寫一份好的總結(jié)，可以讓我們更好地認識自己。在寫總結(jié)之前，我們應(yīng)該先梳理出要點，并進行邏輯性的組織。在這里，我們可以看到不同領(lǐng)域的總結(jié)經(jīng)驗和方法。
    語文教學(xué)微課篇一
    閱讀交流指導(dǎo)課是一種自由的閱讀教學(xué)形式，更是適合高中生交流心得、思維碰撞的新途徑。將學(xué)生分成不同小組，以學(xué)生閱讀為主體，教師指導(dǎo)為輔，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生快速閱讀賞析能力。以一次交流課上與學(xué)生的交流紀(jì)實——通過對蕭紅筆下的《深刻與偉大的另一面是平和》中魯迅的性格與中小學(xué)教材所學(xué)文章中探究的魯迅的性格作對比分析以探討全面的魯迅形象作為切入點，進而研究閱讀交流指導(dǎo)課的意義。
    一、課堂紀(jì)實與分析。
    (一)魯迅：不羈的靈魂與偉大的平凡。
    正如錢理群先生在他的《魯迅九講》中提到“魯迅是一個偉大的文學(xué)家、思想家，還有革命家，這都不錯。不過，我們今天換一個角度來討論這個問題”[1]，本文探討的文章是蕭紅寫的關(guān)于魯迅先生的傳記——《深刻與偉大的另一面是平和》，原篇名為《回憶魯迅先生》。這篇文章恰好記敘的是魯迅先生的另一面，即生活化的魯迅。
    當(dāng)然，魯迅作品在學(xué)生教材中的引用率很高，以人教版語文教材為例，小學(xué)階段就有《少年閏土》等，初中有《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《故鄉(xiāng)》等再到高中教材的《祝?！贰ⅰ赌脕碇髁x》等，經(jīng)過教師們的講解，學(xué)生的固有經(jīng)驗中總會有對魯迅童年的認識，他對“農(nóng)村社會之深切的了解，對于愚昧、執(zhí)拗、冷酷、奴性的農(nóng)民之極大的憎惡和同情”，[2]對國民性的攻擊，對封建社會的批判，對新文化、新思想的向往和追求等認識。正因為如此，將新舊觀點加以對比分析，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也提升概括、對比分析、思辨能力。
    (二)聯(lián)想與對比分析。
    指導(dǎo)學(xué)生閱讀，旨在訓(xùn)練學(xué)生運用對比分析的方法了解魯迅的各個方面，了解他不為人知的生活化的一面，一改一提魯迅就會說他是用筆桿作為武器直插敵人心臟的民族戰(zhàn)士形象，進而運用到寫作當(dāng)中。
    下面是在閱讀交流指導(dǎo)課的紀(jì)實片段：
    生1：有《故鄉(xiāng)》、《社戲》。
    生2：還有《從百草園到三味書屋》。
    生3：好像有描寫閏土的那篇，是……對了!《少年閏土》!《故鄉(xiāng)》中也寫了閏土。
    上面這個討論內(nèi)容就是通過讓學(xué)生聯(lián)系固有知識，以對比分析的方法討論魯迅筆下的閏土的變化，通過對比，以探索魯迅對農(nóng)民舊文化、奴性、執(zhí)拗的不滿和封建社會的攻擊與批判，以此類推，引導(dǎo)遷移到本次閱讀的蕭紅的文章與透過魯迅文章中體會其性格的對比。
    生1：他不喜歡散步，不喜歡倒在床上睡覺，不聽留聲機[3]。
    生2：他喜歡抽煙，喜歡吃一點兒酒，但不多吃，喜歡熬夜寫作，好像作家都有熬夜的習(xí)慣。
    師：對的，晚上安靜，可以有靜謐的環(huán)境供作家構(gòu)思，沉思，思考。好，還有嗎?
    生3：正如題目所說的，我讀完文章后，就看到魯迅作為普通人的一面，很平和。不像他的文章，給人犀利的感覺。
    通過對話交流，引導(dǎo)學(xué)生思考“休息”一詞的深刻含義，體會魯迅先生即使是生命的終結(jié)但戰(zhàn)斗之心未止，生命結(jié)束只是他短暫的休息，而當(dāng)下的青年人更是接下他的重擔(dān)繼續(xù)為新文化的傳播奮斗著。
    對比分析可以由淺至深地挖掘作者感情的升華，由對人物塑造的點睛之筆體會主人公形象的偉大。而分析的主動權(quán)在學(xué)生手中，教師只是起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，與此同時，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自己挖掘深刻含義則極大的調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，為枯燥乏味的只由教師一人講解增添許多活力，從而潛移默化地為學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，自主分析進而獲取閱讀的愉悅感打下堅實的基礎(chǔ)。
    (三)知識生成與學(xué)以致用。
    師：這篇文章提及的主要人物除了魯迅還有誰呢?
    生1：由許先生，海嬰，蕭紅，也就是作者。
    生2：還有x先生等去魯迅家做客的人。
    這里，教師在指導(dǎo)中自然而然的加入了魯迅的成長經(jīng)歷和背景，拓展了魯迅對其父親的感知和反思，輕松的融入到學(xué)生的只是經(jīng)驗中，學(xué)生也易于接受也更能設(shè)身處地的分析魯迅對兒子海嬰所做的一切的原因了。而讓學(xué)生再次用這一范例來分析其他人物對魯迅形象塑造的影響，則是教會學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會結(jié)合人物成長環(huán)境背景來分析，學(xué)生就更輕松的完成教師的任務(wù)，是主動思考而不是被動接受。
    二、價值意義。
    (一)習(xí)得過程靈活化、生活化。
    對于以上的交流指導(dǎo)課的部分紀(jì)實，可見，這樣的討論形式更自由、輕松、活躍，學(xué)生更愿意參與，教師深入其中，坐下來與他們交談而不是一成不變地站在講臺高高在上，避免了無法探察學(xué)生的真實感受、常常忽略學(xué)生的認知和發(fā)展過程。尤其是在高三階段，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣形式的交流課無疑是一劑清新劑和動力貼，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的改善，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程則更加有助于學(xué)生能力的提高。
    (二)教師放“權(quán)”于學(xué)生。
    建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，就是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”，學(xué)生自主建構(gòu)，才能快樂學(xué)習(xí)!教師在閱讀指導(dǎo)課上引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)其逐漸對文本進行解讀、分析、學(xué)習(xí)并加以運用，而不是滿堂灌的硬性“灌”知識，才能提高學(xué)習(xí)效率，真正為學(xué)生減負。
    (三)交流共享，共同成長。
    閱讀成果就應(yīng)展示出來，樂于分享，共贏才是成功，交流的意義在于此。
    再者，即便是高中生，應(yīng)對高考的疲憊再加上題海戰(zhàn)術(shù)的打壓，動手以及表達能力往往是忽略的“重災(zāi)區(qū)”，而上講臺同大家交流的過程，一方面不僅鍛煉學(xué)生語言表達能力、邏輯分析能力，而且可以提高學(xué)習(xí)自信心和成就感，交流就是在高強度的高中學(xué)習(xí)和生活中的調(diào)味劑，也為步入大學(xué)甚至社會儲備、奠基。
    三、總結(jié)與反思。
    閱讀交流指導(dǎo)課作為新的閱讀教學(xué)形式，以開放的閱讀環(huán)境，輕松的閱讀氛圍，愉悅的閱讀感受，深受到學(xué)生的喜愛，作為教師也更加愿意以這樣的方式和學(xué)生交流。更重要的是，學(xué)生在閱讀交流中，自主建構(gòu)知識體系，潛移默化中掌握更多的閱讀分析方法和賞析角度。當(dāng)然這種形式的閱讀課，也存在一定的問題需要在實踐中注意：教師的指導(dǎo)不要限制學(xué)生的思考方向，注意不要影響學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮;不同學(xué)生能力水平不同，教師應(yīng)盡力照顧到所有學(xué)生等。
    語文教學(xué)微課篇二
    語文教學(xué)通訊05期。
    微課教學(xué)是以視頻為載體，由教師圍繞某一知識點而開展的教與學(xué)的活動。在不超過10分鐘的視頻中，所展示的教學(xué)課例內(nèi)包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性的教學(xué)資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”。
    一、“微課”有助于高中語文教學(xué)內(nèi)容的精簡、規(guī)范。
    語文教學(xué)的外延極其豐富，因此教學(xué)內(nèi)容較易脫離規(guī)范。尤其到了高中階段，即使相同的課文、相同的知識點，由于不同教師的經(jīng)驗、思維、個性的差異，均會延伸出不同的內(nèi)容?！鞍倩R放”是需要的，但是教師間所授內(nèi)容相距甚遠，對學(xué)生是不公平的。
    “微課”恰能彌補這一缺憾。微課只占常規(guī)課堂教學(xué)時間的四分之一。在10分鐘左右的時間內(nèi)，教師必須清晰地講解某個知識點，必須教會學(xué)生某種技能，必須得到學(xué)生及時的反饋。這就促使語文教師必須精簡教學(xué)語言，提煉相關(guān)知識點。學(xué)生也可以通過微課，把在常規(guī)課堂上應(yīng)該掌握的知識進一步鞏固、強化。
    比如，教戴望舒的《雨巷》時，教師要設(shè)計背景介紹、作者介紹、課堂朗誦、局部的感悟感受及主題探討等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)在常規(guī)課堂中是必不可少的。語文教學(xué)的特殊性還在于其有感性的一面，并非僅僅掌握某些技能就行。沒有做好情感鋪墊，沒能讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂教學(xué)無疑是有缺憾的。所以，常規(guī)課堂必須留出相應(yīng)時間讓學(xué)生感悟、體驗。但是，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在戴望舒的精神世界中徜徉的時候，對該詩的主要寫作手法“意象”的講解卻往往難以兼顧。而通過“微課”，教師就可以專設(shè)一個小專題，把什么是意象、意象的特征、意象特征與含義的聯(lián)系及意象的類型等進行比較透徹的講解。
    在常規(guī)語文課堂中，若對教師的語言、教學(xué)的內(nèi)容過度限制，那就是對語文學(xué)科“人文性”的扼殺。語文教學(xué)必須允許“延展”，允許“差異”。但是，語文教學(xué)也需要理性地講解，“微課”為此提供了極好的平臺，解決了常規(guī)課堂中情感體驗和技能把握間的矛盾。
    高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，知識點龐雜、瑣碎，對學(xué)生的記憶力和知識梳理整合能力要求較高。目前，有相當(dāng)一部分學(xué)生達不到對所學(xué)知識系統(tǒng)整理、長久儲存的要求。很多知識點散亂地儲存在學(xué)生的短時記憶中，教師必須不定時地反復(fù)講解，對于一些能力較差的學(xué)生，還需要逐個輔導(dǎo)。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能仍不甚理想。
    借助“微課”平臺，語文教師就可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端?！拔⒄n”一旦經(jīng)由教師制作上傳至互聯(lián)網(wǎng)后，學(xué)生便可以通過移動設(shè)備（如筆記本電腦、手機、mp4等），隨時進行查閱、學(xué)習(xí)，不需要等待教師下一次講解。學(xué)生一旦碰到疑難問題，可以立即打開電子設(shè)備，自助鞏固相關(guān)知識點。
    比如，有關(guān)高中語文教學(xué)中的文言句式的判斷標(biāo)準(zhǔn)問題，學(xué)生遺忘率較高，教師幾乎每個學(xué)期都要復(fù)述一遍。而借助“微課”這一形式，不僅能把教師從重復(fù)勞動中解脫出來，而且可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生由自身的需要出發(fā)，利用手邊的移動設(shè)備主動上網(wǎng)查閱而習(xí)得知識，比課堂上被動灌輸知識，印象更為深刻。諸如此類的情況還有很多：教師反復(fù)講解的題型、反復(fù)強調(diào)的閱讀方法等等，都可以通過“微課”得以鞏固、強化。
    當(dāng)然，借助“微課”，不僅僅是為了鞏固瑣碎的知識點，還可以借此完善高中語文知識體系。目前，絕大部分“微課”僅僅講授一兩個知識點，缺乏系統(tǒng)性，不具全面性，許多人稱之為“碎片化”教學(xué)。
    “微課”是針對特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識內(nèi)容的。雖然每節(jié)課所關(guān)注的知識點各有不同，但是一組“微課”所表達的知識仍需具有全面性、系統(tǒng)性?？珊箤W(xué)院各學(xué)科“微課”制作往往從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進階方式互相銜接。這是制作“微課”者必須要考慮到的一個重要因素，否則微課堂就會如雜草般無序而肆意地生長，讓師生無所適從。
    基于“微課”的“系統(tǒng)化”這一自身要求，高中語文學(xué)科知識體系的建構(gòu)就有了可能。
    比如，教師初定微課的目標(biāo)為教授學(xué)生命題作文審題的技巧若干。那么，能否考慮隨后推進半命題作文審題、材料作文審題、話題作文審題等相關(guān)的“微課”教學(xué)？甚至，能否自“審題”之后繼而推出“立意”“結(jié)構(gòu)”“選材”等一系列關(guān)乎寫作技巧的“微課”？如果能夠做到這一步，不僅有利于高中生認知結(jié)構(gòu)的完善，而且可以最大限度地提升語文課堂教學(xué)效率。
    “微課”對高中語文知識點的鞏固、強化，甚至系統(tǒng)化，能夠起到一定作用。教師若能掌握“微課”特征和規(guī)律，有效地將其融入到高中語文教學(xué)中，必能使語文教學(xué)知識點更明晰，知識構(gòu)架更完善。
    課外學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。教師在課內(nèi)點撥，學(xué)生在課外操練、鞏固，甚至進一步體驗，這是語文學(xué)習(xí)的常規(guī)做法。但是，高中生在課外學(xué)習(xí)時，常會碰到各種困難。首先，有了疑惑，身邊無人咨詢，尤其在高中階段，父母難以對作業(yè)中的問題作出深層次回應(yīng)。其次，教師所布置的非書面的作業(yè)或者體驗、實踐性質(zhì)的作業(yè)，教師本身無法檢測，而高中生學(xué)業(yè)繁忙，常常對此有所忽略。除此之外，課后的合作、探究學(xué)習(xí)，教師很難進行過程性的輔導(dǎo)。諸多問題影響了語文課外學(xué)習(xí)的有效性。但是，“微課”卻有助于解決這一系列問題。
    首先，“微課”本身就是針對課堂中重要的知識點或?qū)W生可能存在疑惑的地方制作的精練的短片，學(xué)生可以隨時通過移動設(shè)備查閱相關(guān)視頻，快速地了解相關(guān)知識。教師在視頻中，也會按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。這樣，即使在課外，學(xué)生也能夠接受具體有效的指導(dǎo)。
