議論是一種通過(guò)辯證推理、論證等方式表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解的文字形式，旨在引發(fā)讀者的思考和討論。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己，既不夸大自己的成績(jī)，也不掩蓋自己的不足。以下是一些經(jīng)典范文，希望能夠?yàn)槟膶?xiě)作提供一些新的思路和方法。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇一
    1.復(fù)習(xí)生字詞。
    租界模范中華不振帝國(guó)主義。
    巡警吵嚷懲處訓(xùn)斥耀武揚(yáng)威。
    鏗鏘有力喝彩。
    2.整體感知，理清思路。
    回憶課文內(nèi)容，思考：這三組詞分別出現(xiàn)在本文的哪三件事中呢?
    二、課外內(nèi)結(jié)合，理解“中華不振”
    (一)品詞析句，體會(huì)“中華不振”。
    1.默讀7、8自然段(第二件事)，思考：少年恩來(lái)來(lái)到租界，看到了怎樣的情景，畫(huà)出感受深的語(yǔ)句，把體會(huì)寫(xiě)在書(shū)上。
    2.匯報(bào)交流：
    預(yù)設(shè)1：學(xué)生能抓住描寫(xiě)人物外貌、行為、神態(tài)的詞語(yǔ)，體會(huì)到婦女可憐，洋人可憎，巡警可恥可悲，圍觀(guān)群眾無(wú)奈等。
    預(yù)設(shè)2：學(xué)生對(duì)“中華不振”的體會(huì)還不夠深入時(shí)，教師抓住婦女這一典型人物，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
    采取的策略：
    (1)對(duì)比讀描寫(xiě)租界的語(yǔ)句和描寫(xiě)婦女的語(yǔ)句。
    (2)引發(fā)思考：婦女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?
    (3)進(jìn)入情境：如果你在場(chǎng)，看到這幕情景，你會(huì)怎么想?怎么做?
    討論：圍觀(guān)的人們和我們一樣憤怒，但他們卻“只能勸說(shuō)”，你知道這是為什么嗎?
    3.體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，完整朗讀這個(gè)典型事例。
    (二)資料拓展，理解“中華不振”。
    1.第一次交流資料(社會(huì)背景)：從收集的資料中，篩選出反應(yīng)帝國(guó)侵占我國(guó)領(lǐng)土，欺侮我們同胞的資料進(jìn)行交流。(資料：略)。
    2.教師補(bǔ)充典型資料：(視頻+介紹)。
    1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。租界當(dāng)局不允許中國(guó)人入內(nèi)，中國(guó)人民憤怒了，他們聯(lián)名向租界當(dāng)局抗議，但外國(guó)人根本不把中國(guó)人放在眼里，沒(méi)有多久，在上海外灘公園門(mén)口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不得入內(nèi)!”。
    3.聯(lián)系上述資料，談感受，理解“中華不振”。
    (三)有感情地朗讀7、8自然段。
    1.回讀伯父說(shuō)的話(huà)。
    2.帶著此時(shí)的感受讀七、八自然段。
    設(shè)計(jì)意圖：
    引導(dǎo)學(xué)生抓住發(fā)生在租界地的典型事例，深入讀書(shū)，點(diǎn)撥學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字，在讀讀、品品、議議中，一步步與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話(huà)。然后引導(dǎo)學(xué)生交流課外資料，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的情感場(chǎng)。課內(nèi)外結(jié)合，了解舊中國(guó)的現(xiàn)狀，理解“中華不振”的含義，為突破理解少年周恩來(lái)立志的原因這一難點(diǎn)做好鋪墊。
    三、讀寫(xiě)悟情，感受志向遠(yuǎn)大。
    (一)讀懂內(nèi)容，理解“崛起”含義。
    1.自由讀9—17自然段(第三件事)，思考：少年周恩來(lái)在修身課上是怎么說(shuō)的?
    2.運(yùn)用換詞語(yǔ)填空的方式，理解“崛起”的含義：
    “為_(kāi)_______________而讀書(shū)!”
    3.繼續(xù)運(yùn)用補(bǔ)充句子的方式，來(lái)感受少年周恩來(lái)的志向與同學(xué)們的不同。
    同學(xué)們是怎么說(shuō)的?
    “為_(kāi)__________________而讀書(shū)?！?BR>    (二)讀中悟情，體會(huì)志向遠(yuǎn)大。
    1.練習(xí)朗讀少年恩來(lái)說(shuō)的話(huà)：你想怎么讀?為什么?(抓住“清晰”“堅(jiān)定”“!”交流自己的體會(huì)。)。
    預(yù)設(shè)：在學(xué)生交流過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生體會(huì)的情況，相機(jī)引導(dǎo)，層層展開(kāi)，深入體會(huì)。
    (1)讀議中深入體會(huì)什么是“清晰”的?
    層一：周恩來(lái)說(shuō)的話(huà)是清晰的。
    層二：周恩來(lái)讀書(shū)的目的是清晰的。
    (2)讀議中深體什么是“堅(jiān)定”的?
    層一：周恩來(lái)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是堅(jiān)定的。
    層二：周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的信念是堅(jiān)定的。
    2.自由練讀這句話(huà)：周恩來(lái)清晰而堅(jiān)定地答道：“為中華之崛起而讀書(shū)!”
    (三)讀寫(xiě)結(jié)合，探究立志原因。
    1.回顧全文，思考：少年恩來(lái)為什么會(huì)有這樣與眾不同的回答呢?從租界地回來(lái)后，他到底沉思了什么呢?把想到的寫(xiě)在書(shū)上。
    2.生生交流。
    預(yù)設(shè)：中國(guó)人為什么這樣受人欺辱?用什么方法讓中國(guó)人不再受欺凌?
    (四)反復(fù)誦讀，激發(fā)敬佩之情。
    1.引讀：
    是的，當(dāng)周恩來(lái)看到洋人在我們的國(guó)土上耀武揚(yáng)威時(shí)，他想(生1：為中華之崛起而讀書(shū)!)。
    當(dāng)周恩來(lái)看到自己的同胞受盡苦難時(shí)，他想(生2：為中華之崛起而讀書(shū)!)。
    當(dāng)周恩來(lái)想到?jīng)Q不能再受帝國(guó)主義的欺侮時(shí)，他決心(生3：為中華之崛起而讀書(shū)!)。
    當(dāng)周恩來(lái)想到國(guó)家要振興，民族要富強(qiáng)時(shí)，他決心(生4：為中華之崛起而讀書(shū)!)。
    所以，當(dāng)校長(zhǎng)問(wèn)為什么而讀書(shū)時(shí)，周恩來(lái)站起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地說(shuō)：(生齊：為中華之崛起而讀書(shū)!)。
    2.有感情地朗讀9—17自然段。
    設(shè)計(jì)意圖。
    文章中的情感都是蘊(yùn)含在字里行間的，只有理解、品味了文章的語(yǔ)言，感知了人物的形象，對(duì)情感的體驗(yàn)才有了基礎(chǔ)。在各種形式的讀書(shū)中，逐步領(lǐng)會(huì)“為中華之崛起而讀書(shū)”的深刻含義，及其表達(dá)出的人物情感。抓住文中空白，聯(lián)系全文深入思考，感受人物內(nèi)心世界。在讀與寫(xiě)的過(guò)程中，與文中人物融為一體，層層深入地理解周恩來(lái)立志的原因，感受少年恩來(lái)志向之遠(yuǎn)大，產(chǎn)生敬佩之情。
    四、總結(jié)拓展，升華情感。
    1.第二次交流資料(總理生平)：從已有資料中提取有關(guān)總理生平的資料，生生交流。
    預(yù)設(shè)1：周恩來(lái)青少年去國(guó)外求學(xué)的事。
    (當(dāng)學(xué)生交流這方面資料時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解課后“資料袋”中的詩(shī)句，并有感情地朗讀。)。
    預(yù)設(shè)2：周恩來(lái)在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的事。
    周恩來(lái)在建國(guó)后為國(guó)操勞的事。
    ……。
    2.總結(jié)：根據(jù)學(xué)生的交流，進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)情感的升華。
    設(shè)計(jì)意圖：
    這次資料的交流，主要是為了讓學(xué)生了解到，我們的周總理，小時(shí)候立志為中華之崛起而讀書(shū)!他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。從此以后，他把自己一生的心血都獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民!
    青少年時(shí)代，為了中華之崛起，他遠(yuǎn)渡重洋，刻苦求學(xué)!
    戰(zhàn)爭(zhēng)年代，為了民族的解放，他不怕?tīng)奚⊙獖^戰(zhàn)!
    建國(guó)以后，為了祖國(guó)的富強(qiáng)，他鞠躬盡粹，死而后已!
    這樣的交流，讓周總理光輝的形象樹(shù)立在學(xué)生的心中;讓我們的子孫萬(wàn)代都記住我們敬愛(ài)的周總理!
    布置作業(yè)：
    1.積累本課的四字詞語(yǔ)。
    2.有感情地朗讀全文。
    3.推薦閱讀《大地的兒子》。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇二
    今天的語(yǔ)文課課堂氣氛很不著調(diào)，對(duì)于黃山奇石，沒(méi)有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級(jí)的學(xué)生光通過(guò)文字，
    怎樣
    整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒(méi)有加星制，很多人就不會(huì)坐端正，也不會(huì)看黑板，在下面玩些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無(wú)意注意。坦白講，我是一個(gè)容易受控制的人，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的毫無(wú)反應(yīng)，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。
    作為班主任，有點(diǎn)放不開(kāi)手腳，總是不放心讓學(xué)生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來(lái)，性子太急了，應(yīng)該讓他們?nèi)プ?，誰(shuí)不是從不會(huì)，到慢慢會(huì)，最后才是雷厲風(fēng)行，風(fēng)風(fēng)火火的呢？能力是鍛煉出來(lái)的，如果不讓學(xué)生干，他們永遠(yuǎn)不會(huì)干。
    中午分飯倒是練出來(lái)了，原來(lái)第一次分，因?yàn)橹形缗R時(shí)要開(kāi)會(huì)，所以后面的
    同學(xué)
    就自己盛了。有些同學(xué)一開(kāi)始加太多，導(dǎo)致后面的同學(xué)到下午是餓得慌，晚上接到家長(zhǎng)電話(huà)說(shuō)小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個(gè)同學(xué)都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺(jué)，但時(shí)間還是有些倉(cāng)促，等到5年級(jí)學(xué)生來(lái)抬東西了，我自己還沒(méi)吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現(xiàn)在是15分鐘內(nèi)能把41個(gè)人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學(xué)生們趕緊吃，因?yàn)橛行┤诉叧赃呁?，拖拖拉拉，這個(gè)習(xí)慣不好，必須要改掉。這兩天會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)加飯，有些還是會(huì)一大勺子地舀飯菜，我看到會(huì)提醒說(shuō)每個(gè)人第一次先少加一些，免得后面的同學(xué)輪不到了，吃多少加多少，別浪費(fèi)。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來(lái)，別看年齡小，胃口可不小。不過(guò)每天都得提醒，發(fā)現(xiàn)自己變得婆婆媽媽?zhuān)瑖Z嘮叨叨的。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇三
    1、初步認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)課文的8個(gè)字，字書(shū)寫(xiě)美觀(guān)。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    3、能展開(kāi)想象仿寫(xiě)句子，培養(yǎng)有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
    通過(guò)朗讀啟發(fā)學(xué)生愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來(lái)感悟課文。
    生字卡片、多媒體課件。
    以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)合作意識(shí)，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。
    課時(shí)安排：兩課時(shí)
    3、板書(shū)課題：《23、假如》
    1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。
    2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。
    3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。(利用不同形式認(rèn)讀)
    4、鞏固學(xué)生識(shí)字。(課件出示水果樹(shù)，每種水果里藏有生字。)
    1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
    2、齊讀課文。
    3、指名學(xué)生讀課文。(接龍式讀)
    4、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)。
    1、復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識(shí)字型，擴(kuò)詞，用詞說(shuō)話(huà)
    2、小組交流。
    a、你是怎樣記住這個(gè)字的?b、哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)?哪個(gè)字不容易寫(xiě)好?
