在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
教育教學論文篇一
教育是社會發(fā)展的基石，教學則是教育的重要環(huán)節(jié)。作為一名教育者，在專業(yè)發(fā)展過程中，不可避免地會接觸到各種各樣的教育教學論文。這些論文對于教育者而言，是寶貴的財富，它們蘊含著前人的教育經(jīng)驗和理論成果，可以指導我們更好地進行教學工作。通過閱讀一些教育教學論文，我深感其重要性，并總結(jié)出以下幾點心得體會。
首先，教育教學論文的學習需要有科學的方法。在我的學習過程中，我發(fā)現(xiàn)要真正理解和掌握一篇教育教學論文，僅僅靠通讀是遠遠不夠的。因此，我常常采用精讀的方法，通過仔細閱讀和思考，逐句逐段地理解和領(lǐng)悟文章的深意。同時，通過挖掘關(guān)鍵詞和核心觀點，將其與自身的教學實踐結(jié)合起來，深入思考如何將理論轉(zhuǎn)化為實際行動，提高自己的教學水平。
其次，教育教學論文的學習需要積極的實踐。理論是靈魂，實踐是檢驗真理的唯一標準。教育教學論文中的理論觀點和方法需要我們在實際教學中進行驗證和實踐。在我自己的教學中，我經(jīng)常嘗試運用論文中提到的教學方法和策略，不斷優(yōu)化和改進自己的教學實踐。通過實踐的過程，我不僅能夠更好地理解和掌握論文中的理論觀點，也能夠增加我對學生的了解，提高我的教學效果。
再次，教育教學論文的學習需要與他人的交流與分享。教育是一項人類共同的事業(yè)，沒有人能夠獨善其身。在閱讀和學習教育教學論文的過程中，我發(fā)現(xiàn)與他人的交流和分享對于拓展我的眼界和思維方式有著巨大的幫助。與同事和學友一起討論論文內(nèi)容，互相分享讀書心得和教學經(jīng)驗，不僅能夠相互啟發(fā)和借鑒，也能夠提高自己的思考和表達能力。因此，我鼓勵每位教育者都要積極與他人溝通，共同進步。
最后，教育教學論文的學習需要不斷更新和追求進步。教育是一門不斷創(chuàng)新和發(fā)展的學科，教育論文也應該與時俱進。因此，作為教育者，我們應該保持學習的熱情，不斷關(guān)注和閱讀新的教育教學論文，了解最新的教育理論和方法。通過與前沿研究的接觸和學習，我們可以及時將新知識應用到實際教學中，提高自己的教學效果。
綜上所述，教育教學論文的學習是教育者專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過科學的方法、積極的實踐、與他人的交流與分享以及持續(xù)的更新與追求進步，我們可以更好地理解和應用教育教學論文中的理論觀點和方法，提高自己的教學水平，為學生的發(fā)展和成長貢獻自己的力量。我相信，在不斷學習和實踐的過程中，我們會逐漸成為優(yōu)秀的教育者。
教育教學論文篇二
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統(tǒng)的教學工作中抽離，進而轉(zhuǎn)變教學方式，使教學工作能夠在短時間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎(chǔ)。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關(guān)問題進行了有效的分析。
關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學;問題
高中階段，是學生成長學習的關(guān)鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題
（一）老師創(chuàng)設(shè)的課堂問題情境不合理
在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發(fā)了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
（二）物理教師忽視了與學生之間的交流
高中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎(chǔ)上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現(xiàn)階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設(shè)計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學觀念落后
雖然進行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學任務才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學人才。
二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施
（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學情境
針對高中物理教學過程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學情境過于形式化的特點，應該創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境。同時，在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當?shù)臅r候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學的真正意義。
（二）加強物理教師與學生之間的溝通
物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問題，還應該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設(shè)置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學
傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。
三、結(jié)語
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎(chǔ)，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學素養(yǎng)的人才。
教育教學論文篇三
教育是人類社會發(fā)展的重要組成部分，而教學則是實現(xiàn)教育目標的重要手段。教育教學論文作為教育研究和教學實踐的重要成果之一，對提升教育教學質(zhì)量具有重要意義。本文將就教育教學論文的撰寫心得體會進行探討，旨在總結(jié)經(jīng)驗，為進一步優(yōu)化教育教學工作提供借鑒。
第二段：準備環(huán)節(jié)
論文撰寫之前，必須認真進行準備工作。首先，要明確研究目標和問題，確定自己需要解決的核心論題。其次，要充分了解研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)和最新研究成果，查閱大量相關(guān)文獻資料，形成自己的獨立見解。同時，制定詳細的研究計劃和時間表，合理調(diào)配時間，保證研究工作的順利進行。準備階段的充分準備，是保證論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。
第三段：撰寫過程
論文的撰寫過程需要細心、耐心和恒心。首先，要合理組織論文的結(jié)構(gòu)，包括引言、研究方法、實證分析和結(jié)論等部分，清晰地表達研究思路和論證邏輯。其次，要注意文獻引用和參考文獻的準確性，嚴格遵守學術(shù)道德規(guī)范，確保論文的學術(shù)可信度。在寫作過程中，要注意逐步完善論文的各個部分，不斷修改和改進，使之更加精煉、準確、有說服力。撰寫過程需要耐心和恒心，經(jīng)過反復推敲和修改，才能使論文達到較高的水平。
第四段：撰寫技巧
在論文的撰寫過程中，運用正確的撰寫技巧是十分重要的。首先，要注意語言表達的準確性和簡潔度，選擇恰當?shù)脑~匯和句式，避免產(chǎn)生歧義和冗長。其次，要注重論述的邏輯性和條理性，合理安排論文的段落結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，清晰地展示論證思路和結(jié)果。同時，要注重證據(jù)的有力支撐和數(shù)據(jù)的科學分析，增強論文的可信度和可讀性。撰寫技巧的正確運用，可以提升論文的品質(zhì)和學術(shù)價值。
第五段：結(jié)語
教育教學論文的撰寫需要嚴謹和認真的態(tài)度，準備工作的充分準備，撰寫過程的細心和耐心，撰寫技巧的正確運用，都是提升論文質(zhì)量和學術(shù)價值的關(guān)鍵。在教育教學實踐中，優(yōu)秀的論文不僅可以為教育理論研究提供參考，更能夠指導教師的教學行為，提高學生學習效果。因此，我們應該重視教育教學論文的撰寫工作，不斷總結(jié)和提升，為優(yōu)質(zhì)教育的實現(xiàn)貢獻自己的力量。
以上就是本人撰寫的關(guān)于“教育教學論文心得體會”的連貫五段式文章。通過對教育教學論文撰寫過程的總結(jié)和歸納，我們可以更好地理解教育教學的本質(zhì)，優(yōu)化教育教學的方式方法，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大的貢獻。
教育教學論文篇四
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W領(lǐng)導力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學領(lǐng)導力的要素與功能；通過對領(lǐng)導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領(lǐng)導力內(nèi)涵、要素與功能分析
1.內(nèi)涵：從單一走向多元
有效學校研究的出現(xiàn)，教學領(lǐng)導力成為校長領(lǐng)域關(guān)注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看，教學領(lǐng)導力的上位概念是教育領(lǐng)導力，而且教學領(lǐng)導力是教育領(lǐng)導力中學校領(lǐng)導力的核心。從學科領(lǐng)域來看，教學領(lǐng)導力的上位概念是領(lǐng)導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領(lǐng)域。目前教學領(lǐng)導力的認識僅限于學校領(lǐng)導力的層面。理解教學領(lǐng)導力內(nèi)涵，應清楚不同場域下的教學領(lǐng)導力層次。在高等院校場域下，教學領(lǐng)導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領(lǐng)導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側(cè)重校長教學領(lǐng)導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領(lǐng)導力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學領(lǐng)導行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學領(lǐng)導力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀，教學領(lǐng)導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長教學領(lǐng)導力活動本身，而且強調(diào)將教學領(lǐng)導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學領(lǐng)導力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導者影響教師、學生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學，以實現(xiàn)學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領(lǐng)導力；后者是一種廣義的.教學領(lǐng)導力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領(lǐng)導力，從教學領(lǐng)導力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學領(lǐng)導力的要素領(lǐng)域。
2.要素：從孤立走向整合
高校課堂教師教學領(lǐng)導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵都應充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學領(lǐng)導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結(jié)果。它是學校領(lǐng)導力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領(lǐng)導力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學教學、學術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領(lǐng)導力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領(lǐng)導力通過領(lǐng)導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學校走進課堂
校長教學領(lǐng)導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調(diào)者和分析學校現(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領(lǐng)導力的目標是協(xié)調(diào)和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務。這一目標通過校長教學領(lǐng)導力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領(lǐng)導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領(lǐng)導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領(lǐng)導力是校長教學領(lǐng)導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學領(lǐng)導力研究不足，更多地只能從校長教學領(lǐng)導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關(guān)注實施主體是指教學領(lǐng)導力的實施者，即領(lǐng)導力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學領(lǐng)導力實施主體的關(guān)注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領(lǐng)導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導力行為影響員工關(guān)系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學領(lǐng)導力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領(lǐng)導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術(shù)和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領(lǐng)導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關(guān)注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導者領(lǐng)導力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學領(lǐng)導力的研究情況來看，仍停留在領(lǐng)導者的角度，大部分校長教學領(lǐng)導力強調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)對學生學業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關(guān)注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點反映校長領(lǐng)導能力，校長教學領(lǐng)導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關(guān)。
