總結(jié)是對(duì)自己努力和付出的一種回報(bào)，它可以讓我們更有動(dòng)力和信心地迎接新的挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練，重點(diǎn)突出。希望這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)?lái)啟發(fā)和靈感，提升寫作水平。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇一
    翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的'弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生，更有家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的參與，翻轉(zhuǎn)課堂成為多極主體的課堂。教學(xué)主體的角色在隨著教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇虻淖兓粩鄤?dòng)態(tài)發(fā)展與適度調(diào)整。如翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
    翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔(dān)任務(wù)以及解決問(wèn)題方面的一種有效機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生知識(shí)獲取的形式，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，多主體知識(shí)體系逐漸形成，促進(jìn)了教學(xué)主體權(quán)威性的消解，使主體間的民主、平等得以真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中的協(xié)商、知識(shí)的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術(shù)，可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長(zhǎng)參與度更高等，這是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的結(jié)果。
    （二）共享教學(xué)資源。
    教學(xué)資源的集成、全面、共享教學(xué)資源是教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，包括文本資源、圖形圖像資源、動(dòng)畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性，通過(guò)教學(xué)視頻平臺(tái)和信息技術(shù)支持，把分散的教學(xué)資源聚合在一起，共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國(guó)精品課程等，并建構(gòu)了由理論知識(shí)資源實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源和方式方法資源所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容體系。
    一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生擁有大量的教學(xué)資源，極大地豐富了課程內(nèi)容，如在電子書包和學(xué)科資源網(wǎng)站中，往往集成了大量的教育資源，包括圖片、文獻(xiàn)、案例、習(xí)題和工具書等。
    另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作過(guò)程中，教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言，教學(xué)資源不斷得到更新、重組，體現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
    （三）教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體。
    教學(xué)載體是指在教學(xué)過(guò)程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語(yǔ)言與教材為主要載體的局限，通過(guò)信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體，具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體，更是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。
    首先，翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)，通過(guò)微視頻的方式，突破了教學(xué)的時(shí)空限制，全面提升了教學(xué)效率。
    其次，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)微視頻傳遞知識(shí)、以互動(dòng)探究深化理解，能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂(lè)和故事等生動(dòng)形象的立體教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。教學(xué)載體的立體性以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有時(shí)空限制的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，“以學(xué)習(xí)者為中心”,基于云端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主流模式。
    立體式的教學(xué)載體在促進(jìn)學(xué)習(xí)的變革和實(shí)現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)方面起到至關(guān)重要的作用。
    （四）教學(xué)過(guò)程的自主、靈活、可控。
    教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，可以分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng)，絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)活動(dòng)”,知識(shí)并不是靠教師傳遞的，而是學(xué)生自身主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是自主建構(gòu)的過(guò)程。
    總之，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革，教學(xué)過(guò)程是非常復(fù)雜的，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時(shí)間上具有靈活性，在“教”上，時(shí)間不僅僅局限于課堂上，讓“教”的時(shí)間更為靈活，在“學(xué)”上，學(xué)習(xí)時(shí)間的自由把控，體現(xiàn)了“學(xué)”的時(shí)間更為靈活；翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”場(chǎng)所上具有靈活性，“教”和“學(xué)”的場(chǎng)所都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等的不同，進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制。
    如果有些學(xué)生通過(guò)閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以多次觀看相應(yīng)視頻片段，如果還有疑問(wèn)，就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中具有可控性特征。
    《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20xx-20xx年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新，也是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇二
    摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
    “翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
    翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
    二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
    (一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
    近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
    (二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
    基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。
    (一)課前模塊設(shè)計(jì)。
    課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問(wèn)題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
    1．教學(xué)問(wèn)題的確定。
    課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。
    2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。
    3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
    課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
    4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。
    學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。
    5．課后評(píng)價(jià)的反饋。
    教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。
    作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    參考文獻(xiàn)：
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇三
    秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（theflippedclassroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。
    仔細(xì)分析美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，與我們的課堂改革相比，主要有以下特點(diǎn)，現(xiàn)簡(jiǎn)單的匯總以下。
    一、教學(xué)手段的`先進(jìn)化。
    所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化，主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國(guó)家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。
    二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。
    仔細(xì)剖析該教學(xué)模式，基本上與我們的先學(xué)后教非常相識(shí)。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)，從這點(diǎn)上看，我們的校訊通與美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂有相識(shí)之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，只不過(guò)是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。
    三、學(xué)生合作的小組化。
    從課堂教學(xué)的流程來(lái)看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來(lái)看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問(wèn)題的方法和途徑，教師只是一個(gè)任務(wù)的安排著，學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
    四、教師角色的導(dǎo)師化。
    從該種教學(xué)模式來(lái)看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說(shuō)：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！
    其實(shí)，我們也沒(méi)必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認(rèn)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，就要堅(jiān)定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生用自己的腦思考，自己的嘴去說(shuō)。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰(shuí)能相信學(xué)生、利用學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生！
    謝建寧。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇四
    教材分析：
