充滿著積極向上的力量，給予我們反思和進(jìn)步的機(jī)會。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重在內(nèi)容上的準(zhǔn)確和簡潔。喜歡總結(jié)的朋友們不要錯過這些精彩的總結(jié)范例！
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇一
    大家好!
    大學(xué)生健康問題是我們大學(xué)生目前所關(guān)注的重要話題之一，這學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了大學(xué)生健康教育這門課程。經(jīng)過了幾個禮拜的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了許多有關(guān)于大學(xué)生健康方面的知識。這些知識的學(xué)習(xí)，有助于我們更好的認(rèn)識當(dāng)前大學(xué)生中存在的健康問題。
    大學(xué)生是從為數(shù)眾多的中學(xué)生中選拔出來的佼佼者，在心理上有很強(qiáng)的優(yōu)越感和自豪感?？墒桥c此同時，大學(xué)生則承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。大學(xué)生往往自視甚高，很容易受挫折，并隨之發(fā)生一系列心理衛(wèi)生問題。相比生理而言，心理健康就尤為重要了，故只談心理方面的問題。
    心理健康能夠促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
    心理健康是大學(xué)生掌握文化科學(xué)知識的重要保證，有了良好的心態(tài)，不僅僅能取得好的學(xué)習(xí)效果，并且有益于終身的發(fā)展。僅有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合，加之其他進(jìn)取因素的相互作用，大學(xué)生成才就有了可靠的內(nèi)在條件。優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，所以我學(xué)習(xí)了這門課程后感覺到受益匪淺，對我以后的生活都起到了積極的作用。
    謝謝大家!
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇二
    大家好!
    大學(xué)生處于青年期階段，青年期的突出特點(diǎn)是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進(jìn)入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，合理疏導(dǎo)不良情緒極其重要。
    人生，需要啟明燈，沒有目標(biāo)，沒有規(guī)劃，極易走彎路，造成不必要的損失。
    總之，欲成才，先成人。只有時刻保持健康的心理狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)工作中，才能無愧于心，無愧于父母，無愧于天地。
    “少年強(qiáng)，則國強(qiáng);少年弱，則國弱，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲;少年雄與地球，則國雄于地球?！绷簡⒊壬@一名言震蕩著一代代年輕大學(xué)生的心靈，我們大學(xué)生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春!
    我們大學(xué)生還存在著對生活不夠自信，我們往往缺少面對困難的勇氣，遇到困難我們總是焦頭爛額，束手無措，甚至還會選擇逃避，要知道人的潛能是無限大的，不要低估了自己的能力，在生活中我們應(yīng)該自信的面對困難，給自己一個微笑，你會一下子豁然開朗。
    心態(tài)決定命運(yùn)，即使你失敗了一千次，你也要想總會有成功的一天，再困難只要保持樂觀，自信的心態(tài)，做命運(yùn)的主人，做生活的強(qiáng)者，健康、快樂的成長，我們要把自信和快樂帶給別人，讓大家更愛自己，更愛生命，做的自己。勇往直前，快樂成長，讓花開的更燦爛!
    我的演講到此結(jié)束，謝謝大家!
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇三
    當(dāng)前的疫情防控形勢依然嚴(yán)峻復(fù)雜，為全面做好我校20xx年秋季學(xué)期開學(xué)疫情防控工作，確保師生平穩(wěn)有序返校和健康安全，根據(jù)xx市新冠肺炎疫情防控指揮辦校園防控專班《關(guān)于印發(fā)xx市全面加強(qiáng)學(xué)校疫情防控工作方案（20xx年第一版）的通知》《關(guān)于印發(fā)的通知》等文件要求，結(jié)合我校實(shí)際，制定本工作方案。
    （一）精準(zhǔn)落實(shí)人員排查。
    進(jìn)一步完善并落實(shí)好“四精準(zhǔn)”“六分”“一獨(dú)立”“三全”“五管”校園疫情防控要求，加強(qiáng)師生員工健康狀況和旅居史排查，及時動態(tài)更新重點(diǎn)人員臺賬，精準(zhǔn)掌握疫情防控重點(diǎn)地區(qū)的教職員工、學(xué)生分布情況，精準(zhǔn)掌握教職員工、學(xué)生返校前7天的旅居史和身體健康狀況。
    （二）師生返校要求及時間安排。
    1、中高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)學(xué)生推遲返校，具體返校時間另行通知。
    2、低風(fēng)險(xiǎn)區(qū)師生需持48小時內(nèi)（以出具報(bào)告時間為準(zhǔn)）核酸檢測陰性證明返校（核酸檢測結(jié)果全國互認(rèn)）。
    3、學(xué)生在返校前7天需返x（居住地不在xx的需返回居住地），減少外出和聚集，自覺開展自我健康管理。學(xué)生一律不提前返校，有特殊情況需提前返校的，必須報(bào)學(xué)校防控辦審批同意后方可提前返校。
    4、新入職的教職員工、新入（轉(zhuǎn)）學(xué)學(xué)生在錄?。ㄓ茫?、轉(zhuǎn)學(xué)后，納入學(xué)校疫情防控網(wǎng)絡(luò)，及時進(jìn)行健康監(jiān)測與管理服務(wù)。
    （三）教職員工于8月22日前務(wù)必返x，認(rèn)真做好自我健康監(jiān)測，要為新學(xué)期開學(xué)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
    （四）全體師生員工要強(qiáng)化“個人是自己健康的第一責(zé)任人”的意識。
    堅(jiān)持“防疫三件套”（即科學(xué)佩戴口罩、保持社交距離、注意個人衛(wèi)生），牢記“防護(hù)五還要”（即口罩還要戴、社交距離還要留、咳嗽噴嚏還要遮、雙手還要經(jīng)常洗、窗戶還要盡量開），繼續(xù)自覺踐行《公民防疫基本行為準(zhǔn)則12條》。
    堅(jiān)決貫徹落實(shí)市委關(guān)于疫情防控決策部署，提高政治站位，壓實(shí)主體責(zé)任，堅(jiān)決克服麻痹思想、厭戰(zhàn)情緒、松勁心態(tài)，堅(jiān)持“外防輸入、內(nèi)防反彈”總策略和“動態(tài)清零”總方針，嚴(yán)格按照《xx市20xx年秋季學(xué)期開學(xué)疫情防控工作方案》《xx市全面加強(qiáng)學(xué)校疫情防控工作方案（20xx年第一版）》，以及《新型冠狀病毒肺炎防控方案（第九版）》《中小學(xué)校新冠肺炎疫情防控技術(shù)方案（第五版）》《xx省全面加強(qiáng)學(xué)校疫情防控工作方案（20xx年第一版）》等防控措施，抓緊抓細(xì)抓落實(shí)，杜塞漏洞，確保新學(xué)期開學(xué)師生平穩(wěn)有序返校和健康安全，校園安全穩(wěn)定。
    （一）嚴(yán)格落實(shí)校門管理，嚴(yán)防疫情輸入。
    入校人員憑證入校，嚴(yán)格執(zhí)行“亮碼、測溫、登記、戴口罩”四件套。師生員工入校時要自覺出示學(xué)校統(tǒng)一制作的出入卡、測溫、戴口罩；進(jìn)校施工人員及相關(guān)業(yè)務(wù)人員必須出示保衛(wèi)處統(tǒng)一制作的臨時出入證、健康碼、測溫、戴口罩，其他人員進(jìn)校經(jīng)審批同意后出示健康碼、掃描校門碼，經(jīng)登記、查驗(yàn)和體溫檢測正常后戴口罩入校，嚴(yán)禁無關(guān)人員進(jìn)入校園。
    （二）嚴(yán)格做好返校師生健康監(jiān)測和分類管理，嚴(yán)把開學(xué)“入口關(guān)”
    1、所有師生員工務(wù)必繃緊疫情防控這根弦，在返x返校前應(yīng)減少外出和聚集，按照學(xué)校要求繼續(xù)做好每日早晚健康監(jiān)測，并如實(shí)上報(bào)健康狀況和活動軌跡。學(xué)校防控辦將組織抽查，對不按要求進(jìn)行每日健康打卡的師生進(jìn)行通報(bào)。
    2、從8月24日至返校前，各部門要仔細(xì)排查和精準(zhǔn)掌握還留在境外和國內(nèi)中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)，以及有中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)旅居史的師生員工，并建立監(jiān)測臺賬，實(shí)行動態(tài)健康管理，每天下午4：00前將臺賬電子版通過微信報(bào)學(xué)校辦公室。
    3、所有返校的師生員工必須提交返校前48小時核酸檢測陰性報(bào)告。有以下情形之一者，應(yīng)暫緩返校。
    （1）返校前近7天還留在中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)（實(shí)時更新），以及有中高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)旅居史的師生暫緩返校，待該地區(qū)降為低風(fēng)險(xiǎn)后，才可以申報(bào)返校。
    （2）返校前7天有出現(xiàn)黃碼或紅碼，或被疾控部門判定密切接觸者、密接的密接、涉疫場所暴露人員，且未按要求完成隔離醫(yī)學(xué)觀察、居家健康管理及核酸檢測等管控措施的涉疫重點(diǎn)人群暫緩返校，按疫情防控要求在校外完成健康管理后方可申請返校。
    （3）返校前近7天還留在境外（澳門除外）或有境外旅居史的師生暫緩返校，待入境后按照屬地政府疫情防控指揮部門相關(guān)規(guī)定與要求，在校外完成健康監(jiān)測和管理后方可申請返校。
    （4）返校前7天出現(xiàn)發(fā)熱、流涕、干咳、咽痛、乏力、肌痛、鼻塞、腹瀉結(jié)膜炎、嗅覺或味覺等十大不適癥狀之一且未恢復(fù)健康的師生，以及患傳染性疾病急性期（如流感急性期、肺結(jié)核病活動期等）的師生暫緩返校，待治愈后憑相關(guān)健康證明方可申請返校。
    4、所有返校的師生員工，除提供返校前48小時核酸檢測陰性報(bào)告外，返校后還要落實(shí)3天2次核酸檢測，并做好健康監(jiān)測，無異常后方可正常參加教育教學(xué)活動。
    5、總務(wù)室要做好食堂、建筑工地等后勤保障各類人員每日的健康監(jiān)測臺賬，確保人員健康安全。
    所有食堂員工于8月24日前返校，返校時需提交48小時核酸檢測陰性證明，返校后2天內(nèi)再做一次核酸檢測。檢測正常后方可開始工作。
    6、各班級要做好學(xué)生返校前的告知工作：
    （1）因暫緩返校不能按時返校的學(xué)生，應(yīng)提前向所在班級報(bào)備，并履行請假手續(xù)；暫緩返校期間應(yīng)按所在班級指引進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，待符合返校條件后再提出返校申請。
    （2）學(xué)生返校途中要嚴(yán)格做好個人防護(hù)，在乘坐公共交通工具時全程戴好口罩，做好手衛(wèi)生；盡量減少與其他人員交流，與同乘者盡量保持距離。途中有出現(xiàn)發(fā)熱等十大不適癥狀之一的，要及時報(bào)告班級并到就近醫(yī)院進(jìn)行診療，治愈后才返校。
    （3）到校后應(yīng)配合校門安保人員測量體溫，并主動出示健康碼、核酸陰性證明等，期間應(yīng)全程佩戴口罩。
    （4）返回宿舍后及時告知家長已安全到校，同時打開門窗通風(fēng)，清潔宿舍及做好手衛(wèi)生，規(guī)律作息，營養(yǎng)飲食，科學(xué)鍛煉，增強(qiáng)免疫力。
    （5）非必要不從涉疫地區(qū)、境外網(wǎng)購商品，接收快遞時應(yīng)做好個人防護(hù)，對外包裝盡量消毒，盡量在戶外簽收拆封，及時清理快遞外包裝并進(jìn)行手消毒。
    （三）加強(qiáng)校園環(huán)境整治和重點(diǎn)場所管理。
    1、深入開展愛國衛(wèi)生運(yùn)動。
    各部門、各班級在8月28日前，要組織開展衛(wèi)生清潔活動，確保辦公場所整潔干凈。后勤部門負(fù)責(zé)對校園公共區(qū)域環(huán)境衛(wèi)生進(jìn)行清理整治，做好“四害”消殺，徹底消除衛(wèi)生死角，保持環(huán)境整潔。同時按照上級的防控指引，加強(qiáng)對教室、食堂、宿舍、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、辦公樓、室內(nèi)體育館、衛(wèi)生間等重點(diǎn)場所，空調(diào)系統(tǒng)、校車等重點(diǎn)設(shè)備的消毒、通風(fēng)。
    2、加強(qiáng)對食堂的監(jiān)管。
    要求食堂嚴(yán)格執(zhí)行《餐飲服務(wù)食品安全操作規(guī)范》，做到“八個確保”“四個規(guī)范”，確保食品安全管理制度健全并落實(shí)，食堂場所及設(shè)施設(shè)備清潔，從業(yè)人員持證上崗，確保食品和飲用水衛(wèi)生安全，符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)操作規(guī)范。
    （四）加快推進(jìn)少數(shù)未接種疫苗人員的接種工作。
    各部門、各班級要按照上學(xué)期末排查出來的未接疫苗人員情況，督促那些時間到期又沒有接種禁忌的師生員工，返校前盡快到屬地疫苗接種點(diǎn)做好疫苗接種工作，盡早完成全程、加強(qiáng)免疫接種，保護(hù)自己和家人。
    （一）加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升和鞏固校園疫情防控工作能力。
    要按照《xx省校園新冠肺炎疫情防控培訓(xùn)工作方案》要求，在秋季開學(xué)前后1個月內(nèi)，開展好疫情防控知識和技能培訓(xùn)（具體另行通知），做到全校教職員工全覆蓋，確保各崗位人員明確工作要求、掌握防控知識和相關(guān)技能，確保校園各項(xiàng)防控措施準(zhǔn)確及時落實(shí)落細(xì)。
    （二）完善應(yīng)急方案，開展應(yīng)急演練。
    按照《xx省學(xué)校防控新冠肺炎疫情應(yīng)急處置預(yù)案（第五版）》，進(jìn)一步修訂和完善學(xué)校疫情防控應(yīng)急處置預(yù)案，并按照新的應(yīng)急預(yù)案，組織開展分層次、分形式、多場景的應(yīng)急演練，檢驗(yàn)和完善應(yīng)急預(yù)案的.可操作性，提升相關(guān)職能部門人員的應(yīng)急處置能力。
    （三）加強(qiáng)防控物資儲備。
    做好學(xué)校疫情防控相關(guān)物資、設(shè)施設(shè)備的儲備，按應(yīng)急狀態(tài)2周用量儲備消耗類防護(hù)用品（如口罩、消殺用品、體溫監(jiān)測設(shè)施設(shè)備等），保障充足的防控物資，確保滿足師生的應(yīng)急需求。
    （一）各部門要繼續(xù)做好線上教學(xué)的資源建設(shè)、儲備，以備發(fā)生疫情突發(fā)事件后學(xué)校停課期間線上教育應(yīng)急使用，教務(wù)室要做好指導(dǎo)和檢查。
    （二）由學(xué)生管理室牽頭，教務(wù)室配合，將疫情防控安全知識教育列為開學(xué)第一課主要內(nèi)容，采取主題班會、專題講座等方式，加大校園公共衛(wèi)生知識宣傳普及力度，強(qiáng)化正面輿論引導(dǎo)，倡導(dǎo)科學(xué)防控，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
    （三）發(fā)揮心理健康教育與咨詢中心的作用，進(jìn)一步完善學(xué)生心理問題排查、危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，提高實(shí)效性。
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇四
    小莊，男，10歲，小學(xué)三年級學(xué)生，其父親是個體戶，家境較富裕。因?yàn)楦赣H有外遇，導(dǎo)致家庭不和睦，夫妻經(jīng)常吵架，家庭缺乏溫暖，這使孩子缺少了父愛和母愛，顯得自卑、孤僻，學(xué)習(xí)成績直線下降，產(chǎn)生了自卑厭學(xué)的情緒。通過家訪和了解情況的教師的反映，小莊智力水平屬中等，在一、二年級時成績屬中等，但是進(jìn)入三年下半學(xué)期后，學(xué)習(xí)成績有較明顯的下降，第二學(xué)期期末考試語文不及格，數(shù)學(xué)只有65分。進(jìn)入三年級后學(xué)習(xí)成績一落千丈，主科兩科均不及格。小莊性格比較內(nèi)向，不大愛說話，若是陌生人跟他接觸，他都一言不發(fā)。很難在他口中了解他的結(jié)癥在哪里，他把學(xué)習(xí)當(dāng)作“苦差事”一提起背誦課文，完成作業(yè)就頭痛，對學(xué)習(xí)抱著“破罐子破摔”的消極態(tài)度，老師多次找其父母談心，他父母卻說：“這樣的孩子沒出息，隨他去吧！”小莊產(chǎn)生自卑厭學(xué)的主要原因無疑是受家庭不良因素影響的結(jié)果。
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇五
     引導(dǎo)語：更好的幫助有心理問題的學(xué)生渡過難關(guān)，及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理健康危機(jī)事件的發(fā)生。
     心理危機(jī)干預(yù)是指采取緊急應(yīng)對的方法幫助危機(jī)者從心理上解除迫在眉睫的危機(jī)，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復(fù)到危機(jī)前的水平，并獲得新的應(yīng)對技能，以預(yù)防將來心理危機(jī)的發(fā)生。
     組 長：高云忠
     副組長：高星生 張瑞忠
     成 員：孫海賓 史喜才 余素明 王忠禮 劉建明 溫志春
     蘇玉柱 張春偉 程建明 余鵬英 班主任 體育教師
     領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在政教處，高星生兼任辦公室主任，由孫海賓、溫志春及各班主任具體辦公。
     1、通過心理危機(jī)教育和宣傳，加強(qiáng)中職生對危機(jī)的了解與認(rèn)知，提高學(xué)生承受挫折的能力和情緒調(diào)節(jié)能力，為應(yīng)對危機(jī)做好準(zhǔn)備。
     2、通過心理咨詢等支持性干預(yù)，協(xié)助處于危機(jī)中的學(xué)生把握現(xiàn)狀，重
     新認(rèn)識危機(jī)事件，盡快恢復(fù)心理平衡，順利度過危機(jī)，并學(xué)會正確的應(yīng)付危機(jī)的策略與方法。
     3、通過提供適時的.介入和援助，避免或減少學(xué)生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件發(fā)生。
     4、通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為學(xué)生成長營造健康氛圍，努力提高學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長和成才。
     存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生及教師。
