總結(jié)是一個自我監(jiān)督和自我激勵的過程。創(chuàng)新思維和多角度分析在總結(jié)中都很重要。掌握寫總結(jié)的技巧和方法對于提升自己的表達能力非常有幫助，以下是一些總結(jié)范文，供大家參考。
優(yōu)化評語的策略篇一
1.面向全體學生，特別注重補差工作。
2.識字寫字方面，重點是糾正錯別字。課堂的復習，主要是針對多數(shù)同學寫錯的字指導辨析。寫字是復習的另一個重點，要促使學生時時提醒自己書寫規(guī)范，字跡整潔、美觀，不要一味地追求速度。
3.閱讀方面，復習的重點一是積累，二是如何感悟文章的思想內(nèi)容和怎樣體會作者的表達方法。對學生原已熟記的課文語段、詩詞、名言警句、詞語等，可要求學生自己溫習，然后小組內(nèi)互相檢查。感悟方法的復習，應(yīng)從復習課文入手，把感悟方法同具體的文章聯(lián)系起來，然后做一做練習。
4、習作方面，課堂復習主要是針對記實文和想象文中薄弱環(huán)節(jié)，記實文的復習要把怎樣表達真實的感受作為重點，想象文可在把想象的內(nèi)容寫具體方面多作些指導。復習方法可以是優(yōu)秀作文的賞析或?qū)Ρ刃渣c評。復習中的作文練習求精不求多，有2-3次練習就足夠了。
優(yōu)化評語的策略篇二
胡兵祥。
“君性溫和誠實，最富于感情，摯于友誼，凡朋友及公益事，無不盡力；君家貧，處境最艱，學費時不濟，而獨于萬苦干難中多才多藝；善演說，能文章，工行書；長于數(shù)學，畢業(yè)成績?nèi)詫僮顑?yōu)。”這是19周恩來從南開中學畢業(yè)時學校同學錄上對周恩來的評語。今天讀來，一個立體、活生生的學生形象躍然紙上。
寫評語是班主任的基本功。寫評語不難，難的是寫出一份切合學生實際、話中有“人”的評語。如何寫出一份讓學生愛看，家長歡迎的評語？需要老師們作出選擇。
學生缺點――明確指出還是委婉鼓勵？
學生的缺點能否明確提出？過于委婉的語言，對孩子不實事求是，豈不是另外一種作假？
具體問題具體分析是哲學上的一個命題。對學生的評價，也要遵循這一原則。學生的性格、個性不同，班主任采取的評價手段也應(yīng)不一樣。對于善于接受他人意見和建議，并且與班主任的“個人關(guān)系”比較鐵的學生，可以直接指出其缺點，但是這種方式盡量少用，畢竟，每個人的內(nèi)心深處都希望得到他人的表揚；對于性格內(nèi)向、自尊心比較強的學生，盡量避免直接提出缺點，而應(yīng)委婉表達。當然，如果班主任能夠借助學生的優(yōu)點或長處來指出存在的問題，那將是再好不過了。如一位老師這樣指出學生的不足：
老師多么希望你能像畫畫一樣專心，成績也像畫畫一樣出色，對待學習也像對待分飯一樣認真，那你遠在外地工作的父母和養(yǎng)育你多年的爺爺奶奶將多高興?。?BR> 這樣的評語，教學生以己之長克己之所短，鼓勵中有希望，希望中有鼓勵，更有要求；這樣的評語，不僅能夠點燃孩子心靈的火花，更利于孩子在以后的學習中綻放光彩。
語言表達――文學性描述還是事實陳述？
在撰寫評語的過程中，不少班主任過分關(guān)注語言的文學性表達，出現(xiàn)了很多華麗的辭藻。評語如果空有華麗的.辭藻，而沒有真實的事例，是很難打動學生的，家長也難以了解到孩子的真實情況。如果我們能夠基于學生真實的學習、人際關(guān)系、集體活動等場景，即使文采差一點關(guān)系也不大。在這個意義上，評語的撰寫既要源于“事實”（要真實），又要高于“事實”（有文采）。
“祝賀你在常州市縱橫碼漢字輸入比賽中獲得一等獎，祝賀你的大作在《常州教育》上發(fā)表，我們班之所以能夠成為市級優(yōu)秀班集體，在各方面都取得一定成績，都與你這個班長的努力分不開。”
通過事實的表述，使學生看到了自己的進步，讓昨日成功重現(xiàn)，再一次分享成功的快樂，用成功撞擊學生的心靈，煥發(fā)出刻苦學習的勁頭。
在用詞上，力戒“共性化的語言”，比如聰明、智慧、能干、學習成績優(yōu)異等詞語，可以用在絕大數(shù)學生身上，這些共性化的語言其實是正確的廢話。我們主張結(jié)合學生的實際，用個性化的語言來評價。(本網(wǎng)網(wǎng))“摯于友誼，凡朋友及公益事，無不盡力”；“學費時不濟，而獨于萬苦干難中多才多藝”；“善演說，能文章，工行書”；“長于數(shù)學”，都反映出周恩來總理的個性特征。
評價內(nèi)容――全面“開花”還是重點突破？
評價內(nèi)容是全面“開花”還是重點突破？對學生的評價是不是一定要面面俱到？
我們發(fā)現(xiàn)，不少班主任對學生的評價往往是大而全，既評價學生的學習成績，又評價學生的課堂表現(xiàn)；既談同學之間的關(guān)系，又說出勤奮程度如何；什么都寫，細細讀來感覺什么都沒寫。評語，沒有必要面面俱到，也不可能面面俱到，只要能夠有針對性地寫出一學期中發(fā)生在學生身上的兩三個典型事例，通過典型事例凸現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處，讓學生看到一個真實的自我，一個成長中的我，這樣容易讓學生看到自己的進步，讀來親切、實在。
如一位班主任在評語中這樣寫道：
教師節(jié)時你送給老師的禮物，我至今還掛在書桌前，每當看到它，就似乎看到了你天真的大眼睛。每天中午，我總是默默地觀看你分飯時那不太熟練的動作，那認真的表情，那穿梭于食堂與班級的忙碌的身影。
學生送給老師禮物和分飯兩件小事表現(xiàn)出孩子的道德素養(yǎng)和集體榮譽感，也充盈著教師對孩子的濃濃溫情與疼愛，教師對孩子的愛在表達中自然流淌。
評語讀者――學生還是家長？
評語到底是寫給誰看的？這是一個常識，但往往不被我們所認識。很多評語，從語氣上看不是寫給學生的，而是寫給家長的。而一個不爭的事實是，學生第一個拿到素質(zhì)報告單，當然是第一個閱讀者。所以，評語首先是寫給學生看的，而后才有可能是家長。
既然評語的讀者是學生，那么，就應(yīng)當避免“必須”、“不能”等命令性的口氣，而應(yīng)拋開師道尊嚴的面孔，摒棄說教，代之以平等、尊重，蹲下來和孩子說話。
“每當看到你為老師天天打開水的忙碌身影，每當看到你在課堂上認真思考的神態(tài)，每當看到你在班內(nèi)做好事的時候，我就感到高興和驚喜。祝賀你進入初中以來的進步，盼望著你在學習方面取得豐碩成果，也預(yù)祝你在初二參加青年的先進組織――共青團?！?BR> 呈現(xiàn)形式――機器打印還是教師手寫？
電腦的普及使得評語的手寫成為一種“負擔”，很多班主任為了便捷、快速，通過電腦打印出評語。學生喜歡電腦打印稿還是班主任手寫？筆者曾在這方面做過調(diào)查，從學生的回答來看，他們比較喜歡老師親手“寫”的評語，而不是電腦打印稿。用學生的話來講，手寫體現(xiàn)出老師對“我們的重視”和“真正的關(guān)愛”，而打印的評語缺乏“人文關(guān)懷”，有點“冷冰冰的感覺”。
素材來源――臨時抱佛腳還是平時積累？
一些班主任因為要寫評語而感到頭痛，總感覺無話可寫，即使寫，也是些不痛不癢的話語，讓人讀來感覺像“雞肋”，食之無味棄之可惜，有些班主任甚至臨時從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些評語“拉郎配”，對號入座。出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為平時缺乏對學生的真切關(guān)注。為此，班主任在平時就要關(guān)心學生的學習、生活，經(jīng)常與他們交流談心，了解他們成長中遇到的喜怒哀樂，以及對學習的感受；善于觀察學生的一言一行，一舉一動，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足之處。一句平常話，一件平凡事，一次有意義的活動，一次難忘的糗事，一次成敗的經(jīng)歷，都可以作為評語的切入點。事實證明，對這些日常生活中瑣碎小事的記錄和描述，更能讓學生和家長感受到班主任老師對孩子的關(guān)注。
寫出好的評語，既是對教師的要求，也是教師對學生和家長應(yīng)負的責任，更是教師對“學生的一次再教育、一次再促進、一次方向的再引領(lǐng)”。班主任要本著對學生負責，為家長服務(wù)的觀念，關(guān)注學生的日常生活，學會用“評語”這個載體，表達對學生的愛、傳遞愛心，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。只要我們有心、用心，評語應(yīng)該能夠成為撥動學生心靈的琴弦，成為感人肺腑的詩篇。
（作者單位：江蘇省溧陽市外國語學校）。
優(yōu)化評語的策略篇三
新的課程改革已進行了三年，在這三年的時間里，小學數(shù)學課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂離學生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。
然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對教學的困惑，也有對改革的困惑。如何應(yīng)對改革過程中出現(xiàn)的種種問題，保障課堂教學改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實基礎(chǔ)、注重運用、綜合發(fā)展。
一、保障有效。
這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。
1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應(yīng)為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。
因而，有效教學關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
優(yōu)化評語的策略篇四
有效性教學指的是在教學過程的有限時間里，采取有效的教學策略，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，通過師生合作達到教學效果的最優(yōu)化。有效性教學以提高小學生語言運用的能力、加強學生英語的綜合實踐能力為目的。小學英語教學，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，在以下五個方面做好重點突破。
一、分析整合教材內(nèi)容。
小學英語教材編排重視對學生的交際能力的培養(yǎng)，通過貼近生活的情節(jié)達到語言學習的目的。教材以“話題―語言功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”為指導思想。教師可靈活整合教材，精選學生最感興趣的內(nèi)容，采用“全身動作反應(yīng)法”,讓學生在做中學、在唱中學。還可以通過歌謠等形式讓學生感受并體驗語言。比如，在“l(fā)et’sdo,let’splay!”環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計通過游戲活動完成對重點句型的掌握。人教版三年級上冊英語unit1hello!單元里的b部分，可以整合parta和partb,在學生整體感知詞匯的基礎(chǔ)上，強化學生聽、說、讀、寫能力。根據(jù)教材的材料及模塊的功能，考慮到學生的認知水平，可以把教材的內(nèi)容整合和拓展。
二、采取多種形式激發(fā)興趣。
激發(fā)學生英語學習的興趣是有效教學的基礎(chǔ)。通過不同的教學形式使學生在活潑愉快的氛圍中感知語言，比如，對話、歌曲、繪畫等。通過設(shè)計豐富多彩的教學活動，從而提高課堂教學的有效性。教師可以充分利用圖片讓學生自己編寫對話并加以表演，還可以自編歌曲對教學內(nèi)容進行有效拓展，形成交際能力。在教學過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)小學生學習應(yīng)用英語的欲望和意識。教師要發(fā)揮主導作用，充分利用自己的肢體語言，()使自己的言語惟妙惟肖。運用肢體語言，可以幫助教師表達語言，增強語言學習的直觀性。unit1colours一節(jié)中red,yellow,blue等詞的學習，教師使用三瓶沒有顏色的水，將紅、黃、藍顏料融到水里，形成魔術(shù)水變色，利用“whatcolourdoyousee?isee…”這樣的句式，讓學生開口表達。
三、突破教學重難點。
小學階段的英語教學要力求簡單，以簡單的口語交際為主，教學活動中既有學生對語言的認知，又要有學生的合作學習，能夠會讀、會說、會簡單的交流。故事教學強調(diào)學生對故事的理解；對話教學鼓勵學生能夠自然地表達；閱讀教學培養(yǎng)學生獲取信息的能力，增強閱讀的自信心。比如，unit4weloveanimals.一單元中第一課時的重點是能在語境中運用“whatisthat?itisa…”來交流信息，難點是認識五種不同的動物的英語詞匯。教師可以引導學生模仿動物的聲音等方式，吸引學生的注意力，突破重、難點，提高教學的有效性。在會話教學中，應(yīng)充分利用情境教學，利用教材中提供的插圖、角色表演活動，實踐對話表演等方式來活躍課堂教學氛圍。這不僅能夠豐富小學生英語學習的語言，提高學生的語言感知能力，還可以協(xié)同學生的腦、眼、耳、口、手，調(diào)動多種感官共同參與。
四、理清教學的層次。
為了在課堂教學上真正提高教學的有效性，教師應(yīng)把握環(huán)節(jié)的遞進性，使學生學起來自然順暢。在導課環(huán)節(jié)中，以學生已有的經(jīng)驗為基點，對學生英語學習進行啟蒙。比如，設(shè)計幾組中英文詞組的對比，通過小組競賽的`方式說出知道的英語，說對一個為本組加一分，以此提高學生的興趣，增強學生在教學中的自主體驗，提升教學質(zhì)量?？刂平處熤v授時間，保證學生自主學習時間。比如，unit6happybirthday!一章的c部分為了拓展學生的語言能力，教師可以設(shè)計出四個不同的層級，從而增加教學的有效性。首先讓學生看圖回答重點問題，然后聽錄音，通過教師對重點語言點的解釋，讓學生分析故事的幽默，接下來模仿跟讀，最后讓學生分角色扮演。
五、做好教學反思。
上完一堂課并不意味著教學結(jié)束。這節(jié)課中有哪些環(huán)節(jié)還需要做進一步的完善，教學活動有哪些地方設(shè)計得不合理，學生語言感知和運用的目標是否達到了，教師要做好反思。比如，在引入話題時創(chuàng)設(shè)的情境是否貼近學生的生活，教學層次是否清晰緊湊，教學設(shè)計是否符合學生的認知方式和心理特點，是否激發(fā)了學生學習英語的興趣和自信心。教師要認真反思課堂上創(chuàng)設(shè)的教學情境的有效性，這樣可以為下一節(jié)課做好準備，及時調(diào)整，把握課堂教學導向，促進小學生對英語的有效學習，提高教學的有效性。
總之，小學英語作為一門交際性很強的語言，其本質(zhì)就在于運用交際對話來充分展示英語語言的交際功能，體現(xiàn)英語的交際性功能。
參考文獻：
李紅香，侯宏偉。小學英語有效性教學策略探討[j].成功：教育，（24）。
優(yōu)化評語的策略篇五
集體教學活動是幼兒園教學重要的活動方式，優(yōu)化集體教學活動設(shè)計是進步集體教學活動實效、增進幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學活動，反思自己的教學設(shè)計，觀摩他人組織的集體教學活動，改進自己的教學設(shè)計和在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學設(shè)計，是進步幼兒園教師教學設(shè)計水平的有效途徑。
一、觀察自己組織的集體教學活動。反思自己的教學設(shè)計。
對自己組織的集體教學活動，教師應(yīng)認真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計的活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學設(shè)計中的成功的地方和存在題目。如：制定的教學目標是不是超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學內(nèi)容是不是脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗?設(shè)計的教學題目是不是過于封閉?評價的語言是不是過于空洞?等等。
觀察自己組織的集體活動應(yīng)是一種平常狀態(tài)下的觀察，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是即時性自我觀察，即執(zhí)教者及時發(fā)現(xiàn)自己教學設(shè)計中存在的題目，及時調(diào)控自己的教育教學行為。力求獲得較好的教育教學效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特點缺少豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容。更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一題目后，我馬上對自己原本的教學設(shè)計進行調(diào)控：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、胡蝶以喚醒他們的已有經(jīng)驗，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另外一種自我觀察是延時觀察，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學情況進行錄音或錄相，然后收聽或收看自己的教學實錄，分析自己課堂教學的實際狀態(tài)，看自己教學設(shè)計中的哪些方面真正引發(fā)了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學設(shè)計，進步集體教學活動的實效。
二、觀摩他人組織的集體教學活動，改進自己的教學設(shè)計。
觀摩他人的課堂是為了建設(shè)自己的課堂。但在很多觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學實況或用攝像機全程錄相，目的是回園后上移植課、模仿課，或是為了完成領(lǐng)導布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動情勢、一些教學資源的利用等，至于執(zhí)教者為什么這樣設(shè)計和這樣設(shè)計背后的理論支持等，他們不得而知。從而使自己處于看看激動、想一想感動、回家不動的狀態(tài)。
