總結(jié)是對(duì)我們經(jīng)歷的一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感悟進(jìn)行梳理和歸納的過(guò)程。總結(jié)應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地反映出我們的表現(xiàn)和取得的成就。請(qǐng)大家閱讀以下的總結(jié)范文，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和靈感來(lái)提升自己的寫(xiě)作水平。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    本課時(shí)的教學(xué)主要圍繞課文的第二、三兩節(jié)讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人物的性格，用朗讀來(lái)表現(xiàn)人物性格，通過(guò)朗讀感受古典文學(xué)的魅力。研讀課文時(shí)讓學(xué)生通過(guò)洪教頭的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等感受洪教頭的驕傲蠻橫、咄咄逼人、囂張，感受洪教頭對(duì)林沖的輕視、無(wú)理，通過(guò)林沖和洪教頭行為舉止的反差進(jìn)而讓學(xué)生感受到林沖的謙虛平和。
    同時(shí)根據(jù)同學(xué)們自身的感受和林沖當(dāng)時(shí)面對(duì)洪教頭的無(wú)理與挑釁卻一再退讓的表現(xiàn)讓學(xué)生感受林沖當(dāng)時(shí)的`處境和心境。更加真切的讓學(xué)生感受到文中人物的性格特點(diǎn)。最后，用朗讀將學(xué)生通過(guò)自身感受到的人物的形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣既活躍了課堂氣氛同時(shí)也檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)用四人小組的形式進(jìn)行分角色朗讀也訓(xùn)練了學(xué)生的合作能力。
    同時(shí)也加強(qiáng)培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的工具性導(dǎo)入后讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容，既考察了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力又讓學(xué)生再次感知課文，回憶文中人物的形象，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。之后，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的形式檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，避免了課堂教學(xué)的華而不實(shí)。
    建議：
    這節(jié)課要真的讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地達(dá)成這三項(xiàng)目標(biāo)也是十分不易的。有很多時(shí)候，最大的問(wèn)題是時(shí)間來(lái)不及。因此，我想，語(yǔ)文老師還要抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。課前讓學(xué)生把課文讀上幾遍，做到基本讀正確流利。
    對(duì)不理解的詞語(yǔ)查查字典等，做到心中有數(shù)。課上邊檢查學(xué)生的朗讀情況邊了解課文內(nèi)容，邊理解詞語(yǔ)。不到之處教師加以指導(dǎo)、學(xué)生之間互相交流。這樣的第一課時(shí)，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又讓學(xué)生覺(jué)得有所得，還教好地達(dá)成三項(xiàng)目標(biāo)，可謂一舉多得！
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    1.體會(huì)作者是如何通過(guò)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法刻畫(huà)人物形象的，在品味文章寫(xiě)法的過(guò)程中感悟人物的性格特征。
    2.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
    教學(xué)過(guò)程。
    一、出示相關(guān)背景，感知人物形象。
    2.簡(jiǎn)要介紹“誤入白虎堂”“刺配滄州道”“風(fēng)雪山神廟”三個(gè)故事中林沖委曲求全的表現(xiàn)。在師生評(píng)議中，引導(dǎo)學(xué)生初步感知林沖忍讓的性格。
    3.過(guò)渡：山神廟的怒殺是林沖人生的高潮，在這之前有一段插曲，我們也能從中看到他的性格特點(diǎn)，這就是今天要學(xué)習(xí)的課文——《林沖棒打洪教頭》。
    二、品味文章寫(xiě)法，感悟人物性格。
    （一）回顧正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
    師：文章的題目就概括了文章的主要內(nèi)容，看看題目，你覺(jué)得課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？
    師：我們以前學(xué)過(guò)寫(xiě)人的文章，先回憶一下，一般有哪些寫(xiě)法？直接敘寫(xiě)這個(gè)人物本身的外貌、心理和行動(dòng)，這樣的寫(xiě)法叫正面描寫(xiě)；如果是通過(guò)敘寫(xiě)其他人來(lái)反映主要人物的特征，這樣的寫(xiě)法叫側(cè)面描寫(xiě)。
    （二）學(xué)習(xí)“讓座”部分，體會(huì)作者是如何通過(guò)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法刻畫(huà)人物形象的。
    師：在課文中，寫(xiě)林沖言行舉止的內(nèi)容就是正面描寫(xiě)，而寫(xiě)洪教頭言行舉止的內(nèi)容就是側(cè)面描寫(xiě)。無(wú)論是正面描寫(xiě)還是側(cè)面描寫(xiě)，在文中都圍繞一個(gè)中心，這就是為了更好地表現(xiàn)林沖的性格特征。
    1.品析正面描寫(xiě)部分。
    （1）引導(dǎo)關(guān)注“連忙”“站起來(lái)”“躬身”，體會(huì)林沖絲毫不敢怠慢。
    （2）這次宴席的主角是林沖，他為什么要讓出首座呢？
    （3）他是真不敢么？為什么？
    通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，感悟林沖謙卑的性格特征。
    師：如果課文僅僅對(duì)林沖進(jìn)行正面的描寫(xiě)，那么課文的第3自然段就變成這樣了（投影）：
    林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮，并起身讓座。當(dāng)洪教頭要和他比試的.時(shí)候，他連說(shuō)：“不敢，不敢?！?BR>    如果課文只有這樣的正面描寫(xiě)，你認(rèn)為這樣好嗎？
    2.品析側(cè)面描寫(xiě)部分。
    師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家再用波浪線(xiàn)畫(huà)出文中描寫(xiě)洪教頭的語(yǔ)句，你看出洪教頭是一個(gè)怎樣的人？
    （1）輕狂的衣著背后的目空一切。
    （2）“去上首座”的驕橫自大。
    （3）嘲笑林沖是“犯人”“依草附木”“冒稱(chēng)武師”“騙吃騙喝”，表現(xiàn)出對(duì)林沖的不屑一顧。
    （4）主動(dòng)挑起武斗的急不可耐。
    3.感知正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)交替進(jìn)行帶來(lái)的強(qiáng)烈反差。。
    師：看看書(shū)本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象——橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)交替前行。這說(shuō)明——（正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合）。
    師：我們把兩個(gè)人物的表現(xiàn)放在一起讀一讀：
    a——林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
    b——林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕?BR>    c——洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_連說(shuō)：“不敢，不敢?！?BR>    指名學(xué)生對(duì)比讀。
    在體會(huì)林沖謙卑忍讓的基礎(chǔ)上，結(jié)合前面的背景資料，“不敢，不敢”似乎是這篇課文中林沖的心聲：當(dāng)高衙內(nèi)想要霸占他妻子，魯智深要他殺掉高衙內(nèi)的時(shí)候，他說(shuō)“不敢，不敢”；當(dāng)高衙內(nèi)等人設(shè)計(jì)陷害林沖，將其發(fā)配滄州時(shí)，他還是忍氣吞聲，說(shuō)“不敢，不敢”；魯智深幾次邀請(qǐng)林沖上梁山造反，林沖雖然心中對(duì)朝廷充滿(mǎn)了不滿(mǎn)，他還是說(shuō)“不敢，不敢”；今天，一個(gè)名聲不響的洪教頭，公然挑釁自己，他還是說(shuō)“不敢，不敢”。
    4.總結(jié)文章寫(xiě)法對(duì)表現(xiàn)人物特征的好處。
    師：作者把洪教頭寫(xiě)得越是驕橫無(wú)理，越是狂妄刁鉆，就越能襯托林沖謙卑忍讓的性格特征。我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中對(duì)洪教頭這個(gè)次要人物的描寫(xiě)，比對(duì)主要人物林沖的描寫(xiě)還要多，作者的高明之處就在于他用更多的筆墨敘寫(xiě)洪教頭卻很好地反襯了林沖的性格特征。
    （三）根據(jù)文章寫(xiě)法，自學(xué)“比武”部分，交流評(píng)析。
    師：下面，讓我們仔細(xì)讀一讀課文第7自然段。在“比武”這個(gè)。
    環(huán)節(jié)，作者又是怎樣將正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)巧妙結(jié)合，更好地寫(xiě)出林沖謙卑忍讓的？（讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感受。）。
    1.交流點(diǎn)評(píng)。
    （1）從“來(lái)！來(lái)！”中你看出了洪教頭怎樣的心情？從“一口吞”“猛敲”，分析洪教頭的求勝心切。
    （3）數(shù)一數(shù)林沖幾招就將洪教頭擊倒在地？為什么打的是洪教頭的腿，而不是頭呢？
    2.體會(huì)線(xiàn)索人物柴進(jìn)在武斗中的推動(dòng)作用。
    分析柴進(jìn)在武斗過(guò)程中起到的“推動(dòng)”作用，從另一個(gè)側(cè)面逼著林沖不得不打。
    3.文本小結(jié)。
    師：林沖是《水滸傳》中被逼上梁山的典型代表之一，我們從今天的課文中也能見(jiàn)到他被逼無(wú)奈的縮影：洪教頭的態(tài)度傲慢、惡語(yǔ)相加、挑起武斗以及柴進(jìn)的推波助瀾，都逼得林沖不得不打。林沖棒打洪教頭其實(shí)是一個(gè)謙謙君子的絕地反擊啊！
    三、激發(fā)閱讀期待，推薦閱讀。
    師：在眾多讀者心中，林沖是梁山108位好漢中最為謙遜的君子之一。但是，由于北宋王朝的腐朽，*官污吏的壓迫，就是這樣一個(gè)溫文爾雅的謙謙君子也被逼無(wú)奈地走上了落草為寇的道路。那個(gè)雪夜，提著槍戴著斗笠前往梁山的林沖，成為了中國(guó)文學(xué)史上最為悲壯的孤獨(dú)背影。
    師：《水滸傳》中花了5個(gè)章回來(lái)主要敘寫(xiě)林沖被逼上梁山的過(guò)程，花如此多的筆墨專(zhuān)寫(xiě)一個(gè)人，這在《水滸傳》中是不多見(jiàn)的，老師整理如下：
    第七回：花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂。
    第八回：林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林。
    第九回：柴進(jìn)門(mén)招天下客林沖棒打洪教頭。
    第十回：林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場(chǎng)。
    第十一回：朱貴水亭施號(hào)箭林沖雪夜上梁山。
    師：請(qǐng)大家課后走進(jìn)《水滸傳》，感受108位好漢的豪情和悲苦。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    正面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě)。
    謙卑忍讓?xiě)B(tài)度傲慢惡語(yǔ)相加挑起武斗。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利地朗讀課文。
    2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。
    3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
    4、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
    2、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
    1、孩子們，剛才我們聽(tīng)到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
    2、聽(tīng)了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
    3、明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們跟隨林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
    二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
    2、讀課題。
    3、注意這是一百零八將中較早出場(chǎng)的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對(duì)手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
    三、自讀課文，書(shū)聲瑯瑯初感知。
    1、把書(shū)打開(kāi)，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
    2、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
    誰(shuí)愿意來(lái)讀讀自己感興趣的段落。
    （1）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
    （2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
    （3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
    四、質(zhì)疑問(wèn)難，掃清障礙學(xué)白話(huà)。
    1、《水滸傳》是中國(guó)古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過(guò)改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語(yǔ)言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
    2、同桌交流。如果同桌的問(wèn)題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來(lái)，全班交流。
