經(jīng)歷過(guò)艱辛努力的學(xué)習(xí)階段，總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)心得和經(jīng)驗(yàn)。寫總結(jié)時(shí)要注意邏輯性和條理性，合理安排論述的層次和順序。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，相信您可以更好地了解如何寫出一篇完美的總結(jié)。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇一
    對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每一次培訓(xùn)都是一次學(xué)習(xí)充電的機(jī)會(huì)，是很有必要的，是很有價(jià)值的。8月29日短暫的一天校本培訓(xùn)，我得到了很大的收獲。下面我談幾點(diǎn)體會(huì)。
    一、
    參加培訓(xùn)的老師們都很珍惜此次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真、虛心、誠(chéng)懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)專注，如饑似渴地接受著新鮮的各種觀點(diǎn)和見解。
    二、
    一場(chǎng)場(chǎng)講座就像是一頓頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前。教研處劉立瓊老師從課題研究基本程序、課題研究流程圖、課題研究的要點(diǎn)三個(gè)大方面和大家探討了關(guān)于課題研究的話題《課題那些事》，號(hào)召大家加入課題研究的隊(duì)伍中來(lái)。
    資深班主任熊媖從“勤、愛(ài)、嚴(yán)、細(xì)、巧”五個(gè)方面和大家分享了她擔(dān)任多年班主任的優(yōu)秀做法。讓我們明白，只有從點(diǎn)滴做起，從小事做起，因勢(shì)利導(dǎo)，把工作做到學(xué)生心里去，細(xì)心呵護(hù)，靜待花開。
    青年教師李婷和大家分享了她與班上家長(zhǎng)交流的經(jīng)驗(yàn)，與家長(zhǎng)溝通是要必備兩個(gè)意識(shí)，尊重意識(shí)和理性意識(shí)。和家長(zhǎng)交流時(shí)要做好四個(gè)方面：
    1、提高自身修養(yǎng)，以誠(chéng)待人，博取家長(zhǎng)信任，明確態(tài)度。
    2、平等對(duì)待家長(zhǎng)，樹立公正形象。
    3、聽取家長(zhǎng)意見，共商育人良策。
    4、選好幫手。李老師雖然年輕，但在和家長(zhǎng)交流方面的做法值得大家學(xué)習(xí)。
    信息處吳良平主任向大家介紹了江西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的一些與老師們息息相關(guān)的網(wǎng)站，并對(duì)班班通設(shè)備的使用和維護(hù)兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的實(shí)例操作和講解，使全體老師進(jìn)一步感受到了先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和豐富教學(xué)資源的優(yōu)越性。
    培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生成為一個(gè)真正的閱讀者，作為語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)責(zé)任重大。吳桂芝老師從激發(fā)興趣、指點(diǎn)技巧、培養(yǎng)習(xí)慣三方面入手，對(duì)小學(xué)生整本書閱讀的方法指導(dǎo)和教學(xué)策略進(jìn)行了深入淺出的闡述，讓大家受益匪淺。
    如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率是所有語(yǔ)文老師一直追尋的話題，王冬玉老師從四個(gè)方面和大家進(jìn)行了分享。分別是培養(yǎng)班干部，形成良好學(xué)風(fēng)；嚴(yán)控紀(jì)律，提高效率；捕捉重點(diǎn)，精講細(xì)講；加強(qiáng)課外閱讀。為所有語(yǔ)文老師指點(diǎn)了迷津，指明了方向。
    三、
    聽老師們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識(shí)的淵博。想想如此口才從何而來(lái)？所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識(shí)，日復(fù)一日，永無(wú)止境。
    培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了，我清醒地認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)方面的貧乏。作為一名教師，我們要不斷的給自己“充電”，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇二
    校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為,建立以校為本的教研制度,是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的.必然要求,也是學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù).近年來(lái),我鎮(zhèn)本著“以教研促教學(xué),以教學(xué)促發(fā)展”的指導(dǎo)思想,從本鎮(zhèn)的實(shí)際出發(fā),積極開展校本教研活動(dòng),并取得了比較明顯的成效.學(xué)校的教科研氣氛活躍,教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高.
    作者：周培榮作者單位：廣東省信宜市水口鎮(zhèn)中心學(xué)校,廣東,茂名,525346刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g45關(guān)鍵詞：
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇三
    論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。
    近些年來(lái)，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國(guó)各高校新進(jìn)了大批年輕教師。但這些沒(méi)有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)用”?！岸囗?xiàng)調(diào)查也顯示，當(dāng)前我國(guó)高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀念陳舊等問(wèn)題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問(wèn)題的時(shí)候了”，說(shuō)明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時(shí)候了。
    1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足。
    在學(xué)校教務(wù)處，通過(guò)學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估平臺(tái)，對(duì)該校青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果不容樂(lè)觀，具體數(shù)據(jù)見表1。
    從調(diào)查情況可以看出，在四個(gè)選項(xiàng)中，除第三項(xiàng)(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項(xiàng)中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)于教師的各個(gè)教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。
    同時(shí)，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力?！皬?fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。
    2.教師價(jià)值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高。
    通過(guò)對(duì)401位青年教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，僅有23.5%的青年教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度是無(wú)所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂(lè)道的是誰(shuí)又獲得了什么科研獎(jiǎng)勵(lì)、拿到了什么項(xiàng)目、在什么級(jí)別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對(duì)教學(xué)成就幾乎無(wú)人問(wèn)津。同時(shí)，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過(guò)程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。
    3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)層次。
    個(gè)就是培訓(xùn)對(duì)象不是針對(duì)青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次;64.2%的老師認(rèn)為學(xué)校是沒(méi)有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進(jìn)行過(guò)專門的針對(duì)教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)層次性。
    現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會(huì)頒發(fā)一個(gè)證書，無(wú)關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)只是“走過(guò)場(chǎng)”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會(huì)怎樣。
    4.缺乏有效的青年教師評(píng)課激勵(lì)機(jī)制。
    目前該校對(duì)青年教師的評(píng)課除了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)課、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教和教師之間的相互評(píng)課，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，只“督”不“導(dǎo)”，過(guò)于注重評(píng)定(或判定)等級(jí)，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對(duì)教師很少提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議。另一個(gè)是通過(guò)一堂課的講學(xué)比賽來(lái)評(píng)定等級(jí)，其中的等級(jí)評(píng)定往往帶有某種照顧(評(píng)職稱需要)的主觀因素，卻沒(méi)有對(duì)教師授課有效的評(píng)議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。
    5.相關(guān)其他現(xiàn)狀。
    在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無(wú)味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進(jìn)人才時(shí)的“一擲千金”相比，他們對(duì)校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財(cái)力都明顯不足。(3)政策保障沒(méi)力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂(lè)觀。青年教師面臨的生活問(wèn)題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說(shuō)致力于教學(xué)能力提高了。
    1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化。
    二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)立法的形式建立了具有本國(guó)特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國(guó)《高等教育法》規(guī)定資助的主要項(xiàng)目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師通過(guò)在職培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。英國(guó)教育和科學(xué)部根據(jù)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持。總之，這些發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過(guò)立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)，加強(qiáng)了高等學(xué)校的終身在職教育。我國(guó)雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對(duì)性不強(qiáng)，執(zhí)行力度不夠。
    2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化。
    國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國(guó)為例，為了適應(yīng)高等教育對(duì)教師的要求，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)共同發(fā)起實(shí)施了“未來(lái)教師培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來(lái)選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好開端。在我國(guó)，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程延長(zhǎng)，不利于教學(xué)。
    3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化。
    針對(duì)高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國(guó)設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為國(guó)家級(jí)的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”
    為了充分調(diào)動(dòng)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國(guó)家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動(dòng)化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)上大力支持。各國(guó)采取了諸如帶薪進(jìn)修、有償進(jìn)修、國(guó)家補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)助等辦法。如英國(guó)政府20世紀(jì)90年代在全國(guó)范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來(lái)五年，先后會(huì)有3.巧億英鎊用于70多個(gè)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評(píng)估相結(jié)合。國(guó)外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來(lái)越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評(píng)議中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時(shí)，高校對(duì)教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽(yù)，甚至為教學(xué)成績(jī)突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。
    1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
    成立“教學(xué)考培中心”，專門對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評(píng)，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會(huì)，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個(gè)部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過(guò)“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對(duì)職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團(tuán)體力量，通過(guò)教師之間的相互聽課和點(diǎn)評(píng)，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對(duì)課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究，除了對(duì)青年教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯提供幫助。
    對(duì)高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)的積累，也包括教育理論知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)還有個(gè)人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識(shí)積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識(shí)。其次要加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，確立堅(jiān)定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會(huì)根據(jù)自己的師德信念，嚴(yán)格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對(duì)教育思想、教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動(dòng)研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長(zhǎng)期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。
    目前大多高?？己顺霈F(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過(guò)分重視科研而輕視教學(xué)。
    的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力。考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級(jí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績(jī)突出的教師。
    4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂。
