總結(jié)可以提高我們對事物的洞察力和思考能力，讓我們更好地認(rèn)識自己。在撰寫總結(jié)時，我們應(yīng)該盡量言簡意賅，不偏離主題?？偨Y(jié)范文可以鼓勵我們思考自己的成長和成就，激發(fā)我們追求卓越的動力。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇一
    摘要：高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求，在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時間給學(xué)生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預(yù)習(xí)、備課、上課、遷移、復(fù)習(xí)等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學(xué)的最佳接入點，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
    關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效課堂；策略。
    歷史教學(xué)要實現(xiàn)高效，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手，提高教與學(xué)的有效性。
    一、預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。
    新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新知前，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。高效預(yù)習(xí)不是簡單地瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問題，根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)學(xué)案。同時，教師應(yīng)該加大對預(yù)習(xí)檢查的力度，重視對學(xué)生的評價。
    二、備課是高效課堂的前提。
    備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準(zhǔn)備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過集體備課可以取長補(bǔ)短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
    三、上課是高效課堂的根本。
    新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍；找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生提出有思維價值的.問題；淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。
    四、遷移是高效課堂的精髓。
    學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實。教師在教學(xué)新的章節(jié)時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，就能提高教學(xué)效率。
    學(xué)生在一個歷史事件中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能加以運(yùn)用，那么這些知識或方法并沒有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學(xué)過程，而是應(yīng)該千方百計地設(shè)計各種練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
    五、復(fù)習(xí)是高效課堂的保證。
    新課程背景下，歷史課程復(fù)習(xí)要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史實之間的關(guān)系，還要在學(xué)完每單元后通過搭建知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫，讓學(xué)生從單元目錄著手，領(lǐng)悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進(jìn)行歸類整理，在構(gòu)建知識體系過程中，學(xué)會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學(xué)習(xí)能力的提高，又有利于提高考試復(fù)習(xí)的有效性。
    （作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇二
    教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
    教師音量的控制要適當(dāng)，聲音太高，會讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學(xué)生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學(xué)生一點反應(yīng)和接受的時間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展?！苯處熣n堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會有大不相同的效果。
    形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語典故教學(xué)，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學(xué)生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
    又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
    雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學(xué)生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰鴮W(xué)知識和文學(xué)基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來說，語言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
    斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學(xué)生的注意力。“正如心理學(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學(xué)生的注意力就會被分散?！薄坝哪L(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
    通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過生動的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
    總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標(biāo)。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇三
    論文摘要:在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學(xué)中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學(xué)經(jīng)驗,闡述了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、知識水平等實際進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)言設(shè)計的方法。
    俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學(xué)中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),吸引他們的注意力,從而對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學(xué)生的思維之窗,使學(xué)生心馳神往,從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。
    所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣重難點,而精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生求知欲、誘發(fā)學(xué)生好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學(xué)中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。
    一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學(xué)的開始。
    1.導(dǎo)言能集中學(xué)生的注意力。注意是學(xué)習(xí)不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學(xué)習(xí)。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學(xué)生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學(xué)生注意力才能集中。這個調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學(xué)生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學(xué)生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就能夠迅速地把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識內(nèi)容上,并能被學(xué)生所接受,這樣教學(xué)效果就能得到保證了。可見,歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學(xué)生注意力的作用。
    2.導(dǎo)言能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是學(xué)習(xí)的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機(jī)。學(xué)生有了動機(jī),就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運(yùn)用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精神放松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調(diào)動了學(xué)生對教學(xué)活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學(xué)的完成自然會水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的靈丹妙藥。
    3.導(dǎo)言具有開啟學(xué)生思維的作用。我國古代教育名著《學(xué)記》很早就提出了教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)?！币馑际钦f,教師進(jìn)行教學(xué),要善于啟發(fā)學(xué)生思考,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導(dǎo)言就像一支航標(biāo),給學(xué)生指引出一條認(rèn)識的路線,指明解決問題的方向,引導(dǎo)學(xué)生展開思維,激勵學(xué)生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性?？梢?歷史課設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學(xué)生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
    4.導(dǎo)言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴(yán)謹(jǐn)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言能使課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(xí)(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知的動機(jī),形成課堂學(xué)習(xí)的小高潮。然后因勢利導(dǎo)提出問題,此時的學(xué)生是“樹欲靜而風(fēng)不止”。為了解決問題,學(xué)生的思維開始活躍起來,接著,利用學(xué)生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進(jìn)入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學(xué)生帶著解決問題的快感進(jìn)入到最后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),教師不失時機(jī)地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學(xué)生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識,學(xué)習(xí)效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個不可缺的環(huán)節(jié)。
    二、導(dǎo)言的設(shè)計及演繹。
    1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學(xué)生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團(tuán)的時候,因而可以觸發(fā)學(xué)生求知的動機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學(xué)習(xí),并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
    筆者在講授七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時,在導(dǎo)言部分這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當(dāng)劉邦取得天下后,又對這些異姓王進(jìn)行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學(xué)生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
    2.設(shè)問置疑,誘導(dǎo)探索?！耙蓱],思之始,學(xué)之始。”(孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認(rèn)識需求。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過質(zhì)疑、釋疑去誘導(dǎo)學(xué)生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導(dǎo)言設(shè)計為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務(wù)呢?這樣一問,學(xué)生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠(yuǎn)的西方國家進(jìn)行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進(jìn)行的?為這條交通線的開通作出貢獻(xiàn)的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設(shè)計問題導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的探求欲,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
    3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學(xué)也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如教學(xué)八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設(shè)計導(dǎo)言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當(dāng)想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學(xué)看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學(xué)生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領(lǐng)略到歷史的無窮魅力。這樣的教學(xué)充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學(xué)生的聽課效率。