    其次，微課“情景化”的特征，能有效地引導(dǎo)高中生完成體驗性的'作業(yè)。比如，通過《項脊軒志》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可體會到中國文學(xué)中“哀而不傷”這一審美理念。為了讓學(xué)生的體驗更加深刻，筆者推薦了龍應(yīng)臺的《目送》、楊絳的《我們仨》、張愛玲的《愛》、宮崎駿的《螢火蟲之墓》等作品，供其自主閱讀、觀看。但是，許多學(xué)生不會欣賞，即便欣賞了，也難以體會其中的妙處。所以，筆者采用了“微課”的形式，在視頻中指導(dǎo)學(xué)生體會、感知，在指導(dǎo)中交流、反饋，取得了不錯的效果。
    除此之外，隨著創(chuàng)新觀念的深入，課后的合作、探究學(xué)習(xí)頻頻涌現(xiàn)，但是效果如何，教師很難操控，也較難評價。在“微課”教學(xué)中，我們可以有效利用“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的辦法來解決這一問題。過去學(xué)生在學(xué)校上課，回家做作業(yè)。但在“微課”教學(xué)中，課是在互聯(lián)網(wǎng)上，那么學(xué)生就可以在家里把相關(guān)知識學(xué)會后，再到學(xué)校跟老師和同學(xué)討論、探究。這種方式能夠最大限度地促進師生之間的溝通，也能較好地實現(xiàn)生生之間的溝通。
    “微課”教學(xué)，使得語文常規(guī)課堂教學(xué)的內(nèi)容得以鞏固、延伸、拓展，也使得語文學(xué)科的課外有效學(xué)習(xí)成為可能。
    經(jīng)過幾個月的課堂實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)，“微課”教學(xué)規(guī)范了高中語文教學(xué)的內(nèi)容，鞏固了高中語文教學(xué)的知識點，完善了高中生的認知結(jié)構(gòu)，同時實現(xiàn)了對常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。借助“微課”這一形式，語文學(xué)習(xí)的效率得以提升，教師和學(xué)生的積極性得以激發(fā)，語文創(chuàng)新教學(xué)實踐得以進一步推進。
    當(dāng)然，這一切，都基于合理利用“微課”教學(xué)的基礎(chǔ)上。常規(guī)語文教學(xué)依然處于主體地位，“微課”教學(xué)再精彩也只能起到輔助作用。只有正確認識二者之間的關(guān)系，充分利用“微課”補充常規(guī)教學(xué)，才能讓高中語文教學(xué)歷久彌新，進一步得到學(xué)生的青睞。
    作者介紹：陳怡，同濟大學(xué)第一附屬中學(xué)（上海38）。
    語文教學(xué)微課篇三
    在當(dāng)前我國教育體制改革的新形勢下，人文主義情懷與科學(xué)主義的融合符合時代潮流發(fā)展的需要。同時情感教育在高中語文教學(xué)中的巧妙運用促使教學(xué)方式的創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生向各方面發(fā)展，不再是簡單學(xué)習(xí)書本上知識，致力于開闊學(xué)生視野，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育提供充分條件。而語文這門學(xué)科為其提供了一個平臺，將情感教育與文化教育有效結(jié)合起來，使得情感教育鐫刻在高中語文教學(xué)過程中，最終高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。
    一、情感教育所透露出的內(nèi)涵。
    情感教育是以心靈上情感共鳴為前提條件，以情感交流為主要方式，是當(dāng)前學(xué)校教育的一種全新教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一次創(chuàng)新。在這個過程中不僅僅關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒以及信念，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，提出了以往以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹饬繉W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)這一錯誤的做法。換一種方式說，情感教育是完整教育中不可或缺的部分，()少了其會影響整體發(fā)展。也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，致力于培養(yǎng)情、智全面發(fā)展的人才，避免”高分低能"現(xiàn)象發(fā)生，為認知和情感這兩個重要方面有效結(jié)合起來提供前提條件。
    情感教育最初的目的是為了讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，為更好地繼承和發(fā)揚中華文化奠定理論基礎(chǔ)。例如，在《大堰河――我的保姆》這篇文章中，看似一些不起眼的字眼，但在朗誦過程中還是會被其中所透露的情感深深吸引。因此教學(xué)者就應(yīng)該在這個基礎(chǔ)之上，對這篇文章產(chǎn)生的知識背景進行深刻解析，對當(dāng)時作者深處在怎樣的.社會背景下進行創(chuàng)作得到了解，通過教學(xué)者在課堂上組織學(xué)生進行語文詩歌朗誦，從而表達作品的主旨，作品中透露的情感來培養(yǎng)學(xué)生的思想情操，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到語言文字所賦予文章的魅力，這在一定基礎(chǔ)之上就可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對語文有了更深刻的認識，最終為其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀提供理論基礎(chǔ)，情感教育的重要性也就得到凸顯。
    教學(xué)的最終受益者是學(xué)生，高中階段學(xué)生情感豐富，對新鮮事物接受能力強，認知能力和判斷能力也隨著對社會認知能力不斷的加深，而語文作為所有學(xué)科中最為基本的學(xué)科，學(xué)好語文知識能夠更好地服務(wù)于其他學(xué)科。語文集詩歌、散文、小說等為一體，教材設(shè)定就是為了滿足學(xué)生各方面的需要，例如，《詩經(jīng)》《我有一個夢想》使得學(xué)生對各種文化都有深刻了解，而這些也最容易引起情感共鳴，使得學(xué)生能夠與作品中透露的情感進行有效融合，給自身不一樣的情感體驗，創(chuàng)造出一個屬于自身的情感世界，既提升學(xué)習(xí)效率，使自身情感方面又有一個質(zhì)的飛躍。
    總而言之，情感教育既是服務(wù)于語文教學(xué)，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方式創(chuàng)新，是符合社會發(fā)展的需要，作為教學(xué)者應(yīng)該在這方面引起高度重視，摒棄以往用學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的錯誤認識，用情感教育的方式促使教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也更好地為社會提供綜合性強的人才創(chuàng)造條件。
    參考文獻：
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    語文教學(xué)微課篇四
    摘要:隨著新課改的不斷推進，對于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸顯露，因此，教師需要逐漸轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，尋求新的途徑，以提升初中歷史教學(xué)的效率。在當(dāng)前信息化的背景之下，微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，使得當(dāng)前的教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，改善了應(yīng)試教育背景之下的教學(xué)狀況，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從微課著手，探究微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
    關(guān)鍵詞:微課;初中歷史;教學(xué)效率。
    隨著時代的發(fā)展，在當(dāng)前形勢之下，尤其是新課改的深入，對于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。初中歷史作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，在新課改背景之下，以往教學(xué)模式的弊端日益顯露，制約了課堂教學(xué)效率的提升。而微課作為一種信息化時代的產(chǎn)物，為提升初中歷史教學(xué)水平開拓了一個新的途徑。因此，初中歷史教師需要清楚地認識到微課對歷史教學(xué)的重要意義，制定切實可行的教學(xué)計劃，逐步提升教學(xué)效率。
    一、微課的內(nèi)涵及意義。
    所謂的微課是指在教學(xué)設(shè)計思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對某一個知識點或者某一方面的內(nèi)容，進行針對性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領(lǐng)域，微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它的特點在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí);它的形式多種多樣，可以是對題型的講解、考點的歸納，也可以是對于教材的解讀，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)經(jīng)驗的展示，等等;除此以外，微課的教學(xué)內(nèi)容還涉及情感、態(tài)度、價值觀方面的內(nèi)容，這是遵循著新課改提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。微課作為一種新型的課堂教學(xué)輔助形式，有效地促進了移動式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)以及發(fā)展，同時，微課在使用的過程當(dāng)中也充分滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，并以其自身的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。此外，微課也是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心部分，微課的出現(xiàn)以及發(fā)展極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的成熟和完善，極大地改變了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)更加的有效。在初中歷史的教學(xué)過程中采用微課這一模式是大勢所趨，能夠從根本上促進課堂教學(xué)效率的提升。
    (一)課前引導(dǎo)。
    初中歷史教材中的`內(nèi)容往往具有碎片化的特點，使得學(xué)生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。而在實際的教學(xué)過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學(xué)的優(yōu)勢，并根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，挖掘相關(guān)的微課資料，科學(xué)合理地劃分微課的類型，通過在線發(fā)布微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預(yù)習(xí)活動。但是這要求教師在進行微課制作的過程當(dāng)中要做好充足的準(zhǔn)備工作，注重微課內(nèi)容的選取，確保所選取的內(nèi)容符合教育教學(xué)大綱的相關(guān)要求。
    (二)課堂引導(dǎo)。
    微課作為一種新型的教育教學(xué)模式，突破了以往“灌輸”式教學(xué)模式的束縛，倡導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在進行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，需要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提出相應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索。此外，若一個章節(jié)的重難點知識較多，教師可以將這一章節(jié)的知識點拆分為若干個微視頻，讓學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)，然后讓各小組的代表向其他小組講解知識點，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性。例如，在講解《重慶談判》這一章節(jié)之時，教師可以在微視頻當(dāng)中向?qū)W生提問抗戰(zhàn)勝利之后，我國國內(nèi)的政治形勢以及蔣*石的打算等，讓學(xué)生在尋找答案的過程中充分了解重慶談判發(fā)生的背景，使得學(xué)生能夠加深對重慶談判的理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    (三)課后引導(dǎo)。
    每一個學(xué)生的原有知識經(jīng)驗各不相同，他們的學(xué)習(xí)水平與能力也千差萬別，“一刀切”的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與個性的養(yǎng)成，微課堂教學(xué)通過微課的應(yīng)用，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，合理地控制自己的學(xué)習(xí)進度。除此之外，教師還可以通過微課為學(xué)生提供豐富多樣的課外教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看更多相關(guān)的課程資源，從而拓寬學(xué)生的知識面，深化學(xué)生的知識理解。
    三、結(jié)語。
    隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學(xué)迫切需要改變現(xiàn)狀，而微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終提升初中歷史課堂教學(xué)的效率。
    參考文獻:。
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    ［4］薛菲．微課在歷史教學(xué)中的運用［j］．新課程中旬，2015(1):183．。
    語文教學(xué)微課篇五
    微課是一種新型的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制。微課利用許多先進的教學(xué)設(shè)備，整合互聯(lián)網(wǎng)上的資源，通過在語文課堂上播放視頻來為學(xué)生創(chuàng)造比較生動有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生身臨其境，將自己帶入到語文世界中，使學(xué)生成為高中語文課堂的主體，這不僅有利于學(xué)生理解課文、主旨及作者情感，更有利于提高學(xué)生在高中語文課堂上的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
