總結是對過去某個時期的工作或學習進行總結和歸納的重要方式。寫總結時應注意邏輯性和條理性，將內容按照一定的順序和結構進行組織，使其更易于理解和接受?？偨Y是一種能夠幫助我們提升自己并改進的有效途徑。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？接下來是一些寫作總結的范例，希望對大家的寫作有所幫助。
池上小兒垂釣課堂教學談篇一
1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?才能怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2、那么怎樣才讓魚上鉤呢？（最好讓魚桿長一些，……）
3、為什么？（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）看來要釣到魚的確不容易。
談話：老師這里有一幅圖，（微機出示）你們看看他能否釣到魚呢？
今天這節(jié)課，我們要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。
1、教師范讀。（課件出示）
2、學生學習生字。（這一課里有這幾個生字，我們首先學習一下；學生朗讀課文，要求：讀正確字詞。）
4、學生自學。
1、側坐：全神貫注。莓苔：不怕呆在野草叢中。草映身：一心一意。
2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
（小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。）
3、當時這個孩子的心情如何？
4、現(xiàn)在你覺得這是一個怎樣的孩子？（認真專注、天真爛漫、機靈可愛）
5、學生看導語。（課件出示）
6、練習朗讀。
7、現(xiàn)在你們覺得這個小孩能否釣到魚呢？
1、你覺得詩人怎么會發(fā)現(xiàn)這個學釣魚的小孩的？請你展開合理的想象。
2、請你用自己的語言把詩人看到的畫面描寫出來。
關于古人寫小孩子的古詩有哪些？交流一下。
1、學生交流。
2、教師出示。
課本劇的表演。
池上小兒垂釣課堂教學談篇二
通過本課學習，學生能用輪唱和輪讀的方式來歌唱處理。
1、有感情的歌唱，控制好音色和氣息。
2、二聲部合唱是本課的難點。
一、吟詩。
師：今天老師帶來一首有趣的古詩。（出示《小兒垂釣》）。
1、自由朗讀。
2、指名讀。師：誰來念一念，或者拍一拍朗讀的節(jié)奏？
3、嘗試用輕巧活潑的聲音齊讀古詩。
4、師示范讀，找不同。
師：我也來讀一讀，仔細聽一聽，說一說我讀的有什么不同？
（1）感受四三拍。
（2）節(jié)奏的變化。
（3）認識休止符。師：這就是四分休止符，停多長時間呢？
（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。
（5）誦讀三、四兩句。
5、完整的跟音樂誦讀。
二、唱詩。
1、聽范唱，并熟悉歌曲的演唱順序。
2、用三拍子的聲勢的韻律表現(xiàn)歌曲。
3、默唱，畫旋律線。
4、用柯爾文手勢模唱歌譜。
5、用lu哼唱旋律。
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表現(xiàn)作用。
8、跟音樂完整的演唱。
三、表現(xiàn)。
1、露一手。
3、設計多種表現(xiàn)形式。
4、綜合表現(xiàn)古詩（演、唱、讀、奏）。
池上小兒垂釣課堂教學談篇三
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然俺就捉不到魚了。
生：俺應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：假如你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請同學邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾俺釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響俺釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：俺也認為這樣。小小朋友愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：俺想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既協(xié)助了他人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘協(xié)助他人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
小朋友的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增加，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作動身，讓同學進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導同學養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
池上小兒垂釣課堂教學談篇四
一、賞畫入詩——品讀詩句
1．人們常說“吃魚沒有捕魚樂”，古往今來，無論老少都抵擋不住它的誘惑。瞧，【點擊課件2：《小兒垂釣》的畫面】這就是我們上一節(jié)課認識的正在認真學習釣魚的小男孩。這幅生動的畫面曾經打動了哪位詩人？（唐朝詩人——胡令能）他情不自禁地寫下了一首詩，這首詩是——（板書課題：小兒垂釣）齊讀課題。
2．【點擊課件3：詩歌一二句】誰愿意通過你的朗讀把你眼中小男孩的模樣讀出來？指名讀，教師相機評價。
師評：（1）老師聽出來了，這是一個可愛機靈的小孩子。
師評：（2）是呀，多么聰明的小孩子！
師評：（3）這小孩多有趣呀！
師評：（4）你把小孩讀得很小很小，充滿稚氣呢！
3．小結：通過你們的朗讀，我們仿佛看到了孩子可愛的模樣。這真是一個天真活潑的孩子啊。（板書：天真活潑）
4．不過呀，他可不是鬧著玩的，你發(fā)現(xiàn)小兒學垂綸學得怎么樣？觀察一下他的神態(tài)，能用你知道的成語概括一下嗎？（學生看圖感受，用成語概括）生：專心致志全神貫注聚精會神目不轉睛一絲不茍（師評：看來同學們平時積累的成語可真不少?。?BR> 師：瞧他那股認真勁，真是——專心致志?。。ò鍟簩Ｐ闹轮荆?BR> 二、字理品詩——激發(fā)興趣
（1）學生交流作答（請你說說看，你說、、、、、、）
（3）有人問路，為什么小孩只做動作？（指名學生回答：因為他不能回答人家，只能做手勢）
2．字理識字——遙
生：遙
（2）【點擊課件5：遙】師：找得真準！我們一起來看看“遙”的字理，理解它的意思：這兒有一張“遙”的古代象形圖片，以及各時代它的演變過程，這是篆書“遙”的寫法，按照字理識字“先分解，在組合”的原則，“遙”是形聲字，把它分解成形旁“辶”表意，篆書“辵”上部象路，下部象腳（止表示腳）表示路遠；“ ”表聲，它是瓦器的通稱，那這兩部分合起來表示古時去遠處取水需要瓦器。本意是遠。
（3）同學們，明白了“遙”的意思，我這個問路人應該站得離你們——遠遠的。
（4）中國的漢字非常神奇，我們給它換個偏旁就能識記好多字。你能給“遙”換個偏旁變成另外一個字嗎？（指名作答）
生：搖瑤窯謠徭
（5）同學們認識的可真不少，這就是形聲字的特點，形旁表義，聲旁表聲。
1、字理析詞——招手
(1)孩子們，你們準備好開始認真垂釣了。（提醒：怎么坐？側坐莓苔草映身，側坐——斜著身子坐，很舒服，愜意地坐）
(2)(自言自語)這到杏花村該走哪條路呢（用手張望）奇怪！有個小孩坐在草叢里干嘛呀？哦，在釣魚。我來問問他：“小朋友，請問到杏花村怎么走？”（大聲喊道）
(3)怎么都沒有回答我呢？我得下去問問看。（請學生邊演示，邊說說“遙招手”的含義。教師相機評價：）
（4）教學預設：
a.指名提問：如果你是那個小孩，你會你對我做什么手勢？什么意思？生（做擺手的動作：擺擺手）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。師評：是呀，大人釣魚的時候也拍打擾，你學得很像。
b．指名提問：誰有不同的理解，你會給我打什么手勢？
生：（做手指向外甩的動作：甩甩手）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。師評：這個小兒學垂釣投入呢，拍我嚇跑魚兒呀！
c．指名提問：請你給我們比劃比劃，你已經迫不及待想給我們表演了。
生：（做招手走進的動作：招招手）叫問路人走進的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。
師評：這小兒在專注學垂釣的時候還愿意回答我的問題，謝謝！
d．誰還有不同的手勢？請你來
生：(先做擺手再招手的動作：先擺擺手再招招手)叫問路人不要喊了，再走近來告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒。
師評：這個小兒可夠聰明的呀！
（5）一個“招手”，同學們就有這么多的理解，真是各有各的情趣，其實呀，專家們也一直在爭議呢！讓我們運用字理析詞的方法，探究一下“招”的字理，你的心中就會有答案了。
（6）【點擊課件6：招】我們一起來觀察一下“招”古代象形字圖片和其演變過程：它是會意字，篆書形體象手，表示用手招呼人：從召，表示招呼；召同時也表聲。本意是打手勢叫人。
再回答。這孩子陶醉在垂釣的樂趣中還不忘幫助人，真可愛！這樣的招手，釣魚助人兩不誤，何樂而不為呢？老師希望你們也能像這小孩一樣處處樂于助人。
3、朗讀古詩，熟讀成誦
（2）原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。
（3）能通過你的朗讀把小兒“不應人”的認真勁讀出來嗎？讀讀詩歌后兩句。（學生品讀，教師相機評價）
師評：是挺認真的。
師評：釣得很專注呢。
師評：專心致志，有小大人的樣子了。
師評：真是全神貫注，完全投入了！
（4）（指板書：天真活潑專心致志）正是孩子的天真活潑、專心致志打動了詩人胡令能，所以他寫下了這首詩。
（5）【點擊課件8：整首詩歌，音樂起】古詩既有音韻美，又有節(jié)奏美，同學們請認真聆聽老師配樂朗讀。（師范讀）
（6）好，老師讀完了，下面請同學們根據(jù)我們劃分好的詩歌朗讀節(jié)奏，試著應吟誦這首詩，把詩人對小兒的喜愛之情表達出來吧。（配樂齊讀）師評：同學們讀出詩歌的音韻美來了，真棒！
（7）【點擊課件9：圖畫】今天這節(jié)課，我們與詩中的小兒一起去河邊釣魚，度過了一段歡樂的時光，感受了那飛揚的童趣。讓這些童趣定格在我們的腦中。下面請你們以自己喜歡的方式把這首詩背下來。
（8）大家都背得很認真，老師提一個要求：不能看著文字讀，請看著畫面讀。生：（試著背誦）
三、比較詩歌，拓展學習
（1）兒童可愛天真的樣子令人陶醉，其實古往今來，不少詩人不約而同的寫下了兒童有趣的形象，讓我們走進那些熟悉的詩句，體會體會詩中的童趣吧！（師生合作朗讀：注意聽老師的朗讀，你們讀好大屏幕上的詩句，包括題目和詩人）
（2）【點擊課件10：兒童詩】
師引讀：因為兒童無憂無慮的生活勾起了詩人的向往，所以雷震描述：
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
——《村晚》宋·雷震
師引讀：即使在夜晚，孩子們也有無盡的生活樂趣，于是有了葉紹翁筆下斗蛐蛐的孩童：
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
——《夜書所見》宋·葉紹翁
師引讀：季節(jié)更替，孩子們永遠有屬于自己的樂趣，在菜花金黃的春天：
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
——《宿新市徐公店》宋·楊萬里
師引讀：即使放學了，回家后也沒有太多的煩惱，可以放放風箏：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
——《村居》清·高鼎
四、布置作業(yè)，鞏固練習：
（1）今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。寫兒童的詩還有很多，同學們課后可以再去搜集，查找，做好積累。
（2）【點擊課件11：作業(yè)】詩歌學完了，老師還想給大家留個作業(yè)。展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
【點擊課件12：謝謝指導！】
板書設計：
21.小兒垂釣
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。天真活潑
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。專心致志
池上小兒垂釣課堂教學談篇五
1 .師出示插圖說：請小朋友看圖說說有些什么人？在干什么？“引出課題：小兒垂釣.
