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怎樣提高課堂教學有效性篇一
有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創(chuàng)設主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質(zhì)量完成教學任務的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質(zhì)的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件?？茖W合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習資料、學習時間內(nèi)，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能到達的標準；心理發(fā)展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設?！敖虒W有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據(jù)不同的教材資料、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調(diào)節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用?！缎抡n程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、用心創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內(nèi)化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
總結精選（3）：
怎樣提高課堂教學有效性篇二
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。
1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機。
俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和挲g小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如在教學第一冊的《求未知數(shù)》時，我創(chuàng)設了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，a(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。
2、適時點撥，指導參與方法。
學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發(fā)展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。
如教學《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質(zhì)量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。
一位教育專家曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。
如教學《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!
怎樣提高課堂教學有效性篇三
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，前文已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得?！豆枢l(xiāng)》的重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。
怎樣提高課堂教學有效性篇四
“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力;教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。
總之，追求課堂教學的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會真正全面的提高教學質(zhì)量，把實施素質(zhì)教育落到實處。
五、重視對學生的評價。
教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。
1、對學生的評價“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》所要求的那樣：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。
對學生數(shù)學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調(diào)節(jié)教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數(shù)學的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。
傳統(tǒng)的考試評價標準，只注重答案的唯一，沒有關注學生思考的過程以及學生的層次性，這樣不利于不同于的學生得到不同層次的發(fā)展。因此，我們對考試評分標準也進行了改革：(1)分層評價――體現(xiàn)差異性;(2)平時與終結相結合――體現(xiàn)激勵性;(3)自評、互評與教師評、家長評相結合――體現(xiàn)多元性。經(jīng)過實驗效果很好。
教師應用數(shù)學教學有效策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力.只有認識了這些問題，注意了這些問題，才能解決這些問題，從而促進有效教學的生成。
怎樣提高課堂教學有效性篇五
我們作為一個老師，在進行教學設計時應針對不同的學生，而作不同的教學設計院，教學是有計劃的，又是靈活多變的，課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對《課程標準》的把握，對學生情況的了解以及對課堂的掌控。通過這個周期的學習，我更加認識到教學設計的重要性。教師只有具備“以學生為本”的教學理念，才能一切從學生實際出發(fā)，一切為學生考慮，才能真正做到教學服務于學生。
設計要能深入淺出地把知識的重點和難點表達清楚。在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是新課標的重要載體，教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，如只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，這會使上課產(chǎn)生沉悶的氣氛。事實上，教學內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實際，根據(jù)重點，可對教材內(nèi)容有所選擇，有所加工。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。畫龍點睛的教學環(huán)節(jié)，能開發(fā)學生智力，使課具備生動性，形象性。因此教師應依據(jù)多變的教學內(nèi)容和不同年齡的教學對象，靈活設計教學環(huán)節(jié)。
分析學生學習新知與原有的知識和生活經(jīng)驗的關系，分析學生的認知特點。教學設計時，應根據(jù)學生的具體情況，用感性材料作多角度設問，讓學生在熟悉舊知識的前提下，在有梯度的層次設問中逐步過渡到新問題，有效的教學活動需要貼近學生的需要，采用學生喜聞樂見的.活動內(nèi)容和方式，突出知識邏輯與認知邏輯的和諧統(tǒng)一，促進學生在興趣盎然的學習活動中獲得新的社會認知和社會情感。只有根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)，才能抓準教學的真實起點。
“無差生”，是我一直的理念。在課堂教學的每個基本步驟中應培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力，相信他們有能力完成。應放手讓學生自己練習，自己討論，設計要面向全體，提倡合作學習。學生之間相互作用的力量能促進積極向上的學習氣氛的形成和教學目標的實現(xiàn)。因此在合作學習中要樹立課堂教學交往觀，教學是通過師生之間的交往實現(xiàn)的。
在教學實踐中，我會不斷的努力，不斷的摸索，不斷提高自己的教學設計能力。提高教學的有效性。
怎樣提高課堂教學有效性篇六
(1)仔細研究學生，搞好學情分析。
“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調(diào)動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學，并適時進行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。
(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學直接指向?qū)W生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。
教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白。”所以能讓學生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師不是權威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情景達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內(nèi)容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學活動的有效性。
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。
總之，有效的數(shù)學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，主動權都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數(shù)學態(tài)度，數(shù)學探究，數(shù)學知識方面獲得發(fā)展，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
怎樣提高課堂教學有效性篇七
新課改倡導生成性教學的新理念,要求用動態(tài)生成的觀點看待教學,使教學在系統(tǒng)預設的基礎上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點.在通用技術教學中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)所設計的教學程序與現(xiàn)實的課堂存在沖突,在這時,我們教師要理性對待,運用靈活的.教學機智,生成有效的教學.
作者：曹會剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
怎樣提高課堂教學有效性篇八
“整節(jié)課都是我自言自語，看來這節(jié)課又是在做無用功了！”有位剛上完課的數(shù)學教師遺憾地走進辦公室。在一些農(nóng)村初中學校，這種現(xiàn)象比較常見。由于數(shù)學課程比較枯燥，初中學生厭學嚴重，致使數(shù)學成績兩極分化較嚴重。因此，如何提高初中數(shù)學課堂的有效性，是擺在我們每個數(shù)學教師面前的一個課題。
一、全面激發(fā)學生的學習積極性。
教與學是師生雙邊的關系，這就要求教師指導要得法，學生學習要主動。而學生學習的主動性主要來自學生對這門學科的興趣，有了興趣學生才能在課堂上積極思考、積極探究、積極學習。
1.熱愛學生，用愛去感化學生。
在教學中，教師首先應該熱愛每個學生，用愛心去教化他們。課堂中教師的一句簡單的肯定話語，一個關愛和肯定的眼神，一個簡單的手勢，平時一個簡單的談話，都可以讓學生得到激勵和感化，讓師生距離縮短，使學生從內(nèi)心上接受這位老師，認可這位老師，使學生對該老師所教學科更感興趣。只有學生喜歡老師，學生才能更主動地去學習這門課程。作為教師，我們要熱愛學生、感化學生，讓學生對自己有欣賞的眼光，我們同樣也要對學生有欣賞的眼光，這樣才能更好地提高學生學習的興趣和課堂的有效性。
2.有效預設，創(chuàng)造互動，化枯燥為有趣。
數(shù)學來于“生活”，用于“生活”。我們要讓教學貼近生活，讓學生在生活中能看到數(shù)學、摸到數(shù)學，享受數(shù)學“成功”之樂，從而激發(fā)學生的求知欲。
由于數(shù)學多為抽象、枯燥的，學生學起來會感覺無味，這就會影響學生的學習興趣，因此教師要花心思、下工夫，讓課堂設計合理有趣，促使學生主動去探究、去思考、去解決。如本人講授《用字母代表數(shù)》一課時，首先讓學生回顧小時候的一個兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿……然后讓學生補充下句，學生很有興趣，都能積極參與，并積極舉手回答。最后教師提出，那么n只青蛙的嘴、眼睛、腿和只數(shù)會有什么規(guī)律呢？學生經(jīng)過探討，最后找出了規(guī)律：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿。學生用自己的語言描述了自己的觀點，從而為后面探索棱柱的側面、面、側棱、棱和底邊的.邊數(shù)之間的關系作了鋪墊。
3.對癥下藥，因材施教。
教學要做到因材施教，這就要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采取不同的教學方法，并對不同的學生也要不同地對待和指導。如上“解方程”時，考慮到是讓學生掌握解方程的步驟，說出每步的理由，為此，我給出一個典型的例題，并清晰板書，讓學生在做題時有參考，解方程才不容易出錯，同時還提醒學生注意的細節(jié)，比如去分母注意不能漏乘、分子是整體要用括號、去括號要注意符號的變化情況、移項要變符號等。這一課，由于針對內(nèi)容采取了不同的教學方法，效果很好。
4。教師的語言要幽默、生動，能提高學生聽課的興趣。
幽默可使教學語言生動風趣，可激發(fā)和提高學生學習的興趣。如在講“直線、射線、線段”時，我讓學生總結出它們各自特點的同時，并用幽默語言進行總結：直線、射線、線段三兄弟，為人處世很正直，老大直線本領大，身體兩方無限長，老二射線也不錯，身體一方無限長，老三線段最乖巧，只是兩點中間跑。就是這樣幾句簡單幽默的話，讓學生聽課興趣大增，也還讓學生知道了直線、射線、線段之間各自的特點。又如，在講過一點有多少條直線和過兩點有多少條直線時，教師在黑板上操作（釘一個釘子，木條會轉動；釘兩個釘子，木條不轉動），然后引導學生總結：過一點有無數(shù)條直線，過兩點有且只有一條直線。教師同樣用幽默的話語加以修飾：一點晃悠悠，兩點定終身。雖然語句很短，但包含上面的有關性質(zhì)特點，學生很容易就記住了性質(zhì)。所以，我們在教學中要不斷地提煉一些幽默的話語來提高學生的興趣。
二、提倡觀察發(fā)現(xiàn)法教學。
教師不應當將自己當成錄音機的放音鍵，不管學生接受知識的情況如何，一味地很有起勁地講授下去，錯把學生當成錄音鍵，把學生放在被動的地位，將知識硬加給學生。這種填鴨式的教學，課堂效果暫時還好，但經(jīng)不起時間的考驗，知識遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教師在教學時應不失時機地采用發(fā)現(xiàn)法教學，并注意引導學生參與。如講“用字母表示數(shù)”，我讓學生探索（4人一組）小火柴棒搭成小正方形，找出小火柴棒個數(shù)和小正方行個數(shù)之間變化規(guī)律時，結果發(fā)現(xiàn)學生的積極性提高了，他們共匯報了四種方法，且能用自己的語言進行描述。有一組同學說，先搭1個小火柴棒，后面一次搭3個，所以可列成1+3n。另一組同學說，第一個是4個，后面每個是3個，所以是4+3（n-1）。第三組同學說都可以看成是4個，兩個正方形共用了1個，所以少一個，他們列出了4n-（n-1）。而第四組同學通過觀察發(fā)現(xiàn)說，一個正方形水平擺的小火柴棒個數(shù)是2個始終不變，而豎的是兩個正方形是3根，三個正方形是4根，所以是2n+（n+1）。通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)能力是很強的，而且讓他們自主探究會不容易忘，有利于他們對知識的掌握。所以在課堂上，對有些法則、定理的總結，教師要讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結，這有利于他們對法則的理解和應用。
三、注意提問的技巧。
我們在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師一個問題提出后，學生半天沒有反應，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當教師點名讓某同學作答時，該同學也不愿開口，只是支吾以對。因此，在數(shù)學教學中我們要掌握好提問的技巧。
俗話說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處熖岢龅膯栴}不能過難，不能超過學生的能力范圍，不能超出學生知識范圍。教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規(guī)律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的提問會毫無效果可言，也將使得學生無所適從，只能面面相覷、目瞪口呆，抑制了他們的思維熱情和信心。
總之，《新課程標準》下的有效性是每一個數(shù)學教師應該面對的一個課題，值得每位教師高度重視。作為數(shù)學教師，我們只有努力提高課堂的有效性，才能提高教學質(zhì)量，更好地為學生服務。
（廣西壯族自治區(qū)武鳴縣太平初中）。
怎樣提高課堂教學有效性篇九
（四川省廣安友誼中學）。
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節(jié)約課堂板書書寫時間，還能夠向?qū)W生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向?qū)W生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。
構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創(chuàng)新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻：
［1］蔣元年。初中歷史教學有效性的探究［d］。山東師范大學，.
［2］彭輝。初中歷史有效性教學設計研究［d］。華中師范大學，.
怎樣提高課堂教學有效性篇十
教學藝術的魅力在于感情，有了感情，就會增進教育的魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。我們愛學生越深，學生愛老師也越深。喜歡好學生容易，但是要面向全體同學，一個也不嫌棄，哪怕是最差的學生也要相信他能進步，能對他愛的起來，這就需要我們有正確的教育觀念，有較好的師德修養(yǎng)。
外語教學過程從根本上說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。調(diào)查表明：學生對外語學習的態(tài)度，一定程度上取決于他們對教師的關系。因此我們重視師生共同進入“外語教學社會”，通過良好的師生關系這一紐帶將教師的熱情轉化為學生學習的積極因素。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”就是興趣。學生一旦對英語學習產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。要使學生對英語產(chǎn)生興趣有各種途徑，教師應充分利用課堂45分鐘，精心設計教學過程。
1.課前五分鐘交談。課前五分鐘交談具有即興性質(zhì)，也可稱作自由交談，這種交談完全體現(xiàn)了外語的交際功能，是一種培養(yǎng)學生使用外語的好方法。這種交談由于無范圍限制，更能培養(yǎng)學生在交際中的應變能力。這種交談既適應于小組又可在全班進行。要使這種交談有所收獲，關鍵在于堅持，而堅持的辦法是讓學生輪流對話。另外，內(nèi)容上也應不斷更新。同時還應鼓勵學生結合所學內(nèi)容提出疑點，求答案。這不僅有利于復習和鞏固所學材料，也有助于教師檢查教學效果，以便查漏補缺。
2.創(chuàng)設盡可能真實的交際環(huán)境。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設盡可能真實的交際環(huán)境，圍繞所學語言內(nèi)容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。當然這得從學生的實際情況出發(fā)。它雖然不是完全的自然的交際性活動，但是與機械的語言操作相比，更貼近生活，更真實自然。在這種交際性的活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。
3.給學生正確的學習方法和思考方法。方法比知識更為重要。所以在教學中，教師必須教會學生學習。諸如“怎樣學習英語”、“單詞記憶法”、“句型模仿派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時，我讓學生除了從常規(guī)的讀音規(guī)則、構詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外，還教給學生一些“趣味記憶法”。我在課堂上恰到好處地向?qū)W生傳授這些方法，使學生認識到“只有掌握了學習英語的正確方法，才能多快好省地學習，事半功倍地提高學習效率”。
教給學生學習方法，還要教給學生思考問題的方法。要讓學生養(yǎng)成盡力地用英語而不是用漢語思考問題，讓學生養(yǎng)成獨立思考和獨立完成口、筆頭作業(yè)的習慣，形成學習與思考的自覺性，從而取得成功。
4.分層次教學。分層次教學也就是因材施教，它適應全面實施素質(zhì)教育的要求，能大面積提高英語教學質(zhì)量。任何一個班級的學生都是一個群體，絕對不可能大家站在同一個點上，各人的起步不同，學生成績、基礎可能參差不齊。因此，首先要充分了解學生的個性差異和知識基礎，然后進行分組，把一個班學生分為高、中、低三個層次；并根據(jù)不同層次學生的水平進行教學，使各類學生在學習中都有所獲。課堂提問是課堂教學的重要一環(huán)，要針對不同層次的學生向?qū)W生提出問題。對學習成績較差的那些同學，要多帶讀、多操練，熟記所學的單詞、短語、句型；對學習成績較好的同學，要提出更高的要求，要他們上臺表演、復述所學內(nèi)容。結合所學知識，能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。布置作業(yè)要按等級來分，作業(yè)是課堂教學的延伸，對成績較差的學生，只布置課本上的練習題；對成績較好的同學，不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。
怎樣提高課堂教學有效性篇十一
自然，是指教師根據(jù)學生的實際需要，順應教學發(fā)展，不露痕跡地加以引導，使學生在不知不覺中對問題的思考更加深入，理解更加到位。王尚志教授曾說過，“好教師幫助學生會不露痕跡，學生還以為是自己想出來的?！?BR> 引導自然，貴在順勢而為。即教師要關照教學目標達成之勢，順應學生認識狀態(tài)之勢，揣摩學生思維發(fā)展之勢，通過肯定的評價、委婉的否定、或明或暗的提示，引導學生對問題的認識走向深入。自然的引導不是刻意強加給學生的，而是學生在當時的狀態(tài)下就“應該那樣”。自然的教學狀態(tài)是本真的教學狀態(tài)，看似平淡無奇，實則意境深遠。
二、及時，意在因時而動。
及時，是指教師敏銳地捕捉學生認識和思維展開的最佳時機，果斷地加以引導，以有效地推進教學走向深入。在一節(jié)課的40分鐘時間里，總有一些時間段或時間點對于學生的學習是比較關鍵和重要的，教師要注意關注學生的外在表現(xiàn)，分析學生的內(nèi)在思維活動，把握時機，有效引導。
引導及時，意在因時制宜，果斷行動。教學中的“時”可能是學生完成任務感到困難的時候，也可能是學生認識混沌迷茫的時候，教師需要審慎地分析教學中的“時”，該出手時就出手。
三、具體，重在切中肯綮。
具體，與籠統(tǒng)、模糊等詞語相對，是指教師要善于從學生認知的視角去思考和引導，關注教學內(nèi)容的細節(jié)層面，幫助學生更好地認識和理解數(shù)學。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，在教學一個新的數(shù)學內(nèi)容時，教師應結合具體實例對數(shù)學內(nèi)容作出解釋，深入細節(jié)層面對學生的認識加以引導，以幫助學生更好地認識抽象的數(shù)學內(nèi)容與方法。
