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        2023年自學小學數(shù)學課程標準的心得體會范文(20篇)

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            通過撰寫心得體會,我們可以加強對重要知識和技能的理解和應(yīng)用。如何寫一篇較為完美的心得體會是一個需要認真思考的問題。這些心得體會范文可供大家參考,有助于提升寫作水平。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇一
            通過對新課程標準的學習,我對新課程標準有了進一步的了解,對新教材的編排意圖有了全新的認識,新課程突出數(shù)學學習的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在教學中要面向全體學生,面對新課程改革,我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,真正認識到了新課改的必要性和急迫性。下面我就談一下我的學習感受:
            一、新課程標準對數(shù)學的意義及課程性質(zhì)的確定,更體現(xiàn)時代要求。
            修訂后數(shù)學意義表述為:“數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān),隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,數(shù)學更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具,不僅是自然科學和技術(shù)科學的基礎(chǔ),而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。
            二、重述基本理念,更加突出“以人為本,多元發(fā)展”。
            新課程標準將原來的課程標準實驗稿的6條基本理念:1〃義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學教育面向全體學生,實現(xiàn):人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。2〃數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明,數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象;數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ);數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用;數(shù)學是人類的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。3〃學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式,以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。4〃數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。
            教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。如教學《連加、連減》一課。學生利用教材提供的學習材料讓學生自己說情景,自己說想法,自己提問題。學生不再是被動的學,而是主動的學,創(chuàng)造性的學。這樣有利于調(diào)動學生內(nèi)在的動力,有利于學生潛能的開發(fā),有利于知識的掌握。5〃評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學;應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們學習的過程;要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心。6〃現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù),特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響,大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。其中將關(guān)于數(shù)學學習和數(shù)學教學兩條合并成一條,變成5條基本理念,關(guān)于數(shù)學課程與教學的總體要求表述為:“人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,更體現(xiàn)以人為本,多元發(fā)展的理念。
            三、“雙基”變“四基”目標,目標要求更具體,更重視學生的思維訓練和活動體驗。課程目標的總體設(shè)計仍然保持總體目標和學段目標的結(jié)構(gòu)。注重過程性目標和結(jié)果性目標相結(jié)合,具體分為知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度4個方面。在課程目標中明確提出使學生“獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?!边@樣的變化使我們教師就要在教學活動中更加注重設(shè)計各種豐富的學習活動讓學生經(jīng)歷知識形成的過程,形成基本的活動經(jīng)驗,并在各種豐富的活動中不斷拓展思維,形成基本的數(shù)學思想,對學生的目標要求更加具體且要求也更高了。
            四、10個核心概念的梳理,更重視對學生各種能力的培養(yǎng)及模型思想的構(gòu)建。
            新課程標準把課程內(nèi)容分為4個部分:數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。又提出了與內(nèi)容有關(guān)的10個核心概念:數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識,并且對每一個核心概念都給出了較為明確的解釋。這樣的核心概念的梳理,更加注重學生各種能力的培養(yǎng)及模型思想的滲透,特別是培養(yǎng)學生對知識的應(yīng)用意識及能力,很多孩子在以前只會就題解題不會思考問題,也不會將知識進行遷移和舉一反三,這樣明確的梳理出具體要求,教師在教學中就更加清晰該注重學生哪些方面的培養(yǎng)及訓練了。沒有什么比親手摸一摸,親眼看一看,更能真切地獲得感覺了?!墩n標》中指出:“建設(shè)開放而有活力的教學課程,課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起。讓學生學習真正實現(xiàn)個性張揚的有效途徑。如在學習《自選商場》和教學《分類》課前,要求學生在媽媽的陪同下去超市走走,看看超市中商品標簽的式樣、內(nèi)容、排列;在教學《圖形的認識》中可讓學生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形,通過觸摸,直接體驗物體的形狀及其特征。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇二
            通過學習《20__年版數(shù)學新課程標準》,使我對新課標有了進一步的理解,對新教材有了一個新的認識,并獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學生的全面發(fā)展。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習基礎(chǔ)知識和技能的同時,更加關(guān)注學生的情感,態(tài)度、價值觀。
            作為一名數(shù)學教師,我深知要教好這門課,就必須對這門課程的課程標準完全了解。在現(xiàn)在的教學改革背景下,小學數(shù)學的新課標有了巨大的變化,那現(xiàn)在的小學數(shù)學對于學生來說,到底是一門怎樣的課程呢?通過這次學習了小學數(shù)學新課標,再結(jié)合具體的工作實踐,我有了如下幾點體會:
            一、教師要成為終身學習者。教師要走進新課程,實現(xiàn)課程目標,其自身必須有先進的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達成這一目標,教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)上,學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識,還要學習與提高對人的認識,現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識,構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu),使自己不僅會教,而且有自己的教育追求與風格?,F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”,而應(yīng)當被比喻為“一條不斷流動的河流”,“裝滿一桶水,享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。
            二、學習模式的多元化。教育家陶行知說過:“真教育是心心相印的活動”。在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”,建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關(guān)系,營造和諧的教與學的氛圍,創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境,使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容,形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系,以達到共同合作完成知識建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮最佳效果。
            在教學實踐中,可以從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)學、理解數(shù)學,同時把學習到的數(shù)學知識應(yīng)用到生活實際,使學生親近數(shù)學,感到學習數(shù)學的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。