2. 學生齊讀課題 ,
3 .j借助插圖學習生字“垂”, “釣”
4. 簡介作者 ：胡令能
師 ：古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。是啊，詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優(yōu)美好聽的詩呢，小朋友快來讀讀吧！
１. 學生自由讀課文，讀正確，讀通順
２.檢查：（１）指名讀生字，隨機糾正讀音。
（２）指名讀課文，指導讀通順，流利。
３. 聽老師范讀：生劃節(jié)奏，標重音
４. 學生根據(jù)節(jié)奏齊讀詩歌。
１. 學生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫出不懂的詞句。
２. 引導學生質疑，在質疑的過程中引導學生通過多種方式理解詩意。
（1）學生反復讀句子理解。
（2）同桌互相討論理解。
（3）看插圖理解。
（4）一邊表演一邊讀理解。
3 自由讀，同桌互相背誦。
（１）輕聲美讀詩歌。
（２）閉眼聽錄音，想畫面理解
（３）給詩歌配上美麗的圖畫。
１. 學生認讀生字，觀察找出難寫的字。
2 .指導學生寫難字，擴詞。
3.學生自己寫簡單字。
1. 寫生字
２. 背詩歌
池上小兒垂釣課堂教學談篇六
當課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定采用“字理析解”“創(chuàng)設情境”等方法，讓學生重在感受“遙招手”的細節(jié)內涵與韻味，體會詩歌的意境美。在教學“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！睍r，我通過找準滲透字理教學的點，引導學生品味了“遙”“招手”激起孩子們學習古詩的興趣，進入古詩那優(yōu)美的意境。最后，解決本課的教學難點——詩中為什么用的是“招手”而不是“搖手”也就水到渠成了。
本課堂教學，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：
生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持。當我說到：“小兒，因為專心致志釣魚而‘不應人’的場面多么有意思啊! 那我們就來演一演當時的情景，讓這幅畫活起來，你們就是那個小兒，我是問路人。”通過師生合作表演，為學生創(chuàng)設識字情境。準備好，開始表演了，我一臉疑惑地問孩子們：“我該站在哪里呢？詩中哪個字提醒了我們？”學生異口同聲回答——遙。我出示了“遙”的字理課件，按照字理識字“先分解，再組合”的原則，通過有效地板書孩子們理解了“遙”的本意是遠，讓我這個問路人應該站得離他們遠遠的。以此相機教學，給“遙”換個偏旁學習形聲字“瑤”“搖”“謠”“徭”“窯”。培養(yǎng)了學生自主識字的能力，“遙”的字理教學使得“學一個字，帶一串”“通過字形理解字義”的識字規(guī)律和方法在學生的腦海里留下深刻的印象。
生：（做擺手的動作）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做招手走進的動作）叫問路人走進的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。
······
從他們精彩的發(fā)言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結合自己的生活經驗，感悟具體的語言文字，正當大家討論不休時，我適時引導他們探究了“招”的字理：本義是打手勢叫人。以古字入手，引導學生們思考，理解字義，教育的本質在于激勵和呼喚，所以小兒“遙招手”不是拒絕回答，而是怕說話聲驚動魚兒，急忙招手示意，叫問路人走近些再回答。學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂于助人的好習慣，從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。我想，這就是語文教學中工具性與人文性的統(tǒng)一。在學生心海里掀起美麗波瀾的同時，字理析詞的教法了也無痕跡的解決了本課的教學重難點。
河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時，引導他們有感而發(fā)，讀出詩歌的音韻美和節(jié)奏美，也就水到渠成。在這30分鐘的課堂上，學生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍，有感情地背誦已不難。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我出示了《村晚》、《夜書所見》等童趣詩與學生一起品讀，在學習《小兒垂釣》的基礎上，仿之，學之，悟之。這樣不僅鞏固了學習之法，還豐富了學生的詩歌積累。
當然，不足也是明顯的：本次教學，首先在字理識字上我過多的進行了“講解”，學生缺乏個人安靜思考的時間，我想在個人思考的基礎上再交流會更利于師生交流。由于在“遙”“招”的字理上我沒有做到有的放矢的進行指導，鼓勵學生說說自己對漢字的理解和發(fā)現(xiàn)，讓他們失去了體驗成功和發(fā)現(xiàn)樂趣的機會。其次，我的字理課件制作有欠合理生動，不能有效地引導學生直觀地觀察到古今漢字結構演變的差異。最后，詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些。 教學雖是一門遺憾的藝術，但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂，是我作為語文教師一生永恒的追求。
池上小兒垂釣課堂教學談篇七
俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。
遷移創(chuàng)新，延伸提高：
師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現(xiàn)一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創(chuàng)新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演）
組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。
組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發(fā)言。
生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。
生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態(tài)度很誠懇，很謙虛。
組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）演出時，生在下大笑，演完后生評：
生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態(tài)也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。
生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。
師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現(xiàn)在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩 中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現(xiàn)，而且還能根據(jù)古詩展開合理的想象，真是棒極了。
[分析]：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現(xiàn)古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現(xiàn)詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
借問：向人打聽。
應：理睬。
這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實、自然，一個真實可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上，可謂情景交融、形神兼?zhèn)洹?BR> 池上小兒垂釣課堂教學談篇八
春風吹拂著大地，鳥兒啼聲不斷響起。我走在田間小路上，不知不覺走到了小河旁邊，河里魚兒在嬉戲，蘆葦害羞地把頭低到水中去。
河對岸，有一個孩子在垂釣，眼神那樣專注，根本沒有注意到自已坐在野草中，頭發(fā)亂蓬蓬的。右手一動不動地舉著魚桿，生怕魚兒上了鉤自已卻不知道。一個路人前來問路，小孩子子遠遠地招了招手，意思是讓那個路人走近一些，他和路人小聲說，怕魚兒受了驚嚇，所以不敢大聲應答路人。
我看了這情景，不由得在心里感嘆：這真是一個聰明伶俐、天真專注的孩子呀！
回家的路上，我的腦海里一遍又一遍回放著剛才的情景。孩子的樣子讓我久久不能忘卻。我突然詩興大發(fā)，寫下了《小兒垂釣》：
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
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池上小兒垂釣課堂教學談篇九
側身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問路他老遠就招著小手，
唯恐怕魚兒被嚇跑他不敢大聲應答。
注釋：
蓬頭：頭發(fā)亂蓬蓬的。
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的`絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
借問：向人打聽。
魚驚：魚兒受到驚嚇。
應：回應，答應。
映：遮映。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
有一個頭發(fā)蓬亂的小孩，非常喜歡釣魚，因為他們一家都是漁夫。
一天，他拉著爸爸的手，問到：“爸爸，我喜歡釣魚，卻不知道怎樣才能釣好魚?！薄搬烎~，一定要全神貫注、聚精會神?！卑职终J真地說?！爸懒耍 焙⒆狱c了點頭，邊拿著釣魚的器具，去釣魚了。
他來到河邊，他坐在了一處沒有陽光又沒有許多人的地方，綠草映現(xiàn)著他的身影。他拿出魚竿，把魚餌掛在魚鉤上，把魚竿輕輕地放入水中。