觀摩他人課堂，其實不是簡單模仿他人的成功經(jīng)驗，而是要學習他人教學設(shè)計中的成功的地方，并虛心詢問他人獲得成功的緣由。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學活動能更有效地增進幼兒的發(fā)展。
三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學設(shè)計[!----]。
假如說對自己所組織的集體活動的觀察是一種平常狀態(tài)下的觀察的話，那末對公然課、比賽課等磨課進程中的觀察則是一種研究狀態(tài)下的觀察了。前者側(cè)重于個體本身的行為，是執(zhí)教者對自己所設(shè)計的集體教學活動的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評課的教師共同對執(zhí)教者所設(shè)計的集體教學活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公然課、比賽課的經(jīng)驗，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復試教屢次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的教師們會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學中的優(yōu)點和存在題目。每次我們發(fā)現(xiàn)的題目常常是不一樣的：或是教育觀念方面的題目，如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學方法方面的題目，如探究性方法應(yīng)用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學資源利用方面的題目，如預(yù)備的學具不太合適幼兒；等等。在經(jīng)歷過量次試教后，執(zhí)教者的教學設(shè)計更趨完善，集體教學效果更加有效，同時研究共同體中的每個人也在此進程中都有所收獲。
實在磨課的進程就是一次反思的進程，磨課的進程也是促使執(zhí)教者的教學設(shè)計不斷優(yōu)化的進程，磨課的進程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學理性熟悉的進程。
從一定意義上來說，設(shè)計集體教學活動的進程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的進程。成功的教學設(shè)計方案中常常凝聚著教師個人的經(jīng)驗和聰明。教師除從觀察自我課堂、他人課堂和共同磨課的進程中不斷積累集體教學活動經(jīng)驗，優(yōu)化集體教學設(shè)計外，還要留意常常反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，更要留意理論的積淀，用豐富的理論來指導自己的教學設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)成自己獨特的教學個性，使自己所組織的集體教學活動更具藝術(shù)性、更具生命力。
優(yōu)化評語的策略篇六
在新課程背景下，小組合作學習已成為課堂上學生交流的主要形式，自以學習杜郎口教學經(jīng)驗以來，小組合作更是如火如荼，各種課都引上的小組合作學習，學生情緒高漲，熱熱鬧鬧，課堂教學因此氣氛活躍！學生動起來了，笑起來了，老師凍起來了，這的確是一種好方法，老師喜歡，學校喜歡，教育部門領(lǐng)導更是喜歡。
但是，這種熱鬧，活躍的背后究竟討論什么，學到什么，效果如何呢？特別是學習困難的學生參與的情況怎樣呢？經(jīng)?？吹接懻摃r有些學生東張西望，心不在焉，也有些學生只聽不說，所謂的討論只是優(yōu)秀學生的表演，所謂的合作只是優(yōu)秀生的合作，如何提高小組合作學習質(zhì)量，如何優(yōu)化小組合作學習獎懲機制，是迫切需要解決的問題，也是提高小組合作學習質(zhì)量的問題.通過自己在課堂上進行的小組合作學習實驗，我認為要優(yōu)化小組合作學習及獎懲機制，得從以下幾個方面著手：
一、怎樣分組？何時進行？怎樣分工？這是真正發(fā)揮小組合作功效要解決的首要問題，我認為：
1、小組討論的動機和目的應(yīng)該貫穿教師操作始終。
2、太難或太容易不會有好的合作結(jié)果，問題提出的時機要恰當。
3、教師先搞好小組角色分工工作，要讓學生明確分工的目的、方式，一般的小組討論形式都是前后桌為自然組，這種分組的盲目必然帶來討論的盲目，我們可以每個小組的成員一定時內(nèi)換角色，如這組甲生是發(fā)言員，乙生是記錄員，彼此的角色一定時內(nèi)輪換一次，這樣，不同的學生在不同的角色中鍛煉了自己的不同能力，這樣能杜絕有人不發(fā)言，不討論的誤區(qū)。
4、我覺得重點還是培養(yǎng)小組長，就像一個有經(jīng)驗的老師總能找到適當差生回答的問題一樣，小組里有一個好的“頭”就能帶出好的兵。
5、小組長可以由學習能力，組織能力強的學生擔任，可以在小組中起榜樣示范作用；也可以由活躍好動、自我約束力差的學生擔任，可以激發(fā)其思維活躍在老師提出的問題中，提高自我約束力，保證小組合作順利進行，但最好由小組成員自己選舉決定，而不是老師指派。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學生參與合作的主動性會增強，當需要進行小組合作時，先讓學生有一定的時間獨立思考，再討論分工，然后在全體成員分工合作下，小組合作才能達到最佳效果。
我覺得要有效組織學生有效合作學習，小組應(yīng)該每學期。
三、兩次的更換組員，讓學生常常面對新面孔，另外，小組合作后環(huán)節(jié)還應(yīng)該注意小組內(nèi)的成果展示，通過成果展示提高學生學習積極性。
2、以計分的形式激勵小組積極性，比如：回答問題積極加分，個人得分組內(nèi)也得分，一周一統(tǒng)計，期末評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員，發(fā)獎狀或拍照，可充分調(diào)動學生小組合作積極性，有效促進小組合作學習。
1、任務(wù)分配要難度適中。
2、小組的編排要根據(jù)成績合理反搭配。
3、要真正體現(xiàn)“合作”兵教兵，兵練兵。
4、引入競爭機制。
5、適時鼓勵和表揚。
四、充分發(fā)揮教師的作用。
對于小組分工合作學習有太多的不確定性，教師操作起來有很多的未知性，因此教師在讓學生進行小組合作學習時，首先，要精心備課，把學生合作完成的學習目標定清楚，把所有可能遇到的情況做好預(yù)設(shè)，這樣效果會更好一些；其次小組合作前教師要對教材進行深入研究，對小組學生進行深入研究，對實施的教材的重難點進行適當?shù)母脑?，關(guān)于組內(nèi)的分工當根據(jù)具體問題而異。再次，小組合作真正的效率在于及時檢測與反饋，如果教師放手完全讓學生討論，對討論的情況不聞不問，對不討論的學生不積極予以教育；對搗亂學生不加以制止，課堂討論效果不好，因此，教師的引導至關(guān)重要，討論不能匆匆忙忙收場，應(yīng)付走過場。
五、如何合理有效地評價。
過去我們教師過于吝嗇自己贊美的語言，總感覺學生的回答不盡人意，在小組合作學習中，我們的評價不用那么嚴格，多贊揚，多鼓勵，本組解決不了的可以到其他組取經(jīng)。
2、可以看一看小組在每節(jié)課中回答問題，解決問題的正確率及小組成員的參與水平。
3、給小組打分，可以每節(jié)課打，也可以通過下節(jié)課前臵檢測打；
4、對優(yōu)秀生予以獎勵，對進步的差生更應(yīng)獎勵，激發(fā)差生的學習動力，給他們以信心和力量。
一、學習目標：（要求：全班齊讀，明確目標）。
重點：
1、識記造紙術(shù)發(fā)明的時間、祖沖之所得圓周率的計算值。
2、了解張仲景、華佗、賈思勰和酈道元的主要成就。
3、了解中國古代的科技成就，樹立熱情科學的意識難點：《水經(jīng)》與《水經(jīng)注》的關(guān)系。
二、預(yù)習展示（要求：預(yù)習展示前，組內(nèi)要認真檢查每一個組員的預(yù)習落實情況，對于組員存在的疑慮，組內(nèi)要通過探討來解決）。
1、我國現(xiàn)存的第一部完整的農(nóng)學著作是（）。
《水經(jīng)注》《齊民要術(shù)》《傷寒雜病論》《九章算術(shù)》。
發(fā)明。
2、造紙術(shù)的發(fā)明和改進改進。
意義。
3、科學成果：著作：地位：
4、醫(yī)學成就：華佗、張仲景。
5、農(nóng)學、地理學：
三、課內(nèi)自習（要求：結(jié)合所學知識先后自習獨立思考，將自學結(jié)果交給組長檢查，然后組內(nèi)交流討論，達成一致，自習展示要求組長檢查完后推薦本組優(yōu)秀學生代表上臺板書展示，為節(jié)省時間，允許一組可以有兩位或更多的學生上臺展示）。
1、把下列相關(guān)內(nèi)容用線連起來。
東漢賈思勰《傷寒雜病論》地理學。
華佗《水經(jīng)注》農(nóng)學南朝酈道元“麻沸散”數(shù)學。
張仲景《齊民要術(shù)》醫(yī)學北魏祖沖之圓周率。
2、歷史謎語：
（1）爺爺打沖鋒（猜一歷史人物）（2）山東同志來取經(jīng)（打一古書）。
四、達標測評（見優(yōu)質(zhì)課學訓練73—75頁）1、2，3，4，5，6題。
（要求；獨立完成，合作交流，組內(nèi)統(tǒng)一）。
五、課堂小結(jié)：六：組組評比。
七：布臵下節(jié)預(yù)習內(nèi)容。
優(yōu)化評語的策略篇七
（寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第十二小學）。
摘要：小學英語教學體現(xiàn)了交際教學思想，重視對學生英語語言能力應(yīng)用的培養(yǎng)。為了在有限的課堂教學時間里達到這一目標，教學有效性的策略無疑是提高英語教學有效性的基礎(chǔ)。小學英語有效性教學的策略主要體現(xiàn)在分析整合教材內(nèi)容、采取多種形式激發(fā)興趣、突破教學重難點、理清教學的層次和做好教學反思五個方面。
優(yōu)化評語的策略篇八
教學文本作為教師教學活動開展的物質(zhì)載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學內(nèi)容再思考。教師要對教學內(nèi)容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。
傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調(diào)預(yù)設(shè)的教學活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點。預(yù)設(shè)是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學過程完全預(yù)設(shè)，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產(chǎn)生對抗。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預(yù)定的計劃實施教學外還必須關(guān)注課堂活動的狀態(tài)，及時調(diào)整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯虒W過程如何達到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。
當教學被歸結(jié)為一種技術(shù)活動時，教師的個性化的風格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學方法以及由那種方法所規(guī)定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。
實際上教師在教學方法方面進行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復雜的教學情境中如何做到內(nèi)容、過程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學過程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識的傳授與認識指導上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導、因材施教、循序漸進、從做中學等方法與原則。
隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權(quán)，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據(jù)教學目的與要求，根據(jù)學生的特點與教學情境的特性來尋求適合自身的教學方法。事實上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運用甚至是新型教學方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學功底和能力。在教學活動現(xiàn)場，教學實踐者總會突破教學理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對情景性需要的靈活多變的方法策略。
（四）靈活的教學智慧。
面對復雜、動態(tài)的教學情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學智慧。教學智慧給教師帶來的是對教學內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對教學方法或教學策略恰當而合理地選擇，是對教學過程中各種因素的有效和諧地整合，實現(xiàn)教師對預(yù)期教學效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業(yè)能力的歷練與考驗。教師的教學智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學中得到提升。
教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態(tài)的教學資源，進行獨具匠心的教學設(shè)計，創(chuàng)造性地教學。
（五）讓學生在交往中學習。
在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著共同成長。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
（六）積極活化學生的思維。
在語文課堂教學中，學生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關(guān)系，教師在這個過程中要鼓勵學生創(chuàng)造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學生的問題意識，真正讓學生主動的探究，成為學習的主人；還要注意培養(yǎng)學生的感悟能力。讓學生結(jié)合自己的生活體驗，感悟文本，主動構(gòu)建知識。還要重視學生思維過程的培養(yǎng)，多角度的思考問題，開發(fā)學生的智慧。要把握的原則有：
1、漸進性原則思維是認識發(fā)展的高級階段，而認識的發(fā)展是由低到高逐漸過度，由簡單向復雜發(fā)展。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學生的思維。
2、持續(xù)性原則課堂教學中學生的學習是持續(xù)的，伴隨學習而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學生的潛在的職能才能越多。
3、開放性原則當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發(fā)條。
4、人文性原則課堂教學應(yīng)該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發(fā)學生的情感。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人。
5、多元性原則由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學生個人的經(jīng)歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。
（七）合理使用現(xiàn)代教學手段。
現(xiàn)代教學手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學代替一切教學手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學效果較好呢，是要從學生心理特點出發(fā)，結(jié)合學習內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點。
優(yōu)化評語的策略篇九
對于從事網(wǎng)絡(luò)營銷推廣的草根而言，初期的主要工作是站內(nèi)以及站外的優(yōu)化。發(fā)外鏈是我們站外優(yōu)化最為重要的一步，并且被大家所熟知和應(yīng)用;說實話，發(fā)外鏈這個工作是比較枯燥無味。下面小編著重的說一下怎么才能有效的發(fā)外鏈這個問題。
什么是連接呢?鏈接顧名思義是指從一個網(wǎng)頁指向另外一個目標的連接關(guān)系，所指向的目標可以是其他網(wǎng)頁，也可以是一些圖片、視頻、文件等。比如說，你 是網(wǎng)站a，我是網(wǎng)站b，你的網(wǎng)址在我的網(wǎng)站上，那么我網(wǎng)站上的那個網(wǎng)址就是你的外鏈。外鏈一般分為：鏈接、超鏈接、錨文本鏈接;那么，效果最好的我個人認為就是錨文本，其次是超鏈接。
對于發(fā)鏈接，我認為也需要遵循一定的技巧性，首先我就說說我心目中的好外鏈：首先鏈接所處的網(wǎng)站、頁面必須要被搜索引擎收錄要不一切都是徒勞的，沒有被收錄的鏈接是無法傳遞權(quán)重的，然后鏈接最好要符合下面所說的幾點。
1.鏈接的位置鏈接的所在位置直接的反映了鏈接的好壞程度，舉個例子說明一下：如果你的鏈接能做到網(wǎng)站的核心部分肯定要比一些角落地方要好的多。這個就跟報紙頭版頭條與中縫小廣告的關(guān)系是一樣的，所以能夠做到一個網(wǎng)站的首頁就比做到網(wǎng)站內(nèi)頁的鏈接就要好!
