、民主的精神品質(zhì)。
    綜上所述，情感教育是素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中考以更好的提高學(xué)生整體素質(zhì)，符合當(dāng)前新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，教師在實(shí)際教學(xué)中要從理念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容整合、方式創(chuàng)新三方面入手來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí)，學(xué)生學(xué)生文化知識(shí)水平提升和三觀正確樹(shù)立兩方面的協(xié)同進(jìn)步。
    參考文獻(xiàn)：
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    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇五
    在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專(zhuān)，聽(tīng)之不專(zhuān)，則其所取之不同?！逼鋵?shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率;二是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。
    新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書(shū)找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎?新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”?？梢?jiàn)，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。
    因此，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。
    長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開(kāi)始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫(xiě)作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍之間、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專(zhuān)家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程有了，學(xué)生卻丟了。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。
    在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么?有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉?”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”?因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。
    “亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華?！傲咙c(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)?這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。
    1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)
    學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍?，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書(shū)觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言精華;二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫(xiě)作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講;三是寫(xiě)作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開(kāi)啟了“知識(shí)的大門(mén)”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。
    2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
    心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢?如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂?我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的.重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕召見(jiàn)，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢?開(kāi)講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。
    3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)
    例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法，在黑板上寫(xiě)下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢?學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰(shuí)?她為何“含羞賭氣自盡”?她跟寶玉有什么關(guān)系?我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫(xiě)下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非常“經(jīng)濟(jì)”的寫(xiě)法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)?問(wèn)題一出，同學(xué)們果然來(lái)了精神，課堂上探究的氣氛開(kāi)始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?教師不能過(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。
    4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)
    蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞膭?lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。
    語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒;夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥(niǎo)在藍(lán)天里歌唱;嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象;蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn);辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女?huà)z補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源;學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。
    例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性眨壹罒o(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。
    又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣;另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》《藥》《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。
    廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。
    總之。新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念, 又是一種策略, 充滿挑戰(zhàn), 呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略, 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué), 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格, 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇六
    所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前，因?yàn)楹玫拈_(kāi)始是成功的一半。
    一、師生互動(dòng)如果前半堂課體現(xiàn)了師生良好的互動(dòng)的話，那么后半堂，憑借著我對(duì)課文的熟練程度，為了按計(jì)劃進(jìn)行，我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)中規(guī)中矩，而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。在后來(lái)的評(píng)課中，雖然趙校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)給以高度贊揚(yáng)，認(rèn)為我的文化底蘊(yùn)是非常豐厚的，同時(shí)也提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教師的知識(shí)底蘊(yùn)是自然流露出來(lái)的，教師的語(yǔ)言和思想本身就是知識(shí)和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計(jì)劃而過(guò)多地參與課堂。
    二、課堂駕馭在鑒賞課文的過(guò)程中，我給學(xué)生提供了鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，積極鑒賞。剛剛?cè)刖?，下課鈴響了，我預(yù)先想要進(jìn)行的討論，即把最后的討論鑒賞的環(huán)節(jié)加以升華，這一教學(xué)設(shè)想還未實(shí)現(xiàn)，但我倉(cāng)促結(jié)束這節(jié)展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說(shuō)明我對(duì)課堂的駕馭能力還不夠，對(duì)時(shí)間也沒(méi)有很好的把握，使得一節(jié)完整地可略有殘缺。
    三、經(jīng)驗(yàn)不足在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的`環(huán)節(jié)可以刪去，因?yàn)檫@是第二課時(shí)，不是起始課，如果刪去這一環(huán)節(jié)，把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上，無(wú)疑會(huì)為將鑒賞推向高潮贏得時(shí)間。二是，如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體，會(huì)不會(huì)更好呢？質(zhì)疑的過(guò)程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質(zhì)疑。
    總之，這節(jié)展示課暴露出了很多問(wèn)題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過(guò)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師中肯的評(píng)課。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇七
    最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語(yǔ)文課時(shí)總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，回答問(wèn)題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字："老師，您不要生氣，我總覺(jué)得進(jìn)入高二以來(lái)，語(yǔ)文課上得沉悶了些，總想睡覺(jué)。雖說(shuō)語(yǔ)文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺(jué)得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎?與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見(jiàn)，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，希望老師考慮。"說(shuō)實(shí)話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活?學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒(méi)有?為什么有些學(xué)生，讀書(shū)時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理?然而，這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了。
    我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)?我在講"賦"和"興"時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時(shí)，在解釋了"賦"的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……"指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的"賦"。講"興"時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞："天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。
    這個(gè)案例說(shuō)明：教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧?？鬃釉唬?知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者。"可見(jiàn)，愛(ài)好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學(xué)生喜歡你教的東西"，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。
    同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教"活"、讓學(xué)生"活"好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。
    以上是我近來(lái)思考的問(wèn)題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問(wèn)題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中教師教無(wú)成就、學(xué)生學(xué)無(wú)興趣的問(wèn)題。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇八
    三、學(xué)習(xí)方式要“變”?
    總之，作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷探索適合自己的教學(xué)方式，上完每一節(jié)課后，教師要進(jìn)行一定的反思，發(fā)揮成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取不足的地方，讓語(yǔ)文課堂發(fā)出生命的活力。我們要從升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的束縛中解放出來(lái)，著眼素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上下功夫，進(jìn)行調(diào)整和改革教法，適應(yīng)新課程帶來(lái)的新變化，思想語(yǔ)文課必然會(huì)柳暗花明又一村。
    注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇九
    摘要：作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
    語(yǔ)文作為母語(yǔ)，人們從出生就開(kāi)始接觸，乍一聽(tīng)，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害。那么，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。
    一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。
    高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。
    二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí)，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過(guò)模擬情境，使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
    三、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如，我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸其中，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]張鵬翼。讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)與活力[j].甘肅教育，（14）。
    [2]陳靖慧。高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究[d].東北師范大學(xué)，.
