總結不僅可以幫助我們回顧所學知識，還可以提升我們的語言表達能力。好的總結應該突出重點，將主要問題和解決方案清晰明了地呈現(xiàn)出來。請大家參考以下的總結范文，或許能提供一些思路和靈感。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇一
1.積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。
2.理解課文深刻的寓意。
能力目標。
1.反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。
德育目標。
學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
教學重點、難點。
1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
2.理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
2.理解神話結尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節(jié)的作用。
課時安排1課時。
教學過程。
愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。
學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。
2.學生齊讀課文，教師提示句子停頓。
懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔者/三夫。
鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負二山。
3.學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4.指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉汝之不惠亡以應。
一厝朔東無隴斷焉。
三、思讀課文，理解寓意。
1.學生分兩組，展開課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底淮愚?
正方：愚公實愚。
反方：智叟不智。
辯詞選摘：正方：愚公實愚。
兩座山雄偉高大.實難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智。
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點;感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結：經過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。
2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。
做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預則立，不預則廢。
大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。
四、品讀課文，把握本文的藝術特征。
1.提問：如何理解課文的神話結尾?
生1：這是作者迷信思想的反映。
生2：這反映了作者階級的局限性。
生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點撥：神話不同于迷信，在生產力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好愿望。
2.關于對比、襯托手法。
學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖。
六、課堂小結教師朗誦《愚公移山》歌詞：
聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。
無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。
多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。
學生齊讀。結束全文學習。
七、布置作業(yè)。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇二
1.復習生字詞。
租界模范中華不振帝國主義。
巡警吵嚷懲處訓斥耀武揚威。
鏗鏘有力喝彩。
2.整體感知，理清思路。
回憶課文內容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢?
二、課外內結合，理解“中華不振”
(一)品詞析句，體會“中華不振”。
1.默讀7、8自然段(第二件事)，思考：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。
2.匯報交流：
預設1：學生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等。
預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深入時，教師抓住婦女這一典型人物，引導學生深入理解。
采取的策略：
(1)對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句。
(2)引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?
(3)進入情境：如果你在場，看到這幕情景，你會怎么想?怎么做?
討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”，你知道這是為什么嗎?
3.體會當時的情境，完整朗讀這個典型事例。
(二)資料拓展，理解“中華不振”。
1.第一次交流資料(社會背景)：從收集的資料中，篩選出反應帝國侵占我國領土，欺侮我們同胞的資料進行交流。(資料：略)。
2.教師補充典型資料：(視頻+介紹)。
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。租界當局不允許中國人入內，中國人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼里，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內!”。
3.聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。
(三)有感情地朗讀7、8自然段。
1.回讀伯父說的話。
2.帶著此時的感受讀七、八自然段。
設計意圖：
引導學生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書，點撥學生細細咀嚼語言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對話。然后引導學生交流課外資料，運用多媒體創(chuàng)設情境，為學生構建身臨其境的情感場。課內外結合，了解舊中國的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來立志的原因這一難點做好鋪墊。
三、讀寫悟情，感受志向遠大。
(一)讀懂內容，理解“崛起”含義。
1.自由讀9—17自然段(第三件事)，思考：少年周恩來在修身課上是怎么說的?
2.運用換詞語填空的方式，理解“崛起”的含義：
“為________________而讀書!”
3.繼續(xù)運用補充句子的方式，來感受少年周恩來的志向與同學們的不同。
同學們是怎么說的?
“為___________________而讀書?！?BR> (二)讀中悟情，體會志向遠大。
1.練習朗讀少年恩來說的話：你想怎么讀?為什么?(抓住“清晰”“堅定”“!”交流自己的體會。)。
預設：在學生交流過程中，依據學生體會的情況，相機引導，層層展開，深入體會。
(1)讀議中深入體會什么是“清晰”的?
層一：周恩來說的話是清晰的。
層二：周恩來讀書的目的是清晰的。
(2)讀議中深體什么是“堅定”的?
層一：周恩來說話的語氣是堅定的。
層二：周恩來“為中華之崛起而讀書”的信念是堅定的。
2.自由練讀這句話：周恩來清晰而堅定地答道：“為中華之崛起而讀書!”
(三)讀寫結合，探究立志原因。
1.回顧全文，思考：少年恩來為什么會有這樣與眾不同的回答呢?從租界地回來后，他到底沉思了什么呢?把想到的寫在書上。
2.生生交流。
預設：中國人為什么這樣受人欺辱?用什么方法讓中國人不再受欺凌?
(四)反復誦讀，激發(fā)敬佩之情。
1.引讀：
是的，當周恩來看到洋人在我們的國土上耀武揚威時，他想(生1：為中華之崛起而讀書!)。
當周恩來看到自己的同胞受盡苦難時，他想(生2：為中華之崛起而讀書!)。
當周恩來想到決不能再受帝國主義的欺侮時，他決心(生3：為中華之崛起而讀書!)。
當周恩來想到國家要振興，民族要富強時，他決心(生4：為中華之崛起而讀書!)。
所以，當校長問為什么而讀書時，周恩來站起來，清晰而堅定地說：(生齊：為中華之崛起而讀書!)。
2.有感情地朗讀9—17自然段。
設計意圖。
文章中的情感都是蘊含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語言，感知了人物的形象，對情感的體驗才有了基礎。在各種形式的讀書中，逐步領會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，及其表達出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內心世界。在讀與寫的過程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來立志的原因，感受少年恩來志向之遠大，產生敬佩之情。
四、總結拓展，升華情感。
1.第二次交流資料(總理生平)：從已有資料中提取有關總理生平的資料，生生交流。
預設1：周恩來青少年去國外求學的事。
(當學生交流這方面資料時，相機引導學生理解課后“資料袋”中的詩句，并有感情地朗讀。)。
預設2：周恩來在戰(zhàn)爭時代的事。
周恩來在建國后為國操勞的事。
……。
2.總結：根據學生的交流，進行總結，促進情感的升華。
設計意圖：
這次資料的交流，主要是為了讓學生了解到，我們的周總理，小時候立志為中華之崛起而讀書!他是這樣說的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻給了祖國和人民!
青少年時代，為了中華之崛起，他遠渡重洋，刻苦求學!
戰(zhàn)爭年代，為了民族的解放，他不怕犧牲，浴血奮戰(zhàn)!
建國以后，為了祖國的富強，他鞠躬盡粹，死而后已!
這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹立在學生的心中;讓我們的子孫萬代都記住我們敬愛的周總理!
布置作業(yè)：
1.積累本課的四字詞語。
2.有感情地朗讀全文。
3.推薦閱讀《大地的兒子》。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇三
教學重點：
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。
教學難點：
理解正面描寫和側面描寫對表達人物精神品質的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。
第一課時。
教學重點：
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。
教學難點：
理解正面描寫的作用，學習細致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法。
教學過程。
一、布置預習。(初次整體感知課文內容，鞏固初讀課文的學習習慣。)。
1、從課文里挑選自己認為需要掌握默寫的二十個詞語，默寫在家默本上。家長簽名。
2、朗讀課文至少一遍。給自然段標上序號。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”，寫在書上課題旁邊。
二、導入(介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏，增加學生文學常識的積累，引導學生對作者的其他文章產生興趣，培養(yǎng)學生閱讀文學的愛好。5分鐘)。
1、誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?
2、有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏?
(趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員。當過木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機關工作人員。1978年，恢復高考時考入華東師范大學中文系，開始創(chuàng)作詩歌和散文?，F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。他在新浪網上有個人博客。
三、新課初讀。(初次整體感知文章的主要內容：主要的事件、人物、作者的思想感情。10分鐘)。
3、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢?誰來說一說?誰能概括地再說一遍。
(一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。)。
4、作者為什么對這件事念念不忘呢?
(因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅持到底的精神震撼，所以念念不忘。)。
5、請同學們圈畫出第2到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學分別朗讀圈劃的語句。(5分鐘)。
6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎?(5分鐘)。
(“驚羨”是哪兩個詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學習描寫有什么啟發(fā)?)。
7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字。“一位英俊少年出場了?！?老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里??卻總是不掉下來?！?學生齊讀)。
8、第3段、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的?
8、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程，為什么第2段很詳細地寫了整個表演的過程，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況，其他就不寫了?(因為對頂碗少年來說，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細，精彩，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經不是大家關心的重點了，只有最后一組動作是否能完成才是重點，所以其他就不寫了，只重點描寫最后一組難度較大的動作了。)(5分鐘)。
9、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化?產生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)。
(圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗，雖然也產生過信心動搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅持到底的精神。)。
10、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)?
(不同的情景里，描寫的內容要有取舍，不能什么都寫，重復寫。對人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質的變化描寫。)(5分鐘，可能來不及，拖到下節(jié)課)。
五、反饋。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇四
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
導入新課。
同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？（學生自由說），這節(jié)課老師帶同學們到大自然去看一看。
二、學生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導（果樹開花圖）。
1．同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。
3．重點指導。
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“?！?BR> “成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置。
一、檢查復習。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學生讀課文。
二、看圖學詞學句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結合圖畫）。
練習用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心情讀。
6．學了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結果。）。
三、總結。
進行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇五
學習目標：
認知目標：會讀會寫生字葵字。
情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發(fā)努力學習做事的情感。
技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。
教學重點：
引導學生體會詩歌表達的思想感情。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、引入。
師：這節(jié)課，我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們，看到古詩一詞，你想到了什么?
生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦;或想起學詩的方法，引導學生補充，教師板書;或問本節(jié)學哪首詩，板書課題--長歌行。
師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點)。
二、學習。
師：請同學們各自放聲讀一讀。把字音讀準，句子讀通順。
生：讀課文。(教師關注讀的不好的學生)。
師：誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣?
(指名幾個學生讀，大家評價)。
師：詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。
生：說不懂的字句。
師：請你和同桌議議這些字句的意思。
師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。
生：討論交流。
(指名有感情讀詩)(悟情)。
配樂唱。
三、總結。
師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么?
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇六
1．學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。
2．通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱
愛
祖國和民族團結、和諧的教育。
3．在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感。初步感悟作者的表達方法。
讓學生通過語言文字展開豐富的
想象
，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。
理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！钡囊馑技氨磉_上的作用。
突破重難點的方法
1．帶著想象結合
生活
實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。
2．運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。
二課時
1．播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了
怎樣
的景象？出示課題。
2．引導學生聯(lián)系生活實際及見聞說說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結合，縮短文本與生活的`距離，調動學生
學習
的熱情。今天我們將在老舍先生優(yōu)美文字的引導下走進那美麗的草原。
1．自讀課文，要求正確流利。
找出生字、詞語，注意讀準字音。
學生自由結成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細細觀賞。
2．匯報交流，共同感悟。
課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？請把你的收獲和大家一起分享。
3．內容歸納，整體感知
引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結友愛。（引導學生明確課文內容。）
1．找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。
2．引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？
“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”
3．是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導學生說說草原的天、地的景色各有
什么
樣的特點？找出相應的句子讀一讀。
4．找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受？引導學生說出自己的感受，讀出作者的感受。
5．學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。
6．在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學生根據自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。
7．齊讀感悟、練習背誦。
通過老舍先生優(yōu)美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請
同學
們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。
交流展示。
有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。
1．請同學們自讀課文第2自然段，說說你又看到了什么？
2．行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景。
3．請同學找出來有感情地讀一讀，讀中評議。
看到這樣的場面你有何感想呢？引導學生說出自己的感受。
4．交流感受，齊讀第二自然段。
1、請同學們自讀課文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上記號。
2、引導學生結合課文內容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會。
（1）主客見面時那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來，用“--”線標出、交流。引導學生從詞句中體會（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個“再”?！翱偸菬岷鹾醯匚罩敝械摹翱偸恰?，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的“中的”很多......都是......“體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）
（2）自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會最深的一點講給同學們聽。找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會做些什么呢？引導學生聯(lián)系課文內容體驗。
（3）學習第五段：齊讀最后一段，說說你對”蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。“的理解。
1．總結全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團結的精神。
2．齊唱《愛我中華》。
同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇七
1.教育觀念狹隘。
受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學中，主要為兩方面：一是過分強調語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點;二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎性。
2.教學模式僵化。
中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學生。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維和個性的發(fā)展。
(二)學生現(xiàn)狀。
1.學生知識結構零亂、能力水平偏低。
中職學生的知識結構比較零亂，對于基本的文學知識都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮。
2.學生個性鮮明、思維活躍。
當前中職學生都為90后學生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學中，教師把學生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解強給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導學生創(chuàng)新的可能。
從上述方面不難看出，中職語文教學已走進了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。
1.優(yōu)化教學內容。
究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學內容呢?總的來說，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關注已有的生活經驗，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學資源。具體可從以下三方面入手：
(1)突出實用內容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應用文的寫作能力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標準。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學習興趣?？拷粘Ｉ?，把語文學習生活化。教學中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學生覺得生活中確實需要。
(3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學習。廣泛地閱讀是提高人文素質的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。”中職生的課外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導學生進行課外閱讀，是很有必要的。教師指導寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學生的知識，也會提高他們自主學習的能力，這對他們終身學習是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。
2.開放教學方式。
目前的中職語文教學，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學。它使語文教學視野狹窄，形式單調，脫離現(xiàn)實生活，難以滿足學生完滿的精神生活需要。職高語文教學從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然?？梢酝黄茣r間限制，使課前課后與課堂結合起來;突破空間限制，讓學生走出教室，走向社會，使學習與生活結合起來;突破老師單一的講解，讓學生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學方式。
(1)實踐活動式教學。實踐活動式教學，就是讓學生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學習。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！边@說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生才是學習的主體，教師只是教學的引導者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動。
(2)合作探究式教學。合作探究式教學，就是“以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。”把學生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發(fā)獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學習與生活的關系，班上的語文學習氛圍自然就濃厚多了。
三、結語。
總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，積極實行以學生為主體的教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現(xiàn)代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇八
中職語文是中職教育的公共基礎必修課，是培養(yǎng)中職學生語言應用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內的綜合素質的重要載體，在中職學校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語文教學應依據課程定位與學生情況，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎上，注重學生的思維發(fā)展，建構較為完整的知識體系，幫助學生系統(tǒng)掌握課文脈絡和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質。依據課程定位與學生特點，可考慮運用思維導圖方法進行教學，以此指導學生快速建立課文內容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。
一、思維導圖訓練與教學思路形成。
思維導圖可對思維過程進行記錄、引導與拓展，可視化的表達圖非常有利于知識的傳達與信息的交互，對提升學生的思維能力有重要作用。完整的思維導圖具備圖形、關鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學習者集中注意力，關注焦點與主題，發(fā)散思維，將知識散點聯(lián)系起來，強化記憶。
在課前準備階段，首先，需要向學生明確思維導圖的含義、制作流程與方法。一是關鍵詞的提取，精準、簡潔的關鍵詞易于學生記憶與聯(lián)想，教師應指導學生根據文本內容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點，確保思維導圖的主題分明、層次清晰，應根據知識點和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應統(tǒng)一，主題與知識點的分支連接要根據聯(lián)系的性質采用虛、實線條表示。三是思維導圖繪制的基本步驟。在準備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補，整幅思維導圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點較多且聯(lián)系較復雜的情況下，分支線條上方可以加入關鍵詞提示，以更好理解相互關系。
其次，于教師而言，可使用思維導圖輔助教學設計，教學重難點抽提突出后，利用思維導圖加入教師自己對文本或者教學的觀點與看法，理清教學設計思路，制作課件以備教學之用。根據中職學生學情，可考慮將預習部分納入課堂教學，使用簡易的分析導圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學生快速進入文本。
二、新課導入與文本探究。
(一)新課導入。根據中職學生學情，結合課文與現(xiàn)實情況聯(lián)系緊密的特點，可利用思維導圖創(chuàng)設情境，以使文本學習與學生的實際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學生進入文本的興趣。導入部分重在引導學生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導與學生之間的交流、討論打開思路。
(二)文本探究。正式教學階段，首先是對課文進行整體感知，要求學生在掌握課文大意的基礎上，對文本信息進行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進一步引導學生找出課文關鍵詞，結合自身生活經驗文本。在學生逐步深入文本的同時，引導學生完善思維導圖。最后，教師根據學生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續(xù)完善思維導圖。
在課文探究的過程中，應隨時關注學生的學習情況，若學生已經熟練掌握思維導圖繪制方法，教師可隨機指導，學生邊聽文本分析邊用思維導圖做筆記;如果學生獨立繪制思維導圖尚存困難，教師應準備相關知識點和相關信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點和信息且能呈現(xiàn)整個思維過程的完整的思維導圖，如此，學生利用思維導圖將明確課文主旨，把握知識點之間的聯(lián)系，達成教學目標。
(三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據各小組繪制情況給予具體指導。在師生、生生互動中發(fā)散思維，完成思維導圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進行展示，接受其他小組的評價，根據教師的指導意見和改進建議予以最終完善。在這一過程中，教師應規(guī)定評價的主要內容，比如，思維導圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內容是否層次分明以及展示者表達是否充分準確，等等。
《一碗清湯蕎麥面》思維導圖示例如下：
三、教學效果與反思。
相較于傳統(tǒng)教學方法，利用思維導圖開展中職語文課堂教學，有利于學生快速進入課文，精確提煉課文主旨，在提升學生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學生理解文章主題、人物形象與蘊涵情感方面，也有較大優(yōu)勢。但是，這并不意味著運用思維導圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導圖的繪制花費時間較長，需要反復地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項需要全情投入的任務。此外，從實踐經驗來看，思維導圖法更適合運用于議論文的教學，議論文的論證過程用思維導圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學生生活實際，運用思維導圖教學方法取得了較好的教學效果。綜合來看，在中職語文課堂教學中引入思維導圖法，能顯著提升教學效果，但仍需在以后的實踐教學中，分文類對思維導圖法的運用進行探索，以找到各個文類最佳的思維導圖應用方法，實現(xiàn)中職語文教學目標。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇九
1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
通過朗讀啟發(fā)學生愛他人、關愛環(huán)境?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
生字卡片、多媒體課件。
以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養(yǎng)學生的表達能力，體現(xiàn)合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。
課時安排：兩課時
3、板書課題：《23、假如》
1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。
3、檢查學生學習生字情況。(利用不同形式認讀)
4、鞏固學生識字。(課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。)
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀課文。
3、指名學生讀課文。(接龍式讀)
4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。
1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話
2、小組交流。
a、你是怎樣記住這個字的?b、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?