    一、微課的內(nèi)涵及其特點。
    微課，指的是以教學(xué)視頻為載體，針對某一知識點或者某一教學(xué)環(huán)節(jié)進行資源的整合，進而開展教學(xué)活動。同其他課程一樣，微課的教授內(nèi)容也包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和評價等，從而能夠起到幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的作用，提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。針對微課教學(xué)而言，它具有以下特點：一是，教學(xué)內(nèi)容包含的主體少，因為微課教學(xué)本就是圍繞某個具體的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的；二是，微課所需的時間短，使用起來更靈活，能使學(xué)生更好地利用時間；三是，微課的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的`，因此它具有一定的精確性，使用的教學(xué)資源和素材的質(zhì)量有一定的保證。微課本就是利用小型的視頻，讓學(xué)生可以利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生提供了更多更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更加高效有效地進行學(xué)習(xí)。
    從現(xiàn)代教學(xué)的角度分析，課程教學(xué)的優(yōu)化程度主要由兩方面決定：一是教師的教學(xué)能力能否有效地提高課堂教學(xué)效率；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到提高。在高中語文教學(xué)中運用微課，能夠有效地提高老師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率。其原因是教師能夠根據(jù)微課資源中的名師課堂教學(xué)進行觀摩和學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自身的特點和需求選取自己喜歡的名師進行重點的學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的教學(xué)能力。除此之外，微課資源中還包括一些課堂教學(xué)設(shè)計、課件、講課方式以及專家評價，這些都有利于全方位地提高教師的教學(xué)能力。通常來說，高中語文老師已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)，但是他們?nèi)粘５拈喿x和進一步學(xué)習(xí)的方向都具有一定的盲目性，而微課資源對龐大的教學(xué)資源進行了有效的整合和分類，這就可以滿足教師不同的需求。
    1.利用微課導(dǎo)入課堂內(nèi)容。課堂的導(dǎo)入是高中語文課堂教學(xué)中一個極其重要的環(huán)節(jié)，課堂能否良好、適宜的導(dǎo)入關(guān)系著能否有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。微課作為一種先進且新型的教學(xué)模式，能夠在課堂開始的時候利用一些小視頻來吸引學(xué)生的注意力，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。尤其是對面臨高考的學(xué)生來說，課前小視頻也給他們緊張的學(xué)習(xí)帶來一些調(diào)劑，緩解了他們緊張的氛圍，營造緊張又不失活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在高中語文教學(xué)中運用微課，這也滿足了學(xué)生的發(fā)展特點，使得課堂的導(dǎo)入易于被學(xué)生接受，從而為整節(jié)課打下一個堅實的基礎(chǔ)，開一個好頭。2.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。隨著新課程改革的不斷推進深入，要求每一位教師都要貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。因此，在高中語文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，考慮到每一位學(xué)生的真實感受，讓學(xué)生都能夠身臨其境般地投入到高中語文學(xué)習(xí)中來。要做到這些，就需要教師充分利用微課的資源和小視頻來為學(xué)生創(chuàng)建與實際學(xué)習(xí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生的真實感受，從而加強學(xué)生的課堂情感體驗。在整個高中語文學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到一些復(fù)雜或者較難理解的內(nèi)容，而只憑教師的口授又不能完全講明白，這時候，教師就可以利用微課資源中的相關(guān)視頻，使學(xué)生融入到相關(guān)的情境中，通過學(xué)生身臨其境的身份轉(zhuǎn)換來幫助學(xué)生更好地理解課堂傳授內(nèi)容。3.利用微課突出教學(xué)重點。在高中語文課堂上利用微課，能夠及時幫助學(xué)生抓到教學(xué)重點，最大程度地幫助學(xué)生突破教學(xué)難點，同時還能加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。運用微課資源，在使學(xué)生掌握教學(xué)重難點的同時，也能一定程度上拓寬學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生視野。綜上所示，高中語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的雙面夾擊下，難以提高課堂的教學(xué)效果，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。通過新課程改革，將微課運用到高中語文教學(xué)中，針對高中語文教學(xué)中存在的問題不斷進行變革，使高中語文課堂擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高高中語文課堂的質(zhì)量和水平，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使高中語文教學(xué)變得生動且豐富。
    參考文獻：
    [1]范建麗,方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用———從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[j].遠程教育雜志,,35(3):104-112.
    [2]倪潛梅.微課,讓習(xí)作教學(xué)“閑庭信步”“步步生花”———習(xí)作教學(xué)中微課的創(chuàng)新性運用[j].語文教學(xué)通訊c刊,2016,(6):56-57,61.
    語文教學(xué)微課篇六
    高中語文教學(xué)中豐富的知識和內(nèi)容能夠使學(xué)生真正感受到語文的魅力和語文學(xué)習(xí)的價值，感受到中華民族語言的獨特性，但是在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，更重要的在于指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，感受到語文中所富含的人文精神。
    1、豐富高中語文教學(xué)的內(nèi)容。高中語文教學(xué)中人文精神的滲透，是素質(zhì)教育理念對高中語文教學(xué)所提出的改革要求，也是語文教學(xué)創(chuàng)新和進步的重要表現(xiàn)。人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，能夠改善傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)單一、枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠感受到語文的豐富魅力，構(gòu)建和諧、互動的高中語文課堂教學(xué)氛圍。
    2、展現(xiàn)語文教學(xué)的育人價值。高中語文教學(xué)中人文精神的滲透，對于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和成長均能夠產(chǎn)生重要的影響。人文精神代表著關(guān)懷、理解，人文精神的滲透能夠使語文教學(xué)不再僅僅是為了高考，使語文教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的情感變化，彰顯人文色彩，使學(xué)生能夠成為教學(xué)中的主體，挖掘語文課文中更多的情感內(nèi)容，為學(xué)生正確思想觀念及價值觀念的樹立創(chuàng)建良好的條件。
    1、挖掘教材人文內(nèi)容，靈活滲透人文精神。在高中語文教育中，要重視對人文精神的思考。而從當(dāng)前高中語文教材內(nèi)容來看，依然存在人文性因素，旨在加強學(xué)生語文能力的同時，提升學(xué)生的人文思想情懷和文學(xué)素養(yǎng)。所以對教師而言，在開展語文教學(xué)的同時，要挖掘教材中的人文性特點，并在總結(jié)上述人文特點的基礎(chǔ)上，讓人文特點體現(xiàn)在語文教學(xué)活動中，以加深學(xué)生對人文精神的認識。同時，教師在教學(xué)中也要重視對人文思想的引入，通過文章情感分析等方法，使學(xué)生對人文精神的表現(xiàn)形式有基本印象，也有利于提高學(xué)生語文水平。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對人教版第五冊第三單元《阿q正傳》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，提問學(xué)生：“你認為阿q代表著哪一種人群？”“阿q的行為和精神告訴了我們什么？”“在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，對你有什么啟發(fā)”等等。通過問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的觀點和看法，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生進行討論，構(gòu)建互動型、生成性的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加深刻地認識“阿q精神”，并通過語文學(xué)習(xí)和教師的適當(dāng)思想引導(dǎo)，樹立正確的思想觀念，擺脫浮躁、自負的情緒狀態(tài)。
    2、結(jié)合學(xué)生性格特點，營造人文學(xué)習(xí)氛圍。新課程背景下，教師可以結(jié)合高中學(xué)生的性格特點，將人文精神靈活地融入于高中語文教學(xué)活動當(dāng)中，發(fā)揮高中語文教學(xué)的價值和效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對人教版第五冊《變形記》這一篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點，首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生播放湖南電視臺的《變形記》節(jié)目相關(guān)片段，指導(dǎo)學(xué)生表述自己的看法。有趣的電視節(jié)目播放形式能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使每一位學(xué)生都能夠融入于語文課堂教學(xué)活動當(dāng)中，并通過故事形式的電視節(jié)目，在節(jié)目故事情節(jié)變化的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維和情緒也在發(fā)生著變化。教師可以注意學(xué)生的這一變化，對學(xué)生進行正確的`思想觀念和價值觀念引導(dǎo)。在播放了小段節(jié)目之后，教師可以通過“今天老師就和大家一同走入我們語文課本中的《變形記》，感受課文中的主人公是怎樣變形的”等話語，引入課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極、主動地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，營造人文學(xué)習(xí)氛圍。在課堂學(xué)習(xí)之后，教生還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己現(xiàn)在存在的問題以及自己需要改進的方向進行表述，看清自己的優(yōu)點和缺點，積極改進缺點。教師在課后可以組織學(xué)生以“變形記”為命題，寫課文學(xué)習(xí)后的觀后感或者是結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和情感發(fā)展情況，進行命題寫作，更多角度、更為全面地滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識。
    總之，高中語文教學(xué)中人文精神的滲透，能夠豐富高中語文教學(xué)的內(nèi)容，展現(xiàn)語文教學(xué)的育人價值，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長均能夠產(chǎn)生積極的影響。高中語文教學(xué)中，人文精神的滲透可以通過挖掘教材人文內(nèi)容，靈活滲透人文精神；結(jié)合學(xué)生性格特點，營造人文學(xué)習(xí)氛圍等方式來開展教學(xué)活動，更加靈活地滲透人文精神內(nèi)涵，使每一位學(xué)生都能夠樹立正確的價值觀念和優(yōu)秀的思想觀念。
    語文教學(xué)微課篇七
    隨著科技的快速發(fā)展，微課在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，受到了廣大研究者的關(guān)注和重視。在小學(xué)語文教學(xué)中融合微課開展教學(xué)活動，也取得了良好的教學(xué)效果。立足于教學(xué)實踐與經(jīng)驗，從“課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣”“n堂講解，開闊學(xué)生視野”和“課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”這三方面入手，就微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合探究發(fā)表個人的認識與看法。
    微課作為一種全新的教育模式，作為教學(xué)活動的補充資源和拓展資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠的影響。微課具有時間短、主題突出、內(nèi)容精煉等特點，不僅符合中低段小學(xué)生的心理特點，同時還可以促進學(xué)生的個性化發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實例，圍繞微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合探究展開詳細的分析與闡述。
    一、課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣。
