教案可以幫助教師系統(tǒng)化地組織教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)進(jìn)程。教案的編寫(xiě)需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和個(gè)性差異,靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教案的編寫(xiě)需要結(jié)合具體的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
3、明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
教學(xué)重難點(diǎn):
本課的教學(xué)重點(diǎn)是想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣入境。
2、昨天我們初讀了課文,請(qǐng)同學(xué)們回憶一下巨人的花園什么樣呢?
3、指名回答。
二、細(xì)讀探究。
1、情境渲染:正當(dāng)孩子們沉浸在這美麗而又快樂(lè)的花園里時(shí),巨人回來(lái)了,花園里發(fā)生了神奇的事。請(qǐng)同學(xué)們自由讀文,一邊讀一邊想象畫(huà)面,花園里發(fā)生了什么神奇的事情?這件神奇的事情引起了你的哪些思考?讀后我們來(lái)交流一下。
2、指名發(fā)言交流后,師梳理。
提煉出大家都關(guān)注的兩個(gè)話題:
(1)春天為什么會(huì)離開(kāi)巨人的花園?
(2)春天為什么又會(huì)回到花園里呢?
(教師隨機(jī)出示這兩個(gè)問(wèn)題)。
3、小組合作探究學(xué)習(xí)。
師鼓勵(lì):帶著問(wèn)題再來(lái)讀文,一邊讀一邊想,然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論,最后形成自己小組的意見(jiàn),咱們比一比看看哪個(gè)小組的意見(jiàn)最全面,最有說(shuō)服力。
4、學(xué)生匯報(bào):
(1)(我們小組通過(guò)討論,認(rèn)為……)小組代表匯報(bào)后教師小結(jié):是巨人的自私、任性、冷酷使春天離開(kāi)了花園,巨人趕走了孩子,春天也走了。
(2)孩子們被趕走了,春天也走了,花園里什么樣呢?(放課件)此時(shí)的花園變了,讓你感覺(jué)怎樣?(凄涼、寒冷)如果你是巨人,你會(huì)有什么樣的感受呢?(孤獨(dú)、寂寞)讀課文的第6自然段。體會(huì)一下花園的凄涼和巨人的孤獨(dú)。(學(xué)生自由讀后指名讀,師隨機(jī)出示第6自然段)。
(3)那春天為什么又回來(lái)了呢?哪個(gè)小組同學(xué)有自己的見(jiàn)解,小組代表發(fā)表意見(jiàn)。
師指導(dǎo)讀:是的,小男孩用無(wú)聲的語(yǔ)言和滿樹(shù)的桃花讓巨人明白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天,他是多么感激小男孩啊,你能讀好第9自然段嗎?指導(dǎo)讀。
(4)情境渲染:真是春風(fēng)融化冰雪,暖語(yǔ)滋潤(rùn)心田,醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男女生賽讀最后兩段。
(5)巨人用寬容善良的心融化了堅(jiān)冰。從此,他的花園里又春意盎然,充滿了歡聲笑語(yǔ),它又成了孩子們的樂(lè)園。讓咱們隨著孩子們的歡笑聲快樂(lè)地朗讀最后一個(gè)自然段。
三、交流感悟。
1、從這篇童話中你懂得了一個(gè)什么道理?
生:人不要太自私。
生:要尊重別人。
生:寬容的人才會(huì)有快樂(lè)。
生:快樂(lè)要大家分享......
2、名言大放送(老師想把這幾句話送給我們四2班的全體同學(xué))。
課件出示:(齊讀)。
如果把愛(ài)拿走,我們的地球?qū)?huì)變成一座墳?zāi)龚D――白朗寧(大詩(shī)人)。
送一份快樂(lè)給別人你會(huì)得到成倍的快樂(lè)―――陳俠(教育家)。
愛(ài),既是付出,也是享受。
3、你也能把你的收獲和體會(huì)創(chuàng)編成一條名言嗎?(學(xué)生練寫(xiě)后交流)。
四、作業(yè):
1、收集有關(guān)幸福的名人名言。
3、收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。
板書(shū):
外出旅行洋溢著笑聲。
巨人的花園砌起圍墻覆蓋著冰雪分享快樂(lè)。
拆除圍墻孩子的樂(lè)園。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇二
這是英國(guó)作家王爾德的一篇童話,講的是一個(gè)巨人看到小朋友們?cè)谧砸训幕▓@里玩,很生氣,就筑起高墻將小朋友們拒于墻外,從此園里只有冬天,直到一天小朋友們從墻洞里爬進(jìn)來(lái),春天也就來(lái)了,后來(lái)在小朋友的啟發(fā)下,世人拆了圍墻,花園成了小朋友們的樂(lè)園,世人生活在花園和小朋友們中間,感到無(wú)比的幸福。教學(xué)時(shí)一要讓同學(xué)在閱讀中了解童話在主人公的布置、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn),二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
1、認(rèn)識(shí)8?jìng)€(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、 告示牌、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、撤除” 等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
3、明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
】 想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
第二課時(shí)
1、同學(xué)們,你們喜歡童話故事嗎?你們都讀過(guò)或知道哪些童話呢?請(qǐng)你告訴大家。
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事,它是英國(guó)王爾德的一篇作品,名字就叫《巨人的花園》。(板書(shū)課題)
1、老師播放課文錄音,學(xué)生邊聽(tīng)邊想想畫(huà)面。
2、思考花園發(fā)生哪些變化?
3、幻燈片播放花園四季的美景以及巨人回來(lái)后的變化
4、指名說(shuō)花園變化的原因
5、巨人是怎樣趕走孩子的?把巨人趕走孩子的句子畫(huà)記出來(lái),并體會(huì)。
1、幻燈片出示巨人說(shuō)的話
2、品讀第一句
(1)學(xué)生表演。模仿巨人說(shuō)話。
(2)巨人說(shuō)這句話時(shí),什么表情?(很生氣)
(3)巨人說(shuō)這句話時(shí)是怎么想的?(學(xué)生談猜想說(shuō)體會(huì))
(4)男女生賽讀,齊讀
3、品讀第二句
(1)學(xué)生朗讀感悟
(2)巨人說(shuō)這句話時(shí)的心理活動(dòng)
(3)學(xué)生感情朗讀,男女生賽讀
4、品讀第三句
抓住“大聲叱責(zé)”,理解領(lǐng)悟,感情朗讀
5、通過(guò)朗讀,體會(huì)巨人是一個(gè)什么樣的人?
(1)學(xué)習(xí)第八自然段。
(2)出示重點(diǎn)句子,朗讀指導(dǎo)
(3)想象說(shuō)話練習(xí)
6、學(xué)習(xí)第9---10自然段
(1)學(xué)生讀9-10自然段
(2)幻燈片出示巨人說(shuō)的`話
(3)體會(huì)感情朗讀
(1)出示砌墻后和拆墻后兩幅圖對(duì)比
(2)學(xué)生談體會(huì)
(3)總結(jié)童話所要傳達(dá)的道理
(4)制作告示牌
(5)好書(shū)推薦
見(jiàn)課件
砌墻 荒涼寒冷 孤獨(dú)難受
拆墻 美麗溫暖 幸福開(kāi)心
快樂(lè)應(yīng)當(dāng)一起分享
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇三
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山:我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》(板書(shū):9、巨人的花園)。
一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材。
1、教材分析。??。
走進(jìn)第七冊(cè)第三組語(yǔ)文,就是走進(jìn)“中外童話”專題。
教學(xué)時(shí),既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話,也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話,還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。
課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開(kāi)心,花園一年四季美麗如畫(huà);然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí),勃然大怒,趕走了孩子,砌起了圍墻,花園被籠罩在冰天雪地中,從此花不開(kāi),鳥(niǎo)不語(yǔ);當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí),花園又是一片春意;巨人一再驅(qū)趕,花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了拆除了圍墻,把花園給了孩子們,花園于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們:快樂(lè)應(yīng)該和大家分享!
本文有三處對(duì)比描寫(xiě),即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比,是課文顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo):
(1)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“允許”“洋溢”“鮮花盛開(kāi)”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。
(3)體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn):想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。
二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。
遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,本課教學(xué),我選用的教法有:
1、以讀代講、以問(wèn)促讀法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,受到情感熏陶。
本課教學(xué),我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的問(wèn)題,采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式,使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。
2、讀寫(xiě)結(jié)合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。
本課的教學(xué),力求學(xué)生人人參與,緊扣課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、培養(yǎng)能力說(shuō)學(xué)法。
學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生,教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中,我滲透的學(xué)法有:
1、自主、合作、探究法?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué),先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書(shū),放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流,完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過(guò)程。
2、讀書(shū)、思考、感悟法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
本課教學(xué),要通過(guò)讀、議、思、畫(huà)、寫(xiě)等形式,感悟文本,體會(huì)文章的思想感情。
四、循序漸進(jìn)說(shuō)程序。
這篇精讀課文,我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
第一課時(shí)激趣導(dǎo)入,初讀課文,檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字新詞,掃除閱讀障礙;整體把握課文內(nèi)容,理清文章條理;精讀第1--6自然段,對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容,初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)精讀課文第7--11自然段,理解課文內(nèi)容,揭示童話蘊(yùn)含的道理,進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節(jié)?談話導(dǎo)入,走進(jìn)文本。
1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,你們喜歡童話故事嗎?
你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話故事?(設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流,有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話。)今天,老師帶著大家去游覽一座花園。???相機(jī)板書(shū):
︵
花園。
︶
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)?初讀課文,感知文本。
1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音;讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文,教師及時(shí)正音。讀后交流:課文主要講了什么?
3、檢查預(yù)習(xí)情況,打出多媒體屏幕,出示帶有生字的詞語(yǔ),指名讀,開(kāi)火車讀等,掃除閱讀障礙。緊接著,充分利用課件,指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字,比如“添”字的右下角有兩點(diǎn),應(yīng)該并列。
第三環(huán)節(jié)?細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容,領(lǐng)悟文本。
1、以問(wèn)促讀:巨人的花園美嗎?從哪里看出?認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
(1)讓學(xué)生自由朗讀課文,一邊讀一邊想一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園美麗的句子,同時(shí)一邊寫(xiě)上自己的感受。
(2)指導(dǎo)有感情地朗讀:花園是如此之美,請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧!范讀,個(gè)別讀,齊讀,讓學(xué)生在讀中明理悟情。
(3)讀寫(xiě)結(jié)合:第一自然段中“那里,春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。”一句寫(xiě)出了花園一年四季的美麗,請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫(xiě)法,寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區(qū)、可愛(ài)的校園、美麗的公園,等等。(設(shè)計(jì)意圖:從讀到寫(xiě),目的是遷移課文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。)。
2、精讀第3--6自然段,對(duì)比花園變化的前與后。
(1)過(guò)渡:當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí),花園發(fā)生了哪些變化?
(2)導(dǎo)讀第3--6自然段。
給足學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟的時(shí)間,讓學(xué)生帶著過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)問(wèn),選擇自己喜歡的方式讀課文。
3——4分鐘后,讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學(xué)生的反饋情況,相機(jī)板書(shū):
美麗??????孤獨(dú)。
幸福??????寒冷。
(設(shè)計(jì)理念:突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高學(xué)生的閱讀能力。)。
(3)提示說(shuō)話,接觸對(duì)比。
提示語(yǔ):當(dāng)巨人外出,孩子們玩耍時(shí),花園——。
當(dāng)巨人回來(lái),禁止孩子們玩耍,花園卻——。
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園,花園又——。
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí),花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下,巨人幡然醒悟,于是拆除了圍墻,花園又——。
在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,既激發(fā)興趣,又接觸文本,還初步了解對(duì)比的寫(xiě)作方法。
(4)對(duì)比朗讀,感受對(duì)比。
第四環(huán)節(jié)?回歸整體?升華文本。
設(shè)疑:同樣是花園,為什么會(huì)有這么大的變化?
