總結(jié)不僅是思考的過程，更是一個思維的轉(zhuǎn)化過程。在寫作時，我們要盡量避免使用過于復雜的詞匯和長句?？偨Y(jié)范文可以激發(fā)我們撰寫總結(jié)的興趣，讓我們更有動力去寫好總結(jié)。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇一
我們深知，要想實現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學生學習的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態(tài)度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業(yè)；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學成果的。
3、教師課堂提問不科學。
在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認知水平?；诔踔袣v史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內(nèi)部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動關系。
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律運用恰當?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W生。每個學生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學習的興趣和氛圍。
目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
3、發(fā)揮學生課堂的主體作用。
發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學效益的高低，教師的素質(zhì)是一個關鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
5、注重教學評價的兼顧性和多元性。
歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創(chuàng)新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當?shù)臅r間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環(huán)。當然歷史學科的終極評價目標是培養(yǎng)學生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。
參考文獻:。
[1]王鐸全,主編.歷史教育學[m].人民教育出版社,.
[4]鄭林.提高歷史課堂教學效果的一個關鍵問題[j].歷史教學,.
試述初中歷史課堂有效教學行為篇二
課堂有效教學，簡而言之，“最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學”。實踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學目標來采取多種多的樣方式進行教學活動，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學模式，）最后達到教學的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達到最好的教學效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學觀念，這是前提；二是要對教學策略進行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學的策略進行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學習興趣，提高教學效果。
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多：
1、開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
2、在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連學困生都不甘示弱。在教時讓學生分組競賽的形式，可以激發(fā)學生學習的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學生感覺到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。也就是說：教學環(huán)節(jié)的設計應該有所新意思，抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒咏惶孢M行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
4、聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
5、拓寬知識，發(fā)展學習興趣
人的興趣是推動人們?nèi)ふ抑R和從事活動的心理因素。學生一旦發(fā)現(xiàn)學過的知識能解決許許多多的實際問題，學習的欲望便會愈來愈強烈。因此，我們在課堂教學中通過適當拓寬知識來發(fā)展學生的學習興趣。
6、精心設疑，激發(fā)學習興趣。
好奇心是學生的天性，在教學中要以設疑巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。
學生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問探究知識，樂在其中，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學效果。
7、創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，提高課堂教學效益。
心理學研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情景會使人注意力難以集中，從而干憂認識過程，降低智力活動的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務?！彼?，在課堂教學中創(chuàng)設積極良好的教學情景非常重要。
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試述初中歷史課堂有效教學行為篇三
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇四
（遵義市第十五中學）。
摘要：當前教師應根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求，在實踐與教學過程中積累、豐富知識和經(jīng)驗，以適應現(xiàn)代課堂教學方法的多樣性特點。同時，也要對課程教材進行深刻的分析，明確教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
關鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
在初中歷史課堂教學中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學理念，同時，也要運用各種有效手段，培養(yǎng)學生對學習的興趣，營造有利的學習環(huán)境，積極強化歷史教學的實踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學形勢，提高教學有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學中不免有些枯燥而乏味的教學，如何使歷史課堂教學具有高效性，就要求教師對課程進行有效的改革或創(chuàng)新，主動地轉(zhuǎn)化教學角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的倡導者、課堂教學設計的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營造學習歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的`興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，分類教學層次，提高教學水平。
明確歷史教學中層次之間的關系，就不會導致過多的無效、重復勞動。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學生對歷史知識也就無法很好地循序漸進去掌握，最終導致很多學生到了初三歷史基礎還很不牢固，缺乏基礎而又系統(tǒng)的類型題材識別能力。
總之，我們要對教材進行深刻的分析，明確在教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇五
課堂有效教學，簡而言之，“最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學”。實踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學目標來采取多種多的樣方式進行教學活動，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學模式，）最后達到教學的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達到最好的教學效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學觀念，這是前提；二是要對教學策略進行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學的策略進行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學習興趣，提高教學效果。
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多：
1、開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
2、在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連學困生都不甘示弱。在教時讓學生分組競賽的形式，可以激發(fā)學生學習的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學生感覺到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。也就是說：教學環(huán)節(jié)的設計應該有所新意思，抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒咏惶孢M行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
4、聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
5、拓寬知識，發(fā)展學習興趣
人的興趣是推動人們?nèi)ふ抑R和從事活動的心理因素。學生一旦發(fā)現(xiàn)學過的知識能解決許許多多的實際問題，學習的欲望便會愈來愈強烈。因此，我們在課堂教學中通過適當拓寬知識來發(fā)展學生的學習興趣。
6、精心設疑，激發(fā)學習興趣。
好奇心是學生的天性，在教學中要以設疑巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。
學生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問探究知識，樂在其中，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學效果。
7、創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，提高課堂教學效益。
心理學研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情景會使人注意力難以集中，從而干憂認識過程，降低智力活動的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務?！彼裕谡n堂教學中創(chuàng)設積極良好的教學情景非常重要。
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試述初中歷史課堂有效教學行為篇六
教師藝術性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展。”教師課堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語調(diào)的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪瑩?jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力?！罢缧睦韺W家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇七
一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思是指教師以自已的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以?，我思故我新!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴请p邊活動開展的經(jīng)驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革，都會大有好處。同時，反思教學的不足。如：對教材處理不當，對教學中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述不確切等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學中，如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進而提高課堂教學效率。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇八
正如《初中歷史課程標準》所說“人類進入21世紀，經(jīng)濟全球化進程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題?！睔v史教學就是要“激發(fā)學生的愛國主義情感”，這種情感的產(chǎn)生基礎就是要使他們喜歡歷史，產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。
美國心理學家馬斯洛在《動機與人格》中指出：“一位音樂家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他就無法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱為‘自我實現(xiàn)的需要’。”