     1、教育為主。貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，以對中職生開展心理素質(zhì)教育為主，增加學(xué)生對危機(jī)的了解與認(rèn)知，提高學(xué)生承受挫折的能力和情緒調(diào)控能力，為應(yīng)對危機(jī)做好準(zhǔn)備。
     2、重在預(yù)防。積極開展生命教育、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命的意識，并學(xué)會正確的應(yīng)付危機(jī)的策略與方法。
     3、完善系統(tǒng)。通過構(gòu)建學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作體系，做到心理困擾早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對，避免或減少危機(jī)對學(xué)校正常工作的影響。協(xié)助學(xué)生建立良好的社會支持系統(tǒng)，鼓勵同學(xué)之間互相關(guān)愛、互勉互助，形成協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。
     4、處理果斷。危機(jī)干預(yù)工作要準(zhǔn)確判斷、果斷處理、有效干預(yù)，避免因處理不及時、不得當(dāng)而激發(fā)或加重學(xué)生的困擾，給工作帶來被動局面。
     做好心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)立足教育，重在預(yù)防。做到早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告，
     早評估，早治療，力爭將學(xué)生心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)。根據(jù)我校實(shí)際情況制定以下幾點(diǎn)措施：
     1、每學(xué)期不定期開展心理健康教育講座，邀請我校知名教師及兼職心理輔導(dǎo)教師為學(xué)生講課。
     2、老師時刻注意學(xué)生動向，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問題傾向應(yīng)及時疏導(dǎo)和報(bào)告班主任。
     3、對學(xué)生進(jìn)行生命教育與危機(jī)應(yīng)對教育。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命，善待人生。讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人什么情況下會出現(xiàn)危機(jī)，如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。
     4、對需危機(jī)干預(yù)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)評估與心理咨詢。心理咨詢教師在工作時間內(nèi)接待學(xué)生的咨詢(特殊情況例外)，處理來訪學(xué)生的心理危機(jī) 。
     1、建立三級危機(jī)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)：各班主任及其他教師要關(guān)愛學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生異常心理、行為，要有針對性地與學(xué)生談話，幫助學(xué)生解決心理困惑，對重要情況，要立即向?qū)W校分管領(lǐng)導(dǎo)、政教處報(bào)告，并及時對學(xué)生進(jìn)行快捷、有序地干預(yù)。
     全校尤其是參與危機(jī)干預(yù)工作的教師及各處室工作人員，應(yīng)服從指揮，統(tǒng)一行動，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。對因自己的失職造成學(xué)生生命損失的，要對個人及處室實(shí)行責(zé)任追究。
     1、危機(jī)事件處理過程中需要協(xié)助而處室負(fù)責(zé)人不服從指揮的;
     3、各處室對學(xué)生心理危機(jī)不聞不問，或知情不報(bào)，或不及時上報(bào)，或執(zhí)行學(xué)校危機(jī)干預(yù)方案不力的。
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇六
    為了認(rèn)真貫徹落實(shí)上級關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)文件精神，根據(jù)《20xx年xx縣學(xué)校心理健康教育工作計(jì)劃》（安心育【20xx】1號）和《xx八中20xx年春季德育工作計(jì)劃》的重要精神，學(xué)校根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，通過各種途徑認(rèn)真開展形式多樣內(nèi)容豐富的心理健康教育活動。以下是本學(xué)期的心理健康教育工作的計(jì)劃:。
    一、指導(dǎo)思想。
    堅(jiān)持鄧小平理論和三個代表重要思想，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想以教育部的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、立足中小學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際，扎實(shí)開展我校心理健康教育。
    根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和學(xué)校德育工作的精神具體要求。依靠現(xiàn)代教育理念，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任的工作方法，提高德育工作的針對性、學(xué)科性和實(shí)效性，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，切實(shí)提高我校全體同學(xué)的心理健康水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
    二、主要目標(biāo)。
    1.注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。
    2.重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。
    三、具體工作。
    1.在學(xué)校各科教學(xué)中滲透心理教育。學(xué)校各科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學(xué)的內(nèi)容、要求等特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，使各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，并通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展真正提高各科教學(xué)質(zhì)量和效益。
    2.優(yōu)化學(xué)校、班級集體的文化心理環(huán)境。學(xué)校要加強(qiáng)校園班集體文化心理環(huán)境建設(shè)。通過開展各種活動與交往，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生在班級生活中的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，調(diào)節(jié)學(xué)校班集體的人際關(guān)系和加強(qiáng)集體主義的價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)校、班集體真正成為學(xué)生精神生活的樂園。
    3.開展心理輔導(dǎo)工作，加強(qiáng)對學(xué)生的心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。幫助學(xué)生發(fā)展積極、正確的自我觀念，自我意識，學(xué)會客觀地分析自我，分析自我與環(huán)境的相互關(guān)系，學(xué)會自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)校、社會、家庭的活動與交往中，保持健康的、積極的心理狀態(tài)，發(fā)展良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)自我教育、自我發(fā)展的能力。
    4.發(fā)揮自我教育在培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)中的重要作用。學(xué)校、班集體要把學(xué)生的自我教育納入整體教育計(jì)劃，通過開展課內(nèi)外教育活動，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”，學(xué)會觀察、分析、評價(jià)自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。
    5.建立心理咨詢室，同時開設(shè)心理咨詢熱線電話，設(shè)立心理咨詢信箱，通過個別心理咨詢，解決學(xué)生的各種心理問題和心理障礙，使學(xué)生都能健康成長。
    6.建立學(xué)生心理檔案。對學(xué)生進(jìn)行心理測試，通過有關(guān)心理測試，對班級或年段的學(xué)生的心理素質(zhì)情況進(jìn)行評估，將評估結(jié)果向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門報(bào)告，以便有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，根據(jù)具體情況開展專題心理健康教育講座、團(tuán)體心理咨詢等。
    四、具體措施。
    1.學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，在校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，心理咨詢室具體負(fù)責(zé)，加強(qiáng)對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。高度重視，把心理健康教育工作納入學(xué)校全面工作計(jì)劃，統(tǒng)籌安排。以班主任為核心開展有針對性的調(diào)查研究，學(xué)科教師積極開展學(xué)科滲透。
    2.通過學(xué)校“心語”信箱，心理輔導(dǎo)教師要及時回復(fù)學(xué)生信件，定時接受心理咨詢。
    3.積極參加上級組織的心理健康教師培訓(xùn)。逐步提高教師的心理健康教育的基本理論，專業(yè)知識和操作技能水平。
    4.學(xué)校及時開展系列培訓(xùn)活動，定期進(jìn)行集體備課和研討活動，建立以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。本學(xué)期舉行一次心理健康教育的專題講座。
    5.利用學(xué)校各種設(shè)施，推進(jìn)心理健康教育。利用好學(xué)校的各種現(xiàn)代化設(shè)施，通過黑板報(bào)、宣傳櫥窗、廣播、國旗下講話、校園網(wǎng)等宣傳途徑對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，營造良好的心理健康教育環(huán)境。通過開展豐富多彩的校園文化活動，為學(xué)生搭建表現(xiàn)才華的舞臺，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，并通過各種競賽，來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、奮勇拼搏的精神等，這些，都將在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
    總之，心理健康教育工作是多方努力的共同結(jié)果，我們學(xué)校將在工作中不斷探索，力爭做到課內(nèi)課外相結(jié)合，普遍性個別性相結(jié)合，家庭和學(xué)校相結(jié)合，共同塑造學(xué)生健康的人格和心理品質(zhì)。
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇七
    心理危機(jī)干預(yù)是一種良好的心理治療方式。無論是從保護(hù)學(xué)生健康成長的層面，還是從為國家培養(yǎng)合格接班人的角度，各高校都十分重視大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。同時，幫助大學(xué)生走出心理危機(jī)的陰影，也是每一個高校學(xué)生工作者的責(zé)任和義務(wù)。
    1、當(dāng)事人基本情況。
    張某，女，22歲，大學(xué)四年級學(xué)生。來自―個農(nóng)村家庭，父母都是農(nóng)民，在家排行第三，有二個姐姐，一個妹妹，一個弟弟。弟弟在她上高中時意外死亡，給這個家庭留下的是永遠(yuǎn)抹不掉的悲傷和大筆的債務(wù)。她于2006年考入某師范大學(xué)，就讀一個月后退學(xué)復(fù)讀。2007年高考前得了一場大病，影響了高考，又沒有考進(jìn)自己理想的學(xué)校。張某在日常的學(xué)習(xí)生活中沉默寡言，與同學(xué)相處不太融洽，在班級中沒有要好朋友。在家庭中，因高考一事與父母意見分歧較大，交流較少。在學(xué)校也很少與老師溝通。
    2007年11月15日，在學(xué)生會早操出勤記錄里，班主任老師發(fā)現(xiàn)張某連續(xù)曠操一周，寢室長也反映她近期在日常生活中表現(xiàn)異常。如她每晚都在熄燈后才去洗漱，而且聲音很大，總讓人感覺她是在故意制造噪音。躺在床上也是輾轉(zhuǎn)反側(cè)，很久不能進(jìn)入到睡眠狀態(tài)。從任課老師那里了解到她最近還經(jīng)常曠課。同時在新生心理普查報(bào)告顯示：她有嚴(yán)重的自閉心理和自殺傾向。
    班主任了解到這些情況后，馬上撥通了張某的電話，可電話無人接聽。她趕緊把這些情況向?qū)W院主管領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)指出情況危急，立即啟動預(yù)案，實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。
    院領(lǐng)導(dǎo)在了解情況后，馬上向上級主管領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，并與校、院大學(xué)生心理輔導(dǎo)中心聯(lián)系、協(xié)商處置對策。先是積極聯(lián)系她的家長，她父母介紹：他們的文化程度不高，祖祖輩輩以種地為生，兩位老人身體不好，只能耕種很少的土地，家中經(jīng)濟(jì)條件十分拮據(jù)。一家人都有重男輕女的觀念，因此小兒子在這個家里倍受寵愛和關(guān)注。可一場意外不僅奪去了家中獨(dú)子的生命，肇事者逃逸給這個本來拮據(jù)的家庭雪上加霜。在這種情況下，張某發(fā)奮學(xué)習(xí)，決心一定要出人頭地，承擔(dān)起家庭的責(zé)任。2006高考她考上了師范大學(xué)，報(bào)到一個月后，她總覺得當(dāng)老師不會有什么大出息，執(zhí)意要退學(xué)復(fù)讀。為此與父母弄得很僵。復(fù)讀期間，她成績一直很好，老師認(rèn)為以她的成績考“985”“211”院校沒問題?？删驮诟呖嫉那耙粋€月，她不幸出了水痘，影響了高考，最終被錄取到了一個二本學(xué)校。她想繼續(xù)復(fù)讀，可家里人無論是經(jīng)濟(jì)上還是精神上都再也承受不住這樣的壓力了，父母就百般說服，她最終拿著兩千塊錢來學(xué)校報(bào)到。到校后，她發(fā)現(xiàn)這個學(xué)校的環(huán)境還不如師范大學(xué)，與同學(xué)比家庭的貧困又讓她覺得很自卑，認(rèn)為世界對她太不公平，她給家里打過電話說又不想念了，父母都強(qiáng)烈反對。她的父母在電話里再三懇求院領(lǐng)導(dǎo)一定要做通張某的思想工作，讓她在學(xué)校安心讀書。院領(lǐng)導(dǎo)在掌握了這些情況后，向她父母匯報(bào)了她在校的一些情況，希望家長能心平氣和地配合學(xué)校共同做好學(xué)生的心理、思想工作，保證學(xué)生的在校安全和健康成長。
    與此同時，班主任在寢室找到了張某并與其進(jìn)行交流?！澳氵@幾天身體好嗎?是不是感冒了沒上操呀?”“老師，我失眠頭痛?！薄笆叩母杏X可難受，都影響上課了吧?”“不，沒事。老師你知道休學(xué)的手續(xù)怎么辦嗎?是不是休學(xué)就可以不交學(xué)費(fèi)了?”“你想休學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)費(fèi)嗎?咱們都辦綠色通道了，以后還可以辦貸款，這事你不用擔(dān)心，學(xué)校會幫你解決的?！薄袄蠋煟蚁朐賲⒓右荒旮呖?，昨天曠課是去取復(fù)習(xí)資料了。我不甘心考這兒，高中老師都知道我應(yīng)該走一個更好的學(xué)校，我有這樣的實(shí)力，去年考師范沒念就是覺得當(dāng)老師太平庸了，一輩子不會有太大的出息。今年本想考個更好的學(xué)校，沒成想高考前得了病，影響了高考成績的發(fā)揮。我想復(fù)讀考更好的大學(xué)，家里面都不同意。又害怕復(fù)讀考的更糟……”“你的理想學(xué)校是?”老師知道，這個時候，只有真正走進(jìn)她的心靈，她們才能更好的溝通。于是她耐心地聽她講述她的故事她的理想。一個下午很快就過去了，老師握著她的手深情地說：“你現(xiàn)在心理很矛盾，不知如何選擇。是啊，每個人面臨這樣選擇都會很難。我真的很佩服你的執(zhí)著和勇氣，可你要記住一點(diǎn)：通往成功的路不止一條，如何選擇，你自己決定，如果留下來我會是你堅(jiān)強(qiáng)的后盾，如果你想復(fù)讀我們也尊重你的選擇。”
    離開寢室后，班主任又與她的班長和室友進(jìn)行了談話，囑咐她們在生活上多關(guān)心她，有情況及時匯報(bào)。之后，班主任將談話過程向領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)。隔了兩天，院領(lǐng)導(dǎo)又把張某請到辦公室與其班主任一同談話，進(jìn)行了多角度的心理疏導(dǎo)。一周后，校心理輔導(dǎo)老師又對她進(jìn)行了一次心理疏導(dǎo)。通過多次談話，張某的情緒穩(wěn)定了下來，心理危機(jī)漸漸得到解除。
    此后，院領(lǐng)導(dǎo)、班主任和學(xué)院心理輔導(dǎo)中心的指導(dǎo)老師在張某身上投入了更多關(guān)注的目光，經(jīng)常找她談話。同時還通過班干部和她的室友側(cè)面了解情況，發(fā)現(xiàn)她的狀態(tài)越來越好。現(xiàn)在，已經(jīng)大四的她，思想積極要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，不僅加入了中國共產(chǎn)黨，還考取了“211”院校的研究生。前幾天，她告訴老師以后要考公務(wù)員。老師說，公務(wù)員現(xiàn)在可不好考，很容易失敗。她自信地說：“老師，您放心吧，我早已做好了失敗的準(zhǔn)備。無論今后生活中遇到什么困難，我都會充滿信心?！?BR>    1、建立心理檔案，完善預(yù)警機(jī)制。
    高校應(yīng)始終堅(jiān)持“防止危機(jī)事件發(fā)生重在預(yù)防”的工作理念，在新生入學(xué)時就進(jìn)行全面的摸底排查，深入全面地了解心理問題學(xué)生的詳細(xì)情況，科學(xué)地分析成因，建立檔案。同時建立嚴(yán)格的檔案管理制度，設(shè)定借閱權(quán)限，保護(hù)學(xué)生個人隱私。每學(xué)期初，輔導(dǎo)員都要對這些學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研，跟蹤記錄。另外，學(xué)校要建立寢室長、班級心育委員、班主任、院心理教師、校心理教師之間自下而上的五級預(yù)警機(jī)制。這樣，就可以對學(xué)生的問題做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防患于未然。
    2、開展教育宣傳，積極預(yù)防危機(jī)。