通過(guò)解疑,讓學(xué)生明白:正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。(在質(zhì)疑問(wèn)難中,學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。)。
第五環(huán)節(jié)?布置作業(yè)?拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7--11自然段,你讀懂了什么?
2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面,從中你體會(huì)到什么?
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做準(zhǔn)備。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
一篇好的板書(shū),就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達(dá)到以上的要求,既體現(xiàn)內(nèi)容美,更體現(xiàn)形式美,是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。(板書(shū):略)。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇四
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
(一)知識(shí)與技能目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀本文7個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握11個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文,了解課文中講了一個(gè)怎樣的故事,知道巨人的花園發(fā)生了怎樣的變化。
(二)過(guò)程與方法目標(biāo):
1.通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句,情感朗讀,抓住文中巨人砌墻與拆墻后花園情景,巨人砌墻和拆墻后態(tài)度和感覺(jué)進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,理解課文。
2.根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象,以更好的體會(huì)課文主題。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
1.通過(guò)理解課文,體會(huì)故事告訴人們的道理,在生活中學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)分享。
2.由課文故事引發(fā)開(kāi)去,教育學(xué)生在生活中不僅要懂得與他人分享快樂(lè),更要懂得與他人分擔(dān)憂愁。
二、教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)設(shè)計(jì)一:
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們,你們喜歡童話嗎?你最喜歡哪篇童話?為什么?
生:喜歡!并說(shuō)出喜歡的童話集讀后的收獲。
二、范讀課文。
師:你們想知道巨人的花園講了一個(gè)什么故事嗎?我們趕快來(lái)看吧?。ǔ鍪痉蹲x課件)。
三、初讀課文,了解大意。
師:剛才我們聽(tīng)了示范朗讀,下面就請(qǐng)大家自己用你喜歡的方式讀一讀課文。(默讀、自己讀、小組合作讀)讀的時(shí)候一定要看清生字的讀音,讀不熟的地方多讀幾遍。
四、檢查朗讀。
師:同學(xué)們讀可真認(rèn)真。誰(shuí)愿意給大家讀一讀?(指名讀課文,每人一段)。
五、理清線索,復(fù)述課文。
生:發(fā)生了3次重大的變化。
師:為什么發(fā)生變化呢?
生:復(fù)述課文內(nèi)容。
師:做相應(yīng)的指導(dǎo)。(指名說(shuō))。
六、生字教學(xué)。
1.認(rèn)讀帶拼音的生字。
師:同學(xué)們說(shuō)得很棒,能用既精煉又準(zhǔn)確的語(yǔ)言復(fù)述課文了。下面我們來(lái)看一看這一課的生字。(課件出示帶拼音的生字)這些生字在讀課文的過(guò)程中大家都見(jiàn)到了,現(xiàn)在老師把它們從文中拿了出來(lái),你還能讀出來(lái)嗎?(指名讀)。
師:太棒了!誰(shuí)愿意領(lǐng)著大家讀一讀。(指名領(lǐng)讀)。
2.認(rèn)讀去掉拼音的生字。
師:那我去掉拼音你還能準(zhǔn)確地讀出來(lái)嗎?(指名讀――開(kāi)小火車讀)。
3.交流記字方法。
師:你們真是太了不起了!關(guān)于這些生字你有什么記憶的好方法嗎?
生:選擇其中的字,自己說(shuō)記憶方法。(老師隨機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě))。
組詞,造句。
生:組詞造句。
書(shū)寫(xiě)生字。
師:現(xiàn)在就請(qǐng)大家把這些字寫(xiě)一寫(xiě)吧?。ń處熝惨暎?BR> 通過(guò)談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而了解學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)范讀,讓學(xué)生對(duì)課文中生字的讀音有個(gè)正確地認(rèn)識(shí)。
給學(xué)生一個(gè)充足的、自由的空間去讀課文,在讀的過(guò)程中,規(guī)范讀音。
檢查學(xué)生讀課文的情況,出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
通過(guò)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力。通過(guò)反復(fù)指導(dǎo),規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言,是復(fù)述課文落到實(shí)處。
通過(guò)一系列的生字教學(xué)使學(xué)生,使學(xué)生能準(zhǔn)確地讀,認(rèn)真地寫(xiě),在記憶生字方面讓學(xué)生用自己的方法記憶,拓展學(xué)生的思維,使生字掌握的更牢。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇五
1. 自主學(xué)會(huì)文中的生字及相應(yīng)的生詞。
2. 領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。
3. 領(lǐng)略童話語(yǔ)言的精美生動(dòng),揣摩課文的表達(dá)方法,感悟自私自利最終自食孤獨(dú)郁悶的惡果,而寬宏大度終將利人利己、悅?cè)藧偧哼@一人生的哲理。
1. 學(xué)生搜集有關(guān)王爾德的資料,了解其童話內(nèi)容及特點(diǎn)。
2. 師生準(zhǔn)備一些表演道具。
一、激趣導(dǎo)入,宏觀導(dǎo)讀
例如以簡(jiǎn)述故事起因開(kāi)頭:“有一個(gè)高大威猛的巨人,他有一個(gè)美麗的花園。他原來(lái)十分自豪,他外出游玩,一去就七年,但他一回來(lái),卻發(fā)生了讓他自己也想不到的一件事……”
二、初讀課文,整體感知
仔細(xì)閱讀課文,畫(huà)出生字詞及難懂句子,講講故事梗概。
三、細(xì)讀課文,理清思路,感悟課文思想內(nèi)容
教師可以隨機(jī)給予以下問(wèn)題,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文本,例如:“課文中寫(xiě)了哪些人物?他們是什么關(guān)系?”“你認(rèn)為課文可以分為幾部分?各講了什么內(nèi)容?”“課文中描述了花園哪些景象?這些景象前后經(jīng)過(guò)了什么變化?為什么有這種變化?從中你體會(huì)到什么?”通過(guò)以上問(wèn)題的思考及學(xué)生的充分閱讀,師生之間的交流,對(duì)課文的思路、人物關(guān)系及課文的主題思想都有了較為清楚的了解,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀的靈敏反應(yīng)及概括主要內(nèi)容的能力。
四、精讀課文,品評(píng)欣賞
師生共同對(duì)文本中精彩的句子、段落加以欣賞品味,采用豐富多彩的讀法,將花園中的動(dòng)人景象讀出來(lái),將巨人的心理變化讀出來(lái),并在讀后的評(píng)析中,結(jié)合解決課后的思考題。
五、課后的拓展訓(xùn)練
1. 可以用表演課本劇的方式,拓展同學(xué)們對(duì)文本及其寓意的理解。表演時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā),語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的設(shè)計(jì)可以緣于課本又有自己的獨(dú)特理解。
2. 根據(jù)文中描述及自己想象,選擇文中內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)。
本文的教學(xué)應(yīng)以“多讀精講,引導(dǎo)體會(huì),師生互動(dòng)”為總的教學(xué)理念。
(譚子文)王爾德(奧斯卡·王爾德),是英國(guó)著名的劇作家、散文家和詩(shī)人。
王爾德畢業(yè)于牛津大學(xué)。他從小就受到濃郁的文學(xué)熏陶。在都柏林圣三一學(xué)院讀書(shū)期間,他閱讀了大量的古典文學(xué)作品,再加上本身才華出眾,很快就在文學(xué)上獲得了巨大成功。
王爾德富有一種詩(shī)人氣質(zhì),大學(xué)時(shí)曾得到圣三一詩(shī)歌大獎(jiǎng),但后來(lái)他并沒(méi)有走上寫(xiě)詩(shī)的道路,而是選擇了寫(xiě)小說(shuō)評(píng)論和劇本。雖然他主要以成人作家而著稱,但他的早期作品中有兩本童話集:《快樂(lè)王子故事集》和《石榴之家》已載入英國(guó)兒童文學(xué)史冊(cè)。
王爾德在巴黎與倫敦遇到一些當(dāng)時(shí)的印象主義畫(huà)家、作家、評(píng)論家,他從各種觀點(diǎn)中汲取養(yǎng)料。他從一個(gè)傳統(tǒng)美學(xué)的擁護(hù)者轉(zhuǎn)化為唯美主義的創(chuàng)導(dǎo)者。他唯美的演講,在美國(guó)受到熱情洋溢的歡迎,倫敦挑剔的公眾也對(duì)他敞開(kāi)雙臂,三十還不到,已極負(fù)盛名,成為唯美主義的先驅(qū)。
1884年,王爾德結(jié)了婚,生活富裕,心寬體胖。1885~1886年,王爾德的兩個(gè)兒子先后出生,當(dāng)了父親的王爾德在和兒子們耳鬢廝磨之中獲得許多靈感。他與兒子們?cè)卩l(xiāng)間度過(guò)的這段時(shí)間是他創(chuàng)作的黃金時(shí)代。在這期間,他為孩子們寫(xiě)下了優(yōu)美動(dòng)人的童話。他的兒子后來(lái)回憶說(shuō):“(父親)有時(shí)會(huì)趴在育嬰室的地上,輪番裝成獅子、狼、馬,平時(shí)的斯文形象一掃而空……玩累了時(shí),他會(huì)讓我們靜靜聽(tīng)他講童話故事,講冒險(xiǎn)傳說(shuō),他肚子里有講不完的故事……”王爾德的這種童心正是他童話的源泉。
王爾德追求語(yǔ)言的表達(dá)效果。他的童話,講述性的特點(diǎn)很強(qiáng)??此耐?,猶如聽(tīng)著朗朗上口的敘述,韻律無(wú)窮。幾乎所有和王爾德熟識(shí)的人在回憶他時(shí),都會(huì)提到王爾德無(wú)與倫比的口才。看他的童話,每每讓人覺(jué)得,這位生活在19世紀(jì)維多利亞時(shí)代的偉大作家,依然在和我們娓娓交談,而我們被他的談吐折服了、迷惑了,像所有聽(tīng)過(guò)他講話的人一樣。
1888年5月,他的第一部童話集《快樂(lè)王子及其他》(包括《快樂(lè)王子》《夜鶯和玫瑰》《自私的巨人》《忠誠(chéng)的`朋友》和《神奇的火箭》)出版了。這本書(shū)立刻轟動(dòng)一時(shí),書(shū)的作者也成了人們注目的中心。
1891年12月,他的另一部童話集問(wèn)世——《石榴之屋》,收有四部童話:《少年國(guó)王》《小公主的生日》《漁夫和他的靈魂》和《星孩》。這部書(shū)并未像王爾德的第一本童話那樣立即受到歡迎,而是漸漸地,特別是在王爾德死后,才成為家喻戶曉的故事集。
這兩部作品帶有明顯的安徒生作品的痕跡。作品流露出消極、悲觀的思想。不過(guò),它們所表現(xiàn)的快樂(lè)的幽默感和結(jié)構(gòu)美使它們載入了英國(guó)兒童文學(xué)的史冊(cè)。
王爾德最著名的童話故事是《快樂(lè)王子》和《自私的巨人》??鞓?lè)王子的雕像聳立在城市上空,他看到城市的丑惡和窮苦,他的心雖然是鉛的,也忍不住哭了。在小燕子的幫助下,王子把身上所有的寶石施舍給窮苦的人們,然而,他和小燕子卻落得個(gè)拋尸垃圾堆的悲慘命運(yùn)。《快樂(lè)王子故事集》至今依然是英國(guó)最著名的童話作品之一,多次再版?!蹲运降木奕恕吩谕鯛柕峦捴校瞧疃痰囊黄?,也是最優(yōu)美、最富詩(shī)意的一篇。
機(jī)智、風(fēng)趣和戲劇性,孿生般貫穿于他所有的童話中,也是他的童話最吸引人的地方。王爾德善于用華麗的筆法和生動(dòng)的比喻造成機(jī)智風(fēng)趣的描寫(xiě)風(fēng)格,而他每一篇童話所貫穿的善良與美麗形象所經(jīng)歷的變遷——心的破裂與死亡,以及其中的對(duì)抗和沖突所產(chǎn)生的戲劇性的效果——緊緊扣住讀者的心弦。王爾德將人性的至美歸于至愛(ài),像《快樂(lè)王子》中的王子和燕子,《夜鶯與玫瑰》中的夜鶯。幾乎每一個(gè)童話都有一個(gè)因?yàn)橹翋?ài)而變得至美的形象,體現(xiàn)了王爾德追求理想藝術(shù)的初衷,無(wú)愧為這位“為藝術(shù)而藝術(shù)”之始祖的佳作。一次,王爾德給兒子講《自私的巨人》,竟然情不自禁哭了起來(lái)。兒子問(wèn)他為什么哭了,王爾德說(shuō),真正美麗的事物總會(huì)使他流下眼淚。
英國(guó)鑄造了一尊王爾德的頭像,人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位才華橫溢又個(gè)性不羈的大文豪。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇六
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、探究的合作方式,充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái),童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬,后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè),氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo),教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí),我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施:
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后,我發(fā)覺(jué)在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園,為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢?”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出,孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí),花園里(???);巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍,當(dāng)春天來(lái)臨時(shí),花園里(?);當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí),花園里又(???);當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子,孩子紛紛逃竄時(shí)(??)”這一系列的填空,結(jié)果好心辦壞事,這些填空束縛了學(xué)生的思維,教學(xué)過(guò)于死板,應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因,再回到課文中去找答案。
第二,在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí),總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩,心里會(huì)怎么想,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心,教學(xué)方式太單一。
上好一堂課真的很不容易,今后要多反思,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài),也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂(lè)應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨(dú),以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪,指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn),讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現(xiàn)在大家面前,從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容,由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊,在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機(jī)智發(fā)揮不到位,對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng),這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
