語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了提升我們的思維能力和綜合素質(zhì)。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重邏輯嚴(yán)密，避免在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)跳躍和矛盾。如果您需要了解不同領(lǐng)域的總結(jié)寫作技巧，可以參考下面的范文。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇一
《研究透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。
2、能通過(guò)研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。
3、通過(guò)制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。
我首先直接切入本課研究主題。復(fù)習(xí)光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會(huì)反射回來(lái)等知識(shí)，提出光遇到透明的物體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？孩子可能會(huì)猜到會(huì)穿透過(guò)去，哪光的行進(jìn)路線會(huì)改變嗎？從而引入今天的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質(zhì)。在研究聚光性質(zhì)時(shí)，我使用了“光束進(jìn)行盒”，讓學(xué)生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后，我提問透鏡為什么會(huì)產(chǎn)生這些神奇的現(xiàn)象的呢。這是為了和前面呼應(yīng)，總領(lǐng)全課，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確：光行進(jìn)過(guò)程中穿過(guò)透明物體后會(huì)改變行進(jìn)路線。
整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學(xué)生感到平淡無(wú)奇，興趣索然。而學(xué)生一旦對(duì)開頭發(fā)生興趣后，就會(huì)覺得其樂無(wú)窮。因此，我認(rèn)為一節(jié)課有個(gè)好的、利于激起學(xué)生興趣的，同時(shí)又有一定深度的、能夠引起學(xué)生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì)了：
1、復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。（直線傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個(gè)印象。
2、復(fù)習(xí)光行進(jìn)過(guò)程中射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學(xué)生思考。
4、思考后讓學(xué)生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。
5、通過(guò)適時(shí)提問引入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過(guò)演示，再次引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣一直到整個(gè)課堂教學(xué)中。這里通過(guò)思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計(jì)變動(dòng)過(guò)程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，驗(yàn)證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的，效果也是較好的。
而本節(jié)課的教學(xué)目的是為了尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和過(guò)程。通過(guò)幾年來(lái)不同的方法改進(jìn)，不同的上法，我深切感受到“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點(diǎn)，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進(jìn)路線改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動(dòng)化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學(xué)新授部分經(jīng)過(guò)幾次改變后，我選擇了“光束進(jìn)行盒”來(lái)解決這個(gè)問題。
總之，要上好科學(xué)課，教師就要依據(jù)科學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課是一門有趣的學(xué)科，感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識(shí)。同時(shí)，教師也要不斷提高專業(yè)知識(shí)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思能力。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇二
在教學(xué)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，我有如下體會(huì)：
第一，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。趣味性的提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，引發(fā)探究活動(dòng)，同時(shí)給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要努力聯(lián)系實(shí)際緊扣新課標(biāo)提出有價(jià)值的問題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
第二，創(chuàng)設(shè)情境還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動(dòng)探究。
第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。……。
從平時(shí)的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的知識(shí)中，理解的內(nèi)容少，記憶的內(nèi)容多，特別是學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式及化學(xué)式的記憶，掌握不夠，容易出現(xiàn)三天不記，幾乎忘記的現(xiàn)象。所以在今后的'教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的障礙：雖然能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí)，但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí)，但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù)，方法和目的。教師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生了解教師解題過(guò)程中是怎樣思考的。如：思考什么？思考的方向?qū)Σ粚?duì)？如果不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇三
通過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與觀察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不知道“科學(xué)”是什么概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的興趣。興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生獲得知識(shí)的直接動(dòng)力。所以在以后的教學(xué)中我要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，有趣味性的實(shí)驗(yàn)很多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無(wú)意注意結(jié)合在一起，延長(zhǎng)了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使孩子從關(guān)心玩的過(guò)程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過(guò)渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會(huì)覺得酸也不錯(cuò)。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺得批評(píng)太多，表?yè)P(yáng)太少。而現(xiàn)在又覺得科學(xué)課堂上的表?yè)P(yáng)似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎(jiǎng)的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表?yè)P(yáng)，又要有合理的批評(píng)。如果單采用過(guò)多的褒揚(yáng)，孩子會(huì)感覺是“虛情假意”，就會(huì)對(duì)孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力?？梢圆捎谩澳氵€需要努力！”“你的認(rèn)識(shí)還不夠！”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)。
通過(guò)名人的故事激發(fā)興趣。其實(shí)在人類的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對(duì)激勵(lì)孩子學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動(dòng)孩子探求知識(shí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對(duì)科學(xué)課感興趣了，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中，我們?cè)趯?duì)孩子們實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改探索時(shí)要注意挖掘每個(gè)孩子的個(gè)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇四
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組準(zhǔn)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準(zhǔn)備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的快樂的勁兒，我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個(gè)問題：
1.在時(shí)間分配上還是有一些不合理，導(dǎo)入的時(shí)間比較長(zhǎng)，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點(diǎn)沒有突破，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)問題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考“魚的生長(zhǎng)需要哪些條件”“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”等，通過(guò)對(duì)這些問題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導(dǎo)致在后面的制作過(guò)程中，這部分學(xué)生無(wú)事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來(lái)討論設(shè)計(jì)方案就沒有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì)請(qǐng)那些做好了的同學(xué)上臺(tái)介紹一下自己的經(jīng)驗(yàn)，再讓其他同學(xué)提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。這樣既能體現(xiàn)他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì)更好一些。
3.在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒有做過(guò)多的講評(píng)。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺?，這也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更深刻得認(rèn)識(shí)。我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化，才能收到理想的效果。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇五
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
一、鼓勵(lì)同學(xué)敢問。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)。這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績(jī)感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)同學(xué)會(huì)問。
同學(xué)不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過(guò)程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。
1、從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級(jí)科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體？你能舉例說(shuō)明嗎？為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑。
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3、從矛盾之處質(zhì)疑。
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇六
“摩擦起電”是教師在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。通過(guò)“觀察——探究原因——猜想——驗(yàn)證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達(dá)”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂與成長(zhǎng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能識(shí)別一對(duì)經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗(yàn)大膽猜想和認(rèn)真驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，而且能夠想出各種辦法記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且互相交流，取得的效果還不錯(cuò)：
一、小游戲——“小紙片被吸起來(lái)了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）：首先通過(guò)這個(gè)游戲，激起孩子參與活動(dòng)的興趣。小紙片怎么被吸起來(lái)的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測(cè)：有的說(shuō)塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，這些“原因”都不成立。小來(lái)說(shuō)：“爸爸對(duì)我說(shuō)過(guò)，因?yàn)椴忌蠋щ娝阅芪〖埰！彪m然他說(shuō)得不準(zhǔn)確但已經(jīng)有些接近原理了。當(dāng)我總結(jié)小棒在布上來(lái)回摩擦就會(huì)產(chǎn)生靜電、小棒就能把小紙片吸上來(lái)時(shí)，孩子們已經(jīng)對(duì)這個(gè)游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經(jīng)過(guò)對(duì)游戲的嘗試，孩子們對(duì)“摩擦起電”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我提出新的問題幫助孩子們進(jìn)一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵(lì)孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來(lái)并到科學(xué)區(qū)驗(yàn)證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對(duì)不對(duì)”：經(jīng)過(guò)猜想驗(yàn)證，孩子們?cè)诶蠋熖崆皽?zhǔn)備好的記錄表上“記錄”實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽(yáng)陽(yáng)在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時(shí)，首先在記錄紙上畫個(gè)長(zhǎng)方形并標(biāo)上1234等數(shù)字代表尺子，后面畫個(gè)笑臉代表自己的猜想是對(duì)的，多有意思??！
