現(xiàn)代天文學(xué)發(fā)展迅速，已經(jīng)取得了許多重要的科研成果，對我們認(rèn)識宇宙、探索外層空間起到了重要推動作用。在總結(jié)中，要注意用具體的例子和事實來支撐觀點和結(jié)論。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇一
    1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
    2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
    3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
    借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
    體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
    1欣賞圖片談感受
    2、古人眼中的秋天
    在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，“夜深風(fēng)竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！痹诠艜r大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》，走進(jìn)張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
    3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
    4．出示學(xué)習(xí)古詩三步驟，學(xué)生齊讀。
    5.知詩人，解詩題
    1、出示標(biāo)好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片
    請同學(xué)們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準(zhǔn)。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
    2、展示讀
    指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
    3、師生合作復(fù)沓讀。
    4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下？（指名說說意思）
    出示詩句：洛陽城里見秋風(fēng)
    1.秋風(fēng)是見得著的嗎？那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風(fēng)吹落葉遍地翻滾??）
    洛陽城里，落葉在秋風(fēng)中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風(fēng)中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風(fēng)中，他想起了什么？想誰？（指名說說）
    2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么？
    可是他在寫家書的時候卻感到意萬重？為什么？請大家從他當(dāng)時的創(chuàng)作背景中找一找。（離家的時間久，想對家里的人說的話說的事多，當(dāng)時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔(dān)心）
    他會在家書中說些什么呢？現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進(jìn)行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。情境導(dǎo)讀：
    這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
    心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。
    這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。
    因“見秋風(fēng)”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。
    3、說不盡，又開封
    （一個“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細(xì)致的體現(xiàn)呢？一起看看寄信的詩句）
    a哪個字體現(xiàn)了詩人寄信時的心理（恐），恐是什么意思？擔(dān)心什么？
    b“又”體現(xiàn)了什么？還有哪個字也表達(dá)了這個意思？c從這幾個詞中你體會到了什么？說不盡的是什么？（說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念?。?BR>    d想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）
    出示詩句：
    烽火連三月，家書抵萬金。
    生讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？
    情境導(dǎo)讀：
    抵萬金的家書?。‰y怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
    這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
    那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
    小結(jié)：
    2．這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達(dá)出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫（學(xué)生說，師板書：敘事抒情或寓情于事）。在表達(dá)方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.
    出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。（他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁）
    3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”?；暌踩グ?，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風(fēng)，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學(xué)們再讀。
    1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進(jìn)作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當(dāng)時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧！記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造！
    寫前提示：
    1、又是一年秋風(fēng)至，詩人獨(dú)自一人站在洛陽街頭，心情怎樣？
    1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。
    2、繼續(xù)積累其他表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊(yùn)含的情感。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇二
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識與能力：
    1、了解元散曲的有關(guān)常識。
    2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。
    3、培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。
    過程與方法：
    1、通過反復(fù)朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
    2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達(dá)的情感。
    情感態(tài)度價值觀：
    1、激發(fā)學(xué)生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。
    2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。
    教學(xué)重點：通過反復(fù)朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
    教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。
    教法：朗讀法、情境設(shè)置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
    學(xué)法：朗讀法、評價法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
    教具：多媒體。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入：
    （欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進(jìn)萬里清秋。請同學(xué)們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）。
    讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
    正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M(jìn)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）。
    一、朗讀：
    1、聽朗讀，注意節(jié)奏和情感。
    2、同學(xué)們聽的很認(rèn)真，下面請同學(xué)們自由的試讀這首小令。
    3、全體齊讀。
    4、指導(dǎo)朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
    5、個別讀，讀出感情。
    6、師范讀。
    三、賞析:。
    1、找詩眼。
    一曲小令，一縷情思。你認(rèn)為《天凈沙·秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點。）。
    2、析景物。
    （1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）。
    心情愉快時：藤、樹、鴉？
    小結(jié)：一切景語皆情語。
    心情愉快時：藤、樹、鴉？
    （2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時歡快中流露一些哀傷。）。
    小結(jié)：反襯手法。
    （3）入情入境朗讀。
    3、繪畫面。
    在夕陽的余暉里，在蕭瑟的秋風(fēng)中，這是怎樣的一種情境呢？請同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語言把這些圖像描繪出來。
    4、練背誦。
    （1）個人讀。
    （2）比賽讀。
    （3）全班背誦。
    5、說特色。
    1、大家深情地朗讀把老師也帶進(jìn)了那種意境當(dāng)中去，可見大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在這樣的句式來說說。（多媒體）。
    2、前人的評價:。
    譽(yù)為元“秋思之祖”?！艿虑濉?BR>    寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境?！鯂S。
    “枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽(yù)。
    小結(jié)：一首極為簡短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
    四、拓展延伸，對比賞析：
    2、《天凈沙·秋》白樸。
    3、《天凈沙·湖上送別》張可久。
    五、結(jié)語、作業(yè)。
    馬致遠(yuǎn)用詩歌來表達(dá)感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來表達(dá)這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業(yè)。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇三
    １、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
    ２、細(xì)細(xì)品味，重點體會景物描寫的作用。
    品讀課
    了解作者及“曲”的有關(guān)常識。
    馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細(xì)相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過讓學(xué)生誦讀、配畫、改寫等形式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫、說、寫中受到熏陶，培養(yǎng)能力。
    教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識。
    關(guān)于“曲”
    曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。
    曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。
    散曲包括散套和小令兩種。
    《天凈沙.秋思》就屬散曲中的小令。
    １、課題及作者：
    課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。
    作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優(yōu)美，語言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。
    ２、學(xué)生自由誦讀。
    提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。
    ３、檢查誦讀情況。
    通過抽讀，小組讀了解情況，并對誤讀的地方予以更正。
    ４、聽范讀。
    ５、給這首曲配一幅畫。
    激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術(shù)形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。
    （1） 學(xué)生動筆繪畫，教師巡回觀察。
    （2） 完成后讓學(xué)生互評優(yōu)劣，并對優(yōu)勝者予以表揚(yáng)
    （3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大屏幕上）
    6、熟讀成誦。
    1、思考：
