總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和概括，有助于我們提升自己。總結(jié)要有一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)和思路，讓讀者有所啟發(fā)和思考。如果你對(duì)總結(jié)寫(xiě)作感到困惑，可以先看看以下范文，獲取一些思路。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
    一、背景分析。
    本節(jié)教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)美術(shù)三年級(jí)第6冊(cè)第10課《中國(guó)龍》。本課是以“欣賞評(píng)述”為主，融“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“造型表現(xiàn)”于一體的一節(jié)美術(shù)課。
    二、案例描述。
    師：乾隆皇帝當(dāng)年游曲阜孔廟的故事。
    （我的教學(xué)意圖：與學(xué)生拉近距離。講故事激發(fā)學(xué)生興趣。留懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
    1、它是河流里最兇猛的動(dòng)物；
    2、它頭上有樹(shù)杈；
    3、它的身體又長(zhǎng)又靈活；
    4、它的爪子最銳利；
    生：龍。
    師：原來(lái)同時(shí)擁有這些特征的動(dòng)物是龍!(導(dǎo)入新課，我書(shū)寫(xiě)課題一中國(guó)龍)師：龍是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一種身體長(zhǎng)的有鱗、有角、能走、能飛、能游泳，很神奇。
    生：“成語(yǔ)里，美術(shù)作品還有舞龍舞獅鬧元宵??”
    三、案例反思。
    1、案例概要。
    在本案例中，我首先讓學(xué)生了解龍是中國(guó)民俗傳統(tǒng)的吉祥動(dòng)物，賦予神氣的力量，學(xué)生們都十分感興趣。在教學(xué)中，利用講故事、做游戲、音樂(lè)等形式教會(huì)學(xué)生用夸張的手法表現(xiàn)龍的形象，如：“頭大、爪大、尾大、鱗片”花紋眾多等。在制作中，利用不同的材料和彩紙，采取剪、貼等方式做一只有趣的小紙龍。
    （一）課堂氛圍很好。
    本課不僅要達(dá)“到能抓住龍的特點(diǎn)，畫(huà)一條栩栩如生的龍”的目標(biāo)，還要讓學(xué)生體會(huì)龍的精神，為我們中華兒女是龍的傳人而自豪。所以，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了欣賞歌曲《龍的傳人》，同學(xué)們聽(tīng)到歌曲后很感動(dòng)。在情感上達(dá)到了共鳴，達(dá)到了升華。下課后，同學(xué)們遲遲不愛(ài)離去。
    （二）教學(xué)形式靈活多樣。
    本課將學(xué)習(xí)主人的位置還給了學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組內(nèi)合作的探究分工共同完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，為了能使學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，我（三）使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)：
    在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)上《中國(guó)龍》后，我的感慨萬(wàn)千，有驚喜，也有不足。
    生本課堂教學(xué)實(shí)錄——《一夜的工作》。
    老河口市第八小學(xué)李志云。
    一、課前兩分鐘。
    小主持人：同學(xué)們，大家好！今天的課前兩分鐘由我為大家主持。今天我給大家?guī)?lái)的是我課前收集的一個(gè)有關(guān)周總理勤儉節(jié)約的小故事。周恩來(lái)總理勤儉節(jié)約的小故事婦孺皆知，成為美談。他飲食清淡，每餐一葷一素，吃剩的飯菜，要留到下餐再吃，從不浪費(fèi)一粒米，一片菜葉。國(guó)務(wù)院經(jīng)常召開(kāi)會(huì)議，會(huì)議過(guò)午還不能結(jié)束，食堂便安排工作餐。總理規(guī)定工作餐標(biāo)準(zhǔn)是“四菜一湯”，飯后每人交錢交飯菜票，誰(shuí)也不準(zhǔn)例外?？偫沓酝觑垼倳?huì)夾起一片菜葉把碗底一抹，把飯湯吃干凈，最后才把菜葉吃掉。
    生1：聽(tīng)了這個(gè)故事，讓我很感動(dòng)，周恩來(lái)是一個(gè)國(guó)家的總理，不搞特殊化，還處處嚴(yán)格要求自己，真了不起！
    生2：我為周總理的一言一行感動(dòng)，他真是一位勤儉節(jié)約的好總理呀！我要向他學(xué)習(xí)！
    二、設(shè)疑，導(dǎo)入新課。
    師：板書(shū)課題一夜的工作。
    三、小組交流前置作業(yè)。
    四、班級(jí)展示。
    師：小組合作。
    生：勇攀高峰。
    生：哪個(gè)學(xué)習(xí)小組愿意展示你們的朗讀？
    生：我們奮斗小組來(lái)！
    師：把勇攀高峰的“小勇士”獎(jiǎng)給他們。接著交流第二題。
    師：我也贊同你的看法，其他同學(xué)呢？
    團(tuán)結(jié)小組上臺(tái)展示：
    生1：同學(xué)們大家好，我是團(tuán)結(jié)小組的1號(hào)，我們組和大家交流的是反映周恩來(lái)工作勞苦的句子。請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章的第二自然段，“我走進(jìn)總理的辦公室，那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！边@個(gè)句子讓我很感動(dòng)。
    生2：同學(xué)們，大家好！我是2號(hào)，我想補(bǔ)充1號(hào)的體會(huì)。課前我查閱了，知道了總理現(xiàn)在的辦公室是清朝一位攝政王住過(guò)的房子。
    師：根據(jù)課前收集的資料，很好補(bǔ)充了內(nèi)容，體會(huì)更深，這辦法真好！
    起喝茶，吃花生米?；ㄉ撞⒉欢?，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！甭?lián)系上文，我知道“這時(shí)候”指周總理整整熬了一夜。在這種情況下，總理用已充饑的只是“一杯綠茶”和“數(shù)得清顆數(shù)”的花生米。
    生4：大家好！我是4號(hào)，剛才我們組在一起討論了一個(gè)問(wèn)題，到底花生米增加沒(méi)？后來(lái)，我們組還是認(rèn)為花生米應(yīng)該是增加了的。聯(lián)系上文我知道值班室的同志端來(lái)兩綠茶，可以推斷花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的。
    師：下面，我們繼續(xù)展示，哪一組愿意走上臺(tái)來(lái)？
    生1：同學(xué)們，大家好！我們是活力小組的四位同學(xué)，我們今天要交流的最讓人感動(dòng)的句子是描述周總理工作勞苦方面的。請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章的第二自然段：“總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件，說(shuō)：我今晚要批這些文件。你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你?！睆倪@句話中的“一尺來(lái)高”、“一疊”我明白了寫(xiě)字臺(tái)上的文件多，說(shuō)明了總理工作繁重。從“今晚要批這些文件”我也體會(huì)到問(wèn)題的工作很緊張，并且十分辛苦。
    生3：同學(xué)們，大家好！我是3號(hào)，請(qǐng)同學(xué)們把目光投向文章第3自然段：“他一句句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)間我一兩句?！边@幾句話是寫(xiě)周總理審閱文件的情景。從“看、畫(huà)、想、問(wèn)”這一連串的動(dòng)詞中，讓我感受到對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。
    生：我來(lái)補(bǔ)充活力小組3號(hào)的體會(huì)。
    師：同學(xué)們，總理這樣一絲不茍，全神貫注地審閱的僅僅是這一份文件嗎？
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
    綠色教育中的綠色代表生命，代表成長(zhǎng)和生機(jī)，代表活潑清新的未來(lái)。綠色教育就是現(xiàn)實(shí)生存的教育，適應(yīng)社會(huì)以人為本的教育，有利于學(xué)生身心健康,有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育。是傳統(tǒng)教育的擴(kuò)充，是素質(zhì)教育的外延。本文擬就英語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)談其綠色內(nèi)涵。
    一、要進(jìn)行綠色英語(yǔ)教學(xué)(下文簡(jiǎn)稱:綠色教學(xué)),首先英語(yǔ)教師本身要“綠色”
    (1)英語(yǔ)教育的綠色不是在于教師的年齡,而是在于他們的心靈。英語(yǔ)教師和其他教師一樣肩負(fù)著教育教學(xué)的雙重任務(wù)。他們應(yīng)該具有高尚的師德,走上講臺(tái)的目的,是為了教書(shū)育人,培養(yǎng)祖國(guó)有用人才而不是為了“名次”“平均分”“獎(jiǎng)金”,即以自然純潔的心態(tài)投入教學(xué),以自身的崇高品質(zhì)教育影響學(xué)生。只有去除雜念,潛心教學(xué),才有可能使自己的這方教學(xué)成為“凈土”。
    (2)英語(yǔ)教師本人的英語(yǔ)是原汁原味的。人們常說(shuō)教給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水,其實(shí),這句話僅強(qiáng)調(diào)了水的“量”,如果這桶水的質(zhì)不純,勢(shì)必學(xué)生苦心換來(lái)的水也不甘甜。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,是一門(mén)外語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)得好與差不僅要看是否“知道”,而且要看是否“地道”,目前,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在花時(shí)多,收效少的問(wèn)題,其突出表現(xiàn)就是初高中學(xué)了六年英語(yǔ),表達(dá)時(shí)盡是chinglish(漢語(yǔ)式英語(yǔ)),除了一部分歸咎于應(yīng)試教育制度之外,另一重要原因就是大部分英語(yǔ)教師本人的英語(yǔ)不是在英語(yǔ)環(huán)境中自然獲得的,他們的英語(yǔ)汁味有變,因此,標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),是教師進(jìn)行“綠色”教育的必備條件。
    二、要進(jìn)行綠色教學(xué),就要營(yíng)造“自然”學(xué)習(xí)的氛圍。
    綠色教育的目的是為了“綠色”學(xué)習(xí),為此教者可從以下三方面入手。
    1、創(chuàng)建輕松和諧民主的師生關(guān)系。
    和諧的師生關(guān)系是輕松和諧民主的課堂氛圍的前提,首先,教師應(yīng)有積極飽滿的教學(xué)情緒。這是創(chuàng)造課堂氛圍的首要條件,良好的課堂氣氛會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志,進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；會(huì)把學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理需要調(diào)動(dòng)起來(lái),調(diào)節(jié)師生關(guān)系,增進(jìn)情感交流。師生情感交融,“愛(ài)屋及烏”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):1)要注意自己的課堂行為。英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)外語(yǔ)，不同于母語(yǔ)，學(xué)生受母語(yǔ)影響，容易犯錯(cuò)誤。在這種情況下，作為英語(yǔ)教師不要用責(zé)備的語(yǔ)氣批評(píng)回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)的學(xué)生,否則,學(xué)生會(huì)因自己表現(xiàn)欠佳而沮喪,甚至在心理上產(chǎn)生壓抑感,繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)淡化興趣，降低學(xué)習(xí)熱情。而且,這種現(xiàn)象也會(huì)影響其他學(xué)生，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的下滑。2)要保持穩(wěn)定的情緒,善于尊重學(xué)生的人格,保持和藹的態(tài)度。
    2、用教師的人格魅力去感染學(xué)生。
    教師的情感，教師自身的優(yōu)秀品行，對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用，也直接影響著教學(xué)效果。教師可以通過(guò)他的人格吸引產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造一種舒適，寬松而有動(dòng)力的學(xué)習(xí)氣氛.熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生這是教師情感生活的核心，是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，沒(méi)有這種愛(ài)就沒(méi)有教育。教師的愛(ài)就是學(xué)生的需要，是學(xué)生動(dòng)力性的需要。教師的愛(ài)對(duì)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生往往起關(guān)鍵作用。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染力。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)會(huì)轉(zhuǎn)換學(xué)生愛(ài)教師，甚至導(dǎo)致學(xué)生愛(ài)教師所任教學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)還是一種示范，是教師為使學(xué)生身心健康發(fā)展建立起的一種良好氣氛和環(huán)境。當(dāng)學(xué)生生病時(shí)，主動(dòng)關(guān)心他，一句iamsorrytohearyouareill.howareyoufeelingnow?areyoufeelinganybetter?會(huì)使學(xué)生倍感親切。每當(dāng)節(jié)假日到來(lái)時(shí)，說(shuō)一句祝福的話，使他們倍感溫馨。這種情感就象涓涓細(xì)流深入人心，沁人心肺，溫暖學(xué)生的心，也一定會(huì)激發(fā)他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。
    (3)精心創(chuàng)造一個(gè)全方位的視讀環(huán)境,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)從課堂延伸到整個(gè)校園,提高學(xué)生的接受性語(yǔ)言技能。例如成立英語(yǔ)俱樂(lè)部，舉辦英語(yǔ)演講比賽，看英文原版大片，欣賞英文歌曲。
    校園內(nèi)所有的名人名言,標(biāo)語(yǔ)牌、指示牌、門(mén)牌一律用中英兩種文字,例如:wherethereisawill,thereisaway(有志者,事竟成)；timeandtidewaitfornoman(歲月不待人)；liveandlearn(活到老,學(xué)到老)；nospitting(禁止吐痰)；keepclean(保持清潔)；keepoffthegras；entrance(入口)；exit(出口)；面向師生發(fā)布的通知、公告、決定一律用中英兩種文字；校園內(nèi)的墻報(bào)、黑板報(bào)、宣傳櫥窗盡可能編排一些英文稿件。
    三、要進(jìn)行綠色教學(xué),就要優(yōu)化教學(xué)手段。
    (1)實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)法”使學(xué)生學(xué)有所得。
    教學(xué)方法多種多樣,“任務(wù)型教學(xué)法”在綠色教學(xué)中很起作用,它能使學(xué)生明白怎么學(xué),學(xué)什么。具體做法是:。
    1)教師把一堂課作為一個(gè)主任務(wù)，然而分為若干分任務(wù)，向?qū)W生交代要求后，由學(xué)生通過(guò)回答、討論、表演等多種形式來(lái)完成任務(wù)。但有一個(gè)要求在課堂上只講英語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，如果不直接影響對(duì)話的進(jìn)行,教師一般不予糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤,讓學(xué)生的英語(yǔ)能力自然地發(fā)展。2)教師在課堂上的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,千方百計(jì)地吸引學(xué)生的注意力,盡可能多地給學(xué)生提供語(yǔ)言素材,讓他們自然地得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。3)任務(wù)型教學(xué)的整個(gè)教學(xué)是以“完成任務(wù)”為目的,不是以“講解語(yǔ)法”為目的。
    (2)講究教學(xué)藝術(shù),提高課堂效率。
    德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞……”英語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣、優(yōu)美,口頭性強(qiáng),所以英語(yǔ)言語(yǔ)表達(dá)應(yīng)精雕細(xì)刻,反復(fù)琢磨,并和其他語(yǔ)言信息輸出手段(文字、符號(hào)、圖像、錄音等)結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)課堂語(yǔ)言的感染力,激發(fā)學(xué)生情感,使其進(jìn)入最佳思維狀態(tài),提高課堂效率。
    (3)擺正師生關(guān)系。
    要使教學(xué)綠色化,擺正“師生”關(guān)系很重要。課程改革要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)者和鼓勵(lì)者；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情態(tài)的關(guān)注者；學(xué)生思考的啟迪者和發(fā)展者,做到目標(biāo)學(xué)生明,課本學(xué)生讀(學(xué)生自覺(jué)深入地閱讀課本,找出知識(shí)的來(lái)龍去脈,識(shí)記那些基本知識(shí)點(diǎn))規(guī)律學(xué)生找,問(wèn)題學(xué)生議,思路學(xué)生想,繁簡(jiǎn)學(xué)生比,錯(cuò)誤學(xué)生析,效果學(xué)生評(píng),真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
    四、要進(jìn)行綠色教學(xué),外語(yǔ)教材要?jiǎng)?chuàng)新。