3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示
4、評議學生的寫字。
1、認讀生字。(出示生字卡片)
1、指名學生讀課文。(接龍讀)
2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望?
3、分組學習
4、按自己喜歡的方式自學。
5、交流自學情況
6 、感悟句子
a、你最喜歡哪個句子?為什么?b、擴展說話：我要給——(完成課后練習“讀讀說說”。)(課件出示句子)
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時應該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆。)
a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說說你在讀的過程中有什么體會。
1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來
2、同桌相互讀讀背背。
小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇十
《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的?！北菊n以建構主義理論為依據，構建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。
根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢?因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環(huán)境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環(huán)保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
1.認識“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內”等14個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
3.理解課文內容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
1.生字詞卡片。
2.教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
3.學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)
2.請用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。(學生自由談感想，感受花的美)
3.老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)
誰來讀讀這句話?個別讀，齊讀
4.揭題：這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來學習一篇關于花的文章。(讀題)
5.質疑：讀了課題，你首先會想到什么呢?(學生提出問題)
二、自主閱讀，整體感知
1.自由朗讀全文，要求讀準生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認為精彩的地方多讀幾遍。
2.檢查反饋
(1)出示詞語，自由讀，指名讀，齊讀。
(2)問：這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的?這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。
(3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!
(4)結合圖及句子，理解部分詞語意思：這么多的花真是――爭奇斗艷、芬芳怡人
a、我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢!
b、嬌嫩：大家已經理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個句子，自己讀一讀。(生讀)
師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個詞)
c、欣然怒放：我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。
三、學習第一自然段，體會用不同的表達方式來表示花開。
1.課文中描寫花開，除了說欣然怒放，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。
2.交流
3.指導朗讀：你覺得這些描寫花開的句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。
個別讀、同桌讀、師生合作讀
4.小結：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當作人來寫，一起讀一讀。
5.你讀的時候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開放的時間是不同的，這是為什么?)插入學習第二段內容。
(1) 生默讀，劃劃原因的句子。
(2) 交流。
6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀
(1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時間
(2) 同桌合作
(3) 個別同桌讀
(4) 分大組讀
7.遷移運用
老師在網上也找了不同時間的花，請你也用不同的說法來表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動腦筋。(出示圖片及句子)
四、拓展延伸
2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點鐘。
理解“大致”、“剛剛”，結合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。
3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內瓦大花鐘，它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺北市陽明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。
4.小結。
(1)今天學了花鐘這一課，趙老師也制作了一個花鐘，你們瞧，凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說第一節(jié)內容，課件一邊演示，時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)
(2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個時針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的――花鐘。
(3)只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇十一
一、朗讀兒歌，激起導入新課。
師：同學們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
生：我們的影子。
師：同學們還記得在一年級語文課中學過的《影子》的兒歌嗎?
生：記得。
師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
生：好!
師生：影子在前，影子在后，影子像個小黑狗，你走它也走。
師：同學們朗誦真不錯。今天，讓我們共同學習、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
二、設問置疑，探究新知，搜集事實。
(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
師：請同學們在小組里交流搜集到的資料，和實驗觀察到的現(xiàn)象得出結論，在小組交流前，請同學們說說交流時要注意哪些問題。
生：小組內的同學要一個說完，另一個同學接著說。
生：一個同學說的時候，其他同學要仔細聽。
師：學會傾聽，是一種很好的學習方式。還有不同的建議嗎?
生：如果自己的資料比發(fā)言同學多，我還可以對他的發(fā)言做一補充。
師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結果變成自己的話說給其他同學聽。其次，小組長匯報總結歸納同學們的資料，挑選整理出一套詳細、完整的資料在班內匯報。
師：請各小組向全班匯報。
生：我們組經過交流認為“立竿就能見影子”。
生：我們組不同意“立竿見影”這種結論，它必須有一個前提條件。
師：說說你們的理由。
生：當高樓或高山擋住太陽光時，旗桿就沒有影子了。
生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個前提條件：“在光照的情況下。”
師：大家同意他們的結論嗎?
生：同意。
師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
生：所有物體都有影子。
師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
師：請各組利用老師提供的實驗物品：透明玻璃、手電做一個實驗?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?
小組做實驗，教師指導。
生：我們通過實驗，當手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
生：對啦!每天下午當陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上只看到防護網和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
師：哪個小組能總結一下?
生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
師：板書結論。
(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運動的關系。
師：上周老師在布置讓同學們來觀察旗桿影子的長度、方向與太陽在天空運動關系，現(xiàn)在請大家匯報一下。
師;你們是如何測量旗桿的長度的?
生：我們將皮尺一關綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長度就是旗桿的長度。
師：哪一位同學能描述一天中太陽的運動軌跡?
生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時西方。
師：一天中影子運動軌跡是如何變化的?
生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時東方。
師：一天中什么時間旗桿的影子最長?
生：我們測量旗桿的影子早晚最長。
師：什么時間旗桿的影子最短?
生：中午11：40最短。
師：什么時間影長與旗桿長相等?
生：下午12：40影長與旗桿相等。
師：請同學們將觀察到的情況記錄表格中。
時間影子的長短影子的方向。
三、交流表達，形成概念。
師：同學們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
(生分組討論，師巡查參與交流。)。
生：一天中太陽由東到西。
生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。
師：以上同學總結交流的結果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請大家總結在書上。
四、知識運用拓展。
師：在日常生活中人、動植物經常利用影子為自己服務的?
生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。
生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產。
生：海洋中章魚、烏賊當遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
生：深受同學們喜愛我國北方的皮影戲藝術，就是利用光照射下有影子產生的藝術效果。
生：我國古代勞動人民根據日影的長短發(fā)明可以測定節(jié)氣和一年時間長短的圭表。
……。
師：同學們知道真不少，像測定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學好科學，讓科學為我們更好的服務。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇十二
北師大版語文一年級上冊第三單元的第二篇課文。
：感受童謠的音韻美，能有感情的朗讀并背誦。
指名背古詩。
師：同學們會的古詩可真多，你還知道哪些古詩？那么你們想不想再學一首呢？
生：想。
師：這節(jié)課我們就一起來學習宋代詩人邵雍寫的童謠《山村》。
齊讀課題。
師：我們每天都生活在城市中，誰知道山村什么樣？
生自己說。
師：你們想不想和老師一起看看山村到底什么樣？
生：想。
師：今天我們就一起走進一個美麗的小山村。
師：請同學們認真看，在這個美麗的小山村里都有什么？
生1：畫上有一些花；
生2：畫上有山；
生3：畫上有房子；
生4：畫上有亭子；
生5：畫上有一些草；
師：我也想描述一下行嗎？師背《山村》
師：其實剛才我描述的就是山村這首小童謠，你們想不想自己讀讀這首小童謠？
要求：邊用手指指著讀，邊畫出你不認識的字。
師：同學們讀的過程中有沒有不認識的字？
師：現(xiàn)在，我來和同學們一起讀，老師大點聲，同學們小聲跟讀。
師：這一次，是不是又多認識了一些字呢？
師：現(xiàn)在請同學們再讀讀這首童謠?？墒牵绻氵€有不認識的字該怎么辦呢？
生1：我問老師。
生2：我問小組內的同學。
生3：我問同桌。
生4：猜一猜或者到認字表、查字表中找……
學生自由學習。
再指名讀童謠。
師：你認為你讀得怎么樣？生互評。
師：看到同學們這么踴躍，我也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那么你用手指指著童謠聽老師讀，聽聽老師和你讀的.一樣不一樣?？凑l看得認真，聽得仔細。
學生邊看著兒歌中的生字，邊聽老師讀。
師：誰能像剛才一樣，給我也說一說，我讀得怎么樣？
生評價。
生：老師讀得很有感情，和我們讀得不一樣，老師你是怎么讀的呀？
生：想。
師：這些字你們小組的同學是不是都認識了呢？你們打算用什么樣的辦法檢查？
組長1：我打算讓我們組的同學一個人一個人的讀。
組長2：我想大家一起讀。
組長3：我想大家一起讀，然后抽生字，讓他們搶答。
……
師：好，那現(xiàn)在就請小組長帶領組員學習，比一比，哪個小組長最負責任，讓每個同學都練到。
小組學習兩分鐘。
（1）摘果子說詞語或句子
生：想。
師：有困難也不怕？
生：不怕。
師：你們真是好樣的。
出示果樹，上面掛滿果子，果子后面是字或者詞或者一句話，或者是一個問題。
生讀或回答。
（2）找朋友。
生：愿意。
學生到前面撿蘋果，并且做找朋友的游戲。
四、課間活動：表演《數(shù)鴨子》
“門口大橋下，游過一群鴨，快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，數(shù)不清到底有多少鴨，數(shù)不清到底有多少鴨?！?BR> 五、再讀課文，初步掌握小童謠的讀法。
師：生字已經能夠讀準了，那么誰能像老師一樣邊想象邊讀童謠？
指名讀。4人
師：你們這么積極，又一次感染了我，我想再讀一次，行嗎？
生：行。
師：不過，這一次可有一個比較難的要求：我讀的時候哇，請你用鉛筆在我停頓時間比較長的地方做上記號。
師：誰能說說，我都在什么地方停頓的時間比較長？
生：去的后面；村的后面；臺的后面；九的后面。
師：你們也能這樣的試著讀一讀嗎？自由練習。
師：誰想來試一試？
師：現(xiàn)在來找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。誰先來？
生讀完。
試著背誦童謠，其他同學可以看書跟著一起有感情的讀。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇十三
老師：知道周杰倫的請舉手!
老師：誒，眼睛都發(fā)亮了，看來，對周杰倫，一提到他名字眼睛就兩眼發(fā)光!
師:繼續(xù)聽題，知道單志明的請舉手。
學生：他就在我的面前，戴著眼鏡。
老師：是誰呀?
學生：是你!
學生：好!
老師：繼續(xù)聽題，現(xiàn)在知道單志明的請舉手。嘿，讓我享受了一回明星的感覺，謝謝你們!好朋友見面，我給你們帶來了一張名片?？戳诉@張名片，你知道了什么?拿起話筒說!沒事，不用按!啊!
學生：他的名字叫作豐子愷。
老師：他的名字叫作豐子愷，他可是我們嘉興，我們桐鄉(xiāng)的一位大名人!好，還有誰知道的?你來，拿起話筒說!
學生：我看到了他的名畫，……?