    3、全班交流，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
    五、理清段落，緊扣詞句析形象。
    1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過(guò)程？（板書(shū)：比武）第八小節(jié)呢？（板書(shū)：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書(shū)：進(jìn)莊相遇）。
    3、自行準(zhǔn)備。
    4、全班交流。
    5、指導(dǎo)朗讀。
    7、時(shí)間充足的話(huà)就進(jìn)行交流。
    六、設(shè)下懸念。
    話(huà)說(shuō)洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱(chēng)林沖是“犯人”，詰問(wèn)柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說(shuō)林沖是“冒稱(chēng)武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
    附板書(shū)：
    進(jìn)莊（1）。
    相遇（2-3）。
    謙遜有禮傲慢無(wú)禮比武（4-7）。
    敗走（8）。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
    2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
    3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖忍的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
    4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激發(fā)情感、概括故事。
    1、聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
    師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
    3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
    自己練習(xí)四生說(shuō)（差好）再次仿照好生人人練說(shuō)。
    二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
    1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的`人？從課文中找依據(jù)。
    抓住冷笑、依草附木騙吃騙喝等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
    抓住我偏不信他。什么教偏不信？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
    2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
    3、分角色朗讀第三自然段。
    交流第四、五自然段。
    重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
    朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
    自由練讀第七節(jié)。
    洪教頭來(lái)來(lái)來(lái)，前面說(shuō)來(lái)來(lái)，多了一個(gè)來(lái)，你體會(huì)到什么？
    洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是一橫、一退、一掃便輕松獲勝。
    林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
    男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
    教師范讀。
    棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
    （三）練說(shuō)：
    眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：__________________，有的說(shuō)：_________________________。還有的說(shuō)：__________________________。
    三、回顧全文、升華主題：
    1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
    躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
    學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
    2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
    四、課外拓展、推薦書(shū)籍。
    今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書(shū)中還有許多的好漢。
    你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
    板書(shū)：
    好漢。
    （義）忍狂。
    （藝）精躁。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    教學(xué)目標(biāo):。
    (一)知識(shí)和技能:。
    1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
    2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話(huà)、動(dòng)作、外表等描寫(xiě)的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
    3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
    (二)過(guò)程與方法:。
    1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
    2.利用收集的`資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
    3.初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
    4.通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
    (三)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):。
    1.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
    2.通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):。
    重點(diǎn):。
    1.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
    2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
    難點(diǎn):通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級(jí)學(xué)生實(shí)際)。
    課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
    教學(xué)過(guò)程:。
    第一課時(shí)。
    目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
    一、激發(fā)情感、初讀故。
    1.背景音樂(lè):《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
    2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱(chēng)為中國(guó)古典“四大名著”。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎?展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
    二、初步了解課文內(nèi)容，理清文章順序。
    1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事?
    2.試著概括課文主要內(nèi)容:小組合作練說(shuō)——再次仿照，人人練說(shuō):《林沖棒打洪教頭》說(shuō)的是林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。途中來(lái)到柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū):“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
    3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)什么?(寫(xiě)林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫(xiě)清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
    課文哪些自然段寫(xiě)了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。)。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
    1.性格潑辣，南方人俗稱(chēng)“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）。
    2.“分開(kāi)了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣(mài)了，與師父買(mǎi)個(gè)壽器送終?！??（豬八戒）。
    3.骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃??（時(shí)遷）。
    5.破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
    一、激趣導(dǎo)入：
    2.誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
    過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）。
    3.師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
    【設(shè)計(jì)意圖】以探究性的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)文本，把握住學(xué)生的注意力，保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——情緒高漲、智力振奮，為精讀感悟任務(wù)做很好的鋪墊。
    二：朗讀品味、體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)。
    (出示自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué))。
    品讀文字，走進(jìn)人物內(nèi)心世界：
    （一）：品讀第三自然段：
    分析洪教頭：
    1.師：誰(shuí)來(lái)讀這段？（指讀）林、洪二人在酒桌上相見(jiàn)，這飯吃得如何？（尷尬）是誰(shuí)破壞了吃飯的興趣？（洪教頭）。
    2.那么，洪教頭是個(gè)什么樣的人呢？從哪可以看出來(lái)？（生抓關(guān)鍵詞，說(shuō)洪教頭個(gè)性，讀相關(guān)語(yǔ)句）。
    （1）粗俗。
    （2）無(wú)禮、傲慢。
    （3）心胸狹窄。
    （4）氣勢(shì)洶洶。
    生讀“冷笑了兩聲……”師：同學(xué)們冷笑兩聲給我聽(tīng)聽(tīng)？（生冷笑）帶著冷笑自讀洪教頭所說(shuō)的話(huà)（生自讀、接讀）這樣讀多有味兒！齊讀。
    （5）暴躁。
    3.師：好個(gè)咄咄逼人的洪教頭！齊讀這三處描寫(xiě)！
    a“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？
    b“冷笑了兩聲……”
    c“洪教頭跳起來(lái)說(shuō)……”
    過(guò)渡：面對(duì)咄咄逼人的洪教頭，林沖又是怎樣說(shuō)的？“不敢……不敢”（多指幾生說(shuō)）。
    分析林沖：
    2.如果你是林沖，別人一再?gòu)?qiáng)調(diào)你是犯人，還笑話(huà)你沒(méi)真功夫，你會(huì)怎樣想？（生：）會(huì)怎樣說(shuō)？（生：）會(huì)怎樣做？（生）?師：大家都沒(méi)忍??！
    3.你忍不住，可林沖卻能——忍??！板書(shū)：忍。
    4.師：讓我們拿起書(shū)來(lái)，分角色讀好這段精彩的文字！
    過(guò)渡：林沖想了這么多，忍了這么久，連說(shuō)“不敢不敢”，后來(lái)為什么又只好拾起了棒？（生：逼人太甚）。
    （二）品讀4——6自然段。
    1.出示：洪教頭先脫了……請(qǐng)教了。
    洪教頭恨不得……沖向林沖。戰(zhàn)了四五個(gè)回合……我輸了。
    2.指讀：這兩處描寫(xiě)，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？自己讀一讀。
    3.生交流：
    (第一句：洪教頭耍威風(fēng)、裝模做樣、虛張聲勢(shì)；第二句：洪教頭爭(zhēng)強(qiáng)好勝、奪銀心切)。
    4.師：對(duì)于林沖的語(yǔ)言描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
    （生：林沖無(wú)可奈何，委婉提出開(kāi)枷鎖的要求）。
    5.分內(nèi)容齊讀這兩處內(nèi)容（一半讀寫(xiě)洪的句子，另一半讀寫(xiě)林的句子）。
    師過(guò)渡：林沖面對(duì)這位狂言惡語(yǔ)、無(wú)端挑釁的洪教頭。先躬身施禮，是一忍；起身讓座，是二忍；不敢不敢是三忍；只只好拿起棒，是四忍；不打認(rèn)輸，是五忍！到最后，好漢實(shí)在是——忍無(wú)可忍！該出手時(shí)——就出手！請(qǐng)大家拿起書(shū)，大聲讀課文第七自然段?。ㄅ渖稀逗脻h歌》的伴奏曲）。
    （三）品讀第七自然段。
    師：當(dāng)25兩重的大銀出現(xiàn)在洪教頭面前，這場(chǎng)比武就更有看頭了！
    1.指讀前兩句。你仿佛看到了什么？
    2.什么叫“把火燒天”？洪教頭心里會(huì)想些什么？（打死你?得銀子得面子）。
    3.師：看到銀子，洪教頭的血都要沸騰起來(lái)了，此人——（板書(shū)：貪財(cái)）面對(duì)這招“把火燒天”，林沖快速把棒——板書(shū)：一橫，使出個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
    4.師：從這句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（林很聰明善于尋找機(jī)會(huì)）指導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)作感受。
    5.俗話(huà)說(shuō)：兵來(lái)將擋。水來(lái)土掩。洪教頭這時(shí)——（指讀）。
    6.從洪教頭的動(dòng)作、語(yǔ)言，你又發(fā)現(xiàn)什么？（氣急敗壞）。
    a林沖如何回手？（一退）板書(shū)。林沖一退有何用意？
    b自己讀好這句話(huà)（自由讀、齊讀體會(huì)）。
    7.精彩還在繼續(xù)！指讀下兩句。生交流讀書(shū)感悟：