    （作者單位山西省汾陽(yáng)中學(xué)）。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十
    首先，組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、家庭條件的個(gè)體差異，以及他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和看法等情況，進(jìn)行搭配，保持各合作學(xué)習(xí)小組成員間的整體水平大致相當(dāng)。其次，設(shè)置的合作學(xué)習(xí)模式具有目標(biāo)性。所謂“目標(biāo)性”就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組指明學(xué)習(xí)的方向，明確合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目的。比如必修三教材“文明的對(duì)話”專(zhuān)題，筆者放棄單篇教學(xué)而采用專(zhuān)題教學(xué)的方式，先明確這樣的目標(biāo)：自讀后掌握文中的生難字詞，簡(jiǎn)要概括文章的思路脈絡(luò)，感受文章的立意并學(xué)習(xí)論證方法，為論述類(lèi)文本閱讀或者議論文寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)。
    二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的'開(kāi)展。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“適當(dāng)合作”，順利促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成并取得成效，必須借助一定的方式方法。
    一是寬容對(duì)待有困難的合作學(xué)習(xí)個(gè)人或小組。合作之初，有些小組的個(gè)人可能對(duì)任務(wù)完成不理想，缺乏交流的“資本”，影響了個(gè)人也影響了小組的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)語(yǔ)文教師要多給予鼓勵(lì)，讓他們大膽嘗試，不怕“呈現(xiàn)錯(cuò)誤”，樹(shù)立克服錯(cuò)誤就是進(jìn)步、錯(cuò)得多反而容易進(jìn)步快的思想。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)個(gè)體到小組集體中去收獲知識(shí)、智慧，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，共同解決、處理任務(wù)中的困難。
    二是要對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組解決不了的問(wèn)題，語(yǔ)文教師作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示，不要有批評(píng)之語(yǔ)和臉色上的厭煩，以免讓學(xué)生緊張而堅(jiān)守“最安全的方法就是不說(shuō)話”，被合作學(xué)習(xí)邊緣化。如交流討論《荷塘月色》一文的主旨時(shí)，有的說(shuō)是思鄉(xiāng)，有的說(shuō)夫妻感情的苦悶，有的說(shuō)是對(duì)國(guó)家前途的憂慮，筆者就引導(dǎo)他們比較這三種觀點(diǎn)，再細(xì)讀文章，通過(guò)講解歸納中心的一般方法并結(jié)合現(xiàn)代文閱讀的探究題型來(lái)引導(dǎo)他們的思維走向正確的方向，使他們產(chǎn)生深刻印象。
    三是多種合作學(xué)習(xí)方式交叉運(yùn)用，雙向合作或者多向合作，增強(qiáng)合作的互動(dòng)性、參與性。讓學(xué)生在這一過(guò)程中相互作用而獲取信息傳遞，進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者有意識(shí)建立以同桌為基礎(chǔ)的合作小組學(xué)習(xí)法，通過(guò)共同商量、回答或相互補(bǔ)充，真正創(chuàng)造出具有活力的情境、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)從而圓滿完成任務(wù)?；虿捎们薪咏虒W(xué)內(nèi)容分工法，即：語(yǔ)文教師根據(jù)授課內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)切分成作業(yè)單塊，并由小組成員各自承擔(dān)部分任務(wù)去完成，通過(guò)成員間的相互請(qǐng)教，集中討論，最后形成統(tǒng)一結(jié)論。或舉辦探究的辯論法、競(jìng)賽法等等，不但培養(yǎng)出學(xué)生的批判性思維，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的認(rèn)知和分析解決問(wèn)題的能力。比如，筆者組織合作學(xué)習(xí)必修三教材“文明的對(duì)話”專(zhuān)題時(shí)，先給兩節(jié)課讓學(xué)生獨(dú)立完成、明確目標(biāo)，然后同桌互相檢查、商討，予以補(bǔ)充完善，接著小組之間多向互動(dòng)，輪流審閱別人的作業(yè)，看結(jié)果談原因；教師巡視，個(gè)別抽看，有時(shí)借實(shí)物投影的方式展示小組的優(yōu)秀者。這樣使師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)沒(méi)有了往日的沉悶氣氛。
    三、合作學(xué)習(xí)實(shí)施后的總結(jié)。
    及時(shí)對(duì)合作小組所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式是否見(jiàn)效最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是促使合作學(xué)習(xí)走向深入的有效手段。語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，熟練掌握組織學(xué)生自我陳述、組內(nèi)和組間等互評(píng)與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)與點(diǎn)評(píng)過(guò)程接受理論認(rèn)為一個(gè)文學(xué)作品的意義“只有在閱讀過(guò)程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義”。古詩(shī)教學(xué)中，古詩(shī)興味的發(fā)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，以便糾正，從而得出正確的、總結(jié)性的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，使適當(dāng)合作“有展示、有評(píng)價(jià)、有效果”。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，筆者讓學(xué)習(xí)小組組內(nèi)分析課文中燭之武、鄭伯、晉侯的人物形象，每個(gè)小組都要由本組的“發(fā)言人”綜合梳理本組觀點(diǎn)后對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行闡述，或者口頭表述，或者借助多媒體課件，或者利用實(shí)物投影，或者直接放映相關(guān)視頻資料，形式不拘，但求有理有據(jù)，表達(dá)簡(jiǎn)潔扼要。而后由筆者做總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)中，對(duì)選出的優(yōu)勝小組進(jìn)行鼓勵(lì)，借助這種激勵(lì)方式，讓高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性進(jìn)一步得到提高。通過(guò)這次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流討論燭之武的形象時(shí)，對(duì)“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”中的虛詞“也、猶、矣、也已”的表達(dá)情感的作用加深了認(rèn)識(shí)。
    四、小結(jié)。
    總之，“適當(dāng)合作”作為新的創(chuàng)新教學(xué)手段，關(guān)鍵在于“適當(dāng)”、有效，一節(jié)課不能求面面俱到，但求有效，哪怕是一點(diǎn)、“一得”。語(yǔ)文教師要及時(shí)做好反思與總結(jié)，糾正缺陷，彌補(bǔ)不足，為今后的課堂高效教學(xué)進(jìn)一步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十一
    摘要：
    高中語(yǔ)文課堂的審美教育非常重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，就能提高學(xué)生的審美意識(shí)以及審美的情趣，從而使得學(xué)生的感知美和發(fā)現(xiàn)美的能力得到進(jìn)一步地提高。教師必須不斷地積極地投入到審美教育的工作之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)還能感受到美的熏陶，使得高中學(xué)生能夠得到健康地發(fā)展。
    高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能，還應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操的能力。高中語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的審美教育功能，使得學(xué)生能夠感受到美的熏陶，感知審美教育，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育十分重要。
    由于高中教育存在很大的特殊性，因此，許多教學(xué)工作主要的重點(diǎn)總是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，同時(shí)，學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往也把更多的經(jīng)歷放在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。所以，學(xué)生對(duì)于審美教育的重視度十分不夠。在大多數(shù)的高中生眼里，美往往就是指外表上的美麗，對(duì)于這種審美的人是十分片面的。但往往因?yàn)檫@種對(duì)于美出現(xiàn)的片面的認(rèn)識(shí)，就可能導(dǎo)致大部分的高中生對(duì)于外表的華麗盲目的追求，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
    1．家庭因素。
    大多數(shù)的家長(zhǎng)往往覺(jué)得自己的孩子能考上大學(xué)就能夠擁有一個(gè)良好的前程。因此，在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的人大多把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一個(gè)文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程重點(diǎn)也沒(méi)有掌握。從而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文文字練習(xí)，做很多的語(yǔ)文試卷，希望能夠通過(guò)這種方法來(lái)幫助學(xué)生拿到高分，使得學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的審美教育幾乎不存在。這種現(xiàn)象的存在，就使得孩子的審美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，審美觀念嚴(yán)重缺乏。
    2．學(xué)校因素。
    作為高中生教育的搖籃。學(xué)校必須承擔(dān)著引導(dǎo)高中生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)高中生高素質(zhì)人才的責(zé)任和工作。學(xué)校需要培養(yǎng)的人才是具有德智體美綜合發(fā)展的人才，但是因?yàn)楹芏嗪芏嗟脑颍扔谏鐣?huì)的影響。因此大部分的學(xué)校僅僅專(zhuān)注于分?jǐn)?shù)和對(duì)于學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂中也放棄了對(duì)于高中生的素質(zhì)教育。因此，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，只專(zhuān)注于擠出大量的`時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，審美教育錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)間。
    3．社會(huì)因素。
    由于受到傳統(tǒng)的商品思想和經(jīng)濟(jì)觀念的影響。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂中的審美教育，大多數(shù)人都沒(méi)有一個(gè)很好的重視，甚至對(duì)于這種高中語(yǔ)文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當(dāng)前形勢(shì)下，高中生的審美觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)日漸模糊，對(duì)于社會(huì)中出現(xiàn)的一些不良誘惑和問(wèn)題也不能阻止，容易受到這些不良因素的影響，去追逐那些虛無(wú)的東西。
