方案不是一成不變的，需要根據(jù)實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)變化的需求和環(huán)境。方案設(shè)計需要綜合考慮各種因素，包括經(jīng)濟、環(huán)境和社會影響。以下是一些成功方案的評估和改進方法，可以幫助大家提高工作或?qū)W習(xí)效果。
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇一
    長方體分為兩種，一種是6個面都是長方形，這個比較簡單;還有一種是2個面是正方形的長方體。所以我課前準備了許多兩種不同的長方體，分為用三種顏色不同的彩紙貼起來。讓學(xué)生通過摸一摸、數(shù)一數(shù)、撕一撕等環(huán)節(jié)，利用直觀觀察可以很快的得出長方體的基本特征。
    四、不足之處。
    這節(jié)課時間把握得不是很好，在引導(dǎo)學(xué)生操作浪費了太多時間，導(dǎo)致后面正方體的教學(xué)時間嚴重不足。而且教師自己使用長方體的教具不夠明顯，遠看特別像正方體，在正方體與長方體過渡的地方銜接的不是很好。
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇二
    (一)掌握長方體和正方體的特征，認識它們之間的關(guān)系。
    (二)培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、抽象概括的能力和初步的空間觀念。
    (三)滲透事物是相互聯(lián)系，發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點。
    教學(xué)重點和難點。
    (一)長方體和正方體的特征。
    (二)立體圖形的識圖。
    教具準備。
    教具：長方體框架、長方體、正方體、圓柱、圓臺、長方臺等；投影片；電腦動畫軟件。
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇三
    都是通過活動來感受認識長方體客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓學(xué)生把形體是長方體的實物從諸多實物中辨認出來，作為研究的對象。
    因為研究的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進行抽象，即舍去這些實物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來。
    接著，學(xué)生邊觀察邊雙手撫摸、觀察長方體的模型，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進一步對長方體作科學(xué)的認識打好基礎(chǔ)。
    都是以模型為依托，對長方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點的關(guān)系，以及長方體與正方體的關(guān)系等。每個學(xué)生手中都模型，兩位老師教學(xué)時，學(xué)生隨著他們的指點，仔細觀察模型，用手指點數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目，觀察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的;如果只有教師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學(xué)習(xí)的主動性、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣。
    在觀察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，兩位老師都強調(diào)了必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏;在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發(fā)展。
    讓學(xué)生通過想象，構(gòu)想特定的長方體的空間存在形式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。在對長方體(正方體)的整體結(jié)構(gòu)進行了分析之后，兩位老師都把分析的結(jié)果綜合為整體。
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇四
    都是通過活動來感受認識長方體客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是讓學(xué)生把形體是長方體的實物從諸多實物中辨認出來，作為研究的對象。
    因為研究的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必須對研究對象進行抽象，即舍去這些實物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來。
    接著，學(xué)生邊觀察邊雙手撫摸、觀察長方體的模型，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進一步對長方體作科學(xué)的認識打好基礎(chǔ)。