2.頁面、網(wǎng)站的相關(guān)性大多數(shù)用戶在運用網(wǎng)站找東西的時候都會去相關(guān)版塊搜尋。比如說你對飲食生活比較有興趣，你想發(fā)個文章，你多半會去一些飲食生活的網(wǎng)站發(fā)帖。一樣你發(fā)帖的地方要跟你的文章相關(guān)，發(fā)的內(nèi)容也需要跟你文章標題有關(guān)。
3.內(nèi)容原創(chuàng)做seo的都知道對于搜索引擎最好的就是原創(chuàng)。這里就需要特別說明，搜索引擎還是非常強力的，不要以為把別人的東西加上一些的、地、得之類的就是自己的，那都是掩耳盜鈴。搜索引擎對原創(chuàng)的`認識度還是很高地，提醒廣大的seo新手要有一個好的seo心態(tài)，不要覺得稍加改動就是自己的原創(chuàng)。
4.頁面、網(wǎng)站的權(quán)重大家都知道一個網(wǎng)站或者頁面的權(quán)重高，對于搜索引擎而言就會更快的收錄，也可能會被更多的轉(zhuǎn)載。對于你網(wǎng)站而言是不是更有利呢。這就好比一個普通人說你做飯做的好吃，跟一個專業(yè)廚師說你做飯做的好吃的區(qū)別，明顯專業(yè)的廚師所說更能夠體現(xiàn)你飯做的好。
1.研究競爭對手對于你做的詞，肯定會有排在你前面的;通過工具看它的外鏈發(fā)到哪里了，根據(jù)競爭對手的一些發(fā)外鏈的技巧總結(jié)一下。
2.百度搜索俗話說“得以百度，堦知天下”百度確實很強大，做seo的人都知道高級搜索可以搜索我們需要的東西， 可能普通用戶知道的比較少。
3. 通過其他渠道和方法與更多的站長交流在通訊發(fā)達的今天，交流并不是一件困難的事情，你想得到論壇版主或者其他人的qq并不是很難，俗話說“強中自有強中手”通過交流，你會通過交流可以得到你意想不到的結(jié)果。發(fā)外鏈說起來并不難，只有你耐得住枯燥，外加一點點的堅持;相信很快就會有很大的效果的。
優(yōu)化評語的策略篇十
在“活動單“導學模式的課堂中，我們按照教材確立每節(jié)課的教學目標，但是經(jīng)常會遇到完不成教學任務(wù)和目標的現(xiàn)象。究其原因之一，可能是我們忽略了對教材中教學內(nèi)容的處理，未對教學內(nèi)容進行必要的取舍、重組和拓展。因此，在教學之前，我們首先要清楚一節(jié)課要讓學生掌握哪些內(nèi)容，如果教材中安排的內(nèi)容偏多，我們是否可以適當減少；如果教材內(nèi)容較少，我們是否可以做恰當增加。這樣根據(jù)學生的認知水平和學習能力，對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整，合理確定每節(jié)課的教學內(nèi)容與目標，是課堂教學時間有效管理的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化教學過程，準確把握活動環(huán)節(jié)。
課堂時間的管理，關(guān)鍵要把握好課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)。既要保證學生的自主學習和合作交流的時間，又要保證學生能夠通過教師的引導與點撥，深刻理解和掌握所學知識，并鞏固和檢測所學新知，同時能有所提升和拓展。因此，各個活動環(huán)節(jié)內(nèi)容安排要緊湊，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不拖沓，減少時間浪費。
（1）導入新課簡練、節(jié)時。著名特級教師于漪曾說：“課的第一槌要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引住?！薄盎顒訂巍睂W模式課堂中，要求導入新課時，語言簡潔精煉，導向功能明確，要具有啟發(fā)性和針對性，要能迅速入題、入課，為學生爭取充分的自主學習和合作交流活動的寶貴時間。
（2）適當調(diào)控自主合作時間。自主學習與合作交流是“活動單導學”模式課堂中最基本的學習方式。學生首先根據(jù)活動單中每一個活動所提供的學習目標、學習內(nèi)容等進行獨立、自主、有效地學習，并通過自我調(diào)控完成具體的學習目標。這個自主活動的過程是確保后面活動有效實施的基礎(chǔ)，這樣學生才能對所合作的問題有較深層次的思考與交流，合作才能更有成效。因此，在時間上要有充分保障，但也不能無限制，不宜過短，也不宜過長。
（3）善用交流點撥時間。學生學習的每一步都離不開教師的引導與點撥。在學生自主探索、合作交流，充分發(fā)揮課堂“主人”地位的同時，要通過及時、充分地展示交流來讓教師了解學生在課堂自主學習中的具體情況，并以此為依據(jù)來發(fā)揮教師的引領(lǐng)提升作用。通過教師的“引”和“導”，使課堂教學朝著預(yù)定的目標方向發(fā)展。我們要很好地把握住這段時間，精心設(shè)計導學點撥語言，盡量使自己的語言富于針對性、智慧性、概括性?！耙痹趯W生困惑處，“導”在課堂重難點處，“點”在教學核心目標處，力求做到精確、到位，同時堅持“學生已經(jīng)會的不講，學生自己能學會的不講，與本節(jié)教學無關(guān)的問題不講”的教學原則，使學生始終專注于學習內(nèi)容，高效率完成課堂各項活動。
（4）確保檢測練習時間。“檢測反饋”練習，是“活動單”導學模式課堂中的最后一個環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)主要用于鞏固課堂所學新知識，并運用新知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。此環(huán)節(jié)是檢驗課堂目標達成度的重要途徑。一堂課教與學是否有效，檢測練習的完成情況是判定的一個重要指標。如果一節(jié)課沒有對所學新知進行必要的鞏固練習，那么從知識這一目標來說是很難達成的，所以我們在教學設(shè)計時，應(yīng)該預(yù)留一段時間給學生獨立作業(yè)，并盡可能地保證當堂完成，必要時能及時反饋。
三、正確處理偶發(fā)問題，提高課堂時間有效率。
在課堂教學活動進行的過程中，我們經(jīng)常會遇到一些無法提前預(yù)設(shè)的偶發(fā)問題，如師生的雙向互動，學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容的延伸生成、個體學生的課堂表現(xiàn)等等。如果處理得當，不僅能順利進行教學，有時還能生出別樣的精彩；反之，如果處理不當，就會阻礙課堂教學的進行，造成課堂教學時間的浪費。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的處理和變動?！碑斦n堂中出現(xiàn)偶發(fā)問題時，我們要根據(jù)當時的情境，在保護學生的學習熱情、突出學生的主體地位，張揚學生的個性的同時進行動態(tài)的調(diào)整和控制，及時、正確地處理，這對于維持正常的課堂教學秩序、防止影響教學活動的繼續(xù)和教學目標的達成等方面都起著重要的作用。因此，我們要準備充分，目標明確，導向?qū)Ｒ?，以期提高全體學生的有效學習時間，實現(xiàn)課堂預(yù)約或未曾預(yù)約的精彩。
科學的時間管理，是實現(xiàn)課堂高效活動的保障。讓課堂的每一分鐘都能“分”有所用，都能產(chǎn)生學習效益，是我們的追求。
優(yōu)化評語的策略篇十一
seo優(yōu)化涉及很多方面，其中長尾關(guān)鍵詞作為一個重要分支一直受到優(yōu)化工作者的重視，長尾關(guān)鍵詞顧名思義就是在網(wǎng)站主關(guān)鍵詞前面或者后面加上修飾詞語組成的新關(guān)鍵詞。長尾關(guān)鍵詞的搜索量相對較小，但seo本身就是一個潛移默化的工作，只有做好每一個細節(jié)才能發(fā)揮整體最大效益。
從關(guān)鍵詞原理來看，要想做好長尾關(guān)鍵詞分析，就得先對所做的詞進行分析。我們知道，熱度越高的關(guān)鍵詞越能夠為我們的網(wǎng)站帶來流量，但是競爭力度相對也較大。所以在我們選取需要優(yōu)化的長尾關(guān)鍵詞的時候，就要做好分析取舍。目標關(guān)鍵詞我們一般都會選擇熱度相對較大的，這樣可以在短時間內(nèi)提高網(wǎng)站的流量。那么，我們在選長尾關(guān)鍵詞時就可以從長遠點的角度出發(fā)，選取那些具有長久搜索量的詞語，這些詞語或許短時間內(nèi)不能為我們網(wǎng)站帶來流量，但卻可以與目標關(guān)鍵詞相呼應(yīng)，保持網(wǎng)站的長遠發(fā)展。
那么如何添加，首先在文章首段中合理出現(xiàn)1至2次的長尾關(guān)鍵詞，首次出現(xiàn)加粗或者加斜、改變顏色、加上超級鏈接，錨文本鏈接對于提升網(wǎng)站關(guān)鍵詞是很有幫助和提升的。文章中間各個段落合理的出現(xiàn)幾次長尾關(guān)鍵詞就行，不要求多;另外在文章結(jié)尾盡量出現(xiàn)一次關(guān)鍵詞，可以同首次出現(xiàn)是一樣對其進行加粗、傾斜處理。錨文本添加一次即可，出現(xiàn)太多容易造成過度優(yōu)惠不利于網(wǎng)站的長遠發(fā)展。
關(guān)鍵詞是seo優(yōu)化的本源，但是不是說關(guān)鍵詞越多越好。長尾關(guān)鍵詞作為關(guān)鍵詞的一個分支是為了彌補關(guān)鍵詞在數(shù)量上的局限性，但同樣要把握好度。首先我們可以在網(wǎng)站的其他頁面中合理的給自己所做的長尾關(guān)鍵詞加上鏈接。只要自己的網(wǎng)站網(wǎng)頁被收錄，這個網(wǎng)頁上的鏈接(鏈接自己網(wǎng)站其他的頁面)都是反向鏈接;然后就是給所優(yōu)化的長尾關(guān)鍵詞頁面增加外部鏈接來增加它的權(quán)重。單獨的長尾關(guān)鍵詞雖然流量很少，但是日積月累會形成你所想不到的效果，所以長尾關(guān)鍵詞仍是我們需要注重的地方。
長尾關(guān)鍵詞具有延伸性大，針對性強，選擇范圍廣等屬性，現(xiàn)在一般大中型網(wǎng)站都會存在大量長尾關(guān)鍵詞，以獲取更多流量。顯然長尾關(guān)鍵詞優(yōu)化獲得的流量是不可小覷的，所以站長對長尾關(guān)鍵詞的優(yōu)化需要重視起來。
優(yōu)化評語的策略篇十二
溫斌。
課堂教學改革的目的在于提高課堂教學質(zhì)量，即單位時間內(nèi)獲得最大的效益。為此，必須優(yōu)化課堂教學，從而保證教學活動達到最優(yōu)效率。
一、培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮主導作用。
任何改革首先是觀念的革新，課堂教學改革也不例外。葉圣陶先生曾倡導：“教是為了不教”。學生的自學能力上靠教師引導循序漸進地進行的，在課堂教學中要讓學生有較充分的自學時間，把自學活動有機地滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生探究性自學、深究性自學、吸收性自學。當然，強調(diào)學生自學，并不是不要教師的主導作用。相反，越是強調(diào)學生自學，教師的指導作用越具體。
例如教學《夜鶯的歌聲》一文時，學習課文時可這樣設(shè)計：本文題目是《夜鶯的歌聲》，“夜鶯的歌聲”是指什么？在課文中出現(xiàn)了幾次？分別有幾種叫聲？每種叫聲代表什么？通過這樣設(shè)疑自學，讓學生認真閱讀課文，掌握課文內(nèi)容。
二、體現(xiàn)教學原則，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
課堂教學過程的優(yōu)化，就是課堂教學結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。要實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，必須從“學情”出發(fā)，改革落后課堂教學過程。教師要遵循學生的學習規(guī)律，指導學生學習，使教從于學，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際不斷改變課堂教學結(jié)構(gòu)，以達到最優(yōu)化，這樣才有“源頭活水來”的“教”、“學”新感覺，高激情?！陡赣H的菜園》一文，深沉濃重的感情強烈地打動了人的心，然而文中的情景反映的時代與眼前小學生相差甚遠。那么，如何實現(xiàn)情景再現(xiàn)，撥動學生的心弦呢？為此，教師要先將自己投入到文章創(chuàng)造的濃厚的感情氛圍之中，再借助對字、詞、句的講解大肆渲染，推動感情高潮，讓學生身臨其境，并以此為契機舉出當代學生對父母的理解，使學生從體驗中教育自己理解和熱愛自己的父母，進而升華文章主題。
三、講究教學方法，落實教學目標。
語文作為一門工具課，目的在于教給學生語文工具，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。這就要求既要注重知識傳授，又要加強能力訓練，進而提高運用語言文字的水平，教學時要依靠字詞句，感悟文章濃重的情感文章并非無情物。