老師：你的眼睛真亮!看來對他的漫畫還很喜歡。都能說出這幅漫畫的名字了。不錯，還有誰?好，請我的好朋友也來說。好!
學生：啊，那個，豐子愷是開創(chuàng)中國漫畫的第一個人。
老師：看來，你真是博學多才呀!我的好朋友了不起!還有，你們呢?你說!
學生：他還是一位翻譯家。
老師：不簡單呀!你來說，繼續(xù)來!嗯!
學生：豐子愷是桐鄉(xiāng)……?
老師：看來，跟我們這兒有的人還都是同鄉(xiāng)，對吧?還有沒有?誒，你來說!
學生：豐子愷關愛兒童、喜歡兒童，大部分的題材都在創(chuàng)作兒童漫畫。
老師：謝謝你，我能不能再問你個問題?你怎么發(fā)現(xiàn)的呢?
學生：因為他的漫畫上是一個很幼稚的兒童，他拿兩片扇子，嗯，作為兩個車輪。
老師：哦，從這幅漫畫中發(fā)現(xiàn)了。還有誰從哪一點可以發(fā)現(xiàn)的?好，你來說!
學生：他還很喜歡漫畫，在漫畫中尋找自由和幸福。
老師：你關注到了一句非常關鍵的話，誰也關注到了這句話呢?來說說!沒事，我們來聊一聊，好，你來說!
學生：在漫畫中尋找自由幸福的世界。
老師：有什么感覺?
學生：有一點小孩子的感覺吧!
老師：也就是發(fā)現(xiàn)了一片
學生：童心。
老師：這個詞一起說
學生：童心。
學生：好!
老師：好!上課!
學生：起立!
老師：同學們好!
學生：老師好!
老師：請坐!今天，我們要去認識一位奇人。他，也有一張名片。仔細讀讀，你了解了什么信息呢?好，你來說!
學生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。
老師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來說!
學生：他又一個鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”。
老師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒有?你來說!誒，那位男同學，你來!拿起話筒。好的。
學生：他是干粉刷李的。
老師：他是位粉刷匠!我倒想聽聽你怎么發(fā)現(xiàn)的?
老師：名字中間有兩個字是“刷子”，看來這名字并不是他的本名，而是一個響當當?shù)木b號。你說。
學生：我還從一個地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因為他的鄭重承諾里說“白刷不要錢”，那么從一個“刷”字看出他是一個粉刷匠。
老師：你的眼睛可真尖哪!讀了這個綽號——刷子李，你有什么疑問呢?你說!
學生：他為什么要叫刷子李?
老師：把你的疑問再說一次。
學生：他為什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?
老師：奇怪，還有么?你說?
學生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”?
老師：你再說!
學生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”?
老師：同學們!讀了這張名片我們產生了兩個問題：第一，為什么給他取這樣一個綽號?第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩?這一次，就讓我們帶著這些問題學習這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認識這位刷子李。請同學們自由讀課文，感受曹小三學徒第一天的所見、所聽、所學。好，開始吧!自由的朗讀。
生自由朗讀。
老師：好，有些同學都開始第二次了。這學徒第一天的經歷對曹小三來說感觸頗深，而這具有紀念意義的一天也令他終身難忘。于是他又把這一天的經歷寫成一篇日記，如果你就是曹小三，打算給這篇日記取個什么標題呢?你來!
學生：高超的刷子李。
老師：你是以人來命名的。你來說。
學生：難忘的一天。
老師：你是以這一天來命名的。你說。
學生：褲子上的白點兒。
老師：褲子上的白點兒。你是以一個白點兒來命名的。你說。
學生：讓我受益匪淺的一天。
老師：看來，這一天真是受益匪淺。你來說。
學生：師傅的高招。
老師：師傅的高招。你是以這個非常……?還有么?你來!
學生：師傅的……絕招。
老師：跟他的差不多，你來說。
學生：師傅的粉刷功夫。
老師：粉刷功夫。以這個來命名的。還有么?好，你來說。
學生：讓我大驚失色的一天。
老師：讓我大驚失色的一天。
學生：意外的收獲。
老師：意外的收獲。剛才這位同學說的，又發(fā)現(xiàn)了一個
學生：……
老師：令人奇妙的白點?？赐瑢W們，這一篇日記有了時間，有了天氣，還有了同學們剛才取的標題。一般的日記，還要在上面寫上這天的心情。如果你就是曹小三，要在日記的心情這一欄上用三到四個標點來表示這一天的心情變化，你會怎么標點呢?大家默讀瀏覽4—11自然段，邊讀邊想并作上記號。開始吧。默讀，瀏覽!
生默讀瀏覽。
生板演。
老師：這幾個標點有意思!用了這幾個標點，你來說說看，表示什么?
學生：中間一開始，好像師傅那些……有點意思，之后接下來就覺得越來越精彩，到最后驚嘆師傅身上沒一個白點，那個白點，有的那個好像是粉點一樣的白點居然是抽煙時候不小心燒的，最后，肯定了時他意猶未盡。
老師：咦!有意思!透過這么幾個有意思的標點，還真把曹小三的心情給表示出來了!請坐，你看最妙的是這個驚嘆和意猶未盡，不過這個句號卻僅僅能表示這件事情的過程。好，你來記錄一下，來!這回，想想看，他又會用什么符號呢?來!
生板演。
老師：嗌，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎?后面的幾個標點和上面的是一樣的。看，前面用了一個問號。誰來猜猜看，這個問號他也許表示什么?你說!
學生：因為曹小三一開始是半信半疑師傅的粉刷本領。
老師：她猜對了嗎?好，你說!
學生：他猜中了!
生板演。
老師：有意思!三個標點。你來說說看。
學生：一開始是曹小三對師傅的敬佩，所以用感嘆號。中間部分是對師傅的懷疑，懷疑師傅本領不高超，傳說不是真的。最后師傅解釋身上的白點，曹小三由懷疑師傅現(xiàn)在又變得佩服起來了。
學生：第五段。
老師：第五段。好，趕快默讀第五段，哪一個細節(jié)寫得最精彩大家把它劃下來。
生默讀。
老師：好，很多同學都不約而同的劃出了這個句子。先自己讀讀練練。放出聲音。
生讀。
生讀(指名)。
老師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個詞?你說!
學生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點”，就是讓我感覺那個師傅刷墻的時候，那個每次刷子落到墻上的時候聲音每一下都是非常好聽的。
老師：看來這聲音還富有節(jié)奏。
學生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因為那個他刷子李刷墻的時候，這個刷的一點縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個就說明了刷子李的技術很高超。
老師：一個“天衣無縫”讀出一個“技藝高超”。你來。
學生：我聽出了一個“雪白”，他那個“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障。
老師：這時候這把刷子就像是一支畫筆，畫出來的房間如同升天一般。還有聽出了哪個詞?你說。
學生：“只見刷子李的手臂悠然擺來，悠然擺去?！彼⒆永詈孟袼κ且环N享受，并不是一種任務。
老師：你還用了一個詞叫做享受。還有誰也圈出了“悠然”這個詞語?誰來說說看?你來說吧!
學生：好像是在做藝術創(chuàng)作，不像是在刷墻。
學生：感覺那個漿馬上就會掉到頭上、地上一樣的。
老師：地上一樣。你說。
學生：好像就是有一種恐懼感，然后漿掉到自己身上，自己變成一個雪人一樣。
老師：恐懼。你說。
學生：很枯燥。
老師：對呀，而刷子李刷得卻是如此“悠然”，從這個詞中你感受到了什么?
學生：他很熟練。
老師：嫻熟。
生1：他的技術很高超。
生2：刷子李的高超技術到了極點。
學生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。
老師：此時，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎?他更像是一位
生1：藝術家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：創(chuàng)作家。
生5：音樂家。
老師：對呀!而最讓他感嘆的還是 一起讀
學生：搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。
老師：我忍不住贊嘆。
學生：……?
老師：對不起!我沒聽清楚。
生1：刷子李的技術真是巧奪天工啊!
生2：刷子李真不愧是我的師傅，技藝這么高超。
老師：你說。
生1：我一定要跟師傅好好學粉刷的技術。
生2：看來，師傅的傳說是真的。
生3：看來，我這師傅選對了，有真本事。
老師：師傅真是名副其實!同學們說的這么多的贊嘆，多化在了剛才你們寫的幾個感嘆號上。同學們還利用了其他的幾個標點。我們能不能瀏覽課文，把這幾個標點讀成以下的內容呢?自己同桌兩個人試試看。
生瀏覽課文。
老師：好!這回哪些曹小三來試試看?一個，還有一個。誒，好的。請這位同學，你來!從“搜索一遍”開始講。
老師：唉!經這位曹小三娓娓道來，曹小三的心情變化的確就化在這個標點、這篇日記當中。還有誰來試試看?好的，請這位同學吧!你來!
學生：搜索一遍，搜索一遍，竟然連一個，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有發(fā)現(xiàn)。我忍不住贊嘆：哇塞!師傅真厲害呀!后來，竟然被我發(fā)現(xiàn)了一個白點。我想：難道師傅的本領有假?忽然，師傅笑著對我說：這只是剛才不小心被煙燒的。我想：師傅的本領真有這么厲害!
老師：有意思!你看，一個白點引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未見一個白點。竟然又出現(xiàn)了一個白點。又忽然間揭穿了這個白點的秘密?？吹竭@兒，你發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這個故事時候的一個竅門了嗎?你來說!
學生：嗯!寫故事時他一波三折!
老師：用了一個詞——一波三折。你真是馮驥才爺爺?shù)闹裟?誰來?
學生：他會把故事盡量寫得曲折一點。一會兒寫的很高興，一會兒又寫的情緒有點落下去，一會兒又突然升高了。
老師：起起伏伏。你可真有一雙慧眼哪!你來!
學生：馮驥才爺爺利用曹小三的心情變化襯托了刷子李的高超技藝。
老師：哦!用了這樣一種跌宕起伏的心情變化，把這個一波三折體會得淋漓盡致。你來!
學生：我覺得在寫作的時候用了鳳頭豬腸豹尾這種寫法，開頭像鳳凰的頭一樣美麗，中間像豬腸一樣富有故事情節(jié)、富有變化，然后結尾像豹尾一樣很有力。
老師：你剛才發(fā)現(xiàn)了富于變化，充滿懸念。原來吸引我們閱讀的，讓人如此驚嘆、一看再看的，全都是因為馮驥才爺爺這一波三折的寫作密碼呀!讀到這兒，讓我們再回頭看看刷子李的這些規(guī)矩，你知道了他為什么要立下這樣的規(guī)矩呢?你能就其中的一條或幾條來談談么?你來說!
學生：我是第一條。因為他對自己的能力很有信心，覺得自己肯定能達到這個要求的。
老師：你用了一個詞——自信。這位男同學你來說。嗯。
學生：……?
老師：他為什么派頭這么大?他一天只刷一間屋子的原因呢?
學生：他技術非常好!
老師：哦!是這樣。還有誰有補充的?你來!
學生：我想補充第二條，別人呢粉刷房子都是聽雇主的，而他很有派頭，都是雇主根據他的規(guī)矩來定的!
老師：那他定下這條規(guī)矩為的就是 還有補充么?他一天只刷一間屋子，他刷出來的數(shù)量很
學生：少。
老師：可是
學生：唔!他是，雖然說很少，但是質量很高。
老師：原來規(guī)矩中追求的是質量而不是數(shù)量。還有誰也理解了其他的規(guī)矩?好，你來說吧!
學生：我說的是第三條規(guī)矩，因為每刷一面墻都要想想看，哪里刷的'不好還要補充下一面墻。這樣的話，每一遍都比下一遍刷得好!
老師：哦!有意思?？磥砦铱梢杂脦讉€詞形容一下你的相法。他在養(yǎng)精蓄銳，為的就是精工細作。正如刷子李自己所說的，一起讀。
學生：絕活本不絕，精益求精便成了絕活。
老師：一個詞，就是
學生：精益求精。
學生：精益求精。
老師：難怪曹小三要寫下這篇日記，為的就是讓自己一輩子都要記住這四個字
學生：精益求精。
生書寫。
老師：有幾個同學都寫好了。(巡視)
生書寫。
老師：好，寫好的同學我們先來交流一下。好，先請你先來。
學生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，精益求精是保證!
老師：誒!響當當?shù)摹Ｋ⑺⑺?，刷刷刷，黑衣不添一點白，有意思。還有呢?你來!好，你來!
學生：在天堂之家，享受天倫之樂。
老師：在天堂之家，享受
學生：天倫之樂。
老師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎?嗯，還有幾個同學。這邊的剛才都沒有請到，好，你來先說吧!
