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    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇一
    所謂教學(xué)有效性是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。
    本課題的提出，是基于有效教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高語文課堂教學(xué)效率為核心，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，以求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
    二、選題的目的、意義。
    有效教學(xué)的研究有著十分重要的實(shí)踐意義，其一，為學(xué)校成為有效或優(yōu)秀學(xué)校提供參考。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為有效或優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。因此，有效教學(xué)研究將為學(xué)校成為有效或優(yōu)秀學(xué)校提供參考。其二，有效教學(xué)研究有助于提高我校教學(xué)質(zhì)量。其三，可以了解我校語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，提高老師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。其四，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。本課題研究針對(duì)我校語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。
    結(jié)合本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著我們要按照多元智能，建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的語文有效性課堂教學(xué)的基本模式。這就意味著教師必須改變慣有的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。這種變化不僅會(huì)體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂中和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。
    三、研究進(jìn)程安排。
    1、前期研究階段(.11-.1)。
    大面積調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效或低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告;文獻(xiàn)研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。
    2、組建課題組階段(2013.1-2013.3)。
    成立課題小組，確立課題實(shí)施方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。
    3、具體研究階段(2013.3-2013.12)。
    (1)進(jìn)行提高語文課堂教學(xué)有效性研究。
    主要任務(wù)：a深入課堂，通過聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，編寫典型案例。b完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
    (2)問題研討階段。
    主要任務(wù)：進(jìn)一步開展研究實(shí)驗(yàn)。邀請(qǐng)相關(guān)教師商討實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以及解決的對(duì)策。
    4.總結(jié)研究成果階段(2013.12-.1)。
    四、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證。
    1、研究能力。
    課題組成員是學(xué)校的一線教師，都參與過各種等級(jí)的課題研究，具備了一定的理論水平和實(shí)踐能力。
    2、時(shí)間保證。
    本課題和課程實(shí)施同步進(jìn)行，此項(xiàng)課題研究將納入我級(jí)集體教研工作中，與學(xué)校課改校本教研融合。
    3、資料設(shè)備及科研手段。
    學(xué)校圖書室擁有各類專業(yè)參考書、科技情報(bào)資料及電子讀物。學(xué)校對(duì)教科研工作十分重視，進(jìn)一步營造濃郁的科研氛圍，抓實(shí)科研過程管理，加大教師培訓(xùn)力度，完善科研考核機(jī)制，保證課題完成。
    五、預(yù)期研究成果。
    前期調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、研究報(bào)告、研究論文等。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇二
    1.2014.3.16-2014.5.31成立課題組，分析目前小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的存在的問題，做好前測工作，廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料，擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。
    2.2014.6.1-.5.1課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案，深入課堂了解小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對(duì)存在原因的進(jìn)行實(shí)踐研究、分析，尋找影響情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，定期開展研究活動(dòng)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時(shí)機(jī)、途徑、方法，調(diào)整上階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系，設(shè)計(jì)出有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案。
    3.2015.6.30整理、分析、總結(jié)：撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文，作好結(jié)題論證。
    預(yù)期研究成果：
    1、牢固樹立“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，營造一個(gè)師生平等、民主和諧的師生關(guān)系，形成有利于學(xué)生積極參與教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)氛圍。
    2、構(gòu)建以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為中心，以探究性學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。
    3、在學(xué)習(xí)理論，借鑒、模仿他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，立足于教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力。
    4、總結(jié)出課堂教學(xué)中情景設(shè)計(jì)的策略，要具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義，值得推廣。
    5、形成學(xué)校教學(xué)特色，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。
    三、領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師、學(xué)科帶頭人評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見和建議，限1000字以內(nèi)。
    該課題組的選題對(duì)于目前的新課改形勢下的課堂結(jié)構(gòu)模式具有很重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。從目前課堂改革的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)新課標(biāo)要求，打造生本課堂，形成有效的課堂情境教學(xué)，是一個(gè)重要的創(chuàng)新模式，該課題，對(duì)課堂活動(dòng)提出了獨(dú)到的見解，對(duì)推動(dòng)新一輪的課程改革有不可估量的引導(dǎo)作用。
    該課題研究內(nèi)容設(shè)計(jì)精當(dāng)獨(dú)特，能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是自學(xué)及交流環(huán)節(jié)，研究切入點(diǎn)切中問題要害，對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)，目標(biāo)設(shè)定，學(xué)生課堂活動(dòng)雙邊交流等子課題分析透徹，可操作性強(qiáng)。
    該課題研究組的人員結(jié)構(gòu)合理，課題組根據(jù)人員的學(xué)科特點(diǎn)和研究特長分工合理，進(jìn)度安排科學(xué)，實(shí)施步驟詳細(xì)，具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。
    該課題研究的預(yù)期成果實(shí)現(xiàn)的可能性極高，成果的展示形式恰當(dāng)，對(duì)打造高效情境課堂有很大裨益。
    該課題組成員所在單位，大力支持情境課堂改革工作，為該研究課題順利實(shí)施提供了豐富的教師和學(xué)生人文資源及可靠的經(jīng)費(fèi)保障。
    建議：盡可能多地推廣本課題各個(gè)研究階段的成果，盡量在不同科目不同課型的課堂教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)大成果交流的范圍，對(duì)推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂情境改革，促使廣大教師專業(yè)素養(yǎng)再上新臺(tái)階起到更大作用。
    四、重要變更：側(cè)重說明對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書、根據(jù)評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師、學(xué)科帶頭人意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字左右(可加頁)。
    根據(jù)評(píng)議專家意見，結(jié)合本課題研究需要對(duì)原研究計(jì)劃做如下調(diào)整。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇三
    一、開題活動(dòng)簡況：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師、學(xué)科帶頭人(不少于2人)。
    09月13日上午《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報(bào)告會(huì)，在羅山縣定遠(yuǎn)鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人，骨干教師共10余人，參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長陳濤主持。
    第一項(xiàng)：課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
    第二項(xiàng)：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí)，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái)，在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
    第三項(xiàng)：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性，能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長。他認(rèn)為，主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人，理論起點(diǎn)高，實(shí)踐能力強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師，教科研熱情高，參與意識(shí)強(qiáng)，對(duì)課題研究，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作，達(dá)到預(yù)期的效果，取得更大的成效。
    第四項(xiàng)：田洼小學(xué)校長，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長，骨干教師積極開展課堂教學(xué)研究，以本次開題報(bào)告會(huì)為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資源，拓寬研究渠道，適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費(fèi)保障。
    二、開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字以內(nèi)，(可加頁)。
    題目：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究(課題編號(hào)：l0061)。
    內(nèi)容：1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
    2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的'研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
    3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究，使之更有效。
    4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力;提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
    5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。
    6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”.通過對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià);學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。
    方法：本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究，本著從實(shí)際出發(fā)，解決實(shí)際問題的態(tài)度，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法，課題組將組織教師有計(jì)劃地開展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進(jìn)行課例展示，組織教師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。
    組織及保障：
    1.主持人及主要成員的科研能力。
    課題主持人為定遠(yuǎn)鄉(xiāng)常務(wù)副校長(主管語文科研教學(xué)等)，學(xué)校科研負(fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教導(dǎo)主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。參加本課題研究的教師，都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí)，富有開拓精神，均具備一定的科研能力。
    2.課題組主要成員的分工。
    研究內(nèi)容與負(fù)責(zé)人：
    針對(duì)學(xué)生教學(xué)存在的問題，進(jìn)行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。(xxx)。
    課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，確立教學(xué)目標(biāo)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時(shí)機(jī)、類型、選擇與運(yùn)用。(xxx)。
    達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略研究，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。(xxx)。
    實(shí)戰(zhàn)演練，提高教學(xué)實(shí)效。(xxx)。
    總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣傳播。(xxx)。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇四
    (一)省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀綜述。
    積累，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，已引起了省內(nèi)外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學(xué)校紛紛把“小學(xué)語文積累”作為研究課題，取得了一定的實(shí)效。這些學(xué)校在小學(xué)語文積累方面的主要做法是：把小學(xué)語文課堂教學(xué)作為積累的主渠道，探索出“自主閱讀，自我積累，”的教學(xué)模式，將語言文字內(nèi)化;有的學(xué)校充分開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源，利用課余時(shí)間，開展課外閱讀積累實(shí)踐活動(dòng)，通過“班級(jí)讀書會(huì)”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積累興趣;有的學(xué)校在小學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過摘抄的形式，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。
    (二)本選題的理論意義、研究價(jià)值。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)、審美情趣，還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個(gè)小學(xué)生語文素養(yǎng)好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實(shí)就是學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分還強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標(biāo)中再對(duì)此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的;還明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，小學(xué)生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江?！?。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。因此，我們認(rèn)為開展“培養(yǎng)小學(xué)生語文積累能力”實(shí)踐探索課題研究的意義在于：
    1.是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”。社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)，積累知識(shí)，才能跟上時(shí)代的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主積累，從小養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣和能力，為適應(yīng)未來的社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
    2.是落實(shí)新課程理念下小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認(rèn)識(shí)到語文課程發(fā)生了巨大的變化，大語文教育觀認(rèn)為：小學(xué)語文教學(xué)要有大視野，教師要胸懷遠(yuǎn)大目標(biāo)，放眼世界，展望未來，課堂教學(xué)不是唯一的教學(xué)形式，語文書也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分對(duì)語文課程資源作了說明，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學(xué)生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內(nèi)、校內(nèi)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了學(xué)生發(fā)展的需求。可見，課外、校外資源都有待于我們?cè)诮虒W(xué)中開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)積累的時(shí)間和空間，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)、積累語言材料、提高語文素養(yǎng)的環(huán)境，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。
    3.是學(xué)生全面發(fā)展的需要。一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“豐富語言積累”的條件;為學(xué)生提供更多的語文積累的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)他們具有較高的思想修養(yǎng)和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊(yùn)，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是我們廣大教師的神圣職責(zé)。
    (三)本選題的創(chuàng)新程度。
