在撰寫報告之前，我們需要對所要報告的主題進行充分的調(diào)研和準備，確保我們掌握了足夠的信息和數(shù)據(jù)。撰寫報告時，我們還應(yīng)該考慮到時間限制和讀者的注意力，以確保報告的精煉和有效傳達。請查收附上的年度銷售業(yè)績報告，跟進公司發(fā)展情況。
初中地理小課題開題報告篇一
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學(xué)，著眼點在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。
讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）。
讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產(chǎn)生的原因分析。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組，確定研究對象。
1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段：10月—9月。
1、開題。
2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實驗對象進行調(diào)查研究并進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。
第三步，授之以漁，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步，通過對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學(xué)生習(xí)作及時的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結(jié)階段：20x年10月—20xx年12月。
1、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。
四、預(yù)期成果形式。
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
五、參考文獻。
[1]《丁有寬與讀寫結(jié)合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國語文讀寫結(jié)合研究》汪潮華東師范大學(xué)出版社20xx年。
[3]《教育科學(xué)研究》裴娣娜李春山孫鵬科學(xué)出版社1997年9月。
[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語文出版社20xx年。
[7]《當代美國教育》中國文獻出版社20xx年。
[8]《語文教育研究方法學(xué)》董菊初語文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署1997年第1期。
[10]《大語文教學(xué)法》姚竹青社會科學(xué)出版社20xx年4月。
初中地理小課題開題報告篇二
目前，正如火如荼地開展著新課程改革。其中強調(diào)改變學(xué)生方式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。隨著課改不斷擴大，反思學(xué)習(xí)成為每一個人生活中必不可少的一部分，“終身學(xué)習(xí)”的觀念已深入人心，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們當前教學(xué)改革的一項重要課題。幾年來，指導(dǎo)學(xué)生反思成功之處，反思自己的不足，研究學(xué)習(xí)正確有效的方法。其目的是通過反思和研究這一活動，探索學(xué)習(xí)反思的恰當方法和策略，及時對現(xiàn)有方法作出調(diào)整或完善，使學(xué)生的反思學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效。最終達到提高學(xué)生反思意識、反思能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。
二、課題的涵義。
“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”指學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)習(xí)動機上自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我反思意識，積極參與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境、自我尋找學(xué)習(xí)的機會，對自己的學(xué)習(xí)方式、認知方式、理解程度、思維過程、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)心理等方面進行“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我管理”等一系列以“自我反思”為中心的學(xué)習(xí)活動，主動地學(xué)會教育自己、發(fā)展自己，最大限度地挖掘自己的內(nèi)在潛能的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)反思是有效主體參與的認知特征，是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。
三、研究目標。
本課題研究以探索“指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思的方法”為目標，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨。研究目標如下：
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)落實效益：學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中，充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性和能動性，發(fā)揮主體性，用自己喜愛的方式來反思學(xué)習(xí)，自然而然地提高了學(xué)習(xí)落實效益。
2、提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力：學(xué)生在開放的環(huán)境中能自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能提出多種設(shè)想、采用有效的方法來解決問題。
3、促進團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮人際互動與資源共享：學(xué)習(xí)反思為學(xué)生提供了一個有利于協(xié)作與溝通的良好空間，學(xué)生在反思過程中，能學(xué)會生生之間、師生之間的多重合作，學(xué)會交流，學(xué)會資源共享。
4、通過多元評價，改進反思方法：通過教師對學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生對自己的多元化的評價讓學(xué)生體會到已有反思方法的利弊，從而改進反思方法。
5、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和精神：學(xué)生在學(xué)習(xí)反思過程中，要從實際出發(fā)，養(yǎng)成認真細致、實事求是、尊重他人的科學(xué)態(tài)度，同時要培養(yǎng)不斷追求的進取精神和嚴謹治學(xué)、克服困難的意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)創(chuàng)新意識：創(chuàng)新意識是在實踐活動中形成、發(fā)展的，與學(xué)生的反思學(xué)習(xí)密不可分。在教學(xué)中，學(xué)生的反思學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識較為有效的途徑。
7、培養(yǎng)自我反思、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力：為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)。
四、課題研究的主要內(nèi)容。
我們認為數(shù)學(xué)學(xué)科實施“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”關(guān)鍵是在尊重學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的個性選擇和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，從學(xué)生的內(nèi)在需要和動機出發(fā)，喚起生反思意識，讓學(xué)生在認知和情意系統(tǒng)進行自我認識、自我反思、自我建構(gòu)、自我提升。根據(jù)學(xué)生反思學(xué)習(xí)發(fā)展的特點，此過程可分為“自我認識自我反思自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自能發(fā)展”五個不同層面的發(fā)展階段，在這五個階段中教師應(yīng)遵守“學(xué)生反思學(xué)習(xí)三原則”，積極創(chuàng)設(shè)“開放、互動、合作、探究”四位一體的教育環(huán)境，促使學(xué)生反思意識、反思學(xué)習(xí)能力的全面形成。
1、充分認識學(xué)生學(xué)習(xí)反思中相互聯(lián)系的五個發(fā)展階段。“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”從理論上講應(yīng)有五個發(fā)展層次，即“自我認識自我反思自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自能發(fā)展”五個發(fā)展階段。自我認識是研究的基點，它可喚起學(xué)生反思意識的萌芽；自我調(diào)節(jié)是學(xué)生學(xué)會按自己的需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度、方式，以適應(yīng)自已興趣、愛好和認知方式等，以協(xié)調(diào)興趣愛好、個性情感與學(xué)習(xí)目標之間的矛盾；自我監(jiān)控指學(xué)生自我控制不良的學(xué)習(xí)作為和習(xí)慣，使學(xué)習(xí)的潛能充分發(fā)揮；自能發(fā)展是反思學(xué)習(xí)的最高水平和終極目的，從而達到“學(xué)會反思學(xué)習(xí)”的研究目的。
2、確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思“三個原則”
（1）因材施教的原則。
學(xué)習(xí)反思必然使一些學(xué)生充分展顯出自己個性和發(fā)展情況，也有一些學(xué)生的發(fā)展因素是潛在的，在教學(xué)中要針對學(xué)生的差異，采取合適的方法、策略，使每個學(xué)生都有自已發(fā)展的空間，讓他們在各個層面上都得到應(yīng)有的發(fā)展。因此因材施教是開展學(xué)習(xí)反思活動的第一原則。
（2）尊重學(xué)生興趣和選擇的原則。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度、方式有自己決定和選擇的自由，可提出自己要探索的問題，并自行設(shè)計或活動。教師不能強行讓學(xué)生去做某項活動，或不能做某項活動，要采取一些措施，吸引學(xué)生的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，向他們提出建議，讓他主動地參加某項數(shù)學(xué)活動。尊重學(xué)生的興趣與選擇，并不意味著教師主體地位的削弱，而是強調(diào)教師組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的有效性和高效性。
（3）引導(dǎo)、建議和激勵的原則。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思過程中，教師重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計各種誘發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不斷向?qū)W生提供適當?shù)囊龑?dǎo)、建議、幫助，進行恰當?shù)募睢?BR> 3、建設(shè)“開放、互動、合作、探究”的學(xué)習(xí)反思環(huán)境。
（1）開放反思。指有開放的教育思想，有開放的教學(xué)方法，有開放的數(shù)學(xué)思維活動，只有在開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動才能為學(xué)生提供最多的選擇機會，學(xué)生才會有最大可能的反思性地學(xué)習(xí)。
（2）互動反思。指數(shù)學(xué)教學(xué)中師生、生生實現(xiàn)積極的交流互動反思，注重教學(xué)過程中多層次的互動評價和反思，有自我反思、小組交流、全班互動等。多層面的交流才能讓每個學(xué)生充分表露出的他們的興趣、喜好和個性，從而更好地促進學(xué)生反思性地學(xué)習(xí)。
(3）合作反思。指學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生、學(xué)生與家庭、學(xué)生與社會其它人員之間共同完成反思性學(xué)習(xí)任務(wù)的一些活動。合作有利于學(xué)生認識自身的價值、自身的能力和水平，認識自身的優(yōu)勢和不足，從而有利于學(xué)生作自我調(diào)整和自我反思。
（4）探究反思。指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會尋找、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，也是開展學(xué)習(xí)反思中一種重要的活動形式。以上四個方面在教學(xué)中應(yīng)是相互滲透、相互融合、相互促進的。
4、實施學(xué)生學(xué)習(xí)反思的策略。
（1）認識反思讓學(xué)生認識學(xué)習(xí)反思的重要性和讓學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法。以成功的學(xué)習(xí)事例，幫助學(xué)生樹立信心。
（2）學(xué)會反思學(xué)習(xí)反思目的是讓學(xué)生學(xué)會的反思性的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生“放任自流“，因而方法的指導(dǎo)和反思習(xí)慣形成是關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)會如何反思要點，如何合理確定反思過程，恰當使用反思方法。
（3）目標反思讓每個建立適應(yīng)自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標體系，進行自我導(dǎo)向，讓學(xué)生不斷向自己提出切合實際的目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的發(fā)展。讓每個學(xué)生針對自己建立自我奮斗目標，形成自我小組師生三層次互動的反思性目標學(xué)習(xí)。
（4）活動反思以趣味性的反思活動激發(fā)反思意識。學(xué)生反思意識的喚醒和形成需要興趣和動機的引導(dǎo)，需要豐富多彩的學(xué)習(xí)活動保持其學(xué)習(xí)興趣，強化其動機，因此有必在針對數(shù)學(xué)教學(xué)的特點設(shè)計各種學(xué)習(xí)反思的興趣活動。
（5）情境反思。學(xué)習(xí)反思需要民主、平等、和諧教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和反思性常常受情緒的制約。創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于說話表達，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。
5、探索數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)反思”為核心的課堂教學(xué)模式。
（1）情境引入自主發(fā)現(xiàn)合作反思點撥創(chuàng)新。
此模式以創(chuàng)設(shè)情境為切入口，以學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中反思為主，強調(diào)學(xué)生之間的互助合作及交流，其中穿插教師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行有創(chuàng)意的表達。
（2）自悟自評自饋。
此模式以自得自評為中心，重視學(xué)生的自我領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思性評價，教師要加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的互動反饋。
（3）質(zhì)疑探究反思發(fā)現(xiàn)。
此模式以懸念和質(zhì)疑引入，激發(fā)學(xué)生興趣，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題為主，教師適當加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進一步自我反思和自我發(fā)現(xiàn)。
（4）創(chuàng)新評價反思點撥。
讓學(xué)生進行有創(chuàng)意的表達，然后開展各層次的評價的活動，引導(dǎo)反思，教師在各環(huán)節(jié)中僅作點撥。
五、研究的方法及步驟。
（一）研究方法：本課題研究的主要方法有：
1、資料文獻法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻資料。
2、調(diào)查法：搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)反思現(xiàn)狀調(diào)查及歷史材料，用問卷、訪談、測評等方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。
3、案例研究法：收集典型案例，進行案例研究分析、反思。
4、行動研究法：教師直接對所從事的課堂教學(xué)活動進行研究，包括“計劃、實施、反思與評價”三個環(huán)節(jié)。
（二）實施步驟課題實驗時間三年：20xx年10月－20xx年10月。
1、準備階段：20xx年10月20xx年12月，資料文獻的準備、信息收集；學(xué)習(xí)討論，進一步吸收先進的教育教學(xué)理論及觀念，確定課題目標與課題內(nèi)容，成立學(xué)校課題組，制定課題實施方案。
4、結(jié)題階段：20xx年2月---20xx年10月，分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報告。進行成果鑒定及推廣研究。
六、課題組人員及分工。
課題組組長：杜恩臣。
課題組成員及其分工：
杜恩臣：負責方案的制訂，撰寫課題研究的主報告。
李星：收集資料，做好建檔工作。
張以起：完成調(diào)查報告、研究報告的撰寫等。
高孟堂：參與方案的制訂、研究報告，參與調(diào)查并完成書面材料。
七、成果形式。
教師論文、案例分析等，學(xué)生探究、反思小論文、圖片資料等。
初中地理小課題開題報告篇三
目的：初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué)，而提升教學(xué)的有效性是一項系統(tǒng)的工程，涉及到教學(xué)設(shè)實施新課程改革以來計、教學(xué)方法等等。要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項重要的表現(xiàn)，也是教學(xué)是否有效落實的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)工作中，教師往往存在有這么幾個困惑，部分班級上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績并不理想;有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以;有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學(xué)生從來沒有主動回答教師的任何一個提問……班級的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級氛圍、學(xué)生的個性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。
教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性得提問，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。筆者覺得，要提高提問的效度，必須要從有效提問特點入手進行突破。
意義：——xx學(xué)年中，我校(沁園中學(xué))在七年級中率先實施了“一超四有效”教學(xué)模式。其中，針對不同的學(xué)科，四有效的內(nèi)容也有所不同。對于理科來說，有效展示中有效提問是必不可少的。雖然，由于學(xué)科原因(七年級未開物理課)，本學(xué)年中未在八、九年級中實施本教學(xué)模式，但下一學(xué)年一定要面臨這個問題。作為將來有可能是這一模式的踐行者，有必要早做準備?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實施這種引導(dǎo)呢?我覺得精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導(dǎo)，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。
現(xiàn)實中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，很少有學(xué)生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長?，F(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學(xué)素質(zhì)。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實施這種引導(dǎo)呢?我覺得精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導(dǎo)化難為易。這是實施有效引導(dǎo)的重要途徑之一。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學(xué)生對知識的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進學(xué)生進行更深刻的數(shù)學(xué)理解。因此，教師在課堂上提出的問題應(yīng)直接指向?qū)W生對問題的理解程度，達到實施對課堂提問的有效性研究。
研究目標:
(1)掌握初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。
(2)探討初中物理課堂實施有效提問的內(nèi)容、時機、難度、方法
(3)構(gòu)建初中物理學(xué)科“有效提問”的課堂學(xué)習(xí)方式。
主要內(nèi)容：
1)初中學(xué)生物理課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查覺得物理課應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎(chǔ)。
2)初中學(xué)生物理課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進行認真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。
3)制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問方法、方式并付諸實踐。
4)引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好物理的提問個案研究。
理論依據(jù)：
多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
主體教育理論。把學(xué)生當成教育教學(xué)的主體，在課堂提問過程中落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。
賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在課堂提問中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。
(一)研究方法
調(diào)查法。通過調(diào)查去了解初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。
文獻法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
個案法。通過對班級個別物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。
觀察法。為了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過觀察學(xué)生在師生提問及學(xué)生互相提問過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問題方式。