學生：同樣的漿刷出不同的感受。
老師：誒，看來。你還道出了對師傅的敬佩。還有么?好的，你來試試看。
學生：刷呀刷，刷出了人間仙境。
老師：不錯，好，你來。
學生：刷子頂呱呱，要是身上有白點，白刷不要錢。
老師：你的廣告也是頂呱呱的。好，那位同學你來。
學生：一樣的刷子，不一樣的質量。
老師：一樣的刷子，不一樣的質量。就是因為他的精益求精。誒，好的，你來。
學生：讓刷子李刷墻，享受升天一般的感覺。
老師：天堂了已經，哦!啊，好的，剛才漏了幾個同學，你來。
學生：讓你享受刷墻時的打擊樂。
老師：打擊樂。看來看他刷墻還是欣賞一場音樂會。你來。
學生：百聞不如一刷。
老師：你還有一條呢，再說。
學生：一滴不掉就是刷子李。
學生：俗世奇人。
老師：今天我們到其中拜訪一下其中的一位，題目叫做《蘇七塊》。同學們快速的默讀瀏覽，你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫法呢?好快速默讀瀏覽。
生默讀瀏覽。
老師：好，我們來交流一下。你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫作方法?你先來說。
學生：就是本來以為蘇七塊很壞，他只認錢不認人，后來才發(fā)現(xiàn)他是好人，只不過是他的規(guī)矩不能改。
老師：你剛才結合了故事情節(jié)來說出了任務留給你的印象，發(fā)現(xiàn)了一波三折。了不起!你來說。
學生：一開始，那個蘇大夫脾氣很好，他們都叫他蘇大夫。結果他有點兒能耐，脾氣也好，還有點怪。于是，他就規(guī)定一定要別人把七塊銀元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一個三輪車夫來了，結果他拿出四塊銀元。我一開始都覺得可能性沒希望，結果牙科醫(yī)生華大夫一起就給了三輪車夫七塊錢，就覺得又有希望了。當時，蘇大夫就幫他接了骨頭，后來又把七塊錢還給了華大夫。那蘇七塊蘇大夫其實還是一個好人的。
老師：你剛才就是說這個蘇大夫給你的印象也是這樣起起伏伏，讓你發(fā)現(xiàn)了一波三折。
學生：我從……?看出來，第一蘇七塊他剛開始感覺說他看病的就是很厲害，傷筋斷骨馬上就可以治好了。但是他有點不好，就是說他認錢不認人。然后我感覺他不好。后來他又……?我又感覺他好了一點。因為他是心地善良的，只不過規(guī)矩不能改。
老師：把你這個好不好換一個詞，剛開始感到很敬佩，后來感到
學生：有點討厭。
老師：哦，有點討厭。到最后又開始敬佩。我們在讀的時候就是這樣一波三折。還有么?誰來說說看?你還從哪兒發(fā)現(xiàn)了一波三折的寫法?其他同學還有么?好這位同學，你來說。
學生：馮驥才爺爺剛開始時把他寫的神乎其神，傷筋斷骨很快就可以治好的。然后中間又把他寫的好像很貪財，只認錢不認人。最后寫出其實他的心很善良，只是自己的規(guī)矩不能改的。因為是他給自己定下了這個規(guī)矩。
老師：照你這么說，讀這個故事還充滿了懸念。這位講。
學生：嗯，我還在，從那個三輪車夫看病那一段感受到了一波三折。一開始蘇大夫不肯給他看病，然后后來又給他看了，然后三輪車夫說他沒有錢再付藥款，然后蘇大夫竟然把藥送給他了。
老師：你是從一個很小的細節(jié)里也發(fā)現(xiàn)了一波三折。同學們，不知不覺，我們都發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這一本書時候的一個共同的寫作的密碼，那就是一波三折。老師推薦大家讀這本書，也給大家?guī)砹诉@樣的閱讀建議。自己來讀讀看。
生讀閱讀建議。
老師：希望同學們帶著這些閱讀建議走進這本書。好今天的課就上到這兒，下課。同學們再見。
學生：老師再見。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇十四
師：上課。（生起）來，給各在座的老師敬個禮，同學們好。
生：老師好。（掌聲）
師：請坐。
生1：是一個不幸的人。
師：不幸的人，哪一句話？
生1：最后一句。
師：來，你給大家讀一讀。
生1：我漸漸地明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
師：你把“者”這個字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來，同學們三個字：不幸者。（對生1：說得很好。）一起來讀一讀。
生齊讀：我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
師：對，老王是一個不幸的人，他生活在社會的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們在初中都已經明了，或者說我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請同學們認真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據老王自己講……”一二開始。
生齊讀：據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。
生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：好，同學們聽到了嗎？我們講，老王是一個不幸的人，講述一個不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調應該是怎么樣的？你來說。
生3：應該是低沉的。
師：低沉的，速度呢:……相對的要緩慢。可見，我們這位同學（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。
生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？
生4：沒有吧。
師：為什么？
生4：就是感覺有點緊張。
師：緊張是一個方面，楊絳的語言也是一個方面。楊絳先生的'語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請坐。來，同學們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”
生齊讀。
生5讀。
師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達感情？
生5：“破舊”。
師生：“只是”。
師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。
生齊讀。
師：再下面（有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”）。這個句子有特點嗎？你來看看。
生6：有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”
師：很普通的一句話，看看有沒有特點？
生6：有。讀“有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息””
師：同學們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學會在哪一個地方停頓？
生沉默。
師：除了這個逗號以外，我們再可以加標點。你試試看。
生7：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”。
師：對不對？你看，就這樣一句簡單的話，其實這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個哥哥”讓我們覺得……高興，原來還有伴?？上?，“死了”。峰回路轉，“有兩個侄兒”，還有人依靠，也不錯，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點。同學們，醞釀一下，讀好這句話：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了?！?BR> 生齊讀。
師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實是把她的情感、把她對老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨的呢？人生的變故讓他獨、孤，讓他更加地走向人生孤獨的境界。那么，這就是一個發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來說說看。
生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
生8再讀。
師范讀。
師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。
生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。
生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”
師：你覺得哪句話你更加強調？……（本段的）最后一句。同學們一起來讀一讀。
生齊讀：他說，住那兒多年了。
師：“住那兒多年了”，哪個詞？“多年”，長時間地住在破敗不堪的地方。還有一個地方很有特點。你來說。
生10：“那兒”。
師：為什么？
生11：因為那是一個荒僻的小胡同，還有一個破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。
師：他為什么說“那兒”?。勘緛砦覀兓卮稹贤跽f“那兒”卻不說什么，你來說。
生11：老王說“那兒”就不說“家”。
師：可見，這個破破的地方在老王心里根本就算不上“家”?！凹摇笔鞘裁?？不說房子的富麗堂皇，但是，這個破敗的小屋已經不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨無依的老王在這一住多年，因此，這個“那兒”我們要體會老王心里無言的苦楚。聽懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時忽略的時候你細心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來讀讀（本段）最后一句話。
生齊讀。
師：好。一起來讀（課件上的）三句話。男同學第一句，女同學第二句，一起第最后一句。
男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒什么親人。
女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
齊讀：他說，住那兒多年了。
師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。
生12：不知道。
師：不知道，初中學了也忘了，剛剛看過了也沒看到……我倒覺得……同學們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。
師讀第三段。
師：你來讀最后一句。
生12：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時學習的那種懈怠。同學們一起來最后一句話。
生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
師：好，這個后者更深的不幸究竟是什么？
生13：應該是別人不理解他吧。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇十五
（編者提示：人教版自然第二冊第十四課《青蛙》教學設計）
針對低年級同學年齡小、好奇、好動、好玩的心理特點。我在執(zhí)教人教版第二冊14課《青蛙》一課時，設計了“叫、跳、游、捉”四個環(huán)節(jié)來貫穿整個教學活動，引導同學在學中玩、玩中學，使同學在一種輕松愉快的“活動”中獲取知識，體驗探索的快樂。
片斷一：叫一叫蛙鳴。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
生：青蛙。(師出示玻璃缸內的青蛙)
師：你怎么知道的?
生：因為青蛙是呱呱叫的，它是吃害蟲的。(這時缸內的青蛙突然叫了起來，也許它也很興奮，小朋友們都笑了)
師：你會不會學青蛙叫?
生：會。“呱呱叫”。(教室里馬上響起了一片響亮的蛙聲)
師：多么可愛的一群“小青蛙”呀!
(課堂氣氛一下子活躍起來，小朋友們對青蛙發(fā)生了濃厚的興趣，恨不得馬上圍到玻璃缸前來觀察青蛙)
片斷二：跳一跳蛙跳。
生：老師，我觀察到青蛙的前腿短，后腿長。
生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壯。
生：我知道這叫肌肉發(fā)達。(這位同學還捋起胳膊展示他的肌肉，多么可愛!)
師：那為什么青蛙的后腿肌肉發(fā)達?
生：青蛙經常用后腿跳躍，經常在鍛煉它的后腿。
生：這樣可以跳得高，便于捕獲高處的害蟲。
生：老師，我會蛙跳。(興奮點又出現(xiàn)了，其他的小朋友也馬上說：“老師，我也會，讓我來?！?
師：那你來試一試?一位同學離開座位模仿青蛙的'跳躍動作跳了起來；一些的小朋友也偷偷的離開座位跳了起來。
師(看這情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好嗎?
(“呱呱叫”只見滿教室的活蹦亂跳的小青蛙，低年級同學的好動心理在這時表示的淋漓盡致。小朋友在自身的動作體驗中，真正的了解了青蛙的跳躍特點)
片斷三：游一游蛙泳。
生：老師，我觀察到青蛙的腳跟鴨的腳一樣，也有一層薄膜。
生：跟鵝的腳也一樣。
師：你們觀察得真仔細，那這叫什么?
生：蹼。
師：哦，真了不起，知識真豐富。青蛙的蹼有什么作用?
生：便于青蛙的游泳——向后劃水。
師：青蛙的泳姿叫什么或者說我們人的那種泳姿是向青蛙學習的?
生：蛙泳。
師：誰會蛙泳?
生：我會。(師用雙手托住同學，同學就游起了蛙泳)
生：老師，讓我來，讓我來。(同學爭著要來)
師(笑言)：這么多，老師可托不動。(全班大笑)
生：老師，我可以幫你解決難題，我們可以伏在課桌上游。
師：你的想法多么的有創(chuàng)意!來讓我們一起游一游蛙泳。
(一片歡呼，同學紛紛行動游起蛙泳來。這不，自然課一下變成了蛙泳學習班，小朋友們個個身為只只小青蛙，在池塘、小溪里快樂地游著)
片斷四：捉一捉害蟲。
生：老師，我知道青蛙是跳起來捉害蟲的。
生：是從嘴巴里翻出長長的舌頭。
生：像膠水一樣粘住。
生：我知道青蛙一年能消滅一千多只害蟲。
生：我知道青蛙吃菜蟲、毛毛蟲、飛蛾等害蟲。
生：我知道青蛙是益蟲。
師：小朋友們讓老師驚奇。
師(出示青蛙和一些害蟲的頭飾)：下面我們來玩青蛙捉害蟲的游戲好嗎?
師：誰來扮害蟲?(無人舉手，看來個個善惡分明)那誰來扮青蛙?(全班舉手，個個想扮正義之師)
生：邪不壓正，害蟲見了青蛙會發(fā)抖的。(好個口齒伶俐的小朋友！在老師的帶領下有幾個小朋友偷偷的上來拿了害蟲頭飾戴在頭上)
師：青蛙捉害蟲游戲現(xiàn)在開始。(錄音機播放害蟲發(fā)出的聲音和青蛙的叫聲，一只只可愛的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害蟲了，教室里一片歡騰。全課在游戲中結束)
評：時刻給小朋友創(chuàng)設情景，多給予他們學習的樂趣，讓他們享受學習的快樂，讓他們真正成為學習的主人。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇一
1.積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。
2.理解課文深刻的寓意。
能力目標。
1.反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。
德育目標。
學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
教學重點、難點。
1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
2.理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
2.理解神話結尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節(jié)的作用。
課時安排1課時。
教學過程。
愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。
學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。
2.學生齊讀課文，教師提示句子停頓。
懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔者/三夫。
鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負二山。
3.學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4.指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉汝之不惠亡以應。
一厝朔東無隴斷焉。
三、思讀課文，理解寓意。
1.學生分兩組，展開課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底淮愚?
正方：愚公實愚。
反方：智叟不智。
辯詞選摘：正方：愚公實愚。
兩座山雄偉高大.實難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智。
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點;感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結：經過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。
2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。
做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預則立，不預則廢。
大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。
四、品讀課文，把握本文的藝術特征。
1.提問：如何理解課文的神話結尾?
生1：這是作者迷信思想的反映。
生2：這反映了作者階級的局限性。
生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結尾，增強了故事的藝術效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點撥：神話不同于迷信，在生產力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好愿望。
2.關于對比、襯托手法。
學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側面反映了愚公的決心不可動搖。
六、課堂小結教師朗誦《愚公移山》歌詞：
聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。
無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。
多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。
學生齊讀。結束全文學習。
七、布置作業(yè)。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇二
1.復習生字詞。
租界模范中華不振帝國主義。
巡警吵嚷懲處訓斥耀武揚威。
鏗鏘有力喝彩。
2.整體感知，理清思路。
回憶課文內容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢?
二、課外內結合，理解“中華不振”
(一)品詞析句，體會“中華不振”。
1.默讀7、8自然段(第二件事)，思考：少年恩來來到租界，看到了怎樣的情景，畫出感受深的語句，把體會寫在書上。
2.匯報交流：
預設1：學生能抓住描寫人物外貌、行為、神態(tài)的詞語，體會到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀群眾無奈等。
預設2：學生對“中華不振”的體會還不夠深入時，教師抓住婦女這一典型人物，引導學生深入理解。
采取的策略：
(1)對比讀描寫租界的語句和描寫婦女的語句。
(2)引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?
(3)進入情境：如果你在場，看到這幕情景，你會怎么想?怎么做?
討論：圍觀的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說”，你知道這是為什么嗎?
3.體會當時的情境，完整朗讀這個典型事例。
(二)資料拓展，理解“中華不振”。
1.第一次交流資料(社會背景)：從收集的資料中，篩選出反應帝國侵占我國領土，欺侮我們同胞的資料進行交流。(資料：略)。
2.教師補充典型資料：(視頻+介紹)。
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。租界當局不允許中國人入內，中國人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當局抗議，但外國人根本不把中國人放在眼里，沒有多久，在上海外灘公園門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內!”。
3.聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。
(三)有感情地朗讀7、8自然段。
1.回讀伯父說的話。
2.帶著此時的感受讀七、八自然段。
設計意圖：
引導學生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書，點撥學生細細咀嚼語言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開深層次的對話。然后引導學生交流課外資料，運用多媒體創(chuàng)設情境，為學生構建身臨其境的情感場。課內外結合，了解舊中國的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來立志的原因這一難點做好鋪墊。
三、讀寫悟情，感受志向遠大。
(一)讀懂內容，理解“崛起”含義。
1.自由讀9—17自然段(第三件事)，思考：少年周恩來在修身課上是怎么說的?
2.運用換詞語填空的方式，理解“崛起”的含義：
“為________________而讀書!”
3.繼續(xù)運用補充句子的方式，來感受少年周恩來的志向與同學們的不同。
同學們是怎么說的?
“為___________________而讀書?！?BR> (二)讀中悟情，體會志向遠大。
1.練習朗讀少年恩來說的話：你想怎么讀?為什么?(抓住“清晰”“堅定”“!”交流自己的體會。)。
預設：在學生交流過程中，依據學生體會的情況，相機引導，層層展開，深入體會。
(1)讀議中深入體會什么是“清晰”的?
層一：周恩來說的話是清晰的。
層二：周恩來讀書的目的是清晰的。
(2)讀議中深體什么是“堅定”的?
層一：周恩來說話的語氣是堅定的。
層二：周恩來“為中華之崛起而讀書”的信念是堅定的。
2.自由練讀這句話：周恩來清晰而堅定地答道：“為中華之崛起而讀書!”
