教案的編寫應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力。教案的編寫應充分考慮課堂教學的創(chuàng)新和教學方法的多樣性。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考學習。
高中英語語法教案篇一
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，導致經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養(yǎng)方案，制定了本學校的人才培養(yǎng)計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯量，但是不能夠連成句子，說不出英語。所以，想要為社會培養(yǎng)更多的英語人才，打好高中生英語學習基礎，就需要我們在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中提高英語教學的質(zhì)量，加強語法教學，保證學生的英語綜合素質(zhì)。本文以高中英語語法板塊的教學策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助。
1.1教師對于語法知識缺少重視力度當前，在高中英語教學過程中存在著這樣的問題，教師和學生都淡化了語法的作用，所以最終影響了學生對于語法知識的掌握情況。因為現(xiàn)在學校有許多年輕的教師，他們有的人會認為語法不重要，因為在于外國人對話的時候很少按照我們學習的語法知識進行學習，這樣就會影響他們在教學過程中對于語法知識的重視程度。一旦他們的這種思想影響到學生，就會使學生的語法學習積極性受到很大的影響。同時，教師這種淡化語法的思想會直接影響其在日常教學中語法知識的教學，最終將影響學生的英語綜合能力。1.2教學方式和內(nèi)容比較單一有的教師在教學過程中比較重視語法知識，所以會強化學生對于語法知識的學習。教師在教學過程中講解更多的語法知識，在布置作業(yè)的時候也會給學生安排更多的語法背誦的作業(yè)。這樣就會導致教學方式和內(nèi)容單一，學生對于語法知識倒背如流，但是在實際應用的時候就會出現(xiàn)問題。學生不能夠把自己學習到的語法知識應用在實踐中，最終將直接影響英語學習的效率。1.3學生缺少興趣由于教師在講解語法知識的時候，采用的基本上都是傳統(tǒng)的教學方法。這樣學生更多的時候都在聽教師的講解，很難參與到教學過程中。尤其是對于英語語法教學來說，學生不能夠參與到教學中會影響學生學習的興趣。學生對于英語語法學習缺少了興趣，最終也將直接影響學生的英語綜合水平。
2.1教師加強重視，引導學生學習語法知識想要提高高中英語語法教學的效率，就需要教師要重視語法教學?？赡芎芏嗤鈬苏f英語的時候不會按照我們所說的語法知識，但是針對于我們中國人來說，只有掌握好英語語法，才能夠和外國人正常溝通，并且正式的英語交流還是建立在標準的語法的基礎上的。所以，只有教師足夠重視語法教學，學生才能夠更加努力地學習，從而有效保證英語教學效率。2.2開展探究式語法教學傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂教學中的主體地位得不到有效發(fā)揮，學生的學習積極性就會不受到很大的影響。所以，這就要求教師應該逐漸引導學生去針對英語問題進行探究，通過加深對于英語語法知識的理解，從而更加有效地提高英語能力。例如在學習英語語法中時態(tài)的問題的時候，關于過去完成時的問題就可以組織學生探究，讓學生準確了解過去完成時中“過去的過去”是什么意思，使學生更加準確地掌握英語語法知識。例如，漢語中“我昨天已經(jīng)寫完了我的作業(yè)”，用過去完成時表示就是“ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教師通過引導學生探究，會避免學生出現(xiàn)混亂的情況。2.3創(chuàng)設互動情景，激發(fā)學生學習興趣傳統(tǒng)教學模式死板，教學方式單一，所以直接影響到初中英語語法知識的教學效率。所以，想要更好地保證語法教學的質(zhì)量，就需要教師應該創(chuàng)設互動的情景，與學生展開有效的互動，使學生在互動中學習英語語法知識，激發(fā)學習英語的興趣。例如，教師可以與學生一同進行交流互動，通過互相問問題來鞏固學生的英語知識。通過對過去、現(xiàn)在和將來的事情進行提問，來讓學生明確各種時態(tài)的準確用法。讓學生了解shall、have+過去分詞以及had+過去分詞等不同結構的用法，使學生在準確學習英語語法知識的基礎上提升英語能力。
綜上所述，加強語法教學，提高學生英語綜合能力，既是為了更好地符合社會發(fā)展的需求，同時也是實施素質(zhì)教育的必然結果。所以，這就需要我們應該準確認識當前高中英語語法教學中存在的問題，找到學生學習語法困難的根本原因。同時采取有效的策略，例如，教師可以引導學生進行探究式學習，共同研究英語語法問題；同時，教師也可以創(chuàng)設豐富的情景，展開有效的互動，使學生更加熟練地掌握語法知識，從而有效提高學生英語綜合應用能力，在未來更好地適應社會的發(fā)展。
[1]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[j].英語教師,20xx(12).
[2]蒙坤.人教版高中英語語法板塊分析及教學建議[j].基礎教育研究,20xx(23).
[3]陳君.人教版高中英語語法板塊分析及教學策略[j].海外英語,20xx(03).
高中英語語法教案篇二
高中英語語法教學，是困擾廣大師生的一個難題。語法是一門語言的使用規(guī)則，在語言學習中，學習語法是基礎，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習的英語的中最有吸引力的部分。
那么，高中教師怎樣教授語法知識呢？我們不防就兩種教學方法進行一下對比，傳統(tǒng)的語法教學采用演繹法。即教師把語法規(guī)律按照一定摸式呈現(xiàn)給學生。例如教師在講授虛擬語氣這一語法現(xiàn)象時，首先把語法規(guī)則板書：
一、什么是虛擬語氣。
二、由if引導的虛擬條件句中，從句謂語用過去時，be動詞用were,主句謂語用would（could，should，might）do。隨后，教師分別舉了幾個含有虛擬語氣的句子。最后教師讓學生進行練習。這種演繹的教學方法受到批判的因素是：
1、教師“不累”。即教師從備課到教學，幾乎少動腦筋。教學方式比較守舊和僵化。
2、學生“機械”。即學生被動而機械地接受語法知識死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特征是格格不入的。
3、課堂“死水一潭”。因為演繹法以教師的說為主，缺乏師生互動關系，導致課堂氣氛不活躍。這會使學生失去學習的興趣。
與演繹法相對的是歸納法。歸納法與演繹法全然不同，即經(jīng)過老師的啟發(fā)，學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律。同是在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：ifiwereabird,iwouldflyinthesky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）“此時學生好生奇怪：主語是i，be動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調(diào)動起來了。課堂氣氛也非?；钴S。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最后，教師對學生進行有意義的練習。于是學生對虛擬語氣這一語法現(xiàn)象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學法。這種教學方法符合新教材教學特點，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分的備課?！皞湔n”甚至可以認為是“想課”。思考怎樣教好1學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過程，是一個花時間和精力過程。一個聰明睿智的教師，會把更多的精力花在備課上。
在注意語法導入的同時，讓學生全方位學習英語語法也是更加重要的。結合新課程教育理念，突出一個“新”字，要成功進行高中英語語法教學應做到以下七點：
1、提醒學生預習。預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學生把瞬時記憶轉變?yōu)殚L時記憶的一種方法。在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業(yè)。
2、注意傳授語法知識的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學生融會貫通，“填滿”為止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關系代詞which,that,who,whom;關系副詞where,when,why至于關系代詞和關系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。
3、注意反復。講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。
4、在語法練習中讓學生體驗成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測驗的設計上。學生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學生會什么，教師就測驗什么。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎。
5、注意學生的異體性?！爱愺w性”即個體差異。教師對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。
6、注意提問時的輔助與提示。無論是在提問，練習或是表演當中，教師都應給予學生適當?shù)奶崾?，讓他們連續(xù)正確地把內(nèi)容表達出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學生是否具有回答這個問題的能力。
7、激發(fā)學生的興趣。首先，我們應明白英語是一門語言，只有在應用中才能提高語言能力。教師在課后把剛學過的語法應用到交談中去。在練習當中巧設問題情境，避免學生機械練習，進行有針對性、實效性的練習。
在英語教學中要達到拓展學生創(chuàng)新思維的目的，我必須把新的教育理念滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中，這樣高中語法教學上才會找到新的出路。“沒有教不會的學生，只有教不好的老師?！?，我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創(chuàng)新，一切問題都會迎刃而解的。
高中英語語法教案篇三
語法教學是我國高中英語學科教學中的重要組成部分，高效良好的語法教學對增加學生英語知識積累，增強其語法認知，提高學生英語語法實際運用能力等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，有多項教研資料表明，目前我國許多高中學校的英語課堂教學中仍存在不重視語法教學、教學內(nèi)容枯燥、學生學習興趣不高等多種問題，教學效果不樂觀。對于這種情況，有學者建議，于高中英語語法教學中合理運用情景教學策略，可有效激發(fā)學生學習熱情，增強其參與課堂教學積極性，從而達到提高教學效率與教學質(zhì)量的目的。本文主要從情景教學入手進行分析，研究并探討了新時期背景下情景教學策略在高中英語語法教學中的合理運用。
高中英語；語法教學；運用；情景教學
情景教學是教師在實踐教學過程中利用生動、形象的課堂情景為學生營造一種特殊的心理氛圍，以調(diào)動其學習積極性，促進其自主學習的教學策略；將情景教學用于高中英語語法教學中，不僅能夠增強學生的學習主動性與積極性，而且還可培養(yǎng)和發(fā)展其獨立思考精神與自主探究意識，對提高教學效率，增強教學效果等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時期背景下高中英語語法教學中情景教學策略的合理運用，現(xiàn)論述如下。
從本質(zhì)上來講，情景教學主要是指通過營造生動、豐富的教學情景，引導學生進入特定的課堂場景中，運用貼合教學內(nèi)容的環(huán)境構造與畫面設計，增強學生直觀感受，以提高課堂教學的有效性。故當前環(huán)境下，教師在高中英語語法課堂教學中需通過構建生動形象的情景畫面，以快速吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣。現(xiàn)階段，高中英語教師在進行教學設計時，可有目的性地設計講解故事、觀看視頻等多種形式對教學內(nèi)容進行展現(xiàn)，將有趣的故事講解作為教學媒介或課堂導入載體，以激發(fā)學生學習興趣，增強其學習動力。在此種“故事情景教學”中，學生對英語語法知識的學習和鍛煉主要表現(xiàn)在：1.課堂所講的故事中蘊含著內(nèi)容豐富的語言表達，尤其是語法知識更是占據(jù)重要地位，學生可在教師課堂引導下，通過接觸和欣賞故事情景中的語法表達，獲取基礎性的語法啟示，從而增強其學習效率，教師課堂講解效果事半功倍。2.教師在實踐課堂教學中需對情景故事中的語法信息進行細致、生動的講解，并指導學生積極思考和探索，以培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)造力，使其能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中對枯燥的語法知識有一個深刻的印象與理解，從而提高教學效果。
對于高中英語來講，其語法知識教學與人們的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，教師在實踐課堂教學中可通過創(chuàng)設真實的課堂情景，為學生營造一個“知識學習”、“思想領悟”同時進行的教學環(huán)境，并指導學生依據(jù)教師所提出的針對性問題積極互動與合作，培養(yǎng)其團隊精神與協(xié)作意識，增強其對語法知識的理解與掌握。例如，在人教版高中英語教材關于“現(xiàn)在完成時和過去完成時”的語法課堂教學中，在課堂開始時，教師可通過自身以往的學習經(jīng)驗或假設構造的經(jīng)歷向?qū)W生講解語法知識的功能及其運用規(guī)律，同時充分結合班級學生的原有知識基礎與其實際學習情況，對學生進行科學分組，并指導學生開展小組討論以研究和分析“現(xiàn)在完成時和過去完成時”的變化與二者之間的差異。此時，教師需發(fā)揮自己的課堂引導作用，對各小組學生的'課堂討論進行教學輔助，以增強學生對語法知識的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的區(qū)別運用等，提高學生英語語法知識的實際語用能力。
與漢語教學不同，英語語法知識教學要求學生在學習過程中轉變自身的語法思維與語言學習習慣，從而在課堂綜合訓練過程中熟練掌握語法知識，這就要求教師在高中英語語法課堂教學中運用靈活的課堂情景變化，為學生提供生動、形象、多變的學習環(huán)境，增強其對語法知識變化性與復雜性的理解與掌握。例如，當教師在講解“time”一詞時，教師可先借助《盜夢空間》這部電影為學生設置課堂情景，利用“夢中夢”的時間設定促進學生思維活動，帶領其進入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實際用法，鼓勵學生積極思考，發(fā)散思維。一般來講，“time”的用法主要可分為詞匯、時間名詞以及時間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時間概念也各不相同，通過教師課堂講解和引導可使學生理解“time”的基本用法；同時，教師也可在課堂中開展多種語法使用規(guī)律的練習活動，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識，利用豐富、多變的情景教學提高學生對語法知識的掌握水平。總之，目前我國許多高中學校的英語語法教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實踐課堂教學中需重視并加強情景教學，主要可從構建生動形象的情景畫面、創(chuàng)設真實課堂情景以及運用靈活的課堂情景變化等多個方面進行教學改進，以激發(fā)學生學習興趣，促進生生之間的互動合作，轉變學生的語法思維，從而達到增強教學效率，提高英語語法知識教學質(zhì)量的目的。
[1]劉春鳳.情景教學法在高中英語語法教學中的運用探析[j].新課程下旬.20xx,(02):85.