    課程的多元化必然導(dǎo)致教材的多樣化和個(gè)性化,各種教材應(yīng)是創(chuàng)新課程的具體體現(xiàn)。因此,教材從內(nèi)容、體系、訓(xùn)練形式、插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面需要?jiǎng)?chuàng)新。教材的內(nèi)容應(yīng)富有時(shí)代感、文化交際內(nèi)容和現(xiàn)代科技信息,教材體系的創(chuàng)新在反映語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與交際功能的結(jié)合上應(yīng)更為緊密,教材的語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由機(jī)械模式轉(zhuǎn)向任務(wù)活動(dòng)型,使其更富于實(shí)踐性和啟發(fā)性,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
    總之,按照人的心理、生理發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言本質(zhì)特征實(shí)施教學(xué),達(dá)到教得輕松,學(xué)得自然,學(xué)到純真,適應(yīng)未來(lái),是綠色英語(yǔ)教學(xué)的真正內(nèi)涵。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
    活動(dòng)目標(biāo)：
    1.讓幼兒知道基本的飲食衛(wèi)生常識(shí)：餐前要用肥皂洗凈雙手，生食瓜果須洗凈去皮，不貪食街頭小吃。
    2.初步培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。
    活動(dòng)準(zhǔn)備：
    1、洗干凈的蘋(píng)果一只，水果刀一把。
    2、洗凈去皮蘋(píng)果每人一小塊，放在干凈盤(pán)內(nèi)。
    活動(dòng)過(guò)程：
    1.邊講故事邊啟發(fā)幼兒思考洋洋為什么肚子疼。
    （1）有一天幼兒園放學(xué)了，媽媽來(lái)接洋洋回家。路上，洋洋的`肚子餓了，他吃了羊肉串。
    （2）回到家洋洋又吃了蘋(píng)果。蘋(píng)果是從哪里拿出來(lái)的？（菜兜里的）。
    （3）吃了羊肉串和蘋(píng)果以后，洋洋怎么啦？（難受、肚子疼）。
    （4）洋洋去了醫(yī)院，你們知道醫(yī)生對(duì)洋洋說(shuō)了什么？
    （教師可代替“醫(yī)生”告訴幼兒：路邊攤位上的小吃不干凈，不能吃；沒(méi)有洗、沒(méi)有削皮的水果也不能吃。）。
    2.進(jìn)一步啟發(fā)幼兒討論還有哪些類似的東西不能吃。如，路邊的糖葫蘆、小水餃、無(wú)遮蓋的點(diǎn)心等。
    3.現(xiàn)場(chǎng)示范：瓜果洗凈去皮。
    4.請(qǐng)幼兒洗手、吃蘋(píng)果。
    總結(jié)：
    吃東西前要有洗手的好習(xí)慣。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
    1、通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到火災(zāi)對(duì)人的生命和財(cái)產(chǎn)的損害是不可估量的，從而讓學(xué)生對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的思想意識(shí)得到增強(qiáng)。
    2、教育學(xué)生不隨便玩火，慎用電器及燃?xì)庥镁?，一旦碰上火?zāi)要沉著冷靜應(yīng)對(duì)，并學(xué)會(huì)正確撥打火警電話。
    3、通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生懂得一些防火常識(shí)和常見(jiàn)的火場(chǎng)避險(xiǎn)方法、逃生方式，從而珍愛(ài)自己和他人的生命。
    一、情景引入，了解火災(zāi)的危害性
    師：同學(xué)們，火有什么用處。
    生舉例，簡(jiǎn)述(略)
    師：是啊，火給人類帶來(lái)光明，促進(jìn)了人類的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。人人使用火，家家離不開(kāi)火，火是人們生活中的重要組成部分。但是，一旦使用不當(dāng)，它會(huì)給人們的生活帶來(lái)嚴(yán)重的災(zāi)難和危害，不信，你們看下面：
    (1)師出示北京藍(lán)極速網(wǎng)吧火災(zāi)場(chǎng)面，并配音：
    20xx年6月16日凌晨2時(shí)40分左右，北京海淀區(qū)學(xué)院路20號(hào)院內(nèi)的“藍(lán)極速網(wǎng)吧”發(fā)生火災(zāi)。由于網(wǎng)吧的窗戶安裝了鐵柵欄，屋內(nèi)人員無(wú)法逃生。又因?yàn)槭転?zāi)人員大多是青少年學(xué)生，不懂逃生技巧，結(jié)果火災(zāi)造成24人死亡、13人受傷。
    (2)師出示吉林市中百商廈火災(zāi)畫(huà)面，并配音：
    20xx年2月15日中午11點(diǎn)20分左右，吉林市中百商廈發(fā)生火災(zāi)，由于報(bào)警不及時(shí)及一部分遇險(xiǎn)人員采用跳樓逃生的方法，所以這起火災(zāi)造成54人死亡、70人受傷。
    師：看了以上這些觸目驚心的畫(huà)面，你有什么感受和想法?
    生談自己的想法(略)
    二、揭示主題，學(xué)習(xí)預(yù)防火災(zāi)的常識(shí)。
    師：大家想想看，在日常生活中我們應(yīng)怎樣預(yù)防火災(zāi)的發(fā)生呢?
    生：敘述舉例(略)
    師邊聽(tīng)邊多媒體出示《防火常識(shí)》系列。
    三、如何正確撥打火警電話
    師：在生活中，你萬(wàn)一碰上火災(zāi)或發(fā)現(xiàn)了水情，首先應(yīng)該怎么辦?
    1、下面請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)給我們演示一下。小品《報(bào)火警》
    師：剛才報(bào)警者是否正確撥打了火警電話?
    2、師邊聽(tīng)邊出示《報(bào)警須知》
    3、觀看一段flash動(dòng)畫(huà)《報(bào)火警》。
    四、了解一些火場(chǎng)避險(xiǎn)逃生的方法
    1、想一想，碰上火災(zāi)，除了要及時(shí)報(bào)警外，還要注意什么?(逃生、避險(xiǎn)……)
    2、：對(duì)!一旦碰上火災(zāi)要懂得如何逃生避險(xiǎn)，這是很重要的。下面我們來(lái)看一個(gè)小品《著火了》。
    3、你們看，這個(gè)小品中的人員為什么不能逃生?
    生交流討論。
    4、她們錯(cuò)在哪兒?誰(shuí)上來(lái)演示一下。
    5、下面我們?cè)倏匆幌抡_的逃生方法是怎樣的呢?
    觀看flash動(dòng)畫(huà)《正確的逃生方法》
    6、通過(guò)剛才的觀看，你對(duì)火場(chǎng)避險(xiǎn)逃生的方法又有什么新的認(rèn)識(shí)?
    生敘說(shuō)舉例。
    師邊聽(tīng)邊出示圖例。
    五、小結(jié)
    師出示課外作業(yè)：
    觀察一下自己所居住的小區(qū)或村組有沒(méi)有火災(zāi)隱患，請(qǐng)寫(xiě)一份小調(diào)查報(bào)告，并交給居委干部或村長(zhǎng)。
    建議：可利用雙休日爭(zhēng)取家長(zhǎng)的幫助，還可以通過(guò)假日小隊(duì)活動(dòng)的方式去完成。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
    1.有感情地朗讀課文。
    四、五自然段。
    ２.通過(guò)江主席的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)江主席關(guān)懷青年學(xué)生，熱愛(ài)古典文學(xué)。
    3.通過(guò)“小練筆”的形式，深入理解“暖流”的含義。
    4.通過(guò)“七嘴八舌話領(lǐng)袖”這一環(huán)節(jié)，了解我國(guó)偉大領(lǐng)袖的高風(fēng)亮節(jié)。教學(xué)理念。
    琪：這篇課文寫(xiě)了在1994年，江主席到南開(kāi)大學(xué)看望師生員工，并和同學(xué)們交談，一起背誦中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)作品的事。
    師：很好，概括記事文章的主要內(nèi)容時(shí)抓住了什么時(shí)間，什么地方，什么人做了一件什么樣的事。請(qǐng)坐。
    師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們把昨天自學(xué)的成果再次在小組里交流一下，做好展示的準(zhǔn)備。
    師：（三分鐘過(guò)后）停！請(qǐng)張立棟小組來(lái)展示，我們一起用心聽(tīng)。
    棟：我們小組讀出了江主席和藹可親，關(guān)心青年學(xué)生，熱愛(ài)古典文學(xué)。
    晴：我們小組是從課文的第四和第六自然段讀出來(lái)的：
    江主席走到王輝身邊，和藹地問(wèn)：“你在看什么書(shū)呀？”王輝說(shuō)：“《中國(guó)古代文學(xué)史》。”江主席拍著王輝的肩讓他坐下，對(duì)他說(shuō)，中國(guó)有許多優(yōu)秀文學(xué)作品，唐詩(shī)、宋詞、元曲都非常好。江主席問(wèn)王輝：“《唐詩(shī)三百首》和《古文觀止》都讀過(guò)嗎？”王輝說(shuō)：“這是我們必讀的書(shū)?！苯飨謫?wèn)：“能背誦一些嗎？”王輝沒(méi)敢肯定地回答。雖然不少名篇名段他能背誦，但又怕江主席當(dāng)面指定內(nèi)容讓他背，就告訴江主席：“我都熟讀了?！苯飨瘡?qiáng)調(diào)說(shuō)：“優(yōu)秀的文學(xué)作品應(yīng)該熟讀，重要的地方還應(yīng)該背下來(lái)?！闭f(shuō)著，便興致勃勃地背起了王勃的《滕王閣序》。他背得抑揚(yáng)頓挫，當(dāng)背到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)，大家情不自禁地鼓起掌來(lái)。
    江主席走到閱覽室的盡頭，又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)笑著問(wèn)王輝：“你知道宋詞和元曲有什么區(qū)別嗎？”王輝作了詳細(xì)的回答，江主席聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。他再一次向大家鼓掌致意，然后滿意地離開(kāi)了閱覽室。
    琳：我們是這樣讀懂的：從“和藹地問(wèn)”和“鼓掌致意”中讀出了江主席和藹可親；從江主席的問(wèn)話中讀出了江主席關(guān)愛(ài)青年學(xué)生；從“抑揚(yáng)頓挫”“興致勃勃”中讀出了江主席非常熱愛(ài)古典文學(xué)。
    鑫：我們小組還想到了江主席一段資料：2000年，江澤民提出“三個(gè)代表”重要思想，集中概括了黨和國(guó)家的全部理論活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，包括一切工作的根本方向、根本準(zhǔn)則、根本依據(jù)，成為指引黨和國(guó)家新世紀(jì)偉大進(jìn)軍的行動(dòng)指南。從這段資料中，我們能讀出江主席知識(shí)淵博、并用他淵博的知識(shí)為國(guó)家為人民做出了巨大的貢獻(xiàn)。
    棟：我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)每個(gè)小組討論一分鐘。
    師：停!開(kāi)始全班交流。琪：我們小組還能從第三自然段中的“他滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意”讀出江主席和藹可親。棟：謝謝你的補(bǔ)充。請(qǐng)你來(lái)。
    師：你能抓住寫(xiě)江主席神態(tài)的滿面春風(fēng)”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)，你真會(huì)學(xué)習(xí)。
    華：從“江主席拍著王輝的肩讓他坐下”也能讀出江主席和藹可親和平易近人。
    師：對(duì)，你能抓住江主席的動(dòng)作來(lái)體會(huì)，一個(gè)“拍”字拍出了江主席的高風(fēng)亮節(jié)。
    晟：從“江主席拍著王輝的肩讓他坐下”也能讀出江主席關(guān)愛(ài)青年學(xué)生。
    棟：謝謝，請(qǐng)你來(lái)。
    杰：我們小組還能從“大家情不自禁地鼓起掌來(lái)”讀出江主席江主席背《滕王閣序》背得好。
    師：背得好是因?yàn)閷W(xué)得好，是因?yàn)闊釔?ài)古典文學(xué)。是嗎？
    杰：是的。
    師：哪個(gè)小組還知道有關(guān)江主席的故事，想補(bǔ)充一下。彭紹軒小組。請(qǐng)你們小組選出一人到前臺(tái)展示課件并進(jìn)行講述。
    軒：1991年初，江澤民同志聽(tīng)說(shuō)傅積寬同學(xué)從臺(tái)灣到北京來(lái)了，便邀請(qǐng)他到家里做客，同時(shí)還邀請(qǐng)了曹天忠和王嘉猷作陪。多年不見(jiàn)的老同學(xué)如約來(lái)到中南海。談話中，江澤民同志回憶起40多年前在大學(xué)里讀書(shū)、生活的崢嶸歲月時(shí)，對(duì)一些同學(xué)的情況都記憶猶新，甚至連他們的業(yè)余愛(ài)好和專長(zhǎng)也纖芥不遺。由這段資料，我們也了解到江主席和藹可親、平易近人。師：是啊，還是個(gè)生活的有心人。哪個(gè)小組還想來(lái)補(bǔ)充資料？好，王星薄小組。
    ?。涸诮?jīng)歷“文化大革命”等歷次運(yùn)動(dòng)的反復(fù)折騰后，郭常讓珍愛(ài)的畢業(yè)照被造反派抄家時(shí)撕碎了，他小心翼翼地收集、珍藏起來(lái)，一直想好好修復(fù)，卻苦于無(wú)法實(shí)現(xiàn)。得知同班的江澤民同志在上海做市長(zhǎng)后，郭常讓便把自己的想法和盤(pán)托出。結(jié)果，不出所料，江澤民同志欣然接受了修復(fù)殘照的“任務(wù)”，還感謝郭常讓為大家做了件好事。隨后，江澤民同志設(shè)法找到有經(jīng)驗(yàn)的技師，對(duì)破碎的照片進(jìn)行了拼接、翻拍，使照片的原貌基本上得到恢復(fù)，放大后又進(jìn)行了復(fù)制，分寄給班上同學(xué)。當(dāng)再次拿到這張失而復(fù)得的畢業(yè)照時(shí)，同學(xué)們的心情都無(wú)比激動(dòng)，因?yàn)檫@張照片不但留駐了青春的記憶，更承載著深厚的情誼。由以上的這段資料同樣能讀出江主席平易近人、和藹可親。
    師：是啊，身為上海市長(zhǎng)，還樂(lè)意做這樣的“小事”，可見(jiàn)他的高風(fēng)亮節(jié)。
    師：讓我們用掌聲感謝剛才發(fā)言的同學(xué)，感謝張立棟小組，請(qǐng)留下一下同學(xué)提煉出關(guān)鍵詞“熱愛(ài)古典文學(xué)、關(guān)愛(ài)青年學(xué)生、和藹可親”進(jìn)行板書(shū)。
    師：同學(xué)們，江主席和南開(kāi)大學(xué)學(xué)生一起交談和背誦古代優(yōu)秀文學(xué)作品給我們留下了深刻的印象。請(qǐng)我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)情景中。
    出示：
    師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里分角色練讀一下，讀時(shí)體會(huì)人物的動(dòng)作和神態(tài)，把你的感受通過(guò)你的聲音體現(xiàn)出來(lái)。（在小組里練讀）。
    師：對(duì)話中有江主席、王輝、旁邊一同學(xué)、許多同學(xué)幾個(gè)角色，接下來(lái)請(qǐng)開(kāi)荊怡然、張子青、盧雅琪小組各推薦一名同學(xué)演一演江主席、王輝和旁邊一同學(xué)，其他小組演南開(kāi)大學(xué)的其他同學(xué)，讓我們?cè)賮?lái)讀以上人物對(duì)話。
    生：......師：讀得真好，把掌聲送給我們自己。（掌聲）同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)你此時(shí)些的感受好嗎？劉昌毅。
    毅：我感到古典文學(xué)作品讀起來(lái)很美。
    師：是啊，聽(tīng)起來(lái)也很美，古典文學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶。江主席熱愛(ài)，我們也熱愛(ài)。李雨萌。
    萌：我感到心里涌動(dòng)著一股暖流。
    師：暖流來(lái)自哪里？誰(shuí)來(lái)幫幫她？劉昕昱。昱：來(lái)自江主席。師：江主席的什么？
    琪：來(lái)自江主席對(duì)南開(kāi)大學(xué)學(xué)生的關(guān)心，還來(lái)自江主席平易近人。師：掌聲，我覺(jué)得還來(lái)自對(duì)江主席的敬佩，他是學(xué)工程的，卻如此熟悉和熱愛(ài)古典文學(xué)。
    師：同學(xué)們，當(dāng)我們聽(tīng)到關(guān)心的話語(yǔ)，得到他人的幫助或理解，心里就會(huì)暖暖的，就像一股暖流在身體里涌動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的提示拿起筆來(lái)寫(xiě)幾句話：有一次，我處在什么樣的情景下，老師（爸爸、媽媽、同學(xué)等）對(duì)我說(shuō)了什么，為我做了什么，我覺(jué)得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。（教師巡視）。
    師：哪個(gè)同學(xué)愿意把自己寫(xiě)的內(nèi)容在班上分享一下。
    桐：在放寒假的一天，突然覺(jué)得肚子疼，我我就給爸爸打了電話,雖然爸爸的工作單位離家遠(yuǎn)，但爸爸居然不到半個(gè)小時(shí)就到家了。我看到爸爸額頭上的汗珠，像豆子一樣大。一滴，兩滴，三滴??那一瞬間，我忽然覺(jué)得自己好幸福！一股暖流瞬間涌遍我全身。
    軒：有一次，我在幫媽媽刷碗的時(shí)候，不小心把碗給摔碎了。媽媽對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你受傷了嗎？犯錯(cuò)誤也是難免啊！”我嘗到了被原諒的滋味，此時(shí)此刻，我覺(jué)得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)。
    晴：有一次，我忘記帶語(yǔ)文書(shū)了，老師讓讀課文的時(shí)候，我的同位把書(shū)推到我的跟前，和我共看一本，此時(shí)，我覺(jué)得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。
    ?。河幸淮危腋忻傲?，上課時(shí)很不舒服，夏老師發(fā)現(xiàn)了，問(wèn)我：“你感冒了嗎？我點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師又問(wèn)我：“你吃藥了嗎？”我說(shuō)：“我?guī)е帲€沒(méi)吃。”下課了，夏老師為我端來(lái)了水，看著我把藥吃下去。這時(shí)，我覺(jué)得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。
    師：偉大領(lǐng)袖之所以能成為偉大領(lǐng)袖，在他們的身上一定有很多讓我們學(xué)習(xí)和敬仰的地方，接下來(lái)讓我們也走進(jìn)“七嘴八舌話領(lǐng)袖”，學(xué)習(xí)他們，了解他們的故事。
    晟：我搜到了毛主席小時(shí)候的故事：毛澤東少年時(shí)代和同伴放牛時(shí)，經(jīng)常在山坡上玩耍，一玩起來(lái)往往就誤了放牛，要么是到了時(shí)間牛還沒(méi)有吃飽，要么是牛跑到人家的田里去啃莊稼。怎樣才能既保證放好牛，又讓大家玩得痛快？毛澤東和大家商量了一個(gè)辦法。他把同伴們組織起來(lái)分成三班：一班看牛，不讓它們吃了莊稼；一班割草；一班去采野果子。每天輪班，今天看牛的，明天割草，后天去采野果子。這樣，各人都有自己的工作?？斓缴挝绲臅r(shí)候，大家都回到了原來(lái)聚會(huì)的地方。看牛的孩子們，讓牛吃得滾圓滾圓的；割草的孩子們，都裝滿了一大簍子；采野果子的孩子們，從山里帶回來(lái)大堆大堆美味的野果??這時(shí)候，毛澤東就把草和果子拿來(lái)，合理地分給每個(gè)人。有時(shí)不夠分了，他就少分一點(diǎn)。而有剩余的草，他就用繩拴起吊在樹(shù)枝上，誰(shuí)能跳起來(lái)抓著就歸誰(shuí)。和毛澤東一起，不僅能放好牛，而且玩得痛快，因此，小伙伴都樂(lè)意同毛澤東一起放牛，稱他為“牛司令”。
