學(xué)習(xí)方法的總結(jié)是提高學(xué)習(xí)效果的重要手段，我們應(yīng)該找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要注意用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要，避免冗長(zhǎng)和啰嗦的表達(dá)。以下是一些總結(jié)范文的精選，希望對(duì)大家有所幫助。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    石獅第一中學(xué)吳純良。
    摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）現(xiàn)代化、信息化已成趨勢(shì)，本文作者在多媒體課件的制作與教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了有效的整合探索，本文從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式三方面作以探討。
    信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代。信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生沖擊，信息技術(shù)的引入，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體傳遞教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的情況。以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域的應(yīng)用突出表現(xiàn)在開(kāi)展cai（computerassitedinstruction簡(jiǎn)稱(chēng)cai）教學(xué)，cai使學(xué)科教學(xué)整合了信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了多媒體化的認(rèn)知氛圍，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智力和能力的有力工具和形式。
    傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。而隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速崛起和高速發(fā)展，現(xiàn)代化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由：教師、學(xué)生、教材、媒體四要素構(gòu)成，它們彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，作為現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的先進(jìn)思想--建構(gòu)主義理論也隨之產(chǎn)生。
    建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。基于這種理論體系的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。
    [1][2][3][4]。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    將信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解語(yǔ)文教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能充分運(yùn)用信息資源上出具有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
    信息技術(shù)教學(xué)手段在語(yǔ)文課中的運(yùn)用，我們現(xiàn)在還處于初級(jí)階段，實(shí)施過(guò)程中的缺陷是顯而易見(jiàn)的。例如應(yīng)該如何減少教師對(duì)于多媒體課件的過(guò)度依賴(lài);如何才能使我們的語(yǔ)文課回歸“語(yǔ)文味”，而不是“技術(shù)味”;如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實(shí)質(zhì)上的“旁觀者”等等。其實(shí)，歸根結(jié)底就是如何把握好一個(gè)“度”的問(wèn)題，這需要我們首先從思想上切實(shí)樹(shù)立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次，需要在語(yǔ)文教學(xué)的具體過(guò)程中，從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。
    綜上所述，任何時(shí)候都應(yīng)為了語(yǔ)文課的教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)手段的改革，而不應(yīng)該是為了采用現(xiàn)代化教學(xué)手段而進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。是否使用信息技術(shù)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。
    1.信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合是要將信息技術(shù)看作是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要達(dá)到“整合”的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是：整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師首先要清楚課程教學(xué)的目的、需求，以及信息技術(shù)的自身特點(diǎn)，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高這堂課的學(xué)習(xí)效果，能使學(xué)生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能決定用整合模式進(jìn)行教學(xué)。并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。如：2000人教版試用修訂本第二冊(cè)的一篇課文——《敬畏生命》，寫(xiě)的是作者在印第安那州的一個(gè)湖邊見(jiàn)到樹(shù)不斷飄送白色纖維——種子的情景，及由此洞察到的生命的來(lái)之不易和為了延續(xù)生命所做出的無(wú)私的奉獻(xiàn)。課文的主題是歌頌生命的，而題目“敬畏生命”這個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難以理解的，為了幫助學(xué)生更好的理解作者這樣表達(dá)的用意，體會(huì)“敬畏生命”的含義，我就采用了生物學(xué)科，思想品德學(xué)科中有關(guān)生命知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了多學(xué)科的整合教學(xué)，并用信息技術(shù)制作成了一個(gè)以《敬畏生命》為主題的個(gè)人網(wǎng)站，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，這樣就很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。
    2.信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本認(rèn)知工具。在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于課上的具體任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)。如，在網(wǎng)絡(luò)課《敬畏生命》一課中，為了讓學(xué)生更深刻地感受“生命的投資是豪華的、奢侈的，不計(jì)成本的”這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)需要學(xué)生上網(wǎng)查看人的生命形成的過(guò)程。這不僅能解決本文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也從生物學(xué)角度讓學(xué)生自己體會(huì)到生命的來(lái)之不易。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)的“拓展”部分，為了讓學(xué)生知道自己應(yīng)“敬畏生命”，需要讓學(xué)生上網(wǎng)查看一些有關(guān)學(xué)生的新聞材料，看后，讓學(xué)生在留言板上用最簡(jiǎn)潔的話(huà)輸入自己的感想——自己應(yīng)該如何對(duì)待生命，方便大家討論。這兩部分內(nèi)容，如果學(xué)生沒(méi)有一定的信息素養(yǎng)，就無(wú)法更快、更好地完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    3.能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合要求，和其他課程整合一樣：學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。如，在《敬畏生命》一課中，我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：首先是語(yǔ)文知識(shí)和能力方面。讓學(xué)生了解作者的情況，思考并討論寫(xiě)作思路，再對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)撥，討論對(duì)這些語(yǔ)句的理解;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及自主學(xué)習(xí)的能力。其次，在多學(xué)科整合方面。借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學(xué)科中有關(guān)生命形成的內(nèi)容，讓學(xué)生了解一些有關(guān)生命的知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學(xué)生的新聞資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)和思想品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而珍視生命、熱愛(ài)生命。再次，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取知識(shí)信息的意識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文課知識(shí)，也有了上網(wǎng)查尋語(yǔ)文方面的知識(shí)信息的意識(shí)。更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識(shí)信息的意識(shí)。把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
    4.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型的教學(xué)模式，均強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，我設(shè)計(jì)的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合課，都是教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的。這樣，教學(xué)過(guò)程不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過(guò)程。如：《秋魂》(初中語(yǔ)文新教材第一冊(cè)十四課)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用多媒體，將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫(xiě)、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”均用圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺(jué)角度去體會(huì)作者筆下秋之美，再適當(dāng)配以舒緩的音樂(lè)——鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，讓學(xué)生朗讀這篇散文詩(shī)，加深對(duì)課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生理解文中的“秋魂”，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詮釋自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。
    5.個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場(chǎng)合(例如復(fù)雜問(wèn)題的解決、作品評(píng)價(jià)等)要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。如，在《敬畏生命》一課中，關(guān)于作者的情況，我先展示網(wǎng)上作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生快速閱讀，并抓住主要信息點(diǎn)，再讓學(xué)生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關(guān)鍵信息，用大屏幕把留言全部展示后，學(xué)生討論誰(shuí)輸入的信息最重要;然后，教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我又讓學(xué)生上網(wǎng)查看一些學(xué)生的新聞材料;一段時(shí)間后，教師讓學(xué)生在留言板上用最簡(jiǎn)潔的話(huà)輸入自己看后的感想，自己應(yīng)該如何對(duì)待生命。教師進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生開(kāi)展討論。通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生去思考，并得出該如何對(duì)待生命的結(jié)論。這種討論正是協(xié)作式的學(xué)習(xí)。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得出應(yīng)掌握的關(guān)鍵內(nèi)容。又能了解、掌握更多的思想和知識(shí)。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    信都鎮(zhèn)新興小學(xué)柳毓釗。
    教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第2至5頁(yè)。
    教學(xué)目標(biāo)：1通過(guò)觀看多媒體課件，使學(xué)生初步了解新興小學(xué)的學(xué)校情況，以便一年級(jí)新生盡快適應(yīng)校園生活。2.通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感到親切的身邊的情境，在愉快輕松中初步學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的方法。3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，滲透愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)數(shù)學(xué)、愛(ài)學(xué)校的思想品德教育。
    教學(xué)重點(diǎn)：了解學(xué)生數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)沒(méi)有掌握數(shù)數(shù)方法的同學(xué)教會(huì)他數(shù)數(shù)量為1——10的事物的方法。
    教學(xué)難點(diǎn)：如何在有限的時(shí)間、空間內(nèi)高效的完成上述教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的情境，使之樂(lè)學(xué)。
    教學(xué)突破：多媒體手段的綜合運(yùn)用。
    教學(xué)器材準(zhǔn)備：佳能ixus120相機(jī)一部，多媒體電腦一臺(tái)、投影設(shè)備。
    教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：主題一：笑笑上學(xué)了。
    1、 多媒體播放卡通人物笑笑上學(xué)的動(dòng)畫(huà)片，伴著輕松的《讀書(shū)郎》歌聲，聲音解說(shuō)：“這是我們的好朋友笑笑，她從幼兒園大班升到小學(xué)讀書(shū)了，從今天起，她就和我們一樣，成為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生了?！?BR>    2、 動(dòng)畫(huà)鏡頭隨著笑笑進(jìn)了校園，笑笑抬頭看到了“新興小學(xué)”，哇！好漂亮的校園呀！鏡頭切換成用數(shù)碼相機(jī)拍攝的新興小學(xué)校園紀(jì)實(shí)視頻。重點(diǎn)放在美麗的校園、花草、學(xué)生愉快玩耍上，然后介紹一年級(jí)所在的西棟教學(xué)樓的教室位置、食堂、廁所的位置。
    主題二、美麗的校園。
    1. 寫(xiě)實(shí)鏡頭：隨著畫(huà)面的轉(zhuǎn)移，鏡頭定格在：十個(gè)男同學(xué)在打籃球。師：誰(shuí)能數(shù)一數(shù)有多少個(gè)大哥哥在打籃球？（教師要據(jù)此了解有哪些同學(xué)在幼兒園已經(jīng)學(xué)會(huì)數(shù)1——10了，哪些沒(méi)會(huì)，再確定下一步教學(xué)策略，因材施教。）。
    2. 從1開(kāi)始呈現(xiàn)一些新興小學(xué)校園里的人、物，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。
    一面國(guó)旗，一位老師，兩個(gè)籃球，三棵樹(shù)，四個(gè)垃圾桶（適時(shí)教育學(xué)生，在校園里不要亂扔垃圾，要把它放進(jìn)垃圾桶里）五個(gè)花壇，六臺(tái)乒乓球桌…….十個(gè)同學(xué)在跳繩…….