    都是以模型為依托，對長方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點的關(guān)系，以及長方體與正方體的關(guān)系等。每個學(xué)生手中都模型，兩位老師教學(xué)時，學(xué)生隨著他們的指點，仔細觀察模型，用手指點數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目，觀察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。這些分析如果沒有模型作依托，是很難完成的;如果只有教師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學(xué)習(xí)的主動性、積極性和教學(xué)效果也必然要大打折扣。
    在觀察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，兩位老師都強調(diào)了必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復(fù)、不遺漏;在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發(fā)展。
    結(jié)果綜合為整體。
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.通過觀察、猜想、操作、想象、推理、探索等數(shù)學(xué)活動，自主探索長方體、正方體關(guān)于面、棱、頂點的特征，理解長方體長、寬、高的含義。
    2.立足想象與操作，自主探索并發(fā)現(xiàn)長方體頂點、棱、面之間的關(guān)系，理解長方體和正方體的關(guān)系。
    教學(xué)重點：把握特征，培養(yǎng)空間觀念。
    教學(xué)難點：空間觀念的培養(yǎng)。
    教學(xué)準備：課件、模型、搭長方體的材料等。
    教學(xué)過程：
    一、導(dǎo)入。
    師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹撕芏嗟臄?shù)學(xué)圖形，你認識它們嗎？（認識）。
    師：那這個圖形叫什么？這個呢？這個……。
    師：在這些圖形里，你能分辨哪些是平面圖形，哪些是立體圖形嗎？（能）。
    師：你上來試一試。請將是平面圖形的拖到左邊，是立體圖形的拖到右邊。
    師：同學(xué)們，他做的對嗎？（對）。
    師：很好，今天，我們就一起進入立體圖形的世界，更深入的認識一下長方體和正方體。（板書課題：長方體和正方體的認識）。
    二、新授。
    師：同學(xué)們，你們在生活中見過哪些物體的形狀是長方體或正方體的？
    師：我們周圍許多物體的形狀都是長方體或正方體（正方體也叫立方體）。
    2.認識長方體。
    師：我們先來認識一下長方體。請同學(xué)們看，在長方體中，老師手摸得這些平平的地方叫做長方體的面，然后面與面相交的這條線就叫做長方體的棱，三條棱相交的這個點叫做長方體的頂點。
    師：同學(xué)們的桌上都有一個長方體的物體。接下來，請同學(xué)們帶著下面這些問題摸一摸你的長方體。
    （1）長方體有個面。
    （2）每個面是什么形狀的？
    （3）哪些面是完全相同的？
    （4）長方體有（）條棱。
    （5）哪些棱長度相等？
    （6）長方體有（）個頂點。
    師：你們有答案了嗎？我們一起來看一下。
    師：通過剛剛的活動我們知道了：長方體一般是由6個長方形（特殊情況下有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。
    交流：
    師：同學(xué)們，剛剛我們初步認識了長方體，你們想親自動手用小棒做一個長方體嗎？（想）。
    師：那想要搭成一個長方體，需要幾根小棒呢？（12根）。
    師：為什么是12根？
    師：給你12根一定能搭成嗎？
    學(xué)生思考并回答。
    操作：
    師：同學(xué)們想好了嗎？我們一起來試一試。
    出示任務(wù)要求：
    （1）選擇其中的一種方案，小組合作搭一個長方體。
    （2）進一步思考其他方案可不可以搭成，為什么？
    （3）思考在搭長方體的過程中自己的發(fā)現(xiàn)。
    學(xué)生操作。
    反饋：
    師：同學(xué)們完成了嗎？請問哪些方案不能搭成長方體？
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇六
    1、教學(xué)例1。
    出示畫面：有一些長方體的實物和正方體的實物。（如電冰箱、餅干盒、魔方等）。
    學(xué)生回答，并舉例再說說生活中還有哪些物體的形狀是長方體和正方體。
    學(xué)生說一說自己的猜想。
    分組操作，進行驗證。學(xué)生分組從不同角度觀察一個長方體，看一看最多能同時看到幾個面。
    學(xué)生匯報、演示觀察結(jié)果，并說一說從某一個角度進行觀察，能同時看到的是哪幾個面，看不到的是哪幾個面。
    提問：那么，從不同的角度觀察一個正方體，最多能同時看到幾個面？
    說明：從不同的角度觀察一個長方體或正方體，最多能同時看到三個面。
    談話：依據(jù)同學(xué)們的觀察結(jié)果，我們畫出長方體和正方體的直觀圖。
    出示長方體和正方體的直觀圖。（標(biāo)出“面”）。
    談話：直觀圖中線和點都有各自的名稱，請同學(xué)們自學(xué)課本。
    學(xué)生看書，理解棱和頂點的含義。
    指名說一說什么叫做棱，什么叫做頂點？
    （兩個面相交的線叫做棱，三條棱相交的點叫做頂點。）。
    提問：直觀圖是用實線和虛線兩種線畫成，你知道它們表示什么嗎？
    說明：直觀圖中的實線表示從某個角度能看到的棱，而虛線則表示從某個角度看不到的棱。