[2]趙娜英.略論高中英語語法教學中情景教學策略的運用[j].教師.20xx,(24):89.
高中英語語法教案篇四
（重慶市開縣臨江中學）。
摘要：學習語法是學習英語的一個重要途徑和環(huán)節(jié)，高中英語語法教學對于學好高中英語有著重要意義，能夠充分展現(xiàn)學生對于英語學習的運用能力，因此掌握科學的語法教學方式，教師才能夠更好地開展高中英語教學活動。
高中英語語法教案篇五
生詞是閱讀中的障礙。有些生詞適宜在導入時呈現(xiàn)；有些適宜在閱讀后查閱詞典；有些可以在閱讀中讓學生猜測詞義。如，本文里的“breadup”一詞，我們在閱讀中給學生呈現(xiàn)幾個相關含義的句子，讓學生在觀察語言現(xiàn)象的基礎后歸納，然后做適量練習加以鞏固。
高中英語語法教案篇六
1.知識目標:。
引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養(yǎng)學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。
2.能力目標：
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調(diào)動學生的思維活動和情感體驗，規(guī)范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發(fā)展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習。
3.德育目標：
用含過去分詞的句子結構表達思想感情。
高中英語語法教案篇七
高中英語語法教學中存在諸多不足之處，教師應積極面對加以改進：敢于突破，積極進行教學創(chuàng)新；重視學法的重要性；通過英語實踐掌握基本英語語法；教會學生學會總結英語特點，重視英漢用法的“異”和“同”；注意學習英語國家的文化。
高中英語語法教學
掌握適當?shù)挠⒄Z語法知識是發(fā)展語言能力的一個不可忽略的有機組成部分。分析研究歷年的高考英語試題，我們也不難發(fā)現(xiàn)掌握扎實的英語語法知識也是獲取英語高考高分的基礎。
1.語法格式化，偏重講解
語法格式化，即教師在語法教學中，常常將固定的用法、分類和規(guī)則，放在固定的范圍中進行學習，教師和學生在平時的教學中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會產(chǎn)生不適之感，或錯誤地認為那是不正確的。另外，有些教師片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，具體表現(xiàn)為偏重語法知識的講解，讓學生背誦一條條語法規(guī)則。學生完全處于被動狀態(tài)，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結果是遏制了學生學習英語的興趣，也不利于他們語言學習和語言應用能力的發(fā)展，導致了英語教學的低效。
2.過分淡化語法教學
英語教學過程中過分“淡化”語法教學。有些教師認為只要在課堂上設置各種任務和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重，如不加以規(guī)范，不利于學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。
3.語法與詞法的孤立教學
目前在高中英語教學中，有些教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，把語法教學與詞法教學割裂開來，語法是單純的語法，講授規(guī)則、應用等等，而詞法要在另一個時間內(nèi)學習。學生不僅要花費大量的時間學習語法，還要在學習詞匯上花費一定的時間和精力。其實，從某種程度上說，語法可說是軀干，詞匯可說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個詞匯中都有語法問題，語法體現(xiàn)在整個詞匯之中。孤立研究語法不可能掌握語法，語法要在活生生的語言中體現(xiàn)。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語學習的難度，也同時增加了學生的學習負擔。
4.語法規(guī)則與具體應用、習慣用法的割裂
大多數(shù)中學生都有一本英語語法的參考書，教師也多進行一些語法的講解，但那基本上是一個粗線條的籠統(tǒng)分類結構。在近幾年的全國高考英語“grammar and vocabulary”中，更多的是檢測語法的具體應用和習慣用法。而那種格式化的教學方式和學習方式在某種程度上割裂了二者的關系，使得語法學習成為學生學習的“軟肋”。
教師在語法教學中扮演著很重要的角色，教師教學理念的變化對學生學習語法的效率也產(chǎn)生著一定的影響。針對上述在語法教學中出現(xiàn)的一系列問題，教師應積極面對，采取有效策略。
1.敢于突破，積極進行教學創(chuàng)新
面對轟轟烈烈的課程改革，面對新的課程標準，面對個性迥異的學生，如何突破原有的根深蒂固的教學觀念，積極進行教學創(chuàng)新，這是對新時期英語教師的挑戰(zhàn)，而高中英語教師由于其高考的特殊身份更是處在萬眾矚目的焦點。教學創(chuàng)新并非完全放棄傳統(tǒng)的教學方法，而是要充分考慮學生的接受能力和興趣愛好，有針對性的引導學生對語法知識感知、體驗、運用和歸納，通過一些有意義的交際活動，使學生在實踐中感受到語法規(guī)則的作用并逐步掌握這些規(guī)則，其主要目的是培養(yǎng)學生的語法意識。語法教學的最終目的是學生能用所學的語法知識在恰當?shù)膱龊媳磉_恰當?shù)囊饬x，換句話說就是在不同的語言環(huán)境下能表達并對不同的言語行為做出反應。從教學的角度來看， 學生語法能力的缺陷， 只有在運用中才容易觀察到?？梢娬Z法教學不應只是培養(yǎng)學生語言能力，更重要是培養(yǎng)學生的交際能力及語言的實際運用能力。
2.重視學法的重要性
“學有法，而無定法”。重視學法，其基本精神就是使學生熱愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。對于語法學習來說，掌握適合自己的學習方法至關重要。所以，在平時的教學過程中，教師要起到一個引導者和組織者的作用，及時加強學法指導，把研究性學習和發(fā)現(xiàn)法逐步貫徹到語法學習中去，如：可在教師的指導下，學生按自愿結組方式組成研究小組，將學習語法過程中有困難的項目整理出來，各小組選定一個項目然后采取多種生動活潑的方式進行探究性學習，將這些語法項目系統(tǒng)化，并在交際活動中得體地、有效地加以運用的學習過程。更要幫助學生形成一種認識：語法是對我們語言實踐活動的一種幫助，要把基本的語法知識運用到使用英語的實踐中，投入到聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)中。
3.通過英語實踐掌握基本英語語法
單純的英語語法知識講解，一來學生會感到枯燥無味，覺得晦澀難懂；二來教師在教學過程中也感到把握不準重難點。在長期的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在實踐中通過針對性的練習，反復操練基本句型，讓學生在大量的語言實踐中自己去發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象和規(guī)律，從而建立一種語言習慣。當然，在練習過程中要遵循從易到難的準則，首先從單項練習開始，培養(yǎng)學生的語感。但言語技能的提高是通過聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)綜合而成的，這僅靠單項練習是辦不到的，所以，在此基礎上要逐步過渡到綜合性的練習上。二者緊密結合，互相補充，交替運用。
4.教會學生學會總結英語特點，重視英漢用法的“異”和“同”
在高三復習階段，學生每天都要接觸大量的習題，各種提高題、模擬題、真題等也是不斷接受著學生的“檢測”。但不管題目如何變化多端，其中隱含的知識點和考點還是那么多，有的僅僅是變換了人稱、數(shù)和時態(tài)。這就要求教師在平時的教學中要教會學生如何總結英語語法特點，掌握其精髓，以不變應萬變。
5.學語法要注意學習英語國家的文化，二者密不可分
學習英語不僅是學習語言作為交流的工具，也要學習英語國家的文化及背景、生活習俗。這就是說學生在學習英語語法知識的同時，還需具備英語語言所包含的文化知識和使用的習慣及傾向。不懂得文化風俗、交際功能特點以及社會價值觀念，就會造成學習語言的困難。因此，應始終將語言的文化融入到語法學習中，在語法學習中感受語言精華，感受異域文化，感受英語國家的真實生活。如我們在學習英語的過程中，會逐漸發(fā)現(xiàn)英語句子表達、結構和漢語的區(qū)別，英語句子結構傾向復合，非謂語動詞、獨立主格結構、定語從句及各種狀語從句綜合運用；而漢語句子結構更傾向簡單化。所以，在語法教學過程中教師適當?shù)赜嗅槍π缘卦黾右恍┯h文化的對比是很有必要的，這樣不但明了真實語境中的語法運用，也同時養(yǎng)成真正的英語思維，對學生語法運用能力的提高也將起到積極的作用。
總之，針對高中英語語法教學中存在的上述問題，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，更需要發(fā)揮教師自身的教育智慧，積極進行教學創(chuàng)新，讓學生在充分理解的基礎上實現(xiàn)英語語法學習的高效。
高中英語語法教案篇八
二十一世紀，中國將全面推進素質(zhì)教育。中國共產(chǎn)黨中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。進一步改革德育工作的方法，寓德育于各學科教學之中，智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。“根據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語教學必須進行改革。
高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設計課程內(nèi)容具有時代性，基礎性與選擇性;建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學更具指導意義;建立多元，開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分;建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。
因此，根據(jù)高中生認知能力發(fā)展的特點與學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應該強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力;形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價值觀，為未來發(fā)展與終身學習奠定良好的基礎。
在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對著一個新的課程環(huán)境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時代背景。在這個傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織著教師的退縮，彷徨，奮進的各種心態(tài)。課程改革的基礎是教師，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，改革就難以成功。但像高素質(zhì)的人才只能在改革之中而不能在改革之前產(chǎn)生一樣，課程改革所需要的高素質(zhì)的教師只能在改革中造就。所以，在高中英語新課標實施的過程中，我們英語老師究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質(zhì)就成為新課程實施成功與否的關鍵所在。
要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識，主要表現(xiàn)在：
首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業(yè)務不斷提高、對自我不斷發(fā)展，以促進教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強化教師的創(chuàng)造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。
自我發(fā)展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學習、終身發(fā)展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質(zhì)量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。
其次，分析自己的教學經(jīng)驗，寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗。還要經(jīng)常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。
挖掘?qū)W生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內(nèi)容廣度、促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確地認識到英語教學是一個發(fā)展的領域，所以英語教師要經(jīng)常研究教學實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發(fā)展。通過創(chuàng)新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養(yǎng)成終身研究的習慣。
再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質(zhì)量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質(zhì)。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或?qū)W習其他在教學上富有經(jīng)驗的教師。從而提倡內(nèi)部合作與團隊精神，實現(xiàn)跨學科、跨層次教學。
新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質(zhì)教育方面的重要作用?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，共同為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
高中英語語法教案篇九
寫生活的影響：增添趣味的，不便的，因此改期的，漏水的，積水阻礙交通的。
寫自己的習慣：在雨中漫步，在屋子里看書、發(fā)呆、聽雨聲。
寫雨中具體的感覺：濕滑的、黏膩的、清涼的、暢快的，腳下的，頭發(fā)，衣服，肌膚的，鼻子聞的，耳里不斷的（滴答，淅瀝，轟?。?。
雨的美感是屋檐下相逢共撐一把傘，一屋子共聚，是感懷傷逝，是離別的踟躕，是噙淚相思？雨在詩詞文學里有太多意涵，找出貼近自己心情的相濡以“墨”。
高中英語語法教案篇十
我國著名教授熊川武博士把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。因此，反思對語法教學的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時調(diào)整教學方法。注意培養(yǎng)學生運用語法規(guī)則的能力。在學生大量語言實踐的基礎上，教師應按照實踐—認識—再實踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。
其次，突出重點，集中教授。語法教學要集中內(nèi)容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，特別是進入選修教材的語法學習和高考復習備考階段，更應如此。在實際教學中，教師應該讓學生在充足語境中反復實踐相關的重點語法項目。
最后，提倡發(fā)現(xiàn)學習。讓學生在所學課文中去發(fā)現(xiàn)與本單元語法項目相一致的語言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語法項目進行觀察、歸納和總結，提出一些解決問題的建議。
高中英語語法教案篇十一