    本課內(nèi)容由5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)組成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己，教育自己。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    1、學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)偏旁羽字頭，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
    2、通過(guò)看圖、識(shí)字寫字、誦讀韻文，認(rèn)識(shí)冬季的物候特征，讓學(xué)生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機(jī)和生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生不畏嚴(yán)寒的頑強(qiáng)意志。
    3、留心觀察校園生活，體會(huì)校園生活的多彩多姿。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    識(shí)記10個(gè)生字是本課的重點(diǎn)。
    對(duì)5條諺語(yǔ)的理解是本課的難點(diǎn)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第一行。
    秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報(bào)到了。請(qǐng)小朋友們豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，張大眼睛認(rèn)真看一看：你聽(tīng)到了什么？看到了什么？（多媒體演示）。
    1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)，樹(shù)上白了，屋頂白了，地上也白了。這真是一場(chǎng)（大雪）。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
    2、西北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，刮得那么猛。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。（北風(fēng)）這兩個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)讀，誰(shuí)會(huì)？（指名讀，男女生讀）。
    3、小朋友，你們想過(guò)嗎？冬天為什么會(huì)刮北風(fēng)，下大雪呢？其實(shí)，是因?yàn)橛幸还蓮?qiáng)冷空氣襲來(lái)，它帶來(lái)了北風(fēng)，帶來(lái)了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱為寒流。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
    （指名讀）。
    4、這三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)誰(shuí)會(huì)讀了？
    5、誰(shuí)會(huì)用其中的一個(gè)或者兩個(gè)或者三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話？
    二、學(xué)習(xí)第二行。
    2、寒流過(guò)后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點(diǎn)也不怕冷，他們迎著寒風(fēng)展開(kāi)了笑臉，顯得那么勇敢！我這里還有一首詩(shī)《蠟梅花》，請(qǐng)仔細(xì)讀一讀。
    3、除了蠟梅，你還發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？
    竹子一年四季都是綠色的，它還有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫“翠竹”。誰(shuí)愿意讀好這個(gè)詞？
    你喜歡“翠竹”嗎？說(shuō)說(shuō)理由。把你的喜歡之情讀出來(lái)！
    4、你還發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？
    這些松樹(shù)也有一個(gè)好聽(tīng)的名字，叫“蒼松”。齊讀。
    蒼松長(zhǎng)得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。和小朋友們一樣，我們的`陳毅元帥也非常喜愛(ài)這些勇敢的蒼松，曾經(jīng)寫下了這樣的詩(shī)句來(lái)贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直?！弊屛覀円黄鹱x一讀。
    5、這三種勇敢的植物放到一起，誰(shuí)會(huì)讀？
    6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？
    三、學(xué)習(xí)第三行。
    過(guò)渡：寒流來(lái)了，植物們?cè)谕饷嬗憋L(fēng)和大雪抗?fàn)?，可小?dòng)物們呢，它們有的早已飛到了溫暖的南方，有的已經(jīng)早早的躲進(jìn)了洞里。瞧！這些動(dòng)物們?cè)诙蠢锔墒裁茨兀侩S生回答依次出示詞語(yǔ)。自由讀讀這些詞語(yǔ)，邊讀邊想想它們過(guò)冬時(shí)的樣子。指名讀，開(kāi)火車讀。
    動(dòng)物們有的躲到了洞里甜甜地睡上一覺(jué)，有的在洞里美美地吃著早已準(zhǔn)備好的糧食，它們可真會(huì)享受?。↓R讀。
    除了這三種動(dòng)物外，你還了解哪些動(dòng)物也是這樣過(guò)冬的？
    四、學(xué)習(xí)第四行。
    瞧！他們坐上了雪橇，唱著歡樂(lè)的歌，一起來(lái)到了郊外。他們?nèi)ソ纪飧墒裁茨?？隨生回答依次出示詞語(yǔ)，齊讀。
    小朋友們?cè)诮纪饣?，溜著冰，跳著繩，他們你追我趕，玩得可高興了。雪地里回蕩著他們歡快的笑聲，回蕩著他們清脆的歌聲。再自由讀讀這些詞語(yǔ)，要求讀好聽(tīng)。
    指名讀，開(kāi)火車讀。在寒冷的冬天里，你喜歡選擇怎樣的生活方式？
    五、整體感知。
    學(xué)了這四行詞語(yǔ)，我們了解了寒流過(guò)后，北風(fēng)呼呼地刮起來(lái)了，大雪漫天飛舞，在這樣一個(gè)寒冷的季節(jié)里，一些植物，如（蠟梅、翠竹、蒼松）卻不怕冷，傲然挺立。一些動(dòng)物，如（蟒蛇、螞蟻、刺猬）早早地躲進(jìn)了洞里。孩子們也并沒(méi)有被嚇倒，他們玩起了（滑雪、溜冰、跳繩），過(guò)得那樣開(kāi)心，那樣充實(shí)。
    1、自由讀讀這四行，要求每一行都讀準(zhǔn)，讀好。
    2、誰(shuí)能美美地讀好這四行詞語(yǔ)，舉手的一起讀。
    3、我把拼音擦掉了，你們會(huì)讀嗎？齊讀。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇五
    翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。
    伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    （二）課堂時(shí)間重新分配
    翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。
    時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。
    （三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
    隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代，一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。
    在聽(tīng)取了老師的講座后收獲頗多，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，也讓自己對(duì)于今后的教學(xué)方法有了深刻的反思。
    “翻轉(zhuǎn)課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過(guò)教師創(chuàng)建食品，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一中教學(xué)模式。之所以要實(shí)施這種模式，是因?yàn)槲覀兊腵學(xué)生是有差異的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上通過(guò)組織協(xié)調(diào)使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。以此將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。“微課程”是對(duì)于當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式的一種變革，是一種個(gè)性化的教育，他可以很好地服務(wù)于前者，使我們的能夠有效地教學(xué)方式改革。近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學(xué)課堂逐步推廣到大學(xué)課堂，是因?yàn)槠漭^于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢(shì)：一是幫助學(xué)習(xí)有困難或課程繁忙的學(xué)生；而是增加了師生在課堂的互動(dòng)；三是讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和困難所在；四是能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；五是改善課堂管理，使課堂睡覺(jué)、玩手機(jī)或搗亂的學(xué)生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動(dòng)。
    教師們面對(duì)的學(xué)生大多都是抽象思維較弱但動(dòng)手能力卻比較強(qiáng)的學(xué)生，而顛倒課堂確實(shí)在某種程度上能都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因而，如何更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。
    《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式教師研修總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇六
    摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，需要教師和學(xué)者投入時(shí)間和精力來(lái)研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學(xué)效果的根本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
    隨著新課程改革的提出，許多學(xué)校都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革，提出了一系列的高效課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)討論和吸收過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：
    一、課前活動(dòng)。
    教師需要根據(jù)具體內(nèi)容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開(kāi)發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過(guò)自學(xué)視頻，完成導(dǎo)學(xué)案，并找出自己存在的問(wèn)題。
    “導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，是融合了教案和學(xué)案一體化的教與學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容。“導(dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”。它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸三部分：
    （1）自主學(xué)習(xí)：這個(gè)版塊主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)法。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突出本節(jié)課的重點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)不宜過(guò)難，應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學(xué)生通過(guò)觀看視頻完成這個(gè)版塊的內(nèi)容，進(jìn)而理解和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點(diǎn)，為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
    （2）合作探究：這個(gè)版塊主要針對(duì)大部分學(xué)生存在的問(wèn)題，主要涉及本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)版塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進(jìn)、循循善誘，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生要解決這部分內(nèi)容必須認(rèn)真看書或者觀看視頻，而且要進(jìn)行深入透徹的思考。學(xué)生通過(guò)自己的努力解決部分問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
    三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
    在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻的來(lái)源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻過(guò)程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘，因?yàn)閷W(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間為5～8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中。課前學(xué)生需要完成的作業(yè)：