如教學《父親的菜園》一文時，父親的“菜園為何感人至深，只要抓住“我們一定要去開一塊新的菜地”，“從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石，父親的雙腳紅腫，腳板也磨了泡”。等詞句在文中的作用加以引導，定能領(lǐng)會父親為了全家的生活艱辛的開墾菜園的情景。
總之，只要做到了這些，課堂教學定能達到最優(yōu)化，定能提高語文教學的目的。
淺談思想政治工作。
“對癥下藥”法。
溫斌。
十幾年，當了十幾年的班主任，回首想想，哪些年思想政治工作做好了，哪年就出成績，特別是今年來，思想政治工作也算有了點經(jīng)驗，班級工作做得較順利、扎實。所以就取得了較好的成績。下面我把常在班級開展的思想政治工作之一“對癥下藥”法，介紹如下：
對癥下藥，是醫(yī)學術(shù)語，意指不同的病癥用不同的藥。思想政治工作中的對癥下藥是針對不同學生的個性特點和不同的思想問題，采取不同方法加以解決，也就是通常說的“一把鈅鍉開一把鎖”的方法。人的個性，就是人們在日常活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性心理特點。它主要包括性格、氣質(zhì)、興趣、能力等，其中性格是人的個性核心，人的不同個性，是由于生理素質(zhì)的不同和后天所處環(huán)境、經(jīng)歷、教育程度不同而形成的。因而不同個性的人所產(chǎn)生的思想問題也就不同，解決問題的方法也不相同。“對癥下藥”這一方法體現(xiàn)了具體問題具體對待，用不同方法解決不同質(zhì)的矛盾的哲學觀點，符合馬克思主義的方法論、實踐論。根據(jù)實踐體會，我對不同個性特點的學生開展思想政治工作采用了不同的方法：
1、對豁達開朗，喜歡直言，不計小節(jié)的學生做思想工作，一般應(yīng)該開門見山，有啥說啥，該批評的就批評，直言相告，但也要注意策略性。
2、對粗暴急躁，性格倔強，易于感情波動的學生，要把握其心理狀態(tài)，以沉著冷靜的態(tài)度去做思想工作，注意批評的時機、場合、言詞，避開火頭與鋒芒，使其在冷靜的反思中認識缺點和錯誤。要對其加強涵養(yǎng)和理智的教育，提高自我修養(yǎng)和自我控制的能力。
3、對沉默寡言、溫和順從的學生，應(yīng)給予關(guān)心愛護，對他們?nèi)〉玫某煽円o予充分肯定，只要沒有大毛病，一般不過多指責，尤其在公共場合，有了缺點錯誤應(yīng)通過個別談話，提出批評，指明方向。
4、對愛面子，自尊心強的學生，一般應(yīng)采用當眾表揚，表揚中含著批評，進行一分為二的辯證教育，使其自覺注意求實，克服虛榮，發(fā)揚優(yōu)點，改正錯誤。
5、對好勝心強，愛顯示自己，易驕傲的學生，一方面要注意肯定成績和優(yōu)點，另一方面指出其前進中的問題和不足，同時適當增加學習任務(wù)，使其有壓力來抑制自滿情緒。平常加強謙虛謹慎的教育，把好勝心引導到努力學習上來。
6、對有錯不認錯思想固執(zhí)的學生，要采取集體教育和個別教育相結(jié)合的方法。對其錯誤要嚴肅批評；重點講危害，指出路。注意進行壞事變好事的辯證教育，指明改正錯誤的方法，亮明學校的態(tài)度，使其有法制和紀律約束的意識，同時又有棄舊圖新的光明感，促使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化，工作要有耐心，不要怕反復，因勢利導，循循善誘，不可簡單從事，激化矛盾?？傊?，只有科學地掌握學生的共性與個性，善于區(qū)別不同學生的情況，對癥下“藥”，才能“藥”到“病”除。
優(yōu)化評語的策略篇十三
一、2019年工作情況。
主要工作1：濟南弱覆蓋柵格遍歷測試。
n工作成績：
為了滿足濟南lte覆蓋及業(yè)務(wù)需求，打造上網(wǎng)快、覆蓋廣、體驗好的移動4g網(wǎng)絡(luò)，為優(yōu)化加站提供真實的數(shù)據(jù)資源。測試路線貫穿了弱覆蓋柵格內(nèi)的主道路，包括部分室內(nèi)。測試過程真實、可靠，測試路線盡可能詳細，能夠充分反映柵格現(xiàn)狀。濟南三縣三區(qū)弱覆蓋柵格遍歷測試已全部完成，加站前后效果顯著。
n工作亮點：
通過奧維地圖圖層導航，利用網(wǎng)優(yōu)先鋒進行遍歷測試和室內(nèi)測試，加快的工作進程，提升了工作效率。
n典型經(jīng)驗：
利用奧維地圖和網(wǎng)優(yōu)先鋒進行遍歷測試可提升工作效率。
n工作中問題與不足：
測試前期車輛供應(yīng)緊張，導致速度較慢，但后來通過借用自行車進行柵格遍歷測試，使測試更為靈活，效率得到提升。
主要工作2：濟南lte精品網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化。
n工作成績：
通過對mr弱覆蓋小區(qū)優(yōu)化調(diào)整，打造濟南市區(qū)精品網(wǎng)絡(luò)，滿足用戶覆蓋及業(yè)務(wù)需求。通過后臺mr監(jiān)測，針對差小區(qū)進行現(xiàn)場拉網(wǎng)摸測，利用測試結(jié)果今天優(yōu)化分析，經(jīng)過現(xiàn)場天饋調(diào)整改善mr弱覆蓋指標。項目期間調(diào)整566個弱覆蓋小區(qū)，輸出57份優(yōu)化測試報告，解決64個弱覆蓋柵格區(qū)域。
n工作亮點：
報告呈現(xiàn)詳細、明確，不但包含移動站點信息、測試信息及調(diào)整信息，還包括聯(lián)通電信站點信息，綜合分析弱覆蓋差原因，并以此提出解決方案。
n典型經(jīng)驗：
在優(yōu)化調(diào)整移動差小區(qū)的同時也要勘察了解其他兩家運營商競對站點信息，做到知己知彼百戰(zhàn)不殆。
n工作中問題與不足：
前期的報告模版難以確定，沒有統(tǒng)一標準導致經(jīng)常改動，影響工作進程。
主要工作3：濟南mr弱覆蓋及競對提升。
n工作成績：
為了滿足濟南用戶覆蓋及業(yè)務(wù)需求，打造優(yōu)于競對的網(wǎng)絡(luò)，讓用戶體驗快速的4g網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)資源得到合理分配。主要通過mr競對監(jiān)測，鎖定競對差小區(qū)和其他運營商小區(qū)，通過現(xiàn)場核實確定弱覆蓋區(qū)域，然后通過優(yōu)化調(diào)整分析處理。目前已完成190個弱覆蓋小區(qū)核實、分析及調(diào)整，目前4g城區(qū)mr覆蓋率提升至96.42%，4gmr競對領(lǐng)先度提升至5.07%。
n工作亮點：
通過使用mrtools分析工具可以進行準確的優(yōu)化分析，解決了一系列問題，大大提升了工作效率。
n典型經(jīng)驗：
推薦使用mrtools分析工具進行競對分析和優(yōu)化調(diào)整。
n工作中問題與不足：
在大家的配合下該階段工作較為順利，塔工人員供應(yīng)相對較為緊張。
二、面臨的形勢和存在的問題分析。
存在問題：mr弱覆蓋區(qū)域難以鎖定，需大面積摸測，并且結(jié)合電信聯(lián)通小區(qū)分析競對困難，準確度低，工作效率低下。
解決措施：通過項目組王偉同事自做的mrtools分析工具可以解析出二維、思維分析圖，以及googleearth圖層，清晰明了，大大提升了工作效率。
三、2020年工作計劃、建議或要求。
主要目標：2018年配合王利及項目組同事，繼續(xù)優(yōu)化mr競對領(lǐng)先度和mr弱覆蓋，爭取早日達到目標值：4g城區(qū)mr覆蓋率97%，4gmr競對領(lǐng)先度6.3%。
重點工作：重點核實mr弱覆蓋小區(qū)及優(yōu)化分析和天饋調(diào)整。
建議或要求：建議加強公司與項目人員的交流和溝通，了解項目人員工作現(xiàn)狀和思想狀態(tài)，保障項目人員的穩(wěn)定、發(fā)展和項目的順利進行，提升工作效率。
優(yōu)化評語的策略篇一
1.面向全體學生，特別注重補差工作。
2.識字寫字方面，重點是糾正錯別字。課堂的復習，主要是針對多數(shù)同學寫錯的字指導辨析。寫字是復習的另一個重點，要促使學生時時提醒自己書寫規(guī)范，字跡整潔、美觀，不要一味地追求速度。
3.閱讀方面，復習的重點一是積累，二是如何感悟文章的思想內(nèi)容和怎樣體會作者的表達方法。對學生原已熟記的課文語段、詩詞、名言警句、詞語等，可要求學生自己溫習，然后小組內(nèi)互相檢查。感悟方法的復習，應(yīng)從復習課文入手，把感悟方法同具體的文章聯(lián)系起來，然后做一做練習。
4、習作方面，課堂復習主要是針對記實文和想象文中薄弱環(huán)節(jié)，記實文的復習要把怎樣表達真實的感受作為重點，想象文可在把想象的內(nèi)容寫具體方面多作些指導。復習方法可以是優(yōu)秀作文的賞析或?qū)Ρ刃渣c評。復習中的作文練習求精不求多，有2-3次練習就足夠了。
優(yōu)化評語的策略篇二
胡兵祥。
“君性溫和誠實，最富于感情，摯于友誼，凡朋友及公益事，無不盡力；君家貧，處境最艱，學費時不濟，而獨于萬苦干難中多才多藝；善演說，能文章，工行書；長于數(shù)學，畢業(yè)成績?nèi)詫僮顑?yōu)。”這是19周恩來從南開中學畢業(yè)時學校同學錄上對周恩來的評語。今天讀來，一個立體、活生生的學生形象躍然紙上。
寫評語是班主任的基本功。寫評語不難，難的是寫出一份切合學生實際、話中有“人”的評語。如何寫出一份讓學生愛看，家長歡迎的評語？需要老師們作出選擇。
學生缺點――明確指出還是委婉鼓勵？
學生的缺點能否明確提出？過于委婉的語言，對孩子不實事求是，豈不是另外一種作假？
具體問題具體分析是哲學上的一個命題。對學生的評價，也要遵循這一原則。學生的性格、個性不同，班主任采取的評價手段也應(yīng)不一樣。對于善于接受他人意見和建議，并且與班主任的“個人關(guān)系”比較鐵的學生，可以直接指出其缺點，但是這種方式盡量少用，畢竟，每個人的內(nèi)心深處都希望得到他人的表揚；對于性格內(nèi)向、自尊心比較強的學生，盡量避免直接提出缺點，而應(yīng)委婉表達。當然，如果班主任能夠借助學生的優(yōu)點或長處來指出存在的問題，那將是再好不過了。如一位老師這樣指出學生的不足：
老師多么希望你能像畫畫一樣專心，成績也像畫畫一樣出色，對待學習也像對待分飯一樣認真，那你遠在外地工作的父母和養(yǎng)育你多年的爺爺奶奶將多高興?。?BR> 這樣的評語，教學生以己之長克己之所短，鼓勵中有希望，希望中有鼓勵，更有要求；這樣的評語，不僅能夠點燃孩子心靈的火花，更利于孩子在以后的學習中綻放光彩。
語言表達――文學性描述還是事實陳述？
在撰寫評語的過程中，不少班主任過分關(guān)注語言的文學性表達，出現(xiàn)了很多華麗的辭藻。評語如果空有華麗的.辭藻，而沒有真實的事例，是很難打動學生的，家長也難以了解到孩子的真實情況。如果我們能夠基于學生真實的學習、人際關(guān)系、集體活動等場景，即使文采差一點關(guān)系也不大。在這個意義上，評語的撰寫既要源于“事實”（要真實），又要高于“事實”（有文采）。
“祝賀你在常州市縱橫碼漢字輸入比賽中獲得一等獎，祝賀你的大作在《常州教育》上發(fā)表，我們班之所以能夠成為市級優(yōu)秀班集體，在各方面都取得一定成績，都與你這個班長的努力分不開。”
通過事實的表述，使學生看到了自己的進步，讓昨日成功重現(xiàn)，再一次分享成功的快樂，用成功撞擊學生的心靈，煥發(fā)出刻苦學習的勁頭。
在用詞上，力戒“共性化的語言”，比如聰明、智慧、能干、學習成績優(yōu)異等詞語，可以用在絕大數(shù)學生身上，這些共性化的語言其實是正確的廢話。我們主張結(jié)合學生的實際，用個性化的語言來評價。(本網(wǎng)網(wǎng))“摯于友誼，凡朋友及公益事，無不盡力”；“學費時不濟，而獨于萬苦干難中多才多藝”；“善演說，能文章，工行書”；“長于數(shù)學”，都反映出周恩來總理的個性特征。
評價內(nèi)容――全面“開花”還是重點突破？
評價內(nèi)容是全面“開花”還是重點突破？對學生的評價是不是一定要面面俱到？
我們發(fā)現(xiàn)，不少班主任對學生的評價往往是大而全，既評價學生的學習成績，又評價學生的課堂表現(xiàn)；既談同學之間的關(guān)系，又說出勤奮程度如何；什么都寫，細細讀來感覺什么都沒寫。評語，沒有必要面面俱到，也不可能面面俱到，只要能夠有針對性地寫出一學期中發(fā)生在學生身上的兩三個典型事例，通過典型事例凸現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處，讓學生看到一個真實的自我，一個成長中的我，這樣容易讓學生看到自己的進步，讀來親切、實在。
如一位班主任在評語中這樣寫道：
教師節(jié)時你送給老師的禮物，我至今還掛在書桌前，每當看到它，就似乎看到了你天真的大眼睛。每天中午，我總是默默地觀看你分飯時那不太熟練的動作，那認真的表情，那穿梭于食堂與班級的忙碌的身影。
學生送給老師禮物和分飯兩件小事表現(xiàn)出孩子的道德素養(yǎng)和集體榮譽感，也充盈著教師對孩子的濃濃溫情與疼愛，教師對孩子的愛在表達中自然流淌。
評語讀者――學生還是家長？
評語到底是寫給誰看的？這是一個常識，但往往不被我們所認識。很多評語，從語氣上看不是寫給學生的，而是寫給家長的。而一個不爭的事實是，學生第一個拿到素質(zhì)報告單，當然是第一個閱讀者。所以，評語首先是寫給學生看的，而后才有可能是家長。