在本節(jié)課的教授中,我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路,在課堂上充實(shí)了更多的內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí),掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。
首先,在板書(shū)課題后,進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后,我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲取信息”的方法。這對(duì)于學(xué)生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時(shí),題目里一定包含了大量的信息,與其反復(fù)讀文章找中心故事,不如通過(guò)題目迅速抓住文章的中心,還不容易跑題,提高效率就要提高資源的利用率。
然后,我提出“在作文時(shí),如果沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目,那么我們就要想一個(gè)題目,它要能吸引讀你文章人的眼球?!边@時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō):“老師,如果我要寫(xiě)一件好人好事,我把題目寫(xiě)成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫(xiě)成《一件好事》要好?”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定。
這樣一個(gè)小提示,就引發(fā)了學(xué)生的思考,并讓正在學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了題目的重要性,我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。
其次,我引進(jìn)了對(duì)于“讀”的訓(xùn)練。由于本節(jié)課的體裁是童話,童話的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運(yùn)用。我覺(jué)得,與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人,在童話中的起什么作用,不如讓學(xué)生自己去讀,去體會(huì)。
我主要是想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話,讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法,進(jìn)一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足,課堂駕馭能力不強(qiáng)。在找學(xué)生表演時(shí),課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。
不過(guò),通過(guò)這樣的嘗試,我發(fā)現(xiàn)“讀其樂(lè)無(wú)窮”。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單的指名讀,集體讀,男女分讀,而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”,將單純的“讀”化成有感情的“演”,這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中,引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話人在說(shuō)話時(shí)的心理,對(duì)于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后,在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn),彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí),開(kāi)始上課時(shí),我提出了“這是一個(gè)--------的花園”,根據(jù)教參,在這應(yīng)該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后,就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識(shí)到。
但是在第二課時(shí),講完全文后,通過(guò)對(duì)比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí),有學(xué)生對(duì)花園只有春天感到奇怪,提出花園里怎么會(huì)沒(méi)有冬天。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn),啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞,馬上就有學(xué)生反映出“神奇”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。
盡管是失誤,但是經(jīng)過(guò)努力,把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中,一定要寫(xiě)好每節(jié)課的授課計(jì)劃,不能遺漏知識(shí)點(diǎn);另外,在課堂上要,盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn),不留“學(xué)習(xí)死角”。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇七
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物所表達(dá)的情感,能根據(jù)課文想象畫(huà)面。
3、明白快樂(lè)應(yīng)該和大家共同分享的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
重點(diǎn):體會(huì)人物所表達(dá)的情感,能根據(jù)課文想象畫(huà)面。
難點(diǎn):明白快樂(lè)應(yīng)該要和大家共同分享的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題,把課文再次地認(rèn)真讀一遍,邊讀邊想,巨人一共多少次訓(xùn)斥孩子?再把巨人訓(xùn)斥孩子的話的句子畫(huà)下來(lái)。
1、巨人外出時(shí),花園是一個(gè)什么樣子的?請(qǐng)從課文中找出詞語(yǔ)來(lái)形容它。
3、巨人是如何叱責(zé)這些孩子的?展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)巨人在說(shuō)這些話的時(shí)候心理是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能會(huì)帶有什么樣的表情?(扮演)。
4、當(dāng)巨人做了這一切之后,它的花園發(fā)生了什么變化呢?
5、在發(fā)生這一系列的變化之后,巨人意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了嗎?他接下來(lái)又是怎么做的?
6、這一次他又是如何訓(xùn)斥孩子的?為什么?(扮演巨人訓(xùn)斥孩子的表情)。
7、巨人在第三次又是怎樣的變本加厲?這一次又會(huì)是怎樣的表情?
9、學(xué)到這里,你認(rèn)為巨人是怎樣的人?如果是你,你會(huì)對(duì)巨人說(shuō)什么?(自由發(fā)表言論)。
11、請(qǐng)大家接著往下看,找一找巨人發(fā)生變化的句子。
12、巨人發(fā)生了如此之大的變化,大家想不想讀一讀,邊讀邊想想畫(huà)面。
13、讀了以后,你們看到一個(gè)怎樣的巨人?
(善良、慈祥、幸福、快樂(lè)·······)。
(對(duì)比,前后鮮明不同,前壞后好就是對(duì)比)。
15、除了巨人發(fā)生了變化之外,還有什么也發(fā)生了變化?(花園)請(qǐng)大家找出花園變化的句子讀一讀。
愛(ài)使花園發(fā)生了巨大的變化,同學(xué)們從童話中認(rèn)識(shí)到了什么?(和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。)。
外出時(shí):四季如畫(huà)。
回來(lái)時(shí):只有寒冬。
醒悟:沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。
道理:和大家分享的快樂(lè)才是真正地快樂(lè)。
這是一篇童話故事,主要是培養(yǎng)孩子喜歡童話的興趣,讓他們?cè)谕捁适轮懈惺艿饺说恼嫔泼?,以及做人的道理。本?jié)課所上的是第二課時(shí),主要以學(xué)生自我發(fā)揮為主,讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀、表演等方式去理解故事。那么在本節(jié)課上,我個(gè)人覺(jué)得存在著很多的問(wèn)題:
優(yōu)點(diǎn):
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃,流露出了對(duì)通話的喜愛(ài)。
2、學(xué)生較喜歡的扮演的學(xué)生方式。
3、對(duì)于一些句子的體會(huì)較好。
缺點(diǎn):
1、課文講解思路不夠清晰,把握度不夠緊湊。
2、同學(xué)們的表演沒(méi)能放得開(kāi),不夠大膽。
3、在表達(dá)上缺乏語(yǔ)言,不夠深入。
4、沒(méi)能很好地再現(xiàn)文本。
建議:
1、訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。
3、把課堂盡可能地“活動(dòng)”起來(lái)。
4、做到藝術(shù)性的贊揚(yáng)和批評(píng)。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇八
童話,深受學(xué)生喜愛(ài),它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言,能把學(xué)生帶人美好的情境,使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí),我著力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫(xiě)法,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦,感悟快樂(lè)要和他人分享的幸福,將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始,我讓學(xué)生讀了一遍課文后,問(wèn)道:“這篇童話寫(xiě)得怎么樣?”“太好了!”“太打動(dòng)人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個(gè)詞語(yǔ)。隨即,我又問(wèn)道:“你覺(jué)得哪些方面曲折?”“情節(jié)曲折?!泵鎸?duì)其他同學(xué)的一臉茫然,怎么辦?這么好的能挖掘的詞語(yǔ)我不能棄而不顧。當(dāng)即,我在黑板上畫(huà)了兩條線:一條直線,一條波浪線。我說(shuō):“是啊,故事情節(jié)就仿佛這兩條線,我現(xiàn)在給大家講一個(gè)童話故事:‘從前,一個(gè)巨人旅行回來(lái),看到了許多孩子在自己的花園里玩,他非常生氣,把孩子們趕跑了。后來(lái),在一個(gè)小男孩的感動(dòng)下,他再也不趕孩子們了,還和他們快樂(lè)地一起玩?!@個(gè)故事好嗎?”“不好,太簡(jiǎn)單了,沒(méi)有情節(jié),十分枯燥。”這時(shí),一個(gè)學(xué)生看著那條直線,會(huì)意地說(shuō):“這樣的情節(jié)太平淡了,就和那條直線一樣?!薄笆前?,”我趁勢(shì)說(shuō)道,“那么這篇童話的情節(jié)到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會(huì),急忙打開(kāi)課本,細(xì)讀課文。一會(huì)兒,一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái):“第三自然段中巨人回來(lái)很生氣,是一個(gè)曲折處?!蔽译S即在波浪線的第一個(gè)高潮處板書(shū)“很生氣”。隨著學(xué)生的回答又在第二個(gè)高潮處板書(shū)“發(fā)脾氣”,在第三個(gè)高潮處板書(shū)“大聲叱責(zé)”。接下來(lái)我又問(wèn)道:“巨人生氣的前后花園有什么變化?請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)的語(yǔ)言讀一讀,體會(huì)體會(huì)。”
在學(xué)生的體會(huì)和交流中,我們共同歸納出了兩個(gè)字:“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。“那么由‘美“荒’讓人感受到的又是怎樣的一種氛圍呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬页鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句讀一讀,用心去感受一下。”學(xué)生通過(guò)對(duì)“一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)”“明媚的陽(yáng)光”“草翠花開(kāi)”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝,樹(shù)葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀,感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個(gè)字?!懊馈迸c“荒”,“暖”與“冷”強(qiáng)烈的對(duì)比寫(xiě)法使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。通過(guò)板書(shū),學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫(xiě)作上的精妙之處。
接著,在第三個(gè)曲折處,我問(wèn)道:“同學(xué)們,巨人大聲叱責(zé)后,是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化?!薄笆切∧泻⒌囊浑p會(huì)說(shuō)話的眼睛?!薄跋胂肟矗藭r(shí)此刻,小男孩可能會(huì)說(shuō)什么?”很快,學(xué)生思維的閘門(mén)又一次打開(kāi)。有的說(shuō):“巨人啊,快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心,才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的??!”有的說(shuō):“巨人啊,您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩,是因我們才變得有滋有味,難道您永遠(yuǎn)要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說(shuō):“快打開(kāi)您那顆外表任性、冷酷的心吧,其實(shí)您一定和我們一樣充滿愛(ài)心?!贝藭r(shí),學(xué)生不是在想小男孩可能會(huì)說(shuō)什么,而是在直接與巨人對(duì)話,已經(jīng)完全融入到課文之中。一個(gè)學(xué)生滿懷激情地說(shuō)道:“其實(shí)巨人拆開(kāi)的不僅僅是圍墻,更是自己那顆冷酷的心,任性的心,是自己那顆自私的心,荒涼的心,是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心?!边@時(shí),全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中,我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節(jié)課通過(guò)引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是“變換”。因?yàn)槲恼乱郧鸀槊?,凡?yōu)美的記敘文,往往離不開(kāi)一波三折的情節(jié),人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事,故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘,沒(méi)有意外,沒(méi)有變化,就沒(méi)有故事。這兩條線讓我明白文本中其實(shí)有很多樸實(shí)的東西等著教師去發(fā)現(xiàn),去思考,也等著教師采取有效的方法去揭示,去幫助學(xué)生理解、運(yùn)用。
心理學(xué)家卡爾?羅杰斯說(shuō)過(guò),人應(yīng)該“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么?那就是對(duì)事物的興趣,向往快樂(lè),追求快樂(lè),得到快樂(lè)。如果我們的課堂也按照孩子的本性去設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的興趣,追求快樂(lè),獲得快樂(lè),我們的課堂焉能不生機(jī)勃勃呢?怎樣才能實(shí)現(xiàn)孩子們的快樂(lè)學(xué)習(xí)呢?在教學(xué)《巨人的花園》時(shí),創(chuàng)設(shè)情景讓我嘗到了一些甜頭。
情景一:
師:同學(xué)們,你們喜歡玩嗎?