    3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，教師范寫(xiě)，注意重點(diǎn)的提示
    4、評(píng)議學(xué)生的寫(xiě)字。
    1、認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)
    1、指名學(xué)生讀課文。(接龍讀)
    2、假如有一支馬良的神筆，詩(shī)中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望?
    3、分組學(xué)習(xí)
    4、按自己喜歡的方式自學(xué)。
    5、交流自學(xué)情況
    6 、感悟句子
    a、你最喜歡哪個(gè)句子?為什么?b、擴(kuò)展說(shuō)話(huà)：我要給——(完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”。)(課件出示句子)
    7、感情朗讀課文。
    想一想：“假如我有一枝馬良的神筆?！边@句話(huà)在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時(shí)應(yīng)該怎樣讀?(課件出示：假如我有一枝馬良的'神筆。)
    a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺(jué)得該用怎樣的語(yǔ)氣把他讀好?b、多種形式朗讀。c、說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì)。
    1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)
    2、同桌相互讀讀背背。
    小組討論：課文中最后一段沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫(huà)什么，你能仿照課文發(fā)揮想象?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆?！睂?xiě)出你的愿望，像課文里的小詩(shī)歌一樣?；丶以诎涯銓?xiě)的愿望畫(huà)出來(lái)。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇四
    學(xué)習(xí)目標(biāo)：
    認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)讀會(huì)寫(xiě)生字葵字。
    情意目標(biāo)：體會(huì)古詩(shī)中告訴我們的惜時(shí)的道理，激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。
    技能目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)句的感情，有感情地讀詩(shī)。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。
    教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、引入。
    師：這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。(板書(shū)古詩(shī)兩字)同學(xué)們，看到古詩(shī)一詞，你想到了什么?
    生：可能想起學(xué)過(guò)的古詩(shī)，就讓其背誦;或想起學(xué)詩(shī)的方法，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，教師板書(shū);或問(wèn)本節(jié)學(xué)哪首詩(shī)，板書(shū)課題--長(zhǎng)歌行。
    師：是呀，古詩(shī)語(yǔ)言凝練，有許多千古流傳的名句，告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒(méi)有提到，這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩(shī)了，還記得學(xué)古詩(shī)的方法嗎?說(shuō)自己學(xué)詩(shī)的方法，師適時(shí)板書(shū)學(xué)詩(shī)要點(diǎn))。
    二、學(xué)習(xí)。
    師：請(qǐng)同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
    生：讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。
    師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)價(jià)他們讀得怎樣?
    (指名幾個(gè)學(xué)生讀，大家評(píng)價(jià))。
    師：詩(shī)中還出現(xiàn)了一個(gè)我覺(jué)得不好寫(xiě)，不好記的生字。誰(shuí)來(lái)提示大家哪里容易出錯(cuò)?你怎么記住這個(gè)字的?(讀通)。
    生：說(shuō)不懂的字句。
    師：請(qǐng)你和同桌議議這些字句的意思。
    師：這首詩(shī)寫(xiě)了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
    從這首詩(shī)中，你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的思想感情?從哪些詩(shī)句中體會(huì)到的?請(qǐng)和小組的同學(xué)互相討論交流。
    生：討論交流。
    (指名有感情讀詩(shī))(悟情)。
    配樂(lè)唱。
    三、總結(jié)。
    師：今天，我們一起學(xué)了這首詩(shī)，你知道了什么?
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇五
    語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職語(yǔ)文教材大綱要求，“要認(rèn)真貫徹注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用的原則，側(cè)重于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)和思維等語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用更多種恰當(dāng)?shù)姆椒?，從各個(gè)方面去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。
    一、教學(xué)方法靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    興趣是最好的老師，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)、不斷探求真理而帶有主觀(guān)色彩的意向活動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他就會(huì)全神貫注，積極主動(dòng)且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生搭建平臺(tái)，教師講課時(shí)盡可能與學(xué)生生活相關(guān)，與他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，能吸引學(xué)生的注意力。用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，極具感染力的言詞，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望，并懷著期待迫切的心情渴望新課的到來(lái)。在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)形式，不拘泥于僅有的課桌書(shū)本式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，必要時(shí)還可以將課堂延伸到戶(hù)外、街道、商場(chǎng)等，讓學(xué)生在實(shí)地參與中得到真實(shí)的體會(huì)和感受，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀(guān)認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)課程內(nèi)容安排一些簡(jiǎn)單的實(shí)際文體運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)，如請(qǐng)柬的制作、大會(huì)發(fā)言、旅游景點(diǎn)解說(shuō)、就業(yè)應(yīng)聘、活動(dòng)策劃的草擬等，讓每一個(gè)學(xué)生都能選擇適合自己的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由喜歡參與活動(dòng)進(jìn)而到為了搞好活動(dòng)而去想辦法、找對(duì)策，既大大提高了學(xué)習(xí)興趣，也在活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)會(huì)如何去接納和幫助他人，增強(qiáng)了同學(xué)問(wèn)的協(xié)作交流意識(shí)。
    二、實(shí)施分層教學(xué)，因材施教。
    中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時(shí)，在課堂上要具有針對(duì)性。講課時(shí)較淺顯的部分請(qǐng)一部分學(xué)生積極對(duì)答;較深?yuàn)W的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時(shí)，可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差且語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可;對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落;對(duì)較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。
    三、結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
    中職語(yǔ)文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì)說(shuō)。根據(jù)中職學(xué)生好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，我們可以把語(yǔ)文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學(xué)生表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專(zhuān)業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。同時(shí)，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。
    職校語(yǔ)文必須堅(jiān)持以“必需”和“夠用”為度，為就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該按照專(zhuān)業(yè)和崗位要求，確定語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容。如《應(yīng)用與寫(xiě)作》、《演講與口才》、《書(shū)法與寫(xiě)字》等都應(yīng)歸入語(yǔ)文范疇，根據(jù)專(zhuān)業(yè)看是否該開(kāi)設(shè)，什么時(shí)間開(kāi)設(shè)。職校語(yǔ)文既然要體現(xiàn)“學(xué)以致用”，就必須在教學(xué)上突破聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一起抓的舊有方式，做到有所側(cè)重和創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的每年回訪(fǎng)，筆者認(rèn)為職校語(yǔ)文應(yīng)立足于重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有敏捷、準(zhǔn)確、高效的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。訓(xùn)練中職學(xué)生提高“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力，與訓(xùn)練他們掌握專(zhuān)業(yè)技能同樣重要。例如，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行產(chǎn)品的售后服務(wù)，物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生向客戶(hù)介紹項(xiàng)目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開(kāi)口頭表達(dá)能力。同樣，數(shù)控、機(jī)電、電子電氣等技術(shù)類(lèi)畢業(yè)生也應(yīng)該具備一定的寫(xiě)作技法，要會(huì)寫(xiě)類(lèi)似產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、新產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)報(bào)告等科技應(yīng)用文。既有熟練的專(zhuān)業(yè)技能，又具備一定語(yǔ)文能力的畢業(yè)生，走上工作崗位之后，將會(huì)如魚(yú)得水，左右逢源。中職畢業(yè)生大多在第一線(xiàn)從事技能性、服務(wù)性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯(lián)系環(huán)節(jié)。對(duì)用人單位來(lái)說(shuō)，無(wú)論是上下情況的溝通與傳達(dá)，還是日常工作的順利進(jìn)行，發(fā)揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學(xué)生除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，還要具備一定的人文素質(zhì)和語(yǔ)文能力。很顯然，一個(gè)羞于啟齒或懶得動(dòng)筆、害怕與人打交道的中職畢業(yè)生，在工作中必然會(huì)遇到很大的困難。事實(shí)上，大多數(shù)用人單位在選用中職畢業(yè)生時(shí)，都非?？粗剡@方面的能力和水平。
    四、改變教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。
    以往的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，教師早已在頭腦中按照學(xué)生的成績(jī)給學(xué)生進(jìn)行了初步定位：好、中、差在沒(méi)評(píng)價(jià)之前就有了定論。如果某個(gè)同學(xué)書(shū)面考試得了高分，教師便會(huì)有質(zhì)疑產(chǎn)生：這個(gè)同學(xué)怎么會(huì)考怎么好?成績(jī)好的考出高分，自然就會(huì)在情理之中，片面的教學(xué)評(píng)價(jià)因此而誕生：成績(jī)好的給予鼓勵(lì)，成績(jī)差的就冷落一邊，那選擇職業(yè)教育的學(xué)生還有什么價(jià)值可言呢?因此，中職生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在注重知識(shí)的同時(shí)，多去考慮諸如演講、手抄報(bào)、手工制作、課本劇等能反映學(xué)生能力方面的表現(xiàn)。我們可以把考試的方式進(jìn)行改革：卷面分50分，1分鐘演講10分，手抄報(bào)10分，手工制作10分，課本劇10分，其他10分，綜合給某個(gè)學(xué)生計(jì)算成績(jī)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就提高了，動(dòng)手能力也在考試方式的改革中得到了重視和加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)在新的考試模式下全方位的去培養(yǎng)自己的能力，逐步走出初中文化課落后的陰影，讓他在職業(yè)學(xué)校的課堂里重新找回自我。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇六
    1．學(xué)會(huì)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)4個(gè)字，能正確讀寫(xiě)勾勒、駿馬、無(wú)限、鞭子、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語(yǔ)。背誦課文一、二自然段。
    2．通過(guò)有感情地朗讀課文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的意思。受到熱