    8.林沖看出破綻，出手的時(shí)候到了！齊讀——?這又是怎樣的林沖？（沉穩(wěn)、機(jī)智）。
    9.面對(duì)氣勢(shì)洶洶、腳步已亂的洪教頭，林沖只是掄起一棒——（生接：一掃）板書(shū)。此時(shí)，林沖心里想什么？再讀這句話(huà)。
    師過(guò)渡：林沖這簡(jiǎn)單的三招“一橫、一退、一掃”就把洪教頭打敗正應(yīng)了那句老話(huà)“行家一出手，就知有沒(méi)有”！
    10.第七節(jié)表演與讀書(shū)并進(jìn)：兩位同學(xué)扮演洪、林，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，其余同學(xué)讀課文。
    【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要采用“自主學(xué)習(xí)——合作探究——交流展示”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“林沖是一個(gè)怎樣的人”、“洪教頭是一個(gè)怎樣的人”自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物性格特點(diǎn)入手，先讓學(xué)生通讀課文，整體感知林沖和洪教頭個(gè)性特點(diǎn)，然后引導(dǎo)細(xì)品課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，挖掘出他們不同的內(nèi)心世界。與此同時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生閱讀、思辨的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。教師也有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，始終都圍繞著“林沖和洪教頭兩個(gè)人物形象的分析”這根準(zhǔn)繩。
    三、拓展文本，回歸主旨。
    面對(duì)眾人哈哈大笑，洪教頭是——（生接讀）。
    1.現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)洪教頭的內(nèi)心世界。他灰溜溜地走在路上，會(huì)想些什么呢？
    2.生寫(xiě)話(huà)。交流。
    3.了解兩位人物性格特征，老師想送給他們一幅對(duì)聯(lián)，出示：
    做人和為貴?處事善領(lǐng)先???（師鼓勵(lì)學(xué)生加橫批：和善至上）。
    四、課外拓展延伸。
    1.《水滸傳》中還有許許多多的好漢，希望大家也能像今天這樣從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面去品讀人物個(gè)性，結(jié)識(shí)更多好漢！
    2.關(guān)于名著，老師只送你們一句話(huà)。（出示：好書(shū)要品?用心去品）。
    【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》這部名著的閱讀興趣和熱情，教給孩子感悟人物性格特征的方法，也為寫(xiě)人的習(xí)作做了很好的鋪墊。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
    2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
    3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
    4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激發(fā)情感、概括故事。
    1、聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
    師:讀了這個(gè)課題后,你們最想知道什么?
    3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    《林沖棒打洪教頭》一課選自古典名著《水滸傳》，本課的編寫(xiě)意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨(dú)特魅力，并讓學(xué)生接觸白話(huà)文，為將來(lái)中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準(zhǔn)備。由于本課是記敘梁山好漢的話(huà)本，因此語(yǔ)言不同于現(xiàn)代語(yǔ)言，不太適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
    開(kāi)始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個(gè)同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。
    他一邊把手高高舉起，一邊大聲說(shuō)著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請(qǐng)他站起來(lái)讀第3自然段，然后又請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)，沒(méi)被喊到的幾個(gè)女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個(gè)學(xué)生安慰他們說(shuō)：“等會(huì)兒還有機(jī)會(huì)，我們先來(lái)聽(tīng)這幾位同學(xué)讀得怎么樣?！?BR>    說(shuō)實(shí)話(huà)，今天讀課文的幾個(gè)同學(xué)除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對(duì)于朱林能讀得怎么樣，我心里沒(méi)有把握。朱林是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個(gè)班級(jí)都會(huì)找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動(dòng)、頑皮，有時(shí)會(huì)少寫(xiě)點(diǎn)作業(yè)，特別渴望得到老師的表?yè)P(yáng)但又不付出努力，課堂上無(wú)論會(huì)不會(huì)總愛(ài)積極舉手，老師請(qǐng)他回答時(shí)，往往不是回答不上來(lái)，就是張冠李戴，他讀書(shū)的水平就可想而知了。
    前面兩個(gè)學(xué)生較順利地讀完了，個(gè)別字讀錯(cuò)了我就及時(shí)糾正。輪到朱林了，他剛開(kāi)始讀得還可以，當(dāng)讀到“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”這句話(huà)時(shí)，把這句話(huà)讀斷了，我請(qǐng)他再讀一遍，仍然沒(méi)有讀好，有幾個(gè)學(xué)生頓時(shí)把手舉起來(lái)了，我說(shuō)：“請(qǐng)別的同學(xué)試試吧！”朱林頓時(shí)泄了氣，無(wú)奈地坐下了。
    我請(qǐng)劉彤彤讀了一遍后對(duì)朱林說(shuō)：朱林，請(qǐng)你再讀一遍，好嗎？”朱林趕緊站起來(lái)，很興奮地端起書(shū)，重讀了這句話(huà)，可惜的是他滿(mǎn)心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯然，同學(xué)們有點(diǎn)不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵(lì)朱林：“比剛才好一點(diǎn)了，再來(lái)一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒(méi)讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿(mǎn)意地說(shuō)：“好！又進(jìn)步了！”我對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)他能讀好，只是有點(diǎn)緊張，大家不要著急，我們請(qǐng)朱林再讀一遍，相信他一定不負(fù)眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，朱林讀這一句時(shí)是那么仔細(xì)認(rèn)真，生怕再出錯(cuò)，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅(jiān)持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯(cuò)了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為朱林鼓起掌來(lái)，我也激動(dòng)地說(shuō)：“真不簡(jiǎn)單，這么長(zhǎng)的課文能讀得較為正確、流利，說(shuō)明你朱林一點(diǎn)不比別人差，要有信心??！”朱林也很激動(dòng)，他笑了，笑得那么燦爛！
    盡管今天的語(yǔ)文課沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)字，但我認(rèn)為是值得的。我想：一個(gè)老師的耐心、寬容、鼓勵(lì)、信任是多么重要?。∷购⒆庸钠鹩職?、樹(shù)立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來(lái)，這只是個(gè)小小的環(huán)節(jié)，但對(duì)于朱林這個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是多么關(guān)鍵！他體驗(yàn)了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過(guò)程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過(guò)努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得??！
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    教學(xué)要求：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
    2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
    3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
    2、自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    磁帶《好漢歌》、小黑板。
    教學(xué)過(guò)程：
    課前播放《好漢歌》。
    一、談話(huà)導(dǎo)入，直切主題。
    這首歌聽(tīng)來(lái)蕩氣回腸，真是百聽(tīng)不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
    二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
    1．設(shè)問(wèn)：讀了這篇課文之后，你覺(jué)得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
    2．出示填空：
    （）的林沖（）的洪教頭。
    請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，也可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。
    3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
    4．全班討論交流。
    （1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)洪教頭言行的語(yǔ)句。
    （2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)林沖言行的語(yǔ)句。
    5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
    三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
    1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話(huà)就把人物的性格特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）。
    2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話(huà)，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
    四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
    1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
    2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
    五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
    課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
    1．開(kāi)展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽(tīng)，評(píng)出故事大王。
    2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書(shū)論英雄”的主題班會(huì)上交流。
    附表格：
    人物。
    主要事例。
    性格特點(diǎn)。
    節(jié)選章節(jié)。
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    （謙和忍讓?zhuān)┑牧譀_。
    （傲慢自大）的洪教頭。
    武藝高強(qiáng)。
    自不量力。
    沉穩(wěn)機(jī)智。
    急躁狡詐。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    一、教材背景。
    《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫(xiě)的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫(xiě)了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他?！端疂G傳》全書(shū)通過(guò)藝術(shù)描寫(xiě)，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過(guò)程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書(shū)中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語(yǔ)言口語(yǔ)化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。
    書(shū)中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
    二、教材的選編意圖，
    像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說(shuō)：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒(méi)有考慮太多，因?yàn)槿n文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書(shū)120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。
    三、教者的教學(xué)意圖。