在實際教學中，我們有時會感覺學生對某些問題的認識不夠清晰，原因可能就與教師對問題的引導不夠具體有關。如果教學不能具體到學生的認知細節(jié)，則可能導致學生的認識似懂非懂，模棱兩可。
怎樣提高課堂教學有效性篇十二
如何有效地形成師生互動，以達到師生雙向交流，提高課堂教學效率呢？對此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學實際相結合，通過講課教學過程分析，將此次活動予以總結：
（一）處理好自主學習與講授的關系。
在當前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學習與講授的關系。新課程強調(diào)師生互動，倡導“混合型”，“對話型”的課堂教學。那么，教師還要不要講授？通過對不同學科優(yōu)秀教師課堂教學進行分析，提出：好的以“講”為主的教學模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學的一個誤區(qū)。為追求課堂師生互動，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對性不強，主次不明，缺乏嚴密的邏輯體系，使得教學目標和學生掌握知識的廣度和深度無法得以實現(xiàn)。
（二）改進了小組合作學習的方式走進新課堂，我們可以看到小組形式的合作學習頗為流行。而事實情況表明，只注重“小組討論學習”這一形式，存在很多的缺點，一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機及過程等進行了有效的改進，取得較好的成績，課堂教學的有效性大大提高。
（三）提高了教學媒體運用效率。
境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。在這次活動中，我們授課老師針對當前課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學生，教師，學生與教師互動三個方面，現(xiàn)向大家總結匯報如下：
學生不僅是教育的對象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學生積極主動參與課堂教學全過程，才能領悟相關學科發(fā)現(xiàn)、學科知識及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學過程很注重讓學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能，并通過他們對教學互動過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗、人際交往能力，積累知識和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運用現(xiàn)代教與學的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學方法，促使學生在教學的全過程中，積極、主動地探求知識，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實踐的能力，思辨的能力。
在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，有效地引導啟發(fā)了學生，使教師教學與學生主動探究學習兩者有機地結合起來，給學生提供了足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時空。注重了教師在“以學生為中心”課堂上的主導作用。處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，又注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，又引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。對于全班同學一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師就因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養(yǎng)了學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。
同時，老師充分利用了課堂上學生掌握的新知識，設計出了新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對課堂上所學的知識進行了深化，同時又將學生的思維帶入一個更高的層次，有效提高了學生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學是師生雙邊的活動。積極的師生互動，能合理有效地改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。在我校教師的授課中，很好地實現(xiàn)了教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。在老師的引導下，以學生作為主體參與了教學過程，培養(yǎng)了學生的主體意識與能力，也促進了學生的學習質(zhì)量，使教與學有機地結合、同步發(fā)展。鼓勵和發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學方法。
這次高效課堂教學活動，授課教師結合平常教學存在的問題，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學經(jīng)驗，有效的提高了課堂教學效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗予以普及，也為了課堂教學質(zhì)量的更上一臺階，我們提出更長遠的課堂教學發(fā)展方向：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?BR> 怎樣提高課堂教學有效性篇十三
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
怎樣提高課堂教學有效性篇十四
當前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背后往往是實質(zhì)深處的蕭條。這就是擺在我們許多教師面前必須思考的關于課堂教學有效性的問題。
說到教學有效性問題，有必要了解一下“有效教學”的理念。它源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，并引起了世界各國教育界廣泛地關注。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教育的效益，即什么樣的教學是有效的，什么樣的教學是高效、低效或是無效的。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。
真實、有效是課堂教學最本質(zhì)的要求。一方面，“真實”是一切新課程實踐的基礎。要想搞好新課程改革，必須以“真實”為前提；另一方面，“有效”促進學生發(fā)展，是課堂教學成功的唯一標志。而要實現(xiàn)課堂教學的“有效”,又必須以“真實”為基石。
一、真實的課堂應該是對話的課堂。
對話是人與知識、情感、思想聯(lián)系的紐帶，在教學過程中，通過引導學生多次與課文交流對話，學生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。
1、學生與文本對話。廣義的對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種文本之間。教師要指導學生學會接近文本，走進文本，與文本進行廣泛地對話交流。品讀《將進酒》，我稍微提醒學生結合李白的生活遭遇和性格特征來把握詩的意蘊，那么學生就會在馳騁的詩歌想像中與李白一起拋灑內(nèi)心的郁悶和飄逸；鑒賞《兵車行》時，學生依照原先的方法已然可以領悟杜甫凝重蒼涼的憂思。此時傳統(tǒng)意義上的解釋、記憶方法要摒棄，學生面對學本（更多時候是教材），需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，“在解釋的時候，只存在一個意識，一個主體，在理解的時候，則有兩個意識，兩個主體”,這樣才能進行平等地對話。也只有這樣，學生才能有獨特的見解和感悟，實現(xiàn)“審美期待”,真正地提高語文素養(yǎng)。
2、師生對話。凡教學，都是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調(diào)師的主導和生的主體之間相互作用，互相促進。我們早已明確教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，但我們看到，不少教師依然獨霸課堂舞臺仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學依然充斥于課堂。而高效的課堂教學不是誰統(tǒng)治誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流。只有這樣才能做到教學相長。所以，在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當“紅娘”,有時候扮演聽眾，有時候變成導演等。角色的變化就是為了制造情境，創(chuàng)設情景，鼓勵交流碰撞；啟發(fā)學生的問題意識，恰當指導牽引，把藝術殿堂的絕色佳境推介給學生；時常也被學生提醒感動。學生的角色亦然。
3、生生對話。課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體（或個體）的互動實踐活動，也是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。教學中教容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態(tài)思想，動態(tài)教學的最佳體現(xiàn)。它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時獲得了兩種思想?！保ㄊ挷{語）教師在適當?shù)臅r候調(diào)節(jié)其火候就可以了。
4、學生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態(tài)。哲人安提斯泰尼就曾說過，他從哲學中獲得了同自己談話的能力。不僅哲人如此，我們也經(jīng)常自覺不自覺地與自己對話。語文教學就是要教師引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界，通過對文本、作者、生活的認識，與自己心靈交流，從而有自己的獨特發(fā)現(xiàn)，有自己的獨特思想和言語表達（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨特個性，學會審美創(chuàng)造，凈化心靈，完善人格。學生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是學以致用。
二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作。
自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止。進行小組合作時，也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。
因此，我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：（1）要激發(fā)學生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應是學生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動之中。（2）探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流引導。
三、真實的課堂上應多關注學生的真實想法。
前不久，我聽了一節(jié)精心設計的示范課。課前教師分發(fā)了自己撰寫的教案，當我閱讀教案時，感覺到課堂設計新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，只要教師稍加點撥，便能把課上好。上課時，只見老師笑容滿面、聲情并茂，開始學生確實被吸引住了。課堂依然在延續(xù)，教師嚴格操作教案上事先設計好的步驟，站在講臺上講得滔滔不絕，可能是擔心教學內(nèi)容完成不了，有些問題就自問自答了。此時，我往學生當中看去，發(fā)現(xiàn)學生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時，一位教師走上去安慰說：“你的教案設計的很好，上課的思路也很清晰，是學生沒有跟上你的思路。”
是學生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學活動，是誰服務誰？是學生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調(diào)整自己的思路跟上學生思維呢？其實我們老師都明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人；課堂是應該屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。在課堂上，不是學生配合老師的教，而是老師服務于學生的學，老師的行為取決于學生學習的需要。這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態(tài)，該導向時導向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，教師要順應學生的“學勢”而導，而不是牽著學生的鼻子走。
在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關注學生的學的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取到更好的教學效果。
一、用活教材，實現(xiàn)語文教學內(nèi)容的開放性。
中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內(nèi)容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經(jīng)濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪，還可以選用文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如錢鐘書、朱光潛、宗白華、等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章或文學作品，如史鐵生、賈平凹、王安億等的作品，以激發(fā)學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的個性。
課堂是教學的主渠道，實現(xiàn)其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現(xiàn)代教學理念的指導下，將培養(yǎng)學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學“形是封閉，實為開放”.
德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”課堂教學要堅決摒棄“滿堂灌”的教法，增強師生活動的多項性和教學手段的多樣性。要根據(jù)教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問題式、辯論式等教學方法。教學中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態(tài)，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。另外，在教學中還應視具體情況選擇現(xiàn)代教學手段，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學手段的運用，也不應忽視傳統(tǒng)教學中有用的方法。
開放性的提問，是啟發(fā)學生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時要預先設計好開放性問題，同時設計的問題在思維的向度上應是多元的，答案也應是多元不唯一的。開放式教學，就是鼓勵學生的發(fā)散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。
高考指揮棒的影響，語文練習陷入了模式化的怪圈，訓練內(nèi)容的固定抑制了學生的思維，訓練的答案絕對挫滅了學生的創(chuàng)造意識，因而，高效的語文作業(yè)也要有開放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可讓學生將自己對課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學生對文言傳記中的空白處進行想象改編；還可以通過自由的隨筆培養(yǎng)學生作文的標題意識、選材意識、真情意識、創(chuàng)新意識等。這樣開放性的語文作業(yè)，學生定會主動、用心、快樂的參與，有利于培養(yǎng)學生的能力。
三、課外延伸，實現(xiàn)學習時空的開放性。
語文教師應樹立大語文觀，使語文貼近日常生活，把生活納入語文教學。要積極向課外延伸拓展，爭取學習時間、空間上的最大范圍，實現(xiàn)語文學習時空的開放性。具體可以從以下幾方面著手：
1.帶領學生走出教室，到圖書館上語文課。
學生從小學開始就背孤立的詞語解釋，挖空心思造句，機械性地抄寫，把大量的時間花在一些無用的習題中，根本沒時間去品味古今中外的優(yōu)秀作品，沒有深厚的文化積累，更沒有積累足夠的語言信息、形成語感，因而導致閱讀能力下降，語言貧乏。所以每周抽出一到兩節(jié)課的時間讓學生到圖書館上閱讀課。教師教的東西最多是一杯水、一桶水，讓學生自己到大江大海去游泳，獲取更多的知識。在閱讀時要求學生邊看邊摘抄，還要求寫簡單的讀書筆記，學生在這一節(jié)課里不僅能像海綿一樣吸收有用地東西，還會動手、動腦，從而能全面提高學生的語文素質(zhì)。
2.引導學生利用各種課內(nèi)外課程資源，進行研究性學習。
我們知道，研究性學習不僅改變了傳統(tǒng)的接受型的學習方式，重要的是還能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能提供學習環(huán)境，加快學習中的“同化”“順應”“平衡”的過程，促進由“授之以魚”到“授之以漁”的轉變。如教授唐詩宋詞時，我就讓學生確立一個自己感興趣的專題來研究，讓學生自己選擇研究角度，進行研究性學習，到圖書館找資料或到電子閱覽室上網(wǎng)搜尋資料后寫出研究報告。經(jīng)過一段時間的研究，學生寫出來的文章還是很有內(nèi)涵的，滲透著深厚的文化底蘊。比如有的學生寫《奉旨填詞柳三變》，有的寫《蘇軾的赤壁情》等。學生的這些研究，雖然有的還略顯膚淺，但在研究的過程中，他們有了一種創(chuàng)新的體驗，一種研究學問的成就感，一種探究知識的欲望，學習語文的興趣提高了，能力也在實踐中得到了鍛煉。
3.注重課外活動的開展，讓學生在社會大課堂中學習語文。
大教育家陶行知先生說過：“我們要解放孩子們的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中的士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友?！闭Z文課綜合性特別強，教學中教師要引導學生充分利用課本提供的學習情境，把學習引向社區(qū)、社會，開展語文課外活動，參觀當?shù)刈匀伙L光、文物古跡、歷史名勝，研究當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、民俗風情；對名人進行采訪，對事件進行調(diào)查等。讓學生在“大課堂”中學習語文，探求知識，增長了見識和才干，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。
四、優(yōu)化考評，建立評價機制的開放性。
開放而科學的評價機制對激發(fā)學生的學習熱情、調(diào)動學生的學習積極性有很大的激勵作用。課堂上，教師對學生的回答和建議，要避免簡單化的肯定或否定，而要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性學習，要給予學生充分發(fā)表意見的時間和機會，這樣既鍛煉了學生的`敢想敢說的膽量，又有利于充分了解學生的思維，從而能對其進行全面準確而又客觀的評價。
對學生整個語文課程的學習評價，應改革傳統(tǒng)的重結果輕過程，重知識輕能力的評價方式，建立開放式的、面向?qū)W習過程和學習資源的評價機制。學習《六國論》，傳統(tǒng)的評價方法，往往是通過一張試題dd即以考試分數(shù)為評價尺度來考察學生對文章的把握與理解，如果在此基礎上，還對學生的課文朗讀能力、探究問題能力，口頭表述能力，如復述、概括文意等能力進行評價，這種評價不僅能克服傳統(tǒng)評價方法的數(shù)多弊端，而且體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念。
努力構建親情課堂是提高課堂有效性的催化劑。
在教學中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，充分運用教師的情感，精設教學過程，努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習情感。讓學生積極參與學習的全過程，從而獲得認知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂教學效率。
常言道：嚴師出高徒。但是我覺得語文課堂更應該是富有情趣的，師生溝通無礙，輕松活潑，是很富有詩意的。它不需要嚴密的邏輯，也不需要一步一步無懈可擊的證明，應該是那種沐浴著陽光，倘徉在浪漫的沙灘上慢慢去享受的感覺。雖然要構建這樣的課堂對老師的要求很高，但是有一點我們是有條件的，也是應該做得到的，那就是讓我們教師的臉上多一點微笑，多一點溫和，給我們的語文課堂多灑下一點燦爛的陽光。新課標下的老師，如果還是板起臉孔，視教參為圣旨，去條分縷析地肢解文本獲取知識和所謂的能力，還是把教學建立在功利的目標上，去替學生慢嚼細咽，生怕漏過任何一個考點，把語文課當成了應考技術的演練場，這樣，語文原先那深厚的人文氣息和文化底蘊將喪失殆盡，語文課也會因此而變得僵化機械，冷冰冰地毫無生氣可言，這樣的語文課首先是沒有多少學生會歡迎，尤其是高中生，就是用來應付越來越重視遷移運用的中考、高考也是要大打問號。隨著語文評價改革深入，試卷考得更多的是學生的能力和語文素養(yǎng)，而非條框趨于機械的知識板塊。
對學生的愛要銘刻在心里，但更要從你的言談舉止中表現(xiàn)出來，讓學生看得見、感受得到。慈祥的教態(tài)，是建立吸引力磁場的前提。因此教師應盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點，風趣一點，知識性強一點，構建起富有親和力的親情課堂。
古人云：親其師，則信其道。老師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，雖然你的知識有所欠缺，你的文化底蘊還不深厚，你的普通話還不夠標準，但學生愿意聆聽，能熱情地與你溝通，主動的進入你給創(chuàng)設的氣氛去思考，去解讀文本，能帶領他們進入輕松活潑、詩意浪漫的語文課堂，獲取最佳的語文教學效果。相反，你如果為了所謂的“師道尊嚴”,一味奉行“打是親，罵是愛”,自視甚高，故意與學生間建立起一條鴻溝，即使學問再高，其教學效果也要大打折扣。因為親和力本質(zhì)上是一種愛的情感教育，只有發(fā)自肺腑地愛學生，才能真正親近學生，容納學生，包括他們偶爾地犯錯，尊重他們的話語權，以理服人，以情動人。
公開課，不應該上成做秀課，教師在課堂上應讓自己盡量灑脫些，風趣些，輕松些，大到國際風云，小到鄰里趣事來穿插點綴課堂，有時還會更改原來的教學計劃，但只要你有足夠的課堂駕馭能力，能放得開，有能收得回來，讓學生在愉悅之中接受學習，提高他們的語文素養(yǎng)，有什么不可以的呢？檢驗你的教學是否成功，有兩條是最實際的：學生是否喜歡你的課，教學成績好不好，兩樣都好，又何必在乎那死板的條條框框呢？我們可以沒有余映潮老師俊朗的面龐、儒雅的風度，沒有于漪老師的磁性的嗓音，沒有錢夢龍老師的淵博的學識，但有一點你完全可以做到，那就是喜歡自己的學生，對他們多點關心，多一點寬容，多一點微笑。新課標告訴我們，老師作為駕馭課堂的引導者和組織者，不要縮手縮腳，要想辦法讓課堂活躍點。當然，這有一個前提，就是不能因為追求課堂的風趣變成天南海北、不著邊際的“侃大山”,甚至為取悅學生而“大放羊”.