(二)研究計劃
1、第一階段：選題準備階段(xx年5月-6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。
2、第二階段：調(diào)查階段(xx年8月-9月)：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。
3、第三階段：實施階段：(xx年9月-xx年8月)：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。
4、第四階段：總結(jié)階段：(xx年9月-10月)：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
1、人教版初中物理教材。
2、有關(guān)中小學(xué)生教育、心理方面的書籍。
3、古今中外關(guān)于物理教學(xué)方面的專業(yè)理論和典型個例。
1、把課堂教學(xué)中的提問當成一項重要的教學(xué)手段，使它用于自己日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學(xué)中注意并特別展示一些教學(xué)案例。
2、使課堂提問成為自己促進學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的好方法。確認提問是激發(fā)學(xué)生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學(xué)生對于課堂提問的反饋調(diào)查問卷。
3、教師可以根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況，進行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，或及時調(diào)整教學(xué)進度，或改進教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。
4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。多進行這樣的研究，能加強教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時及結(jié)束后撰寫出相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。
初中地理小課題開題報告篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。目前，許多國家的中小學(xué)教學(xué)，對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展都開展了相關(guān)研究。為改革傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視學(xué)生個人的作用，忽視學(xué)生小組競爭的教學(xué)模式，我們構(gòu)建旨在調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
本課題突出數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的研究。
教學(xué)形式：是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)實際將多種教學(xué)形式和教學(xué)法優(yōu)化組合形成動態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)方法、形式，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和諧發(fā)展的能力。教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動中，師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說是師生的共同活動，在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關(guān)系、師生共同活動中的相互作用、組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序在時間和內(nèi)容上的集結(jié)和綜合。
調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。
探索適合于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。
制定出一套相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式的評價體系，用客觀、準確、科學(xué)的評估手段促進課堂教學(xué)效益的提高。
在實踐中總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法的優(yōu)選程度。
我們認為課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量，也影響著學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及和諧發(fā)展的能力。如果教學(xué)方式得當，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，我們的研究思路是從現(xiàn)實課堂教學(xué)組織形式的問題出發(fā)，在課堂上設(shè)計和概括出一個實驗框架，并在實踐中論證、推廣。
本課題在認真鉆研理論知識基礎(chǔ)上，以行動研究為主線，采取走研究總結(jié)改進再總結(jié)再改進出成果的路子，分實驗階段進行科學(xué)管理與操作：準備階段主要方法：理性思辨法、調(diào)查法;實施階段主要方法：案例分析法、行動研究法;總結(jié)階段主要方法：經(jīng)驗總結(jié)法。
實驗工作重點：是依據(jù)成功案例提煉有效的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的構(gòu)建;難點：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法優(yōu)選難度。
教師在具體的教學(xué)實踐中，將受到兩類教學(xué)理論的影響。一類是外顯的倡導(dǎo)理論(也叫信奉理論)。例如，我們目前所倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教學(xué)要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類知識不能對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過培訓(xùn)對現(xiàn)代教學(xué)理論講得頭頭是道，但觀察其教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻是兩碼事。另一類是內(nèi)隱的運用理論。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習(xí)慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建課堂教學(xué)的組織形式，更好地調(diào)控師生的雙邊活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在以人為本的理念下，我們在教學(xué)中加強了對學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手等方面的培養(yǎng)，但是如何使教師能針對課型特點，準確決策，組織切實有效的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到一個人學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展所必須發(fā)展的過程，尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學(xué)組織形式，為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。
現(xiàn)使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng)造和學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，這為研究有效的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造了一個良好的平臺，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是本研究的基礎(chǔ)。
初中地理小課題開題報告篇五
1、高考要求：高考的《考試大綱》規(guī)定：數(shù)學(xué)科考試著重考查思維能力、運算能力、空間想象能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，以能力立意命題，突出能力考查。從近幾年高考試題對學(xué)生的要求來看，不僅要求學(xué)生學(xué)會用學(xué)過的法則、定理、公式正確的進行運算，而且會剖析問題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及運用所學(xué)過的數(shù)學(xué)概念、方法，尋求合理、簡捷的運算途徑，更迅速、準確地解決問題。因此，運算能力是數(shù)學(xué)的一項基本的重要能力。
2、學(xué)生現(xiàn)狀：高中教學(xué)中的許多內(nèi)容都涉及數(shù)與式的運算，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力較弱，有時連簡單的運算都過不了關(guān)，甚至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在運算時也會出錯。有些學(xué)生過分依賴計算器導(dǎo)致缺乏數(shù)感，有些學(xué)生總是機械地套用運算公式，不會靈活地進行式的變形；有些學(xué)生在缺乏運算目標的情況下盲目地推理演算；有些學(xué)生運算過程中不能選擇合理、簡潔的運算途徑，運算過程繁瑣，準確率低等等，嚴重影響了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，盡快地提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的任務(wù)刻不容緩。
3、通過上一個課題《高中學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的調(diào)查與分析》研究已基本明確，高中學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力存在問題的各種原因及癥結(jié)可歸納如下：運算技能方面；邏輯思維方面；學(xué)習(xí)過程與方法方面；學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)個性品質(zhì)方面；心理素質(zhì)方面，等等。那么究竟如何提高就是需要我們進一步研究的課題。只有我們師生共同掌握了提高數(shù)學(xué)運算能力的方法和途徑，并積極配合及時實施，才能更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。
1、新課程要求高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索，動手實踐，合作交流，閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，新課程還注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和運算能力。在運算方面，應(yīng)該在保證筆算訓(xùn)練的前提下，提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合從而進行進一步的探索和發(fā)現(xiàn)。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成一定的數(shù)學(xué)能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。而在諸多數(shù)學(xué)能力中，運算能力的訓(xùn)練在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中開始最早，時間跨度最長。運算能力與記憶能力、理解能力、推理能力、表達能力及思維能力等諸多能力相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，一方面有助于學(xué)生分析能力、推理能力的提高，另一方面能把復(fù)雜問題簡單化，減少計算的步驟，提高解題的速度，使學(xué)生解決問題更加簡便、科學(xué)、合理。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展智力的重要途徑。
3、作為新課標理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教師，我們不僅需要了解和研究隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)運算教學(xué)中的基礎(chǔ)知識和技能發(fā)生了哪些變化，了解目前高中生數(shù)學(xué)計算能力的真正水平，從而因材施教，更要切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，為他們現(xiàn)在和未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，進而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實踐證明學(xué)生的計算能力提高了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將會更加濃厚，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)也會有明顯提高。因此，我確立研究課題《如何提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力》。
課題名稱的界定和解讀：
一、關(guān)鍵詞：運算，運算能力，數(shù)學(xué)運算，數(shù)學(xué)運算能力，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。
數(shù)學(xué)運算：根據(jù)一定的數(shù)學(xué)概念、法則和定理，由一些已知量得出確定結(jié)果的過程，稱為數(shù)學(xué)運算。
數(shù)學(xué)運算能力：能使某些數(shù)學(xué)運算順利完成的心理特征，稱為數(shù)學(xué)運算能力。通常所說的數(shù)學(xué)運算能力實際上包括運算技能，如心算、筆算，以及數(shù)與式的運算、方程的運算等。運算能力的核心是思維能力。運算能力是在不斷地運用法則、公式，經(jīng)過多次合理練習(xí)后而逐步形成的。
高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力：會根據(jù)概念、公式、法則，對數(shù)、式、方程、不等式、函數(shù)式等進行正確地運算和變形，能分析條件，尋求與設(shè)計合理、簡捷地運算途徑，能根據(jù)要求對數(shù)據(jù)進行估計和近似計算。高中數(shù)學(xué)運算能力是對記憶能力，計算能力，觀察能力，理解能力，聯(lián)想能力，表達能力，邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力的統(tǒng)稱。
二、研究的方向。
1、分析高中學(xué)生運算能力存在問題的各種原因，找到相應(yīng)的解決方法與對策，以便在今后的教學(xué)中推廣應(yīng)用。
2、如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力及思維能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3、通過小課題研究，積累經(jīng)驗，形成校本，使自身不斷成長進步。
三，研究的方法：
觀察法、測試法（前測和后測）、總結(jié)法、文獻法等。
課題研究的步驟和舉措：
一、課題研究準備階段：（xx年5月—xx年7月）。
（1）理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：
通過向?qū)＜艺埥?，個人認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新觀念，明確方向，提高認識。
資料清單：
《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》；
《數(shù)學(xué)課程標準解讀》———北京師范大學(xué)出版社；
《新課程中：困惑與成長》陳大偉編著—四川大學(xué)出版社；
《高中新課程教學(xué)策略》盧建筠主編—廣東教育出版社；
《xx年高考考試大綱》；
《xx年高考考試大綱說明》；
《xx年高考試題分析》等。
（2）設(shè)計課題方案：
收集整理與本課題有關(guān)的文獻資料，擬定計劃，設(shè)計課題方案，寫出開題報告。
二、課題研究實施階段：（xx年8月—xx年10月）。
（1）前期測試調(diào)查，分析結(jié)果，找出癥結(jié)所在：
利用分析法、測試法等對實驗學(xué)生的運算能力進行調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計。對調(diào)查結(jié)果多角度分析，梳理問題并進行歸類總結(jié)。
（2）初步制定方法與對策：
根據(jù)測試調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié)，初步提出相應(yīng)的解決問題的方法與對策。將實驗學(xué)生分成兩個小組，并對其中一個小組在教學(xué)中進行試點，另一個小組作為對比對象不采取任何措施。
（3）后期測試評價：
在教學(xué)中通過初步嘗試后，在實驗前測試卷的基礎(chǔ)上設(shè)計了兩份相對應(yīng)的實驗后測試卷，對兩個小組同時進行后期測試，再收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計對比。評價問題調(diào)查準不準，問題分析對不對，解決方法好不好，進行必要的調(diào)整修改，并反復(fù)進行實施，主要針對高xx屆學(xué)生。如此反復(fù)，最后再歸納總結(jié)。
（4）寫出中期研究報告。
三、課題研究總結(jié)階段：（xx年11月—xx年1月）。
（1）整理歸納、進行課題小結(jié)；對結(jié)果進行匯總、寫出結(jié)題報告。
（2）將本課題的研究的有效成果進行推廣應(yīng)用，從而更廣泛地提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：
一、主件：結(jié)題報告。
二、附件：階段調(diào)查報告、教學(xué)隨筆、課后反思，教學(xué)案例等，相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計、成長記錄袋、測試卷、部分案例等。
初中地理小課題開題報告篇六
美國教育界特別強調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略和方法。在美國的大、中、小“以項目為中心的學(xué)習(xí)”(project-basedlearning)和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”(problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。
日本學(xué)者把“課題學(xué)習(xí)”英譯為“problemsituationlearning”，實質(zhì)上就是問題解決的深化。大阪教育大學(xué)松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學(xué)習(xí)，他們十分重視課題的現(xiàn)實性，積極主張從現(xiàn)實中的問題出發(fā)進行課題學(xué)習(xí)。他們提出了“湖水中的數(shù)學(xué)”、“田徑上的數(shù)學(xué)”、“交通安全中的數(shù)學(xué)”、“鐵路運輸中的數(shù)學(xué)”、“高層建筑中的數(shù)學(xué)”等課題，并結(jié)合中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的實際，開展了實踐研究，收到了良好的效果。
英國國家數(shù)學(xué)課程將成績目標分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)體系，明顯的體現(xiàn)了注重應(yīng)用這一特點。它不僅將“運用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”單獨列為一項成績目標，而且貫穿于整個數(shù)學(xué)課程之中。“運用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設(shè)計任務(wù)、作出計劃、收集信息、選用數(shù)學(xué)、運用策略、獲得結(jié)論、檢驗和解釋結(jié)果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書本上現(xiàn)成的“問題”。例如，為研究最好的儲蓄方式(或地點)，就要去調(diào)查各家銀行不同存款形式、期限的利率;研究公用電話的位置等。
國內(nèi)研究現(xiàn)狀：
國內(nèi)的課題學(xué)習(xí)多是以研究性學(xué)習(xí)的方式來進行的。
目前，對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的研究較多地停留在理論層面，在實踐(或操作)層面的探討顯得不足，理論研究也處于初級階段，還沒有形成具有影響的理論成果。國內(nèi)的不少數(shù)學(xué)教育期刊在近年都開設(shè)了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的專欄，近幾年的中考題中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用題已成為穩(wěn)定的出題內(nèi)容。一批面向中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的入門讀物相繼問世。但是與國外相比，如果進行一下資料的搜索和比較分析的話，可以看出，在我國面向中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的雜志是最多的，但如果統(tǒng)計一下一年里發(fā)表的文章，用于應(yīng)用數(shù)學(xué)的篇目不到2%，特別是教師應(yīng)該怎么做和做什么，還存在著很大的疑惑。實踐研究的范圍還比較小，層次比較單一，目前這些研究還只是零散的、不成系統(tǒng)的，有的研究成果需要進一步地挖掘，有的還有待于更加科學(xué)的檢驗，因此，對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的研究雖然已經(jīng)起步，但還是很不成熟，需要我們積極地探索。
研究意義：
課題學(xué)習(xí)是根據(jù)我國的國情和教學(xué)現(xiàn)狀，改“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，與國際教學(xué)接軌的一項舉措，是一種全新的課程理念。開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，有助于擴大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，促進學(xué)生思維的發(fā)展;是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，大眾化普及數(shù)學(xué)教育，全面提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的較好手段之一。我認為“課題學(xué)習(xí)”雖然在教材的整個課時中占的比例不大，卻為滿足學(xué)生以上需要搭建了一個平臺，而且它將對人才培養(yǎng)模式的改變，促進全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)影響深遠。這應(yīng)該是教材安排這一內(nèi)容的出發(fā)點和落腳點。
初中地理小課題開題報告篇七
學(xué)習(xí)和掌握一門語言，詞匯相當關(guān)鍵，離開詞匯，一切都變成無源之水，無本之木。英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中說：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可見，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。
在英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英語成績都很差，其重要原因就是沒有學(xué)好單詞。他們都反映英語單詞難讀、難寫、難記。由于記不住英語單詞，導(dǎo)致了聽、說、讀、寫能力全面受阻，因而失去學(xué)習(xí)興趣，成績逐漸下降。因此，學(xué)習(xí)掌握詞的音、形、義和利用記憶規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語詞匯的能力是一項十分重要的任務(wù)。