經(jīng)過在七中一個半學期的教學，尤其是在同時擔任實驗班和普通班的教學中，我發(fā)現(xiàn)，七中的學生英語基礎薄弱，即使是實驗班的學生，動筆能力也差，基本的句子結構，簡單的語法都未掌握，而且學生學習習慣不佳，認為上英語課就是抄筆記，只要背就行。此外，我的教學方式也過于拘泥于知識點的講授，比如說，上語法課，我一貫講得極為仔細，不放過任何一個語言點。學生聽得很認真，手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶，沒有高潮，有的只是我不斷提高的嗓音和學生埋頭苦干的身影。一開始我覺得自己負責，學生學得也認真，成績肯定能提高。然而，考試成績的對比，讓我發(fā)現(xiàn)并不是如此。這樣的授課模式，我講得累，一課都沒停過嘴。學生學得好累，一課都沒停過手。而且上完英語課問學生這節(jié)課學了什么？學生根本沒理解，認為筆記上有，之后再去背就好了。當然，這還是好學生，有些基礎較弱的學生早就聽蒙了，聽煩了，心早就不知飛到哪去了。
事實上，我花費了大量時間準備教學，學生事實上也在認真聽課。但是每節(jié)課都這樣上，學生對英語的興趣也越來越小，甚至感到厭煩。從對學生長期發(fā)展來說是沒有積極意義的。因此，這樣的課堂是低效的。
因此，當我思考何為高效課堂時，我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實現(xiàn)想達到的教學效果，而且學生能完成一定目標下的學習任務。只有實現(xiàn)了教師和學生的雙主體，才能更好地實現(xiàn)高效。下面我就從教師與學生兩方面三個階段談談我對高效英語課堂的一些理解。
一、課前要準備。
1.教師的充分準備。
wellbegunishalfdone.備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課前必須弄清本節(jié)課內(nèi)容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對于不同層次的學生，所布置的預習作業(yè)要體現(xiàn)層次化。如果只考慮學習成績優(yōu)異的學生，高效是很容易達到的。然而，即使在實驗班，學生的英語素質(zhì)也是參差不齊。本學期我任教的藝術班，音樂生和美術生的英語程度差別巨大。往往音樂生一遍就理解，甚至會用了，美術生講三四遍還不理解，更談不上運用。所以，我認為教學目標的重心要放在大部分中間層面的學生身上，這樣才能更有效帶動學生學習的積極性，從而帶動課堂氣氛，才更容易達到高效。
2.學生的自主性學習。
高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環(huán)節(jié)。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的'準備就是自主預習。
首先，教師要引導學生端正態(tài)度，認識到預習的重要性。七中的大部分學生認為反正課上老師會做詳細講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。
教師預設的預習內(nèi)容應該非常詳細，包括：目標、重難點。
二、課中要互動和總結。
1.教師的主導作用。
（1）活躍的課堂。
（2）精講精練。
正如我一開始所提的教學經(jīng)歷，老師講了一堂課，學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產(chǎn)出”。久而久之學生失去了學習的積極性，變成了聽課的機器，在學習上處于極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理。
practicemakesperfect.精練也不等于少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。
（3）精當有效的課堂小結。
經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)我對課堂小結有點隨意，更多時候沒有小結。其實，一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發(fā)學生課后去獨立思考。及時進行有效的復習和練習，從而提高對知識的掌握。
2.學生的主體作用。
發(fā)揮學生的主體作用是實現(xiàn)高效課堂的關鍵。
（1）課堂發(fā)言對學生的發(fā)展有著不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生，即使是實驗班，學生發(fā)言也并不踴躍，課堂氣氛一般。很多學生認為成熟了，長大了，把手藏起來了。因此，教師要積極地引導學生大膽發(fā)言，鼓勵學生發(fā)言。
（2）我很歡迎學生大膽提問，進行思維的碰撞。學生做一個課堂真正的主人，不是一味地吸收知識，更應該學會在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做一個善于思考問題的學生。通過提問，學生可以獲得有益的思維訓練，學會“會學”。只有學生會學了，課堂才真正地達到了高效。
當然，教師應注意提問的技巧。要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的沖突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：
第三，學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。
（3）合作學習能夠激發(fā)同學互幫互助的意識，增強競爭的意識。這不僅培養(yǎng)了學生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發(fā)言的學生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。
三、課后要思考和鞏固。
1.教師的反思習慣。
課后反思是教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課后記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節(jié)課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當?shù)?；教學過程中出現(xiàn)的瞬間靈感，這就需要教師課后及時通過反思去捕捉，供以后教學時使用。
2.學生的鞏固習慣。
學生如果能夠養(yǎng)成課后及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。
課后鞏固的第一步是復習課上老師所講的內(nèi)容并整理筆記，這是消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)；
第二步是解決預習中出現(xiàn)的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望；
第三步是適當?shù)恼n后練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環(huán)節(jié)。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環(huán)。
四、和諧師生關系。
此外，非智力因素對于學生英語學習效果也起到了至關重要的作用。其中，和諧的師生關系是一堂高質(zhì)量的英語課的前提。在平時的課堂教學中，尤其是本身擔任班主任工作的班級中，我習慣以嚴肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂，為的是更好地控制課堂。我希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。
然而，對于七中的學生，他們對英語學習抱著恐懼感，老師的嚴肅，往往更多地讓他們懼怕犯錯，從而不積極主動學習。因此，一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。教師應該用自己的魅力吸引學生而不是控制學生。
良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。
總之，在教學中,教師要創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘?qū)W生的潛能,增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識。用心備課，精心備課，締造生動課堂。
高中英語語法教案篇十二
從《2012普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中可以看出，基礎寫作題要求考生根據(jù)提示進行書面語言表達,要求只能用5個句子清楚、連貫地傳遞信息，表達全部內(nèi)容。
落實到具體評分標準上有三點寫作要求：句子結構準確，信息內(nèi)容完整，篇章連貫。
因此，基礎寫作題與往年的書面表達既有很多相似點，也呈現(xiàn)出一些新的特點。
1.寫作內(nèi)容既被限定又略有開放。
基礎寫作題不同于一般的命題作文，內(nèi)容已被限定，考生不可以隨意發(fā)揮，也不是簡單的句子翻譯、拼湊和堆積，必須使用規(guī)定的5個句子來表達題目所給的全部內(nèi)容，做到句子結構準確，信息內(nèi)容完整，篇章連貫。但基礎寫作又略有開放，考試在語言表達方式，如對于句子結構的使用，是用倒裝句，名詞性從句等復合句中的高級句型還是簡單句，學生還是可以根據(jù)自己平時的積累和具體運用來實踐的。對于信息組織的先后順序考生也都有一定的自主權和決定權。
2.寫作內(nèi)容具有現(xiàn)實性、生活性。
貼近考生的學習和生活，并集中在考生所熟悉的社會熱點上，如校園生活方面，與學生生活相關的話題---你的偶像，教育體育方面和熱點話題—奧運項目射擊和虎媽戰(zhàn)歌，與學生生活緊密相關的---中小學生近視問題，環(huán)境保護方面--政府禁煙，人物介紹。當然，一些熱點的社會問題如健康旅游、自然災害、環(huán)境保護、新科技發(fā)明興趣愛好等等課本涉及到的話題，都有可能成為重點考查的內(nèi)容。
二、學生問題分析與總結。
1.眼高手低，基礎不扎實。
雖然筆者是在重點高中任教，可是筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生的基礎扎實性還有待加強，比如基礎詞的拼寫記憶不牢固，如explanation,beneficial,repetition,changeable,expansion,出生的過去式born等基礎詞在寫作中還是會經(jīng)常寫錯，寫成borned等一些常見的要求掌握的詞的表達總是會造出很多不同的'詞，或者漏掉等，再如花了多少時間做某事這個表達，從初中就開始學起，可是很多學生還會表達成很中式的英語如usemytimedoing這種chinglish的低級錯誤，甚至無法正確運用spend,take,cost等相關的基礎表達，導致造出很多好笑的句子，歸根結底，還是說明學生掌握的基礎知識不牢的緣故。
主謂一致問題不明確。
2.時態(tài)運用不恰當或者誤用、混用。
ingredientsinside.這些倒裝句的運用，固定的好句式的運用，對學生無形中都有很好的輸入。
4.建立學生作文的成長和評價檔案。
將學生每次寫的作文和范文都歸類整理好，等積累到一定量，并批閱到一定量的時候，幫助學生一起分析作文中普遍出現(xiàn)的問題，點撥難點，徹底解決學生反復出現(xiàn)的問題。
四、結束語。
學生的高分作文，非一日之功。一定是學生長期的語言積累下來的結果。學生的問題具有反復性，那我們作為學生的引路人，要讓學生變被動為主動，讓學生在反復性犯錯中，反復積累，反復糾正，將背誦與語言積累看作一體，長期堅持不懈，成為一種學習習慣，讓學生在語言環(huán)境中學會字、詞、短語和句子的充分運用，在夯實基礎的前提，學會靈活變通，以不變應萬變。
高中英語語法教案篇十三
二、動腦思考,分析推理。
三、通讀全文,驗證所填的詞。
考查范圍。
一、語境(上下文)。
二、語法：動詞(時態(tài)、語態(tài)、非謂語形式)、名詞、代詞、冠詞、介詞、固定搭配、情態(tài)動詞、復合句、形容詞和副詞的比較級、最高級及構詞法、倒裝等。
高中英語語法教案篇十四
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，導致經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養(yǎng)方案，制定了本學校的人才培養(yǎng)計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯量，但是不能夠連成句子，說不出英語。所以，想要為社會培養(yǎng)更多的英語人才，打好高中生英語學習基礎，就需要我們在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中提高英語教學的質(zhì)量，加強語法教學，保證學生的英語綜合素質(zhì)。本文以高中英語語法板塊的教學策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助。
1.1教師對于語法知識缺少重視力度當前，在高中英語教學過程中存在著這樣的問題，教師和學生都淡化了語法的作用，所以最終影響了學生對于語法知識的掌握情況。因為現(xiàn)在學校有許多年輕的教師，他們有的人會認為語法不重要，因為在于外國人對話的時候很少按照我們學習的語法知識進行學習，這樣就會影響他們在教學過程中對于語法知識的重視程度。一旦他們的這種思想影響到學生，就會使學生的語法學習積極性受到很大的影響。同時，教師這種淡化語法的思想會直接影響其在日常教學中語法知識的教學，最終將影響學生的英語綜合能力。1.2教學方式和內(nèi)容比較單一有的教師在教學過程中比較重視語法知識，所以會強化學生對于語法知識的學習。教師在教學過程中講解更多的語法知識，在布置作業(yè)的時候也會給學生安排更多的語法背誦的作業(yè)。這樣就會導致教學方式和內(nèi)容單一，學生對于語法知識倒背如流，但是在實際應用的時候就會出現(xiàn)問題。學生不能夠把自己學習到的語法知識應用在實踐中，最終將直接影響英語學習的效率。1.3學生缺少興趣由于教師在講解語法知識的時候，采用的基本上都是傳統(tǒng)的教學方法。這樣學生更多的時候都在聽教師的講解，很難參與到教學過程中。尤其是對于英語語法教學來說，學生不能夠參與到教學中會影響學生學習的興趣。學生對于英語語法學習缺少了興趣，最終也將直接影響學生的英語綜合水平。
2.1教師加強重視，引導學生學習語法知識想要提高高中英語語法教學的效率，就需要教師要重視語法教學?？赡芎芏嗤鈬苏f英語的時候不會按照我們所說的語法知識，但是針對于我們中國人來說，只有掌握好英語語法，才能夠和外國人正常溝通，并且正式的英語交流還是建立在標準的語法的基礎上的。所以，只有教師足夠重視語法教學，學生才能夠更加努力地學習，從而有效保證英語教學效率。2.2開展探究式語法教學傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂教學中的主體地位得不到有效發(fā)揮，學生的學習積極性就會不受到很大的影響。所以，這就要求教師應該逐漸引導學生去針對英語問題進行探究，通過加深對于英語語法知識的理解，從而更加有效地提高英語能力。例如在學習英語語法中時態(tài)的問題的時候，關于過去完成時的問題就可以組織學生探究，讓學生準確了解過去完成時中“過去的過去”是什么意思，使學生更加準確地掌握英語語法知識。例如，漢語中“我昨天已經(jīng)寫完了我的作業(yè)”，用過去完成時表示就是“ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教師通過引導學生探究，會避免學生出現(xiàn)混亂的情況。2.3創(chuàng)設互動情景，激發(fā)學生學習興趣傳統(tǒng)教學模式死板，教學方式單一，所以直接影響到初中英語語法知識的教學效率。所以，想要更好地保證語法教學的質(zhì)量，就需要教師應該創(chuàng)設互動的情景，與學生展開有效的互動，使學生在互動中學習英語語法知識，激發(fā)學習英語的興趣。例如，教師可以與學生一同進行交流互動，通過互相問問題來鞏固學生的英語知識。通過對過去、現(xiàn)在和將來的事情進行提問，來讓學生明確各種時態(tài)的準確用法。讓學生了解shall、have+過去分詞以及had+過去分詞等不同結構的用法，使學生在準確學習英語語法知識的基礎上提升英語能力。
綜上所述，加強語法教學，提高學生英語綜合能力，既是為了更好地符合社會發(fā)展的需求，同時也是實施素質(zhì)教育的必然結果。所以，這就需要我們應該準確認識當前高中英語語法教學中存在的問題，找到學生學習語法困難的根本原因。同時采取有效的策略，例如，教師可以引導學生進行探究式學習，共同研究英語語法問題；同時，教師也可以創(chuàng)設豐富的情景，展開有效的互動，使學生更加熟練地掌握語法知識，從而有效提高學生英語綜合應用能力，在未來更好地適應社會的發(fā)展。
[1]徐妙青。情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[j].英語教師，20xx(12).