    提問：長方體有幾條棱和幾個頂點？自己數(shù)一數(shù)。
    指名演示數(shù)一數(shù)長方體面、棱和頂點的個數(shù)。集體交流數(shù)法。（適當(dāng)進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能體會到面可以一對一對地數(shù)，棱可以一組一組地數(shù)，頂點可以4個4個或2個2個地數(shù)。）。
    得出：長方體有6個面，12條棱和8個頂點。
    提問：長方體的面和棱有什么特點？
    學(xué)生觀察長方體，說一說自己的猜想和判斷。
    談話：同學(xué)們觀察有了一些直觀的感受，下面我們通過量一量、比一比實際操作進行驗證。
    學(xué)生分組活動，利用長方體模型進行操作活動，并在小組中交流。
    組織學(xué)生在班級中進行交流。
    學(xué)生1：長方體6個面都是長方形。
    學(xué)生2：長方體的上面和下面的2個面完全相同，前面和后面的2個面完全相同，左面和右面的2個面完全相同。
    學(xué)生3：長方體的棱有3組，每組的4條棱長度相等。
    可以讓學(xué)生演示操作，證明得到的結(jié)論。
    談話：長方體的上面和下面完全相同，前面和后面完全相同，左面和右面完全相同，我們可以用一個詞來表示。學(xué)生或教師說出（相對的面）。
    引導(dǎo)學(xué)生理解長方體相對的面完全相同是指的哪兩個面；相對的棱長度相等是指的哪四條棱。
    提問：這是長方體嗎？這個長方體和剛才同學(xué)們觀察的長方體有什么不同？
    學(xué)生：這個長方體有2個相對的面是正方形的，4個面是長方形的。前面觀察的長方體的6個面都是長方形的。
    小結(jié)：長方體有6個面，有的6個面都是長方形，有時6個面中，會有兩個相對的面是正方形。長方體相對的面完全相同，相對的`棱長度相等。
    演示閃動長方體相交于同一頂點的三條棱。
    提問：這三條棱的長度相等嗎？你知道這三條棱分別叫做什么？（長、寬、高）。
    說明：相交于同一個頂點的三條棱中，通常把水平方向的兩條棱分別叫做長和寬，把豎直方向的一條棱叫做高。
    2、練一練。
    說明操作要求：同座兩人一組，選擇一個長方體實物，先指出它的面、棱和頂點，再量出它的長、寬、高。
    學(xué)生操作活動，互相說一說。
    二、探索與發(fā)現(xiàn)，認識正方體的特征。
    1、教學(xué)例2。
    出示正方體的直觀圖。
    談話：我們對長方體的特征有了一定的認識，想一想正方體有幾個面、幾條棱和幾個頂點？正方體的面和棱有各有什么特征？看一看，量一量，比一比，并在小組里交流。
    學(xué)生自主探索，并在小組中交流。
    指名在班級中說一說。
    學(xué)生1：正方體有6個面，12條棱和8個頂點。
    學(xué)生2：正方體的6個面都是正方形，并且完全相同。
    學(xué)生3：正方體的12條棱的長度相等。
    學(xué)生演示操作，驗證得到的結(jié)論。
    提問：長方體和正方體有哪些相同點？有哪些不同點？
    出示比較的表格，讓學(xué)生填一填，再在小組中交流。
    名稱。
    長方體。
    正方體。
    相同點。
    不同點。
    學(xué)生在班級中交流比較結(jié)果。
    得出：長方體和正方體都有6個面、8個頂點和12條棱。不同的是長方體6個面是長方形或其中有2個面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個面都是完全相同的正方形；長方體相對的棱長度相等，正方體12條棱都相等。長方體相交于同一頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高，正方體都叫為棱長。
    2、練一練。
    選擇一個正方體實物，量出它的棱長。
    學(xué)生在小組中操作，在班級中匯報測量結(jié)果。
    三、鞏固與拓展，感受變化，加深理解。
    1、練習(xí)三第1題。
    學(xué)生獨立看題，和同座同學(xué)說一說。
    指名在班級中說一說，集體交流。
    提問：這三個長方體有什么不同之處嗎？（發(fā)現(xiàn)第2個和第3個長方體的長比寬要短，第三個長方體的長和高一樣長，說明有兩個面是正方形的。）。
    2、練習(xí)三第2題。
    第2題中的4個問題學(xué)生先獨立解答，在圖中標(biāo)注出數(shù)據(jù)，然后在組內(nèi)進行交流。
    指名口答，并說一說想法。說明各個面是什么圖形及相應(yīng)的長和寬的長度是多少。
    （第4個問題，教師可以換一種提問：還有哪些面和同學(xué)們剛才觀察的幾個面完全相同？）。
    3、練習(xí)三第3題。
    出示圖。
    提問：觀察這兩個直觀圖，從圖中你能知道些什么？
    學(xué)生看圖，并說一說自己觀察的結(jié)果。
    學(xué)生：一個是長方體，一個是正方體。
    學(xué)生：長方體的長、寬、高分別是5厘米、4厘米和5厘米。正方體的棱長是5厘米。
    談話：繼續(xù)觀察，它們的面各有什么特征？
    學(xué)生觀察可以發(fā)現(xiàn)長方體前后有2個面是正方形的，其余的四個面都是長方形，并且完全相同。正方體的6個面完全相同。
    4、練習(xí)三第4題。
    說明題意，并指名說一說擺成的是長方體還是正方體。
    學(xué)生獨立標(biāo)出各個幾何體的長、寬、高，再在小組中指一指，說一說。
    指名在班級中說一說各個幾何體的長、寬、高（或棱長）的位置和長度。