    目前一些有心理問題的大學(xué)生一方面意識不到問題的存在，另一方面他們知道自己有問題但不愿意被別人知道做過心理咨詢或找心理醫(yī)生。要掃除這些盲區(qū)，必須加強(qiáng)宣傳和教育。根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，在不同階段，學(xué)校要集中開展心理健康教育講座，設(shè)立心理健康知識宣傳欄，舉辦心理劇大賽、心理健康主題日等活動。以此幫助學(xué)生了解有關(guān)青年期心理特征、心理問題的癥狀表現(xiàn)及其危害，增強(qiáng)心理衛(wèi)生保健意識，掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技巧，提高自身的抗挫折能力，樹立正確的心理咨詢觀念，以便及時能得到心理咨詢員的幫助，避免心理問題加重而導(dǎo)致自傷或傷人，力圖將心理危機(jī)事件的發(fā)生降低到最低水平。
    3、把握釋放原則，及時干預(yù)危機(jī)。
    導(dǎo)致危機(jī)最根本的因素是壓力和問題的重要性，當(dāng)個人經(jīng)歷或目睹重大突發(fā)事件發(fā)生時，一旦超過其平時身心所能承受的壓力，又無法通過常規(guī)的解決手段去應(yīng)付面臨的困難時，便會陷入驚慌失措的情緒狀態(tài)，使個人失去導(dǎo)向及自控力。這是一種無法承受的局面，它具有引起人的心理結(jié)構(gòu)頹敗的潛在可能，因此必須盡早干預(yù)。[2]尤其要及時提供釋放的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生及時恰當(dāng)?shù)蒯尫挪涣记榫w或沖動，從而減輕心理壓力，擺脫心理危機(jī)。同時，在可能的條件下，盡力幫助其解決面臨的實(shí)際問題，以消除引發(fā)其危險(xiǎn)行為的導(dǎo)火線。
    4、加強(qiáng)溝通配合，跟進(jìn)心理輔導(dǎo)。
    心理危機(jī)事件處理之后，并不意味著管理危機(jī)過程已經(jīng)完成。學(xué)校危機(jī)管理進(jìn)入一個新的階段，即跟進(jìn)輔導(dǎo)階段。校、院心理教師、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部和家長要加強(qiáng)溝通與配合，繼續(xù)跟蹤把握學(xué)生在不同階段的情緒、行為和認(rèn)知狀態(tài)的變化。隨時進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生恢復(fù)創(chuàng)傷的理性認(rèn)知、情感和行為的功能，減少以后的心理風(fēng)險(xiǎn)，使他們能用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砦C(jī)，學(xué)習(xí)用新的方法解決問題，提高應(yīng)對問題和壓力的能力，從而健康的生活。
    5、完善管理制度，化危機(jī)為機(jī)遇。
    危機(jī)既意味著“危險(xiǎn)”，又存在著“機(jī)會”。一方面危機(jī)是危險(xiǎn)的，因?yàn)樗赡軐?dǎo)致個體嚴(yán)重的病態(tài)，甚至殺人或自殺;另一方面危機(jī)也是一種機(jī)遇，因?yàn)樗鼛淼耐纯鄷仁巩?dāng)事人尋求幫助。如果當(dāng)事人能利用這一機(jī)會，則危機(jī)干預(yù)能幫助個體成長和自我實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)校應(yīng)以已經(jīng)發(fā)生的危機(jī)事件為契機(jī)，配套地解決和控制一些與危機(jī)問題相關(guān)的可能導(dǎo)致危機(jī)事件再度發(fā)生的各種有關(guān)問題，鞏固危機(jī)管理的成果。同時，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定未來危機(jī)管理的改進(jìn)措施，進(jìn)一步完善危機(jī)制度。并以危機(jī)事件為“活教材”，加強(qiáng)師生的危機(jī)意識，提高師生的危機(jī)應(yīng)對技能，增進(jìn)學(xué)校師生處理心理危機(jī)的水平。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [1]趙瑞君，馬喜亭.大學(xué)生心理輔導(dǎo)理論與實(shí)務(wù).中國言實(shí)出版社，2007.5.247.
    【作者簡介】。
    賈鑫(1974-)女，遼寧葫蘆島人，遼寧工程技術(shù)大學(xué)，碩士，講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究.
    李玉波(1978-)遼寧阜新人，講師，碩士，遼寧工程技術(shù)大學(xué)電控學(xué)院團(tuán)委書記.
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇八
    理危機(jī)問題伴隨著產(chǎn)生了。我們學(xué)校有613名學(xué)生，流動學(xué)生有383名占62.5%。我校流動學(xué)生心理危機(jī)有效預(yù)防是一段時期長期存在的問題，解決起來任重而道遠(yuǎn)，但是意義重大。
    為讓流動花朵能夠擁有良好的健康心理，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。為此，針對這些流動學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，建立健全建立健全心理危機(jī)預(yù)防機(jī)制，旨在創(chuàng)設(shè)和諧寬松的校園環(huán)境，幫助流動學(xué)生掌握調(diào)控自我、完善自我，解決困惑的勇氣和方法，培養(yǎng)他們良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力。學(xué)校通過教育主動地把流動學(xué)生積極引導(dǎo)到正確的人生道路上來，讓流動學(xué)生受益，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，推進(jìn)素質(zhì)教育。
    wzh是四年級新轉(zhuǎn)入的一名男學(xué)生。父母親由于常年生活在國外菲律賓進(jìn)行打工，他一年級時在蔡甸區(qū)侏儒山某小學(xué)教師讀書，二三年級爸媽工作賺錢后在武漢硚口區(qū)買房后轉(zhuǎn)到硚口區(qū)某小學(xué)學(xué)校就讀，由爺爺因?yàn)槟棠陶湛?，爺爺看奶奶管不過來，四年級轉(zhuǎn)學(xué)到我校就讀，交由外公外婆照看。這名學(xué)生是一個極為典型的流動學(xué)生。
    這名學(xué)生轉(zhuǎn)到我校后，經(jīng)常在課中向老師報(bào)到如廁，然后后半節(jié)課都待在廁所里。他平時喜歡獨(dú)處，顯得有點(diǎn)孤僻，有自卑感。他每天常為了一點(diǎn)小事至少跟同學(xué)吵架一次以上。語文數(shù)學(xué)英語三科單元目標(biāo)成績都不理想。第一次測試信息公布后，他有沮喪心理并伴有自虐行為。
    wzh的孤立、自卑、暴力和厭學(xué)是多種不良因素的結(jié)果，如多次轉(zhuǎn)學(xué)校不能很快適應(yīng)新環(huán)境，家庭祖輩隔代照顧下一代的溺愛，學(xué)習(xí)效果不好等。
    1.交往焦慮。
    他每次轉(zhuǎn)到一個陌生的學(xué)校，同學(xué)們彼此都不熟悉，又沒有共同的興趣。加之他不善于與同學(xué)互動，難以融入班集體，導(dǎo)致孤獨(dú)，與周圍的同學(xué)格格不入。導(dǎo)致他社交焦慮，抑郁和自卑。
    2.考試焦慮。
    wzh多次轉(zhuǎn)學(xué)成了典型的流動學(xué)生，交往焦慮產(chǎn)生的自卑在一定程度上影響到他的學(xué)業(yè)成績。每次轉(zhuǎn)學(xué)，他的成績都會下降一點(diǎn)點(diǎn)。他的爺爺奶奶外公外婆爸爸媽媽對這顆獨(dú)苗苗期望很高?？荚囀∫淮我淮蔚睦塾?jì)，使他一遇到考試就緊張、手足無措，他正處于典型的考試焦慮狀態(tài)?？荚嚱箲]是一種心理障礙，它是由多重因素共同發(fā)展，超出人的承受能力，形成過大的心理環(huán)境壓力而形成的。
    3、溺愛失去面對困難的勇氣。
    由于代際分離，爺爺奶奶外公外婆的溺愛，讓他習(xí)慣了別人為他解決問題，但是學(xué)習(xí)、生活是個人的事，是需要自己努力的，別人怎么努力也不能為他掌握知識，提高生活的能力。因此，一旦在這些地方受挫，他就容易產(chǎn)生退縮回去，依賴自己家長。而他的心理健康素質(zhì)能力較差，沒有面對困難的勇氣對于自己一時的失敗不能進(jìn)行正確認(rèn)識，一直耿耿于懷無法釋然導(dǎo)致了最終心理發(fā)展危機(jī)的產(chǎn)生。
    4.發(fā)展成暴力傾向。
    wzh一直苦惱、焦慮，想盡快擺脫心靈的羈絆，但他選擇了通過攻擊他人、虐待自己來解決問題。他需要找到一個突破口，只要有一個小“理由”他就把所有的憤怒都傾瀉在同學(xué)身上或自己的身上。他并不是受到某些網(wǎng)絡(luò)暴力行為因素的影響，而是作為一種郁積力量的突然爆發(fā)。這種突如其來的情緒爆發(fā)是非常有害的，往往會給同學(xué)和自己帶來極大的傷害和痛苦。
    開學(xué)一周后，班主任和科任老師發(fā)現(xiàn)了wzh的心理危機(jī)，并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯告了情況。學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)在了解學(xué)生情況后，馬上啟動心理危機(jī)預(yù)防工作機(jī)制。他向上級主管心理工作領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，并聯(lián)系了蔡甸區(qū)心理咨詢中心討論對策。學(xué)校成立了以分管心理的副校長、四年級班主任、四年級科任教師、四年級班級心理委員為小組的心理危機(jī)預(yù)防的班子。每個團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行明確的分工，實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防策略。
    2.營造寬松的班級氛圍。
    和諧民主的教育教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要方法。學(xué)校要求四年級教師以各種方式創(chuàng)造更加系統(tǒng)、寬松的教育環(huán)境，充分感染和調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生在和諧、民主、活潑的氣氛中，心理素質(zhì)得以培養(yǎng)和提高。
    班主任引導(dǎo)心理委員主動和他交朋友，下課后和他一起玩，和他聊天，讓他逐漸在課堂上融合進(jìn)班集體，在心理上認(rèn)同班級，感受集體的溫暖。
    班主任讓wzh協(xié)助勞動委員參入班級管理，讓他擺桌椅，成為一個組桌椅擺放整齊的管理員。學(xué)校心理輔導(dǎo)教師多次對這棵流動花朵進(jìn)行了多角度的心理輔導(dǎo)，其焦慮情緒有明顯改善。
    經(jīng)過一個多月的心理干預(yù)，他的情緒基本穩(wěn)定，攻擊他人的次數(shù)明顯減少。
    3．緩解考試壓力，重塑自信。
    轉(zhuǎn)到提高我校二周后，各科任教師進(jìn)行單元目標(biāo)檢測，發(fā)現(xiàn)該生成績極不理想，分?jǐn)?shù)信息公布后，wzh有自虐行為。班主任詳細(xì)系統(tǒng)地分析出他成績不理想的原因。同時暗示他不要害怕考試，應(yīng)該把考試當(dāng)成自己努力成功的工具?？荚囅到y(tǒng)不但能指出你該努力的方向，也能警告你是否該努力了。每一個人需要從失敗吸取教訓(xùn)，才能把今天的失敗變成明天的勝利。
    后來各科老師在班里公布成績的時候，用的是wzh提高了多少分，而不是直接分?jǐn)?shù)。這種創(chuàng)新做法極大的緩解了wzh對考試的焦慮，增強(qiáng)了對提高成績的自信，呵護(hù)了這流動花朵脆弱的心靈，減少了他對自己的自虐行為。
    4.搭建流動學(xué)生心理幫扶平臺。
    我們學(xué)校多次和wzh以前就讀過了兩所學(xué)校他的班主任老師聯(lián)系，對今天心理危機(jī)的形成進(jìn)行科學(xué)分析。班主任多次和他遠(yuǎn)在國外的父母進(jìn)行有效溝通，希望他父母多和孩子視頻通話，多和孩子聊聊心里話，讓他的不良影響情緒多一個合理宣泄的渠道。同時學(xué)校聯(lián)系社區(qū)，讓流動學(xué)生享有與本地學(xué)生平等的權(quán)利，在周末可以使用社區(qū)的圖書館、電腦室和心理咨詢站等。
    1、建立流動學(xué)生心理檔案，建立健全預(yù)防機(jī)制。
    學(xué)校在開學(xué)一周內(nèi)對流入學(xué)生情況進(jìn)行全面調(diào)查，深入全面了解流動人口學(xué)生的心理問題，詳細(xì)分析原因，建立檔案。同時，為保護(hù)學(xué)生的個人隱私建立嚴(yán)格的檔案信息管理制度，設(shè)置借閱權(quán)限。每次新學(xué)年開始后，班主任對這些新轉(zhuǎn)入的流動學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查和跟蹤。此外，學(xué)校建立健全班級心理委員會、班主任、心理教師和學(xué)校心理教師之間自下而上的預(yù)防機(jī)制。這樣，就可以對流動學(xué)生的心理危機(jī)問題可以做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，防患于未然。
    2、開展多形式、生動活潑的心理健康教育，積極預(yù)防危機(jī)。
    針對流動學(xué)生心理健康較為敏感和脆弱的現(xiàn)狀，學(xué)校通過開展心理健康教育講座、廣播、影視、手抄報(bào)、心理劇比賽、心理健康主題日活動，引導(dǎo)流動學(xué)生掌握解決心理問題的方法和技巧，掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技能，提高他們的抗挫折能力，避免因心理問題加重而造成的自殘或人身傷害，努力將心理危機(jī)的發(fā)生降到最低水平。
    3、巧用體育手段釋放壓力，及時干預(yù)危機(jī)。
    當(dāng)一個人經(jīng)歷或目睹一個重大的緊急事件，超過了他或她正常的身體和心理能力來處理壓力，并且不能通過傳統(tǒng)的方法來處理困難，他們會陷入恐慌狀態(tài)，使個人失去指導(dǎo)和自我控制，心理危機(jī)就產(chǎn)生了。這是一個學(xué)校家庭無法承受的情況，它已經(jīng)造成了潛在的人類心理發(fā)展結(jié)構(gòu)崩潰的風(fēng)險(xiǎn)，所以我們必須盡快進(jìn)行干預(yù)。開展中度強(qiáng)度的體育鍛煉可以提供學(xué)生釋放的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生及時釋放不良情緒和沖動，心理壓力得到釋放，擺脫心理危機(jī)。
    4.教會學(xué)生自我教育、調(diào)適的方法。
    流動學(xué)生心理較脆弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣成績差導(dǎo)致自卑，學(xué)校要把自我管理教育工作納入整體進(jìn)行教學(xué)活動計(jì)劃中，通過培養(yǎng)自我教育、調(diào)適能力，不斷完善我們自己，逐步培養(yǎng)學(xué)生文化自信、自強(qiáng)的心理素質(zhì)，從而可以達(dá)成預(yù)防心理危機(jī)的目標(biāo)。
    【參考文獻(xiàn)】。
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    ［2］吳志樵.素質(zhì)教育綜述。遼海出版社，2011.5。
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇九
    1.通過心理危機(jī)教育和宣傳，加強(qiáng)學(xué)生對危機(jī)的了解與認(rèn)知，提高學(xué)生承受挫折的能力，為應(yīng)對危機(jī)做好準(zhǔn)備。
    2.通過心理咨詢等支持性干預(yù)，協(xié)助處于危機(jī)中的學(xué)生把握現(xiàn)狀，重新認(rèn)識危機(jī)事件，盡快恢復(fù)心理平衡，順利度過危機(jī)，并掌握有效的危機(jī)應(yīng)對策略。
    3.通過提供適時的.介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。
    4.通過構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)體系，做到心理困擾早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對，減少和盡量避免危機(jī)對學(xué)校正常工作的影響。
    5.通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為學(xué)生成長營造健康氛圍，努力提高學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質(zhì)。
    1.預(yù)防為主；
    2.及時預(yù)警；
    3.協(xié)調(diào)有序；
    4.反饋?zhàn)粉櫋?BR>    心理危機(jī)干預(yù)的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學(xué)生。具體包括：
    1.通過心理健康測評篩查出來的需要關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)生；
    2.遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的.學(xué)生；
    3.患有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生；
    4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學(xué)生；
    5.因嚴(yán)重生理疾病而導(dǎo)致心理痛苦的學(xué)生；
    6.由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個體危機(jī)狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮不安的學(xué)生；
    7.其他有情緒困擾、行為異常的學(xué)生。
    尤其要關(guān)注上述多種特征并存的學(xué)生，其心理危機(jī)程度更嚴(yán)重，應(yīng)成為重點(diǎn)干預(yù)的對象。
    主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、心理輔導(dǎo)老師、校保安人員等。
    1．主管領(lǐng)導(dǎo)全面組織協(xié)調(diào)指揮。
    2．班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。
    3．心理輔導(dǎo)老師現(xiàn)場疏導(dǎo)、干預(yù)，避免極端心理行為。
    4．校保安人員維持秩序。
    5．干預(yù)結(jié)束后觀察和隨訪。
    1．心理危機(jī)發(fā)生后，班主任應(yīng)在第一時間通知主管領(lǐng)導(dǎo)。
    2．主管領(lǐng)導(dǎo)通知心理輔導(dǎo)老師等相關(guān)人員到達(dá)現(xiàn)場。
    3．按照分工迅速展開工作。
    1．危機(jī)瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應(yīng)絕對服從領(lǐng)導(dǎo)安排，避免拖延導(dǎo)致不良后果。
    2．危機(jī)就意味風(fēng)險(xiǎn)，所有成員不能因干預(yù)無效而自責(zé)、內(nèi)疚，要意識到干預(yù)的有限性。
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇十