    在學(xué)生看完教學(xué)錄像后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中標(biāo)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)自己感覺(jué)生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分要求所有學(xué)生必須自行解決。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情，進(jìn)行補(bǔ)充完善。
    二、課中活動(dòng)。
    翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動(dòng)是對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸和拓展，學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)教師的組織和引導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
    1.師生共同確定探究問(wèn)題。
    首先，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由小組合作解決，小組代表提出組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問(wèn)題。
    2.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。
    在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小組代表提出的問(wèn)題先由學(xué)生自己解決，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有學(xué)生獨(dú)立思考探究，解決問(wèn)題，才能有效地將知識(shí)吸收，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
    3.教師總結(jié)梳理知識(shí)。
    通過(guò)激烈的課堂討論，在教師的點(diǎn)撥下，解決了學(xué)生提出的所有問(wèn)題。最后，教師再對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能徹底理清知識(shí)脈絡(luò)。
    4.反饋評(píng)價(jià)。
    翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)；其次要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。
    參考文獻(xiàn)：
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    編輯孫玲娟。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇七
    本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點(diǎn)介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對(duì)全章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。
    （一）一次學(xué)情分析--教學(xué)準(zhǔn)備前。
    在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體發(fā)生了明顯的變化，對(duì)于性激素的有關(guān)知識(shí)有所了解，加上對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)什么人體激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問(wèn)題直觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。
    通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問(wèn)題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問(wèn)題，可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無(wú)法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動(dòng)解決這個(gè)目標(biāo)。
    （二）二次學(xué)情分析—課堂活動(dòng)前。
    通過(guò)spoc平臺(tái)生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過(guò)分析自測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行分析，解決此難點(diǎn)。
    （一）知識(shí)與技能。
    1、說(shuō)出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
    2、舉例說(shuō)明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
    3、舉例說(shuō)明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
    （二）過(guò)程與方法。
    1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
    （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、樹(shù)立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
    2、通過(guò)了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
    3、通過(guò)了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)，增強(qiáng)同學(xué)們珍愛(ài)生命意識(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
    2、幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    （一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）。
    1、人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
    2、嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素的功能。
    （二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（課堂活動(dòng)前分析）。
    1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型。
    2、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
    3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
    課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語(yǔ)傳遞法，通過(guò)講解或提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
    課堂活動(dòng)中，主要采用自主合作探究法，通過(guò)組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問(wèn)題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,不知不覺(jué)地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識(shí)，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
    6.1課前自學(xué)階段。
    教學(xué)活動(dòng)。
    活動(dòng)1【講授】自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
    利用教材或教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
    （2）《激素調(diào)節(jié)》系列微課。
    根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析及學(xué)情分析，教師錄制了三個(gè)微課分別解決“內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)和種類”“激素的作用”“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)。
    （3）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。
    活動(dòng)2【測(cè)試】自學(xué)檢測(cè)。
    自學(xué)測(cè)試題一共12道選擇題，學(xué)生可以直接在云平臺(tái)上通過(guò)點(diǎn)擊正確答案完成測(cè)試后立刻顯示分?jǐn)?shù)和正確答案，供學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)達(dá)成度及調(diào)整自學(xué)策略。所有習(xí)題都是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)精心挑選的（見(jiàn)下圖），學(xué)生的完成度可以體現(xiàn)出他們?cè)谀骋恢R(shí)點(diǎn)上的漏洞和誤區(qū)。
    活動(dòng)3【作業(yè)】提出疑問(wèn)。
    通過(guò)平臺(tái)向教師提出自學(xué)過(guò)程中的疑惑。
    教學(xué)活動(dòng)。
    活動(dòng)1【導(dǎo)入】熱身游戲?qū)胝n程。
    （1）組織游戲活動(dòng)：我說(shuō)你指你最棒。
    （學(xué)生2人一組跟教師一起拍手，教師按節(jié)奏喊出“我說(shuō)你指你真棒，我說(shuō)你指甲狀腺…、、”每次說(shuō)到腺體的名稱，學(xué)生要立刻手指身體相應(yīng)位置并說(shuō)出激素名稱，慢者被淘汰，幸存者獲勝）。
    （2）教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：人體參與這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，主要受到哪個(gè)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)？根據(jù)學(xué)生的回答，人體的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，還受到激素調(diào)節(jié)的影響。引出本節(jié)課題《激素調(diào)節(jié)》。
    活動(dòng)2【活動(dòng)】超級(jí)自習(xí)室－自學(xué)情況反饋。
    同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)在云課堂里完成了自習(xí)，我們來(lái)到超級(jí)自習(xí)室里看一下自習(xí)情況。
    （1）教師查看學(xué)生課前上傳到電子書包作品庫(kù)的自學(xué)筆記，選出具有示范作用的筆記推送到學(xué)生端供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。
    （2）組織學(xué)生談自學(xué)收獲，教師板書梳理本節(jié)課知識(shí)框架。
    （3）展示學(xué)生疑問(wèn)和自測(cè)題反饋，將問(wèn)題按照知識(shí)點(diǎn)歸類。
    【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是為了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段進(jìn)行有效的反饋，分清楚哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些還存在問(wèn)題，為接下來(lái)的課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備，找準(zhǔn)目標(biāo)。另外，因?qū)W生在課前主要利用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，知識(shí)較為零散，非常有必要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
    活動(dòng)3【活動(dòng)】互助討論區(qū)。
    教師將自學(xué)反饋通過(guò)電子書包推送給學(xué)生，組織學(xué)生通過(guò)小組合作就課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題按照知識(shí)點(diǎn)歸類進(jìn)行討論，找出疑問(wèn)背后的知識(shí)，用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。
    根據(jù)問(wèn)題不同，教學(xué)過(guò)程以及教師引導(dǎo)策略有所不同，但基本的疑問(wèn)解決過(guò)程分成以下幾類：
    類型一：學(xué)生通過(guò)討論已經(jīng)解決了相關(guān)問(wèn)題，能挖掘出問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)。
    關(guān)于胰島素為什么不能口服的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)了解到胰島素的成分是蛋白質(zhì)，很快就給出了答案。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？這是一個(gè)知識(shí)與生活聯(lián)系的應(yīng)用類目標(biāo)，并且也是科學(xué)領(lǐng)域正在解決的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生做出猜測(cè)并說(shuō)出理由，極大的鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。此后，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，學(xué)生的猜測(cè)得到了驗(yàn)證，成就感油然而生。教師適時(shí)進(jìn)一步將科學(xué)精神傳達(dá)給學(xué)生。