過了一會兒，他聽見有行人向他問路，便趕緊使勁搖著手，他怕魚兒受了驚就會逃之夭夭。
又等了一會兒，他終于釣到了大魚。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十一
春天，一個陽光明媚的日子，一個頭發(fā)蓬亂的小男孩蹦蹦跳跳地向小池塘跑去。他圓圓的小臉上長著一雙黑葡萄般的大眼睛，手里拿著竹蔞和魚竿。哦！小男孩原來是要去釣魚呀！
小男孩坐在布滿青苔的大石頭上，放下魚竿裝上魚餌，拋進池塘認真地釣起魚來。突然，魚竿上的線動了一下，小男孩沒有提上來，因為小男孩覺得那是魚兒在試探有沒有危險。他耐心地等待著魚兒上鉤。突然魚竿的線猛地動了一下，小男孩馬上用力往上一拉，一條大鯉魚活蹦亂跳地被甩在了草叢里，小男孩好高興！因為他很專心，所以一會兒功夫就釣了很多魚，他專心得蚊子咬了他也一動不動。
突然，池塘對面走來一位拎著行李的老人家，他朝小男孩問道：“小朋友，請問，洛陽應該怎么走啊？”小男孩生怕嚇跑快要上鉤的大魚，急忙擺擺手，示意老先生安靜。老先生見小男孩特別專心地釣魚，就匆匆地走了。
胡令能看見了這個場景，就寫下了《小兒垂釣》這首詩。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十二
在這一個陽光明媚、春意盎然的季節(jié)里，楊柳的枝條在隨風飄蕩，它的辮子好像把春天的氣味消淡了。美麗的小野花也盡情地開放，好像在說“初夏到了!初夏到了！”池塘里魚兒游來游去。優(yōu)雅的荷花開了小花苞。真是美極了，旁邊的野草越來越茂盛，湖里的蘆葦也不甘示弱了，真是美麗極了！
就這時，一位頭發(fā)亂蓬蓬的小男孩，手里拿釣魚用的絲線，斜著身子坐在一叢野草的旁邊，茂密的綠草掩映著他的身體，有許多小鳥都圍了過來。
小男孩全身貫注地釣魚，這時一位問路的路人遠遠的向小男孩打聽杏花村怎么走。
小男孩并沒有完全拒絕答話，因為害怕驚動快要上鉤的魚，所以小男孩沒有馬上回答路人的問話，只是遠遠地招手示意，讓路人再靠近一些，他會輕聲作答的。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十三
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
加點字。
1、稚子：年齡小的孩子;。
綸：釣魚用的絲線;。
3、莓：一種小草;。
4、苔：苔蘚植物;。
5、借問：向人打聽;。
6、應：理睬;。
7、遙：遠遠地;。
8怕：害怕。
9魚驚：魚兒受到驚嚇而逃跑。
詩文解釋。
蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽到有過路的人問路連忙招了招手，害怕驚動了魚不敢游來。
全詩賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉,沒有絢麗的色彩,沒有刻意的雕飾,在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無限童趣。
作者簡介。
胡令能莆田隱者，唐詩人少為負局鎪釘之業(yè)。夢人剖其腹，以一卷書內之，遂能吟詠，遠近號為胡釘鉸。詩四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作?！缎捍贯灐罚ㄟx自《全唐詩》）寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩。
作者:【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類別：【未知】。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
〖譯文〗。
一個頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學垂釣，
側身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問路他老遠就招著小手，
唯恐怕魚兒被嚇跑他不敢大聲應答。
〖點評〗。
這首詩注重塑造形象，貼近生活，有如見其人，如聞其聲之感。
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通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態(tài)，但“側坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?BR> 池上小兒垂釣課堂教學談篇十四
初夏時節(jié)，一個清涼的早晨，詩人胡令能在池邊的一道鄉(xiāng)村小路上散步。頭頂是依依垂柳，在微風中輕輕地擺動。柳樹旁，是清澈見底的池塘，池塘中，荷花盛開著，翠綠的荷葉下，一條條活蹦亂跳的`小魚兒玩著捉迷藏。河岸兩旁，是高高的野草與青青的綠草，草叢間，蟲兒鳴叫著。
不經意間，胡令能發(fā)現(xiàn)了一位蓬頭垢面的鄉(xiāng)村兒童正坐在一處野草從中，綠草掩映著他那嬌小的身影。咦？他為什么要坐在那么隱蔽的地方呢？噢，肯定是為了不讓過路的人打擾他吧。
只見那小孩兒拿著一根簡陋的魚竿，在魚線上掛上魚餌，拋了出去，水面上泛起了一圈一圈的漣漪。那小孩兒目不轉睛地盯著水面。突然，魚竿沉了下去，呀！肯定有大雨上鉤啦！他一把拉起魚竿，果然，一條肥美的大魚在魚鉤上一扭一扭的。他把魚放入竹簍，再次放上魚餌，拋出魚線，繼續(xù)全神貫注地釣魚。
這時，一位不知情的路人在遠處大聲問路：小朋友，你知道往睡蓮村怎么走？
小孩連忙對著路人做了一個噓的手勢，又招了招手，示意路人靠近些，小聲告訴他。
路人走近小孩后，彎下了腰，把耳朵貼近小孩的嘴。小孩輕輕說道：往前走第一個十字路口左拐，沿著一個池子走，過一座小橋，再走一會兒就到了。
路人點點頭，又問道：那你剛才為什么不直接告訴我？要等我走近了才告訴我？
那是因為，我怕那樣會把魚兒給嚇跑了。小孩輕聲回答。
路人微笑著說：哈哈！你釣魚可真認真！謝謝你！小朋友，再見！
小孩對路人揮了揮手，表示再見。
胡令能見到了這情景，情不自禁地口占一絕：《小兒垂釣》，蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十五
教學目標：
1、理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
2、引導學生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養(yǎng)學生的想象能力。
3、培養(yǎng)學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學重點、難點：指導學生理解詩意,領會感情,培養(yǎng)學生的想象能力。
教具準備：微機課件,釣魚桿。
教學過程：
一、導入新課提示課題。
老師這里有一幅圖，（微機出示）你能看出是誰在干什么嗎？
（一個小孩在河邊釣魚，一個老伯伯在跟他招手，小孩在擺手）。
有一位大詩人看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。
二、釋題。
1、“小兒”意思？“垂釣”什么意思？題目是什么意思？
2、這首詩是唐代詩人胡令能。
三、讀古詩，學習生字。
1、學生自由練習讀，要求讀準字音。
2、指名讀古詩，學習生詞，理解生詞。
稚子：小孩子。側坐（表演理解詞意）。
3、齊讀古詩。
四、理解第一、二句。
1、指名讀第一、二句。
（1）是什么樣的小孩在釣魚？（看圖理解蓬頭的意思）這個頭發(fā)很亂的小孩在干什么？（看圖理解學垂綸的意思）。
（2）小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是“側坐”？坐在哪？投影出示插圖幫助理解“莓苔”和“草映身”。
2、指導朗讀。
小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。
五、理解第三、四句。
1、指名讀三、四句。
（3）小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）。
（4）學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。
（5）指名看圖說后兩句意思。
2、指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。
六、體會待的意境。
學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。
指名到前面講全詩的內容，要展開想像。
指導朗讀，讀出詩的意境美。
七、指導背誦全詩。
八、總結。
這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態(tài)，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十六
在一個春光明媚、萬里無云一個上午，有一個小孩出來釣魚。
他蹦蹦跳跳的來到一片樹林。他左瞧瞧，右望望，東看看，西張張。終于找到了一塊“風水寶地”——一條湖。小湖旁有許多的蘆葦，還有一塊大石頭，石頭上長滿了苔蘚。這里十分隱蔽。連魚兒都難以察覺。
他裝好魚餌，拿起魚竿，高高舉起，，用力向前一拋，湖面上頓時蕩漾起圓暈。他側著身子，坐在石頭上，專心致志地釣起魚來。
這是有位路人走來。他迷了路，想回城里。可還沒有找到正確的路。這時，他眼前一亮：前面有個小孩！他問道：“小朋友，知道從這兒怎么去城里嗎？”
小孩吃了一驚，心想：他若再喊，魚會嚇跑的！于是便擺擺手。示意不要打擾他釣魚。
路人卻以為他沒聽見，便再次大聲喊：“小孩，從這怎么去城里？”
小孩急了，他再次擺擺手，還指了指手里的魚竿。
路人恍然大悟，低聲問道：“請小朋友指個路，好嗎？”說完，還特意雙手抱拳，表示請教。
小孩朝遠處一指。路人明白了，告別小孩，心里還稱贊：這小孩真專心。接下來他上路了。
小孩松了一口氣，繼續(xù)釣魚。戶一會兒，就釣了許多魚。滿載而歸。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十七
1認知目標正確誦讀古詩，學會認讀古詩中的五個生字。
2基本懂得古詩的意思，能想象出詩句所描繪的情境。
3有感情地誦讀古詩，體會詩句中蘊涵的童趣。
有感情地誦讀古詩，基本懂得古詩的意思。
想象出詩句所描繪的情境，體會詩句中蘊涵的童趣。
在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙把他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。
1、聽老師讀這首詩，注意聽清字音。
2、請大家各自試著讀一讀，在拼音的幫助下把字音讀準。