一.當前中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題。
1.中學(xué)英語學(xué)習(xí)基本是停留在老師的課堂教授上，缺乏足夠的交流機會，致使詞匯信息的輸入貧乏。
2.脫離句子和文章，孤立講解詞匯。這樣容易導(dǎo)致兩種結(jié)果的出現(xiàn)：一是學(xué)生只理解生詞的含義，而不知在超出語法句式更大的語境中該如何使用;二是無法進行同義詞的辨析，認為二者之間可以相互替換。
3.詞匯教學(xué)中主次不分，平均教學(xué)，毫無重點可言，這在無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力，甚至因此感到厭惡而放棄英語學(xué)習(xí)。
4.忽視對英語詞匯的文化意義介紹，影響詞匯的得體使用。
5.教學(xué)方式單一，使得學(xué)生在記憶的過程中不能夠做到眼、耳、口、手等器官的協(xié)同合作，學(xué)生只把詞義作為記憶的焦點，而忽視該詞的詞性、句法屬性等。
二、選題的意義和研究價值。
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)則貫穿于語言學(xué)習(xí)的整個過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、寫作、翻譯都無法順利進行，直接影響學(xué)生英語能力的運用和發(fā)展。
新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。在從事英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)單詞是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的攔路虎，70%的同學(xué)花費大量的時間記憶單詞，然而過目就忘，花費了大量的時間記住了英語單詞的拼寫，然而又記不住英語單詞所對應(yīng)的漢語意思，學(xué)生費了九牛二虎之力記住了英語單詞的漢語意思，然而又忘記了英語單詞的拼寫，這在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，很多同學(xué)因為記不住單詞而對英語課失去了興趣，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。
在初中英語教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力，加強對學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生讀準其音、辨其形、知其義，用科學(xué)易記的方法來記憶單詞，讓他們喜歡英語，樂于學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣，從而做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。
課題名稱的界定和解讀。
英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一，加強詞匯教學(xué)的策略研究是當前中學(xué)英語課改的要求之一。
《中學(xué)英語新課程標準》有關(guān)英語詞匯的學(xué)習(xí)有如下建議：了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義;運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等;學(xué)會使用1500～1600個英語單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點，進行中學(xué)英語詞匯教學(xué)研究是落實《中學(xué)英語新課程標準》的需要。
二.研究目的。
對我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀及方法進行調(diào)查分析，查閱相關(guān)詞匯教學(xué)法的資料和文獻，研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學(xué)，開展各項詞匯教學(xué)實踐活動，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的.認識和提高。通過學(xué)生實驗、教研討論等方法，再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗歸納出適合我校學(xué)生、高效科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，讓他們喜歡英語，樂于學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)興趣。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力。
三.研究對象。
我校七至九年級學(xué)生。
課題實施步驟：
第一階段(7月----208月)：研讀《英語課程標準》，制作課題研究方案、撰寫開題報告。(負責人：張紅芳)。
第二階段(年9月----2012年10月)調(diào)查我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀及方法，了解他們在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難，完成調(diào)查報告。(負責人：課題組全體成員)。
第三階段(2012年11月----2月)查閱相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)法的資料和文獻，研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學(xué)，組織全體課題組成員在各自班級實踐創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，并各自完成實驗前后的問卷調(diào)查、測試結(jié)果、課堂成果展示等材料的整理，每位成員進行課堂成果展示并撰寫論文。(負責人：課題組全體成員)。
第四階段(203月)分析學(xué)生學(xué)習(xí)后反饋的信息，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗歸納出適合我校學(xué)生、高效科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法及記憶方法，進一步優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的方法，完成調(diào)查報告及論文。(負責人：課題組全體成員)。
第五階段(年4月)分類整理實驗材料、調(diào)查報告、論文及教學(xué)設(shè)計、課件，形成研究成果，撰寫結(jié)題報告。(負責人：張紅芳)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
課題預(yù)期成果：
1.有關(guān)詞匯教學(xué)的論文、教學(xué)設(shè)計、課件等。
初中地理小課題開題報告篇八
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：
我?！敦毨У貐^(qū)中小學(xué)生心理問題的成因及對策研究》課題，是重慶市“十五”專項科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：
一、本課題選題的依據(jù)。
世界的競爭，國家的強盛，需要高素質(zhì)的勞動者和專門人才，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項十分重要的內(nèi)容。貧困地區(qū)中小學(xué)生處在身心發(fā)展的重要時期，社會、學(xué)習(xí)、家庭壓力很大，所以會遇到各種困惑，心理不安。如不及時疏導(dǎo)，會導(dǎo)致人格障礙，所以要想完成跨世紀的素質(zhì)教育工程使學(xué)生遠離亞健康狀態(tài)(如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反、自殺、犯罪)使他們學(xué)會求知、生存、共處、做人、做事、理解、尊重、寬容。針對當前貧困地區(qū)中小學(xué)生主要的心理問題進行研究、探索、實踐是一個跨世紀的行為。本課題的研究可以縮短我市和其他地區(qū)的差距，為提高我市教育教學(xué)質(zhì)量、推動我市教育健康發(fā)展有著不可估量的作用，可以減少象馬加爵那樣的人和現(xiàn)象的發(fā)生，對普及義務(wù)教育，提高全民素質(zhì)有著重要的推動作用,對貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀分析與策略研究，是從時代發(fā)展的需要出發(fā)，立足于新形勢下教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，本著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的“對新思想和和新際遇開放的人”的宗旨而展開。對貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的狀況作全面深入的了解，可以從中揭示出帶有普遍意義的認識和規(guī)律，促進教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，提高工作能力，心理的問題只有用心理的方法解決。
開展本課題研究具有以下有利條件：我校有較為良好的課題研究傳統(tǒng)，形成了廣泛的課題研究氛圍，取得的成果在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響。豐富的文獻資料和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)頁的建立，為本研究的理論來源提供了可靠的保證。
在人員上：我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。
田勇：〈〈農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的實踐研究〉〉社會評價良好，該同志從事多年的基層教育和教學(xué)管理工作，有很豐富的教育和教學(xué)管理經(jīng)驗，具有較豐富的教育理論原論和較高的課題研究能力，研究生畢業(yè)，中學(xué)高級教師，家庭負擔很輕，有研究課題的時間保證，有電腦一臺，打印機一臺，有強力的設(shè)備支持，有豐富的社會關(guān)系，為準確的數(shù)據(jù)采集提供就良好的條件。
楊洪：〈〈貧困地區(qū)中小學(xué)生心理發(fā)展的探索〉〉社會評價良好，該同志從事多年的基層教育教學(xué)工作，有豐富的教育理論和課題研究能力，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀學(xué)生，轉(zhuǎn)化了許多雙差生，中學(xué)高級教師，家庭負擔很輕，有充足的研究課題的時間保證，有電腦一臺，打印機一臺，有強力的`設(shè)備支持。
課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，具有極為強烈的科研熱情和較好的研究能力。
通過對貧困地區(qū)中小學(xué)生心理狀況的分析，使我市中小學(xué)校的教育教學(xué)工作由表層的現(xiàn)象感知深入到學(xué)生心靈內(nèi)部，以及與學(xué)生個體相關(guān)的年齡特征、性別差別，學(xué)生的家庭親子關(guān)系、文化背景等領(lǐng)域，自覺地將個體的教育行為與個體社會化問題統(tǒng)一為有機整體。
四、本課題的研究目標和內(nèi)容研究目標。
1、掌握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上，更加全面、準確地了解貧困地區(qū)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實踐活動中的心理特征和個別差異性，供理論界參考借鑒。
2、把握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動中心理問題產(chǎn)生的原因和動態(tài)特征，在對調(diào)查的資料詳細、全面的分析，初步了解貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的年齡、性別、家庭、文化、知識背景等相關(guān)因素的影響強度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。
3、探索并形成貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問題的預(yù)防，矯治策略。豐富心理診治的方法、手段，為學(xué)校的管理提供決策的指導(dǎo)依據(jù)和策略措施。
4、促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個新的臺階。
研究內(nèi)容。
(1)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的成因分析研究按小學(xué)三個年級、初中三個年級(每個年級兩個班)進行心理狀況的調(diào)查，形成狀況調(diào)查表;分析心理問題的相關(guān)因素。
(2)當前貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問題的成因及對策研究這是本課題研究的重點，主要采取的策略有一般性策略和具體策略。
初中地理小課題開題報告篇九
促進學(xué)生方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。
（1）課題提出的背景：
新世紀之初，我國建國以來的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在_、_的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每1個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動接受的學(xué)習(xí)方式的層面上，不利于新課程改革的推進與實施，從教育自身需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā)，提出本課題。
（2）課題提出的目的及意義：
“促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實踐和教育發(fā)展中必須解決的問題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點，反映現(xiàn)有實踐和認識的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探索和前進的廣度與深度。其義在于：
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之1?！按龠M學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”是實施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是各門課程實施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點和立足點是教學(xué)內(nèi)容和，使得教師的教學(xué)只能用“教師問”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽”的教學(xué)方式進行。今天，語文課程標準強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。“充分自主，有效合作，適度探究”等學(xué)習(xí)方式，將有效促進學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要，是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要，對教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
（1）概念的詮釋、界定：
在本課題的名稱中，有這樣幾個關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時所采取的方法和形式。變革是指對本質(zhì)的改變，本課題中所說的變革，是針對學(xué)習(xí)方式而言。多樣化是指在原有的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)多元的分化。
（2）學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容：
在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都是以被動接受為主，老師講什么，學(xué)生聽什么，老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少從自身的實際需要出發(fā)，主動的去獲取知識。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào)，氣氛沉悶；學(xué)生茫然，漫無目的；教師困惑，苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識等多個方面。這些方式不是單一的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來不可限量的潛在收益。
初中地理小課題開題報告篇十
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學(xué)，著眼點在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。
讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）。
讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組，確定研究對象。
1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段：10月—9月。
1、開題。
2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實驗對象進行調(diào)查研究并且進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并且實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。
第三步，授之以漁，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步，通過對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學(xué)生習(xí)作及時的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結(jié)階段：20xx年10月—20xx年12月。
1、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
[1]《丁有寬與讀寫結(jié)合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國語文讀寫結(jié)合研究》汪潮華東師范大學(xué)出版社20xx年。
[3]《教育科學(xué)研究》裴娣娜李春山孫鵬科學(xué)出版社9月。
[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語文出版社20xx年。
[7]《當代美國教育》中國文獻出版社20xx年。
[8]《語文教育研究方法學(xué)》董菊初語文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署19第1期。
[10]《大語文教學(xué)法》姚竹青社會科學(xué)出版社20xx年4月。
初中地理小課題開題報告篇十一
實施新課程以來，學(xué)生的聽讀技能得到了提高，而寫作能力的提高滯后，初中英語寫作教學(xué)問題尤其突出。許多學(xué)者認為提高初中生英語寫作能力是一個值得亟待研究的課題。近二十年來，西方語言學(xué)界、教學(xué)界多層次、多方位對英語寫作教學(xué)進行了大量的研究，提出一些新的寫作教學(xué)方法，其中影響最大的是“過程教學(xué)法”。過程教學(xué)法認為，寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，學(xué)生通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，能提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。因此，我們有必要合理借鑒過程教學(xué)法有關(guān)理論和教學(xué)原則，以改進現(xiàn)行的寫作教學(xué)，切實提高學(xué)生的英語寫作能力。
學(xué)習(xí)語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在英語整體教學(xué)中嚴重滯后。寫作能力是認識能力、思維能力和語言運用能力的綜合反映。要使語言輸入最有效地轉(zhuǎn)換成輸出，就要在輸入的同時盡可能多地進行輸出。這樣，語言的交際功能才能真正得以實現(xiàn)。
對初中生而言，他們的人生觀開始形成，逐漸對各種事物有自己的看法，已具有一定的英語基礎(chǔ)，因此他們有用英語進行書面交流的需求。如果寫作教學(xué)沒跟上，便不能滿足學(xué)生的這種渴望。
英語課程標準指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。學(xué)生寫作活動應(yīng)在教師的指引下進行，教師應(yīng)當從控制性寫作訓(xùn)練開始，努力為學(xué)生的寫作活動搭建支架，逐步訓(xùn)練學(xué)生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、課題的核心概念及其界定。
過程教學(xué)法。過程教學(xué)法強調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，教師自始至終進行監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段。嚴格地說，該教學(xué)不是一個模式，而是一個過程。
過程寫作教學(xué)。過程寫作教學(xué)把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程寫作教學(xué)綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和認知學(xué)的研究成果，主要以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達，把學(xué)生作為寫作的主體，強調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用。寫作始終是一個“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程”。與傳統(tǒng)的成果寫作法相反，過程寫作教學(xué)以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程列為教學(xué)的重點，設(shè)計一系列課堂內(nèi)外寫作活動，讓學(xué)生充分投入到寫作的各個具體過程當中，通過寫作而學(xué)習(xí)寫作，最終獲寫出好作文。這種教學(xué)法旨在把教學(xué)的注意力從評價、評估學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認識寫作過程，并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過程寫作教學(xué)揭示了寫作的本質(zhì)和特點。
三、研究目標。
課題組試圖在初中英語教學(xué)中運用過程教學(xué)法來提高初中生英語寫作能力，初中畢業(yè)時能達到《英語課程標準》語言技能目標中“寫”的要求。
(1)培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的主動性和能動性,引導(dǎo)他們形成的良好寫作習(xí)慣。
(2)探索初中英語寫作過程教學(xué)的“三個階段”和“六個步驟”的教學(xué)模式和具體操作方法。
(3)研究過程教學(xué)法對提高初中生的寫作水平的影響，形成一套有效的寫作教學(xué)評價機制，提高初中生英語寫作能力。
四、研究內(nèi)容。
(1)過程寫作教學(xué)的“三個階段”
1.寫前階段。
寫前階段作為寫作過程中的初始階段。寫前階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，占有材料，掌握事實，交流觀點，拓寬思路，集思廣益，擬寫提綱等。
2.寫作階段。
寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達出來，該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言，安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時也是思維訓(xùn)練的過程。其中教師在母語――目的語的思維訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)尤為重要。
(1)母語――目的語的思維訓(xùn)練。
母語思維習(xí)慣影響寫作很大。一般認為，中國人的思維方式呈循環(huán)式,因此漢語寫作闡述主題時，不是直接切入，而是繞著主題外圍轉(zhuǎn)。西方人的思維是直線式，因此闡述觀點時喜歡開門見山，把自己談?wù)摰挠^點喜歡在主題句提出來，然后一步步論證。學(xué)生受漢語思維定勢的影響，在英語寫作時，篇章結(jié)構(gòu)松散，容易離題，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中，指導(dǎo)學(xué)生總體把握，緊扣提綱，每段落主題突出。