    愛(ài)
    祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)、和諧的教育。
    3．在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感。初步感悟作者的表達(dá)方法。
    讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的
    想象
    ，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會(huì)句中所含的意思。
    理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)?！钡囊馑技氨磉_(dá)上的作用。
    突破重難點(diǎn)的方法
    1．帶著想象結(jié)合
    生活
    實(shí)際展開(kāi)有層次的朗讀，獲得身臨其境的感受和體會(huì)。
    2．運(yùn)用音樂(lè)的情感引導(dǎo)作用體會(huì)文中美景及表達(dá)的情感。
    二課時(shí)
    1．播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中描繪的是哪里的景色。聽(tīng)著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了
    怎樣
    的景象？出示課題。
    2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際及見(jiàn)聞?wù)f說(shuō)草原的美麗景象，與實(shí)踐閱歷相結(jié)合，縮短文本與生活的`距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生
    學(xué)習(xí)
    的熱情。今天我們將在老舍先生優(yōu)美文字的引導(dǎo)下走進(jìn)那美麗的草原。
    1．自讀課文，要求正確流利。
    找出生字、詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)字音。
    學(xué)生自由結(jié)成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細(xì)細(xì)觀(guān)賞。
    2．匯報(bào)交流，共同感悟。
    課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫(huà)出來(lái)，有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你有怎樣的感受？請(qǐng)把你的收獲和大家一起分享。
    3．內(nèi)容歸納，整體感知
    引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據(jù)學(xué)生留下印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。（引導(dǎo)學(xué)生明確課文內(nèi)容。）
    1．找出描寫(xiě)草原美麗的自然風(fēng)光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的詞句勾畫(huà)下來(lái)，細(xì)細(xì)品讀。
    2．引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原的自然風(fēng)光給作者留下了怎樣的感慨？
    “既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”
    3．是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原的天、地的景色各有
    什么
    樣的特點(diǎn)？找出相應(yīng)的句子讀一讀。
    4．找出第一自然段中描寫(xiě)天的句子有感情的朗讀，說(shuō)說(shuō)天的特點(diǎn)。在這樣的天空下你會(huì)有怎樣的感受？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，讀出作者的感受。
    5．學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)羊群和小丘的句子，說(shuō)說(shuō)給自己在頭腦中留下的印象。讀中評(píng)價(jià)，體味美感。
    6．在這樣的境界里你會(huì)有怎樣的感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來(lái)有感情地朗讀課文一自然段。
    7．齊讀感悟、練習(xí)背誦。
    通過(guò)老舍先生優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)，讓草原美麗的自然風(fēng)光深深地打動(dòng)了我們。請(qǐng)
    同學(xué)
    們用自己的話(huà)寫(xiě)出一兩句描繪草原美景的句子或小詩(shī)。也可以用你手中神奇的畫(huà)筆畫(huà)出草原的美景。
    交流展示。
    有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。
    1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2自然段，說(shuō)說(shuō)你又看到了什么？
    2．行車(chē)在草原上所見(jiàn)到的景象、蒙古人民騎馬幾十里歡迎遠(yuǎn)到而來(lái)的我們的情景。
    3．請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)有感情地讀一讀，讀中評(píng)議。
    看到這樣的場(chǎng)面你有何感想呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。
    4．交流感受，齊讀第二自然段。
    1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上記號(hào)。
    2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出自己的感受，抓住課文片段進(jìn)行理解體會(huì)。
    （1）主客見(jiàn)面時(shí)那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來(lái)，用“--”線(xiàn)標(biāo)出、交流。引導(dǎo)學(xué)生從詞句中體會(huì)（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個(gè)“再”?！翱偸菬岷鹾醯匚罩敝械摹翱偸恰?，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車(chē)來(lái)看我們的“中的”很多......都是......“體會(huì)到主客雙方的感情熱烈、深厚。）
    （2）自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會(huì)最深的一點(diǎn)講給同學(xué)們聽(tīng)。找學(xué)生朗讀，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面?？吹竭@樣的情景，你有什么樣的感受，你有什么話(huà)要說(shuō)，你又會(huì)做些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容體驗(yàn)。
    （3）學(xué)習(xí)第五段：齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)”蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。“的理解。
    1．總結(jié)全文談?wù)勀愕母惺堋１疚耐ㄟ^(guò)寫(xiě)老舍先生第一次訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)的精神。
    2．齊唱《愛(ài)我中華》。
    同學(xué)們，草原真的是美極了。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，本文描寫(xiě)的是老舍先生幾十年前去訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請(qǐng)你展開(kāi)豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇七
    師：上一節(jié)課，我們大致疏通了《赤壁賦》的文意，解決了一些重點(diǎn)字詞的意思。掌握了這些，只是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《赤壁賦》打下了基礎(chǔ)，因?yàn)檫@篇文章是蘇軾的代表作，是一篇千古“文賦”，值得我們學(xué)習(xí)和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì)，有人由此追溯蘇軾當(dāng)年所經(jīng)歷的政治斗爭(zhēng)，有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無(wú)垠的時(shí)空以及渺小的人類(lèi)。今天這節(jié)課，我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。
    生：間接抒情。
    師：間接抒情又分為議論抒情和……。
    生：描寫(xiě)抒情、敘述抒情。
    師：通俗地說(shuō)就是通過(guò)對(duì)人、事、景物等的敘述、描寫(xiě)和評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)自己的情感，作者在文中所設(shè)置的每一個(gè)元素都是為抒情服務(wù)的。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是體會(huì)蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地自讀課文，將你認(rèn)為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來(lái)，在旁邊寫(xiě)上批注。
    生讀文章，師巡視指導(dǎo)。
    生：請(qǐng)大家看這一段：“客有吹洞簫者，依歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@一段是描寫(xiě)客人聽(tīng)到蘇軾的歌聲時(shí)所和的音樂(lè)，這個(gè)音樂(lè)非常的悲涼，像是一個(gè)人在埋怨，在思慕，在哭泣，在訴說(shuō)，作者還夸張地說(shuō)音樂(lè)使幽壑里的蛟龍都無(wú)法安生，使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼，哭了起來(lái)。我覺(jué)得蘇軾是想通過(guò)這段對(duì)簫聲的描寫(xiě)來(lái)反映他自己的處境非常的悲涼。
    生：因?yàn)槲铱催^(guò)有關(guān)的資料，說(shuō)這里的“客”其實(shí)就是當(dāng)時(shí)政治失意而又悲觀(guān)的蘇軾自己，是作者潛意識(shí)里的自己。
    師：你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，知道自己去查閱資料。我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)尤其是古文言文的學(xué)習(xí)中，查閱相關(guān)資料是非常必要的。
    生：我接著他剛才的問(wèn)題。他說(shuō)剛才的這段對(duì)簫聲的描寫(xiě)反映了蘇軾悲涼的心情，除了剛才的解釋?zhuān)覀冞€可以這么理解：這個(gè)簫聲是“倚歌而和”的，簫聲悲涼，是因?yàn)楦杪暠瘺?，而歌聲是?lái)自蘇軾的。說(shuō)明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺(jué)在里邊了。
    生：不是真正的“樂(lè)”。
    教師板書(shū)：“樂(lè)”非真“樂(lè)”。
    師：表面在寫(xiě)樂(lè)，其實(shí)在寫(xiě)“悲”，也就是我們常說(shuō)的以“樂(lè)景寫(xiě)哀情”……。
    生：使“哀情更哀”。
    師：可不是！蘇軾連自己以為“樂(lè)甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌，唱歌的時(shí)候都是這么地不痛快，平時(shí)是怎么樣的？可想而知了。那么，課文中還有沒(méi)有類(lèi)似的抒情方式，我們大家再找一找。
    生：第一自然段的“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”一句也有這種味道。
    師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
    生：結(jié)合書(shū)下的注視，蘇軾當(dāng)時(shí)所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩(shī)，是描寫(xiě)一個(gè)男子在月下思念自己意中人的詩(shī)歌，仿佛那個(gè)意中人就在月亮之中，可是他永遠(yuǎn)得不到，這是一種無(wú)可奈何的思念。所以這里的描寫(xiě)也有“悲”的意思。
    師：很好，結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)@是一種很好的讀書(shū)習(xí)慣。尤其是學(xué)習(xí)古詩(shī)文，因?yàn)槲恼码x我們的年代久遠(yuǎn)，一些字詞在在流川和使用的過(guò)程中發(fā)生了變化，當(dāng)然，還因?yàn)槲覀儗?duì)古代文化知識(shí)的匱乏，我們更不能忽視的作用，他們是我們正確理解文章的'得力助手，是教科書(shū)的編寫(xiě)者辛辛苦苦地找來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)的，你看，很多時(shí)候，書(shū)下的注釋和文章所占篇幅一樣，可見(jiàn)它的作用非同小可了。還有一個(gè)關(guān)涉到你們切身利益的事情就是：書(shū)下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。
    我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，其實(shí)這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想，可是這種政治理想?yún)s因?yàn)楫?dāng)權(quán)派的阻撓無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這樣，這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因?yàn)檎味窢?zhēng)，又因?yàn)槌３砍兜健拔淖知z”，所以文人們都小心翼翼地表達(dá)自己的思想，尤其是對(duì)當(dāng)局不滿(mǎn)的思想。好了，我們接著交流我們對(duì)文章的理解。
    生：我覺(jué)得第一段的景物描寫(xiě)很美，這些景色描寫(xiě)反襯出蘇軾的心情非常愉悅。
    師：很好，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，也就是我們所說(shuō)的借景抒情。請(qǐng)你先將景物描寫(xiě)的句子給大家讀一遍。
    生：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天。”
    生讀，師板書(shū)：
    “清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”、
    “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”
    （借景抒情）“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、
    “白露橫江、水光接天?！?BR>    師：請(qǐng)你談?wù)勌K軾是怎樣通過(guò)這些景物描寫(xiě)把他的愉悅心情表達(dá)出來(lái)的？
    生：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”一句，描寫(xiě)了一種清風(fēng)輕拂人面，江上風(fēng)平浪靜的寧?kù)o、優(yōu)美的環(huán)境，而這應(yīng)該是作者內(nèi)心怡然自樂(lè)的內(nèi)心寫(xiě)照?！霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間”一句運(yùn)用了擬人的手法，這既是對(duì)當(dāng)時(shí)明月當(dāng)空的真實(shí)寫(xiě)照，我想作者可能還想通過(guò)月亮的“徘徊”反襯人間的美景，你看月下赤壁是多么的美好，連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫(xiě)了一種白露“橫跨”江面，而水光與天色溶為一體的朦朧美，使人陶醉。