提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的保障。
我們現(xiàn)在的語文課堂，文學美基本上是缺席，更遑論藝術思想，現(xiàn)在的這一套只是為了應付考試而發(fā)明的授課技術。其目的指歸，只在于考試分數(shù)，什么詩意，什么美感，統(tǒng)統(tǒng)毫無蹤影，語文課打上比較多的“純應試痕跡”.但我們教的是語文學科，一篇血肉豐滿的文質(zhì)皆美的文章在你的眼里不是引領學生去體驗去品味，而是拿起手術刀血淋淋地去肢解它們，把文本變成中、高考的屠宰場，你想想，象《荷塘月色》、《藤王閣序》這樣的精美文章，其意蘊是流淌指尖的，何需你這樣肢解拆分？其結果是理性知識多而濫，感性知識少而薄。得到的一點板塊知識和短暫性能力也是過眼煙云，考完試后也就蕩然無存了，從這個角度講是與課標要大力提高學生語文素養(yǎng)和大力提高課堂教學有效性的精神相違背的。
語文是最具有教學個性的學科，面對古今中外思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經(jīng)典之作，沒有足夠的文學底蘊是無法引領學生站在思想的平臺上去解讀的，最多也就是懂得如何去肢解罷了。我們不做精神世界的美食，就無法構建豐富的精神世界，而自身的思想?yún)T乏，展現(xiàn)在學生面前只能是面目枯槁，寡然無味。要想以此游刃有余的駕駛課堂，似乎不太可能。再說新教材一大變化就是難度降低了，但知識面加寬了，教材厚了許多，閱讀是翻了幾倍，大部分選文是與時俱進的新文本，因此對老師也提出了更高的要求。總不能僅僅多讀幾篇或者上網(wǎng)找點資料敷衍了事，要想自己的課堂更有效更富有磁性，必需多讀一點書，文史哲、天文地理多懂點總是好事，盡量讓學生問起來也略知一二，免得總是搪塞了事，通過持久和、廣泛的閱讀積累，豐富自己的知識儲備，加深自己文學底蘊，才能從容駕馭日益開放的課堂。
另外，我想提以下的是，語文老師你總要有一定的寫作能力，著也是必備的語文素養(yǎng)，否則你知道學生習作的時候自己的心應該說是虛的，是有些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，當你頭頭是道用所謂的“七技巧”“八訣竅”去指導學生習作卻拿不出一篇象樣的文章，也沒有看到你有什么文章發(fā)表的時候，我想學生即使不講出來，也會在心里對你打一個大大的問號。相反，你自己經(jīng)常下水并經(jīng)常有文章發(fā)表，學生會很高興，會去閱讀，然后在你的帶動下他們也會嘗試著去寫作。
所以一個語文教師自身語文素養(yǎng)的高低在很大程度上對課堂教學的有效性有所影響，提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。
不管你是語文教育專家還是一線的教師，也不管你把課程理論詮釋得多么精透或者多么通俗，但我們必須形成共識：那就是語文課堂必須富有磁性，抓得住學生，吸引學生，然后才能談得上真正有效。
總之，我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能成為一種能真正吸引學生的磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
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怎樣提高課堂教學有效性篇十五
情境教學側重強調(diào)在情境中激發(fā)學生的情感。situation主要指情境，情境則為scene。利用情境指設置、虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學方法、技巧，它的作用在于以形象引起學生的體驗和潛意識的認知與感染；而產(chǎn)生作用的機制則在于激發(fā)學生的情感。小學英語情境教學策略的研究一方面有利于小學英語教師在整體上認識和探討小學英語情境教學過程中各種要素之間的相互作用，把握小學英語情境教學規(guī)律，豐富外語的教學理論。另一方面小學英語情境教學策略對小學英語教學具有指導性，便于小學英語教師掌握和運用，改進教學，更好地提高小學英語教學質(zhì)量。
根據(jù)前面的綜合研究，我們嘗試從教學的幾個方面，提出小學英語情境教學策略制定的基本原則。
1.教學目標是策略制定的決定性因素。
教學目標是制定小學英語情境教學策略的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也會不同，根據(jù)新課標的精神，小學英語教學之初，教學的起始目標是提高小學生對英語學習的興趣和信心，然后才是促進學生掌握具體的語言知識與技能，應側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式。
2.小學生的年齡特點是策略制定的重要條件。
小學生的年齡特點及小學生的語言發(fā)展起始狀態(tài)和個性差異決定著教學的起點，是制約小學英語情境教學策略制定的重要條件。對學生學習主體作用的重視，是現(xiàn)代語言教學觀的基本特征之一。小學生的年齡特點是制定教學策略的生理和心理依據(jù)。學生的初始狀態(tài)，主要指學習者現(xiàn)有的知識技能水平、學習風格、智力發(fā)展水平等，制定教學策略時不能忽視。
3.教師自身特點是策略制定的必要條件。
教師自身的特點也是制約情境教學策略制定或選擇的重要條件。小學英語情境教學策略制定的主觀因素主要取決于小學英語教師的自身特征，包括他們的.教學思想、知識經(jīng)驗、教學風格、心理素質(zhì)等。在教學過程中，教師是制定、監(jiān)督和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經(jīng)驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。
根據(jù)前面對小學英語情境教學現(xiàn)狀的研究，針對小學英語情境教學中所存在問題提出相應的策略。本節(jié)分別從教學內(nèi)容，教學目標，教學組織實施，教學評價四個方面提出策略。
1.教學內(nèi)容層面的策略。
小學英語隨著年級的升高，教材信息量越來越大，情境設置比較困難。針對教師普遍反映的這一問題，我從以下幾個方面來嘗試分析解決所提到的問題。
在口語語音方面：為了提高教學效率，可以采取借助手勢情境來幫助學生學習標準的發(fā)音，為學習英語打好語音基礎。
口語方面：最重要的是“拳不離手，曲不離口”。因此最好在有限的課上時間里每節(jié)課都抽出5～10分鐘的時間來進行日常生活情境對話的練習。
詞匯方面：作為語言學習的最基本也最重要的部分，往往成為小學生最頭疼的事情，也是教學的一個難點。如何在有限的時間內(nèi)學會更多的單詞，而且不容易忘掉呢？我們的教學對象是小學生，我認為英語入門教學完全可以采用集中教學法。
語法句法方面：我們先讓學生學習有規(guī)律的、重要的、常見的，粗講一遍，使學生明確概念，掌握主要形態(tài)和結構，了解主要作用。在此基礎上，第二次對語法進行深講，全面、系統(tǒng)、完全的講，就連一些特殊的語法也講。
2.教學目標層面的策略。
對于現(xiàn)狀研究中教育目標較為單一，沒有能很好體現(xiàn)“情境”設置的功能的問題，我們嘗試把有意義學習分類理論應用到本研究中，根據(jù)新課標的精神，以為學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷為宗旨，拓展和豐富“情境”的教學功能，提升對“情境”的理解。嘗試為小學生的英語情境教學提供一個更加細致的六維度教學目標，它不同于我們常用的布盧姆的知識、能力、情感三維度教學目標框架。
3.教學評價的策略。
為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。教師也應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式，評價的形式可多樣化，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、交談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。
通過以上探究希望更多的教師能夠拓展對小學英語情境教學中情境創(chuàng)設的認識，提升了“情境”在小學英語教學中的功能，讓我們可以從更為廣闊的視野中來改善我們的小學英語情境課堂教學。使我們一線的教師能夠更直觀、有效地利用“情境”，提高小學英語教學水平。
怎樣提高課堂教學有效性篇十六
１、課前備課，做到“有備而來”。既備教材、教法，又備學生。
２、課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動。我通過游戲引入新課教學時，為了不打消學生的積極性，我在實施教學的時候，總是盡量設計一些簡單易操作的游戲及活動，將教學內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦佑腥ぁ翱鞓繁ぁ?，讓他們在快樂中學習，在玩中獲得新知，通過反復的趣味操練（如：唱、演、玩、畫、涂色、做手工等形式）來鞏固所學新知。在活動中學生們都樂于參與，充分調(diào)動了學生們的情感態(tài)度和興趣，學生的積極性得到了充分發(fā)揮，教學效果良好。
３、課后備課，總結教學經(jīng)驗。每上完一單元，我都及時對該單元作出總結和反思，寫出教后感。同時上完一堂課后我總反思以下幾個問題：學生的參與程度高嗎？如不高，為什么？學生的表現(xiàn)達到預期的目標了嗎？哪些內(nèi)容學生已經(jīng)掌握或還沒掌握？為什么？教學過程中哪些活動效果好和不好？為什么？對教學中的問題和失誤該采取什么措施？我的教學還有哪些需要改進的地方？然后肯定本節(jié)課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學工作打下基礎。
我通過多年的實踐，深切體會到：創(chuàng)設豐富活潑、的英語情景，有利于調(diào)動學生的學習興趣。因此，我把課堂教學節(jié)奏劃定了以下四個區(qū)域。
1.共同利用三分鐘，創(chuàng)出積極向上學習氛圍。
結合小學生愛說、愛唱、愛演的特點，在正式上課前利用三分鐘的時間開展一些簡單易操作的小活動?？梢允侨嘈缘?整體活動，營造一種團結一致積極向上的氛圍，比如“唱英語歌”；也可以是每位學生單獨表現(xiàn)，如“繞口令”活動；小學課本里每個單元的partc都有一些繞口令的句子。不僅有趣，而且還可以鍛煉學生說英語的能力，一舉多得。
2.正式進入正課階段，積極動腦學習新知識，20分鐘。
我常有這樣的體會，即使在教學秩序比較差的班級，只要有巧妙的方法引入課題，通過巧妙地設計疑問，提出我精心設計的新舊知識有聯(lián)系的問題。學生為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認真聽講。此時利用兒童天真、直率、隨意和大膽的特點，指導學生開展合作學習、創(chuàng)新學法。調(diào)節(jié)課堂氣氛，防止學生聽課疲勞在教學中常用各種方法：
（4）“講故事”，利用學生的好勝、好奇心理，鼓勵學生在課外選材。故事內(nèi)容要求生動，貼近學生的生活實際，能夠引人入勝，通過這種方式，有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的表達能力。比如在學習goshopping時，讓學生來扮演售貨員、顧客，允許用即興英語進行交流，進行實地買賣。通過這樣一個相對真實的環(huán)境，學生都能嘗試著用英語表達自己的意愿，從而較好的掌握canihelpyou?whatdoyouwant?howmuchisit?等最基本的買賣用語。
（5）合理運用現(xiàn)代化教育技術，運用現(xiàn)代化教育技術比較容易地突破教學中存在的重，難點，例如picnic一詞用體勢語也難以釋解。這時我運用多媒體設計制作了這樣一段動畫：在一個天空晴朗、陽光明媚的日子里，kate對媽媽說：“l(fā)et’shaveapicnic.”媽媽回答說：”ok”而后全家乘車來到郊外，在草地上野餐。這樣，學生很快就明白了“picnic”的意思，教學難點也就迎刃而解了，學生的印象也非常深刻。因此，我認為運用現(xiàn)代化教育技術進行教學，可以優(yōu)化小學英語課堂教學，更是全面提高小學生英語能力的有效手段。
學生在新課的參與過程之后，會感覺疲勞。如果在這一知識鞏固階段，沒有把好關，想辦法緊抓學生的注意力，學生則會出現(xiàn)渙散消極情緒。甚至會把剛才新學習的知識快速遺忘掉。所以需要在這一階段創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生興趣，抓住學生的課堂注意力，以確保課堂的學習質(zhì)量。我利用一定的小游戲，讓每個學生都能夠參加。比如在pepbook1第四單元，學習動物的單詞。我設計這樣的活動：把班級分成三組，學生輪流搶拿教師拋出的動物玩具。搶到的同學只要能正確說出單詞，則加一分，最后看誰組分數(shù)多，代表著該組知識掌握的情況比較好。那么我就可以多一些關注比較弱勢的小組，開展針對性的輔導。一般這樣的活動輪一次就可以，時間控制在十分鐘之內(nèi)。不能給孩子過癮，這樣可以促使他們在課外復習單詞，并有心在下節(jié)課與別組一比高下。
利用好下課前最后的7分鐘，布置相應的課堂作業(yè)要求安靜的完成。上一環(huán)節(jié)中激烈的競爭，他們都消耗了不少體力與精力。在做作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)教室和剛才相比是多么的安靜，學生做作業(yè)的狀態(tài)很好，相應的作業(yè)的質(zhì)量也就能上去了。讓作業(yè)抓住學生的注意力，抓住學生下課前的最后一股力。
學校家庭連手，培養(yǎng)良好的學習習慣，我們每一個英語老師都深切地體會到：對于初學英語的孩子來說，良好的學習習慣的養(yǎng)成是至關重要的?！傲己玫拈_端是成功的一半”，為學習困難生要亮綠燈。教師若想在短時間內(nèi)消除學困生與其他學生的差距是不切實際的，若我們總想著讓他們一步登天，只會使自己態(tài)度粗暴，方法簡單，從而使學生產(chǎn)生逆反心理，喪失英語學習發(fā)興趣和自信心?！敖處煹囊痪湓捒梢宰屢粋€孩子插上翅膀，也可以讓一個孩子墜入地獄”。后進生缺少的不是嚴厲的批評和苦口婆心的教育，教師的表揚與肯定是他們前進的動力，所以教師要更多地給予學習后進生以表現(xiàn)的機會，并及時給予肯定，激勵他們不斷努力。當然，教師更應該不遺余力為幫助后進生趕上其他學生而亮起一盞盞綠燈，課堂提問優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導優(yōu)先、家庭聯(lián)系優(yōu)先，幫助他們有計劃地追趕其他學生的腳步，要求他們把每天的基礎知識理解透、掌握好，隨時關注他們的學習情況，當他們在學習中遇到困難時能及時給予幫助。
我們在使用語言中，有時會感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。雖然語感隨著語言實踐的積累會逐步產(chǎn)生，但教師必須采取積極有效的措施，有意識地培養(yǎng)學生的語感，以加速學生語感的早日形成。除了大量記憶和背誦之外，在教學中教師還應努力做到：堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。其次，讓學生隨時注意記錄、背誦一些有用的詞語、句子、對話和短文，并多加模仿運用。
怎樣提高課堂教學有效性篇十七
一、ntfs文件權限實現(xiàn)的前提。
在談如何提高用戶ntfs權限的有效性時，筆者先要聲明一下，只有ntfs磁盤分區(qū)才具有ntfs權限的功能。也就是說windows操作系統(tǒng)以前支持的fat與fat32文件系統(tǒng)不具備ntfs權限的功能。為此無法針對fat與fat32磁盤分區(qū)內(nèi)的文件或者文件夾設置ntfs權限。故如下筆者所講的內(nèi)容都是針對windows操作系統(tǒng)的ntfs磁盤分區(qū)來的。
二、要關注ntfs文件系統(tǒng)權限的累加性。
這就需要注意去權限的累加性問題了。我們先來看答案，最后這個用戶對這個文件夾具有讀、寫、執(zhí)行的權限。因為用戶對某個文件夾的有效權限是其所有權限來源的總合。根據(jù)上面這個示意圖，最后這個用戶對這個批處理程序文件夾具有讀取、執(zhí)行、寫入的權限，即ntfs標準權限中的修改權限。如果用戶甲對這個文件夾只具有執(zhí)行權限，那么這個用戶最終的權限即為執(zhí)行+讀取。也就是說對這個“批處理程序”文件夾不具有修改的權限，這個用戶不能夠往這個文件夾中創(chuàng)建文件或者刪除文件。不把文件夾的修改權限開放給他人，可以提高這個文件夾的安全性，防止文件被意外的刪除。
文件權限的累加性對于系統(tǒng)管理員來說是把雙刃劍。由于用戶可以從不同的組中繼承權限，這無疑方便了系統(tǒng)管理員的維護工作。如現(xiàn)在有一個財務總監(jiān)，其主管財務部門、采購部門與行政部門。那么這個財務總監(jiān)就有權對這個三個部門的共享文件具有訪問、修改等的權限。在配制過程中，系統(tǒng)管理員不需要調(diào)整財務總監(jiān)這個組或者這個用戶的權限，而只需要把他加入到這個三個組中即可。系統(tǒng)會自動從這三個組中繼承自己所需要的權限。這可以減少系統(tǒng)工程師維護的工作量。即使以后財務總監(jiān)分管的部門不同，也可以通過調(diào)整用戶所屬的組的方式，來調(diào)整用戶的權限。但是，這也給系統(tǒng)管理員出了一個難題。因為用戶可以從多個組中繼承權限，最后這個用戶的權限可能會很復雜，給管理員維護訪問權限帶來了一定的困難。為此筆者的建議是，盡量用組來對用戶進行授權。但是對于一些機密的文件或者重要的權限，則通過下面即將要講到的“拒絕”權限來排除。