3、和同桌相互檢查生字讀音，一起想辦法記住這五個生字。
4、集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。
5、各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。
1、熟讀詩句，如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。
2、聯(lián)系解釋理解詩句的意思。
稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。
垂綸：釣魚。莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。映：遮住。
借問：向人打聽。應：理睬。
3、探究與爭論：
4、朗讀背誦古詩。
作者只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環(huán)境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧！
池上小兒垂釣課堂教學談篇十八
一個還沒梳頭的小孩在一個炎熱的夏天學著大人釣魚的樣子，瀟灑極了！魚兒都朝他這邊游來了。
瞧，水鳥飛來飛去，蘆葦已經低下了頭，荷花開放了，粉紅的、淡紅的、深紅的………美麗極了！
這時，小男孩穿著短袖，側坐在有雜草和青苔的里面。里面有一塊小石頭，小男孩就坐在石頭上，安靜地等著魚上鉤。小男孩真是學得有模有樣呀！
就在這時，一位過路的人問他：“小男孩，友誼大道是往哪里走哇？”
小男孩搖搖頭，又擺擺手，手再往右邊指，然后又專心致志地釣起魚來。
不一會兒，一只蜻蜓朝小男孩飛來，飛到魚竿上了。但小男孩并沒有在意。
一陣微風吹來，涼爽極了。小男孩脫下鞋子，伸出腳丫，放在魚竿上，舒服極了！
魚兒還沒上鉤，小男孩的心里可著急了！又過了半小時，魚兒還沒上鉤，小男孩心急如焚。
又過了一會兒，魚線動了！他開心極了！可他再看一看，哪里是魚呀！
于是，小男孩繼續(xù)釣魚。功夫不負有心人，他終于釣到魚了，小男孩蹦蹦跳跳地回家了。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十九
設計理念:。
一,淡化詩意,品析誦讀,領悟詩情。
教學中,詩意的理解只要學生借助注釋,工具書理解即可,教師不應當把教參或自己的理解強加于學生,應尊重學生獨特的感受.但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間,要讓他們通過體會這些詞語,并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴.達到詩與情,情與境的交融,才能使學生領略古詩詞獨特的魅力.
二,渲染意境,入情入境。
詩中有畫,畫中有情.詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶,它追求情景交融的意境美.要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點.教師深情并茂的范讀,生動的課件,誦讀時的古樂,都是為激發(fā)學生學習古詩興趣,進入古詩意境所作的努力.
三,拓展學習,培養(yǎng)詩趣。
古詩教學,最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng),通過古詩拓展,為他們的課外閱讀打開新的視窗.讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟,作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料,從而開闊視野,體會我們民族文化的博大精深.
教學目標:。
1,認識"蓬,側,苔,借"4個生字.
2,朗讀古詩,熟讀成誦.
3,通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈.
教學重點:。
正確認讀生字,并能有感情地朗讀古詩,背誦古詩是教學的重點.
教學難點:。
通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈是教學的難點.
教學課時:一課時。
教學準備:生字卡,掛圖。
教學過程:。
一,創(chuàng)設情景,導入新課。
1,今天哪,老師想帶你們一起去漁光村看一看.
2,教師配樂動情地描述:這兒有一條消澈的小河,小河的周圍草木茂盛,石頭上長滿了青苔.河里的小魚可多了.它們快活地游來游去.幾條小魚高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!
二,小組臺作,自主識字。
1,瞧,它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字"蓬,側,苔,惜".)。
2,你們認識嗎自己借助拼音朋友讀一讀,看誰讀得準.學生自由讀生字,教師巡視.
3,讀完了,拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧.小組合作學習生字.
4,交流反饋:。
(1)出示帶拼音的生字卡片,運用小老師教讀,搶讀,合作讀,小組間賽讀等方法引導學生讀好,并隨機正音.重點指導讀好"蓬,側"兩個生字.
(2)離開了拼音朋友的幫助,你還能讀準這些字嗎開火車認讀生字.
(3)游戲:送小魚回家.
如果能讀準小魚身上寫的生字,你就能幫它重新回到家.誰來幫幫它指名讀,小組讀,全班齊讀.
評:你們讀得真準!瞧,蹦跳的魚兒又回到了水里.
三,初讀古詩,讀通讀順。
1,漁光村這兒不僅魚兒多,風景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子,他在干什么呀(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答.
2,對,他在釣魚.想知道他是怎樣學釣魚的嗎那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧.(板書:小兒垂釣)指名讀詩題,齊讀詩題.
3,教師配樂范讀.
4,你們都被這首小詩吸引了.它呀就寫在書上,翻開書自己讀讀,比一比誰能把字讀準,把詩讀流利!生自由讀詩.
5,你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽.讀得好,大家夸夸他:讀得不夠好.大家?guī)蛶退?學生在小組內互相讀詩.
6,反饋:。
(1)指名讀詩并請其他同學評讀,糾正讀音.
(2)邀請自己的小伙伴讀詩.
(3)齊讀古詩.
四,憑借情境,品讀古詩。
1,同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧.你們看!(出示第1句詩的情境圖)。
2,(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的指名說.
問:你還看到了什么指名說.
3,教師描述詩句意思:是呀,你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的,他側著身子坐在長滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體.(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。
4,詩人看到這樣的情景不禁吟誦:"蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身."(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句.
5,這個小孩多認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽一聽指名讀.
師評讀:這兒草木茂盛,真是個釣魚的好地方.誰還想讀指名讀.
師評讀:對呀.他在那兒專心學釣魚呢.讀得好!
6,你們都想讀呀可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來.自由練讀.
7,多種形式讀詩的第1句.
(1)指名看圖表演讀.
(2)男女生賽讀.
(3)齊讀.
8,師生互動表演.
(1)創(chuàng)設情境.師(配樂動情地描述):小孩在河邊一動不動坐了很久,哎!
還沒釣到一條角.他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,這時遠處有個人路過這里,發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩,于是向他問路.如果你就是這個釣魚的孩子,會怎么辦呢這樣吧,咱們來演一演,現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子,把你們的釣竿都拿好了.我就是那個問路的人.
(2)進人情境.
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子.
(3)模擬表演.
(教師手放在嘴邊,大聲喊.)哎——小孩,請問漁光村怎么走啊。
學生自由做動作.(教師打量一番)問:大家怎么都不出聲呀指名說.
9,你們真是一群聰明的孩子,既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人.是不是你們想的這樣呢我們來讀讀詩吧.(出示詩的第2句)指名讀.
10,指導朗讀.
你剛才不是不理我嗎生怕嚇跑了快上鉤的魚兒.(做出不出聲的手勢,并環(huán)視四周.)我們再來聽他讀讀.我讀前—行.你讀后一行.準備好了!師生接讀.
評:有進步,我們?yōu)樗墓恼?
11,大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀.
12,反饋.指名讀,全班有感情地朗讀.
五,反復吟誦,誦出味道。
1,同學們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩自己讀—讀.
2,把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧!
3,全班展示:指名配樂讀,同座合作讀,全班配樂齊讀.
六,激情總結,拓展升華。
指名說.(如:《所見》,《村居》,《村晚》……)。
2,布置作業(yè):。
你想做哪道題呢請選擇自己喜歡的一項完成.
(1)訓:把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽.
(2)編:把詩歌編成小故事,講給好朋友聽.
(3)演:根據(jù)詩句內容同學合作表演.