    生：都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。
    生查字典，師巡視。
    師：好，下面請(qǐng)一位同學(xué)把字典對(duì)“橫跨”的解釋念一下。
    生：“橫跨”有兩個(gè)意思，
    1.在…上形成拱形；從一個(gè)界限展開(kāi)、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹橫跨湖上；2.跨越(如距離,時(shí)間,空間)，如：一座古代橋梁橫跨這條河流。
    師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)分析，這兩個(gè)解釋有什么共同特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合例句來(lái)思考。
    生：……。
    生：好像不能。
    師：那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字，又能把當(dāng)時(shí)的情形準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)的話(huà)，應(yīng)該用一個(gè)什么詞語(yǔ)好呢？你還是可以借助字典。大家討論一下。
    生討論，師巡視。
    師：我需要一個(gè)詞語(yǔ)。
    生：橫貫。
    師：理由？
    師板書(shū)：橫跨、橫貫。
    生：“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣，既有橫向的空間感，也有霧與江融為一體的畫(huà)面感。
    生：“‘月明星稀，烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩(shī)乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在，英雄易逝的感嘆。
    師：能不能說(shuō)的具體一點(diǎn)？
    生：‘月明星稀，烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》，說(shuō)的是人才無(wú)所適從的無(wú)奈，蘇軾借用在這里的目的也是為了表達(dá)自己這個(gè)人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說(shuō)的是曹操敗于周瑜的慘況，與當(dāng)年的霸氣和英雄業(yè)績(jī)形成了鮮明的對(duì)比，更具有悲劇意識(shí)。
    生：關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的文字應(yīng)該沉重一下，后邊寫(xiě)曹操的英雄形象的應(yīng)該豪邁一些。
    師：好！請(qǐng)你試著將這種感覺(jué)讀出來(lái)，其他同學(xué)也想一想怎么該怎么讀。
    生讀課文，前面的文字低沉，后邊鏗鏘有力。
    師：讀的不錯(cuò)，基本把握了作者的情感基調(diào)?？墒俏矣袀€(gè)建議，如果把“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)”這些文字讀的不但鏗鏘有力，而且語(yǔ)速加快一些，是不是會(huì)更好？大家還要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”這句話(huà)的感情轉(zhuǎn)變，這里是一種感嘆，而且是一種反問(wèn)的語(yǔ)氣，要慢下來(lái)。大家試著讀一讀。
    生讀課文，師范讀，生再讀課文。
    師：第二個(gè)問(wèn)題：我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個(gè)“橫”字，我想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)這個(gè)“橫”字的理解，請(qǐng)大家先把這個(gè)字所在的句子找出來(lái)。
    生：“橫槊賦詩(shī)”。
    師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
    生：注釋上說(shuō)是“橫握長(zhǎng)矛賦《短歌行》詩(shī)”。
    師：我覺(jué)得這個(gè)注釋有點(diǎn)局限了，我們把這個(gè)解釋還原成一幅畫(huà)，我總覺(jué)得這個(gè)畫(huà)面有些呆板和單調(diào)，可能沒(méi)有把蘇軾對(duì)曹操這個(gè)人物的感情寫(xiě)出來(lái)。大家閉上眼睛想一想。
    生：他能文能武，文武雙全。
    師：那蘇軾要說(shuō)的僅是“橫握長(zhǎng)矛賦《短歌行》詩(shī)”這樣一件事嗎？
    生：不是，這只是一個(gè)縮影。
    師：還有，他只是“橫握”著長(zhǎng)矛嗎？在如此壯觀(guān)激烈的生死之戰(zhàn)中，這個(gè)動(dòng)作好像有點(diǎn)僵硬。
    生：應(yīng)該是“縱橫”的意思，“縱橫天下”，馳騁疆場(chǎng)。“槊”也只是一種兵器的代表。
    師：好！好！那我們接著往后看，還有哪些句子中包含蘇軾的情感，我們把它們找出來(lái)。
    生：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”這一段表達(dá)了蘇軾對(duì)于人生短暫、個(gè)體渺小以及仙愿難成的感慨，是一種個(gè)體面對(duì)廣袤的宇宙和無(wú)窮的時(shí)空時(shí)常有的感慨。
    師：你有哲學(xué)家的氣質(zhì)。這段話(huà)我覺(jué)得很熟悉，好像我們學(xué)過(guò)的那篇文章中也有類(lèi)似的描寫(xiě)：“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，……”
    生：“……湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”
    師：出自——。
    生：張岱：《湖心亭看雪》。
    師：你看，多相似呀，舟小，人更小。
    師板書(shū)：舟：一葉、一芥。
    人：兩三粒、一粟。
    師：那，就一直這樣悲下去了嗎？
    生：不是。
    師：是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個(gè)普通的政治失意者，不會(huì)贏得后人如此多的贊譽(yù)了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話(huà)讀一遍。
    師生齊讀課文。
    生自讀課文，師巡視。
    師：好。我們一起來(lái)總結(jié)。
    生：第一對(duì)是“變者”和“不變者”。
    師：可不可以再簡(jiǎn)練些？
    生：“變”與“不變”。
    師板書(shū)：“變”與“不變”。
    師：你再具體談?wù)?，“變”的是什么？“不變”又指什么?BR>    生：從“變”的方面來(lái)說(shuō)，“逝者如斯”，一切就像這眼前的水一樣，從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)向前流去，誰(shuí)也阻擋不了，“盈虛者如彼”，月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺，不因人的主觀(guān)意愿而有絲毫的改變，而從“不變”的角度來(lái)說(shuō)，“而未嘗往也”，“水”還是水，無(wú)論怎樣變幻，它仍然是這條江里的水，“而卒末消長(zhǎng)也”，而月亮，穿越了多少時(shí)空，它仍然是哪個(gè)月亮，沒(méi)有絲毫的缺損或者增長(zhǎng)。
    師：說(shuō)的多好??！可是為什么不說(shuō)完？留著我說(shuō)是不是，那我說(shuō)吧：“蓋將自其變者而觀(guān)之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀(guān)之，則物與我皆無(wú)盡也，而又何羨乎？”這一句是一個(gè)結(jié)論性的句子，把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了，談到了“天地萬(wàn)物”，包括作者自己，都是一個(gè)“變”與“不變”的結(jié)合體，時(shí)刻在變化，但又終將歸于永恒。那作者要通過(guò)“變”與“不變”表達(dá)什么??？試著說(shuō)一說(shuō)。
    生：從“而又何羨乎？”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬(wàn)物間，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至萬(wàn)物都是一樣，既時(shí)刻變化，又歸于永恒，沒(méi)有什么可羨慕的，非常的曠達(dá)。
    師：很好。我們接著看下一對(duì)矛盾。誰(shuí)來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)。
    生：“取”與“不取”。
    師板書(shū)：“取”與“不取”。
    師：來(lái)，你分析一下。
    生：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！边@一句是“取”。
    師：不是說(shuō)“雖一毫而莫取”嗎？
    生：這句話(huà)的意思是說(shuō)，天地萬(wàn)物，一切都有他們自己的主人，如果不是你的東西，你想“取”，據(jù)為己有，反而什么都得不到。
    師：你我注定無(wú)緣，強(qiáng)求也沒(méi)用。
    生笑。
    師：接著說(shuō)。
    生：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)盡，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適”，說(shuō)的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清風(fēng)”、“明月”之中，而這些東西，恰好是世間最珍貴的東西，可以隨時(shí)隨地供我們享用，作者完全醉身于大自然之中了。
    師：“不取”反而比“取”得到的更多。
    我們上面所說(shuō)的都是在挖掘文字中潛藏的感情，這些我們前面說(shuō)了，都稱(chēng)為間接抒情，《赤壁賦》這篇文章中有沒(méi)有直接抒情的文字啊？請(qǐng)同學(xué)們首先將文章中文章中明顯地表達(dá)情感的句子找出來(lái)，分別有哪些？請(qǐng)同學(xué)們按照順序來(lái)說(shuō)。
    生：“于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之?！薄疤K子愀然。”“客喜而笑”。
    師板書(shū)：
    “飲酒樂(lè)甚”——“蘇子愀然。”——“客喜而笑”。
    師：結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這是這篇文章的情感變化過(guò)程，我們各用一個(gè)字來(lái)概括這三個(gè)短語(yǔ)。
    生：“樂(lè)、悲、樂(lè)”。
    師板書(shū)：“飲酒樂(lè)甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
    （樂(lè)）（悲）（樂(lè)）。
    師：很好。而且我們知道“飲酒樂(lè)甚”時(shí)的“樂(lè)非真樂(lè)”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后來(lái)通過(guò)對(duì)宇宙萬(wàn)物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，蘇軾才真正“樂(lè)”了，終于敞開(kāi)胸懷，一醉方休，“相與枕藉于舟中，不知東方之既白?！?BR>    板書(shū)：“飲酒樂(lè)甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
    （樂(lè)）（悲）（樂(lè)）。
    （樂(lè)非真樂(lè)）（悲為真悲）（樂(lè)為真樂(lè)）。
    師：關(guān)于《赤壁賦》這篇文章，我們暫時(shí)學(xué)到這里，但是這篇文章的可探討之處，不僅于此，有興趣的同學(xué)下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書(shū)、一篇文章我推薦大家讀一讀，或許對(duì)這篇文章會(huì)有更深的理解：
    師板書(shū)：林語(yǔ)堂：《蘇東坡傳》。
    余秋雨：《蘇東坡突圍》。
    好，這節(jié)課就上到這里。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇八
    教學(xué)分析：
    本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅(jiān)持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
    教學(xué)目標(biāo)：
    學(xué)會(huì)本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;。
    學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)最后一段話(huà)的含義。
    課前準(zhǔn)備：
    收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
    教學(xué)時(shí)間：
    一課時(shí)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、激情導(dǎo)入新課。
    談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)他的什么文章。
    (學(xué)生自由發(fā)言)。
    師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書(shū)：14課《登山》)。
    二、自由閱讀交流收獲。
    1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書(shū)方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫(huà)，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
    2、交流自學(xué)情況。
    (1)指名分部分朗讀課文。
    (2)試著用自己的話(huà)概括課文主要內(nèi)容。
    (3)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。
    3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問(wèn)題。
    三、研讀課文談?wù)勼w會(huì)。
    1、帶著提出的問(wèn)題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。
    2、鼓勵(lì)學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
    3、同桌和小組交流讀書(shū)體會(huì)。
    4、針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。
    問(wèn)：
    (1)列寧兩次是怎樣走過(guò)那段危險(xiǎn)小路的?
    a、找出文中寫(xiě)列寧上山、下山的部分讀一讀。
    b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)。
    通過(guò)表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會(huì)列寧當(dāng)時(shí)的心情。
    (2)山頂景色的描寫(xiě)，體現(xiàn)了一種怎樣境界?
    (生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險(xiǎn)登頂后的喜悅之情。)。
    師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話(huà)背下來(lái)。
    (3)列寧為什么要在走過(guò)險(xiǎn)路后才肯解釋重走那條路的原因?
    (學(xué)生回答后，師：列寧是個(gè)重實(shí)踐的人，說(shuō)了才做，不如做了再說(shuō)。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)。
    (4)列寧最后所說(shuō)的話(huà)應(yīng)該怎樣理解?
    “因?yàn)槲液ε滤?，表明列寧毫不掩飾自己的弱點(diǎn);。
    “每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會(huì)。
    (結(jié)合課文插圖，朗讀這段話(huà))。
    四、討論、小結(jié)。
    1、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)你有什么收獲?