我們作為歷史教師，很有必要探討學生學習中的需要，依據(jù)學生的需要組織教學活動，這樣的教學才會受到學生的歡迎。我們知道，小學生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進步的源泉。歷史教師要明白這一點，同時，也需要向?qū)W生講明幾個問題：每個人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場上展示；唱歌的需要在人多的場合一展歌喉；繪畫的需要有展覽，等等。每個人的才能都是通過眾人的傳播得到擴大的，通過大家的評價得到提高。展示的機會越多，能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個個都有不同的才能，但是我們很少有機會展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機會太少，長期形成這樣，被埋沒了?，F(xiàn)在，歷史課就是你們的舞臺，要在歷史課上學會兩種能力：會思考、會說話。要借大家之口傳播我們每個人的能力特長，使我們都有好的名聲，這也就是我們學習的成就。
馬斯洛在《自我實現(xiàn)的人。動機與人格》寫到：“自我實現(xiàn)不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時隨刻、點點滴滴地實現(xiàn)個人潛能的過程?！苯虒W過程也就是學生“隨時隨刻、點點滴滴地實現(xiàn)個人潛能的過程”。教學就要有這個平臺，使學生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。
2.1學生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。
2.2課堂展示內(nèi)容：閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。
先說單課閱讀，這是隨著上課進度而進行的閱讀，有時是預習閱讀，有時是當堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起，思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。
因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個問題，備課時準備好問題，讓學生思考幾個問題，或者讓學生閱讀后提出幾個問題，請同學回答。教師提出的問題要寫在黑板上，供學生思考，當然還有限定一定的時間。然后進行發(fā)言，必須是人人參與，人人發(fā)言。老師在黑板上寫上1、2、3、4、5、6、7序號，發(fā)言時，抽一個組的一行，按次序發(fā)言，與1、2、3、4、5、6、7對應，發(fā)言者不管對錯都打?qū)μ?，未發(fā)言者打叉。最后由其他學生補充發(fā)言，或者提出自己的觀點，也可以重復發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學進度，學生只要養(yǎng)成了習慣，一節(jié)課可以思考兩課的問題，進行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱得上是“人人技能培訓”。學生都積極參與，使自己的讀、思、說能力得到鍛煉，得到提高。
需要注意的是，發(fā)言與不發(fā)言由學生個人選擇，老師不強迫，發(fā)言錯了，無關緊要，老師不批評，多表揚，發(fā)現(xiàn)學生的長處。不發(fā)言者，肯定會影響自己的聲譽，他們會自我改變，積極進取，努力“自我實現(xiàn)”。
當然，還要學生來評價學生的發(fā)言，學生的發(fā)言代表學生的學習成果，獲得大家的贊成與好評，對學生的激勵作用是很大的。
例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準備了4個問題，供學生閱讀時思考。黑板上左邊板書了4個問題，右邊寫上1、2、3、4、5、6、7，學生看到這樣的板書，就知道該怎么做了，他們誰也不愿意把×留在黑板上，這個1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學生的興趣，積極學習，又趕跑了學生的瞌睡。如果教師唱獨角戲，滿堂講，滿堂灌，很難提高學習積極性，也很難控制學生在課堂上睡覺。教師減少了對學生的提問，教師與學生之間的矛盾也減少了。
2.3課外能力展示內(nèi)容：學生通過全冊課文閱讀，結(jié)合課外閱讀，到社會上讀“無字之書”，自編小冊子，對小冊子進行展出，評獎，使學生的成就感更突出，使他們更有榮譽，更愛歷史。因為歷史使他們充實，歷史使他們有機會“自我實現(xiàn)”。
《初中歷史課程標準》指出：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。
歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
馬斯洛說：“自我實現(xiàn)就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學，就是引導學生做想做的事情。
參考文獻。
[1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實現(xiàn)的人。動機與人格》電子文本。
[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實現(xiàn)的人。人性發(fā)展能夠達到的境界》電子文本。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇九
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十
在傳統(tǒng)的教學中，教師主宰著課堂教學，采取的是“滿堂灌，一言堂”的教學模式。實施新課程后，教師是學生學習的合作者、促進者、引導者和參與者。從關注教師的“教”轉(zhuǎn)到關注學生的“學”，教師不再是知識的唯一傳播者，學生也不再是機械地、被動地接受知識，而是通過多種形式的學習活動主動地去探求知識，掌握獲取知識的能力、方法和途徑。作為教師要注重處理好教師的教和學生的學二者之間的關系，教師不能再居高臨下地俯視學生，而學生也不再是翹首仰望教師，雙方在和諧平等民主的氣氛中進行教和學，摒棄傳統(tǒng)教學的模式，建構(gòu)起學生自主學習的意識，教師主動走下神圣的三尺講臺，真正融入學生之中，讓學生一點一滴地去汲取知識，盡情地在知識的海洋中暢游，享受知識帶給他們的樂趣，在快樂中學習，在快樂中成長，切實體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，讓學生在寬松愉悅的學習氣氛中認識自我、找到自我。
在教學過程中，教師只有激發(fā)學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲望，才能使學生的知、意和個性得到全面的發(fā)揮。要鼓勵學生積極去思考，對所學知識去分析、比較、歸納、概括，教師要用恰當?shù)膯栴}激起學生的思維浪花，讓學生帶著問題產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。在教學活動中，教師要注意巧妙設疑，要引導學生學會質(zhì)疑。“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。同時，教師應充分肯定學生提出的問題并耐心地予以解答，當然在為學生解答疑難問題的過程中，要讓學生學會合作，要為學生創(chuàng)造合作的機會。每一節(jié)課的問題設計，我都會考慮為優(yōu)、中、差生提供體驗成功的機會和條件，及時點撥，使他們樹立起學習的自信心，增強合作意識，學會尊重理解他人，提高他們的人際交往能力，從而促進不同個體的全面發(fā)展。
新課程標準指出，教學應充分利用現(xiàn)代信息技術與其他學科資源，重視現(xiàn)代化教育技術在教學中的應用，向?qū)W生提供更為豐富的學習資源。多媒體教學作為一種現(xiàn)代的教學手段為歷史課堂教學提供了廣闊的平臺，顯示出其他教學手段無法替代的優(yōu)勢。它能夠把文字、圖像、聲音、動畫等信息融為一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激引起學生的注意，能夠創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖景和生動活潑的教學氛圍，使課堂煥發(fā)出生機和活力，從而大大增強學生的求知欲望和學習興趣，使學生的學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)。利用這些工具輔助教學既有利于學生對知識的獲取，又可以在很大程度上提高課堂教學效果。
總之，在教學一線的教師要根據(jù)初中歷史課程跨度時間長、涉及內(nèi)容多、外延范圍廣的特點，既要轉(zhuǎn)變課堂教學理念和教學方式，又要在教學實踐中不斷探索適合自己的教學模式和方法，充分體現(xiàn)學生的自主性和教師的主導性，從而構(gòu)建一個符合新課改要求的和諧高效的歷史課堂。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十一
摘要：高效課堂建設的深化和發(fā)展給中學歷史教學提出了更高的要求，在歷史課堂教學中歷史教師怎樣用最少的時間給學生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預習、備課、上課、遷移、復習等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設中教與學的最佳接入點，實現(xiàn)課堂教學的高效率。
關鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略。
歷史教學要實現(xiàn)高效，我認為應該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。
一、預習是高效課堂的基礎。
新課程創(chuàng)造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據(jù)教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據(jù)實際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強調(diào)學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優(yōu)化課堂教學過程，為學生創(chuàng)設一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的.問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程；建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實。教師在教學新的章節(jié)時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。
學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學習的遷移。
五、復習是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系，還要在學完每單元后通過搭建知識結(jié)構(gòu)，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進行歸類整理，在構(gòu)建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。
（作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十二
以科學發(fā)展觀為指導，以“推進有效教學、建設高效課堂”為目標，以提高課堂教學效率為核心，以推進“四環(huán)節(jié)教學模式”為重點，以促進教師和學生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領、實驗帶動、分類推進、穩(wěn)步實施、整體提高”的工作思路，切實優(yōu)化教學過程，不斷深化教學改革，努力構(gòu)建科學高效的課堂教學管理機制、運行機制和評價機制，全面提升我校教育管理水平和教育教學質(zhì)量。
二、目標及步驟。
第一階段（春季）：學習及準備階段。
1、學習“有效教學”的相關理論，為推進有效教學提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗，開展“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實驗及實施階段。
1、推進有效教學從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著力推進“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗課題，打造互動、開放、高效的課堂。
3、進行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂，教學經(jīng)驗在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團隊。
3、教學質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學校。
三、措施及保障。
1、加強領導。
以學科帶頭人為骨干，學校教學管理人員為核心，成立“有效教學”研究小組，制定出切實可行的管理細則。
組長：
副組長：
成員：
2、專家指導。
（1）加大培訓力度。派出教學管理干部和教師參加省市縣組織的培訓和交流。以教師讀書活動為載體，營造濃厚的學習氛圍，打造書香校園，構(gòu)建學習型團隊。
（2）邀請省、市、縣專家進行指導。每學期均邀請專家、教研員來學校指導課堂教學及教研教改工作。
3、名校引領。
（1）學習縣內(nèi)有效教學成果經(jīng)驗。學習辛店中學的`課堂有效教學模式、江德小學有效集體備課經(jīng)驗、縣三小有效作業(yè)設計實驗。充分利用網(wǎng)絡資源加強個人自學和集體培訓。
（2）學習國內(nèi)名校的成功經(jīng)驗。認真學習推廣洋思的“三清”、“先學后教當堂訓練”；杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式；昌樂二中的“271”教學模式，讓每位教師深刻領悟名校的經(jīng)驗，嘗試借鑒名校經(jīng)驗，推進教學改革，并付諸于實際教學中。
4、以研促教。
（1）實行月專題學習制度。由值月領導定期負責擬定學習內(nèi)容，進行集體學習交流。
（2）突出主題研究。本學期重點研究“如何設計有效的自學提綱”（常榮、劉小美）、“學生自學習慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動有效性的策略研究”（袁琴、賀小會）、“精講點撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測訓練的形式及課堂問題的補救策略”（郝會、馬向陽）。
實行月研討制度，創(chuàng)新形式進行專題研討，提高研討實效。