板書設計:。
(唐)胡令能。
蓬頭稚子學垂綸,側坐莓臺草映身.(天真可愛)。
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人.(認真專心)。
池上小兒垂釣課堂教學談篇一
1、同學們,你們誰跟父母去釣過魚呀?才能怎樣釣魚?(指名學生說一說)
2、那么怎樣才讓魚上鉤呢？（最好讓魚桿長一些，……）
3、為什么？（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）看來要釣到魚的確不容易。
談話：老師這里有一幅圖，（微機出示）你們看看他能否釣到魚呢？
今天這節(jié)課，我們要學習的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。
1、教師范讀。（課件出示）
2、學生學習生字。（這一課里有這幾個生字，我們首先學習一下；學生朗讀課文，要求：讀正確字詞。）
4、學生自學。
1、側坐：全神貫注。莓苔：不怕呆在野草叢中。草映身：一心一意。
2、路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
（小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想？
如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。）
3、當時這個孩子的心情如何？
4、現(xiàn)在你覺得這是一個怎樣的孩子？（認真專注、天真爛漫、機靈可愛）
5、學生看導語。（課件出示）
6、練習朗讀。
7、現(xiàn)在你們覺得這個小孩能否釣到魚呢？
1、你覺得詩人怎么會發(fā)現(xiàn)這個學釣魚的小孩的？請你展開合理的想象。
2、請你用自己的語言把詩人看到的畫面描寫出來。
關于古人寫小孩子的古詩有哪些？交流一下。
1、學生交流。
2、教師出示。
課本劇的表演。
池上小兒垂釣課堂教學談篇二
通過本課學習，學生能用輪唱和輪讀的方式來歌唱處理。
1、有感情的歌唱，控制好音色和氣息。
2、二聲部合唱是本課的難點。
一、吟詩。
師：今天老師帶來一首有趣的古詩。（出示《小兒垂釣》）。
1、自由朗讀。
2、指名讀。師：誰來念一念，或者拍一拍朗讀的節(jié)奏？
3、嘗試用輕巧活潑的聲音齊讀古詩。
4、師示范讀，找不同。
師：我也來讀一讀，仔細聽一聽，說一說我讀的有什么不同？
（1）感受四三拍。
（2）節(jié)奏的變化。
（3）認識休止符。師：這就是四分休止符，停多長時間呢？
（4）找一找歌曲中的“四分休止符”。
（5）誦讀三、四兩句。
5、完整的跟音樂誦讀。
二、唱詩。
1、聽范唱，并熟悉歌曲的演唱順序。
2、用三拍子的聲勢的韻律表現(xiàn)歌曲。
3、默唱，畫旋律線。
4、用柯爾文手勢模唱歌譜。
5、用lu哼唱旋律。
6、跟琴完整的演唱。
7、唱好休止符，感受休止符在歌曲中的表現(xiàn)作用。
8、跟音樂完整的演唱。
三、表現(xiàn)。
1、露一手。
3、設計多種表現(xiàn)形式。
4、綜合表現(xiàn)古詩（演、唱、讀、奏）。
池上小兒垂釣課堂教學談篇三
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然俺就捉不到魚了。
生：俺應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：假如你是那個小孩，你會對行人做什么手勢？
（請同學邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾俺釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響俺釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：俺也認為這樣。小小朋友愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：俺想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既協(xié)助了他人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘協(xié)助他人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析]
小朋友的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增加，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作動身，讓同學進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導同學養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
池上小兒垂釣課堂教學談篇四
一、賞畫入詩——品讀詩句
1．人們常說“吃魚沒有捕魚樂”，古往今來，無論老少都抵擋不住它的誘惑。瞧，【點擊課件2：《小兒垂釣》的畫面】這就是我們上一節(jié)課認識的正在認真學習釣魚的小男孩。這幅生動的畫面曾經打動了哪位詩人？（唐朝詩人——胡令能）他情不自禁地寫下了一首詩，這首詩是——（板書課題：小兒垂釣）齊讀課題。
2．【點擊課件3：詩歌一二句】誰愿意通過你的朗讀把你眼中小男孩的模樣讀出來？指名讀，教師相機評價。
師評：（1）老師聽出來了，這是一個可愛機靈的小孩子。
師評：（2）是呀，多么聰明的小孩子！
師評：（3）這小孩多有趣呀！
師評：（4）你把小孩讀得很小很小，充滿稚氣呢！
3．小結：通過你們的朗讀，我們仿佛看到了孩子可愛的模樣。這真是一個天真活潑的孩子啊。（板書：天真活潑）
4．不過呀，他可不是鬧著玩的，你發(fā)現(xiàn)小兒學垂綸學得怎么樣？觀察一下他的神態(tài)，能用你知道的成語概括一下嗎？（學生看圖感受，用成語概括）生：專心致志全神貫注聚精會神目不轉睛一絲不茍（師評：看來同學們平時積累的成語可真不少?。?BR> 師：瞧他那股認真勁，真是——專心致志?。。ò鍟簩Ｐ闹轮荆?BR> 二、字理品詩——激發(fā)興趣
（1）學生交流作答（請你說說看，你說、、、、、、）
（3）有人問路，為什么小孩只做動作？（指名學生回答：因為他不能回答人家，只能做手勢）
2．字理識字——遙
生：遙
（2）【點擊課件5：遙】師：找得真準！我們一起來看看“遙”的字理，理解它的意思：這兒有一張“遙”的古代象形圖片，以及各時代它的演變過程，這是篆書“遙”的寫法，按照字理識字“先分解，在組合”的原則，“遙”是形聲字，把它分解成形旁“辶”表意，篆書“辵”上部象路，下部象腳（止表示腳）表示路遠；“ ”表聲，它是瓦器的通稱，那這兩部分合起來表示古時去遠處取水需要瓦器。本意是遠。
（3）同學們，明白了“遙”的意思，我這個問路人應該站得離你們——遠遠的。
（4）中國的漢字非常神奇，我們給它換個偏旁就能識記好多字。你能給“遙”換個偏旁變成另外一個字嗎？（指名作答）
生：搖瑤窯謠徭
（5）同學們認識的可真不少，這就是形聲字的特點，形旁表義，聲旁表聲。
1、字理析詞——招手
(1)孩子們，你們準備好開始認真垂釣了。（提醒：怎么坐？側坐莓苔草映身，側坐——斜著身子坐，很舒服，愜意地坐）
(2)(自言自語)這到杏花村該走哪條路呢（用手張望）奇怪！有個小孩坐在草叢里干嘛呀？哦，在釣魚。我來問問他：“小朋友，請問到杏花村怎么走？”（大聲喊道）
(3)怎么都沒有回答我呢？我得下去問問看。（請學生邊演示，邊說說“遙招手”的含義。教師相機評價：）
（4）教學預設：
a.指名提問：如果你是那個小孩，你會你對我做什么手勢？什么意思？生（做擺手的動作：擺擺手）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。師評：是呀，大人釣魚的時候也拍打擾，你學得很像。
b．指名提問：誰有不同的理解，你會給我打什么手勢？
生：（做手指向外甩的動作：甩甩手）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。師評：這個小兒學垂釣投入呢，拍我嚇跑魚兒呀！
c．指名提問：請你給我們比劃比劃，你已經迫不及待想給我們表演了。
生：（做招手走進的動作：招招手）叫問路人走進的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。
師評：這小兒在專注學垂釣的時候還愿意回答我的問題，謝謝！
d．誰還有不同的手勢？請你來
生：(先做擺手再招手的動作：先擺擺手再招招手)叫問路人不要喊了，再走近來告訴他，這樣就不會嚇跑魚兒。
師評：這個小兒可夠聰明的呀！
（5）一個“招手”，同學們就有這么多的理解，真是各有各的情趣，其實呀，專家們也一直在爭議呢！讓我們運用字理析詞的方法，探究一下“招”的字理，你的心中就會有答案了。
（6）【點擊課件6：招】我們一起來觀察一下“招”古代象形字圖片和其演變過程：它是會意字，篆書形體象手，表示用手招呼人：從召，表示招呼；召同時也表聲。本意是打手勢叫人。
再回答。這孩子陶醉在垂釣的樂趣中還不忘幫助人，真可愛！這樣的招手，釣魚助人兩不誤，何樂而不為呢？老師希望你們也能像這小孩一樣處處樂于助人。
3、朗讀古詩，熟讀成誦
（2）原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應人”，所以你們才沖著我“遙招手”。
（3）能通過你的朗讀把小兒“不應人”的認真勁讀出來嗎？讀讀詩歌后兩句。（學生品讀，教師相機評價）
師評：是挺認真的。
師評：釣得很專注呢。
師評：專心致志，有小大人的樣子了。
師評：真是全神貫注，完全投入了！
（4）（指板書：天真活潑專心致志）正是孩子的天真活潑、專心致志打動了詩人胡令能，所以他寫下了這首詩。
（5）【點擊課件8：整首詩歌，音樂起】古詩既有音韻美，又有節(jié)奏美，同學們請認真聆聽老師配樂朗讀。（師范讀）
（6）好，老師讀完了，下面請同學們根據(jù)我們劃分好的詩歌朗讀節(jié)奏，試著應吟誦這首詩，把詩人對小兒的喜愛之情表達出來吧。（配樂齊讀）師評：同學們讀出詩歌的音韻美來了，真棒！
（7）【點擊課件9：圖畫】今天這節(jié)課，我們與詩中的小兒一起去河邊釣魚，度過了一段歡樂的時光，感受了那飛揚的童趣。讓這些童趣定格在我們的腦中。下面請你們以自己喜歡的方式把這首詩背下來。
（8）大家都背得很認真，老師提一個要求：不能看著文字讀，請看著畫面讀。生：（試著背誦）
三、比較詩歌，拓展學習
（1）兒童可愛天真的樣子令人陶醉，其實古往今來，不少詩人不約而同的寫下了兒童有趣的形象，讓我們走進那些熟悉的詩句，體會體會詩中的童趣吧！（師生合作朗讀：注意聽老師的朗讀，你們讀好大屏幕上的詩句，包括題目和詩人）
（2）【點擊課件10：兒童詩】
師引讀：因為兒童無憂無慮的生活勾起了詩人的向往，所以雷震描述：
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。
——《村晚》宋·雷震
師引讀：即使在夜晚，孩子們也有無盡的生活樂趣，于是有了葉紹翁筆下斗蛐蛐的孩童：
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
——《夜書所見》宋·葉紹翁
師引讀：季節(jié)更替，孩子們永遠有屬于自己的樂趣，在菜花金黃的春天：
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
——《宿新市徐公店》宋·楊萬里
師引讀：即使放學了，回家后也沒有太多的煩惱，可以放放風箏：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
——《村居》清·高鼎
四、布置作業(yè)，鞏固練習：
（1）今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩，詩人們?yōu)槭裁茨軐懗鑫覀儍和姆N種童趣之所在呢？我想這和他們擁有一顆童心。用不泯的童心去觀察著生活有關。寫兒童的詩還有很多，同學們課后可以再去搜集，查找，做好積累。
（2）【點擊課件11：作業(yè)】詩歌學完了，老師還想給大家留個作業(yè)。展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
【點擊課件12：謝謝指導！】
板書設計：
21.小兒垂釣
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。天真活潑
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。專心致志
池上小兒垂釣課堂教學談篇五
1 .師出示插圖說：請小朋友看圖說說有些什么人？在干什么？“引出課題：小兒垂釣.