    學(xué)生思想政治教育工作一直是高校輔導(dǎo)員日常工作的一項(xiàng)重要組成部分，這項(xiàng)工作看似籠統(tǒng)，實(shí)則組成部分龐雜，不僅要在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、日常生活等方面將工作做寬做細(xì)，更要在學(xué)生深層次思想精神層面將工作做深做專。本文以筆者在擔(dān)任輔導(dǎo)員工作期間遇到的一名心理危機(jī)學(xué)生為例，通過對其干預(yù)的工作案例進(jìn)行分析和總結(jié)，為探究基于思想政治教育視角下的高校輔導(dǎo)員日常管理工作的有效路徑，旨在為培養(yǎng)新時期大學(xué)生生理與心理健康同步發(fā)展，順利完成在校學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人生理想。
    學(xué)生a某，從小父母雙亡，性格較孤僻，語言表達(dá)能力較差，在開學(xué)的前段時間中，未能較好的融入集體，造成有被排擠感，心情抑郁且表露出一次自殺傾向。
    （一）問題根源分析。
    原生家庭過早破碎，造成學(xué)生在成長過程中，父母角色缺席，由親戚輪流撫養(yǎng)長大，在家庭教育層面造成大范圍的斷檔。出于缺乏自信、自卑等不良情緒的渲染，該學(xué)生性格產(chǎn)生偏差，較孤僻，這也直接導(dǎo)致了其在社交層面語言表達(dá)能力缺乏，不能夠正常的融入到陌生的群體中去，甚至產(chǎn)生了諸多負(fù)面情緒。
    （二）問題爆發(fā)分析。
    從該學(xué)生過往經(jīng)歷看，考慮其應(yīng)是具有一定承受能力，在經(jīng)歷過努力后順利考上了大學(xué)，但是因?yàn)槊鎸δ吧h(huán)境，激發(fā)了最薄弱的心理底線，從產(chǎn)生負(fù)面情緒為開端，直至顯露出極端態(tài)度。
    （三）問題影響分析。
    如不及時進(jìn)行干預(yù)，很可能產(chǎn)生不可挽回的不良后果。個例的行為可能影響到其他未進(jìn)行過心理篩查，隱藏有激發(fā)負(fù)面心理不確定因素的其他同學(xué)。
    （四）問題延伸思考。
    缺乏負(fù)面情緒排解出口，影響群體中其他不確定因素。雖然只是個例情況，但是從側(cè)面反映出學(xué)生心理問題的重要性和影響性。狠抓學(xué)生思想工作將是一項(xiàng)長期性、持續(xù)性且充滿不確定性的挑戰(zhàn)，這更要求承擔(dān)高校學(xué)生日常工作主體的高校輔導(dǎo)員需要不斷的提高自身專業(yè)知識和應(yīng)對性技能。
    （一）立體式的支撐框架。
    這個情況的解決，不可能由單一的人員能夠解決。需要有立體式的解決支撐框架。在這里筆者提供一種框架供探討。由輔導(dǎo)員牽頭管理，由班委會、寢室室友為落實(shí)工作主體，由校領(lǐng)導(dǎo)、心理專家、任課教師等為保障，由家庭成員為校外輔助的全面支撐框架。
    （二）專業(yè)介入診治。
    鑒于學(xué)生表現(xiàn)出極端的情緒，應(yīng)及時安排專業(yè)的校心理咨詢醫(yī)師進(jìn)行介入干預(yù)，診治的過程中，避免學(xué)生產(chǎn)生出被“標(biāo)簽化”、“特殊化”的體驗(yàn)感。這個過程中應(yīng)有輔導(dǎo)員、寢室同學(xué)等全場陪同。要注意的是，需要淡化“治療”這個說法，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“幫助”。在工作中發(fā)現(xiàn)，諸如此類表現(xiàn)的學(xué)生，在心理上大都非常敏感，特別是對存在“標(biāo)簽化”、“特殊化”的行為時，容易引起極大的抵觸感，甚至產(chǎn)生出極端行為。
    （三）思想上的干預(yù)工作。
    課余生活方面，應(yīng)積極鼓勵該學(xué)生積極主動地參與集體活動，如當(dāng)了解到該生比較熱愛籃球，應(yīng)以此為入口，通過由寢室同學(xué)帶動，逐漸破冰，將該學(xué)生的思想引導(dǎo)上正確的軌道。要注意的是，這個過程不能一蹴而就，在前期可以明顯感覺到該學(xué)生的戒備之心，但是通過一些細(xì)節(jié)，讓該學(xué)生敏感的神經(jīng)突然放松下來，進(jìn)而主動的走入群體，融入群體。當(dāng)然能打開該學(xué)生心中之鎖的鑰匙有很多把，當(dāng)工作能夠做細(xì)做深，總能在某一刻得到這把鑰匙打開這心中之鎖。
    （一）思想政治教育。
    以思想政治教育為貫穿工作的主線。全面引導(dǎo)其正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。將心理危機(jī)轉(zhuǎn)化為壓力，再轉(zhuǎn)化為動力，逐步將危險(xiǎn)性淡化直至剝離。引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，利用所學(xué)知識去實(shí)現(xiàn)。要注意的是，思政工作不是喊喊口號，更應(yīng)通過顯性教育和隱性教育結(jié)合，通過正確的路徑去實(shí)現(xiàn)。
    （二）人員配合干預(yù)。
    第一領(lǐng)導(dǎo)層面，統(tǒng)籌指導(dǎo)，對由個例演變的共性問題，需要作出干預(yù)指導(dǎo)，落實(shí)好危機(jī)處理的大方向，完善在校學(xué)生心理健康的管理機(jī)制建設(shè)。第二教師層面，輔導(dǎo)員與授課教師、生活教師等集中監(jiān)管，動態(tài)化管理，及時發(fā)現(xiàn)存在的異常苗頭。第三學(xué)生層面，形成班委會為工作主體，寢室為基層干預(yù)工作的最小單元，以網(wǎng)格化的思想進(jìn)行干預(yù)工作，同時也應(yīng)發(fā)揮預(yù)警功能，做到預(yù)防為主，干預(yù)為輔。第四專家層面，為專業(yè)干預(yù)的核心力量，是前四層面的有力支撐。第五后勤保障層面。主要為保衛(wèi)處、宿舍管理部門、后勤服務(wù)部門等。
    大學(xué)生心理危機(jī)嚴(yán)重的影響校園的和諧，要從實(shí)際出發(fā)，利用好一切可利用資源，及時有效的處理，確保學(xué)生平穩(wěn)度過校園生活，樹立正確的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇十一
    為了有效預(yù)防、及時控制和消除學(xué)生的嚴(yán)重心理問題以及由此可能引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴(yán)重事件，保障學(xué)生的心理健康與生命安全，維護(hù)正常的校園秩序，預(yù)防和減少心理危機(jī)事件的出現(xiàn)，以達(dá)到對心理危機(jī)早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療的目的，特制定本預(yù)案。
    心理危機(jī)是指學(xué)生運(yùn)用通常方式不能應(yīng)對目前所遇到的情形而出現(xiàn)的嚴(yán)重心理失衡狀態(tài)。
    心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)是指對處在心理危機(jī)下的個人及與其有密切關(guān)系的人，采取有效的措施，使之能安全度過危機(jī)，盡快恢復(fù)社會功能。
    心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)由心理衛(wèi)生委員、學(xué)生干部、學(xué)生輔導(dǎo)員及學(xué)院心理輔導(dǎo)員、學(xué)院黨總支副書記、大學(xué)生心理健康教育中心分工負(fù)責(zé)，學(xué)院黨總支副書記總負(fù)責(zé)。
    1、有嚴(yán)重抑郁癥、精神分裂癥等易出現(xiàn)自傷行為的精神障礙者；
    2、因心理障礙或突發(fā)事件導(dǎo)致產(chǎn)生自傷企圖或行為者；
    3、因心理障礙而表現(xiàn)出明顯的攻擊性行為，有暴力傾向或傷害他人傾向者；
    4、出現(xiàn)與嚴(yán)重自傷或他傷事件（或人）有密切關(guān)聯(lián)者；
    1、生命第一的原則。發(fā)現(xiàn)危機(jī)情況，立即采取保護(hù)措施，最大限度地保護(hù)學(xué)生的人身安全。
    2、親屬參與的原則。實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)時，以最快的速度通知學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人。
    3、全程監(jiān)護(hù)的原則。實(shí)施危機(jī)干預(yù)過程中，安排專人對干預(yù)對象全程監(jiān)護(hù)。
    4、分工協(xié)作的原則。實(shí)施危機(jī)干預(yù)過程中，班干部、輔導(dǎo)員要協(xié)調(diào)配合，履行職責(zé)，積極主動地開展工作。
    （一）問題的發(fā)現(xiàn)。
    建立起通暢的學(xué)生心理危機(jī)信息反饋機(jī)制，輔導(dǎo)員和心理委員做到在第一時間內(nèi)掌握學(xué)生心理動態(tài)，對有心理障礙的同學(xué)，心理委員應(yīng)發(fā)動周圍同學(xué)應(yīng)予以理解、關(guān)心和幫助學(xué)生。對有行為異?；蚪谇榫w、行為變化較大的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)給予及時的心理指導(dǎo)，并做好咨詢記錄，并及時向?qū)W院心理輔導(dǎo)員反饋情況。對問題嚴(yán)重的學(xué)生需及時轉(zhuǎn)介到大學(xué)生心理健康教育中心，由專業(yè)心理咨詢教師對學(xué)生進(jìn)行咨詢和危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)評估，提出危機(jī)干預(yù)措施和初步的治療建議。
    （二）訊息報(bào)告。
    學(xué)生如出現(xiàn)心理危機(jī)情況，心理委員應(yīng)立即向?qū)W生輔導(dǎo)員和學(xué)院心理輔導(dǎo)員報(bào)告，輔導(dǎo)員在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時向所在學(xué)院黨總支副書記報(bào)告，學(xué)院黨總支副書記立即向?qū)W校職能部門的主管領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，職能部門主管領(lǐng)導(dǎo)視危機(jī)嚴(yán)重程度酌情向?qū)W校分管領(lǐng)導(dǎo)及時匯報(bào)。
    （三）即時監(jiān)護(hù)。
    學(xué)院、學(xué)校有關(guān)職能部門立即派專人對危機(jī)學(xué)生進(jìn)行24小時監(jiān)護(hù)，保護(hù)學(xué)生的生命安全。
    （四）通知家長。
    在實(shí)施監(jiān)護(hù)的同時，學(xué)院應(yīng)以最快的速度通知家長來校，如果家長確實(shí)無法盡快趕到學(xué)校，在家長以傳真、電話等方式的授權(quán)下，對學(xué)生采取治療措施。在緊急情況下，可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療等相應(yīng)處理措施。對沒有監(jiān)護(hù)能力或不配合學(xué)校的家長，學(xué)院應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)制采取治療措施或派人將學(xué)生遣送回家，并視情況為其辦理休學(xué)或退學(xué)手續(xù)。
    （五）進(jìn)行阻控。
    對于有可能造成危機(jī)擴(kuò)大或激化的人、物、情境等，進(jìn)行必要的消除或隔絕。對于學(xué)?？烧{(diào)控的可能引發(fā)其他學(xué)生心理危機(jī)的**物，學(xué)院應(yīng)協(xié)助有關(guān)部門及時阻斷。
    （六）實(shí)施治療。
    需住院治療的，必須將學(xué)生送至專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療；
    對可以在校堅(jiān)持學(xué)習(xí)但需輔以藥物治療的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)與其家長商定監(jiān)護(hù)措施；
    對不能堅(jiān)持在校學(xué)習(xí)的，按照學(xué)校學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)，由家長監(jiān)護(hù)并離校治療。
    （七）應(yīng)急救助。
    得知學(xué)生有自傷或傷害他人傾向時，輔導(dǎo)員及相關(guān)人員應(yīng)立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施，緊急情況下應(yīng)先撥打110、120等緊急電話求助。
    （八）事故處理。
    當(dāng)學(xué)生自傷或傷害他人事故發(fā)生后，學(xué)院黨總支副書記負(fù)責(zé)現(xiàn)場的指揮協(xié)調(diào)，聯(lián)系學(xué)生工作主管部門；聯(lián)系保衛(wèi)處負(fù)責(zé)保護(hù)現(xiàn)場，配合有關(guān)單位對當(dāng)事人實(shí)施生命救護(hù)，協(xié)助有關(guān)部門對事故進(jìn)行調(diào)查取證；聯(lián)系校醫(yī)院負(fù)責(zé)對當(dāng)事人實(shí)施緊急救治，或配合相關(guān)人員護(hù)送至就近醫(yī)院救治；大學(xué)生心理健康教育中心負(fù)責(zé)制定心理救助方案，實(shí)施心理救助，穩(wěn)定當(dāng)事人情緒。
    （九）成因分析。
    事故處理結(jié)束后，學(xué)院心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)事件的成因分析，對事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預(yù)、事后疏導(dǎo)等情況認(rèn)真梳理，尤其對那些行之有效、操作性強(qiáng)的手段和措施認(rèn)真總結(jié)，以備今后參考。
    三、實(shí)施要求。
    （一）信息暢通。參與危機(jī)干預(yù)的工作人員要做到快速反應(yīng)，確保信息暢通。
    （二）工作到位。危機(jī)發(fā)生時，相關(guān)人員要立即趕赴現(xiàn)場，靠上工作，靠前指揮，迅速果斷地采取有效措施。
    （三）協(xié)調(diào)配合。相關(guān)人員在現(xiàn)場指揮的調(diào)度下，主動配合，服從指揮。
    （四）記錄備案。在危機(jī)處理過程中，相關(guān)人員要做好書面文字記錄，必要時做好音像資料的收集，確保資料詳細(xì)完整。
    （五）責(zé)任追究。對于因違反工作原則、延誤時間、知情不報(bào)等造成嚴(yán)重后果的，追究相關(guān)單位或個人的責(zé)任。
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇十二
    [摘要]：大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)是高等學(xué)校教育教學(xué)和管理的重要組成部分，分析對大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因、干預(yù)機(jī)制及其干預(yù)原則進(jìn)行，對于高校大學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)的完善具有十分重要的意義。
    隨著我國高等教育的大眾化方向發(fā)展，在校大學(xué)生的心理危機(jī)現(xiàn)象日漸突出，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，我國大學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生存在負(fù)面心理情緒，他們的心理健康問題引起了社會的普遍關(guān)注，教育部曾多次發(fā)出通知，要求加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作，2008年3月11日教育部在京舉辦大學(xué)生心理健康教育工作專題研討班，教育部副部長李衛(wèi)紅出席研討班并講話。體現(xiàn)了黨和國家對大學(xué)生成長的關(guān)心。
    因此，了解心理危機(jī)現(xiàn)象，認(rèn)識心理危機(jī)產(chǎn)生的原因，探索和建立具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的心理危機(jī)管理機(jī)制，才能有效緩解大學(xué)生的心理壓力，使大學(xué)生真正成為德智體全面發(fā)展、身心健康的新型人才。
    所謂心理危機(jī)是指當(dāng)事人心理狀態(tài)的嚴(yán)重失調(diào)，心理矛盾激烈沖突難以解決，也可以指精神面臨崩潰或精神失常，還可以指發(fā)生心理障礙。造成高校學(xué)生心理危機(jī)的因素是綜合性的，既有教育的問題，也有家庭、社會對學(xué)生的影響，還有學(xué)生自身個性特征等。概而言之，有以下幾個方面的原因：
    (一)外部因素。
    1、家庭原因。
    家庭的一些潛在或顯性的條件，如家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、家庭的教育方式、家庭的撫養(yǎng)方式以及家長的素質(zhì)等對大學(xué)生的心理健康都有直接或間接的影響。有關(guān)研究表明，大學(xué)生的不少心理問題是與家庭生活的不良背景、早期不良家庭生活經(jīng)歷比如：父母早亡或者離異、父母關(guān)系緊張、孩子受父母關(guān)注太少、甚至受父母或他人虐待等聯(lián)系在一起的。自小嬌生慣養(yǎng)和過分受保護(hù)、被溺愛的孩子進(jìn)入大學(xué)后，更容易產(chǎn)生心理危機(jī)問題。
    2、社會原因。
    人際關(guān)系是導(dǎo)致大學(xué)生心理障礙的主要因素之一。對于大學(xué)生，人際交往更是他們生活中的一個重要方面，尤其是大學(xué)新生，剛一到陌生的環(huán)境，面臨全新的人際關(guān)系環(huán)境，這時他們的人際交往比中學(xué)時代要廣闊得多，他們既有人際交往的強(qiáng)烈需求，又存在交往障礙。加之，近年畢業(yè)生數(shù)量大幅增長，但社會整體就業(yè)職位無明顯增加，就業(yè)難已成為大學(xué)生一人校就困惑傷神的難題，來自農(nóng)村的學(xué)生和部分學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、抑郁、悲觀的情緒反應(yīng)。
    3、學(xué)校原因。
    首先，面對一門全新的專業(yè)，對于剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說容易導(dǎo)致心理危機(jī)。筆者所在的韓國語系就有不少的學(xué)生在升人大學(xué)前沒接觸過韓語，加之高校教師的教學(xué)方法和方式完全不同于中學(xué)教師，使得不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上不得其法，出現(xiàn)迷茫、困惑，對自己的專業(yè)越來越?jīng)]興趣進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致心理上的危機(jī)。
    (一)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和教育。
    1、做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)立足教育，重在預(yù)防。引，導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生，當(dāng)前一部分青年大學(xué)生缺乏必要挫折承受能力，生活中遇到挫折往往會苦惱、焦慮、憤怒、憂郁、悲觀。因此，積極穩(wěn)妥開展挫折教育和挫折心理訓(xùn)練，必須教育和磨礪大學(xué)生，使他們正確認(rèn)識自我，勇敢面對人生挫折，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自己的抗挫折能力和生活的適應(yīng)能力。