四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時(shí)找到了靜電”：活動(dòng)并不是一天兩天就結(jié)束而是持續(xù)地進(jìn)行著，孩子們的猜想越來(lái)越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)也很感興趣，參與到活動(dòng)中來(lái)。含含的爸爸周一早上提出了一個(gè)新問題引起了大家的關(guān)注。他說(shuō)，晚上脫毛衣會(huì)聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來(lái)了。這是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)資料的搜集與討論，大家知道原來(lái)是毛衣和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多，不斷提出問題、解決問題又發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄的方法也越來(lái)越多、越來(lái)越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫出來(lái)”：孩子們探索的范圍越來(lái)越大、發(fā)現(xiàn)的問題越來(lái)越多，記錄的難度也越來(lái)越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。我鼓勵(lì)孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側(cè)畫了一件毛衣、中間畫了一個(gè)頭發(fā)豎著的小孩、右側(cè)畫了兩個(gè)鉤并解釋說(shuō)：“因?yàn)槲液团Ｅ６荚囘^(guò)了、都成功了，所以畫上兩個(gè)鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達(dá)中不難看出，孩子已經(jīng)有了建立科學(xué)記錄的意識(shí)，驗(yàn)證的活動(dòng)可以深入地開展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”：最后，將孩子們的猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷或找尋不一樣的實(shí)驗(yàn)方法，形成了互相學(xué)習(xí)的好氛圍。
不過(guò)，活動(dòng)也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動(dòng)中注意改進(jìn)：
1、沒有及時(shí)為孩子們創(chuàng)設(shè)交流討論的條件。“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育和語(yǔ)言教育的關(guān)系，要求兒童在科學(xué)活動(dòng)中用盡可能多的詞語(yǔ)、盡可能準(zhǔn)確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)真實(shí)的探究過(guò)程，包括描述、假說(shuō)、推理、證明、總結(jié)和歸納。雖然活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的時(shí)間比較長(zhǎng)，但交流與討論活動(dòng)本應(yīng)該重視起來(lái)并滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)楹⒆雍屠蠋熤g的交流、孩子們之間的交流有利于互相學(xué)習(xí)、共同提高但又不可能集中到一個(gè)環(huán)節(jié)完成。其實(shí)，從最初的猜想就應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)主題墻鼓勵(lì)孩子互相交流、討論?；顒?dòng)進(jìn)行的過(guò)程中也應(yīng)一直重視交流與討論。因?yàn)?，交流表達(dá)不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習(xí)慣以及合作的精神，而且有利于深入認(rèn)識(shí)所探究的問題；討論則為同伴質(zhì)疑提供了機(jī)會(huì)，使孩子們能得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新問題。
2、活動(dòng)的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時(shí)組織小組間進(jìn)行分享活動(dòng)并設(shè)計(jì)一張集體記錄表。如果每個(gè)孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時(shí)為延續(xù)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
3、活動(dòng)開展過(guò)程中沒有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。有的家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)活動(dòng)表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產(chǎn)生的問題引起大家的思考。這時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，不僅能帶動(dòng)孩子們，而且家長(zhǎng)會(huì)更積極地幫孩子提供更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料并和孩子一起探索下去、共同體驗(yàn)科學(xué)探索的快樂。同時(shí)，也有利于家長(zhǎng)更理解老師預(yù)設(shè)這個(gè)活動(dòng)的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇七
《校園里的植物》：
在《校園里的植物》一課中，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級(jí)學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物，然后要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個(gè)學(xué)生的智慧，獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。但這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個(gè)學(xué)習(xí)小組是需要注意的。從教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，關(guān)鍵是要明確目標(biāo)，組織一個(gè)小組，并加強(qiáng)組長(zhǎng)的指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生小組的表現(xiàn)，以小組的成功評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到合作的方法。在合作的活動(dòng)中并不排斥個(gè)人的智慧，合作最重要的表現(xiàn)是在學(xué)生個(gè)人遇到問題時(shí)能提出各人的建議或看法，在討論交流的時(shí)候能夠接受別人的意見。否則，合作就會(huì)失去作用，教學(xué)組織就會(huì)混亂。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇八
《動(dòng)物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》單元中的第二課。課始，一副松鶴延年圖激活了對(duì)主題任務(wù)的思考：丹頂鶴能生活在松樹林嗎？丹頂鶴適合生活在哪里？通過(guò)學(xué)生的猜想、觀察、比較、交流、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)和生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的；再通過(guò)對(duì)動(dòng)物奇妙的身體特征與生活習(xí)性以及對(duì)動(dòng)物生存本領(lǐng)的研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的事實(shí)和本領(lǐng)，體會(huì)到動(dòng)物的生存與環(huán)境息息相關(guān)。
整堂課，通過(guò)學(xué)生的課前收集資料、資料整理、有效交流、信息分享、形成認(rèn)識(shí)的科學(xué)探索過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的觀察、分析、交流的動(dòng)態(tài)探究過(guò)程，感受到動(dòng)物的神奇、自然的神秘和生命的可貴，激發(fā)他們珍惜、熱愛和探索生命的情感，珍惜生命、保護(hù)環(huán)境從我做起、從身邊做起。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇九
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此教師要樹立以探究實(shí)驗(yàn)為核心的教學(xué)理念。讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)教師巧妙的引領(lǐng)，使學(xué)生了解自然科學(xué)奧秘，不斷從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。以下就結(jié)合我的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：
在教學(xué)中教師要充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生充裕的探究時(shí)間，科學(xué)地調(diào)控課堂，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)活而不亂。在探究中調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓他們用眼看、用鼻聞、用舌嘗、用手摸……去發(fā)現(xiàn)各種顏色、形狀、氣味、味道的不同，獲取豐富的表象；引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)分析，教師要想辦法引領(lǐng)全體學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，討論和制訂實(shí)驗(yàn)方案，并在合作反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中收集和分析相關(guān)信息數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；鼓勵(lì)制作和創(chuàng)新，教學(xué)中如果能鼓勵(lì)學(xué)生把制作與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的.探究能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。比如教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來(lái)》，我提供給學(xué)生2個(gè)小燈泡、2個(gè)小燈座、導(dǎo)線、電池、電池盒等材料后，就讓學(xué)生自主操作，學(xué)生就進(jìn)入緊張的實(shí)驗(yàn)操作。由于學(xué)生有了前面點(diǎn)亮燈泡和畫簡(jiǎn)單線路圖的基礎(chǔ)，就設(shè)計(jì)了許多方案，拿起材料這樣試試，那樣試試。結(jié)果，不一會(huì)兒，學(xué)生就把兩盞小燈泡點(diǎn)亮。經(jīng)過(guò)交流方知道，學(xué)生都是用串聯(lián)或者并聯(lián)中的一種辦法。聽到有別的辦法也能把小燈泡點(diǎn)亮，學(xué)生仍躍躍欲試，于是留時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)探索?？梢妼W(xué)生積極運(yùn)用舊知識(shí)，潛心探索，課堂教學(xué)有條不紊，學(xué)生親自下河知深淺記憶深刻。
又如《滑輪》的教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較煩瑣，就安排學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生一同商討設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，嘗試組裝不同的滑輪組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組不同方案的提物體中，讓學(xué)生知道什么情況下不省力，什么情況下省力，省多少。學(xué)生既分工又合作，緊張地實(shí)驗(yàn)操作、觀察、記錄、整理、邏輯分析等科學(xué)研究。在實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)協(xié)作交流能力，形成了樂于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。
在知識(shí)體系中，學(xué)生是在舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的。已有的知識(shí)技能將會(huì)對(duì)他新知識(shí)的掌握、新技能的形成產(chǎn)生很大的影響，這種影響就是認(rèn)知遷移。當(dāng)個(gè)體已有知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，有利于掌握即正遷移；當(dāng)已有知識(shí)技能干擾著個(gè)體對(duì)新知識(shí)技能的掌握，它對(duì)個(gè)體新知識(shí)產(chǎn)生不利的影響即負(fù)遷移。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要克服負(fù)遷移應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的辨析、類比；注重引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、體驗(yàn)，形成準(zhǔn)確的概念并重視知識(shí)的鞏固。如學(xué)生一見到鯨，就只注意它生活在水中，外形和魚表面特征相似，加上鯨有魚字旁，誤認(rèn)為是魚類。這種非本質(zhì)的感知阻礙了學(xué)生對(duì)鯨是哺乳動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中我特別注意揭示鯨的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)鯨是用肺呼吸、胎生的哺乳動(dòng)物，而魚是用鰓呼吸、卵生的。通過(guò)比較分析使學(xué)生明確鯨和魚之間的本質(zhì)區(qū)別。從而深刻理解哺乳動(dòng)物和魚類的不同特征。因此教師在教學(xué)中還必須引導(dǎo)學(xué)生將概念和日常用語(yǔ)易混、矛盾之處加以辨析，以此幫助學(xué)生擺脫負(fù)遷移。
又如學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課，學(xué)生因受生活中這個(gè)電的認(rèn)識(shí)的影響，有的不敢進(jìn)行做靜電實(shí)驗(yàn)，怕會(huì)被擊到；有的拿小燈泡在靜電中實(shí)驗(yàn)，看能否產(chǎn)生亮光，這根本是誤解了靜電。老師可以親自梳頭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白這個(gè)電是不會(huì)擊人的。而且靜電存在于我們周圍的一切物質(zhì)之中。通常物體正、負(fù)電荷數(shù)量相等，相互抵消，不顯示帶電。而要想使電荷形成電流，讓小燈泡亮起來(lái)，那就需要?jiǎng)恿碗娐?。再引?dǎo)學(xué)生做各種摩擦起電的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生得出正確結(jié)論，靜電不同于電流。克服認(rèn)知負(fù)遷移。
小學(xué)科學(xué)課的許多內(nèi)容是學(xué)生身邊常見的自然事物和自然現(xiàn)象?；顫娍蓯鄣镍B獸蟲魚；千姿百態(tài)的花草樹木；河流、空氣污染的考察；日月星辰等自然現(xiàn)象的觀測(cè)等等都是科學(xué)課的教學(xué)知識(shí)。這么廣闊的學(xué)習(xí)對(duì)象，這么豐富的材料要把它們盡數(shù)搬到課堂上來(lái)教學(xué)是不可能的。所以我們師生都要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不能只囿于課堂，應(yīng)向課外延伸，乃至走向大自然。讓科學(xué)真正成為探索大自然常識(shí)的學(xué)科。如教學(xué)《莖的作用》一課，先帶學(xué)生到大自然中觀察不同植物莖的一些變化。請(qǐng)學(xué)生選好一棵植物，把植物的莖環(huán)切一小段皮后，過(guò)了一段時(shí)間，跟蹤觀察，切口上部的樹皮逐漸膨大。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈疑問時(shí)，老師再給予講解，使學(xué)生明白葉制造養(yǎng)料是通過(guò)樹皮輸送的道理。這樣將課堂搬到大自然中，學(xué)生通過(guò)課外的親自觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解了課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維過(guò)渡，使學(xué)生在探究中發(fā)展。
總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要擺正學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親歷課堂內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)探究，自主分析、總結(jié)，最大限度地提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十
分析這三個(gè)活動(dòng)，都是很花時(shí)間的`。比較吸水性這個(gè)活動(dòng)涉及比較實(shí)驗(yàn)，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生要做好并不輕松，如果用學(xué)具袋里的那幾種材料，滴好水得等上五六分鐘的時(shí)間才會(huì)有現(xiàn)象。觀察紙這個(gè)活動(dòng)要簡(jiǎn)單可以只指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級(jí)的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們?cè)鯓由钊氲挠^察，切忌浮躁，去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點(diǎn)。最后一個(gè)造紙的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生是很有吸引力的，也是很有意義的一個(gè)活動(dòng)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)活動(dòng)花一節(jié)課的時(shí)間是很有價(jià)值的。但現(xiàn)在。
我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材進(jìn)行了刪減，對(duì)材料進(jìn)行了改進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料，而非學(xué)具袋中有的；第二個(gè)環(huán)節(jié)我選擇放棄，直接讓學(xué)生撕紙，進(jìn)行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術(shù)，介紹造紙的過(guò)程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來(lái)造一張紙的活動(dòng)。這樣下來(lái)一節(jié)課還是很緊張，基本沒有滲透德育內(nèi)容?。ū緛?lái)，這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時(shí)機(jī)！
對(duì)這節(jié)課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點(diǎn)異樣，可能是因?yàn)閯h減了一些教材的環(huán)節(jié)，也可能是因?yàn)檎归_的還不夠充分，心里總不夠塌實(shí)！