    5、練習(xí)三第5題。
    出示題，學(xué)生讀題，理解題意。
    獨立做一做，做好指名說一說計算過程和想法，集體交流做法。
    提問：怎樣算長方體的底面的面積？正方體呢？
    （學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，長方體的底面面積就是長乘寬，正方體的底面面積就是棱長乘棱長。）。
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇七
    預(yù)測1：2號方案黃色小棒不夠了，而藍色的多了一根。
    預(yù)測2：每種長度都應(yīng)該是4根才夠，否則搭不成。小結(jié)：長方體有12條棱，分成3組，每組都是4根。
    預(yù)測1：每種長度都有4根。
    引導(dǎo)學(xué)生指一指模型并板書：分成3組，每組4根。
    預(yù)測2：長度相同的4根小棒，放在相對的位置。
    板書：位置相對。
    預(yù)測3：每組相等的小棒，都是平行的。
    師：（利用模型引導(dǎo)學(xué)生觀察）水平面相對的'棱互相平行；
    垂直面相對的棱互相平行；
    側(cè)面相對的棱互相平行。
    預(yù)測4：每個頂點上有3條長度不等的棱。
    師：同學(xué)們，請看模型。老師把長方體的前面和后面拆下來看一下，我們會發(fā)現(xiàn)它們的長與寬都是用的一樣的小棒，所以前面和后面是一樣的長方形，同樣的道理，左邊和右邊是一樣的長方形，上面和下面是一樣的長方形。我們再一次發(fā)現(xiàn)長方體有6個面，并且相對的面大小相同。
    師：接下來，我們來看一下方案3搭成的長方體，哪些同學(xué)是用方案3搭的？
    師：（出示方案3）這個長方體與與用方案1搭的長方體相比，有什么特別之處嗎？
    預(yù)測：方案1搭的長方體6個面都是長方形，方案3搭的長方體有2個面是正方形。
    師：是的，這是方案1的長方體，我們可以將它怎樣變化，得到方案3搭的長方體呢？（課件演示）。
    師：再進一步思考，我們能不能繼續(xù)把這個長方體變成正方體呢，有什么辦法？
    學(xué)生反饋，師動態(tài)演示。
    師：這么特殊的長方體即正方體，有哪些小組搭出來了？
    師：（展示方案4所搭成的正方體）正方體與長方體相比有什么相同，什么不同？
    師：根據(jù)你們的回答，老師畫出了這幅圖，這個圖是什么意思？在以前學(xué)習(xí)中有沒有這樣的圖？（出示長方形與正方形的集合圖，體會兩者關(guān)系。）。
    師：其實，正方體是長、寬、高都相等的特殊的長方體。
    三、練習(xí)鞏固。
    略
    四、課堂小結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么？
    略
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇八
    1.培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的探究精神。
    2.培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和可塑性，鍛煉幼兒運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的'能力。
    3.能叫出長方體和正方體的名稱，認識它們的主要特征，了解平面和立體的不同。
    活動準備。
    2.長方體、正方體積木、紙盒、正方形和長方形的硬紙片。
    教學(xué)具圖片。
    教學(xué)具圖片。
    活動過程。
    一、導(dǎo)入。
    1.教師出示用長方形、正方形、長方體、正方體搭建的立交橋。
    提問：小朋友，這座立交橋漂亮嗎？我們來看看它是用什么搭建的。
    2.教師從立交橋上取下長方形、正方形、正方體。
    提問：它是什么形狀的？
    二、展開。
    教師分別出示正方形和長方形，讓幼兒說出它們的相同和不同的特征。
    2.出示長方體、正方體，告訴幼兒長方體和正方體的名稱。
    3.發(fā)給幼兒（每組）長方體、正方體、正方形、長方形各一個，
    讓幼兒隨意擺弄，摸一摸、看一看，比一比它們有什么不同與相同。
    4.教師與幼兒一起比較、總結(jié)：按順序數(shù)一數(shù)，長方體有六個面，
    它的每一個面一般都是長方形，正方體也有六個面，每個面都是正方形。
    （用正方形和正方體的每個面重疊比較）它的六個面一樣大。
    三、結(jié)束。
    讓幼兒說出生活中見過哪些物體是長方體？哪些物體是正方體？
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇九
    新課程理念強調(diào)：“人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗，人人都得到發(fā)展”。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和發(fā)展。讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。
    [設(shè)計思路]。
    長方體和正方體是最基本的立體圖形，它是在學(xué)生初步識別長方體、正方體，掌握長方形、正方形特征的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)長方體和正方體的表面積、體積，以用其他立體圖形作準備，使學(xué)生由認識二維空間發(fā)展到認識三維空間是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍?；谝陨险J識，并結(jié)合設(shè)計理念，我認為本課的教學(xué)目標(biāo)是：