（3）打造精品課堂，開展人人上研討課活動。由校長、業(yè)務校長、教研組長實行預約聽課，與教師共同探討，使教學設計更趨完善。一是教師課堂教學展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學設計意圖和課后反思，所有聽課教師和領導參與研討交流。三是教研組長對活動進行總結(jié)，形成共識，提出下一步教學研究活動的重點和方向。
（4）開展集體備課。構(gòu)建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實現(xiàn)同學科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補，借助教研集體的智慧實行二次磨課。
（5）重視教學反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開展“六個一”教學實驗活動。即每人承擔“四環(huán)節(jié)教學模式的實驗與研究”一個子課題，圍繞課題研究每人上一堂實驗課、設計一份精品教案、撰寫一篇教學論文、整理一萬字的學習體會，每周聽一節(jié)課。重視教學經(jīng)驗的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學敘事》、《學習資料匯編》，出版《xx教育》專輯。
5、骨干帶動。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點做好：上好示范課及專題研討課；做實課堂教學診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗進行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過個人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點聽課，外培優(yōu)先等措施，加快推進骨干教師培養(yǎng)進程，盡快實現(xiàn)縣級骨干教師比例達到50%的目標。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗研究為突破口，推進有效教學。加強實驗過程的指導，重視實驗成果的收集，做好實驗教師的培訓，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學常規(guī)基本要求》、《校本研訓制度》。
（2）加大過程管理力度，實行課堂教學診斷制度。
（3）實行聽課制度，有效指導課堂教學。
（4）開展“一幫一”活動，實行捆幫評價制度。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十三
“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”教師要盡可能多的運用多媒體教學使歷史的真實、活生生的展現(xiàn)在學生面前，讓學生在身臨其境中掌握知識，運用提綱契領的引言，歷史書籍故事，影視片，直觀的圖表等設疑引思，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
二、要備教材、精心設計課堂教學。
1.突出教學重點。
歷史教材，講課時要講教材的精華部分，不要拓展的太多，每節(jié)課上課前，我都要看教參的重點內(nèi)容分析，抓住每課的重點內(nèi)容，有的放矢的講，才能牽一發(fā)而動全身。否則，貪多求全的講，結(jié)果只能是浮光掠影，課后學生稀里糊涂，不知道重點。另外我還把每課的重點內(nèi)容整理成筆記，要求學生記在書上，這樣每節(jié)課同學們都能聽得清晰記得準確，每節(jié)課重點內(nèi)容在課內(nèi)就能消化了，就不需要花費課外時間去看歷史。
2.突破教學難點。
難點的突破有多種策略和手段，可以化繁為簡，提要講解，例如《對社會主義道路的探索》中，如何評價斯大林模式。由于蘇聯(lián)是建設社會主義社會第一次試驗，限于學生的認識水平，教學中采用分析對比的方法，結(jié)合改革開放前，我國政治經(jīng)濟體制的狀況加以說明，這樣學生就能很快理解，隨著社會主義的發(fā)展，必須對這種高度集中的經(jīng)濟基礎政治體制進行徹底改革。
三、要努力提高自身的素質(zhì)，做個全面發(fā)展的好教師。
1.在課后每天都看新聞聯(lián)播了解時事新聞，多看課外書。學生喜歡知識淵博老師，上課時要幽默風趣、語言流利，只有當你博覽群書時你才能在知識的海洋里找到相關的趣事，才能在課堂上游刃有余。
2.上課時要有激情，讓自身的語言發(fā)出真情，感人肺腑。為此，我在備課時深刻領會教材的思想內(nèi)容，對歷史事件中正義的行為大加贊揚，對丑惡的現(xiàn)象給予無情地抨擊，表明自己愛憎分明的態(tài)度，在課堂上，講到快樂時要面帶微笑，憤怒時情緒要激昂，悲傷時，聲音低沉、只有發(fā)自內(nèi)心的深處的真實情感才能引起學生的共鳴，起到潛移默化的作用。
四、作業(yè)要精心選擇。
每次留作業(yè)之前，我都要把作業(yè)先做一遍，力求學生所做的每一題都是經(jīng)過精心挑選的，講解的重點例題，必須是典型的有代表性的題目，有些重點題目比較難，我就在講課時把它提前講解，這樣學生做作業(yè)就有解題的思路，才能有的放矢。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十四
近來，正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國外歷史教學案例譯介》一書，感慨頗深。在基礎教育歷史課程改革的可持續(xù)推進中，越來越深刻感受到改革越深入，難度就越大。從事初中歷史教學這十幾年來，有成功，也有失敗;有付出，也有收獲。伴隨著教育改革的春風，我不由地對自己的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我們對教學更充滿著希望。作為歷史課堂教學的實施者，通過對比本學科特色和我校的實際情況，我主要談一下自己的課堂教學的做法與體會。
在課程改革和打造高效課堂的背景下，究竟什么樣的課才算是“滿意課”呢?對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。華東師大葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，就基礎教育而言，大致表現(xiàn)在五個方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺得這對我們的教學和教研非常有借鑒意義?，F(xiàn)結(jié)合我的教學實際，談談對初中歷史課堂教學的反思。新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展?；谶@一理念，我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應該是著眼于學生的發(fā)展;面向每一位學生和關注學生全面、和諧的發(fā)展。要想達到這一目標，一堂滿意的課應該具有以下幾個特點：
教學目標對教師的教和學生的學起著決定性的作用，它使教學活動中師生活動有明確的共同指向，它是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天，教師必須確定創(chuàng)新性教學目標，如果沒有創(chuàng)新性教學目標作統(tǒng)帥，那課堂教學是不可能創(chuàng)新的、高效的。
例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內(nèi)容時，我根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，按照創(chuàng)新教育理論要求思考后，確定了“通過學習本課，認識到中華民族的智慧和國家的綜合國力成就了鄭和遠航這一偉大壯舉，增強民族自豪感;體會和平外交有利于促進國家之間的友好往來?！边@是一個含有創(chuàng)新要求的教學目標，打破了過去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評價鄭和下西洋”等教學目標的制定。所以在引導學生學習這課時，不是對這一事件本身進行再一次濃墨重彩地描述，不是直接告訴學生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素，把教學重點放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學生通過這樣的學習、探究活動，對鄭和下西洋所展現(xiàn)出的我國領先世界的造船技術、航海技術、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認識，激發(fā)了他們勇于創(chuàng)新、勇于開拓的膽識和胸懷。當老師讓他們談對這一事件的感受時，很多學生都由衷地說出了“震撼”這個詞!可見這一目標的確定很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性，使學生在學習活動中既學到了新知識，又在思想情感上受到了很好的教育。
“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學內(nèi)容、不同學生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學方法，并注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”。在課堂教學中，我們提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內(nèi)容時都有不同層次的收獲。就這一點來說，其實也就是我們認為的一節(jié)有意義的課。
學生是課堂教學活動的主體，所以在教學活動和教學方法的選擇上，我們提倡拉近歷史與學生生活的距離，創(chuàng)設使學生積極主動地感受、認識和探究歷史的氛圍，而不是讓學生消極被動地去記誦歷史。講授八年級下冊第9課《改革開放》的內(nèi)容時，就運用了多種教學方法，促進學生“主動地、富有個性地學習”，收到了很好的效果。
那一課的內(nèi)容承接“中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會做出實行改革開放的偉大決策”，具體介紹經(jīng)濟體制改革在農(nóng)村是如何取得突破的，在城市是如何展開的。教材介紹的這部分內(nèi)容對成年人而言非常熟悉，覺得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對于初中學生來說理解起來難度比較大。為了解決這一問題，在實際教學中，教師采用談話法、借助老照片(含本地鄉(xiāng)土)、材料了解、分析問題的方法，以及合作學習法等方法，為學生創(chuàng)設主動學習、積極思考的空間。比如，教師為使學生認識到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯(lián)系，積極組織引導學生進行課外調(diào)查，向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學校的老師等)調(diào)查，了解改革開放前后人們感受的到的變化，學生把搜集到的材料進行整理后，在課堂上進行交流。學生對這種活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從課堂上學生展示的調(diào)研成果我們可以看到，學生的成果內(nèi)容非常充實，反映了學生學習的熱情。由于教師為學生創(chuàng)設了這么一個合作學習的平臺，學生通過這種探究活動，生成了自己對改革開放政策的認識，親身體會了歷史學習的方法。而且這種體驗活動是學生能做到的、也愿意做的，它遠遠比讓學生坐在教師里憑空設想“如果你生活在哪個年代你會有什么感受?”要實際的多。同時，由于全班同學都參加到了調(diào)查活動中，且分工合作，因而使得每一層次的學生都有了學習的收獲。
又如：在講授八年級下第五課《三大改造》時，我在提前挑選6位同學合作自編自導一個歷史短劇《雞毛飛上天》，學生課下查資料、問長輩、寫劇本、備道具，在課堂上給大家表演了這部反映年農(nóng)業(yè)社會主義改造時期貧農(nóng)、富農(nóng)加入農(nóng)業(yè)合作社時的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學生通過觀看學習深刻認識到三大改造的必要性和實質(zhì)，目標教學在愉快的教學氛圍中達到了一個小小的高潮，師生互動的課堂教學給每位學生和老師留下了深刻的印象。
當然，不管你用的是什么樣的教學方法，都要盡可能地為學生提供更多地自主學習的時空;盡可能地為學生提供表現(xiàn)的機會，只用這樣才能讓每一個學生都得到發(fā)展。這樣做了，當然也就是一節(jié)好課了。
好的課堂應當是，能夠為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，并使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動的情景來創(chuàng)設。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激起學生強烈學習動機的探究活動等等，都可以創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，形成技能，同時也獲得情感上的豐富體驗。
《新文化運動》這節(jié)課上雖以講授為主，但我把課講得主線突出、條理清晰，情緒飽滿、語言親切，繼承了傳統(tǒng)歷史教學中的精華。它不僅有利于學生迅速、準確、簡約地把握歷史發(fā)展的主要過程，落實歷史課要求掌握的基礎知識;而且有利于學生形成良好的情感、正確的價值觀。例如在導入這一環(huán)節(jié)上，我沒有按照教材的編寫順序和傳統(tǒng)的教學方法，從按背景說起，而是從初中語文課魯迅小說《故鄉(xiāng)》片段切入，引導學生重溫小說的核心內(nèi)容，并站在歷史發(fā)展的角度，分析這篇小說的地位，使學生認識到，它反映了當時文學革命蓬勃開展的社會現(xiàn)實，它是新文化運動的主要內(nèi)容之一。這種設計為學生創(chuàng)設了一個渴望學習的環(huán)境，引起了學生對新文化運動探究的欲望。同時，娓娓道來的細膩講授，也使學生受到了感染。從學生在學習過程中的表現(xiàn)可以看到，他們被老師的情緒所感染，甚至下課了，還有許多學生圍著我，要記錄下本課結(jié)束時引用的陳獨秀的詩《青春》的片段。個別學生感受到了教師語言的魅力，和諧課堂的魅力!
當然，課堂教學也不會只是上述幾個特點，平時的課堂教學也不可能是每一節(jié)都是精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經(jīng)常反思，將教學的某一方面發(fā)揮到最佳，使課堂教學具有自己的特色，又深受學生的歡迎，那這就是一節(jié)“滿意課”了。
以上就是我在教學中的一些淺顯的思索和做法，今天拿過來和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見，我相信你們的意見一定是我成長的最寶貴的財富。反思自己的教學方法，更多地是多種教學思想和教學理論的結(jié)合體，要形成自己的教學特色，還有很長的路要走。但我很喜歡一段話，也把它作為我的結(jié)束語吧：既然已經(jīng)選擇了做歷史教師，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧!