    辰：我搜到了鄧小平爺爺?shù)墓适拢?987年后，鄧小平曾兩次與外賓談到自己這段“落起”的歷史。他說(shuō)，“我是三落三起”呀，他還說(shuō):“我參加共產(chǎn)黨幾十年了??這期間做了不少好事，也做了一些錯(cuò)事。人們都知道我曾經(jīng)‘三下三上’，坦率地說(shuō)，‘下’并不是由于做了錯(cuò)事，而是由于辦了好事卻被誤認(rèn)為錯(cuò)事?！泵珴蓶|曾對(duì)鄧小平有過(guò)中肯的評(píng)價(jià)，說(shuō)他:“人才難得，政治思想強(qiáng)?！蓖鈬?guó)人稱鄧小平是“永遠(yuǎn)打不倒的小個(gè)子！”
    超：我搜到了胡總書(shū)記的故事：在甘肅考察期間，胡錦濤總書(shū)記又是下田間，進(jìn)工廠，與人民群眾，促膝而坐，噓寒問(wèn)暖。他總是要通過(guò)零距離地與人民群眾接觸，以聊天的方式，達(dá)到全面了解目前人民群眾在想什么，以及黨和政府的政策在實(shí)行過(guò)程中存在有什么問(wèn)題，是不是符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的實(shí)際等等，直接能夠聽(tīng)聽(tīng)人民群眾的意見(jiàn)，以便于及時(shí)地完善與改正，更好地為人民群眾服務(wù)。特別是胡錦濤同志在這次考察期間，在了解黨和政府制定的農(nóng)村政策的實(shí)施情況時(shí)，他是這樣對(duì)人民群眾掏心說(shuō)的：“這些政策，你們說(shuō)好，我們就繼續(xù)辦；你們說(shuō)還不行，我們就改進(jìn)”的話，不僅讓人動(dòng)容，而且更是讓人感動(dòng)不已的。
    師：好，同學(xué)們，通過(guò)剛才同學(xué)們講的故事，我感受到毛主席小時(shí)候就顯露出領(lǐng)導(dǎo)才能；鄧小平爺爺有著厄運(yùn)打不跨的信念；胡總書(shū)記是一位關(guān)心人民疾苦，深受人民愛(ài)戴的偉大領(lǐng)袖。
    師：最后向同學(xué)推薦《江澤民傳》，請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀，下課。生：老師再見(jiàn)！師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
    面對(duì)以能力立意的新高考和即將實(shí)施的高中新課程改革，用什么教育理念來(lái)引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)改革是每一個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)真思考、探索和研究的問(wèn)題?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”教育理念的提出為我們建構(gòu)“生本課堂”教學(xué)形態(tài)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
    一、“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。
    傳統(tǒng)的課堂把教學(xué)過(guò)程視為知識(shí)傳遞的過(guò)程，教學(xué)被窄化為知識(shí)積累和技能的訓(xùn)練，教師主宰著課堂，采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，以教師的理解、分析來(lái)包辦代替學(xué)生的理解和分析，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和題型的講解力求滴水不漏，學(xué)生不用開(kāi)動(dòng)腦筋就能聽(tīng)得明明白白，學(xué)生只是觀眾和被動(dòng)的接受者，無(wú)法也不需要進(jìn)行相關(guān)的思維活動(dòng)，教師主宰著課堂即“師本課堂”，最終導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)小于教師的教的“低效高負(fù)”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲得是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展（全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展）為本教育理念，課堂教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極參與、自主探究、體驗(yàn)感悟知識(shí)的形成過(guò)程，并獲得積極的情緒情感體驗(yàn)。為改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“重接受輕探究、重結(jié)果輕過(guò)程、重認(rèn)知輕體驗(yàn)”的現(xiàn)狀，應(yīng)大力建構(gòu)“生本課堂”，即在以“善待差異、激發(fā)潛能、生本發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，突出知識(shí)形成的參與性、探究性和體驗(yàn)性，逐漸形成“學(xué)生有特長(zhǎng)、教師有特點(diǎn)、學(xué)科有特色”的“生本課堂”新形態(tài)?！吧菊n堂”教學(xué)形態(tài)應(yīng)有以下特點(diǎn)：
    首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，暫緩批評(píng)，激勵(lì)善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。
    其次是對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開(kāi)發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
    第三是體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。同時(shí)要把思考的權(quán)利、時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難和討論交流中獲取知識(shí)，提升能力，感受成功的愉悅。
    最后善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛(ài)好有別、個(gè)性價(jià)值多元，才使得我們的社會(huì)色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評(píng)價(jià)所有同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)被過(guò)早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，因此面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。
    二、以“行動(dòng)研究”為載體，促使“生本課堂”的'建構(gòu)。
    “行動(dòng)研究”就是教師研究性的備課、上課及課后反思的過(guò)程；也是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為研究對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)行為和現(xiàn)象加以理性反思的過(guò)程。教師面臨著教學(xué)任務(wù)重和心理壓力大的現(xiàn)實(shí)，只能在行動(dòng)研究中學(xué)習(xí)和踐行“生本課堂”，逐步形成獨(dú)具個(gè)性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。
    1學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”
    生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu)，生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀……等一系列問(wèn)題時(shí)只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。
    2實(shí)踐為基，踐行“生本課堂”
    教育理念只有根植于課堂實(shí)踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)；唯有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評(píng)價(jià)是否建立。每位教師要以三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，努力探索、不斷實(shí)踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個(gè)性特色的生本課堂新形態(tài)；同時(shí)學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長(zhǎng)的研究課、青年教師的匯報(bào)課和達(dá)標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開(kāi)課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺(tái)，力促生本課堂的建構(gòu)。
    3反思為本，優(yōu)化“生本課堂”
    名師==經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的成長(zhǎng)研究表明教師的經(jīng)驗(yàn)源于時(shí)間的積累，一般在10――可成為一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗(yàn)型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼?。每位教師要學(xué)會(huì)在言談和行動(dòng)中思考生本教育，學(xué)會(huì)在撰寫(xiě)與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會(huì)在反思批判中促使自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
    三、建立與“生本課堂”相應(yīng)的“生本課堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)體系。
    為了將“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念整合到每節(jié)課中，建立與“生本課堂”相應(yīng)的“生本課堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)是非常必要的?！吧菊n堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中以知識(shí)為載體促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的程度?！吧菊n堂發(fā)展性”評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。
    1是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。
    “生本課堂”要求教師在對(duì)教材的進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識(shí)的量，更要看學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程中思維的深度和廣度，有多少知識(shí)是通過(guò)自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無(wú)參與知識(shí)的形成過(guò)程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1學(xué)生參與的方式：個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實(shí)質(zhì)性的思考、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題和動(dòng)手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、思維能力的開(kāi)發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。
    2是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    3是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)。
    4是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。
    “生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過(guò)程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。而積極的情感體驗(yàn)只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進(jìn)步之上，因此教師能否營(yíng)造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個(gè)方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過(guò)程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無(wú)高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
    認(rèn)識(shí)平面圖形（綜合實(shí)踐課）。
    任教班級(jí)：?jiǎn)⒅撬陌啵ㄒ荒昙?jí)）。
    教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)鞏固平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形）。
    課型綜合實(shí)踐課。
    1、知識(shí)目標(biāo)：在操作活動(dòng)中使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形，能根據(jù)他們的特征從具體的情景中識(shí)別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。
    2、能力目標(biāo)：通過(guò)觀察、實(shí)物辨別、操作、游戲等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)的能力、動(dòng)手操作能力。
    3、情感目標(biāo)：使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂是有趣的，生活中處處都有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極情感。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：四種平面圖形的區(qū)分及特征辨別。
    1、通過(guò)看、找、認(rèn)、畫(huà)、拼等手段，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。
    2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。借助多媒體課件的動(dòng)畫(huà)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)。
    3、課前穩(wěn)定情緒，多利用獎(jiǎng)勵(lì)措施吸引學(xué)生注意力，盡量將課件演示內(nèi)容活動(dòng)情境化（用操作活動(dòng)來(lái)幫助理解課件內(nèi)容）。
    課件演示法、情境創(chuàng)設(shè)法、游戲法、代幣法（獎(jiǎng)勵(lì)刺激）。
    多媒體課件、立體圖形實(shí)物若干、圖形紙制品若干、學(xué)具（數(shù)數(shù)棒）、獎(jiǎng)勵(lì)用品若干。
    活動(dòng)一：變魔術(shù)。
    在講桌上一字排開(kāi)四種物體共4個(gè)，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學(xué)生。
    師：誰(shuí)知道怎么變出來(lái)的？誰(shuí)想來(lái)??？
    一名學(xué)生上來(lái)變魔術(shù)，出示印好的圖形，下面學(xué)生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長(zhǎng)方形（也可分組讓所有學(xué)生都參與動(dòng)手的過(guò)程）。
    師：老師想知道，同學(xué)們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來(lái)回憶一下吧！
    （設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)利用學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)了一個(gè)由立體圖形變出平面圖形的魔術(shù)，導(dǎo)入新課，意在激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情。）。
    活動(dòng)二：記記畫(huà)畫(huà)。
    教師出示紙制圖形、實(shí)物，結(jié)合課件演示，讓學(xué)生通過(guò)感觀回顧三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形的名稱既特征，識(shí)記圖形特征的同時(shí)帶學(xué)生一起說(shuō)話練習(xí)，并帶學(xué)生書(shū)空，畫(huà)一畫(huà)每個(gè)圖形。
    活動(dòng)三：折、剪，圖形互變。
    教師演示課件，結(jié)合紙制圖形，讓學(xué)生來(lái)辨認(rèn)圖形，同時(shí)也變化形式，輪流讓學(xué)生辯認(rèn)，加強(qiáng)學(xué)生辨別四種圖形的能力。
    （變化形式：用課件演示，將正方形對(duì)角剪開(kāi)和水平線剪開(kāi)后，讓學(xué)生辨認(rèn)剪開(kāi)后的圖形，同時(shí)也可實(shí)物操作讓學(xué)生辨認(rèn)。）。
    活動(dòng)四：找朋友。
    準(zhǔn)備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學(xué)生清楚活動(dòng)操作程序后開(kāi)始。
    1、分發(fā)給學(xué)生圖形紙片，讓學(xué)生找到黑板上相對(duì)應(yīng)的圖形并粘貼上去。輪流讓學(xué)生找朋友。
    2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學(xué)生從盒子里的各個(gè)圖形中挑出相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)到墻上！
    （設(shè)計(jì)目的：此活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力的同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學(xué)生對(duì)四種圖形的辨認(rèn)能力。）。
    活動(dòng)五：擺圖形。
    1、用小棒擺出正方形、長(zhǎng)方形、三角形。
    課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著讓學(xué)生用小棒自己嘗試，也可讓學(xué)生上講臺(tái)擺，其它同學(xué)在桌子上擺，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
    2、用圖形擺成小人用正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形擺放成一個(gè)小人。