    教師有意讓多一些學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)，如果說(shuō)錯(cuò)了，讓大家一起來(lái)數(shù)一數(shù)。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    內(nèi)容。
    概述這是一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的課，通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)的對(duì)話(huà)，解決在游森林公園過(guò)程中遇到的買(mǎi)門(mén)票、租船、為猴子選擇食物等問(wèn)題，從而復(fù)習(xí)“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這個(gè)類(lèi)型的應(yīng)用題。
    重難。
    點(diǎn)一、能夠應(yīng)用“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這個(gè)關(guān)系式解決在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題；
    二、認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是學(xué)習(xí)的有力工具；
    知識(shí)。
    形成。
    目標(biāo)。
    一、熟練的掌握“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這類(lèi)應(yīng)用題的解法；
    情感。
    形成。
    目標(biāo)一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維能力。
    二、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，具備人與自然和諧共處的觀念；
    課前。
    準(zhǔn)備多媒體教室與多媒體課件。
    學(xué)生學(xué)習(xí)。
    障礙資料1、是否能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)；
    2、解決問(wèn)題時(shí)是否能夠考慮各方面的因素。
    板
    書(shū)
    設(shè)
    計(jì)
    游森林公園。
    購(gòu)買(mǎi)門(mén)票。
    租用船只。
    選擇食物。
    教學(xué)過(guò)程。
    教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)內(nèi)容及方式學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容及方式設(shè)計(jì)意圖及課后隨筆。
    一
    創(chuàng)
    設(shè)
    情
    景
    激
    發(fā)
    興
    趣今天我和你們的班主任帶你們?nèi)ビ紊止珗@。
    （師貼藝術(shù)字：“游森林公園”）。
    聽(tīng)到這個(gè)消息，你們的心情怎么樣？
    課件演示一輛小火車(chē)前進(jìn)，放著《火車(chē)開(kāi)了》的音樂(lè)。
    我們到公園里面去游玩，，要先干什么呀？
    師板書(shū)：購(gòu)買(mǎi)門(mén)票。
    課件顯示森林公園門(mén)票價(jià)格牌：“零售：
    兒童票每張10元，
    成人票每張20元；
    團(tuán)體票（25張或25張以上）：
    兒童票每張8元，
    成人票每張16元。
    怎樣買(mǎi)票才能算最合適呢？讓我們進(jìn)入到買(mǎi)票方案的設(shè)計(jì)界面。以小組為單位設(shè)計(jì)一下買(mǎi)票方案，愿意設(shè)計(jì)幾個(gè)就設(shè)計(jì)幾個(gè)。
    大聲地讀這幾個(gè)字。
    生形容自己的心情。
    生異口同聲答到：“買(mǎi)票”
    生讀門(mén)票價(jià)格牌。
    交流獲得的信息。
    生在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)買(mǎi)票方案。
    只需在方案內(nèi)輸入單價(jià)和數(shù)量，就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)總價(jià)。
    渲染氣氛，
    激發(fā)興趣。
    聯(lián)系生活實(shí)際。
    使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
    實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)帶給學(xué)習(xí)的方便。
    環(huán)節(jié)教師活動(dòng)內(nèi)容及方式學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容及方式設(shè)計(jì)意圖及課后隨筆。
    二
    設(shè)
    計(jì)
    方
    案
    人
    機(jī)
    互
    動(dòng)將服務(wù)器切換到監(jiān)看功能，看看每個(gè)小組設(shè)計(jì)的買(mǎi)票方案。
    評(píng)選一下最優(yōu)方案。
    課件播放森林公園的美景。
    課件顯示收到的新郵件，猴山的飼養(yǎng)員叔叔要大家去猴山幫忙。
    課件顯示森林湖。
    師提問(wèn)：到猴山要過(guò)森林湖，我們?cè)撛趺崔k？
    課件顯示設(shè)計(jì)租船方案的界面。
    將服務(wù)器切換到監(jiān)看功能，看看每個(gè)小組設(shè)計(jì)的租船方案。
    每個(gè)小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
    生評(píng)選最優(yōu)方案，并說(shuō)出理由。
    生欣賞森林公園的美景。
    生答應(yīng)去幫忙。
    生積極想辦法，一致認(rèn)為應(yīng)該乘船。
    生在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)租船方案。
    只需在方案內(nèi)輸入租金和數(shù)量，就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)總租金。
    每個(gè)小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
    反思：教師一定要引導(dǎo)學(xué)生列出算式并說(shuō)出列式的根據(jù)是什么？
    感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生們對(duì)生活的熱愛(ài)。
    聯(lián)系生活實(shí)際。
    說(shuō)明：一共提供了5種船的圖片，將光標(biāo)放在每種圖片上面，就會(huì)顯示每種船的租金和座位數(shù)。
    反思：教師要引導(dǎo)學(xué)生列出算式并說(shuō)出列式的根據(jù)是什么？
    環(huán)節(jié)教師活動(dòng)內(nèi)容及方式學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容及方式設(shè)計(jì)意圖及。
    課后隨筆。
    二
    設(shè)
    計(jì)
    方
    案
    人
    機(jī)
    互
    動(dòng)
    采用“學(xué)易”系統(tǒng)評(píng)選最優(yōu)方案。
    通過(guò)“學(xué)易”系統(tǒng)查看選擇情況。
    課件演示猴山的全景并出現(xiàn)飼養(yǎng)員叔叔，他提出要求，讓大家?guī)椭O(shè)計(jì)一個(gè)比較合理的為猴子購(gòu)買(mǎi)食物的方案。
    師提問(wèn)飼養(yǎng)員叔叔要我們幫什么忙？
    課件顯示為猴子選擇食物的設(shè)計(jì)界面。
    師演示選擇食物的過(guò)程。
    生拿起遙控器從5個(gè)方案中選擇認(rèn)為最好的。
    生通過(guò)“學(xué)易”系統(tǒng)中顯示的每個(gè)選項(xiàng)被選擇的'比例情況，選擇最合理的租船方案。
    生重復(fù)要求。
    生在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)方案：
    將光標(biāo)放在每種圖片上面，就會(huì)顯示每種食物的單價(jià)。選擇哪種，只需要單擊一下這種食物的圖片，方案內(nèi)就會(huì)自動(dòng)出這種食物的名稱(chēng)和單價(jià)，只需在方案內(nèi)輸入數(shù)量，就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)總價(jià)，而且還有經(jīng)費(fèi)使用情況的提示信息。
    培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。
    “學(xué)易”系統(tǒng)的使用為學(xué)生的選擇提供了科學(xué)的依據(jù)。
    1
    進(jìn)一步明確要求，為設(shè)計(jì)選購(gòu)食物方案作準(zhǔn)備。
    使學(xué)生確實(shí)的感受到了計(jì)算機(jī)帶來(lái)的方便。
    環(huán)節(jié)教師活動(dòng)內(nèi)容及方式學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容及方式設(shè)計(jì)意圖及。
    課后隨筆。
    二
    設(shè)
    計(jì)
    方
    案
    人
    機(jī)
    互
    動(dòng)
    將服務(wù)器切換到監(jiān)看功能，看看每個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案。
    評(píng)價(jià)方案。
    課件先播放森林公園的美景，但是最后呈現(xiàn)出一幅。
    人們踐踏草坪，破壞環(huán)境的畫(huà)面。
    你看了有什么感受？
    每個(gè)小組派一名代表向大家介紹他們制定的方案。
    生提出優(yōu)點(diǎn)和不足。
    生談感受。
    但不選最優(yōu)，只要合理即可。
    增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；
    三
    師
    生
    小
    結(jié)
    暢
    談
    收
    獲
    這次游森林公園你有什么收獲和遺憾？
    老師做小結(jié)，明確今天復(fù)習(xí)的知識(shí)，小結(jié)這節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
    生暢所欲言地談自己的感受。
    使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)和反思的習(xí)慣。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    內(nèi)容提要：
    當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的社會(huì)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，也給教育帶來(lái)了深刻的變革，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合？本文從教育教學(xué)改革和實(shí)踐入手，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合作了初步探討，對(duì)信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容等作了分析和總結(jié)。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)學(xué)科整合。
    前言：
    數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。作為一門(mén)學(xué)科、一種工具引入教育，信息技術(shù)帶動(dòng)了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，它與各學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心。信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列重大的變革課題，為落實(shí)教育的“三個(gè)面向”注入了活力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就是以數(shù)學(xué)為載體，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識(shí)的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。
    問(wèn)題的提出：
    在信息化進(jìn)程迅猛推進(jìn)的今天，信息技術(shù)與學(xué)科整合的形勢(shì)已刻不容緩，在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的家學(xué)教學(xué)還沒(méi)有得到足夠的重視，不少學(xué)校的信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐研究。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問(wèn)題。
    《課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的參考書(shū)。但長(zhǎng)期以來(lái)被廣大教師視為教學(xué)的主要甚至是唯一源泉，教學(xué)內(nèi)容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書(shū)由于受編寫(xiě)、排版印刷等多方面的影響，內(nèi)容明顯偏舊，經(jīng)常出現(xiàn)90年代甚至更遠(yuǎn)年代的統(tǒng)計(jì)信息和一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境和問(wèn)題，一些具有時(shí)代特征，聯(lián)系實(shí)際充滿(mǎn)生機(jī)活力的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來(lái)，從而造成學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。正如數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。因此，現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無(wú)疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入了時(shí)代活水，它可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，可以極大限度的突破書(shū)本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性，從而開(kāi)闊視野，發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念；能將漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)發(fā)展史，最新的現(xiàn)代科學(xué)成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；能將書(shū)本上沒(méi)有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成學(xué)生們寶貴的精神財(cái)富。當(dāng)然，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合尚處于初級(jí)階段，學(xué)生的信息水平低，計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，學(xué)生對(duì)所需信息獲取分析能力差?；诖?，在課前教師可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過(guò)internet到資源庫(kù)中去搜集素材。如，在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”的過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量、繪制等知識(shí)，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國(guó)水資源的概況，了解到長(zhǎng)江三峽水利工程的進(jìn)展，真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國(guó)情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級(jí)學(xué)習(xí)《億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前安排學(xué)生通過(guò)自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻工具書(shū)，詢(xún)問(wèn)等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)。他們匯報(bào)的數(shù)據(jù)：有小到頭發(fā)的直徑（學(xué)生說(shuō)是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國(guó)土地面積的大??；有中國(guó)人的多少，也有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查出的一組生動(dòng)、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，不僅順利完成教學(xué)任務(wù)。而且潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育教育，在生活中感受了數(shù)學(xué)的魅力。
    所謂“與教學(xué)方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡(jiǎn)單的將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實(shí)物投影，而是將信息技術(shù)真正的為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程交互化。
    班級(jí)授課制是目前被普遍采用的教學(xué)形式。教師是知識(shí)的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)難于發(fā)揮，因材施教難于落實(shí)，而信息技術(shù)的引入，則為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是對(duì)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)習(xí)的空間。
    1．信息技術(shù)作為教學(xué)的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的教學(xué)課件，形象地演示其中某些難于理解的`內(nèi)容，或用動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和知識(shí)的形成過(guò)程，或用外接傳感器來(lái)演示一些當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無(wú)條件演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。這樣通過(guò)精心設(shè)計(jì)與合理選擇，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，達(dá)到了低耗、高效的目的。如我在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中有這樣一個(gè)情境：佳明有3個(gè)數(shù)碼寶貝，請(qǐng)你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時(shí)采用實(shí)物將幾種方法同時(shí)展示出來(lái)，最少要18個(gè)數(shù)碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡(jiǎn)化程序，省時(shí)高效，達(dá)到了傳統(tǒng)形式達(dá)不到的效果。當(dāng)然，隨著小學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，信息技術(shù)還可作為探索研究工具。
    2．教師在教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予適時(shí)的個(gè)別或小組指導(dǎo)；學(xué)生可以把在機(jī)上做的作業(yè)上交到教師用機(jī)上，教師以最快的速度查閱到并給學(xué)生以反饋評(píng)價(jià)……這些都使課堂管理效率顯著提高。學(xué)生的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以得到及時(shí)共享，學(xué)生可以在獨(dú)立完成以后，打開(kāi)其他同學(xué)的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法，體現(xiàn)課堂管理的開(kāi)放性。