三、拒絕權限會覆蓋所有其他的權限，
在ntfs文件系統(tǒng)下的文件通常情況下有寫入、讀取、運行三個權限。另外還有一個比較特殊的權限即拒絕權限。雖然用戶對某個資源的有效權限是其所有權限來源的總合，但是只要其中有一個權限被設置為拒絕訪問，則這個用戶就將無法訪問該資源。
如在上面這個示意圖中，如果組b對這個“批處理程序”的文件夾具有拒絕讀取的權限。而現(xiàn)在用戶甲又同時屬于這兩個組，那么這個用戶最終具有什么權限呢?系統(tǒng)在考慮這個權限累加的時候，采取的是拒絕權限優(yōu)先的原則。也就是說，因為組b對這個文件夾是拒絕讀取的;而用戶甲又屬于這個用戶組，那么這個用戶就無法訪問這個文件夾中的文件。既然無法訪問，也就沒有執(zhí)行的權限了。
再假設組a與組b的權限不變，只是用戶甲的權限改變了。用戶甲的權限為“拒絕訪問”權限，即無法執(zhí)行這個文件中的批處理程序。此時用戶甲加入這兩個組中，其最終的權限又是什么呢?根據(jù)拒絕權限優(yōu)先的原則，這個用戶甲不具有文件夾的執(zhí)行、讀取、修改等權限。這里需要注意的是拒絕權限只有一種，即拒絕訪問。如果現(xiàn)在系統(tǒng)管理員想某些用戶只能夠以只讀的形式來訪問某個文件夾中的內(nèi)容，那么就不能夠通過拒絕權限來完成。而只能夠通過組或者文件自身權限的設置來實現(xiàn)。
拒絕權限常常是用來處理一些特殊的情況。如現(xiàn)在某個用戶調(diào)休或者其他原因，出于安全的需要，系統(tǒng)管理員就可以先把這個用戶的權限在用戶級別上設置為拒絕。如此的話，其他員工就不能夠利用這個調(diào)休用戶的帳號來訪問文件。當這個員工歸來后，在重新啟用。這對于保護文件的私密性具有很大的作用。
四、注意：文件權限會覆蓋文件夾的權限。
由于根據(jù)ntfs的設計規(guī)則，文件權限會覆蓋文件夾的權限。最終這個用戶可以刪除或者修改“優(yōu)化系統(tǒng)速度”這個批處理文件。但是對于這個文件夾中的其他文件則這個用戶只具有讀取權限，而不能夠?qū)λ麄冞M行修改或者刪除。
這個設計原則跟其他操作系統(tǒng)有一定的區(qū)別。如在unix操作系統(tǒng)中，則剛好相反，他們是文件夾的權限來影響文件的權限。如在unix操作系統(tǒng)中，也有如上的“批處理程序”文件夾和“優(yōu)化系統(tǒng)速度”批處理文件。而現(xiàn)在有一個用戶甲，對這個文件夾具有修改的權限，但是對于這優(yōu)化系統(tǒng)速度的批處理文件則只具有只讀的權限。那么最終這個用戶能否刪除這個優(yōu)化系統(tǒng)速度的批處理文件呢?在unix系統(tǒng)中，對于這種情況是文件夾權限優(yōu)先原則。即用戶雖然對這個文件沒有修改的權限，但是因為對文件夾有，故可以刪除這個文件。
如果在windows操作系統(tǒng)的ntfs文件系統(tǒng)下，這個用戶是無法刪除這個優(yōu)化系統(tǒng)速度的批處理文件的。因為用戶雖然對這個文件所在的文件夾具有讀寫權限，但是對這個文件卻只具有只讀的權限。而根據(jù)文件權限覆蓋文件夾權限的規(guī)則，這個用戶只對文件具有只讀權限，而不能夠修改或者刪除。為此最終這個用戶不能夠刪除這個文件，而刪除其他的文件。
怎樣提高課堂教學有效性篇十八
歌唱是小學音樂教育的主要形式，合唱是集體的歌唱藝術，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，促進學生智力與非智力因素的發(fā)展，而且是學生學習音樂技能和培養(yǎng)音樂審美能力的最佳途徑?！兑魳氛n程標準》明確規(guī)定，義務教育階段的音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。
多聲部教學追求的是整齊柔美的音色、清晰豐滿的和聲、優(yōu)美感人的意境，它與齊唱、獨唱、對唱等演唱形式相比更富于藝術的表現(xiàn)力，其藝術內(nèi)涵較為豐富。在課堂教學中，加強學生的多聲部教學，能充分啟迪學生的音樂思維，培養(yǎng)學生的音樂情感，發(fā)展學生的音樂興趣，并通過音樂實踐培養(yǎng)學生的藝術實踐創(chuàng)新能力，把參與、聽辨、鑒賞和創(chuàng)造音樂融合于歌唱實踐過程中，從而提高學生的音樂感受力、記憶力、理解力、想象力及多種器官協(xié)調(diào)運動的能力，最終提高他們的藝術修養(yǎng)、文化素質(zhì)和群體協(xié)作水平。
我們的音樂教材從三年級就開始引入了多聲部合唱教學，但老師普遍覺得困惑，課堂教學總是不盡如人意。隨著實驗教材的實踐與推廣，多聲部歌曲在教材中所占的比例越來越重，我們在一邊埋怨教材太難的同時只好經(jīng)常把合唱歌曲當作單聲部教學一帶而過，又或是讓個別班級的學生在勉為其難中基本學會兩個聲部，至于歌聲的美感則置于一旁，這些現(xiàn)象越到高段越是明顯。諸如此類的問題，反映了我們當前小學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的偏失之處。反思教學前后，很重要的原因就是，學生從低段在聽覺上對多聲部缺乏一個逐漸熟悉、認識的過程，沒有從音樂上建立學生的多聲部概念；在中段則缺乏一個多聲部歌曲教學常規(guī)的系統(tǒng)性引導與訓練，沒有讓孩子們建立良好的音樂素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，在小學中高年級各冊音樂教材中，合唱歌曲（包括輪唱）占有相當比例，并隨年級升高比例也逐步提高的特點。由此可見，在提高小學音樂教學質(zhì)量過程中教師是不能忽視多聲部歌曲教學的，認真開展好多聲部歌曲教學對于提高音樂教學質(zhì)量既很重要，也很必要。
根據(jù)多聲部教學的重要性和現(xiàn)狀，要提高多聲部課堂教學質(zhì)量，應該做到以下幾點。
音樂課堂常規(guī)訓練，包括學生的課前準備，聽、唱、動、說等習慣。加強音樂課堂常規(guī)訓練，對提高多聲部課堂教學質(zhì)量起到重要作用。學生要具備多聲部合唱能力，首先，要有敏銳的聽力，先要聽琴的伴奏，確定音樂伴奏的速度、節(jié)奏、音高，然后要能聽出自己的音色是否優(yōu)美，發(fā)聲是否科學，最后還要聽自己和其它同學的聲音和其它聲部的聲音是否和諧、統(tǒng)一。(音樂教學論文)其次要具備良好的歌唱習慣，每個學生的歌唱能力和素質(zhì)決定多聲部合唱的聲音效果。所以老師在平常的教學過程中要注重學生的發(fā)聲訓練，讓學生養(yǎng)成科學的發(fā)聲方法，用輕而有力的聲音演唱，絕對禁止學生大聲喊唱歌曲。動和說對學生多聲部合唱也有很重要的作用，在平常教學中也不能忽視，音樂課堂常規(guī)訓練要貫穿整個教學。在低段教材中雖沒有多聲部歌曲，但音樂課堂常規(guī)在低段音樂課堂中非常重要，只要開始對學生訓練到位，到了中段三年級接觸多聲部歌曲，學習就會容易一些，學習的質(zhì)量和效果也會好些。
多聲部和聲意識的建立，是提高多聲部課堂教學質(zhì)量的關鍵，學生在唱多聲部歌曲時，最難的就是低聲部要受高聲部的影響、干擾。在演唱過程中不知不覺低聲部同學就跟著高聲部同學的聲音跑了。所以要解決這個難點，就要注重學生多聲部和聲意識的訓練。而且這個多聲部意識的訓練并不是在唱多聲部歌曲前才進行，而是在每次上音樂課前，都可以加入多聲部和聲訓練，可以將它和發(fā)聲練習綜合起來同時訓練。例如，先讓低聲部的同學唱“1”的音高，然后再讓高聲部同學唱“3”的.音高，當兩個聲部的同學音高分別唱的很準確時，再讓高低兩個聲部的同學同時演唱“1”“3”兩個音，這樣他們就不會互相干擾。當一個音唱的很準確，我們就可以讓學生依次遞增的唱兩個音、三個音等。然后就演唱一個樂句，一個樂段。演唱的難度逐漸加大，聲部由少到多，在學唱《大家來唱》這首歌時，用三度和聲訓練很容易就能唱好兩個聲部的旋律，學生們就能輕松的唱好這首二聲部歌曲。
三、提高多聲部課堂教學質(zhì)量，加強節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等的音樂技能訓練。
節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等音樂技能是唱好多聲部歌曲的基礎，它們的關系就像高樓大廈和地基一樣。無論樓房多高、多漂亮，如果它的地基不扎實，這樣的樓房就是空中樓閣。所以，我們一方面在提高多聲部課堂教學質(zhì)量的同時，一定要加強節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等音樂技能的訓練。
多聲部合唱對學生的音樂基礎知識基本能力、音樂素質(zhì)的要求都非常的高。多聲部合唱的訓練很枯燥，所以老師要多給學生創(chuàng)設實踐活動，讓學生在多次實踐活動中提高能力的同時，增加學生的興趣，尤其是在學生得到獎勵，獲得各界人士的稱贊之后，他們是非常滿足的，他們的興趣從而也就提高了。比如今年的合唱比賽，在整個訓練過程中，學生非常辛苦，訓練時間長、難度大，每次訓練學生要站在合唱臺上唱一個多小時，很多學生都快要放棄了。但是通過初賽后，他們從眾多參賽學校中被選拔出來進入?yún)^(qū)級復賽，學生的積極性一下得到提高，訓練效果也很好，最后順利晉級市級決賽。
提高多聲部音樂課堂教學質(zhì)量，是一個長期的過程，我們必須從習慣、基礎入手，長期堅持，不懈努力，就能收獲很好的效果。
怎樣提高課堂教學有效性篇十九
在英語新課程改革這樣一個大背景下，提高英語教學質(zhì)量成了校園中一個很流行的話題?！队⒄Z課程標準》明確指出：“英語課程的主要任務是培養(yǎng)學生學習英語的能力，使學生樹立學習信心，并且形成良好的學習習慣以及有效的學習策略?！碧岣哂⒄Z教學質(zhì)量，是學校和教師想要共同達到的目標，在新課程改革的背景下變得極為重要。通過分析阻礙和影響英語課堂教學質(zhì)量提高的主要問題以及其產(chǎn)生的原因，可以總結出在英語語言教學中提高英語教學質(zhì)量的有效途徑。
如今，這是一個競爭的時代，是一個高科技和高滲透信息的時代。因此，英語作為一門重要的基礎課程扮演著非常重要的作用。在這個背景下，提高教學質(zhì)量是非常重要的、值得認真探索和研究的課題。此外，新課程改革也需要學校和老師提高英語課堂教學質(zhì)量?！队⒄Z課程標準》明確指出：英語課程的主要任務是培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使學生建立信心，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。根據(jù)標準改變傳統(tǒng)的教學模式，采取有效措施，實現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學。
(一)傳統(tǒng)的教學模式。
現(xiàn)在，多數(shù)英語教師還采用傳統(tǒng)的教學模式。這種模式下的學生只是機械地背誦，他們忽略了英語的實際使用。這種模式的主要特征是“在課堂上做筆記;考試之前背誦筆記;考試后忘記”。整個過程充滿了無聊和沉悶。這使得學生失去了思考力和創(chuàng)造力，也失去了研究的興趣。
(二)教師的“教”占主導地位，學生沒有參與的意識。
在英語教學中，教師的主導作用和學生的主體作用是非常重要的?，F(xiàn)在，大多數(shù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)相對較差，學歷不高。教師使用傳統(tǒng)的教學方法，一節(jié)課自己占所有40分鐘。他們從開始說到結束，語言繁雜枯燥。這導致學生的狀態(tài)被動，不知道如何學習。
(三)違背語言教學規(guī)則，教學效果事倍功半。
現(xiàn)在，英語教學是應試教育，學生學習和老師教學都是為了測試和檢查。學生單方面追求高分，記憶單詞和語法規(guī)則卻忽視聽力訓練。教師注重知識但忽視能力，所以有太多的'學生分數(shù)很高但是能力較低。
(一)教師的教學技能和教學方法過于傳統(tǒng)沉悶，不能創(chuàng)建有效的教學氛圍。因此，不能激發(fā)學生的熱情。
(二)教師已經(jīng)形成了使用傳統(tǒng)教學模式的習慣。傳統(tǒng)的教學方法是簡單和容易的，教師不需要使用先進的教學設備。有的老師只使用一本書和幾只粉筆教，這將會使學生失去學習英語的興趣。
(三)教師的“教”和學生的“學”負擔太重。一些學校仍然缺少合格的英語教師，因此教師在學校有更多的工作要做。學生每天接受枯燥的知識，他們不能消化太多老師教的知識。因此，他們不愿意學習。
興趣是最好的老師。對英語感興趣的人也必須積極和充滿活力。所以我提議情感教學。情感是英語教學的靈魂。在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，教師給予，組織和控制，這總是讓學生感到害怕，他們不敢接近老師。相反，如果一個學生佩服和欣賞某些老師，這將帶給他巨大的學習動力。因此，情感教學在課堂上不能被忽視。
(二)利用多媒體擴展教學內(nèi)容。
在課堂英語教學中利用多媒體教學是直接的、多變的和有趣的。利用多媒體為學生提供真實的教學情況和各種各樣的教學資源。此外，多媒體教學為學生創(chuàng)造一種氛圍，是豐富多彩的，有意義的和充滿和諧的。
(三)創(chuàng)建生動的語言和生活情景。
英語教學是一個長期、復雜、枯燥的過程。創(chuàng)建生活語境的過程能使教師快樂的教學、學生快樂地學習。大量的例子證明，如生動的語言和生活情景可以激發(fā)學生的學習熱情。
(四)擅長肢體語言。
使用傳統(tǒng)教學模式的一些老師，他們總是站在講臺上機械的教，這樣的課堂乏味無聊。我們應該通過使用肢體語言改變現(xiàn)狀。例如，豐富的表情、多變的身體結構。通過使用肢體語言教可以深深地吸引學生，收到無法用言語表達的效果。
簡而言之，我們不僅要研究和全面把握教材，同時也要注重培養(yǎng)學生的英語興趣和實踐能力，只有這樣，我們才能指導教學，才能真正促進英語學習的提高。為了提高教學質(zhì)量，教師應努力克服在課堂教學中存在的問題，同時采取必要的措施來解決這些問題。
怎樣提高課堂教學有效性篇一
有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創(chuàng)設主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質(zhì)量完成教學任務的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質(zhì)的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件?？茖W合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習資料、學習時間內(nèi)，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能到達的標準；心理發(fā)展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設?！敖虒W有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據(jù)不同的教材資料、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調(diào)節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用?！缎抡n程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、用心創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內(nèi)化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
總結精選（3）：
怎樣提高課堂教學有效性篇二
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。
1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機。
俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和挲g小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。如在教學第一冊的《求未知數(shù)》時，我創(chuàng)設了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，a(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。
2、適時點撥，指導參與方法。
學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發(fā)展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。
如教學《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質(zhì)量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。
一位教育專家曾說過：“要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。
如教學《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!