    1．挖掘教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操教材。
    作為作者思想的結(jié)晶，如何讀好一本教材就是意味著和一個(gè)人進(jìn)行對(duì)話。從教材中那些經(jīng)典的作品中得到思想的啟發(fā)，非常重要。教材的內(nèi)容融合了很多國(guó)內(nèi)外著名作家的經(jīng)典作品，因此有著非常重要的審美教育價(jià)值。高中語(yǔ)文課堂的課本收錄了很多國(guó)內(nèi)外作家的經(jīng)典作品，必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，明白作者在學(xué)習(xí)中的心情。同時(shí)，還應(yīng)該在詞句中得到審美的啟發(fā)，培養(yǎng)審美的情操。
    2．運(yùn)用多媒體的方式，提升學(xué)生的審美感知力。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教科工具往往是粉筆和黑板，這種教學(xué)模式就會(huì)顯得非常單調(diào)，難以適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，就可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，在高中語(yǔ)文的課堂中大量運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式。把一些文字生動(dòng)形象地轉(zhuǎn)化成圖片和動(dòng)畫(huà)。同時(shí)，還應(yīng)該使抽象的東西盡量具象化，達(dá)到圖文并茂的效果。為了能夠使得學(xué)生更好地了解到課本上的內(nèi)容，形象地感知到美好的景象，培養(yǎng)自己的審美能力，理解到美的真實(shí)含義，就應(yīng)該運(yùn)用這種多媒體的方式，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，提高學(xué)生的審美情趣。
    3．通過(guò)朗讀的方式，感受美的境界。
    作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性項(xiàng)目，朗讀不僅可以使學(xué)生更好地掌握文章的具體內(nèi)容，還可以使學(xué)生更好地融入到文章當(dāng)中去，使作者要表達(dá)的思想感情更好地被學(xué)生所了解。另外，在一些平常的教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該給學(xué)生多一些誦讀的實(shí)踐，并且傳授一些誦讀的教學(xué)。要讓學(xué)生真正了解到詩(shī)歌的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)言的美好，從根本上提高自己的審美水平。
    三、總結(jié)。
    總之，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，審美教育對(duì)于高中生有著非常重要的作用。高中語(yǔ)文教師必須要積極地把握好學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)分析出學(xué)生進(jìn)行審美教育的現(xiàn)狀，總結(jié)出相關(guān)的問(wèn)題，尋求審美教育的具體方式，通過(guò)采取必要的方式滲透審美教育，使學(xué)生的審美能力得到真正的提高。
    參考文獻(xiàn)：
    ［3］黃琪．淺析新課改背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)［j］．都市家教（上半月），2015，（8）：165－165.
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十二
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率偏低的具體表現(xiàn)是：一是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，讓學(xué)生摸不著頭緒；二是老師缺乏對(duì)學(xué)生情況的了解和分析，課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)；三是教師授課只講不練，滿堂灌知識(shí)，獨(dú)占時(shí)間；四是師生互動(dòng)交流不足，課堂的信息量不足，思維訓(xùn)練實(shí)效性差；五是學(xué)法指導(dǎo)工作缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，消極應(yīng)付，自主探究方法少，分析能力偏低；六是教師布置作文、作業(yè)，檢查批改工作馬虎，存在不講評(píng)、不分析問(wèn)題的現(xiàn)象，聽(tīng)之任之，讓學(xué)生找不出存在問(wèn)題，找不到努力方向；七是教師講評(píng)練習(xí)，講評(píng)試卷只講答案是什么，不講為什么，輕視對(duì)解題思路和技巧的分析，學(xué)生未能摸清考點(diǎn)的特點(diǎn)和規(guī)律，未能引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)試能力；八是師生容易忽視培養(yǎng)刻苦鉆研精神，忽視關(guān)鍵細(xì)節(jié)，或者粗心大意，因小失大，造成不必要的低級(jí)失誤，降低考試成績(jī)。
    （一）更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。我校擴(kuò)大招生規(guī)模之后，優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生同在一起。他們的學(xué)業(yè)水平、思維能力和寫(xiě)作能力差異較大。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，樹(shù)立決不能學(xué)生掉隊(duì)落伍的理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，特別關(guān)注中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于我校語(yǔ)文教師長(zhǎng)期任教優(yōu)秀學(xué)生，形成了一種思維定勢(shì)，積累培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)要求較高，講課有深度和難度，訓(xùn)練速度較快。然而現(xiàn)在面對(duì)擴(kuò)招之后的學(xué)生，教師制定目標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)方案、啟發(fā)思維和組織練習(xí)都應(yīng)充分考慮中下層學(xué)生。教師不能只偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生而忽視普通學(xué)生。教師要恰到好處地運(yùn)用朗讀、啟發(fā)、精講、演示、討論、反復(fù)、歸納、比較和練習(xí)等教法，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)中下層學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，切實(shí)做好因材施教工作，讓全體學(xué)生大膽參與自主、合作、探究的實(shí)踐活動(dòng)，巧妙地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，不斷爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
    （二）精心培養(yǎng)求同思維和求異思維能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)重視培養(yǎng)思維能力，將會(huì)大大提高課堂教學(xué)實(shí)效性。思維能力的強(qiáng)與弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂上讓學(xué)生開(kāi)展思維能力訓(xùn)練，增加鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)互動(dòng)交流和合理公平的競(jìng)爭(zhēng)，充分展示創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，這是完全必要的舉措。語(yǔ)文課堂上的趣味性、生動(dòng)性、知識(shí)性、人文性、科學(xué)性和藝術(shù)性較強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維和抽象思維的能力。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，獨(dú)立思考，大膽探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問(wèn)題或者提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，虛心傾聽(tīng)各種不同見(jiàn)解，善于作出準(zhǔn)確的判斷，善于明辯真善美與假惡丑，不盲目迷信權(quán)威，不盲目唯書(shū)和唯上，學(xué)習(xí)有所發(fā)現(xiàn)，有所研究，有所感悟和有所創(chuàng)新，有力地促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展，快樂(lè)地分享大家的思想智慧。
    （三）保證學(xué)生自主思考和練習(xí)時(shí)間，確保課堂教學(xué)實(shí)效性?？忌细咧兄?，由于高中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多，要求高，難度大，讓不少學(xué)生感到時(shí)間不夠用，于是渴望充分利用有限的時(shí)間，精心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。時(shí)間是機(jī)會(huì)，時(shí)間是速度，時(shí)間是效率。不少學(xué)生樹(shù)立這種意識(shí)是難能可貴的。因此，語(yǔ)文教師要糾正獨(dú)占時(shí)間的不良現(xiàn)象，主動(dòng)歸還時(shí)間給學(xué)生。同時(shí)教師要求學(xué)生講究時(shí)間設(shè)計(jì)的合理比例，切實(shí)提高時(shí)間的利用率。許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都呼吁“把時(shí)間歸還給學(xué)生”。在目前的生源條件下，我校語(yǔ)文教師借鑒這一寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而讓全體學(xué)生做時(shí)間的主人，學(xué)得更加扎實(shí)和靈活，全面提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
    作者：陳學(xué)忠單位：茂名市第一中學(xué)。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十三
    語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語(yǔ)文教材大綱要求，“要認(rèn)真貫徹注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用的原則，側(cè)重于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)和思維等語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒?，從各個(gè)方面去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。
    一、教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)、不斷探求真理而帶有主觀色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺(tái)，教師講課時(shí)盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來(lái)。在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)形式，不拘泥于僅有的課桌書(shū)本式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，必要時(shí)還可以將課堂延伸到戶(hù)外、街道、商場(chǎng)等，讓學(xué)生在實(shí)地參與中得到真實(shí)的體會(huì)和感受，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)際文體運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)，如請(qǐng)柬的制作、大會(huì)發(fā)言、旅游景點(diǎn)解說(shuō)、就業(yè)應(yīng)聘、活動(dòng)策劃的草擬等，讓每一個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動(dòng)進(jìn)而到為了搞好活動(dòng)而去想辦法、找對(duì)策，既大大提高了學(xué)習(xí)興趣，也在活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)會(huì)如何去接納和幫助他人，增強(qiáng)了同學(xué)問(wèn)的協(xié)作交流意識(shí)。
    二、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。