[2]蒙坤。人教版高中英語語法板塊分析及教學建議[j].基礎教育研究，20xx(23).
高中英語語法教案篇十五
做題技巧一：考查動詞時態(tài),不給出明確時間狀語：這種測試形式在高考單項填空題中非常有效的考查考生是否能靈活運用所學語法知識的能力，因此要指導考生學會認真分析上下文語境，從而能準確確定所要填的時態(tài)。高考單項填空題考查動詞時態(tài)時,往往題干句無具體明確的時間狀語,考生需對上下文語境進行分析,才能搞清所要考查的句子時態(tài)。
做題技巧二：明辨固定搭配置換迷霧現(xiàn)象：解答這類題時,考生應認真細心觀察句子結構，尤其是一些常用句型轉換、常用短語或從句關聯(lián)詞的割裂現(xiàn)象,高考命題是常常采用這種方式使短語或固定搭配中的某個成分不在原來位置,從而使該短語或固定搭配難以辨認。若考生對所學語言知識掌握得不好的話，在考試中是難以對這種現(xiàn)象做出正確的判斷和抉擇的。因此，這類題也是考生常常丟分的題。
做題技巧三：明確省略成分,補全句子看清真面目。
試題命制時，為使語言生動，自然、簡潔，所以常常采用這種省略形式。解答這類題，首先要求考生弄懂句意，再根據(jù)所學語法知識將句子還原或補全，有助于考生快速地掌握句子的意思。不過這類現(xiàn)象多為同源主語的省略。
做題技巧四：巧用結構分析句子，理順還原本來面目。
有些語法填空題的句子結構較復雜，迷惑性大，稍有疏忽，必定會受到干擾項的干擾，這時就需要耐心和細心地分析句子，弄清結構，再對照選項進行甄別選出正確選項。
做題技巧五：語境背景要弄清，細心分析究根源。
有些語法填空題常常在語境中考查考生對語言結構和語言知識的考查，這類題型是近年來常考題。這就要求考生要針對語境做細致的分析，以語境為切入點對測試題進行思考，分析，甄別和抉擇。
高中英語語法教案篇十六
情景教學是教師在實踐教學過程中利用生動、形象的課堂情景為學生營造一種特殊的心理氛圍，以調(diào)動其學習積極性，促進其自主學習的教學策略；將情景教學用于高中英語語法教學中，不僅能夠增強學生的學習主動性與積極性，而且還可培養(yǎng)和發(fā)展其獨立思考精神與自主探究意識，對提高教學效率，增強教學效果等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時期背景下高中英語語法教學中情景教學策略的合理運用，現(xiàn)論述如下。
從本質(zhì)上來講，情景教學主要是指通過營造生動、豐富的教學情景，引導學生進入特定的課堂場景中，運用貼合教學內(nèi)容的環(huán)境構造與畫面設計，增強學生直觀感受，以提高課堂教學的有效性。故當前環(huán)境下，教師在高中英語語法課堂教學中需通過構建生動形象的情景畫面，以快速吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣?，F(xiàn)階段，高中英語教師在進行教學設計時，可有目的性地設計講解故事、觀看視頻等多種形式對教學內(nèi)容進行展現(xiàn)，將有趣的故事講解作為教學媒介或課堂導入載體，以激發(fā)學生學習興趣，增強其學習動力。在此種“故事情景教學”中，學生對英語語法知識的學習和鍛煉主要表現(xiàn)在：1.課堂所講的故事中蘊含著內(nèi)容豐富的語言表達，尤其是語法知識更是占據(jù)重要地位，學生可在教師課堂引導下，通過接觸和欣賞故事情景中的語法表達，獲取基礎性的語法啟示，從而增強其學習效率，教師課堂講解效果事半功倍。2.教師在實踐課堂教學中需對情景故事中的語法信息進行細致、生動的講解，并指導學生積極思考和探索，以培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)造力，使其能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中對枯燥的語法知識有一個深刻的印象與理解，從而提高教學效果。
對于高中英語來講，其語法知識教學與人們的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，教師在實踐課堂教學中可通過創(chuàng)設真實的課堂情景，為學生營造一個“知識學習”、“思想領悟”同時進行的教學環(huán)境，并指導學生依據(jù)教師所提出的針對性問題積極互動與合作，培養(yǎng)其團隊精神與協(xié)作意識，增強其對語法知識的理解與掌握。例如，在人教版高中英語教材關于“現(xiàn)在完成時和過去完成時”的語法課堂教學中，在課堂開始時，教師可通過自身以往的學習經(jīng)驗或假設構造的經(jīng)歷向?qū)W生講解語法知識的功能及其運用規(guī)律，同時充分結合班級學生的原有知識基礎與其實際學習情況，對學生進行科學分組，并指導學生開展小組討論以研究和分析“現(xiàn)在完成時和過去完成時”的變化與二者之間的差異。此時，教師需發(fā)揮自己的課堂引導作用，對各小組學生的課堂討論進行教學輔助，以增強學生對語法知識的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的區(qū)別運用等，提高學生英語語法知識的實際語用能力。
與漢語教學不同，英語語法知識教學要求學生在學習過程中轉變自身的語法思維與語言學習習慣，從而在課堂綜合訓練過程中熟練掌握語法知識，這就要求教師在高中英語語法課堂教學中運用靈活的課堂情景變化，為學生提供生動、形象、多變的學習環(huán)境，增強其對語法知識變化性與復雜性的理解與掌握。例如，當教師在講解“time”一詞時，教師www．可先借助《盜夢空間》這部電影為學生設置課堂情景，利用“夢中夢”的時間設定促進學生思維活動，帶領其進入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實際用法，鼓勵學生積極思考，發(fā)散思維。一般來講，“time”的用法主要可分為詞匯、時間名詞以及時間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時間概念也各不相同，通過教師課堂講解和引導可使學生理解“time”的基本用法；同時，教師也可在課堂中開展多種語法使用規(guī)律的練習活動，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識，利用豐富、多變的情景教學提高學生對語法知識的掌握水平。總之，目前我國許多高中學校的英語語法教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實踐課堂教學中需重視并加強情景教學，主要可從構建生動形象的情景畫面、創(chuàng)設真實課堂情景以及運用靈活的課堂情景變化等多個方面進行教學改進，以激發(fā)學生學習興趣，促進生生之間的互動合作，轉變學生的語法思維，從而達到增強教學效率，提高英語語法知識教學質(zhì)量的目的。
[1]劉春鳳。情景教學法在高中英語語法教學中的運用探析[j].新課程下旬。20xx,(02):85.
[2]趙娜英。略論高中英語語法教學中情景教學策略的運用[j].教師。20xx,(24):89.
高中英語語法教案篇十七
各位領導，各位姐妹：
大家好！在這個春光燦爛的日子里，我們迎來了第101個國際勞。
動婦女節(jié)，一個專屬于我們女性的節(jié)日。它體現(xiàn)了社會對女性的關愛，對女性的尊重，對女性的理解。充滿了體貼和愛心，帶給我們的是自尊自信，樂觀向上的精神。在這個特殊的日子里，我要向各位姐妹以及我自己說一聲“節(jié)日快樂”。
在過去的一年，我們經(jīng)歷了8.12特大洪水災害，一場百年不遇的大災難，它的破壞力和殺傷力對黃渚人民所造成的傷害和損失是難以計量的。但是，在這場災難面前，我們沒有被打倒，而是以堅強樂觀的心態(tài)抵御災害，保衛(wèi)家園。尤其是我們的婦女同胞，更是展現(xiàn)了巾幗不讓須眉的風范，她們在精神上和實際行動上都為抗洪救災做出了巨大貢獻，無論家里受災與否，大家都積極投入到抗洪第一線，不怕苦，不怕累，團結一心，眾志成城。這就是我們黃渚的女性同胞，自強不息，永不服輸。在此，我要向各位姐妹道一聲“大家辛苦了”。
我們作為女性感到驕傲和自豪，在我們的前后，在我們的周圍有。
這么多偉大的女性。姐妹們，你是否想到要加入這偉大的行列呢？偉大的女性，要付出巨大的犧牲，你是否愿將你的畢生精力投到這偉大的事業(yè)中去呢？姐妹們，接下來我們將面臨更嚴峻的考驗，因為我們即將要投入到災后重建的工作中去了。這項工作任重而道遠，需要我們的積極參與和大力支持。我相信，大水能沖垮房屋，卻沖不垮我們對美好生活的信心，只要我們肯干，一切都會好起來的。
時代在變化，人的觀念也要與時俱進，新世紀的宏偉大業(yè)，為廣。
大婦女提供了施展才華的廣闊舞臺，新時代的廣大婦女要進一步樹立“自尊、自信、自立、自強”精神，在新形勢和新任務面前，堅持解放思想、實事求是，以與時俱進的思想觀念和奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，勇于創(chuàng)新，開拓進取，在經(jīng)濟和社會發(fā)展中大顯身手，在實現(xiàn)自身價值的同時創(chuàng)造出無愧于時代的新業(yè)績。
俗話說：根扎的越深，樹就長的越高，步踏的越實，路才能走的越遠。我們必須腳踏實地，努力奮斗。時代向我們發(fā)出了召喚，十二五的號角已經(jīng)響起，重建的大旗已經(jīng)升起，讓我們積極行動起來，齊心協(xié)力，共創(chuàng)美好明天！
謝謝大家！
高中英語語法教案篇一
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，導致經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養(yǎng)方案，制定了本學校的人才培養(yǎng)計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯量，但是不能夠連成句子，說不出英語。所以，想要為社會培養(yǎng)更多的英語人才，打好高中生英語學習基礎，就需要我們在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中提高英語教學的質(zhì)量，加強語法教學，保證學生的英語綜合素質(zhì)。本文以高中英語語法板塊的教學策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助。
1.1教師對于語法知識缺少重視力度當前，在高中英語教學過程中存在著這樣的問題，教師和學生都淡化了語法的作用，所以最終影響了學生對于語法知識的掌握情況。因為現(xiàn)在學校有許多年輕的教師，他們有的人會認為語法不重要，因為在于外國人對話的時候很少按照我們學習的語法知識進行學習，這樣就會影響他們在教學過程中對于語法知識的重視程度。一旦他們的這種思想影響到學生，就會使學生的語法學習積極性受到很大的影響。同時，教師這種淡化語法的思想會直接影響其在日常教學中語法知識的教學，最終將影響學生的英語綜合能力。1.2教學方式和內(nèi)容比較單一有的教師在教學過程中比較重視語法知識，所以會強化學生對于語法知識的學習。教師在教學過程中講解更多的語法知識，在布置作業(yè)的時候也會給學生安排更多的語法背誦的作業(yè)。這樣就會導致教學方式和內(nèi)容單一，學生對于語法知識倒背如流，但是在實際應用的時候就會出現(xiàn)問題。學生不能夠把自己學習到的語法知識應用在實踐中，最終將直接影響英語學習的效率。1.3學生缺少興趣由于教師在講解語法知識的時候，采用的基本上都是傳統(tǒng)的教學方法。這樣學生更多的時候都在聽教師的講解，很難參與到教學過程中。尤其是對于英語語法教學來說，學生不能夠參與到教學中會影響學生學習的興趣。學生對于英語語法學習缺少了興趣，最終也將直接影響學生的英語綜合水平。
2.1教師加強重視，引導學生學習語法知識想要提高高中英語語法教學的效率，就需要教師要重視語法教學?？赡芎芏嗤鈬苏f英語的時候不會按照我們所說的語法知識，但是針對于我們中國人來說，只有掌握好英語語法，才能夠和外國人正常溝通，并且正式的英語交流還是建立在標準的語法的基礎上的。所以，只有教師足夠重視語法教學，學生才能夠更加努力地學習，從而有效保證英語教學效率。2.2開展探究式語法教學傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂教學中的主體地位得不到有效發(fā)揮，學生的學習積極性就會不受到很大的影響。所以，這就要求教師應該逐漸引導學生去針對英語問題進行探究，通過加深對于英語語法知識的理解，從而更加有效地提高英語能力。例如在學習英語語法中時態(tài)的問題的時候，關于過去完成時的問題就可以組織學生探究，讓學生準確了解過去完成時中“過去的過去”是什么意思，使學生更加準確地掌握英語語法知識。例如，漢語中“我昨天已經(jīng)寫完了我的作業(yè)”，用過去完成時表示就是“ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教師通過引導學生探究，會避免學生出現(xiàn)混亂的情況。2.3創(chuàng)設互動情景，激發(fā)學生學習興趣傳統(tǒng)教學模式死板，教學方式單一，所以直接影響到初中英語語法知識的教學效率。所以，想要更好地保證語法教學的質(zhì)量，就需要教師應該創(chuàng)設互動的情景，與學生展開有效的互動，使學生在互動中學習英語語法知識，激發(fā)學習英語的興趣。例如，教師可以與學生一同進行交流互動，通過互相問問題來鞏固學生的英語知識。通過對過去、現(xiàn)在和將來的事情進行提問，來讓學生明確各種時態(tài)的準確用法。讓學生了解shall、have+過去分詞以及had+過去分詞等不同結構的用法，使學生在準確學習英語語法知識的基礎上提升英語能力。
綜上所述，加強語法教學，提高學生英語綜合能力，既是為了更好地符合社會發(fā)展的需求，同時也是實施素質(zhì)教育的必然結果。所以，這就需要我們應該準確認識當前高中英語語法教學中存在的問題，找到學生學習語法困難的根本原因。同時采取有效的策略，例如，教師可以引導學生進行探究式學習，共同研究英語語法問題；同時，教師也可以創(chuàng)設豐富的情景，展開有效的互動，使學生更加熟練地掌握語法知識，從而有效提高學生英語綜合應用能力，在未來更好地適應社會的發(fā)展。
[1]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[j].英語教師,20xx(12).