既然評語的讀者是學生，那么，就應(yīng)當避免“必須”、“不能”等命令性的口氣，而應(yīng)拋開師道尊嚴的面孔，摒棄說教，代之以平等、尊重，蹲下來和孩子說話。
“每當看到你為老師天天打開水的忙碌身影，每當看到你在課堂上認真思考的神態(tài)，每當看到你在班內(nèi)做好事的時候，我就感到高興和驚喜。祝賀你進入初中以來的進步，盼望著你在學習方面取得豐碩成果，也預(yù)祝你在初二參加青年的先進組織――共青團?！?BR> 呈現(xiàn)形式――機器打印還是教師手寫？
電腦的普及使得評語的手寫成為一種“負擔”，很多班主任為了便捷、快速，通過電腦打印出評語。學生喜歡電腦打印稿還是班主任手寫？筆者曾在這方面做過調(diào)查，從學生的回答來看，他們比較喜歡老師親手“寫”的評語，而不是電腦打印稿。用學生的話來講，手寫體現(xiàn)出老師對“我們的重視”和“真正的關(guān)愛”，而打印的評語缺乏“人文關(guān)懷”，有點“冷冰冰的感覺”。
素材來源――臨時抱佛腳還是平時積累？
一些班主任因為要寫評語而感到頭痛，總感覺無話可寫，即使寫，也是些不痛不癢的話語，讓人讀來感覺像“雞肋”，食之無味棄之可惜，有些班主任甚至臨時從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些評語“拉郎配”，對號入座。出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為平時缺乏對學生的真切關(guān)注。為此，班主任在平時就要關(guān)心學生的學習、生活，經(jīng)常與他們交流談心，了解他們成長中遇到的喜怒哀樂，以及對學習的感受；善于觀察學生的一言一行，一舉一動，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足之處。一句平常話，一件平凡事，一次有意義的活動，一次難忘的糗事，一次成敗的經(jīng)歷，都可以作為評語的切入點。事實證明，對這些日常生活中瑣碎小事的記錄和描述，更能讓學生和家長感受到班主任老師對孩子的關(guān)注。
寫出好的評語，既是對教師的要求，也是教師對學生和家長應(yīng)負的責任，更是教師對“學生的一次再教育、一次再促進、一次方向的再引領(lǐng)”。班主任要本著對學生負責，為家長服務(wù)的觀念，關(guān)注學生的日常生活，學會用“評語”這個載體，表達對學生的愛、傳遞愛心，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。只要我們有心、用心，評語應(yīng)該能夠成為撥動學生心靈的琴弦，成為感人肺腑的詩篇。
（作者單位：江蘇省溧陽市外國語學校）。
優(yōu)化評語的策略篇三
新的課程改革已進行了三年，在這三年的時間里，小學數(shù)學課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂離學生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。
然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對教學的困惑，也有對改革的困惑。如何應(yīng)對改革過程中出現(xiàn)的種種問題，保障課堂教學改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實基礎(chǔ)、注重運用、綜合發(fā)展。
一、保障有效。
這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。
1、教的有效性。指的是教學方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡單地說，就是你在課堂上運用各種方法要有教學效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當前的情境教學、合作學習、探究學習等，都應(yīng)為了實現(xiàn)某一教學目標而采用，而不是為了追求這一形式而運用。
因而，有效教學關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習效果。
有效教學需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。
優(yōu)化評語的策略篇四
有效性教學指的是在教學過程的有限時間里，采取有效的教學策略，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，通過師生合作達到教學效果的最優(yōu)化。有效性教學以提高小學生語言運用的能力、加強學生英語的綜合實踐能力為目的。小學英語教學，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，在以下五個方面做好重點突破。
一、分析整合教材內(nèi)容。
小學英語教材編排重視對學生的交際能力的培養(yǎng)，通過貼近生活的情節(jié)達到語言學習的目的。教材以“話題―語言功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”為指導思想。教師可靈活整合教材，精選學生最感興趣的內(nèi)容，采用“全身動作反應(yīng)法”,讓學生在做中學、在唱中學。還可以通過歌謠等形式讓學生感受并體驗語言。比如，在“l(fā)et’sdo,let’splay!”環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計通過游戲活動完成對重點句型的掌握。人教版三年級上冊英語unit1hello!單元里的b部分，可以整合parta和partb,在學生整體感知詞匯的基礎(chǔ)上，強化學生聽、說、讀、寫能力。根據(jù)教材的材料及模塊的功能，考慮到學生的認知水平，可以把教材的內(nèi)容整合和拓展。
二、采取多種形式激發(fā)興趣。
激發(fā)學生英語學習的興趣是有效教學的基礎(chǔ)。通過不同的教學形式使學生在活潑愉快的氛圍中感知語言，比如，對話、歌曲、繪畫等。通過設(shè)計豐富多彩的教學活動，從而提高課堂教學的有效性。教師可以充分利用圖片讓學生自己編寫對話并加以表演，還可以自編歌曲對教學內(nèi)容進行有效拓展，形成交際能力。在教學過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)小學生學習應(yīng)用英語的欲望和意識。教師要發(fā)揮主導作用，充分利用自己的肢體語言，()使自己的言語惟妙惟肖。運用肢體語言，可以幫助教師表達語言，增強語言學習的直觀性。unit1colours一節(jié)中red,yellow,blue等詞的學習，教師使用三瓶沒有顏色的水，將紅、黃、藍顏料融到水里，形成魔術(shù)水變色，利用“whatcolourdoyousee?isee…”這樣的句式，讓學生開口表達。
三、突破教學重難點。
小學階段的英語教學要力求簡單，以簡單的口語交際為主，教學活動中既有學生對語言的認知，又要有學生的合作學習，能夠會讀、會說、會簡單的交流。故事教學強調(diào)學生對故事的理解；對話教學鼓勵學生能夠自然地表達；閱讀教學培養(yǎng)學生獲取信息的能力，增強閱讀的自信心。比如，unit4weloveanimals.一單元中第一課時的重點是能在語境中運用“whatisthat?itisa…”來交流信息，難點是認識五種不同的動物的英語詞匯。教師可以引導學生模仿動物的聲音等方式，吸引學生的注意力，突破重、難點，提高教學的有效性。在會話教學中，應(yīng)充分利用情境教學，利用教材中提供的插圖、角色表演活動，實踐對話表演等方式來活躍課堂教學氛圍。這不僅能夠豐富小學生英語學習的語言，提高學生的語言感知能力，還可以協(xié)同學生的腦、眼、耳、口、手，調(diào)動多種感官共同參與。
四、理清教學的層次。
為了在課堂教學上真正提高教學的有效性，教師應(yīng)把握環(huán)節(jié)的遞進性，使學生學起來自然順暢。在導課環(huán)節(jié)中，以學生已有的經(jīng)驗為基點，對學生英語學習進行啟蒙。比如，設(shè)計幾組中英文詞組的對比，通過小組競賽的`方式說出知道的英語，說對一個為本組加一分，以此提高學生的興趣，增強學生在教學中的自主體驗，提升教學質(zhì)量?？刂平處熤v授時間，保證學生自主學習時間。比如，unit6happybirthday!一章的c部分為了拓展學生的語言能力，教師可以設(shè)計出四個不同的層級，從而增加教學的有效性。首先讓學生看圖回答重點問題，然后聽錄音，通過教師對重點語言點的解釋，讓學生分析故事的幽默，接下來模仿跟讀，最后讓學生分角色扮演。
五、做好教學反思。
上完一堂課并不意味著教學結(jié)束。這節(jié)課中有哪些環(huán)節(jié)還需要做進一步的完善，教學活動有哪些地方設(shè)計得不合理，學生語言感知和運用的目標是否達到了，教師要做好反思。比如，在引入話題時創(chuàng)設(shè)的情境是否貼近學生的生活，教學層次是否清晰緊湊，教學設(shè)計是否符合學生的認知方式和心理特點，是否激發(fā)了學生學習英語的興趣和自信心。教師要認真反思課堂上創(chuàng)設(shè)的教學情境的有效性，這樣可以為下一節(jié)課做好準備，及時調(diào)整，把握課堂教學導向，促進小學生對英語的有效學習，提高教學的有效性。
總之，小學英語作為一門交際性很強的語言，其本質(zhì)就在于運用交際對話來充分展示英語語言的交際功能，體現(xiàn)英語的交際性功能。
參考文獻：
李紅香，侯宏偉。小學英語有效性教學策略探討[j].成功：教育，（24）。
優(yōu)化評語的策略篇五
集體教學活動是幼兒園教學重要的活動方式，優(yōu)化集體教學活動設(shè)計是進步集體教學活動實效、增進幼兒發(fā)展的重要保證。觀察自己組織的集體教學活動，反思自己的教學設(shè)計，觀摩他人組織的集體教學活動，改進自己的教學設(shè)計和在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學設(shè)計，是進步幼兒園教師教學設(shè)計水平的有效途徑。
一、觀察自己組織的集體教學活動。反思自己的教學設(shè)計。
對自己組織的集體教學活動，教師應(yīng)認真觀察，觀察幼兒在自己所設(shè)計的活動中的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)來反思自己教學設(shè)計中的成功的地方和存在題目。如：制定的教學目標是不是超過了幼兒的最近發(fā)展區(qū)?選擇的教學內(nèi)容是不是脫離了幼兒已有的生活經(jīng)驗?設(shè)計的教學題目是不是過于封閉?評價的語言是不是過于空洞?等等。
觀察自己組織的集體活動應(yīng)是一種平常狀態(tài)下的觀察，也就是常態(tài)課的自我觀察。常態(tài)課的自我觀察可以分為兩種，一種是即時性自我觀察，即執(zhí)教者及時發(fā)現(xiàn)自己教學設(shè)計中存在的題目，及時調(diào)控自己的教育教學行為。力求獲得較好的教育教學效果。如在執(zhí)教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特點缺少豐富的表象，他們難以記住歌曲內(nèi)容。更甭提仿編歌詞了。發(fā)現(xiàn)這一題目后，我馬上對自己原本的教學設(shè)計進行調(diào)控：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、胡蝶以喚醒他們的已有經(jīng)驗，然后讓他們根據(jù)圖片內(nèi)容來仿編。另外一種自我觀察是延時觀察，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學情況進行錄音或錄相，然后收聽或收看自己的教學實錄，分析自己課堂教學的實際狀態(tài)，看自己教學設(shè)計中的哪些方面真正引發(fā)了幼兒的思考，哪些語言是回應(yīng)了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學設(shè)計，進步集體教學活動的實效。
二、觀摩他人組織的集體教學活動，改進自己的教學設(shè)計。
觀摩他人的課堂是為了建設(shè)自己的課堂。但在很多觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現(xiàn)象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學實況或用攝像機全程錄相，目的是回園后上移植課、模仿課，或是為了完成領(lǐng)導布置的任務(wù)，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執(zhí)教者所設(shè)計的一些外在的、可以直觀感知的活動情勢、一些教學資源的利用等，至于執(zhí)教者為什么這樣設(shè)計和這樣設(shè)計背后的理論支持等，他們不得而知。從而使自己處于看看激動、想一想感動、回家不動的狀態(tài)。