    中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時(shí)，在課堂上要具有針對(duì)性。講課時(shí)較淺顯的部分請(qǐng)一部分學(xué)生積極對(duì)答;較深?yuàn)W的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時(shí)，可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差且語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落;對(duì)較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。
    三、結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
    中職語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。根據(jù)中職學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專(zhuān)業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時(shí)，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。
    職校語(yǔ)文必須堅(jiān)持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該按照專(zhuān)業(yè)和崗位要求，確定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如《應(yīng)用與寫(xiě)作》、《演講與口才》、《書(shū)法與寫(xiě)字》等都應(yīng)歸入語(yǔ)文范疇，根據(jù)專(zhuān)業(yè)看是否該開(kāi)設(shè)，什么時(shí)間開(kāi)設(shè)。職校語(yǔ)文既然要體現(xiàn)“學(xué)以致用”，就必須在教學(xué)上突破聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的每年回訪，筆者認(rèn)為職校語(yǔ)文應(yīng)立足于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力，與訓(xùn)練他們掌握專(zhuān)業(yè)技能同樣重要。例如，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行產(chǎn)品的售后服務(wù)，物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生向客戶(hù)介紹項(xiàng)目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開(kāi)口頭表達(dá)能力。同樣，數(shù)控、機(jī)電、電子電氣等技術(shù)類(lèi)畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫(xiě)作技法，要會(huì)寫(xiě)類(lèi)似產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、新產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)報(bào)告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專(zhuān)業(yè)技能，又具備一定語(yǔ)文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會(huì)如魚(yú)得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線從事技能性、服務(wù)性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)，無(wú)論是上下情況的溝通與傳達(dá)，還是日常工作的順利進(jìn)行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力。很顯然，一個(gè)羞于啟齒或懶得動(dòng)筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會(huì)遇到很大的困難。事實(shí)上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時(shí)，都非常看重這方面的能力和水平。
    四、改變教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。
    以往的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績(jī)給學(xué)生進(jìn)行了初步定位：好、中、差在沒(méi)評(píng)價(jià)之前就有了定論。如果某個(gè)同學(xué)書(shū)面考試得了高分，教師便會(huì)有質(zhì)疑產(chǎn)生：這個(gè)同學(xué)怎么會(huì)考怎么好?成績(jī)好的考出高分，自然就會(huì)在情理之中，片面的教學(xué)評(píng)價(jià)因此而誕生：成績(jī)好的給予鼓勵(lì)，成績(jī)差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價(jià)值可言呢?因此，中職生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在注重知識(shí)的同時(shí)，多去考慮諸如演講、手抄報(bào)、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報(bào)10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個(gè)學(xué)生計(jì)算成績(jī)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了，動(dòng)手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十四
    中職語(yǔ)文是中職教育的公共基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的重要載體，在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程定位與學(xué)生情況，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力與鑒賞能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的思維發(fā)展，建構(gòu)較為完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課文脈絡(luò)和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課程定位與學(xué)生特點(diǎn)，可考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，以此指導(dǎo)學(xué)生快速建立課文內(nèi)容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。
    一、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與教學(xué)思路形成。
    思維導(dǎo)圖可對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行記錄、引導(dǎo)與拓展，可視化的表達(dá)圖非常有利于知識(shí)的傳達(dá)與信息的交互，對(duì)提升學(xué)生的思維能力有重要作用。完整的思維導(dǎo)圖具備圖形、關(guān)鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點(diǎn)，可幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，關(guān)注焦點(diǎn)與主題，發(fā)散思維，將知識(shí)散點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化記憶。
    在課前準(zhǔn)備階段，首先，需要向?qū)W生明確思維導(dǎo)圖的含義、制作流程與方法。一是關(guān)鍵詞的提取，精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞易于學(xué)生記憶與聯(lián)想，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點(diǎn)，確保思維導(dǎo)圖的主題分明、層次清晰，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應(yīng)統(tǒng)一，主題與知識(shí)點(diǎn)的分支連接要根據(jù)聯(lián)系的性質(zhì)采用虛、實(shí)線條表示。三是思維導(dǎo)圖繪制的基本步驟。在準(zhǔn)備好的白紙中央寫(xiě)上主題，空白的周邊待補(bǔ)，整幅思維導(dǎo)圖要圍繞主題發(fā)散展開(kāi)。繪制分支時(shí)，注意理清楚各級(jí)分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級(jí)分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點(diǎn)較多且聯(lián)系較復(fù)雜的情況下，分支線條上方可以加入關(guān)鍵詞提示，以更好理解相互關(guān)系。
    其次，于教師而言，可使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)抽提突出后，利用思維導(dǎo)圖加入教師自己對(duì)文本或者教學(xué)的觀點(diǎn)與看法，理清教學(xué)設(shè)計(jì)思路，制作課件以備教學(xué)之用。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，可考慮將預(yù)習(xí)部分納入課堂教學(xué)，使用簡(jiǎn)易的分析導(dǎo)圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本。
    二、新課導(dǎo)入與文本探究。
    (一)新課導(dǎo)入。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，結(jié)合課文與現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，可利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，以使文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本的興趣。導(dǎo)入部分重在引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對(duì)文本的整體觀感，通過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的交流、討論打開(kāi)思路。
    (二)文本探究。正式教學(xué)階段，首先是對(duì)課文進(jìn)行整體感知，要求學(xué)生在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，對(duì)文本信息進(jìn)行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出課文關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)文本。在學(xué)生逐步深入文本的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。最后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，提出問(wèn)題，在回答問(wèn)題的同時(shí)，小組討論，繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖。
    在課文探究的過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)生已經(jīng)熟練掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，教師可隨機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生邊聽(tīng)文本分析邊用思維導(dǎo)圖做筆記;如果學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖尚存困難，教師應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動(dòng)或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識(shí)點(diǎn)和信息且能呈現(xiàn)整個(gè)思維過(guò)程的完整的思維導(dǎo)圖，如此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將明確課文主旨，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
    (三)展示評(píng)價(jià)。文本探究完成后，各小組集中時(shí)間完善思維導(dǎo)圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據(jù)各小組繪制情況給予具體指導(dǎo)。在師生、生生互動(dòng)中發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖的繪制。之后，由各小組代表對(duì)本組的繪制成果進(jìn)行展示，接受其他小組的評(píng)價(jià)，根據(jù)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)和改進(jìn)建議予以最終完善。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)規(guī)定評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，比如，思維導(dǎo)圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內(nèi)容是否層次分明以及展示者表達(dá)是否充分準(zhǔn)確，等等。