（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導力實施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學過程的特定教學領(lǐng)導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領(lǐng)導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領(lǐng)導力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學者關(guān)注到學校社會經(jīng)濟地位與校長教學領(lǐng)導力行為和學生學業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對校長教學領(lǐng)導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關(guān)，而校長自身對教學領(lǐng)導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領(lǐng)導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領(lǐng)導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領(lǐng)導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長應該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領(lǐng)導力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領(lǐng)域與當今學校管理和社會歷史有關(guān)的領(lǐng)導力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關(guān)注實施效果評價是指教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領(lǐng)導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領(lǐng)導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關(guān)注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領(lǐng)導力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領(lǐng)導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領(lǐng)導力強調(diào)的是教學領(lǐng)導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?BR> 4.功能：從困境走向突破
（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學有效觀教學領(lǐng)導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學、教育學還是教學的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎(chǔ)教育與高等教育教學領(lǐng)導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結(jié)為教師的知識（學術(shù)水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關(guān)?？梢?，對大學課堂教學有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領(lǐng)導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關(guān)教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關(guān)照及對教師個體的倫理關(guān)懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關(guān)，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學領(lǐng)導力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術(shù)信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術(shù)追求愿景和學術(shù)信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術(shù)生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學術(shù)一脈相承的學術(shù)流派，實現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學文化，產(chǎn)生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術(shù)和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學、學術(shù)和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領(lǐng)導力的未來趨勢
在對教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學領(lǐng)導力對大學課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關(guān)于教師教學領(lǐng)導力的研究領(lǐng)域尚未形成，國內(nèi)外學界對其的關(guān)注也相對較少。因此，該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角
通過領(lǐng)導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領(lǐng)導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學領(lǐng)導力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領(lǐng)導力的出現(xiàn)就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導學理論，無論是共性的領(lǐng)導力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導力探索，關(guān)于領(lǐng)導力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領(lǐng)導力概念視野下的實施主體（領(lǐng)導者）的領(lǐng)導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導力效能。從領(lǐng)導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結(jié)到個體人的因素上。也就是說，領(lǐng)導力已不再僅僅高居于領(lǐng)導職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權(quán)力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導力形成和開發(fā)的角度來看，領(lǐng)導力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領(lǐng)導力的實質(zhì)是行動?！?BR> 2.研究范式
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領(lǐng)導力是領(lǐng)導學、管理學和教育學等相關(guān)學科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領(lǐng)導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領(lǐng)導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領(lǐng)導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的?？傊?，高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領(lǐng)導力因其高校教學領(lǐng)導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領(lǐng)導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領(lǐng)導力。所以，高校課堂教師教學領(lǐng)導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
教育教學論文篇五
在我對教育教學過程的觀察與總結(jié)中，有幾個方面我認為十分關(guān)鍵，能夠直接影響到學生的學習效果與情緒體驗。首先，教師的態(tài)度與溝通技巧能夠直接影響學生的情感體驗與自信心，因此在教學過程中，教師們需要注重培養(yǎng)良好的授課風格和培養(yǎng)溝通有效的技巧，以提升教學效果。其次，學生的反饋意見十分重要，教師應該善于從學生的角度出發(fā)，及時收集反饋意見并做出改進。第三，對于弱勢群體，如貧困生和殘障生，教育的公平性是關(guān)鍵，我們應該從政策與實踐兩個角度，共同努力保障公平性。最后，我們也需要摒棄“應試教育”的思維定勢，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。
在我所在的學校，教育教學不只是注重學術(shù)成績，同時也注重學生自我成長的發(fā)掘和發(fā)展。在課程設(shè)置上，增加了學生興趣課程，如會話英語、文學欣賞等，為學生提供了更多的自由度。在教學內(nèi)容上，教師們注重培養(yǎng)學生的思辨能力，減少機械應試的情況發(fā)生，將更多的注意力放在督促學生關(guān)注每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，如文獻閱讀和論文寫作。
在教育教學中，教師需要成為學生身邊的思維引導者和朋友，在交流中讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足與差異，建立開放式的所有制和相互扶助的良好機制。我們需要注重培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，在這個快速發(fā)展的社會中，面對不確定和多變的環(huán)境，學生在接受教育過程中需要掌握具體的思維方法和技巧。
總之，教育教學是長期的過程，追求學術(shù)與非學術(shù)的綜合發(fā)展，注重培養(yǎng)學生對創(chuàng)新的習慣與信念。在生活中，我們應該堅持積極向上的態(tài)度，不斷實踐和積累，注重實際行動，讓自己變得更加出色。
教育教學論文篇六
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用探微
3、巧妙創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣
4、幼兒語言教學中自主學習能力的培養(yǎng)探討
5、基于生活化的幼兒美術(shù)教育
6、豐富多彩的游戲活動是提高幼兒教育水平的有效形式
7、淺談提高幼兒語言教學有效性的策略
8、淺談繪本故事對幼兒行為習慣的影響
9、幼兒數(shù)學教學的現(xiàn)狀及改進策略
10、芻議有效矯正幼兒任性行為實踐與研究
11、幼兒教育中游戲教學的價值分析
12、幼兒合作能力的培養(yǎng)研究
13、在添畫活動中培養(yǎng)中班幼兒的口語表達能力
14、談幼兒常見不良行為的成因分析與矯正方法
15、淺談幼兒快樂情緒和情感的培養(yǎng)
16、關(guān)于幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育的研究
17、淺談如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力
18、對幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考
19、家庭中幼兒安全教育現(xiàn)狀及其對策研究
20、中大班幼兒學前教育方法及理念培養(yǎng)
21、淺析多媒體教學對于提高學習效率的積極影響--以幼兒教學為例
22、談現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒教育教學的影響
23、有效開展幼兒區(qū)域游戲活動的對策
24、溺愛對幼兒的危害及調(diào)整策略
25、民族舞蹈在幼兒文化教育中的應用與傳承
26、探析在幼兒教育中融入民間工藝課程的意義及策略
27、幼兒基本體操對幼兒身心發(fā)展的影響
28、幼兒音樂教育的重要性及教學方法探究
29、論新時期幼兒的金錢觀及其財商啟蒙教育
30、幼兒直覺思維的教育意義和培養(yǎng)策略
31、幼兒早期閱讀困難的預測性因素及教育對策
32、幼兒成語情景劇創(chuàng)編初探
33、多媒體在幼兒教學中運用的做法和體會
34、敦煌文化及藝術(shù)在幼兒教學具中的運用研究
35、新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略的研究
36、小學思想品德教學存在的問題與對策
37、小學教師教學拖堂的危害及對策研究
38、在小學高年級運用賞識教育的個案分析
39、在小學語文開展成語教學的研究策略
40、小學美術(shù)課堂互動教學方式的探討與研究
41、當前小學信息技術(shù)教育教學存在的問題與對策研究
42、對小學生態(tài)道德教育的思考與實踐
43、提高農(nóng)村小學語文課堂教學質(zhì)量的措施
44、讓情感教育成為小學英語和諧課堂的催化劑
45、對小學數(shù)學賞識教育的研究
46、信息技術(shù)助力小學數(shù)學改革
47、小學語文教學中學生主體發(fā)展的實現(xiàn)策略
48、小學英語課堂情境教學研究
49、小學數(shù)學素質(zhì)教育的幾點思考
50、小學數(shù)學教學中如何強化學生的計算能力
教育教學論文篇七