觀摩他人課堂，其實不是簡單模仿他人的成功經(jīng)驗，而是要學習他人教學設(shè)計中的成功的地方，并虛心詢問他人獲得成功的緣由。然后根據(jù)他人成功的經(jīng)驗來優(yōu)化與改進自己的教學設(shè)計，從而讓自己所設(shè)計的集體教學活動能更有效地增進幼兒的發(fā)展。
三、在共同磨課、相互研討中優(yōu)化自己的教學設(shè)計[!----]。
假如說對自己所組織的集體活動的觀察是一種平常狀態(tài)下的觀察的話，那末對公然課、比賽課等磨課進程中的觀察則是一種研究狀態(tài)下的觀察了。前者側(cè)重于個體本身的行為，是執(zhí)教者對自己所設(shè)計的集體教學活動的觀察與反思；后者則側(cè)重于研究共同體的行為，是執(zhí)教者與幼兒園內(nèi)其他參與聽評課的教師共同對執(zhí)教者所設(shè)計的集體教學活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公然課、比賽課的經(jīng)驗，都經(jīng)歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復試教屢次。每次試教后執(zhí)教者和聽評課的教師們會根據(jù)課堂情況來共同分析課堂教學中的優(yōu)點和存在題目。每次我們發(fā)現(xiàn)的題目常常是不一樣的：或是教育觀念方面的題目，如不夠尊重幼兒、沒有充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性；或是教學方法方面的題目，如探究性方法應(yīng)用得不到位，灌輸?shù)暮圹E太濃；或是教學資源利用方面的題目，如預(yù)備的學具不太合適幼兒；等等。在經(jīng)歷過量次試教后，執(zhí)教者的教學設(shè)計更趨完善，集體教學效果更加有效，同時研究共同體中的每個人也在此進程中都有所收獲。
實在磨課的進程就是一次反思的進程，磨課的進程也是促使執(zhí)教者的教學設(shè)計不斷優(yōu)化的進程，磨課的進程還是執(zhí)教者加深自己對課堂教學理性熟悉的進程。
從一定意義上來說，設(shè)計集體教學活動的進程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的進程。成功的教學設(shè)計方案中常常凝聚著教師個人的經(jīng)驗和聰明。教師除從觀察自我課堂、他人課堂和共同磨課的進程中不斷積累集體教學活動經(jīng)驗，優(yōu)化集體教學設(shè)計外，還要留意常常反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，更要留意理論的積淀，用豐富的理論來指導自己的教學設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)成自己獨特的教學個性，使自己所組織的集體教學活動更具藝術(shù)性、更具生命力。
優(yōu)化評語的策略篇六
在新課程背景下，小組合作學習已成為課堂上學生交流的主要形式，自以學習杜郎口教學經(jīng)驗以來，小組合作更是如火如荼，各種課都引上的小組合作學習，學生情緒高漲，熱熱鬧鬧，課堂教學因此氣氛活躍！學生動起來了，笑起來了，老師凍起來了，這的確是一種好方法，老師喜歡，學校喜歡，教育部門領(lǐng)導更是喜歡。
但是，這種熱鬧，活躍的背后究竟討論什么，學到什么，效果如何呢？特別是學習困難的學生參與的情況怎樣呢？經(jīng)?？吹接懻摃r有些學生東張西望，心不在焉，也有些學生只聽不說，所謂的討論只是優(yōu)秀學生的表演，所謂的合作只是優(yōu)秀生的合作，如何提高小組合作學習質(zhì)量，如何優(yōu)化小組合作學習獎懲機制，是迫切需要解決的問題，也是提高小組合作學習質(zhì)量的問題.通過自己在課堂上進行的小組合作學習實驗，我認為要優(yōu)化小組合作學習及獎懲機制，得從以下幾個方面著手：
一、怎樣分組？何時進行？怎樣分工？這是真正發(fā)揮小組合作功效要解決的首要問題，我認為：
1、小組討論的動機和目的應(yīng)該貫穿教師操作始終。
2、太難或太容易不會有好的合作結(jié)果，問題提出的時機要恰當。
3、教師先搞好小組角色分工工作，要讓學生明確分工的目的、方式，一般的小組討論形式都是前后桌為自然組，這種分組的盲目必然帶來討論的盲目，我們可以每個小組的成員一定時內(nèi)換角色，如這組甲生是發(fā)言員，乙生是記錄員，彼此的角色一定時內(nèi)輪換一次，這樣，不同的學生在不同的角色中鍛煉了自己的不同能力，這樣能杜絕有人不發(fā)言，不討論的誤區(qū)。
4、我覺得重點還是培養(yǎng)小組長，就像一個有經(jīng)驗的老師總能找到適當差生回答的問題一樣，小組里有一個好的“頭”就能帶出好的兵。
5、小組長可以由學習能力，組織能力強的學生擔任，可以在小組中起榜樣示范作用；也可以由活躍好動、自我約束力差的學生擔任，可以激發(fā)其思維活躍在老師提出的問題中，提高自我約束力，保證小組合作順利進行，但最好由小組成員自己選舉決定，而不是老師指派。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學生參與合作的主動性會增強，當需要進行小組合作時，先讓學生有一定的時間獨立思考，再討論分工，然后在全體成員分工合作下，小組合作才能達到最佳效果。
我覺得要有效組織學生有效合作學習，小組應(yīng)該每學期。
三、兩次的更換組員，讓學生常常面對新面孔，另外，小組合作后環(huán)節(jié)還應(yīng)該注意小組內(nèi)的成果展示，通過成果展示提高學生學習積極性。
2、以計分的形式激勵小組積極性，比如：回答問題積極加分，個人得分組內(nèi)也得分，一周一統(tǒng)計，期末評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀組員，發(fā)獎狀或拍照，可充分調(diào)動學生小組合作積極性，有效促進小組合作學習。
1、任務(wù)分配要難度適中。
2、小組的編排要根據(jù)成績合理反搭配。
3、要真正體現(xiàn)“合作”兵教兵，兵練兵。
4、引入競爭機制。
5、適時鼓勵和表揚。
四、充分發(fā)揮教師的作用。
對于小組分工合作學習有太多的不確定性，教師操作起來有很多的未知性，因此教師在讓學生進行小組合作學習時，首先，要精心備課，把學生合作完成的學習目標定清楚，把所有可能遇到的情況做好預(yù)設(shè)，這樣效果會更好一些；其次小組合作前教師要對教材進行深入研究，對小組學生進行深入研究，對實施的教材的重難點進行適當?shù)母脑?，關(guān)于組內(nèi)的分工當根據(jù)具體問題而異。再次，小組合作真正的效率在于及時檢測與反饋，如果教師放手完全讓學生討論，對討論的情況不聞不問，對不討論的學生不積極予以教育；對搗亂學生不加以制止，課堂討論效果不好，因此，教師的引導至關(guān)重要，討論不能匆匆忙忙收場，應(yīng)付走過場。
五、如何合理有效地評價。
過去我們教師過于吝嗇自己贊美的語言，總感覺學生的回答不盡人意，在小組合作學習中，我們的評價不用那么嚴格，多贊揚，多鼓勵，本組解決不了的可以到其他組取經(jīng)。
2、可以看一看小組在每節(jié)課中回答問題，解決問題的正確率及小組成員的參與水平。
3、給小組打分，可以每節(jié)課打，也可以通過下節(jié)課前臵檢測打；
4、對優(yōu)秀生予以獎勵，對進步的差生更應(yīng)獎勵，激發(fā)差生的學習動力，給他們以信心和力量。
一、學習目標：（要求：全班齊讀，明確目標）。
重點：
1、識記造紙術(shù)發(fā)明的時間、祖沖之所得圓周率的計算值。
2、了解張仲景、華佗、賈思勰和酈道元的主要成就。
3、了解中國古代的科技成就，樹立熱情科學的意識難點：《水經(jīng)》與《水經(jīng)注》的關(guān)系。
二、預(yù)習展示（要求：預(yù)習展示前，組內(nèi)要認真檢查每一個組員的預(yù)習落實情況，對于組員存在的疑慮，組內(nèi)要通過探討來解決）。
1、我國現(xiàn)存的第一部完整的農(nóng)學著作是（）。
《水經(jīng)注》《齊民要術(shù)》《傷寒雜病論》《九章算術(shù)》。
發(fā)明。
2、造紙術(shù)的發(fā)明和改進改進。
意義。
3、科學成果：著作：地位：
4、醫(yī)學成就：華佗、張仲景。
5、農(nóng)學、地理學：
三、課內(nèi)自習（要求：結(jié)合所學知識先后自習獨立思考，將自學結(jié)果交給組長檢查，然后組內(nèi)交流討論，達成一致，自習展示要求組長檢查完后推薦本組優(yōu)秀學生代表上臺板書展示，為節(jié)省時間，允許一組可以有兩位或更多的學生上臺展示）。
1、把下列相關(guān)內(nèi)容用線連起來。
東漢賈思勰《傷寒雜病論》地理學。
華佗《水經(jīng)注》農(nóng)學南朝酈道元“麻沸散”數(shù)學。
張仲景《齊民要術(shù)》醫(yī)學北魏祖沖之圓周率。
2、歷史謎語：
（1）爺爺打沖鋒（猜一歷史人物）（2）山東同志來取經(jīng)（打一古書）。
四、達標測評（見優(yōu)質(zhì)課學訓練73—75頁）1、2，3，4，5，6題。
（要求；獨立完成，合作交流，組內(nèi)統(tǒng)一）。
五、課堂小結(jié)：六：組組評比。
七：布臵下節(jié)預(yù)習內(nèi)容。
優(yōu)化評語的策略篇七
（寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第十二小學）。
摘要：小學英語教學體現(xiàn)了交際教學思想，重視對學生英語語言能力應(yīng)用的培養(yǎng)。為了在有限的課堂教學時間里達到這一目標，教學有效性的策略無疑是提高英語教學有效性的基礎(chǔ)。小學英語有效性教學的策略主要體現(xiàn)在分析整合教材內(nèi)容、采取多種形式激發(fā)興趣、突破教學重難點、理清教學的層次和做好教學反思五個方面。
優(yōu)化評語的策略篇八
教學文本作為教師教學活動開展的物質(zhì)載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學內(nèi)容再思考。教師要對教學內(nèi)容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。
傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調(diào)預(yù)設(shè)的教學活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點。預(yù)設(shè)是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學過程完全預(yù)設(shè)，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產(chǎn)生對抗。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預(yù)定的計劃實施教學外還必須關(guān)注課堂活動的狀態(tài)，及時調(diào)整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯虒W過程如何達到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。
當教學被歸結(jié)為一種技術(shù)活動時，教師的個性化的風格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學方法以及由那種方法所規(guī)定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。
實際上教師在教學方法方面進行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復雜的教學情境中如何做到內(nèi)容、過程、方法的協(xié)調(diào)一致。教學過程的優(yōu)化，就體現(xiàn)為知識的傳授與認識指導上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導、因材施教、循序漸進、從做中學等方法與原則。
隨著課程改革的深入推進，教師有了更多的自主權(quán)，個性特色的彰顯，在課堂教學中達到最大可能的提高學生的學習效果，成為了教師的追求。在具體的教學情境中，根據(jù)教學目的與要求，根據(jù)學生的特點與教學情境的特性來尋求適合自身的教學方法。事實上，方法的靈活選擇、創(chuàng)造性運用甚至是新型教學方法的再創(chuàng)造都能夠充分展示一位教師的教學功底和能力。在教學活動現(xiàn)場，教學實踐者總會突破教學理論設(shè)置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應(yīng)對情景性需要的靈活多變的方法策略。
（四）靈活的教學智慧。