(2)篇章結(jié)構(gòu)。
清晰的寫作邏輯結(jié)構(gòu)能更好地用英語表達作者的思想，讓讀者理解自己所要表達的信息。寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子，還要求揣摩如何使這些句子相互銜接、過渡，從而有效成文。英語中的語篇連接相當豐富，有句間、句際、段際的關(guān)系。實際寫作過程中，教師或?qū)W生可對其模范提綱稍作邏輯分析，提示關(guān)鍵的連接。這些詞語使句子銜接緊湊，文章流暢自然。
3.后寫作階段。
后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機會對自己作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。過程教學(xué)法認為，學(xué)生的作文不應(yīng)該只由教師來批改，因為這樣會缺少真正的讀者，會造成學(xué)生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機會鍛煉整體把握文章的能力。
初中地理小課題開題報告篇十二
5、流行音樂在初中音樂教學(xué)應(yīng)用是應(yīng)注意的問題。
6、在新課標下，怎樣把優(yōu)秀的流行音樂應(yīng)用到初中音樂教學(xué)中去。
(二)預(yù)期創(chuàng)新點：
一是打破界限，讓不同歷史、不同特色、不同形式的流行音樂走進課堂;。
二是以樂感人，以情動人，突出音樂教育有其特殊的規(guī)律;。
三是提高音樂教師教師駕馭課堂能力和教科研水平。
五、課題研究方法：
1.文獻研究法：本課題在研究的過程中，主要通過查閱教學(xué)類的專著、報刊、雜志及從網(wǎng)上進行搜索獲取大量有關(guān)校本教研的文獻資料，在此基礎(chǔ)上進行分析、歸納、總結(jié)。
級的學(xué)生展開調(diào)查后，確立對比試驗班，建立課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)。
3.對比試驗研究法：開設(shè)對比班，將實驗班和非實驗班中收集的材料和數(shù)據(jù)進行比較，探究流行音樂在教學(xué)中的作用。
(1)實驗科目：音樂(2)實驗對象：實驗班：七、1班對比班：七、2班。
4.經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)研究內(nèi)容，研究目的，把實踐獲得的結(jié)果，進行總結(jié)提高，撰寫階段性總結(jié)，上交教科所。
六、課題研究時間安排。
第一階段：準備階段2014年3月-2014年4月，
1.進行大量的現(xiàn)狀調(diào)查，制定課題研究方案。
2.對研究的專題進行方案設(shè)計并對主要成員進行培訓(xùn)。
3.制定具體的研究計劃，確定課題組成員的具體工作任務(wù)。
4.制定具體操作措施，寫出相關(guān)的研究報告。
第二階段：實施階段2014年5月-2015年5月。
1.收集有關(guān)文獻資料，作為課題實施的參考材料。
2.啟動課題研究，按制定的研究方案，有計劃，有步驟的實施，完成本階段的研究目標。
3.組織參研人員參與研究工作，按預(yù)定的設(shè)計日程進行工作。工作中及時調(diào)整研究方向，始終保證研究工作能抓住重點。及時請教專家來指導(dǎo)，保證課題實驗研究工作的方向正確。重視中期評估、總結(jié)，形成階段性工作成果。
第三階段：總結(jié)階段2015年6月-2015年7月。
1.對參研人員的工作成果進行搜集、整理;。
2.撰寫實驗研究報告;。
3.總結(jié)和歸納，匯編整理，形成課題結(jié)題報告，申請結(jié)題。完成課題的可行性分析。
七、課題研究可行性論證。
(一)課題組人員結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景、
參與本課題人員在各自學(xué)科研究方向上均有建樹，均有參加課題研究的經(jīng)驗，在寶坻區(qū)教育教學(xué)中均是教學(xué)精英，能夠承擔課題的研究任務(wù)。全體參研人員年齡在30-45歲之間，年齡結(jié)構(gòu)合理，均為大學(xué)本科畢業(yè)，有多年教學(xué)研究和一線執(zhí)教經(jīng)驗，均能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，知識覆蓋面廣。
課題負責人：王少會寶坻區(qū)新安鎮(zhèn)第一初級中學(xué)音樂教師。
曾參與《新課改背景下音樂課堂教學(xué)的評價機制的研究》區(qū)級立項課題，現(xiàn)已結(jié)題?，F(xiàn)在正在進行區(qū)級立項課題《音樂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究》的研究。
課題組成員：
陳秀翠寶坻區(qū)黃莊鎮(zhèn)初級中學(xué)音樂教師理論研究曾參與《農(nóng)村初中學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)》區(qū)級立項課題，現(xiàn)已結(jié)題。
白曉麗寶坻區(qū)霍各莊初級中學(xué)音樂教師理論研究多篇教學(xué)論文獲區(qū)級一等獎。
(二)研究時間及所在單位條件保障：
本課題是以我校為依托，以各參研教師為龍頭，組織開展校內(nèi)和校間的教學(xué)研究。
1.時間保障。
參研人員重視課題研究，將課題研究擺到重要的議事日程上，保證充足的研究和調(diào)研時間，不斷創(chuàng)造條件，與日常工作相結(jié)合，確保課題順利、圓滿進行。(1)對小組成員的學(xué)習(xí)，交流和總結(jié)給予更多時間。(2)小組成員每周不少于3小時的專業(yè)學(xué)習(xí)時間，每周不少于一次的參與責任本課題相關(guān)內(nèi)容的研究(3)對小組成員參與情況進行評價、督導(dǎo)，一定程度的保證成員對課題研究的投入時間。
2.組織保障。
本課題成立以音樂教師王少會為組長的課題組領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有學(xué)校的校長和教研主任參與，并由我區(qū)具有豐富實踐經(jīng)驗，具有較強研究意識和研究能力的教師參加，確保研究隊伍的精干和實干。建立人員培訓(xùn)制度，對參加研究的人員進行培訓(xùn)，組織參觀學(xué)習(xí)，不斷提高研究人員的理論水平和研究能力。
八、主要參考文獻。
1、田梅榮《流行音樂與中學(xué)音樂教學(xué)》[d];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2006年。
3、張彬《青少年從眾行為與流行音樂》[j];當代青年研究;1997年03期。
5、王韶坡《”中學(xué)生與流行音樂“訪談實錄》[j];中國青年研究;2003年01期。
7、宋玉琳《對當代古典音樂通俗化現(xiàn)象的思考》[d];福建師范大學(xué);2006。
11、維普資訊網(wǎng)。
12、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)。
13、中國知網(wǎng)。
14、萬方數(shù)據(jù)庫。
初中地理小課題開題報告篇十三
合作學(xué)習(xí)的具體實施：
1.分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。
3、進行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評價。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集?？傊?，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
八，課題實施時間：
3月-2011年3月(共2年)。
九、課題實施步驟：
(一)準備階段(.3.―2009.7)。
1、著重進行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認真研究各地有價值的經(jīng)驗。
2、擬定實驗方案，明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，掌握實驗的步驟和方法。
(二)實施階段(2009.9.――.9)。
1、實驗教師進行總體備課，制定教學(xué)計劃。
2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實驗效果，對教案、個案、案例、課件作進一步修改。
3、定期進行檢測，隨時掌握實驗情況。
4、舉行公開課，請市教研人員來學(xué)校聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗。
(三)總結(jié)階段(2010.9――1.3.)。
1、根據(jù)整理的資料對實驗效果進行評定。
2、回顧反思，經(jīng)驗總結(jié)(結(jié)題)。
十、課題組織機構(gòu)安排：
顧問：黃學(xué)友，周義濤。
指導(dǎo)老師：周義濤。
課題組組長：徐能利(全面領(lǐng)導(dǎo)實驗工作和保障相關(guān)經(jīng)費)。
課題負責人：童杏蘭。
檔案資料管理：熊小丙。
課題具體實施教師：童杏蘭，熊小丙，葉菊芬，鄭月紅，鄒慧，汪勝林。
1、制度保障：按課題實施計劃和課題管理制度定期組織活動，并定期進行階段性小結(jié)，并形成文字存檔。不履行義務(wù)者，不得享受最終的科研成果。
2、科研經(jīng)費保障：學(xué)校為課題順利實施提供必要的經(jīng)費，確保該項課題順利進行。
結(jié)束語：說，最好的教師應(yīng)該是那些仔細考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人。英語是一門實踐性強的學(xué)科，語言的交際性要求教師設(shè)計能實現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)目標的任務(wù)，組織學(xué)生通過參與活動去實際運用英語，形成交際能力。而對于學(xué)生人數(shù)超過五十人的班級來說，小組合作學(xué)習(xí)模式無疑是改革英語教學(xué)、優(yōu)化小組活動的一種有效實用的策略。當然,小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問題的“萬能”教學(xué)模式,也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實際情況繼續(xù)探索和運用這種方法，學(xué)會不斷反思自己的教學(xué),觀察和調(diào)整師生行為,評估實驗效果,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，提高他們的語用能力，從而達到學(xué)習(xí)語言的目的。
初中地理小課題開題報告篇十四
研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農(nóng)村中學(xué)較難以開展，通過查閱相關(guān)并經(jīng)過一輪“課改”的實踐與探索，對這方面有了一定的理論和實踐的認識，更激發(fā)了研究的興趣。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于“學(xué)科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進行的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學(xué)習(xí)，研究綜合性學(xué)習(xí)課的內(nèi)容和形式，總結(jié)綜合性學(xué)習(xí)的有效方式，測評綜合性學(xué)習(xí)課對學(xué)生提高語文素養(yǎng)的作用。
理論意義：開展語文綜合性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)是不無裨益的。通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文活動，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為和審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情和學(xué)習(xí)語文的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)語文的主動性，成為語文學(xué)習(xí)的主人。
實踐意義：活動課上，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中，主動獲取知識、形成能力，從而提高語文素養(yǎng)。實驗以課堂教學(xué)為中心、著力于綜合性學(xué)習(xí)的特性及其功能的科學(xué)開發(fā)和充分利用，將“課改”有機地內(nèi)化于多元互動、有序有效的主體綜合學(xué)習(xí)之中，從而構(gòu)建自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關(guān)系的契機，實施新課程理念下的語文教學(xué)。
關(guān)于“語文綜合性學(xué)習(xí)課”的研究，國外起步較早，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學(xué)來說，可以借鑒的成分不多。國內(nèi)這方面的內(nèi)容剛起步，如《語文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展》(蔡明著)、《語文綜合性學(xué)習(xí)中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談?wù)Z文課設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等，這些研究成果適合應(yīng)用在城區(qū)條件較好的學(xué)校，不太適合于農(nóng)村學(xué)校，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學(xué)為中心，著力于綜合性學(xué)習(xí)課的特性及其功能的科學(xué)開發(fā)和充分利用。
總目標是促使學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。
階段性目標：
第一階段：1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區(qū)活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二階段：1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。3、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4、在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
第三階段：1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。3、對自己身邊的、大家關(guān)心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
1、結(jié)合家庭生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。
2、結(jié)合學(xué)校生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。
3、結(jié)合自然科學(xué)和文化生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課等。
1、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法。
2、收集資料的方式：數(shù)據(jù)法和問卷調(diào)查法。
3、整理和分析資料的方式：邏輯法。
4、研究結(jié)果的成文方式：結(jié)題報告和相關(guān)論文、課件等。
課題研究從語文綜合性學(xué)習(xí)課的目標體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應(yīng)用大體經(jīng)歷了三個階段。
第一階段：培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
第二階段：保持興趣，逐步形成正確的學(xué)習(xí)動機。
第三階段：綜合性語文活動，激發(fā)學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)。
階段成果、最終成果形式：撰寫階段報告和結(jié)題論文、課件等。
本課題研究的組織機構(gòu)：本課題參加人員為本校初中語文組教師。
李秀堅-本課題負責人-教研組長-中學(xué)高級教師。
李清云-備課組長-中學(xué)一級教師。
陳志東-備課組長-中學(xué)一級教師。
謝玉進-中學(xué)一級教師。
陳海水-中學(xué)一級教師。
李水生-中學(xué)一級教師。
康有志-中學(xué)一級教師。
徐雅嬌-中學(xué)一級教師。
張素娟-中學(xué)二級教師。
戴永杰-中學(xué)二級教師。
洪秀霞-中學(xué)二級教師。
張梅端-見習(xí)教師。
課題組成員具體分工：
李秀堅(課題負責人)-主持課題研究，負責制訂實施方案，總體策劃，撰寫課題結(jié)題報告。
李清云、陳志東-輔助負責人進行策劃并開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。
陳海水、謝玉進-負責選擇課外讀物;組織、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。
洪秀霞、張素娟-負責開展“結(jié)合家庭生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。
徐雅嬌-負責開展“結(jié)合學(xué)校生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。
張梅端-負責開展“結(jié)合自然科學(xué)和文化生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。
戴永杰、李水生、康有志-負責調(diào)查、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、每一階段所達到的目標。
經(jīng)費估算：
1、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)(差旅費、會議費、咨詢費等)：6000元。
2、資料書籍費、上網(wǎng)查資料的費用、文印資料費等：4000元。
3、成果匯編(成果鑒定費、印刷費等)：4000元。
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初中地理小課題開題報告篇十五
一、歷史單元主題的必要性：
《歷史課程標準》下設(shè)六個學(xué)習(xí)板塊：中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史;世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。根據(jù)“課標”，歷史教材的編寫理念同以往相比有了重大改變。歷史學(xué)科不僅重視歷史知識的系統(tǒng)與完整，而且選取歷史長河中具有代表性的人和事圍繞人類文明史展開，表現(xiàn)強烈關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的新理念。在某種程度上可以說，這是與傳統(tǒng)大綱教材的本質(zhì)區(qū)別。這就要求我們在課堂上不僅要加強對知識目標的掌握，更要加強對能力目標、情感目標的掌握。而能力目標和情感目標的掌握在歷史單元教學(xué)里更有利于把握，更能得以體現(xiàn)，因為這樣的目標可以一個學(xué)習(xí)主題里反復(fù)出現(xiàn)，達到教育的目的。同時，歷史單元主題教學(xué)設(shè)計也減少了教師的重復(fù)勞動，避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時間，充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。
二、初中歷史單元主題教學(xué)設(shè)計的必要性：
首先，中學(xué)歷史的受眾是初中學(xué)生，初中學(xué)生的感性認識強、理性理解能力差，要求教師備課過程中充分考慮知識的先后時序、前后聯(lián)系;其次，初中歷史課本以“通史”為主，注重事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，單元主題教學(xué)設(shè)計有利于展示歷史發(fā)展的完整性。根據(jù)課程實施的水平目標來確立若干個教學(xué)主題，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展單元主體教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的領(lǐng)域水平目標達成的針對性，知識技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性，將整個教學(xué)置身于生活情境中，讓學(xué)生去體會在生活中學(xué)習(xí)的`過程。這樣有利于學(xué)生對知識技能的構(gòu)建，重視學(xué)生技能的綜合利用的實踐體驗，從而來提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。
三、愛知中學(xué)校本研究的必要：
西安愛知中學(xué)是一所有著深厚品牌的名校，但是學(xué)生由于并沒有經(jīng)過正規(guī)考試，素質(zhì)參差不齊，歷史課堂教學(xué)實際狀況并不令人滿意，如何有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的有效性，單元主題歷史教學(xué)設(shè)計為我們提供了一條新的思路。
綜上所述，選擇以“單元歷史教學(xué)設(shè)計”為主題的研究活動是十分有必要的。
課題名稱的界定和解讀。
“歷史單元教學(xué)設(shè)計”就是從歷史學(xué)科的單元系統(tǒng)出發(fā)，根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則，整合教材，使教學(xué)按知識系統(tǒng)進行，真正達到高效課堂的“大容量”、“高效率”要求的主題教學(xué)。這是一種從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學(xué)，它應(yīng)當區(qū)別于傳統(tǒng)的“單元知識復(fù)習(xí)”與“一課一節(jié)”的新課講授。
“案例研究”則是將教育的實例作為研究對象，通過對教育、教學(xué)的真實例子進行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研究是一種理論與實踐的對話;是一次將教育理論和教育實踐結(jié)合的過程，即用教育理論解析教育實例，解讀教育情境，解決教育問題;是教師重新認識那些事件、整理思維、更新教育教學(xué)理念的過程。它的實質(zhì)就是對教育實例進行深度解讀，對已有的教育實踐進行理性開掘和理論解釋。
課題研究階段計劃主要以七、八年級單元教學(xué)內(nèi)容為研究對象，以愛知中學(xué)9個教學(xué)班為研究主體，如“隋唐文化史”、“近代化的開端”、“近代列強侵略史”、“革命元勛”等進行典型案例研究，探討教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)行為在大單元教學(xué)設(shè)計下的變化與效度。
第三階段：總結(jié)前兩階段的經(jīng)驗與教訓(xùn)，力圖深入探討“單元主題教學(xué)設(shè)計”對學(xué)生的學(xué)與教師的教方式的轉(zhuǎn)變、效率提高的有效性。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
通過三個階段的探究和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的跟蹤評價，收集和整理出典型的教學(xué)設(shè)計、多媒體課件和教學(xué)隨筆。準備整理成冊或形成光盤，對中學(xué)歷史的一線教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。
初中地理小課題開題報告篇一
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學(xué)，著眼點在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。
讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）。
讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產(chǎn)生的原因分析。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組，確定研究對象。
1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段：10月—9月。
1、開題。
2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實驗對象進行調(diào)查研究并進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。