    4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學(xué)生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著在學(xué)生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機(jī)器是什么時候、在哪個國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標(biāo)落在實處,學(xué)生學(xué)習(xí)也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
    5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學(xué)生感到新鮮有趣,能迅速地引起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運(yùn)用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學(xué)們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導(dǎo)下輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,學(xué)習(xí)效果自然也往往事半而功倍。
    6.教具展示,誘其樂學(xué)。德國哲學(xué)家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！币虼?在歷史課教學(xué)中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據(jù)地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學(xué)生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學(xué)家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實踐證明,學(xué)生都喜愛這樣的直觀操作引入。
    7.媒體運(yùn)用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電化教學(xué)的普及,我們可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史課教學(xué)導(dǎo)入,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動態(tài),從視聽方面彌補(bǔ)語言文字的不足,激發(fā)學(xué)生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時機(jī)地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動權(quán),迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導(dǎo)入,就自然而然地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,并主動參與到學(xué)習(xí)中去。
    歷史課課堂導(dǎo)言的設(shè)計是多種多樣的,教學(xué)有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設(shè)計,潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學(xué)生共鳴的導(dǎo)言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！睘榱俗鎳拿魈?我們就應(yīng)一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,牽領(lǐng)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇四
    合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學(xué)的途徑之一。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是這種方法的基本特征。它在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神,培養(yǎng)交流和合作能力，培養(yǎng)良好的非認(rèn)知品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都能收到良好的效果。具體做法主要是：創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;細(xì)心組織，形成合作學(xué)習(xí)小組;交流討論，取長補(bǔ)短;積極評價，倡導(dǎo)合作創(chuàng)新;整合歷史知識、促進(jìn)內(nèi)遷力。
    “培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的實踐，著眼于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，著力形成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。這有一定的積極意義，但這一做法有一定的局限：第一，它使課堂教學(xué)成為每一個學(xué)生的個人行為，學(xué)生間缺乏相互的交流和合作。第二、它并沒有從根本上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動地位，學(xué)生的自學(xué)往往成為教材的閱讀、理解記憶的過程，無形中由“教師灌輸”變?yōu)閷W(xué)生的“自我灌輸”，它還只是一種低層次的“自學(xué)能力”。要突破上述局限，必須構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。這一模式的優(yōu)點表現(xiàn)在：學(xué)生能夠從一定情境出發(fā)，通過生生、師生間多向交流與合作，一同討論、探索、發(fā)現(xiàn)，以此得出某種結(jié)論，獲得某些知識。具體做法主要是：教師通過精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主探究、相互合作地分析問題、解決問題，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，我以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，用綱要信號法設(shè)計了以下歷史問題，運(yùn)用多媒體屏幕顯示，供學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀課本相關(guān)內(nèi)容和多媒體課件提供的相關(guān)歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進(jìn)而完成知識體系的建構(gòu)，在完成歷史知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等學(xué)科任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：
    我這樣設(shè)計問題，目的在于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生親自嘗試答題，進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)。它有下述五種活動功能：1、為師生、生生心靈互動構(gòu)建了交流對話的平臺。2、學(xué)生有了參與及表現(xiàn)的機(jī)會。3、學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗。4、學(xué)生能動腦、動口、動手，在活動中學(xué)習(xí)，在體驗中感悟，在交流對話中提高。5、化靜為動，有情趣，能調(diào)動學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動態(tài)探索。
    這樣，教師為學(xué)生設(shè)計了有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù);為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，使學(xué)生面對問題產(chǎn)生求知和探究的欲望。開始時，學(xué)生面對這些任務(wù)有些茫然，但它不是令人絕望的深淵，它只是挑戰(zhàn)一個人的智慧，只是一時的“山窮水盡疑無路”，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生自己的認(rèn)真閱讀思考，經(jīng)過生生、師生之間的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，問題迎刃而解。教師用大屏幕展示了設(shè)計的問題后，先組織學(xué)生自學(xué)探究。這是落實“教是為了不需要教”的有效舉措。這時，教師讓學(xué)生針對問題展開自主學(xué)習(xí)自主探索：閱讀教材，分析教材中提供的材料，進(jìn)行提煉、思考、綜合、擬草答案。這要給學(xué)生足夠的時間，空間，讓學(xué)生通過獨立思考自主感悟獲取知識，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且得到自主學(xué)習(xí)，自主探索、自主創(chuàng)新的體驗，變被動接受為主動探索，以培養(yǎng)學(xué)生通過獨立思考解決歷史問題的能力，從而培養(yǎng)和增強(qiáng)獨立自主探究意識。
    合作學(xué)習(xí)是一種人際交往，是一種信息互動的過程。這種互動包括：師生互動、生生互動;而且互動互助。一方的動帶動另一方的動，而在互動中，互動雙方有知識、思想、情感上的交流。在課堂上，師生、生生之間的互動合作通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組來實現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)小組充當(dāng)社會組織單位。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通`過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也通過同伴間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，注意做好細(xì)心的組織工作，依需要而定，把一個班級劃分為3、5個或更多的小組，同時運(yùn)作，發(fā)揮作用。在對班級進(jìn)行分組時，我注意了下列三點：
    1、注意每個小組成員的構(gòu)成。課堂的合作學(xué)習(xí)小組由性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向等不同的成員構(gòu)成，即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：前面“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”問題設(shè)計，要求學(xué)生分析“真理標(biāo)準(zhǔn)的討論”、“十一屆三中全會”、“民主和法制建設(shè)的加強(qiáng)”三組問題，就可以這樣分配任務(wù)：把一個班級分成3個小組，每個小組負(fù)責(zé)解答一組問題。在一個小組中，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，分析整理資料，提煉有效信息;讓學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生查找解答教材中較容易找到的問題;讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄研究結(jié)果。這樣就能做到共同參與，人人有責(zé)，目標(biāo)一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個成員，特別是后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)的過程中得到不同程度的提高。
    2、注意每個小組成員的數(shù)量。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以學(xué)習(xí)目標(biāo)大小而定，一般是3-5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設(shè)計道具、扮演角色等復(fù)雜的環(huán)節(jié)，合作小組的人數(shù)可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    3、注重加強(qiáng)學(xué)生之間情感交流的引導(dǎo)。近二十年來，初中學(xué)生大都是獨生子，他們從小備受父母長輩的寵愛，長期的“溫室效應(yīng)”，加上應(yīng)試教育的灌輸，使他們在考試成績上或許可以是“佼佼者”，但卻很少與社會接觸，對于如何待人接物、尊重他人，卻一片茫然;對于如何與人進(jìn)行情感交流，更缺乏經(jīng)驗。因此在課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，難免會產(chǎn)生這樣或那樣的矛盾，出現(xiàn)預(yù)料不到的問題。在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，我把師生互動的重心放在生生矛盾的轉(zhuǎn)化和生生交流的拓展上，注意引導(dǎo)學(xué)生通過自我檢討、小組討論或者是平等辯論的方式加強(qiáng)學(xué)生之間情感交流，從而解決矛盾。通過這種“平等互動”的合作與交流，促使學(xué)生自覺形成正確的人際交往能力和合作學(xué)習(xí)能力;從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
    分組討論是合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)探究為基礎(chǔ)，學(xué)生個體自學(xué)探究中，有些問題難以解決，就以小組為單位，同學(xué)間交流意見互幫互學(xué)。此環(huán)節(jié)是對我國傳統(tǒng)的“開而弗達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和發(fā)展。它使教師從“獨奏者”過渡為“伴奏者”，引導(dǎo)學(xué)生而非灌輸給學(xué)生。這也是課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維互動(師生互動、小組互動、生生互動)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由被動聽講變成主動參與，從而學(xué)會傾聽別人的見解，尊重他人的意志，積極主動發(fā)表自己的意見，進(jìn)行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補(bǔ)充。這樣，在討論中逐步弄清問題的脈絡(luò)和結(jié)論。這時，教師不僅要及時了解學(xué)生的信息反饋，及時給予輔導(dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析得出正確結(jié)論，而且還要觀察學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)平等，和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭辯，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論以后，解決不了的問題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報該組對所解問題的解決程度，其他各組作出評價、補(bǔ)充;再由各組分別提出本組疑難問題，其他各組進(jìn)行解答;教師不失時機(jī)作些啟發(fā)性的引導(dǎo);最后，師生共同對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，通過師生、生生間的互動、互助、討論、交流等提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做實現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體，這對培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，乃至對培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)人際交流、合作運(yùn)作、合作創(chuàng)新都有深遠(yuǎn)意義。
    合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評價觀也有很大不同。傳統(tǒng)教學(xué)的評價強(qiáng)調(diào)的是個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，脫離了“教育要面向全體學(xué)生”的要求。小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的評價，與傳統(tǒng)教學(xué)的評價相比較，評價方式從個體競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力，從而培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇五