    （說(shuō)明：此活動(dòng)對(duì)啟智學(xué)生而言，難度較大，課堂上一時(shí)學(xué)不會(huì)，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習(xí)課，或者安排作業(yè)：給學(xué)生每人發(fā)放一個(gè)禮品袋，袋內(nèi)裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個(gè)小人）。
    （設(shè)計(jì)目的：通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[的操作活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)也是對(duì)各學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，為下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊。）。
    回顧所學(xué)內(nèi)容（三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形），帶領(lǐng)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)各個(gè)圖形?？偨Y(jié)課堂學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行食物獎(jiǎng)勵(lì)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術(shù)”形式，吸引學(xué)生的注意力，從而自覺(jué)融入課堂。整堂課圍繞活動(dòng)展開(kāi)，將“教學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)”作為課堂教學(xué)的理念。通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時(shí)，借助多媒體課件的動(dòng)畫(huà)演示，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生觀察，既富趣味性又具生動(dòng)性。注重讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，突破本課重、難點(diǎn)，將知識(shí)生活化，切合智力障礙孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
    1、體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，樂(lè)意與同伴游戲。
    2、初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應(yīng)的位置，提升辨別能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    3、學(xué)習(xí)以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對(duì)性、可變性、連續(xù)性。
    活動(dòng)重點(diǎn)：初步感知空間方位概念，能用前、后方位詞描述物體所在相應(yīng)的位置，提升辨別和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    活動(dòng)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)以自身或客體為中心區(qū)分前后空間方位，理解物體前后方位的相對(duì)性。
    活動(dòng)準(zhǔn)備：人手一份操作材料（兔子、企鵝、青蛙、鴨子）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（房子道具、玩偶等）。
    師：“小朋友，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)游戲，當(dāng)老師說(shuō)到一個(gè)詞時(shí)請(qǐng)你說(shuō)出它的相反詞?！?BR>    教師依次說(shuō)出大小、上下、長(zhǎng)短、高矮、前后。
    1、師：“小朋友，剛才的游戲，我們最后說(shuō)到了哪個(gè)相反詞？”
    師：“小朋友，你知道在我們身體上有哪些器官、部位是在我們身體的前面？有哪些器官是在我們身體的后面？”
    幼兒自由回答，教師及時(shí)作出肯定或更正。
    小結(jié)：我們身體前面有鼻子、眼睛、嘴巴，我們的身體后面有屁股。
    2、師：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察一下，除了我們的身體器官、部位外，你的身體前面還有什么？”
    （幼兒自由回答）。
    師：“你的身體后面還有什么？”
    （幼兒自由回答）。
    師：“咦，小朋友有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一體機(jī)在小朋友的前面，可是老師說(shuō)一體機(jī)在老師的后面，為什么一體機(jī)位置發(fā)生了變化？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”
    （發(fā)散幼兒思維，自由回答）。
    小結(jié)：原來(lái)我們面對(duì)的方向不一樣，所以我們前后的物體也不一樣，物體的前后是有相對(duì)性的。
    3、師：“現(xiàn)在聽(tīng)老師說(shuō)名稱，請(qǐng)小朋友說(shuō)出它們?cè)谀愕那斑€是后?？凑l(shuí)說(shuō)的又快又對(duì)?！保ㄈ纾航處熣f(shuō)鋼琴，幼兒回答前）。
    1、師：“請(qǐng)兩位小朋友說(shuō)一說(shuō)你的前面坐著誰(shuí)？你的后面坐著誰(shuí)？”
    2、師：“請(qǐng)小朋友告訴老師，xx的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？”
    （幼兒自由回答）。
    師：“請(qǐng)小朋友看一看在你前面的這座房子，它的前面有誰(shuí)？房子的后面有誰(shuí)？”
    師：“看一看后面的那座房子，它的前面有誰(shuí)？房子后面有誰(shuí)？”
    （教師將前面的房子調(diào)換方向）師：“現(xiàn)在在看一看房子的前面有誰(shuí)？房子的后面有誰(shuí)？”
    師：“為什么房子前后的小動(dòng)物發(fā)生了位置的變化？有誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)？”
    小結(jié)：原來(lái)房子面對(duì)的方向不一樣，所以房子前后的小動(dòng)物就會(huì)發(fā)生變化。物體的前后是有可變性的。
    3、師：“現(xiàn)在小動(dòng)物都跑來(lái)要跟小朋友做游戲，邀請(qǐng)小朋友根據(jù)要求幫助小動(dòng)物站好隊(duì)。”
    教師說(shuō)出動(dòng)物名稱所在位置，幼兒操作。如：企鵝面對(duì)自己站在最前面，企鵝的后面是鴨子，鴨子的后面是青蛙，小兔在青蛙后面。
    師：“隊(duì)伍要有變化了，青蛙的前面是企鵝（企鵝站在青蛙的前面）。”（教師變換動(dòng)物站隊(duì)的次序，引導(dǎo)幼兒操作）。
    師：“現(xiàn)在請(qǐng)所有的小動(dòng)物向后轉(zhuǎn)，請(qǐng)問(wèn)青蛙的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？（教師說(shuō)出前后讓幼兒說(shuō)出動(dòng)物名稱）?！?BR>    師：“現(xiàn)在請(qǐng)企鵝站在小青蛙的前面兔子的后面。（教師變換要求，重復(fù)練習(xí)）”
    1、幼兒變換位置，感知物體前后的可變化性和連續(xù)性。
    師：“現(xiàn)在我們一起玩一個(gè)變變變的游戲。請(qǐng)小朋友聽(tīng)清老師的。
    要求快速說(shuō)出他們的相應(yīng)位置?！?BR>    問(wèn)其中一名幼兒前后各是誰(shuí)？變換座位后再問(wèn)前后各是誰(shuí)？反復(fù)幾次游戲。
    師：“為什么這位小朋友剛才前后的人和現(xiàn)在前后的人不一樣了？”
    小結(jié)：中心發(fā)生了變化，所以前后的事物也就發(fā)生了變化。當(dāng)人或事物向前或向后移動(dòng)的過(guò)程中還具有連續(xù)性。
    2、師：“請(qǐng)小朋友輕輕起立站在椅子前面，現(xiàn)在將小椅子推進(jìn)桌子里面站在椅子的后面?！?BR>    師：“面向老師向前一步走，向后退一步”。
    師：“請(qǐng)小朋友按要求站成兩列，請(qǐng)xx站在老師的前面，xx站在xx的后面，xx站在xx的后面，xx站在xx的前面xx的后面?！?BR>    師：“其他小朋友迅速站在xx的后面，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友跟隨老師到外面休息一下吧！”
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
    1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
    2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
    3．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
    理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
    多媒體課件。
    上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。（板書(shū)課題）
    出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)生命是一樁奇跡）這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)細(xì)細(xì)地品讀課文。
    1．請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的？
    2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來(lái)。
    3．交流：
    （1）感受“飛蛾求生”：
    關(guān)鍵句：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”
    說(shuō)說(shuō)你從這句話中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
    想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？
    一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論是否成功，它都沒(méi)有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望，帶著自己的感受來(lái)讀句子。
    （2）體會(huì)“瓜苗生長(zhǎng)”：
    關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?BR>    讀句子，說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì)到的？
    讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
    （3）感悟“傾聽(tīng)心跳”：
    關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?BR>    讀句子，思考：為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼？
    帶著你的感受再來(lái)讀讀這句話。
    關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?BR>    “糟?！笔鞘裁匆馑迹?BR>    在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些糟蹋生命的現(xiàn)象？
    怎樣才算好好地使用生命呢？
    4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。
    （出示杏林子照片）從照片看，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
    （出示杏林子資料）聽(tīng)老師介紹杏林子的生平，說(shuō)說(shuō)看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡？
    5．齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話是怎么理解的？
    6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無(wú)限的價(jià)值？
    1．再來(lái)看課題，你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？
    2．指導(dǎo)讀課題。
    作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，以“生命是什么”為主題寫(xiě)一首小詩(shī)。
    【在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?shī)，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(zhǎng)。
    生命生命
    飛蛾求生
    奇跡瓜苗生長(zhǎng)珍惜光彩有力
    傾聽(tīng)心跳
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
    1、通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和約分的意義，掌握約分的方法。
    2、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
    3、培養(yǎng)學(xué)生思維的簡(jiǎn)潔性。
    重點(diǎn)難點(diǎn)：進(jìn)一步歸納、概括出最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的概念及約分的方法。
    一、共同探討。
    41、出示p85例4：把30化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)（多種方法進(jìn)行約分）。
    （提示）方法1：用分子、分母的公因數(shù)，逐次去除分子和分母，最后得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
    2、像這樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成和它相等，但分子和分母都比較小的分?jǐn)?shù)，叫做約分。
    約分時(shí)還可以怎樣寫(xiě)呢？看教材第85頁(yè)的例4，試著自己寫(xiě)一寫(xiě)。
    3、思考：怎樣約分比較簡(jiǎn)便？
    小結(jié)：如果一下能看出分子和分母的最大公因數(shù)，直接用它們的最大公因數(shù)去除比較簡(jiǎn)便。
    4、完成教材第85頁(yè)的“做一做”。
    （獨(dú)立完成，先判斷哪些是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，再把不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)）。
    二、當(dāng)堂練習(xí)。
    三、
    課堂小結(jié)。
    本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么叫最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)和怎樣約分。
    在約分時(shí)，可以用分子和分母的公因數(shù)分別去除分子和分母，直到約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)為止；也可以直接用分子和分母的最大公因數(shù)去除分?jǐn)?shù)的分子和分母，得到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
    四、作業(yè)布置。
    完成練習(xí)冊(cè)。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
    摘要：為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，文章從五個(gè)方面詳細(xì)闡述了生本教育理念下的初中歷史教學(xué)策略，即融入時(shí)政熱點(diǎn)，加深知識(shí)理解；編排歷史節(jié)目，活躍課堂氣氛；科學(xué)分組討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；分層劃分作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率；跨越學(xué)科界限，進(jìn)行融會(huì)貫通。
    隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，以學(xué)生為本的生本教育理念逐步深入人心。生本教育理念大力倡導(dǎo)合作、自主、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，肯定和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值和地位，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，充分提高學(xué)生的參與程度，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在生本教育理念下，教師要善于創(chuàng)新，把歷史課堂變成提升學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)[1]。
    一、融入時(shí)政熱點(diǎn)，加深知識(shí)理解。
    在初中歷史教學(xué)中，只注重講解歷史教材的知識(shí)點(diǎn)不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，教師應(yīng)借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。使學(xué)生感興趣的事情主要包括四個(gè)方面：自己身邊發(fā)生的事；剛剛發(fā)生的事；和自己有關(guān)系的事；有懸念的事。因此，教師可以搜集一些時(shí)事政治的`焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，以及未有定論的歷史等，把書(shū)本知識(shí)與生活中需要思考的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考[2]。如在講解“鄭和下西洋”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合目前我國(guó)的“海上絲綢之路”“一路一帶”等重大決策來(lái)講，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華民族振興的文化自信，加深學(xué)生對(duì)鄭和航海壯舉的理解。
    二、編排歷史節(jié)目，活躍課堂氣氛。