生:喜歡!
(師配樂(lè)口述:在花園里,春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜歡這里,這個(gè)花園常年洋溢著孩子們的笑聲。)。
師:同學(xué)們,請(qǐng)睜開(kāi)眼睛,剛才你們聽(tīng)到了什么?
生:鳥(niǎo)叫聲…….
生:我聽(tīng)到了畫(huà)眉鳥(niǎo)動(dòng)聽(tīng)的歌聲,它在贊美花園:“春天的花園真美!”
……。
師:連小鳥(niǎo)都在稱贊花園,那你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的花園呢?
生:我看到了百花盛開(kāi)的花園,在花叢中翩翩起舞的蝴蝶,站在枝頭唱歌的小鳥(niǎo)……。
生:我看到了一棵棵茂盛的大樹(shù),樹(shù)上知了在鳴叫:“好美?。『妹腊?!”
生:秋天的花園里,果樹(shù)上結(jié)滿了紅紅的大蘋(píng)果,黃澄澄的梨……,站在花園里,被誘人的果香包圍著,真讓人垂涎三尺。
……。
反思:
學(xué)生踴躍地發(fā)言,把自己以前積累的語(yǔ)言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來(lái),通過(guò)想像在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的、歡快的大花園。學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),感到身心都是愉悅的,課堂洋溢著快樂(lè)的氣氛,孩子們的想像在歡笑中飛翔。
情景二:
師:讓我們?cè)俅位氐矫利惖幕▓@中,讓我們暢游其中吧!請(qǐng)閉上眼。
(配樂(lè)口述:那里,春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜歡這里,這個(gè)花園了常年洋溢著孩子們的笑聲?!罢l(shuí)允許你們到這里玩的!都滾出去?。?BR> 師:同學(xué)們你們聽(tīng)到了什么?
生:一個(gè)粗暴的聲音!
生:一個(gè)令人討厭的聲音,孩子們都被嚇跑了!
……。
師:這座花園是巨人的,現(xiàn)在他回來(lái)了,他看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍,便大聲斥責(zé)。請(qǐng)你們把巨人的話找出來(lái)讀讀。
(生邊讀邊畫(huà)邊想像。)。
師:讀這些話時(shí),你仿佛看到了什么?
生:“誰(shuí)允許你們到這兒玩的!都滾出去!”巨人眼睛瞪得大大的,臉紅紅的,雙手*腰,心想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進(jìn)來(lái),真討厭?。▽W(xué)生邊說(shuō)邊做出動(dòng)作)。
生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里想:這是!我已經(jīng)說(shuō)過(guò)不讓進(jìn)來(lái),你還進(jìn)來(lái)!真是自討苦吃。他氣沖沖的邁開(kāi)大步去教訓(xùn)小男孩。
……。
反思:
在學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)間里,我看到孩子們個(gè)個(gè)興奮的表情,一張張紅通通的臉,聽(tīng)著一句句發(fā)自內(nèi)心的天真無(wú)邪的童聲,我露出了欣慰的笑,此刻我感到了無(wú)與倫比的快樂(lè),同時(shí),我也感到孩子們的心情與我是一樣的,他們體驗(yàn)到了快樂(lè)。
情景三:
師:巨人的態(tài)度真讓人害怕,你們擔(dān)心小男孩嗎?小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)會(huì)怎么樣呢?
(生自讀課文。)。
師:文中的小男孩有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛,我們從小男孩的眼睛里能讀懂什么呢?
生:您生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的花園中,您不孤獨(dú)么?
生:您一個(gè)人生活在這里,多寂寞?。≈活欁约?,您快樂(lè)么?
……。
師:巨人聽(tīng)了小男孩的話怎么想,怎么說(shuō)呢?
生:是??!我一個(gè)人生活真是很孤獨(dú)??!
……。
反思:
在課堂教學(xué)中,立足于學(xué)生自身的特點(diǎn),追求孩子們的快樂(lè)源,在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁,孩子們多元解讀文本,學(xué)生與文本對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生對(duì)話,自己與自己的心靈對(duì)話。因此,課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場(chǎng)面?!翱鞓?lè)的課堂”營(yíng)造著“課堂的快樂(lè)”。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè)。情景創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地,它可以讓“快樂(lè)從這里啟航”。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上快樂(lè)起來(lái)吧,因?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)會(huì)使教師的快樂(lè)永不停息。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇九
《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái),童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí),我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
尋找文本中的空白點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,童話中沒(méi)有對(duì)巨人外貌的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫(xiě)的段落,引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)巨人的外貌。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了,描寫(xiě)中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限,在描寫(xiě)方法的指導(dǎo)上還存在著不足。
引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì)有什么樣的表情,小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě),這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟,這時(shí)再出示重點(diǎn)句,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后,鏈接本文的作者王爾德,名人檔案。拓展作業(yè),收集有關(guān)幸福的`名人名言。收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇十
《巨人的花園》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元“中外童話”專題中的第一篇精讀課文。導(dǎo)讀中提出了明確的要求:即《白話文·》走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力。由此可見(jiàn),這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)。教學(xué)時(shí),不僅要讓學(xué)生閱讀童話,而且在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)?!毒奕说幕▓@》是本單元的開(kāi)篇課文,這課是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,他在花園周圍砌起了圍墻,將孩子們拒之墻外。從此園里只有寒冷的冬天。后來(lái),巨人在小男孩的啟示下,隨即拆除了圍墻,巨人也生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到:能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
《巨人的花園》的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),提示道理。選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn);二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。我在教學(xué)中安排了扮演童話人物對(duì)話,想象畫(huà)面,推測(cè)主人翁的心理活動(dòng)等,讓學(xué)生插上想象的翅膀,遨游童話的樂(lè)園。
[教學(xué)過(guò)程]。
[片斷一]。
師:巨人看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍,大聲叱責(zé),請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來(lái)讀一讀。
(生邊讀邊畫(huà)出巨人叱責(zé)孩子們的語(yǔ)句,文中主要有三句)。
生:巨人說(shuō):“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”這時(shí)他可能瞪著眼睛,臉上通紅通紅的,雙手*著腰,心里想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進(jìn)來(lái),真討厭!
生:巨人說(shuō):“好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”這時(shí)候,比他剛回來(lái)時(shí)更煩,樣子更兇。巨人肯定在想:我孤獨(dú)地度過(guò)了漫長(zhǎng)的寒冬,好不容易才盼來(lái)春天,你們這些小家伙又來(lái)了!這時(shí),他可能攥著拳頭,唾沫飛出老遠(yuǎn)。
生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里可能想,這是我的地方,我已經(jīng)說(shuō)了不讓你們進(jìn)來(lái),你還敢進(jìn)來(lái)!巨人說(shuō)不定已經(jīng)邁開(kāi)大步準(zhǔn)備去教訓(xùn)這個(gè)小男孩。
師:同學(xué)們想象力十分豐富,現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)扮演巨人,下面的同學(xué)念其它部分。
生1:扮演巨人說(shuō)這些話時(shí)雙手*腰,怒睜雙眼。
生2:扮演巨人說(shuō)這些話時(shí)攥著拳頭,一臉兇相。
生3:扮演巨人說(shuō)這些話時(shí)用手指著孩子,邁開(kāi)雙腳,決定去教訓(xùn)孩子。
師:看了以上的幾個(gè)同學(xué)扮演的巨人,說(shuō)說(shuō)你們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的巨人?
生:這個(gè)巨人太霸道了!
生:這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情!
生:這個(gè)巨人真厲害?。?BR> ……。
巨人見(jiàn)到孩子們到花園里去玩耍,大聲叱責(zé),為了讓同學(xué)們弄明白巨人為什么叱責(zé),怎樣叱責(zé),教學(xué)時(shí)緊緊抓住巨人叱責(zé)的三句話展開(kāi)學(xué)習(xí),聯(lián)系上下文,讓學(xué)生想想巨人說(shuō)這些話時(shí)心里是怎么樣想的,巨人說(shuō)話時(shí)可能是什么樣子?不光讓學(xué)生說(shuō),還(盡情地展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀)讓學(xué)生把想象的情景模仿出來(lái),學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把巨人這個(gè)童話人物的自私、霸道的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),這樣生動(dòng)形象的表演,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣,又讓學(xué)生理解了童話的內(nèi)容。
[片斷二]。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇十一
作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí),我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
第一,在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園,為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢?”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出,孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí),花園里();巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍,當(dāng)春天來(lái)臨時(shí),花園里();當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí),花園里又();當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子,孩子紛紛逃竄時(shí)()”這一系列的填空,結(jié)果好心辦壞事,這些填空束縛了學(xué)生的思維,教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認(rèn)為,應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因,再回到課文中去找答案。
第二,在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí),總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩,心里會(huì)怎么想,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心,教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易,今后要多上課,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇十二
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的作品,故事講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐及課后反思,覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好:
1、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的三句話,通過(guò)分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情,領(lǐng)悟到巨人的任性、冷酷。
2、根據(jù)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式,提高學(xué)生邊讀邊思考的能力。
除了上述幾點(diǎn)做的較好,還有以下幾方面需要改進(jìn):
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí),我把重點(diǎn)放在“體會(huì)巨人說(shuō)話的語(yǔ)氣,感受巨人的冷酷”上,沒(méi)有讓孩子們展開(kāi)想象。此處可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)巨人的心理,他當(dāng)時(shí)在想什么,借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,也能加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、引導(dǎo)不夠及時(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中,孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時(shí)間,卻沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其含義,因此在找近義詞的過(guò)程中遇到了困難。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”,卻沒(méi)有告訴他們哪里找,怎么找。此時(shí),我可以強(qiáng)調(diào)“隆冬”指的是一段時(shí)間,并不是風(fēng)或是雨,就不至于出現(xiàn)“狂風(fēng)”這樣的答案。
3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。在上課前,我的心里已經(jīng)有了問(wèn)題的答案。因此,在提出問(wèn)題的時(shí)候,我希望孩子們的回答能和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣,孩子們明明答對(duì)了,我卻沒(méi)有及時(shí)地給予肯定。這種情況下,我應(yīng)該先肯定孩子們的想法,再進(jìn)行總結(jié),這樣才能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇一
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
3、明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
教學(xué)重難點(diǎn):
本課的教學(xué)重點(diǎn)是想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣入境。
2、昨天我們初讀了課文,請(qǐng)同學(xué)們回憶一下巨人的花園什么樣呢?