    《一碗清湯蕎麥面》思維導(dǎo)圖示例如下：
    三、教學(xué)效果與反思。
    相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展中職語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課文，精確提煉課文主旨，在提升學(xué)生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學(xué)生理解文章主題、人物形象與蘊(yùn)涵情感方面，也有較大優(yōu)勢(shì)。但是，這并不意味著運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀中職語(yǔ)文課文沒(méi)有局限，一般而言，思維導(dǎo)圖的繪制花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，需要反復(fù)地交流、討論、修改才能最終完成，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，均為一項(xiàng)需要全情投入的任務(wù)。此外，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，思維導(dǎo)圖法更適合運(yùn)用于議論文的教學(xué)，議論文的論證過(guò)程用思維導(dǎo)圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來(lái)說(shuō)，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動(dòng)，且題材貼近學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。綜合來(lái)看，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，能顯著提升教學(xué)效果，但仍需在以后的實(shí)踐教學(xué)中，分文類(lèi)對(duì)思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用進(jìn)行探索，以找到各個(gè)文類(lèi)最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十五
    摘要：
    高中語(yǔ)文課堂的審美教育非常重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，就能提高學(xué)生的審美意識(shí)以及審美的情趣，從而使得學(xué)生的感知美和發(fā)現(xiàn)美的能力得到進(jìn)一步地提高。教師必須不斷地積極地投入到審美教育的工作之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)還能感受到美的熏陶，使得高中學(xué)生能夠得到健康地發(fā)展。
    高中語(yǔ)文教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能，還應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操的能力。高中語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的審美教育功能，使得學(xué)生能夠感受到美的熏陶，感知審美教育，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育十分重要。
    由于高中教育存在很大的特殊性，因此，許多教學(xué)工作主要的重點(diǎn)總是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，同時(shí)，學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往也把更多的經(jīng)歷放在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。所以，學(xué)生對(duì)于審美教育的重視度十分不夠。在大多數(shù)的高中生眼里，美往往就是指外表上的美麗，對(duì)于這種審美的人是十分片面的。但往往因?yàn)檫@種對(duì)于美出現(xiàn)的片面的認(rèn)識(shí)，就可能導(dǎo)致大部分的高中生對(duì)于外表的華麗盲目的追求，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
    1．家庭因素。
    大多數(shù)的家長(zhǎng)往往覺(jué)得自己的孩子能考上大學(xué)就能夠擁有一個(gè)良好的前程。因此，在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，大部分的人大多把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)作一個(gè)文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程重點(diǎn)也沒(méi)有掌握。從而花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文文字練習(xí)，做很多的語(yǔ)文試卷，希望能夠通過(guò)這種方法來(lái)幫助學(xué)生拿到高分，使得學(xué)生在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的審美教育幾乎不存在。這種現(xiàn)象的存在，就使得孩子的審美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，審美觀念嚴(yán)重缺乏。
    2．學(xué)校因素。
    作為高中生教育的搖籃。學(xué)校必須承擔(dān)著引導(dǎo)高中生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)高中生高素質(zhì)人才的責(zé)任和工作。學(xué)校需要培養(yǎng)的人才是具有德智體美綜合發(fā)展的人才，但是因?yàn)楹芏嗪芏嗟脑?，迫于社?huì)的影響。因此大部分的學(xué)校僅僅專(zhuān)注于分?jǐn)?shù)和對(duì)于學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂中也放棄了對(duì)于高中生的素質(zhì)教育。因此，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，只專(zhuān)注于擠出大量的`時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，審美教育錯(cuò)過(guò)了最佳的時(shí)間。
    3．社會(huì)因素。
    由于受到傳統(tǒng)的商品思想和經(jīng)濟(jì)觀念的影響。對(duì)于高中語(yǔ)文課堂中的審美教育，大多數(shù)人都沒(méi)有一個(gè)很好的重視，甚至對(duì)于這種高中語(yǔ)文課堂的教育方式有一種排斥的心理。再加上在當(dāng)前形勢(shì)下，高中生的審美觀念和審美標(biāo)準(zhǔn)日漸模糊，對(duì)于社會(huì)中出現(xiàn)的一些不良誘惑和問(wèn)題也不能阻止，容易受到這些不良因素的影響，去追逐那些虛無(wú)的東西。
    1．挖掘教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操教材。
    作為作者思想的結(jié)晶，如何讀好一本教材就是意味著和一個(gè)人進(jìn)行對(duì)話。從教材中那些經(jīng)典的作品中得到思想的啟發(fā)，非常重要。教材的內(nèi)容融合了很多國(guó)內(nèi)外著名作家的經(jīng)典作品，因此有著非常重要的審美教育價(jià)值。高中語(yǔ)文課堂的課本收錄了很多國(guó)內(nèi)外作家的經(jīng)典作品，必須要在其中挖掘出作品的教材美。并且，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入到課本的學(xué)習(xí)當(dāng)中，明白作者在學(xué)習(xí)中的心情。同時(shí)，還應(yīng)該在詞句中得到審美的啟發(fā)，培養(yǎng)審美的情操。
    2．運(yùn)用多媒體的方式，提升學(xué)生的審美感知力。
    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教科工具往往是粉筆和黑板，這種教學(xué)模式就會(huì)顯得非常單調(diào)，難以適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。為了彌補(bǔ)這個(gè)不足，就可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，在高中語(yǔ)文的課堂中大量運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式。把一些文字生動(dòng)形象地轉(zhuǎn)化成圖片和動(dòng)畫(huà)。同時(shí)，還應(yīng)該使抽象的東西盡量具象化，達(dá)到圖文并茂的效果。為了能夠使得學(xué)生更好地了解到課本上的內(nèi)容，形象地感知到美好的景象，培養(yǎng)自己的審美能力，理解到美的真實(shí)含義，就應(yīng)該運(yùn)用這種多媒體的方式，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，提高學(xué)生的審美情趣。
    3．通過(guò)朗讀的方式，感受美的境界。
    作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性項(xiàng)目，朗讀不僅可以使學(xué)生更好地掌握文章的具體內(nèi)容，還可以使學(xué)生更好地融入到文章當(dāng)中去，使作者要表達(dá)的思想感情更好地被學(xué)生所了解。另外，在一些平常的教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該給學(xué)生多一些誦讀的實(shí)踐，并且傳授一些誦讀的教學(xué)。要讓學(xué)生真正了解到詩(shī)歌的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)到語(yǔ)言的美好，從根本上提高自己的審美水平。
    三、總結(jié)。
    總之，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，審美教育對(duì)于高中生有著非常重要的作用。高中語(yǔ)文教師必須要積極地把握好學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)分析出學(xué)生進(jìn)行審美教育的現(xiàn)狀，總結(jié)出相關(guān)的問(wèn)題，尋求審美教育的具體方式，通過(guò)采取必要的方式滲透審美教育，使學(xué)生的審美能力得到真正的提高。
    參考文獻(xiàn)：
    ［3］黃琪．淺析新課改背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)［j］．都市家教（上半月），2015，（8）：165－165.
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    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十六
    1、初步認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)課文的8個(gè)字，字書(shū)寫(xiě)美觀。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    3、能展開(kāi)想象仿寫(xiě)句子，培養(yǎng)有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
    通過(guò)朗讀啟發(fā)學(xué)生愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來(lái)感悟課文。
    生字卡片、多媒體課件。
    以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)合作意識(shí)，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。
    課時(shí)安排：兩課時(shí)
    3、板書(shū)課題：《23、假如》
    1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。
    2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。
    3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。(利用不同形式認(rèn)讀)
    4、鞏固學(xué)生識(shí)字。(課件出示水果樹(shù)，每種水果里藏有生字。)
    1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
    2、齊讀課文。
    3、指名學(xué)生讀課文。(接龍式讀)
    4、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)。
    1、復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識(shí)字型，擴(kuò)詞，用詞說(shuō)話
    2、小組交流。
    a、你是怎樣記住這個(gè)字的?b、哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)?哪個(gè)字不容易寫(xiě)好?