(三)讀寫結合，探究立志原因。
1.回顧全文，思考：少年恩來為什么會有這樣與眾不同的回答呢?從租界地回來后，他到底沉思了什么呢?把想到的寫在書上。
2.生生交流。
預設：中國人為什么這樣受人欺辱?用什么方法讓中國人不再受欺凌?
(四)反復誦讀，激發(fā)敬佩之情。
1.引讀：
是的，當周恩來看到洋人在我們的國土上耀武揚威時，他想(生1：為中華之崛起而讀書!)。
當周恩來看到自己的同胞受盡苦難時，他想(生2：為中華之崛起而讀書!)。
當周恩來想到決不能再受帝國主義的欺侮時，他決心(生3：為中華之崛起而讀書!)。
當周恩來想到國家要振興，民族要富強時，他決心(生4：為中華之崛起而讀書!)。
所以，當校長問為什么而讀書時，周恩來站起來，清晰而堅定地說：(生齊：為中華之崛起而讀書!)。
2.有感情地朗讀9—17自然段。
設計意圖。
文章中的情感都是蘊含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語言，感知了人物的形象，對情感的體驗才有了基礎。在各種形式的讀書中，逐步領會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義，及其表達出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內心世界。在讀與寫的過程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來立志的原因，感受少年恩來志向之遠大，產生敬佩之情。
四、總結拓展，升華情感。
1.第二次交流資料(總理生平)：從已有資料中提取有關總理生平的資料，生生交流。
預設1：周恩來青少年去國外求學的事。
(當學生交流這方面資料時，相機引導學生理解課后“資料袋”中的詩句，并有感情地朗讀。)。
預設2：周恩來在戰(zhàn)爭時代的事。
周恩來在建國后為國操勞的事。
……。
2.總結：根據學生的交流，進行總結，促進情感的升華。
設計意圖：
這次資料的交流，主要是為了讓學生了解到，我們的周總理，小時候立志為中華之崛起而讀書!他是這樣說的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻給了祖國和人民!
青少年時代，為了中華之崛起，他遠渡重洋，刻苦求學!
戰(zhàn)爭年代，為了民族的解放，他不怕犧牲，浴血奮戰(zhàn)!
建國以后，為了祖國的富強，他鞠躬盡粹，死而后已!
這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹立在學生的心中;讓我們的子孫萬代都記住我們敬愛的周總理!
布置作業(yè)：
1.積累本課的四字詞語。
2.有感情地朗讀全文。
3.推薦閱讀《大地的兒子》。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇三
教學重點：
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。
教學難點：
理解正面描寫和側面描寫對表達人物精神品質的作用，學習正面與側面描寫相結合表達中心的描寫方法。
第一課時。
教學重點：
通過默讀、圈劃和有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。
教學難點：
理解正面描寫的作用，學習細致的正面描寫表現(xiàn)少年精神的方法。
教學過程。
一、布置預習。(初次整體感知課文內容，鞏固初讀課文的學習習慣。)。
1、從課文里挑選自己認為需要掌握默寫的二十個詞語，默寫在家默本上。家長簽名。
2、朗讀課文至少一遍。給自然段標上序號。解釋課文為什么取名為“頂碗少年”，寫在書上課題旁邊。
二、導入(介紹課文的出處，介紹作者趙麗宏，增加學生文學常識的積累，引導學生對作者的其他文章產生興趣，培養(yǎng)學生閱讀文學的愛好。5分鐘)。
1、誰能上來寫一寫《頂碗少年》這篇課文的作者和出處?
2、有誰能為我們介紹一下作者趙麗宏?
(趙麗宏，1951年生，比老師大19歲，比你們大58歲左右，上海崇明人。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員。當過木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機關工作人員。1978年，恢復高考時考入華東師范大學中文系，開始創(chuàng)作詩歌和散文?，F(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。他在新浪網上有個人博客。
三、新課初讀。(初次整體感知文章的主要內容：主要的事件、人物、作者的思想感情。10分鐘)。
3、頂碗少年的事發(fā)生在二十年前，讓作者念念不忘，這究竟是一件什么事呢?誰來說一說?誰能概括地再說一遍。
(一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。)。
4、作者為什么對這件事念念不忘呢?
(因為這件事啟迪作者悟出了一個人生哲理，那就是在艱難曲折的人生和藝術道路上，遇到失敗和挫折，不能退卻，而要鼓起勇氣，堅持到底，只有這樣，才有可能獲得成功。被頂碗少年堅持到底的精神震撼，所以念念不忘。)。
5、請同學們圈畫出第2到6段中直接描寫頂碗少年三次表演頂碗的語句。請同學分別朗讀圈劃的語句。(5分鐘)。
6、能用第2段中的一個詞來形容頂碗少年的表演給我們帶來的感受嗎?(5分鐘)。
(“驚羨”是哪兩個詞意義的組合?)作者抓住了哪些令人驚羨的動作進行了細致描寫?(這些帶有雜技表演特征的動作描寫對我們學習描寫有什么啟發(fā)?)。
7、再次朗讀第2段中描寫頂碗少年開初表演的文字。“一位英俊少年出場了?！?老師讀)“在輕松優(yōu)雅的樂曲聲里??卻總是不掉下來?！?學生齊讀)。
8、第3段、第6段中對頂碗少年完成最后一組動作時又是如何描寫的?
8、請大家想一想，三次描寫少年表演頂碗的過程，為什么第2段很詳細地寫了整個表演的過程，而第3、第6段卻只描寫了最后一組難度較大的動作的完成情況，其他就不寫了?(因為對頂碗少年來說，表演最后的成功在于完成最后一組較難的動作。第一次表演時，前面的動作描寫的越詳細，精彩，就越突出后面的動作難度大，表演成功的難度大，形成反差。也為下文表演失敗，出人意料作了鋪墊。而到了第3段、第6段，對頂碗少年和觀眾來說，前面的表演已經不是大家關心的重點了，只有最后一組動作是否能完成才是重點，所以其他就不寫了，只重點描寫最后一組難度較大的動作了。)(5分鐘)。
9、面對兩次表演的失敗，頂碗少年的表現(xiàn)又有了哪些變化?產生這些變化的原因是什么?描寫少年的這些變化有什么意義?(8分鐘)。
(圈劃出原文中描寫的句子。第一次失敗，少年也覺得是意外，還很鎮(zhèn)定。第二次又失敗，少年也對自己的表演能力產生了懷疑，開始失去信心。在老者的安慰和鼓勵下再次鼓起勇氣。表現(xiàn)了頂碗少年面對失敗，雖然也產生過信心動搖，氣餒，但最終戰(zhàn)勝了自己，沒有退卻、鼓起勇氣堅持到底的精神。)。
10、朗讀第3段、第4段。作者對頂碗少年的正面描寫給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)?
(不同的情景里，描寫的內容要有取舍，不能什么都寫，重復寫。對人物的描寫要符合故事發(fā)生的背景和人物的身份。要體會人物不同的心情，選擇最能表現(xiàn)人物精神品質的變化描寫。)(5分鐘，可能來不及，拖到下節(jié)課)。
五、反饋。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇四
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
導入新課。
同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？（學生自由說），這節(jié)課老師帶同學們到大自然去看一看。
二、學生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導（果樹開花圖）。
1．同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。
3．重點指導。
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“?！?BR> “成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置。
一、檢查復習。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學生讀課文。
二、看圖學詞學句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結合圖畫）。
練習用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心情讀。
6．學了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結果。）。
三、總結。
進行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇五
學習目標：
認知目標：會讀會寫生字葵字。
情意目標：體會古詩中告訴我們的惜時的道理，激發(fā)努力學習做事的情感。
技能目標：體會詩句的感情，有感情地讀詩。
教學重點：
引導學生體會詩歌表達的思想感情。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、引入。
師：這節(jié)課，我們來學習古詩。(板書古詩兩字)同學們，看到古詩一詞，你想到了什么?
生：可能想起學過的古詩，就讓其背誦;或想起學詩的方法，引導學生補充，教師板書;或問本節(jié)學哪首詩，板書課題--長歌行。
師：是呀，古詩語言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到，這里引出我們今天又要學習古詩了，還記得學古詩的方法嗎?說自己學詩的方法，師適時板書學詩要點)。
二、學習。
師：請同學們各自放聲讀一讀。把字音讀準，句子讀通順。
生：讀課文。(教師關注讀的不好的學生)。
師：誰愿意來讀一讀?請其他同學認真聽，評價他們讀得怎樣?
(指名幾個學生讀，大家評價)。
師：詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫，不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。
生：說不懂的字句。
師：請你和同桌議議這些字句的意思。
師：這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學互相討論交流。
生：討論交流。
(指名有感情讀詩)(悟情)。
配樂唱。
三、總結。
師：今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么?
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇六
1．學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語。背誦課文一、二自然段。
2．通過有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思。受到熱
愛
祖國和民族團結、和諧的教育。
3．在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感。初步感悟作者的表達方法。
讓學生通過語言文字展開豐富的
想象
，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會句中所含的意思。
理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！钡囊馑技氨磉_上的作用。
突破重難點的方法
1．帶著想象結合
生活
實際展開有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會。
2．運用音樂的情感引導作用體會文中美景及表達的情感。
二課時
1．播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學生說說歌曲中描繪的是哪里的景色。聽著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了
怎樣
的景象？出示課題。
2．引導學生聯(lián)系生活實際及見聞說說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結合，縮短文本與生活的`距離，調動學生
學習
的熱情。今天我們將在老舍先生優(yōu)美文字的引導下走進那美麗的草原。
1．自讀課文，要求正確流利。
找出生字、詞語，注意讀準字音。
學生自由結成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細細觀賞。
2．匯報交流，共同感悟。
課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？請把你的收獲和大家一起分享。
3．內容歸納，整體感知
引導學生說說作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據學生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團結友愛。（引導學生明確課文內容。）
1．找出描寫草原美麗的自然風光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫下來，細細品讀。
2．引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？
“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”
3．是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導學生說說草原的天、地的景色各有
什么
樣的特點？找出相應的句子讀一讀。
4．找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受？引導學生說出自己的感受，讀出作者的感受。
5．學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。
6．在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學生根據自己的感受來有感情地朗讀課文一自然段。
7．齊讀感悟、練習背誦。
通過老舍先生優(yōu)美的語言描寫，讓草原美麗的自然風光深深地打動了我們。請
同學
們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩。也可以用你手中神奇的畫筆畫出草原的美景。
交流展示。
有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。
1．請同學們自讀課文第2自然段，說說你又看到了什么？
2．行車在草原上所見到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠到而來的我們的情景。
3．請同學找出來有感情地讀一讀，讀中評議。
看到這樣的場面你有何感想呢？引導學生說出自己的感受。
4．交流感受，齊讀第二自然段。
1、請同學們自讀課文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上記號。
2、引導學生結合課文內容說出自己的感受，抓住課文片段進行理解體會。
（1）主客見面時那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來，用“--”線標出、交流。引導學生從詞句中體會（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個“再”?！翱偸菬岷鹾醯匚罩敝械摹翱偸恰?，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的“中的”很多......都是......“體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。）
（2）自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會最深的一點講給同學們聽。找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。看到這樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話要說，你又會做些什么呢？引導學生聯(lián)系課文內容體驗。
（3）學習第五段：齊讀最后一段，說說你對”蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。“的理解。
1．總結全文談談你的感受。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團結的精神。
2．齊唱《愛我中華》。
同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請你展開豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇七
1.教育觀念狹隘。
受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教育思想的狹隘，體現(xiàn)在教學中，主要為兩方面：一是過分強調語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點;二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎性。
2.教學模式僵化。
中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學生。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維和個性的發(fā)展。
(二)學生現(xiàn)狀。
1.學生知識結構零亂、能力水平偏低。
中職學生的知識結構比較零亂，對于基本的文學知識都是“一問三不知”，表現(xiàn)的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮。
2.學生個性鮮明、思維活躍。
當前中職學生都為90后學生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學中，教師把學生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解強給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導學生創(chuàng)新的可能。
從上述方面不難看出，中職語文教學已走進了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。
1.優(yōu)化教學內容。
究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學內容呢?總的來說，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關注已有的生活經驗，加強與現(xiàn)實的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學資源。具體可從以下三方面入手：
(1)突出實用內容，體現(xiàn)專業(yè)特色。書寫、聽說和應用文的寫作能力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標準。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。(2)靠近日常生活，提升學習興趣?？拷粘Ｉ?，把語文學習生活化。教學中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學生覺得生活中確實需要。
(3)重視課外閱讀，發(fā)展自主學習。廣泛地閱讀是提高人文素質的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。”中職生的課外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導學生進行課外閱讀，是很有必要的。教師指導寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學生的知識，也會提高他們自主學習的能力，這對他們終身學習是很有幫助的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。
2.開放教學方式。
目前的中職語文教學，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學。它使語文教學視野狹窄，形式單調，脫離現(xiàn)實生活，難以滿足學生完滿的精神生活需要。職高語文教學從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然?？梢酝黄茣r間限制，使課前課后與課堂結合起來;突破空間限制，讓學生走出教室，走向社會，使學習與生活結合起來;突破老師單一的講解，讓學生主動探究，去發(fā)現(xiàn)未知的精彩。語文教學方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學方式。