怎樣提高課堂教學有效性篇三
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，前文已經(jīng)論及，但需要一提的是，有些課文，如《故鄉(xiāng)》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得?！豆枢l(xiāng)》的重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點有好幾處，如自然景物描寫及內(nèi)容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點是寫“我”“回故鄉(xiāng)”、“在故鄉(xiāng)”、“離故鄉(xiāng)”的經(jīng)過情況，突出地寫了“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。
怎樣提高課堂教學有效性篇四
“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力;教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。
總之，追求課堂教學的有效性，是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會真正全面的提高教學質(zhì)量，把實施素質(zhì)教育落到實處。
五、重視對學生的評價。
教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。
1、對學生的評價“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。
正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》所要求的那樣：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。
對學生數(shù)學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調(diào)節(jié)教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數(shù)學的情況等。因此，對學生的評價應注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結合。
傳統(tǒng)的考試評價標準，只注重答案的唯一，沒有關注學生思考的過程以及學生的層次性，這樣不利于不同于的學生得到不同層次的發(fā)展。因此，我們對考試評分標準也進行了改革：(1)分層評價――體現(xiàn)差異性;(2)平時與終結相結合――體現(xiàn)激勵性;(3)自評、互評與教師評、家長評相結合――體現(xiàn)多元性。經(jīng)過實驗效果很好。
教師應用數(shù)學教學有效策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力.只有認識了這些問題，注意了這些問題，才能解決這些問題，從而促進有效教學的生成。
怎樣提高課堂教學有效性篇五
我們作為一個老師，在進行教學設計時應針對不同的學生，而作不同的教學設計院，教學是有計劃的，又是靈活多變的，課堂教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對《課程標準》的把握，對學生情況的了解以及對課堂的掌控。通過這個周期的學習，我更加認識到教學設計的重要性。教師只有具備“以學生為本”的教學理念，才能一切從學生實際出發(fā)，一切為學生考慮，才能真正做到教學服務于學生。
設計要能深入淺出地把知識的重點和難點表達清楚。在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是新課標的重要載體，教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，如只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，這會使上課產(chǎn)生沉悶的氣氛。事實上，教學內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實際，根據(jù)重點，可對教材內(nèi)容有所選擇，有所加工。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。畫龍點睛的教學環(huán)節(jié)，能開發(fā)學生智力，使課具備生動性，形象性。因此教師應依據(jù)多變的教學內(nèi)容和不同年齡的教學對象，靈活設計教學環(huán)節(jié)。
分析學生學習新知與原有的知識和生活經(jīng)驗的關系，分析學生的認知特點。教學設計時，應根據(jù)學生的具體情況，用感性材料作多角度設問，讓學生在熟悉舊知識的前提下，在有梯度的層次設問中逐步過渡到新問題，有效的教學活動需要貼近學生的需要，采用學生喜聞樂見的.活動內(nèi)容和方式，突出知識邏輯與認知邏輯的和諧統(tǒng)一，促進學生在興趣盎然的學習活動中獲得新的社會認知和社會情感。只有根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)，才能抓準教學的真實起點。
“無差生”，是我一直的理念。在課堂教學的每個基本步驟中應培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力，相信他們有能力完成。應放手讓學生自己練習，自己討論，設計要面向全體，提倡合作學習。學生之間相互作用的力量能促進積極向上的學習氣氛的形成和教學目標的實現(xiàn)。因此在合作學習中要樹立課堂教學交往觀，教學是通過師生之間的交往實現(xiàn)的。
在教學實踐中，我會不斷的努力，不斷的摸索，不斷提高自己的教學設計能力。提高教學的有效性。
怎樣提高課堂教學有效性篇六
(1)仔細研究學生，搞好學情分析。
“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調(diào)動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學，并適時進行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。
(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學直接指向?qū)W生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。
教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白。”所以能讓學生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師不是權威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情景達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內(nèi)容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學活動的有效性。
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。
總之，有效的數(shù)學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，主動權都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數(shù)學態(tài)度，數(shù)學探究，數(shù)學知識方面獲得發(fā)展，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
怎樣提高課堂教學有效性篇七
新課改倡導生成性教學的新理念,要求用動態(tài)生成的觀點看待教學,使教學在系統(tǒng)預設的基礎上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點.在通用技術教學中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)所設計的教學程序與現(xiàn)實的課堂存在沖突,在這時,我們教師要理性對待,運用靈活的.教學機智,生成有效的教學.
作者：曹會剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
怎樣提高課堂教學有效性篇八
“整節(jié)課都是我自言自語，看來這節(jié)課又是在做無用功了！”有位剛上完課的數(shù)學教師遺憾地走進辦公室。在一些農(nóng)村初中學校，這種現(xiàn)象比較常見。由于數(shù)學課程比較枯燥，初中學生厭學嚴重，致使數(shù)學成績兩極分化較嚴重。因此，如何提高初中數(shù)學課堂的有效性，是擺在我們每個數(shù)學教師面前的一個課題。
一、全面激發(fā)學生的學習積極性。
教與學是師生雙邊的關系，這就要求教師指導要得法，學生學習要主動。而學生學習的主動性主要來自學生對這門學科的興趣，有了興趣學生才能在課堂上積極思考、積極探究、積極學習。
1.熱愛學生，用愛去感化學生。
在教學中，教師首先應該熱愛每個學生，用愛心去教化他們。課堂中教師的一句簡單的肯定話語，一個關愛和肯定的眼神，一個簡單的手勢，平時一個簡單的談話，都可以讓學生得到激勵和感化，讓師生距離縮短，使學生從內(nèi)心上接受這位老師，認可這位老師，使學生對該老師所教學科更感興趣。只有學生喜歡老師，學生才能更主動地去學習這門課程。作為教師，我們要熱愛學生、感化學生，讓學生對自己有欣賞的眼光，我們同樣也要對學生有欣賞的眼光，這樣才能更好地提高學生學習的興趣和課堂的有效性。
2.有效預設，創(chuàng)造互動，化枯燥為有趣。
數(shù)學來于“生活”，用于“生活”。我們要讓教學貼近生活，讓學生在生活中能看到數(shù)學、摸到數(shù)學，享受數(shù)學“成功”之樂，從而激發(fā)學生的求知欲。
由于數(shù)學多為抽象、枯燥的，學生學起來會感覺無味，這就會影響學生的學習興趣，因此教師要花心思、下工夫，讓課堂設計合理有趣，促使學生主動去探究、去思考、去解決。如本人講授《用字母代表數(shù)》一課時，首先讓學生回顧小時候的一個兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿……然后讓學生補充下句，學生很有興趣，都能積極參與，并積極舉手回答。最后教師提出，那么n只青蛙的嘴、眼睛、腿和只數(shù)會有什么規(guī)律呢？學生經(jīng)過探討，最后找出了規(guī)律：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿。學生用自己的語言描述了自己的觀點，從而為后面探索棱柱的側面、面、側棱、棱和底邊的.邊數(shù)之間的關系作了鋪墊。
3.對癥下藥，因材施教。
教學要做到因材施教，這就要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采取不同的教學方法，并對不同的學生也要不同地對待和指導。如上“解方程”時，考慮到是讓學生掌握解方程的步驟，說出每步的理由，為此，我給出一個典型的例題，并清晰板書，讓學生在做題時有參考，解方程才不容易出錯，同時還提醒學生注意的細節(jié)，比如去分母注意不能漏乘、分子是整體要用括號、去括號要注意符號的變化情況、移項要變符號等。這一課，由于針對內(nèi)容采取了不同的教學方法，效果很好。
4。教師的語言要幽默、生動，能提高學生聽課的興趣。
幽默可使教學語言生動風趣，可激發(fā)和提高學生學習的興趣。如在講“直線、射線、線段”時，我讓學生總結出它們各自特點的同時，并用幽默語言進行總結：直線、射線、線段三兄弟，為人處世很正直，老大直線本領大，身體兩方無限長，老二射線也不錯，身體一方無限長，老三線段最乖巧，只是兩點中間跑。就是這樣幾句簡單幽默的話，讓學生聽課興趣大增，也還讓學生知道了直線、射線、線段之間各自的特點。又如，在講過一點有多少條直線和過兩點有多少條直線時，教師在黑板上操作（釘一個釘子，木條會轉動；釘兩個釘子，木條不轉動），然后引導學生總結：過一點有無數(shù)條直線，過兩點有且只有一條直線。教師同樣用幽默的話語加以修飾：一點晃悠悠，兩點定終身。雖然語句很短，但包含上面的有關性質(zhì)特點，學生很容易就記住了性質(zhì)。所以，我們在教學中要不斷地提煉一些幽默的話語來提高學生的興趣。
二、提倡觀察發(fā)現(xiàn)法教學。
教師不應當將自己當成錄音機的放音鍵，不管學生接受知識的情況如何，一味地很有起勁地講授下去，錯把學生當成錄音鍵，把學生放在被動的地位，將知識硬加給學生。這種填鴨式的教學，課堂效果暫時還好，但經(jīng)不起時間的考驗，知識遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教師在教學時應不失時機地采用發(fā)現(xiàn)法教學，并注意引導學生參與。如講“用字母表示數(shù)”，我讓學生探索（4人一組）小火柴棒搭成小正方形，找出小火柴棒個數(shù)和小正方行個數(shù)之間變化規(guī)律時，結果發(fā)現(xiàn)學生的積極性提高了，他們共匯報了四種方法，且能用自己的語言進行描述。有一組同學說，先搭1個小火柴棒，后面一次搭3個，所以可列成1+3n。另一組同學說，第一個是4個，后面每個是3個，所以是4+3（n-1）。第三組同學說都可以看成是4個，兩個正方形共用了1個，所以少一個，他們列出了4n-（n-1）。而第四組同學通過觀察發(fā)現(xiàn)說，一個正方形水平擺的小火柴棒個數(shù)是2個始終不變，而豎的是兩個正方形是3根，三個正方形是4根，所以是2n+（n+1）。通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)現(xiàn)能力是很強的，而且讓他們自主探究會不容易忘，有利于他們對知識的掌握。所以在課堂上，對有些法則、定理的總結，教師要讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結，這有利于他們對法則的理解和應用。
三、注意提問的技巧。
我們在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師一個問題提出后，學生半天沒有反應，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當教師點名讓某同學作答時，該同學也不愿開口，只是支吾以對。因此，在數(shù)學教學中我們要掌握好提問的技巧。
俗話說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處熖岢龅膯栴}不能過難，不能超過學生的能力范圍，不能超出學生知識范圍。教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規(guī)律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的提問會毫無效果可言，也將使得學生無所適從，只能面面相覷、目瞪口呆，抑制了他們的思維熱情和信心。
總之，《新課程標準》下的有效性是每一個數(shù)學教師應該面對的一個課題，值得每位教師高度重視。作為數(shù)學教師，我們只有努力提高課堂的有效性，才能提高教學質(zhì)量，更好地為學生服務。
（廣西壯族自治區(qū)武鳴縣太平初中）。
怎樣提高課堂教學有效性篇九
（四川省廣安友誼中學）。
通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節(jié)約課堂板書書寫時間，還能夠向?qū)W生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向?qū)W生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發(fā)學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。
構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創(chuàng)新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻：
［1］蔣元年。初中歷史教學有效性的探究［d］。山東師范大學，.
［2］彭輝。初中歷史有效性教學設計研究［d］。華中師范大學，.
怎樣提高課堂教學有效性篇十
教學藝術的魅力在于感情，有了感情，就會增進教育的魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。我們愛學生越深，學生愛老師也越深。喜歡好學生容易，但是要面向全體同學，一個也不嫌棄，哪怕是最差的學生也要相信他能進步，能對他愛的起來，這就需要我們有正確的教育觀念，有較好的師德修養(yǎng)。
外語教學過程從根本上說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。調(diào)查表明：學生對外語學習的態(tài)度，一定程度上取決于他們對教師的關系。因此我們重視師生共同進入“外語教學社會”，通過良好的師生關系這一紐帶將教師的熱情轉化為學生學習的積極因素。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”就是興趣。學生一旦對英語學習產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。要使學生對英語產(chǎn)生興趣有各種途徑，教師應充分利用課堂45分鐘，精心設計教學過程。
1.課前五分鐘交談。課前五分鐘交談具有即興性質(zhì)，也可稱作自由交談，這種交談完全體現(xiàn)了外語的交際功能，是一種培養(yǎng)學生使用外語的好方法。這種交談由于無范圍限制，更能培養(yǎng)學生在交際中的應變能力。這種交談既適應于小組又可在全班進行。要使這種交談有所收獲，關鍵在于堅持，而堅持的辦法是讓學生輪流對話。另外，內(nèi)容上也應不斷更新。同時還應鼓勵學生結合所學內(nèi)容提出疑點，求答案。這不僅有利于復習和鞏固所學材料，也有助于教師檢查教學效果，以便查漏補缺。
2.創(chuàng)設盡可能真實的交際環(huán)境。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設盡可能真實的交際環(huán)境，圍繞所學語言內(nèi)容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。當然這得從學生的實際情況出發(fā)。它雖然不是完全的自然的交際性活動，但是與機械的語言操作相比，更貼近生活，更真實自然。在這種交際性的活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。
3.給學生正確的學習方法和思考方法。方法比知識更為重要。所以在教學中，教師必須教會學生學習。諸如“怎樣學習英語”、“單詞記憶法”、“句型模仿派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時，我讓學生除了從常規(guī)的讀音規(guī)則、構詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外，還教給學生一些“趣味記憶法”。我在課堂上恰到好處地向?qū)W生傳授這些方法，使學生認識到“只有掌握了學習英語的正確方法，才能多快好省地學習，事半功倍地提高學習效率”。
教給學生學習方法，還要教給學生思考問題的方法。要讓學生養(yǎng)成盡力地用英語而不是用漢語思考問題，讓學生養(yǎng)成獨立思考和獨立完成口、筆頭作業(yè)的習慣，形成學習與思考的自覺性，從而取得成功。
4.分層次教學。分層次教學也就是因材施教，它適應全面實施素質(zhì)教育的要求，能大面積提高英語教學質(zhì)量。任何一個班級的學生都是一個群體，絕對不可能大家站在同一個點上，各人的起步不同，學生成績、基礎可能參差不齊。因此，首先要充分了解學生的個性差異和知識基礎，然后進行分組，把一個班學生分為高、中、低三個層次；并根據(jù)不同層次學生的水平進行教學，使各類學生在學習中都有所獲。課堂提問是課堂教學的重要一環(huán)，要針對不同層次的學生向?qū)W生提出問題。對學習成績較差的那些同學，要多帶讀、多操練，熟記所學的單詞、短語、句型；對學習成績較好的同學，要提出更高的要求，要他們上臺表演、復述所學內(nèi)容。結合所學知識，能舉一反三，觸類旁通，并把所學知識轉化為技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實際運用英語的能力。布置作業(yè)要按等級來分，作業(yè)是課堂教學的延伸，對成績較差的學生，只布置課本上的練習題；對成績較好的同學，不但要求完成課內(nèi)作業(yè)，還要布置一些課外習題，以幫助他們更快地提高英語成績，迅速成才。
怎樣提高課堂教學有效性篇十一
自然，是指教師根據(jù)學生的實際需要，順應教學發(fā)展，不露痕跡地加以引導，使學生在不知不覺中對問題的思考更加深入，理解更加到位。王尚志教授曾說過，“好教師幫助學生會不露痕跡，學生還以為是自己想出來的?！?BR> 引導自然，貴在順勢而為。即教師要關照教學目標達成之勢，順應學生認識狀態(tài)之勢，揣摩學生思維發(fā)展之勢，通過肯定的評價、委婉的否定、或明或暗的提示，引導學生對問題的認識走向深入。自然的引導不是刻意強加給學生的，而是學生在當時的狀態(tài)下就“應該那樣”。自然的教學狀態(tài)是本真的教學狀態(tài)，看似平淡無奇，實則意境深遠。
二、及時，意在因時而動。
及時，是指教師敏銳地捕捉學生認識和思維展開的最佳時機，果斷地加以引導，以有效地推進教學走向深入。在一節(jié)課的40分鐘時間里，總有一些時間段或時間點對于學生的學習是比較關鍵和重要的，教師要注意關注學生的外在表現(xiàn)，分析學生的內(nèi)在思維活動，把握時機，有效引導。
引導及時，意在因時制宜，果斷行動。教學中的“時”可能是學生完成任務感到困難的時候，也可能是學生認識混沌迷茫的時候，教師需要審慎地分析教學中的“時”，該出手時就出手。
三、具體，重在切中肯綮。
具體，與籠統(tǒng)、模糊等詞語相對，是指教師要善于從學生認知的視角去思考和引導，關注教學內(nèi)容的細節(jié)層面，幫助學生更好地認識和理解數(shù)學。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，在教學一個新的數(shù)學內(nèi)容時，教師應結合具體實例對數(shù)學內(nèi)容作出解釋，深入細節(jié)層面對學生的認識加以引導，以幫助學生更好地認識抽象的數(shù)學內(nèi)容與方法。
在實際教學中，我們有時會感覺學生對某些問題的認識不夠清晰，原因可能就與教師對問題的引導不夠具體有關。如果教學不能具體到學生的認知細節(jié)，則可能導致學生的認識似懂非懂，模棱兩可。
怎樣提高課堂教學有效性篇十二
如何有效地形成師生互動，以達到師生雙向交流，提高課堂教學效率呢？對此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學實際相結合，通過講課教學過程分析，將此次活動予以總結：
（一）處理好自主學習與講授的關系。
在當前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學習與講授的關系。新課程強調(diào)師生互動，倡導“混合型”，“對話型”的課堂教學。那么，教師還要不要講授？通過對不同學科優(yōu)秀教師課堂教學進行分析，提出：好的以“講”為主的教學模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學的一個誤區(qū)。為追求課堂師生互動，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對性不強，主次不明，缺乏嚴密的邏輯體系，使得教學目標和學生掌握知識的廣度和深度無法得以實現(xiàn)。
