理解是對信息和知識進行深入思考和領悟的過程，通過理解可以提高自己的思維能力和分析能力。寫作總結前，先回顧一下自己的學習或工作過程，整理出重要的信息?？偨Y范文中的亮點和經驗可以為你的總結寫作帶來新的思路。
化學教學小論文篇一
隨著課程改革的.不斷發(fā)展，像化學這樣的理科學科考試題目千變萬化，學生難以做到以不變應萬變。
但萬變不離其宗，這就要求我們教師在備課過程中，要盡可能地把常見的題型或者?？嫉目键c讓學生能有大致的了解，在課堂伊始解讀學習目標的過程中，可以通過多媒體展示，課前常見考點提醒的小紙條，或者教師精講解說歸納的方式，將這部分知識展示給學生。
我們的高效課堂歷來不主張“題海戰(zhàn)術”，可對于那些不善于思考的學生來講，為了把他們從傳統(tǒng)課堂的題海中解脫出來，讓他們能用以一敵百的方法加大“活題”的出現(xiàn)頻率，讓他們學著自己運用已學知識點考查自己，讓他們自己學會做到隨機應變，變中求活。
對于化學課堂教學來講，我們教師在備課的過程中，更要致力于對各類知識的全方位引導，我們面向的是高考，基礎知識掌握得再扎實，定理公式背誦得再滾瓜爛熟，不會應用也是對自身能量的一種浪費。
所以，我們在課堂上要多給學生創(chuàng)造展示自身能力的機會，讓他們學會對課本基礎知識靈活運用。
另外，我們要加大備課力度，集思維之精華，抓高考之要點，深入研究新課程標準，在備課本內容的同時兼顧備學生，學會放開，大膽取舍，爭取對教材做到最大限度地重新整合，力爭每節(jié)課都做到高效求實，把課堂教學效果真真正正地落到實處。
同時，為了更有效地激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對理論知識理解的深度，我們在備課的過程中，對教學內容的選擇也要注重與現(xiàn)實的結合。
有些教學內容因過度抽象而遠離學生的現(xiàn)實，學生便無法及時進入學習的狀態(tài)，這時，我們就必須選擇比較接近現(xiàn)實的素材。
當我們在備課的過程中，將學習的內容全部融入導學案，我們還需要給學生創(chuàng)設一展才華的土壤———富有挑戰(zhàn)性的問題。
當學習內容既應用了新知識又富有挑戰(zhàn)性時，會激發(fā)學生求知的渴望，給他們的學習興趣帶來極大鼓舞，提高課堂教學實效性。
再次，體驗探究式學習方法，拓展課堂內容，提高學習效率。
在高中化學新課程理念的指導下，化學實驗教學主要以探究式學習的方法來完成。
在傳統(tǒng)課堂中，學生經常會因為課時限制對所學知識掌握不深不透，教師要指導學生在課余時間，走進實驗室進行自主探究、合作學習，將課堂進行有效延伸，拓展課堂內容，實現(xiàn)大課堂教學理念，提高課內外學生自主學習的參與度。
我們還可以在實踐教學中借助多媒體課件，向學生生動形象地展示學習內容，并指導學生通過觀察化學現(xiàn)象，讓他們獲得對知識的感性認識。
同時，化學學科作為一門實驗學科，我們也可以根據(jù)一定的學習任務，創(chuàng)設一些探索性問題，引導學生用實驗探究的方式從中獲得直接的學習經驗，形成自我體驗，以期達到對理論知識的現(xiàn)實體驗，加深學習印象，形成長期記憶，促成學習效率的提高。
我們的高效課堂學習方法多種多樣，在不斷推陳出新的過程中彰顯“亂”而有序，“活”而聚神的特色。
我們的課堂在不斷變化的教學方法中提高每一個學生的參與度，讓他們在一次次的“聚焦”過程中感受到學習的快樂，也在平等的待遇下學到了新知，提升每一節(jié)課的學習效率。
摒棄傳統(tǒng)、創(chuàng)建高效課堂的道路任重而道遠。
我們高中化學教師必須解放教學思想，抓住新課程改革這一大好時機，全面落實新課程標準下的教學目標，落實學生主體地位，讓學生親自探究化學知識的形成過程，在探究中親身體驗化學知識的奧秘，體驗化學的科學價值，同時在探究中實現(xiàn)自己的學習目標，提升自己的綜合實踐能力，形成良好的化學素養(yǎng)，為將來的學習和工作打下堅實基礎。
作者：葛艷俠單位：河北省遷安市建昌營高級中學。
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化學教學小論文篇二
概念是反映物質物理屬性和化學變化的一般本質屬性，學生形成化學概念，感知是第一要素。
概念內容的具體化又是學生形成化學概念第一個起點。
教師必須緊緊依托實驗教學，引導學生從直觀的實驗現(xiàn)象中，獲得感性認識，培養(yǎng)學生形成化學概念。
教學大綱指出：“實驗教學可以幫助學生形成化學概念。
下面，僅就以實驗教學為主要途徑，培養(yǎng)學生形成物質特性、化學變化規(guī)律、基本理論三類概念，談談個人淺見，請先哲和同行們指教。
一、提供真實、鮮明、主動的化學實驗，培養(yǎng)學生形成物質特性概念反映物質本質特性概念的實驗，教材中作了統(tǒng)籌安排。
為了深刻說明物質特性的概念，教師精心設計的實驗，應該是真實的、鮮明的、生動的，直觀性強，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學生形成化學概念。
例如：培養(yǎng)學生形成酸本質特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，培養(yǎng)學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，與堿起中和反應等化學特性，于是，引導學生推論酸本質特性的概念。
真實的化學實驗，就是讓學生觀察物質的本質屬性。
化學實驗就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解，例如，反應生成的沉淀、物質的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學生直接觀察物質發(fā)生變化的直接感知，使學生信服地形成物質特性的概念。
教師在演示鹽酸與堿一氫氧化鈉溶液反應的實驗，是說明酸與堿反應的.特性，可是，事實說明，鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液反應的實驗，就不同于鹽酸與氫氧化銅溶液反應的實驗。
因為前者反應時看不到任何明顯現(xiàn)象，而后者則看到了有藍色的氫氧化銅，現(xiàn)象鮮明。
所以，我們設計、安排化學實驗時，首先要考慮實驗的鮮明性，才能使學生注意化學反應，使物質特性更明朗、更完整，更生動真實，從而有助于學生形成清晰的化學概念。
同樣反映物質特性的化學概念，由于提供實驗不同，會得到不同效果。
例如，氨氣易溶于水的特性實驗，用一支大試管盛滿氨氣后倒置水中，水會在試管內上升，反應出氨易溶于水的強溶解性。
可是換成“噴泉”實驗，就更加形象、生動，效果明顯。
由此觀之，只有生動、鮮明、真實的化學實驗去刺激學生大腦興奮中心，才能有助于學生形成深刻的化學概念，使具有物質特性的化學概念在學生大腦中深深打上烙印。
二、提供典型、系列的實驗，培養(yǎng)學生形成各類反應的化學概念化學反應中有許多類似反應遵循著一定的反應規(guī)律。
為了幫助學生掌握各類反應的概念，我們要安排、設計好一系列化學反應的實驗，培養(yǎng)學生歸納、概括這些反應的規(guī)律。
例如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗，其中有非金屬與金屬的典型代表物質，通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養(yǎng)學生基本上形成抽象的化合反應概念。
此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結而形成的。
指導、培養(yǎng)學生形成各類反應的化學概念時，還必須安排、設計正確反映概念內涵的感性實驗，讓學生在觀察的基礎上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結。
例如，當學生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實驗，教師必須引導學生分析前者燃燒生成一種物質，而后者燃燒生成兩種物質的本質區(qū)別，從而培養(yǎng)學生正確形成化合反應的概念，否則學生容易產生凡是與氧氣燃燒的反應就是化合反應的錯誤概念。
為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗，使學生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質的反應。
這樣的實驗對學生正確形成化合反應概念內涵提供了典型的、必要的認識。
三、提供具有說服力的實驗，培養(yǎng)學生形成化學基本理論的有關概念化學基本理論的有關概念，比較抽象，學生較難理解。
通過實驗教學，提供具有說服力的實驗，使學生獲得一定的、有說服力的感性知識，對理解抽象的化學基本理論概念較為有利。
例如：“電離”的概念，是比較抽象的。
因為學生不能通過感官，直接感覺到物質電離后自由離子移動的過程，學生難以接收這樣的化學結論。
通過溶液導電的實驗，學生觀察到有些物質在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導電，有些則不能導電的實驗，能比較容易形成電離的概念，從而正確理解、認識電解質與非電解質的內涵。
與此同時，進一步引導學生觀察電解質導電能力的實驗，使學生獲得不同物質導電能力有強有弱的感性知識，這樣，對學生形成全部電離和部分電離的理論概念，找到了極有說服力的依據(jù)。
綜上所述，在實驗教學中，培養(yǎng)學生形成化學概念，首先是提供生動、鮮明、真實的實驗，刺激學生感官，使學生獲得感性認識。
其次提供典型、系列的實驗，促進學生想象、思維、記憶、遷移。
最后設計具有說服力的實驗，才能培養(yǎng)學生在感知的基礎上，進行邏輯推理，形成正確、清晰、深刻的化學概念。
化學教學小論文篇三
婚姻狀況：未婚民族：漢族。
培訓認證：未參加身高：153cm。
誠信徽章：未申請體重：45kg。
人才測評：未測評。
我的特長：
求職意向。
人才類型：應屆畢業(yè)生。
應聘職位：電話銷售：，美容/健身/體育：，銷售助理：
工作年限：0職稱：中級。
求職類型：實習可到職日期：隨時
月薪要求：1500--希望工作地區(qū)：廣州,,。
工作經歷。
公司性質：所屬行業(yè)：其他行業(yè)。
擔任職位：一線操作員。
工作描述：日常工作為產品包裝一線工作。
離職原因：
志愿者經歷。
教育背景。
畢業(yè)院校：廣東輕工職業(yè)技術學院。
起始年月終止年月學校（機構）所學專業(yè)獲得證書證書編號。
語言能力。
外語：英語一般粵語水平：一般。
其它外語能力：
國語水平：良好。
工作能力及其他專長。
1.活潑開朗，對人熱情，喜歡和孩子溝通交流。
2.細心，為人踏實，團隊協(xié)作能力強。
詳細個人自傳。
12月參與廣東輕工職業(yè)技術學院“挑戰(zhàn)杯”團隊競賽，項目名為當歸提取物對酪氨酸酶的抑制作用，并且榮獲了二等獎。通過此項目的'培訓，我對化妝品活性成分的作用，使用量的多少有了更深的層次了解。也更進一步培養(yǎng)了我的團隊精神。
月在廣州市東方賓館兼職服務員，深深領悟“服務至上，顧客第一”的理念，就算再累，再苦，也會對顧客留下最真誠的微笑。報酬低至五元一個鐘也無所謂，重在進一步提高吃苦耐勞的精神，鍛煉自己的勇氣。
2010．09月至2010.10月在在廣州百佳大型賣場兼職“好奇”紙尿褲促銷員,負責介紹商品促成消費者購買。經過促銷員這個職位，體驗到營銷的重點在于和顧客的溝通。溝通使我與老師，周邊朋友同學，客戶相處融洽，順利拓展了交際范圍，培養(yǎng)了活潑開朗的個性。
2008.07月至08月在中山市嘉丹婷日用品有限公司擔任一線操作員，日常工作為產品包裝，通過實地實踐，明白理論知識及動手能力的重要，我努力學好專業(yè)知識，積極參與學校組織的化妝品，涂料大型實驗、實訓課程，懂得相關精細化學品原料性能、成品特點、配方設計、生產工藝、檢驗操作、銷售服務、使用過程等相關知識，并順利獲得中級檢驗工的證書。
化學教學小論文篇四
學生剛接觸化學時，由于新鮮、好奇，特別是實驗現(xiàn)象的多變而充滿濃厚興趣。但有很多學生只是停留在對實驗現(xiàn)象的新奇視覺感受上，只是覺得“好玩”。隨著時間的推移，特別是到了第四單元以后，由于沒有什么實驗，需要記的東西多了，學生感覺沒有什么新奇感，取而代之的是枯燥無味的記憶，心理上出現(xiàn)巨大反差，不再覺得“好玩”。很多學生感受到學習、記憶困難，從而怠學，甚至厭學，放棄學習。尤其到了下冊，由于知識掌握不到位，應用知識的難度加大，很多學生學習起來更加困難，不少學生厭學情緒非常濃厚，兩極分化相當嚴重。針對上述問題，有些化學教師采用各種手段來強迫學生記憶和學習，但這樣使學生被動地學習是不會有好的效果的。我認為應當從最根本入手，抓住時機，將學生的新奇、興趣適時內化為學生的學習動力，并不斷地強化這種動力。有了這種動力，學生才能克服學習中的困難，才能有好的學習效果。另外也要幫助學生克服學習中的困難，分散和減輕學生的記憶負擔，教給學生記憶方法，盡量減少枯燥的記憶。
一、適時引導，調動學生的內在動力。
1.在開始學習化學時，每個學生對化學都充滿新奇感，這是培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生內在動力，引導學生學習化學的最佳時機。因為這時你讓學生學什么，他們都愿意。化學教師不能錯過，要精心設計，統(tǒng)籌安排記憶內容。因此在做實驗時，要抓住學生的新奇感，在激發(fā)學生興趣的同時，可讓學生描述實驗現(xiàn)象，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力；同時又避免學生只用眼睛觀看，流于看熱鬧的現(xiàn)象。而更重要的是通過學生動腦、動手記錄、動口描述，養(yǎng)成學習的好習慣。讓學生記住一些重要的現(xiàn)象和結論，學會分析現(xiàn)象的本質，避免只注意表面的現(xiàn)象。久而久之，學生積累了知識和經驗，又養(yǎng)成了好的學習習慣，為后面的學習打下堅實的基礎。
2.化學由于記憶的東西比較多，也比較難記，這是學生的一大難題。應采用各種方法減輕學生的`記憶負擔，這是維持學生學習興趣至關重要的問題。
（1）在實驗中記憶：對于實驗現(xiàn)象、實驗結論，讓學生邊觀察、邊分析、邊記憶，并及時檢查；不然實驗就流于形式，失去了意義，達不到實驗的目的，只有向學生提出相應的要求，讓學生動腦筋分析，才會在學生頭腦中重復實驗過程和印象，加深記憶。
（2）分散記憶：特別是第四單元要求記憶的知識很多，可將其中一部分提前記憶，如元素符號、化合價；要求學生每天記兩三個，可采用相互抽記的方法，學生很感興趣，也容易記住。在第二單元的學習中用符號表示反應式，讓學生提前接觸化學式，在應用中鞏固記憶，到了第四單元學習起來就不會那么困難，可以有效地突破難點。
（3）比較記憶：比較記憶是最有效的記憶方法。不論是概念、性質、制取、用途，都可以采用這種方法。如概念是學生難于記憶的，便要求學生將概念進行比較，找出它們的關系和特點。并列關系：如：化學變化和物理變化；(論文范文)物理性質和化學性質；化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，純凈物和混合物，單質和化合物，氧化物、酸、堿、鹽等等；包含關系：如：分子和原子，元素和原子，化合物和氧化物、酸、堿、鹽等交叉關系：如化合反應和氧化反應……對于性質的記憶：如氫氣和一氧化碳的性質，碳和一氧化碳的性質；一氧化碳和二氧化碳的性質……氣體的制取、收集、檢驗：如氧氣、氫氣、二氧化碳的制取原理、裝置、收集方法，檢驗方法、放置也采用相同的方法。將它們進行比較，找出它們的特點，形成有關的知識網(wǎng)絡體系，使知識記得牢，記得活，避免死記硬背。
（4）利用口訣進行記憶：如化合價的記憶，金屬活動順序表的記憶，氫氣和一氧化碳還原性實驗操作順序的記憶等都可采用這種記憶方法。
（5）化學語言――化學式和化學方程式的書寫：這是化學最重要，也是難度最大的一個內容；要想辦法，多花時間讓學生掌握書寫方法，不能讓學生死記憶硬背。否則將花掉學生大量時間，給學生增加很大的學習負擔，而且效果非常差，這也是學生感覺化學難學，從而厭學的一個重要原因。我在這個方面花了大量精力，想了不少辦法，通過掌握方法，找出規(guī)律，利用自制卡片等方式，盡量在練習和應用中逐漸記憶。所以我的學生絕大部分是不用記化學方程式的，這就給他們節(jié)約了大量時間和精力去理解掌握化學知識，從而感覺學起來比較輕松。
二、分層次要求，循序漸進。
1.在教學上要控制難度，根據(jù)具體情況，循序漸進，不能一步到位，要分步進行。降低學習難度，不能讓學生感覺太難，打擊學生的學習積極性，畢竟學生才剛開始學習化學，不能剛進門或還沒有進門就嚇退了。
2.內容的補充，也要適可而止，逐步完善，不宜一次性補充太多，以學生能接受為度，分次進行。
3.練習要根據(jù)學生情況精心篩選，對不同層次的學生分別要求，使每個層次的學生都能學有所獲，不能打擊任何一個學生的積極性，以掌握知識和簡單應用，滿足學生的成就感，提高學生學習興趣為首要任務。
三、切實加強知識的及時落實。
這是每節(jié)課的中心任務，只有每節(jié)課都將所學的知識落實到位，學生才會完成對知識的積累，才會越學越輕松，這也是一個關鍵。相反，學生因為知識落實不到位，而越學越困難。同時要對學習困難的學生多加關注，這些學生往往都不太主動，要通過各種途徑了解他們對知識的掌握情況，加強督促檢查，對他們進行耐心的指導和幫助，讓他們不至于放棄學習。
四、密切聯(lián)系生活。
化學是與生活緊密聯(lián)系的學科，我們要盡力挖掘生活中的化學素材，將所學化學知識與生活密切聯(lián)系起來。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學，相互交流，不僅能提高學生的學習興趣，同時又能讓學生培養(yǎng)化學知識的應用能力，還能培養(yǎng)學生對身邊事物的觀察能力和善于觀察的習慣，這對于學習化學有很大好處。避免將化學停留于書本而與現(xiàn)實生活脫離聯(lián)系。讓學生感受到化學對我們的生活是非常有用的。也可以將學生搜集到的材料打印張貼出來，讓大家共同探導，形成學習應用化學知識的良好氛圍。
只要學生有了學習興趣，通過強化興趣轉化為學生內在動力，加強對知識的及時落實積累，加上教師想辦法切實減輕學生的學習負擔，特別是記憶負擔，讓學生盡可能少記易記。只要學生感受到學習化學很輕松，那么我們的化學教學就基本成功了。通過多年的教學實踐，我所教的學生普遍反映化學學起來比較輕松，而且成績一直在全市都名列前茅。
化學教學小論文篇五
深化課堂教學改革，提升課堂教學有效性成為推進課堂教學改革的關鍵，而建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。
課堂教學有效性是讓學生在課堂上獲得高效的發(fā)展，努力讓學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面都得到和諧發(fā)展。