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，這種教學方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學生聽為主要教學方法。傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學經(jīng)驗。組織教學活動能根據(jù)學生實際情況，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標;二是傳統(tǒng)教學模式按照教科書的教學順序，注重知識的系統(tǒng)性，使學生系統(tǒng)掌握知識;三是教師與學生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會給學生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學生學習新知識的反應，隨時調(diào)整課堂進度，根據(jù)學生的接受能力，隨時改變教學方法，便于學生理解。當然傳統(tǒng)教學由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學;二是教學內(nèi)容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經(jīng)與科技進步脫節(jié)，對學生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學活動較為枯燥，容易引起學習疲勞。網(wǎng)絡教學是隨著計算機網(wǎng)絡和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學模式，以網(wǎng)絡技術(shù)為依托，為學習者提供教育信息和教學資源。網(wǎng)絡教學不受時間和空間的限制，只要學習者有學習愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡教育。網(wǎng)絡教學相比傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教學方式非常多樣，多媒體豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻的應用，使網(wǎng)絡教學手段非常靈活，能大大激發(fā)學習者的學習熱情;二是網(wǎng)絡教學做到以學生為中心，學生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學習方法和檢測方式;三是網(wǎng)絡教學地點和時間非常靈活，學習者完全可以根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容和學習進度;四是網(wǎng)絡教學內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡上有非常豐富的教學資源，而且更新非常迅速，學習者可以通過網(wǎng)絡學習最快地獲取更多信息，極大地拓展學習內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，選取學習內(nèi)容，滿足學習需求。正由于網(wǎng)絡教學極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢又有弊端。特別對于年紀較小的學生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學習。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導，一味按照自己的喜好，很難真正學到知識。
2。傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的發(fā)展趨勢
由于傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學各有利弊、優(yōu)勢互補，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡教學應用雖然越來越廣泛，但網(wǎng)絡教學未必可以淘汰傳統(tǒng)教學而獨立存在，最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互融合。
2。1讓網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學服務
網(wǎng)絡教學的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡教學成為傳統(tǒng)教學的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)具體學情和客觀條件，采用豐富多樣的教學手段達到教學目的。
2。2網(wǎng)絡教學作為傳統(tǒng)教學的補充
網(wǎng)絡上的教學資源非常豐富，但正因為網(wǎng)絡便利，很多網(wǎng)絡資源魚龍混雜。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的有機融合，首先必須提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。教師設(shè)計網(wǎng)絡教學時要更用心，網(wǎng)絡教學目標要清晰，教學內(nèi)容要有所選擇，難度設(shè)置要合理，并根據(jù)學生興趣選取適當?shù)耐卣箖?nèi)容，開闊學生的視野。為了引導學生更好地學習，教師要在網(wǎng)絡教學中設(shè)置明確的學習指導。網(wǎng)絡教學資源非常多，學生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。學習指導可以明確地告訴學生本節(jié)課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學生有針對性地學習。網(wǎng)絡教學是傳統(tǒng)課堂教學的延伸，為了督促學生進行網(wǎng)絡學習，必須實施一些檢測手段。可以利用虛擬學習社區(qū)加強學生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測學生的學習成果。
3。結(jié)語
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，網(wǎng)絡教學是隨著計算機網(wǎng)絡和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學模式，這兩種教學方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互融合，讓網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學服務，使網(wǎng)絡教學成為傳統(tǒng)課堂教學的延伸，從而達到最好的教學效果。
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教育教學論文篇八
摘要:這篇文章主要介紹了課程結(jié)構(gòu)的各個方面，課程結(jié)構(gòu)就像一個大的框架，關(guān)鍵的是如何去合理使用填滿它。小學教育屬于基礎(chǔ)教育范疇中的一部分，也可以說小學教育是學生啟蒙的重要階段，那么一個合理的課程結(jié)構(gòu)更顯得尤為重要，在本文中分別闡述了我國以及國外發(fā)達國家在小學教育中課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及問題。一個合理的課程結(jié)構(gòu)不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結(jié)構(gòu)思想，開闊了他們的知識視野。在查閱資料后結(jié)合個人觀點分別總結(jié)了課程結(jié)構(gòu)的合理與不合理性結(jié)構(gòu)問題，并提出了相應的關(guān)于建設(shè)合理課程結(jié)構(gòu)的建議。
關(guān)鍵詞:課程結(jié)構(gòu);小學教育;創(chuàng)新
很多人往往認為課程與課程結(jié)構(gòu)這兩個詞的定義是一樣的，眾所周知“課程”的定義是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。而“課程結(jié)構(gòu)”是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。雖然這兩個詞的定義不同，但這兩個詞卻有著千絲萬縷的關(guān)系。因為有了課程，課程結(jié)構(gòu)才會產(chǎn)生和不斷的優(yōu)化發(fā)展。而在小學教育中，不同課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置會對教育產(chǎn)生不同的影響?？上攵n程結(jié)構(gòu)對于小學教育的重要性。
1我國課程結(jié)構(gòu)在小學教育中的現(xiàn)狀及問題
我國至建國以來，課程結(jié)構(gòu)是一直在不斷的摸索和改變。我在查閱資料中也發(fā)現(xiàn)在全國大部分的小學中，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置非常的單一化而且長期處于一種一成不變的狀態(tài)。在小學1—6年級中，主科這三門的比值大大的超過了其他課程的上課次數(shù)。而美術(shù)、體育這些課程都被放在了不被重視的位置上，并且隨著年級的增加，這些課程會不斷地被三門主科所替代。在大多數(shù)的小學中，德智課都被老師標榜為不重要的課，并且會嚴厲禁止學生在這些課程上太多的分散自己的注意力，因為都認為這些課程并不會對學生的學業(yè)有太大的影響和作用。也是因為這種不正確的教育觀念，以至于很多的小學生從小學開始就慢慢的被灌輸?shù)轮钦n不重要的觀念，到長大以后會在這些方面缺失很多的東西，會因為小學沒有學到豐富的課程而導致學科綜合性很差，嚴重的甚至會直接影響偏科。在近幾年，由于國家“德智體美勞”全面發(fā)展政策的大力提倡下，許許多多的學校逐漸開始關(guān)注那些曾不被重視所謂對學生沒有作用的冷門課程。并大力開展各種興趣課供學生自主選擇，也讓小學生們重新體會到了豐富課程結(jié)構(gòu)設(shè)置所帶來的快樂。
2課程結(jié)構(gòu)在小學教育中的地位及影響
在教育中，課程結(jié)構(gòu)無疑是小學教育中最重要的框架。在小學教育中，課程結(jié)構(gòu)的合理性與不合理性也同時具有很大的影響，制定一個合理的課程結(jié)構(gòu)首先最直接受益的就是學生，因為從幼兒園開始他們便開始初步進行學習，到了小學便是他們?nèi)松械囊粋€轉(zhuǎn)折時期。從小學開始所有的課程安排會直接影響他們以后的學習思維模式，一個好的合理的課程結(jié)構(gòu)對于他們來說是多么的重要。一個合理的課程結(jié)構(gòu)不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結(jié)構(gòu)思想，開闊了他們的知識視野。
3到底什么才是合理的課程結(jié)構(gòu)?
我們一直在探尋到底什么才是合理的課程結(jié)構(gòu)?與其說探尋合理的課程結(jié)構(gòu)，不如說探尋一種全新的課程結(jié)構(gòu)。學科上課比例分化不均的嚴重現(xiàn)象，使得學生一味遵從死板教育，我認為合理的課程結(jié)構(gòu)是具有思維創(chuàng)造性的，它能夠與小學教育完美結(jié)合，反映最新的社會科學和技術(shù)的發(fā)展趨勢，選擇教學傾向于接近學生的生活，在挖掘?qū)W習材料之間聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗和學習內(nèi)容，培養(yǎng)學習研究性學習能力和創(chuàng)新實踐能力。
4對課程結(jié)構(gòu)在小學教育中的一些建議
課程結(jié)構(gòu)直接影響到培養(yǎng)對象質(zhì)量規(guī)格的形成，在很大程度上決定著學生的知識結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展狀況。比如增加多種興趣實踐課程以豐富學生的思維和創(chuàng)新實踐能力。課程結(jié)構(gòu)在教學中占有較大的影響比例，在課程設(shè)置的過程中不要將傳統(tǒng)的主科與副科區(qū)分的太嚴重，要將兩種課程相結(jié)合，相輔相成。再次，小學教育屬于基礎(chǔ)性教育，所以在小學教育中的課程結(jié)構(gòu)應當增加素質(zhì)教育的理論和方法，充實素質(zhì)教育的信息和經(jīng)驗。使得學生可以在一個充滿素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)中學習成長。我們常說小學教育是一個很重要的階段，俗話說“三歲看一生”，小學教育是一個學生最重要的啟蒙階段，那么在這個最重要的啟蒙階段，應抓住學生的年齡特點教育孩子，把握教學內(nèi)容的難度適應性、教育方法的適用性，根據(jù)孩子的興趣、指導、教育時機，把如何激發(fā)兒童學習的內(nèi)在動機;如何培養(yǎng)兒童良好的個性和生活態(tài)度，促進孩子的學習和溝通能力的發(fā)展。
5結(jié)論
在小學教育中課程結(jié)構(gòu)真的是一個不容忽視的存在，合理的課程結(jié)構(gòu)給我們帶來了太多的益處，從大的方面講它影響了整個教育體系的改革與發(fā)展，在教育中如果要不斷的壯大繁榮那么絕對離不開課程結(jié)構(gòu)。而從小的方面來說課程結(jié)構(gòu)更像一顆顆小釘子，滲透到學校教育的方方面面。課程結(jié)構(gòu)與小學教育這兩者相輔相成，共同的發(fā)展，共同的為我國的教育事業(yè)做出貢獻，希望在不久的將來能夠課程結(jié)構(gòu)與小學教育能夠完全的融合發(fā)展。
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教育教學論文篇九
在我的學習生涯中，無數(shù)次的教育教學論文寫作給我?guī)砹藷o限的收獲和體會。通過這些論文的寫作，我逐漸領(lǐng)會到了教育教學的精髓，也深刻認識到自己在教育教學中所要扮演的角色。
首先，我領(lǐng)悟到了教育教學的重要性和必要性。教育教學不僅僅是知識的傳遞和學科技能的提升，更是培養(yǎng)學生良好的價值觀和生活習慣。對于學生而言，不僅要學會知識，更要明白學習的意義和目的，這需要教育者的悉心引導。作為一名學生，在學習過程中，我們也需要把握好自己的方向，不斷學習和進步。
其次，我體會到了教育教學的多元化和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教育教學方式常常被詬病為缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的學習興趣。而現(xiàn)代的教育教學注重個性化和多元化，充分利用各種教育資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新和改進教學方法。這種教育教學方式的創(chuàng)新性和多元化，能夠更好地滿足學生的需求，幫助學生在學習中找到樂趣。
最后，我認識到了教育教學的互動性和雙向性。教育教學不僅僅是教師給學生傳授知識，更是教師與學生之間的相互交流和互動。教師應該尊重每個學生的個性和差異，以個性化的教育方式滿足學生的需求。而學生也應該積極參與到教學中，不斷提出問題和獲取幫助。
綜上所述，教育教學論文的寫作幫助我更好地認識到了教育教學的重要性、多元化、創(chuàng)新性和互動性。我相信在今后的學習和生活中，我會更加注重培養(yǎng)自己的學習能力和生活能力，不斷追求知識和擴展自己的領(lǐng)域。
教育教學論文篇十
2、“義利之辯”再興與宋代人才教育觀的理論爭鋒
3、對話:教育理論主體與實踐主體的交往路徑
4、天津科技大學
5、大學學科成長能力系統(tǒng)構(gòu)建及其路徑
6、高校招生考試制度對城鄉(xiāng)子女高等教育入學機會差異的影響
7、深圳大學城:“大家庭關(guān)系”隱喻的分析視角
8、論大學制度的外部變量
9、中國新建本科院校的興起、困境與出路
10、美國院校研究之借鑒與院校研究的中國化
11、地方高校青年教師的發(fā)展
12、高校教師社會服務倫理失范的剖析與對策