[2]蒙坤.人教版高中英語語法板塊分析及教學建議[j].基礎教育研究,20xx(23).
[3]陳君.人教版高中英語語法板塊分析及教學策略[j].海外英語,20xx(03).
高中英語語法教案篇二
高中英語語法教學，是困擾廣大師生的一個難題。語法是一門語言的使用規(guī)則，在語言學習中，學習語法是基礎，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習的英語的中最有吸引力的部分。
那么，高中教師怎樣教授語法知識呢？我們不防就兩種教學方法進行一下對比，傳統(tǒng)的語法教學采用演繹法。即教師把語法規(guī)律按照一定摸式呈現(xiàn)給學生。例如教師在講授虛擬語氣這一語法現(xiàn)象時，首先把語法規(guī)則板書：
一、什么是虛擬語氣。
二、由if引導的虛擬條件句中，從句謂語用過去時，be動詞用were,主句謂語用would（could，should，might）do。隨后，教師分別舉了幾個含有虛擬語氣的句子。最后教師讓學生進行練習。這種演繹的教學方法受到批判的因素是：
1、教師“不累”。即教師從備課到教學，幾乎少動腦筋。教學方式比較守舊和僵化。
2、學生“機械”。即學生被動而機械地接受語法知識死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特征是格格不入的。
3、課堂“死水一潭”。因為演繹法以教師的說為主，缺乏師生互動關系，導致課堂氣氛不活躍。這會使學生失去學習的興趣。
與演繹法相對的是歸納法。歸納法與演繹法全然不同，即經(jīng)過老師的啟發(fā)，學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結規(guī)律。同是在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：ifiwereabird,iwouldflyinthesky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）“此時學生好生奇怪：主語是i，be動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調(diào)動起來了。課堂氣氛也非?；钴S。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最后，教師對學生進行有意義的練習。于是學生對虛擬語氣這一語法現(xiàn)象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學法。這種教學方法符合新教材教學特點，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分的備課?！皞湔n”甚至可以認為是“想課”。思考怎樣教好1學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過程，是一個花時間和精力過程。一個聰明睿智的教師，會把更多的精力花在備課上。
在注意語法導入的同時，讓學生全方位學習英語語法也是更加重要的。結合新課程教育理念，突出一個“新”字，要成功進行高中英語語法教學應做到以下七點：
1、提醒學生預習。預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學生把瞬時記憶轉變?yōu)殚L時記憶的一種方法。在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業(yè)。
2、注意傳授語法知識的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學生融會貫通，“填滿”為止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關系代詞which,that,who,whom;關系副詞where,when,why至于關系代詞和關系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。
3、注意反復。講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。
4、在語法練習中讓學生體驗成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測驗的設計上。學生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學生會什么，教師就測驗什么。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎。
5、注意學生的異體性?！爱愺w性”即個體差異。教師對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。
6、注意提問時的輔助與提示。無論是在提問，練習或是表演當中，教師都應給予學生適當?shù)奶崾?，讓他們連續(xù)正確地把內(nèi)容表達出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學生是否具有回答這個問題的能力。
7、激發(fā)學生的興趣。首先，我們應明白英語是一門語言，只有在應用中才能提高語言能力。教師在課后把剛學過的語法應用到交談中去。在練習當中巧設問題情境，避免學生機械練習，進行有針對性、實效性的練習。
在英語教學中要達到拓展學生創(chuàng)新思維的目的，我必須把新的教育理念滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中，這樣高中語法教學上才會找到新的出路。“沒有教不會的學生，只有教不好的老師?！?，我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創(chuàng)新，一切問題都會迎刃而解的。
高中英語語法教案篇三
語法教學是我國高中英語學科教學中的重要組成部分，高效良好的語法教學對增加學生英語知識積累，增強其語法認知，提高學生英語語法實際運用能力等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，有多項教研資料表明，目前我國許多高中學校的英語課堂教學中仍存在不重視語法教學、教學內(nèi)容枯燥、學生學習興趣不高等多種問題，教學效果不樂觀。對于這種情況，有學者建議，于高中英語語法教學中合理運用情景教學策略，可有效激發(fā)學生學習熱情，增強其參與課堂教學積極性，從而達到提高教學效率與教學質(zhì)量的目的。本文主要從情景教學入手進行分析，研究并探討了新時期背景下情景教學策略在高中英語語法教學中的合理運用。
高中英語；語法教學；運用；情景教學
情景教學是教師在實踐教學過程中利用生動、形象的課堂情景為學生營造一種特殊的心理氛圍，以調(diào)動其學習積極性，促進其自主學習的教學策略；將情景教學用于高中英語語法教學中，不僅能夠增強學生的學習主動性與積極性，而且還可培養(yǎng)和發(fā)展其獨立思考精神與自主探究意識，對提高教學效率，增強教學效果等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時期背景下高中英語語法教學中情景教學策略的合理運用，現(xiàn)論述如下。
從本質(zhì)上來講，情景教學主要是指通過營造生動、豐富的教學情景，引導學生進入特定的課堂場景中，運用貼合教學內(nèi)容的環(huán)境構造與畫面設計，增強學生直觀感受，以提高課堂教學的有效性。故當前環(huán)境下，教師在高中英語語法課堂教學中需通過構建生動形象的情景畫面，以快速吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣。現(xiàn)階段，高中英語教師在進行教學設計時，可有目的性地設計講解故事、觀看視頻等多種形式對教學內(nèi)容進行展現(xiàn)，將有趣的故事講解作為教學媒介或課堂導入載體，以激發(fā)學生學習興趣，增強其學習動力。在此種“故事情景教學”中，學生對英語語法知識的學習和鍛煉主要表現(xiàn)在：1.課堂所講的故事中蘊含著內(nèi)容豐富的語言表達，尤其是語法知識更是占據(jù)重要地位，學生可在教師課堂引導下，通過接觸和欣賞故事情景中的語法表達，獲取基礎性的語法啟示，從而增強其學習效率，教師課堂講解效果事半功倍。2.教師在實踐課堂教學中需對情景故事中的語法信息進行細致、生動的講解，并指導學生積極思考和探索，以培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)造力，使其能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中對枯燥的語法知識有一個深刻的印象與理解，從而提高教學效果。
對于高中英語來講，其語法知識教學與人們的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，教師在實踐課堂教學中可通過創(chuàng)設真實的課堂情景，為學生營造一個“知識學習”、“思想領悟”同時進行的教學環(huán)境，并指導學生依據(jù)教師所提出的針對性問題積極互動與合作，培養(yǎng)其團隊精神與協(xié)作意識，增強其對語法知識的理解與掌握。例如，在人教版高中英語教材關于“現(xiàn)在完成時和過去完成時”的語法課堂教學中，在課堂開始時，教師可通過自身以往的學習經(jīng)驗或假設構造的經(jīng)歷向?qū)W生講解語法知識的功能及其運用規(guī)律，同時充分結合班級學生的原有知識基礎與其實際學習情況，對學生進行科學分組，并指導學生開展小組討論以研究和分析“現(xiàn)在完成時和過去完成時”的變化與二者之間的差異。此時，教師需發(fā)揮自己的課堂引導作用，對各小組學生的'課堂討論進行教學輔助，以增強學生對語法知識的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的區(qū)別運用等，提高學生英語語法知識的實際語用能力。
與漢語教學不同，英語語法知識教學要求學生在學習過程中轉變自身的語法思維與語言學習習慣，從而在課堂綜合訓練過程中熟練掌握語法知識，這就要求教師在高中英語語法課堂教學中運用靈活的課堂情景變化，為學生提供生動、形象、多變的學習環(huán)境，增強其對語法知識變化性與復雜性的理解與掌握。例如，當教師在講解“time”一詞時，教師可先借助《盜夢空間》這部電影為學生設置課堂情景，利用“夢中夢”的時間設定促進學生思維活動，帶領其進入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實際用法，鼓勵學生積極思考，發(fā)散思維。一般來講，“time”的用法主要可分為詞匯、時間名詞以及時間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時間概念也各不相同，通過教師課堂講解和引導可使學生理解“time”的基本用法；同時，教師也可在課堂中開展多種語法使用規(guī)律的練習活動，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識，利用豐富、多變的情景教學提高學生對語法知識的掌握水平。總之，目前我國許多高中學校的英語語法教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實踐課堂教學中需重視并加強情景教學，主要可從構建生動形象的情景畫面、創(chuàng)設真實課堂情景以及運用靈活的課堂情景變化等多個方面進行教學改進，以激發(fā)學生學習興趣，促進生生之間的互動合作，轉變學生的語法思維，從而達到增強教學效率，提高英語語法知識教學質(zhì)量的目的。
[1]劉春鳳.情景教學法在高中英語語法教學中的運用探析[j].新課程下旬.20xx,(02):85.
[2]趙娜英.略論高中英語語法教學中情景教學策略的運用[j].教師.20xx,(24):89.