提高課堂教學有效性的作用在于摒棄傳統(tǒng)課堂教學中“無效或低效”的教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，讓學生在積極的狀態(tài)下進行高效率的學習，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化、教學方法的科學化和教學效果的最大化，讓學生在牢固掌握化學“雙基”的基礎上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。
初中階段的化學教學，是化學教育的基礎階段，它一方面能為學生以后的化學學習奠定基礎，另一方面也能為處理一些生活實際問題和提高全民科學素養(yǎng)打下基礎。
教師可以通過提高課堂教學有效性來促進學生全面發(fā)展。
尤其是化學課堂教學有效性的提高，有利于學生獲得化學學科的基礎知識和基本技能，讓學生在體驗化學問題的探究過程中，獲得探究知識的基本思路和方法，不僅能使學生已有能力得到提升，還激發(fā)了學生的潛能。
課堂的有效性是以互動、活躍的課堂氛圍為前提的，這樣既調動了學生學習化學的興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習、勇于實踐和創(chuàng)新的學習習慣，還增加了師生間的交流互動，促進了和諧教學模式的形成，從而提高化學學科的教學質量。
二、初中化學課堂教學現(xiàn)狀分析。
化學是一門邏輯性和實踐性較強的學科，需要學生深入地思考和實踐，而就目前來看，初中化學處于一個尷尬的境地，許多學生和家長認為化學沒有語文、數(shù)學、英語重要，加上化學本身的知識點較多，需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S等，使得學生對化學的學習興趣不高，課堂教學有效性較低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.教學觀念陳舊。
教師在課堂上的教學大部分是針對考試，學生也是被動地接受知識，而對于學生化學實驗以及化學應用方面卻一籌莫展，嚴重制約著化學課堂教學有效性的提高。
2.受傳統(tǒng)教學思想的束縛，課堂教學未做到以學生為中心。
化學課堂中教師只是在完成教學任務，而不是根據(jù)學生的具體實際情況來設計教學內容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入的了解，片面地按教案設計教學，學生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學習什么就學習什么。
因此，學生始終在被動學習的狀態(tài)下接受學習，學習失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學生進行必要的思考和探究，學生的主體性參與不夠;教師缺乏對學生學習的指導和學習能力的培養(yǎng)，影響了學生知識的構建和能力的提高。
學生長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理;重視作業(yè)練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法;了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。
課堂參與處于被動接受狀態(tài);對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。
這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養(yǎng)學生的綜合能力。
三、提高初中化學課堂教學有效性的措施。
1.激發(fā)學生興趣是化學有效課堂的前提。
科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。
”興趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創(chuàng)造新知識。
例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產生濃厚的興趣。
這樣整個課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國的教學工作取得了一定的進步。
尤其在課堂教學改革方面，課堂是教學活動進行就變得更加活躍，學生的學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。
2.創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍。
積極地創(chuàng)設教學情境，通過對學生進行深入的了解，捕捉學生的興奮點，設計學生感興趣的教學情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利于知識的掌握和能力的提高。
教師可設計精彩的引言、化學故事、科學家事跡、化學問題辯論、化學在生活中的.貢獻等等情境。
適時地提出問題：這則廣告說明人在成長過程中需要補充什么?學生猜想后引入元素，這樣的教學情境更具生活化和親切感，為有效課堂教學奠定了一定的基礎。
3.讓學生參與到教學過程中，提高課堂教學有效性。
新課標要求讓學生成為課堂真正的主人，教師在進行化學教學過程中，就應把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反思課堂教學的意見，這樣就實現(xiàn)了課堂“學生為主體，教師為主導”的雙主體教學。
讓學生參與策劃教學進程并提出課堂教學意見，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。
通過從學生的角度對教學活動進行教學參與、評價和反思，有利于教師深入了解學生，并改進自身的教學方法，從而對學生進行更加科學和有針對性的教學。
總之，新課標對化學教學的要求就是以學生為中心，創(chuàng)新教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，并充分發(fā)揮學生的主體性功能，從而提高課堂教學有效性，最終促進學生的全面發(fā)展和教師綜合素質的提高。
化學教學小論文篇六
根據(jù)新課改的要求，應當充分尊重和體現(xiàn)學生的獨立學習意識和能力培養(yǎng)，即初中化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。
初中化學教學中，教師應當注意培養(yǎng)學生對某一化學現(xiàn)象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。
初中化學教學實踐中，無論是學生的實驗現(xiàn)象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。
比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。
對于初中生而言，應重點培養(yǎng)他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養(yǎng)成，對今后的解題尤為明顯。
因此，新課標初中化學高效課堂構建過程中，應當先優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學理念，這是基礎和保障。
二、課前精心組織設計教學過程。
初中化學教學中，課前教師應當認真做好教學過程中組織設計工作，在吃透教學內容的基礎上，應當有所創(chuàng)新、循序漸進。
初中化學課堂教學過程組織設計過程中，應當確保教學方案能夠有效地調動學生的激發(fā)性、主動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和科學的`學習態(tài)度，將理論與實踐結合在一起，從而加深印象。
初中化學課堂教學過程中，應當重視提問并對其展開討論，通過合理的設計提問內容，
來有效激發(fā)學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。
比如，二氧化碳制取教學中，思考問題設置時，可從氧氣實驗室制法著手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成為切入點;在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應過程中會產生二氧化碳時，在引導學生思考反應速度如何維持等問題。
課前的精心組織設計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構建的客觀要求。
三、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。
高效教學課堂構建的基本要求是要培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究積極性。
學生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學生的思維，從而使其處于最佳思維狀態(tài)。
學生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創(chuàng)造教學情境的好時機。
第二種認為大燒杯上有某種物質將酚酞溶液變成紅色;第三種則認為b燒杯中的物質揮發(fā)后進入燒杯a中，從而使酚酞溶液變成紅色。
此時揭曉答案，然后引導學生去驗證，通過該種方式，可以有效激發(fā)學生的主動性和積極性，對于構建高效課堂具有非常重要的作用。
隨著新課程改革的不斷深化，初中化學教學理念和方法都發(fā)生了改變，
高效課堂的構建要求充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，因此應當在這方面多下功夫，初中化學教學創(chuàng)新之路依然任重而道遠。
化學教學小論文篇七
新課程提出了三維化學教學目標要求，我們的化學實驗教學也應該從知識目標、技能目標和情感目標三個維度進行思考，最終實現(xiàn)三者的統(tǒng)一.在三者統(tǒng)一的過程中滲透科學思想方法，促進學生科學素養(yǎng)的提升.
二、新課程背景下初中化學實驗教學需要的幾個轉變。
對應著上述指導思想，筆者認為落實到具體的實踐中去，我們的初中化學實驗教學需要從如下幾個方面進行轉變.
1.從重復教材實驗到設計實驗的轉變。
可以在交流的過程中得到啟示，便于接下來的實驗探究順利進行.此外，這個過程對實驗現(xiàn)象進行了猜想，這對于接下來的實驗關注點和思考點是一種暗示與強化.
2.增加化學實驗的趣味性和生活味。
所以還可以借助于多媒體技術給學生呈現(xiàn)生活中的化學知識、化學現(xiàn)象，讓學生感受到化學有趣的同時，感覺到化學的有用，如此一來在一開始就給學生對化學留下深刻的印象，讓學生愛上這門課程.
3.從課堂走到課外。
布置一些學生課后能夠完成的，不具危險性的實驗，讓學生感受到科學就在身邊，實驗無處不在，借此可以提升學生的觀察能力和思維能力。
要改變傳統(tǒng)化學教學模式下學生“不清楚探究什么”，“不知道該怎樣做”、“必須依賴于老師和教材”的化學教學陋習，通過情境的創(chuàng)設讓學生能夠積極主動參與到探究性學習中來，并且能夠在探究過程中提出有價值的問題，有目的地進行探究活動，親歷了整個科學探究的過程，體會到科學探究的意義.
化學教學小論文篇八
1．課堂互動相對缺乏。
2．教學設備設施不夠健全。
3．忽視化學實踐操作能力。
4．教師教學觀念陳舊。
1．加強師生之間的互動交流。
2．創(chuàng)設學習情境，提高學生學習效率。
3．充分應用多媒體技術教學，提高教學效果。
4．減少演示，提倡學生自主動手。
化學教學小論文篇九
摘要：實驗教學環(huán)節(jié)在整個化學課程中占據(jù)了相當大的比重,同時,通過化學教師為學生進行實驗演示或者是由教師帶領學生共同進行實驗操作,將幫助學生實現(xiàn)對化學現(xiàn)象的直觀洞見,亦能夠使學生實現(xiàn)對相關化學知識的深入理解。還有就是,化學實驗能夠有效地拓展學生的思維,使學生在觀摩或者是親自進行實驗操作的過程之中,其自身的創(chuàng)新能力得到養(yǎng)成。鑒于此,每一位化學課程授課教師都應當精心地進行實驗準備和實驗設計。
從化學整體教學的角度來看,實驗教學部分的重要性主要表現(xiàn)為此種教學形式能夠為學生實現(xiàn)直觀的化學反應以及化學現(xiàn)象演示,這是教師通過講授式教學方式所難以達成的效果。盡管國內學界對于如何組織和開展化學實驗教學的文章已經有了可觀的數(shù)目,不過在如何提升實驗教學實效性方面的研究較少有研究者問津。為此,筆者將從依托形象的實驗情境營造,調動起學生的探知欲、將以往的演示實驗模式轉變?yōu)樘剿鲗嶒災Ｊ?以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的有效養(yǎng)成、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率、提升實驗的安全系數(shù)、在生活中拓展化學實驗,激發(fā)學生實驗興趣這幾個方面就初中化學實驗教學展開研究,以供參考。
一、依托形象的實驗情境營造,調動起學生的探知欲。
如若學生對某一化學知識產生深入了解的興趣,則無需教師的督促,便會自發(fā)進行主動學習和探知。同時,當學生對化學知識的學習充滿了期待或是興趣時,則會使整個課堂變得更加活躍。因此,教師設置生動有趣的實驗情境,幫助學生提高興趣顯得尤為重要。在信息技術快速發(fā)展的背景下,教師可以運用多媒體技術巧妙設計風格異于傳統(tǒng)書面教學的情境,利用視頻、音頻、圖片等更為生動直觀的元素幫助學生激發(fā)探究實驗的學習欲望。同時,教師還可以引入問題情境,注重書本知識與實際生活中的化學應用的結合。
比如,在教學“白磷的自燃”一節(jié)內容時,教師在課堂的一開始,就可以利用游戲吸引學生的注意力。首先,取來試劑瓶,并加入少量的二硫化碳,之后將少許白磷放入到試劑瓶中,制得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上,使濾紙被溶液潤濕。不一會兒,濾紙便起火燃燒。這一實驗創(chuàng)設的情境,大大地激發(fā)了學生的興趣,調動了學習的探究欲望。這樣的實驗將學生與周圍的生活聯(lián)系起來,能引起學生的共鳴,讓學生感受到化學的魅力和知識的必要性。有了好奇心,學生自然會激起了探究的意識,這對以實驗為主的教學無疑有極大的促進作用,而學生也會從“要我學”的被動狀態(tài),轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動出擊。學生積極地、主動地吸收知識,進而提升了實驗教學的有效性。
二、將以往的演示實驗模式轉變?yōu)樘剿鲗嶒災Ｊ?以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的有效養(yǎng)成。
在以往的化學實驗教學中,化學教師通常會在講臺上為全班學生進行實驗步驟演示。在這個過程之中,每個學生僅僅以旁觀者的身份參與其中,每當教師演示完畢,學生常常會有意猶未盡之感。鑒于此,化學課程授課教師應當將傳統(tǒng)的演示實驗模式轉變?yōu)樘剿鲗嶒災Ｊ?以此來調動和滿足學生的化學知識探知興趣。例如,在講解“制取氧氣”這部分內容時,我便采取了探究實驗模式,并沒有按照教材內容按部就班地進行實驗操作,而是帶領學生共同進行了分析和探究,最終取得了較為理想的實驗教學效果。
三、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率。
多媒體具有形象生動的特點,是集音頻、視頻、文字、圖片于一體的現(xiàn)代化教學手段。利用多媒體可以營造直觀的教學情境,通過演示讓學生了解實驗步驟、過程、實驗目標等。有些化學實驗由于要求太高或者存在風險,學生不宜于操作,而多媒體技術正好可以彌補這些缺陷。以往一些無法由教師為學生演示的實驗內容,諸如爆炸、產生有毒有害氣體等危險系數(shù)較高的實驗,可以通過多媒體技術為學生進行直觀演示。這樣既滿足了學生的好奇心,同時也彌補了以往無法為學生進行實驗演示的遺憾。
四、提升實驗的安全系數(shù)。
雖然大多數(shù)化學實驗都是安全的,但是也不排除個別化學實驗會有一定的安全隱患,一旦沒有把握好,就容易出現(xiàn)實驗事故。為此,化學教師在為學生進行實驗演示過程之中,必須注重對化學實驗安全系數(shù)的提升。原因在于,化學反應中極易產生一些對人體有害的物質,盡管在教學中發(fā)生的幾率不大,但教師也不能因此而疏忽大意。鑒于此,化學教師在每次進行實驗操作前應當認真地檢查實驗設備,在組織學生進行實驗操作之前,要反復交代注意事項,以此來降低意外情況的發(fā)生概率。
五、在生活中拓展化學實驗,激發(fā)學生實驗興趣。
生活中有很多可以開展的化學實驗,因此教師可以為學生布置生活化的化學實驗。這有利于學生在生活中養(yǎng)成化學探究習慣和激發(fā)探究欲望,也有利于將化學實驗延伸到課外,使學生的化學素養(yǎng)得以提升。對此,教師應該注意,一方面培養(yǎng)學生家庭實驗興趣,一方面積極組織形式多樣的生活實驗與調查。
(一)培養(yǎng)學生家庭實驗興趣。
在生活中,教師可以為學生設計一些力所能及的實驗,讓學生進行自主實驗探索。學生在自主實驗的過程中,對家庭實驗進行分類,采用多種實驗形式,自主選擇,從而會更加關注社會、關注生活,對家庭實驗的興趣也會更濃厚。
(二)積極組織形式多樣的生活實驗與調查。
教師應該為學生提供更自由的實驗,提供開放性實驗,激發(fā)學生的思維、想象空間,使實驗的教育功能在三維目標中最優(yōu)化。當然,在生活中拓展化學實驗的方法還有很多,教師應該積極探索方式方法,積極培養(yǎng)學生實驗興趣與化學素養(yǎng)。
六、結語。
對于初中化學教學而言,實驗是最為關鍵的一項教學內容,是無法忽略的。初中化學教師應該認識到實驗對于化學教學的意義,要充分利用實驗教學,通過多種形式與方法,使學生提升對于化學學習的興趣,提升化學學習效率。
參考文獻。
[1]計玲鳳.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學優(yōu)化的研究——以“物質燃燒的條件”為例[j].數(shù)理化學習(教研版),20xx(7).[2]李琳.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用探析[j].中學課程輔導(教師通訊),20xx(1).