    隨著歲月的積累，我國(guó)教師的薪金確實(shí)有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時(shí)間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國(guó)家近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)的教師管理政策的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師職業(yè)的社會(huì)待遇的高低與教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系?！拔切碛薪處煴貍淠芰Φ娜诉M(jìn)人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的改善”。當(dāng)教師的社會(huì)待遇提高時(shí)，其在社會(huì)公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂(lè)于從教。同時(shí)，高校青年教師經(jīng)濟(jì)待遇的提高，為他們解決切實(shí)的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會(huì)總想著兼職賺錢，這對(duì)于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會(huì)待遇問(wèn)題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。
    5.修改和完善相關(guān)法規(guī)。
    現(xiàn)行的《教師資格條例實(shí)施辦法》中對(duì)副教授職務(wù)或有博士學(xué)位的人員申請(qǐng)認(rèn)定高等學(xué)校教師資格，其教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力考察以及普通話水平測(cè)試不作規(guī)定，那就意味著這些新進(jìn)的教師都不需要接受崗前培訓(xùn)，使得崗前培訓(xùn)形式化。同時(shí)還應(yīng)增加高校教師資格證書的有效時(shí)限，促使教師能夠不斷地接受各種新知識(shí)、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，發(fā)展與時(shí)代和教育相適應(yīng)的教學(xué)能力。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇四
    論文摘要:分析高校青年教師的現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提出了青年教師提升教學(xué)水平的途徑，認(rèn)為提升高校青年教師的教學(xué)水平是目前保證本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健因素。
    1引言。
    隨著我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、高校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，各高校也在大量引進(jìn)教師，高校中青年教師所占比例不斷增大。許多才走出校園的碩士生、博士生加入了高校教師的隊(duì)伍，教師隊(duì)伍年輕化程度提高。理工科院校更是如此。以筆者所在的學(xué)校為例，自合校升本科以來(lái)，該校連續(xù)三年每年新進(jìn)教師的人數(shù)都在80人以上，而這其中大部分都是應(yīng)屆畢業(yè)的碩士生、博士生。
    這些青年教師大多數(shù)具有較高學(xué)歷，他們大量承擔(dān)了學(xué)校的教學(xué)科研工作，‘成為教師隊(duì)伍的主力軍。但由于很多青年教師是非師范類學(xué)校畢業(yè)，而且一畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，因此，雖然他們具備高學(xué)歷以及掌握前沿一的科學(xué)技能，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上都又很大的欠缺。青年教師教學(xué)水平和能力直接影響全?？傮w教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系著青年教師本人能否盡快適應(yīng)高等學(xué)校的教育和教學(xué)工作，能否得到學(xué)生的承認(rèn)和尊重，能否成為一名合格的大學(xué)教師。筆者結(jié)合自己所在學(xué)校的實(shí)際，來(lái)談?wù)劯咝Ｇ嗄杲處煈?yīng)當(dāng)如何盡快提高自已的教學(xué)水平。
    大多數(shù)新進(jìn)入高校的青年教師都是才走出校園的博士生、碩士生，他們雖然從角色上進(jìn)行了由學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變，但從教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究方面都缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法和手段單一，加上他們初次踏上工作崗位，從思想、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)都有很多困惑，而這些方面也往往成為他們提高教學(xué)水平的障礙。
    2.1思想情況復(fù)雜。
    首先，許多青年教師一畢業(yè)就上子講臺(tái)，有的青年教師甚至擔(dān)任了多門課程的教學(xué)。因此，他們?nèi)狈ψ銐虻臅r(shí)間來(lái)領(lǐng)會(huì)教材的體系，把握整門課程的脈絡(luò)，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材，研究·學(xué)生、設(shè)計(jì)教法;而且部分青年教師往往又急于成才，在學(xué)歷、職稱等方面既存在較大心理壓力，又有浮躁情緒，花大量的精力在攻讀更高學(xué)歷、評(píng)定職稱等方面，影響了他們?cè)诮虒W(xué)上的投入。
    其次，青年教師面臨的經(jīng)濟(jì)壓力也相對(duì)較大。青年教師年齡一般處于25到34歲之間，還面臨著成家立業(yè)方面的問(wèn)題。為了解決經(jīng)濟(jì)上的壓力，很多青年教師選擇了兼職，這樣做勢(shì)必會(huì)帶來(lái)精力的不足，影響教學(xué)效果。
    再次，由于受社會(huì)因素的影響，青年教師中輕視教育事業(yè)的現(xiàn)象依然存在。青年教師中有部分人本來(lái)對(duì)教育事業(yè)不感興趣，但由于畢業(yè)時(shí)沒(méi)有找到其它更好的工作，最終選擇教師當(dāng)作一個(gè)跳板，隨時(shí)準(zhǔn)備找機(jī)會(huì)跳槽;還有些青年教師畢業(yè)于名牌高校，到了工作的學(xué)校之后處處與原來(lái)畢業(yè)的學(xué)校作比較，總是感覺(jué)不滿意，失落感很強(qiáng)。這就導(dǎo)致他們工作后思想不穩(wěn)定，在教學(xué)工作中動(dòng)力不足，缺乏工作主動(dòng)意識(shí)，甚至抱著混的思想，因此教學(xué)中錯(cuò)誤百出卻又不思改過(guò)，得過(guò)且過(guò)，主觀上便形成了對(duì)教學(xué)工作的不適應(yīng)。
    2，2教學(xué)方法存在不足。
    良好的教學(xué)方法不是短期內(nèi)能形成的，它需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的摸索，而這正是青年教師所缺乏的。所以青年教師普遍在教學(xué)方法上存在不足，教學(xué)效果往往不盡人意，表現(xiàn)出來(lái)的主要有以下幾個(gè)方面:。
    (1)心理準(zhǔn)備不足。盡管很多新教師課前教案的編寫非常認(rèn)真、詳細(xì)，但是一到課堂，就亂了陣腳，弄得緊張慌亂，不知所措。
    （2)教態(tài)不夠自然。許多新教師由于緊張，講課從頭到尾沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行目光交流，始終低頭讀講義或看黑板，而不了解學(xué)生的接受情況。
    (3)語(yǔ)言雜亂無(wú)章。有的新教師在日常生活中沒(méi)有任何語(yǔ)言障礙，但是一到課堂，由于緊張，往往會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，條理不清，邏輯思維混亂;更多的是語(yǔ)速過(guò)快，，把所想說(shuō)的話一口氣說(shuō)完，導(dǎo)致學(xué)生思路無(wú)法跟上。
    (4)臨場(chǎng)發(fā)揮欠佳。盡管大多數(shù)新教師在課前準(zhǔn)備充分，教案準(zhǔn)備得非常認(rèn)真，詳細(xì)，但是到了課上，就變得無(wú)話可說(shuō)。有的在課前想好很多有利于課堂教學(xué)組織的方法，但課堂上卻把那些很好的教學(xué)素材忘得一干二凈，最后只好東扯西拉平鋪直敘。
    2.3教學(xué)藝術(shù)急待提高。
    教學(xué)藝術(shù)是青年教師在教學(xué)上急待提高的一個(gè)方面。青年教師普遍存在以下問(wèn)題:首先，教學(xué)語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫;講課平鋪直敘，猶如背書;不貫徹因材施教，不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛，缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力。其次，教態(tài)欠自然大方。不夠注意儀表，穿著過(guò)于隨便;授課時(shí)，目光不敢與學(xué)生接觸等，缺乏應(yīng)有的體態(tài)語(yǔ)言。再次，不能有效進(jìn)行課堂組織。雖能熟練運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)，但在課堂教學(xué)中只面對(duì)計(jì)算機(jī)，而不管學(xué)生的表情和反映，只顧自己教，不顧及學(xué)生的學(xué)。不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
    3高校青年教師自身該如何提高教學(xué)水平。
    3.1首先解決思想問(wèn)題。
    青年教師要想盡快提高自己的教學(xué)水平，首先要解決自己的思想問(wèn)題。
    首先，正確處理教學(xué)工作與個(gè)人成才方面的關(guān)系。做好教學(xué)工作與個(gè)人成才并不矛盾，甚至可以說(shuō)是有促進(jìn)作用的。青年教師一定要樹立正確的成材觀念，制定合理的計(jì)劃，首先站穩(wěn)講臺(tái)，做一個(gè)“達(dá)標(biāo)”的大學(xué)教師，再爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。
    其次，對(duì)于所面臨經(jīng)濟(jì)方面的壓力，一方面需要青年教師樹立正確的價(jià)值觀。不要和在公司拼殺的同學(xué)做經(jīng)濟(jì)上的比較，而要在教書育人的過(guò)程中去獲取人生的滿足感。學(xué)校也會(huì)為青年教師創(chuàng)造良好的居住條件，促使其全力投入教學(xué)科研活動(dòng)。
    再次，青年教師要正確評(píng)估自己的實(shí)力，相信自己能做好工作。對(duì)于那些思想上不穩(wěn)定的青年教師一定要加強(qiáng)師德的學(xué)習(xí)。
    3.2虛心向老教師學(xué)習(xí)。
    優(yōu)秀的老教師學(xué)識(shí)淵博、精通專業(yè)、有扎實(shí)的教學(xué)基本功，教學(xué)水平高，有極強(qiáng)的教育事業(yè)心，‘懂得教育規(guī)律，具有豐富的科研、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。青年教師若虛心向他們學(xué)習(xí)，則會(huì)使教學(xué)少走彎路，避免在錯(cuò)誤方法下浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。青年教師學(xué)習(xí)老教師主要學(xué)習(xí)他們:如何組織教材;.如何在授課中實(shí)施啟發(fā)式原則;難點(diǎn)如何處理，重點(diǎn)如何突出;幽默詼諧語(yǔ)言的利用;生動(dòng)的生產(chǎn)、生活、舉例;信息量和進(jìn)度的控制:板書和版面的布置。
    3.3做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，備課要充分。
    在教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)(備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考核)中、，備課是第一位的。課前準(zhǔn)備充分，上課時(shí)就得心應(yīng)手，思路流暢，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。反之，如果課程準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，那么上課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些思路短路，·這樣必然會(huì)影響整個(gè)課程的流暢。而要做好備課工作，筆者認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面下功夫。
    (1)研究教學(xué)大綱。教學(xué)大綱作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了一門課教學(xué)的目的、，要求和總體框架。因此，教師必須對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真研究，吃透大綱精神·，保證教學(xué)具有明確的方向。所以要從總體知識(shí)上了解課程的教學(xué)目的、任務(wù)，掌握課程的整體結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系及與其他課程的關(guān)系，從而把握教學(xué)的方向，體現(xiàn)教學(xué)總的目標(biāo)要求;要了解各章節(jié)的地位、作用及相互間的內(nèi)在聯(lián)系，把握章節(jié)要領(lǐng)，確定教學(xué)重點(diǎn)，為制定和編寫教學(xué)方案打好基礎(chǔ)。
    (2)了解學(xué)生的基本情況。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)老師與學(xué)生之間雙向互動(dòng)過(guò)程，所以，老師在備課時(shí)，除了要備好要講授的知識(shí)，還要考慮所授課的對(duì)象學(xué)生，要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力狀況及對(duì)學(xué)習(xí)的需求等方面的情況，只有這樣，才能在教學(xué)的過(guò)程中做到有的放矢，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，從而收到較好的教學(xué)效果。
    (3)掌握教材內(nèi)容.。在備課時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容認(rèn)真體會(huì)，再安排好內(nèi)容順序，然后確定出本講所要達(dá)到的目的、應(yīng)注意的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。并針對(duì)各部分內(nèi)容，考慮與其相適應(yīng)的講法。在講法中應(yīng)圍繞教學(xué)目的這一中心考慮問(wèn)題怎樣提出，內(nèi)容間的銜接和過(guò)渡，舉什么樣的例子，怎樣突出重點(diǎn)，難點(diǎn)怎樣容易化等。
    3.4對(duì)自身教學(xué)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、總結(jié)。
    作為青年教師，在講課的過(guò)程中不可避免的存在一些問(wèn)題和做得不好的地方，所以，課中一定要注意觀察學(xué)生們聽課的表情和反應(yīng)，從而不斷地根據(jù)情況調(diào)整講課速度和適當(dāng)調(diào)整講授內(nèi)容，以求收到比較滿意的教學(xué)效果。除了在課堂上注意觀察以外，在課下，教師也可以通過(guò)召開小型學(xué)生座談會(huì)、發(fā)放教學(xué)信息調(diào)查表或在課余時(shí)間與個(gè)別伺學(xué)交談來(lái)了解他們對(duì)自己講課的想法和意見;也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等手段來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，隨后對(duì)這些情況進(jìn)行總結(jié)分析，努力改進(jìn)課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
    3.5多參與科研和其它各項(xiàng)工作，不斷提高自己的專業(yè)水平。
    作為一名教師，需要具備較淵博的知識(shí)。有句話叫做:“要給學(xué)生一滴水，教師就要有一桶水”，高校教師也不例外。而青年教師剛剛走出校門，對(duì)本專業(yè)知識(shí)有了一定程度的了解，但僅局限于在校期間老·師所傳授的知識(shí)，缺乏實(shí)踐工作的鍛煉，離一名合格教師的要求還有一定距離。因此，青年教師要盡快進(jìn)入角色，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，了解學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，同時(shí)對(duì)相關(guān)的邊緣知識(shí)要有所了解，這樣才能拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富并深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
    參與科研工作是提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)，這就需要任課教師在潛心提高自身教學(xué)水平的同時(shí)也要提高自己的科研水平。尤其是青年教師更應(yīng)該利用自身精力充沛的特點(diǎn)，關(guān)注與課程相關(guān)的最新的研究方法和實(shí)際工程應(yīng)用，在教學(xué)工程中以切身體會(huì)闡述課程與學(xué)科前沿及現(xiàn)代工業(yè)的關(guān)系。同時(shí)有計(jì)劃地下基層，下生產(chǎn)研究部門參加技術(shù)實(shí)踐，能使青年教師提豐富生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)。
    3.6充分發(fā)揮作為青年教師的優(yōu)勢(shì)。
    青年教師大多畢業(yè)于知名正規(guī)高等院校，，接受了系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)具有優(yōu)勢(shì)，心態(tài)年輕，易于與學(xué)生溝通，同時(shí)剛剛走上工作崗位，精力旺盛，工作熱情高。這些都是青年教師的優(yōu)勢(shì)所在，比如青年教師可以充分利用自己在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)，一在制作多媒體課件方面下功夫，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方法;也有很多青年教師在讀書期間跟隨導(dǎo)師參與了很多的科研項(xiàng)目，這些都是其學(xué)科的發(fā)展前沿，在上課時(shí)可以對(duì)學(xué)生作些簡(jiǎn)單介紹，·學(xué)生對(duì)這些也普遍比較感興趣。所以說(shuō)，青年教師雖然在實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)方面有所欠缺，但只要好好把握機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，一定能夠在教學(xué)水平上取得長(zhǎng)足得進(jìn)步，贏得學(xué)生普遍的歡迎。
    4結(jié)束語(yǔ)。
    青年教師要提高自己的教學(xué)水平、站穩(wěn)講臺(tái)，這需要的不僅是時(shí)間和外力，而且需要自身努力，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，提高自身科學(xué)研究水平。相信通過(guò)不斷努力，反復(fù)實(shí)踐和探索，青年教師一定能更好地站穩(wěn)講臺(tái)，成為活躍在教學(xué)、私姍第一線的生力軍。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇五
    校本培訓(xùn)是以學(xué)校為主體開展的教學(xué)研究與教育科研融合在一起的培訓(xùn)活動(dòng)。這種基于學(xué)校的培訓(xùn)，能切合教師實(shí)際發(fā)展的需要，有針對(duì)性地解決教師教學(xué)中的困惑，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