    類型二：學(xué)生通過(guò)討論可以根據(jù)學(xué)到的知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，但沒(méi)有答出關(guān)鍵點(diǎn)。
    關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的`特點(diǎn)，學(xué)生可以答出它們之間的關(guān)系，能根據(jù)自己的理解說(shuō)出神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用更大，教師順勢(shì)點(diǎn)撥“大”或者“小”表現(xiàn)在哪些方面呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例分析得出神經(jīng)調(diào)節(jié)更快速高效但短暫的結(jié)論。
    類型三：學(xué)生通過(guò)討論無(wú)法解決的問(wèn)題，或者只能說(shuō)出結(jié)果講不出原因。
    關(guān)于胰島素為什么能降低血糖，學(xué)生只能說(shuō)出胰島素具有調(diào)節(jié)血糖的作用，卻說(shuō)不清楚具體原由。教師通過(guò)補(bǔ)充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調(diào)節(jié)作用所起的效果。
    【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作探究，將課前疑問(wèn)各個(gè)擊破，學(xué)生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下查閱相關(guān)資料解決，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在整個(gè)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并適時(shí)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)性和有效性。
    活動(dòng)4【活動(dòng)】科學(xué)實(shí)驗(yàn)室－探究能力提升。
    教師出示任務(wù)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育。
    （1）提出問(wèn)題：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育嗎？
    （2）作出假設(shè)：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育。
    （3）制定計(jì)劃：a、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。
    b、控制變量的方法。
    （小組合作通過(guò)flash動(dòng)畫完成模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，分析變量的控制方法，掌握探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則）。
    （4）實(shí)施計(jì)劃：觀察flash動(dòng)畫出示的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
    （5）得出結(jié)論：甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長(zhǎng)發(fā)育。
    （6）表達(dá)與交流。
    活動(dòng)5【練習(xí)】開(kāi)心游樂(lè)園－游戲鞏固訓(xùn)練。
    （1）游戲一;抽圖判斷游戲。
    兩人一組，利用教師自己設(shè)計(jì)的抽圖flash隨機(jī)抽取人體腺體，向同伴說(shuō)出腺體類型及分泌物，輪番完成，說(shuō)錯(cuò)停止，全班pk1分鐘完成次數(shù)。因此部分內(nèi)容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時(shí)鞏固。
    （2）游戲二：小醫(yī)生日記flash游戲：
    學(xué)生作為實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)，患者進(jìn)來(lái)看病，醫(yī)生要根據(jù)患病原因判斷疾病，正確加分，限時(shí)1分鐘，按照積分升級(jí)，最高等級(jí)醫(yī)院院長(zhǎng)。
    （3）游戲三：叢林射手。
    電子書包內(nèi)置的游戲練習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)情分析設(shè)置的五道達(dá)標(biāo)測(cè)試題，全部答對(duì)者即可通關(guān)。教師pad可以及時(shí)收到反饋數(shù)據(jù)，再有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。
    活動(dòng)6【活動(dòng)】總結(jié)收獲目標(biāo)達(dá)成。
    出示本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先給學(xué)生半分鐘時(shí)間靜心反思，然后通過(guò)投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)并分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    【設(shè)計(jì)意圖;以學(xué)生為中心的教學(xué)要求課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。基于上一個(gè)游戲練習(xí)中對(duì)學(xué)生效果的評(píng)價(jià)，本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生自評(píng)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)反思和自評(píng)的過(guò)程能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升促進(jìn)效果明顯。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇八
    臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計(jì)算機(jī)系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于big6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù)，致力高職教學(xué)改革研究，參照美國(guó)富蘭克林學(xué)院教授roberttalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下，將課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)補(bǔ)救有效聯(lián)接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括3個(gè)基本環(huán)節(jié)：課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)。其中，微視頻制作是有效提高知識(shí)傳授效果的關(guān)鍵。
    基于以上模式，課題組成員在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進(jìn)行嘗試，收到了良好效果。
    （一）教學(xué)分析。
    1.教學(xué)內(nèi)容分析。
    《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《poperpoint自定義動(dòng)畫制作》為例，通過(guò)觀看視頻，使學(xué)生很快掌握進(jìn)入動(dòng)畫的操作要點(diǎn)。但是，靈活應(yīng)用“進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出”3種動(dòng)畫的設(shè)置方法，尤其是路徑動(dòng)畫的高級(jí)使用卻是難點(diǎn)，需要課中設(shè)計(jì)任務(wù)重點(diǎn)解決。
    知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動(dòng)畫的作用；能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動(dòng)畫的制作方法；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用自定義動(dòng)畫解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
    （二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
    《ppt自定義動(dòng)畫制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救。
    （三）教學(xué)案例評(píng)析。
    1.課前。
    教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)觀看微視頻邊學(xué)邊實(shí)踐ppt動(dòng)畫制作的具體操作過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，視頻播放快進(jìn)和倒退可以自己掌控，為他們思考、做筆記、羅列疑難問(wèn)題留有足夠的時(shí)間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，或帶到課堂解決。通過(guò)課前的微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自定義動(dòng)畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達(dá)到了深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
    2.課中。
    在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行認(rèn)真示范，重點(diǎn)解決學(xué)生提出的共性問(wèn)題。通過(guò)布置任務(wù)，分組實(shí)踐，巡回檢查和個(gè)別指導(dǎo)，盡可能地將知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，將課堂上的互動(dòng)引向更高層次，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué)，因材施教。
    3.課后。
    教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，將這些課堂動(dòng)態(tài)生成的`教學(xué)資源收集整理后，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給知識(shí)消化較慢的學(xué)生和請(qǐng)假的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救。課前、課中、課后達(dá)成一體，使優(yōu)生吃好后進(jìn)生吃飽，培優(yōu)補(bǔ)差。
    總之，隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中變得可行和現(xiàn)實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為主，以“教”為輔，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。未來(lái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)不斷涌現(xiàn)，這也將對(duì)高職院校教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提出更高的要求。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式改革帶來(lái)了教育理念的革新，讓我們明白教學(xué)并不是固定的教與學(xué)的模式，為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供了實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇九
    近期，一種名曰“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在報(bào)紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實(shí)踐途徑，還更有如重慶聚奎中學(xué)那樣的學(xué)校，整體多學(xué)科推廣展示這一教學(xué)模式?？偠灾?，現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”很火爆。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“flippedclassmodel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它并沒(méi)有用到什么高科技。它只是把原來(lái)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，將原本在課堂上講授的內(nèi)容，由老師錄制下來(lái)，在課堂教學(xué)之前，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便于課堂上引導(dǎo)更有針對(duì)性；而在現(xiàn)實(shí)課堂上，學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加活動(dòng)，將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用，來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題。