化學教學小論文篇十
1.
新課改要求化學課程既要提高學生的知識，還要培養(yǎng)學生的實驗能力，在教學中要增加化學實驗的開展.
因此，高中化學教學中利用微型化學實驗來提高學生的實驗能力.
例如，在學習金屬鈉與水的反應一課時，安排學生一人一組進行化學實驗，每個學生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學生觀察鈉與水的反應，并記錄實驗現(xiàn)象.
在進行微型實驗時要注意試劑、樣本選取不能過大.
微型實驗所需的試劑較少，反應的現(xiàn)象非常的明顯、直觀，學生操作起來更加的安全.
因此，學生對實驗的反應現(xiàn)象更加的深刻，教學效率得到顯著的改善和提高.
2.
研究性學習是我國化學課程改革后的產物，是素質教育中重要的組成部分，能夠促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，最終將理論知識應用到實踐中.
微型化學實驗的特殊性滿足了學生研究性學習的需求.
例如，在學習亞甲基藍與氧氣反應時，可讓學生自行進行微型實驗.
教師準備好亞甲基藍、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學生進行實驗.
亞甲基藍滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現(xiàn)出藍色;晃動瓶子后，溶液無色;靜置后瓶子有出現(xiàn)藍色.
根據(jù)實驗，讓學生思考如何證明氧氣參與到化學反應中，鼓勵學生進行討論并發(fā)言.
3.
我國化學新的教學目標提出要通過趣味實驗促進學生的素質教育，但多數(shù)學校由于實驗器材的限制，難以進行趣味實驗.
微型實驗的儀器便捷，價格也相對便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實驗提供了便利.
4.
高中化學通過選修課活動來培養(yǎng)學生的實驗操作能力，通過微型化學實驗的應用，可安排學生進行認識微型化學實驗、微型實驗器材的制作、進行微型化學實驗、撰寫實驗報告.
例如，在學習不同濃度hno3與cu的反應時，微型實驗更加的安全且污染小.
安排學生認識實驗所需的器材，以及簡單可替代器材的制作，獨立完成實驗，并對實驗結果和步驟進行記錄，形成實驗報告.
二、結束語。
微型化學實驗在高中化學教學中的應用，能夠大大降低實驗的成本，促進學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗操作、實踐能力，提高化學課程的教學效率.
將微型實驗與常規(guī)實驗、儀器制備等結合，應用于化學課堂內外、趣味實驗以及研究性學習中，加深學生對化學知識的印象，促進學生解決問題的能力、理論知識應用于實踐的能力，達到我國新課改的高中化學教學目標.
化學教學小論文篇十一
1.1學生自身的學習動力。
職業(yè)院校的學習環(huán)境與本科院校的學習環(huán)境存在一定差距，職業(yè)院校學生更容易受到外界環(huán)境因素的影響，形成懶散、懈怠的學習態(tài)度，嚴重者還會放棄學習。
而學生一旦自身缺少學習的動力和興趣，學習效果必然會變差，更別提學生自主思考、解決學習問題了。
所以在化學教學中，學習動力和學習興趣是制約學生問題解決能力提高的一個重要因素。
1.2知識儲備不足。
學生自身知識儲備不足，遇到問題時解決問題的能力也會有所下降。
所以在化學教學中，教師在培養(yǎng)學生問題解決能力之前，應當對學生進行全面的化學知識教育，使其掌握更加豐富、全面的化學知識。
1.3定式和功能固著。
這主要是指學生的思維存在定式，遇到問題并對問題進行解決時只看得到問題的一種功能，而看不到其他功能，所以導致問題無法解決。
除了以上幾種因素以外，學生的性格、情緒、認知方式等因素也會對其問題解決能力產生制約，導致學生遇到問題時無法有效解決。
2、化學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)方法分析。
2.1創(chuàng)設問題情景，增強學生問題解決的自我效能感。
自我能效感對學生來說尤為重要。
就化學科目學習來說，每當學生解決了一個化學難題，其自身的滿足感個自信感就會增加，自我能效感也會隨之增強，這樣更利于學生解決問題和學習化學。
為此，化學教師在講授化學知識時，應創(chuàng)設一定的問題情景，并將大而復雜的化學問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學生置身于“問題情境”中，使學生對知識本身發(fā)生興趣，激發(fā)學生的探究意識。
2.2形成合理的知識結構，加強化學知識儲備。
大學生擁有化學知識的儲備，是化學學科問題解決的基礎。
學生解決化學問題的能力，是隨著學生對化學學科知識的掌握和運用而發(fā)展與提高的。
我們在講課時要讓學生注意各個概念、規(guī)律和知識點間的內在聯(lián)系，使學生形成科學合理的知識結構，這樣學生才能牢固地掌握化學知識，為問題的解決提供堅實保障。
2.3克服思維定式，引導學生創(chuàng)新思維。
在化學教學中教師要積極引導學生進行創(chuàng)新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養(yǎng)學生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學生的問題解決能力。
例如，在有機合成路線設計時，受思維定式的影響，學生往往采取由反應物向生成物進行推導的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應物進行逆向思維推導比較容易。
這樣就說明解決問題時，教師要引導學生從多個角度看問題，打破學生固有的思維模式，進行創(chuàng)新思維，才會有突破。
2.4注重解題思路剖析，培養(yǎng)學生遷移與運用知識的能力。
知識學習固然重要，但知識的遷移和靈活運用更加重要。
化學教學中，教師不僅要重視對學生知識的傳授，還要讓學生在學習中形成自己的思路，讓學生自己去尋求問題的答案，然后再在此基礎上對學生的解題思路進行剖析，強化學生的知識遷移和靈活運用能力。
這樣，學生在以后遇到同類型問題時，才能做到舉一反三，利用所掌握的化學基礎知識對問題進行解決。
3、結束語。
總而言之，職業(yè)院?；瘜W教學必須重視對學生問題解決能力的培養(yǎng)，必須在教學活動中采取一系列有效措施對學生的知識應用能力、問題思考能力和問題解決能力進行強化，使學生能自行解決化學問題，提升其自身的整體素質。
本篇文章以職業(yè)院校學生為研究背景，對其問題解決能力的培養(yǎng)和提升方法做了詳細論述，希望得出的一系列結論能為同行工作者提供幫助。
作者：陳茂紅單位：云南工程職業(yè)學院。
化學教學小論文篇十二
初中學生剛接觸化學的學習，看到現(xiàn)象各異的化學實驗的現(xiàn)象，是難以抑制喜歡之情的。
化學實驗的現(xiàn)象，有顏色的變化，氣味的變化，狀態(tài)的變化，溫度的變化等等，這些變化，就想魔術一樣深深的吸引著學生的眼球，極大的調動了他們的學習興趣，因此，在化學教學中，一定要利用好實驗，發(fā)揮好實驗的教學作用，使學生產生學習的興趣與動力。
學生左思右想，感覺是不可能的事。
這時，老師拿著一根玻璃棒，在酒精燈的燈芯上輕輕的一碰，酒精燈點燃了!學生看得很驚訝，感覺太神奇了!其實，這個玻璃棒上早已蘸上kmno4與濃h2so4的混合物了，它們反應產生了大量的熱，點燃了酒精燈。
化學上類似這樣有趣的實驗是很多的，在具體的教學中，老師可以結合教學內容適當?shù)南驅W生補充一些，可以起到很好的教學效果，能有效的調動學生學習化學的興趣。
在化學教學中，要大力開展探究式教學，因為組織學生進行探究式學習，可以讓學生親身體驗到科學研究的過程，感覺自己不是一個學生，是一位科學家，自己像在做一項重要的研究。
事實上，初中學生所探究的問題，在化學學習上早有定論了，之所以讓學生進行探究是為了培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力，轉變學生學習的方式，由學會變?yōu)闀W。
比如，放置較長時間的naoh是否變質了?
很多學生猜測它是碳，也有不少學生猜測它是cuo，可以組織學生進行探究。
二、聯(lián)系學生的生活調動學習興趣。
生活中時常遇到化學知識，化學與生活的聯(lián)系是十分緊密的，因此，在化學教學的時候，應該與生活聯(lián)系起來，讓學生了解化學在生活中的用處，親身去體驗用化學知識解決實際的問題，從而使學生感受到化學知識的趣味性與實用性，進而增加學生對學習化學的興趣。
比如，雷雨過后，空氣為什么變的那么新鮮?
走進服裝店，看到不少服裝的面料是人造纖維，它是什么材料?
平時飲食的時候，為什么要注意營養(yǎng)的平衡?
假如你是一位學者，如何看待目前的能源危機?
有什么新的思路來解決當前的能源危機?
指導學生利用化學知識看待生活的問題，利用化學知識解決實際的問題可以讓化學教學變的有血有肉，不再空洞，這是聯(lián)系生活、提高學生學習興趣的關鍵。
比如，在學習空氣、水等知識的時候，可以向學生介紹當前的大氣、水污染的情況，讓學生思考空氣與水污染的主要原因，并提出保護空氣、水資源的建議。
三、利用多媒體來調動學習興趣。
有些化學實驗的時間很長，比如，金屬的生銹，在課堂上做演示實驗是難以完成的，但利用多媒體課件，可以做這個模擬實驗，使學生了解金屬生銹的原因，從而促使他們思考如何防銹的問題。
總之，興趣是學生學習的最為活躍的積極因素，它直接關系到學生學習積極性的產生，有了學習的興趣就可以產生自主學習的動力，也能全身心的投入到探索未知的科學實驗中，老師在教學中要靈活運用各種手段，努力調動學生學習的.興趣。
作者：王紹松。
化學教學小論文篇十三
摘要：社會在發(fā)展，人類在進步，隨著社會和人類的前進，現(xiàn)代社會對人才素質的培養(yǎng)有了進一步的提高，傳統(tǒng)化學教學方法顯然跟不上時代的腳步了，那么當前的初中的化學教學應該如何提高教學有效性呢？文章重點展開論述。
一、通過生活化教學提高學生對化學課程的認識。
在現(xiàn)實的高中化學教學中，筆者通過觀察，并與學生之間進行交流，得出結論，由于很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑒于此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依托生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯(lián)系生活實踐，對現(xiàn)實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依托所掌握的化學知識實現(xiàn)對此類現(xiàn)實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態(tài)度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什么很多鋼鐵都會生銹，什么狀態(tài)下的鋼鐵生銹速度更快？學生們在實際生活中會發(fā)現(xiàn)，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸后便會加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生銹這一實際生活中時常發(fā)生的現(xiàn)象以及發(fā)生這種現(xiàn)象的前因后果。
二、注重構建化學高效課堂。
高效課堂的創(chuàng)設目的在于使學生實現(xiàn)對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的初中化學課程授課經驗能夠發(fā)現(xiàn)，對于初中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養(yǎng)成細致觀察、縝密思維以及大膽創(chuàng)新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識采取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現(xiàn)對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容后，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，并將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區(qū)別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解?；靖拍?、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了初中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯(lián)，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯(lián)以及差異，而后進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯(lián)系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創(chuàng)造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創(chuàng)設一個實驗，讓學生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐說明，正確安排知識系統(tǒng)，而后精講多練，可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。并且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。
三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量。
（一）分層次分級編組。
要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，了解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優(yōu)生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。
（二）按級定標異步達綱。
教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到?！暗住倍环狻绊敗?，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優(yōu)生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都游刃有余。
四、合理運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣。
“興趣是最好的老師”，說的就是良好的興趣可以激發(fā)學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發(fā)學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能了解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，并不能了解電解時水具體發(fā)生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發(fā)生的肉眼看不到的變化過程。可見，多媒體不僅能夠讓學生深入了解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。
參考文獻：
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化學教學小論文篇十四
為了改變之前學生對于上實驗課前做預習只是枯燥地抄書這一普遍現(xiàn)象，在預習的環(huán)節(jié)，學生不僅可通過書本、課程網(wǎng)站上的內容，還可通過虛擬實驗平臺完成預習。
虛實實驗平臺是基于flash精心制作的一套實驗操作平臺，比如在《常壓蒸餾》實驗中，學生可以用鼠標拖動實驗裝置的各個部分按順序來完成搭建，如果錯誤則會跳出對話框提醒，直至正確完成，同時后臺會記錄錯誤的次數(shù)并打分。
通過使用虛擬實驗操作來進行實驗前的預習，可以充分讓學生了解本實驗的目的、要求、原理、操作等，并且?guī)е伎己鸵蓡栠M入實驗室進行實驗。
這樣不僅提高了學生，有效的避免了學生對實驗敷衍了事和操作不當?shù)默F(xiàn)象發(fā)生。
也能使教師在課堂上的講解和指導有的放矢。
2、教師在課堂上對于多媒體演示、錄像的應用。
教師上課時采用的課件以及實驗錄像能幫助教師講解、演示，具有較高的可見性、時效性和安全性，可以克服部分操作在講臺演示的局限性，加深學生對于操作規(guī)范的印象。
還有一些聯(lián)系實際的應用，教師也可在課堂上進行演示，比如學生上機操作練習使用chemoffice時，可以向他們示范在scifinder中運用化學結構式檢索，以達到引導學生具備學以致用的意識。
另外，在一些不便于讓學生進行實際操作的實驗，比如時間太久的實驗、毒害危險大的實驗等等，多媒體的演示教學能很好的規(guī)避這些不必要的風險，還可以進行錯誤操作的模擬，使學生加深印象，清楚認識到錯誤操作帶來的危害而不把教師的講解當做危言聳聽。
當然醫(yī)學化學實驗的課程性質就決定了多媒體技術僅僅是輔助手段，不可本末倒置。
比如手持儀器的使用，即使有了多媒體的清晰演示，還是必須親身操作練習以達到真正的掌握。
在課堂中，在操作規(guī)范的強化、實驗思維的培養(yǎng)、解決實際問題的意識培養(yǎng)等方面，教師須做好對學生的引導，使我們的醫(yī)學化學實驗能夠立足于基礎，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、多媒體技術在實驗考核上的輔助作用。
如果只是過分強調創(chuàng)新，不注重學生的基礎與條件，則創(chuàng)新只能停留在喊口號上，導致學生只知道要創(chuàng)新，卻不知道如何去創(chuàng)新。
所以在考核方面，重點通過實踐操作考核學生實驗的基本操作能力，同時教師可以利用課程網(wǎng)站的互動欄目中考試系統(tǒng)對學生進行考核。
還有每位學生在虛擬實驗平臺的實驗操作記錄及得分也按一定的比例計入總評。
這是一個馬云所說的為別人著想的時代，更何況我們的教學工作，更應以學生為主，而不是從方便教師管理、教學的角度去開展教學。
對于醫(yī)學化學實驗這門課程，教師的備課不應該局限于常規(guī)的ppt制作，而應該開拓思路，跳出思維的'定勢，想學生所想，盡可能地在一些環(huán)節(jié)做一些多媒體教輔材料的開發(fā)。
教學和傳統(tǒng)、死板、中庸不能劃等號。
我們要首先從教師自身不再把實驗課當死板的動手課，而是連續(xù)性地培養(yǎng)學生多方面能力的實踐課程，并且不排斥使用任何新興技術或手段來輔助教學，要使多媒體技術這個工具更好地幫助提升醫(yī)學化學實驗教學的效率。
如此一來，學習的興趣，良性的互動，愉快的教學等等，這些都不是遙遠的停留在理論上的夢想。
我們有理由相信，隨著信息技術的進步以及更多的cai開發(fā)，多媒體技術對于實驗教學的優(yōu)化會越來越大，也會更受師生的歡迎。
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化學教學小論文篇十五
隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現(xiàn)今的初中化學教育中實驗教學發(fā)展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。
化學是一門以實驗為基礎，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、不斷認識規(guī)律、不斷探索規(guī)律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現(xiàn)象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環(huán)節(jié)能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發(fā)散自我創(chuàng)新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現(xiàn)象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發(fā)展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現(xiàn)象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發(fā)展。
鑒于初中化學教育中實驗教學的發(fā)展現(xiàn)狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發(fā)展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自我操作能力出發(fā)，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討：
1.激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