    （1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），并用“（ ）”括出這些景物特征的修飾語。
    （2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有
    何關(guān)聯(lián)？
    2、品味語言，體會獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。
    作者寫景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱游其間。
    讓學(xué)生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
    或用“我認(rèn)為 用得好（或?qū)懙煤茫迷? ”的句式說話，體會其奇特的表現(xiàn)手法。
    學(xué)生可能有如下答案：
    ……
    對于想象力豐富、語言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時表揚(yáng)。
    ３、教師在學(xué)生將這首詩的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動筆寫。
    將《天凈沙.秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。
    要求：緊扣原作，展開想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
    ４、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫，并作評價。
    １、比較閱讀
    將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說多少算多少，不強(qiáng)求說法一致，只要言之成理即可。）
    提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同
    ２、填空
    獨(dú)在異國，面對晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》中的名句：“ ， ”。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇四
    這首古詩情景交融，表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。本教學(xué)設(shè)計，在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”；在情感的達(dá)成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉(xiāng)氛圍，使學(xué)者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生吸納、積淀豐富的文化素養(yǎng)。
    1、會正確讀寫生字詞。
    2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。
    3、通過應(yīng)用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。
    4、體會作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，感悟作者的表達(dá)方法。
    1、理解詩句的意思。
    2、背誦積累。
    3、體會作者所表達(dá)的情感。
    1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀并背誦古詩，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
    2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。
    1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
    2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
    （思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）
    1、誰能描述一下秋天的景色？
    在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，教師概述：
    春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風(fēng)蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數(shù)惆悵。身在異鄉(xiāng)的游子常常會生出思鄉(xiāng)的情思。
    2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
    1、出示課件，進(jìn)行配樂情景范讀，根據(jù)范讀的情況畫出詩的節(jié)奏和著重號。
    秋思
    〔宋〕張籍
    洛陽／城里／見秋風(fēng)，欲作／家書／意萬重?！ぁぁぁ?BR>    復(fù)恐／匆匆／說不盡，行人／臨發(fā)／又開封。
    ··
    2、學(xué)生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）
    3、指名讀，要求讀正確、讀出節(jié)奏來。
    1、熟讀成誦。
    可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
    2、借助工具書和注釋理解《秋思》。
    （1）學(xué)生獨(dú)自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。
    （2）同桌之間互相交流獨(dú)自理解上的收獲或疑惑。
    （3）全班性交流。
    3、教師對學(xué)生交流中的難點、疑點進(jìn)行點撥。
    （1）抓住重點詞句導(dǎo)讀：
    體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
    （2）交流詩意。
    “洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風(fēng)乍起，倍感孤獨(dú)寂寞，決定提筆給家鄉(xiāng)的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉(xiāng)的親人。
    “復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”：書信寫好了，但又擔(dān)心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發(fā)的時候，又打開了已封好的家書。
    （3）引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：
    詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
    4、交流情感。
    圍繞詩中所表達(dá)出的強(qiáng)烈的思念之情進(jìn)行讀、議，豐富學(xué)生的想象，深層次地體會詩的內(nèi)在情感，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
    （1）你是怎樣理解的？為什么會有這種感受？
    （2）讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
    老師充分肯定學(xué)生的感受，并適度進(jìn)行精辟的概括。
    5、有感情朗讀。
    1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進(jìn)行交流。
    2、試著獨(dú)自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
    秋思
    〔唐〕張籍
    秋思教學(xué)設(shè)計篇五
    1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。
    2、能了解元散曲中小令的特點。
    3、能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
    4、初步具有創(chuàng)造能力。
    5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
    1、啟發(fā)。
    2、合作學(xué)習(xí)。
    3、誦讀與探究相結(jié)合。
    理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
    一、導(dǎo)入新課：
    中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。
    題目板書：天凈沙秋思。
    二、簡介作者：
    馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。
    三、介紹“曲”這種文體：
    在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。
    四、整體感知，把握大意：
    古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對話?？傊?，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
    下面請大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。
    枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
    教師小結(jié)：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
    五、合作探究，感受意境美及思想感情。
    1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來？
    點撥：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉(xiāng)因而傷心欲絕。
    2、學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。
    這首小令描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。
    六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
    附：范文。
    深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
    他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時發(fā)出凄厲的叫聲。
    正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時，他頓時感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了，迎接他的將又是一個慢慢的長夜?！叭漳合嚓P(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來？今晚當(dāng)投宿誰家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁......
    七、課堂練習(xí)。
    1、《天凈沙秋思》體裁為（），作者（），元代戲曲家。
    2、《天凈沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是否（）。
    八、小結(jié)。
    我們通過朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫面，體會其中的意象，從總體上感受了詩歌的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。
    九、作業(yè)。
    1、背誦全詩，并且要求會默寫。
    2、學(xué)了這首詩歌，你一定有很多感受。請以“我最喜歡的一首詩，（一句詩、一個詞，）為題寫一篇小短文。
    3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。
    板書：
    天凈沙秋思“秋思之祖”
    馬致遠(yuǎn)。
    枯藤老樹昏鴉小橋。
    荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖。
    凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧。
    蒼涼夕陽西下幽靜。
    陪襯反襯。
    斷腸人在天涯。
    （歸思）。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇六
    《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。
    1、正確、流利、有感情朗讀這首詩。讀準(zhǔn)詩中多音字的讀音。
    2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩的大意。能用自己的話講述詩句的意思。
    3、在反復(fù)誦讀中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
    4、初步體會詩人的表達(dá)方法。
    1、通過多種方法，理解詩句含義。
    2、體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情。
    一課時。
    一、復(fù)習(xí)引入，理解詩題。
    師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首思鄉(xiāng)詩《泊船瓜洲》，請一位同學(xué)來背一背。（生背誦）。
    師：在這首詩里，是什么勾起了王安石對家鄉(xiāng)的思念之情呢？（生回答）。
    師：像這樣抒發(fā)思鄉(xiāng)情感的詩歌我們把它叫作“思鄉(xiāng)詩”。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，它是唐朝詩人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）（生齊讀詩題）。
    師：詩題怎么理解？（生交流）。
    師：在秋天里思念家鄉(xiāng)，這樣的思念應(yīng)該是悠長的，所以朗讀詩題時，可以把秋思這兩個字稍微拉長一點，這樣就更有味道了，請大家再試一試?。ㄉ俅锡R讀詩題）。
    二、讀通讀順，讀出節(jié)奏。
    （一）指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字。
    師：嗯，有點味道了。課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過詩歌，我們請一位同學(xué)來讀一讀。（生讀詩歌）。
    師：你們覺得他讀得怎樣？（生評價）。
    師指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“重”。
    師：“重”在這兒的意思是——那么“意萬重”就是——。
    （生交流）。
    師：沒錯，“意萬重”就是想說的意思很多，這是虛指。你看，根據(jù)多音字的意思來確定多音字的讀音，這可是一個很好的方法。用上這樣的方法，我們再來讀讀第四句詩。（生齊讀）。
    （二）讀出節(jié)奏。
