教案應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每一環(huán)節(jié)都能得到充分的展開和實(shí)施。編寫教案時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求，選擇適合的教學(xué)策略和教學(xué)資源。如果你想了解一些好的教案范例，可以看看以下的參考資料。
    外國(guó)詩兩首教案篇一
    1.通過反復(fù)誦讀，感受詩歌節(jié)奏，體會(huì)詩歌內(nèi)涵。
    2.通過聯(lián)想想像，領(lǐng)會(huì)詩人表達(dá)的思想和抒寫的情志。
    3.收集與作者、與詩歌內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)一步掌握讀詩品詩的方法。
    學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
    1.對(duì)詩歌節(jié)奏、韻律的把握。
    2.對(duì)詩歌“言在此而意在彼”的領(lǐng)會(huì)，體會(huì)詩中的言外之意。
    (解說：在學(xué)習(xí)了一些詩歌的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步掌握品味和解讀詩歌的方法。按照學(xué)生的實(shí)際和“單元提示”中“進(jìn)一步體會(huì)詩歌表達(dá)的思想感情，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言；還要展開想像和聯(lián)想，進(jìn)入詩歌的藝術(shù)境界，與詩人展開心靈的對(duì)話”等要求，確定“自讀要求”1、2。為了幫助學(xué)生提高探究能力，培養(yǎng)讀詩興趣，確定自讀要求3。)。
    [自讀程序]。
    一、交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)。
    鼓勵(lì)學(xué)生交流自己讀濤的經(jīng)驗(yàn)，在讀詩方法上相互啟發(fā)，進(jìn)而相互指導(dǎo)，為自讀做好準(zhǔn)備。
    二、初步感知，把握節(jié)奏。
    1.學(xué)生初讀詩歌，利用工具書解決生字生詞。
    蔚藍(lán)霧靄桅桿樂疆。
    清澈祈求暮色。
    負(fù)債蒙恩束縛。
    2.學(xué)生自由朗讀，感知詩歌節(jié)奏、語氣等。
    三、小組合作，交流成果。
    1.各學(xué)習(xí)小組學(xué)生間采用合作的方式，進(jìn)一步正音，把握朗讀時(shí)的節(jié)奏，推舉出各組朗誦代表。
    2.各學(xué)習(xí)小組交流在圖書館、網(wǎng)絡(luò)、資料室等收集到的有關(guān)萊蒙托夫、泰戈?duì)柕馁Y料，整理后推舉出各組發(fā)言人。
    3.各學(xué)習(xí)小組任選一首詩進(jìn)行討論，就詩歌的內(nèi)涵、作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行交流，達(dá)成一致后準(zhǔn)備班內(nèi)交流。
    四、誦讀詩歌，把握內(nèi)涵。
    1.各學(xué)習(xí)小組采用“朗讀十資料十提出見解”的方式展示本組朗讀能力，提出本組理解意見。
    2.學(xué)生自由發(fā)言，通過討論，對(duì)兩首詩內(nèi)涵有大體一致的看法，但允許多元解讀下的不同看法。
    五、品讀語言，領(lǐng)悟感情。
    參考問題：
    1.“它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么？/它把什么拋棄在故鄉(xiāng)？”一句應(yīng)如何理解？
    2.“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴/仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！”表達(dá)了詩人怎樣的人生理想？
    3.請(qǐng)結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)、情感經(jīng)歷談?wù)剬?duì)“你在歡樂中傾注了你的心”這句話的理解。
    注意事項(xiàng)：
    1.尊重學(xué)生的解讀和品味，不用所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制學(xué)生。
    2.對(duì)個(gè)性化、創(chuàng)造性的意見要引起重視。
    3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合誦讀時(shí)的感受和與詩人相關(guān)的背景資料的理解進(jìn)行詩歌品讀，防止出現(xiàn)架空分析和胡亂聯(lián)系的情況。
    (解說：詩歌的內(nèi)涵或者言外之意本就沒有固定、惟一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讀詩品詩的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗(yàn)和個(gè)性見解的過程。設(shè)計(jì)這樣的“自讀程序”目的在于：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使他們能最大限度地融入讀詩品詩的過程；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解，通過交流合作達(dá)成較為一致的看法；對(duì)詩歌內(nèi)涵和詩人感情的把握是建立在學(xué)生充分誦讀、充分品味、充分交流基礎(chǔ)之上的?？傮w上看，讀詩經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)讀詩感知，激活誦讀時(shí)的情感投入和品讀時(shí)的個(gè)性理解，最后達(dá)到“與詩人心靈對(duì)話”的最終目標(biāo)。)。
    [自讀點(diǎn)撥]。
    一、關(guān)于萊蒙托夫。
    米哈依爾·尤利耶維奇·萊蒙托夫(1814—1841)，俄國(guó)詩人。出身貴族，不到3歲，母親去世，由外祖母撫養(yǎng)成人。萊蒙托夫自幼性格憂郁、孤僻。1828年人莫斯科貴族寄宿中學(xué)，開始寫詩。1830年考入莫斯科大學(xué)，中途轉(zhuǎn)至彼得堡近衛(wèi)軍騎兵士官學(xué)校，1834年畢業(yè)后在驃騎兵團(tuán)服役。1835年發(fā)表長(zhǎng)詩《哈吉·阿勃列克》和劇本《假面舞會(huì)》。1837年2月普希金遇難，萊蒙托夫?qū)懥恕对娙酥馈芬辉?，憤怒指出殺害普希金的兇手就是俄?guó)上流社會(huì)。這首帶有強(qiáng)烈政治色彩的詩篇震撼了俄國(guó)文壇，奠定了詩人作為普希金繼承者的地位，然而卻遭到沙皇反動(dòng)當(dāng)局的仇視，萊蒙托夫因此被流放高加索。同年發(fā)表《波羅金諾》，歌頌人民在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的愛國(guó)主義熱情和英雄氣概。經(jīng)外祖母多方奔走，萊蒙托夫于1838年4月從流放地返回彼得堡原部隊(duì)。不久，發(fā)表民歌體長(zhǎng)詩《商人卡拉什尼科夫之歌》，贊揚(yáng)不畏強(qiáng)暴的精神。1839年發(fā)表歌頌叛逆精神的長(zhǎng)詩《童僧》。1840年長(zhǎng)篇小說《當(dāng)代英雄》問世，作品成功地塑造了繼奧涅金之后又一個(gè)“多余人”形象——畢巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名長(zhǎng)詩《惡魔》。萊蒙托夫本想趁休假之便設(shè)法離開軍隊(duì)，全力投入文學(xué)創(chuàng)作，但所得到的是限令48小時(shí)內(nèi)離開首都?；馗呒铀骱螅恍┏鸷拊娙说谋说帽べF族唆使青年軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決斗，結(jié)果詩人飲彈身亡，年僅27歲。萊蒙托夫的藝術(shù)天才沒有得以充分發(fā)揮，正如高爾基所說：“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌?！北M管如此，他仍然給我們留下了許多珍貴的詩篇。