13、寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
14、中國普通高校國防教育研究:回顧與前瞻
15、高校教師教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐
16、我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考
17、崇尚學術(shù):中國大學文化建設(shè)內(nèi)在之魂
18、建設(shè)世界一流大學究竟靠什么
19、高校博物館在大學創(chuàng)新教育中的功能
20、全球金融危機與我國金融人才培養(yǎng)
21、蘇區(qū)德育及其當代價值研究
22、教育研究中對定量研究的若干誤解
23、教育平等的主客體論析
24、高校多學科交叉項目組織與管理的三維結(jié)構(gòu)模型
25、從編外講師到終身教授:德國大學學術(shù)職業(yè)的獨特路徑
26、我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制
27、家庭背景與大學生消費支出的關(guān)系
28、校地互動:地方高?？茖W發(fā)展的新思路
29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征
30、21世紀研究型大學創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫
31、大學人文教育與人的解放
32、改革開放以來我國高等教育政策工具的演變分析
33、中國地方大學發(fā)展的回顧與反思
34、高等學校學術(shù)權(quán)力本位治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實困境與邏輯路向
35、大學組織變革的困境與出路
36、我國弱勢高校的應對戰(zhàn)略選擇
37、研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究
38、高校思想政治教育的四個關(guān)系及其教育學反思
最全教學理論論文題目
1、試論現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的合理運用
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學
3、淺談網(wǎng)絡閱讀教學的可實施方案
4、運用多媒體課件打造語文魅力課堂
5、多媒體運用于語文課堂教學的研究
6、利用遠程資源使孩子樂學語文
7、直觀、形象展現(xiàn)教學內(nèi)容生動、靈活提高課堂效果
8、讓多媒體喚起學生的表達欲望
9、多媒體教學--想說愛你不容易
10、給學生一個傾訴的空間
11、用愛心、耐心與尊重轉(zhuǎn)化后進生
12、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生語文實踐能力
13、淺析多媒體為說明文教學注入活力
14、網(wǎng)絡信息技術(shù)在中學語文教學中的運用斷想
15、多媒體在語文教學中的應用
16、淺談電教媒體在語文教學創(chuàng)設(shè)情境中的應用
17、利用電教媒體為語文教學創(chuàng)設(shè)情境
18、用愛心和恒心構(gòu)筑學生的靈魂
19、網(wǎng)絡技術(shù)在初中語文教學中的應用實踐與展望
20、淺談現(xiàn)代技術(shù)教育在朗讀教學中的作用
21、淺談利用多媒體提高語文朗讀教學能力
22、論教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐
23、提高我校大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考
24、高校教務管理隊伍建設(shè)中的問題與對策
25、新增專業(yè)校內(nèi)評估工作的實踐與體會
26、廣東商學院教學管理信息系統(tǒng)建設(shè)存在的問題與對策
27、淺析高校教學管理工作的改革與創(chuàng)新
28、對大眾化教育模式下高校教學管理工作的探討
29、第二部分教學改革研究
30、教學改革特色項目與人才培養(yǎng)特色研究
31、關(guān)于金融學科(專業(yè))建設(shè)幾個問題的思考
32、廣東商學院中文系學生寫作狀況調(diào)查
33、完善高校財務管理專業(yè)實踐教學體系的探討
34、面向高年級學生開辦會展管理主干課程班的構(gòu)想
35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學與案例研究
36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設(shè)置狀況研究
37、在教學中實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的體會
38、對高等數(shù)學的若干思考
39、論西方社會學理論的教與學
40、自然辯證法概論課程教學現(xiàn)代化的思考
41、對高等院校開設(shè)思想政治理論課有關(guān)問題的探討
42、實施和諧教育，促進學生全面和諧發(fā)展
43、經(jīng)濟計量學實驗教學對經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的作用
44、以生產(chǎn)計劃為核心的全程業(yè)務模擬實驗體系教學研究
45、基于信息化資源的專題性教學模式研究
46、論案例演示方法在法學教育中的應用
47、“計算機體系結(jié)構(gòu)”教學中采用先學后教的教學模式嘗試
48、朗讀教學研究綜評
49、朗讀與朗讀教學研究
50、小學語文教學與文學教育之關(guān)系探討
教育教學論文篇十一
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教學
論文”范文，希望對你有參考作用。
近幾年，我國青少年因?qū)W業(yè)壓力過大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父殺母的惡性的事件等，經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案，鐵一樣的事實，為我們敲響了警鐘，實施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐淺談幾點粗淺的認識：
一、從教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心
優(yōu)秀的文學作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾?jīng)倡導我們要“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。語文新課程標準頒布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。
（1）因勢利導，幫助學生樹立起健康的人生觀。薩克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向?！痹诮虒W過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀。《廉頗藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié)，更教育學生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝。
（2）科學引導，培養(yǎng)學生堅韌的意志。當前，小學生生活、學習和交往環(huán)境日趨復雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學業(yè)壓力，容易使得一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學，對學生進行科學的引導，培養(yǎng)學生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學生認識生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命。地方教材《三生教育》就是對學生滲透心理健康教育的典范文章。 “我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的?！敝挥姓_認識生命，以樂觀的態(tài)度去看待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學引導，提高學生耐挫能力，培養(yǎng)出堅忍不拔的意志。
（3）發(fā)掘真善美，豐富學生情感，陶冶性情。課程的基本理念明確指出：學校語文課程應從小關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在教學過程中，要充分利用課堂，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注自然，提升學生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如在學習《輪倚上霍金》時，要引導學生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發(fā)展進行的剖析，只有讓學生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點，才能激發(fā)學生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學作品，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導學生探究課文，讓心理健康教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處去。
二、在課外閱讀中提升思想道德水平，是語文教學滲透心理健康教育的重要途徑
《小學語文新課程標準》明確規(guī)定，“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分?！睂W生進行課外閱讀，既可讓學生拓展視野，又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。如《求人不如求己》（選自《青少年適應社會的健康心態(tài)》）可培養(yǎng)學生克服膽小的弱點，增強克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個腳印踏實做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》（《智慧背囊》），對學生進行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報》中許多佳文都可成為隨機對學生進行心理健康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”學生在科學的引導下進行經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經(jīng)驗擴充了，觀點認識改變了，思想情感升華了，方法技術(shù)遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的兒子》告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴加愛，“難道就因為我一貧如洗，默默無聞，長相平庸，個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了——你想錯了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨生子女們來讀，可以讓他們充分明白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀。
總之，每一篇優(yōu)秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學生進行心理健康教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學生思想，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子?！薄拔业娜松缫褯]有了，現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已?！边@種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學生的心結(jié)的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導學生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預防線”。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在語文教學中滲透心理健康教育，促進學生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務，是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問題。它對于如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，引導學生去尋求做人的道理，澆開學生理想的花朵，萌發(fā)學生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當然，這項工作是“任重而道遠”的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究。
教師教育教學論文
教育教學論文簡要評語
如何寫教育教學論文心得體會
教育教學論文培訓心得體會
教育教學論文篇一
教育是社會發(fā)展的基石，教學則是教育的重要環(huán)節(jié)。作為一名教育者，在專業(yè)發(fā)展過程中，不可避免地會接觸到各種各樣的教育教學論文。這些論文對于教育者而言，是寶貴的財富，它們蘊含著前人的教育經(jīng)驗和理論成果，可以指導我們更好地進行教學工作。通過閱讀一些教育教學論文，我深感其重要性，并總結(jié)出以下幾點心得體會。
首先，教育教學論文的學習需要有科學的方法。在我的學習過程中，我發(fā)現(xiàn)要真正理解和掌握一篇教育教學論文，僅僅靠通讀是遠遠不夠的。因此，我常常采用精讀的方法，通過仔細閱讀和思考，逐句逐段地理解和領(lǐng)悟文章的深意。同時，通過挖掘關(guān)鍵詞和核心觀點，將其與自身的教學實踐結(jié)合起來，深入思考如何將理論轉(zhuǎn)化為實際行動，提高自己的教學水平。
其次，教育教學論文的學習需要積極的實踐。理論是靈魂，實踐是檢驗真理的唯一標準。教育教學論文中的理論觀點和方法需要我們在實際教學中進行驗證和實踐。在我自己的教學中，我經(jīng)常嘗試運用論文中提到的教學方法和策略，不斷優(yōu)化和改進自己的教學實踐。通過實踐的過程，我不僅能夠更好地理解和掌握論文中的理論觀點，也能夠增加我對學生的了解，提高我的教學效果。
再次，教育教學論文的學習需要與他人的交流與分享。教育是一項人類共同的事業(yè)，沒有人能夠獨善其身。在閱讀和學習教育教學論文的過程中，我發(fā)現(xiàn)與他人的交流和分享對于拓展我的眼界和思維方式有著巨大的幫助。與同事和學友一起討論論文內(nèi)容，互相分享讀書心得和教學經(jīng)驗，不僅能夠相互啟發(fā)和借鑒，也能夠提高自己的思考和表達能力。因此，我鼓勵每位教育者都要積極與他人溝通，共同進步。
最后，教育教學論文的學習需要不斷更新和追求進步。教育是一門不斷創(chuàng)新和發(fā)展的學科，教育論文也應該與時俱進。因此，作為教育者，我們應該保持學習的熱情，不斷關(guān)注和閱讀新的教育教學論文，了解最新的教育理論和方法。通過與前沿研究的接觸和學習，我們可以及時將新知識應用到實際教學中，提高自己的教學效果。
