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課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇一
3、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力?!?。
【辯論過程】。
主持人:很多同學(xué)都說,讀了《凡卡》這篇課文,我們的心久久不能平靜。是啊,凡卡的命運(yùn)牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心。故事的結(jié)尾寫的是凡卡做了一個(gè)美夢(mèng),可是,凡卡畢竟要從夢(mèng)中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢?幸福還是悲慘?請(qǐng)雙方一辯發(fā)表你們的觀點(diǎn)。
正方一辯:通過對(duì)課文的研究,我們認(rèn)為,凡卡會(huì)過上幸福的生活,這也是我們美好的祝愿。
反方一辯:我們也認(rèn)真研究了課文,但是,我們發(fā)現(xiàn),凡卡根本不可能過上幸福的生活,而且,他的命運(yùn)還會(huì)更加悲慘。
主持人:反方說得很堅(jiān)決。下面,雙方開始自由辯論。
正方二辯:我們之所以認(rèn)為凡卡會(huì)很幸福,是有道理的。首先,爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活,一定會(huì)把他接回鄉(xiāng)下去。
正方三辯:爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是,這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境,他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。
正方觀眾:到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后,一定會(huì)把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯:即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難,也不可能將他接回去。
正方三辯:請(qǐng)問有何根據(jù)?
反方三辯:爺爺本來就年邁體弱,在鄉(xiāng)下的日子也不好過,自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡,當(dāng)初就不會(huì)把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾:誰都知道,城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會(huì)以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下,所以即使收到信也不會(huì)接他回去。
正反觀眾:報(bào)告主席,我想改變自己的觀點(diǎn),站在反方一邊。
主持人:同意。(學(xué)生流動(dòng),反方鼓掌)如果在辯論過程中,你們改變了觀點(diǎn),可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯:我們暫且同意你們的上述意見。但是,凡卡還有別的方法逃離老板家。比如,他可以自己跑回去。
反方二辯:在冰天雪地的世界,凡卡又身無分文,他能光著腳跑回遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下嗎?
正方觀眾:凡卡并不是身無分文,她不是有錢買信封和郵票嗎?況且,如果凡卡忍無可忍,他可以偷老板的鞋和錢,悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯:難道凡卡要做賊?
反方三辯:如果你上課玩玩具,被老師沒收了,難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎?
主持人:反方注意,你們不要被對(duì)方牽著鼻子走,可以主動(dòng)出擊。
反方觀眾:從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出,凡卡在這里受盡了折磨,勞累過度,營(yíng)養(yǎng)不良,也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。
反方觀眾:同樣的道理,爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉,也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾:凡卡寫信的時(shí)候才9歲,可見離開爺爺?shù)臅r(shí)間并不長(zhǎng)。再說了,從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出,爺爺是個(gè)樂觀性格開朗的人,不會(huì)這么快就去世的。
正方二辯:凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過上幸福的生活。
正方二辯:我覺得還有一種情況,那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
正反觀眾:莫斯科那么大,就沒有一個(gè)好心人嗎?
反方一辯:再說了,窮人的日子都不好過,誰還會(huì)收養(yǎng)一個(gè)孤兒?
正方三辯:我讀過《窮人》那篇課文,桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子嗎?
反方二辯:桑娜并不是收養(yǎng),只是覺得孩子不能跟死人呆在一起,暫時(shí)抱回家而已。
正反觀眾:凡卡在信中提到他的好朋友,比如艾果爾、馬車夫等,也許這些朋友會(huì)幫助他。
反方一辯:凡卡在信中提到的那幾個(gè)朋友還都是窮人,而且獨(dú)眼的艾果爾還是殘疾人,他們根本沒有能力幫助凡卡。
主持人:請(qǐng)雙方注意,不要糾纏在一個(gè)問題上。
正方三辯:還存在這樣一種情況:老板發(fā)慈悲,從此改變了對(duì)凡卡的態(tài)度。
主持人:雙方的辯論勢(shì)均力敵,都很精彩?,F(xiàn)在,請(qǐng)雙方派一位辯手做最后總結(jié),再次闡明自己的立場(chǎng)。
正方一辯:從我們的辯論可以看出,凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當(dāng)多的。難道對(duì)方不希望看到凡卡生活幸福嗎?難道你們就沒有一點(diǎn)仁慈之心嗎?(全場(chǎng)掌聲)。
反方一辯:通過剛才的辯論,我們佩服對(duì)方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福?然而,現(xiàn)實(shí)是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎?難道我們發(fā)發(fā)慈悲,就能改變凡卡的命運(yùn)嗎?(全場(chǎng)掌聲)。
主持人:正方充分展示出善良的美德,反方更關(guān)注現(xiàn)實(shí)的殘酷性。不光辯論的過程精彩,雙方的總結(jié)發(fā)言也相當(dāng)出色。臺(tái)下的觀眾積極參加辯論,為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人,支持反方的15人,沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負(fù),但是,觀眾的掌聲已經(jīng)證明:你們雙方都是優(yōu)秀的,成功的。祝賀你們!(全場(chǎng)掌聲)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇二
一、導(dǎo)入:《口技》同學(xué)都非常熟悉了,我們前面已經(jīng)從閱讀的文本來學(xué)習(xí)過了,今天我們就從新的角度“寫作的角度”再學(xué)習(xí)口技。
1、請(qǐng)同學(xué)們把描寫聲音句子或段落找出來。
2、在這些句子或段落中找到你最有感覺的一個(gè)“詞”,或“一個(gè)句子”來從寫作的的角度談?wù)勛髡呤侨绾蚊枘〕鲞@些聲音的?(強(qiáng)調(diào)從寫作的角度。能清楚嗎?老師再重復(fù)一遍問題)。
師舉例:比如“遙聞”這是次是什么意思?
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師:寫出了聲音的?
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師:非常好,就這樣來說,會(huì)了嗎?
生:會(huì)了。
師:很好,現(xiàn)在就開始找,找到思考成熟以后舉手回答。
生:我找到了:“微聞?dòng)惺笞髯魉魉?,盆器傾側(cè),婦夢(mèng)中咳嗽”。
師:你能讀出老鼠“作作索索”的情態(tài)嗎?
生:讀“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌?。(讀得不形象)。
師:哪位同學(xué)能讀得更形象嗎?
生:舉手,讀“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌保曇粜。?BR> 師:再鼓勵(lì)同學(xué)讀。聲音大一點(diǎn)點(diǎn),讀形象一點(diǎn),再讀一遍。其他同學(xué)誰來讀一遍。
生:舉手,讀。
師:哎,太勇敢了,真好,這么長(zhǎng)時(shí)間來第一次發(fā)言,全班掌聲鼓勵(lì)。
師:還有你找到的“詞或句子”嗎?
生:“微聞”,“作作索索”。
生:微聞寫出了聲音烘托出聲音的小。
師:非常好,請(qǐng)坐。還有嗎?
生:“作作索索”寫出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當(dāng)時(shí)環(huán)境的“靜”來襯托出老鼠的“動(dòng)”。
師:“敏銳”能換個(gè)其他詞表達(dá)嗎?
生:細(xì)微。
師:很好,請(qǐng)坐。
師:剛剛同學(xué)已經(jīng)說了“遙聞”是寫出遠(yuǎn)處聲音,遠(yuǎn)處的是什么聲音?
生:狗叫的聲音。
師:老鼠的聲音是?
生:近處的聲音。
師:兩種聲音的寫法是?
生:由遠(yuǎn)到近。
師:非常好。還有呢?
生:由小到細(xì)。
師:請(qǐng)動(dòng)筆記下來。(由遠(yuǎn)到近,由小到細(xì)。)“遙聞”這個(gè)詞可以刪去嗎?為什么?
生:不可以,這句話的意思是:深巷里有一種小小的聲音。
師:是“小小的聲音”?
生:“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關(guān)系。因?yàn)槭窃诜浅0察o的'一個(gè)住宅區(qū)的巷子里面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽見“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。
師:太好了,分析得有理有據(jù)。和深巷對(duì)應(yīng)起來.根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景舉個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子。
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽到地鐵的咔嚓開了,便有小孩子非常好奇的觀看,大人趕緊去扶。
師:很好。請(qǐng)坐。
生:古代的男人懶,女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發(fā)現(xiàn)。
師:這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在現(xiàn)在的家庭有可能嗎?
生:有可能。
師:所以這和女人的地位高下有關(guān)系嗎?是和什么有關(guān)系?
生:符合生活的場(chǎng)景和生活習(xí)慣。
師:很好,所以我們寫聲音的時(shí)候要符合生活的場(chǎng)景和習(xí)慣。
場(chǎng)景又變了,你從哪個(gè)詞看出來的。
生:未幾。
師:什么意思?
生:過了一會(huì)。
師:從這個(gè)詞我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)入另外一個(gè)場(chǎng)景了,請(qǐng)用剛才的短語概括。
生:由醒入睡。
師:“漸拍漸止”這個(gè)詞寫出了聲音的什么特點(diǎn)?
生:由大到小。
師:從”微聞”這個(gè)詞你讀出了聲音什么特點(diǎn)?
生:近處的小聲音。
師:“盆器傾側(cè)”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么?
生:不可以,老鼠的聲音很小,力量也小。
師生:很好,我們一起歸納這兩個(gè)場(chǎng)景描寫聲音的手法。
由遠(yuǎn)到近。
由外到內(nèi)。
由小到大。
由少到多。
的聲音描寫寫出四口之家深夜被驚醒轉(zhuǎn)而又入睡的過程。
師:我們轉(zhuǎn)入第三個(gè)場(chǎng)景,從哪個(gè)詞看出轉(zhuǎn)換?
生:既而。
師:很好,寫到幾個(gè)“大呼”?
生:4個(gè)個(gè)大呼。
生:聲音由少到多,由單音到雜音。
師:還有那些聲音,請(qǐng)找找。
生:(兩兒)齊哭(百千兒)哭。
生:(火爆)聲,(呼呼)風(fēng)聲,百千(求救)聲,(曳屋許許)聲,(搶奪)聲,(潑水)聲。
師:這些聲音是同時(shí)發(fā)出的嗎?
生:是的,從百千齊作;可以看出。
師:這些聲音的特點(diǎn)是?從哪些句子可以看出。
生:忽然變大從忽一人大呼,可以看出。
師生共同概括總結(jié)歸納:
寫出聲音的種類。
寫出聲音的特點(diǎn)表現(xiàn)場(chǎng)面。
寫出聲音變化的時(shí)間詞。
師:分析到這里我們已經(jīng)歸納了描摹聲音的手法,請(qǐng)你用上面學(xué)到的描摹聲音方法(仿照課文)說說:《下課鈴聲響起下課,又從下課轉(zhuǎn)入上課》的場(chǎng)景。
生:下課鈴聲響起同學(xué)們下課了,有的同學(xué)在教室里休息,有的同學(xué)出去外面玩耍,上課了,同學(xué)又重新回歸到安靜。
師:同學(xué)們,這段聲音的描摹有身臨其境的感覺嗎?
生:沒有。
師:為什么?
生:因?yàn)閯偛诺耐瑢W(xué)沒有把聲音具體的描繪出來。
師:說得太對(duì)啦,一定要把聲音具體的描繪出來,像我們《口技》:(一人)大呼,(夫起)大呼,(婦亦起)大呼,(百千人)大呼。
師:誰來具體的描摹?
生:當(dāng)下課鈴聲音響起,同學(xué)們一聲歡呼,有的跑到操場(chǎng),有的同學(xué)在教室里聊天,一片歡聲笑語,當(dāng)上課鈴響起,這一切又恢復(fù)平靜了。
師:請(qǐng)坐,比剛才的同學(xué)說得好了。有身臨其境的感覺嗎?為什么?
生:沒有,去球場(chǎng)排球的聲音應(yīng)該描摹一下。
師:比如?
師:現(xiàn)在,請(qǐng)你動(dòng)筆寫《下課鈴聲響起下課,又從下課轉(zhuǎn)入上課》場(chǎng)景。
作業(yè):把這段《下課鈴聲響起下課,又從下課轉(zhuǎn)入上課》場(chǎng)景的小短文擴(kuò)寫成500字左右的一篇。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇三
《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章,歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。
本篇課文,一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,形成自己見解的能力,并能把自己的見解說出來。因此,我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字,正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。
課文重點(diǎn)、難點(diǎn),是要了解白楊有哪些特點(diǎn),體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心,領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
二、說教法。
本文采用了借物喻人的寫法,表達(dá)含蓄,意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對(duì)話描寫,突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解,并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。
在指導(dǎo)朗讀時(shí),可分角色朗讀,讀書時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來,如爸爸的神態(tài)變化;兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來,要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn);爸爸說的那段話,因?yàn)槭菍?duì)孩子說的,嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主,通過朗讀一理解一朗讀,并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力,課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問題,發(fā)表自己的見解,我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng),讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體,老師則起主導(dǎo)作用。
三、說學(xué)法。
因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的,教的目的是為了不教,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,表達(dá)自己見解的欲望,我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問題,大家共同研究等方法來讀懂課文,體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。
四、教學(xué)過程。
二、找出白楊的外在美。
設(shè)計(jì)意圖:(課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭(zhēng)論自己眼中白楊特點(diǎn)的段落,學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)完全可以讀懂這一部分內(nèi)容,針對(duì)這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題)。
閱讀提示:請(qǐng)同學(xué)們分角色讀4~12自然段,邊讀邊畫,找出描寫。
白楊的語句。(在學(xué)生朗讀時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把兄妹倆爭(zhēng)論時(shí)的那種天真、固執(zhí)的語氣讀出來)。
二、體驗(yàn)白楊的精神美。
這也是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。我是這樣過渡的:“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話。(出示課件爸爸的話)。
1、出示課件:“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?BR> 設(shè)計(jì)意圖:本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設(shè)這種扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)與感悟,我準(zhǔn)備讓學(xué)生先自己讀書,并反復(fù)研讀,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)系上下文的方法理解句子的深刻內(nèi)涵,真正的走進(jìn)文本。所以我精心設(shè)計(jì)了一道閱讀指導(dǎo):
3、學(xué)生自學(xué)后教師組織學(xué)生討論后匯報(bào)。預(yù)設(shè):在學(xué)生充分自學(xué)讀書的基礎(chǔ)上,學(xué)生會(huì)暢所欲言:(1)有的學(xué)生會(huì)說我從“白楊樹從來就這么直”,我知道了白楊高大挺秀的特點(diǎn)。
(3)有的學(xué)生會(huì)說從“不管遇到風(fēng)沙還雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!笨梢钥闯霭讞顦鋱?jiān)強(qiáng)不屈的品格。也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的體會(huì)。在讓學(xué)生說自己的感受的同時(shí)要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這一部分的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)的朗讀形式有:隨機(jī)讀、范讀、個(gè)人讀、齊讀、賽讀等。比如在學(xué)生匯報(bào)出白楊高大挺秀的特點(diǎn),可以隨即指導(dǎo)學(xué)生讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的情感體驗(yàn),我想他一定能夠讀得精彩,如果在學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難的時(shí)候,教師就即興范讀。學(xué)生對(duì)個(gè)別句子理解難度的時(shí)候,我可以采取邊理解邊讓學(xué)生深入的朗讀。在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生背誦。
設(shè)計(jì)意圖:朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,第二段課文是文章的中心內(nèi)容,提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。
三、欣賞建設(shè)者的奉獻(xiàn)美。
(設(shè)計(jì)意圖:興趣是最好的老師,本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生把白楊的不屈品格與爸爸聯(lián)系起來,為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。)。
2、閱讀指導(dǎo):默讀思考,你從3個(gè)不知道中體會(huì)出什么?爸爸的心是怎樣的?請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮,談?wù)勛约旱目捶?。(方?聯(lián)系上下文,或者是生活實(shí)際,同桌討論)。
3、學(xué)生思考后匯報(bào);。
(1)學(xué)生可能會(huì)說爸爸也想在父母膝前盡孝,可看到白楊更加堅(jiān)定了自己扎根邊疆的決心。
(2)有的學(xué)生也可能會(huì)說爸爸也希望自己的孩子在發(fā)達(dá)地區(qū)接受良好的教育,可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設(shè)者。等等。
(設(shè)計(jì)意圖:抓住課文中的三個(gè)“只知道,”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng),經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠之心。)。
2、體會(huì)爸爸的心愿:
3、(1)出示課件:
爸爸摟著孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是加為他看見火車前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。
(2)請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。(3)教師小結(jié):
白楊:哪兒需要,哪兒生根,不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。
爸爸:邊疆需要,扎根邊疆,不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。)。
9、結(jié)合板書小結(jié):這篇課文采用象征手法,借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼,也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真,也寫了爸爸的深情。語言樸實(shí)無華,感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物,意在喻人,贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛邊疆,扎根邊疆的志向;不畏艱難,不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿:戈壁灘上的白楊樹越栽越多,越長(zhǎng)越高,越來越美。”
四、想象拓展,布置課后小練筆:寫幾句話,夸夸像課文中的爸爸那樣的建設(shè)者或是保衛(wèi)者,可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語。
五、板書設(shè)計(jì)】望白楊。
高 環(huán)。
大境。
挺 惡。
秀 劣。
說白楊 ????????扎根邊疆。
生 挺 堅(jiān) ?建設(shè)祖國(guó)。
命直 強(qiáng)。
力高不。
強(qiáng) 大 屈。
做白楊。
借物喻人。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇四
生好!
師:請(qǐng)大家打開書,翻到85頁,小聲的快速讀讀課文,想一想,這些填空你能填出來嗎?師出示:
春天來了,石榴樹抽出了(),長(zhǎng)出了()。到了(),()謝了,樹上便結(jié)出了()。
生自由讀書,喧讀邊思考老師出示的習(xí)題。
指生填空。師把空內(nèi)的文字補(bǔ)充完整。
師:請(qǐng)同學(xué)們都來讀一讀這段文字,想一想讀了這個(gè)填空,你知道了什么?
生:我知道了石榴的生長(zhǎng)順序:春天抽枝長(zhǎng)葉,夏天開花,秋天結(jié)果。
二、讀中悟情:葉的生機(jī),花的熱鬧,果的可愛。
研讀葉。
師:下面,讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧!
師:春天,我們走進(jìn)石榴園,看到了什么,誰來讀?
生讀描寫春天石榴的文字。
師:老師注意到你特別強(qiáng)調(diào)了“抽出、長(zhǎng)出”,為什么要這樣讀呢?
生:我覺得這幾個(gè)詞寫出了石榴長(zhǎng)得特別快。
師:你再來讀一讀“慢慢”看能從體會(huì)到什么?
生:我體會(huì)到石榴樹的生機(jī)勃勃。
師:是啊,新枝嫩葉在這生機(jī)盎然的春天里長(zhǎng)得多快呀!誰再來讀一讀。
生讀。
師:聽了他的朗讀,你仿佛看到了什么?你也想讀嗎?試試看!
生再讀。
師:春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié),一切都欣欣然張開了眼,你讀出了新生的感覺。真好!
研讀花:
師:石榴樹的枝葉長(zhǎng)呀長(zhǎng),長(zhǎng)到郁郁蔥蔥時(shí),夏天就到了。在這個(gè)火熱的季節(jié)里,石榴開花了。石榴花什么樣呢?自己讀一讀吧。
生讀描寫花的部分。
師:你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎?說說看,什么地方讓你特別喜歡?
生:我喜歡這火紅的.花,因?yàn)檫@鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點(diǎn)燃了。
生:我喜歡越開越密,越開越盛,掛滿枝頭的石榴花:因?yàn)樗麄儬?zhēng)先恐后,競(jìng)相開放,像是在比賽呢!
師:說的多好啊,你還喜歡呢?
生:我喜歡小喇叭,鼓著勁兒吹:我從這里感受到石榴花好可愛。
師:石榴花好可愛呀,它鼓著勁兒吹,你能讀出這股勁嗎?
生讀。
師:是啊,這石榴花太可愛了,作者也和你們一樣,非常喜歡這盛開的石榴花。請(qǐng)大家快速到課文中去找一找,有一個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)石榴花的感覺。
生:我覺得(熱鬧)這個(gè)詞寫出了作者對(duì)石榴花的感覺。
師:你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”?再看看的色彩。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇五
二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論:
通過這樣探究活動(dòng),學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法,知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟,從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣,這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的,而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中,“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程。“五環(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式,它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的,這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇六
1.正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀人物對(duì)話。2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)童年生活的快樂,感受童真童趣。3.激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)、刻苦求知的愿望。
教學(xué)重點(diǎn):了解三個(gè)小朋友各表演了什么絕招;想象小柱子是怎樣練絕招的。教學(xué)難點(diǎn):感悟小柱子更“絕”的一招是什么,體會(huì)只要勤學(xué)苦練,就能練就一身好本領(lǐng)。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt教學(xué)課件;學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文;教師提早了解班級(jí)中有“絕招”的學(xué)生。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入課題。
(生:想)。
1、酷;生。
2、拽)。
3、教師問4、5個(gè)學(xué)生:這樣的動(dòng)作你會(huì)嗎?(生都搖頭說不會(huì))。
5、引入:今天,老師就帶領(lǐng)大家去認(rèn)識(shí)另外三個(gè)小朋友的絕招!
二、檢測(cè)預(yù)習(xí)。
1、主要內(nèi)容。
a引入:昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,請(qǐng)你告訴我課文講了哪三位主人公?(根據(jù)學(xué)生回答板書:三胖、二福、小柱子)。
b他們?cè)诟墒裁??(板書生:比絕招)c比了幾次?(齊答:兩次)。
d連起來說說課文的主要內(nèi)容。(生:三個(gè)小朋友兩次比絕招)。
2、詞語:
撇嘴。
挺立豎起大拇指炕上裂開嘴羨慕握拳。
尷尬蔫蔫地。
下巴頦(在臉上找部位)。
c學(xué)生同桌檢查。
d請(qǐng)兩組同桌說說預(yù)習(xí)情況(生。
1、同桌讀得很流利;生。
2、同桌讀得不錯(cuò);
3、讀得很好;生。
4、同桌有一個(gè)詞讀錯(cuò)了,已經(jīng)教會(huì)他了。)。
e開火車讀詞語,并找找“下巴頦”在哪里,教師總結(jié):這是北京方言,其實(shí)就是“下巴”
3、句子:
a出示句子:沒想到才包了幾個(gè),個(gè)個(gè)餃子都露了餡。(請(qǐng)一學(xué)生讀句子,注意多音字“露”)。
b出示句子:結(jié)果一個(gè)個(gè)先后都撒了氣,唯獨(dú)他,鼓著腮幫子,瞪著眼珠子,憋的時(shí)間比別人的長(zhǎng)兩倍。
(請(qǐng)學(xué)生讀句子,注意多音字“撒”)。
(再請(qǐng)一生讀句子,其他學(xué)生配合動(dòng)詞,做好動(dòng)作)。
c教師總結(jié):這個(gè)句子是對(duì)人物的動(dòng)作描寫,在今后的寫作中,我們也應(yīng)該重視對(duì)人物的動(dòng)作描寫,這樣,才能把人物寫生動(dòng),寫具體。
三、品讀課文,理解內(nèi)容。
1、出示學(xué)習(xí)要求:
默讀課文,邊讀邊思考:三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招?用自己喜愛的符號(hào)標(biāo)下來,待會(huì)請(qǐng)你來介紹。假如你覺得有困難,可以和同桌商量。(要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間)。
2、匯報(bào)自己的收獲:選擇一個(gè)人物,介紹他兩次表演了什么絕招。
(指名學(xué)生介紹)我介紹的是。
第一次他表演的絕招是第二次他表演的絕招是。
(學(xué)生逐一介紹,教師根據(jù)學(xué)生的回答,及時(shí)穿插朗讀和理解)。
(生齊讀句子:大家禁不住叫起好來。)。
教師:你還想介紹誰的絕招?
生:我介紹的是小柱子,第一次他表演的絕招是靠樹倒立,第二次他表演的絕招是只要不過百的兩位數(shù)做乘法,他都能算出來。
教師總結(jié)出小柱子的絕招是——心算兩位數(shù)乘法(板書)。
教師提問:小柱子表演完靠樹倒立,被二福一個(gè)不靠樹倒立打敗后,怎么做了?(把書上的句子讀給同桌聽。)。
請(qǐng)一對(duì)同桌齊讀句子:小柱子覺得太丟人了,低下頭撒開腿跑了;小柱子蔫蔫地回了家。
教師提問:他為什么會(huì)這樣?(生答:他覺得很丟人)。
教師提問:從中可以看出小柱子怎樣的心情?(生答:慚愧,覺得難為情)。
教師:你能通過朗讀,讀出小柱子此時(shí)的心情。(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生朗讀)。
教師提問:還有哪些詞語也能表示此時(shí)小柱子的心情或者神態(tài)?(生1;垂頭喪氣)用這樣的神態(tài)讀讀句子。
(生2::無精打采)教師引導(dǎo)用沒精打采的神態(tài)讀讀句子。
教師引導(dǎo):下文中也有一個(gè)詞語,也能反映此時(shí)小柱子的心情?(生答:尷尬)教師提問:你能說說小柱子為什么尷尬嗎?生答:他因?yàn)樽约旱慕^招比不過人家而尷尬。
教師:第一次的比絕招,讓小柱子覺得很尷尬,可第二次呢,那可完全不一樣了,讓我們?nèi)タ纯串?dāng)時(shí)的比賽情況。
出示相關(guān)的段落,教師隨時(shí)指名學(xué)生分角色讀對(duì)話。教師:小柱子的絕招“絕”在哪里?生答:他能很快算出得數(shù)來。
教師:句子中哪個(gè)詞語說明小柱子能很快算出得數(shù)?生答:脫口而出。
師生分角色朗讀對(duì)話,幫助學(xué)生理解“脫口而出”
生答:伙伴們羨慕地豎起大拇指:“絕招,太絕了!”教師指導(dǎo)朗讀。
教師提問:面對(duì)小伙伴的夸獎(jiǎng),此時(shí)的小柱子又會(huì)是怎樣的心情?請(qǐng)你用詞語概括一下。生。
1、興高采烈生。
2、激動(dòng)生。
3、高興。
教師:面對(duì)小伙伴的夸贊,小柱子更有信心了,他們約定——生齊答:暑假再比絕招!
教師過渡:我們已經(jīng)理解了兩個(gè)小伙伴的絕招,你還能介紹誰的絕招呢?生:我介紹的是三胖,第一次他表演的絕招是憋氣,第二次他表演的絕招還是憋氣。
教師提問:大家怎么夸他?(生讀句子:“絕招,絕招!”)教師引導(dǎo)學(xué)生讀好大家的稱贊“絕招,絕招!”標(biāo)點(diǎn)不同,語氣也不同。(學(xué)生齊讀句子)。
四、深入感悟,提煉中心。
1、教師引入:三個(gè)小伙伴都表演了自己的絕招,你最佩服誰的絕招?為什么?生1答:小柱子的絕招最有用,因?yàn)樗慕^招,我們數(shù)學(xué)課時(shí)經(jīng)常要用到。生2答:我也認(rèn)為是小柱子的絕招最有用,因?yàn)樗慕^招是自己練出來的。教師總結(jié):是啊,小柱子的絕招是自己練出來的,并且在學(xué)習(xí)和生活中最有用!老師也認(rèn)為小柱子的絕招最“絕”!
2、教師引導(dǎo):小柱子絕招的練成還要感謝一個(gè)人,這個(gè)人就是奶奶,讓我們走進(jìn)小柱子家,去聽聽奶奶和小柱子的對(duì)話。
生1:小柱子明白了,絕招是要練出來的。(教師板書:練)生2:小柱子明白了,三胖的絕招不用練,一生下來就有的。(教師總結(jié)后板書:天生)。
生3:小柱子明白了二福的絕招也是練出來的。(教師板書:練)。
4、教師引入:第一次比絕招后,小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬,暗暗練自己的絕招。
小柱子早已。
c當(dāng)。
時(shí),別的,小柱子。
生1:當(dāng)深夜只有星星眨眼時(shí),別的伙伴已經(jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng),小柱子卻開始練習(xí)了。生2:當(dāng)清晨天剛蒙蒙亮?xí)r,別的孩子還在夢(mèng)鄉(xiāng),小柱子早已在練習(xí)兩位數(shù)乘法了。
教師:第三個(gè)句子,老師希望你展開想象,把小柱子練絕招的事寫在語文書上。(學(xué)生寫第3個(gè)句子,寫好后集體交流)。
生1:每當(dāng)茶余飯后,別的孩子都在玩耍,小柱子還在家里默默練習(xí)乘法口訣,練習(xí)口算兩位數(shù)乘法。
生2:當(dāng)下課時(shí),別的孩子都在自由自在的玩耍,小柱子卻坐在教室默默練乘法。生3:當(dāng)雙休日,別的孩子都在看電視,小柱子卻在家里練乘法。
生1:堅(jiān)持不懈的練(教師表揚(yáng))生2:持之以恒的練(教師稱贊)生3:連續(xù)不斷的練。
教師引導(dǎo):我們?cè)賮砜纯炊5慕^招是怎么練成的?奶奶的話里有所提示,(找找文中的句子)。
學(xué)生讀句子:“??人家二福那是練出來的,你沒見他,天天跑幾里地去體育場(chǎng)學(xué)武術(shù)?”