    二、關(guān)于泰戈?duì)枴?BR>    泰戈?duì)枺《戎娙?、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。生于加爾各答市一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲能創(chuàng)作長(zhǎng)詩和頌歌體詩集。1878年赴英國(guó)留學(xué)，1880年回國(guó)專門從事文學(xué)活動(dòng)。1884年至1911年擔(dān)任梵社秘書，20年代創(chuàng)辦國(guó)際大學(xué)。1941年寫作控訴英國(guó)殖民統(tǒng)治和相信祖國(guó)必將獲得獨(dú)立解放的著名遺言《文明的危機(jī)》。泰戈?duì)柺蔷哂芯薮笫澜缬绊懙淖骷?。他共寫了五十多部詩集，被稱為“詩圣”。寫了12部中長(zhǎng)篇小說，一百多篇短篇小說，二十多部劇本及大量文學(xué)、哲學(xué)、政治論著，并創(chuàng)作了一千五百多幅畫，譜寫了難以計(jì)數(shù)的眾多歌曲。文、史、哲、藝、政、經(jīng)范疇?zhēng)缀鯚o所不包，無所不精。他的作品反映了印度人民在帝國(guó)主義和封建制度壓迫下要求改變自己命運(yùn)的強(qiáng)烈愿望，描寫了他們不屈不撓的反抗斗爭(zhēng)，充滿了鮮明的愛國(guó)主義和民主主義精神。同時(shí)又富有民族風(fēng)格和民族特色，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，深受人民群眾喜愛。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。重要詩作有詩集《故事詩集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飛鳥集》(1916)、《邊緣集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小說有短篇《還債》(1891)、《棄絕》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活著，還是死了？》(1892)、《摩訶摩耶》(1892)、《太陽與烏云》(1894)，中篇《四個(gè)人》(1916)，長(zhǎng)篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭與世界》(1916)、《兩姐妹》(1932)；重要?jiǎng)∽饔小额B固堡壘》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人紅夾竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的貿(mào)易》(1881)、《中國(guó)的談話》(1924)、《俄羅斯書簡(jiǎn)》(1931)等。
    三、如何理解“帆”
    萊蒙托夫的《帆》并非只是單純地描寫景致，詩人賦予“帆”的內(nèi)涵無疑是豐富的。一種理解認(rèn)為，此詩表達(dá)了詩人向往、追求自由的思想，“帆”寄托著詩人的情感，是詩人追求自由的自我寫照。另一種理解認(rèn)為，“孤帆”、“尋找”、“不安分”、“祈求風(fēng)暴”，表現(xiàn)了詩人積極的戰(zhàn)斗姿態(tài)，表達(dá)的是作者雖內(nèi)心孤獨(dú)卻渴望斗爭(zhēng)的激情。因此，對(duì)“帆”的理解是多元的，其含義是豐富的。
    四、如何理解“螢火蟲”
    絕不能簡(jiǎn)單地賦予“螢火蟲”一個(gè)崇高的精神，從詩中可以看到，螢火蟲首先是“歡樂”，其次是“自己”的，它“沖破了黑暗的束縛”，微小，但并不渺小，“因?yàn)橛钪骈g一切光芒，都是你的親人”。是否可以這樣理解：即使微小如螢火蟲，也有屬于自己的人生歡樂和人生意義；即使微弱如螢火，也有與太陽、月亮一樣的光芒，也有自身的價(jià)值。
    五、關(guān)于詩歌的“言外之意”
    詩歌往往“言在此而意在彼”，因此讀詩時(shí)更應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生一起透過文字表面，探尋隱藏在跳躍、變化的詩句下面的“詩人的心”。從兩首詩看，二者的共同點(diǎn)即：賦予平常事物豐富的涵義，通過“帆”、“螢火蟲”等的意境，表達(dá)詩人對(duì)自由的渴望，對(duì)生命的尊重。這需要學(xué)生通過反復(fù)誦讀去感受、領(lǐng)悟。
    (解說：了解作者，目的在于幫助我們解讀詩歌，把握詩人的思想感情，但是教學(xué)中不能因此就一定要將之作為知識(shí)去灌輸、傳授，點(diǎn)拔時(shí)可考慮在學(xué)生交流時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充。而對(duì)“帆”、“螢火蟲”的理解在點(diǎn)拔時(shí)就更應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際，既然我們認(rèn)可了對(duì)詩歌的多種理解，那就不能用惟一固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去限制學(xué)生個(gè)性化的多元理解。尤其是學(xué)生融入自我情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的見解，本身就是豐富的課程資源，必須給予尊重和重視，點(diǎn)拔時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多說。)。
    (黎勝)。
    外國(guó)詩兩首教案篇二
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    [俄]萊蒙托夫。
    我愛祖國(guó),但卻用的是奇異的愛情！
    連我的理智也不能把它制勝。
    無論是鮮血換來的光榮，
    無論是充滿了高傲的虔誠(chéng)的寧靜，
    無論是那遠(yuǎn)古時(shí)代的神圣的傳言，
    都不能激起我心中的慰藉的幻夢(mèng)。
    但是我愛……自己不知道為什么。
    它那草原上凄清冷漠的沉靜，
    它那隨風(fēng)晃動(dòng)的無盡的森林，
    它那大海似地洶涌的河水的奔騰，
    我愛乘著車奔上那村落間的小路，
    用緩慢的目光透過那蒼茫的夜色，
    惦念著自己夜間住宿之處，迎接著。
    道路旁點(diǎn)點(diǎn)微微顫動(dòng)的燈火。
    我愛那野火冒起的輕煙，
    草原上過夜的大隊(duì)車馬，
    蒼黃的田野中小山頭上，
    那一對(duì)閃著微光的白樺。
    我懷著人所不知的快樂，
    望著堆滿谷物的打谷場(chǎng)，
    覆蓋著稻草的農(nóng)家草房，
    鑲嵌著浮雕窗板的小窗，
    而在有露水的節(jié)日夜晚，
    在那醉酒的農(nóng)人笑談中，
    觀看那伴著口哨的舞蹈，
    我可以直看到夜半更深。
    (1841)。
    黑人談河流。
    我熟悉河流：
    我熟悉像世界一樣古老的河流。
    比奔騰在人類血管里的血液更古老的河流。
    我的靈魂已變得似河流般深沈。
    我沐浴在幼發(fā)拉底河中，在晨光微明的時(shí)分。
    我把小屋蓋在剛果河畔，潺潺的水聲誘我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
    我觀賞尼羅河，在河邊建立金字塔。
    我聽見密西西比河的歌唱，當(dāng)埃布爾．林肯順流直下。
    新奧爾良，我看見。
    它渾濁的胸膛在夕照中閃著金光。
    我熟悉河流：
    古老、蒼茫的河流。