    在傳統(tǒng)課堂上，教師在課上講授新知識(shí)，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識(shí)和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問(wèn)題就是很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往只能照顧中間程度的學(xué)生，對(duì)于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生，往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好，學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的.思路，我就來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這樣四個(gè)問(wèn)題是需要我們來(lái)思考面對(duì)的。
    一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)。
    首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識(shí)的視頻及相關(guān)素材，這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然，這些工作對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么難事，我們有足夠的時(shí)間，足夠的軟件和技能，足夠的服務(wù)器空間來(lái)處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)心視頻中的其他無(wú)關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實(shí)踐的時(shí)候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容，然后形成整體作品。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力有所轉(zhuǎn)移分散。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)；都會(huì)使用錄屏軟件來(lái)制作課件；都習(xí)慣于在沒(méi)有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)上對(duì)老師提出了更高的要求。
    二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提。
    來(lái)相互討論，學(xué)生之間不能相互解決的問(wèn)題，教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問(wèn)題就是學(xué)生一定要深入的思考相應(yīng)的課題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。
    三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮。
    有了深入的學(xué)習(xí)，這使課堂內(nèi)能夠展開(kāi)面對(duì)面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞，而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實(shí)上，我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個(gè)層面，而難于深入。其主要原因一方面來(lái)自于學(xué)生先前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生沒(méi)有對(duì)應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持，學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)充分準(zhǔn)備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點(diǎn)破。一個(gè)好的問(wèn)題可以帶我們走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。倘若課堂內(nèi)沒(méi)有一人高于同級(jí)水平或者理解的層次差不多，這個(gè)時(shí)候又該如何呢？面對(duì)面地思想碰撞就顯得不是如此必須，也沒(méi)有了如此重要的價(jià)值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力都是需要達(dá)到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對(duì)面交流的最大效益。然而，現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)依舊過(guò)多，我們沒(méi)有很好的辦法來(lái)使得每個(gè)學(xué)生都能得到交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，如果課外學(xué)習(xí)得夠深入，夠充分，允許老師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也是一種解決途徑。
    四、師生課后總結(jié)提煉是升華。
    翻轉(zhuǎn)課堂課后，教師和學(xué)生都把自己對(duì)這節(jié)課的體會(huì)和總結(jié)都放到視頻交流平臺(tái)上，從而對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納，每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也是一種思想的碰撞，思想的升華，不僅僅利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，也利于教師的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，視頻平臺(tái)的存在，也讓便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。也需要嘗試多種手段，例如：調(diào)查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺(tái)等。只有評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。
    對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，其實(shí)需要大量的人力物力的支持，在實(shí)踐過(guò)程中，需要將的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的視頻操作，這項(xiàng)工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣，我相信信息技術(shù)教學(xué)肯定能更有吸引力，學(xué)生掌握的知識(shí)肯定更加扎實(shí)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十
    摘要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并提出了體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
    21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]。現(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差，以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
    翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系，而是對(duì)話關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正，使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)的平臺(tái)合作，共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對(duì)專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于線上班級(jí)的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
    線下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)班級(jí)，彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過(guò)程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中，發(fā)揮良好的教育作用。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]曾翔翎。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[j]。中央電化教育館，，（3）。
    [2]張華。論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[j]。教育發(fā)展研究，，（5）。
    [3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)；華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科學(xué)出版社，。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十一
    真情傳遞是本學(xué)期上網(wǎng)知識(shí)中比較重要的一節(jié)，電子郵件的申請(qǐng)和使用，在孩子一生中都比較重要的內(nèi)容。課前學(xué)習(xí)任務(wù)中利用微視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)申請(qǐng)和收發(fā)郵件的方法。課上學(xué)生登錄郵箱進(jìn)行收發(fā)郵件的練習(xí)，以及小組成員合作探索郵箱中通訊錄，刪除郵件等深度功能，然后通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)郵箱功能深度使用。
    一、教學(xué)目標(biāo)。
    1、能自己申請(qǐng)免費(fèi)的電子郵箱，了解電子郵箱的界面。
    2、能夠自己接收和發(fā)送普通電子郵件。
    3、郵箱功能深度開(kāi)發(fā)。
    1、2是重點(diǎn)，3是難點(diǎn)。
    二、學(xué)習(xí)者特征分析。
    學(xué)生可以自由的瀏覽網(wǎng)頁(yè)，但是還沒(méi)進(jìn)行過(guò)網(wǎng)上的注冊(cè)，有可能會(huì)出現(xiàn)，申請(qǐng)時(shí)忘填某項(xiàng)內(nèi)容不通過(guò)，申請(qǐng)后忘記密碼等情況。
    三、課前任務(wù)設(shè)計(jì)——任務(wù)單（發(fā)給學(xué)生）。
    2、通過(guò)學(xué)習(xí)，申請(qǐng)一個(gè)126的免費(fèi)郵箱，并給老師發(fā)送一封電子郵件（地址：msqubo@，主題：班級(jí)+姓名）。**一定要記住自己的用戶名和電子郵件的地址。
    申請(qǐng)成功后你的電子郵件地址就是:你的用戶名@。
    四、課前學(xué)習(xí)資料。
    1、小學(xué)信息技術(shù)教材第四冊(cè)第二單元《真情傳遞》。
    2、126網(wǎng)易電子郵箱的申請(qǐng)過(guò)程，電子郵件的發(fā)送和接收視視頻。
    3、課前任務(wù)單。
    將視頻和資料放在云平臺(tái)教師的資源空間以及優(yōu)酷網(wǎng)站，學(xué)生上課前一周前發(fā)放視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，前兩天截止，教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
    五、學(xué)習(xí)策略（arcs）。
    a(注意)：通過(guò)自學(xué)微視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。
    r（關(guān)聯(lián)）：聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的便捷。
    c（信心）：任務(wù)難度適中，經(jīng)過(guò)努力認(rèn)真便可完成，樹(shù)立學(xué)生的自信心。
    s（滿足）：對(duì)學(xué)生發(fā)送的郵件給予肯定，對(duì)完成嘗作業(yè)的學(xué)。
    生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到滿足。
    （一）、分析課前任務(wù)完成情況：
    教師打開(kāi)郵箱，總結(jié)學(xué)生課前任務(wù)完成的情況，對(duì)發(fā)送郵件主題格式有錯(cuò)誤的進(jìn)行糾正。
    教師演示查找問(wèn)題，學(xué)生演示解決辦法。
    設(shè)計(jì)意圖：課前課上利用此處進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不讓課前學(xué)習(xí)流于形式，利用課上的督促，可以以后的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施更加順利。
    （二）、小組比賽一——發(fā)送郵件。
    小組內(nèi)成員每人給教師發(fā)郵件，每組5人，每人發(fā)送成功加2分。主題是小組名加學(xué)生名。（小組間可互相協(xié)助,但不可以代勞）。
    教師打開(kāi)郵箱與學(xué)生共同評(píng)分。
    設(shè)計(jì)意圖：以比賽形式，鞏固課前學(xué)習(xí)效果。通過(guò)小組共同計(jì)分的方式，讓學(xué)的快的同學(xué)去輔導(dǎo)接受慢的同學(xué)，感受同伴互學(xué)的效果。教師也在比賽過(guò)程中，出現(xiàn)在學(xué)生身邊，給學(xué)生以輔導(dǎo)，使全班同學(xué)都掌握本課的內(nèi)容，增加其信心。
    （三）、小組比賽二——深入探究。
    5分。
    全班交流評(píng)分。讓小組成員將開(kāi)發(fā)的特殊功能進(jìn)行演示。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己動(dòng)手去找一找，郵箱內(nèi)各項(xiàng)功能，然后在組內(nèi)先交流，再板書到黑板上，保證組內(nèi)成員先學(xué)會(huì)，然后再全班交流，體會(huì)集體智慧的結(jié)晶。
    （四）投票。
    給你認(rèn)為今天學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳的同學(xué)發(fā)送一封主題為“為你投票”的郵件。比一比誰(shuí)得的票數(shù)多，誰(shuí)是今天的學(xué)習(xí)冠軍。