    師：讀得正確，也讀得流利，不過，朗讀古詩還要能夠讀出節(jié)奏來?，F(xiàn)代人朗讀古詩，常常根據(jù)音節(jié)或意義來劃分節(jié)奏。如果按音節(jié)劃分的話，七言詩每句多為四個節(jié)拍。如果按意義來劃分的話，七言詩每句多為三個節(jié)拍。知道了古詩的朗讀節(jié)奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習(xí)讀一讀，一會兒我們來展示。
    （生自選節(jié)奏練習(xí)朗讀）。
    師：讀得真投入！誰愿意來讀一讀？其他同學(xué)可要認(rèn)真聽，看能不能聽出他是采用第幾種節(jié)奏來朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）。
    三、感知詩意，體會詩情。
    （一）感知詩意。
    師：聽你們朗讀詩歌真是一種享受。這樣讀著讀著，詩句的意思應(yīng)該也有所了解了吧！請大家同桌之間相互交流。
    （生練習(xí)說詩句意思）。
    師：誰來試著說一說詩句的意思？（生說自己對詩句的理解）。
    師：基本上把詩句的意思說出來了。關(guān)于詩句的意思，我們先說到這兒。我想，隨著閱讀的不斷深入，你們對詩句的理解還會更加到位的。
    （二）體會詩情。
    1、品讀“見秋風(fēng)”
    師：同學(xué)們，這首詩只有28個字，卻飽含著詩人那濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。是什么引發(fā)了詩人的這份思鄉(xiāng)情感，讓他急著給家人寫信呢？請大家默讀古詩，找出其中原因。（生默讀）。
    師：讀著詩句中的“見秋風(fēng)”三個字，你有什么疑問嗎？
    指導(dǎo)學(xué)生想象，讀出“洛陽城里見秋風(fēng)”中的憂傷和孤獨(dú)。
    師：都說詩中有畫，瞧，你們已經(jīng)讀出畫面來了，了不起。通過這樣讀詩句想畫面，我們就會明白秋風(fēng)看不到，但是秋風(fēng)帶來的蕭瑟景象卻處處可見?，F(xiàn)在，讓我們帶著這種憂傷，這種孤獨(dú)，再來讀讀這首詩，注意把聲音壓低點，努力讀出詩人的內(nèi)心感受。
    2、品讀“意萬重”
    師：用詩句中的字眼來說，那就是——（作家書）詩人提起筆來，千言萬語涌上心頭，他可能會想起——（想象張籍的思念）。
    師：那他又想對他們說些什么呢？請拿出練習(xí)本，任意選擇一個寫信對象練習(xí)寫話，幫張籍把想說的話寫下來。（生練習(xí)寫話，師巡視指導(dǎo)。）引導(dǎo)交流。
    3、品讀“說不盡”
    這樣的感覺——（生齊）復(fù)恐匆匆說不盡。
    師：這說不盡的是什么？（生交流）……。
    4、品讀“又開封”
    師：正是這許許多多的說不盡，使得我們又看到了這樣一個畫面，一起讀——（生齊）行人臨發(fā)又開封。
    師：“行人”是指什么人？
    古時候沒有郵局，也沒有郵遞員。老百姓的家書往往只能托人捎帶。對于一個漂泊在外的游子來說，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。
    師：就是因為這個不容易，所以張籍才會有這樣一種感覺——（生齊）復(fù)恐匆匆說不盡。
    師：就是因為這個不容易，所以我們才會看到這樣一個畫面——（生齊）行人臨發(fā)又開封。
    師：誰來告訴大家什么是“又開封”？又把信打開，讀著“又開封”，你又看到了什么畫面？張籍為什么又開封呢？現(xiàn)在，老師就是行人，你們就是張籍，我想采訪一下大家，誰愿意接受我的采訪？（師采訪學(xué)生）。
    師：其實我們可能很難理解張籍此時此刻的心情，相信了解了他的經(jīng)歷，你會明白他內(nèi)心的情感。張籍其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。由于家境貧寒，他很小就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處求學(xué)、作詩，也數(shù)度返回故里，一直沒有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，后來憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創(chuàng)作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人手中。
    師：聽了張籍的介紹，你有什么感受？
    是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會這么思念家鄉(xiāng)，這么思念親人。而這樣的思念就蘊(yùn)含在“作家書”中。像這樣通過敘述一件事情來表達(dá)情感的抒情方式，我們把它叫作敘事抒情。
    （板書：敘事抒情）體會到詩人這剪不斷理還亂的思鄉(xiāng)愁緒后，如果讓我們再來讀讀張籍的這首詩，大家一定會有不同的感受。一起讀——（生齊讀）。
    四、總結(jié)課堂，布置作業(yè)。
    師：背誦《秋思》。其實像這樣表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩歌還有很多，課后請同學(xué)們找一找、讀一讀、背一背。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇七
    秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節(jié),遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子最容易在這個季節(jié)里感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現(xiàn),也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學(xué)們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠(yuǎn)的著名曲作家寫了一首經(jīng)典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，共同感受一下在那遙遠(yuǎn)的年代,一位離鄉(xiāng)游子秋日的情懷。現(xiàn)在請同學(xué)們把課本翻到第66頁，自由朗讀。
    1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。
    2、關(guān)于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑,在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。元曲包括兩種文體:一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類;一種是“散曲”,屬于詩歌一類。散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌,按曲調(diào)創(chuàng)作,每一個曲調(diào)都有自己的名稱,各個曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同,常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。
    3、關(guān)于作者。作者馬致遠(yuǎn),他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。。青年時期仕途坎坷，中年中進(jìn)士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作,在詩人精心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨(dú)與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽(yù)為“秋思之祖”。
    1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“詩中有畫,畫中有詩”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。
    這首小令一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬、夕陽。
    這些景物有何特點？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風(fēng)是西風(fēng)寒風(fēng)，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環(huán)境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。
    枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)走來一匹孤獨(dú)的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。
    作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
    什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀結(jié)尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節(jié)奏的控制。
    通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內(nèi)心悲痛欲絕的情感。
    師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學(xué)們在理解這首元曲基調(diào)的基礎(chǔ)上，再次飽含感情地朗讀一遍。
    我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思?xì)w。
    師：處在上述環(huán)境中的人是“天涯游子”,他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”,作者把游子思?xì)w的思想感情融入到自然景物中表達(dá)出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。
    師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準(zhǔn)確地體現(xiàn)了一個漂泊天涯的斷腸人的獨(dú)特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”。可見其藝術(shù)性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。
    再次朗讀，體會情感
    秋思教學(xué)設(shè)計篇八
    設(shè)計理念：
    語文教師身具傳承祖國優(yōu)秀文化的光榮使命。時代發(fā)展，古詩詞雖被視為文化瑰寶，卻漸被塵封，今天的學(xué)生對詩之意、詩之境、詩之美鮮有所感。古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯裉煳覀冞€可以說“不如授人以漁場?！币驗椋砣雽毶?，豈可空手而歸?因此，《秋思》教學(xué)設(shè)計力求引領(lǐng)學(xué)生走向、走近、走進(jìn)詩歌這一獨(dú)特的文化中，入詩境，知詩意，品詩味，悟詩情，從而使本課教學(xué)收獲實效。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、以“讀”為主線，通過讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩意、讀出感情四個層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地走進(jìn)文本，理解作者的思鄉(xiāng)情。
    2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句意蘊(yùn)，體會作者情感。
    3、以“思鄉(xiāng)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古人的思鄉(xiāng)情，今人的思鄉(xiāng)情。
    教學(xué)重點：
    以“讀”為主線，讀出層次，讀出效果。
    教學(xué)難點：
    以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句背后蘊(yùn)藏的作者感情。
    教具準(zhǔn)備：
    多媒體課件。
    教學(xué)過程：
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    師：同學(xué)們,在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月光，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》。(板書課題,齊讀)秋天的思念是悠長的，所以思要讀得長一些。(生再讀一遍詩題)。
    二、初讀古詩，讀懂詩意。
    師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
    師：我看同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意當(dāng)一個最勇敢的孩子。
    師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
    真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。
    (講解字音)同學(xué)們讀得真好，老師也想讀一讀。
    師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)。
    師：讀得真好，大家一起來讀一讀吧，我讀題，你們讀詩句。(學(xué)生讀)。
    師：對，就是這樣讀，要讀出節(jié)奏，讀出韻味。同學(xué)們，靜靜讀讀，邊讀邊看插圖，能不能借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。
    生：這首詩寫了作者在洛陽城里看見了秋風(fēng)，就想給家人寫封信，他想要寫的東西太多了，把信交給捎信人的時候，又把信拆開添上幾句話。
    師：說得真好，誰再來說一說。
    師：是呀，這首詩主要敘述了一件事，是什么事呢?誰能用三個字概括?
    生:寄家書。
    三、再讀古詩，品悟詩情。
    生：秋風(fēng)。
    師：哪句詩告訴我們。
    生：洛陽城里見秋風(fēng)。(點擊課件出示詩句)。
    師：你來讀一讀。(生讀)。
    師：秋風(fēng)無影無蹤，看得見嗎?
    生：看不見。
    師：從這句詩中，你能想像到詩人在秋風(fēng)蕭瑟的洛陽城里見到一副怎樣的景象?
    生:他看到洛陽城飄飛的落葉……。
    師：那么，當(dāng)時的洛陽城是怎么樣的呢?請看資料：
    在唐代，洛陽商業(yè)非常繁榮，盛況空前。由于洛陽交通便利，是唐朝絲綢之路的東端起點，又是水陸交通的樞紐。外國商人經(jīng)廣州、揚(yáng)州，抵達(dá)洛陽，然后去長安。被稱為唐朝的第二大首都——東都。
    師：從這段資料中，你讀懂了什么?
    生：當(dāng)時的洛陽城很繁華……。
    師：然而這一切繁華的景象，詩人卻視而不見，見到的，只有冷冷的秋風(fēng)，南歸的大雁，飄零的樹葉。此情此景，詩人不禁吟道———生：洛陽城里見秋風(fēng)。
    師：秋在我們的眼中是喜悅的，為什么在張籍的眼中是如此的凄涼呢?請大家讀下面的文字。
    出示資料：張籍祖籍吳郡(現(xiàn)江蘇蘇州)，幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，歷任太常寺太祝，水部員外郎、國子司業(yè)等職，創(chuàng)作這首詩的時候，客居洛陽為官，又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。
    師：你從這段文字中明白了什么?