    3．網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學(xué)生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以得到教師的個(gè)別指導(dǎo)，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心；課堂上不再只是幾名學(xué)生唱主角，營(yíng)造起共同參與的氛圍。由此，構(gòu)建出開(kāi)放、民主、高效的課堂教學(xué)模式。特別是校園網(wǎng)的建成，學(xué)生在教室里不僅能在教室里聽(tīng)老師講課，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流，這樣打破常規(guī)教學(xué)形式，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。
    （三）信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)工具的整合。
    多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境。同時(shí)，“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^(guò)程思維”中，要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點(diǎn)就是增加剪刀、膠水和紙。這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識(shí)造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認(rèn)知工具和更能展示學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)平臺(tái)。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具的“幾何畫(huà)板”“畫(huà)圖”等等。
    有人曾說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！备鶕?jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識(shí)間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識(shí)。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感觀上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨(dú)特感與直觀感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。
    另外多媒體課件還可以用于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在多媒體環(huán)境下，我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合課件幫助其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。
    （三）注意教學(xué)中的對(duì)比與總結(jié)評(píng)價(jià)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷，最終為教學(xué)的改進(jìn)、完善與下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同及時(shí)地作出評(píng)價(jià)是提教學(xué)成效的一個(gè)重要內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)不僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)針對(duì)教師自己。
    對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過(guò)程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨(dú)完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過(guò)程中，教師必須隨時(shí)查看學(xué)生完成任務(wù)的情況并進(jìn)行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學(xué)生完成較快、哪些學(xué)生采用方法較好、哪些學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時(shí)地反饋和激勵(lì)學(xué)生外，在幫助我們了解學(xué)生掌握程度的同時(shí)，還可以作為評(píng)價(jià)本節(jié)課教學(xué)效果的重要依據(jù)，為我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供幫助。
    另一方面，每節(jié)課后對(duì)自己的教學(xué)作出評(píng)價(jià)也是提高教學(xué)成效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會(huì)有所不同，教師也會(huì)因教學(xué)效果的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)感受，及時(shí)地將這些感受記錄下來(lái)并進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，過(guò)程中我們還應(yīng)該遵循一定的原則。
    1．科學(xué)性原則。在信息技術(shù)的使用上必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌粗造濫制，牽強(qiáng)附會(huì)。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么（或者說(shuō)要補(bǔ)充什么），設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴(yán)謹(jǐn)周密，緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運(yùn)用信息媒體，那只能是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
    3．用多媒體教學(xué)，不要丟了課堂板書(shū)。板書(shū)不是無(wú)情物，學(xué)生通過(guò)老師的板書(shū)了解老師的情感，把握教材內(nèi)容。并且，板書(shū)比較的直觀，且能傳遞板書(shū)本身以外的較多信息。還可以給學(xué)生留有思考的空間。
    4．實(shí)效性原則。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要考慮它的效果，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。屬于“畫(huà)蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。為了一節(jié)課，講臺(tái)上擺滿(mǎn)各種教具，收錄機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學(xué)流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點(diǎn)綴和累贅。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不是越多越好，越復(fù)雜越好，過(guò)多過(guò)濫就變成了玩耍雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又不利于教學(xué)效率的提高。
    在“課程整合”的研究過(guò)程中，還存在以下問(wèn)題：
    1．計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。
    2．從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。
    3．合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時(shí)間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。
    4．作為一線(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏專(zhuān)家和相關(guān)理論的指導(dǎo)和支持。
    5．在教學(xué)過(guò)程中的信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。
    6．班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于課程整合的實(shí)施。
    綜上所述，信息技術(shù)課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，終身受益。只有培養(yǎng)學(xué)生能夠駕御信息技術(shù)工具，才能夠享有信息時(shí)代和數(shù)字化世界所帶來(lái)的機(jī)遇；只有培養(yǎng)學(xué)生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，更對(duì)教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份力。
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    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    人類(lèi)已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。我國(guó)教育部已決定，分三個(gè)層面在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因?yàn)橹挥羞@樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到小數(shù)學(xué)科教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個(gè)“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育育網(wǎng)）朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
    現(xiàn)行的小數(shù)教材中，最大的弊端就是經(jīng)常出現(xiàn)1993年（甚至更久遠(yuǎn)的年代）統(tǒng)計(jì)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)的`限制，很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性，教育論文《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)》。 比如在小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，我們首先通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。又如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的、富有教育教育網(wǎng)）意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育（。 我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。
    目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。
    如第八冊(cè)《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    何克抗教授在《縱論信息技術(shù)與課程整合》中提出：“信息化時(shí)代教師的主導(dǎo)作用應(yīng)發(fā)揮在情景創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)等方面?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的人文情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中。
    小孩子一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生好奇，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在新課教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。
    我聽(tīng)了本校老師上的《分?jǐn)?shù)的'基本性質(zhì)》一課，她利用課件播放了一段“啊凡提分金條”的動(dòng)畫(huà)故事，先把一金條平均分成2份，讓啊凡提取1份，但啊凡提不要，他覺(jué)得拿1份太少了：又把金條平均分成4份，啊凡提還是不要；最后，把金條平均分成12份，這一次啊凡提開(kāi)心的拿了6份。啊……學(xué)生大笑了。老師問(wèn)：啊凡提現(xiàn)在為什么這樣開(kāi)心？……像這樣，播放一段精彩的故事，引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生注意力，而且使學(xué)生的心一直被教師吸引著，輕松愉快，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。
    多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲情拼茂的特點(diǎn)。所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
    例如，在講解“圓的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程這一重難點(diǎn)，我利用課件形象生動(dòng)的剪、拼動(dòng)畫(huà)，把圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。學(xué)生從視覺(jué)上體會(huì)到把一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形的過(guò)程，再讓學(xué)生自己親手剪拼，最后體會(huì)到這個(gè)近似的長(zhǎng)方形面積與原來(lái)的圓的面積是完全相等的。引導(dǎo)學(xué)生觀察，怎樣才能使這個(gè)圓轉(zhuǎn)化成最近似的長(zhǎng)方形？然后再以剪拼動(dòng)畫(huà)32份、64份……形像生動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)眼前。再問(wèn)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。
    [1][2]。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    技術(shù)就是運(yùn)用知識(shí)、工具和技能解決、探索一些實(shí)際問(wèn)題，用以擴(kuò)展人的能力的手段與方法體系之和。技術(shù)是一個(gè)技術(shù)性過(guò)程，它是人們?cè)谧?、制造和?shí)施的不斷演化過(guò)程中提高技術(shù)水平、發(fā)揮技術(shù)功效（美國(guó)2061計(jì)劃）；技術(shù)是人們認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我的一種體現(xiàn)，它是隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步而不斷進(jìn)步，是人類(lèi)文明的基本象征，也是推動(dòng)歷史發(fā)展的一種動(dòng)力源。從古代的鉆木取火技術(shù)、近代的蒸汽機(jī)技術(shù)，到今天的信息社會(huì)中的信息技術(shù)，從擴(kuò)充人的體力的技術(shù)到如今擴(kuò)充人的腦力的技術(shù)，無(wú)不體現(xiàn)出技術(shù)的價(jià)值和它所承載的人類(lèi)智慧。綜觀技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)為了更好地生存與發(fā)展，創(chuàng)造了許許多多的技術(shù)，它們或多或少都與數(shù)學(xué)的發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系，可以說(shuō)是相生相伴。人類(lèi)最初掌握的比較完善的技術(shù)之一可以說(shuō)是記數(shù)技術(shù)，從幾萬(wàn)年前的刻痕記數(shù)（以樹(shù)干、骨頭為物質(zhì)載體，把數(shù)刻在其上記事）、結(jié)繩記數(shù)（用草繩打結(jié)記事）、石子記數(shù)、手指記數(shù)，到近代用的紙筆記數(shù)、現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)計(jì)數(shù)，這些記數(shù)方法的不斷改進(jìn)與演化已經(jīng)形成了今天相當(dāng)完善的記數(shù)制與計(jì)算技術(shù)。這些計(jì)算技術(shù)也就成為數(shù)學(xué)技術(shù)的主體，而承擔(dān)其實(shí)施的載體就是電子計(jì)算機(jī)?，F(xiàn)代計(jì)算機(jī)就是神奇的0與1的組合體。要是沒(méi)有德國(guó)數(shù)學(xué)家萊布尼茨（1646～1716）發(fā)明的二進(jìn)制，也就不可能有今天計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)。正是由于數(shù)學(xué)以它驚人的特性與人類(lèi)的發(fā)展息息相關(guān)，以獨(dú)特的身份介入技術(shù)的發(fā)展并融入其中，而且以它的精確性和內(nèi)在美體現(xiàn)出它在方方面面的有效性，那么數(shù)學(xué)也就理所當(dāng)然地成為關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵，成為信息技術(shù)的支撐點(diǎn)。
    數(shù)學(xué)技術(shù)一般指實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算、推理、應(yīng)用的信息技術(shù)，它總是伴隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)步而進(jìn)步。數(shù)學(xué)的原理、思想、方法與技術(shù)結(jié)合而形成的數(shù)學(xué)技術(shù)本質(zhì)上就是一種高科技。離開(kāi)了數(shù)學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)將成為無(wú)源之水，也就談不上發(fā)展了。
    數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)與技術(shù)以靈巧方式組合而成的二者不可分割的和諧整體。從某種角度講，數(shù)學(xué)上的每一次重大的發(fā)展和突破都是技術(shù)（當(dāng)然包括科學(xué)）有大的發(fā)展與進(jìn)步的前奏，而事實(shí)是數(shù)學(xué)的發(fā)展往往超前于重大技術(shù)的發(fā)現(xiàn)而走在前面。數(shù)學(xué)的追求與技術(shù)（科學(xué)）發(fā)展的目標(biāo)是相一致的，都追求簡(jiǎn)單、清晰、方便、可操作、易于掌握。其實(shí)，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)總是任何計(jì)算機(jī)仿真的核心，數(shù)學(xué)通過(guò)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的仿真建模，借助計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)流進(jìn)行縮成和可視化，將有助于人們把事情做得更好、更快、更安全、更便利。數(shù)學(xué)技術(shù)正在以不同的形態(tài)廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界的各個(gè)方面。檢查身體的ct掃描技術(shù)，車(chē)輛、飛機(jī)的模擬、設(shè)計(jì)和控制技術(shù)，金融證券價(jià)值的估算技術(shù)，天氣和氣象的預(yù)測(cè)技術(shù)，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化以及生物工程等技術(shù)，其核心都是數(shù)學(xué)技術(shù)。數(shù)學(xué)技術(shù)正是依附于計(jì)算機(jī)來(lái)顯現(xiàn)它的威力，而計(jì)算機(jī)正是依靠數(shù)學(xué)技術(shù)得以工作與革新?lián)Q代。
    “信息技術(shù)是指對(duì)信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、加工、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系?！毙畔⒓夹g(shù)按表現(xiàn)形態(tài)的不同分為硬技術(shù)與軟技術(shù)，前者指各種信息設(shè)備，即一種物化形態(tài)的技術(shù)；后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識(shí)、方法與技能，即一種智能形態(tài)的技術(shù)。前者就是將人類(lèi)的一切信息都以計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的0或1的二進(jìn)制來(lái)表達(dá)，這是人類(lèi)文明在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的一次史無(wú)先例的科學(xué)整合，是影響人類(lèi)生存和發(fā)展的巨大科學(xué)成就，而最具代表性的計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)者就是20世紀(jì)最著名的數(shù)學(xué)家馮·諾依曼；后者所指的信息獲取與處理的知識(shí)、方法、技能都是與數(shù)學(xué)技術(shù)密不可分的，從某種程度上看，就是數(shù)學(xué)化的過(guò)程。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)技術(shù)是信息技術(shù)中最為關(guān)鍵的技術(shù)，是信息技術(shù)的技術(shù)支撐點(diǎn)。
