有限的生命里，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把握時(shí)間，做自己想做的事情。需要反思過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；小編精選了一些有關(guān)總結(jié)的范文，希望能為大家提供一些寫(xiě)作的思路和方法。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇一
聽(tīng)課筆記是每位學(xué)生在上課期間習(xí)以為常的一項(xiàng)任務(wù)。它不僅可以幫助我們記憶和理解課程內(nèi)容，還能提高學(xué)習(xí)效率。然而，如何合理地進(jìn)行聽(tīng)課筆記，使之成為我們?nèi)〉贸晒Φ墓ぞ吣?？以下是我在?tīng)課筆記中所獲得的一些心得體會(huì)。
第二段：學(xué)會(huì)篩選重點(diǎn)。
上課時(shí)，老師總會(huì)講述大量的內(nèi)容。因此，我們需要學(xué)會(huì)篩選重點(diǎn)，將最重要的內(nèi)容記錄在筆記中。首先，我們可以通過(guò)老師的語(yǔ)氣和表情來(lái)判斷哪些內(nèi)容是重要的。其次，重點(diǎn)內(nèi)容通常會(huì)被反復(fù)強(qiáng)調(diào)或提問(wèn)。最后，我們還可以借助課本和講義來(lái)確定重點(diǎn)內(nèi)容。只有將重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，我們才能更好地回顧和復(fù)習(xí)課程。
第三段：整理筆記使之有序。
上完一節(jié)課后，我們需要將聽(tīng)到的內(nèi)容整理一下，使之有序和清晰。在整理筆記時(shí)，可以采用標(biāo)題和子標(biāo)題的方式，將內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)地標(biāo)注出來(lái)。此外，我們還可以使用箭頭、圖表等形式來(lái)表達(dá)一些概念和關(guān)系。通過(guò)整理筆記，我們能夠更好地理解和記憶所學(xué)的知識(shí)。
第四段：加入個(gè)人思考和總結(jié)。
筆記不僅僅是對(duì)老師授課內(nèi)容的概括，還應(yīng)該融入我們自己的思考和總結(jié)。在整理筆記的同時(shí)，我們可以加入自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，或者與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。這樣做可以幫助我們更好地理解知識(shí)，并培養(yǎng)自己的思考能力。
第五段：定期回顧與復(fù)習(xí)。
最后，定期回顧和復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。我們可以將筆記中的重點(diǎn)內(nèi)容提取出來(lái)，制作成復(fù)習(xí)卡片，方便隨時(shí)溫習(xí)。此外，定期回顧和復(fù)習(xí)還能幫助我們發(fā)現(xiàn)與之前學(xué)習(xí)的聯(lián)系和差異，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步深入理解和應(yīng)用。
總結(jié)：
聽(tīng)課筆記是我們學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)技能。通過(guò)學(xué)會(huì)篩選重點(diǎn)，整理筆記使之有序，加入個(gè)人思考和總結(jié)，以及定期回顧與復(fù)習(xí)，我們能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)效率。希望以上心得體會(huì)能夠?qū)Υ蠹以诼?tīng)課筆記方面提供一些幫助。相信通過(guò)不斷的練習(xí)和實(shí)踐，我們的聽(tīng)課筆記能夠變得更加有條理和高效。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇二
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
談話：看老師手中拿的是什么?(三角板)，你能找出它有多少個(gè)角嗎?
二、組織活動(dòng)，探究新知。
1.認(rèn)識(shí)角。
投影顯示：投影課本里的圖片。
談話：找一找，圖片上哪些像角?(學(xué)生回答)。
追問(wèn)：角在我們的生活中無(wú)處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎?找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。
2.折一個(gè)角。
談話：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎?看誰(shuí)折得快折得好。(用準(zhǔn)備好的白紙折角)。
3.角的大小比較。
三、固應(yīng)用，拓展延伸。
1.課本練習(xí)第1題。談話：機(jī)靈的小猴找來(lái)了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎?投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角?是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎?指名回答。
2.課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺(jué)得小朋友學(xué)得不錯(cuò)，于是來(lái)請(qǐng)教我們了。投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒，終于忍不住也要來(lái)考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4.課本練習(xí)第4題。談話：山羊老師對(duì)大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。
動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化。
四、總結(jié)全課，布置作業(yè)。
談話：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。
點(diǎn)評(píng)：
充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生獲得對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。
通過(guò)“看”、“找”，體會(huì)角在面上，初步建立對(duì)角的概念。
讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不同的折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。
充分利用創(chuàng)造條件，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動(dòng)，獲得感性知識(shí)，形成對(duì)角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。
總評(píng)：
1.引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。
讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。
一、發(fā)散思維，引出課題。
例題：將-4，+3，+4，-3分成兩組。
1·將-4、-3分在一組，將+4、+3分為另一組，就是將負(fù)數(shù)分為一組，正數(shù)分為另一組。
2·我將-4，+4分在一組，將-3，+3分為另一組，就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù)。
3·我把-4與+3分在一組，把+4與-3分在另一組。理由是兩個(gè)數(shù)的符號(hào)不同，符號(hào)后面的數(shù)也不相同。
二、比較概括，提煉定義。
這就是見(jiàn)天我們這節(jié)課需要你學(xué)習(xí)的內(nèi)容：相反數(shù)。
為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢?
一個(gè)正數(shù)，一個(gè)負(fù)數(shù)，表示的意義相反，所以叫相反數(shù)。
符號(hào)不同、符號(hào)后面的數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)。
一個(gè)數(shù)前面添上不同的符號(hào)后得到的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)。
師：請(qǐng)你舉例說(shuō)明。
如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反數(shù)。
課本上說(shuō)“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)”
“只有符號(hào)不同”說(shuō)明其它的都相同，包含了“符號(hào)后面的數(shù)相同”的意思。
只有符號(hào)后面的數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)。
“只有符號(hào)后面的數(shù)相同”的言外之意是“符號(hào)不同”，與課本上的說(shuō)法是一致的。由此可見(jiàn)，同樣的意思，可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)此我們應(yīng)該多加注意。需要說(shuō)明的是，課本用“只有符號(hào)不同”包含“符號(hào)后面的數(shù)相同”的意思，好處是使相反數(shù)的概念更精煉，同時(shí)也避免了使用“符號(hào)后面的數(shù)”這一說(shuō)法容易引起的誤會(huì)，關(guān)于這一點(diǎn)，以后我們還將看到。
師：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反數(shù)，也可以說(shuō)-4是+4的相反數(shù)，即+4與-4互為相反數(shù)。請(qǐng)大家一起把“+3與-3互為相反數(shù)”的意思說(shuō)具體一點(diǎn)。
課本上特別指出(板書(shū))：0的相反數(shù)是0。
口答練習(xí)：說(shuō)出下列各數(shù)的相反數(shù)：
-7,-0.5,0,6,+1.5。
三、數(shù)形結(jié)合，深入討論。
例請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上標(biāo)出表示+4的相反數(shù)的點(diǎn).
04。
從數(shù)軸上看，相反數(shù)的另外一個(gè)特點(diǎn)是：表示每一對(duì)相反數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相等。
相反數(shù)的概念中“只有符號(hào)不同”包含著其它的相同，就是“符號(hào)后面的數(shù)相同”，在數(shù)軸上就是距離相等。
掌握了老師提到的分析問(wèn)題的方法。關(guān)于相反數(shù)，我們是從“符號(hào)”和“符號(hào)后面的數(shù)”兩個(gè)方面去研究的，這兩方面的特點(diǎn)既包含在相反數(shù)的概念中，又體現(xiàn)在數(shù)軸上，將二者結(jié)合起來(lái)考慮將有助于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
到現(xiàn)在為止，關(guān)于零的特殊性，表現(xiàn)在哪些方面?
生眾：零既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù);零的相反數(shù)還是零;零不能作除數(shù)。
練習(xí)及解答(略)。
附(部分板書(shū))。
只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)，叫做互為相反數(shù)。零的相反數(shù)還是零。
符號(hào)相反相反分居原點(diǎn)兩側(cè)。
到原點(diǎn)距離相等。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇三
在基礎(chǔ)教育中，高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施顯得更為突出。如何全面實(shí)施高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育呢?下面是有高中數(shù)學(xué)聽(tīng)課。
心得體會(huì)。
歡迎參閱。
作為數(shù)學(xué)教師，在全面減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的大形勢(shì)下，只有向教改要效率，充分利用好課堂分鐘，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，應(yīng)用到生活實(shí)踐中，使學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而感受生活數(shù)學(xué)之美?，F(xiàn)就談?wù)勛约郝?tīng)課后的一些心得體會(huì)。
一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅教材，還學(xué)生，從基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對(duì)基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)過(guò)程。
精致從每一位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、板書(shū)也充分體現(xiàn)了物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
三、注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。
當(dāng)今中考命題的命題指導(dǎo)原則是，有利于高校對(duì)人才的選拔，確立了以能力立意的命題指導(dǎo)思想，這就加大了對(duì)能力的考查，為此各位老師在教學(xué)過(guò)程中特別注意了這個(gè)問(wèn)題：在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。
四、使教學(xué)向理論聯(lián)系實(shí)際方向傾斜。
數(shù)學(xué)學(xué)科本來(lái)是與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，針對(duì)近年來(lái)題中出現(xiàn)大量聯(lián)系實(shí)際的試題，聯(lián)系實(shí)際日益成為考試題內(nèi)容改革的一個(gè)明顯發(fā)展方向，教師，已開(kāi)始加強(qiáng)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)使教學(xué)恢復(fù)它的本來(lái)面貌。
x年11月16日，青島市高中數(shù)學(xué)教研室組織全市各高中骨干教師在城陽(yáng)三中觀摩了兩節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課。一節(jié)是柳老師所講的“直線與圓的位置關(guān)系”;一節(jié)是董老師所講的“直線與平面平行的判定”。
兩位老師都有很扎實(shí)的教學(xué)功底，在提高學(xué)生課堂上的參與程度以及主動(dòng)探究知識(shí)的積極性、引導(dǎo)等方面都有上佳表現(xiàn)。師生配合默契，學(xué)生的情緒高漲,兩節(jié)課都在和-諧、緊張的氣氛下，既讓學(xué)生獲取了知識(shí)，又提升了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中很多方法與細(xì)節(jié)的處理，值得我學(xué)習(xí)和回味。專(zhuān)家老師們的精彩點(diǎn)評(píng)也給我留下了深刻的印象。將各位老師們的觀點(diǎn)與自己在教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)照，使我感受頗多，受益匪淺。
學(xué)案分三部分：預(yù)習(xí)案、課堂案和鞏固案。教師于每節(jié)課后布置本節(jié)課的鞏固案和下節(jié)課的預(yù)習(xí)案;上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題或教師上課前利用自學(xué)檢測(cè)收集的信息，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講答疑，課堂上采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的探究性學(xué)習(xí)模式。
長(zhǎng)期以來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性，不足以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正獲得主體地位。所以，人們過(guò)多地重視、強(qiáng)調(diào)-教師的教學(xué)技巧，過(guò)多地依靠教師的能力而缺乏有效的、容易仿效的機(jī)制。學(xué)案的提出，在很大程度上彌補(bǔ)這些缺陷，使學(xué)生主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到了有效(而且有形的體現(xiàn)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)案。
教案。
為載體，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率為目的，以“導(dǎo)學(xué)、誘思”為特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)策略體系。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。通過(guò)觀摩與討論，我對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的理論有了更深的理解，對(duì)其實(shí)現(xiàn)方式有了切身的體會(huì)。
20xx年12月23日，我有幸參加了由學(xué)校組織到馬壩中學(xué)的聽(tīng)課，這次課的主題是“同課異構(gòu)”，學(xué)到了不少東西，深感作為一個(gè)新教師自身存在的不足之處，有許多問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步完善，深感不虛此行?，F(xiàn)將聽(tīng)課活動(dòng)及心得體會(huì)匯報(bào)如下：
我聽(tīng)的是兩節(jié)高三的數(shù)學(xué)課，可以看出兩位老師，扎實(shí)的基本功游刃于課堂，親切大方的教態(tài)，靈活的機(jī)智，拉近了學(xué)生和教師的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能在老師的引導(dǎo)下，充分動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，從課堂教學(xué)中，能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的，不僅備教材，還備學(xué)生，體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對(duì)基本概念和基本技能也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