            三、在教學中,充分關(guān)注學生情感態(tài)度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真會動腦筋等等!調(diào)動了學生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。轉(zhuǎn)變學習方式,培養(yǎng)實踐操作能力。我們體會到要實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變要注意做到:既重視科學精神,又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實,基礎(chǔ)知識和基本技能熟練,還要關(guān)注每一個孩子,尊重學生人格,滿足不同學生的學習需要,讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學模式,創(chuàng)新的教學方法,靈活的教學內(nèi)容的選擇,以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準,要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格塑造和定化時期,社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。
            四、新課程倡導建立自主合作探究的學習方式,對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學生中間,與學生平等對話與交流,教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎(chǔ)上,理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關(guān)系,進行簡單的判斷、推理,從而掌握基礎(chǔ)的知識,這個思維過程,用語言表達出來,這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷,對全班學生也有指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非,或是多少,至于說話是否完整,說話的順序如何,教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解,并有順序地講述自己的思維過程,并讓盡量多的學生能有講的機會,教師不僅要了解學生說的結(jié)果,也要重視學生說的質(zhì)量,這樣堅持下去,有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
            總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施,而教材和教師是新課程實施中的重要角色,教材僅提供一些生活背景的素材,還要我們教者細心揣摩發(fā)現(xiàn)與數(shù)學背景相關(guān)的素材,使教學內(nèi)容不斷豐富,逐漸完善,同時教師要不斷學習新知識,新方法充實自己,不斷總結(jié)自己的課堂教學,改變教學方法,才能提高教育教學質(zhì)量,在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇三
            史寧中教授認為,數(shù)學核心素養(yǎng)的概念應(yīng)該是能夠適應(yīng)學生社會發(fā)展及終身發(fā)展需要的、學生必須具備的、起重要作用的數(shù)學素養(yǎng)。其既包括數(shù)學自信、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,也包括理性精神、責任擔當?shù)仍跀?shù)學中的具體表現(xiàn),包括數(shù)學關(guān)鍵能力,也包括數(shù)學思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素養(yǎng):核心素養(yǎng)不是單一該學科的素養(yǎng),本質(zhì)作用在學生身上,做到“目中有人”,學生在獲得該學科知識與技能后轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng),這才是學科素養(yǎng)。
            追本溯源,核心素養(yǎng)的對象是學生,我們判斷素養(yǎng)是否達標的依據(jù)依然是學生本身對該學科的素養(yǎng)水平。在20__年新版的課標中更是研制了學業(yè)質(zhì)量標準,學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度,結(jié)合課程內(nèi)容,對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。其目的就是引導和幫助教師把握教學深度與廣度,為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。
            核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性,在不同階段具有不同表現(xiàn)。新版課標中將原來的十大數(shù)學核心素養(yǎng)變?yōu)槭唬傲扛小边M入視野,也就是主要指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。隨之而來,在義務(wù)教育階段,圖形與幾何在各個學段的要求也發(fā)生著變化。
            課標在第一學段中新增通過實物和模型辨認簡單的立體圖形和平面圖形,能對圖形進行分類,會用簡單的圖形拼圖。在圖形認識與測量的過程中,形成初步的空間觀念和量感。學業(yè)質(zhì)量基于此提出學生能結(jié)合生活中的事物,認識并描述常見的立體圖形和平面圖形特征,會對常見物體的長度進行測量,形成初步的空間觀念和量感,能對物體、圖形按照一定的標準分類。因此,在教學中引導學生從生活中常見的圖形入手,大膽說出生活中常見物體的原型就是我們數(shù)學中的立體圖形,將立體圖形與平面圖形進行聯(lián)系,說出立體圖形中某一個面對應(yīng)的平面圖形,形成初步的空間觀念。
            讓學生通過一些操作活動,感受立體圖形與對應(yīng)的平面圖形的關(guān)系,感受圖形的特征,形成空間觀念。還可以讓學生采用類似蓋印的方法,把物體的一個面印在紙上,得到平面圖形,一方面能夠培養(yǎng)空間想象力,另一方面能夠感受中國傳統(tǒng)的印章文化。
            課標在第二學段中新增會用直尺和圓規(guī)做一條直線等于已知線段,這項“尺規(guī)作圖”的加入明晰了尺規(guī)作圖的教學價值:借尺規(guī)作圖鍛煉學生動手操作能力,借尺規(guī)作圖發(fā)展學生幾何直觀水平,借尺規(guī)作圖促進學生邏輯思維的形成,借尺規(guī)作圖積淀學生數(shù)學核心素養(yǎng);相比較20__年版課程標準在小學階段只是要求掌握畫圖的技能和方法,但是新版課標中的“作圖”使一線教師格外重視。因此,作為教師,引導學生尺規(guī)作圖前要先觀察、分析、思考、預(yù)測、判斷,再動手作圖,不僅要讓學生在作圖之后知曉為什么這樣作的道理,更要讓學生在作圖之前知道這樣操作的原因。
            讓學生通過幾何作圖的方法,在操作過程中形成對幾何圖形的感覺,感受兩點確定一條線段的意義;體會用直尺可以確定直線,用圓規(guī)的兩腳可以確定線段的長短。具體方法:利用直尺畫一條直線,用圓規(guī)確定給定線段的長度,在直線上確定兩個端點,從而作出與給定線段等長的線段。教學中,可以讓學生發(fā)揮想象力,用直尺和圓規(guī)構(gòu)建各種可以實現(xiàn)的圖形。
            課標在第三學段中新增體驗不規(guī)則物體體積的測量方法,但是對于會通過度量的方法對體積、面積進行疊加從而得出計算公式仍然是重中之重。學業(yè)質(zhì)量依據(jù)核心素養(yǎng)的要求為能計算圖形的周長(或表面積)、體積,能描述圖形的位置和運動,形成量感、空間觀念和幾何直觀。在教學中,引導學生通過對立體圖形的測量,理解長度、面積、體積都是相應(yīng)度量單位的累加。引導學生運用轉(zhuǎn)化的思想,推導平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形的面積公式,形成空間觀念和推理意識。
            在教學活動中,可以培養(yǎng)學生有規(guī)劃做事的習慣和判斷結(jié)論的能力。引導可以數(shù)出圖形包含的完整小正方形的數(shù)量,或者數(shù)出圖形包含的以及邊緣接觸到的所有小正方形的數(shù)量,用數(shù)量估計圖形的面積。通過數(shù)一數(shù),來感知面積就是度量的疊加。引導學生發(fā)現(xiàn),第一種方法估計的面積比實際面積小,第二種方法估計的面積比實際面積大,由此作出結(jié)論,實際面積在這兩個估計值之間。對于學有余力的學生,還可以引導他們理解:如果將小正方形等分成更小的正方形,可以得到更接近實際面積的估計值。
            在小學階段,數(shù)學核心素養(yǎng)具有一般性、階段性的特征。低學段更具體、更側(cè)重意識。高學段更一般、更側(cè)重能力。因此,教學在進行教學時,以核心數(shù)學為載體,學業(yè)質(zhì)量為標桿,從生活中感知數(shù)學,在操作中感悟本質(zhì)。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇四
            教學改進是教學研究的永恒話題,是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學改進”這一話題,結(jié)合當今數(shù)學研究熱點“大單元”,認為教學改進不能追求熱點、人云亦云,更應(yīng)當立足于教學實際,具體問題具體突破,從典型單元入手,逐一改進、各個突破,最后以點帶面、全面覆蓋。
            有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一,除了對教材與學科知識的充分解讀,教學改進更離不開對學生已有知識與經(jīng)驗的分析與教師的教學經(jīng)驗。基于這樣的認識,曹教授結(jié)合具體教學案例,提出了六點教學改進的策略,讓筆者印象最深的是以下幾點。
            20xx年新課標指出,數(shù)學課程內(nèi)容的選擇要保持相對穩(wěn)定的學科體系,體現(xiàn)數(shù)學的學科特征,同時要符合學生的認知規(guī)律,有助于學生理解、掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和基本技能,形成數(shù)學基本思想,積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗,發(fā)展核心素養(yǎng)。
            教學平均數(shù)時,原先由拍皮球比賽引入,貼近兒童但缺少統(tǒng)計意義,現(xiàn)在改為有測驗平均分引入,兒童有感覺能理解,但無法把全班學生的平均數(shù)計算出來,不利于導出計算方法,難以感悟移多補少。又有老師嘗試調(diào)查兒童身高并給出正態(tài)分布圖,但在實踐中很難得到標準的`正態(tài)分布圖,操作不具備普適性。
            如何找到兒童與數(shù)學的平衡點呢?研究表明,要走出兩個誤區(qū):用平均數(shù)使比賽公平、人數(shù)不等請平均數(shù)幫助。人教版教材中設(shè)計四個同學收集塑料瓶,求四人的平均數(shù)的情境,出示形象的象形統(tǒng)計圖也有助于學生感悟移多補少。蘇教版教材設(shè)計比較分析男女生套圈水平,引導學生用一個數(shù)(平均數(shù))代表一組數(shù)來比較,除此之外,還能從可視化的兩組圖中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)能代表一組數(shù)據(jù)的整體水平,平均數(shù)在最大、小值之間,并發(fā)現(xiàn)移多補少的方法,滲透離差代數(shù)和為0,修改其中一個數(shù)還能幫助學生感悟離散情況的比較。由此,兒童情境也有了統(tǒng)計意義,也能走向深度學習!