    我的靈魂已變得似河流般深沈。
    外國(guó)詩兩首教案篇三
    1、領(lǐng)會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。
    2、了解詩歌用語同散文的區(qū)別。
    蟈蟈與蛐蛐。
    濟(jì)慈（英國(guó)）。
    朗讀、體會(huì)詩人的情感、了解詩歌聯(lián)想的特點(diǎn)。
    1、中國(guó)是詩歌的王國(guó)，詩歌有浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義之區(qū)別。今天我們要學(xué)習(xí)英國(guó)浪漫主義詩人濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，感受一下外國(guó)作家筆下的大自然的美好。
    2、朗讀課文。（根據(jù)前面學(xué)過的讀詩的方法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x詩之前先給詩歌劃上節(jié)奏和重音，然后自由朗讀，注意體會(huì)詩歌的意境之美。）。
    1、請(qǐng)一位同學(xué)給我們介紹一下詩人濟(jì)慈。
    2、請(qǐng)說一說你對(duì)“蟈蟈與蛐蛐”這個(gè)題目的理解。
    3、詩人寫這兩種小動(dòng)物是為了給我們介紹它們的生活習(xí)性嗎？（回憶《綠色蟈蟈》）。
    明確面對(duì)大自然，詩人有唱不完的歌。濟(jì)慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲的叫聲，發(fā)出“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的感嘆。
    1、朗讀全詩。劃出的重音處要強(qiáng)調(diào)一下。
    2、將你認(rèn)為最能體現(xiàn)出詩人情感的地方作上記號(hào)，并且在旁邊寫上應(yīng)該用怎樣的語氣來讀。
    3、抽學(xué)生來說一說自己的體會(huì)。
    4、小結(jié)：詩人在詩歌中表現(xiàn)出對(duì)大自然的喜悅之情，在朗讀時(shí)要讀出高興的語氣和贊嘆。
    分析這道思考題意在引導(dǎo)學(xué)生注意在朗讀中體會(huì)這首詩所描繪的景象，了解作者的。
    夜
    葉賽寧（俄羅斯）。
    朗讀、體會(huì)詩人的情感、認(rèn)識(shí)詩人的寫景技巧、比較兩首詩寫作手法上的異同。
    1、朗讀詩歌。回憶以前學(xué)過的寫夜的詩歌。提問人們對(duì)夜的認(rèn)識(shí)是怎樣的？
    2、關(guān)于葉賽寧。
    1、問題：詩人在《夜》中主要想表達(dá)一些什么思想呢？（學(xué)生討論后回答，老師補(bǔ)充。）。
    明確《夜》是一首優(yōu)美的小夜曲，全詩著力展示夜的靜謐、美麗，傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。全詩雖是純?nèi)粚懢埃娙藦淖匀恢屑橙§`感，又把自己融入自然，時(shí)時(shí)流露出詩人對(duì)自然的心靈感應(yīng)，滲透出了豐富的生命底蘊(yùn)。
    2、讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候，劃出節(jié)奏，標(biāo)明重音。仔細(xì)體會(huì)詩句中傳達(dá)出的情感。
    外國(guó)詩兩首教案篇四
    1．查閱有關(guān)資料，了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷以及其創(chuàng)作。
    2．反復(fù)朗讀，感受詩中藝術(shù)形象，體會(huì)詩人傳達(dá)的情感。
    3．質(zhì)疑討論，品味、明確詩歌意象以及傳達(dá)的情感。
    4．熟讀成頌，體會(huì)詩歌或平實(shí)見真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    1．復(fù)朗讀，感受詩中藝術(shù)形象，體會(huì)詩人傳達(dá)的情感。
    2．質(zhì)疑討論，品味、明確詩歌意象以及傳達(dá)的情感。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    1．反復(fù)朗讀，感受詩中藝術(shù)形象，體會(huì)詩人傳達(dá)的情感。
    2．熟讀成頌，體會(huì)詩歌或平實(shí)見真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
    教學(xué)方法。
    誦讀、討論。
    教學(xué)手段。
    多媒體。
    教學(xué)設(shè)計(jì)。
    二課時(shí)。
    板書設(shè)計(jì)。
    祖國(guó)。
    我愛祖國(guó)（奇異的愛情）。
    我愛草原、森林、大海、小路、燈光。
    輕煙、車馬、山頭、白樺。
    打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、小窗、節(jié)日夜晚。
    （景物、家鄉(xiāng)的人民）。
    黑人“我”------黑人種族。
    談濃郁的尋根意識(shí)，強(qiáng)烈的民族自豪感。
    河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
    幼發(fā)拉底河、剛果河、密西西比河。
    教學(xué)過程。
    第一課時(shí)。
    一．導(dǎo)入。
    親愛的同學(xué)，愛國(guó)主義是詩歌永恒的主題，更是詩人永恒的歌唱素材。今天，我們就將一同走進(jìn)《外國(guó)詩歌兩首》，一同去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫的愛國(guó)心聲。
    結(jié)合查閱的資料，請(qǐng)給大家介紹一下萊蒙托夫的生平。
    參考：
    萊蒙托夫（18---1841年），俄羅斯十九世紀(jì)繼普希金之后偉大的詩人。14歲開始創(chuàng)作詩歌，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。短短的十三年創(chuàng)作生涯里，他一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》、《浮云》、《祖國(guó)》。詩人繼承了普希金的傳統(tǒng)，把熱愛祖國(guó)和歌頌自由作為詩歌創(chuàng)作的基本主題，風(fēng)格沉郁中有鋼勁。
    《祖國(guó)》在怎樣的背景下開始創(chuàng)作呢？
    （參考）。
    《祖國(guó)》，發(fā)表于1841年四月號(hào)的《祖國(guó)紀(jì)事》。針對(duì)1839年俄國(guó)斯拉夫派詩人霍米亞柯夫創(chuàng)作的歌頌沙皇的《祖國(guó)》，針鋒相對(duì)、感情熱烈地指出俄羅斯的偉大并不在于百姓的溫順和對(duì)東正教的虔信，而是另有其他的因素。
    今天，我們就將一同學(xué)習(xí)萊蒙托夫的《祖國(guó)》，一同去探究一下這篇充滿強(qiáng)烈感情的作品。
    二．自讀，體會(huì)詩歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
    1．生自讀感受，結(jié)合工具掃清生字障礙。
    2．質(zhì)疑討論，師生合作解決生字障礙。
    （投影）。
    重要的字音：
    虔信慰藉鑲嵌。
    重要的詞義：
    顫抖覆蓋鑲嵌。
    三．討論，明確詩歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
    討論明確：
    表達(dá)對(duì)祖國(guó)的情感，祖國(guó)往往被人們化身為母親（長(zhǎng)者）的形象；在本詩中的祖國(guó)卻被賦予了情人的形象，如：我愛祖國(guó)，用的是奇異的愛情！