    （遵義市第十五中學(xué)）。
    摘要：當(dāng)前教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代化的變化和要求，在實踐與教學(xué)過程中積累、豐富知識和經(jīng)驗，以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)方法的多樣性特點。同時，也要對課程教材進(jìn)行深刻的分析，明確教學(xué)中的各個層次，并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
    關(guān)鍵詞：課堂效率；素質(zhì)教育；歷史。
    在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要積極開拓和探索優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)理念，同時，也要運(yùn)用各種有效手段，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，營造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極強(qiáng)化歷史教學(xué)的實踐性、有效性。
    一、根據(jù)具體教學(xué)形勢，提高教學(xué)有效性。
    作為教師，在平常的歷史課堂教學(xué)中不免有些枯燥而乏味的教學(xué)，如何使歷史課堂教學(xué)具有高效性，就要求教師對課程進(jìn)行有效的改革或創(chuàng)新，主動地轉(zhuǎn)化教學(xué)角色，由從前的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂教學(xué)設(shè)計的承載者、課程改革的創(chuàng)新者，而理念轉(zhuǎn)化之后，教師的文化底蘊(yùn)是否博厚，就顯得非常重要了。
    二、培養(yǎng)和營造學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和氛圍。
    正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”.所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習(xí)導(dǎo)師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)的，就像學(xué)習(xí)心理學(xué)一樣，需要引導(dǎo)，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史知識的`興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。如果對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣增加了，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,主動性就提高了，那么學(xué)習(xí)的效率就進(jìn)一步提高了。
    三、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗，分類教學(xué)層次，提高教學(xué)水平。
    明確歷史教學(xué)中層次之間的關(guān)系，就不會導(dǎo)致過多的無效、重復(fù)勞動。比如，某種題材的歷史，初一這樣教，初二還這樣教，到了初三我們依舊這樣教，甚至不同類型的歷史之間，教與學(xué)也采用一樣的方法和方式，沒有難易差異、先后差異，那樣學(xué)生對歷史知識也就無法很好地循序漸進(jìn)去掌握，最終導(dǎo)致很多學(xué)生到了初三歷史基礎(chǔ)還很不牢固，缺乏基礎(chǔ)而又系統(tǒng)的類型題材識別能力。
    總之，我們要對教材進(jìn)行深刻的分析，明確在教學(xué)中的各個層次，并采取相應(yīng)策略來塑造和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地使課堂教學(xué)真正科學(xué)化、高效率化。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇六
    以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設(shè)高效課堂”為目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為重點，以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領(lǐng)、實驗帶動、分類推進(jìn)、穩(wěn)步實施、整體提高”的工作思路，切實優(yōu)化教學(xué)過程，不斷深化教學(xué)改革，努力構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評價機(jī)制，全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
    二、目標(biāo)及步驟。
    第一階段（春季）：學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備階段。
    1、學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
    2、借鑒名校的成功經(jīng)驗，開展“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實驗研究。
    3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
    第二階段（20秋季——春季）：實驗及實施階段。
    1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
    2、著力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實驗課題，打造互動、開放、高效的課堂。
    3、進(jìn)行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
    第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
    1、形成高效課堂，教學(xué)經(jīng)驗在縣城范圍內(nèi)推廣。
    2、骨干教師比重達(dá)到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團(tuán)隊。
    3、教學(xué)質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學(xué)校。
    三、措施及保障。
    1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
    以學(xué)科帶頭人為骨干，學(xué)校教學(xué)管理人員為核心，成立“有效教學(xué)”研究小組，制定出切實可行的管理細(xì)則。
    組長：
    副組長：
    成員：
    2、專家指導(dǎo)。
    （1）加大培訓(xùn)力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓(xùn)和交流。以教師讀書活動為載體，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打造書香校園，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。
    （2）邀請省、市、縣專家進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期均邀請專家、教研員來學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)及教研教改工作。
    3、名校引領(lǐng)。
    （1）學(xué)習(xí)縣內(nèi)有效教學(xué)成果經(jīng)驗。學(xué)習(xí)辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗、縣三小有效作業(yè)設(shè)計實驗。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)個人自學(xué)和集體培訓(xùn)。
    （2）學(xué)習(xí)國內(nèi)名校的成功經(jīng)驗。認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式；昌樂二中的“271”教學(xué)模式，讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗，嘗試借鑒名校經(jīng)驗，推進(jìn)教學(xué)改革，并付諸于實際教學(xué)中。
    4、以研促教。
    （1）實行月專題學(xué)習(xí)制度。由值月領(lǐng)導(dǎo)定期負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。
    （2）突出主題研究。本學(xué)期重點研究“如何設(shè)計有效的自學(xué)提綱”（常榮、劉小美）、“學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動有效性的策略研究”（袁琴、賀小會）、“精講點撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測訓(xùn)練的形式及課堂問題的補(bǔ)救策略”（郝會、馬向陽）。
    實行月研討制度，創(chuàng)新形式進(jìn)行專題研討，提高研討實效。
    （3）打造精品課堂，開展人人上研討課活動。由校長、業(yè)務(wù)校長、教研組長實行預(yù)約聽課，與教師共同探討，使教學(xué)設(shè)計更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計意圖和課后反思，所有聽課教師和領(lǐng)導(dǎo)參與研討交流。三是教研組長對活動進(jìn)行總結(jié)，形成共識，提出下一步教學(xué)研究活動的重點和方向。
    （4）開展集體備課。構(gòu)建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實現(xiàn)同學(xué)科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，借助教研集體的智慧實行二次磨課。
    （5）重視教學(xué)反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
    （6）開展“六個一”教學(xué)實驗活動。即每人承擔(dān)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實驗與研究”一個子課題，圍繞課題研究每人上一堂實驗課、設(shè)計一份精品教案、撰寫一篇教學(xué)論文、整理一萬字的學(xué)習(xí)體會，每周聽一節(jié)課。重視教學(xué)經(jīng)驗的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習(xí)資料匯編》，出版《xx教育》專輯。
    5、骨干帶動。
    （1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點做好：上好示范課及專題研討課；做實課堂教學(xué)診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗進(jìn)行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲備課；幫助教師整理精品案頭材料。
    （2）發(fā)展好骨干教師，通過個人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點聽課，外培優(yōu)先等措施，加快推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)程，盡快實現(xiàn)縣級骨干教師比例達(dá)到50%的目標(biāo)。
    6、課題突破。
    以“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實驗研究為突破口，推進(jìn)有效教學(xué)。加強(qiáng)實驗過程的指導(dǎo)，重視實驗成果的收集，做好實驗教師的培訓(xùn)，打造高效課堂。
    7、制度保障。
    （1）修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規(guī)基本要求》、《校本研訓(xùn)制度》。
    （2）加大過程管理力度，實行課堂教學(xué)診斷制度。
    （3）實行聽課制度，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。
    （4）開展“一幫一”活動，實行捆幫評價制度。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇七
    “問題教學(xué)”模式,就是教師引發(fā)學(xué)生主動提出問題、分析問題,進(jìn)而探索、解決問題。學(xué)生的積極思維由問題開始,在解決問題中發(fā)展,問題意識始終貫穿于整個教學(xué)的過程。歷史“問題教學(xué)”模式是在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以促進(jìn)師生民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ),以“讀課題提問——課中提問——小結(jié)提問”為主線,營造一種學(xué)必有問、問必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵學(xué)生的問題意識,并通過創(chuàng)新意識、教學(xué)系統(tǒng)等諸多要素的優(yōu)化組合,鼓勵學(xué)生自己去建構(gòu)知識的意義與聯(lián)系,去體驗與探究社會生活,升華情感,從而幫助學(xué)生了解歷史本真,開拓歷史視野,提高歷史思維素養(yǎng)和創(chuàng)新、綜合與實踐能力,提升其人文修養(yǎng)。
    二、“問題教學(xué)”模式的理論依據(jù)。
    1.主體性教育思想。
    現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。實施主體性教育,既是時代進(jìn)步的需要,也是教育改革和發(fā)展的必然。教育不僅幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此,“問題教學(xué)”模式是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的有效途徑。
    2.發(fā)展性教育思想。
    教育實際上是在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,不斷使學(xué)生得到新的發(fā)展的過程?！皢栴}教學(xué)”模式就是追求這樣一種過程。其特點就是從每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā),讓不同層次的學(xué)生都逐步養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣,提高他們同等參與教育活動的機(jī)會,并在教師的幫助下積極主動地參與到合作探究的活動中來,從而得到積極的發(fā)展。
    3.建構(gòu)主義教育思想。
    建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。知識是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識是通過學(xué)生活動不斷建構(gòu)起來的,是非預(yù)存的。學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)會什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為教學(xué)的主要方法,鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘,去掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)?！皢栴}教學(xué)”模式就是建構(gòu)主義理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用?！皢栴}教學(xué)”模式就是要求學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進(jìn)而合作探究解決問題。
    導(dǎo)入新課后,首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題提問,即引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文題目,提出想要在本課中學(xué)習(xí)的問題。把學(xué)生的提問進(jìn)行歸納、提煉,作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的提綱和任務(wù)。然后再分三步走。
    1.自主研習(xí),發(fā)現(xiàn)問題。
    (1)從教材中你能獲得哪些相關(guān)的歷史信息?