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十一
科學(xué)課作為一門邏輯性比較強(qiáng)的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”，我們的學(xué)生在科學(xué)課中的經(jīng)歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！
在學(xué)習(xí)《蝸?！芬徽n時(shí)，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個(gè)問題，好像讓我的學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)比較好的科學(xué)探究過(guò)程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結(jié)果來(lái)說(shuō)，好像總是欠缺點(diǎn)什么，這讓我很困擾！
我們的小學(xué)生，他們純潔、他們無(wú)邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無(wú)意識(shí)的牽動(dòng)下，他們不只學(xué)會(huì)了知識(shí)、運(yùn)用了知識(shí)，更體會(huì)了知識(shí)的所帶來(lái)的美好。尤克巴班斯基在《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》一書中說(shuō)：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動(dòng)，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來(lái)，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識(shí)過(guò)程加緊進(jìn)行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的”。可以說(shuō)，情感是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑！
在科學(xué)課中滲透情感，讓我們的學(xué)生更加親近科學(xué)；在科學(xué)課中貫穿情感，讓我們的學(xué)生走進(jìn)科學(xué)。在《沉與浮》一課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個(gè)“魔術(shù)”；在《制作小船》一課時(shí)，我讓學(xué)生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動(dòng)孩子思想的琴弦，才能為知識(shí)找到一個(gè)最佳的載體”。相信有了情感牽動(dòng)的科學(xué)，我們得到的不僅僅有孩子的知識(shí)，更有未來(lái)世界的美好希望！
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十二
科學(xué)活動(dòng)《我的關(guān)節(jié)會(huì)表演》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是《從頭到腳》這個(gè)主題中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在這次的雙高課的教學(xué)中，我選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在聽了一個(gè)省級(jí)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中的一節(jié)公開課后得到的啟發(fā)，這位執(zhí)教的老師能把這樣一個(gè)比較枯燥的教學(xué)活動(dòng)上的如此的精彩，使我受益匪淺，所以這次的雙高課正好也是這個(gè)主題中的教學(xué)內(nèi)容，于是，我就決定把這個(gè)內(nèi)容搬過(guò)來(lái)，試著也來(lái)嘗試一下，感覺一下自己在執(zhí)教后的效果。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我首先對(duì)這個(gè)老師的'教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了回憶，然后找到聽課筆記進(jìn)行回憶和筆記的對(duì)比，看看整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是否相似，然后再根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想和班上孩子的水平進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中用一個(gè)電視節(jié)目中的一個(gè)大型游戲《墻來(lái)了》引出課題，讓孩子們做做游戲，感覺一下身體和手臂的靈活性，再提供給孩子每人兩個(gè)紙盒，把紙盒套在手臂上再做同樣的動(dòng)作，體驗(yàn)一下套上紙盒和沒套上紙盒在做動(dòng)作時(shí)有什么不一樣的感覺，從而得出結(jié)論：沒套上紙盒手臂做動(dòng)作是非常靈活的，套上了紙盒手臂做動(dòng)作就不靈活了。在此基礎(chǔ)上向幼兒提問：我們身體為什么這么靈活的秘密在哪里?從而得出因?yàn)槲覀兩眢w有關(guān)節(jié)，關(guān)節(jié)的主要特征是能伸直、能彎曲、能轉(zhuǎn)動(dòng)，因?yàn)橛辛岁P(guān)節(jié)，所以我們的身體才會(huì)這樣的靈活。再進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，我們?cè)谏钪嘘P(guān)節(jié)幫助我們做了哪些事情，發(fā)展幼兒的思維能力。最后這個(gè)環(huán)節(jié)我還是回到開頭的游戲《墻來(lái)了》，不同的是我采用了課件，在視頻和音響的共同作用下，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)的興趣比剛開始時(shí)游戲的興趣要高。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，孩子們的興趣是比較濃的。
現(xiàn)在上完了課靜下心來(lái)，仔細(xì)回顧整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，感覺到一個(gè)枯燥乏味的科學(xué)活動(dòng)能夠讓在孩子們充滿興趣和歡樂的情景中開展活動(dòng)，這完全得益于游戲，孩子們?cè)谟螒虻那榫爸蝎@得知識(shí)、在游戲中體驗(yàn)快樂，充分符合《綱要》中指出的：幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，對(duì)幼兒進(jìn)行教育要依賴游戲，何況是枯燥的科學(xué)知識(shí)呢?幼兒在科學(xué)游戲中獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)，如果詢問幼兒喜歡科學(xué)游戲嗎?每個(gè)人都會(huì)回答“喜歡”，原因就是科學(xué)游戲可以動(dòng)手玩，“玩”是游戲的主旋律。在“玩”的過(guò)程中，我們注重雙手和大腦的并用。就如陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》所說(shuō)：“人有兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好佬?！蓖娌粌H僅要玩的熱鬧，還要玩的有效，有效地激發(fā)幼兒思維的火花，從而獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十三
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鳛橐幻W(xué)科學(xué)課教師，我們?cè)趽碛懈叱慕虒W(xué)藝術(shù)和精湛的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，因?yàn)閮H有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能有效提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動(dòng)。本人結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)科學(xué)課教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，與廣大教育同行交流。
教學(xué)反思能否真正意義上到達(dá)其作用和效果，主要是看教學(xué)反思是否有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，是否有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及是否有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣等等。
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不一樣，其對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要求更廣，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然、地球、宇宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無(wú)所不包；其對(duì)教學(xué)前的課前準(zhǔn)備活動(dòng)要求更充分，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)需要結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的探究材料，并且經(jīng)常進(jìn)行小組合作探究。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的主體，然而部分教師新舊教學(xué)理念存在沖突，所以必須經(jīng)過(guò)教學(xué)反思才能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)知識(shí)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿足現(xiàn)今的教育發(fā)展需求。
小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成并非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)，它需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷理解和內(nèi)化才能逐漸完成。更重要的是，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成過(guò)程中早期的科學(xué)教育起著決定性的影響和作用。所以，小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學(xué)科學(xué)課教師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠?qū)W到科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)興趣，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
由此可見，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅僅是小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最佳途徑，更是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。所以，作為小學(xué)科學(xué)課教師，能夠按照“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式認(rèn)真做好教學(xué)反思，并深刻理解教學(xué)反思的重要性。
縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，雖然小學(xué)科學(xué)課同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程相比其社會(huì)重視程度相對(duì)較低，但進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)仍然具有重要意義。然而，在教學(xué)反思活動(dòng)中，要避免進(jìn)入教學(xué)反思的誤區(qū)。
（1）避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
要明白科學(xué)探究只是眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種，而不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合多種學(xué)習(xí)方法，有機(jī)結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采用探究活動(dòng)為主教學(xué)；在科學(xué)考察課上采用觀察為主的教學(xué)；在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué)，經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式到達(dá)有效教學(xué)的目的。
（2）避免過(guò)于追求學(xué)生自主探究的知識(shí)構(gòu)成。
根據(jù)新課程要求，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成主要應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。然而，這并非是說(shuō)全部知識(shí)都需要學(xué)生去自主探究，受學(xué)生個(gè)人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學(xué)生不可能進(jìn)行所有探究活動(dòng)，這也是不現(xiàn)實(shí)的做法。
（3）避免過(guò)于重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，需要重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)，同時(shí)也要重視學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)成，二者之間相輔相成相得益彰。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念需要依靠探究活動(dòng)構(gòu)成，而探究活動(dòng)又與具體科學(xué)資料密不可分，學(xué)生的探究活動(dòng)不可能也無(wú)法脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行。
按照新課程的理念，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思能夠從教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、教學(xué)資料是否有序、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整、教學(xué)方法是否切實(shí)可行、學(xué)生參與是否進(jìn)取熱情、反饋矯正是否及時(shí)有效等多方面進(jìn)行。那么，如何才能使教學(xué)反思活動(dòng)能夠深入并取得實(shí)效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的具體特點(diǎn)，主要進(jìn)行以下幾方面的反思。
（1）是否能夠把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。
課前備課是教師的重要工作。教師在備課過(guò)程中，要能夠認(rèn)真梳理出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在課后進(jìn)行反思時(shí)，就能夠結(jié)合自我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否妥當(dāng)，自我確定的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)在教材中的地位是否正確，自我教授的重點(diǎn)難點(diǎn)資料在教學(xué)預(yù)設(shè)中是否有所突破等方面來(lái)進(jìn)行。
（2）是否能夠進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
科學(xué)概念的建構(gòu)與構(gòu)成，往往需要科學(xué)課教師經(jīng)過(guò)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)完成，經(jīng)過(guò)活動(dòng)能夠使學(xué)生構(gòu)成交流、合作、探究等方面本事。所以，科學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)嚴(yán)密理應(yīng)成為科學(xué)課教師在課后反思的一項(xiàng)重點(diǎn)資料。
（3）是否能夠恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)備和出示材料。
小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助一系列探究材料來(lái)完成。這就要求科學(xué)課教師必須根據(jù)具體課堂探究的問題精心準(zhǔn)備材料，還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯(lián)系，相互作用后能否充分體現(xiàn)出科學(xué)概念和事物規(guī)律?？傮w而言，就是看所供給的材料是否具有結(jié)構(gòu)性。此外，還要反思材料的出示時(shí)間是否恰當(dāng)，因?yàn)樵诳茖W(xué)課上，學(xué)生對(duì)于教師供給材料的關(guān)注很大程度上會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效果，所以，恰到好處的出示材料會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。
（4）是否能夠有效地探究合作。
從目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動(dòng)雖然表面上看熱鬧無(wú)比，實(shí)則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動(dòng)形式而缺少合作目標(biāo)以及組內(nèi)分工不明確等原因造成。所以，在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師必須要事先分工明確、目標(biāo)清楚，在此基礎(chǔ)上還要研究學(xué)生的思維深度和活動(dòng)頻率。要明白，小組活動(dòng)的目的是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程以及理解科學(xué)的本質(zhì)，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。
綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，我們必須深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要意義，理性認(rèn)清教學(xué)反思的誤區(qū)，全面做好教學(xué)反思活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)，提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開展，使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十四
時(shí)間轉(zhuǎn)輾來(lái)到臘月，俗話說(shuō)得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來(lái)“磨刀”，為明年的教學(xué)開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學(xué)的工作總結(jié)、反思更為重要。我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
現(xiàn)在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內(nèi)容形式多樣，活動(dòng)性、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例。面對(duì)這種情況，我一是通過(guò)個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習(xí)相結(jié)合形式學(xué)習(xí)新課程理論，充實(shí)頭腦，深刻把握課標(biāo)精神內(nèi)涵；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，力求做到融會(huì)貫通；三是提高網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人自省的方式，在網(wǎng)絡(luò)上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用讀科學(xué)課雜志的機(jī)會(huì)，了解同行們對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的處理策略，有針對(duì)性地處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。
本來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學(xué)情，解決教法、學(xué)法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的.教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，在課堂提問、布置練習(xí)時(shí)留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點(diǎn)，力求人人掌握重點(diǎn)知識(shí)，絕大部分能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識(shí)。為了能讓學(xué)生更全面深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)事物變化中的規(guī)律，在開學(xué)初就開始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用實(shí)驗(yàn)器材、材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，掌握知識(shí)效果也較好。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十五
手操作的內(nèi)容，大多數(shù)是讓幼兒看圖片資料來(lái)探索四大發(fā)明的內(nèi)容，所以我很擔(dān)心這樣的學(xué)習(xí)形式幼兒會(huì)不喜歡，是否會(huì)因?yàn)橹R(shí)的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進(jìn)。確實(shí)如我預(yù)想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽得認(rèn)真，和老師的互動(dòng)也十分積極，但當(dāng)幼兒在看到第三個(gè)發(fā)明造紙術(shù)時(shí)，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動(dòng)作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個(gè)活字印刷術(shù)的講解似乎也不受孩子的喜愛，他們的小耳朵都關(guān)上了一樣，課堂的常規(guī)逐漸的下降。我想，出現(xiàn)這樣的情況錯(cuò)不在孩子，關(guān)鍵是我對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學(xué)習(xí)造紙術(shù)時(shí)用動(dòng)作模仿一下，在學(xué)習(xí)活字印刷術(shù)時(shí)準(zhǔn)備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動(dòng)手排版，做到活動(dòng)中動(dòng)靜交替，幼兒的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)消退，注意力就會(huì)更加集中，活動(dòng)也會(huì)走向高潮。
2、精神層面的引導(dǎo)需要有效的提問。如何讓幼兒在回答問題中一下子達(dá)到目標(biāo)的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個(gè)中國(guó)人的驕傲，我覺得其中的提問引導(dǎo)，以及教師的`語(yǔ)言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語(yǔ)言成為最有效的指導(dǎo)，提問的。設(shè)計(jì)十分重要。今天的提問有的是十分簡(jiǎn)單的，比較膚淺，如你覺得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來(lái)了方便，影響了世界，但與目標(biāo)的達(dá)成牽連不大，課后我想，如果我先進(jìn)行小結(jié)，肯定中國(guó)人的發(fā)明對(duì)全世界的影響，然后這樣問：作為中國(guó)人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會(huì)想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到其他方面有成就的中國(guó)人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗(yàn)到作為中國(guó)人的驕傲。最后的問題對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)真的很重要，我們老師一定要問“你長(zhǎng)大后也愿意做個(gè)發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的鼓動(dòng)，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國(guó)人的積極情感。
本次活動(dòng)讓我感到遺憾的是時(shí)間安排上有些缺憾，因?yàn)樗拇蟀l(fā)明的內(nèi)容多，不可過(guò)于羅嗦，要精簡(jiǎn)地挑重點(diǎn)的來(lái)講，有詳有略，動(dòng)靜交替，突出重點(diǎn)，合理安排時(shí)間，才能收到更好的效果，達(dá)到完美的有效課堂教學(xué)。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十六
細(xì)節(jié)一：孩子們，我們都有一雙眼睛，那誰(shuí)來(lái)告訴我，我們的眼睛能干什么？（能看見很多東西，能看見爸爸媽媽；能看見漂亮的花；能看動(dòng)畫片）。如果在晚上、在黑暗的地方，我們還能看見東西嗎？（能看見煙花）如果是全黑的地方呢？（能看到外面有燈的房子，很漂亮的）那如果都沒有燈還能看到嗎？（能看到汽車在燈在亮）那如果什么燈都沒有，全部是黑色的，你能看到東西嗎？（能看見星星和月亮）。
細(xì)節(jié)二：有種動(dòng)物的眼睛在越黑的'情況下，就越能看見東西，你們知道它是誰(shuí)嗎？（人）我說(shuō)的是動(dòng)物哦，誰(shuí)再來(lái)猜一猜（小貓）對(duì)了，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么小貓的眼睛在黑暗的地方能看得很清楚呢？（因?yàn)樾∝堃嚼鲜螅┠抢鲜蠖际鞘裁磿r(shí)候出來(lái)偷東西吃的（晚上）那誰(shuí)再來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)為什么小貓的眼睛地黑暗的地方能看得清楚呢？（因?yàn)樗砩弦鰜?lái)去捉老鼠）。那像貓這樣的小動(dòng)物還有誰(shuí)呢？（貓頭鷹）對(duì)呀，貓頭鷹也要在晚上出來(lái)捕食物吃。
在細(xì)節(jié)一中我們?cè)凇叭绻谕砩?、在黑暗的地方我們還看見東西嗎？”這個(gè)問題上停留了很長(zhǎng)一頓時(shí)間，其實(shí)我想請(qǐng)幼兒說(shuō)出到了晚上黑暗的地方我們都看不見東西，這時(shí)再提出小貓的厲害。但是發(fā)現(xiàn)我們班的孩子由于在燈光的影響下，一直都說(shuō)能看到各種各樣的東西，即使我強(qiáng)調(diào)，在沒有燈的情況下還能不能看見，他們還是能說(shuō)出能看到星星和月亮。如果我換種問法“在晚上、黑暗的地方我們還能不能看見很小很小的東西”，或許這樣孩子們的回答就不會(huì)這樣了。
本次科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的眼睛》是想讓孩子們了解動(dòng)物眼睛的有趣和奇特，并初步感知?jiǎng)游镅劬Φ奶攸c(diǎn)與其生存能力之間有關(guān)系。本次活動(dòng)我們從孩子們最熟悉的小貓開始，慢慢過(guò)渡蜻蜓、老鷹等其他的動(dòng)物，并讓幼兒知道動(dòng)物的眼睛和我們的不一樣，有長(zhǎng)很多眼睛的動(dòng)物、有看得很遠(yuǎn)的小動(dòng)物、還有轉(zhuǎn)方向的小動(dòng)物等等。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十七
本課通過(guò)給固體體分類、觀察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運(yùn)用多種感官的能力。
第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對(duì)固體、液體的已有認(rèn)識(shí)，以便提升其對(duì)固體和液體的認(rèn)識(shí)；另一方面可以對(duì)學(xué)生的分類能力進(jìn)行訓(xùn)練?；顒?dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機(jī)地問道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的大量問題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更專心。因?yàn)橹挥羞@樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。
第二部分，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)固體的性質(zhì)。通過(guò)利用各種感官觀察，認(rèn)識(shí)固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據(jù)的良好習(xí)慣。
第三部分，通過(guò)混合和分離認(rèn)識(shí)固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，我覺得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：
1、備課不充分，對(duì)課堂中時(shí)間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)沒認(rèn)真的去聽，也沒能及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個(gè)最典型不過(guò)的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認(rèn)真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識(shí)，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準(zhǔn)備好多種方案，以及時(shí)的應(yīng)付課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些尷尬局面。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十八
《科學(xué)》新教材，從整體上看，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)，展現(xiàn)科學(xué)精神，通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后的個(gè)人生活和社會(huì)工作中具有科學(xué)信息的認(rèn)識(shí)與理解、表達(dá)與交流、實(shí)踐與決策、預(yù)測(cè)與判斷、探究與創(chuàng)新的能力。在新教材中，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有較強(qiáng)啟發(fā)性、趣味性和可讀性的內(nèi)容，使教材呈現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)；注重科學(xué)史和科學(xué)研究過(guò)程的介紹，使學(xué)生在了解科學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)知識(shí)；教材提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目，注重學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)，也可以給學(xué)生提供無(wú)限啟發(fā)；新教材中還體現(xiàn)了人文精神，如生物的資源、環(huán)境保護(hù)等，雖然沒有正面闡述，但可以使學(xué)生潛移默化的領(lǐng)悟。
《科學(xué)》教材注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化科學(xué)探究，提倡多元化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施生命科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)相結(jié)合的教育，加強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，體現(xiàn)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，因此，本課程教學(xué)具有適切性和可操作性。
在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和方法，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)他們探究大自然的能力，給學(xué)生“魚”，不如教會(huì)學(xué)生“漁”。因此我加強(qiáng)學(xué)生自主參與的探究，通過(guò)讓學(xué)生積極投入、親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)解決自身實(shí)際問題及生活相關(guān)問題的能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度與人格品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)樂于探究、勇于實(shí)踐的精神，使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑，善于實(shí)踐，尊重事實(shí)，積極奮發(fā)的精神面貌，掌握生命科學(xué)的基本原理和基本技能，學(xué)會(huì)自主探究，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。
《科學(xué)》新教材中，增加了科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究史、信息資料，還有更多是來(lái)自生活中的知識(shí)，我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊，供學(xué)生自主選擇，然后進(jìn)行自主探究。新課程教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力，以及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力。學(xué)生獲取、整合、內(nèi)化、表達(dá)、交流信息，得到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在40分鐘中能傳授的，知識(shí)內(nèi)容得到拓展。學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中反映出他們迫切想學(xué)的心態(tài)，這主要是基于教材新穎的優(yōu)勢(shì)、教師教學(xué)方法改革的優(yōu)勢(shì)，更基于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢(shì)。
1.知識(shí)內(nèi)容的拓展需要更多的教學(xué)時(shí)間，有許多內(nèi)容在課堂上不能讓學(xué)生充分討論，影響知識(shí)的拓展，對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步掌握和應(yīng)用只能有待于學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行，但本學(xué)科處于一個(gè)較被忽視的地位，所以有些課題的探究學(xué)生不能深入進(jìn)行，只能停留在一個(gè)較膚淺的水平。
2.在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師和學(xué)生的角色沒有充分的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主動(dòng)探究還不夠，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)顯得還不夠。
科學(xué)的教學(xué)不僅要給學(xué)生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學(xué)生在知識(shí)的海洋中體驗(yàn)成功的快樂，要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇一
《研究透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。
2、能通過(guò)研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。
3、通過(guò)制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問題。