化學特有的實驗現(xiàn)象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發(fā)學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發(fā)散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發(fā)生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現(xiàn)象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現(xiàn)象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現(xiàn)象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。
2.培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
在同學們沉浸在化學實驗神奇的現(xiàn)象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯(lián)系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態(tài)。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現(xiàn)象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態(tài)度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養(yǎng)學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環(huán)節(jié)，同學們相互探討問題的環(huán)節(jié)，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養(yǎng)自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
3.提升學生在教學中的主體地位。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據(jù)了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現(xiàn)可以打破傳統(tǒng)教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環(huán)節(jié)，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據(jù)了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創(chuàng)新思維能力起著至關重要的推動作用。
4.鍛煉學生的動手實踐能力。
實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)到清理實驗現(xiàn)場，親力親為，逐漸培養(yǎng)自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。
三、
化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業(yè)生產、軍事醫(yī)用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據(jù)著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發(fā)展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業(yè)發(fā)展貢獻一份力量。
四、結論。
實驗教學是初中化學教學的重要環(huán)節(jié)，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力；千奇百怪的實驗現(xiàn)象可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養(yǎng)自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發(fā)散自我的思維方式，為祖國的發(fā)展做出貢獻。
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化學教學小論文篇十六
化學概念的教學不單純是化學知識的教學,它還能讓學生主動參與教學過程,激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度以及訓練學生科學的方法。加強概念教學,對學生認識、理解、掌握并深入探究化學、增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著積極而深遠的意義。
每一個化學概念,都有特定的名稱和定義,是在化學科學的發(fā)展過程中因需而生的,其形成背景、應用條件、限制范圍、變化歷程皆有不同。千篇一律、一成不變的教學方法是概念教學所忌諱的。應針對不同概念的各自特點,探尋相應合適之法,以獲求直觀、通俗、簡潔、趣味、自然的教學效果。
一、顧名思義法。
直接從概念的名稱上解讀概念的內涵是最簡捷的途徑,謂顧名思義。如同位素(元素周期表中居于同一方格位置上的元素)、同素異形體、同分(分子式)異構體、同系(系列)物、酸堿中和滴定、氣體摩爾體積、元素周期律、價(化合價)電子、共用電子對、析氫腐蝕、吸氧腐蝕、催化氧化反應、鋁熱反應、官(管,管理、決定)能(功能,化學特性)團(集團,原子或原子團)等。
通過顧名思義法學習概念,主動權交予學生,讓學生自主探究,教師起引導、提示的作用,不再浪費口舌和占用課堂時間。學生感到這種方法的妙處,進而享受到概念學習的樂趣,必然激發(fā)探究學習的情感。
二、按圖索驥法。
根據(jù)概念定義的內容要求,親自去做一做(動筆演算或動手實驗),讓學生在親歷中自然形成概念,要比教師單純口頭講解效果好。這種教學方法,謂按圖索驥。
如在摩爾的教學中,教師先給出12c的質量數(shù)據(jù),試求0.012kg12c中的碳原子數(shù)。學生通過課堂親筆運算,得到了6.02×1023這個數(shù)字,印象親切又記憶深刻。當指出在科學上規(guī)定1mol物質的粒子數(shù)為0.012kg12c中所含有的碳原子數(shù),而這個數(shù)就叫做阿伏加德羅常數(shù),學生對阿氏常數(shù)必然有了感性上的認同,同時對6.02×1023為什么是阿氏常數(shù)的“近似值”也明明白白。當然,對摩爾概念的教學也做了自然的過渡。至于阿伏加德羅常數(shù)為什么用0.012kg12c所含有的碳原子數(shù)來定義,聯(lián)系初中定義相對原子質量的時候,也用到了12c這個微粒和12這個數(shù)字,這便給了學生探究的欲望和機會。類似此例的還有質量數(shù)、元素的平均原子質量和近似原子質量、質子數(shù)、中子數(shù)、溶質的質量分數(shù)、溶液物質的量濃度等。有些來自于實驗或通過實驗有助認識的化學概念,可通過實驗獲取對概念的認識與理解。如鹽類的水解、原電池、電解等,教材的處理即是如此。教學時師生同步互動進行實驗,有助于學生個體的發(fā)展以及創(chuàng)造才能的激發(fā)。其它如萃取、電解質、非電解質、強電解質、弱電解質、放熱反應、吸熱反應等皆可嘗試。
按圖索驥法,強調讓學生自己通過動手獲得知識,符合新課標對學生主動參與教學過程的要求,并能激發(fā)學生對科學探究的興趣。
化學教學小論文篇十七
歸納得到物質的性質，或者再由學生做類似的實驗檢驗，學生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結論，學習過程缺乏探索的樂趣。
新課程的化學實驗教學，淡化了這種知識體系，而更注重與學生是否會用化學知識解決問題，教師應該發(fā)揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，可以采用小組合作探究的方式進行，也更有利于培養(yǎng)學生的合作性。
可以播放一段與課題相關的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結合身邊的化學來激發(fā)學生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學適應新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。
1.探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式。
根據(jù)io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉變藍的原理設計方案進行探究。
以上的實驗探究都是通過學生的主動合作而形成，即達到了開拓思維交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現(xiàn)了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
上述探究完成后，可以運用創(chuàng)新，讓學生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學知識的應用，讓學生深刻體會到化學與生活是息息相關的`。
2.探究鐵及其化合物的性質。
那么鐵的存在形式是什么呢?”結合身邊常見的補血劑，學生興趣會被調動起來，更愿意去探究補血劑中鐵的存在形式，實質上就是探究鐵的化合物的相關性質。
3.原電池的實驗探究。
還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學生的探索能力和設計能力遠遠超過教師的想象，學生不僅很好地掌握了原電池的基礎知識，并且對原電池在生活中的應用有了更直接的體驗。
二、結語。
多年的教學實踐已經證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
化學教學小論文篇十八
化學素養(yǎng)是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統(tǒng)一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現(xiàn)為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響；二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性；三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法?；瘜W知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法；四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀?；瘜W研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發(fā)展學生的道德品質?；瘜W觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。
（一）引導學生總結學法，構建化學基本概念。
在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態(tài)度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養(yǎng)。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現(xiàn)了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發(fā)生發(fā)現(xiàn)過程以及與生產生活之間的關系，根據(jù)不同學生的身心發(fā)展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發(fā)展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。
（二）密切聯(lián)系生活實際，提高學生實際解決問題的能力。
化學知識是與生活實際密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現(xiàn)的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數(shù)封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯(lián)系學生的生活經驗，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發(fā)了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現(xiàn)象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創(chuàng)新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。
（三）注重化學實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力。
化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發(fā)學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統(tǒng)的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發(fā)現(xiàn)白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創(chuàng)作條件進行各種不同的實驗。例如，在caco3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發(fā)展了學生的探究能力和知識發(fā)展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養(yǎng)包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發(fā)展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念；密切聯(lián)系生活實際，提高學生實際解決問題的能力；注重化學實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發(fā)學生的自主探究，提高能力。
化學教學小論文篇一
隨著課程改革的.不斷發(fā)展，像化學這樣的理科學科考試題目千變萬化，學生難以做到以不變應萬變。
但萬變不離其宗，這就要求我們教師在備課過程中，要盡可能地把常見的題型或者?？嫉目键c讓學生能有大致的了解，在課堂伊始解讀學習目標的過程中，可以通過多媒體展示，課前常見考點提醒的小紙條，或者教師精講解說歸納的方式，將這部分知識展示給學生。
我們的高效課堂歷來不主張“題海戰(zhàn)術”，可對于那些不善于思考的學生來講，為了把他們從傳統(tǒng)課堂的題海中解脫出來，讓他們能用以一敵百的方法加大“活題”的出現(xiàn)頻率，讓他們學著自己運用已學知識點考查自己，讓他們自己學會做到隨機應變，變中求活。
對于化學課堂教學來講，我們教師在備課的過程中，更要致力于對各類知識的全方位引導，我們面向的是高考，基礎知識掌握得再扎實，定理公式背誦得再滾瓜爛熟，不會應用也是對自身能量的一種浪費。
所以，我們在課堂上要多給學生創(chuàng)造展示自身能力的機會，讓他們學會對課本基礎知識靈活運用。
另外，我們要加大備課力度，集思維之精華，抓高考之要點，深入研究新課程標準，在備課本內容的同時兼顧備學生，學會放開，大膽取舍，爭取對教材做到最大限度地重新整合，力爭每節(jié)課都做到高效求實，把課堂教學效果真真正正地落到實處。
同時，為了更有效地激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對理論知識理解的深度，我們在備課的過程中，對教學內容的選擇也要注重與現(xiàn)實的結合。
有些教學內容因過度抽象而遠離學生的現(xiàn)實，學生便無法及時進入學習的狀態(tài)，這時，我們就必須選擇比較接近現(xiàn)實的素材。
當我們在備課的過程中，將學習的內容全部融入導學案，我們還需要給學生創(chuàng)設一展才華的土壤———富有挑戰(zhàn)性的問題。
當學習內容既應用了新知識又富有挑戰(zhàn)性時，會激發(fā)學生求知的渴望，給他們的學習興趣帶來極大鼓舞，提高課堂教學實效性。
再次，體驗探究式學習方法，拓展課堂內容，提高學習效率。
在高中化學新課程理念的指導下，化學實驗教學主要以探究式學習的方法來完成。
在傳統(tǒng)課堂中，學生經常會因為課時限制對所學知識掌握不深不透，教師要指導學生在課余時間，走進實驗室進行自主探究、合作學習，將課堂進行有效延伸，拓展課堂內容，實現(xiàn)大課堂教學理念，提高課內外學生自主學習的參與度。
我們還可以在實踐教學中借助多媒體課件，向學生生動形象地展示學習內容，并指導學生通過觀察化學現(xiàn)象，讓他們獲得對知識的感性認識。
同時，化學學科作為一門實驗學科，我們也可以根據(jù)一定的學習任務，創(chuàng)設一些探索性問題，引導學生用實驗探究的方式從中獲得直接的學習經驗，形成自我體驗，以期達到對理論知識的現(xiàn)實體驗，加深學習印象，形成長期記憶，促成學習效率的提高。
我們的高效課堂學習方法多種多樣，在不斷推陳出新的過程中彰顯“亂”而有序，“活”而聚神的特色。
我們的課堂在不斷變化的教學方法中提高每一個學生的參與度，讓他們在一次次的“聚焦”過程中感受到學習的快樂，也在平等的待遇下學到了新知，提升每一節(jié)課的學習效率。
摒棄傳統(tǒng)、創(chuàng)建高效課堂的道路任重而道遠。
我們高中化學教師必須解放教學思想，抓住新課程改革這一大好時機，全面落實新課程標準下的教學目標，落實學生主體地位，讓學生親自探究化學知識的形成過程，在探究中親身體驗化學知識的奧秘，體驗化學的科學價值，同時在探究中實現(xiàn)自己的學習目標，提升自己的綜合實踐能力，形成良好的化學素養(yǎng)，為將來的學習和工作打下堅實基礎。
作者：葛艷俠單位：河北省遷安市建昌營高級中學。
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化學教學小論文篇二
概念是反映物質物理屬性和化學變化的一般本質屬性，學生形成化學概念，感知是第一要素。
概念內容的具體化又是學生形成化學概念第一個起點。
教師必須緊緊依托實驗教學，引導學生從直觀的實驗現(xiàn)象中，獲得感性認識，培養(yǎng)學生形成化學概念。
教學大綱指出：“實驗教學可以幫助學生形成化學概念。
下面，僅就以實驗教學為主要途徑，培養(yǎng)學生形成物質特性、化學變化規(guī)律、基本理論三類概念，談談個人淺見，請先哲和同行們指教。
一、提供真實、鮮明、主動的化學實驗，培養(yǎng)學生形成物質特性概念反映物質本質特性概念的實驗，教材中作了統(tǒng)籌安排。
為了深刻說明物質特性的概念，教師精心設計的實驗，應該是真實的、鮮明的、生動的，直觀性強，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學生形成化學概念。
例如：培養(yǎng)學生形成酸本質特性的概念時，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應一組實驗，通過引導學生觀察上述實驗，培養(yǎng)學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應，與堿起中和反應等化學特性，于是，引導學生推論酸本質特性的概念。
真實的化學實驗，就是讓學生觀察物質的本質屬性。
化學實驗就是通過學生視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認識的，只有提供直接作用于感官的真實實驗，才能有助于學生形成思維，加深對反映物質特性的化學概念的理解，例如，反應生成的沉淀、物質的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學生直接觀察物質發(fā)生變化的直接感知，使學生信服地形成物質特性的概念。
教師在演示鹽酸與堿一氫氧化鈉溶液反應的實驗，是說明酸與堿反應的.特性，可是，事實說明，鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液反應的實驗，就不同于鹽酸與氫氧化銅溶液反應的實驗。
因為前者反應時看不到任何明顯現(xiàn)象，而后者則看到了有藍色的氫氧化銅，現(xiàn)象鮮明。
所以，我們設計、安排化學實驗時，首先要考慮實驗的鮮明性，才能使學生注意化學反應，使物質特性更明朗、更完整，更生動真實，從而有助于學生形成清晰的化學概念。
同樣反映物質特性的化學概念，由于提供實驗不同，會得到不同效果。
例如，氨氣易溶于水的特性實驗，用一支大試管盛滿氨氣后倒置水中，水會在試管內上升，反應出氨易溶于水的強溶解性。
可是換成“噴泉”實驗，就更加形象、生動，效果明顯。
由此觀之，只有生動、鮮明、真實的化學實驗去刺激學生大腦興奮中心，才能有助于學生形成深刻的化學概念，使具有物質特性的化學概念在學生大腦中深深打上烙印。
二、提供典型、系列的實驗，培養(yǎng)學生形成各類反應的化學概念化學反應中有許多類似反應遵循著一定的反應規(guī)律。
為了幫助學生掌握各類反應的概念，我們要安排、設計好一系列化學反應的實驗，培養(yǎng)學生歸納、概括這些反應的規(guī)律。