    積累有助于表達(dá)，好的詞句、精彩片斷有助于學(xué)生說話和習(xí)作。更為重要的是，積累是一種“再生能源”，它反作用于再學(xué)習(xí)，一旦燃燒起來，能產(chǎn)生巨大的能量，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果，除了聯(lián)系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識(shí)面廣了，能力增強(qiáng)了，基礎(chǔ)平臺(tái)高了，看問題也就全面了，學(xué)習(xí)新知的興趣也就濃了，學(xué)習(xí)效果就好，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中，促使他們更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)出適合自己而又更加有效的學(xué)習(xí)方法，使自己的各種能力得到進(jìn)一步提高，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，從研究分析省內(nèi)外兄弟學(xué)校的研究的經(jīng)驗(yàn)成果出發(fā);從農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件和水平出發(fā);從我中心校師資現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索小學(xué)生語文積累運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑及策略。
    (一)研究方法與途徑：
    1.(1)調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對(duì)語文積累的看法及對(duì)語文積累運(yùn)用的建議。(2).文獻(xiàn)研究法。廣泛收集省內(nèi)外相關(guān)小學(xué)關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語文積累能力的信息，結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。(3).實(shí)踐行動(dòng)法。在實(shí)驗(yàn)研究過程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實(shí)施辦法。(4).經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。
    2.遵循“理論-----實(shí)踐——理論”的研究路線。組織廣大教師學(xué)習(xí)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)，心理學(xué)，用心的教育學(xué)理念做指導(dǎo)，提高廣大教師的理論素質(zhì)，并把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。
    育理念，新的教法、學(xué)法在全鎮(zhèn)開花結(jié)果。從學(xué)校規(guī)模來說，以3所完全小學(xué)帶動(dòng)11所非完全小學(xué)。邊實(shí)踐邊總結(jié)把成功的做法推廣到各小學(xué)。
    4.寓課題與常規(guī)活動(dòng)之中，把課題研究與常規(guī)教學(xué)工作，與校本教研工作緊密結(jié)合起來。
    (二)重要觀點(diǎn)：
    1.樹立以人為本的思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體。把學(xué)生當(dāng)作成人一樣，賦予他們權(quán)利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵(lì)，啟發(fā)和誘導(dǎo)。盡可能為學(xué)生語文積累提供更多機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使個(gè)性潛能得到做大限度的發(fā)揮。
    2.遵循整體性原則。樹立大的教學(xué)觀念。注意各種相互關(guān)系，相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)功能，主要是做好教法與學(xué)法的緊密結(jié)合，智力因素與非智力因素的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力提高小學(xué)生語文積累能力。
    3.把握課堂教學(xué)是積累的主渠道。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。教材是最好的范文。小學(xué)語文新教材選文具有典范性，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。因此，“培養(yǎng)小學(xué)生語文積累能力”必須立足課堂教學(xué)，在老師的精心指導(dǎo)下，有目的，有針對(duì)性地進(jìn)行，使學(xué)生在潛心學(xué)文中讀中積累。
    4.注重開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積累。創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)結(jié)合，通過課外閱讀書報(bào)刊、看電視電影，聽廣播，上網(wǎng)，參加各種活動(dòng)等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文，用語文，積累語文的意識(shí)，多方面，多角度，提高學(xué)生語文積累能力。
    5.探索實(shí)踐積累與運(yùn)用間的關(guān)系。積累的目的在于運(yùn)用，為更好地表達(dá)服務(wù)，為再學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。反過來，運(yùn)用亦是提高積累質(zhì)量的重要手段。運(yùn)用可加深理解，喚起學(xué)生的記憶。
    6.引導(dǎo)學(xué)生接受經(jīng)典文化的熏陶，促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀的提高。
    7.提高教師指導(dǎo)課內(nèi)與課外積累的能力及教科研水平。
    (一)已有相關(guān)成果：在實(shí)施新課改的過程中，我們認(rèn)真貫徹“以讀為主，讀中感悟，讀中積累”的教育理念，本著以“教材為根本，適度拓展”的原則，積極開展了“分類積累”活動(dòng)，通過摘抄的形式，指導(dǎo)學(xué)生有選擇的積累好詞佳句，取得了一定的實(shí)效。
    (二)：主要參考文獻(xiàn)：
    1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社。
    2.小學(xué)教育論文撰寫與例舉：葉昂龍，寧波出版社，xx年。
    3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：湖北教育出版社xx.5第一版。
    (一)負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成了“十五”市級(jí)課題“小學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)”研究課題。
    (二)完成本課題的研究可能和時(shí)間保證：
    中心校成立以校長為組長，教導(dǎo)主任、骨干教師、后勤人員為成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織、處理課題實(shí)施過程中的具體問題，為本課題實(shí)施提供組織保障。
    1.從學(xué)校和學(xué)生情況來看，xx年以來，我校一直重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，低年級(jí)從“我的采蜜集”入手，中高年級(jí)開展了“分類積累”，低中高年級(jí)的學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一些基本的積累方法，并具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生已初步形成了主動(dòng)積累的習(xí)慣，并在閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行積累和運(yùn)用，這為本課題的實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)。
    2.從課題研究的人員來看，課題組成員都是我校的骨干教師，他們都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)工作中頗有自己獨(dú)特的看法和方法，，具有較強(qiáng)的科研意識(shí)與科研能力，并且多次在縣和大學(xué)區(qū)級(jí)教學(xué)活動(dòng)中做課，有多篇論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表。
    3.本課題研究時(shí)間為二年，主要分為以下幾個(gè)步驟來具體實(shí)施(研究過程：)。
    第一階段(xx.4—xx.5)準(zhǔn)備階段。
    (1)整理課題申報(bào)相關(guān)資料，收集文獻(xiàn)及實(shí)踐資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
    (2)制定研究方案，準(zhǔn)備開題報(bào)告，培訓(xùn)課題組人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
    第二階段(xx.6—xx.6)實(shí)驗(yàn)階段。
    (1)組織課題成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)等基礎(chǔ)理論，并深入實(shí)踐研究。
    (2)各課題組成員，根據(jù)各自的分工開展具體研究，重視個(gè)案積累。根據(jù)各個(gè)階段的研究側(cè)重點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)反思，有針對(duì)性地開展活動(dòng)，并根據(jù)新課程改革的發(fā)展趨勢，及時(shí)調(diào)整研究方向和研究重點(diǎn)。
    (3)完成階段研究報(bào)告，及時(shí)進(jìn)行階段成果評(píng)估。
    第三階段(xx.7—xx.8)總結(jié)階段。
    (1)進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告。
    (2)推廣研究成果。
    (三)資料設(shè)備：電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書、科研場所等。中心校責(zé)成一名教導(dǎo)主任專門負(fù)責(zé)課題所需的資料的收集、整理和歸檔工作。在保存書面文檔的同時(shí)，保存電子文檔。
    (四)科研手段：我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以3所完全小學(xué)為龍頭，以骨干教師為引領(lǐng)，聘請(qǐng)教研室同志做課題顧問。通過組織開展理論講座、聽課評(píng)課、主題研討、小小展示臺(tái)、學(xué)習(xí)小標(biāo)兵評(píng)比等活動(dòng)，積極組織廣大教師自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)論文，積累成果。走出去，請(qǐng)進(jìn)來，組織課題組成員到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把課題一步一步引向深入。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇五
    為了做好我個(gè)人小課題的實(shí)施工作，讓課題切實(shí)的為我的教育教學(xué)工作做好服務(wù)，今天正式開題，我將本課題的有關(guān)情況分三部分向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報(bào)：
    一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義：
    從我校歷年來的質(zhì)量分析和龍勝縣數(shù)學(xué)小考質(zhì)量分析來看，學(xué)生丟分的原因主要是是不認(rèn)真審題。其實(shí)在日常教學(xué)中，每次數(shù)學(xué)作業(yè)或測試題，都可聽到老師們埋怨學(xué)生“太粗心了”，“不認(rèn)真審題”等等，學(xué)生也為自己的不認(rèn)真審題表現(xiàn)很后悔。在期中與期末質(zhì)量分析上，任課教師總結(jié)得最多的一句就是“學(xué)生太粗心太馬虎，不認(rèn)真審題?！笨梢妼W(xué)生的審題能力困惑著我們每位教師，也困惑著每位學(xué)生。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，由于養(yǎng)成了粗心大意、對(duì)自己要求不嚴(yán)格、沒有責(zé)任心等不良習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生都不能做到認(rèn)真審題再做題。通過問卷調(diào)查，審題這最重要的一個(gè)步驟在實(shí)際操作中往往被大多數(shù)學(xué)生忽略或者輕視，從而直接影響了學(xué)生的解題速度和正確率，間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌。小學(xué)生由于審題不清，導(dǎo)致解錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生的審題能力薄弱，審題習(xí)慣令人擔(dān)憂。
    審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，我想通過對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)的研究，促使學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。
    二、概念界定與理論依據(jù)。
    對(duì)于課題的界定，我主要抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞來理解：
    (1)關(guān)鍵詞之一：“農(nóng)村小學(xué)生”。是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生多數(shù)是留守兒童，他們?cè)跔敔敾蚰棠棠鐞叟c呵護(hù)下成長，呈現(xiàn)出粗心大意、對(duì)自己要求不嚴(yán)格、沒有責(zé)任心等特點(diǎn)。
    (2)關(guān)鍵詞之二：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題”。在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，審題是一個(gè)非常重要、貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)。所謂審題，即了解、熟悉、把握問題，弄清楚已知條件和未知的關(guān)系，從而獲得有效解題信息，為圓滿解題做好基礎(chǔ)鋪墊。審題時(shí)要求學(xué)生做到“眼到、口到、手到、心到”.審題是合理、有效解題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，所以“審題”是解題的前提和依據(jù)，是正確答題的根本保證。
    (3)關(guān)鍵詞之三：“能力培養(yǎng)”。能力是指人順利完成某種活動(dòng)所必需具備的個(gè)性心理特征。它是順利的完成某種活動(dòng)的必要條件。培養(yǎng)是指按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練,使成長。
    (4)關(guān)鍵詞之四：“研究”。本課題主要采用教師與學(xué)生共同探討與實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行研究。
    理論依據(jù)：
    在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義?！睂忣}是一種能力，更是一種習(xí)慣。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    三、課題的實(shí)施方案。
    (一)研究內(nèi)容。
    1、研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。
    2、研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)方案。
    3、針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究學(xué)生審題的方法。
    4、研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)。
    (二)具體的操作措施。
    1、研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。通過問卷、談話調(diào)查任課教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的態(tài)度、方法、能力和學(xué)生解題審題習(xí)慣。對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行深入了解與分析，找到審題能力弱的原因。
    2、研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)方案。教師首先查找有關(guān)審題方法的各種資料，綜合選擇并制定好符合農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)方案，并與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)。
    3、針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究學(xué)生審題的方法?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容不同，審題的方法也會(huì)有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)從教學(xué)內(nèi)容上均分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)(綜合應(yīng)用)四大板塊，呈螺旋式上升，其中計(jì)算和解決問題占了相當(dāng)大的比重。根據(jù)內(nèi)容的不同探索出相應(yīng)的有效的審題方法。
    4、研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)審題習(xí)慣主要包括讀題習(xí)慣、解題習(xí)慣、檢查習(xí)慣。加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時(shí)要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養(yǎng)成指讀兩三遍的習(xí)慣。讀題時(shí)要求做到“口到、眼到、手到、心到”;指導(dǎo)方法，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認(rèn)真讀題，弄清題目說了一件什么事情，哪些數(shù)量是已知條件，所求問題是什么，并能用自己的語言準(zhǔn)確復(fù)述題意;然后可以劃出題中的關(guān)鍵字、詞，并正確理解其含義;分析并找出題中的數(shù)量關(guān)系，知道要解決問題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等，遇到不懂的及時(shí)作上記號(hào)，養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣;研究學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生做題往往沒有檢查的好習(xí)慣，這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到檢查的好處，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種氛圍。檢查是一種對(duì)于審題的最后補(bǔ)救。
    (三)研究步驟與方法。
    第一階段：月開題，設(shè)計(jì)課題研究方案。收集有關(guān)文獻(xiàn)資料、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等作為課題實(shí)施的參考資料，確立課題的研究框架構(gòu)想。進(jìn)行對(duì)學(xué)生審題方面的前測分析，制定符合要求的研究計(jì)劃。
    第二階段：年11月―7月課題實(shí)施階段，按照方案分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先調(diào)查學(xué)生審題能力差的原因，再與學(xué)生共同探討審題的方法及注意事項(xiàng)，通過實(shí)踐與訓(xùn)練，讓學(xué)生分析自己的得與失，組織學(xué)生交流成功的做法與經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣。最后測試成效并與探究前比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果推廣到數(shù)學(xué)教研組。同時(shí)，撰寫可以研究相關(guān)論文。
    第三階段：209月-----年10月課題總結(jié)階段。收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。
    2.方法的選擇：
    (1)調(diào)查研究法。通過調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。以及研究前后的變化。
    (2)個(gè)案研究法。通過對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行了解，制定相應(yīng)措施，實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，觀察結(jié)果，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
    (4)文獻(xiàn)研究法。通過閱讀與查找相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
    (5)師生合作研究法。通過師生共同探討、研究、訓(xùn)練、分析、總結(jié)等尋找提高審題能力的有效途徑。
    四、研究預(yù)期成果和成果形式。
    (1)在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑，通過研究提高農(nóng)村小學(xué)生審題能力和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    (2)課題研究報(bào)告一份。
    (3)相關(guān)論文一篇。
    我將以飽滿的工作和探究熱情，按照課題實(shí)施方案，一步一個(gè)腳印地去探究與實(shí)施，我想通過本課題的研究，在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑，通過研究培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。希望我的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷下，通過我的努力能取得圓滿成功!