3、指名回答。
二、細(xì)讀探究。
1、情境渲染:正當(dāng)孩子們沉浸在這美麗而又快樂(lè)的花園里時(shí),巨人回來(lái)了,花園里發(fā)生了神奇的事。請(qǐng)同學(xué)們自由讀文,一邊讀一邊想象畫(huà)面,花園里發(fā)生了什么神奇的事情?這件神奇的事情引起了你的哪些思考?讀后我們來(lái)交流一下。
2、指名發(fā)言交流后,師梳理。
提煉出大家都關(guān)注的兩個(gè)話題:
(1)春天為什么會(huì)離開(kāi)巨人的花園?
(2)春天為什么又會(huì)回到花園里呢?
(教師隨機(jī)出示這兩個(gè)問(wèn)題)。
3、小組合作探究學(xué)習(xí)。
師鼓勵(lì):帶著問(wèn)題再來(lái)讀文,一邊讀一邊想,然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論,最后形成自己小組的意見(jiàn),咱們比一比看看哪個(gè)小組的意見(jiàn)最全面,最有說(shuō)服力。
4、學(xué)生匯報(bào):
(1)(我們小組通過(guò)討論,認(rèn)為……)小組代表匯報(bào)后教師小結(jié):是巨人的自私、任性、冷酷使春天離開(kāi)了花園,巨人趕走了孩子,春天也走了。
(2)孩子們被趕走了,春天也走了,花園里什么樣呢?(放課件)此時(shí)的花園變了,讓你感覺(jué)怎樣?(凄涼、寒冷)如果你是巨人,你會(huì)有什么樣的感受呢?(孤獨(dú)、寂寞)讀課文的第6自然段。體會(huì)一下花園的凄涼和巨人的孤獨(dú)。(學(xué)生自由讀后指名讀,師隨機(jī)出示第6自然段)。
(3)那春天為什么又回來(lái)了呢?哪個(gè)小組同學(xué)有自己的見(jiàn)解,小組代表發(fā)表意見(jiàn)。
師指導(dǎo)讀:是的,小男孩用無(wú)聲的語(yǔ)言和滿樹(shù)的桃花讓巨人明白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天,他是多么感激小男孩啊,你能讀好第9自然段嗎?指導(dǎo)讀。
(4)情境渲染:真是春風(fēng)融化冰雪,暖語(yǔ)滋潤(rùn)心田,醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男女生賽讀最后兩段。
(5)巨人用寬容善良的心融化了堅(jiān)冰。從此,他的花園里又春意盎然,充滿了歡聲笑語(yǔ),它又成了孩子們的樂(lè)園。讓咱們隨著孩子們的歡笑聲快樂(lè)地朗讀最后一個(gè)自然段。
三、交流感悟。
1、從這篇童話中你懂得了一個(gè)什么道理?
生:人不要太自私。
生:要尊重別人。
生:寬容的人才會(huì)有快樂(lè)。
生:快樂(lè)要大家分享......
2、名言大放送(老師想把這幾句話送給我們四2班的全體同學(xué))。
課件出示:(齊讀)。
如果把愛(ài)拿走,我們的地球?qū)?huì)變成一座墳?zāi)龚D――白朗寧(大詩(shī)人)。
送一份快樂(lè)給別人你會(huì)得到成倍的快樂(lè)―――陳俠(教育家)。
愛(ài),既是付出,也是享受。
3、你也能把你的收獲和體會(huì)創(chuàng)編成一條名言嗎?(學(xué)生練寫(xiě)后交流)。
四、作業(yè):
1、收集有關(guān)幸福的名人名言。
3、收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。
板書(shū):
外出旅行洋溢著笑聲。
巨人的花園砌起圍墻覆蓋著冰雪分享快樂(lè)。
拆除圍墻孩子的樂(lè)園。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇二
這是英國(guó)作家王爾德的一篇童話,講的是一個(gè)巨人看到小朋友們?cè)谧砸训幕▓@里玩,很生氣,就筑起高墻將小朋友們拒于墻外,從此園里只有冬天,直到一天小朋友們從墻洞里爬進(jìn)來(lái),春天也就來(lái)了,后來(lái)在小朋友的啟發(fā)下,世人拆了圍墻,花園成了小朋友們的樂(lè)園,世人生活在花園和小朋友們中間,感到無(wú)比的幸福。教學(xué)時(shí)一要讓同學(xué)在閱讀中了解童話在主人公的布置、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn),二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
1、認(rèn)識(shí)8?jìng)€(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、 告示牌、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、撤除” 等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。
3、明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
】 想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
第二課時(shí)
1、同學(xué)們,你們喜歡童話故事嗎?你們都讀過(guò)或知道哪些童話呢?請(qǐng)你告訴大家。
2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事,它是英國(guó)王爾德的一篇作品,名字就叫《巨人的花園》。(板書(shū)課題)
1、老師播放課文錄音,學(xué)生邊聽(tīng)邊想想畫(huà)面。
2、思考花園發(fā)生哪些變化?
3、幻燈片播放花園四季的美景以及巨人回來(lái)后的變化
4、指名說(shuō)花園變化的原因
5、巨人是怎樣趕走孩子的?把巨人趕走孩子的句子畫(huà)記出來(lái),并體會(huì)。
1、幻燈片出示巨人說(shuō)的話
2、品讀第一句
(1)學(xué)生表演。模仿巨人說(shuō)話。
(2)巨人說(shuō)這句話時(shí),什么表情?(很生氣)
(3)巨人說(shuō)這句話時(shí)是怎么想的?(學(xué)生談猜想說(shuō)體會(huì))
(4)男女生賽讀,齊讀
3、品讀第二句
(1)學(xué)生朗讀感悟
(2)巨人說(shuō)這句話時(shí)的心理活動(dòng)
(3)學(xué)生感情朗讀,男女生賽讀
4、品讀第三句
抓住“大聲叱責(zé)”,理解領(lǐng)悟,感情朗讀
5、通過(guò)朗讀,體會(huì)巨人是一個(gè)什么樣的人?
(1)學(xué)習(xí)第八自然段。
(2)出示重點(diǎn)句子,朗讀指導(dǎo)
(3)想象說(shuō)話練習(xí)
6、學(xué)習(xí)第9---10自然段
(1)學(xué)生讀9-10自然段
(2)幻燈片出示巨人說(shuō)的`話
(3)體會(huì)感情朗讀
(1)出示砌墻后和拆墻后兩幅圖對(duì)比
(2)學(xué)生談體會(huì)
(3)總結(jié)童話所要傳達(dá)的道理
(4)制作告示牌
(5)好書(shū)推薦
見(jiàn)課件
砌墻 荒涼寒冷 孤獨(dú)難受
拆墻 美麗溫暖 幸福開(kāi)心
快樂(lè)應(yīng)當(dāng)一起分享
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇三
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山:我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》(板書(shū):9、巨人的花園)。
一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材。
1、教材分析。??。
走進(jìn)第七冊(cè)第三組語(yǔ)文,就是走進(jìn)“中外童話”專題。
教學(xué)時(shí),既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話,也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話,還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話特點(diǎn)。
課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開(kāi)心,花園一年四季美麗如畫(huà);然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí),勃然大怒,趕走了孩子,砌起了圍墻,花園被籠罩在冰天雪地中,從此花不開(kāi),鳥(niǎo)不語(yǔ);當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí),花園又是一片春意;巨人一再驅(qū)趕,花園又被冰雪覆蓋;最后在一位小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了拆除了圍墻,把花園給了孩子們,花園于是又春意盎然,巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們:快樂(lè)應(yīng)該和大家分享!
本文有三處對(duì)比描寫(xiě),即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比,是課文顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo):
(1)認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“允許”“洋溢”“鮮花盛開(kāi)”等詞語(yǔ)。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)童話揭示的道理。
(3)體會(huì)童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn):想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)這篇童話故事所揭示的道理。
二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。
遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,本課教學(xué),我選用的教法有:
1、以讀代講、以問(wèn)促讀法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語(yǔ)感,受到情感熏陶。
本課教學(xué),我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的問(wèn)題,采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式,使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。
2、讀寫(xiě)結(jié)合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。
本課的教學(xué),力求學(xué)生人人參與,緊扣課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、培養(yǎng)能力說(shuō)學(xué)法。
學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生,教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中,我滲透的學(xué)法有:
1、自主、合作、探究法?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué),先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書(shū),放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流,完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過(guò)程。
2、讀書(shū)、思考、感悟法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
本課教學(xué),要通過(guò)讀、議、思、畫(huà)、寫(xiě)等形式,感悟文本,體會(huì)文章的思想感情。
四、循序漸進(jìn)說(shuō)程序。
這篇精讀課文,我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
第一課時(shí)激趣導(dǎo)入,初讀課文,檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字新詞,掃除閱讀障礙;整體把握課文內(nèi)容,理清文章條理;精讀第1--6自然段,對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容,初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)精讀課文第7--11自然段,理解課文內(nèi)容,揭示童話蘊(yùn)含的道理,進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節(jié)?談話導(dǎo)入,走進(jìn)文本。
1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,你們喜歡童話故事嗎?
你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話故事?(設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流,有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話。)今天,老師帶著大家去游覽一座花園。???相機(jī)板書(shū):
︵
花園。
︶
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié)?初讀課文,感知文本。
1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音;讀通課文,讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文,教師及時(shí)正音。讀后交流:課文主要講了什么?
3、檢查預(yù)習(xí)情況,打出多媒體屏幕,出示帶有生字的詞語(yǔ),指名讀,開(kāi)火車讀等,掃除閱讀障礙。緊接著,充分利用課件,指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字,比如“添”字的右下角有兩點(diǎn),應(yīng)該并列。
第三環(huán)節(jié)?細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容,領(lǐng)悟文本。
1、以問(wèn)促讀:巨人的花園美嗎?從哪里看出?認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
(1)讓學(xué)生自由朗讀課文,一邊讀一邊想一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園美麗的句子,同時(shí)一邊寫(xiě)上自己的感受。
(2)指導(dǎo)有感情地朗讀:花園是如此之美,請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧!范讀,個(gè)別讀,齊讀,讓學(xué)生在讀中明理悟情。
(3)讀寫(xiě)結(jié)合:第一自然段中“那里,春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。”一句寫(xiě)出了花園一年四季的美麗,請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫(xiě)法,寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區(qū)、可愛(ài)的校園、美麗的公園,等等。(設(shè)計(jì)意圖:從讀到寫(xiě),目的是遷移課文知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。)。
2、精讀第3--6自然段,對(duì)比花園變化的前與后。
(1)過(guò)渡:當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí),花園發(fā)生了哪些變化?
(2)導(dǎo)讀第3--6自然段。
給足學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟的時(shí)間,讓學(xué)生帶著過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)問(wèn),選擇自己喜歡的方式讀課文。
3——4分鐘后,讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學(xué)生的反饋情況,相機(jī)板書(shū):
美麗??????孤獨(dú)。
幸福??????寒冷。
(設(shè)計(jì)理念:突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,提高學(xué)生的閱讀能力。)。
(3)提示說(shuō)話,接觸對(duì)比。
提示語(yǔ):當(dāng)巨人外出,孩子們玩耍時(shí),花園——。
當(dāng)巨人回來(lái),禁止孩子們玩耍,花園卻——。
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園,花園又——。
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí),花園卻又——。
在小男孩的啟發(fā)下,巨人幡然醒悟,于是拆除了圍墻,花園又——。
在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,既激發(fā)興趣,又接觸文本,還初步了解對(duì)比的寫(xiě)作方法。
(4)對(duì)比朗讀,感受對(duì)比。
第四環(huán)節(jié)?回歸整體?升華文本。
設(shè)疑:同樣是花園,為什么會(huì)有這么大的變化?
通過(guò)解疑,讓學(xué)生明白:正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為,使花園由美麗變得荒涼,巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。(在質(zhì)疑問(wèn)難中,學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。)。
第五環(huán)節(jié)?布置作業(yè)?拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7--11自然段,你讀懂了什么?