    設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生發(fā)送郵件練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并且把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到自己才是課堂的主人。
    （五）總結(jié)。
    總結(jié)今天的學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)冠軍同學(xué)，冠軍小組。
    設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)比賽，為今后此種方式學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。
    七、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。
    在機(jī)房?jī)?nèi)，每五人一組，教師機(jī)有記分表。黑板有小組編號(hào)以及板塊，供學(xué)生書寫開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目。以組為單位記分。不單獨(dú)為個(gè)人記分。
    八、設(shè)計(jì)思路說(shuō)明。
    本節(jié)主要采用同伴教學(xué)法。小組合作，互相學(xué)習(xí)和幫助，讓每個(gè)同學(xué)都不掉隊(duì)，采用小組記分的方式，可以保證同伴之間的教學(xué)實(shí)施。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十二
    實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題;通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。
    二、教學(xué)措施。
    改變以往課內(nèi)聽(tīng)講，課外練的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu)，將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。
    1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(cè)(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)，掌握英語(yǔ)單詞的讀寫和語(yǔ)法，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)自我檢測(cè)，讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑。
    2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問(wèn)，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)。
    3、課堂檢測(cè)(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí)，對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題，盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。
    4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
    5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學(xué)知識(shí)。
    (二)教師認(rèn)真制作課件，精心編選檢測(cè)題。
    教師要認(rèn)真鉆研教材，站在學(xué)生的角度，精心制作課件，以問(wèn)題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維。檢測(cè)題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。
    (三)教師在“教”中應(yīng)注意的問(wèn)題。
    1、讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，學(xué)生能獨(dú)立解決的'不問(wèn)，學(xué)生能解決的教師不講，通過(guò)點(diǎn)撥能解決的不講。
    2、對(duì)復(fù)雜的`問(wèn)題，教師要有效、合理的分割問(wèn)題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭(zhēng)論的地方予以點(diǎn)撥。
    3、對(duì)交流討論過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào)，對(duì)暴漏出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
    4、教師合理利用小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式，表?yè)P(yáng)突出的小組及個(gè)人，形成良好的互助競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控，充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
    (四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。
    檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置，學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。
    三、保障措施。
    1、探索實(shí)踐。全體英語(yǔ)科教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題或困惑，進(jìn)行專題研究與實(shí)踐，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，進(jìn)行交流或推廣。
    2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專家對(duì)全校英語(yǔ)科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn)，每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語(yǔ)教師走出去，學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十三
    摘要：近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來(lái)越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來(lái)受各級(jí)教育部門大力提倡,作為新時(shí)代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個(gè)值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
    關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)提問(wèn),調(diào)查研究,動(dòng)手操作,表達(dá)和溝通來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來(lái)獲取知識(shí)和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
    首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時(shí),還需要鞏固掌握這些知識(shí)點(diǎn)?！绊?xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時(shí),教師應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)確定的活動(dòng)有沒(méi)有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)?。如果我們開(kāi)發(fā)一個(gè)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會(huì)自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會(huì)操作,他們會(huì)急切地問(wèn)別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
    其次,老師選擇的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個(gè)性差異。如果學(xué)生看到的活動(dòng)任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動(dòng)不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動(dòng)項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
    第三是考慮活動(dòng)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能,使學(xué)生能夠通過(guò)積極的探索或互助來(lái)合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)在活動(dòng)過(guò)程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動(dòng)手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
    因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來(lái)完成項(xiàng)目中的活動(dòng)。
    當(dāng)確定活動(dòng)項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時(shí)給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動(dòng)外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過(guò)程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
    在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動(dòng)項(xiàng)目涉及新知識(shí),則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識(shí)和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
    在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí),教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí),老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時(shí),老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時(shí),老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時(shí),教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
    學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時(shí),我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能,每個(gè)學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中,我覺(jué)得加入練習(xí)更有效。
    3.1項(xiàng)目分級(jí),任務(wù)驅(qū)動(dòng),落實(shí)到人。
    在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動(dòng)手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評(píng)論家”。通過(guò)反思,我決定對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時(shí)既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個(gè)性特征和男女搭配等情況。每個(gè)小組都設(shè)立了一個(gè)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個(gè)成員的工作,每個(gè)人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來(lái),極大地提升了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過(guò)實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識(shí)和技能的目標(biāo)。
    3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評(píng)價(jià)。
    通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識(shí)。我將把學(xué)生作為一個(gè)小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)既合規(guī)又個(gè)性化的“項(xiàng)目”。最后,通過(guò)推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)估。這樣綜合產(chǎn)生評(píng)價(jià),使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評(píng),讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
    職業(yè)教育越來(lái)越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)秀職中生。
    參考文獻(xiàn)。