    在實(shí)踐中，我校開展了形式多樣的校本培訓(xùn)，這些培訓(xùn)猶如一道道色香味俱全的上等快餐，供不同口味的教師挑選，我們將之稱為“快餐式校本培訓(xùn)”?？觳褪叫１九嘤?xùn)定位在普學(xué)與自選相結(jié)合，研究與反思相結(jié)合，專家引領(lǐng)與學(xué)校自身個(gè)性化、特色化的發(fā)展。
    沙龍式教研把重心放在課堂教學(xué)上，重點(diǎn)把握教師在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，介入現(xiàn)代信息技術(shù)，讓每位教師都能在螺旋前進(jìn)中輕松地獲得專業(yè)成長(zhǎng)。
    1、集體備課。
    為了加強(qiáng)對(duì)校本教研的管理，學(xué)校設(shè)立了教研組、課題組、備課組和學(xué)年組等。平時(shí)備課由各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，要求每周進(jìn)行一次集體備課，每一個(gè)單元的內(nèi)容，根據(jù)給教師的特長(zhǎng)及自己申報(bào)的情況，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，確定每一位教師備課內(nèi)容，寫出或打印出操作性較強(qiáng)的預(yù)案。拿到預(yù)案后，教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行修改。上課后，每一位教師必須對(duì)此進(jìn)行反思，寫出教后感。
    年級(jí)教研組內(nèi)每學(xué)期每位老師還要求上一節(jié)觀摩課。先確定一位老師上課，重點(diǎn)圍繞一個(gè)主題展開，如人文性教育，組內(nèi)圍繞相關(guān)課題通過(guò)各種途徑尋找各類教學(xué)資料，追求“眾人拾柴”的效果。然后再組內(nèi)有針對(duì)性的“辯論”共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，再撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。
    2、課堂抓拍。
    課堂上的許多事件往往一瞬即逝，這就是需要多個(gè)老師的指導(dǎo)，用敏捷的思維把它緊緊抓住，及時(shí)獲取課堂中的各種信息。課外，教師圍坐一起，在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受，并匯集各種想法，進(jìn)行深入探尋。教師針對(duì)自己課堂動(dòng)態(tài)生成的資源，就相互研究的結(jié)果，撰寫教學(xué)隨筆和案例。
    3、重新教學(xué)。
    調(diào)整后的實(shí)踐與前一次實(shí)踐對(duì)比，是一次提升，是優(yōu)化后的方案，在實(shí)踐中要進(jìn)行綜合分析、歸納整理，形成形式各樣的總結(jié)性文字。
    新教師開始從事教學(xué)工作后總會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難，需要適當(dāng)?shù)膸椭?。因此，學(xué)校組織了市級(jí)教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等名師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)教師，實(shí)行師徒“雙向選擇”。
    指導(dǎo)教師根據(jù)新教師個(gè)人的情況，制定適應(yīng)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃，并據(jù)此展開指導(dǎo)工作。對(duì)新教師實(shí)施輔助包括明確新教師的基本需求、制定發(fā)展目標(biāo)、對(duì)新教的教學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)錄等。
    主動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)教師的榜樣示范作用，每學(xué)期為青年教師開設(shè)示范課不少于1次，同時(shí)聽他們上課并及時(shí)評(píng)點(diǎn)不少于3次。青年教師為了更好更快的發(fā)展，每學(xué)期聽指導(dǎo)教師的示范課不少于3次，主動(dòng)向指導(dǎo)老師匯報(bào)、反映自己的工作狀況及遇到的困惑，邀請(qǐng)指導(dǎo)老師聽課指導(dǎo)，及時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)。教后感、教學(xué)論文、測(cè)評(píng)卷等交指導(dǎo)老師，聽取意見并修改。
    沒(méi)有專家引領(lǐng)的培訓(xùn)活動(dòng)，教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)很難上升到一定的高度，或者至少要消耗比較多的時(shí)間。因此，學(xué)校對(duì)外界進(jìn)行了橫向交流，取得專家的精心試點(diǎn)和引導(dǎo)，充分利用了專家資源、名師效應(yīng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。如邀請(qǐng)外來(lái)專家作理論講座，并挑選骨干教師與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流。同時(shí)派教師外出聽教改名家的專題報(bào)告，看課堂教學(xué)改革錄像，指導(dǎo)教師教研的方法，從而為教師不斷注入新思想、新內(nèi)容。
    1、每周五的定期教科研活動(dòng)。
    學(xué)校把教研組分成語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組和專職教師組。學(xué)校教研組每周安排了一次新課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓一線的每一位教師都能在最短的時(shí)間內(nèi)接觸到最前沿的課程信息。
    2、每隔周周五的課題組活動(dòng)。
    教研組規(guī)定隔周的周五為教研活動(dòng)或課題組活動(dòng)，做到教研活動(dòng)常規(guī)化、制度化，使教研組、年級(jí)備課組成為成為教師共同學(xué)習(xí)，相互切磋，合作分享的學(xué)習(xí)團(tuán)體。活動(dòng)時(shí)常常有明確的主題，有記錄，有實(shí)效;推進(jìn)行動(dòng)研究、問(wèn)題會(huì)診、客體探討、觀摩討論、講述教育教學(xué)等教研風(fēng)氣，積極倡導(dǎo)及時(shí)交流、及時(shí)研討和及時(shí)反思。
    3、高質(zhì)量的年級(jí)備課小組。
    教研組活動(dòng)中最靈活、小巧的當(dāng)屬年級(jí)備課組，它小到只有3——4個(gè)人便為一組，人少活動(dòng)起來(lái)就標(biāo)膠方便和靈活，況且一些教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)頻率高，有時(shí)組員在工作間隙直接交換意見便可解決問(wèn)題和付之操作。
    4、名師課堂教學(xué)展示。
    名師是學(xué)校自身的一種資源，他能讓教師直接進(jìn)行學(xué)習(xí)、對(duì)話。近兩年，我校課堂教學(xué)成果累累，先后有6位教師獲是優(yōu)質(zhì)課看，兩位教師獲省優(yōu)質(zhì)課。我們充分利用這些資源，全校教師觀摩他們的課，并進(jìn)行對(duì)話和交流，在此過(guò)程中達(dá)成新課改理念的滲透。
    5、一年一度的教科研節(jié)。
    每學(xué)年學(xué)校都舉行一屆教科研節(jié)，集中展示教科研成果，交流教學(xué)收獲。
    教育案例的核心是真實(shí)教育或教學(xué)情境中問(wèn)題的提出與解決，這與教師的實(shí)際工作方式十分接近，甚至可以說(shuō)，教師們就是“生活在其中”。一次次的反思構(gòu)成了一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)的案例分析帶動(dòng)教師實(shí)踐智慧的成長(zhǎng)。
    1、課后自我反思。
    日常教學(xué)活動(dòng)中，有許多容易忽略而又富有意義的教學(xué)片斷和故事，值得教師去反思、分析，因此，這種方法用得比較多。
    2、定期組內(nèi)反思。
    事先請(qǐng)教研組內(nèi)的老師觀看，然后選擇其中最有價(jià)值的某個(gè)最有研究?jī)r(jià)值的片斷進(jìn)行分析、研究、總結(jié)。這種活動(dòng)對(duì)教師修煉教學(xué)基本功特別有效，從手勢(shì)幅度的大小，教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，到教態(tài)的自然程度等，都成為教師研究的內(nèi)容。
    3、大組內(nèi)探討。
    教研組事先確定研究主題，有開課教師上課，集體討論，再次備課,然后再上課，最后，教師把自己的聽課感受反饋給執(zhí)教老師，通過(guò)這一系列的研討，提高教師駕馭教材、課堂的能力，真正把教學(xué)理念內(nèi)化成認(rèn)識(shí)，外化為教學(xué)行為。
    4、寫談心日記。
    養(yǎng)成教育的研究過(guò)程中，我們建立健全起了教師的談心日記撰寫制度，一方面積極豐富的案例，另一方面促進(jìn)班主任教師的專業(yè)化發(fā)展，改進(jìn)學(xué)生的思想政治工作。
    課題在一般教師的心目中都是可有可無(wú)的東西，因?yàn)橐话愕恼n題研究與教師的日常工作似乎都沒(méi)有太大的關(guān)系。學(xué)校力爭(zhēng)讓課題研究與教師的日常工作掛起鉤來(lái)，構(gòu)建起校、區(qū)、市三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，形成人人參與課題研究的格局。
    1、時(shí)間保證。
    我校努力將平時(shí)的常規(guī)教研活動(dòng)與課題研究結(jié)合起來(lái)，將每周四下午放學(xué)后的一個(gè)小時(shí)定為教科研活動(dòng)時(shí)間，各周由學(xué)校統(tǒng)一安排開展教科研活動(dòng)。另外以課題組或教研組為單位每周能自行安排時(shí)間，至少開展一次研究活動(dòng)。
    2、科研內(nèi)容確定。
    學(xué)期初，制定好活動(dòng)計(jì)劃，上交教科科室，由教科室統(tǒng)一審定，做到活動(dòng)內(nèi)容有針對(duì)性、時(shí)效性，因部分教師同時(shí)參加了多個(gè)課題研究，這也由教科室根據(jù)內(nèi)容作統(tǒng)一協(xié)調(diào)。無(wú)特殊情況，活動(dòng)必須按計(jì)劃開展。
    3、科研記錄完整。
    學(xué)校要求每次活動(dòng)都要有記錄，不定期的進(jìn)行檢查。
    4、重點(diǎn)課題攻關(guān)。
    對(duì)于重點(diǎn)課題，采取全員參與，集體攻關(guān)的模式進(jìn)行研究，使全校教師參與到研究中來(lái)，在研究中成長(zhǎng)。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇六
    在新課程實(shí)施進(jìn)程中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某煽?jī)，但同時(shí)我們也清楚地看到這樣一個(gè)事實(shí)——同一個(gè)內(nèi)容，不同的教師去解讀、去詮釋、去設(shè)計(jì)，反饋出來(lái)的效果是千差萬(wàn)別的，這就給我們提出了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：教師之間的敬業(yè)精神、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等存在著多方面的差異，以至直接影響到教學(xué)效果。基于此，我們通過(guò)吸收一些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)設(shè)富有特色的校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，以提高教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平。
    校本教研是為了推動(dòng)教師參與新課程改革，幫助他們解決教學(xué)中的實(shí)際困難和障礙，是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。我們與兄弟學(xué)校一樣，近幾年來(lái)也正在用校本教研來(lái)引領(lǐng)教師的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施校本教研的過(guò)程中，由于都是以學(xué)習(xí)和借鑒兄弟學(xué)校的做法，并沒(méi)有把別人的經(jīng)驗(yàn)與本校的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，故而未能完全體現(xiàn)出校本教研的效果與優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。
    1．校本教研未起到規(guī)范教師專業(yè)化發(fā)展行為的作用。近幾年來(lái)，盡管學(xué)校重視校本教研，但實(shí)際上并沒(méi)有建立和完善相應(yīng)的規(guī)章制度，學(xué)校所謂的校本教研只是利用學(xué)期初的計(jì)劃、學(xué)期末的來(lái)體現(xiàn)。由于缺少規(guī)章制度，學(xué)校的教學(xué)教研工作必然會(huì)缺乏延續(xù)化、制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、常規(guī)化，許多教學(xué)教研活動(dòng)流于形式。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師參與教學(xué)教研的考評(píng)缺乏科學(xué)機(jī)制，于是，每逢教研活動(dòng)時(shí)，雖有專題，但缺乏深入研究和有效的指導(dǎo)，甚至出現(xiàn)個(gè)別老師隨意請(qǐng)假或無(wú)故缺席。因此，缺乏規(guī)章制度的校本教研根本不能規(guī)范教師專業(yè)化發(fā)展。
    2．校本教研未起到更新教師專業(yè)化發(fā)展觀念的作用。校本教研的主體是教師，因此，教師對(duì)校本教研的觀念直接影響到校本教研的質(zhì)量。但通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，一部分教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)是高效率、高水平的教學(xué)，估計(jì)別人也“不過(guò)如此”，不可能玩出什么“花樣”；另一部分教師也認(rèn)為，做教師完成教學(xué)工作就行了，其他的工作都是份外之事，況且教學(xué)工作已經(jīng)負(fù)擔(dān)很重了，還有什么精力、時(shí)間去研究；還有一部分教師認(rèn)為評(píng)價(jià)機(jī)制不變、考試形式不變，怎么敢去接受新課程教學(xué)理念？正由于這些觀念的存在而直接影響到教師參與校本教研的熱情，阻礙著課改的深入，因此，校本教研必須要更新教師專業(yè)化發(fā)展觀念，這樣才能體現(xiàn)出校本教研的實(shí)際用途和收到預(yù)期效果。
    3．校本教研未起到營(yíng)造教師專業(yè)化發(fā)展氛圍的作用。學(xué)校是一個(gè)群體，正因如此，許多教師或多或少都存在著隨波逐流的心態(tài)。如一部分教師確實(shí)承認(rèn)自己在教學(xué)方面還存在著不足，教育理念還跟不上時(shí)代的發(fā)展需要，但由于缺乏學(xué)習(xí)的氛圍，于是也就不得已而放棄；也有一部分教師的確想真正去學(xué)一些東西、研究一些理論、參與一項(xiàng)課題，但卻由于周圍的人群嘲諷冷笑，在輿論的壓力下而不得不放棄。因此，校本教研應(yīng)該為教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造出一種氛圍，使得廣大教師都能積極參與到校本教研的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，由被動(dòng)地去參加教學(xué)教研活動(dòng)變成主動(dòng)去參加，由受規(guī)范、約束的行為變?yōu)樽晕野l(fā)展的自覺(jué)行為。
    4．校本教研未起到引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展方向的作用。一線教師整天忙于教學(xué)工作，從事的是具體的實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)期的工作環(huán)境致使他們理論知識(shí)相對(duì)滯后、對(duì)新課改理念缺乏清晰認(rèn)識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)未能熟練掌握等問(wèn)題。在新課改的形勢(shì)下，教師的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新顯得更為重要。但是，我們發(fā)現(xiàn)在原有的校本教研中，學(xué)校僅僅為教師提供一些專業(yè)性報(bào)告、組織學(xué)習(xí)一些文章或?qū)Ｖ?，這樣根本不能起到實(shí)際性的引領(lǐng)作用。因此，校本教研必須以新課改為契機(jī)，在內(nèi)容上要豐富，在形式上要多樣，在觀念上要更新，在力度上要加大，在操作上要可行，以切實(shí)指導(dǎo)教師去學(xué)習(xí)、去提高、去發(fā)展，這樣才能引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展方向，真正為教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)。
    綜上所述，學(xué)校必須把實(shí)施以校為本的教研活動(dòng)即校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)，建立起教學(xué)教研和校本教研一體化的管理機(jī)制，形成一套穩(wěn)定、科學(xué)、符合學(xué)校自身實(shí)際的富有特色的校本教研，才能真正提高教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
    既然原有的教學(xué)教研機(jī)制已嚴(yán)重滯后，吸引不了教師參與活動(dòng)的熱情，起不到應(yīng)有的作用。于是我們便積極另辟思路，以新課改為契機(jī)，全力創(chuàng)設(shè)富有特色的校本教研，以此來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，具體做法如下：
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇七
    在我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化的進(jìn)程中，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生，如何用科技服務(wù)地方成為地方本科院校的重中之重，其關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。寶雞文理學(xué)院作為寶雞地區(qū)唯一的一所高等院校，不但要為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，更要承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展提供人才和科技支持的重任。工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)就顯得尤為重要和關(guān)鍵，這不僅是學(xué)?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長(zhǎng)的需要，更關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文針對(duì)我院工科專業(yè)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，淺析青年教師能力培養(yǎng)模式和措施，引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)與發(fā)展。
    一、目前青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀。
    1.1教學(xué)技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，由于學(xué)歷高，任教一年后就被認(rèn)定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，且有的所學(xué)專業(yè)與任教專業(yè)并不一致，導(dǎo)致教學(xué)方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學(xué)，一邊教課，一邊摸索教學(xué)技能和方法。有的甚至從未到過(guò)工程一線，幾乎沒(méi)有什么感性認(rèn)識(shí)，只憑課本教課，教學(xué)效果可想而知。