教師:想象二福會(huì)在什么時(shí)候去練絕招。出示句子,學(xué)生填空,練習(xí)說話。下雨天,二福。
;放學(xué)后,二福還是去。
;雙休日,二福就去。
)
生1:下雨天,二福也不休息,去體育場(chǎng)練武術(shù);生2:放學(xué)后,二福還是去體育場(chǎng)練武術(shù);生3:雙休日,二福就去體育場(chǎng)練武術(shù)。
教師總結(jié):由此可見,二福的絕招都不是那么容易得來的,都是靠(生答:勤學(xué)苦練)才能練成!
教師引導(dǎo):讓我們?cè)賮砜纯茨棠痰慕^招是怎么來的?(學(xué)生讀書中的句子)。
教師總結(jié):由此可見,奶奶的絕招也是通過(生答:勤學(xué)苦練)練成的。教師引導(dǎo):我們?cè)賮砜纯?,老師女兒的那個(gè)驚人之舉,你說她是怎么練成的?生:老師女兒的絕招也是通過勤學(xué)苦練而成的。
教師總結(jié):由此可見,所有的絕招都是(生答:勤學(xué)苦練)而成的。
五、品味人物、體會(huì)道理。
教師問4、5個(gè)學(xué)生:小柱子的這個(gè)絕招你會(huì)嗎?(學(xué)生都搖頭說不會(huì))。
生答:是他的勤學(xué)苦練吧(課件出示:勤學(xué)苦練的精神)。
教師總結(jié):是啊,這才是小柱子真正讓大家心服口服的地方。老師也希望大家能通過勤學(xué)苦練這一更絕的招,練成人人羨慕的真正絕招!
六、拓展練習(xí)、增加智慧。
教師過渡:同學(xué)們,小柱子因?yàn)樽约旱呐?,一掃第一次的尷尬,練成人人羨慕的絕招。其實(shí),在我們的生活中,有許許多多的人也經(jīng)過勤學(xué)苦練,練成了絕招,獲得了成功。
教師引導(dǎo):像我們班趙晨曦,愛畫畫,聽他媽媽講,他家里的繪畫本堆得有那么高了。趙晨曦的畫固然是他的絕招,但他(生答:勤學(xué)苦練的精神)更是一絕!教師繼續(xù)引導(dǎo):幾年后,說不定我們班也能出一個(gè)鋼琴家,猜猜他是誰?(生答:周金陽)。
教師總結(jié):聽他介紹,他每天傍晚都要練琴,由此可見,他能彈出優(yōu)美的曲子,也是通過(生答:勤學(xué)苦練)而成的。
教師回顧總結(jié):是啊,今天,我們認(rèn)識(shí)了三胖、二福、小柱子、趙晨曦、周欽澤的絕招,老師相信,只要我們都能練成勤學(xué)苦練這一更絕的一招,我們都能練成天下無敵的“絕招”!請(qǐng)你工工整整的把這個(gè)詞寫在書本中,記在腦子里,用在你的學(xué)習(xí)和生活中!
(學(xué)生在書上寫下“勤學(xué)苦練”一詞)。
附板書設(shè)計(jì):
三胖絕。
招
憋氣天生。
二福空翻單臂倒立勤學(xué)苦練。
小柱子靠樹倒立心算乘法勤學(xué)苦練。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇七
這篇課文的主要目的是讓學(xué)生體會(huì)平凡事物讓我們感受到的美,同時(shí),能運(yùn)用想象的方法,豐富文章的內(nèi)容,體會(huì)思想感情。在培養(yǎng)能力方面,提高聯(lián)系上下文理解詞的能力,并且能抓住重點(diǎn)的句子,詞語,理解文章的能力。
『案例描述』:
師:這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石一課.
板書。
師:對(duì)于搭石的作用,你們都知道了,現(xiàn)在,你能把課文再認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍嗎,看看,你從哪體會(huì)到了搭石的美。
生:讀,學(xué)生匯報(bào)。
師:你們說的很好,現(xiàn)在你們?cè)僮x一讀,并動(dòng)筆畫一畫,畫出描寫搭石的句子。
生:討論。
師:你們討論的可真熱鬧,誰愿意給大家說一說。
生:我剛才讀的是第三段,感到人走搭石特別美。
(板書:走?搭石)。
師:你能把這一部分讀給大家嗎。
師:他讀的真流利,誰能像他這樣,再投入些感情,再讀一遍。
生:讀。
師:你的感情很充沛,誰能像他這樣把這一部分的美讀出來。
生:讀。
師:他讀的太美了,咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。
生:齊讀。
師:多么美麗的一段文字呀,你愿意把它們背下來嗎。
生:指名背。
師:因此,緊走搭石慢走橋成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,所以,文中最后說。
生:讀最后一個(gè)自然段。
師:你還從哪部分體會(huì)到了搭石所體現(xiàn)的美。
生:我從這一部分體會(huì)到了。
生:讀。
師:你體會(huì)到了什么。
生:老人一心為別人著想。
師:你還從這段的哪句話體會(huì)到了老人什么品質(zhì)。
生:勤勞。
師:老人的這種美好的情感就在我們身邊,你發(fā)現(xiàn)了嗎。
師:你們說的真好,讓我們?cè)俅胃惺芾先说膬?yōu)秀的品質(zhì)。
生:齊讀最后一段。
師:老人不就象這一排排的搭石嗎,象這種所體現(xiàn)著的美還有嗎。
生:讀4自然段,我體會(huì)到人相互謙讓,理所當(dāng)然的事。
師:你從哪感受到了互相謙讓,互相尊重的美。
師:從你們身上我也看到了家鄉(xiāng)的人們,他們就像這一排排搭石,
生:齊讀最后一段。
師:現(xiàn)在請(qǐng)你拿出積累本,把你喜歡的或讓你感動(dòng)的一句,兩句話抄寫下來。
師:孩子們,搭石不僅僅連接著鄉(xiāng)村的小路,連接著鄉(xiāng)村美好的情感,也連接著你和我的心,這種感覺需要我們用新去體會(huì)。
『案例分析』:
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境,讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見解。
語言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲?,只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中,我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境,讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述,不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善,每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
這節(jié)課在學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上展開新知的學(xué)習(xí)和探討。知識(shí)的獲取不是老師硬塞給孩子們,而是孩子們?cè)诰唧w的情景中積極的思考,不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得出。課堂上我在擔(dān)當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者的同時(shí),更注意去做好他們表達(dá)看法的傾聽者,在這樣的環(huán)境下,生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體,思維的碰撞不斷燃起知識(shí)的火花,孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性也得到了最好的體現(xiàn)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇八
音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù),早在《樂記》中,我國(guó)就有“凡音之起,由人心生也”的說法。德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn),認(rèn)為只有情感才是音樂要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為,藝術(shù)的本質(zhì)是直覺,直覺源于情感,直覺即表現(xiàn),歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn),特別是抒情的表現(xiàn)。在我國(guó)當(dāng)代音樂美學(xué)研究中,研究者們也普遍認(rèn)為:音樂不僅能夠表達(dá)感情,而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達(dá)情感、相互交流的方式是多種多樣的,但音樂確實(shí)是人類表達(dá)情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會(huì)并習(xí)慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想,音樂才能真正走進(jìn)幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中,如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式,引導(dǎo)幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對(duì)歌教學(xué)作為切入點(diǎn),開展深入的實(shí)踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達(dá)心聲和交流情感的語言。
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言,是兒童用來表達(dá)情感、表征對(duì)世界認(rèn)識(shí)的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認(rèn)為,兒童有多種自我表達(dá)的形式,如繪畫、手工、動(dòng)作、聲音、表情、姿勢(shì)等等,包括聲音、姿勢(shì)、動(dòng)作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言,兒童通過這種語言表征他們對(duì)外部世界的感知、理解、建構(gòu),以及內(nèi)心的情緒、情感波動(dòng)。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對(duì)歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境,創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機(jī)會(huì)唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境,讓幼兒在對(duì)歌活動(dòng)中自由歌唱,相互交流,大膽抒發(fā)自己的心聲,提高歌唱的興趣與能力。
對(duì)歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項(xiàng)音樂活動(dòng),也是他們一項(xiàng)極為重要的生活內(nèi)容。一提起對(duì)歌,人們不禁會(huì)想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對(duì)歌片段,以及人們?cè)趯?duì)歌活動(dòng)中自由交流感情、表達(dá)思想的愉快體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣,對(duì)歌活動(dòng)成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對(duì)唱的歌曲,如《小朋友想一想》、《誰會(huì)飛》等,但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式,在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對(duì)唱。這種對(duì)歌僅作為歌曲的一種演唱方式,教師拘泥于原有的旋律和歌詞,孩子也缺乏自由對(duì)歌活動(dòng)的情趣、對(duì)歌過程中也少有體驗(yàn)情感表達(dá)與相互交流的快樂。本對(duì)歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式,根據(jù)幼兒的實(shí)際能力,借鑒少數(shù)民族對(duì)歌的方式,在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對(duì)歌音樂),自由創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌曲,用歌聲表達(dá)心聲、交流思想,真正享受對(duì)歌活動(dòng)自由表達(dá)和創(chuàng)造的樂趣。
對(duì)歌教學(xué)的實(shí)施程序可基本概括為:情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流。情境激發(fā),是指教師創(chuàng)設(shè)適合對(duì)歌的'情境,引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)他人對(duì)歌活動(dòng)的樂趣,激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對(duì)歌來抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編,是指教師通過啟發(fā)與指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對(duì)歌的內(nèi)容,學(xué)習(xí)表達(dá)與交流自己的情感,并在此過程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂技能。表達(dá)交流,就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱,抒發(fā)自己的情感,體驗(yàn)交流的快樂。
下面以一教學(xué)實(shí)例具體分析該程序的實(shí)施過程。
(1)觀看少數(shù)民族人民對(duì)歌的錄像,感受對(duì)歌活動(dòng)的形式,體驗(yàn)對(duì)歌活動(dòng)的樂趣。“剛才錄像里的少數(shù)民族叔叔阿姨在干什么,歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心?”
(2)創(chuàng)設(shè)對(duì)歌情境,教師有表情地與另一教師對(duì)唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式,引導(dǎo)幼兒體會(huì)運(yùn)用對(duì)歌交流思想的方式?!皠偛爬蠋熓窃趺闯模l問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對(duì)了些什么?”
(3)教師充分激發(fā)幼兒以對(duì)歌方式交流思想、表達(dá)情感的欲望?!澳銈冇惺裁葱睦镌捪雴柪蠋熁蚱渌∨笥?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對(duì)歌,小朋友也來學(xué)習(xí)對(duì)歌吧!”
(4)教師與幼兒共同玩對(duì)歌的游戲,引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對(duì)歌的樂趣,嘗試對(duì)歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答,逐步過渡到幼兒?jiǎn)柦處煷稹?BR> (5)幼兒按意愿自由組合,嘗試對(duì)歌,教師進(jìn)行引導(dǎo),側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
(6)對(duì)歌游戲。將活動(dòng)室布置成河流,幼兒分成問與答兩大組,問歌組與對(duì)歌組各自站在“河流”的兩岸,開展對(duì)歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾,站在中央,其他小朋友圍著他們一起跳舞,表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或幫助。
(一)生活浸潤(rùn)策略。
對(duì)歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)。生活是音樂的源泉,是積累幼兒歌唱“語境”和表達(dá)交流的重要途徑,教師應(yīng)重視日常對(duì)幼兒的音樂熏陶,注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行積累和表達(dá)。如經(jīng)常在活動(dòng)室里播放對(duì)歌的音樂或錄像,在日?;顒?dòng)中隨機(jī)開展或在其它活動(dòng)中滲透對(duì)歌等等。一位教師在角色游戲中,扮演客人去串門、扮演顧客買東西時(shí),都用歌唱的方式表達(dá)自己的意愿,而幼兒也用歌聲來響應(yīng),孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對(duì)歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達(dá)需要一定的情境支持,教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵(lì)幼兒表達(dá)心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境,以境激情、以境染情,充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望。如教師可以在活動(dòng)室布置一個(gè)對(duì)歌臺(tái),在班級(jí)放置一些民族服飾,供幼兒在日常生活中自由選擇;教師還可定期組織幼兒開展對(duì)歌賽等。值得重視的是,教師對(duì)活動(dòng)的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)的重要的情境。
(三)分層遞進(jìn)策略。
在對(duì)歌活動(dòng)開展的不同階段,教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)、逐步提高要求。在剛開展對(duì)歌活動(dòng)的初始階段,教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進(jìn)行對(duì)歌,以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進(jìn)行匹配對(duì)歌,最后可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作歌曲進(jìn)行對(duì)歌。在對(duì)歌過程中,開始可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)唱對(duì)獨(dú)唱、合唱對(duì)合唱,以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對(duì)歌方式,逐步提高歌唱的難度,使得對(duì)歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵(lì)與適時(shí)指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵(lì),是激發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)興趣的動(dòng)力,也是對(duì)歌活動(dòng)得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對(duì)歌,教師的參與能極大地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)歌的熱情。在參與過程中,教師要始終飽含激情,認(rèn)真傾聽孩子們的對(duì)歌,不時(shí)地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”,樹立幼兒的自信心與成就感,并滿懷激情地與幼兒對(duì)歌,使幼兒切身體會(huì)與他人情感交流的樂趣。
同時(shí),教師還應(yīng)用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn),針對(duì)不同幼兒的音樂優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步,進(jìn)行具體地鼓勵(lì)。此外,教師可在活動(dòng)中,針對(duì)幼兒的音樂表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo),以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評(píng)價(jià)。
在開展幾次對(duì)歌教學(xué)活動(dòng)后,幼兒很快適應(yīng)并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會(huì)了很多歌曲,喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進(jìn)熟悉的歌曲中進(jìn)行對(duì)唱,歌唱的興趣倍增,連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對(duì)歌了。在日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)及音樂區(qū)角活動(dòng)中,孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對(duì)歌,甚至在家中,也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對(duì)話,真正達(dá)到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時(shí),對(duì)歌促進(jìn)了孩子之間的交流與溝通,增進(jìn)他們之間的感情,一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具,都會(huì)愉快地邊對(duì)歌邊把玩具借給同伴。
在對(duì)歌活動(dòng)中,幼兒既是歌手,又是音樂大師,他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲,用歌聲表達(dá)自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動(dòng)中,音樂不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容,真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇九
生(齊聲):能!
生:春天是最有情感的,高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖,生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生:春天是最富詩意的,“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”。
生:春天是一位高超的化妝師,把花草樹木、峰巒田野,都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然,蓬蓬勃勃。
師:感受真夠深刻?,F(xiàn)代著名作家末自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生:春天是新生的娃娃。
生:春天是美麗的小姑娘。
生:春天是健壯的小伙子。
師:春天是娃娃,是小姑娘,是小伙子,你最喜歡的是——。
生:娃娃。
師:請(qǐng)說說理由。
生:因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師:從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生:剛睡醒張開眼是新,山朗潤(rùn)、水漲起、太陽紅都是新。
生:剛從土里鉆出來的小草,樹上的、草叢里的花兒是新的。
生:泥土的氣息、青草的味兒,甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生:春天的一切,整個(gè)春天都是新的。
師:都說得挺好。由是,末自清把春天比喻成剛落地的娃娃,目的是讓人——。
生:為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。
生:從娃娃身上,看到未來,看到希望。
師:意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生:有,我喜歡,喜歡春姑娘的美。
生:園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草,給人一種輕盈、舒適的美。
生:樹上的桃紅像火,杏粉像霞,梨白像雪,遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星,層次分明,參差錯(cuò)落,是一種勻稱、和諧的美。
生:花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶,絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童,都?xì)g歡樂樂,舒舒暢暢,給全種愉悅的美。
生:細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧,隱隱約約,詩情畫意般的很美很美。
生:藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏,悠悠揚(yáng)揚(yáng)的,激發(fā)人們無盡的深思和遐想,更是美。
師:感受很深,想象力也很強(qiáng),真佩服你們。讀書啊,寫作啊,都要這樣,敢于思考,敢于想象,敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師:春姑娘這么美,能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生:去追逐。
師:能否說得更準(zhǔn)確些?
生:去追求。
師:對(duì)!人生,就是要大膽追求,不懈追求,只要敢于追求,人生的春天就一定是屬于你們的。
師:朱自清把春天比喻成娃娃,比喻成小姑娘,還比喻成——。
生(齊):健壯的青年。
師:這個(gè)健壯的青年誰喜歡?
生(齊):都喜歡!
師:請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句,著重突出你的感受和領(lǐng)悟,說說喜歡的原因。
生:一個(gè)“張”字,不僅僅指蘇醒,“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞,也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化,更是指在春風(fēng)的吹拂下,春天的一切都充滿了活力。
生:一個(gè)“鉆”字,更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字,田園綠了,誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍,誘得人們也充滿了活力。
生:一個(gè)“讓”,一個(gè)“鬧”,一個(gè)“?!?,花兒竟相開放,蜂蝶競(jìng)相追逐,熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?;ā⒉?、生物都人性化了,這就是春天,這就是充滿活力的春天!
生:一個(gè)“撫摸”,便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”,便使人生發(fā)了萬般感覺,萬般想象,萬般喜說。
師:說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅,全出自于“撫摸”,“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅,這是多么的愜意和舒暢啊,令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊):正是這樣。
師:請(qǐng)細(xì)讀六、七段,再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口,津津有昧)。
生:即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下,樹葉仍綠得發(fā)。
亮,小草仍青得逼眼,勃勃的生命力真教你無法抵御。
生:即使是在上燈的傍晚,那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光,也閃射出無法抵御的光芒。
師:春天,就是具有這么一股永恒的魅力!因而,朦朦細(xì)雨之中——。
生:撐傘的、披蓑的、戴笠的,仍在行走、仍在勞作,這種執(zhí)著、這種精神,讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生:于是,家家戶戶,男女老少,都涌出戶外,擁抱春天,放飛希望。
生:于是,舒活筋骨,抖擻精神,“一年之計(jì)在于春”,所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南M?BR> 師:于是,人們簇?fù)碇禾?,挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳,去——。
生:去憧憬美好的生活。
生:去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生:去建設(shè)美好的未來。
生:去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師:奮斗、追求、創(chuàng)造,是春天賦予人們的神圣使命,因此,生活才有收獲,希望才重美好,未來才夏輝煌。所以,我們要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奮精神,鼓足干勁,為人生、為理想而不懈奮斗。
師:這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀,讀出韻昧、讀出情感、讀出思考,然后,抓住一個(gè)角度,如選材、語言、修辭、立意等等,寫出這篇文章在寫法上好在哪里,二百字左右。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十
[摘要]新時(shí)代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識(shí)”,更強(qiáng)調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,因此,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點(diǎn),也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點(diǎn)。那么,在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下,我們?cè)撊绾斡刑岣哒n堂效率,培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢?我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從宏微辨識(shí)、平衡思想及科學(xué)精神三個(gè)方面,簡(jiǎn)要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);核心素養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)踐過程中,我們深知“授之以魚不如授之以漁”,化學(xué)這一學(xué)科更是如此,單純地掌握化學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中事半功倍、舉一反三,并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地知識(shí)遷移、靈活應(yīng)用?;瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識(shí)、平衡思想、模型推理意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力及科學(xué)精神五個(gè)維度的素養(yǎng),本文選取以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略探究,具體如下。
一、促進(jìn)知識(shí)遷移,啟發(fā)宏微辨識(shí)。
高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)看似零散瑣碎,但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識(shí)記,能真正做到融會(huì)貫通。所以,我們可以通過分類表征、信息整合等方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納整理、對(duì)比分析、分類表征,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移;培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識(shí);使學(xué)生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角,懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時(shí),學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運(yùn)用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu),使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體,并能準(zhǔn)確辨識(shí)兩種晶體;然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點(diǎn)等物理性質(zhì)對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象;通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對(duì)比分析,使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識(shí);最后,引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過的晶體,進(jìn)行分子晶體與原子晶體的`分類,整合知識(shí)與自主鞏固。如此一來,通過促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏微辨識(shí)。
二、滲透變化觀念,深化平衡思想。
我們常說,化學(xué)就是一門研究變化的學(xué)科。通過化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí),滲透變化觀念,深化平衡思想,正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律,有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識(shí),促進(jìn)高中化學(xué)知識(shí)正向遷移。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的對(duì)立統(tǒng)一,理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動(dòng)態(tài)平衡;引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理,正確認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì);啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng),理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件,認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯;通過反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)態(tài)平衡、實(shí)際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng),促進(jìn)學(xué)生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時(shí),首先通過“水是否導(dǎo)電?”這一問題進(jìn)行新課導(dǎo)入,然后演示實(shí)驗(yàn)證明“純水不導(dǎo)電”,寫出水的電離方程式h2oh++oh-,再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì),通過小燈泡及電流表的變化,判斷水溶液的導(dǎo)電性,并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的平衡移動(dòng)的影響因素等相關(guān)知識(shí),判斷平衡的移動(dòng)方向,引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進(jìn)水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”,最后通過水的離子積的概念滲透動(dòng)態(tài)平衡思想,促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí),充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動(dòng)態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)探究能力。
實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì),它強(qiáng)調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評(píng)價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程,使學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程,并通過自主實(shí)踐探究,掌握化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法,提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過程中,運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)科學(xué)的探究方案,規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,從“做”中“學(xué)”,從而提高學(xué)生的探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時(shí),在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我提出問題“課本中提到濕潤(rùn)的氯氣可以漂白有色布條,那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎?”導(dǎo)入氯氣的漂白性;然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論,并就這個(gè)問題,提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論,由教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果討論,分析濕潤(rùn)的氯氣有漂白性的原理。這樣一來,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中,不僅掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述,作為高中化學(xué)教師,我們需貫徹真正的素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),通過信息整合、分類表征、促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力;通過滲透化學(xué)變化觀念的方法,引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì),歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律,從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想,提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率;通過引入探究實(shí)驗(yàn)的方法,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng),使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)知識(shí)而且提高了化學(xué)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]陳建強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[j].名師在線,(5).
[2]徐海燕.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[j].名師在線,2017(11).
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、我能認(rèn)識(shí)本課的生字詞,能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文,摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂;學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準(zhǔn)備:
1、生字新詞卡片。(自主學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí))。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖,鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過搭石的圖片。(可制作為課件)。
預(yù)習(xí)任務(wù):
1、積累一些有關(guān)橋的圖片,或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。(熟讀課文)。
3、什么是“搭石”?(同學(xué)之間交流、總結(jié))。
4、搭石是怎樣鋪成的?(同學(xué)之間交流、總結(jié))。
5、人們?cè)鯓舆^搭石?(同學(xué)之間交流、總結(jié))。
6、為什么給作者這么深的印象?(同學(xué)之間交流、總結(jié))。
自主、合作、探究:
1、想想課文主要講了一件什么事?
2、小組交流,勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注,說出為什么喜歡。
3、全班交流,反饋。解決預(yù)習(xí)中的問題。
4、結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)。
5、給“俗()、綽()、序()”注音。
我來闖關(guān):
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語?平衡?清波蕩漾?理所當(dāng)然?聯(lián)絡(luò)。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第()段是課文的點(diǎn)睛之筆。
學(xué)習(xí)收獲:
知識(shí)延伸:
1、背誦自己喜歡的段落,抄寫自己喜歡的語句。
2、小練筆:把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場(chǎng)景寫下來。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十二
班級(jí)六(四)班學(xué)科語文教時(shí)第一、二課時(shí)時(shí)間?課題2暖流教學(xué)目標(biāo)?1.正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線中的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個(gè)詞語。3.說出“暖流”的含義,從具體的語言材料中體會(huì)對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛和對(duì)青年人的關(guān)懷。
1.學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。
程教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)思考、添改一、談話導(dǎo)入??。
1.談話:上課之前,
我先播送一則天氣預(yù)報(bào):今天最低溫度2攝氏度,最高溫度12攝氏度,偏東風(fēng)三級(jí)。昨日,有一股暖流自西向東移動(dòng),江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。
2.提問:在這則天氣預(yù)報(bào)中,“暖流”指什么?
3.導(dǎo)入??新課:在1994年年底,寒冬里的南開大學(xué)里也涌動(dòng)著一股暖流。(板書課題)這是怎么回事呢?下面請(qǐng)同學(xué)們打開書。1.認(rèn)真傾聽教師的談話,結(jié)合具體語境理解“暖流”的本義,為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.交流自己的理解,談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文,了解大意。
1.組織自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.巡回檢查學(xué)生自讀情況,對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助。
3.組織交流自讀情況。
(1)出示生字,組織開火車讀。
(2)請(qǐng)同學(xué)們畫出文中由生字組成的詞語,同桌互相讀一讀。
(3)指名分自然段朗讀課文,要求把句子讀通順。
(4)讀完后組織評(píng)議、正音。
4.組織再默讀課文,思考:想想課文主要寫了怎樣的一件事。
5.組織交流課文的主要內(nèi)容。
6.請(qǐng)大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。
7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文,努力讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出,請(qǐng)求幫助。
3.全班交流自讀情況:
(1)開火車讀生字。
(2)畫出文中由生字組成的詞語,同桌互相讀一讀。
(3)分自然段朗讀課文。
(4)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)朗讀課文,聽完后根據(jù)朗讀要求對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議。
4.再默讀課文,思考課文主要寫了怎樣的一件事。
5.把自己的思考結(jié)果進(jìn)行全班交流;對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同看法。
6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。
1.指名朗讀第1自然段,思考:讀了這一段你知道了什么?
2.組織交流上述問題。
3.提問:從“涌動(dòng)”一詞你看出了什么?為什么心情會(huì)這么激動(dòng)呢?
4.組織討論上述問題。
5.指導(dǎo)有感情地朗讀。1.聽同學(xué)朗讀第1自然段,并思考自己從這一段中可知道什么。
2.全班交流:從第一段中可以知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等。各抒己見。
3.討論對(duì)“涌動(dòng)”一詞的理解,感受因?yàn)榻飨瘉砜赐祥_大學(xué)的師生員工,從而令南開大學(xué)的師生員工心情異常激動(dòng)。
4.練習(xí)有感情地朗讀第一段。?四.指導(dǎo)寫字。
2.指導(dǎo)用鋼筆描紅。1.自由說說記住生字的巧妙方法。
學(xué)
過
程
教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)思考、添改一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.有感情地朗讀第一段課文;認(rèn)真傾聽其他同學(xué)讀課文。?二.學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自讀要求:輕聲自由讀第二段,思考:江主席來到南開大學(xué),主要做了什么?
2.組織學(xué)生按要求自學(xué)課文第二段。
3.組織交流。
4.組織同桌分角色朗。
讀,注意體會(huì)江主席是怎么問的,王輝又是如何作答的。
5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談感覺。
(1)你覺得江主席怎么樣?找出有關(guān)的句子來讀一讀,并談?wù)勀愕捏w會(huì)。
(2)組織學(xué)生自由讀文并體會(huì),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以個(gè)別糾正,對(duì)有共性的問題提醒全班同學(xué)注意。
(3)組織學(xué)生分小組朗讀、討論。
(4)組織全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)要求:先分角色讀,再說自己的感受,再次有感情地朗讀。
6.引導(dǎo)深層次體會(huì):課文寫江主席平易近人,關(guān)心青年,熱愛中國(guó)古典文學(xué),但沒有直接說出來,而是通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來刻畫的,請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)的詞句讀一讀,并說說這樣寫的好處。1.按要求自讀課文第二段,思考江主席來到南開大學(xué),主要做了什么。
2.交流:課文寫了江主席來到南開大學(xué),與王輝等同學(xué)交流。
3.同桌分角色朗讀,注。
意體會(huì)江主席是怎么問的,王輝又是如何作答的。
4.結(jié)合句子談感覺。
(1)找出有關(guān)句子,說說江主席是個(gè)怎樣的人:
平易近人:“江主席來了,他滿面春風(fēng),向同學(xué)們致意。”“……走到王輝身邊,得藹地問、興致勃勃、抑揚(yáng)頓挫”
對(duì)古典文學(xué)十分熱愛:背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。
(2)就自己找出的詞、句,在小組里互相討論,并練習(xí)朗讀。
(3)按教師提出的要求在全班交流小組學(xué)習(xí)的成果,較全面地感受江主席是個(gè)怎樣的人。
1.組織齊讀。
2.提問:王輝為什么。
說自己打心眼里佩服江主席呢?