            現(xiàn)在各地都在研究“單元設(shè)計”,從“課時設(shè)計”到“單元設(shè)計”,前進了一大步。單元視角包括兩個內(nèi)容:同一個單元的內(nèi)容和同一個知識體系的內(nèi)容,在單元設(shè)計時,以知識點之間的共同點為起點整合架構(gòu)知識體系,幫助學生從整體上建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。
            在教學體積與容積時,如何辨析體積與容積的概念?在“課時主義”眼光下,一位老師精心設(shè)計了利用封住的紙箱和五個“一個套一個”的紙箱,幫助學生感悟容積變了、體積不變,對體積與容積進行辨析?!皢卧w設(shè)計”眼光下,將體積和體積單位放在一起,利用三個層層遞進的問題:長度單位用什么表示?面積單位用什么表示?體積單位呢?學生能馬上類推出答案,而在學了體積計算后,用“求體積量外面,求容積量里面”一句話就能對體積和容積進行辨析。
            當然,核心素養(yǎng)具有一致性和發(fā)展性,在基于單元的前提下,我們更要著眼于整個內(nèi)容領(lǐng)域,甚至中小學內(nèi)容的銜接。
            核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學生參與其中的教學活動中逐步形成和發(fā)展的,課標對核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及內(nèi)涵做出了充分梳理,在小學階段的11個主要表現(xiàn)中,每一個核心素養(yǎng)都要落實到相關(guān)單元每節(jié)課的教學。
            教育部質(zhì)量監(jiān)控中心的命題能力指標中,問題解決能力占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果,42個裝一罐,已經(jīng)裝好273罐,還剩978個沒有裝。一共能裝多少罐?”時,要充分分析量和量之間的關(guān)系,可以用分析法和綜合法兩種方法解決,即從條件入手想和從問題入手想;當把題目中的數(shù)據(jù)改成簡單的數(shù)據(jù)時,學生馬上就能利用數(shù)感快速解決問題,便失去了對分析法和綜合法的能力考察。
            也就是說,在教學問題解決時,我們除了要啟發(fā)學生通過分析量和量之間的關(guān)系以掌握數(shù)學方法外,更要關(guān)注題目中的數(shù)字,特別是簡單數(shù)字對問題解決產(chǎn)生的干擾,以引導學生著重考慮量和量之間的關(guān)系,而非數(shù)字變難了就不會做了。
            總而言之,教學改進要自覺摒棄假大空,立足于學生與教材,結(jié)合教學經(jīng)驗,堅持實事求是,用實踐檢驗理論,發(fā)展學生核心素養(yǎng)。
            讓改進發(fā)生在每節(jié)課上,落實在學生身上!
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇五
            2022版新課標的出現(xiàn),給小學數(shù)學教學改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學數(shù)學教學改進談了自己的研究,他認為教學改進的基礎(chǔ)工作就是兩個吃透,應(yīng)該在教學改進中立足兒童,彰顯數(shù)學,創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學改進的過程中,既有理論上的引領(lǐng),又有課堂的實例支撐,在學習之后筆者有了一些感悟。
            小學數(shù)學教材是經(jīng)過反復實踐與修訂的,其中單元和課時內(nèi)容的安排都自有深意。作為小學數(shù)學教師,我們要先讀懂數(shù)學,讀懂教材編寫和分布的用意。數(shù)學學習是螺旋式的,每一冊學習的內(nèi)容都是學生后續(xù)學習的基礎(chǔ),教材中單元的安排也具有一定的合理性,例如曹教授提到的表內(nèi)除法(一)和表內(nèi)除法(二)之間就隔了一個圖形的運動(一)單元,教材這樣的安排是為了避免學生的厭倦效應(yīng),同時可以插入鞏固時間,讓學生學習表內(nèi)除法更扎實有效。那么作為教師,在教學中要做的就是用教材,而不是教教材,教師可以根據(jù)學生的情況和數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)巧妙靈活的運用教材。
            數(shù)學是講道理的,當我們面對小學生時,需要選擇適合小學生的方式去講清數(shù)學的道理。例如曹教授在介紹被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法一課中,學生理解算理才是關(guān)鍵,以“計算100-78,是把100分成()個十和()個一”為課后測試,發(fā)現(xiàn)答對的學生認識不到一半,也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發(fā)學生理解算理把1個百分成9個十和10個一,更有助于學生理解和掌握,在后續(xù)學習中也能把知識運用到小數(shù)減法中,如計算1-0。78,通常是把1分成()個0。1和()個0。01,學生的正確率就很高。
            曹教授在講座中談到6點關(guān)于教學改進的主要測量,包括:立足兒童,彰顯數(shù)學;基于單元,著眼整體;專題研究,上掛下聯(lián);發(fā)璞歸真,用活教材;轉(zhuǎn)變教學形態(tài),提高課堂效能;關(guān)注評價,循證改進。在教學中堅持小學數(shù)學的“本色”,在具體課例中考慮知識安排的合理性,知識的學習內(nèi)容安排是否符合學生學情。從課時設(shè)計走向單元整體設(shè)計,從一課內(nèi)容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中,思考如何落實到相關(guān)單元每節(jié)課的教學中?;钣媒滩模跁袑W,在做中學,在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態(tài),注重學生在課堂上當堂鞏固的時間,真正實現(xiàn)減負。逆向設(shè)計,在教學中注重目標、評價和設(shè)計,及時有效地進行反饋。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇六
            通過對《新課程標準》學習,使我對新課程標準有了更深的理解,明確了基礎(chǔ)教育新課程“新”的原因:
            1、從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習,學會生存,學會做人。每門學科都至少包括三個方面:知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀,以促進學生全面發(fā)展。
            2、強調(diào)學生學習方式多樣化,倡導自主學習。
            3、強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探索,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。
            4、特別突出了實踐教育課程。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,增強社會責任感。
            5、強調(diào)評價指標的多元化,對學生的評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
            通過新課程學習,使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者,而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者,是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此,新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。
            1、由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者,其角色行為表現(xiàn)為:幫助學生確定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,充分調(diào)動學生的學習積極性;為學生提供各種便利,為學生服務(wù);建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛;與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅;和學生一道尋找真理;能夠承認過失和錯誤。
            2、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者,教師要記住自己的職責是教育所有的學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中,要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時審查,隨時修正。
            3、教師在課堂的位置,將不在是知識傳授著的固定位置——講臺,而在教室里流動起來,將參與道學生活動之中,與學生分享知識并獲得情感體驗。
            通過新課程標準的學習,是我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關(guān)資料,認真鉆研教材,認真領(lǐng)會編者意圖,力求在課堂上關(guān)注學生;組織有效的小組合作學習;使學生經(jīng)歷真正的“引導”,獲得新知。
            《數(shù)學課程標準》中提到了,四大數(shù)學內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受,再結(jié)合本人幾年的實踐來談一談在新課標的指引下課堂教學的實踐與反思。
            通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來,此次“課改”具有以下顯著特點:
            一、教學素材源于生活、用于生活。
            1、從現(xiàn)實中取得學習資源。
            2、從具體事實中理解、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題。
            小學生都有比較強的好奇心和好勝心,他們渴望在學習中自己去發(fā)現(xiàn)。教師要善于保護并善于激發(fā)學生的這種欲望。這些發(fā)現(xiàn)和欲望都是基于對現(xiàn)實的理解和發(fā)現(xiàn)。浙教版的很多單元結(jié)束時都安排了實踐活動課。這些實踐活動課都是培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生解決生活中實際問題的能力,培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心。
            二、教學活動注重實效。
            1、教學活動必須有明確的目的。