    (提示:時間、地點、人物、事件、結(jié)果、影響等)。
    (2)有哪些證據(jù)來證實這些歷史信息的真實性?
    (提示:史書記載、詩句、圖片、文物等)。
    (3)還有哪些感興趣并想進(jìn)一步探究的歷史問題?
    (這一部分也可以用導(dǎo)學(xué)卡、學(xué)案等代替3個學(xué)習(xí)提示,導(dǎo)學(xué)卡和學(xué)案要分收獲和疑惑兩部分)。
    這個環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著自己的問題和教師的提示去獲取知識,并繼續(xù)質(zhì)疑。3個小提示對學(xué)生的自學(xué)給予必要的指導(dǎo):提示(1)是指導(dǎo)學(xué)生收獲知識;提示(2)無形中讓學(xué)生明白“歷史是注重證據(jù)”的這一理念;提示(3)引導(dǎo)學(xué)生“課中提問”,就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新課的過程中提出問題。讀書的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程,讓學(xué)生帶著讀課題提出的問題來學(xué)習(xí)新課,在讀書的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己感興趣并且想進(jìn)一步探究的疑難問題,這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要方法,因為發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。
    然后,師生共同梳理課文的主要知識點,把它們“連點成線,連線成面,連面成體”,搭建課文知識的立交橋,結(jié)構(gòu)式地呈現(xiàn)全課內(nèi)容。這是對課文內(nèi)容的重新建構(gòu)和整合,是建構(gòu)主義理論在歷史教學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。這樣,學(xué)生獲得的是一個完整的知識體系,它有助于學(xué)生宏觀地把握教材,進(jìn)一步理清思路,為下一步的合作探究做好準(zhǔn)備。
    2.提出問題,合作探究。
    (1)生生合作。鼓勵學(xué)生結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖,解決上一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出來的疑惑,教師一定不要代替學(xué)生回答,而誓勵生生合作,采用2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類推,對于小組未能解決的問題,推向全班,教師在巡視同學(xué)們合作探究的過程中,了解學(xué)生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要“無事不出場”“該出場時才出場”。這樣,學(xué)生在小組合作探究中主動地解決學(xué)習(xí)中的疑惑,尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣,解放了教師,活躍了學(xué)生。
    (2)師生合作。對于全班同學(xué)的疑問,通過師生合作來完成。教師通過提供恰當(dāng)?shù)?、典型的材?引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、合作探究,并給予適時的指導(dǎo)和點撥,直到問題解決為止。這時候的學(xué)生往往會豁然開朗、長舒一口氣——“原來如此”。
    需要強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生提出的問題往往是表面問題。但課堂教學(xué)中重點、難點的解決是通過對深層次問題的設(shè)計來實現(xiàn)的,這個深層次的問題就需要由教師來完成。教師的問題一定要源于課本,且高于課本,讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續(xù)補(bǔ)充必要的材料,繼續(xù)對學(xué)生放手,把課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究,只做學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架,最后進(jìn)行點評、補(bǔ)充與總結(jié)。這樣就突出了重點,突破了難點。
    3.形成共識,以史鑒今。
    在新課學(xué)習(xí)完成后,引導(dǎo)同學(xué)們回顧整節(jié)課內(nèi)容,再從整節(jié)課角度出發(fā)提出問題,即“小結(jié)提問”,小結(jié)提問要具有總結(jié)性、拓展性和升華性,既高瞻遠(yuǎn)矚,又承前啟后。教師要引導(dǎo)學(xué)生全員參與,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上拓展提高,并與社會實際、學(xué)生現(xiàn)實生活相結(jié)合。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的,歷史就在我們身邊。
    1.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    “問題教學(xué)”模式讓學(xué)生自主生成新的問題,激發(fā)并促進(jìn)其探究興趣。一節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱和任務(wù)就是讓學(xué)生讀題目提出問題、生生合作解決的問題,而問題則是學(xué)生在閱讀教材中的具體內(nèi)容后提出來的。這樣,學(xué)生帶著自己的問題投入到新課學(xué)習(xí)之中,興致高,勁頭足。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的好方法。
    2.轉(zhuǎn)變了教育理念,建立了新型的師生關(guān)系。
    多少年來,我們常常習(xí)慣于把教學(xué)過程變成一個教師自編、自導(dǎo)、自演(少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導(dǎo)演、主演,是真理的化身。“問題教學(xué)”模式,使師生的角色發(fā)生了根本的改變,教師回歸導(dǎo)演的位置,學(xué)生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學(xué)生。這個模式實施的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是和諧的、平等的,學(xué)生體驗到自己是課堂主人的快樂。
    3.促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。
    “問題教學(xué)”模式的研究和實踐,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中不拘泥于書本,不迷信權(quán)威,不依循常規(guī),而是在已有知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的實際,獨立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀點、新方法,標(biāo)新立異,別出心裁。然后通過生生合作、師生合作等方式進(jìn)行大膽探索,促進(jìn)了學(xué)生良好個性的發(fā)展。
    4.引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題。
    “問題教學(xué)”模式的“形成共識,以史鑒今”(即“小結(jié)提問”)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生從歷史的視角來看待歷史問題、汲取歷史智慧,鼓勵學(xué)生用所學(xué)的歷史知識解釋社會中的現(xiàn)象,嘗試解決現(xiàn)實社會問題,使學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維能力得到升華。實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)姻,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“從生活中來,到生活中去”的原則。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力,提升他們對現(xiàn)實問題的關(guān)注意識。
    一、在教材過渡時設(shè)置“懸念”
    每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下，理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。如在講抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時，可設(shè)置這樣的懸念：
    (1)淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?
    (2)平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?
    (3)臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?
    讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中在教學(xué)中來，并積極思考，努力探索，尋找適當(dāng)?shù)拇鸢浮２粌H如此，懸念還可以設(shè)置在知識的重點、難點之處。
    教學(xué)中要使學(xué)生注意力始終保持飽滿的熱情，確實不易。研究表明，學(xué)生經(jīng)過10-20分鐘，便會導(dǎo)致注意力離開客體，教師講課時每隔10-15分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動，這樣有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定。因此，懸念設(shè)置在重點、難點處，既可使學(xué)生引起重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。如在學(xué)習(xí)“紅軍長征，遵義會議的召開”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也集中了學(xué)生的注意力。
    二、一堂課結(jié)束前設(shè)置“懸念”
    教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結(jié)果，存在內(nèi)在聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點，精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生解開這個“謎”的需要。
    如在講《中國共產(chǎn)黨的誕生》時，“二七慘案的教訓(xùn)使中國共產(chǎn)黨認(rèn)識到：中國革命的敵人是異常強(qiáng)大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的?！蔽以O(shè)置懸念：“因為工人階級單匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強(qiáng)大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會“單匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。
    懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇八
    我們往往會看到這樣的事例：同樣的教材和學(xué)生，由不同的教師教，教學(xué)效果截然不同。有的教師講課深入淺出，絲絲入扣，使學(xué)生在受業(yè)時得到某種享受和啟迪;有的教師，雖滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五車，講起課來卻往往詞不達(dá)意，言不傳情。其間雖有眾多因素的影響，但我認(rèn)為起決定作用的恐怕還是教師是否積極鉆研課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。
    我認(rèn)為一個優(yōu)秀的初中歷史教師，在語言的運(yùn)用上要做到以下五個方面。
    一、語言的藝術(shù)性。
    教師藝術(shù)性的語音、語調(diào)具有重要的審美價值，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，對課堂有效性的提高會起到事半功倍的效果。
    教師音量的控制要適當(dāng)，聲音太高，會讓學(xué)生產(chǎn)生聒噪的感覺;聲音太低，學(xué)生聽起來十分費力，會成為催眠曲。其次，語速要適中，語速過快，學(xué)生接受不了，從而感到心煩意亂，無所適從;語速過慢，學(xué)生容易走神，逐漸脫離教師的課堂教學(xué)步伐與節(jié)奏。語句之間要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，一則給教師留下一點思考的緩沖時間;二則留給學(xué)生一點反應(yīng)和接受的時間，有利于學(xué)生的消化;三則有提示作用，引領(lǐng)學(xué)生思考，可以使學(xué)生形成一種探究的潛意識。語調(diào)是指句子音量高低強(qiáng)弱的變化。美國心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調(diào)占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調(diào)，很可能阻礙教師成功事業(yè)的發(fā)展。”教師課堂語言的語調(diào)要高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏感，使其與知識深度和學(xué)生生理心理狀態(tài)相適應(yīng)。教師對語調(diào)的應(yīng)用很影響課堂氛圍，同樣一句話，因其聲音的抑揚(yáng)頓挫就會有大不相同的效果。
    二、語言的形象性。
    形象就是要善于將抽象概念具體化，深奧道理形象化，講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，具有強(qiáng)烈的吸引力和巨大的感染力。運(yùn)用成語典故教學(xué)，有助于使歷史課生動形象。如講述東漢班超時運(yùn)用了“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”兩個成語。如講“圍魏救趙”等成語，學(xué)生就會對孫臏用兵之妙，體會得更深。
    又如介紹東晉書法家王羲之的楷書，用“入木三分”的成語;介紹陶淵明的田園詩，用“世外桃園”的典故;介紹南北朝的民歌，用“代父從軍”的典故等等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的歷史知識。值得一提的是，這種生動形象決不是嘩眾取寵，矯揉造作，庸俗獵奇。那種為追求講課的生動形象而不顧歷史的真實，任意夸張，妄加褒貶，甚至用低級趣味贏得哄堂大笑的做法，是歷史教師之大忌。歷史課堂應(yīng)當(dāng)始終充滿一種生動活潑而又嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛。
    三、語言的文學(xué)性。
    雖然我們時常提倡上課的語言要口語化，讓學(xué)生聽懂，但對于初中生來講，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)膰鴮W(xué)知識和文學(xué)基礎(chǔ)，聽懂已經(jīng)不再是一個問題，好聽才是初中教師需要面對和解決的問題。特別是對歷史這樣的文字學(xué)科來說，語言必須要具有一定的文學(xué)性，文史結(jié)合不僅是中國傳統(tǒng)文化的特點，而且“文史結(jié)合是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的”。如果初中教師的課堂語言再是平淡如水，就會讓學(xué)生聽起來感到冰冷和生硬，無法滿足學(xué)生的要求，從而使歷史課堂的吸引力大受影響。因此，初中歷史教師的課堂語言應(yīng)該注意遣詞造句的優(yōu)美，經(jīng)常引用一些典故、詩歌、散文、小說、戲曲、對聯(lián)、民謠等中的一些經(jīng)典語句以及名人名言、格言警句、成語等，講出色彩，講出聲響，講出形象來。
    四、語言的幽默性。
    斯維特洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！苯處熜枰哪?，據(jù)調(diào)查，具有幽默性的教師上歷史課，學(xué)生是百分之百的歡迎;反之，學(xué)生則反感。教師語言的幽默可以長時間吸引學(xué)生的注意力。“正如心理學(xué)家所分析的，學(xué)生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15～25分鐘，超過這個范圍，學(xué)生的注意力就會被分散。”“幽默風(fēng)趣的語言猶如沁人心脾的春風(fēng)，讓課堂灑滿陽光”，是吸引學(xué)生注意力最好的方法。
    五、語言要通俗。
    通俗是歷史教學(xué)的靈魂，要求結(jié)合學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知水平、心理特征，深入淺出，使書面語體盡可能口語化，用學(xué)生易于理解和接受的語言解釋難懂的歷史知識。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)語言要考慮到學(xué)生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學(xué)，事件的敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)，通過生動的形象，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣?；虼騻€比方，舉個事例，幫助學(xué)生再造歷史情境。
    總之，歷史教師可以采用不同的方式和手段，精心錘煉教學(xué)語言，可以大大提高歷史課堂的吸引力，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而最大限度地實現(xiàn)課程計劃和目標(biāo)。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇九
    溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們捍衛(wèi)民族，捍衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓創(chuàng)建美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當(dāng)今熱點布什再次當(dāng)選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責(zé)任。
    利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當(dāng)代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準(zhǔn)備不然有時會無法回答學(xué)生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導(dǎo)學(xué)生用可能短的時間回答出要點。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇十
    在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
    但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧?？墒菍W(xué)生就象一臺機(jī)器，被動地接受多媒體這臺“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮，出現(xiàn)“電腦打開，學(xué)生鬧開，教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段，無限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。
    現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的，但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術(shù)的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學(xué)中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進(jìn)行剪輯？運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中，是否要有必要的區(qū)分和交待？這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很難突出教學(xué)重點，淺化難點，使用多媒體只能是舍本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利于實現(xiàn)師生互動?？傊嗝襟w教學(xué)不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段，切不可喧賓奪主。教學(xué)中，要根據(jù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
    課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存問題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對我們來說任重道遠(yuǎn)。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇十一