    二、信息技術(shù)——數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的平臺(tái)。
    現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用，把數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式快速地傳送到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)領(lǐng)域，使得數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的發(fā)展起到了更加巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)也促使數(shù)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。數(shù)學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得圖形計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件的功能增長(zhǎng)，用于計(jì)算、解方程、繪圖像、解微積分方程、因式分解、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演算、機(jī)器證明、圖形演示以及進(jìn)行思維實(shí)驗(yàn)都能以更加簡(jiǎn)潔快捷的方式進(jìn)行，而且使得計(jì)算機(jī)的驗(yàn)證功能、編程功能、聯(lián)網(wǎng)功能更加強(qiáng)大。由于數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字信息處理以及大量的探索性數(shù)據(jù)分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬與計(jì)算技術(shù)密不可分，因而數(shù)學(xué)就同時(shí)具有科學(xué)和技術(shù)的雙重身份，這也就從某一側(cè)面反映了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵。由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展，使人們可以解決非常復(fù)雜的非線(xiàn)性問(wèn)題，已經(jīng)超越了常規(guī)解決問(wèn)題的方法，利用計(jì)算機(jī)的支撐能揭示本來(lái)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，能給數(shù)學(xué)以強(qiáng)大的推動(dòng)力，計(jì)算機(jī)不僅為數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了解答，而且賦予人們以靈感和直覺(jué)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件能夠動(dòng)態(tài)地揭示知識(shí)的構(gòu)造，并形象地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述，而且能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，并自動(dòng)解決，相互推理。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)家而言猶如望遠(yuǎn)鏡對(duì)于天文學(xué)家、顯微鏡對(duì)生物學(xué)家，給數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究和創(chuàng)造提供了銳利的武器。
    信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的發(fā)展注入了活力，在計(jì)算機(jī)面前由于好多知識(shí)變成動(dòng)態(tài)化，可以激發(fā)人們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，引發(fā)人們展開(kāi)想像的翅膀不斷思索與追求，使得數(shù)學(xué)以與以往不同的形態(tài)——可視化、快捷化、人文化而展現(xiàn)在人們面前。由于計(jì)算機(jī)的影響，數(shù)學(xué)正在加速改變著它的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法，也加速改變著人們對(duì)數(shù)學(xué)的理解方法，這是因?yàn)閹缀维F(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)成為可能，從數(shù)學(xué)上看，迄今為止代數(shù)的表現(xiàn)形式在書(shū)寫(xiě)表示方面有非常有利的一面，幾何不是記號(hào)，而僅僅是你頭腦中的某個(gè)幾何對(duì)象——圖形，表現(xiàn)的是更為抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，借助計(jì)算機(jī)就可以傳送出比現(xiàn)在更多、更豐富的幾何內(nèi)容，如可以展現(xiàn)一些分形模型、一些動(dòng)態(tài)的復(fù)雜曲線(xiàn)等。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算是計(jì)算機(jī)最為基本的功能，它可以在很短的時(shí)間內(nèi)收集和處理大量的數(shù)據(jù)，作出判斷，形成公式，構(gòu)建理論；計(jì)算機(jī)可用于作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，如火箭發(fā)射、核彈爆炸、軍事演示、飛機(jī)汽車(chē)橋梁設(shè)計(jì)等都是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的；計(jì)算機(jī)同時(shí)還可以進(jìn)行數(shù)學(xué)證明，如四色定理在1976年被兩位美國(guó)數(shù)學(xué)家用計(jì)算機(jī)予以證明，我國(guó)數(shù)學(xué)家吳文俊也在計(jì)算機(jī)上用代數(shù)方法證明了歐氏幾何已知的一切定理。
    數(shù)學(xué)是一個(gè)非常美的領(lǐng)域，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)的主要部分是由人類(lèi)的心靈構(gòu)成的。你可以自由探索自己心目中的數(shù)學(xué)世界，正是這種自由探索才是數(shù)學(xué)美的力量所在。計(jì)算機(jī)技術(shù)為數(shù)學(xué)這種美的展現(xiàn)提供了一個(gè)豐富的平臺(tái)，給人們以豐富的探索與實(shí)驗(yàn)空間。數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會(huì)的進(jìn)步與人類(lèi)的發(fā)展服務(wù)。正是有了信息技術(shù)，加快了人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然與人類(lèi)自身的速度與質(zhì)量，基因工程就是一個(gè)典型的例題。在信息技術(shù)條件下，許多新的數(shù)學(xué)思想與方法不斷突破，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的不斷豐富，一些新的學(xué)科——近代數(shù)學(xué)技術(shù)、運(yùn)籌優(yōu)化、工程自控、信息論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、模糊識(shí)別等也就應(yīng)運(yùn)而生。計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)的結(jié)合，使得數(shù)學(xué)開(kāi)拓了研究領(lǐng)域，成為數(shù)學(xué)探索的新平臺(tái)。
    數(shù)學(xué)家們總是用他們的思想眼光來(lái)審視出現(xiàn)于數(shù)學(xué)研究所有領(lǐng)域中的抽象的目標(biāo)與過(guò)程。計(jì)算機(jī)技術(shù)的巨大進(jìn)步已經(jīng)使得把這些模糊、主觀和只能在頭腦中想像的抽象的對(duì)象、目標(biāo)、過(guò)程外在化而變得很容易，也就是用精確、客觀和其他人可以共享的可視化來(lái)表現(xiàn)、演示，從而使思維及過(guò)程視覺(jué)化。數(shù)學(xué)對(duì)象可以用計(jì)算機(jī)來(lái)表示、展現(xiàn)，從而使人們對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，由靜到動(dòng)、構(gòu)形、成形，進(jìn)而進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，特別是幾何對(duì)象——曲線(xiàn)、曲面、多面體，而成為任何計(jì)算機(jī)仿真的核心。在計(jì)算機(jī)環(huán)境下，人們更多的是用漸近方法、數(shù)值方法去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)行建模和科學(xué)計(jì)算。如利用計(jì)算機(jī)可以對(duì)進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)幾十億位以后的計(jì)算，用來(lái)檢驗(yàn)人類(lèi)的智慧水平。同樣好多在數(shù)學(xué)領(lǐng)域無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些設(shè)想在計(jì)算機(jī)環(huán)境下正在不斷實(shí)現(xiàn)，如幾千年來(lái)人們夢(mèng)想的數(shù)學(xué)定理的機(jī)器證明的實(shí)現(xiàn)就是一個(gè)極具代表性的例證。由于計(jì)算機(jī)的介入使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用與普及不斷深入，已逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科，取得了驚人的成績(jī)，數(shù)學(xué)價(jià)值與功能的不斷挖掘促使人們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)更加全面深刻。
    三、信息技術(shù)——教學(xué)課程整臺(tái)的助推器。
    隨著21世紀(jì)的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，也迫切需要我們改變教育方式。為了迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面展開(kāi)。正是由于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有著天然的不可分割的依存關(guān)系，那么在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)課程的改革就顯得意義更加深遠(yuǎn)和重大?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展一方面為數(shù)學(xué)教育的普及與傳播提供了得天獨(dú)厚的土壤，另一方面也對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程改革要反映信息技術(shù)所引發(fā)的變革，就必須在數(shù)學(xué)課程理念、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中與信息技術(shù)進(jìn)行整合。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    隨著新課程改革的深入，高耗低效，缺乏有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)中比較突出的問(wèn)題，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用新穎、先進(jìn)的教育技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)提供廣闊的展示平臺(tái)。然而，目前相當(dāng)多的教師在使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的過(guò)程中普遍存在誤區(qū)，“以媒代書(shū)，以機(jī)代師”的現(xiàn)象凸現(xiàn)。如何利用好信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，提高信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性，成為一大難題。
    信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在把信息技術(shù)、資源、方法和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效結(jié)合，共同完成數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。兩者有效整合是把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段和認(rèn)知工具的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)看作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，就是在課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效、合理地使用信息技術(shù)，努力使課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式都發(fā)生變革，更好地完成課程目標(biāo)。
    信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，不是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊和疊加，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體?！罢稀钡闹饕x是結(jié)合、融合、成為一體、一體化等。強(qiáng)調(diào)在使用信息技術(shù)前，要加強(qiáng)針對(duì)性，了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，將信息技術(shù)有效運(yùn)用到使用其它方法無(wú)法做到或做不好的地方，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，更好地提高數(shù)學(xué)教與學(xué)的效果。
    在多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)下，如何把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效的整合成為了大家共同研究在課題，那么到底整合后有哪些優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，我覺(jué)得只要有以下兩個(gè)方面：
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    理念是理性化的一些觀念，具有穩(wěn)定性、長(zhǎng)效性、持續(xù)性、指導(dǎo)性。形成正確的數(shù)學(xué)課程理念是更好從事數(shù)學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)，因?yàn)槔砟钤跀?shù)學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中具有統(tǒng)馭作用。在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，基本理念專(zhuān)門(mén)有一個(gè)方面來(lái)闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的地位，其他的幾個(gè)方面也間接或直接地涉及到信息技術(shù)。在高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架設(shè)想中也高度重視信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程的影響，認(rèn)為應(yīng)不僅重視利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，更應(yīng)重視信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合。設(shè)想中提到要在課程中使用科學(xué)型計(jì)算器以及各種數(shù)學(xué)教育平臺(tái)，加速數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。在內(nèi)容上，要突出算法在整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用，使算法成為理解數(shù)學(xué)發(fā)展的重要線(xiàn)索，力求把算法融入到數(shù)學(xué)課程的各個(gè)部分。正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)已經(jīng)融化到數(shù)學(xué)教育的深層結(jié)構(gòu)，融入數(shù)學(xué)教育的知識(shí)體系，成為傳播內(nèi)容的最佳工具和學(xué)生探究知識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受知識(shí)的中介，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，信息技術(shù)將使數(shù)學(xué)教育發(fā)生一些實(shí)質(zhì)性的變化，數(shù)學(xué)教育的面貌將會(huì)煥然一新，數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐與數(shù)學(xué)教育的理論研究將會(huì)更加深入。
    信息技術(shù)的發(fā)展改變了人類(lèi)學(xué)習(xí)與生存發(fā)展的環(huán)境，也改變了幾個(gè)世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。由于它對(duì)人發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的切合度；更是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)技術(shù)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，使人們認(rèn)識(shí)到它在數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要性。信息技術(shù)不僅被看做是教師教的工具、是學(xué)生學(xué)的工具、是學(xué)生的認(rèn)知工具與情感發(fā)展工具，而且也是數(shù)學(xué)教育工作者在建構(gòu)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系時(shí)首先考慮的因素，進(jìn)而引發(fā)人們重新思考數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性以及如何在信息技術(shù)條件下使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在打好基礎(chǔ)與追求創(chuàng)新中不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，更進(jìn)一步促使人們思考在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中如何利用與發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力，如何處理好師生關(guān)系。在信息技術(shù)條件下，必將改變?nèi)藗儗?duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、形式、應(yīng)用、人文價(jià)值以及評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與看法，可見(jiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程理念的整合是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)大家好，今天我要和大家交流的是七年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程（）等方面來(lái)向大家簡(jiǎn)要介紹。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！薄肚锾臁肥乾F(xiàn)代著名作家何其芳20歲時(shí)所作。課文為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩(shī)不長(zhǎng)，只有三節(jié)，卻將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景致皆收筆下。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本文語(yǔ)言流暢，優(yōu)美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。學(xué)生學(xué)習(xí)本文的重難點(diǎn)是體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言初一的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)語(yǔ)言文字具有一定的感悟能力，對(duì)信息技術(shù)課感興趣，初步具備一定的搜集學(xué)習(xí)資料并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)的能力；能比較好的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。只是部分學(xué)生對(duì)電腦的操作還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的熟練程度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要使學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！背踔猩鷮?duì)于信息的搜集和選擇的能力有待培養(yǎng)和提高，這也是我在教學(xué)中著重注意，著力完成的任務(wù)。