    作為第一線(xiàn)的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開(kāi)創(chuàng)受到學(xué)生喜愛(ài)而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語(yǔ)言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過(guò)對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
    《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過(guò)鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。
    林沖與洪教頭初次見(jiàn)面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱(chēng)他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬?！绷譀_的“尋思”，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躬身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕！眲t更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓?zhuān)闳ナ鬃眱上鄬?duì)比，一個(gè)“傲慢無(wú)禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
    2、“目中無(wú)人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖。
    在接下來(lái)，洪教頭與柴進(jìn)的談話(huà)中，洪教頭這樣問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場(chǎng)景。林沖正坐在一旁，可見(jiàn)洪教頭完全沒(méi)有顧及林沖的感受，完全沒(méi)有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過(guò)情感誦讀，場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”，林沖沒(méi)作任何反應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，胃稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話(huà)聽(tīng)來(lái)讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無(wú)人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無(wú)疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒(méi)有任何表示。直到洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_才連說(shuō)：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時(shí)的林沖心理是怎樣想的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問(wèn)題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”?？?，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
    3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
    在比武的環(huán)節(jié)中,林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話(huà)的言外之意這場(chǎng)比武沒(méi)有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解開(kāi)枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢(shì)，讀來(lái)令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。
    而洪教頭在比武一開(kāi)始，就氣勢(shì)洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來(lái)就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見(jiàn)其氣勢(shì)的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫(xiě)到他提起棒大喝“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”，更是簡(jiǎn)潔傳神地寫(xiě)出了洪教頭的狂妄自大，目中無(wú)人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來(lái)只落得個(gè)“滿(mǎn)面羞慚，灰溜溜走開(kāi)”的可笑下場(chǎng)。
    五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
    課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好，讀整本的書(shū)。因此在本文的教學(xué)中，教師要注意適時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩?，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
    3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
    六、主要教學(xué)程序。
    (附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))。
    執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué)?蔡縉。
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
    2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
    3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    通過(guò)品讀具體的語(yǔ)言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
    教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文。
    教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    課前談話(huà)：
    1、自我介紹。
    2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)老師的第一印象。
    3、怎樣了解一個(gè)人呢？
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
    1、齊讀課題。
    3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語(yǔ)板書(shū)。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）。
    課文是怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
    二、品讀第三段。
    2、?洪教頭的哪些話(huà)觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話(huà)。）你覺(jué)得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：目中無(wú)人或傲慢無(wú)禮或狂妄自大）。
    3、?如果你是林沖，聽(tīng)了洪教頭的話(huà)，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）。
    4、?描寫(xiě)林沖的句子中還有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）。
    指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。
    5、?小結(jié)寫(xiě)法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格特征，是描寫(xiě)人物的一項(xiàng)很重要的方法。）。
    6、?（燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。
    三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。
    1、?燈片出示：林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽(tīng)出這句話(huà)的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書(shū)：機(jī)智聰明）。
    2、（林沖施展開(kāi)了手腳，精彩的棒打場(chǎng)面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫(huà)出你認(rèn)為描寫(xiě)得十分精彩的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
    4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書(shū)：鎮(zhèn)定自若魯莽急噪自不量力）。
    5、有感情地朗讀7自然段。
    l??????????指名讀，師點(diǎn)評(píng)。
    l??????????齊讀。
    6、誰(shuí)能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）。
    8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡(jiǎn)介）??讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。
    四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。
    1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
    開(kāi)始——原因——過(guò)程——結(jié)局。
    2、?閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。
    3、?指名復(fù)述，聽(tīng)的同學(xué)作補(bǔ)充。
    五、作業(yè)：
    2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。
    附：預(yù)設(shè)板書(shū)。
    謙虛有禮???????????????傲慢無(wú)禮。
    忍讓??????????????????????????。
    武藝高強(qiáng)。
    鎮(zhèn)定自若???????????????自不量力。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
    2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
    3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
    4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
    一、激發(fā)情感、概括故事。
    1、聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
    師:讀了這個(gè)課題后，你們最想知道什么?
    3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
    自己練習(xí)四生說(shuō)（差——好）——再次仿照好生人人練說(shuō)。
    學(xué)生善于傾聽(tīng)，他說(shuō)得好，好在哪里？用詞簡(jiǎn)煉，借鑒這些詞語(yǔ)，隨機(jī)板書(shū)：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
    二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
    1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
    抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
    抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
    2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
    3、分角色朗讀第三自然段。
    交流第四、五自然段。
    重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
    朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
    自由練讀第七節(jié)。
    洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
    洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
    林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
    男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
    教師范讀。
    棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
    （三）練說(shuō)：
    眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：“__________________”，有的說(shuō)：“_________________________?！边€有的說(shuō)：“__________________________?！?BR>    三、回顧全文、升華主題：
    1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
    躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
    學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
    2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
    四、課外拓展、推薦書(shū)籍。
    今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書(shū)中還有許多的好漢。
    你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    棒是生字，要想棒要先謙讓?zhuān)筮呉o右邊讓點(diǎn)位置，這樣寫(xiě)才好看。
    課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，出示詞語(yǔ)。
    齊讀。
    師：有一個(gè)詞，大家打嗝了，羞慚。
    連讀三遍。
    這些紅色的詞語(yǔ)，你知道意思嗎？
    生：我知道發(fā)配的意思。
    犯罪了在臉上刺上字。
    生：我知道依草附木的意思，依仗他人的權(quán)利。
    生：我知道非比他人的意思，就是比普通人的才智力量比其他人都厲害。
    師：我們可以換個(gè)詞，其他人都比不了，這也是一種理解詞語(yǔ)的方法。
    生：禁軍教頭，一個(gè)訓(xùn)練軍隊(duì)的武官。