2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面,從中你體會(huì)到什么?
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做準(zhǔn)備。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
一篇好的板書(shū),就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達(dá)到以上的要求,既體現(xiàn)內(nèi)容美,更體現(xiàn)形式美,是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。(板書(shū):略)。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇四
一、學(xué)習(xí)目標(biāo):
(一)知識(shí)與技能目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀本文7個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握11個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文,了解課文中講了一個(gè)怎樣的故事,知道巨人的花園發(fā)生了怎樣的變化。
(二)過(guò)程與方法目標(biāo):
1.通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句,情感朗讀,抓住文中巨人砌墻與拆墻后花園情景,巨人砌墻和拆墻后態(tài)度和感覺(jué)進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,理解課文。
2.根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象,以更好的體會(huì)課文主題。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
1.通過(guò)理解課文,體會(huì)故事告訴人們的道理,在生活中學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)分享。
2.由課文故事引發(fā)開(kāi)去,教育學(xué)生在生活中不僅要懂得與他人分享快樂(lè),更要懂得與他人分擔(dān)憂愁。
二、教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)設(shè)計(jì)一:
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們,你們喜歡童話嗎?你最喜歡哪篇童話?為什么?
生:喜歡!并說(shuō)出喜歡的童話集讀后的收獲。
二、范讀課文。
師:你們想知道巨人的花園講了一個(gè)什么故事嗎?我們趕快來(lái)看吧?。ǔ鍪痉蹲x課件)。
三、初讀課文,了解大意。
師:剛才我們聽(tīng)了示范朗讀,下面就請(qǐng)大家自己用你喜歡的方式讀一讀課文。(默讀、自己讀、小組合作讀)讀的時(shí)候一定要看清生字的讀音,讀不熟的地方多讀幾遍。
四、檢查朗讀。
師:同學(xué)們讀可真認(rèn)真。誰(shuí)愿意給大家讀一讀?(指名讀課文,每人一段)。
五、理清線索,復(fù)述課文。
生:發(fā)生了3次重大的變化。
師:為什么發(fā)生變化呢?
生:復(fù)述課文內(nèi)容。
師:做相應(yīng)的指導(dǎo)。(指名說(shuō))。
六、生字教學(xué)。
1.認(rèn)讀帶拼音的生字。
師:同學(xué)們說(shuō)得很棒,能用既精煉又準(zhǔn)確的語(yǔ)言復(fù)述課文了。下面我們來(lái)看一看這一課的生字。(課件出示帶拼音的生字)這些生字在讀課文的過(guò)程中大家都見(jiàn)到了,現(xiàn)在老師把它們從文中拿了出來(lái),你還能讀出來(lái)嗎?(指名讀)。
師:太棒了!誰(shuí)愿意領(lǐng)著大家讀一讀。(指名領(lǐng)讀)。
2.認(rèn)讀去掉拼音的生字。
師:那我去掉拼音你還能準(zhǔn)確地讀出來(lái)嗎?(指名讀――開(kāi)小火車讀)。
3.交流記字方法。
師:你們真是太了不起了!關(guān)于這些生字你有什么記憶的好方法嗎?
生:選擇其中的字,自己說(shuō)記憶方法。(老師隨機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě))。
組詞,造句。
生:組詞造句。
書(shū)寫(xiě)生字。
師:現(xiàn)在就請(qǐng)大家把這些字寫(xiě)一寫(xiě)吧?。ń處熝惨暎?BR> 通過(guò)談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而了解學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)范讀,讓學(xué)生對(duì)課文中生字的讀音有個(gè)正確地認(rèn)識(shí)。
給學(xué)生一個(gè)充足的、自由的空間去讀課文,在讀的過(guò)程中,規(guī)范讀音。
檢查學(xué)生讀課文的情況,出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
通過(guò)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力。通過(guò)反復(fù)指導(dǎo),規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言,是復(fù)述課文落到實(shí)處。
通過(guò)一系列的生字教學(xué)使學(xué)生,使學(xué)生能準(zhǔn)確地讀,認(rèn)真地寫(xiě),在記憶生字方面讓學(xué)生用自己的方法記憶,拓展學(xué)生的思維,使生字掌握的更牢。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇五
1. 自主學(xué)會(huì)文中的生字及相應(yīng)的生詞。
2. 領(lǐng)悟重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。
3. 領(lǐng)略童話語(yǔ)言的精美生動(dòng),揣摩課文的表達(dá)方法,感悟自私自利最終自食孤獨(dú)郁悶的惡果,而寬宏大度終將利人利己、悅?cè)藧偧哼@一人生的哲理。
1. 學(xué)生搜集有關(guān)王爾德的資料,了解其童話內(nèi)容及特點(diǎn)。
2. 師生準(zhǔn)備一些表演道具。
一、激趣導(dǎo)入,宏觀導(dǎo)讀
例如以簡(jiǎn)述故事起因開(kāi)頭:“有一個(gè)高大威猛的巨人,他有一個(gè)美麗的花園。他原來(lái)十分自豪,他外出游玩,一去就七年,但他一回來(lái),卻發(fā)生了讓他自己也想不到的一件事……”
二、初讀課文,整體感知
仔細(xì)閱讀課文,畫(huà)出生字詞及難懂句子,講講故事梗概。
三、細(xì)讀課文,理清思路,感悟課文思想內(nèi)容
教師可以隨機(jī)給予以下問(wèn)題,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文本,例如:“課文中寫(xiě)了哪些人物?他們是什么關(guān)系?”“你認(rèn)為課文可以分為幾部分?各講了什么內(nèi)容?”“課文中描述了花園哪些景象?這些景象前后經(jīng)過(guò)了什么變化?為什么有這種變化?從中你體會(huì)到什么?”通過(guò)以上問(wèn)題的思考及學(xué)生的充分閱讀,師生之間的交流,對(duì)課文的思路、人物關(guān)系及課文的主題思想都有了較為清楚的了解,同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生快速閱讀的靈敏反應(yīng)及概括主要內(nèi)容的能力。
四、精讀課文,品評(píng)欣賞
師生共同對(duì)文本中精彩的句子、段落加以欣賞品味,采用豐富多彩的讀法,將花園中的動(dòng)人景象讀出來(lái),將巨人的心理變化讀出來(lái),并在讀后的評(píng)析中,結(jié)合解決課后的思考題。
五、課后的拓展訓(xùn)練
1. 可以用表演課本劇的方式,拓展同學(xué)們對(duì)文本及其寓意的理解。表演時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā),語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的設(shè)計(jì)可以緣于課本又有自己的獨(dú)特理解。
2. 根據(jù)文中描述及自己想象,選擇文中內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)。
本文的教學(xué)應(yīng)以“多讀精講,引導(dǎo)體會(huì),師生互動(dòng)”為總的教學(xué)理念。
(譚子文)王爾德(奧斯卡·王爾德),是英國(guó)著名的劇作家、散文家和詩(shī)人。
王爾德畢業(yè)于牛津大學(xué)。他從小就受到濃郁的文學(xué)熏陶。在都柏林圣三一學(xué)院讀書(shū)期間,他閱讀了大量的古典文學(xué)作品,再加上本身才華出眾,很快就在文學(xué)上獲得了巨大成功。
王爾德富有一種詩(shī)人氣質(zhì),大學(xué)時(shí)曾得到圣三一詩(shī)歌大獎(jiǎng),但后來(lái)他并沒(méi)有走上寫(xiě)詩(shī)的道路,而是選擇了寫(xiě)小說(shuō)評(píng)論和劇本。雖然他主要以成人作家而著稱,但他的早期作品中有兩本童話集:《快樂(lè)王子故事集》和《石榴之家》已載入英國(guó)兒童文學(xué)史冊(cè)。
王爾德在巴黎與倫敦遇到一些當(dāng)時(shí)的印象主義畫(huà)家、作家、評(píng)論家,他從各種觀點(diǎn)中汲取養(yǎng)料。他從一個(gè)傳統(tǒng)美學(xué)的擁護(hù)者轉(zhuǎn)化為唯美主義的創(chuàng)導(dǎo)者。他唯美的演講,在美國(guó)受到熱情洋溢的歡迎,倫敦挑剔的公眾也對(duì)他敞開(kāi)雙臂,三十還不到,已極負(fù)盛名,成為唯美主義的先驅(qū)。
1884年,王爾德結(jié)了婚,生活富裕,心寬體胖。1885~1886年,王爾德的兩個(gè)兒子先后出生,當(dāng)了父親的王爾德在和兒子們耳鬢廝磨之中獲得許多靈感。他與兒子們?cè)卩l(xiāng)間度過(guò)的這段時(shí)間是他創(chuàng)作的黃金時(shí)代。在這期間,他為孩子們寫(xiě)下了優(yōu)美動(dòng)人的童話。他的兒子后來(lái)回憶說(shuō):“(父親)有時(shí)會(huì)趴在育嬰室的地上,輪番裝成獅子、狼、馬,平時(shí)的斯文形象一掃而空……玩累了時(shí),他會(huì)讓我們靜靜聽(tīng)他講童話故事,講冒險(xiǎn)傳說(shuō),他肚子里有講不完的故事……”王爾德的這種童心正是他童話的源泉。
王爾德追求語(yǔ)言的表達(dá)效果。他的童話,講述性的特點(diǎn)很強(qiáng)??此耐?,猶如聽(tīng)著朗朗上口的敘述,韻律無(wú)窮。幾乎所有和王爾德熟識(shí)的人在回憶他時(shí),都會(huì)提到王爾德無(wú)與倫比的口才。看他的童話,每每讓人覺(jué)得,這位生活在19世紀(jì)維多利亞時(shí)代的偉大作家,依然在和我們娓娓交談,而我們被他的談吐折服了、迷惑了,像所有聽(tīng)過(guò)他講話的人一樣。
1888年5月,他的第一部童話集《快樂(lè)王子及其他》(包括《快樂(lè)王子》《夜鶯和玫瑰》《自私的巨人》《忠誠(chéng)的`朋友》和《神奇的火箭》)出版了。這本書(shū)立刻轟動(dòng)一時(shí),書(shū)的作者也成了人們注目的中心。
1891年12月,他的另一部童話集問(wèn)世——《石榴之屋》,收有四部童話:《少年國(guó)王》《小公主的生日》《漁夫和他的靈魂》和《星孩》。這部書(shū)并未像王爾德的第一本童話那樣立即受到歡迎,而是漸漸地,特別是在王爾德死后,才成為家喻戶曉的故事集。
這兩部作品帶有明顯的安徒生作品的痕跡。作品流露出消極、悲觀的思想。不過(guò),它們所表現(xiàn)的快樂(lè)的幽默感和結(jié)構(gòu)美使它們載入了英國(guó)兒童文學(xué)的史冊(cè)。
王爾德最著名的童話故事是《快樂(lè)王子》和《自私的巨人》??鞓?lè)王子的雕像聳立在城市上空,他看到城市的丑惡和窮苦,他的心雖然是鉛的,也忍不住哭了。在小燕子的幫助下,王子把身上所有的寶石施舍給窮苦的人們,然而,他和小燕子卻落得個(gè)拋尸垃圾堆的悲慘命運(yùn)。《快樂(lè)王子故事集》至今依然是英國(guó)最著名的童話作品之一,多次再版?!蹲运降木奕恕吩谕鯛柕峦捴校瞧疃痰囊黄?,也是最優(yōu)美、最富詩(shī)意的一篇。
機(jī)智、風(fēng)趣和戲劇性,孿生般貫穿于他所有的童話中,也是他的童話最吸引人的地方。王爾德善于用華麗的筆法和生動(dòng)的比喻造成機(jī)智風(fēng)趣的描寫(xiě)風(fēng)格,而他每一篇童話所貫穿的善良與美麗形象所經(jīng)歷的變遷——心的破裂與死亡,以及其中的對(duì)抗和沖突所產(chǎn)生的戲劇性的效果——緊緊扣住讀者的心弦。王爾德將人性的至美歸于至愛(ài),像《快樂(lè)王子》中的王子和燕子,《夜鶯與玫瑰》中的夜鶯。幾乎每一個(gè)童話都有一個(gè)因?yàn)橹翋?ài)而變得至美的形象,體現(xiàn)了王爾德追求理想藝術(shù)的初衷,無(wú)愧為這位“為藝術(shù)而藝術(shù)”之始祖的佳作。一次,王爾德給兒子講《自私的巨人》,竟然情不自禁哭了起來(lái)。兒子問(wèn)他為什么哭了,王爾德說(shuō),真正美麗的事物總會(huì)使他流下眼淚。
英國(guó)鑄造了一尊王爾德的頭像,人們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這位才華橫溢又個(gè)性不羈的大文豪。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇六
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、探究的合作方式,充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái),童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬,后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè),氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo),教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí),我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施:
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后,我發(fā)覺(jué)在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園,為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢?”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出,孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí),花園里(???);巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍,當(dāng)春天來(lái)臨時(shí),花園里(?);當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí),花園里又(???);當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子,孩子紛紛逃竄時(shí)(??)”這一系列的填空,結(jié)果好心辦壞事,這些填空束縛了學(xué)生的思維,教學(xué)過(guò)于死板,應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因,再回到課文中去找答案。
第二,在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí),總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩,心里會(huì)怎么想,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心,教學(xué)方式太單一。
上好一堂課真的很不容易,今后要多反思,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài),也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”,揭示了快樂(lè)應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分,引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清,巨人在生理和心理上的孤獨(dú),以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪,指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣,加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn),讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方,生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現(xiàn)在大家面前,從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描寫(xiě)有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容,由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊,在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外,教育機(jī)智發(fā)揮不到位,對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng),這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情,需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng),借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