高中英語語法教案篇四
（重慶市開縣臨江中學）。
摘要：學習語法是學習英語的一個重要途徑和環(huán)節(jié)，高中英語語法教學對于學好高中英語有著重要意義，能夠充分展現(xiàn)學生對于英語學習的運用能力，因此掌握科學的語法教學方式，教師才能夠更好地開展高中英語教學活動。
高中英語語法教案篇五
生詞是閱讀中的障礙。有些生詞適宜在導入時呈現(xiàn)；有些適宜在閱讀后查閱詞典；有些可以在閱讀中讓學生猜測詞義。如，本文里的“breadup”一詞，我們在閱讀中給學生呈現(xiàn)幾個相關含義的句子，讓學生在觀察語言現(xiàn)象的基礎后歸納，然后做適量練習加以鞏固。
高中英語語法教案篇六
1.知識目標:。
引導學生掌握過去分詞在真實的生活語境中的使用。培養(yǎng)學生通讀，分析，理解，綜合的能力，教會學生體察語境，結合上下文，符和邏輯推理和合理的想象，結合語法和題干中的語境解決問題。在運用語言過程中培養(yǎng)學生的觀察力、分析力、想象力和自學能力，提高思維能力和運用英語的綜合能力。
2.能力目標：
利用多媒體手段營造積極和諧教學氛圍，使學生進入情景之中，充分調(diào)動學生的思維活動和情感體驗，規(guī)范學生運用英語知識準確表達的能力，同時，發(fā)展學生綜合語言運用的能力，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習。
3.德育目標：
用含過去分詞的句子結構表達思想感情。
高中英語語法教案篇七
高中英語語法教學中存在諸多不足之處，教師應積極面對加以改進：敢于突破，積極進行教學創(chuàng)新；重視學法的重要性；通過英語實踐掌握基本英語語法；教會學生學會總結英語特點，重視英漢用法的“異”和“同”；注意學習英語國家的文化。
高中英語語法教學
掌握適當?shù)挠⒄Z語法知識是發(fā)展語言能力的一個不可忽略的有機組成部分。分析研究歷年的高考英語試題，我們也不難發(fā)現(xiàn)掌握扎實的英語語法知識也是獲取英語高考高分的基礎。
1.語法格式化，偏重講解
語法格式化，即教師在語法教學中，常常將固定的用法、分類和規(guī)則，放在固定的范圍中進行學習，教師和學生在平時的教學中也形成了一種固化的思維模式，一旦脫離這種環(huán)境，師生就會產(chǎn)生不適之感，或錯誤地認為那是不正確的。另外，有些教師片面地認為學生學會了語法就等于學好了英語，具體表現(xiàn)為偏重語法知識的講解，讓學生背誦一條條語法規(guī)則。學生完全處于被動狀態(tài)，疲于應付晦澀難懂的語法概念，其結果是遏制了學生學習英語的興趣，也不利于他們語言學習和語言應用能力的發(fā)展，導致了英語教學的低效。
2.過分淡化語法教學
英語教學過程中過分“淡化”語法教學。有些教師認為只要在課堂上設置各種任務和活動，給學生提供足夠的語言訓練機會，學生會在完成任務和參與活動的過程中自然地掌握所學的語法知識。盡管部分學生的英語口頭表達能力有所提高，但由于語言基礎知識掌握不牢，不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達。在書面表達中，問題尤其嚴重，如不加以規(guī)范，不利于學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。
3.語法與詞法的孤立教學
目前在高中英語教學中，有些教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，把語法教學與詞法教學割裂開來，語法是單純的語法，講授規(guī)則、應用等等，而詞法要在另一個時間內(nèi)學習。學生不僅要花費大量的時間學習語法，還要在學習詞匯上花費一定的時間和精力。其實，從某種程度上說，語法可說是軀干，詞匯可說是枝葉。語法和詞匯密不可分，每個詞匯中都有語法問題，語法體現(xiàn)在整個詞匯之中。孤立研究語法不可能掌握語法，語法要在活生生的語言中體現(xiàn)。那種人為的割裂在很大程度上提高了英語學習的難度，也同時增加了學生的學習負擔。
4.語法規(guī)則與具體應用、習慣用法的割裂
大多數(shù)中學生都有一本英語語法的參考書，教師也多進行一些語法的講解，但那基本上是一個粗線條的籠統(tǒng)分類結構。在近幾年的全國高考英語“grammar and vocabulary”中，更多的是檢測語法的具體應用和習慣用法。而那種格式化的教學方式和學習方式在某種程度上割裂了二者的關系，使得語法學習成為學生學習的“軟肋”。
教師在語法教學中扮演著很重要的角色，教師教學理念的變化對學生學習語法的效率也產(chǎn)生著一定的影響。針對上述在語法教學中出現(xiàn)的一系列問題，教師應積極面對，采取有效策略。
1.敢于突破，積極進行教學創(chuàng)新
面對轟轟烈烈的課程改革，面對新的課程標準，面對個性迥異的學生，如何突破原有的根深蒂固的教學觀念，積極進行教學創(chuàng)新，這是對新時期英語教師的挑戰(zhàn)，而高中英語教師由于其高考的特殊身份更是處在萬眾矚目的焦點。教學創(chuàng)新并非完全放棄傳統(tǒng)的教學方法，而是要充分考慮學生的接受能力和興趣愛好，有針對性的引導學生對語法知識感知、體驗、運用和歸納，通過一些有意義的交際活動，使學生在實踐中感受到語法規(guī)則的作用并逐步掌握這些規(guī)則，其主要目的是培養(yǎng)學生的語法意識。語法教學的最終目的是學生能用所學的語法知識在恰當?shù)膱龊媳磉_恰當?shù)囊饬x，換句話說就是在不同的語言環(huán)境下能表達并對不同的言語行為做出反應。從教學的角度來看， 學生語法能力的缺陷， 只有在運用中才容易觀察到?？梢娬Z法教學不應只是培養(yǎng)學生語言能力，更重要是培養(yǎng)學生的交際能力及語言的實際運用能力。
2.重視學法的重要性
“學有法，而無定法”。重視學法，其基本精神就是使學生熱愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。對于語法學習來說，掌握適合自己的學習方法至關重要。所以，在平時的教學過程中，教師要起到一個引導者和組織者的作用，及時加強學法指導，把研究性學習和發(fā)現(xiàn)法逐步貫徹到語法學習中去，如：可在教師的指導下，學生按自愿結組方式組成研究小組，將學習語法過程中有困難的項目整理出來，各小組選定一個項目然后采取多種生動活潑的方式進行探究性學習，將這些語法項目系統(tǒng)化，并在交際活動中得體地、有效地加以運用的學習過程。更要幫助學生形成一種認識：語法是對我們語言實踐活動的一種幫助，要把基本的語法知識運用到使用英語的實踐中，投入到聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)中。
3.通過英語實踐掌握基本英語語法
單純的英語語法知識講解，一來學生會感到枯燥無味，覺得晦澀難懂；二來教師在教學過程中也感到把握不準重難點。在長期的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在實踐中通過針對性的練習，反復操練基本句型，讓學生在大量的語言實踐中自己去發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象和規(guī)律，從而建立一種語言習慣。當然，在練習過程中要遵循從易到難的準則，首先從單項練習開始，培養(yǎng)學生的語感。但言語技能的提高是通過聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)綜合而成的，這僅靠單項練習是辦不到的，所以，在此基礎上要逐步過渡到綜合性的練習上。二者緊密結合，互相補充，交替運用。
4.教會學生學會總結英語特點，重視英漢用法的“異”和“同”
在高三復習階段，學生每天都要接觸大量的習題，各種提高題、模擬題、真題等也是不斷接受著學生的“檢測”。但不管題目如何變化多端，其中隱含的知識點和考點還是那么多，有的僅僅是變換了人稱、數(shù)和時態(tài)。這就要求教師在平時的教學中要教會學生如何總結英語語法特點，掌握其精髓，以不變應萬變。
5.學語法要注意學習英語國家的文化，二者密不可分
學習英語不僅是學習語言作為交流的工具，也要學習英語國家的文化及背景、生活習俗。這就是說學生在學習英語語法知識的同時，還需具備英語語言所包含的文化知識和使用的習慣及傾向。不懂得文化風俗、交際功能特點以及社會價值觀念，就會造成學習語言的困難。因此，應始終將語言的文化融入到語法學習中，在語法學習中感受語言精華，感受異域文化，感受英語國家的真實生活。如我們在學習英語的過程中，會逐漸發(fā)現(xiàn)英語句子表達、結構和漢語的區(qū)別，英語句子結構傾向復合，非謂語動詞、獨立主格結構、定語從句及各種狀語從句綜合運用；而漢語句子結構更傾向簡單化。所以，在語法教學過程中教師適當?shù)赜嗅槍π缘卦黾右恍┯h文化的對比是很有必要的，這樣不但明了真實語境中的語法運用，也同時養(yǎng)成真正的英語思維，對學生語法運用能力的提高也將起到積極的作用。
總之，針對高中英語語法教學中存在的上述問題，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，更需要發(fā)揮教師自身的教育智慧，積極進行教學創(chuàng)新，讓學生在充分理解的基礎上實現(xiàn)英語語法學習的高效。
高中英語語法教案篇八
二十一世紀，中國將全面推進素質(zhì)教育。中國共產(chǎn)黨中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。進一步改革德育工作的方法，寓德育于各學科教學之中，智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。“根據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語教學必須進行改革。
高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設計課程內(nèi)容具有時代性，基礎性與選擇性;建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學更具指導意義;建立多元，開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分;建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。
因此，根據(jù)高中生認知能力發(fā)展的特點與學業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應該強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力;形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價值觀，為未來發(fā)展與終身學習奠定良好的基礎。
在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對著一個新的課程環(huán)境，新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展的時代背景。在這個傳統(tǒng)教育方式與現(xiàn)代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織著教師的退縮，彷徨，奮進的各種心態(tài)。課程改革的基礎是教師，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，改革就難以成功。但像高素質(zhì)的人才只能在改革之中而不能在改革之前產(chǎn)生一樣，課程改革所需要的高素質(zhì)的教師只能在改革中造就。所以，在高中英語新課標實施的過程中，我們英語老師究竟如何去應對這種改革背景，全面提高自身素質(zhì)就成為新課程實施成功與否的關鍵所在。
要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識，主要表現(xiàn)在：
首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業(yè)務不斷提高、對自我不斷發(fā)展，以促進教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強化教師的創(chuàng)造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那么受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。
自我發(fā)展的終身化就要求知識必須不斷更新，那么英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學習、終身發(fā)展的意識。英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質(zhì)量、指導課堂教學、拓寬自己專業(yè)眼界的機會。因為無論一個教學過程多么好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。
其次，分析自己的教學經(jīng)驗，寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗。還要經(jīng)常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態(tài)對待創(chuàng)新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。
挖掘?qū)W生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內(nèi)容廣度、促進學生和教師的認知發(fā)展。要明確地認識到英語教學是一個發(fā)展的領域，所以英語教師要經(jīng)常研究教學實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發(fā)展。通過創(chuàng)新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養(yǎng)成終身研究的習慣。
再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質(zhì)量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質(zhì)。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或?qū)W習其他在教學上富有經(jīng)驗的教師。從而提倡內(nèi)部合作與團隊精神，實現(xiàn)跨學科、跨層次教學。
新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。長期以來，我們高中英語教學的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績。因此，我們的英語教學工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質(zhì)教育方面的重要作用?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，共同為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
高中英語語法教案篇九
寫生活的影響：增添趣味的，不便的，因此改期的，漏水的，積水阻礙交通的。
寫自己的習慣：在雨中漫步，在屋子里看書、發(fā)呆、聽雨聲。
寫雨中具體的感覺：濕滑的、黏膩的、清涼的、暢快的，腳下的，頭發(fā)，衣服，肌膚的，鼻子聞的，耳里不斷的（滴答，淅瀝，轟?。?。
雨的美感是屋檐下相逢共撐一把傘，一屋子共聚，是感懷傷逝，是離別的踟躕，是噙淚相思？雨在詩詞文學里有太多意涵，找出貼近自己心情的相濡以“墨”。
高中英語語法教案篇十
我國著名教授熊川武博士把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題。因此，反思對語法教學的也是極其重要的。
首先，靈活使用教材，適時調(diào)整教學方法。注意培養(yǎng)學生運用語法規(guī)則的能力。在學生大量語言實踐的基礎上，教師應按照實踐—認識—再實踐—再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。
其次，突出重點，集中教授。語法教學要集中內(nèi)容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，特別是進入選修教材的語法學習和高考復習備考階段，更應如此。在實際教學中，教師應該讓學生在充足語境中反復實踐相關的重點語法項目。
最后，提倡發(fā)現(xiàn)學習。讓學生在所學課文中去發(fā)現(xiàn)與本單元語法項目相一致的語言表達形式，并能在課堂上與老師一起就語法項目進行觀察、歸納和總結，提出一些解決問題的建議。
高中英語語法教案篇十一