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇六
    1、背景：在課堂研討活動(dòng)中，我校語文教師多關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容所運(yùn)用的方法策略，對(duì)于語文課堂的開講導(dǎo)入思考較少。針對(duì)語文教師開講隨意或單刀直入不講究科學(xué)性、藝術(shù)性等問題(如呆板生硬，缺乏知識(shí)的有效銜接;晦澀難懂，消解了課堂的有效生成;簡單隨意，忽略了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)等)，我們開展這一課題研究，帶動(dòng)本校語文教師學(xué)習(xí)和借鑒語文課堂導(dǎo)入的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導(dǎo)入的有效策略，不斷豐富自身經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教，提高課堂教學(xué)的有效性。我們開展這一課題研究，想進(jìn)一步提升我校語文教研層次，提高教師教研能力，帶動(dòng)并促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，引領(lǐng)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”在新課程基本理念下，教師必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。可充分將此理念融匯在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，當(dāng)然也包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
    2、意義：導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂等是密不可分的，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此,重視語文教學(xué)過程中的`導(dǎo)入，對(duì)于啟迪學(xué)生的思維，打造高效課堂起著非常重要的作用。
    課題名稱的界定和解讀。
    2、關(guān)鍵詞：語文課堂導(dǎo)入。
    3、課題解讀：
    語文課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，是在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式，課堂導(dǎo)入方法是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。
    本課題研究中，教師可根據(jù)單元體系，不同文體;作文課，閱讀課等不同內(nèi)容或課型的導(dǎo)入方法，尋找把學(xué)生注意力集中起來，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一種策略，同時(shí)為教師有效的開講提供方便與指導(dǎo)，提升語文教師的導(dǎo)入技能，為校本教研摸索出一套行之有效的導(dǎo)入方法和模式。
    1、研究內(nèi)容：
    (1)根據(jù)單元體系主題的特點(diǎn)，制定不同開講方法。(2)依據(jù)不同文體制定相應(yīng)導(dǎo)入教案。(3)閱讀課和作文課導(dǎo)入方法的摸索與制定。(4)將語文開講的多種方法,操作可效性進(jìn)行整理,建立課堂導(dǎo)入模式庫。(5)能對(duì)本人或他人的導(dǎo)入技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    2、主要研究階段：
    (一)準(zhǔn)備階段(.6-8)：成立課題小組，完成課題研究方案的制定，召開課堂開題會(huì)，之后進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)期。
    (二)實(shí)施階段(2013.9-11中旬)：實(shí)施課題研究，開展實(shí)踐活動(dòng)。具體步驟如下：
    (1)9月中上旬，通過教師座談會(huì)等形式，了解語文課堂導(dǎo)入的有效性及存在的問題。
    (2)10月下旬至11月，參加研究課題的小組成員共同實(shí)施、驗(yàn)證、不斷修改總結(jié)導(dǎo)入的特點(diǎn)及各種方法的可操作性。并歸納特色導(dǎo)入方案，寫出隨筆、案例、設(shè)計(jì)、論文等，上傳中期報(bào)告。
    (3)月中上旬至于2月跟蹤分析，前后對(duì)比，取長補(bǔ)短，確定科學(xué)有效的導(dǎo)入方案。
    (4)203至4月，課題負(fù)責(zé)人歸類各種資料。
    (三)總結(jié)階段(.5月下旬)：對(duì)本課題的研究成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)分析，準(zhǔn)備結(jié)題申請(qǐng)和撰寫結(jié)題報(bào)告。
    3、研究方法:。
    本課題研究主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。
    (1)文獻(xiàn)法：搜集利用有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
    (2)行動(dòng)研究法：以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合個(gè)案研究。并采用案例分析、學(xué)生訪談、調(diào)查問卷等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄。
    (3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
    課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
    (1)深入而全面的認(rèn)識(shí)語文課堂導(dǎo)入的特點(diǎn);。
    (2)探究出具有普遍意義和推廣價(jià)值的語文課堂導(dǎo)入的方法;。
    (4)關(guān)于語文課堂導(dǎo)入方法的課堂教學(xué)案例展示;。
    (5)課題負(fù)責(zé)人所寫的相關(guān)論文、教學(xué)反思、研究體會(huì)、隨筆雜感等;。
    (6)語文課堂導(dǎo)入多樣方法的教學(xué)設(shè)計(jì);。
    (7)語文課堂導(dǎo)入多樣方法的優(yōu)質(zhì)課件。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇七
    1、當(dāng)前小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀與發(fā)展。
    當(dāng)前，受應(yīng)試教育、多種媒體、功利化閱讀等多種因素的影響，小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。
    2、學(xué)生語文讀書習(xí)慣的養(yǎng)成是提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家競爭力的重要途徑。
    現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，要求現(xiàn)代公民必備終身學(xué)習(xí)能力;她更是一個(gè)信息化社會(huì)，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會(huì)不會(huì)閱讀將決定一個(gè)人向社會(huì)獲取智慧的能力。良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它對(duì)閱讀能力的提高至關(guān)重要。
    3、學(xué)生語文讀書習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)個(gè)體自身的健康成長和終身幸福的重要意義。
    從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀、堅(jiān)持閱讀、善于閱讀的習(xí)慣，可以增強(qiáng)學(xué)生在未來社會(huì)的競爭力。閱讀，改變學(xué)生命運(yùn)。對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段來講，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣是自我教育的最佳方式，是自我成長、自我學(xué)習(xí)，并輔助學(xué)校教育正常發(fā)展的不二法門。
    4、學(xué)生語文讀書習(xí)慣的養(yǎng)成是新課程的要求。
    語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育義務(wù)階段在語文閱讀教學(xué)上的要求首先從閱讀數(shù)量上入手;一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“擴(kuò)大自己的閱讀面”“擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，二是規(guī)定課外閱讀量，九年義務(wù)教育階段閱讀量達(dá)400萬字以上。
    (二)課題研究的內(nèi)容。
    1、調(diào)查學(xué)生語文讀書習(xí)慣的現(xiàn)狀及原因。
    2、提高學(xué)生語文讀書習(xí)慣養(yǎng)成的有效性的教學(xué)策略的初步設(shè)想：
    (1)以學(xué)生語文讀書習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)的教材處理策略研究。
    (2)開展學(xué)生語文讀書習(xí)慣養(yǎng)成必須滿足條件的研究。
    (3)以學(xué)生語文讀書習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究。
    (4)以學(xué)生語文讀書習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)的教師指導(dǎo)策略研究。
    (5)以學(xué)生語文讀書習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究。
    (三)課題研究的步驟與進(jìn)程。
    第一階段：研究準(zhǔn)備階段(.11-.1)，論證、確定課題研究方案。
    第二階段：研究實(shí)施階段(2013.1―2014年1)，按計(jì)劃實(shí)施課題研究，整理分析資料。完成課題研究階段總結(jié)，典型案例等。
    第三階段：成果總結(jié)階段(2014.1―2014.7)，做好課題研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。
    (四)研究目標(biāo)及預(yù)期成果。
    1、試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力得到提高。
    2、課題組教師的教學(xué)水平和研究能力得到提高。
    預(yù)期成果：論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇八
    1.本課題所涉及的問題在國內(nèi)(外)的研究現(xiàn)狀綜述。
    柏拉圖曾說過，真正的美并不在物中，而是在心中，我們的眼睛可以看到物的美，但看不到理念的美，看到理念的美是一種特殊的能力，這種特殊的能力便是審美能力。審美感受能力極為復(fù)雜，有先天的遺傳因素，如貝多芬的耳朵對(duì)音符、旋律特別敏感。但它更主要來源于后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，如曹植七歲成詩正是因?yàn)榻ò矔r(shí)代人才濟(jì)濟(jì)、吟詩作斌的環(huán)境的熏陶感染，在生死搏斗中磨煉出的敏捷。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，有助于他們形成高尚情操，愉悅精神，美化心靈和啟迪智慧，會(huì)讓他們獲得更多的幸福，達(dá)到更高的境界。學(xué)生將通過審美的新角度、新視野，去發(fā)現(xiàn)、開墾、超越自己，同時(shí)去發(fā)現(xiàn)、開墾、創(chuàng)造生活。
    《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程總目標(biāo)第一點(diǎn)“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！币约暗谄唿c(diǎn)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)?zāi)艹醪嚼斫?、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶豐富自己的精神世界。”中就提出培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。在這種迫切的新課程改革的形勢下，在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位也顯得尤為重要和急切。
    從樹娟在《審美性閱讀教學(xué)探索》中不僅闡述了開展審美性閱讀教學(xué)的“以美促知、優(yōu)化教學(xué)，以美引善、凈化心靈，以美創(chuàng)美、實(shí)現(xiàn)自我”這三點(diǎn)意義，還把審美性閱讀教學(xué)的特征概括為主體性、體驗(yàn)性、對(duì)話性和構(gòu)建性四點(diǎn)，為開展審美性閱讀教學(xué)找到了強(qiáng)有力的理論支持，當(dāng)然也在文中提出了進(jìn)行審美性閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題。而楊莉在《中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育問題研究》表明了自己的看法，她認(rèn)為當(dāng)前審美教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題：1.解讀支離破碎，忽視整體感知;2.教師自主分析，學(xué)生被動(dòng)接受;3.依賴多媒體教學(xué)，忽視文本解讀;4.重視做題要求，輕視讀書指導(dǎo)。她也提出了原因：1.升學(xué)的壓力對(duì)語文審美情感教育的影響;2.閱讀教學(xué)違背了審美感知具有整體性的特點(diǎn);3.教師缺乏讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)的意識(shí);4.體驗(yàn)的視覺化扼殺了讀者的審美想象力;5.學(xué)生的閱讀取向遠(yuǎn)離經(jīng)典名著阻礙了語文閱讀美育的實(shí)施;6.教師自身審美教育能力有限制約了學(xué)生審美能力的發(fā)展;極盡詳細(xì)闡述了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。秦春蓉老師就曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美，而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。
    美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會(huì)、心靈的感受融為一體從而感受到美的的觀點(diǎn)詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。在《語文閱讀教學(xué)與審美培養(yǎng)》中，印明鶴和王鳳舞對(duì)審美感知、審美鑒賞(分為審美聯(lián)想和想象、審美情感)、審美創(chuàng)造總共四個(gè)概念作了一個(gè)詳細(xì)定義。兩位學(xué)者對(duì)于如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育給出了自己的意見：1.誦讀：讓學(xué)生品味作品的語言美;2.創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生感受作品的意境美;3.析文：讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的情感美;4.研習(xí)：引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美。要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，首先應(yīng)遵循審美閱讀的心理規(guī)律，其次對(duì)閱讀教學(xué)中滲透美育的方法進(jìn)行探討，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，最終使學(xué)生形成健全的人格,達(dá)到美育的目的,真正落實(shí)素質(zhì)教育。
    錢華在《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)初探》中分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)中美育的缺失，也對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力給出了自己的意見，可以概括為5點(diǎn)：1.立足課文，體驗(yàn)自然美;2.把握形象，認(rèn)知人物美;3.自由聯(lián)想，拓展意境美;4.品詞賞句，感悟語言美;5.反復(fù)朗讀，體會(huì)音韻美。通過講解分析課文，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在閱讀中接受美的熏陶，在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)美的感知力與鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)審美理想、審美情感的形成,是讓學(xué)生審美情趣和欣賞品味提高的有效訓(xùn)練途徑。在《閱讀教學(xué)美育的途徑和方法》中安春華認(rèn)為在閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的途徑有：1.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)審美感受力;2.抓住文中的“境”，培養(yǎng)審美情趣;3.以形象感染人，培養(yǎng)審美觀點(diǎn);4.抓住文中的“理”，提高理解美的能力等。而鄒海燕、熊輝兵也在《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣》中認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣需要設(shè)置美感情境、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和凈化心靈等幾個(gè)技巧和方法。