    課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道，因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。教學(xué)理念和觀點的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實、新編教科書的運(yùn)用等，往往是通過課堂教學(xué)的實踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué)，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇十二
    近來，正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國外歷史教學(xué)案例譯介》一書，感慨頗深。在基礎(chǔ)教育歷史課程改革的可持續(xù)推進(jìn)中，越來越深刻感受到改革越深入，難度就越大。從事初中歷史教學(xué)這十幾年來，有成功，也有失敗;有付出，也有收獲。伴隨著教育改革的春風(fēng)，我不由地對自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，恍然而有所悟。反思使我們“與時俱進(jìn)”，在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我們對教學(xué)更充滿著希望。作為歷史課堂教學(xué)的實施者，通過對比本學(xué)科特色和我校的實際情況，我主要談一下自己的課堂教學(xué)的做法與體會。
    在課程改革和打造高效課堂的背景下，究竟什么樣的課才算是“滿意課”呢?對這個問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。華東師大葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，就基礎(chǔ)教育而言，大致表現(xiàn)在五個方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺得這對我們的教學(xué)和教研非常有借鑒意義?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實際，談?wù)剬Τ踔袣v史課堂教學(xué)的反思。新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。基于這一理念，我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應(yīng)該是著眼于學(xué)生的發(fā)展;面向每一位學(xué)生和關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。要想達(dá)到這一目標(biāo)，一堂滿意的課應(yīng)該具有以下幾個特點：
    教學(xué)目標(biāo)對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著決定性的作用，它使教學(xué)活動中師生活動有明確的共同指向，它是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天，教師必須確定創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)，如果沒有創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)作統(tǒng)帥，那課堂教學(xué)是不可能創(chuàng)新的、高效的。
    例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內(nèi)容時，我根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照創(chuàng)新教育理論要求思考后，確定了“通過學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識到中華民族的智慧和國家的綜合國力成就了鄭和遠(yuǎn)航這一偉大壯舉，增強(qiáng)民族自豪感;體會和平外交有利于促進(jìn)國家之間的友好往來?！边@是一個含有創(chuàng)新要求的教學(xué)目標(biāo)，打破了過去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評價鄭和下西洋”等教學(xué)目標(biāo)的制定。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時，不是對這一事件本身進(jìn)行再一次濃墨重彩地描述，不是直接告訴學(xué)生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素，把教學(xué)重點放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)、探究活動，對鄭和下西洋所展現(xiàn)出的我國領(lǐng)先世界的造船技術(shù)、航海技術(shù)、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認(rèn)識，激發(fā)了他們勇于創(chuàng)新、勇于開拓的膽識和胸懷。當(dāng)老師讓他們談對這一事件的感受時，很多學(xué)生都由衷地說出了“震撼”這個詞!可見這一目標(biāo)的確定很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既學(xué)到了新知識，又在思想情感上受到了很好的教育。
    “教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，并注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅持“一法為主，多法配合”。在課堂教學(xué)中，我們提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次的收獲。就這一點來說，其實也就是我們認(rèn)為的一節(jié)有意義的課。
    學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，所以在教學(xué)活動和教學(xué)方法的選擇上，我們提倡拉近歷史與學(xué)生生活的距離，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極主動地感受、認(rèn)識和探究歷史的氛圍，而不是讓學(xué)生消極被動地去記誦歷史。講授八年級下冊第9課《改革開放》的內(nèi)容時，就運(yùn)用了多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生“主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”，收到了很好的效果。
    那一課的內(nèi)容承接“中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會做出實行改革開放的偉大決策”，具體介紹經(jīng)濟(jì)體制改革在農(nóng)村是如何取得突破的，在城市是如何展開的。教材介紹的這部分內(nèi)容對成年人而言非常熟悉，覺得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對于初中學(xué)生來說理解起來難度比較大。為了解決這一問題，在實際教學(xué)中，教師采用談話法、借助老照片(含本地鄉(xiāng)土)、材料了解、分析問題的方法，以及合作學(xué)習(xí)法等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)、積極思考的空間。比如，教師為使學(xué)生認(rèn)識到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯(lián)系，積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查，向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學(xué)校的老師等)調(diào)查，了解改革開放前后人們感受的到的變化，學(xué)生把搜集到的材料進(jìn)行整理后，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生對這種活動表現(xiàn)出了濃厚的興趣，從課堂上學(xué)生展示的調(diào)研成果我們可以看到，學(xué)生的成果內(nèi)容非常充實，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這么一個合作學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生通過這種探究活動，生成了自己對改革開放政策的認(rèn)識，親身體會了歷史學(xué)習(xí)的方法。而且這種體驗活動是學(xué)生能做到的、也愿意做的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生坐在教師里憑空設(shè)想“如果你生活在哪個年代你會有什么感受?”要實際的多。同時，由于全班同學(xué)都參加到了調(diào)查活動中，且分工合作，因而使得每一層次的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的收獲。
    又如：在講授八年級下第五課《三大改造》時，我在提前挑選6位同學(xué)合作自編自導(dǎo)一個歷史短劇《雞毛飛上天》，學(xué)生課下查資料、問長輩、寫劇本、備道具，在課堂上給大家表演了這部反映年農(nóng)業(yè)社會主義改造時期貧農(nóng)、富農(nóng)加入農(nóng)業(yè)合作社時的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識到三大改造的必要性和實質(zhì)，目標(biāo)教學(xué)在愉快的教學(xué)氛圍中達(dá)到了一個小小的高潮，師生互動的課堂教學(xué)給每位學(xué)生和老師留下了深刻的印象。
    當(dāng)然，不管你用的是什么樣的教學(xué)方法，都要盡可能地為學(xué)生提供更多地自主學(xué)習(xí)的時空;盡可能地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，只用這樣才能讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。這樣做了，當(dāng)然也就是一節(jié)好課了。
    好的課堂應(yīng)當(dāng)是，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，一個激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探究活動等等，都可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，形成技能，同時也獲得情感上的豐富體驗。
    《新文化運(yùn)動》這節(jié)課上雖以講授為主，但我把課講得主線突出、條理清晰，情緒飽滿、語言親切，繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的精華。它不僅有利于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確、簡約地把握歷史發(fā)展的主要過程，落實歷史課要求掌握的基礎(chǔ)知識;而且有利于學(xué)生形成良好的情感、正確的價值觀。例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，我沒有按照教材的編寫順序和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從按背景說起，而是從初中語文課魯迅小說《故鄉(xiāng)》片段切入，引導(dǎo)學(xué)生重溫小說的核心內(nèi)容，并站在歷史發(fā)展的角度，分析這篇小說的地位，使學(xué)生認(rèn)識到，它反映了當(dāng)時文學(xué)革命蓬勃開展的社會現(xiàn)實，它是新文化運(yùn)動的主要內(nèi)容之一。這種設(shè)計為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個渴望學(xué)習(xí)的環(huán)境，引起了學(xué)生對新文化運(yùn)動探究的欲望。同時，娓娓道來的細(xì)膩講授，也使學(xué)生受到了感染。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可以看到，他們被老師的情緒所感染，甚至下課了，還有許多學(xué)生圍著我，要記錄下本課結(jié)束時引用的陳獨秀的詩《青春》的片段。個別學(xué)生感受到了教師語言的魅力，和諧課堂的魅力!