（二）改進了小組合作學習的方式走進新課堂，我們可以看到小組形式的合作學習頗為流行。而事實情況表明，只注重“小組討論學習”這一形式，存在很多的缺點，一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機及過程等進行了有效的改進，取得較好的成績，課堂教學的有效性大大提高。
（三）提高了教學媒體運用效率。
境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。在這次活動中，我們授課老師針對當前課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學生，教師，學生與教師互動三個方面，現(xiàn)向大家總結匯報如下：
學生不僅是教育的對象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學生積極主動參與課堂教學全過程，才能領悟相關學科發(fā)現(xiàn)、學科知識及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學過程很注重讓學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能，并通過他們對教學互動過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗、人際交往能力，積累知識和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運用現(xiàn)代教與學的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學方法，促使學生在教學的全過程中，積極、主動地探求知識，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實踐的能力，思辨的能力。
在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，有效地引導啟發(fā)了學生，使教師教學與學生主動探究學習兩者有機地結合起來，給學生提供了足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時空。注重了教師在“以學生為中心”課堂上的主導作用。處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，又注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，又引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。對于全班同學一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師就因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養(yǎng)了學生分析、歸納、概括、總結和解決問題的能力。
同時，老師充分利用了課堂上學生掌握的新知識，設計出了新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對課堂上所學的知識進行了深化，同時又將學生的思維帶入一個更高的層次，有效提高了學生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學是師生雙邊的活動。積極的師生互動，能合理有效地改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。在我校教師的授課中，很好地實現(xiàn)了教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。在老師的引導下，以學生作為主體參與了教學過程，培養(yǎng)了學生的主體意識與能力，也促進了學生的學習質(zhì)量，使教與學有機地結合、同步發(fā)展。鼓勵和發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學方法。
這次高效課堂教學活動，授課教師結合平常教學存在的問題，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學經(jīng)驗，有效的提高了課堂教學效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗予以普及，也為了課堂教學質(zhì)量的更上一臺階，我們提出更長遠的課堂教學發(fā)展方向：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?BR> 怎樣提高課堂教學有效性篇十三
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
怎樣提高課堂教學有效性篇十四
當前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背后往往是實質(zhì)深處的蕭條。這就是擺在我們許多教師面前必須思考的關于課堂教學有效性的問題。
說到教學有效性問題，有必要了解一下“有效教學”的理念。它源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，并引起了世界各國教育界廣泛地關注。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。它的核心問題就是教育的效益，即什么樣的教學是有效的，什么樣的教學是高效、低效或是無效的。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。
真實、有效是課堂教學最本質(zhì)的要求。一方面，“真實”是一切新課程實踐的基礎。要想搞好新課程改革，必須以“真實”為前提；另一方面，“有效”促進學生發(fā)展，是課堂教學成功的唯一標志。而要實現(xiàn)課堂教學的“有效”,又必須以“真實”為基石。
一、真實的課堂應該是對話的課堂。
對話是人與知識、情感、思想聯(lián)系的紐帶，在教學過程中，通過引導學生多次與課文交流對話，學生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。
1、學生與文本對話。廣義的對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種文本之間。教師要指導學生學會接近文本，走進文本，與文本進行廣泛地對話交流。品讀《將進酒》，我稍微提醒學生結合李白的生活遭遇和性格特征來把握詩的意蘊，那么學生就會在馳騁的詩歌想像中與李白一起拋灑內(nèi)心的郁悶和飄逸；鑒賞《兵車行》時，學生依照原先的方法已然可以領悟杜甫凝重蒼涼的憂思。此時傳統(tǒng)意義上的解釋、記憶方法要摒棄，學生面對學本（更多時候是教材），需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，“在解釋的時候，只存在一個意識，一個主體，在理解的時候，則有兩個意識，兩個主體”,這樣才能進行平等地對話。也只有這樣，學生才能有獨特的見解和感悟，實現(xiàn)“審美期待”,真正地提高語文素養(yǎng)。
2、師生對話。凡教學，都是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調(diào)師的主導和生的主體之間相互作用，互相促進。我們早已明確教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，但我們看到，不少教師依然獨霸課堂舞臺仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學依然充斥于課堂。而高效的課堂教學不是誰統(tǒng)治誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流。只有這樣才能做到教學相長。所以，在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當“紅娘”,有時候扮演聽眾，有時候變成導演等。角色的變化就是為了制造情境，創(chuàng)設情景，鼓勵交流碰撞；啟發(fā)學生的問題意識，恰當指導牽引，把藝術殿堂的絕色佳境推介給學生；時常也被學生提醒感動。學生的角色亦然。
3、生生對話。課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體（或個體）的互動實踐活動，也是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。教學中教容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態(tài)思想，動態(tài)教學的最佳體現(xiàn)。它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時獲得了兩種思想?！保ㄊ挷{語）教師在適當?shù)臅r候調(diào)節(jié)其火候就可以了。
4、學生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態(tài)。哲人安提斯泰尼就曾說過，他從哲學中獲得了同自己談話的能力。不僅哲人如此，我們也經(jīng)常自覺不自覺地與自己對話。語文教學就是要教師引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界，通過對文本、作者、生活的認識，與自己心靈交流，從而有自己的獨特發(fā)現(xiàn)，有自己的獨特思想和言語表達（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨特個性，學會審美創(chuàng)造，凈化心靈，完善人格。學生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是學以致用。
二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作。
自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止。進行小組合作時，也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。
因此，我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：（1）要激發(fā)學生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應是學生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動之中。（2）探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流引導。
三、真實的課堂上應多關注學生的真實想法。
前不久，我聽了一節(jié)精心設計的示范課。課前教師分發(fā)了自己撰寫的教案，當我閱讀教案時，感覺到課堂設計新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，只要教師稍加點撥，便能把課上好。上課時，只見老師笑容滿面、聲情并茂，開始學生確實被吸引住了。課堂依然在延續(xù)，教師嚴格操作教案上事先設計好的步驟，站在講臺上講得滔滔不絕，可能是擔心教學內(nèi)容完成不了，有些問題就自問自答了。此時，我往學生當中看去，發(fā)現(xiàn)學生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學生們有的看窗外，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時，一位教師走上去安慰說：“你的教案設計的很好，上課的思路也很清晰，是學生沒有跟上你的思路。”
是學生跟不上教師的思路嗎？聽到這話，我沉思了很久，心里在想：課堂教學活動，是誰服務誰？是學生跟不上教師的思路嗎？還是老師要不斷調(diào)整自己的思路跟上學生思維呢？其實我們老師都明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人；課堂是應該屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。在課堂上，不是學生配合老師的教，而是老師服務于學生的學，老師的行為取決于學生學習的需要。這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態(tài)，該導向時導向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，教師要順應學生的“學勢”而導，而不是牽著學生的鼻子走。
在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關注學生的學的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取到更好的教學效果。
一、用活教材，實現(xiàn)語文教學內(nèi)容的開放性。
中學語文教材是語文信息的載體，是教師教和學生學的主要內(nèi)容，它的綜合性很強，不僅涉及社會、經(jīng)濟、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語文教材在目前還是不能滿足教學的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們在教學實際中，應力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應在語文課程標準的指導下，跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪，還可以選用文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如錢鐘書、朱光潛、宗白華、等著名學者的文章。還可以增加一些富于時代氣息、體現(xiàn)時代特點的文章或文學作品，如史鐵生、賈平凹、王安億等的作品，以激發(fā)學生的興趣，拓展語文的教學面，開闊語文的教學視野，這一切有利于提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的個性。
課堂是教學的主渠道，實現(xiàn)其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現(xiàn)代教學理念的指導下，將培養(yǎng)學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，從而使課堂教學“形是封閉，實為開放”.
德國教育家普斯譜朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”課堂教學要堅決摒棄“滿堂灌”的教法，增強師生活動的多項性和教學手段的多樣性。要根據(jù)教材、學情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問題式、辯論式等教學方法。教學中還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態(tài)，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。另外，在教學中還應視具體情況選擇現(xiàn)代教學手段，既要重視以多媒體為主的現(xiàn)代教學手段的運用，也不應忽視傳統(tǒng)教學中有用的方法。
開放性的提問，是啟發(fā)學生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的有效途徑。教師在備課時要預先設計好開放性問題，同時設計的問題在思維的向度上應是多元的，答案也應是多元不唯一的。開放式教學，就是鼓勵學生的發(fā)散性思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。
高考指揮棒的影響，語文練習陷入了模式化的怪圈，訓練內(nèi)容的固定抑制了學生的思維，訓練的答案絕對挫滅了學生的創(chuàng)造意識，因而，高效的語文作業(yè)也要有開放性。作業(yè)的形式可以是多樣的，可讓學生將自己對課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題；也可以讓學生對文言傳記中的空白處進行想象改編；還可以通過自由的隨筆培養(yǎng)學生作文的標題意識、選材意識、真情意識、創(chuàng)新意識等。這樣開放性的語文作業(yè)，學生定會主動、用心、快樂的參與，有利于培養(yǎng)學生的能力。
三、課外延伸，實現(xiàn)學習時空的開放性。
語文教師應樹立大語文觀，使語文貼近日常生活，把生活納入語文教學。要積極向課外延伸拓展，爭取學習時間、空間上的最大范圍，實現(xiàn)語文學習時空的開放性。具體可以從以下幾方面著手：
1.帶領學生走出教室，到圖書館上語文課。
學生從小學開始就背孤立的詞語解釋，挖空心思造句，機械性地抄寫，把大量的時間花在一些無用的習題中，根本沒時間去品味古今中外的優(yōu)秀作品，沒有深厚的文化積累，更沒有積累足夠的語言信息、形成語感，因而導致閱讀能力下降，語言貧乏。所以每周抽出一到兩節(jié)課的時間讓學生到圖書館上閱讀課。教師教的東西最多是一杯水、一桶水，讓學生自己到大江大海去游泳，獲取更多的知識。在閱讀時要求學生邊看邊摘抄，還要求寫簡單的讀書筆記，學生在這一節(jié)課里不僅能像海綿一樣吸收有用地東西，還會動手、動腦，從而能全面提高學生的語文素質(zhì)。
2.引導學生利用各種課內(nèi)外課程資源，進行研究性學習。
我們知道，研究性學習不僅改變了傳統(tǒng)的接受型的學習方式，重要的是還能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能提供學習環(huán)境，加快學習中的“同化”“順應”“平衡”的過程，促進由“授之以魚”到“授之以漁”的轉變。如教授唐詩宋詞時，我就讓學生確立一個自己感興趣的專題來研究，讓學生自己選擇研究角度，進行研究性學習，到圖書館找資料或到電子閱覽室上網(wǎng)搜尋資料后寫出研究報告。經(jīng)過一段時間的研究，學生寫出來的文章還是很有內(nèi)涵的，滲透著深厚的文化底蘊。比如有的學生寫《奉旨填詞柳三變》，有的寫《蘇軾的赤壁情》等。學生的這些研究，雖然有的還略顯膚淺，但在研究的過程中，他們有了一種創(chuàng)新的體驗，一種研究學問的成就感，一種探究知識的欲望，學習語文的興趣提高了，能力也在實踐中得到了鍛煉。
3.注重課外活動的開展，讓學生在社會大課堂中學習語文。
大教育家陶行知先生說過：“我們要解放孩子們的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中的士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友?！闭Z文課綜合性特別強，教學中教師要引導學生充分利用課本提供的學習情境，把學習引向社區(qū)、社會，開展語文課外活動，參觀當?shù)刈匀伙L光、文物古跡、歷史名勝，研究當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、民俗風情；對名人進行采訪，對事件進行調(diào)查等。讓學生在“大課堂”中學習語文，探求知識，增長了見識和才干，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。
四、優(yōu)化考評，建立評價機制的開放性。
開放而科學的評價機制對激發(fā)學生的學習熱情、調(diào)動學生的學習積極性有很大的激勵作用。課堂上，教師對學生的回答和建議，要避免簡單化的肯定或否定，而要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性學習，要給予學生充分發(fā)表意見的時間和機會，這樣既鍛煉了學生的`敢想敢說的膽量，又有利于充分了解學生的思維，從而能對其進行全面準確而又客觀的評價。
對學生整個語文課程的學習評價，應改革傳統(tǒng)的重結果輕過程，重知識輕能力的評價方式，建立開放式的、面向?qū)W習過程和學習資源的評價機制。學習《六國論》，傳統(tǒng)的評價方法，往往是通過一張試題dd即以考試分數(shù)為評價尺度來考察學生對文章的把握與理解，如果在此基礎上，還對學生的課文朗讀能力、探究問題能力，口頭表述能力，如復述、概括文意等能力進行評價，這種評價不僅能克服傳統(tǒng)評價方法的數(shù)多弊端，而且體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學理念。
努力構建親情課堂是提高課堂有效性的催化劑。
在教學中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，充分運用教師的情感，精設教學過程，努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習情感。讓學生積極參與學習的全過程，從而獲得認知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂教學效率。
常言道：嚴師出高徒。但是我覺得語文課堂更應該是富有情趣的，師生溝通無礙，輕松活潑，是很富有詩意的。它不需要嚴密的邏輯，也不需要一步一步無懈可擊的證明，應該是那種沐浴著陽光，倘徉在浪漫的沙灘上慢慢去享受的感覺。雖然要構建這樣的課堂對老師的要求很高，但是有一點我們是有條件的，也是應該做得到的，那就是讓我們教師的臉上多一點微笑，多一點溫和，給我們的語文課堂多灑下一點燦爛的陽光。新課標下的老師，如果還是板起臉孔，視教參為圣旨，去條分縷析地肢解文本獲取知識和所謂的能力，還是把教學建立在功利的目標上，去替學生慢嚼細咽，生怕漏過任何一個考點，把語文課當成了應考技術的演練場，這樣，語文原先那深厚的人文氣息和文化底蘊將喪失殆盡，語文課也會因此而變得僵化機械，冷冰冰地毫無生氣可言，這樣的語文課首先是沒有多少學生會歡迎，尤其是高中生，就是用來應付越來越重視遷移運用的中考、高考也是要大打問號。隨著語文評價改革深入，試卷考得更多的是學生的能力和語文素養(yǎng)，而非條框趨于機械的知識板塊。
對學生的愛要銘刻在心里，但更要從你的言談舉止中表現(xiàn)出來，讓學生看得見、感受得到。慈祥的教態(tài)，是建立吸引力磁場的前提。因此教師應盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點，風趣一點，知識性強一點，構建起富有親和力的親情課堂。
古人云：親其師，則信其道。老師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，雖然你的知識有所欠缺，你的文化底蘊還不深厚，你的普通話還不夠標準，但學生愿意聆聽，能熱情地與你溝通，主動的進入你給創(chuàng)設的氣氛去思考，去解讀文本，能帶領他們進入輕松活潑、詩意浪漫的語文課堂，獲取最佳的語文教學效果。相反，你如果為了所謂的“師道尊嚴”,一味奉行“打是親，罵是愛”,自視甚高，故意與學生間建立起一條鴻溝，即使學問再高，其教學效果也要大打折扣。因為親和力本質(zhì)上是一種愛的情感教育，只有發(fā)自肺腑地愛學生，才能真正親近學生，容納學生，包括他們偶爾地犯錯，尊重他們的話語權，以理服人，以情動人。
公開課，不應該上成做秀課，教師在課堂上應讓自己盡量灑脫些，風趣些，輕松些，大到國際風云，小到鄰里趣事來穿插點綴課堂，有時還會更改原來的教學計劃，但只要你有足夠的課堂駕馭能力，能放得開，有能收得回來，讓學生在愉悅之中接受學習，提高他們的語文素養(yǎng)，有什么不可以的呢？檢驗你的教學是否成功，有兩條是最實際的：學生是否喜歡你的課，教學成績好不好，兩樣都好，又何必在乎那死板的條條框框呢？我們可以沒有余映潮老師俊朗的面龐、儒雅的風度，沒有于漪老師的磁性的嗓音，沒有錢夢龍老師的淵博的學識，但有一點你完全可以做到，那就是喜歡自己的學生，對他們多點關心，多一點寬容，多一點微笑。新課標告訴我們，老師作為駕馭課堂的引導者和組織者，不要縮手縮腳，要想辦法讓課堂活躍點。當然，這有一個前提，就是不能因為追求課堂的風趣變成天南海北、不著邊際的“侃大山”,甚至為取悅學生而“大放羊”.