    2、學(xué)校要通過健康教育課、心理講座等形式進(jìn)行心理健康知識的宣傳和普及。針對在學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛問題、學(xué)習(xí)方法和方式問題等開展專題教育。
    大學(xué)生心理健康教育在高校應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程、一種工作機(jī)制，而不僅僅是某一部門或者機(jī)構(gòu)的任務(wù)。
    首先，要有一個高效率的危機(jī)干預(yù)應(yīng)對中心。學(xué)校應(yīng)成立以主管領(lǐng)導(dǎo)、心理咨詢中心、學(xué)生工作部(處)、保衛(wèi)處等部門負(fù)責(zé)人組成的危機(jī)干預(yù)咨詢中心，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指揮隨時可能出現(xiàn)的危機(jī)。中心既對上級負(fù)責(zé)，也要對學(xué)校負(fù)責(zé)，更要對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。實(shí)踐證明，心理健康教育搞的好、大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)成功率高的學(xué)校，大都此項(xiàng)工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，并有一位熟悉和理解此項(xiàng)工作的主要領(lǐng)導(dǎo)主持。
    其次，完善大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)的工作網(wǎng)絡(luò)。大學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作的這一系統(tǒng)工程，僅有高效率的干預(yù)應(yīng)對中心是不夠的，還需要構(gòu)建學(xué)校－院系－班級－醫(yī)院“四級防護(hù)網(wǎng)絡(luò)”模式，使之形成互相聯(lián)系、相互交叉的立體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校心理健康教育及咨詢中心和相關(guān)職能部門為第一級，各院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、分團(tuán)委、學(xué)生會為第二級，各班的學(xué)生干部、黨員、寢室長為第三級，醫(yī)院、醫(yī)務(wù)衛(wèi)生所為第四級。
    第三，配備和培訓(xùn)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)專職人員。組建一支經(jīng)過一定心理知識技能培訓(xùn)具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)全校的心理健康教育課程的設(shè)置、心理健康教育宣傳活動、心理輔導(dǎo)和咨詢工作的開展等。
    綜上所述，對于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)這一系統(tǒng)工程，需要各個方面的共同努力，通力合作。建立學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)是我國教育發(fā)展的重要標(biāo)志，也是與全球教育發(fā)展接軌的重要措施。希望在中國教育中能盡快建立危機(jī)干預(yù)機(jī)制，從而及時有效、有計(jì)劃、有步驟地對事件當(dāng)事人或者人群進(jìn)行心理干預(yù)并提供科學(xué)有效的心理援助和心理輔導(dǎo)，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇十三
    摘要：從20世紀(jì)90年代以來，有關(guān)大學(xué)生傷人、自殺事件屢屢出現(xiàn)，大學(xué)生心理健康狀況受到社會的廣泛關(guān)注。了解大學(xué)生心理危機(jī)的原因、類型及特征，以及建立完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制不僅能提高高校對于大學(xué)生心理危機(jī)的處理能力，還能提升大學(xué)生的心理健康水平，具有理論和實(shí)踐的雙重意義。
    1.心理危機(jī)的定義。心理危機(jī)是指個體運(yùn)用尋常應(yīng)付方式不能處理目前遇到的內(nèi)外部應(yīng)激而陷于極度的焦慮、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的狀態(tài)。
    2.大學(xué)生心理危機(jī)的概括。心理學(xué)家布拉默（brammer）認(rèn)為，危機(jī)包括三個方面：發(fā)展性危機(jī)、境遇性危機(jī)和存在性危機(jī)。發(fā)展性心理危機(jī)主要是指在大學(xué)生階段發(fā)生的涉及生理、心理發(fā)展變化的心理危機(jī);境遇性心理危機(jī)是指突如其來、無法預(yù)料的和難以控制的心理危機(jī);存在性心理危機(jī)是指大學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)識的存在性問題而產(chǎn)生的心理危機(jī)。
    美國自殺協(xié)會**希尼亞·帕佛認(rèn)為，“防止自殺最好的辦法不是注意自殺本身，而是應(yīng)當(dāng)廣泛的注意是什么原因?qū)е铝俗詺⒌氖　?，同理，只有?zhǔn)確地知曉大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)的原因，才能更好地對大學(xué)生心理問題進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。產(chǎn)生大學(xué)生心理危機(jī)的原因主要有內(nèi)、外兩個因素。
    1.內(nèi)在原因。內(nèi)在原因主要包含大學(xué)生本人自我調(diào)適能力差、人格因素?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是90后乃至00后，獨(dú)生子女占大多數(shù)，原生家庭對他們從小就比較溺愛，成長環(huán)境比較單一，造成了這部分大多數(shù)人的心理承受能力差、自我調(diào)適能力差、對人際關(guān)系、社會有自己獨(dú)特的看法。但隨著社會的發(fā)展，他們要面臨的不僅僅是學(xué)習(xí)壓力、復(fù)雜的人際關(guān)系，還面臨著在“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”之間掙扎，再加之就業(yè)、戀愛等壓力，使他們無法承受。每個學(xué)生的人格特點(diǎn)都不一樣，而焦躁、軟弱、陰郁這些類型的學(xué)生，產(chǎn)生心理問題的概率就要大得多。
    2.外在原因。外在原因主要包括家庭、學(xué)校、社會的影響。一個人的成長、成才與他的家庭環(huán)境是分不開的，當(dāng)代的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，享受著家中父母長輩對他們的精心呵護(hù)，沒有經(jīng)歷過什么大的挫折、打擊。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)之后，父母對他們的關(guān)心轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)的支持，很少關(guān)注到學(xué)生自身心理的發(fā)展，因此，大學(xué)生得不到足夠的家庭溫暖，很容易出現(xiàn)心理健康問題。
    隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會中形形色色的事件都或多或少地對大學(xué)生產(chǎn)生了影響，大學(xué)生的各種壓力也隨之加劇。校園貸、傳銷、非法宗教活動等都嚴(yán)重影響了大學(xué)生的心理健康發(fā)展。
    1.隱蔽性與突發(fā)性。由于大學(xué)生的活動范圍比較廣泛，加之不愿意向別人訴說心理問題，因此大學(xué)生的心理問題一般都不容易發(fā)現(xiàn)，具有隱蔽性，而當(dāng)被別人察覺時，大多已形成了心理危機(jī)，因此，又具有突發(fā)性。
    2.發(fā)展性和易發(fā)性。事物都是變化發(fā)展的，大學(xué)生的心理健康問題也不例外，要用發(fā)展的眼光來看待。同時，大學(xué)生的心理健康問題具有普遍性，大學(xué)生個體容易受到季節(jié)、他人及社會的影響，具有易發(fā)性。
    3.交互性和復(fù)雜性。大學(xué)生的心理健康問題往往不是單一的，而是幾個或者多個問題交互的。例如：有些大學(xué)生同時存在焦躁、失眠的狀況。因此，心理健康問題是復(fù)雜的。
    1.堅(jiān)持預(yù)防為先，重在普及。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時候，都要進(jìn)行心理測評，以此來評估大學(xué)生個體的心理健康狀況。目前心理測量工具主要采用以下三個心理學(xué)量表：16pf（《卡特爾16種人格因素測驗(yàn)》）、upi（《大學(xué)生人格問卷》）以及scl（《大學(xué)生心理健康狀況自評量表》）。建立動態(tài)學(xué)生心理健康檔案。大學(xué)生的心理發(fā)展是動態(tài)的，因此及時跟新大學(xué)生心理健康檔案，對于做好大學(xué)生的心理危機(jī)的預(yù)防具有重要作用。
    開展多種形式結(jié)合的大學(xué)生心理健康教育。大學(xué)生了解心理健康的渠道不應(yīng)該僅僅是大學(xué)期間開設(shè)的少量的心理課程，而應(yīng)該從多方面來普及，例如，多姿多彩的心理協(xié)會活動、與心理相關(guān)的書報(bào)借閱宣傳、心理主題班會等。
    轉(zhuǎn)變大學(xué)生對心理健康問題的看法，讓他們學(xué)會理性地看待。大學(xué)生往往對心理健康問題不重視，大多時候并不確信自己已經(jīng)患有心理疾病，加之對心理健康問題存在錯誤的看法，導(dǎo)致他們不能及時地尋求幫助，克服危機(jī)。
    2.干預(yù)專業(yè)，講究科學(xué)。因?yàn)榇髮W(xué)生心理危機(jī)事件頻繁發(fā)生，所以高校應(yīng)設(shè)立危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)小組，健全“四級”預(yù)警機(jī)制，形成“家庭—學(xué)?！鐣备深A(yù)體系，科學(xué)地干預(yù)大學(xué)生心理危機(jī)，及時有效地解決問題。
    健全“學(xué)生—班級心理委員—輔導(dǎo)員—心理咨詢室”四級預(yù)警機(jī)制，從多環(huán)節(jié)多渠道了解學(xué)生心理健康動態(tài)，便于及時有效地進(jìn)行針對性的干預(yù)，既能有效避免干預(yù)過早，造成學(xué)生本人及周圍環(huán)境的壓力，也能有較減少事后干預(yù)。
    大學(xué)生與同班同學(xué)接觸的時間較多，因此，同班同學(xué)也容易觀察到個體的心理危機(jī)問題;各班應(yīng)設(shè)立心理委員，同時對心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解心理健康問題，便于及時將有心理問題的同學(xué)的情況反饋給輔導(dǎo)員;輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康問題的程度進(jìn)行心理疏導(dǎo)，必要時還需借助專業(yè)人士的幫助，在征得學(xué)生本人同意的情況下，將學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理咨詢室，進(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)。若學(xué)生心理健康問題比較嚴(yán)重，在征得學(xué)生本人同意的情況下，還應(yīng)及時與所合作的醫(yī)院、精神病院進(jìn)行聯(lián)系，尋求專業(yè)人員的幫助。形成“家庭—學(xué)?！鐣比灰惑w干預(yù)體系。大學(xué)生的心理健康問題，不是單憑學(xué)校就能夠解決的，更多的時候需要家庭、學(xué)校、社會協(xié)作。
    大學(xué)生的心理健康問題的形成大多與他們本人的原生家庭有關(guān)，受到家庭的影響。很多家庭教育單純地重視孩子的成績、技能方面的提升，而忽視了孩子的心理健康問題，由于當(dāng)代大學(xué)生都是90后、甚至是00后，從小父母比較溺愛，缺乏獨(dú)立生活能力，導(dǎo)致了大學(xué)期間生活不能自理，無法處理好人際關(guān)系問題。父母是最了解自己孩子的問題的，因此，在發(fā)現(xiàn)孩子有心理健康問題時，應(yīng)該積極配合學(xué)校，對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
    學(xué)校應(yīng)完善學(xué)生了解、咨詢心理健康問題的渠道，聘用專業(yè)的心理健康咨詢師，對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行專業(yè)的、有針對性的指導(dǎo);設(shè)立危機(jī)救助熱線電話及實(shí)行網(wǎng)上心理干預(yù)，方便學(xué)生隨時隨地地進(jìn)行咨詢;健全大學(xué)生心理健康預(yù)防與干預(yù)制度，落實(shí)責(zé)任，積極尋求學(xué)生家庭和社會的支持。
    大學(xué)生是社會的一個重要組成部分，是中國文化層次較高的年輕群體，大學(xué)時期是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一時期，他們必將承受來自環(huán)境、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況、戀愛、重大喪失、與“自我”有關(guān)的問題的壓力。社會支持能減少對他們不良社會應(yīng)激的傷害，有效地提高社會適應(yīng)性。
    1.將大學(xué)的思想政治輔導(dǎo)員與心理健康輔導(dǎo)員區(qū)分開來。高校輔導(dǎo)員是思想政治工作者，工作范疇涉及多個方面，但是與心理健康輔導(dǎo)員有很大區(qū)別，個別高校忽視這個區(qū)別，將思想政治與心理的輔導(dǎo)員合二為一，這對于有效地干預(yù)大學(xué)生心理健康問題是不利的。
    2.積極發(fā)揮朋輩疏導(dǎo)的作用。有調(diào)查顯示：大學(xué)生最容易與同齡人朋友傾訴自身的困擾，而不是尋求老師、家長的幫助。因此，積極發(fā)揮朋輩疏導(dǎo)的作用，對于大學(xué)生心理健康問題的預(yù)防有重要作用。
    3.注重心理危機(jī)后的干預(yù)。注重大學(xué)生心理危機(jī)后的干預(yù)，對于預(yù)防其他類型的心理健康問題有著重要作用，同時，對于大學(xué)生心理健康的積極發(fā)展至關(guān)重要。
    大學(xué)生的心理健康問題不僅關(guān)乎學(xué)生本人的發(fā)展，還關(guān)系到高校的團(tuán)結(jié)、社會的穩(wěn)定，因此，對大學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)就十分重要，做好危機(jī)預(yù)防和干預(yù)是一個系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長期的任務(wù)。充分運(yùn)用心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，可以有效處理大學(xué)生心理危機(jī)個案，避免危機(jī)的擴(kuò)大化或衍生新的危機(jī)，確保學(xué)生的生命安全以及校園的和諧穩(wěn)定。
    參考文獻(xiàn)：
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇十四
    摘要：高校學(xué)生心理危機(jī)目前已成為一個社會性的問題，由于心理危機(jī)帶來的負(fù)面影響，給學(xué)生、家庭、社會、學(xué)校帶來了較大的損失，本文針對性地分析了促使高校學(xué)生心理危機(jī)形成的因素，并對當(dāng)前高校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制現(xiàn)狀及其中存在的不足進(jìn)行了分析。
    心理危機(jī)是指個體在面臨困境時，應(yīng)用慣常應(yīng)對方式不能處理而產(chǎn)生的一種不平衡心理狀態(tài)，通常表現(xiàn)為陷入極度焦慮、抑郁，甚至失去控制、不能自拔。近年來，由于社會轉(zhuǎn)型、高等教育的快速發(fā)展及家庭、個人等多種因素的影響，高校大學(xué)生心理危機(jī)已經(jīng)成為一個不可忽視的社會性問題，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有心理問題及自殺傾向、自殺嘗試的高校學(xué)生人數(shù)呈逐年上升趨勢，因此，針對高校學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生原因，構(gòu)建有效的預(yù)防與干預(yù)機(jī)制十分必要。
    1.1家庭問題。
    一些家長因性格、文化水平、教育觀念、素質(zhì)、修養(yǎng)等因素的影響，家庭教育多采用簡單、粗暴的家長制，易造成孩子敏感自卑、焦慮易怒、偏執(zhí)抑郁等不良的心理問題。家長往往將自己的期望寄托在孩子身上，也會給孩子帶來較大的心理壓力，此外，家庭經(jīng)濟(jì)問題、父母關(guān)系不和諧等也會給孩子帶來無形的壓力。
    1.2社會因素。
    隨著我國高等教育的迅速發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型，大學(xué)生就業(yè)競爭不斷加劇，高校學(xué)生就業(yè)難早已不是一個新話題，加之當(dāng)前多數(shù)的大學(xué)生成長過程一帆風(fēng)順、未經(jīng)歷過挫折教育，遇到此類的問題時很容易誘發(fā)心理危機(jī)。
    1.3教育缺失。
    由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，家庭與學(xué)校在教育中往往過于重視學(xué)生的智力教育，而忽視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，近年來，隨著社會對大學(xué)生心理問題的關(guān)注，各高校雖采取多種措施措施對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，但多數(shù)的教育流于形式[1]，教育實(shí)效性不大。
    1.4自身原因。
    高校學(xué)生正處于青春期向成年期的轉(zhuǎn)變，面臨著自我認(rèn)識和發(fā)展的問題，對人際交往也有較高的期待，但由于當(dāng)前大學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)少、經(jīng)歷的挫折少，缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧，且心理承受能力普遍較差，在與人交往中，尤其是戀愛中遇到情感問題不能很好地自我排解，容易產(chǎn)生心理壓力。
    近年來，隨著教育領(lǐng)域?qū)Ω咝W(xué)生心理健康教育的重視，各高校均加大了對心理健康教育的投入，根據(jù)各自的特點(diǎn)，建立了有針對性的大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系，包括“班級心理委員”、“宿舍心理聯(lián)絡(luò)員”等，制定了大學(xué)生心理危機(jī)造成突發(fā)事件后的應(yīng)對方案，并通過演練、模擬、應(yīng)用，不斷對其進(jìn)行完善。
    2.1.1心理健康教育助教建設(shè)計(jì)劃。