    生：他在外地做官，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
    師：洛陽到蘇州有870多公里，在當(dāng)時，交通不便，這算是遙遠(yuǎn)的路程了。
    生：他10歲離家，游歷做官也許很多年沒有回家了。
    生：家鄉(xiāng)的親人，家鄉(xiāng)的景色，家鄉(xiāng)的一切……。
    師：但這些他現(xiàn)在見得到嗎?
    生：見不到。
    師：秋風(fēng)瑟瑟，詩人難以回鄉(xiāng)，不免引起了對家鄉(xiāng)、對親人的思念，在那個年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。
    師：而這一封家書，要到達(dá)親人的手上，少則幾個月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩圣杜甫就曾經(jīng)這樣寫道(出示句子)——烽火連三月，家書抵萬金。
    你從中讀懂了什么?
    生：家書的重要，比萬兩黃金還貴重。
    師：正是因為家書的意義非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重。
    師：意萬重就是——。
    生：想要表達(dá)的意思很多。
    師：是呀，多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?讓我們一起走進(jìn)詩人的心里，同學(xué)們，假如你就是張籍，此時你會想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會說些什么呢?拿起筆，寫一寫(課件出示：1、芳草凄凄的古道旁，白發(fā)蒼蒼的父母，在翹首遠(yuǎn)望……2、楊柳依依的斷橋邊，淚眼汪汪的幼子，在踮腳遠(yuǎn)眺……3、夜深人靜的小院里，形單影孤的妻子，在望月嗟嘆……)。
    1、我想對年邁的父母說……。
    2、我想對勞累的妻子說……。
    3、我想對幼小的兒女說……。
    4、我想對我的兄弟姐妹說……。
    5、我想起了家門口的小樹林……。
    6、我想起了小時候讀書的屋子……。
    7、我想……。
    師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
    (師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)。
    師：信總算寫完了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)。
    同學(xué)們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?
    “恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?當(dāng)捎信的人馬上就要出發(fā)的時候，他是怎么做的?
    師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?
    生：“開封”就是把封好的信拆開。
    “又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。
    師：詩人把信打開幾次?
    生：一次，兩次，三次……。
    師：把你的理解帶進(jìn)你的讀中(讀后兩句)。
    師：一個小小的開字，一個平常而又細(xì)微的動作，卻飽含了作者濃濃的思鄉(xiāng)情，我們從這平淡之處可見作者構(gòu)思的艱辛，這也是本詩的獨(dú)特之處。
    四、配樂誦讀，深化情感。
    師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》。
    師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
    那他還帶走了什么?
    生：帶走了作者的心……。
    師：魂去也，空一身哪!現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心在故鄉(xiāng)。這是一份刻骨銘心的思念呀!請讀《秋思》。秋風(fēng)乍起，思鄉(xiāng)涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，此刻，你是否把張籍那悠長而又濃郁的秋思學(xué)深深地記在心中呢?背《秋思》。
    五、拓展升華,總結(jié)全詩。
    師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。
    (課件出示)師生配合讀。
    悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐.張九齡。
    浮云終日行，游子久不至。-------唐.杜甫。
    落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。--------唐.馬戴。
    明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清.袁枚。
    師：多么動人的詩篇，多么真摯的感情，他們表現(xiàn)了一個共同的心聲——思鄉(xiāng)情。同學(xué)們，當(dāng)你們長大后，當(dāng)你們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)追尋自己心中的夢想之時，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、最不能割舍、最讓我魂牽夢繞的地方。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇九
    1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
    2、借通過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。
    3、通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。
    教學(xué)重點：
    有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。
    通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。
    一、詩句導(dǎo)入，引起對風(fēng)的興趣。
    當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
    風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
    舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
    獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
    春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
    二、初步感知，了解詩意。
    （一）讀準(zhǔn)字音。
    1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。
    2、指名讀。
    3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。
    4、齊讀。
    （三）了解詩意。
    1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
    2、學(xué)生匯報。
    三、探究詩詞，體會詩情。
    （一）探究“見”
    2、詩句過渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸?！?。
    3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？
    4、創(chuàng)境悟情：
    （1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）。
    （2）自由品讀，想像畫面。
    （3）讀中感悟悲傷。
    在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”
    在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。
    在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。
    （4）再讀詩句悟情。
    當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
    風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
    （二）探究“意萬重”
    2、解釋“意”。
    3、透過資料，走進(jìn)張籍的心。
    4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。
    張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧?。ㄈ齻€學(xué)生）。
    5、小練筆：寫給家人的家書。
    雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！
    （三）探究“又開封”
    1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？
    2、讀中感悟其說不盡。
    （四）回歸全詩，整體朗讀。
    四、回應(yīng)前文，探究寫法。
    1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
    2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因為見秋風(fēng)所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
    五、拓展延伸，喚起想象。
    1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
    2、再讀詩句，品味孤獨(dú)。
    當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇十
    師：同學(xué)們在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風(fēng)又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)張籍寫的《秋思》(板書課題)。請同學(xué)們翻開書22頁。
    師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
    生：自由讀詩。
    師：我看同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)起來讀，誰愿意來當(dāng)一個最勇敢的孩子。
    生：讀詩。
    師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。
    真棒!老師聽出他讀出了古詩特有的節(jié)奏。(課件出示古詩)。
    (講解字音)生再讀。
    師：很好。來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。
    師：這首詩同學(xué)們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。
    師：同學(xué)們，老師讀得怎么樣?(分析師生讀法不同，再練讀。)。
    師：老師讀前四個字，你們讀后三個字。準(zhǔn)備起。
    現(xiàn)在老師想調(diào)換一下，你們讀前四個字，老師讀后半句，敢嗎?好準(zhǔn)備起。
    師：真不錯?？蓡螁螘x還不夠，還要理解詩意?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。
    生：研讀詩意。
    師：誰能告訴老師你讀懂了什么?
    生：1.我讀懂了詞語的意思。
    生：2.我知道這是詩的意思。
    師：真厲害知道這么多。
    生：3.我知道了作者是看見秋風(fēng)刮起就想家了。
    師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉(xiāng)情呢?
    生：洛陽城里見秋風(fēng)。(點擊課件出示詩句)。
    師：可是秋風(fēng)看得見嗎?
    生：看不見。
    師：那作者看見的是什么?
    生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛。
    師：是呀，落葉要?dú)w根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么?
    生：父母、孩子、妻子。
    師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者想——家。
    生：交流張籍資料。(課件出示)。
    生：寫家書。
    師：可這是一封怎樣的家書呀?你能從詩中找出句子嗎?
    生：欲作家書意萬重。(板書：意萬重)(課件出示詩句)。
    師：意萬重是什么意思?你能跟它換個詞嗎?
    是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀?年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢?同學(xué)們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧!(課件出示小練筆)。
    師：我看同學(xué)們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。
    (師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。)。
    師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎?(不夠)。
    是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——(欲作家書意萬重)。
    領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
    師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。(課件出示詩句)。
    同學(xué)們張籍寄信時，他心情如何?你能從詩中找出這個字嗎?
    “恐”是什么意思?他在擔(dān)心什么?
    師：可臨行為什么又開封?“開封”是什么意思?“又開封”呢?
    生：“開封”就是把封好的信拆開。
    “又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。
    師：詩人把信打開幾次?
    生：一次，兩次，三次……。
    師：第一次張籍把信打開，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
    第二次張籍把信打開，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
    第三次張籍把信打開，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
    張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀?——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
    師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!請讀《秋思》。
    師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?
    那他還帶走了什么?
    生：帶走了作者的心……。
    師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身?！稓w信吟》(點擊課件呈現(xiàn))讀詩。
    生交流思鄉(xiāng)的古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。
    師：我看同學(xué)們手中還有很多思鄉(xiāng)的古詩，課后咱們班來辦個思鄉(xiāng)的古詩大會好嗎?