第三步，授之以漁，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步，通過對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學(xué)生習(xí)作及時的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結(jié)階段：20x年10月—20xx年12月。
1、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。
四、預(yù)期成果形式。
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
五、參考文獻。
[1]《丁有寬與讀寫結(jié)合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國語文讀寫結(jié)合研究》汪潮華東師范大學(xué)出版社20xx年。
[3]《教育科學(xué)研究》裴娣娜李春山孫鵬科學(xué)出版社1997年9月。
[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》人民教育出版社20xx年。
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[10]《大語文教學(xué)法》姚竹青社會科學(xué)出版社20xx年4月。
初中地理小課題開題報告篇二
目前，正如火如荼地開展著新課程改革。其中強調(diào)改變學(xué)生方式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思。《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。隨著課改不斷擴大，反思學(xué)習(xí)成為每一個人生活中必不可少的一部分，“終身學(xué)習(xí)”的觀念已深入人心，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們當前教學(xué)改革的一項重要課題。幾年來，指導(dǎo)學(xué)生反思成功之處，反思自己的不足，研究學(xué)習(xí)正確有效的方法。其目的是通過反思和研究這一活動，探索學(xué)習(xí)反思的恰當方法和策略，及時對現(xiàn)有方法作出調(diào)整或完善，使學(xué)生的反思學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效。最終達到提高學(xué)生反思意識、反思能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。
二、課題的涵義。
“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”指學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)習(xí)動機上自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和沖動，不斷增強主體意識和自我反思意識，積極參與創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境、自我尋找學(xué)習(xí)的機會，對自己的學(xué)習(xí)方式、認知方式、理解程度、思維過程、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)心理等方面進行“自我認識、自我選擇、自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我管理”等一系列以“自我反思”為中心的學(xué)習(xí)活動，主動地學(xué)會教育自己、發(fā)展自己，最大限度地挖掘自己的內(nèi)在潛能的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)反思是有效主體參與的認知特征，是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。
三、研究目標。
本課題研究以探索“指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)反思的方法”為目標，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨。研究目標如下：
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)落實效益：學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中，充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性和能動性，發(fā)揮主體性，用自己喜愛的方式來反思學(xué)習(xí)，自然而然地提高了學(xué)習(xí)落實效益。
2、提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力：學(xué)生在開放的環(huán)境中能自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能提出多種設(shè)想、采用有效的方法來解決問題。
3、促進團結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮人際互動與資源共享：學(xué)習(xí)反思為學(xué)生提供了一個有利于協(xié)作與溝通的良好空間，學(xué)生在反思過程中，能學(xué)會生生之間、師生之間的多重合作，學(xué)會交流，學(xué)會資源共享。
4、通過多元評價，改進反思方法：通過教師對學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生對自己的多元化的評價讓學(xué)生體會到已有反思方法的利弊，從而改進反思方法。
5、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和精神：學(xué)生在學(xué)習(xí)反思過程中，要從實際出發(fā)，養(yǎng)成認真細致、實事求是、尊重他人的科學(xué)態(tài)度，同時要培養(yǎng)不斷追求的進取精神和嚴謹治學(xué)、克服困難的意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)創(chuàng)新意識：創(chuàng)新意識是在實踐活動中形成、發(fā)展的，與學(xué)生的反思學(xué)習(xí)密不可分。在教學(xué)中，學(xué)生的反思學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識較為有效的途徑。
7、培養(yǎng)自我反思、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力：為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)。
四、課題研究的主要內(nèi)容。
我們認為數(shù)學(xué)學(xué)科實施“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”關(guān)鍵是在尊重學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的個性選擇和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，從學(xué)生的內(nèi)在需要和動機出發(fā)，喚起生反思意識，讓學(xué)生在認知和情意系統(tǒng)進行自我認識、自我反思、自我建構(gòu)、自我提升。根據(jù)學(xué)生反思學(xué)習(xí)發(fā)展的特點，此過程可分為“自我認識自我反思自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自能發(fā)展”五個不同層面的發(fā)展階段，在這五個階段中教師應(yīng)遵守“學(xué)生反思學(xué)習(xí)三原則”，積極創(chuàng)設(shè)“開放、互動、合作、探究”四位一體的教育環(huán)境，促使學(xué)生反思意識、反思學(xué)習(xí)能力的全面形成。
1、充分認識學(xué)生學(xué)習(xí)反思中相互聯(lián)系的五個發(fā)展階段。“學(xué)生學(xué)習(xí)反思”從理論上講應(yīng)有五個發(fā)展層次，即“自我認識自我反思自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)自能發(fā)展”五個發(fā)展階段。自我認識是研究的基點，它可喚起學(xué)生反思意識的萌芽；自我調(diào)節(jié)是學(xué)生學(xué)會按自己的需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度、方式，以適應(yīng)自已興趣、愛好和認知方式等，以協(xié)調(diào)興趣愛好、個性情感與學(xué)習(xí)目標之間的矛盾；自我監(jiān)控指學(xué)生自我控制不良的學(xué)習(xí)作為和習(xí)慣，使學(xué)習(xí)的潛能充分發(fā)揮；自能發(fā)展是反思學(xué)習(xí)的最高水平和終極目的，從而達到“學(xué)會反思學(xué)習(xí)”的研究目的。
2、確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思“三個原則”
（1）因材施教的原則。
學(xué)習(xí)反思必然使一些學(xué)生充分展顯出自己個性和發(fā)展情況，也有一些學(xué)生的發(fā)展因素是潛在的，在教學(xué)中要針對學(xué)生的差異，采取合適的方法、策略，使每個學(xué)生都有自已發(fā)展的空間，讓他們在各個層面上都得到應(yīng)有的發(fā)展。因此因材施教是開展學(xué)習(xí)反思活動的第一原則。
（2）尊重學(xué)生興趣和選擇的原則。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度、方式有自己決定和選擇的自由，可提出自己要探索的問題，并自行設(shè)計或活動。教師不能強行讓學(xué)生去做某項活動，或不能做某項活動，要采取一些措施，吸引學(xué)生的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，向他們提出建議，讓他主動地參加某項數(shù)學(xué)活動。尊重學(xué)生的興趣與選擇，并不意味著教師主體地位的削弱，而是強調(diào)教師組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的有效性和高效性。
（3）引導(dǎo)、建議和激勵的原則。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思過程中，教師重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計各種誘發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不斷向?qū)W生提供適當?shù)囊龑?dǎo)、建議、幫助，進行恰當?shù)募睢?BR> 3、建設(shè)“開放、互動、合作、探究”的學(xué)習(xí)反思環(huán)境。
（1）開放反思。指有開放的教育思想，有開放的教學(xué)方法，有開放的數(shù)學(xué)思維活動，只有在開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動才能為學(xué)生提供最多的選擇機會，學(xué)生才會有最大可能的反思性地學(xué)習(xí)。
（2）互動反思。指數(shù)學(xué)教學(xué)中師生、生生實現(xiàn)積極的交流互動反思，注重教學(xué)過程中多層次的互動評價和反思，有自我反思、小組交流、全班互動等。多層面的交流才能讓每個學(xué)生充分表露出的他們的興趣、喜好和個性，從而更好地促進學(xué)生反思性地學(xué)習(xí)。
(3）合作反思。指學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生、學(xué)生與家庭、學(xué)生與社會其它人員之間共同完成反思性學(xué)習(xí)任務(wù)的一些活動。合作有利于學(xué)生認識自身的價值、自身的能力和水平，認識自身的優(yōu)勢和不足，從而有利于學(xué)生作自我調(diào)整和自我反思。
（4）探究反思。指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會尋找、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，也是開展學(xué)習(xí)反思中一種重要的活動形式。以上四個方面在教學(xué)中應(yīng)是相互滲透、相互融合、相互促進的。
4、實施學(xué)生學(xué)習(xí)反思的策略。
（1）認識反思讓學(xué)生認識學(xué)習(xí)反思的重要性和讓學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法。以成功的學(xué)習(xí)事例，幫助學(xué)生樹立信心。
（2）學(xué)會反思學(xué)習(xí)反思目的是讓學(xué)生學(xué)會的反思性的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生“放任自流“，因而方法的指導(dǎo)和反思習(xí)慣形成是關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)會如何反思要點，如何合理確定反思過程，恰當使用反思方法。
（3）目標反思讓每個建立適應(yīng)自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標體系，進行自我導(dǎo)向，讓學(xué)生不斷向自己提出切合實際的目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的發(fā)展。讓每個學(xué)生針對自己建立自我奮斗目標，形成自我小組師生三層次互動的反思性目標學(xué)習(xí)。
（4）活動反思以趣味性的反思活動激發(fā)反思意識。學(xué)生反思意識的喚醒和形成需要興趣和動機的引導(dǎo)，需要豐富多彩的學(xué)習(xí)活動保持其學(xué)習(xí)興趣，強化其動機，因此有必在針對數(shù)學(xué)教學(xué)的特點設(shè)計各種學(xué)習(xí)反思的興趣活動。
（5）情境反思。學(xué)習(xí)反思需要民主、平等、和諧教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和反思性常常受情緒的制約。創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于說話表達，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。
5、探索數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)反思”為核心的課堂教學(xué)模式。
（1）情境引入自主發(fā)現(xiàn)合作反思點撥創(chuàng)新。
此模式以創(chuàng)設(shè)情境為切入口，以學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中反思為主，強調(diào)學(xué)生之間的互助合作及交流，其中穿插教師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行有創(chuàng)意的表達。
（2）自悟自評自饋。
此模式以自得自評為中心，重視學(xué)生的自我領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思性評價，教師要加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)結(jié)果的互動反饋。
（3）質(zhì)疑探究反思發(fā)現(xiàn)。
此模式以懸念和質(zhì)疑引入，激發(fā)學(xué)生興趣，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題為主，教師適當加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進一步自我反思和自我發(fā)現(xiàn)。
（4）創(chuàng)新評價反思點撥。
讓學(xué)生進行有創(chuàng)意的表達，然后開展各層次的評價的活動，引導(dǎo)反思，教師在各環(huán)節(jié)中僅作點撥。
五、研究的方法及步驟。
（一）研究方法：本課題研究的主要方法有：
1、資料文獻法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻資料。
2、調(diào)查法：搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)反思現(xiàn)狀調(diào)查及歷史材料，用問卷、訪談、測評等方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。
3、案例研究法：收集典型案例，進行案例研究分析、反思。
4、行動研究法：教師直接對所從事的課堂教學(xué)活動進行研究，包括“計劃、實施、反思與評價”三個環(huán)節(jié)。
（二）實施步驟課題實驗時間三年：20xx年10月－20xx年10月。
1、準備階段：20xx年10月20xx年12月，資料文獻的準備、信息收集；學(xué)習(xí)討論，進一步吸收先進的教育教學(xué)理論及觀念，確定課題目標與課題內(nèi)容，成立學(xué)校課題組，制定課題實施方案。
4、結(jié)題階段：20xx年2月---20xx年10月，分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報告。進行成果鑒定及推廣研究。
六、課題組人員及分工。
課題組組長：杜恩臣。
課題組成員及其分工：
杜恩臣：負責方案的制訂，撰寫課題研究的主報告。
李星：收集資料，做好建檔工作。
張以起：完成調(diào)查報告、研究報告的撰寫等。
高孟堂：參與方案的制訂、研究報告，參與調(diào)查并完成書面材料。
七、成果形式。
教師論文、案例分析等，學(xué)生探究、反思小論文、圖片資料等。
初中地理小課題開題報告篇三
目的：初中各科教師都一直在探索新課改背景下的有效教學(xué)，而提升教學(xué)的有效性是一項系統(tǒng)的工程，涉及到教學(xué)設(shè)實施新課程改革以來計、教學(xué)方法等等。要提升教學(xué)的有效性，就必須要有學(xué)生的有效參與，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一項重要的表現(xiàn)，也是教學(xué)是否有效落實的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)工作中，教師往往存在有這么幾個困惑，部分班級上課氣氛活躍，學(xué)生參與積極，但是學(xué)生成績并不理想;有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以;有些學(xué)生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學(xué)生從來沒有主動回答教師的任何一個提問……班級的上課氣氛、學(xué)生的參與情況，固然與班級氛圍、學(xué)生的個性有關(guān)，但是能不能使學(xué)生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問的效度，教師的提問必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問，必須是有效的提問。
教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性得提問，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。筆者覺得，要提高提問的效度，必須要從有效提問特點入手進行突破。
意義：——xx學(xué)年中，我校(沁園中學(xué))在七年級中率先實施了“一超四有效”教學(xué)模式。其中，針對不同的學(xué)科，四有效的內(nèi)容也有所不同。對于理科來說，有效展示中有效提問是必不可少的。雖然，由于學(xué)科原因(七年級未開物理課)，本學(xué)年中未在八、九年級中實施本教學(xué)模式，但下一學(xué)年一定要面臨這個問題。作為將來有可能是這一模式的踐行者，有必要早做準備?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的物理素養(yǎng)。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實施這種引導(dǎo)呢?我覺得精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導(dǎo)，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。
現(xiàn)實中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等等情況。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，很少有學(xué)生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長?，F(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識中不斷地體會和領(lǐng)悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學(xué)素質(zhì)。這當中，老師不可能替代學(xué)生去接受物理知識，而只能起到一個主要引導(dǎo)者的作用。那么如何有效地實施這種引導(dǎo)呢?我覺得精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導(dǎo)化難為易。這是實施有效引導(dǎo)的重要途徑之一。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學(xué)生對知識的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進學(xué)生進行更深刻的數(shù)學(xué)理解。因此，教師在課堂上提出的問題應(yīng)直接指向?qū)W生對問題的理解程度，達到實施對課堂提問的有效性研究。
研究目標:
(1)掌握初中物理課堂中提問的現(xiàn)狀。
(2)探討初中物理課堂實施有效提問的內(nèi)容、時機、難度、方法
(3)構(gòu)建初中物理學(xué)科“有效提問”的課堂學(xué)習(xí)方式。
主要內(nèi)容：
1)初中學(xué)生物理課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查覺得物理課應(yīng)有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎(chǔ)。
2)初中學(xué)生物理課堂疑問形成原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析初中學(xué)生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進行認真分析采用相關(guān)的合適的提問方法及形式。
3)制定初中學(xué)生物理課堂教學(xué)中有效提問方法、方式并付諸實踐。
4)引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)好物理的提問個案研究。
理論依據(jù)：
多元智能理論。每一位學(xué)生都具有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。所提問題難度只要相對巧妙，使學(xué)生能“跳一跳，摘到桃”，注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供平臺和機會，相信他們一定能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
主體教育理論。把學(xué)生當成教育教學(xué)的主體，在課堂提問過程中落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，是素質(zhì)教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。
賞識教育理論。
賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿了人文思想的現(xiàn)代教育理念，而源遠流長的中華古代賢哲思想中處處閃爍著賞識教育的光輝。在課堂提問中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生努力挖掘自身的潛能、審視自己學(xué)習(xí)的過程、修正自我的學(xué)習(xí)方式，形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。
(一)研究方法
調(diào)查法。通過調(diào)查去了解初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、心理需求等，進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。
文獻法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
個案法。通過對班級個別物理基礎(chǔ)差的學(xué)生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。
觀察法。為了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在課堂中通過觀察學(xué)生在師生提問及學(xué)生互相提問過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學(xué)生喜歡的問題方式。
(二)研究計劃