    然而長期以來，受片面追求升學(xué)率的影響，重視智育輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，或?qū)⒚烙曌鏖喿x教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美,當(dāng)然就談不上培養(yǎng)審美情趣，抑或是提高審美能力了。這不能不說是語文教學(xué)的一大缺失。在課程改革的趨勢下，我們迫切需要探尋出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法和途徑，彌補(bǔ)這一缺失。這也是本課題研究的意義、方向和內(nèi)容所在。
    2.本課題所要解決的問題和擬采用的研究方法。
    本課題所要解決的問題。
    在查閱了眾多文獻(xiàn)資料后，對(duì)在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的意義、存在的問題和方法途徑等研究現(xiàn)狀有了較為全面的了解，對(duì)本課題所要解決的問題也有了一定的思路，現(xiàn)羅列如下：
    1)明確閱讀教學(xué)中審美教育存在的問題。
    在探究出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的正確有效的方法途徑前，首先我們要明白閱讀教學(xué)中美育存在什么樣的問題，哪些方面存在問題，問題是否嚴(yán)重，屬于什么樣的性質(zhì)，深入徹底的了解所存在的問題，才能對(duì)癥下藥，提出正確的方法有效解決問題，提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。
    2)重點(diǎn)解決在閱讀教學(xué)中如何正確有效地提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的問題。
    長期以來，受片面追求升學(xué)率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和讓學(xué)生考出高分，忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，或?qū)⒚烙曌鏖喿x教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美，沒有審美能力，導(dǎo)致對(duì)于文本解讀不夠深刻，無法感悟作者情感，失去了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平、體會(huì)生活的能力。學(xué)生只是一個(gè)冰冷生硬的讀書機(jī)器，即使現(xiàn)在考到了好分?jǐn)?shù)，但是在對(duì)社會(huì)、生活、生命的體悟上是零，是不及格的。所以為了避免我們的學(xué)生變成“殘障人士”，我們必須改變現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。正如蘇霍姆林斯基所說:“美育是一種心靈的體操——它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正?！边@一精辟的比喻恰如其分地闡釋了審美教育的重要性，它具有陶冶人們的性情，凈化人們的情感，美化人們的生活，使人們更加熱愛美，熱愛生活的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以語言實(shí)踐活動(dòng)為憑借，在訓(xùn)練語文能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生在感悟語言、理解語言、欣賞語言、積累語言和運(yùn)用語言的同時(shí)，受到情感的熏陶和美的陶冶，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。
    3)探尋閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味方法途徑的理論依據(jù)。
    中審美教育存在的問題，解決美育被輕視或被視作閱讀教學(xué)中智育的附庸的問題，能提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味，幫助學(xué)生形成高尚的情操、美麗的心靈和健全的人格、良好的個(gè)性，并促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。為使該課題研究提出的觀點(diǎn)能有效地用于實(shí)際教學(xué)并達(dá)到上述效果，我們必須提出可靠的理論依據(jù)作為支持，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施該課題研究提出的提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑。讓理論和實(shí)際相聯(lián)系，讓人信服，免于高談闊論，空口胡說。
    擬采用的研究方法。
    在對(duì)在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的研究現(xiàn)狀有較為全面的了解和明確了本課題所準(zhǔn)備要解決的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)如何進(jìn)行課題研究的方法做了一個(gè)初步的設(shè)想，現(xiàn)例舉如下：
    1.調(diào)查法。
    利用調(diào)查和訪問的形式對(duì)當(dāng)前學(xué)生的審美情趣和欣賞水平能力和周邊學(xué)校的美育情況進(jìn)行了解和分析,掌握真實(shí)確切的實(shí)際資料，得出正確的研究結(jié)論。保證課題研究不偏失方向，才能夠順利進(jìn)行課題研究。
    2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
    向在這方面有深入研究的教師討教經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系自身支教實(shí)習(xí)和學(xué)生時(shí)期所遇到的情況。以此對(duì)當(dāng)前美譽(yù)存在的問題和進(jìn)行審美教育的方法途徑有深入了解，在前人的基礎(chǔ)上汲取教訓(xùn)并借鑒，結(jié)合各方面的實(shí)際情況，然后提出自己的觀點(diǎn)。
    3.文獻(xiàn)資料法。
    利用期刊、專著、報(bào)刊以及《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》等等資料對(duì)本課題的觀點(diǎn)和所要研究的問題進(jìn)行論證、歸納、總結(jié)和提出方法途徑。該方法有助于課題研究的方向和結(jié)論保持正確，并為該課題研究提出的觀點(diǎn)提供理論依據(jù)，真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合。
    4.個(gè)案法。
    利用在課堂上一些真實(shí)有針對(duì)性的典型案例來發(fā)現(xiàn)問題然后分析、總結(jié)，或者從中得出有效的美育方法。用對(duì)本課題研究有效用的結(jié)論來證明或解決課題所提出的觀點(diǎn)或問題，將這些案例作為一個(gè)實(shí)證來支持課題研究的理論觀點(diǎn)。
    3.本課題需要重點(diǎn)研究的、關(guān)鍵的問題及解決的思路。
    本課題需要重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問題。
    為保證該課題研究深入且對(duì)審美教育水平的提升有具體的實(shí)際意義，本人在上文已經(jīng)例舉的本課題所要解決的問題中只選擇了一個(gè)作為本課題需要重點(diǎn)研究的、關(guān)鍵的問題。
    本課題需要重點(diǎn)研究和探討的問題：
    如何正確有效讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高自身的審美情趣和欣賞品味。
    語文是一門重要學(xué)科，其本身蘊(yùn)含的豐富的審美因素，對(duì)陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞品味有著重要作用。而語文閱讀教學(xué)恰恰是展現(xiàn)語文之美的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的外在之美，還要帶領(lǐng)學(xué)生感受內(nèi)涵之美，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在內(nèi)外之美的共同感召下進(jìn)行美的創(chuàng)造，提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味。
    然而長期以來，因?yàn)槭芷孀非笊龑W(xué)率的影響，重視智育，輕視美育的情況普遍存在。一些語文教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和讓學(xué)生考出高分，忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，或?qū)徝澜逃曌鏖喿x教學(xué)中智育的.附庸。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美，不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美。美對(duì)于他們來說是撲朔迷離的，是天外之物，當(dāng)然就談不上培養(yǎng)審美情趣，抑或是提高審美能力了。學(xué)生沒有審美能力，導(dǎo)致對(duì)文本解讀不夠深刻，無法感悟作者情感，失去了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平、體會(huì)生活的能力。學(xué)生只是一個(gè)冰冷生硬的讀書機(jī)器，即使考到了好分?jǐn)?shù)，但對(duì)社會(huì)、生活、生命的體悟上是零，是不及格的，對(duì)于社會(huì)沒有多大的貢獻(xiàn)。所以為了避免我們的學(xué)生變成“殘障人士”，我們必須改變現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。
    正如蘇霍姆林斯基所說:“美育是一種心靈的體操——它使我們的精神正直，良心純潔，情感和觀念端正?！边@一精辟的比喻恰如其分地闡釋了美育的重要性，它具有陶冶人們的性情、凈化人們的情感、美化人們的生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中要以語言實(shí)踐活動(dòng)為憑借，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，在訓(xùn)練語文能力的過程中滲透人文性，讓學(xué)生在感悟語言、理解語言、欣賞語言、積累語言和運(yùn)用語言的同時(shí)，受到情感的熏陶和美的陶冶，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展，這也是新課程所極力倡導(dǎo)的。
    解決的思路。
    為解決上述問題，本人預(yù)設(shè)首先說明在閱讀教學(xué)中學(xué)生審美情趣和欣賞品味培養(yǎng)的背景，主要從當(dāng)前新課程改革的形勢和要求、時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展的要求和現(xiàn)行語文教材及語文授課的要求三個(gè)方面來闡述，明確提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的現(xiàn)實(shí)意義。其次明確審美情趣的涵義，同時(shí)揭示提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的必要性。然后從當(dāng)前教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)審美教育存在的問題，指明在閱讀教學(xué)中美育缺失的現(xiàn)狀，并在眾多的教學(xué)實(shí)例中找出問題存在的根源，對(duì)問題存在的原因進(jìn)行解剖分析。接著也是最主要的，提出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑，從教師、學(xué)生以及所在的教學(xué)壞境等等方面來考慮應(yīng)該如何調(diào)整、改變當(dāng)前的的方法才能提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味，并提出相應(yīng)的理論依據(jù)來證實(shí)該方法對(duì)于提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味是正確且有良好的實(shí)際效用的。最后在論文的結(jié)尾，提出對(duì)我國今后審美教育發(fā)展、進(jìn)步的展望，以及對(duì)學(xué)生審美能力提高和德智體美全面發(fā)展的美好愿望。
    大致提綱如下：
    1.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的背景和現(xiàn)實(shí)意義。
    2.當(dāng)前教學(xué)中美育缺失狀況的現(xiàn)狀及分析。
    1).當(dāng)前中小學(xué)審美教育的現(xiàn)狀2).當(dāng)前審美教育缺失的分析。
    3.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑及理論依據(jù)。
    1).語文閱讀的作用和意義。
    2).提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的方法途徑。
    a.從教師角度來說b.從學(xué)生角度來說。
    c.從周邊教學(xué)環(huán)境來說。
    3).提高學(xué)生審美能力的方法途徑的理論依據(jù)。
    4.對(duì)我國今后美育進(jìn)步的展望和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的美好愿望。
    完成本課題所必須的工作條件。
    為確保該課題研究能順利進(jìn)行，所提出的觀點(diǎn)確實(shí)可行且有理論依據(jù)以及所引用的文獻(xiàn)資料真實(shí)準(zhǔn)確，完成本課題所必須的工作條件如下：
    1.工具書：
    [6]楊莉.中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的美育問題研究[d].云南師范大學(xué)，
    [7]從樹娟.審美性閱讀教學(xué)探索[d].山東師范大學(xué)，
    2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。
    同方數(shù)據(jù)庫，萬方數(shù)據(jù)庫等等。
    3.調(diào)查及訪問。
    對(duì)周邊地區(qū)學(xué)校的老師和學(xué)生進(jìn)行訪問和調(diào)查。
    解決的辦法。
    為達(dá)到上述工作要求以期順利完成課題研究和畢業(yè)論文的撰寫，鑒于經(jīng)濟(jì)能力和所能利用的現(xiàn)實(shí)條件，本人對(duì)解決辦法進(jìn)行了如下思量：
    1.自行購買相關(guān)書籍等資料。
    2.閱覽室、圖書館借閱。
    3.校園網(wǎng)絡(luò)期刊查詢。
    5.論文完成進(jìn)度計(jì)劃。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇九
    記得從我懂事開始，媽媽就沒和我一起誰過。媽媽對(duì)我很嚴(yán)格，特別是在生活上。她讓我從小獨(dú)立，自己的事情自己做；讓我勤儉節(jié)約，不能浪費(fèi)任何糧食；自己盛的飯必須自己全都吃下去；讓我不準(zhǔn)挑食厭食，每天一葷一素，不能只吃葷不吃素。有一次，我實(shí)在吃不下去了，偷偷地將半碗飯倒掉了。結(jié)果被媽媽知道了，媽媽嚴(yán)肅而又生氣地責(zé)問我：“為什么把飯倒掉?”“我吃不下了?”我半天才從牙縫里擠出幾個(gè)字。“吃不下了?既然吃不下，那你為什么要盛那么多?”“我……我……”我被說得啞口無言?！艾F(xiàn)在，你去寫一份二十個(gè)字的《悔過書》?！蔽倚睦锖懿环?，但只能忍氣吞聲。那時(shí)候還小，不懂什么叫母愛，只知道，別的媽媽對(duì)自己的孩子很好，可以說是逆來順受。而我媽媽對(duì)我卻很“壞”。上學(xué)后，我才知道什么才叫真正的母愛。
    我媽媽從小就把我培養(yǎng)成一個(gè)節(jié)約、獨(dú)立的人，是媽媽給我了無私的愛。
    1、給短文取一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目：（）。
    2、從文中找出下列詞語的反義詞。
    節(jié)約——（）。
    懶惰——（）。
    自私——（）。
    3、請(qǐng)根據(jù)意思在文中找出相應(yīng)的四字詞語寫下來。
    （1）形容像啞巴一樣一句話也說不出來。（）。
    （2）受了氣強(qiáng)迫自己忍耐。（）。
    （3）對(duì)外界的壓迫或不公正的待遇順從地忍受。（）。
    4、找出寫母親外貌的句子在底下畫“~”線。
    5、你如何理解畫“___”的句子?