    心理健康教育助教建設(shè)計(jì)劃是華東師范大學(xué)于2004年起開始實(shí)施的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制[2]，在這一計(jì)劃中，要求每個宿舍有一名學(xué)生志愿參與，收集本宿舍中學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的心理危機(jī)信息；參與培訓(xùn)和活動的學(xué)生，可獲得學(xué)分。每個宿舍有一名學(xué)生參與活動，使得該計(jì)劃的覆蓋面廣，采用“有償性”的模式可增加學(xué)生的志愿性，促使學(xué)生積極參與到活動中。同時在本計(jì)劃的實(shí)施中，參與活動的學(xué)生不僅能夠獲得更多的心理健康知識和心理健康教育能力，還能在活動實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身角色意識，有利于學(xué)生開展心理自助與助人。
    2.1.2“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育模式。
    一些高校根據(jù)本校實(shí)際，構(gòu)建了“課堂教學(xué)――教育活動――指導(dǎo)咨詢――危機(jī)干預(yù)――調(diào)查研究”“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育模式，并針對本校心理健康教育工作實(shí)際，制定了“學(xué)生心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)”的相關(guān)制度及實(shí)施辦法，包括班級心理委員制度、心理異常學(xué)生及時報(bào)告制度、院系心理危機(jī)學(xué)生月報(bào)制度等，并積極成立校園心理危機(jī)援助隊(duì)，構(gòu)建“學(xué)校――學(xué)院――班級――醫(yī)院”四級心理防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新了高校心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作，在一定程度上對高校心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系的建設(shè)起到了積極的推動作用。
    隨著高校的發(fā)展和對學(xué)生心理健康教育研究的深入，我國大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制取得了一定的成效，但與國外發(fā)達(dá)國家相比，仍存在著不足，在具體實(shí)踐中存在著一定的問題，具體表現(xiàn)為：第一，干預(yù)效果不明顯：從表面上來看，我國各高校均具備較為完善的心理危機(jī)干預(yù)體系，強(qiáng)調(diào)危機(jī)預(yù)防、干預(yù)一體化，但在實(shí)際工作中干預(yù)重點(diǎn)模糊，不少學(xué)校僅重視已發(fā)生的心理危機(jī)，較少關(guān)注對學(xué)生心理危機(jī)防控意識的培養(yǎng)，致使心理危機(jī)干預(yù)工作行動遲緩，難以把握危機(jī)干預(yù)最佳時機(jī)，導(dǎo)致干預(yù)效果不佳；第二，重“處理”輕“防范”：目前不少高校并未能真正認(rèn)識心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的關(guān)系，在工作中，往往只重視危機(jī)爆發(fā)后的處理，而忽略日常的危機(jī)防范，缺乏對心理危機(jī)管理理論的研究和把握；第三，工作者專業(yè)水準(zhǔn)有待提高：目前高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作多由從事思想政治教育工作的教師擔(dān)當(dāng)，此類工作者一般只經(jīng)過簡單培訓(xùn)，并不能真正理解和認(rèn)識心理健康工作，也有些學(xué)校聘請醫(yī)院精神科醫(yī)生擔(dān)任心理健康教育工作，此類工作者雖具備良好的醫(yī)學(xué)背景知識，但缺乏高校學(xué)生心理咨詢臨床經(jīng)驗(yàn)，使得高校學(xué)生心理危機(jī)工作非科學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，此外實(shí)際工作中還存在著心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制缺乏透明度、忽視心理舒緩功效等問題，使得高校心理危機(jī)干預(yù)工作效率不高。
    高校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)是高校建設(shè)發(fā)展中面臨的一個重要問題，也是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的任務(wù)，高校必須重視學(xué)生心理危機(jī)問題，提高學(xué)生心理危機(jī)工作緊迫性的認(rèn)識，積極采取各種措施，增強(qiáng)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)水平，從整體上提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促使學(xué)生健康良好發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇十五
    加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下貫徹落實(shí)全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。為及時發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的發(fā)展性心理問題，預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，建立心理健康教育工作長效機(jī)制，完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，推動學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展，根據(jù)《xxx理工大學(xué)學(xué)院心理輔導(dǎo)站建設(shè)實(shí)施辦法（試行）》的要求，大力加強(qiáng)我院大學(xué)生心理健康教育工作，更好地幫助有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生渡過難關(guān)，及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來的生命損失，促進(jìn)學(xué)生健康成長，特制訂本預(yù)案。
    二、組織機(jī)構(gòu)。
    （一）學(xué)院成立二級心理輔導(dǎo)站。心理危機(jī)干預(yù)組成人員包括學(xué)院副書記、各學(xué)院輔導(dǎo)員、心里聯(lián)絡(luò)員、心理委員、心理導(dǎo)航員等，辦公室設(shè)在崇義樓a301。學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我院學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，督促各年級認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機(jī)事件的處理做出決策。
    （三）主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)全面組織協(xié)調(diào)；輔導(dǎo)員聯(lián)系心理健康中心以及保衛(wèi)、醫(yī)院等相關(guān)部門，兼顧負(fù)責(zé)了解信息、通知家長、穩(wěn)定同學(xué)情緒；心理委員和心理導(dǎo)航員輔助開展工作，干預(yù)結(jié)束后觀察和隨訪，及時反饋。
    （四）各年級充分發(fā)揮心理委員、心理導(dǎo)航員在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用。
    三、預(yù)防教育。
    （一）做好大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)立足教育，重在預(yù)防。學(xué)院應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自我意識教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對教育，讓學(xué)生了解什么是危機(jī)，人們什么情況下會出現(xiàn)危機(jī)，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助干預(yù)。
    （二）學(xué)院應(yīng)在學(xué)生中大力普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，應(yīng)針對學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、戀愛與性的問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教育；應(yīng)通過心理輔導(dǎo)員組織形式多樣的心理健康教育活動，在學(xué)院形成良好的心理健康氛圍；應(yīng)通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學(xué)生優(yōu)化個性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。
    四、早期預(yù)警。
    （一）做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作，做到對學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。
    （二）建立學(xué)生心理健康普查制度。學(xué)院按照大學(xué)生心理咨詢中心要求，每年配合完成全校新生進(jìn)行心理健康普查，建立學(xué)生心理健康檔案，并根據(jù)普查結(jié)果篩選出心理危機(jī)高危個體，相關(guān)輔導(dǎo)員老師要對這些學(xué)生做好危機(jī)的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作。
    1、班級心理委員要隨時掌握全班同學(xué)的心理狀況，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有明顯的心理異常情況要及時向年級輔導(dǎo)員老師匯報(bào)。
    2、各年級輔導(dǎo)員要深入學(xué)生之中，并通過班級心理委員、學(xué)生干部等及時了解學(xué)生的心理健康狀況。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，將該生的情況迅速以電話的形式上報(bào)學(xué)生處。
    3、嚴(yán)重心理危機(jī)問題，學(xué)院及時轉(zhuǎn)介至校心理健康中心。
    （四）建立輔導(dǎo)員學(xué)生心理危機(jī)報(bào)告制度。輔導(dǎo)員在心理疏導(dǎo)期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理危機(jī)，及時將相關(guān)信息以書面形式報(bào)告給心理咨詢中心。
    （五）建立《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫》臺賬制度，學(xué)院輔導(dǎo)站設(shè)專人負(fù)責(zé)建立和完善在校學(xué)習(xí)心理危機(jī)干預(yù)檔案，實(shí)行動態(tài)管理。
    五、干預(yù)對象。
    （一）存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是我們關(guān)注與干預(yù)的對象。確定對象存在心理危機(jī)一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認(rèn)知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應(yīng)對或無法應(yīng)對眼前的危機(jī)。
    （二）對存在下列因素之一的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的高危個體予以特別關(guān)注：
    1、情緒低落抑郁者；
    2、過去有過自殺的企圖或行為者；
    4、家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；
    5、性格有明顯缺陷者；
    6、長期有睡眠障礙者；
    7、有強(qiáng)烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；
    8、長期感到社會支持系統(tǒng)缺乏或喪失者；
    9、有明顯的精神障礙者；
    10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者。
    （三）對近期發(fā)出下列警示訊號的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)的重點(diǎn)干預(yù)對象并及時進(jìn)行危機(jī)評估與干預(yù)：
    3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。
    （一）對于名單進(jìn)入《學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警庫》的學(xué)生或突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生，學(xué)院根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。其危機(jī)程度由心理咨詢中心組織專家組評估確定。
    （二）建立支持系統(tǒng)。學(xué)院輔導(dǎo)站應(yīng)通過開展豐富多彩的文體活動豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進(jìn)取的心態(tài)，應(yīng)在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心朋友。學(xué)生黨員、學(xué)生骨干對有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們渡過難關(guān)。動員有心理困難的學(xué)生的家長、朋友對學(xué)生多一些關(guān)愛與支持，必要時應(yīng)要求學(xué)生親人來校陪伴學(xué)生。
    （三）建立治療系統(tǒng)。對有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時治療。對癥狀表現(xiàn)較輕的危機(jī)程度不高者，以在校接受心理治療或到相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對癥狀表現(xiàn)較重者必須在專業(yè)機(jī)構(gòu)接受藥物治療的基礎(chǔ)上在?；蛟谙鄳?yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)接受心理治療。對癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度很高者，必須立即將其送專業(yè)精神醫(yī)院治療。
    （五）在學(xué)生處于生命危險(xiǎn)的特殊情況下，學(xué)院可先將學(xué)生緊急送醫(yī)院治療，然后向有關(guān)部門匯報(bào)。
    七、后期跟蹤。
    （一）因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請復(fù)學(xué)時，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外，還應(yīng)向?qū)W校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。
    （二）學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)院應(yīng)對其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。應(yīng)安排班級心理委員、學(xué)生骨干、該生室友對其密切關(guān)注，了解其心理變化情況。學(xué)院輔導(dǎo)員每月至少與其談心一次，并通過周圍其他同學(xué)隨時了解其心理狀況。
    （三）輔導(dǎo)員定期要求學(xué)生前往大學(xué)生心理健康中心進(jìn)行咨詢，大學(xué)生心理健康中心對這些學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行鑒定，并將鑒定結(jié)果及時反饋給學(xué)生所在的學(xué)院。
    八、工作制度。
    做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是一個系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長期任務(wù)，為切實(shí)做好這項(xiàng)工作，應(yīng)建立以下幾項(xiàng)制度：
    （一）培訓(xùn)制度。學(xué)院心理輔導(dǎo)站定期對心理委員、心里聯(lián)絡(luò)員、心理導(dǎo)航員及學(xué)生骨干實(shí)行培訓(xùn)。
    （二）備案制度。學(xué)生自殺事故發(fā)生后（含已遂和未遂），學(xué)生所在學(xué)院在事故處理后應(yīng)將該生的詳細(xì)材料（包括遺書、日記、信件復(fù)印件）提供給大學(xué)生心理咨詢中心備案，并將該生的危機(jī)事故情況以書面報(bào)告方式上交心理咨詢中心。學(xué)生因心理問題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，學(xué)院亦應(yīng)將其詳細(xì)材料報(bào)大學(xué)生心理咨詢中心備案。
    （三）鑒定制度。學(xué)生因心理問題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，其病情應(yīng)經(jīng)大學(xué)生心理咨詢中心專家組鑒定，或到由大學(xué)生心理咨詢中心指定的專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行鑒定。
    （四）保密制度。參與危機(jī)干預(yù)工作的人員應(yīng)對工作中所涉及干預(yù)對象的各種信息嚴(yán)格保密。
    九、其他。
    （一）學(xué)院輔導(dǎo)站針對本院學(xué)生的實(shí)際情況，本著教育為主、及時干預(yù)、跟蹤服務(wù)的原則，暢通學(xué)生心理危機(jī)的早期預(yù)警通道，經(jīng)常性地對本院有心理問題的學(xué)生進(jìn)行逐一分析。應(yīng)對失戀學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、適應(yīng)困難學(xué)生、就業(yè)困難學(xué)生、突然遭受重大打擊的學(xué)生給予特別關(guān)注，隨時掌握心理危機(jī)高危學(xué)生的心理變化。
    （二）開展危機(jī)干預(yù)與危機(jī)事故處理過程中，應(yīng)做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關(guān)方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。
    （三）本辦法由心理輔導(dǎo)站負(fù)責(zé)解釋。
    （四）本辦法自發(fā)布之日起開始實(shí)施。
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇十六