面對復雜、動態(tài)的教學情境，教師如何才能做到內(nèi)容、方法、過程與目的的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學智慧。教學智慧給教師帶來的是對教學內(nèi)容豐富多樣地解讀，是對教學方法或教學策略恰當而合理地選擇，是對教學過程中各種因素的有效和諧地整合，實現(xiàn)教師對預(yù)期教學效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學情境相結(jié)合，因此可以說每一次的課堂教學都是對教師教學專業(yè)能力的歷練與考驗。教師的教學智慧就是在無數(shù)次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學實踐活動中面對復雜不斷調(diào)整自身以適應(yīng)新的具體境遇，其教師專業(yè)能力在智慧性教學中得到提升。
教師的教學智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時抓住每一個動態(tài)的教學資源，進行獨具匠心的教學設(shè)計，創(chuàng)造性地教學。
（五）讓學生在交往中學習。
在授受式教學中，由于只是教師講學生聽，師生之間在課堂教學時間里沒有或很少有交流的機會。即使有交流的機會，這種交流也是認知上的，而不允許個體經(jīng)驗和個體經(jīng)驗知識的進入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學中，交往意味著互動，意味著參與，意味著建構(gòu)，意味著共同成長。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，兩者將形成一個真正的“學習共同體”。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
（六）積極活化學生的思維。
在語文課堂教學中，學生、教師、文本之間是一種互動平等的對話關(guān)系，教師在這個過程中要鼓勵學生創(chuàng)造性的理解作品，讓語文課堂充滿民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學生的問題意識，真正讓學生主動的探究，成為學習的主人；還要注意培養(yǎng)學生的感悟能力。讓學生結(jié)合自己的生活體驗，感悟文本，主動構(gòu)建知識。還要重視學生思維過程的培養(yǎng)，多角度的思考問題，開發(fā)學生的智慧。要把握的原則有：
1、漸進性原則思維是認識發(fā)展的高級階段，而認識的發(fā)展是由低到高逐漸過度，由簡單向復雜發(fā)展。因此進行思維教學要循序漸進，按認知發(fā)展的規(guī)律逐步提高、豐富學生的思維。
2、持續(xù)性原則課堂教學中學生的學習是持續(xù)的，伴隨學習而發(fā)生的思維也應(yīng)是持續(xù)的，這樣學生的潛在的職能才能越多。
3、開放性原則當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時隨地都可能出現(xiàn)，不一定就是教材內(nèi)容，一件小事、一句話甚至日常生活中或社會中習以為常的小時間也可能成為啟動思維的發(fā)條。
4、人文性原則課堂教學應(yīng)該教會學生欣賞、體驗、共享書中和生活中的人、事、物的美善，進而激發(fā)學生的情感。思維教學中的人文教育又可以使學生具有人格力量，成為一個完整的人。
5、多元性原則由于思維能力的差異性客觀存在，也由于學生個人的經(jīng)歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學呈現(xiàn)多元特征。教師可從不同的角度、不同的側(cè)面支持、鼓勵學生思維的這種多元化，使思維教學變得多樣化。
（七）合理使用現(xiàn)代教學手段。
現(xiàn)代教學手段的運用，具有形象直觀，突破時空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點，但也不能無止境的運用，讓多媒體教學代替一切教學手段。一堂課在什么時候使用多媒體教學效果較好呢，是要從學生心理特點出發(fā)，結(jié)合學習內(nèi)容來確定多媒體手段的最佳點。
優(yōu)化評語的策略篇九
對于從事網(wǎng)絡(luò)營銷推廣的草根而言，初期的主要工作是站內(nèi)以及站外的優(yōu)化。發(fā)外鏈是我們站外優(yōu)化最為重要的一步，并且被大家所熟知和應(yīng)用;說實話，發(fā)外鏈這個工作是比較枯燥無味。下面小編著重的說一下怎么才能有效的發(fā)外鏈這個問題。
什么是連接呢?鏈接顧名思義是指從一個網(wǎng)頁指向另外一個目標的連接關(guān)系，所指向的目標可以是其他網(wǎng)頁，也可以是一些圖片、視頻、文件等。比如說，你 是網(wǎng)站a，我是網(wǎng)站b，你的網(wǎng)址在我的網(wǎng)站上，那么我網(wǎng)站上的那個網(wǎng)址就是你的外鏈。外鏈一般分為：鏈接、超鏈接、錨文本鏈接;那么，效果最好的我個人認為就是錨文本，其次是超鏈接。
對于發(fā)鏈接，我認為也需要遵循一定的技巧性，首先我就說說我心目中的好外鏈：首先鏈接所處的網(wǎng)站、頁面必須要被搜索引擎收錄要不一切都是徒勞的，沒有被收錄的鏈接是無法傳遞權(quán)重的，然后鏈接最好要符合下面所說的幾點。
1.鏈接的位置鏈接的所在位置直接的反映了鏈接的好壞程度，舉個例子說明一下：如果你的鏈接能做到網(wǎng)站的核心部分肯定要比一些角落地方要好的多。這個就跟報紙頭版頭條與中縫小廣告的關(guān)系是一樣的，所以能夠做到一個網(wǎng)站的首頁就比做到網(wǎng)站內(nèi)頁的鏈接就要好!
2.頁面、網(wǎng)站的相關(guān)性大多數(shù)用戶在運用網(wǎng)站找東西的時候都會去相關(guān)版塊搜尋。比如說你對飲食生活比較有興趣，你想發(fā)個文章，你多半會去一些飲食生活的網(wǎng)站發(fā)帖。一樣你發(fā)帖的地方要跟你的文章相關(guān)，發(fā)的內(nèi)容也需要跟你文章標題有關(guān)。
3.內(nèi)容原創(chuàng)做seo的都知道對于搜索引擎最好的就是原創(chuàng)。這里就需要特別說明，搜索引擎還是非常強力的，不要以為把別人的東西加上一些的、地、得之類的就是自己的，那都是掩耳盜鈴。搜索引擎對原創(chuàng)的`認識度還是很高地，提醒廣大的seo新手要有一個好的seo心態(tài)，不要覺得稍加改動就是自己的原創(chuàng)。
4.頁面、網(wǎng)站的權(quán)重大家都知道一個網(wǎng)站或者頁面的權(quán)重高，對于搜索引擎而言就會更快的收錄，也可能會被更多的轉(zhuǎn)載。對于你網(wǎng)站而言是不是更有利呢。這就好比一個普通人說你做飯做的好吃，跟一個專業(yè)廚師說你做飯做的好吃的區(qū)別，明顯專業(yè)的廚師所說更能夠體現(xiàn)你飯做的好。
1.研究競爭對手對于你做的詞，肯定會有排在你前面的;通過工具看它的外鏈發(fā)到哪里了，根據(jù)競爭對手的一些發(fā)外鏈的技巧總結(jié)一下。
2.百度搜索俗話說“得以百度，堦知天下”百度確實很強大，做seo的人都知道高級搜索可以搜索我們需要的東西， 可能普通用戶知道的比較少。
3. 通過其他渠道和方法與更多的站長交流在通訊發(fā)達的今天，交流并不是一件困難的事情，你想得到論壇版主或者其他人的qq并不是很難，俗話說“強中自有強中手”通過交流，你會通過交流可以得到你意想不到的結(jié)果。發(fā)外鏈說起來并不難，只有你耐得住枯燥，外加一點點的堅持;相信很快就會有很大的效果的。
優(yōu)化評語的策略篇十
在“活動單“導學模式的課堂中，我們按照教材確立每節(jié)課的教學目標，但是經(jīng)常會遇到完不成教學任務(wù)和目標的現(xiàn)象。究其原因之一，可能是我們忽略了對教材中教學內(nèi)容的處理，未對教學內(nèi)容進行必要的取舍、重組和拓展。因此，在教學之前，我們首先要清楚一節(jié)課要讓學生掌握哪些內(nèi)容，如果教材中安排的內(nèi)容偏多，我們是否可以適當減少；如果教材內(nèi)容較少，我們是否可以做恰當增加。這樣根據(jù)學生的認知水平和學習能力，對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整，合理確定每節(jié)課的教學內(nèi)容與目標，是課堂教學時間有效管理的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化教學過程，準確把握活動環(huán)節(jié)。
課堂時間的管理，關(guān)鍵要把握好課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)。既要保證學生的自主學習和合作交流的時間，又要保證學生能夠通過教師的引導與點撥，深刻理解和掌握所學知識，并鞏固和檢測所學新知，同時能有所提升和拓展。因此，各個活動環(huán)節(jié)內(nèi)容安排要緊湊，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不拖沓，減少時間浪費。
（1）導入新課簡練、節(jié)時。著名特級教師于漪曾說：“課的第一槌要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引住?！薄盎顒訂巍睂W模式課堂中，要求導入新課時，語言簡潔精煉，導向功能明確，要具有啟發(fā)性和針對性，要能迅速入題、入課，為學生爭取充分的自主學習和合作交流活動的寶貴時間。
（2）適當調(diào)控自主合作時間。自主學習與合作交流是“活動單導學”模式課堂中最基本的學習方式。學生首先根據(jù)活動單中每一個活動所提供的學習目標、學習內(nèi)容等進行獨立、自主、有效地學習，并通過自我調(diào)控完成具體的學習目標。這個自主活動的過程是確保后面活動有效實施的基礎(chǔ)，這樣學生才能對所合作的問題有較深層次的思考與交流，合作才能更有成效。因此，在時間上要有充分保障，但也不能無限制，不宜過短，也不宜過長。
（3）善用交流點撥時間。學生學習的每一步都離不開教師的引導與點撥。在學生自主探索、合作交流，充分發(fā)揮課堂“主人”地位的同時，要通過及時、充分地展示交流來讓教師了解學生在課堂自主學習中的具體情況，并以此為依據(jù)來發(fā)揮教師的引領(lǐng)提升作用。通過教師的“引”和“導”，使課堂教學朝著預(yù)定的目標方向發(fā)展。我們要很好地把握住這段時間，精心設(shè)計導學點撥語言，盡量使自己的語言富于針對性、智慧性、概括性?！耙痹趯W生困惑處，“導”在課堂重難點處，“點”在教學核心目標處，力求做到精確、到位，同時堅持“學生已經(jīng)會的不講，學生自己能學會的不講，與本節(jié)教學無關(guān)的問題不講”的教學原則，使學生始終專注于學習內(nèi)容，高效率完成課堂各項活動。
（4）確保檢測練習時間。“檢測反饋”練習，是“活動單”導學模式課堂中的最后一個環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)主要用于鞏固課堂所學新知識，并運用新知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。此環(huán)節(jié)是檢驗課堂目標達成度的重要途徑。一堂課教與學是否有效，檢測練習的完成情況是判定的一個重要指標。如果一節(jié)課沒有對所學新知進行必要的鞏固練習，那么從知識這一目標來說是很難達成的，所以我們在教學設(shè)計時，應(yīng)該預(yù)留一段時間給學生獨立作業(yè)，并盡可能地保證當堂完成，必要時能及時反饋。
三、正確處理偶發(fā)問題，提高課堂時間有效率。
在課堂教學活動進行的過程中，我們經(jīng)常會遇到一些無法提前預(yù)設(shè)的偶發(fā)問題，如師生的雙向互動，學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，課堂內(nèi)容的延伸生成、個體學生的課堂表現(xiàn)等等。如果處理得當，不僅能順利進行教學，有時還能生出別樣的精彩；反之，如果處理不當，就會阻礙課堂教學的進行，造成課堂教學時間的浪費。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的處理和變動?！碑斦n堂中出現(xiàn)偶發(fā)問題時，我們要根據(jù)當時的情境，在保護學生的學習熱情、突出學生的主體地位，張揚學生的個性的同時進行動態(tài)的調(diào)整和控制，及時、正確地處理，這對于維持正常的課堂教學秩序、防止影響教學活動的繼續(xù)和教學目標的達成等方面都起著重要的作用。因此，我們要準備充分，目標明確，導向?qū)Ｒ?，以期提高全體學生的有效學習時間，實現(xiàn)課堂預(yù)約或未曾預(yù)約的精彩。
科學的時間管理，是實現(xiàn)課堂高效活動的保障。讓課堂的每一分鐘都能“分”有所用，都能產(chǎn)生學習效益，是我們的追求。
優(yōu)化評語的策略篇十一
seo優(yōu)化涉及很多方面，其中長尾關(guān)鍵詞作為一個重要分支一直受到優(yōu)化工作者的重視，長尾關(guān)鍵詞顧名思義就是在網(wǎng)站主關(guān)鍵詞前面或者后面加上修飾詞語組成的新關(guān)鍵詞。長尾關(guān)鍵詞的搜索量相對較小，但seo本身就是一個潛移默化的工作，只有做好每一個細節(jié)才能發(fā)揮整體最大效益。