    6、真正的母愛指什么?請(qǐng)用“（）”在文中畫出有關(guān)的句子回答。
    7、母愛這種無私的愛，做子女的如何才能報(bào)答呢?請(qǐng)用這個(gè)學(xué)期學(xué)過的兩句古詩來形容。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇十
    語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，是和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道，未來社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)比傳授知識(shí)更重要。對(duì)于小學(xué)生而言，自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會(huì)進(jìn)行課前，而中年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立識(shí)字，其語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由原先的識(shí)字寫字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。因此結(jié)合我校提出的“小班化背景下語文自主學(xué)習(xí)研究”這一課題，個(gè)人提出了《小學(xué)中年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一小課題，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。
    1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
    2、培根說的：“是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生！由于習(xí)慣的不同，它們不是造就一個(gè)人，就是毀滅一個(gè)人?？梢?，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的，也是很必要的。
    1、通過調(diào)查問卷了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃。
    2、思考語文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點(diǎn)，與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。
    3、研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋，爭取取得預(yù)設(shè)的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
    4、使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，全面提高課堂教學(xué)的效率。
    （一）研究方法。
    （1）調(diào)查法：通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃，也有利于在研究中對(duì)癥下藥。
    （2）行動(dòng)研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。
    （3）文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。
    （4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累材料。
    1、申報(bào)階段：認(rèn)真選題，學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查、分析，了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上制定研究方案，申報(bào)課題。
    2、實(shí)施階段：分析原因、制定對(duì)策、根據(jù)課題研究計(jì)劃深入開展各項(xiàng)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，收集活動(dòng)資料，撰寫相關(guān)論文。
    3、總結(jié)階段：收集整理課題的過程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇十一
    一、課題研究的目的和意義。
    為了避免現(xiàn)在任教的孩子到中高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)這樣的無奈，我們希望：從一年級(jí)開始，培養(yǎng)孩子閱讀和寫話的能力，為他們的閱讀提供多種形式的感悟平臺(tái)，更為他們的中高年級(jí)習(xí)作奠定基礎(chǔ)。我們相信只要給孩子一個(gè)適當(dāng)?shù)脑掝}，并給予一定的指導(dǎo)，效果會(huì)事半功倍的。
    二、研究進(jìn)程安排：
    制定方案及計(jì)劃。
    對(duì)自己任教學(xué)生進(jìn)行方案實(shí)施，在實(shí)踐中不斷反思修正，以求使用的措施具有效性。
    對(duì)實(shí)踐的措施進(jìn)行反思，搜集學(xué)生寫話作品，寫總結(jié)。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇十二
    摘要：語文教學(xué)既要教會(huì)學(xué)生語言知識(shí)，更要學(xué)生體會(huì)語文課的工具性與人文性，要聯(lián)系生活進(jìn)行生活化教學(xué)，語文教學(xué)中課外拓展性閱讀必不可少，它既是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)任務(wù)的必須環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生通過拓展性閱讀既實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練語言知識(shí)，提高閱讀能力的目的，更是實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)的最終要求，語言學(xué)習(xí)就是為了獲得信息，而學(xué)生要獲得信息必然要多加訓(xùn)練課外拓展性閱讀。
    在課題研究過程中，有人抱怨拓展性閱讀太過“散”，主題不明，指導(dǎo)不足，我們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，所謂的太“散”，主題不明，缺乏指導(dǎo)的閱讀根本不存在，很多人幻想學(xué)生會(huì)購買一些“純娛樂”的圖書去閱讀，在閱讀中成長不足，然而事實(shí)是學(xué)生根本沒有閱讀，究其原因，就是互聯(lián)網(wǎng)碎片化閱讀占去了學(xué)生很多時(shí)間，更嚴(yán)重的是互聯(lián)網(wǎng)各類游戲和電視節(jié)目耗盡了學(xué)生通過閱讀感受人文精神的所有興趣，學(xué)生們不是沒有好的閱讀，而是根本就沒有閱讀，這樣如今的小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)和電視等可視性節(jié)目和游戲的影響下，嚴(yán)重缺乏閱讀興趣，學(xué)生們從認(rèn)字到閱讀都存在著嚴(yán)重的不足。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先要解決的便是學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生回歸長久以來語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)良好的習(xí)慣，那就是以閱讀為樂，而不要把閱讀當(dāng)做繁重的任務(wù)。
    二、精心選擇素材，提高學(xué)生的閱讀興趣。
    小學(xué)生語文拓展性閱讀，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，所以教師首先要選擇所有學(xué)生喜歡的東西，我們應(yīng)該受啟發(fā)于一些互聯(lián)網(wǎng)軟件，有些互聯(lián)網(wǎng)軟件之所以被人們廣泛了解，首先在于它的可用性，所有人都可以很快掌握它，因此，在教學(xué)中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)和教學(xué)課本而堅(jiān)持所謂高度，而應(yīng)該首先了解學(xué)生所處的水平，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的書籍，能夠提高學(xué)生興趣的書籍便是真正的好書，人在成長中每個(gè)階段的興趣完全不同，要是違背規(guī)律讓學(xué)生接受生搬硬套的道理或者內(nèi)容，只能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，或者讓學(xué)生在壓抑中成長，很難讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，因此，在語文閱讀教學(xué)中，首先要做的就是教師要選好素材，以學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí)水平為基礎(chǔ)，不浮夸，不一刀切。腳踏實(shí)地，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高昂的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)中多留給學(xué)生自己支配時(shí)間和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生多一些自主，多一些快樂，多一些興趣，那么教學(xué)中高效教學(xué)的目的變得更容易達(dá)成。
    三、精心組織教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力。
    課堂是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，在教學(xué)過程中，教師可以就閱讀素材中存在的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行有趣的講解，深入淺出地給學(xué)生做一些解釋，提供給學(xué)生一些理解課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把素材內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和訓(xùn)練的能力與課外閱讀聯(lián)系并運(yùn)用到課外閱讀中去，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中學(xué)到閱讀能力，并在課后拓展閱讀中運(yùn)用，這才是真正提高了學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的拓展閱讀，離不開老師的課堂指導(dǎo)與協(xié)助，教師指導(dǎo)到位，學(xué)生就能夠更早實(shí)現(xiàn)獨(dú)立與閱讀，開展課外閱讀，小學(xué)生閱讀材料看似淺顯易懂，然而所有的內(nèi)容都蘊(yùn)含了深刻的道理，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和深層挖掘文本背后的道理，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。比如，《她是我的朋友》一課的講解，可以進(jìn)行以下活動(dòng)：
    1．聽了阮恒這一句堅(jiān)定的回答，周圍的人議論紛紛，出示練習(xí)：（1）醫(yī)生（護(hù)士）豎起大拇指對(duì)阮恒說：（2）周圍的小伙伴由衷地對(duì)阮恒說：（3）受傷的小姑娘睜開眼睛感激地對(duì)阮恒說：（4）此時(shí)，我也想對(duì)阮恒說：
    2．總結(jié)：為了朋友，連自己的生命都可以放棄，像阮恒這樣的朋友值得一生珍藏！老師讀了文章，深受感動(dòng)，寫下了隨筆，愿意讀讀嗎？教師只有深層挖掘閱讀材料背后的道理，講解清楚閱讀材料的內(nèi)涵，學(xué)生的心靈才會(huì)得到浸潤，情感得到熏陶，這樣的閱讀才是有效的，也是有趣的，學(xué)生的`學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果才能得到更大的提升。
    四、興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合，提高學(xué)生閱讀效率。
    小學(xué)生閱讀及拓展閱讀，閱讀興趣尤為重要，但是這樣的閱讀也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的閱讀素材和閱讀時(shí)間進(jìn)行管理還是開放，都是管理的具體形式不同，不存在真正的放任，教師應(yīng)該將語文拓展閱讀的重要任務(wù)與學(xué)生的興趣有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿興趣的閱讀，同時(shí)完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，教師在選材時(shí)，首先要對(duì)閱讀素材的趣味性做出判斷，然后要對(duì)閱讀素材的主題、難度等做出把握，讓學(xué)生在閱讀時(shí)候能夠受到閱讀素材潛移默化的影響，從而提高學(xué)生的閱讀效率和學(xué)習(xí)效率。同樣的一篇文章，教師在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)更好的閱讀效果，如何深入淺出，讓學(xué)生感到印象深刻，讓學(xué)生感受內(nèi)容的蕩氣回腸，捕捉到文章的拓展點(diǎn)，找到文章的精妙之處，這就要教師有效結(jié)合閱讀任務(wù)和閱讀素材，精妙地講解文章的重要內(nèi)容，讓學(xué)生感受到文章的重點(diǎn)，同時(shí)能夠感受到柳暗花明的精妙，提高學(xué)習(xí)的興趣，也完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    五、精心設(shè)計(jì)課外拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
    小學(xué)生閱讀教學(xué)中的拓展，課外閱讀必不可少，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行拓展教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從課堂教學(xué)的素材出發(fā)，找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)內(nèi)容的閱讀和了解，這才是真正的拓展，因?yàn)橹挥性谡n后多閱讀，多學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠真正理解文章所講內(nèi)容，才能夠更加全面地理解文章內(nèi)容，一篇文章學(xué)習(xí)經(jīng)過老師的講解，學(xué)生可能理解，但是往往理解不夠透徹，因?yàn)?，學(xué)生對(duì)于文章產(chǎn)生的背景或者文章中的表達(dá)不是很熟悉，沒有老師的講解，學(xué)生不能夠自己理解到更多的東西，如果學(xué)生能夠閱讀同類型的其他文章，學(xué)生就能夠更加全面地理解或者更加深入地理解文章想要表達(dá)的意思，更加明白為什么使用這種表達(dá)而不是其他。這樣學(xué)生的閱讀能力才能真正地提高，同時(shí)語文閱讀能力的提高也會(huì)影響學(xué)生理解能力、表達(dá)能力等，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。
    六、結(jié)語。
    語文教學(xué)必須建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，教科書是教學(xué)活動(dòng)的憑借，課外課程資源是語文教學(xué)的活水，語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的拓展，就是教師要挖出良好的溝渠引活水資源到教學(xué)活動(dòng)中去，教師可以在課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，也可以動(dòng)員學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上積極努力，在課后多做一些與語文閱讀和品德修養(yǎng)有關(guān)的書籍，合理拓展，多做錦上添花之作，讓學(xué)生的語文閱讀課堂變得更為和諧，更有品質(zhì)。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇十三
    摘要：進(jìn)行英語教學(xué)可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。
    關(guān)鍵詞：教學(xué)目的;教學(xué)模式;教學(xué)策略;教學(xué)渠道。
    根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。在多年的英語教學(xué)工作中，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會(huì)：
    一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的。