教學(xué)過(guò)程細(xì)致，從授課教師的教學(xué)過(guò)程看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處，板書(shū)也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第一節(jié)課是過(guò)老師的課，過(guò)老師采用的是多媒體教學(xué)，課堂容量較大，學(xué)生思考的容量也大，主要講了三個(gè)類(lèi)型的題目，這三個(gè)類(lèi)型的題目基本概括了直線與圓的位置關(guān)系在高考中能夠考到的問(wèn)題，以及思維方向，由學(xué)生和過(guò)老師一起對(duì)問(wèn)題給出了不同的解決方案，非常的適用，這三個(gè)類(lèi)型也是對(duì)高考題型的預(yù)測(cè)，這節(jié)課過(guò)老師更傾向于思維的點(diǎn)撥。
第二節(jié)課是許老師的課，許老師的板書(shū)可以看得出來(lái)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，很有條理性，通過(guò)每一個(gè)問(wèn)題給出一類(lèi)問(wèn)題的解決思路，幾個(gè)問(wèn)題看得出來(lái)也是許老師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，底下的同學(xué)思維非?；钴S，能夠跟著老師的步驟走，還有對(duì)于問(wèn)題給出的變式也非常有針對(duì)性，設(shè)計(jì)的非常好。
總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己，課后認(rèn)真反思，堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)后記，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取成為一名有思想，有特色讓學(xué)生，家長(zhǎng)和自己都滿意的研究型教師。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇四
通過(guò)對(duì)安全教育視頻的學(xué)習(xí)，我更加深刻地感受到“安全”的重要性。
以前感覺(jué)事故離自己很遠(yuǎn)，看過(guò)安全事故視頻后，深深地震撼到了我。我仔細(xì)想想自己身邊的事和以前自己的安全意識(shí)，回想起來(lái)感到后怕。安全意識(shí)應(yīng)該是時(shí)時(shí)刻刻印在腦海里的，上班要注意，下班也要注意。過(guò)馬路時(shí)停3秒，做到一停、二看、三通過(guò)，無(wú)時(shí)無(wú)刻都要注意安全。
每一個(gè)人身后都有一個(gè)家庭，每一個(gè)人身上都有著一份責(zé)任，每一個(gè)人都很重要。當(dāng)所有人都有了很強(qiáng)的安全意識(shí)后，大家都能遵守紀(jì)律，這樣才能保證安全生產(chǎn)。有了安全的保證后，我們的質(zhì)量、生產(chǎn)效率都會(huì)更加穩(wěn)定，才能為企業(yè)贏得效率、為自己增加收入、為家庭帶來(lái)幸福。
為了保障自己的生命安全，在今后的工作中，我一定遵守崗位安全規(guī)章制度，不違規(guī)作業(yè)，做到四不傷害，努力工作，時(shí)時(shí)刻刻樹(shù)立好自己的安全意識(shí)。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇五
（1）認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)。
（2）揭示課題。
二、引導(dǎo)探索，展開(kāi)新課。
(一)測(cè)量圓的周長(zhǎng)。
1.把圓放在直尺邊上滾動(dòng)一周，用滾動(dòng)的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，則師生合作演示量教具圓的周長(zhǎng)。
2.用繩子在圓上繞一周，再測(cè)出繩子的長(zhǎng)短，得到這個(gè)圓的周長(zhǎng)。
3.教師甩動(dòng)繩系小球，構(gòu)成一個(gè)圓。
4.小結(jié)。
(二)探討圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。
1.圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)。
(1)啟發(fā)思考。
正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)。猜一猜，圓的周長(zhǎng)與它的什么有關(guān)。
(2)出示三個(gè)大小不同的圓:。
組織學(xué)生觀察比較，得出結(jié)論:圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)。
2.探索圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系。
3.認(rèn)識(shí)圓周率。
(1)揭示圓周率的概念。
(2)指導(dǎo)閱讀第63頁(yè)方框中的文字，了解讓中國(guó)人引以為自豪的歷史。
4.推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。
三、初步運(yùn)用，鞏固新知。
1.完成第65頁(yè)第1的第1題。
2.完成第64頁(yè)下面的“做一做”。
5.看書(shū)質(zhì)疑。
四、照應(yīng)啟思，總結(jié)新課。
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作去驗(yàn)證，去理解、探究出好的方法。
2、老師很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究新知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、在教學(xué)的過(guò)程中，老師把德育教育和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，值得我學(xué)習(xí)。
4、把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用于生活之中，使學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。
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應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇六
最近我對(duì)于聽(tīng)課筆記這一學(xué)習(xí)技巧有了深刻的體會(huì)。通過(guò)精確記錄老師上課的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效率得到了極大的提升。下面我將分享我的一些心得體會(huì)。
第二段：準(zhǔn)備工作。
在準(zhǔn)備聽(tīng)課筆記之前，我會(huì)提前閱讀相關(guān)的課本和資料，以便對(duì)課堂內(nèi)容有一定的了解。比如，我會(huì)瀏覽一些歷史事件的背景知識(shí)，識(shí)別出概念和關(guān)鍵詞。這樣，當(dāng)老師提到這些內(nèi)容時(shí)，我可以更好地理解和記錄。此外，我還會(huì)準(zhǔn)備好一支品質(zhì)較好、書(shū)寫(xiě)流暢的鋼筆和一本獨(dú)立的筆記本，這樣便于整理和回顧。
第三段：記錄技巧。
在課堂上，我會(huì)采用一些有效的記錄技巧。首先，我會(huì)盡可能簡(jiǎn)化和縮略我的記錄，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)完整的意思。這樣有利于抓住老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。其次，我會(huì)使用標(biāo)題和編號(hào)來(lái)分割不同的主題，這樣便于查找和整理筆記。此外，我還會(huì)采用分段和縮進(jìn)的方式，將同一個(gè)主題的內(nèi)容有機(jī)地歸納在一起。最后，我注意抄寫(xiě)關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子，為后期復(fù)習(xí)提供便利。
第四段：總結(jié)與回顧。
對(duì)于每一節(jié)課，我會(huì)在課后先整理篩選我記錄的筆記。我會(huì)進(jìn)一步補(bǔ)充遺漏的重點(diǎn)和必要的細(xì)節(jié)，以便加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在整理的過(guò)程中，我還會(huì)思考和總結(jié)課堂內(nèi)容的核心要點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖或綱要，即將復(fù)雜的內(nèi)容歸納為簡(jiǎn)單直觀的形式。這樣，我可以清晰地掌握知識(shí)框架和內(nèi)在邏輯。此外，為了更好地記憶和復(fù)習(xí)，我會(huì)不斷回顧自己的筆記，加深記憶，并與其他同學(xué)或老師進(jìn)行交流和討論，進(jìn)一步理解和消化所學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)聽(tīng)課筆記這一學(xué)習(xí)技巧，我體會(huì)到了許多的收獲。首先，我的學(xué)習(xí)效率大大提高了。我可以準(zhǔn)確記錄和理解老師的講解，不再需要重復(fù)聽(tīng)課或回看錄像來(lái)彌補(bǔ)因理解不清而造成的知識(shí)遺漏。其次，我的筆頭和思維變得更加靈活和敏捷。通過(guò)梳理和整理思路，我能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯，以及高效地解決問(wèn)題。同時(shí)，我的復(fù)習(xí)和記憶效果也顯著提升，通過(guò)閱讀筆記，我很容易回憶起當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)到的知識(shí)。并且，我還發(fā)現(xiàn)了筆記的另一個(gè)重要作用，即幫助我發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)短板，通過(guò)不斷總結(jié)和整理筆記，我很容易發(fā)現(xiàn)自己在某些領(lǐng)域的知識(shí)缺陷，并有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。
總結(jié)：
聽(tīng)課筆記是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)技巧。通過(guò)準(zhǔn)備、記錄、總結(jié)和回顧，我們可以極大地提高學(xué)習(xí)效率和記憶力。同時(shí)，通過(guò)筆記的整理和思考，我們還能培養(yǎng)思維能力和邏輯思維能力，并發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)短板。為了達(dá)到更好的效果，我們需要在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)自己的方法。希望通過(guò)這篇文章，可以對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇七
教學(xué)過(guò)程包括：教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)等。教師應(yīng)注重記錄教學(xué)中的精華、別出心裁的手法、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)及特色；記錄教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；捕捉新穎的情節(jié)、重點(diǎn)的細(xì)節(jié)，為分析、思考及評(píng)課積累依據(jù)。
二、記教學(xué)亮點(diǎn)。
每一節(jié)課幾乎都凝聚著授課教師的智慧和心血，我們要抓住閃光的時(shí)刻，記錄閃光點(diǎn)。課后進(jìn)行歸類(lèi)整理，地提高課堂教學(xué)能力、形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格大有裨益。
三、記教學(xué)高潮。
教學(xué)高潮是師生配合默契、精神高度集中時(shí)，課堂達(dá)到的一種熱烈氛圍。教師應(yīng)該記下授課教師用什么方法將課堂引入高潮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。
四、記教學(xué)特色。
不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，各有各的特色，如有的注重方法、有的注重情感、有的注重興趣，有的和藹可親、有的溫柔細(xì)致、有的活潑大方。聽(tīng)課時(shí)把這些特色記錄下來(lái)，融入自己的教學(xué)中，定能受益匪淺。
五、記板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。教師若能把授課教師脈絡(luò)清晰、整齊美觀、生動(dòng)形象、一目了然的板書(shū)記錄下來(lái)，將是一筆不小的財(cái)富。
六、記教學(xué)不足。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再好的課都由他不足與值得改進(jìn)的地方，記下各個(gè)環(huán)節(jié)成功中的不足，前車(chē)之鑒，自當(dāng)銘記。
七、記教學(xué)感悟。
教學(xué)感悟是我們聽(tīng)課、評(píng)課、交流的終極目標(biāo)。每一堂課都有成功之處，也都有遺憾之點(diǎn)，記下你對(duì)成功與失敗的感悟，對(duì)提高自己的教學(xué)能力和教研理論水平都有重要作用。辛亥革命一百年，成龍電影一百部，人稱(chēng)“雙百絕品”電影——《辛亥革命》，既有“紅色經(jīng)典”的宏大場(chǎng)面，也有成龍電影的“龍猛虎威”，是一部高調(diào)崇藝、低調(diào)面市的力作。
電影以秋瑾慷面對(duì)鬼頭大刀全無(wú)懼色，慨赴死時(shí)居然有“喜極而泣”的獨(dú)白開(kāi)頭：“我此番赴死，是為革命，中國(guó)婦女還沒(méi)有為革命流過(guò)血，當(dāng)從我秋瑾始?？v使世人并不盡知革命為何，竟讓我狠心拋家棄子。我此番赴死，正為回答革命所謂何事。革命是為給天下人造一個(gè)風(fēng)雨不侵的家，給孩子一個(gè)溫和寧?kù)o的世界，縱使這些被奴役久了的人們?cè)缫崖槟?，不知寧?kù)o溫和為何物?！?BR> 作為兩個(gè)孩子的母親，秋瑾并非沒(méi)有憐子之情，但這種母子親情在力挽乾坤的革命豪情面前做出了犧牲：“我的死是為所有的孩子”。
“我此番赴死是為革命，死并非不足懼，亦并非不足惜，但犧牲之快，之烈，犧牲之價(jià)值，竟讓我在這一刻自心底喜極而泣?！?BR> 電影以孫文辭去臨時(shí)的總統(tǒng)后，在林海雪原上高聲回答“革命所為何事”的內(nèi)心獨(dú)白結(jié)尾，這一畫(huà)龍點(diǎn)晴的片尾獨(dú)白，大有卒章顯志的意味：
有人會(huì)問(wèn)，革命到底所為何事？一百年后，也許還會(huì)有人再問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。秋瑾說(shuō)，革命是為了給天下的孩子造一個(gè)溫和的世界。林覺(jué)民說(shuō)，革命是替天下人謀求永久的幸福。我以為，革命是讓社會(huì)進(jìn)步的理念，從此深入人心，使人們懂得了敢有帝制自為者，天下共擊之，革命使我們中國(guó)人將有自己的工廠，銀行，鐵路，礦山。有可以追尋的民生幸福；革命，是讓我們這個(gè)即將強(qiáng)盛起來(lái)的民族，不再受列強(qiáng)的侵略和掠奪，不再做任何人的奴隸，在任何時(shí)候，在任何地方，在任何人的心里，永遠(yuǎn)——永遠(yuǎn)——都不再懼怕列強(qiáng)，都不再有封建皇權(quán)，使全國(guó)之人無(wú)一貧苦，使中華之民族屹立世界之東方。這就是革命的意義。
這一段，非常精彩。
從秋瑾到林覺(jué)明，從黃興到孫中山，電影處處彌散著一種革命者獨(dú)有的那種奪人心魄的崇高與悲壯！一種為信仰拋頭灑血而在所不惜的英雄情結(jié)，令人恨不能一同赴死！
《辛亥革命》比起《建國(guó)大業(yè)》和《建黨偉業(yè)》來(lái)，更像一部藝術(shù)片，更有資格被稱(chēng)為紅色經(jīng)典。
一位老先生告訴我，他在整個(gè)觀影過(guò)程中，幾乎一直是老淚縱橫！
在劇院，我聽(tīng)見(jiàn)有人低聲哽咽。
“辛亥革命”，可歌可泣！
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇八
教者：黃老師。
學(xué)科：英語(yǔ)。
課題：unit6hotandcold。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課律動(dòng)和單詞。
三、撕卡片游戲把hot和cold卡片分別貼在兩個(gè)小朋友的背部，看哪個(gè)小朋友先撕下對(duì)方的卡片，然后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
四、聽(tīng)指令游戲請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)，教師念到哪個(gè)單詞，小朋友就拍哪一個(gè)，拍對(duì)了的小朋友得獎(jiǎng)勵(lì)。
五、新律動(dòng)的學(xué)習(xí)。
六、發(fā)卡片復(fù)習(xí)單詞。
教師帶領(lǐng)小朋友跳律動(dòng)的時(shí)候不太自然，主要是律動(dòng)沒(méi)有練熟。在組織游戲的時(shí)候有一點(diǎn)混亂。很多小朋友沒(méi)有參與到游戲中來(lái)。上課的時(shí)間過(guò)短?？偟膩?lái)說(shuō)，流程較清晰，相比之前有很大進(jìn)步。
本周我有幸聆聽(tīng)了璐璐老師的小班音樂(lè)游戲《快樂(lè)的小老鼠》，體會(huì)到了輕松、愉快的游戲氛圍，感受璐璐老師的教學(xué)機(jī)智和上課熱情。記得這個(gè)音樂(lè)我在小班時(shí)候也上過(guò)，我上的版本是《開(kāi)始和停止》，也是感受音樂(lè)的突然停頓，但是我是采用很多方面的開(kāi)始停止，如開(kāi)汽車(chē)、煤氣灶、洗衣機(jī)等，感覺(jué)沒(méi)有璐璐老師的小老鼠來(lái)得生動(dòng)形象。
首先，璐璐老師的選材很適合，悅動(dòng)的音樂(lè)很輕松，很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，配上小老鼠跳躍的形象，很能抓住幼兒的眼球。音樂(lè)很形象，輕松跳躍，然后音樂(lè)戛然而止，短暫的停頓后繼續(xù)進(jìn)行，很像小老鼠偷東西時(shí)的四處張望。同時(shí)，陳老師扮演的小老鼠也很生動(dòng)，拍手、洗澡、啃玉米、吃餅干一個(gè)個(gè)動(dòng)作來(lái)源于幼兒生活，動(dòng)作夸張、精彩，逗得幼兒哈哈大笑，前期的小老鼠也為后期幼兒的游戲進(jìn)行鋪墊。
其次，璐璐老師自身的教學(xué)比較有感染力，這對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的新老師來(lái)說(shuō)非常難能可貴。在幼兒每次傾聽(tīng)音樂(lè)后，璐璐老師都能隨機(jī)表?yè)P(yáng)幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)，而且教師本身的語(yǔ)言比較有激情和感染力，能帶動(dòng)幼兒一起快樂(lè)游戲。教師還能關(guān)注到細(xì)節(jié)，比如停頓音樂(lè)的處理和傾聽(tīng)，圖譜的利用，小老鼠的表演等，都為了目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)。
但是也有幾點(diǎn)有不同的看法，璐璐老師在放置圖譜時(shí)沒(méi)有按照小老鼠的表演順序進(jìn)行，導(dǎo)致幼兒在游戲時(shí)有點(diǎn)混淆，個(gè)別幼兒看著圖譜進(jìn)行，大多數(shù)幼兒跟著老師游戲，圖譜沒(méi)有發(fā)揮最大的效果。建議根據(jù)小老鼠的游戲順序放置圖譜并進(jìn)行游戲，等后期讓幼兒自由游戲時(shí)可以撤離圖譜，并告訴幼兒可以按照自己的興趣進(jìn)行。而且璐璐老師的小老鼠圖譜畫(huà)得不夠形象，可以以小老鼠為主體，再配上簡(jiǎn)單道具的形式來(lái)進(jìn)行。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂快樂(lè)、愉悅、輕松的音樂(lè)游戲，讓孩子、教師、聽(tīng)課教師都感受到了快樂(lè)!