    生：……。
    生：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人聽(tīng)著胸脯……我看出林沖目中無(wú)人，非常驕傲。
    師板書(shū)傲。
    我們讀書(shū)要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)揣摩。
    生：請(qǐng)大家跟我看第三節(jié)這句話(huà)：林沖起身讓座……林沖很有禮貌，洪教頭目中無(wú)人。
    師：你真會(huì)讀書(shū)！讓我們一起讀讀。
    洪教頭的傲慢無(wú)禮，更加襯托出林沖的謙虛忍讓。
    生：把林教頭稱(chēng)為犯人，洪教頭非常目中無(wú)人。
    生：表面上說(shuō)有人騙吃騙喝，世界上是在詆毀林沖。
    師：從冷笑，人物語(yǔ)言要讀好，提示語(yǔ)言少不了。
    人物語(yǔ)言要細(xì)細(xì)品味。
    生齊讀。
    師：還笑誰(shuí)??？
    生：還笑柴進(jìn)，我從冒充武師，騙吃騙喝。
    師：這就是小說(shuō)人物語(yǔ)言的魅力。
    人物語(yǔ)言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要。
    自由讀。
    指名讀。
    師生分角色朗讀。
    默讀自學(xué)方法，自學(xué)4、5、6。
    師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)精彩句子，和精彩理由？
    生：我覺(jué)得林教頭非常狼狽，傲慢無(wú)禮。
    師：你怎么看出他的狼狽了？只看出他的傲慢無(wú)禮。
    生：我從拖、拿、敲等看出洪教頭非常想獲勝，打敗林教頭。
    師：糾正一個(gè)讀音，喝道。
    生：我從洪教頭先脫了衣服……從來(lái)來(lái)來(lái)，我可以看出他的目中無(wú)人，敲不起他。
    生：大炮打蚊子。
    師：我覺(jué)得你說(shuō)顛倒了。
    其實(shí)答案就在第七段，可以用一個(gè)詞和一個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)他們兩個(gè)。
    默讀第七段。
    師：咱們先來(lái)評(píng)價(jià)一下洪教頭。
    生：我看出他很狂暴，因?yàn)楹榻填^惱恨林沖，又想贏(yíng)得這兩銀子，從渾身看出他很狂暴。
    生：我從洪教頭惱恨林沖……看出洪教頭很貪財(cái)。
    生：我覺(jué)得他很愛(ài)面子，林沖已經(jīng)吧他打到之后，還跳出來(lái)來(lái)來(lái)。
    師：這是你獨(dú)特的理解。
    生：我從洪教頭起來(lái)大喊……說(shuō)明洪教頭非常心狠手辣。
    師：一個(gè)字概括，狠。
    我們來(lái)評(píng)價(jià)林沖。
    生：我覺(jué)得他武藝高強(qiáng)、機(jī)智。
    師：歇后語(yǔ)是專(zhuān)找破綻下手。
    老師想象說(shuō)書(shū)先生一樣把這段說(shuō)說(shuō)，想不想聽(tīng)？
    師說(shuō)。
    你們想不想說(shuō)一說(shuō)？想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)！
    生練說(shuō)！
    師：我給大家點(diǎn)掌聲，你回家來(lái)一段，家人一定會(huì)對(duì)你刮目相看。
    氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打到？
    生：因?yàn)樗氪蛄譀_頭的時(shí)候，沒(méi)站穩(wěn)就繼續(xù)打。
    師：洪教頭不僅武藝不精，而且操之過(guò)急。
    武師止和戈，練武之人，以武止戈，以德服人。
    還有一會(huì)時(shí)間，看看老師留給大家的作業(yè)：
    1、描紅。
    2、復(fù)述課文。
    哨聲響。
    下課！
    河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心???陳東東。
    上課學(xué)生：南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校五（2）班。
    一.?導(dǎo)入。
    播放主題曲。
    師：誰(shuí)了解《水滸傳》，學(xué)習(xí)一篇改編有課文《林沖棒打洪教頭》，跟老師寫(xiě)課題。要寫(xiě)棒，先謙讓。得左邊讓著右邊。
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    老師先來(lái)檢查預(yù)習(xí)的情況，會(huì)讀大屏幕上的詞語(yǔ)嗎。
    生齊讀詞語(yǔ)。
    師：這些紅色的詞語(yǔ)會(huì)解釋嗎。
    生：我知道依草附木的意思。依靠別人的意思。
    非比他人的意思，別的人都比不了。
    師：換位置，非比他人就是他人比不了。
    生：我知道禁軍的意思。是保護(hù)皇帝的人。
    我知道措手不及，是來(lái)不及的意思。
    師：詞語(yǔ)預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，我相信課文也學(xué)得不錯(cuò)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    生：是講林沖發(fā)配，跟洪教頭比武的故事。并打敗了洪教頭。
    三、品味語(yǔ)言。
    師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第一、二、三段。品讀課文內(nèi)容，感知人物形象，領(lǐng)悟作者是如何塑造人物的。找出關(guān)鍵詞。
    誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    生：第三自然讀。歪戴頭巾，看出洪教頭目中無(wú)人。
    我想補(bǔ)充一下，還可以看出很粗魯。
    師：還能看出別的句子嗎。
    生：人物對(duì)比。上首坐了。
    師：我們也來(lái)人物對(duì)比。
    師領(lǐng)讀人物對(duì)比。
    洪教頭的傲慢更襯托出林沖的謙虛忍讓。
    生：“大官人何故厚待一個(gè)犯人”
    師：哪個(gè)詞語(yǔ)還能讀出洪教頭詆毀林沖？
    生：冷笑。
    師：要把對(duì)話(huà)要讀好，提示語(yǔ)言少不了。他會(huì)笑林沖什么？
    跟老師細(xì)細(xì)體會(huì)一下，到底有幾層意思？
    第一層犯人，第二層騙吃騙吃，第三層蒙人。還笑誰(shuí)。
    生：柴進(jìn)。
    師：你從哪兒看出來(lái)了？
    生：讀課文。
    師：表達(dá)了對(duì)柴進(jìn)的不滿(mǎn)，走進(jìn)內(nèi)心最重要。揣摩洪教頭的心理。先讀讀這幾句。
    生大聲說(shuō)人物對(duì)話(huà)。
    師：誰(shuí)來(lái)讀讀看。
    生：洪教頭冷笑了兩聲——。
    師：課文的第三段抓住了人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行了描寫(xiě)，真是入木三分，值得我們學(xué)習(xí)。誰(shuí)愿意和老師分角色來(lái)讀一讀。師生分角色讀。
    師：這樣讀書(shū)多帶勁呀，給他們點(diǎn)掌聲。
    出示默讀方法，學(xué)習(xí)第四自然段。
    生默讀課文。
    師：你看出洪教頭的什么。
    生：狼狽。
    我想補(bǔ)充一下，從林沖只好也從地上拿起一根棒說(shuō)請(qǐng)教了，從只好看出林沖不想沖突。
    我從洪教頭先脫了衣裳，來(lái)來(lái)，看出洪教頭目中無(wú)人。
    師：很精彩，相信大家用這種方法讀課文一定很精彩，千百年來(lái)，人們把它編成了歇后語(yǔ)。這個(gè)課題就是一個(gè)。
    生：高射炮打蚊子。
    師：我想你說(shuō)顛倒了。自不量力。答案就在第四自然段，一個(gè)詞或一個(gè)字。讀一讀，找一找。
    生：我可以看出洪教頭很狂暴。渾身可以看出。
    我從洪教頭惱恨林沖，一錠銀子，可以看出洪教頭很貪財(cái)。
    我看這一段寫(xiě)出了洪教頭自不量力。
    師：劈頭打來(lái)，可以看出洪教頭？
    生：心狠手辣。
    師：一個(gè)字狠，板書(shū)。原來(lái)林沖的機(jī)智就體現(xiàn)在每一招的。
    這個(gè)歇后語(yǔ)下半句就被同學(xué)們給找到了。專(zhuān)找破綻下手。
    師讀課文。你們想不想試試。想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。
    生很開(kāi)心地捧著書(shū)讀這一部分。
    師：洪教頭怎么就會(huì)輸了？
    生：操之過(guò)急。
    師：武折開(kāi)來(lái)，不就是停止?fàn)幎?，以德服人。水滸傳中有許多這樣的人物，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)セ厝プx一讀。這節(jié)課還有一點(diǎn)時(shí)間。請(qǐng)同學(xué)完成作業(yè)。
    執(zhí)教：河南省鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心?陳東東。
    地點(diǎn)：金陵中學(xué)河西會(huì)場(chǎng)。
    實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)：尋找方向。
    師：用好漢歌導(dǎo)入。你對(duì)《水滸傳》有哪些了解？
    生：四大名著之一。
    生：一百零八位英雄。
    生：施耐庵寫(xiě)的。
    師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，跟老師一起寫(xiě)課題。“棒”要想棒，先謙讓?zhuān)筮叺媒o右邊讓點(diǎn)位置。
    師：檢查預(yù)習(xí)。出示生字詞，讓學(xué)生讀。
    （生字詞未記錄下。）。
    師：這些紅色的詞語(yǔ)，你知道他們的意思嗎？
    生：我知道發(fā)配的意思，古時(shí)犯人，在臉上刻字。
    師：是刺字不是刻字。
    生：依草附木是依靠有勢(shì)力的人。
    師：你解釋得非常準(zhǔn)確。
    生：非比他人，一般人都比不上。
    師：我們可以直接將“非”解釋為不，就是別人比不上。
    生：禁軍是皇帝的軍隊(duì)。
    生：講主要內(nèi)容。
    師：這堂課，我們品讀課文，感悟人物形象。默讀課文前三段，畫(huà)出精彩的句子，想想你為什么覺(jué)得他精彩。
    生：默讀課文，圈畫(huà)。
    生：請(qǐng)大家跟我看第三自然段，前兩句。從“歪戴著頭巾”看出洪教頭目中無(wú)人……看出林沖非常的謙虛。
    師：我們讀書(shū)就要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能品讀出人物的形象。
    生：洪教頭也不相讓?zhuān)苯拥缴鲜鬃恕６譀_起身讓座。
    師：你很會(huì)對(duì)比讀。這也是一種很好的方法。
    生：讀這段話(huà)。
    師：這里看出了林沖的謙虛忍讓。
    師：人物語(yǔ)言要讀好，提示語(yǔ)言少補(bǔ)了。什么是冷笑？
    生：不懷好意。充滿(mǎn)嘲諷。
    生：還笑了柴進(jìn)。
    師：這就是名著對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，多么耐人尋味??！
    生：
    師：人物語(yǔ)言要讀妙，走進(jìn)內(nèi)心最重要。
    生：
    師：作者將人物寫(xiě)活了，你將人物讀活了。課文第三段抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)，我想和大家分角色朗讀。
    （師生分角色朗讀課文，還比較有有色。）。
    師：出示自學(xué)方法，自學(xué)課文的四五六三段。
    （自學(xué)方法：
    一讀：默讀課文；
    二找：精彩的句子；
    三）。
    生：洪教頭恨不得一口吞了林沖。狼狽，無(wú)禮。
    生：……“來(lái)”“來(lái)”……我從這里體會(huì)到洪教頭十分想獲勝。
    師：你抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)揣摩有了自己的收獲。
    生：我想補(bǔ)充一下：林沖只好從地上拿起一條棍，說(shuō)請(qǐng)教了。
    師：你說(shuō)得真好，你抓住對(duì)比，體會(huì)出人物的特點(diǎn)。
    生：……“來(lái)”“來(lái)”……。
    師：幾百年人，《水滸傳》編成了一句歇后語(yǔ)“林沖棒打洪教頭——”答案就藏在第七段，評(píng)價(jià)一下他們的打法。
    生：寫(xiě)出了洪教頭的貪。
    生：寫(xiě)出洪教頭的自不量力。
    生：心狠手辣。
    師：林沖都很有發(fā)現(xiàn)洪教頭的破綻。這句歇后語(yǔ)的后半句就是“專(zhuān)抓破綻下手”。老師想用說(shuō)書(shū)的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)這一段。
    【評(píng)點(diǎn)：講得還比較有聲有色。老師的素養(yǎng)啊，要訓(xùn)練，培養(yǎng)的內(nèi)容真實(shí)不可測(cè)?。　?。
    師：你們想不想說(shuō)說(shuō)，想怎么說(shuō)，就怎么說(shuō)。
    生練習(xí)。
    師：氣勢(shì)洶洶的洪教頭為什么會(huì)被林沖打倒？
    生：
    師：
    生：驕傲自大，目中無(wú)人，輕敵了。
    師：講解“武”，學(xué)武之人，應(yīng)該用武制止?fàn)幎?。林沖不就是這樣嗎？
    板書(shū)：讓?????????????????傲。
    智?????好漢???????狠。
    師：課后，我們?nèi)プx讀《水滸傳》吧！這樣會(huì)讓我們流連忘返。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    第二課時(shí)。
    第二課時(shí)。
    一、教學(xué)要求：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
    3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
    二、教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入：
    自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）。
    二、綜觀(guān)全文，整體把握：
    林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
    你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)?，你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以?xún)蓚€(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
    三、
    1、出示：林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
    出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕?BR>    你從中讀出什么？看出什么？
    板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
    哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
    2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話(huà)中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
    出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