    當(dāng)然，課堂教學(xué)也不會只是上述幾個特點，平時的課堂教學(xué)也不可能是每一節(jié)都是精品課。但只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到最佳，使課堂教學(xué)具有自己的特色，又深受學(xué)生的歡迎，那這就是一節(jié)“滿意課”了。
    以上就是我在教學(xué)中的一些淺顯的思索和做法，今天拿過來和大家一起分享，更多的希望大家能多提高貴意見，我相信你們的意見一定是我成長的最寶貴的財富。反思自己的教學(xué)方法，更多地是多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的結(jié)合體，要形成自己的教學(xué)特色，還有很長的路要走。但我很喜歡一段話，也把它作為我的結(jié)束語吧：既然已經(jīng)選擇了做歷史教師，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實文化底蘊(yùn)，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧!
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇十三
    新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統(tǒng)教學(xué)“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應(yīng)該引起重視。
    我認(rèn)為應(yīng)處理好新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的兩個辨證關(guān)系：
    一是繼承性和創(chuàng)新性的關(guān)系：與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)改革不能脫離“歷史”，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經(jīng)過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)思想和做法有哪些？傳統(tǒng)教學(xué)中有哪些思想和做法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的發(fā)展，不能適應(yīng)我國改革開放的新形勢對培養(yǎng)人才要求的實際？在推進(jìn)新課程實驗進(jìn)程中，我們要如何繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和做法？新課程要求教學(xué)實施與時俱進(jìn)，改革、發(fā)展、創(chuàng)新。但發(fā)展什么？目前哪些方面首先要發(fā)展？用什么標(biāo)準(zhǔn)來檢驗教學(xué)實施改革、發(fā)展、創(chuàng)新的成敗呢？我認(rèn)為要服務(wù)于每一位學(xué)生成人成才全面發(fā)展的大目標(biāo)，改革教育教學(xué)的方方面面；圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為著力點。
    二是理論前瞻性和現(xiàn)實操作性的關(guān)系：新課標(biāo)理論的前瞻性與歷史現(xiàn)實環(huán)境局限的矛盾，是不容回避的現(xiàn)實問題，也是廣大師生深入進(jìn)行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環(huán)境下，我們不能空談觀念更新，而應(yīng)該實事求是，結(jié)合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學(xué)法，并自覺運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學(xué)中，要在新理念指導(dǎo)下實踐，在實踐中總結(jié)反思，逐步把新理念轉(zhuǎn)化為個人教學(xué)行為習(xí)慣。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇十四
    一個優(yōu)秀歷史教師的成長過程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是指教師以自已的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新!”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方?；蚴请p邊活動開展的經(jīng)驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣對提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革，都會大有好處。同時，反思教學(xué)的不足。如：對教材處理不當(dāng)，對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足，對某個問題闡述不確切等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。課堂教學(xué)中，如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇十五
    課改理念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，那么作為教學(xué)的重要要素之一的備課模式也應(yīng)有大的改革，經(jīng)過實踐，我主要有以下心得體會。
    新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹立的學(xué)生主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主，只有充分調(diào)動學(xué)生自覺積極地參與教育過程，才能激活他們的內(nèi)在原動力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。
    在教學(xué)上采用了“學(xué)案”教學(xué)模式，填補(bǔ)了以往我們在備課中存在的弊端，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動獲取知識，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”的過程，從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的帶領(lǐng)下，真正學(xué)到了不少東西。
    一、在教案的編寫上。
    首先，必須要先認(rèn)真的瀏覽考綱，明確高考對本節(jié)知識的要求，免得作出一些無用功。
    其次，須要先認(rèn)真的瀏覽課本，課本的編寫其實是很經(jīng)典的，要對課本上的知識點有一個基本的認(rèn)識，明確哪些是學(xué)生自己能看明白，哪些必須要老師點評分析，那些地方能和現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
    第三，做好上述準(zhǔn)備工作之后，先不慌立馬編寫，現(xiàn)在在自己的腦袋里有個大致的構(gòu)思。
    這樣編寫教案，是因為現(xiàn)在的教案不同于原先的以教師為中心，為教師上好課而準(zhǔn)備的教案，而是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)為意圖的學(xué)案。所以學(xué)案的編寫是重要的環(huán)節(jié)，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個知識點時，以往“教案”無非就是知識點的簡單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點就在于把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學(xué)生可以通過思考來解決的“斜問題，讓學(xué)生積極主動去探究，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力;主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見，學(xué)案的實施，看似老師在課堂上講得少了，實則不然，課下需要根多的付出才能達(dá)到目的。
    在課堂教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統(tǒng)做法，要切實注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，給每一個學(xué)生提供展示成功的機(jī)會。比如，我在上《“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動》一課時，視頻展示“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動的相關(guān)圖片，再結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生討論分析“大躍進(jìn)”的核心和人民公社的實質(zhì)以及危害，學(xué)生以小組討論回答時我隨便抽生，最后達(dá)到了滿意的效果。
    三、課堂中教師注重對學(xué)生的激勵性評價。
    教師在“學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識，通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚(yáng)閃光點、小組競爭等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。對展示、點評精彩的學(xué)生教師要給以更高的評價，學(xué)生給以熱烈的掌聲。
    總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”、“我參與，我快樂，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓每位學(xué)生真正參與其中，放開而去積極獲取新知。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇十六
    我在學(xué)習(xí)《初中歷史課堂教學(xué)策略實施案例》這一章節(jié)內(nèi)容后，是非常驚喜的。因為無獨有偶的是其中一個“口耳相傳”小游戲。以前我是在娛樂節(jié)目《快樂大本營》上看過這個游戲，類似我來比劃你來猜。所以在教學(xué)時我也是運(yùn)用這個游戲作課堂導(dǎo)入和教學(xué)，以期讓學(xué)生真切感受，在沒有文字的情況下人們?nèi)绾螠?zhǔn)確的記錄并傳遞信息。在歷史課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好。