    師：老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。(課件出示)師生配合讀。
    悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐。張九齡。
    浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫。
    落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。--------唐。馬戴。
    明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清。袁枚。
    師：這思鄉(xiāng)懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進(jìn)當(dāng)代臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉(xiāng)愁》)(音樂響起)。
    師：同學(xué)們，張籍的鄉(xiāng)愁是思念家中的親人，那余光中的鄉(xiāng)愁又是什么呢?
    (比較鄉(xiāng)愁，提升愛國情懷)。
    師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠(yuǎn)的向往。
    《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!
    我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
    一、和學(xué)生一起在讀中感悟詩情。
    我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的.策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
    二、引領(lǐng)學(xué)生在想象中豐富詩意。
    古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
    當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
    詩人的“意萬重”是詩的重點。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓學(xué)生交流張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
    在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
    三、指導(dǎo)學(xué)生在寫中深化詩情。
    在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
    互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學(xué)方法。
    在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝?！壹皶r把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學(xué)生帶進(jìn)來現(xiàn)代臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學(xué)生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。
    課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學(xué)生的互動還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇十一
    1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
    2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
    3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。
    教學(xué)重點：
    借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
    體會詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。
    2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。
    設(shè)計理念：
    達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計一個個情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會古詩情感。
    一、詩句導(dǎo)入，引起對風(fēng)的興趣。
    當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
    風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
    舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
    獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
    春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
    二、初步感知，了解詩意。
    （一）讀準(zhǔn)字音。
    1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。
    2、指名讀。
    3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。
    4、齊讀。
    （三）了解詩意。
    1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
    2、學(xué)生匯報。
    三、探究詩詞，體會詩情。
    （一）探究“見”
    2、詩句過渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。
    3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？
    4、創(chuàng)境悟情：
    （1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）。
    （2）自由品讀，想像畫面。
    （3）讀中感悟悲傷。
    在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”
    在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。
    在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。
    （4）再讀詩句悟情。
    當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
    （二）探究“意萬重”
    2、解釋“意”。
    3、透過資料，走進(jìn)張籍的心。
    4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。
    張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧?。ㄈ齻€學(xué)生）。
    5、小練筆：寫給家人的家書。
    雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！
    （三）探究“又開封”
    1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？
    2、讀中感悟其說不盡。
    （四）回歸全詩，整體朗讀。
    四、回應(yīng)前文，探究寫法。
    1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
    2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因為見秋風(fēng)所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
    五、拓展延伸，喚起想象。
    1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
    2、再讀詩句，品味孤獨(dú)。
    六、積累延伸。
    1、默寫《秋思》。
    2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當(dāng)作練筆。
    3．搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇十二
    1、初步了解元曲的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)對古典詩詞曲的興趣。
    2、借助注釋和工具書把握詩歌大意，在讀悟想象中品味本曲的語言，體會其情味，感悟曲中創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會詩人表達(dá)的情感，揣摩古詩詞借景抒情、情景交融的表達(dá)方法。
    3、通過對比閱讀，拓展延伸，體驗鑒賞詩詞的方法，提高鑒賞詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。
    4、有感情地朗讀、背誦詩歌，體會小令的語言美、節(jié)奏美、韻律美；在讀中體會詩的內(nèi)涵，品出詩的情味。
    通過朗讀、品味，把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，感受曲中所創(chuàng)設(shè)的意境，體會詩人的情感。
    鑒賞表現(xiàn)秋景的意象，體會曲中的意境，理解詩人所表達(dá)的思想感情。
    教師準(zhǔn)備：多媒體課件（元曲及作者白樸的生平資料、古箏曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）。
    元曲及作者白樸的相關(guān)資料。
    采用品味、誦讀、交流、研討的教學(xué)方法。
    一、交流導(dǎo)入，理解課題。
    1、學(xué)生用一至兩個詞語表達(dá)對秋天的印象。
    2、溫故知新，學(xué)生重溫與秋有關(guān)的古詩詞。
    3、導(dǎo)入新課，解題，簡介元曲的有關(guān)知識。
    二、初讀疏言，感悟詩意。
    1、學(xué)生自由讀讀這首元曲，注意曲子每個字的讀音，要求讀得字正腔圓，讀通，讀順。
    2、指名學(xué)生朗讀、齊讀，教師相機(jī)評價指導(dǎo)讀出曲的節(jié)奏、韻味。
    3、借助注釋或查閱工具書，同桌合作學(xué)習(xí)理解詩歌大意。
    4、發(fā)揮想象，融入自己的理解，用自己的語言描繪詩歌大意。
    教師隨機(jī)提問：對“殘霞、輕煙、寒鴉、飛鴻影下”等詞的理解。
    這首曲寫的是秋天什么時候的景色？你從哪些地方看出來的？5。有感情地朗讀本曲，把曲中所勾勒的秋之圖景用朗誦表達(dá)出來。
    三、細(xì)讀悟象，把握詩境。
    1、找一找作者描寫了哪些秋天的景物？
    （全曲中秋景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉、飛鴻、青山、綠水、白草、紅葉、黃花。）。
    2、朗讀第一句中的景物。
    （1）這些景物讓你感到這是一個怎樣的秋天？
    （暗淡、蕭瑟、冷清）。
    （特別注意：孤、落、殘、輕、老、寒六個字。）。
    （2）想一想第一句中，“孤村？？寒鴉”這些景物容易讓我們產(chǎn)生哪些情感？為什么？）。
    （3）請同學(xué)們把這種凄涼、冷清、孤寂的情感讀出來，聲音要輕、緩。
    （4）引入一組寫秋的古詩詞，進(jìn)一步感受“悲秋”。
    3、朗讀最后兩句的景物。
    （1）作者抓住景物的什么特點來寫的？這些景物又讓你感受到一個怎樣的秋天？（燦爛的、明朗的、絢麗的、美好的、恬淡的）。
    （2）用讀展示出最后兩句一個多彩絢麗的世界，聲音略快略高。
    （3）第二句選擇“青山？？黃花”寫來寫又表達(dá)了作者怎樣的情感呢？
    （青山綠水：充滿生機(jī)；白草紅葉黃花：色彩艷麗、多變。這些景物不僅美麗，而且象征著生命鮮活明亮。表達(dá)作者積極、樂觀、對生活充滿希望）。
    4、此曲描繪的秋景圖由兩部分構(gòu)成：前面部分是暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景；而后面部分畫面色彩斑斕，鮮艷明麗，充滿著勃勃的生機(jī)。在這里作者運(yùn)用了什么寫作方法？（對比）。
    5、兩者是如何連接起來的？“一點飛鴻影下?！?BR>    （1）鴻雁有什么特點？（一點：說明遠(yuǎn)，高；影下：說明速度快。）從大雁的這些特點你體會到了什么？（充滿活力）。
    （2）讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾。
    6、小結(jié)，引讀。
    （1）小結(jié)：整首曲全都由一些自然景物構(gòu)成，前二句呈現(xiàn)出一片蕭瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一點飛鴻影下”，使寂寞的秋景圖，鮮明活躍起來。最后，再以“青山、綠水，白草、紅葉、黃花”作為結(jié)束，增添了五彩繽紛的亮麗色澤。
    四、研讀悟意，體察詩蘊(yùn)。
    作者將秋日傍晚蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，到底是想表達(dá)一種什么樣的思想感情呢？我們還要考慮到作者寫這首散曲時的背景和作者生平這個因素。（滲透“了解背景，知人論詩”的學(xué)習(xí)詩詞方法）。
    （1）學(xué)生閱讀白樸的生平資料。
    （2）本曲表達(dá)了作者怎樣的情感？
    （抒發(fā)自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表達(dá)樂觀積極地對待人生）。
    五、誦讀頓悟，表達(dá)詩情。
    朗讀全曲，要讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出味道，更要讀出情感。
    指名讀、教師范讀、齊讀。（滲透吟誦的技法“平長仄短，依字行腔”讀出詩文的聲韻之美。
    六、拓讀積累，賞析延情。
    （一）總結(jié)欣賞古詩詞的方法。
    （反復(fù)朗讀，了解詩意；品味語言，感悟意境；情景交融，體會感情；了解背景，知人論詩。
    （二）出示馬致遠(yuǎn)的《天靜沙秋思》，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)、對比閱讀。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇十三
    知識與能力：
    1、了解元散曲的有關(guān)常識。
    2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。
    3、培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。
    過程與方法：
    1、通過反復(fù)朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
    2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達(dá)的情感。