    課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，良好的課前預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此有效的課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，而利用微課來輔助學(xué)生進行預(yù)習(xí)不僅可以充分吸引學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
    例如，在教學(xué)《山行》這首古詩時，考慮到小學(xué)生的理解能力還不能很快地將古詩理解并流利地背誦出來，因此筆者借用微課給學(xué)生布置了《山行》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。其中微課預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要分為三部分：首先是初步感知，筆者搜集了《山行》的名家朗誦視頻，讓學(xué)生對《山行》的整體內(nèi)容有一個整體的了解;其次是學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在合適的音樂背景中，聆聽有感情的朗誦并進行跟讀，很容易使學(xué)生和詩人進行心靈上的.交流和共鳴;最后是熟讀成誦，通過引導(dǎo)學(xué)生大聲讀、鏤空讀、搖頭換腦讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，在反復(fù)朗讀之中，學(xué)生會對故事有更加深刻的理解和感知，為之后教學(xué)活動的順利開展做了良好的鋪墊。同時，通過微課進行提前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加熟悉，這在很大程度上提高了學(xué)生的參與積極性。
    二、課堂講解，開闊學(xué)生視野。
    結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，其注意力集中時間有限，長時間的課堂講解會使學(xué)生的注意力下降，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，教師大都采用灌輸式的教學(xué)方式，單調(diào)乏味的講解使得語文課堂的氣氛十分沉悶，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
    基于此，教師在課堂講解的過程中，可以利用微課來豐富教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《司馬光》這篇文言文時，筆者首先利用微課給學(xué)生介紹了司馬光的基本信息，讓學(xué)生對司馬光有一個基本的認知。接著筆者展示了幾張圖，讓學(xué)生來簡單描述圖中的內(nèi)容，即圖上畫了花園的一角，有假山和樹木?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……還有一個蹲在缸邊、扶著缸里的孩子往外爬的小朋友。通過圖畫描述，筆者提出“這五個小朋友中哪個是司馬光呢？”以激發(fā)學(xué)生的探索欲。然后筆者又給學(xué)生播放了《司馬光砸缸》的動畫視頻，讓學(xué)生對事情發(fā)生的整個過程更加了解。在講解完之后，筆者還利用圖畫的形式給學(xué)生分享了司馬光的奇聞軼事，如“誠信賣馬”“藏書故實”等。如此一來，既開闊了學(xué)生的視野，又增加了學(xué)生對司馬光的了解。
    三、課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    課后復(fù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著非常重要的作用，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提高學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，有些學(xué)生理解能力較低，吸收消化知識的速度較慢，這就需要學(xué)生自己在課后去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。
    其中，利用微課進行課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生及時地解決困難疑惑，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時也會提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《對韻歌》之后，筆者為學(xué)生制作了“漢字筆順規(guī)則”的微課，其中首先介紹了漢字的筆順，如“一、丿、丨”等。之后以具體的漢字為例，介紹了漢字的筆順規(guī)則，如“十、干”是先橫后豎;“八、人”是先撇后捺;“水、小”是先中間后兩邊;“林”是從左到右;“回”是從外到內(nèi);“三”是從上到下;“主”是從小到大……最后給學(xué)生展示了寫字筆順的口訣“從上到下為主，從左到右為輔;上下左右俱全，根據(jù)層次分組;橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇;中間突出先中，右上有點后補;上包下時先外，下包上時先內(nèi);三框首橫末折，大囗最后封底;分歧遵照《規(guī)范》，做到流暢美觀?！睂τ谝荒昙壍膶W(xué)生來說，掌握寫字的筆順是非常困難的，通過課后微課視頻的反復(fù)觀看和不斷學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效地掌握寫字的規(guī)則。
    總而言之，將微課與小學(xué)語文教學(xué)有效融合可以獲得良好的教學(xué)效果，因此小學(xué)語文教師一定要與時俱進，積極學(xué)習(xí)掌握微課教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)微課的相關(guān)知識，合理利用微課進行語文教學(xué)。在今后的語文教學(xué)實踐中，筆者將對微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合做進一步研究，以促進個人教學(xué)水平的進一步提升。
    語文教學(xué)微課篇八
    微博具有很強的時效性和共享性，深受高中生的喜愛。它的快速普及也給傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了新的機遇。微博教學(xué)不僅可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中交流時間短暫的局限，實現(xiàn)每個學(xué)生有話說，學(xué)生、老師之間隨時交流和深度交流的目的，還可以增加學(xué)生的課外閱讀時間，創(chuàng)造讀書氛圍。同時，微博教學(xué)也會促使學(xué)生關(guān)注社會時事，為寫作積累素材，養(yǎng)成勤于思考和動筆的良好習(xí)慣。本文將微博作為新的學(xué)習(xí)媒介，利用課堂實驗和課后交流的方法，借以探索其在高中語文教學(xué)中的運用。
    一、問題的提出。
    微博客，簡稱微博，人們可以在上面發(fā)布個人的所見所聞，所思所想，可以隨時隨地將看到的、聽到的、想到的事情寫成一句話，通過電腦或者手機分享給朋友，朋友可以第一時間看到信息，隨時和你一起分享、討論。因為它的方便快捷，微博迅速普及。這一趨勢也給語文閱讀和作文教學(xué)帶來了新的機遇。高中語文教師可以順應(yīng)時代的形勢，恰如其分地把這一媒介運用到語文課堂教學(xué)和課后交流中，進行創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)效率。在高中語文教學(xué)中運用微博，給學(xué)生提供了更多發(fā)表觀點的機會，教師可以廣納信息，根據(jù)學(xué)生的需要和存在的問題在課堂上及時調(diào)整教學(xué)策略，歸納提升學(xué)生散亂的思想，幫助學(xué)生理清思路，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師可以告知學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也可以在微博上提出對教學(xué)的建議、看法和意見，便于教師進一步完善教學(xué)，更多地實現(xiàn)師生互動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！碧招兄赋觯骸白魑氖巧畹囊徊糠?，它離不開生活?！彪x開了生活，寫作便成了無源之水。微博的實時性，可以讓學(xué)生能夠方便快捷地了解生活中的點滴細節(jié)，為學(xué)生的寫作提供多樣的素材。如果教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生使用微博，就可以讓學(xué)生尋找到源頭活水，極大地激發(fā)學(xué)生的表達欲求。所以我們要通過微博來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，為我們的作文教學(xué)提供一個新的角度。
    1.在語文閱讀和作文教學(xué)中，利用微博進行教與學(xué)的互動。
    預(yù)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果預(yù)習(xí)到位，學(xué)習(xí)就可以事半功倍，但是許多學(xué)生都不知道如何預(yù)習(xí)。教師可以把微博應(yīng)用到語文預(yù)習(xí)活動中，在微博上發(fā)布問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生就可以通過教師設(shè)置的問題進行深入思考，在思考問題的過程中互相交流，在交流中完成對文章的建構(gòu)。在此過程中，學(xué)生還可以通過閱讀別人的觀點進行反思，層層深入，以便更好地理解文章的主旨。課后，學(xué)生可以將課堂上沒有來得及討論的問題，在微博上進行深入交流，從而使學(xué)生能夠更全面地理解文章。
    2.在語文閱讀和作文教學(xué)中，利用微博積累素材，提高寫作能力。
    高中生繁重的學(xué)習(xí)生活，讓他們沒有時間細致地體驗生活和觀察生活，從而造成高中生在寫作文時缺少了源頭活水，認為作文難寫，無從下筆。然而微博的鮮活資訊可以為他們的寫作提供很多新鮮的事例和深刻獨到的見解，為學(xué)生積累作文素材，提供了極大的方便。同時，高中生的感情是很豐富的，也很容易用語言表達。因此，教師可以先營造出良好的寫作氛圍，吸引學(xué)生參與其中。比如教師提前在微博上拋出寫作話題，召集大家一起討論，學(xué)生們就很容易在輕松愉悅的氛圍中說出自己的想法，寫作時就不會吃力。教師還可以利用微博來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，如在寫議論文時，教師可以把學(xué)生分為正方和反方，讓學(xué)生在微博中展開辯論。此外，教師可以在微博上發(fā)布自己的下水文、指導(dǎo)作文、點評優(yōu)秀習(xí)作。
    3.在語文閱讀和作文教學(xué)中，利用微博拓展學(xué)生的閱讀視野。
    課外閱讀是語文課的一個重要環(huán)節(jié)。但從目前的現(xiàn)狀來看，中學(xué)課外閱讀基本上還處于一個主觀、隨意、無序的狀態(tài)。一方面是因為高考的壓力，另一方面也是教師缺乏組織、激勵和監(jiān)督造成的。如果教師將微博引入課外閱讀，就可以在一定程度上解決這些問題。比如教師可以鼓勵學(xué)生通過微博跟大家分享優(yōu)秀的課外閱讀資源；可以根據(jù)學(xué)生閱讀的書目、興趣把他們編成小組，讓學(xué)生在微博上發(fā)布自己的讀書進度，相互激勵；學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點，相互借鑒；學(xué)生還能提出問題，與教師、同學(xué)一起討論，擦出思想的火花；同時，微博還加強了教師對學(xué)生的關(guān)注。在教學(xué)中，教師可以抽取學(xué)生的精彩博文在班上交流、點評，明確主旨，展開討論，達到預(yù)期的教學(xué)目的。通過微博互動，老師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀、篩選重要信息，幫助他們理解和概括文章，還可以互評讀后感。此外，通過微博還能拓展學(xué)生思維，讓他們學(xué)會關(guān)注和品味生活中的文化，挖掘生活中許多事物和現(xiàn)象所蘊含的文化特質(zhì)。同時，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行微作文的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。
    三、成效分析。
    （一）教學(xué)實例。
    《虞美人》教學(xué)實錄師：一個細雨蒙蒙的早晨，一座金碧輝煌的宮殿，一個淚眼朦朧的君主。佛，他拜過了；契丹，他求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風(fēng)流才子，脫去穿在身上的那件金光閃閃的龍袍，出城跪降。隨后，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，日夕以淚洗面。在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌。他就是南唐后主李煜，今天，讓我們一起走進這位末代帝王的內(nèi)心世界。
    （二）問題分析與思考。
    微博是時下最流行的交流工具。因為它的方便快捷、語言文字的簡短凝練，被很多人青睞。高中生對于新奇的事物，好奇心是最重的，也是走在最前列的。但是因為微博內(nèi)容龐雜，很多同學(xué)只是停留在沖浪的狀態(tài)，在刷微博中消耗時間。為了讓語文課堂緊跟時代的腳步，可以選擇微博作為媒介，進行語文課的深化和延伸。在建立了微群、進行了微博語文活動之后，我們發(fā)現(xiàn)了微博的很多好處，尤其是其豐富的教育資源。閱讀方面，我們可以利用微博閱讀微小說、微語錄等。學(xué)生或教師可以將自己喜歡或者是認為好的古詩詞推薦給大家，也可以閱讀名人名家的.微博和文化微博來關(guān)注社會的熱點、焦點，拓展自己的視野和思考的廣度和深度，從而發(fā)表自己的見解。交流方面，微博避免了師生之間交流的時間阻礙，可以實現(xiàn)常態(tài)的交流。師生可以通過寫微小說、微語錄的讀后感，進行作文話題的討論、交流，讓學(xué)生消除對作文的恐懼感。作為課堂的補充，在微博上，學(xué)生可以通過微博提出對語文課堂的建議和意見。教師對作業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生對作業(yè)的反饋等也可以通過微博表達出來，師生進行深度的交流。學(xué)生之間，師生之間也可以就一本書，交流自己的閱讀進度和感受。從而在生生、師生之間建立良好的讀書氛圍。寫作方面，學(xué)生可以隨時隨地記錄自己的所思、所想、所感。同學(xué)之間可以進行交流、討論。教師也可以參與其中，寫出自己的讀后感，或者進行微創(chuàng)作，從多方面培養(yǎng)提高自己的語文素養(yǎng)。不足的地方是，網(wǎng)絡(luò)是開放性的，資源是共享的，一些學(xué)生沒有自己思考，總是讓自己的思維跟著別人走，無法得出自己的結(jié)論，這是需要教師格外注意的。在今后的課堂中，教師需要向?qū)W生明確提出使用網(wǎng)絡(luò)的要求，引導(dǎo)學(xué)生先思考，后參考。這樣更能發(fā)揮微博的優(yōu)越性。此外，教師在上課之前要將本節(jié)課的關(guān)鍵部分列出來，事先輸入電腦，減少課堂輸入造成的時間浪費，還有就是把握好時間的分配和問題的側(cè)重點，有針對性地進行點評。對于學(xué)生的一些牽強的回答，可以留在課后再單獨進行交流。
    參考文獻：
    ［1］范童心.微博推開作文教學(xué)的另一扇窗［j］.現(xiàn)代教學(xué)，，（11）.