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇九
課上對(duì)話——。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣做圓柱的？（聽(tīng)到老師這個(gè)提問(wèn)，我在想教學(xué)從學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)踐體驗(yàn)入手，值得肯定）。
生：我準(zhǔn)備了三張紙、圓規(guī)和剪刀，……（這么自信的表達(dá)，必須很多有價(jià)值的資料，傾聽(tīng)，延伸，提煉，概括，問(wèn)題一樣得到解決。這課有聽(tīng)頭）。
師：你直接說(shuō)出步驟。（這么無(wú)情地打斷學(xué)生的講話，有些失望）。
生：我先準(zhǔn)備紙，然后就卷成圓筒，再剪兩個(gè)底面，就做出來(lái)了。（這是個(gè)應(yīng)變潛力很強(qiáng)的學(xué)生，老師要什么，他就能給什么。其間省略太多東西了）。
師：好的。（那里的“好的”起著語(yǔ)言過(guò)渡的作用，然而，學(xué)生操作經(jīng)歷的概括，是否有助于理解圓柱的側(cè)面和底面之間的關(guān)系，教師并沒(méi)有關(guān)注）。
師：側(cè)面的長(zhǎng)和底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（看得出教師最急于提的是這個(gè)問(wèn)題，也難怪，這個(gè)一個(gè)所有教案中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題）。
生:相等。
師：是這樣嗎？請(qǐng)你把它剪下來(lái)。（“剪下來(lái)”的行為怎樣不是學(xué)生為了說(shuō)明問(wèn)題的主動(dòng)行為，而是教師為了板書(shū)和講解發(fā)出的指令）。
（學(xué)生剛拿出剪刀，老師就一把接了過(guò)來(lái)，把學(xué)生精心制作的圓柱剪開(kāi)，貼在黑板上。有些學(xué)生小聲說(shuō)道：“真可惜?！保?。
師：同學(xué)們，你們看，（這是老師講解前常說(shuō)的一句話）這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于這個(gè)圓柱體的高。（迫不及待地告訴，自我中心意識(shí)強(qiáng)）圓柱的表面積你們會(huì)算了嗎？（一句口頭禪式的提問(wèn)，不用想都會(huì)明白學(xué)生會(huì)怎樣回答）。
生齊答：會(huì)了。（真的會(huì)了？還是應(yīng)付老師的齊答）。
如此“快節(jié)奏，高效率”的教學(xué)，看起來(lái)過(guò)程順利，但是教師主導(dǎo)的課堂，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不得而知。
再讀文本——。
拿起教師的教學(xué)用書(shū)，我們讀到了，本節(jié)課的教學(xué)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)：
2.在如何計(jì)算側(cè)面積的推理過(guò)程中，鍛煉形象思維和抽象思維，培養(yǎng)空間觀念；
3.指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃解決問(wèn)題的步驟，構(gòu)成解決問(wèn)題的思路。
對(duì)話學(xué)生——。
課后，找到那位說(shuō)制作步驟的學(xué)生，和他有了這樣的對(duì)話：
師：此刻愿意跟我們說(shuō)說(shuō)圓柱的制作過(guò)程嗎？
生：老師根本沒(méi)有讓我把話講完，其實(shí)為了這天的發(fā)言，我昨晚就準(zhǔn)備了。制作圓柱其實(shí)并不容易，個(gè)性是制作規(guī)定底面和高的圓柱。我和同學(xué)們，基本都是先用一張長(zhǎng)方形的紙做出圓柱的側(cè)面，然后再用這個(gè)圓筒畫(huà)出兩個(gè)圓，作為圓柱的底面。這樣制作看起來(lái)任務(wù)是完成了，但算圓柱的側(cè)面積和底面積都不太方便。如果要是讓我再制作一個(gè)，我會(huì)先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，如果用寬作為高，這個(gè)長(zhǎng)就要用兩次，一次是用來(lái)求側(cè)面積，一次用來(lái)算底面積，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我相信我們班上有不少同學(xué)并沒(méi)有很好的理解。
師：那怎樣辦？
生：老師不是在黑板上講了嗎？沒(méi)理解的就背公式唄。
生：老師，我們?cè)谡n前還討論過(guò)這樣的問(wèn)題，就是為什么全班學(xué)生做出的圓柱都是瘦瘦高高的，身材都那么好。其實(shí)很多人做圓柱時(shí)，都是用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)作高，寬的長(zhǎng)度才是底面的周長(zhǎng)，我并不贊成老師說(shuō)：圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。就應(yīng)說(shuō):圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬中的一條邊相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，另一條邊相當(dāng)于圓柱的高。
聽(tīng)課感言——。
傾聽(tīng)與拒絕傾聽(tīng)，兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡(jiǎn)單得只需要一次充滿理解與信任的靜靜的傾聽(tīng)。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十
趙孟頫(1254—1322)，字子昂，號(hào)松雪道人，湖州人。宋宗室，入元后，經(jīng)舉薦，任官刑部主事，后累至翰林學(xué)士承旨，封魏國(guó)公，謚文敏。趙氏詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)、篆刻無(wú)一不精。在繪畫(huà)上，他提出“作畫(huà)貴有古意”之說(shuō)，又倡導(dǎo)以書(shū)入畫(huà)，作為承前啟后一個(gè)轉(zhuǎn)折性人物，對(duì)元代以及后世繪畫(huà)有著重要影響。
一、作畫(huà)貴有古意。
作畫(huà)貴有古意，若無(wú)古意，雖工無(wú)益。今人但知用筆纖細(xì)，傅色濃艷，便自為能手。殊不知古意既虧，百病橫生，豈可觀也。吾所作畫(huà)，似乎簡(jiǎn)率，然識(shí)者知其近古，故以為佳。此可為知者道，不為不知者說(shuō)也。(引自《清河書(shū)畫(huà)舫》)。
宋人畫(huà)人物不及唐人遠(yuǎn)甚。予刻意學(xué)唐人，殆欲盡去宋人筆墨。(引自《鐵網(wǎng)珊瑚》)。
二、書(shū)畫(huà)本來(lái)同。
石如飛白木如籀，寫(xiě)竹還應(yīng)八法通。若也有人能會(huì)此，須知書(shū)畫(huà)本來(lái)同。
眼前有景畫(huà)不盡。
三、眼前有景畫(huà)不盡。
云白山青幾萬(wàn)重，溪邊游子馬如龍;眼前有景畫(huà)不盡，歸去鷗波命阿雍。
——元·趙孟頫題子仲穆畫(huà)幅，見(jiàn)汪珂玉《珊瑚網(wǎng)》。
四、繪畫(huà)與自然。
桑苧未成鴻漸隱，丹青聊作虎頭癡。久知圖畫(huà)非兒戲，到處云山是我?guī)煛?《松雪齋文集》卷五)。
余嘗見(jiàn)盧楞伽羅漢像，最得西域人情態(tài)，故優(yōu)人圣域。蓋唐時(shí)京師多有西域人，耳目相接、語(yǔ)言相通故也。至五代王齊翰輩.雖善畫(huà)，要與漢僧何異?余仕京師久，頗嘗與天竺僧游，故于羅漢像自謂有得。此卷余十七年前作，粗有古意，未知觀者以為何如也。(自題《紅衣羅漢圖》)。
吾自少好畫(huà)水仙，日數(shù)十紙，皆不能臻其極。蓋業(yè)有專(zhuān)工，而吾意所寓，輒欲寫(xiě)其似。若水仙、樹(shù)石以至人物、牛馬、蟲(chóng)魚(yú)、肖翹之類(lèi)，欲盡得其妙，豈可得哉!
宗炳《畫(huà)山水序》。
1.令張綃素以遠(yuǎn)映。
2.去之稍闊其見(jiàn)彌小。
3.以形寫(xiě)形，以色貌色。
4.夫以應(yīng)目會(huì)心為理者。
5.應(yīng)會(huì)感神，神超理得。
6.豎劃三分，當(dāng)千仞之高;橫墨數(shù)尺，體百里之迥。
7.昆侖之大，瞳子之小，迫目以寸，則其形莫睹，迥以百里，則可圍于寸眸。
8.圣人含道映物，而賢者通;賢者澄懷味象。
9.夫圣人以神法道，而賢者通;山水以形媚道，而仁者樂(lè)。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十一
作為一名教師，聽(tīng)同行教師的課，既是一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)的基本要求，又能夠相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。如果聽(tīng)上一節(jié)好課，常興奮不已，課堂上師生雙邊活動(dòng)的精彩畫(huà)面?？M繞在眼前；如果聽(tīng)上一節(jié)不好的課，常扼腕嘆息，理出個(gè)“一、二、三”。因此，每次聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)，都是一次真真實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。
幾次與同年級(jí)的老師在交流如何做好聽(tīng)課筆記時(shí)，總覺(jué)得做聽(tīng)課筆記的根本目的是決定采用什么方式做筆記的主要原因。記聽(tīng)課筆記的方式，我認(rèn)為主要有以下幾種：
一、記教學(xué)流程。
每一節(jié)公開(kāi)課，都是執(zhí)教人經(jīng)過(guò)了周密細(xì)致地思維實(shí)踐的結(jié)果，從多角度體現(xiàn)了不同的閃光點(diǎn)，有必須的科學(xué)性。從課堂開(kāi)始的準(zhǔn)備，到課堂過(guò)程的組織，到課堂結(jié)束的收尾都做了認(rèn)真地記載?！皶?huì)看的看門(mén)道。”聽(tīng)課時(shí)，力求熟悉課文資料，思維隨執(zhí)教人的思維轉(zhuǎn)，記清楚執(zhí)教人的講課環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)新課、教后積累與延伸等包含的大標(biāo)題、小標(biāo)題都要清晰地在聽(tīng)課筆記中顯示出來(lái)。這一點(diǎn)是聽(tīng)課人就應(yīng)記的最基本的資料。
二、記課堂的畫(huà)面。
課堂體現(xiàn)的是師生的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，因此，課堂上常有教師的精彩與學(xué)生精彩的和諧場(chǎng)面。記下教師的精彩設(shè)置，哪怕是一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)教學(xué)的處理片段，一個(gè)動(dòng)作，甚至是一個(gè)成功的肢體語(yǔ)言。教師的這些精彩表現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生哪些成功的展現(xiàn)，記下學(xué)生的精彩回答，精彩動(dòng)作，精彩朗讀，甚至是精彩的表演。記的時(shí)候把這些資料貫穿在教學(xué)流程中。
三、記課堂的疏漏。
再好的課堂總有一些疏漏。聽(tīng)課時(shí)除了有一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度外，還應(yīng)有一種辯證、客觀的思想進(jìn)入課堂流程中。在師生雙邊活動(dòng)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)或遇到障礙時(shí)，聽(tīng)課時(shí)不能無(wú)動(dòng)于衷，要思維，是什么原因造成的這種不和諧，假如是你，如何調(diào)整這種不和諧的狀態(tài)。簡(jiǎn)明地做一下記載，這樣的話，就能夠讓自己在今后的教學(xué)中如“明鏡高懸”，步步前進(jìn)。
四、記課堂的反思。
在反思中了解他人，看清自己；在反思中進(jìn)步與提高。聽(tīng)了一節(jié)課，成功的地方，令人欣賞的地方記下來(lái)，不足的地方找出來(lái)，在聽(tīng)課筆記中補(bǔ)出來(lái)，這樣的結(jié)果除了讓自己在教學(xué)中做個(gè)明白人以外，還及時(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，做個(gè)謙虛好學(xué)的人，慢慢地，自己的教學(xué)課堂就會(huì)得心應(yīng)手。
要指出的是筆記要記得清楚醒目。在記聽(tīng)課筆記的過(guò)程中，不要吝惜紙張，行距稀疏些，便于做及時(shí)的添補(bǔ)與評(píng)論。如果方便的話，精彩、添補(bǔ)、評(píng)論等引人注意的地方可用色筆做上記號(hào)，以利醒目。
明白了做聽(tīng)課筆記的幾種形式后，我們就能夠注意在記聽(tīng)課筆記時(shí)從六個(gè)“面”上記錄了。我們聽(tīng)課時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，能夠從六個(gè)方面動(dòng)手。
在聽(tīng)課前，要初步了解講課教師的基本狀況和教學(xué)特點(diǎn)：如文化程度，教齡年限，講何課程，教學(xué)的主要特點(diǎn)、效果等等，有助于在聽(tīng)課過(guò)程中準(zhǔn)確地抓住教師的教學(xué)特點(diǎn)，體會(huì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心。
第一，劃步驟。即記錄全課教學(xué)環(huán)節(jié)。如復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，導(dǎo)入新課后的預(yù)備知識(shí)，按照幾個(gè)層次逐層講授新課，總結(jié)全課，提高升華或交代規(guī)律等。
第二，抓轉(zhuǎn)換。就是記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折和銜接。這種轉(zhuǎn)換，既有對(duì)前面講課資料的小結(jié)，又有對(duì)下面要講資料的啟發(fā)和開(kāi)端。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師關(guān)鍵性的話，要記上一兩句，千萬(wàn)不能放過(guò)。
第三，加備注。就是對(duì)課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言以外，而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來(lái)。如教師使用教具，進(jìn)行演示、實(shí)驗(yàn)、板書(shū)，學(xué)生活動(dòng)次數(shù)、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、學(xué)生聽(tīng)課反應(yīng)等。
第四，記時(shí)間。聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)教師主要教學(xué)步驟，各用了多少時(shí)間，要計(jì)算記錄，以考察教學(xué)時(shí)間安排是否合理，是否突出重點(diǎn)。
第五，勤評(píng)點(diǎn)。聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)講課教師的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)，所采用的教學(xué)方法，學(xué)生反應(yīng)等，聽(tīng)課者要及時(shí)進(jìn)行思考、整理，迅速做出反應(yīng)，用隨堂短評(píng)形式記錄下來(lái)，從教育教學(xué)理論角度，對(duì)講課教師的做法或加以肯定或提出推薦，或進(jìn)行理論上的總結(jié)。對(duì)點(diǎn)評(píng)最好用另一種色筆記錄。
第六，錄板書(shū)。一堂課結(jié)束時(shí)，一個(gè)完整的板書(shū)也就出來(lái)了。如認(rèn)為板書(shū)設(shè)計(jì)有可取之處，可在最后將板書(shū)主要資料、形式記載下來(lái)。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十二
課前，教師讓學(xué)生在家做三件事：
（1）自己動(dòng)手制作一個(gè)圓柱；
（2）寫(xiě)出制作的步驟；
（3）制作過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)？
課上對(duì)話——。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣做圓柱的？（聽(tīng)到老師這個(gè)提問(wèn)，我在想教學(xué)從學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)踐體驗(yàn)入手，值得肯定）。
生：我準(zhǔn)備了三張紙、圓規(guī)和剪刀，……（這么自信的表達(dá)，必須很多有價(jià)值的資料，傾聽(tīng)，延伸，提煉，概括，問(wèn)題一樣得到解決。這課有聽(tīng)頭）。
師：你直接說(shuō)出步驟。（這么無(wú)情地打斷學(xué)生的講話，有些失望）。
生：我先準(zhǔn)備紙，然后就卷成圓筒，再剪兩個(gè)底面，就做出來(lái)了。（這是個(gè)應(yīng)變潛力很強(qiáng)的學(xué)生，老師要什么，他就能給什么。其間省略太多東西了）。
師：好的。（那里的“好的”起著語(yǔ)言過(guò)渡的作用，然而，學(xué)生操作經(jīng)歷的概括，是否有助于理解圓柱的側(cè)面和底面之間的關(guān)系，教師并沒(méi)有關(guān)注）。
師：側(cè)面的長(zhǎng)和底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（看得出教師最急于提的是這個(gè)問(wèn)題，也難怪，這個(gè)一個(gè)所有教案中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題）。
生:相等。
師：是這樣嗎？請(qǐng)你把它剪下來(lái)。（“剪下來(lái)”的行為怎樣不是學(xué)生為了說(shuō)明問(wèn)題的主動(dòng)行為，而是教師為了板書(shū)和講解發(fā)出的指令）。
（學(xué)生剛拿出剪刀，老師就一把接了過(guò)來(lái)，把學(xué)生精心制作的圓柱剪開(kāi)，貼在黑板上。有些學(xué)生小聲說(shuō)道：“真可惜?！保?。
師：同學(xué)們，你們看，（這是老師講解前常說(shuō)的一句話）這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于這個(gè)圓柱體的高。（迫不及待地告訴，自我中心意識(shí)強(qiáng)）圓柱的表面積你們會(huì)算了嗎？（一句口頭禪式的提問(wèn)，不用想都會(huì)明白學(xué)生會(huì)怎樣回答）。
生齊答：會(huì)了。（真的會(huì)了？還是應(yīng)付老師的齊答）。
如此“快節(jié)奏，高效率”的教學(xué)，看起來(lái)過(guò)程順利，但是教師主導(dǎo)的課堂，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不得而知。
再讀文本——。
拿起教師的教學(xué)用書(shū)，我們讀到了，本節(jié)課的教學(xué)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)：
2、在如何計(jì)算側(cè)面積的推理過(guò)程中，鍛煉形象思維和抽象思維，培養(yǎng)空間觀念；
3、指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃解決問(wèn)題的步驟，構(gòu)成解決問(wèn)題的思路。
對(duì)話學(xué)生——。
課后，找到那位說(shuō)制作步驟的學(xué)生，和他有了這樣的對(duì)話：
師：此刻愿意跟我們說(shuō)說(shuō)圓柱的制作過(guò)程嗎？
生：老師根本沒(méi)有讓我把話講完，其實(shí)為了這天的發(fā)言，我昨晚就準(zhǔn)備了。制作圓柱其實(shí)并不容易，個(gè)性是制作規(guī)定底面和高的圓柱。我和同學(xué)們，基本都是先用一張長(zhǎng)方形的紙做出圓柱的側(cè)面，然后再用這個(gè)圓筒畫(huà)出兩個(gè)圓，作為圓柱的底面。這樣制作看起來(lái)任務(wù)是完成了，但算圓柱的側(cè)面積和底面積都不太方便。如果要是讓我再制作一個(gè)，我會(huì)先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，如果用寬作為高，這個(gè)長(zhǎng)就要用兩次，一次是用來(lái)求側(cè)面積，一次用來(lái)算底面積，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我相信我們班上有不少同學(xué)并沒(méi)有很好的理解。
師：那怎樣辦？
生：老師不是在黑板上講了嗎？沒(méi)理解的就背公式唄。
生：老師，我們?cè)谡n前還討論過(guò)這樣的問(wèn)題，就是為什么全班學(xué)生做出的圓柱都是瘦瘦高高的，身材都那么好。其實(shí)很多人做圓柱時(shí)，都是用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)作高，寬的長(zhǎng)度才是底面的周長(zhǎng)，我并不贊成老師說(shuō)：圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。就應(yīng)說(shuō):圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬中的一條邊相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，另一條邊相當(dāng)于圓柱的高。
傾聽(tīng)與拒絕傾聽(tīng)，兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡(jiǎn)單得只需要一次充滿理解與信任的靜靜的傾聽(tīng)。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十三
一、情境導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、這個(gè)故事發(fā)生在春天(板書(shū))，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)?(春光明媚，春暖花開(kāi))。
3、出示詞語(yǔ)：
氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅(jiān)硬的山路、
覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬。
a.指名讀。
b.說(shuō)說(shuō)讀了這些詞語(yǔ)的感受。
c.齊讀。
二、品讀課文。
(一)小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩?讀一讀，想一想。
交流。
(二)出示第二自然段。
1、天氣冷。
指名讀。
2、你還體會(huì)到了什么?