2. 學生齊讀課題 ,
3 .j借助插圖學習生字“垂”, “釣”
4. 簡介作者 ：胡令能
師 ：古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。是啊，詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優(yōu)美好聽的詩呢，小朋友快來讀讀吧！
１. 學生自由讀課文，讀正確，讀通順
２.檢查：（１）指名讀生字，隨機糾正讀音。
（２）指名讀課文，指導讀通順，流利。
３. 聽老師范讀：生劃節(jié)奏，標重音
４. 學生根據(jù)節(jié)奏齊讀詩歌。
１. 學生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫出不懂的詞句。
２. 引導學生質疑，在質疑的過程中引導學生通過多種方式理解詩意。
（1）學生反復讀句子理解。
（2）同桌互相討論理解。
（3）看插圖理解。
（4）一邊表演一邊讀理解。
3 自由讀，同桌互相背誦。
（１）輕聲美讀詩歌。
（２）閉眼聽錄音，想畫面理解
（３）給詩歌配上美麗的圖畫。
１. 學生認讀生字，觀察找出難寫的字。
2 .指導學生寫難字，擴詞。
3.學生自己寫簡單字。
1. 寫生字
２. 背詩歌
池上小兒垂釣課堂教學談篇六
當課題確定下來后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定采用“字理析解”“創(chuàng)設情境”等方法，讓學生重在感受“遙招手”的細節(jié)內涵與韻味，體會詩歌的意境美。在教學“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！睍r，我通過找準滲透字理教學的點，引導學生品味了“遙”“招手”激起孩子們學習古詩的興趣，進入古詩那優(yōu)美的意境。最后，解決本課的教學難點——詩中為什么用的是“招手”而不是“搖手”也就水到渠成了。
本課堂教學，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：
生動的情境能為兒童識字提供強大的動力支持和背景支持。當我說到：“小兒，因為專心致志釣魚而‘不應人’的場面多么有意思啊! 那我們就來演一演當時的情景，讓這幅畫活起來，你們就是那個小兒，我是問路人。”通過師生合作表演，為學生創(chuàng)設識字情境。準備好，開始表演了，我一臉疑惑地問孩子們：“我該站在哪里呢？詩中哪個字提醒了我們？”學生異口同聲回答——遙。我出示了“遙”的字理課件，按照字理識字“先分解，再組合”的原則，通過有效地板書孩子們理解了“遙”的本意是遠，讓我這個問路人應該站得離他們遠遠的。以此相機教學，給“遙”換個偏旁學習形聲字“瑤”“搖”“謠”“徭”“窯”。培養(yǎng)了學生自主識字的能力，“遙”的字理教學使得“學一個字，帶一串”“通過字形理解字義”的識字規(guī)律和方法在學生的腦海里留下深刻的印象。
生：（做擺手的動作）讓問路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓問路人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做招手走進的動作）叫問路人走進的手勢，然后輕輕地回答他的問題，這樣就不嚇跑魚兒了。
······
從他們精彩的發(fā)言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結合自己的生活經驗，感悟具體的語言文字，正當大家討論不休時，我適時引導他們探究了“招”的字理：本義是打手勢叫人。以古字入手，引導學生們思考，理解字義，教育的本質在于激勵和呼喚，所以小兒“遙招手”不是拒絕回答，而是怕說話聲驚動魚兒，急忙招手示意，叫問路人走近些再回答。學生不僅體會到了古詩準確生動的描寫，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂于助人的好習慣，從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。我想，這就是語文教學中工具性與人文性的統(tǒng)一。在學生心海里掀起美麗波瀾的同時，字理析詞的教法了也無痕跡的解決了本課的教學重難點。
河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時，引導他們有感而發(fā)，讀出詩歌的音韻美和節(jié)奏美，也就水到渠成。在這30分鐘的課堂上，學生通過各式各樣的讀，對這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習幾遍，有感情地背誦已不難。在我國瑰麗的詩文化中，描寫兒童情、趣的詩不少，我出示了《村晚》、《夜書所見》等童趣詩與學生一起品讀，在學習《小兒垂釣》的基礎上，仿之，學之，悟之。這樣不僅鞏固了學習之法，還豐富了學生的詩歌積累。
當然，不足也是明顯的：本次教學，首先在字理識字上我過多的進行了“講解”，學生缺乏個人安靜思考的時間，我想在個人思考的基礎上再交流會更利于師生交流。由于在“遙”“招”的字理上我沒有做到有的放矢的進行指導，鼓勵學生說說自己對漢字的理解和發(fā)現(xiàn)，讓他們失去了體驗成功和發(fā)現(xiàn)樂趣的機會。其次，我的字理課件制作有欠合理生動，不能有效地引導學生直觀地觀察到古今漢字結構演變的差異。最后，詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些。 教學雖是一門遺憾的藝術，但有效、樸實、扎實、清新、靈動、詩意的語文課堂，是我作為語文教師一生永恒的追求。
池上小兒垂釣課堂教學談篇七
俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。
遷移創(chuàng)新，延伸提高：
師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現(xiàn)一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創(chuàng)新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演）
組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。
組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發(fā)言。
生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。
生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態(tài)度很誠懇，很謙虛。
組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）演出時，生在下大笑，演完后生評：
生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態(tài)也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。
生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。
師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現(xiàn)在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩 中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現(xiàn)，而且還能根據(jù)古詩展開合理的想象，真是棒極了。
[分析]：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現(xiàn)古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現(xiàn)詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
借問：向人打聽。
應：理睬。
這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實、自然，一個真實可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上，可謂情景交融、形神兼?zhèn)洹?BR> 池上小兒垂釣課堂教學談篇八
春風吹拂著大地，鳥兒啼聲不斷響起。我走在田間小路上，不知不覺走到了小河旁邊，河里魚兒在嬉戲，蘆葦害羞地把頭低到水中去。
河對岸，有一個孩子在垂釣，眼神那樣專注，根本沒有注意到自已坐在野草中，頭發(fā)亂蓬蓬的。右手一動不動地舉著魚桿，生怕魚兒上了鉤自已卻不知道。一個路人前來問路，小孩子子遠遠地招了招手，意思是讓那個路人走近一些，他和路人小聲說，怕魚兒受了驚嚇，所以不敢大聲應答路人。
我看了這情景，不由得在心里感嘆：這真是一個聰明伶俐、天真專注的孩子呀！
回家的路上，我的腦海里一遍又一遍回放著剛才的情景。孩子的樣子讓我久久不能忘卻。我突然詩興大發(fā)，寫下了《小兒垂釣》：
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
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池上小兒垂釣課堂教學談篇九
側身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問路他老遠就招著小手，
唯恐怕魚兒被嚇跑他不敢大聲應答。
注釋：
蓬頭：頭發(fā)亂蓬蓬的。
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的`絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
借問：向人打聽。
魚驚：魚兒受到驚嚇。
應：回應，答應。
映：遮映。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
有一個頭發(fā)蓬亂的小孩，非常喜歡釣魚，因為他們一家都是漁夫。
一天，他拉著爸爸的手，問到：“爸爸，我喜歡釣魚，卻不知道怎樣才能釣好魚?！薄搬烎~，一定要全神貫注、聚精會神?！卑职终J真地說?！爸懒耍 焙⒆狱c了點頭，邊拿著釣魚的器具，去釣魚了。