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?BR>    因此我設(shè)計(jì)了通過(guò)觀賞秋天風(fēng)景圖片，情境導(dǎo)入。運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩(shī)如畫(huà)的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
    通過(guò)配樂(lè)朗讀課文，使學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)秋有個(gè)總體的印象，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。
    通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的共享資源，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到讀通，讀懂課文，熟悉并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中解決問(wèn)題的能力。
    通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流、整理資料。運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。尊重學(xué)生個(gè)別差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，自我解決問(wèn)題的能力。
    通過(guò)學(xué)生自由選擇相關(guān)的音樂(lè)配樂(lè)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)課文的感情。允許學(xué)生根據(jù)自身情況有重點(diǎn)的選擇，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言積淀的目的。
    以上是我的設(shè)計(jì)思路，對(duì)于信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著許多不足之處，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見(jiàn)。
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    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    【內(nèi)容提要】：信息技術(shù)與課程整合是在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。
    隨著教育信息化的進(jìn)程，信息技術(shù)作為一個(gè)豐富的、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的工具越來(lái)越得到了人們的重視，作為其它學(xué)科教育的學(xué)習(xí)和探索的工具與環(huán)境逐漸得到認(rèn)同。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，信息技術(shù)的運(yùn)用猶如架在學(xué)生和課本之間的一座橋梁。下面就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)剬?duì)多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
    1、最小的質(zhì)數(shù)和最小合數(shù)積的倒數(shù)是。
    由于部分教學(xué)內(nèi)容枯燥及學(xué)生年齡和認(rèn)識(shí)水平等諸多因素的影響，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、生動(dòng)有趣，能有效地營(yíng)造學(xué)生研究問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維。
    比如，在教學(xué)《多位數(shù)的寫(xiě)法》一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)畫(huà)面：畫(huà)面一：南江縣地圖、南江城鎮(zhèn)新貌，然后標(biāo)示出南江縣總面積及全縣人均收入、城鎮(zhèn)居民收入等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生寫(xiě)數(shù)，并說(shuō)出寫(xiě)數(shù)方法；畫(huà)面二：錄像介紹南江縣農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，接著顯示出全縣耕地面積、全縣農(nóng)業(yè)收入等數(shù)據(jù)，再讓學(xué)生嘗試寫(xiě)數(shù)，教學(xué)新知；畫(huà)面三：展示南江特產(chǎn)之一--核桃的栽種、收獲畫(huà)面，再顯示出全縣種植面積、總產(chǎn)值等數(shù)據(jù)，學(xué)生練習(xí)。伴隨著鄉(xiāng)村音樂(lè)展現(xiàn)的一幅幅畫(huà)面，把寫(xiě)數(shù)與介紹家鄉(xiāng)密切聯(lián)系，由于喚起了學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境，同學(xué)們一下子被吸引了，很輕松地將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，達(dá)到趣味性與知識(shí)性的高度統(tǒng)一，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
    2、有利于分化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
    教學(xué)內(nèi)容中的“難點(diǎn)”之所以會(huì)成為難點(diǎn)，是因?yàn)檫@些知識(shí)要么太“陡”，要么太抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困難。運(yùn)用多媒體技術(shù)則能整合和優(yōu)化各種媒體，有效地分化教學(xué)難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。
    比如，一年級(jí)教材“學(xué)看鐘表”這一節(jié)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)“快到幾點(diǎn)”與“剛過(guò)幾點(diǎn)”是本節(jié)的難點(diǎn)。為此，運(yùn)用多媒體課件，設(shè)計(jì)時(shí)針、分針從7：00開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，到7：55停下，并同時(shí)閃爍兩次，突出時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)意注意。然后從7：55至8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學(xué)生感知這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，讓時(shí)針和分針從12：00至12：05每分鐘都能停下，到12：05時(shí)，時(shí)針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時(shí)刻。通過(guò)以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時(shí)針、分針的變化規(guī)律，強(qiáng)化了“快到”和“剛到”這兩個(gè)時(shí)間狀態(tài)，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。
    3、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！倍嗝襟w技術(shù)以一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于主體地位。
    比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知能力，以網(wǎng)站的形式設(shè)計(jì)不同層次的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行問(wèn)題的討論、答疑，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力狀況，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)自己的需要去主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要原則--讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
    4、有利于培養(yǎng)學(xué)生潛教育，提高終身學(xué)習(xí)能力。
    信息技術(shù)在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛教育。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于信息技術(shù)更新快的特點(diǎn)，學(xué)生充分感受到現(xiàn)代化的氣息，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，學(xué)生開(kāi)放式的思維方式與自主性學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決問(wèn)題的能力得到了增強(qiáng)，最終提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，體現(xiàn)了“教”是為了“不教”的理念。
    1、注重多媒體輔助教學(xué)的實(shí)際效用。
    多媒體技術(shù)應(yīng)有一定的目標(biāo)性、科學(xué)性、藝術(shù)性，應(yīng)作為課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆，要以提高全民族素質(zhì)為責(zé)任目標(biāo)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，如果為了多媒體而多媒體，一味追求形式上的多樣化，只會(huì)起到畫(huà)蛇添足的效果。
    2、掌握好應(yīng)用多媒體手段的時(shí)機(jī)。
    多媒體輔助教學(xué)軟件集中了語(yǔ)言（包括語(yǔ)言、文字、圖像）與非語(yǔ)言（指通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)感受到的姿態(tài)、外貌、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、氣味等）的感知材料，以適應(yīng)不同學(xué)生的感知特點(diǎn)。可運(yùn)用于需要激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的時(shí)刻，還適用于學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的場(chǎng)合。在使用時(shí)，我們要做到當(dāng)用則用，有用則用，真正讓輔助教學(xué)手段適時(shí)有效地為教學(xué)服務(wù)。
    3、正確處理形象化與抽象性之間的關(guān)系。
    多媒體技術(shù)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過(guò)多地使用多媒體，把一切抽象問(wèn)題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門(mén)特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過(guò)程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開(kāi)發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。
    4、正確處理程序化與創(chuàng)造性的關(guān)系。
    由于多媒體課件所控制的教學(xué)過(guò)程過(guò)于嚴(yán)密和緊湊，往往限制了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛顯得拘謹(jǐn)、不靈活。而教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性，如果教師被自己事先設(shè)計(jì)好的課件所縛，顯然是得不償失的。在實(shí)踐中應(yīng)以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)課件，讓多媒體課件的嚴(yán)密程序與學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)揮有機(jī)結(jié)合，形成人機(jī)的優(yōu)勢(shì)合力，在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才中發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的獨(dú)特作用。
    【參考書(shū)目】。
    余勝泉，《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略》，第2期《人民教育》。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    課程的發(fā)展是愛(ài)到學(xué)科發(fā)展和社會(huì)狀況影響的。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會(huì)對(duì)于一般成員信息技術(shù)素養(yǎng)的要求放緩；伴隨社會(huì)信息化程度的急劇提高，社會(huì)對(duì)于一般成員信息技術(shù)素養(yǎng)以外的有關(guān)信息科學(xué)、信息倫理與法規(guī)等方面的要求卻明顯加強(qiáng)，所以，我們認(rèn)為信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)在于走向信息教育。
    1、是基于“輔助”的.理念，即將信息技術(shù)作為媒體、手段和方法來(lái)幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問(wèn)題。
    2、是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)。
    3、有效的“整合”應(yīng)用模式中的教師與學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨的基于“整合”理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，能夠促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。教師的教學(xué)觀念、信息素養(yǎng)，以及教師創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用的發(fā)揮是確?！罢稀睉?yīng)用效果的關(guān)鍵。
    4、基于“整合”理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式提出并實(shí)踐的一種“整合”應(yīng)用模式――“主題――任務(wù)――活動(dòng)――評(píng)價(jià)”模式，通過(guò)信息技術(shù)將多學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生的多方面能力整合，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展。
    （二）信息技術(shù)課教學(xué)四原則現(xiàn)已納入中小學(xué)教育計(jì)劃，并越來(lái)越受到高度的重視。
    a、以人為本，以學(xué)生為主體的原則。
    強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生去學(xué)、去用。為學(xué)生提供獲得多種信息資源的手段，既豐富了知識(shí)、又開(kāi)拓了眼界。鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。提倡團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)合作意識(shí)。要引導(dǎo)探索，挖掘根源。
    b、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的原則。
    教學(xué)過(guò)程中要以鼓勵(lì)為主，要啟發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)信心、大膽動(dòng)手，切忌對(duì)學(xué)生要求過(guò)高、過(guò)急；應(yīng)經(jīng)常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學(xué)，給學(xué)生以啟迪；要充分利用好現(xiàn)有的設(shè)備和條件，想方設(shè)法提高機(jī)房的利用率，保證設(shè)備的完好率，盡量給學(xué)生創(chuàng)造好的上機(jī)環(huán)境。
    c、因材施教的原則。
    d、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
    理論學(xué)習(xí)固然重要，實(shí)踐操作也必不可少，這在信息技術(shù)課的教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得尤為突出。
    總之，隨著步入信息化社會(huì)步伐的加快，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題成為教育界新的研究熱點(diǎn)。究竟是獨(dú)立開(kāi)設(shè)信息教育課程，還是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)整合于其他學(xué)科的教學(xué)中，也成為新的討論焦點(diǎn)。在與各種信息環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運(yùn)用各門(mén)學(xué)科所提供的知識(shí)與技能，來(lái)達(dá)到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，使各學(xué)科知識(shí)能夠整體化、不留痕跡地整合于整個(gè)研究活動(dòng)過(guò)程中。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    什么是整合？目前國(guó)內(nèi)對(duì)整合比較主流的理解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決其它學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上。它突出計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。
    近年來(lái)，信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。一個(gè)新的以教育技術(shù)的變革來(lái)推動(dòng)教育本身變革的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。怎樣把信息技術(shù)有效地應(yīng)用在課程實(shí)施過(guò)程之中，使信息技術(shù)成為支撐課程實(shí)施的基礎(chǔ)因素之一，并融入課程內(nèi)容當(dāng)中而成為一個(gè)整體呢？本人簡(jiǎn)單地從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行探索。
    從學(xué)科的基本屬性上講，信息技術(shù)課作為學(xué)科既有其獨(dú)立性又有與其他學(xué)科的相容性。將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，是以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體，把其他學(xué)科的教學(xué)方法和手段、知識(shí)和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來(lái)，一方面可以豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段使學(xué)生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我深刻的體會(huì)到無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)還是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力最有效的載體就是其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課只有以其他學(xué)科內(nèi)容為載體才能使信息技術(shù)課上得生動(dòng)活潑而不顯得蒼白枯燥。