饑寒交迫——“饑餓”
3、再來(lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，你還能體會(huì)到什么?
(顯示“瀕臨死亡”)。
師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么?
(配樂(lè))齊讀。
4、過(guò)渡：然而悲劇沒(méi)有發(fā)生，這是怎么回事?
指名說(shuō)。
(三)學(xué)習(xí)第三、四自然段。
1、當(dāng)你讀完這個(gè)故事，你將會(huì)被感動(dòng)。讀一讀，找一找最感動(dòng)自己的話，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受。
2、交流。
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1、她不在乎什么?在乎什么?
2、齊讀第四自然段。
3、認(rèn)識(shí)小貝蒂(出示圖片)。
在什么地方尋找?怎么發(fā)現(xiàn)的?她會(huì)怎么想?怎么做?同桌說(shuō)一說(shuō)。
交流。
師生接說(shuō)：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動(dòng)的畫(huà)面。
4、還有什么地方也深深地打動(dòng)了你?
(五)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、“居民們紛紛走出家門(mén)……四處尋找凍僵的燕子?！薄撕芏?，把燕子當(dāng)成了自己的親人。
2、在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有什么危險(xiǎn)?
3、找一找，還有沒(méi)有其他地方令你感動(dòng)的?(政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。)。
4、師：回到充滿溫暖的列車(chē)，齊讀第一自然段(配樂(lè))。
5、如果你就是車(chē)廂內(nèi)的一只燕子，當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過(guò)你的人，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么?
6、寫(xiě)話：
以“這怎能不令人感動(dòng)……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。(播放“小燕子”歌曲)。
7、交流。
三、總結(jié)課文，提升感情。
讓我們記住——，記住——。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、感受春天的寒冷。
1、學(xué)生說(shuō)春的字詞，體會(huì)春天的美好。
2、找找課文中春寒的詞語(yǔ)，讀讀說(shuō)說(shuō)給你的感受，再一次讀好這些詞。
3、找找課文中描寫(xiě)春寒的句子，讀悟感受。
二、感受?chē)?yán)寒中的溫暖。
1、找打動(dòng)自己的句子。
2、步步深入讀、悟。
3、充分談自己的感受，及時(shí)的追問(wèn)引導(dǎo)體會(huì)，悟后讀。
4、動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)：如果你就是燕子，當(dāng)你看到人們這樣幫助你，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么?讓燕子專(zhuān)列開(kāi)進(jìn)學(xué)生幼小的心靈。
評(píng)析：
有效的課堂教學(xué)需要老師能及時(shí)的捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和惑點(diǎn)，本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。學(xué)生感悟后能及時(shí)讓他把自己的感受用朗讀來(lái)表達(dá)。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。
不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒(méi)有到位，對(duì)與學(xué)生的回答要有個(gè)整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學(xué)時(shí)應(yīng)交換順序，讓學(xué)生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學(xué)生的感受會(huì)更深。
一、激趣導(dǎo)入。
1、教師板畫(huà)鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)。
3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么?
二、初讀課文。
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀。
肚肺腭胎。
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁。
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫(xiě)在板畫(huà)上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書(shū)時(shí)要抓住重點(diǎn)。
(1)鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫(xiě)在手掌上。
大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。
(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類(lèi)。
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同?(設(shè)問(wèn))。
三、學(xué)習(xí)第三世界自然段，了解鯨的大，認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法。
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎?
生：巨大。
生：龐大。
生：龐然大物。
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫(xiě)大嗎?把寫(xiě)大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比?
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎?
生：那是假設(shè)。
3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)?用了哪些說(shuō)明方法?
這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)鯨的大?(板書(shū)：多種說(shuō)明方法)。
四、學(xué)習(xí)第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎?
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同?
為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)?
生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是。
(板書(shū)：精確的語(yǔ)言表達(dá))。
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
4、出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
五、了解鯨的種類(lèi)和生活習(xí)性，展開(kāi)辯論。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。
點(diǎn)評(píng)：
林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫(huà)面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤(pán)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
板書(shū)：
作比較。
板畫(huà)鯨。
多種說(shuō)明方法。
列數(shù)字。
假設(shè)。
精確的語(yǔ)言表達(dá)。
總評(píng)：
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀!
林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥;運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十四
1、教師介紹自己的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫(xiě)自己的姓。并用姓說(shuō)一句話。（8生）學(xué)生說(shuō)的都不一樣，相信學(xué)生，他們會(huì)做得很好。
3、給自己認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位學(xué)生都一張）讓學(xué)生們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲约荷磉叺闹R(shí)，所以學(xué)生興趣很濃。
4、把學(xué)生的練習(xí)紙投影出來(lái)，讓他讀一讀。（2生）。
5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的姓。
6、小組合作還沒(méi)有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友幫助他。
7、如果你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的小朋友，請(qǐng)他幫助。關(guān)注學(xué)生個(gè)體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50。
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）。
10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》(2生）。
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫(xiě)詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06學(xué)生說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫(xiě)詩(shī)，有些配圖，有些既寫(xiě)以畫(huà)。
16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的'滲透、教育。
總評(píng)：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自己去學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重學(xué)生自己的體驗(yàn)。
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過(guò)讀、畫(huà)、找、玩、唱、寫(xiě)、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
葉老師的聽(tīng)課筆記03由教案頻道搜集整理，,請(qǐng)注明出處!
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十五
課上對(duì)話——。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣做圓柱的？（聽(tīng)到老師這個(gè)提問(wèn)，我在想教學(xué)從學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)踐體驗(yàn)入手，值得肯定）。
生：我準(zhǔn)備了三張紙、圓規(guī)和剪刀，……（這么自信的表達(dá)，必須很多有價(jià)值的資料，傾聽(tīng)，延伸，提煉，概括，問(wèn)題一樣得到解決。這課有聽(tīng)頭）。
師：你直接說(shuō)出步驟。（這么無(wú)情地打斷學(xué)生的講話，有些失望）。
生：我先準(zhǔn)備紙，然后就卷成圓筒，再剪兩個(gè)底面，就做出來(lái)了。（這是個(gè)應(yīng)變潛力很強(qiáng)的學(xué)生，老師要什么，他就能給什么。其間省略太多東西了）。
師：好的。（那里的“好的”起著語(yǔ)言過(guò)渡的作用，然而，學(xué)生操作經(jīng)歷的概括，是否有助于理解圓柱的側(cè)面和底面之間的關(guān)系，教師并沒(méi)有關(guān)注）。
師：側(cè)面的長(zhǎng)和底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（看得出教師最急于提的是這個(gè)問(wèn)題，也難怪，這個(gè)一個(gè)所有教案中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題）。
生:相等。
師：是這樣嗎？請(qǐng)你把它剪下來(lái)。（“剪下來(lái)”的行為怎樣不是學(xué)生為了說(shuō)明問(wèn)題的主動(dòng)行為，而是教師為了板書(shū)和講解發(fā)出的指令）。
（學(xué)生剛拿出剪刀，老師就一把接了過(guò)來(lái)，把學(xué)生精心制作的圓柱剪開(kāi)，貼在黑板上。有些學(xué)生小聲說(shuō)道：“真可惜?！保?BR> 師：同學(xué)們，你們看，（這是老師講解前常說(shuō)的一句話）這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于這個(gè)圓柱體的高。（迫不及待地告訴，自我中心意識(shí)強(qiáng)）圓柱的表面積你們會(huì)算了嗎？（一句口頭禪式的提問(wèn)，不用想都會(huì)明白學(xué)生會(huì)怎樣回答）。
生齊答：會(huì)了。（真的會(huì)了？還是應(yīng)付老師的齊答）。
如此“快節(jié)奏，高效率”的教學(xué)，看起來(lái)過(guò)程順利，但是教師主導(dǎo)的課堂，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不得而知。
再讀文本——。
拿起教師的教學(xué)用書(shū)，我們讀到了，本節(jié)課的教學(xué)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)：
2.在如何計(jì)算側(cè)面積的推理過(guò)程中，鍛煉形象思維和抽象思維，培養(yǎng)空間觀念；
3.指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃解決問(wèn)題的步驟，構(gòu)成解決問(wèn)題的思路。
對(duì)話學(xué)生——。
課后，找到那位說(shuō)制作步驟的學(xué)生，和他有了這樣的對(duì)話：
師：此刻愿意跟我們說(shuō)說(shuō)圓柱的制作過(guò)程嗎？
生：老師根本沒(méi)有讓我把話講完，其實(shí)為了這天的發(fā)言，我昨晚就準(zhǔn)備了。制作圓柱其實(shí)并不容易，個(gè)性是制作規(guī)定底面和高的圓柱。我和同學(xué)們，基本都是先用一張長(zhǎng)方形的紙做出圓柱的側(cè)面，然后再用這個(gè)圓筒畫(huà)出兩個(gè)圓，作為圓柱的底面。這樣制作看起來(lái)任務(wù)是完成了，但算圓柱的側(cè)面積和底面積都不太方便。如果要是讓我再制作一個(gè)，我會(huì)先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，如果用寬作為高，這個(gè)長(zhǎng)就要用兩次，一次是用來(lái)求側(cè)面積，一次用來(lái)算底面積，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我相信我們班上有不少同學(xué)并沒(méi)有很好的理解。
師：那怎樣辦？
生：老師不是在黑板上講了嗎？沒(méi)理解的就背公式唄。
生：老師，我們?cè)谡n前還討論過(guò)這樣的問(wèn)題，就是為什么全班學(xué)生做出的圓柱都是瘦瘦高高的，身材都那么好。其實(shí)很多人做圓柱時(shí)，都是用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)作高，寬的長(zhǎng)度才是底面的周長(zhǎng)，我并不贊成老師說(shuō)：圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。就應(yīng)說(shuō):圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬中的一條邊相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，另一條邊相當(dāng)于圓柱的高。
聽(tīng)課感言——。
傾聽(tīng)與拒絕傾聽(tīng)，兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡(jiǎn)單得只需要一次充滿理解與信任的靜靜的傾聽(tīng)。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十六
好朋友夾心餅干(小班)。
1、導(dǎo)入活動(dòng)：
師：小點(diǎn)心師傅坐好了嗎?
小手洗干凈了嗎?放在膝蓋上藏好.
2、看一看：
師：桌上有什么?(餅干)。
(1)師拿一塊圓餅干：它是什么形狀?(圓圓的)。
還有什么東西也是圓圓的?
(2)這塊餅干長(zhǎng)得什么形狀?(方方的)。
還有什么東西也是方方的?
(3)介紹夾心餅干：
3、做一做：
(1)找一找：找兩塊一模一樣、可以做好朋友的餅干.
老師檢查：兩塊餅干可以頭碰頭,一樣大小的.
(2)師：餅干的芯還沒(méi)有,想想可以放什么做它們的芯?
老師介紹白布下的果醬.
(3)老師示范介紹夾心餅干的做法：在餅干光滑的一面,涂上一點(diǎn)果醬,不要太多,也不要太少,拿另一塊餅干和它頭碰頭,臉貼臉,就做好了.
這兒有圓形和正方形的盆子,把做好的餅干送到它們家里去.做的圓餅干送到圓盤(pán)子家里,方餅干送到方盤(pán)子家里.
(4)幼兒操作.
4、嘗一嘗：找一塊你喜歡的餅干嘗一嘗.
愿意送給客人老師嘗一嘗嗎?
帶著餅干去給哥哥姐姐也嘗一嘗,結(jié)束活動(dòng).