    小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對(duì)掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時(shí)還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。中高段的學(xué)生對(duì)語音是比較敏感的，一旦讀得不準(zhǔn)，形成習(xí)慣，改起來是有一定困難的。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多高段的學(xué)生都有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時(shí)唇動(dòng)和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動(dòng)等，這些都直接影響閱讀速度，進(jìn)而影響閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)首先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。其次幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時(shí)，注意事物(what)、地點(diǎn)(where)、人物(who)、時(shí)間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
    二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。
    目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級(jí)的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：(1)能看圖識(shí)字;(2)能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級(jí)中的語言技能對(duì)讀的要求是：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;(6)能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。(1)小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。(2)小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。(3)小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對(duì)整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。
    三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。
    在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：(1)針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些yes/no的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。(2)針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個(gè)目的，在學(xué)生對(duì)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移作用。
    英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息;如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度;如何欣賞;如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。
    “冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會(huì)極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇十四
    蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”良好的閱讀能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)、形成良好的語感，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、鑒賞文學(xué)作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)而豐富期情感體驗(yàn)，發(fā)展他們健康的個(gè)性。
    古有“讀書破萬卷，下筆如有神”告訴我們，寫作是以閱讀為基礎(chǔ)，再好的技巧不如踏踏實(shí)實(shí)地看書?，F(xiàn)有《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）告訴我們，1~2年級(jí)的閱讀要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣；閱讀淺近的童話、寓言、故事；積累自己喜歡的成語和格言警名。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。
    學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們，一年級(jí)學(xué)生年齡小、好動(dòng)、自制力較差，根據(jù)這些特點(diǎn)，小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味，教學(xué)策略中應(yīng)應(yīng)該注重讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。而閱讀正是可以協(xié)調(diào)這一僵局，多種形式的閱讀課足以吸引學(xué)生的目光。
    人教版的教材本身告訴我們，一冊(cè)的學(xué)生就要認(rèn)識(shí)500個(gè)字，其中包括會(huì)寫的100個(gè)字。龐大的識(shí)字量，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，這簡直是一個(gè)難以完成的目標(biāo)，一課疊一課，一文加一文，往往這課還未記住，下課的新字又?jǐn)[在眼前，一學(xué)期下來，認(rèn)字量被遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面的學(xué)生，緊趕慢趕總跟不上腳步。只有多閱讀，才能讓“識(shí)字”難題得以解決。
    眾多一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通過閱讀更能啟迪孩子的智慧，韓興娥老師的經(jīng)驗(yàn)更是驗(yàn)證了閱讀的魅力，她所倡導(dǎo)的“海量閱讀”正帶著她的學(xué)生們遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，暢游在自由自在的書海，用實(shí)踐證明，閱讀才能落實(shí)“真正讓小學(xué)生少做題，多讀書、讀好書，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高”新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
    綜合上述筆者認(rèn)為在學(xué)生中開展閱讀刻不容緩，應(yīng)盡早地讓學(xué)生投入到閱讀世界，用各種策略讓學(xué)生感受閱讀帶來的快樂，用主題積累豐富學(xué)生的知識(shí)，用持之以恒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
    一、閱讀從“一”起步。
    一出生的必“灌輸”閱讀。一代又一代的母親或出于本能，讓寶寶還在襁褓之中在咿呀學(xué)語的，就將簡單的兒歌、古詩，講故事，看繪本，或是從老一輩那聽來的一遍遍講給孩子聽，母親堅(jiān)持這樣做，雖是無意識(shí)的，卻足以讓幼兒的視覺和聽覺同步地被調(diào)起來了。無聲的圖書激起了孩子的興趣，也讓他們逐漸積累著知識(shí)。有研究也發(fā)現(xiàn)，兩歲之后的幼兒，他們會(huì)一邊翻書一邊自言自語，或是要求大人給他講述已經(jīng)聽過無數(shù)遍的故事。能而堅(jiān)持下來的父母也會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子的感覺、知覺、注意、記憶等，都比同年齡要出色。這些被灌輸?shù)拈喿x正墊起一年級(jí)學(xué)生自己閱讀的基石。
    一入學(xué)的必“承受”閱讀。從孩子一入學(xué)的那一刻起，就要以嘗試讓學(xué)生承受閱讀。孩子從出生開始，便在各種形式的“課堂”上，接受著語言的熏陶，他們像模像樣的捧著書，一句、一首、一段、一個(gè)故事地跟著父母、老師讀、念，甚至復(fù)述。這樣的六、七年，讓孩子已經(jīng)有了一定的語言積累。在剛接手一年級(jí)之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，班中5%的孩子，已經(jīng)能獨(dú)立閱讀文章，其中兩個(gè)的閱讀量已經(jīng)超過三年級(jí)水平。假如這份閱讀不將延續(xù)，這會(huì)是多么大的損失。哪怕是識(shí)字最少的孩子，也可以通過一天一首兒歌，一周一篇文章，在重復(fù)出現(xiàn)的字找到熟悉的身影。
    二、閱讀從“聽”開始。
    曾無意中看到這樣一段文字：小時(shí)候的記憶并不多，偶然夜深人靜人還能記起小學(xué)老師用他那低沉的聲音朗讀著《十里長街送總理》，不知怎么著，很多同學(xué)都哭了，那份悸動(dòng)被深深地刻在腦海里。人的記憶總是隨著年齡的增長，忘卻許多的快樂與痛苦，那一抹聆聽的印痕卻被保留下來了。面對(duì)著一年級(jí)的孩子們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們沒有閱讀的習(xí)慣，每天到校后都是無所事事，在打鬧中浪費(fèi)時(shí)間，即使會(huì)認(rèn)字的孩子里也被這個(gè)“氛圍”所熏倒。在拼音教學(xué)還未結(jié)束時(shí)，老師“讀”成了這一時(shí)刻的主題曲。
    1、讓“入味”vs挑剔。一年級(jí)的口味特別地雜，女孩子們愛聽“公主”，男孩子們偏愛“騎士”，閱讀廣的孩子對(duì)經(jīng)典故事早有所聞，從未接觸過的孩子聽不懂很多詞的意義。他們對(duì)老師選的故事挑挑揀揀，有興趣的總是睜大了眼睛，了無興趣的鉛筆、尺子乒乒乓乓響。當(dāng)你開始朗讀時(shí)，那隨情節(jié)變化而抑揚(yáng)頓挫的語氣，那隨故事發(fā)展而變化莫測的表情，一定會(huì)引起他們的注意。當(dāng)教室里只剩下你的聲音時(shí)，當(dāng)孩子們?nèi)检o下來時(shí)，書的魅力已經(jīng)悄悄地駐入他們的心田。
    2、讓“連載”vs浮躁。想想，當(dāng)故事正風(fēng)起云涌時(shí)卻戛然而止的那種氣憤，想想，情節(jié)正調(diào)起味口卻被廣告無賴插進(jìn)來時(shí)的懊惱，這吊足胃口的連續(xù)劇又何愁沒有觀眾的等待。好動(dòng)的一年級(jí)孩子總會(huì)一頭熱，下課的“瘋狂”就算是鈴聲也無法催著他們回教室，對(duì)待姍姍來遲的孩子，不妨用上“連載”吧！
    大狼放心大膽地叼住豬先生的脖梗子，往門外拖。楞是他拖了幾次，豬先生紋絲一動(dòng)。
    大狼先生很泄氣，接下來又對(duì)自己說：“就算拖回去，一頓也吃不了。我家又沒電冰箱，一放就不新鮮啦！”
    他走進(jìn)里屋去拖豬太太，還是拖不去。他勸自己說：“這位太太的皮一拖老長，跟橡膠似的。我那三個(gè)孩子，牙還沒長齊，嚼得爛嗎？吃下去準(zhǔn)得消化不良！”
    大狼先生決定不貪心，只拖走個(gè)小的。他從12個(gè)豬崽子里挑個(gè)最肥的，叼住脖子，從敞開的大門跑出去。（節(jié)選《小豬唏哩呼嚕《）。
    就這樣，上課前的連載，下課前連載，放學(xué)前的連載，越來越多的經(jīng)典被連載著，也被學(xué)生記憶著。當(dāng)然也有意外，這不，剛開始就會(huì)被這樣的聲音打斷：“老師，我已經(jīng)帶了這本書！你不用讀了。”“哈……老師，你遲了，他都給我們講了！”
    晨讀時(shí)，兩個(gè)孩子又在后面“挑”起戰(zhàn)爭，大眼瞪小眼，那架勢就像是上“戰(zhàn)場”的公雞一樣，充滿“戰(zhàn)斗力”。一詢問，一個(gè)說：“他罵了我一句?！币粋€(gè)說：“他打了我一下?！庇谑牵l也不讓誰，誰也不服誰，兩個(gè)就這么耗著。一年級(jí)的孩子天性的不認(rèn)輸，更怕自己吃了虧，這么豆大的事個(gè)個(gè)感覺自己比竇娥還冤。那一刻我突然想起了《爭吵》，恩里科和克萊諦不正是這些孩子的寫照嗎？于是，課前五分鐘的故事時(shí)間便臨時(shí)換成了《爭吵》。讀完后，我看了下那兩位學(xué)生，那張紅紅的臉足以說明一切。
    面對(duì)吵吵鬧鬧的一年級(jí)，與其道理說了又說，不妨來聽一聽。書城中有眾中有關(guān)講道理的書，《小故事大道理》、《讓孩子受益終生的101個(gè)道理故事》、《心靈雞湯》、《感動(dòng)學(xué)生心靈的故事》等，故事主題深刻鮮明，情節(jié)生動(dòng)有趣，語言質(zhì)樸活潑?！耙涣Ｉ匙犹N(yùn)含一個(gè)世界，一滴露珠足以反射太陽的光輝，一則小故事包涵世間的大道理，一個(gè)小哲理能夠作為我們整個(gè)人生的指引，這就是智慧的力量。”（選自《小故事大道理》前言）教師可以精選其中與學(xué)生有著較多關(guān)聯(lián)的故事，從故事中引導(dǎo)學(xué)生思考并消化，使他們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)獲得豐富的智慧養(yǎng)料。
    三、閱讀從“簡”入手。
    入學(xué)后的一年級(jí)孩子開始著手學(xué)習(xí)漢語拼音，在這些拼音學(xué)習(xí)中還結(jié)合了認(rèn)字。這些正是為閱讀作著準(zhǔn)備，學(xué)完漢語拼音后，簡單的文本便可以漸漸被引給學(xué)生。
    1、繪本--讓孩子走進(jìn)特別的花園。記著一次培訓(xùn)，市里頗有名氣的心理學(xué)專家張俊杰給我們看了一本繪本，題為《誰在我頭上嗯嗯》，并饒有興趣地給我們讀了這個(gè)故事。時(shí)隔很久，這本繪本還在我的腦海里不斷地重復(fù)，并豪無保留地講給自己的女兒聽。著名兒童文學(xué)家梅子涵先生也說過：“一個(gè)孩子，尤其在今天的社會(huì)，沒看見、閱讀過圖畫書，會(huì)是一個(gè)很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，如同沒有看見過玩具，沒有見過草地一樣。圖畫書實(shí)在是一個(gè)特別的花園。”因此，繪本成了我們課堂中美味佳肴。
    一年來我們共同分享《小老鼠和大老虎》、《媽媽在哪里》、《我的爸爸真麻煩》、《圓圓的月亮》等電子繪本。這些繪本是有趣的圖畫加上少量的文字，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。許多繪本非常童稚和幼拙，有些就像是一個(gè)孩子畫出來的，書中的文字卻是非常精煉，許多學(xué)生看到這樣的書會(huì)愛不釋手。
    2、經(jīng)典誦讀--讓孩子領(lǐng)略博大的文化。所謂“經(jīng)典”是指古今中外重大知識(shí)領(lǐng)域的原創(chuàng)性著作，是被歷史證明最有價(jià)值、最重要的文化精髓。而“經(jīng)典誦讀”則是在少年兒童這段記憶的黃金期，讓他們熟背這些，從而達(dá)到文化熏陶的目的。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，這一時(shí)期可以閱讀的經(jīng)典有很多：古詩、三字經(jīng)、百家性、弟子規(guī)、童謠、兒歌等。
    如背誦三字經(jīng)時(shí)，則借用圖片，讀讀、講講，即加深記憶又了解其義，化整為零，一天一段，“組裝”成篇。記憶精湛的古詩時(shí)，則日日吟，課課誦，反復(fù)的重現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。記憶短小的兒歌時(shí)，幾遍便已在心中，借助朗朗上口的那種韻味，期期翻新，似在走馬看花又仿佛悄然走進(jìn)心中。在剛過去的寒假里，班中的梁家燁背了100首詩，還包括比較長的“律詩”，這些經(jīng)典一定會(huì)讓他更有雅味。
    3、親近母語--讓孩子日有所誦。“親近母語”創(chuàng)始人徐冬梅女士給出了自己獨(dú)到而深刻的見解：“母語，是媽媽說的話，是奶奶唱的歌謠；是鄉(xiāng)音土語；是我們民族的共同語；是用母語傳達(dá)的，來自人類精神本源的共同的語言文化。”《日有所誦》正是這樣一本親近母語的書，一年級(jí)的選材偏向于童謠兒歌、兒童詩、唐詩等。每天清晨，或跟老師，或跟同學(xué)，或三五成群，或獨(dú)立吟誦，讓日有所誦走進(jìn)學(xué)生的清晨。
    4、動(dòng)畫書籍--讓孩子轉(zhuǎn)移視線。當(dāng)女兒沉靜于《天線寶寶》、《巴布工程師》、《維尼》、《貓和老鼠》、《熊出沒》等動(dòng)畫片里時(shí)，再將她強(qiáng)行帶入童話故事里，比登天還難。一次在新華書店里，她從成堆的書里一眼就挑出了她所喜歡的動(dòng)畫片，凡是有維尼或獲米奇的封面的書，馬上就被她抱在懷里。在這些本書的閱讀中，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，書里不僅有連環(huán)畫式的故事，還有記憶、走迷宮、連線、貼紙等一系列的啟迪智慧的模塊。無獨(dú)有偶，在校圖書室上閱讀課時(shí)，一位學(xué)生抱著厚厚的《哈利波特》讀得滋滋有味，更重要的是書上并沒有拼音，問及她時(shí)也知道她已經(jīng)讀了三本《哈利波特》了，而且樂此不疲。
    由此可見，動(dòng)畫的影響力早已深入孩子的內(nèi)心，那么現(xiàn)在學(xué)生喜歡的《海底總動(dòng)員》、《彼得兔系列故事》啟不是更能吸引他們。對(duì)于識(shí)字少的他們來說，這些讀本在激起興趣之余，更能轉(zhuǎn)移他們的視線，何樂而不為。在自由閱讀的午休時(shí)間，班中就有四、五個(gè)孩子都抱著《西游記》，似乎都想透過書本去找出火眼睛睛的孫悟空。
    四、閱讀從“嚴(yán)”查起。
    小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低、加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督指導(dǎo)。因此閱讀后的檢查也必不可少。