從關(guān)鍵詞原理來看，要想做好長尾關(guān)鍵詞分析，就得先對所做的詞進行分析。我們知道，熱度越高的關(guān)鍵詞越能夠為我們的網(wǎng)站帶來流量，但是競爭力度相對也較大。所以在我們選取需要優(yōu)化的長尾關(guān)鍵詞的時候，就要做好分析取舍。目標關(guān)鍵詞我們一般都會選擇熱度相對較大的，這樣可以在短時間內(nèi)提高網(wǎng)站的流量。那么，我們在選長尾關(guān)鍵詞時就可以從長遠點的角度出發(fā)，選取那些具有長久搜索量的詞語，這些詞語或許短時間內(nèi)不能為我們網(wǎng)站帶來流量，但卻可以與目標關(guān)鍵詞相呼應(yīng)，保持網(wǎng)站的長遠發(fā)展。
那么如何添加，首先在文章首段中合理出現(xiàn)1至2次的長尾關(guān)鍵詞，首次出現(xiàn)加粗或者加斜、改變顏色、加上超級鏈接，錨文本鏈接對于提升網(wǎng)站關(guān)鍵詞是很有幫助和提升的。文章中間各個段落合理的出現(xiàn)幾次長尾關(guān)鍵詞就行，不要求多;另外在文章結(jié)尾盡量出現(xiàn)一次關(guān)鍵詞，可以同首次出現(xiàn)是一樣對其進行加粗、傾斜處理。錨文本添加一次即可，出現(xiàn)太多容易造成過度優(yōu)惠不利于網(wǎng)站的長遠發(fā)展。
關(guān)鍵詞是seo優(yōu)化的本源，但是不是說關(guān)鍵詞越多越好。長尾關(guān)鍵詞作為關(guān)鍵詞的一個分支是為了彌補關(guān)鍵詞在數(shù)量上的局限性，但同樣要把握好度。首先我們可以在網(wǎng)站的其他頁面中合理的給自己所做的長尾關(guān)鍵詞加上鏈接。只要自己的網(wǎng)站網(wǎng)頁被收錄，這個網(wǎng)頁上的鏈接(鏈接自己網(wǎng)站其他的頁面)都是反向鏈接;然后就是給所優(yōu)化的長尾關(guān)鍵詞頁面增加外部鏈接來增加它的權(quán)重。單獨的長尾關(guān)鍵詞雖然流量很少，但是日積月累會形成你所想不到的效果，所以長尾關(guān)鍵詞仍是我們需要注重的地方。
長尾關(guān)鍵詞具有延伸性大，針對性強，選擇范圍廣等屬性，現(xiàn)在一般大中型網(wǎng)站都會存在大量長尾關(guān)鍵詞，以獲取更多流量。顯然長尾關(guān)鍵詞優(yōu)化獲得的流量是不可小覷的，所以站長對長尾關(guān)鍵詞的優(yōu)化需要重視起來。
優(yōu)化評語的策略篇十二
溫斌。
課堂教學改革的目的在于提高課堂教學質(zhì)量，即單位時間內(nèi)獲得最大的效益。為此，必須優(yōu)化課堂教學，從而保證教學活動達到最優(yōu)效率。
一、培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮主導作用。
任何改革首先是觀念的革新，課堂教學改革也不例外。葉圣陶先生曾倡導：“教是為了不教”。學生的自學能力上靠教師引導循序漸進地進行的，在課堂教學中要讓學生有較充分的自學時間，把自學活動有機地滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生探究性自學、深究性自學、吸收性自學。當然，強調(diào)學生自學，并不是不要教師的主導作用。相反，越是強調(diào)學生自學，教師的指導作用越具體。
例如教學《夜鶯的歌聲》一文時，學習課文時可這樣設(shè)計：本文題目是《夜鶯的歌聲》，“夜鶯的歌聲”是指什么？在課文中出現(xiàn)了幾次？分別有幾種叫聲？每種叫聲代表什么？通過這樣設(shè)疑自學，讓學生認真閱讀課文，掌握課文內(nèi)容。
二、體現(xiàn)教學原則，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
課堂教學過程的優(yōu)化，就是課堂教學結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。要實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，必須從“學情”出發(fā)，改革落后課堂教學過程。教師要遵循學生的學習規(guī)律，指導學生學習，使教從于學，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際不斷改變課堂教學結(jié)構(gòu)，以達到最優(yōu)化，這樣才有“源頭活水來”的“教”、“學”新感覺，高激情?！陡赣H的菜園》一文，深沉濃重的感情強烈地打動了人的心，然而文中的情景反映的時代與眼前小學生相差甚遠。那么，如何實現(xiàn)情景再現(xiàn)，撥動學生的心弦呢？為此，教師要先將自己投入到文章創(chuàng)造的濃厚的感情氛圍之中，再借助對字、詞、句的講解大肆渲染，推動感情高潮，讓學生身臨其境，并以此為契機舉出當代學生對父母的理解，使學生從體驗中教育自己理解和熱愛自己的父母，進而升華文章主題。
三、講究教學方法，落實教學目標。
語文作為一門工具課，目的在于教給學生語文工具，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力。這就要求既要注重知識傳授，又要加強能力訓練，進而提高運用語言文字的水平，教學時要依靠字詞句，感悟文章濃重的情感文章并非無情物。
如教學《父親的菜園》一文時，父親的“菜園為何感人至深，只要抓住“我們一定要去開一塊新的菜地”，“從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石，父親的雙腳紅腫，腳板也磨了泡”。等詞句在文中的作用加以引導，定能領(lǐng)會父親為了全家的生活艱辛的開墾菜園的情景。
總之，只要做到了這些，課堂教學定能達到最優(yōu)化，定能提高語文教學的目的。
淺談思想政治工作。
“對癥下藥”法。
溫斌。
十幾年，當了十幾年的班主任，回首想想，哪些年思想政治工作做好了，哪年就出成績，特別是今年來，思想政治工作也算有了點經(jīng)驗，班級工作做得較順利、扎實。所以就取得了較好的成績。下面我把常在班級開展的思想政治工作之一“對癥下藥”法，介紹如下：
對癥下藥，是醫(yī)學術(shù)語，意指不同的病癥用不同的藥。思想政治工作中的對癥下藥是針對不同學生的個性特點和不同的思想問題，采取不同方法加以解決，也就是通常說的“一把鈅鍉開一把鎖”的方法。人的個性，就是人們在日常活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性心理特點。它主要包括性格、氣質(zhì)、興趣、能力等，其中性格是人的個性核心，人的不同個性，是由于生理素質(zhì)的不同和后天所處環(huán)境、經(jīng)歷、教育程度不同而形成的。因而不同個性的人所產(chǎn)生的思想問題也就不同，解決問題的方法也不相同。“對癥下藥”這一方法體現(xiàn)了具體問題具體對待，用不同方法解決不同質(zhì)的矛盾的哲學觀點，符合馬克思主義的方法論、實踐論。根據(jù)實踐體會，我對不同個性特點的學生開展思想政治工作采用了不同的方法：
1、對豁達開朗，喜歡直言，不計小節(jié)的學生做思想工作，一般應(yīng)該開門見山，有啥說啥，該批評的就批評，直言相告，但也要注意策略性。
2、對粗暴急躁，性格倔強，易于感情波動的學生，要把握其心理狀態(tài)，以沉著冷靜的態(tài)度去做思想工作，注意批評的時機、場合、言詞，避開火頭與鋒芒，使其在冷靜的反思中認識缺點和錯誤。要對其加強涵養(yǎng)和理智的教育，提高自我修養(yǎng)和自我控制的能力。
3、對沉默寡言、溫和順從的學生，應(yīng)給予關(guān)心愛護，對他們?nèi)〉玫某煽円o予充分肯定，只要沒有大毛病，一般不過多指責，尤其在公共場合，有了缺點錯誤應(yīng)通過個別談話，提出批評，指明方向。
4、對愛面子，自尊心強的學生，一般應(yīng)采用當眾表揚，表揚中含著批評，進行一分為二的辯證教育，使其自覺注意求實，克服虛榮，發(fā)揚優(yōu)點，改正錯誤。
5、對好勝心強，愛顯示自己，易驕傲的學生，一方面要注意肯定成績和優(yōu)點，另一方面指出其前進中的問題和不足，同時適當增加學習任務(wù)，使其有壓力來抑制自滿情緒。平常加強謙虛謹慎的教育，把好勝心引導到努力學習上來。
6、對有錯不認錯思想固執(zhí)的學生，要采取集體教育和個別教育相結(jié)合的方法。對其錯誤要嚴肅批評；重點講危害，指出路。注意進行壞事變好事的辯證教育，指明改正錯誤的方法，亮明學校的態(tài)度，使其有法制和紀律約束的意識，同時又有棄舊圖新的光明感，促使矛盾向好的方面轉(zhuǎn)化，工作要有耐心，不要怕反復，因勢利導，循循善誘，不可簡單從事，激化矛盾?？傊?，只有科學地掌握學生的共性與個性，善于區(qū)別不同學生的情況，對癥下“藥”，才能“藥”到“病”除。
優(yōu)化評語的策略篇十三
一、2019年工作情況。
主要工作1：濟南弱覆蓋柵格遍歷測試。
n工作成績：
為了滿足濟南lte覆蓋及業(yè)務(wù)需求，打造上網(wǎng)快、覆蓋廣、體驗好的移動4g網(wǎng)絡(luò)，為優(yōu)化加站提供真實的數(shù)據(jù)資源。測試路線貫穿了弱覆蓋柵格內(nèi)的主道路，包括部分室內(nèi)。測試過程真實、可靠，測試路線盡可能詳細，能夠充分反映柵格現(xiàn)狀。濟南三縣三區(qū)弱覆蓋柵格遍歷測試已全部完成，加站前后效果顯著。
n工作亮點：
通過奧維地圖圖層導航，利用網(wǎng)優(yōu)先鋒進行遍歷測試和室內(nèi)測試，加快的工作進程，提升了工作效率。
n典型經(jīng)驗：
利用奧維地圖和網(wǎng)優(yōu)先鋒進行遍歷測試可提升工作效率。
n工作中問題與不足：
測試前期車輛供應(yīng)緊張，導致速度較慢，但后來通過借用自行車進行柵格遍歷測試，使測試更為靈活，效率得到提升。
主要工作2：濟南lte精品網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化。
n工作成績：
通過對mr弱覆蓋小區(qū)優(yōu)化調(diào)整，打造濟南市區(qū)精品網(wǎng)絡(luò)，滿足用戶覆蓋及業(yè)務(wù)需求。通過后臺mr監(jiān)測，針對差小區(qū)進行現(xiàn)場拉網(wǎng)摸測，利用測試結(jié)果今天優(yōu)化分析，經(jīng)過現(xiàn)場天饋調(diào)整改善mr弱覆蓋指標。項目期間調(diào)整566個弱覆蓋小區(qū)，輸出57份優(yōu)化測試報告，解決64個弱覆蓋柵格區(qū)域。
n工作亮點：
報告呈現(xiàn)詳細、明確，不但包含移動站點信息、測試信息及調(diào)整信息，還包括聯(lián)通電信站點信息，綜合分析弱覆蓋差原因，并以此提出解決方案。
n典型經(jīng)驗：
在優(yōu)化調(diào)整移動差小區(qū)的同時也要勘察了解其他兩家運營商競對站點信息，做到知己知彼百戰(zhàn)不殆。
n工作中問題與不足：
前期的報告模版難以確定，沒有統(tǒng)一標準導致經(jīng)常改動，影響工作進程。
主要工作3：濟南mr弱覆蓋及競對提升。
n工作成績：
為了滿足濟南用戶覆蓋及業(yè)務(wù)需求，打造優(yōu)于競對的網(wǎng)絡(luò)，讓用戶體驗快速的4g網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)資源得到合理分配。主要通過mr競對監(jiān)測，鎖定競對差小區(qū)和其他運營商小區(qū)，通過現(xiàn)場核實確定弱覆蓋區(qū)域，然后通過優(yōu)化調(diào)整分析處理。目前已完成190個弱覆蓋小區(qū)核實、分析及調(diào)整，目前4g城區(qū)mr覆蓋率提升至96.42%，4gmr競對領(lǐng)先度提升至5.07%。
n工作亮點：
通過使用mrtools分析工具可以進行準確的優(yōu)化分析，解決了一系列問題，大大提升了工作效率。
n典型經(jīng)驗：
推薦使用mrtools分析工具進行競對分析和優(yōu)化調(diào)整。
n工作中問題與不足：
在大家的配合下該階段工作較為順利，塔工人員供應(yīng)相對較為緊張。
二、面臨的形勢和存在的問題分析。
存在問題：mr弱覆蓋區(qū)域難以鎖定，需大面積摸測，并且結(jié)合電信聯(lián)通小區(qū)分析競對困難，準確度低，工作效率低下。
解決措施：通過項目組王偉同事自做的mrtools分析工具可以解析出二維、思維分析圖，以及googleearth圖層，清晰明了，大大提升了工作效率。
三、2020年工作計劃、建議或要求。
主要目標：2018年配合王利及項目組同事，繼續(xù)優(yōu)化mr競對領(lǐng)先度和mr弱覆蓋，爭取早日達到目標值：4g城區(qū)mr覆蓋率97%，4gmr競對領(lǐng)先度6.3%。
重點工作：重點核實mr弱覆蓋小區(qū)及優(yōu)化分析和天饋調(diào)整。
建議或要求：建議加強公司與項目人員的交流和溝通，了解項目人員工作現(xiàn)狀和思想狀態(tài)，保障項目人員的穩(wěn)定、發(fā)展和項目的順利進行，提升工作效率。