3.組織討論上述問題。
4.組織反復(fù)朗讀王輝的話,引導(dǎo)體會(huì)其中的激動(dòng)和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。
2.考并討論王輝為。
什么說自己打心眼里佩服江主席。
3.反復(fù)朗讀王輝的話,體會(huì)其中的激動(dòng)和敬佩之情。?四.引導(dǎo)總結(jié)。
1.組織討論:現(xiàn)在我們?cè)倩剡^頭來想一想,課題的“暖流”是什么意思?
2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象,并反復(fù)讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思,體會(huì):江主席對(duì)師生的關(guān)心,對(duì)青年人的關(guān)懷,對(duì)古典文學(xué)的熱愛,使大家產(chǎn)生了激動(dòng)、興奮、喜悅的情緒。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十三
1.認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字,會(huì)寫“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語;結(jié)合語境理解詞語。
2.情感目標(biāo):讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3.發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解花兒開放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。
教師準(zhǔn)備:
1.多媒體課件(孔子畫像、孔子講學(xué)、孔子論著以及人們紀(jì)念孔子的場(chǎng)景)。
2.自制生字詞卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)自讀課文,記下疑問。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、交流激趣,存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料,說說自己觀察了哪些花,它們?cè)谑裁磿r(shí)間開放?
比一比,看誰搜集的信息多。(可以得到觀察小能手的稱號(hào))(板書:花)。
2、教師播放課件:欣賞一些美麗的花。問:你知道這些花的名字嗎?它們是在什么時(shí)間開放的呢?(學(xué)生可以猜測(cè)。)有一位植物學(xué)家,他的做法真絕妙呀!連老師心里都癢癢的,你知道是怎么回事嗎?請(qǐng)我們一起走進(jìn)文本。
二、熟讀課文,初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文,想一想怎樣才算把課文讀熟練?(遇到意思不明確的詞,可以用自己已有的方法理解。)。
2、交流自己讀的過程。
3、請(qǐng)學(xué)生讀1、2兩段。
4、評(píng)議。
5、余下一段同桌讀。(幫助伙伴糾正錯(cuò)誤)。
6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎?(補(bǔ)充課題:鐘)。
7、你覺得他的做法如何?(討論、交流)你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢?
(自由讀課題)教師有意識(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)。
8、讀了課文你還知道些什么?(交流)。
出示填空:我知道。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣?
三、探究課文,感情朗讀。
(根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。)。
如:學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情?(請(qǐng)學(xué)生朗讀)。
師:你讀出了自己的感情,老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢?
(說體會(huì),談感想)。
3、用課件出示兩段話,學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。(一段是原文;一段是教師改編,描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。)為什么你喜歡原文?(說理由)。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分,與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié):大自然實(shí)在奇妙,這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開放呢?這到底是什么原因?同學(xué)們,你們想去探究一下嗎?要知原因,下節(jié)課再見。
四、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀,觀察生字,交流寫字經(jīng)驗(yàn)。
2、書寫生字。
(1)教師范寫,學(xué)生學(xué)寫。
(2)學(xué)生自己寫,師生評(píng)議。
(3)學(xué)生練寫,反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
(1)課件出示練習(xí)題。
(2)抄寫19個(gè)詞語。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十四
1、了解杜甫生平、寫作背景以及對(duì)其詩歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn),感受詩人深沉的苦痛和憂思。
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌對(duì)仗工整、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入。
在春意盎然、鳥語花香的春天,人們喜歡到野外去踏春,去感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天,人們登高望遠(yuǎn),飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”今天,我們要學(xué)習(xí)的就是“詩圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩,詩的題目就是《登高》。
二、品讀詩歌。
師:這是一首七言律詩,學(xué)習(xí)一首古詩,首先就是要進(jìn)行的朗讀,不是說,“讀書百遍,其義自現(xiàn)”嗎?下面我們一起走進(jìn)文本,品讀詩歌。
誦讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意四點(diǎn)要求:一是讀準(zhǔn)字音,二是把握節(jié)奏,三是注意輕重,最后要求讀出感情。接下來請(qǐng)同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。
生(自由朗讀1分鐘左右)。
師:請(qǐng)同學(xué)們聽一段視頻朗讀。(展示一段名家的視頻朗讀)。
同學(xué)們聽的都很認(rèn)真,接下來請(qǐng)我們班的同學(xué)讀一讀。(選兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀,師或?qū)W生作簡(jiǎn)評(píng),以鼓勵(lì)為主)。
生:齊讀。
師:同學(xué)們讀得都很不錯(cuò),但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中,最后一點(diǎn)要求是要讀出感情,那么,怎樣才能讀得更好,更有感情呢?我們知道,詩人的創(chuàng)作往往是為了表達(dá)思想和內(nèi)心的情感需要,或者說,詩人的作品,是為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感,那么,我們了解和把握詩人在詩作中的情感,我們就可以把這首詩讀得更好了。
下面我們就一起來學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
同學(xué)們都朗讀了這一首詩,也對(duì)這首詩有了初步感知,同學(xué)們能否用一個(gè)字或一個(gè)詞說一說你讀完后的整體感受。
生:悲傷、憂愁、孤獨(dú)……。
師:詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里?或者說詩人悲從何來?
同學(xué)們先思考幾分鐘(停1——2分鐘)。
生:分組討論。(討論激烈,氣氛較好)。
師:討論結(jié)束。同學(xué)們坐回原位,請(qǐng)組內(nèi)選一位代表回答。
生:詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲,主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上:風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。
師:首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物(意象),分別有什么特點(diǎn)。
生:八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長(zhǎng)江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長(zhǎng)江滾滾。
師:這些各具特點(diǎn)的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的?
生:急風(fēng),是說風(fēng)很大,而且又是秋天的風(fēng),這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽,不僅吹在詩人身上,更是吹在詩人的心里。
生:天高闊遠(yuǎn),在茫茫天地之間,詩人更覺自己的渺小,無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
生:猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲,使詩人悲涼的心境更添一層。
師:高猿長(zhǎng)嘯,大有“空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕”,“巴東三峽巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲淚沾裳”(酈道元《水經(jīng)注》)。
生:清渚和白沙。從色調(diào)上看,清和白是冷色調(diào),更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情,自然內(nèi)心也倍感凄涼。
生:這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥(鷹擊長(zhǎng)空);而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨(dú)哀傷的鳥(回鳥徘徊)。
師:看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水,詩人又會(huì)想到什么?
生:落木即落葉,到了秋天,樹葉紛紛落下,意味著生命的終結(jié)??吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭,內(nèi)心無限凄涼。
生:滾滾長(zhǎng)江東逝水,東逝的流水會(huì)讓人想到韶光易逝、人生苦短??鬃釉陂L(zhǎng)江邊上感慨道:逝者如斯夫(子在川上曰:逝者如斯夫)!蘇軾在《赤壁賦》中寫到:哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無窮。
師:除了秋景之悲外,詩人的悲還體現(xiàn)在哪里?
生:除了秋景之悲外,悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲,集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián):萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。
師:詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里?
生:萬里悲秋常作客,詩人長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng),壯志難酬,處境艱難。
師:如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞?(聯(lián)系課文注解)。
生:艱難兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)。國(guó)家動(dòng)亂(安史之亂),詩人漂泊在外,生活艱難,壯志難酬。
師:詩人自身處境艱難,還處處為國(guó)為民憂心,讓我們看到了詩人憂國(guó)憂民的崇高品質(zhì)。
生:百年多病獨(dú)登臺(tái),詩人年老了又身纏重病。
生:詩人孤身一人去登臺(tái),倍感凄涼。
生:潦倒新停濁酒杯,詩人內(nèi)心愁苦想借酒消愁,可是又患重病,不得不戒酒,本想一醉解千愁,終沒有遂愿,心中萬千愁緒無法排解,真是愁上加愁。
師:請(qǐng)大家根據(jù)下面例子仿寫,對(duì)詩人的悲進(jìn)行總結(jié)概括,“詩人悲在重九登臺(tái),倍思鄉(xiāng)親”。
生:詩人悲在老年孤獨(dú),重病纏身。
生:詩人悲在孑然一身,獨(dú)自登臺(tái)。
……。
師:正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評(píng):
系舟“萬里”,故鄉(xiāng)渺茫,此其一;“悲哉秋之為氣”,節(jié)令凄涼,此其二;
“常”年如此,不知其終,此其三;異鄉(xiāng)“作客”,寄人籬下,此其四。
“百年”一生潦倒,此其五;體弱“多病”,纏身不愈,此其六;
孑然“孤”獨(dú),此其七;重九“登臺(tái)”,倍思鄉(xiāng)親,此其八。
師:對(duì)詩人的情感把握和了解了之后,我們能否把這首詩朗讀得更好呢?
同學(xué)們先來欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀,哪一段讀得更好,請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)。
生:這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好,語調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。
師:我們班的同學(xué)是最棒的,相信同學(xué)們一定也能讀得很好。
(指名1——2名學(xué)生朗讀或讓開始時(shí)讀過的學(xué)生重讀,再讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)。)。
師(小結(jié)):全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景,抒發(fā)作者長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情(秋景之悲)和直抒胸臆(境遇之悲)的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古語說“女傷春,士悲秋”。(展示幾幅秋之悲涼的作品,如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客,風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等,讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。)。
1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來。
2、背誦全詩。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十五
生:(齊答)預(yù)習(xí)了。
師:感覺怎樣?
生:挺難。
師:(微笑)是挺難。不過總應(yīng)該能讀得下來吧?課文下面可是每一句都有注釋的。
生:(齊答)能。
師:那好,我先請(qǐng)同學(xué)來讀一下,看有沒有什么問題。
(檢查誦讀,正音)。
過渡引導(dǎo):《離騷》是文學(xué)史上最長(zhǎng)的抒情詩。我們要學(xué)習(xí)的是節(jié)選的其中一部分。它的作者是我國(guó)第一位大詩人屈原。
在高一我們學(xué)過《屈原列傳》,其中有一段寫到了詩人寫離騷的原因,以及對(duì)屈原志趣品行的評(píng)價(jià),不知同學(xué)們可否能記得起。
生:沉思,有些嘴里念念有詞。
師:這樣,我請(qǐng)一位同學(xué)來試著背一下。李家琪,你來背一下吧。
(他沒有背下來,不熟練,從中間截取了一部分??紤]到這個(gè)班是理科班的學(xué)生,而且又是休息了一個(gè)暑假學(xué)生估計(jì)忘掉了不少,于是,我便降低了難度,)。
那咱們一起背,互相提醒也許能喚起你的記憶。
學(xué)生齊備《屈原列傳》第二段。
師:大家還有沒有注意到?jīng)],這段里面還對(duì)離騷一詞作了一個(gè)注解,誰來說一下(學(xué)生不知道,有學(xué)生趕緊翻課本和文言文翻譯書查找)。
師:秦繼偉你來說說。
生:“離”是遭遇的意思。
師:解釋具體一點(diǎn)。
生:通“罹”。
師:好你上來寫一下“罹”字。
學(xué):上黑板寫“罹”。
騷是什么意思?
生:憂愁。
師:“離騷”的意思合起來就是……。
生齊答:遭遇憂愁。
師:通過回顧,大家知道《離騷》寫作的緣由是什么了吧?
生:因?yàn)樗龅綉n愁煩悶,需要排遣內(nèi)心的愁緒故而寫了離騷這首詩。
師:詩以言志嘛?!肚袀鳌分袑?duì)屈原的志趣和品行有兩句總結(jié)性的評(píng)價(jià),是哪兩句?
生:其志潔,故其稱物芳;其行廉,故死而不容。
師:“志潔”是什么意思。
生:志趣高潔。
師:“物芳”是什么意思?
生:就是事物的芳香。
師:那么“稱”是什么意思?
生:提到,稱贊。
師:把這句話連起來說一下。
生:他的志趣高潔,所以他提及的事物都是芳香的。
師:在這里我們可以把芳物的意思再擴(kuò)大一下,理解成美好芬芳的事物?,F(xiàn)在同學(xué)們可以邊讀《離騷》邊從課文中劃出作者描述到的美好芬芳的事物。三分鐘時(shí)間,開始。
(三分鐘后有學(xué)生舉手)。
生:蕙纕。
師:“蕙纕”是什么意思?看課下注釋。
生:(明確)應(yīng)該是“蕙”?!稗ァ笔窍戕?,一種香草。
生:茝蘭皋椒丘芰荷芙蓉高冠長(zhǎng)佩蛾眉。
師:根據(jù)學(xué)生所找出來的詞語板書。
師:同學(xué)們找得很快也很準(zhǔn)確,那么我想問一下,這些芳物共同構(gòu)成一個(gè)什么樣的形象?
(學(xué)生答不出來)。
師:可能我問得這個(gè)問題不夠清楚。這樣,大家可以再看課文中這些美好芬芳事物前面或后面的描述詞。
生:(學(xué)生再讀找到)纕攬制…為集…為嫉步馳。(板書)。
生:美女。(學(xué)生笑)。
師:(我肯定了學(xué)生的答案。)如果用四字短語來概括這個(gè)美人的形象特點(diǎn),應(yīng)該是什么?
生:美艷絕倫香氣四溢內(nèi)心純潔(板書)。
師:好,下面大家把這些描寫美好事物的語句連起來讀一遍。
(學(xué)生讀。)。
師:給同學(xué)們二分鐘時(shí)間試著背誦一下。
學(xué)生背。
(2分鐘后)。
師:同學(xué)們可以設(shè)想一下,假如這個(gè)“美人”生活在今天這個(gè)時(shí)代會(huì)是一個(gè)什么樣的結(jié)局。
(大家七嘴八舌的開始討論,氣氛很熱烈)(2分鐘后開始自由發(fā)言。)。
生1:她能成為超級(jí)女聲;
生2:她能成為超級(jí)電影明星;
生3:她能成為世界美女;
生4:她能成為眾人艷羨的女王;……。
(有一個(gè)女生的發(fā)言引起了大家的注意)。
生:我認(rèn)為這個(gè)女人并沒有大家想象的那么好。(當(dāng)大家投去質(zhì)疑的目光時(shí),她解釋到)這個(gè)女人外表過于妖艷,而且身上的香氣太濃烈。
(學(xué)生笑)。
生:有。
師:那指的是誰?
生:應(yīng)該是他自己。他一直都在說“余……余……”
生:社會(huì)時(shí)代以及周圍人的觀念意識(shí)。
師:那么我們回到課本上來,看看屈原當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)時(shí)代以及他生活的環(huán)境如何?
(學(xué)生邊看邊劃出關(guān)鍵語句,3分鐘后有學(xué)生舉手,我示意他站起來說。)。
生:靈修浩蕩。
師:能解釋一下具體意思嗎?
生:“靈修”指君王,“浩蕩”是恣情放縱荒唐的意思。
師:這跟屈原有什么關(guān)系?
生:國(guó)君昏庸無道,親近小人,賢臣自然得不到重用,屈原有志不得施展故而憂愁。
生:眾女嫉妒。
師:能解釋一下嗎?
生:屈原身邊的人都是一些親近君王的小人,只會(huì)嫉賢妒能,像君王進(jìn)獻(xiàn)讒言,毀謗忠良,致使屈原不能接近君王,不但得不到重用,反遭流放。
生:時(shí)代風(fēng)氣不好。
師:從哪里看出?
生:固時(shí)俗之工巧兮,偭規(guī)矩而改錯(cuò);背繩墨以追曲兮,競(jìng)周容以為度。
師:具體解釋一下。
生:結(jié)合課下注釋翻譯這幾句話。
師:世風(fēng)日下,投機(jī)鉆營(yíng),違背法則,歪曲事實(shí),茍合奉承,取悅他人成為了當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種主流思想。君王不近,小人嫉妒,社會(huì)不容,這樣一位賢臣注定是一個(gè)悲劇。
大家齊聲再把第二段讀一遍,給同學(xué)們二分鐘時(shí)間試著背誦這一段。
生1:“亦余心之所善兮,雖九死吾猶未變兮”
生2:“民生各有所樂兮,余獨(dú)好修以為?!?BR> 生3:“進(jìn)不入以離憂兮,退將復(fù)修吾初服”
生4:整個(gè)第三段全是他這一品質(zhì)以及他為堅(jiān)持這品質(zhì)所下的決心。
師:這些語句能夠表現(xiàn)出他高潔的情操,不為世俗所玷污,為保持自己清白的節(jié)操寧可犧牲自己的生命,都不愿與世俗同流合污,順應(yīng)世俗生活,一顆高潔的心,一個(gè)高大的形象立于我們的面前,也立在了楚國(guó)的土地上,更立在了中華民族幾千年的歷史長(zhǎng)河中。
生1:有。
生2:沒有。
師:同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀文本,從文本中找依據(jù),不能憑想當(dāng)然。
(學(xué)生認(rèn)真研讀文本,幾分鐘后,有學(xué)生舉手發(fā)言)。
生:第四段,“悔相道之不察兮,延佇乎吾將反?!?BR> 師:屈原真的后悔了嗎?
生:沒有,從后面的語段中可以看到,他后來還是堅(jiān)持他當(dāng)初的決定,而且是更加堅(jiān)定了意志。
師:從哪些語句可以看出他的意志更加堅(jiān)定了?
生:“高余冠之岌岌兮,長(zhǎng)余佩之陸離?!卑炎约旱拿弊庸室饧拥母吒叩?,佩帶加的長(zhǎng)長(zhǎng)的,要特意引起人們的注意:我就是這樣一個(gè)人,我和你們不一樣。形象上的變化,反映出了屈原內(nèi)心的變化。
小結(jié):屈原也是一個(gè)人,首先是一個(gè)平常的人,他之所以能堅(jiān)持個(gè)人的情操,保持一顆高潔的心境,是因?yàn)樗幸磺换馃岬膼蹏?guó)熱情和對(duì)祖國(guó)始終不變的一顆赤子之心,他也有過動(dòng)搖,但高潔的靈魂最終還是又戰(zhàn)勝了自己思想上的波動(dòng),堅(jiān)持住當(dāng)初的意愿,讓人們永遠(yuǎn)記住他,記住他忠于祖國(guó),關(guān)心民生疾苦,不顧及個(gè)人生命的高尚節(jié)操。雖然他最終也沒有被君王接受,他的美政理想也始終沒有得以實(shí)現(xiàn),祖國(guó)最后沒有能夠挽救而國(guó)滅了。但屈原給我們留下了一筆更為珍貴精神財(cái)富,那就是今天我學(xué)習(xí)的這篇課文以及他在流放途中寫下的一系列精美篇章。同學(xué)們拿著我交給你們的鑰匙,去打開通往《離騷》高妙的殿堂。
這節(jié)課就到這里,下課!
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十六
課題內(nèi)容北師大四年級(jí)數(shù)學(xué)上29頁目標(biāo)1、掌握角的畫法,回用量角器正確地畫出指定度數(shù)的角。2、能用三角板畫出一些特殊度數(shù)的角。3、通過動(dòng)手操作,初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力和空間觀念。重點(diǎn)掌握畫角的方法,并能用量角器畫出指定度數(shù)的角,難點(diǎn)利用一副三角板畫出一些特殊度數(shù)的角。教法動(dòng)手操作、嘗試探究教具三角板、量角器過程一、復(fù)習(xí)鋪墊揭示新知1、說一說一副三角板上的角各是多少度?2、師生各自畫一個(gè)角,并讓學(xué)生量一量所畫角的度數(shù)。1)、師演示量角過程、方法。2)、生復(fù)述量角的方法:點(diǎn)點(diǎn)重合、邊線重合、看邊讀數(shù)3、揭題:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)用量角器量一個(gè)角的度數(shù),反過來如果知道一個(gè)角的度數(shù),要你畫出這個(gè)角,你會(huì)嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)角的畫法。(板書:畫角)二、嘗試操作探究新知(一)用三角板畫角1、猜一猜用一副三角板可以直接畫出哪些度數(shù)的角?(生指三角板匯報(bào),師板書:30°、60°、90°、45°)師演示用三角板直接畫特殊角:先畫一條射線,再把三角板所畫角的一邊與射線重合,頂點(diǎn)與射線端點(diǎn)重合,最后沿另一邊畫一條射線,標(biāo)出角的度數(shù)。2、拼一拼用一副三角板還可以拼出哪些度數(shù)的角?把它畫出來,并用量角器驗(yàn)證。(教師提示,拼角時(shí),可以固定一把三角板的一個(gè)角,用另一把三角板的各個(gè)角與它拼角。)(展示匯報(bào)師板書75°=45°+30°105°=45°+60°135°=45°+90°120°=90°+30°150°=90°+60°180°=90°+90°……)3、小結(jié)用一副三角板可以畫出一些特殊角,如:30°、45°、60°、90°、75°、105°、120°、135°、150°、180°……(二)用量角器畫角1、想一想用一副三角板可以畫出65°或70°的角嗎?要想畫出以上的角,那應(yīng)該選擇什么工具,怎樣畫?2、學(xué)一學(xué)自學(xué)教材29頁圖2,仿照用量角器畫60°角的方法畫65°的角。并與同桌說一說畫法。3、說一說生匯報(bào),師演示65°角畫法4、填一填根據(jù)書中60°角和65°角的畫法填一填1)、先畫一條();2)、使量角器的()和射線的()重合;3)、量角器的()線和()重合;4)、在量角器()刻度的地方點(diǎn)一點(diǎn),以射線的端點(diǎn)為角的(),通過剛畫的點(diǎn)再畫一條射線;最后標(biāo)出所畫角的度數(shù)。5、小結(jié)用量角器畫角的方法:(簡(jiǎn)單概括)1)、畫射線2)、點(diǎn)點(diǎn)重合3)、線線重合4)、找點(diǎn)連線5)、標(biāo)度數(shù)6、試一試用量角器畫出70°的角1)嘗試完成,邊畫邊口述畫角過程2)指名板演三、嘗試練習(xí)鞏固新知1、用量角器畫出55和140的角1)獨(dú)立完成2)同桌互檢3)指名板演2、選擇合適的方法畫出下面的角30°80°105°160°3、能力用手中的學(xué)具畫150°的角,看誰的畫法多。(拼60°+90°、45°+45°+60°、30°+30+90°、30°+60°+60°……量角器畫)四、全課總結(jié)強(qiáng)化新知1、談收獲通過本課學(xué)習(xí),你有什么收獲?用一副三角板可以畫出哪些特殊角?怎樣用量角器畫角?2、質(zhì)疑還存在不清楚的問題嗎?對(duì)《畫角》一課的教學(xué)進(jìn)行以下反思:優(yōu)點(diǎn):1、在本課開頭,從復(fù)習(xí)三角板的各角的度數(shù)及師生任意畫角并用量角器自測(cè)、同桌互檢的方法來復(fù)習(xí)量角的方法,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,同時(shí)也為學(xué)習(xí)本課知識(shí)作以鋪墊。
2、在學(xué)習(xí)用三角板畫角,包括直接畫角和間接畫角。教學(xué)時(shí),主要是通過學(xué)生動(dòng)手自己操作完成,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。
3、在學(xué)習(xí)用量角器畫角時(shí),設(shè)計(jì)由學(xué)生自己看書自學(xué),歸納畫角步驟。這樣設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和歸納能力。不足:1、復(fù)習(xí)過程,有個(gè)別學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)掌握的不熟練。
2、在學(xué)習(xí)整個(gè)用三角板畫角時(shí),時(shí)間分配的不夠合理,用時(shí)較長(zhǎng),導(dǎo)致在學(xué)習(xí)用量角器畫角時(shí),時(shí)間緊張,練習(xí)不充分。
3、在歸納用量角器畫角的方法時(shí),教師出示的填空比較抽象,學(xué)生不能用自己的語言更好的表達(dá)。改進(jìn)措施:1、對(duì)于學(xué)過的知識(shí),教師要經(jīng)常復(fù)習(xí)、指導(dǎo),加以鞏固。
2、學(xué)習(xí)新知過程中,對(duì)于一些疑難問題教師適當(dāng)?shù)淖饕蕴崾?、引?dǎo),教會(huì)學(xué)生思考問題的方法。。
3、教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)倪x擇“自學(xué)”教學(xué)方式,慎重出示自學(xué)提綱。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十七
1、板題質(zhì)疑:橋,讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì)說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等)。
2、一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?
1、自由朗讀課文,想,文中的橋是一座怎樣的橋?
2、交流,可以初步說說文中依據(jù),隨機(jī)層層點(diǎn)撥:
窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。
3、二讀課題。說到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的(可以是沉重的,鄭重的)。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋,成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑:像潑。像倒。為什么獨(dú)立成句?引導(dǎo):凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
5、指名,(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞,讓我不由地想到了群魔亂舞這個(gè)詞)。
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
8、讀著讀著,我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)。
9、出示:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個(gè)。
按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物,注意寫好人物的語言動(dòng)作神態(tài)。
10、面對(duì)瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者,有序地疏散)。
11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的。
1、上節(jié)課,大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文,并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分,面對(duì)突如其來的(山洪),人們(受驚了),一百多個(gè)村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍闆r非常(危急)。幸好那年邁的老漢,那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前,讓我們穿越時(shí)空,看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇,留下的感人事跡。
2、請(qǐng)同學(xué)們讀723自然段,劃找出描寫老漢的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再讀一讀。
1、讀了這些句子,相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象,哪一句話最讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子,并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流:
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受,從中品悟老漢的屹立如山、責(zé)任如山,并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
出示15、21、23自然段。
1)揪、吼、兇和推矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解,充滿了矛盾!請(qǐng)一生閱讀下文,老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系,這個(gè)結(jié)局。
4、反復(fù)詠嘆,感受親情。
1)、當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親,小伙子原來是他的兒子的時(shí)候,讓我們?cè)賮砜纯催@令人感動(dòng)的一幕,相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把兒子這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中,一起深情地朗讀1423自然段,我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
此時(shí)此刻,你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛如山)。
然而,這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了,但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
老漢離我們遠(yuǎn)去了,面對(duì)著殘破不堪的木橋,你最想說的又是什么呢?表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
再讀課題,你對(duì)橋又有什么感受?理解橋的象征意義,并總結(jié)全文。投影出示讀句子:
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1、鞏固如何判斷直線的互相平行與互相垂直。
2、通過練習(xí)鞏固用量角器量指定角的度數(shù),畫指定度數(shù)的角。
教學(xué)重難點(diǎn):會(huì)用量角器量指定角的度數(shù),畫指定度數(shù)的角,會(huì)判斷直線的互相平行與互相垂直。
課前準(zhǔn)備:實(shí)物投影,量角器,三角板,圓形紙,長(zhǎng)方形紙。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)重點(diǎn)。
1、直線、線段與射線的特點(diǎn)與讀法。
2、平行、垂直的定義及平行線、垂線的畫法。
3、角的度量及畫法。
二、練一練。
1、第一題下圖是北京城區(qū)地圖的一部分,請(qǐng)你找出兩組互相平行、兩組互相垂直的道路(讓學(xué)生說說判斷的方法)。
3、第三題先估計(jì),再量出下面各角的度數(shù)思考,角的邊不夠長(zhǎng),不能指到量角器上的準(zhǔn)確度數(shù),該怎么辦?(把角的一邊延長(zhǎng))。
4、第四題。
(1)將一張圓形紙對(duì)折三次,得到的角是多少度?
a、學(xué)生試做,同桌交流,再全班交流。
b、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),每對(duì)折一次,所得到的角是原來的一半。
c、攤開折過后的紙,在這張紙上你能找到哪些度數(shù)的角。
小組合作,可畫一畫。
(2)用長(zhǎng)方形紙分別折出45°,135°的角可先讓學(xué)生獨(dú)立操作,再全班交流。
三、復(fù)習(xí)用量角器測(cè)量角的大小。
練習(xí)二第3、4題:先讓學(xué)生估一估角的大小,再用量角器測(cè)。
四、運(yùn)用知識(shí)解決問題:
1、練習(xí)二第5題:
這是一道操作題,讓學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問題。這道題要放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。
2、練習(xí)二第6題:
讓學(xué)生通過獨(dú)立地觀察找出圖中的直角、銳角、鈍角,然后與同學(xué)交流。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十九
問卷的標(biāo)題概括地說明調(diào)研主題,使被訪者對(duì)所要回答的問題有一個(gè)大致的了解。
確定問卷標(biāo)題要簡(jiǎn)明扼要,但又必須點(diǎn)明調(diào)研對(duì)象或調(diào)研主題。
如“學(xué)生宿舍衛(wèi)生間熱水供應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)研”,而不要簡(jiǎn)單采用“熱水問題調(diào)查問卷”這樣的標(biāo)題。
這樣無法使被訪者了解明確的主題內(nèi)容,妨礙接下去回答問題的思路。
2、問卷說明。
在問卷的卷首一般有一個(gè)簡(jiǎn)要的說明,主要說明調(diào)研意義、內(nèi)容和選擇方式等,以消除被訪者的緊張和顧慮。
問卷的說明要力求言簡(jiǎn)意賅,文筆親切又不太隨便。
下面舉個(gè)實(shí)例加以說明。
同學(xué),你好!