    教學(xué)中，教師可以邊學(xué)邊教、以學(xué)為主、先學(xué)后導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂，由教師任“導(dǎo)演”，學(xué)生任“主演”。眾所周知，學(xué)生在實(shí)踐、示范、向他人講解、討論等過(guò)程中最能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。生本教育的目的就是讓學(xué)生成為課堂的中心，提高學(xué)生參與度，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)編排歷史故事、小品、詩(shī)歌等多種形式，讓學(xué)生深刻理解歷史內(nèi)容。例如，創(chuàng)設(shè)“絲綢之路”詩(shī)歌朗誦比賽，讓學(xué)生在張騫出使西域的故事中，領(lǐng)悟歷史人物所飽含的愛(ài)國(guó)情懷。又如在學(xué)習(xí)“中國(guó)外交的發(fā)展”時(shí)，讓學(xué)生分組表演，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生對(duì)中美關(guān)系的思考。
    三、科學(xué)分組討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    首先，在設(shè)定討論題目時(shí)，教師要選擇具有可討論性和可操作性的題目。教師可以對(duì)學(xué)生合理分組，讓其從不同角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析。討論過(guò)程中可向?qū)W生提供相關(guān)材料，但不能事先設(shè)定討論答案，否則就無(wú)法起到良好的討論效果。其次，設(shè)定的討論題目應(yīng)具有梯度性。如果設(shè)定的問(wèn)題在一個(gè)難度上，就很難發(fā)揮學(xué)生的水平，也會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“鄭和下西洋”時(shí)，可設(shè)置以下問(wèn)題：鄭和下西洋的原因；鄭和下西洋的優(yōu)勢(shì)；在航海史上鄭和下西洋具有怎樣的意義；鄭和下西洋存在哪些危機(jī)。由淺入深，使學(xué)生從最基本的歷史知識(shí)入手，討論鄭和下西洋背后的深層次原因，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)明清國(guó)運(yùn)的衰退及我國(guó)近代屈辱史進(jìn)行深入思考和探索。總之，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要選擇具有啟發(fā)性、科學(xué)性和趣味性的題目，同時(shí)設(shè)置的問(wèn)題要有一定的梯度和層次，難易得當(dāng)，循循善誘，滿足不同級(jí)別和層次學(xué)生的需求，使學(xué)生通過(guò)小組討論提高其學(xué)習(xí)歷史的興趣，起到良好的學(xué)習(xí)效果。
    四、分層劃分作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率。
    在生本教育理念下，要改變傳統(tǒng)的強(qiáng)制性“一刀切”的作業(yè)模式。教師在布置作業(yè)時(shí)，要分層限量限時(shí)、高效精簡(jiǎn)，學(xué)生可以自主選擇課后作業(yè)的形式。教師可將作業(yè)題分為基礎(chǔ)題、拓展題、拔高題三個(gè)不同層次，由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況自主選擇。這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生探究、思考的學(xué)習(xí)熱情。五、跨越學(xué)科界限，進(jìn)行融會(huì)貫通在生本教育理念下開(kāi)展歷史教學(xué)，教師應(yīng)在講課過(guò)程中將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。首先，教師要對(duì)資源進(jìn)行整合，收集資料，善于思考學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在講課、備課時(shí)才可文思泉涌。其次，教師要精心準(zhǔn)備每一堂課，有意識(shí)地巧妙備課，在各教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)間尋找關(guān)聯(lián)內(nèi)容，不斷拓展教學(xué)的廣度和深度。綜上所述，在大力倡導(dǎo)合作、自主、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受分享與合作的快樂(lè)的，在生本教育理念下，做好初中歷史教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起以生為本的教學(xué)理念，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，高度重視學(xué)生、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史教得輕松、學(xué)得愉快的生本教育效果。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]馮旭.“生本教育”理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用:以《辛亥革命》一課為例[j].科教導(dǎo)刊(電子版),2016(25):38.
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
    正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感，并將自己的感受與同學(xué)交流。激發(fā)閱讀原著《愛(ài)的教育》的興趣。
    一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
    1、師（深情地）：同學(xué)們一定很熟悉這首歌《世上只有媽媽好》（隨即響起歌曲那清澈的童聲）。
    2、想想、說(shuō)說(shuō)：失去母親的卡羅納會(huì)是怎樣的？
    生1：卡羅納應(yīng)該會(huì)很悲傷。
    生2：也許他把眼睛哭腫了。
    生3：我讀了課文，知道卡羅納一個(gè)人默默地坐在座位上，打不起精神聽(tīng)課；在座位上不時(shí)哭泣著。
    ［評(píng)析］熟悉的歌曲和教師深情的話語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。想想說(shuō)說(shuō):失去母親的卡羅納是怎樣的，讓學(xué)生借助想象或憑借預(yù)習(xí)獲得的初步印象，與人物產(chǎn)生情感上的共鳴。
    二、默讀課文，感知課文內(nèi)容——感受“愛(ài)”
    1、默讀課文，思考：這個(gè)故事帶給自己怎樣的感受？可以用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話表達(dá)。
    2、生暢談感受：
    生1：善良的老師，善良的同學(xué)，善良的同學(xué)的媽媽，他們用愛(ài)心鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)卡羅納。
    生2：我感受到的是真誠(chéng)，人們真誠(chéng)地理解別人遭遇的痛苦，真誠(chéng)地安慰卡羅納。
    生3：我想說(shuō)，卡羅納是不幸的，他失去了親愛(ài)的母親，但是他又是幸運(yùn)的，他有愛(ài)他的老師和同學(xué)，以及周圍的人。
    生4：課文寫(xiě)得真感人，我被感動(dòng)了。
    ……。
    師：課文中強(qiáng)烈的愛(ài)感動(dòng)了同學(xué)們，同學(xué)們也很真誠(chéng)地表達(dá)了自己的感受。
    ［評(píng)析］初讀階段，意在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。讀完一篇文章，能基本把握文本的情感基調(diào)和大致內(nèi)容，體現(xiàn)略讀課文的閱讀方法的習(xí)得。
    三、深入閱讀——理解“愛(ài)”
    1、生默讀課文，思考：面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的？用筆畫(huà)下來(lái)。
    2、學(xué)生交流：
    師（出示句式，幫助表達(dá)）當(dāng)卡羅納……誰(shuí)怎么做？
    生1：當(dāng)卡羅納要來(lái)上學(xué)的前一天，細(xì)心的老師提前囑咐孩子們不要開(kāi)玩笑，要熱情地對(duì)待卡羅納。
    （師相機(jī)示范朗讀老師說(shuō)的話）（語(yǔ)速稍慢，語(yǔ)氣低沉）“卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。”（鄭重、嚴(yán)肅地）“他明天要來(lái)上課，孩子們，你們要莊重嚴(yán)肅，熱情地對(duì)待他。任何人都不許跟他開(kāi)玩笑，不許在他面前放聲大笑。”
    生2：當(dāng)面容灰白，非常傷心的卡羅納走進(jìn)學(xué)校時(shí)，“我”心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。
    生3：當(dāng)卡羅納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭時(shí)，老師把他拉到自己的.胸前，安慰他、鼓勵(lì)他。
    生4：當(dāng)卡羅納看到書(shū)中的母子插圖號(hào)啕大哭時(shí)，老師暗示大家暫時(shí)別管他，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。
    生5：放學(xué)時(shí)，當(dāng)“我”跑過(guò)去撲進(jìn)母親的懷抱時(shí)，母親把我推開(kāi)了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。
    生6：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)卡羅納目光里充滿無(wú)法形容的悲哀時(shí)，我沒(méi)去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。
    3、感情朗讀：
    師讀卡羅納表現(xiàn)的句子，生讀大家怎么做的句子。
    ［評(píng)析］留足時(shí)間，學(xué)生自主閱讀，思考。提供表達(dá)語(yǔ)言的句式參考，幫助學(xué)生理清思路，規(guī)范語(yǔ)言，也降低交流感受、口語(yǔ)表達(dá)的難度，給予學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解的信心。
    四、品析、想象——領(lǐng)悟“愛(ài)”
    1、再次默讀課文，也可以輕聲朗讀，看看哪些詞句觸動(dòng)了你的心，讓你為之一動(dòng)，為什么？在書(shū)上做批注，寫(xiě)下自己的感受。（播放一段輕音樂(lè)）。
    （師巡視，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面露難色）。
    師：同學(xué)們可以注意文中對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，看看哪一處描寫(xiě)，哪個(gè)詞，那個(gè)句子特別好，為什么？（學(xué)生繼續(xù)讀文，圈圈寫(xiě)寫(xiě)）。
    2、學(xué)生交流想法：
    師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流自己的想法。
    生：老師，哪個(gè)詞你認(rèn)為用得很好呢？（師一愣）。
    師：我認(rèn)為“屏息凝神”這個(gè)詞用得很好，可憐的卡羅納來(lái)到學(xué)校，同學(xué)們屏息凝神地望著他，從“屏息凝神”這個(gè)詞可以看出同學(xué)們不敢有任何多余的表情，生怕任何不恰當(dāng)?shù)谋砬橛|動(dòng)了卡羅納的心，只是用和他一樣悲傷的眼神看著他。同學(xué)們對(duì)卡羅納那深切的愛(ài)便在這凝視的目光中深含著了。
    你們也像老師這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)。
    生1：我找的是“暗示”：當(dāng)卡羅納看到書(shū)上的母子插圖號(hào)啕大哭的時(shí)候，老師暗示大家暫時(shí)別管他?！鞍凳尽边@個(gè)詞表達(dá)出老師對(duì)學(xué)生，對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)。老師會(huì)怎樣暗示大家呢？肯定不是用言語(yǔ)提醒大家。（為什么呢？）因?yàn)橛醚哉Z(yǔ)來(lái)提醒大家，卡羅納也就知道了，所以老師的暗示可能是一個(gè)眼神。
    師：是的，老師把對(duì)卡羅納真切的關(guān)心淡化在一個(gè)看似不經(jīng)意的眼神里了。老師時(shí)時(shí)記著不要傷害到卡羅納，真是用心良苦。
    生2：我認(rèn)為“目不轉(zhuǎn)睛”這個(gè)詞用得很好，當(dāng)“我”撲進(jìn)母親的懷抱時(shí)，母親把我推開(kāi)了，目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。讀到“目不轉(zhuǎn)睛”這個(gè)詞的時(shí)候，我被作者的母親感動(dòng)了，一個(gè)并不是經(jīng)常與卡羅納接觸的人，一個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)，對(duì)卡羅納也是如此同情和關(guān)心。人們?cè)谟米约旱男袆?dòng)告訴卡羅納，大家都是關(guān)心他的。
    （班級(jí)響起掌聲）。
    ［評(píng)析］對(duì)詞的敏感是一種閱讀素質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找觸動(dòng)心靈的詞語(yǔ)，做批注，談感受，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的敏感，深化閱讀能力的培養(yǎng)。
    五、愛(ài)的延伸：
    1、師：愛(ài)，不需要豪言壯語(yǔ)，愛(ài)，不需要驚天動(dòng)地。愛(ài)，是一句真誠(chéng)的話；愛(ài)，是一個(gè)輕輕的接觸；愛(ài)，是一個(gè)深情的眼神；文中的老師，同學(xué)，家長(zhǎng)，用自己的真誠(chéng)理解、安慰、關(guān)愛(ài)遭遇不幸的卡羅納。是的，就是這樸素的愛(ài)，讓我們每個(gè)同學(xué)深受感動(dòng)。
    2、你從大家的言行中受到什么啟發(fā)？
    3、知道這個(gè)感人的故事出自何處嗎？
    師：讓我們?cè)倏焖匍喿x選自《愛(ài)的教育》的另外兩篇文章。
    《我的同學(xué)科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》——選自《同步閱讀》）。
    學(xué)生自由選擇一篇，靜靜閱讀。
    （1）閱讀文后“資料袋”：
    （3）師補(bǔ)充介紹《愛(ài)的教育》，激發(fā)閱讀興趣：（幻燈出示）。
    《愛(ài)的教育》這本風(fēng)行全球，膾炙人口的著作，由意大利作家亞米契斯耗時(shí)近十年完成。無(wú)論哪一章，哪一節(jié)，都把“愛(ài)”表現(xiàn)得精髓深入，淋漓盡致，大至國(guó)家，社會(huì)，民族的大我之愛(ài)，小至父母，師長(zhǎng)，朋友間的小我之愛(ài)，處處扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各國(guó)都公認(rèn)此書(shū)為最富愛(ài)心及教育性的讀物而爭(zhēng)相翻譯出版。
    《愛(ài)的教育》里沒(méi)有乏味說(shuō)教，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有轟轟烈烈的英雄事跡。它所寫(xiě)的只是一些平凡而善良的人物：賣炭人、小石匠、鐵匠的兒子、少年鼓手、帶病上課的教師……以及他們的平凡日常生活。《愛(ài)的教育》以娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和生動(dòng)感人的事例，啟迪人們要愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民，愛(ài)父母，愛(ài)師長(zhǎng)。
    ［評(píng)析］推薦文章閱讀，擠進(jìn)課堂，加大閱讀的容量。其次，一本好書(shū)，往往會(huì)影響一個(gè)人的一生，《愛(ài)的教育》是一生中務(wù)必一讀的經(jīng)典，補(bǔ)充介紹，可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
    六、作業(yè)布置：
    2、與父母交流閱讀感受，討論其中的人物。
    ［評(píng)析］。
    《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄Ｗ鳛榻處?，首先要讓文本打動(dòng)自己，再尋找打動(dòng)自己的點(diǎn)，以這個(gè)點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去?！犊_納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛(ài)的氣息。打動(dòng)讀者的是人與人之間深厚的愛(ài)，生發(fā)的點(diǎn)是什么呢？是人物關(guān)愛(ài)他人時(shí)無(wú)聲勝有聲的情意，是人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，甚至是一個(gè)眼神。找準(zhǔn)了“點(diǎn)”，就能設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)以“愛(ài)”為線，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感知文本，到親近文本，走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。其次，對(duì)于此類情感性強(qiáng)的文章，教師還注意把握好人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在暢談感受時(shí)，有效的運(yùn)用文本的語(yǔ)言，既有表達(dá)的沖動(dòng)，又有表達(dá)的技巧。更重要的是在課堂上留給學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，“在下水游泳中學(xué)會(huì)游泳的本領(lǐng)”，豐富閱讀量，并延伸到課外閱讀中。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)汁圖的特點(diǎn)和作用，能從扇形統(tǒng)汁圖讀出必要的信息,為決策服務(wù)。
    2、結(jié)合教學(xué)滲透理想主義教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)的意義和作用。
    3、通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、抽象概括的能力。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)汁圖，能從扇形統(tǒng)汁圖讀出必要的信息。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    結(jié)合統(tǒng)汁圖正確進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為決策服務(wù)。
    教學(xué)過(guò)程：
    一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
    生1：我喜歡跳繩。
    生2：我喜歡足球。
    生3：我喜歡打乒乓球。
    生4：我喜歡短跑。
    ……。
    生1：制成統(tǒng)計(jì)表。
    生2：制成條形統(tǒng)計(jì)圖。
    ……。
    2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    （1）認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)汁圖的特點(diǎn)和作用。
    （2）從扇形統(tǒng)汁圖能讀出什么樣的信息。
    二、展示學(xué)習(xí)成果。
    1、小組內(nèi)個(gè)人展示。
    學(xué)生獨(dú)立自學(xué)教科書(shū)第106~107頁(yè)上的內(nèi)容和做一做（教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，特別是引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生之間的交流與探討）。