    2．“我”對(duì)祖國(guó)的愛“奇異”在何處？
    討論明確：
    連我的理智也不能把它制勝。無論是鮮血換來的光榮，無論是充滿了高傲的虔信的寧靜，無論是那遠(yuǎn)古時(shí)代神圣的傳言，都不能激起我心中的慰藉的夢(mèng)幻。
    4．詩中三節(jié)開始，“我”所愛的景物與上文有何異同？
    討論明確：
    我愛草原、森林、大海、小路、燈光。
    輕煙、車馬、山頭、白樺。
    打谷場(chǎng)、農(nóng)家茅房、小窗、節(jié)日夜晚。
    （景物、家鄉(xiāng)的人民）。
    四．聽讀，明確詩歌表現(xiàn)的意象以及傳遞的情感。
    1．詩中哪些詞語體現(xiàn)出了詩人對(duì)祖國(guó)的愛？
    討論明確：
    愛、奇異；也不能、無論是、無論是、無論是、都不能；但、凄清冷漠的沉靜、隨風(fēng)晃動(dòng)的無盡的森林、洶涌的河水的奔騰、愛乘、奔上村落間的小路、透過那蒼茫的夜色、惦念、點(diǎn)點(diǎn)顫抖的燈光、愛、輕煙、大隊(duì)車馬、閃著微光的白樺；人所不知的快樂、堆滿、打谷場(chǎng)、覆蓋、農(nóng)家茅房、鑲嵌、小窗、直、更深夜半。
    2．聽讀，明確重音部分。
    五．熟讀成頌。
    第二課時(shí)。
    一．導(dǎo)入。
    結(jié)合資料，請(qǐng)給大家介紹一下美國(guó)詩人、小說家，黑人文藝復(fù)興的領(lǐng)導(dǎo)者休斯的生平以及創(chuàng)作。
    （生暢所欲言）。
    參考：
    休斯，被譽(yù)為“黑人桂冠詩人”。寫國(guó)小說、劇本、自傳以及詩歌，以詩歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亞》、、《單程票》、《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》。
    休斯的創(chuàng)作植根于美國(guó)黑人生活，對(duì)他們的痛苦生活給予同情，謳歌了他們美好的情感，悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化。創(chuàng)造性地把黑人民歌引入詩歌創(chuàng)作，形成了輕松、活潑、豪邁奔放的風(fēng)格，對(duì)美國(guó)黑人詩歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。
    今天，我們就將學(xué)習(xí)他的一篇佳作《黑人談河流》。
    二．自讀，體會(huì)詩歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
    1．生自讀感受，結(jié)合工具掃清生字障礙。
    2．質(zhì)疑討論，師生合作解決生字障礙。
    （投影）。
    重要的字音：
    深邃潺潺瞰望。
    重要的詞義：
    晨曦黝黑。
    三．討論，明確詩歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
    1．詩中的黑人化身為怎樣的形象？
    2．“我”談河流，談到了怎樣的河流？
    討論明確：
    河流的古老黝黑預(yù)示著歷史的悠久；我反復(fù)出現(xiàn)在古老河流邊，預(yù)示著文明的創(chuàng)造離不開黑人的努力；靈魂像河流，預(yù)示著我牢記祖先悠久的文明與歷史，充滿了民族的自豪感。
    4．詩中“我”僅只作者嗎？
    參考：
    黑人“我”------黑人種族。
    談濃郁的尋根意識(shí)，強(qiáng)烈的民族自豪感。
    河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
    幼發(fā)拉底河、剛果。
    四．聽讀，體驗(yàn)詩歌表現(xiàn)的意象以及所傳達(dá)出的情感。
    五．熟讀成頌。
    外國(guó)詩兩首教案篇五
    可惜我不能同時(shí)去涉足，
    我在那路口久久佇立，
    我向著一條路極目望去，
    直到它消失在叢林深處。
    但我卻選了另外一條路，
    它荒草萋萋，十分幽寂，
    顯得更誘人，更美麗；
    雖然在這條小路上，
    很少留下旅人的足跡。
    那天清晨落葉滿地，
    兩條路都未經(jīng)腳印污染。
    啊，留下一條路等改日再見！
    但我知道路徑延綿無盡頭，
    恐怕我難以再回返。
    也許多少年后在某個(gè)地方，
    我將輕聲嘆息將往事回顧：
    一片樹林里分出兩條路。
    而我選擇了人跡更少的一條，
    從此決定了我一生的道路。
    外國(guó)詩兩首教案篇六
    1、導(dǎo)語。(投影演示萊蒙托夫和休斯畫像)同學(xué)們，愛國(guó)主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒歌唱。在我國(guó)詩歌長(zhǎng)河中是這樣，在外國(guó)優(yōu)秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進(jìn)《外國(guó)詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國(guó)詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)。
    2、資料助讀（投影）1．密哈依爾·萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀(jì)俄國(guó)繼普希金之后的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由于反抗專制統(tǒng)治，因此屢遭流放和入獄，最后死于預(yù)謀的決斗，年僅二十七歲。萊蒙托夫在短短十三年的創(chuàng)作生涯里，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》《浮云》《祖國(guó)》，長(zhǎng)詩二十余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會(huì)》和杰出的長(zhǎng)篇小說《當(dāng)代英雄》等。2．休斯(1902～1967)美國(guó)黑人詩人、小說家，美國(guó)黑人文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，被譽(yù)為“黑人桂冠詩人”。
    二、出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)課文。
    1、教師范讀全詩。
    2、利用書上注釋讀懂詩歌，學(xué)生自由誦讀。
    3、學(xué)生誦讀全詩。
    三、討論交流，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師適當(dāng)講解。
    1、教師范讀全詩。學(xué)生聽讀課文錄音，揣摩詩歌內(nèi)在旋律。教師提示：詩句“我愛祖國(guó)，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關(guān)鍵。詩人把對(duì)祖國(guó)的感情比喻為“愛情”，統(tǒng)攝全詩。
    2、學(xué)生自由誦讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)詩句、詩段所表達(dá)的意思，思考：從詩歌內(nèi)容看，詩人對(duì)祖國(guó)奇異的“愛情”指什么?詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國(guó)的光榮歷史、英雄業(yè)績(jī)，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實(shí)的筆調(diào)描寫俄羅斯原野的景色和農(nóng)家生活。平實(shí)中見真情，奇異的“愛情”表現(xiàn)在詩人把自己對(duì)祖國(guó)的愛和對(duì)俄羅斯大自然、對(duì)普通百姓的愛糅合，化為一體；即對(duì)俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。