    1.2培養(yǎng)模式方面。為了提高青年教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，我院主要選擇了崗前培訓(xùn)、校史校情教育、青年教師導(dǎo)師制和提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)類型，對(duì)于高級(jí)研討班、骨干教師進(jìn)修班、社會(huì)實(shí)踐等其他類型培訓(xùn)涉及較少。導(dǎo)致青年教師重理論，輕實(shí)踐，學(xué)歷培養(yǎng)優(yōu)先、非學(xué)歷培養(yǎng)滯后，唯學(xué)歷高低成為青年教師培養(yǎng)的主要特征。
    1.3持續(xù)性發(fā)展方面。由于高校評(píng)職稱不僅要求一定的教學(xué)工作量，更要有科研項(xiàng)目和論文等諸多成果。教師在承受教學(xué)壓力的同時(shí)，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環(huán)境下，課題、論文數(shù)量逐漸增多，但教學(xué)質(zhì)量難以保證，青年教師持續(xù)性發(fā)展后勁不足，導(dǎo)致有些人評(píng)上職稱后歸于沉寂和安穩(wěn)。
    1.4教師職業(yè)素養(yǎng)方面。受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表，而把主要精力放在評(píng)職稱和賺錢上，缺乏更高的責(zé)任心和事業(yè)心，忽視教學(xué)質(zhì)量，使教師職業(yè)形象在學(xué)生心目中受損，所以培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵和必要。
    對(duì)校內(nèi)外地方院校工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的做法進(jìn)行了充分調(diào)研之后，通過(guò)分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業(yè)青年教師能力培養(yǎng)的主要做法。
    2.1“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。根據(jù)處于不同階段有不同發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求的特點(diǎn)，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)包括職前、入職和職后三個(gè)層次]。職前培養(yǎng)是面向即將要從事教師職業(yè)的人員，主要進(jìn)行高等教育理論、大學(xué)心理學(xué)、教育法規(guī)和校史、校規(guī)的`培訓(xùn)；入職培養(yǎng)是面向剛進(jìn)入高校、擔(dān)任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學(xué)素養(yǎng)的教育專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練；職后培養(yǎng)是針對(duì)擔(dān)任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)活動(dòng)也是一種教學(xué)活動(dòng)，需要發(fā)揮多因素的協(xié)同效應(yīng)，如內(nèi)力激發(fā)與外力激勵(lì)相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中講授與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)相協(xié)同，從而形成“層次化、協(xié)同化”培養(yǎng)模式。
    2.2理論教學(xué)能力培養(yǎng)。師德培養(yǎng)：從健全師德管理工作、完善師德制度建設(shè)、加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)、發(fā)揮先進(jìn)典型示范作用四個(gè)方面進(jìn)行，尤其發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學(xué)：從引導(dǎo)課、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和效果、教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、多媒體技術(shù)的有效利用幾個(gè)方面進(jìn)行。說(shuō)課、聽課及講課競(jìng)賽：教學(xué)組可組織青年教師說(shuō)“教材”、說(shuō)“學(xué)情”、說(shuō)“教法”，并根據(jù)自身需求有選擇性的去聽其他有經(jīng)驗(yàn)的教師講課，學(xué)習(xí)講課技巧，強(qiáng)化聽課反思，主動(dòng)邀請(qǐng)同行來(lái)聽自己的課。學(xué)院每年開展青年教師講課競(jìng)賽活動(dòng)，使他們立足本職，展示才華，以期激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，所以要嚴(yán)格講課競(jìng)賽的組織及評(píng)價(jià)。導(dǎo)師制培養(yǎng)：制定與調(diào)整對(duì)青年教師的指導(dǎo)計(jì)劃，包括思想道德素質(zhì)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面，并互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。信息化教學(xué)能力培養(yǎng)：青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，其信息化教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)校教育信息化的水平。應(yīng)從政策制度、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、以教師為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：構(gòu)建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可使青年教師擁有歸屬感，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)這個(gè)平臺(tái)上發(fā)揮所長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。工科青年教師可根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)加入某一教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
    2.3實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)?；竟ε囵B(yǎng)：助教第一年主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，包括聽課、幫主講教師批改作業(yè)、對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)答疑、試講、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，等基本功非常扎實(shí)后，試講通過(guò)才能正式上講臺(tái)講課。工程素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)：通過(guò)校內(nèi)外工程培訓(xùn)平臺(tái)及學(xué)術(shù)活動(dòng)加強(qiáng)工程素質(zhì)和能力培養(yǎng)；對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；要求青年教師積極參加學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)輔導(dǎo)工作；讓青年教師去企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，或邀請(qǐng)優(yōu)秀科技人才來(lái)校指導(dǎo)工作，加強(qiáng)科研合作和互動(dòng)；從科研機(jī)構(gòu)引進(jìn)實(shí)踐能力和研發(fā)能力強(qiáng)的科技人才到學(xué)校任教。依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力：從招募隊(duì)員、制定培養(yǎng)方案到組織培訓(xùn)、參加競(jìng)賽等環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力。教學(xué)科研能力培養(yǎng)：從科研意識(shí)、準(zhǔn)確選題、嚴(yán)格論證、科研經(jīng)費(fèi)投入、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)及重實(shí)效幾個(gè)方面引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。
    2.4其他相關(guān)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的角色轉(zhuǎn)換：加強(qiáng)信息檢索與處理能力、網(wǎng)絡(luò)交流協(xié)作能力、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織實(shí)施能力等。雙語(yǔ)教學(xué)與教師能力培養(yǎng)：雙語(yǔ)教學(xué)的目的既區(qū)別語(yǔ)言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其外語(yǔ)運(yùn)用能力，故因提升青年教師雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力培養(yǎng)。外出參觀、培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)：組織青年教師外出參加各種課程教學(xué)研討會(huì)、教材編寫研討會(huì)、名校實(shí)驗(yàn)示范中心；參加電子設(shè)計(jì)工程師培訓(xùn)與考聘，以此開拓青年教師知識(shí)視野和實(shí)踐能力。教學(xué)督導(dǎo)：建立長(zhǎng)效機(jī)制，準(zhǔn)入驗(yàn)收與跟蹤聽課并行；點(diǎn)面結(jié)合，業(yè)務(wù)講座與指導(dǎo)競(jìng)賽配合；關(guān)注個(gè)人成長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)驗(yàn)傳承；宣傳典型事例，帶動(dòng)隊(duì)伍成長(zhǎng)。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。加強(qiáng)青年教師的能力培養(yǎng)，創(chuàng)建高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，是高等學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)青年教師培養(yǎng)教育工作的戰(zhàn)略重要性和緊迫性，努力建設(shè)一支政治合格、業(yè)務(wù)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力和富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，推進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展。本文提出的一些做法可以在同類院校青年教師培養(yǎng)過(guò)程中使用，特別是對(duì)于教學(xué)管理者也有一定的借鑒作用。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇八
    校本實(shí)踐培訓(xùn)是我校教師隊(duì)伍的重要培養(yǎng)手段。歷年來(lái)新進(jìn)入學(xué)校的青年教師都必須參與崗前教育培訓(xùn)，讓這些青年教師能夠?qū)W(xué)校專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況以及教學(xué)任務(wù)的具體要求有一個(gè)初步的了解，之后再選派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師與其組成幫扶小組，實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)新進(jìn)教師都要跟“導(dǎo)師”班級(jí)聽課。讓新教師自己從聽課中學(xué)習(xí)教學(xué)方法，找出自己與導(dǎo)師教學(xué)方面的差距并分析原因，從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作。通過(guò)“傳、幫、帶”的形式，能夠在教學(xué)方法、教學(xué)觀念、專業(yè)水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等諸多方面給予其指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，學(xué)校方面還會(huì)時(shí)常開展示范課、集體備課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師聽課觀摩，之后針對(duì)青年教師的不足對(duì)他們進(jìn)行一一指導(dǎo)，讓他們能夠掌握正確的教學(xué)方法，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，合理運(yùn)用教輔工具，規(guī)范的書寫教案等，確保青年教師可以在短時(shí)間內(nèi)了解并掌握一些基礎(chǔ)的.教學(xué)技能與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們盡快進(jìn)入到教師這個(gè)角色中來(lái)。
    1.2師生共同參與，強(qiáng)化實(shí)踐技能。
    學(xué)校根據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)，組織青年教師進(jìn)行專業(yè)技能比賽，賽前青年教師利用學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件勤練操作技能，賽后請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。如藥學(xué)系開展青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽前，參賽教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，并且向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師虛心請(qǐng)教，每個(gè)教研室進(jìn)行集體備課，共同確定講課內(nèi)容，并對(duì)講解內(nèi)容反復(fù)切磋，賽后評(píng)委老師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師、生共同參與的形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，提升了教師教育、教學(xué)技能，夯實(shí)了教育、教學(xué)基本功，強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了青年教師的成長(zhǎng)。
    1.3院、校合作，培養(yǎng)合格的專業(yè)教師。
    學(xué)校一方面利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，為青年教師成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的臨床基礎(chǔ)，為教師獲取各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格證提供支持。另一方面，充分發(fā)揮省會(huì)城市優(yōu)勢(shì)，與多家醫(yī)院及醫(yī)藥公司建立合作關(guān)系，青年教師利用寒假及暑假到三甲醫(yī)院及大型醫(yī)藥公司進(jìn)修學(xué)習(xí)。如藥學(xué)專業(yè)教師在藥檢所、醫(yī)院進(jìn)行藥物分析、藥品調(diào)劑等專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，通過(guò)醫(yī)院及醫(yī)藥公司工作鍛煉，從事臨床教學(xué)的老師可以將臨床病例用于教學(xué)，藥學(xué)專業(yè)的老師得到了專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。
    1.4請(qǐng)進(jìn)來(lái)和送出去相結(jié)合。
    高職院校的課程設(shè)置不能照搬本科性教學(xué)課程，應(yīng)將理論知識(shí)與專業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，走“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的路子，把醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)骨干請(qǐng)進(jìn)學(xué)校授課，將青年教師送入醫(yī)院或藥企進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，擴(kuò)展他們的眼界，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，提升青年教師的綜合素質(zhì)能力，讓他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中做得更好。如學(xué)校聘請(qǐng)了省藥品檢驗(yàn)所專家為大家進(jìn)行關(guān)于中藥真?zhèn)舞b別知識(shí)講座，讓青年教師學(xué)會(huì)了常見中藥的真?zhèn)纹疯b別要點(diǎn)、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識(shí)；聘請(qǐng)零售連鎖藥房培訓(xùn)部經(jīng)理進(jìn)校輔導(dǎo)藥品營(yíng)銷技巧，聘請(qǐng)臨床藥師進(jìn)校輔導(dǎo)藥學(xué)服務(wù)知識(shí)，讓青年教師在聽取行業(yè)專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中找到自己的差距并予以改進(jìn)。另外，在提高青年教師學(xué)歷層次教育方面，學(xué)校將教師送出去進(jìn)行職業(yè)教育理論的培訓(xùn)、行業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)藥師、中藥調(diào)劑員考評(píng)員）的培訓(xùn)，同時(shí)選擇一些表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師參與國(guó)外高校進(jìn)修或者國(guó)內(nèi)知名醫(yī)院學(xué)習(xí)，不斷豐富他們的專業(yè)理論知識(shí)，提升他們的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校也非常支持青年教師在工作之余繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，給予其提供更多的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，讓他們能夠真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為學(xué)校未來(lái)師資水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    2結(jié)語(yǔ)。
    總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年教師在師資隊(duì)伍中所占比例逐漸提高，青年教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)在很大程度上決定了衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校的未來(lái)發(fā)展，因此我們應(yīng)該更加注重針對(duì)青年教師的培訓(xùn)工作，從而提升衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，確保衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇九
    摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師素養(yǎng)的提高至關(guān)重要，校本教研具有不可替代的作用，校本教研就是集大家的智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享，共同提高。作為校本教研的重要內(nèi)容――集體備課，它更能把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與集體智慧有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到備課效果的最大化，同時(shí)學(xué)校也要不斷豐富教研形式，營(yíng)造研討氛圍，激發(fā)教師的參與熱情。
    關(guān)鍵詞：校本教研；智慧共享；集體研討；反思提高。
    隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教育工作者必定會(huì)遇到各種各樣的難題、困惑。因而，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。以學(xué)校為基礎(chǔ)的校本教研更具有不可替代的作用?，F(xiàn)就我校在校本教研中的一些得失與大家一起分享。
    一、創(chuàng)新教研形式，落實(shí)教研內(nèi)容，促進(jìn)教師發(fā)展。
    1.校本教研從“形”到“實(shí)”的轉(zhuǎn)化。校本教研就是集大家的智慧，實(shí)現(xiàn)智慧共享，共同提高。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是課程建設(shè)和順利實(shí)施的有力保證，是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
    原來(lái)我校的校本教研只能算是一種形式，搞教研只是講一些事務(wù)性的東西，還談不上是一個(gè)教育科研型組織。本學(xué)期我校針對(duì)原來(lái)教研的單一性，特推出了新的教研組量化考核方案，要求教研組必須間周一次教研，每次教研要確定一個(gè)中心發(fā)言人，確定一個(gè)中心議題，明確每次校本教研的目的。如，針對(duì)教師日常教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)“問(wèn)題研討”活動(dòng)；針對(duì)多數(shù)教師教學(xué)中某一方面共同的薄弱環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng)”活動(dòng)；還可以設(shè)計(jì)觀摩課、示范課等活動(dòng)，以課例形式傳播優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師群體共同提高，以此來(lái)落實(shí)校本教研的.內(nèi)容。
    2.改變陳舊備課方式，實(shí)行集體備課。原來(lái)我校教師的備課是各自為政，獨(dú)立手寫教案，表面上是充分發(fā)揮了每個(gè)教師的創(chuàng)新能力，但真正獨(dú)立設(shè)計(jì)的又有幾個(gè)呢？設(shè)計(jì)出符合自己學(xué)生特點(diǎn)的又有幾個(gè)呢？這使得許多教師要花很長(zhǎng)時(shí)間抄寫原來(lái)的教案，缺少了鉆研教材，鉆研學(xué)生，開發(fā)課程資源等的時(shí)間。教導(dǎo)處在檢查教案的過(guò)程中由于各方面的原因，檢查者也主要是看教案的格式、書寫等表面的東西。對(duì)教案中教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否符合學(xué)生的實(shí)際等方面很少關(guān)注到。即使在檢查中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題反饋給教師，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的幫助也不大，因?yàn)榻處煴粍?dòng)地接受檢查，從內(nèi)心深處缺少改進(jìn)的動(dòng)力。為改變?cè)瓉?lái)的陳舊備課方式，本期我校推出了新的集體備課流程――“個(gè)人研究―集體研討―分享充實(shí)、生成完善―反思提高”，在這種集體備課的流程中，“個(gè)人研究”即獨(dú)立備課，充分關(guān)注了教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；“集體研討”即在個(gè)人研究的基礎(chǔ)上集體討論，這個(gè)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)可分享，迷惑可探討，充分發(fā)揮了教師的群體智慧；“分享充實(shí)、生產(chǎn)完善”即在集體教案的基礎(chǔ)上根據(jù)教師特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行備注說(shuō)明，增減例題和練習(xí)，充分關(guān)注了教師和班級(jí)的個(gè)體差異；“反思提高”即課后反思，教師在備課和上課后對(duì)自己的得失進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)措施。
    通過(guò)集體備課，讓教師在關(guān)注他人和學(xué)生的發(fā)展中不斷地完善著，讓授課把課前、課中與課后有機(jī)地結(jié)合在一起，使教師的備課成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
    二、存在問(wèn)題與不足。
    1.學(xué)校教研活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)。我們作為教學(xué)直接管理者缺乏相關(guān)理論知識(shí)，很多都是摸索前進(jìn)，加上事務(wù)繁重教學(xué)壓力大根本無(wú)法顧及。在教研組中又缺少專家型教師的引領(lǐng)，活動(dòng)效果不明顯。
    2.教師和學(xué)校思想還不完全統(tǒng)一。部分教師并不明確集體備課的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為集體備課耽誤了他們的時(shí)間。也有的教師備了幾十年的手寫課，對(duì)電腦不熟悉，不想改變自己的備課方式，觀念上還不接受。
    三、改進(jìn)措施與工作設(shè)想。
    1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確分工，提高管理水平，把工作做得更細(xì)，考慮得更全面，扎扎實(shí)實(shí)地把教學(xué)管理工作做到位，從而使教導(dǎo)處的常規(guī)管理更科學(xué)、更有效。
    2.繼續(xù)抓實(shí)、抓深校本教研。在教研組建設(shè)、教研活動(dòng)常態(tài)化的基礎(chǔ)上，要勇于創(chuàng)新，開展多種多樣的教研活動(dòng)，力求使教研活動(dòng)向課題化、精品化方向發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    茹紅忠。校本教研主體運(yùn)作形態(tài)的研究?；A(chǔ)教育參考，（10）。
    （作者單位重慶市第104中學(xué)校）。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇十
    1。pdca循環(huán)的內(nèi)涵。戴明環(huán)理論的提出者是美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特，后經(jīng)戴明環(huán)的采納和宣傳，在戴明環(huán)的采納、宣傳下得到推廣，因此得名。戴明環(huán)理論是一種進(jìn)行全方位質(zhì)量管理所要遵循的程序，具有科學(xué)性，適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作。pdca循環(huán)是一種科學(xué)的管理模式，其特點(diǎn)是將質(zhì)量改進(jìn)看作是按照計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（action）順序的循環(huán)往復(fù)。2。pdca循環(huán)的實(shí)施過(guò)程（1）第一階段（p）——計(jì)劃階段。第一步，對(duì)具體現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，找出其中明顯存在的問(wèn)題。第二步，分析青年教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在的不足及其影響因素。第三步，找到其中的原因。第四步，針對(duì)問(wèn)題提出具有針對(duì)性的對(duì)策并擬定相應(yīng)的管理及實(shí)施措施，制定執(zhí)行該計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的效果（2）第二階段（d）——執(zhí)行階段。第五步，這是比較關(guān)鍵的一個(gè)階段，即執(zhí)行，是按預(yù)定計(jì)劃、目標(biāo)，采取措施或分工執(zhí)行。（3）第三階段（c）——檢查階段。第六步，檢查工作效果，對(duì)改進(jìn)的計(jì)劃與方法進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)各項(xiàng)工作執(zhí)行的情況、進(jìn)度進(jìn)行檢查，檢查執(zhí)行計(jì)劃的效果是否已經(jīng)達(dá)到。（4）第四階段（a）——處理階段。第七步，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鞏固成績(jī)，將經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的行之有效的好的經(jīng)驗(yàn)及做法予以總結(jié)提煉，上升為“標(biāo)準(zhǔn)”，把存在的問(wèn)題加以歸納整理。對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢查和分析，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析其中的不足，為下一步工作的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。第八步，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行處置，統(tǒng)籌分析此次循環(huán)中沒(méi)有解決的問(wèn)題及影響因素，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，提出相應(yīng)的解決措施并進(jìn)行下一個(gè)階段的工作。此次循環(huán)的八個(gè)步驟順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，銜接工作完成，一個(gè)完整的pdca循環(huán)管理體系形成。
    教師的教學(xué)能力是職業(yè)技能的核心內(nèi)容，是教師順利開展教學(xué)活動(dòng)的保障，關(guān)系教師能否順利駕馭課堂。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力，認(rèn)識(shí)、理解、掌握教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、對(duì)象等基本元素，理解相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，能夠與教學(xué)對(duì)象和諧相處，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的分析和處理；教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠順利教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)模式及方法，編寫科學(xué)、可行的教案；教學(xué)調(diào)控能力，在課程的實(shí)施階段能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)控和管理；教學(xué)評(píng)價(jià)能力，主要包括教與學(xué)兩個(gè)方面，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前，青年教師在實(shí)際教學(xué)工作中存在如下問(wèn)題：青年教師自身對(duì)課程理論體系、知識(shí)的理解有待進(jìn)一步加強(qiáng)，影響其講授的透徹性；部分青年教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏責(zé)任意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，職業(yè)道德觀念比較淡?。磺嗄杲處熓谡n存在照本宣科問(wèn)題，不注重思路引導(dǎo)，課堂缺少交流互動(dòng)；講授的內(nèi)容不能聯(lián)系生活實(shí)際，較為空洞無(wú)實(shí)，缺乏說(shuō)服力。青年教師教學(xué)能力主要影響因素有學(xué)校因素和個(gè)人因素兩個(gè)層面。學(xué)校因素包括：高校教師激勵(lì)機(jī)制的固有缺陷，大部分高?？粗乜蒲?，對(duì)教學(xué)投入不夠；教師教學(xué)能力助長(zhǎng)機(jī)制的缺失，培訓(xùn)機(jī)制滯后；教師評(píng)價(jià)制度的偏向，許多評(píng)價(jià)制度流于形式，評(píng)價(jià)過(guò)程中帶有主觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果處理欠缺。個(gè)人因素包括：教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師教學(xué)能力薄弱；青年教師自身“知識(shí)基礎(chǔ)”薄弱，“知識(shí)結(jié)構(gòu)”不合理；部分青年教師存在自主發(fā)展意識(shí)差的現(xiàn)象，教學(xué)能力無(wú)法得到提升。
    針對(duì)青年教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以質(zhì)量管理為視角，根據(jù)paca循環(huán)理論的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)p、d、c、a四個(gè)階段及八個(gè)步驟，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)教學(xué)管理的理念，使青年教師的教學(xué)能力得到有效提升。1。計(jì)劃階段——教師查找問(wèn)題，制定授課計(jì)劃。首先，解讀教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程、教材等，力求在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題與教學(xué)理論，如新的教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等，以此為依據(jù)制定新的教學(xué)計(jì)劃。教師需要深入分析自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)。制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面解讀。特別需要注意的是，積極創(chuàng)造能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件，如教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)模式等。通過(guò)以上過(guò)程，教師完成對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。步驟一：分析現(xiàn)狀，找出問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，剖析課堂，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。讓青年教師進(jìn)一步了解自己的教學(xué)狀況并進(jìn)行自我反思。以實(shí)際情況為依據(jù)，分析并制定有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，分析自己在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中存在的問(wèn)題。步驟二：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)存在的問(wèn)題逐條列出相應(yīng)原因。步驟三：提出有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方案，把最佳方案確定下來(lái)。為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，青年教師應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，編制幾個(gè)教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。步驟四：制定計(jì)劃、制定對(duì)策。建章立制，規(guī)范青年教師的培養(yǎng)工作，制定課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確實(shí)施課堂教學(xué)的步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把改進(jìn)所要達(dá)到的目標(biāo)與執(zhí)行措施體現(xiàn)出來(lái)，把能提升青年教師教學(xué)能力與專業(yè)技能的思路與對(duì)策提出來(lái)，讓青年教師自主構(gòu)建。2。執(zhí)行階段——教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。步驟五：教師運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，如制作科學(xué)的多媒體課件、合理設(shè)計(jì)板書、有效應(yīng)用實(shí)踐模型、互動(dòng)環(huán)節(jié)，有效地組織課堂教學(xué)。通過(guò)如下措施提高教學(xué)水平：充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師的傳幫帶作用，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同對(duì)課程進(jìn)行研討，集體備課，相互彌補(bǔ)，共同提升。請(qǐng)老教師對(duì)青年教師進(jìn)行課程講解與培訓(xùn)；開展中青年教師教學(xué)競(jìng)賽，鼓勵(lì)青年教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)青年教師間相互交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)；積極組織教研、科研活動(dòng)，使教學(xué)與教學(xué)研究、科學(xué)研究相結(jié)合，以科研促進(jìn)教學(xué)。3。檢查階段——教師自主對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，檢查教學(xué)效果，即讓教師自主對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行檢查，查看教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。步驟六：通過(guò)課上學(xué)生反應(yīng)，自我評(píng)價(jià)教學(xué)效果；通過(guò)課后布置作業(yè)并進(jìn)行糾錯(cuò)，幫助學(xué)生鞏固思考知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)；定期與學(xué)生座談，總結(jié)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程及教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，找到青年教師在實(shí)現(xiàn)相同教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的差距；學(xué)院進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)檢查，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)控制并提出意見，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。4。處理階段——青年教師自主對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改善并完成下一輪教學(xué)的pdca。如果教學(xué)方案沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，或者實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中存在問(wèn)題，則需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，為下一輪pdca循環(huán)提供可靠依據(jù)。步驟七：固化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)?？偨Y(jié)實(shí)踐過(guò)程中行之有效的教學(xué)措施，形成相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以便以后參考和進(jìn)一步推廣。步驟八：總結(jié)問(wèn)題，處理遺留問(wèn)題。一個(gè)pda循環(huán)不能一次性解決所有教學(xué)中存在的問(wèn)題，必然會(huì)遺留一些問(wèn)題，這些問(wèn)題需要轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)過(guò)程，開始下一輪的pdca循環(huán)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案沒(méi)有實(shí)現(xiàn)明顯效果，或者在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要進(jìn)行總結(jié)，為下一輪pdca循環(huán)的開展提供依據(jù)。在教師教學(xué)能力的提升中，pdca基本理論具有引導(dǎo)性作用，教師應(yīng)該把pdca積極應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透pdca理念，持續(xù)改進(jìn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制能力，保證教學(xué)能力得到有效提升。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇十一