經(jīng)過在七中一個半學期的教學，尤其是在同時擔任實驗班和普通班的教學中，我發(fā)現(xiàn)，七中的學生英語基礎薄弱，即使是實驗班的學生，動筆能力也差，基本的句子結構，簡單的語法都未掌握，而且學生學習習慣不佳，認為上英語課就是抄筆記，只要背就行。此外，我的教學方式也過于拘泥于知識點的講授，比如說，上語法課，我一貫講得極為仔細，不放過任何一個語言點。學生聽得很認真，手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶，沒有高潮，有的只是我不斷提高的嗓音和學生埋頭苦干的身影。一開始我覺得自己負責，學生學得也認真，成績肯定能提高。然而，考試成績的對比，讓我發(fā)現(xiàn)并不是如此。這樣的授課模式，我講得累，一課都沒停過嘴。學生學得好累，一課都沒停過手。而且上完英語課問學生這節(jié)課學了什么？學生根本沒理解，認為筆記上有，之后再去背就好了。當然，這還是好學生，有些基礎較弱的學生早就聽蒙了，聽煩了，心早就不知飛到哪去了。
事實上，我花費了大量時間準備教學，學生事實上也在認真聽課。但是每節(jié)課都這樣上，學生對英語的興趣也越來越小，甚至感到厭煩。從對學生長期發(fā)展來說是沒有積極意義的。因此，這樣的課堂是低效的。
因此，當我思考何為高效課堂時，我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實現(xiàn)想達到的教學效果，而且學生能完成一定目標下的學習任務。只有實現(xiàn)了教師和學生的雙主體，才能更好地實現(xiàn)高效。下面我就從教師與學生兩方面三個階段談談我對高效英語課堂的一些理解。
一、課前要準備。
1.教師的充分準備。
wellbegunishalfdone.備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環(huán)節(jié)。首先，教師在課前必須弄清本節(jié)課內(nèi)容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對于不同層次的學生，所布置的預習作業(yè)要體現(xiàn)層次化。如果只考慮學習成績優(yōu)異的學生，高效是很容易達到的。然而，即使在實驗班，學生的英語素質(zhì)也是參差不齊。本學期我任教的藝術班，音樂生和美術生的英語程度差別巨大。往往音樂生一遍就理解，甚至會用了，美術生講三四遍還不理解，更談不上運用。所以，我認為教學目標的重心要放在大部分中間層面的學生身上，這樣才能更有效帶動學生學習的積極性，從而帶動課堂氣氛，才更容易達到高效。
2.學生的自主性學習。
高中英語不論從教材難度還是從課容量來說都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環(huán)節(jié)。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的'準備就是自主預習。
首先，教師要引導學生端正態(tài)度，認識到預習的重要性。七中的大部分學生認為反正課上老師會做詳細講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養(yǎng)成主動預習的習慣。
教師預設的預習內(nèi)容應該非常詳細，包括：目標、重難點。
二、課中要互動和總結。
1.教師的主導作用。
（1）活躍的課堂。
（2）精講精練。
正如我一開始所提的教學經(jīng)歷，老師講了一堂課，學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產(chǎn)出”。久而久之學生失去了學習的積極性，變成了聽課的機器，在學習上處于極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在于精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統(tǒng)的梳理。
practicemakesperfect.精練也不等于少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。
（3）精當有效的課堂小結。
經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)我對課堂小結有點隨意，更多時候沒有小結。其實，一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發(fā)學生課后去獨立思考。及時進行有效的復習和練習，從而提高對知識的掌握。
2.學生的主體作用。
發(fā)揮學生的主體作用是實現(xiàn)高效課堂的關鍵。
（1）課堂發(fā)言對學生的發(fā)展有著不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知欲望。然而高中生，即使是實驗班，學生發(fā)言也并不踴躍，課堂氣氛一般。很多學生認為成熟了，長大了，把手藏起來了。因此，教師要積極地引導學生大膽發(fā)言，鼓勵學生發(fā)言。
（2）我很歡迎學生大膽提問，進行思維的碰撞。學生做一個課堂真正的主人，不是一味地吸收知識，更應該學會在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做一個善于思考問題的學生。通過提問，學生可以獲得有益的思維訓練，學會“會學”。只有學生會學了，課堂才真正地達到了高效。
當然，教師應注意提問的技巧。要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的沖突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：
第三，學生對問題回答之后是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。
（3）合作學習能夠激發(fā)同學互幫互助的意識，增強競爭的意識。這不僅培養(yǎng)了學生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發(fā)言的學生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。
三、課后要思考和鞏固。
1.教師的反思習慣。
課后反思是教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。每節(jié)課后記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節(jié)課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當?shù)?；教學過程中出現(xiàn)的瞬間靈感，這就需要教師課后及時通過反思去捕捉，供以后教學時使用。
2.學生的鞏固習慣。
學生如果能夠養(yǎng)成課后及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的臺階。
課后鞏固的第一步是復習課上老師所講的內(nèi)容并整理筆記，這是消化學習內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)；
第二步是解決預習中出現(xiàn)的疑難問題，并萌生出更深層次思考的欲望；
第三步是適當?shù)恼n后練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環(huán)節(jié)。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環(huán)。
四、和諧師生關系。
此外，非智力因素對于學生英語學習效果也起到了至關重要的作用。其中，和諧的師生關系是一堂高質(zhì)量的英語課的前提。在平時的課堂教學中，尤其是本身擔任班主任工作的班級中，我習慣以嚴肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂，為的是更好地控制課堂。我希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。
然而，對于七中的學生，他們對英語學習抱著恐懼感，老師的嚴肅，往往更多地讓他們懼怕犯錯，從而不積極主動學習。因此，一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。教師應該用自己的魅力吸引學生而不是控制學生。
良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。
總之，在教學中,教師要創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘?qū)W生的潛能,增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識。用心備課，精心備課，締造生動課堂。
高中英語語法教案篇十二
從《2012普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中可以看出，基礎寫作題要求考生根據(jù)提示進行書面語言表達,要求只能用5個句子清楚、連貫地傳遞信息，表達全部內(nèi)容。
落實到具體評分標準上有三點寫作要求：句子結構準確，信息內(nèi)容完整，篇章連貫。
因此，基礎寫作題與往年的書面表達既有很多相似點，也呈現(xiàn)出一些新的特點。
1.寫作內(nèi)容既被限定又略有開放。
基礎寫作題不同于一般的命題作文，內(nèi)容已被限定，考生不可以隨意發(fā)揮，也不是簡單的句子翻譯、拼湊和堆積，必須使用規(guī)定的5個句子來表達題目所給的全部內(nèi)容，做到句子結構準確，信息內(nèi)容完整，篇章連貫。但基礎寫作又略有開放，考試在語言表達方式，如對于句子結構的使用，是用倒裝句，名詞性從句等復合句中的高級句型還是簡單句，學生還是可以根據(jù)自己平時的積累和具體運用來實踐的。對于信息組織的先后順序考生也都有一定的自主權和決定權。
2.寫作內(nèi)容具有現(xiàn)實性、生活性。
貼近考生的學習和生活，并集中在考生所熟悉的社會熱點上，如校園生活方面，與學生生活相關的話題---你的偶像，教育體育方面和熱點話題—奧運項目射擊和虎媽戰(zhàn)歌，與學生生活緊密相關的---中小學生近視問題，環(huán)境保護方面--政府禁煙，人物介紹。當然，一些熱點的社會問題如健康旅游、自然災害、環(huán)境保護、新科技發(fā)明興趣愛好等等課本涉及到的話題，都有可能成為重點考查的內(nèi)容。
二、學生問題分析與總結。
1.眼高手低，基礎不扎實。
雖然筆者是在重點高中任教，可是筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生的基礎扎實性還有待加強，比如基礎詞的拼寫記憶不牢固，如explanation,beneficial,repetition,changeable,expansion,出生的過去式born等基礎詞在寫作中還是會經(jīng)常寫錯，寫成borned等一些常見的要求掌握的詞的表達總是會造出很多不同的'詞，或者漏掉等，再如花了多少時間做某事這個表達，從初中就開始學起，可是很多學生還會表達成很中式的英語如usemytimedoing這種chinglish的低級錯誤，甚至無法正確運用spend,take,cost等相關的基礎表達，導致造出很多好笑的句子，歸根結底，還是說明學生掌握的基礎知識不牢的緣故。
主謂一致問題不明確。
2.時態(tài)運用不恰當或者誤用、混用。
ingredientsinside.這些倒裝句的運用，固定的好句式的運用，對學生無形中都有很好的輸入。
4.建立學生作文的成長和評價檔案。
將學生每次寫的作文和范文都歸類整理好，等積累到一定量，并批閱到一定量的時候，幫助學生一起分析作文中普遍出現(xiàn)的問題，點撥難點，徹底解決學生反復出現(xiàn)的問題。
四、結束語。
學生的高分作文，非一日之功。一定是學生長期的語言積累下來的結果。學生的問題具有反復性，那我們作為學生的引路人，要讓學生變被動為主動，讓學生在反復性犯錯中，反復積累，反復糾正，將背誦與語言積累看作一體，長期堅持不懈，成為一種學習習慣，讓學生在語言環(huán)境中學會字、詞、短語和句子的充分運用，在夯實基礎的前提，學會靈活變通，以不變應萬變。
高中英語語法教案篇十三
二、動腦思考,分析推理。
三、通讀全文,驗證所填的詞。
考查范圍。
一、語境(上下文)。
二、語法：動詞(時態(tài)、語態(tài)、非謂語形式)、名詞、代詞、冠詞、介詞、固定搭配、情態(tài)動詞、復合句、形容詞和副詞的比較級、最高級及構詞法、倒裝等。
高中英語語法教案篇十四
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，導致經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的英語人才。當前，盡管許多學校都制定了明確的英語人才培養(yǎng)方案，制定了本學校的人才培養(yǎng)計劃。但是在實際的教學過程中，由于語法教學存在問題，這樣就導致學生掌握了一定的詞匯量，但是不能夠連成句子，說不出英語。所以，想要為社會培養(yǎng)更多的英語人才，打好高中生英語學習基礎，就需要我們在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中提高英語教學的質(zhì)量，加強語法教學，保證學生的英語綜合素質(zhì)。本文以高中英語語法板塊的教學策略探討為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所幫助。
1.1教師對于語法知識缺少重視力度當前，在高中英語教學過程中存在著這樣的問題，教師和學生都淡化了語法的作用，所以最終影響了學生對于語法知識的掌握情況。因為現(xiàn)在學校有許多年輕的教師，他們有的人會認為語法不重要，因為在于外國人對話的時候很少按照我們學習的語法知識進行學習，這樣就會影響他們在教學過程中對于語法知識的重視程度。一旦他們的這種思想影響到學生，就會使學生的語法學習積極性受到很大的影響。同時，教師這種淡化語法的思想會直接影響其在日常教學中語法知識的教學，最終將影響學生的英語綜合能力。1.2教學方式和內(nèi)容比較單一有的教師在教學過程中比較重視語法知識，所以會強化學生對于語法知識的學習。教師在教學過程中講解更多的語法知識，在布置作業(yè)的時候也會給學生安排更多的語法背誦的作業(yè)。這樣就會導致教學方式和內(nèi)容單一，學生對于語法知識倒背如流，但是在實際應用的時候就會出現(xiàn)問題。學生不能夠把自己學習到的語法知識應用在實踐中，最終將直接影響英語學習的效率。1.3學生缺少興趣由于教師在講解語法知識的時候，采用的基本上都是傳統(tǒng)的教學方法。這樣學生更多的時候都在聽教師的講解，很難參與到教學過程中。尤其是對于英語語法教學來說，學生不能夠參與到教學中會影響學生學習的興趣。學生對于英語語法學習缺少了興趣，最終也將直接影響學生的英語綜合水平。
2.1教師加強重視，引導學生學習語法知識想要提高高中英語語法教學的效率，就需要教師要重視語法教學?？赡芎芏嗤鈬苏f英語的時候不會按照我們所說的語法知識，但是針對于我們中國人來說，只有掌握好英語語法，才能夠和外國人正常溝通，并且正式的英語交流還是建立在標準的語法的基礎上的。所以，只有教師足夠重視語法教學，學生才能夠更加努力地學習，從而有效保證英語教學效率。2.2開展探究式語法教學傳統(tǒng)教學模式下，學生在課堂教學中的主體地位得不到有效發(fā)揮，學生的學習積極性就會不受到很大的影響。所以，這就要求教師應該逐漸引導學生去針對英語問題進行探究，通過加深對于英語語法知識的理解，從而更加有效地提高英語能力。例如在學習英語語法中時態(tài)的問題的時候，關于過去完成時的問題就可以組織學生探究，讓學生準確了解過去完成時中“過去的過去”是什么意思，使學生更加準確地掌握英語語法知識。例如，漢語中“我昨天已經(jīng)寫完了我的作業(yè)”，用過去完成時表示就是“ihadfinishmyhomeworkyesterday”。教師通過引導學生探究，會避免學生出現(xiàn)混亂的情況。2.3創(chuàng)設互動情景，激發(fā)學生學習興趣傳統(tǒng)教學模式死板，教學方式單一，所以直接影響到初中英語語法知識的教學效率。所以，想要更好地保證語法教學的質(zhì)量，就需要教師應該創(chuàng)設互動的情景，與學生展開有效的互動，使學生在互動中學習英語語法知識，激發(fā)學習英語的興趣。例如，教師可以與學生一同進行交流互動，通過互相問問題來鞏固學生的英語知識。通過對過去、現(xiàn)在和將來的事情進行提問，來讓學生明確各種時態(tài)的準確用法。讓學生了解shall、have+過去分詞以及had+過去分詞等不同結構的用法，使學生在準確學習英語語法知識的基礎上提升英語能力。
綜上所述，加強語法教學，提高學生英語綜合能力，既是為了更好地符合社會發(fā)展的需求，同時也是實施素質(zhì)教育的必然結果。所以，這就需要我們應該準確認識當前高中英語語法教學中存在的問題，找到學生學習語法困難的根本原因。同時采取有效的策略，例如，教師可以引導學生進行探究式學習，共同研究英語語法問題；同時，教師也可以創(chuàng)設豐富的情景，展開有效的互動，使學生更加熟練地掌握語法知識，從而有效提高學生英語綜合應用能力，在未來更好地適應社會的發(fā)展。
[1]徐妙青。情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[j].英語教師，20xx(12).