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十五
課改理念顛覆了傳統(tǒng)教學，那么作為教學的重要要素之一的備課模式也應有大的改革，經(jīng)過實踐，我主要有以下心得體會。
新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應關心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。要樹立的學生主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學角色，把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以學生學為主，只有充分調(diào)動學生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。
在教學上采用了“學案”教學模式，填補了以往我們在備課中存在的弊端，側(cè)重于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”的過程，從而提高不同層次學生的整體素質(zhì)。我在學校領導及骨干教師的帶領下，真正學到了不少東西。
一、在教案的編寫上。
首先，必須要先認真的瀏覽考綱，明確高考對本節(jié)知識的要求，免得作出一些無用功。
其次，須要先認真的瀏覽課本，課本的編寫其實是很經(jīng)典的，要對課本上的知識點有一個基本的認識，明確哪些是學生自己能看明白，哪些必須要老師點評分析，那些地方能和現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
第三，做好上述準備工作之后，先不慌立馬編寫，現(xiàn)在在自己的腦袋里有個大致的構(gòu)思。
這樣編寫教案，是因為現(xiàn)在的教案不同于原先的以教師為中心，為教師上好課而準備的教案，而是以學生為中心、為學生自學提供指導為意圖的學案。所以學案的編寫是重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，我們才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考來解決的“斜問題，讓學生積極主動去探究，這樣有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力;主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上講得少了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的。
在課堂教學中我們要改變傳統(tǒng)教學觀念，拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統(tǒng)做法，要切實注重學生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供展示成功的機會。比如，我在上《“大躍進”和人民公社化運動》一課時，視頻展示“大躍進”和人民公社化運動的相關圖片，再結(jié)合文章內(nèi)容，讓學生討論分析“大躍進”的核心和人民公社的實質(zhì)以及危害，學生以小組討論回答時我隨便抽生，最后達到了滿意的效果。
三、課堂中教師注重對學生的激勵性評價。
教師在“學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒全體學生的主體意識，通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，使不同層次的學生在不同層面有所提高。對展示、點評精彩的學生教師要給以更高的評價，學生給以熱烈的掌聲。
總之，教師要引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”、“我參與，我快樂，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”，讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，加強對學生的學法指導，讓每位學生真正參與其中，放開而去積極獲取新知。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十六
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向?qū)А?BR> 試述初中歷史課堂有效教學行為篇十七
有效性是課堂教學的生命。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應有的效果。下面，筆者根據(jù)自身實踐，從教學的內(nèi)容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。
一、講求教學內(nèi)容的生活化，為歷史教學灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。
二、講求教學過程的趣味化，為歷史教學增添“情、趣”
1、導入趣味化，激發(fā)學生的學習積極性。如講述《美國南北戰(zhàn)爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字：年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。
猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生根據(jù)已有的知識判斷，總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎的方法，注重學生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發(fā)進一步學習的.愿望，自然而然地進入了新課講授。
2、設置問題情境，激發(fā)學生的思維興趣。如學習《法國大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片――法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農(nóng)民》，設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解，什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產(chǎn)階級革命呢？資產(chǎn)階級想在這場革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學生對圖片產(chǎn)生了興趣，在我的問題的引導下，思維很快調(diào)動起來了。
3、結(jié)語巧設疑點，誘發(fā)學生無限想象。如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課的結(jié)語中我聯(lián)系下文設置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設置，使學生置身于“問題情境”中，產(chǎn)生了渴望，產(chǎn)生了期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動著他的心，給學生留下了廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引發(fā)學生帶著問題繼續(xù)學習新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好了鋪墊。
三、注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”
1、教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。
2、要運用現(xiàn)代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領會、理解、掌握。
3、適時適度地插入故事。如講鴉片戰(zhàn)爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。
4、要注重進行學科滲透。在講課過程中，如果能適當?shù)貪B透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。
5、運用競賽形式進行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學的單調(diào)性，使學生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學印象極為深刻。同時，競爭的結(jié)果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學習的強烈愿望。經(jīng)常有同學向我要求：以后的課堂教學要多用這種形式。
6、開展各種實踐活動，如實地考察、調(diào)查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十八
初中歷史新課程改革強調(diào)“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構(gòu)新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十九
一直以來，對初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認知方面，對學生的培養(yǎng)也注重于知識和技能方面，過于看重學生的考試成績，忽略了學生情感方面的精神需求和學生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學生的必學科目，也不例外，教學中過分重視對歷史知識的學習和掌握，忽略了對學生精神方面的培養(yǎng)。通過新的改革，歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學生學習歷史知識，而是注重對學生情感方面的培養(yǎng)。在基礎教育改革中情感教學的實施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學研究，以及如何在初中歷史課堂中實施情感教學。
情感教學是指教師在教學過程中運用科學的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需求，從而促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，是學生學好科學文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應該科學利用和調(diào)節(jié)情感，努力調(diào)動學生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學習效率。相關數(shù)據(jù)顯示，很多初中歷史老師對情感教學的理解不夠全面、充分。在教學過程中把握不住重點，不知道該側(cè)重于學科還是該側(cè)重于學生。傳統(tǒng)的教學模式有一大缺陷，只重視學生對學科知識的學習和掌握，而不注重學生在學習生活中的情感。因此，教學過程中，教師應該注重學生情感方面的培養(yǎng)，使學生愉快、主動地學習。
情感教學是教學過程中的一部分，注重學生在學習過程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進學生身心健康的發(fā)展和推動社會的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來自于智力方面的因素，而80%來自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱的情商。因此，初中歷史教學一定要對情感教育非常重視。情感在教學過程中能轉(zhuǎn)化為促進學生學習的動力，使學生積極好學。在初中歷史的教學過程中，通過對學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生自我情感的控制能力，有利于學生形成獨立健全的人格，從而成為對社會發(fā)展有用的人。
1、激發(fā)學生的情感。在初中歷史的教學過程中，老師應充分利用教學資源，對學生的情感因素合理利用，將學生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來，營造一個愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進行講授時，應該和學生交流討論，而不是把學生當成一個“被學習”的對象。例如，講解二戰(zhàn)時期的歷史事件時，提出問題：“為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭？”來和學生進行討論。通過提出問題來激發(fā)學生的情感，提高學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的積極性。通過對問題的交流討論，掌握學生對相關歷史事件的預習情況和預習能力，增強學生對歷史學科的學習興趣和對歷史事件的求知欲，同時也能使學生掌握二戰(zhàn)時期的歷史事件，掌握相關知識點。
2、培養(yǎng)學生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式，課堂上不再是老師講、學生聽，而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學生為中心的教學觀念，用真摯的情感以及教學語言、手勢、眼神等對教學內(nèi)容進行講解，既能使教學課堂變得豐富有趣，也能感染學生，從而提高學生對歷史學習的積極情緒。例如，對抗日戰(zhàn)爭方面的知識進行講解時，老師要充滿愛國情懷，通過語言、表情等表現(xiàn)出對共產(chǎn)黨的愛戴及贊揚。對紅軍長征的知識進行講解時，應該聲情并茂講解長征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述，學生感受頗多，對我國愛國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學方式，不僅使學生學習到歷史文化知識，還培養(yǎng)了學生的愛國情懷，潛移默化中對學生進行了熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨的意識培養(yǎng)。
3、通過情境教學，加深學生情感。在教學過程中，老師應側(cè)重于情景式教學，仔細深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實情境，設立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學生情緒。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”時，給學生播放《義勇軍進行曲》，讓學生感受中華民族處于生死存亡的危急關頭時，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國主義情懷。這樣的教學方式，使學生在生動有趣的課堂上學習到歷史文化知識，也能增強學生的愛國情懷，促使學生努力學習，將來為祖國的社會主義事業(yè)建設做貢獻。新課改的核心理念是關注學生，“一切為了每一位學生的發(fā)展”，也就意味著關注每一位學生，關注學生的情緒和情感體驗，關注學生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過與學生心靈上的接觸，和學生進行情感上的交流，使學生學會做人、學會學習、學會生活。在初中歷史教學中，老師應該將教學內(nèi)容和學生年齡特點相結(jié)合，制定合理、科學的教學方案，對學生進行科學、合理的教學。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇二十
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。
我認為應處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學行為習慣。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇二十一