    摘要：近年來(lái)，我國(guó)國(guó)家課程教育一統(tǒng)天下的局面被打破，校本課程作為新生物登上時(shí)代發(fā)展的舞臺(tái)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。課程作為關(guān)系國(guó)家教育的核心內(nèi)容，其改革和完善關(guān)系著我國(guó)教育的基礎(chǔ)，是健全課程體系的重要舉措。通過(guò)論述校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，剖析其發(fā)展的利弊之處，從而不斷深化以學(xué)生發(fā)展為主的校本課程開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；課程改革；校本課程；開發(fā)。
    在新課改的推動(dòng)下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程不再被國(guó)家課程獨(dú)立壟斷，校本課程的開發(fā)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革的重要方向，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)全面推行素質(zhì)教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科教興國(guó)”的重要目標(biāo)。如今，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程逐步形成了以國(guó)家課程為主，地方課程為輔，校本課程進(jìn)行補(bǔ)充的新的教育課程體系。很多學(xué)校在校本課程的開發(fā)、應(yīng)用和管理方面已經(jīng)有了較為深入的實(shí)踐，探索出一些關(guān)于校本理論的有效理論。
    一、校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。
    校本課程是國(guó)家課程的輔助事物，對(duì)國(guó)家課程具有重要的補(bǔ)。
    充作用。校本課程的開發(fā)，不應(yīng)當(dāng)只局限于教師本位，應(yīng)該著重考慮校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生的.作用。為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，可以改變長(zhǎng)周期課程開發(fā)模式，建立一種以課程開發(fā)為主題的決策機(jī)制，不斷促進(jìn)課程改革能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
    展，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行改編、補(bǔ)充和拓展，使國(guó)家課程符合地方教學(xué)的需要。同時(shí)，校本課程一般都是由學(xué)校自主設(shè)計(jì)和開發(fā)的，以學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為需要，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的課程。
    一般而言，國(guó)家在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)將一部分權(quán)力下放給學(xué)。
    校，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的地方性特色。在進(jìn)行課程改革時(shí)，教師需要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會(huì)的支持才算通過(guò)。校本課程的開發(fā)期實(shí)質(zhì)是個(gè)民主決策的過(guò)程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及眾多專家及社會(huì)人士的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在各界力量的共同推動(dòng)下，促進(jìn)校本課程設(shè)置和開發(fā)的有效性和實(shí)用性。
    二、校本課程開發(fā)存在的誤區(qū)。
    流，且每個(gè)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力往往有限，導(dǎo)致校本課程在設(shè)置上存在不合理之處，導(dǎo)致課程設(shè)置的不均衡。但是對(duì)于國(guó)家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不要局限于教師角度、社會(huì)角度以及學(xué)校發(fā)展的課程開發(fā)。
    1.思想觀念認(rèn)識(shí)不到位。
    工作。還有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開發(fā)，忽視課程設(shè)置的長(zhǎng)期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使很多地區(qū)錯(cuò)失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補(bǔ)學(xué)校發(fā)展差異的課程開發(fā)機(jī)會(huì)。有些教師在課程開發(fā)中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒(méi)有因材施教，錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。
    2.校本課程的開發(fā)僅從教師、社會(huì)等角度考慮。
    在校本課程開發(fā)中，由于一套教材的編制到實(shí)施都是來(lái)自于。
    同一批教師的杰作，他們負(fù)責(zé)承擔(dān)全部的責(zé)任。然而，這樣的改革模式也會(huì)導(dǎo)致一些教師的話語(yǔ)霸權(quán)，為了教師的教學(xué)方便，只是按照教師的權(quán)威思想來(lái)進(jìn)行，忽視學(xué)生的主體意識(shí)。甚至在有些學(xué)校，以適應(yīng)社會(huì)的需要為目的，忽視學(xué)生發(fā)展的個(gè)性特征，按部就班地進(jìn)行改革阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
    校本課程作為一種新生事物，很多地方學(xué)校不了解校本課程的實(shí)質(zhì)意義，也就完全不懂校本課程的開發(fā)和設(shè)置。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，有些學(xué)校為了應(yīng)付教育部門的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和考慮其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義。長(zhǎng)此以往，這樣的校本課程開發(fā)，既不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學(xué)校的特色。
    3.課程開發(fā)的機(jī)制和評(píng)價(jià)導(dǎo)向問(wèn)題。
    新課程的改革，促進(jìn)課程設(shè)置的機(jī)動(dòng)性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開發(fā)的管理機(jī)制結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育人事制度的不斷改進(jìn)，從而與時(shí)俱進(jìn)地跟上國(guó)際教育發(fā)展的步伐。同時(shí)，課程的開發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在我國(guó)，目前的教育形勢(shì)是千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋，為了升學(xué)只注重文化課的學(xué)習(xí)，以此應(yīng)對(duì)國(guó)家的人才選拔形勢(shì)。在教學(xué)資源方面也存在嚴(yán)重的不足，各種競(jìng)爭(zhēng)的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)問(wèn)題影響著新課程的開發(fā)和實(shí)施。
    在課程校本開發(fā)中，要堅(jiān)持以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。課程編制要以學(xué)生的生活為原則，在實(shí)踐中讓學(xué)生樹立主體意識(shí)，使課程開發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構(gòu)建既能體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，同時(shí)又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。
    堅(jiān)持以人為本的理念，以學(xué)生生活為本進(jìn)行課程編制。校本課程的開發(fā)需要堅(jiān)持以人為本的理念，課程的編寫以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，加大對(duì)學(xué)生的生活形式和空間的關(guān)注，課程內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活，又高于學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地為學(xué)生的生活服務(wù)。同時(shí)，校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生精神世界的關(guān)注和了解。
    例如，在校本課程的設(shè)置和開發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的差別，結(jié)合不同地區(qū)和教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生生活狀態(tài)，為農(nóng)村學(xué)生多提供一些基礎(chǔ)科普知識(shí)和了解外面世界的新動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，盡可能地提供健全的教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)多媒體建設(shè)，引進(jìn)各種學(xué)習(xí)資源以開闊農(nóng)村學(xué)生的視野。
    綜述全文，校本課程具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，為了適應(yīng)新課改的要求，需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極參與性，在教師進(jìn)行校本課程設(shè)置中考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和需要，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展條件相適應(yīng)，突出學(xué)校自身的教學(xué)特色。因此，在校本課程開發(fā)中，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，堅(jiān)持以學(xué)生為本的課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)提供所需的優(yōu)秀人才。
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    （作者單位浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學(xué)）。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇十二
    近年來(lái)，教育教學(xué)工作呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，要求教師具備更高的專業(yè)發(fā)展能力。而作為一名教師，我也深深體會(huì)到了這一點(diǎn)。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，我逐漸發(fā)展起了自己的專業(yè)能力，并且取得了一定的成果。在此，我將就我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能力的體會(huì)進(jìn)行一番總結(jié)和分享。
    教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育實(shí)踐中，通過(guò)反思和學(xué)習(xí)，不斷完善自己的教育理念、教育方法和教育技能，提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。作為教師，我們承擔(dān)著培養(yǎng)下一代的重任，只有不斷提升自己的專業(yè)能力，才能更好地履行這一職責(zé)。因此，我們要深刻認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，始終保持學(xué)習(xí)的態(tài)度。
    教師的專業(yè)發(fā)展需要有一個(gè)明確的目標(biāo)。我對(duì)自己的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)劃，包括教育理論的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)研究的深入、教學(xué)技能的提升等。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)這些目標(biāo)，不斷尋找適合自己的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)手段，不斷提高自己的教學(xué)水平。
    第三段：培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和反思能力。
    教師專業(yè)發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)和反思。我會(huì)養(yǎng)成每天閱讀專業(yè)書籍的習(xí)慣，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和教學(xué)方法，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，我也會(huì)在教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行反思和總結(jié)。我會(huì)仔細(xì)回顧每一堂課的教學(xué)過(guò)程，找出問(wèn)題和不足，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。只有通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，才能不斷提高自己的教師專業(yè)發(fā)展能力。
    第四段：加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作。
    教師專業(yè)發(fā)展需要與他人的交流和合作。在同事的幫助和指導(dǎo)下，我得以不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。我會(huì)積極參加教研活動(dòng)，和同事們共同研究問(wèn)題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我會(huì)尋找有經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師，從他們身上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)與他人的合作，我不僅獲得了更多的教學(xué)技巧和方法，還提高了自己的團(tuán)隊(duì)合作能力。
    教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)持續(xù)終身的任務(wù)。我深知自己的教育教學(xué)工作還有很多不足之處，需要不斷學(xué)習(xí)和提高。因此，我將繼續(xù)保持對(duì)教育領(lǐng)域的關(guān)注，不斷深化自己的教育理論和實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)水平。無(wú)論是通過(guò)參加培訓(xùn)班、研討會(huì)，還是通過(guò)持續(xù)不斷地自學(xué)，我都會(huì)以全新的眼光學(xué)習(xí)和發(fā)展，為自己的教育教學(xué)事業(yè)做好準(zhǔn)備。
    總結(jié)：
    教師專業(yè)發(fā)展能力是教師職業(yè)生涯中至關(guān)重要的一部分。只有擁有較高的專業(yè)能力，才能更好地履行教師職責(zé)，提高教學(xué)質(zhì)量。在個(gè)人的專業(yè)發(fā)展中，我們需要明確目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，持續(xù)終身地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。通過(guò)不斷努力，我們將能夠成為真正優(yōu)秀的教師，為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)做出更大的貢獻(xiàn)。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇十三
    教學(xué)是一個(gè)學(xué)校工作的中心，這個(gè)中心任務(wù)不能只靠教務(wù)處的任務(wù)傳達(dá)來(lái)完成。教研組是完成專業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的組織實(shí)施者，完成教學(xué)任務(wù)則是教研組的工作中心。教研組是教師教學(xué)研究的組織，因此，新課程改革中，要促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)化成長(zhǎng)，教研組就是活動(dòng)的主陣地。主要應(yīng)做到以下幾方面：
    1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，激發(fā)教師的成長(zhǎng)熱情。開展教研活動(dòng)，必須創(chuàng)設(shè)平等和諧的環(huán)境，讓教師們暢所欲言，各抒己見，發(fā)表有建設(shè)性的觀點(diǎn)和看法，真正“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。