    語文教學(xué)微課篇九
    隨著課程改革的深入開展，新課程教學(xué)理念對教師提出了新的要求。如何真正落實新課程教學(xué)理念，探尋新課程教學(xué)途徑？把公開課當(dāng)成“靶課”，搭建教師自主判斷，自主思考的平臺，讓聽課老師積極參與研討，不失為一種好方法。
    高中歷史必修三《文化發(fā)展歷程》，第二單元“中國古代藝術(shù)長廊”涉及了書法藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、文學(xué)和戲曲藝術(shù)等內(nèi)容，新課程實施以來，老師們對如何處理本單元的教學(xué)感到比較棘手。因為它要求老師對書法、繪畫、文學(xué)和戲曲有一定基礎(chǔ)，否則就講不出其中的韻味，無法引導(dǎo)學(xué)生通過對作品的分析了解一段歷史的風(fēng)貌，時代的特征，體驗古人的喜怒哀樂，感悟不同時代風(fēng)情的多姿多彩，顯得干巴巴。老師一般都注重對每一個時期的背景進行較深入細致地分析，然后再找出各個時期的代表作品略作分析；有的老師以表格的形式把各個時期的作者及其代表作列出來，對教材簡單的處理；有的干脆根據(jù)高考考綱或往年高考的?？键c來組織教學(xué)；有個別擁有了較好的藝術(shù)基礎(chǔ)的老師，又會把它上成藝術(shù)鑒賞課，脫離歷史學(xué)科本位。如何處理好這個單元的教學(xué)問題，需要老師認真地探討研究。
    為了更好地解決這一單元的教學(xué)問題，工作室決定通過“靶課”的方式，開展研討探究。首先我們確定由具有一定繪畫基礎(chǔ)的葉志強老師來主講第8顆《筆墨丹青》，落實兩項任務(wù)：一是選擇各個歷史時期的典型作品，幫助學(xué)生勾畫出中國繪畫的發(fā)展歷程,同時引導(dǎo)學(xué)生通過對作品的分析鑒賞，提煉其藝術(shù)風(fēng)格及特點，進而引導(dǎo)學(xué)生認識作品所反映的時代風(fēng)貌和特征。二是結(jié)合工作室的課題《潮汕文化進課堂之行動研究》，嘗試把潮汕繪畫藝術(shù)引進課堂。其次我們希望每個成員把葉老師的課當(dāng)作“靶子”，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，發(fā)表自己的意見和建議。第三經(jīng)過充分討論和研究之后，再由葉老師根據(jù)大家的意見和建議，對本課的教學(xué)設(shè)計進行完善。
    經(jīng)過一個多星期的準(zhǔn)備，10月26日上午，在潮陽一中如期舉行“靶課”研討活動。潮陽教育局歷史教研員陳秋萍老師和潮陽一中副校長楊啟盛、教務(wù)處主任吳純娟等應(yīng)邀參加了聽課和研討活動。我們以葉老師主講的《筆墨丹青》一課為載體，在尋找亮點和不足的過程中，圍繞如何解決這節(jié)課的教學(xué)問題，展開討論。
    大家一致認為葉老師主講的這節(jié)課很好的完成了工作室落實的兩項任務(wù)。具體來說有“三大新意”，一是導(dǎo)入有新意。利用潮陽一中校友、著名畫家陳大羽先生導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。二是方法有新意。通過對作品的分析鑒賞，引出時代背景和歷史風(fēng)貌。三是選材有新意，把潮汕民間藝術(shù)如剪紙等引入課堂，拉進歷史與現(xiàn)實的距離。但也存在“三大不足”，一是背景挖掘不足。老師們認為葉老師繪畫專業(yè)知識講得比較多，歷史背景挖掘不深。二是部分作品選才不夠典型。尤其是明清時期出現(xiàn)“風(fēng)格奇特”的畫家，但所選作品不怎么奇特。三是教材的利用不足。岳麓版教材圖文并茂，信息資源豐富，葉老師這節(jié)課沒有充分利用教材的這一優(yōu)點，用好用足教材，舍近求遠。
    大家都對不足方面提出改進的意見和建議，同時圍繞下面問題展開討論。
    第一:不同層面的學(xué)校，如何組織教學(xué)？根據(jù)課改精神，高一年級必須開設(shè)“藝術(shù)鑒賞”課程，潮陽一中基本上能夠開足課程，學(xué)生經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，掌握一定繪畫藝術(shù)方面的知識，對藝術(shù)作品有一定的鑒賞能力。而面上中學(xué)由于客觀條件的限制，無法開設(shè)藝術(shù)課程，學(xué)生缺乏繪畫藝術(shù)方面的知識，如果象葉老師這樣從藝術(shù)作品的鑒賞分析角度入手引導(dǎo)學(xué)生體會中國繪畫藝術(shù)的獨特性，了解一段歷史風(fēng)貌，那是很困難的事情，或許是對牛彈琴。課堂教學(xué)要考慮學(xué)生的接受度，不同層面的'學(xué)校要采取不同的方法和手段來組織教學(xué)。
    第三：如何把潮汕文化有機的引進，自然融合進課堂？這是工作室承擔(dān)的汕頭市“十一五”規(guī)劃課題《潮汕文化進課堂之行動研究》要探究的主題。我們在完成課題初期論證和調(diào)研后，進入實踐階段。葉老師主講的《筆墨丹青》已是工作室第三次嘗試了。把潮汕文化引進課堂，實質(zhì)上是歷史課程的開發(fā)問題，首先老師自己對潮汕歷史文化有較深入的了解和研究，其次老師要留心觀察，選準(zhǔn)結(jié)合點，三是老師要認真取材，貼近學(xué)生生活，自然引進。
    在這次“靶課”研討活動中，每一位老師都能結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考，對這節(jié)課做出自主判斷，提出自己的主張。這不僅有利于增強老師的專業(yè)底蘊，促進專業(yè)成長，同時也是我們探尋新課程教學(xué)的有效方法和途徑。
    語文教學(xué)微課篇十
    第一，教師信息技術(shù)意識淡薄。21世紀(jì)是科技爆發(fā)的世紀(jì)，快速發(fā)展的科技也使人們的生活節(jié)奏不斷變快，人們更加喜歡簡短而又高效的學(xué)習(xí)和生活方式，隨之涌現(xiàn)了一大批微事物，例如微電影、微新聞微博等等，這也預(yù)示著我們已經(jīng)步入了微時代。對于廣大教師來說，教師的教學(xué)工作也需要緊跟時代發(fā)展步伐，加強信息技術(shù)與教學(xué)的融合，正確運用技術(shù)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。但是，很多教師都忙于工作，工作重心放在了家庭和工作之上，他們對于科技變革只是一種淺顯認知，并沒有加強教育科技意識，導(dǎo)致很多教師現(xiàn)代教育技術(shù)意識非常淡薄，從而出現(xiàn)了中小學(xué)語文教師使用微課頻率并不高，甚至部分教師根本就沒有接觸過微課教學(xué)。第二，教育技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)稀少，培訓(xùn)機會也非常少。當(dāng)前，很多教師并沒有機會學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，教師學(xué)習(xí)微課內(nèi)容常常是基于自學(xué)，學(xué)校很少會開展有關(guān)微課的教學(xué)活動，導(dǎo)致很多教師難以真正理解微課的本質(zhì)。正因如此，教師使用微課更多從網(wǎng)上復(fù)制下載微課模板，將教學(xué)內(nèi)容照搬到微課資源之中，這種微課教學(xué)模式雖然可以活躍課堂氣氛，但是并不能夠顯著提升教學(xué)效果，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也沒有得到明顯變化。目前，大部分中小學(xué)語文教師在制作微課之時并沒有系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計，只是照搬網(wǎng)上已有模板，對于在設(shè)計微課教學(xué)中出現(xiàn)問題也無法找到解決辦法，缺乏有效的培訓(xùn)導(dǎo)致教育和技術(shù)沒有進行有效融合。第三，傳統(tǒng)教育方法根深蒂固。在中小學(xué)語文教育之中，雖然中小學(xué)語文教師都嘗試將微課融入到教學(xué)模式之中，但是這種融入只是對原有教學(xué)模式的小修小補，并沒有對原有教學(xué)模式脫胎換骨式的改造。近些年來，我國教育部門正在大力改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，改變灌輸式教學(xué)模式，倡導(dǎo)在教學(xué)過程之中堅持以學(xué)生作為主體。但是，由于應(yīng)試教育影響，教學(xué)方式仍然沒有發(fā)生本質(zhì)改變，甚至有一些中小學(xué)語文教師不喜歡接受新事物，認為提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)才是教育的真理，為此他們固守傳統(tǒng)教學(xué)模式。由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊根深蒂固，微課這一全新的教學(xué)事務(wù)并沒有徹底轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，微課要想真正融入到中小學(xué)語文教育之中依舊有一段很長的道路要走。第四，作業(yè)量過大，教師負擔(dān)過重。由于我國依舊是應(yīng)試教育體制，為了提高學(xué)生們考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生們常常需要完成大量作業(yè)，而教師也需要批改這些作業(yè)。在繁重批改作業(yè)壓力之下，很多教師難以有空閑時間制作微課，很多教師會放棄微課教學(xué)的思想。
    語文教學(xué)微課篇十一
    摘要：商務(wù)英語在技工院校中是一個非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟全球化不斷深入，對外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務(wù)英語對我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務(wù)英語的市場也越來越大。本文主要闡述了微課教學(xué)法對商務(wù)英語的教學(xué)效果提升，解答了微課教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。
    關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；技工院校；商務(wù)英語教學(xué)；效果提升。
    一、微課教學(xué)方法。
    1.微課教學(xué)方法。廣義上的微課教學(xué)方法就是利用多媒體技術(shù)，將老師在課堂上的重點難點進行總結(jié)；在教學(xué)中，將教學(xué)形式視頻化多樣化，運用視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容進行分享，實現(xiàn)多媒體教學(xué)模式。微課教學(xué)能夠在提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強。
    2.微課教學(xué)的作用。
    (1)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在黑板上講解書本上的知識點，講解完后就擦掉了，知識內(nèi)容只是在學(xué)生的腦中過一遍，學(xué)生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結(jié)束，這樣的教學(xué)對學(xué)生來說學(xué)習(xí)效率低下，老師的講學(xué)效率也不高。將微課教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中能大大減少老師在課堂上的板書時間，老師可以節(jié)省很多時間來講解和例舉知識點中的難點和重點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。利用微課教學(xué)能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對性，對重點和難點進行透徹的分析。
    (2)微課講學(xué)可以將重點知識細微化講解，微課教學(xué)中，能將重點內(nèi)容針對性的講解，這一點對教學(xué)來說是非常重要的，把重點內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對知識點的講解更為清晰、簡單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。在教學(xué)中途學(xué)生遇到難懂的問題時，老師也可將視頻暫停，對問題進行針對性講解闡述。在某些學(xué)校，商務(wù)英語雖然非?；馃幔菍W(xué)生在真正的學(xué)習(xí)過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學(xué)生更加自主的投入視頻的教學(xué)中，而不再是每天苦悶的對著課本或黑板，使他們學(xué)習(xí)英語的方式發(fā)生了很大的改變，學(xué)習(xí)的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學(xué)講解商務(wù)英語后，學(xué)生的英語成績提高了很多，最為重要的是他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動性更高。因此，微課教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)更加有針對性和方向性，同時還能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。將微課教學(xué)應(yīng)用到商務(wù)英語中去，能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的枯燥氛圍，提高商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務(wù)英語人才。
    1.微課教學(xué)法應(yīng)用與商務(wù)英語，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時老師的教學(xué)水平也同時提高。在教師講解重點和難點時候，運用微課教學(xué)法能將重點難點剖析的更加透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加有針對性。
    2.微課教學(xué)能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容進行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
    3.在技工院校中的教學(xué)環(huán)境、師資力量以及生源相對來說會稍微第一點，所以在整個技工院校的教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，只要采用微課教學(xué)的方法才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不枯燥，還能給技工院校的教學(xué)產(chǎn)生一個良好的教學(xué)環(huán)境。
    三、微課教學(xué)方法可以提升教學(xué)效果。
    微課教學(xué)方法能夠極大的提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提升整個教學(xué)過程的學(xué)習(xí)氛圍。技工院校中的學(xué)生成績差別非常大，學(xué)生的英語底子不是非常好，對他們來說，商務(wù)英語課堂非常枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度也非常大。在商務(wù)英語中，充分利用微課教學(xué)法能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用視頻教學(xué)這種模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生造成視覺沖擊，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)更加具有方向性和側(cè)重性。微課教學(xué)能夠?qū)⒄n堂上的重點和難點用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對難點知識進行點評，重點難點通過視頻來更加細致的講解能夠讓學(xué)生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側(cè)重點，讓學(xué)生指導(dǎo)知識的重點在哪里，使學(xué)生充分掌握重點，在學(xué)習(xí)中更加具有主攻方向。在商務(wù)英語中使用微課教學(xué)的方法讓教學(xué)目的更為明確，方向性更強，可以把更加晦澀難懂的知識講解的簡單明朗，從而能更為有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
    四、結(jié)語。
    新課標(biāo)的要求下，及時跟進了微課教學(xué)這種方法，它主要是將視頻教學(xué)的優(yōu)勢擴大化，把課堂上的難點與重點進行細分講解。最大限度的利用視頻教學(xué)的優(yōu)勢，可以充分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對他們的視覺造成沖擊。微課教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中可以有效緩解學(xué)習(xí)英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
    參考文獻：
    [1]李明.微課教學(xué)方法對高等院校商務(wù)英語教學(xué)效果的有效提升[j].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016(1).
    [2]馬軍.微課教學(xué)方法對技工院校商務(wù)英語教學(xué)效果的提升[j].中國校外教育(中旬刊),2015(z2).