            有效的教學活動必須目的明確,盲目的活動往往是低效的、無效的。課堂教學活動能否落實到位,最關(guān)鍵的是看是否制定了明確的目的。我們在課堂教學設(shè)計時首先考慮的應(yīng)是教學目的,而不是教學方式、教學手段。因為方式和手段都是圍繞目的來實施的。
            2、教學活動必須是學生的自主活動。
            教師應(yīng)引導學生把動手和動腦有機的結(jié)合起來。啟發(fā)學生的多種感觀。自主的參與到教學活動中去,體會活動中的數(shù)學成分。如《連加、連減》一課。學生利用教材提供的學習材料讓學生自己說情景、自己說想法、自己提問題、自己解答問題。學生不再是被動的學,而是主動的、創(chuàng)造性的學。這樣的學習有利于調(diào)動學生內(nèi)在的動力,有利于學生潛能的開發(fā),有利于知識的掌握。
            三、教學活動必須倡導有效地合作學習。
            現(xiàn)階段,合作學習經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上。合作與交流能增強學生的自我意識,促進學生自我反思,培養(yǎng)學生的合作意識與合作精神,初步學會基本的合作方法。合作學習的關(guān)鍵在于何時合作,我覺得在以下幾種情況下必須合作:1,所學的知識是難點,學生感到有難度,有困惑。2,所學的知識是重點,學生需強化該知識點。3,所學的任務(wù)較重,較難,需要大家分工。如果只把合作學習當做形式而放任自流,那時無效的合作。
            隨著新課程的運行,教師要調(diào)整自己的角色,改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者;由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者;由教學活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和配合者。在教育方式上,也要體現(xiàn)出以人為本,以學生為中心,讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中,教師應(yīng)幫助學生檢視和反思自我,喚起學生成長的渴望;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源,設(shè)計恰當?shù)膶W習活動;幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的實際意義,營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評價,并促進評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求,這就是教師要成為學生成長的引領(lǐng)者,學生潛能的喚醒者,教育內(nèi)容的研究者,教育藝術(shù)的探索者,學生知識建構(gòu)的促進者,學校制度建設(shè)的參與者,校本課程的開發(fā)者……。我們應(yīng)該把學和做結(jié)合起來,由理論到實踐,多看、多讀、多寫、多做。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇七
            一、新課程標準對數(shù)學的意義及課程性質(zhì)的確定,更體現(xiàn)時代要求。
            修訂后數(shù)學意義表述為:“數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān),隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,數(shù)學更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具,不僅是自然科學和技術(shù)科學的基礎(chǔ),而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用。
            二、重述基本理念,更加突出“以人為本,多元發(fā)展”。
            新課程標準將原來的課程標準實驗稿的6條基本理念:1〃義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學教育面向全體學生,實現(xiàn):人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。2〃數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明,數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象;數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ);數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用;數(shù)學是人類的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。3〃學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式,以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。4〃數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。
            教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。如教學《連加、連減》一課。學生利用教材提供的學習材料讓學生自己說情景,自己說想法,自己提問題。學生不再是被動的學,而是主動的學,創(chuàng)造性的學。這樣有利于調(diào)動學生內(nèi)在的動力,有利于學生潛能的開發(fā),有利于知識的掌握。5〃評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學;應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果,更要關(guān)注他們學習的過程;要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心。6〃現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù),特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響,大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源,把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。其中將關(guān)于數(shù)學學習和數(shù)學教學兩條合并成一條,變成5條基本理念,關(guān)于數(shù)學課程與教學的總體要求表述為:“人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,更體現(xiàn)以人為本,多元發(fā)展的理念。
            三、“雙基”變“四基”目標,目標要求更具體,更重視學生的思維訓練和活動體驗。課程目標的總體設(shè)計仍然保持總體目標和學段目標的結(jié)構(gòu)。注重過程性目標和結(jié)果性目標相結(jié)合,具體分為知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度4個方面。在課程目標中明確提出使學生“獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?!边@樣的變化使我們教師就要在教學活動中更加注重設(shè)計各種豐富的學習活動讓學生經(jīng)歷知識形成的過程,形成基本的活動經(jīng)驗,并在各種豐富的活動中不斷拓展思維,形成基本的數(shù)學思想,對學生的目標要求更加具體且要求也更高了。
            四、10個核心概念的梳理,更重視對學生各種能力的培養(yǎng)及模型思想的構(gòu)建。
            新課程標準把課程內(nèi)容分為4個部分:數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。又提出了與內(nèi)容有關(guān)的10個核心概念:數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識,并且對每一個核心概念都給出了較為明確的解釋。這樣的核心概念的梳理,更加注重學生各種能力的培養(yǎng)及模型思想的滲透,特別是培養(yǎng)學生對知識的應(yīng)用意識及能力,很多孩子在以前只會就題解題不會思考問題,也不會將知識進行遷移和舉一反三,這樣明確的梳理出具體要求,教師在教學中就更加清晰該注重學生哪些方面的培養(yǎng)及訓練了。沒有什么比親手摸一摸,親眼看一看,更能真切地獲得感覺了?!墩n標》中指出:“建設(shè)開放而有活力的教學課程,課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起。讓學生學習真正實現(xiàn)個性張揚的有效途徑。如在學習《自選商場》和教學《分類》課前,要求學生在媽媽的陪同下去超市走走,看看超市中商品標簽的式樣、內(nèi)容、排列;在教學《圖形的認識》中可讓學生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形,通過觸摸,直接體驗物體的形狀及其特征。
            通過學習20xx年版的《小學數(shù)學新課程標準》更加使我認識到作為一名數(shù)學教師必須不斷更新自己的教學觀念,改變舊的不能順應(yīng)學生發(fā)展的教學模式,不斷鉆研教材,學習新理念、新方法,更深入的了解自己的學生,鉆研教材教法,不斷提升自己的教育教學教研水平,只有這樣才能適應(yīng)小學數(shù)學現(xiàn)代教學的需要。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇八
            20xx版新課標的出現(xiàn),給小學數(shù)學教學改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學數(shù)學教學改進談了自己的研究,他認為教學改進的基礎(chǔ)工作就是兩個吃透,應(yīng)該在教學改進中立足兒童,彰顯數(shù)學,創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學改進的過程中,既有理論上的引領(lǐng),又有課堂的實例支撐,在學習之后筆者有了一些感悟。
            吃透教材,活用教材。
            小學數(shù)學教材是經(jīng)過反復實踐與修訂的,其中單元和課時內(nèi)容的安排都自有深意。作為小學數(shù)學教師,我們要先讀懂數(shù)學,讀懂教材編寫和分布的用意。數(shù)學學習是螺旋式的,每一冊學習的內(nèi)容都是學生后續(xù)學習的基礎(chǔ),教材中單元的安排也具有一定的合理性,例如曹教授提到的表內(nèi)除法(一)和表內(nèi)除法(二)之間就隔了一個圖形的運動(一)單元,教材這樣的安排是為了避免學生的厭倦效應(yīng),同時可以插入鞏固時間,讓學生學習表內(nèi)除法更扎實有效。那么作為教師,在教學中要做的就是用教材,而不是教教材,教師可以根據(jù)學生的情況和數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)巧妙靈活的運用教材。