[2]蒙坤。人教版高中英語語法板塊分析及教學建議[j].基礎教育研究，20xx(23).
高中英語語法教案篇十五
做題技巧一：考查動詞時態(tài),不給出明確時間狀語：這種測試形式在高考單項填空題中非常有效的考查考生是否能靈活運用所學語法知識的能力，因此要指導考生學會認真分析上下文語境，從而能準確確定所要填的時態(tài)。高考單項填空題考查動詞時態(tài)時,往往題干句無具體明確的時間狀語,考生需對上下文語境進行分析,才能搞清所要考查的句子時態(tài)。
做題技巧二：明辨固定搭配置換迷霧現(xiàn)象：解答這類題時,考生應認真細心觀察句子結構，尤其是一些常用句型轉換、常用短語或從句關聯(lián)詞的割裂現(xiàn)象,高考命題是常常采用這種方式使短語或固定搭配中的某個成分不在原來位置,從而使該短語或固定搭配難以辨認。若考生對所學語言知識掌握得不好的話，在考試中是難以對這種現(xiàn)象做出正確的判斷和抉擇的。因此，這類題也是考生常常丟分的題。
做題技巧三：明確省略成分,補全句子看清真面目。
試題命制時，為使語言生動，自然、簡潔，所以常常采用這種省略形式。解答這類題，首先要求考生弄懂句意，再根據(jù)所學語法知識將句子還原或補全，有助于考生快速地掌握句子的意思。不過這類現(xiàn)象多為同源主語的省略。
做題技巧四：巧用結構分析句子，理順還原本來面目。
有些語法填空題的句子結構較復雜，迷惑性大，稍有疏忽，必定會受到干擾項的干擾，這時就需要耐心和細心地分析句子，弄清結構，再對照選項進行甄別選出正確選項。
做題技巧五：語境背景要弄清，細心分析究根源。
有些語法填空題常常在語境中考查考生對語言結構和語言知識的考查，這類題型是近年來常考題。這就要求考生要針對語境做細致的分析，以語境為切入點對測試題進行思考，分析，甄別和抉擇。
高中英語語法教案篇十六
情景教學是教師在實踐教學過程中利用生動、形象的課堂情景為學生營造一種特殊的心理氛圍，以調(diào)動其學習積極性，促進其自主學習的教學策略；將情景教學用于高中英語語法教學中，不僅能夠增強學生的學習主動性與積極性，而且還可培養(yǎng)和發(fā)展其獨立思考精神與自主探究意識，對提高教學效率，增強教學效果等具有重要意義。本文筆者主要探討了新時期背景下高中英語語法教學中情景教學策略的合理運用，現(xiàn)論述如下。
從本質(zhì)上來講，情景教學主要是指通過營造生動、豐富的教學情景，引導學生進入特定的課堂場景中，運用貼合教學內(nèi)容的環(huán)境構造與畫面設計，增強學生直觀感受，以提高課堂教學的有效性。故當前環(huán)境下，教師在高中英語語法課堂教學中需通過構建生動形象的情景畫面，以快速吸引學生注意力，激發(fā)其學習興趣?，F(xiàn)階段，高中英語教師在進行教學設計時，可有目的性地設計講解故事、觀看視頻等多種形式對教學內(nèi)容進行展現(xiàn)，將有趣的故事講解作為教學媒介或課堂導入載體，以激發(fā)學生學習興趣，增強其學習動力。在此種“故事情景教學”中，學生對英語語法知識的學習和鍛煉主要表現(xiàn)在：1.課堂所講的故事中蘊含著內(nèi)容豐富的語言表達，尤其是語法知識更是占據(jù)重要地位，學生可在教師課堂引導下，通過接觸和欣賞故事情景中的語法表達，獲取基礎性的語法啟示，從而增強其學習效率，教師課堂講解效果事半功倍。2.教師在實踐課堂教學中需對情景故事中的語法信息進行細致、生動的講解，并指導學生積極思考和探索，以培養(yǎng)其思維能力與創(chuàng)造力，使其能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中對枯燥的語法知識有一個深刻的印象與理解，從而提高教學效果。
對于高中英語來講，其語法知識教學與人們的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，教師在實踐課堂教學中可通過創(chuàng)設真實的課堂情景，為學生營造一個“知識學習”、“思想領悟”同時進行的教學環(huán)境，并指導學生依據(jù)教師所提出的針對性問題積極互動與合作，培養(yǎng)其團隊精神與協(xié)作意識，增強其對語法知識的理解與掌握。例如，在人教版高中英語教材關于“現(xiàn)在完成時和過去完成時”的語法課堂教學中，在課堂開始時，教師可通過自身以往的學習經(jīng)驗或假設構造的經(jīng)歷向?qū)W生講解語法知識的功能及其運用規(guī)律，同時充分結合班級學生的原有知識基礎與其實際學習情況，對學生進行科學分組，并指導學生開展小組討論以研究和分析“現(xiàn)在完成時和過去完成時”的變化與二者之間的差異。此時，教師需發(fā)揮自己的課堂引導作用，對各小組學生的課堂討論進行教學輔助，以增強學生對語法知識的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的區(qū)別運用等，提高學生英語語法知識的實際語用能力。
與漢語教學不同，英語語法知識教學要求學生在學習過程中轉變自身的語法思維與語言學習習慣，從而在課堂綜合訓練過程中熟練掌握語法知識，這就要求教師在高中英語語法課堂教學中運用靈活的課堂情景變化，為學生提供生動、形象、多變的學習環(huán)境，增強其對語法知識變化性與復雜性的理解與掌握。例如，當教師在講解“time”一詞時，教師www．可先借助《盜夢空間》這部電影為學生設置課堂情景，利用“夢中夢”的時間設定促進學生思維活動，帶領其進入該特異世界；之后，教師可拓展并延伸“time”的實際用法，鼓勵學生積極思考，發(fā)散思維。一般來講，“time”的用法主要可分為詞匯、時間名詞以及時間段等，故該詞在這部電影的不同情景中的時間概念也各不相同，通過教師課堂講解和引導可使學生理解“time”的基本用法；同時，教師也可在課堂中開展多種語法使用規(guī)律的練習活動，并加入“詞匯理解”與“詞匯使用”知識，利用豐富、多變的情景教學提高學生對語法知識的掌握水平。總之，目前我國許多高中學校的英語語法教學過程中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在實踐課堂教學中需重視并加強情景教學，主要可從構建生動形象的情景畫面、創(chuàng)設真實課堂情景以及運用靈活的課堂情景變化等多個方面進行教學改進，以激發(fā)學生學習興趣，促進生生之間的互動合作，轉變學生的語法思維，從而達到增強教學效率，提高英語語法知識教學質(zhì)量的目的。
[1]劉春鳳。情景教學法在高中英語語法教學中的運用探析[j].新課程下旬。20xx,(02):85.
[2]趙娜英。略論高中英語語法教學中情景教學策略的運用[j].教師。20xx,(24):89.
高中英語語法教案篇十七
各位領導，各位姐妹：
大家好！在這個春光燦爛的日子里，我們迎來了第101個國際勞。
動婦女節(jié)，一個專屬于我們女性的節(jié)日。它體現(xiàn)了社會對女性的關愛，對女性的尊重，對女性的理解。充滿了體貼和愛心，帶給我們的是自尊自信，樂觀向上的精神。在這個特殊的日子里，我要向各位姐妹以及我自己說一聲“節(jié)日快樂”。
在過去的一年，我們經(jīng)歷了8.12特大洪水災害，一場百年不遇的大災難，它的破壞力和殺傷力對黃渚人民所造成的傷害和損失是難以計量的。但是，在這場災難面前，我們沒有被打倒，而是以堅強樂觀的心態(tài)抵御災害，保衛(wèi)家園。尤其是我們的婦女同胞，更是展現(xiàn)了巾幗不讓須眉的風范，她們在精神上和實際行動上都為抗洪救災做出了巨大貢獻，無論家里受災與否，大家都積極投入到抗洪第一線，不怕苦，不怕累，團結一心，眾志成城。這就是我們黃渚的女性同胞，自強不息，永不服輸。在此，我要向各位姐妹道一聲“大家辛苦了”。
我們作為女性感到驕傲和自豪，在我們的前后，在我們的周圍有。
這么多偉大的女性。姐妹們，你是否想到要加入這偉大的行列呢？偉大的女性，要付出巨大的犧牲，你是否愿將你的畢生精力投到這偉大的事業(yè)中去呢？姐妹們，接下來我們將面臨更嚴峻的考驗，因為我們即將要投入到災后重建的工作中去了。這項工作任重而道遠，需要我們的積極參與和大力支持。我相信，大水能沖垮房屋，卻沖不垮我們對美好生活的信心，只要我們肯干，一切都會好起來的。
時代在變化，人的觀念也要與時俱進，新世紀的宏偉大業(yè)，為廣。
大婦女提供了施展才華的廣闊舞臺，新時代的廣大婦女要進一步樹立“自尊、自信、自立、自強”精神，在新形勢和新任務面前，堅持解放思想、實事求是，以與時俱進的思想觀念和奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，勇于創(chuàng)新，開拓進取，在經(jīng)濟和社會發(fā)展中大顯身手，在實現(xiàn)自身價值的同時創(chuàng)造出無愧于時代的新業(yè)績。
俗話說：根扎的越深，樹就長的越高，步踏的越實，路才能走的越遠。我們必須腳踏實地，努力奮斗。時代向我們發(fā)出了召喚，十二五的號角已經(jīng)響起，重建的大旗已經(jīng)升起，讓我們積極行動起來，齊心協(xié)力，共創(chuàng)美好明天！
謝謝大家！