    1、背誦不可少。在人教版中，每冊(cè)教材都會(huì)安排一定的背誦篇目來訓(xùn)練學(xué)生的背誦能力。學(xué)生也只有在頭腦里記住大量的詞語、精彩句段或者美文，融會(huì)貫通后才能變成自己的東西，形成新的觀點(diǎn)，讀自己文章有自己的感受，寫起文章，也有內(nèi)容可寫。海量閱讀的`發(fā)起人韓興娥就是這樣做的，在她的閱讀課中，先以不同形式的領(lǐng)讀之后，學(xué)生就開始自己坊。她則在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看到誰在合書背誦，就附耳去聽，學(xué)生能背了就在題目旁邊蓋上“印章”表示通過，學(xué)生背完一篇就主動(dòng)地背下一篇。往往她的課堂一節(jié)課的容量就有2至3篇文章，一冊(cè)書用了兩個(gè)月，二冊(cè)用了三個(gè)星期，全班學(xué)生百分百能背誦。由她的實(shí)踐可以說明，一年級(jí)的孩子個(gè)個(gè)都是天才，他們的背誦能力不是成年人所人相像，如此，在她的班級(jí)沒有一個(gè)學(xué)生落下。
    由此，我認(rèn)為讓一年級(jí)的學(xué)生多背、廣背是在勢在必行。在課堂上給學(xué)生背誦練習(xí)的時(shí)間，快的孩子可以直接找老師背誦，會(huì)背的可以繼續(xù)往下讀，也可以成為臨時(shí)小老師幫忙檢查其他學(xué)生背誦。這樣，學(xué)生背誦的積極性很早，真是分秒必爭。
    在踐行中還須注意，對(duì)待不同的學(xué)生，背誦的尺度可以不同。記憶力強(qiáng)的學(xué)生，可以盡可能的提前背，多背，熟練地背，充分利用他們記憶的天份；對(duì)于記憶力較差的學(xué)生，可以一段一段背、一首一首背、一篇一篇背，或是干脆跟著他一起背，你提上句你提下句。壓力不大的他們，也會(huì)努力爭取目標(biāo)的完成。在踐行中，背誦的獎(jiǎng)勵(lì)最大化。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，只要他背誦了一篇或是一首，都就及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)背完整本書的時(shí)候，表揚(yáng)信一定不能少，讓學(xué)生的家長也參與他們的進(jìn)步，更能激起學(xué)生背誦的動(dòng)力。
    2、時(shí)間不可少。
    “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”是我們從小便聽習(xí)慣的口頭禪。最多成功人士將閱讀作為生活的最重一部分。中午吃完飯有一段空余時(shí)間，臨睡前抽空都可以翻閱一下電子讀物，每天將零碎的時(shí)間歸攏起來，翻看幾頁書，每月和每年累計(jì)的閱讀量是驚人的。因此，教學(xué)生“擠”時(shí)間必不可少。
    晨讀：每天清早學(xué)生一走進(jìn)教室，就開始完成黑板上出現(xiàn)這天晨讀的任務(wù)：背第x課，背古詩x首，讀《日有所誦》第x-x課，選擇其中x段背誦。老師要盡早地坐在教室里，只要有學(xué)生會(huì)背誦，檢查后就給予“通過”。便他了有興趣去完成下一個(gè)任務(wù)。一個(gè)晨讀，快的學(xué)生幾乎完成所有的作務(wù)，而慢的學(xué)生也可以將課文的內(nèi)容完成。
    課堂：課堂的閱讀內(nèi)容都是變化多端。在教學(xué)《古詩兩首》（春曉和村居）時(shí)，先讓學(xué)生看著視頻讀，再跟視頻讀，再跟著同學(xué)讀，再跟著同桌讀，再四個(gè)人一小組讀。五遍后，開始自己背誦。而些，大量的有關(guān)春天的古詩正在等著他們：《絕句》（兩首）、《詠柳》、《春夜喜雨》、《清明》，這些詩中，很多是學(xué)生上學(xué)期背過，這次再重現(xiàn)。而每一次見面的是《絕句》，通過各種朗讀，便要求學(xué)生背誦。課堂的最后總結(jié)有關(guān)春天的古詩，課后背誦春天的古詩。
    大量的引入是相對(duì)比較短小的文章，學(xué)生幾遍便能誦讀的文章。而相對(duì)較長的文章，則嘗試將閱讀放在課開始的讀故事，或是課結(jié)束前的繪本閱讀。教學(xué)《棉鞋里的陽光》時(shí)，在教學(xué)中插入了《猜猜我有多愛你》，讓孩子明白愛是無法衡量的，只有加入付出愛的行動(dòng)中，才能收獲很多的愛。
    午讀：午讀是相對(duì)最自由的時(shí)間，也是學(xué)生可以充分利用閱讀的時(shí)候。在這將近1個(gè)多小時(shí)里，如何刺激學(xué)生閱讀。我則利用“小蘋果”換“大蘋果”的方法。當(dāng)你讀完一本書后，可以到老師這兒接受檢查。如回答幾個(gè)問題，如背其中的一小段，如記住了幾個(gè)詞語，如講一講你覺得最有意思的，如講一講記憶特別深的，如讀其中的任何一段。通過的學(xué)生可以領(lǐng)取一個(gè)“小蘋果”，十個(gè)這樣的“小蘋果”就可以換一個(gè)“大蘋果”。擁有“大蘋果”的學(xué)生可能會(huì)得到一個(gè)驚喜：如獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)最新鮮的蘋果；獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)美味的小蛋糕；獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)新奇的與眾不同的筆；獎(jiǎng)勵(lì)給他一雙特別好看的襪子；獎(jiǎng)勵(lì)給他老師寫著祝福語的筆記本……只要刺激他們的閱讀神經(jīng)，獎(jiǎng)勵(lì)便源源不斷。就這樣，午讀時(shí)間里啃書的孩子越來越多了，玩鬧的孩子越來越少了，當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的“花樣”也越來越難想了。
    在家：在家的閱讀時(shí)間相對(duì)學(xué)校更加地充分，有效地將在家的時(shí)間充分利用，勢力可以讓學(xué)生獲得更多。在家的閱讀與家長的配合密不可分，1、充分利用校訊通，讓父母了解學(xué)生必讀與必背的閱讀作業(yè)，并讓家長督促學(xué)生完成每天20分鐘的閱讀時(shí)間。2、充分利用班級(jí)qq群，通過與家長交流，讓家長明白閱讀的重要性，并征得家長的配合。讓家長參與其中，為自己的孩子淘書，并檢查孩子的閱讀進(jìn)展，鼓勵(lì)孩子大量閱讀。
    如此，保障學(xué)生的讀書時(shí)間，讓他們逐漸嘗到閱讀的快樂，不知不覺中養(yǎng)成的持之以恒，使閱讀化為學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓閱讀源源不斷支撐學(xué)生的生活與世界。
    【參考文獻(xiàn)】。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇十五
    以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合文獻(xiàn)法、實(shí)踐法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，在實(shí)驗(yàn)研究中辯證研究與實(shí)證研究結(jié)合起來，以創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源利用為要素，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。具體工作措施是：
    1、制訂研究方案、計(jì)劃。
    根據(jù)我校實(shí)際和課題領(lǐng)導(dǎo)組的統(tǒng)一要求制定出切實(shí)可行的課題研究方案和計(jì)劃。
    2、理論學(xué)習(xí)。
    通過查找資料，組織實(shí)驗(yàn)教師，分析國內(nèi)外同類課題研究狀況，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尋找理論依據(jù)。
    3、立足課堂教學(xué)。
    抓住課堂教學(xué)主陣地，進(jìn)行課題研究，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的參與度。
    4、不斷優(yōu)化。
    理論與實(shí)踐相結(jié)合，反復(fù)論證，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，不斷優(yōu)化。
    六、課題研究的預(yù)期成果。
    努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。能把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，課堂上有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和大膽的想象意識(shí)。能從學(xué)生的心理出發(fā)，消除學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的枯燥性和乏味性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生興趣，喜歡學(xué)習(xí)語文，認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的重要性。能創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
    通過研究，能形成《學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略和方法研究》的論文集、案例集、和課題總結(jié)報(bào)告。
    七、課題組成員及分工。
    課題組長：
    余向陽全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃，制定課題研究方案與資金籌集工作。
    課題副組長：
    胡浩負(fù)責(zé)落實(shí)課題研究方案，組織、實(shí)施課題研究。
    彭文斌負(fù)責(zé)課題研究的保障工作。
    黃咸慶具體負(fù)責(zé)整個(gè)課題研究工作。
    課題組成員：
    朱志琴參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集。
    胡國華參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集。
    衛(wèi)麗霞參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集。
    柯純參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集。
    柯葉霞參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集。
    劉霞參與課題研究及論文、課件、典型教案撰寫與收集。
    八、課題的研究可行性分析。
    1、本課題研究的問題來源于我校語文教學(xué)實(shí)際，研究的思路較為清晰，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。
    2、在現(xiàn)實(shí)中，一些地方的教育工作者已總結(jié)出一些相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供我們學(xué)習(xí)借鑒。
    《作文個(gè)性化研究》。主要參與者除了基本的教學(xué)任務(wù)外，其余工作時(shí)間均可用于課題研究。時(shí)間保證上沒有任何問題。
    4、學(xué)校是一所高標(biāo)準(zhǔn)、高配置的新建校，硬件黃石地區(qū)一流，辦學(xué)規(guī)范，擁有豐富的圖書館資源，課題組擁有自己的電腦和打印機(jī)等硬件設(shè)備，為本課題的研究提供了有利的條件。
    5、本課題也得到學(xué)校、市教研室及省級(jí)專家的重視和指導(dǎo)。這都為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇十六
    摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂是重中之重。小學(xué)階段，小學(xué)生開始接受正規(guī)的母語教育，增強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀能力是評(píng)判小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。主要以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，語文教師如何應(yīng)用各種先進(jìn)合理的教學(xué)方式來提高閱讀教學(xué)的有效性。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)向來是教師關(guān)注的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，并且教師通常會(huì)以閱讀教學(xué)為中心，銜接口語、寫作以及語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，因此，閱讀教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法是否有效關(guān)乎小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師必須重視閱讀教學(xué)的有效性，并且在教學(xué)工作中，注意規(guī)劃好閱讀教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程，引入先進(jìn)有效的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學(xué)更加豐富多彩，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學(xué)實(shí)踐中如何提高閱讀教學(xué)的有效性。
    1.通過文章的朗讀過程實(shí)施有效的情感教育。
    語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,而有效的朗讀教學(xué)就要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達(dá)的情感和思想，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的事跡。教師要先為學(xué)生講解課文背景，然后帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施相關(guān)的情感教育。通過文章的朗讀過程實(shí)施有效的情感教育，需要有一個(gè)合理的規(guī)劃和編排。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師首先要讓學(xué)生了解雷鋒叔叔的先進(jìn)事跡，然后讓學(xué)生先快速瀏覽課文，劃出重點(diǎn)或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章了。這個(gè)過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，將比較陌生的讀音和生字都讀準(zhǔn)，而句子則要讀通順，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當(dāng)時(shí)所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達(dá)了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等。《雷鋒叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。最后這幾句話體現(xiàn)了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個(gè)案例，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。
    2.利用閱讀課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。
    小學(xué)語文的閱讀環(huán)節(jié)是語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累一般都來自于閱讀環(huán)節(jié)。教師要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果，可以從課文朗讀和解讀環(huán)節(jié)入手。一方面，教師在帶學(xué)生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音，如“濘”實(shí)際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲；“棘”這個(gè)字對(duì)于小學(xué)生來說比較生僻，它讀第二聲。如“需、邁、叔、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶的時(shí)候最好從字體的部首結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結(jié)構(gòu)。另一方面，教師可以在解讀文章的同時(shí)，增加一些拓展性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解并積累更多的語文知識(shí)。比如說，教師可以讓學(xué)生搜集相關(guān)的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。”至今流傳于世。教師還可以搜集類似的好人好事，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放如“年度感動(dòng)中國十大人物”之類的視頻，讓學(xué)生開闊知識(shí)視野，了解更多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增加課外知識(shí)積累。