    2．全班展示（以小組為單位）。
    （1）匯報(bào)扇形統(tǒng)汁圖的特點(diǎn)和作用。
    （2）從扇形統(tǒng)汁圖能讀出什么樣的信息？
    （生自由說(shuō)）。
    （3）牛奶中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
    看圖，并計(jì)算出，每天喝一袋250克的牛奶，能補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)成分各多少克？
    （4）錯(cuò)例展示。
    (每一小組在展示過(guò)程中，其它小組均能進(jìn)行質(zhì)疑。）。
    三、激發(fā)知識(shí)沖突。
    邊展示邊引發(fā)知識(shí)的沖突，讓學(xué)生更深層次的進(jìn)行思考：
    1．針對(duì)同學(xué)的展示，學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難。
    四、拓展知識(shí)外延。
    1、生活中的數(shù)學(xué)。
    （1）、練習(xí)二十五第1題：自主看圖，說(shuō)一說(shuō)李明同學(xué)一天的作息安排是否合理，從中你能提出哪些合理化建議。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣安排時(shí)間才合理，才能做到勞逸結(jié)合）。
    （2）、練習(xí)二十五第2題：自主看圖，說(shuō)一說(shuō)從圖中得到哪些信息，在小組內(nèi)交流。（使學(xué)生體會(huì)到父母的辛苦和對(duì)自己的愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母、對(duì)家庭的愛(ài)）。
    2、小小統(tǒng)計(jì)員。
    （1）統(tǒng)計(jì)自己家中每月的生活費(fèi)支出情況，根據(jù)所學(xué)知識(shí)試著制作成扇形統(tǒng)汁圖。
    （2）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為家庭開(kāi)支的使用提出合理化建議。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
    “忠、孝、誠(chéng)、信”自古就是中華民族的傳統(tǒng)美德，再加上一個(gè)“愛(ài)”字，把這五個(gè)字與心相通，就是“忠心、孝心、愛(ài)心、誠(chéng)心、信心”，這五心貫穿于我們生活的方方面面，是我們每個(gè)人為人處事的基本準(zhǔn)則。
    初次聽(tīng)聞“五心”的時(shí)候，我也同大家一樣，不免有些好奇:是誰(shuí)提出的“五心”思想呢這“五心”之間到底有什么關(guān)聯(lián)呢通過(guò)對(duì)“五心”思想的學(xué)習(xí)，并結(jié)學(xué)雷鋒活動(dòng)的開(kāi)展，“五心”的深刻內(nèi)涵在我的心中日漸明朗。其實(shí)，“五心”就是雷鋒精神的具體體現(xiàn)，雷鋒精神就是對(duì)中華傳統(tǒng)美德的最好傳承。
    學(xué)校作為傳播中華文明、中華美德的重要陣地，有責(zé)任、有義務(wù)努力抓好“五心”教育，在構(gòu)筑社會(huì)主義精神高地的實(shí)踐中率先取得突破。所以，我們要把“五心”教育作為學(xué)習(xí)德育教育的重要內(nèi)容，并以此教育為契機(jī)，引領(lǐng)廣大中小學(xué)生懂得愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義，懂得孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人，懂得自強(qiáng)不息、堅(jiān)定信心、做最好的自己。
    下面結(jié)合“五心”教育的實(shí)踐談?wù)勎业囊恍w會(huì)。
    一、忠心獻(xiàn)給祖國(guó)。
    我們都常說(shuō):有國(guó)才有家。自古以來(lái)，有多少仁人志士都把忠心獻(xiàn)給了祖國(guó)，為了國(guó)家和民族的尊嚴(yán)和安寧，舍生取義，義不容辭。我們都深深地知道:國(guó)家是我們的“大家”，只有這個(gè)“大家”好了，我們的“小家”才能好?；叵胛覀冏鎳?guó)的過(guò)去，看看我們祖國(guó)的現(xiàn)在，想想我們祖國(guó)的未來(lái)，無(wú)論什么時(shí)候，我們都要維護(hù)我們的這個(gè)“大家”。其實(shí)，愛(ài)國(guó)、關(guān)心祖國(guó)的發(fā)展變化、竭心協(xié)力為祖國(guó)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量就是對(duì)祖國(guó)最好的忠心，就是為我們這個(gè)“大家”最好的回報(bào)，就是對(duì)自己人生價(jià)值最好的體現(xiàn)。所以，忠心獻(xiàn)給祖國(guó)不是口號(hào)，而是我們每個(gè)人都能切實(shí)做到的實(shí)際行動(dòng)。
    在平時(shí)的教育教學(xué)中，我充分語(yǔ)文課、品德與社會(huì)課中的一些內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中感受到愛(ài)國(guó)愛(ài)家的重要性。
    二、孝心獻(xiàn)給父母。
    “百善孝為先”，孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。父母給了我們的生命，父母照料了我們的生活，父母呵護(hù)了我們的成長(zhǎng)?？墒?，當(dāng)我們長(zhǎng)大成人懂事時(shí)，父母卻老了。生命就是這么特別，總是在生老死別的輪回中不斷向前發(fā)展。所以，當(dāng)我們已長(zhǎng)大，當(dāng)父母已老去的時(shí)候，就是我們應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候了。我們不僅要讓父母在晚年的生活中生活無(wú)憂，還要讓他們思想上愉快。其實(shí)父母不要我們給予他們多少物質(zhì)上的富足，他們需要的是精神上的滿足。盡管工作再忙，我們也要?；丶铱纯?，經(jīng)常打電話問(wèn)問(wèn)他們的生活情況，有時(shí)間多陪陪父母，就是對(duì)父母最好的孝道。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
    教學(xué)（上）。
    【學(xué)習(xí)目的與要求】。
    通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式的概念，了解教學(xué)的基本任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征、教學(xué)模式的分類、教學(xué)原則應(yīng)遵循的要求、班級(jí)授課制的主要特征與評(píng)價(jià)，以及教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)。
    第一節(jié)。
    教學(xué)的意義與任務(wù)。
    一、教學(xué)的定義。
    所渭教學(xué)．乃是教師教、學(xué)牛學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不但掌握了一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得了一定的發(fā)展，并形成了一定的思想品德。在學(xué)校教育活動(dòng)中。教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。
    二、教學(xué)的任務(wù)。
    (一)關(guān)于教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)表述。
    先前我國(guó)理論界關(guān)于教學(xué)任務(wù)的研究，主要是在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教學(xué)論和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。傳統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，主要概括為以下三個(gè)方面：
    (1)傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
    (2)在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力。
    (3)在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。
    (二)近些年以來(lái)我國(guó)關(guān)于教學(xué)任務(wù)的不同表述。
    目前，在國(guó)內(nèi)由國(guó)家教育行政部門(mén)推行的以及由各種學(xué)術(shù)團(tuán)體發(fā)起的課程與教學(xué)改革中，在任務(wù)和目標(biāo)的表述上做了許多改革，表現(xiàn)之一就是不再恪守國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)，采用了類似發(fā)達(dá)國(guó)家的方式，將思想感情和能力的培養(yǎng)置于教學(xué)任務(wù)中居前的位置，同時(shí)將學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)放在靠后的位置。顯然，這樣的變化，意在改變長(zhǎng)期來(lái)在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)，以至忽視了思想感情和能力培養(yǎng)的傾向。
    第二節(jié)。
    教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)及模式。
    一、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的界說(shuō)。
    教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此它應(yīng)該服從人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一般規(guī)律，如認(rèn)識(shí)是人腦的反映，認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)從感性到理性。再由理性到實(shí)踐的過(guò)程的規(guī)律等等。教學(xué)活動(dòng)作為一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，既要受到這些認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約，又表現(xiàn)出了它自己獨(dú)特的特征。教學(xué)活動(dòng)就其本質(zhì)而言，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
    (一)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
    在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)認(rèn)識(shí)主要指中小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這是教學(xué)認(rèn)識(shí)最具決定性的特征，下面幾條特征也要受到這一決定性特征的制約。
    (二)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種間接性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
    學(xué)生的認(rèn)識(shí)在總體上是去認(rèn)識(shí)人類已知的事物，在認(rèn)識(shí)的對(duì)象和方式上都具有間接性的特點(diǎn)：
    首先，認(rèn)識(shí)的對(duì)象是間接的。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是本人親身獲得的，而是現(xiàn)成的、前人的認(rèn)識(shí)結(jié)果，主要表現(xiàn)為書(shū)本知識(shí)和理論知識(shí)。是數(shù)十年、數(shù)百年、數(shù)千年問(wèn)由前人逐漸積累起來(lái)的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)的真理性知識(shí)。
    其次，認(rèn)識(shí)的方式是間接的。學(xué)生不是直接同事物打交道去獲得對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)讀書(shū)、聽(tīng)講、觀察等方式接受現(xiàn)成的知識(shí)，然后通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方式應(yīng)用。
    由于教學(xué)認(rèn)識(shí)的這種間接性，使得教學(xué)活動(dòng)獲得了在一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所沒(méi)有的巨大優(yōu)越性，這就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的高效率，學(xué)生可以在短短的幾年時(shí)間掌握人類幾千年認(rèn)識(shí)結(jié)果中最重要最有價(jià)值的內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)指出，教學(xué)活動(dòng)雖然是以間接認(rèn)識(shí)為主，卻不等于無(wú)視直接經(jīng)驗(yàn)。而且，是否善于利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，是否能夠?qū)㈤g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，或者與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的成功是舉足輕重的。
    (三)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
    在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行的，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都不可能沒(méi)有教師的指導(dǎo)而孤立存在。教師的領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮必須注意以下兩點(diǎn)：承認(rèn)學(xué)生的主體地位，領(lǐng)導(dǎo)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。
    (四)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
    教學(xué)是教育活動(dòng)的主要途徑。任何歷史時(shí)期，任何國(guó)家和社會(huì)的教育都會(huì)將自己的根本利益及其要求體現(xiàn)在教育目的中，教學(xué)認(rèn)識(shí)必然要為某種教育目的的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。因此，教學(xué)認(rèn)識(shí)的教育性不能夠像其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)中那樣偶然地、自發(fā)地發(fā)揮作用，而是成為經(jīng)常的、自覺(jué)的追求，成為必須有意識(shí)、花力氣去實(shí)現(xiàn)的東西。教師必須努力保證教學(xué)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容和形式、過(guò)程和方法都與教育目標(biāo)方向一致，必須努力使得學(xué)生從教學(xué)認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的情感、形成的價(jià)值觀等是積極的、向上的，是與社會(huì)要求和教育目的相一致的。
    三、
    教學(xué)模式。
    (一)教學(xué)模式的概念。
    按照一般的意義，模式是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的研究和相應(yīng)的定義，教學(xué)模式的概念可以這樣表述：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。教學(xué)模式是認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)多樣性的關(guān)鍵。
    (二)教學(xué)模式的種類。
    由于研究者的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)于教學(xué)模式的分類也十分多樣，有些比較注重模式的概括性，有些則更注重模式的具體差別。
    1．關(guān)于教學(xué)模式的概括化研究。
    我國(guó)有的學(xué)者指出，教學(xué)模式的具體形式雖然多種多樣，但從根本持征上，大致可以概括為三種類別，即師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的模式，教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的模式，折衷于兩者之間的教學(xué)模式。
    2．關(guān)于教學(xué)模式的全面化的研究。
    在西方，關(guān)于教學(xué)模式的研究最為全面、完整，最有代表性，從而影響也最為廣泛的是美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾的成果，這些成果集中反映在《教學(xué)模式》一書(shū)中。在這本關(guān)于教學(xué)模式的專著中，他們提出了信息加工類、個(gè)人類、社會(huì)類、行為修正類4類教學(xué)模式，共有25種：
    信息加工類的教學(xué)模式包括：概念獲得模式、歸納思維模式、探究訓(xùn)練模式、先行組織概念模式、記憶模式、認(rèn)知發(fā)展模式、生物科學(xué)探究模式。
    個(gè)人類的教學(xué)模式包括：非指導(dǎo)性教學(xué)模式、群辯法模式、意識(shí)訓(xùn)練模式。
    社會(huì)類教學(xué)模式包括：課堂會(huì)議模式、直率性訓(xùn)練模式、群體調(diào)查研究模式、角色扮演模式、法理學(xué)探究模式、研究室訓(xùn)練模式、社會(huì)探究模式、社會(huì)模擬模式。
    行為修正類教學(xué)模式包括：相倚性管理模式、通過(guò)操作方法的自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)的模式。
    第三節(jié)。
    教學(xué)原則。
    一、教學(xué)原則的概念。
    教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。一般地說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)越是能夠符合教學(xué)原則，教學(xué)活動(dòng)就越是容易成功。反之，教學(xué)活動(dòng)越是脫離教學(xué)原則的要求，教學(xué)活動(dòng)就越是可能失敗。
    二、介紹幾種教學(xué)原則體系。
    (一)我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系。
    目前我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則體系，是在前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的原則體系基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其中基本的有五條即下面討論中的前面五條，但其內(nèi)容已由我國(guó)教學(xué)理論和實(shí)際工作者結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐有所發(fā)展，并補(bǔ)充了一些新的原則。