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    語文教學(xué)微課篇十二
    微課在語文教學(xué)中主要有兩個特長，其一是其呈現(xiàn)方式以視頻為主；其二是它的特點是“微”。我們可以從四個方面來體現(xiàn)微課“微”的特點。第一，微課在教學(xué)中的應(yīng)用一般都是針對一個細小的問題或者范圍較小的知識點，所蘊含的教學(xué)內(nèi)容較少。第二，微課的表現(xiàn)形式以視頻為主，體現(xiàn)“微”的就是視頻的時間，一般在八分鐘以內(nèi)。第三，微課的形式趣味性較強，具有生動活潑的特點。第四，在短時間內(nèi)切入課題，并清晰地表達出所教授的內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中微課的應(yīng)用能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量。
    1、提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力。
    微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更快捷地理解教授的內(nèi)容，主題較為明確，并且耗費的時間短，更容易幫助學(xué)生進行課外的語文自主學(xué)習(xí)。首先，在進行語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以有效地利用微課對將要教授的課文進行基礎(chǔ)的了解，明確課文知識點并做到熟悉，這樣學(xué)生就會對知識點中難以理解的部分有所關(guān)注，在上課時就會集中注意力解決困惑。其次，微課能夠解決課后學(xué)生的困惑。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，因此對于一些難度較大的知識點學(xué)生無法做到深入了解，學(xué)生在課后就可以利用微課鞏固學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。最后，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍。微課能夠幫助學(xué)生自主對感興趣的`知識點進行學(xué)習(xí)，有自己的興趣方向，給學(xué)生一定的自由發(fā)展的空間，從而彌補課堂教學(xué)中知識點范圍狹窄的缺陷。
    2、在課堂上充分展示內(nèi)容。
    微課的應(yīng)用就是為了實現(xiàn)課堂教學(xué)中的資源共享，而微課的制作也十分快速簡便，因此，語文教師在課堂教學(xué)過程中，要合理的應(yīng)用微課，將基礎(chǔ)的知識點通過微課展示出來，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)知識點的延伸拓展，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，微課的應(yīng)用也能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。教師也要注意在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際需要對微課內(nèi)容制作進行補充，提高語文課堂教學(xué)的有效性。
    除語文課堂教學(xué)外，微課也可以在語文實踐活動中有效地應(yīng)用，例如在表演比賽以及網(wǎng)絡(luò)的征文中。在提出合理的方案之后，可以通過短視頻的形式將比賽的設(shè)計方案展示出來，從而快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與熱情度。同時，也可以將之前比賽的過程通過剪輯編成視頻花絮，吸引更多學(xué)生參與到比賽當(dāng)中，并且從中更好地了解學(xué)習(xí)，記錄關(guān)鍵知識點。
    與傳統(tǒng)的語文教研方式相比，微課可以將各個教師的教學(xué)方法及相關(guān)的理念更為直觀地展現(xiàn)出來，不需要再通過教師集體的備課、說課或者說公開課的方式進行教學(xué)討論，雖然傳統(tǒng)的教研方式能夠更為詳細地展示出各位教師的優(yōu)秀教學(xué)方式，但是需要耗費較多的精力。而微課的應(yīng)用能夠幫助教研活動的開展更加快捷，更能夠突破時間和空間的限制。二、微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用模式首先，起步階段就是微課的自制，要求教師在教學(xué)活動開展前就要自主進行教學(xué)內(nèi)容的錄制，而后應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這是一切微課應(yīng)用的基礎(chǔ)。其次，將其他優(yōu)秀的微課資源與自制的微課內(nèi)容相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)查找一些優(yōu)秀的資源，或是購買一些優(yōu)秀的微課資源，補充自制微課內(nèi)容中的不足。最后，與其他組織進行合作，將微課的內(nèi)容制作擴大化，完善語文學(xué)科的微課資源庫，實現(xiàn)師生間的資源共享，明確發(fā)展的方向。在相互合作中才能更加統(tǒng)一地進行組織，從而將微課的最大價值體現(xiàn)出來。微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在單一的知識點或是技能點的展示上，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科中的知識點較少，因此，教師要想制作出高質(zhì)量的微課就要組織高素質(zhì)的團隊，結(jié)合學(xué)生的實際需求，不斷適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，從而打造出高效的語文教學(xué)課堂，將微課的應(yīng)用價值最大限度地體現(xiàn)出來。隨著社會的發(fā)展，科技發(fā)展的速度也逐漸加快，一些微電影、微博等信息媒介的出現(xiàn)給人們的生活帶來了極大的便利，并在社會中得到了廣泛的應(yīng)用，微課技術(shù)的發(fā)展就是為了適應(yīng)時代的發(fā)展需要。微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師更有效地開展教學(xué)活動，同時提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。本文主要講述了微課在語文教學(xué)的應(yīng)用及價值的探索，了解到微課能夠有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平，并且在教學(xué)中教師能夠在了解到學(xué)生的實際需要后不斷完善微課的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
    語文教學(xué)微課篇十三
    隨著信息技術(shù)的普及和個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生隨時通過移動終端（手機或其他設(shè)備）和相應(yīng)的應(yīng)用程序?qū)W習(xí)知識已成為現(xiàn)實。因此，教師可以把英語學(xué)習(xí)中的'重難點錄制成微課，以微課的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時則重點幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中不懂的問題。
    一、在預(yù)習(xí)中介紹背景，激活舊知。
    有效的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生預(yù)先了解上課內(nèi)容,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂效率。因此，教師要善于通過微課明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，給學(xué)生個性化的指導(dǎo)和幫助。從腦科學(xué)的角度來看，不同的學(xué)生提取和加工信息的特點不同，所需時間也不同。而課堂上教師的教學(xué)進度是統(tǒng)一的，這樣部分學(xué)生在課堂的熱身階段并不能有效激活舊知。而學(xué)生的個體發(fā)展上的差異，可以通過課前微課的預(yù)習(xí)消除，確保學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
    二、在新授中補充說明，及時鞏固。
    新授課的內(nèi)容通常信息量較大，在有限的課堂教學(xué)時間中，教師不可能做到面面俱到。而學(xué)生對于不同類型信息的處理速度是有差異的，微課可以有效彌補課堂教學(xué)的不足，提供個性化的學(xué)習(xí)。例如，元音和輔音的發(fā)音規(guī)則教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)階段雖然對字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則有所了解，但大多靠的是簡單的模仿跟讀，并沒有接觸音標(biāo)。因此，有必要讓學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以掌握基本的發(fā)音規(guī)律。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在跟讀中發(fā)音基本正確，但自己讀的時候經(jīng)常模棱兩可，這是因為正確的發(fā)音學(xué)習(xí)不僅涉及模仿跟讀，也需要關(guān)注到嘴型、舌位、牙齒、面部表情之間的配合。在課堂上，教師雖然可以以身示范，但在一對多及課堂時間有限的情況下，難以做到讓每個學(xué)生都清楚準(zhǔn)確地觀察、模仿到位，也無法做到檢查每個學(xué)生的發(fā)音是否正確。
    三、在復(fù)習(xí)中分散難點，各個擊破。
    初中英語語法知識點較多，尤其是在九年級畢業(yè)復(fù)習(xí)中，學(xué)生對于七、八年級學(xué)過的語法知識，可能有所遺忘；而對于一些難點，學(xué)生在課堂上可能一時難以及時消化和正確運用。這時，就可以通過微課講解某一個語法知識點，供學(xué)生課后仔細揣摩。例如，在直接引語變間接引語的學(xué)習(xí)中，人稱變化一直是學(xué)生覺得比較難以掌握的語法知識點。針對這一點，教師可以錄制微課進行講解，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和鞏固。如可以在微課錄制中用ppt呈現(xiàn)的形式來講解這一知識點：首先呈現(xiàn)人稱變化的訣竅：一主二賓三不變。綜上所述，微課作為教育領(lǐng)域的新興事物，在初中英語教學(xué)中有著很大的運用價值。微課不僅能滿足學(xué)生個性化英語學(xué)習(xí)的需要，也能有效促進和提高英語課堂學(xué)習(xí)的實效。
    語文教學(xué)微課篇十四
    縱觀各高校教育者對于微課的研究，多集中在設(shè)計、開發(fā)、制作等或強調(diào)形式，或強調(diào)理論方面。首屆全國高校微課教學(xué)比賽，參賽作品總數(shù)超過一萬件[1]。胡鐵生老師對參賽老師進行問卷調(diào)查，指出：“能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進微課教學(xué)設(shè)計理念指導(dǎo)的微課作品仍然缺乏?！盵2]微課這樣一個時髦又容易被學(xué)生接受的模式，是否能引入到高職公共英語的教學(xué)中？如何設(shè)計一件“以學(xué)生為中心”的微課呢？建構(gòu)主義理論應(yīng)用在教學(xué)中已有多年經(jīng)驗并得到驗證，它可以指導(dǎo)學(xué)生運用自己的頭腦去學(xué)習(xí),使所學(xué)知識成為學(xué)生自己的知識[3]。我們以建構(gòu)主義為切入點進行微課設(shè)計的探索并嘗試在教學(xué)中運用。
    2理論背景。
    2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的定義。
    建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。皮亞杰認為，知識既非來自主體，也非來自客體，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到個體已有的認知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程[4]。
    2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
    建構(gòu)主義認為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息,而是主動地建構(gòu)信息。學(xué)生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判[4]。建構(gòu)主義理論(constructivism)認為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識不是靠教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。建構(gòu)主義強調(diào)：教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的頭腦之中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗[4]。
    2.3微課程。
    黎加厚定義“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程[6]。微課設(shè)計項目在公共英語教學(xué)中的實踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關(guān)于微課程設(shè)計給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個原則。第一，以學(xué)生為中心。微課的設(shè)計要符合學(xué)生的水平、特點，滿足他們的需求。第二，選題應(yīng)以解決難點、重點、易錯點為導(dǎo)向。選題時，可以選取一個獨立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對學(xué)生的困惑和疑難問題入手，一個微課只解決一個問題，與問題無關(guān)的內(nèi)容堅決不用。第三，設(shè)計要緊湊、突出重點。錄制前規(guī)劃好教學(xué)方案。任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會削弱微課程的效果。
    3微課在課堂中的實踐。
    頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革主要集中在教學(xué)大綱、教學(xué)模式和評價系統(tǒng)三個方面，其中教學(xué)模式改革是此次改革的核心。這一新的大學(xué)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論[7]。《要求》引發(fā)了教學(xué)模式改革，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論走入教學(xué)研究與實踐。為了能順應(yīng)時代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語教學(xué)中?；诮?gòu)主義的觀點，研究者提出了許多新的教學(xué)思路，如情境性教學(xué)、支架式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式對數(shù)學(xué)、科學(xué)和語言等領(lǐng)域的教學(xué)實踐產(chǎn)生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思路指導(dǎo)我們創(chuàng)作微課程。
    3.1微課選題。
    建構(gòu)主義理論中的教學(xué)觀認為，由于知識的動態(tài)性和相對性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。我們的選題要求在新的場景中，學(xué)生能結(jié)合原有的知識經(jīng)驗，再進一步建構(gòu)新的知識。在公英教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于商務(wù)用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭議，而且從開始討論到結(jié)束，學(xué)生對話題興致很高，經(jīng)過老師分析講解，學(xué)生的滿足溢于言表。而且，學(xué)生對于就餐的坐席安排已有自己的一些經(jīng)驗，因此，決定以此為題?！缎侣殬I(yè)英語》第一冊第三單元的businessmeals就成為我們微課設(shè)計的藍本。接下來要設(shè)定課程目標(biāo)：1）知識目標(biāo)：理解并掌握西方商務(wù)宴會中座位安排的相關(guān)原則。2）能力目標(biāo)：能把西方商務(wù)宴會中座位安排的相關(guān)原則靈活運用到實際的商務(wù)宴會實際情景當(dāng)中去。3）情感目標(biāo)：通過實踐參與任務(wù)了解中西方在商務(wù)宴會禮儀上的文化差異。
    3.2微課設(shè)計。
    用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導(dǎo)入，以具體的任務(wù)――坐席安排，即任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法作為學(xué)習(xí)的動力，將學(xué)習(xí)的過程寓于完成任務(wù)的過程之中。最后通過案例分析法和講解法來讓學(xué)生明白正確的商務(wù)聚餐坐席的安排。本微課在設(shè)計上運用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術(shù)手段讓課程模擬度更真實，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語教學(xué)中的運用以該微課程安排公英學(xué)生以2～3人為一組進行課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)及問題的討論。課堂上通過提問的方式抽查學(xué)生對商務(wù)就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學(xué)生基本都能很流暢地說出正確答案。課后對150多名學(xué)生以無記名投票的方式了解學(xué)生的反饋，超過95%的同學(xué)認為這種方式比課堂學(xué)習(xí)更有趣，收獲更多。
    4結(jié)論。
    這一次的嘗試結(jié)果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入部分，如何能確保所有的學(xué)生都能自覺地參與；第二，由于微課的選題、設(shè)計、制作需要較長的時間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學(xué)之中。因此，只能期待將來有更多的人力物力進行更大規(guī)模的參與和實踐。
    參考文獻:。
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    語文教學(xué)微課篇十五
    小學(xué)英語的教學(xué)目的在于使學(xué)生學(xué)會在具體的情景中運用英語聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和創(chuàng)造性使用英語的能力?？梢钥闯觯榫皯?yīng)用在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)下的情景應(yīng)用多處于靜止的狀態(tài)，小學(xué)生對知識的理解又是有限的，這樣就不利于學(xué)生更好的體會英語學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫。微課的出現(xiàn)給小學(xué)英語教學(xué)注入了新鮮血液，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師提高課堂教學(xué)效率的有效工具。那么，如何將微課充分應(yīng)用于具體的小學(xué)英語課堂教學(xué)中則是當(dāng)下教育工作者所要思考的問題。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)兩個方面深入探討如何充分發(fā)揮微課的作用。
    一、充分發(fā)揮微課在小學(xué)生課前、課后自主英語學(xué)習(xí)中的作用。
    （一）選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n用于課前預(yù)習(xí)。
    課前預(yù)習(xí)需要抓住學(xué)生的眼球，將枯燥、難懂的英文對話或者英文句型以生動的形式呈現(xiàn)于微課當(dāng)中。以“bego－ingto”句型的學(xué)習(xí)為例，課前預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容可以通過生動的故事介紹的方式呈現(xiàn)。
    （二）科學(xué)設(shè)置微課內(nèi)容，鞏固課堂英語知識。