我是浙江師范大學(xué)的實(shí)踐隊(duì)員,我們正在做關(guān)于信息三農(nóng)的調(diào)研,想問你幾個(gè)相關(guān)問題,了解下您的意見。
您的回答將被完全保密,請(qǐng)放心。
謝謝你的協(xié)助與支持!(多用于訪問時(shí),并不是很正式)。
你好:
我是xxx暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的采訪員,我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于xxx的暑期實(shí)踐調(diào)查,旨在了解xxx的基本情況,以分析xx發(fā)展的趨勢(shì)和前景。
您的回答無所謂對(duì)錯(cuò),只要能真正反映您的想法就達(dá)到我們這次調(diào)查目的。
希望您能夠積極參與,我們將對(duì)您的回答完全保密。
調(diào)查會(huì)耽誤您10分鐘左右的時(shí)間,請(qǐng)您諒解。
謝謝您的配合和支持。
(如有需要,應(yīng)考慮英文版的問卷)。
3、填表指導(dǎo)。
對(duì)于需要被訪者自己填寫的問卷,應(yīng)在問卷中告訴回答者如何填寫問卷。
填表指導(dǎo)一般可以寫在問卷說明中,也可單獨(dú)列出,其優(yōu)點(diǎn)是要求更加清楚,更能引起回答者的重視。
例如:。
填寫說明:。
問卷答案沒有對(duì)錯(cuò)之分,只需根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫即可.
問卷的所有內(nèi)容需您個(gè)人獨(dú)立填寫,如有疑問,敬請(qǐng)垂詢您身邊的工作人員.
您的答案對(duì)于我們改進(jìn)工作非常重要,希望您能真實(shí)填寫.
4、調(diào)研主題問題。
調(diào)研主題內(nèi)容是按照調(diào)研設(shè)計(jì)逐步逐項(xiàng)列出調(diào)研的問題,是調(diào)研問卷的主要部分。
這部分內(nèi)容的好壞直接影響整個(gè)調(diào)研價(jià)值的高低。
詳細(xì)內(nèi)容見第五小節(jié)“問題回答的方式與格式”。
5、編碼。
編碼是將問卷中的調(diào)研項(xiàng)目以及被選答案變成統(tǒng)一設(shè)計(jì)的代碼的工作過程。
如果問卷均加以編碼,就會(huì)易于進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理和統(tǒng)計(jì)分析。
一般情況都是用數(shù)字代號(hào)系統(tǒng),并在問卷的最右側(cè)留出“統(tǒng)計(jì)編碼”位置。
6、被訪者基本情況。
這是指被訪者的一些主要特征,如個(gè)人的姓名、性別、年齡、民族、生源地、所屬院系等。
這些是分類分析的基本控制變量。
在實(shí)際調(diào)研中要根據(jù)具體情況選定詢問的內(nèi)容,并非多多益善。
如果在統(tǒng)計(jì)問卷信息時(shí)不需要統(tǒng)計(jì)(的)被訪者的特征,就不需要詢問。
這類問題一般適宜放在問卷的末尾。
如(沒有很私人的問題)問題不是很私人,也可以考慮放在“問卷說明”后面。
7、訪問員情況。
在調(diào)研問卷的最后,要求附上調(diào)研人員的姓名、調(diào)研日期、調(diào)研的起止日期等,以利于對(duì)問卷質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)察控制。
如果被訪者基本情況是放在“問卷說明”的后面,訪問員情況也可以考慮和被訪者的基本情況放在同一個(gè)表格中。
8、結(jié)束語。
一般采用三種表達(dá)方式:
a.周密式對(duì)被訪者的合作再次表示感謝,以及關(guān)于不要填漏與復(fù)核的請(qǐng)求。
這種表達(dá)方式既顯示訪問者首尾的一貫的禮貌,又督促被訪者(消除)填好未(沒)回答的問題和改正(差)有錯(cuò)的答案。
例如:“對(duì)于你所提供的協(xié)助,我們表示誠摯的感謝!為了保證資料的完整與詳實(shí),請(qǐng)你再花一分鐘,翻一下自己填過的問卷,看看是否有填錯(cuò)、填漏的地方。
謝謝!”
b、開放式提出本次調(diào)查研究中的一個(gè)重要問題,在結(jié)尾安排一個(gè)開放式的問題,以了解被訪者在標(biāo)準(zhǔn)問題上無法回答的想法。
(常用)。
例如:“你對(duì)(于)制定關(guān)于學(xué)生學(xué)籍的政策有何建議?”
c、響應(yīng)式提出關(guān)于本次調(diào)研的形式與內(nèi)容的感受或意見等方面的問題,征詢被訪者的意見。
問題形式可用封閉式,也可用開放式。
d、封閉式:你填完問卷后對(duì)我們的這次調(diào)查有什么感想?(單選)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇二十
調(diào)查報(bào)告是對(duì)某項(xiàng)工作、某個(gè)事件、某個(gè)問題,經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)查后,將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理,分析研究,以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)調(diào)查情況的一種文書。
一、調(diào)查背景。
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流,但是在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在扮演聽眾。其中有一部分是不會(huì)(或者未思考),還有一小部分是進(jìn)行過思考,卻不愿發(fā)言的。曾詢問過部分學(xué)生:你會(huì)嗎?(學(xué)生答:會(huì)。)你為什么不參與他們的討論?學(xué)生的回答要么是“我不想說”,要么是“他們都說了,我沒什么好說的”,要么就是沉默。這說明,他們的表達(dá)欲望不強(qiáng)。在發(fā)言中還有另一種現(xiàn)象,學(xué)生雖理解并愿意說,但表達(dá)不得要領(lǐng),說了半天,也不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn),既浪費(fèi)時(shí)間,也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。因此說,在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的能力是十分重要的。為了更好的了解學(xué)生課堂發(fā)言的情況,研究造成學(xué)生不良發(fā)言習(xí)慣的原因,幫助教師了解學(xué)生的心里狀態(tài),獲得關(guān)于養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣的方法、途徑、策略,使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣,提高發(fā)言能力,特進(jìn)行了這次問卷調(diào)查。
二、調(diào)查目的。
通過調(diào)查問卷了解學(xué)生課堂發(fā)言的情況,喜歡發(fā)言和不喜歡發(fā)言的原因及動(dòng)機(jī)。從而幫助教師了解學(xué)生的心里狀態(tài),為下一步的研究提供參考。
三、調(diào)查方法。
通過調(diào)查問卷書面、個(gè)別訪談。
四、調(diào)查過程。
調(diào)查一年級(jí)二班50人,采用不記名的問卷調(diào)查法,每個(gè)選項(xiàng)均為單項(xiàng)選擇。
五、數(shù)據(jù)匯總。
1.在課堂上,你想發(fā)言嗎?
a、很想b、一般c、不想。
2.課堂上,不想發(fā)言的原因是什么?()。
a、不會(huì)b、怕別人笑c、不屑。
數(shù)據(jù):選擇a的有20人,占40﹪;選擇b的有22人,占44﹪;選擇c的有8人,占16﹪。
分析:60﹪的孩子在回答問題時(shí)候,是有自己的想法二不回答。說明回答問題的欲望不強(qiáng)。
3.發(fā)言出錯(cuò)時(shí),你一般心理()。
a、好好聽別人發(fā)言b、懊悔c、以后不發(fā)言了。
分析:48﹪的孩子在在發(fā)言時(shí)是因?yàn)榈貌坏綆熒目隙ǘ档土朔e極性。今后的課上鼓勵(lì)表揚(yáng)發(fā)言的學(xué)生要多下工夫。
4.課堂中,發(fā)言精彩時(shí),你一般心理()。
a、聽別人發(fā)言b、沾沾自喜c、對(duì)別人的發(fā)言不屑一顧。
數(shù)據(jù):;選擇a的有28人,占56﹪;選擇b的有16人,占32﹪;選擇c的有6人,占12﹪。
分析:56﹪的孩子還是比較習(xí)慣于發(fā)言后聽別人的意見,近一半的學(xué)生要提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,倡導(dǎo)同伴間的互助合作學(xué)習(xí),將發(fā)言同伴的發(fā)言作為一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。
5.你認(rèn)真聽的主要原因是:()。
a、上課生動(dòng)、有趣b、認(rèn)真聽會(huì)得到老師表揚(yáng)c、為了考試能考好。
數(shù)據(jù):選擇a的有20人,占40﹪;選擇b的有7人,占14﹪;選擇c的有23人,占46﹪。
分析:46﹪的孩子發(fā)言的目的性極強(qiáng),直指考試。25﹪的孩子是因?yàn)槔蠋煹恼n堂魅力而專注于發(fā)言??磥?,我們要努力呈現(xiàn)生命充滿活力的課堂,吸引更多的孩子認(rèn)真發(fā)言。
6.你對(duì)待別人發(fā)言的態(tài)度是:()。
a、沒什么了不起b、很好,值得學(xué)習(xí)c、無所謂。
數(shù)據(jù):選擇a的有10人,占20﹪;選擇b的有26人,占52﹪;選擇c的14人,占28﹪。
7.當(dāng)同學(xué)站起來回答問題時(shí),你能仔細(xì)認(rèn)真聽嗎?()。
a、能b、有時(shí)能c、不能。
數(shù)據(jù):選擇a的有22人,占44﹪;(調(diào)查報(bào)告)選擇b的有18人,占36﹪;選擇c的`有10人,占20﹪.
分析:56﹪的學(xué)生不能專心聽同學(xué)的發(fā)言,說明大部分學(xué)生不太善于發(fā)言同伴的發(fā)言,今后要注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言別人發(fā)言的方法。
8.合作交流時(shí)你希望什么學(xué)生先說:()。
a、優(yōu)生b、和自己同水平c、差生。
數(shù)據(jù):選擇a的有15人,占30﹪;選擇b的有25人,占50﹪;選擇c的有10人,占20﹪。
分析:大部分孩子希望能有所準(zhǔn)備再發(fā)表看法,要把訓(xùn)練學(xué)生爭(zhēng)先表達(dá)自己的想法作為課堂教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。
9.老師表揚(yáng)別人的發(fā)言時(shí)你一般:()。
a、為別人高興b、不屑一顧c、發(fā)誓要超過他。
數(shù)據(jù):選擇a的有23人,占46﹪;選擇b的有3人,占6﹪;選擇c的有22人,占44﹪。
分析:大部分學(xué)生心態(tài)是好的。
10.與別組爭(zhēng)論時(shí),你的表現(xiàn)是:()。
a、爭(zhēng)著說,搶著說b、認(rèn)真聽,輪流說c、不聽也不發(fā)言。
數(shù)據(jù):選擇a的有6人,占12﹪;選擇b的有43人,占86﹪;選擇c的有1人,占2﹪.
分析:關(guān)于小組交流時(shí)的發(fā)言表現(xiàn),選擇b的有43人,占86﹪從數(shù)據(jù)來看比較理想,但也不排除會(huì)存在沒有如實(shí)作答的情況,需要在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)過程性的監(jiān)測(cè)。
六、結(jié)論。
(一)通過調(diào)查、觀察,我發(fā)現(xiàn)造成他們不良的發(fā)言習(xí)慣的原因主要有兩方面。
1.客觀原因:外界的干擾影響了學(xué)生的發(fā)言。包括教師的態(tài)度、同學(xué)的態(tài)度。
2、主觀原因:學(xué)生的不夠強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望影響了他們的發(fā)言,還有興趣,信心方面的影響。
(二)解決的策略。
1.發(fā)揮示范作用:教師的、優(yōu)秀學(xué)生的、進(jìn)步生的。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇二十一
本周星期四,我校按工作安排舉行了數(shù)學(xué)教研活動(dòng):四(1)班數(shù)學(xué)校內(nèi)研究課,執(zhí)教者是黎紅老師,課題是《畫角》,我校數(shù)學(xué)科組的全體人員都參加該活動(dòng)。
本節(jié)課是該單元的最后一課時(shí),內(nèi)容是學(xué)習(xí)了“會(huì)用量角器量指定角的度數(shù)的基礎(chǔ)上”來學(xué)習(xí)“會(huì)畫指定度數(shù)角”的內(nèi)容的。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致有幾項(xiàng):會(huì)用三角尺來畫30度、60度、90度的角;靈活運(yùn)用三角尺來拼一拼,再畫一畫某些較特殊度數(shù)的角,如:90+90=180度、30+45=75度、30+90=120度、45+90=135度、60+90=150度、45+60=105度等;以及會(huì)用量角器畫任意的角。
課堂上師生配合默契,氣氛熱鬧。學(xué)生對(duì)那些特殊的角都容易接受。之后,教師拋出了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題:誰能畫一個(gè)65度的角?緊接著所有的學(xué)生都動(dòng)手用三角尺在紙上躍躍欲試,可不久,全都困惑了,卡了。甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑:“不可能畫出65度的角啊”有了問題,就必須解決,學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)。教師有目的的創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著師生通過小組合作、交流、探索,在實(shí)踐中掌握了畫角的步驟。整個(gè)教學(xué)程序設(shè)計(jì)較合理。
在提倡新的課程改革的時(shí)代背景下,這節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到了以下幾點(diǎn)要求:
2、在教學(xué)思考方面,教師能有序地引導(dǎo)、演示,學(xué)生在參與觀察、操作實(shí)踐中,發(fā)展了學(xué)生和情推理能力和演繹推理能力,課堂中學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)問題的基本思想和思維方式,能清晰、有條理地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思考過程,學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,對(duì)數(shù)學(xué)問題能進(jìn)行分析和反思。
3、在解決問題方面,正節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷了探索畫角的步驟的過程,發(fā)展了學(xué)生觀察、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等解決問題的一般能力。
4、在情感態(tài)度方面,教師能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問題障礙(畫一個(gè)65度的角),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,形成克服困難的意志。同時(shí)教師還做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)困生給予適當(dāng)?shù)膸椭⒐膭?lì)。
這節(jié)課還有一些亮點(diǎn),它滲透了不少教學(xué)理念,主要有:
1、注重實(shí)踐與探索;
2、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流,使學(xué)生會(huì)用不同的方式探索和思考問題;
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生,使不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展;
4、有效地組織學(xué)生動(dòng)手操作、探索知識(shí)形成的過程,更好地發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者與參與者的作用。
當(dāng)然也有令人遺憾的地方:開始課堂復(fù)習(xí)引入的時(shí)間過長(zhǎng),使得后面學(xué)生練習(xí)的時(shí)間較少。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇二十二
(匠人甲退下)。
匠人乙:(上來)師傅,外面有人求見。
公輸般:誰?
匠人乙:他自稱墨翟,說是從魯國(guó)來的。
公輸般:他來干什么?快請(qǐng)他進(jìn)來。
(匠人乙退下)。
墨子:(走上來,施禮。)在下墨翟。久聞先生大名,今日特來拜會(huì)。
先生,這次遠(yuǎn)道而來,不知有何指教?
公輸般:(聽了不高興)你這話是什么意思?
墨子:請(qǐng)?jiān)试S我奉送給你十金。
公輸般:(面露不悅之色)我堅(jiān)守道義,殺人的事我絕不會(huì)去干。
公輸般:(微微點(diǎn)頭)閣下說的有理。
墨子:既然這樣,為什么不停止攻打宋國(guó)呢?
墨子:那為什么不向楚王引見我呢?
公輸般:(猶豫了一會(huì)兒)那好吧。
(兩人退下)幕閉。
第二幕。
內(nèi)臣:大王,魯國(guó)墨翟先生求見。
楚王:寡人不見。
內(nèi)臣:墨先生是公輸先生引薦來的,他說此事與楚國(guó)關(guān)系重大,一定要見陛下。
楚王:那好吧,讓他進(jìn)來。
(旁白:傳墨翟進(jìn)殿。)。
墨子:(上前施禮叩拜)墨翟叩見楚大王。
楚王:墨先生,你有何要事,非見本王不可?
墨子:其實(shí)是小事一樁,煩請(qǐng)大王明鑒。
楚王:好吧,你說。
這怎么會(huì)與我楚國(guó)有重大關(guān)系呢?
楚王:真的嗎?
楚王:好!宣公輸般進(jìn)宮。
(旁白:傳公輸般進(jìn)殿。)。
公輸般:(上前施禮叩拜)公輸般叩見大王。
楚王:你不是說你的攻城方法又多又巧,攻下宋國(guó)絕無問題嗎?
公輸般:是的。
公輸般、墨子:(齊聲)可以。
(公輸般、墨子二人動(dòng)手比畫,演示攻防方法。)。
墨子:(笑著)你攻城的方法用完了吧!我的方法還多著呢,怎么樣?認(rèn)輸吧。
公輸般:(不服氣地)我知道用什么方法對(duì)付你啦,我不說。
墨子:我知道,你打算用什么方法來對(duì)付我,我也不說。
楚王:(不解的)你們還想用什么辦法,快說給我聽一聽。
(眾人退場(chǎng))。
幕閉。
上一篇:《生于憂患,死于安樂》教案。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇二十三
生(齊聲):能!
生:春天是最有情感的,高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖,生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生:春天是最富詩意的,“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”。
生:春天是一位高超的化妝師,把花草樹木、峰巒田野,都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。
師:感受真夠深刻?,F(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生:春天是新生的娃娃。
生:春天是美麗的小姑娘。
生:春天是健壯的小伙子。
師:春天是娃娃,是小姑娘,是小伙子,你最喜歡的是——。
生:娃娃。
師:請(qǐng)說說理由。
生:因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師:從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生:剛睡醒張開眼是新,山朗潤(rùn)、水漲起、太陽紅都是新。
生:剛從土里鉆出來的小草,樹上的、草叢里的花兒是新的。
生:泥土的氣息、青草的味兒,甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生:春天的一切,整個(gè)春天都是新的。
師:都說得挺好。由是,朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃,目的是讓人——。
生:為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。
生:從娃娃身上,看到未來,看到希望。
師:意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生:有,我喜歡,喜歡春姑娘的美。
生:園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草,給人一種輕盈、舒適的美。
生:樹上的桃紅像火,杏粉像霞,梨白像雪,遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星,層次分明,參差錯(cuò)落,是一種勻稱、和諧的美。
生:花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶,繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童,都?xì)g歡樂樂。舒舒暢暢,給人一種愉悅的美。
生:細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧,隱隱約約,詩情畫意般的很美很美。
生:藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏,悠悠揚(yáng)揚(yáng)的,激發(fā)人們無盡的深思和遐想,更是美?!?。
師:感受很深,想像力也很強(qiáng),真佩服你們。讀書啊,寫作啊,都要這樣,敢于思考,敢于想象,敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師:春姑娘這么美,能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生:去追逐。
師:能否說得更準(zhǔn)確些?
生:去追求。
師:對(duì)!人生,就是要大膽追求。不懈追求,只要敢于追求,人生的春天就一定是屬于你們的。
師:朱自清把春天比喻成娃娃,比喻成小姑娘,還比喻成——。
生(齊):健壯的青年。
師:這個(gè)健壯的青年誰喜歡?
生(齊):都喜歡!
師:請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句,著重突出你的感受和領(lǐng)悟,說說喜歡的原因。
生:一個(gè)“張”字,不僅僅指蘇醒,“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞,也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化,更是指在春風(fēng)的吹拂下,春天的一切都充滿了活力。
生:一個(gè)“鉆”字,更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字,田園綠了,誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍,誘得人們也充滿了活力。
生:一個(gè)“讓”,一個(gè)“鬧”,一個(gè)“?!保▋焊?jìng)相綻放,蜂蝶競(jìng)相追逐,熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?;ā⒉?、生物郡人性化了,這就是春天,這就是充滿活力的春天!
生:一個(gè)“撫摸”,便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”,便使人生發(fā)了萬般感覺,萬般想像,萬般喜悅。
師:說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅,全出自于“撫摸”,“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅,這是多么的愜意和舒暢啊,令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊):正是這樣。
師:請(qǐng)細(xì)讀六、七段,再深刻體味、聯(lián)想和想像。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口,津津有味)。
生:即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下,樹葉仍綠得發(fā)亮,小草仍青得逼眼,勃勃的生命力真教你無法抵御。
生:即使是在上燈的傍晚,那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光,也閃射出無法抵御的光芒。
師:春天,就是具有這么一股永恒的魅力!因而,朦朦細(xì)雨之中——。
生:撐傘的、被蓑的、戴笠的,仍在行走、仍在勞作,這種執(zhí)著,這種精神,讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生:于是,家家戶戶,男女老少,都涌出戶外,擁抱春天,放飛希望。
生:于是,舒活筋骨,抖擻精神,“一年之計(jì)在于春”,所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南M?BR> 師:于是,人們簇?fù)碇禾?,挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳,去——。
生:去憧憬美好的生活。
生:去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生:去建設(shè)美好的未來。
生:去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師:奮斗、追求、創(chuàng)造,是春天賦予人們的神圣使命,因此,生活才有收獲,希望才更美好,未來才更輝煌。所以,我們要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奮精神,鼓足干勁,為人生、為理想而不懈奮斗。
師:這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀,讀出韻味、讀出情感、讀出思考,然后,抓住一個(gè)角度,如選材、語言、修辭、立意等等,寫出這篇文章在寫法上好在哪里,二百字左右。
(六分鐘后,相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。)。
附習(xí)作原文:
習(xí)作1:讀這篇文章,仿佛進(jìn)入一個(gè)層次分明、錯(cuò)落有致的美麗境界。你看,作者先寫了地上小草的生長(zhǎng)狀況和活力:從土里鉆出來,嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的,一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競(jìng)相綻放的形象:趕趟兒似的,像火、像霞、像雪。花間蝴蝶飛舞的“鬧”狀:嗡嗡地,飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨,又寫天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣,“地上一樹上一天上”的順序?qū)哟?,使意境顯得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開園,令人心曠神怡,生發(fā)出無盡的遐想。
習(xí)作2:這篇文章語言構(gòu)思精妙,出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運(yùn)用,無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如:“鉆”字,生動(dòng)地表現(xiàn)出春草的活力;“讓”字,逼真地表現(xiàn)出春花競(jìng)放的情狀,“鬧”字,真實(shí)地再現(xiàn)了春天百花盛開,蜂蝶飛舞的景象;“撫摸”,形象地表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時(shí),獲得語言美的熏陶。
習(xí)作3:在這篇文章里,朱自清先生描述春天的景物,突出地抓住春天景象萬千的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)多種感官,去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如:從視覺人手,在看到草綠草滿的同時(shí)又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺,看到花多花艷的同時(shí)又聽到蜂蝶的鬧聲,聞到花艷的香甜;再從觸覺人手,在感受春天的溫暖和柔情的同時(shí),又聞到泥土、花草的芳香,聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼:春天是美麗的。要把握春天,建設(shè)春天!
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇一
3、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力?!?。
【辯論過程】。
主持人:很多同學(xué)都說,讀了《凡卡》這篇課文,我們的心久久不能平靜。是啊,凡卡的命運(yùn)牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心。故事的結(jié)尾寫的是凡卡做了一個(gè)美夢(mèng),可是,凡卡畢竟要從夢(mèng)中醒來。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢?幸福還是悲慘?請(qǐng)雙方一辯發(fā)表你們的觀點(diǎn)。
正方一辯:通過對(duì)課文的研究,我們認(rèn)為,凡卡會(huì)過上幸福的生活,這也是我們美好的祝愿。
反方一辯:我們也認(rèn)真研究了課文,但是,我們發(fā)現(xiàn),凡卡根本不可能過上幸福的生活,而且,他的命運(yùn)還會(huì)更加悲慘。
主持人:反方說得很堅(jiān)決。下面,雙方開始自由辯論。
正方二辯:我們之所以認(rèn)為凡卡會(huì)很幸福,是有道理的。首先,爺爺知道孫子過著連豬狗不如的生活,一定會(huì)把他接回鄉(xiāng)下去。
正方三辯:爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是,這并不等于爺爺就無法了解孫子的處境,他可以通過其他途徑打聽到孫子的消息。
正方觀眾:到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后,一定會(huì)把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯:即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難,也不可能將他接回去。
正方三辯:請(qǐng)問有何根據(jù)?
反方三辯:爺爺本來就年邁體弱,在鄉(xiāng)下的日子也不好過,自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡,當(dāng)初就不會(huì)把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾:誰都知道,城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會(huì)以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下,所以即使收到信也不會(huì)接他回去。
正反觀眾:報(bào)告主席,我想改變自己的觀點(diǎn),站在反方一邊。
主持人:同意。(學(xué)生流動(dòng),反方鼓掌)如果在辯論過程中,你們改變了觀點(diǎn),可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯:我們暫且同意你們的上述意見。但是,凡卡還有別的方法逃離老板家。比如,他可以自己跑回去。
反方二辯:在冰天雪地的世界,凡卡又身無分文,他能光著腳跑回遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下嗎?
正方觀眾:凡卡并不是身無分文,她不是有錢買信封和郵票嗎?況且,如果凡卡忍無可忍,他可以偷老板的鞋和錢,悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯:難道凡卡要做賊?
反方三辯:如果你上課玩玩具,被老師沒收了,難道你能撬開老師的辦公桌取回來嗎?
主持人:反方注意,你們不要被對(duì)方牽著鼻子走,可以主動(dòng)出擊。
反方觀眾:從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出,凡卡在這里受盡了折磨,勞累過度,營(yíng)養(yǎng)不良,也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。
反方觀眾:同樣的道理,爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉,也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾:凡卡寫信的時(shí)候才9歲,可見離開爺爺?shù)臅r(shí)間并不長(zhǎng)。再說了,從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出,爺爺是個(gè)樂觀性格開朗的人,不會(huì)這么快就去世的。
正方二辯:凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過上幸福的生活。
正方二辯:我覺得還有一種情況,那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
正反觀眾:莫斯科那么大,就沒有一個(gè)好心人嗎?
反方一辯:再說了,窮人的日子都不好過,誰還會(huì)收養(yǎng)一個(gè)孤兒?
正方三辯:我讀過《窮人》那篇課文,桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子嗎?
反方二辯:桑娜并不是收養(yǎng),只是覺得孩子不能跟死人呆在一起,暫時(shí)抱回家而已。
正反觀眾:凡卡在信中提到他的好朋友,比如艾果爾、馬車夫等,也許這些朋友會(huì)幫助他。
反方一辯:凡卡在信中提到的那幾個(gè)朋友還都是窮人,而且獨(dú)眼的艾果爾還是殘疾人,他們根本沒有能力幫助凡卡。
主持人:請(qǐng)雙方注意,不要糾纏在一個(gè)問題上。
正方三辯:還存在這樣一種情況:老板發(fā)慈悲,從此改變了對(duì)凡卡的態(tài)度。
主持人:雙方的辯論勢(shì)均力敵,都很精彩?,F(xiàn)在,請(qǐng)雙方派一位辯手做最后總結(jié),再次闡明自己的立場(chǎng)。
正方一辯:從我們的辯論可以看出,凡卡能夠過上幸福的生活的途徑是相當(dāng)多的。難道對(duì)方不希望看到凡卡生活幸福嗎?難道你們就沒有一點(diǎn)仁慈之心嗎?(全場(chǎng)掌聲)。
反方一辯:通過剛才的辯論,我們佩服對(duì)方幫凡卡找到那么多過上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福?然而,現(xiàn)實(shí)是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎?難道我們發(fā)發(fā)慈悲,就能改變凡卡的命運(yùn)嗎?(全場(chǎng)掌聲)。
主持人:正方充分展示出善良的美德,反方更關(guān)注現(xiàn)實(shí)的殘酷性。不光辯論的過程精彩,雙方的總結(jié)發(fā)言也相當(dāng)出色。臺(tái)下的觀眾積極參加辯論,為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人,支持反方的15人,沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負(fù),但是,觀眾的掌聲已經(jīng)證明:你們雙方都是優(yōu)秀的,成功的。祝賀你們!(全場(chǎng)掌聲)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇二
一、導(dǎo)入:《口技》同學(xué)都非常熟悉了,我們前面已經(jīng)從閱讀的文本來學(xué)習(xí)過了,今天我們就從新的角度“寫作的角度”再學(xué)習(xí)口技。
1、請(qǐng)同學(xué)們把描寫聲音句子或段落找出來。
2、在這些句子或段落中找到你最有感覺的一個(gè)“詞”,或“一個(gè)句子”來從寫作的的角度談?wù)勛髡呤侨绾蚊枘〕鲞@些聲音的?(強(qiáng)調(diào)從寫作的角度。能清楚嗎?老師再重復(fù)一遍問題)。
師舉例:比如“遙聞”這是次是什么意思?