在本節(jié)課的教授中,我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路,在課堂上充實(shí)了更多的內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí),掌握閱讀和寫(xiě)作的方法。
首先,在板書(shū)課題后,進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后,我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲取信息”的方法。這對(duì)于學(xué)生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時(shí),題目里一定包含了大量的信息,與其反復(fù)讀文章找中心故事,不如通過(guò)題目迅速抓住文章的中心,還不容易跑題,提高效率就要提高資源的利用率。
然后,我提出“在作文時(shí),如果沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目,那么我們就要想一個(gè)題目,它要能吸引讀你文章人的眼球?!边@時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō):“老師,如果我要寫(xiě)一件好人好事,我把題目寫(xiě)成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫(xiě)成《一件好事》要好?”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定。
這樣一個(gè)小提示,就引發(fā)了學(xué)生的思考,并讓正在學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了題目的重要性,我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。
其次,我引進(jìn)了對(duì)于“讀”的訓(xùn)練。由于本節(jié)課的體裁是童話,童話的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運(yùn)用。我覺(jué)得,與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人,在童話中的起什么作用,不如讓學(xué)生自己去讀,去體會(huì)。
我主要是想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話,讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法,進(jìn)一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足,課堂駕馭能力不強(qiáng)。在找學(xué)生表演時(shí),課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。
不過(guò),通過(guò)這樣的嘗試,我發(fā)現(xiàn)“讀其樂(lè)無(wú)窮”。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單的指名讀,集體讀,男女分讀,而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”,將單純的“讀”化成有感情的“演”,這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中,引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話人在說(shuō)話時(shí)的心理,對(duì)于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后,在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn),彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí),開(kāi)始上課時(shí),我提出了“這是一個(gè)--------的花園”,根據(jù)教參,在這應(yīng)該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后,就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識(shí)到。
但是在第二課時(shí),講完全文后,通過(guò)對(duì)比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí),有學(xué)生對(duì)花園只有春天感到奇怪,提出花園里怎么會(huì)沒(méi)有冬天。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn),啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞,馬上就有學(xué)生反映出“神奇”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。
盡管是失誤,但是經(jīng)過(guò)努力,把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中,一定要寫(xiě)好每節(jié)課的授課計(jì)劃,不能遺漏知識(shí)點(diǎn);另外,在課堂上要,盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn),不留“學(xué)習(xí)死角”。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇七
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物所表達(dá)的情感,能根據(jù)課文想象畫(huà)面。
3、明白快樂(lè)應(yīng)該和大家共同分享的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
重點(diǎn):體會(huì)人物所表達(dá)的情感,能根據(jù)課文想象畫(huà)面。
難點(diǎn):明白快樂(lè)應(yīng)該要和大家共同分享的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題,把課文再次地認(rèn)真讀一遍,邊讀邊想,巨人一共多少次訓(xùn)斥孩子?再把巨人訓(xùn)斥孩子的話的句子畫(huà)下來(lái)。
1、巨人外出時(shí),花園是一個(gè)什么樣子的?請(qǐng)從課文中找出詞語(yǔ)來(lái)形容它。
3、巨人是如何叱責(zé)這些孩子的?展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)巨人在說(shuō)這些話的時(shí)候心理是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能會(huì)帶有什么樣的表情?(扮演)。
4、當(dāng)巨人做了這一切之后,它的花園發(fā)生了什么變化呢?
5、在發(fā)生這一系列的變化之后,巨人意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了嗎?他接下來(lái)又是怎么做的?
6、這一次他又是如何訓(xùn)斥孩子的?為什么?(扮演巨人訓(xùn)斥孩子的表情)。
7、巨人在第三次又是怎樣的變本加厲?這一次又會(huì)是怎樣的表情?
9、學(xué)到這里,你認(rèn)為巨人是怎樣的人?如果是你,你會(huì)對(duì)巨人說(shuō)什么?(自由發(fā)表言論)。
11、請(qǐng)大家接著往下看,找一找巨人發(fā)生變化的句子。
12、巨人發(fā)生了如此之大的變化,大家想不想讀一讀,邊讀邊想想畫(huà)面。
13、讀了以后,你們看到一個(gè)怎樣的巨人?
(善良、慈祥、幸福、快樂(lè)·······)。
(對(duì)比,前后鮮明不同,前壞后好就是對(duì)比)。
15、除了巨人發(fā)生了變化之外,還有什么也發(fā)生了變化?(花園)請(qǐng)大家找出花園變化的句子讀一讀。
愛(ài)使花園發(fā)生了巨大的變化,同學(xué)們從童話中認(rèn)識(shí)到了什么?(和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。)。
外出時(shí):四季如畫(huà)。
回來(lái)時(shí):只有寒冬。
醒悟:沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。
道理:和大家分享的快樂(lè)才是真正地快樂(lè)。
這是一篇童話故事,主要是培養(yǎng)孩子喜歡童話的興趣,讓他們?cè)谕捁适轮懈惺艿饺说恼嫔泼?,以及做人的道理。本?jié)課所上的是第二課時(shí),主要以學(xué)生自我發(fā)揮為主,讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀、表演等方式去理解故事。那么在本節(jié)課上,我個(gè)人覺(jué)得存在著很多的問(wèn)題:
優(yōu)點(diǎn):
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃,流露出了對(duì)通話的喜愛(ài)。
2、學(xué)生較喜歡的扮演的學(xué)生方式。
3、對(duì)于一些句子的體會(huì)較好。
缺點(diǎn):
1、課文講解思路不夠清晰,把握度不夠緊湊。
2、同學(xué)們的表演沒(méi)能放得開(kāi),不夠大膽。
3、在表達(dá)上缺乏語(yǔ)言,不夠深入。
4、沒(méi)能很好地再現(xiàn)文本。
建議:
1、訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。
3、把課堂盡可能地“活動(dòng)”起來(lái)。
4、做到藝術(shù)性的贊揚(yáng)和批評(píng)。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇八
童話,深受學(xué)生喜愛(ài),它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言,能把學(xué)生帶人美好的情境,使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí),我著力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫(xiě)法,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦,感悟快樂(lè)要和他人分享的幸福,將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始,我讓學(xué)生讀了一遍課文后,問(wèn)道:“這篇童話寫(xiě)得怎么樣?”“太好了!”“太打動(dòng)人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個(gè)詞語(yǔ)。隨即,我又問(wèn)道:“你覺(jué)得哪些方面曲折?”“情節(jié)曲折?!泵鎸?duì)其他同學(xué)的一臉茫然,怎么辦?這么好的能挖掘的詞語(yǔ)我不能棄而不顧。當(dāng)即,我在黑板上畫(huà)了兩條線:一條直線,一條波浪線。我說(shuō):“是啊,故事情節(jié)就仿佛這兩條線,我現(xiàn)在給大家講一個(gè)童話故事:‘從前,一個(gè)巨人旅行回來(lái),看到了許多孩子在自己的花園里玩,他非常生氣,把孩子們趕跑了。后來(lái),在一個(gè)小男孩的感動(dòng)下,他再也不趕孩子們了,還和他們快樂(lè)地一起玩?!@個(gè)故事好嗎?”“不好,太簡(jiǎn)單了,沒(méi)有情節(jié),十分枯燥。”這時(shí),一個(gè)學(xué)生看著那條直線,會(huì)意地說(shuō):“這樣的情節(jié)太平淡了,就和那條直線一樣?!薄笆前?,”我趁勢(shì)說(shuō)道,“那么這篇童話的情節(jié)到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會(huì),急忙打開(kāi)課本,細(xì)讀課文。一會(huì)兒,一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái):“第三自然段中巨人回來(lái)很生氣,是一個(gè)曲折處?!蔽译S即在波浪線的第一個(gè)高潮處板書(shū)“很生氣”。隨著學(xué)生的回答又在第二個(gè)高潮處板書(shū)“發(fā)脾氣”,在第三個(gè)高潮處板書(shū)“大聲叱責(zé)”。接下來(lái)我又問(wèn)道:“巨人生氣的前后花園有什么變化?請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)的語(yǔ)言讀一讀,體會(huì)體會(huì)。”
在學(xué)生的體會(huì)和交流中,我們共同歸納出了兩個(gè)字:“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。“那么由‘美“荒’讓人感受到的又是怎樣的一種氛圍呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬页鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句讀一讀,用心去感受一下。”學(xué)生通過(guò)對(duì)“一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)”“明媚的陽(yáng)光”“草翠花開(kāi)”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝,樹(shù)葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀,感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個(gè)字?!懊馈迸c“荒”,“暖”與“冷”強(qiáng)烈的對(duì)比寫(xiě)法使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。通過(guò)板書(shū),學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫(xiě)作上的精妙之處。
接著,在第三個(gè)曲折處,我問(wèn)道:“同學(xué)們,巨人大聲叱責(zé)后,是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化?!薄笆切∧泻⒌囊浑p會(huì)說(shuō)話的眼睛?!薄跋胂肟矗藭r(shí)此刻,小男孩可能會(huì)說(shuō)什么?”很快,學(xué)生思維的閘門(mén)又一次打開(kāi)。有的說(shuō):“巨人啊,快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心,才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的??!”有的說(shuō):“巨人啊,您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩,是因我們才變得有滋有味,難道您永遠(yuǎn)要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說(shuō):“快打開(kāi)您那顆外表任性、冷酷的心吧,其實(shí)您一定和我們一樣充滿愛(ài)心?!贝藭r(shí),學(xué)生不是在想小男孩可能會(huì)說(shuō)什么,而是在直接與巨人對(duì)話,已經(jīng)完全融入到課文之中。一個(gè)學(xué)生滿懷激情地說(shuō)道:“其實(shí)巨人拆開(kāi)的不僅僅是圍墻,更是自己那顆冷酷的心,任性的心,是自己那顆自私的心,荒涼的心,是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心?!边@時(shí),全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中,我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節(jié)課通過(guò)引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類文本的密碼之一就是“變換”。因?yàn)槲恼乱郧鸀槊?,凡?yōu)美的記敘文,往往離不開(kāi)一波三折的情節(jié),人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事,故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘,沒(méi)有意外,沒(méi)有變化,就沒(méi)有故事。這兩條線讓我明白文本中其實(shí)有很多樸實(shí)的東西等著教師去發(fā)現(xiàn),去思考,也等著教師采取有效的方法去揭示,去幫助學(xué)生理解、運(yùn)用。
心理學(xué)家卡爾?羅杰斯說(shuō)過(guò),人應(yīng)該“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么?那就是對(duì)事物的興趣,向往快樂(lè),追求快樂(lè),得到快樂(lè)。如果我們的課堂也按照孩子的本性去設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的興趣,追求快樂(lè),獲得快樂(lè),我們的課堂焉能不生機(jī)勃勃呢?怎樣才能實(shí)現(xiàn)孩子們的快樂(lè)學(xué)習(xí)呢?在教學(xué)《巨人的花園》時(shí),創(chuàng)設(shè)情景讓我嘗到了一些甜頭。
情景一:
師:同學(xué)們,你們喜歡玩嗎?