綜上所述，教育教學論文的學習是教育者專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過科學的方法、積極的實踐、與他人的交流與分享以及持續(xù)的更新與追求進步，我們可以更好地理解和應用教育教學論文中的理論觀點和方法，提高自己的教學水平，為學生的發(fā)展和成長貢獻自己的力量。我相信，在不斷學習和實踐的過程中，我們會逐漸成為優(yōu)秀的教育者。
教育教學論文篇二
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學工作也不斷進行著改革。高中物理教學工作需要從傳統(tǒng)的教學工作中抽離，進而轉(zhuǎn)變教學方式，使教學工作能夠在短時間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學中的問題進行分析，進而為提高學生的學習效果奠定堅實的基礎(chǔ)。文章對新課程改革下高中物理教學工作的相關(guān)問題進行了有效的分析。
關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學;問題
高中階段，是學生成長學習的關(guān)鍵時期。物理學科更是高中階段一門十分重要的學科。因此加強對高中物理的教學工作，對學生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學工作注重對學生的科學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學科的教學方式進行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學的主要問題
（一）老師創(chuàng)設(shè)的課堂問題情境不合理
在高中物理教學過程中，物理教師為了達到一定的教學目標，就會立足于生活實際，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，以便能夠有效的吸引學生的注意力。課堂教學情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導學生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學生的思維，這樣的教學情境雖然在一定程度上激發(fā)了學生的課堂學習興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學生的思考。例如：某物理教師在為學生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導學生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。
（二）物理教師忽視了與學生之間的交流
高中階段的學生已經(jīng)具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學生的提問工作不可缺少。物理教學過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎(chǔ)上對學生未能及時掌握的知識進行補充。然而現(xiàn)階段的物理教學中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學生，并沒有與學生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學生講述“磁場”這一課程時，設(shè)計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學生進行舉例說明，然而學生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。
（三）物理教師的教學觀念落后
雖然進行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學觀念并沒能夠及時進行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學任務才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學生制定完備的教學計劃，以便能夠讓學生完成教學任務。這樣的教學方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學生的學習興趣造成了嚴重的影響，使得學生的學習積極性大大減弱。物理教學工作不僅要提高學生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學人才。
二、解決高中物理教學工作中的問題的有效措施
（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學情境
針對高中物理教學過程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學情境過于形式化的特點，應該創(chuàng)設(shè)合理的教學情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境。同時，在創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的過程中，適時的提出問題，讓學生能夠在情境教學中，提高對新知識學習的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動的情境。讓學生想象火車加速的情境，并在適當?shù)臅r候提出這是為什么，進而讓學生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學的真正意義。
（二）加強物理教師與學生之間的溝通
物理教學中，物理教師與學生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問題，還應該是學生與教師之間進行必要的互動。學生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設(shè)置問題，并對學生進行引導等方式，加強了學生對物理知識的學習。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學
傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理教師是課堂教學活動的主題，這就極大的忽視了學生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學過程中對學生的引導作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識時，引導學生展開交流與合作，并讓學生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學生對物理知識的學習。
三、結(jié)語
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學工作中的問題進行分析，并有效解決教學工作中的問題，提高學生的課堂積極性和學習效率。這樣既提高了學生的物理成績，為高考打下堅實基礎(chǔ)，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學素養(yǎng)的人才。
教育教學論文篇三
教育是人類社會發(fā)展的重要組成部分，而教學則是實現(xiàn)教育目標的重要手段。教育教學論文作為教育研究和教學實踐的重要成果之一，對提升教育教學質(zhì)量具有重要意義。本文將就教育教學論文的撰寫心得體會進行探討，旨在總結(jié)經(jīng)驗，為進一步優(yōu)化教育教學工作提供借鑒。
第二段：準備環(huán)節(jié)
論文撰寫之前，必須認真進行準備工作。首先，要明確研究目標和問題，確定自己需要解決的核心論題。其次，要充分了解研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)和最新研究成果，查閱大量相關(guān)文獻資料，形成自己的獨立見解。同時，制定詳細的研究計劃和時間表，合理調(diào)配時間，保證研究工作的順利進行。準備階段的充分準備，是保證論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。
第三段：撰寫過程
論文的撰寫過程需要細心、耐心和恒心。首先，要合理組織論文的結(jié)構(gòu)，包括引言、研究方法、實證分析和結(jié)論等部分，清晰地表達研究思路和論證邏輯。其次，要注意文獻引用和參考文獻的準確性，嚴格遵守學術(shù)道德規(guī)范，確保論文的學術(shù)可信度。在寫作過程中，要注意逐步完善論文的各個部分，不斷修改和改進，使之更加精煉、準確、有說服力。撰寫過程需要耐心和恒心，經(jīng)過反復推敲和修改，才能使論文達到較高的水平。
第四段：撰寫技巧
在論文的撰寫過程中，運用正確的撰寫技巧是十分重要的。首先，要注意語言表達的準確性和簡潔度，選擇恰當?shù)脑~匯和句式，避免產(chǎn)生歧義和冗長。其次，要注重論述的邏輯性和條理性，合理安排論文的段落結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，清晰地展示論證思路和結(jié)果。同時，要注重證據(jù)的有力支撐和數(shù)據(jù)的科學分析，增強論文的可信度和可讀性。撰寫技巧的正確運用，可以提升論文的品質(zhì)和學術(shù)價值。
第五段：結(jié)語
教育教學論文的撰寫需要嚴謹和認真的態(tài)度，準備工作的充分準備，撰寫過程的細心和耐心，撰寫技巧的正確運用，都是提升論文質(zhì)量和學術(shù)價值的關(guān)鍵。在教育教學實踐中，優(yōu)秀的論文不僅可以為教育理論研究提供參考，更能夠指導教師的教學行為，提高學生學習效果。因此，我們應該重視教育教學論文的撰寫工作，不斷總結(jié)和提升，為優(yōu)質(zhì)教育的實現(xiàn)貢獻自己的力量。
以上就是本人撰寫的關(guān)于“教育教學論文心得體會”的連貫五段式文章。通過對教育教學論文撰寫過程的總結(jié)和歸納，我們可以更好地理解教育教學的本質(zhì)，優(yōu)化教育教學的方式方法，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大的貢獻。
教育教學論文篇四
以“本科教學工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W領(lǐng)導力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學領(lǐng)導力的要素與功能；通過對領(lǐng)導力要素的梳理，指出高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實踐方向。
二、高校課堂教師教學領(lǐng)導力內(nèi)涵、要素與功能分析
1.內(nèi)涵：從單一走向多元
有效學校研究的出現(xiàn)，教學領(lǐng)導力成為校長領(lǐng)域關(guān)注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看，教學領(lǐng)導力的上位概念是教育領(lǐng)導力，而且教學領(lǐng)導力是教育領(lǐng)導力中學校領(lǐng)導力的核心。從學科領(lǐng)域來看，教學領(lǐng)導力的上位概念是領(lǐng)導力，是教育管理學與管理心理學的交叉領(lǐng)域。目前教學領(lǐng)導力的認識僅限于學校領(lǐng)導力的層面。理解教學領(lǐng)導力內(nèi)涵，應清楚不同場域下的教學領(lǐng)導力層次。在高等院校場域下，教學領(lǐng)導力層次如圖2所示。因此，大學場域下教學領(lǐng)導力更應從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學側(cè)重校長教學領(lǐng)導力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學領(lǐng)導力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復雜化。其中，影響廣泛的是美國學者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學領(lǐng)導行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學領(lǐng)導力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀，教學領(lǐng)導力研究加強了以學習為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長教學領(lǐng)導力活動本身，而且強調(diào)將教學領(lǐng)導力行為與學生的學習和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學領(lǐng)導力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導者影響教師、學生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學，以實現(xiàn)學校教學使命和愿景，促進學生學習和發(fā)展的能力；另一類是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預期目標的一種力量。前者是狹義的中小學校長教學領(lǐng)導力；后者是一種廣義的.教學領(lǐng)導力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學領(lǐng)導力，從教學領(lǐng)導力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學領(lǐng)導力的要素領(lǐng)域。
2.要素：從孤立走向整合
高校課堂教師教學領(lǐng)導力要素是課堂教學有效性測評指標體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學領(lǐng)導力的內(nèi)涵都應充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學領(lǐng)導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結(jié)果。它是學校領(lǐng)導力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學領(lǐng)導力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學教學、學術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學領(lǐng)導力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學活動任務，達到有效課堂教學的目標。高校課堂教師教學領(lǐng)導力通過領(lǐng)導力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學任務實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學任務提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學形式與內(nèi)容的整合。
3.過程：從學校走進課堂
校長教學領(lǐng)導力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學生學習的活動，如資源提供、教學資源、協(xié)調(diào)者和分析學校現(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學、教師發(fā)展和指導行為。無論是廣義還是狹義，校長教學領(lǐng)導力的目標是協(xié)調(diào)和激勵學校中的員工和學生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學校，最終是為提升學生學業(yè)成就服務。這一目標通過校長教學領(lǐng)導力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學領(lǐng)導力是直接影響學生成就的主體。教師教學領(lǐng)導力是要通過自我發(fā)展帶動學生全面發(fā)展，并且形成積極的教學文化機制。教師教學領(lǐng)導力是校長教學領(lǐng)導力的衍生和發(fā)展，是學生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學領(lǐng)導力研究不足，更多地只能從校長教學領(lǐng)導力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