    摘要：高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)是高校心理健康教育工作的重點(diǎn)。筆者在剖析高職生心理危機(jī)成因的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)工作的相關(guān)策略，完善了大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制，對高職院校學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)的完善具有重要的意義。
    高等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，使得高職院校學(xué)生與普通院校的大學(xué)生相比既有相似性，又有特異性。因此，研究高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，提升高校心理危機(jī)干預(yù)能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型和實(shí)用型人才有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    心理危機(jī)是指當(dāng)一個人面臨突如其來的重大事件，而他先前處理問題的方式和已有的支持系統(tǒng)都不足以幫助他應(yīng)對眼前的處境時，出現(xiàn)的一種暫時性的心理失衡狀態(tài)[1]。心理危機(jī)的發(fā)展一般有四個階段：沖擊期、防御期、解決期、絕望期或成長期。
    心理危機(jī)干預(yù)是指專業(yè)人員運(yùn)用心理學(xué)方面的相關(guān)知識，遵循危機(jī)干預(yù)的原則，通過各種技術(shù)和方法，對處于心理危機(jī)狀態(tài)的個人或人群及時給予適當(dāng)?shù)男睦碓?，使之盡快擺脫困難。
    心理危機(jī)干預(yù)的目的是及時對經(jīng)歷個人危機(jī)、處于困境或遭受挫折和將發(fā)生危險(xiǎn)的對象提供支持和幫助，使之恢復(fù)心理平衡，預(yù)防發(fā)生更嚴(yán)重、更持久的心理創(chuàng)傷，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害[2]。
    二、心理危機(jī)的誘發(fā)因素。
    （一）現(xiàn)實(shí)因素引發(fā)的自卑心理。
    職業(yè)教育雖然是國家教育的重要組成部分，但是目前中國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認(rèn)可程度不高，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力較大。由于我國整個社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認(rèn)可程度并不高。職業(yè)教育長期以來被普遍認(rèn)為是“二流的教育”，政策導(dǎo)向看不起高職，高考制度也不合理，把高考分?jǐn)?shù)低的學(xué)生送進(jìn)高職，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來的劣品。
    （二）缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)致的厭學(xué)情緒。
    在結(jié)束緊張的高考學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)學(xué)生階段性地失去了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。雖然多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握專業(yè)技能，以增強(qiáng)自己未來的職業(yè)競爭能力。但是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生缺乏基本的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)，直接導(dǎo)致較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中，遲到、曠課現(xiàn)象普遍。
    （三）人際關(guān)系的困擾。
    高職院校的大學(xué)生思想活躍、精力充沛、興趣廣泛，人際交往的需要極為強(qiáng)烈。但由于學(xué)生社會閱歷有限，客觀環(huán)境的限制使其不能夠全面了解社會、了解人的整體面貌，因而人際交往中常常帶有理想的模型，一旦理想與現(xiàn)實(shí)不符，則產(chǎn)生障礙，出現(xiàn)心理危機(jī)。
    個別學(xué)生受其特定的家庭背景影響，不懂得尊重他人，固執(zhí)己見，自以為是，長期與同學(xué)不和而導(dǎo)致關(guān)系緊張。有的學(xué)生個性抑郁，缺乏自信，由于自我評價(jià)過低而產(chǎn)生自卑、甚至自閉心理，長期處在憂慮之中。
    （四）家庭貧困引發(fā)的心理危機(jī)。
    多數(shù)高職院校的學(xué)生來自農(nóng)村，他們長期在貧困狀態(tài)下求學(xué)，與那些家庭比較富裕的學(xué)生相比，生活方式、行為習(xí)慣有所不同，往往存在著不可跨越的心理空間。特別是來自邊遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的學(xué)生，有的除了學(xué)習(xí)之外，在知識面、交往能力等方面存在著許多不足，因而壓力很大。他們在高中的時候，學(xué)習(xí)很好，能夠贏得大家的尊重。進(jìn)入大學(xué)很多方面很難找到自信。面對這種巨大的反差，部分貧困生缺少足夠的心理承受能力和抗挫折能力，不能正確地面對現(xiàn)實(shí)，不能自我接納。
    （五）戀愛與性方面引起的情感困惑。
    大學(xué)生的生理、心理發(fā)育機(jī)制漸趨成熟，渴望與異性交友、戀愛。但由于其心理未完全成熟，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，性意識和理智感未完全形成，理想中的交友戀愛與現(xiàn)實(shí)中的具體問題經(jīng)常發(fā)生矛盾，難免出現(xiàn)行為上的'偏差，無法正確應(yīng)對戀愛和失戀問題。這會使他們在情緒、學(xué)習(xí)、生活等各個方面受到干擾，引發(fā)諸多心理問題。
    （一）開展形式多樣的心理健康教育活動。
    心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)該做到立足教育，重在預(yù)防。筆者所在學(xué)院重視對學(xué)生進(jìn)行生命教育，利用心理講座、播放心理電影、個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，對學(xué)生進(jìn)行有針對性地心理健康教育，充分調(diào)動學(xué)生自主教育的積極性，教會他們心理危機(jī)的基本知識，引導(dǎo)他們樹立防范心理危機(jī)的意識，幫助他們提高應(yīng)對心理危機(jī)的能力，使他們學(xué)會以積極樂觀的生活態(tài)度面對困境，明白當(dāng)自身不能解決心理危機(jī)時懂得應(yīng)該如何尋求幫助。
    （二）發(fā)揮心理委員的作用。
    心理危機(jī)干預(yù)工作還特別重視以他人為媒介的間接干預(yù)系統(tǒng)，那就是發(fā)揮班級心理委員的作用。心理委員的職責(zé)主要有兩個，一是宣傳心理健康基本知識，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題后及時向?qū)W院匯報(bào)。經(jīng)過一定培訓(xùn)的“心理委員”雖不能像心理學(xué)專業(yè)教師一樣對學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行直接干預(yù)，但他可以最快的速度把學(xué)生心理危機(jī)的信息上傳給專業(yè)教師，為實(shí)質(zhì)性的危機(jī)干預(yù)爭取寶貴的時間，因此必須對學(xué)生干部、班級“心理委員”進(jìn)行預(yù)防心理危機(jī)的教育。
    （三）做好心理健康高危人群關(guān)注工作。
    心理健康機(jī)構(gòu)通過對大學(xué)生進(jìn)行心理普查，了解學(xué)生的心理健康狀況，建立學(xué)生心理健康檔案，通過心理普查識別出心理問題嚴(yán)重的學(xué)生，對這些可能發(fā)生或正處于心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助。從開始，筆者所在學(xué)院堅(jiān)持將每一屆新生進(jìn)行排查梳理，建立“需關(guān)注學(xué)生”檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生情況、關(guān)愛措施及工作效果；積極開展心理健康調(diào)查和咨詢活動，對心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育和指導(dǎo)。此項(xiàng)工作收到了良好的效果，有效地避免了事故的發(fā)生。
    （四）完善大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制。
    心理危機(jī)干預(yù)并非一個教師就能夠獨(dú)立處理的。筆者認(rèn)為，完善的大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制應(yīng)包括以下方面：一是預(yù)警系統(tǒng)。心理委員和輔導(dǎo)員等與學(xué)生有親密接觸的成員若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)預(yù)兆時，應(yīng)及時向心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)報(bào)告并在該機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下監(jiān)控其心理危機(jī)發(fā)展的態(tài)勢。二是值班制度。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)應(yīng)每天安排專業(yè)人員值班，以便及時有效地對處于嚴(yán)重心理危機(jī)中的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。三是干預(yù)系統(tǒng)。通過澄清、解釋、安慰以及問題解決技術(shù)的應(yīng)用，協(xié)助當(dāng)事人或相關(guān)人員減少或擺脫危機(jī)的影響，恢復(fù)心理平衡。
    總之，高職院校心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要全社會的支持與配合，需要在實(shí)踐中探索出科學(xué)的、行之有效的機(jī)制。我們相信，隨著心理咨詢教師隊(duì)伍專業(yè)水平的提高和學(xué)校心理危機(jī)體系的不斷完善，隨著家庭教育、社區(qū)教育等方面的有效聯(lián)動和積極配合，高職院校的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制會逐步改進(jìn)和完善的。
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    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇十七
    貫徹落實(shí)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，以及教育部和《**_*理危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制實(shí)施方案》等文件精神；按照“加強(qiáng)教育引導(dǎo)，強(qiáng)化過程管理，完善預(yù)防機(jī)制，注重工作實(shí)效”的原則，制訂實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)方案，有效解決影響青少年健康成長過程中的突出問題；引導(dǎo)青少年學(xué)生珍惜生命、熱愛生活、發(fā)展自我、遠(yuǎn)離侵害，預(yù)防和減少學(xué)生不良心理行為的發(fā)生，切實(shí)保障學(xué)生的健康成長，維護(hù)學(xué)校、家庭和社會的和諧穩(wěn)定。
    1．人性化原則。中學(xué)生是正在成長的青少年群體，發(fā)展尚未成熟，可塑性強(qiáng)，在預(yù)警、干預(yù)過程中要堅(jiān)持以人為本，立足于保護(hù)和預(yù)防，切實(shí)維護(hù)中學(xué)生身心發(fā)展。
    2．預(yù)防性原則。建設(shè)預(yù)警機(jī)制的目的在于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，預(yù)防和減少中學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，保障青少年的健康成長。
    3．教育性原則。青少年學(xué)生在成長過程中會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，應(yīng)及時正確引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識心理危機(jī)，矯正不良心理行為。
    4．參與性原則。預(yù)警干預(yù)機(jī)制的建設(shè)離不開學(xué)校、家庭和社會各方的共同參與。要堅(jiān)持以學(xué)校為主體，充分發(fā)揮學(xué)生家庭、社區(qū)等各方面的積極作用，共同推進(jìn)預(yù)警干預(yù)機(jī)制的建立和運(yùn)行。
    5．實(shí)效性原則。建立和健全預(yù)警機(jī)制，確保各項(xiàng)措施的落實(shí)，促進(jìn)心理干預(yù)工作的規(guī)范化，增強(qiáng)機(jī)制運(yùn)行的有序性和實(shí)效性。
    1．在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制定學(xué)校危機(jī)干預(yù)工作方案，建立學(xué)校危機(jī)干預(yù)工作小組，形成危機(jī)干預(yù)工作流程。
    2．通過心理健康教育及心理危機(jī)干預(yù)知識宣傳，加強(qiáng)教師、家長以及中學(xué)生對心理危機(jī)的了解和認(rèn)知，提高教師和家長對學(xué)生危機(jī)狀態(tài)的識別能力，能及時啟動學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)警系統(tǒng)；提高學(xué)生承受挫折的能力和情緒調(diào)控能力，以使學(xué)生在面對危機(jī)時能有效應(yīng)對。
    3．通過心理援助的適時介入，協(xié)助處于危機(jī)中的學(xué)生把握當(dāng)下，認(rèn)識危機(jī)事件，盡快恢復(fù)心理平衡，順利度過危機(jī)，并學(xué)會正確地應(yīng)付危機(jī)的策略與方法，避免或減少學(xué)生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件的發(fā)生。
    4．通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為中學(xué)生成長營造健康氛圍，努力提高學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長。
    （一）建立預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。
    建立以校長為組長、校分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長、各相關(guān)組室以及有關(guān)專業(yè)人員共同參與的實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)小組開展各項(xiàng)工作。
    （二）確定預(yù)警干預(yù)對象。
    存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是我們關(guān)注與干預(yù)的對象。學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生必須滿足下列三個條件：第一，生活中出現(xiàn)了導(dǎo)致心理壓力的重大或意外的事件；第二，軀體和意識出現(xiàn)不適感受，又未引起周圍人的重視而不能得到及時疏解；第三，遭遇到依靠自身能力無法應(yīng)付的困境。上述三種情況同時出現(xiàn)就意味著個體出現(xiàn)了心理危機(jī)。心理壓力超過個體應(yīng)對能力、情緒障礙嚴(yán)重或行為失衡的個體，都極易出現(xiàn)有潛在傷害性的危機(jī)狀態(tài)。不同的學(xué)生因其個性特點(diǎn)、成長經(jīng)歷和生活狀況不同，在面臨心理困惑和危機(jī)時的表現(xiàn)也各不相同，有明顯的個性差異。
    1．一般預(yù)警類。
    （1）心理因素方面。
    第一，個性較為內(nèi)向、沉默、喜怒不形于色，心事較重，遇到一些問題不愿或無處向人訴說；或個性過于暴躁，易怒者。
    第二，個人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如因各種原因?qū)е虑榫w失控者。
    第三，人際沖突后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如當(dāng)眾受辱、受驚嚇、與同學(xué)發(fā)生嚴(yán)重人際沖突而被排斥、受歧視的學(xué)生，或與老師發(fā)生嚴(yán)重人際沖突的學(xué)生。
    第四，在學(xué)校和醫(yī)院門診心理測試中抑郁傾向較高者、有狂躁傾向及反社會型邊緣人格特點(diǎn)者。
    第五，有心理障礙且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、焦慮癥等心理障礙的學(xué)生。
    （2）學(xué)習(xí)壓力方面。
    第一，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差，或者父母期望過高導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大而出現(xiàn)心理行為異常的學(xué)生，如學(xué)習(xí)努力但仍然考試不理想的學(xué)生。
    第二，因外地（校）新轉(zhuǎn)學(xué)、因病住院或休學(xué)后復(fù)學(xué)、各學(xué)期開學(xué)或結(jié)束等階段出現(xiàn)心理問題的學(xué)生。
    第三，嚴(yán)重厭學(xué)、逃學(xué)，或有考試綜合征及學(xué)校恐懼癥的學(xué)生。
    第四，因嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)成癮行為而影響其學(xué)習(xí)及社會功能的學(xué)生。
    （3）家庭生活方面。
    第一，近期家庭及學(xué)校生活中遇到重大生活事件：如家庭中有遷居、父母及親屬出現(xiàn)變故、家庭經(jīng)濟(jì)狀況改變；因犯規(guī)而受批評、人際沖突、遭受失敗等。
    第二，成長經(jīng)歷中有過自虐自傷記錄，最近生活中又遇到了一些新的矛盾者。
    第三，生活、學(xué)習(xí)中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如家庭發(fā)生重大變故(親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等)、遭遇性危機(jī)(性傷害、意外懷孕等)、受到意外刺激(自然災(zāi)害、校園暴力、車禍等其他突發(fā)事件)的學(xué)生等。
    第四，因經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如性格內(nèi)向、不善交往且交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生、需要經(jīng)常向親友借貸且缺乏社會支持系統(tǒng)的學(xué)生等。
    2．重點(diǎn)預(yù)警類。
    對近期發(fā)出下列警示訊號的學(xué)生，應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)對象及時進(jìn)行危機(jī)評估與干預(yù)。