    情感態(tài)度價值觀：
    1、激發(fā)學(xué)生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。
    2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。
    教學(xué)重點：通過反復(fù)朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。
    教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。
    教法：朗讀法、情境設(shè)置法、比較閱讀法、多媒體教學(xué)法。
    學(xué)法：朗讀法、評價法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。
    教具：多媒體
    一、導(dǎo)入：
    （欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進(jìn)萬里清秋。請同學(xué)們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）
    讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學(xué)們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學(xué)請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。
    正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”今天就讓我們一起走進(jìn)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）
    一、 朗讀：
    1、聽朗讀，注意節(jié)奏和情感。
    2、同學(xué)們聽的很認(rèn)真，下面請同學(xué)們自由的試讀這首小令。
    3、全體齊讀。
    4、指導(dǎo)朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。
    5、個別讀，讀出感情。
    6、師范讀。
    三、賞析:
    1、找詩眼。
    一曲小令，一縷情思。你認(rèn)為《天凈沙·秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學(xué)們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學(xué)生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點。）
    2、析景物。
    （1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）
    心情愉快時：藤、樹、鴉？
    小結(jié)：一切景語皆情語。
    心情愉快時：藤、樹、鴉？
    （2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時歡快中流露一些哀傷。）
    小結(jié)：反襯手法。
    （3）入情入境朗讀。
    3、繪畫面。
    在夕陽的余暉里，在蕭瑟的秋風(fēng)中，這是怎樣的一種情境呢？請同學(xué)們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語言把這些圖像描繪出來。
    4、練背誦。
    （1）個人讀。
    （2）比賽讀。
    （3）全班背誦。
    5、說特色。
    1、大家深情地朗讀把老師也帶進(jìn)了那種意境當(dāng)中去，可見大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來說說。（多媒體）
    2、前人的評價:
    譽(yù)為元“秋思之祖”。 ——周德清
    寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境。 ——王國維
    “枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽(yù)。
    小結(jié)：一首極為簡短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震撼人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。
    四、拓展延伸，對比賞析：
    1、《秋詞》劉禹錫
    2、《天凈沙·秋》白樸
    3、《天凈沙·湖上送別》張可久
    五、結(jié)語、作業(yè)。
    馬致遠(yuǎn)用詩歌來表達(dá)感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲里，同學(xué)們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來表達(dá)這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業(yè)。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇十四
    １、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
    ２、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？
    （思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）。
    １、板書課題，簡介作者。
    ２、“秋思”怎么講？作者思什么？
    １、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
    ２、自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
    ３、指名試讀，指名評價，全班齊讀。
    ４、再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。
    ５、班級交流：你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？
    １、抓住重點詞句導(dǎo)讀：
    體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
    ２、引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：
    詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
    ３、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
    ４、感情朗讀。
    １、把此詩改寫成一個小故事。
    ２、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇十五
    1、會讀寫本課生字新詞。
    2、學(xué)習(xí)透過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，古籍詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
    3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
    4、有感情地朗讀課文，背誦古詩，默寫《秋思》。
    二、重難點：
    體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
    三、準(zhǔn)備：課件（ppi）。
    四、教學(xué)流程：
    一、激情導(dǎo)入：
    師：故鄉(xiāng)的月總是那么圓，故鄉(xiāng)的人問題無比的親！王安石借春風(fēng)問明月，何時才能榮歸故里？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中溢滿的情懷呢？這節(jié)課就讓我們再來學(xué)習(xí)兩首描述思鄉(xiāng)情感的詩詞。
    二、學(xué)習(xí)《秋思》。
    1、自由讀古詩。
    2、生討論交流詩的大意。結(jié)合重點詞隨機(jī)點撥引導(dǎo)。
    3、生再讀，說說有什么體會，從哪里體會到的？
    生匯報時相機(jī)點撥：
    （1）秋風(fēng)真看得見嗎？詩人見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟、冷清氛圍）。
    （2）“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？（生自由交流）。
    （4）這么多的話想說，真能夠說千言萬語，用詩中的話說，就是什么？（意萬重）（引導(dǎo)生反復(fù)讀）。
    （5）秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說。情感朗讀前兩句詩。
    4、指名讀后兩句，說說體會。
    （2）你就是詩人，在這落紅遍地的時節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨出發(fā)前，又將封好的信拆開，你當(dāng)時心中會說什么？那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣？（感情朗讀。）。
    （3）從這個“開”字，你讀懂了什么？
    5、誦讀提煉。
    千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是（生齊讀全詩）。
    意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是（齊讀）。
    這就是《秋思》，一個游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。（齊背）。
    6、小結(jié)：這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了對家鄉(xiāng)親人的掛念。
    三、學(xué)習(xí)《長相思》。
    1、看插圖，同桌說詞意。并找出描述景物的詞語。
    2、指名結(jié)合注釋說大意。
    3、抓意象，山水風(fēng)雪行。
    （1）說說“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”的意思。
    （2）想象這種情景。
    （3）能用自己的詞語形容“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風(fēng)雪交加）。
    （4）指導(dǎo)朗讀，讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
    4、品意蘊(yùn)，故園無些聲。
    （1）“此聲”指什么聲音？將士們聽到這種聲音有什么感受？故園指什么？
    （2）師：故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一齊，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——（碎）。
    （3）從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
    5、有感情地朗讀全詞。
    四、課堂小結(jié)。
    1、體悟這兩首詩詞表達(dá)方法之妙。
    2、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié)；故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起。再次激情誦讀《秋思》《長相思》。
    五、課外拓展：
    課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩詞、交流。
    見秋風(fēng)意萬重。
    秋思。
    說不盡又開封思鄉(xiāng)。
    跋山涉水。
    長相思。
    夢斷風(fēng)雪。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇十六
    教材分析：
    本詩是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級第九冊第二組教材中的一首詩。唐朝詩人張籍寓情于事，借助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，十分真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，能讓學(xué)生在短短28字中感受到思鄉(xiāng)懷人詩的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)祖國語言文化的精髓。
    1、學(xué)生有感情地朗讀古詩，能夠做到當(dāng)堂背誦。
    2、理解重點詞語，感悟文章資料，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
    3、透過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法。
    教學(xué)重點：
    深入主題，理解資料，透過多層次地朗讀，探索詩的內(nèi)涵，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達(dá)手法。
    表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。
    從分析情感入手，引導(dǎo)學(xué)生體會思鄉(xiāng)詩的寫法，學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)詩的鑒賞方法。
    聯(lián)系實際，體會古詩情感。
    教具準(zhǔn)備：
    多媒體課件。
    學(xué)生分析：
    學(xué)生已步入小學(xué)高年級階段，透過四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但在感悟詩的內(nèi)涵和情境方面有些淺顯。又由于年齡的原因，學(xué)生對古代交通不便、信息不通的不了解，都會造成和詩人情感上的隔閡，這些也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，品讀過程中創(chuàng)設(shè)良好情境，交代作者及寫作背景，是很必要的。
    一．復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
    生：明月。（齊答）。
    師：借一種景物來表達(dá)一種思想感情，這種表現(xiàn)手法就應(yīng)是——。
    生：借景抒情。
    師：《泊船瓜洲》表達(dá)的是思鄉(xiāng)情，所以它是古詩中的一種——思鄉(xiāng)詩。好，我們這天再來學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。
    （板書課題）。
    二．反復(fù)誦讀，切入主題。
    師：請大家齊讀題目——。
    生：秋思。
    師：誰能解釋詩題的意思？
    生1：秋天里的思念。
    生2：在秋天思念家鄉(xiāng)。
    師：“思”是思念家鄉(xiāng)，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把題目的意思再說一下。
    生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉(xiāng)。
    生：明白。（齊答）。
    （生自由讀課文《秋思》。）。