    3、學(xué)生誦讀全詩。多媒體演示俄羅斯風(fēng)情圖片，學(xué)生直觀感受山川之美。以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。
    4、回答思考、合作探討中的兩個(gè)問題。（1）詩人對(duì)俄羅斯山河風(fēng)景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風(fēng)晃動(dòng)的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠(yuǎn)近相映、聲色兼?zhèn)?，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構(gòu)成一幅絢麗變幻而朦朧流動(dòng)的畫面。打谷場(chǎng)丘堆滿豐收的谷物，農(nóng)家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節(jié)日夜晚，農(nóng)人醉酒笑談、盡情舞蹈的場(chǎng)面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。（2）詩歌在對(duì)原野景色和農(nóng)家生活的描述中，隱含著詩人對(duì)祖國(guó)的真摯感情，即“真實(shí)地、神圣地、理智地理解對(duì)祖國(guó)的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實(shí)的，也是最本色的。
    5、學(xué)生熟讀全詩。第2課時(shí)。
    一、指導(dǎo)自讀《黑人談河流》1．學(xué)生自由誦讀全詩，整體感知詩意。教師提示：這首詩在語言結(jié)構(gòu)上。長(zhǎng)句、短句互相交錯(cuò)，參差跌宕；四個(gè)排比句，上半句結(jié)構(gòu)相似，下半句發(fā)生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結(jié)構(gòu)整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節(jié)奏上的宮商之聲。2．學(xué)生合作研討：(1)詩人想通過談“河流”來表達(dá)什么樣的思想感情?(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應(yīng)該怎樣理解?這句詩兩次出現(xiàn)有什么表達(dá)效果?(3)全詩的藝術(shù)構(gòu)思是跳躍的，但又有嚴(yán)密的思維邏輯。請(qǐng)歸結(jié)詩歌內(nèi)在的思維邏輯。學(xué)生研討，教師點(diǎn)撥：(1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個(gè)高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯。就是對(duì)祖先和故土的尋根。(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對(duì)“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發(fā)出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統(tǒng)的種族。這句詩在第二節(jié)和第五節(jié)兩次出現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)。(3)我認(rèn)識(shí)河流——它亙古如斯。比人類久遠(yuǎn)——我在河流的哺育下發(fā)展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認(rèn)識(shí)河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。3．學(xué)生有感情誦讀，體會(huì)詩歌深邃中顯自豪的特點(diǎn)。
    二、課堂練習(xí)。
    2、《祖國(guó)》一詩的作者是（國(guó)別）詩人（姓名）；《黑人談河流》一詩的作者是美國(guó)黑人文藝運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖（姓名），被譽(yù)為“”
    4、請(qǐng)從我國(guó)古代詩歌中，摘出兩句抒發(fā)愛國(guó)情懷的詩句，并注明作者。（1）（2）。
    三、課堂小結(jié)同學(xué)們，愛國(guó)，是一面飄揚(yáng)在世界各國(guó)上空的永不褪色的旗幟。無論是平實(shí)中見真情的萊蒙托夫的《祖國(guó)》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強(qiáng)烈的時(shí)代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！痹肝覀兡軖旆珴?jì)海，譜寫出熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的磅礴詩章。
    四、板書設(shè)計(jì)外國(guó)詩兩首《黑人談河流》《祖國(guó)》板書設(shè)計(jì)。
    外國(guó)詩兩首教案篇七
    這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”的感覺。
    首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
    一、讀準(zhǔn)字音。
    憂郁向往瞬息。
    二、詞。
    解詞：
    憂郁：憂傷，愁悶。
    向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
    瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
    三、學(xué)習(xí)本詩。
    思考：
    1、這首詩蘊(yùn)含著什么人生哲理？
    生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
    2、概括這首詩的內(nèi)容。
    詩人用誠(chéng)摯的語言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
    《未選擇的路》。
    關(guān)于作者：羅伯特弗羅斯特，美國(guó)著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語人詩，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
    先朗讀本詩，熟悉全詩。
    一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
    佇立（）涉足（）萋萋（）。
    誘人（）幽寂（）人跡（）。
    二、解詞。
    涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
    萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
    佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
    三、學(xué)習(xí)本詩。
    思考：
    1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
    “我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR>    2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