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇一
我們深知，要想實現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學生學習的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態(tài)度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業(yè)；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學成果的。
3、教師課堂提問不科學。
在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結(jié)構(gòu)和現(xiàn)今的認知水平?；诔踔袣v史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內(nèi)部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動關系。
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權(quán)威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律運用恰當?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W生。每個學生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學習的興趣和氛圍。
目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
3、發(fā)揮學生課堂的主體作用。
發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學效益的高低，教師的素質(zhì)是一個關鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
5、注重教學評價的兼顧性和多元性。
歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創(chuàng)新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當?shù)臅r間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環(huán)。當然歷史學科的終極評價目標是培養(yǎng)學生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。
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試述初中歷史課堂有效教學行為篇二
課堂有效教學，簡而言之，“最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學”。實踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學目標來采取多種多的樣方式進行教學活動，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學模式，）最后達到教學的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達到最好的教學效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學觀念，這是前提；二是要對教學策略進行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學的策略進行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學習興趣，提高教學效果。
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多：
1、開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
2、在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連學困生都不甘示弱。在教時讓學生分組競賽的形式，可以激發(fā)學生學習的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學生感覺到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。也就是說：教學環(huán)節(jié)的設計應該有所新意思，抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒咏惶孢M行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
4、聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
5、拓寬知識，發(fā)展學習興趣
人的興趣是推動人們?nèi)ふ抑R和從事活動的心理因素。學生一旦發(fā)現(xiàn)學過的知識能解決許許多多的實際問題，學習的欲望便會愈來愈強烈。因此，我們在課堂教學中通過適當拓寬知識來發(fā)展學生的學習興趣。
6、精心設疑，激發(fā)學習興趣。
好奇心是學生的天性，在教學中要以設疑巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。
學生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問探究知識，樂在其中，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學效果。
7、創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，提高課堂教學效益。
心理學研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情景會使人注意力難以集中，從而干憂認識過程，降低智力活動的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務?！彼?，在課堂教學中創(chuàng)設積極良好的教學情景非常重要。
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試述初中歷史課堂有效教學行為篇三
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構(gòu)思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結(jié)合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇四
（遵義市第十五中學）。
摘要：當前教師應根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求，在實踐與教學過程中積累、豐富知識和經(jīng)驗，以適應現(xiàn)代課堂教學方法的多樣性特點。同時，也要對課程教材進行深刻的分析，明確教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
關鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
在初中歷史課堂教學中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學理念，同時，也要運用各種有效手段，培養(yǎng)學生對學習的興趣，營造有利的學習環(huán)境，積極強化歷史教學的實踐性、有效性。
一、根據(jù)具體教學形勢，提高教學有效性。
作為教師，在平常的歷史課堂教學中不免有些枯燥而乏味的教學，如何使歷史課堂教學具有高效性，就要求教師對課程進行有效的改革或創(chuàng)新，主動地轉(zhuǎn)化教學角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的倡導者、課堂教學設計的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊是否博厚，就顯得非常重要了。
二、培養(yǎng)和營造學習歷史課程的興趣和氛圍。
正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的`興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”,主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
三、總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，分類教學層次，提高教學水平。
明確歷史教學中層次之間的關系，就不會導致過多的無效、重復勞動。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學生對歷史知識也就無法很好地循序漸進去掌握，最終導致很多學生到了初三歷史基礎還很不牢固，缺乏基礎而又系統(tǒng)的類型題材識別能力。
總之，我們要對教材進行深刻的分析，明確在教學中的各個層次，并采取相應策略來塑造和培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠更好地使課堂教學真正科學化、高效率化。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇五
課堂有效教學，簡而言之，“最大限度的達到教學目的和教學效果就是有效教學”。實踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學目標來采取多種多的樣方式進行教學活動，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學模式，）最后達到教學的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達到最好的教學效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學觀念，這是前提；二是要對教學策略進行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學的策略進行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學習興趣，提高教學效果。
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多：
1、開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
2、在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連學困生都不甘示弱。在教時讓學生分組競賽的形式，可以激發(fā)學生學習的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學生感覺到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。也就是說：教學環(huán)節(jié)的設計應該有所新意思，抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒咏惶孢M行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
4、聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
5、拓寬知識，發(fā)展學習興趣
人的興趣是推動人們?nèi)ふ抑R和從事活動的心理因素。學生一旦發(fā)現(xiàn)學過的知識能解決許許多多的實際問題，學習的欲望便會愈來愈強烈。因此，我們在課堂教學中通過適當拓寬知識來發(fā)展學生的學習興趣。
6、精心設疑，激發(fā)學習興趣。
好奇心是學生的天性，在教學中要以設疑巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。
學生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問探究知識，樂在其中，既激發(fā)了學生學習的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學效果。
7、創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境，提高課堂教學效益。
心理學研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情景會使人注意力難以集中，從而干憂認識過程，降低智力活動的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務?！彼裕谡n堂教學中創(chuàng)設積極良好的教學情景非常重要。
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試述初中歷史課堂有效教學行為篇六
教師藝術性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
教師音量的控制要適當，聲音太高，會讓學生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學生一點反應和接受的時間，有利于學生的消化;三則有提示作用，引領學生思考，可以使學生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強弱的變化。美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展。”教師課堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學生生理心理狀態(tài)相適應。教師對語調(diào)的應用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚頓挫就會有大不相同的效果。
形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和巨大的感染力。運用成語典故教學，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學生的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)和豐富學生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應當始終充滿一種生動活潑而又嚴肅認真的氣氛。
雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當?shù)膰鴮W知識和文學基礎，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學科來說，語言必須要具有一定的文學性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪瑩?jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學生是百分之百的歡迎;反之，學生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學生的注意力?！罢缧睦韺W家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散。”“幽默風趣的語言猶如沁人心脾的春風，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學生注意力最好的方法。
通俗是歷史教學的靈魂，要求結(jié)合學生的年齡層次、認知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學生喜歡聽，教師就應在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。或打個比方，舉個事例，幫助學生再造歷史情境。
總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學生的積極性，進而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇七