    （課件出示《秋思》這首詩。）。
    師：好，誰來讀一讀？其他同學(xué)注意聽，聽他有沒有讀準(zhǔn)了。
    生：（朗讀）洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
    師：讀得字正腔圓，真好！“意萬重”里的“重”是多音字，他念得很準(zhǔn)確。來，我們讀一讀，洛陽城里見秋風(fēng)，預(yù)備起。
    （生齊讀）。
    師：再來一遍，預(yù)備起。
    （生齊讀）。
    師：很好！誰再來讀一讀《秋思》？請同學(xué)們注意聽，他在讀詩句的時候是怎樣停頓的。
    （生朗讀）。
    師：大家有沒有注意到，這位同學(xué)在哪個地方停頓了一下？
    生1：他在“洛陽城里”后面停頓了。
    生2：他在“見”后面停頓了一下。
    生3：在每一句第二個、第四個、第五個字后面都有停頓。
    師：總結(jié)的真好（出示有停頓符號的古詩），我們一齊來讀一遍。
    （生齊讀）。
    師：很好，大家在讀古詩時，不但要讀準(zhǔn)確，有節(jié)奏感，還要讀出詩的韻味。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。
    （生自由讀《秋思》。）。
    師：同學(xué)們，詩讀到這兒為止。那大家看看，詩人是借什么來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念呢？
    生1：（猶豫）是洛陽城。
    生2：不對，是秋風(fēng)！
    師：哦，作者是因為“見秋風(fēng)”，而表達(dá)了“思鄉(xiāng)情”。
    （板書‘見秋風(fēng)’‘思鄉(xiāng)情’）。
    師：請大家再默讀古詩，看看作者到底把自己的全部思念都寄托在什么之上？
    （生默讀）。
    生：我覺得作者是因為看到了秋風(fēng)才引起了思鄉(xiāng)之情，并不是把思鄉(xiāng)之情寄托在秋風(fēng)上。
    師：那他寄托在哪里了？
    生1：寄托在信里。
    生2：寄托在家書里。
    （師板書“作家書”）。
    師：把對家鄉(xiāng)的思念都寄托在家書之中。作者寫家書，這是寫景還是講述一件——。
    生：事。
    師：用事來抒發(fā)感情，就不是借景抒情，而是——。
    生：借事抒情。
    師：我們也能夠稱為——敘事抒情。（板書）。
    三、深化體會，品悟詩情。
    1．理解“洛陽城里見秋風(fēng)”
    師：剛才有同學(xué)說，作者是因為看到了秋風(fēng)才勾起了思鄉(xiāng)之情，詩中的原句是——。
    生：洛陽城里見秋風(fēng)。
    師：嗯，“見秋風(fēng)”，那老師就有疑問了，秋風(fēng)無形，他怎樣能看得見呢？
    生：我想是風(fēng)吹落了樹上的黃葉，被作者看見了。
    師：深秋已至，黃葉紛飛。落葉尚且要?dú)w根，人卻——。
    生：不能回家。
    師：對。作者還看見了什么？
    生1：還看見風(fēng)吹翻了野草。
    生2：風(fēng)吹動了屋檐下的燈籠。
    生3：風(fēng)吹動了作者頭上的頭巾。
    生4:還吹動了他的長袍。
    生：右邊穿藍(lán)長袍的。
    師：大家仔細(xì)看圖，猜猜詩人有多大年紀(jì)了？
    生：就應(yīng)五六十歲了。
    師：是啊，他須發(fā)花白，背已經(jīng)駝了。明白詩人在外漂泊了多少年嗎？
    （生搖頭）。
    2.理解“欲作家書意萬重”
    （課件出示張籍資料。）。
    生1：他必須很孤獨(dú)。
    生2：很孤單。
    生3：就像王維一樣，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！彼芗拍?。
    生4：心里空蕩蕩的，因為不能回家。
    生5：肯定很難受。
    師：這么多的愁苦，他最想向誰傾訴？
    生：家人。（齊答）。
    師：不能直接對面傾訴，就只好選取——。
    生：寫信。
    師：可這是一封怎樣的家書呀？請從詩中找出原句。
    生：欲作家書意萬重。
    （板書：意萬重）（課件出示詩句）。
    師：“意萬重”是什么意思？
    生：想說的話很多，可又不知從何說起。
    師：是呀，離開家這么多年了，年邁的父母、無依的妻兒，家中所有的一切，都是他魂牽夢繞想見到的。此刻，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？請同學(xué)們拿出練習(xí)本，把張籍想說的話寫下來吧！
    （課件出示小練筆）。
    師：誰來說一下張籍的肺腑之言？
    生1：他會寫，父親，母親，你們身體還好吧？我不在家，不能照顧你們，是孩兒不孝，你們必須要保重??！
    師：多淳樸的語言，卻是游子一份濃濃的牽掛。誰還有？
    生2：爸爸媽媽，你們身體好嗎？我雖然不能回家，但我日日夜夜都在思念你們。快到中秋了，我們卻不能團(tuán)圓，我讓人給你們帶些銀子，去買一些月餅，就當(dāng)兒子的一片孝心吧。
    師：誰言寸草心，報得三春暉。還有嗎？
    生3：父親，母親，你們好。很久沒回家了，我很想你們。今年的中秋節(jié)我回不去了，可明年，我必須早早趕回去，和家人早日團(tuán)圓。還有寫給妻子的，夫人，你辛苦了，我不在家，是你照顧父親母親，真的很感謝你。
    生：不夠。
    師：是呀，千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——。
    生：欲作家書意萬重。
    3.理解“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?BR>    師：信寫好了，張籍寄信時，情緒又如何呢？你能從詩中找出這個字嗎？
    （課件出示詩句）。
    生：恐。
    師：誰能解釋“恐”？
    生：擔(dān)心。
    師：擔(dān)心什么？
    生1：想說的話沒寫完。
    生2：是不是漏掉什么了。
    師：所以他就——。
    生：又把信打開了。
    師：我們一齊來讀——。
    生：（齊讀）復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
    師：“開封”是什么意思？“又開封”呢？
    生：“開封”就是把封好的信拆開。
    “又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……。
    師：詩人把信打開幾次？
    生1：兩次。
    生2：就應(yīng)是好幾次。
    師：張籍第一次把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
    張籍第二次把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
    張籍第三次把信打開，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡。
    張籍呀你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？
    ——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
    4.品悟詩情。
    師：請同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師一齊品味古詩，感受張籍的思鄉(xiāng)情懷。
    （師配樂范讀，生閉目感受。）。
    師：請同學(xué)們睜開雙眼，如果你感受到了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情懷，就用你的朗讀告訴大家。
    （三個同學(xué)相繼配樂朗讀）。
    師：大家一齊來朗讀，把這濃濃的思鄉(xiāng)情傳遞給所有在外漂泊的游子和他們?nèi)账家瓜氲募胰税伞?BR>    （生齊讀。）。
    （全班齊聲背誦）。
    四、誦讀提升，深化情感。
    師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？張籍此刻的情緒，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。
    （點擊課件呈現(xiàn)《歸信吟》。生讀詩）。
    師：魂已去，空一身啊！此刻陪伴張籍的只有——。
    生1：只有他自己。
    生2：只有空蕩蕩的街道。
    生3：只有洛陽城里的秋風(fēng)。
    師：同學(xué)們，懷有這思鄉(xiāng)情緒的又何止張籍和孟郊。古代交通不便，信息不通，遠(yuǎn)家離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)信里，融進(jìn)詩里。課前大家收集了很多有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來展示一下你的收集。
    （生交流思鄉(xiāng)的古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁。）。
    師：老師那里也有幾句思鄉(xiāng)詩句。
    （課件出示）師生配合讀。
    悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情?！?張九齡。
    浮云終日行，游子久不至?！?杜甫。
    落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。——唐.馬戴。
    明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)?！?袁枚。
    師：同學(xué)們，故鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，故鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許此刻你們還不能完全體會，但是你們終有長大的一天，去闖蕩天涯，去打拼自己的事業(yè)，那時候，你們必須會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠(yuǎn)的向往。讓我們再次深情吟誦這首思鄉(xiāng)的傳世名作——《秋思》！
    （師生同誦）。
    師：這節(jié)課就上到那里，下課！同學(xué)們再見。
    生：老師再見！
    秋思。
    唐張籍。
    見秋風(fēng)意萬重。
    作家書————思鄉(xiāng)情（敘事抒情）。
    說不盡又開封。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇十七
    2、了解元散曲中小令的特點。
    3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
    4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
    2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
    3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
    一課時。
    一、導(dǎo)入課堂(5分鐘)。
    1、引入新課：今天一起學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn))今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
    2、馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。
    馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。
    3、“曲”這種文體：
    在中國古代文學(xué)中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。
    二、自主學(xué)習(xí)(15分鐘)。
    1、初讀準(zhǔn)確朗讀這首小令。學(xué)生自由朗讀。
    2、放錄音學(xué)生聽讀，指導(dǎo)學(xué)生劃出節(jié)奏。
    枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
    3、再讀。
    指導(dǎo)：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。
    學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。
    4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美。
    (1)引導(dǎo)：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
    有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。
    如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
    學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵展示。
    學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：
    幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
    在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。
    在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。
    明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)。
    老師小結(jié)：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。
    三、合作探究(12分鐘)。
    指導(dǎo)：分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。
    提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同)?？傊?，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。
    討論開始，時間10分鐘。
    學(xué)生交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：
    寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
    構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。
    四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)(8分鐘)。
    1、準(zhǔn)確朗讀本曲。
    2、準(zhǔn)確默寫本曲。
    指導(dǎo)：學(xué)生先獨(dú)立默完，之后互批，老師統(tǒng)計過關(guān)情況。
    馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習(xí)作，通過朗讀重點訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫作方法。
    仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。
    第二幅畫抒寫了作者內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團(tuán)圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!