他來到河邊，他坐在了一處沒有陽光又沒有許多人的地方，綠草映現(xiàn)著他的身影。他拿出魚竿，把魚餌掛在魚鉤上，把魚竿輕輕地放入水中。
過了一會兒，他聽見有行人向他問路，便趕緊使勁搖著手，他怕魚兒受了驚就會逃之夭夭。
又等了一會兒，他終于釣到了大魚。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十一
春天，一個陽光明媚的日子，一個頭發(fā)蓬亂的小男孩蹦蹦跳跳地向小池塘跑去。他圓圓的小臉上長著一雙黑葡萄般的大眼睛，手里拿著竹蔞和魚竿。哦！小男孩原來是要去釣魚呀！
小男孩坐在布滿青苔的大石頭上，放下魚竿裝上魚餌，拋進池塘認真地釣起魚來。突然，魚竿上的線動了一下，小男孩沒有提上來，因為小男孩覺得那是魚兒在試探有沒有危險。他耐心地等待著魚兒上鉤。突然魚竿的線猛地動了一下，小男孩馬上用力往上一拉，一條大鯉魚活蹦亂跳地被甩在了草叢里，小男孩好高興！因為他很專心，所以一會兒功夫就釣了很多魚，他專心得蚊子咬了他也一動不動。
突然，池塘對面走來一位拎著行李的老人家，他朝小男孩問道：“小朋友，請問，洛陽應該怎么走啊？”小男孩生怕嚇跑快要上鉤的大魚，急忙擺擺手，示意老先生安靜。老先生見小男孩特別專心地釣魚，就匆匆地走了。
胡令能看見了這個場景，就寫下了《小兒垂釣》這首詩。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十二
在這一個陽光明媚、春意盎然的季節(jié)里，楊柳的枝條在隨風飄蕩，它的辮子好像把春天的氣味消淡了。美麗的小野花也盡情地開放，好像在說“初夏到了!初夏到了！”池塘里魚兒游來游去。優(yōu)雅的荷花開了小花苞。真是美極了，旁邊的野草越來越茂盛，湖里的蘆葦也不甘示弱了，真是美麗極了！
就這時，一位頭發(fā)亂蓬蓬的小男孩，手里拿釣魚用的絲線，斜著身子坐在一叢野草的旁邊，茂密的綠草掩映著他的身體，有許多小鳥都圍了過來。
小男孩全身貫注地釣魚，這時一位問路的路人遠遠的向小男孩打聽杏花村怎么走。
小男孩并沒有完全拒絕答話，因為害怕驚動快要上鉤的魚，所以小男孩沒有馬上回答路人的問話，只是遠遠地招手示意，讓路人再靠近一些，他會輕聲作答的。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十三
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
加點字。
1、稚子：年齡小的孩子;。
綸：釣魚用的絲線;。
3、莓：一種小草;。
4、苔：苔蘚植物;。
5、借問：向人打聽;。
6、應：理睬;。
7、遙：遠遠地;。
8怕：害怕。
9魚驚：魚兒受到驚嚇而逃跑。
詩文解釋。
蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽到有過路的人問路連忙招了招手，害怕驚動了魚不敢游來。
全詩賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉,沒有絢麗的色彩,沒有刻意的雕飾,在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無限童趣。
作者簡介。
胡令能莆田隱者，唐詩人少為負局鎪釘之業(yè)。夢人剖其腹，以一卷書內之，遂能吟詠，遠近號為胡釘鉸。詩四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作?！缎捍贯灐罚ㄟx自《全唐詩》）寫一“蓬頭稚子”學釣魚，“側坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩。
作者:【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類別：【未知】。
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
〖譯文〗。
一個頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學垂釣，
側身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問路他老遠就招著小手，
唯恐怕魚兒被嚇跑他不敢大聲應答。
〖點評〗。
這首詩注重塑造形象，貼近生活，有如見其人，如聞其聲之感。
------------------------。
通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態(tài)，但“側坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?BR> 池上小兒垂釣課堂教學談篇十四
初夏時節(jié)，一個清涼的早晨，詩人胡令能在池邊的一道鄉(xiāng)村小路上散步。頭頂是依依垂柳，在微風中輕輕地擺動。柳樹旁，是清澈見底的池塘，池塘中，荷花盛開著，翠綠的荷葉下，一條條活蹦亂跳的`小魚兒玩著捉迷藏。河岸兩旁，是高高的野草與青青的綠草，草叢間，蟲兒鳴叫著。
不經意間，胡令能發(fā)現(xiàn)了一位蓬頭垢面的鄉(xiāng)村兒童正坐在一處野草從中，綠草掩映著他那嬌小的身影。咦？他為什么要坐在那么隱蔽的地方呢？噢，肯定是為了不讓過路的人打擾他吧。
只見那小孩兒拿著一根簡陋的魚竿，在魚線上掛上魚餌，拋了出去，水面上泛起了一圈一圈的漣漪。那小孩兒目不轉睛地盯著水面。突然，魚竿沉了下去，呀！肯定有大雨上鉤啦！他一把拉起魚竿，果然，一條肥美的大魚在魚鉤上一扭一扭的。他把魚放入竹簍，再次放上魚餌，拋出魚線，繼續(xù)全神貫注地釣魚。
這時，一位不知情的路人在遠處大聲問路：小朋友，你知道往睡蓮村怎么走？
小孩連忙對著路人做了一個噓的手勢，又招了招手，示意路人靠近些，小聲告訴他。
路人走近小孩后，彎下了腰，把耳朵貼近小孩的嘴。小孩輕輕說道：往前走第一個十字路口左拐，沿著一個池子走，過一座小橋，再走一會兒就到了。
路人點點頭，又問道：那你剛才為什么不直接告訴我？要等我走近了才告訴我？
那是因為，我怕那樣會把魚兒給嚇跑了。小孩輕聲回答。
路人微笑著說：哈哈！你釣魚可真認真！謝謝你！小朋友，再見！
小孩對路人揮了揮手，表示再見。
胡令能見到了這情景，情不自禁地口占一絕：《小兒垂釣》，蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十五
教學目標：
1、理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
2、引導學生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養(yǎng)學生的想象能力。
3、培養(yǎng)學生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學重點、難點：指導學生理解詩意,領會感情,培養(yǎng)學生的想象能力。
教具準備：微機課件,釣魚桿。
教學過程：
一、導入新課提示課題。
老師這里有一幅圖，（微機出示）你能看出是誰在干什么嗎？
（一個小孩在河邊釣魚，一個老伯伯在跟他招手，小孩在擺手）。
有一位大詩人看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《小兒垂釣》。
二、釋題。
1、“小兒”意思？“垂釣”什么意思？題目是什么意思？
2、這首詩是唐代詩人胡令能。
三、讀古詩，學習生字。
1、學生自由練習讀，要求讀準字音。
2、指名讀古詩，學習生詞，理解生詞。
稚子：小孩子。側坐（表演理解詞意）。
3、齊讀古詩。
四、理解第一、二句。
1、指名讀第一、二句。
（1）是什么樣的小孩在釣魚？（看圖理解蓬頭的意思）這個頭發(fā)很亂的小孩在干什么？（看圖理解學垂綸的意思）。
（2）小孩兒學釣魚是怎么坐的？什么是“側坐”？坐在哪？投影出示插圖幫助理解“莓苔”和“草映身”。
2、指導朗讀。
小孩年齡這么小，卻獨自坐在草叢中模仿大人的樣子學釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學生試讀。
五、理解第三、四句。
1、指名讀三、四句。
（3）小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認真）。
（4）學生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。
（5）指名看圖說后兩句意思。
2、指導學生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點。
六、體會待的意境。
學生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。
指名到前面講全詩的內容，要展開想像。
指導朗讀，讀出詩的意境美。
七、指導背誦全詩。
八、總結。
這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學釣魚的神態(tài)，把一個天真可愛的小孩描繪得活靈活現(xiàn)，用詞準確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十六
在一個春光明媚、萬里無云一個上午，有一個小孩出來釣魚。
他蹦蹦跳跳的來到一片樹林。他左瞧瞧，右望望，東看看，西張張。終于找到了一塊“風水寶地”——一條湖。小湖旁有許多的蘆葦，還有一塊大石頭，石頭上長滿了苔蘚。這里十分隱蔽。連魚兒都難以察覺。
他裝好魚餌，拿起魚竿，高高舉起，，用力向前一拋，湖面上頓時蕩漾起圓暈。他側著身子，坐在石頭上，專心致志地釣起魚來。
這是有位路人走來。他迷了路，想回城里。可還沒有找到正確的路。這時，他眼前一亮：前面有個小孩！他問道：“小朋友，知道從這兒怎么去城里嗎？”
小孩吃了一驚，心想：他若再喊，魚會嚇跑的！于是便擺擺手。示意不要打擾他釣魚。
路人卻以為他沒聽見，便再次大聲喊：“小孩，從這怎么去城里？”
小孩急了，他再次擺擺手，還指了指手里的魚竿。
路人恍然大悟，低聲問道：“請小朋友指個路，好嗎？”說完，還特意雙手抱拳，表示請教。
小孩朝遠處一指。路人明白了，告別小孩，心里還稱贊：這小孩真專心。接下來他上路了。
小孩松了一口氣，繼續(xù)釣魚。戶一會兒，就釣了許多魚。滿載而歸。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十七
1認知目標正確誦讀古詩，學會認讀古詩中的五個生字。
2基本懂得古詩的意思，能想象出詩句所描繪的情境。
3有感情地誦讀古詩，體會詩句中蘊涵的童趣。
有感情地誦讀古詩，基本懂得古詩的意思。