一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思是指教師以自已的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以?，我思故我新!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴请p邊活動開展的經(jīng)驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革，都會大有好處。同時，反思教學的不足。如：對教材處理不當，對教學中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述不確切等。對它們進行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學中，如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進而提高課堂教學效率。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇八
正如《初中歷史課程標準》所說“人類進入21世紀，經(jīng)濟全球化進程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問題?！睔v史教學就是要“激發(fā)學生的愛國主義情感”，這種情感的產(chǎn)生基礎就是要使他們喜歡歷史，產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。
美國心理學家馬斯洛在《動機與人格》中指出：“一位音樂家必須作曲，一位畫家必須繪畫，一位詩人必須寫詩，否則他就無法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱為‘自我實現(xiàn)的需要’。”
我們作為歷史教師，很有必要探討學生學習中的需要，依據(jù)學生的需要組織教學活動，這樣的教學才會受到學生的歡迎。我們知道，小學生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進步的源泉。歷史教師要明白這一點，同時，也需要向?qū)W生講明幾個問題：每個人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場上展示；唱歌的需要在人多的場合一展歌喉；繪畫的需要有展覽，等等。每個人的才能都是通過眾人的傳播得到擴大的，通過大家的評價得到提高。展示的機會越多，能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個個都有不同的才能，但是我們很少有機會展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機會太少，長期形成這樣，被埋沒了?，F(xiàn)在，歷史課就是你們的舞臺，要在歷史課上學會兩種能力：會思考、會說話。要借大家之口傳播我們每個人的能力特長，使我們都有好的名聲，這也就是我們學習的成就。
馬斯洛在《自我實現(xiàn)的人。動機與人格》寫到：“自我實現(xiàn)不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時隨刻、點點滴滴地實現(xiàn)個人潛能的過程?！苯虒W過程也就是學生“隨時隨刻、點點滴滴地實現(xiàn)個人潛能的過程”。教學就要有這個平臺，使學生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。
2.1學生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。
2.2課堂展示內(nèi)容：閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。
先說單課閱讀，這是隨著上課進度而進行的閱讀，有時是預習閱讀，有時是當堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起，思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。
因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個問題，備課時準備好問題，讓學生思考幾個問題，或者讓學生閱讀后提出幾個問題，請同學回答。教師提出的問題要寫在黑板上，供學生思考，當然還有限定一定的時間。然后進行發(fā)言，必須是人人參與，人人發(fā)言。老師在黑板上寫上1、2、3、4、5、6、7序號，發(fā)言時，抽一個組的一行，按次序發(fā)言，與1、2、3、4、5、6、7對應，發(fā)言者不管對錯都打?qū)μ?，未發(fā)言者打叉。最后由其他學生補充發(fā)言，或者提出自己的觀點，也可以重復發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學進度，學生只要養(yǎng)成了習慣，一節(jié)課可以思考兩課的問題，進行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱得上是“人人技能培訓”。學生都積極參與，使自己的讀、思、說能力得到鍛煉，得到提高。
需要注意的是，發(fā)言與不發(fā)言由學生個人選擇，老師不強迫，發(fā)言錯了，無關緊要，老師不批評，多表揚，發(fā)現(xiàn)學生的長處。不發(fā)言者，肯定會影響自己的聲譽，他們會自我改變，積極進取，努力“自我實現(xiàn)”。
當然，還要學生來評價學生的發(fā)言，學生的發(fā)言代表學生的學習成果，獲得大家的贊成與好評，對學生的激勵作用是很大的。
例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準備了4個問題，供學生閱讀時思考。黑板上左邊板書了4個問題，右邊寫上1、2、3、4、5、6、7，學生看到這樣的板書，就知道該怎么做了，他們誰也不愿意把×留在黑板上，這個1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學生的興趣，積極學習，又趕跑了學生的瞌睡。如果教師唱獨角戲，滿堂講，滿堂灌，很難提高學習積極性，也很難控制學生在課堂上睡覺。教師減少了對學生的提問，教師與學生之間的矛盾也減少了。
2.3課外能力展示內(nèi)容：學生通過全冊課文閱讀，結(jié)合課外閱讀，到社會上讀“無字之書”，自編小冊子，對小冊子進行展出，評獎，使學生的成就感更突出，使他們更有榮譽，更愛歷史。因為歷史使他們充實，歷史使他們有機會“自我實現(xiàn)”。
《初中歷史課程標準》指出：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。
歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
馬斯洛說：“自我實現(xiàn)就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學，就是引導學生做想做的事情。
參考文獻。
[1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實現(xiàn)的人。動機與人格》電子文本。
[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實現(xiàn)的人。人性發(fā)展能夠達到的境界》電子文本。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇九
溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十
在傳統(tǒng)的教學中，教師主宰著課堂教學，采取的是“滿堂灌，一言堂”的教學模式。實施新課程后，教師是學生學習的合作者、促進者、引導者和參與者。從關注教師的“教”轉(zhuǎn)到關注學生的“學”，教師不再是知識的唯一傳播者，學生也不再是機械地、被動地接受知識，而是通過多種形式的學習活動主動地去探求知識，掌握獲取知識的能力、方法和途徑。作為教師要注重處理好教師的教和學生的學二者之間的關系，教師不能再居高臨下地俯視學生，而學生也不再是翹首仰望教師，雙方在和諧平等民主的氣氛中進行教和學，摒棄傳統(tǒng)教學的模式，建構(gòu)起學生自主學習的意識，教師主動走下神圣的三尺講臺，真正融入學生之中，讓學生一點一滴地去汲取知識，盡情地在知識的海洋中暢游，享受知識帶給他們的樂趣，在快樂中學習，在快樂中成長，切實體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，讓學生在寬松愉悅的學習氣氛中認識自我、找到自我。
在教學過程中，教師只有激發(fā)學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲望，才能使學生的知、意和個性得到全面的發(fā)揮。要鼓勵學生積極去思考，對所學知識去分析、比較、歸納、概括，教師要用恰當?shù)膯栴}激起學生的思維浪花，讓學生帶著問題產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。在教學活動中，教師要注意巧妙設疑，要引導學生學會質(zhì)疑。“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。同時，教師應充分肯定學生提出的問題并耐心地予以解答，當然在為學生解答疑難問題的過程中，要讓學生學會合作，要為學生創(chuàng)造合作的機會。每一節(jié)課的問題設計，我都會考慮為優(yōu)、中、差生提供體驗成功的機會和條件，及時點撥，使他們樹立起學習的自信心，增強合作意識，學會尊重理解他人，提高他們的人際交往能力，從而促進不同個體的全面發(fā)展。
新課程標準指出，教學應充分利用現(xiàn)代信息技術與其他學科資源，重視現(xiàn)代化教育技術在教學中的應用，向?qū)W生提供更為豐富的學習資源。多媒體教學作為一種現(xiàn)代的教學手段為歷史課堂教學提供了廣闊的平臺，顯示出其他教學手段無法替代的優(yōu)勢。它能夠把文字、圖像、聲音、動畫等信息融為一體，能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激引起學生的注意，能夠創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖景和生動活潑的教學氛圍，使課堂煥發(fā)出生機和活力，從而大大增強學生的求知欲望和學習興趣，使學生的學習動機由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)。利用這些工具輔助教學既有利于學生對知識的獲取，又可以在很大程度上提高課堂教學效果。
總之，在教學一線的教師要根據(jù)初中歷史課程跨度時間長、涉及內(nèi)容多、外延范圍廣的特點，既要轉(zhuǎn)變課堂教學理念和教學方式，又要在教學實踐中不斷探索適合自己的教學模式和方法，充分體現(xiàn)學生的自主性和教師的主導性，從而構(gòu)建一個符合新課改要求的和諧高效的歷史課堂。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十一
摘要：高效課堂建設的深化和發(fā)展給中學歷史教學提出了更高的要求，在歷史課堂教學中歷史教師怎樣用最少的時間給學生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預習、備課、上課、遷移、復習等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設中教與學的最佳接入點，實現(xiàn)課堂教學的高效率。
關鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略。
歷史教學要實現(xiàn)高效，我認為應該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。
一、預習是高效課堂的基礎。
新課程創(chuàng)造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據(jù)教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據(jù)實際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強調(diào)學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優(yōu)化課堂教學過程，為學生創(chuàng)設一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的.問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程；建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實。教師在教學新的章節(jié)時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。
學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學習的遷移。
五、復習是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系，還要在學完每單元后通過搭建知識結(jié)構(gòu)，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進行歸類整理，在構(gòu)建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。
（作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十二
以科學發(fā)展觀為指導，以“推進有效教學、建設高效課堂”為目標，以提高課堂教學效率為核心，以推進“四環(huán)節(jié)教學模式”為重點，以促進教師和學生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領、實驗帶動、分類推進、穩(wěn)步實施、整體提高”的工作思路，切實優(yōu)化教學過程，不斷深化教學改革，努力構(gòu)建科學高效的課堂教學管理機制、運行機制和評價機制，全面提升我校教育管理水平和教育教學質(zhì)量。
二、目標及步驟。
第一階段（春季）：學習及準備階段。
1、學習“有效教學”的相關理論，為推進有效教學提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗，開展“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實驗及實施階段。
1、推進有效教學從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著力推進“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗課題，打造互動、開放、高效的課堂。
3、進行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂，教學經(jīng)驗在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團隊。
3、教學質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學校。
三、措施及保障。
1、加強領導。
以學科帶頭人為骨干，學校教學管理人員為核心，成立“有效教學”研究小組，制定出切實可行的管理細則。
組長：
副組長：
成員：
2、專家指導。
（1）加大培訓力度。派出教學管理干部和教師參加省市縣組織的培訓和交流。以教師讀書活動為載體，營造濃厚的學習氛圍，打造書香校園，構(gòu)建學習型團隊。
（2）邀請省、市、縣專家進行指導。每學期均邀請專家、教研員來學校指導課堂教學及教研教改工作。
3、名校引領。
（1）學習縣內(nèi)有效教學成果經(jīng)驗。學習辛店中學的`課堂有效教學模式、江德小學有效集體備課經(jīng)驗、縣三小有效作業(yè)設計實驗。充分利用網(wǎng)絡資源加強個人自學和集體培訓。