    我自己還有一個小設(shè)計就是在講述世界史的古代文字這一內(nèi)容時舉例說了儋州話和黎苗族方言，還有納西文字和貴州水書。讓學(xué)生更加深刻的體會到文字的重要作用，同時擴(kuò)展一定的課外文化知識，使這一章節(jié)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加飽滿和豐富。
    這一章節(jié)的很多小策略也讓我受益匪淺，茅塞頓開。在現(xiàn)在的歷史教學(xué)課堂里，能使用的素材和方式越來越豐富，這也要求我們歷史老師發(fā)散思維，彼此之間多交流多溝通多學(xué)習(xí)。在專家的案例里面所說的“學(xué)生當(dāng)主角”，這儼然是現(xiàn)在課堂的常態(tài)了。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生體驗為學(xué)習(xí)的方向和基礎(chǔ)這是我的.一個要求。歷史內(nèi)容中的政治部分稍微遠(yuǎn)離學(xué)生生活體驗，這個時候換位思考和角色扮演是很有必要的。讓學(xué)生參與其中，也讓課堂不再枯燥。
    本學(xué)期我跨年級帶的八年級和九年級歷史。開學(xué)第一周八年級的課程中上了一節(jié)《中國人民站起來了》，主要內(nèi)容包括準(zhǔn)備階段的第一屆中國人民政治協(xié)商會議以及中央人民政府委員會首次會議，成立階段的開國大典，鞏固階段的西藏和平解放。剛好在元宵節(jié)這一天上課，學(xué)生心態(tài)都比較活躍，甚至浮躁?；谶@個情況，我在上課導(dǎo)入的時候讓學(xué)生哼唱自己喜歡的歌曲，或者報歌名也可以。學(xué)生都很高興，報了很多流行歌曲，也有學(xué)生狡黠的知道我的設(shè)計意圖直接說國歌。我因勢利導(dǎo)，接著設(shè)問，請同學(xué)們想象，當(dāng)奧巴馬訪華的時候歡迎歌曲中響起了一首《可惜沒如果》，奧運(yùn)會給運(yùn)動員頒獎的時候響起一首《隱形的翅膀》。我話還沒說完，學(xué)生就哄堂大笑了。再設(shè)問剛才同學(xué)報歌名的時候說國歌，這樣的表述對嗎？學(xué)生都紛紛否定，說不對，是《義勇軍進(jìn)行曲》。由此切入課程學(xué)習(xí)。另外為了區(qū)別政協(xié)會議和首次會議的內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)周恩來總理兼外交部長，剛好3.5日是周恩來總理的誕辰，特別強(qiáng)調(diào)這一知識點。有時候在教學(xué)中的混淆點，需要某一個標(biāo)志或者標(biāo)示性小知識來區(qū)分。
    在學(xué)完《初中歷史課堂教學(xué)策略實施案例》之后，對其中的小策略都深有同感，也高度共鳴。這些小策略在歷史課堂中著實發(fā)揮很好的作用，在課堂教學(xué)開展的更加順利。歷史學(xué)科有其本身鮮明的特點，具有邏輯性、連貫性、復(fù)雜性等特質(zhì)。歷史事件本身不應(yīng)該孤立看待，要用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的眼光來看待，所以在學(xué)習(xí)中“穿珠成鏈”是很有必要的。
    例如九年級第五單元《社會主義國家的改革和演變》中的《第10課蘇聯(lián)的改革與解體》，這一課書在教學(xué)中直接進(jìn)入學(xué)習(xí)是比較突兀的。在導(dǎo)入時盡可能的復(fù)習(xí)舊課，穿珠成鏈的學(xué)習(xí)，學(xué)生會學(xué)得更有效率。將前因后果交代清楚。把第一單元的兩課書的大事件串聯(lián)起來，大概3分鐘時間即可，還可以將此串聯(lián)作為導(dǎo)入。
    “走出課堂，實地考察”我倒是想過，但是沒有集體實踐過。學(xué)習(xí)海南歷史的時候最直接的教材就是中和的東坡書院了，不過由于種種安全問題等實際原因沒有開展。當(dāng)然思維也不能這么死板，不一定要真的前往什么實地或者一定要離開課堂才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。走出課堂，實地考察強(qiáng)調(diào)的或許只是充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生的聽說讀寫，感受體驗都能活動起來。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇十七
    初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。
    一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計和教學(xué)過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來，學(xué)生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識，或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識，教學(xué)的活動難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
    在教學(xué)活動中，師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的歷史基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
    淺談初中歷史課堂討論式教學(xué)篇十八
    初中歷史教學(xué)不僅僅是傳授歷史基本知識,更要培養(yǎng)學(xué)生個人價值觀、歷史思維能力和現(xiàn)實使用能力,尤其是歸納、分析、語言表達(dá)等能力。在這一過程中,注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力尤為重要,也只有這樣才能真正實現(xiàn)歷史學(xué)科的現(xiàn)實性、實用性,才能真正做到以史為鑒,讀史明志?；诖四康?筆者提出以下建議:。
    1.轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念,提高歷史教師素質(zhì)。
    教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,促使學(xué)生健全人格的生成,使受過教育的人生活的更具有意義,更能為其他人和社會做貢獻(xiàn)。而歷史教學(xué)正是以人類歷史來豐富學(xué)生的智慧,完善學(xué)生的人格,是促進(jìn)人類生命發(fā)展和完善的學(xué)科教育,因此我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,不能以升學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)科作用,應(yīng)該樹立持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念,以學(xué)生個體為主體,在歷史教學(xué)中注入生命的含義、時代的感覺,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中充分體會到生命所在,智慧所在,人生價值所在。其次,學(xué)校還應(yīng)提高歷史教師素質(zhì),形成有效的激勵機(jī)制,以調(diào)動歷史教師講課的積極性,使歷史教學(xué)的作用得到充分體現(xiàn)。
    2.充分調(diào)動學(xué)生的積極性,重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
    初中歷史教學(xué)不僅要注重基本知識的傳授,也要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和現(xiàn)實運(yùn)用能力,尤其是歸納、分析比較、表達(dá)的能力,同時我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識。因此,在歷史教學(xué)過程中,要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)中來,通過對歷史故事情感的培養(yǎng),對歷史史實橫向的比較,對歷史人物正確的評價等多種途徑,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情,變被動為主動,從而達(dá)到學(xué)習(xí)歷史,為我所用的目的。
    3.更新歷史教學(xué)設(shè)備,構(gòu)建新的歷史教學(xué)模式。
    新歷史課程的實施必然會帶來歷史教學(xué)的改革,為了更好的教授新課標(biāo),貫徹執(zhí)行新課標(biāo)的精神,對于構(gòu)建新的歷史教學(xué)模式筆者提出以下幾點建議:。
    (1)自主教學(xué)模式。
    自主教學(xué)模式,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來,引導(dǎo)學(xué)生自我出題、抽選答題、自行評卷、共同總結(jié)。學(xué)生在出題的過程中學(xué)習(xí)歷史知識,在答題的過程中檢查所學(xué)知識,在評卷的過程中再次溫習(xí),在總結(jié)的過程中掌握重點、難點問題。
    (2)問題情景教學(xué)模式。
    問題情景教學(xué)模式,是從歷史背景出發(fā),置身于當(dāng)時的歷史情景中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng)造了良好的歷史環(huán)境,置身其中有利于深入討論,充分理解,讓學(xué)生在爭論中增長歷史知識,培養(yǎng)歷史思維能力。
    在科技迅速發(fā)展的21世紀(jì),歷史教學(xué)改革更需要借助科技的力量。多媒體教學(xué)具有信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備的特點,運(yùn)用多媒體教學(xué)可以更好的處理歷史教學(xué)中遇到的新問題,特別是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展,同時也是加強(qiáng)信息技術(shù)和歷史學(xué)科的整合。在歷史教學(xué),中運(yùn)用多媒體技術(shù),不僅能使歷史豐富生動的直觀體現(xiàn)出來,更能讓學(xué)生在短時間內(nèi)把握歷史理論和內(nèi)容,有利地推動了歷史教學(xué)工作。
    4.注重歷史與其它學(xué)科的互相滲透。
    初中歷史教學(xué)改革,必須注重歷史與相關(guān)學(xué)科的結(jié)合,比如,地理、文學(xué)及一些政治常識。這不僅有助于拓展學(xué)生的知識面,還有助于歷史教學(xué)內(nèi)容本身品質(zhì)的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性與興趣的增強(qiáng)。日常的歷史教學(xué)中,千萬不能因為趕進(jìn)度或者應(yīng)付考試,只讓學(xué)生劃劃、背背,雖然在考試中起到了一定作用,但失去了歷史教學(xué)的本質(zhì)意義。這樣不僅打消了學(xué)生的積極性,還不利于自身成長。所以,筆者建議在歷史教學(xué)中要用多種方法,學(xué)貫中西,博采古今,從而吸引學(xué)生喜歡你的歷史課,同時要滲透教育的意識,把歷史教學(xué)變成國情教育、思想教育、素質(zhì)教育。