（1）實施主體維度的關(guān)注實施主體是指教學領(lǐng)導力的實施者，即領(lǐng)導力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學領(lǐng)導力實施主體的關(guān)注多集中在中小學校長身上，認為校長教學領(lǐng)導力就是識別學校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導力行為影響員工關(guān)系，從而促進員工對教學更加投入。校長基本職責表現(xiàn)為肩負提升學生學業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學領(lǐng)導力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導力團隊幫助識別和更好地服務教學相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學領(lǐng)導力起初被認為是學校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學習的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學習專業(yè)技術(shù)和合適的任務、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學習。這些行為的主要目標是組織學習環(huán)境和加強教—學的過程。教學領(lǐng)導力開始被理解為教和學過程中的能力。
（2）實施客體維度的關(guān)注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導者領(lǐng)導力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學領(lǐng)導力的研究情況來看，仍停留在領(lǐng)導者的角度，大部分校長教學領(lǐng)導力強調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導所有影響學生學習的人。也就是說，校長通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。顯然，校長教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)對學生學業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關(guān)注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點反映校長領(lǐng)導能力，校長教學領(lǐng)導力與學校類型和校長專業(yè)是否相關(guān)。
（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導力實施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學過程的特定教學領(lǐng)導力對學生學業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學領(lǐng)導力概念更能為人理解的緣故。這種教和學的過程就是教學領(lǐng)導力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學者關(guān)注到學校社會經(jīng)濟地位與校長教學領(lǐng)導力行為和學生學業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對校長教學領(lǐng)導力行為的理解對學校學習氛圍的改善與學生學業(yè)成就高相關(guān)，而校長自身對教學領(lǐng)導力的理解是沒有顯著作用的。學校情景在校長教學領(lǐng)導力和學生學業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學校使命和學校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學領(lǐng)導力行為是通過學校情景變量間接地影響到學生學業(yè)成就的提升。校長教學領(lǐng)導能力的影響因素涉及學校類型和校長專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長應該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學領(lǐng)導力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領(lǐng)域與當今學校管理和社會歷史有關(guān)的領(lǐng)導力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。
（4）實施效果評價的關(guān)注實施效果評價是指教學領(lǐng)導力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學領(lǐng)導力行為與學生學業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長教學領(lǐng)導力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關(guān)注特定的標準行為對學生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學領(lǐng)導力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學領(lǐng)導力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學領(lǐng)導力強調(diào)的是教學領(lǐng)導力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?BR> 4.功能：從困境走向突破
（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學有效觀教學領(lǐng)導力功能的最終目標是提升教學有效性。教學有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學科學化運動，我國有效教學研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學、教育學還是教學的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學有效性都具有過程性和復雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎(chǔ)教育與高等教育教學領(lǐng)導力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學有效性形成科學的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學課堂教學進行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學有效性多是基于教師的角度，將有效教學的影響因素歸結(jié)為教師的知識（學術(shù)水平）、教學觀念、教學能力、教學機智以及教師對課堂教學時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學課堂教學有效性已不再僅僅局限于學科教學目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學有效性應該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學過程的影響，延緩到學生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學有效觀，這就是教師教學影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學能力的聚焦“本科教學工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學課堂陷入的困境無疑與教學的低效、無效甚至負效密切相關(guān)?？梢?，對大學課堂教學有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學有效性的研究主要停留在中小學，大學課堂場域因其更具復雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學領(lǐng)導力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關(guān)教學有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學生成長，而非是對教師教學生命成長的關(guān)照及對教師個體的倫理關(guān)懷。在大學課堂教學有效性過程中，如果不能從教師教學生命成長歷程來關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學有效性的提升問題。因此，教學有效性提升離不開教師教學生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學生命發(fā)展歷程，與教學能力提升息息相關(guān)，教師教學生命發(fā)展影響著教學能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學領(lǐng)導力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學課堂教學有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學的有效觀，充分彰顯了對理論教學與實踐教學一體化的認識。高校課堂教學有效性實現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學科知識的追隨。教師的學術(shù)信仰應該融入到課堂教學始終，使教師學術(shù)追求愿景和學術(shù)信仰與學生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學術(shù)生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學術(shù)一脈相承的學術(shù)流派，實現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學有效觀的指導下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學文化，產(chǎn)生課堂教學有效性的共同體。這里的教學共同體涉及教學、學術(shù)和文化，并且使大學使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學、學術(shù)和文化傳承在課堂教學過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學改革的邏輯歸宿應該回歸課堂教學的觀點。
三、高校課堂教師教學領(lǐng)導力的未來趨勢
在對教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域，有著重要的學理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學領(lǐng)導力對大學課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導意義。然而，關(guān)于教師教學領(lǐng)導力的研究領(lǐng)域尚未形成，國內(nèi)外學界對其的關(guān)注也相對較少。因此，該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.研究內(nèi)容與視角
通過領(lǐng)導力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學領(lǐng)導力需要對教師教學影響力、學生追隨力和教學文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學領(lǐng)導力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學領(lǐng)導力的出現(xiàn)就源于多學科的交叉。當然，這也符合人文社會科學多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導學理論，無論是共性的領(lǐng)導力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導力探索，關(guān)于領(lǐng)導力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領(lǐng)導力概念視野下的實施主體（領(lǐng)導者）的領(lǐng)導力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導力效能。從領(lǐng)導力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結(jié)到個體人的因素上。也就是說，領(lǐng)導力已不再僅僅高居于領(lǐng)導職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權(quán)力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導力形成和開發(fā)的角度來看，領(lǐng)導力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學者薩喬萬尼所言：“畢竟，領(lǐng)導力的實質(zhì)是行動?！?BR> 2.研究范式
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學領(lǐng)導力是領(lǐng)導學、管理學和教育學等相關(guān)學科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學領(lǐng)導力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學領(lǐng)導力的重要組成部分是教學文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學領(lǐng)導力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的?？傊?，高校課堂教師教學領(lǐng)導力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學領(lǐng)導力因其高校教學領(lǐng)導力層次復雜性，必然與大學校長、教務處長、二級院系主任、教研室主任等各級領(lǐng)導職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復雜程度遠遠高于中小學校的教學領(lǐng)導力。所以，高校課堂教師教學領(lǐng)導力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。
教育教學論文篇五