    信息技術(shù)是教學(xué)或?qū)W習(xí)的輔助手段，課堂教學(xué)的主體地位并沒(méi)有由于信息技應(yīng)用的介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。主要體現(xiàn)于以下幾種情形：（1）展示型教學(xué)。教師利用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)以一定的文檔形式展示教學(xué)內(nèi)容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學(xué)習(xí)資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學(xué)。在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生借助某些學(xué)習(xí)軟件或從網(wǎng)絡(luò)上獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以完成某項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）拓展式教學(xué)。把在課堂內(nèi)還沒(méi)有完成或者需要拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，要求學(xué)生利用信息技術(shù)等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的實(shí)際要求和具體特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展。
    三、運(yùn)用資源平臺(tái)，開(kāi)展自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    1.教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以依托該平臺(tái)進(jìn)行，而系統(tǒng)本身不提供學(xué)習(xí)資源。
    2.教學(xué)資源平臺(tái)。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)軟件平臺(tái)呈現(xiàn)有序、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，立足于知識(shí)點(diǎn)的分析與應(yīng)用，在知識(shí)層面上有所拓展，提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。
    3.學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。通過(guò)提供一定的學(xué)習(xí)資源或模擬某些學(xué)習(xí)情境，整合相關(guān)資源并進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)資源平臺(tái)可以是某些專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，基本欄目有“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)資源”、“作品展示”、“討論社區(qū)”等，學(xué)生可在網(wǎng)站上按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)（含小組合作、在線(xiàn)討論等形式），并把學(xué)習(xí)結(jié)果以作品的形式展現(xiàn)在網(wǎng)站上。
    現(xiàn)代教育專(zhuān)家認(rèn)為：“今天開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，是為了以后不再開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課?！苯逃慕K極目的是培養(yǎng)能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也概莫能外。如此說(shuō)來(lái)，信息技術(shù)作為一門(mén)工具性學(xué)科，在整合學(xué)習(xí)過(guò)程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助功能是顯而易見(jiàn)的。我們應(yīng)該使受教育者（包括教育者）逐步達(dá)到以下三個(gè)層次的能力目標(biāo)：
    第一層次：有一種強(qiáng)烈的憑借信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
    在信息化社會(huì)里，知識(shí)的綜合程度越來(lái)越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。每位教師既要從事本學(xué)科教學(xué)又要善于結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合科教學(xué)；相同學(xué)科的教師要加強(qiáng)合作，不同學(xué)科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，整合的中心任務(wù)應(yīng)該是隊(duì)伍建設(shè)——人力資源的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂(lè)于合作、有較強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍，把有限的人力資源整合成為一股強(qiáng)大的力量，才有可能使資源整合的各個(gè)環(huán)節(jié)得以?xún)?yōu)化，使課程整合的過(guò)程真正活起來(lái)。
    在信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來(lái)考慮，以網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用以及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建作為主要特征，從學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用到信息化課程開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的制定和實(shí)施，要大力強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并建立起新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，把信息技術(shù)與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養(yǎng)出既具有高信息素養(yǎng)又能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    內(nèi)容提要：
    當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的社會(huì)。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，也給教育帶來(lái)了深刻的變革，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，為此，教育部提出了在全國(guó)中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合？本文從教育教學(xué)改革和實(shí)踐入手，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合作了初步探討，對(duì)信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容等作了分析和總結(jié)。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?信息技術(shù)?學(xué)科整合。
    前言：
    數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。作為一門(mén)學(xué)科、一種工具引入教育，信息技術(shù)帶動(dòng)了教育從內(nèi)容、方法等方面的深刻變革，它與各學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心。信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列重大的變革課題，為落實(shí)教育的“三個(gè)面向”注入了活力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就是以數(shù)學(xué)為載體，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識(shí)的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。
    問(wèn)題的提出：
    在信息化進(jìn)程迅猛推進(jìn)的今天，信息技術(shù)與學(xué)科整合的形勢(shì)已刻不容緩，在學(xué)校教學(xué)中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技術(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科的家學(xué)教學(xué)還沒(méi)有得到足夠的重視，不少學(xué)校的信息技術(shù)課缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與實(shí)踐研究。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該整合什么？怎樣整合？這些都是急待解決的問(wèn)題。
    《課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的參考書(shū)。但長(zhǎng)期以來(lái)被廣大教師視為教學(xué)的主要甚至是唯一源泉，教學(xué)內(nèi)容被定固于課本上，不敢越課本半步。教科書(shū)由于受編寫(xiě)、排版印刷等多方面的影響，內(nèi)容明顯偏舊，經(jīng)常出現(xiàn)90年代甚至更遠(yuǎn)年代的統(tǒng)計(jì)信息和一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境和問(wèn)題，一些具有時(shí)代特征，聯(lián)系實(shí)際充滿(mǎn)生機(jī)活力的數(shù)學(xué)教學(xué)素材和內(nèi)容很難在教材中反映出來(lái)，從而造成學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)的情緒。正如數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。因此，現(xiàn)實(shí)的生活材料和生活事例應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容活起來(lái)。信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無(wú)疑是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容注入了時(shí)代活水，它可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，可以極大限度的突破書(shū)本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，利用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性，從而開(kāi)闊視野，發(fā)散思維。它能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念；能將漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)發(fā)展史，最新的現(xiàn)代科學(xué)成果帶入課堂，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；能將書(shū)本上沒(méi)有介紹的最新信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使其變成學(xué)生們寶貴的精神財(cái)富。當(dāng)然，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合尚處于初級(jí)階段，學(xué)生的信息水平低，計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，學(xué)生對(duì)所需信息獲取分析能力差。基于此，在課前教師可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過(guò)internet到資源庫(kù)中去搜集素材。如，在開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”的過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量、繪制等知識(shí)，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國(guó)水資源的概況，了解到長(zhǎng)江三峽水利工程的進(jìn)展，真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國(guó)情教育，可謂受益匪淺。又如在四年級(jí)學(xué)習(xí)《億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前安排學(xué)生通過(guò)自己喜歡的途徑，如上網(wǎng)、翻工具書(shū)，詢(xún)問(wèn)等方式收集一組自己喜歡的數(shù)據(jù)，課上請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)。他們匯報(bào)的數(shù)據(jù)：有小到頭發(fā)的直徑（學(xué)生說(shuō)是寬），大到星球之間的距離；有珠穆朗瑪峰的高度，也有中國(guó)土地面積的大??；有中國(guó)人的多少，也有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦查出的一組生動(dòng)、富有意義的數(shù)據(jù)，不僅超越了課本上的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，不僅順利完成教學(xué)任務(wù)。而且潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育教育，在生活中感受了數(shù)學(xué)的魅力。
    所謂“與教學(xué)方式的整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡(jiǎn)單的將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實(shí)物投影，而是將信息技術(shù)真正的為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程交互化。
    班級(jí)授課制是目前被普遍采用的教學(xué)形式。教師是知識(shí)的傳授者，課堂的主宰者。由于受教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)難于發(fā)揮，因材施教難于落實(shí)，而信息技術(shù)的引入，則為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，是對(duì)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)習(xí)的空間。
    1．信息技術(shù)作為教學(xué)的演示工具便是一種最基本的形式整合。教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)課件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的教學(xué)課件，形象地演示其中某些難于理解的`內(nèi)容，或用動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和知識(shí)的形成過(guò)程，或用外接傳感器來(lái)演示一些當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到和無(wú)條件演示的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。這樣通過(guò)精心設(shè)計(jì)與合理選擇，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)代替了黑板、粉筆、幻燈、投影等傳統(tǒng)媒體，達(dá)到了低耗、高效的目的。如我在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中有這樣一個(gè)情境：佳明有3個(gè)數(shù)碼寶貝，請(qǐng)你幫他排一排，有幾種排法。如果老師在講解演示時(shí)采用實(shí)物將幾種方法同時(shí)展示出來(lái)，最少要18個(gè)數(shù)碼寶貝，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡(jiǎn)化程序，省時(shí)高效，達(dá)到了傳統(tǒng)形式達(dá)不到的效果。當(dāng)然，隨著小學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，信息技術(shù)還可作為探索研究工具。
    2．教師在教師用機(jī)上瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予適時(shí)的個(gè)別或小組指導(dǎo)；學(xué)生可以把在機(jī)上做的作業(yè)上交到教師用機(jī)上，教師以最快的速度查閱到并給學(xué)生以反饋評(píng)價(jià)……這些都使課堂管理效率顯著提高。學(xué)生的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以得到及時(shí)共享，學(xué)生可以在獨(dú)立完成以后，打開(kāi)其他同學(xué)的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的方法，體現(xiàn)課堂管理的開(kāi)放性。
    3．網(wǎng)絡(luò)具有民主、平等的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)上可以匿名，不怕被別人嘲笑，這使每一位學(xué)生都敢于在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以得到教師的個(gè)別指導(dǎo)，重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心；課堂上不再只是幾名學(xué)生唱主角，營(yíng)造起共同參與的氛圍。由此，構(gòu)建出開(kāi)放、民主、高效的課堂教學(xué)模式。特別是校園網(wǎng)的建成，學(xué)生在教室里不僅能在教室里聽(tīng)老師講課，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)交流，這樣打破常規(guī)教學(xué)形式，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式的多樣化。
    多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境。同時(shí)，“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^(guò)程思維”中，要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點(diǎn)就是增加剪刀、膠水和紙。這時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識(shí)造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。我們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更有效培養(yǎng)以上能力的認(rèn)知工具和更能展示學(xué)生個(gè)性的互動(dòng)平臺(tái)。如作為信息獲取工具的“搜索引擎”；作為知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作實(shí)踐工具的“幾何畫(huà)板”“畫(huà)圖”等等。
    有人曾說(shuō)：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！备鶕?jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識(shí)間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識(shí)。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感觀上受到?jīng)_擊，使學(xué)生有新鮮感、好奇感、獨(dú)特感與直觀感，能喚起學(xué)生的激情和想象力，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效率。
    另外多媒體課件還可以用于讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。科學(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。在多媒體環(huán)境下，我們應(yīng)從每一位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，配合課件幫助其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象、輕松愉悅的學(xué)習(xí)情景中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。我們可以根據(jù)需要選擇現(xiàn)成的優(yōu)秀課件，也可以根據(jù)學(xué)生情況自己編制課件。