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇一
聽(tīng)課筆記是每位學(xué)生在上課期間習(xí)以為常的一項(xiàng)任務(wù)。它不僅可以幫助我們記憶和理解課程內(nèi)容，還能提高學(xué)習(xí)效率。然而，如何合理地進(jìn)行聽(tīng)課筆記，使之成為我們?nèi)〉贸晒Φ墓ぞ吣?？以下是我在?tīng)課筆記中所獲得的一些心得體會(huì)。
第二段：學(xué)會(huì)篩選重點(diǎn)。
上課時(shí)，老師總會(huì)講述大量的內(nèi)容。因此，我們需要學(xué)會(huì)篩選重點(diǎn)，將最重要的內(nèi)容記錄在筆記中。首先，我們可以通過(guò)老師的語(yǔ)氣和表情來(lái)判斷哪些內(nèi)容是重要的。其次，重點(diǎn)內(nèi)容通常會(huì)被反復(fù)強(qiáng)調(diào)或提問(wèn)。最后，我們還可以借助課本和講義來(lái)確定重點(diǎn)內(nèi)容。只有將重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，我們才能更好地回顧和復(fù)習(xí)課程。
第三段：整理筆記使之有序。
上完一節(jié)課后，我們需要將聽(tīng)到的內(nèi)容整理一下，使之有序和清晰。在整理筆記時(shí)，可以采用標(biāo)題和子標(biāo)題的方式，將內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)地標(biāo)注出來(lái)。此外，我們還可以使用箭頭、圖表等形式來(lái)表達(dá)一些概念和關(guān)系。通過(guò)整理筆記，我們能夠更好地理解和記憶所學(xué)的知識(shí)。
第四段：加入個(gè)人思考和總結(jié)。
筆記不僅僅是對(duì)老師授課內(nèi)容的概括，還應(yīng)該融入我們自己的思考和總結(jié)。在整理筆記的同時(shí)，我們可以加入自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，或者與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。這樣做可以幫助我們更好地理解知識(shí)，并培養(yǎng)自己的思考能力。
第五段：定期回顧與復(fù)習(xí)。
最后，定期回顧和復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的必要環(huán)節(jié)。我們可以將筆記中的重點(diǎn)內(nèi)容提取出來(lái)，制作成復(fù)習(xí)卡片，方便隨時(shí)溫習(xí)。此外，定期回顧和復(fù)習(xí)還能幫助我們發(fā)現(xiàn)與之前學(xué)習(xí)的聯(lián)系和差異，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步深入理解和應(yīng)用。
總結(jié)：
聽(tīng)課筆記是我們學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)技能。通過(guò)學(xué)會(huì)篩選重點(diǎn)，整理筆記使之有序，加入個(gè)人思考和總結(jié)，以及定期回顧與復(fù)習(xí)，我們能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)效率。希望以上心得體會(huì)能夠?qū)Υ蠹以诼?tīng)課筆記方面提供一些幫助。相信通過(guò)不斷的練習(xí)和實(shí)踐，我們的聽(tīng)課筆記能夠變得更加有條理和高效。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇二
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。
談話：看老師手中拿的是什么?(三角板)，你能找出它有多少個(gè)角嗎?
二、組織活動(dòng)，探究新知。
1.認(rèn)識(shí)角。
投影顯示：投影課本里的圖片。
談話：找一找，圖片上哪些像角?(學(xué)生回答)。
追問(wèn)：角在我們的生活中無(wú)處不在，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎?找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。
2.折一個(gè)角。
談話：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎?看誰(shuí)折得快折得好。(用準(zhǔn)備好的白紙折角)。
3.角的大小比較。
三、固應(yīng)用，拓展延伸。
1.課本練習(xí)第1題。談話：機(jī)靈的小猴找來(lái)了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎?投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角?是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎?指名回答。
2.課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺(jué)得小朋友學(xué)得不錯(cuò)，于是來(lái)請(qǐng)教我們了。投影展示，圖中各有幾個(gè)角，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒，終于忍不住也要來(lái)考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4.課本練習(xí)第4題。談話：山羊老師對(duì)大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。
動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化。
四、總結(jié)全課，布置作業(yè)。
談話：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。
點(diǎn)評(píng)：
充分利用學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生獲得對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。
通過(guò)“看”、“找”，體會(huì)角在面上，初步建立對(duì)角的概念。
讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角，在實(shí)踐中探索不同的折角方法，給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。
充分利用創(chuàng)造條件，提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動(dòng)，獲得感性知識(shí)，形成對(duì)角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征，從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，使練習(xí)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣。
總評(píng)：
1.引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。
讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。
一、發(fā)散思維，引出課題。
例題：將-4，+3，+4，-3分成兩組。
1·將-4、-3分在一組，將+4、+3分為另一組，就是將負(fù)數(shù)分為一組，正數(shù)分為另一組。
2·我將-4，+4分在一組，將-3，+3分為另一組，就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù)。
3·我把-4與+3分在一組，把+4與-3分在另一組。理由是兩個(gè)數(shù)的符號(hào)不同，符號(hào)后面的數(shù)也不相同。
二、比較概括，提煉定義。
這就是見(jiàn)天我們這節(jié)課需要你學(xué)習(xí)的內(nèi)容：相反數(shù)。
為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢?
一個(gè)正數(shù)，一個(gè)負(fù)數(shù)，表示的意義相反，所以叫相反數(shù)。
符號(hào)不同、符號(hào)后面的數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)。
一個(gè)數(shù)前面添上不同的符號(hào)后得到的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)。
師：請(qǐng)你舉例說(shuō)明。
如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反數(shù)。
課本上說(shuō)“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)”
“只有符號(hào)不同”說(shuō)明其它的都相同，包含了“符號(hào)后面的數(shù)相同”的意思。
只有符號(hào)后面的數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)。
“只有符號(hào)后面的數(shù)相同”的言外之意是“符號(hào)不同”，與課本上的說(shuō)法是一致的。由此可見(jiàn)，同樣的意思，可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)此我們應(yīng)該多加注意。需要說(shuō)明的是，課本用“只有符號(hào)不同”包含“符號(hào)后面的數(shù)相同”的意思，好處是使相反數(shù)的概念更精煉，同時(shí)也避免了使用“符號(hào)后面的數(shù)”這一說(shuō)法容易引起的誤會(huì)，關(guān)于這一點(diǎn)，以后我們還將看到。
師：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反數(shù)，也可以說(shuō)-4是+4的相反數(shù)，即+4與-4互為相反數(shù)。請(qǐng)大家一起把“+3與-3互為相反數(shù)”的意思說(shuō)具體一點(diǎn)。
課本上特別指出(板書(shū))：0的相反數(shù)是0。
口答練習(xí)：說(shuō)出下列各數(shù)的相反數(shù)：
-7,-0.5,0,6,+1.5。
三、數(shù)形結(jié)合，深入討論。
例請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上標(biāo)出表示+4的相反數(shù)的點(diǎn).
04。
從數(shù)軸上看，相反數(shù)的另外一個(gè)特點(diǎn)是：表示每一對(duì)相反數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相等。
相反數(shù)的概念中“只有符號(hào)不同”包含著其它的相同，就是“符號(hào)后面的數(shù)相同”，在數(shù)軸上就是距離相等。
掌握了老師提到的分析問(wèn)題的方法。關(guān)于相反數(shù)，我們是從“符號(hào)”和“符號(hào)后面的數(shù)”兩個(gè)方面去研究的，這兩方面的特點(diǎn)既包含在相反數(shù)的概念中，又體現(xiàn)在數(shù)軸上，將二者結(jié)合起來(lái)考慮將有助于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
到現(xiàn)在為止，關(guān)于零的特殊性，表現(xiàn)在哪些方面?
生眾：零既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù);零的相反數(shù)還是零;零不能作除數(shù)。
練習(xí)及解答(略)。
附(部分板書(shū))。
只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)，叫做互為相反數(shù)。零的相反數(shù)還是零。
符號(hào)相反相反分居原點(diǎn)兩側(cè)。
到原點(diǎn)距離相等。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇三
在基礎(chǔ)教育中，高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施顯得更為突出。如何全面實(shí)施高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育呢?下面是有高中數(shù)學(xué)聽(tīng)課。
心得體會(huì)。
歡迎參閱。
作為數(shù)學(xué)教師，在全面減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的大形勢(shì)下，只有向教改要效率，充分利用好課堂分鐘，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，應(yīng)用到生活實(shí)踐中，使學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而感受生活數(shù)學(xué)之美?，F(xiàn)就談?wù)勛约郝?tīng)課后的一些心得體會(huì)。
一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅教材，還學(xué)生，從基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)到能力目標(biāo)，都體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對(duì)基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)過(guò)程。
精致從每一位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、板書(shū)也充分體現(xiàn)了物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
三、注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。
當(dāng)今中考命題的命題指導(dǎo)原則是，有利于高校對(duì)人才的選拔，確立了以能力立意的命題指導(dǎo)思想，這就加大了對(duì)能力的考查，為此各位老師在教學(xué)過(guò)程中特別注意了這個(gè)問(wèn)題：在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。
四、使教學(xué)向理論聯(lián)系實(shí)際方向傾斜。
數(shù)學(xué)學(xué)科本來(lái)是與實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，針對(duì)近年來(lái)題中出現(xiàn)大量聯(lián)系實(shí)際的試題，聯(lián)系實(shí)際日益成為考試題內(nèi)容改革的一個(gè)明顯發(fā)展方向，教師，已開(kāi)始加強(qiáng)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)使教學(xué)恢復(fù)它的本來(lái)面貌。
x年11月16日，青島市高中數(shù)學(xué)教研室組織全市各高中骨干教師在城陽(yáng)三中觀摩了兩節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課。一節(jié)是柳老師所講的“直線與圓的位置關(guān)系”;一節(jié)是董老師所講的“直線與平面平行的判定”。
兩位老師都有很扎實(shí)的教學(xué)功底，在提高學(xué)生課堂上的參與程度以及主動(dòng)探究知識(shí)的積極性、引導(dǎo)等方面都有上佳表現(xiàn)。師生配合默契，學(xué)生的情緒高漲,兩節(jié)課都在和-諧、緊張的氣氛下，既讓學(xué)生獲取了知識(shí)，又提升了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其中很多方法與細(xì)節(jié)的處理，值得我學(xué)習(xí)和回味。專(zhuān)家老師們的精彩點(diǎn)評(píng)也給我留下了深刻的印象。將各位老師們的觀點(diǎn)與自己在教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)照，使我感受頗多，受益匪淺。
學(xué)案分三部分：預(yù)習(xí)案、課堂案和鞏固案。教師于每節(jié)課后布置本節(jié)課的鞏固案和下節(jié)課的預(yù)習(xí)案;上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題或教師上課前利用自學(xué)檢測(cè)收集的信息，結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講答疑，課堂上采用“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的探究性學(xué)習(xí)模式。
長(zhǎng)期以來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性，不足以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正獲得主體地位。所以，人們過(guò)多地重視、強(qiáng)調(diào)-教師的教學(xué)技巧，過(guò)多地依靠教師的能力而缺乏有效的、容易仿效的機(jī)制。學(xué)案的提出，在很大程度上彌補(bǔ)這些缺陷，使學(xué)生主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到了有效(而且有形的體現(xiàn)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)案。
教案。
為載體，以突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度，提高課堂教學(xué)效率為目的，以“導(dǎo)學(xué)、誘思”為特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)策略體系。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并注重學(xué)生間的互助交流，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。通過(guò)觀摩與討論，我對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的理論有了更深的理解，對(duì)其實(shí)現(xiàn)方式有了切身的體會(huì)。
20xx年12月23日，我有幸參加了由學(xué)校組織到馬壩中學(xué)的聽(tīng)課，這次課的主題是“同課異構(gòu)”，學(xué)到了不少東西，深感作為一個(gè)新教師自身存在的不足之處，有許多問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步完善，深感不虛此行?，F(xiàn)將聽(tīng)課活動(dòng)及心得體會(huì)匯報(bào)如下：
我聽(tīng)的是兩節(jié)高三的數(shù)學(xué)課，可以看出兩位老師，扎實(shí)的基本功游刃于課堂，親切大方的教態(tài)，靈活的機(jī)智，拉近了學(xué)生和教師的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能在老師的引導(dǎo)下，充分動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，從課堂教學(xué)中，能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的，不僅備教材，還備學(xué)生，體現(xiàn)了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀。對(duì)基本概念和基本技能也都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