    課后鞏固對于學(xué)生理解課堂教學(xué)難點，熟練掌握知識點有著重要的作用。經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)以及課上講解，學(xué)生對于某個英語句型、短語等已經(jīng)有了一定的理解。那么，課后的微課內(nèi)容設(shè)置就需要以鞏固知識、激發(fā)興趣為主。仍舊以“begoingto”句型的學(xué)習(xí)為例，可以以闖關(guān)的形式幫助學(xué)生回顧和理解課堂知識點。
    （三）采取輔助措施，充分發(fā)揮微課在課前、課后學(xué)習(xí)中的效果。
    雖然是自主學(xué)習(xí)，但是教師仍然應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行掌握，為課堂教學(xué)提供有效信息，使教師的課堂教學(xué)更加具有針對性。比如，教師可以通過班級qq群、微信群傳遞微課材料，通過查看微課下載量和下載人數(shù)了解每一個學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況。值得注意的是，該方式不能夠使學(xué)生察覺，否則其效果將大大折扣。教師可以在課堂上分別對下載過微課資料和沒有下載過微課資料的學(xué)生就微課內(nèi)容進行提問，在強烈的對比之下督促學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。
    微課的內(nèi)容制作則依舊要以新穎、生動、形象為主要指導(dǎo)原則，結(jié)合課堂內(nèi)容挑選適合的素材。值得注意的是，英語課堂上會用到多個微課，因此制作微課時一定要注意多個微課之間的連貫性。
    （二）注意與其他教學(xué)資源和模式的綜合應(yīng)用。
    雖然微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著獨特的優(yōu)勢，但是其并不能代替整個課堂教學(xué)的內(nèi)容，其只是一個輔助英語課堂教學(xué)的工具，仍舊需要與其他教學(xué)資源和教學(xué)模式相融合才能更好的發(fā)揮其作用。小學(xué)生往往比較活潑好動，加之微課背景下的英語課堂較為活躍，因此在課堂中應(yīng)當(dāng)改“教師為主角”為“學(xué)生為主角”的教學(xué)模式。微課在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)時間不斷做出調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)區(qū)分課上和課下選擇合適的微課資源，將微課與具體教學(xué)模式、教學(xué)工具以及教學(xué)方案融合在一起，充分發(fā)揮其在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，提高課堂教學(xué)的效果、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的熱情以及創(chuàng)新力。
    參考文獻:。
    語文教學(xué)微課篇十六
    小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用，對培養(yǎng)小學(xué)生思想情感與人文素養(yǎng)都具有非常重要的作用，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣并不高，對學(xué)生未來發(fā)展具有消極影響。微課，實際上就是教師利用高科技手段來控制教學(xué)過程，利用多樣化教學(xué)方式來營造更加直觀、更加生動教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)活動中。微課教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
    傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固影響促使小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在著非常大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)推廣新課程改革，但是一部分語文教師在實際教學(xué)中仍然是沿用傳統(tǒng)“灌輸性”教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中仍然居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師更加著重教材知識講解，學(xué)生并沒有足夠時間與空間自主學(xué)習(xí)。實際上，語文旨在于培養(yǎng)學(xué)生表達能力以及思想感情，傳統(tǒng)講解語文知識，學(xué)生在理解上存在著非常大的困難，這就使得語文知識缺乏色彩，直接影響小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。若是將該種教學(xué)方式應(yīng)用到語文課堂中，學(xué)生被動性比較強，學(xué)生只是根據(jù)教師意思機械化學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考能力，不利于提升綜合能力，久而久之，學(xué)生會出現(xiàn)厭煩情緒，直接影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。
    1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對性制作微課課件?？紤]到小學(xué)語文的課時非常有限，不同學(xué)生在理解上也存在著非常大的差異，小學(xué)語文教師需要結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)要求、小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、小學(xué)生接受能力等等，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合的多媒體教學(xué)資源，制作更加高效、更加科學(xué)的多媒體課件。通過演示課件，能夠更加生動、更加形象、更加高效的傳播語文知識，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)語文《秦兵馬俑》的教學(xué)過程中，全文主要講述中國古代珍貴歷史文物，文章中非常詳細的描述西安已經(jīng)出圖兵馬俑規(guī)模與兵馬俑內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生的知識理解能力較差，對于知識理解也更加淺顯，世界認知能力比較差，很難很好理解課文中描述場景，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來收集更加合適圖片與視頻，利用微課演示方式來更好的了解秦兵馬俑宏偉壯觀與秦兵馬俑珍貴之處，通過這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生對中國珍貴的歷史文化內(nèi)容探索熱情，同時還能夠側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重與愛護歷史文物意識，更好的保護中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)小學(xué)生愛國心。
    2、利用教學(xué)內(nèi)容來拓寬學(xué)生思維。在小學(xué)語文教材教學(xué)過程中，考慮到篇幅非常有限，這就使得教材內(nèi)容并不是非常豐富，利用微課教學(xué)模式能夠有效調(diào)動多媒體教學(xué)資源，這樣有利于豐富語文知識內(nèi)容。利用微課教學(xué)模式能夠更加生動、更加形象的進行課本內(nèi)容演示，不斷拓展學(xué)生課外知識，有意識培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考能力，促使小學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。例如，在小學(xué)語文《幸福是什么》的教學(xué)過程中，教師可以標(biāo)注好教學(xué)重點，利用微課課件來更好的突出教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生能夠借助小組討論方式來定義幸福。教師可以鼓勵學(xué)生進行更加積極的溝通與交流，不斷的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，更加勇敢表達個人對于幸福認知，更好吸取他人的意見，逐漸豐富個人學(xué)識?？傊?，通過微課課件的輔助性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與獨立學(xué)習(xí)能力，利用多樣化內(nèi)容來拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)發(fā)展能力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
    3、設(shè)置更加合理教學(xué)情境。良好的課堂教學(xué)氛圍對學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性具有非常大的影響，直接的影響實際教學(xué)效率。正所謂：“興趣是最好的'老師”。若是學(xué)生能夠產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)興趣，那么能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計過程中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生的好奇心比較強特點，創(chuàng)造更加生動、更加活潑課堂環(huán)境，更好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣能夠促使學(xué)生更好融入到小學(xué)語文課堂環(huán)境中，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。例如，在小學(xué)語文《北京的春節(jié)》教學(xué)過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入時播放與背景春節(jié)密切相關(guān)視頻內(nèi)容，通過這樣的方式能夠快速吸引學(xué)生注意力，進而促使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。同時，教師還可以給予學(xué)生足夠的時間與空間進行討論，不斷的交換自己掌握知識，通過這樣的方式能夠更加自然引出課堂教學(xué)主體--北京的春節(jié)。利用微課視頻的方式能夠更加生動、更加形象體現(xiàn)老北京的春節(jié)文化，通過趣味化教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠意識到中國傳統(tǒng)文化反思與中國傳統(tǒng)文化保護傳承，促使學(xué)生不斷思考。
    三、結(jié)語。
    微課教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)教學(xué)活動，有利于轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)枯燥教學(xué)模式，利用微課教學(xué)模式有利于營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力與獨立學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師需要結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求與小學(xué)生實際接受能力，更加合理、更加科學(xué)的制作課件，營造更加有趣、更加生動課堂氛圍，利用豐富微課資源來有效開展課堂教學(xué)氛圍，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。微課視頻短小精悍，通過微課有利于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識、現(xiàn)象能力、獨立探索能力等等，更加全面的提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。
    參考文獻。
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    語文教學(xué)微課篇十七
    的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。
    學(xué)情分析。
    優(yōu)勢：學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣學(xué)習(xí)積極性高。
    弱勢：課堂聽講精力集中不會超過15分鐘，回答問題較少通過大腦思考。
    措施：精講多練，講課時間不超過15分鐘，練習(xí)以讀為主，穿插口語、書寫訓(xùn)練。
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識目標(biāo)：抓住通過“背影”這樣感情聚焦點，展現(xiàn)人物心靈的寫法。
    能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
    情感態(tài)度價值觀：感悟本文表現(xiàn)的父子情深，聯(lián)系自身，凈化心靈，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
    教學(xué)重點和難點。
    重點：透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
    難點：品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。
    教學(xué)過程。
    (一)導(dǎo)入新課。
    我們絕大部分的人對自己的父親是有相當(dāng)深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養(yǎng)育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。
    《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現(xiàn)了父親愛護兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。
    (二)學(xué)習(xí)正文。
    1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓學(xué)生自讀課文。
    聽讀要求：
    (1)放錄音時，學(xué)生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。
    (2)讓學(xué)生自讀課文一遍，要求學(xué)生把自己扮成作品中的“我”想象父親當(dāng)時的言語、行動、神態(tài)，體會“我”的心情(悲痛、自責(zé)、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來。
    2.師生共同活動，分析文章結(jié)構(gòu)。
    學(xué)生在朗讀課文后，分組討論文章結(jié)構(gòu)；學(xué)生回答后，教師進行明確。
    第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。
    第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現(xiàn)父親愛護兒子的真摯感情。
    第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應(yīng)，直抒胸臆，表達情懷。
    3.學(xué)習(xí)第一部分(討論式)。
    提問：本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢？學(xué)生思考后作答。
    明確：
    文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影?！拔易畈荒芡浀氖撬谋秤啊薄＿@說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現(xiàn)出來。父親為兒子前前后后地忙活，體現(xiàn)了父親對兒子的愛護之情，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發(fā)故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。
    4.學(xué)習(xí)第二、三部分，這是全文的重點(采用講析式與討論式)。
    這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結(jié)。
    (1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術(shù)效果呢？這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現(xiàn)力的細節(jié)來刻畫形象，抒發(fā)感情。請同學(xué)們默讀課文后請同學(xué)們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
    四次背影：
    第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
    我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
    等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
    我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
    四次流淚：
    那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
    我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
    等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
    我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
    兩次唉聲嘆氣：
    唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！
    唉，我不知何時再能與他相見！
    (2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
    探討：四次描寫背影的。意義。
    第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現(xiàn)父親的背影，進一步抒發(fā)對父親的真摯情感，照應(yīng)開頭，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，使文章顯得完美極致。
    探討：四次流淚的意義。
    每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發(fā)的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現(xiàn)出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。
    探討：兩次唉聲嘆氣的意義。
    第一次，敘述父親反復(fù)叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現(xiàn)了父親對自己的關(guān)愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發(fā)了對父親的懷念之情。
    (三)總結(jié)。
    從全文來看，父親處境凄涼艱難，內(nèi)心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn)，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點迂，后來才轉(zhuǎn)變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發(fā)了對父親的真摯感情。
    【板書設(shè)計】。
    背影。
    朱自清。
    四次寫背影：
    一次：懷念父親，總領(lǐng)下文。
    二次：車站買橘，表現(xiàn)愛子疼父之情。
    三次：車站分別，表現(xiàn)對父親眷戀之情。
    四次：北平讀信，表達懷念之情。
    四次寫流淚：
    一次：悲痛之淚。
    二次：悲哀不舍之淚。
    三次：感動之淚。
    四次：懷念之淚。
    兩次唉聲嘆氣：
    一次：對父親認識的變化。
    二次：對父親倍加懷念。
    明線：到徐州見父親——回家奔喪——南京分別——北平讀信。
    暗線：思想感情的變化。
    語文教學(xué)微課篇十八