在我對教育教學過程的觀察與總結(jié)中，有幾個方面我認為十分關(guān)鍵，能夠直接影響到學生的學習效果與情緒體驗。首先，教師的態(tài)度與溝通技巧能夠直接影響學生的情感體驗與自信心，因此在教學過程中，教師們需要注重培養(yǎng)良好的授課風格和培養(yǎng)溝通有效的技巧，以提升教學效果。其次，學生的反饋意見十分重要，教師應該善于從學生的角度出發(fā)，及時收集反饋意見并做出改進。第三，對于弱勢群體，如貧困生和殘障生，教育的公平性是關(guān)鍵，我們應該從政策與實踐兩個角度，共同努力保障公平性。最后，我們也需要摒棄“應試教育”的思維定勢，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力。
在我所在的學校，教育教學不只是注重學術(shù)成績，同時也注重學生自我成長的發(fā)掘和發(fā)展。在課程設(shè)置上，增加了學生興趣課程，如會話英語、文學欣賞等，為學生提供了更多的自由度。在教學內(nèi)容上，教師們注重培養(yǎng)學生的思辨能力，減少機械應試的情況發(fā)生，將更多的注意力放在督促學生關(guān)注每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，如文獻閱讀和論文寫作。
在教育教學中，教師需要成為學生身邊的思維引導者和朋友，在交流中讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足與差異，建立開放式的所有制和相互扶助的良好機制。我們需要注重培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力，在這個快速發(fā)展的社會中，面對不確定和多變的環(huán)境，學生在接受教育過程中需要掌握具體的思維方法和技巧。
總之，教育教學是長期的過程，追求學術(shù)與非學術(shù)的綜合發(fā)展，注重培養(yǎng)學生對創(chuàng)新的習慣與信念。在生活中，我們應該堅持積極向上的態(tài)度，不斷實踐和積累，注重實際行動，讓自己變得更加出色。
教育教學論文篇六
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用探微
3、巧妙創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣
4、幼兒語言教學中自主學習能力的培養(yǎng)探討
5、基于生活化的幼兒美術(shù)教育
6、豐富多彩的游戲活動是提高幼兒教育水平的有效形式
7、淺談提高幼兒語言教學有效性的策略
8、淺談繪本故事對幼兒行為習慣的影響
9、幼兒數(shù)學教學的現(xiàn)狀及改進策略
10、芻議有效矯正幼兒任性行為實踐與研究
11、幼兒教育中游戲教學的價值分析
12、幼兒合作能力的培養(yǎng)研究
13、在添畫活動中培養(yǎng)中班幼兒的口語表達能力
14、談幼兒常見不良行為的成因分析與矯正方法
15、淺談幼兒快樂情緒和情感的培養(yǎng)
16、關(guān)于幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育的研究
17、淺談如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力
18、對幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考
19、家庭中幼兒安全教育現(xiàn)狀及其對策研究
20、中大班幼兒學前教育方法及理念培養(yǎng)
21、淺析多媒體教學對于提高學習效率的積極影響--以幼兒教學為例
22、談現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒教育教學的影響
23、有效開展幼兒區(qū)域游戲活動的對策
24、溺愛對幼兒的危害及調(diào)整策略
25、民族舞蹈在幼兒文化教育中的應用與傳承
26、探析在幼兒教育中融入民間工藝課程的意義及策略
27、幼兒基本體操對幼兒身心發(fā)展的影響
28、幼兒音樂教育的重要性及教學方法探究
29、論新時期幼兒的金錢觀及其財商啟蒙教育
30、幼兒直覺思維的教育意義和培養(yǎng)策略
31、幼兒早期閱讀困難的預測性因素及教育對策
32、幼兒成語情景劇創(chuàng)編初探
33、多媒體在幼兒教學中運用的做法和體會
34、敦煌文化及藝術(shù)在幼兒教學具中的運用研究
35、新課程背景下小學數(shù)學有效教學策略的研究
36、小學思想品德教學存在的問題與對策
37、小學教師教學拖堂的危害及對策研究
38、在小學高年級運用賞識教育的個案分析
39、在小學語文開展成語教學的研究策略
40、小學美術(shù)課堂互動教學方式的探討與研究
41、當前小學信息技術(shù)教育教學存在的問題與對策研究
42、對小學生態(tài)道德教育的思考與實踐
43、提高農(nóng)村小學語文課堂教學質(zhì)量的措施
44、讓情感教育成為小學英語和諧課堂的催化劑
45、對小學數(shù)學賞識教育的研究
46、信息技術(shù)助力小學數(shù)學改革
47、小學語文教學中學生主體發(fā)展的實現(xiàn)策略
48、小學英語課堂情境教學研究
49、小學數(shù)學素質(zhì)教育的幾點思考
50、小學數(shù)學教學中如何強化學生的計算能力
教育教學論文篇七
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，這種教學方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學生聽為主要教學方法。傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學經(jīng)驗。組織教學活動能根據(jù)學生實際情況，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標;二是傳統(tǒng)教學模式按照教科書的教學順序，注重知識的系統(tǒng)性，使學生系統(tǒng)掌握知識;三是教師與學生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會給學生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學生學習新知識的反應，隨時調(diào)整課堂進度，根據(jù)學生的接受能力，隨時改變教學方法，便于學生理解。當然傳統(tǒng)教學由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學;二是教學內(nèi)容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經(jīng)與科技進步脫節(jié)，對學生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學活動較為枯燥，容易引起學習疲勞。網(wǎng)絡教學是隨著計算機網(wǎng)絡和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學模式，以網(wǎng)絡技術(shù)為依托，為學習者提供教育信息和教學資源。網(wǎng)絡教學不受時間和空間的限制，只要學習者有學習愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡教育。網(wǎng)絡教學相比傳統(tǒng)教學有一定的優(yōu)勢，一是教學方式非常多樣，多媒體豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻的應用，使網(wǎng)絡教學手段非常靈活，能大大激發(fā)學習者的學習熱情;二是網(wǎng)絡教學做到以學生為中心，學生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學習方法和檢測方式;三是網(wǎng)絡教學地點和時間非常靈活，學習者完全可以根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容和學習進度;四是網(wǎng)絡教學內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡上有非常豐富的教學資源，而且更新非常迅速，學習者可以通過網(wǎng)絡學習最快地獲取更多信息，極大地拓展學習內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，選取學習內(nèi)容，滿足學習需求。正由于網(wǎng)絡教學極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢又有弊端。特別對于年紀較小的學生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學習。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導，一味按照自己的喜好，很難真正學到知識。
2。傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的發(fā)展趨勢
由于傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學各有利弊、優(yōu)勢互補，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡教學應用雖然越來越廣泛，但網(wǎng)絡教學未必可以淘汰傳統(tǒng)教學而獨立存在，最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互融合。
2。1讓網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學服務
網(wǎng)絡教學的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡教學成為傳統(tǒng)教學的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡教學資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)具體學情和客觀條件，采用豐富多樣的教學手段達到教學目的。
2。2網(wǎng)絡教學作為傳統(tǒng)教學的補充
網(wǎng)絡上的教學資源非常豐富，但正因為網(wǎng)絡便利，很多網(wǎng)絡資源魚龍混雜。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的有機融合，首先必須提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。教師設(shè)計網(wǎng)絡教學時要更用心，網(wǎng)絡教學目標要清晰，教學內(nèi)容要有所選擇，難度設(shè)置要合理，并根據(jù)學生興趣選取適當?shù)耐卣箖?nèi)容，開闊學生的視野。為了引導學生更好地學習，教師要在網(wǎng)絡教學中設(shè)置明確的學習指導。網(wǎng)絡教學資源非常多，學生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。學習指導可以明確地告訴學生本節(jié)課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學生有針對性地學習。網(wǎng)絡教學是傳統(tǒng)課堂教學的延伸，為了督促學生進行網(wǎng)絡學習，必須實施一些檢測手段。可以利用虛擬學習社區(qū)加強學生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測學生的學習成果。
3。結(jié)語
傳統(tǒng)教學是我國長久以來一直采取的教學模式，網(wǎng)絡教學是隨著計算機網(wǎng)絡和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學模式，這兩種教學方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相互融合，讓網(wǎng)絡教學為傳統(tǒng)教學服務，使網(wǎng)絡教學成為傳統(tǒng)課堂教學的延伸，從而達到最好的教學效果。
參考文獻：
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教育教學論文篇八
摘要:這篇文章主要介紹了課程結(jié)構(gòu)的各個方面，課程結(jié)構(gòu)就像一個大的框架，關(guān)鍵的是如何去合理使用填滿它。小學教育屬于基礎(chǔ)教育范疇中的一部分，也可以說小學教育是學生啟蒙的重要階段，那么一個合理的課程結(jié)構(gòu)更顯得尤為重要，在本文中分別闡述了我國以及國外發(fā)達國家在小學教育中課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及問題。一個合理的課程結(jié)構(gòu)不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結(jié)構(gòu)思想，開闊了他們的知識視野。在查閱資料后結(jié)合個人觀點分別總結(jié)了課程結(jié)構(gòu)的合理與不合理性結(jié)構(gòu)問題，并提出了相應的關(guān)于建設(shè)合理課程結(jié)構(gòu)的建議。
關(guān)鍵詞:課程結(jié)構(gòu);小學教育;創(chuàng)新
很多人往往認為課程與課程結(jié)構(gòu)這兩個詞的定義是一樣的，眾所周知“課程”的定義是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。而“課程結(jié)構(gòu)”是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據(jù)。雖然這兩個詞的定義不同，但這兩個詞卻有著千絲萬縷的關(guān)系。因為有了課程，課程結(jié)構(gòu)才會產(chǎn)生和不斷的優(yōu)化發(fā)展。而在小學教育中，不同課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置會對教育產(chǎn)生不同的影響?？上攵n程結(jié)構(gòu)對于小學教育的重要性。
1我國課程結(jié)構(gòu)在小學教育中的現(xiàn)狀及問題
我國至建國以來，課程結(jié)構(gòu)是一直在不斷的摸索和改變。我在查閱資料中也發(fā)現(xiàn)在全國大部分的小學中，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置非常的單一化而且長期處于一種一成不變的狀態(tài)。在小學1—6年級中，主科這三門的比值大大的超過了其他課程的上課次數(shù)。而美術(shù)、體育這些課程都被放在了不被重視的位置上，并且隨著年級的增加，這些課程會不斷地被三門主科所替代。在大多數(shù)的小學中，德智課都被老師標榜為不重要的課，并且會嚴厲禁止學生在這些課程上太多的分散自己的注意力，因為都認為這些課程并不會對學生的學業(yè)有太大的影響和作用。也是因為這種不正確的教育觀念，以至于很多的小學生從小學開始就慢慢的被灌輸?shù)轮钦n不重要的觀念，到長大以后會在這些方面缺失很多的東西，會因為小學沒有學到豐富的課程而導致學科綜合性很差，嚴重的甚至會直接影響偏科。在近幾年，由于國家“德智體美勞”全面發(fā)展政策的大力提倡下，許許多多的學校逐漸開始關(guān)注那些曾不被重視所謂對學生沒有作用的冷門課程。并大力開展各種興趣課供學生自主選擇，也讓小學生們重新體會到了豐富課程結(jié)構(gòu)設(shè)置所帶來的快樂。
2課程結(jié)構(gòu)在小學教育中的地位及影響
在教育中，課程結(jié)構(gòu)無疑是小學教育中最重要的框架。在小學教育中，課程結(jié)構(gòu)的合理性與不合理性也同時具有很大的影響，制定一個合理的課程結(jié)構(gòu)首先最直接受益的就是學生，因為從幼兒園開始他們便開始初步進行學習，到了小學便是他們?nèi)松械囊粋€轉(zhuǎn)折時期。從小學開始所有的課程安排會直接影響他們以后的學習思維模式，一個好的合理的課程結(jié)構(gòu)對于他們來說是多么的重要。一個合理的課程結(jié)構(gòu)不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結(jié)構(gòu)思想，開闊了他們的知識視野。
3到底什么才是合理的課程結(jié)構(gòu)?