    一片樹林里分開出兩條路--。
    而我選擇了人跡更少的一條，
    從此決定了我一生的道路。
    3、這首詩語言有什么特點(diǎn)？
    這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
    外國(guó)詩兩首教案篇八
    大地的詩歌從來不會(huì)死亡：
    當(dāng)所有的鳥兒因驕陽而昏暈，
    隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音。
    在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，
    那就是蟈蟈的樂音??！它爭(zhēng)先。
    沉醉于盛夏的豪華，它從未感到。
    自己的喜悅消逝，一旦常得疲勞了，
    便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
    大地的詩歌呀，從來沒有停息：
    在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
    一片寧靜，從爐邊就彈起了。
    蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，
    昏昏欲睡中，人們感到那聲音。
    仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
    夜
    葉賽寧。
    河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng)，
    幽暗的叢林失去聲響。
    夜鶯的歌聲沉寂了，
    長(zhǎng)腳秧雞不再歡嚷。
    夜來臨，四下一片靜，
    只聽得溪水清清的歌唱。
    明月撒下它的光輝，
    給周圍的一切披上銀裝。
    大河銀星萬點(diǎn)，
    小溪銀波微漾。
    浸水的原野上的青草，
    也閃著銀色光芒。
    夜來臨，四下一片靜，
    大自然沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)，
    明月撒下它的光輝，
    給周圍的一切披上銀裝。
    外國(guó)詩兩首教案篇九
    過程：
    《假如生活欺騙了你》。
    關(guān)于作者：
    普希金，俄國(guó)的偉大詩人。
    本詩主題：
    這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”的感覺。
    首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
    一、詞。
    解詞：
    憂郁：憂傷，愁悶。
    向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
    瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
    二、學(xué)習(xí)本詩。
    思考：
    1、這首詩蘊(yùn)含著什么人生哲理？
    生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
    2、概括這首詩的內(nèi)容。
    詩人用誠(chéng)摯的語言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
    《未選擇的路》。
    關(guān)于作者：
    羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語人詩，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
    先朗讀本詩，熟悉全詩。
    一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
    佇立（）涉足（）萋萋（）。
    誘人（）幽寂（）人跡（）。
    二、解詞。
    涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
    萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
    佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
    三、學(xué)習(xí)本詩。
    思考：
    1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
    “我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR>    2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
    一片樹林里分開出兩條路——。
    而我選擇了人跡更少的一條，
    從此決定了我一生的道路。
    3、這首詩語言有什么特點(diǎn)？
    這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
    第12頁?。
    外國(guó)詩兩首教案篇十
    這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”的感覺。
    首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
    一、讀準(zhǔn)字音。
    憂郁向往瞬息。
    二、詞。
    解詞：
    憂郁：憂傷，愁悶。
    向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
    瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
    三、學(xué)習(xí)本詩。
    思考：
    1、這首詩蘊(yùn)含著什么人生哲理？
    生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
    2、概括這首詩的內(nèi)容。
    詩人用誠(chéng)摯的語言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
    《未選擇的路》。
    關(guān)于作者：羅伯特弗羅斯特，美國(guó)著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語人詩，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
    先朗讀本詩，熟悉全詩。
    一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
    佇立（）涉足（）萋萋（）。
    誘人（）幽寂（）人跡（）。
    二、解詞。
    涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
    萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
    佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
    三、學(xué)習(xí)本詩。
    思考：
    1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
    “我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂绪攘Α?BR>    2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
    一片樹林里分開出兩條路--。
    而我選擇了人跡更少的一條，
    從此決定了我一生的道路。
    3、這首詩語言有什么特點(diǎn)？