    3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，教師范寫(xiě)，注意重點(diǎn)的提示
    4、評(píng)議學(xué)生的寫(xiě)字。
    1、認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)
    1、指名學(xué)生讀課文。(接龍讀)
    2、假如有一支馬良的神筆，詩(shī)中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望?
    3、分組學(xué)習(xí)
    4、按自己喜歡的方式自學(xué)。
    5、交流自學(xué)情況
    6 、感悟句子
    a、你最喜歡哪個(gè)句子?為什么?b、擴(kuò)展說(shuō)話：我要給——(完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”。)(課件出示句子)
    7、感情朗讀課文。
    想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時(shí)應(yīng)該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆。)
    a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺(jué)得該用怎樣的語(yǔ)氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì)。
    1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)
    2、同桌相互讀讀背背。
    小組討論：課文中最后一段沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫(huà)什么，你能仿照課文發(fā)揮想象?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆?！睂?xiě)出你的愿望，像課文里的小詩(shī)歌一樣?；丶以诎涯銓?xiě)的愿望畫(huà)出來(lái)。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十七
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開(kāi)放時(shí)間的不同，制成“時(shí)鐘”，可是“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”呢?因?yàn)橛纱巳胧?，帶領(lǐng)學(xué)生就這專(zhuān)題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語(yǔ)文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會(huì)、自然等方面的學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂快快樂(lè)樂(lè)地獲取新知，從而品嘗到成功的樂(lè)趣。
    1.認(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“斗、艷、內(nèi)”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等19個(gè)詞語(yǔ)。
    2.能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。
    3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說(shuō)法表現(xiàn)鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。
    1.生字詞卡片。
    2.教師搜集各種鮮花開(kāi)放的資料，制作多媒體課件。
    3.學(xué)生整理自己知道的花草名稱(chēng)，觀察自己所喜愛(ài)的植物開(kāi)花的時(shí)間。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
    1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂(lè))
    2.請(qǐng)用一個(gè)詞或者一句話來(lái)描繪你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想，感受花的美)
    3.老師也想用一句話表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)
    誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?個(gè)別讀，齊讀
    4.揭題：這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來(lái)了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的文章。(讀題)
    5.質(zhì)疑：讀了課題，你首先會(huì)想到什么呢?(學(xué)生提出問(wèn)題)
    二、自主閱讀，整體感知
    1.自由朗讀全文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認(rèn)為精彩的地方多讀幾遍。
    2.檢查反饋
    (1)出示詞語(yǔ)，自由讀，指名讀，齊讀。
    (2)問(wèn)：這些詞有哪幾個(gè)在課文中是用來(lái)描寫(xiě)花的?這么多描寫(xiě)花的詞，在課文中都用它們寫(xiě)了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來(lái)。
    (3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!
    (4)結(jié)合圖及句子，理解部分詞語(yǔ)意思：這么多的花真是――爭(zhēng)奇斗艷、芬芳怡人
    a、我們看看，這些花，哪一種可以說(shuō)是淡雅呢?哪一種可以說(shuō)是艷麗呢!
    b、嬌嫩：大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個(gè)句子，自己讀一讀。(生讀)
    師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點(diǎn)，陽(yáng)光強(qiáng)一點(diǎn)，就有被灼傷的危險(xiǎn)，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個(gè)詞)
    c、欣然怒放：我們來(lái)看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫(xiě)哪一種花開(kāi)放的樣子呢?找出句子讀一讀。
    三、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)用不同的表達(dá)方式來(lái)表示花開(kāi)。
    1.課文中描寫(xiě)花開(kāi)，除了說(shuō)欣然怒放，還有哪些不同的說(shuō)法呢?默讀課文，劃一劃描寫(xiě)花開(kāi)的語(yǔ)句。
    2.交流
    3.指導(dǎo)朗讀：你覺(jué)得這些描寫(xiě)花開(kāi)的句子，哪一句作者寫(xiě)得最好，就把哪一句讀給大家聽(tīng)。
    個(gè)別讀、同桌讀、師生合作讀
    4.小結(jié)：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長(zhǎng)相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來(lái)描寫(xiě)鮮花的開(kāi)放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，一起讀一讀。
    5.你讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，這是為什么?)插入學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容。
    (1) 生默讀，劃劃原因的句子。
    (2) 交流。
    6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀
    (1) 師生合作讀，如生讀花開(kāi)句子，師讀時(shí)間
    (2) 同桌合作
    (3) 個(gè)別同桌讀
    (4) 分大組讀
    7.遷移運(yùn)用
    老師在網(wǎng)上也找了不同時(shí)間的花，請(qǐng)你也用不同的說(shuō)法來(lái)表示鮮花的開(kāi)放，可以用上課文中的詞，也可以自己動(dòng)腦筋。(出示圖片及句子)
    四、拓展延伸
    2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點(diǎn)?出示句子：你只要看到什么花剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。
    理解“大致”、“剛剛”，結(jié)合第一自然段開(kāi)花時(shí)間用剛剛和大致說(shuō)話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說(shuō)話。
    3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落在瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。在我們祖國(guó)的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺(tái)北市陽(yáng)明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來(lái)到這里都駐足觀賞、拍照留念。
    4.小結(jié)。
    (1)今天學(xué)了花鐘這一課，趙老師也制作了一個(gè)花鐘，你們瞧，凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說(shuō)第一節(jié)內(nèi)容，課件一邊演示，時(shí)針走過(guò)鐘面時(shí)各個(gè)時(shí)間開(kāi)出不同的花。)
    (2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個(gè)時(shí)針了，用花的開(kāi)放，就可以表示時(shí)間，這才是真正的――花鐘。
    (3)只可惜，這花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻，沒(méi)有花來(lái)表示，這就需要你們，到書(shū)中，到大自然去尋找了!
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十八
    1.積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。
    2.理解課文深刻的寓意。
    能力目標(biāo)。
    1.反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
    2.把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。
    德育目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    1.積累文言文常用的詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。
    2.理解本文的時(shí)代意義，培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。
    2.理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。
    課時(shí)安排1課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程。
    愚公移山的故事家喻戶(hù)曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)漫flash——愚公移山。
    學(xué)生欣賞畫(huà)面，品味美妙的樂(lè)曲。
    二、朗讀課文，整體感知。
    1.教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。
    2.學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。
    懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔(dān)者/三夫。
    鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負(fù)二山。
    3.學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書(shū)，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
    4.指出下列句中的通假字并解釋。
    始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)。
    一厝朔東無(wú)隴斷焉。
    三、思讀課文，理解寓意。
    1.學(xué)生分兩組，展開(kāi)課堂辯論。
    辯題：愚公、智叟到底淮愚?
    正方：愚公實(shí)愚。
    反方：智叟不智。
    辯詞選摘：正方：愚公實(shí)愚。
    兩座山雄偉高大.實(shí)難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
    況且只有一個(gè)七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠(yuǎn)運(yùn)山外;路途遙遠(yuǎn)。運(yùn)土石到渤海之尾，隱土之北。
    反方：智叟不智。
    愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達(dá)于漢陰”，確知移山之利，有長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開(kāi)始;深明可移之理，“子子孫孫無(wú)窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點(diǎn);感動(dòng)天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無(wú)所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
    教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是愚公不愚，智叟不智。
    2.提問(wèn)：這是一篇古代寓言，它通過(guò)愚公移山成功的故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理呢?