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師:寫出了聲音的?
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師:非常好,就這樣來說,會(huì)了嗎?
生:會(huì)了。
師:很好,現(xiàn)在就開始找,找到思考成熟以后舉手回答。
生:我找到了:“微聞?dòng)惺笞髯魉魉?,盆器傾側(cè),婦夢(mèng)中咳嗽”。
師:你能讀出老鼠“作作索索”的情態(tài)嗎?
生:讀“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌?。(讀得不形象)。
師:哪位同學(xué)能讀得更形象嗎?
生:舉手,讀“微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌保曇粜。?BR> 師:再鼓勵(lì)同學(xué)讀。聲音大一點(diǎn)點(diǎn),讀形象一點(diǎn),再讀一遍。其他同學(xué)誰來讀一遍。
生:舉手,讀。
師:哎,太勇敢了,真好,這么長(zhǎng)時(shí)間來第一次發(fā)言,全班掌聲鼓勵(lì)。
師:還有你找到的“詞或句子”嗎?
生:“微聞”,“作作索索”。
生:微聞寫出了聲音烘托出聲音的小。
師:非常好,請(qǐng)坐。還有嗎?
生:“作作索索”寫出了全家人入睡以后老鼠的聲音的“敏銳”。用當(dāng)時(shí)環(huán)境的“靜”來襯托出老鼠的“動(dòng)”。
師:“敏銳”能換個(gè)其他詞表達(dá)嗎?
生:細(xì)微。
師:很好,請(qǐng)坐。
師:剛剛同學(xué)已經(jīng)說了“遙聞”是寫出遠(yuǎn)處聲音,遠(yuǎn)處的是什么聲音?
生:狗叫的聲音。
師:老鼠的聲音是?
生:近處的聲音。
師:兩種聲音的寫法是?
生:由遠(yuǎn)到近。
師:非常好。還有呢?
生:由小到細(xì)。
師:請(qǐng)動(dòng)筆記下來。(由遠(yuǎn)到近,由小到細(xì)。)“遙聞”這個(gè)詞可以刪去嗎?為什么?
生:不可以,這句話的意思是:深巷里有一種小小的聲音。
師:是“小小的聲音”?
生:“遙聞”和后面的“深巷”形成互相襯托的關(guān)系。因?yàn)槭窃诜浅0察o的'一個(gè)住宅區(qū)的巷子里面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽見“狗叫”的聲音。所以要用“遙聞”不能刪去。
師:太好了,分析得有理有據(jù)。和深巷對(duì)應(yīng)起來.根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景舉個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子。
生:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的聽到地鐵的咔嚓開了,便有小孩子非常好奇的觀看,大人趕緊去扶。
師:很好。請(qǐng)坐。
生:古代的男人懶,女人的地位低下。所以又什么聲音女的先發(fā)現(xiàn)。
師:這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在現(xiàn)在的家庭有可能嗎?
生:有可能。
師:所以這和女人的地位高下有關(guān)系嗎?是和什么有關(guān)系?
生:符合生活的場(chǎng)景和生活習(xí)慣。
師:很好,所以我們寫聲音的時(shí)候要符合生活的場(chǎng)景和習(xí)慣。
場(chǎng)景又變了,你從哪個(gè)詞看出來的。
生:未幾。
師:什么意思?
生:過了一會(huì)。
師:從這個(gè)詞我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)入另外一個(gè)場(chǎng)景了,請(qǐng)用剛才的短語概括。
生:由醒入睡。
師:“漸拍漸止”這個(gè)詞寫出了聲音的什么特點(diǎn)?
生:由大到小。
師:從”微聞”這個(gè)詞你讀出了聲音什么特點(diǎn)?
生:近處的小聲音。
師:“盆器傾側(cè)”可以改成“盆器翻倒”嗎為什么?
生:不可以,老鼠的聲音很小,力量也小。
師生:很好,我們一起歸納這兩個(gè)場(chǎng)景描寫聲音的手法。
由遠(yuǎn)到近。
由外到內(nèi)。
由小到大。
由少到多。
的聲音描寫寫出四口之家深夜被驚醒轉(zhuǎn)而又入睡的過程。
師:我們轉(zhuǎn)入第三個(gè)場(chǎng)景,從哪個(gè)詞看出轉(zhuǎn)換?
生:既而。
師:很好,寫到幾個(gè)“大呼”?
生:4個(gè)個(gè)大呼。
生:聲音由少到多,由單音到雜音。
師:還有那些聲音,請(qǐng)找找。
生:(兩兒)齊哭(百千兒)哭。
生:(火爆)聲,(呼呼)風(fēng)聲,百千(求救)聲,(曳屋許許)聲,(搶奪)聲,(潑水)聲。
師:這些聲音是同時(shí)發(fā)出的嗎?
生:是的,從百千齊作;可以看出。
師:這些聲音的特點(diǎn)是?從哪些句子可以看出。
生:忽然變大從忽一人大呼,可以看出。
師生共同概括總結(jié)歸納:
寫出聲音的種類。
寫出聲音的特點(diǎn)表現(xiàn)場(chǎng)面。
寫出聲音變化的時(shí)間詞。
師:分析到這里我們已經(jīng)歸納了描摹聲音的手法,請(qǐng)你用上面學(xué)到的描摹聲音方法(仿照課文)說說:《下課鈴聲響起下課,又從下課轉(zhuǎn)入上課》的場(chǎng)景。
生:下課鈴聲響起同學(xué)們下課了,有的同學(xué)在教室里休息,有的同學(xué)出去外面玩耍,上課了,同學(xué)又重新回歸到安靜。
師:同學(xué)們,這段聲音的描摹有身臨其境的感覺嗎?
生:沒有。
師:為什么?
生:因?yàn)閯偛诺耐瑢W(xué)沒有把聲音具體的描繪出來。
師:說得太對(duì)啦,一定要把聲音具體的描繪出來,像我們《口技》:(一人)大呼,(夫起)大呼,(婦亦起)大呼,(百千人)大呼。
師:誰來具體的描摹?
生:當(dāng)下課鈴聲音響起,同學(xué)們一聲歡呼,有的跑到操場(chǎng),有的同學(xué)在教室里聊天,一片歡聲笑語,當(dāng)上課鈴響起,這一切又恢復(fù)平靜了。
師:請(qǐng)坐,比剛才的同學(xué)說得好了。有身臨其境的感覺嗎?為什么?
生:沒有,去球場(chǎng)排球的聲音應(yīng)該描摹一下。
師:比如?
師:現(xiàn)在,請(qǐng)你動(dòng)筆寫《下課鈴聲響起下課,又從下課轉(zhuǎn)入上課》場(chǎng)景。
作業(yè):把這段《下課鈴聲響起下課,又從下課轉(zhuǎn)入上課》場(chǎng)景的小短文擴(kuò)寫成500字左右的一篇。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇三
《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章,歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻(xiàn)的崇高精神。
本篇課文,一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們的無私奉獻(xiàn)精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,形成自己見解的能力,并能把自己的見解說出來。因此,我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求:
1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字,正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。
課文重點(diǎn)、難點(diǎn),是要了解白楊有哪些特點(diǎn),體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心,領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
二、說教法。
本文采用了借物喻人的寫法,表達(dá)含蓄,意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對(duì)話描寫,突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解,并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。
在指導(dǎo)朗讀時(shí),可分角色朗讀,讀書時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來,如爸爸的神態(tài)變化;兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來,要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn);爸爸說的那段話,因?yàn)槭菍?duì)孩子說的,嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主,通過朗讀一理解一朗讀,并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力,課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問題,發(fā)表自己的見解,我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng),讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體,老師則起主導(dǎo)作用。
三、說學(xué)法。
因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的,教的目的是為了不教,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問題和見解,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,表達(dá)自己見解的欲望,我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問題,大家共同研究等方法來讀懂課文,體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。
四、教學(xué)過程。
二、找出白楊的外在美。
設(shè)計(jì)意圖:(課文的4——12自然段是描寫兄妹倆爭(zhēng)論自己眼中白楊特點(diǎn)的段落,學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)完全可以讀懂這一部分內(nèi)容,針對(duì)這一特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題)。
閱讀提示:請(qǐng)同學(xué)們分角色讀4~12自然段,邊讀邊畫,找出描寫。
白楊的語句。(在學(xué)生朗讀時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把兄妹倆爭(zhēng)論時(shí)的那種天真、固執(zhí)的語氣讀出來)。
二、體驗(yàn)白楊的精神美。
這也是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。我是這樣過渡的:“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大”哥哥的提問引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話。(出示課件爸爸的話)。
1、出示課件:“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!?BR> 設(shè)計(jì)意圖:本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設(shè)這種扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)與感悟,我準(zhǔn)備讓學(xué)生先自己讀書,并反復(fù)研讀,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及聯(lián)系上下文的方法理解句子的深刻內(nèi)涵,真正的走進(jìn)文本。所以我精心設(shè)計(jì)了一道閱讀指導(dǎo):
3、學(xué)生自學(xué)后教師組織學(xué)生討論后匯報(bào)。預(yù)設(shè):在學(xué)生充分自學(xué)讀書的基礎(chǔ)上,學(xué)生會(huì)暢所欲言:(1)有的學(xué)生會(huì)說我從“白楊樹從來就這么直”,我知道了白楊高大挺秀的特點(diǎn)。
(3)有的學(xué)生會(huì)說從“不管遇到風(fēng)沙還雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖?!笨梢钥闯霭讞顦鋱?jiān)強(qiáng)不屈的品格。也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說自己的體會(huì)。在讓學(xué)生說自己的感受的同時(shí)要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這一部分的內(nèi)容。我設(shè)計(jì)的朗讀形式有:隨機(jī)讀、范讀、個(gè)人讀、齊讀、賽讀等。比如在學(xué)生匯報(bào)出白楊高大挺秀的特點(diǎn),可以隨即指導(dǎo)學(xué)生讀出白楊高大挺秀的特點(diǎn)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的情感體驗(yàn),我想他一定能夠讀得精彩,如果在學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難的時(shí)候,教師就即興范讀。學(xué)生對(duì)個(gè)別句子理解難度的時(shí)候,我可以采取邊理解邊讓學(xué)生深入的朗讀。在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生背誦。
設(shè)計(jì)意圖:朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,第二段課文是文章的中心內(nèi)容,提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。
三、欣賞建設(shè)者的奉獻(xiàn)美。
(設(shè)計(jì)意圖:興趣是最好的老師,本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生把白楊的不屈品格與爸爸聯(lián)系起來,為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。)。
2、閱讀指導(dǎo):默讀思考,你從3個(gè)不知道中體會(huì)出什么?爸爸的心是怎樣的?請(qǐng)把爸爸的經(jīng)歷和白楊聯(lián)系起來考慮,談?wù)勛约旱目捶?。(方?聯(lián)系上下文,或者是生活實(shí)際,同桌討論)。
3、學(xué)生思考后匯報(bào);。
(1)學(xué)生可能會(huì)說爸爸也想在父母膝前盡孝,可看到白楊更加堅(jiān)定了自己扎根邊疆的決心。
(2)有的學(xué)生也可能會(huì)說爸爸也希望自己的孩子在發(fā)達(dá)地區(qū)接受良好的教育,可是更希望子女像自己一樣稱為邊疆的建設(shè)者。等等。
(設(shè)計(jì)意圖:抓住課文中的三個(gè)“只知道,”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng),經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠之心。)。
2、體會(huì)爸爸的心愿:
3、(1)出示課件:
爸爸摟著孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入沉思。突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是加為他看見火車前進(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。
(2)請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。(3)教師小結(jié):
白楊:哪兒需要,哪兒生根,不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水(堅(jiān)強(qiáng))。
爸爸:邊疆需要,扎根邊疆,不怕任何艱難困苦(堅(jiān)強(qiáng))。
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿:相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。)。
9、結(jié)合板書小結(jié):這篇課文采用象征手法,借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼,也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真,也寫了爸爸的深情。語言樸實(shí)無華,感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物,意在喻人,贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛邊疆,扎根邊疆的志向;不畏艱難,不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿:戈壁灘上的白楊樹越栽越多,越長(zhǎng)越高,越來越美。”
四、想象拓展,布置課后小練筆:寫幾句話,夸夸像課文中的爸爸那樣的建設(shè)者或是保衛(wèi)者,可以用上“那兒----那兒---不管-----不管----總是----“等詞語。
五、板書設(shè)計(jì)】望白楊。
高 環(huán)。
大境。
挺 惡。
秀 劣。
說白楊 ????????扎根邊疆。
生 挺 堅(jiān) ?建設(shè)祖國(guó)。
命直 強(qiáng)。
力高不。
強(qiáng) 大 屈。
做白楊。
借物喻人。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇四
生好!
師:請(qǐng)大家打開書,翻到85頁,小聲的快速讀讀課文,想一想,這些填空你能填出來嗎?師出示:
春天來了,石榴樹抽出了(),長(zhǎng)出了()。到了(),()謝了,樹上便結(jié)出了()。
生自由讀書,喧讀邊思考老師出示的習(xí)題。
指生填空。師把空內(nèi)的文字補(bǔ)充完整。
師:請(qǐng)同學(xué)們都來讀一讀這段文字,想一想讀了這個(gè)填空,你知道了什么?
生:我知道了石榴的生長(zhǎng)順序:春天抽枝長(zhǎng)葉,夏天開花,秋天結(jié)果。
二、讀中悟情:葉的生機(jī),花的熱鬧,果的可愛。
研讀葉。
師:下面,讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧!
師:春天,我們走進(jìn)石榴園,看到了什么,誰來讀?
生讀描寫春天石榴的文字。
師:老師注意到你特別強(qiáng)調(diào)了“抽出、長(zhǎng)出”,為什么要這樣讀呢?
生:我覺得這幾個(gè)詞寫出了石榴長(zhǎng)得特別快。
師:你再來讀一讀“慢慢”看能從體會(huì)到什么?
生:我體會(huì)到石榴樹的生機(jī)勃勃。
師:是啊,新枝嫩葉在這生機(jī)盎然的春天里長(zhǎng)得多快呀!誰再來讀一讀。
生讀。
師:聽了他的朗讀,你仿佛看到了什么?你也想讀嗎?試試看!
生再讀。
師:春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié),一切都欣欣然張開了眼,你讀出了新生的感覺。真好!
研讀花:
師:石榴樹的枝葉長(zhǎng)呀長(zhǎng),長(zhǎng)到郁郁蔥蔥時(shí),夏天就到了。在這個(gè)火熱的季節(jié)里,石榴開花了。石榴花什么樣呢?自己讀一讀吧。
生讀描寫花的部分。
師:你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎?說說看,什么地方讓你特別喜歡?
生:我喜歡這火紅的.花,因?yàn)檫@鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點(diǎn)燃了。
生:我喜歡越開越密,越開越盛,掛滿枝頭的石榴花:因?yàn)樗麄儬?zhēng)先恐后,競(jìng)相開放,像是在比賽呢!
師:說的多好啊,你還喜歡呢?
生:我喜歡小喇叭,鼓著勁兒吹:我從這里感受到石榴花好可愛。
師:石榴花好可愛呀,它鼓著勁兒吹,你能讀出這股勁嗎?
生讀。
師:是啊,這石榴花太可愛了,作者也和你們一樣,非常喜歡這盛開的石榴花。請(qǐng)大家快速到課文中去找一找,有一個(gè)詞表達(dá)了作者對(duì)石榴花的感覺。
生:我覺得(熱鬧)這個(gè)詞寫出了作者對(duì)石榴花的感覺。
師:你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”?再看看的色彩。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇五
二氧化碳反應(yīng)記錄草履蟲能否對(duì)外界刺激作出反應(yīng)?能/不能實(shí)驗(yàn)求證、記錄觀察結(jié)果結(jié)論:
通過這樣探究活動(dòng),學(xué)生掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)得方法,知道了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的步驟,從而讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄苛?xí)慣,這也真是我們生物學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的一種科學(xué)素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨(dú)立的,而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系。其中,“探究、觀察、實(shí)驗(yàn)”貫穿于課堂教學(xué)的全過程。“五環(huán)節(jié)范式”是適應(yīng)新課程教學(xué)理念的一個(gè)范式,它是基于生物教材的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)踐的,這一范式在生物課堂教學(xué)中收到了很好的效應(yīng)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇六
1.正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀人物對(duì)話。2.理解課文內(nèi)容,體會(huì)童年生活的快樂,感受童真童趣。3.激發(fā)努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)、刻苦求知的愿望。
教學(xué)重點(diǎn):了解三個(gè)小朋友各表演了什么絕招;想象小柱子是怎樣練絕招的。教學(xué)難點(diǎn):感悟小柱子更“絕”的一招是什么,體會(huì)只要勤學(xué)苦練,就能練就一身好本領(lǐng)。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt教學(xué)課件;學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文;教師提早了解班級(jí)中有“絕招”的學(xué)生。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入課題。
(生:想)。
1、酷;生。
2、拽)。
3、教師問4、5個(gè)學(xué)生:這樣的動(dòng)作你會(huì)嗎?(生都搖頭說不會(huì))。
5、引入:今天,老師就帶領(lǐng)大家去認(rèn)識(shí)另外三個(gè)小朋友的絕招!
二、檢測(cè)預(yù)習(xí)。
1、主要內(nèi)容。
a引入:昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,請(qǐng)你告訴我課文講了哪三位主人公?(根據(jù)學(xué)生回答板書:三胖、二福、小柱子)。
b他們?cè)诟墒裁??(板書生:比絕招)c比了幾次?(齊答:兩次)。
d連起來說說課文的主要內(nèi)容。(生:三個(gè)小朋友兩次比絕招)。
2、詞語:
撇嘴。
挺立豎起大拇指炕上裂開嘴羨慕握拳。
尷尬蔫蔫地。
下巴頦(在臉上找部位)。
c學(xué)生同桌檢查。
d請(qǐng)兩組同桌說說預(yù)習(xí)情況(生。
1、同桌讀得很流利;生。
2、同桌讀得不錯(cuò);
3、讀得很好;生。
4、同桌有一個(gè)詞讀錯(cuò)了,已經(jīng)教會(huì)他了。)。
e開火車讀詞語,并找找“下巴頦”在哪里,教師總結(jié):這是北京方言,其實(shí)就是“下巴”
3、句子:
a出示句子:沒想到才包了幾個(gè),個(gè)個(gè)餃子都露了餡。(請(qǐng)一學(xué)生讀句子,注意多音字“露”)。
b出示句子:結(jié)果一個(gè)個(gè)先后都撒了氣,唯獨(dú)他,鼓著腮幫子,瞪著眼珠子,憋的時(shí)間比別人的長(zhǎng)兩倍。
(請(qǐng)學(xué)生讀句子,注意多音字“撒”)。
(再請(qǐng)一生讀句子,其他學(xué)生配合動(dòng)詞,做好動(dòng)作)。
c教師總結(jié):這個(gè)句子是對(duì)人物的動(dòng)作描寫,在今后的寫作中,我們也應(yīng)該重視對(duì)人物的動(dòng)作描寫,這樣,才能把人物寫生動(dòng),寫具體。
三、品讀課文,理解內(nèi)容。
1、出示學(xué)習(xí)要求:
默讀課文,邊讀邊思考:三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招?用自己喜愛的符號(hào)標(biāo)下來,待會(huì)請(qǐng)你來介紹。假如你覺得有困難,可以和同桌商量。(要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間)。
2、匯報(bào)自己的收獲:選擇一個(gè)人物,介紹他兩次表演了什么絕招。
(指名學(xué)生介紹)我介紹的是。
第一次他表演的絕招是第二次他表演的絕招是。
(學(xué)生逐一介紹,教師根據(jù)學(xué)生的回答,及時(shí)穿插朗讀和理解)。
(生齊讀句子:大家禁不住叫起好來。)。
教師:你還想介紹誰的絕招?
生:我介紹的是小柱子,第一次他表演的絕招是靠樹倒立,第二次他表演的絕招是只要不過百的兩位數(shù)做乘法,他都能算出來。
教師總結(jié)出小柱子的絕招是——心算兩位數(shù)乘法(板書)。
教師提問:小柱子表演完靠樹倒立,被二福一個(gè)不靠樹倒立打敗后,怎么做了?(把書上的句子讀給同桌聽。)。
請(qǐng)一對(duì)同桌齊讀句子:小柱子覺得太丟人了,低下頭撒開腿跑了;小柱子蔫蔫地回了家。
教師提問:他為什么會(huì)這樣?(生答:他覺得很丟人)。
教師提問:從中可以看出小柱子怎樣的心情?(生答:慚愧,覺得難為情)。
教師:你能通過朗讀,讀出小柱子此時(shí)的心情。(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生朗讀)。
教師提問:還有哪些詞語也能表示此時(shí)小柱子的心情或者神態(tài)?(生1;垂頭喪氣)用這樣的神態(tài)讀讀句子。
(生2::無精打采)教師引導(dǎo)用沒精打采的神態(tài)讀讀句子。
教師引導(dǎo):下文中也有一個(gè)詞語,也能反映此時(shí)小柱子的心情?(生答:尷尬)教師提問:你能說說小柱子為什么尷尬嗎?生答:他因?yàn)樽约旱慕^招比不過人家而尷尬。
教師:第一次的比絕招,讓小柱子覺得很尷尬,可第二次呢,那可完全不一樣了,讓我們?nèi)タ纯串?dāng)時(shí)的比賽情況。
出示相關(guān)的段落,教師隨時(shí)指名學(xué)生分角色讀對(duì)話。教師:小柱子的絕招“絕”在哪里?生答:他能很快算出得數(shù)來。
教師:句子中哪個(gè)詞語說明小柱子能很快算出得數(shù)?生答:脫口而出。
師生分角色朗讀對(duì)話,幫助學(xué)生理解“脫口而出”
生答:伙伴們羨慕地豎起大拇指:“絕招,太絕了!”教師指導(dǎo)朗讀。
教師提問:面對(duì)小伙伴的夸獎(jiǎng),此時(shí)的小柱子又會(huì)是怎樣的心情?請(qǐng)你用詞語概括一下。生。
1、興高采烈生。
2、激動(dòng)生。
3、高興。
教師:面對(duì)小伙伴的夸贊,小柱子更有信心了,他們約定——生齊答:暑假再比絕招!
教師過渡:我們已經(jīng)理解了兩個(gè)小伙伴的絕招,你還能介紹誰的絕招呢?生:我介紹的是三胖,第一次他表演的絕招是憋氣,第二次他表演的絕招還是憋氣。
教師提問:大家怎么夸他?(生讀句子:“絕招,絕招!”)教師引導(dǎo)學(xué)生讀好大家的稱贊“絕招,絕招!”標(biāo)點(diǎn)不同,語氣也不同。(學(xué)生齊讀句子)。
四、深入感悟,提煉中心。
1、教師引入:三個(gè)小伙伴都表演了自己的絕招,你最佩服誰的絕招?為什么?生1答:小柱子的絕招最有用,因?yàn)樗慕^招,我們數(shù)學(xué)課時(shí)經(jīng)常要用到。生2答:我也認(rèn)為是小柱子的絕招最有用,因?yàn)樗慕^招是自己練出來的。教師總結(jié):是啊,小柱子的絕招是自己練出來的,并且在學(xué)習(xí)和生活中最有用!老師也認(rèn)為小柱子的絕招最“絕”!
2、教師引導(dǎo):小柱子絕招的練成還要感謝一個(gè)人,這個(gè)人就是奶奶,讓我們走進(jìn)小柱子家,去聽聽奶奶和小柱子的對(duì)話。
生1:小柱子明白了,絕招是要練出來的。(教師板書:練)生2:小柱子明白了,三胖的絕招不用練,一生下來就有的。(教師總結(jié)后板書:天生)。
生3:小柱子明白了二福的絕招也是練出來的。(教師板書:練)。
4、教師引入:第一次比絕招后,小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬,暗暗練自己的絕招。
小柱子早已。
c當(dāng)。
時(shí),別的,小柱子。
生1:當(dāng)深夜只有星星眨眼時(shí),別的伙伴已經(jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng),小柱子卻開始練習(xí)了。生2:當(dāng)清晨天剛蒙蒙亮?xí)r,別的孩子還在夢(mèng)鄉(xiāng),小柱子早已在練習(xí)兩位數(shù)乘法了。
教師:第三個(gè)句子,老師希望你展開想象,把小柱子練絕招的事寫在語文書上。(學(xué)生寫第3個(gè)句子,寫好后集體交流)。
生1:每當(dāng)茶余飯后,別的孩子都在玩耍,小柱子還在家里默默練習(xí)乘法口訣,練習(xí)口算兩位數(shù)乘法。
生2:當(dāng)下課時(shí),別的孩子都在自由自在的玩耍,小柱子卻坐在教室默默練乘法。生3:當(dāng)雙休日,別的孩子都在看電視,小柱子卻在家里練乘法。
生1:堅(jiān)持不懈的練(教師表揚(yáng))生2:持之以恒的練(教師稱贊)生3:連續(xù)不斷的練。
教師引導(dǎo):我們?cè)賮砜纯炊5慕^招是怎么練成的?奶奶的話里有所提示,(找找文中的句子)。
學(xué)生讀句子:“??人家二福那是練出來的,你沒見他,天天跑幾里地去體育場(chǎng)學(xué)武術(shù)?”
教師:想象二福會(huì)在什么時(shí)候去練絕招。出示句子,學(xué)生填空,練習(xí)說話。下雨天,二福。
;放學(xué)后,二福還是去。
;雙休日,二福就去。
)
生1:下雨天,二福也不休息,去體育場(chǎng)練武術(shù);生2:放學(xué)后,二福還是去體育場(chǎng)練武術(shù);生3:雙休日,二福就去體育場(chǎng)練武術(shù)。
教師總結(jié):由此可見,二福的絕招都不是那么容易得來的,都是靠(生答:勤學(xué)苦練)才能練成!
教師引導(dǎo):讓我們?cè)賮砜纯茨棠痰慕^招是怎么來的?(學(xué)生讀書中的句子)。
教師總結(jié):由此可見,奶奶的絕招也是通過(生答:勤學(xué)苦練)練成的。教師引導(dǎo):我們?cè)賮砜纯?,老師女兒的那個(gè)驚人之舉,你說她是怎么練成的?生:老師女兒的絕招也是通過勤學(xué)苦練而成的。
教師總結(jié):由此可見,所有的絕招都是(生答:勤學(xué)苦練)而成的。
五、品味人物、體會(huì)道理。
教師問4、5個(gè)學(xué)生:小柱子的這個(gè)絕招你會(huì)嗎?(學(xué)生都搖頭說不會(huì))。
生答:是他的勤學(xué)苦練吧(課件出示:勤學(xué)苦練的精神)。
教師總結(jié):是啊,這才是小柱子真正讓大家心服口服的地方。老師也希望大家能通過勤學(xué)苦練這一更絕的招,練成人人羨慕的真正絕招!
六、拓展練習(xí)、增加智慧。
教師過渡:同學(xué)們,小柱子因?yàn)樽约旱呐?,一掃第一次的尷尬,練成人人羨慕的絕招。其實(shí),在我們的生活中,有許許多多的人也經(jīng)過勤學(xué)苦練,練成了絕招,獲得了成功。
教師引導(dǎo):像我們班趙晨曦,愛畫畫,聽他媽媽講,他家里的繪畫本堆得有那么高了。趙晨曦的畫固然是他的絕招,但他(生答:勤學(xué)苦練的精神)更是一絕!教師繼續(xù)引導(dǎo):幾年后,說不定我們班也能出一個(gè)鋼琴家,猜猜他是誰?(生答:周金陽)。
教師總結(jié):聽他介紹,他每天傍晚都要練琴,由此可見,他能彈出優(yōu)美的曲子,也是通過(生答:勤學(xué)苦練)而成的。
教師回顧總結(jié):是啊,今天,我們認(rèn)識(shí)了三胖、二福、小柱子、趙晨曦、周欽澤的絕招,老師相信,只要我們都能練成勤學(xué)苦練這一更絕的一招,我們都能練成天下無敵的“絕招”!請(qǐng)你工工整整的把這個(gè)詞寫在書本中,記在腦子里,用在你的學(xué)習(xí)和生活中!