    2、通過開放型的問題勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和思維能力。
    3、在觀察、操作、討論、交流的小組式學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識和主動探求知識的`能力。
    為完成以上教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)設(shè)想如下：
    1、探索新型情感性課堂教學(xué)。
    本課教學(xué)中尊重每一個學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。
    2、讓學(xué)生參與探究過程，在“做數(shù)學(xué)”中體驗數(shù)學(xué)。
    要給足學(xué)生思維的空間和時間，讓他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)，討論中明理，合作中成功，質(zhì)疑中發(fā)展。讓學(xué)生體驗知識的形成與發(fā)展。如：探究長方體特征中，組織學(xué)生開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在活動探究中，感知長方體;在學(xué)生互相補充?；ハ鄦l(fā)中建立長方體的清晰的表象。
    3、巧設(shè)開放性活動，發(fā)展學(xué)生思維能力。
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇十
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實驗、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設(shè)計時以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長方體和正方體的特征及關(guān)系，并在掌握新知的同時，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會探究。
    一、遵循學(xué)生認知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點。
    本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，充分尊重學(xué)生的知識背景，遵循學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點。例如本課在導(dǎo)入時，以尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，開門見山設(shè)計了一個問題：“關(guān)于長方體你們都了解了哪些知識？”這樣的問題有利于學(xué)生在較短時間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準備。
    二、講究問題出現(xiàn)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。
    我圍繞整節(jié)課的設(shè)計思路，精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)的研究問題，如：“想一想，做一做，做一個長方體框架需要多少根小棒？”“這個小組為什么沒有搭成長方體？”“是不是有棱、有面、有頂點的物體一定是長方體？”“長方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關(guān)系？”等一系列問題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問題研究的興趣，促進了學(xué)生參與動手操作、自主探究活動的欲望。
    三、有效運用自主探究策略，促進學(xué)生體驗生成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。
    本節(jié)課教學(xué)有效地運用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略，圍繞教學(xué)的重難點確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗知識的形成過程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的平臺。學(xué)生在自主、獨立的探究活動中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長方體和正方體的特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高，在重難點環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認知。
    本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識的同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇十一