(1)實踐活動式教學。實踐活動式教學，就是讓學生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學習。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！边@說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生才是學習的主體，教師只是教學的引導者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動。
(2)合作探究式教學。合作探究式教學，就是“以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。”把學生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發(fā)獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學習與生活的關系，班上的語文學習氛圍自然就濃厚多了。
三、結語。
總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，積極實行以學生為主體的教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現(xiàn)代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇八
中職語文是中職教育的公共基礎必修課，是培養(yǎng)中職學生語言應用能力、思維能力與人文精神以及包含職業(yè)素養(yǎng)在內的綜合素質的重要載體，在中職學校人才培養(yǎng)中起著重要作用。中職語文教學應依據課程定位與學生情況，在培養(yǎng)語言能力與鑒賞能力的基礎上，注重學生的思維發(fā)展，建構較為完整的知識體系，幫助學生系統(tǒng)掌握課文脈絡和主旨思想，以提升其綜合職業(yè)素質。依據課程定位與學生特點，可考慮運用思維導圖方法進行教學，以此指導學生快速建立課文內容框架、掌握文章主旨，系統(tǒng)觀照課文。
一、思維導圖訓練與教學思路形成。
思維導圖可對思維過程進行記錄、引導與拓展，可視化的表達圖非常有利于知識的傳達與信息的交互，對提升學生的思維能力有重要作用。完整的思維導圖具備圖形、關鍵詞、分支與色彩四要素，四要素組合形成了圖文并茂的特點，可幫助學習者集中注意力，關注焦點與主題，發(fā)散思維，將知識散點聯(lián)系起來，強化記憶。
在課前準備階段，首先，需要向學生明確思維導圖的含義、制作流程與方法。一是關鍵詞的提取，精準、簡潔的關鍵詞易于學生記憶與聯(lián)想，教師應指導學生根據文本內容選擇重要信息，提煉主旨。二是圖形與顏色的使用。為突出重點，確保思維導圖的主題分明、層次清晰，應根據知識點和信息的不同使用多種顏色繪制，主題的圖形與顏色要與延生的次主題的圖形與顏色相區(qū)分，次主題的圖形與顏色應統(tǒng)一，主題與知識點的分支連接要根據聯(lián)系的性質采用虛、實線條表示。三是思維導圖繪制的基本步驟。在準備好的白紙中央寫上主題，空白的周邊待補，整幅思維導圖要圍繞主題發(fā)散展開。繪制分支時，注意理清楚各級分支之間的聯(lián)系，圖形和線條的使用要清晰、規(guī)范，同一層級分支的圖形、線條需統(tǒng)一。信息點較多且聯(lián)系較復雜的情況下，分支線條上方可以加入關鍵詞提示，以更好理解相互關系。
其次，于教師而言，可使用思維導圖輔助教學設計，教學重難點抽提突出后，利用思維導圖加入教師自己對文本或者教學的觀點與看法，理清教學設計思路，制作課件以備教學之用。根據中職學生學情，可考慮將預習部分納入課堂教學，使用簡易的分析導圖，利用文本探究前的五分鐘幫助學生快速進入文本。
二、新課導入與文本探究。
(一)新課導入。根據中職學生學情，結合課文與現(xiàn)實情況聯(lián)系緊密的特點，可利用思維導圖創(chuàng)設情境，以使文本學習與學生的實際生活建立聯(lián)系，激發(fā)學生進入文本的興趣。導入部分重在引導學生積極思考，充分發(fā)表自己在閱讀課文后對文本的整體觀感，通過教師的引導與學生之間的交流、討論打開思路。
(二)文本探究。正式教學階段，首先是對課文進行整體感知，要求學生在掌握課文大意的基礎上，對文本信息進行分析與綜合，提煉主題與次主題。其次，進一步引導學生找出課文關鍵詞，結合自身生活經驗文本。在學生逐步深入文本的同時，引導學生完善思維導圖。最后，教師根據學生對課文的理解情況，提出問題，在回答問題的同時，小組討論，繼續(xù)完善思維導圖。
在課文探究的過程中，應隨時關注學生的學習情況，若學生已經熟練掌握思維導圖繪制方法，教師可隨機指導，學生邊聽文本分析邊用思維導圖做筆記;如果學生獨立繪制思維導圖尚存困難，教師應準備相關知識點和相關信息的卡片，師生共同分析課文，添加、移動或者刪除、更換卡片，形成以主題為中心、連接各知識點和信息且能呈現(xiàn)整個思維過程的完整的思維導圖，如此，學生利用思維導圖將明確課文主旨，把握知識點之間的聯(lián)系，達成教學目標。
(三)展示評價。文本探究完成后，各小組集中時間完善思維導圖，小組成員之間、各小組之間充分討論，教師根據各小組繪制情況給予具體指導。在師生、生生互動中發(fā)散思維，完成思維導圖的繪制。之后，由各小組代表對本組的繪制成果進行展示，接受其他小組的評價，根據教師的指導意見和改進建議予以最終完善。在這一過程中，教師應規(guī)定評價的主要內容，比如，思維導圖是否有明確的主題、整體布局是否合理、色彩搭配是否和諧、內容是否層次分明以及展示者表達是否充分準確，等等。
《一碗清湯蕎麥面》思維導圖示例如下：
三、教學效果與反思。
相較于傳統(tǒng)教學方法，利用思維導圖開展中職語文課堂教學，有利于學生快速進入課文，精確提煉課文主旨，在提升學生課堂參與度方面，效果顯著;在幫助學生理解文章主題、人物形象與蘊涵情感方面，也有較大優(yōu)勢。但是，這并不意味著運用思維導圖解讀中職語文課文沒有局限，一般而言，思維導圖的繪制花費時間較長，需要反復地交流、討論、修改才能最終完成，對師生來說，均為一項需要全情投入的任務。此外，從實踐經驗來看，思維導圖法更適合運用于議論文的教學，議論文的論證過程用思維導圖可以得到充分地可視化展現(xiàn)。就本文的分析文本《一碗清湯蕎麥面》來說，因其行文層次分明、線索清晰，人物形象生動，且題材貼近學生生活實際，運用思維導圖教學方法取得了較好的教學效果。綜合來看，在中職語文課堂教學中引入思維導圖法，能顯著提升教學效果，但仍需在以后的實踐教學中，分文類對思維導圖法的運用進行探索，以找到各個文類最佳的思維導圖應用方法，實現(xiàn)中職語文教學目標。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇九
1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
通過朗讀啟發(fā)學生愛他人、關愛環(huán)境?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
生字卡片、多媒體課件。
以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養(yǎng)學生的表達能力，體現(xiàn)合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。
課時安排：兩課時
3、板書課題：《23、假如》
1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。
3、檢查學生學習生字情況。(利用不同形式認讀)
4、鞏固學生識字。(課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。)
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀課文。
3、指名學生讀課文。(接龍式讀)
4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。
1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話
2、小組交流。
a、你是怎樣記住這個字的?b、哪個字容易寫錯?哪個字不容易寫好?
3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示
4、評議學生的寫字。
1、認讀生字。(出示生字卡片)
1、指名學生讀課文。(接龍讀)
2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望?
3、分組學習
4、按自己喜歡的方式自學。
5、交流自學情況
6 、感悟句子
a、你最喜歡哪個句子?為什么?b、擴展說話：我要給——(完成課后練習“讀讀說說”。)(課件出示句子)
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時應該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆。)
a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說說你在讀的過程中有什么體會。
1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來
2、同桌相互讀讀背背。
小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆。”寫出你的愿望，像課文里的小詩歌一樣。回家在把你寫的愿望畫出來。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇十
《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的?！北菊n以建構主義理論為依據，構建信息環(huán)境下“主體參與”教學模式。設計以學生原有知識經驗為基礎，利用虛擬網絡，為學生提供多樣化學習資源，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。
根據義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢?因為由此入手，帶領學生就這專題進行研究型學習。環(huán)境下的問題探究學習使本課有了豐富的外延，主要學科是語文，還涉及到歷史、地理、美術、環(huán)保、社會、自然等方面的學科知識。在教學中推崇創(chuàng)造性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
1.認識“怒、暮、燥”等8個生字，會寫“斗、艷、內”等14個字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等19個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，結合語境理解詞語，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分。
3.理解課文內容，體會課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點。
1.生字詞卡片。
2.教師搜集各種鮮花開放的資料，制作多媒體課件。
3.學生整理自己知道的花草名稱，觀察自己所喜愛的植物開花的時間。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂)
2.請用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。(學生自由談感想，感受花的美)
3.老師也想用一句話表達一下我的感受：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)
誰來讀讀這句話?個別讀，齊讀
4.揭題：這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來學習一篇關于花的文章。(讀題)
5.質疑：讀了課題，你首先會想到什么呢?(學生提出問題)
二、自主閱讀，整體感知
1.自由朗讀全文，要求讀準生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認為精彩的地方多讀幾遍。
2.檢查反饋
(1)出示詞語，自由讀，指名讀，齊讀。
(2)問：這些詞有哪幾個在課文中是用來描寫花的?這么多描寫花的詞，在課文中都用它們寫了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來。
(3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!
(4)結合圖及句子，理解部分詞語意思：這么多的花真是――爭奇斗艷、芬芳怡人
a、我們看看，這些花，哪一種可以說是淡雅呢?哪一種可以說是艷麗呢!
b、嬌嫩：大家已經理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個句子，自己讀一讀。(生讀)
師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點，陽光強一點，就有被灼傷的危險，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個詞)
c、欣然怒放：我們來看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫哪一種花開放的樣子呢?找出句子讀一讀。
三、學習第一自然段，體會用不同的表達方式來表示花開。
1.課文中描寫花開，除了說欣然怒放，還有哪些不同的說法呢?默讀課文，劃一劃描寫花開的語句。
2.交流
3.指導朗讀：你覺得這些描寫花開的句子，哪一句作者寫得最好，就把哪一句讀給大家聽。
個別讀、同桌讀、師生合作讀
4.小結：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來描寫鮮花的開放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當作人來寫，一起讀一讀。
5.你讀的時候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開放的時間是不同的，這是為什么?)插入學習第二段內容。
(1) 生默讀，劃劃原因的句子。
(2) 交流。
6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀
(1) 師生合作讀，如生讀花開句子，師讀時間
(2) 同桌合作
(3) 個別同桌讀
(4) 分大組讀
7.遷移運用
老師在網上也找了不同時間的花，請你也用不同的說法來表示鮮花的開放，可以用上課文中的詞，也可以自己動腦筋。(出示圖片及句子)
四、拓展延伸
2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點?出示句子：你只要看到什么花剛開放，就知道大致是幾點鐘。
理解“大致”、“剛剛”，結合第一自然段開花時間用剛剛和大致說話，并且能換其他的詞如(大概、左右)說話。
3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內瓦大花鐘，它座落在瑞士這個“花園之國”。在我們祖國的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺北市陽明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來到這里都駐足觀賞、拍照留念。
4.小結。
(1)今天學了花鐘這一課，趙老師也制作了一個花鐘，你們瞧，凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙睦取?教師一邊敘說第一節(jié)內容，課件一邊演示，時針走過鐘面時各個時間開出不同的花。)
(2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個時針了，用花的開放，就可以表示時間，這才是真正的――花鐘。
(3)只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，這就需要你們，到書中，到大自然去尋找了!
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇十一
一、朗讀兒歌，激起導入新課。
師：同學們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
生：我們的影子。
師：同學們還記得在一年級語文課中學過的《影子》的兒歌嗎?
生：記得。
師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
生：好!
師生：影子在前，影子在后，影子像個小黑狗，你走它也走。
師：同學們朗誦真不錯。今天，讓我們共同學習、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
二、設問置疑，探究新知，搜集事實。
(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
師：請同學們在小組里交流搜集到的資料，和實驗觀察到的現(xiàn)象得出結論，在小組交流前，請同學們說說交流時要注意哪些問題。
生：小組內的同學要一個說完，另一個同學接著說。
生：一個同學說的時候，其他同學要仔細聽。
師：學會傾聽，是一種很好的學習方式。還有不同的建議嗎?
生：如果自己的資料比發(fā)言同學多，我還可以對他的發(fā)言做一補充。
師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結果變成自己的話說給其他同學聽。其次，小組長匯報總結歸納同學們的資料，挑選整理出一套詳細、完整的資料在班內匯報。
師：請各小組向全班匯報。
生：我們組經過交流認為“立竿就能見影子”。
生：我們組不同意“立竿見影”這種結論，它必須有一個前提條件。
師：說說你們的理由。
生：當高樓或高山擋住太陽光時，旗桿就沒有影子了。
生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個前提條件：“在光照的情況下。”
師：大家同意他們的結論嗎?
生：同意。
師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
生：所有物體都有影子。
師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
師：請各組利用老師提供的實驗物品：透明玻璃、手電做一個實驗?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?
小組做實驗，教師指導。
生：我們通過實驗，當手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
生：對啦!每天下午當陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上只看到防護網和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
師：哪個小組能總結一下?
生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
師：板書結論。
(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運動的關系。
師：上周老師在布置讓同學們來觀察旗桿影子的長度、方向與太陽在天空運動關系，現(xiàn)在請大家匯報一下。
師;你們是如何測量旗桿的長度的?
生：我們將皮尺一關綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長度就是旗桿的長度。
師：哪一位同學能描述一天中太陽的運動軌跡?
生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時西方。
師：一天中影子運動軌跡是如何變化的?
生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時東方。
師：一天中什么時間旗桿的影子最長?
生：我們測量旗桿的影子早晚最長。
師：什么時間旗桿的影子最短?
生：中午11：40最短。
師：什么時間影長與旗桿長相等?
生：下午12：40影長與旗桿相等。
師：請同學們將觀察到的情況記錄表格中。
時間影子的長短影子的方向。
三、交流表達，形成概念。
師：同學們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
(生分組討論，師巡查參與交流。)。
生：一天中太陽由東到西。
生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。
師：以上同學總結交流的結果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請大家總結在書上。
四、知識運用拓展。
師：在日常生活中人、動植物經常利用影子為自己服務的?