    第一，在心理健康普查測評中篩查出來的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向的學(xué)生。
    第二，由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個體危機(jī)狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮、困擾的學(xué)生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班學(xué)生等。
    第三，近期在學(xué)校言行和情緒表現(xiàn)有些異常，比如內(nèi)向的突然變得外向起來，或更加封閉、沉靜、沉默；作文或作業(yè)中、與他人交談中常談到與死相關(guān)的話題或表達(dá)生活無意義感；外向的突然變得內(nèi)向，不與人交流，有暗自流淚或與其它人留戀告別的言行等。
    第四，談?wù)撨^自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者。
    第五，不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者。
    第六，情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。
    （三）預(yù)警干預(yù)具體實(shí)施。
    一級預(yù)警機(jī)制：以班級為單位，由班主任和班級心理助理、學(xué)生家長組成小組進(jìn)行監(jiān)護(hù)。他們距離學(xué)生最近，最了解學(xué)生情況（其中心理助理本身就是學(xué)生），對班內(nèi)有嚴(yán)重心理問題學(xué)生作重點(diǎn)預(yù)警，進(jìn)行力所能及的保護(hù)和干預(yù)，并及時上報(bào)年級組。
    二級預(yù)警機(jī)制：以年級為單位，各年級組、學(xué)校德育處領(lǐng)導(dǎo)組成小組進(jìn)行監(jiān)護(hù)。對所管理范圍內(nèi)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行把握，調(diào)動各種力量給學(xué)生以及時的預(yù)警干預(yù)。把各班級患有抑郁等傾向的學(xué)生和有心理障礙的學(xué)生及時上報(bào)到學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或?qū)W校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)工作小組。
    三級預(yù)警機(jī)制：由心理專（兼職）教師組成的學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)工作小組，給予處在心理危機(jī)狀態(tài)下的學(xué)生以科學(xué)專業(yè)的心理干預(yù)，將情況及時上報(bào)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并適時向有關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)介。
    （1）各級心理監(jiān)護(hù)的職責(zé)是：三個“及時”。即及時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生面臨的變化和危機(jī)，及時給予力所能及的保護(hù)和干預(yù)，及時向有關(guān)人員匯報(bào)情況等。
    “及時”的涵義是：
    學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)工作小組要向?qū)W校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及時匯報(bào)，與家長聯(lián)系。
    校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組或?qū)W校***理危機(jī)預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組、區(qū)學(xué)校心理健康教育發(fā)展中心，聯(lián)合協(xié)商，共同進(jìn)行心理干預(yù)。確認(rèn)為有心理危機(jī)的學(xué)生要明確建議家長及時轉(zhuǎn)介至精神衛(wèi)生中心就診和治療。
    （2）各任課教師和班主任要加強(qiáng)對學(xué)生自我心理保健和自覺求助的教育，班級心理助理發(fā)現(xiàn)處于心理危機(jī)狀態(tài)的同學(xué)問題后，應(yīng)及時報(bào)告班主任老師。
    （3）學(xué)校要加強(qiáng)對家長的心理健康教育宣傳，提高家長維護(hù)孩子心理健康的意識和能力，提高家長對孩子心理危機(jī)的識別能力，并與家長建立聯(lián)系經(jīng)常溝通，為家長普及心理健康的意識和能力。
    （4）構(gòu)成三級體系的學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)系統(tǒng)，并與家庭、學(xué)校共同形成對學(xué)生在校內(nèi)的心理保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。
    實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的運(yùn)行分為三個部分，即預(yù)防、預(yù)警和應(yīng)急。
    （1）預(yù)防：強(qiáng)化德育與心理健康教育。
    第二，學(xué)校建立心理助理制。各班設(shè)心理助理一名，負(fù)責(zé)收集本班同學(xué)的心理健康信息，對本班同學(xué)的心理健康狀況定期向班主任做匯報(bào)。努力學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識，積極參加心理助理培訓(xùn)，用相關(guān)知識幫助同學(xué)，用樂觀心態(tài)引導(dǎo)同學(xué)。當(dāng)個別同學(xué)有嚴(yán)重心理問題時，要及時報(bào)告班主任和心理輔導(dǎo)室，并勸說其盡快到心理輔導(dǎo)室尋求幫助。工作遵循保密原則，維護(hù)同學(xué)的權(quán)益，不得隨意泄露同學(xué)的隱私。
    第三，規(guī)范學(xué)校心理健康教育的工作。進(jìn)一步完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，每學(xué)期至少保證2節(jié)心理健康教育活動課，同時充實(shí)學(xué)校心理輔導(dǎo)室組成人員，積極開展針對不同群體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個別心理輔導(dǎo)及朋輩互助活動，在開學(xué)、考試等重要階段更要加強(qiáng)針對性的指導(dǎo)。
    第四，努力營造良好的育人環(huán)境。進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造健康向上的校園文化氛圍，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。學(xué)校開展對家庭教育的指導(dǎo)，要通過家長委員會、家長學(xué)校、家長接待日、家訪等形式，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
    （2）預(yù)警：建好預(yù)警監(jiān)測中心，開展學(xué)生心理普測。
    預(yù)警系統(tǒng)是整個心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵所在，要著重做好以下幾個方面工作。
    第一，學(xué)?？稍谛睦磔o導(dǎo)室設(shè)立“心理預(yù)警監(jiān)測中心”，各年級組、門衛(wèi)室為校內(nèi)信息監(jiān)測點(diǎn)，校外的信息監(jiān)測點(diǎn)主要有家委會、當(dāng)?shù)嘏沙鏊W(xué)校周邊的網(wǎng)吧、商店等；校內(nèi)監(jiān)測員隊(duì)伍以班主任、心理輔導(dǎo)教師、門衛(wèi)保衛(wèi)人員、值周教師等為主。學(xué)校應(yīng)在各班級設(shè)置“心理監(jiān)測點(diǎn)”，以班主任、班干部和班級心理助理等最有可能獲取第一信息的人員為主體，其他教職員工全員參與。其職責(zé)是發(fā)現(xiàn)監(jiān)測對象和其他人員有異常情況，及時向心理預(yù)警信息監(jiān)測中心報(bào)告。
    第二，學(xué)校應(yīng)定期定時組織學(xué)生進(jìn)行心理測評，建立心理健康檔案。這是開展心理健康教育的一項(xiàng)重要措施，也是更好地開展心理危機(jī)預(yù)警的必要保證。它可以幫助學(xué)生了解自己的身心健康狀況，篩選出部分問題較嚴(yán)重學(xué)生，在保密的基礎(chǔ)上與其班主任聯(lián)系，作為長期關(guān)注和引導(dǎo)對象，并進(jìn)行心理咨詢等干預(yù)，防患于未然。
    第三，監(jiān)測信息及學(xué)生心理測評由學(xué)校心理預(yù)警監(jiān)測中心負(fù)責(zé)收集并進(jìn)行評估。學(xué)校監(jiān)測中心要設(shè)立并公布預(yù)警電話，建立重點(diǎn)監(jiān)測對象數(shù)據(jù)庫，實(shí)行重要信息登記、通報(bào)制度。班級心理監(jiān)測處理點(diǎn)要做好預(yù)警信息登錄，對重點(diǎn)預(yù)警對象、重大信息獲取及處理結(jié)果都要有文字記載，不得漏報(bào)、瞞報(bào)、誤報(bào)。
    第四，預(yù)警信息的發(fā)布。在提前獲取準(zhǔn)確的可能發(fā)生不良事件的信息時，學(xué)校“心理預(yù)警監(jiān)測中心”應(yīng)做好評估工作并上報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)事件的不良程度與緊急程度下達(dá)指令，實(shí)施相應(yīng)級別的預(yù)警應(yīng)急援助方案。預(yù)警的級別分三個級別：
    三級“藍(lán)色”預(yù)警，主要針對那些需要特別關(guān)注的心理問題，其危機(jī)程度為“一般”，校心理輔導(dǎo)室可以自行處理。
    二級“黃色”預(yù)警，主要針對那些有可能演變成危機(jī)的心理行為，其危機(jī)程度為“較緊急”，學(xué)校心理輔導(dǎo)室要在第一時間向?qū)W校學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和校長室報(bào)告。
    一級“紅色”預(yù)警，主要針對短期劇烈的心理沖突和失控行為，其危機(jī)程度為“緊急”，學(xué)校要在***相關(guān)部門和教育局中小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組。
    心理危機(jī)事件的應(yīng)急處理是有效保護(hù)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。處于心理危機(jī)情況的學(xué)生最需要的是周圍人的支持與理解，一般處理危機(jī)情況需要的是：
    首先，危機(jī)評估。危機(jī)評估是進(jìn)行整個心理危機(jī)干預(yù)的前提。干預(yù)者必須在短時間內(nèi)通過評估迅速、準(zhǔn)確地了解個體的危機(jī)情境及其反應(yīng)。危機(jī)評估的內(nèi)容包括突發(fā)事件、個體的生理及心理狀態(tài)、社會狀態(tài)和個體采取的應(yīng)對方式等。另外，評估需要貫穿于心理危機(jī)干預(yù)的始終。干預(yù)者必須通過評估確定心理危機(jī)的嚴(yán)重程度和個體的狀態(tài)，了解個體支持系統(tǒng)的有效性，從而確定有效的應(yīng)對策略。
    其次，制訂心理危機(jī)干預(yù)方案。在評估的基礎(chǔ)上制訂符合個體生理、心理狀況的干預(yù)方案。設(shè)計(jì)干預(yù)的技術(shù)，以解決目前的危機(jī)或防止危機(jī)進(jìn)一步惡化，確定應(yīng)提供的支持。
    再次，實(shí)施干預(yù)。與處于心理危機(jī)狀態(tài)的個體(簡稱危機(jī)個體?)保持密切的接觸，建立良好的咨訪關(guān)系。鼓勵危機(jī)個體用語言表達(dá)內(nèi)心的感受，指導(dǎo)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w宣泄，以減輕焦慮，可以采用認(rèn)知干預(yù)或者采用系統(tǒng)脫敏等行為主義取向的干預(yù)技術(shù)，向危機(jī)個體提供應(yīng)對技巧；向其解釋其情感反應(yīng)是對災(zāi)難的正常反應(yīng)，強(qiáng)化焦慮、恐懼等情緒的合理性；不對危機(jī)個體做不切實(shí)際的保證；強(qiáng)調(diào)危機(jī)個體自身對其行為和決定所負(fù)有的責(zé)任，提高其應(yīng)對效能，幫助其建立積極的應(yīng)對策略；幫助危機(jī)個體調(diào)動其社會支持資源，如家庭、朋友、同事、社會組織等。
    最后，確定心理危機(jī)干預(yù)的結(jié)果，不斷對干預(yù)的有效性進(jìn)行評估。干預(yù)者通過觀察、交談以及使用量表等方法對危機(jī)個體進(jìn)行心理及危機(jī)評估，以了解干預(yù)效果，并及時調(diào)整干預(yù)方案。
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇十八
    目前，疫情防控正處于最關(guān)鍵的窗口期，在做好身體防護(hù)的同時，如何做好心理防護(hù)尤為重要。我校為做好疫情期間學(xué)生的心理防護(hù)和心理危機(jī)干預(yù)工作，及時控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的疫情心理危機(jī)事件，根據(jù)疫情緊急心理危機(jī)干預(yù)指導(dǎo)原則，特制定本校工作方案。
    一、指導(dǎo)思想。
    堅(jiān)定打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的信念和信心，教育為主，重在預(yù)防，及時干預(yù)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。
    二、組織機(jī)構(gòu)。
    成立學(xué)校疫情心理防護(hù)和危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立“學(xué)校、班級、家庭”三級疫情心理防護(hù)和干預(yù)工作網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，全員參與，形成合力。
    組長：校長。
    副組長：副校長。
    組員：學(xué)校心理健康教育專兼職教師和各班班主任。
    三、工作目標(biāo)。
    1、通過心理健康知識的教育和宣傳，加強(qiáng)學(xué)生對疫情危機(jī)的了解與認(rèn)知，提高學(xué)生承受挫折的能力和情緒調(diào)節(jié)能力，為應(yīng)對疫情做好準(zhǔn)備。
    2、通過心理輔導(dǎo)和咨詢等支持性干預(yù)，對由于疫情危機(jī)導(dǎo)致不良情緒的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動面對疫情，重新認(rèn)識疫情，盡快恢復(fù)心理平衡。
    四、具體措施。
    1、開展疫情心理防護(hù)知識的線上宣傳。利用學(xué)校學(xué)校公眾號、美篇等媒介進(jìn)行疫情心理防護(hù)知識的宣傳教育，介紹情緒疏泄和心理防護(hù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生理性看待疫情，以平和的心態(tài)面對疫情。
    2、開展相關(guān)家庭教育活動的線上指導(dǎo)。利用視頻、宣傳圖片、繪本等形式指導(dǎo)家庭開展各類親子活動，開展相關(guān)網(wǎng)絡(luò)家庭教育指導(dǎo)講座，引導(dǎo)家長和學(xué)生以積極主動的心態(tài)面對疫情。
    3、組織網(wǎng)上培訓(xùn)，提高開展疫情心理防護(hù)和危機(jī)干預(yù)的專業(yè)技能。確保為學(xué)生提供科學(xué)、專業(yè)的心理援助，并做好自身的心理防護(hù)。
    4、開展網(wǎng)絡(luò)疫情心理輔導(dǎo)。學(xué)校學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心開通相關(guān)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的渠道，安排學(xué)校專兼職心理教師輪流值班，通過qq熱線、值班電話等開展線上心理輔導(dǎo)，針對此次疫情產(chǎn)生不良情緒的學(xué)生提供心理干預(yù)，及時解答學(xué)生在疫情期間的心理困惑和心理沖突。各班班主任小組組長也要通過班級群密切關(guān)注本班學(xué)生的心理健康狀況，有情況及時向?qū)W校心理老師求助。心理專兼職教師根據(jù)評估情況開展線上心理輔導(dǎo)或上報(bào)、轉(zhuǎn)介。
    5、做好開學(xué)后的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。密切關(guān)注從疫區(qū)返回或因疫情出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，做好跟蹤回訪，根據(jù)不同情況做好心理支持服務(wù)，減輕疫情可能造成的心理傷害，促進(jìn)校園和諧穩(wěn)定。
    學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)案例篇十九
    高三，本就是人生的一個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，2021屆高三年級又是遼寧新高考改革的起始年級，同學(xué)們面臨更多的變化和挑戰(zhàn)。本溪高中一直把學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來抓，今年更是在選科走班課時緊張的情況下，為高三學(xué)子量身定制了心育課程。學(xué)校安排專職心理教師孫世紅和鄭子琪承擔(dān)高三心理教學(xué)工作，兩位老師努力從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課程，采用形式多樣的方法，打造輕松活躍的課堂氛圍，注重學(xué)生的分享、體驗(yàn)、成長，努力為同學(xué)們減壓賦能，助力同學(xué)們的成長和發(fā)展。
    從心理學(xué)的角度講，我們每個人都與生俱來擁有一種力量，足以改變我們面對世界的態(tài)度甚至人生的走向，那就是心態(tài)的力量。高三心理課第一節(jié)就從此開啟，《說你行，你就行——心理暗示的力量》。
    首先，老師帶領(lǐng)同學(xué)們體驗(yàn)了一個有趣的冥想活動——同學(xué)們伴著音樂跟隨著老師的指導(dǎo)語進(jìn)行冥想體驗(yàn)，過程中學(xué)生都積極參與、用心體驗(yàn)，感受到了心理暗示的力量。體驗(yàn)后老師簡單講解了何為“心理暗示”以及心理暗示的操作原理，并請同學(xué)們分享了自己生活中有關(guān)心理暗示的例子，同學(xué)們踴躍發(fā)言，大膽表達(dá)，積極分享自己生活中的體驗(yàn)，氣氛十分融洽。
    我們“請”來了“功夫熊貓阿寶”為同學(xué)們分享心理暗示小技巧。同學(xué)們看得十分入迷，并從電影片段中總結(jié)出了經(jīng)典的心理暗示技巧。
    最后，老師提醒同學(xué)們“心理暗示”并不等同于“空想”;如果想不付出努力而單純靠積極心理暗示來提升實(shí)力的話是不可能的，所以我們要時刻記得心理暗示并不是自我欺騙，在保持良好心態(tài)的同時，也要有充分的準(zhǔn)備、腳踏實(shí)地的奮斗與堅(jiān)守，這樣心理暗示才會成為同學(xué)們前行路上強(qiáng)有力的“輔助”，助力同學(xué)們成為更好的自己!