我們一直在探尋到底什么才是合理的課程結(jié)構(gòu)?與其說探尋合理的課程結(jié)構(gòu)，不如說探尋一種全新的課程結(jié)構(gòu)。學科上課比例分化不均的嚴重現(xiàn)象，使得學生一味遵從死板教育，我認為合理的課程結(jié)構(gòu)是具有思維創(chuàng)造性的，它能夠與小學教育完美結(jié)合，反映最新的社會科學和技術(shù)的發(fā)展趨勢，選擇教學傾向于接近學生的生活，在挖掘?qū)W習材料之間聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗和學習內(nèi)容，培養(yǎng)學習研究性學習能力和創(chuàng)新實踐能力。
4對課程結(jié)構(gòu)在小學教育中的一些建議
課程結(jié)構(gòu)直接影響到培養(yǎng)對象質(zhì)量規(guī)格的形成，在很大程度上決定著學生的知識結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展狀況。比如增加多種興趣實踐課程以豐富學生的思維和創(chuàng)新實踐能力。課程結(jié)構(gòu)在教學中占有較大的影響比例，在課程設(shè)置的過程中不要將傳統(tǒng)的主科與副科區(qū)分的太嚴重，要將兩種課程相結(jié)合，相輔相成。再次，小學教育屬于基礎(chǔ)性教育，所以在小學教育中的課程結(jié)構(gòu)應當增加素質(zhì)教育的理論和方法，充實素質(zhì)教育的信息和經(jīng)驗。使得學生可以在一個充滿素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)中學習成長。我們常說小學教育是一個很重要的階段，俗話說“三歲看一生”，小學教育是一個學生最重要的啟蒙階段，那么在這個最重要的啟蒙階段，應抓住學生的年齡特點教育孩子，把握教學內(nèi)容的難度適應性、教育方法的適用性，根據(jù)孩子的興趣、指導、教育時機，把如何激發(fā)兒童學習的內(nèi)在動機;如何培養(yǎng)兒童良好的個性和生活態(tài)度，促進孩子的學習和溝通能力的發(fā)展。
5結(jié)論
在小學教育中課程結(jié)構(gòu)真的是一個不容忽視的存在，合理的課程結(jié)構(gòu)給我們帶來了太多的益處，從大的方面講它影響了整個教育體系的改革與發(fā)展，在教育中如果要不斷的壯大繁榮那么絕對離不開課程結(jié)構(gòu)。而從小的方面來說課程結(jié)構(gòu)更像一顆顆小釘子，滲透到學校教育的方方面面。課程結(jié)構(gòu)與小學教育這兩者相輔相成，共同的發(fā)展，共同的為我國的教育事業(yè)做出貢獻，希望在不久的將來能夠課程結(jié)構(gòu)與小學教育能夠完全的融合發(fā)展。
參考文獻:
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教育教學論文篇九
在我的學習生涯中，無數(shù)次的教育教學論文寫作給我?guī)砹藷o限的收獲和體會。通過這些論文的寫作，我逐漸領(lǐng)會到了教育教學的精髓，也深刻認識到自己在教育教學中所要扮演的角色。
首先，我領(lǐng)悟到了教育教學的重要性和必要性。教育教學不僅僅是知識的傳遞和學科技能的提升，更是培養(yǎng)學生良好的價值觀和生活習慣。對于學生而言，不僅要學會知識，更要明白學習的意義和目的，這需要教育者的悉心引導。作為一名學生，在學習過程中，我們也需要把握好自己的方向，不斷學習和進步。
其次，我體會到了教育教學的多元化和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教育教學方式常常被詬病為缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的學習興趣。而現(xiàn)代的教育教學注重個性化和多元化，充分利用各種教育資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新和改進教學方法。這種教育教學方式的創(chuàng)新性和多元化，能夠更好地滿足學生的需求，幫助學生在學習中找到樂趣。
最后，我認識到了教育教學的互動性和雙向性。教育教學不僅僅是教師給學生傳授知識，更是教師與學生之間的相互交流和互動。教師應該尊重每個學生的個性和差異，以個性化的教育方式滿足學生的需求。而學生也應該積極參與到教學中，不斷提出問題和獲取幫助。
綜上所述，教育教學論文的寫作幫助我更好地認識到了教育教學的重要性、多元化、創(chuàng)新性和互動性。我相信在今后的學習和生活中，我會更加注重培養(yǎng)自己的學習能力和生活能力，不斷追求知識和擴展自己的領(lǐng)域。
教育教學論文篇十
2、“義利之辯”再興與宋代人才教育觀的理論爭鋒
3、對話:教育理論主體與實踐主體的交往路徑
4、天津科技大學
5、大學學科成長能力系統(tǒng)構(gòu)建及其路徑
6、高校招生考試制度對城鄉(xiāng)子女高等教育入學機會差異的影響
7、深圳大學城:“大家庭關(guān)系”隱喻的分析視角
8、論大學制度的外部變量
9、中國新建本科院校的興起、困境與出路
10、美國院校研究之借鑒與院校研究的中國化
11、地方高校青年教師的發(fā)展
12、高校教師社會服務倫理失范的剖析與對策
13、寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
14、中國普通高校國防教育研究:回顧與前瞻
15、高校教師教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐
16、我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考
17、崇尚學術(shù):中國大學文化建設(shè)內(nèi)在之魂
18、建設(shè)世界一流大學究竟靠什么
19、高校博物館在大學創(chuàng)新教育中的功能
20、全球金融危機與我國金融人才培養(yǎng)
21、蘇區(qū)德育及其當代價值研究
22、教育研究中對定量研究的若干誤解
23、教育平等的主客體論析
24、高校多學科交叉項目組織與管理的三維結(jié)構(gòu)模型
25、從編外講師到終身教授:德國大學學術(shù)職業(yè)的獨特路徑
26、我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制
27、家庭背景與大學生消費支出的關(guān)系
28、校地互動:地方高?？茖W發(fā)展的新思路
29、院校研究在歐洲的發(fā)展特征
30、21世紀研究型大學創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略思想庫
31、大學人文教育與人的解放
32、改革開放以來我國高等教育政策工具的演變分析
33、中國地方大學發(fā)展的回顧與反思
34、高等學校學術(shù)權(quán)力本位治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實困境與邏輯路向
35、大學組織變革的困境與出路
36、我國弱勢高校的應對戰(zhàn)略選擇
37、研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究
38、高校思想政治教育的四個關(guān)系及其教育學反思
最全教學理論論文題目
1、試論現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的合理運用
2、發(fā)揮電教優(yōu)勢，優(yōu)化作文教學
3、淺談網(wǎng)絡閱讀教學的可實施方案
4、運用多媒體課件打造語文魅力課堂
5、多媒體運用于語文課堂教學的研究
6、利用遠程資源使孩子樂學語文
7、直觀、形象展現(xiàn)教學內(nèi)容生動、靈活提高課堂效果
8、讓多媒體喚起學生的表達欲望
9、多媒體教學--想說愛你不容易
10、給學生一個傾訴的空間
11、用愛心、耐心與尊重轉(zhuǎn)化后進生
12、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生語文實踐能力
13、淺析多媒體為說明文教學注入活力
14、網(wǎng)絡信息技術(shù)在中學語文教學中的運用斷想
15、多媒體在語文教學中的應用
16、淺談電教媒體在語文教學創(chuàng)設(shè)情境中的應用
17、利用電教媒體為語文教學創(chuàng)設(shè)情境
18、用愛心和恒心構(gòu)筑學生的靈魂
19、網(wǎng)絡技術(shù)在初中語文教學中的應用實踐與展望
20、淺談現(xiàn)代技術(shù)教育在朗讀教學中的作用
21、淺談利用多媒體提高語文朗讀教學能力
22、論教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐
23、提高我校大學生畢業(yè)論文質(zhì)量的思考
24、高校教務管理隊伍建設(shè)中的問題與對策
25、新增專業(yè)校內(nèi)評估工作的實踐與體會
26、廣東商學院教學管理信息系統(tǒng)建設(shè)存在的問題與對策
27、淺析高校教學管理工作的改革與創(chuàng)新
28、對大眾化教育模式下高校教學管理工作的探討
29、第二部分教學改革研究
30、教學改革特色項目與人才培養(yǎng)特色研究
31、關(guān)于金融學科(專業(yè))建設(shè)幾個問題的思考
32、廣東商學院中文系學生寫作狀況調(diào)查
33、完善高校財務管理專業(yè)實踐教學體系的探討
34、面向高年級學生開辦會展管理主干課程班的構(gòu)想
35、淺談企業(yè)管理專業(yè)案例教學與案例研究
36、中外高等體育旅游教育及專業(yè)與課程設(shè)置狀況研究
37、在教學中實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升”三位一體的體會
38、對高等數(shù)學的若干思考
39、論西方社會學理論的教與學
40、自然辯證法概論課程教學現(xiàn)代化的思考
41、對高等院校開設(shè)思想政治理論課有關(guān)問題的探討
42、實施和諧教育，促進學生全面和諧發(fā)展
43、經(jīng)濟計量學實驗教學對經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的作用
44、以生產(chǎn)計劃為核心的全程業(yè)務模擬實驗體系教學研究
45、基于信息化資源的專題性教學模式研究
46、論案例演示方法在法學教育中的應用
47、“計算機體系結(jié)構(gòu)”教學中采用先學后教的教學模式嘗試
48、朗讀教學研究綜評
49、朗讀與朗讀教學研究
50、小學語文教學與文學教育之關(guān)系探討
教育教學論文篇十一
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教學
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近幾年，我國青少年因?qū)W業(yè)壓力過大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父殺母的惡性的事件等，經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案，鐵一樣的事實，為我們敲響了警鐘，實施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐淺談幾點粗淺的認識：
一、從教材中挖掘心理滲透點，是語文教學滲透心理健康教育的核心
優(yōu)秀的文學作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾?jīng)倡導我們要“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。語文新課程標準頒布以來，小學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。
（1）因勢利導，幫助學生樹立起健康的人生觀。薩克雷說：“讀書能開導靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向?！痹诮虒W過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀。《廉頗藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié)，更教育學生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝。
（2）科學引導，培養(yǎng)學生堅韌的意志。當前，小學生生活、學習和交往環(huán)境日趨復雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學業(yè)壓力，容易使得一些學生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學，對學生進行科學的引導，培養(yǎng)學生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學生認識生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學生樹立正確的人生觀，熱愛生命。地方教材《三生教育》就是對學生滲透心理健康教育的典范文章。 “我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的?！敝挥姓_認識生命，以樂觀的態(tài)度去看待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學引導，提高學生耐挫能力，培養(yǎng)出堅忍不拔的意志。
（3）發(fā)掘真善美，豐富學生情感，陶冶性情。課程的基本理念明確指出：學校語文課程應從小關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在教學過程中，要充分利用課堂，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注自然，提升學生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如在學習《輪倚上霍金》時，要引導學生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發(fā)展進行的剖析，只有讓學生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點，才能激發(fā)學生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學作品，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導學生探究課文，讓心理健康教育在春風化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學生的心靈深處去。
二、在課外閱讀中提升思想道德水平，是語文教學滲透心理健康教育的重要途徑
《小學語文新課程標準》明確規(guī)定，“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分?！睂W生進行課外閱讀，既可讓學生拓展視野，又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學生，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。如《求人不如求己》（選自《青少年適應社會的健康心態(tài)》）可培養(yǎng)學生克服膽小的弱點，增強克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個腳印踏實做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》（《智慧背囊》），對學生進行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報》中許多佳文都可成為隨機對學生進行心理健康教育的材料，使學生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。
歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”學生在科學的引導下進行經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經(jīng)驗擴充了，觀點認識改變了，思想情感升華了，方法技術(shù)遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的兒子》告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴加愛，“難道就因為我一貧如洗，默默無聞，長相平庸，個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了——你想錯了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨生子女們來讀，可以讓他們充分明白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀。
總之，每一篇優(yōu)秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學生進行心理健康教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。
眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導學生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學生思想，對學生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子?！薄拔业娜松缫褯]有了，現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已?！边@種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學生的心結(jié)的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導學生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導學生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預防線”。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在語文教學中滲透心理健康教育，促進學生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務，是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問題。它對于如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，引導學生去尋求做人的道理，澆開學生理想的花朵，萌發(fā)學生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當然，這項工作是“任重而道遠”的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學過程中，不斷去探索和研究。
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教育教學論文簡要評語
如何寫教育教學論文心得體會
教育教學論文培訓心得體會