提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的保障。
我們現(xiàn)在的語文課堂，文學美基本上是缺席，更遑論藝術思想，現(xiàn)在的這一套只是為了應付考試而發(fā)明的授課技術。其目的指歸，只在于考試分數(shù)，什么詩意，什么美感，統(tǒng)統(tǒng)毫無蹤影，語文課打上比較多的“純應試痕跡”.但我們教的是語文學科，一篇血肉豐滿的文質(zhì)皆美的文章在你的眼里不是引領學生去體驗去品味，而是拿起手術刀血淋淋地去肢解它們，把文本變成中、高考的屠宰場，你想想，象《荷塘月色》、《藤王閣序》這樣的精美文章，其意蘊是流淌指尖的，何需你這樣肢解拆分？其結果是理性知識多而濫，感性知識少而薄。得到的一點板塊知識和短暫性能力也是過眼煙云，考完試后也就蕩然無存了，從這個角度講是與課標要大力提高學生語文素養(yǎng)和大力提高課堂教學有效性的精神相違背的。
語文是最具有教學個性的學科，面對古今中外思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經(jīng)典之作，沒有足夠的文學底蘊是無法引領學生站在思想的平臺上去解讀的，最多也就是懂得如何去肢解罷了。我們不做精神世界的美食，就無法構建豐富的精神世界，而自身的思想?yún)T乏，展現(xiàn)在學生面前只能是面目枯槁，寡然無味。要想以此游刃有余的駕駛課堂，似乎不太可能。再說新教材一大變化就是難度降低了，但知識面加寬了，教材厚了許多，閱讀是翻了幾倍，大部分選文是與時俱進的新文本，因此對老師也提出了更高的要求。總不能僅僅多讀幾篇或者上網(wǎng)找點資料敷衍了事，要想自己的課堂更有效更富有磁性，必需多讀一點書，文史哲、天文地理多懂點總是好事，盡量讓學生問起來也略知一二，免得總是搪塞了事，通過持久和、廣泛的閱讀積累，豐富自己的知識儲備，加深自己文學底蘊，才能從容駕馭日益開放的課堂。
另外，我想提以下的是，語文老師你總要有一定的寫作能力，著也是必備的語文素養(yǎng)，否則你知道學生習作的時候自己的心應該說是虛的，是有些戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，當你頭頭是道用所謂的“七技巧”“八訣竅”去指導學生習作卻拿不出一篇象樣的文章，也沒有看到你有什么文章發(fā)表的時候，我想學生即使不講出來，也會在心里對你打一個大大的問號。相反，你自己經(jīng)常下水并經(jīng)常有文章發(fā)表，學生會很高興，會去閱讀，然后在你的帶動下他們也會嘗試著去寫作。
所以一個語文教師自身語文素養(yǎng)的高低在很大程度上對課堂教學的有效性有所影響，提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。
不管你是語文教育專家還是一線的教師，也不管你把課程理論詮釋得多么精透或者多么通俗，但我們必須形成共識：那就是語文課堂必須富有磁性，抓得住學生，吸引學生，然后才能談得上真正有效。
總之，我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能成為一種能真正吸引學生的磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
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怎樣提高課堂教學有效性篇十五
情境教學側重強調(diào)在情境中激發(fā)學生的情感。situation主要指情境，情境則為scene。利用情境指設置、虛擬一種能夠激發(fā)情感的場景。作為教學方法、技巧，它的作用在于以形象引起學生的體驗和潛意識的認知與感染；而產(chǎn)生作用的機制則在于激發(fā)學生的情感。小學英語情境教學策略的研究一方面有利于小學英語教師在整體上認識和探討小學英語情境教學過程中各種要素之間的相互作用，把握小學英語情境教學規(guī)律，豐富外語的教學理論。另一方面小學英語情境教學策略對小學英語教學具有指導性，便于小學英語教師掌握和運用，改進教學，更好地提高小學英語教學質(zhì)量。
根據(jù)前面的綜合研究，我們嘗試從教學的幾個方面，提出小學英語情境教學策略制定的基本原則。
1.教學目標是策略制定的決定性因素。
教學目標是制定小學英語情境教學策略的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也會不同，根據(jù)新課標的精神，小學英語教學之初，教學的起始目標是提高小學生對英語學習的興趣和信心，然后才是促進學生掌握具體的語言知識與技能，應側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式。
2.小學生的年齡特點是策略制定的重要條件。
小學生的年齡特點及小學生的語言發(fā)展起始狀態(tài)和個性差異決定著教學的起點，是制約小學英語情境教學策略制定的重要條件。對學生學習主體作用的重視，是現(xiàn)代語言教學觀的基本特征之一。小學生的年齡特點是制定教學策略的生理和心理依據(jù)。學生的初始狀態(tài)，主要指學習者現(xiàn)有的知識技能水平、學習風格、智力發(fā)展水平等，制定教學策略時不能忽視。
3.教師自身特點是策略制定的必要條件。
教師自身的特點也是制約情境教學策略制定或選擇的重要條件。小學英語情境教學策略制定的主觀因素主要取決于小學英語教師的自身特征，包括他們的.教學思想、知識經(jīng)驗、教學風格、心理素質(zhì)等。在教學過程中，教師是制定、監(jiān)督和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經(jīng)驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。
根據(jù)前面對小學英語情境教學現(xiàn)狀的研究，針對小學英語情境教學中所存在問題提出相應的策略。本節(jié)分別從教學內(nèi)容，教學目標，教學組織實施，教學評價四個方面提出策略。
1.教學內(nèi)容層面的策略。
小學英語隨著年級的升高，教材信息量越來越大，情境設置比較困難。針對教師普遍反映的這一問題，我從以下幾個方面來嘗試分析解決所提到的問題。
在口語語音方面：為了提高教學效率，可以采取借助手勢情境來幫助學生學習標準的發(fā)音，為學習英語打好語音基礎。
口語方面：最重要的是“拳不離手，曲不離口”。因此最好在有限的課上時間里每節(jié)課都抽出5～10分鐘的時間來進行日常生活情境對話的練習。
詞匯方面：作為語言學習的最基本也最重要的部分，往往成為小學生最頭疼的事情，也是教學的一個難點。如何在有限的時間內(nèi)學會更多的單詞，而且不容易忘掉呢？我們的教學對象是小學生，我認為英語入門教學完全可以采用集中教學法。
語法句法方面：我們先讓學生學習有規(guī)律的、重要的、常見的，粗講一遍，使學生明確概念，掌握主要形態(tài)和結構，了解主要作用。在此基礎上，第二次對語法進行深講，全面、系統(tǒng)、完全的講，就連一些特殊的語法也講。
2.教學目標層面的策略。
對于現(xiàn)狀研究中教育目標較為單一，沒有能很好體現(xiàn)“情境”設置的功能的問題，我們嘗試把有意義學習分類理論應用到本研究中，根據(jù)新課標的精神，以為學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷為宗旨，拓展和豐富“情境”的教學功能，提升對“情境”的理解。嘗試為小學生的英語情境教學提供一個更加細致的六維度教學目標，它不同于我們常用的布盧姆的知識、能力、情感三維度教學目標框架。
3.教學評價的策略。
為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。教師也應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式，評價的形式可多樣化，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、交談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。
通過以上探究希望更多的教師能夠拓展對小學英語情境教學中情境創(chuàng)設的認識，提升了“情境”在小學英語教學中的功能，讓我們可以從更為廣闊的視野中來改善我們的小學英語情境課堂教學。使我們一線的教師能夠更直觀、有效地利用“情境”，提高小學英語教學水平。
怎樣提高課堂教學有效性篇十六
１、課前備課，做到“有備而來”。既備教材、教法，又備學生。
２、課中備課，靈活安排簡單易操作的游戲活動。我通過游戲引入新課教學時，為了不打消學生的積極性，我在實施教學的時候，總是盡量設計一些簡單易操作的游戲及活動，將教學內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦佑腥ぁ翱鞓繁ぁ?，讓他們在快樂中學習，在玩中獲得新知，通過反復的趣味操練（如：唱、演、玩、畫、涂色、做手工等形式）來鞏固所學新知。在活動中學生們都樂于參與，充分調(diào)動了學生們的情感態(tài)度和興趣，學生的積極性得到了充分發(fā)揮，教學效果良好。
３、課后備課，總結教學經(jīng)驗。每上完一單元，我都及時對該單元作出總結和反思，寫出教后感。同時上完一堂課后我總反思以下幾個問題：學生的參與程度高嗎？如不高，為什么？學生的表現(xiàn)達到預期的目標了嗎？哪些內(nèi)容學生已經(jīng)掌握或還沒掌握？為什么？教學過程中哪些活動效果好和不好？為什么？對教學中的問題和失誤該采取什么措施？我的教學還有哪些需要改進的地方？然后肯定本節(jié)課成功的地方，探討該單元的不足之處，為以后的教學工作打下基礎。
我通過多年的實踐，深切體會到：創(chuàng)設豐富活潑、的英語情景，有利于調(diào)動學生的學習興趣。因此，我把課堂教學節(jié)奏劃定了以下四個區(qū)域。
1.共同利用三分鐘，創(chuàng)出積極向上學習氛圍。
結合小學生愛說、愛唱、愛演的特點，在正式上課前利用三分鐘的時間開展一些簡單易操作的小活動?？梢允侨嘈缘?整體活動，營造一種團結一致積極向上的氛圍，比如“唱英語歌”；也可以是每位學生單獨表現(xiàn)，如“繞口令”活動；小學課本里每個單元的partc都有一些繞口令的句子。不僅有趣，而且還可以鍛煉學生說英語的能力，一舉多得。
2.正式進入正課階段，積極動腦學習新知識，20分鐘。
我常有這樣的體會，即使在教學秩序比較差的班級，只要有巧妙的方法引入課題，通過巧妙地設計疑問，提出我精心設計的新舊知識有聯(lián)系的問題。學生為了迅速處理信息，尋找問題的答案，促使他們集中注意力，認真聽講。此時利用兒童天真、直率、隨意和大膽的特點，指導學生開展合作學習、創(chuàng)新學法。調(diào)節(jié)課堂氣氛，防止學生聽課疲勞在教學中常用各種方法：
（4）“講故事”，利用學生的好勝、好奇心理，鼓勵學生在課外選材。故事內(nèi)容要求生動，貼近學生的生活實際，能夠引人入勝，通過這種方式，有意識地培養(yǎng)和鍛煉學生的表達能力。比如在學習goshopping時，讓學生來扮演售貨員、顧客，允許用即興英語進行交流，進行實地買賣。通過這樣一個相對真實的環(huán)境，學生都能嘗試著用英語表達自己的意愿，從而較好的掌握canihelpyou?whatdoyouwant?howmuchisit?等最基本的買賣用語。
（5）合理運用現(xiàn)代化教育技術，運用現(xiàn)代化教育技術比較容易地突破教學中存在的重，難點，例如picnic一詞用體勢語也難以釋解。這時我運用多媒體設計制作了這樣一段動畫：在一個天空晴朗、陽光明媚的日子里，kate對媽媽說：“l(fā)et’shaveapicnic.”媽媽回答說：”ok”而后全家乘車來到郊外，在草地上野餐。這樣，學生很快就明白了“picnic”的意思，教學難點也就迎刃而解了，學生的印象也非常深刻。因此，我認為運用現(xiàn)代化教育技術進行教學，可以優(yōu)化小學英語課堂教學，更是全面提高小學生英語能力的有效手段。
學生在新課的參與過程之后，會感覺疲勞。如果在這一知識鞏固階段，沒有把好關，想辦法緊抓學生的注意力，學生則會出現(xiàn)渙散消極情緒。甚至會把剛才新學習的知識快速遺忘掉。所以需要在這一階段創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生興趣，抓住學生的課堂注意力，以確保課堂的學習質(zhì)量。我利用一定的小游戲，讓每個學生都能夠參加。比如在pepbook1第四單元，學習動物的單詞。我設計這樣的活動：把班級分成三組，學生輪流搶拿教師拋出的動物玩具。搶到的同學只要能正確說出單詞，則加一分，最后看誰組分數(shù)多，代表著該組知識掌握的情況比較好。那么我就可以多一些關注比較弱勢的小組，開展針對性的輔導。一般這樣的活動輪一次就可以，時間控制在十分鐘之內(nèi)。不能給孩子過癮，這樣可以促使他們在課外復習單詞，并有心在下節(jié)課與別組一比高下。
利用好下課前最后的7分鐘，布置相應的課堂作業(yè)要求安靜的完成。上一環(huán)節(jié)中激烈的競爭，他們都消耗了不少體力與精力。在做作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)教室和剛才相比是多么的安靜，學生做作業(yè)的狀態(tài)很好，相應的作業(yè)的質(zhì)量也就能上去了。讓作業(yè)抓住學生的注意力，抓住學生下課前的最后一股力。
學校家庭連手，培養(yǎng)良好的學習習慣，我們每一個英語老師都深切地體會到：對于初學英語的孩子來說，良好的學習習慣的養(yǎng)成是至關重要的?！傲己玫拈_端是成功的一半”，為學習困難生要亮綠燈。教師若想在短時間內(nèi)消除學困生與其他學生的差距是不切實際的，若我們總想著讓他們一步登天，只會使自己態(tài)度粗暴，方法簡單，從而使學生產(chǎn)生逆反心理，喪失英語學習發(fā)興趣和自信心?！敖處煹囊痪湓捒梢宰屢粋€孩子插上翅膀，也可以讓一個孩子墜入地獄”。后進生缺少的不是嚴厲的批評和苦口婆心的教育，教師的表揚與肯定是他們前進的動力，所以教師要更多地給予學習后進生以表現(xiàn)的機會，并及時給予肯定，激勵他們不斷努力。當然，教師更應該不遺余力為幫助后進生趕上其他學生而亮起一盞盞綠燈，課堂提問優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導優(yōu)先、家庭聯(lián)系優(yōu)先，幫助他們有計劃地追趕其他學生的腳步，要求他們把每天的基礎知識理解透、掌握好，隨時關注他們的學習情況，當他們在學習中遇到困難時能及時給予幫助。
我們在使用語言中，有時會感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。雖然語感隨著語言實踐的積累會逐步產(chǎn)生，但教師必須采取積極有效的措施，有意識地培養(yǎng)學生的語感，以加速學生語感的早日形成。除了大量記憶和背誦之外，在教學中教師還應努力做到：堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。其次，讓學生隨時注意記錄、背誦一些有用的詞語、句子、對話和短文，并多加模仿運用。
怎樣提高課堂教學有效性篇十七
一、ntfs文件權限實現(xiàn)的前提。
在談如何提高用戶ntfs權限的有效性時，筆者先要聲明一下，只有ntfs磁盤分區(qū)才具有ntfs權限的功能。也就是說windows操作系統(tǒng)以前支持的fat與fat32文件系統(tǒng)不具備ntfs權限的功能。為此無法針對fat與fat32磁盤分區(qū)內(nèi)的文件或者文件夾設置ntfs權限。故如下筆者所講的內(nèi)容都是針對windows操作系統(tǒng)的ntfs磁盤分區(qū)來的。