教學(xué)過(guò)程細(xì)致，從授課教師的教學(xué)過(guò)程看，都是經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié)，每一句話都很精煉，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處，板書(shū)也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第一節(jié)課是過(guò)老師的課，過(guò)老師采用的是多媒體教學(xué)，課堂容量較大，學(xué)生思考的容量也大，主要講了三個(gè)類(lèi)型的題目，這三個(gè)類(lèi)型的題目基本概括了直線與圓的位置關(guān)系在高考中能夠考到的問(wèn)題，以及思維方向，由學(xué)生和過(guò)老師一起對(duì)問(wèn)題給出了不同的解決方案，非常的適用，這三個(gè)類(lèi)型也是對(duì)高考題型的預(yù)測(cè)，這節(jié)課過(guò)老師更傾向于思維的點(diǎn)撥。
第二節(jié)課是許老師的課，許老師的板書(shū)可以看得出來(lái)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，很有條理性，通過(guò)每一個(gè)問(wèn)題給出一類(lèi)問(wèn)題的解決思路，幾個(gè)問(wèn)題看得出來(lái)也是許老師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，底下的同學(xué)思維非?；钴S，能夠跟著老師的步驟走，還有對(duì)于問(wèn)題給出的變式也非常有針對(duì)性，設(shè)計(jì)的非常好。
總之，這次外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己，課后認(rèn)真反思，堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)后記，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取成為一名有思想，有特色讓學(xué)生，家長(zhǎng)和自己都滿意的研究型教師。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇四
通過(guò)對(duì)安全教育視頻的學(xué)習(xí)，我更加深刻地感受到“安全”的重要性。
以前感覺(jué)事故離自己很遠(yuǎn)，看過(guò)安全事故視頻后，深深地震撼到了我。我仔細(xì)想想自己身邊的事和以前自己的安全意識(shí)，回想起來(lái)感到后怕。安全意識(shí)應(yīng)該是時(shí)時(shí)刻刻印在腦海里的，上班要注意，下班也要注意。過(guò)馬路時(shí)停3秒，做到一停、二看、三通過(guò)，無(wú)時(shí)無(wú)刻都要注意安全。
每一個(gè)人身后都有一個(gè)家庭，每一個(gè)人身上都有著一份責(zé)任，每一個(gè)人都很重要。當(dāng)所有人都有了很強(qiáng)的安全意識(shí)后，大家都能遵守紀(jì)律，這樣才能保證安全生產(chǎn)。有了安全的保證后，我們的質(zhì)量、生產(chǎn)效率都會(huì)更加穩(wěn)定，才能為企業(yè)贏得效率、為自己增加收入、為家庭帶來(lái)幸福。
為了保障自己的生命安全，在今后的工作中，我一定遵守崗位安全規(guī)章制度，不違規(guī)作業(yè)，做到四不傷害，努力工作，時(shí)時(shí)刻刻樹(shù)立好自己的安全意識(shí)。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇五
（1）認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)。
（2）揭示課題。
二、引導(dǎo)探索，展開(kāi)新課。
(一)測(cè)量圓的周長(zhǎng)。
1.把圓放在直尺邊上滾動(dòng)一周，用滾動(dòng)的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)，則師生合作演示量教具圓的周長(zhǎng)。
2.用繩子在圓上繞一周，再測(cè)出繩子的長(zhǎng)短，得到這個(gè)圓的周長(zhǎng)。
3.教師甩動(dòng)繩系小球，構(gòu)成一個(gè)圓。
4.小結(jié)。
(二)探討圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。
1.圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)。
(1)啟發(fā)思考。
正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)。猜一猜，圓的周長(zhǎng)與它的什么有關(guān)。
(2)出示三個(gè)大小不同的圓:。
組織學(xué)生觀察比較，得出結(jié)論:圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)。
2.探索圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系。
3.認(rèn)識(shí)圓周率。
(1)揭示圓周率的概念。
(2)指導(dǎo)閱讀第63頁(yè)方框中的文字，了解讓中國(guó)人引以為自豪的歷史。
4.推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。
三、初步運(yùn)用，鞏固新知。
1.完成第65頁(yè)第1的第1題。
2.完成第64頁(yè)下面的“做一做”。
5.看書(shū)質(zhì)疑。
四、照應(yīng)啟思，總結(jié)新課。
1、讓學(xué)生動(dòng)手操作去驗(yàn)證，去理解、探究出好的方法。
2、老師很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究新知識(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生的思維。
3、在教學(xué)的過(guò)程中，老師把德育教育和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，值得我學(xué)習(xí)。
4、把所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用于生活之中，使學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。
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應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇六
最近我對(duì)于聽(tīng)課筆記這一學(xué)習(xí)技巧有了深刻的體會(huì)。通過(guò)精確記錄老師上課的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效率得到了極大的提升。下面我將分享我的一些心得體會(huì)。
第二段：準(zhǔn)備工作。
在準(zhǔn)備聽(tīng)課筆記之前，我會(huì)提前閱讀相關(guān)的課本和資料，以便對(duì)課堂內(nèi)容有一定的了解。比如，我會(huì)瀏覽一些歷史事件的背景知識(shí)，識(shí)別出概念和關(guān)鍵詞。這樣，當(dāng)老師提到這些內(nèi)容時(shí)，我可以更好地理解和記錄。此外，我還會(huì)準(zhǔn)備好一支品質(zhì)較好、書(shū)寫(xiě)流暢的鋼筆和一本獨(dú)立的筆記本，這樣便于整理和回顧。
第三段：記錄技巧。
在課堂上，我會(huì)采用一些有效的記錄技巧。首先，我會(huì)盡可能簡(jiǎn)化和縮略我的記錄，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)完整的意思。這樣有利于抓住老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。其次，我會(huì)使用標(biāo)題和編號(hào)來(lái)分割不同的主題，這樣便于查找和整理筆記。此外，我還會(huì)采用分段和縮進(jìn)的方式，將同一個(gè)主題的內(nèi)容有機(jī)地歸納在一起。最后，我注意抄寫(xiě)關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句子，為后期復(fù)習(xí)提供便利。
第四段：總結(jié)與回顧。
對(duì)于每一節(jié)課，我會(huì)在課后先整理篩選我記錄的筆記。我會(huì)進(jìn)一步補(bǔ)充遺漏的重點(diǎn)和必要的細(xì)節(jié)，以便加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在整理的過(guò)程中，我還會(huì)思考和總結(jié)課堂內(nèi)容的核心要點(diǎn)，形成思維導(dǎo)圖或綱要，即將復(fù)雜的內(nèi)容歸納為簡(jiǎn)單直觀的形式。這樣，我可以清晰地掌握知識(shí)框架和內(nèi)在邏輯。此外，為了更好地記憶和復(fù)習(xí)，我會(huì)不斷回顧自己的筆記，加深記憶，并與其他同學(xué)或老師進(jìn)行交流和討論，進(jìn)一步理解和消化所學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)聽(tīng)課筆記這一學(xué)習(xí)技巧，我體會(huì)到了許多的收獲。首先，我的學(xué)習(xí)效率大大提高了。我可以準(zhǔn)確記錄和理解老師的講解，不再需要重復(fù)聽(tīng)課或回看錄像來(lái)彌補(bǔ)因理解不清而造成的知識(shí)遺漏。其次，我的筆頭和思維變得更加靈活和敏捷。通過(guò)梳理和整理思路，我能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯，以及高效地解決問(wèn)題。同時(shí)，我的復(fù)習(xí)和記憶效果也顯著提升，通過(guò)閱讀筆記，我很容易回憶起當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)到的知識(shí)。并且，我還發(fā)現(xiàn)了筆記的另一個(gè)重要作用，即幫助我發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)短板，通過(guò)不斷總結(jié)和整理筆記，我很容易發(fā)現(xiàn)自己在某些領(lǐng)域的知識(shí)缺陷，并有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。
總結(jié)：
聽(tīng)課筆記是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)技巧。通過(guò)準(zhǔn)備、記錄、總結(jié)和回顧，我們可以極大地提高學(xué)習(xí)效率和記憶力。同時(shí)，通過(guò)筆記的整理和思考，我們還能培養(yǎng)思維能力和邏輯思維能力，并發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)短板。為了達(dá)到更好的效果，我們需要在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)自己的方法。希望通過(guò)這篇文章，可以對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇七
教學(xué)過(guò)程包括：教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)等。教師應(yīng)注重記錄教學(xué)中的精華、別出心裁的手法、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)及特色；記錄教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；捕捉新穎的情節(jié)、重點(diǎn)的細(xì)節(jié)，為分析、思考及評(píng)課積累依據(jù)。
二、記教學(xué)亮點(diǎn)。
每一節(jié)課幾乎都凝聚著授課教師的智慧和心血，我們要抓住閃光的時(shí)刻，記錄閃光點(diǎn)。課后進(jìn)行歸類(lèi)整理，地提高課堂教學(xué)能力、形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格大有裨益。
三、記教學(xué)高潮。
教學(xué)高潮是師生配合默契、精神高度集中時(shí)，課堂達(dá)到的一種熱烈氛圍。教師應(yīng)該記下授課教師用什么方法將課堂引入高潮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。
四、記教學(xué)特色。
不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，各有各的特色，如有的注重方法、有的注重情感、有的注重興趣，有的和藹可親、有的溫柔細(xì)致、有的活潑大方。聽(tīng)課時(shí)把這些特色記錄下來(lái)，融入自己的教學(xué)中，定能受益匪淺。
五、記板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。教師若能把授課教師脈絡(luò)清晰、整齊美觀、生動(dòng)形象、一目了然的板書(shū)記錄下來(lái)，將是一筆不小的財(cái)富。
六、記教學(xué)不足。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再好的課都由他不足與值得改進(jìn)的地方，記下各個(gè)環(huán)節(jié)成功中的不足，前車(chē)之鑒，自當(dāng)銘記。
七、記教學(xué)感悟。
教學(xué)感悟是我們聽(tīng)課、評(píng)課、交流的終極目標(biāo)。每一堂課都有成功之處，也都有遺憾之點(diǎn)，記下你對(duì)成功與失敗的感悟，對(duì)提高自己的教學(xué)能力和教研理論水平都有重要作用。辛亥革命一百年，成龍電影一百部，人稱(chēng)“雙百絕品”電影——《辛亥革命》，既有“紅色經(jīng)典”的宏大場(chǎng)面，也有成龍電影的“龍猛虎威”，是一部高調(diào)崇藝、低調(diào)面市的力作。
電影以秋瑾慷面對(duì)鬼頭大刀全無(wú)懼色，慨赴死時(shí)居然有“喜極而泣”的獨(dú)白開(kāi)頭：“我此番赴死，是為革命，中國(guó)婦女還沒(méi)有為革命流過(guò)血，當(dāng)從我秋瑾始?？v使世人并不盡知革命為何，竟讓我狠心拋家棄子。我此番赴死，正為回答革命所謂何事。革命是為給天下人造一個(gè)風(fēng)雨不侵的家，給孩子一個(gè)溫和寧?kù)o的世界，縱使這些被奴役久了的人們?cè)缫崖槟?，不知寧?kù)o溫和為何物?！?BR> 作為兩個(gè)孩子的母親，秋瑾并非沒(méi)有憐子之情，但這種母子親情在力挽乾坤的革命豪情面前做出了犧牲：“我的死是為所有的孩子”。
“我此番赴死是為革命，死并非不足懼，亦并非不足惜，但犧牲之快，之烈，犧牲之價(jià)值，竟讓我在這一刻自心底喜極而泣?！?BR> 電影以孫文辭去臨時(shí)的總統(tǒng)后，在林海雪原上高聲回答“革命所為何事”的內(nèi)心獨(dú)白結(jié)尾，這一畫(huà)龍點(diǎn)晴的片尾獨(dú)白，大有卒章顯志的意味：
有人會(huì)問(wèn)，革命到底所為何事？一百年后，也許還會(huì)有人再問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。秋瑾說(shuō)，革命是為了給天下的孩子造一個(gè)溫和的世界。林覺(jué)民說(shuō)，革命是替天下人謀求永久的幸福。我以為，革命是讓社會(huì)進(jìn)步的理念，從此深入人心，使人們懂得了敢有帝制自為者，天下共擊之，革命使我們中國(guó)人將有自己的工廠，銀行，鐵路，礦山。有可以追尋的民生幸福；革命，是讓我們這個(gè)即將強(qiáng)盛起來(lái)的民族，不再受列強(qiáng)的侵略和掠奪，不再做任何人的奴隸，在任何時(shí)候，在任何地方，在任何人的心里，永遠(yuǎn)——永遠(yuǎn)——都不再懼怕列強(qiáng)，都不再有封建皇權(quán)，使全國(guó)之人無(wú)一貧苦，使中華之民族屹立世界之東方。這就是革命的意義。
這一段，非常精彩。
從秋瑾到林覺(jué)明，從黃興到孫中山，電影處處彌散著一種革命者獨(dú)有的那種奪人心魄的崇高與悲壯！一種為信仰拋頭灑血而在所不惜的英雄情結(jié)，令人恨不能一同赴死！
《辛亥革命》比起《建國(guó)大業(yè)》和《建黨偉業(yè)》來(lái)，更像一部藝術(shù)片，更有資格被稱(chēng)為紅色經(jīng)典。
一位老先生告訴我，他在整個(gè)觀影過(guò)程中，幾乎一直是老淚縱橫！
在劇院，我聽(tīng)見(jiàn)有人低聲哽咽。
“辛亥革命”，可歌可泣！
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇八
教者：黃老師。
學(xué)科：英語(yǔ)。
課題：unit6hotandcold。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課律動(dòng)和單詞。
三、撕卡片游戲把hot和cold卡片分別貼在兩個(gè)小朋友的背部，看哪個(gè)小朋友先撕下對(duì)方的卡片，然后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
四、聽(tīng)指令游戲請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)，教師念到哪個(gè)單詞，小朋友就拍哪一個(gè)，拍對(duì)了的小朋友得獎(jiǎng)勵(lì)。
五、新律動(dòng)的學(xué)習(xí)。
六、發(fā)卡片復(fù)習(xí)單詞。
教師帶領(lǐng)小朋友跳律動(dòng)的時(shí)候不太自然，主要是律動(dòng)沒(méi)有練熟。在組織游戲的時(shí)候有一點(diǎn)混亂。很多小朋友沒(méi)有參與到游戲中來(lái)。上課的時(shí)間過(guò)短?？偟膩?lái)說(shuō)，流程較清晰，相比之前有很大進(jìn)步。
本周我有幸聆聽(tīng)了璐璐老師的小班音樂(lè)游戲《快樂(lè)的小老鼠》，體會(huì)到了輕松、愉快的游戲氛圍，感受璐璐老師的教學(xué)機(jī)智和上課熱情。記得這個(gè)音樂(lè)我在小班時(shí)候也上過(guò)，我上的版本是《開(kāi)始和停止》，也是感受音樂(lè)的突然停頓，但是我是采用很多方面的開(kāi)始停止，如開(kāi)汽車(chē)、煤氣灶、洗衣機(jī)等，感覺(jué)沒(méi)有璐璐老師的小老鼠來(lái)得生動(dòng)形象。
首先，璐璐老師的選材很適合，悅動(dòng)的音樂(lè)很輕松，很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，配上小老鼠跳躍的形象，很能抓住幼兒的眼球。音樂(lè)很形象，輕松跳躍，然后音樂(lè)戛然而止，短暫的停頓后繼續(xù)進(jìn)行，很像小老鼠偷東西時(shí)的四處張望。同時(shí)，陳老師扮演的小老鼠也很生動(dòng)，拍手、洗澡、啃玉米、吃餅干一個(gè)個(gè)動(dòng)作來(lái)源于幼兒生活，動(dòng)作夸張、精彩，逗得幼兒哈哈大笑，前期的小老鼠也為后期幼兒的游戲進(jìn)行鋪墊。
其次，璐璐老師自身的教學(xué)比較有感染力，這對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的新老師來(lái)說(shuō)非常難能可貴。在幼兒每次傾聽(tīng)音樂(lè)后，璐璐老師都能隨機(jī)表?yè)P(yáng)幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真聽(tīng)音樂(lè)，而且教師本身的語(yǔ)言比較有激情和感染力，能帶動(dòng)幼兒一起快樂(lè)游戲。教師還能關(guān)注到細(xì)節(jié)，比如停頓音樂(lè)的處理和傾聽(tīng)，圖譜的利用，小老鼠的表演等，都為了目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)。
但是也有幾點(diǎn)有不同的看法，璐璐老師在放置圖譜時(shí)沒(méi)有按照小老鼠的表演順序進(jìn)行，導(dǎo)致幼兒在游戲時(shí)有點(diǎn)混淆，個(gè)別幼兒看著圖譜進(jìn)行，大多數(shù)幼兒跟著老師游戲，圖譜沒(méi)有發(fā)揮最大的效果。建議根據(jù)小老鼠的游戲順序放置圖譜并進(jìn)行游戲，等后期讓幼兒自由游戲時(shí)可以撤離圖譜，并告訴幼兒可以按照自己的興趣進(jìn)行。而且璐璐老師的小老鼠圖譜畫(huà)得不夠形象，可以以小老鼠為主體，再配上簡(jiǎn)單道具的形式來(lái)進(jìn)行。
總的來(lái)說(shuō)，這是一堂快樂(lè)、愉悅、輕松的音樂(lè)游戲，讓孩子、教師、聽(tīng)課教師都感受到了快樂(lè)!