    3.開展實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的自主思考是極為重要的。因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的自主思考，訓(xùn)練各項(xiàng)語文能力，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如說，教師可以帶頭組織班級(jí)內(nèi)部的故事宣講會(huì)，先讓教師作為示范，為學(xué)生講述一個(gè)好人好事的實(shí)例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個(gè)學(xué)生以接龍的方式繼續(xù)把故事講下去。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力，并且讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)善于觀察的好習(xí)慣，對(duì)于提高小學(xué)生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀量有限，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是閱讀能力的限制，平時(shí)的閱讀局限于教科書，因此，對(duì)于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書籍或者文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語文知識(shí)積累量。讀一本好書，就仿佛在和一位偉人對(duì)話。教師要在班級(jí)中營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，通過設(shè)置班級(jí)的閱讀角或者是學(xué)習(xí)天地等途徑，讓學(xué)生捐獻(xiàn)圖書或者將自己的書籍共享到班級(jí)的小圖書角中，為學(xué)生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學(xué)生的閱讀生活；平時(shí)教師也可以組織一些閱讀分享會(huì)活動(dòng)，讓小學(xué)生談?wù)勛约鹤罱x了哪一些好書，從中得到了哪些感悟，讓他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)生面前展示自己的閱讀成果，使班級(jí)的閱讀氛圍更加濃厚。
    參考文獻(xiàn)：
    （作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學(xué)）。
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇十七
    經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報(bào)告如下：
    在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。
    基于此，我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對(duì)現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
    為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。
    拓展性閱讀的過程可以看作是一個(gè)信息加工的過程，而對(duì)初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程：
    （１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。
    （２）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
    （３）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。
    （４）學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。
    （１）資料的收集。
    指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。
    （２）資料整理歸類。
    在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導(dǎo)。
    給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級(jí)300字左右，中年級(jí)800字左右，高年級(jí)在1000字左右。文體安排：低中年級(jí)以童話、寓言、成語故事為主，高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。
    低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
    讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生?？梢酝ㄟ^生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng)，中外名人，知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。
    1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅(jiān)持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。
    2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書十幾萬冊(cè)的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)開設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
    3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來，多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。20xx年，曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。
    參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。
    4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。
    1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。
    2.定期召開例會(huì)，研討，聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。
    3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開闊視野，增強(qiáng)信心，提高素質(zhì)。
    4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。
    各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進(jìn)修學(xué)校科研室的直接指導(dǎo)下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果！
    小學(xué)語文閱讀教學(xué)開題報(bào)告篇十八
    嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長與提高。
    《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的感情語言材料，增強(qiáng)語言沉淀，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村小學(xué)生中，由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭的影響，小學(xué)生的閱讀水平不高，課外閱讀量少，導(dǎo)致口語交際能力、作文能力較低，極大的影響了教學(xué)效果。再加上農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，很少買書。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個(gè)像樣的圖書室，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制，多數(shù)學(xué)生讀書積極性較低，缺乏良好的閱讀習(xí)慣和方法，課外閱讀更是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀帶給他們帶來的快樂，達(dá)不到預(yù)期效果。
    下面我僅從語文閱讀教學(xué)的角度，談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的問題與幾點(diǎn)體會(huì)。
    一、主要問題。
    1.只重眼前，教學(xué)一味應(yīng)試。在農(nóng)村，傳統(tǒng)的教育觀念影響深重，很大一部分農(nóng)村家長只是關(guān)心學(xué)生的考試成績，平時(shí)對(duì)孩子幾乎不聞不問。對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的評(píng)價(jià)也只看分?jǐn)?shù)，不看其他。再加上一些地方的教育部門將教師考核與教學(xué)成績相掛鉤，在這樣的氛圍下，教師普遍存有“急功近利”的心理，許多教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的成績，漠視學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。
    2.教學(xué)方法陳舊，課堂沉悶壓抑。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)一直沿襲著講解式的單一教學(xué)法，課堂教學(xué)中仍以分析課文思想內(nèi)容，會(huì)寫段落大意為重。為了分析得透徹，教師設(shè)計(jì)許多問題，由淺入深讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，能寫段落大意時(shí)，教學(xué)目的就達(dá)到了，教學(xué)任務(wù)也就自然完成了。整個(gè)教學(xué)過程幾乎完全是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，教師的心中只有教材、教法、問題和答案，學(xué)生一有不同見解，便遭斥責(zé)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與探究性受到壓抑，使得語文課堂變得異常沉悶。
    3.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。但一些老師平時(shí)習(xí)慣主宰課堂，以講代讀，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀書，使得學(xué)生沒有讀通課文，就開始講。學(xué)生還沒有讀順課文，就開始問。學(xué)生完全處于被動(dòng)接受，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，扼殺了學(xué)生的閱讀興趣，致使學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，很少深入思考。這樣非但教學(xué)成績不理想，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也難以養(yǎng)成。
    4.注重課堂教學(xué)，忽視課外積累。課改已實(shí)施多年，可時(shí)至今日，在農(nóng)村閱讀教學(xué)的課堂上，有多少教師舍得留給學(xué)生哪怕是幾分鐘的自學(xué)時(shí)間？在大多數(shù)教師看來，課堂上把時(shí)間交給學(xué)生是一種浪費(fèi)，他們既不放心，也不放手。課堂時(shí)間都給了課本，課外時(shí)間都變成了作業(yè)，忽略了兩者之間的聯(lián)系，使語文教學(xué)脫離生活實(shí)際，從而造成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低，綜合運(yùn)用能力弱的現(xiàn)狀。
    二、幾點(diǎn)體會(huì)。
    1.治好教師依賴癥，建設(shè)“生本課堂”。(教學(xué)論文)在語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。特別是語文閱讀教學(xué)，不應(yīng)以教師提出問題、分析問題，代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主閱讀中積極主動(dòng)思考，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和應(yīng)用語言。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考多參與，對(duì)于學(xué)生的課堂發(fā)言，盡量不要指責(zé)，要多表揚(yáng)少批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，真正變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。
    2.變被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂“活”起來。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中，我們必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，既動(dòng)腦又動(dòng)口，使之始終貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如教授《蟋蟀的住宅》一文，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，我問學(xué)生：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。”讀了這句話，你還會(huì)想到些什么？學(xué)生交流后發(fā)言：生：我感覺蟋蟀非常勤勞。生：我感覺作者把蟋蟀當(dāng)成人來看了，它工作很努力。生：我感覺作者很喜歡它?！瓕W(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，課堂變得“活”起來了，這些答案都有一定的道理，是學(xué)生積極主動(dòng)思考的結(jié)果。
    3.培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！遍喿x教學(xué)中，教師首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，營造和諧民主、主動(dòng)閱讀的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。
    （1）放開手腳，還給學(xué)生讀書的自由。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，在閱讀過程中，要讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、想象。大家知道，學(xué)生并不是對(duì)一切書籍都不感興趣，只要我們讓學(xué)生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀，其實(shí)學(xué)生同樣都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。不同學(xué)生會(huì)有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠?zhàn)x，有的喜歡邊讀邊畫?？傊處熞鹬貙W(xué)生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學(xué)生才會(huì)讀得高興，讀得投入，對(duì)文章就能理解得透徹。所以我們要相信學(xué)生，給他們閱讀的自由，再抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲，而學(xué)生的閱讀量也自然會(huì)提高。
    （2）保證閱讀時(shí)間，傾聽學(xué)生的感受。在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總是不肯給充足時(shí)間讓學(xué)生自主讀書，讓學(xué)生讀書也只是一種形式，走過場，學(xué)生還沒有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報(bào)自學(xué)情況，久而久之，學(xué)生就感覺到沉悶壓抑，自然就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的'教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀書，讓學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解和感受，發(fā)掘?qū)W生智慧的火花，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
    4.抓好課外閱讀，拓寬語文知識(shí)。學(xué)生閱讀能力的形成不是僅僅依靠課堂閱讀就能建立的，課外閱讀是語文教學(xué)在課外的延伸，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著舉足輕重的作用。
    農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差，就拿我任教的小學(xué)來說吧，一直都沒有一個(gè)像樣的圖書室。再加上農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，家長又沒有買書的習(xí)慣，孩子們擁有的課外書少的可憐，閱讀也就成了一句空話。
    近幾年，學(xué)校采取每人湊一本書的方式，在班上建立圖書角，供大家閱讀，由班委會(huì)負(fù)責(zé)管理，每學(xué)期更新一次。這樣一來，既豐富了學(xué)生的課余生活，又增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不失為一個(gè)好方法。
    當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有許多成功的典范，以上所述只是自己外出的見聞和教學(xué)中的所得，難免有失偏頗之處，只是借此向大家征得一些寶貴見解，以期待不斷完善自我，在農(nóng)村小學(xué)閱讀這片廣闊天地里，和孩子們一起感受閱讀的快樂！