    2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
    五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
    1、有感情地朗讀課文。
    2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
    六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
    登山(看日出)。
    去走了險(xiǎn)路。
    列寧鍛煉意志。
    回還走險(xiǎn)路。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇九
    1指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經(jīng)歷和感受，重點(diǎn)寫(xiě)了游覽賽里木湖的情景，抒發(fā)了興奮之情，表達(dá)了要和好朋友分享快樂(lè)的愿望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫(xiě)出來(lái)的，進(jìn)而把注意力集中到信上。
    2指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”分析例文，了解信的基本格式，明確稱(chēng)呼、正文、祝語(yǔ)、署名、日期等五個(gè)部分，明確各部分書(shū)寫(xiě)在什么位置，明確信的內(nèi)容，需要告訴對(duì)方什么就寫(xiě)什么，想告訴對(duì)方什么就寫(xiě)什么。
    3指導(dǎo)學(xué)生分析“習(xí)作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語(yǔ)得體。
    4指導(dǎo)學(xué)生選擇寫(xiě)信的對(duì)象和選擇好信的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好后寄出這封信，為日后書(shū)信交往打下基礎(chǔ)。
    一、導(dǎo)入
    小朋友們，當(dāng)今雖然有了電話(huà)、電報(bào)、電腦等先進(jìn)媒體，可人們的社會(huì)交往仍離不開(kāi)書(shū)信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫(xiě)一封信。
    二、讀析例文
    1、引入例文給好朋友的一封信，認(rèn)真閱讀。
    2、簡(jiǎn)單交流，指出文體，并結(jié)合信的內(nèi)容，有意識(shí)地讓學(xué)生知道這種文體珠社會(huì)交際作用。
    三、系統(tǒng)介紹，嚴(yán)格要求
    1、著重提出，信的格式不能搞錯(cuò)。
    2、系統(tǒng)介紹信的格式。
    (1)信一般包括稱(chēng)呼、正文、祝語(yǔ)、署名、日期等五個(gè)部分。
    (2)每個(gè)部分該寫(xiě)在什么地方，都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式。
    (3)還須要注意以下幾個(gè)方面。
    四、小型練筆，填寫(xiě)格式。
    五、根據(jù)實(shí)際需要，確定正文內(nèi)容。根據(jù)具體情況來(lái)確定，可以敘述見(jiàn)聞，也可以介紹經(jīng)驗(yàn)，交流思想等。
    六、對(duì)照要求，完成草稿
    七、組織修改，注重格式
    八、認(rèn)真謄寫(xiě)，符合規(guī)格寫(xiě)信給別人，越是態(tài)度認(rèn)真、字跡工整，越是說(shuō)明對(duì)別人的尊重。
    九、簡(jiǎn)介信封寫(xiě)法，鼓勵(lì)投寄
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十
    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開(kāi)放時(shí)間的不同，制成“時(shí)鐘”，可是“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”呢?因?yàn)橛纱巳胧?，帶領(lǐng)學(xué)生就這專(zhuān)題進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語(yǔ)文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會(huì)、自然等方面的學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂快快樂(lè)樂(lè)地獲取新知，從而品嘗到成功的樂(lè)趣。
    1.認(rèn)識(shí)“怒、暮、燥”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“斗、艷、內(nèi)”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”等19個(gè)詞語(yǔ)。
    2.能正確、流利地朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛(ài)的部分。
    3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說(shuō)法表現(xiàn)鮮花開(kāi)放的特點(diǎn)。
    1.生字詞卡片。
    2.教師搜集各種鮮花開(kāi)放的資料，制作多媒體課件。
    3.學(xué)生整理自己知道的花草名稱(chēng)，觀(guān)察自己所喜愛(ài)的植物開(kāi)花的時(shí)間。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
    1.小朋友們，你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的'美麗與神奇吧!(媒體出示，配上輕音樂(lè))
    2.請(qǐng)用一個(gè)詞或者一句話(huà)來(lái)描繪你剛才看到的景象。(學(xué)生自由談感想，感受花的美)
    3.老師也想用一句話(huà)表達(dá)一下我的感受：鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。(媒體出示)
    誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?個(gè)別讀，齊讀
    4.揭題：這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦、美不勝收啊!美麗的鮮花給我們帶來(lái)了美的享受，但是你可知道，這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢?今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于花的文章。(讀題)
    5.質(zhì)疑：讀了課題，你首先會(huì)想到什么呢?(學(xué)生提出問(wèn)題)
    二、自主閱讀，整體感知
    1.自由朗讀全文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文，把課文中難讀的地方以及你認(rèn)為精彩的地方多讀幾遍。
    2.檢查反饋
    (1)出示詞語(yǔ)，自由讀，指名讀，齊讀。
    (2)問(wèn)：這些詞有哪幾個(gè)在課文中是用來(lái)描寫(xiě)花的?這么多描寫(xiě)花的詞，在課文中都用它們寫(xiě)了哪些花?趕快到課文中去找一找，把花的名字劃下來(lái)。
    (3)課件出示圖片及花名：課文中為我們展示了這么多的花，叫叫他們的名字吧!
    (4)結(jié)合圖及句子，理解部分詞語(yǔ)意思：這么多的花真是――爭(zhēng)奇斗艷、芬芳怡人
    a、我們看看，這些花，哪一種可以說(shuō)是淡雅呢?哪一種可以說(shuō)是艷麗呢!
    b、嬌嫩：大家已經(jīng)理解了淡雅、艷麗的意思，那這些花里，哪一種花是最嬌嫩的呢?課文中告訴我們了，找一找哪個(gè)句子，自己讀一讀。(生讀)
    師：這嬌嫩的大花瓣啊，氣溫高一點(diǎn)，陽(yáng)光強(qiáng)一點(diǎn)，就有被灼傷的危險(xiǎn)，可真是夠――嬌嫩(齊讀這個(gè)詞)
    c、欣然怒放：我們來(lái)看，薔薇花是艷麗的，月光花是淡雅的，曇花又是那么的嬌嫩，欣然怒放在課文中又是描寫(xiě)哪一種花開(kāi)放的樣子呢?找出句子讀一讀。
    三、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)用不同的表達(dá)方式來(lái)表示花開(kāi)。
    1.課文中描寫(xiě)花開(kāi)，除了說(shuō)欣然怒放，還有哪些不同的說(shuō)法呢?默讀課文，劃一劃描寫(xiě)花開(kāi)的語(yǔ)句。
    2.交流
    3.指導(dǎo)朗讀：你覺(jué)得這些描寫(xiě)花開(kāi)的句子，哪一句作者寫(xiě)得最好，就把哪一句讀給大家聽(tīng)。
    個(gè)別讀、同桌讀、師生合作讀
    4.小結(jié)：剛才，我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長(zhǎng)相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。原來(lái)描寫(xiě)鮮花的開(kāi)放，我們可以用不同的表現(xiàn)手法，可以是花的顏色，可以是花的姿態(tài)，可以是花的性情，更可以把花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，一起讀一讀。
    5.你讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?(不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，這是為什么?)插入學(xué)習(xí)第二段內(nèi)容。
    (1) 生默讀，劃劃原因的句子。
    (2) 交流。
    6.課件出示第一自然段，有感情地朗讀
    (1) 師生合作讀，如生讀花開(kāi)句子，師讀時(shí)間
    (2) 同桌合作
    (3) 個(gè)別同桌讀
    (4) 分大組讀
    7.遷移運(yùn)用
    老師在網(wǎng)上也找了不同時(shí)間的花，請(qǐng)你也用不同的說(shuō)法來(lái)表示鮮花的開(kāi)放，可以用上課文中的詞，也可以自己動(dòng)腦筋。(出示圖片及句子)
    四、拓展延伸
    2.與我們生活里的鐘相比，它有什么特點(diǎn)?出示句子：你只要看到什么花剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘。
    理解“大致”、“剛剛”，結(jié)合第一自然段開(kāi)花時(shí)間用剛剛和大致說(shuō)話(huà)，并且能換其他的詞如(大概、左右)說(shuō)話(huà)。
    3.欣賞花鐘。只要看到什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘了，這太不可思議了，你們瞧，這就是世界上最早發(fā)明的、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落在瑞士這個(gè)“花園之國(guó)”。在我們祖國(guó)的許多城市，也有這樣的花鐘，這是臺(tái)北市陽(yáng)明公園里的花鐘，這是南京市的花鐘，游人來(lái)到這里都駐足觀(guān)賞、拍照留念。
    4.小結(jié)。
    (1)今天學(xué)了花鐘這一課，趙老師也制作了一個(gè)花鐘，你們瞧，凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的喇叭……(教師一邊敘說(shuō)第一節(jié)內(nèi)容，課件一邊演示，時(shí)針走過(guò)鐘面時(shí)各個(gè)時(shí)間開(kāi)出不同的花。)
    (2)現(xiàn)在，你們看它不需要這個(gè)時(shí)針了，用花的開(kāi)放，就可以表示時(shí)間，這才是真正的――花鐘。
    (3)只可惜，這花鐘上還有幾個(gè)時(shí)刻，沒(méi)有花來(lái)表示，這就需要你們，到書(shū)中，到大自然去尋找了!