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇九
課上對(duì)話——。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣做圓柱的？（聽(tīng)到老師這個(gè)提問(wèn)，我在想教學(xué)從學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)踐體驗(yàn)入手，值得肯定）。
生：我準(zhǔn)備了三張紙、圓規(guī)和剪刀，……（這么自信的表達(dá)，必須很多有價(jià)值的資料，傾聽(tīng)，延伸，提煉，概括，問(wèn)題一樣得到解決。這課有聽(tīng)頭）。
師：你直接說(shuō)出步驟。（這么無(wú)情地打斷學(xué)生的講話，有些失望）。
生：我先準(zhǔn)備紙，然后就卷成圓筒，再剪兩個(gè)底面，就做出來(lái)了。（這是個(gè)應(yīng)變潛力很強(qiáng)的學(xué)生，老師要什么，他就能給什么。其間省略太多東西了）。
師：好的。（那里的“好的”起著語(yǔ)言過(guò)渡的作用，然而，學(xué)生操作經(jīng)歷的概括，是否有助于理解圓柱的側(cè)面和底面之間的關(guān)系，教師并沒(méi)有關(guān)注）。
師：側(cè)面的長(zhǎng)和底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（看得出教師最急于提的是這個(gè)問(wèn)題，也難怪，這個(gè)一個(gè)所有教案中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題）。
生:相等。
師：是這樣嗎？請(qǐng)你把它剪下來(lái)。（“剪下來(lái)”的行為怎樣不是學(xué)生為了說(shuō)明問(wèn)題的主動(dòng)行為，而是教師為了板書(shū)和講解發(fā)出的指令）。
（學(xué)生剛拿出剪刀，老師就一把接了過(guò)來(lái)，把學(xué)生精心制作的圓柱剪開(kāi)，貼在黑板上。有些學(xué)生小聲說(shuō)道：“真可惜?！保?。
師：同學(xué)們，你們看，（這是老師講解前常說(shuō)的一句話）這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于這個(gè)圓柱體的高。（迫不及待地告訴，自我中心意識(shí)強(qiáng)）圓柱的表面積你們會(huì)算了嗎？（一句口頭禪式的提問(wèn)，不用想都會(huì)明白學(xué)生會(huì)怎樣回答）。
生齊答：會(huì)了。（真的會(huì)了？還是應(yīng)付老師的齊答）。
如此“快節(jié)奏，高效率”的教學(xué)，看起來(lái)過(guò)程順利，但是教師主導(dǎo)的課堂，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不得而知。
再讀文本——。
拿起教師的教學(xué)用書(shū)，我們讀到了，本節(jié)課的教學(xué)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)：
2.在如何計(jì)算側(cè)面積的推理過(guò)程中，鍛煉形象思維和抽象思維，培養(yǎng)空間觀念；
3.指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃解決問(wèn)題的步驟，構(gòu)成解決問(wèn)題的思路。
對(duì)話學(xué)生——。
課后，找到那位說(shuō)制作步驟的學(xué)生，和他有了這樣的對(duì)話：
師：此刻愿意跟我們說(shuō)說(shuō)圓柱的制作過(guò)程嗎？
生：老師根本沒(méi)有讓我把話講完，其實(shí)為了這天的發(fā)言，我昨晚就準(zhǔn)備了。制作圓柱其實(shí)并不容易，個(gè)性是制作規(guī)定底面和高的圓柱。我和同學(xué)們，基本都是先用一張長(zhǎng)方形的紙做出圓柱的側(cè)面，然后再用這個(gè)圓筒畫(huà)出兩個(gè)圓，作為圓柱的底面。這樣制作看起來(lái)任務(wù)是完成了，但算圓柱的側(cè)面積和底面積都不太方便。如果要是讓我再制作一個(gè)，我會(huì)先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，如果用寬作為高，這個(gè)長(zhǎng)就要用兩次，一次是用來(lái)求側(cè)面積，一次用來(lái)算底面積，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我相信我們班上有不少同學(xué)并沒(méi)有很好的理解。
師：那怎樣辦？
生：老師不是在黑板上講了嗎？沒(méi)理解的就背公式唄。
生：老師，我們?cè)谡n前還討論過(guò)這樣的問(wèn)題，就是為什么全班學(xué)生做出的圓柱都是瘦瘦高高的，身材都那么好。其實(shí)很多人做圓柱時(shí)，都是用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)作高，寬的長(zhǎng)度才是底面的周長(zhǎng)，我并不贊成老師說(shuō)：圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。就應(yīng)說(shuō):圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬中的一條邊相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，另一條邊相當(dāng)于圓柱的高。
聽(tīng)課感言——。
傾聽(tīng)與拒絕傾聽(tīng)，兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡(jiǎn)單得只需要一次充滿理解與信任的靜靜的傾聽(tīng)。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十
趙孟頫(1254—1322)，字子昂，號(hào)松雪道人，湖州人。宋宗室，入元后，經(jīng)舉薦，任官刑部主事，后累至翰林學(xué)士承旨，封魏國(guó)公，謚文敏。趙氏詩(shī)、文、書(shū)、畫(huà)、篆刻無(wú)一不精。在繪畫(huà)上，他提出“作畫(huà)貴有古意”之說(shuō)，又倡導(dǎo)以書(shū)入畫(huà)，作為承前啟后一個(gè)轉(zhuǎn)折性人物，對(duì)元代以及后世繪畫(huà)有著重要影響。
一、作畫(huà)貴有古意。
作畫(huà)貴有古意，若無(wú)古意，雖工無(wú)益。今人但知用筆纖細(xì)，傅色濃艷，便自為能手。殊不知古意既虧，百病橫生，豈可觀也。吾所作畫(huà)，似乎簡(jiǎn)率，然識(shí)者知其近古，故以為佳。此可為知者道，不為不知者說(shuō)也。(引自《清河書(shū)畫(huà)舫》)。
宋人畫(huà)人物不及唐人遠(yuǎn)甚。予刻意學(xué)唐人，殆欲盡去宋人筆墨。(引自《鐵網(wǎng)珊瑚》)。
二、書(shū)畫(huà)本來(lái)同。
石如飛白木如籀，寫(xiě)竹還應(yīng)八法通。若也有人能會(huì)此，須知書(shū)畫(huà)本來(lái)同。
眼前有景畫(huà)不盡。
三、眼前有景畫(huà)不盡。
云白山青幾萬(wàn)重，溪邊游子馬如龍;眼前有景畫(huà)不盡，歸去鷗波命阿雍。
——元·趙孟頫題子仲穆畫(huà)幅，見(jiàn)汪珂玉《珊瑚網(wǎng)》。
四、繪畫(huà)與自然。
桑苧未成鴻漸隱，丹青聊作虎頭癡。久知圖畫(huà)非兒戲，到處云山是我?guī)煛?《松雪齋文集》卷五)。
余嘗見(jiàn)盧楞伽羅漢像，最得西域人情態(tài)，故優(yōu)人圣域。蓋唐時(shí)京師多有西域人，耳目相接、語(yǔ)言相通故也。至五代王齊翰輩.雖善畫(huà)，要與漢僧何異?余仕京師久，頗嘗與天竺僧游，故于羅漢像自謂有得。此卷余十七年前作，粗有古意，未知觀者以為何如也。(自題《紅衣羅漢圖》)。
吾自少好畫(huà)水仙，日數(shù)十紙，皆不能臻其極。蓋業(yè)有專(zhuān)工，而吾意所寓，輒欲寫(xiě)其似。若水仙、樹(shù)石以至人物、牛馬、蟲(chóng)魚(yú)、肖翹之類(lèi)，欲盡得其妙，豈可得哉!
宗炳《畫(huà)山水序》。
1.令張綃素以遠(yuǎn)映。
2.去之稍闊其見(jiàn)彌小。
3.以形寫(xiě)形，以色貌色。
4.夫以應(yīng)目會(huì)心為理者。
5.應(yīng)會(huì)感神，神超理得。
6.豎劃三分，當(dāng)千仞之高;橫墨數(shù)尺，體百里之迥。
7.昆侖之大，瞳子之小，迫目以寸，則其形莫睹，迥以百里，則可圍于寸眸。
8.圣人含道映物，而賢者通;賢者澄懷味象。
9.夫圣人以神法道，而賢者通;山水以形媚道，而仁者樂(lè)。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十一
作為一名教師，聽(tīng)同行教師的課，既是一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)的基本要求，又能夠相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。如果聽(tīng)上一節(jié)好課，常興奮不已，課堂上師生雙邊活動(dòng)的精彩畫(huà)面?？M繞在眼前；如果聽(tīng)上一節(jié)不好的課，常扼腕嘆息，理出個(gè)“一、二、三”。因此，每次聽(tīng)課對(duì)我來(lái)說(shuō)，都是一次真真實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)。
幾次與同年級(jí)的老師在交流如何做好聽(tīng)課筆記時(shí)，總覺(jué)得做聽(tīng)課筆記的根本目的是決定采用什么方式做筆記的主要原因。記聽(tīng)課筆記的方式，我認(rèn)為主要有以下幾種：
一、記教學(xué)流程。
每一節(jié)公開(kāi)課，都是執(zhí)教人經(jīng)過(guò)了周密細(xì)致地思維實(shí)踐的結(jié)果，從多角度體現(xiàn)了不同的閃光點(diǎn)，有必須的科學(xué)性。從課堂開(kāi)始的準(zhǔn)備，到課堂過(guò)程的組織，到課堂結(jié)束的收尾都做了認(rèn)真地記載?！皶?huì)看的看門(mén)道。”聽(tīng)課時(shí)，力求熟悉課文資料，思維隨執(zhí)教人的思維轉(zhuǎn)，記清楚執(zhí)教人的講課環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)新課、教后積累與延伸等包含的大標(biāo)題、小標(biāo)題都要清晰地在聽(tīng)課筆記中顯示出來(lái)。這一點(diǎn)是聽(tīng)課人就應(yīng)記的最基本的資料。
二、記課堂的畫(huà)面。
課堂體現(xiàn)的是師生的雙邊活動(dòng)，是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，因此，課堂上常有教師的精彩與學(xué)生精彩的和諧場(chǎng)面。記下教師的精彩設(shè)置，哪怕是一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)教學(xué)的處理片段，一個(gè)動(dòng)作，甚至是一個(gè)成功的肢體語(yǔ)言。教師的這些精彩表現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生哪些成功的展現(xiàn)，記下學(xué)生的精彩回答，精彩動(dòng)作，精彩朗讀，甚至是精彩的表演。記的時(shí)候把這些資料貫穿在教學(xué)流程中。
三、記課堂的疏漏。
再好的課堂總有一些疏漏。聽(tīng)課時(shí)除了有一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度外，還應(yīng)有一種辯證、客觀的思想進(jìn)入課堂流程中。在師生雙邊活動(dòng)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)或遇到障礙時(shí)，聽(tīng)課時(shí)不能無(wú)動(dòng)于衷，要思維，是什么原因造成的這種不和諧，假如是你，如何調(diào)整這種不和諧的狀態(tài)。簡(jiǎn)明地做一下記載，這樣的話，就能夠讓自己在今后的教學(xué)中如“明鏡高懸”，步步前進(jìn)。
四、記課堂的反思。
在反思中了解他人，看清自己；在反思中進(jìn)步與提高。聽(tīng)了一節(jié)課，成功的地方，令人欣賞的地方記下來(lái)，不足的地方找出來(lái)，在聽(tīng)課筆記中補(bǔ)出來(lái)，這樣的結(jié)果除了讓自己在教學(xué)中做個(gè)明白人以外，還及時(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，做個(gè)謙虛好學(xué)的人，慢慢地，自己的教學(xué)課堂就會(huì)得心應(yīng)手。
要指出的是筆記要記得清楚醒目。在記聽(tīng)課筆記的過(guò)程中，不要吝惜紙張，行距稀疏些，便于做及時(shí)的添補(bǔ)與評(píng)論。如果方便的話，精彩、添補(bǔ)、評(píng)論等引人注意的地方可用色筆做上記號(hào)，以利醒目。
明白了做聽(tīng)課筆記的幾種形式后，我們就能夠注意在記聽(tīng)課筆記時(shí)從六個(gè)“面”上記錄了。我們聽(tīng)課時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，能夠從六個(gè)方面動(dòng)手。
在聽(tīng)課前，要初步了解講課教師的基本狀況和教學(xué)特點(diǎn)：如文化程度，教齡年限，講何課程，教學(xué)的主要特點(diǎn)、效果等等，有助于在聽(tīng)課過(guò)程中準(zhǔn)確地抓住教師的教學(xué)特點(diǎn)，體會(huì)其教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心。
第一，劃步驟。即記錄全課教學(xué)環(huán)節(jié)。如復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，導(dǎo)入新課后的預(yù)備知識(shí)，按照幾個(gè)層次逐層講授新課，總結(jié)全課，提高升華或交代規(guī)律等。
第二，抓轉(zhuǎn)換。就是記錄教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)折和銜接。這種轉(zhuǎn)換，既有對(duì)前面講課資料的小結(jié)，又有對(duì)下面要講資料的啟發(fā)和開(kāi)端。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師關(guān)鍵性的話，要記上一兩句，千萬(wàn)不能放過(guò)。
第三，加備注。就是對(duì)課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言以外，而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來(lái)。如教師使用教具，進(jìn)行演示、實(shí)驗(yàn)、板書(shū)，學(xué)生活動(dòng)次數(shù)、回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、學(xué)生聽(tīng)課反應(yīng)等。
第四，記時(shí)間。聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)教師主要教學(xué)步驟，各用了多少時(shí)間，要計(jì)算記錄，以考察教學(xué)時(shí)間安排是否合理，是否突出重點(diǎn)。
第五，勤評(píng)點(diǎn)。聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)講課教師的教學(xué)步驟環(huán)節(jié)，所采用的教學(xué)方法，學(xué)生反應(yīng)等，聽(tīng)課者要及時(shí)進(jìn)行思考、整理，迅速做出反應(yīng)，用隨堂短評(píng)形式記錄下來(lái)，從教育教學(xué)理論角度，對(duì)講課教師的做法或加以肯定或提出推薦，或進(jìn)行理論上的總結(jié)。對(duì)點(diǎn)評(píng)最好用另一種色筆記錄。
第六，錄板書(shū)。一堂課結(jié)束時(shí)，一個(gè)完整的板書(shū)也就出來(lái)了。如認(rèn)為板書(shū)設(shè)計(jì)有可取之處，可在最后將板書(shū)主要資料、形式記載下來(lái)。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十二
課前，教師讓學(xué)生在家做三件事：
（1）自己動(dòng)手制作一個(gè)圓柱；
（2）寫(xiě)出制作的步驟；
（3）制作過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)？
課上對(duì)話——。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣做圓柱的？（聽(tīng)到老師這個(gè)提問(wèn)，我在想教學(xué)從學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)踐體驗(yàn)入手，值得肯定）。
生：我準(zhǔn)備了三張紙、圓規(guī)和剪刀，……（這么自信的表達(dá)，必須很多有價(jià)值的資料，傾聽(tīng)，延伸，提煉，概括，問(wèn)題一樣得到解決。這課有聽(tīng)頭）。
師：你直接說(shuō)出步驟。（這么無(wú)情地打斷學(xué)生的講話，有些失望）。
生：我先準(zhǔn)備紙，然后就卷成圓筒，再剪兩個(gè)底面，就做出來(lái)了。（這是個(gè)應(yīng)變潛力很強(qiáng)的學(xué)生，老師要什么，他就能給什么。其間省略太多東西了）。
師：好的。（那里的“好的”起著語(yǔ)言過(guò)渡的作用，然而，學(xué)生操作經(jīng)歷的概括，是否有助于理解圓柱的側(cè)面和底面之間的關(guān)系，教師并沒(méi)有關(guān)注）。
師：側(cè)面的長(zhǎng)和底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（看得出教師最急于提的是這個(gè)問(wèn)題，也難怪，這個(gè)一個(gè)所有教案中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題）。
生:相等。
師：是這樣嗎？請(qǐng)你把它剪下來(lái)。（“剪下來(lái)”的行為怎樣不是學(xué)生為了說(shuō)明問(wèn)題的主動(dòng)行為，而是教師為了板書(shū)和講解發(fā)出的指令）。
（學(xué)生剛拿出剪刀，老師就一把接了過(guò)來(lái)，把學(xué)生精心制作的圓柱剪開(kāi)，貼在黑板上。有些學(xué)生小聲說(shuō)道：“真可惜?！保?。
師：同學(xué)們，你們看，（這是老師講解前常說(shuō)的一句話）這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于這個(gè)圓柱體的高。（迫不及待地告訴，自我中心意識(shí)強(qiáng)）圓柱的表面積你們會(huì)算了嗎？（一句口頭禪式的提問(wèn)，不用想都會(huì)明白學(xué)生會(huì)怎樣回答）。
生齊答：會(huì)了。（真的會(huì)了？還是應(yīng)付老師的齊答）。
如此“快節(jié)奏，高效率”的教學(xué)，看起來(lái)過(guò)程順利，但是教師主導(dǎo)的課堂，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不得而知。
再讀文本——。
拿起教師的教學(xué)用書(shū)，我們讀到了，本節(jié)課的教學(xué)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)：
2、在如何計(jì)算側(cè)面積的推理過(guò)程中，鍛煉形象思維和抽象思維，培養(yǎng)空間觀念；
3、指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃解決問(wèn)題的步驟，構(gòu)成解決問(wèn)題的思路。
對(duì)話學(xué)生——。
課后，找到那位說(shuō)制作步驟的學(xué)生，和他有了這樣的對(duì)話：
師：此刻愿意跟我們說(shuō)說(shuō)圓柱的制作過(guò)程嗎？
生：老師根本沒(méi)有讓我把話講完，其實(shí)為了這天的發(fā)言，我昨晚就準(zhǔn)備了。制作圓柱其實(shí)并不容易，個(gè)性是制作規(guī)定底面和高的圓柱。我和同學(xué)們，基本都是先用一張長(zhǎng)方形的紙做出圓柱的側(cè)面，然后再用這個(gè)圓筒畫(huà)出兩個(gè)圓，作為圓柱的底面。這樣制作看起來(lái)任務(wù)是完成了，但算圓柱的側(cè)面積和底面積都不太方便。如果要是讓我再制作一個(gè)，我會(huì)先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，如果用寬作為高，這個(gè)長(zhǎng)就要用兩次，一次是用來(lái)求側(cè)面積，一次用來(lái)算底面積，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我相信我們班上有不少同學(xué)并沒(méi)有很好的理解。
師：那怎樣辦？
生：老師不是在黑板上講了嗎？沒(méi)理解的就背公式唄。
生：老師，我們?cè)谡n前還討論過(guò)這樣的問(wèn)題，就是為什么全班學(xué)生做出的圓柱都是瘦瘦高高的，身材都那么好。其實(shí)很多人做圓柱時(shí)，都是用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)作高，寬的長(zhǎng)度才是底面的周長(zhǎng)，我并不贊成老師說(shuō)：圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。就應(yīng)說(shuō):圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬中的一條邊相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，另一條邊相當(dāng)于圓柱的高。
傾聽(tīng)與拒絕傾聽(tīng)，兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡(jiǎn)單得只需要一次充滿理解與信任的靜靜的傾聽(tīng)。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十三
一、情境導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、這個(gè)故事發(fā)生在春天(板書(shū))，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)?(春光明媚，春暖花開(kāi))。
3、出示詞語(yǔ)：
氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅(jiān)硬的山路、
覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬。
a.指名讀。
b.說(shuō)說(shuō)讀了這些詞語(yǔ)的感受。
c.齊讀。
二、品讀課文。
(一)小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩?讀一讀，想一想。
交流。
(二)出示第二自然段。
1、天氣冷。
指名讀。
2、你還體會(huì)到了什么?