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    [2]黃秀芳.案例教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用.《速讀(中旬)》,.
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十四
    在美麗的合歡花盛開(kāi)的六月，我們一行來(lái)到了美麗的海濱城市青島，沒(méi)來(lái)得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場(chǎng)研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時(shí)期聽(tīng)說(shuō)過(guò)，據(jù)說(shuō)又是一種新的教學(xué)模式，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也沒(méi)有看過(guò)具體的這種課堂模式，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識(shí)：
    所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
    翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練，不是在講臺(tái)上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
    如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
    翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。
    當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
    當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。
    翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
    學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎?他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者，他們更關(guān)注在學(xué)校玩，而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長(zhǎng)和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十五
    本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點(diǎn)介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學(xué)生對(duì)全章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。
    （一）一次學(xué)情分析——教學(xué)準(zhǔn)備前。
    在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生大多已進(jìn)入青春期，身體發(fā)生了明顯的.變化，對(duì)于性激素的有關(guān)知識(shí)有所了解，加上對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)什么人體激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問(wèn)題直觀展示，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，潛移默化的滲透思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。
    通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力和提出問(wèn)題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問(wèn)題，可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，無(wú)法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動(dòng)解決這個(gè)目標(biāo)。
    （二）二次學(xué)情分析—課堂活動(dòng)前。
    通過(guò)spoc平臺(tái)生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學(xué)習(xí)效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過(guò)分析自測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。此外，學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行分析，解決此難點(diǎn)。
    （一）知識(shí)與技能。
    1、說(shuō)出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
    2、舉例說(shuō)明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
    3、舉例說(shuō)明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
    （二）過(guò)程與方法。
    1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
    （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    1、樹(shù)立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
    2、通過(guò)了解班廷和胰島素的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索，不為名利的科學(xué)精神。
    3、通過(guò)了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn)，增強(qiáng)同學(xué)們珍愛(ài)生命意識(shí)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素；
    2、幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    （一）根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（教學(xué)準(zhǔn)備前分析）。
    1、人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
    2、嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，探究某種激素的功能。
    （二）根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)（課堂活動(dòng)前分析）。
    1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型。
    2、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
    3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
    5、教學(xué)方法。
    課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語(yǔ)傳遞法，通過(guò)講解或提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
    課堂活動(dòng)中，主要采用自主合作探究法，通過(guò)組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問(wèn)題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還穿插使用游戲教學(xué)法，以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中，在歡快的活動(dòng)中，甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，不知不覺(jué)地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識(shí)，有效集中了學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十六
    目前，“電子技術(shù)”行業(yè)人才匱乏，在這種社會(huì)背景下，“電子技術(shù)”課程教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念以及方法，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)步伐，針對(duì)目前“電子技術(shù)”課堂普遍存在的問(wèn)題，教師要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，結(jié)合線上線下的教學(xué)方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生回歸課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也是對(duì)教師教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在能夠讓學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程；教師的教學(xué)重點(diǎn)是和學(xué)生交流、討論、答疑，共同研究解決重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的掌控。老師們應(yīng)以視頻為抓手，逐步進(jìn)行課程建設(shè)，借助翻轉(zhuǎn)課堂的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的`不斷提升?！半娮蛹夹g(shù)”課程相關(guān)教師也要積極參與到信息化教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索移動(dòng)環(huán)境下即時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行教學(xué)改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)成才需要，讓課堂生動(dòng)有“溫度”。
    3.2做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)適應(yīng)性。
    目前，基于慕課基礎(chǔ)上的“電子技術(shù)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐還處于嘗試階段，并沒(méi)有可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參考和專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，教師采取這種教學(xué)模式主要是基于對(duì)慕課資源的應(yīng)用理解以及對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試，因此，在開(kāi)展這種教學(xué)模式下的“電子技術(shù)”課程教學(xué)前，需要教師做好大量的準(zhǔn)備工作。作為“電子技術(shù)”課程教師，首先要從海量的數(shù)據(jù)庫(kù)中找到相對(duì)應(yīng)的課程慕課教學(xué)資源，將這些慕課教學(xué)資源推送給學(xué)生們，讓學(xué)生進(jìn)行課程的提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。針對(duì)相應(yīng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容，教師需要做好課堂的教學(xué)教案設(shè)計(jì)，就整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)任務(wù)實(shí)施等進(jìn)行細(xì)致劃分，確保高效的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，保障課程教學(xué)順利開(kāi)展，此后，還需要在課堂教學(xué)結(jié)束后，做好課后的知識(shí)鞏固和反饋，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的得與失，為改善課程教學(xué)效果提供依據(jù)。只有精心設(shè)計(jì)的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂才能真正適合學(xué)生們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要，才能真正提升課堂教學(xué)成效。
    3.3創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
    翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)要將原本教師傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就需要教師在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)中創(chuàng)新課程教學(xué)形式和方法，不再以教師為課堂唯一的主導(dǎo)和主體，而是將學(xué)生視為課堂主體，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，創(chuàng)新的課程教學(xué)方法很多，包括任務(wù)型課堂教學(xué)方法、小組合作教學(xué)法和情境導(dǎo)入法，等等。例如，利用小組合作教學(xué)法進(jìn)行“電子技術(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師只需要將學(xué)生按照合理規(guī)律劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)研究小組，再根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)研究任務(wù)劃分，分配給各個(gè)小組，由各個(gè)小組自主探究學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只充當(dāng)指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色，不過(guò)分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣就將課堂交還給學(xué)生，既創(chuàng)新了教學(xué)形式，又有效提升了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣和熱情，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提升。在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師在應(yīng)用慕課進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，還可以時(shí)常切換不同的課程教學(xué)方法，以不斷刺激學(xué)生，保持學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的好奇心和興趣度，這對(duì)于提升課程教學(xué)效果具有重要意義。