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十一
    師：上課。（生起）來(lái)，給各在座的老師敬個(gè)禮，同學(xué)們好。
    生：老師好。（掌聲）
    師：請(qǐng)坐。
    生1：是一個(gè)不幸的人。
    師：不幸的人，哪一句話(huà)？
    生1：最后一句。
    師：來(lái)，你給大家讀一讀。
    生1：我漸漸地明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
    師：你把“者”這個(gè)字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來(lái)，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)字：不幸者。（對(duì)生1：說(shuō)得很好。）一起來(lái)讀一讀。
    生齊讀：我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
    師：對(duì)，老王是一個(gè)不幸的人，他生活在社會(huì)的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見(jiàn)的不幸，我們?cè)诔踔卸家呀?jīng)明了，或者說(shuō)我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來(lái)，一起來(lái)讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開(kāi)始。
    生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)；那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒(méi)繞過(guò)來(lái)”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒(méi)用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱?hù)。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。
    師：來(lái)，你來(lái)讀一讀一句話(huà)：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。
    生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。
    師：好，同學(xué)們聽(tīng)到了嗎？我們講，老王是一個(gè)不幸的人，講述一個(gè)不幸者的故事，你朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來(lái)說(shuō)。
    生3：應(yīng)該是低沉的。
    師：低沉的，速度呢:……相對(duì)的要緩慢?？梢?jiàn)，我們這位同學(xué)（生2）還沒(méi)有把它讀出來(lái)。你站起來(lái)讀讀看，這句話(huà)。
    生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。
    師：你覺(jué)得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？
    生4：沒(méi)有吧。
    師：為什么？
    生4：就是感覺(jué)有點(diǎn)緊張。
    師：緊張是一個(gè)方面，楊絳的語(yǔ)言也是一個(gè)方面。楊絳先生的'語(yǔ)言初看上去平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴，所以如果不細(xì)心去讀的話(huà)，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請(qǐng)坐。來(lái)，同學(xué)們一起來(lái)讀讀（課件上的）第一句話(huà)：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”
    生齊讀。
    生5讀。
    師：慢是慢了，沒(méi)有突出一種感情來(lái)。你覺(jué)得哪些詞表達(dá)感情？
    生5：“破舊”。
    師生：“只是”。
    師：在這種副詞上面找出情感來(lái)，這才是真正的閱讀方法。來(lái)，一起來(lái)試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)”。
    生齊讀。
    師：再下面（有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”）。這個(gè)句子有特點(diǎn)嗎？你來(lái)看看。
    生6：有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”
    師：很普通的一句話(huà)，看看有沒(méi)有特點(diǎn)？
    生6：有。讀“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息””
    師：同學(xué)們，大家聽(tīng)到了嗎，要讀好這句話(huà)，要學(xué)會(huì)在哪一個(gè)地方停頓？
    生沉默。
    師：除了這個(gè)逗號(hào)以外，我們?cè)倏梢约訕?biāo)點(diǎn)。你試試看。
    生7：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”。
    師：對(duì)不對(duì)？你看，就這樣一句簡(jiǎn)單的話(huà)，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無(wú)依無(wú)靠，孤苦無(wú)依，“有個(gè)哥哥”讓我們覺(jué)得……高興，原來(lái)還有伴。可惜，“死了”。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒(méi)出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個(gè)字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語(yǔ)言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話(huà)：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒(méi)出息。此外就沒(méi)什么親人了。”
    生齊讀。
    師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)，有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。
    師：你看，平平淡淡的語(yǔ)言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對(duì)老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個(gè)更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
    生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
    生8再讀。
    師范讀。
    師：再來(lái)看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來(lái)，你給大家找找看。
    生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。
    生9：讀“后來(lái)我坐著老王的車(chē)和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了?！?BR>    師：你覺(jué)得哪句話(huà)你更加強(qiáng)調(diào)？……（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。
    生齊讀：他說(shuō)，住那兒多年了。
    師：“住那兒多年了”，哪個(gè)詞？“多年”，長(zhǎng)時(shí)間地住在破敗不堪的地方。還有一個(gè)地方很有特點(diǎn)。你來(lái)說(shuō)。
    生10：“那兒”。
    師：為什么？
    生11：因?yàn)槟鞘且粋€(gè)荒僻的小胡同，還有一個(gè)破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。
    師：他為什么說(shuō)“那兒”?。勘緛?lái)我們回答……老王說(shuō)“那兒”卻不說(shuō)什么，你來(lái)說(shuō)。
    生11：老王說(shuō)“那兒”就不說(shuō)“家”。
    師：可見(jiàn)，這個(gè)破破的地方在老王心里根本就算不上“家”?！凹摇笔鞘裁?？不說(shuō)房子的富麗堂皇，但是，這個(gè)破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨(dú)無(wú)依的老王在這一住多年，因此，這個(gè)“那兒”我們要體會(huì)老王心里無(wú)言的苦楚。聽(tīng)懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時(shí)忽略的時(shí)候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來(lái)讀讀（本段）最后一句話(huà)。
    生齊讀。
    師：好。一起來(lái)讀（課件上的）三句話(huà)。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。
    男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)；有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒(méi)出息，此外就沒(méi)什么親人。
    女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
    齊讀：他說(shuō)，住那兒多年了。
    師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒(méi)有其他或者說(shuō)更深的不幸？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
    生12：不知道。
    師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過(guò)了也沒(méi)看到……我倒覺(jué)得……同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。
    師讀第三段。
    師：你來(lái)讀最后一句。
    生12：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
    師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時(shí)學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來(lái)最后一句話(huà)。
    生齊讀：他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
    師：好，這個(gè)后者更深的不幸究竟是什么？
    生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十二
    一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。
    師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
    生：我們的影子。
    師：同學(xué)們還記得在一年級(jí)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)的《影子》的兒歌嗎?
    生：記得。
    師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
    生：好!
    師生：影子在前，影子在后，影子像個(gè)小黑狗，你走它也走。
    師：同學(xué)們朗誦真不錯(cuò)。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書(shū)課題。
    二、設(shè)問(wèn)置疑，探究新知，搜集事實(shí)。
    (一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見(jiàn)影”?
    師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)交流時(shí)要注意哪些問(wèn)題。
    生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個(gè)說(shuō)完，另一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)。
    生：一個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)。
    師：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?
    生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對(duì)他的發(fā)言做一補(bǔ)充。
    師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀(guān)察的結(jié)果變成自己的話(huà)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)。其次，小組長(zhǎng)匯報(bào)總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報(bào)。
    師：請(qǐng)各小組向全班匯報(bào)。
    生：我們組經(jīng)過(guò)交流認(rèn)為“立竿就能見(jiàn)影子”。
    生：我們組不同意“立竿見(jiàn)影”這種結(jié)論，它必須有一個(gè)前提條件。
    師：說(shuō)說(shuō)你們的理由。
    生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽(yáng)光時(shí)，旗桿就沒(méi)有影子了。
    生：我們觀(guān)察過(guò)陰天和雨天，晚上旗桿沒(méi)有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見(jiàn)影子。所以“立竿見(jiàn)影”必須有個(gè)前提條件：“在光照的情況下?！?BR>    師：大家同意他們的結(jié)論嗎?
    生：同意。
    師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
    生：所有物體都有影子。
    師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
    師：請(qǐng)各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個(gè)實(shí)驗(yàn)?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)?
    小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
    生：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒(méi)有影子。
    生：對(duì)啦!每天下午當(dāng)陽(yáng)光下透過(guò)玻璃照在教室里，我們?cè)诘厣现豢吹椒雷o(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒(méi)有看到玻璃的影子。
    師：哪個(gè)小組能總結(jié)一下?
    生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
    生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒(méi)有影子。
    師：板書(shū)結(jié)論。
    (二)探究一天中影長(zhǎng)和方向的變化與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
    師：上周老師在布置讓同學(xué)們來(lái)觀(guān)察旗桿影子的長(zhǎng)度、方向與太陽(yáng)在天空運(yùn)動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)在請(qǐng)大家匯報(bào)一下。
    師;你們是如何測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度的?
    生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長(zhǎng)度就是旗桿的長(zhǎng)度。
    師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡?
    生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時(shí)西方。
    師：一天中影子運(yùn)動(dòng)軌跡是如何變化的?
    生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時(shí)東方。
    師：一天中什么時(shí)間旗桿的影子最長(zhǎng)?
    生：我們測(cè)量旗桿的影子早晚最長(zhǎng)。
    師：什么時(shí)間旗桿的影子最短?
    生：中午11：40最短。
    師：什么時(shí)間影長(zhǎng)與旗桿長(zhǎng)相等?
    生：下午12：40影長(zhǎng)與旗桿相等。
    師：請(qǐng)同學(xué)們將觀(guān)察到的情況記錄表格中。
    時(shí)間影子的長(zhǎng)短影子的方向。
    三、交流表達(dá)，形成概念。
    師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
    (生分組討論，師巡查參與交流。)。
    生：一天中太陽(yáng)由東到西。
    生：影子由長(zhǎng)逐漸變短，再由短逐漸變長(zhǎng)。
    生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
    生：一天中11：40影子最短，方向正比。
    生：一天中12：40影子長(zhǎng)度與旗桿的長(zhǎng)度相等。
    師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請(qǐng)大家總結(jié)在書(shū)上。
    四、知識(shí)運(yùn)用拓展。
    師：在日常生活中人、動(dòng)植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?
    生：夏天，人們?cè)诖髽?shù)下高大建筑物影子下感覺(jué)涼爽。
    生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。
    生：海洋中章魚(yú)、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
    生：深受同學(xué)們喜愛(ài)我國(guó)北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
    生：我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)日影的長(zhǎng)短發(fā)明可以測(cè)定節(jié)氣和一年時(shí)間長(zhǎng)短的圭表。
    ……。
    師：同學(xué)們知道真不少，像測(cè)定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十三
    孩子們，昨天我們看了一部十分好看的動(dòng)畫(huà)片，是什么呀？（花木蘭）有哪個(gè)同學(xué)能給在座的老師講一講花木蘭的故事？（生講）
    講得可真棒。動(dòng)畫(huà)片好看，你講得更棒！
    今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇韻文，講得也是花木蘭的故事。
    1、讀韻文
    （1）板書(shū)課題
    請(qǐng)你伸出小手和老師一起來(lái)寫(xiě)課題。
    想不想知道韻文到底怎么寫(xiě)的？
    （2）師范讀
    我們一起來(lái)看韻文，請(qǐng)你聽(tīng)老師讀。
    （3）初讀韻文
    張老師知道我們班的孩子個(gè)個(gè)都特別愛(ài)學(xué)習(xí)已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)韻文了，請(qǐng)你試著把韻文讀一讀，看誰(shuí)讀得又正確又流利。
    （4）同桌互查
    （互相幫助）
    （5）小老師領(lǐng)讀
    現(xiàn)在我們找?guī)捉M同桌來(lái)讀一讀，如果兩人都讀得好，就請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)讀課文。
    還有誰(shuí)愿意來(lái)領(lǐng)讀？請(qǐng)?jiān)敢忸I(lǐng)讀的同學(xué)一起來(lái)領(lǐng)讀。
    2、背韻文
    （1）填空讀
    大眼睛（亮晶晶），調(diào)皮的字寶寶跟你捉迷藏呢，請(qǐng)你填空讀韻文把這些字寶寶找出來(lái)。
    （2）試背韻文
    咦，字寶寶怎么都不見(jiàn)了，你能不能閉上眼睛，試著背一背韻文。
    3、課間活動(dòng)
    學(xué)習(xí)了這么長(zhǎng)時(shí)間我們來(lái)輕松一下，請(qǐng)聽(tīng)（放音樂(lè)：馬
    蹄聲）。
    你聽(tīng)到了什么？
    我們也來(lái)到了戰(zhàn)場(chǎng)上，到處都是戰(zhàn)馬的奔馳聲，你能不能
    加上動(dòng)作演一演。
    4、認(rèn)讀生字
    （1）齊讀字卡
    孩子們，調(diào)皮的生字寶寶從韻文里跳出來(lái)了，看誰(shuí)已經(jīng)和它們交上了朋友，能準(zhǔn)確叫出它們的名字。
    （2）自由練讀字卡
    調(diào)皮的小家伙們又跳到你的桌子上了，趕快讀一讀吧。
    如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，像往常一樣從書(shū)中找或請(qǐng)教老師、同學(xué)。
    （3）小游戲：對(duì)字卡
    （4）選營(yíng)長(zhǎng)
    跟老師一起去戰(zhàn)場(chǎng)上看一看，如果你能讀出帳篷里的生字并給它找一個(gè)朋友，你就是營(yíng)長(zhǎng)了。
    （5）向老師或朋友匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
    講故事、認(rèn)生字或讀字卡
    你們的收獲可真多呀！希望今后每節(jié)課你都有新收獲！
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十四
    （編者提示：人教版自然第二冊(cè)第十四課《青蛙》教學(xué)設(shè)計(jì)）
    針對(duì)低年級(jí)同學(xué)年齡小、好奇、好動(dòng)、好玩的心理特點(diǎn)。我在執(zhí)教人教版第二冊(cè)14課《青蛙》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“叫、跳、游、捉”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使同學(xué)在一種輕松愉快的“活動(dòng)”中獲取知識(shí)，體驗(yàn)探索的快樂(lè)。
    片斷一：叫一叫蛙鳴。
    師：小朋友們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?