例如，在化學基本反應類型的教學中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗，其中有非金屬與金屬的典型代表物質，通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養(yǎng)學生基本上形成抽象的化合反應概念。
此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結而形成的。
指導、培養(yǎng)學生形成各類反應的化學概念時，還必須安排、設計正確反映概念內涵的感性實驗，讓學生在觀察的基礎上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結。
例如，當學生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實驗，教師必須引導學生分析前者燃燒生成一種物質，而后者燃燒生成兩種物質的本質區(qū)別，從而培養(yǎng)學生正確形成化合反應的概念，否則學生容易產生凡是與氧氣燃燒的反應就是化合反應的錯誤概念。
為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗，使學生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質的反應。
這樣的實驗對學生正確形成化合反應概念內涵提供了典型的、必要的認識。
三、提供具有說服力的實驗，培養(yǎng)學生形成化學基本理論的有關概念化學基本理論的有關概念，比較抽象，學生較難理解。
通過實驗教學，提供具有說服力的實驗，使學生獲得一定的、有說服力的感性知識，對理解抽象的化學基本理論概念較為有利。
例如：“電離”的概念，是比較抽象的。
因為學生不能通過感官，直接感覺到物質電離后自由離子移動的過程，學生難以接收這樣的化學結論。
通過溶液導電的實驗，學生觀察到有些物質在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導電，有些則不能導電的實驗，能比較容易形成電離的概念，從而正確理解、認識電解質與非電解質的內涵。
與此同時，進一步引導學生觀察電解質導電能力的實驗，使學生獲得不同物質導電能力有強有弱的感性知識，這樣，對學生形成全部電離和部分電離的理論概念，找到了極有說服力的依據(jù)。
綜上所述，在實驗教學中，培養(yǎng)學生形成化學概念，首先是提供生動、鮮明、真實的實驗，刺激學生感官，使學生獲得感性認識。
其次提供典型、系列的實驗，促進學生想象、思維、記憶、遷移。
最后設計具有說服力的實驗，才能培養(yǎng)學生在感知的基礎上，進行邏輯推理，形成正確、清晰、深刻的化學概念。
化學教學小論文篇三
婚姻狀況：未婚民族：漢族。
培訓認證：未參加身高：153cm。
誠信徽章：未申請體重：45kg。
人才測評：未測評。
我的特長：
求職意向。
人才類型：應屆畢業(yè)生。
應聘職位：電話銷售：，美容/健身/體育：，銷售助理：
工作年限：0職稱：中級。
求職類型：實習可到職日期：隨時
月薪要求：1500--希望工作地區(qū)：廣州,,。
工作經歷。
公司性質：所屬行業(yè)：其他行業(yè)。
擔任職位：一線操作員。
工作描述：日常工作為產品包裝一線工作。
離職原因：
志愿者經歷。
教育背景。
畢業(yè)院校：廣東輕工職業(yè)技術學院。
起始年月終止年月學校（機構）所學專業(yè)獲得證書證書編號。
語言能力。
外語：英語一般粵語水平：一般。
其它外語能力：
國語水平：良好。
工作能力及其他專長。
1.活潑開朗，對人熱情，喜歡和孩子溝通交流。
2.細心，為人踏實，團隊協(xié)作能力強。
詳細個人自傳。
12月參與廣東輕工職業(yè)技術學院“挑戰(zhàn)杯”團隊競賽，項目名為當歸提取物對酪氨酸酶的抑制作用，并且榮獲了二等獎。通過此項目的'培訓，我對化妝品活性成分的作用，使用量的多少有了更深的層次了解。也更進一步培養(yǎng)了我的團隊精神。
月在廣州市東方賓館兼職服務員，深深領悟“服務至上，顧客第一”的理念，就算再累，再苦，也會對顧客留下最真誠的微笑。報酬低至五元一個鐘也無所謂，重在進一步提高吃苦耐勞的精神，鍛煉自己的勇氣。
2010．09月至2010.10月在在廣州百佳大型賣場兼職“好奇”紙尿褲促銷員,負責介紹商品促成消費者購買。經過促銷員這個職位，體驗到營銷的重點在于和顧客的溝通。溝通使我與老師，周邊朋友同學，客戶相處融洽，順利拓展了交際范圍，培養(yǎng)了活潑開朗的個性。
2008.07月至08月在中山市嘉丹婷日用品有限公司擔任一線操作員，日常工作為產品包裝，通過實地實踐，明白理論知識及動手能力的重要，我努力學好專業(yè)知識，積極參與學校組織的化妝品，涂料大型實驗、實訓課程，懂得相關精細化學品原料性能、成品特點、配方設計、生產工藝、檢驗操作、銷售服務、使用過程等相關知識，并順利獲得中級檢驗工的證書。
化學教學小論文篇四
學生剛接觸化學時，由于新鮮、好奇，特別是實驗現(xiàn)象的多變而充滿濃厚興趣。但有很多學生只是停留在對實驗現(xiàn)象的新奇視覺感受上，只是覺得“好玩”。隨著時間的推移，特別是到了第四單元以后，由于沒有什么實驗，需要記的東西多了，學生感覺沒有什么新奇感，取而代之的是枯燥無味的記憶，心理上出現(xiàn)巨大反差，不再覺得“好玩”。很多學生感受到學習、記憶困難，從而怠學，甚至厭學，放棄學習。尤其到了下冊，由于知識掌握不到位，應用知識的難度加大，很多學生學習起來更加困難，不少學生厭學情緒非常濃厚，兩極分化相當嚴重。針對上述問題，有些化學教師采用各種手段來強迫學生記憶和學習，但這樣使學生被動地學習是不會有好的效果的。我認為應當從最根本入手，抓住時機，將學生的新奇、興趣適時內化為學生的學習動力，并不斷地強化這種動力。有了這種動力，學生才能克服學習中的困難，才能有好的學習效果。另外也要幫助學生克服學習中的困難，分散和減輕學生的記憶負擔，教給學生記憶方法，盡量減少枯燥的記憶。
一、適時引導，調動學生的內在動力。
1.在開始學習化學時，每個學生對化學都充滿新奇感，這是培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生內在動力，引導學生學習化學的最佳時機。因為這時你讓學生學什么，他們都愿意。化學教師不能錯過，要精心設計，統(tǒng)籌安排記憶內容。因此在做實驗時，要抓住學生的新奇感，在激發(fā)學生興趣的同時，可讓學生描述實驗現(xiàn)象，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力；同時又避免學生只用眼睛觀看，流于看熱鬧的現(xiàn)象。而更重要的是通過學生動腦、動手記錄、動口描述，養(yǎng)成學習的好習慣。讓學生記住一些重要的現(xiàn)象和結論，學會分析現(xiàn)象的本質，避免只注意表面的現(xiàn)象。久而久之，學生積累了知識和經驗，又養(yǎng)成了好的學習習慣，為后面的學習打下堅實的基礎。
2.化學由于記憶的東西比較多，也比較難記，這是學生的一大難題。應采用各種方法減輕學生的`記憶負擔，這是維持學生學習興趣至關重要的問題。
（1）在實驗中記憶：對于實驗現(xiàn)象、實驗結論，讓學生邊觀察、邊分析、邊記憶，并及時檢查；不然實驗就流于形式，失去了意義，達不到實驗的目的，只有向學生提出相應的要求，讓學生動腦筋分析，才會在學生頭腦中重復實驗過程和印象，加深記憶。
（2）分散記憶：特別是第四單元要求記憶的知識很多，可將其中一部分提前記憶，如元素符號、化合價；要求學生每天記兩三個，可采用相互抽記的方法，學生很感興趣，也容易記住。在第二單元的學習中用符號表示反應式，讓學生提前接觸化學式，在應用中鞏固記憶，到了第四單元學習起來就不會那么困難，可以有效地突破難點。
（3）比較記憶：比較記憶是最有效的記憶方法。不論是概念、性質、制取、用途，都可以采用這種方法。如概念是學生難于記憶的，便要求學生將概念進行比較，找出它們的關系和特點。并列關系：如：化學變化和物理變化；(論文范文)物理性質和化學性質；化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，純凈物和混合物，單質和化合物，氧化物、酸、堿、鹽等等；包含關系：如：分子和原子，元素和原子，化合物和氧化物、酸、堿、鹽等交叉關系：如化合反應和氧化反應……對于性質的記憶：如氫氣和一氧化碳的性質，碳和一氧化碳的性質；一氧化碳和二氧化碳的性質……氣體的制取、收集、檢驗：如氧氣、氫氣、二氧化碳的制取原理、裝置、收集方法，檢驗方法、放置也采用相同的方法。將它們進行比較，找出它們的特點，形成有關的知識網(wǎng)絡體系，使知識記得牢，記得活，避免死記硬背。
（4）利用口訣進行記憶：如化合價的記憶，金屬活動順序表的記憶，氫氣和一氧化碳還原性實驗操作順序的記憶等都可采用這種記憶方法。
（5）化學語言――化學式和化學方程式的書寫：這是化學最重要，也是難度最大的一個內容；要想辦法，多花時間讓學生掌握書寫方法，不能讓學生死記憶硬背。否則將花掉學生大量時間，給學生增加很大的學習負擔，而且效果非常差，這也是學生感覺化學難學，從而厭學的一個重要原因。我在這個方面花了大量精力，想了不少辦法，通過掌握方法，找出規(guī)律，利用自制卡片等方式，盡量在練習和應用中逐漸記憶。所以我的學生絕大部分是不用記化學方程式的，這就給他們節(jié)約了大量時間和精力去理解掌握化學知識，從而感覺學起來比較輕松。
二、分層次要求，循序漸進。
1.在教學上要控制難度，根據(jù)具體情況，循序漸進，不能一步到位，要分步進行。降低學習難度，不能讓學生感覺太難，打擊學生的學習積極性，畢竟學生才剛開始學習化學，不能剛進門或還沒有進門就嚇退了。
2.內容的補充，也要適可而止，逐步完善，不宜一次性補充太多，以學生能接受為度，分次進行。
3.練習要根據(jù)學生情況精心篩選，對不同層次的學生分別要求，使每個層次的學生都能學有所獲，不能打擊任何一個學生的積極性，以掌握知識和簡單應用，滿足學生的成就感，提高學生學習興趣為首要任務。
三、切實加強知識的及時落實。
這是每節(jié)課的中心任務，只有每節(jié)課都將所學的知識落實到位，學生才會完成對知識的積累，才會越學越輕松，這也是一個關鍵。相反，學生因為知識落實不到位，而越學越困難。同時要對學習困難的學生多加關注，這些學生往往都不太主動，要通過各種途徑了解他們對知識的掌握情況，加強督促檢查，對他們進行耐心的指導和幫助，讓他們不至于放棄學習。
四、密切聯(lián)系生活。
化學是與生活緊密聯(lián)系的學科，我們要盡力挖掘生活中的化學素材，將所學化學知識與生活密切聯(lián)系起來。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學，相互交流，不僅能提高學生的學習興趣，同時又能讓學生培養(yǎng)化學知識的應用能力，還能培養(yǎng)學生對身邊事物的觀察能力和善于觀察的習慣，這對于學習化學有很大好處。避免將化學停留于書本而與現(xiàn)實生活脫離聯(lián)系。讓學生感受到化學對我們的生活是非常有用的。也可以將學生搜集到的材料打印張貼出來，讓大家共同探導，形成學習應用化學知識的良好氛圍。
只要學生有了學習興趣，通過強化興趣轉化為學生內在動力，加強對知識的及時落實積累，加上教師想辦法切實減輕學生的學習負擔，特別是記憶負擔，讓學生盡可能少記易記。只要學生感受到學習化學很輕松，那么我們的化學教學就基本成功了。通過多年的教學實踐，我所教的學生普遍反映化學學起來比較輕松，而且成績一直在全市都名列前茅。
化學教學小論文篇五
深化課堂教學改革，提升課堂教學有效性成為推進課堂教學改革的關鍵，而建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。
課堂教學有效性是讓學生在課堂上獲得高效的發(fā)展，努力讓學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三個方面都得到和諧發(fā)展。
提高課堂教學有效性的作用在于摒棄傳統(tǒng)課堂教學中“無效或低效”的教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，讓學生在積極的狀態(tài)下進行高效率的學習，從而實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化、教學方法的科學化和教學效果的最大化，讓學生在牢固掌握化學“雙基”的基礎上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。
初中階段的化學教學，是化學教育的基礎階段，它一方面能為學生以后的化學學習奠定基礎，另一方面也能為處理一些生活實際問題和提高全民科學素養(yǎng)打下基礎。
教師可以通過提高課堂教學有效性來促進學生全面發(fā)展。
尤其是化學課堂教學有效性的提高，有利于學生獲得化學學科的基礎知識和基本技能，讓學生在體驗化學問題的探究過程中，獲得探究知識的基本思路和方法，不僅能使學生已有能力得到提升，還激發(fā)了學生的潛能。
課堂的有效性是以互動、活躍的課堂氛圍為前提的，這樣既調動了學生學習化學的興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習、勇于實踐和創(chuàng)新的學習習慣，還增加了師生間的交流互動，促進了和諧教學模式的形成，從而提高化學學科的教學質量。
二、初中化學課堂教學現(xiàn)狀分析。
化學是一門邏輯性和實踐性較強的學科，需要學生深入地思考和實踐，而就目前來看，初中化學處于一個尷尬的境地，許多學生和家長認為化學沒有語文、數(shù)學、英語重要，加上化學本身的知識點較多，需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S等，使得學生對化學的學習興趣不高，課堂教學有效性較低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.教學觀念陳舊。
教師在課堂上的教學大部分是針對考試，學生也是被動地接受知識，而對于學生化學實驗以及化學應用方面卻一籌莫展，嚴重制約著化學課堂教學有效性的提高。
2.受傳統(tǒng)教學思想的束縛，課堂教學未做到以學生為中心。
化學課堂中教師只是在完成教學任務，而不是根據(jù)學生的具體實際情況來設計教學內容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入的了解，片面地按教案設計教學，學生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學習什么就學習什么。
因此，學生始終在被動學習的狀態(tài)下接受學習，學習失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學生進行必要的思考和探究，學生的主體性參與不夠;教師缺乏對學生學習的指導和學習能力的培養(yǎng)，影響了學生知識的構建和能力的提高。
學生長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理;重視作業(yè)練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法;了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。
課堂參與處于被動接受狀態(tài);對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。
這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養(yǎng)學生的綜合能力。
三、提高初中化學課堂教學有效性的措施。
1.激發(fā)學生興趣是化學有效課堂的前提。
科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。
”興趣能夠激發(fā)人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創(chuàng)造新知識。
例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現(xiàn)象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產生濃厚的興趣。
這樣整個課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國的教學工作取得了一定的進步。
尤其在課堂教學改革方面，課堂是教學活動進行就變得更加活躍，學生的學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。
2.創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氛圍。
積極地創(chuàng)設教學情境，通過對學生進行深入的了解，捕捉學生的興奮點，設計學生感興趣的教學情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利于知識的掌握和能力的提高。
教師可設計精彩的引言、化學故事、科學家事跡、化學問題辯論、化學在生活中的.貢獻等等情境。
適時地提出問題：這則廣告說明人在成長過程中需要補充什么?學生猜想后引入元素，這樣的教學情境更具生活化和親切感，為有效課堂教學奠定了一定的基礎。
3.讓學生參與到教學過程中，提高課堂教學有效性。
新課標要求讓學生成為課堂真正的主人，教師在進行化學教學過程中，就應把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反思課堂教學的意見，這樣就實現(xiàn)了課堂“學生為主體，教師為主導”的雙主體教學。
讓學生參與策劃教學進程并提出課堂教學意見，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。
通過從學生的角度對教學活動進行教學參與、評價和反思，有利于教師深入了解學生，并改進自身的教學方法，從而對學生進行更加科學和有針對性的教學。
總之，新課標對化學教學的要求就是以學生為中心，創(chuàng)新教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，并充分發(fā)揮學生的主體性功能，從而提高課堂教學有效性，最終促進學生的全面發(fā)展和教師綜合素質的提高。
化學教學小論文篇六
根據(jù)新課改的要求，應當充分尊重和體現(xiàn)學生的獨立學習意識和能力培養(yǎng)，即初中化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。
初中化學教學中，教師應當注意培養(yǎng)學生對某一化學現(xiàn)象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。
初中化學教學實踐中，無論是學生的實驗現(xiàn)象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。
比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。
對于初中生而言，應重點培養(yǎng)他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養(yǎng)成，對今后的解題尤為明顯。
因此，新課標初中化學高效課堂構建過程中，應當先優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學理念，這是基礎和保障。
二、課前精心組織設計教學過程。
初中化學教學中，課前教師應當認真做好教學過程中組織設計工作，在吃透教學內容的基礎上，應當有所創(chuàng)新、循序漸進。
初中化學課堂教學過程組織設計過程中，應當確保教學方案能夠有效地調動學生的激發(fā)性、主動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和科學的`學習態(tài)度，將理論與實踐結合在一起，從而加深印象。
初中化學課堂教學過程中，應當重視提問并對其展開討論，通過合理的設計提問內容，
來有效激發(fā)學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。
比如，二氧化碳制取教學中，思考問題設置時，可從氧氣實驗室制法著手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成為切入點;在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應過程中會產生二氧化碳時，在引導學生思考反應速度如何維持等問題。
課前的精心組織設計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構建的客觀要求。
三、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。
高效教學課堂構建的基本要求是要培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究積極性。
學生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學生的思維，從而使其處于最佳思維狀態(tài)。
學生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創(chuàng)造教學情境的好時機。
第二種認為大燒杯上有某種物質將酚酞溶液變成紅色;第三種則認為b燒杯中的物質揮發(fā)后進入燒杯a中，從而使酚酞溶液變成紅色。
此時揭曉答案，然后引導學生去驗證，通過該種方式，可以有效激發(fā)學生的主動性和積極性，對于構建高效課堂具有非常重要的作用。
隨著新課程改革的不斷深化，初中化學教學理念和方法都發(fā)生了改變，
高效課堂的構建要求充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體地位，因此應當在這方面多下功夫，初中化學教學創(chuàng)新之路依然任重而道遠。
化學教學小論文篇七
新課程提出了三維化學教學目標要求，我們的化學實驗教學也應該從知識目標、技能目標和情感目標三個維度進行思考，最終實現(xiàn)三者的統(tǒng)一.在三者統(tǒng)一的過程中滲透科學思想方法，促進學生科學素養(yǎng)的提升.