            吃透學生,講明道理。
            數(shù)學是講道理的,當我們面對小學生時,需要選擇適合小學生的方式去講清數(shù)學的道理。例如曹教授在介紹被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法一課中,學生理解算理才是關(guān)鍵,以“計算100-78,是把100分成()個十和()個一”為課后測試,發(fā)現(xiàn)答對的學生認識不到一半,也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發(fā)學生理解算理把1個百分成9個十和10個一,更有助于學生理解和掌握,在后續(xù)學習中也能把知識運用到小數(shù)減法中,如計算1-0。78,通常是把1分成()個0。1和()個0。01,學生的正確率就很高。
            教學改進的主要策略。
            曹教授在講座中談到6點關(guān)于教學改進的主要測量,包括:立足兒童,彰顯數(shù)學;基于單元,著眼整體;專題研究,上掛下聯(lián);發(fā)璞歸真,用活教材;轉(zhuǎn)變教學形態(tài),提高課堂效能;關(guān)注評價,循證改進。在教學中堅持小學數(shù)學的“本色”,在具體課例中考慮知識安排的合理性,知識的學習內(nèi)容安排是否符合學生學情。從課時設(shè)計走向單元整體設(shè)計,從一課內(nèi)容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中,思考如何落實到相關(guān)單元每節(jié)課的教學中?;钣媒滩?,在書中學,在做中學,在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態(tài),注重學生在課堂上當堂鞏固的時間,真正實現(xiàn)減負。逆向設(shè)計,在教學中注重目標、評價和設(shè)計,及時有效地進行反饋。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇九
            再次研讀《小學數(shù)學新課程標準》,感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已,而是學生學習方式的徹底改革,更是我們教師教學方法上的重大改革。作為教師的我們必須更新原有的教學觀念,改變我們現(xiàn)有的課堂教學的模式,適應(yīng)時代發(fā)展的要求:
            教師不再是教科書的忠實執(zhí)行者,而是能創(chuàng)造性使用教材,并善于激發(fā)學生學習積極性的組織者;教師不再只是教書的匠人,而是擁有正確教育觀念,善于使學生發(fā)現(xiàn)探索的引導者;教師不再是凌駕于學生之上的圣人,而是善于走進學生心靈世界真誠的合作者。
            1、挖掘課程資源,為學生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容。
            2、教師應(yīng)調(diào)動學生學習積極性,為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
            3、教師要熱情地鼓勵學生,幫助學生建立自信,成為學生真誠的合作者。
            學生是學習的主人,不是被動裝填知識的“容器”;學生是由活生生、有個性的個體組成,教師要尊重學生的差異;學生正在成長的過程中,可塑性極大,教師應(yīng)注重開發(fā)學生的潛能,使學生真正成為學習的主人。
            1、教學中要減少對學生的時空占領(lǐng),為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間,使學生多一些自由的體驗。
            2、允許學生從不同的角度認識問題,采用不同的方式表達自己的想法,用不同的知識與方法解決問題,鼓勵解決問題策略的多樣化。使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
            3、給孩子一雙數(shù)學的眼睛,讓他們以數(shù)學的意識,主動地從數(shù)學的角度去觀察世界,體驗生活。那么,數(shù)學就不在僅僅是書本上板著面孔的枯燥的數(shù)學題,數(shù)學會變得更加豐富多彩,充滿生命活力。提高數(shù)學素養(yǎng),使之用數(shù)學的思想、方法、知識去解決問題。
            學習完新課標,我理清了工作思路,明確了今后工作的目標和方向,深刻地體會到學習的重要性。只有不斷的學習,不斷加強修養(yǎng)才能提升自己的教學能力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂,才能為孩子們奉獻出既“好吃”又“有營養(yǎng)”的數(shù)學。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇十
            20__版新課標的出現(xiàn),給小學數(shù)學教學改進指明了研究的方向。曹培英教師就小學數(shù)學教學改進談了自己的研究,他認為教學改進的基礎(chǔ)工作就是兩個吃透,應(yīng)該在教學改進中立足兒童,彰顯數(shù)學,創(chuàng)新實踐。曹教授在介紹教學改進的過程中,既有理論上的引領(lǐng),又有課堂的實例支撐,在學習之后筆者有了一些感悟。
            小學數(shù)學教材是經(jīng)過反復實踐與修訂的,其中單元和課時內(nèi)容的安排都自有深意。作為小學數(shù)學教師,我們要先讀懂數(shù)學,讀懂教材編寫和分布的用意。數(shù)學學習是螺旋式的,每一冊學習的內(nèi)容都是學生后續(xù)學習的基礎(chǔ),教材中單元的安排也具有一定的合理性,例如曹教授提到的表內(nèi)除法(一)和表內(nèi)除法(二)之間就隔了一個圖形的運動(一)單元,教材這樣的安排是為了避免學生的厭倦效應(yīng),同時可以插入鞏固時間,讓學生學習表內(nèi)除法更扎實有效。那么作為教師,在教學中要做的就是用教材,而不是教教材,教師可以根據(jù)學生的情況和數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)巧妙靈活的運用教材。
            數(shù)學是講道理的,當我們面對小學生時,需要選擇適合小學生的方式去講清數(shù)學的道理。例如曹教授在介紹被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法一課中,學生理解算理才是關(guān)鍵,以“計算100-78,是把100分成個十和個一”為課后測試,發(fā)現(xiàn)答對的學生認識不到一半,也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發(fā)學生理解算理把1個百分成9個十和10個一,更有助于學生理解和掌握,在后續(xù)學習中也能把知識運用到小數(shù)減法中,如計算1-0。78,通常是把1分成個0。1和個0。01,學生的正確率就很高。
            曹教授在講座中談到6點關(guān)于教學改進的主要測量,包括:立足兒童,彰顯數(shù)學;基于單元,著眼整體;專題研究,上掛下聯(lián);發(fā)璞歸真,用活教材;轉(zhuǎn)變教學形態(tài),提高課堂效能;關(guān)注評價,循證改進。在教學中堅持小學數(shù)學的“本色”,在具體課例中考慮知識安排的合理性,知識的學習內(nèi)容安排是否符合學生學情。從課時設(shè)計走向單元整體設(shè)計,從一課內(nèi)容走向一個知識體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中,思考如何落實到相關(guān)單元每節(jié)課的教學中?;钣媒滩?,在書中學,在做中學,在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態(tài),注重學生在課堂上當堂鞏固的時間,真正實現(xiàn)減負。逆向設(shè)計,在教學中注重目標、評價和設(shè)計,及時有效地進行反饋。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇十一
            教學改進是教學研究的永恒話題,問題在于改進什么、如何改進。曹培英教授在本次講座中從“誤區(qū)與對策”、“不可或缺的基礎(chǔ)工作”“教學改進的主要策略”三方面,為大家?guī)砹饲把匾I(lǐng)。
            曹教授在講座中指出:近年來冠以“大”的名詞層出不窮。我們在指向核心素養(yǎng)的教學中,常會在這些“大”的引領(lǐng)下進行教學設(shè)計,但這都指向“教”的設(shè)計,而并非“學”。曹教授借助各地數(shù)學教材的沿革,為大家呈現(xiàn)了“螺旋上升”的合理性,提出教學改進要具體問題具體突破,“大小相宜”才為上佳。
            在此基礎(chǔ)上,曹教授為大家解讀了數(shù)學教材編排背后的“關(guān)聯(lián)”與“配合”。例如:百以內(nèi)數(shù)的認識可以應(yīng)用于元、角、分的認識,厘米、米的認識,通過應(yīng)用來鞏固舊知,這樣能夠在避免厭倦效應(yīng)的同時,為學生留出鞏固的時間。
            這不禁讓我想到本學期深深困擾我的一個問題。筆者目前執(zhí)教五年級數(shù)學,五年級下冊的數(shù)學知識點非常系統(tǒng),有分數(shù)的基本性質(zhì)和計算、統(tǒng)計知識的應(yīng)用,也首次出現(xiàn)了立體圖形表面積與體積的計算,學期短、任務(wù)重。很多學習能力不強的孩子,在五下每一個單元的學習中,都遇到了很大的困難,不斷地受挫。甚至一些學習能力還不錯的孩子,他們在新授課中暴露出的問題,不能在練習課中及時解決,要持續(xù)鞏固到單元復習,才能慢慢形成自己的理解。這樣的現(xiàn)狀不僅讓孩子們非常受挫,也讓我自己有些焦慮。
            聽了曹教授的講座,我恍然大悟。原來就連教材的“混編”、“拼盤”式編排,也是為了“等一等”我們的孩子,那么我們?yōu)楹尾荒茉诮虒W過程中“靜待花開”呢!
            當然,“靜待花開”并不意味著“躺平”。教師只有不斷地進行教學改進,才能放下心中的焦慮等待孩子們的成長。曹教授的講座為老師們提供了許多操作性很強的教學改進策略。
            曹教授借助“學習”二字,在字形中解讀出要手握書本學習、要像小鳥飛出鳥巢練習飛行一樣學習,提煉出科學的學習形式:書中學、做中學、問中學。
            其中“書中學”要求教師要將教材作為教學之本,教材中的情境對學生來說始終是新穎的,教師因為自己覺得情境老而一味摒棄教材,仍舊是一種“以教為本”。要讓課程實施走向個性化,不是一味地摒棄教材,而是要將教材用出經(jīng)驗、用出創(chuàng)意。
            例如在《不規(guī)則物體的體積》一課中,學生在經(jīng)歷教材的實驗情境時,完全有可能先估再測,喚醒估算經(jīng)驗,或者取單位體積的土豆測量其質(zhì)量,再根據(jù)完整土豆質(zhì)量與單位體積土豆質(zhì)量之間的倍數(shù)關(guān)系,計算出完整土豆的體積。這樣出色的創(chuàng)意測量,不僅應(yīng)用了《因數(shù)與倍數(shù)》單元的知識,也滲透了同一物體質(zhì)量與體積間的比例關(guān)系,還能夠融合科學學科中的比重知識??磥磉@樣的“老情境”也能呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂!