我首先直接切入本課研究主題。復(fù)習(xí)光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會(huì)反射回來(lái)等知識(shí)，提出光遇到透明的物體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？孩子可能會(huì)猜到會(huì)穿透過(guò)去，哪光的行進(jìn)路線會(huì)改變嗎？從而引入今天的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質(zhì)。在研究聚光性質(zhì)時(shí)，我使用了“光束進(jìn)行盒”，讓學(xué)生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后，我提問透鏡為什么會(huì)產(chǎn)生這些神奇的現(xiàn)象的呢。這是為了和前面呼應(yīng)，總領(lǐng)全課，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確：光行進(jìn)過(guò)程中穿過(guò)透明物體后會(huì)改變行進(jìn)路線。
整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學(xué)生感到平淡無(wú)奇，興趣索然。而學(xué)生一旦對(duì)開頭發(fā)生興趣后，就會(huì)覺得其樂無(wú)窮。因此，我認(rèn)為一節(jié)課有個(gè)好的、利于激起學(xué)生興趣的，同時(shí)又有一定深度的、能夠引起學(xué)生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì)了：
1、復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。（直線傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個(gè)印象。
2、復(fù)習(xí)光行進(jìn)過(guò)程中射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。
3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學(xué)生思考。
4、思考后讓學(xué)生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。
5、通過(guò)適時(shí)提問引入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問題，讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過(guò)演示，再次引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣一直到整個(gè)課堂教學(xué)中。這里通過(guò)思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計(jì)變動(dòng)過(guò)程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，驗(yàn)證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的，效果也是較好的。
而本節(jié)課的教學(xué)目的是為了尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和過(guò)程。通過(guò)幾年來(lái)不同的方法改進(jìn)，不同的上法，我深切感受到“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點(diǎn)，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進(jìn)路線改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動(dòng)化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學(xué)新授部分經(jīng)過(guò)幾次改變后，我選擇了“光束進(jìn)行盒”來(lái)解決這個(gè)問題。
總之，要上好科學(xué)課，教師就要依據(jù)科學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課是一門有趣的學(xué)科，感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識(shí)。同時(shí)，教師也要不斷提高專業(yè)知識(shí)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思能力。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇二
在教學(xué)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問題情境，我有如下體會(huì)：
第一，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性。趣味性的提出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，引發(fā)探究活動(dòng)，同時(shí)給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要努力聯(lián)系實(shí)際緊扣新課標(biāo)提出有價(jià)值的問題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
第二，創(chuàng)設(shè)情境還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問題意識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，主動(dòng)探究。
第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。……。
從平時(shí)的練習(xí)和檢測(cè)中可以看出，學(xué)生的惰性表現(xiàn)突出。在新授的知識(shí)中，理解的內(nèi)容少，記憶的內(nèi)容多，特別是學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式及化學(xué)式的記憶，掌握不夠，容易出現(xiàn)三天不記，幾乎忘記的現(xiàn)象。所以在今后的'教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇到這樣的障礙：雖然能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關(guān)知識(shí)，但自己做題時(shí)卻無(wú)從下手，也就是不知道應(yīng)用哪些概念，定律等。有時(shí)勉強(qiáng)應(yīng)用某一知識(shí)，但并不了解應(yīng)用這些知識(shí)的根據(jù)，方法和目的。教師在講解例題的時(shí)候，不但要教給學(xué)生解題的方法，步驟，更重要的是把解題過(guò)程中大腦是如何進(jìn)行思考的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生了解教師解題過(guò)程中是怎樣思考的。如：思考什么？思考的方向?qū)Σ粚?duì)？如果不對(duì)，怎樣調(diào)整方向等一系列思維的方法。把教師內(nèi)隱的思維過(guò)程展示在學(xué)生面前。有利于學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇三
通過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與觀察，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不知道“科學(xué)”是什么概念，這種情況完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的興趣。興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生獲得知識(shí)的直接動(dòng)力。所以在以后的教學(xué)中我要堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，有趣味性的實(shí)驗(yàn)很多，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無(wú)意注意結(jié)合在一起，延長(zhǎng)了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使孩子從關(guān)心玩的過(guò)程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過(guò)渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會(huì)覺得酸也不錯(cuò)。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺得批評(píng)太多，表?yè)P(yáng)太少。而現(xiàn)在又覺得科學(xué)課堂上的表?yè)P(yáng)似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎(jiǎng)的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養(yǎng)孩子的興趣，既要有正面的表?yè)P(yáng)，又要有合理的批評(píng)。如果單采用過(guò)多的褒揚(yáng)，孩子會(huì)感覺是“虛情假意”，就會(huì)對(duì)孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力?？梢圆捎谩澳氵€需要努力！”“你的認(rèn)識(shí)還不夠！”等評(píng)價(jià)用語(yǔ)。
通過(guò)名人的故事激發(fā)興趣。其實(shí)在人類的科學(xué)發(fā)展史上涌現(xiàn)出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有很多可以激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對(duì)激勵(lì)孩子學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。
運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，調(diào)動(dòng)孩子探求知識(shí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對(duì)科學(xué)課感興趣了，才會(huì)沉迷于其中，付之于其中，我們?cè)趯?duì)孩子們實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改探索時(shí)要注意挖掘每個(gè)孩子的個(gè)性，時(shí)刻注重培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇四
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個(gè)組準(zhǔn)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準(zhǔn)備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的快樂的勁兒，我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個(gè)問題：
1.在時(shí)間分配上還是有一些不合理，導(dǎo)入的時(shí)間比較長(zhǎng)，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點(diǎn)沒有突破，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)問題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考“魚的生長(zhǎng)需要哪些條件”“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”等，通過(guò)對(duì)這些問題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導(dǎo)致在后面的制作過(guò)程中，這部分學(xué)生無(wú)事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來(lái)討論設(shè)計(jì)方案就沒有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì)請(qǐng)那些做好了的同學(xué)上臺(tái)介紹一下自己的經(jīng)驗(yàn)，再讓其他同學(xué)提出意見。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。這樣既能體現(xiàn)他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì)更好一些。
3.在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒有做過(guò)多的講評(píng)。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺?，這也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更深刻得認(rèn)識(shí)。我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化，才能收到理想的效果。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇五
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問題。在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)；協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：
一、鼓勵(lì)同學(xué)敢問。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)。這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成績(jī)感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)同學(xué)敢問，愛問。教師要使同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)同學(xué)會(huì)問。
同學(xué)不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過(guò)程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。
1、從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級(jí)科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體？你能舉例說(shuō)明嗎？為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑。
對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3、從矛盾之處質(zhì)疑。
細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，協(xié)助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇六
“摩擦起電”是教師在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。通過(guò)“觀察——探究原因——猜想——驗(yàn)證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達(dá)”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂與成長(zhǎng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能識(shí)別一對(duì)經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗(yàn)大膽猜想和認(rèn)真驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，而且能夠想出各種辦法記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且互相交流，取得的效果還不錯(cuò)：
一、小游戲——“小紙片被吸起來(lái)了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）：首先通過(guò)這個(gè)游戲，激起孩子參與活動(dòng)的興趣。小紙片怎么被吸起來(lái)的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測(cè)：有的說(shuō)塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，這些“原因”都不成立。小來(lái)說(shuō)：“爸爸對(duì)我說(shuō)過(guò)，因?yàn)椴忌蠋щ娝阅芪〖埰！彪m然他說(shuō)得不準(zhǔn)確但已經(jīng)有些接近原理了。當(dāng)我總結(jié)小棒在布上來(lái)回摩擦就會(huì)產(chǎn)生靜電、小棒就能把小紙片吸上來(lái)時(shí)，孩子們已經(jīng)對(duì)這個(gè)游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經(jīng)過(guò)對(duì)游戲的嘗試，孩子們對(duì)“摩擦起電”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我提出新的問題幫助孩子們進(jìn)一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵(lì)孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來(lái)并到科學(xué)區(qū)驗(yàn)證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對(duì)不對(duì)”：經(jīng)過(guò)猜想驗(yàn)證，孩子們?cè)诶蠋熖崆皽?zhǔn)備好的記錄表上“記錄”實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽(yáng)陽(yáng)在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時(shí)，首先在記錄紙上畫個(gè)長(zhǎng)方形并標(biāo)上1234等數(shù)字代表尺子，后面畫個(gè)笑臉代表自己的猜想是對(duì)的，多有意思??！