    出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
    你從洪教頭的話(huà)中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
    出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR>    洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
    3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
    出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
    從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
    四、林沖是怎樣的人？
    “躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
    林沖連說(shuō)“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
    出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR>    他的意思是什么？這句話(huà)的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
    五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
    六、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
    七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
    板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)。
    八、師生接讀第7小節(jié)：
    九、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
    洪教頭滿(mǎn)面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________?！?BR>    他灰溜溜地走開(kāi)了。
    假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
    十、分角色朗讀全文。
    十一、作業(yè)：講一講這個(gè)故事。
    （第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    （一）、教材基本情況：
    《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中，這個(gè)單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說(shuō)的精彩片斷，也有出自名家的詩(shī)詞絕唱，還有根據(jù)古人詩(shī)詞編撰的“文包詩(shī)”形式的小故事?？梢哉f(shuō)，這個(gè)單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價(jià)值方面是值得掂量的。
    《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。文章語(yǔ)言明快簡(jiǎn)潔，人物刻畫(huà)出神入化，寥寥幾筆就通過(guò)人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫(huà)人物形象、表現(xiàn)人物性格。
    編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？我以為這一類(lèi)文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。
    （二）、目標(biāo)設(shè)定：
    本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買(mǎi)一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生一起提煉出“讀書(shū)三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫(huà)人物性格方面有獨(dú)到之處，值得借鑒。三是知識(shí)，《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識(shí)放在第三，并不是說(shuō)知識(shí)不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成”，有了情趣，會(huì)了方法，自然能學(xué)會(huì)知識(shí)。
    當(dāng)然，三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點(diǎn)，情趣來(lái)自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識(shí)成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物之方法。如何通過(guò)“打”之前的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
    （三）、教學(xué)理念：
    千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動(dòng)的故事，鮮活的人物，其實(shí)無(wú)需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫(xiě)法之意——抓住語(yǔ)言動(dòng)作刻畫(huà)人物、利用對(duì)比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書(shū)三有：眼中有文字、腦中有畫(huà)面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語(yǔ)文，葉老說(shuō)過(guò)“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品讀小說(shuō)，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見(jiàn)面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補(bǔ)白（根據(jù)課堂時(shí)間機(jī)動(dòng)），小結(jié)說(shuō)“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點(diǎn)——語(yǔ)言精彩，動(dòng)作傳神，將重點(diǎn)放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫(xiě)作方法。至于“打”則放在第二課時(shí)學(xué)習(xí)。
    二、教學(xué)目標(biāo)。
    1、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，學(xué)會(huì)并使用“讀書(shū)三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個(gè)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
    3、了解故事梗概，復(fù)述課文。
    4、抓住具體描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
    三、教學(xué)重點(diǎn)。
    用“讀書(shū)三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物之方法。
    四、教學(xué)難點(diǎn)。
    通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品讀，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
    五、課時(shí)安排。
    兩課時(shí)。
    第一課時(shí)。
    【課時(shí)目標(biāo)】:。
    1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，學(xué)會(huì)“讀書(shū)三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
    3、抓住具體描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。
    【教學(xué)過(guò)程】:。
    課前交流。
    1、聽(tīng)歌聊天。
    2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)介《水滸》。說(shuō)說(shuō)自己知道的故事。
    新課學(xué)習(xí)。
    一、讀題寫(xiě)“棒”，讀文尋“棒”。
    1、讀課題，寫(xiě)生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
    2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機(jī)理解“八十萬(wàn)禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
    3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
    二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
    1、課件出示，學(xué)生自讀。
    洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上撿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”
    洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
    2、抓住重點(diǎn)品析文本。
    （1）動(dòng)作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
    （2）語(yǔ)言上：“來(lái)！來(lái)！”“請(qǐng)教了?！?BR>    3、想象畫(huà)面，走進(jìn)人物內(nèi)心。
    4、指導(dǎo)朗讀。
    5、人物性格感悟。
    6、小結(jié)學(xué)法：讀書(shū)得三有，眼中有文字，文字抓重點(diǎn)；心中有畫(huà)面，畫(huà)面要生動(dòng)；口中有情感，情感需起伏。
    三、見(jiàn)面惹“棒”，學(xué)以致用。
    1、品析見(jiàn)面之時(shí)洪教頭的語(yǔ)言。
    （1）自讀第三自然段，勾畫(huà)洪教頭語(yǔ)言。
    洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
    洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
    洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR>    （2）運(yùn)用“讀書(shū)三有”的方法自讀品味。勾畫(huà)重點(diǎn)詞、想象畫(huà)面、練習(xí)朗讀。
    （3）全班交流。（理解依草附木）。
    2、探究林沖語(yǔ)言。林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。
    （1）學(xué)生獨(dú)立用“讀書(shū)三有”的方法，對(duì)這句話(huà)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
    （2）交流。（補(bǔ)白林沖心理活動(dòng)）。
    3、體會(huì)對(duì)比手法。
    四、結(jié)果甩“棒”，文本補(bǔ)白。
    1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
    2、讀文章結(jié)尾。
    3、結(jié)合板書(shū)，文本補(bǔ)白：此時(shí)棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……。
    六、小結(jié)說(shuō)“棒”，布置作業(yè)。
    1、結(jié)合板書(shū)，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
    2、預(yù)告第二課時(shí)內(nèi)容。
    3、布置作業(yè)：
    （1）用“讀書(shū)三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如神態(tài)、環(huán)境）。
    （2）用“讀書(shū)三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書(shū)。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    (一)知識(shí)和技能:。
    1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
    2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話(huà)、動(dòng)作、外表等描寫(xiě)的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
    3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
    (二)過(guò)程與方法:。
    1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
    2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
    3.初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
    4.通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
    (三)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):。
    1.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
    2.通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
    重點(diǎn):。
    1.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
    2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
    難點(diǎn):通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級(jí)學(xué)生實(shí)際)。
    課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
    第一課時(shí)。
    目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
    1.背景音樂(lè):《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
    2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱(chēng)為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎?展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
    1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事?
    洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū):“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
    3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)什么?(寫(xiě)林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫(xiě)清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
    課文哪些自然段寫(xiě)了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。)。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    1、能正確、流利地朗讀課文。
    2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。
    3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
    4、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
    1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
    2、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
    一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
    1、孩子們，剛才我們聽(tīng)到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
    2、聽(tīng)了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
    3、明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉欤妥屛覀兏S林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
    二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
    2、讀課題。
    3、注意這是一百零八將中較早出場(chǎng)的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對(duì)手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
    三、自讀課文，書(shū)聲瑯瑯初感知。
    １、把書(shū)打開(kāi)，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
    ２、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
    誰(shuí)愿意來(lái)讀讀自己感興趣的段落。
    （１）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
    （２）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
    （３）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
    四、質(zhì)疑問(wèn)難，掃清障礙學(xué)白話(huà)。
    １、《水滸傳》是中國(guó)古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過(guò)改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語(yǔ)言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
    ２、同桌交流。如果同桌的問(wèn)題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來(lái)，全班交流。
    ３、全班交流，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
    五、理清段落，緊扣詞句析形象。
    1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過(guò)程？（板書(shū)：比武）第八小節(jié)呢？（板書(shū)：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書(shū)：進(jìn)莊相遇）。
    3、自行準(zhǔn)備。
    4、全班交流。
    5、指導(dǎo)朗讀。
    7、時(shí)間充足的話(huà)就進(jìn)行交流。
    六、設(shè)下懸念。
    話(huà)說(shuō)洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱(chēng)林沖是“犯人”，詰問(wèn)柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說(shuō)林沖是“冒稱(chēng)武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
    進(jìn)莊（1）。
    相遇（2-3）。
    謙遜有禮傲慢無(wú)禮比武（4-7）。
    敗走（8）。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
    教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
    教學(xué)過(guò)程：
    課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
    1、性格潑辣，南方人俗稱(chēng)“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）。
    2、“分開(kāi)了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣(mài)了，與師父買(mǎi)個(gè)壽器送終?！保ㄘi八戒）。
    3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃（時(shí)遷）。
    4、“我是清河縣人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過(guò)了一二十遭，幾時(shí)見(jiàn)過(guò)有大蟲(chóng)！你休說(shuō)這般話(huà)來(lái)嚇我！便有大蟲(chóng)，我也不怕?！保ㄎ渌桑?。
    5、破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
    一、激趣導(dǎo)入：
    1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫(xiě)課題。
    2、誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
    過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）。
    3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
    3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
    通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
    教學(xué)準(zhǔn)備閱讀《水滸傳》。
    一、導(dǎo)入：
    二、綜觀(guān)全文，整體把握：
    林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
    你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)?，你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以?xún)蓚€(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
    1、出示：林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
    出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕?BR>    你從中讀出什么？看出什么？
    板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
    哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
    2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話(huà)中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
    出示：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
    出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
    你從洪教頭的話(huà)中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
    出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！?BR>    洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
    3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
    出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
    從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
    四、領(lǐng)悟林沖形象。
    “躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
    林沖連說(shuō)“不敢，不敢”?？闯鏊秩套尅?BR>    出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！?BR>    他的意思是什么？這句話(huà)的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
    五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象兩人比試的場(chǎng)面。
    1、同學(xué)評(píng)議讀得怎樣？
    2、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
    板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)。
    3、師生接讀第7小節(jié)：
    4、眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。
    洪教頭滿(mǎn)面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________?！?BR>    他灰溜溜地走開(kāi)了。
    假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
    六、分角色朗讀全文。我們來(lái)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    謙虛忍讓傲慢無(wú)禮。
    沉穩(wěn)急躁。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
    １、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
    ２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
    ３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
    １、 認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
    ２、 自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
    磁帶《好漢歌》、小黑板
    課前播放《好漢歌》。
    一、談話(huà)導(dǎo)入，直切主題。
    這首歌聽(tīng)來(lái)蕩氣回腸，真是百聽(tīng)不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
    二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
    1．設(shè)問(wèn)：讀了這篇課文之后，你覺(jué)得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
    2．出示填空：
    （ ）的林沖 （ ）的洪教頭
    請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，也可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。
    3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
    4．全班討論交流。
    （1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)洪教頭言行的語(yǔ)句。
    （2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)林沖言行的語(yǔ)句。
    5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
    三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
    1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話(huà)就把人物的性格特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）
    2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話(huà)，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
    四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
    1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
    2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
    五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
    課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
    1．開(kāi)展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽(tīng)，評(píng)出故事大王。
    2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書(shū)論英雄”的主題班會(huì)上交流。
    附表格：
    人 物
    主要事例
    性格特點(diǎn)
    節(jié)選章節(jié)
    板書(shū)設(shè)計(jì)：
    林 沖 棒打 洪教頭
    （謙和忍讓?zhuān)┑牧譀_
    （傲慢自大）的洪教頭
    武藝高強(qiáng)
    自不量力
    沉穩(wěn)機(jī)智
    急躁狡詐
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
    《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第23果。這篇課文根據(jù)我國(guó)著名的古典小說(shuō)《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容改編而成，主要寫(xiě)林沖遭刺發(fā)配來(lái)到“小旋風(fēng)”柴進(jìn)莊上，被洪教頭所逼與之比武，幾招之內(nèi)便將洪教頭敗于棒下，最后使之羞慚而去的故事。全文緊緊圍繞比武”這一中心，以動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)林沖、洪教頭的性格特征。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生從“奴隸型”的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓“教案”成為“學(xué)案”，讓“講堂”成為“學(xué)堂”，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)展。
    1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系句子理解生字詞的意思。掌握“解、禁、還”個(gè)多音字的用法。
    2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
    3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步感受古典文學(xué)之美，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
    1、學(xué)生課前搜集《水滸傳》中描寫(xiě)林沖棒打洪教頭的資料；
    2、了解刻畫(huà)人物形象的一般方法。
    3、制作教學(xué)多媒體課件。
    一、激發(fā)興趣，生成需求。
    第2頁(yè)。
    教師：電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》就唱出了這些英雄們的豪放氣概，你們想聽(tīng)嗎？（播放歌曲《好漢歌》）。
    （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的英雄人物，喚起學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再播放歌曲，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步深入了解的愿望。）。
    2、學(xué)生齊讀課題。
    師：?jiǎn)柕煤茫⊥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)課文，你們一定會(huì)有收獲的。
    （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求，就為他們下一步走進(jìn)文本，走近人物，主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。）。
    二、提出目標(biāo)，篩選目標(biāo)。
    1、師：自由讀課文，把課文讀正確、讀流利，遇到生字新詞或不好讀的地方多讀幾遍。（學(xué)生自由讀課文）。
    2、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
    依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
    踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
    3、師：讀了課文，你又有哪些問(wèn)題想提出來(lái)？
    5、師：好！下面我們就一起來(lái)解決這些問(wèn)題。