    這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
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    外國(guó)詩兩首教案篇十一
    2、寫景詩的特點(diǎn)。
    3、分析寫景詩的意境。
    4、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。
    如何欣賞寫景的詩歌的意境。
    一、??導(dǎo)入??。
    二、??學(xué)習(xí)和欣賞第一首詩《蟈蟈與蛐蛐》。
    作者簡(jiǎn)介：濟(jì)慈，美國(guó)浪漫主義詩人，出身卑微，少年既成孤兒，自幼喜愛文學(xué)，他的一生寫了不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等，可惜正當(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長(zhǎng)辭，時(shí)年才25歲。
    三、??讀熟詩歌，注意體會(huì)所表達(dá)的感情。
    四、??整體把握；
    這是一首大自然的頌歌，他通過對(duì)盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”。
    五、??問題研究：
    這首施在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？
    （提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）。
    六、??課后練習(xí)一：
    詩人這樣寫，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了對(duì)大自然的無限熱愛和贊美之情。
    一、??作者簡(jiǎn)介：
    葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長(zhǎng)描繪大自然景色。
    二、??賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美。
    第一節(jié)：寫夜的靜謐。
    第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
    第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
    第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
    三、??結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：
    1、?用自己的話，描繪所寫的夜景。
    2、?這首詩傳出詩人怎樣的心境？
    四、??反復(fù)朗誦這首詩，體會(huì)詩中所描繪的美景。
    五、??布置作業(yè)?。
    外國(guó)詩兩首教案篇十二
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    蟈蟈與蛐蛐。
    濟(jì)慈。
    大地的詩歌從來不會(huì)死亡：
    當(dāng)所有的鳥兒因驕陽而昏暈，
    隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音。
    在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，
    那就是蟈蟈的樂音??！它爭(zhēng)先。
    沉醉于盛夏的豪華，它從未感到。
    自己的喜悅消逝，一旦常得疲勞了，
    便舒適地棲息在可喜的草叢中間。
    大地的詩歌呀，從來沒有停息：
    在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成。
    一片寧靜，從爐邊就彈起了。
    蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，
    昏昏欲睡中，人們感到那聲音。
    仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。
    夜
    葉賽寧。
    河水悄悄流入夢(mèng)鄉(xiāng)，
    幽暗的叢林失去聲響。
    夜鶯的歌聲沉寂了，
    長(zhǎng)腳秧雞不再歡嚷。
    夜來臨，四下一片靜，
    只聽得溪水清清的歌唱。
    明月撒下它的光輝，
    給周圍的一切披上銀裝。
    大河銀星萬點(diǎn)，
    小溪銀波微漾。
    浸水的原野上的青草，
    也閃著銀色光芒。
    夜來臨，四下一片靜，
    大自然沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)，
    明月撒下它的光輝，
    給周圍的一切披上銀裝。
    外國(guó)詩兩首教案篇十三
    教學(xué)過程：
    《假如生活欺騙了你》。
    關(guān)于作者：
    普希金，俄國(guó)的偉大詩人。
    本詩主題：
    這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩后同學(xué)們一定會(huì)有像高爾基所說的“我開始讀普希金詩時(shí)，好像我走進(jìn)了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光”的感覺。
    首先朗讀全詩，了解詩的大體內(nèi)容。
    一、詞。
    解詞：
    憂郁：憂傷，愁悶。
    向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
    瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
    二、學(xué)習(xí)本詩。
    思考：
    1、這首詩蘊(yùn)含著什么人生哲理？
    生活是本教科書，學(xué)習(xí)，實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，才能戰(zhàn)勝挫折，真正學(xué)會(huì)生活。
    2、概括這首詩的內(nèi)容。
    詩人用誠(chéng)摯的語言傾訴了自己對(duì)生活的體會(huì)，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰(zhàn)勝自己，做生活的主宰。
    《未選擇的路》。
    關(guān)于作者：
    羅伯特·弗羅斯特，美國(guó)著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語人詩，生動(dòng)樸實(shí)地描寫了田園風(fēng)光和農(nóng)村日常生活。他的詩充滿了美國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
    先朗讀本詩，熟悉全詩。
    一、讀準(zhǔn)加紅字的音。
    佇立（）涉足（）萋萋（）。
    誘人（）幽寂（）人跡（）。
    二、解詞。
    涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
    萋萋；形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
    佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
    三、學(xué)習(xí)本詩。
    思考：
    1、“我選擇了人跡更少的一條”這句話象征了什么？為什么？
    “我選擇了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱?，才更具有魅力?BR>    2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