    古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。
    也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫的小習(xí)作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇十八
    內(nèi)容來源：七年級語文（上冊）。
    課時：1。
    授課對象：七年級學(xué)生。
    設(shè)計者：張兆迪。
    1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：
    （1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
    （2）能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。
    2.學(xué)情分析：
    本詩歌的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，他們在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節(jié)奏感把握不強(qiáng)，不利于感悟和理解詩歌。此外，七年級學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過品析語言文字，抓住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，從而產(chǎn)生讀好詩歌的興趣和熱情。
    3.教材分析：
    《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。
    1.有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)之情的句子和寫作特點；2.分析全詩是如何展開的，歸納體現(xiàn)詩人抒發(fā)感情的詩句。評價任務(wù)：
    1.針對目標(biāo)1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩句的方法，并會運(yùn)用這一方法，解決此類問題。
    2.針對目標(biāo)2，設(shè)計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結(jié)出詩詞的類型和作用，并會運(yùn)用這一方法，解決此類問題。
    一、新課導(dǎo)入。
    同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會體會游子心中的秋天。
    二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流。
    1．文體知識。
    《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。
    2．作者簡介。
    《天凈沙·秋思》，作者馬致遠(yuǎn)，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。
    3．背景鏈接。
    馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》。
    三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究。
    (一)詩歌朗讀。
    1．自由朗讀詩歌，并采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音?！窘涣鼽c撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
    2．根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會思鄉(xiāng)之情?！窘涣鼽c撥】深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。
    (二)整體感知。
    1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。
    前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象。
    昏鴉歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。
    三句十八個字，不用任何動詞和關(guān)聯(lián)語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠(yuǎn)的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無窮。
    2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標(biāo)題?！窘涣鼽c撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人。
    3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點撥】前三句是寫景，后兩句為抒情?！皵嗄c人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波?！跋﹃枴比缪梢韵胍娝赵诶蠘浠桫f，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語，加重了悲凄衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。
    4．這首小令抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？【交流點撥】這首小令寄情于物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。
    (三)深層探究。
    1．這首小令在語言上有什么特點？【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構(gòu)成一幅小畫面。各句以三個并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。
    2．《天凈沙·秋思》是如何運(yùn)用對比映襯手法的？這樣寫有什么好處？【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強(qiáng)了視覺效果和感情色彩。
    藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽是動景，動靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成?；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對照。
    (四)熟讀成誦。
    這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
    展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇十九
    教學(xué)目標(biāo):。
    1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
    2、借通過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。
    3、通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。
    教學(xué)重點：
    有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。
    教學(xué)難點：
    通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會其寫法的特色。
    教學(xué)過程：
    一、詩句導(dǎo)入，引起對風(fēng)的興趣。
    當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
    風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
    舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
    獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
    春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
    二、初步感知，了解詩意。
    （一）讀準(zhǔn)字音。
    1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。
    2、指名讀。
    3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。
    4、齊讀。
    （三）了解詩意。
    1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
    2、學(xué)生匯報。
    三、探究詩詞，體會詩情。
    （一）探究“見”
    2、詩句過渡：“秋風(fēng)窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸?！薄?BR>    3、秋風(fēng)窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？
    4、創(chuàng)境悟情：
    （1）秋風(fēng)習(xí)習(xí),詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）。
    （2）自由品讀，想像畫面。
    （3）讀中感悟悲傷。
    在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風(fēng)中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風(fēng)”
    在秋風(fēng)中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……。
    在秋風(fēng)中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷。
    （4）再讀詩句悟情。
    當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
    風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
    （二）探究“意萬重”
    2、解釋“意”。
    3、透過資料，走進(jìn)張籍的心。
    4、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀中探究“意萬重”。
    張籍，你一人孤獨(dú)在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧?。ㄈ齻€學(xué)生）。
    5、小練筆：寫給家人的家書。
    雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風(fēng)輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！
    （三）探究“又開封”
    1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？
    2、讀中感悟其說不盡。
    （四）回歸全詩，整體朗讀。
    四、回應(yīng)前文，探究寫法。
    1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
    2、小結(jié)寫法：在王安石的眼中，因為見秋風(fēng)所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
    五、拓展延伸，喚起想象。
    1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
    2、再讀詩句，品味孤獨(dú)。
    當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風(fēng)呀風(fēng)，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。
    秋思教學(xué)設(shè)計篇二十
    （一）知識與技能：
    1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
    2、能借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。
    （二）過程與方法：
    借助注釋、課后練習(xí)、插圖，聯(lián)系生活實際，通過反復(fù)誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。
    （三）情感、態(tài)度和價值觀：
    1、激發(fā)學(xué)生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優(yōu)美。
    2、感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。
    有感情地反復(fù)誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達(dá)的豐富的情感。
    通過有感情地反復(fù)誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達(dá)的情感。
    一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    1、在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時宜地來學(xué)習(xí)一首和秋季有關(guān)的詩——《秋思》。
    2、板書：秋思。齊讀。
    3、釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。
    4、質(zhì)疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎？
    二、初讀，整體感知。
    1、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
    2、指名讀，評讀。
    3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的情感？
    4、互動交流。
    三、品讀，感悟情感。
    1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念？
    2、互動交流：（見秋風(fēng)；意萬重；復(fù)恐、不盡；又開封）。
    3、帶著自己的體會，感情朗讀。
    4、指名讀。
    四、回讀，總結(jié)、積累。
    1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反復(fù)朗讀。
    2、背誦古詩。
    3、師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細(xì)節(jié)，真切細(xì)膩地表達(dá)了做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
    五、拓展延伸。
    1、搜集其他寫“秋天”、“思鄉(xiāng)”的詩詞、佳句。
    2、給家人寫一封信，傳達(dá)你對家人的濃濃親情。