    2、切實(shí)開展活動(dòng)，讓教師成為活動(dòng)的主人。教研組活動(dòng)形式是多種多樣的，諸如聽課評(píng)課、集體備課、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)沙龍、專題研修等，在這些活動(dòng)中只有讓教師們參與其中，親歷活動(dòng)的全過(guò)程，才能收到實(shí)效。一個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)開展的扎實(shí)與否，體現(xiàn)在老師參與的熱情度上。當(dāng)然，行政領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)深入到各個(gè)教研組，一起參與討論研究，對(duì)集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)公開課、評(píng)課進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，以激發(fā)教師參與教研的熱情。
    3、有評(píng)比總結(jié)，讓教師看到進(jìn)步與成功。教研組的活動(dòng)中，教師對(duì)理論的掌握有了一定的提高，實(shí)踐操作能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)校這時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓他們看到進(jìn)步的足跡，讓他們享受成功的喜悅。如開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)論文和教學(xué)案例評(píng)比等等，哪怕是一次小小的肯定，也將會(huì)成為教師成長(zhǎng)的永遠(yuǎn)動(dòng)力。
    4、團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，部分老師的成長(zhǎng)，不能代表著全校教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，只有大部分老師在教育事業(yè)中取得了驕人的成績(jī)，才能代表學(xué)校整體水平的提高。因此，學(xué)校非常重視知識(shí)型、學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)讓給一線教師，讓成功的教師帶領(lǐng)落伍的教師，讓進(jìn)步的教師帶動(dòng)安于現(xiàn)狀的教師，開展傳、幫、帶活動(dòng)，開展校際間結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)，開展隨堂聽課、磨課等，千方百計(jì)促進(jìn)教師的整體進(jìn)步。
    二、以課題研究為突破口，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新探索精神。
    對(duì)教師而言，課題研究就是教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展探索教育過(guò)程規(guī)律性、可操作性的理論依據(jù)和操作方法，以達(dá)到在一定的范圍內(nèi)推廣運(yùn)用的目的，使教育效果更加突出、明顯。在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路中，要求教研組成員人人參與課題研究，在研究過(guò)程中教務(wù)處實(shí)施課題監(jiān)控，要求參加人員做好期中小結(jié)，做好成果收集的研究記錄，并運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行層次性、差異性評(píng)價(jià)與分析，課題研究結(jié)束，研究人提出結(jié)題申請(qǐng)，由課題領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，評(píng)出等級(jí)。對(duì)于好的課題，在校級(jí)推廣并推薦申報(bào)上一級(jí)課題研究。
    1、課題研究促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變。
    教育的飛速發(fā)展，給教師提出了多方面的挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，完善教育實(shí)踐，不斷交流自己的見解。教師既不能依賴習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)工作，又不能等待研究者提供新成果。每個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究隊(duì)伍中的成員。教師要成為批判的、系統(tǒng)的考察自己實(shí)踐的研究者，從而更好的理解自己的教學(xué)和改善自己的實(shí)踐。通過(guò)課題研究，促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)到只有成為一名科研型的教師，專家型的教師才能成為教學(xué)改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。
    教科研培訓(xùn)在我們學(xué)校已經(jīng)形成了一種工作制度，深受許多教師的喜愛(ài)，教科研培訓(xùn)主要是由學(xué)校科研、教學(xué)骨干和部分成長(zhǎng)較快的年青教師根據(jù)自己在教育教學(xué)中實(shí)施新課改中所存在的問(wèn)題，積累的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上，依照一定的主題向老師們作了匯報(bào)，這樣能引起其他教師的共鳴，產(chǎn)生比較好的培訓(xùn)效果，同時(shí)對(duì)匯報(bào)教師也是一次鍛煉和提高。
    通過(guò)課題培訓(xùn)，所有的老師都覺(jué)得自己成長(zhǎng)較快，雖然很苦，但苦中有樂(lè)，通過(guò)課題研究，使教師尤其是青年教師具備了廣泛的專業(yè)知識(shí)，知道如何解決工作中的問(wèn)題，能主動(dòng)地改革教育，對(duì)同事也產(chǎn)生專業(yè)取向的影響力，都感覺(jué)到通過(guò)教科研培訓(xùn)提高了自身的專業(yè)化知識(shí)。
    校級(jí)課題的研究是我校積極開展群眾性教科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要舉措。課題研究來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也可以說(shuō)它是用現(xiàn)代教育理論來(lái)科學(xué)地規(guī)范教學(xué)行為的一種研究，即理性地對(duì)待教育、教學(xué)，克服隨意性，從而不斷完善、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
    教師專業(yè)素質(zhì)的提升依賴于教育科研和教師的教研能力，提高教研科研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，以此達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。一個(gè)工作十年的教師也許有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他充其量只是一個(gè)教書匠而已，無(wú)法從經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)反思、對(duì)比理論指導(dǎo)實(shí)踐，因?yàn)闆](méi)有反思這樣的經(jīng)驗(yàn)只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，所以教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將不受限制。
    1、通過(guò)學(xué)寫教育教學(xué)案例幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。教育教學(xué)案例來(lái)自日常的教育實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐貼近教師工作，涉及的領(lǐng)域?qū)挘l(fā)生的事例多，是教師撰寫教育案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫教育教學(xué)案例的過(guò)程，是重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)事實(shí)的過(guò)程，也是反思、研究、總結(jié)、提高的過(guò)程。正如胡教授所說(shuō)的：帶著問(wèn)題來(lái)，帶著方案走;帶著行動(dòng)的結(jié)果來(lái)，帶著新的方案走??要寫好教育教學(xué)案例，需要把教育教學(xué)案例涉及到的問(wèn)題披露出來(lái)，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識(shí)，較好地解決某個(gè)問(wèn)題。因此，撰寫教育教學(xué)案例在提高教師教育研究能力中具有十分重要的作用，能夠促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
    2、堅(jiān)持寫教育教學(xué)小故事促進(jìn)專業(yè)水平的提高。鼓勵(lì)教師多挖掘身邊教育教學(xué)工作中的閃光點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以研究，積累經(jīng)驗(yàn)，寫成小論文或者教育教學(xué)日記，學(xué)校開展“我的教學(xué)故事”、“我的教育故事”征文活動(dòng)，鼓勵(lì)大家去寫，從中體驗(yàn)到一種充滿了趣味、滿足、驚喜和驕傲的感覺(jué)。
    3、嘗試撰寫教科研論文幫助我們提高。教師在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究積累后，有了第一手研究資料，要把它編成科研成果，需要經(jīng)過(guò)思維加工和文字加工過(guò)程，是個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有實(shí)踐成果的累積，有教研反思的積累，還有理論知識(shí)的支撐。也許不是每個(gè)人都能寫出高質(zhì)量的科研論文，但長(zhǎng)期的思考總結(jié)對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)絕對(duì)是有好處的。
    總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)是個(gè)堅(jiān)持不懈的鍛煉過(guò)程，只有積極投身到教育教學(xué)的研究中去，那就不要懷疑自己是否能成長(zhǎng)進(jìn)步，因?yàn)?，有耕耘必然?huì)迎來(lái)收獲的季節(jié)。
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    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇十四
    校本教研是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是以教師為本解決教師實(shí)際需求的重要手段。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)學(xué)校校本教研模式的實(shí)踐，我校校本教研工作取得了一定的實(shí)效，使不同層面的教師教學(xué)能力和水平在校本教研中得到了提高。
    一、問(wèn)題的提出。
    一是校本培訓(xùn)還存在著重形式、輕內(nèi)容，重成果、輕效果，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。部分教師還缺乏對(duì)校本教研的意識(shí)，沒(méi)有把它作為教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校自主發(fā)展的有效途徑。
    二是教師缺乏自主意識(shí)，忽視實(shí)踐中的自我培訓(xùn)。因此，參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)，再由于工作與學(xué)習(xí)的矛盾，甚至有應(yīng)付、抵觸心理。
    三是校本教研與教師實(shí)際需求相差較遠(yuǎn)，培訓(xùn)與研究脫節(jié)，不能兼顧各個(gè)學(xué)科教師的培訓(xùn)，使教師參與教研的積極性不高。
    四是校本教研的系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏整體規(guī)劃，使校本教研成為一個(gè)筐，教師的各種培訓(xùn)研究活動(dòng)都被裝進(jìn)去，培訓(xùn)重點(diǎn)不突出，主要解決的問(wèn)題不凸顯。
    在校本研修活動(dòng)中，我校提出“強(qiáng)素質(zhì)，比能力，提質(zhì)量，促發(fā)展”的目標(biāo)，從教師教學(xué)中的問(wèn)題人手，積極探究校本教研的模式，有針對(duì)性地做好專業(yè)培訓(xùn)。
    1.問(wèn)題解決式教研。
    一是尋找問(wèn)題，明確需求。我們的做法是：深入調(diào)研，尋找問(wèn)題，確立個(gè)案，分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃，實(shí)施對(duì)策。首先，結(jié)合我校《各學(xué)科課堂教學(xué)有效性研究》課題，對(duì)教師進(jìn)行深度調(diào)研，了解教師在教學(xué)中的困惑與需求，解決校本教研的針對(duì)性問(wèn)題。其次，整體規(guī)劃，以學(xué)校發(fā)展需求和教師實(shí)際人手，制定我校校本教研方案，使校本教研形成系統(tǒng)；同時(shí)，改進(jìn)管理方式，解決校本教研的實(shí)效性問(wèn)題；建立校本教研管理機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，使校本教研變成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，從而實(shí)現(xiàn)我校校本教研工作的有效實(shí)施。
    二是專題培訓(xùn)，集體教研。首先，集體備課，梳理教材，明確教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)校組織教研組、學(xué)科組利用假期進(jìn)行集中教研活動(dòng)，利用教研組活動(dòng)開展研究教材活動(dòng)，使全體教師能夠把握教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，挖掘問(wèn)題，思考交流，互助學(xué)習(xí)，解決個(gè)體問(wèn)題。從教師教學(xué)中的具體困惑、疑問(wèn)人手挖掘問(wèn)題，并做學(xué)科組組內(nèi)交流研討，達(dá)到同伴互助學(xué)習(xí)，交流提高的目的，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師個(gè)體問(wèn)題的解決。最后，聘請(qǐng)專家，專題培訓(xùn)，突破難點(diǎn)，解決群體問(wèn)題。對(duì)教師的共性問(wèn)題總結(jié)歸納后，形成研究專題，制定相關(guān)的培訓(xùn)計(jì)劃，聘請(qǐng)專家以專題培訓(xùn)、講座的方式，進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，從而突破難點(diǎn)，解決大多數(shù)教師的共同問(wèn)題。
    三是親歷實(shí)踐，探究過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)踐是校本教研最重要的研修方式，教師實(shí)踐課堂，親自體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，教師從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引發(fā)思考，從實(shí)踐中總結(jié)提高，提升認(rèn)識(shí)，把教育理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中探究問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。
    四是反思總結(jié)，解決問(wèn)題。進(jìn)一步聚焦課堂、反思細(xì)節(jié)，探究具體教學(xué)問(wèn)題的解決方式，以達(dá)到教師素質(zhì)提升的目的'。促進(jìn)教師主動(dòng)反思課堂教學(xué)，反思后再具體實(shí)踐，螺旋式提高。即實(shí)踐一反思—再實(shí)踐一再反思，把解決問(wèn)題作為教師教研的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)。
    我校每學(xué)年組織20次以上的學(xué)科組教研互動(dòng)，組織4次全校范圍的集體培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)基本功水平，幫助教師掌握有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。每學(xué)期組織開展4次傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)評(píng)優(yōu)課、青年及骨干教師展示課、教師基本功五個(gè)一競(jìng)賽活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量分析交流會(huì)。通過(guò)活動(dòng)提高教師的教學(xué)能力，使教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)與成長(zhǎng)中體會(huì)教書育人的快樂(lè)。
    綜合我校校本教研工作，我們的教研主要模式是：尋找問(wèn)題—專題培訓(xùn)—集體教研一親歷實(shí)踐一反思總結(jié)。
    2.根據(jù)不同教學(xué)水平所采取的教研活動(dòng)。
    一是以青年教師為主的訓(xùn)練教研模式。以規(guī)范課堂教學(xué)，培養(yǎng)教學(xué)專業(yè)技能為主要內(nèi)容的教研活動(dòng)模式：集體備課一崗位練兵—指導(dǎo)研討一反思提高。通過(guò)教研組備課磨課、教師常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)踐提高等方式來(lái)開展活動(dòng)。
    二是以骨干教師為主的示范引領(lǐng)教研模式。骨干教師依據(jù)學(xué)期研究?jī)?nèi)容，在學(xué)校或教研組、年級(jí)組的帶領(lǐng)下，全體教師一起開展教育教學(xué)研究，上示范課、學(xué)科教師集體觀摩學(xué)習(xí)、集體研究交流，進(jìn)而形成教研方向?；顒?dòng)模式是：骨干示范—交流研討—親歷實(shí)踐一總結(jié)提高。
    三是以同伴互助為主的合作式教研模式。以“一幫一”師徒結(jié)對(duì)方式，或“互動(dòng)式”關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。充分利用教育教學(xué)問(wèn)題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
    另外，從不同的任務(wù)目的采取不同的教研模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教研模式、反思提高教研模式、專題講座教研模式等。不同的模式針對(duì)不同的人解決不同的問(wèn)題，使教研活動(dòng)從形式到內(nèi)容都收到良好的效果。
    三、校本教研工作的主要成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。
    我校校本教研工作模式的探究，有效針對(duì)全體教師的不同狀況，解決了教師自身的需求和問(wèn)題，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的開展起到了積極的促進(jìn)作用。參加工作的新教師，能夠很快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作，市區(qū)級(jí)骨干教師數(shù)量逐年增加，形成了一支愛(ài)崗敬業(yè)、教育教學(xué)能力較強(qiáng)的骨干教師隊(duì)伍。
    在已取得的成績(jī)基礎(chǔ)上，還要注意以下問(wèn)題。
    首先，校本教研中要提高干部教師的思想認(rèn)識(shí)，要從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的角度開展校本教研活動(dòng)。校本教研絕不是走形式，而是旨在解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教師成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的意義。從教師需求的角度開展校本教研活動(dòng)，校本教研才會(huì)更具針對(duì)性和實(shí)效性。