1、第一階段：選題準備階段(xx年5月-6月)認真選題，制定研究方案，申報課題。
2、第二階段：調(diào)查階段(xx年8月-9月)：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。
3、第三階段：實施階段：(xx年9月-xx年8月)：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關(guān)論文。
4、第四階段：總結(jié)階段：(xx年9月-10月)：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
1、人教版初中物理教材。
2、有關(guān)中小學(xué)生教育、心理方面的書籍。
3、古今中外關(guān)于物理教學(xué)方面的專業(yè)理論和典型個例。
1、把課堂教學(xué)中的提問當成一項重要的教學(xué)手段，使它用于自己日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動中都可用到提問,在今后課堂教學(xué)中注意并特別展示一些教學(xué)案例。
2、使課堂提問成為自己促進學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的好方法。確認提問是激發(fā)學(xué)生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。使提問成為教師輸送信息，獲得信息反饋的主要途徑，以此獲得學(xué)生對于課堂提問的反饋調(diào)查問卷。
3、教師可以根據(jù)學(xué)生答問時反饋出來的情況，進行個別言談或召開座談會并記錄，獲得第一手資料，然后采取相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，或及時改變教學(xué)內(nèi)容，或及時調(diào)整教學(xué)進度，或改進教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對性。
4、提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。多進行這樣的研究，能加強教師自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平。研究時及結(jié)束后撰寫出相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。
初中地理小課題開題報告篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)組織形式旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。目前，許多國家的中小學(xué)教學(xué)，對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展都開展了相關(guān)研究。為改革傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視學(xué)生個人的作用，忽視學(xué)生小組競爭的教學(xué)模式，我們構(gòu)建旨在調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。
本課題突出數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的研究。
教學(xué)形式：是指在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)實際將多種教學(xué)形式和教學(xué)法優(yōu)化組合形成動態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)方法、形式，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和諧發(fā)展的能力。教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動中，師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說是師生的共同活動，在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關(guān)系、師生共同活動中的相互作用、組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序在時間和內(nèi)容上的集結(jié)和綜合。
調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學(xué)效益的理念。
探索適合于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多種教學(xué)方法和教學(xué)形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)科教學(xué)形式。
制定出一套相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式的評價體系，用客觀、準確、科學(xué)的評估手段促進課堂教學(xué)效益的提高。
在實踐中總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法的優(yōu)選程度。
我們認為課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學(xué)效率和教育質(zhì)量，也影響著學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及和諧發(fā)展的能力。如果教學(xué)方式得當，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。因此，我們的研究思路是從現(xiàn)實課堂教學(xué)組織形式的問題出發(fā)，在課堂上設(shè)計和概括出一個實驗框架，并在實踐中論證、推廣。
本課題在認真鉆研理論知識基礎(chǔ)上，以行動研究為主線，采取走研究總結(jié)改進再總結(jié)再改進出成果的路子，分實驗階段進行科學(xué)管理與操作：準備階段主要方法：理性思辨法、調(diào)查法;實施階段主要方法：案例分析法、行動研究法;總結(jié)階段主要方法：經(jīng)驗總結(jié)法。
實驗工作重點：是依據(jù)成功案例提煉有效的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的構(gòu)建;難點：總結(jié)和完善學(xué)科教學(xué)方法優(yōu)選難度。
教師在具體的教學(xué)實踐中，將受到兩類教學(xué)理論的影響。一類是外顯的倡導(dǎo)理論(也叫信奉理論)。例如，我們目前所倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教學(xué)要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類知識不能對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。有的教師通過培訓(xùn)對現(xiàn)代教學(xué)理論講得頭頭是道，但觀察其教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教學(xué)理論卻是兩碼事。另一類是內(nèi)隱的運用理論。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習(xí)慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。因此在課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建課堂教學(xué)的組織形式，更好地調(diào)控師生的雙邊活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在以人為本的理念下，我們在教學(xué)中加強了對學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手等方面的培養(yǎng)，但是如何使教師能針對課型特點，準確決策，組織切實有效的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到一個人學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展所必須發(fā)展的過程，尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學(xué)組織形式，為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。
現(xiàn)使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng)造和學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，這為研究有效的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造了一個良好的平臺，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是本研究的基礎(chǔ)。
初中地理小課題開題報告篇五
1、高考要求：高考的《考試大綱》規(guī)定：數(shù)學(xué)科考試著重考查思維能力、運算能力、空間想象能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，以能力立意命題，突出能力考查。從近幾年高考試題對學(xué)生的要求來看，不僅要求學(xué)生學(xué)會用學(xué)過的法則、定理、公式正確的進行運算，而且會剖析問題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及運用所學(xué)過的數(shù)學(xué)概念、方法，尋求合理、簡捷的運算途徑，更迅速、準確地解決問題。因此，運算能力是數(shù)學(xué)的一項基本的重要能力。
2、學(xué)生現(xiàn)狀：高中教學(xué)中的許多內(nèi)容都涉及數(shù)與式的運算，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力較弱，有時連簡單的運算都過不了關(guān)，甚至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在運算時也會出錯。有些學(xué)生過分依賴計算器導(dǎo)致缺乏數(shù)感，有些學(xué)生總是機械地套用運算公式，不會靈活地進行式的變形；有些學(xué)生在缺乏運算目標的情況下盲目地推理演算；有些學(xué)生運算過程中不能選擇合理、簡潔的運算途徑，運算過程繁瑣，準確率低等等，嚴重影響了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，盡快地提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的任務(wù)刻不容緩。
3、通過上一個課題《高中學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的調(diào)查與分析》研究已基本明確，高中學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力存在問題的各種原因及癥結(jié)可歸納如下：運算技能方面；邏輯思維方面；學(xué)習(xí)過程與方法方面；學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)個性品質(zhì)方面；心理素質(zhì)方面，等等。那么究竟如何提高就是需要我們進一步研究的課題。只有我們師生共同掌握了提高數(shù)學(xué)運算能力的方法和途徑，并積極配合及時實施，才能更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。
1、新課程要求高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主探索，動手實踐，合作交流，閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，新課程還注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和運算能力。在運算方面，應(yīng)該在保證筆算訓(xùn)練的前提下，提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合從而進行進一步的探索和發(fā)現(xiàn)。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成一定的數(shù)學(xué)能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。而在諸多數(shù)學(xué)能力中，運算能力的訓(xùn)練在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中開始最早，時間跨度最長。運算能力與記憶能力、理解能力、推理能力、表達能力及思維能力等諸多能力相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，一方面有助于學(xué)生分析能力、推理能力的提高，另一方面能把復(fù)雜問題簡單化，減少計算的步驟，提高解題的速度，使學(xué)生解決問題更加簡便、科學(xué)、合理。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展智力的重要途徑。
3、作為新課標理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教師，我們不僅需要了解和研究隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)運算教學(xué)中的基礎(chǔ)知識和技能發(fā)生了哪些變化，了解目前高中生數(shù)學(xué)計算能力的真正水平，從而因材施教，更要切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，為他們現(xiàn)在和未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，進而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實踐證明學(xué)生的計算能力提高了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣將會更加濃厚，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)也會有明顯提高。因此，我確立研究課題《如何提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力》。
課題名稱的界定和解讀：
一、關(guān)鍵詞：運算，運算能力，數(shù)學(xué)運算，數(shù)學(xué)運算能力，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。
數(shù)學(xué)運算：根據(jù)一定的數(shù)學(xué)概念、法則和定理，由一些已知量得出確定結(jié)果的過程，稱為數(shù)學(xué)運算。
數(shù)學(xué)運算能力：能使某些數(shù)學(xué)運算順利完成的心理特征，稱為數(shù)學(xué)運算能力。通常所說的數(shù)學(xué)運算能力實際上包括運算技能，如心算、筆算，以及數(shù)與式的運算、方程的運算等。運算能力的核心是思維能力。運算能力是在不斷地運用法則、公式，經(jīng)過多次合理練習(xí)后而逐步形成的。
高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力：會根據(jù)概念、公式、法則，對數(shù)、式、方程、不等式、函數(shù)式等進行正確地運算和變形，能分析條件，尋求與設(shè)計合理、簡捷地運算途徑，能根據(jù)要求對數(shù)據(jù)進行估計和近似計算。高中數(shù)學(xué)運算能力是對記憶能力，計算能力，觀察能力，理解能力，聯(lián)想能力，表達能力，邏輯思維能力等數(shù)學(xué)能力的統(tǒng)稱。
二、研究的方向。
1、分析高中學(xué)生運算能力存在問題的各種原因，找到相應(yīng)的解決方法與對策，以便在今后的教學(xué)中推廣應(yīng)用。
2、如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力及思維能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3、通過小課題研究，積累經(jīng)驗，形成校本，使自身不斷成長進步。
三，研究的方法：
觀察法、測試法（前測和后測）、總結(jié)法、文獻法等。
課題研究的步驟和舉措：
一、課題研究準備階段：（xx年5月—xx年7月）。
（1）理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：
通過向?qū)＜艺埥?，個人認真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新觀念，明確方向，提高認識。
資料清單：
《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》；
《數(shù)學(xué)課程標準解讀》———北京師范大學(xué)出版社；
《新課程中：困惑與成長》陳大偉編著—四川大學(xué)出版社；
《高中新課程教學(xué)策略》盧建筠主編—廣東教育出版社；
《xx年高考考試大綱》；
《xx年高考考試大綱說明》；
《xx年高考試題分析》等。
（2）設(shè)計課題方案：
收集整理與本課題有關(guān)的文獻資料，擬定計劃，設(shè)計課題方案，寫出開題報告。
二、課題研究實施階段：（xx年8月—xx年10月）。
（1）前期測試調(diào)查，分析結(jié)果，找出癥結(jié)所在：
利用分析法、測試法等對實驗學(xué)生的運算能力進行調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計。對調(diào)查結(jié)果多角度分析，梳理問題并進行歸類總結(jié)。
（2）初步制定方法與對策：
根據(jù)測試調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié)，初步提出相應(yīng)的解決問題的方法與對策。將實驗學(xué)生分成兩個小組，并對其中一個小組在教學(xué)中進行試點，另一個小組作為對比對象不采取任何措施。
（3）后期測試評價：
在教學(xué)中通過初步嘗試后，在實驗前測試卷的基礎(chǔ)上設(shè)計了兩份相對應(yīng)的實驗后測試卷，對兩個小組同時進行后期測試，再收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計對比。評價問題調(diào)查準不準，問題分析對不對，解決方法好不好，進行必要的調(diào)整修改，并反復(fù)進行實施，主要針對高xx屆學(xué)生。如此反復(fù)，最后再歸納總結(jié)。
（4）寫出中期研究報告。
三、課題研究總結(jié)階段：（xx年11月—xx年1月）。
（1）整理歸納、進行課題小結(jié)；對結(jié)果進行匯總、寫出結(jié)題報告。
（2）將本課題的研究的有效成果進行推廣應(yīng)用，從而更廣泛地提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：
一、主件：結(jié)題報告。
二、附件：階段調(diào)查報告、教學(xué)隨筆、課后反思，教學(xué)案例等，相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計、成長記錄袋、測試卷、部分案例等。
初中地理小課題開題報告篇六
美國教育界特別強調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略和方法。在美國的大、中、小“以項目為中心的學(xué)習(xí)”(project-basedlearning)和“以問題為中心的學(xué)習(xí)”(problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。
日本學(xué)者把“課題學(xué)習(xí)”英譯為“problemsituationlearning”，實質(zhì)上就是問題解決的深化。大阪教育大學(xué)松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學(xué)習(xí)，他們十分重視課題的現(xiàn)實性，積極主張從現(xiàn)實中的問題出發(fā)進行課題學(xué)習(xí)。他們提出了“湖水中的數(shù)學(xué)”、“田徑上的數(shù)學(xué)”、“交通安全中的數(shù)學(xué)”、“鐵路運輸中的數(shù)學(xué)”、“高層建筑中的數(shù)學(xué)”等課題，并結(jié)合中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的實際，開展了實踐研究，收到了良好的效果。
英國國家數(shù)學(xué)課程將成績目標分成幾大塊并據(jù)此安排數(shù)學(xué)內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)體系，明顯的體現(xiàn)了注重應(yīng)用這一特點。它不僅將“運用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”單獨列為一項成績目標，而且貫穿于整個數(shù)學(xué)課程之中。“運用和應(yīng)用數(shù)學(xué)”十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設(shè)計任務(wù)、作出計劃、收集信息、選用數(shù)學(xué)、運用策略、獲得結(jié)論、檢驗和解釋結(jié)果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書本上現(xiàn)成的“問題”。例如，為研究最好的儲蓄方式(或地點)，就要去調(diào)查各家銀行不同存款形式、期限的利率;研究公用電話的位置等。
國內(nèi)研究現(xiàn)狀：
國內(nèi)的課題學(xué)習(xí)多是以研究性學(xué)習(xí)的方式來進行的。
目前，對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的研究較多地停留在理論層面，在實踐(或操作)層面的探討顯得不足，理論研究也處于初級階段，還沒有形成具有影響的理論成果。國內(nèi)的不少數(shù)學(xué)教育期刊在近年都開設(shè)了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模的專欄，近幾年的中考題中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用題已成為穩(wěn)定的出題內(nèi)容。一批面向中學(xué)生的數(shù)學(xué)建模的入門讀物相繼問世。但是與國外相比，如果進行一下資料的搜索和比較分析的話，可以看出，在我國面向中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的雜志是最多的，但如果統(tǒng)計一下一年里發(fā)表的文章，用于應(yīng)用數(shù)學(xué)的篇目不到2%，特別是教師應(yīng)該怎么做和做什么，還存在著很大的疑惑。實踐研究的范圍還比較小，層次比較單一，目前這些研究還只是零散的、不成系統(tǒng)的，有的研究成果需要進一步地挖掘，有的還有待于更加科學(xué)的檢驗，因此，對數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的研究雖然已經(jīng)起步，但還是很不成熟，需要我們積極地探索。
研究意義：
課題學(xué)習(xí)是根據(jù)我國的國情和教學(xué)現(xiàn)狀，改“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，與國際教學(xué)接軌的一項舉措，是一種全新的課程理念。開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，有助于擴大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，促進學(xué)生思維的發(fā)展;是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，大眾化普及數(shù)學(xué)教育，全面提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的較好手段之一。我認為“課題學(xué)習(xí)”雖然在教材的整個課時中占的比例不大，卻為滿足學(xué)生以上需要搭建了一個平臺，而且它將對人才培養(yǎng)模式的改變，促進全面發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)影響深遠。這應(yīng)該是教材安排這一內(nèi)容的出發(fā)點和落腳點。
初中地理小課題開題報告篇七
學(xué)習(xí)和掌握一門語言，詞匯相當關(guān)鍵，離開詞匯，一切都變成無源之水，無本之木。英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中說：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可見，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。