    微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它以短小精煉、生動直觀、精準(zhǔn)到位等特點突破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業(yè)發(fā)展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學(xué)過程中擔(dān)任的角色，而學(xué)會“微課”的制作，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。
    一、解讀微課。
    “微課”又名微型課程，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”。“微課”時長一般為10～15分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認知學(xué)習(xí)的特點。微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了小學(xué)語文課堂的時空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課堂中的重難點，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。
    二、微課的教學(xué)特征。
    1、教學(xué)時間短。
    基于學(xué)習(xí)認知，視覺駐留規(guī)律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率，也可以避免知識講解過于冗長，導(dǎo)致學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣下降。
    2、教學(xué)內(nèi)容少。
    而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學(xué)視頻那樣以章節(jié)為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習(xí)題或者某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為單位進行講解。由于時間短、內(nèi)容少的特點，所以制作者必須保證教學(xué)信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
    3、微課教學(xué)載體資源容量小。
    微課教學(xué)視頻一般采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)傳輸速率，基本可以實現(xiàn)在線流暢播放。這樣既可確保學(xué)生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應(yīng)的教案課件和教師的點評信息，實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化、碎片化學(xué)習(xí)；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。
    運營微課，課前自主預(yù)習(xí)，進行熱身，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力。課堂教學(xué)中會有這樣的鏡頭：上課時學(xué)生中規(guī)中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學(xué)生不能解決上節(jié)課已學(xué)過的知識。問題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學(xué)生只是被動的聽，看，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據(jù)所需的知識點設(shè)計好微課，可從生活現(xiàn)象，實際問題等情境導(dǎo)入微課，激發(fā)學(xué)生興趣，使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準(zhǔn)備。
    1、巧用微課，師生互動突破教材重難點。
    小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導(dǎo)他們進行教學(xué)，形象、直觀，減輕難度來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學(xué)變得“活”起來。那么，如何在實際教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    2、利用微課，做好舉一反三，進行教學(xué)拓展延伸，提高學(xué)生自身素質(zhì)。
    葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)完一篇課文，學(xué)生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導(dǎo)點撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語文的積極性。微課不但可以讓學(xué)生對課外拓展的內(nèi)容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學(xué)習(xí)變得簡單。
    興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學(xué)到知識，提高了學(xué)習(xí)效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生的學(xué)習(xí)樂園。“在翻轉(zhuǎn)課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學(xué)理念與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化和整合，是符合國家信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢，具有前瞻性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，更能照顧到不同層面的學(xué)生，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，促進教育面向全體學(xué)生，真正為實現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！
    語文教學(xué)微課篇十九
    4.1微課在中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用原則。第一，微原則。微原則是微課的一項重要特點，主要表現(xiàn)在微課資源容量較小，微課時間較短，微課選題范圍較小。在中小學(xué)語文教學(xué)之時，語文教師微課教學(xué)時長應(yīng)當(dāng)控制在15分鐘之內(nèi)，所選擇教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是以某個具體知識點為準(zhǔn)或者某個重難點問題為準(zhǔn)。第二，以學(xué)習(xí)者作為中心。微課是向?qū)W習(xí)者提供服務(wù)，所以衡量微課教學(xué)效果的重要指標(biāo)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容之時，所選擇的課程以及各項資源都必須以學(xué)習(xí)者作為中心。在中小學(xué)語文微課設(shè)計之時，教師首先必須了解學(xué)生們學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生們最想學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，同時分析學(xué)生們學(xué)習(xí)特點。因此，中小學(xué)語文教師必須始終堅持與學(xué)習(xí)者作為主體，充分調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。第三，交互性原則。在設(shè)計微課之時，微課不能從頭到尾都是文字性的講述，這樣很可能會使得學(xué)生感到非常無味，久而久之會失去對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展微課設(shè)計之時需要根據(jù)中小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容需要插入一些視頻或者是圖畫，增強微課的生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    4.2微課在中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用策略。第一，加強微課和中小學(xué)語文學(xué)科的整合。在中小學(xué)語文教學(xué)之時，我們可以將微課與語文基礎(chǔ)知識進行結(jié)合，將微課制成趣味性微視頻供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和觀看。例如，在開展文章講學(xué)之前，教師可以將文章寫作背景，作者生平事跡以及文章寫作方法制作成微課，供學(xué)生們進行預(yù)習(xí)觀看，節(jié)約課堂教學(xué)時間，同時可以提升課堂教學(xué)效果。與此同時，教師也可以盡量發(fā)揮微課在學(xué)生語文能力培養(yǎng)方面的重要作用，利用微課來創(chuàng)建逼真的教學(xué)視頻，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，加強微課認知。為了提高中小學(xué)語文微課教學(xué)水平，提升教師們認知。學(xué)校需要開展教師培訓(xùn)活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織教師學(xué)習(xí)微課制作方法，深入了解微課開發(fā)、設(shè)計等各個不同環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)過程之中，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)語文教師如何利用微課進行細致指導(dǎo)，加強各種制作技術(shù)制作流程教育，幫助教師解決在使用微課時出現(xiàn)的現(xiàn)實問題。第三，加強教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。為了真正提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使微課可以更好運用于中小學(xué)語文教學(xué)之中，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中小學(xué)語文教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)灌注式教學(xué)方法，真正倡導(dǎo)素質(zhì)型教育理念，讓微課這一全新教育模式融入到中小學(xué)語文教學(xué)之中，提高微課教育質(zhì)量。
    5結(jié)語。
    綜上所述，為了將微課運用在中小學(xué)語文教學(xué)之中，我們需要加強微課與中小學(xué)語文學(xué)科融合，同時也需要加強教師對微課認知，不斷加強教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，以便使微課在中小學(xué)語文教育中得到更好的運用。
    參考文獻。
    語文教學(xué)微課篇二十
    1.通譯全文。
    2.分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。
    3.掌握小說主題。
    (二)能力讕練點。
    指導(dǎo)學(xué)生認清狼陰險狡詐的本質(zhì)，體會屠戶內(nèi)心世界的變化過程，提高學(xué)生的認識能力和邏輯思維能力。
    (三)德育滲透點。
    結(jié)合小說主題，讓學(xué)生了解到社會中確實存在假、惡、丑等陰暗面，教育學(xué)生要同它們作斗爭，以凈化我們的社會，使世界變得更美好。
    (四)美育滲透點。
    這個故事結(jié)構(gòu)精巧、情節(jié)曲折、引導(dǎo)學(xué)生從生動形象的描寫中體會屠夫敢于斗爭，善于斗爭的精神美。
    二、學(xué)法引導(dǎo)。
    1.本文故事性很強，教學(xué)時，可采用講故事的方法，教師或基礎(chǔ)較好的學(xué)生先講故事，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，如領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到銘記于心的目的。
    2.查閱工具書，結(jié)合課文注釋，掃除文字障礙，準(zhǔn)確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、股”等。
    3.反復(fù)誦讀，理解課文的意思，領(lǐng)悟小說的生動描繪及作品的中心思想。
    4.把握故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動作和神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，表現(xiàn)各自的性格特點。體會一波三折、富于變化的情節(jié)特點，文中狼和屠戶雙方矛盾的。白熱化的轉(zhuǎn)變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。
    5.在把握作品中心意思的基礎(chǔ)上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎？
    通過思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。
    三、重點、難點及解決辦法。
    本文教學(xué)的重點和難點在于對情節(jié)和主題的把握上。要通過引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉(zhuǎn)換和最終結(jié)局的基礎(chǔ)上加以解決。
    四、課時安排。
    1課時。
    五、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
    1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
    2.學(xué)生制作文言實詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進行知識積累。
    3.投影儀。
    4.有條件的可制作多媒體課件，效果會更好。
    六、師生互動活動設(shè)計。
    1.熟讀課文，根據(jù)注釋嘗試翻譯，了解故事梗概。
    2.分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。
    3.思考、歸納小說的主題。
    4.背誦全文。
    七、教學(xué)步驟。
    導(dǎo)入新課。
    一提起狼這種動物，同學(xué)們馬上就會意識到它是我們?nèi)祟愖罱苹?、兇殘的敵人之一。?dāng)然。對于狼的本質(zhì)的認識，也是經(jīng)歷了一段過程的，東郭先生不是就險些被狼吃掉嗎？今天，我們再來講述一個發(fā)生在屠戶和狼之間的故事。(教師板書課題。)本文節(jié)選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人?，F(xiàn)代大文豪郭沫若先生為其書房——聊齋所題的對聯(lián)是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。
    (一)明確目標(biāo)。
    1.掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意。
    2.理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
    3.分析、歸納文章的主題。
    4.熟讀、背誦課文。
    (二)整體感知。
    學(xué)生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎(chǔ)上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說的情節(jié)和主題。
    (三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程。
    1.翻譯重點詞句，疏通文義。教師出示小黑板，要求學(xué)生參考文下注釋或依據(jù)自己的理解用現(xiàn)代漢語翻譯詞句，教師講評。
    兩狼之并驅(qū)如故——兩只狼像原來一樣一起追趕?？智昂笫芷鋽场?屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐——像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過(給人)增加笑料罷了。
    2.分析小說的情節(jié)。
    首先，引導(dǎo)學(xué)生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節(jié)；
    第一自然段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。
    第二自然段寫屠戶懼狼，表現(xiàn)屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。
    第三自然段寫屠戶御狼，表現(xiàn)屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發(fā)展。
    第四自然段寫屠戶殺狼，表現(xiàn)屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結(jié)局。
    分析完情節(jié)后，要求學(xué)生復(fù)述，加以鞏固。
    3.歸納小說的主題。
    狼很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么？這個故事給了你哪些啟示？
    學(xué)生思考、討論后回答，教師明確，問題的答案就是本文的主題所在——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力；不能存有幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。
    (四)總結(jié)、擴展。
    這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們大家要懂得：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
    (五)布置作業(yè)。
    1.背誦、翻譯全文。
    2.解決課后練習(xí)二、三。
    語文教學(xué)微課篇二十一
    第一，微課的應(yīng)用頻率非常低。對于很多中小學(xué)語文教師來說，很多教師只是偶爾在教學(xué)中使用微課，甚至有一部分教師從來沒有接觸過微課，很少會有教師經(jīng)常在教學(xué)中使用微課。由此可以看出，在中小學(xué)語文教育之中，微課的使用頻率并不高，大部分教師只是偶爾使用，甚至有一部分教師根本沒有接觸過微課內(nèi)容，更談不上如何駕馭微課。對于很多教師來說，微課教學(xué)資源非常稀少，而很多教師工作非常繁雜，再加上教師們傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，導(dǎo)致教師使用微課次數(shù)非常少。第二，微課教學(xué)效果不夠顯著。在使用微課教學(xué)之時，只有1/4的教師認為微課有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，有1/4的教師認為不會有任何提高，有1/2的教師認為效果不夠明顯。從這一數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的'作用不夠顯著。在對教師進行調(diào)查時，一些教師認為微課的使用有助于提升課堂教學(xué)氛圍，但是提高課堂教學(xué)氛圍，加強師生之間的互動并不等于提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果，因此很多教師認為使用微課并不能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。第三，微課的應(yīng)用方式局限于課堂教學(xué)。當(dāng)前，很多中小學(xué)語文教師使用微課僅僅局限在課堂教學(xué)之上，教師并沒有在課前預(yù)習(xí)或者是課后復(fù)習(xí)中使用微課，因此微課僅僅是教師作為提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的一種方法。從總體上看，教師們只是在課堂教學(xué)之時使用的微課，但是使用微課形式非常呆板，使用范圍又過于局限，導(dǎo)致微課對學(xué)生激發(fā)作用不夠明顯，難以顯著提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。第四，缺乏系統(tǒng)微課設(shè)計教學(xué)。當(dāng)前，很多中小學(xué)語文教師在使用微課教學(xué)之時并沒有做好充足教學(xué)設(shè)計，只是簡單的將一些原有模板套路到教學(xué)過程之中。這種機械的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師并沒有真正掌握微課內(nèi)涵，教師自身對微課教學(xué)也存在著迷茫和困惑。