    1．直觀性原則。
    指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。是針對(duì)教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識(shí)與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。一般說(shuō)，直觀的具體手段有以下三種：實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀。
    在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，對(duì)于教師有以下基本要求：
    (1)要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。
    (2)直觀是手段而不是目的。
    (3)要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
    2．啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺(jué)性原則、自覺(jué)性原則)。
    指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)而提出的。
    在教學(xué)活動(dòng)中貫徹啟發(fā)性原則，對(duì)于教師有以下基本要求：
    (1)激發(fā)學(xué)生的積極思維。
    (2)確立學(xué)生的主體地位。
    (3)建立民主平等的師生關(guān)系。
    3．系統(tǒng)性原則(循序漸進(jìn)原則)。
    指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。是為了處理好教學(xué)活動(dòng)的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。
    在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：
    (1)按照教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))的順序教學(xué)。
    (2)教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺人深、由簡(jiǎn)到繁。
    (3)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。
    4．鞏固性原則。
    指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門(mén)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學(xué)中獲取新知識(shí)與保持舊知識(shí)之間的矛盾而提出的。
    在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：
    (1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固。
    (2)保證鞏固的科學(xué)性。
    (3)鞏固的具體方式要多樣化。
    (4)保證學(xué)生的身心健康。
    5．量力性原則(可接受性原則)。
    指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。
    在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：
    (1)重視學(xué)生的年齡特征。
    (2)了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。
    (3)恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。
    6．思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則。
    指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。是為了將教學(xué)中科學(xué)知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)與思想品德教育統(tǒng)一起來(lái)而提出的。
    在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：
    (1)堅(jiān)持正確的方向。
    (2)嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。
    (3)實(shí)事求是。
    (4)講究教學(xué)藝術(shù)。
    7．理論聯(lián)系實(shí)際原則。
    指教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。是為了解決和防止理論脫離實(shí)際、書(shū)本脫離現(xiàn)實(shí)而提出的。
    在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：
    (1)重視理論知識(shí)的教學(xué)。
    (2)注重在聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的能力。
    (3)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會(huì)生活的各個(gè)方面；其次，應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)；最后．應(yīng)當(dāng)注重中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。
    (4)幫助學(xué)生總結(jié)收獲。
    8．因材施教原則。
    指教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)別差異。是為了處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個(gè)別差異而提出的。
    在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：
    (1)充分了解學(xué)生。
    (2)尊重學(xué)生的差異。
    (3)面向每一個(gè)學(xué)生。
    第四節(jié)。
    教學(xué)的組織形式。
    一、教學(xué)組織形式的概念。
    教學(xué)組織形式是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一。教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。
    二、班級(jí)授課制及其意義。
    (一)班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展。
    目前在世界范圍內(nèi)，最普遍采用的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。在古代教育中，無(wú)論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，即使孔子"弟子三千，賢人七十"，仍然是通過(guò)個(gè)別教學(xué)進(jìn)行教育的，每個(gè)弟子之間在原有程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同，沒(méi)有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命之后，社會(huì)提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大和提高，個(gè)別教學(xué)因無(wú)法滿足這樣的需求，表觀出明顯的不適應(yīng)，于是班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。
    (二)班級(jí)授課制的主要特征。
    班級(jí)授課制的特征主要包括三個(gè)方面，有人用班、課、時(shí)三個(gè)字來(lái)概括。
    班：把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。
    課：把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，這每小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一"課"，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。
    時(shí)：把每一"課"規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。
    (四)對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)。
    1．班級(jí)授課制的優(yōu)越性。
    (1)班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。
    (2)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。
    (3)由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。
    可以說(shuō)，沒(méi)有班級(jí)授課制，就會(huì)影響義務(wù)教育的普及。因?yàn)樗哂羞@樣一些突出的優(yōu)越性，盡管不斷受到批評(píng)和加以改革，仍然表現(xiàn)出長(zhǎng)久的生命力，而且許多改革實(shí)際上是對(duì)于班級(jí)授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定。
    2．班級(jí)授課制的局限性。
    (1)不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)。
    (2)為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。
    (3)不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。
    (4)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。
    (5)每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒(méi)有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。由于具有這樣一些局限性，人們一直在致力于班級(jí)授課制的改革。
    三、教學(xué)組織形式的改革。
    近代以來(lái)，班級(jí)授課制成為中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，但人們并沒(méi)有停止有關(guān)新的教學(xué)組織形式的探索。而這些探索又相當(dāng)集中地圍繞著對(duì)于班級(jí)授課制的改革展開(kāi)，人們一直在努力，試圖在保持克服班級(jí)授課制優(yōu)越性的同時(shí)能夠有效地克服它的局限性。
    (一)分層教學(xué)(分組教學(xué)、能力分組)。
    分層教學(xué)，是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行。一般在中學(xué)，有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。
    1．分層類型。
    通常在每一年級(jí)有a、b、c、d、e五個(gè)水平，a組為最高，b組次之，余此類推。就一般情況而言，a組和d組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學(xué)生在b、c兩組。在美國(guó)20世紀(jì)80年代的合流運(yùn)動(dòng)(mainstream)之后，弱智學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校與正常學(xué)生一同學(xué)習(xí)，許多學(xué)校的e組實(shí)際是這些學(xué)生。還有一些學(xué)校只有二或三個(gè)等級(jí)。
    2．分層依據(jù)。
    以美國(guó)部分州為例，主要依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見(jiàn)、家長(zhǎng)意見(jiàn)決定。
    3．分層范圍。
    通常在主要科目實(shí)行分層。比如，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)。
    4．分層管理。
    一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如進(jìn)步顯著，可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力，則可以下調(diào)。
    因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在a組或所有科目都在d組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。
    優(yōu)點(diǎn)是由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。
    由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。
    缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜。
    (二)小組合作學(xué)習(xí)。
    小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。
    小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括以下幾個(gè)方面。
    1．組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。
    通常由4～6名在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特征、家庭及社會(huì)背景等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。由于在每個(gè)小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員之間在各方面的差異與互補(bǔ)，又有利于各小組成員之間互助性合作活動(dòng)的開(kāi)展，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員的認(rèn)知、社會(huì)交往、個(gè)性和積極情感的全面提高。
    2．設(shè)立小組目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組而不是個(gè)人設(shè)立。這樣，改變了班級(jí)授課制條件下教學(xué)偏重競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，形成合理的組內(nèi)互教互助、組際公平競(jìng)爭(zhēng)的良性機(jī)制。而對(duì)小組目標(biāo)，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)"利益共同體"。每個(gè)學(xué)生能夠體會(huì)到：一個(gè)人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)不再是自己的事。因此，成績(jī)好、能力強(qiáng)的，會(huì)積極幫助其他組員，學(xué)習(xí)較差的，由于集體榮譽(yù)感和自尊心也會(huì)盡自己最大努力學(xué)習(xí)，盡量使所在小組不因自己失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關(guān)系是榮辱與共的相互依賴關(guān)系。
    3．實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制。
    與小組目標(biāo)的設(shè)立相互聯(lián)系的，是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力源泉。在小組獎(jiǎng)勵(lì)面前，每個(gè)小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)，從而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。保證以小組為單位實(shí)施評(píng)價(jià)，使得小組成員之間不是你輸我贏的關(guān)系，而是大家輸或大家贏。這種機(jī)制可以有效地調(diào)節(jié)小組合作，促進(jìn)成員爭(zhēng)取小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    4．個(gè)人責(zé)任的明確。
    在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成效的大小同個(gè)人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。要在兩方面確保責(zé)任到個(gè)人：
    (1)通過(guò)將小組任務(wù)分解到個(gè)人，或全班任務(wù)先分解到小組，再分解到個(gè)人的方法，使組內(nèi)每個(gè)成員都承擔(dān)了小組任務(wù)中的特定部分，一個(gè)人完不成承擔(dān)的任務(wù)，不僅會(huì)影響自己的成功，也會(huì)對(duì)小組或全班完成任務(wù)帶來(lái)不利影響。
    (2)在單元檢查、小測(cè)驗(yàn)和競(jìng)賽中，不再允許依靠組內(nèi)其他成員的幫助來(lái)證明個(gè)人掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，每個(gè)組員必須靠自己力量獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)小組總體成績(jī)之前要先計(jì)算個(gè)人成績(jī)。
    5．均等的成功機(jī)會(huì)。
    在小組合作學(xué)習(xí)中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個(gè)學(xué)生都可以做得很好，成功的機(jī)會(huì)是均等的。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用"個(gè)體提高分"的計(jì)分方式：個(gè)體本次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)比上次測(cè)驗(yàn)高出來(lái)的分?jǐn)?shù)。
    在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行，許多國(guó)家在教育法中規(guī)定的每班學(xué)生人數(shù)。通常在15～25人之間。近年來(lái)，我國(guó)的一些大城市也開(kāi)始了小班教學(xué)的嘗試。小班教學(xué)是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)成員對(duì)于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求：不僅享有受教育的權(quán)利，而且得到高質(zhì)量的教育?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在今后幾十年內(nèi)，小班教學(xué)會(huì)成為我國(guó)義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。