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇十二
            圖形與幾何是義務(wù)教育階段學生數(shù)學學習的重要領(lǐng)域,在小學階段包括“圖形的認識與測量”和“圖形的位置與運動”兩個主題。學段之間的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)提升,有著清晰的知識架構(gòu)與方法積累。
            在圖形的認識和測量方面,學生經(jīng)歷從具體形象的實物中抽象出幾何圖形的過程,從而認識圖形的特征,感悟點動成線、線動成面、面動成體的關(guān)系。圖形的測量教學中,學生從自主確定單位展開度量過渡到基于度量單位理解圖形長度、角度、周長、面積、體積,經(jīng)歷從“單位多樣”到“單位統(tǒng)一”的過程——從自主量到統(tǒng)一量。在這個過程中,學生逐步理解量的大小是可以度量的,理解度量需要一個標準去比—單位,這個單位可以多樣。理解用統(tǒng)一的單位去度量是必要的。因此,教師在教學中不能僅僅停留在知識技能在傳遞上,而是關(guān)注學生通過學習知識技能形成了什么樣的一個人,形成什么樣的素養(yǎng),關(guān)注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。不再是讓學生作為旁觀者,而是發(fā)生情感意義的聯(lián)系。以下是我對于圖形與幾何領(lǐng)域第二學段的學習體會。
            圖形與測量中的內(nèi)容要求之一是:“認識長度單位千米,知道分米、毫米;認識面積單位厘米^2、分米^2、米^2;能進行簡單的單位換算;能恰當?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積,會進行測量。”
            我想,在進行長度單位教學時,我們可以依托生活中的豐富材料,通過看一看、摸一摸、比一比、畫一畫、找一找、估一估和量一量等系列活動,讓學生擁有深度體驗,在頭腦中建立清晰的表象,比如通過在學具中尋找厚度大約1毫米物品的活動,用手比劃1毫米,借助實際物品的比較,進一步建立1毫米的表象。令我印象深刻的是李江輝老師在《杭州市2022年小學數(shù)學“量感培養(yǎng)”專題教學研討活動》中所執(zhí)教的《1千米有多長》,他引導學生選擇素材介紹1千米,如熟悉的操場、1個小朋友手臂張開的長度、大巴車的長度、樓房的高度、來福士的高度、前測中步行100米的步數(shù)時間、跑100米的時間等。借助學生的生活經(jīng)驗和實踐體驗,通過推理、想象,從不同維度和路徑將“千米”具體化、形象化,幫助學生初步形成1千米的表象,發(fā)展量感。
            在認識面積單位時,要注重實踐操作,允許學生自由尋找活動材料,調(diào)動學生的多種感官,積累豐富的面積測量經(jīng)驗,交流個性化學習成果。通過確立標準,到優(yōu)化標準,再到統(tǒng)一標準,最后“度量”,讓學生體驗與理解度量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)和數(shù)學方法,甚至能跳出數(shù)學學科,建立生活中的度量價值觀,滲透學科育人。王力明在《面積單位》一課中,先引導學生用本子去度量兩幅畫的大小,學生發(fā)現(xiàn)本子的表面就可以作為衡量這兩幅畫面積大小的工具。緊接著引導學生發(fā)現(xiàn)物體的表面和平面圖形的大小如圓、正方形、長方形、三角形都可以作為衡量面積的標準。度量單位可以有多種,僅僅是描述大小并且可以理解的時候,不一定需要用規(guī)定的度量單位。但為了便于交流和比較,需要有統(tǒng)一的度量單位。如果度量單位不統(tǒng)一,我們就難以進行交流和比較,在認知沖突中啟發(fā)學生建立面積單位標準的必要性。這是多種單位去度量到同一單位去度量的過程。在這個過程中,學生會感悟到原來度量單位可以多種多樣,但是為了便于交流和比較,我們還是需要用統(tǒng)一的度量單位。
            恰當?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積,就需要明晰知識的產(chǎn)生過程。只有學生對度量的對象有比較清晰的感知時,才能做出判斷、才能利用頭腦中的單位表象、度量經(jīng)驗和空間想象,合理判斷或估計度量結(jié)果。這不是技能而是一種能力,是思維層面上的。能進行簡單的單位換算是指能基于度量單位的變化轉(zhuǎn)化度量結(jié)果。比如紙板箱用1立方分米去度量,是幾立方分米?如果換成立方米去度量,是多少立方米?可能1立方米不到。如果用立方厘米去度量,可能是幾千、幾萬立方厘米。
            郭華老師《新課標:讓核心素養(yǎng)落地》這一講座中提到:課程結(jié)構(gòu)化的意義是讓學生成為主體,讓學生的活動進來,不斷反復理解和運用。不僅僅有分析、歸納、綜合、思維的部分,還有悟的部分,發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。一切舊的東西都能生發(fā)成新的東西,一切新的東西都蘊含著舊的東西。發(fā)現(xiàn)學習可以縮短高級知識和低級知識的距離。讓學生發(fā)現(xiàn)新知識,越來越有自信。數(shù)學知識隨著學段的增加,呈現(xiàn)著螺旋式上升的結(jié)構(gòu),各學段之間的知識和方法都是關(guān)聯(lián)的,我們要讓學生搭建清晰的知識結(jié)構(gòu),在不斷容納新知的過程中豐富充盈知識結(jié)構(gòu)。讓舊知得到鞏固與拓展,讓新知在舊知的滋養(yǎng)下不斷生長、開出燦爛的花朵。
            最近我外出培訓時,我發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的尾聲,老師都會問學生“這節(jié)課你學會了什么”,這是基于數(shù)學的知識技能展開回顧,而當我聽到一個老師問“今天這節(jié)課你是怎么學會的?”時,我感受到了老師對于知識形成過程的關(guān)注。這是基于數(shù)學學習的方法經(jīng)驗和數(shù)學的思想方法來培養(yǎng)學生的各項能力。在今后的課堂中,我也會多多提問“你是怎么學會的?”讓學生完整經(jīng)歷探究的過程,明晰知識的產(chǎn)生由來,這是高于知識層面的數(shù)學本質(zhì)理解,也是高于技能層面的數(shù)學思維活動。注重體驗與經(jīng)驗積累,讓學生在增長知識與技能的同時發(fā)展思維與能力素養(yǎng)。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇十三
            一、創(chuàng)設(shè)親身體驗情境,激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習的主動性。
            心理學告訴我們,學生的學習積極性,很大程度取決于學習興趣。因此,教師在教學活動中就要用各種教學手段,努力為學生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學情境,引發(fā)學生積極思考,主動學習。新教材中例題,習題的安排都與學生的生活實際非常接近,許多情境圖完全可以通過學生實際活動,親身體驗來表現(xiàn)。同時學生也會感受到學習不是枯燥的,而是有趣的。所以教學時完全可以根據(jù)實際情況采用游戲,表演等實際活動將情景圖所提供的內(nèi)容進一步動作化,情景化,使學生全身心地置身于真實的數(shù)學活動情境中,增加實際體驗,創(chuàng)設(shè)學習情境。
            二、創(chuàng)設(shè)求異情境,感悟計算方法,體現(xiàn)算法多樣化。
            新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考,用同一個問題積極尋求多種不同的思路,使之有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程,發(fā)表獨特地見解。對于學生的不同想法,教師要及時地給予肯定和表揚,使他們享受到成功的喜悅,增強創(chuàng)造性活動的信心。
            提倡算法多樣化是數(shù)學課程標準關(guān)于計算教學的基本理念之一,《標準》認為,“由于學生生活背景不同和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡算法的多樣化。”通過所學的運算律掌握運算方法,允許學生采用不同的方法進行計算,啟發(fā)學生的求異思維,可以根據(jù)自己的理解提出自己的想法,從而達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的重要意義。
            三、教學內(nèi)容以“情境串”的形式出現(xiàn),使例題更具開放性,使學生更能體驗到探索的樂趣。
            新教材的又一特色是教材內(nèi)容以學生感興趣的活動或故事為題材,把一個單元的知識以“問題串”的形式連接起來,使數(shù)學問題情境具有連續(xù)性或故事情節(jié),給學生提供了從數(shù)學角度選擇信息、組織信息、解決問題的機會。例如四年級下冊第四單元“認識多邊形”,把需要教學的多個數(shù)學問題全部放在了巧手小木匠通過學生的動手操作認識三角形、三角形的分類、及平行四邊形和梯形的認識情境圖中。這樣的編排,改變了傳統(tǒng)的學習方式,突出了學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
            只有認真研讀課標,才能做到有的放矢,讓我們的課堂更加和諧高效。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇十四
            一、對比理解新課程的基本理念,靈活使用教學方法。