生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。
生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產。
生：海洋中章魚、烏賊當遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
生：深受同學們喜愛我國北方的皮影戲藝術，就是利用光照射下有影子產生的藝術效果。
生：我國古代勞動人民根據日影的長短發(fā)明可以測定節(jié)氣和一年時間長短的圭表。
……。
師：同學們知道真不少，像測定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學好科學，讓科學為我們更好的服務。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇十二
北師大版語文一年級上冊第三單元的第二篇課文。
：感受童謠的音韻美，能有感情的朗讀并背誦。
指名背古詩。
師：同學們會的古詩可真多，你還知道哪些古詩？那么你們想不想再學一首呢？
生：想。
師：這節(jié)課我們就一起來學習宋代詩人邵雍寫的童謠《山村》。
齊讀課題。
師：我們每天都生活在城市中，誰知道山村什么樣？
生自己說。
師：你們想不想和老師一起看看山村到底什么樣？
生：想。
師：今天我們就一起走進一個美麗的小山村。
師：請同學們認真看，在這個美麗的小山村里都有什么？
生1：畫上有一些花；
生2：畫上有山；
生3：畫上有房子；
生4：畫上有亭子；
生5：畫上有一些草；
師：我也想描述一下行嗎？師背《山村》
師：其實剛才我描述的就是山村這首小童謠，你們想不想自己讀讀這首小童謠？
要求：邊用手指指著讀，邊畫出你不認識的字。
師：同學們讀的過程中有沒有不認識的字？
師：現(xiàn)在，我來和同學們一起讀，老師大點聲，同學們小聲跟讀。
師：這一次，是不是又多認識了一些字呢？
師：現(xiàn)在請同學們再讀讀這首童謠?？墒牵绻氵€有不認識的字該怎么辦呢？
生1：我問老師。
生2：我問小組內的同學。
生3：我問同桌。
生4：猜一猜或者到認字表、查字表中找……
學生自由學習。
再指名讀童謠。
師：你認為你讀得怎么樣？生互評。
師：看到同學們這么踴躍，我也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那么你用手指指著童謠聽老師讀，聽聽老師和你讀的.一樣不一樣?？凑l看得認真，聽得仔細。
學生邊看著兒歌中的生字，邊聽老師讀。
師：誰能像剛才一樣，給我也說一說，我讀得怎么樣？
生評價。
生：老師讀得很有感情，和我們讀得不一樣，老師你是怎么讀的呀？
生：想。
師：這些字你們小組的同學是不是都認識了呢？你們打算用什么樣的辦法檢查？
組長1：我打算讓我們組的同學一個人一個人的讀。
組長2：我想大家一起讀。
組長3：我想大家一起讀，然后抽生字，讓他們搶答。
……
師：好，那現(xiàn)在就請小組長帶領組員學習，比一比，哪個小組長最負責任，讓每個同學都練到。
小組學習兩分鐘。
（1）摘果子說詞語或句子
生：想。
師：有困難也不怕？
生：不怕。
師：你們真是好樣的。
出示果樹，上面掛滿果子，果子后面是字或者詞或者一句話，或者是一個問題。
生讀或回答。
（2）找朋友。
生：愿意。
學生到前面撿蘋果，并且做找朋友的游戲。
四、課間活動：表演《數(shù)鴨子》
“門口大橋下，游過一群鴨，快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，數(shù)不清到底有多少鴨，數(shù)不清到底有多少鴨?！?BR> 五、再讀課文，初步掌握小童謠的讀法。
師：生字已經能夠讀準了，那么誰能像老師一樣邊想象邊讀童謠？
指名讀。4人
師：你們這么積極，又一次感染了我，我想再讀一次，行嗎？
生：行。
師：不過，這一次可有一個比較難的要求：我讀的時候哇，請你用鉛筆在我停頓時間比較長的地方做上記號。
師：誰能說說，我都在什么地方停頓的時間比較長？
生：去的后面；村的后面；臺的后面；九的后面。
師：你們也能這樣的試著讀一讀嗎？自由練習。
師：誰想來試一試？
師：現(xiàn)在來找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。誰先來？
生讀完。
試著背誦童謠，其他同學可以看書跟著一起有感情的讀。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇十三
老師：知道周杰倫的請舉手!
老師：誒，眼睛都發(fā)亮了，看來，對周杰倫，一提到他名字眼睛就兩眼發(fā)光!
師:繼續(xù)聽題，知道單志明的請舉手。
學生：他就在我的面前，戴著眼鏡。
老師：是誰呀?
學生：是你!
學生：好!
老師：繼續(xù)聽題，現(xiàn)在知道單志明的請舉手。嘿，讓我享受了一回明星的感覺，謝謝你們!好朋友見面，我給你們帶來了一張名片?？戳诉@張名片，你知道了什么?拿起話筒說!沒事，不用按!啊!
學生：他的名字叫作豐子愷。
老師：他的名字叫作豐子愷，他可是我們嘉興，我們桐鄉(xiāng)的一位大名人!好，還有誰知道的?你來，拿起話筒說!
學生：我看到了他的名畫，……?
老師：你的眼睛真亮!看來對他的漫畫還很喜歡。都能說出這幅漫畫的名字了。不錯，還有誰?好，請我的好朋友也來說。好!
學生：啊，那個，豐子愷是開創(chuàng)中國漫畫的第一個人。
老師：看來，你真是博學多才呀!我的好朋友了不起!還有，你們呢?你說!
學生：他還是一位翻譯家。
老師：不簡單呀!你來說，繼續(xù)來!嗯!
學生：豐子愷是桐鄉(xiāng)……?
老師：看來，跟我們這兒有的人還都是同鄉(xiāng)，對吧?還有沒有?誒，你來說!
學生：豐子愷關愛兒童、喜歡兒童，大部分的題材都在創(chuàng)作兒童漫畫。
老師：謝謝你，我能不能再問你個問題?你怎么發(fā)現(xiàn)的呢?
學生：因為他的漫畫上是一個很幼稚的兒童，他拿兩片扇子，嗯，作為兩個車輪。
老師：哦，從這幅漫畫中發(fā)現(xiàn)了。還有誰從哪一點可以發(fā)現(xiàn)的?好，你來說!
學生：他還很喜歡漫畫，在漫畫中尋找自由和幸福。
老師：你關注到了一句非常關鍵的話，誰也關注到了這句話呢?來說說!沒事，我們來聊一聊，好，你來說!
學生：在漫畫中尋找自由幸福的世界。
老師：有什么感覺?
學生：有一點小孩子的感覺吧!
老師：也就是發(fā)現(xiàn)了一片
學生：童心。
老師：這個詞一起說
學生：童心。
學生：好!
老師：好!上課!
學生：起立!
老師：同學們好!
學生：老師好!
老師：請坐!今天，我們要去認識一位奇人。他，也有一張名片。仔細讀讀，你了解了什么信息呢?好，你來說!
學生：刷子李地址在天津碼頭，聯(lián)系人徒弟曹小三。
老師：你讀出了他的地址和聯(lián)系方式。你來說!
學生：他又一個鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”。
老師：你讀出了一條規(guī)矩。還有沒有?你來說!誒，那位男同學，你來!拿起話筒。好的。
學生：他是干粉刷李的。
老師：他是位粉刷匠!我倒想聽聽你怎么發(fā)現(xiàn)的?
老師：名字中間有兩個字是“刷子”，看來這名字并不是他的本名，而是一個響當當?shù)木b號。你說。
學生：我還從一個地方看出他的職業(yè)是粉刷匠。因為他的鄭重承諾里說“白刷不要錢”，那么從一個“刷”字看出他是一個粉刷匠。
老師：你的眼睛可真尖哪!讀了這個綽號——刷子李，你有什么疑問呢?你說!
學生：他為什么要叫刷子李?
老師：把你的疑問再說一次。
學生：他為什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?
老師：奇怪，還有么?你說?
學生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”?
老師：你再說!
學生：為什么他鄭重承諾“只要身上有白點，白刷不要錢”?
老師：同學們!讀了這張名片我們產生了兩個問題：第一，為什么給他取這樣一個綽號?第二，他又為什么要立下這樣的規(guī)矩?這一次，就讓我們帶著這些問題學習這篇略讀課文，跟著徒弟曹小三去認識這位刷子李。請同學們自由讀課文，感受曹小三學徒第一天的所見、所聽、所學。好，開始吧!自由的朗讀。
生自由朗讀。
老師：好，有些同學都開始第二次了。這學徒第一天的經歷對曹小三來說感觸頗深，而這具有紀念意義的一天也令他終身難忘。于是他又把這一天的經歷寫成一篇日記，如果你就是曹小三，打算給這篇日記取個什么標題呢?你來!
學生：高超的刷子李。
老師：你是以人來命名的。你來說。
學生：難忘的一天。
老師：你是以這一天來命名的。你說。
學生：褲子上的白點兒。
老師：褲子上的白點兒。你是以一個白點兒來命名的。你說。
學生：讓我受益匪淺的一天。
老師：看來，這一天真是受益匪淺。你來說。
學生：師傅的高招。
老師：師傅的高招。你是以這個非常……?還有么?你來!
學生：師傅的……絕招。
老師：跟他的差不多，你來說。
學生：師傅的粉刷功夫。
老師：粉刷功夫。以這個來命名的。還有么?好，你來說。
學生：讓我大驚失色的一天。
老師：讓我大驚失色的一天。
學生：意外的收獲。
老師：意外的收獲。剛才這位同學說的，又發(fā)現(xiàn)了一個
學生：……
老師：令人奇妙的白點?？赐瑢W們，這一篇日記有了時間，有了天氣，還有了同學們剛才取的標題。一般的日記，還要在上面寫上這天的心情。如果你就是曹小三，要在日記的心情這一欄上用三到四個標點來表示這一天的心情變化，你會怎么標點呢?大家默讀瀏覽4—11自然段，邊讀邊想并作上記號。開始吧。默讀，瀏覽!
生默讀瀏覽。
生板演。
老師：這幾個標點有意思!用了這幾個標點，你來說說看，表示什么?
學生：中間一開始，好像師傅那些……有點意思，之后接下來就覺得越來越精彩，到最后驚嘆師傅身上沒一個白點，那個白點，有的那個好像是粉點一樣的白點居然是抽煙時候不小心燒的，最后，肯定了時他意猶未盡。
老師：咦!有意思!透過這么幾個有意思的標點，還真把曹小三的心情給表示出來了!請坐，你看最妙的是這個驚嘆和意猶未盡，不過這個句號卻僅僅能表示這件事情的過程。好，你來記錄一下，來!這回，想想看，他又會用什么符號呢?來!
生板演。
老師：嗌，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎?后面的幾個標點和上面的是一樣的。看，前面用了一個問號。誰來猜猜看，這個問號他也許表示什么?你說!
學生：因為曹小三一開始是半信半疑師傅的粉刷本領。
老師：她猜對了嗎?好，你說!
學生：他猜中了!
生板演。
老師：有意思!三個標點。你來說說看。
學生：一開始是曹小三對師傅的敬佩，所以用感嘆號。中間部分是對師傅的懷疑，懷疑師傅本領不高超，傳說不是真的。最后師傅解釋身上的白點，曹小三由懷疑師傅現(xiàn)在又變得佩服起來了。
學生：第五段。
老師：第五段。好，趕快默讀第五段，哪一個細節(jié)寫得最精彩大家把它劃下來。
生默讀。
老師：好，很多同學都不約而同的劃出了這個句子。先自己讀讀練練。放出聲音。
生讀。
生讀(指名)。
老師：聽這位曹小三讀，真是一種享受，你聽出了哪一個詞?你說!
學生：我聽出了“和著琴音”和“伴著鼓點”，就是讓我感覺那個師傅刷墻的時候，那個每次刷子落到墻上的時候聲音每一下都是非常好聽的。
老師：看來這聲音還富有節(jié)奏。
學生：我覺得他讀的“天衣無縫”也很特別，因為那個他刷子李刷墻的時候，這個刷的一點縫隙都沒有。這樣叫天衣無縫。所以說，他那個就說明了刷子李的技術很高超。
老師：一個“天衣無縫”讀出一個“技藝高超”。你來。
學生：我聽出了一個“雪白”，他那個“雪白”讀的，感覺刷子李刷出的墻壁非常的白，然后無暇的，然后屏障。
老師：這時候這把刷子就像是一支畫筆，畫出來的房間如同升天一般。還有聽出了哪個詞?你說。
學生：“只見刷子李的手臂悠然擺來，悠然擺去?！彼⒆永詈孟袼κ且环N享受，并不是一種任務。
老師：你還用了一個詞叫做享受。還有誰也圈出了“悠然”這個詞語?誰來說說看?你來說吧!
學生：好像是在做藝術創(chuàng)作，不像是在刷墻。
學生：感覺那個漿馬上就會掉到頭上、地上一樣的。
老師：地上一樣。你說。
學生：好像就是有一種恐懼感，然后漿掉到自己身上，自己變成一個雪人一樣。
老師：恐懼。你說。
學生：很枯燥。
老師：對呀，而刷子李刷得卻是如此“悠然”，從這個詞中你感受到了什么?
學生：他很熟練。
老師：嫻熟。
生1：他的技術很高超。
生2：刷子李的高超技術到了極點。
學生：悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音。啪啪聲里，一道道漿銜接的天衣無縫，這好比是打開了一道雪白的屏障。
老師：此時，眼前的刷子李，還僅僅只是一位粉刷匠嗎?他更像是一位
生1：藝術家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：創(chuàng)作家。
生5：音樂家。
老師：對呀!而最讓他感嘆的還是 一起讀
學生：搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。
老師：我忍不住贊嘆。
學生：……?
老師：對不起!我沒聽清楚。
生1：刷子李的技術真是巧奪天工啊!
生2：刷子李真不愧是我的師傅，技藝這么高超。
老師：你說。
生1：我一定要跟師傅好好學粉刷的技術。
生2：看來，師傅的傳說是真的。
生3：看來，我這師傅選對了，有真本事。
老師：師傅真是名副其實!同學們說的這么多的贊嘆，多化在了剛才你們寫的幾個感嘆號上。同學們還利用了其他的幾個標點。我們能不能瀏覽課文，把這幾個標點讀成以下的內容呢?自己同桌兩個人試試看。
生瀏覽課文。
老師：好!這回哪些曹小三來試試看?一個，還有一個。誒，好的。請這位同學，你來!從“搜索一遍”開始講。
老師：唉!經這位曹小三娓娓道來，曹小三的心情變化的確就化在這個標點、這篇日記當中。還有誰來試試看?好的，請這位同學吧!你來!
學生：搜索一遍，搜索一遍，竟然連一個，居然連一個芝麻大小的粉點也沒有發(fā)現(xiàn)。我忍不住贊嘆：哇塞!師傅真厲害呀!后來，竟然被我發(fā)現(xiàn)了一個白點。我想：難道師傅的本領有假?忽然，師傅笑著對我說：這只是剛才不小心被煙燒的。我想：師傅的本領真有這么厲害!
老師：有意思!你看，一個白點引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未見一個白點。竟然又出現(xiàn)了一個白點。又忽然間揭穿了這個白點的秘密?？吹竭@兒，你發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這個故事時候的一個竅門了嗎?你來說!
學生：嗯!寫故事時他一波三折!
老師：用了一個詞——一波三折。你真是馮驥才爺爺?shù)闹裟?誰來?
學生：他會把故事盡量寫得曲折一點。一會兒寫的很高興，一會兒又寫的情緒有點落下去，一會兒又突然升高了。
老師：起起伏伏。你可真有一雙慧眼哪!你來!
學生：馮驥才爺爺利用曹小三的心情變化襯托了刷子李的高超技藝。
老師：哦!用了這樣一種跌宕起伏的心情變化，把這個一波三折體會得淋漓盡致。你來!
學生：我覺得在寫作的時候用了鳳頭豬腸豹尾這種寫法，開頭像鳳凰的頭一樣美麗，中間像豬腸一樣富有故事情節(jié)、富有變化，然后結尾像豹尾一樣很有力。
老師：你剛才發(fā)現(xiàn)了富于變化，充滿懸念。原來吸引我們閱讀的，讓人如此驚嘆、一看再看的，全都是因為馮驥才爺爺這一波三折的寫作密碼呀!讀到這兒，讓我們再回頭看看刷子李的這些規(guī)矩，你知道了他為什么要立下這樣的規(guī)矩呢?你能就其中的一條或幾條來談談么?你來說!