    （設(shè)計(jì)意圖：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這是教學(xué)成功的前提。學(xué)生讀課文進(jìn)一步提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上教師加以歸納揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，師生共同參與學(xué)習(xí)。
    三、自主探究，教師點(diǎn)。
    1、同學(xué)們，既然我們提出了這么多的問(wèn)題，那怎樣來(lái)解決這些問(wèn)題呢？你有什么好的方法嗎？學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的好方法：如：
    (1）邊讀邊畫(huà)，把能表現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的地方畫(huà)下來(lái)，多讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
    (2）找出表現(xiàn)洪教頭急于攻打敗對(duì)方的詞語(yǔ)，把自己的感受寫(xiě)在文字的旁邊。
    (3）和自己小組內(nèi)的同學(xué)分角色讀課文，進(jìn)人角色，體會(huì)角色的心理。
    (4）畫(huà)出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，把自己的感受表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)分享。
    2、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教師巡回指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。
    （設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，然后進(jìn)行體驗(yàn)性的探究學(xué)習(xí)，方法應(yīng)因人而異。教師點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)疑難之處、遺漏之處。）。
    四、師生參與，合作討論。
    1、引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)將學(xué)習(xí)成果向同學(xué)展示，還要把自己的好辦法向組內(nèi)同學(xué)作介紹。
    2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
    (1）你覺(jué)得林沖和洪教頭分別是怎樣的人？你從哪看出來(lái)的？
    (2）自由讀課文，用不同的標(biāo)記畫(huà)出分別能體現(xiàn)他們性格特點(diǎn)的詞句。
    (3）你能讀出他的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)你選擇自己悟得最深的語(yǔ)句讀。
    (4）將你感悟最深的地方讀給你的同位聽(tīng)。
    3、請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出他們的性格特點(diǎn)，可全讀，也可以與同伴一起分角色朗讀。
    4、教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：
    (1）出示：林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來(lái)躬身施理。洪教頭全不理睬。
    你還從哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖、
    從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？大、傲氣十足。
    (2）林沖是個(gè)怎樣的人？
    “躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說(shuō)：“不敢、不敢”?？闯鏊秩套?。出示：“小人戴著枷鎖，就算輸了吧?！?BR>    他的話(huà)是什么意思？著句話(huà)的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
    在讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，讀好人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
    （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究的過(guò)程中，有了新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，生成了新的信息。教師引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，讓他們互相傾聽(tīng)借鑒，互相鼓勵(lì)幫助，多向互動(dòng)、立體展示，使課堂更加多姿多彩，生動(dòng)活潑。）。
    五、交流體會(huì)，歸納總結(jié)。
    1、師：林沖為什么一讓再讓?zhuān)亢榻填^為什么會(huì)被打??？從中你看出了什么？
    （學(xué)生結(jié)合課文，聯(lián)系林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)闡述道理。）。
    （設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，而且激活了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，使學(xué)生獲得了充分的發(fā)展。）。
    2、教師總結(jié)：是的，正是林沖武藝高強(qiáng)，又謙虛忍讓?zhuān)榻填^武藝平平，又狂妄自大，才會(huì)導(dǎo)致他被打敗，這是必然的結(jié)果。
    六、課內(nèi)拓展，課外延伸。
    1、課內(nèi)拓展。
    (1）同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，我們認(rèn)識(shí)了沉穩(wěn)的林沖和狂躁的洪教頭，此時(shí)此刻，你最想對(duì)他們說(shuō)些什么？（學(xué)生暢所欲言）。
    2、課外延伸。
    你還了解（水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》，建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
    1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
    2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，采用反襯的手法來(lái)表現(xiàn)人物形象，體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
    一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
    1.聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
    3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年級(jí)。官至八十萬(wàn)禁軍教頭。人送外號(hào)“豹子頭”。此人姓甚名誰(shuí)？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
    4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見(jiàn)其人；如聞其聲）。
    5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容。）。
    二、自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。
    1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個(gè)怎樣的人？洪教頭是個(gè)怎樣的人？
    2.抓住文中的詞句匯報(bào)交流：
    （1）外貌描寫(xiě)：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
    （2）語(yǔ)言描寫(xiě)：
    洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
    洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱(chēng)武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
    洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真武師?！?BR>    洪教頭喝道：“來(lái)！來(lái)！”
    洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”
    林沖說(shuō)：“不敢，不敢”?！罢?qǐng)教了?！薄拔逸斄恕?BR>    （3）動(dòng)作描寫(xiě)。
    林沖尋思，莊客稱(chēng)他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
    林沖起身讓座，洪教頭也不相讓?zhuān)闳ド鲜鬃恕?BR>    洪教頭先脫了衣裳，拿來(lái)一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”
    洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
    洪教頭惱恨林沖，又想贏(yíng)得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
    洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
    洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
    （寫(xiě)出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無(wú)人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強(qiáng)、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀(guān)察、機(jī)智勇敢的形象。）。
    3.討論：洪教頭是壞人嗎？
    （尚有羞恥之心，還不是壞人。）。
    4.用一個(gè)字來(lái)說(shuō)林沖會(huì)是哪個(gè)字？（忍）。
    躬身施禮全不理睬一忍。
    起身讓座徑坐上首二忍。
    默不作聲指桑罵槐三忍。
    不敢不敢較量一下四忍。
    只好請(qǐng)教舉棒大喝五忍。
    不打認(rèn)輸提棒就打六忍。
    一橫一退氣勢(shì)洶洶七忍。
    掄棒一掃撲倒在地點(diǎn)到為止，寬以待人。
    5.齊讀詩(shī)贊林沖：
    昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開(kāi)枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見(jiàn)慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
    三、品悟?qū)懛?，走進(jìn)名著。
    1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的？
    （語(yǔ)言洗練，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，采用反襯的寫(xiě)法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）。
    2.還有什么疑問(wèn)：
    柴進(jìn)是個(gè)什么樣的人物？為什么會(huì)有這樣特殊的身份？
    林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
    3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評(píng)“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”
    （1）寫(xiě)眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀?！硨?zhuān)家看法。
    （2）老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》?！耖g老話(huà)。
    4.請(qǐng)用自己的眼睛看《水滸傳》。
    林沖棒打洪教頭的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
    1.出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！彼囊馑际鞘裁矗窟@句話(huà)的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
    從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會(huì)到林沖的什么特點(diǎn)？
    2.讀讀描寫(xiě)林沖的句子，你讀懂了什么？
    “躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。林沖連說(shuō)“不敢，不敢”?？闯鏊秩套?。
    “把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝著天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來(lái)了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機(jī)智。
    預(yù)設(shè):1：
    林沖是一個(gè)心胸廣闊的人?！傲譀_尋思……洪教頭也不相讓?！边@兩句話(huà)可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對(duì)林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒(méi)有和他斤斤計(jì)較。林沖是一個(gè)勇敢的人。
    預(yù)設(shè)2：
    第七段中的“洪教頭跳起來(lái)大叫：來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這兩句可以看出，那樣氣勢(shì)洶洶，那樣仗勢(shì)嚇人，但是林沖沒(méi)有害怕，仍然沉著應(yīng)戰(zhàn)，這就看出他——非常勇敢。林沖是個(gè)善于思考的人。
    預(yù)設(shè)3:。
    從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了?！笨闯隽譀_是個(gè)善于思考的人。因?yàn)椤昂榻填^一棒落空……又舉起了棒?！绷譀_見(jiàn)他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂。從這幾句話(huà)感覺(jué)到林沖善于觀(guān)察，能夠很快地捕捉對(duì)方的破綻。這是一個(gè)善于思考、善于觀(guān)察的人。林沖還是一個(gè)鎮(zhèn)定自若的人。
    預(yù)設(shè)4：
    “洪教頭惱恨林沖……還了個(gè)撥草尋蛇的招式?！睆倪@幾句可以看出林沖是一個(gè)鎮(zhèn)定自若、不慌不忙的人。他更是一個(gè)武藝高強(qiáng)的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來(lái)，如果這一棒打在林沖的頭上，會(huì)置人于死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打里面，武林高手叫——點(diǎn)到為止。
    點(diǎn)評(píng)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭?！?BR>    分角色表演這個(gè)小故事。
    【設(shè)計(jì)意圖：】通過(guò)“以讀促思，以思促讀”的方式，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，以開(kāi)放性的問(wèn)題為抓手，通過(guò)為文本中的文物神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，揣摩人物心理，在對(duì)比閱讀中結(jié)合人物處境走入文中人物豐富的內(nèi)心世界。同時(shí)，也想通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，進(jìn)而對(duì)古典名著《水滸傳》產(chǎn)生濃厚的興趣，形成美好的閱讀向往和期待，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
    三、回顧全文，有滋有味品文章。
    2.結(jié)尾：
    眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)。洪教頭滿(mǎn)面羞慚，自言自語(yǔ)道：“_____________?！彼伊锪锏刈唛_(kāi)了。
    4.人們說(shuō)，林沖是梁山第一等好漢。那么在你看來(lái)，林沖算得上好漢嗎？
    四、總結(jié)寫(xiě)法，學(xué)好人物寫(xiě)作。
    1.總結(jié)性討論。
    （1）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧）。
    （2）作者對(duì)這兩個(gè)人的描寫(xiě)有什么不一樣？
    2.總結(jié)。
    閱讀寫(xiě)人的課文，首先要弄清楚課文寫(xiě)了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)理解人物的特點(diǎn)，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開(kāi)具體描寫(xiě)的。如果一篇課文中描寫(xiě)了兩個(gè)或幾個(gè)人，還要進(jìn)行比較、欣賞，找出作者在表達(dá)上的不同之處。
    【設(shè)計(jì)意圖：】從課文的寫(xiě)作手法上來(lái)講，文本也和以前學(xué)過(guò)的一些寫(xiě)人類(lèi)文章存在較大的差異。這篇文章著意刻畫(huà)的人物應(yīng)該是林沖，但是文本中對(duì)于林沖言行的描寫(xiě)采用了白描勾勒的方式，而將大量筆墨傾注于洪教頭這一人物身上，真可謂“墨在此（洪教頭），意在彼（林沖）”。這種對(duì)比反襯的寫(xiě)法在學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中是比較缺失的。盡管如此，由于課文中的人物形象的性格反差比較鮮明，學(xué)生在初讀文本之后，還是憑借已有的認(rèn)知能力，解讀到林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)和洪教頭的傲慢無(wú)禮、盛氣凌人。
    作業(yè)布置。
    1.開(kāi)展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽(tīng)，評(píng)出故事大王。
    2.挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書(shū)論英雄”的主題班會(huì)上交流。
    板書(shū)設(shè)計(jì)。
    謙虛忍讓傲慢無(wú)禮。
    沉穩(wěn)急躁。
    武藝高強(qiáng)狂妄自大。
    在故事類(lèi)課文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行比較，找出作者在描寫(xiě)人物或語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和寫(xiě)作能力。