    示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅(jiān)持不懈，成功終會(huì)屬于我們。
    做任何事。都要有堅(jiān)定的信念，要有恒心和毅力。
    凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
    大小、多少是相對(duì)的，都可以向自己的對(duì)立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
    四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征。
    1.提問(wèn)：如何理解課文的神話結(jié)尾?
    生1：這是作者迷信思想的反映。
    生2：這反映了作者階級(jí)的局限性。
    生3：這是對(duì)愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達(dá)了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭(zhēng)并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
    教師點(diǎn)撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的社會(huì)條件下，人們只能幻想通過(guò)具有超人力量的神來(lái)幫助人類(lèi)征服自然。這個(gè)神話式的結(jié)尾反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望。
    2.關(guān)于對(duì)比、襯托手法。
    學(xué)生討論，明確：文中有多處對(duì)比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對(duì)比。愚公有實(shí)現(xiàn)“指通豫南，達(dá)于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負(fù)，對(duì)人力的無(wú)窮盡懷有堅(jiān)定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認(rèn)為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對(duì)比，一個(gè)高尚，一個(gè)平庸。京城氏之子聽(tīng)說(shuō)愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對(duì)比之下，更顯出智叟見(jiàn)解鄙陋，對(duì)造福千萬(wàn)人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對(duì)丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問(wèn);智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
    文中運(yùn)用襯托的例子也不少，如寫(xiě)太行、王屋二山的高大，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，一年返家一次對(duì)顯現(xiàn)愚公的氣魄，說(shuō)明移山勞動(dòng)的艱巨具有襯托作用。寫(xiě)操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動(dòng)搖。
    六、課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞：
    聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
    講起來(lái)不是那奇聞，談起來(lái)不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對(duì)著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。
    無(wú)路難呀開(kāi)路更難，所以后來(lái)人為你感嘆。
    多媒體顯示：沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。
    學(xué)生齊讀。結(jié)束全文學(xué)習(xí)。
    七、布置作業(yè)。
    高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思篇十九
    周一張主任告訴我，這次讓我講規(guī)范月之后的校級(jí)公開(kāi)課，感覺(jué)很榮幸。于是，經(jīng)過(guò)再三思考決定講《江南的冬景》，之后又進(jìn)行了兩天的精心備課和馬老師的細(xì)心指導(dǎo)，我在上這堂課時(shí)，進(jìn)程還是比較順利，學(xué)生配合得也很好。所以這節(jié)課得到了大家的一致認(rèn)可和好評(píng)。
    先談一談這次講課的成功之處吧。
    首先，課堂的結(jié)構(gòu)安排為：整體感知找出具體描繪江南冬景段落——重點(diǎn)鑒賞品味三幅冬景畫(huà)面——總結(jié)寫(xiě)景方法。
    其次，把學(xué)生當(dāng)做課堂活動(dòng)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。這節(jié)課主要是讓學(xué)生透過(guò)討論，交流找出自己最喜歡的一副江南的冬景，并且說(shuō)明自己喜歡的理由;而且讓學(xué)生進(jìn)行美讀自己最喜歡的段落。這樣讓學(xué)生充分展示了自己的個(gè)性，并且也活躍了課堂。
    第三，教師適當(dāng)?shù)姆蹲x，給學(xué)生以示范，并且能透過(guò)聲音把學(xué)生帶到江南那充滿詩(shī)情畫(huà)意的冬景中，讓學(xué)生真切的體會(huì)到江南冬景的魅力，進(jìn)而更好的理解作者的情感，到達(dá)了很好的效果，也得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。因此，我覺(jué)得以后教學(xué)過(guò)程中教師的范讀還是必要的。
    這節(jié)課也有一些不令人滿意的地方：
    第一，對(duì)學(xué)生牽的太厲害，控制性強(qiáng)。由于是示范課，所以這節(jié)為了不讓學(xué)生出太多的差錯(cuò)，所以我給學(xué)生引導(dǎo)的有點(diǎn)多，讓學(xué)生緊緊圍繞我設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行思考，所以我對(duì)這節(jié)課上學(xué)生的生成不是很滿意。
    第二，在賞析江南的雪景時(shí)，講的有點(diǎn)多，因?yàn)槟抢镆昧顺嗟脑?shī)句，是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生有點(diǎn)讀不懂，所以有一些東西直接是我拋給學(xué)生的。因此，我感覺(jué)如果讓學(xué)生課前就引導(dǎo)他們?nèi)?duì)難點(diǎn)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，有可能這個(gè)地方是這節(jié)課最出彩的地方，所以，課前就應(yīng)有針對(duì)的引導(dǎo)學(xué)生，這樣課堂上才會(huì)有更好的生成。
    第三，這節(jié)課我設(shè)計(jì)的題目大多都是開(kāi)放性的，但是還有時(shí)提到一些封閉式的提問(wèn)，我覺(jué)得這一點(diǎn)就應(yīng)避免。
    第四，課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠。高一學(xué)生其實(shí)內(nèi)心還是比較稚嫩，期望受到鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生成功感，有自信感。這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，學(xué)生能從文中找出詞語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，能夠表?yè)P(yáng)他，“他能從文中找出詞語(yǔ)來(lái)概括，做的很好;有的學(xué)生還能談自己的感受，能夠評(píng)價(jià)，“他不僅僅能找出關(guān)鍵詞，而且能加入自己的理解，水平很高”，等等。
    第五，教學(xué)無(wú)止境，馬老師評(píng)課時(shí)提到上課的最高境界，就是能這讓這節(jié)課自然地推進(jìn)而看不到雕琢的痕跡，而我這節(jié)課很顯然能讓聽(tīng)課老師聽(tīng)出這是一節(jié)進(jìn)行了一些雕琢的課堂。我離這一要求還有很遠(yuǎn)的路要走。
    總之，在新課程理念的學(xué)習(xí)上，我還有很長(zhǎng)的路要走，并且也要在平時(shí)的教學(xué)中不斷反思，才能使自己成為真正好處上的用新理念武裝的教師。
    (二)組內(nèi)老師的評(píng)價(jià)。
    組內(nèi)老師的評(píng)價(jià)。
    一級(jí)部的老師評(píng)價(jià)：
    優(yōu)點(diǎn)：
    1.有激情，導(dǎo)入語(yǔ)言干凈利索。
    2.方法得當(dāng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。
    3.賞析到位，示范朗讀做到很好。
    缺點(diǎn)：用課件給人感覺(jué)影響了課堂的連貫性。
    二級(jí)部的評(píng)價(jià)：
    優(yōu)點(diǎn)：
    1.大膽取舍，重點(diǎn)突出。