    其次，校本培訓(xùn)模式的操作要緊緊圍繞“教、學(xué)、研、管”幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。教就是以教師教學(xué)能力的提高為突破口，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的薄弱環(huán)節(jié)和教師發(fā)展的需求開展教研活動(dòng)，進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃。學(xué)就是針對(duì)存在的突出問(wèn)題及發(fā)展需求，提出培訓(xùn)、交流、學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容和形式。研就是圍繞課堂教學(xué)和教師的困惑需求開展多種形式的研究活動(dòng)。管就是建立教研管理的相關(guān)機(jī)制。
    最后，校本教研要提供必要的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)及物質(zhì)支持。在校本培訓(xùn)中，無(wú)論是教師集體教研、讀書看報(bào)活動(dòng)、各類交流活動(dòng)、培養(yǎng)骨干教師、外聘專家，還是與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系等，都需要必要的經(jīng)費(fèi)、技術(shù)及物質(zhì)支持，以利于校本培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促使教師在教育教學(xué)理念、方式方法上不斷進(jìn)步。
    總之，以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為前提，以解決問(wèn)題為歸宿的校本教研模式的研究和探討，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了技術(shù)保障，對(duì)有效開展學(xué)校教師校本研修工作起到了積極的推進(jìn)作用。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇十五
    摘要：不少教師（特別是青年教師）都很看重教育教學(xué)成果，然而往往忽視了教研成果。但作為一名教師，應(yīng)該具有教研成果意識(shí)，才能成為一名合格的教師，進(jìn)而成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。要想獲得豐碩的教研成果，首先要寫好教案，其次要留心課內(nèi)外的事，再次是博學(xué)廣思。
    作為一名農(nóng)村高完中的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)確實(shí)不容易，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，要想有一定的成績(jī)是困難的，因此教師的成果不僅是教育教學(xué)方面的成果，更需要教研方面的成果才行。
    對(duì)于教育教學(xué)方面的成果，普遍的教師都很關(guān)注。從當(dāng)教師的第一天起，只要是他立志終生在講壇上耕耘，他都會(huì)認(rèn)真思考如何把書教好，如何把學(xué)生教育好，力爭(zhēng)在教育教學(xué)方面取得好的成果，而教研方面的成果被不少的教師忽視了，那是絕對(duì)行不通的。特別是青年教師，他們?nèi)狈萄谐晒庾R(shí)，一天只埋頭教書，很少思考教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究與探索。因此，他們很少思考如何將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，又如何用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。他們不愿意拿起手中的筆將成功的經(jīng)驗(yàn)撰寫成文，讓大家共享。他們不知道將經(jīng)驗(yàn)撰寫成文的過(guò)程是一個(gè)理論升華的過(guò)程，是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程，是一個(gè)成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有好處。有很多教師不愿意寫文章，認(rèn)為寫文章是一件痛苦的事。中國(guó)有句古話，叫做“萬(wàn)事開頭難”。的確，當(dāng)你第一次拿起筆寫文章時(shí)，確實(shí)感覺(jué)有些困難，但是，你只要有恒心，有毅力，堅(jiān)持寫下去，到一定的時(shí)候，功到自然成，你就不會(huì)再感覺(jué)困難了，此時(shí)你將會(huì)感到是一件愉快的事。要想堅(jiān)持下去，必須要具有成果意識(shí)，要意識(shí)到：一個(gè)教師不僅要會(huì)把書教好，把人育好，而且還要會(huì)搞教育科研，這樣，才算是一名合格的全面發(fā)展的新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師。只會(huì)教書，不會(huì)搞教育科研的教師只能算做一個(gè)教書匠，不能算做一名優(yōu)秀教師。事實(shí)上，眾多的教育家都是靠搞教育科研、寫專著而出人頭地的，單憑教好書是不能成為名家的。有很多教師由于平時(shí)不注重教學(xué)研究，缺乏教研成果意識(shí)，沒(méi)有教研成果，沒(méi)有文章發(fā)表，當(dāng)評(píng)定職稱時(shí)，他們感覺(jué)吃虧了。許多地方都規(guī)定：在評(píng)定高級(jí)職稱時(shí)，必須要有教研成果，必須要有學(xué)術(shù)論文。于是，當(dāng)要評(píng)定職稱的時(shí)候，他們忙于趕寫論文，東抄一段，西抄一段，湊合起來(lái)，成了一篇文章，急于寄給雜志社，渴望馬上發(fā)表，哪有這么容易的事？“冰凍三尺非一日之寒”，幾天哪能寫出好文章？文章不能發(fā)表了，評(píng)定高級(jí)職稱沒(méi)有希望了。事實(shí)上，功夫是從平時(shí)練起的，從平時(shí)做起，從身邊發(fā)生的事想起。從教學(xué)中的方方面面抓起，這樣堅(jiān)持做下去，學(xué)術(shù)論文是會(huì)寫出來(lái)的，教研成果是會(huì)產(chǎn)生的。我認(rèn)為教育科研應(yīng)該這樣做：
    ―首先要寫好教案。
    做為一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，上好每堂課是理所當(dāng)然的。但是，如果不寫教案是不行的。事實(shí)上一篇好的教案就是一個(gè)教研成果，因?yàn)樗涊d著設(shè)計(jì)者的思維過(guò)程；它展示了設(shè)計(jì)者認(rèn)識(shí)問(wèn)題的水平和處理問(wèn)題的能力；它反映了設(shè)計(jì)者的教學(xué)方法和教育理念。因此，要設(shè)計(jì)一篇好教案是要花時(shí)間的，也是很不容易的，我們應(yīng)該從平時(shí)練起，認(rèn)真寫好每一堂課的教案。寫教案的過(guò)程就是一個(gè)練習(xí)寫作的過(guò)程，訓(xùn)練思維的過(guò)程，培養(yǎng)能力的過(guò)程，也是進(jìn)行教育科研的過(guò)程。有人曾指出：數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，在教案中要用生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的例子，將深?yuàn)W的、形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受的大眾化知識(shí)。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程體現(xiàn)著語(yǔ)言的錘煉與組合，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)與人文修養(yǎng)的融合。因此，寫一篇好的教案就相當(dāng)于寫一篇好的文章，天天堅(jiān)持寫好教案，就好象天天練習(xí)寫好文章。尤其是公開課、優(yōu)質(zhì)課的教案我們更要精心設(shè)計(jì)。
    我聽了不少優(yōu)質(zhì)課，有很多教師的課上得很好，表演很成功。但是一看他們的教案，讓人遺憾，二三百個(gè)字，教學(xué)過(guò)程就是那么幾個(gè)標(biāo)題，好一點(diǎn)的附有幾句說(shuō)明，差一點(diǎn)的就是標(biāo)題一、二、三，根本不像一個(gè)教案，缺乏教案的基本格式。這種教師不是沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，否則，他不會(huì)上好優(yōu)質(zhì)課。他備課的思維過(guò)程在頭腦中進(jìn)行，沒(méi)有將思維過(guò)程寫在教案的過(guò)程中。這確實(shí)是一個(gè)遺憾，因?yàn)橐粋€(gè)教師要上好一堂優(yōu)質(zhì)課，要花費(fèi)很多時(shí)間去查閱資料，收集資料，篩選資料，整理資料，形成教案，然后登臺(tái)表演。一般地，要備好一堂優(yōu)質(zhì)課，所花用的時(shí)間至少也得一天工夫，十來(lái)個(gè)小時(shí)，或者更多一些，常常要通過(guò)反復(fù)推敲，反復(fù)思考，深思熟慮。通過(guò)如此精心的準(zhǔn)備和策劃，一定有很多好的感想，好的例子，好的構(gòu)思；還有一些巧妙的組合，精彩的點(diǎn)評(píng)，引人入勝的懸念。你為何不將這些勞動(dòng)的成果躍然紙上，寫在教案之中？這些成果凝聚著你的心血，是你智慧的結(jié)晶，你讓它白白地從你的身邊溜走，你不感到可惜嗎？如果將它精心地整理在教案之中，就是一份很好的教研成果，將它寄往雜志社公開發(fā)表，讓同行共享，你的研究成果就會(huì)得到大家的公認(rèn)，你的知名度也就提高了。事實(shí)上，一篇優(yōu)質(zhì)教案公開發(fā)表之后，所產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)大于你那一堂優(yōu)質(zhì)課所產(chǎn)生的影響，因?yàn)橐惶脙?yōu)質(zhì)課的影響只局限在你那一個(gè)學(xué)校，你那一個(gè)地區(qū)，而優(yōu)質(zhì)教案公開發(fā)表之后所產(chǎn)生的影響是全國(guó)，乃至世界。因此，我奉勸年輕的朋友們，當(dāng)你在上優(yōu)質(zhì)課、公開課、研究課時(shí)，別忘了優(yōu)質(zhì)教案的作用和價(jià)值。
    二其次是要留心課內(nèi)課外的事。
    “事怕有心人，處處有學(xué)問(wèn)”。每一天在我們的身邊都會(huì)發(fā)生很多事件，只要我們帶著成果意識(shí)的眼光去觀察這些事件，我們就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的'教研素材。比如某某學(xué)生問(wèn)你幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，也許有些問(wèn)題你一時(shí)不能解答，你就將這些問(wèn)題記載下來(lái)，事后進(jìn)行專題研究，然后將研究的結(jié)果進(jìn)行整理，在整理的過(guò)程中往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的成果，你就將這些有價(jià)值的成果整理成文，寄給雜志社，也許成功就會(huì)到來(lái)。
    在教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題將會(huì)引起老師們的討論與爭(zhēng)議，在爭(zhēng)議的過(guò)程中各種觀點(diǎn)將會(huì)發(fā)生碰撞，有正確的觀點(diǎn)，也有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，此時(shí)，你不要回避，應(yīng)積極參與討論之中，發(fā)表你的見解，讓人家反駁，通過(guò)一番辯論之后，有時(shí)候觀點(diǎn)得到了統(tǒng)一，但有很多時(shí)候觀點(diǎn)不能得到統(tǒng)一，這表明所討論的問(wèn)題很有價(jià)值，你千萬(wàn)不要放棄對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究，你應(yīng)該靜下心來(lái)全方位地分析各種觀點(diǎn)的依據(jù)是否充分，推理是否符合邏輯，然后帶著問(wèn)題去閱讀一些相關(guān)的雜志，再綜合眾家的觀點(diǎn)，形成自己的見解，得出一個(gè)符合事實(shí)，理由充足的結(jié)論，并給出合理的論證，最后整理成文，寄給相關(guān)的雜志社，這種有價(jià)值的文章最容易發(fā)表，于是，你的研究成果就產(chǎn)生了。
    三再次是博學(xué)廣思。
    活到老學(xué)到老，這是大多數(shù)人的基本理念，教師更應(yīng)該如此。中國(guó)古人也有句名言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。多讀書能使人聰明，讀好書能走捷徑。讀書有兩種讀法，一種是泛讀，廣泛地讀，不帶具體目的地讀。但是，我們要帶著成果意識(shí)去讀。當(dāng)讀到自己感覺(jué)有價(jià)值的文章時(shí)，要作好記載，對(duì)文章中的典型方法，重要觀點(diǎn)摘抄下來(lái)，作為自己研究問(wèn)題時(shí)的參考素材；另一種讀法是帶著問(wèn)題去讀，有目的地讀。當(dāng)自己在研究某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，感覺(jué)到論據(jù)不充分，或者缺乏理論依據(jù)時(shí)，有目的地閱讀一些相關(guān)的名著、名雜志，從中查找相關(guān)的依據(jù)，相關(guān)的理論，為自己的研究提供充足的素材。這種讀法目的性很明確，可以收到立竿見影的效果，借用別人的研究成果來(lái)充實(shí)自己的研究素材，既省事又有高觀點(diǎn)，何樂(lè)而不為呢？牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我比旁人看得遠(yuǎn)一些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏??！币粋€(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力是有限的，孤立地靠自己的智慧去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，往往是很困難的。如果我們借用別人的研究思路或者研究成果進(jìn)行創(chuàng)新，一般地說(shuō)要比自己獨(dú)立創(chuàng)新容易得多。因此，我們應(yīng)該多讀一些名著，多訂一些有代表性的權(quán)威雜志，多看一些別人的研究文章，從中學(xué)習(xí)別人的研究方法和思路，從別人的研究思路和方法中得到啟迪。無(wú)論是哪一種閱讀方法，在閱讀別人的文章時(shí)，要敢于置疑，要有獨(dú)立見解的能力，不要過(guò)分地迷信權(quán)威人物和權(quán)威雜志，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研究，在研究的過(guò)程中往往就有新的成果產(chǎn)生。事實(shí)上，任何一個(gè)人在思考問(wèn)題時(shí)都會(huì)有疏漏，都會(huì)出現(xiàn)一些偏差，都不是百分之百的真理，因此，在閱讀別人的文章時(shí)，只有帶著敢于置疑，敢于向名人挑戰(zhàn)的精神去學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，才能真正學(xué)到有價(jià)值的東西，才能真正獲得創(chuàng)新的成果。
    由此我們應(yīng)該知道，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有教研成果意識(shí)，這樣才能真正成為一名合格的數(shù)學(xué)教師，進(jìn)而成為一名優(yōu)秀的教師。要想獲得豐碩的教研成果，就應(yīng)該從寫好教案開始，因?yàn)檫@是教研成果的起始；應(yīng)該留心身邊發(fā)生的事件，因?yàn)樘幪幜粜挠袑W(xué)問(wèn)；應(yīng)該多讀書，多學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥姓驹诰奕说募绨蛏喜拍芸吹酶哌h(yuǎn)一些，做任何一件事必須要有恒心，有毅力，才能獲得成功，從事教育科研也一樣，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能見成效，只有勇于攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)，正所畏有智者事竟成。我希望所有的年輕教師行動(dòng)起來(lái)，盡快成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
    校本教研能力與教師專業(yè)發(fā)展篇十六
    教師專業(yè)發(fā)展能力是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)于提升教育教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。作為一位教師，多年來(lái)我積累了不少關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展能力的心得體會(huì)。本文將從提升學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力、加強(qiáng)教師規(guī)范管理、重視教育科研和注重教師心理健康五個(gè)方面，分別談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感悟。
    第二段：提升學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。
    教師是知識(shí)的傳遞者，只有擁有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，才能有效地進(jìn)行教學(xué)。因此，我一直重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。我經(jīng)常參加各類學(xué)科培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)講座，不斷更新自己的知識(shí)體系。此外，我也嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
    第三段：培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力。
    在教學(xué)過(guò)程中，我始終秉持著教學(xué)創(chuàng)新的理念，不斷嘗試新的教學(xué)方法和策略。我善于利用項(xiàng)目化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，我也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力，進(jìn)行小組討論、合作探究等活動(dòng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。
    第四段：加強(qiáng)教師規(guī)范管理。
    作為一名教師，規(guī)范的管理對(duì)于提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。我時(shí)刻以身作則，提高教學(xué)紀(jì)律和文明禮儀，讓學(xué)生在規(guī)范的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)。另外，我也注重班級(jí)管理，建立良好的班級(jí)秩序和學(xué)生自律意識(shí)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，我重視與家長(zhǎng)的溝通和合作，了解學(xué)生的家庭情況和特點(diǎn)，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能和發(fā)展。
    第五段：重視教育科研與注重教師心理健康。
    教育是一個(gè)不斷前進(jìn)的行業(yè)，只有不斷更新教育理念和方法，才能提供更好的教育服務(wù)。因此，我注重教育科研，參與各種教育研究項(xiàng)目和課題，不斷提升自己的教育能力和素質(zhì)。同時(shí)，我也非常重視自身的心理健康，積極參加各類心理團(tuán)體討論和研討會(huì)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒和壓力，保持良好的心理狀態(tài)。
    總結(jié)：
    教師專業(yè)發(fā)展能力的提高，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只有不斷學(xué)習(xí)和積累，才能更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在未來(lái)的工作中，我將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)規(guī)范管理，注重教育科研和保持良好的心理健康，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，我也期待與更多的教師分享我的心得體會(huì)，共同提升教師專業(yè)發(fā)展能力，共同為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。