四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時(shí)找到了靜電”：活動(dòng)并不是一天兩天就結(jié)束而是持續(xù)地進(jìn)行著，孩子們的猜想越來(lái)越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)也很感興趣，參與到活動(dòng)中來(lái)。含含的爸爸周一早上提出了一個(gè)新問題引起了大家的關(guān)注。他說(shuō)，晚上脫毛衣會(huì)聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來(lái)了。這是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)資料的搜集與討論，大家知道原來(lái)是毛衣和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多，不斷提出問題、解決問題又發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄的方法也越來(lái)越多、越來(lái)越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫出來(lái)”：孩子們探索的范圍越來(lái)越大、發(fā)現(xiàn)的問題越來(lái)越多，記錄的難度也越來(lái)越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。我鼓勵(lì)孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側(cè)畫了一件毛衣、中間畫了一個(gè)頭發(fā)豎著的小孩、右側(cè)畫了兩個(gè)鉤并解釋說(shuō)：“因?yàn)槲液团Ｅ６荚囘^(guò)了、都成功了，所以畫上兩個(gè)鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達(dá)中不難看出，孩子已經(jīng)有了建立科學(xué)記錄的意識(shí)，驗(yàn)證的活動(dòng)可以深入地開展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”：最后，將孩子們的猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷或找尋不一樣的實(shí)驗(yàn)方法，形成了互相學(xué)習(xí)的好氛圍。
不過(guò)，活動(dòng)也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動(dòng)中注意改進(jìn)：
1、沒有及時(shí)為孩子們創(chuàng)設(shè)交流討論的條件。“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育和語(yǔ)言教育的關(guān)系，要求兒童在科學(xué)活動(dòng)中用盡可能多的詞語(yǔ)、盡可能準(zhǔn)確的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)真實(shí)的探究過(guò)程，包括描述、假說(shuō)、推理、證明、總結(jié)和歸納。雖然活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的時(shí)間比較長(zhǎng)，但交流與討論活動(dòng)本應(yīng)該重視起來(lái)并滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)楹⒆雍屠蠋熤g的交流、孩子們之間的交流有利于互相學(xué)習(xí)、共同提高但又不可能集中到一個(gè)環(huán)節(jié)完成。其實(shí)，從最初的猜想就應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)主題墻鼓勵(lì)孩子互相交流、討論?；顒?dòng)進(jìn)行的過(guò)程中也應(yīng)一直重視交流與討論。因?yàn)?，交流表達(dá)不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習(xí)慣以及合作的精神，而且有利于深入認(rèn)識(shí)所探究的問題；討論則為同伴質(zhì)疑提供了機(jī)會(huì)，使孩子們能得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新問題。
2、活動(dòng)的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時(shí)組織小組間進(jìn)行分享活動(dòng)并設(shè)計(jì)一張集體記錄表。如果每個(gè)孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時(shí)為延續(xù)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
3、活動(dòng)開展過(guò)程中沒有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。有的家長(zhǎng)已經(jīng)對(duì)活動(dòng)表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產(chǎn)生的問題引起大家的思考。這時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，不僅能帶動(dòng)孩子們，而且家長(zhǎng)會(huì)更積極地幫孩子提供更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料并和孩子一起探索下去、共同體驗(yàn)科學(xué)探索的快樂。同時(shí)，也有利于家長(zhǎng)更理解老師預(yù)設(shè)這個(gè)活動(dòng)的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇七
《校園里的植物》：
在《校園里的植物》一課中，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些植物的不同特征，我組織學(xué)生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級(jí)學(xué)生的探究習(xí)慣、記錄習(xí)慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察一種植物，然后要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個(gè)學(xué)生的智慧，獲得取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。但這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個(gè)學(xué)習(xí)小組是需要注意的。從教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，關(guān)鍵是要明確目標(biāo)，組織一個(gè)小組，并加強(qiáng)組長(zhǎng)的指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生小組的表現(xiàn)，以小組的成功評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到合作的方法。在合作的活動(dòng)中并不排斥個(gè)人的智慧，合作最重要的表現(xiàn)是在學(xué)生個(gè)人遇到問題時(shí)能提出各人的建議或看法，在討論交流的時(shí)候能夠接受別人的意見。否則，合作就會(huì)失去作用，教學(xué)組織就會(huì)混亂。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇八
《動(dòng)物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》單元中的第二課。課始，一副松鶴延年圖激活了對(duì)主題任務(wù)的思考：丹頂鶴能生活在松樹林嗎？丹頂鶴適合生活在哪里？通過(guò)學(xué)生的猜想、觀察、比較、交流、驗(yàn)證等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)和生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的；再通過(guò)對(duì)動(dòng)物奇妙的身體特征與生活習(xí)性以及對(duì)動(dòng)物生存本領(lǐng)的研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的事實(shí)和本領(lǐng)，體會(huì)到動(dòng)物的生存與環(huán)境息息相關(guān)。
整堂課，通過(guò)學(xué)生的課前收集資料、資料整理、有效交流、信息分享、形成認(rèn)識(shí)的科學(xué)探索過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的觀察、分析、交流的動(dòng)態(tài)探究過(guò)程，感受到動(dòng)物的神奇、自然的神秘和生命的可貴，激發(fā)他們珍惜、熱愛和探索生命的情感，珍惜生命、保護(hù)環(huán)境從我做起、從身邊做起。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇九
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此教師要樹立以探究實(shí)驗(yàn)為核心的教學(xué)理念。讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)教師巧妙的引領(lǐng)，使學(xué)生了解自然科學(xué)奧秘，不斷從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。以下就結(jié)合我的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：
在教學(xué)中教師要充當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生充裕的探究時(shí)間，科學(xué)地調(diào)控課堂，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)活而不亂。在探究中調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓他們用眼看、用鼻聞、用舌嘗、用手摸……去發(fā)現(xiàn)各種顏色、形狀、氣味、味道的不同，獲取豐富的表象；引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)分析，教師要想辦法引領(lǐng)全體學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，討論和制訂實(shí)驗(yàn)方案，并在合作反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中收集和分析相關(guān)信息數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；鼓勵(lì)制作和創(chuàng)新，教學(xué)中如果能鼓勵(lì)學(xué)生把制作與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的.探究能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。比如教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來(lái)》，我提供給學(xué)生2個(gè)小燈泡、2個(gè)小燈座、導(dǎo)線、電池、電池盒等材料后，就讓學(xué)生自主操作，學(xué)生就進(jìn)入緊張的實(shí)驗(yàn)操作。由于學(xué)生有了前面點(diǎn)亮燈泡和畫簡(jiǎn)單線路圖的基礎(chǔ)，就設(shè)計(jì)了許多方案，拿起材料這樣試試，那樣試試。結(jié)果，不一會(huì)兒，學(xué)生就把兩盞小燈泡點(diǎn)亮。經(jīng)過(guò)交流方知道，學(xué)生都是用串聯(lián)或者并聯(lián)中的一種辦法。聽到有別的辦法也能把小燈泡點(diǎn)亮，學(xué)生仍躍躍欲試，于是留時(shí)間讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)探索?？梢妼W(xué)生積極運(yùn)用舊知識(shí)，潛心探索，課堂教學(xué)有條不紊，學(xué)生親自下河知深淺記憶深刻。
又如《滑輪》的教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較煩瑣，就安排學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生一同商討設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，嘗試組裝不同的滑輪組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組不同方案的提物體中，讓學(xué)生知道什么情況下不省力，什么情況下省力，省多少。學(xué)生既分工又合作，緊張地實(shí)驗(yàn)操作、觀察、記錄、整理、邏輯分析等科學(xué)研究。在實(shí)踐中學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)協(xié)作交流能力，形成了樂于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。
在知識(shí)體系中，學(xué)生是在舊經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的。已有的知識(shí)技能將會(huì)對(duì)他新知識(shí)的掌握、新技能的形成產(chǎn)生很大的影響，這種影響就是認(rèn)知遷移。當(dāng)個(gè)體已有知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，有利于掌握即正遷移；當(dāng)已有知識(shí)技能干擾著個(gè)體對(duì)新知識(shí)技能的掌握，它對(duì)個(gè)體新知識(shí)產(chǎn)生不利的影響即負(fù)遷移。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要克服負(fù)遷移應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的辨析、類比；注重引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、體驗(yàn)，形成準(zhǔn)確的概念并重視知識(shí)的鞏固。如學(xué)生一見到鯨，就只注意它生活在水中，外形和魚表面特征相似，加上鯨有魚字旁，誤認(rèn)為是魚類。這種非本質(zhì)的感知阻礙了學(xué)生對(duì)鯨是哺乳動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中我特別注意揭示鯨的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)鯨是用肺呼吸、胎生的哺乳動(dòng)物，而魚是用鰓呼吸、卵生的。通過(guò)比較分析使學(xué)生明確鯨和魚之間的本質(zhì)區(qū)別。從而深刻理解哺乳動(dòng)物和魚類的不同特征。因此教師在教學(xué)中還必須引導(dǎo)學(xué)生將概念和日常用語(yǔ)易混、矛盾之處加以辨析，以此幫助學(xué)生擺脫負(fù)遷移。
又如學(xué)習(xí)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課，學(xué)生因受生活中這個(gè)電的認(rèn)識(shí)的影響，有的不敢進(jìn)行做靜電實(shí)驗(yàn)，怕會(huì)被擊到；有的拿小燈泡在靜電中實(shí)驗(yàn)，看能否產(chǎn)生亮光，這根本是誤解了靜電。老師可以親自梳頭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白這個(gè)電是不會(huì)擊人的。而且靜電存在于我們周圍的一切物質(zhì)之中。通常物體正、負(fù)電荷數(shù)量相等，相互抵消，不顯示帶電。而要想使電荷形成電流，讓小燈泡亮起來(lái)，那就需要?jiǎng)恿碗娐?。再引?dǎo)學(xué)生做各種摩擦起電的實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生得出正確結(jié)論，靜電不同于電流。克服認(rèn)知負(fù)遷移。
小學(xué)科學(xué)課的許多內(nèi)容是學(xué)生身邊常見的自然事物和自然現(xiàn)象?；顫娍蓯鄣镍B獸蟲魚；千姿百態(tài)的花草樹木；河流、空氣污染的考察；日月星辰等自然現(xiàn)象的觀測(cè)等等都是科學(xué)課的教學(xué)知識(shí)。這么廣闊的學(xué)習(xí)對(duì)象，這么豐富的材料要把它們盡數(shù)搬到課堂上來(lái)教學(xué)是不可能的。所以我們師生都要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不能只囿于課堂，應(yīng)向課外延伸，乃至走向大自然。讓科學(xué)真正成為探索大自然常識(shí)的學(xué)科。如教學(xué)《莖的作用》一課，先帶學(xué)生到大自然中觀察不同植物莖的一些變化。請(qǐng)學(xué)生選好一棵植物，把植物的莖環(huán)切一小段皮后，過(guò)了一段時(shí)間，跟蹤觀察，切口上部的樹皮逐漸膨大。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈疑問時(shí)，老師再給予講解，使學(xué)生明白葉制造養(yǎng)料是通過(guò)樹皮輸送的道理。這樣將課堂搬到大自然中，學(xué)生通過(guò)課外的親自觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解了課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維過(guò)渡，使學(xué)生在探究中發(fā)展。
總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要擺正學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親歷課堂內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)探究，自主分析、總結(jié)，最大限度地提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，從而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十
分析這三個(gè)活動(dòng)，都是很花時(shí)間的`。比較吸水性這個(gè)活動(dòng)涉及比較實(shí)驗(yàn)，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生要做好并不輕松，如果用學(xué)具袋里的那幾種材料，滴好水得等上五六分鐘的時(shí)間才會(huì)有現(xiàn)象。觀察紙這個(gè)活動(dòng)要簡(jiǎn)單可以只指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級(jí)的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們?cè)鯓由钊氲挠^察，切忌浮躁，去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點(diǎn)。最后一個(gè)造紙的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生是很有吸引力的，也是很有意義的一個(gè)活動(dòng)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)活動(dòng)花一節(jié)課的時(shí)間是很有價(jià)值的。但現(xiàn)在。
我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材進(jìn)行了刪減，對(duì)材料進(jìn)行了改進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料，而非學(xué)具袋中有的；第二個(gè)環(huán)節(jié)我選擇放棄，直接讓學(xué)生撕紙，進(jìn)行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術(shù)，介紹造紙的過(guò)程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來(lái)造一張紙的活動(dòng)。這樣下來(lái)一節(jié)課還是很緊張，基本沒有滲透德育內(nèi)容?。ū緛?lái)，這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時(shí)機(jī)！