二、新課程背景下初中化學實驗教學需要的幾個轉變。
對應著上述指導思想，筆者認為落實到具體的實踐中去，我們的初中化學實驗教學需要從如下幾個方面進行轉變.
1.從重復教材實驗到設計實驗的轉變。
可以在交流的過程中得到啟示，便于接下來的實驗探究順利進行.此外，這個過程對實驗現(xiàn)象進行了猜想，這對于接下來的實驗關注點和思考點是一種暗示與強化.
2.增加化學實驗的趣味性和生活味。
所以還可以借助于多媒體技術給學生呈現(xiàn)生活中的化學知識、化學現(xiàn)象，讓學生感受到化學有趣的同時，感覺到化學的有用，如此一來在一開始就給學生對化學留下深刻的印象，讓學生愛上這門課程.
3.從課堂走到課外。
布置一些學生課后能夠完成的，不具危險性的實驗，讓學生感受到科學就在身邊，實驗無處不在，借此可以提升學生的觀察能力和思維能力。
要改變傳統(tǒng)化學教學模式下學生“不清楚探究什么”，“不知道該怎樣做”、“必須依賴于老師和教材”的化學教學陋習，通過情境的創(chuàng)設讓學生能夠積極主動參與到探究性學習中來，并且能夠在探究過程中提出有價值的問題，有目的地進行探究活動，親歷了整個科學探究的過程，體會到科學探究的意義.
化學教學小論文篇八
1．課堂互動相對缺乏。
2．教學設備設施不夠健全。
3．忽視化學實踐操作能力。
4．教師教學觀念陳舊。
1．加強師生之間的互動交流。
2．創(chuàng)設學習情境，提高學生學習效率。
3．充分應用多媒體技術教學，提高教學效果。
4．減少演示，提倡學生自主動手。
化學教學小論文篇九
摘要：實驗教學環(huán)節(jié)在整個化學課程中占據(jù)了相當大的比重,同時,通過化學教師為學生進行實驗演示或者是由教師帶領學生共同進行實驗操作,將幫助學生實現(xiàn)對化學現(xiàn)象的直觀洞見,亦能夠使學生實現(xiàn)對相關化學知識的深入理解。還有就是,化學實驗能夠有效地拓展學生的思維,使學生在觀摩或者是親自進行實驗操作的過程之中,其自身的創(chuàng)新能力得到養(yǎng)成。鑒于此,每一位化學課程授課教師都應當精心地進行實驗準備和實驗設計。
從化學整體教學的角度來看,實驗教學部分的重要性主要表現(xiàn)為此種教學形式能夠為學生實現(xiàn)直觀的化學反應以及化學現(xiàn)象演示,這是教師通過講授式教學方式所難以達成的效果。盡管國內學界對于如何組織和開展化學實驗教學的文章已經有了可觀的數(shù)目,不過在如何提升實驗教學實效性方面的研究較少有研究者問津。為此,筆者將從依托形象的實驗情境營造,調動起學生的探知欲、將以往的演示實驗模式轉變?yōu)樘剿鲗嶒災Ｊ?以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的有效養(yǎng)成、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率、提升實驗的安全系數(shù)、在生活中拓展化學實驗,激發(fā)學生實驗興趣這幾個方面就初中化學實驗教學展開研究,以供參考。
一、依托形象的實驗情境營造,調動起學生的探知欲。
如若學生對某一化學知識產生深入了解的興趣,則無需教師的督促,便會自發(fā)進行主動學習和探知。同時,當學生對化學知識的學習充滿了期待或是興趣時,則會使整個課堂變得更加活躍。因此,教師設置生動有趣的實驗情境,幫助學生提高興趣顯得尤為重要。在信息技術快速發(fā)展的背景下,教師可以運用多媒體技術巧妙設計風格異于傳統(tǒng)書面教學的情境,利用視頻、音頻、圖片等更為生動直觀的元素幫助學生激發(fā)探究實驗的學習欲望。同時,教師還可以引入問題情境,注重書本知識與實際生活中的化學應用的結合。
比如,在教學“白磷的自燃”一節(jié)內容時,教師在課堂的一開始,就可以利用游戲吸引學生的注意力。首先,取來試劑瓶,并加入少量的二硫化碳,之后將少許白磷放入到試劑瓶中,制得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上,使濾紙被溶液潤濕。不一會兒,濾紙便起火燃燒。這一實驗創(chuàng)設的情境,大大地激發(fā)了學生的興趣,調動了學習的探究欲望。這樣的實驗將學生與周圍的生活聯(lián)系起來,能引起學生的共鳴,讓學生感受到化學的魅力和知識的必要性。有了好奇心,學生自然會激起了探究的意識,這對以實驗為主的教學無疑有極大的促進作用,而學生也會從“要我學”的被動狀態(tài),轉變?yōu)椤拔乙獙W”的主動出擊。學生積極地、主動地吸收知識,進而提升了實驗教學的有效性。
二、將以往的演示實驗模式轉變?yōu)樘剿鲗嶒災Ｊ?以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的有效養(yǎng)成。
在以往的化學實驗教學中,化學教師通常會在講臺上為全班學生進行實驗步驟演示。在這個過程之中,每個學生僅僅以旁觀者的身份參與其中,每當教師演示完畢,學生常常會有意猶未盡之感。鑒于此,化學課程授課教師應當將傳統(tǒng)的演示實驗模式轉變?yōu)樘剿鲗嶒災Ｊ?以此來調動和滿足學生的化學知識探知興趣。例如,在講解“制取氧氣”這部分內容時,我便采取了探究實驗模式,并沒有按照教材內容按部就班地進行實驗操作,而是帶領學生共同進行了分析和探究,最終取得了較為理想的實驗教學效果。
三、充分利用多媒體技術提升實驗教學效率。
多媒體具有形象生動的特點,是集音頻、視頻、文字、圖片于一體的現(xiàn)代化教學手段。利用多媒體可以營造直觀的教學情境,通過演示讓學生了解實驗步驟、過程、實驗目標等。有些化學實驗由于要求太高或者存在風險,學生不宜于操作,而多媒體技術正好可以彌補這些缺陷。以往一些無法由教師為學生演示的實驗內容,諸如爆炸、產生有毒有害氣體等危險系數(shù)較高的實驗,可以通過多媒體技術為學生進行直觀演示。這樣既滿足了學生的好奇心,同時也彌補了以往無法為學生進行實驗演示的遺憾。
四、提升實驗的安全系數(shù)。
雖然大多數(shù)化學實驗都是安全的,但是也不排除個別化學實驗會有一定的安全隱患,一旦沒有把握好,就容易出現(xiàn)實驗事故。為此,化學教師在為學生進行實驗演示過程之中,必須注重對化學實驗安全系數(shù)的提升。原因在于,化學反應中極易產生一些對人體有害的物質,盡管在教學中發(fā)生的幾率不大,但教師也不能因此而疏忽大意。鑒于此,化學教師在每次進行實驗操作前應當認真地檢查實驗設備,在組織學生進行實驗操作之前,要反復交代注意事項,以此來降低意外情況的發(fā)生概率。
五、在生活中拓展化學實驗,激發(fā)學生實驗興趣。
生活中有很多可以開展的化學實驗,因此教師可以為學生布置生活化的化學實驗。這有利于學生在生活中養(yǎng)成化學探究習慣和激發(fā)探究欲望,也有利于將化學實驗延伸到課外,使學生的化學素養(yǎng)得以提升。對此,教師應該注意,一方面培養(yǎng)學生家庭實驗興趣,一方面積極組織形式多樣的生活實驗與調查。
(一)培養(yǎng)學生家庭實驗興趣。
在生活中,教師可以為學生設計一些力所能及的實驗,讓學生進行自主實驗探索。學生在自主實驗的過程中,對家庭實驗進行分類,采用多種實驗形式,自主選擇,從而會更加關注社會、關注生活,對家庭實驗的興趣也會更濃厚。
(二)積極組織形式多樣的生活實驗與調查。
教師應該為學生提供更自由的實驗,提供開放性實驗,激發(fā)學生的思維、想象空間,使實驗的教育功能在三維目標中最優(yōu)化。當然,在生活中拓展化學實驗的方法還有很多,教師應該積極探索方式方法,積極培養(yǎng)學生實驗興趣與化學素養(yǎng)。
六、結語。
對于初中化學教學而言,實驗是最為關鍵的一項教學內容,是無法忽略的。初中化學教師應該認識到實驗對于化學教學的意義,要充分利用實驗教學,通過多種形式與方法,使學生提升對于化學學習的興趣,提升化學學習效率。
參考文獻。
[1]計玲鳳.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學優(yōu)化的研究——以“物質燃燒的條件”為例[j].數(shù)理化學習(教研版),20xx(7).[2]李琳.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用探析[j].中學課程輔導(教師通訊),20xx(1).
化學教學小論文篇十
1.
新課改要求化學課程既要提高學生的知識，還要培養(yǎng)學生的實驗能力，在教學中要增加化學實驗的開展.
因此，高中化學教學中利用微型化學實驗來提高學生的實驗能力.
例如，在學習金屬鈉與水的反應一課時，安排學生一人一組進行化學實驗，每個學生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學生觀察鈉與水的反應，并記錄實驗現(xiàn)象.
在進行微型實驗時要注意試劑、樣本選取不能過大.
微型實驗所需的試劑較少，反應的現(xiàn)象非常的明顯、直觀，學生操作起來更加的安全.
因此，學生對實驗的反應現(xiàn)象更加的深刻，教學效率得到顯著的改善和提高.
2.
研究性學習是我國化學課程改革后的產物，是素質教育中重要的組成部分，能夠促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，最終將理論知識應用到實踐中.
微型化學實驗的特殊性滿足了學生研究性學習的需求.
例如，在學習亞甲基藍與氧氣反應時，可讓學生自行進行微型實驗.
教師準備好亞甲基藍、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學生進行實驗.
亞甲基藍滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現(xiàn)出藍色;晃動瓶子后，溶液無色;靜置后瓶子有出現(xiàn)藍色.
根據(jù)實驗，讓學生思考如何證明氧氣參與到化學反應中，鼓勵學生進行討論并發(fā)言.
3.
我國化學新的教學目標提出要通過趣味實驗促進學生的素質教育，但多數(shù)學校由于實驗器材的限制，難以進行趣味實驗.
微型實驗的儀器便捷，價格也相對便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實驗提供了便利.
4.
高中化學通過選修課活動來培養(yǎng)學生的實驗操作能力，通過微型化學實驗的應用，可安排學生進行認識微型化學實驗、微型實驗器材的制作、進行微型化學實驗、撰寫實驗報告.
例如，在學習不同濃度hno3與cu的反應時，微型實驗更加的安全且污染小.
安排學生認識實驗所需的器材，以及簡單可替代器材的制作，獨立完成實驗，并對實驗結果和步驟進行記錄，形成實驗報告.
二、結束語。
微型化學實驗在高中化學教學中的應用，能夠大大降低實驗的成本，促進學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗操作、實踐能力，提高化學課程的教學效率.
將微型實驗與常規(guī)實驗、儀器制備等結合，應用于化學課堂內外、趣味實驗以及研究性學習中，加深學生對化學知識的印象，促進學生解決問題的能力、理論知識應用于實踐的能力，達到我國新課改的高中化學教學目標.