    （三）注意教學(xué)中的對(duì)比與總結(jié)評(píng)價(jià)。
    教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷，最終為教學(xué)的改進(jìn)、完善與下一步的教學(xué)決策提供依據(jù)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的不同及時(shí)地作出評(píng)價(jià)是提教學(xué)成效的一個(gè)重要內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)不僅僅是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)針對(duì)教師自己。
    對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式通常體現(xiàn)在任務(wù)的完成過(guò)程中。我們可以根據(jù)任務(wù)的大小，讓學(xué)生單獨(dú)完成或以小組協(xié)作的方式完成。這一過(guò)程中，教師必須隨時(shí)查看學(xué)生完成任務(wù)的情況并進(jìn)行記錄，記錄的情況可以包括：哪些學(xué)生完成較快、哪些學(xué)生采用方法較好、哪些學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性等等。這些原始記錄除了能及時(shí)地反饋和激勵(lì)學(xué)生外，在幫助我們了解學(xué)生掌握程度的同時(shí)，還可以作為評(píng)價(jià)本節(jié)課教學(xué)效果的重要依據(jù)，為我們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供幫助。
    另一方面，每節(jié)課后對(duì)自己的教學(xué)作出評(píng)價(jià)也是提高教學(xué)成效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的效果都會(huì)有所不同，教師也會(huì)因教學(xué)效果的不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)感受，及時(shí)地將這些感受記錄下來(lái)并進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，能夠讓我們更好地汲取經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
    1．科學(xué)性原則。在信息技術(shù)的使用上必須注意到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學(xué)性相結(jié)合，切忌粗造濫制，牽強(qiáng)附會(huì)。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)的教學(xué)缺少什么（或者說(shuō)要補(bǔ)充什么），設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，表現(xiàn)手法和形式上也要嚴(yán)謹(jǐn)周密，緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須是為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生易于理解和掌握。如果在次要的內(nèi)容上運(yùn)用信息媒體，那只能是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。
    3．用多媒體教學(xué)，不要丟了課堂板書(shū)。板書(shū)不是無(wú)情物，學(xué)生通過(guò)老師的板書(shū)了解老師的情感，把握教材內(nèi)容。并且，板書(shū)比較的直觀，且能傳遞板書(shū)本身以外的較多信息。還可以給學(xué)生留有思考的空間。
    4．實(shí)效性原則。在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要考慮它的效果，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。屬于“畫(huà)蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。為了一節(jié)課，講臺(tái)上擺滿(mǎn)各種教具，收錄機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變法戲、玩耍雜，多媒體教學(xué)流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點(diǎn)綴和累贅。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不是越多越好，越復(fù)雜越好，過(guò)多過(guò)濫就變成了玩耍雜，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又不利于教學(xué)效率的提高。
    在“課程整合”的研究過(guò)程中，還存在以下問(wèn)題：
    1．計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。
    2．從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。
    3．合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時(shí)間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。
    4．作為一線(xiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏專(zhuān)家和相關(guān)理論的指導(dǎo)和支持。
    5．在教學(xué)過(guò)程中的信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。
    6．班級(jí)人數(shù)過(guò)多，不利于課程整合的實(shí)施。
    綜上所述，信息技術(shù)課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，我們應(yīng)將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，終身受益。只有培養(yǎng)學(xué)生能夠駕御信息技術(shù)工具，才能夠享有信息時(shí)代和數(shù)字化世界所帶來(lái)的機(jī)遇；只有培養(yǎng)學(xué)生具備自身良好的信息素養(yǎng)，才能夠理解信息帶來(lái)的知識(shí)并形成自己的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，更對(duì)教師提出了新的要求，讓我們最大程度地為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份力。
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    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    南昌市東湖區(qū)教研中心??章明。
    內(nèi)容提要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，切實(shí)提高了學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。如何把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合？我區(qū)以“基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘分層指導(dǎo)，問(wèn)題解決’教學(xué)策略研究”課題為抓手，在實(shí)驗(yàn)中探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，形成信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效方式和策略。把信息技術(shù)有機(jī)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂更精彩，達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化。
    信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
    如何把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合？近年來(lái)，我區(qū)以“基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘分層指導(dǎo)，問(wèn)題解決’教學(xué)策略研究”課題為抓手，找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，把信息技術(shù)有機(jī)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂更精彩，達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化。
    “基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘分層指導(dǎo)，問(wèn)題解決’教學(xué)策略研究”課題以素質(zhì)教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的基本觀點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，通過(guò)研究探求以現(xiàn)代教育技術(shù)為支持環(huán)境的一種班級(jí)授課、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，有效地促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生充分發(fā)展、形成問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略。
    在課題研究實(shí)踐過(guò)程中，我們構(gòu)建了如下信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導(dǎo)，問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式。
    （基于信息技術(shù)的“分層指導(dǎo)，問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式圖）。
    該模式主要包括三大模塊：分層教學(xué)策略，問(wèn)題解決課堂教學(xué)基本流程和信息技術(shù)支持。本模式圖只是一個(gè)總體的操作思路，在具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)風(fēng)格作彈性的、靈活的改變。
    對(duì)應(yīng)“分層指導(dǎo)、問(wèn)題解決”課堂教學(xué)中的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，引入新課――新課講授，問(wèn)題解決――鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知――拓展運(yùn)用，問(wèn)題探究――歸納小結(jié)，反饋評(píng)價(jià)5流程，信息技術(shù)分別起著問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，媒體直觀演示，分層練習(xí)操練，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究以及建立電子學(xué)檔進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)等支持作用。在問(wèn)題解決流程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)具體的整合應(yīng)用可歸結(jié)如下表：
    問(wèn)題解決流程信息技術(shù)（it）具體活動(dòng)策略。
    情境創(chuàng)設(shè)（提出問(wèn)題）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源教師利用多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題.
    解
    決
    問(wèn)
    題
    收集新的信息各種信息搜尋工具、在線(xiàn)資源、電子書(shū)籍、數(shù)據(jù)庫(kù)教師指導(dǎo)學(xué)生信息查找方法,學(xué)生收集信息.
    資源整理、分析信息e－mail、bbs、聊天室、
    視頻點(diǎn)播、留言板等對(duì)獲取的信息進(jìn)行篩選,形成自己的觀點(diǎn),通過(guò)信息、bbs、聊天室等進(jìn)行信息交流。
    信息整合。
    解決問(wèn)題文字處理工具多媒體課件等把經(jīng)過(guò)整理的信息整合起來(lái)，得出解決結(jié)果。分層鞏固練習(xí)，形成能力。
    展示作品（陳述結(jié)果）文字處理工具、電子幻燈片等集體交流。
    評(píng)價(jià)、總結(jié)自我測(cè)試工具、專(zhuān)家系統(tǒng)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。
    為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，達(dá)到信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化，我們根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象，探索整合的切入點(diǎn)，形成了一些教學(xué)策略。
    1.教育情境化策略。
    基于信息技術(shù)的情境教育理論認(rèn)為，學(xué)校的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)不可能在現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)行，要達(dá)到較為理想的教育效果，可以借助信息技術(shù)手段、通過(guò)與環(huán)境的交互，積極地建立新的認(rèn)識(shí)和理解。新型教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)“新”在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一是能否創(chuàng)設(shè)有趣的真實(shí)的問(wèn)題情境；二是情境能否引起學(xué)生的注意、興趣與思考；三是情境能否引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行獨(dú)立的或者是合作的學(xué)習(xí)與探索。
    （1）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
    所謂教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的懸念、沖突、矛盾等心理刺激?！盎谛畔⒓夹g(shù)的‘分層指導(dǎo)，問(wèn)題解決’課堂教學(xué)策略”課題的實(shí)施，是以“問(wèn)題解決”為核心，問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境、問(wèn)題情境或角色情境，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)的情境除了讓學(xué)生知道“這是什么”，更主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點(diǎn)，探究其原因，發(fā)現(xiàn)它與其它事物間的聯(lián)系，幫助學(xué)生思考“為什么？”、“怎樣做？”。
    在傳統(tǒng)教學(xué)中，大都是教師作為知識(shí)傳授的主導(dǎo)者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時(shí)空限制，實(shí)效不大。在“分層指導(dǎo)，問(wèn)題解決”實(shí)驗(yàn)中，教師利用校園網(wǎng)系統(tǒng)，通過(guò)資源共享，使全體學(xué)生共同觀察一個(gè)典型的問(wèn)題情境，通過(guò)教師的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí)，用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果。
    （2）愉悅情境的創(chuàng)設(shè)。
    愉悅情境教育是通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的.學(xué)習(xí)情境縮短兒童與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。在審美愉悅中，能培育創(chuàng)新的土壤，讓學(xué)生的思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)。如：數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課《軸對(duì)稱(chēng)圖形》，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有制作軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法介紹，有生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形飛機(jī)、服裝、北京天壇建筑……，有與美術(shù)和勞動(dòng)整合的民間剪紙圖案……，學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，并能結(jié)合信息技術(shù)的功能，在畫(huà)圖軟件上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形，用剪刀剪出軸對(duì)稱(chēng)圖形，用紙折出軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到了同伴協(xié)作的快樂(lè)，感悟到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，體會(huì)到了“數(shù)學(xué)美”。
    （3）模擬情境的創(chuàng)設(shè)。
    模擬情境教育指利用移情作用，形成身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操。教學(xué)中，學(xué)生從關(guān)注，產(chǎn)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的積極的態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動(dòng)；然后，自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對(duì)象上；隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，最終情感滲透到內(nèi)心世界的各個(gè)方面，作為相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內(nèi)化，融入兒童的個(gè)性之中。
    如在《最佳旅游方案》一課中，通過(guò)模擬組建旅行社活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、智力水平分別扮演經(jīng)理、導(dǎo)游、線(xiàn)路策劃員等角色。學(xué)生在這虛擬的角色情境中，各盡其能、各展所長(zhǎng)，個(gè)性得到充分發(fā)揮。在角色情境中，既有分工又有合作，不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。
    2、學(xué)習(xí)個(gè)性化策略。
    信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)性化策略。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生的實(shí)際差異為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)的個(gè)別差異、不同學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同需求，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)程序。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的個(gè)別化和交互性功能，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（在教師規(guī)定范圍內(nèi)），調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有個(gè)性化。如：通過(guò)分層施教、分層練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)方案a的小步子、直觀性呈現(xiàn)方式使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擺脫困境，再通過(guò)a級(jí)分層練習(xí)，達(dá)到教學(xué)基本要求，成為合格學(xué)生；學(xué)習(xí)方案b“扶中帶放”，中等層次學(xué)生通過(guò)電腦引導(dǎo)學(xué)會(huì)嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，達(dá)到教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)；學(xué)習(xí)方案c，以探究性問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)優(yōu)生通過(guò)人機(jī)交流或同質(zhì)學(xué)生間交流，主動(dòng)探索，形成問(wèn)題解決的能力、反思能力，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)可自由選擇學(xué)習(xí)方案，分層練習(xí)，避免了不同層次學(xué)生的相互干擾。個(gè)別化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的自主性。在《約數(shù)和倍數(shù)》、《圓的周長(zhǎng)》等實(shí)驗(yàn)課中充分反映了這一特色。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種形式的對(duì)話(huà)，如對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生采取專(zhuān)門(mén)講解，對(duì)自制能力差的學(xué)生采取必要的約束，對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生采取擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容等辦法，這樣有利于個(gè)別輔導(dǎo)和因材施教，使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