(學(xué)生在書上寫下“勤學(xué)苦練”一詞)。
附板書設(shè)計(jì):
三胖絕。
招
憋氣天生。
二福空翻單臂倒立勤學(xué)苦練。
小柱子靠樹倒立心算乘法勤學(xué)苦練。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇七
這篇課文的主要目的是讓學(xué)生體會(huì)平凡事物讓我們感受到的美,同時(shí),能運(yùn)用想象的方法,豐富文章的內(nèi)容,體會(huì)思想感情。在培養(yǎng)能力方面,提高聯(lián)系上下文理解詞的能力,并且能抓住重點(diǎn)的句子,詞語,理解文章的能力。
『案例描述』:
師:這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石一課.
板書。
師:對(duì)于搭石的作用,你們都知道了,現(xiàn)在,你能把課文再認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍嗎,看看,你從哪體會(huì)到了搭石的美。
生:讀,學(xué)生匯報(bào)。
師:你們說的很好,現(xiàn)在你們?cè)僮x一讀,并動(dòng)筆畫一畫,畫出描寫搭石的句子。
生:討論。
師:你們討論的可真熱鬧,誰愿意給大家說一說。
生:我剛才讀的是第三段,感到人走搭石特別美。
(板書:走?搭石)。
師:你能把這一部分讀給大家嗎。
師:他讀的真流利,誰能像他這樣,再投入些感情,再讀一遍。
生:讀。
師:你的感情很充沛,誰能像他這樣把這一部分的美讀出來。
生:讀。
師:他讀的太美了,咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。
生:齊讀。
師:多么美麗的一段文字呀,你愿意把它們背下來嗎。
生:指名背。
師:因此,緊走搭石慢走橋成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,所以,文中最后說。
生:讀最后一個(gè)自然段。
師:你還從哪部分體會(huì)到了搭石所體現(xiàn)的美。
生:我從這一部分體會(huì)到了。
生:讀。
師:你體會(huì)到了什么。
生:老人一心為別人著想。
師:你還從這段的哪句話體會(huì)到了老人什么品質(zhì)。
生:勤勞。
師:老人的這種美好的情感就在我們身邊,你發(fā)現(xiàn)了嗎。
師:你們說的真好,讓我們?cè)俅胃惺芾先说膬?yōu)秀的品質(zhì)。
生:齊讀最后一段。
師:老人不就象這一排排的搭石嗎,象這種所體現(xiàn)著的美還有嗎。
生:讀4自然段,我體會(huì)到人相互謙讓,理所當(dāng)然的事。
師:你從哪感受到了互相謙讓,互相尊重的美。
師:從你們身上我也看到了家鄉(xiāng)的人們,他們就像這一排排搭石,
生:齊讀最后一段。
師:現(xiàn)在請(qǐng)你拿出積累本,把你喜歡的或讓你感動(dòng)的一句,兩句話抄寫下來。
師:孩子們,搭石不僅僅連接著鄉(xiāng)村的小路,連接著鄉(xiāng)村美好的情感,也連接著你和我的心,這種感覺需要我們用新去體會(huì)。
『案例分析』:
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境,讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見解。
語言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲?,只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過程中,我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境,讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述,不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善,每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
這節(jié)課在學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上展開新知的學(xué)習(xí)和探討。知識(shí)的獲取不是老師硬塞給孩子們,而是孩子們?cè)诰唧w的情景中積極的思考,不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題得出。課堂上我在擔(dān)當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者的同時(shí),更注意去做好他們表達(dá)看法的傾聽者,在這樣的環(huán)境下,生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體,思維的碰撞不斷燃起知識(shí)的火花,孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性也得到了最好的體現(xiàn)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇八
音樂是表現(xiàn)情感的藝術(shù),早在《樂記》中,我國(guó)就有“凡音之起,由人心生也”的說法。德國(guó)古典哲學(xué)家黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn),認(rèn)為只有情感才是音樂要占為己有的領(lǐng)域。意大利著名的美學(xué)家克羅齊認(rèn)為,藝術(shù)的本質(zhì)是直覺,直覺源于情感,直覺即表現(xiàn),歸根結(jié)底是情感的表現(xiàn),特別是抒情的表現(xiàn)。在我國(guó)當(dāng)代音樂美學(xué)研究中,研究者們也普遍認(rèn)為:音樂不僅能夠表達(dá)感情,而且音樂內(nèi)容主要是情感內(nèi)容。盡管人類表達(dá)情感、相互交流的方式是多種多樣的,但音樂確實(shí)是人類表達(dá)情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學(xué)會(huì)并習(xí)慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想,音樂才能真正走進(jìn)幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中,如何打破原有的傳承式的教學(xué)方式,引導(dǎo)幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對(duì)歌教學(xué)作為切入點(diǎn),開展深入的實(shí)踐探討。
一、歌聲應(yīng)成為兒童表達(dá)心聲和交流情感的語言。
音樂是內(nèi)在于兒童的一種語言,是兒童用來表達(dá)情感、表征對(duì)世界認(rèn)識(shí)的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現(xiàn)。該書認(rèn)為,兒童有多種自我表達(dá)的形式,如繪畫、手工、動(dòng)作、聲音、表情、姿勢(shì)等等,包括聲音、姿勢(shì)、動(dòng)作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言,兒童通過這種語言表征他們對(duì)外部世界的感知、理解、建構(gòu),以及內(nèi)心的情緒、情感波動(dòng)。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對(duì)歌教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境,創(chuàng)設(shè)讓兒童敢唱、想唱、有機(jī)會(huì)唱并積極應(yīng)答的歌唱環(huán)境,讓幼兒在對(duì)歌活動(dòng)中自由歌唱,相互交流,大膽抒發(fā)自己的心聲,提高歌唱的興趣與能力。
對(duì)歌是少數(shù)民族人民非常喜愛的一項(xiàng)音樂活動(dòng),也是他們一項(xiàng)極為重要的生活內(nèi)容。一提起對(duì)歌,人們不禁會(huì)想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對(duì)歌片段,以及人們?cè)趯?duì)歌活動(dòng)中自由交流感情、表達(dá)思想的愉快體驗(yàn)。正因?yàn)檫@樣,對(duì)歌活動(dòng)成為少數(shù)民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當(dāng)前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對(duì)唱的歌曲,如《小朋友想一想》、《誰會(huì)飛》等,但在教學(xué)中常是沿襲教師范唱、幼兒學(xué)習(xí)的傳承式的教學(xué)模式,在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對(duì)唱。這種對(duì)歌僅作為歌曲的一種演唱方式,教師拘泥于原有的旋律和歌詞,孩子也缺乏自由對(duì)歌活動(dòng)的情趣、對(duì)歌過程中也少有體驗(yàn)情感表達(dá)與相互交流的快樂。本對(duì)歌教學(xué)打破了原有的教學(xué)模式,根據(jù)幼兒的實(shí)際能力,借鑒少數(shù)民族對(duì)歌的方式,在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用熟悉的歌曲旋律(不僅是現(xiàn)成的對(duì)歌音樂),自由創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌曲,用歌聲表達(dá)心聲、交流思想,真正享受對(duì)歌活動(dòng)自由表達(dá)和創(chuàng)造的樂趣。
對(duì)歌教學(xué)的實(shí)施程序可基本概括為:情境激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流。情境激發(fā),是指教師創(chuàng)設(shè)適合對(duì)歌的'情境,引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)他人對(duì)歌活動(dòng)的樂趣,激發(fā)幼兒產(chǎn)生用對(duì)歌來抒發(fā)情感的愿望。引導(dǎo)創(chuàng)編,是指教師通過啟發(fā)與指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)編對(duì)歌的內(nèi)容,學(xué)習(xí)表達(dá)與交流自己的情感,并在此過程中幫助幼兒掌握相應(yīng)的音樂技能。表達(dá)交流,就是幼兒在相應(yīng)情境中自由地歌唱,抒發(fā)自己的情感,體驗(yàn)交流的快樂。
下面以一教學(xué)實(shí)例具體分析該程序的實(shí)施過程。
(1)觀看少數(shù)民族人民對(duì)歌的錄像,感受對(duì)歌活動(dòng)的形式,體驗(yàn)對(duì)歌活動(dòng)的樂趣。“剛才錄像里的少數(shù)民族叔叔阿姨在干什么,歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心?”
(2)創(chuàng)設(shè)對(duì)歌情境,教師有表情地與另一教師對(duì)唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內(nèi)容及歌唱的方式,引導(dǎo)幼兒體會(huì)運(yùn)用對(duì)歌交流思想的方式?!皠偛爬蠋熓窃趺闯模l問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對(duì)了些什么?”
(3)教師充分激發(fā)幼兒以對(duì)歌方式交流思想、表達(dá)情感的欲望?!澳銈冇惺裁葱睦镌捪雴柪蠋熁蚱渌∨笥?把它唱出來!”“少數(shù)民族的小朋友都喜歡對(duì)歌,小朋友也來學(xué)習(xí)對(duì)歌吧!”
(4)教師與幼兒共同玩對(duì)歌的游戲,引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)對(duì)歌的樂趣,嘗試對(duì)歌的表現(xiàn)方式。開始可以教師問幼兒答,逐步過渡到幼兒?jiǎn)柦處煷稹?BR> (5)幼兒按意愿自由組合,嘗試對(duì)歌,教師進(jìn)行引導(dǎo),側(cè)重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
(6)對(duì)歌游戲。將活動(dòng)室布置成河流,幼兒分成問與答兩大組,問歌組與對(duì)歌組各自站在“河流”的兩岸,開展對(duì)歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數(shù)民族服飾,站在中央,其他小朋友圍著他們一起跳舞,表示祝賀。教師在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予暗示或幫助。
(一)生活浸潤(rùn)策略。
對(duì)歌教學(xué)需要幼兒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和歌唱經(jīng)驗(yàn)。生活是音樂的源泉,是積累幼兒歌唱“語境”和表達(dá)交流的重要途徑,教師應(yīng)重視日常對(duì)幼兒的音樂熏陶,注重引導(dǎo)幼兒在日常生活中進(jìn)行積累和表達(dá)。如經(jīng)常在活動(dòng)室里播放對(duì)歌的音樂或錄像,在日?;顒?dòng)中隨機(jī)開展或在其它活動(dòng)中滲透對(duì)歌等等。一位教師在角色游戲中,扮演客人去串門、扮演顧客買東西時(shí),都用歌唱的方式表達(dá)自己的意愿,而幼兒也用歌聲來響應(yīng),孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對(duì)歌的表現(xiàn)方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達(dá)需要一定的情境支持,教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于萌發(fā)和激勵(lì)幼兒表達(dá)心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境,以境激情、以境染情,充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望。如教師可以在活動(dòng)室布置一個(gè)對(duì)歌臺(tái),在班級(jí)放置一些民族服飾,供幼兒在日常生活中自由選擇;教師還可定期組織幼兒開展對(duì)歌賽等。值得重視的是,教師對(duì)活動(dòng)的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)的重要的情境。
(三)分層遞進(jìn)策略。
在對(duì)歌活動(dòng)開展的不同階段,教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)、逐步提高要求。在剛開展對(duì)歌活動(dòng)的初始階段,教師可以引導(dǎo)幼兒套用一些熟悉的歌曲進(jìn)行對(duì)歌,以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進(jìn)行匹配對(duì)歌,最后可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作歌曲進(jìn)行對(duì)歌。在對(duì)歌過程中,開始可以引導(dǎo)幼兒獨(dú)唱對(duì)獨(dú)唱、合唱對(duì)合唱,以后可以有領(lǐng)唱、伴唱等對(duì)歌方式,逐步提高歌唱的難度,使得對(duì)歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵(lì)與適時(shí)指導(dǎo)策略。
教師的參與和鼓勵(lì),是激發(fā)幼兒對(duì)歌活動(dòng)興趣的動(dòng)力,也是對(duì)歌活動(dòng)得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對(duì)歌,教師的參與能極大地調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)歌的熱情。在參與過程中,教師要始終飽含激情,認(rèn)真傾聽孩子們的對(duì)歌,不時(shí)地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”,樹立幼兒的自信心與成就感,并滿懷激情地與幼兒對(duì)歌,使幼兒切身體會(huì)與他人情感交流的樂趣。
同時(shí),教師還應(yīng)用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現(xiàn),針對(duì)不同幼兒的音樂優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步,進(jìn)行具體地鼓勵(lì)。此外,教師可在活動(dòng)中,針對(duì)幼兒的音樂表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo),以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評(píng)價(jià)。
在開展幾次對(duì)歌教學(xué)活動(dòng)后,幼兒很快適應(yīng)并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學(xué)會(huì)了很多歌曲,喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進(jìn)熟悉的歌曲中進(jìn)行對(duì)唱,歌唱的興趣倍增,連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對(duì)歌了。在日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)及音樂區(qū)角活動(dòng)中,孩子們經(jīng)常自發(fā)開展對(duì)歌,甚至在家中,也經(jīng)常用歌聲與父母交談、對(duì)話,真正達(dá)到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時(shí),對(duì)歌促進(jìn)了孩子之間的交流與溝通,增進(jìn)他們之間的感情,一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具,都會(huì)愉快地邊對(duì)歌邊把玩具借給同伴。
在對(duì)歌活動(dòng)中,幼兒既是歌手,又是音樂大師,他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲,用歌聲表達(dá)自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動(dòng)中,音樂不再是外在于幼兒之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容,真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇九
生(齊聲):能!
生:春天是最有情感的,高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖,生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生:春天是最富詩意的,“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”。
生:春天是一位高超的化妝師,把花草樹木、峰巒田野,都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然,蓬蓬勃勃。
師:感受真夠深刻?,F(xiàn)代著名作家末自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生:春天是新生的娃娃。
生:春天是美麗的小姑娘。
生:春天是健壯的小伙子。
師:春天是娃娃,是小姑娘,是小伙子,你最喜歡的是——。
生:娃娃。
師:請(qǐng)說說理由。
生:因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師:從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生:剛睡醒張開眼是新,山朗潤(rùn)、水漲起、太陽紅都是新。
生:剛從土里鉆出來的小草,樹上的、草叢里的花兒是新的。
生:泥土的氣息、青草的味兒,甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。
生:春天的一切,整個(gè)春天都是新的。
師:都說得挺好。由是,末自清把春天比喻成剛落地的娃娃,目的是讓人——。
生:為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。
生:從娃娃身上,看到未來,看到希望。
師:意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生:有,我喜歡,喜歡春姑娘的美。
生:園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草,給人一種輕盈、舒適的美。
生:樹上的桃紅像火,杏粉像霞,梨白像雪,遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星,層次分明,參差錯(cuò)落,是一種勻稱、和諧的美。
生:花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶,絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童,都?xì)g歡樂樂,舒舒暢暢,給全種愉悅的美。
生:細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧,隱隱約約,詩情畫意般的很美很美。
生:藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏,悠悠揚(yáng)揚(yáng)的,激發(fā)人們無盡的深思和遐想,更是美。
師:感受很深,想象力也很強(qiáng),真佩服你們。讀書啊,寫作啊,都要這樣,敢于思考,敢于想象,敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師:春姑娘這么美,能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生:去追逐。
師:能否說得更準(zhǔn)確些?
生:去追求。
師:對(duì)!人生,就是要大膽追求,不懈追求,只要敢于追求,人生的春天就一定是屬于你們的。
師:朱自清把春天比喻成娃娃,比喻成小姑娘,還比喻成——。
生(齊):健壯的青年。
師:這個(gè)健壯的青年誰喜歡?
生(齊):都喜歡!
師:請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句,著重突出你的感受和領(lǐng)悟,說說喜歡的原因。
生:一個(gè)“張”字,不僅僅指蘇醒,“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞,也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化,更是指在春風(fēng)的吹拂下,春天的一切都充滿了活力。
生:一個(gè)“鉆”字,更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字,田園綠了,誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍,誘得人們也充滿了活力。
生:一個(gè)“讓”,一個(gè)“鬧”,一個(gè)“?!?,花兒竟相開放,蜂蝶競(jìng)相追逐,熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?;ā⒉?、生物都人性化了,這就是春天,這就是充滿活力的春天!
生:一個(gè)“撫摸”,便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”,便使人生發(fā)了萬般感覺,萬般想象,萬般喜說。
師:說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅,全出自于“撫摸”,“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅,這是多么的愜意和舒暢啊,令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊):正是這樣。
師:請(qǐng)細(xì)讀六、七段,再深刻體味、聯(lián)想和想象。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口,津津有昧)。
生:即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下,樹葉仍綠得發(fā)。
亮,小草仍青得逼眼,勃勃的生命力真教你無法抵御。
生:即使是在上燈的傍晚,那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光,也閃射出無法抵御的光芒。
師:春天,就是具有這么一股永恒的魅力!因而,朦朦細(xì)雨之中——。
生:撐傘的、披蓑的、戴笠的,仍在行走、仍在勞作,這種執(zhí)著、這種精神,讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生:于是,家家戶戶,男女老少,都涌出戶外,擁抱春天,放飛希望。
生:于是,舒活筋骨,抖擻精神,“一年之計(jì)在于春”,所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南M?BR> 師:于是,人們簇?fù)碇禾?,挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳,去——。
生:去憧憬美好的生活。
生:去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生:去建設(shè)美好的未來。
生:去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師:奮斗、追求、創(chuàng)造,是春天賦予人們的神圣使命,因此,生活才有收獲,希望才重美好,未來才夏輝煌。所以,我們要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奮精神,鼓足干勁,為人生、為理想而不懈奮斗。
師:這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀,讀出韻昧、讀出情感、讀出思考,然后,抓住一個(gè)角度,如選材、語言、修辭、立意等等,寫出這篇文章在寫法上好在哪里,二百字左右。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十
[摘要]新時(shí)代的素質(zhì)教育要求教師不僅要教授“知識(shí)”,更強(qiáng)調(diào)要傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,因此,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)成為了高中化學(xué)教研的重點(diǎn),也成為了化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的一大難點(diǎn)。那么,在應(yīng)試教育依舊成為主流的大環(huán)境下,我們?cè)撊绾斡刑岣哒n堂效率,培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)呢?我結(jié)合我多年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從宏微辨識(shí)、平衡思想及科學(xué)精神三個(gè)方面,簡(jiǎn)要闡述在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);核心素養(yǎng)。
在教學(xué)實(shí)踐過程中,我們深知“授之以魚不如授之以漁”,化學(xué)這一學(xué)科更是如此,單純地掌握化學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還需要從化學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中事半功倍、舉一反三,并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地知識(shí)遷移、靈活應(yīng)用?;瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括宏微辨識(shí)、平衡思想、模型推理意識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究能力及科學(xué)精神五個(gè)維度的素養(yǎng),本文選取以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略探究,具體如下。
一、促進(jìn)知識(shí)遷移,啟發(fā)宏微辨識(shí)。
高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)看似零散瑣碎,但用一定的邏輯思維結(jié)合巧妙識(shí)記,能真正做到融會(huì)貫通。所以,我們可以通過分類表征、信息整合等方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納整理、對(duì)比分析、分類表征,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移;培養(yǎng)學(xué)生通過物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、變化分析物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生形成微觀結(jié)構(gòu)決定宏觀形態(tài)、微觀變化決定宏觀現(xiàn)象的宏微結(jié)合的意識(shí);使學(xué)生形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的化學(xué)視角,懂得從原子結(jié)構(gòu)層面分析物質(zhì)形態(tài)及宏觀現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如《分子晶體與原子晶體》這一課時(shí),學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)c60、石墨、金剛石三種不同類型的碳單質(zhì)。我先運(yùn)用多媒體直觀展示其微觀結(jié)構(gòu),使學(xué)生更好地理解分子晶體和原子晶體,并能準(zhǔn)確辨識(shí)兩種晶體;然后多媒體播放金剛石與石墨的物質(zhì)形態(tài)、硬度、熔沸點(diǎn)等物理性質(zhì)對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)分子晶體與原子晶體性質(zhì)的理解與印象;通過原子鍵與分子鍵的概念再次引入石墨與金剛石的性質(zhì)對(duì)比分析,使學(xué)生形成宏微結(jié)合意識(shí);最后,引導(dǎo)學(xué)生分組討論并回憶我們學(xué)過的晶體,進(jìn)行分子晶體與原子晶體的`分類,整合知識(shí)與自主鞏固。如此一來,通過促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)遷移,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行宏微辨識(shí)。
二、滲透變化觀念,深化平衡思想。
我們常說,化學(xué)就是一門研究變化的學(xué)科。通過化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí),滲透變化觀念,深化平衡思想,正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律,有助于學(xué)生形成一般性及概括性的知識(shí),促進(jìn)高中化學(xué)知識(shí)正向遷移。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)變化中的對(duì)立統(tǒng)一,理解化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物形成的動(dòng)態(tài)平衡;引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化與新物質(zhì)的生成原理,正確認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì);啟發(fā)學(xué)生自主歸納化學(xué)反應(yīng),理解化學(xué)反應(yīng)類型與反應(yīng)條件,認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律與內(nèi)在邏輯;通過反應(yīng)條件、能量轉(zhuǎn)化、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)態(tài)平衡、實(shí)際應(yīng)用等方面學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng),促進(jìn)學(xué)生形成多角度、全方位分析問題的觀念與思想。例如教學(xué)《水的電離與溶液的酸堿性》這一課時(shí),首先通過“水是否導(dǎo)電?”這一問題進(jìn)行新課導(dǎo)入,然后演示實(shí)驗(yàn)證明“純水不導(dǎo)電”,寫出水的電離方程式h2oh++oh-,再分別加入hcl、naoh、co2、nh4cl等物質(zhì),通過小燈泡及電流表的變化,判斷水溶液的導(dǎo)電性,并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的平衡移動(dòng)的影響因素等相關(guān)知識(shí),判斷平衡的移動(dòng)方向,引導(dǎo)學(xué)生歸納“促進(jìn)水的電離平衡的方法”及“抑制水的電離平衡的方法”,最后通過水的離子積的概念滲透動(dòng)態(tài)平衡思想,促進(jìn)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí),充分理解化學(xué)反應(yīng)的原理及動(dòng)態(tài)平衡的本質(zhì)。
三、引入實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)探究能力。
實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)是證據(jù)推理和模型認(rèn)知的化學(xué)特質(zhì),它強(qiáng)調(diào)通過問題假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、交流評(píng)價(jià)、質(zhì)疑創(chuàng)新的過程,使學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程,并通過自主實(shí)踐探究,掌握化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法,提高化學(xué)探究能力。學(xué)生在探究化學(xué)世界的過程中,運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的化學(xué)原理及化學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)科學(xué)的探究方案,規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,從“做”中“學(xué)”,從而提高學(xué)生的探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能。比如在講授《富集在海水中的元素——氯》時(shí),在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我提出問題“課本中提到濕潤(rùn)的氯氣可以漂白有色布條,那么干燥的氯氣可以漂白物質(zhì)嗎?”導(dǎo)入氯氣的漂白性;然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行小組討論,并就這個(gè)問題,提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論,由教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)果討論,分析濕潤(rùn)的氯氣有漂白性的原理。這樣一來,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中,不僅掌握了知識(shí),而且培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述,作為高中化學(xué)教師,我們需貫徹真正的素質(zhì)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),通過信息整合、分類表征、促進(jìn)知識(shí)遷移的教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生宏微辨識(shí)的化學(xué)思想并提高其學(xué)習(xí)能力;通過滲透化學(xué)變化觀念的方法,引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)變化本質(zhì),歸納化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律,從而深化學(xué)生的化學(xué)平衡思想,提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率;通過引入探究實(shí)驗(yàn)的方法,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、問題分析、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)處理等化學(xué)探究能力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng),使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)知識(shí)而且提高了化學(xué)能力。
參考文獻(xiàn):
[1]陳建強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下如何開展高中化學(xué)課堂教學(xué)策略[j].名師在線,(5).
[2]徐海燕.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[j].名師在線,2017(11).
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、我能認(rèn)識(shí)本課的生字詞,能正確讀寫。
2、有感情朗讀課文,摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂;學(xué)會(huì)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準(zhǔn)備:
1、生字新詞卡片。(自主學(xué)習(xí),小組合作學(xué)習(xí))。
2、有關(guān)橋梁的圖片和課文插圖,鄉(xiāng)親們協(xié)調(diào)有序地走過搭石的圖片。(可制作為課件)。
預(yù)習(xí)任務(wù):
1、積累一些有關(guān)橋的圖片,或者課件。
2、了解故事內(nèi)容。(熟讀課文)。
3、什么是“搭石”?(同學(xué)之間交流、總結(jié))。
4、搭石是怎樣鋪成的?(同學(xué)之間交流、總結(jié))。
5、人們?cè)鯓舆^搭石?(同學(xué)之間交流、總結(jié))。
6、為什么給作者這么深的印象?(同學(xué)之間交流、總結(jié))。
自主、合作、探究:
1、想想課文主要講了一件什么事?
2、小組交流,勾畫出喜歡的詞、句、段并旁注,說出為什么喜歡。
3、全班交流,反饋。解決預(yù)習(xí)中的問題。
4、結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)。
5、給“俗()、綽()、序()”注音。
我來闖關(guān):
a、抽讀字詞。
山洪暴發(fā)?間隔?懶惰?俗語?平衡?清波蕩漾?理所當(dāng)然?聯(lián)絡(luò)。
猛?漲?序?伏。
b、文中哪些地方讓我們感受到美:。
d、第()段是課文的點(diǎn)睛之筆。
學(xué)習(xí)收獲:
知識(shí)延伸:
1、背誦自己喜歡的段落,抄寫自己喜歡的語句。
2、小練筆:把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場(chǎng)景寫下來。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十二
班級(jí)六(四)班學(xué)科語文教時(shí)第一、二課時(shí)時(shí)間?課題2暖流教學(xué)目標(biāo)?1.正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線中的1個(gè)字只識(shí)不寫。理解生字組成的詞語。理解書后列出的8個(gè)詞語。3.說出“暖流”的含義,從具體的語言材料中體會(huì)對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛和對(duì)青年人的關(guān)懷。
1.學(xué)習(xí)按提示語提示的語氣讀人物的語言。
程教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)思考、添改一、談話導(dǎo)入??。
1.談話:上課之前,
我先播送一則天氣預(yù)報(bào):今天最低溫度2攝氏度,最高溫度12攝氏度,偏東風(fēng)三級(jí)。昨日,有一股暖流自西向東移動(dòng),江蘇地區(qū)氣溫近日將有所回升。
2.提問:在這則天氣預(yù)報(bào)中,“暖流”指什么?
3.導(dǎo)入??新課:在1994年年底,寒冬里的南開大學(xué)里也涌動(dòng)著一股暖流。(板書課題)這是怎么回事呢?下面請(qǐng)同學(xué)們打開書。1.認(rèn)真傾聽教師的談話,結(jié)合具體語境理解“暖流”的本義,為本課學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.交流自己的理解,談出“暖流”本指溫暖的氣流。?二.初讀課文,了解大意。
1.組織自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.巡回檢查學(xué)生自讀情況,對(duì)有困難的學(xué)生給予幫助。
3.組織交流自讀情況。
(1)出示生字,組織開火車讀。
(2)請(qǐng)同學(xué)們畫出文中由生字組成的詞語,同桌互相讀一讀。
(3)指名分自然段朗讀課文,要求把句子讀通順。
(4)讀完后組織評(píng)議、正音。
4.組織再默讀課文,思考:想想課文主要寫了怎樣的一件事。
5.組織交流課文的主要內(nèi)容。
6.請(qǐng)大家按事情的發(fā)展順序給課文分段。
7.組織交流分段及段意。1.自由讀課文,努力讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.自讀過程中有困難或問題舉手向老師提出,請(qǐng)求幫助。
3.全班交流自讀情況:
(1)開火車讀生字。
(2)畫出文中由生字組成的詞語,同桌互相讀一讀。
(3)分自然段朗讀課文。
(4)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)朗讀課文,聽完后根據(jù)朗讀要求對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議。
4.再默讀課文,思考課文主要寫了怎樣的一件事。
5.把自己的思考結(jié)果進(jìn)行全班交流;對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同看法。
6.嘗試按事情的發(fā)展順序給課文分段。
1.指名朗讀第1自然段,思考:讀了這一段你知道了什么?
2.組織交流上述問題。
3.提問:從“涌動(dòng)”一詞你看出了什么?為什么心情會(huì)這么激動(dòng)呢?