化學教學小論文篇十一
1.1學生自身的學習動力。
職業(yè)院校的學習環(huán)境與本科院校的學習環(huán)境存在一定差距，職業(yè)院校學生更容易受到外界環(huán)境因素的影響，形成懶散、懈怠的學習態(tài)度，嚴重者還會放棄學習。
而學生一旦自身缺少學習的動力和興趣，學習效果必然會變差，更別提學生自主思考、解決學習問題了。
所以在化學教學中，學習動力和學習興趣是制約學生問題解決能力提高的一個重要因素。
1.2知識儲備不足。
學生自身知識儲備不足，遇到問題時解決問題的能力也會有所下降。
所以在化學教學中，教師在培養(yǎng)學生問題解決能力之前，應當對學生進行全面的化學知識教育，使其掌握更加豐富、全面的化學知識。
1.3定式和功能固著。
這主要是指學生的思維存在定式，遇到問題并對問題進行解決時只看得到問題的一種功能，而看不到其他功能，所以導致問題無法解決。
除了以上幾種因素以外，學生的性格、情緒、認知方式等因素也會對其問題解決能力產生制約，導致學生遇到問題時無法有效解決。
2、化學教學中學生問題解決能力的培養(yǎng)方法分析。
2.1創(chuàng)設問題情景，增強學生問題解決的自我效能感。
自我能效感對學生來說尤為重要。
就化學科目學習來說，每當學生解決了一個化學難題，其自身的滿足感個自信感就會增加，自我能效感也會隨之增強，這樣更利于學生解決問題和學習化學。
為此，化學教師在講授化學知識時，應創(chuàng)設一定的問題情景，并將大而復雜的化學問題分解成若干個有一定梯度的、由淺入深的問題群，讓學生置身于“問題情境”中，使學生對知識本身發(fā)生興趣，激發(fā)學生的探究意識。
2.2形成合理的知識結構，加強化學知識儲備。
大學生擁有化學知識的儲備，是化學學科問題解決的基礎。
學生解決化學問題的能力，是隨著學生對化學學科知識的掌握和運用而發(fā)展與提高的。
我們在講課時要讓學生注意各個概念、規(guī)律和知識點間的內在聯(lián)系，使學生形成科學合理的知識結構，這樣學生才能牢固地掌握化學知識，為問題的解決提供堅實保障。
2.3克服思維定式，引導學生創(chuàng)新思維。
在化學教學中教師要積極引導學生進行創(chuàng)新思維，擺脫思維定式，拓寬解決問題思路，培養(yǎng)學生多角度、多元化去考慮問題，尋求多種解決問題的途徑，從而提高學生的問題解決能力。
例如，在有機合成路線設計時，受思維定式的影響，學生往往采取由反應物向生成物進行推導的正向思維，而有些合成常常是采取由生成物向反應物進行逆向思維推導比較容易。
這樣就說明解決問題時，教師要引導學生從多個角度看問題，打破學生固有的思維模式，進行創(chuàng)新思維，才會有突破。
2.4注重解題思路剖析，培養(yǎng)學生遷移與運用知識的能力。
知識學習固然重要，但知識的遷移和靈活運用更加重要。
化學教學中，教師不僅要重視對學生知識的傳授，還要讓學生在學習中形成自己的思路，讓學生自己去尋求問題的答案，然后再在此基礎上對學生的解題思路進行剖析，強化學生的知識遷移和靈活運用能力。
這樣，學生在以后遇到同類型問題時，才能做到舉一反三，利用所掌握的化學基礎知識對問題進行解決。
3、結束語。
總而言之，職業(yè)院?；瘜W教學必須重視對學生問題解決能力的培養(yǎng)，必須在教學活動中采取一系列有效措施對學生的知識應用能力、問題思考能力和問題解決能力進行強化，使學生能自行解決化學問題，提升其自身的整體素質。
本篇文章以職業(yè)院校學生為研究背景，對其問題解決能力的培養(yǎng)和提升方法做了詳細論述，希望得出的一系列結論能為同行工作者提供幫助。
作者：陳茂紅單位：云南工程職業(yè)學院。
化學教學小論文篇十二
初中學生剛接觸化學的學習，看到現(xiàn)象各異的化學實驗的現(xiàn)象，是難以抑制喜歡之情的。
化學實驗的現(xiàn)象，有顏色的變化，氣味的變化，狀態(tài)的變化，溫度的變化等等，這些變化，就想魔術一樣深深的吸引著學生的眼球，極大的調動了他們的學習興趣，因此，在化學教學中，一定要利用好實驗，發(fā)揮好實驗的教學作用，使學生產生學習的興趣與動力。
學生左思右想，感覺是不可能的事。
這時，老師拿著一根玻璃棒，在酒精燈的燈芯上輕輕的一碰，酒精燈點燃了!學生看得很驚訝，感覺太神奇了!其實，這個玻璃棒上早已蘸上kmno4與濃h2so4的混合物了，它們反應產生了大量的熱，點燃了酒精燈。
化學上類似這樣有趣的實驗是很多的，在具體的教學中，老師可以結合教學內容適當?shù)南驅W生補充一些，可以起到很好的教學效果，能有效的調動學生學習化學的興趣。
在化學教學中，要大力開展探究式教學，因為組織學生進行探究式學習，可以讓學生親身體驗到科學研究的過程，感覺自己不是一個學生，是一位科學家，自己像在做一項重要的研究。
事實上，初中學生所探究的問題，在化學學習上早有定論了，之所以讓學生進行探究是為了培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力，轉變學生學習的方式，由學會變?yōu)闀W。
比如，放置較長時間的naoh是否變質了?
很多學生猜測它是碳，也有不少學生猜測它是cuo，可以組織學生進行探究。
二、聯(lián)系學生的生活調動學習興趣。
生活中時常遇到化學知識，化學與生活的聯(lián)系是十分緊密的，因此，在化學教學的時候，應該與生活聯(lián)系起來，讓學生了解化學在生活中的用處，親身去體驗用化學知識解決實際的問題，從而使學生感受到化學知識的趣味性與實用性，進而增加學生對學習化學的興趣。
比如，雷雨過后，空氣為什么變的那么新鮮?
走進服裝店，看到不少服裝的面料是人造纖維，它是什么材料?
平時飲食的時候，為什么要注意營養(yǎng)的平衡?
假如你是一位學者，如何看待目前的能源危機?
有什么新的思路來解決當前的能源危機?
指導學生利用化學知識看待生活的問題，利用化學知識解決實際的問題可以讓化學教學變的有血有肉，不再空洞，這是聯(lián)系生活、提高學生學習興趣的關鍵。
比如，在學習空氣、水等知識的時候，可以向學生介紹當前的大氣、水污染的情況，讓學生思考空氣與水污染的主要原因，并提出保護空氣、水資源的建議。
三、利用多媒體來調動學習興趣。
有些化學實驗的時間很長，比如，金屬的生銹，在課堂上做演示實驗是難以完成的，但利用多媒體課件，可以做這個模擬實驗，使學生了解金屬生銹的原因，從而促使他們思考如何防銹的問題。
總之，興趣是學生學習的最為活躍的積極因素，它直接關系到學生學習積極性的產生，有了學習的興趣就可以產生自主學習的動力，也能全身心的投入到探索未知的科學實驗中，老師在教學中要靈活運用各種手段，努力調動學生學習的.興趣。
作者：王紹松。
化學教學小論文篇十三
摘要：社會在發(fā)展，人類在進步，隨著社會和人類的前進，現(xiàn)代社會對人才素質的培養(yǎng)有了進一步的提高，傳統(tǒng)化學教學方法顯然跟不上時代的腳步了，那么當前的初中的化學教學應該如何提高教學有效性呢？文章重點展開論述。
一、通過生活化教學提高學生對化學課程的認識。
在現(xiàn)實的高中化學教學中，筆者通過觀察，并與學生之間進行交流，得出結論，由于很多學生對化學這門課程不夠了解，認識不足，阻礙了他們的化學學習。有的學生認為化學很深奧，只有進行實驗才能涉及到，所以覺得化學很難，產生了抵觸心理，難以全身心地投入到化學知識的學習之中。有鑒于此，教師應當引導學生對化學知識學習重要性形成正確認知，而是想此種教學目的的有效方式便是依托生活化的教學模式使學生認識到化學知識的實用性。筆者在化學課程授課過程中，注意引導學生聯(lián)系生活實踐，對現(xiàn)實生活中的相關化學問題進行認真觀察和思考，進而依托所掌握的化學知識實現(xiàn)對此類現(xiàn)實問題的解決，如此一來，使學生感受到化學知識并非空洞的理論知識，而是重要的生活實踐技能，從而效度化地提升了端正了學生的學習態(tài)度，增進了對化學知識的學習熱情。比如，課堂上我會提問，為什么很多鋼鐵都會生銹，什么狀態(tài)下的鋼鐵生銹速度更快？學生們在實際生活中會發(fā)現(xiàn)，跟水接觸過的鋼鐵跟空氣接觸后便會加快生銹。由此，我引出了鐵與空氣作用會生成氧化鐵，在純氧氣中能生成氧化亞鐵的課題，再用化學方程式表達出以上過程，學生們便了解了鋼鐵生銹這一實際生活中時常發(fā)生的現(xiàn)象以及發(fā)生這種現(xiàn)象的前因后果。
二、注重構建化學高效課堂。
高效課堂的創(chuàng)設目的在于使學生實現(xiàn)對化學知識點的精準理解與應用。結合以往的初中化學課程授課經驗能夠發(fā)現(xiàn)，對于初中年齡段的學生而言，化學知識的學習能夠使其養(yǎng)成細致觀察、縝密思維以及大膽創(chuàng)新的能力，而欲使學生具備這些能力，則化學教師應當結合學生的實際情況和年齡特質，對學生進行科學的引導。具體而言，教師應當注重對化學知識采取精講的方法，以便使學生能夠掌握重點知識，領會難點知識，同時，教師應當給予學生親身實踐操作的契機，使學生們親身體驗實踐，以此來幫助學生實現(xiàn)對化學知識的習得與內化。如筆者在帶領學生學習過碳元素的知識內容后，為學生演示了氧化銅還原實驗，在實驗中分別應用了氧化碳與碳進行還原，并將二者進行比較，讓學生清晰二者之間的區(qū)別，以及可燃性和還原性，進而加強了學生對碳元素化學性質的理解?；靖拍?、基本原理、元素及其化合物、化學計算組成了初中的化學知識。比如元素及其化合物，知識面很廣，跟幾十種元素及化合物以及諸多的化學方程式相關聯(lián)，根本不可能單獨講授某個知識點，那樣的話不僅教師傳授不清楚，學生更是學不明白。如果將他們結合起來，找出他們的關聯(lián)以及差異，而后進行分析比較，這樣學生學習起來思路清晰，掌握知識更有成效。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯(lián)系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。而教師要做的就是對教材進行不斷的摸索、創(chuàng)造，將知識點進行總結、補充，對化學實驗進行提升、完善，最大限度地滿足學生的學習需求。教師可以創(chuàng)設一個實驗，讓學生自主完成，并檢驗結果。有的課堂實驗也可以讓學生自己完成，讓學生對化學有更近距離的認識。由此對學生化學概念的形成有很大幫助，大大提升了學生的觀察、思維、實驗以及自學的能力。大量的實踐說明，正確安排知識系統(tǒng)，而后精講多練，可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習中更加自覺、主動。并且集中了課堂教學的目標，能夠有效找到學習的疑難點，進行突破，對教學質量的提升有很大的助推作用。
三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量。
（一）分層次分級編組。
要進行分層教學，就一定要摸清學生實際的學習狀況，了解他們在課堂提問以及平時測試的情況，分析學生的學習能力，將學生各方面情況匯總，因地制宜。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由于分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，采用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣的分組法避免了對學生自尊心的傷害，讓優(yōu)生沒有了驕傲自大的情緒，中間生沒有敷衍了事的想法，更不會打擊差生，使他們產生自卑心理。不僅讓學生有了學習的動力，更產生了學習的榮譽感，激勵各組之間相互學習和競爭。讓學生之間加強學習和溝通，鼓勵學習進步的學生，適時調整進步大的學生的學習目標，提升對其要求，引導學生提升自身的注意力、意志力等。
（二）按級定標異步達綱。
教學目標要具有客觀性和可測性，教學過程才能更加全面、科學的展開。制定分層目標具有三個必要前提：對教學大綱的深入研究、對教材的透徹分析、對學生的充分了解。要明確好層次目標，從教材內容來看，可以分為記憶性目標、理解性目標以及運用性目標三種。在制定目標時做到?！暗住倍环狻绊敗?，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法，及時掌握好每類學生的學習進度和能力。比如在學習《金屬的化學性質》時，化學底子不好的學生，可以要求他們掌握好幾個基本金屬如鐵、鋅、鎂的性質，金屬的活動順序要熟記，教材中的化學方程式要能書寫下來；對中間生，要求他們能夠理解更多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，可以進行活潑金屬和鹽酸作用產生氫氣的實驗，化學方程式熟練書寫；化學學習的優(yōu)生，不僅要學習好以上知識點，更能經過自身實驗，將金屬的活動順序排列出來，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來檢驗鐵、銅、銀的活動順序。為不同層次的學生設立不同的學習目標，使得他們可以掌握好自身所能夠承受的學習重量，讓每個學生學習起來都游刃有余。
四、合理運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣。
“興趣是最好的老師”，說的就是良好的興趣可以激發(fā)學生學習的熱情。因此，在化學教學中，教師要充分利用各種有利因素，讓化學教學產生趣味，讓學生對化學的學習產生興趣。讓多媒體介入化學的教學當中，有的知識就可以更加生動形象的展示給學生，學生就更加理解知識點，掌握知識更加輕松、快速。多媒體還具有娛樂的功能，對激發(fā)學生的學習興趣有很大幫助，使學生的精力更加集中到知識的學習當中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的電解”，在實際進行的電解水的實驗中，學生所能了解到的就是水在電解時生成了氫氣和氧氣兩種物質，并不能了解電解時水具體發(fā)生的變化。此時，我們就可以通過多媒體，讓學生了解水在電解時發(fā)生的肉眼看不到的變化過程。可見，多媒體不僅能夠讓學生深入了解物質的結構以及變化過程，更能讓學生集中精力，對化學學習產生濃厚興趣，更加積極的學習化學。
參考文獻：
[1]孫燕萍.優(yōu)化問題鏈,提高化學教學效率[j].中學生數(shù)理化:教與學,20xx(11).[2]孫信軍.淺談提高物理教學有效性[j].中學生數(shù)理化:教與學,20xx(11).[3]高建萍.學到高效課堂——淺談新課程標準與初中化學教學的有效性[j].新課程研究:下旬刊,20xx(6).[4]李木文.新課程背景下初中化學課堂教學有效性探索[j].學校黨建與思想教育,20xx(17).[5]李燈發(fā).初中化學教學課堂提問有效性試析[j].中學課程輔導:江蘇教師,20xx(12).[6]張瑞科.淺析如何在數(shù)學教學中提高課堂教學效率[j].佳木斯教育學院學報,20xx(3).[7]張允嶺.激情——化學課堂教學效率的體現(xiàn)[j].理科考試研究，20xx(12).[8]溫會敏.以問題為導向的初中化學課堂教學模式的探究[j].學園,20xx(7).[9]康忠遜.新課程理念下初中化學課堂教學有效性初探[j].數(shù)理化學習,20xx(8).[10]曾琦.學生課堂參與現(xiàn)狀分析及教育對策——對學生主體參與觀的思考[j].教育理論與實踐,20xx(8).[11]徐志強.初中化學探究型課堂教學模式的研究報告[j].中學化學教學參考,20xx(z1).[12]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[j].教育研究,20xx(10).[13]蔣超群.中學化學課堂教學中預設與生成的研究[d].首都師范大學,20xx.[14]秦麗麗.化學課堂教學板塊邊界劃分問題的研究[d].東北師范大學,20xx.