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍堕L方體和正方體的認識》一課是小學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動認識長方體和正方體的特征是本節(jié)課教學(xué)的難點。
    這節(jié)課我遵循了學(xué)生的認識規(guī)律而設(shè)計教案，是按“認識概念——合作研究長方體特征——自由學(xué)習(xí)正方體特征——總結(jié)二者關(guān)系——運用”的層次來安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。不足之處是建立長方體的概念的時候，還要使學(xué)生多了解一些立體圖形，以幫助他們正確區(qū)分平面圖形和立體圖形，增強對立體圖形的感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學(xué)具，沒能提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實踐的機會，讓他們都能通過親手摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來認識發(fā)現(xiàn)長方體的特征。如果讓學(xué)生通過各種感官去認識長方體，那么他們將對學(xué)習(xí)的新知印象更加深刻。在練習(xí)方面，我覺得還需多準備一些有層次的、有針對性的的習(xí)題。
    這樣，才能幫助學(xué)生進一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀念，也為后面學(xué)習(xí)表面積的計算打下基礎(chǔ)。
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇十二
    《長方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。我在教學(xué)《長方體和正方體的認識》這一課時注重做到以下幾點：
    1、關(guān)注學(xué)生已有的.知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。
    2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作,讓學(xué)生通過看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。
    3、注重知識的條理性，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在研究長方體特征時，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去研究，學(xué)生對于研究有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。
    4、新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。同樣讓學(xué)生自己先研究再交流，發(fā)現(xiàn)這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長方體的表面積做鋪墊。
    5、在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。
    本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們創(chuàng)造了一個生動活潑、富有個性的知識建構(gòu)過程。
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    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇十三
    《長方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學(xué)生對圖形認識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來說，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的。
    在教學(xué)本課時，我針對幾何知識教學(xué)的特點以及小學(xué)生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，本課多次讓學(xué)生動手操作實踐，讓學(xué)生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念，并運用多媒體課件輔導(dǎo)教學(xué)。在認識長方體特征的基礎(chǔ)上，利用學(xué)習(xí)遷移，自主討論正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同。明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最后用學(xué)到的新知解決一些實際問題。通過一系列有序活動培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的能力，使學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
    先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。然后通過實物讓學(xué)生觀察。