            我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關(guān)鍵,因為基本理念是教學的導航。例如,原標準:義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性,使數(shù)學教育面向全體學生,實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準:數(shù)學課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標,體現(xiàn)基礎(chǔ)性。普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生,適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要,使得“人人都能獲得良好的數(shù)學教育,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學生學習數(shù)學的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態(tài)度,靈活采用有效的教學方法,調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性,使不同的學生在數(shù)學上不同的發(fā)展。
            二、抓好“四基”是發(fā)展學生數(shù)學的關(guān)鍵。
            以前在卷面分析時,我們經(jīng)常提到雙基的落實情況,現(xiàn)在可要說四基了,新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發(fā)展學生數(shù)學的關(guān)鍵。因為,學習數(shù)學的目的就是要讓學生學會用數(shù)學的思維去思考問題,在實際操作中去體會數(shù)學,積累數(shù)學活動的經(jīng)驗,為應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。
            三、注意培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的習慣。
            數(shù)學來源實際生活,教師要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā),從平時看得見、摸得著的周圍事物開始,在具體、形象中感知數(shù)學、學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯(lián)系外,還要經(jīng)常引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學,記下身邊的數(shù)學,靈活利用已有的數(shù)學知識去思考問題,養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學的習慣。
            總之,面對新課程改革的挑戰(zhàn),我們?nèi)沃囟肋h,我們必須正確、深入理解新課標思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系,使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學,讓學生在學習數(shù)學中享受數(shù)學的樂趣。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇十五
            《小學數(shù)學新課程標準》中提到了四大數(shù)學內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。讀完了這本書,我覺得有2點很重要:一是教育人要有自己的一個新的理念,二是在教學活動上要有好的、新的方法。
            我認為教學活動是在知識,情感兩條主線相互制約下完成的,在教學中既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。現(xiàn)在情感、溫暖與理解是學生們最為缺乏的“稀有品”。如果,老師能用愛心、耐心、寬容心、滿腔熱情地引導和教育學生,讓學生感受到老師的關(guān)心,感受到老師對他熱烈而積極的期待,那他們就會對你產(chǎn)生親切感、信任感,并且接受你,接受你的教學。簡單來說,師生間的關(guān)系,需要有情感作為基礎(chǔ),而愛,是情感的基礎(chǔ)與表現(xiàn)。只有對學生播撒愛的雨露,才能讓學生滿懷熱情地去學習。
            其次,在教學活動上要有好的、新的方法。
            2、培養(yǎng)他們獨立思考、合作交流的習慣。數(shù)學是一門思考性極強的學科,教師在數(shù)學教學中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學生的求知欲,使學生由被動學變?yōu)槲乙獙W、我想學。然后教師引導學生把動手和動腦有機的結(jié)合起來,使學生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考,逐步養(yǎng)成獨立思考并與同伴交流的習慣。那么在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中,學生會越來越活潑、越來越可愛,我們將一同感受著知識的滋養(yǎng)。3、靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行輔助教學。在課堂上,我們可以使用多媒體教學,把那些難點的知識通過動畫的形式展示出來,這樣有利于提高教學效果。
            有一句是這樣說的:你說什么,希望什么,期待什么,想要什么都不重要,只有你做了什么才算數(shù)。所以我們應(yīng)該把學和做結(jié)合起來,由理論到實踐,多看、多讀、多寫、多做。在以后的工作中,我將會隨著年齡的增長把經(jīng)驗積累,并且用腦思考,用心體會,把經(jīng)驗?zāi)勺约旱难狻?BR>    自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇十六
            學習完了史教授的講座,對《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》(2022版)有了更全面的認識與理解。我們要重點關(guān)注將小學的“兩個學段”分解為“三個學段”后學段的理解和學段的銜接,進一步的感受核心素養(yǎng)的落地,跨學科知識的融合,與傳統(tǒng)文化的結(jié)合。理解內(nèi)涵的一致性、表現(xiàn)的階段性和表述的整體性,理解核心素養(yǎng)的數(shù)學特征,即數(shù)學眼光、數(shù)學思維、數(shù)學語言,理解學業(yè)質(zhì)量設(shè)置的意義與內(nèi)涵,理解綜合與實踐賦予的具體內(nèi)容,通過主題式的學習,實現(xiàn)學科融合。在未來的學習與教學中,我們應(yīng)努力踐行新課標的內(nèi)容,在實踐中不斷理解、深化,培養(yǎng)兒童的數(shù)學核心素養(yǎng)。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇十七
            今天我收看了郭華老師的講座《新課標:讓核心素養(yǎng)落地》。講座中關(guān)于課程編制的三維結(jié)構(gòu)讓我印象深刻。如果老師在教學中將知識線性排列,讓教學成為知識點的逐點解析,教學就會缺乏樂趣。郭華老師的`比喻十分生動形象,即蓋成有結(jié)構(gòu)的房子,知道不同的磚起到不同的作用,不再平均使用力量,而是在要緊處使大力。我們要讓學生進入到房子中,讓他在房子中生活,處處留下生命活動的印記。因此,我們在日常設(shè)計教學時,要設(shè)計學生的活動,變成活的內(nèi)容。不再是讓學生作為旁觀者,而是發(fā)生情感意義的聯(lián)系。讓學生成為主體,不斷反復理解和運用,發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。建立復合型的課程內(nèi)容官,突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇十八
            數(shù)學課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了好幾個年頭,從最初的學習《數(shù)學課程標準》到后來的課堂教學實踐。感受著新課程給我們帶來的各種愉悅。我們在實踐中反思,又在反思中繼續(xù)的實踐。
            《數(shù)學課程標準》中提到了,四大數(shù)學內(nèi)容。即數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受,再結(jié)合本人幾年的實踐來談一談在新課標的指引下課堂教學的實踐與反思。
            1、從現(xiàn)實中取得學習資源
            從學生實際生活經(jīng)驗入手。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察、認識周圍事物,用數(shù)學的概念與語言去反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的實際問題。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。生活中充滿了數(shù)學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。如《噸的認識》讓學生在具體的生活情況中感受并認識噸,建立噸這一概念。