饑寒交迫——“饑餓”
3、再來(lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，你還能體會(huì)到什么?
(顯示“瀕臨死亡”)。
師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
“瀕臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么?
(配樂(lè))齊讀。
4、過(guò)渡：然而悲劇沒(méi)有發(fā)生，這是怎么回事?
指名說(shuō)。
(三)學(xué)習(xí)第三、四自然段。
1、當(dāng)你讀完這個(gè)故事，你將會(huì)被感動(dòng)。讀一讀，找一找最感動(dòng)自己的話，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受。
2、交流。
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1、她不在乎什么?在乎什么?
2、齊讀第四自然段。
3、認(rèn)識(shí)小貝蒂(出示圖片)。
在什么地方尋找?怎么發(fā)現(xiàn)的?她會(huì)怎么想?怎么做?同桌說(shuō)一說(shuō)。
交流。
師生接說(shuō)：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動(dòng)的畫(huà)面。
4、還有什么地方也深深地打動(dòng)了你?
(五)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、“居民們紛紛走出家門(mén)……四處尋找凍僵的燕子?！薄撕芏?，把燕子當(dāng)成了自己的親人。
2、在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有什么危險(xiǎn)?
3、找一找，還有沒(méi)有其他地方令你感動(dòng)的?(政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。)。
4、師：回到充滿溫暖的列車(chē)，齊讀第一自然段(配樂(lè))。
5、如果你就是車(chē)廂內(nèi)的一只燕子，當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過(guò)你的人，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么?
6、寫(xiě)話：
以“這怎能不令人感動(dòng)……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。(播放“小燕子”歌曲)。
7、交流。
三、總結(jié)課文，提升感情。
讓我們記住——，記住——。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、感受春天的寒冷。
1、學(xué)生說(shuō)春的字詞，體會(huì)春天的美好。
2、找找課文中春寒的詞語(yǔ)，讀讀說(shuō)說(shuō)給你的感受，再一次讀好這些詞。
3、找找課文中描寫(xiě)春寒的句子，讀悟感受。
二、感受?chē)?yán)寒中的溫暖。
1、找打動(dòng)自己的句子。
2、步步深入讀、悟。
3、充分談自己的感受，及時(shí)的追問(wèn)引導(dǎo)體會(huì)，悟后讀。
4、動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)：如果你就是燕子，當(dāng)你看到人們這樣幫助你，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么?讓燕子專(zhuān)列開(kāi)進(jìn)學(xué)生幼小的心靈。
評(píng)析：
有效的課堂教學(xué)需要老師能及時(shí)的捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和惑點(diǎn)，本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。學(xué)生感悟后能及時(shí)讓他把自己的感受用朗讀來(lái)表達(dá)。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。
不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒(méi)有到位，對(duì)與學(xué)生的回答要有個(gè)整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學(xué)時(shí)應(yīng)交換順序，讓學(xué)生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學(xué)生的感受會(huì)更深。
一、激趣導(dǎo)入。
1、教師板畫(huà)鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)。
3、看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么?
二、初讀課文。
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、檢查生字，指名讀。
肚肺腭胎。
發(fā)現(xiàn)了什么?
生：都是月字旁。
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)把這些生字寫(xiě)在板畫(huà)上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，讀中糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書(shū)時(shí)要抓住重點(diǎn)。
(1)鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫(xiě)在手掌上。
大，把一段話讀成一個(gè)字，了不起。
(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類(lèi)。
這節(jié)第一句話與其它自然段有什么不同?(設(shè)問(wèn))。
三、學(xué)習(xí)第三世界自然段，了解鯨的大，認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法。
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎?
生：巨大。
生：龐大。
生：龐然大物。
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫(xiě)大嗎?把寫(xiě)大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比?
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎?
生：那是假設(shè)。
3、聘請(qǐng)高級(jí)解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)?用了哪些說(shuō)明方法?
這短短的一段話作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)鯨的大?(板書(shū)：多種說(shuō)明方法)。
四、學(xué)習(xí)第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、剛才我們?cè)谘芯况L大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎?
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同?
為什么要用2個(gè)很長(zhǎng)?
生：一個(gè)很長(zhǎng)不夠。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，體會(huì)“很長(zhǎng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是。
(板書(shū)：精確的語(yǔ)言表達(dá))。
3、再讀這段話，把剛才我們忽視的詞強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
4、出示句式：我們知道鯨適應(yīng)了海洋的生活，但是，你可別忘了。
五、了解鯨的種類(lèi)和生活習(xí)性，展開(kāi)辯論。
1、讀第4、5節(jié)，了解鯨的習(xí)性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯說(shuō)能力。
點(diǎn)評(píng)：
林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫(huà)面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運(yùn)用小轉(zhuǎn)盤(pán)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些生字的規(guī)律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
板書(shū)：
作比較。
板畫(huà)鯨。
多種說(shuō)明方法。
列數(shù)字。
假設(shè)。
精確的語(yǔ)言表達(dá)。
總評(píng)：
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是多么難得呀!
林老師教于學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一，靈活運(yùn)用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥;運(yùn)用自學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十四
1、教師介紹自己的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫(xiě)自己的姓。并用姓說(shuō)一句話。（8生）學(xué)生說(shuō)的都不一樣，相信學(xué)生，他們會(huì)做得很好。
3、給自己認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位學(xué)生都一張）讓學(xué)生們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲约荷磉叺闹R(shí)，所以學(xué)生興趣很濃。
4、把學(xué)生的練習(xí)紙投影出來(lái)，讓他讀一讀。（2生）。
5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的姓。
6、小組合作還沒(méi)有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友幫助他。
7、如果你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的小朋友，請(qǐng)他幫助。關(guān)注學(xué)生個(gè)體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50。
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）。
10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過(guò)收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》(2生）。
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫(xiě)詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06學(xué)生說(shuō)：駱賓王看到“詠鵝”說(shuō)明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫(xiě)詩(shī)，有些配圖，有些既寫(xiě)以畫(huà)。
16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的'滲透、教育。
總評(píng)：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自己去學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重學(xué)生自己的體驗(yàn)。
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過(guò)讀、畫(huà)、找、玩、唱、寫(xiě)、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
葉老師的聽(tīng)課筆記03由教案頻道搜集整理，,請(qǐng)注明出處!
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十五
課上對(duì)話——。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣做圓柱的？（聽(tīng)到老師這個(gè)提問(wèn)，我在想教學(xué)從學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)踐體驗(yàn)入手，值得肯定）。
生：我準(zhǔn)備了三張紙、圓規(guī)和剪刀，……（這么自信的表達(dá)，必須很多有價(jià)值的資料，傾聽(tīng)，延伸，提煉，概括，問(wèn)題一樣得到解決。這課有聽(tīng)頭）。
師：你直接說(shuō)出步驟。（這么無(wú)情地打斷學(xué)生的講話，有些失望）。
生：我先準(zhǔn)備紙，然后就卷成圓筒，再剪兩個(gè)底面，就做出來(lái)了。（這是個(gè)應(yīng)變潛力很強(qiáng)的學(xué)生，老師要什么，他就能給什么。其間省略太多東西了）。
師：好的。（那里的“好的”起著語(yǔ)言過(guò)渡的作用，然而，學(xué)生操作經(jīng)歷的概括，是否有助于理解圓柱的側(cè)面和底面之間的關(guān)系，教師并沒(méi)有關(guān)注）。
師：側(cè)面的長(zhǎng)和底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（看得出教師最急于提的是這個(gè)問(wèn)題，也難怪，這個(gè)一個(gè)所有教案中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題）。
生:相等。
師：是這樣嗎？請(qǐng)你把它剪下來(lái)。（“剪下來(lái)”的行為怎樣不是學(xué)生為了說(shuō)明問(wèn)題的主動(dòng)行為，而是教師為了板書(shū)和講解發(fā)出的指令）。
（學(xué)生剛拿出剪刀，老師就一把接了過(guò)來(lái)，把學(xué)生精心制作的圓柱剪開(kāi)，貼在黑板上。有些學(xué)生小聲說(shuō)道：“真可惜?！保?BR> 師：同學(xué)們，你們看，（這是老師講解前常說(shuō)的一句話）這個(gè)圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于這個(gè)圓柱體的高。（迫不及待地告訴，自我中心意識(shí)強(qiáng)）圓柱的表面積你們會(huì)算了嗎？（一句口頭禪式的提問(wèn)，不用想都會(huì)明白學(xué)生會(huì)怎樣回答）。
生齊答：會(huì)了。（真的會(huì)了？還是應(yīng)付老師的齊答）。
如此“快節(jié)奏，高效率”的教學(xué)，看起來(lái)過(guò)程順利，但是教師主導(dǎo)的課堂，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不得而知。
再讀文本——。
拿起教師的教學(xué)用書(shū)，我們讀到了，本節(jié)課的教學(xué)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)：
2.在如何計(jì)算側(cè)面積的推理過(guò)程中，鍛煉形象思維和抽象思維，培養(yǎng)空間觀念；
3.指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃解決問(wèn)題的步驟，構(gòu)成解決問(wèn)題的思路。
對(duì)話學(xué)生——。
課后，找到那位說(shuō)制作步驟的學(xué)生，和他有了這樣的對(duì)話：
師：此刻愿意跟我們說(shuō)說(shuō)圓柱的制作過(guò)程嗎？
生：老師根本沒(méi)有讓我把話講完，其實(shí)為了這天的發(fā)言，我昨晚就準(zhǔn)備了。制作圓柱其實(shí)并不容易，個(gè)性是制作規(guī)定底面和高的圓柱。我和同學(xué)們，基本都是先用一張長(zhǎng)方形的紙做出圓柱的側(cè)面，然后再用這個(gè)圓筒畫(huà)出兩個(gè)圓，作為圓柱的底面。這樣制作看起來(lái)任務(wù)是完成了，但算圓柱的側(cè)面積和底面積都不太方便。如果要是讓我再制作一個(gè)，我會(huì)先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，如果用寬作為高，這個(gè)長(zhǎng)就要用兩次，一次是用來(lái)求側(cè)面積，一次用來(lái)算底面積，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我相信我們班上有不少同學(xué)并沒(méi)有很好的理解。
師：那怎樣辦？
生：老師不是在黑板上講了嗎？沒(méi)理解的就背公式唄。
生：老師，我們?cè)谡n前還討論過(guò)這樣的問(wèn)題，就是為什么全班學(xué)生做出的圓柱都是瘦瘦高高的，身材都那么好。其實(shí)很多人做圓柱時(shí)，都是用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)作高，寬的長(zhǎng)度才是底面的周長(zhǎng)，我并不贊成老師說(shuō)：圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。就應(yīng)說(shuō):圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬中的一條邊相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，另一條邊相當(dāng)于圓柱的高。
聽(tīng)課感言——。
傾聽(tīng)與拒絕傾聽(tīng)，兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡(jiǎn)單得只需要一次充滿理解與信任的靜靜的傾聽(tīng)。
應(yīng)彩云聽(tīng)課筆記篇十六
好朋友夾心餅干(小班)。
1、導(dǎo)入活動(dòng)：
師：小點(diǎn)心師傅坐好了嗎?
小手洗干凈了嗎?放在膝蓋上藏好.
2、看一看：
師：桌上有什么?(餅干)。
(1)師拿一塊圓餅干：它是什么形狀?(圓圓的)。
還有什么東西也是圓圓的?
(2)這塊餅干長(zhǎng)得什么形狀?(方方的)。
還有什么東西也是方方的?
(3)介紹夾心餅干：
3、做一做：
(1)找一找：找兩塊一模一樣、可以做好朋友的餅干.
老師檢查：兩塊餅干可以頭碰頭,一樣大小的.
(2)師：餅干的芯還沒(méi)有,想想可以放什么做它們的芯?
老師介紹白布下的果醬.
(3)老師示范介紹夾心餅干的做法：在餅干光滑的一面,涂上一點(diǎn)果醬,不要太多,也不要太少,拿另一塊餅干和它頭碰頭,臉貼臉,就做好了.
這兒有圓形和正方形的盆子,把做好的餅干送到它們家里去.做的圓餅干送到圓盤(pán)子家里,方餅干送到方盤(pán)子家里.
(4)幼兒操作.
4、嘗一嘗：找一塊你喜歡的餅干嘗一嘗.
愿意送給客人老師嘗一嘗嗎?
帶著餅干去給哥哥姐姐也嘗一嘗,結(jié)束活動(dòng).