    1）讓學(xué)生找生活中的長方體（正方體）實物，認識面、棱、頂點。首先：用手摸面，是按什么順序的，摸到了多少個面。然后再摸相鄰的兩個面相交的那一條邊。師生一塊感受摸到的感覺。形成棱的概念。并數(shù)一數(shù)一共有多少條棱？再通過摸三條相鄰的棱相交的那一點，形成頂點的概念，接著數(shù)出頂點的個數(shù)。
    2)探究面、棱的位置及大小關(guān)系。首先教師指出長方體框架中任意一條棱，請學(xué)生指出與其相等的另外幾條棱，然后說出這幾條棱的位置關(guān)系。這一環(huán)節(jié)重點認識相對的位置關(guān)系。然后驗證相對的棱是否相等。進一步推導(dǎo)相對面的大小關(guān)系。
    問題：相對的棱有幾條？他們是否相等？
    你發(fā)現(xiàn)相對的面大小有什么關(guān)系并說明理由？
    再出示探究要求，使小組合作達到分工有序，目的明確，力爭做到人人參與。
    本活動設(shè)計利用學(xué)生探究到的數(shù)據(jù)進行進一步推理，歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。在。
    總結(jié)。
    長方體特征后，教師直接指出相交于一點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高。然后說出自己手中的長方體的長寬高各是多少。
    3)認識正方體特征。
    1)展示動畫圖像：
    第一步：長方體中的長邊縮短，使長、寬、高相等；
    第二步：長方體中的短邊伸長，使長、寬、高相等。
    看一看新得到的長方體與原來長方體比較有什么變化？請同學(xué)取出自己準備的正方體，(也叫立方體)觀察，對照長方體的特征來研究正方體的特征。學(xué)生討論、歸納后，教師板書：正方體：
    面：6個完全相同的正方形。
    棱：12條棱長度都相等。
    頂：8個。
    4）在練習(xí)中掌握和拓展知識。
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇十四
    1、通過觀察、猜想、操作、想象、推理、探索等數(shù)學(xué)活動，自主探索長方體、正方體關(guān)于面、棱、頂點的特征，理解長方體長、寬、高的含義。
    2、立足想象與操作，自主探索并發(fā)現(xiàn)長方體頂點、棱、面之間的關(guān)系，理解長方體和正方體的關(guān)系。
    3、在自主探索長方體和正方體特征的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和推理能力。
    把握特征，培養(yǎng)空間觀念。
    空間觀念的培養(yǎng)。
    課件、模型、搭長方體的材料等。
    一、導(dǎo)入。
    師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹撕芏嗟臄?shù)學(xué)圖形，你認識它們嗎？（認識）。
    師：那這個圖形叫什么？這個呢？這個……。
    師：在這些圖形里，你能分辨哪些是平面圖形，哪些是立體圖形嗎？（能）。
    師：你上來試一試。請將是平面圖形的拖到左邊，是立體圖形的拖到右邊。
    師：同學(xué)們，他做的對嗎？（對）。
    師：很好，今天，我們就一起進入立體圖形的世界，更深入的認識一下長方體和正方體。（板書課題：長方體和正方體的認識）。
    二、新授。
    師：同學(xué)們，你們在生活中見過哪些物體的形狀是長方體或正方體的？
    師：我們周圍許多物體的形狀都是長方體或正方體（正方體也叫立方體）。
    2、認識長方體。
    師：我們先來認識一下長方體。請同學(xué)們看，在長方體中，老師手摸得這些平平的地方叫做長方體的面，然后面與面相交的這條線就叫做長方體的棱，三條棱相交的這個點叫做長方體的頂點。
    師：同學(xué)們的桌上都有一個長方體的物體。接下來，請同學(xué)們帶著下面這些問題摸一摸你的長方體。
    （1）長方體有（）個面。
    （2）每個面是什么形狀的？
    （3）哪些面是完全相同的？
    （4）長方體有（）條棱。
    （5）哪些棱長度相等？
    （6）長方體有（）個頂點。
    師：你們有答案了嗎？我們一起來看一下。
    師：通過剛剛的活動我們知道了：長方體一般是由6個長方形（特殊情況下有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。
    交流：
    師：同學(xué)們，剛剛我們初步認識了長方體，你們想親自動手用小棒做一個長方體嗎？（想）。
    師：那想要搭成一個長方體，需要幾根小棒呢？（12根）。
    師：為什么是12根？
    師：給你12根一定能搭成嗎？
    學(xué)生思考并回答。
    操作：
    師：同學(xué)們想好了嗎？我們一起來試一試。
    出示任務(wù)要求：
    （1）選擇其中的一種方案，小組合作搭一個長方體。
    （2）進一步思考其他方案可不可以搭成，為什么？
    （3）思考在搭長方體的過程中自己的發(fā)現(xiàn)。
    學(xué)生操作。
    反饋：
    師：同學(xué)們完成了嗎？請問哪些方案不能搭成長方體？
    方案2。
    師：這些方案都用了12根小棒，為什么唯獨2號方案不可以搭成長方體？
    預(yù)測1：2號方案黃色小棒不夠了，而藍色的多了一根。
    預(yù)測2：每種長度都應(yīng)該是4根才夠，否則搭不成。小結(jié)：長方體有12條棱，分成3組，每組都是4根。
    預(yù)測1：每種長度都有4根。
    引導(dǎo)學(xué)生指一指模型并板書：分成3組，每組4根。
    預(yù)測2：長度相同的4根小棒，放在相對的位置。