    3.4發(fā)揮各方面資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)。
    要想借助于慕課教學(xué)資源開(kāi)展有效的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，需要充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，相關(guān)院校要積極探索如何在校企合作的改革中凸顯高校的相關(guān)職能，培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要相適應(yīng)的機(jī)電工程“電子技術(shù)”人才，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建資源共享、互惠互利、合作共贏的“效益共同體”，并能在此基礎(chǔ)上有更深層次、卓有成效的合作，這也是學(xué)校的現(xiàn)實(shí)追求和辦學(xué)導(dǎo)向。借助于慕課的線上教學(xué)形式，學(xué)?？梢陨钊腴_(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為相關(guān)企業(yè)的人才培養(yǎng)和輸送助力。學(xué)生可以以學(xué)徒的身份進(jìn)入相應(yīng)的機(jī)電工程或者建筑企業(yè)，利用移動(dòng)終端設(shè)備聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)徒的身份將所學(xué)帶入實(shí)踐的學(xué)徒工作中，相應(yīng)的“電子技術(shù)”崗位就是學(xué)生進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐驗(yàn)證的第二課堂。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由企業(yè)崗前培訓(xùn)和真實(shí)上線業(yè)務(wù)活動(dòng)兩個(gè)部分組成，實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)管理按照企業(yè)實(shí)際崗位要求進(jìn)行。為確保實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，需制定全面細(xì)致的活動(dòng)方案，例如學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和課時(shí)安排，學(xué)生接受實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和實(shí)踐內(nèi)容等，需要教師根據(jù)“電子技術(shù)”課程的內(nèi)容設(shè)置，并對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效劃分和安排。此外，學(xué)校還需要將設(shè)備保障、后勤服務(wù)、教學(xué)管理等工作任務(wù)分別落實(shí)到人，確保學(xué)生在崗期間提供全方位管理和服務(wù)。企業(yè)通過(guò)派遣崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的專職導(dǎo)師，為同學(xué)們的崗前培訓(xùn)和崗位實(shí)踐提供周密指導(dǎo)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。崗前培訓(xùn)期間，所有學(xué)生每天白天進(jìn)行慕課理論培訓(xùn)，晚上參加模擬訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)企業(yè)前期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論考試和實(shí)踐考核三個(gè)階段，學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐工作。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作難度相對(duì)較大，需要學(xué)校、慕課教學(xué)平臺(tái)以及企業(yè)的協(xié)同育人。在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前有實(shí)踐機(jī)會(huì)真實(shí)參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)，機(jī)會(huì)非常難得，有利于頂崗實(shí)習(xí)期間快速適應(yīng)崗位，對(duì)于提升“電子技術(shù)”專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能具有重要意義。
    4結(jié)論。
    現(xiàn)階段，信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教育的主流發(fā)展趨勢(shì)，教育信息化的政策不斷深入推進(jìn)，慕課作為一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的教學(xué)形式，有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在“電子技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以借助這一課程教學(xué)資源，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于提升教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及提升教育現(xiàn)代化發(fā)展水平等都具有重要意義。
    參考文獻(xiàn)：
    [3]劉麗麗，左繼紅.基于mooc的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[j].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（24）：155.
    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十七
    摘要：文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā)，提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，并提出了體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
    21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才，研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀，為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵，而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?，F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念，先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色，教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差，以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決，使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
    翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不是教學(xué)主體，由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí)，師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系，而是對(duì)話關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織討論，并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正，使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確，最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展，與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)的平臺(tái)合作，共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外，學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，同時(shí)能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞，對(duì)專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于線上班級(jí)的管理的作用也很重要，好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)知識(shí)的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
    線下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃，包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成，科學(xué)分組，體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué)，學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)班級(jí)，彼此不熟悉，因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)，又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建，還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別，進(jìn)行合理分組，有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后，教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題，組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果，教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個(gè)人，給予獎(jiǎng)勵(lì)（分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)），鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，最后結(jié)合學(xué)生的理解程度，教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn)，講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分，在此過(guò)程中，教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn)，使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo)，從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面，在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)技術(shù)動(dòng)作，教師則進(jìn)行教學(xué)巡視，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師可進(jìn)行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn)，主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì)，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科，體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨，翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能，真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn)，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中，發(fā)揮良好的教育作用。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]曾翔翎。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[j]。中央電化教育館，2011，（3）。
    [2]張華。論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[j]。教育發(fā)展研究，2001，（5）。
    [3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)；華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[m]。北京：教育科學(xué)出版社，1996。