（2）學習國內(nèi)名校的成功經(jīng)驗。認真學習推廣洋思的“三清”、“先學后教當堂訓練”；杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式；昌樂二中的“271”教學模式，讓每位教師深刻領悟名校的經(jīng)驗，嘗試借鑒名校經(jīng)驗，推進教學改革，并付諸于實際教學中。
4、以研促教。
（1）實行月專題學習制度。由值月領導定期負責擬定學習內(nèi)容，進行集體學習交流。
（2）突出主題研究。本學期重點研究“如何設計有效的自學提綱”（常榮、劉小美）、“學生自學習慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動有效性的策略研究”（袁琴、賀小會）、“精講點撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測訓練的形式及課堂問題的補救策略”（郝會、馬向陽）。
實行月研討制度，創(chuàng)新形式進行專題研討，提高研討實效。
（3）打造精品課堂，開展人人上研討課活動。由校長、業(yè)務校長、教研組長實行預約聽課，與教師共同探討，使教學設計更趨完善。一是教師課堂教學展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學設計意圖和課后反思，所有聽課教師和領導參與研討交流。三是教研組長對活動進行總結(jié)，形成共識，提出下一步教學研究活動的重點和方向。
（4）開展集體備課。構(gòu)建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實現(xiàn)同學科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補，借助教研集體的智慧實行二次磨課。
（5）重視教學反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開展“六個一”教學實驗活動。即每人承擔“四環(huán)節(jié)教學模式的實驗與研究”一個子課題，圍繞課題研究每人上一堂實驗課、設計一份精品教案、撰寫一篇教學論文、整理一萬字的學習體會，每周聽一節(jié)課。重視教學經(jīng)驗的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學敘事》、《學習資料匯編》，出版《xx教育》專輯。
5、骨干帶動。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點做好：上好示范課及專題研討課；做實課堂教學診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗進行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過個人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點聽課，外培優(yōu)先等措施，加快推進骨干教師培養(yǎng)進程，盡快實現(xiàn)縣級骨干教師比例達到50%的目標。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學模式”實驗研究為突破口，推進有效教學。加強實驗過程的指導，重視實驗成果的收集，做好實驗教師的培訓，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學常規(guī)基本要求》、《校本研訓制度》。
（2）加大過程管理力度，實行課堂教學診斷制度。
（3）實行聽課制度，有效指導課堂教學。
（4）開展“一幫一”活動，實行捆幫評價制度。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十三
“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”教師要盡可能多的運用多媒體教學使歷史的真實、活生生的展現(xiàn)在學生面前，讓學生在身臨其境中掌握知識，運用提綱契領的引言，歷史書籍故事，影視片，直觀的圖表等設疑引思，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
二、要備教材、精心設計課堂教學。
1.突出教學重點。
歷史教材，講課時要講教材的精華部分，不要拓展的太多，每節(jié)課上課前，我都要看教參的重點內(nèi)容分析，抓住每課的重點內(nèi)容，有的放矢的講，才能牽一發(fā)而動全身。否則，貪多求全的講，結(jié)果只能是浮光掠影，課后學生稀里糊涂，不知道重點。另外我還把每課的重點內(nèi)容整理成筆記，要求學生記在書上，這樣每節(jié)課同學們都能聽得清晰記得準確，每節(jié)課重點內(nèi)容在課內(nèi)就能消化了，就不需要花費課外時間去看歷史。
2.突破教學難點。
難點的突破有多種策略和手段，可以化繁為簡，提要講解，例如《對社會主義道路的探索》中，如何評價斯大林模式。由于蘇聯(lián)是建設社會主義社會第一次試驗，限于學生的認識水平，教學中采用分析對比的方法，結(jié)合改革開放前，我國政治經(jīng)濟體制的狀況加以說明，這樣學生就能很快理解，隨著社會主義的發(fā)展，必須對這種高度集中的經(jīng)濟基礎政治體制進行徹底改革。
三、要努力提高自身的素質(zhì)，做個全面發(fā)展的好教師。
1.在課后每天都看新聞聯(lián)播了解時事新聞，多看課外書。學生喜歡知識淵博老師，上課時要幽默風趣、語言流利，只有當你博覽群書時你才能在知識的海洋里找到相關的趣事，才能在課堂上游刃有余。
2.上課時要有激情，讓自身的語言發(fā)出真情，感人肺腑。為此，我在備課時深刻領會教材的思想內(nèi)容，對歷史事件中正義的行為大加贊揚，對丑惡的現(xiàn)象給予無情地抨擊，表明自己愛憎分明的態(tài)度，在課堂上，講到快樂時要面帶微笑，憤怒時情緒要激昂，悲傷時，聲音低沉、只有發(fā)自內(nèi)心的深處的真實情感才能引起學生的共鳴，起到潛移默化的作用。
四、作業(yè)要精心選擇。
每次留作業(yè)之前，我都要把作業(yè)先做一遍，力求學生所做的每一題都是經(jīng)過精心挑選的，講解的重點例題，必須是典型的有代表性的題目，有些重點題目比較難，我就在講課時把它提前講解，這樣學生做作業(yè)就有解題的思路，才能有的放矢。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十四
近來，正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國外歷史教學案例譯介》一書，感慨頗深。在基礎教育歷史課程改革的可持續(xù)推進中，越來越深刻感受到改革越深入，難度就越大。從事初中歷史教學這十幾年來，有成功，也有失敗;有付出，也有收獲。伴隨著教育改革的春風，我不由地對自己的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進”，在深層次上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我們對教學更充滿著希望。作為歷史課堂教學的實施者，通過對比本學科特色和我校的實際情況，我主要談一下自己的課堂教學的做法與體會。
在課程改革和打造高效課堂的背景下，究竟什么樣的課才算是“滿意課”呢?對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。華東師大葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，就基礎教育而言，大致表現(xiàn)在五個方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺得這對我們的教學和教研非常有借鑒意義?，F(xiàn)結(jié)合我的教學實際，談談對初中歷史課堂教學的反思。新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展?；谶@一理念，我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應該是著眼于學生的發(fā)展;面向每一位學生和關注學生全面、和諧的發(fā)展。要想達到這一目標，一堂滿意的課應該具有以下幾個特點：
教學目標對教師的教和學生的學起著決定性的作用，它使教學活動中師生活動有明確的共同指向，它是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天，教師必須確定創(chuàng)新性教學目標，如果沒有創(chuàng)新性教學目標作統(tǒng)帥，那課堂教學是不可能創(chuàng)新的、高效的。
例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內(nèi)容時，我根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，按照創(chuàng)新教育理論要求思考后，確定了“通過學習本課，認識到中華民族的智慧和國家的綜合國力成就了鄭和遠航這一偉大壯舉，增強民族自豪感;體會和平外交有利于促進國家之間的友好往來?！边@是一個含有創(chuàng)新要求的教學目標，打破了過去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評價鄭和下西洋”等教學目標的制定。所以在引導學生學習這課時，不是對這一事件本身進行再一次濃墨重彩地描述，不是直接告訴學生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素，把教學重點放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學生通過這樣的學習、探究活動，對鄭和下西洋所展現(xiàn)出的我國領先世界的造船技術、航海技術、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認識，激發(fā)了他們勇于創(chuàng)新、勇于開拓的膽識和胸懷。當老師讓他們談對這一事件的感受時，很多學生都由衷地說出了“震撼”這個詞!可見這一目標的確定很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性，使學生在學習活動中既學到了新知識，又在思想情感上受到了很好的教育。
“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學內(nèi)容、不同學生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學方法，并注意多種方法的有機結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”。在課堂教學中，我們提倡自主學習、合作學習、探究學習，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內(nèi)容時都有不同層次的收獲。就這一點來說，其實也就是我們認為的一節(jié)有意義的課。
學生是課堂教學活動的主體，所以在教學活動和教學方法的選擇上，我們提倡拉近歷史與學生生活的距離，創(chuàng)設使學生積極主動地感受、認識和探究歷史的氛圍，而不是讓學生消極被動地去記誦歷史。講授八年級下冊第9課《改革開放》的內(nèi)容時，就運用了多種教學方法，促進學生“主動地、富有個性地學習”，收到了很好的效果。
那一課的內(nèi)容承接“中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會做出實行改革開放的偉大決策”，具體介紹經(jīng)濟體制改革在農(nóng)村是如何取得突破的，在城市是如何展開的。教材介紹的這部分內(nèi)容對成年人而言非常熟悉，覺得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對于初中學生來說理解起來難度比較大。為了解決這一問題，在實際教學中，教師采用談話法、借助老照片(含本地鄉(xiāng)土)、材料了解、分析問題的方法，以及合作學習法等方法，為學生創(chuàng)設主動學習、積極思考的空間。比如，教師為使學生認識到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯(lián)系，積極組織引導學生進行課外調(diào)查，向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學校的老師等)調(diào)查，了解改革開放前后人們感受的到的變化，學生把搜集到的材料進行整理后，在課堂上進行交流。學生對這種活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從課堂上學生展示的調(diào)研成果我們可以看到，學生的成果內(nèi)容非常充實，反映了學生學習的熱情。由于教師為學生創(chuàng)設了這么一個合作學習的平臺，學生通過這種探究活動，生成了自己對改革開放政策的認識，親身體會了歷史學習的方法。而且這種體驗活動是學生能做到的、也愿意做的，它遠遠比讓學生坐在教師里憑空設想“如果你生活在哪個年代你會有什么感受?”要實際的多。同時，由于全班同學都參加到了調(diào)查活動中，且分工合作，因而使得每一層次的學生都有了學習的收獲。
又如：在講授八年級下第五課《三大改造》時，我在提前挑選6位同學合作自編自導一個歷史短劇《雞毛飛上天》，學生課下查資料、問長輩、寫劇本、備道具，在課堂上給大家表演了這部反映年農(nóng)業(yè)社會主義改造時期貧農(nóng)、富農(nóng)加入農(nóng)業(yè)合作社時的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學生通過觀看學習深刻認識到三大改造的必要性和實質(zhì)，目標教學在愉快的教學氛圍中達到了一個小小的高潮，師生互動的課堂教學給每位學生和老師留下了深刻的印象。
當然，不管你用的是什么樣的教學方法，都要盡可能地為學生提供更多地自主學習的時空;盡可能地為學生提供表現(xiàn)的機會，只用這樣才能讓每一個學生都得到發(fā)展。這樣做了，當然也就是一節(jié)好課了。
好的課堂應當是，能夠為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，并使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動的情景來創(chuàng)設。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激起學生強烈學習動機的探究活動等等，都可以創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，形成技能，同時也獲得情感上的豐富體驗。
《新文化運動》這節(jié)課上雖以講授為主，但我把課講得主線突出、條理清晰，情緒飽滿、語言親切，繼承了傳統(tǒng)歷史教學中的精華。它不僅有利于學生迅速、準確、簡約地把握歷史發(fā)展的主要過程，落實歷史課要求掌握的基礎知識;而且有利于學生形成良好的情感、正確的價值觀。例如在導入這一環(huán)節(jié)上，我沒有按照教材的編寫順序和傳統(tǒng)的教學方法，從按背景說起，而是從初中語文課魯迅小說《故鄉(xiāng)》片段切入，引導學生重溫小說的核心內(nèi)容，并站在歷史發(fā)展的角度，分析這篇小說的地位，使學生認識到，它反映了當時文學革命蓬勃開展的社會現(xiàn)實，它是新文化運動的主要內(nèi)容之一。這種設計為學生創(chuàng)設了一個渴望學習的環(huán)境，引起了學生對新文化運動探究的欲望。同時，娓娓道來的細膩講授，也使學生受到了感染。從學生在學習過程中的表現(xiàn)可以看到，他們被老師的情緒所感染，甚至下課了，還有許多學生圍著我，要記錄下本課結(jié)束時引用的陳獨秀的詩《青春》的片段。個別學生感受到了教師語言的魅力，和諧課堂的魅力!
當然，課堂教學也不會只是上述幾個特點，平時的課堂教學也不可能是每一節(jié)都是精品課。但只要我們瞄準目標，不斷學習，經(jīng)常反思，將教學的某一方面發(fā)揮到最佳，使課堂教學具有自己的特色，又深受學生的歡迎，那這就是一節(jié)“滿意課”了。
以上就是我在教學中的一些淺顯的思索和做法，今天拿過來和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見，我相信你們的意見一定是我成長的最寶貴的財富。反思自己的教學方法，更多地是多種教學思想和教學理論的結(jié)合體，要形成自己的教學特色，還有很長的路要走。但我很喜歡一段話，也把它作為我的結(jié)束語吧：既然已經(jīng)選擇了做歷史教師，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧!