    一片樹林里分開出兩條路——。
    而我選擇了人跡更少的一條，
    從此決定了我一生的道路。
    3、這首詩語言有什么特點(diǎn)？
    這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊(yùn)含深刻的哲理。
    外國(guó)詩兩首教案篇十四
    教學(xué)目標(biāo)?1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強(qiáng)的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會(huì)詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
    3、有背誦古詩的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)?有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達(dá)的真摯感情。
    教學(xué)難點(diǎn)?了解詩的意思，感受詩的內(nèi)涵。
    教具準(zhǔn)備?生字卡片、相關(guān)圖片、音樂磁帶、學(xué)生查找詩人的相關(guān)資料。
    導(dǎo)??學(xué)??過??程?二次備課。
    第一課時(shí)。
    一、導(dǎo)入新課。
    1、挖掘積累。由學(xué)生課前積累的古詩展開背誦競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
    2、圖片導(dǎo)入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學(xué)生用自己的語言描繪觀察到的內(nèi)容。
    師：春天的小草蓬勃生長(zhǎng)，春天的孩子興致高昂。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩，看看你們對(duì)春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（板書課題）先來學(xué)習(xí)《草》。
    二、自讀古詩、解決字詞。
    1、自讀古詩《草》，注意讀準(zhǔn)字音。
    2、小組內(nèi)互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。
    三、感悟理解。
    1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？
    2、小組內(nèi)互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）。
    3、全班交流討論自己對(duì)古詩的感悟，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
    （1）“離離”可以讓學(xué)生看看課件，說說草長(zhǎng)得怎么樣?從而讓學(xué)生形象直觀地理解它的意思是指草長(zhǎng)得很茂盛。
    （2）“歲”可問學(xué)生幾歲了，隨學(xué)生回答告訴學(xué)生從出生到現(xiàn)在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。
    （4）“盡”可用簡(jiǎn)筆畫的形式，讓學(xué)生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
    四、朗讀詩詞。
    1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強(qiáng)的生命力。）。
    2、多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競(jìng)賽讀。
    五、背誦古詩。
    1、情境背誦：教師創(chuàng)設(shè)把《草》背給家人聽的情境，引導(dǎo)學(xué)生背誦。
    （如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）。
    2、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M(jìn)行表演背誦。
    六、練習(xí)。
    1、填空。
    離離（??????），一歲一（??????）。野火（??????），春風(fēng)（??????）。
    籬落疏疏一徑深，（??????）。（??????）。飛入無處尋。
    2、按結(jié)構(gòu)給字分類。
    未?追?店?枯?徐燒?榮菜?宿。
    七、書寫生字。
    1、學(xué)習(xí)書寫“枯、榮、燒”三個(gè)字。重點(diǎn)指導(dǎo)：榮：草字頭的橫不能太長(zhǎng)，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點(diǎn)；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“?！弊謾M要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤(rùn)。
    2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，評(píng)議展示。
    第二課時(shí)。
    一、回顧。
    背誦古詩〈草〉。
    二、自學(xué)。
    按照以前的學(xué)習(xí)步驟自學(xué)古詩《宿新市徐公店》：
    1、讀：讀準(zhǔn)字音，把古詩讀通順。
    2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？
    3、說：在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說說自己的學(xué)習(xí)收獲。
    三、交流。
    1、學(xué)生先在組內(nèi)說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機(jī)介紹詩人楊萬里的資料。
    2、班級(jí)交流，弄懂全詩的大致意思。
    四、朗讀。
    1、自由讀：你對(duì)暮春時(shí)節(jié)的景色有什么新的發(fā)現(xiàn)？
    2、指導(dǎo)讀：孩子在捉蝴蝶時(shí)是什么心情？（高興、喜悅）找不到時(shí)又是什么心情？（失望）。
    3、競(jìng)賽讀：小組內(nèi)比賽，推薦一名同學(xué)參加班級(jí)比賽。
    4、評(píng)價(jià)讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？
    五、背誦。
    同桌互背、指名背、挑戰(zhàn)背、齊背。
    六、拓展。
    1、把這首古詩編成一個(gè)小故事。
    2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
    3、和同學(xué)交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關(guān)于春天的古詩。
    七、寫字。
    學(xué)習(xí)其它幾個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)：
    未——可以先復(fù)習(xí)一下“味”字，再指導(dǎo)書寫。上橫要短、下橫要長(zhǎng)；撇捺要舒展。
    宿——寶蓋不宜太寬。
    八、評(píng)價(jià)。
    1、學(xué)生練習(xí)書寫，自我評(píng)價(jià)：在自認(rèn)為寫得滿意的字上做標(biāo)記。
    2、小組內(nèi)展示交流，互相評(píng)價(jià)：根據(jù)組內(nèi)建議把不滿意的字再寫幾個(gè)。