二、要關注ntfs文件系統(tǒng)權限的累加性。
這就需要注意去權限的累加性問題了。我們先來看答案，最后這個用戶對這個文件夾具有讀、寫、執(zhí)行的權限。因為用戶對某個文件夾的有效權限是其所有權限來源的總合。根據(jù)上面這個示意圖，最后這個用戶對這個批處理程序文件夾具有讀取、執(zhí)行、寫入的權限，即ntfs標準權限中的修改權限。如果用戶甲對這個文件夾只具有執(zhí)行權限，那么這個用戶最終的權限即為執(zhí)行+讀取。也就是說對這個“批處理程序”文件夾不具有修改的權限，這個用戶不能夠往這個文件夾中創(chuàng)建文件或者刪除文件。不把文件夾的修改權限開放給他人，可以提高這個文件夾的安全性，防止文件被意外的刪除。
文件權限的累加性對于系統(tǒng)管理員來說是把雙刃劍。由于用戶可以從不同的組中繼承權限，這無疑方便了系統(tǒng)管理員的維護工作。如現(xiàn)在有一個財務總監(jiān)，其主管財務部門、采購部門與行政部門。那么這個財務總監(jiān)就有權對這個三個部門的共享文件具有訪問、修改等的權限。在配制過程中，系統(tǒng)管理員不需要調(diào)整財務總監(jiān)這個組或者這個用戶的權限，而只需要把他加入到這個三個組中即可。系統(tǒng)會自動從這三個組中繼承自己所需要的權限。這可以減少系統(tǒng)工程師維護的工作量。即使以后財務總監(jiān)分管的部門不同，也可以通過調(diào)整用戶所屬的組的方式，來調(diào)整用戶的權限。但是，這也給系統(tǒng)管理員出了一個難題。因為用戶可以從多個組中繼承權限，最后這個用戶的權限可能會很復雜，給管理員維護訪問權限帶來了一定的困難。為此筆者的建議是，盡量用組來對用戶進行授權。但是對于一些機密的文件或者重要的權限，則通過下面即將要講到的“拒絕”權限來排除。
三、拒絕權限會覆蓋所有其他的權限，
在ntfs文件系統(tǒng)下的文件通常情況下有寫入、讀取、運行三個權限。另外還有一個比較特殊的權限即拒絕權限。雖然用戶對某個資源的有效權限是其所有權限來源的總合，但是只要其中有一個權限被設置為拒絕訪問，則這個用戶就將無法訪問該資源。
如在上面這個示意圖中，如果組b對這個“批處理程序”的文件夾具有拒絕讀取的權限。而現(xiàn)在用戶甲又同時屬于這兩個組，那么這個用戶最終具有什么權限呢?系統(tǒng)在考慮這個權限累加的時候，采取的是拒絕權限優(yōu)先的原則。也就是說，因為組b對這個文件夾是拒絕讀取的;而用戶甲又屬于這個用戶組，那么這個用戶就無法訪問這個文件夾中的文件。既然無法訪問，也就沒有執(zhí)行的權限了。
再假設組a與組b的權限不變，只是用戶甲的權限改變了。用戶甲的權限為“拒絕訪問”權限，即無法執(zhí)行這個文件中的批處理程序。此時用戶甲加入這兩個組中，其最終的權限又是什么呢?根據(jù)拒絕權限優(yōu)先的原則，這個用戶甲不具有文件夾的執(zhí)行、讀取、修改等權限。這里需要注意的是拒絕權限只有一種，即拒絕訪問。如果現(xiàn)在系統(tǒng)管理員想某些用戶只能夠以只讀的形式來訪問某個文件夾中的內(nèi)容，那么就不能夠通過拒絕權限來完成。而只能夠通過組或者文件自身權限的設置來實現(xiàn)。
拒絕權限常常是用來處理一些特殊的情況。如現(xiàn)在某個用戶調(diào)休或者其他原因，出于安全的需要，系統(tǒng)管理員就可以先把這個用戶的權限在用戶級別上設置為拒絕。如此的話，其他員工就不能夠利用這個調(diào)休用戶的帳號來訪問文件。當這個員工歸來后，在重新啟用。這對于保護文件的私密性具有很大的作用。
四、注意：文件權限會覆蓋文件夾的權限。
由于根據(jù)ntfs的設計規(guī)則，文件權限會覆蓋文件夾的權限。最終這個用戶可以刪除或者修改“優(yōu)化系統(tǒng)速度”這個批處理文件。但是對于這個文件夾中的其他文件則這個用戶只具有讀取權限，而不能夠?qū)λ麄冞M行修改或者刪除。
這個設計原則跟其他操作系統(tǒng)有一定的區(qū)別。如在unix操作系統(tǒng)中，則剛好相反，他們是文件夾的權限來影響文件的權限。如在unix操作系統(tǒng)中，也有如上的“批處理程序”文件夾和“優(yōu)化系統(tǒng)速度”批處理文件。而現(xiàn)在有一個用戶甲，對這個文件夾具有修改的權限，但是對于這優(yōu)化系統(tǒng)速度的批處理文件則只具有只讀的權限。那么最終這個用戶能否刪除這個優(yōu)化系統(tǒng)速度的批處理文件呢?在unix系統(tǒng)中，對于這種情況是文件夾權限優(yōu)先原則。即用戶雖然對這個文件沒有修改的權限，但是因為對文件夾有，故可以刪除這個文件。
如果在windows操作系統(tǒng)的ntfs文件系統(tǒng)下，這個用戶是無法刪除這個優(yōu)化系統(tǒng)速度的批處理文件的。因為用戶雖然對這個文件所在的文件夾具有讀寫權限，但是對這個文件卻只具有只讀的權限。而根據(jù)文件權限覆蓋文件夾權限的規(guī)則，這個用戶只對文件具有只讀權限，而不能夠修改或者刪除。為此最終這個用戶不能夠刪除這個文件，而刪除其他的文件。
怎樣提高課堂教學有效性篇十八
歌唱是小學音樂教育的主要形式，合唱是集體的歌唱藝術，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，促進學生智力與非智力因素的發(fā)展，而且是學生學習音樂技能和培養(yǎng)音樂審美能力的最佳途徑?！兑魳氛n程標準》明確規(guī)定，義務教育階段的音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。
多聲部教學追求的是整齊柔美的音色、清晰豐滿的和聲、優(yōu)美感人的意境，它與齊唱、獨唱、對唱等演唱形式相比更富于藝術的表現(xiàn)力，其藝術內(nèi)涵較為豐富。在課堂教學中，加強學生的多聲部教學，能充分啟迪學生的音樂思維，培養(yǎng)學生的音樂情感，發(fā)展學生的音樂興趣，并通過音樂實踐培養(yǎng)學生的藝術實踐創(chuàng)新能力，把參與、聽辨、鑒賞和創(chuàng)造音樂融合于歌唱實踐過程中，從而提高學生的音樂感受力、記憶力、理解力、想象力及多種器官協(xié)調(diào)運動的能力，最終提高他們的藝術修養(yǎng)、文化素質(zhì)和群體協(xié)作水平。
我們的音樂教材從三年級就開始引入了多聲部合唱教學，但老師普遍覺得困惑，課堂教學總是不盡如人意。隨著實驗教材的實踐與推廣，多聲部歌曲在教材中所占的比例越來越重，我們在一邊埋怨教材太難的同時只好經(jīng)常把合唱歌曲當作單聲部教學一帶而過，又或是讓個別班級的學生在勉為其難中基本學會兩個聲部，至于歌聲的美感則置于一旁，這些現(xiàn)象越到高段越是明顯。諸如此類的問題，反映了我們當前小學生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的偏失之處。反思教學前后，很重要的原因就是，學生從低段在聽覺上對多聲部缺乏一個逐漸熟悉、認識的過程，沒有從音樂上建立學生的多聲部概念；在中段則缺乏一個多聲部歌曲教學常規(guī)的系統(tǒng)性引導與訓練，沒有讓孩子們建立良好的音樂素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，在小學中高年級各冊音樂教材中，合唱歌曲（包括輪唱）占有相當比例，并隨年級升高比例也逐步提高的特點。由此可見，在提高小學音樂教學質(zhì)量過程中教師是不能忽視多聲部歌曲教學的，認真開展好多聲部歌曲教學對于提高音樂教學質(zhì)量既很重要，也很必要。
根據(jù)多聲部教學的重要性和現(xiàn)狀，要提高多聲部課堂教學質(zhì)量，應該做到以下幾點。
音樂課堂常規(guī)訓練，包括學生的課前準備，聽、唱、動、說等習慣。加強音樂課堂常規(guī)訓練，對提高多聲部課堂教學質(zhì)量起到重要作用。學生要具備多聲部合唱能力，首先，要有敏銳的聽力，先要聽琴的伴奏，確定音樂伴奏的速度、節(jié)奏、音高，然后要能聽出自己的音色是否優(yōu)美，發(fā)聲是否科學，最后還要聽自己和其它同學的聲音和其它聲部的聲音是否和諧、統(tǒng)一。(音樂教學論文)其次要具備良好的歌唱習慣，每個學生的歌唱能力和素質(zhì)決定多聲部合唱的聲音效果。所以老師在平常的教學過程中要注重學生的發(fā)聲訓練，讓學生養(yǎng)成科學的發(fā)聲方法，用輕而有力的聲音演唱，絕對禁止學生大聲喊唱歌曲。動和說對學生多聲部合唱也有很重要的作用，在平常教學中也不能忽視，音樂課堂常規(guī)訓練要貫穿整個教學。在低段教材中雖沒有多聲部歌曲，但音樂課堂常規(guī)在低段音樂課堂中非常重要，只要開始對學生訓練到位，到了中段三年級接觸多聲部歌曲，學習就會容易一些，學習的質(zhì)量和效果也會好些。
多聲部和聲意識的建立，是提高多聲部課堂教學質(zhì)量的關鍵，學生在唱多聲部歌曲時，最難的就是低聲部要受高聲部的影響、干擾。在演唱過程中不知不覺低聲部同學就跟著高聲部同學的聲音跑了。所以要解決這個難點，就要注重學生多聲部和聲意識的訓練。而且這個多聲部意識的訓練并不是在唱多聲部歌曲前才進行，而是在每次上音樂課前，都可以加入多聲部和聲訓練，可以將它和發(fā)聲練習綜合起來同時訓練。例如，先讓低聲部的同學唱“1”的音高，然后再讓高聲部同學唱“3”的.音高，當兩個聲部的同學音高分別唱的很準確時，再讓高低兩個聲部的同學同時演唱“1”“3”兩個音，這樣他們就不會互相干擾。當一個音唱的很準確，我們就可以讓學生依次遞增的唱兩個音、三個音等。然后就演唱一個樂句，一個樂段。演唱的難度逐漸加大，聲部由少到多，在學唱《大家來唱》這首歌時，用三度和聲訓練很容易就能唱好兩個聲部的旋律，學生們就能輕松的唱好這首二聲部歌曲。
三、提高多聲部課堂教學質(zhì)量，加強節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等的音樂技能訓練。
節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等音樂技能是唱好多聲部歌曲的基礎，它們的關系就像高樓大廈和地基一樣。無論樓房多高、多漂亮，如果它的地基不扎實，這樣的樓房就是空中樓閣。所以，我們一方面在提高多聲部課堂教學質(zhì)量的同時，一定要加強節(jié)奏、音高、發(fā)聲方法等音樂技能的訓練。
多聲部合唱對學生的音樂基礎知識基本能力、音樂素質(zhì)的要求都非常的高。多聲部合唱的訓練很枯燥，所以老師要多給學生創(chuàng)設實踐活動，讓學生在多次實踐活動中提高能力的同時，增加學生的興趣，尤其是在學生得到獎勵，獲得各界人士的稱贊之后，他們是非常滿足的，他們的興趣從而也就提高了。比如今年的合唱比賽，在整個訓練過程中，學生非常辛苦，訓練時間長、難度大，每次訓練學生要站在合唱臺上唱一個多小時，很多學生都快要放棄了。但是通過初賽后，他們從眾多參賽學校中被選拔出來進入?yún)^(qū)級復賽，學生的積極性一下得到提高，訓練效果也很好，最后順利晉級市級決賽。
提高多聲部音樂課堂教學質(zhì)量，是一個長期的過程，我們必須從習慣、基礎入手，長期堅持，不懈努力，就能收獲很好的效果。
怎樣提高課堂教學有效性篇十九
在英語新課程改革這樣一個大背景下，提高英語教學質(zhì)量成了校園中一個很流行的話題?！队⒄Z課程標準》明確指出：“英語課程的主要任務是培養(yǎng)學生學習英語的能力，使學生樹立學習信心，并且形成良好的學習習慣以及有效的學習策略?！碧岣哂⒄Z教學質(zhì)量，是學校和教師想要共同達到的目標，在新課程改革的背景下變得極為重要。通過分析阻礙和影響英語課堂教學質(zhì)量提高的主要問題以及其產(chǎn)生的原因，可以總結出在英語語言教學中提高英語教學質(zhì)量的有效途徑。
如今，這是一個競爭的時代，是一個高科技和高滲透信息的時代。因此，英語作為一門重要的基礎課程扮演著非常重要的作用。在這個背景下，提高教學質(zhì)量是非常重要的、值得認真探索和研究的課題。此外，新課程改革也需要學校和老師提高英語課堂教學質(zhì)量?！队⒄Z課程標準》明確指出：英語課程的主要任務是培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使學生建立信心，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。根據(jù)標準改變傳統(tǒng)的教學模式，采取有效措施，實現(xiàn)高質(zhì)量的英語教學。
(一)傳統(tǒng)的教學模式。
現(xiàn)在，多數(shù)英語教師還采用傳統(tǒng)的教學模式。這種模式下的學生只是機械地背誦，他們忽略了英語的實際使用。這種模式的主要特征是“在課堂上做筆記;考試之前背誦筆記;考試后忘記”。整個過程充滿了無聊和沉悶。這使得學生失去了思考力和創(chuàng)造力，也失去了研究的興趣。
(二)教師的“教”占主導地位，學生沒有參與的意識。
在英語教學中，教師的主導作用和學生的主體作用是非常重要的?，F(xiàn)在，大多數(shù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)相對較差，學歷不高。教師使用傳統(tǒng)的教學方法，一節(jié)課自己占所有40分鐘。他們從開始說到結束，語言繁雜枯燥。這導致學生的狀態(tài)被動，不知道如何學習。
(三)違背語言教學規(guī)則，教學效果事倍功半。
現(xiàn)在，英語教學是應試教育，學生學習和老師教學都是為了測試和檢查。學生單方面追求高分，記憶單詞和語法規(guī)則卻忽視聽力訓練。教師注重知識但忽視能力，所以有太多的'學生分數(shù)很高但是能力較低。
(一)教師的教學技能和教學方法過于傳統(tǒng)沉悶，不能創(chuàng)建有效的教學氛圍。因此，不能激發(fā)學生的熱情。
(二)教師已經(jīng)形成了使用傳統(tǒng)教學模式的習慣。傳統(tǒng)的教學方法是簡單和容易的，教師不需要使用先進的教學設備。有的老師只使用一本書和幾只粉筆教，這將會使學生失去學習英語的興趣。
(三)教師的“教”和學生的“學”負擔太重。一些學校仍然缺少合格的英語教師，因此教師在學校有更多的工作要做。學生每天接受枯燥的知識，他們不能消化太多老師教的知識。因此，他們不愿意學習。
興趣是最好的老師。對英語感興趣的人也必須積極和充滿活力。所以我提議情感教學。情感是英語教學的靈魂。在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，教師給予，組織和控制，這總是讓學生感到害怕，他們不敢接近老師。相反，如果一個學生佩服和欣賞某些老師，這將帶給他巨大的學習動力。因此，情感教學在課堂上不能被忽視。
(二)利用多媒體擴展教學內(nèi)容。
在課堂英語教學中利用多媒體教學是直接的、多變的和有趣的。利用多媒體為學生提供真實的教學情況和各種各樣的教學資源。此外，多媒體教學為學生創(chuàng)造一種氛圍，是豐富多彩的，有意義的和充滿和諧的。
(三)創(chuàng)建生動的語言和生活情景。
英語教學是一個長期、復雜、枯燥的過程。創(chuàng)建生活語境的過程能使教師快樂的教學、學生快樂地學習。大量的例子證明，如生動的語言和生活情景可以激發(fā)學生的學習熱情。
(四)擅長肢體語言。
使用傳統(tǒng)教學模式的一些老師，他們總是站在講臺上機械的教，這樣的課堂乏味無聊。我們應該通過使用肢體語言改變現(xiàn)狀。例如，豐富的表情、多變的身體結構。通過使用肢體語言教可以深深地吸引學生，收到無法用言語表達的效果。
簡而言之，我們不僅要研究和全面把握教材，同時也要注重培養(yǎng)學生的英語興趣和實踐能力，只有這樣，我們才能指導教學，才能真正促進英語學習的提高。為了提高教學質(zhì)量，教師應努力克服在課堂教學中存在的問題，同時采取必要的措施來解決這些問題。