4.組織討論上述問題。
5.指導(dǎo)有感情地朗讀。1.聽同學(xué)朗讀第1自然段,并思考自己從這一段中可知道什么。
2.全班交流:從第一段中可以知道時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等。各抒己見。
3.討論對(duì)“涌動(dòng)”一詞的理解,感受因?yàn)榻飨瘉砜赐祥_大學(xué)的師生員工,從而令南開大學(xué)的師生員工心情異常激動(dòng)。
4.練習(xí)有感情地朗讀第一段。?四.指導(dǎo)寫字。
2.指導(dǎo)用鋼筆描紅。1.自由說說記住生字的巧妙方法。
學(xué)
過
程
教師活動(dòng)。
設(shè)計(jì)思考、添改一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.組織聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.指名有感情地朗讀第一段課文。1.聽寫含有生字的詞語并檢查訂正。
2.有感情地朗讀第一段課文;認(rèn)真傾聽其他同學(xué)讀課文。?二.學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自讀要求:輕聲自由讀第二段,思考:江主席來到南開大學(xué),主要做了什么?
2.組織學(xué)生按要求自學(xué)課文第二段。
3.組織交流。
4.組織同桌分角色朗。
讀,注意體會(huì)江主席是怎么問的,王輝又是如何作答的。
5.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子談感覺。
(1)你覺得江主席怎么樣?找出有關(guān)的句子來讀一讀,并談?wù)勀愕捏w會(huì)。
(2)組織學(xué)生自由讀文并體會(huì),對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以個(gè)別糾正,對(duì)有共性的問題提醒全班同學(xué)注意。
(3)組織學(xué)生分小組朗讀、討論。
(4)組織全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)要求:先分角色讀,再說自己的感受,再次有感情地朗讀。
6.引導(dǎo)深層次體會(huì):課文寫江主席平易近人,關(guān)心青年,熱愛中國(guó)古典文學(xué),但沒有直接說出來,而是通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來刻畫的,請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)的詞句讀一讀,并說說這樣寫的好處。1.按要求自讀課文第二段,思考江主席來到南開大學(xué),主要做了什么。
2.交流:課文寫了江主席來到南開大學(xué),與王輝等同學(xué)交流。
3.同桌分角色朗讀,注。
意體會(huì)江主席是怎么問的,王輝又是如何作答的。
4.結(jié)合句子談感覺。
(1)找出有關(guān)句子,說說江主席是個(gè)怎樣的人:
平易近人:“江主席來了,他滿面春風(fēng),向同學(xué)們致意。”“……走到王輝身邊,得藹地問、興致勃勃、抑揚(yáng)頓挫”
對(duì)古典文學(xué)十分熱愛:背《滕王閣序》、背《水調(diào)歌頭中秋》。
(2)就自己找出的詞、句,在小組里互相討論,并練習(xí)朗讀。
(3)按教師提出的要求在全班交流小組學(xué)習(xí)的成果,較全面地感受江主席是個(gè)怎樣的人。
1.組織齊讀。
2.提問:王輝為什么。
說自己打心眼里佩服江主席呢?
3.組織討論上述問題。
4.組織反復(fù)朗讀王輝的話,引導(dǎo)體會(huì)其中的激動(dòng)和敬佩之情。1.齊讀課文第三段。
2.考并討論王輝為。
什么說自己打心眼里佩服江主席。
3.反復(fù)朗讀王輝的話,體會(huì)其中的激動(dòng)和敬佩之情。?四.引導(dǎo)總結(jié)。
1.組織討論:現(xiàn)在我們?cè)倩剡^頭來想一想,課題的“暖流”是什么意思?
2、說一說本課的哪些詞句給你留下了深刻的印象,并反復(fù)讀一讀這一部分。1.再次深入理解“暖流”的意思,體會(huì):江主席對(duì)師生的關(guān)心,對(duì)青年人的關(guān)懷,對(duì)古典文學(xué)的熱愛,使大家產(chǎn)生了激動(dòng)、興奮、喜悅的情緒。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十三
1.認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“怒、燥、暮”等8個(gè)生字,會(huì)寫“艷、內(nèi)、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語;結(jié)合語境理解詞語。
2.情感目標(biāo):讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
3.發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,了解花兒開放時(shí)間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)。。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn)。
教師準(zhǔn)備:
1.多媒體課件(孔子畫像、孔子講學(xué)、孔子論著以及人們紀(jì)念孔子的場(chǎng)景)。
2.自制生字詞卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)自讀課文,記下疑問。
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、交流激趣,存疑導(dǎo)入。
1、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料,說說自己觀察了哪些花,它們?cè)谑裁磿r(shí)間開放?
比一比,看誰搜集的信息多。(可以得到觀察小能手的稱號(hào))(板書:花)。
2、教師播放課件:欣賞一些美麗的花。問:你知道這些花的名字嗎?它們是在什么時(shí)間開放的呢?(學(xué)生可以猜測(cè)。)有一位植物學(xué)家,他的做法真絕妙呀!連老師心里都癢癢的,你知道是怎么回事嗎?請(qǐng)我們一起走進(jìn)文本。
二、熟讀課文,初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文,想一想怎樣才算把課文讀熟練?(遇到意思不明確的詞,可以用自己已有的方法理解。)。
2、交流自己讀的過程。
3、請(qǐng)學(xué)生讀1、2兩段。
4、評(píng)議。
5、余下一段同桌讀。(幫助伙伴糾正錯(cuò)誤)。
6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎?(補(bǔ)充課題:鐘)。
7、你覺得他的做法如何?(討論、交流)你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢?
(自由讀課題)教師有意識(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)。
8、讀了課文你還知道些什么?(交流)。
出示填空:我知道。
9、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣?
三、探究課文,感情朗讀。
(根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。)。
如:學(xué)生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達(dá)自己的喜愛之情?(請(qǐng)學(xué)生朗讀)。
師:你讀出了自己的感情,老師都被你感動(dòng)了。你為什么會(huì)如此鐘情于這一段呢?
(說體會(huì),談感想)。
3、用課件出示兩段話,學(xué)生朗讀進(jìn)行比較。(一段是原文;一段是教師改編,描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。)為什么你喜歡原文?(說理由)。
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分,與同學(xué)交流。
8、課件出示課后第三題。
小結(jié):大自然實(shí)在奇妙,這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開放呢?這到底是什么原因?同學(xué)們,你們想去探究一下嗎?要知原因,下節(jié)課再見。
四、書寫指導(dǎo)。
1、出示生字認(rèn)讀,觀察生字,交流寫字經(jīng)驗(yàn)。
2、書寫生字。
(1)教師范寫,學(xué)生學(xué)寫。
(2)學(xué)生自己寫,師生評(píng)議。
(3)學(xué)生練寫,反饋結(jié)果。
五、課堂練習(xí)。
(1)課件出示練習(xí)題。
(2)抄寫19個(gè)詞語。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十四
1、了解杜甫生平、寫作背景以及對(duì)其詩歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn),感受詩人深沉的苦痛和憂思。
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。
2、賞析詩歌對(duì)仗工整、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入。
在春意盎然、鳥語花香的春天,人們喜歡到野外去踏春,去感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天,人們登高望遠(yuǎn),飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”今天,我們要學(xué)習(xí)的就是“詩圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩,詩的題目就是《登高》。
二、品讀詩歌。
師:這是一首七言律詩,學(xué)習(xí)一首古詩,首先就是要進(jìn)行的朗讀,不是說,“讀書百遍,其義自現(xiàn)”嗎?下面我們一起走進(jìn)文本,品讀詩歌。
誦讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意四點(diǎn)要求:一是讀準(zhǔn)字音,二是把握節(jié)奏,三是注意輕重,最后要求讀出感情。接下來請(qǐng)同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。
生(自由朗讀1分鐘左右)。
師:請(qǐng)同學(xué)們聽一段視頻朗讀。(展示一段名家的視頻朗讀)。
同學(xué)們聽的都很認(rèn)真,接下來請(qǐng)我們班的同學(xué)讀一讀。(選兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀,師或?qū)W生作簡(jiǎn)評(píng),以鼓勵(lì)為主)。
生:齊讀。
師:同學(xué)們讀得都很不錯(cuò),但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中,最后一點(diǎn)要求是要讀出感情,那么,怎樣才能讀得更好,更有感情呢?我們知道,詩人的創(chuàng)作往往是為了表達(dá)思想和內(nèi)心的情感需要,或者說,詩人的作品,是為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感,那么,我們了解和把握詩人在詩作中的情感,我們就可以把這首詩讀得更好了。
下面我們就一起來學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。
同學(xué)們都朗讀了這一首詩,也對(duì)這首詩有了初步感知,同學(xué)們能否用一個(gè)字或一個(gè)詞說一說你讀完后的整體感受。
生:悲傷、憂愁、孤獨(dú)……。
師:詩人的悲在詩歌中體現(xiàn)在哪里?或者說詩人悲從何來?
同學(xué)們先思考幾分鐘(停1——2分鐘)。
生:分組討論。(討論激烈,氣氛較好)。
師:討論結(jié)束。同學(xué)們坐回原位,請(qǐng)組內(nèi)選一位代表回答。
生:詩人的悲首先體現(xiàn)在所見秋景的悲,主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上:風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。
師:首聯(lián)和頷聯(lián)共寫了幾種景物(意象),分別有什么特點(diǎn)。
生:八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長(zhǎng)江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長(zhǎng)江滾滾。
師:這些各具特點(diǎn)的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現(xiàn)的?
生:急風(fēng),是說風(fēng)很大,而且又是秋天的風(fēng),這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽,不僅吹在詩人身上,更是吹在詩人的心里。
生:天高闊遠(yuǎn),在茫茫天地之間,詩人更覺自己的渺小,無限悲涼之情涌上詩人的心頭。
生:猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲,使詩人悲涼的心境更添一層。
師:高猿長(zhǎng)嘯,大有“空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕”,“巴東三峽巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲淚沾裳”(酈道元《水經(jīng)注》)。
生:清渚和白沙。從色調(diào)上看,清和白是冷色調(diào),更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩人觸景生情,自然內(nèi)心也倍感凄涼。
生:這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥(鷹擊長(zhǎng)空);而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨(dú)哀傷的鳥(回鳥徘徊)。
師:看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水,詩人又會(huì)想到什么?
生:落木即落葉,到了秋天,樹葉紛紛落下,意味著生命的終結(jié)??吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭,內(nèi)心無限凄涼。
生:滾滾長(zhǎng)江東逝水,東逝的流水會(huì)讓人想到韶光易逝、人生苦短??鬃釉陂L(zhǎng)江邊上感慨道:逝者如斯夫(子在川上曰:逝者如斯夫)!蘇軾在《赤壁賦》中寫到:哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無窮。
師:除了秋景之悲外,詩人的悲還體現(xiàn)在哪里?
生:除了秋景之悲外,悲還體現(xiàn)在詩人的境遇之悲,集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián):萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。
師:詩人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里?
生:萬里悲秋常作客,詩人長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng),壯志難酬,處境艱難。
師:如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞?(聯(lián)系課文注解)。
生:艱難兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)。國(guó)家動(dòng)亂(安史之亂),詩人漂泊在外,生活艱難,壯志難酬。
師:詩人自身處境艱難,還處處為國(guó)為民憂心,讓我們看到了詩人憂國(guó)憂民的崇高品質(zhì)。
生:百年多病獨(dú)登臺(tái),詩人年老了又身纏重病。
生:詩人孤身一人去登臺(tái),倍感凄涼。
生:潦倒新停濁酒杯,詩人內(nèi)心愁苦想借酒消愁,可是又患重病,不得不戒酒,本想一醉解千愁,終沒有遂愿,心中萬千愁緒無法排解,真是愁上加愁。
師:請(qǐng)大家根據(jù)下面例子仿寫,對(duì)詩人的悲進(jìn)行總結(jié)概括,“詩人悲在重九登臺(tái),倍思鄉(xiāng)親”。
生:詩人悲在老年孤獨(dú),重病纏身。
生:詩人悲在孑然一身,獨(dú)自登臺(tái)。
……。
師:正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評(píng):
系舟“萬里”,故鄉(xiāng)渺茫,此其一;“悲哉秋之為氣”,節(jié)令凄涼,此其二;
“常”年如此,不知其終,此其三;異鄉(xiāng)“作客”,寄人籬下,此其四。
“百年”一生潦倒,此其五;體弱“多病”,纏身不愈,此其六;
孑然“孤”獨(dú),此其七;重九“登臺(tái)”,倍思鄉(xiāng)親,此其八。
師:對(duì)詩人的情感把握和了解了之后,我們能否把這首詩朗讀得更好呢?
同學(xué)們先來欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀,哪一段讀得更好,請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)。
生:這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好,語調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。
師:我們班的同學(xué)是最棒的,相信同學(xué)們一定也能讀得很好。
(指名1——2名學(xué)生朗讀或讓開始時(shí)讀過的學(xué)生重讀,再讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)。)。
師(小結(jié)):全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景,抒發(fā)作者長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情(秋景之悲)和直抒胸臆(境遇之悲)的抒情方式。
三、延伸拓展。
有古語說“女傷春,士悲秋”。(展示幾幅秋之悲涼的作品,如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客,風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等,讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。)。
1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來。
2、背誦全詩。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十五
生:(齊答)預(yù)習(xí)了。
師:感覺怎樣?
生:挺難。
師:(微笑)是挺難。不過總應(yīng)該能讀得下來吧?課文下面可是每一句都有注釋的。
生:(齊答)能。
師:那好,我先請(qǐng)同學(xué)來讀一下,看有沒有什么問題。
(檢查誦讀,正音)。
過渡引導(dǎo):《離騷》是文學(xué)史上最長(zhǎng)的抒情詩。我們要學(xué)習(xí)的是節(jié)選的其中一部分。它的作者是我國(guó)第一位大詩人屈原。
在高一我們學(xué)過《屈原列傳》,其中有一段寫到了詩人寫離騷的原因,以及對(duì)屈原志趣品行的評(píng)價(jià),不知同學(xué)們可否能記得起。
生:沉思,有些嘴里念念有詞。
師:這樣,我請(qǐng)一位同學(xué)來試著背一下。李家琪,你來背一下吧。
(他沒有背下來,不熟練,從中間截取了一部分??紤]到這個(gè)班是理科班的學(xué)生,而且又是休息了一個(gè)暑假學(xué)生估計(jì)忘掉了不少,于是,我便降低了難度,)。
那咱們一起背,互相提醒也許能喚起你的記憶。
學(xué)生齊備《屈原列傳》第二段。
師:大家還有沒有注意到?jīng)],這段里面還對(duì)離騷一詞作了一個(gè)注解,誰來說一下(學(xué)生不知道,有學(xué)生趕緊翻課本和文言文翻譯書查找)。
師:秦繼偉你來說說。
生:“離”是遭遇的意思。
師:解釋具體一點(diǎn)。
生:通“罹”。
師:好你上來寫一下“罹”字。
學(xué):上黑板寫“罹”。
騷是什么意思?
生:憂愁。
師:“離騷”的意思合起來就是……。
生齊答:遭遇憂愁。
師:通過回顧,大家知道《離騷》寫作的緣由是什么了吧?
生:因?yàn)樗龅綉n愁煩悶,需要排遣內(nèi)心的愁緒故而寫了離騷這首詩。
師:詩以言志嘛?!肚袀鳌分袑?duì)屈原的志趣和品行有兩句總結(jié)性的評(píng)價(jià),是哪兩句?
生:其志潔,故其稱物芳;其行廉,故死而不容。
師:“志潔”是什么意思。
生:志趣高潔。
師:“物芳”是什么意思?
生:就是事物的芳香。
師:那么“稱”是什么意思?
生:提到,稱贊。
師:把這句話連起來說一下。
生:他的志趣高潔,所以他提及的事物都是芳香的。
師:在這里我們可以把芳物的意思再擴(kuò)大一下,理解成美好芬芳的事物?,F(xiàn)在同學(xué)們可以邊讀《離騷》邊從課文中劃出作者描述到的美好芬芳的事物。三分鐘時(shí)間,開始。
(三分鐘后有學(xué)生舉手)。
生:蕙纕。
師:“蕙纕”是什么意思?看課下注釋。
生:(明確)應(yīng)該是“蕙”?!稗ァ笔窍戕?,一種香草。
生:茝蘭皋椒丘芰荷芙蓉高冠長(zhǎng)佩蛾眉。
師:根據(jù)學(xué)生所找出來的詞語板書。
師:同學(xué)們找得很快也很準(zhǔn)確,那么我想問一下,這些芳物共同構(gòu)成一個(gè)什么樣的形象?
(學(xué)生答不出來)。
師:可能我問得這個(gè)問題不夠清楚。這樣,大家可以再看課文中這些美好芬芳事物前面或后面的描述詞。
生:(學(xué)生再讀找到)纕攬制…為集…為嫉步馳。(板書)。
生:美女。(學(xué)生笑)。
師:(我肯定了學(xué)生的答案。)如果用四字短語來概括這個(gè)美人的形象特點(diǎn),應(yīng)該是什么?
生:美艷絕倫香氣四溢內(nèi)心純潔(板書)。
師:好,下面大家把這些描寫美好事物的語句連起來讀一遍。
(學(xué)生讀。)。
師:給同學(xué)們二分鐘時(shí)間試著背誦一下。
學(xué)生背。
(2分鐘后)。
師:同學(xué)們可以設(shè)想一下,假如這個(gè)“美人”生活在今天這個(gè)時(shí)代會(huì)是一個(gè)什么樣的結(jié)局。
(大家七嘴八舌的開始討論,氣氛很熱烈)(2分鐘后開始自由發(fā)言。)。
生1:她能成為超級(jí)女聲;
生2:她能成為超級(jí)電影明星;
生3:她能成為世界美女;
生4:她能成為眾人艷羨的女王;……。
(有一個(gè)女生的發(fā)言引起了大家的注意)。
生:我認(rèn)為這個(gè)女人并沒有大家想象的那么好。(當(dāng)大家投去質(zhì)疑的目光時(shí),她解釋到)這個(gè)女人外表過于妖艷,而且身上的香氣太濃烈。
(學(xué)生笑)。
生:有。
師:那指的是誰?
生:應(yīng)該是他自己。他一直都在說“余……余……”
生:社會(huì)時(shí)代以及周圍人的觀念意識(shí)。
師:那么我們回到課本上來,看看屈原當(dāng)時(shí)生活的社會(huì)時(shí)代以及他生活的環(huán)境如何?
(學(xué)生邊看邊劃出關(guān)鍵語句,3分鐘后有學(xué)生舉手,我示意他站起來說。)。
生:靈修浩蕩。
師:能解釋一下具體意思嗎?
生:“靈修”指君王,“浩蕩”是恣情放縱荒唐的意思。
師:這跟屈原有什么關(guān)系?
生:國(guó)君昏庸無道,親近小人,賢臣自然得不到重用,屈原有志不得施展故而憂愁。
生:眾女嫉妒。
師:能解釋一下嗎?
生:屈原身邊的人都是一些親近君王的小人,只會(huì)嫉賢妒能,像君王進(jìn)獻(xiàn)讒言,毀謗忠良,致使屈原不能接近君王,不但得不到重用,反遭流放。
生:時(shí)代風(fēng)氣不好。
師:從哪里看出?
生:固時(shí)俗之工巧兮,偭規(guī)矩而改錯(cuò);背繩墨以追曲兮,競(jìng)周容以為度。
師:具體解釋一下。
生:結(jié)合課下注釋翻譯這幾句話。
師:世風(fēng)日下,投機(jī)鉆營(yíng),違背法則,歪曲事實(shí),茍合奉承,取悅他人成為了當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種主流思想。君王不近,小人嫉妒,社會(huì)不容,這樣一位賢臣注定是一個(gè)悲劇。
大家齊聲再把第二段讀一遍,給同學(xué)們二分鐘時(shí)間試著背誦這一段。
生1:“亦余心之所善兮,雖九死吾猶未變兮”
生2:“民生各有所樂兮,余獨(dú)好修以為?!?BR> 生3:“進(jìn)不入以離憂兮,退將復(fù)修吾初服”
生4:整個(gè)第三段全是他這一品質(zhì)以及他為堅(jiān)持這品質(zhì)所下的決心。
師:這些語句能夠表現(xiàn)出他高潔的情操,不為世俗所玷污,為保持自己清白的節(jié)操寧可犧牲自己的生命,都不愿與世俗同流合污,順應(yīng)世俗生活,一顆高潔的心,一個(gè)高大的形象立于我們的面前,也立在了楚國(guó)的土地上,更立在了中華民族幾千年的歷史長(zhǎng)河中。
生1:有。
生2:沒有。
師:同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀文本,從文本中找依據(jù),不能憑想當(dāng)然。
(學(xué)生認(rèn)真研讀文本,幾分鐘后,有學(xué)生舉手發(fā)言)。
生:第四段,“悔相道之不察兮,延佇乎吾將反?!?BR> 師:屈原真的后悔了嗎?
生:沒有,從后面的語段中可以看到,他后來還是堅(jiān)持他當(dāng)初的決定,而且是更加堅(jiān)定了意志。
師:從哪些語句可以看出他的意志更加堅(jiān)定了?
生:“高余冠之岌岌兮,長(zhǎng)余佩之陸離?!卑炎约旱拿弊庸室饧拥母吒叩?,佩帶加的長(zhǎng)長(zhǎng)的,要特意引起人們的注意:我就是這樣一個(gè)人,我和你們不一樣。形象上的變化,反映出了屈原內(nèi)心的變化。
小結(jié):屈原也是一個(gè)人,首先是一個(gè)平常的人,他之所以能堅(jiān)持個(gè)人的情操,保持一顆高潔的心境,是因?yàn)樗幸磺换馃岬膼蹏?guó)熱情和對(duì)祖國(guó)始終不變的一顆赤子之心,他也有過動(dòng)搖,但高潔的靈魂最終還是又戰(zhàn)勝了自己思想上的波動(dòng),堅(jiān)持住當(dāng)初的意愿,讓人們永遠(yuǎn)記住他,記住他忠于祖國(guó),關(guān)心民生疾苦,不顧及個(gè)人生命的高尚節(jié)操。雖然他最終也沒有被君王接受,他的美政理想也始終沒有得以實(shí)現(xiàn),祖國(guó)最后沒有能夠挽救而國(guó)滅了。但屈原給我們留下了一筆更為珍貴精神財(cái)富,那就是今天我學(xué)習(xí)的這篇課文以及他在流放途中寫下的一系列精美篇章。同學(xué)們拿著我交給你們的鑰匙,去打開通往《離騷》高妙的殿堂。
這節(jié)課就到這里,下課!
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十六
課題內(nèi)容北師大四年級(jí)數(shù)學(xué)上29頁目標(biāo)1、掌握角的畫法,回用量角器正確地畫出指定度數(shù)的角。2、能用三角板畫出一些特殊度數(shù)的角。3、通過動(dòng)手操作,初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力和空間觀念。重點(diǎn)掌握畫角的方法,并能用量角器畫出指定度數(shù)的角,難點(diǎn)利用一副三角板畫出一些特殊度數(shù)的角。教法動(dòng)手操作、嘗試探究教具三角板、量角器過程一、復(fù)習(xí)鋪墊揭示新知1、說一說一副三角板上的角各是多少度?2、師生各自畫一個(gè)角,并讓學(xué)生量一量所畫角的度數(shù)。1)、師演示量角過程、方法。2)、生復(fù)述量角的方法:點(diǎn)點(diǎn)重合、邊線重合、看邊讀數(shù)3、揭題:同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)用量角器量一個(gè)角的度數(shù),反過來如果知道一個(gè)角的度數(shù),要你畫出這個(gè)角,你會(huì)嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)角的畫法。(板書:畫角)二、嘗試操作探究新知(一)用三角板畫角1、猜一猜用一副三角板可以直接畫出哪些度數(shù)的角?(生指三角板匯報(bào),師板書:30°、60°、90°、45°)師演示用三角板直接畫特殊角:先畫一條射線,再把三角板所畫角的一邊與射線重合,頂點(diǎn)與射線端點(diǎn)重合,最后沿另一邊畫一條射線,標(biāo)出角的度數(shù)。2、拼一拼用一副三角板還可以拼出哪些度數(shù)的角?把它畫出來,并用量角器驗(yàn)證。(教師提示,拼角時(shí),可以固定一把三角板的一個(gè)角,用另一把三角板的各個(gè)角與它拼角。)(展示匯報(bào)師板書75°=45°+30°105°=45°+60°135°=45°+90°120°=90°+30°150°=90°+60°180°=90°+90°……)3、小結(jié)用一副三角板可以畫出一些特殊角,如:30°、45°、60°、90°、75°、105°、120°、135°、150°、180°……(二)用量角器畫角1、想一想用一副三角板可以畫出65°或70°的角嗎?要想畫出以上的角,那應(yīng)該選擇什么工具,怎樣畫?2、學(xué)一學(xué)自學(xué)教材29頁圖2,仿照用量角器畫60°角的方法畫65°的角。并與同桌說一說畫法。3、說一說生匯報(bào),師演示65°角畫法4、填一填根據(jù)書中60°角和65°角的畫法填一填1)、先畫一條();2)、使量角器的()和射線的()重合;3)、量角器的()線和()重合;4)、在量角器()刻度的地方點(diǎn)一點(diǎn),以射線的端點(diǎn)為角的(),通過剛畫的點(diǎn)再畫一條射線;最后標(biāo)出所畫角的度數(shù)。5、小結(jié)用量角器畫角的方法:(簡(jiǎn)單概括)1)、畫射線2)、點(diǎn)點(diǎn)重合3)、線線重合4)、找點(diǎn)連線5)、標(biāo)度數(shù)6、試一試用量角器畫出70°的角1)嘗試完成,邊畫邊口述畫角過程2)指名板演三、嘗試練習(xí)鞏固新知1、用量角器畫出55和140的角1)獨(dú)立完成2)同桌互檢3)指名板演2、選擇合適的方法畫出下面的角30°80°105°160°3、能力用手中的學(xué)具畫150°的角,看誰的畫法多。(拼60°+90°、45°+45°+60°、30°+30+90°、30°+60°+60°……量角器畫)四、全課總結(jié)強(qiáng)化新知1、談收獲通過本課學(xué)習(xí),你有什么收獲?用一副三角板可以畫出哪些特殊角?怎樣用量角器畫角?2、質(zhì)疑還存在不清楚的問題嗎?對(duì)《畫角》一課的教學(xué)進(jìn)行以下反思:優(yōu)點(diǎn):1、在本課開頭,從復(fù)習(xí)三角板的各角的度數(shù)及師生任意畫角并用量角器自測(cè)、同桌互檢的方法來復(fù)習(xí)量角的方法,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,同時(shí)也為學(xué)習(xí)本課知識(shí)作以鋪墊。
2、在學(xué)習(xí)用三角板畫角,包括直接畫角和間接畫角。教學(xué)時(shí),主要是通過學(xué)生動(dòng)手自己操作完成,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。
3、在學(xué)習(xí)用量角器畫角時(shí),設(shè)計(jì)由學(xué)生自己看書自學(xué),歸納畫角步驟。這樣設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察和歸納能力。不足:1、復(fù)習(xí)過程,有個(gè)別學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)掌握的不熟練。
2、在學(xué)習(xí)整個(gè)用三角板畫角時(shí),時(shí)間分配的不夠合理,用時(shí)較長(zhǎng),導(dǎo)致在學(xué)習(xí)用量角器畫角時(shí),時(shí)間緊張,練習(xí)不充分。
3、在歸納用量角器畫角的方法時(shí),教師出示的填空比較抽象,學(xué)生不能用自己的語言更好的表達(dá)。改進(jìn)措施:1、對(duì)于學(xué)過的知識(shí),教師要經(jīng)常復(fù)習(xí)、指導(dǎo),加以鞏固。
2、學(xué)習(xí)新知過程中,對(duì)于一些疑難問題教師適當(dāng)?shù)淖饕蕴崾?、引?dǎo),教會(huì)學(xué)生思考問題的方法。。
3、教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)倪x擇“自學(xué)”教學(xué)方式,慎重出示自學(xué)提綱。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十七
1、板題質(zhì)疑:橋,讓你想到了什么?(學(xué)生或許會(huì)說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋、木橋等)。
2、一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?
1、自由朗讀課文,想,文中的橋是一座怎樣的橋?