    生：喜歡。
    生：青蛙。(師出示玻璃缸內(nèi)的青蛙)
    師：你怎么知道的?
    生：因?yàn)榍嗤苁沁蛇山械?，它是吃害蟲(chóng)的。(這時(shí)缸內(nèi)的青蛙突然叫了起來(lái)，也許它也很興奮，小朋友們都笑了)
    師：你會(huì)不會(huì)學(xué)青蛙叫?
    生：會(huì)。“呱呱叫”。(教室里馬上響起了一片響亮的蛙聲)
    師：多么可愛(ài)的一群“小青蛙”呀!
    (課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，小朋友們對(duì)青蛙發(fā)生了濃厚的興趣，恨不得馬上圍到玻璃缸前來(lái)觀(guān)察青蛙)
    片斷二：跳一跳蛙跳。
    生：老師，我觀(guān)察到青蛙的前腿短，后腿長(zhǎng)。
    生：我注意到青蛙的后腿比前腿粗壯。
    生：我知道這叫肌肉發(fā)達(dá)。(這位同學(xué)還捋起胳膊展示他的肌肉，多么可愛(ài)!)
    師：那為什么青蛙的后腿肌肉發(fā)達(dá)?
    生：青蛙經(jīng)常用后腿跳躍，經(jīng)常在鍛煉它的后腿。
    生：這樣可以跳得高，便于捕獲高處的害蟲(chóng)。
    生：老師，我會(huì)蛙跳。(興奮點(diǎn)又出現(xiàn)了，其他的小朋友也馬上說(shuō)：“老師，我也會(huì)，讓我來(lái)?！?
    師：那你來(lái)試一試?一位同學(xué)離開(kāi)座位模仿青蛙的'跳躍動(dòng)作跳了起來(lái)；一些的小朋友也偷偷的離開(kāi)座位跳了起來(lái)。
    師(看這情形是不跳不行了)：大家一起跳一跳蛙跳好嗎?
    (“呱呱叫”只見(jiàn)滿(mǎn)教室的活蹦亂跳的小青蛙，低年級(jí)同學(xué)的好動(dòng)心理在這時(shí)表示的淋漓盡致。小朋友在自身的動(dòng)作體驗(yàn)中，真正的了解了青蛙的跳躍特點(diǎn))
    片斷三：游一游蛙泳。
    生：老師，我觀(guān)察到青蛙的腳跟鴨的腳一樣，也有一層薄膜。
    生：跟鵝的腳也一樣。
    師：你們觀(guān)察得真仔細(xì)，那這叫什么?
    生：蹼。
    師：哦，真了不起，知識(shí)真豐富。青蛙的蹼有什么作用?
    生：便于青蛙的游泳——向后劃水。
    師：青蛙的泳姿叫什么或者說(shuō)我們?nèi)说哪欠N泳姿是向青蛙學(xué)習(xí)的?
    生：蛙泳。
    師：誰(shuí)會(huì)蛙泳?
    生：我會(huì)。(師用雙手托住同學(xué)，同學(xué)就游起了蛙泳)
    生：老師，讓我來(lái)，讓我來(lái)。(同學(xué)爭(zhēng)著要來(lái))
    師(笑言)：這么多，老師可托不動(dòng)。(全班大笑)
    生：老師，我可以幫你解決難題，我們可以伏在課桌上游。
    師：你的想法多么的有創(chuàng)意!來(lái)讓我們一起游一游蛙泳。
    (一片歡呼，同學(xué)紛紛行動(dòng)游起蛙泳來(lái)。這不，自然課一下變成了蛙泳學(xué)習(xí)班，小朋友們個(gè)個(gè)身為只只小青蛙，在池塘、小溪里快樂(lè)地游著)
    片斷四：捉一捉害蟲(chóng)。
    生：老師，我知道青蛙是跳起來(lái)捉害蟲(chóng)的。
    生：是從嘴巴里翻出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭。
    生：像膠水一樣粘住。
    生：我知道青蛙一年能消滅一千多只害蟲(chóng)。
    生：我知道青蛙吃菜蟲(chóng)、毛毛蟲(chóng)、飛蛾等害蟲(chóng)。
    生：我知道青蛙是益蟲(chóng)。
    師：小朋友們讓老師驚奇。
    師(出示青蛙和一些害蟲(chóng)的頭飾)：下面我們來(lái)玩青蛙捉害蟲(chóng)的游戲好嗎?
    師：誰(shuí)來(lái)扮害蟲(chóng)?(無(wú)人舉手，看來(lái)個(gè)個(gè)善惡分明)那誰(shuí)來(lái)扮青蛙?(全班舉手，個(gè)個(gè)想扮正義之師)
    生：邪不壓正，害蟲(chóng)見(jiàn)了青蛙會(huì)發(fā)抖的。(好個(gè)口齒伶俐的小朋友！在老師的帶領(lǐng)下有幾個(gè)小朋友偷偷的上來(lái)拿了害蟲(chóng)頭飾戴在頭上)
    師：青蛙捉害蟲(chóng)游戲現(xiàn)在開(kāi)始。(錄音機(jī)播放害蟲(chóng)發(fā)出的聲音和青蛙的叫聲，一只只可愛(ài)的“小青蛙”蹦蹦跳跳的去捉害蟲(chóng)了，教室里一片歡騰。全課在游戲中結(jié)束)
    評(píng)：時(shí)刻給小朋友創(chuàng)設(shè)情景，多給予他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十五
    本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅(jiān)持走靠近深淵的小路鍛煉意志。
    學(xué)會(huì)本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容;
    學(xué)習(xí)列寧自學(xué)鍛煉意志的品質(zhì)，聯(lián)貫系實(shí)際與同學(xué)交流，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
    了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)最后一段話(huà)的含義。
    收集有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句
    一課時(shí)
    一、激情導(dǎo)入新課
    談學(xué)習(xí)、生活和工作方面的事，也可說(shuō)我們學(xué)過(guò)的有關(guān)他的什么文章。
    (學(xué)生自由發(fā)言)
    師：那么，今天我們要學(xué)習(xí)的文章又講述了這位偉人的什么故事呢?(板書(shū)：14課《登山》)
    二、自由閱讀交流收獲
    1、自讀課文，根據(jù)“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書(shū)方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫(huà)，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內(nèi)容。
    2、交流自學(xué)情況
    (1)指名分部分朗讀課文
    (2)試著用自己的話(huà)概括課文主要內(nèi)容
    (3)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么
    3、學(xué)生質(zhì)疑，提出不明白的問(wèn)題。
    三、研讀課文談?wù)勼w會(huì)
    1、帶著提出的問(wèn)題，學(xué)生自主選擇進(jìn)行研讀。
    2、鼓勵(lì)學(xué)生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。
    3、同桌和小組交流讀書(shū)體會(huì)。
    4、針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師相機(jī)點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。
    問(wèn)：
    (1)列寧兩次是怎樣走過(guò)那段危險(xiǎn)小路的?
    a、找出文中寫(xiě)列寧上山、下山的部分讀一讀。
    b、找兩名學(xué)生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進(jìn)行表演)
    通過(guò)表演，讓學(xué)生感受兩次走小路的不同心情，體會(huì)列寧當(dāng)時(shí)的心情。
    (2)山頂景色的描寫(xiě)，體現(xiàn)了一種怎樣境界?
    (生：自然景色優(yōu)美，襯托出列寧和巴果茨基歷險(xiǎn)登頂后的喜悅之情。)
    師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質(zhì)，將這段話(huà)背下來(lái)。
    (3)列寧為什么要在走過(guò)險(xiǎn)路后才肯解釋重走那條路的原因?
    (學(xué)生回答后，師：列寧是個(gè)重實(shí)踐的人，說(shuō)了才做，不如做了再說(shuō)。這也是我們值得學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)。)
    (4)列寧最后所說(shuō)的話(huà)應(yīng)該怎樣理解?
    “因?yàn)槲液ε滤?，表明列寧毫不掩飾自己的弱點(diǎn);
    “每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機(jī)會(huì)。
    (結(jié)合課文插圖，朗讀這段話(huà))
    四、討論、小結(jié)
    1、聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)你有什么收獲?
    2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全?
    五、作業(yè)設(shè)計(jì)
    1、有感情地朗讀課文。
    2、交流收集的`有關(guān)鍛煉意志方面的名言警句。
    六、板書(shū)設(shè)計(jì)
    登山(看日出)
    去走了險(xiǎn)路
    列寧鍛煉意志
    回還走險(xiǎn)路
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十六
    生：喜歡。
    出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。
    生一下就猜出。
    (從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。)
    師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。
    二、課件展示，感知畫(huà)面
    1、課件展示：
    太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿(mǎn)生機(jī)、活力。
    (直觀(guān)、生動(dòng)有趣的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中深深地印下)
    2、師：小朋友，你們看到了什么?(強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話(huà))
    學(xué)生自由發(fā)言。
    生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。
    生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。
    生：我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗!
    ……
    因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫(huà)面，在說(shuō)話(huà)時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng)，說(shuō)起話(huà)來(lái)就自然流暢了。
    3、師小結(jié)：
    三、初讀韻文，初感字音
    1、出示韻文《太陽(yáng)》：
    師：先聽(tīng)老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見(jiàn)。
    師的話(huà)音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒(méi)有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏，二是觀(guān)念沒(méi)有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。
    師范讀。
    師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開(kāi)課本，讀書(shū)時(shí)，碰到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
    生：可以借助拼音讀一讀。
    生;可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。
    生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。
    師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書(shū)，選擇一種方法解決不懂的生字。
    這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書(shū)、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
    2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。
    3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀(2～3個(gè))韻文，其他小朋友注意聽(tīng)，師生一起糾正字音，齊讀。
    四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力
    1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù)，咱們趕快看一看。
    出示神奇的果樹(shù)。
    生：哇，真美呀!
    生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。
    師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子?
    學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。
    這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，是最有吸引力的。
    2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。
    師的話(huà)音剛落，“我來(lái)，我們來(lái)”的聲音又再次地響起。
    學(xué)生做游戲(可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué))
    師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。
    從草叫跳照森世陽(yáng)。
    再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。
    3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把桌上的小卡片拿出來(lái)，兩人一組，互相讀給對(duì)方聽(tīng)，讀得好的，請(qǐng)你獎(jiǎng)勵(lì)他。
    學(xué)生兩人一組互相考評(píng)。
    五、再讀韻文，鞏固識(shí)字
    1、師：剛才，小朋友把字和詞語(yǔ)讀得特別準(zhǔn)，你能把這首詩(shī)歌讀準(zhǔn)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)試一試?