想象出詩句所描繪的情境，體會詩句中蘊涵的童趣。
在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙把他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。
1、聽老師讀這首詩，注意聽清字音。
2、請大家各自試著讀一讀，在拼音的幫助下把字音讀準。
3、和同桌相互檢查生字讀音，一起想辦法記住這五個生字。
4、集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。
5、各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。
1、熟讀詩句，如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。
2、聯(lián)系解釋理解詩句的意思。
稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。
垂綸：釣魚。莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。映：遮住。
借問：向人打聽。應：理睬。
3、探究與爭論：
4、朗讀背誦古詩。
作者只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環(huán)境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧！
池上小兒垂釣課堂教學談篇十八
一個還沒梳頭的小孩在一個炎熱的夏天學著大人釣魚的樣子，瀟灑極了！魚兒都朝他這邊游來了。
瞧，水鳥飛來飛去，蘆葦已經低下了頭，荷花開放了，粉紅的、淡紅的、深紅的………美麗極了！
這時，小男孩穿著短袖，側坐在有雜草和青苔的里面。里面有一塊小石頭，小男孩就坐在石頭上，安靜地等著魚上鉤。小男孩真是學得有模有樣呀！
就在這時，一位過路的人問他：“小男孩，友誼大道是往哪里走哇？”
小男孩搖搖頭，又擺擺手，手再往右邊指，然后又專心致志地釣起魚來。
不一會兒，一只蜻蜓朝小男孩飛來，飛到魚竿上了。但小男孩并沒有在意。
一陣微風吹來，涼爽極了。小男孩脫下鞋子，伸出腳丫，放在魚竿上，舒服極了！
魚兒還沒上鉤，小男孩的心里可著急了！又過了半小時，魚兒還沒上鉤，小男孩心急如焚。
又過了一會兒，魚線動了！他開心極了！可他再看一看，哪里是魚呀！
于是，小男孩繼續(xù)釣魚。功夫不負有心人，他終于釣到魚了，小男孩蹦蹦跳跳地回家了。
池上小兒垂釣課堂教學談篇十九
設計理念:。
一,淡化詩意,品析誦讀,領悟詩情。
教學中,詩意的理解只要學生借助注釋,工具書理解即可,教師不應當把教參或自己的理解強加于學生,應尊重學生獨特的感受.但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間,要讓他們通過體會這些詞語,并且有感情地誦讀才會和作者產生共鳴.達到詩與情,情與境的交融,才能使學生領略古詩詞獨特的魅力.
二,渲染意境,入情入境。
詩中有畫,畫中有情.詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶,它追求情景交融的意境美.要讓學生體會這妙不可言的意境是個難點.教師深情并茂的范讀,生動的課件,誦讀時的古樂,都是為激發(fā)學生學習古詩興趣,進入古詩意境所作的努力.
三,拓展學習,培養(yǎng)詩趣。
古詩教學,最主要的是培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng),通過古詩拓展,為他們的課外閱讀打開新的視窗.讓學生了解我們今天所學的詩僅是古詩滄海中的一粟,作為炎黃子孫應當更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料,從而開闊視野,體會我們民族文化的博大精深.
教學目標:。
1,認識"蓬,側,苔,借"4個生字.
2,朗讀古詩,熟讀成誦.
3,通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈.
教學重點:。
正確認讀生字,并能有感情地朗讀古詩,背誦古詩是教學的重點.
教學難點:。
通過看圖讀詩,了解古詩大意,感受小孩的聰明與機靈是教學的難點.
教學課時:一課時。
教學準備:生字卡,掛圖。
教學過程:。
一,創(chuàng)設情景,導入新課。
1,今天哪,老師想帶你們一起去漁光村看一看.
2,教師配樂動情地描述:這兒有一條消澈的小河,小河的周圍草木茂盛,石頭上長滿了青苔.河里的小魚可多了.它們快活地游來游去.幾條小魚高興地蹦出了水面,正熱情地歡迎咱們呢!
二,小組臺作,自主識字。
1,瞧,它們還帶來了漢字朋友呢!
(出示生字"蓬,側,苔,惜".)。
2,你們認識嗎自己借助拼音朋友讀一讀,看誰讀得準.學生自由讀生字,教師巡視.
3,讀完了,拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認認吧.小組合作學習生字.
4,交流反饋:。
(1)出示帶拼音的生字卡片,運用小老師教讀,搶讀,合作讀,小組間賽讀等方法引導學生讀好,并隨機正音.重點指導讀好"蓬,側"兩個生字.
(2)離開了拼音朋友的幫助,你還能讀準這些字嗎開火車認讀生字.
(3)游戲:送小魚回家.
如果能讀準小魚身上寫的生字,你就能幫它重新回到家.誰來幫幫它指名讀,小組讀,全班齊讀.
評:你們讀得真準!瞧,蹦跳的魚兒又回到了水里.
三,初讀古詩,讀通讀順。
1,漁光村這兒不僅魚兒多,風景美,還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子,他在干什么呀(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答.
2,對,他在釣魚.想知道他是怎樣學釣魚的嗎那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩——〈小兒垂釣〉吧.(板書:小兒垂釣)指名讀詩題,齊讀詩題.
3,教師配樂范讀.
4,你們都被這首小詩吸引了.它呀就寫在書上,翻開書自己讀讀,比一比誰能把字讀準,把詩讀流利!生自由讀詩.
5,你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩也讀給小組的同學聽聽.讀得好,大家夸夸他:讀得不夠好.大家?guī)蛶退?學生在小組內互相讀詩.
6,反饋:。
(1)指名讀詩并請其他同學評讀,糾正讀音.
(2)邀請自己的小伙伴讀詩.
(3)齊讀古詩.
四,憑借情境,品讀古詩。
1,同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻€專心學釣魚的孩子吧.你們看!(出示第1句詩的情境圖)。
2,(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的指名說.
問:你還看到了什么指名說.
3,教師描述詩句意思:是呀,你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的,他側著身子坐在長滿青苔的石頭上,茂密的青草正好遮住了他的身體.(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)。
4,詩人看到這樣的情景不禁吟誦:"蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身."(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句.
5,這個小孩多認真,一動不動學起了釣魚,誰來讀給我們聽一聽指名讀.
師評讀:這兒草木茂盛,真是個釣魚的好地方.誰還想讀指名讀.
師評讀:對呀.他在那兒專心學釣魚呢.讀得好!
6,你們都想讀呀可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來.自由練讀.
7,多種形式讀詩的第1句.
(1)指名看圖表演讀.
(2)男女生賽讀.
(3)齊讀.
8,師生互動表演.
(1)創(chuàng)設情境.師(配樂動情地描述):小孩在河邊一動不動坐了很久,哎!
還沒釣到一條角.他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了,眼看就要上鉤了,這時遠處有個人路過這里,發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩,于是向他問路.如果你就是這個釣魚的孩子,會怎么辦呢這樣吧,咱們來演一演,現(xiàn)在你們都是這個專心學釣魚的孩子,把你們的釣竿都拿好了.我就是那個問路的人.
(2)進人情境.
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子.
(3)模擬表演.
(教師手放在嘴邊,大聲喊.)哎——小孩,請問漁光村怎么走啊。
學生自由做動作.(教師打量一番)問:大家怎么都不出聲呀指名說.
9,你們真是一群聰明的孩子,既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人.是不是你們想的這樣呢我們來讀讀詩吧.(出示詩的第2句)指名讀.
10,指導朗讀.
你剛才不是不理我嗎生怕嚇跑了快上鉤的魚兒.(做出不出聲的手勢,并環(huán)視四周.)我們再來聽他讀讀.我讀前—行.你讀后一行.準備好了!師生接讀.
評:有進步,我們?yōu)樗墓恼?
11,大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀.
12,反饋.指名讀,全班有感情地朗讀.
五,反復吟誦,誦出味道。
1,同學們,讓我們看著圖,再把這首有趣的小詩自己讀—讀.
2,把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧!
3,全班展示:指名配樂讀,同座合作讀,全班配樂齊讀.
六,激情總結,拓展升華。
指名說.(如:《所見》,《村居》,《村晚》……)。
2,布置作業(yè):。
你想做哪道題呢請選擇自己喜歡的一項完成.
(1)訓:把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽.
(2)編:把詩歌編成小故事,講給好朋友聽.
(3)演:根據(jù)詩句內容同學合作表演.
板書設計:。
(唐)胡令能。
蓬頭稚子學垂綸,側坐莓臺草映身.(天真可愛)。
路人借問遙招手,怕得魚驚不應人.(認真專心)。