生:喜歡!
(師配樂(lè)口述:在花園里,春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜歡這里,這個(gè)花園常年洋溢著孩子們的笑聲。)。
師:同學(xué)們,請(qǐng)睜開(kāi)眼睛,剛才你們聽(tīng)到了什么?
生:鳥(niǎo)叫聲…….
生:我聽(tīng)到了畫(huà)眉鳥(niǎo)動(dòng)聽(tīng)的歌聲,它在贊美花園:“春天的花園真美!”
……。
師:連小鳥(niǎo)都在稱贊花園,那你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的花園呢?
生:我看到了百花盛開(kāi)的花園,在花叢中翩翩起舞的蝴蝶,站在枝頭唱歌的小鳥(niǎo)……。
生:我看到了一棵棵茂盛的大樹(shù),樹(shù)上知了在鳴叫:“好美?。『妹腊?!”
生:秋天的花園里,果樹(shù)上結(jié)滿了紅紅的大蘋(píng)果,黃澄澄的梨……,站在花園里,被誘人的果香包圍著,真讓人垂涎三尺。
……。
反思:
學(xué)生踴躍地發(fā)言,把自己以前積累的語(yǔ)言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來(lái),通過(guò)想像在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的、歡快的大花園。學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),感到身心都是愉悅的,課堂洋溢著快樂(lè)的氣氛,孩子們的想像在歡笑中飛翔。
情景二:
師:讓我們?cè)俅位氐矫利惖幕▓@中,讓我們暢游其中吧!請(qǐng)閉上眼。
(配樂(lè)口述:那里,春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜歡這里,這個(gè)花園了常年洋溢著孩子們的笑聲?!罢l(shuí)允許你們到這里玩的!都滾出去?。?BR> 師:同學(xué)們你們聽(tīng)到了什么?
生:一個(gè)粗暴的聲音!
生:一個(gè)令人討厭的聲音,孩子們都被嚇跑了!
……。
師:這座花園是巨人的,現(xiàn)在他回來(lái)了,他看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍,便大聲斥責(zé)。請(qǐng)你們把巨人的話找出來(lái)讀讀。
(生邊讀邊畫(huà)邊想像。)。
師:讀這些話時(shí),你仿佛看到了什么?
生:“誰(shuí)允許你們到這兒玩的!都滾出去!”巨人眼睛瞪得大大的,臉紅紅的,雙手*腰,心想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進(jìn)來(lái),真討厭?。▽W(xué)生邊說(shuō)邊做出動(dòng)作)。
生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里想:這是!我已經(jīng)說(shuō)過(guò)不讓進(jìn)來(lái),你還進(jìn)來(lái)!真是自討苦吃。他氣沖沖的邁開(kāi)大步去教訓(xùn)小男孩。
……。
反思:
在學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)間里,我看到孩子們個(gè)個(gè)興奮的表情,一張張紅通通的臉,聽(tīng)著一句句發(fā)自內(nèi)心的天真無(wú)邪的童聲,我露出了欣慰的笑,此刻我感到了無(wú)與倫比的快樂(lè),同時(shí),我也感到孩子們的心情與我是一樣的,他們體驗(yàn)到了快樂(lè)。
情景三:
師:巨人的態(tài)度真讓人害怕,你們擔(dān)心小男孩嗎?小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)會(huì)怎么樣呢?
(生自讀課文。)。
師:文中的小男孩有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛,我們從小男孩的眼睛里能讀懂什么呢?
生:您生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的花園中,您不孤獨(dú)么?
生:您一個(gè)人生活在這里,多寂寞?。≈活欁约?,您快樂(lè)么?
……。
師:巨人聽(tīng)了小男孩的話怎么想,怎么說(shuō)呢?
生:是??!我一個(gè)人生活真是很孤獨(dú)??!
……。
反思:
在課堂教學(xué)中,立足于學(xué)生自身的特點(diǎn),追求孩子們的快樂(lè)源,在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁,孩子們多元解讀文本,學(xué)生與文本對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生對(duì)話,自己與自己的心靈對(duì)話。因此,課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場(chǎng)面?!翱鞓?lè)的課堂”營(yíng)造著“課堂的快樂(lè)”。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè)。情景創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地,它可以讓“快樂(lè)從這里啟航”。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上快樂(lè)起來(lái)吧,因?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)會(huì)使教師的快樂(lè)永不停息。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇九
《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái),童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí),我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
尋找文本中的空白點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望,童話中沒(méi)有對(duì)巨人外貌的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫(xiě)的段落,引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)巨人的外貌。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了,描寫(xiě)中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限,在描寫(xiě)方法的指導(dǎo)上還存在著不足。
引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間,比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,會(huì)有什么樣的表情,小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,他心里火辣辣的,那為什么火辣辣的,也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě),這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟,這時(shí)再出示重點(diǎn)句,學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后,鏈接本文的作者王爾德,名人檔案。拓展作業(yè),收集有關(guān)幸福的`名人名言。收集王爾德的其它童話故事,用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇十
《巨人的花園》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元“中外童話”專題中的第一篇精讀課文。導(dǎo)讀中提出了明確的要求:即《白話文·》走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn)……進(jìn)一步感受童話的魅力。由此可見(jiàn),這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì)。教學(xué)時(shí),不僅要讓學(xué)生閱讀童話,而且在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)?!毒奕说幕▓@》是本單元的開(kāi)篇課文,這課是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,他在花園周圍砌起了圍墻,將孩子們拒之墻外。從此園里只有寒冷的冬天。后來(lái),巨人在小男孩的啟示下,隨即拆除了圍墻,巨人也生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到:能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
《巨人的花園》的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),提示道理。選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn);二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。我在教學(xué)中安排了扮演童話人物對(duì)話,想象畫(huà)面,推測(cè)主人翁的心理活動(dòng)等,讓學(xué)生插上想象的翅膀,遨游童話的樂(lè)園。
[教學(xué)過(guò)程]。
[片斷一]。
師:巨人看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍,大聲叱責(zé),請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來(lái)讀一讀。
(生邊讀邊畫(huà)出巨人叱責(zé)孩子們的語(yǔ)句,文中主要有三句)。
生:巨人說(shuō):“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”這時(shí)他可能瞪著眼睛,臉上通紅通紅的,雙手*著腰,心里想:這是我的花園!你們這些小家伙隨便進(jìn)來(lái),真討厭!
生:巨人說(shuō):“好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”這時(shí)候,比他剛回來(lái)時(shí)更煩,樣子更兇。巨人肯定在想:我孤獨(dú)地度過(guò)了漫長(zhǎng)的寒冬,好不容易才盼來(lái)春天,你們這些小家伙又來(lái)了!這時(shí),他可能攥著拳頭,唾沫飛出老遠(yuǎn)。
生:“喂!你趕快滾出去!”巨人心里可能想,這是我的地方,我已經(jīng)說(shuō)了不讓你們進(jìn)來(lái),你還敢進(jìn)來(lái)!巨人說(shuō)不定已經(jīng)邁開(kāi)大步準(zhǔn)備去教訓(xùn)這個(gè)小男孩。
師:同學(xué)們想象力十分豐富,現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)扮演巨人,下面的同學(xué)念其它部分。
生1:扮演巨人說(shuō)這些話時(shí)雙手*腰,怒睜雙眼。
生2:扮演巨人說(shuō)這些話時(shí)攥著拳頭,一臉兇相。
生3:扮演巨人說(shuō)這些話時(shí)用手指著孩子,邁開(kāi)雙腳,決定去教訓(xùn)孩子。
師:看了以上的幾個(gè)同學(xué)扮演的巨人,說(shuō)說(shuō)你們認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的巨人?
生:這個(gè)巨人太霸道了!
生:這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情!
生:這個(gè)巨人真厲害?。?BR> ……。
巨人見(jiàn)到孩子們到花園里去玩耍,大聲叱責(zé),為了讓同學(xué)們弄明白巨人為什么叱責(zé),怎樣叱責(zé),教學(xué)時(shí)緊緊抓住巨人叱責(zé)的三句話展開(kāi)學(xué)習(xí),聯(lián)系上下文,讓學(xué)生想想巨人說(shuō)這些話時(shí)心里是怎么樣想的,巨人說(shuō)話時(shí)可能是什么樣子?不光讓學(xué)生說(shuō),還(盡情地展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀)讓學(xué)生把想象的情景模仿出來(lái),學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把巨人這個(gè)童話人物的自私、霸道的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),這樣生動(dòng)形象的表演,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣,又讓學(xué)生理解了童話的內(nèi)容。
[片斷二]。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇十一
作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí),我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。
第一,在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園,為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢?”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出,孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí),花園里();巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍,當(dāng)春天來(lái)臨時(shí),花園里();當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí),花園里又();當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子,孩子紛紛逃竄時(shí)()”這一系列的填空,結(jié)果好心辦壞事,這些填空束縛了學(xué)生的思維,教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認(rèn)為,應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因,再回到課文中去找答案。
第二,在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí),總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩,心里會(huì)怎么想,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心,教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易,今后要多上課,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
巨人的花園教案設(shè)計(jì)及反思篇十二
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的作品,故事講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周圍筑起了圍墻,不讓孩子進(jìn)入花園。從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐及課后反思,覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好:
1、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的三句話,通過(guò)分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情,領(lǐng)悟到巨人的任性、冷酷。
2、根據(jù)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo),在教學(xué)過(guò)程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式,提高學(xué)生邊讀邊思考的能力。
除了上述幾點(diǎn)做的較好,還有以下幾方面需要改進(jìn):
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí),我把重點(diǎn)放在“體會(huì)巨人說(shuō)話的語(yǔ)氣,感受巨人的冷酷”上,沒(méi)有讓孩子們展開(kāi)想象。此處可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)巨人的心理,他當(dāng)時(shí)在想什么,借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,也能加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、引導(dǎo)不夠及時(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中,孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時(shí)間,卻沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其含義,因此在找近義詞的過(guò)程中遇到了困難。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”,卻沒(méi)有告訴他們哪里找,怎么找。此時(shí),我可以強(qiáng)調(diào)“隆冬”指的是一段時(shí)間,并不是風(fēng)或是雨,就不至于出現(xiàn)“狂風(fēng)”這樣的答案。
3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。在上課前,我的心里已經(jīng)有了問(wèn)題的答案。因此,在提出問(wèn)題的時(shí)候,我希望孩子們的回答能和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣,孩子們明明答對(duì)了,我卻沒(méi)有及時(shí)地給予肯定。這種情況下,我應(yīng)該先肯定孩子們的想法,再進(jìn)行總結(jié),這樣才能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。