在英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英語成績都很差，其重要原因就是沒有學(xué)好單詞。他們都反映英語單詞難讀、難寫、難記。由于記不住英語單詞，導(dǎo)致了聽、說、讀、寫能力全面受阻，因而失去學(xué)習(xí)興趣，成績逐漸下降。因此，學(xué)習(xí)掌握詞的音、形、義和利用記憶規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語詞匯的能力是一項十分重要的任務(wù)。
一.當前中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題。
1.中學(xué)英語學(xué)習(xí)基本是停留在老師的課堂教授上，缺乏足夠的交流機會，致使詞匯信息的輸入貧乏。
2.脫離句子和文章，孤立講解詞匯。這樣容易導(dǎo)致兩種結(jié)果的出現(xiàn)：一是學(xué)生只理解生詞的含義，而不知在超出語法句式更大的語境中該如何使用;二是無法進行同義詞的辨析，認為二者之間可以相互替換。
3.詞匯教學(xué)中主次不分，平均教學(xué)，毫無重點可言，這在無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力，甚至因此感到厭惡而放棄英語學(xué)習(xí)。
4.忽視對英語詞匯的文化意義介紹，影響詞匯的得體使用。
5.教學(xué)方式單一，使得學(xué)生在記憶的過程中不能夠做到眼、耳、口、手等器官的協(xié)同合作，學(xué)生只把詞義作為記憶的焦點，而忽視該詞的詞性、句法屬性等。
二、選題的意義和研究價值。
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)則貫穿于語言學(xué)習(xí)的整個過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、寫作、翻譯都無法順利進行，直接影響學(xué)生英語能力的運用和發(fā)展。
新目標初中英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。在從事英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)單詞是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的攔路虎，70%的同學(xué)花費大量的時間記憶單詞，然而過目就忘，花費了大量的時間記住了英語單詞的拼寫，然而又記不住英語單詞所對應(yīng)的漢語意思，學(xué)生費了九牛二虎之力記住了英語單詞的漢語意思，然而又忘記了英語單詞的拼寫，這在很大程度上會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，很多同學(xué)因為記不住單詞而對英語課失去了興趣，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。
在初中英語教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力，加強對學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生讀準其音、辨其形、知其義，用科學(xué)易記的方法來記憶單詞，讓他們喜歡英語，樂于學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)興趣，從而做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。
課題名稱的界定和解讀。
英語作為一門外語，跨文化交際的工具是它的重要功能之一，加強詞匯教學(xué)的策略研究是當前中學(xué)英語課改的要求之一。
《中學(xué)英語新課程標準》有關(guān)英語詞匯的學(xué)習(xí)有如下建議：了解英語詞匯，包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義;運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等;學(xué)會使用1500～1600個英語單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。因此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點，進行中學(xué)英語詞匯教學(xué)研究是落實《中學(xué)英語新課程標準》的需要。
二.研究目的。
對我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀及方法進行調(diào)查分析，查閱相關(guān)詞匯教學(xué)法的資料和文獻，研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學(xué)，開展各項詞匯教學(xué)實踐活動，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的.認識和提高。通過學(xué)生實驗、教研討論等方法，再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗歸納出適合我校學(xué)生、高效科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生科學(xué)的記憶、理解和應(yīng)用詞匯，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，讓他們喜歡英語，樂于學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)興趣。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力。
三.研究對象。
我校七至九年級學(xué)生。
課題實施步驟：
第一階段(7月----208月)：研讀《英語課程標準》，制作課題研究方案、撰寫開題報告。(負責人：張紅芳)。
第二階段(年9月----2012年10月)調(diào)查我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀及方法，了解他們在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難，完成調(diào)查報告。(負責人：課題組全體成員)。
第三階段(2012年11月----2月)查閱相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)法的資料和文獻，研究教師對詞匯教學(xué)的方法與技巧問題，將理論運用于詞匯教學(xué)，組織全體課題組成員在各自班級實踐創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，并各自完成實驗前后的問卷調(diào)查、測試結(jié)果、課堂成果展示等材料的整理，每位成員進行課堂成果展示并撰寫論文。(負責人：課題組全體成員)。
第四階段(203月)分析學(xué)生學(xué)習(xí)后反饋的信息，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗歸納出適合我校學(xué)生、高效科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法及記憶方法，進一步優(yōu)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的方法，完成調(diào)查報告及論文。(負責人：課題組全體成員)。
第五階段(年4月)分類整理實驗材料、調(diào)查報告、論文及教學(xué)設(shè)計、課件，形成研究成果，撰寫結(jié)題報告。(負責人：張紅芳)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
課題預(yù)期成果：
1.有關(guān)詞匯教學(xué)的論文、教學(xué)設(shè)計、課件等。
初中地理小課題開題報告篇八
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：
我?！敦毨У貐^(qū)中小學(xué)生心理問題的成因及對策研究》課題，是重慶市“十五”專項科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：
一、本課題選題的依據(jù)。
世界的競爭，國家的強盛，需要高素質(zhì)的勞動者和專門人才，而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項十分重要的內(nèi)容。貧困地區(qū)中小學(xué)生處在身心發(fā)展的重要時期，社會、學(xué)習(xí)、家庭壓力很大，所以會遇到各種困惑，心理不安。如不及時疏導(dǎo)，會導(dǎo)致人格障礙，所以要想完成跨世紀的素質(zhì)教育工程使學(xué)生遠離亞健康狀態(tài)(如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反、自殺、犯罪)使他們學(xué)會求知、生存、共處、做人、做事、理解、尊重、寬容。針對當前貧困地區(qū)中小學(xué)生主要的心理問題進行研究、探索、實踐是一個跨世紀的行為。本課題的研究可以縮短我市和其他地區(qū)的差距，為提高我市教育教學(xué)質(zhì)量、推動我市教育健康發(fā)展有著不可估量的作用，可以減少象馬加爵那樣的人和現(xiàn)象的發(fā)生，對普及義務(wù)教育，提高全民素質(zhì)有著重要的推動作用,對貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀分析與策略研究，是從時代發(fā)展的需要出發(fā)，立足于新形勢下教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，本著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的“對新思想和和新際遇開放的人”的宗旨而展開。對貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的狀況作全面深入的了解，可以從中揭示出帶有普遍意義的認識和規(guī)律，促進教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，提高工作能力，心理的問題只有用心理的方法解決。
開展本課題研究具有以下有利條件：我校有較為良好的課題研究傳統(tǒng)，形成了廣泛的課題研究氛圍，取得的成果在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響。豐富的文獻資料和校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)頁的建立，為本研究的理論來源提供了可靠的保證。
在人員上：我校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。
田勇：〈〈農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)的實踐研究〉〉社會評價良好，該同志從事多年的基層教育和教學(xué)管理工作，有很豐富的教育和教學(xué)管理經(jīng)驗，具有較豐富的教育理論原論和較高的課題研究能力，研究生畢業(yè)，中學(xué)高級教師，家庭負擔很輕，有研究課題的時間保證，有電腦一臺，打印機一臺，有強力的設(shè)備支持，有豐富的社會關(guān)系，為準確的數(shù)據(jù)采集提供就良好的條件。
楊洪：〈〈貧困地區(qū)中小學(xué)生心理發(fā)展的探索〉〉社會評價良好，該同志從事多年的基層教育教學(xué)工作，有豐富的教育理論和課題研究能力，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀學(xué)生，轉(zhuǎn)化了許多雙差生，中學(xué)高級教師，家庭負擔很輕，有充足的研究課題的時間保證，有電腦一臺，打印機一臺，有強力的`設(shè)備支持。
課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，具有極為強烈的科研熱情和較好的研究能力。
通過對貧困地區(qū)中小學(xué)生心理狀況的分析，使我市中小學(xué)校的教育教學(xué)工作由表層的現(xiàn)象感知深入到學(xué)生心靈內(nèi)部，以及與學(xué)生個體相關(guān)的年齡特征、性別差別，學(xué)生的家庭親子關(guān)系、文化背景等領(lǐng)域，自覺地將個體的教育行為與個體社會化問題統(tǒng)一為有機整體。
四、本課題的研究目標和內(nèi)容研究目標。
1、掌握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，在廣泛深入地調(diào)查研究基礎(chǔ)上，更加全面、準確地了解貧困地區(qū)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實踐活動中的心理特征和個別差異性，供理論界參考借鑒。
2、把握貧困地區(qū)中小學(xué)生心理活動中心理問題產(chǎn)生的原因和動態(tài)特征，在對調(diào)查的資料詳細、全面的分析，初步了解貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的年齡、性別、家庭、文化、知識背景等相關(guān)因素的影響強度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。
3、探索并形成貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問題的預(yù)防，矯治策略。豐富心理診治的方法、手段，為學(xué)校的管理提供決策的指導(dǎo)依據(jù)和策略措施。
4、促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個新的臺階。
研究內(nèi)容。
(1)貧困地區(qū)中小學(xué)生心理的成因分析研究按小學(xué)三個年級、初中三個年級(每個年級兩個班)進行心理狀況的調(diào)查，形成狀況調(diào)查表;分析心理問題的相關(guān)因素。
(2)當前貧困地區(qū)中小學(xué)生心理問題的成因及對策研究這是本課題研究的重點，主要采取的策略有一般性策略和具體策略。
初中地理小課題開題報告篇九
促進學(xué)生方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。
（1）課題提出的背景：
新世紀之初，我國建國以來的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在_、_的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每1個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動接受的學(xué)習(xí)方式的層面上，不利于新課程改革的推進與實施，從教育自身需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā)，提出本課題。
（2）課題提出的目的及意義：
“促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”這1課題的研究旨在解決教育實踐和教育發(fā)展中必須解決的問題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點，反映現(xiàn)有實踐和認識的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探索和前進的廣度與深度。其義在于：
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之1?！按龠M學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化”是實施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是各門課程實施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，多元化地獲取知識，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點和立足點是教學(xué)內(nèi)容和，使得教師的教學(xué)只能用“教師問”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽”的教學(xué)方式進行。今天，語文課程標準強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。“充分自主，有效合作，適度探究”等學(xué)習(xí)方式，將有效促進學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。本課題的研究，是新課改的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要，是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要，對教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
（1）概念的詮釋、界定：
在本課題的名稱中，有這樣幾個關(guān)鍵詞——“學(xué)習(xí)方式”“變革”“多樣化”。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時所采取的方法和形式。變革是指對本質(zhì)的改變，本課題中所說的變革，是針對學(xué)習(xí)方式而言。多樣化是指在原有的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)多元的分化。
（2）學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容：
在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都是以被動接受為主，老師講什么，學(xué)生聽什么，老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少從自身的實際需要出發(fā)，主動的去獲取知識。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào)，氣氛沉悶；學(xué)生茫然，漫無目的；教師困惑，苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識等多個方面。這些方式不是單一的、孤立的存在，而是和諧的、互補的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來不可限量的潛在收益。
初中地理小課題開題報告篇十
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學(xué)，著眼點在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。
讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）。
讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進我校，家庭文化氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
主要采取以下步驟與措施：
（一）準備階段：20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組，確定研究對象。
1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻研究法。
（二）實施階段：10月—9月。
1、開題。
2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實驗對象進行調(diào)查研究并且進行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并且實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也促進了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標，明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負擔。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。
第三步，授之以漁，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步，通過對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學(xué)生習(xí)作及時的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結(jié)階段：20xx年10月—20xx年12月。
1、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
[1]《丁有寬與讀寫結(jié)合法》丁有寬國際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國語文讀寫結(jié)合研究》汪潮華東師范大學(xué)出版社20xx年。
[3]《教育科學(xué)研究》裴娣娜李春山孫鵬科學(xué)出版社9月。
[4]《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語文出版社20xx年。
[7]《當代美國教育》中國文獻出版社20xx年。
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[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署19第1期。
[10]《大語文教學(xué)法》姚竹青社會科學(xué)出版社20xx年4月。
初中地理小課題開題報告篇十一
實施新課程以來，學(xué)生的聽讀技能得到了提高，而寫作能力的提高滯后，初中英語寫作教學(xué)問題尤其突出。許多學(xué)者認為提高初中生英語寫作能力是一個值得亟待研究的課題。近二十年來，西方語言學(xué)界、教學(xué)界多層次、多方位對英語寫作教學(xué)進行了大量的研究，提出一些新的寫作教學(xué)方法，其中影響最大的是“過程教學(xué)法”。過程教學(xué)法認為，寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，學(xué)生通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，能提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。因此，我們有必要合理借鑒過程教學(xué)法有關(guān)理論和教學(xué)原則，以改進現(xiàn)行的寫作教學(xué)，切實提高學(xué)生的英語寫作能力。
學(xué)習(xí)語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學(xué)在英語整體教學(xué)中嚴重滯后。寫作能力是認識能力、思維能力和語言運用能力的綜合反映。要使語言輸入最有效地轉(zhuǎn)換成輸出，就要在輸入的同時盡可能多地進行輸出。這樣，語言的交際功能才能真正得以實現(xiàn)。
對初中生而言，他們的人生觀開始形成，逐漸對各種事物有自己的看法，已具有一定的英語基礎(chǔ)，因此他們有用英語進行書面交流的需求。如果寫作教學(xué)沒跟上，便不能滿足學(xué)生的這種渴望。
英語課程標準指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。學(xué)生寫作活動應(yīng)在教師的指引下進行，教師應(yīng)當從控制性寫作訓(xùn)練開始，努力為學(xué)生的寫作活動搭建支架，逐步訓(xùn)練學(xué)生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為。由于學(xué)生能得到教師的及時幫助和指導(dǎo)，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、課題的核心概念及其界定。
過程教學(xué)法。過程教學(xué)法強調(diào)教學(xué)活動以學(xué)生為中心，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，教師自始至終進行監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段。嚴格地說，該教學(xué)不是一個模式，而是一個過程。
過程寫作教學(xué)。過程寫作教學(xué)把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程寫作教學(xué)綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和認知學(xué)的研究成果，主要以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達，把學(xué)生作為寫作的主體，強調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用。寫作始終是一個“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程”。與傳統(tǒng)的成果寫作法相反，過程寫作教學(xué)以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程列為教學(xué)的重點，設(shè)計一系列課堂內(nèi)外寫作活動，讓學(xué)生充分投入到寫作的各個具體過程當中，通過寫作而學(xué)習(xí)寫作，最終獲寫出好作文。這種教學(xué)法旨在把教學(xué)的注意力從評價、評估學(xué)生的作品轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生更好地認識寫作過程，并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過程寫作教學(xué)揭示了寫作的本質(zhì)和特點。