    從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，實(shí)行小班教學(xué)有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)給予注意：
    1.取消教師分科任教或延緩教師分科年限。在多數(shù)實(shí)行小班教學(xué)的國(guó)家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學(xué)階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國(guó)家和地區(qū)如日本和我國(guó)臺(tái)灣，在小學(xué)也是教師包班。在小學(xué)階段，各門(mén)課程的文化科學(xué)知識(shí)都是基礎(chǔ)性的，具有合格學(xué)歷的小學(xué)教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個(gè)學(xué)生提供了分科任教所無(wú)法比擬的便利，也為教師有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教創(chuàng)造了分科任教條件下難以得到的充分條件。發(fā)達(dá)國(guó)家之所以先后將班級(jí)授課制改為小班教學(xué)，正是立足于學(xué)生發(fā)展所做的選擇。
    在我國(guó)部分地區(qū)的小學(xué)，還存在著復(fù)式教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。在復(fù)式教學(xué)中，教師為某個(gè)年級(jí)學(xué)生授課稱為直接教學(xué)，同時(shí)布置其他年級(jí)學(xué)生從事各種作業(yè)和練習(xí)稱為間接教學(xué)或自動(dòng)作業(yè)。
    【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】。
    1、識(shí)記教學(xué)的定義。
    2、識(shí)記教學(xué)的任務(wù)。
    3、領(lǐng)會(huì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。
    4、識(shí)記教學(xué)模式的概念及分類。
    5、識(shí)記教學(xué)原則的概念。
    6、識(shí)記直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、鞏固性原則、量力性原則、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、因材施教原則的含義，并領(lǐng)會(huì)貫徹這些原則對(duì)教師的要求。
    7、識(shí)記教學(xué)組織形式的概念。
    8、識(shí)記班級(jí)授課制的特征，領(lǐng)會(huì)對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)。
    9、領(lǐng)會(huì)教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
    2、通過(guò)學(xué)習(xí)，知道玩飛鏢的`注意事項(xiàng)，避免受到傷害。
    cai課件、一套飛鏢玩具。
    1課時(shí)。
    一、情景導(dǎo)入。
    1、教師出示：一套玩具飛鏢。
    問(wèn)：你們知道這是什么嗎？（把靶子貼在門(mén)背后）。
    2、飛鏢時(shí)很多小朋友愛(ài)玩的玩具。小貓多米的“爹地”也送給多米一個(gè)玩具飛鏢，多米開(kāi)心極了，每天都在院子里練習(xí)。請(qǐng)看大屏幕：（播放多米練習(xí)飛鏢的動(dòng)畫(huà)）。
    （1）你能講述一下剛才播放的故事嗎？指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
    （2）多米在干什么？基尼在干什么？指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
    （3）發(fā)生了什么？這樣做行嗎？有什么危險(xiǎn)？學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)。
    （4）教師小結(jié)：飛鏢頭很尖銳，如果不注意方法，就特別容易帶來(lái)危險(xiǎn)。我們一定要安全玩飛鏢。（板書(shū)課題：安全玩飛鏢）。
    二、智慧屋。
    1、玩飛鏢很快樂(lè)，但要注意安全，你知道怎樣做嗎？
    2、分組討論：享受飛鏢的樂(lè)趣，要注意那些事項(xiàng)？
    3、學(xué)生匯報(bào)，教師補(bǔ)充完整。
    4、教師歸納：
    cai課件依次出示7條注意事項(xiàng)；學(xué)生讀一讀。
    5、記一記。
    安全玩飛鏢。
    小小飛鏢很尖銳，隨意亂扔很危險(xiǎn)。掌握方法大人陪，安全體驗(yàn)添趣味。
    三、介紹飛鏢運(yùn)動(dòng)。
    cai課件文字介紹。
    四、解決生活問(wèn)題。
    1、生活中你還喜歡那些玩具？
    2、想一想，你的玩具可能存在那些安全隱患？學(xué)生互相交流，然后回答。
    3、教師歸納總結(jié)：除了飛鏢以外，還有彈弓、弓箭等玩具頁(yè)可能給我們帶來(lái)危險(xiǎn)。所以，在玩玩具時(shí)，一定要牢記注意事項(xiàng)，安全玩耍！
    五、做一做第62頁(yè)：我的收獲。
    六、玩一玩。
    教師組織學(xué)生玩一玩飛鏢，玩的過(guò)程中注意強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。
    七、課堂作業(yè)。
    第61頁(yè)第二題：寫(xiě)一寫(xiě)。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
    1、體會(huì)父母對(duì)子女的無(wú)私關(guān)愛(ài)，能有所感動(dòng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)珍惜，明白孝敬父母要從現(xiàn)在做起。
    2、感知老師的關(guān)愛(ài)，因而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的激情。
    3、發(fā)掘更多值得感恩的素材，升華感恩的心。
    小學(xué)五年級(jí)。
    重點(diǎn)：體會(huì)父母對(duì)子女、老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。
    難點(diǎn)：感動(dòng)于父母、老師為孩子所做的一切。
    課件，《天亮了》和《感恩的心》視頻。
    一課時(shí)。
    1、導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你的生日是在什么時(shí)候？你們從出生到現(xiàn)在過(guò)了多少個(gè)生日了？哇，原來(lái)你們已經(jīng)11歲啦，原來(lái)你親愛(ài)的爸爸媽媽已經(jīng)陪伴你走過(guò)了十多個(gè)年頭啦，從我們來(lái)到這個(gè)世界，爸爸媽媽日夜操勞，我們心存感激，這節(jié)課，就讓我們一起體驗(yàn)和感悟《感恩的心》。
    2、提問(wèn)學(xué)生是否了解自己的父母：
    （1）爸爸的生日是什么時(shí)間？
    （2）媽媽的生日是什么時(shí)間？
    （3）爸爸最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？
    （4）媽媽最喜歡什么顏色？
    （5）媽媽每天幾點(diǎn)起床？幾點(diǎn)休息？
    （6）爸爸每天工作多少個(gè)小時(shí)？
    （7）媽媽穿多大碼的鞋子？
    （8）爸爸穿多大碼的褲子？
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)8個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)對(duì)來(lái)養(yǎng)育自己11年的父母是如此不了解，而父母對(duì)自己的一言一行是如此的了解，從中體會(huì)父母的愛(ài)。
    過(guò)渡：看來(lái)大家對(duì)爸爸媽媽的了解還是挺多的，因?yàn)?，他們?yōu)榱宋覀兊男腋３砷L(zhǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心著、呵護(hù)著，他們是我們最親的人――下面請(qǐng)同學(xué)們看一組圖片，要邊看邊想，爸爸媽媽曾經(jīng)為我們做過(guò)什么事情？（配樂(lè)出示圖片，）。
    1、看了這些圖片，你想起了爸爸、媽媽曾經(jīng)為你們做過(guò)的哪些事情呢？四人小組交流再回答。（學(xué)生交流）。
    2、學(xué)生回答。（根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行小結(jié)，再出示心形）。
    3、父母之愛(ài)淡如茉莉，平凡卻經(jīng)久，為了我們，父母從不會(huì)吝嗇他們的愛(ài)，總是在默默地付出，在需要的時(shí)候?yàn)榱撕⒆铀麄兩踔量梢垣I(xiàn)出生命！
    學(xué)生交流匯報(bào)，老師用圖片來(lái)總結(jié)生活中可以為父母做的事情，父母那份沉甸甸的愛(ài)，無(wú)法衡量，值得我們用一生去回報(bào)。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻《天亮了》感受父母對(duì)孩子的愛(ài)是世上最沉重的愛(ài)，是不惜奉獻(xiàn)一切的愛(ài)。父母那份沉甸甸的愛(ài)，無(wú)法衡量，值得我們用一生去回報(bào)。
    1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)労屠蠋熤g的故事，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和提煉。
    2、學(xué)校無(wú)小事，事事是教育，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)都體現(xiàn)了老師的關(guān)愛(ài)，她期待著我們天天快樂(lè)成長(zhǎng)，天天進(jìn)步。老師不僅在學(xué)生上、生活上關(guān)心我們，在必要的時(shí)候，老師也可以為我們獻(xiàn)出寶貴的生命。
    3、你想對(duì)你的老師說(shuō)的點(diǎn)什么？談?wù)勗撛鯓踊貓?bào)老師的關(guān)愛(ài)。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)最美教師---張莉的事跡，談生活中老師對(duì)我們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)。
    1、除了父母、老師外，你還要感恩哪些人呢？
    2、關(guān)于感恩的名言、詩(shī)詞、警句。
    3、十一月是感恩節(jié)，你想把你“感恩的心”送給誰(shuí)？為什么？
    4、學(xué)生寫(xiě)心愿卡。
    5、學(xué)生分享心愿。
    設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)寫(xiě)心愿卡，讓學(xué)生此時(shí)的心情的到釋放，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)感恩，感恩父母，感恩老師，感恩身邊每一個(gè)幫助過(guò)你的人。
    小結(jié)：感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)感謝父母，感激他們，給我們生命。讓我們來(lái)道人世、感謝老師，交給我們知識(shí)，讓我們成為有用的人、感謝朋友，給我們的友誼，使我們?cè)谌松穆猛旧喜辉俟聠?，感謝挫折，使我們?cè)僖淮未蔚氖≈凶兊酶訄?jiān)強(qiáng)、感謝敵人，是我們不斷前進(jìn)，不斷完善自己。
    生本教育教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
    同學(xué)們，今天是12月25日，圣誕節(jié)，就讓我們和《愛(ài)的教育》里的小朋友、大人們一起過(guò)圣誕節(jié)吧！
    一、回顧人物--找朋友。
    1、（出示書(shū)中人物）請(qǐng)讀出他們的名字。（示范用外語(yǔ)語(yǔ)調(diào)讀）。
    勇敢救人。
    洛佩諦--奮不顧身救小學(xué)生，自己腳受傷。
    平諾脫--不顧一切救落水的小孩子。
    勤勞用功、意志堅(jiān)強(qiáng)。
    代洛西--聰明，成績(jī)總考第一名，有趣，一次背誦意大利地圖呢。
    克洛西--手有殘疾，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
    可萊諦--勤奮堅(jiān)強(qiáng)，一邊干活一邊復(fù)習(xí)功課，在店里搬柴、鋸柴，還要照。
    顧母親。
    斯帶地--愛(ài)看書(shū)，把書(shū)當(dāng)寶貝，只要有錢，就會(huì)買書(shū)，堆成了一個(gè)私人圖。
    書(shū)館；酷暑來(lái)臨，也堅(jiān)持拼命用功。
    耐利--駝背，受人欺負(fù)，意志頑強(qiáng)，憑借毅力參加器械運(yùn)動(dòng)。
    正直、善良、孝順。
    卡隆--正義小戰(zhàn)士，幫克洛西、耐利打抱不平，替克洛西承認(rèn)錯(cuò)誤，原諒欺負(fù)克洛西的同學(xué)。
    敘里奧--孝順善良，熬夜幫父親抄寫(xiě)文件，寧可挨罵，也不向父親說(shuō)實(shí)話。
    潑來(lái)可西--善良孝順，學(xué)習(xí)用功，他父親喝醉酒后經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地打他，但他無(wú)論如何都不承認(rèn)父親打他。
    西西諾--像照顧自己的父親一樣，照顧不認(rèn)識(shí)的人。
    幼兒園小朋友--可愛(ài)天真，有點(diǎn)把飯涂抹在胸間，有的用小拳頭把牛油捏得不成樣子。
    瑪爾可--不畏艱辛，長(zhǎng)途跋涉六千英里尋找母親。
    卡--德--利那喬爾達(dá)諾--照顧齊齊阿，教她針線活。
    齊齊阿--聾啞小姑娘。
    知錯(cuò)能改。
    諾皮斯--高傲，欺負(fù)培諦，罵培諦的父親是叫花子。
    卡洛斐--扔雪球打傷老人眼睛，勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，把自己的寶貝郵票送給老。
    人；精明，用紅紙做成紙扇，一把賣一個(gè)銅幣。
    培諦--父親賣炭，年紀(jì)最小。
    個(gè)性突出。
    勿蘭諦--調(diào)皮，學(xué)克洛西母親走路，捉弄駝背耐利。
    華梯尼--虛榮心強(qiáng)，賣弄闊綽，顯擺靴子；嫉妒心強(qiáng)，校長(zhǎng)說(shuō)：“不要養(yǎng)。
    著嫉妒的蛇！這條蛇會(huì)吃掉你的頭腦，咬壞你的心胸的。”
    善良的大人們。
    安利柯母親--有一顆善良和慈愛(ài)的心，送婦人布，幫潑來(lái)可西的爸爸把潑來(lái)可西的妹妹托付給幼兒園園長(zhǎng)。
    總是會(huì)為他人著想：不讓克洛西知道自己母親接受同學(xué)家的施舍；卡隆母親去世時(shí)，她把安利柯推看，免得卡隆觸景生情；去畸形兒學(xué)校時(shí)，不讓安利柯進(jìn)學(xué)校，不想讓這些不幸的孩子因?yàn)榭吹浇】档男『焊油纯嚯y過(guò)。
    諾皮斯父親--是一個(gè)紳士，讓諾皮斯一定要給培諦道歉，并要求先生安排他們倆同桌。
    勿蘭諦母親--可憐，為勿蘭諦向校長(zhǎng)求情，請(qǐng)求校長(zhǎng)允許勿蘭諦回學(xué)校。
    安利柯父親--善良，叫安利柯送玩具火車給潑來(lái)可西。
    女先生--想母親一樣愛(ài)學(xué)生。
    配巴尼先生--慈祥溫柔，所得報(bào)酬就是看到成績(jī)后瞬間喜悅。
    2、從中挑選一個(gè)人或幾個(gè)人做你的朋友，說(shuō)明你為什么選他。
    二、回顧情節(jié)--編教材。
    討論完書(shū)中的人物，下面就來(lái)看看在他們身上發(fā)生了哪些故事。其中《爭(zhēng)吵》和《卡羅納》兩個(gè)故事我們已經(jīng)在課文中學(xué)習(xí)過(guò)了，這是兩個(gè)很好的故事，如果，讓你編寫(xiě)我們的語(yǔ)文教材，你還想把哪一篇故事選入我們的教材，說(shuō)明你選的理由。
    三、美文誦讀--讀感情。
    1、還有人在繼續(xù)撒著花朵，鮮花像雨點(diǎn)一樣落在少年的腳上、染著血的手臂上、金黃色的頭發(fā)上。少年躺在草地上，花叢中露出他蒼白的笑臉，就像是他聽(tīng)到了許多人的稱贊，心滿意足地為國(guó)犧牲了。
    --《少年偵察兵》p36。
    2、敘利奧疲勞到極點(diǎn)了，幾個(gè)月來(lái)，到今天他才好好地睡上一覺(jué)，還做了很有意思的夢(mèng)。醒來(lái)的時(shí)候，太陽(yáng)已經(jīng)升得很高了。他忽然發(fā)現(xiàn)，父親白發(fā)蒼蒼的頭靠著自己的胸口，原來(lái)父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這是睡得正香呢。
    --《小抄寫(xiě)員》p51。
    3、據(jù)說(shuō)他向父親要買文法書(shū)的錢，他父親就把他從樓梯上踢了下來(lái)。潑來(lái)可西的父親只顧著喝酒，不務(wù)正業(yè)，一家人經(jīng)常忍饑挨餓。潑來(lái)可西時(shí)常餓著肚子到學(xué)校來(lái)，吃卡隆給他的面包。一年級(jí)時(shí)教過(guò)他的那個(gè)戴紅色羽毛的女先生，也經(jīng)常給他蘋(píng)果吃?？墒?，他絕對(duì)不會(huì)是“父親不給東西吃”之類的話。
    --《鐵匠的兒子》p59。
    4、我看了很高興。回家來(lái)到廚房，見(jiàn)平時(shí)掛在那里的那幅畫(huà)著駝背的人的滑稽畫(huà)沒(méi)有了，這是父親故事拿開(kāi)的，因?yàn)榕履屠匆?jiàn)。
    --《友人的來(lái)訪》p63。
    6、我將來(lái)每次想到先生，必然會(huì)在心中浮現(xiàn)出他今天的樣子。長(zhǎng)大后，先生一定還健在，我們一定還會(huì)有見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。那時(shí)我會(huì)重溫這些溫暖的往事，還要在先生的白發(fā)上親吻。
    --《最后的考試》p205。
    四、細(xì)節(jié)品讀--深思考。
    1、“安利柯?。∧憧茨莻€(gè)可愛(ài)的孩子！在那么艱苦的環(huán)境里，他還堅(jiān)持學(xué)習(xí)。你整天無(wú)憂無(wú)慮的，還說(shuō)讀書(shū)辛苦，那孩子學(xué)習(xí)一天，比你學(xué)習(xí)一年不知道要辛苦多少不呢？這樣好學(xué)的孩子，你要多向他學(xué)習(xí)才是！”
    --《送布給婦人》p18。
    你會(huì)向克洛西學(xué)習(xí)嗎？
    2、他雖然對(duì)我這樣說(shuō)，其實(shí)不是這樣的。啊！克萊諦！其實(shí)不是這樣的，你比我幸福呢！因?yàn)槟慵饶苡霉W(xué)習(xí)，還能勞動(dòng)，更能替父母盡力。你比我好一百倍，勤勞一百倍呢！
    --《朋友可萊諦》p28。
    克萊諦和安利柯相比，誰(shuí)更幸福？
    3、華梯尼雖然有虛榮心，喜歡顯示自己的闊綽，我依然很喜歡他。
    --《嫉妒》p67。
    你喜歡華梯尼嗎，為什么？
    4、潑來(lái)可西向父親要買文法書(shū)的錢，他父親把他從樓梯上提了下來(lái)。潑來(lái)可西的父親只顧著喝酒，不務(wù)正業(yè)，一家人經(jīng)常忍饑挨餓。潑來(lái)可西時(shí)常餓著肚子到學(xué)校來(lái)，吃卡隆給他的面包。一年級(jí)時(shí)教過(guò)他的那個(gè)戴紅色羽毛的女先生，也經(jīng)常給他蘋(píng)果吃?？墒牵^對(duì)不會(huì)說(shuō)：“父親不給東西吃”之類的話。
    --《鐵匠的兒子》p59。
    如果你是潑來(lái)可西，被爸爸責(zé)打之后，你會(huì)怎么辦？
    五、課堂練筆--寫(xiě)感受。
    在閱讀筆記本上，寫(xiě)下宣傳這本書(shū)的廣告詞，向沒(méi)看過(guò)這本書(shū)的人推薦這本書(shū)。