化學教學小論文篇十四
為了改變之前學生對于上實驗課前做預習只是枯燥地抄書這一普遍現(xiàn)象，在預習的環(huán)節(jié)，學生不僅可通過書本、課程網(wǎng)站上的內容，還可通過虛擬實驗平臺完成預習。
虛實實驗平臺是基于flash精心制作的一套實驗操作平臺，比如在《常壓蒸餾》實驗中，學生可以用鼠標拖動實驗裝置的各個部分按順序來完成搭建，如果錯誤則會跳出對話框提醒，直至正確完成，同時后臺會記錄錯誤的次數(shù)并打分。
通過使用虛擬實驗操作來進行實驗前的預習，可以充分讓學生了解本實驗的目的、要求、原理、操作等，并且?guī)е伎己鸵蓡栠M入實驗室進行實驗。
這樣不僅提高了學生，有效的避免了學生對實驗敷衍了事和操作不當?shù)默F(xiàn)象發(fā)生。
也能使教師在課堂上的講解和指導有的放矢。
2、教師在課堂上對于多媒體演示、錄像的應用。
教師上課時采用的課件以及實驗錄像能幫助教師講解、演示，具有較高的可見性、時效性和安全性，可以克服部分操作在講臺演示的局限性，加深學生對于操作規(guī)范的印象。
還有一些聯(lián)系實際的應用，教師也可在課堂上進行演示，比如學生上機操作練習使用chemoffice時，可以向他們示范在scifinder中運用化學結構式檢索，以達到引導學生具備學以致用的意識。
另外，在一些不便于讓學生進行實際操作的實驗，比如時間太久的實驗、毒害危險大的實驗等等，多媒體的演示教學能很好的規(guī)避這些不必要的風險，還可以進行錯誤操作的模擬，使學生加深印象，清楚認識到錯誤操作帶來的危害而不把教師的講解當做危言聳聽。
當然醫(yī)學化學實驗的課程性質就決定了多媒體技術僅僅是輔助手段，不可本末倒置。
比如手持儀器的使用，即使有了多媒體的清晰演示，還是必須親身操作練習以達到真正的掌握。
在課堂中，在操作規(guī)范的強化、實驗思維的培養(yǎng)、解決實際問題的意識培養(yǎng)等方面，教師須做好對學生的引導，使我們的醫(yī)學化學實驗能夠立足于基礎，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、多媒體技術在實驗考核上的輔助作用。
如果只是過分強調創(chuàng)新，不注重學生的基礎與條件，則創(chuàng)新只能停留在喊口號上，導致學生只知道要創(chuàng)新，卻不知道如何去創(chuàng)新。
所以在考核方面，重點通過實踐操作考核學生實驗的基本操作能力，同時教師可以利用課程網(wǎng)站的互動欄目中考試系統(tǒng)對學生進行考核。
還有每位學生在虛擬實驗平臺的實驗操作記錄及得分也按一定的比例計入總評。
這是一個馬云所說的為別人著想的時代，更何況我們的教學工作，更應以學生為主，而不是從方便教師管理、教學的角度去開展教學。
對于醫(yī)學化學實驗這門課程，教師的備課不應該局限于常規(guī)的ppt制作，而應該開拓思路，跳出思維的'定勢，想學生所想，盡可能地在一些環(huán)節(jié)做一些多媒體教輔材料的開發(fā)。
教學和傳統(tǒng)、死板、中庸不能劃等號。
我們要首先從教師自身不再把實驗課當死板的動手課，而是連續(xù)性地培養(yǎng)學生多方面能力的實踐課程，并且不排斥使用任何新興技術或手段來輔助教學，要使多媒體技術這個工具更好地幫助提升醫(yī)學化學實驗教學的效率。
如此一來，學習的興趣，良性的互動，愉快的教學等等，這些都不是遙遠的停留在理論上的夢想。
我們有理由相信，隨著信息技術的進步以及更多的cai開發(fā)，多媒體技術對于實驗教學的優(yōu)化會越來越大，也會更受師生的歡迎。
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化學教學小論文篇十五
隨著新課標理念的不斷深入，實驗教學在初中化學教育的重要地位日益顯著，然而我國現(xiàn)今的初中化學教育中實驗教學發(fā)展中還存在著一些有待完善的地方，針對這些不足，本文進一步探討了實驗教學對初中化學教學的重要性，以求引起初中化學教育的重視，進而完善初中化學實驗教學，爭取更好的提升初中化學教學質量，為學生的化學實驗學習奠定夯實的基礎。
化學是一門以實驗為基礎，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、不斷認識規(guī)律、不斷探索規(guī)律的一門實驗性學科，化學這門學科特有的“神奇”化學反應現(xiàn)象總是能夠引人入勝，吸引學生對化學學習的興趣和熱情，實驗動手環(huán)節(jié)能夠鍛煉學生的動手實踐操作能力，學生在實踐中不斷檢驗所學的理論知識，發(fā)散自我創(chuàng)新性思維，在實踐中不斷完善自我，不斷提升自我。初中是學生化學學習的起步階段，對學生將來的化學學習起著極其重要的奠基作用，新課標提倡學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的動手實踐操作能力，我國初中化學教育體系也在新課標的呼吁下得到逐漸完善，然而在個別學校的初中化學實驗教學的力度還不達標，存在僅僅重視學生的理論知識教學、忽視實驗教學等現(xiàn)象，若缺乏對初中化學的實驗教學力度，會大大阻礙學生在化學實驗學習的動手實踐能力發(fā)展，打消學生對初中化學的學習積極性和主動性，針對上述現(xiàn)象，本文探討總結了關于初中化學實驗教學的幾點建議，以求提升初中化學的教學質量，更好地促進我國初中化學教學發(fā)展。
鑒于初中化學教育中實驗教學的發(fā)展現(xiàn)狀，分別從實驗教學在提升學生學習積極主動性、發(fā)展學生獨立思維形成、提示學生學習的主體地位、鍛煉自我操作能力出發(fā)，對初中化學實驗教學的重要性進行以下探討：
1.激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
化學特有的實驗現(xiàn)象總能處處引人入勝，通過演示實驗的教學可以極大的激發(fā)學生的化學學習興趣和熱情，進而吸引學生的注意力，學生的思維隨著實驗教學的進行不斷自我發(fā)散，這樣就可以大大提高學生的學習主動性，在教師的正確引導下，積極學習化學。例如，在學習鈉與鹽酸發(fā)生置換反應時，會生成大量氣泡，反應結束后，鈉消失的無影無蹤；燃燒劇烈的火柴在放入裝滿二氧化碳的瓶內時，會瞬間熄滅；沒擦干的小刀在火上烘，刀的表面會變藍；削皮的蘋果放在空氣中會變色等，這些神奇的化學現(xiàn)象可以極大的提升學生的學習興趣，時刻維持學生的注意力集中，然而這些現(xiàn)象若是僅僅通過書本上的文字或者某張圖片傳達給學生，很難讓學生體會到化學反應的精髓，通過演示實驗可以真正的讓學生體會到化學反應的神奇所在，進而激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，在觀看完演示實驗后，教師有針對性地對化學反應的原理進行講解，令人難忘的化學反應現(xiàn)象極大地加深了學生對理論知識的掌握程度，進而進一步提升學生的化學學習效率。
2.培養(yǎng)學生的獨立思考能力。
在同學們沉浸在化學實驗神奇的現(xiàn)象時，教師可以及時將實驗教學與書本知識教學相融合，將實驗想象和課堂知識聯(lián)系起來，進而避免學生處于盲目的看熱鬧的狀態(tài)。在實驗教學前，教師可以做好學生的準備工作，讓學生能夠明確實驗目的，在演示實驗的過程中，要求學生認真觀看實驗現(xiàn)象，結合書本知識不斷的進行自我提問、自我思考，在實驗結束后，總結自己不明白的地方，在課堂上積極尋找答案，同學們也可以將自己的問題與大家分享，在團隊小組中進行討論。通過實驗教學，學生們對化學的學習態(tài)度，從“要我學”轉變成“我要學”，這對培養(yǎng)學生獨立思考能力起著極其重要的推動作用。除此之外，教師可以在實驗教學中加入師生互動環(huán)節(jié)，同學們相互探討問題的環(huán)節(jié)，設置答案不唯一，有理即可的開放性問題，來活躍學生們的思維，以保證時時刻刻抓住同學們的注意力，保證學生在化學實驗教學的時間內，可以提高聽講效率，集中自我注意力，隨時準備回答老師和同學的提問，在實驗演示時積極思考問題，進而培養(yǎng)自我獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
3.提升學生在教學中的主體地位。
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為教學的主角，講解化學知識點占據(jù)了課堂的很大部分，在這樣的教學模式下，學生很難突破被動學習的限制，對化學的學習完全遵循教師的路線，完全處于被動的位置，實驗教學的出現(xiàn)可以打破傳統(tǒng)教學模式帶來的窘境，提升了學生在教學中的主體地位。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師可以引入動手實驗環(huán)節(jié)，鼓勵學生組建討論小組，實驗前組內討論二氧化碳具有怎樣的性質，明確實驗目的后分組進行試驗，將燃燒的火柴放入裝有二氧化碳的瓶內，觀察火柴的燃燒情況，再通過組內討論將結果總結下來交給教師檢查。在這樣的實驗教學模式下，學生有效的占據(jù)了化學學習的主體地位，真正做到按照自己的思維路線探討問題，這對提升創(chuàng)新思維能力起著至關重要的推動作用。
4.鍛煉學生的動手實踐能力。
實驗教學的主體就是學生，在初中化學的實驗教學中，學生將課堂所學的理論知識運用于化學實驗中，真正做到用實踐檢驗真理。化學實驗的操作技能、步驟方法是學生今后實驗的基礎，教師在講解完實驗注意事項后，要對學生實驗方法、實驗步驟進行詳細說明，學生從準備實驗用品、進行實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)到清理實驗現(xiàn)場，親力親為，逐漸培養(yǎng)自己的動手操作能力和實驗經驗的積累，這對鞏固學生理論知識，鍛煉自我的動手實踐能力起著重要的推動作用，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。
三、
化學作為一門實驗學科，無論是在工作生活、工業(yè)生產、軍事醫(yī)用上，都有著極其重要的作用，與此同時，實驗教學在化學教育中又占據(jù)著極其重要的地位。實驗教學的大力推廣，極大地提升了初中化學的教學質量、初中化學的學習效率，推動了我國化學教育的進一步發(fā)展，為學生今后的科學研究奠定了夯實的實驗基礎。初中化學教育應該大力提倡實驗教學，提升學生的素質教育和動手實踐能力，以求培養(yǎng)越來越多的優(yōu)秀人才，順應21世紀人才素質全面化的時代潮流，為我國的化學事業(yè)發(fā)展貢獻一份力量。
四、結論。
實驗教學是初中化學教學的重要環(huán)節(jié)，學生通過準備實驗、進行試驗、完成實驗，不斷通過實踐檢驗理論，學以致用極大的提升了學生的動手實踐操作能力；千奇百怪的實驗現(xiàn)象可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習熱情和學習興趣；學生作為實驗教學的主角，在學習中時刻保持注意力高度集中，增強學習效率，學生可以通過自我提問、自我思考來不斷培養(yǎng)自我的獨立思考能力，真正做到按照自己的思維路線探討問題，夯實理論知識學習的同時，進一步鍛煉自我實踐操作能力，發(fā)散自我的思維方式，為祖國的發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
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化學教學小論文篇十六
化學概念的教學不單純是化學知識的教學,它還能讓學生主動參與教學過程,激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度以及訓練學生科學的方法。加強概念教學,對學生認識、理解、掌握并深入探究化學、增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著積極而深遠的意義。
每一個化學概念,都有特定的名稱和定義,是在化學科學的發(fā)展過程中因需而生的,其形成背景、應用條件、限制范圍、變化歷程皆有不同。千篇一律、一成不變的教學方法是概念教學所忌諱的。應針對不同概念的各自特點,探尋相應合適之法,以獲求直觀、通俗、簡潔、趣味、自然的教學效果。
一、顧名思義法。
直接從概念的名稱上解讀概念的內涵是最簡捷的途徑,謂顧名思義。如同位素(元素周期表中居于同一方格位置上的元素)、同素異形體、同分(分子式)異構體、同系(系列)物、酸堿中和滴定、氣體摩爾體積、元素周期律、價(化合價)電子、共用電子對、析氫腐蝕、吸氧腐蝕、催化氧化反應、鋁熱反應、官(管,管理、決定)能(功能,化學特性)團(集團,原子或原子團)等。
通過顧名思義法學習概念,主動權交予學生,讓學生自主探究,教師起引導、提示的作用,不再浪費口舌和占用課堂時間。學生感到這種方法的妙處,進而享受到概念學習的樂趣,必然激發(fā)探究學習的情感。
二、按圖索驥法。
根據(jù)概念定義的內容要求,親自去做一做(動筆演算或動手實驗),讓學生在親歷中自然形成概念,要比教師單純口頭講解效果好。這種教學方法,謂按圖索驥。
如在摩爾的教學中,教師先給出12c的質量數(shù)據(jù),試求0.012kg12c中的碳原子數(shù)。學生通過課堂親筆運算,得到了6.02×1023這個數(shù)字,印象親切又記憶深刻。當指出在科學上規(guī)定1mol物質的粒子數(shù)為0.012kg12c中所含有的碳原子數(shù),而這個數(shù)就叫做阿伏加德羅常數(shù),學生對阿氏常數(shù)必然有了感性上的認同,同時對6.02×1023為什么是阿氏常數(shù)的“近似值”也明明白白。當然,對摩爾概念的教學也做了自然的過渡。至于阿伏加德羅常數(shù)為什么用0.012kg12c所含有的碳原子數(shù)來定義,聯(lián)系初中定義相對原子質量的時候,也用到了12c這個微粒和12這個數(shù)字,這便給了學生探究的欲望和機會。類似此例的還有質量數(shù)、元素的平均原子質量和近似原子質量、質子數(shù)、中子數(shù)、溶質的質量分數(shù)、溶液物質的量濃度等。有些來自于實驗或通過實驗有助認識的化學概念,可通過實驗獲取對概念的認識與理解。如鹽類的水解、原電池、電解等,教材的處理即是如此。教學時師生同步互動進行實驗,有助于學生個體的發(fā)展以及創(chuàng)造才能的激發(fā)。其它如萃取、電解質、非電解質、強電解質、弱電解質、放熱反應、吸熱反應等皆可嘗試。
按圖索驥法,強調讓學生自己通過動手獲得知識,符合新課標對學生主動參與教學過程的要求,并能激發(fā)學生對科學探究的興趣。
化學教學小論文篇十七
歸納得到物質的性質，或者再由學生做類似的實驗檢驗，學生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結論，學習過程缺乏探索的樂趣。
新課程的化學實驗教學，淡化了這種知識體系，而更注重與學生是否會用化學知識解決問題，教師應該發(fā)揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，可以采用小組合作探究的方式進行，也更有利于培養(yǎng)學生的合作性。
可以播放一段與課題相關的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結合身邊的化學來激發(fā)學生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學適應新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。
1.探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式。
根據(jù)io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉變藍的原理設計方案進行探究。
以上的實驗探究都是通過學生的主動合作而形成，即達到了開拓思維交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現(xiàn)了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
上述探究完成后，可以運用創(chuàng)新，讓學生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學知識的應用，讓學生深刻體會到化學與生活是息息相關的`。
2.探究鐵及其化合物的性質。
那么鐵的存在形式是什么呢?”結合身邊常見的補血劑，學生興趣會被調動起來，更愿意去探究補血劑中鐵的存在形式，實質上就是探究鐵的化合物的相關性質。
3.原電池的實驗探究。
還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學生的探索能力和設計能力遠遠超過教師的想象，學生不僅很好地掌握了原電池的基礎知識，并且對原電池在生活中的應用有了更直接的體驗。
二、結語。
多年的教學實踐已經證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
化學教學小論文篇十八
化學素養(yǎng)是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統(tǒng)一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現(xiàn)為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響；二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性；三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法?；瘜W知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法；四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀?；瘜W研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發(fā)展學生的道德品質?；瘜W觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。
（一）引導學生總結學法，構建化學基本概念。
在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態(tài)度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養(yǎng)。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現(xiàn)了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發(fā)生發(fā)現(xiàn)過程以及與生產生活之間的關系，根據(jù)不同學生的身心發(fā)展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發(fā)展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。
（二）密切聯(lián)系生活實際，提高學生實際解決問題的能力。
化學知識是與生活實際密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現(xiàn)的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數(shù)封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯(lián)系學生的生活經驗，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發(fā)了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現(xiàn)象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創(chuàng)新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。
（三）注重化學實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力。
化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發(fā)學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統(tǒng)的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發(fā)現(xiàn)白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創(chuàng)作條件進行各種不同的實驗。例如，在caco3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發(fā)展了學生的探究能力和知識發(fā)展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養(yǎng)包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發(fā)展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念；密切聯(lián)系生活實際，提高學生實際解決問題的能力；注重化學實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發(fā)學生的自主探究，提高能力。