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十五
課改理念顛覆了傳統(tǒng)教學，那么作為教學的重要要素之一的備課模式也應有大的改革，經(jīng)過實踐，我主要有以下心得體會。
新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應關心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。要樹立的學生主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學角色，把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以學生學為主，只有充分調(diào)動學生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。
在教學上采用了“學案”教學模式，填補了以往我們在備課中存在的弊端，側(cè)重于引導學生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學會”變成“會學”的過程，從而提高不同層次學生的整體素質(zhì)。我在學校領導及骨干教師的帶領下，真正學到了不少東西。
一、在教案的編寫上。
首先，必須要先認真的瀏覽考綱，明確高考對本節(jié)知識的要求，免得作出一些無用功。
其次，須要先認真的瀏覽課本，課本的編寫其實是很經(jīng)典的，要對課本上的知識點有一個基本的認識，明確哪些是學生自己能看明白，哪些必須要老師點評分析，那些地方能和現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
第三，做好上述準備工作之后，先不慌立馬編寫，現(xiàn)在在自己的腦袋里有個大致的構(gòu)思。
這樣編寫教案，是因為現(xiàn)在的教案不同于原先的以教師為中心，為教師上好課而準備的教案，而是以學生為中心、為學生自學提供指導為意圖的學案。所以學案的編寫是重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎上，我們才能進行學案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學生。而“學案”的不同點就在于把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考來解決的“斜問題，讓學生積極主動去探究，這樣有利于學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力;主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見，學案的實施，看似老師在課堂上講得少了，實則不然，課下需要根多的付出才能達到目的。
在課堂教學中我們要改變傳統(tǒng)教學觀念，拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統(tǒng)做法，要切實注重學生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，給每一個學生提供展示成功的機會。比如，我在上《“大躍進”和人民公社化運動》一課時，視頻展示“大躍進”和人民公社化運動的相關圖片，再結(jié)合文章內(nèi)容，讓學生討論分析“大躍進”的核心和人民公社的實質(zhì)以及危害，學生以小組討論回答時我隨便抽生，最后達到了滿意的效果。
三、課堂中教師注重對學生的激勵性評價。
教師在“學案”的輔助下，在教學中激勵、喚醒全體學生的主體意識，通過創(chuàng)設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭等多種方式，使不同層次的學生在不同層面有所提高。對展示、點評精彩的學生教師要給以更高的評價，學生給以熱烈的掌聲。
總之，教師要引導學生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”、“我參與，我快樂，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。變“要我學”為“我要學”，讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，加強對學生的學法指導，讓每位學生真正參與其中，放開而去積極獲取新知。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十六
學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學的方面，體現(xiàn)在學生認識的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協(xié)調(diào)有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現(xiàn)偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向?qū)А?BR> 試述初中歷史課堂有效教學行為篇十七
有效性是課堂教學的生命。什么是課堂教學的有效性呢？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當有效性作為一種價值觀深入到教師和學生的內(nèi)心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產(chǎn)生出其應有的效果。下面，筆者根據(jù)自身實踐，從教學的內(nèi)容、過程、方法三方面談談課堂教學的有效性。
一、講求教學內(nèi)容的生活化，為歷史教學灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結(jié)合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。
二、講求教學過程的趣味化，為歷史教學增添“情、趣”
1、導入趣味化，激發(fā)學生的學習積極性。如講述《美國南北戰(zhàn)爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字：年2月，美國有線電視臺公布了一項美國歷史上41位總統(tǒng)的最新排名，結(jié)果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。
猜一猜，林肯和華盛頓的實際排名怎樣？你的理由是什么？（學生根據(jù)已有的知識判斷，總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎的方法，注重學生的心理特點，以此引起他們的興趣、好奇，進而萌發(fā)進一步學習的.愿望，自然而然地進入了新課講授。
2、設置問題情境，激發(fā)學生的思維興趣。如學習《法國大革命》，我依據(jù)教材里的兩張圖片――法國社會三個等級示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國農(nóng)民》，設計了系列問題引導學生進行新課的學習和探究：示意圖和漫畫告訴了我們法國當時什么樣的現(xiàn)狀？根據(jù)你的理解，什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場革命叫資產(chǎn)階級革命呢？資產(chǎn)階級想在這場革命中得到什么呢？結(jié)果怎樣呢？你認為這場革命是成功的還是失敗的？依據(jù)是什么？學生對圖片產(chǎn)生了興趣，在我的問題的引導下，思維很快調(diào)動起來了。
3、結(jié)語巧設疑點，誘發(fā)學生無限想象。如在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》一課的結(jié)語中我聯(lián)系下文設置了一個問題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點的設置，使學生置身于“問題情境”中，產(chǎn)生了渴望，產(chǎn)生了期盼，其內(nèi)心深處埋下了一根無形的線，時刻牽動著他的心，給學生留下了廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學習”的心境，引發(fā)學生帶著問題繼續(xù)學習新的內(nèi)容，從而為上好后面的課程做好了鋪墊。
三、注重教學方法的多樣化，為歷史教學增添“異彩”
1、教師可以憑借實物、模型圖畫等直觀教具，對學生進行多種形式的課堂教學，增強對歷史的真實感知，提高學生的學習興趣。
2、要運用現(xiàn)代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學手段，利用圖片、動畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn)，進一步增進學生的感官刺激，提高興趣，促進對歷史知識的領會、理解、掌握。
3、適時適度地插入故事。如講鴉片戰(zhàn)爭時，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個別正在走神的學生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學生們在嘲笑清朝將領愚昧無知的同時，深刻地認識到了中國在這場戰(zhàn)爭中失敗的原因。
4、要注重進行學科滲透。在講課過程中，如果能適當?shù)貪B透其他學科的知識，不僅能給學生新鮮感、趣味感，而且還有助于學生將其所學的各科知識融會貫通。
5、運用競賽形式進行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學的單調(diào)性，使學生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學印象極為深刻。同時，競爭的結(jié)果也會使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學習的強烈愿望。經(jīng)常有同學向我要求：以后的課堂教學要多用這種形式。
6、開展各種實踐活動，如實地考察、調(diào)查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫小論文等。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十八
初中歷史新課程改革強調(diào)“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構(gòu)新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現(xiàn)，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。
在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇十九
一直以來，對初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認知方面，對學生的培養(yǎng)也注重于知識和技能方面，過于看重學生的考試成績，忽略了學生情感方面的精神需求和學生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學生的必學科目，也不例外，教學中過分重視對歷史知識的學習和掌握，忽略了對學生精神方面的培養(yǎng)。通過新的改革，歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學生學習歷史知識，而是注重對學生情感方面的培養(yǎng)。在基礎教育改革中情感教學的實施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學研究，以及如何在初中歷史課堂中實施情感教學。
情感教學是指教師在教學過程中運用科學的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需求，從而促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，是學生學好科學文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應該科學利用和調(diào)節(jié)情感，努力調(diào)動學生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學習效率。相關數(shù)據(jù)顯示，很多初中歷史老師對情感教學的理解不夠全面、充分。在教學過程中把握不住重點，不知道該側(cè)重于學科還是該側(cè)重于學生。傳統(tǒng)的教學模式有一大缺陷，只重視學生對學科知識的學習和掌握，而不注重學生在學習生活中的情感。因此，教學過程中，教師應該注重學生情感方面的培養(yǎng)，使學生愉快、主動地學習。
情感教學是教學過程中的一部分，注重學生在學習過程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進學生身心健康的發(fā)展和推動社會的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來自于智力方面的因素，而80%來自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱的情商。因此，初中歷史教學一定要對情感教育非常重視。情感在教學過程中能轉(zhuǎn)化為促進學生學習的動力，使學生積極好學。在初中歷史的教學過程中，通過對學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生自我情感的控制能力，有利于學生形成獨立健全的人格，從而成為對社會發(fā)展有用的人。
1、激發(fā)學生的情感。在初中歷史的教學過程中，老師應充分利用教學資源，對學生的情感因素合理利用，將學生的生活經(jīng)驗和情感體驗結(jié)合起來，營造一個愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進行講授時，應該和學生交流討論，而不是把學生當成一個“被學習”的對象。例如，講解二戰(zhàn)時期的歷史事件時，提出問題：“為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭？”來和學生進行討論。通過提出問題來激發(fā)學生的情感，提高學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的積極性。通過對問題的交流討論，掌握學生對相關歷史事件的預習情況和預習能力，增強學生對歷史學科的學習興趣和對歷史事件的求知欲，同時也能使學生掌握二戰(zhàn)時期的歷史事件，掌握相關知識點。
2、培養(yǎng)學生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學模式，課堂上不再是老師講、學生聽，而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學生為中心的教學觀念，用真摯的情感以及教學語言、手勢、眼神等對教學內(nèi)容進行講解，既能使教學課堂變得豐富有趣，也能感染學生，從而提高學生對歷史學習的積極情緒。例如，對抗日戰(zhàn)爭方面的知識進行講解時，老師要充滿愛國情懷，通過語言、表情等表現(xiàn)出對共產(chǎn)黨的愛戴及贊揚。對紅軍長征的知識進行講解時，應該聲情并茂講解長征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述，學生感受頗多，對我國愛國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學方式，不僅使學生學習到歷史文化知識，還培養(yǎng)了學生的愛國情懷，潛移默化中對學生進行了熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨的意識培養(yǎng)。
3、通過情境教學，加深學生情感。在教學過程中，老師應側(cè)重于情景式教學，仔細深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實情境，設立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學生情緒。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”時，給學生播放《義勇軍進行曲》，讓學生感受中華民族處于生死存亡的危急關頭時，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國主義情懷。這樣的教學方式，使學生在生動有趣的課堂上學習到歷史文化知識，也能增強學生的愛國情懷，促使學生努力學習，將來為祖國的社會主義事業(yè)建設做貢獻。新課改的核心理念是關注學生，“一切為了每一位學生的發(fā)展”，也就意味著關注每一位學生，關注學生的情緒和情感體驗，關注學生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過與學生心靈上的接觸，和學生進行情感上的交流，使學生學會做人、學會學習、學會生活。在初中歷史教學中，老師應該將教學內(nèi)容和學生年齡特點相結(jié)合，制定合理、科學的教學方案，對學生進行科學、合理的教學。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇二十
新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學關系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。
我認為應處理好新課改與傳統(tǒng)教學的兩個辨證關系：
一是繼承性和創(chuàng)新性的關系：與新課程要求相適應的教學改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發(fā)展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統(tǒng)的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標準來檢驗教學實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認為要服務于每一位學生成人成才全面發(fā)展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學中的不足，采用新的教學方式和學習方式把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關系：新課標理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，并自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學行為習慣。
試述初中歷史課堂有效教學行為篇二十一
課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場。教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學中共勉。