三、研究目標。
課題組試圖在初中英語教學(xué)中運用過程教學(xué)法來提高初中生英語寫作能力，初中畢業(yè)時能達到《英語課程標準》語言技能目標中“寫”的要求。
(1)培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的主動性和能動性,引導(dǎo)他們形成的良好寫作習(xí)慣。
(2)探索初中英語寫作過程教學(xué)的“三個階段”和“六個步驟”的教學(xué)模式和具體操作方法。
(3)研究過程教學(xué)法對提高初中生的寫作水平的影響，形成一套有效的寫作教學(xué)評價機制，提高初中生英語寫作能力。
四、研究內(nèi)容。
(1)過程寫作教學(xué)的“三個階段”
1.寫前階段。
寫前階段作為寫作過程中的初始階段。寫前階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，占有材料，掌握事實，交流觀點，拓寬思路，集思廣益，擬寫提綱等。
2.寫作階段。
寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達出來，該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言，安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時也是思維訓(xùn)練的過程。其中教師在母語――目的語的思維訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)尤為重要。
(1)母語――目的語的思維訓(xùn)練。
母語思維習(xí)慣影響寫作很大。一般認為，中國人的思維方式呈循環(huán)式,因此漢語寫作闡述主題時，不是直接切入，而是繞著主題外圍轉(zhuǎn)。西方人的思維是直線式，因此闡述觀點時喜歡開門見山，把自己談?wù)摰挠^點喜歡在主題句提出來，然后一步步論證。學(xué)生受漢語思維定勢的影響，在英語寫作時，篇章結(jié)構(gòu)松散，容易離題，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中，指導(dǎo)學(xué)生總體把握，緊扣提綱，每段落主題突出。
(2)篇章結(jié)構(gòu)。
清晰的寫作邏輯結(jié)構(gòu)能更好地用英語表達作者的思想，讓讀者理解自己所要表達的信息。寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子，還要求揣摩如何使這些句子相互銜接、過渡，從而有效成文。英語中的語篇連接相當豐富，有句間、句際、段際的關(guān)系。實際寫作過程中，教師或?qū)W生可對其模范提綱稍作邏輯分析，提示關(guān)鍵的連接。這些詞語使句子銜接緊湊，文章流暢自然。
3.后寫作階段。
后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機會對自己作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。過程教學(xué)法認為，學(xué)生的作文不應(yīng)該只由教師來批改，因為這樣會缺少真正的讀者，會造成學(xué)生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機會鍛煉整體把握文章的能力。
初中地理小課題開題報告篇十二
5、流行音樂在初中音樂教學(xué)應(yīng)用是應(yīng)注意的問題。
6、在新課標下，怎樣把優(yōu)秀的流行音樂應(yīng)用到初中音樂教學(xué)中去。
(二)預(yù)期創(chuàng)新點：
一是打破界限，讓不同歷史、不同特色、不同形式的流行音樂走進課堂;。
二是以樂感人，以情動人，突出音樂教育有其特殊的規(guī)律;。
三是提高音樂教師教師駕馭課堂能力和教科研水平。
五、課題研究方法：
1.文獻研究法：本課題在研究的過程中，主要通過查閱教學(xué)類的專著、報刊、雜志及從網(wǎng)上進行搜索獲取大量有關(guān)校本教研的文獻資料，在此基礎(chǔ)上進行分析、歸納、總結(jié)。
級的學(xué)生展開調(diào)查后，確立對比試驗班，建立課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)。
3.對比試驗研究法：開設(shè)對比班，將實驗班和非實驗班中收集的材料和數(shù)據(jù)進行比較，探究流行音樂在教學(xué)中的作用。
(1)實驗科目：音樂(2)實驗對象：實驗班：七、1班對比班：七、2班。
4.經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)研究內(nèi)容，研究目的，把實踐獲得的結(jié)果，進行總結(jié)提高，撰寫階段性總結(jié)，上交教科所。
六、課題研究時間安排。
第一階段：準備階段2014年3月-2014年4月，
1.進行大量的現(xiàn)狀調(diào)查，制定課題研究方案。
2.對研究的專題進行方案設(shè)計并對主要成員進行培訓(xùn)。
3.制定具體的研究計劃，確定課題組成員的具體工作任務(wù)。
4.制定具體操作措施，寫出相關(guān)的研究報告。
第二階段：實施階段2014年5月-2015年5月。
1.收集有關(guān)文獻資料，作為課題實施的參考材料。
2.啟動課題研究，按制定的研究方案，有計劃，有步驟的實施，完成本階段的研究目標。
3.組織參研人員參與研究工作，按預(yù)定的設(shè)計日程進行工作。工作中及時調(diào)整研究方向，始終保證研究工作能抓住重點。及時請教專家來指導(dǎo)，保證課題實驗研究工作的方向正確。重視中期評估、總結(jié)，形成階段性工作成果。
第三階段：總結(jié)階段2015年6月-2015年7月。
1.對參研人員的工作成果進行搜集、整理;。
2.撰寫實驗研究報告;。
3.總結(jié)和歸納，匯編整理，形成課題結(jié)題報告，申請結(jié)題。完成課題的可行性分析。
七、課題研究可行性論證。
(一)課題組人員結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)背景、
參與本課題人員在各自學(xué)科研究方向上均有建樹，均有參加課題研究的經(jīng)驗，在寶坻區(qū)教育教學(xué)中均是教學(xué)精英，能夠承擔課題的研究任務(wù)。全體參研人員年齡在30-45歲之間，年齡結(jié)構(gòu)合理，均為大學(xué)本科畢業(yè)，有多年教學(xué)研究和一線執(zhí)教經(jīng)驗，均能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，知識覆蓋面廣。
課題負責人：王少會寶坻區(qū)新安鎮(zhèn)第一初級中學(xué)音樂教師。
曾參與《新課改背景下音樂課堂教學(xué)的評價機制的研究》區(qū)級立項課題，現(xiàn)已結(jié)題?，F(xiàn)在正在進行區(qū)級立項課題《音樂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究》的研究。
課題組成員：
陳秀翠寶坻區(qū)黃莊鎮(zhèn)初級中學(xué)音樂教師理論研究曾參與《農(nóng)村初中學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)》區(qū)級立項課題，現(xiàn)已結(jié)題。
白曉麗寶坻區(qū)霍各莊初級中學(xué)音樂教師理論研究多篇教學(xué)論文獲區(qū)級一等獎。
(二)研究時間及所在單位條件保障：
本課題是以我校為依托，以各參研教師為龍頭，組織開展校內(nèi)和校間的教學(xué)研究。
1.時間保障。
參研人員重視課題研究，將課題研究擺到重要的議事日程上，保證充足的研究和調(diào)研時間，不斷創(chuàng)造條件，與日常工作相結(jié)合，確保課題順利、圓滿進行。(1)對小組成員的學(xué)習(xí)，交流和總結(jié)給予更多時間。(2)小組成員每周不少于3小時的專業(yè)學(xué)習(xí)時間，每周不少于一次的參與責任本課題相關(guān)內(nèi)容的研究(3)對小組成員參與情況進行評價、督導(dǎo)，一定程度的保證成員對課題研究的投入時間。
2.組織保障。
本課題成立以音樂教師王少會為組長的課題組領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，有學(xué)校的校長和教研主任參與，并由我區(qū)具有豐富實踐經(jīng)驗，具有較強研究意識和研究能力的教師參加，確保研究隊伍的精干和實干。建立人員培訓(xùn)制度，對參加研究的人員進行培訓(xùn)，組織參觀學(xué)習(xí)，不斷提高研究人員的理論水平和研究能力。
八、主要參考文獻。
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11、維普資訊網(wǎng)。
12、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)。
13、中國知網(wǎng)。
14、萬方數(shù)據(jù)庫。
初中地理小課題開題報告篇十三
合作學(xué)習(xí)的具體實施：
1.分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。
3、進行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評價。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集?？傊?，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
八，課題實施時間：
3月-2011年3月(共2年)。
九、課題實施步驟：
(一)準備階段(.3.―2009.7)。
1、著重進行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認真研究各地有價值的經(jīng)驗。
2、擬定實驗方案，明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，掌握實驗的步驟和方法。
(二)實施階段(2009.9.――.9)。
1、實驗教師進行總體備課，制定教學(xué)計劃。
2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實驗效果，對教案、個案、案例、課件作進一步修改。
3、定期進行檢測，隨時掌握實驗情況。
4、舉行公開課，請市教研人員來學(xué)校聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗。
(三)總結(jié)階段(2010.9――1.3.)。
1、根據(jù)整理的資料對實驗效果進行評定。
2、回顧反思，經(jīng)驗總結(jié)(結(jié)題)。
十、課題組織機構(gòu)安排：
顧問：黃學(xué)友，周義濤。
指導(dǎo)老師：周義濤。
課題組組長：徐能利(全面領(lǐng)導(dǎo)實驗工作和保障相關(guān)經(jīng)費)。
課題負責人：童杏蘭。
檔案資料管理：熊小丙。
課題具體實施教師：童杏蘭，熊小丙，葉菊芬，鄭月紅，鄒慧，汪勝林。
1、制度保障：按課題實施計劃和課題管理制度定期組織活動，并定期進行階段性小結(jié)，并形成文字存檔。不履行義務(wù)者，不得享受最終的科研成果。
2、科研經(jīng)費保障：學(xué)校為課題順利實施提供必要的經(jīng)費，確保該項課題順利進行。
結(jié)束語：說，最好的教師應(yīng)該是那些仔細考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人。英語是一門實踐性強的學(xué)科，語言的交際性要求教師設(shè)計能實現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)目標的任務(wù)，組織學(xué)生通過參與活動去實際運用英語，形成交際能力。而對于學(xué)生人數(shù)超過五十人的班級來說，小組合作學(xué)習(xí)模式無疑是改革英語教學(xué)、優(yōu)化小組活動的一種有效實用的策略。當然,小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問題的“萬能”教學(xué)模式,也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實際情況繼續(xù)探索和運用這種方法，學(xué)會不斷反思自己的教學(xué),觀察和調(diào)整師生行為,評估實驗效果,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，提高他們的語用能力，從而達到學(xué)習(xí)語言的目的。
初中地理小課題開題報告篇十四
研究本課題的背景：因為條件的制約，語文綜合性活動課在農(nóng)村中學(xué)較難以開展，通過查閱相關(guān)并經(jīng)過一輪“課改”的實踐與探索，對這方面有了一定的理論和實踐的認識，更激發(fā)了研究的興趣。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于“學(xué)科綜合實踐活動”的一種。它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主進行的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學(xué)習(xí)，研究綜合性學(xué)習(xí)課的內(nèi)容和形式，總結(jié)綜合性學(xué)習(xí)的有效方式，測評綜合性學(xué)習(xí)課對學(xué)生提高語文素養(yǎng)的作用。
理論意義：開展語文綜合性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)是不無裨益的。通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文活動，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德行為和審美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情和學(xué)習(xí)語文的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)語文的主動性，成為語文學(xué)習(xí)的主人。
實踐意義：活動課上，讓學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中，主動獲取知識、形成能力，從而提高語文素養(yǎng)。實驗以課堂教學(xué)為中心、著力于綜合性學(xué)習(xí)的特性及其功能的科學(xué)開發(fā)和充分利用，將“課改”有機地內(nèi)化于多元互動、有序有效的主體綜合學(xué)習(xí)之中，從而構(gòu)建自主、合作、探究新型學(xué)習(xí)方式平臺，建立平等、民主、互動式新型師生關(guān)系的契機，實施新課程理念下的語文教學(xué)。
關(guān)于“語文綜合性學(xué)習(xí)課”的研究，國外起步較早，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上，對我們國家的中小學(xué)來說，可以借鑒的成分不多。國內(nèi)這方面的內(nèi)容剛起步，如《語文課“綜合性學(xué)習(xí)”的歷史發(fā)展》(蔡明著)、《語文綜合性學(xué)習(xí)中的教材使用策略》(顏國仁著)、《談?wù)Z文課設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等，這些研究成果適合應(yīng)用在城區(qū)條件較好的學(xué)校，不太適合于農(nóng)村學(xué)校，而且，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)主渠道全方位整合性活動的探索少。本課題則是以課堂教學(xué)為中心，著力于綜合性學(xué)習(xí)課的特性及其功能的科學(xué)開發(fā)和充分利用。
總目標是促使學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。
階段性目標：
第一階段：1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3、熱心參加校園、社區(qū)活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二階段：1、能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。3、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4、在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
第三階段：1、為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。3、對自己身邊的、大家關(guān)心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論，專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
1、結(jié)合家庭生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。
2、結(jié)合學(xué)校生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。
3、結(jié)合自然科學(xué)和文化生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)課等。
1、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法。
2、收集資料的方式：數(shù)據(jù)法和問卷調(diào)查法。
3、整理和分析資料的方式：邏輯法。
4、研究結(jié)果的成文方式：結(jié)題報告和相關(guān)論文、課件等。
課題研究從語文綜合性學(xué)習(xí)課的目標體系的確立、操作體系的實施、評價體系的應(yīng)用大體經(jīng)歷了三個階段。
第一階段：培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。
第二階段：保持興趣，逐步形成正確的學(xué)習(xí)動機。
第三階段：綜合性語文活動，激發(fā)學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)。
階段成果、最終成果形式：撰寫階段報告和結(jié)題論文、課件等。
本課題研究的組織機構(gòu)：本課題參加人員為本校初中語文組教師。
李秀堅-本課題負責人-教研組長-中學(xué)高級教師。
李清云-備課組長-中學(xué)一級教師。
陳志東-備課組長-中學(xué)一級教師。
謝玉進-中學(xué)一級教師。
陳海水-中學(xué)一級教師。
李水生-中學(xué)一級教師。
康有志-中學(xué)一級教師。
徐雅嬌-中學(xué)一級教師。
張素娟-中學(xué)二級教師。
戴永杰-中學(xué)二級教師。
洪秀霞-中學(xué)二級教師。
張梅端-見習(xí)教師。
課題組成員具體分工：
李秀堅(課題負責人)-主持課題研究，負責制訂實施方案，總體策劃，撰寫課題結(jié)題報告。
李清云、陳志東-輔助負責人進行策劃并開展語文綜合性學(xué)習(xí)課。
陳海水、謝玉進-負責選擇課外讀物;組織、指導(dǎo)學(xué)生查閱資料。
洪秀霞、張素娟-負責開展“結(jié)合家庭生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。
徐雅嬌-負責開展“結(jié)合學(xué)校生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。
張梅端-負責開展“結(jié)合自然科學(xué)和文化生活”方面的語文綜合性學(xué)習(xí)課。
戴永杰、李水生、康有志-負責調(diào)查、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、每一階段所達到的目標。
經(jīng)費估算：
1、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)(差旅費、會議費、咨詢費等)：6000元。
2、資料書籍費、上網(wǎng)查資料的費用、文印資料費等：4000元。
3、成果匯編(成果鑒定費、印刷費等)：4000元。
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初中地理小課題開題報告篇十五
一、歷史單元主題的必要性：
《歷史課程標準》下設(shè)六個學(xué)習(xí)板塊：中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史;世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。根據(jù)“課標”，歷史教材的編寫理念同以往相比有了重大改變。歷史學(xué)科不僅重視歷史知識的系統(tǒng)與完整，而且選取歷史長河中具有代表性的人和事圍繞人類文明史展開，表現(xiàn)強烈關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的新理念。在某種程度上可以說，這是與傳統(tǒng)大綱教材的本質(zhì)區(qū)別。這就要求我們在課堂上不僅要加強對知識目標的掌握，更要加強對能力目標、情感目標的掌握。而能力目標和情感目標的掌握在歷史單元教學(xué)里更有利于把握，更能得以體現(xiàn)，因為這樣的目標可以一個學(xué)習(xí)主題里反復(fù)出現(xiàn)，達到教育的目的。同時，歷史單元主題教學(xué)設(shè)計也減少了教師的重復(fù)勞動，避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時間，充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。
二、初中歷史單元主題教學(xué)設(shè)計的必要性：
首先，中學(xué)歷史的受眾是初中學(xué)生，初中學(xué)生的感性認識強、理性理解能力差，要求教師備課過程中充分考慮知識的先后時序、前后聯(lián)系;其次，初中歷史課本以“通史”為主，注重事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，單元主題教學(xué)設(shè)計有利于展示歷史發(fā)展的完整性。根據(jù)課程實施的水平目標來確立若干個教學(xué)主題，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展單元主體教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的領(lǐng)域水平目標達成的針對性，知識技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性，將整個教學(xué)置身于生活情境中，讓學(xué)生去體會在生活中學(xué)習(xí)的`過程。這樣有利于學(xué)生對知識技能的構(gòu)建，重視學(xué)生技能的綜合利用的實踐體驗，從而來提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。
三、愛知中學(xué)校本研究的必要：
西安愛知中學(xué)是一所有著深厚品牌的名校，但是學(xué)生由于并沒有經(jīng)過正規(guī)考試，素質(zhì)參差不齊，歷史課堂教學(xué)實際狀況并不令人滿意，如何有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的有效性，單元主題歷史教學(xué)設(shè)計為我們提供了一條新的思路。
綜上所述，選擇以“單元歷史教學(xué)設(shè)計”為主題的研究活動是十分有必要的。
課題名稱的界定和解讀。
“歷史單元教學(xué)設(shè)計”就是從歷史學(xué)科的單元系統(tǒng)出發(fā)，根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則，整合教材，使教學(xué)按知識系統(tǒng)進行，真正達到高效課堂的“大容量”、“高效率”要求的主題教學(xué)。這是一種從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學(xué)，它應(yīng)當區(qū)別于傳統(tǒng)的“單元知識復(fù)習(xí)”與“一課一節(jié)”的新課講授。
“案例研究”則是將教育的實例作為研究對象，通過對教育、教學(xué)的真實例子進行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研究是一種理論與實踐的對話;是一次將教育理論和教育實踐結(jié)合的過程，即用教育理論解析教育實例，解讀教育情境，解決教育問題;是教師重新認識那些事件、整理思維、更新教育教學(xué)理念的過程。它的實質(zhì)就是對教育實例進行深度解讀，對已有的教育實踐進行理性開掘和理論解釋。
課題研究階段計劃主要以七、八年級單元教學(xué)內(nèi)容為研究對象，以愛知中學(xué)9個教學(xué)班為研究主體，如“隋唐文化史”、“近代化的開端”、“近代列強侵略史”、“革命元勛”等進行典型案例研究，探討教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)行為在大單元教學(xué)設(shè)計下的變化與效度。
第三階段：總結(jié)前兩階段的經(jīng)驗與教訓(xùn)，力圖深入探討“單元主題教學(xué)設(shè)計”對學(xué)生的學(xué)與教師的教方式的轉(zhuǎn)變、效率提高的有效性。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
通過三個階段的探究和對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的跟蹤評價，收集和整理出典型的教學(xué)設(shè)計、多媒體課件和教學(xué)隨筆。準備整理成冊或形成光盤，對中學(xué)歷史的一線教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。