    板書：位置相對。
    預(yù)測3：每組相等的小棒，都是平行的。
    師：（利用模型引導(dǎo)學(xué)生觀察）水平面相對的棱互相平行；
    垂直面相對的棱互相平行；
    側(cè)面相對的棱互相平行。
    預(yù)測4：每個頂點上有3條長度不等的棱。
    師：同學(xué)們，請看模型。老師把長方體的前面和后面拆下來看一下，我們會發(fā)現(xiàn)它們的長與寬都是用的一樣的小棒，所以前面和后面是一樣的長方形，同樣的道理，左邊和右邊是一樣的長方形，上面和下面是一樣的長方形。我們再一次發(fā)現(xiàn)長方體有6個面，并且相對的面大小相同。
    師：接下來，我們來看一下方案3搭成的長方體，哪些同學(xué)是用方案3搭的？
    師：（出示方案3）這個長方體與與用方案1搭的長方體相比，有什么特別之處嗎？
    預(yù)測：方案1搭的長方體6個面都是長方形，方案3搭的長方體有2個面是正方形。
    師：是的，這是方案1的長方體，我們可以將它怎樣變化，得到方案3搭的長方體呢？（課件演示）。
    師：再進一步思考，我們能不能繼續(xù)把這個長方體變成正方體呢，有什么辦法？
    學(xué)生反饋，師動態(tài)演示。
    師：這么特殊的長方體即正方體，有哪些小組搭出來了？
    師：（展示方案4所搭成的正方體）正方體與長方體相比有什么相同，什么不同？
    師：根據(jù)你們的回答，老師畫出了這幅圖，這個圖是什么意思？在以前學(xué)習(xí)中有沒有這樣的圖？（出示長方形與正方形的集合圖，體會兩者關(guān)系。）。
    師：其實，正方體是長、寬、高都相等的特殊的長方體。
    三、練習(xí)鞏固。
    略
    四、課堂小結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么？
    略
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇十五
    給學(xué)生更多的時間與空間動手操作，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認識長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀察一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀察，站著觀察，再換個角讀觀察，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學(xué)生認識面、棱、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)長方體面、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長方體的很多特征，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。
    教學(xué)體積計算的時候，剛告訴學(xué)生要探索長方體的體積和正方體的體積計算公式，就有同學(xué)說道：“長方體的體積=長×寬×高，正方體的`體積=棱長×棱長×棱長”。顯然有些學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)知道了計算公式，但當(dāng)我請學(xué)生說說為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時引導(dǎo)學(xué)生用體積單位擺出的長方體，通過填寫長、寬、高、正方體的個數(shù)和體積的個數(shù)，重而探索出長方體的體積和它的長、寬、高的關(guān)系。
    在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問題的能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。
    認識正方體和長方體教學(xué)方案篇十六
    1.關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，先讓學(xué)生說說生活中那些物體的形狀是長方體或正方體，關(guān)于長方體和正方體了解了哪些知識。然后根據(jù)學(xué)生的回答組織教學(xué)。
    2.給學(xué)生更多的時間和空間動手操作，讓學(xué)生通過看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，認識長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和學(xué)生認識面，棱，頂點，然后把學(xué)生分成四人一組，應(yīng)用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發(fā)現(xiàn)長方體面，棱，頂點的特征。
    3.新增了有兩個面是正方體的特殊長方體。
    4.應(yīng)用網(wǎng)頁制作做了課件，讓學(xué)生目睹了圖文并茂在課堂中的作用。
    5.在練習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。由于時間關(guān)系，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時間比較緊張，沒有讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個面都設(shè)計到了，但是教學(xué)還不夠扎實，有些學(xué)生還不能全部理解，這在以后的教學(xué)中還須改進。