    請(qǐng)1～2名學(xué)生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵(lì)。
    師：這首詩(shī)歌比較長(zhǎng)，注意讀好來(lái)。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
    2、你喜歡太陽(yáng)嗎，學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：
    師：是呀，有了太陽(yáng)，才有美麗的世界(課件展示)，太陽(yáng)的貢獻(xiàn)可真大呀!讀兒歌時(shí)，怎樣才能讀出對(duì)太陽(yáng)的喜愛(ài)?小組讀一讀。
    小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
    3、小朋友們讀得越來(lái)越好了，你愿意讀給別人聽(tīng)或者當(dāng)小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友，找個(gè)小伙伴或老師，讀給他們聽(tīng)或當(dāng)當(dāng)小老師。
    六、布置作業(yè)
    回家向家長(zhǎng)匯報(bào)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    【反思】
    《太陽(yáng)》這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性;課中進(jìn)行的'識(shí)字游戲再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫小狗跳樓梯使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;討論喜不喜歡太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽(tīng)得到?！睂W(xué)生的話(huà)使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
    語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)錄的區(qū)別篇十七
    1、品析優(yōu)美的語(yǔ)句，掌握生動(dòng)的詞匯。
    2、體會(huì)文章生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文章的語(yǔ)言魅力 。
    3、體會(huì)作者在文中所表達(dá)的對(duì)夏天的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)的贊美之情。
    ：體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
    倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。
    1、 反復(fù)誦讀，感知景物的特點(diǎn)和作者的思想感情。
    2、 創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生去談。
    3、 體驗(yàn)總結(jié)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)以致用，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的有益嘗試。
    ：1課時(shí)
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
    生：夏季，炎熱。
    師：你們覺(jué)得夏天還有哪些特點(diǎn)?你們喜歡夏天嗎?
    生：……
    師：是啊，夏天有它的煩惱，但也有它的快樂(lè)，喜歡它，有100個(gè)理由，不喜歡它，也會(huì)有101個(gè)理由。有一個(gè)當(dāng)代作家梁衡，他不僅喜歡夏天，而且還要大聲贊美夏天。今天我們就一起來(lái)欣賞他的散文《夏》。(板書(shū) 夏 梁衡)
    二、整體感知，感受夏畫(huà)
    同學(xué)們，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花開(kāi)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香;秋天，秋高氣爽，丹桂飄香;冬天，白雪皚皚，銀裝素裹。那夏呢?下面就讓我們一起走進(jìn)文本，捕捉夏天特有的畫(huà)面，感受夏。
    思考：1、作者筆下的夏天充滿(mǎn)著怎樣的旋律?
    2、你能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天的旋律的嗎?
    師：同學(xué)們朗讀課文之后，覺(jué)得哪些詞語(yǔ)需要注意一下
    生自由說(shuō)，1-2名學(xué)生
    師：老師這里也總結(jié)了一些，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注，掌握，齊讀。
    師：同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)作者筆下的夏天的主要旋律是什么?
    生：緊張，熱烈，急促。師板書(shū)
    師：哪位同學(xué)可以讀出夏天的特點(diǎn)?
    師：生個(gè)別讀，師提要求，齊讀(老師覺(jué)得還可以讀的感情更強(qiáng)烈些)
    師：大家能概括出作者從哪些方面表現(xiàn)夏天緊張、熱烈、急促的的旋律的嗎?
    生：討論后明確(教師巡視，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。
    師：夏天到了，從哪里可以看出來(lái)?(學(xué)生小組活動(dòng)，討論，整理)
    生1：芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)。從稀疏的草到現(xiàn)在的草十分茂盛。
    師：細(xì)草長(zhǎng)成厚發(fā)，真是春季的草色遙看近卻無(wú)，初夏現(xiàn)在是草木茂盛。這是草的變化，告訴我們夏天到了。
    生2：林帶上的淡淡綠煙凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。色彩越來(lái)越濃。
    師：說(shuō)的真好。色彩上從春天也發(fā)展到了夏天。
    生3：輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了，換來(lái)了煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴。
    師：這是從哪個(gè)角度寫(xiě)的夏天。
    生齊說(shuō)：昆蟲(chóng)。師追問(wèn)：潛的動(dòng)作?蟬兒為什么能潛在樹(shù)葉間?
    生思考回答：體現(xiàn)了夏天的熱，樹(shù)葉的茂盛，符合夏天的特點(diǎn)，夏天確實(shí)到了。
    生4：還有火紅的太陽(yáng)，金黃的大地，麥浪翻滾，熱風(fēng)浮動(dòng)，麥子的香味。
    師：火紅的太陽(yáng)說(shuō)明了什么問(wèn)題?為什么大地是金黃色的?
    生5：火紅的太陽(yáng)說(shuō)明天氣炎熱，大地金黃色是夏天到了，麥子成熟了，呈現(xiàn)金黃的色彩。
    生思考后回答這是夏天最具特點(diǎn)的景象。
    師：是啊。要表現(xiàn)夏天的特點(diǎn)就需要選擇最具夏天特點(diǎn)的景物來(lái)描繪，而且要詳細(xì)描寫(xiě)，這其實(shí)啟發(fā)我們，在平時(shí)的作文中，應(yīng)該選擇最具典型性的素材來(lái)表現(xiàn)中心，注意詳略得當(dāng)。
    師：同學(xué)們，從暮春到初夏，夏天的味道越來(lái)越濃烈，萬(wàn)物勃發(fā)，十分熱烈，正如文中所說(shuō)“那春天的。升騰”，很自然的，夏天到了。
    面對(duì)這樣的景色，作者驚喜嗎?
    生：驚喜。
    師：我們可以讀出這種驚喜的感覺(jué)嗎?
    生個(gè)別讀，師指導(dǎo)，讀出輕重緩急，讀準(zhǔn)重音，讀出驚喜之感。齊讀。
    生6：加感嘆號(hào)，還可以將夏天后面加上逗號(hào)。
    師：真聰明，是的，我們平時(shí)在作文中也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種方法。短句可以有一種氣勢(shì)磅礴的情感體現(xiàn)。
    師板書(shū)
    師：第三小節(jié)說(shuō)夏天的色彩是金黃的。同學(xué)們，一年四季的色彩都是金黃的嗎?
    生：不是。夏天是綠色的`，秋天是黃色的(紅色的，枯色等等)，冬天是白色的。
    師：夏天的色彩主色調(diào)為什么是金黃色的呢?
    生：麥子是金黃色的
    生：文中說(shuō)夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色。
    生：力量，要快速。
    師：是的，這寫(xiě)出了植物的力量之美，熱烈而急促。
    師：文章第四節(jié)說(shuō)了夏天的旋律是緊張的。你能從這一段中讀出緊張嗎?生自由讀，討論，交流。
    生1：人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。從側(cè)面說(shuō)明緊張。
    生2：田間揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，快割，快割，快打，快打。
    師：這是農(nóng)民勞動(dòng)的場(chǎng)面，充滿(mǎn)著緊張，我們可以讀出這種緊張嗎?
    生個(gè)別讀，師指導(dǎo)，齊讀。
    生3：半夜醒來(lái)。。。。。。澆水
    師：哪些詞可以看出農(nóng)民確實(shí)很緊張?
    生：還要，又得
    師：這里還有個(gè)可是是什么意思?
    生：這里的可是不是轉(zhuǎn)折的意思，而是是不是的意思。
    師：真是田家少閑月，五月人倍忙啊，夏天是一個(gè)忙碌的收獲的季節(jié)。
    師：面對(duì)這樣一個(gè)獨(dú)特的夏天，作者的情感怎樣呢?
    生：我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。
    師：夏天為什么是黃金的季節(jié)?黃金是什么色彩?黃金貴重嗎?
    生：黃色，貴重，價(jià)值高。
    師：這就說(shuō)明夏天在農(nóng)民的心中，在作者的心中像黃金一樣貴重，有一種沉甸甸的感覺(jué)。因此作者要大聲贊美這個(gè)黃金的夏季，贊美夏季的景美，更重要的是贊美夏天的人勤。(板書(shū)：黃金的季節(jié)-----高聲贊美)
    師：讓我們一起贊美夏。齊讀(贊美時(shí)感情要真摯，不要急)
    生：總分總
    師：但能和第一段夏天的旋律形成對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎?
    生：不能，應(yīng)該要調(diào)整。
    師：不錯(cuò)，學(xué)貴有疑，在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該要多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么，要知道即使是大家，即使是教材，我們也要有懷疑與批評(píng)的精神，善于懷疑與批評(píng)的人是有思想的人，善于懷疑與批評(píng)的民族是強(qiáng)大的民族。
    三、夏季探美，欣賞夏語(yǔ)
    作者贊美了這個(gè)黃金的夏季，景美人勤，感情真摯。我們說(shuō)，文章描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，句子蘊(yùn)含哲理，富于激情。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，畫(huà)出文中你認(rèn)為表現(xiàn)夏的特點(diǎn)精彩的句子，試著從詞語(yǔ)使用，修辭，寫(xiě)作手法，思想感情等方面體會(huì)妙處。(投影)
    學(xué)生自由朗誦、回答。教師適時(shí)點(diǎn)撥。指導(dǎo)朗誦，讀出情感。(自由讀，齊讀相結(jié)合，進(jìn)一步體會(huì)情感)
    示例：我從蟬兒的鳴叫聲中，感受到了一個(gè)熱鬧的夏天
    1、火紅的太陽(yáng)。。。。。艦船
    比喻，烘烤，撲打
    2、金色…….香味
    生：視覺(jué)觸覺(jué)嗅覺(jué)幾個(gè)方面寫(xiě)出夏天的特點(diǎn)
    3、林帶上。。。長(zhǎng)墻
    生：從色彩上寫(xiě)出從春天到夏天植物的變化，黛色長(zhǎng)墻寫(xiě)出夏天草木蔥蘢，
    師：老師覺(jué)得這句話(huà)里還有一個(gè)字用得比較好“凝成”凝聚好像講所有的綠色都凝聚過(guò)來(lái)(齊讀)
    4、夏天的旋律是緊張的。。。。?？齑?BR>    生：快割，快打 反復(fù)的修辭手法，寫(xiě)出夏天的緊張
    生：還要，又得
    5、你看，麥子。。。?；盍?BR>    生：你看，拉近與讀者的距離，突出畫(huà)面感。照應(yīng)前面收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季。運(yùn)用擬人的修辭手法“”挑“”舉“匍匐”，顯示了一種蓬蓬勃發(fā)的旺盛的生命活力。還運(yùn)用了比喻的修辭手法：舉著喇叭筒的高粱。
    師：指導(dǎo)學(xué)生齊讀，做動(dòng)作
    6、那春天的。。。。。到了
    生：田野上滾動(dòng)從平面上鞋夏天的磅礴之勢(shì)，在天地間升騰從垂直空間上表面夏天的磅礴。
    四、比較閱讀，體味夏情
    (學(xué)生匯報(bào))
    六、布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)
    1. 練筆：我心中別樣的夏天
    2. 積累寫(xiě)“夏”的詩(shī)句
    夏
    緊張 夏天到了
    熱烈 { 夏天的色彩是金黃的 黃金的夏季——高聲贊美
    急促 夏天的旋律是緊張的