    2.結(jié)構(gòu)設(shè)置合理，整體感知環(huán)節(jié)概括全面，用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，那里體現(xiàn)了課堂的高效。
    3.鑒賞品味環(huán)節(jié)，分析到位，挖掘深刻，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行范讀，到達(dá)了很好的效果。
    缺點(diǎn)：
    應(yīng)對(duì)學(xué)生，有時(shí)候不能耐心等待學(xué)生回答，出現(xiàn)代言的現(xiàn)象?！R老師。
    老師的作文指導(dǎo)課《引教材之水，成秀麗篇章》。
    (一)xx老師的設(shè)計(jì)思想：
    本堂課為寫(xiě)作指導(dǎo)課，關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)，得益于馬老師歷來(lái)所倡導(dǎo)的讀寫(xiě)一體化教學(xué)思想，平時(shí)的教學(xué)中，我一向在對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行著自己的思考和實(shí)踐中的嘗試。接手此刻所任教的兩個(gè)班級(jí)之后，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文狀況很不理想，所存在的問(wèn)題也因人而異，有的是缺素材，有的是不懂文章的結(jié)構(gòu)布局，還有的是語(yǔ)言枯竭……總之，形形色色，我甚至找不到從哪里下手搞突破，這一次講課，處于必修五課文剛剛講完，《唐詩(shī)宋詞選修》還沒(méi)開(kāi)課的間隙里，突發(fā)奇想，我選取了“引教材之水，成秀麗篇章”這個(gè)課題，目的在于，做好授課銜接的前提下，嘗試用教材去解決學(xué)生在寫(xiě)作方面所存在的五花八門(mén)的問(wèn)題。
    設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)模式是：引導(dǎo)——探究——?dú)w納總結(jié)——訓(xùn)練提高式。
    本堂課由曾冬的一則《唐詩(shī)素描》導(dǎo)入，借助于高考優(yōu)秀作文語(yǔ)段和我班學(xué)生自己的優(yōu)秀習(xí)作，最終歸納總結(jié)出六條教材借鑒、作文訓(xùn)練途徑，即：
    1、直接從教材中摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句、語(yǔ)段加以巧妙運(yùn)用。
    2、從教材中尋找典型人物、典型事件加以整合，用于豐富作文資料。
    3、深入把握一篇教材文本，一個(gè)人物，一個(gè)事件，進(jìn)行多角度解讀。
    4、依據(jù)多篇文本就同一個(gè)角度進(jìn)行歸納整理。
    (二)組內(nèi)老師的評(píng)價(jià)。
    xx老師：
    1.這節(jié)課為寫(xiě)作開(kāi)辟了一條完整清晰的思路;。
    2.這節(jié)寫(xiě)作課視角獨(dú)特，實(shí)用性強(qiáng);。
    3.教師的積淀起了很大的作用。
    xx老師：
    4.寫(xiě)作課題選的很好，學(xué)生很需要。
    5.課堂很實(shí)用，學(xué)生很受用，對(duì)下階段《唐詩(shī)宋詞選修》很有幫忙。
    6.聯(lián)系高考，學(xué)生對(duì)高考作文有了相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。
    7.“記錄我們的精彩”：據(jù)我所知，王老師有搜集、記錄學(xué)生作文片段的習(xí)慣，足以看出她在教學(xué)上的用心。
    xx老師：
    8.材料選取很用心，尤其課堂一開(kāi)始的一篇《游子吟》使課堂教學(xué)充滿詩(shī)意和溫情。
    9.引導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合，課堂容量大，又具有較強(qiáng)的實(shí)用性。
    10.教師指導(dǎo)到位，語(yǔ)言干凈，歸納、總結(jié)及時(shí)。
    xx老師：
    11.思路清晰，引導(dǎo)到位，學(xué)練結(jié)合，循序漸進(jìn)。
    12.寫(xiě)作大話題，課堂小切入，化難為易，用具體的例子帶動(dòng)學(xué)生，化抽象為具體，學(xué)生易于也樂(lè)于理解。
    13.課堂流程采用歸納演繹法，先了解，再歸納演繹，發(fā)散訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
    14.積累、保存學(xué)生寫(xiě)作成果，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作用心性無(wú)疑會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。
    xx老師：
    15.選題頗見(jiàn)匠心，可謂“從課本中來(lái)，發(fā)散到課堂之外。2、教學(xué)思路設(shè)計(jì)上，每一環(huán)都有小結(jié)，最后又有一總結(jié)，重點(diǎn)突出，思路清晰，學(xué)生易于理解把握。
    16.引學(xué)生習(xí)作入課的做法，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)鼓勵(lì)效用很大。
    xx老師：
    17.教態(tài)自然大方，面帶微笑，有親和力。
    18.課堂以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性、創(chuàng)造性。
    19.充分利用課內(nèi)資源，以課內(nèi)源頭進(jìn)行挖掘，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，效果很好。
    xx老師：
    20.課堂環(huán)節(jié)疏密有致，針對(duì)性訓(xùn)練與知識(shí)運(yùn)用聯(lián)系密切。
    21.課堂活躍，學(xué)生反映較好。
    22.課堂重點(diǎn)突出，目標(biāo)達(dá)成度高。
    xx老師：
    臺(tái)風(fēng)、教態(tài)很好，導(dǎo)入很有創(chuàng)意，課堂環(huán)環(huán)相扣，印象最深的是引學(xué)生習(xí)作入課的做法，很用心，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)鼓勵(lì)效用很大。
    xx老師：
    24.設(shè)計(jì)很新穎，展示與練習(xí)相得益彰，課件制作很漂亮。
    25.在學(xué)生參與方面，王老師很好的展示了她極富親和力的一面，很好的調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
    26.對(duì)于輕易不愿涉及的作文老大難，王老師坦然應(yīng)對(duì)，并且以很巧妙的形式加以呈現(xiàn)。
    xx老師：
    27.選題創(chuàng)意很好，課堂環(huán)環(huán)相扣，及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，實(shí)用性很強(qiáng)。
    xx老師：
    28.對(duì)于作文教學(xué)，語(yǔ)文老師大都有過(guò)借鑒教材的想法，但是，真正的構(gòu)成系統(tǒng)，納入課堂的并不多，能在短短的兩天時(shí)間里，準(zhǔn)備出這樣的一節(jié)課，我想更多的就應(yīng)是源于平時(shí)深厚的積淀，教學(xué)的用心也由此可見(jiàn)一斑。
    29.這節(jié)課教學(xué)思路設(shè)計(jì)，從課前《游子吟》歌曲的播放，直至課堂結(jié)束，設(shè)計(jì)都頗見(jiàn)匠心，每一環(huán)都有小結(jié)，最后又有一總結(jié)，重點(diǎn)突出，思路清晰，學(xué)生易于理解把握。
    xx老師：
    30.引用教材成秀麗文章，給學(xué)生有效的寫(xiě)作指導(dǎo)。
    31.教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生自己的寫(xiě)作片段激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生鼓勵(lì)和動(dòng)力，給學(xué)生以鼓勵(lì)和動(dòng)力。
    32.學(xué)生在課堂上用心思考，動(dòng)筆寫(xiě)作，師生互動(dòng)融洽，知識(shí)生成目標(biāo)達(dá)成，課堂環(huán)節(jié)緊湊，讀寫(xiě)結(jié)合，是以學(xué)生為主體的課堂。
    33.探討之處：司馬遷與屈原的寫(xiě)作材料太老套，難以吸引閱卷老師的眼球，能否用其他材料作為切入點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
    xx老師：
    34.課堂設(shè)計(jì)較好，從寫(xiě)作層面上引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲得更多的東西。
    35.教態(tài)、臺(tái)風(fēng)較之從前又有了新的提高，從容自然，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練干脆。
    36.小問(wèn)題提示：學(xué)生課堂回答完畢忘記及時(shí)請(qǐng)坐，語(yǔ)言盡管簡(jiǎn)潔干脆，但類(lèi)似于“能夠吧”“行不行”等表商量語(yǔ)氣的詞語(yǔ)更多的時(shí)候被視為課堂無(wú)效語(yǔ)言，課堂上，教師的語(yǔ)言應(yīng)具有充分的肯定或否定。另外，個(gè)別字音不太準(zhǔn)確，兒化音很重，普通話發(fā)音呈下降趨勢(shì)。某些肢體語(yǔ)言不太妥當(dāng)。