學生：我是第一條。因為他對自己的能力很有信心，覺得自己肯定能達到這個要求的。
老師：你用了一個詞——自信。這位男同學你來說。嗯。
學生：……?
老師：他為什么派頭這么大?他一天只刷一間屋子的原因呢?
學生：他技術非常好!
老師：哦!是這樣。還有誰有補充的?你來!
學生：我想補充第二條，別人呢粉刷房子都是聽雇主的，而他很有派頭，都是雇主根據他的規(guī)矩來定的!
老師：那他定下這條規(guī)矩為的就是 還有補充么?他一天只刷一間屋子，他刷出來的數(shù)量很
學生：少。
老師：可是
學生：唔!他是，雖然說很少，但是質量很高。
老師：原來規(guī)矩中追求的是質量而不是數(shù)量。還有誰也理解了其他的規(guī)矩?好，你來說吧!
學生：我說的是第三條規(guī)矩，因為每刷一面墻都要想想看，哪里刷的'不好還要補充下一面墻。這樣的話，每一遍都比下一遍刷得好!
老師：哦!有意思?？磥砦铱梢杂脦讉€詞形容一下你的相法。他在養(yǎng)精蓄銳，為的就是精工細作。正如刷子李自己所說的，一起讀。
學生：絕活本不絕，精益求精便成了絕活。
老師：一個詞，就是
學生：精益求精。
學生：精益求精。
老師：難怪曹小三要寫下這篇日記，為的就是讓自己一輩子都要記住這四個字
學生：精益求精。
生書寫。
老師：有幾個同學都寫好了。(巡視)
生書寫。
老師：好，寫好的同學我們先來交流一下。好，先請你先來。
學生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一點白，精益求精是保證!
老師：誒!響當當?shù)摹Ｋ⑺⑺?，刷刷刷，黑衣不添一點白，有意思。還有呢?你來!好，你來!
學生：在天堂之家，享受天倫之樂。
老師：在天堂之家，享受
學生：天倫之樂。
老師：你還道出了他對刷出了的房子的贊美。還有嗎?嗯，還有幾個同學。這邊的剛才都沒有請到，好，你來先說吧!
學生：同樣的漿刷出不同的感受。
老師：誒，看來。你還道出了對師傅的敬佩。還有么?好的，你來試試看。
學生：刷呀刷，刷出了人間仙境。
老師：不錯，好，你來。
學生：刷子頂呱呱，要是身上有白點，白刷不要錢。
老師：你的廣告也是頂呱呱的。好，那位同學你來。
學生：一樣的刷子，不一樣的質量。
老師：一樣的刷子，不一樣的質量。就是因為他的精益求精。誒，好的，你來。
學生：讓刷子李刷墻，享受升天一般的感覺。
老師：天堂了已經，哦!啊，好的，剛才漏了幾個同學，你來。
學生：讓你享受刷墻時的打擊樂。
老師：打擊樂。看來看他刷墻還是欣賞一場音樂會。你來。
學生：百聞不如一刷。
老師：你還有一條呢，再說。
學生：一滴不掉就是刷子李。
學生：俗世奇人。
老師：今天我們到其中拜訪一下其中的一位，題目叫做《蘇七塊》。同學們快速的默讀瀏覽，你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫法呢?好快速默讀瀏覽。
生默讀瀏覽。
老師：好，我們來交流一下。你是否發(fā)現(xiàn)了其中一波三折的寫作方法?你先來說。
學生：就是本來以為蘇七塊很壞，他只認錢不認人，后來才發(fā)現(xiàn)他是好人，只不過是他的規(guī)矩不能改。
老師：你剛才結合了故事情節(jié)來說出了任務留給你的印象，發(fā)現(xiàn)了一波三折。了不起!你來說。
學生：一開始，那個蘇大夫脾氣很好，他們都叫他蘇大夫。結果他有點兒能耐，脾氣也好，還有點怪。于是，他就規(guī)定一定要別人把七塊銀元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一個三輪車夫來了，結果他拿出四塊銀元。我一開始都覺得可能性沒希望，結果牙科醫(yī)生華大夫一起就給了三輪車夫七塊錢，就覺得又有希望了。當時，蘇大夫就幫他接了骨頭，后來又把七塊錢還給了華大夫。那蘇七塊蘇大夫其實還是一個好人的。
老師：你剛才就是說這個蘇大夫給你的印象也是這樣起起伏伏，讓你發(fā)現(xiàn)了一波三折。
學生：我從……?看出來，第一蘇七塊他剛開始感覺說他看病的就是很厲害，傷筋斷骨馬上就可以治好了。但是他有點不好，就是說他認錢不認人。然后我感覺他不好。后來他又……?我又感覺他好了一點。因為他是心地善良的，只不過規(guī)矩不能改。
老師：把你這個好不好換一個詞，剛開始感到很敬佩，后來感到
學生：有點討厭。
老師：哦，有點討厭。到最后又開始敬佩。我們在讀的時候就是這樣一波三折。還有么?誰來說說看?你還從哪兒發(fā)現(xiàn)了一波三折的寫法?其他同學還有么?好這位同學，你來說。
學生：馮驥才爺爺剛開始時把他寫的神乎其神，傷筋斷骨很快就可以治好的。然后中間又把他寫的好像很貪財，只認錢不認人。最后寫出其實他的心很善良，只是自己的規(guī)矩不能改的。因為是他給自己定下了這個規(guī)矩。
老師：照你這么說，讀這個故事還充滿了懸念。這位講。
學生：嗯，我還在，從那個三輪車夫看病那一段感受到了一波三折。一開始蘇大夫不肯給他看病，然后后來又給他看了，然后三輪車夫說他沒有錢再付藥款，然后蘇大夫竟然把藥送給他了。
老師：你是從一個很小的細節(jié)里也發(fā)現(xiàn)了一波三折。同學們，不知不覺，我們都發(fā)現(xiàn)了馮驥才爺爺在寫這一本書時候的一個共同的寫作的密碼，那就是一波三折。老師推薦大家讀這本書，也給大家?guī)砹诉@樣的閱讀建議。自己來讀讀看。
生讀閱讀建議。
老師：希望同學們帶著這些閱讀建議走進這本書。好今天的課就上到這兒，下課。同學們再見。
學生：老師再見。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇十四
師：上課。（生起）來，給各在座的老師敬個禮，同學們好。
生：老師好。（掌聲）
師：請坐。
生1：是一個不幸的人。
師：不幸的人，哪一句話？
生1：最后一句。
師：來，你給大家讀一讀。
生1：我漸漸地明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
師：你把“者”這個字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來，同學們三個字：不幸者。（對生1：說得很好。）一起來讀一讀。
生齊讀：我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
師：對，老王是一個不幸的人，他生活在社會的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們在初中都已經明了，或者說我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請同學們認真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據老王自己講……”一二開始。
生齊讀：據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。
生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：好，同學們聽到了嗎？我們講，老王是一個不幸的人，講述一個不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調應該是怎么樣的？你來說。
生3：應該是低沉的。
師：低沉的，速度呢:……相對的要緩慢。可見，我們這位同學（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。
生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？
生4：沒有吧。
師：為什么？
生4：就是感覺有點緊張。
師：緊張是一個方面，楊絳的語言也是一個方面。楊絳先生的'語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請坐。來，同學們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”
生齊讀。
生5讀。
師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達感情？
生5：“破舊”。
師生：“只是”。
師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。
生齊讀。
師：再下面（有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”）。這個句子有特點嗎？你來看看。
生6：有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”
師：很普通的一句話，看看有沒有特點？
生6：有。讀“有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息””
師：同學們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學會在哪一個地方停頓？
生沉默。
師：除了這個逗號以外，我們再可以加標點。你試試看。
生7：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”。
師：對不對？你看，就這樣一句簡單的話，其實這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個哥哥”讓我們覺得……高興，原來還有伴?？上?，“死了”。峰回路轉，“有兩個侄兒”，還有人依靠，也不錯，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點。同學們，醞釀一下，讀好這句話：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了?！?BR> 生齊讀。
師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實是把她的情感、把她對老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨的呢？人生的變故讓他獨、孤，讓他更加地走向人生孤獨的境界。那么，這就是一個發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來說說看。
生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
生8再讀。
師范讀。
師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。
生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。
生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”
師：你覺得哪句話你更加強調？……（本段的）最后一句。同學們一起來讀一讀。
生齊讀：他說，住那兒多年了。
師：“住那兒多年了”，哪個詞？“多年”，長時間地住在破敗不堪的地方。還有一個地方很有特點。你來說。
生10：“那兒”。
師：為什么？
生11：因為那是一個荒僻的小胡同，還有一個破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。
師：他為什么說“那兒”?。勘緛砦覀兓卮稹贤跽f“那兒”卻不說什么，你來說。
生11：老王說“那兒”就不說“家”。
師：可見，這個破破的地方在老王心里根本就算不上“家”?！凹摇笔鞘裁?？不說房子的富麗堂皇，但是，這個破敗的小屋已經不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨無依的老王在這一住多年，因此，這個“那兒”我們要體會老王心里無言的苦楚。聽懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時忽略的時候你細心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來讀讀（本段）最后一句話。
生齊讀。
師：好。一起來讀（課件上的）三句話。男同學第一句，女同學第二句，一起第最后一句。
男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒什么親人。
女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
齊讀：他說，住那兒多年了。
師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。
生12：不知道。
師：不知道，初中學了也忘了，剛剛看過了也沒看到……我倒覺得……同學們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。
師讀第三段。
師：你來讀最后一句。
生12：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時學習的那種懈怠。同學們一起來最后一句話。
生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
師：好，這個后者更深的不幸究竟是什么？
生13：應該是別人不理解他吧。
語文課堂教學設計和實錄的區(qū)別篇十五
（編者提示：人教版自然第二冊第十四課《青蛙》教學設計）
針對低年級同學年齡小、好奇、好動、好玩的心理特點。我在執(zhí)教人教版第二冊14課《青蛙》一課時，設計了“叫、跳、游、捉”四個環(huán)節(jié)來貫穿整個教學活動，引導同學在學中玩、玩中學，使同學在一種輕松愉快的“活動”中獲取知識，體驗探索的快樂。
片斷一：叫一叫蛙鳴。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
生：青蛙。(師出示玻璃缸內的青蛙)
師：你怎么知道的?
生：因為青蛙是呱呱叫的，它是吃害蟲的。(這時缸內的青蛙突然叫了起來，也許它也很興奮，小朋友們都笑了)
師：你會不會學青蛙叫?
生：會。“呱呱叫”。(教室里馬上響起了一片響亮的蛙聲)
師：多么可愛的一群“小青蛙”呀!
(課堂氣氛一下子活躍起來，小朋友們對青蛙發(fā)生了濃厚的興趣，恨不得馬上圍到玻璃缸前來觀察青蛙)
片斷二：跳一跳蛙跳。
生：老師，我觀察到青蛙的前腿短，后腿長。
生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壯。
生：我知道這叫肌肉發(fā)達。(這位同學還捋起胳膊展示他的肌肉，多么可愛!)
師：那為什么青蛙的后腿肌肉發(fā)達?
生：青蛙經常用后腿跳躍，經常在鍛煉它的后腿。
生：這樣可以跳得高，便于捕獲高處的害蟲。
生：老師，我會蛙跳。(興奮點又出現(xiàn)了，其他的小朋友也馬上說：“老師，我也會，讓我來?！?
師：那你來試一試?一位同學離開座位模仿青蛙的'跳躍動作跳了起來；一些的小朋友也偷偷的離開座位跳了起來。
師(看這情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好嗎?
(“呱呱叫”只見滿教室的活蹦亂跳的小青蛙，低年級同學的好動心理在這時表示的淋漓盡致。小朋友在自身的動作體驗中，真正的了解了青蛙的跳躍特點)
片斷三：游一游蛙泳。
生：老師，我觀察到青蛙的腳跟鴨的腳一樣，也有一層薄膜。
生：跟鵝的腳也一樣。
師：你們觀察得真仔細，那這叫什么?
生：蹼。
師：哦，真了不起，知識真豐富。青蛙的蹼有什么作用?
生：便于青蛙的游泳——向后劃水。
師：青蛙的泳姿叫什么或者說我們人的那種泳姿是向青蛙學習的?
生：蛙泳。
師：誰會蛙泳?
生：我會。(師用雙手托住同學，同學就游起了蛙泳)
生：老師，讓我來，讓我來。(同學爭著要來)
師(笑言)：這么多，老師可托不動。(全班大笑)
生：老師，我可以幫你解決難題，我們可以伏在課桌上游。
師：你的想法多么的有創(chuàng)意!來讓我們一起游一游蛙泳。
(一片歡呼，同學紛紛行動游起蛙泳來。這不，自然課一下變成了蛙泳學習班，小朋友們個個身為只只小青蛙，在池塘、小溪里快樂地游著)
片斷四：捉一捉害蟲。
生：老師，我知道青蛙是跳起來捉害蟲的。
生：是從嘴巴里翻出長長的舌頭。
生：像膠水一樣粘住。
生：我知道青蛙一年能消滅一千多只害蟲。
生：我知道青蛙吃菜蟲、毛毛蟲、飛蛾等害蟲。
生：我知道青蛙是益蟲。
師：小朋友們讓老師驚奇。
師(出示青蛙和一些害蟲的頭飾)：下面我們來玩青蛙捉害蟲的游戲好嗎?
師：誰來扮害蟲?(無人舉手，看來個個善惡分明)那誰來扮青蛙?(全班舉手，個個想扮正義之師)
生：邪不壓正，害蟲見了青蛙會發(fā)抖的。(好個口齒伶俐的小朋友！在老師的帶領下有幾個小朋友偷偷的上來拿了害蟲頭飾戴在頭上)
師：青蛙捉害蟲游戲現(xiàn)在開始。(錄音機播放害蟲發(fā)出的聲音和青蛙的叫聲，一只只可愛的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害蟲了，教室里一片歡騰。全課在游戲中結束)
評：時刻給小朋友創(chuàng)設情景，多給予他們學習的樂趣，讓他們享受學習的快樂，讓他們真正成為學習的主人。