    3．網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化策略。
    信息時(shí)代，社會(huì)上人的交往已超越了時(shí)間和空間的限制，不同地域，甚至不同時(shí)代的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)還使信息資源以多種不同的方式實(shí)現(xiàn)集約化共享，使人們便捷獲取。這是人類(lèi)歷史上迄今為止所發(fā)生的最深刻的社會(huì)變革之一。
    在實(shí)驗(yàn)研究中，我們將基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源的類(lèi)型分為三類(lèi)，即本地資源（教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用）；遠(yuǎn)程資源（教師課前運(yùn)用“pagetopage”的方法超鏈接到internet,學(xué)生通過(guò)超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學(xué)生自己運(yùn)用搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料）。學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由獵取知識(shí)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
    在傳統(tǒng)教學(xué)中，大都是教師作為知識(shí)傳授的主導(dǎo)者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時(shí)空限制，實(shí)效不大。基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，充分利用校園網(wǎng)系統(tǒng)，通過(guò)資源共享，使全體學(xué)生共同觀察一個(gè)典型的問(wèn)題情境，通過(guò)老師的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí)，用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、查詢(xún)、分析和利用，通過(guò)e-mail、bbs、聊天室等，實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力，改善課堂學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。
    4、多向互動(dòng)式策略。
    現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的圖文交互操作方式進(jìn)行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，人機(jī)交互的功能可將學(xué)生的多種感覺(jué)器官積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得易于掌握、理解和記憶，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓展了知識(shí)視野，升華了學(xué)習(xí)目標(biāo)；而生生之間、師生之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，即按學(xué)生為中心、學(xué)生需求、學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，變教師單向傳授為多向交流；從無(wú)個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、層次化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，使得不同層次的學(xué)生都得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。
    在教學(xué)中，充分體現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的多向互動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)論的遞進(jìn)。（1）參與教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；（2）參與教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，通過(guò)人機(jī)交互，人與人的交流，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，使學(xué)生從“我會(huì)學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化；（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，掌握知識(shí)的全貌，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)；（4）教師引導(dǎo)學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式適時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容典型，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)效果快捷，學(xué)生達(dá)成共識(shí)，共享成果。
    如《最佳旅游方案》、《軸對(duì)稱(chēng)圖形》等實(shí)驗(yàn)課，老師利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，通過(guò)資源共享，全體學(xué)生共同觀察、分析問(wèn)題情境，在老師的調(diào)控與引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論或合作學(xué)習(xí)，用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂上學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、查詢(xún)、分析和利用，通過(guò)e-mail、bbs、聊天室等，實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生之間的互動(dòng)，很好地體現(xiàn)了多向互動(dòng)的效果。
    多向互動(dòng)的策略有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生以更大的自由支配空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從認(rèn)知、情感和行為上都能積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，探索新知識(shí)、獲取方法、獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧和提高能力；有利于創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生關(guān)系，教師不再是課堂的“主宰”,而是過(guò)程的組織者、輔導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”，而是學(xué)習(xí)的主人；有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，采取分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組考試等形式，增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
    綜上所述，信息技術(shù)課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合需要我們強(qiáng)化“以人為本”的教育理念，把教學(xué)手段現(xiàn)代化和教育教學(xué)思想方法現(xiàn)代化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，對(duì)教師提出了更新的要求，讓我們最大程度地為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份綿薄之力。
    參考文獻(xiàn)：
    《現(xiàn)代教育技術(shù)――――促進(jìn)多元只能發(fā)展》主編：祝智庭、鐘志賢。
    華東師范大學(xué)出版社。
    小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1.教師缺乏主動(dòng)應(yīng)用的積極性。
    教師在應(yīng)用信息技術(shù)的初期，對(duì)信息技術(shù)手段充滿(mǎn)興趣，但經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐之后感覺(jué)用信息技術(shù)手段是一種負(fù)擔(dān)，漸漸失去了應(yīng)用信息技術(shù)手段的興趣。教師在應(yīng)用理念上有誤區(qū)，開(kāi)始認(rèn)為在教學(xué)中用了就比不用強(qiáng)，用的多就比用的少?gòu)?qiáng)，現(xiàn)在認(rèn)為不用最好，于是教師們還是選擇了自己最熟悉最方便的教學(xué)方式。
    2.教師欠缺應(yīng)有的整合能力。
    有的教師課件用得過(guò)多、過(guò)濫，有用沒(méi)用都要演，課件播放滿(mǎn)堂灌。有的課件用得沒(méi)有重點(diǎn)，一味追求課件的精美度和娛樂(lè)性，使課件的播放沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了學(xué)生的注意力。有的課件用得不適時(shí)機(jī)，學(xué)生正在思考，教師就急于展示課件，造成了課件的展示過(guò)程代替了學(xué)生的思維過(guò)程，這樣的應(yīng)用不但不能提高課堂教學(xué)效率反而造成了課堂的低效甚至是負(fù)效。
    3.教師缺少有效的操作方法。
    教師對(duì)信息技術(shù)整合感到無(wú)從下手，是先考慮教學(xué)需要還是考慮現(xiàn)有課件呢?備課時(shí)先備什么，后備什么，不是很清楚。教師對(duì)在教學(xué)中信息技術(shù)用于什么課型，什么環(huán)節(jié)，用什么媒體，用到什么程度還沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和有效的方法。
    1.備課。
    (1)分析教材。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，小學(xué)語(yǔ)文教材體裁廣泛、內(nèi)容豐富，要探索學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律就應(yīng)該把教材內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，探索學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系。閱讀課文可以按體裁分類(lèi)，也可以按教學(xué)內(nèi)容的字、詞、句、段、篇、章分類(lèi)。如，每個(gè)學(xué)年在備課時(shí)可以依據(jù)“全冊(cè)備課――單元備課――典型備課”的思路來(lái)進(jìn)行備課。
    首先，要通讀教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體把握教材的教學(xué)目的，然后把教材按不同體例進(jìn)行分類(lèi)，建立教材之間的橫向和縱向聯(lián)系。其次，進(jìn)行單元備課明確本章節(jié)在全冊(cè)中的地位和作用。再次，選擇典型課例，通過(guò)對(duì)典型課例的分析，確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、研究教學(xué)策略、探索信息技術(shù)與學(xué)科整合的規(guī)律。
    (2)了解學(xué)生。探索小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著力于學(xué)生的自身發(fā)展。在備課時(shí)要研究學(xué)生的認(rèn)知心理和知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)生的認(rèn)知大多數(shù)是從直接經(jīng)驗(yàn)中獲取的，所以，要求教師在教學(xué)中多采取，生動(dòng)、直觀的學(xué)具、圖片和影像進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，隨著年級(jí)的升高慢慢由形象思維訓(xùn)練向抽象思維訓(xùn)練過(guò)度。研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才是最有效的教學(xué)，才能把未知轉(zhuǎn)化為己知，把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)，把不能轉(zhuǎn)化為能，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    (3)了解媒體。了解媒體功能，根據(jù)媒體功能進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)。我們可以把現(xiàn)行的媒體根據(jù)它們的功能大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是靜態(tài)媒體，一類(lèi)是動(dòng)態(tài)媒體，靜態(tài)媒體又分為單一功能媒體和多功能媒體，例如單一功能媒體中有板書(shū)、掛圖等，多功能媒體包括標(biāo)本、模型等。動(dòng)態(tài)媒體可分為手動(dòng)媒體和自動(dòng)媒體，例如手動(dòng)媒體包括flash動(dòng)畫(huà)!老式幻燈片等;自動(dòng)媒體包括電影、唱片、磁帶等。不同的媒體有其不同的功能，在不同的教學(xué)任務(wù)中要發(fā)揮著其獨(dú)特的作用。走出媒體應(yīng)用過(guò)多、過(guò)濫的誤區(qū)，使教學(xué)效果更為突出。
    2.上課。
    (1)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的整合。新課導(dǎo)入不但預(yù)示著一節(jié)課的開(kāi)始，它更能預(yù)示著一節(jié)課的成敗。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生情緒高漲進(jìn)入角色，愉快接受新知識(shí)，而且還能把學(xué)生帶入輕松愉快的氛圍中。而與文本相應(yīng)的視頻，音樂(lè)，圖片穿插在導(dǎo)入環(huán)節(jié)本身就是培養(yǎng)興趣的有效手段，有效的使用，更能將學(xué)生帶入文本角色，易化學(xué)習(xí)過(guò)程。有效的導(dǎo)入將激發(fā)學(xué)生的興趣，集中注意力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響一堂課的教學(xué)效果，甚至將影響學(xué)生一生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。信息技術(shù)，作為新生的教學(xué)手段，以其獨(dú)有的新奇性在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
    (2)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文新授環(huán)節(jié)的整合。新授環(huán)節(jié)是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，它承載著新鮮的知識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也不例外。根據(jù)常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，新授環(huán)節(jié)是對(duì)課文整體的把握，再細(xì)化到具體的品詞析句的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法為教師講授，學(xué)生探究，小組學(xué)習(xí)等?？僧?dāng)學(xué)生遇到一篇離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的陌生文章時(shí)，老師的講解再生動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也只是字面。學(xué)生之間的交流也顯得無(wú)力了，因?yàn)樗麄儧](méi)有人了解或看到這一事物或景色。不能用原有生活經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，信息技術(shù)參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就能夠幫助學(xué)生更好地把陌生知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。
    (3)信息技術(shù)在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)的整合。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的應(yīng)用學(xué)科，是學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言本領(lǐng)的應(yīng)用學(xué)科，為了達(dá)到應(yīng)用，必須通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練。訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，巧妙設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)不可小視。傳統(tǒng)的教學(xué)中，鞏固環(huán)節(jié)真可謂是做到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。教師不厭其煩的帶領(lǐng)學(xué)生讀，逼迫學(xué)生聽(tīng)，一本本的抄寫(xiě)，背誦，還要讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)做以檢查"這是應(yīng)試教學(xué)法，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)，真正能力的提高沒(méi)有達(dá)到，信息技術(shù)的到來(lái)又一次地改變了這一現(xiàn)狀。
    (4)信息技術(shù)在拓展延伸環(huán)節(jié)的整合。在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，由此及彼，靈活運(yùn)用，拓展能力，溝通生活，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，是很重要的。如果說(shuō)課本的教學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)積累的過(guò)程的話(huà)，那么拓展與應(yīng)用則是語(yǔ)文教學(xué)的升華。拓展延伸的知識(shí)高于文本知識(shí)，但卻與文本密不可分"對(duì)文本的拓展延伸正是以文本知識(shí)為基礎(chǔ)的升華，是文本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的溝通橋梁，同時(shí)，合理的拓展過(guò)程也是學(xué)生遷移練習(xí)，進(jìn)一步探索語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙教師。
    總之，將信息技術(shù)引入課堂與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生自主閱讀、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力等都起到了重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極、合理地將信息技術(shù)整合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更加情境化、多樣化、綜合化，來(lái)提高教學(xué)效率。