對(duì)這節(jié)課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點(diǎn)異樣，可能是因?yàn)閯h減了一些教材的環(huán)節(jié)，也可能是因?yàn)檎归_的還不夠充分，心里總不夠塌實(shí)！
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十一
科學(xué)課作為一門邏輯性比較強(qiáng)的探究性課程，往往給人比較硬邦邦的感覺，“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”，我們的學(xué)生在科學(xué)課中的經(jīng)歷，似乎不需要他們的喜怒哀樂！
在學(xué)習(xí)《蝸?！芬徽n時(shí)，“你們想研究些什么？”“你們要怎樣研究？”“你們還有哪些想法？”……我的幾個(gè)問題，好像讓我的學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)比較好的科學(xué)探究過(guò)程，但是不管從課堂的氛圍，或是最終的結(jié)果來(lái)說(shuō)，好像總是欠缺點(diǎn)什么，這讓我很困擾！
我們的小學(xué)生，他們純潔、他們無(wú)邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無(wú)意識(shí)的牽動(dòng)下，他們不只學(xué)會(huì)了知識(shí)、運(yùn)用了知識(shí)，更體會(huì)了知識(shí)的所帶來(lái)的美好。尤克巴班斯基在《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》一書中說(shuō)：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動(dòng)，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來(lái)，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識(shí)過(guò)程加緊進(jìn)行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的”。可以說(shuō)，情感是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑！
在科學(xué)課中滲透情感，讓我們的學(xué)生更加親近科學(xué)；在科學(xué)課中貫穿情感，讓我們的學(xué)生走進(jìn)科學(xué)。在《沉與浮》一課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個(gè)“魔術(shù)”；在《制作小船》一課時(shí)，我讓學(xué)生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動(dòng)孩子思想的琴弦，才能為知識(shí)找到一個(gè)最佳的載體”。相信有了情感牽動(dòng)的科學(xué)，我們得到的不僅僅有孩子的知識(shí)，更有未來(lái)世界的美好希望！
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十二
科學(xué)活動(dòng)《我的關(guān)節(jié)會(huì)表演》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是《從頭到腳》這個(gè)主題中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在這次的雙高課的教學(xué)中，我選擇這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在聽了一個(gè)省級(jí)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中的一節(jié)公開課后得到的啟發(fā)，這位執(zhí)教的老師能把這樣一個(gè)比較枯燥的教學(xué)活動(dòng)上的如此的精彩，使我受益匪淺，所以這次的雙高課正好也是這個(gè)主題中的教學(xué)內(nèi)容，于是，我就決定把這個(gè)內(nèi)容搬過(guò)來(lái)，試著也來(lái)嘗試一下，感覺一下自己在執(zhí)教后的效果。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我首先對(duì)這個(gè)老師的'教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了回憶，然后找到聽課筆記進(jìn)行回憶和筆記的對(duì)比，看看整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是否相似，然后再根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想和班上孩子的水平進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中用一個(gè)電視節(jié)目中的一個(gè)大型游戲《墻來(lái)了》引出課題，讓孩子們做做游戲，感覺一下身體和手臂的靈活性，再提供給孩子每人兩個(gè)紙盒，把紙盒套在手臂上再做同樣的動(dòng)作，體驗(yàn)一下套上紙盒和沒套上紙盒在做動(dòng)作時(shí)有什么不一樣的感覺，從而得出結(jié)論：沒套上紙盒手臂做動(dòng)作是非常靈活的，套上了紙盒手臂做動(dòng)作就不靈活了。在此基礎(chǔ)上向幼兒提問：我們身體為什么這么靈活的秘密在哪里?從而得出因?yàn)槲覀兩眢w有關(guān)節(jié)，關(guān)節(jié)的主要特征是能伸直、能彎曲、能轉(zhuǎn)動(dòng)，因?yàn)橛辛岁P(guān)節(jié)，所以我們的身體才會(huì)這樣的靈活。再進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，我們?cè)谏钪嘘P(guān)節(jié)幫助我們做了哪些事情，發(fā)展幼兒的思維能力。最后這個(gè)環(huán)節(jié)我還是回到開頭的游戲《墻來(lái)了》，不同的是我采用了課件，在視頻和音響的共同作用下，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)的興趣比剛開始時(shí)游戲的興趣要高。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，孩子們的興趣是比較濃的。
現(xiàn)在上完了課靜下心來(lái)，仔細(xì)回顧整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，感覺到一個(gè)枯燥乏味的科學(xué)活動(dòng)能夠讓在孩子們充滿興趣和歡樂的情景中開展活動(dòng)，這完全得益于游戲，孩子們?cè)谟螒虻那榫爸蝎@得知識(shí)、在游戲中體驗(yàn)快樂，充分符合《綱要》中指出的：幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，對(duì)幼兒進(jìn)行教育要依賴游戲，何況是枯燥的科學(xué)知識(shí)呢?幼兒在科學(xué)游戲中獲得相關(guān)科學(xué)知識(shí)，如果詢問幼兒喜歡科學(xué)游戲嗎?每個(gè)人都會(huì)回答“喜歡”，原因就是科學(xué)游戲可以動(dòng)手玩，“玩”是游戲的主旋律。在“玩”的過(guò)程中，我們注重雙手和大腦的并用。就如陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》所說(shuō)：“人有兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好佬?！蓖娌粌H僅要玩的熱鬧，還要玩的有效，有效地激發(fā)幼兒思維的火花，從而獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十三
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊鳛橐幻W(xué)科學(xué)課教師，我們?cè)趽碛懈叱慕虒W(xué)藝術(shù)和精湛的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，因?yàn)閮H有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能有效提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動(dòng)。本人結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)科學(xué)課教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，與廣大教育同行交流。
教學(xué)反思能否真正意義上到達(dá)其作用和效果，主要是看教學(xué)反思是否有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，是否有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及是否有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣等等。
小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不一樣，其對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要求更廣，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然、地球、宇宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無(wú)所不包；其對(duì)教學(xué)前的課前準(zhǔn)備活動(dòng)要求更充分，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)需要結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的探究材料，并且經(jīng)常進(jìn)行小組合作探究。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的主體，然而部分教師新舊教學(xué)理念存在沖突，所以必須經(jīng)過(guò)教學(xué)反思才能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)知識(shí)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿足現(xiàn)今的教育發(fā)展需求。
小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成并非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)，它需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷理解和內(nèi)化才能逐漸完成。更重要的是，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成過(guò)程中早期的科學(xué)教育起著決定性的影響和作用。所以，小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學(xué)科學(xué)課教師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠?qū)W到科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)興趣，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
由此可見，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅僅是小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最佳途徑，更是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。所以，作為小學(xué)科學(xué)課教師，能夠按照“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式認(rèn)真做好教學(xué)反思，并深刻理解教學(xué)反思的重要性。
縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，雖然小學(xué)科學(xué)課同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程相比其社會(huì)重視程度相對(duì)較低，但進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)仍然具有重要意義。然而，在教學(xué)反思活動(dòng)中，要避免進(jìn)入教學(xué)反思的誤區(qū)。
（1）避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
要明白科學(xué)探究只是眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種，而不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合多種學(xué)習(xí)方法，有機(jī)結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采用探究活動(dòng)為主教學(xué)；在科學(xué)考察課上采用觀察為主的教學(xué)；在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué)，經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式到達(dá)有效教學(xué)的目的。
（2）避免過(guò)于追求學(xué)生自主探究的知識(shí)構(gòu)成。
根據(jù)新課程要求，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成主要應(yīng)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)。然而，這并非是說(shuō)全部知識(shí)都需要學(xué)生去自主探究，受學(xué)生個(gè)人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學(xué)生不可能進(jìn)行所有探究活動(dòng)，這也是不現(xiàn)實(shí)的做法。
（3）避免過(guò)于重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，需要重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)，同時(shí)也要重視學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)成，二者之間相輔相成相得益彰。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念需要依靠探究活動(dòng)構(gòu)成，而探究活動(dòng)又與具體科學(xué)資料密不可分，學(xué)生的探究活動(dòng)不可能也無(wú)法脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行。
按照新課程的理念，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思能夠從教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、教學(xué)資料是否有序、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整、教學(xué)方法是否切實(shí)可行、學(xué)生參與是否進(jìn)取熱情、反饋矯正是否及時(shí)有效等多方面進(jìn)行。那么，如何才能使教學(xué)反思活動(dòng)能夠深入并取得實(shí)效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的具體特點(diǎn)，主要進(jìn)行以下幾方面的反思。
（1）是否能夠把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。
課前備課是教師的重要工作。教師在備課過(guò)程中，要能夠認(rèn)真梳理出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在課后進(jìn)行反思時(shí)，就能夠結(jié)合自我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否妥當(dāng)，自我確定的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)在教材中的地位是否正確，自我教授的重點(diǎn)難點(diǎn)資料在教學(xué)預(yù)設(shè)中是否有所突破等方面來(lái)進(jìn)行。
（2）是否能夠進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
科學(xué)概念的建構(gòu)與構(gòu)成，往往需要科學(xué)課教師經(jīng)過(guò)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)完成，經(jīng)過(guò)活動(dòng)能夠使學(xué)生構(gòu)成交流、合作、探究等方面本事。所以，科學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)嚴(yán)密理應(yīng)成為科學(xué)課教師在課后反思的一項(xiàng)重點(diǎn)資料。
（3）是否能夠恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)備和出示材料。
小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助一系列探究材料來(lái)完成。這就要求科學(xué)課教師必須根據(jù)具體課堂探究的問題精心準(zhǔn)備材料，還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯(lián)系，相互作用后能否充分體現(xiàn)出科學(xué)概念和事物規(guī)律?？傮w而言，就是看所供給的材料是否具有結(jié)構(gòu)性。此外，還要反思材料的出示時(shí)間是否恰當(dāng)，因?yàn)樵诳茖W(xué)課上，學(xué)生對(duì)于教師供給材料的關(guān)注很大程度上會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效果，所以，恰到好處的出示材料會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。
（4）是否能夠有效地探究合作。
從目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動(dòng)雖然表面上看熱鬧無(wú)比，實(shí)則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動(dòng)形式而缺少合作目標(biāo)以及組內(nèi)分工不明確等原因造成。所以，在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師必須要事先分工明確、目標(biāo)清楚，在此基礎(chǔ)上還要研究學(xué)生的思維深度和活動(dòng)頻率。要明白，小組活動(dòng)的目的是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程以及理解科學(xué)的本質(zhì)，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。
綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，我們必須深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要意義，理性認(rèn)清教學(xué)反思的誤區(qū)，全面做好教學(xué)反思活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思活動(dòng)，提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開展，使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十四
時(shí)間轉(zhuǎn)輾來(lái)到臘月，俗話說(shuō)得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來(lái)“磨刀”，為明年的教學(xué)開展梳通阻礙環(huán)節(jié)，提高工作效率。正是出于這種想法，教學(xué)的工作總結(jié)、反思更為重要。我總結(jié)以下幾點(diǎn)：
現(xiàn)在的新課程，很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內(nèi)容形式多樣，活動(dòng)性、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例。面對(duì)這種情況，我一是通過(guò)個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習(xí)相結(jié)合形式學(xué)習(xí)新課程理論，充實(shí)頭腦，深刻把握課標(biāo)精神內(nèi)涵；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收看新課程解讀、新課程講座等專題影片，用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式，力求做到融會(huì)貫通；三是提高網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人自省的方式，在網(wǎng)絡(luò)上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學(xué)設(shè)計(jì)，利用讀科學(xué)課雜志的機(jī)會(huì)，了解同行們對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的處理策略，有針對(duì)性地處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。
本來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學(xué)情，解決教法、學(xué)法中存在的問題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的.教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，在課堂提問、布置練習(xí)時(shí)留有不同層次的問題，再次就是把握每課的重難點(diǎn)，力求人人掌握重點(diǎn)知識(shí)，絕大部分能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識(shí)。為了能讓學(xué)生更全面深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)事物變化中的規(guī)律，在開學(xué)初就開始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用實(shí)驗(yàn)器材、材料，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚，掌握知識(shí)效果也較好。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十五
手操作的內(nèi)容，大多數(shù)是讓幼兒看圖片資料來(lái)探索四大發(fā)明的內(nèi)容，所以我很擔(dān)心這樣的學(xué)習(xí)形式幼兒會(huì)不喜歡，是否會(huì)因?yàn)橹R(shí)的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進(jìn)。確實(shí)如我預(yù)想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽得認(rèn)真，和老師的互動(dòng)也十分積極，但當(dāng)幼兒在看到第三個(gè)發(fā)明造紙術(shù)時(shí)，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動(dòng)作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個(gè)活字印刷術(shù)的講解似乎也不受孩子的喜愛，他們的小耳朵都關(guān)上了一樣，課堂的常規(guī)逐漸的下降。我想，出現(xiàn)這樣的情況錯(cuò)不在孩子，關(guān)鍵是我對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學(xué)習(xí)造紙術(shù)時(shí)用動(dòng)作模仿一下，在學(xué)習(xí)活字印刷術(shù)時(shí)準(zhǔn)備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動(dòng)手排版，做到活動(dòng)中動(dòng)靜交替，幼兒的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)消退，注意力就會(huì)更加集中，活動(dòng)也會(huì)走向高潮。
2、精神層面的引導(dǎo)需要有效的提問。如何讓幼兒在回答問題中一下子達(dá)到目標(biāo)的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個(gè)中國(guó)人的驕傲，我覺得其中的提問引導(dǎo)，以及教師的`語(yǔ)言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語(yǔ)言成為最有效的指導(dǎo)，提問的。設(shè)計(jì)十分重要。今天的提問有的是十分簡(jiǎn)單的，比較膚淺，如你覺得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來(lái)了方便，影響了世界，但與目標(biāo)的達(dá)成牽連不大，課后我想，如果我先進(jìn)行小結(jié)，肯定中國(guó)人的發(fā)明對(duì)全世界的影響，然后這樣問：作為中國(guó)人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會(huì)想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到其他方面有成就的中國(guó)人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗(yàn)到作為中國(guó)人的驕傲。最后的問題對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)真的很重要，我們老師一定要問“你長(zhǎng)大后也愿意做個(gè)發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的鼓動(dòng)，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國(guó)人的積極情感。
本次活動(dòng)讓我感到遺憾的是時(shí)間安排上有些缺憾，因?yàn)樗拇蟀l(fā)明的內(nèi)容多，不可過(guò)于羅嗦，要精簡(jiǎn)地挑重點(diǎn)的來(lái)講，有詳有略，動(dòng)靜交替，突出重點(diǎn)，合理安排時(shí)間，才能收到更好的效果，達(dá)到完美的有效課堂教學(xué)。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十六
細(xì)節(jié)一：孩子們，我們都有一雙眼睛，那誰(shuí)來(lái)告訴我，我們的眼睛能干什么？（能看見很多東西，能看見爸爸媽媽；能看見漂亮的花；能看動(dòng)畫片）。如果在晚上、在黑暗的地方，我們還能看見東西嗎？（能看見煙花）如果是全黑的地方呢？（能看到外面有燈的房子，很漂亮的）那如果都沒有燈還能看到嗎？（能看到汽車在燈在亮）那如果什么燈都沒有，全部是黑色的，你能看到東西嗎？（能看見星星和月亮）。
細(xì)節(jié)二：有種動(dòng)物的眼睛在越黑的'情況下，就越能看見東西，你們知道它是誰(shuí)嗎？（人）我說(shuō)的是動(dòng)物哦，誰(shuí)再來(lái)猜一猜（小貓）對(duì)了，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么小貓的眼睛在黑暗的地方能看得很清楚呢？（因?yàn)樾∝堃嚼鲜螅┠抢鲜蠖际鞘裁磿r(shí)候出來(lái)偷東西吃的（晚上）那誰(shuí)再來(lái)完整的說(shuō)一說(shuō)為什么小貓的眼睛地黑暗的地方能看得清楚呢？（因?yàn)樗砩弦鰜?lái)去捉老鼠）。那像貓這樣的小動(dòng)物還有誰(shuí)呢？（貓頭鷹）對(duì)呀，貓頭鷹也要在晚上出來(lái)捕食物吃。
在細(xì)節(jié)一中我們?cè)凇叭绻谕砩?、在黑暗的地方我們還看見東西嗎？”這個(gè)問題上停留了很長(zhǎng)一頓時(shí)間，其實(shí)我想請(qǐng)幼兒說(shuō)出到了晚上黑暗的地方我們都看不見東西，這時(shí)再提出小貓的厲害。但是發(fā)現(xiàn)我們班的孩子由于在燈光的影響下，一直都說(shuō)能看到各種各樣的東西，即使我強(qiáng)調(diào)，在沒有燈的情況下還能不能看見，他們還是能說(shuō)出能看到星星和月亮。如果我換種問法“在晚上、黑暗的地方我們還能不能看見很小很小的東西”，或許這樣孩子們的回答就不會(huì)這樣了。
本次科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物的眼睛》是想讓孩子們了解動(dòng)物眼睛的有趣和奇特，并初步感知?jiǎng)游镅劬Φ奶攸c(diǎn)與其生存能力之間有關(guān)系。本次活動(dòng)我們從孩子們最熟悉的小貓開始，慢慢過(guò)渡蜻蜓、老鷹等其他的動(dòng)物，并讓幼兒知道動(dòng)物的眼睛和我們的不一樣，有長(zhǎng)很多眼睛的動(dòng)物、有看得很遠(yuǎn)的小動(dòng)物、還有轉(zhuǎn)方向的小動(dòng)物等等。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十七
本課通過(guò)給固體體分類、觀察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運(yùn)用多種感官的能力。
第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對(duì)固體、液體的已有認(rèn)識(shí)，以便提升其對(duì)固體和液體的認(rèn)識(shí)；另一方面可以對(duì)學(xué)生的分類能力進(jìn)行訓(xùn)練?；顒?dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機(jī)地問道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的大量問題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更專心。因?yàn)橹挥羞@樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。
第二部分，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)固體的性質(zhì)。通過(guò)利用各種感官觀察，認(rèn)識(shí)固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據(jù)的良好習(xí)慣。
第三部分，通過(guò)混合和分離認(rèn)識(shí)固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，我覺得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：
1、備課不充分，對(duì)課堂中時(shí)間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)沒認(rèn)真的去聽，也沒能及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個(gè)最典型不過(guò)的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認(rèn)真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識(shí)，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準(zhǔn)備好多種方案，以及時(shí)的應(yīng)付課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些尷尬局面。
科學(xué)課的教學(xué)反思篇十八
《科學(xué)》新教材，從整體上看，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)，展現(xiàn)科學(xué)精神，通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后的個(gè)人生活和社會(huì)工作中具有科學(xué)信息的認(rèn)識(shí)與理解、表達(dá)與交流、實(shí)踐與決策、預(yù)測(cè)與判斷、探究與創(chuàng)新的能力。在新教材中，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有較強(qiáng)啟發(fā)性、趣味性和可讀性的內(nèi)容，使教材呈現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)性，充分體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)的特點(diǎn)；注重科學(xué)史和科學(xué)研究過(guò)程的介紹，使學(xué)生在了解科學(xué)的同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)知識(shí)；教材提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目，注重學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)，也可以給學(xué)生提供無(wú)限啟發(fā)；新教材中還體現(xiàn)了人文精神，如生物的資源、環(huán)境保護(hù)等，雖然沒有正面闡述，但可以使學(xué)生潛移默化的領(lǐng)悟。
《科學(xué)》教材注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化科學(xué)探究，提倡多元化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施生命科學(xué)與社會(huì)、技術(shù)相結(jié)合的教育，加強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，體現(xiàn)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，因此，本課程教學(xué)具有適切性和可操作性。
在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念和方法，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)他們探究大自然的能力，給學(xué)生“魚”，不如教會(huì)學(xué)生“漁”。因此我加強(qiáng)學(xué)生自主參與的探究，通過(guò)讓學(xué)生積極投入、親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)解決自身實(shí)際問題及生活相關(guān)問題的能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度與人格品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)樂于探究、勇于實(shí)踐的精神，使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑，善于實(shí)踐，尊重事實(shí)，積極奮發(fā)的精神面貌，掌握生命科學(xué)的基本原理和基本技能，學(xué)會(huì)自主探究，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。
《科學(xué)》新教材中，增加了科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究史、信息資料，還有更多是來(lái)自生活中的知識(shí)，我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾個(gè)板塊，供學(xué)生自主選擇，然后進(jìn)行自主探究。新課程教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力，以及合作學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力。學(xué)生獲取、整合、內(nèi)化、表達(dá)、交流信息，得到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在40分鐘中能傳授的，知識(shí)內(nèi)容得到拓展。學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中反映出他們迫切想學(xué)的心態(tài)，這主要是基于教材新穎的優(yōu)勢(shì)、教師教學(xué)方法改革的優(yōu)勢(shì)，更基于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢(shì)。
1.知識(shí)內(nèi)容的拓展需要更多的教學(xué)時(shí)間，有許多內(nèi)容在課堂上不能讓學(xué)生充分討論，影響知識(shí)的拓展，對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步掌握和應(yīng)用只能有待于學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行，但本學(xué)科處于一個(gè)較被忽視的地位，所以有些課題的探究學(xué)生不能深入進(jìn)行，只能停留在一個(gè)較膚淺的水平。
2.在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師和學(xué)生的角色沒有充分的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主動(dòng)探究還不夠，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)顯得還不夠。
科學(xué)的教學(xué)不僅要給學(xué)生“魚”，更重要的是要授之以“漁”，才能使學(xué)生在知識(shí)的海洋中體驗(yàn)成功的快樂，要?jiǎng)?chuàng)造條件滿足學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。