            2、從具體事實中理解、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題
            小學生都有比較強的好奇心和好勝心,他們渴望在學習中自己去發(fā)現(xiàn)。教師要善于保護并善于激發(fā)學生的這種欲望。這些發(fā)現(xiàn)和欲望都是基于對現(xiàn)實的理解和發(fā)現(xiàn)。浙教版的很多單元結(jié)束時都安排了實踐活動課。這些實踐活動課都是培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生解決生活中實際問題的能力,培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心。
            1、教學活動必須有明確的目的
            有效的教學活動必須目的明確,盲目的活動往往是低效的、無效的。課堂教學活動能否落實到位,最關(guān)鍵的是看是否制定了明確的目的。我們在課堂教學設(shè)計時首先考慮的應(yīng)是教學目的,而不是教學方式、教學手段。因為方式和手段都是圍繞目的來實施的。
            2、教學活動必須是學生的自主活動。
            教師應(yīng)引導學生把動手和動腦有機的結(jié)合起來。啟發(fā)學生的多種感觀。自主的參與到教學活動中去,體會活動中的數(shù)學成分。
            3、教學活動必須倡導有效地合作學習
            現(xiàn)階段,合作學習經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課改課堂上。合作與交流能增強學生的自我意識,促進學生自我反思,培養(yǎng)學生的合作意識與合作精神,初步學會基本的合作方法。合作學習的關(guān)鍵在于何時合作,我覺得在以下幾種情況下必須合作:
            1,所學的知識是難點,學生感到有難度,有困惑。
            2,所學的知識是重點,學生需強化該知識點。
            以上是結(jié)合我看的這本書從兩個方面的問題闡述了自己的觀點與看法。我們應(yīng)該把學和做結(jié)合起來,由理論到實踐,多看、多讀、多寫、多做。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇十九
            有了量感,數(shù)感終于不再孤單了。較數(shù)感而言,缺乏的是量感。數(shù)感與量感,形影相隨。這個臥室挺大的,大約15平方米,要的就是這種抽象的感覺,缺乏的也正是這種抽象的`能力。
            強化運算能力,運算能力不是重復訓練、機械訓練,要連接算理與算法,學會合理選擇運算策略解決問題,促進推理能力的發(fā)展。9898x97-9797x98就是運算綜合能力的代表。
            數(shù)學的美在于它能解釋大量的生活現(xiàn)象,開展跨學科主題學習可以增強對數(shù)學的應(yīng)用意識,數(shù)學是嚴肅的,同時也是藝術(shù)的。
            應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識原來在邊緣,現(xiàn)在回歸正位。更多的體現(xiàn)為數(shù)學與自然的融合,給什么是數(shù)學,怎樣才能學好數(shù)學指明的方向。
            每一個人都能獲得相應(yīng)的數(shù)學發(fā)展,同時還能涌現(xiàn)出一大批數(shù)學人才這就是未來的教育。教育承擔提升國民素質(zhì)的責任,更擔負著國家人才戰(zhàn)略。竭力培養(yǎng)學生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,引導學生明確人生發(fā)展方向,成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
            自學小學數(shù)學課程標準的心得體會篇二十
            在圖形的認識和測量方面,學生經(jīng)歷從具體形象的實物中抽象出幾何圖形的過程,從而認識圖形的特征,感悟點動成線、線動成面、面動成體的關(guān)系。圖形的測量教學中,學生從自主確定單位展開度量過渡到基于度量單位理解圖形長度、角度、周長、面積、體積,經(jīng)歷從“單位多樣”到“單位統(tǒng)一”的過程——從自主量到統(tǒng)一量。在這個過程中,學生逐步理解量的大小是可以度量的,理解度量需要一個標準去比—單位,這個單位可以多樣。理解用統(tǒng)一的單位去度量是必要的。因此,教師在教學中不能僅僅停留在知識技能在傳遞上,而是關(guān)注學生通過學習知識技能形成了什么樣的一個人,形成什么樣的素養(yǎng),關(guān)注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。不再是讓學生作為旁觀者,而是發(fā)生情感意義的`聯(lián)系。以下是我對于圖形與幾何領(lǐng)域第二學段的學習體會。
            圖形與測量中的內(nèi)容要求之一是:“認識長度單位千米,知道分米、毫米;認識面積單位厘米^2、分米^2、米^2;能進行簡單的單位換算;能恰當?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積,會進行測量?!?BR>    我想,在進行長度單位教學時,我們可以依托生活中的豐富材料,通過看一看、摸一摸、比一比、畫一畫、找一找、估一估和量一量等系列活動,讓學生擁有深度體驗,在頭腦中建立清晰的表象,比如通過在學具中尋找厚度大約1毫米物品的活動,用手比劃1毫米,借助實際物品的比較,進一步建立1毫米的表象。令我印象深刻的是李江輝老師在《杭州市20xx年小學數(shù)學“量感培養(yǎng)”專題教學研討活動》中所執(zhí)教的《1千米有多長》,他引導學生選擇素材介紹1千米,如熟悉的操場、1個小朋友手臂張開的長度、大巴車的長度、樓房的高度、來福士的高度、前測中步行100米的步數(shù)時間、跑100米的時間等。借助學生的生活經(jīng)驗和實踐體驗,通過推理、想象,從不同維度和路徑將“千米”具體化、形象化,幫助學生初步形成1千米的表象,發(fā)展量感。
            在認識面積單位時,要注重實踐操作,允許學生自由尋找活動材料,調(diào)動學生的多種感官,積累豐富的面積測量經(jīng)驗,交流個性化學習成果。通過確立標準,到優(yōu)化標準,再到統(tǒng)一標準,最后“度量”,讓學生體驗與理解度量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)和數(shù)學方法,甚至能跳出數(shù)學學科,建立生活中的度量價值觀,滲透學科育人。王力明在《面積單位》一課中,先引導學生用本子去度量兩幅畫的大小,學生發(fā)現(xiàn)本子的表面就可以作為衡量這兩幅畫面積大小的工具。緊接著引導學生發(fā)現(xiàn)物體的表面和平面圖形的大小如圓、正方形、長方形、三角形都可以作為衡量面積的標準。度量單位可以有多種,僅僅是描述大小并且可以理解的時候,不一定需要用規(guī)定的度量單位。但為了便于交流和比較,需要有統(tǒng)一的度量單位。如果度量單位不統(tǒng)一,我們就難以進行交流和比較,在認知沖突中啟發(fā)學生建立面積單位標準的必要性。這是多種單位去度量到同一單位去度量的過程。在這個過程中,學生會感悟到原來度量單位可以多種多樣,但是為了便于交流和比較,我們還是需要用統(tǒng)一的度量單位。
            恰當?shù)剡x擇單位估測一些物體的長度和面積,就需要明晰知識的產(chǎn)生過程。只有學生對度量的對象有比較清晰的感知時,才能做出判斷、才能利用頭腦中的單位表象、度量經(jīng)驗和空間想象,合理判斷或估計度量結(jié)果。這不是技能而是一種能力,是思維層面上的。能進行簡單的單位換算是指能基于度量單位的變化轉(zhuǎn)化度量結(jié)果。比如紙板箱用1立方分米去度量,是幾立方分米?如果換成立方米去度量,是多少立方米?可能1立方米不到。如果用立方厘米去度量,可能是幾千、幾萬立方厘米。
            郭華老師《新課標:讓核心素養(yǎng)落地》這一講座中提到:課程結(jié)構(gòu)化的意義是讓學生成為主體,讓學生的活動進來,不斷反復理解和運用。不僅僅有分析、歸納、綜合、思維的部分,還有悟的部分,發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。一切舊的東西都能生發(fā)成新的東西,一切新的東西都蘊含著舊的東西。發(fā)現(xiàn)學習可以縮短高級知識和低級知識的距離。讓學生發(fā)現(xiàn)新知識,越來越有自信。數(shù)學知識隨著學段的增加,呈現(xiàn)著螺旋式上升的結(jié)構(gòu),各學段之間的知識和方法都是關(guān)聯(lián)的,我們要讓學生搭建清晰的知識結(jié)構(gòu),在不斷容納新知的過程中豐富充盈知識結(jié)構(gòu)。讓舊知得到鞏固與拓展,讓新知在舊知的滋養(yǎng)下不斷生長、開出燦爛的花朵。
            最近我外出培訓時,我發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的尾聲,老師都會問學生“這節(jié)課你學會了什么”,這是基于數(shù)學的知識技能展開回顧,而當我聽到一個老師問“今天這節(jié)課你是怎么學會的?”時,我感受到了老師對于知識形成過程的關(guān)注。這是基于數(shù)學學習的方法經(jīng)驗和數(shù)學的思想方法來培養(yǎng)學生的各項能力。在今后的課堂中,我也會多多提問“你是怎么學會的?”讓學生完整經(jīng)歷探究的過程,明晰知識的產(chǎn)生由來,這是高于知識層面的數(shù)學本質(zhì)理解,也是高于技能層面的數(shù)學思維活動。注重體驗與經(jīng)驗積累,讓學生在增長知識與技能的同時發(fā)展思維與能力素養(yǎng)。