2、交流,可以初步說說文中依據(jù),隨機(jī)層層點(diǎn)撥:
窄窄的木橋不結(jié)實(shí)的木橋又窄又不結(jié)實(shí)的木橋。
3、二讀課題。說到這里,再讀課題,你的心情是怎樣的(可以是沉重的,鄭重的)。
就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋,成了洪水突然襲擊時(shí)的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、適時(shí)解疑:像潑。像倒。為什么獨(dú)立成句?引導(dǎo):凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞,腦海里可以是一幅活的聲勢(shì)兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災(zāi)。
5、指名,(這洪水簡(jiǎn)直是一群魔鬼在跳舞,讓我不由地想到了群魔亂舞這個(gè)詞)。
7、朗讀寫人們反應(yīng)的句子。讀了這些句子,你感受到了什么?把你的恐懼不安送進(jìn)句子中去。
讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。
8、讀著讀著,我的眼前出現(xiàn)了逃難隊(duì)伍中的一個(gè)。
9、出示:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去,其中有一個(gè)。
按這個(gè)句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物,注意寫好人物的語言動(dòng)作神態(tài)。
10、面對(duì)瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,試想,這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者,有序地疏散)。
11、老漢就是在這樣的背景下出場(chǎng)的。
1、上節(jié)課,大家在邱老師的帶領(lǐng)下已經(jīng)讀通了課文,并且感受到在那個(gè)黎明時(shí)分,面對(duì)突如其來的(山洪),人們(受驚了),一百多個(gè)村民都毫無秩序地?fù)硐蚰钦模緲颍闆r非常(危急)。幸好那年邁的老漢,那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前,讓我們穿越時(shí)空,看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇,留下的感人事跡。
2、請(qǐng)同學(xué)們讀723自然段,劃找出描寫老漢的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再讀一讀。
1、讀了這些句子,相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象,哪一句話最讓你感動(dòng)呢?用心地讀一讀這個(gè)句子,并寫下你的內(nèi)心感受。
2、交流:
1)、第8自然段。
2)、第10自然。
3)、12自然段。
學(xué)生自由抒發(fā)自己的感受,從中品悟老漢的屹立如山、責(zé)任如山,并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
出示15、21、23自然段。
1)揪、吼、兇和推矛盾。
2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人費(fèi)解,充滿了矛盾!請(qǐng)一生閱讀下文,老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系,這個(gè)結(jié)局。
4、反復(fù)詠嘆,感受親情。
1)、當(dāng)我們明白老漢原來是小伙子的父親,小伙子原來是他的兒子的時(shí)候,讓我們?cè)賮砜纯催@令人感動(dòng)的一幕,相信你又會(huì)有新的感受。讓我們把兒子這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中,一起深情地朗讀1423自然段,我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
此時(shí)此刻,你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人呢?(父愛如山)。
然而,這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了,但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學(xué)生練習(xí)。
老漢離我們遠(yuǎn)去了,面對(duì)著殘破不堪的木橋,你最想說的又是什么呢?表達(dá)對(duì)老漢的哀思學(xué)生寫后交流。
再讀課題,你對(duì)橋又有什么感受?理解橋的象征意義,并總結(jié)全文。投影出示讀句子:
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1、鞏固如何判斷直線的互相平行與互相垂直。
2、通過練習(xí)鞏固用量角器量指定角的度數(shù),畫指定度數(shù)的角。
教學(xué)重難點(diǎn):會(huì)用量角器量指定角的度數(shù),畫指定度數(shù)的角,會(huì)判斷直線的互相平行與互相垂直。
課前準(zhǔn)備:實(shí)物投影,量角器,三角板,圓形紙,長(zhǎng)方形紙。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)本單元的知識(shí)重點(diǎn)。
1、直線、線段與射線的特點(diǎn)與讀法。
2、平行、垂直的定義及平行線、垂線的畫法。
3、角的度量及畫法。
二、練一練。
1、第一題下圖是北京城區(qū)地圖的一部分,請(qǐng)你找出兩組互相平行、兩組互相垂直的道路(讓學(xué)生說說判斷的方法)。
3、第三題先估計(jì),再量出下面各角的度數(shù)思考,角的邊不夠長(zhǎng),不能指到量角器上的準(zhǔn)確度數(shù),該怎么辦?(把角的一邊延長(zhǎng))。
4、第四題。
(1)將一張圓形紙對(duì)折三次,得到的角是多少度?
a、學(xué)生試做,同桌交流,再全班交流。
b、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),每對(duì)折一次,所得到的角是原來的一半。
c、攤開折過后的紙,在這張紙上你能找到哪些度數(shù)的角。
小組合作,可畫一畫。
(2)用長(zhǎng)方形紙分別折出45°,135°的角可先讓學(xué)生獨(dú)立操作,再全班交流。
三、復(fù)習(xí)用量角器測(cè)量角的大小。
練習(xí)二第3、4題:先讓學(xué)生估一估角的大小,再用量角器測(cè)。
四、運(yùn)用知識(shí)解決問題:
1、練習(xí)二第5題:
這是一道操作題,讓學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問題。這道題要放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、討論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。
2、練習(xí)二第6題:
讓學(xué)生通過獨(dú)立地觀察找出圖中的直角、銳角、鈍角,然后與同學(xué)交流。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇十九
問卷的標(biāo)題概括地說明調(diào)研主題,使被訪者對(duì)所要回答的問題有一個(gè)大致的了解。
確定問卷標(biāo)題要簡(jiǎn)明扼要,但又必須點(diǎn)明調(diào)研對(duì)象或調(diào)研主題。
如“學(xué)生宿舍衛(wèi)生間熱水供應(yīng)現(xiàn)狀的調(diào)研”,而不要簡(jiǎn)單采用“熱水問題調(diào)查問卷”這樣的標(biāo)題。
這樣無法使被訪者了解明確的主題內(nèi)容,妨礙接下去回答問題的思路。
2、問卷說明。
在問卷的卷首一般有一個(gè)簡(jiǎn)要的說明,主要說明調(diào)研意義、內(nèi)容和選擇方式等,以消除被訪者的緊張和顧慮。
問卷的說明要力求言簡(jiǎn)意賅,文筆親切又不太隨便。
下面舉個(gè)實(shí)例加以說明。
同學(xué),你好!
我是浙江師范大學(xué)的實(shí)踐隊(duì)員,我們正在做關(guān)于信息三農(nóng)的調(diào)研,想問你幾個(gè)相關(guān)問題,了解下您的意見。
您的回答將被完全保密,請(qǐng)放心。
謝謝你的協(xié)助與支持!(多用于訪問時(shí),并不是很正式)。
你好:
我是xxx暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的采訪員,我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于xxx的暑期實(shí)踐調(diào)查,旨在了解xxx的基本情況,以分析xx發(fā)展的趨勢(shì)和前景。
您的回答無所謂對(duì)錯(cuò),只要能真正反映您的想法就達(dá)到我們這次調(diào)查目的。
希望您能夠積極參與,我們將對(duì)您的回答完全保密。
調(diào)查會(huì)耽誤您10分鐘左右的時(shí)間,請(qǐng)您諒解。
謝謝您的配合和支持。
(如有需要,應(yīng)考慮英文版的問卷)。
3、填表指導(dǎo)。
對(duì)于需要被訪者自己填寫的問卷,應(yīng)在問卷中告訴回答者如何填寫問卷。
填表指導(dǎo)一般可以寫在問卷說明中,也可單獨(dú)列出,其優(yōu)點(diǎn)是要求更加清楚,更能引起回答者的重視。
例如:。
填寫說明:。
問卷答案沒有對(duì)錯(cuò)之分,只需根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫即可.
問卷的所有內(nèi)容需您個(gè)人獨(dú)立填寫,如有疑問,敬請(qǐng)垂詢您身邊的工作人員.
您的答案對(duì)于我們改進(jìn)工作非常重要,希望您能真實(shí)填寫.
4、調(diào)研主題問題。
調(diào)研主題內(nèi)容是按照調(diào)研設(shè)計(jì)逐步逐項(xiàng)列出調(diào)研的問題,是調(diào)研問卷的主要部分。
這部分內(nèi)容的好壞直接影響整個(gè)調(diào)研價(jià)值的高低。
詳細(xì)內(nèi)容見第五小節(jié)“問題回答的方式與格式”。
5、編碼。
編碼是將問卷中的調(diào)研項(xiàng)目以及被選答案變成統(tǒng)一設(shè)計(jì)的代碼的工作過程。
如果問卷均加以編碼,就會(huì)易于進(jìn)行計(jì)算機(jī)處理和統(tǒng)計(jì)分析。
一般情況都是用數(shù)字代號(hào)系統(tǒng),并在問卷的最右側(cè)留出“統(tǒng)計(jì)編碼”位置。
6、被訪者基本情況。
這是指被訪者的一些主要特征,如個(gè)人的姓名、性別、年齡、民族、生源地、所屬院系等。
這些是分類分析的基本控制變量。
在實(shí)際調(diào)研中要根據(jù)具體情況選定詢問的內(nèi)容,并非多多益善。
如果在統(tǒng)計(jì)問卷信息時(shí)不需要統(tǒng)計(jì)(的)被訪者的特征,就不需要詢問。
這類問題一般適宜放在問卷的末尾。
如(沒有很私人的問題)問題不是很私人,也可以考慮放在“問卷說明”后面。
7、訪問員情況。
在調(diào)研問卷的最后,要求附上調(diào)研人員的姓名、調(diào)研日期、調(diào)研的起止日期等,以利于對(duì)問卷質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)察控制。
如果被訪者基本情況是放在“問卷說明”的后面,訪問員情況也可以考慮和被訪者的基本情況放在同一個(gè)表格中。
8、結(jié)束語。
一般采用三種表達(dá)方式:
a.周密式對(duì)被訪者的合作再次表示感謝,以及關(guān)于不要填漏與復(fù)核的請(qǐng)求。
這種表達(dá)方式既顯示訪問者首尾的一貫的禮貌,又督促被訪者(消除)填好未(沒)回答的問題和改正(差)有錯(cuò)的答案。
例如:“對(duì)于你所提供的協(xié)助,我們表示誠摯的感謝!為了保證資料的完整與詳實(shí),請(qǐng)你再花一分鐘,翻一下自己填過的問卷,看看是否有填錯(cuò)、填漏的地方。
謝謝!”
b、開放式提出本次調(diào)查研究中的一個(gè)重要問題,在結(jié)尾安排一個(gè)開放式的問題,以了解被訪者在標(biāo)準(zhǔn)問題上無法回答的想法。
(常用)。
例如:“你對(duì)(于)制定關(guān)于學(xué)生學(xué)籍的政策有何建議?”
c、響應(yīng)式提出關(guān)于本次調(diào)研的形式與內(nèi)容的感受或意見等方面的問題,征詢被訪者的意見。
問題形式可用封閉式,也可用開放式。
d、封閉式:你填完問卷后對(duì)我們的這次調(diào)查有什么感想?(單選)。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇二十
調(diào)查報(bào)告是對(duì)某項(xiàng)工作、某個(gè)事件、某個(gè)問題,經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)查后,將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理,分析研究,以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)調(diào)查情況的一種文書。
一、調(diào)查背景。
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流,但是在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在扮演聽眾。其中有一部分是不會(huì)(或者未思考),還有一小部分是進(jìn)行過思考,卻不愿發(fā)言的。曾詢問過部分學(xué)生:你會(huì)嗎?(學(xué)生答:會(huì)。)你為什么不參與他們的討論?學(xué)生的回答要么是“我不想說”,要么是“他們都說了,我沒什么好說的”,要么就是沉默。這說明,他們的表達(dá)欲望不強(qiáng)。在發(fā)言中還有另一種現(xiàn)象,學(xué)生雖理解并愿意說,但表達(dá)不得要領(lǐng),說了半天,也不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn),既浪費(fèi)時(shí)間,也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。因此說,在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的能力是十分重要的。為了更好的了解學(xué)生課堂發(fā)言的情況,研究造成學(xué)生不良發(fā)言習(xí)慣的原因,幫助教師了解學(xué)生的心里狀態(tài),獲得關(guān)于養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣的方法、途徑、策略,使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣,提高發(fā)言能力,特進(jìn)行了這次問卷調(diào)查。
二、調(diào)查目的。
通過調(diào)查問卷了解學(xué)生課堂發(fā)言的情況,喜歡發(fā)言和不喜歡發(fā)言的原因及動(dòng)機(jī)。從而幫助教師了解學(xué)生的心里狀態(tài),為下一步的研究提供參考。
三、調(diào)查方法。
通過調(diào)查問卷書面、個(gè)別訪談。
四、調(diào)查過程。
調(diào)查一年級(jí)二班50人,采用不記名的問卷調(diào)查法,每個(gè)選項(xiàng)均為單項(xiàng)選擇。
五、數(shù)據(jù)匯總。
1.在課堂上,你想發(fā)言嗎?
a、很想b、一般c、不想。
2.課堂上,不想發(fā)言的原因是什么?()。
a、不會(huì)b、怕別人笑c、不屑。
數(shù)據(jù):選擇a的有20人,占40﹪;選擇b的有22人,占44﹪;選擇c的有8人,占16﹪。
分析:60﹪的孩子在回答問題時(shí)候,是有自己的想法二不回答。說明回答問題的欲望不強(qiáng)。
3.發(fā)言出錯(cuò)時(shí),你一般心理()。
a、好好聽別人發(fā)言b、懊悔c、以后不發(fā)言了。
分析:48﹪的孩子在在發(fā)言時(shí)是因?yàn)榈貌坏綆熒目隙ǘ档土朔e極性。今后的課上鼓勵(lì)表揚(yáng)發(fā)言的學(xué)生要多下工夫。
4.課堂中,發(fā)言精彩時(shí),你一般心理()。
a、聽別人發(fā)言b、沾沾自喜c、對(duì)別人的發(fā)言不屑一顧。
數(shù)據(jù):;選擇a的有28人,占56﹪;選擇b的有16人,占32﹪;選擇c的有6人,占12﹪。
分析:56﹪的孩子還是比較習(xí)慣于發(fā)言后聽別人的意見,近一半的學(xué)生要提高主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,倡導(dǎo)同伴間的互助合作學(xué)習(xí),將發(fā)言同伴的發(fā)言作為一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。
5.你認(rèn)真聽的主要原因是:()。
a、上課生動(dòng)、有趣b、認(rèn)真聽會(huì)得到老師表揚(yáng)c、為了考試能考好。
數(shù)據(jù):選擇a的有20人,占40﹪;選擇b的有7人,占14﹪;選擇c的有23人,占46﹪。
分析:46﹪的孩子發(fā)言的目的性極強(qiáng),直指考試。25﹪的孩子是因?yàn)槔蠋煹恼n堂魅力而專注于發(fā)言??磥?,我們要努力呈現(xiàn)生命充滿活力的課堂,吸引更多的孩子認(rèn)真發(fā)言。
6.你對(duì)待別人發(fā)言的態(tài)度是:()。
a、沒什么了不起b、很好,值得學(xué)習(xí)c、無所謂。
數(shù)據(jù):選擇a的有10人,占20﹪;選擇b的有26人,占52﹪;選擇c的14人,占28﹪。
7.當(dāng)同學(xué)站起來回答問題時(shí),你能仔細(xì)認(rèn)真聽嗎?()。
a、能b、有時(shí)能c、不能。
數(shù)據(jù):選擇a的有22人,占44﹪;(調(diào)查報(bào)告)選擇b的有18人,占36﹪;選擇c的`有10人,占20﹪.
分析:56﹪的學(xué)生不能專心聽同學(xué)的發(fā)言,說明大部分學(xué)生不太善于發(fā)言同伴的發(fā)言,今后要注意指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言別人發(fā)言的方法。
8.合作交流時(shí)你希望什么學(xué)生先說:()。
a、優(yōu)生b、和自己同水平c、差生。
數(shù)據(jù):選擇a的有15人,占30﹪;選擇b的有25人,占50﹪;選擇c的有10人,占20﹪。
分析:大部分孩子希望能有所準(zhǔn)備再發(fā)表看法,要把訓(xùn)練學(xué)生爭(zhēng)先表達(dá)自己的想法作為課堂教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。
9.老師表揚(yáng)別人的發(fā)言時(shí)你一般:()。
a、為別人高興b、不屑一顧c、發(fā)誓要超過他。
數(shù)據(jù):選擇a的有23人,占46﹪;選擇b的有3人,占6﹪;選擇c的有22人,占44﹪。
分析:大部分學(xué)生心態(tài)是好的。
10.與別組爭(zhēng)論時(shí),你的表現(xiàn)是:()。
a、爭(zhēng)著說,搶著說b、認(rèn)真聽,輪流說c、不聽也不發(fā)言。
數(shù)據(jù):選擇a的有6人,占12﹪;選擇b的有43人,占86﹪;選擇c的有1人,占2﹪.
分析:關(guān)于小組交流時(shí)的發(fā)言表現(xiàn),選擇b的有43人,占86﹪從數(shù)據(jù)來看比較理想,但也不排除會(huì)存在沒有如實(shí)作答的情況,需要在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)過程性的監(jiān)測(cè)。
六、結(jié)論。
(一)通過調(diào)查、觀察,我發(fā)現(xiàn)造成他們不良的發(fā)言習(xí)慣的原因主要有兩方面。
1.客觀原因:外界的干擾影響了學(xué)生的發(fā)言。包括教師的態(tài)度、同學(xué)的態(tài)度。
2、主觀原因:學(xué)生的不夠強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望影響了他們的發(fā)言,還有興趣,信心方面的影響。
(二)解決的策略。
1.發(fā)揮示范作用:教師的、優(yōu)秀學(xué)生的、進(jìn)步生的。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇二十一
本周星期四,我校按工作安排舉行了數(shù)學(xué)教研活動(dòng):四(1)班數(shù)學(xué)校內(nèi)研究課,執(zhí)教者是黎紅老師,課題是《畫角》,我校數(shù)學(xué)科組的全體人員都參加該活動(dòng)。
本節(jié)課是該單元的最后一課時(shí),內(nèi)容是學(xué)習(xí)了“會(huì)用量角器量指定角的度數(shù)的基礎(chǔ)上”來學(xué)習(xí)“會(huì)畫指定度數(shù)角”的內(nèi)容的。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致有幾項(xiàng):會(huì)用三角尺來畫30度、60度、90度的角;靈活運(yùn)用三角尺來拼一拼,再畫一畫某些較特殊度數(shù)的角,如:90+90=180度、30+45=75度、30+90=120度、45+90=135度、60+90=150度、45+60=105度等;以及會(huì)用量角器畫任意的角。
課堂上師生配合默契,氣氛熱鬧。學(xué)生對(duì)那些特殊的角都容易接受。之后,教師拋出了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題:誰能畫一個(gè)65度的角?緊接著所有的學(xué)生都動(dòng)手用三角尺在紙上躍躍欲試,可不久,全都困惑了,卡了。甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑:“不可能畫出65度的角啊”有了問題,就必須解決,學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)。教師有目的的創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著師生通過小組合作、交流、探索,在實(shí)踐中掌握了畫角的步驟。整個(gè)教學(xué)程序設(shè)計(jì)較合理。
在提倡新的課程改革的時(shí)代背景下,這節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到了以下幾點(diǎn)要求:
2、在教學(xué)思考方面,教師能有序地引導(dǎo)、演示,學(xué)生在參與觀察、操作實(shí)踐中,發(fā)展了學(xué)生和情推理能力和演繹推理能力,課堂中學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)問題的基本思想和思維方式,能清晰、有條理地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思考過程,學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,對(duì)數(shù)學(xué)問題能進(jìn)行分析和反思。
3、在解決問題方面,正節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷了探索畫角的步驟的過程,發(fā)展了學(xué)生觀察、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、歸納等解決問題的一般能力。
4、在情感態(tài)度方面,教師能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問題障礙(畫一個(gè)65度的角),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,形成克服困難的意志。同時(shí)教師還做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)困生給予適當(dāng)?shù)膸椭⒐膭?lì)。
這節(jié)課還有一些亮點(diǎn),它滲透了不少教學(xué)理念,主要有:
1、注重實(shí)踐與探索;
2、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流,使學(xué)生會(huì)用不同的方式探索和思考問題;
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生,使不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展;
4、有效地組織學(xué)生動(dòng)手操作、探索知識(shí)形成的過程,更好地發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者與參與者的作用。
當(dāng)然也有令人遺憾的地方:開始課堂復(fù)習(xí)引入的時(shí)間過長(zhǎng),使得后面學(xué)生練習(xí)的時(shí)間較少。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇二十二
(匠人甲退下)。
匠人乙:(上來)師傅,外面有人求見。
公輸般:誰?
匠人乙:他自稱墨翟,說是從魯國(guó)來的。
公輸般:他來干什么?快請(qǐng)他進(jìn)來。
(匠人乙退下)。
墨子:(走上來,施禮。)在下墨翟。久聞先生大名,今日特來拜會(huì)。
先生,這次遠(yuǎn)道而來,不知有何指教?
公輸般:(聽了不高興)你這話是什么意思?
墨子:請(qǐng)?jiān)试S我奉送給你十金。
公輸般:(面露不悅之色)我堅(jiān)守道義,殺人的事我絕不會(huì)去干。
公輸般:(微微點(diǎn)頭)閣下說的有理。
墨子:既然這樣,為什么不停止攻打宋國(guó)呢?
墨子:那為什么不向楚王引見我呢?
公輸般:(猶豫了一會(huì)兒)那好吧。
(兩人退下)幕閉。
第二幕。
內(nèi)臣:大王,魯國(guó)墨翟先生求見。
楚王:寡人不見。
內(nèi)臣:墨先生是公輸先生引薦來的,他說此事與楚國(guó)關(guān)系重大,一定要見陛下。
楚王:那好吧,讓他進(jìn)來。
(旁白:傳墨翟進(jìn)殿。)。
墨子:(上前施禮叩拜)墨翟叩見楚大王。
楚王:墨先生,你有何要事,非見本王不可?
墨子:其實(shí)是小事一樁,煩請(qǐng)大王明鑒。
楚王:好吧,你說。
這怎么會(huì)與我楚國(guó)有重大關(guān)系呢?
楚王:真的嗎?
楚王:好!宣公輸般進(jìn)宮。
(旁白:傳公輸般進(jìn)殿。)。
公輸般:(上前施禮叩拜)公輸般叩見大王。
楚王:你不是說你的攻城方法又多又巧,攻下宋國(guó)絕無問題嗎?
公輸般:是的。
公輸般、墨子:(齊聲)可以。
(公輸般、墨子二人動(dòng)手比畫,演示攻防方法。)。
墨子:(笑著)你攻城的方法用完了吧!我的方法還多著呢,怎么樣?認(rèn)輸吧。
公輸般:(不服氣地)我知道用什么方法對(duì)付你啦,我不說。
墨子:我知道,你打算用什么方法來對(duì)付我,我也不說。
楚王:(不解的)你們還想用什么辦法,快說給我聽一聽。
(眾人退場(chǎng))。
幕閉。
上一篇:《生于憂患,死于安樂》教案。
課堂實(shí)錄分析報(bào)告篇二十三
生(齊聲):能!
生:春天是最有情感的,高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖,生氣的時(shí)候就雨打雷轟。
生:春天是最富詩意的,“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”。
生:春天是一位高超的化妝師,把花草樹木、峰巒田野,都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然。
師:感受真夠深刻?,F(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說說。
(兩分鐘后)。
生:春天是新生的娃娃。
生:春天是美麗的小姑娘。
生:春天是健壯的小伙子。
師:春天是娃娃,是小姑娘,是小伙子,你最喜歡的是——。
生:娃娃。
師:請(qǐng)說說理由。
生:因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。
師:從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生:剛睡醒張開眼是新,山朗潤(rùn)、水漲起、太陽紅都是新。
生:剛從土里鉆出來的小草,樹上的、草叢里的花兒是新的。
生:泥土的氣息、青草的味兒,甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生:春天的一切,整個(gè)春天都是新的。
師:都說得挺好。由是,朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃,目的是讓人——。
生:為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。
生:從娃娃身上,看到未來,看到希望。
師:意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生:有,我喜歡,喜歡春姑娘的美。
生:園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草,給人一種輕盈、舒適的美。
生:樹上的桃紅像火,杏粉像霞,梨白像雪,遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星,層次分明,參差錯(cuò)落,是一種勻稱、和諧的美。
生:花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶,繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童,都?xì)g歡樂樂。舒舒暢暢,給人一種愉悅的美。
生:細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧,隱隱約約,詩情畫意般的很美很美。
生:藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏,悠悠揚(yáng)揚(yáng)的,激發(fā)人們無盡的深思和遐想,更是美?!?。
師:感受很深,想像力也很強(qiáng),真佩服你們。讀書啊,寫作啊,都要這樣,敢于思考,敢于想象,敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師:春姑娘這么美,能不引發(fā)你們?nèi)ァ?BR> 生:去追逐。
師:能否說得更準(zhǔn)確些?
生:去追求。
師:對(duì)!人生,就是要大膽追求。不懈追求,只要敢于追求,人生的春天就一定是屬于你們的。
師:朱自清把春天比喻成娃娃,比喻成小姑娘,還比喻成——。
生(齊):健壯的青年。
師:這個(gè)健壯的青年誰喜歡?
生(齊):都喜歡!
師:請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句,著重突出你的感受和領(lǐng)悟,說說喜歡的原因。
生:一個(gè)“張”字,不僅僅指蘇醒,“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞,也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化,更是指在春風(fēng)的吹拂下,春天的一切都充滿了活力。
生:一個(gè)“鉆”字,更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字,田園綠了,誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍,誘得人們也充滿了活力。
生:一個(gè)“讓”,一個(gè)“鬧”,一個(gè)“?!保▋焊?jìng)相綻放,蜂蝶競(jìng)相追逐,熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?;ā⒉?、生物郡人性化了,這就是春天,這就是充滿活力的春天!
生:一個(gè)“撫摸”,便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應(yīng)和”,便使人生發(fā)了萬般感覺,萬般想像,萬般喜悅。
師:說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅,全出自于“撫摸”,“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅,這是多么的愜意和舒暢啊,令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。
生(齊):正是這樣。
師:請(qǐng)細(xì)讀六、七段,再深刻體味、聯(lián)想和想像。
(學(xué)生讀得瑯瑯上口,津津有味)。
生:即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下,樹葉仍綠得發(fā)亮,小草仍青得逼眼,勃勃的生命力真教你無法抵御。
生:即使是在上燈的傍晚,那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光,也閃射出無法抵御的光芒。
師:春天,就是具有這么一股永恒的魅力!因而,朦朦細(xì)雨之中——。
生:撐傘的、被蓑的、戴笠的,仍在行走、仍在勞作,這種執(zhí)著,這種精神,讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。
生:于是,家家戶戶,男女老少,都涌出戶外,擁抱春天,放飛希望。
生:于是,舒活筋骨,抖擻精神,“一年之計(jì)在于春”,所有的工夫?yàn)榈亩际撬械南M?BR> 師:于是,人們簇?fù)碇禾?,挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳,去——。
生:去憧憬美好的生活。
生:去實(shí)現(xiàn)美好的希望。
生:去建設(shè)美好的未來。
生:去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。
師:奮斗、追求、創(chuàng)造,是春天賦予人們的神圣使命,因此,生活才有收獲,希望才更美好,未來才更輝煌。所以,我們要珍惜自然的春天,更要珍惜人生的春天,振奮精神,鼓足干勁,為人生、為理想而不懈奮斗。
師:這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀,讀出韻味、讀出情感、讀出思考,然后,抓住一個(gè)角度,如選材、語言、修辭、立意等等,寫出這篇文章在寫法上好在哪里,二百字左右。
(六分鐘后,相繼有三位學(xué)生讀他們各自的習(xí)作。)。
附習(xí)作原文:
習(xí)作1:讀這篇文章,仿佛進(jìn)入一個(gè)層次分明、錯(cuò)落有致的美麗境界。你看,作者先寫了地上小草的生長(zhǎng)狀況和活力:從土里鉆出來,嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的,一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競(jìng)相綻放的形象:趕趟兒似的,像火、像霞、像雪。花間蝴蝶飛舞的“鬧”狀:嗡嗡地,飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細(xì)絲的細(xì)雨,又寫天上漸漸多了的風(fēng)箏等等。這樣,“地上一樹上一天上”的順序?qū)哟?,使意境顯得相當(dāng)高遠(yuǎn)和開園,令人心曠神怡,生發(fā)出無盡的遐想。
習(xí)作2:這篇文章語言構(gòu)思精妙,出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運(yùn)用,無不表現(xiàn)出作者選詞用字的深厚功力。如:“鉆”字,生動(dòng)地表現(xiàn)出春草的活力;“讓”字,逼真地表現(xiàn)出春花競(jìng)放的情狀,“鬧”字,真實(shí)地再現(xiàn)了春天百花盛開,蜂蝶飛舞的景象;“撫摸”,形象地表達(dá)出春風(fēng)的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時(shí),獲得語言美的熏陶。
習(xí)作3:在這篇文章里,朱自清先生描述春天的景物,突出地抓住春天景象萬千的特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)多種感官,去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如:從視覺人手,在看到草綠草滿的同時(shí)又產(chǎn)生“軟綿綿”的感覺,看到花多花艷的同時(shí)又聽到蜂蝶的鬧聲,聞到花艷的香甜;再從觸覺人手,在感受春天的溫暖和柔情的同時(shí),又聞到泥土、花草的芳香,聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼:春天是美麗的。要把握春天,建設(shè)春天!